Методическое руководство по проблема

ЮЖНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА МОСКВЫ

ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №1709

---

115583, ул. Воронежская, д.5, корп.2

Тел: 8(495)397-70-00; 8(4950397-70-11

E-mail: dou1709@sinergi.ru

Методическая работа по проблеме педагогического руководства игрой детей

воспитателя

 Галаховой Елены Александровны

  Содержание

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ………………………………………………………………………………………6

1. Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста…………………………………………………6
2. Сюжетно-ролевая игра как предмет психолого-педагогических исследований…………………………………………………………12
3. Особенности организации методической работы в дошкольном учреждении…………………………………………………..………19

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ ВОСПИТАТЕЛЕЙ К РУКОВОДСТВУ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРОЙ………..………………………………………34

2.1 Констатирующий этап……………………………………………………34

2.2 Формирующий этап………………………………………………………40

2.3 Контрольный этап………………………………………………….…….50

ВЫВОДЫ…………………………………………………………….…………..57

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………………58

ВВЕДЕНИЕ.

        Детский сад сегодня – это сложный организм, стремящийся к развитию, ищущий новые возможности, создающий необходимые условия для удовлетворения потребности ребенка, семьи, общества, обеспечивающей условия для творчества, профессиональной работы педагогов, отвечающей самым современным требованиям. Изменения, происходящие в обществе, влекут за собой изменения в работе дошкольных учреждений. В условиях социальных реформ в системе образования, одной из важнейших задач становится повышение эффективности и качества методической работы в дошкольном учреждении. Современные условия таковы, что никогда еще методическая служба не была столь востребована педагогами ДОУ, как сейчас. Идет сложный процесс поиска содержания, методов методической работы, форм общения с людьми в личностноориентированном образовании.

Утверждение, что ребенок развивается в игре, давно ни у кого не вызывает сомнений. Известный детский врач и педагог Е. А. Аркин называл этот вид деятельности «психическим витамином», а психолог С. Л. Рубинштейн отмечал, что в игре формируются все стороны психической жизни личности. Свободная, естественная, инициируемая самим ребенком игра – это показатель его зрелости и культуры.

        Однако современные исследователи игры и практикующие педагоги отмечают, что сегодня сюжетно-ролевая игра уходит из жизни дошкольников. Причин этого явления много. В детском саду воспитатели излишне увлечены различными формами обучения и используют игру лишь как «довесок» к дидактическому процессу получения знаний. Нынешние родители чаще всего не умеют играть с детьми или просто не хотят, объясняя это отсутствием времени и желания. Кроме того, исчезли неформальные дворовые игровые объединения, в которые входили дети разных возрастов, и где происходила естественная передача игровых традиций.

        В итоге сегодня ребенку просто неоткуда черпать игровой опыт. Выход один – с детьми дошкольного возраста должен играть воспитатель, изменив при этом стереотипные позиции при руководстве игровой деятельностью. В период овладения искусством руководства детской игрой важно правильно организовать методическую работу с воспитателями.

        Выстроить систему методической работы можно на основе анализа достигнутых результатов, результатов учебно-воспитательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, зрелости и сплоченности педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей и запросов воспитателей. Конечный результат любого методического мероприятия будет высок и отдача эффективна, если при подготовке и проведении использовались разнообразные методы и формы работы с кадрами.

        Выбор методов для каждого конкретного методического мероприятия должен определяться целями и задачами, особенностями содержания, контингентом педагогов, конкретным состоянием воспитательно-образовательного процесса в данном учреждении по проблеме.

        С целью внедрения в практику работы дошкольных учреждений, разных подходов к педагогическому руководству игрой нами была выработана тема данной работы.

        Цель данного исследования: выявить эффективные формы и методы методической работы по проблеме педагогического руководства игрой дошкольника.

        Объект исследования – работа методиста с воспитателями дошкольного учреждения.

        Предмет исследования – процесс методической работы по подготовке воспитателей к руководству игрой детей.

        Гипотеза данного исследования заключается в том, что использование методистом разнообразных форм и методов в работе с воспитателями окажет положительное влияние на уровень подготовки педагогов к руководству сюжетно-ролевой игрой детей.

        При этом методическая работа должна быть направлена не только на теоретическую подготовку воспитателей, но и обеспечивать овладение ими практическими умениями по руководству игрой детей

        В процессе исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу с целью выявления значения игры в развитии детей дошкольного возраста.

2. Охарактеризовать разные подходы к педагогическому руководству сюжетно-ролевой игрой.

3. Выявить состояние и уровень сюжетно-ролевой игры детей в разных возрастных группах детского сада.

4. Разработать содержание форм и методов методической работы по подготовке воспитателей к руководству сюжетно-ролевой игрой детей.

5. Выявить эффективность методической работы.

        Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; педагогической эксперимент, включающий констатирующий, формирующий, контрольный этапы.

                                                                              Игра порождает радость,

свободу, довольство, покой в себе

и около себя, мир с миром.

Фридрих Фребель.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.

        Дошкольное детство – короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первичные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

        Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника. В. А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, разнообразных понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». (29)

        Н. К. Крупская во многих статьях говорила о значении игры для познания мира, для нравственного воспитания детей: «…самодеятельная подражательная игра, которая помогает осваивать полученные впечатления, имеет громадное значение, гораздо большее, чем что-либо другое…» (16)

        В игре происходят значительные изменения в психике ребенка, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

        Проблема игры как ведущей деятельности, имеющей особое значение в жизни ребенка, всегда находилась в центре внимания отечественных психологов (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец).

        Игра социальна по своему происхождению, т. е. возникает из социальных условий жизни ребенка в обществе. Д. Б. Эльконин считал, что игра – это «воссоздание человеческой деятельности, при котором из нее выделяется ее социальная собственно человеческая суть – ее задачи и нормы отношений между людьми». (36)

        По выражению С. Л. Рубинштейна, «в игре, как фокусе, собираются, в ней проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности». (27)

        Наблюдая за играющим ребенком, можно узнать его интересы, представления об окружающей жизни, выявить особенности характера, отношение к товарищам и взрослым. Д. Б. Эльконин предлагает различать сюжет и содержание игры.

        Сюжет – это та сфера действительности, которая моделируется, воспроизводится в игре. Существует общая типология сюжетов детских игр: бытовые, производственные и общественно-политические сюжеты. К бытовым следует отнести игры «в семью», «в детский сад», «празднование дня рождения» и т. д. Производственные игры направлены на познание системы социальных отношений общества, включают игры «в страну», «в больницу», «в магазин», «в школу», «в поезд».

        Общественно-политические сюжеты представлены в первую очередь играми на военно-исторические темы: « в войну», «в индейцев», «в партизан», а также возникшими в последнее время играми «в выборы», «в митинги», «в сбор подписей».

        В дошкольном возрасте спектр сюжетов игры ребенка расширяется от бытовых к производственным и общественно-политическим. Содержание игры – это содержание деятельности людей, которое воспроизводится играющим ребенком в ходе развертывания сюжета. Психологическое содержание игры представляет собой моделирование социальных и межличностных отношений, жизненные событий и ситуаций, т. е. «то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их трудовой и общественной жизни». (36) Содержание сюжетно-ролевой игры определяется тем, на что именно ориентируется ребенок, что является для него значимым и существенным в деятельности человека, роль которого он принимает и воспроизводит. Содержание не остается неизменным, а развивается, отражая развитие познания ребенком окружающего мира. Д. Б. Эльконин различает следующие структурные компоненты игры: роль, игровые действия, игровое употребление предметов (замещение), реальные (партнерские) отношения между играющими детьми. Главным компонентом игры является роль. Она воспроизводит определенную социальную позицию, которая выражается в системе игровых действий, выполняемых с помощью предметов, моделирующих социальные отношения. Роль неразрывно связана с правилом, в обобщенном виде представляющим сценарий, последовательность и средства ее выполнения. Л. С. Выготский также указывал, что реализация роли, привлекательной для ребенка, требует от него подчинения правилу, отражающему логику социальных отношений и норм взаимодействия в обществе.

        К роли дети относятся избирательно: они принимают на себя роли тех взрослых или детей (старших, а иногда и сверстников), действия и поступки которых произвели на них наибольшее эмоциональное впечатление, вызвали наибольший интерес. Чаще всего это мама, воспитатель, учитель, врач, летчик, моряк, шофер и т. д. Интерес ребенка к той или иной роли связан и с тем местом, которое занимает данная роль в развертываемом сюжете игры, в какие взаимоотношения – равноправия, подчинения или управления – вступает с другими играющими, принявшими на себя ту или иную роль. Одним из центральных вопросов в понимании психологических механизмов игры является вопрос о мотивах детской игры. Мотивы игры определяются, с одной стороны, стремлением ребенка быть таким, как взрослый; а с другой – внутренней логикой хода его психологического развития. По выражению Л. С. Выготского, игра представляет собой «иллюзорную реализацию в воображаемой ситуации», т. е. реализацию в воображаемой ситуации мотивов и потребностей, которые по каким-либо причинам не могут быть реализованы в обычной деятельности.

        Взрослые, представляя ребенку игрушки, демонстрируя способы действий с ними и подчеркивая сходство игровых действий с реальными, стимулируют его к игре и подкрепляют ее (8). Д. Б Эльконин, говоря о характере игровых мотивов, подчеркивает их социальное значение. Игровые мотивы реализуют потребность ребенка жить совместной со взрослыми жизнью, участвовать в социальной деятельности, занимать определенное место в обществе. Игра как самостоятельная и свободная деятельность ребенка практически не поддается количественной оценке и диагностике. Единственным на сегодняшний день инструментом, позволяющим определить развитие игровой деятельности, являются предложенные Д. Б. Элькониным уровни игры. Остановимся на их описании и выделим основные характеристики каждого из уровней.

Первый уровень.

1. Основное содержание игры составляют бытовые действия с предметами. Элементы воображения или игрового творчества отсутствуют.
2. Действия детей однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций.
3. Роли определяются предметами или характером действий. Дети не называют себя именами людей, роли которых исполняют.
4. Дети играют рядом или поодиночке. Самостоятельная игра, как правило, кратковременна. Стимулом ее возникновения иногда становится игрушка или предмет-заместитель, ранее использованный ребенком в игре.

Второй уровень.

1. Основное содержание игры составляют действия с предметами. Эти действия разворачиваются более полно и последовательно. Основные сюжеты — бытовые. Одна и та же игра многократно повторяется.
2. Логика действий соответствует их последовательности в реальной действительности. Разнообразие действий увеличивается и выход за пределы какого-либо одного типа (например, не только «кормление», но и приготовление обеда, укладывание спать).
3. Роль обозначается словом. В процессе игры дети иногда называют себя или партнера игровым именем («я — мама», «ты — шофер»).
4. Правило еще явно не вычленяется
5. Возникает первое взаимодействие между участниками по поводу использования общей игрушки. Объединения детей.
6. Игрушка заранее не подбирается, но чаще дети используют одни и те же.

Третий уровень.

1. Основным содержанием игры становится выполнением роли и вытекающих из нее действий. Начинают выделяться действия передающие характер отношений к другим участникам игры.
2. Роли четко обозначены и называются до начала игры. Они определяют и направляют поведение ребенка. Появляется ролевая речь, обращение к партнеру по игре, но иногда проявляются и обычные внеигровые отношения.
3. Логика, характер и направленность действий определяются ролью. Нарушение логики действий вызывает протесты играющих со ссылкой на то, что так «не бывает».
4. Вычленяется правило поведения, которому дети подчиняют свои действия.
5. Игрушки и предметы подбираются в соответствии с ролью. Игра чаще протекает как совместная деятельность, взаимодействие чередуется с партнерскими действиями. Продолжительность игры увеличивается, сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд, отношения взрослых.

Четвертый уровень.

1. Этот высший уровень развития игровой деятельности характерен для детей среднего и старшего дошкольного возраста. Основное содержание игры составляет выполнение действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых выполняют партнеры по игре.
2. Роли четко определены и названы до начала игры. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит ролевой характер.
3. Действия в игре разнообразны, они воссоздают последовательность реальных отношений. Игра эмоционально окрашена. Дети увлечены и вовлечены в игру. В словах и действиях присутствуют элементы творчества самих детей.
4. Нарушение логики действий отвергается.
5. В игре часто выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и его изготовление. Число детей, вовлеченных в игру, увеличивается до 5-6 человек.

        Каждый уровень развития игры имеет свой смысловой центр, выбирающий главное содержание игры и отражающий интересы ребенка. На первом и втором уровне это действие с предметами, на третьем – выполнение игровой роли, на четвертом – передача ролевых отношений и взаимодействие с партнерами по игре.

        Таким образом, игра – способ участия ребенка в жизни взрослого, благодаря которому возможно развитие новых социальных потребностей и мотивов, возникновение новых видов отношения ребенка к действительности. Игра объединяет «мир взрослых» и «мир детей», обеспечивая создание условий для психического развития и «взросления», подготовки ребенка к будущей жизни.

1.2 Сюжетно-ролевая игра как предмет психолого-педагогических исследований.

Развитие детской игры складывалось под влиянием взглядов выдающихся педагогов Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, ее значение рассматривается в педагогических системах прошлого и настоящего.

