Методическое руководство классным руководству

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Мишкинский профессионально – педагогический колледж»

Методическое руководство

к практическим и лабораторным занятиям

по МДК 03.01 Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя ПМ. 03 Классное руководство

для студентов 3 курса

специальности 050146 Преподавание в начальных классах

Мишкино 2014

Методическое руководство к практическим и лабораторным занятиям по МДК 03.01 Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя ПМ. 03 Классное руководство для студентов 3 курса специальности 050146 Преподавание в начальных классах/ составитель: Осалихина Ю.А., преподаватель психолого-педагогических дисциплин ГБПОУ Мишкинский профессионально-педагогический колледж». – ГБПОУ «МППК», 2014. — 63с.

Рецензенты:

Осалихина Т.А., преподаватель дисциплин психолого-педагогического цикла ГБПОУ «МППК»

Методическое руководство предназначено для организации учебного процесса междисциплинарного курса 03.01 «Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя» ПМ. 03 Классное руководство и содержит указания по проведению практических и лабораторных работ в ходе изучения МДК, обеспечивает последовательность изучения и преподавания МДК, отражает взаимосвязи и взаимодействия теоретических, практических и лабораторных занятий. Адресовано преподавателям и студентам ОУ СПО, обучающихся по специальности 050146 Преподавание в начальных классах.

©ГБПОУ «Мишкинский профессионально – педагогический колледж»

Введение

В деятельности почти каждого учителя начальной школы есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Как бы ни сложна была его работа, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность младших школьников, формируются социальные отношения между учениками; в классе реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллектива, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Поэтому классный руководитель – педагог, занимающийся организацией, координацией и проведением внеурочной воспитательной работы, одна из ведущих фигур в воспитательной системе школы.

Методическое руководство предназначено для организации учебного процесса по изучению междисциплинарного курса 03.01 «Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя» ПМ. 03 Классное руководство и содержит указания по проведению практических и лабораторных работ в ходе изучения МДК, обеспечивает последовательность изучения и преподавания МДК, отражает взаимосвязи и взаимозависимость теоретических, практических и лабораторных занятий.

Методическое руководство содержит материалы, предназначенные для организации практических и лабораторных занятий,  а также для оказания помощи студентам в самостоятельной работе над практической частью междисциплинарного курса и в процессе формирования профессиональных компетенций.

Руководство относится к учебно-методическим изданиям и включает введение, оглавление, список литературы, 19 практических и 2 лабораторные работы, что соответствует 44 часам, отведенным на выполнение практических и лабораторных работ в учебном плане.

В каждой работе представлен раздел, изучаемая тема и наименование практической или лабораторной работы, прописаны цели, план выполнения работы, характер и форма организации занятия, предлагаемые задания, список литературы, а также небольшой систематизированный материал по изучаемой теме.

Считаем, что выполнение практических и лабораторных работ способствует усвоению, закреплению пройденного материала, а также проверке знаний студентов по вопросам планирования, методики проведения и отдельных теоретических вопросов, касающихся воспитания учащихся начальной школы.

Учебное пособие адресовано преподавателям и студентам ОУ СПО, обучающихся по специальности 050146 Преподавание в начальных классах.

Практические работы

Раздел 1. Изучение теоретических основ деятельности классного руководителя

Тема 1.1 Классный руководитель в современной школе

Практическая работа «Табулирование учебного материала по теме

«Функции и обязанности классного руководителя», 2 часа

Цель: формирование умений студентов обобщать изученный учебный  материал и навыков самостоятельной работы с учебной литературой

Характер работы: исследовательский, аналитический.

Форма организации: индивидуальная, фронтальная.

Задание: изучите учебный материал и заполните таблицу 1 «Функции классного руководителя», таблицу 2 «Права и обязанности классного руководителя».

План выполнения работы:

1.Изучение теоретического материала.

2.Заполнение таблиц.

3.Коллективное обобщение материала о деятельности классного руководителя.

Таблица 1

«Функции классного руководителя»

№ п.п.

Функция

Содержание деятельности классного руководителя

1

Социальная защита ребенка

2

Организационно – координирующая

3

Коммуникативная

4

Диагностическая

5

Целеполагание

6

Планирование

7

Аналитико-прогностическая

8

Контроль

9

Коррекция

Таблица 2

«Права и обязанности классного руководителя»

Права классного руководителя

Обязанности классного руководителя

Литература:

1.Максименко, Н.А. Спутник классного руководителя. 1 – 4 классы/ Н.А. Максименко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 152с.

2.Сластенин, В.А. Педагогика: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2013. – 496с.

Раздел 1. Изучение теоретических основ деятельности классного руководителя

Тема 1.2 Адаптация младшего школьника к условиям начального общего образования

Практическая работа «Составление тезауруса по теме «Адаптация младшего школьника к  условиям начального общего образования», 2 часа

Цель: формирование понятийного аппарата студентов об основных процессах адаптации и социализации в условиях учебно-воспитательного процесса в начальной школе.

Характер работы: поисковый.

Форма организации: индивидуальная.

Тезаурус — (от греческого сокровище), в общем смысле — специальная терминология,  словарь, полномерно охватывающие понятия, определения и термины специальной области знаний или сферы деятельности, что должно способствовать правильной лексической, корпоративной коммуникации (проще говоря — пониманию в общении и взаимодействии лиц, связанных одной дисциплиной или профессией).

Задание: составьте тезаурус следующих понятий по теме «Адаптация младшего школьника к  условиям начального общего образования», используя справочники, энциклопедии, учебники, учебные пособия:

— авторитет учителя

— адаптация

— адаптация психическая

— адаптация социальная

— адаптированность

— возрастной подход в воспитании

— воспитание

— готовность к школьному обучению

— детство

—  классный руководитель

— мотивация учения

— общение

— психологическая готовность

— семья

— социализация

— социальная готовность

— социальная среда

— социальное воспитание

— физиологическая готовность

— формирование личности

Литература:

1.Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь/ Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая российская энциклопедия, 2002. – 527с.

2.Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога/ И.В. Дубровина, М.К. Акимов. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 376с.

3.Истратова, О.Н. Справочник психолога средней школы/ О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 512с.

4.Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2001. – 176с.

5.Мудрик, А.В. социальная педагогика: учебник для студентов педагогических вузов/ А.В. Мудрик, В.А. Сластенин. – М.: Академия, 2005. – 200с.

6.Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: пособие для практических психологов, педагогов и родителей/ Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 256с.

7.Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: учебное пособие для студентов вузов и практических работников/ Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 448с.

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.1 Формирование и развитие классного коллектива

Практическая работа «Определение стадий развития коллектива», 2 часа

Цель: формирование умений студентов определять стадии развития коллектива, исходя из конкретных характеристик.

Характер работы: аналитический, исследовательский.

Форма организации: индивидуальная, фронтальная.

Задание: определите стадию развития коллектива в группе по А.Н. Лутошкину, обоснуйте свое мнение в соответствии с условиями ее развития.

План выполнения работы:

1.Изучение теоретического материала о стадиях развития коллектива.

2.Анкетирование, определение группового результата.

3.Коллективное обсуждение сформированности коллектива, его особенностей, путях его дальнейшего развития.

Стадии развития коллектива А.Н. Лутошкина

Стадия

Характеристика стадии развития коллектива

«Песчаная россыпь»

Присмотритесь к песчаной россыпи – сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая их них – сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет по площадке. Дунет ветер посильнее – и не станет россыпи. Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: вроде все вместе и в то же время каждый – отдельно. Нет того, что сцепляет, соединяет людей. В таких группах люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Такая группа существует формально, не принося радости тем, кто в нее входит.

«Мягкая глина»

Известно, что мягкая глина – материал, который сравнительно легко поддается воздействию, из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а таким в группе является классный руководитель, этот материал превращается в искусно изготовленный сосуд, в прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они робки и не у всех получается: у организаторов нет достаточного опыта совместной работы. Скрепляющим звеном здесь еще является дисциплина и требования старших. Отношения разные – и доброжелательные, и конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, члены которых мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера – хорошего организатора пока нет, или ему трудно проявить себя, так как по-настоящему его некому поддержать

«Мерцаю

щий маяк»

В штормовом море маяк и опытному, и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно, «так держать». Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь». Формирующийся коллектив озабочен тем, чтобы каждый шел верным путем. В таком ученическом коллективе преобладает желание учиться сообща, помогать, бывать вместе. Но желание – это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требует постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть люди, на которых можно опереться. Авторитетны «смотрители» маяка – те, кто не даст погаснуть огню, организаторы, актив. Группа заметно выделяется среди других групп своей индивидуальностью. Однако членам группы бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, некоторым членам группы не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллективе, но и в том более значительном коллективе, в который группа, как часть, входит. Активность проявляется всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус»

Алый парус – это символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу «один за всех и все – за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника – знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним обращаются за советом, помощью, и они бескорыстно оказывают ее. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда кого-то постигают неудачи. Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в других коллективах, например в соседних. Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение дел может быть исправлено.

«Горящий факел»

Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом для которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на скалы, опускаясь в ущелья, проторяя нехоженые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя – коллективы, группы, которым нужна творя помощь и твоя крепкая рука? Настоящий коллектив – тот, в котором бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.

Литература:

1.Дюкина, О.В. Дневник классного руководителя средней школы: учебно-методическое издание/ О.В. Дюкина. – Саратов: ВАКО, 2007. – 173с.

2.Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2001. – 176с.

3.Сластенин, В.А. Педагогика: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2013. – 496с.

4.http://kpip.kbsu.ru/pd/did_lec_8.html

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.1 Формирование и развитие классного коллектива

Практическая работа «Групповое проектирование модели ученического самоуправления в начальной школе», 2 часа

Цель: формирование навыков группового проектирования моделей ученического самоуправления в начальной школе

Характер работы: аналитический, поисковый.

Форма организации: работа в группах. 

Задание: составьте схему модели ученического самоуправления для начальной школы.

План выполнения работы:

1.Деление на микрогруппы по желанию в соответствии с одной из моделей самоуправления.

2.Выдвижение идей по представлению своей модели самоуправления.

3.Выбор лучших идей.

4.Подбор содержания для подготовки представления.

5.Подготовка представления моделей самоуправления (нужно продумать, как можно вовлечь детей в деятельность).

6.Представление моделей.

7.Коллективное обсуждение представленных работ: что получилось и что не получилось, какую из моделей можно считать наиболее эффективной в деятельности начального класса.

Модели ученического самоуправления

Модель

Содержательная сторона модели ученического самоуправления

РПП – распределение постоянных поручений

Во многих детских коллективах эта модель действует в виде «республик» с  «министерствами» и «государственными комитетами». Суть – создаются постоянно действующие инициативные группы по интересам, во главе каждой – ответственный организатор. Все начинается с общего собрания.

1.Сначала следует определить, какие постоянные поручения требуется выполнять для нормальной деятельности коллектива. Это могут быть, например, культорг — организатор, организатор учебной работы (староста), спорт организатор, завхоз. Количество поручений должно быть небольшим, столько, сколько это действительно необходимо. Четко определяется круг обязанностей каждого , например, спорт организатор будет усваивать походы, спортивные игры, лыжные прогулки. При определении обязанностей следует учесть, что они должны быть посильными детям данного возраста.

2.Далее необходимо определить, на какой срок распределяется поручение. Целесообразно делать это раз в учебную четверть.

3.Следующий этап – распределение поручений между членами коллектива. Необходимо делать обязательно с учетом желаний детей, так как «насильственное» поручение, естественно, никто выполнять не будет, и самоуправление превратится в фикцию. Если какое-то поручение никто не желает выполнять, следует оставить должность «вакантной», но бывают ситуации, когда ребенок хотел бы стать организатором, но не решается первым проявить инициативу. В этом случае можно попробовать предложить какую-то работу конкретно ему. Согласится – хорошо, нет – так и будет.

4.После описанной процедуры останется большое количество «незанятых» детей. Те, кто уже получил поручение, выбирают из них друзей на роль соратников – получается соответствующая инициативная группа. Подбор кадров идет по инициативе ранее избранного организатора, то есть «сверху».

5.В идеальном варианте каждая группа составляет план своих действий, планы различных групп «стыкуются». Таким образом, получается один большой план действий коллектива. В конце «отчетного периода» каждая группа подводит итоги своей деятельности, старается выделить достижения и недостатки и на очередном собрании высказывается о своей работе.

ПИГ – постоянные инициативные группы

Этот вариант лучше использовать в детских коллективах, уже имеющих опыт совместной деятельности. Отличие от РПП в том, что сначала коллектив делится на инициативные группы, затем каждая группа выбирает себе руководителя или не выбирает его вообще, а распределяет между членами группы ответственность за организацию конкретных дел. Планирование и подведением итогов подводится по тем же принципам, что и в первом варианте.

ВТК – временные творческие коллективы

Эта модель хорошо подходит для начального этапа развития самоуправления в детском коллективе. Для проведения каждого коллективного дела (праздника, игры, похода) создается временный творческий коллектив из желающих, который самостоятельно:

— планирует свою работу по подготовке дела;

— распределяет обязанности;

— осуществляет подготовку;

— проводит дело;

— анализирует свою работу, выделяет достижения и недостатки.

После проведения определенного дела ВТК берется за подготовку следующего дела, или распадается.

ЧТП – чередование традиционных поручений

Создаются микрогруппы, которые выполняют, чередуясь через некоторое время, определенные функции. Эта модель позволяет включить в процесс самоуправления всех желающих.

1.Начинается все с разделения коллектива на микрогруппы по 5-7 человек. Хорошо, если каждая группа придумает себе название и какой-то фирменный символ.

2.На общем собрании определяются традиционные поручения для звеньев, которые необходимо выполнять для интересной жизни в коллективе. Группы будут выполнять поручения по очереди, чередуясь, например, через неделю. Определяется, что и как нужно делать каждой группе (учебное звено (группа) – контролирует выполнение домашних заданий, оказывает помощь испытывающим затруднения в учебе, поздравительная группа – поздравляет в течение недели именинников, готовит им сюрпризы).

3.В конце недели на короткой «летучке» подводятся итоги жизни за неделю и дается оценка работы групп. Обсуждение ведут сами ребята, педагог только стимулирует разговор, не раздавая без надобности плохих и хороших оценок.. В конце четверти можно попытаться выяснить, какие звенья были самыми лучшими.

4.Для наглядности хорошо использовать специально оформленное табло с названиями звеньев, наименованиями поручений и вращающейся деталью, которая поворачивается на «летучке» раз в неделю.

БП – бригадный подряд

В коллективе создаются постоянные микрогруппы – бригады – каждая из которых полностью несет ответственность за организацию жизни коллектива в течение определенного времени.

Литература:

1.Заякина, Э.В. Роль классного руководителя в организации самоуправления классного коллектива/ Э. В.Заякина// Классный руководитель. — № 6. – 23012. – С. 21 – 25

2.Лизинский, В.М. Об уровнях, характере и содержании деятельности самоуправления в классе/ В.М. Лизинский //Классный руководитель. — № 2. – 2013. – С. 90 – 97

3.Лодягина, И.И. Республика добрых сердец/ И.И. Лодягина// Классный руководитель. — № 8. – 2013. – С. 45 – 49

4.Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе/ В.П. Созонов. – М.: Педагогический поиск, 2002. – 160с.

5.Терновская, А.П. Организация самоуправления/ А.П. Терновская// Классный руководитель. — № 6. – 2012. – С. 14 – 21

6.http://www.myshared.ru/slide/259057/

7.http://sks.shatki.info/index.php/2013-03-24-06-06-08/72-2011-10-13-11-17-13.html

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.3 Организация внеурочной деятельности и общения в начальной школе

Практическая работа «Групповое проектирование воспитательной системы класса», 4 часа

Цель: формирование навыков группового проектирования воспитательной системы класса в начальной школе

Характер работы: аналитический, поисково-творческий.

Форма организации: работа в группах.

Задание: на основе предложенных воспитательных систем разработайте свою модель воспитательной системы класса.

План выполнения работы:

1.Объединение в микрогруппы.

2.Изучение примеров воспитательных систем класса.

3.Разработка воспитательной системы.

4.Представление проектов воспитательных систем.

5.Коллективное обсуждение представленных работ: что получилось и что не получилось, какие трудности испытывали при выполнении задания.

Литература:

1.Варваркина, О.Н. Вместе создаем воспитательную систему класса/ О.Н. Варваркина// Классный руководитель. — № 8. – 2013. – С. 34 – 40

2.Лазарева, Е.В. Управлять или взаимодействовать классным коллективом?/ Е.В. Лазарева// Классный руководитель. — № 6. – 2013. – С. 93 – 97

3.Михайлова, Л.В. Воспитательная система класса «Зажги свою звезду»/ Л.В. Михайлова// Классный руководитель. — № 4.- 2006. – С. 49 – 53

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.4 Планирование воспитательной работы с классом

Практическая работа «Планирование занятия познавательной деятельности с классом», 2 часа

Цель: формирование навыков и умений студентов определять цели и задачи познавательной деятельности с учащимися начальной школы, планировать занятия.

Характер работы: исследовательский, поисково-творческий.

Форма организации: индивидуальная.

Задание: составьте план — конспект занятия по организации познавательной деятельности с младшими школьниками, используя различные формы и методы.

План выполнения работы:

1.Ознакомление с содержанием таблицы о формах организации познавательной деятельности.

2.Выбор темы  занятия.

3.Разработка конспекта занятия: воспитательные задачи, оборудование, содержание занятия.

Образец оформления конспекта

Тема занятия

Воспитательные задачи: образовательная; развивающая; воспитывающая.

Этапы занятия

Их цели

Деятельность педагога

Деятельность детей

Результат совместной деятельности

Целеполагание

1.Актуализация  знаний по теме

2.Мотивация на знакомство с представленной темой

Умение представить свои знания по теме в устной форме

Настрой на восприятие  содержания занятия

Познавательная деятельность

Знакомство с новым материалом

Успешное восприятие содержания занятия

Умение слушать и реагировать на прослушанное и увиденное

Интеллектуально-преобразовательная деятельность

Применение полученных знаний в практической деятельности

Закрепление полученной информации

Умение что-то воспроизвести, сделать на основе полученной информации на  предыдущем этапе занятия

Умение работать самостоятельно и в коллективе

Умение работать творчески

Рефлексия

Осмысление содержания занятия, его важности в развитии личности

Умение  размышлять, увидеть важность прошедшего занятия, высказать свои мысли

Формы организации познавательной деятельности с младшими школьниками

Вид

Форма

Содержание деятельности младших школьников

Словесные

Рассказ — эстафета

Коллективное познавательное дело, эффективное средство умственного, нравственного и эстетического воспитания в их единстве

Гостиная

Массовая форма взаимодействия с целью развития познавательной активности, организация полезного отдыха, расширение кругозора, развитие речи (тема, участники, хозяева, музыкальное сопровождение, костюмы, красочные угощения, награждение, чаепитие, творческие игры, итоги

Клуб «Литературные черверги»

Встреча любителей книги

Интервью «Один вопрос – один ответ»

Это, по сути, открытое интервью. Каждый ребенок готовит один нестандартный вопрос кому-либо из своих товарищей

Вечер разгаданных и неразгаданных тайн

Дискуссия на темы науки, загадок природы, всего живого на планете (темы для обсуждения, «совет мудрейших», вопросы, оппоненты)

Интеллектуальный аукцион

На аукционе «продаются» и «покупаются» книги, репродукции, пластинки. «Покупка» совершается путем предъявления каких-либо знаний, затребованных «продавцом»

Час тихого чтения

Дети приносят в школу внепрограммную книгу, которую они читают. Им предлагается общее для всех время, когда в тишине и удобстве каждый школьник может спокойно почитать принесенную книгу

Сократовская беседа

Одна их форм культивирования искусства думать, ставить вопросы там, где они не лежат на поверхности, взрывая очевидность общепринятых суждений

Устный журнал

Разнообразная информация, организуемая для детей в виде сменяющих друг друга «прочитываемых» страниц (название журнала, «страницы» и момент их «перелистывания», читатели, слушатели, редакция журнала)

Презентация мира

Проводится на вечере отдыха, во время чаепития, в лесу, на уроке для изучения нового для детей научного явления (предметный столик, определенный предмет, дети и учитель)

Философский стол

Заключается в развитии у школьника умения взглянуть на текущую действительность, обнаружив объективные закономерности, способность мыслить систематически с опорой на научную философию

Викторина «Корзина грецких орехов»

Это множество таких вопросов, перед которыми школьники останавливаются в раздумье (корзина, грецкий орех, вопросы)

Лекция

Представление, демонстрирующее в виде монолога совокупность взглядов по какому-либо вопросу

Конференция

Система самостоятельно подготовленных сообщений учащихся по вопросу, лежащему за пределами учебной программы (программа конференции, регламент, тезисы выступления докладчиков)

Наглядные

Стенд «Познай себя»

Периодически сменяемая психологическая информация о развитии человека, ряд психологических тестов для самопроверки (стенд, эмблема рубрики, советы психологического плана, рекомендуемая литература, тесты, советы)

Практические

Живая газета

Познавательное и организаторское дело: обозрение, монтаж, короткое выступление о новостях, проблемах (стихи, частушки, речевки, живые картины, сценки, репортажи, былины, оды, эпиграммы, шуточная энциклопедия)

Праздник знаний

Торжественная церемония начала учебного года (театрализованное представление, звонок – колокольчик, факел знаний, поздравления, напутствия, пожелания, сюрпризы, игры

Турнир знатоков

Проводится несколькими коллективами, каждый из которых по очереди организует творческое состязание между остальными участниками

Турнир знатоков поэзии

Цель турнира – пробудить, удовлетворить и развивать интерес к поэзии разных эпох, жанров, стилей

Турнир ораторов

Игровая форма состязательной интеллектуально – публицистической деятельности школьников (наличие публики, группа экспертов, правила ораторского выступления, голосование публики, туры конкурса)

Турнир — викторина

Познавательное дело, в котором участвует несколько команд и каждая команда коллективно готовит вопросы и ответы по выбранной теме или нескольким темам

Экспедиция

Коллективное путешествие куда-либо, посещение объектов с исследовательской целью

Пресс — конференция

Познавательное творческое дело – обозрение, организуемое в форме ролевой игры – беседы членов определенной делегации с представителями прессы

Пресс — бой

Познавательное дело – обозрение. Хорошее средство расширения кругозора, обмена общественными знаниями, воспитания интереса к международной и внутриполитической жизни, к материалам прессы (тема пресс – боя, участники, журналисты, комментаторы, корреспонденты, ведущий, микрофон)

Игра «Устами младенца»

Развлекательная игра, развивает воображение, сообразительность, мышление, быстроту реакции (ведущий, команды, задания – шифровки, призы, подведение итогов)

Вечер (сбор) веселых задач

Это смотр смекалки, творческой фантазии, умения быстро ориентироваться в обстановке, включаться в коллективную радость окружающих (фанты – задания, ведущий вечера, творческие задания – сочинить тих, разыграть мимическую сценку, изобразить скульптуру)

Вечер — путешествие

Познавательное обозрение, участники которого делятся друг с другом своими знаниями, впечатлениями, предложениями о той или иной стороне окружающей жизни

Смотр знаний

Творческий отчет учащихся, выявляющих приобретенные знания, умения состязательного или игрового характера (программа проверки знаний, жюри, команды, коллективные задания, оформление помещения)

Экскурсия

Специально организованное передвижение участников с целью демонстрации им какой-либо экспозиции

«Защита»

Каждая группа (или школьник) выступает, действует сам по себе, а объединяет участников только общая тема

Линейка

Торжественная церемония – ритуальное представление, предполагающее построение участников в шеренгах, на какой-либо площадке

Игра «Лесной лабиринт»

Мероприятие развлекательно – познавательного характера. Развивает художественные, артистические, творческие, спортивные способности, мыслительную деятельность (название станций, ведущие станции, команда, маршрутные карты, задания по станциям, призы, подведение итогов)

Школьный референдум

Позволяет педагогам выявлять интересы, потребности, желания ученического коллектива, организовывать школьную жизнь вместе с учениками

Беседа «Что означают ваши имена…»

Познакомить со значением имен, развивать любознательность, кругозор, общительность (рассказ об истории возникновения имени, разъяснение значений имен и их происхождении, конкурсы между командами, в которых все игроки с одинаковыми менами)

Викторина

Игра в ответы на вопросы, обычно объединенные какой-либо темой (тема, цель проведения и вид проведения – устно, письменно, очно, заочно, жюри, условия викторины, содержание, призы, подведение итогов)

Игра «Коноп»

Познавательная игра. Развивает смекалку, сообразительность. Расширяет кругозор детей, обогащает знаниями (ведущий, команды, карточки – задания с вопросами из различных областей знаний, игровое поле, волчок, фишки, призы, подведение итогов)

Игра «Счастливый случай»

Познавательная игра (игровое поле, задания геймов, ведущий, условия игры, команды, призы, подведение итогов)

Игра «Защита профессий»

Знакомит детей с миром профессий, ориентирует на выбор (ведущий, представление профессий – через газеты, стихи, песни, результаты труда, выставка, представление профессий)

Игра «Что? Где? Когда?»

Интеллектуальная игра, расширяет кругозор, развивает мышление (игровое поле, волчок, письма – вопросы, призы, подведение итогов)

Игра «Умники и умницы»

Интеллектуальная игра для старшеклассников, расширяет кругозор, повышает их интеллектуальный уровень (игровое поле, ведущий, вопросы – задания из любой области, правила, в которых участник сам может выбрать дорожку, орден золотого умника)

Игра «Грамматический бой – математический бой»

Познавательная играм с целью выявления эрудированных школьников (задания, условия боя, секунданты, призы. Подведение итогов)

Игра «Шанс»

Развлекательная игра, развивает сообразительность, смекалку, мышление (игровое поле с секторами: шанс, ребус, приз, шарада, головоломка, игра, ведущий, задания для секторов, призы, подведение итогов)

Игра «Динозавры»

Развивает детскую фантазию, позволяет перенестись в мир приключений (ведущий, динозавр, домики)

Ситуационно – ролевая игра

Специально организованное соревнование в решении задач, взаимодействий и в имитации предметных действий участников, исполняющих строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации, и регламентированное правилами игры

Час веселых состязаний

Познавательно – развлекательная игра, развивает сообразительность, смекалку

Литература:

1.Андреева, Е.С. Космические старты/ Е.С. Андреева// Начальная школа. — № 3. – 2012. – С. 105 – 109

2.Артемова, О.В. Сказочный заповедник/ О.В. Артемова// Начальная школа. — № 5. – 2012. – С. 92 – 96

3.Баскакова, Е.Н. Путь к доброте/ Е.Н. Баскакова// Начальная школа. — № 8. – 2012. – С. 46 – 49

4.Гайчук, Н.П. Друзья здоровья/ Н.П. Гайчук, А.А. Ефимов// Начальная школа. — № 2. – 2013. – С. 59 – 63

5.Ганичев, Ю. Интеллектуальные игры: вопросы их классификация и разработки/ Ю.Ганичев// Воспитание школьников . — № 2. – 2002. – С. 29 – 34

6.Дробинина, Н.Н. Классные часы: 3 класс/ Н.Н. Дробинина. – М.: ВАКО, 2008. – 160с.

7.Дробинина, Н.Н. Классные часы: 4 класс/ Н.Н. Дробинина. – М.: ВАКО, 2008. – 224с. Жиренко, О.Е. Внеклассные мероприятия: 3 класс/ О.Е. Жиренко, А.В. Яркова. – М.: ВАКО, 2007. – 256с.

8.Иванова, И.Ю. Отечественная война 1812. на уроках эстетического цикла и во внеурочной деятельности/ И. Ю. Иванова// Начальная школа. — № 8. – 2012. – С. 9 – 12

9.Кремнев, В.Ф. Летняя карусель/ В.Ф. Кремнев// Начальная школа. — № 6. – 2013. – С. 92 – 95

10.Максименко, Н.А. Спутник классного руководителя. 1 – 4 классы/ Н.А. Максименко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 152с.

11.Максимова, Т.Н. Классные часы: 2 класс/ Т.Н. Максимова. – М.:. ВАКО, 2008. – 272с.

12.Медведева, Н.И. Праздник «Русские пословицы»/ Н.И. Медведева// Начальная школа. — № 3. – 2012. – С. 103 – 105

13.Михайлова, И.Л. Интеллектуально-познавательная игра «Звездный час»/ И.Л. Михайлова// Начальная школа. — № 1. – 2012. – С. 20 – 21

14.Морозова, Ж.В. В космос всем открыта дверь, ну-ка, сам себя проверь!»/ Ж.В. Морозова// Начальная школа. — № 3. – 2012. – С. 102 — 109

15.Нещерет, Л.Г. Детский праздник в школе, оздоровительном лагере, дома: Подсказки организаторам досуговой деятельности/ Л.Г. Нещерет. – М.: Московское городское педагогическое общество, 2000. – 128с.

16.Панферова, А.В. Новогодняя сказка/ А.В. Панферова// Начальная школа. — № 11. – 2013. – С. 92 – 96

17.Пашнина, В.М. Красная горка/ В.М. Пашнина// Начальная школа. — № 2. – 2013. – С. 68 – 71

18.Плеханова, И.А. День славянской письменности/ И.А. Плеханова// Начальная школа. — № 6. – 2013. – С. 89 – 91

19.Птушкина, О.В. Нет ничего прекраснее рябины…/ О.В. Птушкина// Начальная школа. — № 5. – 2012. – С. 89 – 92

20.Тараканова, Е.Ф. Сказочник А.С. Пушкин/ Е.Ф. Тараканова// Начальная школа. — № 5. – 2013. – С. 92 – 95

21.Шульгина, В.П. Методическая копилка. Для учителей начальных классов: учебное пособие/ В.П. Шульгина. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 320с.

22.Щуркова, Н.Е. Собранье пестрых дел: методический материал для школьного педагога/ Н.Е. Щуркова. – Владимир: Частный образовательный лицей, 1993. – 72с.

23.http://festival.1september.ru/articles/569600/

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.4 Планирование воспитательной работы с классом

Практическая работа «Планирование занятия спортивного характера с классом», 2 часа

Цель: формирование навыков и умений студентов по планированию спортивных занятий с младшими школьниками.

Характер работы: исследовательский, поисково-творческий.

Форма организации: работа в парах.

Задание: разработайте план – конспект занятия спортивного характера с младшими школьниками.

План выполнения работы:

1.Деление на микрогруппы.

2. Ознакомление с содержанием таблицы о формах организации физкультурно-оздоровительной работы в школе.

3.Выбор темы  занятия.

4.Разработка плана — конспекта занятия: воспитательные задачи, оборудование, содержание занятия.

5.Представление плана – конспекта занятия спортивного характера.

Формы физкультурно-оздоровительной работы в школе

Форма

Содержание деятельности

Спортивный калейдоскоп

Быстрая смена информации на спортивную тему, с целью обогащения спортивными знаниями (игры, песни, танцы, эстафеты, новости спорта, загадки)

Спортивный праздник «Папа, мама, я…»

Семейные спортивные состязания (парад участников представление или визитная карточка семейных команд, призы победителям, парад участников)

Десант — ракеты

Зимняя ролевая игра на местности, представляет собой сражение десантной дивизии, которая стремится найти и уничтожить военные объекты с ракетной дивизией, защищающей эти объекты

Спортивная олимпиада

Соревнования в разных видах спорта (олимпийский флаг, огонь, судейская бригада, соревнования: эстафеты, поединки, инвентарь, парад участников, награды, дипломы)

Спартакиада народных игр

Участвуют свободные коллективы – сверстников или разновозрастные команды

Молодецкие потехи

Схожи с олимпийскими играми

Турнир рыцарей

Состязания шуточно-спортивного характера (представление команд, посвящение в «рыцари», королева турнира, задания – шутки, спортивные задания, призы

Состязание «Велик»

Веселые соревнования на велосипедах самых разных марок (объявление, флаг (эмблема) состязаний, запись участников, судейская бригада, призы, спортивный реквизит, флажки, круг победителей

Веселая спартакиада

Несколько коротких спортивных состязаний, объединенных в форме творческой игры

Бой за аэродромы

Ролевая игра на местности, состоит из двух этапов: движения к аэродромам с разных сторон по скрытым маршрутам подразделений десантников и защитников и сражения между ними

Бой неуловимых

Ролевая игра на местности, развивающая наблюдательность, сообразительность, ловкость, выдержку

Туристский поход

Спортивно-туристическое мероприятие, развивающее умение ориентироваться на местности (маршрут и маршрутные листы, карты похода, задания прикладного и краеведческого характера, питание, безопасность жизнедеятельности, отчет – рапорт, подведение итогов)

«Веселые старты»

Веселые состязания в ловкости, сноровке, сообразительности (представление команд, приветствие, костюмы, эмблемы, в ходе соревнований поединки, эстафеты, аттракционы, призы)

Поход

Дальняя прогулка или путешествие, специально организованное передвижение на определенное расстояние, в ходе которого предполагаются остановки

Представление — соревнование

Конкурсная программа на сцене или на площадке – представление, предполагающее демонстрацию зрителям соревнования между участникам в чем – либо

«Тайна» («Следопыты»)

Игра на местности с использованием туристических дорожных знаков, компасов, азбуки Морзе, творческих заданий поискового характера

Комбинированная эстафета

Спортивное состязание на ловкость, меткость, быстроту (место проведения, спортивный инвентарь, разметка, призы участникам и победителям)

Космонавты и метеоры

Ролевая игра на местности, развивающая находчивость, ловкость, товарищество

Литература:

1.Баранцев, С.А. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: пособие для учителя/ С.А. Баранцев, А.М. Шлемина. – М.: Просвещение, 1988. – 144с.

2.Володченко, В.Ю. Выходи играть во двор/ В.Ю. Володченко, В.Б. Юмашев. – М.: Молодая Гвардия, 1989. – 139с.

3.Газман, О.С. В школу – с игрой: книга для учителя/ О.С. Газман, Н.Е. Харитонова. – М.: Просвещение, 1991. – 96с.

4.Газман, О.С. Каникулы: игра, воспитание: о педагогическом руководстве игровой деятельностью школьников: книга для учителя/ О.С. Газман, З.В. Баянкина. – М.: Просвещение, 1988. – 160с.

5.Камакин, О.Н. Спортивная эстафета в младших классах/ О.Н. Камакин// Воспитание школьников. — № 8. – 2013. – С. 75 — 77

6.Коротков, И.М. Подвижные игры во дворе/ И.М. Коротков. – М.: Знание, 1987. – 96с.

7.Литвинова, М.Ф. Русские народные подвижные игры/ М.Ф. Литвинова, Л.В. Русскова. – М.: Просвещение, 1986. – 79с.

8.Фридман, М.Г. Спортивно – оздоровительная работа в детских лагерях отдыха: книга для организаторов внеклассной работы/М.Г. Фридман. – М.: Просвещение, 1991. – 207с.

9.Яковлев, В.Г. Игры для детей/ В.Г. Яковлев, А.Н. Гриневская. – М.: Сфера, 1992. – 80с.

10.http://ped-kopilka.ru/nachalnaja-shkola/vneklasnaja-rabota-v-nachalnoi-shkole/page-8

11.http://festival.1september.ru/articles/569600/

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.4 Планирование воспитательной работы с классом

Практическая работа «Планирование трудовых дел», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов по планированию занятий трудового характера с младшими школьниками.

Характер работы: поисково-творческий.

Форма организации: индивидуальная.

Задание: составьте план — конспект занятия внеурочной деятельности по трудовому воспитанию в начальной школе.

План выполнения работы:

1.Ознакомление с тематикой занятий по трудовому воспитанию.

2.Выбор темы  занятия.

3.Разработка плана — конспекта занятия: воспитательные задачи, оборудование, содержание занятия.

4.Представление плана – конспекта занятия трудовой деятельности в начальной школе.

Тематика занятий внеурочной деятельности по трудовому воспитанию младших школьников

Класс

Предлагаемая форма трудовой деятельности, ее содержание

1 класс

— Час общения “Что я должен делать сам”, “Моё рабочее место”

— Рейд “Как содержим мы в порядке наши книжки и тетрадки”

— Праздник “Все работы хороши, пусть меня научат”

— Операции “Кормушка”

2 класс

— Час общения “Я помогаю маме, папе”, “Мое общественное поручение”

— Выставка “Природа и фантазия”

— Мастерская Деда Мороза

— Операция “Живи книга”

— Классный час “Учись правильно выполнять домашнее задание”

— День русской самодельной игрушки – предложить детям изготовление кукол, игрушек из природного и прикладного материала – глины, перьев, пуговиц, соломки

3 класс

— Интеллектуальная игра “Я люблю конструировать”

— Конкурс рисунков “Профессии моих родителей”

— Операция “Книжкина неделя”

— Конкурс “Снежная фантазия”

— Вечер творческих мастеров – детям дается возможность проявить и продемонстрировать свои таланты, особенно руководство- Субботник – трудовая акция – ограниченная по месту и времени специально организованная предметно-практическая трудовая деятельность детей

— «Снежная сказка» — сюрприз – подарок малышам, зимняя трудовая операция, участники которой создают различные скульптуры из снега, строят крепость, сказочные терема и другие сооружения для ролевых игр

— Город веселых мастеров – массовая ролевая игра, удовлетворяющая и развивающая интерес школьников к деятельности людей различных профессий и приобщающая к романтике коллективной созидательной жизни

Трудовая атака – операция – имеющая своей целью быстрое исправление тех замеченных в окружающей жизни недостатков, которые можно устранить силами своего коллектива и его друзей

4 класс

— Встреча с представителями разных профессий

— Экскурсии на предприятия сферы обслуживания (например, хлебозавод)

— Конкурс “Снежных архитекторов”, “Умельцы”, “Начинающий конструктор”

— Коллективное планирование – участие каждого члена коллектива в раскрытии перспектив, в поиске и выборе новых дел, конкурс на лучшее предложение о жизни коллектива, анкета – копилка

— Дерево выпускников – посадка саженцев как материализованная память о выпускниках и их подарок учителю

— Десант – выход добровольцев с целью оказать помощь, непродолжительное по времени, но результативное дело

— Игра «Фабрика» – ролевая игра, участники которой, подражая организации настоящего производства, создают разнообразные изделия на пользу и радость своему коллективу, близким и далеким людям (возможные виды изделия – сувениры, новогодние украшения, экспонаты для выставок, кормушки, домики для птиц, оформление для праздников)

— Рейд – операция – поход, проводимая силами добровольцев, длится обычно несколько дней, а иногда и дольше (2 – 3 недели), например, во время летних каникул

Литература:

1. Ковинько, Л.В. Растим здоровых, умных и добрых: воспитание младшего школьника: пособие для средних и высших педагогических учебных заведений, преподавателей начальных классов и родителей/ Л.В Ковинько. – М.: Академия, 1996. – 288с.

2. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: учебник для студентов высших учебных заведений/ И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 256с.

3.http://festival.1september.ru/articles/569600/

4.http://www.rosdiplom.ru/library/prosmotr.aspx?id=498473

5.http://www.openclass.ru/node/221595

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.4 Планирование воспитательной работы с классом

Практическая работа «Планирование этического занятия с классом»,

2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов по планированию этических занятий в начальной школе.

Характер работы: поисково-творческий.

Форма организации: индивидуальная.

Задание: составьте план – конспект занятия по этическому воспитанию для детей младшего школьного возраста.

План выполнения работы:

1.Ознакомление с формами проведения этических занятий с младшими школьниками.

2.Выбор темы  занятия.

3.Разработка плана — конспекта занятия: воспитательные задачи, оборудование, содержание занятия.

4.Представление плана – конспекта этического занятия в начальной школе.

Формы организации этической деятельности младших школьников

Занятия

Характеристика

Школьный этический театр

В школьном этическом театре ставятся спектакли, показывающие зрителям людей, столкнувшихся со сложной ситуацией, с жизненной проблемой (сценическая игра, актеры, театральная программа, афиша, пригласительные билеты, театральный реквизит, дежурные по залу)

Уроки феи

Занятие этического характера, воспитывающее культуру речи, внешнего вида, манер

Этические игры

— «И я…», — отвечают хором, если это подходит по смыслу

— «Пожалуйста» — по команде дети повторят движения за учителем, если он говорит волшебное слово

— «Это я, это я, это все мои друзья…» — если согласны говорят хором, если не согласны – грозят педагогу пальчиком (вопросы – кто ватагою веселой каждый день шагает в школу?; кто мороза не боится, на коньках летит, как птица?; кто из вас приходит в класс с опозданием на час?; кто из вас, скажите вслух, на уроках ловит мух?; кто из вас не ходит хмурых, любит спорт и физкультуру?; кто из вас такой ловкач – лучше всех играет в мяч?; это кто играл в футбол и забил в окошко гол?; кто из вас хранит в порядке книжки, ручки и тетрадки?)

— «Вставь слово» — школьникам предлагается вставить нужные слова (действия) в пропущенные места, например «Однажды Вова поехал в театр. В автобусе он сел возле окна и с интересом рассматривал улицы. На остановке в автобус вошла старушка. Вова встал и вежливо сказал: («…»). Старушка ответила: («…»). Вдруг автобус неожиданно затормозил. Вова чуть не упал, при этом сильно толкнул какого-то мужчину. Мужчина хотел рассердиться, но Вова сразу же сказал: («…»).

— «Вежливо – невежливо» — если дети считают, что действие вежливое, хлопают в ладоши, а если наоборот – топают ногами (поздороваться при встрече, поднять упавшую вещь, обращаться на «ты» к старшим)

— «Верите ли вы, что…» — школьники обсуждают различные ситуации и объясняют свой выбор (в гости можно ходить без приглашения; перебивать старших; лучше всего в магазинах стараться быть обслуженным без очереди)

— «Плохо – хорошо» — детям предлагается сюжетная картинка, где изображены хорошие и плохие поступки. Они оценивают поступок, обоснованно доказывая свой выбор

— «Что было бы, если…» — игру можно проводить в двух вариантах, когда педагог залает ситуации или ученики сами придумывают ее варианты. Дети садятся в круг и обсуждают ситуации (Что было бы, если из нашей жизни пропал телефон; исчезли с лиц улыбки; пропали предметы личной гигиены)

— «Найди, чего не должно быть» — обсуждение различных ситуаций, связанных со школьной и повседневной жизнью

— «Аукцион вежливых слов» — дети называют вежливые слова, кто последний назовет слово, получает поощрительный приз или загадывает желание, которое выполняют все

— «Волшебный цветок» — дети раскрывают понятия, обозначенные на лепестках цветка: чуткий, внимательный, снисходительный, черствый

— «Снежный ком» — детям предлагается добавить по одному слову к опорному слову, чтобы получилось связное предложение («благодарность выражается Самохину Илье за…»)

— «Закончи пословицу» — дополняют предложенные пословицы и рассуждают, о чем говорит та или иная пословица (тот храбрее… (кто добрее); труд кормит, а… (лень портит); кто много читает… (тот много знает)

— «Стихи на заданную тему» — обсуждают стихи о поведении, о толерантности (Зайчиха, сидя у пенька, учила шустрого сынка: будь смел, не хвастай и не ври, чужой капусты не бери, не жми при встрече волчьих лап, не обижай того, кто слаб)

— «Словарь вежливых слов» — дополняют предложения педагога, тем самым составляют словарь, записывается на доске

— «О каких нравственных качествах идет речь…» — школьники обсуждают предложенные ситуации этического характера, высказывают свое мнение

— «Объясните смысл афоризмов» — школьники объясняют смысл высказывания знаменитых людей («Хорошими манерами обладает тот, кто наименьшее количество людей ставит в неловкое положение» Джонатан Свифт; «Чаще всего нас тяготят те люди, которые считают, что они никому не могут быть в тягость» Франсуа де Ларошфуко)

— «Дорога, которую мы выбираем» — школьникам предлагаются высказывания для размышления и раздумья, вместе с педагогом делают вывод

— «По дороге жизни» — детям выдаются карточки с написанными нравственными качествами. Им предлагается вычеркнуть те качества, от которых нужно избавляться, путешествуя по дороге жизни, и аргументировать свой выбор

— «Кажешься себе» — педагог предлагает совместить слова до фразы «кажешься себе» со словами после этой фразы (когда грубишь, куришь, дерешься, кажешься себе умным, взрослым, красивым)

— «Изобрази ситуацию» — работают в парах, проигрывают предложенные ситуации (у вас нет часов, а нужно узнать время. Единственный выход – задать вопрос прохожему, как вы это сделаете?)

Литература:

1.Банников, В.И. Духовно – нравственное воспитание и развитие обучающихся во внеурочной деятельности/ В.И. Банников// Начальная школа. — № 8. – 2012. – С. 41 – 46

2.Ковинько, Л.В. Растим здоровых, умных и добрых: воспитание младшего школьника: пособие для средних и высших педагогических учебных заведений, преподавателей начальных классов и родителей/ Л.В Ковинько. – М.: Академия, 1996. – 288с.

3.Кривчикова, Э. Н. Этические игры для младших школьников /Э. Н. Кривчикова// Воспитание школьников. — №7. – 2013. – С. 55 – 60

4.Лисина, А.Г. Как сделать КТД?/ А.Г. Лисина// Классный руководитель. — № 6. – 2013. – С. 112 – 115

5.Максименко, Н.А. Спутник классного руководителя. 1 – 4 классы/ Н.А. Максименко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 152с.

6. Подласый, И.П. педагогика: Новый курс: учебник для студентов высших учебных заведений/ И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 256с.

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.4 Планирование воспитательной работы с классом

Практическая работа «Планирование внеклассных занятий в различных формах», 2 часа

Цель: формирование у студентов умений и навыков планирования, выбора форм воспитательной деятельности с младшими школьниками.

Характер работы: поисково-творческий.

Форма организации: работа в микрогруппах.

Задание: составьте план – конспект занятия с младшими школьниками, используя различные формы ценностно-ориентировочной деятельности, свободного общения, художественно – творческой деятельности (по выбору).

План выполнения работы:

1.Ознакогмление с характеристикой форм ценностно-ориентировочной деятельности, свободного общения, художественно – творческой деятельности младших школьников.

2.Выбор темы  занятия.

3.Разработка плана — конспекта занятия: выбор темы, формы работы, воспитательные задачи, оборудование, содержание занятия.

4. Коллективное обсуждение работы: что получилось и что не получилось, что вызвало затруднения.

Характеристика форм ценностно-ориентировочной деятельности младших школьников 

Форма

Содержание деятельности

Клуб интересных встреч

Мероприятие, позволяющее встретиться с интересными людьми

Фронтальная беседа (встреча с интересным человеком)

Специально организованный диалог, в ходе которого ведущий руководит обменом мнениями по какому-либо вопросу (проблеме)

Вечер творческого портрета

Знакомство детей с интересными людьми, заслуживающего внимания к их личности, творчеству, мастерству

Вахта памяти

Дань уважения к историческому прошлому отечества (почетный караул у памятника, вечер военной песни, конкурс газет, возложение гирлянды, митинг, радиолинейка)

Митинг

Акт выражения общественного мнения школьным коллективам, акт солидарности с человеком, событием

Собрание  — митинг

Собрание для обсуждения каких-либо значимых вопросов, предполагающее демонстрацию взглядов в виде устных монологических выступлений отдельных ораторов

Парад

Ритуальное передвижение участников с целью демонстрации внешней красоты костюмов, строя

Вечер военной песни

Праздник, который нацелен на организацию досуга детей, ознакомления с песнями военных лет, узнать какие песни знают дети, прививать любовь к военным песням

Выставка «Наши четвероногие друзья»

Выставка собак детьми и присуждение призов хозяевам за достоинства их четвероногих питомцев (вольеры площадка, оценочная комиссия, момент индивидуального представления, вручение призов, подведение итогов)

Просмотр кино — видео, — телефильма, спектакля

Представление, в ходе которого участникам демонстрируется зрелище, подготовленное профессионалами

Вечер «А мы с тобой войны не знаем»

Цель вечера – пробудить интерес детей к изучению истории отечества, воспитывать любовь к отечеству, малой родине, человеколюбие

Военный огонек

Вечер проводится с целью воспитание любви к отечеству, к своей малой Родине, развивать интерес, формировать потребности, участвовать в делах (тема, оформление зала, участники, ведущий, концерт, конкурсы, подведение итогов, награждение)

Встреча «Герои, которые рядом»

Цели встречи – организовать общение детей с людьми старшего поколения, воспитывать уважение и доброе отношение к людям, которые совершали героические подвиги и поступки

Характеристика форм свободного общения с младшими школьниками

Форма

Содержание деятельности

Сувенир

Подарок группы детей или класса школе в виде духовного продукта деятельности детей

Вечер при свечах

Дружеская беседа, общение по интересным для всех вопросам и видах деятельности (свечи, ритуал их зажигания и погашения, музыкальный фон разговора, выбор тем, вопросов, видов деятельности, высказывания, поэтические и музыкальные заставки, игры, развлечения)

Палитра увлечений

Серия индивидуальных рассказов детей про свои любимые занятия в свободное время и демонстрация предмета увлечения (художественное и предметное иллюстрированное увлечение детей, рассказы детей, рекомендации, советы по вопросу источников занятий, краткие аннотации увлечений детей)

День добрых сюрпризов

День добрых сюрпризов учит школьников оказывать окружающим знаки внимания, пробуждает желание доставлять окружающим радость

Вечер танцев

Вечер отдыха, общение посредством танцевальной музыки (концертная программа, ведущий)

Праздник «Игры и игрушки»

Время свободного общения детей друг с другом, предполагающее обмен увлечениями, игрушками (парад игрушек, защита любимой игрушки, шутки, игровая лотерея)

Бал цветов

Мероприятие для свободного общения, предполагающее разговор об увлечении, творчестве (хозяйка бала, выставка – экспозиция, информация о цветах, распродажа семян, защита буклета, призы)

Дискуссионные качели

Суть имитация раскачивающихся качелей. Две группы детей, расположившиеся друг напротив друга, поочередно от каждой группы высказывают суждения по предложенному вопросу (ведущий, две группы детей, вопросы)

Смешинка

Веселый сюрприз, который готовится втайне одной группой школьников для других

Игра «Волшебный стул»

Цель игры – выявить отношение группы к человеку

Игра «Лукошко»

Цель игры – научить занимать оптимальную позу при разговоре, понимать, что выражают жесты собеседников, развивать речь, расширять информационное поле школьников (в лукошко педагог кладет карточки с различными позами людей, школьнику предлагается занять соответствующую позу и составить монолог (диалог), остальные наблюдают и обсуждают)

Круглый стол

Дискуссионная форма, коллективное размышление над вопросом, в котором все выступают «на равных» (имитация круглого стола, символ обсуждаемого вопроса, ведущий, поддерживающий логический ход беседы

Игра «Хеппинг»

Одновременное взаимозависимое действие школьников, групп без зрителей

Игра «В одной связке»

Проигрывание запретов взрослых, традиций школы, требований норм культуры поведения, конфликтных ситуаций

Игра «Взгляд»

Развивает эмпатию школьников, их способности общения друг с другом (два ряда стульев, ведущий, музыка

Вечер дружбы

Веселое, остроумное знакомство, рассказ о себе и товарищах, первые проявления художественных дарований как первая визитная карточка для коллектива (пригласительные билеты, представление участников, вручение дружеских сувениров, психологические, подвижные, познавательные игры)

Бал трех поколений

Занятие, предусматривающее отдых и свободное общение (помещение, хозяйка бала, королева, король бала, художественная, концертная часть, игры, развлечения, танцы)

Русские посиделки

Стилизованная под старинный лад беседа за столом с самоваром, угощением (русские костюмы, атрибуты посиделок, самовар и чай, хоровое пение, литературный и музыкальный материал для беседы, народные игры, потехи, забавы)

Диспут

Обсуждение жизненно-важных вопросов с целью выявить разные мнения (ведущий, тема, эпиграф, расположение участников, вопросы для обсуждения)

Когда говорят предметы

Предлагаемая форма работы направлена на формирование языковой культуры и воображения школьников, а также способствует обогащению их коммуникативного опыта путем использования предмета как средства общения

Социодрама

Сюжетно – ролевая игра, развивающаяся как событие, предопределенное социальной позицией главных персонажей игры

Приглашение к чаю

Обладает большой силой гуманизации взаимных отношений, психологически раскрепощает детей

Перестроечный процесс

Это командная игра. Задача команд очень проста – построиться в одну линию согласно заданию

Представление в кругу

Ритуальное развлечение, которое разворачивается вокруг какого-либо предмета, предполагающее перемещение участников по кругу

Открытый микрофон

Выслушивание ораторов перед школьным коллективом по острому вопросу, проблеме

Калейдоскоп

Игра проводится с целью учить видеть, восхищаться, запоминать и обмениваться впечатлениями (творческая группа 6 человек – руководители станций, станции «Краеведческая», «»Мир вокруг нас», «»Прекрасное рядом», «Сказочная», «Спортивная». На каждой станции по 10 вопросов, ведущий , подведение итогов)

Разброс мнений

Это организованное, поочередное высказывание по определенной теме (используются карточки с недописанными фразами «Что вы думаете о…», свое мнение можно написать на отдельной карточке, при этом дается начало предложения)

Интервью по кругу

Быстрые вопросы и ответы, например. У костра, где ребята сидят по кругу. Вопрос задается рядом сидящему, тот – следующий

Сундук семейных традиций

Беседа, рассказ о семейных реликвиях, традициях (инсценирование сказок, конкурс хозяюшек, семейные ситуации, спортивные состязания, конкурс домашних дел для мальчиков)

Продуктивная (инновационная) игра

Совместная деятельность по созданию информационного продукта, предполагающая обмен мнениями, в том числе и специально организованное их столкновение, демонстрация промежуточных результатов

Огонек

Цель – выяснить, как прожит день – аленькая жизнь, что удалось, а что нет

Вечер общения в импровизированном кафе

специально организованное на одной площадке развлечение, имитирующее застолье

Почта

Ролевая игра, которая дает возможность ребятам и их старшим друзьям укреплять отношение заботы о друге и об окружающих людях

Игра «Тайный друг»

Дает возможность проявить заботу о другом человеке, проявить толерантность, укрепить коммуникативные навыки школьников

Игра «Пять минут до..»

Игра с целью научить высказывать свои мнения, мысли, уважать мнения других (ведущий, экран, микрофон, картина земли, музыка, последнее слово человечеству)

Характеристика форм художественно – творческой деятельности с младшими школьниками

Форма

Содержание деятельности

Аукцион талантов

В качестве продаваемой вещи может быть или настоящий ценный приз или приз шуточный, но чем-то памятный для всех присутствующих. Расплачиваться за этот приз придется своими талантами

Конкурс рисованных фильмов

Задание заключается в том, что школьники рисуют и озвучивают фильм

Спасение Дюймовочки

Задание состоит в том, что нужно спасти Дюймовочку от злой жабы

Праздник русского хоровода

Хоровод – русская народная игра – движение по кругу с пением и пляской, вообще цепь вставших по кругу людей – участников общей забавы

Пять минут с искусством

Дети в течение коротких, но эмоционально напряженных минут воспринимают одно или несколько произведений

Музыкальное путешествие

Познавательно – развлекательная игра, позволяющая за короткое время побывать в нескольких местах, расширяющая кругозор, развивающая творчество, позволяющая отдохнуть (маршрут путешествия, карта, вид транспорта, станции, их оформление, атрибуты путешествия, содержание, программа пребывания на станции

Музей асфальтовой живописи

Каждый художник создает свою картину в отведенной для него рамке за строго определенное время. Как только время истекает – выставка открывается, вход на нее всегда бесплатный

День рождения коллектива

Праздник, во время которого в теплой непринужденной обстановке происходит разговор о будущем, традициях коллектива (сюрпризы – подарки, чтение поздравительных телеграмм, «экспедиция по году» — самые яркие события в виде живых картин, сценок, частушек, концерт – молния, эстафета – ромашка, песни, игры

Стенгазета

Школьная стенгазета, посвященная одному или нескольким вопросам школьной и общественной жизни – письменная форма влияния на общественное мнение школы, коллектива (название газеты, разнообразные суждения, интервью, выступления, символический знак газеты, заставка, занимательный материал, шутки, юмор

Музыкальный ринг

Познавательная игра художественно – творческого характера, предлагающая разговор о музыке, музыкантах, исполнителях

Космический парад

Подготовка и показ элементов строевой подготовки жителей других планет

Литературно – художественные конкурсы

Коллективные дела, развивающие способности каждого участника, основаны на обмене знаниями, впечатлениями, интересами

Кукольный театр

Ролевая игра, заключающаяся в подготовке и показе спектаклей для своего коллектива, окружающих людей

Вечер песни

Хоровое и индивидуальное пение, исполнение детьми наиболее любимых песен, авторских песен, песен, объединенных одной темой

Маски

Игра, в ходе которой ребенок может принять на себя роль того или иного неодушевленного предмета, явления, с которым ребенку уже доводилось вступать во взаимодействие

Конкурс телепередач

Развлечение, отдых, развиваем творческие возможности, фантазию, артистизм, выдумку (макет телевизора, диктор, представление – театрализация, награждение победителей)

Мыльная феерия

От французского — «зрелище», сопровождаемое красочными эффектами, это соревнование выдувальщиков мыльных пузырей

Конкурс «Ах, эта Барби!»

Соревнование – шоу, демонстрирующее увлечение девочек куклой Барби

Митинг сказочных героев

Каждая группа выбирает себе одну сказку и распределяет между собой роли этой сказки

Спектакль

Представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зрителей целостного театрального действия

Клуб веселых и находчивых

Развлекательная игра, предполагающая состязание команд в сообразительности, творчестве, фантазии, художественных умениях (оформление помещения, реквизит, конкурсы, жюри, призы

«Игра в театр»

Цель – развивать творческую активность, фантазию (карточки со словами, инсценирование, итог, награждение)

Эстафета «Ромашка»

Участники придумывают друг для друга веселые задачи на импровизацию и по очереди их выполняют

Оранжевая дискотека

Дискотека называется оранжевой, потому что все приглашенные должны иметь при себе апельсин

Праздник времен года

Развлечение, отдых, предполагающее разговор о времени года (ярмарка, концерт, театрализованное представление, тематические игры, загадки, песни, шутки, танцы, сюрпризы, подарки, это может быть костюмированный бал)

Танцевальная программа (дискотека)

Специально организованное на одной площадке развлечение, предполагающее танцы

Праздник именинников

Совместное пребывание детей по случаю коллективного дня рождения (именинники, каравай, свечи, подарки – сюрпризы, поздравительные открытки, хоровод, чаепитие, игры, забавы, театрализованное представление)

Карнавал

Развлечение с массой шуток, игр, забав (место проведения, костюмированное шествие, игры, забавы, шутки, аттракционы, песни, сюрпризы, подарки)

Эстафета

Совместная деятельность группы школьников, совершаемая в последовательности, определяемой сюжетом, сценарием, правилом

Выставка «Умелые руки»

Экспозиция поделок ребят, занимающихся в клубах, кружках, объединениях (экспонаты, подобранные по определенному принципу – возрастному, тематическому, жанровому, книга отзывов, призы)

Ярмарка (народное гуляние)

Развернутое на определенной площадке совместное развлечение, предполагающее вовлечение участников в различные аттракционы

Окна нашего роста

Сатирический, юмористический, публицистический материал, отражающий в картинках, примерах, цифрах и графиках жизнь школьного коллектива (имитация рам окон, материал и краткие сообщения, иллюстрации)

Панорама творческих дел

Знакомство с различными увлечениями, проводимое в форме праздника – сюрприза (представление участниками своих дел, призы, сюрпризы – подарки, выставка – экспозиция)

День тезок

Школьники собираются по именам и соревнуются друг с другом

Конкурс городков из песка

Задание состоит в том, что нужно построить песочный город и придумать о нем легенду

Конкурс рисунков

Художественно – творческая игра, развивающая художественный вкус, фантазию, воображение

Концерт

Представление, предполагающее демонстрацию выступающими зрителям художественных номеров(танец, песня, театральная миниатюра)

Подготовка выставки (газеты, книги)

Специально организованная деятельность по созданию экспонатов или информационного продукта для последующей демонстрации кому-либо

Музыкальная гостиная

Свободное непринужденное общение детей на основе слушания музыки, выступлений, творчества (имитация интерьера гостиной, детали эстетического оформления, символизирующего общение с музыкой, костюмы, наряды, атрибуты)

Игра «Бой»

Соревнование между группами (отдельными школьниками), с использованием например взаимообмена заданиями

Путешествие в страну Вообразию

Задание заключается в том, что нужно придумать страну, которой никогда не существовало и рассказать о ней

День рекордов

Нацелено на организацию досуга детей, развивает творческие способности, фантазию, сообразительность, воспитывать товарищество, дружбу

Эстафета любимых занятий

Дело – обозрение, во время которого каждый из членов коллектива по очереди знакомит остальных со своим любимым занятием, рассказывает о том, как он им увлекается, о своих поисках, удачах и неудачах, о своих планах, показывает, чего он достиг, отвечает на вопросы, дает советы товарищам

Малая Третьяковская галерея

Искусствоведческое занятие познавательного характера, знакомящее с произведениями художников

Юбилей художника

Литературно – художественная композиция, создающая портрет таланта, дата или встреча с которым отмечается (портрет художника, даты жизни, репродукции произведений, рассказ о личностных чертах художника, группа детей, представляющая творческое лицо художника)

Смотр талантов «Умелые руки не знают скуки»

Творческие отчеты кружковцев, выявляющий знания, умения, творчество, мастерство (программа смотра, условия смотра, жюри, участники, их работы, выставка поделок, работ, эмблема смотра, оформление помещения)

Арбузник

Осенний вечер отдыха, посвященный природе, завершающийся угощением арбузом (концертная программа осенних мотивов, игра – соревнование на приз, забавы, игры, развлечения)

Утренник

Развлекательное занятие, позволяющее в непринужденной обстановке вести разговор по избранной теме (помещение, оформление, ведущие, содержание утренника, реквизит, познавательные игры, песни, танцы, игры, забавы, костюмы)

Конкурс шумовых оркестров

Задание заключается в подготовке и показе выступления шумового оркестра

Комический цирк

Нужно подготовить и показать шуточный цирковой номер

Вечер сказок «Сказка – ложь, да в ней намек»

Художественно – творческая деятельность, предусматривающая сочинительство, инсценирование, театрализацию (тема, условия проведения, зрители и артисты, сказительницы)

Газета — молния

Содержит экстренное сообщение об одном или нескольких важных событиях в жизни коллектива, побуждает к размышлению (название, информация, выступления с откликами)

Музыкальный калейдоскоп

Художественно – творческое занятие, предполагающее быструю смену тем, явлений, предметов обсуждения (барабан с темами, наглядность, реквизит, ведущий, зрители, музыкальное оформление)

Игра «Шип – шип»

Игра с большим количеством шуток и прибауток, шалостей, проказ, предусматривающее отдых и веселье (помещение, задания шуточного характера – изобразить животное, пословицу, инсценирование песни, фанты)

Кольцовка песен

Массовая игра – обозрение, участники которой, составляющие несколько команд, поочередно (по кругу) исполняют песни на выбранные темы

Театр лесных пародий

Нужно пародировать зверей и птиц. Можно изображать, как животные бегают, охотятся, спят, едят, а если хватит фантазии – поют, танцуют, занимаются спортом

Конкурс инсценированной колыбельной песни

Нужно инсценировать одну из колыбельных песен

Выставка «ветки и корни»

Задание для школьников – погулять по лесу и найти ветки и корни очень необычной формы, они должны быть похожи на что-либо или кого-либо

Конкурс инсценированной песни

Мероприятие состязательного характера, выявляющее и развивающее художественные, артистические и творческие словесности детей (эмблема, жюри, условия конкурса, реквизит, приз победителям)

Концерт — молния

Импровизированное комплексное выступление, развивающее творчество, талант (определение жанров, жюри, зрители, реквизит для концертных номеров, тема концерта)

Бал нечистой силы

Развлекательное мероприятие, основанное на острых ощущениях, которое способствует развитию творчества, выдумки, фантазии, умения ориентироваться в предсказуемых ситуациях

Конкурс стихов «Я люблю тебя, Россия»

Мероприятие нацелено на воспитание любви к своей Родине, России, воспитание доброты, человеколюбия, развитие интереса, формирование потребности у детей участия в делах

Литература:

1.Щуркова, Н.Е. Собранье пестрых дел: методический материал для школьного педагога/ Н.Е. Щуркова. – Владимир: Частный образовательный лицей, 1993. – 72с.