В истории отечественной дошкольной педагогики сложилось несколько направлений к процессу формирования сюжетно-ролевой игры у детей.

Первое направление, основоположницей которого была Д. В. Менджерицкая, рассматривает игру, как средство  воспитания детей. Она подчеркивала, что в связи с развитием содержания игры, игрового творчества происходит сложный процесс формирования детского коллектива. Игра – самостоятельная деятельность дошкольников: «По большой части они сами придумывают сюжет, сами организуют игру. Именно в игре дети начинают чувствовать себя членами своего маленького общества, учатся действовать согласованно с товарищами, на практике усваивают нормы поведения». (20) Д. В. Менджерицкая дала более развернутую классификацию игр: игры в животных, бытовые игры, социальные явления, национальные игры, игры-путешествия.

В истории отечественной дошкольной педагогики сложилось несколько педагогических подходов к процессу руководства сюжетно-ролевой игрой у детей дошкольного возраста и к роли педагога в этом процессе.

Первый подход – это так называемый традиционный, основоположницей которого является Д. В. Менджерицкая. В рамках данного подхода ведущая роль отводится педагогу. В связи с этим в педагогике складываются методы прямого и косвенного руководства игрой. Прямое руководство заключается в том, что воспитатель оказывает влияние и на выбор темы игры, и на развитие ее сюжета, и помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием. А косвенное руководство – это опосредованное влияние воспитателя на игру через внесение игрушек, через принятие на себя определенных ролей.

Педагогический подход к руководству сюжетно-ролевой игрой детей дошкольного возраста, предложенный Д. В. Менджерицкой, в течение очень длительного времени широко использовался в практике работы детских дошкольных учреждений.

Важным этапом в развитии теории и практики детской игры явились в 50-ые годы работы А. П. Усовой. Она представляла игру – как форму организации жизни дошкольника. В этом проявляется социальная сущность игры. Исследования А. П. Усовой выявили наличие двух видов отношений, в которые вступают дети в процессе игры; один вид определяется содержанием игр, а другой вид – это реальные отношения между детьми, когда они договариваются об игре, распределяют роли, контролируют выполнение правил. Реальные отношения, сопровождающие игры детей, являются основой организации детского общества, что, в свою очередь, делает игру формой организации их жизни. А. П. Усова отметила наличие нескольких ступеней в развитии объединений детей в игре.

Первая ступень – это «одиночная» игра, игра «рядом». Она характерна для игр детей раннего и младшего дошкольного возраста. В этом период дошкольники должны научиться самостоятельно, длительно и сосредоточенно играть с той или иной игрушкой, дружелюбно относиться к играющим рядом. На второй ступени возникают первые игровые объединения детей. Одни из них объединяются на основе чисто механического взаимодействия – по месту игры, по привлекательности действия. Существование таких игровых групп кратковременно. Более устойчивы объединения на основе интереса к содержанию игры. Задача воспитателя на данной ступени состоит в том, чтобы формировать у детей разнообразные, устойчивые игровые интересы. На третьей ступени играющие группы детей объединяются на основе дружбы и симпатии друг к другу.

Состав объединений может быть и небольшим по количеству, но дети охотно играют вместе, переходя от одной игры к другой. У них складываются оценочные отношения друг к другу, общие требования к участникам игровой группы.

А. П. Усова подчеркивала, что «только совокупность формирования всех видов деятельности – игры, труда и учения можно достигнуть полноценных результатов в развитии личности ребенка» (34).

В исследованиях А. П. Усовой появляются методы корректировки детских взаимоотношений при помощи разных способов объединения детей, методы организации игрового коллектива. На этой ступени в руководстве играми важно обеспечить нравственную основу объединения, формировать отношения содружества, взаимопомощи, товарищества.

Одни из интересных исследований по проблеме развития игры принадлежат В. Я. Вороновой. Ее исследования посвящены длительным сюжетно-ролевым играм старших дошкольников, которые особенно благоприятны для формирования личности ребенка, воспитания у него чувства коллективизма, доброты, взаимопомощи, воспитания познавательных интересов. Длительные сюжетно-ролевые игры – это высшая ступень развития детской игры.

Во-первых, в длительной игре содержание непрерывно развивается, усложняется по мере приобретения детьми новых знаний об окружающей жизни, развития их умения комбинировать эти знания и умения, делать самим все необходимое для игры.

Во-вторых, в длительной игре у детей быстрее вырабатываются навыки и привычки коллективной жизни, растет их самостоятельность в организации своих действий. Основной признак длительной игры это устойчивый интерес ребенка к роли и к определенной теме игры. Игра дает возможность уточнить и углубить представления детей об изображаемом им персонаже, удерживать свое внимание на одном объекте и действии. Длительные творческие игры сплачивают детей вокруг одной цели, объединяют общими интересами, дают единую перспективу, вызывают совместные радостные переживания и, что самое важное, на длительные срок. Тем самым осуществляется одно из главных условий воспитания – непрерывность и постоянство определенной целенаправленной деятельности детей, необходимой для осознания ими своих обязанностей перед товарищами и выработки прочных устойчивых навыков жизни в коллективе.

Интересен подход Вороновой В. Я. к руководству длительными творческими играми детей. Она подчеркивает особую роль воспитателя в творческой игре: «Успех воспитания ребенка в игре достигается, прежде всего, кропотливой повседневной работой педагога и во многом зависит от его личных качеств» (7). Роль воспитателя в игре может быть различной: он может быть участником игры, советчиком, помощником и т. д. Он изучает каждого ребенка, его интересы, желания, индивидуальные особенности, следит за его переживаниями, с тем, чтобы найти правильные пути и средства воспитания. Воронова В. Я. Предлагает три группы методов, характерных для руководства сюжетно-ролевыми играми:

1. Методы организации и руководства игровой деятельностью, направленные на развитие детского коллектива.
2. Методы развития содержания творческих игр и детских взаимоотношений на основе взаимосвязи обучения и игры.
3. Методы развития содержания игры на основе взаимосвязи игры с трудом.

        Особенностью этих методов и приемов является их органическая взаимосвязь и взаимообусловленность. Они оказывают эффективное воздействие и становятся средствами развития игры как формы организации содержательной жизни детей в детском саду.

        Следующий педагогический подход представлен в исследованиях С. Л. Новоселовой и Е. В. Зворыгиной, которые выработали так называемый комплексный метод руководства игрой. Этот метод включает в себя следующие компоненты: активная деятельность детей, направленная на ознакомление с окружающим; проведение с детьми обучающих игр; своевременное изменение предметно-игровой среды; активизирующее общение педагога с детьми в процессе самой игры. Предметно-игровая среда, как считает автор, должна способствовать с одной стороны, закреплению полученных ребенком впечатлений при ознакомлении с окружающим в обучающих играх, а с другой стороны – развитию его творчества в поиске разных способов воспроизведения действительности. В связи с этим педагог меняет предметно-игровую среду в зависимости от возраста детей и опыта. Воспитатель использует методы прямого и косвенного воздействия на игру с тем, чтобы помочь дошкольнику овладеть игровыми действиями и способствовать развитию совместной игры.

        Данный метод руководства игрой является усовершенствованием традиционного подхода и оказывает воздействие на развитие содержания детской игры. Но при таком подходе сдерживается активность и творчество дошкольника, умение устанавливать и развивать игровое взаимодействие

Принципиально новый подход к формированию сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста на современном этапе раскрывается в исследованиях Н. Я. Михайленко и Н. А. Коротковой. Это подход, когда игра рассматривается с точки зрения деятельности ребенка.

Согласно исследованиям, проведенным учеными, с двух до семи лет дети постепенно овладевают тремя способами построения сюжетно-ролевой игры: предметно-действенным; ролевым и сюжетосложением. По мнению ученых, этот процесс осуществляется в следующих возрастных пределах. Предметно-действенным способом дети овладевают на этапе раннего и младшего дошкольного возраста. Игра начинается с предметного замещения и важно, чтобы этот предмет каким-то образом был похож на реальный. Замещение может быть и в пространстве, т. е. воображаемой ситуации, может быть замещение по времени – этим пользуются старшие дети. Н. Я. Михайленко подчеркивала, что если дети пользуются разными формами замещения, значит, игра развивается. Расцвет ролевого способа приходится на средний дошкольный возраст. Работа с ролью – ведущий этап в развитии сюжета. Если дети не знают, как выполнить роль, то игры не получится. К старшему дошкольному возрасту можно отнести следующий этап – сюжетосложение. Для развития этого этапа Михайленко Н. Я. В своем эксперименте использовала внесение сказочных героев, последующее обсуждение сюжета игры, что давало возможность вносить коррективы в развитие игры детей. Дети могут придумывать, комбинировать и развивать сюжет игры на основе личного опыта, знакомства с художественными произведениями, различных событий, фантазирование и т. п. Каждый этап самоценен и является мощным средством развития ребенка, формирования его личности. Кроме того, игра, соответствующая возрасту, доставляет детям ни с чем не сравнимую радость и позволяет взрослым эффективно управлять их действиями. Данный педагогический подход к формированию сюжетно-ролевой игры основан на следующих принципах:

1. двухчастный характер игры, который предлагает сначала совместную игру педагога и ребенка, а затем самостоятельную игру ребенка.
2. позиция взрослого как партнера по игре.

Такая организация процесса формирования игры детей позволяет не сковывать творческую активность детей, обеспечивает овладение способами игрового взаимодействия.

        В педагогическом руководстве игрой Н. Михайленко и Н. Короткова используют стратегию и тактику педагога по формированию игровых умений. Они предлагают воспользоваться принципами формирования игровой деятельностью, которая одновременно служит и опорой для общения с детьми в игре:

1 принцип

        Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, взрослому следует играть вместе с ними. Что значит играть вместе с детьми? Важным моментом является характер поведения взрослого. В совместной игре с детьми взрослый должен занять позицию «играющего партнера», с которым ребенок чувствовал бы себя свободным и равным. Михайленко Н. предлагает методику «телефонного разговора», где ребенок и взрослый берут на себя разные роли и ведут диалог. Тем самым формируется умение использовать роль в качестве основного «строительного» блока игры. Для детей старшего возраста — можно втягивать в игру – придумывание, которая позволяет им «открыть» новый способ – творческое комбинирование разнообразных событий, – и новые возможности игры.

2 принцип

        Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства при формировании у ребенка игровых умений необходимо ориентировать его на возможное взаимодействие с партнером-сверстником, «обеспечивать» способами согласования действий с партнерами. Необходимость второго принципа обусловлена тем, что эмоциональный комфорт ребенка зависит от взаимоотношений со сверстниками. Взрослый, развертывая игру с дошкольником, поясняет все игровые действия, объясняет правила и стимулирует к этому ребенка. Важно как можно раньше ориентировать дошкольника на сверстника, «втягивая» в игру сразу двоих или нескольких детей.

3 принцип

        Взрослый, играя вместе с детьми на протяжении всего дошкольного периода, должен на каждом его этапе развертывать игру таким образом, чтобы ребенок «открывал» и усваивал специфические, постепенно усложняющиеся способы построения того или иного вида игры. Педагог должен строить игру таким образом, чтобы на соответствующем возрастном этапе ставить детей перед необходимостью использовать новый, более сложный способ ее построения. Такая организация процесса руководства игрой детей помогает повысить творческую активность детей, овладеть игровыми способами и отразить в игре множество тем.

Новое направление в изучении и развитии игры детей дошкольного возраста предлагает и новые подходы к их руководству.

        Таким образом, изучение и анализ материала показал, что игра является важным и необходимым компонентом педагогического процесса детского сада и должна использоваться педагогами для развития, воспитания и обучения ребенка-дошкольника. Для современного детского сада важен вопрос о разнообразных подходах к педагогическому руководству сюжетно-ролевой игрой детей дошкольного возраста. Их изучение должно стать содержанием методической работы с воспитателем, которые будут иметь возможность выбора того или иного подхода в руководстве и управлении игровой деятельностью дошкольников.

1.3. Особенности организации методической работы в дошкольном учреждении.

        Анализ психолого-педагогической литературы, научных исследований позволяет выделить разные подходы к определению работы методиста дошкольного учреждения. Мнения многих авторов о содержании методической работы дополняют, в какой-то степени повторяют друг друга, тем самым дают более полную картину.

        По мнению разных авторов (В. Г. Афанасьев, Г. Х. Попов, Н. С. Сунцов, Ю. А. Конаржевский, А. Н. Троян, К. Ю. Белая) работа методиста представляет собой управленческую деятельность, состоящую из стадий или функций:

1. педагогический анализ;
2. планирование;
3. организация;
4. контроль;
5. регулирование;
6. коррекция.

        Последний этап является в свою очередь исходным пунктом нового цикла. Эти стадии методической работы обладают определенными свойствами, присущими функциям управления. Одним из важнейших свойств является тесная взаимосвязь и взаимозависимость всех стадий: свое предназначение каждая из перечисленных функций может выполнять лишь при условии взаимодействия. Схематический годовой цикл методической работы в ДОУ можно изобразить следующим образом. Автором схемы является кандидат педагогических наук К. Ю. Белая.