2.http://festival.1september.ru/articles/569600/

3.http://www.proshkolu.ru/user/vorobiova77/file/455070

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.4 Планирование воспитательной работы с классом

Практическая работа «Анализ конспекта внеклассного занятия с младшими школьниками», 2 часа

Цель: формирование навыков педагогического наблюдения и анализа внеклассного занятия.

Характер работы: аналитический, исследовательский.

Форма организации: индивидуальная, фронтальная.

Задание: проанализируйте конспект внеклассного занятия внеклассное занятие в соответствии с предложенными показателями.

План выполнения работы:

1.Ознакомление с конспектом внеклассного занятия с младшими школьниками.

2.Проанализируйте конспект занятия в соответствии с предложенным алгоритмом.

Алгоритм анализа конспекта внеклассного занятия

1.Соответствие содержания занятия поставленным задачам и возрасту детей.

2.Оптимальность в планировании использования оборудования, наглядного материала.

3.Наличие различных видов деятельности на занятии, их взаимосвязи.

4.Разнообразие методов и приёмов воспитания, эффективность их использования. Использование приёмов активизации детей.

5.Наличие возможности для детей проявить свои творческие способности, инициативу, самостоятельность.

Литература:

1.http://festival.1september.ru/

2.http://www.proshkolu.ru/user/vorobiova77/file/455070

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.5 Организация работы классного руководителя с социально-неадаптированными детьми

Практическая работа «Психодиагностика трудновоспитуемости», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов по использованию и интерпретации результатов различного диагностического материала в работе с трудновоспитуемыми детьми младшего школьного возраста

Характер работы: аналитический.

Форма организации: работа в микрогруппах.

Задание: познакомьтесь с диагностическими методиками по изучению личностных особенностей детей младшего школьного возраста, проанализируйте, какую информацию может получить классный руководитель с помощью данного материала.

План выполнения работы:

1.Деление на микрогруппы.

2.Знакомство с диагностическим материалом.

3.Представление диагностик.

4.Коллективное обсуждение – какую информацию об особенностях трудновоспитуемого ребенка может получить классный         руководитель.

Диагностический материал

1.Методика «Если бы ты был волшебником. Если бы у тебя была волшебная палочка»

Цель: изучение желаний младших школьников.

Порядок исследования. Ребятам предлагается назвать три желания, которые они хотели бы исполнить. Выбор одного желания лучше не предлагать, так как младшим школьникам еще очень сложно выбрать самое-самое главное желание.

Анализ ответов может быть выполнен по следующей схеме: для себя, для других. Ответы второй группы можно уточнить: для близких, для людей вообще.

2. Методика «Цветик-семицветик»

Цель: диагностика желаний детей.

Оборудование: цветик-семицветик из бумаги.

Порядок исследования. Дети читают (вспоминают) сказку В.Катаева «Цветик-семицветик». Возможен просмотр мульт- или диафильма. Каждому вручается приготовленный из бумаги цветик-семицветик, на лепестках которого они записывают свои желания. Лепестки с желаниями дети могут вручить тем, кому они адресованы.

Обработка результатов может проходить по такой схеме: выписать желания, суммируя повторяющиеся или близкие по смыслу; сгруппировать: материальные (вещи, игрушки), нравственные (иметь животных и ухаживать за ними), познавательные (научиться чему-то, стать кем-то), разрушительные (сломать, выбросить).

3.Методика «Радости и огорчения»

Цель: выявление характера, содержания переживаний младших школьников.

Порядок исследования. Возможны следующие варианты методики:

1. Ребятам предлагается дополнить два предложения:

«Больше всего я радуюсь, когда…», «Больше всего я огорчаюсь, когда…».

2. Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет символ: солнце и тучу. Дети в соответствующей части листа рисуют свои радости и огорчения.

3. Дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они пишут о своих радостях, на другой — об огорчениях. По окончании работы лепестки собираются в ромашку

4. Предлагается ответить на вопрос: «Как ты думаешь, что радует, а что огорчает твоих родителей, учителя?»

При анализе ответов можно выделить радости и огорчения, связанные с собственной жизнью, с жизнью коллектива (группы, класса, кружка). Полученные результаты дадут представление о стержневых интегральных свойствах личности ребенка, которые выражаются в единстве знаний, отношений, доминирующих мотивах поведения и действий.

4.Изучение темперамента школьника методом наблюдения

Цель: определение особенностей темперамента младшего школьника.

План наблюдений

1. Как ведет себя в ситуации, когда необходимо быстро действовать:

а) легко включается в работу;

б) действует со страстью;

в) действует спокойно, без лишних слов;

г) действует робко, неуверенно.

2. Как реагирует на замечания учителя:Psy.5igorsk.ru – первый психологический портал Пятигорска.

а) говорит, что так делать больше не будет, но через некоторое время

опять делает то же самое;

б) возмущается тем, что ему делают замечания;

в) выслушивает и реагирует спокойно;

г) молчит, но обижен.

3. Как говорит с товарищами при обсуждении вопросов, которые eго

очень волнуют:

а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других;

б) быстро, со страстью, но других не слушает;

в) медленно, спокойно, но уверенно;

г) с большим волнением и сомнением.

4. Как ведет себя в ситуации, когда надо сдавать контрольную работу,

а она не закончена; или контрольная сдана, но выясняется, что допущена

ошибка:

а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию;

б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибок;

в) решает спокойно, пока учитель не возьмет его работу, по поводу

ошибок говорит мало;

г) сдает работу без разговоров, но выражает неуверенность, сомнение в

правильности решения.

5. Как ведет себя при решении трудной задачи, если она не получается

сразу:

а) бросает, потом опять продолжает работу;

б) решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает

возмущение;

г) проявляет неуверенность, растерянность.

6. Как ведет себя в ситуации, когда он спешит домой, а педагог или

актив класса предлагают ему остаться в школе для выполнения какого-либо

задания:

а) быстро соглашается;

б) возмущается;

в) остается, не говорит ни слова;

г) проявляет неуверенность.

7. Как ведет себя в незнакомой обстановке:

а) проявляет максимум активности, легко и быстро получает

необходимые сведения для ориентировки, быстро принимает решения;

б) проявляет активность в каком-то одном направлении, из-за этого

достаточных сведений не получает, но решения принимает быстро;

в) спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решениями

не спешит;

г) робко знакомится с обстановкой, решения принимает неуверенно.

Для наблюдения по этому плану целесообразно использовать схему (табл. 1), отмечая знаком «+» соответствующие реакции для каждого пункта плана.

Таблица 1. Схема наблюдения за темпераментом

Вариант реакции/

Пункты плана наблюдений

1

2

3

4

5

6

7

а

б

в

г

Реакциям каждого пункта плана соответствуют темпераменты:

а)сангвинический;

б) холерический;

в) флегматический;

г) меланхолический.

Обработка данных. Подсчитывается количество знаков «+» в строках, соответствующих пунктам. Наибольшее число знаков «+» в одном из пунктов укажет примерный темперамент испытуемого. Поскольку «чистых» темпераментов не существует, по этой схеме можно установить и те черты других темпераментов, которые в определенной степени присущи испытуемым.

Литература:

1.Лаврентьев, В.В. Сборник методических материалов по профилактической работе в школе/ В.В. Лаврентьев, И.Ю. Макаренко// классный руководитель. — № 6. – 2012. – С. 106 — 127

2.Шкуричева, Н.А. Педагогическая профилактика детского суицидального поведения/  Н.А. Шкуричева// Начальная школа. — № 5. – 2012. – С. 18 – 25

3.Юсупова, Х.Г. Исторический контекст: школьники с девиантным поведением/  Х.Г. Юсупова// Начальная школа. — № 9. – 2-13. – С. 23 – 27

4.http://школа5карпинск.рф/index.php?option=com_phocadownload&view=category&download=164&id=44&Itemid=180

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.5 Организация работы классного руководителя с социально-неадаптированными детьми

Практическая работа «Планирование работы с социально неадаптированными детьми», 1 час

Цель: формирование навыков работы с различными источниками информации, формирование аналитических навыков и навыков планирования воспитательной работы.

Характер работы: поисковый, аналитический.

Форма организации: работа в парах.

Задание: познакомьтесь с опытом планирования воспитательной работы в начальной школе; проанализируйте план воспитательной работы с точки зрения разнообразия содержания и форм организации деятельности с социально неадаптированными младшими школьниками (при анализе используйте примеры из плана).

План выполнения работы:

1.Деление на пары.

2.Знакомство с опытом работы школы с социально неадаптированными детьми.

3.Представление информации с точки зрения включения в план различных мероприятий с данной группой младших школьников.

Литература:

1.Киржой, Е.В. Особенности процесса социализации подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации/ Е.В. Киржой// Воспитание школьников. — № 6. – 2012. – С. 34 – 40

2.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/plan-vospitatelnoy-raboty-43

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.5 Организация работы классного руководителя с социально-неадаптированными детьми

Практическая работа «Схематизация материала по теме «Методы перевоспитания», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов систематизировать, анализировать информацию.

Характер работы: исследовательский, аналитический.

Форма организации: индивидуальная, фронтальная.

Задание: познакомьтесь с методами перевоспитания младших школьников в разных источниках и систематизируйте материал посредством схемы, таблицы, рисунка, алгоритма (по выбору).

План выполнения работы:

1.Знакомство с теоретическим материалом о методах перевоспитания.

2.Составление таблиц, схем, алгоритмов по теме.

3.Представление схематизированного материала.

Методы перевоспитания младших школьников

Метод переубеждения – нацелен на изменение мотивов оправдания неправильного поведения учащихся, на формирование социально ценных мотивов поведения. Используя метод переубеждения в работе с ребенком, необходимо руководствоваться следующими приемами:

— создание положительного общественного мнения;

— воздействие на ребенка с помощью слова и деятельности;

— создание условий для приобретения ребенком положительного жизненного опыта.

Метод переучивания – нацелен на преодоление отрицательных привычек учащихся, нездоровых потребностей, неправильных действий, изменение жизненного опыта. Используя метод переучивания, необходимо руководствоваться следующими приемами:

— включение ребенка в активную социально ценную деятельность;

— оценка и поддержка положительных проявлений со стороны учащегося;

— контроль и проверка выполнения предъявленных к ребенку требований;

— предъявление четких запретов на негативные проявления учащегося.

Метод взрыва – его целью является стремительное разрушение негативных качеств и привычек в поведении учащегося, отрицательных стереотипов поведения ребенка. Конкретными приемами являются:

— доведение до наивысшего эмоционального накала отрицательных переживаний ребенка;

— создание ситуации глубокого переживания, которое приводит к эмоциональному и моральному удовлетворению и успокоении.

Метод реконструирования – дает хорошие результаты после успешного использования метода взрыва, когда ребенок готов к принятию помощи взрослого, способен адекватно оценить свои проблемы в поведении. Цель этого метода во внесении определенных корректив в духовный мир ребенка при сохранении уникальности и неповторимости его личности. Метод реконструирования предполагает использование следующих приемов:

—  создание положительных перспектив в жизни ребенка;

— использование ведущих положительных качеств ребенка в воспитательной деятельности;

— ведение дневников самонаблюдения и саморазвития;

— составление программ саморазвития личности в целом или отдельных качеств ребенка.

Методы поощрения и наказания – целью этих методов является стимулирование положительного поведения учащихся, сдерживание отрицательного поведения.

Приемами положительного воспитательного воздействия на учащихся могут быть грамоты, благодарственные письма, поощрительные записи в дневнике, неожиданные сюрпризы для учащихся положительного свойства, подарки, поощрения в виде поездок, участия в праздничных мероприятиях.

Метод самоисправления – целью этого метода является развитие активности ребенка и приучение его к пониманию необходимости в изменении своих качеств личности, своего характера. При использовании этого метода необходимо активно применять следующие приемы: самоуправление, самоприучение, самооценка. Для младшего школьника очень важно, чтобы педагог заметил и оценил усилия ребенка.

Литература:

1.Кочетов, А.И. Работа с трудными детьми: книга для учителя/ А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская. – М.: Просвещение, 1986. – 160с.

2.Максименко, Н.А. Спутник классного руководителя. 1 – 4 классы/ Н.А. Максименко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 152с.

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.6 Диагностика в работе классного руководителя

Практическая работа «Выявление уровня воспитанности школьников», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов по использованию диагностического инструментария на выявление уровня воспитанности младших школьников.

Характер работы: аналитический.

Форма организации: работа в парах.

Задание: проанализируйте диагностические методики с точки зрения информативности, предлагаемым возрастным характеристикам, обобщите полученные результаты.

План выполнения работы:

1.Деление на пары.

2.Знакомство с диагностическими методиками по выявлению уровня воспитанности младших школьников;

3.Апробация данных методик.

4.Анализ полученных результатов.

5.Коллективное обсуждение – какую информацию может получить классный руководитель, проведя диагностику воспитанности младших школьников.

Диагностика нравственной воспитанности по методике М.И.Шиловой

Диагностическая таблица уровней нравственной воспитанности (УНВ) отражает пять основных показателей нравственной воспитанности школьника:

— Отношение к обществу, патриотизм;

— Отношение к умственному труду, любознательность;

— Отношение к физическому труду, трудолюбие;

— Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности);

— Саморегуляция личности (самодисциплина)

Фамилия  Имя ______________________________ Класс __________

Основные отношения
Показатели воспитанности

Признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня)

Отношение к обществу

Патриотизм

1. Отношение к родной природе

3 — любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других;
2 — любит и бережет природу;
1 — участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя;
0 — природу не ценит и не бережет.

2. Гордость за свою страну

3 — интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим;
2 — интересуется историческим прошлым;
1 — знакомится с историческим прошлым при побуждении старших;
0 — не интересуется историческим прошлым.

3. Служение своими силами

3 — находит дела на службу малому Отечеству и организует других;
2 — находит дела на службу малому Отечеству;
1 — участвует в делах на службу малому Отечеству при организации и поддержке со стороны учителей;
0 — не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству

4. Забота о своей школе

3 — участвует в делах класса и привлекает к этому других
2 — испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса;
1 — в делах класса участвует при побуждении;
0 — в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.

Отношение к умственному труду

Любознательность

5. Познавательная активность

3 — сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное;
2 — сам много читает;
1 — читает при побуждении взрослых, учителей
0 — читает недостаточно, на побуждения учителя не реагирует

6. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности

3 — стремится учиться как можно лучше, помогает другим;
2 — стремится учиться как можно лучше
1 — учиться при наличии контроля;
0 — плохо учится даже при наличии контроля

7. Саморазвитие

3 — есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей;
2 — есть любимое полезное увлечение;
1 — нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной деятельности участвует при наличии побуждения со стороны учителя;
0 — во внеурочной деятельности не участвует.

8. Организованность в учении

3 — работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам;
2 — работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно
1- Работу на уроке и домашнее задания выполняет под контролем;
0 — на уроках невнимателен, домашнее задания не выполняет

Отношение к физическому труду

Трудолюбие

9. Инициативность и творчество в труде

3 — находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд;
2 — находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом;
1 — участвует в полезных делах в классе, в школе, организованных другими;
0 — в полезных делах не участвует, позитивную инициативу и творчество не проявляет.

10. Самостоятельность

3 — хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает к этому товарищей;
2 — сам хорошо трудится, но к труду других равнодушен;
1 — трудится при наличии контроля;
0 — участия в труде не принимает

11. Бережное отношение к результатам труда

3 — бережет личное и общественное имущество, стимулирует других;
2 — бережет личное и общественное имущество;
1 — требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу;
0 — небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества.

12. Осознание значимости труда

3 — осознает знание труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам;
2 — осознает значение труда, сам находит работу по своим силам;
1 — не имеет четкого представления о значимости труда; при выполнении работ по силам нуждается в руководстве;
0 — не осознает значимости труда, не умеет и не любит трудиться.

Отношение к людям

Доброта и отзывчивость

13. Уважительное отношение к старшим

3 — уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников;
2 — уважает старших;
1 — к старикам не всегда уважителен, нуждается в руководстве;
0 — не уважает старших, допускает грубость.

14. Дружелюбное отношение к сверстникам

3 — отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость;
2 — отзывчив к друзьям, близким и сверстникам;
1 — проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со стороны товарищей и старших;
0 — груб и эгоистичен

15. Милосердие

3 — сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и настраивает на это других;
2 — сочувствует и помогает слабым, больным;
1 — помогает слабым, больным при условии поручения, наличия контроля
0 — неотзывчив, иногда жесток

16. Честность в отношениях с товарищами и взрослыми

3 — честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не терпит проявления лжи и обмана со стороны других
2 — честен в отношениях с товарищами и взрослыми;
1 — не всегда честен;
0 — нечестен

Отношение к себе

Самодисциплина

17.  Самообладание и сила воли

3 — проявляет  самообладание и силу воли в добрых поступках, стремится развивать ее, побуждает к этому других;  2 – сам проявляет добрую волю, стремится развивать ее, но безразличен к безволию своих товарищей;
1 — развивает волю в организованных взрослыми ситуациях, нередко подчиняясь воле других;
0 — силой волей не обладает и не стремится ее развивать.

18. Самоуважение, соблюдение правил культуры поведения

3 — добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других;
2 — добровольно соблюдает правила культуры поведения, не заботится о других;
1 — нормы, правила поведения соблюдает при наличии контроля;
0 — нормы и правила не соблюдает

19. Организованность и пунктуальность

3 — своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других;
2 — своевременно и качественно выполняет свои дела;
1 — при выполнении дел и заданий нуждается в контроле;
0 — начатые дела не выполняет

3 — требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
2 — требователен к себе, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
1 — не всегда требователен, не стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
0 — к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.

По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Баллы по каждому показателю независимо друг от друга выставляют учитель и родители. Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю и делятся на два (вычисляем средний балл). Затем средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое значение определяет уровень  нравственной воспитанности (УНВ) личности ученика:

Низкий (0) уровень — невоспитанность (от 0 до 10 баллов) характеризуется отрицательным опытом поведения ученика, которое с трудом исправляется  под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации  и саморегуляции.

Уровень воспитанности  ниже среднего (1 уровень — от 11 до 20 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

Средний (2) уровень воспитанности (от 21 до 30 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.

Высокий (3) уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.

Таким образом, формируется  оценка нравственных качеств личности. Необходимо, однако, помнить, что средний балл, выявляемый с помощью «сводного листа», помогает лишь выделить тенденцию, общую характеристику положения дел в классе и предусмотреть целенаправленную работу как с классом в целом, так и с отдельными детьми. В столбцах «Показатели нравственной воспитанности» фиксируется тот уровень, который преобладает на данный момент у конкретного ребенка. Преобладание ярких проявлений (3 уровень) отражает самостоятельность, высоконравственность деятельности и поведения, признаки продуктивного, деятельного характера. В таком случае говорят: «серьезный, самостоятельный, хорошо воспитанный ребенок». Преобладание признаков 2 уровня: ребенок недостаточно самостоятелен, и не всегда саморегулирует свою деятельность, активную нравственную позицию. В этом случае «воспитанный ребенок». Преобладание признаков 1 уровня: преобладание внешней регуляции его деятельности и отношений. Такой обучающийся нуждается в побуждении и контроле. О таких детях говорят: «недостаточно воспитанный ребенок». Преобладание отрицательных проявлений 0 уровня, вредных привычек в поведении ребенка характеризует его как невоспитанного.

Литература:

1.Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: учебное пособие для студентов педагогических колледжей/ И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 400с.

2.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/diagnostika-urovnya-vospitannosti

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.6 Диагностика в работе классного руководителя

Практическая работа «Диагностика индивидуальных особенностей младших школьников», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков проведения диагностики и интерпретации её результатов.

Характер работы: исследовательский, аналитический.

Форма организации: индивидуальная, в парах.

Задание: познакомьтесь с основными требованиями к методике проведения некоторых диагностических и апробируйте их, проанализируйте полученные результаты.

План выполнения работы:

1.Знакомство  с различными диагностическими методиками по выявлению способностей обучающихся.

2.Выбор диагностики.

3.Подготовка необходимого оборудования для проведения диагностики в соответствии с её инструкцией.

4.Проведение  диагностики способностей обучающихся. Фиксирование  результатов.

5.Обработка результатов диагностики в соответствии с ключом данной методики.

6.Подготовка  представления результатов диагностики: оформление полученных данных письменно и в электронном виде. Построение  таблиц, графиков, диаграмм по результатам диагностики. Подготовка устной защиты полученных результатов диагностики.

7.Представление результатов работы в устном представлении с использованием презентации.

Психолого-педагогическая диагностика — это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально — психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Функции и задачи диагностики в начальной школе

 Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы:

—   выявить относительный уровень развития ребенка;

—   выявить уровень состояния педагогического взаимодействия;

—   определить основные параметры будущей характеристики ученика.

Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы:          

—   способствовать выявлению потенциальных возможностей развития учащихся;

—   определяет прогноз организации взаимодействия с учеником.

Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы:

—   иметь представление о результативности педагогического взаимодействия;

—   определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств.

Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы:

—   использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития;

—   создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе диагностики.

Основными задачами диагностики в начальной школе являются  следующие задачи:

1. Определить уровни развития ребенка.

2. Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону.

3. Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон).

4.  Проанализировать полученные факты.

5. Установить причины изменений.

6.  Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.

 При отборе  диагностических методик учитываю следующие критерии:

—   возраст учащихся класса;

—   особенности формирования детского коллектива;

—   готовность учащихся к диагностическому исследованию;

—   степень взаимодействия учащихся и педагога.

Диагностические методики исследования личности учащегося

Диагностическая методика  «Мой портрет в интерьере»

Процедура.  Прежде, чем ребята будут выполнять задание, учитель показывает им рамочку для фотографии, на которой иногда помещают предметы интерьера (книга, очки, фрукты и т.д.)- Учащимся предлагается нарисовать свой портрет и поместить портрет в рамку из различных предметов. Предметы для рамки учащимся предлагается определить самим учащимся. Предметы, которые включит ученик в интерьер своего портрета, должны отражать суть его жизни.

 Диагностическая методика «10 моих «Я»

 Оборудование: учащимся предлагаются листочки бумаги, на каждом из которых написано 10 раз слово «Я».

Процедура.  Учащиеся должны дать определение каждому «Я», рассказывая о себе и своих качествах.

Например, я – умный, я — красивый и т.д.

Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные использует ученик для своей характеристики.

Диагностическая методика «Звезда»

Учащимся класса предлагается заранее выбрать для себя любимую певицу или певца. Певец должен быть одного пола с ребенком. Учащиеся могут подготовить заранее фонограмму сами или в этом им может помочь педагог. Задача ребенка состоит в том, чтобы выступить перед классом в образе выбранной звезды, используя запись песни. Такая диагностическая методика помогает преодолевать учащимся класса боязнь, неуверенность, формирует положительное отношение учащихся класса друг другу.

Анкета для младших школьников

Процедура. Учащимся класса предлагается заполнить анкету, которую предлагает им классный руководитель. Анкета должна быть напечатана. Ребята должны вписать ответ:

1. Любимый цвет.

2. Любимое имя.

3. Любимое дерево.

4. Любимый цветок.

5. Любимый плод.

6. Любимая ягода.

7. Любимый праздник.

8. Любимый день недели.

9. Любимый певец (певица)

11. Любимое животное

12. Любимая книга

Диагностическая методика  «Самореклама»

Процедура.  Учащиеся класса готовят о себе рекламу в газету для участия в конкурсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые позволят победить в объявленном конкурсе. Главные требования к саморекламе — искренность.

Диагностическая методика  «Сказки»

Процедура. Учащиеся младших классов с удовольствием пишут сочинения, рассказы, сказки. В своих маленьких произведениях они достаточно искренни, рассказывают о своих радостях и горестях, демонстрируют свои проблемы, которые требуют решения. Большим успехом у учащихся пользуется методика написания сказок. В начальной школе (1-й, 2-й класс) учащимся можно предложить написать сказки по следующим темам:

1. Сказка о моем портфеле.

2. Необычная история об обычном дневнике.

3. Сказочные каникулы.

4. Необычные приключения обычного школьника.

5. Сказочная история о том, как…

Учащиеся сами определяют тему «как» (как я учил уроки, как я не хотел в школу, как я проспал и т.д.).

Составление сказочных историй помогает учащимся бороться с проявлением негативных эмоций, неуверенностью, страхом, плохими качествами характера.

Диагностическая методика «Что у меня на сердце»

Оборудование. Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки.                          

Процедура. Классный руководитель дает следующее объяснение заданию: «Ребята, иногда вы слышите, как взрослые говорят: «У меня легко стало на сердце» или «У меня тяжело на сердце». Давайте определим с вами, когда может быть на сердце тяжело или легко и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, когда у вас на сердце тяжело, и причины, которые позволяют сказать, что у вас на сердце легко. При этом вы можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению. Диагностика позволяет узнать причины переживаний ребенка, пути их преодоления.

Диагностическая методика «Камушек в ботинке»

Процедура. Младшим школьникам предлагается подумать и высказать сове мнение о том, как чувствует себя человек, когда камушек попадает в ботинок, какие действия предпринимает человек, чтобы избавиться от него. Детям нужно подумать, есть ли у них камушек в ботинке» — какая-то ситуация, которая им мешает чувствовать себя хорошо в школе или дома. Данную методику можно проводить как в индивидуальной, так и в групповой форме. Классный руководитель с помощью высказываний учеников может определить затруднительные ситуации, возникающие в учебной жизни младших школьников.

Литература:

1.Максименко, Н.А. Спутник классного руководителя. 1 – 4 классы/ Н.А. Максименко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 152с.

2.Тукачева, С.И. Адаптационные занятия с первоклассниками/ С.И. Тукачева. – Волгоград: Учитель, 2011. – 76с.

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.7 Работа классного руководителя с семьей

Практическая работа «Планирование родительского собрания в классе», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов по планированию, родительского собрания в начальной школе.

Характер работы: аналитический, поисковый.

Форма организации: индивидуальная.

Задание: на основании теоретических знаний об алгоритме проведения и структуры родительского собрания, составьте план родительского собрания в начальной школе на актуальную тему.

План выполнения работы:

1.Выбор темы и формы родительского собрания.

2.Планирование родительского собрания.

3.Представление плана – конспекта родительского собрания.

4.Коллективное обсуждение – что вызвало затруднения при планировании родительского собрания.

Родительское собрание – это одна из основных форм связи школы с семьями учащихся и пропаганды педагогических знаний среди родителей. Главное его предназначение – согласование, координация и интеграция усилий школы и семьи в создании условий для развития духовно богатой, нравственно чистой и физически здоровой личности ребенка.

Основные элементы подготовки родительского собрания

1.Выбор темы собрания.

2.Определения целей родительского собрания.

3.Изучение классным руководителем и другими организаторами собрания научно-методической литературы по рассматриваемой проблеме.

4.Проведение микроисследования в сообществе детей и родителей.

5.Определение вида, формы и этапов родительского собрания, способов и приемов совместной работы его участников.

6.Приглашение родителей и других участников собрания.

7.Разработка решения собрания, его рекомендаций, памяток родителям.

8.Оборудование и оформление проведения родительского собрания.

Выбор темы собрания. Избираемая для обсуждения на родительском собрании тема не должна быть случайной. Ее выбор обусловливается целевыми ориентирами жизнедеятельности классного коллектива, закономерностями развития личности школьника, особенностями протекания процессов обучения и воспитания, логикой формирования педагогической культуры родителей, стратегией построения и совершенствования взаимоотношений школы и семьи. Опытные педагоги хорошо понимают, что разговор на родительском собрании не может быть ограничен рассмотрением лишь учебных дел школьников, поэтому они стремятся обсудить с родителями широкий спектр вопросов, затрагивающих различные аспекты интеллектуального, духовно-нравственного и физического развития детей. Нередко классные руководители определяют тематику собраний не на один учебный год, а на 3-4 года и делают это совместно с членами родительского комитета. В некоторых школах составляется примерный перечень тем родительских собраний, который предлагается учителям в качестве методической подсказки. Проблема может заключаться в том, что повестка очередного собрания в большинстве случаев определяется учителем самостоятельно, а не совместно с членами родительского комитета, где при этом обязательно должно учитываться мнение и остальных родителей. Иначе откровенного заинтересованного разговора родителей на самом собрании может не получиться.

Определение целей родительского собрания. Целеобразование связано с выбором темы и вопросов для обсуждения на родительском собрании. Уже при выборе темы учитель отчетливо осознает, почему именно эту проблему в данный момент следует обсудить с родителями. В качестве целевых ориентиров организаторами программы могут быть избраны следующие:

  • повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по конкретному вопросу воспитания ребенка в семье и школе;
  • содействие сплочению родительского коллектива, вовлечение пап и мам в жизнедеятельность классного сообщества;
  • выработка коллективных решений и единых требований к воспитанию детей, интеграция усилий семьи и педагогов в деятельности по развитию личности человека;
  • пропаганда опыта успешного семейного воспитания, профилактика неверных действий по отношению к своему сыну или дочери со стороны родителей;
  • подведение итогов совместной деятельности педагогов, учащихся и родителей за полугодие или учебный год.