        Педагогический анализ позволяет дать объективную оценку педагогическому процессу; помогает выявить причины, определяющие уровень воспитательно-образовательной работы. На основе проведенного анализа вырабатываются рекомендации по совершенствованию педагогического процесса в ДОУ.

        Планирование определяет систему мероприятий предусматривающих порядок, последовательность и сроки их выполнения. Эта система направлена на достижение поставленной цели, четко и конкретно сформулированной, с указанием конечного результата, который можно измерить, сравнить, оценить.

        Контроль – это создание рациональной структуры в ДОУ, которая направлена на достижение учреждением целей своей деятельности в оптимальный срок и при оптимальных затратах. Контроль констатирует, измеряет уровень отдельных параметров педагогического процесса, составляет их с нормативными требованиями. Результаты контроля становятся исходным пунктом для регулирования и коррекции проводимой работы.

        Регулирование оказывает воздействие на работу педагогического коллектива с целью внесения поправок, устранения недочетов, оптимизация педагогического процесса.

        Таким образом, методическая работа – это «целостная система», представляет собой «совокупность объектов, взаимодействие которых обуславливает наличие новых интеграционных качеств, не свойственных образующим ее частям, компонентам… Связь между компонентами настолько тесна и ограничена, что изменение одних из них…вызывает то или иное изменение других, а нередко и системы в целом» (1). В. Г. Афанасьев выделяет эти взаимосвязанные и взаимодействующие между собой функции-операции, вытекающие из управленческого цикла:

1. выработка и принятие управленческого решения (сюда же он относит и планирование);
2. организация;
3. регулирование, корригирование;
4. учет и контроль.

        К. Ю. Белая представляет методическую работу в дошкольном образовательном учреждении как систему, которая может быть спроектирована в следующей структуре:

прогнозирование – программирование-планирование – организация – регулирование – контроль – стимулирование – коррекция — анализ. (3)

        Она подчеркивает, что методическая работа занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением, так как, прежде всего «способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности» (2).

        В то же время методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми, в соответствии с новыми достижениями в педагогической и психологической науке. Она является не только «службой корректировки ошибок в деятельности воспитателей, а главным – оказание реальной, действенной и современной помощи педагогам» (2).

        Методическая работа должна носить целостный, системный характер. Она строится «на основе анализа достигнутых результатов данным дошкольным учреждением, результатов учебно-воспитательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, зрелости и сплоченности педагогического коллектива» (2)

        Системный и целостный подход в методической работе подчеркивается в определениях В. П. Бесполько, Т. И. Шамовой, Н. В. Кузьминой: «множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям образования, воспитания и обучения подрастающего поколения» (35).

        Циклический характер методической работы также подтверждает Ю. А. Конаржевский: «управленческий цикл рассматривается как целостная совокупность сориентированных на достижение одной цели, выполняемых одновременно или в некоторой последовательности, взаимодействующих между собой управленческих функций, совершающих законченный круг развития и ограниченных определенными, предметно-пространственными рамками» (14).

        Особую роль, как одной из главных функций, он определяет педагогическому анализу, который направлен на «изучение состояния, тенденций, развития на объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку на этой основе рекомендаций на упорядочение системы или приводу ее в более высокое качественное состояние».

        Интересен подход к определению методической деятельности в работе Гончаровой С. Ж. «Содержание и структура методической деятельности в педагогической системе». Она рассматривает «методическую деятельность, как деятельность, направленную на создание, внедрение и применение методов» (9). Исходя из этого, она выделяет типы методической деятельности:

1. исследовательский тип
2. экспериментальный тип
3. коррекционный тип

Рассмотрим данную схему:

        Ориентируясь на схему, можно выделить основные действия старшего воспитателя в каждом из этих пространств.

        При создании, поисках методов работы с детьми используется: изучение используемых методов в практике, наблюдение, описание, сравнение, выявление закономерностей.

        При внедрении метода в работу педагогов старший воспитатель информирует, обучает, распространяет, организует, опытно-экспериментальную работу и воспроизведение данного метода.

        При применении методики, старший воспитатель проводит контроль за реализацией основных положений и коррекцию данной методики. Гончарова С. Ж. отмечает, что методическая деятельность тесно связана с педагогической практикой.

Типы методической деятельности

(по С. Гончаровой)

        Цель методической деятельности зависит от типа педагогической практики: функционирующей или развивающей. Развитие предполагает изменение компонентов деятельности, которое может повлечь за собой и изменения всей деятельности.

        Для дошкольного учреждения находящегося в режиме функционирования методическая служба должна обеспечивать  это функционирование за счет коррекции педагогического процесса. Если детский сад переходит на работу в инновационном режиме, то это предполагает создание новой модели методической работы. Целью методической деятельности будет являться переход ДОУ из режима развития в режим функционирования. Задача методической деятельности заключается в создании такой образовательной среды, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива.

        Деятельность старшего воспитателя направлена на решение приоритетных и неотложных задач, которые необходимо проектировать по функциям управления.

Эти функции определил доктор педагогических наук Третьяков П. И.:

1. информационно-аналитическая;
2. мотивационно-целевая;
3. планово-прогностическая;
4. организационно-исполнительская;
5. контрольно-диагностическая;
6. регулятивно-коррекционная.

        Для повышения результативности методической службы по этим функциям управления, которые так же были спроектированы И. В. Жуковским, являются подсистемы обеспечения и поддержки. Они создают предпосылки для глубокого педагогического анализа, прогноза ожидаемых результатов и стимулирования педагогического творчества.

        В научно-исследовательской работе «Формирование адаптивной системы управления методической службой образования в городе». И. В. Жуковским разработаны эти подсистемы (7). К ним относятся:

1. социальный заказ образовательного учреждения. Он определяется целями и задачами, которые формируются в программе развития и образовательной программе ДОУ.
2. Информационное обеспечение. Оно предполагает накопление банка информаций необходимого для принятия эффективного управленческого решения. Информация поможет выявить отклонения в воспитательно-образовательном процессе, оценить работу учреждения за любой отрезок времени.
3. Учебно-методическое обеспечение. Оно должно соответствовать требованиям предметно-развивающей среды и программам нового поколения. Пособия, игрушки, технические средства обучения и воспитания дошкольников должны помогать воспитателю в организации учебно-воспитательного процесса на современном уровне.
4. Научно-методическое пособие. Оно предполагает выстраивание системы методической работы по повышению профессионализма каждого педагога ДОУ с позицией современной науки.
5. Аттестационно — диагностическое обеспечение. Это обеспечение помогает фиксировать отклонения в учебно-воспитательном процессе и своевременно вносить коррективы в работу каждого педагога, оценивать уровень профессионального мастерства, результаты работы.
6. Нормативно-правовое обеспечение. Оно способствует решению общих направлений развития системы дошкольного образования в соответствии с требованиями времени.
7. Правовая защита, социально-психологическая и профессиональная поддержка. Это помогает создать творческую атмосферу, способствует формированию единого педагогического кредо, позиций, ценностей, традиций в коллективе.
8. Материально-техническое и финансовое обеспечение. Помогает выводить всю организацию работ с детьми на современный уровень, создавать разнообразную предметную среду воспитания и обучения в ДОУ.

        К. Ю. Белая разработала содержание методической работы по функциям управления методической работы в детском саду:

1. Информационно-аналитическая функция управления предусматривает следующее содержание методической работы: формирует банк данных о профессиональных качествах педагогов, о выполнении программ, о педагогическом опыте, новых исследованиях в педагогике, психологии, дидактике.

2. Мотивационно-целевая функция определяет цели и задачи научно-методической работы коллектива, самообразования педагогов. Определяет цели и задачи развития форм и методов учебно-воспитательного процесса в детском саду. Помогает педагогам в научной организации труда, создает для этого условия. Систематизирует и пропагандирует передовой педагогический опыт.

3. Планово-прогностическая функция прогнозирует развитие научно-методической работы коллектива, определяет зоны ближайшего развития педагогов на основе диагностики и планирует систему методической работы. Совместно с руководителем составляет программу развития ДОУ, образовательную программу, годовой план.

4. Организационно-исполнительская функция организует исполнение годового плана работы детского сада. Проводит все формы методической работы с кадрами. Готовит и проводит заседание педагогических советов. Выявляет, изучает и обобщает педагогический опыт, организует взаимопосещения педагогов, открытые знания, конкурсы, дни открытых дверей. Организует диагностику детей, анкетирование педагогов. Родителей. Совместно с руководителем организует и проводит аттестацию педагогов и ДОУ. Организует взаимодействие со школой и другими организациями через разные формы методической работы.

5. Контрольно-диагностическая функция осуществляет внутрисадовский контроль; оценку состояния всех направлений учебно-воспитательного процесса и состояние предметно-развивающей среды.

6. Регулятивно-коррекционная функция обеспечивает оперативную помощь в работе воспитателя, устраняет негативные отклонения в учебно-воспитательном процессе, в организации повышения квалификации, в экспериментально-поисковой работе. Выносит на педсоветы предложения по коррекции.

        В работе Кондрыкинской Л. А. «Взаимодействие методических служб разного уровня в процессе оптимизации патриотического воспитания дошкольников» охарактеризована роль и место методической службы в процессе патриотического воспитания дошкольников, подчеркивается роль информационно-аналитической и планово-прогностической функции управления.

        Л. А. Кондрыкинская поднимает проблему подготовки квалификационных кадров к работе по патриотическому воспитанию детей. Она выстраивает модель 3-х уровневой методической службы:

ДОУ                    ОМЦ                           ГМС

и определяет функции каждого уровня, линии их взаимодействия. Подчеркивает взаимодействие между методической службой каждого уровня по линии содержания, методов и форм работы, наличие обратной связи на каждом уровне.

        Методическая работа ориентирована на достижение и поддержание высокого качества воспитательно-образовательной работы в детском саду. Выстроить систему методической работы можно на основе анализа достигнутых результатов, уровня педагогического мастерства, сплоченности коллектива, конкретных интересов и запросов воспитателей. Конечный результат любого методического мероприятия будет высок и отдача эффективна, если при подготовке и проведении использовались разнообразные методы и формы работы с кадрами. Выбор методов для каждого конкретного методического мероприятия должен определяться целями и задачами, особенностями содержания, контингентом педагогов, конкретным состоянием учебно-воспитательного процесса в данном учреждении по изучаемой проблеме.

        В детском саду используются групповые и индивидуальные формы методической работы.

        Цель индивидуальных форм методической работы – оказать помощь конкретному воспитателю в решении тех проблем, которые только у него вызывают затруднения или которые являются предметом его интересов. Именно на это направлена методика на диагностической основе, разработанная Я. С. Турбовским. Она предполагает анкетирование педагогов с целью выявления реальных трудностей. Предлагается анкета из 3-х вопросов.

1. Что у Вас в работе получается очень хорошо, и каким опытом Вы можете поделиться с коллегами?
2. Что у Вас в работе с детьми получается хорошо?
3. В чем Вы испытываете затруднения?

        На основе заполненных и уточненных анкет руководитель составляет карту педагогического мастерства. Затем составляет план методической работы, то есть подбирает нужные формы и методы работы.

        Традиционно выделяются такие формы работы, как индивидуальные консультации, беседы, наставничество, взаимопосещение, самообразование. Основой методической работы является наблюдение воспитательно-образовательной работы в группах. Оно обязательно должно быть целенаправленным. Чем конкретнее будет поставлена цель, тем четче должны быть рекомендации, помогающие повысить качество работы. Рекомендаций должно быть не более 2-3, которые будут носить существенный характер, и их учет в дальнейшей работе позволит решить существующие у педагога проблем. Наблюдая процесс взаимодействия воспитателя и детей в процессе игр, можно обратить внимание и на другие проблемы, но это будет целью последующего наблюдения. Каждое наблюдение должно завершаться беседой старшего воспитателя с педагогом.

        Беседа – одна из наиболее часто используемых в работе с педагогами индивидуальных форм методической работы. Целью беседы является уточнение позиций, взглядов педагога на процесс воспитания и образования детей, выявление уровня владения воспитателем самооценкой, развития педагогической рефлексии, высказывание пожеланий, рекомендаций, направленных на совершенствование наблюдаемых аспектов педагогической деятельности.

        Самообразование – это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога, первая ступенька к совершенствованию профессионального мастерства. В самообразовании книга является незаменимым помощником. В. А. Сухомлинский в книге «Рождение гражданина» писал, что понятие самообразования состоит из комплектования личной библиотеки и умственного труда дома, наедине. Формы самообразования многообразны:

1. работа в библиотеках с книгами, педагогическими изданиями;
2. участие в работе научно-практических семинаров, конференций;
3. получение консультаций на кафедрах психологии и педагогики высших учебных заведений;
4. работа с банками диагностических программ и т. д.

        К групповым формам методической работы в детском саду относятся: педагогический совет, семинары-практикумы, коллективные просмотры педагогического процесса, консультации. Самым главным и ответственным совещанием в дошкольном учреждении является заседание Совета педагогов.

        Совет педагогов – это постоянно действующий орган самоуправления дошкольного образовательного учреждения, выразитель коллективной педагогической мысли, своеобразная школа мастерства и трибуна педагогического опыта. На педсоветах обсуждаются основные вопросы воспитания и обучения дошкольников, анализируются имеющиеся недостатки, принимаются решения для их устранения, организуется обмен опытом педагогической работы. Тематика педагогических советов определяется в годовом плане дошкольного учреждения. Главным вопросом повестки дня всегда является результат работы педагогов – уровень развития детей, их здоровье, формы совместной работы педагогов и родителей по воспитанию дошкольников.

        По формам организации педагогические советы могут быть разнообразными:

1. Традиционный педсовет (подробная повестка дня, с четким соблюдением регламента по каждому вопросу и принятием решений по ним).
2. Педсовет с использованием отдельных методов активизации педагогов (решить кроссворд или ситуативную задачу по теме педсовета и т. д.)
3. Нетрадиционный педсовет в форме деловой игры, конференции и др. (педсовет — деловая игра, педсовет-конференция, педсовет — круглый стол, ситуативный педсовет, педсовет — дискуссия, педсовет — научно-практическая конференция и т. д.)

        Второй важной формой методической работы является проведение индивидуальных и групповых консультаций по основным направлениям работы всего коллектива, актуальным проблемам педагогики и психологии, по заявкам воспитателей. Используются различные методы проведения консультаций. Чаще всего используется метод объяснения. Он обладает целым рядом положительных качеств: достоверностью, экономным отбором конкретных фактов, научностью трактовки рассматриваемых явлений. Чтобы стимулировать внимание воспитателей и побуждать их следовать за логикой изложения, в начале консультации полезно сформулировать вопросы.

        Так же в ходе консультации используется метод дискуссии. В ней необходима борьба мнений, постановка спорных вопросов. В ходе дискуссии приходится задавать много дополнительных вопросов, поэтому использование этого метода требует от старшего воспитателя высокой профессиональной компетентности, педагогического мастерства, большой культуры и такта.

        Самой эффективной формой повышения квалификации воспитателей является семинар и семинар-практикум. Семинар может состоять из нескольких занятий, где сочетается обсуждение вопросов теории, проблем практики, знакомства с новинками литературы и передовым опытом.

        Семинар-практикум отличается тем, что в него включаются практические задания, наблюдения работы коллег с последующим обсуждением. В ходе семинара-практикума предусматривается возможность обсуждения различных точек зрения, дискуссии, создание проблемных ситуаций, которые позволяют вырабатывать единую позицию по рассматриваемому вопросу. Семинар можно считать эффективным, если он поможет своевременно и быстро вносить изменения в учебно-воспитательный процесс.

        А. С. Макаренко говорил, что, как бы человек успешно ни кончил педагогический вуз, как бы он ни был талантлив, а если не будет учиться на опыте, никогда не будет хорошим педагогом. Поэтому, безусловно, важнейшей формой методической работы с воспитателями является проведение открытых коллективных просмотров. Для просмотра выбирают не только занятия, но и другие виды деятельности, а также отдельные режимные моменты. Серьезное внимание уделяется подготовке воспитателей к просмотру. Обязательно составляется конспект или план проводимой формы работы. Старший воспитатель консультирует педагога, помогая наиболее выигрышно представить именно те методы, приемы, ради которых организуется просмотр части педагогического процесса. Тщательно продумываются все необходимое оборудование, наглядные материалы, просчитывается время. Практика показывает, что когда открытые мероприятия являются составной частью комплекса проводимой в детском саду методической работы, то растет педагогическое мастерство всех воспитателей, создается обстановка творческого подъема, поиска, происходит систематический обмен опытом. Отбор и проверка методических находок и уда – одно их самых важных дел в повседневной работе педагогического коллектива.

        Исходя из практического опыта, на современном этапе, складывается инновационная система различных форм методической работы. Прежде всего, следует создавать все условия для роста активности и инициативы воспитателей, пробуждать и поощрять их творческий поиск. Увлекаясь игровыми методами, не следует забывать о конечном результате проведенного мероприятия.

        Каждая активная форма методической работы должна завершаться выработкой определенных рекомендаций, принятием решений, содействующих улучшению воспитательно-образовательной работы с детьми.

        Таким образом, анализ литературы показал, что в методической работе могут быть использованы разнообразные формы и методы работы с воспитателями.

        На основе изученных данных мы выстроили стратегию методической работы по подготовке воспитателя к руководству сюжетно-ролевой игрой:

        Во-первых, это использование метода открытого наблюдения для анализа сюжетно-ролевой игрой детей и определения роли воспитателя в организации и руководстве игрой.

        Проведение анкетирования с воспитателями, с целью выбора индивидуальных или групповых форм работы с ними: бесед, консультаций, проведение семинаров, открытых коллективных просмотров, «круглого стола» и т. д.

        Интересно организованная методическая работа поможет улучшить способности и умения воспитателей в руководстве игрой.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ ВОСПИТАТЕЛЕЙ К РУКОВОДСТВУ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРОЙ

Задачи экспериментальной работы:

1. Выявить состояние и уровень сюжетно-ролевой игры детей в разных возрастных группах детского сада.
2. Разработать и подобрать методы и формы методической работы для подготовки воспитателей к руководству сюжетно-ролевой игрой.
3. Провести работу и определить ее результативность.

        Экспериментальная работа предполагала проведение констатирующего этапа, формирующего и контрольного экспериментов. Работа проводилась в дошкольном учреждении № 1237 с воспитателями, в количестве 11 человек в 2005-2006 учебном году.

2.1 Констатирующий этап.

        Задача этапа: выявить состояние и уровень сюжетно-ролевой игры детей в разных возрастных группах, подготовка воспитателей к руководству сюжетно-ролевой игрой

        Методы.

1. Наблюдение за сюжетно-ролевой игрой детей.
2. Наблюдение за деятельностью воспитателей по руководству сюжетно-ролевой игрой дошкольников.
3. Проведение анкетирования с воспитателями по теме: «Руководство сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста».

        Во время наблюдения за сюжетно-ролевой игрой детей велись записи. Они были проанализированы по следующим показателям:

1. тематика игр;
2. как развернута игра;
3. характеристика ролевого поведения детей;
4. роль воспитателя в организации и руководстве игрой.

        В наблюдении участвовали 2 возрастные группы: средняя группа (от 4 до 5 лет) и старшая группа (от 5 до 6 лет).

        Время наблюдения: вторая половина дня.

        Первые наблюдения были направлены на выявление тематики детских игр.

Наблюдение за игрой детей.

        Наблюдение за свободной деятельностью детей показало, что основная часть детей не играет: рассматривают книжки, рисуют, лепят, занимаются с конструкторами, катают машины, прыгают со скакалкой, катают мяч и т. д. После того, как воспитатель предложила детям поиграть, дети стали развертывать традиционные бытовые сюжеты. Самой популярной сюжетно-ролевой игрой была «Семья», затем «Больница», «День рождения», «Цирк». Дети старшей группы проигрывали в своих играх сюжеты, заимствованные из кинофильмов («Бригада», «Менты», «бандиты», «полицейские» и т. д.), то есть брали на себя роли телевизионных героев.

        Следующие наблюдения были направлены на развитие сюжета и ролевое поведение детей.

        Как происходило развитие сюжета в средней группе?

        В этой группе воспитатель обратила внимание детей на то, что у них «заболели звери и их необходимо вылечить». Воспитатель заранее создала игровую предметно-развивающую среду (организовала мед. кабинеты, подготовила различные мед. инструменты и другие атрибуты).

        В игре приняли участие все дети и каждый, принял на себя игровую роль «врача». Многие называли себя игровыми именами («Я — врач»), но речевое общение между детьми отсутствовало. Действия детей были однообразны и состояли из ряда повторяющихся операций и не выходили за пределы одной роли. Правил в игре не было.

        Развитие игры в старшей группе происходило очень интересно, так как дети свободно вступали в ролевое взаимодействие. Одновременно были развернуты сюжетно-ролевые игры «Семья», «День рождения», «Магазин».         Дети четко понимали свои роли, и это направляло их поведение. Во время игры вычленялись правила, но это не определяло их действия. Игрушки и предметы дети подбирали в соответствии с ролью, была совместная деятельность («изготовление денег, так как они кончились в семье»). По предложению воспитателя, дети перешли к игре с элементами драматизации («выступление артистов»).

        В заключительных наблюдениях анализировалась роль воспитателя в организации и руководстве игрой.

        Действие воспитателя в средней группе.

        Она умело создала игровую ситуацию, но затем принимала чисто наблюдательную позицию. Воспитатель не переводила внимание детей  от действия с игрушкой на взаимодействие детей друг с другом. Воспитатель не использовала методы, влияющие на развитие сюжета, игрового замысла, творчества, не дала никаких усложнений содержания игры. Поэтому игра быстро прекратилась.

        Воспитатель старшей группы была участником и партнером в игре, считалась с детскими замыслом, бережно относилась к творческой выдумке и поддерживала ее. Она ориентировала детей друг на друга, часто вносила интересные предложения, советы и т. д. Игра была длительной, так как дети стали импровизировать, смогли изменить роли.

        Полученные данные позволяют сделать следующие выводы.

        Для определения развития игровой деятельности детей будем опираться на уровни игры, предложенные Д. Б. Элькониным. Смирнова Е. О. и Гударева О. В. из описанных уровней игры разработали соответствующие варианты ее содержания: игра – действие, игра – роль, игра – отношение, игра – свободная деятельность.

        Итак, в средней группе преобладает игра – действие, характерная для второго уровня развития игровой деятельности. Их игра сводится к однотипным несложным сюжетам, отдельным репликам, обращенных к партнеру.

        В старшей группе – это игра – роль, характерная для третьего уровня развития игровой деятельности. Их игра имела устойчивые замыслы, наличие ролевой речи, но вместе с тем отношения между партнерами носили формальный характер, реального взаимодействия нет – каждый из играющих «играет свою роль».

        Следующей частью констатирующего этапа было проведение анкетирования воспитателей. Воспитателям была предложена анкета с вопросами. Было проанкетировано 11 воспитателей.

Анкетирование.

                Для более целенаправленной работы по оказанию помощи, просим Вас ответить на данные вопросы:

1. Какие приемы воздействия на игровую деятельность, на Ваш взгляд, способствуют развитию игр детей?
2. Какие средства и методы Вы используете для оказания помощи детям в осуществлении игровых замыслов?
3. Оцените уровень сюжетно-ролевых игр детей Вашей возрастной группы (низкий, средний, высокий)?
4. Что на Ваш взгляд является ценным для развития личности ребенка:

1. игра под руководством воспитателя,
2. самостоятельная игра,
3. другое.

1. Какие приемы Вы используете для руководства взаимоотношениями детей в игре?
2. Что на Ваш взгляд способствует или мешает развитию сюжетно-ролевых игр детей?

        Среди опрошенных, по — первому вопросу, только 4 воспитателя имеют знания о разнообразных приемах воздействия на игровую деятельность детей.

        По – второму вопросу, 6 воспитателей дали исчерпывающие ответы.

        Третий вопрос вызывал затруднение у многих воспитателей. Высокий уровень сюжетно-ролевой игры в своей группе не дал никто. 8 человек дали средний результат, 3 человека – низкий.

        Четвертый вопрос показал, что ценным для развития ребенка является игра под руководством воспитателя (ответили 5 человек), самостоятельная игра (6 человек), другое (ответа нет).

        Пятый вопрос анкеты показал, что только 4 человека понимают причины, способствующие и мешающие развитию сюжетно-ролевой игры детей.

Выводы:

        Проведенное анкетирование показало, что уровень знаний воспитателей по проблеме руководства сюжетно-ролевой игрой носит разноуровневый характер, так как воспитатели данного дошкольного учреждения имеют разный опыт педагогической работы, профессиональное мастерство, разное образование. От этого и зависит уровень игры детей в каждой возрастной группе.

Таким образом, проведенные наблюдения и анкетирования по проблеме руководства сюжетно-ролевой игрой носят разноуровневый характер.

На этом основании всех воспитателей можно разделить на 3 группы, учитывая разный уровень их подготовки. При определении группы мы руководствовались следующими показателями:

1. Какие методы использовал воспитатель для развития сюжетно-ролевой игры;

1. Какие методы использовал для формирования взаимоотношения детей во время игры;
2. Знания воспитателей о методах руководства игрой.

К I группе отнесли воспитателей с высоким уровнем знаний по руководству сюжетно-ролевой игрой. В игре с детьми демонстрирует:

1. участник и партнер в игре;
2. предлагал новые игровые ситуации;
3. считается с детским замыслом, бережно относится к творческой задумке;
4. стимулирует детей к внесению изменений в игру, развитие сюжета;
5. ориентирует детей друг на друга;
6. придумывает вместе с детьми новые истории на основе реалистических событий;
7. использовал какие-то другие приемы.

II группа – средний уровень знаний по руководству сюжетно-ролевой игрой. В процессе руководства игрой демонстрирует:

1. принимает наблюдательную позицию;
2. оказывает влияние на выбор темы;
3. помогает осуществлять соответствующий подбор ролей;
4. понимает игровой замысел детей.