Изучение научно-методической литературы. Глубокое и детальное рассмотрение вопросов, включенных в повестку родительского собрания, невозможно без опоры на теоретические источники и накопленный опыт работы по решению похожей проблемы в других сообществах родителей и педагогов отсюда целесообразность обращения классного руководителя и родителей к научно-методическим публикациям, изучение которых помогает выделить ключевые аспекты рассматриваемой проблемы и предварительно наметить пути и способы ее решения. Особой популярностью у педагогов и родителей пользуются такие периодические издания, как «Первое сентября», «Семья и школа», «Классный руководитель», «Воспитание школьников». Классный руководитель, как правило, первым знакомиться с публикациями, и лишь затем предлагает изучить некоторые из них родителям. Нередко эти публикации становятся основой выставки литературы для участников родительского собрания.

Проведение микроисследования. Оно необходимо для получения дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения. Чаще всего используются экспресс — методики, которые не требуют больших затрат времени и усилий для подготовки и проведения исследования, обработки и анализа его результатов. К таким исследовательским средствам можно отнести беседы с родителями и учащимися, заполнение ими простейших тестов и анкет с небольшим количеством вопросов и заданий. Опытные педагоги считают очень важным участие членов родительского комитета в организации и анализе результатов исследования. Часто им поручается изготовить бланки анкет и тестов, оформить диаграммы, схемы, таблицы с результатами исследования, подготовить информацию для участников собрания о полученных данных.

Определение вида, формы и этапов родительского собрания, способов и приемов работы его участников. Следует определить организационную форму родительского собрания. В практике творчески работающих педагогов и родительских комитетов используются такие формы, как: педагогическая мастерская, организационно — деятельностная игра, конференция, диспут, практикум. В соответствии с выбранной формой определяются этапы, способы и приемы работы участников родительского собрания. Правильно поступают те педагоги, которые стремятся разнообразить формы и способы организации мыслительной и практической деятельности родителей на собрании.

Приглашение родителей и других участников собрания. Родителей целесообразнее пригласить на собрание дважды: первый раз – за 2-3 недели до его проведения, чтобы они смогли заблаговременно спланировать свое участие в собрании, и второй раз – за 3-4 дня с целью подтверждения информации о дате и времени его проведения. Чаще всего соответствующие записи делаются учениками в своих дневниках, несколько реже используются изготовленные школьниками открытки-приглашения с текстом примерно такого содержания: «Уважаемые Николай Петрович и Наталья Николаевна, приглашаем вас принять участие в родительском собрании на тему: «О роли семьи в трудовом воспитании младших школьников», которое состоится 17 марта в 18 часов в учебном кабинете нашего класса. Надеемся, что вы выскажете свое мнение по обсуждаемой проблеме. С уважением, Ольга Алексеевна и члены родительского комитета». Заботясь об обеспечении явки родителей, нельзя забывать о своевременном приглашении других участников собрания, ведь в нем могут принимать участие представители администрации учебного заведения, учителя-предметники, школьный библиотекарь, психолог, социальный педагог, работники учреждений культуры, медицины, правоохранительных органов и др.

Подготовка решения собрания, его рекомендаций, памяток родителям. Решение – это обязательный элемент родительского собрания. Однако о его принятии педагоги и члены родительского комитета порою забывают. А ведь очень важно, чтобы каждое собрание имело последствие, направленное на совершенствование совместной воспитательной работы семьи и школы. В противном случае трудно получить эффект даже от собрания, прошедшего с высокой явкой и заинтересованным участием родителей. Поэтому классный руководитель и учитель должны за 2-3 дня до собрания составить проект его решения. Решение может иметь не только «классическую» форму (в виде планируемых действий и участников, ответственных за их осуществление), но быть представленным в форме рекомендаций или памяток для родителей. При их разработке целесообразно воспользоваться помощью социального педагога, психолога, логопеда и других работников школы.

Оборудование и оформление места проведения родительского собрания. Разумеется, собрание должно проходить в чистом, уютном и красиво оформленным кабинете. Об этом следует специально позаботиться учителю и его питомцам. В классной комнате размещаются выставки творческих работ учащихся (поделок, рисунков, фотографий, сочинений) и научно-методической литературы по обсуждаемой проблеме. На доске цветными мелками пишется тема и эпиграф родительского собрания, изображаются таблицы и диаграммы с результатами проведенного в классе микроисследования, вывешиваются плакаты с памятками для родителей. В соответствии с избранной организационной формой собрания расставляются стулья и столы, на которые кладут бумагу для заметок, карандаши, ручки, фломастеры и нередко прикрепляют таблички с названием игровых групп. Перечисленные действия по подготовке собрания позволяют учителю и членам родительского комитета быть более уверенными в том, что собрание состоится, успешно пройдет и окажется полезным для родителей и других его участников.

Родительское собрание можно условно разделить на три части — вступительную, основную и заключительную.

Вступительная часть. При входе в классную комнату учитель встречает родителей и предлагает им ознакомиться с выставками литературы и творческих работ учащихся. Затем родители занимают специально оборудованные для них рабочие места. Родительское собрание открывает и ведет в дальнейшем, как правило, классный руководитель или председатель родительского комитета. Кто-то из них в своем вступительном слове объявляет повестку собрания, напоминает его цели и задачи, знакомит с порядком совместной работы его участников, представляет приглашенных на собрание, подчеркивает актуальность обсуждаемых вопросов. Это сообщение должно быть непродолжительным, но одновременно содержать достаточную информацию для формирования у родителей отчетливого представления о целевых установках и организационных моментах проводимого собрания. Важно, чтобы в первые минуты собрания родители были мобилизованы, заинтересованы и готовы к активному участию в нем.

Основная часть. Этот период связан с реализацией главного замысла организаторов собрания. Именно в данный период излагается важная информация, происходит коллективное ее обсуждение, осуществляется совместный поиск путей и способов решения рассматриваемой проблемы. Организация деятельности участников собрания строится в соответствии с правилами и требованиями, присущими избранной форме родительского форума. Понятно, что при проведении родительского собрания в форме педагогической мастерской, организационно — деятельностной игры или дискуссии используется совершенно разные приемы и методы. Однако в любом случае необходимо сделать все для того, чтобы на собрании царила атмосфера заинтересованности, доброжелательности, доверия, чтобы происходило обогащение теоретического и практического арсенала родителей, чтобы не допускалось публичное осуждение родителей, даже в виде мелких упреков, за неудачи их детей в учебе или нарушении ими правил поведения учащихся. Лучше обратить внимание мам и пап на эти недостатки в индивидуальной беседе или сделать им письменное сообщение.

Заключительная часть. Эта часть собрания включает в себя такие важные моменты, как принятие решения и анализ происшедшего на собрании. В данный период дорабатывается предварительно подготовленный проект решения собрания и затем оно утверждается с внесенными в него поправками. Очень важно, чтобы заключительный этап собрания стал прологом к дальнейшей совместной работе педагога и родителей по решению проблем, выявленных в ходе обсуждения. Формирования у мам и пап установки на тесное сотрудничество со школой, происходит более успешно, если собрание завершается «минутами благодарности», во время которых классный руководитель благодарит родителей за успехи детей, отмечает тех из них, кто принимал активное участие в подготовке собрания и делился на нем опытом семейного воспитания.

Формы проведения родительских собраний

  • Родительское собрание вместе с учащимися.
  • Родительское собрание в форме презентаций семей, их традиций, умений, отношений, взглядов на воспитание.
  • Родительское собрание в форме кафе.
  • Родительское собрание в походе у костра.
  • Родительское собрание в форме игры.
  • Родительское собрание в форме пресс-конференции, когда либо приглашаются специалисты, интересующие родителей, либо они оказываются среди родителей.
  • Родительское собрание в форме заранее создаваемых исследовательских групп, которые докладывают на собрании результаты своих исследований и опросов.
  • Родительское собрание мужчин.
  • Родительское собрание в форме обсуждения заранее написанных предложений и идей по улучшению организации жизни класса.
  • Родительское собрание в форме пресс-конференции учителей-предметников и последующего проведения индивидуальных консультаций.
  • Родительское собрание – спектакль, в котором выступают их дети.
  • Родительское собрание параллели для обсуждения важных проектов и программ, предлагаемых администрацией школы.

Протокол родительского собрания

№ ____ от _____________________

1. Тема _______________________________________________________

2. Цель и задачи _______________________________________________

3. Присутствовали ________ чел. (список прилагается)

4. Повестка дня:_______________________________________________

5. Выступили по вопросам:_____________________________________

6. Приняли решение:___________________________________________

Председатель собрания: ________________________

Секретарь:____________________________________

Классный руководитель:________________________

Литература:

1.Анпилогова, Л.Н. Родительское собрание на тему «Осторожно: компьютер»/ Л.Н. Анпилогова// Начальная школа. — № 3. – 2013. – С. 10 – 13

2.Артюхова, И. В первом классе – без проблем/ И. Артюхова. – М.: Чистые пруды, 2008. – 32с.

3.Борисова, Г.Д. Родительское собрание – форма содружества семьи и школы/ Г.Д. Борисова// Начальная школа. — № 6. – 2012. – С. 14 – 18

4.Васильева, Л.Г. О роли отца и матери в семейном воспитании ребенка/ Л.Г. Васильева// Воспитание школьников. — № 10. – 2013. – С. 54 – 59

5.Гусева, Д.В. Родительское собрание «День защитника семьи/ Д.В. Гусева// Начальная школа. — № 2. – 2013. – С. 4 – 7

6.Дубровина, Л.М. Родительское собрание «Я подарю тебе мир»/ Л.М.Дубровина// Начальная школа. — № 1. – 2012. – С. 87 – 88

7.Лизинский, В.М. Советы педагогам и родителям/ В.М. Лизинский //Классный руководитель. — № 4. – 2013. – С. 39 – 45

8.Огнева, О.В. Как родители могут помочь ребенку в учебе/ О.В. Огнева//Начальная школа. — № 10. – 2013. – С. 16 – 18

9.Силина, Л.Ю. Взаимодействие с родителями – большое искусство/ Л.Ю. Силина // Классный руководитель. — № 8. – 2013. – С. 110 – 118

10.Стреж, О.С. Любить детей: что это значит? /О.С. Стреж// Воспитание школьников. — № 7. – 2013. – С. 60 – 65

11.Ульянова, Н.С. Подготовка и проведение родительских собраний в начальной школе/ Н.С. Ульянова// Воспитание школьников. — № 8. – 2012. – С. 53 – 57

12.Ульянова, Н.С. Советы молодым педагогам по проведению родительских собраний/ Н.С. Ульянова// Начальная школа. — № 12. – 2012. – С. 3 – 5

13.Храмова, Н.Г. Культура семьи: учебное пособие/ Н.Г. Храмова, Г.Г. Алексеева. – М.: Линия График Кострома, 2009. – 184с.

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.7 Работа классного руководителя с семьей

Практическая работа «Планирование различных форм работы с родителями», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов по планированию различных форм работы с родителями в начальной школе.

Характер работы: поисковый, аналитический.

Форма организации: работа в микрогруппах.

Задание: на основе теоретических данных о различных формах работы с родителями младших школьников, разработайте план — конспект работы с родителями на актуальную тему (конференция, диспут, ролевая игра, занятие с элементами тренинга и другие).

План выполнения работы:

1.Деление на микрогруппы

2.Выбор темы и формы работы с родителями

3.Составление плана – конспекта работы с родителями.

4.Представление плана – конспекта .

5.Коллективное обсуждение – что вызвало затруднения при планировании различных форм работы с родителями.

Формы работы классного руководителя с родителями

Университет педагогических знаний — это форма психолого-педагогического просвещения родителей. Он вооружает их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, знакомит с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с общественностью, семьи со школой, а также взаимодействию родителей и учителей в воспитательной работе. Программа университета составляется педагогом с учетом контингента учащихся класса и их родителей. Формы организации занятий в университете педагогических знаний достаточно разнообразны: лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т.д.

Лекция — это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор — сам учитель-воспитатель, знающий интересы детей, умеющий проводить анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания. При подготовке лекции следует учитывать ее структуру, логику, можно составить план с указанием основных идей, мыслей, фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекций — опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции — непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников. Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и актуальной для родителей.

Конференция — форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями матерей, отцов. Конференции проводятся раз в год, они требуют тщательной подготовки и предусматривают активное участие родителей. К ним обычно готовят выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности. Конференция обычно открывается вступительным словом директора школы (если это общешкольная конференция) или классного руководителя (если она классная). С краткими, заранее подготовленными сообщениями о своем опыте семейного воспитания выступают родители. Таких сообщений может быть три-четыре. Затем предоставляется слово всем желающим. Итоги подводит ведущий конференции.

Практикум — это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей. В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы и т. д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.

Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Наиболее часто открытые уроки практикуются в начальной школе. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе. День открытых уроков проводится в удобное для родителей время, чаще всего в субботу. В этот день педагоги проводят уроки в нетрадиционной форме, стремясь показать свое мастерство, раскрыть способности детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются достижения, наиболее интересные формы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы.

Ролевые игры — форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из школы», «Семейный совет» и др. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий.

Педагогическая дискуссия (диспут) — одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Успех диспута во многом зависит от его подготовки. Примерно за месяц участники должны познакомиться с темой будущего диспута, основными вопросами, литературой. Самая ответственная часть диспута — ведение спора. Многое определяет здесь поведение ведущего (им может быть педагог или кто-то из родителей). Необходимо заранее установить регламент, выслушивать все выступления, предлагать, аргументировать свою позицию, в конце диспута подвести итоги, сделать выводы. Главный принцип диспута — уважение к позиции и мнению любого участника. Темой диспута может служить любая спорная проблема семейного и школьного воспитания, например: «Частная школа — за и против», «Выбор профессии — чье это дело?».

Индивидуальные тематические консультации Часто в решении той или иной сложной проблемы педагог может получить помощь непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, учитель же — необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.

Родительский лекторий — способствуют повышению педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической компетентности в семейном воспитании, выработке единых подходов семьи и образовательного учреждения к воспитанию детей. В определении тематики мероприятий участвуют родители.

Тематические конференции по обмену опытом воспитания детей. Такая форма вызывает заслуженный интерес, привлекает внимание родительской и педагогической общественности, деятелей науки и культуры, представителей общественных организаций.

Презентации позитивного опыта семейного воспитания в средствах массовой информации способствуют использованию воспитательного потенциала благополучных семей.

Вечера вопросов и ответов проводятся после опроса родителей и выяснения перечня проблем, которые возникают в воспитании детей и во взаимоотношениях с ними. Для ответа на вопросы родителей приглашаются специалисты (психологи, юристы, врачи). На такие встречи, как правило, приглашаются родители с учетом возрастных особенностей детей (например, родители первоклассников, папы мальчиков-подростков, мамы старшеклассниц, старшекурсниц).

Встречи с администрацией образовательного учреждения, педагогами, работающими в данном коллективе детей, целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями к организации работы по предмету, выслушивают пожелания родителей. В процессе совместного коллективного поиска возможно составление программы действий, перспективного плана совместной работы.  

Родительский клуб — интересная форма работы с родителями, проводится в форме встреч и требует специальной подготовки. Цель клуба — заинтересовать родителей в обсуждении вопросов воспитания. Главное условие успеха таких встреч, дискуссий — добровольность и взаимная заинтересованность. Используются также конкурсы родительских комитетов, ролевые, организационно-деятельностные, деловые игры родителей, психологические тренинги, «эстафеты семейных традиций» и др. формы.  

Родительское собрание – это одна из основных форм связи школы с семьями учащихся и пропаганды педагогических знаний среди родителей. Главное его предназначение – согласование, координация и интеграция усилий школы и семьи в создании условий для развития духовно богатой, нравственно чистой и физически здоровой личности ребенка.

Литература:

1.Андреева, Л.П. Клуб семейного чтения/ Л.П. Андреева// Начальная школа. — № 6. – 2013. – С. 91 – 92

2.Антуфьев, Д.А. Организация совместного активного отдыха детей и родителей на природе/ Д.А. Антуфьев, С.Л. Антуфьева// Начальная школа. — № 7. – 2012. – С. 49 – 54

3.Василенко, Т.П. Профессия моей мамы/ Т.П. Василенко// Начальная школа. — № 8. – 2012. – С. 72 – 77

4.Виноградова, М.Ю. Взаимодействие педагогов и семьи в духовно-нравственном воспитании ребенка/ М.Ю. Виноградова, Н.В. Сменина// Классный руководитель. — № 8. – 2013. – С. 55 – 57

5.Витушкина, Э.В. Роль семейного воспитания в формировании адекватной самооценки младшего школьника/ Э. В. Витушкина// Начальная школа. — № 1. – 2013.- С. 45 – 51

6.Железцова, Л.И. Чем классный руководитель может быть полезен родителям?/ Л.И. Железцова// Классный руководитель. — № 6. – 2013. – С. 125 – 128

7.Жукова, З.П. Совместная деятельность классного руководителя и семьи/ З.П. Жукова// Начальная школа. — № 8 . – 2012. – С. 21 – 23

8.Жукова, Т.А. Классный час «Мир дому моему!»/ Т.А. Жукова// Начальная школа. — № 5. – 2013. – С. 86 – 88

9.Зиангирова, З.Т. Работа классного руководителя с семьей/ З.Т. Зиангирова// Начальная школа. — № 9. – 2013. – С. 32 – 35

10.Миненкова, Л.И. След войны в моей семье/ Л.И. Миненкова/ Начальная школа. — № 6. – 2013. – С. 84 – 87

11.Рудакова, В.П. Родительское собрание «Человек и природа»/ В.П. Рудакова// Начальная школа. — № 3. – 2013. – С. 13 – 17

Раздел 3. Деловое общение классного руководителя

Тема 3.1 Взаимодействие классного руководителя с членами педагогического коллектива, администрации, родителями

Практическая работа «Решение психолого-педагогических задач по проблемам общения», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов разрешения проблем взаимодействия в начальной школе в работы со случаем по проблемам взаимодействия в начальной школе.

Характер работы: аналитический.

Форма организации: индивидуальная, фронтальная.

Задания: выявите уровень педагогических способностей с помощью теста, проанализируйте полученные результаты;

прочитайте и проанализируйте предложенные ситуации с точки зрения.

План выполнения работы:

1.Анализ результатов диагностики «Педагогические способности».

2. Обсуждение ситуаций.

3.Знакомство с педагогическими ситуациями, их предметный анализ.

4.Коллективное обсуждение – что вызвало затруднения в выполнении работы.

Тест «Педагогические способности»

Цель: выявить уровень педагогических способностей.

Инструкция: «Перед вами – ряд затруднительных педагогических ситуаций. Познакомившись с содержанием каждой из них, необходимо выбрать из числа предложенных вариантов реагирования на данную ситуацию такой, который с педагогической точки зрения наиболее правилен, по вашему мнению. Если ни один из предложенных вариантов ответов вас не устраивает, то можно указать свой, оригинальный, в нижней строке после всех перечисленных для выбора альтернатив. Это, как правило, будет седьмой и последующие варианты ответов на ситуацию».

Ситуация 1

Вы приступили к проведению урока, все учащиеся успокоились, настала тишина, и вдруг в классе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на учащегося, который засмеялся, он, смотря вам прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас и хочется засмеяться, когда вы начинаете вести занятие». Как вы отреагируете на это? Выберите и отметьте подходящий вариант словесной реакции из числа предложенных ниже.

1.«Вот тебе и на!»

2.«А что тебе смешно?»

3.«Ну, и ради бога!»

4.«Ты что, дурачок?»

5.«Люблю веселых людей»

6.«Я рад, что создаю у тебя веселое настроение»

7._____________________________________

Ситуация 2

В самом начале занятия или уже после того, как вы  провели несколько занятий, учащийся заявляет вам: «Я не думаю, что вы, как педагог, сможете нас чему-то научить».

Ваша реакция:

1.«Твое дело – учиться, а не учить учителя»

2.«Таких, как ты, я, конечно, ничему не смогу научить»

3.«Может быть, тебе лучше перейти в другой класс или учиться у другого учителя?»

4.«Тебе просто не хочется учиться»

5.«Мне интересно знать, почему ты так думаешь»

6.«Давай поговорим об этом подробнее. В моем поведении, наверное, есть что-то такое, что наводит тебя на подобную мысль»

7.__________________________________

Ситуация 3

Учитель дает учащемуся задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не хочу это делать!»

1.«Не хочешь – заставим!»

2.«Для чего же ты тогда пришел учиться?»

3.«Тем хуже для тебя, оставайся неучем. Твое поведение похоже на поведение человека, который назло своему лицу хотел бы отрезать себе нос»

4.«Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя закончиться?»

5.«Не мог бы ты объяснить, почему»

6.«Давай сядем и обсудим – может быть, ты и прав!»

7.__________________________________________

Ситуация 4

Учащийся разочарован своими учебными успехами, сомневается в своих способностях и в том, что ему когда – либо удастся как следует понять и усвоить материал, и говорит учителю: «Как вы думаете, удастся ли мне когда-нибудь учиться на отлично и не отставать от остальных ребят в классе?» Что должен на это ответить учитель?

1.Если честно сказать, сомневаюсь»

2.О, да, конечно, в этом ты можешь не сомневаться»

3.«У тебя прекрасные способности, и я связываю с тобой большие надежды»

4.Почему ты сомневаешься в себе?»

5.«Давай погорим и выясним проблемы»

6.«Многое зависит от того, как мы с тобой будем работать»

7._______________________________________________

Ситуация 5

Ученик говорит учителю: «На два ближайших урока, которые вы проводите, я не пойду, так как в это время хочу сходить на концерт молодежной группы (погулять с друзьями, побывать на спортивных соревнованиях в качестве зрителя)» как нужно ответить:

1. «Попробуй только!»

2. «В следующий раз тебе придется прийти в школу с родителями»

3.«Это – твое дело, тебе же сдавать экзамен (зачет). Придется все равно отчитываться за пропущенные занятия, я тебя потом обязательно спрошу»

4.«Ты, мне кажется, очень несерьезно относишься к занятиям»

5.Может быть, тебе вообще лучше оставить школу?»

6. «А что ты собираешься делать дальше?»

7.«Мне интересно знать, почему посещение концерта для тебя интереснее, чем занятия в школе»

8.«Я тебя понимаю: отдыхать, ходить на концерты, общаться с друзьями действительно интересней, чем учиться в школе. Но я, тем не менее, хотел бы знать, почему это так именно для тебя»

9. _________________________________

Ситуация 6

Ученик, увидев учителя, когда тот вошел в класс, говорит ему: «Вы выглядите очень усталым и утомленным». Как на это должен отреагировать учитель?

1.«Я думаю, что с твоей стороны не очень прилично делать мне такие замечания»

2.«Да, я плохо себя чувствую»

3.«Не волнуйся обо мне, лучше на себя посмотри»

4.«Я сегодня плохо спал, у меня много работы»

5.«Не беспокойся, это не помешает нашим занятиям»

6.«Ты – очень внимательный, спасибо за заботу»

7.____________________________________

Ситуация 7

«Я чувствую, что занятия, которые вы ведете, не помогают мне» — говорит ученик учителю и добавляет: «Я вообще думаю бросить занятия» Учитель:

1.Перестань говорить глупости»

2.«Ничего себе, додумался»

3.«Может быть, тебе найти другого учителя?»

4.«Я хотел бы подробнее знать, почему у тебя возникло такое желание?»

5.«А что, если нам поработать вместе над решением твоей проблемы?»

6.«Может быть, твою проблему можно решить как-то иначе?»

7.__________________________________________

Ситуация 8

Учащийся говорит учителю, демонстрируя излишнюю самоуверенность: «Нет ничего такого, что я не сумел бы сделать, если бы захотел. В том числе мне ничего не стоит усвоить и преподаваемый вами материал». Учитель:

1.«Ты слишком хорошо думаешь о себе»

2.«С твоими-то способностями? – Сомневаюсь»

3.«Ты, наверное, чувствуешь себя достаточно уверенно, если заявляешь так»

4.«Не сомневаюсь в этом, так как знаю, что если ты захочешь, то у тебя все получится»

5.«Это, наверное, потребует от тебя большого напряжения»

6.«Излишняя самоуверенность вредит делу»

7._________________________________

Ситуация 9

В ответ на соответствующее замечание учителя, учащийся говорит, что для того, чтобы усвоить учебный предмет, ему не нужно много работать: «Меня считают достаточно способным человеком». Что должен ответвить учитель:

1. «Это мнение, которому ты вряд ли соответствуешь»

2.«Те трудности, которые ты до сих пор испытывал, и твои знания отнюдь не свидетельствуют об этом»

3.«Многие люди считают себя достаточно способными, но далеко не все на деле таковыми являются»

4.Я рад, что ты такого высокого мнения о себе!»

5.«Это тем более должно заставить тебя прилагать больше усилий в учении»

6. «Это звучит так, как будто ты сам не очень веришь в свои способности»

7. ______________________________________

Ситуация 10

Учащийся говорит учителю: «Я снова забыл принести тетрадь (выполнить домашнее задание). Учитель:

1.«Ну вот, опять!»

2.«Не кажется ли тебе это проявлением безответственности?»

3.«Думаю, что тебе пора начать относиться к делу серьезнее»

4.«Я хотел бы знать, почему?»

5.«У тебя, вероятно, не было для этого возможности?

6.«Как ты думаешь, почему я каждый раз напоминаю об этом?»

7.__________________________________________

Ситуация 11

Учащийся в разговоре с учителем говорит ему: «Я хотел бы, чтобы вы относились ко мне лучше, чем к другим учащимся». Учитель:

1.«Почему это я должен относиться к тебе лучше, чем ко всем остальным?»

2.«Я вовсе не собираюсь играть в любимчиков и фаворитов»

3.«Мне не нравятся люди, которые заявляют так, как ты»

4.«Я хотел бы знать, почему я должен особо выделять тебя среди остальных учеников?»

5.«Если бы я тебе сказал, что люблю тебя больше, чем других учеников, то ты чувствовал бы себя от этого лучше?»

6.«Как ты думаешь, как на самом деле я к тебе отношусь?»

7.______________________________________________

Ситуация 12

Учащийся, выразив свои сомнения по поводу возможности хорошего усвоения преподаваемого им предмета, говорит: «Я сказал вам о том, что меня беспокоит. Теперь вы скажите, в чем причина этого и как мне быть дальше?»

1.«У тебя, как мне кажется, комплекс неполноценности»

2.«У тебя нет никаких оснований для беспокойства»

3.«Прежде, чем я смогу высказать обоснованное мнение, мне необходимо лучше разобраться в сути проблемы»

4.«Давай подождем, поработаем и вернемся к обсуждению проблемы через какое-то время. Я думаю, что нам удастся ее решить»

5.«Я не готов сейчас дать тебе точный ответ, мне надо подумать»

6.«Не волнуйся, и у меня в свое время ничего не получалось»

7._______________________________________

Ситуация 13

Ученик говорит учителю: «Мне не нравится то, что вы говорите и защищаете на занятиях». Учитель:

1.«Это – плохо»

2.«Ты, наверное, в этом не разбираешься»

3.«Я надеюсь, что в дальнейшем, в процессе наших занятий, твое мнение измениться»

4.«Почему?»

5.«А что ты сам любишь и готов защищать?»

6.«На вкус и цвет товарища нет!»

7.«Как ты думаешь, почему я это говорю и защищаю?»

8.____________________________________

Ситуация 14

Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из товарищей по классу, говорит: «Я не хочу работать (учиться) вместе с ним!» Учитель:

1.«Ну и что?»

2.«Никуда не денешься, все равно придется»

3.«Это глупо с твоей стороны»

4.«Но он тоже не захочет после этого работать (учиться) с тобой»

5.«Почему?»

6.«Я думаю, что ты не прав!»

7.__________________________________________

Оценка результатов, выводы

Каждый ответ испытуемого – выбор им того или иного из предложенных вариантов – оценивается в баллах в соответствии с ключом. Слева по вертикали в таблице своими порядковыми номерами указаны педагогические ситуации, а справа сверху также по порядку их следования представлены альтернативные ответы на эти ситуации. В самой же таблице приведены баллы, которыми оцениваются различные варианты ответов на разные педагогические ситуации.

Педагогическая ситуация

Выбранный вариант ответа и его оценка в баллах

1

2

3

4

5

6

7

8

1

4

3

4

2

5

5

—

—

2

2

2

3

3

5

5

—

—

3

2

3

4

4

5

5

—

—

4

2

3

3

4

5

5

—

—

5

2

2

3

3

2

4

5

5

6

2

3

2

4

5

5

—

—

7

2

2

3

4

5

5

—

—

8

2

2

4

5

4

3

—

—

9

2

4

3

4

5

4

—

—

10

2

3

4

4

5

5

—

—

11

2

2

3

4

5

5

—

—

12

2

3

4

5

4

5

—

—

13

3

2

4

4

5

4

5

—

14

2

2

3

4

4

5

—

—

Свободные ответы оцениваются отдельно, и соответствующие оценки добавляются к общей сумме баллов. Способность правильно решать педагогические проблемы определяется по сумме баллов, набранной испытуемым по всем 14 педагогическим ситуациям, деленной на 14.Если испытуемый получил среднюю оценку выше 4,5 балла, то его педагогические способности считаются высокоразвитыми. Если средняя оценка находится в интервале от 3,5 до 4,4 балла, то педагогические способности считаются среднеразвитыми. Если средняя оценка оказалась меньше, чем 3,4 балла, то педагогические способности испытуемого рассматриваются как слаборазвитые.

Педагогические ситуации для обсуждения

Ситуация 1

Первоклассник выполняет задание – пишет букву «а». Но работа продвигается медленно и совсем не доставляет удовольствия малышу, потому что каждая следующая буква получается хуже, чем предыдущая. Мальчик с трудом сдерживается, чтобы не заплакать, а рассерженная и расстроенная мама, которую он мучает своим неумением и несобранностью, в гневе кричит: «Как ты пишешь букву? Снова в окно глазел? Я тебе покажу гулянье! Никуда сегодня не пойдешь! Ты у меня научишься писать правильно! Весь вечер будешь сидеть за уроками, наказанье мое! И не реви, не поможет!».

Обсуждение:

— проанализируйте ситуацию Можно ли назвать ее типичной и почему?

— оцените каждую реплику мамы, какие высказывания вы бы убрали их маминого монолога, почему?

— как бы вы разговаривали с мамой первоклассника, какие рекомендации дали о том, как помочь первокласснику в подготовке домашнего задания, можно ли эти рекомендации вынести на родительское собрание, в какой форме?

Ситуация 2

Классный руководитель беседует с мамой одного их учеников.

— Уж очень хочу я разладить дружбу сына, — призналась мать. – Не люблю этого Сашку. А мой Витька неразлучен с ним. Чего только я не делала – и выгоняла дружка, и своего к нему не пускала, а они все дружат!

— Что же вам не нравится в этой дружбе?

— Не знаю, не по душе он мне. Хулиганистый, озорной.

— А вы уверены, что всегда виноват Саша, а не Витя?

— Оба хороши, но думаю, если их разлучить, то мой сын будет лучше.

— Но ведь Саша – хороший, надежный друг, другого такого у вашего сына может и не быть.

— Не люблю я его мать. Мы соседями были. – И добавила категорически: — Добьюсь своего… Так отлуплю обоих, что всех дружков позабудут!

Обсуждение:

— продолжите разговор с мамой ученика, какие дополнительные доводы можно было бы привести в и детской дружбы?

— какие вопросы в связи с этим разговором можно было бы вынести на родительское собрание, в какой форме его можно было бы провести?

Ситуация 3

Мать купила сыну кеды. Однако через несколько дней мальчик вернулся домой без кед, которые служили ему второй обувью. «Надо купить новые, — говорит он матери. – Моими кедами ребята на перемене в футбол играли и куда-то забросили. Мы все потом их искали, но не нашли».

Обсуждение:

— как вы посоветуете поступить матери, на чем будут основываться ваши рекомендации.

— какую позицию следует занять классному руководителю по отношению к мальчику и его матери?

— что должно стать предметом размышлений классного руководителя, какую задачу в воспитательной работе с классом он должен поставить и что провести со своими воспитанниками?

Ситуация 4

В начальной школе Слава учился хорошо, но в четвертом классе замкнулся, все больше и больше уединялся, стал пропускать занятия, плохо учиться, частенько уходил с уроков. Классный руководитель пыталась воздействовать на него через класс, убеждала, систематически посещала на дому, но мальчик оставался  равнодушным ко всему и почти перестал ходить  школу. Виды, что обычные меры воздействия не дают результатов, она инсценировала отправку мальчика в детскую комнату милиции. Заранее договорилась с родителями. В назначенный вечер отец в присутствии классного руководителя насильно одел сына, будто в дальнюю дорогу, и повел его на автобусную остановку. За пять минут до прихода автобуса, как было условлено, прибежала мать, чтобы «поститься» с сыном. И тогда Слава не выдержал: заплакал и стал просить прощения, обещал больше никогда не прогуливать. И, действительно, свое обещание Слава выполнил.

Обсуждение:

— какой прием воздействия на Славу использовал классный руководитель, дайте ему оценку?

— как иначе можно было поступить классному руководителю?

Ситуация 5

Во втором классе стали пропадать различные вещи – карандаши, резинки, ручки. Однажды у девочки пропал белый бант. Учитель рассказал о деятельности Бюро находок. Дети привели факты, услышанные от взрослых о возвращении найденных вещей.

Обсуждение:

— назовите методы воспитания, использованные классным руководителем, что обеспечило их эффективность?

Литература:

1.Додон, Л.Л. Задания по педагогике. /Л.Л. Додон. – М.: Просвещение, 1968. – 224с.

2.Засобина, Г.А. Практикум по педагогике: учебное пособие для учащихся педагогических училищ/ Г.А. Засобина, С.Л. Кобыльницкая. – М.: Просвещение, 1986. – 111с.

3.Куриленко, Т.М. Задачи и упражнения по педагогике /Т.М. Куриленко. – Мн.: Высшая школа, 1978. – 224с.

4.Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений/ Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Книга 3:Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640с.

Лабораторные работы

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.4 Планирование воспитательной работы с классом

Лабораторная работа «Наблюдение и анализ воспитательного занятия в классе начальной школы. Анализ деятельности педагога», 2 часа

Цель: формирование навыков педагогического наблюдения и анализа внеурочного занятия на основе предложенного алгоритма.

Характер работы: аналитический.

Форма организации: групповая, индивидуальная.

Задание: в ходе присутствия на занятии с младшими школьниками проанализируйте и обобщите материал на основе предложенного алгоритма анализа воспитательного мероприятия.

План выполнения работы:

1.Перед наблюдением занятия выясните тему занятия, его цель и задачи.

2.Пронаблюдайте внеклассное  занятие (деятельность проводящего занятие и деятельность обучающихся в ходе занятия).

3.В ходе наблюдения выделите основные этапы занятия, определите их цель.

4.Проанализируйте просмотренное занятие  по следующей схеме.

Анализ воспитательного мероприятия

1.Главными аспектами в анализе воспитательного мероприятии должны выступать:

— анализ деятельности педагога и деятельности школьников;

— оптимальность применения форм и методов;

— реализация поставленных целей;

— отношения учителя и детей;

— профессионализм учителя – классного руководителя.

Схема анализа воспитательного занятия

1.Оценка педагога как воспитателя.

— Компетентность и уровень его эрудиции

— Уровень заинтересованности в проводимом мероприятии

— Степень демократичности в общении с воспитанниками

— Степень содействия и помощи воспитанникам

— Внешний вид воспитателя, культура речи, мимика и жесты

2.Оценка основных характеристик и поведения воспитанников

— Активность воспитанников в процессе проведения мероприятия

— Их заинтересованность в течение всего времени проведения

— Степень инициативности и творчества самих воспитанников

— Уровень самостоятельности воспитанников

— Степень дисциплинированности и ответственности

3.Оценка содержания внеклассного мероприятия

— Научность и мировоззренческая направленность содержания

— Доступность и посильность содержания для данного возраста

— Степень актуальности содержания (связь с жизнью)

— Целесообразность и познавательная ценность содержания

4.Оценка способов деятельности воспитателя и воспитанников

— Степень рациональности и эффективности использования времени

— Эстетичность и действенность оформления

— Общий стиль и культура общения всех участников мероприятия

— Выразительность, эмоциональность и доходчивость выступлений

— Степень участия воспитанников в проведении мероприятия (что преобладает: участие или присутствие и почему)

5.Оценка цели и результата воспитательного мероприятия

— Социальная и педагогическая значимость цели, её конкретность и чёткость

— Реальность и достижимость в данных условиях, за конкретный отрезок времени

— Степень эмоционального и воспитательного воздействия

— Степень обучающего и развивающего значения данного мероприятия

Литература:

1.Максименко, Н.А. Спутник классного руководителя. 1 – 4 классы/ Н.А. Максименко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 152с.

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.5 Организация работы классного руководителя с социально-неадаптированными детьми

Лабораторная работа «Знакомство с опытом работы с социально неадаптированными детьми», 2 часа

Цель: формирование умений студентов по изучению и оцениванию опыта работы с социально неадаптированными детьми с целью применения его в педагогической деятельности.

Характер работы: поисковый, аналитический.

Форма организации: работа в микрогруппах.

Задание: проанализируйте представленный теоретический и практический  материал, сделайте выводы.

План выполнения работы:

1.Деление на микрогруппы

2.Знакомство с различной информацией по работе с социально неадаптированными детьми.

3.Защита мнений о методах и формах работы с социально неадаптированными несовершеннолетними в начальной школе.

Предлагаемый теоретический материал:

— Доминирующие направления и условия в работе с трудными детьми;

— Изучение особенностей воспитания в семье;

— Позиции ребенка в семье;

Предлагаемый практический материал:

— Содержание характеристики несовершеннолетнего;

Матрица определения обобщенного показателя социального благополучия ребенка;

— Карта обследования социально дезадаптированных несовершеннолетних;

— Карта обследования семей, имеющих несовершеннолетних детей;

— Акт посещения несовершеннолетнего на дому;

— Анкета «Взаимоотношения в семье» для родителей;

— План индивидуальной работы с несовершеннолетним;

— Алгоритм составления паспорта класса.

Литература:

1.Таранников, Н.В. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ Н.В. Таранников. – Курган: Издательство Курганского государственного университета, 2011. – 284с.

2.Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога – учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ П.А. Шептенко, Г.А. Воронина. – М.: Академия, 2002. – 208с.

3.Шишковец, Т.А. справочник социального педагога/ Т.А. Шишковец. – М.: ВАКО, 2007. – 336с.

              4.http://www.darnitsa-wsc.kiev.ua/trudnye-deti-v-shkole.html

Список использованных источников

1.Дедов, А. Самоуправление в детском коллективе: схемы, таблицы, тезисы в помощь организаторам воспитательной работы, классным руководителям/ А.Дедов.- Курган: Центр молодёжных и детских объединений Курганской области, 2000.- 16с.

3.Дружинин, В.И. Воспитательная работа с учащимися в современных условиях: методические рекомендации в помощь руководителям органов и учреждений образования, педагогам, классным руководителям, родителям/ В.И. Дружинин [и др.].- Курган: РИС ИПКРО, 1994.- 56с.

4.Емельянова, И.Н. Теория и методика воспитания: учебное пособие/ И.Н. Емельянова. – М.: Академия, 2008. – 256с.

5.Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность/ Р.В. Клюева, Ю.В.Касаткина.- Ярославль: Академия развития, 1997.- 240с.

6.Куликова, Т.И. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник для студентов средних педагогических учебных заведений/ Т.А. Куликова.- М.: Академия, 2000.- 232с.

7.Максименко, Н.А. Спутник классного руководителя. 1 – 4 классы /Н.А.Максименко.- Волгоград: Учитель, 2008.- 152с.

8.Нещерет, Л.Г. Детские праздники в школе, оздоровительном лагере, дома/ Л.Г. Нещерет.- М.: Московское городское педагогическое общество, 2000.-128с.

9.Сергеева, В.П. Методика воспитательной работы / В.П. Сергеева.- М.: Академия, 2008.- 272с.

10.Сергеева, В.П. Основы семейного воспитания: учебное пособие / В.П. Сергеева.- М.: Академия, 2008.- 160с.

11.Сергеева, В.П. Основы семейного воспитания: учебное пособие / В.П. Сергеева.- М.: Академия, 2008.- 192с.

12.Серегина, Г.Н. Классный руководитель: документация /Г.Н.Серегина, Е.А. Сергеева.- Курган: ИПКиПРО, 2003.- 26с.

13.Сластенин, В.А. Педагогика: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. – М.: академия, 2013. – 496с.

14.Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе: методическое пособие для классного руководителя / В.П. Созонов.- М.: Педагогический поиск, 2002.- 160с.

15.Степанов, В.Г. Психология трудных школьников: учебное пособие для учителей и родителей/ В.Г. Степанов.- М.: Академия, 1997.- 144с.

16.Тукачева, С.И. Адаптационные занятия с первоклассниками /С.И. Тукачёва.- Волгоград: Учитель, 2011.- 76с.

17.Щуркова, Н.Е. Классное руководство: игровые методики/ Н.Е. Щуркова.- М.: Педагогическое общество России, 2005.- 150с.

18.Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика,  технология. –М.: Педагогическое общество России, 2000 – 126с.

19.http://bibliofond.ru/view.aspx?id=5457

Оглавление

Введение

3

Практические работы

4

Практическая работа «Табулирование учебного материала по теме

«Функции и обязанности классного руководителя»

4

Практическая работа «Составление тезауруса по теме «Адаптация младшего школьника к  условиям начального общего образования»

5

Практическая работа «Определение стадий развития коллектива»

6

Практическая работа «Групповое проектирование модели ученического самоуправления в начальной школе»

8

Практическая работа «Групповое проектирование воспитательной системы класса»

10

Практическая работа «Планирование занятия познавательной деятельности с классом»

10

Практическая работа «Планирование занятия спортивного характера с классом»

15

Практическая работа «Планирование трудовых дел»

17

Практическая работа «Планирование этического занятия с классом»

19

Практическая работа «Планирование внеклассных занятий в различных формах»

21

Практическая работа «Анализ конспекта внеклассного занятия с младшими школьниками»

27

Практическая работа «Психодиагностика трудновоспитуемости»

28

Практическая работа «Планирование работы с социально неадаптированными детьми»

31

Практическая работа «Схематизация материала по теме «Методы перевоспитания»

32

Практическая работа «Выявление уровня воспитанности школьников»

33

Практическая работа «Диагностика индивидуальных особенностей младших школьников»

37

Практическая работа «Планирование родительского собрания в классе»

41

Практическая работа «Планирование различных форм работы с родителями»

47

Практическая работа «Решение психолого-педагогических задач по проблемам общения»

51

Лабораторные работы

59

Лабораторная работа «Наблюдение и анализ воспитательного занятия в классе начальной школы. Анализ деятельности педагога»

59

Лабораторная работа «Знакомство с опытом работы с социально неадаптированными детьми»

60

Список использованных источников

62

Оглавление

63
Источник

Методические рекомендации

для классного руководителя общеобразовательных учреждений

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении призваны выполнять все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении этих задач принадлежит педагогическому работнику, на которого возложены функции классного руководителя (далее – классный руководитель).

Класс – как правило, группа обучающихся одного возраста, осваивающих единую образовательную программу в соответствии с учебным планом общеобразовательного учреждения.

Цели и задачи деятельности классного руководителя

Целью деятельности классного руководителя является создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Задачами классного руководителя являются:

  • формирование и развитие классного коллектива;

  • создание ситуации защищенности, благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, психического здоровья обучающихся;

  • организация системы отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива;

  • создание условий для самопознания, саморазвития, самоутверждения каждого ребенка, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей, формирования здорового образа жизни;

  • защита прав и интересов обучающихся;

  • организация системной работы с коллективом класса;

  • гуманизация отношений между обучающимися в коллективе, между обучающимися и педагогами;

  • содействие формированию у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;

  • организация социально-значимой, творческой деятельности воспитанников через развитие ученического самоуправления.

Функции и должностные обязанности классного руководителя

Деятельность классного руководителя — целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе программы воспитания общеобразовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом образовательного учреждения и ситуации в классном коллективе, межэтнических и межконфессиональных отношений.

Классный руководитель в своей деятельности учитывает уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств.

Функции классного руководителя

1. Организационно-координирующая :

  • установление связи общеобразовательного учреждения и семьи;

  • взаимодействие с учителями-предметниками и другими субъектами образовательного процесса, а также обслуживающим персоналом общеобразовательного учреждения;

  • стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;

  • взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом как субъектами этой деятельности;

  • ведение документации (классный журнал, дневники, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).

2. Коммуникативная :

  • регулирование межличностных отношений между обучающимися;

  • установление субъект — субъектных отношений между учителем и обучающимся;

  • содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе;

  • оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

3. Аналитико-прогностическая :

  • изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;

  • определение состояния и перспектив развития классного коллектива.

Права и обязанности классного руководителя определяются общеобразовательным учреждением самостоятельно. При разработке нормативной базы деятельности классного руководителя рекомендуется руководствоваться следующим.

Классный руководитель имеет право:

  • получать информацию о психическом и физическом здоровье детей;

  • контролировать успеваемость каждого обучающегося;

  • контролировать посещаемость учебных занятий обучающимися;

  • координировать работу учителей данного класса (а также психолога и социального педагога);

  • организовывать воспитательную работу с обучающимися класса через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;

  • вносить на рассмотрение администрации, совета общеобразовательного учреждения предложения, согласованные с коллективом класса;

  • приглашать для беседы родителей (лиц, их заменяющих);

  • по согласованию с администрацией общеобразовательного учреждения обращаться в комиссию по делам детей, в психолого–медико– педагогическую комиссию;

  • получать помощь в организации своей деятельности от педагогического коллектива общеобразовательного учреждения;

  • определять индивидуальный режим работы с обучающимися исходя из конкретной ситуации;

  • вести опытно-экспериментальную работу по проблемам воспитания.

Обязанности классного руководителя заключаются в:

  • организации в классе учебно-воспитательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

  • оказании помощи обучающемуся в решении возникающих проблем;

  • установлении контактов с родителями и оказании им помощи в воспитании детей (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования).

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих обязанностей классному руководителю необходимо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

Контроль за деятельностью классного руководителя осуществляет, как правило, заместитель руководителя общеобразовательного учреждения по воспитательной работе.

Формы работы классного руководителя

В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с обучающимися:

  • индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);

  • групповые (советы дел, творческие группы, органы самоуправления и др.);

  • коллективные (коллективные творческие дела, конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.).

При выборе форм работы с учащимися целесообразно руководствоваться следующим:

  • учитывать воспитательные задачи, определенные на очередной период работы;

  • определять содержание и основные виды деятельности на основе воспитательных задач;

  • учитывать принципы организации воспитательного процесса, возможности, интересы и потребности детей, внешние условия, возможности педагогов и родителей;

  • обеспечивать целостность содержания, форм и методов воспитательной деятельности.

Режим работы классного руководителя

Режим работы классного руководителя определяется общеобразовательным учреждением самостоятельно и фиксируется в его уставе, правилах внутреннего распорядка, расписаниях, планах мероприятий и других локальных актах.

Критерии оценки деятельности классного руководителя

Эффективность работы классного руководителя можно оценивать на основании двух групп критериев: критерии результативности и критерии деятельности.

Первая группа критериев позволяет оценить, насколько эффективно реализуются целевые и социально-психологические функции. Критерии результативности отражают тот уровень, которого достигают воспитанники в своем социальном развитии (уровень социальных компетенций, общей культуры и дисциплины обучающихся класса, их гражданской зрелости).

Вторая группа критериев позволяет оценить реализацию управленческих функций классного руководителя (деятельность классного руководителя по организации воспитательной работы с обучающимися; взаимодействие классного руководителя с учителями, работающими в классе; родителями и общественностью по воспитанию, обучению, творческому развитию обучающихся).

Эффективным можно считать труд классного руководителя, в результате которого в равной степени достаточно высоки показатели по обеим группам критериев

Источник

Муниципальное казенное учреждение

«Информационно-методический кабинет»

Классное руководство:

ПЕРЕЗАГРУЗКА

«Работа педагога, осуществляющего

классное руководство,

по новым рекомендациям

Министерства просвещения РФ»

Составитель: Устинова Н.В., методист МКУ ИМЦ

2021

Содержание

1. Новые цели воспитания …….…………………………………..…..5 стр.

2. Нормативная база изменений ……………………………………….5 стр.

3. Рабочая программа воспитания……………………………….……5-6 стр.

4. Новая роль педагога, осуществляющего

классное руководство………………………………………………7 стр.

5. Новые подходы к оплате труда педагога, осуществляющего

классное руководство………………………………………………7 стр.

6. Новое содержание работы педагога, осуществляющего

классное руководство………………………………………………7-10 стр.

7. Как оформить классное руководство………………………………10 стр.

8. Положение о классном руководстве………………………………11-12 стр.

9. Классный руководитель – руководитель класса

Ключевые управленческие компетенции…………………………12 стр.

10. Принципы работы классного руководителя………………………12 стр.

11. Направления работы классного руководителя

Содержание деятельности по направлениям

«Классный руководитель – организатор воспитательной работы»,

«Классный руководитель – координатор личностного роста»,

«Классный руководитель – психолог детского коллектива»,

«Классный руководитель – оператор межведомственного

взаимодействия», «Классный руководитель – коммуникатор и

медиатор»……………………………………………………………12-15 стр.

12. Контроль качества работы педагога,

осуществляющего классное руководство……………………………………………………………..15 стр.

13. Базовые действия педагога, осуществляющего

классное руководство……………………………………………….….15 стр.

14. Базовая документация классного руководителя………………….15-16 стр.

15. Критерии эффективности педагога, осуществляющего классное руководство……………………………………………………………..16-17 стр.

Приложения

  1. Письмо Министерства просвещения РФ от 12.05.2020 г. № ВБ-1011/08 (Методические рекомендации органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, по организации работы педагогических работников, осуществляющих классное руководство в общеобразовательных организациях) ………….18-37 стр

  2. Положение о классном руководстве…………………………..38-52 стр

  3. Календарный план воспитательной работы по модулю «Классное руководство» (НОО, ООО, СОО) ………………………… ……..53-64 стр

  4. Карта оценки эффективности процесса деятельности классного руководителя ……………………………………………………53-64 стр

Классное руководство: Перезагрузка

В ежегодном Послании Президент подчеркнул, что необходимо создать систему мотивации классных руководителей, которая повысит эффективность воспитательной работы и социализации школьников. Поэтому в Министерстве просвещения разработали методические рекомендации по организации педагогов, осуществляющих классное руководство (Методические рекомендации органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, по организации работы педагогических работников, осуществляющих классное руководство в общеобразовательных организациях) Письмо Министерства просвещения РФ от 12.05.2020 г. № ВБ-1011/08 (Приложение 1).

Данное методическое пособие дает разъяснения положений Методических рекомендаций с целью защиты прав и свобод классных руководителей и устранения избыточной отчетности. Особое место отводится новой роли педагога, осуществляющего классное руководство, подробно указано содержание работы по новым направлениям деятельности: «Классный руководитель – организатор воспитательной работы», «Классный руководитель – координатор личностного роста», «Классный руководитель – психолог детского коллектива», «Классный руководитель – оператор межведомственного взаимодействия», «Классный руководитель – коммуникатор и медиатор».

Классное руководство – вид педагогической деятельности. Специфика такой деятельности состоит в том, что воспитательные цели и задачи реализуются как в отношении каждого ученика, так и в отношении всего класса как микросоциума. Классный руководитель должен учитывать индивидуальные возрастные и личностные особенности, образовательные запросы, состояние здоровья, семейные и прочие условия жизни школьников. Поэтому педагог должен постоянно взаимодействовать с семьями учеников, с коллегами, администрацией школы и внешними партнерами. Все эти моменты нужно отразить в Положении о классном руководстве. В сборнике дается пример оформления Положения о классном руководстве (Приложение 2).

С сентября 2021 года все школы должны будут реализовывать рабочие программы воспитания и календарные планы воспитательной работы.

При составлении календарных планов воспитательной работы для трех уровней общего образования: НОО, ООО и СОО важно ориентироваться на модули, которые включены в рабочие программы воспитания общеобразовательной организации.

В данном пособии даны образцы заполнения календарных планов для трех уровней образования НОО, ООО, СОО (Приложение 3).

Министерство просвещения разработало критерии оценки деятельности педагога, осуществляющего классное руководство. В пособии приведен пример Карты оценки эффективности процесса деятельности классного руководителя. Каждое образовательное учреждение может разработать свои критерии (в Положении о классном руководстве и Дополнительном соглашении).

Представленные материалы будут полезны как начинающим профессиональную деятельность педагогам, а также тем, кто имеет опыт работы в образовательном учреждении по классному руководству.

Материал подготовила методист

МКУ «Информационно-методический центр»

Устинова Н.В..

1.Новые цели воспитания

Президент России В.В. Путин определил национальные цели развития Российской Федерации до 2030 года.

Ключевые цели: формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, основанной на принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся, а также создание условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.

Эти задачи предстоит реализовать, в первую очередь, педагогам, осуществляющим классное руководство.

2.Нормативная база изменений в деятельности классного руководителя:

— Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ « О внесении изменений

в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по

вопросам воспитания обучающихся (дано законодательное определение

«воспитание», введены понятия «рабочая программа воспитания и

календарный план воспитательной работы»)

— Поручения Президента России:

от 09.05.2020 № Пр-794 п.1е (о проведении ежегодного форума)

от 24.01.2020 № Пр-113 (доплата)

— Постановление Правительства РФ от 04.04.2020г. № 448 (федеральная выплата)

— Письмо Министерства просвещения РФ от 12.05.2020 г. № ВБ-1011/08

(Методические рекомендации органам исполнительной власти субъектов

Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в

сфере образования, по организации работы педагогических работников,

осуществляющих классное руководство в общеобразовательных

организациях)

— Приказ Минпросвещения от 11.12.2020 № 712 («О внесении изменений в

некоторые федеральные государственные образовательные стандарты

общего образования по вопросам воспитания обучающихся»)

  1. Рабочая Программа воспитания и календарный план.

В Федеральном законе от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ впервые дано законодательное определение «воспитание», введены понятия «Рабочие программы воспитания» и календарный план воспитательной работы.

С сентября 2021 года все школы должны будут реализовывать рабочие программы воспитания(ст. 2 Федерального закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ, приказ Минпросвещения от 11.12.2020 № 712).

Приказ Минпросвещения от 11.12.2020 № 712 закрепил во ФГОС НОО, ООО и СОО новые документы по воспитанию: рабочие программы воспитания и календарные планы воспитательной работы.

Рабочая программа воспитания заменила программу духовно-нравственного развития для уровня НОО и программы воспитания и социализации для уровней ООО и СОО. То есть разрабатывать нужно будет только рабочую программу воспитания и календарные планы воспитательной работы для каждого уровня образования.

В рабочую программу воспитания входят четыре раздела:

  • «Особенности воспитательного процесса»

  • «Цель и задачи воспитания»

  • «Виды, формы и содержание воспитывающей деятельности»

  • «Основные направления самоанализа воспитательной работы»

Календарный план воспитательной работы конкретизирует деятельность школы по реализации рабочей программы воспитания. Чтобы выполнить задачи рабочей программы воспитания, нужно зафиксировать воспитательные мероприятия и сроки их проведения. Календарные планы воспитательной работы составляются ежегодно для каждого уровня общего образования – НОО, ООО, СОО.

При составлении календарных планов воспитательной работы для трех уровней общего образования: НОО, ООО и СОО важно ориентироваться на модули, которые включены в рабочие программы воспитания общеобразовательной организации.

Оформить календарный план воспитательной работы можно в виде таблицы (Приложение 3). Распределить мероприятия можно по-разному: по модулям или по учебным периодам или месяцам.

Цели воспитания для рабочих программ воспитания разных уровней образования с указанием целевых приоритетов

Для рабочей программы воспитания НОО – личностное развитие школьников, проявляющееся в усвоении ими основных норм поведения

в обществе и традиций общества, в котором они живут.

Для рабочей программы воспитания ООО – личностное развитие школьников, проявляющееся в развитии социально значимых отношений школьников и ценностного отношения к семье, труду, Отечеству, природе, миру, знаниям, культуре, окружающим людям и самим себе.

Для рабочей программы воспитания СОО – личностное развитие школьников, проявляющееся в приобретении школьниками опыта осуществления социально значимых дел, направленных на заботу о своей семье, на пользу родному городу и стране в целом, трудового опыта, опыта деятельного выражения собственной гражданской позиции.

4.Новая роль педагога, осуществляющего

классное руководство

Классный руководитель – это:

  • помощник ребенка на разных стадиях его взросления, специалистом по современному детству;

  • связующее звено между всеми структурами, ответственными за защиту прав детства;

  • источник информации для семей об образовательных возможностях города и региона;

  • лидер в детском коллективе, чей пример способен сформировать у школьников осознанную гражданскую позицию.

С нормативной точки зрения, классный руководитель –

это организатор сотрудничества педагогов и социальных партнеров в построении эффективной воспитательной системы школы

5.Новые подходы к оплате труда педагога, осуществляющего классное руководство

С 01 сентября 2020 года все классные руководители ежемесячно получают по 5 000 руб. за счет федерального бюджета (поручение Президента РФ от 24.01.2020 № Пр-113). Эта поддержка НЕ отменяет уже действующие региональные выплаты и НЕ может привести к уменьшению выплат, установленных внутри самой организации и предусмотренных ее локальными актами.

Если работник образовательной организации осуществляет функцию классного руководителя в двух и более классах, то Постановление Правительства РФ от 04.04.2020г. № 448 позволяет начислить ему доплату, но не более, чем в размере двух выплат ежемесячного денежного вознаграждения.

6.Новое содержание работы педагога, осуществляющего классное руководство

Методические рекомендации, утв. приказом Минобрнауки от 03.02.2006 № 21

Методические рекомендации Минпросвещения

от 12.05.2020

Цель работы

Создание условий для саморазвития и самореализации личности ученика, его успешной социализации в обществе

Формирование и развитие личности в соответствии с семейными и общественными духовно-нравственными и социокультурными ценностями

Задачи

1. Формирование и развитие коллектива класса.

2. Создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого ученика, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей.

1. Создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе.

2. Формирование у школьников высокого уровня духовно-нравственного развития, которое основано на принятии общечеловеческих и российских традиционных духовных ценностей и практической готовности им следовать.

Методические рекомендации, утв. приказом Минобрнауки от 03.02.2006 № 21

Методические рекомендации Минпросвещения

от 12.05.2020

Задачи

3. Формирование здорового образа жизни.

4. Организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса.

5. Защита прав и интересов учеников.

6. Организация системной работы с учениками в классе.

3. Формирование внутренней позиции личности ученика по отношению к негативным явлениям окружающей социальной действительности, в частности по отношению к кибербуллингу, деструктивным сетевым сообществам, употреблению различных веществ, способных нанести вред здоровью человека, культу насилия, жестокости и агрессии, обесцениванию жизни человека и др.

Методические рекомендации, утв. приказом Минобрнауки от 03.02.2006 № 21

Методические рекомендации Минпросвещения

от 12.05.2020

Задачи

7. Гуманизация отношений между учениками, между учениками и педагогическими работниками.

8. Формирование у школьников нравственных смыслов и духовных ориентиров.

9. Организация социально значимой творческой деятельности учеников

4. Формирование способности учеников реализовать свой потенциал в условиях современного общества за счет активной жизненной и социальной позиции, использования возможностей волонтерского движения, детских общественных движений, творческих и научных сообществ.

5. Формирование у школьников активной гражданской позиции, чувства ответственности за свою страну, причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, включая неприятие попыток пересмотра исторических фактов, в частности событий и итогов Второй мировой войны

Методические рекомендации, утв. приказом Минобрнауки от 03.02.2006 № 21

Методические рекомендации Минпросвещения

от 12.05.2020

Функции

1.Организационно-координирующие

2. Коммуникативные

3. Аналитико-прогностические

4. Контрольные

Инвариантная часть включает:

1. Личностно ориентированную деятельность по воспитанию и социализации учеников в классе.

2. Деятельность по воспитанию и социализации учеников, которую проводят с классом как социальной группой.

Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с:

3. родителями несовершеннолетних учеников.

4. педагогическим коллективом.

5. социальными партнерами.

6. Ведение и составление классными руководителями документации

+ ВАРИАТИВНЫЕ ФУНКЦИИ

7.Алгоритм оформления классного руководства

  1. Образовательная организация разрабатывает и утверждает Положение о классном руководстве

  1. Директор перед началом каждого учебного года и/или по мере возникновения необходимости предлагает работнику осуществление дополнительного вида деятельности – классного руководства

  1. Работник заявительным порядком подтверждает свое согласие на реализацию дополнительного функционала

  1. Работник подписывает дополнительное соглашение к трудовому договору об осуществлении классного руководства

  2. Работодатель издает приказ о возложении обязанностей на классного

руководителя

8.Положение о классном руководстве

Обязанности классного руководителя не входят в круг должностных обязанностей педагога.

Чтобы координировать работу педагогов, осуществляющих классное руководство, нужно их деятельность прописать в локальном акте образовательного учреждения – Положении о классном руководстве.

Структура Положения:

  • перечень основных задач классного руководителя в соответствии с Методическими рекомендациями Минпросвещения от 12.05.2020 г.

  • перечень управленческих функций классного руководителя

  • функциональные обязанности классного руководителя

  • перечень прав, обязанностей и мер ответственности классного руководителя

  • предусмотренное право на материальное и моральное стимулирование за достижение значимых показателей, выходящих за рамки трудовой функции

— основания для возникновения и прекращения осуществления классного

руководства

В Минпросвещения выделили две составляющие деятельности классных руководителей – инвариантную и вариативную.

Инвариантная и вариативная части деятельности классного руководителя

Инвариантная часть

Охватывает минимальный необходимый состав действий по решению базовых – традиционных – и актуальных задач воспитания и социализации школьников, независимо от контекстных условий работы школы. Инвариантная часть включает в себя блоки-направления деятельности классного руководителя. Каждый блок инвариантной части деятельности по классному руководству можно дополнить, акцентировать или скорректировать с учетом контекстных условий школы.