III группа – низкий уровень знаний по руководству сюжетно-ролевой игрой. В ходе руководства демонстрирует:

1. предлагает тему для игры;
2. наблюдает за поведением детей и не оказывает помощь в создании игрового образа;
3. предупреждает или устраняет возникающие конфликты;
4. инициатива детей не приветствуется;
5. не предлагает новых игровых действий, новых ролей.

Итак, данные получившиеся в ходе констатации, отражены в таблице № 1.

Таблица № 1.

Этап	Группы
	I	II	III
Констатирующий	3	3	5

1. Формирующий этап.

Задача формирующего этапа работы:

1. определить содержание методической работы для подготовки воспитателей к руководству сюжетно-ролевой игрой детей;
2. апробировать методы и формы методической работы.

Исходя из данных, полученных на этапе констатации, нами составлен план методической работы с воспитателями:

1. Беседа «Начни с себя» (для малоопытных воспитателей).
2. Консультация – «Игра и ребенок» (деловая игра).
3. Семинар – практикум.
4. Педсовет – круглый стол «Чтобы правильно играть все программы надо знать!».

Беседа «Начни с себя».

Цель: уточнить позицию педагогов по проблеме: «Воспитание детей в сюжетно-ролевой игре». Подвести воспитателей к выводу, что детство – это игра и ее значение в развитии ребенка очень велико.

В беседе принимали участие 8 человек. Это воспитатели с небольшим педагогическим опытом, имеющие средний и низкий уровень знаний по проблемы игры.

Методика проведения:

Предложила воспитателям поделиться личными воспоминаниями о своем детстве и игре.

Вопросы:

1. В какие игры Вы играли?
2. Какие игрушки были любимыми?
3. Как и где играли?
4. С кем?
5. Что нравилось?
6. Как распределяли роли?

В ходе проведения беседы, воспитатели были эмоциональны, активны и пришли к выводу, что игра в их детстве присутствовала везде. Играя, они испытывали огромное удовольствие.

Было подчеркнуто, что игра подразумевает взаимодействие, играть – значит вступать в контакт с другими. Она помогала им общаться с другими сверстниками и творчески самовыражаться.

Игра – это не пустая потеря времени.

Игра – практически единственная область, где дошкольник может проявить свою инициативу и творческую активность. Именно в игре дети учатся контролировать и оценивать себя, понимать, что они делают, и (наверное, это главное) хотеть действовать правильно.

Именно самостоятельное регулирование своих действий превращает ребенка в сознательного субъекта своей жизни.

Эти выводы были сделаны воспитателями под руководством методиста.

Цель беседы достигнута.

Консультация «Игра и ребенок».

Консультация была проведена в форме деловой игры.

Цель: закрепить знание воспитателей о значении игры в развитии личности ребенка-дошкольника. Обеспечить активное включение воспитателей в воспроизведение и закрепление материала.

В консультации приняли участие 10 воспитателей.

Методика проведения:

1. Знакомство с ходом и правилами игры.
2. Выбор жюри и определение команд.

Ход игры:

Игра проходила в 2 этапа. На первом этапе осуществлялось разгадывание кроссвордов, которые были специально составлены нами. Каждой команде предлагается разгадать кроссворд, состоящий из 8 вопросов по теме: «Сюжетно-ролевая игра» (дается время 20 минут).

Кроссворд № 1.

По горизонтали:

1. «Вечный» сюжет детской игры (больница).

1. Психолог, изучающий проблемы игры (Запорожец).

1. Что помогает детям в развитии сюжетно-ролевой игры (впечатление).
2. К какой группе относятся сюжетно-ролевые игры (творческие).

По вертикали:

1. Структурный компонент сюжетно-ролевой игры, выражающий уровень развития игровой деятельности (содержание).

1. Как можно обыграть один и тот же предмет (игрушку) (заместитель).

1. Сюжетно-ролевая игра помогает в развитии… (воображение).
2. Чем пользуется воспитатель для развития сюжета игры (прием).

						2						4
					1
			7
															8
3												6
										5

Кроссворд №2.

По горизонтали:

1. Одна из характерных черт сюжетно-ролевой игры (самостоятельность).

1. Эффективный показ для развития сюжетно — отобразительной игры в раннем возрасте (инсценировка).

1. Что дает ребенку сюжетно-ролевая игра, как творческая деятельность (радость).
2. Сюжетно-ролевая игра помогает формировать… (взаимоотношения).

По вертикали:

1. Что является основой сюжетно-ролевой игры (ситуация).
2. «Вечный» сюжет детских игр (семья).
3. Структурный компонент сюжетно-ролевой игры (роль).

1. Педагог, изучающий проблемы игры (Усова).

											6
									5							4
1				2										3
			7
	8

На втором этапе деловой игры реализована методика «Докажи очевидное».

Цель: Доказать общеизвестное утверждение, отражающие значение игры, на примерах из собственной практической работы.

1. Игра для ребенка – это радость и удовольствие;
2. Игра помогает установить доверительные отношения с ребенком;
3. Игра облегчает адаптационный период;
4. Игра способствует становлению целенаправленной деятельности;
5. Игра – окно в мир взрослой жизни;
6. Игра способствует развитию речи;
7. Игра имеет значение для умственного развития.

После каждого утверждения предоставлялось слово воспитателям, поочередно из каждой команды. Каждая команда справилась с доказательством данных утверждений.

Наиболее убедительными и интересными были утверждения воспитателей, имеющих определенный опыт работы с детьми. Победила команда, которая правильно и за более короткое время разгадала кроссворд. Участниками команды-победителей оказались молодые специалисты и воспитатели с большим опытом работы.

Цель данного мероприятия была достигнута, так как все воспитатели закрепили знания о значение игры в развитии личности ребенка-дошкольника.

Семинар-практикум.

Цель: Повысить уровень практической подготовки воспитателей: Умение определять состояние и уровень игры детей в их группе. Видеть перспективу дальнейшей работы по совершенствованию игровой деятельности детей.

Участниками семинара-практикума были 8 человек. Он проходил 1 раз в неделю. Всего было проведено 5 встреч.

Встреча I.

Тема занятия: Теоретические вопросы сюжетно-ролевой игры.

1. Педагоги и психологи, занимавшиеся вопросами о, особенностях сюжетно-ролевой игры.
2. Характеристика сюжетно-ролевой игры.
3. Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры.
4. Уровни игры (Д.Б. Эльконин).

Самостоятельное задание:

Наблюдение за игрой детей в своей возрастной группе. Ведение записей и их анализ по следующим показателям:

1. сюжет игры;
2. содержание игры;
3. число участников и их роли;
4. длительность игры.

Встреча II. Встреча III.

Тема занятий: Характер игровой деятельности в разных возрастных группах.

1. выступление воспитателей по результатам своих наблюдений:

1. первая младшая группа и средняя группа;
2. старшая и подготовительная группа.

1. определение уровней игры:

1. Игра-действие;
2. Игра-роль;
3. Игра-отношение.

1. вывод о соответствии игры возрасту.

Главный итог выступлений воспитателей по результатам своих наблюдений за сюжетно-ролевой игрой детей, заключается в том, что они смогли оценить уровень игры в своей возрастной группе, сформированность игровых умений детей. Это дает возможность увидеть перспективу их дальнейшей работы с детьми. Цель данного занятия достигнута.

Встреча IV.

Тема занятия: Коллективныq просмотр игровой деятельности в группе №4 (первая младшая группа) и в группе №8 (подготовительная группа).

Встреча V.

Тема занятия: Обсуждение результатов просмотра наблюдений сюжетно-ролевых игр. Дальнейшая работа по развитию сюжетно-ролевой игры в разных возрастных группах.

Самостоятельное задание к педсовету: Подготовить выступление: «Как я руковожу сюжетно-ролевой игрой детей».

И так, цель семинара-практикума достигнута.

Научившись определять состояние и уровень игры детей в своей возрастной группе, каждый воспитатель сможет планировать коррекционную работу и видеть ее перспективы.

Педсовет круглый стол.

Тема: «Чтобы правильно играть все программы надо знать».

Цель: Повысить уровень профессиональной подготовки воспитателей, обсуждая разные подходы к руководству сюжетно-ролевой игрой.

Повестка дня:

1. Выступление воспитателей: «Как руковожу игрой детей в своей группе» (два-три выступления).
2. Разные подходы к руководству сюжетно-ролевой игрой детей:

1. комплексной метод (Е.В. Зворыгина)
2. формирование игры как деятельности (Н. Я. Михайленко) (выступление старшего воспитателя)

1. Игровой тренинг на развитие воображения:

«Антивремя»

«Групповая картина» (проводит психолог)

1. Принятие решений, направленных на совершенствование игрового процесса.

Игровой тренинг.

«Антивремя»

Каждому из участников предлагается тема для небольшого рассказа. Например: «Театр», «Магазин», «Путешествие за город». Получивший тему должен раскрыть ее, описывая все относящиеся к ней события «Задом наперед» — как если бы в обратную сторону прокручивалась кинолента.

«Групповая картина».

Все участники рассаживаются в круг. Один из них держит в руках чистый лист бумаги и пытается вообразить себе нарисованную картину. Он начинает детально ее описывать, а все остальные пытается «увидеть» на листе то, о чем он говорит. Затем лист передается следующему участнику, и он продолжает создание воображаемой картины, дополняя уже «написанное» новыми деталями. Лист передается дальше. Ведущий должен предупредить участников, что это должна быть именно картина, а не развивающий сюжет. Описания же должны быть достаточно подробны для того, чтобы можно было однозначно установить по ним пространственное взаиморасположение деталей. Окончание работы объявляется участником, считающим, что картина уже излишне перегружена деталями.

В процессе проведения тренингов, психолог детского сада оказывала большую помощь воспитателям. Она давала советы, предлагала наводящие вопросы для раскрытия темы. Некоторые участники тренингов проявили интерес, способность в развитии воображаемых ситуаций, фантазию.

В конце мероприятия воспитателям было предложено совместно выработать решение педагогического совета. И предложили следующие:

Решение педсовета:

1. Систематически планировать и проводить сюжетно-ролевые игры в разных возрастных группах, внедряя разные подходы к руководству.
2. В целях совершенствования условий для организации сюжетно-ролевых игр в группах:

1. пополнить и рассредоточить атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
2. продумать целесообразность их размещения.

1. Провести анкетирование родителей, с целью изучения организации игровой деятельности в семье.
2. Подготовить рекомендации для родителей «Нравственное воспитание детей в сюжетно-ролевой игре».

Итак, всего было проведено 4 формы методической работы с воспитателями по проблеме: «Руководство сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста».

В ходе осуществления всей опытно-педагогической работы поддерживался интерес воспитателей к данной проблеме. Хорошее воздействие на воспитателей оказывала поддержка советом, словом, атмосфера взаимопонимания. Проведенная работа позволяет сделать следующие выводы:

1. Воспитатели получили конкретный теоретический материал о значении игры в развитии личности ребенка, о структурных компонентах сюжетно-ролевой игры.
2. Познакомились с единственным на сегодняшний день инструментом, позволяющим определить развитие игровой деятельности – предложенные Д.Б. Элькониным уровни игры.
3. После проделанной методической работы наметились улучшения в систематическом проведении сюжетно-ролевых игр в разных возрастных группах.
4. Данная методическая работа способствовала созданию благоприятного климата и сплочению педагогического коллектива детского сада.

2.3 Контрольный этап.

Принимая во внимание работу, проведенную в рамках формирующего этапа, мы определили задачу контрольного этапа:

Выявить результативность методической работы по проблеме: «Руководство сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста».

На контрольном этапе работы был использован один из способов методической работы: тематическая проверка по данной проблеме.

Цель: определить, насколько эффективно руководство сюжетно-ролевыми играми детей. Выявить уровень развития сюжетно-ролевых игр.

В план проведения тематической проверки были включены 4 группы: первая младшая группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная группа. План проведения тематической проверки отражен в таблице №2.

Таблица 2.

План проведения тематической проверки по проблеме

«Руководство сюжетно-ролевыми играми детей»

Вопросы контроля	Методы контроля	Цель контроля	Ответственность
1. Знание, умение, навыки детей.	Наблюдение и анализ сюжетно-ролевых игр. Беседы с детьми.	Соответствие навыков игровой деятельности возрасту детей, наличие замысла, развитие сюжета игры. Поведение детей во время игры, взаимоотношения друг с другом, речевой этикет. Наличие у детей знаний об окружающем и отражение их в играх.	Старший воспитатель.
2. Планирование работы.	Анализ плана работы с детьми.	Наличие в планировании системы работы по формированию игровых умений и навыков, обогащению сюжета ролевых игр.	Старший воспитатель.

3. Создание условий.	Изучение предметной развивающей среды.	Наличие оборудования и материалов для изготовления предметов-заместителей. Целесообразность их размещения. Соответствие содержания игровой предметно-развивающей среды возрасту детей.	Старший воспитатель.
4. Оценка профессиональных умений воспитателя.	Беседа, наблюдение педагогического процесса.	Знание методов руководства игровой деятельности детей, перспектив развития сюжета игр. Методика руководства играми детей. Нетрадиционные методы и приемы, используемые в работе.	Старший воспитатель.
5. Работа с родителями.	Анализ документации.	Взаимодействие в работе с семьей по данной теме, форма роботы.	Старший воспитатель.