Вариативная часть

Эта часть деятельности формируется в зависимости от контекстных условий школы. Например, вариативность может отражать наличие особых целей и задач духовно-нравственного воспитания школьников. Еще на состав деятельности по классному руководству могут влиять особые характеристики общеобразовательной организации. Например, могут появиться дополнительные задачи по развитию учебной мотивации у учеников, координации работы учителей-предметников, вовлечению семьи в образовательную деятельность школьников и т. д.

Вариативную часть деятельности классного руководителя можно отразить не только в Положении. Необходимо включить пункты (например, работа с детьми с ОВЗ, работа в разновозрастных группах и т.п. ) в соглашение о выполнении дополнительной работы педагогом в связи с классным руководством.

9.Классному руководителю делегируется часть полномочий директора:

Ключевые управленческие компетенции педагога, осуществляющего классное руководство:

1.Управление процессами

2.Управление результатами

3.Управление кадрами

4.Управление ресурсами

5.Управление информацией

10.Принципы работы классного руководителя

1. Опора на духовно-нравственные ценности народов России, исторические и национально-культурные традиции.

2.Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

3.Нравственный пример педагогического работника.

4.Интегративность программ воспитания.

5.Социальная востребованность воспитания.

6.Поддержка единства, целостности, преемственности и непрерывности воспитания.

7.Признание определяющей роли семьи в воспитании.

8.Обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка.

9.Кооперация и сотрудничество субъектов системы воспитания (семьи, общества, государства, образовательных и научных организаций).

11.Направления работы классного руководителя

Функциональный блок

Дополнительного соглашения:

1.Организатор воспитательной работы в классе

2.Координатор индивидуальных траекторий развития школьников

3.Психолог детского коллектива

4.Оператор межведомственного взаимодействия

5.Коммуникатор и медиатор между всеми участниками образовательного процесса

Содержание деятельности и механизмы реализации по каждому направлению:

Классный руководитель – организатор воспитательной работы

Содержание функции

Инструменты и механизмы реализации

Формирование классного коллектива как воспитательной среды;

Организация системы отношений и системной работы через различные формы воспитывающей деятельности;

Формирование у обучающихся нравственных ценностей и духовных ориентиров, активной гражданской позиции, уважения к семье, навыков здорового образа жизни, бережного отношения к окружающей среде, трудовой мотивации, готовности к жизни и труду в современном быстро меняющемся мире.

Проектный подход

Инициирование и поддержка социально значимой деятельности обучающихся

Анализ успеваемости обучающихся класса с принятием управленческих решений

Контроль посещаемости обучающимися класса уроков

Контроль соблюдения обучающимися класса локальных актов образовательной организации

Классный руководитель – координатор личностного роста

Содержание функции

Инструменты и механизмы реализации

Координация образовательного процесса в классе;

Разработка индивидуальных образовательных траекторий и обеспечение положительной динамики образовательных результатов каждого обучающегося;

Развитие у обучающихся культуры межличностных отношений и умения взаимодействовать, работать в команде.

Планирование деятельности по управлению развитием каждого обучающегося;

Изучение особенностей, интересов, способностей, потребностей школьников;

Мотивация обучающихся;

Сопровождение освоения основной образовательной программы;

Активизация профессионального самоопределения обучающихся;

Реализация конвергентного подхода.

Классный руководитель – психолог детского коллектива

Содержание функции

Инструменты и механизмы реализации

Гуманизация и гармонизация отношений между всеми участниками образовательного процесса, защита прав и интересов обучающихся;

Создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития и сохранения неповторимости личности, раскрытия потенциальных способностей и талантов, самоутверждения каждого обучающегося.

Сплочение классного коллектива, развитие умения взаимодействовать, работать в команде;

Создание ситуации успеха для каждого обучающегося посредством диагностики и выявления талантов школьников;

Внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий;

Формирование навыков цифровой гигиены школьника;

Своевременное формирование запроса на сопровождение специалистами «особых» детей.

Классный руководитель – оператор межведомственного взаимодействия

Содержание функции

Инструменты и механизмы реализации

Взаимодействие с социальными партнерами, направленное на успешную социализацию обучающихся, выявление социальных рисков;

Ранняя диагностика социального неблагополучия ребенка;

Индивидуальная работа с семьями, находящимися в сложной жизненной ситуации, профилактика негативных проявлений среди обучающихся.

Педагогическая коррекция асоциальных проявлений;

Участие в организации питания обучающихся класса;

Организация изучения обучающимися класса правил безопасного поведения с привлечением социальных партнеров;

Социально-педагогическая поддержка обучающихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации;

Участие в комиссиях по защите прав детства.

Классный руководитель – коммуникатор и медиатор

Содержание функции

Инструменты и механизмы реализации

Личностно-ориентированное общение с обучающимися класса;

Выстраивание позитивной коммуникации с классом как социальной группой;

Конструктивное взаимодействие с родительской общественностью;

Управление педагогическим коллективом класса;

Работа в режиме двухканальной связи с представителями администрации школы;

Позиционирование класса и школы в публичном информационном пространстве.

Координация деятельности педагогов на основе «малого педсовета»;

Обеспечение информированности родителей (законных представителей);

Модерация обращений родителей (законных представителей) обучающихся, самих обучающихся к администрации и педагогам;

Профилактика возможных конфликтных ситуаций между участниками образовательных отношений;

Мониторинг удовлетворенности родительской и ученической общественности качеством организации образовательного процесса, созданием условий для его реализации.

12.Контроль качества работы педагога, осуществляющего классное руководство

Объекты контроля: процессы и результаты

Предметы контроля: действия и эффекты

Механизмы контроля: ВШК и ВСОКО

Методы контроля: наблюдение, анализ, мониторинг, диагностика, работа с документацией

Периодичность контроля: в зависимости от целей контроля

13.Базовые действия педагога, осуществляющего классное руководство

Классные часы, часы общения класса с педагогом-психологом

Экскурсии, посещение музеев, кинотеатров, театров и других организаций в сфере культуры и спорта, походы

Тематические родительские собрания

Организация участия обучающихся класса в общешкольных мероприятиях

Повышение квалификации в области воспитания, возрастной психологии и педагогики

14.Базовая документация классного руководителя

Вид документа

Периодичность предоставления

План воспитательной работы

Один раз в год – на основе общешкольного плана

Протоколы родительских собраний

По числу собраний (4-6 раз в год при условии их проведения один раз в учебный период)

Классный журнал

Один раз в неделю – контроль ведения журнала педагогами

Социальный паспорт класса

Один раз в год – актуализация сведений о социальном статусе семьи и ребенка в начале учебного года

Личные дела обучающихся

Один раз в год – актуализация сведений (проставление отметок по итогам года)

Анализ воспитательной работы в классе

Один раз в год – по итогам учебного года

15.Критерии эффективности педагога, осуществляющего классное руководство

Минпросвещения в рекомендациях выделяет две группы критериев, по которым нужно оценивать эффективность классного руководства: эффективность процесса деятельности и результативность.

В таблице критерии распределены по направлениям деятельности: эффективность процесса деятельности и результативность.

Таблица. Критерии оценки эффективности деятельности классного руководителя

Результативность деятельности оценивается по вкладу классного руководителя в:

  1. развитие талантов школьников

  1. активизацию профессионального самоопределения

  1. реализацию защиты прав особых категорий обучающихся

  1. организацию интересного и полезного досуга школьников,

социально-значимой деятельности

  1. развитие массового любительского спорта

6 организацию взаимодействия с родителями

Для примера предлагается Карта оценки эффективности процесса деятельности классного руководителя (Приложение 4)

Приложение 1

В настоящее время оформился общественно-государственный запрос на организацию комплексной поддержки деятельности педагогических работников, осуществляющих классное руководство, импульсом к формированию которой является поручение Президента Российской Федерации по «созданию системы мотивации классных руководителей в целях повышения эффективности воспитательной работы и социализации обучающихся в общеобразовательных организациях». <1>

———————————

<1> Перечень поручений Президента Российской Федерации по итогам заседания Совета по реализации государственной политики в сфере зашиты семьи и детей от 14 октября 2019 г. N Пр-2132, п. 2 «в» http://www.kremlin.ru/acts/assignments/orders/61841/print

В ежегодном Послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации от 15 января 2020 г. отмечено, что «ближе всего к ученикам — их классные руководители. Такая постоянная каждодневная работа, связанная с обучением, воспитанием детей, — это огромная ответственность, и она, конечно, требует … особой поддержки». <2> Президентом Российской Федерации подчеркнуто, что воспитатель — это «федеральная функция».

———————————

<2> Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации от 15 января 2020 г. http//kremlin.ru/events/president/news/62582

Настоящие методические рекомендации адресованы органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, с целью оказания методической помощи в организации деятельности педагогических работников, осуществляющих классное руководство, с учетом приоритетов государственной политики в сфере образования, обновления концептуальных подходов к организации педагогической деятельности в области воспитания и социализации подрастающего поколения, а также в целях реализации и защиты академических прав и свобод педагогических работников, осуществляющих классное руководство, и устранения избыточной отчетности в их деятельности.

Методические рекомендации направлены на уточнение и конкретизацию нормативного правового поля реализации воспитательной деятельности, выработку единых подходов к пониманию целей и задач классного руководства, принципов и видов деятельности по осуществлению педагогическими работниками классного руководства, критериев оценки эффективности этой деятельности. При этом предусматриваются вариативные компоненты, обусловленные региональными социально-экономическими, экологическими, этнокультурными, демографическими и иными особенностями субъектов Российской Федерации, территориальным расположением общеобразовательной организации, спецификой контингента обучающихся и реализуемых образовательных программ.

2. Правовые основы организации работы педагогических
работников, осуществляющих классное руководство

Организация деятельности, связанной с классным руководством, осуществляется с учетом комплекса вопросов, относящихся к базовым правам граждан Российской Федерации, к основным принципам и приоритетам государственной политики в сфере образования, правовым, организационным и экономическим основам образования в Российской Федерации, общим правилам организации образовательной деятельности, а также к области трудового права.

Перечень документов по вопросам организации деятельности, связанной с классным руководством, является многоуровневым, содержит нормативные акты, регламентирующие процессы воспитания в образовательных организациях в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере образования, включает совокупность норм и правил, принятых в соответствии с разграничением полномочий в сфере образования между федеральными органами государственной власти, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления.

Общеобязательные нормы (правила) в части обеспечения воспитательного процесса в образовательных организациях закрепляют:

1. Конституция Российской Федерации, Конституции и Уставы субъектов Российской Федерации, устанавливающие право каждого гражданина на образование и закрепляющие осуществление процессов воспитания и обучения как предмета совместного ведения с Российской Федерацией;

2. Семейный кодекс Российской Федерации;

3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

4. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

5. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

6. Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»;

7. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. N 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики»;

8. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. 2018 года N 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;

9. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;

10. Приказы Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. N 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», от 17 декабря 2010 N 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», от 17 мая 2012 г. N 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»;

11. Приказ Минобрнауки России от 11 мая 2016 г. N 536 «Об утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».

Необходимо рассматривать воспитание детей как стратегический общенациональный приоритет, требующий консолидации усилий различных институтов гражданского общества на федеральном, региональном и муниципальном уровнях <3>.

———————————

<3> Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р, II. Цель, задачи, приоритеты Стратегии.

В целях организации деятельности, связанной с классным руководством, могут приниматься нормативные правовые акты на уровне субъектов Российской Федерации, обеспечивающие реализацию воспитательного процесса в соответствии с целевыми ориентирами федерального уровня при учете организационных и экономических особенностей региональной системы образования. При этом необходимо учитывать особенности субъектов Российской Федерации, <4> дополняя и конкретизируя воспитательные ориентиры региональными приоритетами, не вступающими в противоречие с федеральными документами.

———————————

<4> В соответствии с пунктом 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Такой подход обеспечит достижение цели национального проекта «Образование», направленной на воспитание «… на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций». <5>

———————————

<5> Паспорт национального проекта «Образование» (утв. президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).

Организация деятельности по классному руководству на местном уровне (в муниципальных районах и городских округах) должна быть направлена на создание условий эффективной воспитательной деятельности при реализации целей и задач воспитания и социализации подрастающего поколения, установленных нормативными правовыми актами федерального и регионального уровней, а также дополнительных задач с учетом социально-экономической, социокультурной, демографической, криминогенной ситуации в конкретных муниципальных образованиях.

Органы местного самоуправления, используя свои полномочия в сфере образования, выполняя функции и полномочия учредителей муниципальных общеобразовательных организаций, вправе развивать образовательную среду (прежде всего, воспитательной направленности), налаживать сетевое взаимодействие муниципальных общеобразовательных организаций для реализации воспитательных мероприятий, обеспечивать межведомственное взаимодействие по актуальным проблемам воспитания подрастающего поколения на соответствующей территории, разрабатывать специальные меры поддержки семей и детей, находящихся в сложной жизненной ситуации, принимать меры материального и нематериального стимулирования эффективной работы педагогических работников по классному руководству.

Локальные нормативные акты общеобразовательных организаций включают комплекс документов, регламентирующих содержание и порядок организации воспитательного процесса в общеобразовательной организации, в том числе, в рамках классного руководства как отдельного вида деятельности, конкретизируют их с учетом контекстных условий работы, сложившегося распределения полномочий и ответственности при осуществлении воспитания между педагогическими работниками, устанавливают меры стимулирования к осуществлению классного руководства.

3. Цели и принципы деятельности педагогических работников,
осуществляющих классное руководство

Настоящие методические рекомендации основаны на понимании классного руководства как особого вида педагогической деятельности, направленного, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся. Соответственно, цели, задачи и принципы деятельности, связанной с классным руководством, определяются базовыми целями и принципами воспитания, социализации и развития личности обучающихся, изложенными в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Указе Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. N 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, документах, приведенных в разделе 2 настоящих методических рекомендаций.

Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства <6>.

———————————

<6> Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Воспитательный процесс в образовательных организациях осуществляется в целях формирования и развития личности в соответствии с семейными и общественными духовно-нравственными и социокультурными ценностями <7>.

———————————

<7> Часть 1 статьи 87 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Педагогический коллектив является основным субъектом, обеспечивающим достижение целей личностного развития и воспитания в рамках реализации образовательных программ конкретной общеобразовательной организации, разработанных в соответствии с требованиями ФГОС общего образования.

Несмотря на то, что воспитательные функции выполняют все педагогические работники общеобразовательной организации, ключевая роль отводится тем, деятельность которых одновременно связана с классным руководством и обеспечением постоянного педагогического сопровождения группы обучающихся, объединенных в одном учебном классе.

Важнейшими принципами организации социально значимых задач и содержания воспитания и успешной социализации обучающихся следует считать:

1. Опору на духовно-нравственные ценности народов Российской Федерации, исторические и национально-культурные традиции;

2. Организацию социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

3. Нравственный пример педагогического работника;

4. Интегративность программ духовно-нравственного воспитания;

5. Социальную востребованность воспитания;

6. Поддержку единства, целостности, преемственности и непрерывности воспитания;

7. Признание определяющей роли семьи ребенка и соблюдение прав родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;

8. Обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том числе гарантий доступности ресурсов системы образования;

9. Кооперацию и сотрудничество субъектов системы воспитания (семьи, общества, государства, образовательных и научных организаций).

4. Приоритетные задачи деятельности педагогических
работников, связанной с классным руководством

Приоритетными задачами деятельности по классному руководству, соответствующими государственным приоритетам в области воспитания и социализации обучающихся, являются:

1. Создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе путем гуманизации межличностных отношений, формирования навыков общения обучающихся, детско-взрослого общения, основанного на принципах взаимного уважения и взаимопомощи, ответственности, коллективизма и социальной солидарности, недопустимости любых форм и видов травли, насилия, проявления жестокости;

2. Формирование у обучающихся высокого уровня духовно-нравственного развития, основанного на принятии общечеловеческих и российских традиционных духовных ценностей и практической готовности им следовать;

3. Формирование внутренней позиции личности обучающегося по отношению к негативным явлениям окружающей социальной действительности, в частности, по отношению к кибербуллингу, деструктивным сетевым сообществам, употреблению различных веществ, способных нанести вред здоровью человека; культу насилия, жестокости и агрессии; обесцениванию жизни человека и др.;

4. Формирование у обучающихся активной гражданской позиции, чувства ответственности за свою страну, причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, включая неприятие попыток пересмотра исторических фактов, в частности, событий и итогов второй мировой войны;

5. Формирование способности обучающихся реализовать свой потенциал в условиях современного общества за счет активной жизненной и социальной позиции, использования возможностей волонтерского движения, детских общественных движений, творческих и научных сообществ.

Условиями успешного решения обозначенных задач являются:

1. Выбор эффективных педагогических форм и методов достижения результатов духовно-нравственного воспитания и развития личности обучающихся на основе опыта и традиций отечественной педагогики, активного освоения успешных современных воспитательных практик, непрерывного развития педагогической компетентности;

2. Реализация процессов духовно-нравственного воспитания и социализации обучающихся с использованием ресурсов социально-педагогического партнерства;

3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, повышение их педагогической компетентности, в том числе, в вопросах информационной безопасности детей, методах ограничения доступности интернет-ресурсов, содержащих информацию, причиняющую вред здоровью и развитию детей, поддержка семейного воспитания и семейных ценностей, содействие формированию ответственного и заинтересованного отношения семьи к воспитанию детей;

4. Обеспечение защиты прав и соблюдения законных интересов каждого ребенка в области образования посредством взаимодействия с членами педагогического коллектива общеобразовательной организации, органами социальной защиты, охраны правопорядка и т.д.;

5. Участие в организации комплексной поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Направленность и содержание приоритетных воспитательных задач, связанных с классным руководством, зависят от контекстных условий деятельности общеобразовательной организации. Этнокультурные особенности региона и территории проживания, определяющие социальные нормы и традиции воспитания, характеристики социально-экономической и социокультурной ситуации в конкретной территории (наличие объектов культуры, спорта, дополнительного образования детей, градообразующих предприятий и иных субъектов активной экономической деятельности) во многом влияют на выбор актуальных задач воспитательной деятельности.

Классное руководство устанавливается с целью регулирования состава и содержания действий, выполняемых при его осуществлении как конкретного вида дополнительной педагогической деятельности, которую педагогический работник принимает на себя добровольно на условиях дополнительной оплаты и надлежащего юридического оформления.

Классное руководство не связано с занимаемой педагогическим работником должностью и не входит в состав его должностных обязанностей. Оно непосредственно вытекает из сущности, целей, задач, содержания и специфики реализации классного руководства как вида педагогической деятельности.

Специфика осуществления классного руководства состоит в том, что воспитательные цели и задачи реализуются соответствующим педагогическим работником как в отношении каждого обучающегося, так и в отношении класса как микросоциума. Необходимо учитывать индивидуальные возрастные и личностные особенности, образовательные запросы, состояние здоровья, семейные и прочие условия жизни обучающихся, а также характеристики класса как уникального ученического сообщества с определенными межличностными отношениями и групповой динамикой.

Педагогический работник, осуществляющий классное руководство, не является единственным субъектом воспитательной деятельности. Поэтому он должен постоянно взаимодействовать с семьями обучающихся, другими педагогическими работниками общеобразовательной организации, взаимодействующими с учениками его класса, а также администрацией общеобразовательной организации.

Воспитательный процесс и социализация обучающихся осуществляются в открытом социуме, с использованием всех его ресурсов. Поэтому педагогический работник, осуществляющий классное руководство, взаимодействует также с внешними партнерами, способствующими достижению принятых целей.

Педагогический работник, осуществляя классное руководство, выполняет широкий спектр обязанностей, относящихся непосредственно к педагогической, а не к управленческой деятельности. Действия, относящиеся к анализу, планированию, организации, контролю процесса воспитания и социализации, координирующие действия, являются вспомогательными для достижения педагогических целей и результатов, а не смыслом и главными функциями, связанными с классным руководством.

В деятельности, связанной с классным руководством, выделяются инвариантная и вариативная части.

Инвариантная часть соответствует ядру содержания деятельности по классному руководству и охватывает минимально необходимый состав действий по решению базовых — традиционных и актуальных — задач воспитания и социализации обучающихся, независимо от контекстных условий функционирования общеобразовательной организации.

Инвариантная часть содержит следующие блоки:

1. Личностно ориентированная деятельность по воспитанию и социализации обучающихся в классе, включая:

— содействие повышению дисциплинированности и академической успешности каждого обучающегося, в том числе путем осуществления контроля посещаемости и успеваемости;

— обеспечение включенности всех обучающихся в воспитательные мероприятия по приоритетным направлениям деятельности по воспитанию и социализации;

— содействие успешной социализации обучающихся путем организации мероприятий и видов деятельности, обеспечивающих формирование у них опыта социально и личностно значимой деятельности, в том числе с использованием возможностей волонтерского движения, детских общественных движений, творческих и научных сообществ;

— осуществление индивидуальной поддержки каждого обучающегося класса на основе изучения его психофизиологических особенностей, социально-бытовых условий жизни и семейного воспитания, социокультурной ситуации развития ребенка в семье;

— выявление и поддержку обучающихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, оказание помощи в выработке моделей поведения в различных трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных;

— выявление и педагогическую поддержку обучающихся, нуждающихся в психологической помощи;

— профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения, употребления вредных для здоровья веществ;

— формирование навыков информационной безопасности;

— содействие формированию у детей с устойчиво низкими образовательными результатами мотивации к обучению, развитию у них познавательных интересов;

— поддержку талантливых обучающихся, в том числе содействие развитию их способностей;

— обеспечение защиты прав и соблюдения законных интересов обучающихся, в том числе гарантий доступности ресурсов системы образования.

2. Деятельность по воспитанию и социализации обучающихся, осуществляемая с классом как социальной группой, включая:

— изучение и анализ характеристик класса как малой социальной группы;

— регулирование и гуманизацию межличностных отношений в классе, формирование благоприятного психологического климата, толерантности и навыков общения в полиэтнической, поликультурной среде;

— формирование ценностно-ориентационного единства в классе по отношению к национальным, общечеловеческим, семейным ценностям, здоровому образу жизни, активной гражданской позиции, патриотизму, чувству ответственности за будущее страны; признанию ценности достижений и самореализации в учебной, спортивной, исследовательской, творческой и иной деятельности;

— организацию и поддержку всех форм и видов конструктивного взаимодействия обучающихся, в том числе их включенности в волонтерскую деятельность и в реализацию социальных и образовательных проектов;

— выявление и своевременную коррекцию деструктивных отношений, создающих угрозы физическому и психическому здоровью обучающихся;

— профилактику девиантного и асоциального поведения обучающихся, в том числе всех форм проявления жестокости, насилия, травли в детском коллективе.

3. Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, включая:

— привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах обучающихся в целях формирования единых подходов к воспитанию и создания наиболее благоприятных условий для развития личности каждого ребенка;

— регулярное информирование родителей (законных представителей) об особенностях осуществления образовательного процесса в течение учебного года, основных содержательных и организационных изменениях, о внеурочных мероприятиях и событиях жизни класса;

— координацию взаимосвязей между родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся и другими участниками образовательных отношений;

— содействие повышению педагогической компетентности родителей (законных представителей) путем организации целевых мероприятий, оказания консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания, личностного развития детей.

4. Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с педагогическим коллективом, включая:

— взаимодействие с членами педагогического коллектива с целью разработки единых педагогических требований, целей, задач и подходов к обучению и воспитанию с учетом особенностей условий деятельности общеобразовательной организации;

— взаимодействие с администрацией общеобразовательной организации и учителями учебных предметов по вопросам контроля и повышения результативности учебной деятельности обучающихся и класса в целом;

— взаимодействие с педагогом-психологом, социальным педагогом и педагогами дополнительного образования по вопросам изучения личностных особенностей обучающихся, их адаптации и интеграции в коллективе класса, построения и коррекции индивидуальных траекторий личностного развития;

— взаимодействие с учителями учебных предметов и педагогами дополнительного образования по вопросам включения обучающихся в различные формы деятельности: интеллектуально-познавательную, творческую, трудовую, общественно полезную, художественно-эстетическую, физкультурно-спортивную, игровую и др.;

— взаимодействие с педагогом-организатором, педагогом-библиотекарем, педагогами дополнительного образования и старшими вожатыми по вопросам вовлечения обучающихся класса в систему внеурочной деятельности, организации внешкольной работы, досуговых и каникулярных мероприятий;

— взаимодействие с педагогическими работниками и администрацией общеобразовательной организации по вопросам профилактики девиантного и асоциального поведения обучающихся;

— взаимодействие с администрацией и педагогическими работниками общеобразовательной организации (социальным педагогом, педагогом-психологом, тьютором и др.) с целью организации комплексной поддержки обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации.

5. Участие в осуществлении воспитательной деятельности во взаимодействии с социальными партнерами, включая:

— участие в организации работы, способствующей профессиональному самоопределению обучающихся;

— участие в организации мероприятий по различным направлениям воспитания и социализации обучающихся в рамках социально-педагогического партнерства с привлечением организаций культуры, спорта, дополнительного образования детей, научных и образовательных организаций;

— участие в организации комплексной поддержки детей из групп риска, находящихся в трудной жизненной ситуации, с привлечением работников социальных служб, правоохранительных органов, организаций сферы здравоохранения, дополнительного образования детей, культуры, спорта, профессионального образования, бизнеса.

6. Ведение и составление педагогическими работниками, осуществляющими классное руководство, следующей документации:

1) классный журнал (в бумажной форме) в части внесения в него и актуализации списка обучающихся <8>;

———————————

<8> Если используется электронный журнал, то актуализация списка не требуется, так как данные сведения вносятся работником, ответственным за зачисление обучающихся.

2) план работы в рамках деятельности, связанной с классным руководством, требования к оформлению которого могут быть установлены локальным нормативным актом общеобразовательной организации по согласованию с выборным органом первичной профсоюзной организации.

В целях недопущения избыточной отчетности педагогических работников руководителям общеобразовательных организаций необходимо руководствоваться подразделом «Классное руководство» раздела VIII приложения к письму Минобрнауки России от 21 марта 2017 г. N 08-554 «О принятии мер по устранению избыточной отчетности».

Вариативная часть деятельности по классному руководству формируется в зависимости от контекстных условий общеобразовательной организации.

К примеру, вариативность может отражать наличие особых целей и задач духовно-нравственного воспитания обучающихся в общеобразовательных организациях субъекта Российской Федерации, связанных с трансляцией и поддержкой развития национальной культуры, сохранением родного языка.

На состав деятельности по классному руководству могут оказать влияние особые характеристики общеобразовательной организации. Так, например, в общеобразовательных организациях с устойчиво низкими результатами обучения и работающими в сложном социальном контексте, непосредственно связанном с классным руководством, могут появиться дополнительные задачи по развитию учебной мотивации у обучающихся, координации работы учителей-предметников, вовлечению семьи в образовательную деятельность обучающихся и т.д.

Каждый блок инвариантной части деятельности по классному руководству может быть дополнен, акцентирован или скорректирован с учетом контекстных условий.

Вариативная часть может отражаться не только в локальном акте общеобразовательной организации, но и в соглашении о выполнении дополнительной работы конкретным педагогическим работником в связи с классным руководством, если предполагается работа в классе с особыми условиями, например с присутствием детей с ограниченными возможностями здоровья, либо в разновозрастном классе-комплекте и т.д.

В рамках реализации обозначенных задач деятельности по классному руководству, педагогический работник самостоятельно выбирает формы и технологии работы с обучающимися и родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, в том числе:

индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);

групповые (творческие группы, сетевые сообщества, органы самоуправления, проекты, ролевые игры, дебаты и др.);

коллективные (классные часы, конкурсы, спектакли, концерты, походы, образовательный туризм, слеты, соревнования, квесты и игры, родительские собрания и др.).

5. Обеспечение академических прав и свобод педагогических
работников, осуществляющих классное руководство

Классными руководителями являются педагогические работники в общеобразовательной организации, которым предоставляются права, социальные гарантии и меры социальной поддержки в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Педагогический работник, осуществляющий классное руководство, с учетом локальных нормативных актов общеобразовательной организации имеет следующие права:

— самостоятельно определять приоритетные направления, содержание, формы работы и педагогические технологии для осуществления воспитательной деятельности, выбирать и разрабатывать учебно-методические материалы на основе ФГОС общего образования с учетом контекстных условий деятельности;

— вносить на рассмотрение администрации общеобразовательной организации, педагогического совета, органов государственно-общественного управления предложения, касающиеся совершенствования образовательного процесса, условий воспитательной деятельности как от своего имени, так и от имени обучающихся класса, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;

— участвовать в разработке проектов локальных нормативных актов общеобразовательной организации в части организации воспитательной деятельности в общеобразовательной организации и осуществлении контроля ее качества и эффективности;

— самостоятельно планировать и организовывать участие обучающихся в воспитательных мероприятиях;

— использовать (по согласованию с администрацией общеобразовательной организации) инфраструктуру общеобразовательной организации при проведении мероприятий с классом;

— получать своевременную методическую, материально-техническую и иную помощь от руководства и органов государственно-общественного управления общеобразовательной организации для реализации задач по классному руководству;

— приглашать в общеобразовательную организацию родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся по вопросам, связанным с осуществлением классного руководства;

— давать обязательные распоряжения обучающимся своего класса при подготовке и проведении воспитательных мероприятий;

— посещать уроки и занятия, проводимые педагогическими работниками (по согласованию), с целью корректировки их взаимодействия с отдельными обучающимися и с коллективом обучающихся класса;

— защищать собственную честь, достоинство и профессиональную репутацию в случае несогласия с оценками деятельности со стороны администрации общеобразовательной организации, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, других педагогических работников;

— повышать свою квалификацию в области педагогики и психологии, теории и методики воспитания, организации деятельности, связанной с классным руководством.

В целях реализации и защиты академических прав и свобод педагогических работников, осуществляющих классное руководство, предусмотренных частью 3 статьи 47 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также обеспечения недопустимости неуважительного отношения к чести и достоинству педагогических работников, реализации возможных способов урегулирования споров между участниками образовательных отношений рекомендуется руководствоваться, в частности:

— письмом Минпросвещения России и Профсоюза от 19 ноября 2019 г. N ВБ-107/08/634 «О примерном положении о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений»;

— письмом Минпросвещения России и Профсоюза от 20 августа 2019 г. «О примерном положении о нормах профессиональной этики педагогических работников»;

— письмом Минобрнауки России и Профсоюза от 23 марта 2015 г. N 08-415/124 «О реализации права педагогических работников на дополнительное профессиональное образование».

6. Оценка эффективности деятельности педагогических
работников по классному руководству

Оценка деятельности педагогических работников, осуществляющих классное руководство, позволяет определить направления ее совершенствования и поощрить педагогических работников, которые наиболее эффективно осуществляют классное руководство.

Эффективность деятельности педагогических работников, осуществляющих классное руководство, определяется достигаемыми за определенный период времени конечными результатами деятельности и их соответствием ключевым целям воспитания и социализации обучающихся.

На основе анализа сложившейся в общеобразовательных организациях практики регулирования деятельности по классному руководству принято использовать две группы критериев оценки ее эффективности: критерии оценки процесса деятельности и критерии оценки результативности.

Этот подход учитывает непосредственную связь между характеристиками воспитательного процесса и его результатами, позволяя вносить изменения в процесс для получения более значимых эффектов в будущем, с учетом отсроченности образовательных результатов.