Рабочим материалом тематического контроля является карта просмотра игровой деятельности.

Составляя аналитическую справку о результатах контроля по данной проблеме, подробно проанализируем два блока плана тематического контроля:

1. Оценка уровня знаний и умений детей в разных возрастных группах.
2. Уровень профессионализма воспитателей.

Карта просмотра игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Вопросы	Анализ игровой деятельности
	Первая младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
1. Условия создания игры
2. Умения детей:
принимает на себя роль
меняет игровую роль в зависимости от развернутого сюжета
в игру объединяется большое кол-во детей	—
на взаимоотношения детей влияют их личные симпатии, привязанности, дружелюбие
проявляют изобретательность	—
свободно вступают в ролевое взаимодействие	—
переходят от сюжетно-ролевых игр к играм с элементами драматизации	—
умеют комбинировать разнообразные события, согласовывая в общем сюжете индивидуальные замыслы	—	—
частое взаимодействие в игре	—
игровые действие с предметами-заменителями
наличие ролевых высказываний.	—
3. Действие воспитателя:
играет вместе с детьми
участник и партнер в игре
распределяет роли	—
переводить внимание ребенка от действий с игрушками на взаимодействие с партнером
постепенно усложняет игру в определенной последовательности
ориентирует детей друг на друга
принимает чисто наблюдательную позицию	—
вносит интересные предложения, импровизацию
наблюдает за играми детей, их поведением
считается с детским замыслом, бережно относится к творческой выдумке
придумывает вместе с детьми новые истории, фантазирует

высокий уровень                           средний уровень                                 низкий уровень

Аналитическая справка о результатах контроля.

1. Оценка уровня знаний и умений детей в разных возрастных группах.

Наблюдая игры детей в первой младшей группе и в средней группе можно сделать вывод, что основное содержание игры составляют бытовые действия с предметами. Ребенок стремится определить для себя роль и может на какое-то время даже увлечься ее. Однако интересы малышей еще не устойчивы, они часто переключаются с одной роли на другую, часто меняют сюжет игры. В первой младшей группе действия детей однообразны, а количество играющий детей больше, чем в средней группе. В средней группе разнообразие действий увеличивается, возникают новые темы и взаимодействия между играющими (3-4 человека). На взаимоотношения детей в игре влияют их личные симпатии. В процессе игры дети иногда называли себя игровым именем, стремились подбирать игровой материал.

Наблюдая игры детей в старших группах, хочется отметить, что содержание игры развивается и усложняется, меняется сюжет игры. Тематика игр разнообразна: «Спасатели», «Цирк», «Подводное царство», «Путешествие через океан» и т.д. Дети в этих группах могут менять роли в зависимости от развернутого сюжета. В подготовительной группе наблюдался переход от сюжетно-ролевой игры к играм с элементами драматизации. Дети в этой группе изобретательны, большие «выдумщики» и фантазеры. Игра в этих группах более длительная, они объединяются по личным привязанностям друг к другу.

Умение и навыки детей соответствуют возрастным особенностям. Следует отметить, что в каждой возрастной группе имелись дети, которые вообще не играли, а занимались другими видами деятельности.

1. Уровень профессионализма воспитателей.

Все педагоги данных групп знают требование программы, по которой работает ДОУ, а именно по игровой деятельности. Они хорошо разбираются и учитывают особенности развития детей своей возрастной группы.

В первой младшей группе воспитатель использовала прием совместной игры педагога и детей, показывала игровые ситуации, привлекла в качестве помощника любимого детьми кота Мурзика, куклу Таню и т.д. Педагог увлекал детей совместными действиями, побуждала к большей активности то одного ребенка, то другого. В процессе игр воспитатель давала тактичные советы, что помогало поддерживать интерес детей к действиям друг друга, ориентировала их на совместную игру.

В средней группе воспитатель использовала методы, непосредственно влияющие на развитие игрового замысла, усложнение содержания игры. Рассказ воспитателя с демонстрацией иллюстративного материала о работе врачей различных специальностей способствовал тому, что игра в больницу расширилась (кто-то стал хирургом, кто-то – стоматологом, терапевтом). Педагог этой группы не брала на себя главную роль и не была одним из рядовых участников, но она старалась направлять инициативу ребят.

Педагог в старшей группе помогала детям в распределение ролей в сюжетно-ролевой игре «Строительство» и  привлекала детей к обсуждению кандидатур. Воспитатель не взяла на себя руководящую роль, и игра прекратилась, так как у детей не развиты организаторские умения. Затем воспитатель взяла на себя роль бригадира и постепенно усложняла игру, внося новые роли, ориентировала детей друг на друга. Игра продолжалась несколько дней.

В подготовительной группе воспитатель провела большую предварительную работу: провела индивидуальные беседы с детьми, рассматривала картины, иллюстрации, фотографии на тему: подводный мир. Вместе с детьми организовала игру «Подводное царство», помогала в распределение ролей. По мере обогащения детей содержанием, происходило развитие и усложнение игры, так как воспитатель придумывала вместе с детьми новые истории.

Таким образом, наблюдая игровую деятельность детей в разных возрастных группах, мы отметили подъем профессиональных умений воспитателей. Воспитатели используют приемы руководства сюжетно-ролевыми играми не только для развития сюжета игры, а так же для формирования взаимоотношений между детьми.

Успехи, достигнутые в процессе планомерной методической работы, позволяют исключить воспитателей из III группы с низкими показателями знаний и умений по руководству сюжетно-ролевыми играми. Полученные результаты отражены в таблице №3.

Таблица № 3.

Этап	Группы
	I	II	III
Констатирующий	3	3	5
Контрольный этап	4	7	—

Как видно, воспитателей с низким уровнем подготовки к руководству сюжетно-ролевой игрой детей нет. Значительно увеличилось число воспитателей, отнесенных ко II группе. Эта группа включила, как воспитателей чей уровень подготовки повысился (5 человек), так и воспитателей, чей уровень подготовки остался прежним (2 человека). Такое положение мы объясняем тем, что данные воспитатели являются начинающими, и у них окончательно не сложилось умение управлять детскими взаимоотношениями в игре.

К I группе, с высоким уровнем подготовки отнесены 4 воспитателя, 1 из которых повысил свой профессиональный уровень.

ВЫВОДЫ.

Проведенная работа позволяет сделать следующие выводы:

1. На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы выявлено значение игры в развитии детей дошкольного возраста и возможностях методической работы по повышению уровня профессиональной подготовки воспитателей.
2. Анализ состояния и уровень сюжетно-ролевой игры детей в разных возрастных группах показывает, что вопросы педагогического руководства игрой актуальны для современного детского сада.
3. Проведенное исследование показывает, что уровень знаний воспитателей носит разноуровневый характер, так как воспитатели данного дошкольного учреждения имеют разный опыт педагогической работы, профессиональное мастерство и образование.
4. В ходе исследования была выстроена система методической работы подготовки воспитателей к руководству сюжетно-ролевой игры, которая учитывала уровень профессиональных умений воспитателей.
5. Проведенная опытно-педагогическая работа дает основание утверждать, что эффективность методической работы обеспечивается использованием активных форм и методов обучения, когда педагоги получают не готовые знания, а «добывают» их в процессе самостоятельного изучения литературы, закрепления знаний в деловых играх, решения проблемных ситуаций, кроссвордов.

Это обеспечивает осознанный подход к изучаемому материалу, способствует его запоминанию, поддерживает интерес, стимулирует творческую активность педагогов.

Таким образом, гипотеза исследования доказана.

ЛИТЕРАТУРА

1. Афанасьев В. Г. Человек в управлении обществом. – М., 1977
2. Белая К. Ю. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении. – М., 2000
3. Белая К. Ю. Система управления дошкольным образовательным учреждением. – Дисс…. канд. пед. наук. – М., 1998
4. Белая К. Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. – М., 2005
5. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. – М., 1983
6. Волобуева Л. М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. – М., 2004
7. Воронова В. Я. Творческие игры старших дошкольников. – М., 1981
8. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. – 1966, № 6
9. Гончарова С. Ж. Содержание и структура методической деятельности в педагогической системе. Автореф. дисс. канд. псих. Наук – М., 1997
10. Доронова Т. Н., Карабанова О. А., Соловьева Е. В. Игра в дошкольном возрасте. – М., 2002
11. Дуброва В. П., Милашевич Е. П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. – М., 1995
12.  Жуковский И. В. Формирование адаптивной системы управления методической службой образования в городе. Автореф. дисс. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. – М., 1999
13. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. – М., 1998
14. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ как основа управления школой. – Челябинск ЧГПИ, 1978
15. Кондрыкинская Л. А. Взаимодействие методических служб разного уровня в процессе оптимизации патриотического воспитания дошкольников. Автореф. дисс. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. — М., 1999
16. Крупская Н. К. Педагогические сочинения: В 6 т. – М., 1978-1980
17. Кунц Г., О’Доннел С. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т. 1, 2. – М., 1981
18. Кабаченко Т. С. Психология управления – М., 2000
19. Материалы научно-педагогической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений. Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. – М., 2000
20. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. – М., 1982
21. Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8 т. – М., 1983-1986
22. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком. – М., 1990
23. Педагогика и психология игры: Межвузовский сборник науч. трудов – Новосибирск, 1985
24. Поздняк Л. В., Лященко Н. Н. Управление дошкольным образованием. – М., 1999
25. Поддьяков Н. Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. – М., 1996
26. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Васильевой М. А. — М., 2005
27. Рубенштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1946
28. Скоролупова О. А. Контроль как один из этапов методической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М., 2003
29. Смирнова Е. О., Гударева О. В. Игра и произвольность у современных дошкольников. // Вопросы психологии. – 2004, № 1
30. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. – М., 1978-1980
31. Сунцов Н. С. Управление общеобразовательной школой. Вопросы теории и практики. – М., 1982
32. Тверина Е. Н., Барсукова Л. С. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. – М., 1986
33. Троян А. Н. Функция педагогического анализа в управлении работой дошкольного учреждения. – Дисс…. канд. пед. наук. – М., 1984
34. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. – М., 1976
35. Шамова Т. И. Совершенствование системы внутришкольной педагогической информации как важнейшее условие реализации школьной реформы. – М., 1985
36. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 1978

Педагогический анализ

Планирование

Контроль

Регулирование

Организация

Исследовательский тип

(обеспечивает инновационные процессы)

Экспериментальный тип (обеспечивает переход из режима развития в режим)

Коррекционный тип (обеспечивает функционирование)

метод

методика

Гарантированный результат педагогической деятельности

Внедрение метода

Применение метода

Создание метода

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей № 3 «Колобок» г.Медногорска»

Методические рекомендации для педагогов ДОУ

«Алгоритм написания методических рекомендаций»

Подготовил:старший воспитатель МБДОУ

высшей квалификационной категории

Курсакова Е.А.

Медногорск,

Март, 2020

Методические рекомендации содержат комплекс кратких и четко сформулированных указаний, способствующих внедрению в педагогическую практику наиболее эффективных методов и форм обучения, рациональных вариантов, образцов действий применительно к определенному виду образовательной деятельности.

В зависимости от целеполагания, изложение методической рекомендации может быть кратким или развернутым.

Краткие рекомендации могут называться памяткой и содержать советы для конкретной аудитории по выполнению каких-то конкретных операций или действий. Памятки содержат минимум информации, небольшие по объему (от одного листа и больше).

Памятки составляютсябез титульного листа по следующей схеме:

1. Памятка

2. «Название»

3. Основной текст, который начинается с краткого описания сути вопроса, затем идут краткие и четкие указания, основной текст может содержать пронумерованные иллюстрации с кратким описанием.

4. Автор (ы) (ФИО полностью), должность, место работы.

5. Дата создания.

Развернутые методические рекомендации, как правило, предназначены для оказания помощи преподавателю в восприятии логики одной или нескольких апробированных методик, выработанных на основе результативного педагогического опыта. В методических рекомендациях содержатся конкретные указания по организации и последовательности проведения одного или нескольких занятий, выполнению курсовых и дипломных работ или мероприятий, иллюстрирующих методику на практике.

Объем развернутых методических рекомендаций, как правило, занимает от трех листов и больше, в зависимости об количества информации.

Оформляются методические рекомендации по следующей схеме:

1. Титульный лист:

1.1. Полное название учреждения

1.2. «Название»

1.3. Вид методической продукции (методические рекомендации)

1.4. Автор (ы) ( ФИО полностью)

1.5. Должность

1.6. Место написания

1.7. Год написания

2. Второй лист:

2.1. Аннотация — краткое описание сути работы, обозначение целевой аудитории.

2.2. Автор (ФИО полностью), должность, место работы, квалификационная категория или научная степень, контактный телефон.

3. Третий лист:

3.1. Пояснительная записка — вступительная часть, в которой обосновывается актуальность данных рекомендаций, обозначается целевая аудитория, разъясняется, какую помощь призвана оказать настоящая работа; указывается цель (цель должна быть одна); главный тезис и источник практического опыта;целесообразно дать краткий анализ положения дел по изучаемому вопросу: уточнить, в каких образовательных областях в настоящее время используются методики, сходные с предлагаемыми, в чем их достоинства и недостатки; можно охарактеризовать значимость предлагаемой работы; обязательно дается описание ожидаемого результата от использования данных методических рекомендаций в системе дополнительного образования (например: овладение опытом организации предлагаемой методикой может стать основой для проведения подобных мероприятий по разным направлениям; может способствовать повышению мотивации к обучению у студентов и т.п.