К критериям эффективности процесса деятельности, связанной с классным руководством, относятся:

комплексность как степень охвата в воспитательном процессе направлений, обозначенных в нормативных документах;

адресность как степень учета в воспитательном процессе возрастных и личностных особенностей детей, характеристик класса;

инновационность как степень использования новой по содержанию и формам подачи информации, личностно значимой для современных обучающихся, интересных для них форм и методов взаимодействия, в том числе, интернет-ресурсов, сетевых сообществ, ведения блогов и т.д.;

системность как степень вовлеченности в решение воспитательных задач разных субъектов воспитательного процесса.

Процесс воспитания и социализации подрастающего поколения должен обеспечить последовательное движение от получения знаний, системы представлений о базовых национальных ценностях, духовно-нравственных ценностях народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традициях к формированию позитивной внутренней позиции личности ребенка по отношению к этим социальным ценностям, а затем к формированию социальных компетенций, то есть умений и навыков их использования в жизни, к приобретению опыта деятельности на основе данных ценностей.

Таким образом, задаются три уровня конечных результатов в области воспитания и социализации обучающихся, которые могут быть использованы как критерии оценки результатов (эффективности) классного руководства:

1 — сформированность знаний, представлений о системе ценностей гражданина России;

2 — сформированность позитивной внутренней позиции личности обучающихся в отношении системы ценностей гражданина России;

3 — наличие опыта деятельности на основе системы ценностей гражданина России.

Эффективность деятельности по классному руководству повышается по мере продвижения к результатам более высокого уровня.

Наиболее доступной формой является экспертное оценивание, которое следует проводить с учетом основных принципов проведения экспертизы. Желательным результатом оценки должны стать комментарии к оценке и рекомендации педагогическому работнику по повышению эффективности классного руководства. Результаты оценки эффективности деятельности по классному руководству должны стать основой для поощрения лучших практик классного руководства.

7. Механизмы материального стимулировании педагогических
работников к осуществлению классного руководства

Материальное стимулирование педагогических работников в рамках деятельности по классному руководству обеспечивает решение двух управленческих задач: побуждение педагогов к осуществлению деятельности по классному руководству и обеспечение качества, эффективности этой деятельности. Каждая из этих задач требует создания отдельных механизмов, регулирующих размеры и условия получения соответствующих финансовых выплат.

Ежемесячные выплаты педагогическим работникам за осуществление классного руководства являются обязательным условием возложения на них с их письменного согласия этого дополнительного вида деятельности.

Размеры выплат за классное руководство из средств бюджета субъекта Российской Федерации могут устанавливаться нормативным правовым актом субъекта Российской Федерации и учитываться при расчете финансового норматива в процессе формирования субвенций местным бюджетам на оплату труда в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Общенациональная, федеральная значимость процессов воспитания и особая роль классного руководства послужили основанием для поручения Президента Российской Федерации осуществлять выплату ежемесячного денежного вознаграждения педагогическим работникам государственных и муниципальных общеобразовательных организаций за классное руководство в размере не менее 5 тысяч рублей с использованием средств федерального бюджета. Указанная выплата обеспечивается с 1 сентября 2020 года с сохранением ранее установленных доплат, которые получают педагогические работники за классное руководство.

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года предусматривает «создание гибкой системы материального стимулирования качества воспитательной работы организаций и работников», «обеспечение многоканального финансирования системы воспитания за счет средств федерального, региональных и местных бюджетов, а также за счет средств государственно-частного партнерства и некоммерческих организаций» <9>. Материальное стимулирование качества и эффективности деятельности педагогических работников по классному руководству может реализовываться с использованием механизмов многоканального финансирования с учетом предложенных подходов и критериев оценки эффективности этой деятельности.

———————————

<9> Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р, IV. Механизмы реализации Стратегии.

8. Механизмы нематериального стимулирования педагогических
работников к осуществлению классного руководства

В современной России давно сформировался запрос на повышение престижа учительской профессии, уважения к труду педагогического работника, признания его исключительной сложности, ответственности и значимости в современном обществе. Велика потребность в создании благоприятных, комфортных, современных условий труда, адекватной оценке результатов труда, повышении самооценки, удовлетворенности педагогического работника профессиональной деятельностью, реализации творческих потребностей. Именно на этих потребностях необходимо выстраивать систему нематериального стимулирования педагогических работников к осуществлению деятельности по классному руководству.

Пакет механизмов системы нематериального стимулирования может формироваться органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления и непосредственно общеобразовательными организациями, а также определяться в территориальных соглашениях и коллективных договорах в общеобразовательных организациях по следующим направлениям:

1. Организационное стимулирование, направленное на создание благоприятных условий деятельности для осуществления классного руководства, включая:

— создание эффективных механизмов взаимодействия всех субъектов воспитательной деятельности между собой и администрацией общеобразовательной организации;

— создание системы наставничества и организацию методического объединения педагогических работников, осуществляющих классное руководство;

— организацию рабочих мест для педагогических работников с учетом дополнительных задач по классному руководству.

2. Социальное стимулирование, предполагающее привлечение к принятию решений, участию в управлении коллективом, делегирование важных полномочий и создание условий для профессионального развития и роста, включая:

— наделение полномочиями и статусом наставника, руководителя методического объединения педагогических работников, осуществляющих классное руководство;

— предоставление возможности участия в конкурсах профессионального мастерства с целью развития личностной и профессиональной самореализации;

— предоставление возможности повышения квалификации, участия в стажировках, вебинарах, семинарах и других мероприятиях образовательного характера.

3. Психологическое стимулирование, предполагающее использование разных механизмов создания благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе, в том числе с учетом интересов всех педагогических работников, осуществляющих классное руководство, включая:

— создание механизмов разрешения и предотвращения конфликтных ситуаций между участниками образовательных отношений в общеобразовательной организации;

— организация консультаций и создание условий для психологической разгрузки и восстановления в общеобразовательной организации или вне ее, для профилактики профессионального выгорания в связи с осуществлением педагогическими работниками классного руководства.

4. Моральное стимулирование педагогических работников, обеспечивающее удовлетворение потребности в уважении со стороны коллектива, администрации общеобразовательной организации, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и социума с использованием всех форм поощрения деятельности по классному руководству, включая:

— публичное признание результатов труда педагогических работников, осуществляющих классное руководство, в виде благодарности с занесением в трудовую книжку, награждения почетными грамотами и благодарственными письмами различного уровня, выдачи статусных знаков отличия, размещения их фотопортретов с аннотациями на доске почета;

— размещение информации об успехах социально значимой деятельности педагогических работников, осуществляющих классное руководство, в СМИ и на официальных сайтах общеобразовательной организации и учредителя общеобразовательной организации;

— информирование родительской общественности о достижениях, связанных с осуществлением педагогическими работниками классного руководства;

— организацию исполнительными органами государственной власти и органами местного самоуправления конкурсов для выявления лучших педагогических работников, осуществляющих классное руководство, с дальнейшим установлением баннеров с фотографиями победителей на улицах населенных пунктов сельских районов и городских округов, районных и областных центров;

— учреждение в субъекте Российской Федерации региональных наград для педагогических работников, осуществляющих классное руководство: нагрудного знака, почетного звания, региональных премий.

Приложение 2

Положение о классном руководстве

Комитет по образованию муниципального образования
«Энский район» Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 1» (МБОУ «Средняя школа № 1»)

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МБОУ СОШ № 1
протокол от 24.08.2020 № 1

УТВЕРЖДЕНО
приказом директора МБОУ СОШ № 1
от28.08.2020 №5

СОГЛАСОВАНО
с учетом мнения Совета
старшеклассников
протокол от 25.08.2020 № 1

СОГЛАСОВАНО
с учетом мнения общешкольного
родительского собрания
протокол от 26.08.2020 № 1

Положение
о классном руководстве

1. Общие положения

1.1. Организация деятельности, связанной с классным руководством, осуществляется с учетом комплекса вопросов, относящихся к базовым правам граждан Российской Федерации, к основным принципам и приоритетам государственной политики в сфере образования, правовым, организационным и экономическим основам образования в Российской Федерации, общим правилам организации образовательной деятельности, а также к области трудового права.

1.2. Настоящее положение определяет организационно-методические основы осуществления педагогическими работниками функций классного руководителя, определяет права, обязанности и ответственность сотрудника, назначенного на должность классного руководителя.

1.3. В основе настоящего Положения лежат следующие документы:

  • Конституция Российской Федерации;

  • Семейный кодекс Российской Федерации;

  • Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

  • Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

  • Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

  • Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»;

  • Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики»;

  • Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;

  • Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;

  • распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;

  • приказы Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», от 17 декабря 2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»;

  • приказ Минобрнауки России от 11 мая 2016 г. № 536 «Об утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»;

  • Методические рекомендации Минпросвещения России от 12.05.2020 «Методические рекомендации органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, по организации работы педагогических работников, осуществляющих классное руководство в общеобразовательных организациях»;

  • УставМБОУ СОШ № 1.

1.4. Классное руководство – особый вид педагогической деятельности, направленный на решение задач воспитания и социализации обучающихся.

1.5. Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

1.6. Воспитательный процесс в МБОУ СОШ № 1 осуществляется в целях формирования и развития личности в соответствии с семейными и общественными духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

1.7. Педагогический коллектив является основным субъектом, обеспечивающим достижение целей личностного развития и воспитания в рамках реализации образовательных программ конкретной общеобразовательной организации, разработанных в соответствии с требованиями ФГОС общего образования.

1.8. Ключевая роль в достижении целей личностного развития и воспитания отводится педагогическим сотрудникам, деятельность которых одновременно связана с классным руководством и обеспечением постоянного педагогического сопровождения группы обучающихся, объединенных в одном учебном классе.

1.9. Классное руководство устанавливается с целью регулирования состава и содержания действий, выполняемых при его осуществлении как конкретного вида дополнительной педагогической деятельности, которую педагогический работник принимает на себя добровольно на условиях дополнительной оплаты и надлежащего юридического оформления.

1.10. Классное руководство не связано с занимаемой педагогическим работником должностью и не входит в состав его должностных обязанностей.

2. Цели, принципы и задачи
деятельности классного руководителя

2.1. Цели, задачи и принципы деятельности, связанной с классным руководством, определяются базовыми целями и принципами воспитания, социализации и развития личности обучающихся. Воспитательный процесс в МБОУ СОШ № 1 осуществляется в целях формирования и развития личности в соответствии с семейными и общественными духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

2.2. Важнейшими принципами содержания воспитания и успешной социализации обучающихся в МБОУ СОШ № 1 являются:

  • опора на духовно-нравственные ценности народов Российской Федерации, исторические и национально-культурные традиции;

  • организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

  • нравственный пример педагогического работника;

  • интегративность программ духовно-нравственного воспитания;

  • поддержка единства, целостности, преемственности и непрерывности воспитания;

  • признание определяющей роли семьи ребенка и соблюдение прав родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;

  • обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том числе гарантий доступности ресурсов школы;

  • кооперация и сотрудничество субъектов системы воспитания: семьи, общества, государства, образовательных и научных организаций.

2.3. Задачи педагогических работников, осуществляющих классное руководство в МБОУ СОШ № 1:

  • создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе путем гуманизации межличностных отношений, формирования навыков общения обучающихся, детско-взрослого общения, основанного на принципах взаимного уважения и взаимопомощи, ответственности, коллективизма и социальной солидарности, недопустимости любых форм и видов травли, насилия, проявления жестокости;

  • формирование у обучающихся высокого уровня духовно-нравственного развития, основанного на принятии общечеловеческих и российских традиционных духовных ценностей и практической готовности им следовать;

  • формирование внутренней личной позиции обучающегося по отношению к негативным явлениям окружающей социальной действительности, в частности по отношению к кибербуллингу, деструктивным сетевым сообществам, употреблению различных веществ, способных нанести вред здоровью человека, культу насилия, жестокости и агрессии, обесцениванию жизни человека и др.;

  • формирование у обучающихся активной гражданской позиции, чувства ответственности за свою страну, причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, включая неприятие попыток пересмотра исторических фактов, в частности событий и итогов Второй мировой войны;

  • формирование способности обучающихся реализовать свой потенциал в условиях современного общества за счет активной жизненной и социальной позиции, использования возможностей волонтерского движения, детских общественных движений, творческих и научных сообществ.

2.4. Условия успешного решения педагогическими работниками, осуществляющими классное руководство МБОУ СОШ № 1, обозначенных задач:

  • выбор эффективных педагогических форм и методов достижения результатов духовно-нравственного воспитания и развития личности обучающихся на основе опыта и традиций отечественной педагогики, активного освоения успешных современных воспитательных практик, непрерывного развития педагогической компетентности;

  • реализация процессов духовно-нравственного воспитания и социализации обучающихся с использованием ресурсов социально-педагогического партнерства;

  • взаимодействие с родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, повышение их педагогической компетентности, в том числе в вопросах информационной безопасности детей, методах ограничения доступности интернет-ресурсов, содержащих информацию, причиняющую вред здоровью и развитию детей, поддержка семейного воспитания и семейных ценностей, содействие формированию ответственного и заинтересованного отношения семьи к воспитанию детей;

  • обеспечение защиты прав и соблюдения законных интересов каждого ребенка в области образования посредством взаимодействия с членами педагогического коллектива общеобразовательной организации, органами социальной защиты, охраны правопорядка и т. д.;

  • участие в организации комплексной поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

3. Содержание деятельности классного руководителя

3.1. Воспитательные цели и задачи реализуются как в отношении каждого обучающегося, так и в отношении класса как микросоциума с учетом индивидуальных возрастных и личностных особенностей, образовательных запросов, состояния здоровья, семейных и прочих условий жизни обучающихся, а также характеристики класса как уникального ученического сообщества с определенными межличностными отношениями и групповой динамикой.

3.2. Педагогический работник, осуществляющий классное руководство, не является единственным субъектом воспитательной деятельности. Он постоянно взаимодействует с семьями обучающихся, другими педагогическими работниками и администрацией МБОУ СОШ № 1.

3.3. Воспитательный процесс и социализация обучающихся осуществляются в открытом социуме с использованием всех его ресурсов. Поэтому педагогический работник, осуществляющий классное руководство, взаимодействует также с внешними партнерами, способствующими достижению принятых целей.

3.4. Педагогический работник, осуществляя классное руководство, выполняет спектр обязанностей, относящихся непосредственно к педагогической, а не к управленческой деятельности. Анализ, планирование, организация, контроль процесса воспитания и социализации, координирующие действия являются вспомогательными для достижения педагогических целей и результатов, а не смыслом и главными функциями, связанными с классным руководством.

3.5. В деятельности классного руководителя выделяются инвариантная и вариативная части. Инвариантная часть соответствует ядру содержания деятельности по классному руководству и охватывает минимально необходимый состав действий по решению базовых – традиционных и актуальных – задач воспитания и социализации обучающихся. Вариативная часть деятельности по классному руководству формируется в зависимости от контекстных условий МБОУ СОШ № 1.

3.5.1. Инвариантная часть содержит следующие блоки:

3.5.1.1. Личностно ориентированная деятельность по воспитанию и социализации обучающихся в классе, включая:

  • повышение дисциплинированности и академической успешности каждого обучающегося, в том числе путем осуществления контроля посещаемости и успеваемости;

  • обеспечение включенности всех обучающихся в воспитательные мероприятия по приоритетным направлениям деятельности по воспитанию и социализации;

  • содействие социализации обучающихся путем организации мероприятий и видов деятельности, обеспечивающих формирование у них опыта социально и личностно значимой деятельности, в том числе с использованием возможностей волонтерского движения, детских общественных движений, творческих и научных сообществ;

  • индивидуальную поддержку каждого обучающегося класса на основе изучения его психофизиологических особенностей, социально-бытовых условий жизни и семейного воспитания, социокультурной ситуации развития ребенка в семье;

  • выявление и поддержку обучающихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, оказание помощи в выработке моделей поведения в различных трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных;

  • выявление и педагогическую поддержку обучающихся, нуждающихся в психологической помощи;

  • профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения, употребления вредных для здоровья веществ;

  • формирование навыков информационной безопасности;

  • содействие формированию у детей с устойчиво низкими образовательными результатами мотивации к обучению, развитию у них познавательных интересов;

  • поддержку талантливых обучающихся, в том числе содействие развитию их способностей;

  • обеспечение защиты прав и соблюдения законных интересов обучающихся, в том числе гарантий доступности ресурсов системы образования.

3.5.1.2. Деятельность по воспитанию и социализации обучающихся, осуществляемая с классом как социальной группой, включая:

  • изучение и анализ характеристик класса как малой социальной группы;

  • регулирование и гуманизацию межличностных отношений в классе, формирование благоприятного психологического климата, толерантности и навыков общения в полиэтнической, поликультурной среде;

  • формирование ценностно-ориентационного единства в классе по отношению к национальным, общечеловеческим, семейным ценностям, здоровому образу жизни, активной гражданской позиции, патриотизму, чувству ответственности за будущее страны; признанию ценности достижений и самореализации в учебной, спортивной, исследовательской, творческой и иной деятельности;

  • организацию и поддержку всех форм и видов конструктивного взаимодействия обучающихся, в том числе их включенности в волонтерскую деятельность и в реализацию социальных и образовательных проектов;

  • выявление и своевременную коррекцию деструктивных отношений, создающих угрозы физическому и психическому здоровью обучающихся;

  • профилактику девиантного и асоциального поведения обучающихся, в том числе всех форм проявления жестокости, насилия, травли в детском коллективе.

3.5.1.3. Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, включая:

  • привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах обучающихся в целях формирования единых подходов к воспитанию и создания наиболее благоприятных условий для развития личности каждого ребенка;

  • регулярное информирование родителей (законных представителей) об особенностях осуществления образовательного процесса в течение учебного года, основных содержательных и организационных изменениях, о внеурочных мероприятиях и событиях жизни класса;

  • координацию взаимосвязей между родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся и другими участниками образовательных отношений;

  • содействие повышению педагогической компетентности родителей (законных представителей) путем организации целевых мероприятий, оказания консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания, личностного развития детей.

3.5.1.4. Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с педагогическим коллективом, включая:

  • взаимодействие с членами педагогического коллективаМБОУ СОШ № 1 с целью разработки единых педагогических требований, целей, задач и подходов к обучению и воспитанию с учетом особенностей условий деятельности общеобразовательной организации;

  • взаимодействие с администрацией МБОУ СОШ № 1 и учителями учебных предметов по вопросам контроля и повышения результативности учебной деятельности обучающихся и класса в целом;

  • взаимодействие с педагогом-психологом, социальным педагогом и педагогами дополнительного образования по вопросам изучения личностных особенностей обучающихся, их адаптации и интеграции в коллективе класса, построения и коррекции индивидуальных траекторий личностного развития;

  • взаимодействие с учителями учебных предметов и педагогами дополнительного образования по вопросам включения обучающихся в различные формы деятельности: интеллектуально-познавательную, творческую, трудовую, общественно полезную, художественно-эстетическую, физкультурно-спортивную, игровую и др.;

  • взаимодействие с педагогом-организатором, педагогом-библиотекарем, педагогами дополнительного образования и старшими вожатыми по вопросам вовлечения обучающихся класса в систему внеурочной деятельности, организации внешкольной работы, досуговых и каникулярных мероприятий;

  • взаимодействие с педагогическими работниками и администрацией МБОУ СОШ № 1 по вопросам профилактики девиантного и асоциального поведения обучающихся;

  • взаимодействие с администрацией и педагогическими работниками МБОУ СОШ № 1 (социальным педагогом, педагогом-психологом, тьютором и др.) с целью организации комплексной поддержки обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации.

3.5.1.5. Участие в осуществлении воспитательной деятельности во взаимодействии с социальными партнерами, включая:

  • участие в организации работы, способствующей профессиональному самоопределению обучающихся;

  • участие в организации мероприятий по различным направлениям воспитания и социализации обучающихся в рамках социально-педагогического партнерства с привлечением организаций культуры, спорта, дополнительного образования детей, научных и образовательных организаций;

  • участие в организации комплексной поддержки детей из групп риска, находящихся в трудной жизненной ситуации, с привлечением работников социальных служб, правоохранительных органов, организаций сферы здравоохранения, дополнительного образования детей, культуры, спорта, профессионального образования, бизнеса.

3.5.1.6. Ведение и составление педагогическими работниками, осуществляющими классное руководство, следующей документации:

  • классный журнал (в бумажной форме) в части внесения в него и актуализации списка обучающихся;

  • план работы в рамках деятельности, связанной с классным руководством, требования к оформлению которого установлены локальным нормативным актом МБОУ СОШ № 1.

3.5.2. Вариативная часть деятельности классного руководителя отражает специфику МБОУ СОШ № 1 и включает в себя:

3.5.2.1. Участие в мероприятиях, проводимых Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организацией «Российское движение школьников» в соответствии с планом воспитательной работы МБОУ СОШ № 1.

3.5.2.2. Участие в муниципальном конкурсе классных коллективов «Мы ищем таланты» в соответствии с планом воспитательной работы МБОУ СОШ № 1.

3.5.2.3. Участие в общешкольной акции «Самый классный класс» в соответствии с планом воспитательной работы МБОУ СОШ № 1.

4. Формы и технологии работы классного руководителя

4.1. В рамках реализации обозначенных задач деятельности по классному руководству педагогический работник самостоятельно выбирает формы и технологии работы с обучающимися и родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, в том числе:

  • индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);

  • групповые (творческие группы, сетевые сообщества, органы самоуправления, проекты, ролевые игры, дебаты и др.);

  • коллективные (классные часы, конкурсы, спектакли, концерты, походы, образовательный туризм, слеты, соревнования, квесты и игры, родительские собрания и др.).

5. Обеспечение академических прав
и свобод педагогических работников, осуществляющих классное руководство

5.1. Педагогический работник, осуществляющий классное руководство с учетом локальных нормативных актов МБОУ СОШ № 1, имеет следующие права:

  • самостоятельно определять приоритетные направления, содержание, формы работы и педагогические технологии для осуществления воспитательной деятельности, выбирать и разрабатывать учебно-методические материалы на основе ФГОС общего образования с учетом контекстных условий деятельности;

  • вносить на рассмотрение администрации, педагогического совета, органов государственно-общественного управленияМБОУ СОШ № 1 предложения, касающиеся совершенствования образовательного процесса, условий воспитательной деятельности как от своего имени, так и от имени обучающихся класса, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;

  • участвовать в разработке проектов локальных нормативных актов МБОУ СОШ № 1 в части организации воспитательной деятельности и осуществления контроля ее качества и эффективности;

  • самостоятельно планировать и организовывать участие обучающихся в воспитательных мероприятиях;

  • использовать (по согласованию с администрацией МБОУ СОШ № 1) инфраструктуру общеобразовательной организации при проведении мероприятий с классом;

  • получать своевременную методическую, материально-техническую и иную помощь от руководства и органов государственно-общественного управленияМБОУ СОШ № 1 для реализации задач по классному руководству;

  • приглашать в МБОУ СОШ № 1 родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся по вопросам, связанным с осуществлением классного руководства;

  • давать обязательные распоряжения обучающимся своего класса при подготовке и проведении воспитательных мероприятий;

  • посещать уроки и занятия, проводимые педагогическими работниками (по согласованию), с целью корректировки их взаимодействия с отдельными обучающимися и с коллективом обучающихся класса;

  • защищать собственную честь, достоинство и профессиональную репутацию в случае несогласия с оценками деятельности со стороны администрации МБОУ СОШ № 1, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, других педагогических работников;

  • повышать свою квалификацию в области педагогики и психологии, теории и методики воспитания, организации деятельности, связанной с классным руководством.

6. Организация деятельности классного руководителя

Общие принципы организации работы классного руководителя определяются нормами законодательства о труде педагогических работников, Устава школы, настоящего Положения.

6.1. Классный руководитель состоит в штате структурного подразделения «Воспитательная работа и социализация» (далее по тексту – СП).

6.2. Назначение на должность классного руководителя и освобождение от нее производится директором школы по представлению руководителя структурного подразделения «Воспитательная работа и социализация» (далее по тексту – руководитель СП) или заместителя директора школы.

6.3. На период отпуска и временной нетрудоспособности классного руководителя его обязанности могут быть возложены на учителя, не имеющего классного руководства и работающего в данном классе. Временное исполнение обязанностей в этих случаях осуществляется на основании приказа директора школы.

6.4. На должность классного руководителя назначается сотрудник школы из числа педагогов, имеющих высшее педагогическое образование и педагогический стаж не менее 1 (одного) года без предъявления требований к стажу работы в должности классного руководителя.

6.5. В своей деятельности классный руководитель руководствуется:

  • законодательством РФ и иными нормативными правовыми актами РФ, органов государственной власти субъектов РФ, органов местного самоуправления, приказами и распоряжением органов, осуществляющих управление в сфере образования;

  • уставомМБОУ СОШ № 1;

  • локальными нормативными актами МБОУ СОШ № 1 и иными документами по вопросам выполняемой работы;

  • методическими материалами по вопросам выполняемой работы;

  • приказами и распоряжениями директора и заместителя директора МБОУ СОШ № 1;

  • правилами трудового распорядка МБОУ СОШ № 1;

  • настоящим Положением.

6.6. Классный руководитель должен иметь навыки работы с компьютером и офисной техникой и уметь использовать информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в объеме, достаточном для выполнения служебных обязанностей.

6.7. Назначение классного руководителя ежегодно оформляется приказом образовательного учреждения.

6.8. Текущее руководство деятельностью классного руководителя осуществляет заместитель директора МБОУ СОШ № 1, курирующий организацию воспитательного процесса.

7. Ответственность классного руководителя

7.1. Классный руководитель несет ответственность:

7.1.1. За ненадлежащее исполнение или неисполнение без уважительных причин своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящим Положением, в пределах, определенных трудовым законодательством Российской Федерации.

7.1.2. За жизнь и здоровье учащихся курируемого класса в пределах, установленных в соответствии с законодательством РФ.

7.2. За применение, в том числе однократное, методов психического или физического насилия над личностью учащегося классный руководитель может быть освобожден от обязанностей в соответствии с трудовым законодательством РФ и Законом «Об образовании в Российской Федерации» № 73-ФЗ от 29.12.2012. Увольнение за такой проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.

8. Связи по должности

8.1. Классный руководитель подчиняется непосредственно заместителю директора по воспитательной работе, в штате которого состоит, а также директору и заместителю директора школы по учебно-воспитательной работе.

8.2. Получает от руководства и администрацииМБОУ СОШ № 1 материалы нормативно-правового и организационно-методического характера, необходимые ему для исполнения должностных обязанностей, знакомится под подпись с соответствующими документами.

8.3. Работает в тесном контакте с учителями, психологами, родителями (законными представителями) учащихся.

8.4. Режим работы классного руководителя устанавливается в соответствии с нормативными документами МБОУ СОШ № 1 и условиями трудового договора (приложений к нему).

9. Оценка эффективности деятельности
классных руководителей

9.1. Эффективность деятельности классных руководителей определяется достигаемыми за определенный период времени конечными результатами деятельности и их соответствием ключевым целям воспитания и социализации обучающихся.

9.2. Эффективность деятельности классных руководителей оценивается по двум группам критериев оценки ее эффективности:

9.2.1. Критерии эффективности процесса деятельности классного руководителя:

  • комплексность как степень охвата в воспитательном процессе направлений, обозначенных в нормативных документах;

  • адресность как степень учета в воспитательном процессе возрастных и личностных особенностей детей, характеристик класса;

  • инновационность как степень использования новой по содержанию и формам подачи информации, личностно значимой для современных обучающихся, интересных для них форм и методов взаимодействия, в том числе интернет-ресурсов, сетевых сообществ, ведения блогов и т. д.;

  • системность как степень вовлеченности в решение воспитательных задач разных субъектов воспитательного процесса.

9.2.2. Критерии оценки результатов (эффективности) классного руководства:

  • сформированность у обучающихся знаний, представлений о системе ценностей гражданина России;

  • сформированность у обучающихся позитивной внутренней позиции личности обучающихся в отношении системы ценностей гражданина России;

  • наличие у обучающихся опыта деятельности на основе системы ценностей гражданина России.

9.3. Инструментами для экспертной оценки эффективности деятельности классного руководителя в МБОУ СОШ № 1 являются диагностическая карта по критериям эффективности процесса деятельности классного руководителя (приложение 1) и опросник для обучающихся по критериям оценки результатов (эффективности) классного руководства (приложение 2).

9.4. Результаты оценки эффективности деятельности по классному руководству являются основой для поощрения классных руководителей.

10. Механизмы стимулирования классных руководителей

10.1. Механизмы материального стимулирования классных руководителей:

10.1.1. Ежемесячные выплаты за осуществление классного руководства.

10.1.2. Ежемесячное денежное вознаграждение за классное руководство в размере не менее 5 тысяч рублей с использованием средств федерального бюджета.

10.1.3. Материальное стимулирование качества и эффективности деятельности педагогических работников по классному руководству, реализующееся с использованием механизмов многоканального финансирования с учетом предложенных подходов и критериев оценки эффективности этой деятельности.

10.2. Механизмы нематериального стимулирования классных руководителей:

10.2.1. Организационное стимулирование, направленное на создание благоприятных условий деятельности для осуществления классного руководства, включая:

  • создание эффективных механизмов взаимодействия всех субъектов воспитательной деятельности между собой и администрациейМБОУ СОШ № 1;

  • создание системы наставничества и организацию методического объединения классных руководителей;

  • организацию рабочих мест для педагогических работников с учетом дополнительных задач по классному руководству.

10.2.2. Социальное стимулирование, предполагающее привлечение к принятию решений, участию в управлении коллективом, делегирование важных полномочий и создание условий для профессионального развития и роста, включая:

  • наделение полномочиями и статусом наставника, руководителя методического объединения педагогических работников, осуществляющих классное руко­водство;

  • предоставление возможности участия в конкурсах профессионального мастерства;

  • предоставление возможности повышения квалификации, участия в стажировках, вебинарах, семинарах и других мероприятиях образовательного характера.

10.2.3. Психологическое стимулирование, предполагающее использование разных механизмов создания благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе, в том числе с учетом интересов всех педагогических работников, осуществляющих классное руководство, включая:

  • создание механизмов разрешения и предотвращения конфликтных ситуаций между участниками образовательных отношений в МБОУ СОШ № 1;

  • организацию консультаций и создание условий для психологической разгрузки и восстановления в МБОУ СОШ № 1 или вне ее, для профилактики профессионального выгорания.

10.2.4. Моральное стимулирование педагогических работников, обеспечивающее удовлетворение потребности в уважении со стороны коллектива, администрации общеобразовательной организации, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и социума с использованием всех форм поощрения деятельности по классному руководству, включая:

  • публичное признание результатов труда классных руководителей в виде благодарности с занесением в трудовую книжку, награждения почетными грамотами и благодарственными письмами различного уровня, выдачи статусных знаков отличия, размещения их фотопортретов с аннотациями на доске почета;

  • размещение информации об успехах социально-значимой деятельности классных руководителей в СМИ и на официальных сайтах МБОУ СОШ № 1 и учредителя;

  • информирование родительской общественности о достижениях, связанных с осуществлением педагогическими работниками классного руководства;

  • организацию исполнительными органами государственной власти и органами местного самоуправления конкурсов для выявления лучших педагогических работников, осуществляющих классное руководство;

учреждение в субъекте Российской Федерации региональных наград для педагогических работников, осуществляющих классное руководство.