3.2. Содержание. Содержание методических рекомендаций может быть связано с самыми разнообразными вопросами: решением определенной педагогической проблемы, проведением массовых мероприятий, организацией летней кампании, проведением учебно-исследовательской работы, изучением отдельных тем образовательной программы и т.д. и т.п. Поэтому само содержание методических рекомендаций не имеет особо регламентированной структуры, главное, что это проанализированный и переработанный материал, который излагается в логической последовательности. Можно, опираясь на состоявшийся педагогический опыт, поэтапно описать, что именно рекомендуется делать по исследуемому вопросу и как, т.е. с помощью каких форм и методов;   дать советы по решению организационных вопросов (например, план работы; этапы проведения мероприятия, распределения поручений и т.д.); советы по материально-техническому обеспечению; по кадровому обеспечению. Методические советы по проведению массовых мероприятий с воспитанниками могут содержать рекомендации по создания эмоционального настроя.

3.3. Заключение — выводы, подведение итогов в соответствии с вводной частью и содержанием.

3.4. Список использованной литературы. При необходимости можно разделить список рекомендуемой литературы по теме. Список составляется в алфавитном порядке, в соответствии с современными правилами оформлениялитературных источников; в список отдельно включаются электронные ресурсы.

3.5. Приложение. Оно включается, если содержатся материалы, необходимые для организации рекомендуемого вида деятельности, но не вошедшие в блок «Содержание»; в числе приложений могут быть: планы проведения конкретных дел, мероприятий; тестовые задания; методики создания практических заданий, адресованных обучающимся; примерные вопросы к играм, конкурсам, викторинам; методики определения результатов по конкретным видам деятельности; таблицы, схемы, диаграммы, фотографии, карты, ксерокопии архивных материалов; примерная тематика открытых мероприятий, экскурсий и т.д.

Филиал Бюджетного образовательного учреждения

среднего профессионального образования

«Чебоксарский медицинский колледж»

Министерства здравоохранения и социального развития

Чувашской Республики

в г. Канаш Чувашской Республики

«Утверждаю»

Зав .учебной частью

Филиала БОУ СПО «ЧМК»

МЗ и СР ЧР

в г. Канаш ЧР

____________ Фадеева Т.Э.

«___»__________ 2012 г.

Методическая разработка

по обществознанию

тема: «Глобальные проблемы современности: социальные и гуманитарные аспекты».

Составила: Воронцова А.П.,

преподаватель обществознания

Рассмотрена

на заседании ЦМК ОГСЭ

Протокол № _____

«___» ___________ 2012 г.

Председатель ЦМК ОГСЭ

____________ Романова Л.В.

2012 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Прогресс — отец проблем».

Честертон- английский мыслитель

Тема включает выявление и ознакомление с социальными и гуманитарными аспектами глобальных проблем человечества на современном этапе, определение специфики проблем.

В ходе изучения темы рассматривается характеристика и специфика глобальных проблем, которые особо актуальны в первое десятилетие XXI века – проблема мира и разоружения, проблема разрыва в уровне экономического развития между развитыми странами и развивающимися странами (проблема Север-Юг), демографическая проблема, экологическая проблема, энергетическая и сырьевая проблема, проблема мирного освоения космоса, проблема использования Мирового океана, продовольственная проблема, проблема международного терроризма, проблема борьбы с наркоманией, алкоголизмом, курением, СПИДом.

В отечественной науке выделяют два подхода к глобальным прогнозам — пессимистический и оптимистический. Алармисты — учёные, разрабатывающие научные прогнозы на основе пессимистического подхода, они считают, что природные ресурсы истощатся, наступят ресурсный, экологический, продовольственный кризисы, и население Земли начнёт вымирать. В оптимистической оценке будущего говорится о ещё неоткрытых богатствах, новых ресурсах, которые помогут улучшить экологическое равновесие между обществом и природой.

Студентам даётся возможность самим проанализировать и предложить пути решения глобальных проблем.

ВНУТРИПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ

— география;

— биология;

— экология.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ

— социология;

— политология;

— демография;

— история.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Обществознание. Подготовка к ЕГЭ-2012: учебно-методическое пособие / О.А. Чернышева, Р.В. Пазин, П.А. Ушаков. – Ростов н/Дону: Легион, 2011.

2. Человек и общество. Обществоведение. Учеб. для учащихся 10-11 кл. В 2 ч. Ч. 2. 11 кл / Л.Н.Боголюбов, А.Ю. Лазебникова и др. – М., Просвещение, 2008.

3.Экономическая и социальная география мира: Учеб. для 10 кл. / В.п. Максаковский. – М.: Просвещение, 2012.

4. Экономическая и социальная география мира. 10 класс. Ч. 2. Региональная характеристика мира: Поурочные планы на основе учебника В.П. Максаковского / Авт. – сост. О.и. Ануфриева. – Волгоград: Учитель, 2009.

5. www. nsportal.ru

6. www. festival.1september.ru

7. www. arzgirschool22010.narod.ru

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

— тестовые задания;

— презентация по теме: «Глобальные проблемы современности: социальные и гуманитарные аспекты».

АННОТАЦИЯ

Методическая разработка содержит материал I раздела Начала философских и психологических знаний о человеке и обществе программы по обществознанию, тема: «Глобальные проблемы современности: социальные и гуманитарные аспекты», которая включает в себя несколько вопросов для изучения:

— понятие о глобальных проблемах;

— причины обострения глобальных проблем, суть их возникновения;

— основные особенности глобальных проблем (общечеловеческий характер, теснейшая взаимосвязь и взаимообусловленность, постоянно возрастающее значение и пр.);

— классификация глобальных проблем;

— важнейшие глобальные проблемы современности.

Методическая разработка рекомендуется для преподавателей и студентов средних специальных учебных заведений по дисциплине «Обществознание».

СТУДЕНТ ДОЛЖЕН ЗНАТЬ

— понятие глобальные проблемы;

— особенности глобальных проблем;

— классификацию глобальных проблем;

— важнейшие глобальные проблемы современности.

СТУДЕНТ ДОЛЖЕН УМЕТЬ

— определять отрицательные черты глобальных проблем;

— определять причины возникновения глобальных проблем;

— различать оценки учёных по поводу глобальных проблем современности.

Тема: «Глобальные проблемы современности: социальные и гуманитарные аспекты».

Тип занятия: теоретическое, изучение нового материала.

Время: 90 минут (1 час 30 мин.).

Место проведения: аудитория.

Цели:

— обучающая:

выявить социальные и гуманитарные аспекты глобальных проблем современности.

— развивающая:

уяснить специфику глобальных проблем.

— воспитательная:

пробудить интерес к изучаемой теме, совершенствовать навыки работы со статистическими материалами.

ПЛАН ЗАНЯТИЯ

I. Организационный момент – 2 мин.

II. Вводная мотивация (постановка целей, изложение плана урока) – 3 мин.

III. Опрос домашнего задания – 20 мин.

Тестовый материал по ранее изученному материалу (III раздел Экономика).

Работа студентов у доски по карточкам.

IV. Изучение нового материала – 35 мин.

Изучение материала с применением презентации.

Работа по учебнику.

V. Закрепление изученного материала – 20 мин.

1. Сопутствующее: по лекционному материалу приводятся примеры.

2. Последующее: вопросы для рассуждения.

3. Повторное: вопрос-ответ.

VI. Обобщение по уроку, выводы по уроку – 5 мин.

VII. Задание на дом – 3 мин.

Конспект.

Изучение дополнительного материала по теме, используя Интернет-ресурсы.

VIII. Организация завершения урока -2 мин.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Этапы	Время	Самостоятельная деятельность	Методическое обеспечение
преподавателя	студента
1. Организационный момент	2 мин.	Приветствие. Отмечает отсутствующих.	Приветствуют. Проверяют готовность к учебному занятию. Дежурные докладывают об отсутствующих.	Дисциплинирует, дает установку. Мобилизует внимание. Создается деловой настрой, рабочая атмосфера.
2. Вводная мотивация	3 мин.	Сообщает задачи, цели и план работы на учебном занятии.	Слушают, настраиваются на работу на учебное занятие.	Пробуждает заинтересованность к теме учебного занятия, готовит к опросу и восприятию нового материала.
3. Опрос домашнего задания	20 мин.	Часть студентов отвечают на вопросы тестового задания по теме: «Экономика как наука и хозяйство». Часть студентов работают у доски, отвечая на поставленные вопросы. Предлагает взаимную проверку.	Отвечают на вопросы тестовых заданий по теме: «Экономика как наука и хозяйство». Другие студенты отвечают на вопросы у доски. Взаимопроверка.	Проводит с целью проверки усвоения материала.
4. Изучение нового материала	35 мин.	Объясняет, приводит примеры, задаёт вопросы, анализирует ответы, ставит проблемные вопросы, разбирает их. Предлагает презентацию по теме.	Конспектируют, слушают, отбирают материал для записи. Записывают, слушают объяснение, пояснение. Приводят примеры, отвечают на вопросы, анализируют, разбирают проблемные вопросы.	Лекция с элементами беседы активизирует внимание студентов. Обдуманное конспектирование побуждает к мыслительной деятельности, даёт возможность участвовать в добыче знаний и анализировать материал.
5. Закрепление — сопутствующее — последующее -повторное	20 мин.	По ходу объяснения приводит примеры, отвечает на вопросы. Задаются вопросы по ходу изучения нового материала. Вопросы представлены на слайдах.	По ходу рассказа преподавателя разбираются ситуации, задаются вопросы. Отвечают на поставленные вопросы. Отвечают на поставленные вопросы.	Позволяет наглядно представить новый материал и контролировать усвоение. Проверяется усвоение нового материала. С целью практического усвоения и использования знаний.
6. Подведение итогов	5 мин.	Подводит итоги, делает выводы, выставляет оценки.	Слушают, высказывают свои мнения и впечатления.	Создаётся целостность впечатлений от учебного занятия.
7. Домашнее задание	3 мин.	Объясняет задание.	Записывают, слушают, уточняют.	Активизирует выполнение домашнего задания, творчески организует.
8. Организация окончания урока	2 мин.	Высказываются замечания, требования, пожелания.	Слушают, дежурные готовят аудиторию у следующему учебному занятию.	Воспитывает добросовестность, самодисциплину, требовательность к выполнению.

Приветствие студентов группы.

Ознакомление студентов группы с темой урока, указание целей учебного занятия.

Повторение ранее изученного материала по темам: «Экономические системы», «Спрос. Предложение. Законы спроса и предложения».

Студентам предлагается тестовый контроль из 20 вопросов по вышеуказанным темам. Два студента работают у доски.

Тестовый контроль

1. Понятие «экономика» первоначально означало:

А. управление сельским поместьем

Б. искусство ведения домашнего хозяйства

В. натуральный обмен

Г. денежное обращение

2. Предметы, блага необходимые для жизни человека

А. потребности

Б. товары

В. ресурсы

3. Какие действия людей могут быть предметом изучения экономической науки

А. ребенок играет в песочнице

Б. путешественник в лесу утоляет жажду из ручья

В. решили купить телевизор

4. Причиной увеличения спроса на роликовые коньки может быть

А. подорожание апельсинового сока

Б. приближение летних каникул.

В. снижение цен на подшипники

Г. новый асфальт во дворе одного дома

5. Какой вариант не относится к трем главным задачам экономики:

А. что производить?

Б. зачем производить?

В. как производить?

Г. для кого производить?

6. Закон предложения выражает:

А. обратную связь между ценой и количеством продаваемого товара

Б. прямую связь между ценой и количеством продаваемого товара

В. связь между эластичными и неэластичными товарами

Г. меру эластичности каждого товара

7. Какой термин отражает способность и желание людей платить за что-либо?