Приложение 3.

Модуль «Классное руководство»

Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель, воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т. п.) организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными представителями.

Работа с классным коллективом

  1. Инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе.

  2. Организация интересных и полезных для личностного развития совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.

  3. Классные часы как время плодотворного и доверительного общения педагога и обучающихся, основанного на принципах уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.

  4. Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.

  5. Выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.

Новый год. Традиционное общешкольное ключевое дело. После выбора идеи и распределения заданий для классов на совете дела в классе проводится мозговой штурм, чтобы выбрать идею выступления.

Игра «Аукцион». Ученики, разбившись на малые группы по три-четыре человека, придумывают какие-либо интересные дела, которые они хотели бы провести в классе, затем они записывают это в рекламной форме на картоне и плакатах сопровождения. Ведущий по присвоенным проектам номерам выставляет каждый проект-лот на аукцион, У каждого покупателя есть строго определенное количество именных фишек, которые он может истратить на участие в торгах.

«Социальный проект класса». Каждый класс в течение учебного года придумывает и организует социальные проекты. Также класс придумывает свой оригинальный проект и реализует его.

 Игра «Джеффа» проводится на класс или параллель. Ведущий готовит коллекцию утверждений, вопросов, готовит три плаката «ДА», «НЕТ», «МОЖЕТ БЫТЬ». После того как ведущий озвучил утверждение или вопрос, дети подходят к одному из плакатов, обозначая свою позицию. После этого представители каждой группы озвучивают, объясняют свою позицию. Далее дается время для того, чтобы перейти в другую группу, если мнение поменялось, или остаться в своей.

Акция «Секретный друг». Эта акция периодически проводится в классе с целью моральной и эмоциональной поддержки наиболее нуждающихся в этом школьников. Суть акции такова. Педагог предлагает некоторым школьникам или всему классу поиграть в «секретного друга» и тем самым поднять настроение одному из своих одноклассников. Вместе с ребятами педагог определяет, кому именно будет оказываться «секретная» поддержка и, конечно, следит за тем, чтобы этот ребенок не узнал о планируемой акции – она должна стать для него приятным сюрпризом

Тропа доверия. Игра по станциям на сплочение коллектива. Может проводиться как отдельно, так и в рамках общешкольного турслета.

Кодекс класса. 

Индивидуальная работа с обучающимися:

  1. Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся, учителями-предметниками, а также (при необходимости) – со школьным психологом.

  2. Поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т. п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить.

  3. Индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.

Например, цикл дел «Персональная выставка» предполагает организацию в течение года персональных выставок творческих работ детей класса. Это выставки фотографий, рисунков, картин, поделок из природного материала, поделок из «Лего» и т. п. Хорошо, если на выставки в класс будут приглашены зрители, а автор проведет экскурсию. Такого рода выставки помогут ребенку преодолевать застенчивость, проявлять инициативу, научат правильно отвечать на похвалы и принимать благодарности, разумно реагировать на критику и пожелания, со вниманием относиться к работам других детей и корректно высказывать свое мнение о них.

Индивидуальная образовательная траектория:

Ведение портфолио, в котором собираются достижения ребенка в учебной, внеурочной коммуникативной и социальной деятельности. Представляет собой  способ фиксирования, накопления и оценки работ, результатов обучающегося, свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в различных областях за определенный период времени. Ведение портфолио приучает ребенка фиксировать и оценивать свои достижения, позволяет определить правильный вектор для дальнейшего развития. Заполняя портфолио, ребенок учится точно определять цели, которые он хотел бы достичь, планировать свою деятельность, формулировать самооценки, отслеживать собственные ошибки и исправлять их.

Работа с учителями-предметниками в классе:

  1. Регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями-предметниками и обучающимися. 

  2. Проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся.

  3. Привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановки. 

  4. Привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:

  1. Регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их обучающихся, о жизни класса в целом.

  2. Помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками.

  3. Организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся.

  2. Создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их обучающихся.

  3. Привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса.

  4. Организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.

Классная образовательная поездка «Неделя открытий». Многодневная образовательная поездка: литературные, исторические, биологические, культурологические экспедиции, организуемые педагогическими работниками и родителями обучающихся в другие города или села для углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны, объектов культурного и природного наследия ЮНЕСКО. Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.

Цикл встреч «Профессии наших родителей». Проходит во время классных часов в начальной школе. В рамках встречи ученик приглашает на классный час родителей или бабушек/дедушек, чтобы те рассказали о своей профессии, помогает родителям в подготовке, консультирует – как лучше организовать встречу, что понравится ребятам. Ученики готовят и задают вопросы гостю, соблюдая правила общения на пресс-конференции. Повышается значимость родителя для ребенка, возникает чувство гордости за него, за свою семью, формируется готовность обучающегося к выбору, создается атмосфера доверительного взаимодействия родителей с обучающимися.

Календарный план воспитательной работы НОО по модулю «Классное руководство»

Дела

Классы

Ориентировочное время проведения

Ответственные

КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

Работа с классным коллективом

Информационный классный час

1–4-е

Первая неделя месяца

Классные руководители

1–4-х классов

Тематический классный час

1–4-е

Вторая неделя месяца

Классные руководители

1–4-х классов

Тематический классный час

1–4-е

Третья неделя месяца

Классные руководители

1–4-х классов 

Тематический классный час

1–4-е

Четвертая неделя месяца

Классные руководители

1–4-х классов

Классные коллективные творческие дела 

1–4-е

Один раз в месяц согласно планам ВР классных руководителей

Классные руководители

1–4-х классов

Подготовка к участию в общешкольных ключевых делах

1–4-е

Согласно плану «Ключевые общешкольные дела»

Классные руководители

1–4-х классов

Экскурсии

1–4-е

Один раз в триместр

Классные руководители и родительские комитеты 1–4-х классов

Изучение классного коллектива

1–4-е

В течение учебного года

Классные руководители

1–4-х классов

Адаптация первоклассников

1-е

В течение учебного года

Классные руководители, педагог-психолог

Шефство пятиклассников

1-е

В течение учебного года

Классные руководители

1-х, 5-х классов

Индивидуальная работа с обучающимися

Индивидуальные беседы с обучающимися 

 1–4-е 

По мере необходимости

Классные руководители

1–4-х классов

Адаптация вновь прибывших обучающихся в классе

1–4-е

Ноябрь

Январь

Апрель

Классные руководители

1–4-х классов

Индивидуальная образовательная траектория

Ведение портфолио с обучающимися класса

 1–4-е

 В течение года

Классные руководители

1–4-х классов

Работа с учителями-предметниками в классе

Консультации с учителями-предметниками (соблюдение единых требований в воспитании, предупреждение и разрешение конфликтов)

 1–4-е

Еженедельно

Классные руководители

1–4-х классов

Учителя физкультуры

Учителя английского языка

Педагоги внеурочной деятельности

Малый педсовет «Адаптация первоклассников»

1-е

Октябрь

Классные руководители

1-х классов

Учителя физкультуры

Учителя английского языка

Педагоги внеурочной деятельности

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями

Заседание родительского комитета класса

1–4-е

Один раз в триместр

Классные руководители

1–4-х классов

Родительский комитет класса

Администрация школы

(по требованию)

Цикл встреч «Профессии наших родителей»

1–4-е

Один раз в триместр

Классные руководители

1–4-х классов

Родительский комитет

Родители 

Классные родительские собрания

1–4-е

Согласно планам ВР классных руководителей

Классные руководители

1–4-х классов

Администрация школы

(по требованию)

Родительский комитет

Лекторий «Школа ответственного родителя»

1-е

Один раз в месяц

Классные руководители

1-х классов

Администрация школы

(по требованию)

Пример.

Календарный план воспитательной работы ООО по модулю «Классное руководство»

Дела

Классы

Ориентировочное время проведения

Ответственные

КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

Работа с классным коллективом

Информационный классный час

5–9-е

Первая неделя месяца

Классные руководители 

Тематический классный час

5–9-е

Вторая неделя месяца

Классные руководители 

Тематический классный час

5–9-е

Третья неделя месяца

Классные руководители 

Тематический классный час

5–9-е

Четвертая неделя месяца

Классные руководители 

Классные коллективные творческие дела 

5–9-е

Согласно планам ВР классных руководителей

Классные руководители 

Подготовка к участию в общешкольных ключевых делах

5–9-е

Согласно плану «Ключевые общешкольные дела»

Классные руководители 

Экскурсии

5–9-е

Один раз в триместр

Классные руководители

Родительские комитеты 

Изучение классного коллектива

5–9-е

В течение учебного года

Классные руководители 

Адаптация пятиклассников

5-е

Октябрь

Январь

Апрель

Классные руководители

Педагог-психолог

Шефство пятиклассников над первоклассниками

5-е

В течение учебного года

Классные руководители 1-х, 5-х классов

Индивидуальная работа с обучающимися

Индивидуальные беседы с обучающимися 

5–9-е

По мере необходимости

Классные руководители 

Адаптация вновь прибывших обучающихся в классе

5–9-е

В течение года

Классные руководители 

Индивидуальная образовательная траектория

Ведение портфолио с обучающимися класса

5–9-е

В течение года

Классные руководители

Работа с учителями-предметниками в классе

Консультации с учителями-предметниками (соблюдение единых требований в воспитании, предупреждение и разрешение конфликтов)

5–9-е

Еженедельно

Классные руководители 

Учителя-предметники

Педагоги внеурочной деятельности

Малый педсовет «Адаптация пятиклассников»

5-е

Октябрь

Классные руководители 5-х классов

Учителя-предметники

Педагоги внеурочной деятельности

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями

Заседание родительского комитета класса

5–9-е

Один раз в триместр

Классные руководители 

Родительский комитет класса

Администрация школы (по требованию)

Цикл встреч «Пубертатный период – как помочь ребенку повзрослеть»

7–9-е

Один раз в триместр

Классные руководители 

Родительский комитет

Родители

Классные родительские собрания

5–9-е

Согласно планам ВР классных руководителей

Классные руководители 

Администрация школы (по требованию)

Родительский комитет

Пример.

Календарный план воспитательной работы СОО по модулю «Классное руководство»

Дела

Классы

Ориентировочное время проведения

Ответственные

КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

Работа с классным коллективом

Информационный классный час

10–11-е

Первая неделя месяца

Классные руководители 

Тематический классный час

10–11-е

Вторая неделя месяца

Классные руководители 

Тематический классный час

10–11-е

Третья неделя месяца

Классные руководители 

Тематический классный час

10–11-е

Четвертая неделя месяца

Классные руководители 

Классные коллективные творческие дела 

10–11-е

Согласно планам ВР классных руководителей

Классные руководители 

Подготовка к участию в общешкольных ключевых делах

10–11-е

Согласно плану «Ключевые общешкольные дела»

Классные руководители 

Экскурсии

10–11-е

Один раз в триместр

Классные руководители

Родительские комитеты

Изучение классного коллектива

10–11-е

В течение учебного года

Классные руководители 

Адаптация десятиклассников

10-е

В течение учебного года

Классные руководители 10-х классов

Педагог-психолог

Индивидуальная работа с обучающимися

Индивидуальные беседы с обучающимися 

10–11-е

По мере необходимости

Классные руководители 

Адаптация вновь прибывших обучающихся в классе

10–11-е

Октябрь

Январь

Апрель

Классные руководители 

Индивидуальная образовательная траектория

Ведение портфолио с обучающимися класса

10–11-е

В течение года

Классные руководители

Работа с учителями-предметниками в классе

Консультации с учителями-предметниками (соблюдение единых требований в воспитании, предупреждение и разрешение конфликтов)

10–11-е

Еженедельно

Классные руководители

Учителя-предметники

Педагоги внеурочной деятельности

Малый педсовет «Адаптация десятиклассников»

10-е

Октябрь

Классные руководители 10-х классов

Учителя-предметники

Педагоги внеурочной деятельности

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями

Заседание родительского комитета класса

10–11-е

Один раз в триместр

Классные руководители

Родительский комитет класса

Администрация школы (по требованию)

Цикл встреч «Путь самоопределения»

10–11-е

Один раз в триместр

Классные руководители

Родительский комитет

Родители

Классные родительские собрания

10–11-е

Согласно плану ВР классных руководителей

Классные руководители 

Администрация школы (по требованию)

Родительский комитет

Приложение 4.

Карта оценки эффективности процесса деятельности классного руководителя

Ф.И.О. проверяющего

Иванова М.П.

Ф.И.О. кл.руководителя

Петрова Д.В.

Выставите в столбце «Оценка» напротив каждого показателя балл: 0, 1 или 2

Шкала оценки показателя:
2 балла — деятельность выполняется систематически;
1 балл — деятельность периодически выполняется;
0 баллов — деятельность не выполняется.

Если необходимость работы классного руководителя по тому или иному критерию отсутствует (например, нет неблагополучных семей или детей с девиантным поведением в классе), укажите для данного показателя знак «*» в столбце «Оценка»

Направление
Критерий

Деятельность

Оценка

1. Личностно ориентированная деятельность по воспитанию и социализации ученика в классе

Контроль посещаемости, успеваемости, дисциплины

Контролирует пребывание учеников на уроке в соответствии с расписанием, принимает меры в случае нарушений дисциплины, опозданий, пропусков

2

Составляет график занятости ученика, включая дополнительное образование

1

Осуществляет контроль за внешним видом школьников

0

Посещает уроки по предметам учебного плана с целью педагогического наблюдения

1

Осуществляет учет разнообразной деятельности учеников (контроль за заполнением Портфолио)

0

Включенность всех учеников в воспитательные мероприятия

Планирует участие класса во внеурочных и внеклассных мероприятиях школы, распределяет обязанности, участие в подготовке, проведении, анализе

2

Выявляет индивидуальные склонности и интересы учеников

1

Привлекает детей к организации социальных проектов образовательной направленности

0

Планирует образовательные поездки класса с учетом интересов каждого ученика

2

Привлекает родителей школьников к организации и проведению классных мероприятий

1

Содействие социализации школьников

Вовлекает учеников в социально и личностно значимую деятельность

1

Вовлекает школьников в волонтерскую деятельность

*

Мотивирует учеников к участию в работе детских творческих и научных обществ

1

Вовлекает детей в работу органов классного и школьного соуправления

2

Индивидуальная поддержка учеников

Изучает психофизиологические особенности, жизненную ситуацию, условия семейного воспитания детей

1

Выявляет учеников, которые нуждаются в психологической помощи, взаимодействует с психологом

2

Помогает в выработке моделей поведения ребенка в трудных жизненных ситуациях

0

Осуществляет координацию между учениками и другими участниками образовательного процесса

1

Информирует коллег об индивидуальных особенностях детей

1

Профилактика наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения, употребления вредных для здоровья веществ

Привлекает учеников к проведению тематических классных часов по профилактике наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения, ЗОЖ

0

Наблюдает и выявляет группы риска, взаимодействует с психологом, наркологом, родителями

1

Организует просветительскую работу по профилактике

*

Формирование навыков информационной безопасности

Привлекает учеников к проведению тематических классных часов по кибербезопасности, навыкам информационной безопасности, правилам работы с компьютером

1

Взаимодействует с учителями-предметниками и специалистами кибериндустрии

0

Формирование у детей с устойчиво низкими образовательными результатами мотивации к обучению, развитию у них познавательных интересов

Привлекает детей к организации образовательных мероприятий для учеников начальной школы

0

Привлекает учеников к деятельности школьных тематических предметных объединений

1

Организует консультации с психологами

1

Создает «ситуацию успеха» для школьника

2

Поддержка талантливых учеников, в том числе содействие развитию их способностей

Определяет стратегию развития ученика

1

Привлекает учителей-предметников к выработке единого подхода к индивидуальной образовательной траектории ребенка

0

Привлекает лучших учеников по предметам к организации и проведению школьных мероприятий

1

Помогает в планировании участия школьников в олимпиадах, конкурсах

2

Защита прав и соблюдение законных интересов школьников, в том числе гарантий доступности ресурсов системы образования

Информирует администрацию, руководителей служб школы о несоответствии условий для осуществления внеурочной работы класса, соблюдения правил санитарно-гигиенического режима, охраны труда и безопасности жизнедеятельности

2

Контролирует соблюдение режима учебного дня во вверенном классе

1

Контролирует соблюдение норм домашнего задания учителями-предметниками

0

Всего баллов

32

Максимальное количество баллов по направлению

66

2. Деятельность по воспитанию и социализации учеников, которая осуществляется с классом как социальной группой

Изучение и анализ характеристик класса как малой социальной группы

Проводит диагностику, наблюдение за классным коллективом (совместно с психологами)

1

Осуществляет планомерные действия по формированию классного коллектива

2

Осуществляет фасилитационный подход к процессу воспитания и социализации

1

Посещает не реже одного раза в неделю уроки по предметам учебного плана с целью педагогического наблюдения за классом

0

Осуществляет сопровождение и наблюдение за классом во время внеурочных и внеклассных мероприятий

2

Регулирование и гуманизация межличностных отношений в классе

Формирует благоприятный психологический климат, толерантность и навыки общения в полиэтнической, поликультурной среде

1

Проводит тренинги общения, командообразующие игры, классные часы по тематике межличностных взаимоотношений, правилах коммуникации, толерантности (совместно с психологами)

1

Контролирует выполнение правил школы, обеспечивает доступность документа в классном уголке

2

Организует составление правил класса, формулирование традиций класса

1

Наличие системы детского соуправления в классе

1

Планирует классные мероприятия совместно с детьми

1

Разрабатывает и проводит классные праздники совместно с детским коллективом

1

Наличие системы подготовки класса к общешкольным мероприятиям, акциям, проектам: планирование, осуществление, анализ

0

Планирует совместно с детьми и родителями образовательно-воспитательные поездки, экскурсии, досуг класса

2

Наличие планирования деятельности коллектива класса в соответствии с образовательной программой школы и планом воспитательной работы (разработано совместно с детьми)

1

Проводит беседы, тематические классные часы на тему общечеловеческих ценностей, ЗОЖ, патриотизма, самореализации, профессионального самоопределения

1

Обсуждает книги, фильмы, Всероссийские и международные знаменательные даты

0

Члены класса участвуют в работе школьного самоуправления

0

Дизайн и наполнение классного уголка

1

Наличие публикаций учеников о жизни класса, школы в соцсетях и на сайте школы

0

Класс участвует в тестировании ГТО

1

Класс посещает театры

1

Класс посещает развивающие экскурсии

1

Дети участвуют в работе школьных предметных объединений

1

Участвует во внеурочных общешкольных мероприятиях

1

Организация и поддержка всех форм и видов конструктивного взаимодействия учеников, в том числе их включенности в волонтерскую деятельность и в реализацию социальных и образовательных проектов

Проводит тематические классные часы на тему «волонтерство», «благотворительность», «правила конструктивного взаимодействия»

0

Привлекает родителей к участию в благотворительных и волонтерских проектах школы

1

Класс участвует в школьных благотворительных акциях, волонтерских, экологических проектах

1

Класс организует эксклюзивные социальные проекты

0

Класс участвует в шефской работе

0

Класс участвует в организации концерта для ветеранов

2

Организует экскурсии по ВОВ (подготовка, задание на экскурсию, рефлексия)

1

Класс участвует в просветительских внеурочных проектах школы

1

Организует краеведческие экскурсии, проекты

1

Выявление и своевременная коррекция деструктивных отношений, которые создают угрозы физическому и психическому здоровью школьников

Проводит профилактику девиантного и асоциального поведения учеников, в том числе всех форм проявления жестокости, насилия, травли в детском коллективе

2

Проводит наблюдение, индивидуальную работу по выявлению группы риска

2

Привлекает учеников из группы риска к организации социальных проектов

*

Привлекает социальных партнеров к коррекционной работе

1

Проводит тренинги по коррекции межличностного общения (совместно с психологами)

0

Привлекает учеников из группы риска к волонтерской работе

*

Всего баллов

36

Максимальное количество баллов по направлению

76

3. Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с родителями (законными представителями) несовершеннолетних учеников

Привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах школьников в целях формирования единых подходов к воспитанию

Поддерживает систематическую связь с родителями с целью создания благоприятных условий для развития личности каждого ребенка

2

Своевременно информирует родителей об учебных и поведенческих проблемах детей

2

Привлекает родителей к составлению портфолио ученика

1

Обсуждает сбалансированность нагрузки ребенка

0

Привлекает родителей к участию и организации классных и школьных мероприятий

1

Привлекает представителей родительского сообщества к планированию жизни класса

0

Регулярное информирование родителей (законных представителей)

Регулярно информирует об особенностях осуществления образовательного процесса в течение учебного года, основных содержательных и организационных изменениях

2

Своевременно информирует о проведении общешкольных, внеклассных мероприятий, семинаров для родителей, собраний, экскурсий, олимпиад, конкурсов, внеурочных, классных мероприятий, в которых участвует ребенок

2

Проводит родительские собрания по согласованию с администрацией

2

Создает чат с родителями для рассылки информации

2

Предоставляет родителям фото и видеоматериалы со школьных мероприятий

2

Координация взаимосвязей между родителями (законными представителями) несовершеннолетних учеников и другими участниками образовательных отношений

Проводит консультативно-разъяснительную работу с родителями по вопросу обучения их детей в школе

2

Разъясняет порядок взаимодействия с администрацией, преподавателями

2

Осуществляет координацию между родителями и другими участниками образовательного процесса

2

Содействие повышению педагогической компетентности родителей (законных представителей)

Организует целевые мероприятия по повышению педагогической компетентности родителей

1

Оказывает консультативную помощь по вопросам обучения и воспитания, личностного развития детей

1

Изучает запрос родителей в части повышения педагогической компетентности

0

Участвует в организации школы для родителей (совместно с администрацией и психологами)

0

Проводит тематические круглые столы с участием специалистов по запросу родителей

1

Изучает запрос родителей для организации дня открытых дверей

1

Привлекает родителей к участию в дне открытых дверей

1

Всего баллов

27

Максимальное количество баллов по направлению

42

4. Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с педагогическим коллективом

Взаимодействие с целью разработки единых педагогических требований, целей, задач и подходов к обучению и воспитанию

Поддерживает связь с психологом, логопедом, врачом, педагогами класса.

2

Использует рекомендации специалистов в работе с учениками класса

2

Регулярно посещает административные информационные совещания

2

Участвует в работе методических групп по вопросам разработки единых педагогических требований, целей, задач и подходов к обучению и воспитанию

2

Координирует взаимодействие всех работников школы с учениками класса

2

Своевременно информирует администрацию, педагогов и службы школы о проведении родительских собраний, дополнительных экскурсий, выездных мероприятий

2

Содействует сотрудникам медицинской службы в выяснении причины отсутствия ребенка в школе и в вопросе индивидуальных особенностей здоровья

2

Взаимодействие с целью контроля и повышения результативности учебной деятельности

Проявляет инициативу в проведении и подготовке материалов для проведения малых педсоветов и психолого-медико-педагогических консилиумов по проблемам учеников класса

1

Взаимодействует с психологом по вопросам индивидуального подхода по повышению мотивации

1

Информирует администрацию о несоблюдении норм объемов домашних заданий

1

Привлекает учителей к участию в классных мероприятиях

0

Взаимодействует с учителями учебных предметов, регулярно посещает уроки класса

1

Взаимодействие с целью изучения личностных особенностей учеников, их адаптации и интеграции в коллективе класса

Планирует занятия, классные часы, коммуникативные тренинги с психологом

1

Взаимодействует с психологом и социальным педагогом по вопросам изучения личностных особенностей учеников, их адаптации и интеграции в коллективе класса

2

Взаимодействует с психологом и социальным педагогом по вопросу построения и коррекции индивидуальных траекторий личностного развития

1

Взаимодействует с психологом и социальным педагогом по вопросам привлечения родителей к процессу интеграции ученика в коллективе

2

Взаимодействие по вопросам включения обучающихся в различные формы деятельности

Взаимодействует с учителями учебных предметов по вопросам включения школьников в различные формы внеурочной деятельности

1

Взаимодействует с педагогами дополнительного образования по вопросам включения учеников в различные формы деятельности: интеллектуально-познавательную, творческую, трудовую, общественно полезную, художественно-эстетическую, физкультурно-спортивную, игровую, досуговую и другую

1

Взаимодействует с педагогом-организатором, старшими вожатыми по вопросам вовлечения учеников класса в организацию внешкольной работы, досуговых и каникулярных мероприятий, волонтерскую деятельность

1

Взаимодействие по вопросам профилактики девиантного и асоциального поведения учеников

Взаимодействует с администрацией и педагогическими работниками с целью формирования единого подхода к вопросам профилактики

1

Инициирует работу служб школы по решению возникающих личных и межличностных проблем и конфликтов у школьников

2

Инициирует и организует встречи родителей с учителями и администрацией

2

Взаимодействие с целью организации комплексной поддержки детей, которые находятся в трудной жизненной ситуации

Планирует совместно с психологами проведение классных часов, интерактивных занятий на тему «Буллинг», «Стрессоустойчивость»

0

Инициирует перед администрацией необходимость организации комплексной поддержки

1

Координирует работу педагога-психолога, социального педагога, тьютора по организации комплексной поддержки

1

Контролирует осуществление программы комплексной поддержки учителями предметниками

1

Всего баллов

35

Максимальное количество баллов по направлению

52

5. Участие в осуществлении воспитательной деятельности во взаимодействии с социальными партнерами

Участие в организации работы, которая способствует профессиональному самоопределению школьников

Проводит классные часы на тему профессионального самоопределения, качеств человека будущего, выбора профиля, университета с привлечением сотрудников университетов, представителей разных профессий

1

Организует экскурсии по профориентации, выезды на предприятия

1

Организует, участвует во встречах с интересным человеком (возможно с родителем)

1

Организует профтестирования совместно с партнерами из профильных организаций

1

Участие в организации мероприятий по различным направлениям воспитания и социализации учеников в рамках социально-педагогического партнёрства

Привлекает организации культуры, спорта, дополнительного образования детей, научные и образовательные организации к сотрудничеству

1

Участвует в сотрудничестве с экологическими организациями

*

Участвует в сотрудничестве с благотворительными организациями

*

Участвует в сотрудничестве с подшефными организациями

*

Участвует в сотрудничестве с волонтерскими организациями

0

Участвует в сотрудничестве с органами местного самоуправления

1

Участие в организации комплексной поддержки детей из групп риска, которые находятся в трудной жизненной ситуации

Привлекает работников социальных служб, правоохранительных органов, организаций сферы здравоохранения, дополнительного образования детей, культуры, спорта, профессионального образования, бизнеса к комплексной поддержке детей

1

Осуществляет социальные проекты с советом ветеранов

1

Всего баллов

8

Максимальное количество баллов по направлению – 24

18

6. Ведение документации

Ведение учебной документации

Ведет классный журнал (списки)

2

Контролирует заполнение бумажных дневников учениками

2

Своевременно предоставляет информацию в учебную часть об успеваемости, пропусках и опозданиях школьников

2

Своевременно осуществляет записи в личных делах учеников

2

Ведение документации по воспитанию и социализации

Составляет план работы с классным коллективом на год

2

Предоставляет отчет по итогам года в установленной форме

*

Осуществляет контроль за заполнением портфолио учеников

2

Всего баллов

12

Максимальное количество баллов по направлению

12

7. Формы и методы взаимодействия (Инновационность)

Индивидуальные

Беседа

2

Консультация

2

Обмен мнениями

1

Оказание индивидуальной помощи

2

Совместный поиск решения проблемы

2

Ведение блогов

*

Другое (указать)

*

Групповые

Творческие группы

2

Сетевые сообщества

1

Органы самоуправления

1

Проекты

1

Социальные проекты

1

Ролевые игры

*

Дебаты

*

Газета

1

Другое (указать)

*

Коллективные

Классные часы

2

Конкурсы

2

Спектакли

1

Концерты

1

Походы

*

Образовательный туризм

*

Слеты

*

Соревнования

*

Квесты

1

Игры

1

Детско-родительские игры

1

Родительские собрания

2

Социальный проект

*

КТД

1

Другое (указать)

*

Всего баллов

28

Максимальное количество баллов по направлению

40

8. Вариативная часть

Формулируется в зависимости от контекстных условий общеобразовательной организации

Всего баллов

0

Максимальное количество баллов по направлению

0

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/462891-metodicheskoe-posobie-dlja-klassnyh-rukovodit

Источник

Методические материалы

Регламент взаимодействия классного руководителя с администрацией школы

Регламент взаимодействия классного руководителя с учителями-предметниками, работающими с классом

Регламент взаимодействия классного руководителя с родителями обучающихся

Методические рекомендации по организации работы педагогических работников, осуществляющих классное руководство в образовательной организации

Методические рекомендации по разработке программы воспитания (2020)

Примерная программа воспитания (2020)

Примерная тематика классных часов

Школа классного руководителя

  • 24.04.19 Школа в интернете, IT в работе классного руководителя
  • 30.01.19 В класс пришел особый ребенок
  • 30.01.19 Психологические техники в руках педагога

Форсайт для классных

03.03.2020 Форсайт-сессия ГБОУ Школа имени Артема Боровика – Руководитель класса и родители: формула взаимодействия

  • Результаты опроса
  • Форсайт алгоритм
  • Форсайт формула
  • АКРОО как эффективно проводить встречи с родителями учеников

19.02.2020 Форсайт-сессия ГБОУ Школа №1404 «Гамма» — Конструктор успеха ​

  • Результаты опроса
  • ТК Начальная школа
  • ТК Основная школа
  • ТК Старшая школа

22.01.2020 Форсайт-сессия в ГБОУ Школа № 1231 — Конструктор успеха​

  • Результаты опроса
  • ТК Начальная школа
  • ТК Основная школа
  • ТК Старшая школа

15.01.2020 Форсайт-сессия ГБОУ «Курчатовская школа» — Конструктор эффективного классного часа

  • Видео
  • Презентация

10.12.2019 Форсайт-сессия ГБОУ «Московская международная школа» — Конструктор успеха

  • Результаты опроса
  • ТК Начальная школа
  • ТК Основная школа
  • ТК Старшая школа

03.12.2019 Форсайт-сессия ГБОУ Школа №1995 – Конструктор успеха​

  • Результаты опроса
  • ТК Начальная школа
  • ТК Основная школа
  • ТК Старшая школа​

30.10.2019 Форсайт-сессия ГБОУ Школа № 814 — Технологическая карта определения, поддержки и развития успешности учеников класса

  • Результаты опроса
  • ТК Начальная школа
  • ТК Основная школа
  • ТК Старшая школа

Презентации

  • В объективе
  • Воспитательный проект
  • Этапы формирования классного коллектива
  • Правила мобильного общения

Контакты

Председатель Иванцов Максим Николаевич
814@edu.mos.ru​
8 499 726 0146 / 8 915 268 7582

Член правления Фокина Инесса Игоревна
FokinaII@edu.mos.ru
8 499 175 5636

Секретарь Замоторина Евгения Владимировна
Zamotorina@mail.ru
8 916 558 08 43

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Эмульсин капсулы инструкция по применению взрослым
  • Ic recorder icd px333 sony инструкция
  • Hyundai h cdm8017 инструкция на русском
  • Пассифлора таблетки инструкция по применению взрослым от чего назначают
  • Всву 400 руководство