А. потребности

Б. спрос

В. необходимость

Г. желание

8. Какое определение наиболее точно отражает задачи экономики

А. проблемы эффективного использования ограниченных ресурсов

Б. проблемы эффективного распределения благ

В. проблемы максимизации общественного продукта

Г. обеспечение экономического равновесия предприятий

9. Выберите пару товаров — заменителей

А. стол и стул

Б. перьевая ручка и шариковая ручка

В. сим-карта и телефон

Г. ботинки и шнурки

10. Экономическая система, основанная на частной собственности, хозяйственное регулирование которой осуществляется ценовым механизмом, называется:

А. рыночной экономикой

Б. командной экономикой

В. смешанной экономикой

11. В государстве  N экономические блага производятся с незапамятных времён  старым дедовским способом,   профессия определяется при рождении. В этом государстве —

  А. рыночная экономика  

Б. командная экономика  

В. традиционная экономика  

Г. смешанная экономика

12. Что из перечисленного ниже мы не можем назвать самостоятельными  экономическими ресурсами: 
  А. капитал         

Б. деньги         

В. земля       

Г. труд

13. Экономический закон, гласящий, что с увеличением цены уменьшается количество покупаемых товаров,  известен как закон… 
  А. спроса           

Б. предложения 

В. величины предложения          

Г. эластичности

14. В командной экономической системе количество товаров и услуг, которые должны быть произведены, определяется:

А. руководителями предприятий                    

Б. покупателями этих товаров и услуг

В. национальными традициями                      

Г. государственными экономическими планами

15. Если цена фотоаппаратов выросла в результате роста спроса на фотоаппараты, то можно ожидать, что результатом этого станет: 
  А. рост спроса на фотоплёнку 
  Б. уменьшение спроса на фотоплёнку 
  В. рост предложения фотоплёнки
  Г. снижение величины спроса на фотоплёнку при неизменном спросе на неё
16. К чему из ниже перечисленного относится экономический термин «предложение»? 
  А. количество купленных товаров 
  Б. количество проданных товаров
  В. зависимость между количеством товара на рынке и его ценой 
  Г. количество товара, которое необходимо продать для получения прибыли

17. Рынок товаров и услуг находится в равновесном состоянии, если: 
  А. спрос равен предложению 
  Б. цена равна издержкам плюс прибыль
  В. уровень технологии меняется постепенно
Г. объём предложения равен объёму спроса

18. Пересечение графиков спроса и предложения называется… 
  А. равновесной ценой 
  Б. точкой равновесия
  В. эластичностью спроса 
  Г. таблицей предложения

19. Прямой обмен товаров на товар без использования денег называется… 
  А. бартер 
  Б. безналичный расчёт
  В. свободная торговля 
  Г. несостоятельность рынка

20. Четыре типа экономических систем — это… 
   А. демократическая, анархическая, авторитарная и тоталитарная
  Б. рабовладельческая, феодальная, капиталистическая и коммунистическая 
  В. развивающаяся, развитая, стагнирующая и загнивающая

Верные ответы:

1. Б 11. В

2. Б 12. Б

3. В 13. А

4. Б 14. Г

5. Б 15. А

6. Б 16. В

7. Б 17. Г

8. А 18. Б

9. Б 19. А

10. А 20. Г

Обмен тетрадями для взаимной проверки. Оценка работ.

Указание типичных ошибок, допущенных в работе.

Изучение нового материала по теме: «Глобальные проблемы современности: социальные и гуманитарные аспекты».

Запись темы урока в тетрадях.

Учёными выделена следующая классификация глобальных проблем:

1. Универсальные (проблема мира и разоружения);

2. Природно-экономические (экологическая проблема);

3. Социальные (демографическая проблема);

4. Проблемы смешанного характера.

Все глобальные проблемы взаимосвязаны. Невозможно решить каждую из них в отдельности, усилиями нескольких стран – нужны воля и действия всего человечества.

1. Глобальная проблема	Характеристика
Проблема мира и разоружения	Сущность: в мире накоплены чудовищные средства массового уничтожения. Причины: мир подошёл к критической отметке «быть или не быть» в 80-е годы XX века. Пути решения: — разоружение; — контроль за разоружением; — мирные договоры.

Договор об СНВ-III был подписан президентами Д. Медведевым и Б. Обамой 08.04.2010 г. в Праге и вступил в силу 05.02.2011 г. Договор рассчитан на 10 лет.

Договор об ограничении систем противоракетной обороны (ПРО) подписан 26.05.1972 г. США и СССР. Срок действия договора не ограничивался. США нарушили договор по ПРО, передав на территорию Норвегии РЛС «Глобус-2», испытанную в качестве элемента ПРО, и включив её в феврале 2001 года.

13.12. 2001 г. президент США Джордж Буш-мл. уведомил Президента РФ об одностороннем выходе США из Договора, после чего договор сохранял силу ещё в течение 6 месяцев, до12 .06.2002 г.

2. Глобальная проблема	Характеристика
Проблема разрыва в уровне экономического развития между развитыми странами и развивающимися странами «третьего мира» (проблема Север-Юг)	Сущность: большинство стран, находившихся в колониальной зависимости до второй половины XX в., несмотря на успехи, не смогли догнать развитые страны по экономическим показателям. Причины: рост населения в данных странах. Пути решения: — помощь стран G 8; — вложение иностранных инвестиций.

3. Глобальная проблема

Характеристика

Демографическая проблема

Сущность: — неравномерность расселения, отсюда продовольственные, медицинские и экологические проблемы; — демографический взрыв в развивающихся странах, демографический кризис в экономически развитых странах; — региональные конфликты, терроризм; — проблемы здравоохранения. Причины: — различный уровень экономики; — несовершенство демографической политики; — ухудшение экологических, социальных условий жизни; — урбанизация; — отсутствие должных уровней развития медицины, культуры, образования во многих странах мира; — наличие «горячих точек». Пути решения: — повышение экономического и социального уровней развивающихся стран мира, улучшение условий жизни людей; — активная демографическая политика; — улучшение медобслуживания, повышение культуры стран.

4. Глобальная проблема

Характеристика

Экологическая проблема

Сущность: — выброс отходов в окружающую среду; — истощение природных ресурсов; — недостаток технологий. Причины: — загрязнение окружающей среды; — неконтролируемые изменения климата Земли; — экологический кризис, экологические районы возникновения катастроф, экологических ситуаций в различных районах мира. 2004 г. – цунами в Юго-Восточной Азии (о. Паттайя, о. Пхукет); 2005 г. – ураган в США, практически уничтоживший г. Новый Орлеан; 2011 г. – землетрясение и цунами в Японии, приведшее к аварии на АЭС Фукусима-1. октябрь 2012 г. – ураган «Стенди» в США. Пути решения: — общество и контроль; — очистные сооружения; — рациональное размещение «грязных производств»; — создание безотходных технологий.

5. Глобальная проблема

Характеристика

Энергетическая и сырьевая проблема

Сущность: — истощение природных ресурсов; — исчерпаемость; — политика развитых стран – навязывание культуры (реклама влияет на развитие). Причины: использование нерациональных технологий, усиление антропогенного воздействия на добычу и использование природных ресурсов. Пути решения: — расширение масштаба использования полезных ископаемых и минеральных богатств; — использование новейших технологий для замены природного сырья искусственным; — воспитание нового человека с реальными подробностями.

6. Глобальная проблема

Характеристика

Проблема мирного освоения космоса

Сущность: — мирное освоение космоса; — космический туризм; — истощение озонового слоя; — парниковый эффект; — накопление космического мусора. Причины: — потепление климата; — выход в космос представителей многих стран; — повышение уровня Мирового океана; — нарушение баланса углекислого газа в природе. Пути решения: — отказ от военных программ; — применение космических энергоресурсов; — переход на безотходные технологии; — использование энергии Солнца, ветра.

Студентам предлагается самостоятельно заполнить таблицу по другим глобальным проблемам.

7. Глобальная проблема	Характеристика
Продовольственная проблема	Сущность: после взрывов в США, Испании, России, Великобритании она входит на одно из первых мест. Причины: Пути решения:

8. Глобальная проблема	Характеристика
Проблема использования Мирового океана	Сущность: Причины: Пути решения:

9. Глобальная проблема	Характеристика
Проблема международного терроризма	Сущность: Причины: Пути решения:

10. Глобальная проблема	Характеристика
Проблема борьбы с наркоманией, алкоголизмом, курением, СПИДом.	Сущность: Причины: Пути решения:

Повторное закрепление по теме: «Глобальные проблемы современности: социальные и гуманитарные аспекты».

Вопросы для самопроверки

1. К числу глобальных проблем не относится:

1)   угроза ядерной войны

2)   распространение наркомании

3)   дефицит природных ресурсов

4)   атеизм как противопоставление религиозной идеологии

2. Демографические проблемы порождены:

1)   гонкой вооружения

2)   соперничеством СССР и США

3)   быстрым и неконтролируемым ростом населения на планете

4)   загрязнением окружающей среды

3. Сущность проблемы «Севера» и «Юга» состоит в

1) истощении природных ресурсов

2) разрыве в уровне экономического развития регионов планеты   3)формировании сети международных террористических организаций

4) росте культурного многообразия

4. К глобальным проблемам современного мира относится

1) возникновение новых межгосударственных объединений

2) завершение промышленного переворота

3) существенный разрыв между уровнями развития регионов планеты

4) интенсивное развитие науки

5. Что из приведенного ниже является проявлением глобальных про­блем?

1)  Истощение плодородного слоя почвы

2)  Истощение запасов пресной воды

3)  Спад производства

4)  Увеличение задолженности развивающихся стран развитым

5)  Кризис финансовой системы

6)  Проблемы войны и мира

Ответы:

1. 4

2. 3

3. 2

4. 3

5. 1, 2, 4, 6.

Подведение итогов.

Задание на дом.

Лекционный матерал.

  В этом разделе размещаются методические (т.е., относящиеся к методам работы) материалы, литература, аудио- и видео-информация, которая может оказаться полезной тем, кто уже работает или намерен работать в области реабилитации зависимых, помощи их родственникам, а также в области профилактики зависимости и ВИЧ/СПИДа.

1. Христианская точка зрения на проблемы зависимости и ВИЧ/СПИДа

1.1. Позиция Русской Православной Церкви по этим вопросам  

    1.1.1. Концепция участия Русской Православной Церкви в борьбе с ВИЧ/СПИДом и работе с людьми, живущими с ВИЧ/СПИДом

       1.1.2. Об участии Русской Православной Церкви в реабилитации наркозависимых

1.2. Позиции иных христианских церквей 

2.  Эффективные подходы к решению проблем зависимости (а, следовательно, и к профилактике ВИЧ/СПИДа) 

2.1. Миннесотская модель

2.2. Программа 12 шагов

2.3  Терапевтическое сообщество

2.4. Полемика    

3. Материалы фонда «Старый Свет»

3.1.  Методическое руководство по приходской работе с ВИЧ-инфицированными и наркозависимыми — пособие, подготовленное Фондом в 2008 г. для помощи в организации работы с этими проблемами, в первую очередь, в приходах РПЦ. Содержит много различного текстового, аудио и видео материала на эти темы. 

3.2. Другие методические материалы Фонда

3.2.1. Статьи и книги сотрудников Фонда

Принципы работы христианских центров

3.2.2. Материалы (тексты и конспекты) лекций реабилитационной программы для зависимых.

3.2.3. Организационно-нормативные материалы приходского реабилитационного центра в Ерино

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

В помощь

методисту дополнительного образования

Выполнила Кручкович Наталья Анатольевна

2022

Содержание

Вступление

Часто задают вопрос, в чем суть работы методиста? Кто он? Наставник? Помощник? Советчик? Все эти определения не отражают главного качества методиста.

Методист – это человек, который профессионально владеет методом, теоретик и практик в одном лице. Методистами, как правило, становится человек, идущий на несколько шагов впереди своих коллег, профессионал, заинтересованный своим делом.

Какими качествами и способностями должен обладать методист?

Основные качества это:

Способности организатора и лидера;

Умение объединять коллектив;

Грамотно дать нужное направление практикующим специалистам.

Методист должен быть хорошим оратором, уметь донести идею до слушателей в доступной и понятной форме. Коммуникабельность и эрудиция — непременные атрибуты хорошего методиста. Профессия требует постоянного повышения образования и личного мастерства, расширения кругозора. И без личного призвания хорошим методистом стать невозможно.

Методистом, чаще всего, является профессиональный педагог, энтузиаст своего дела. И тут, основным формирующим качеством становится желание помочь людям. Найти и дать метод, направление образовательной работы и сделать ее наиболее эффективной и интересной.

С чего начинается работа методиста? Безусловно, первым шагом является составление плана или тематической программы. Далее необходимо утвердить свои методические разработки, оформить всю необходимую документацию. Методист организует и координирует работу всего коллектива. На его плечах лежит ответственность за повышение квалификации работников. Он не только является постоянным участников совещаний, конференций, семинаров, но и занимается подготовкой докладов, готовит методические материалы (памятки, рекомендации и др.)

Профессия методиста относится к профессиям исключительного умственного (творческого или интеллектуального) труда. В процессе работы важна деятельность сенсорных систем, внимания, памяти, активизация мышления и эмоциональной сферы. Методисты отличаются эрудированностью, любознательностью, рациональностью, аналитическим складом ума.

Для работы по профессии методиста обязательно нужно иметь диплом о высшем профессиональном образовании по соответствующей специальности или по такой специальности, которая позволяет работать методистом. Среднего профессионального образования недостаточно для того, чтобы стать методистом.

Карьерный рост методиста зависит от качества выполнения непосредственных обязанностей и квалификационной категории.

Организация методической работы

в учреждениях дополнительного образования детей

Методическая работа

Определение «методическая работа» – это система взаимосвязанных действий. Она отличается целостностью, многоуровневостью, многофункциональностью. Основывается на конкретном анализе результатов работы организации, учебно-воспитательного процесса, его условий, на научно-обоснованном передовом педагогическом опыте, достижениях науки. Методическая работа направлена на достижение высокого профессионализма педагогических работников, на оптимальный результат обучения, воспитания и развития

Направления и содержание методической работы

Дидактическое – обновление знаний по наиболее актуальным проблемам обучения, воспитания, развития учащихся.

Частнометодическое – изучение нового содержания учебных предметов и частных предметных методик.

Психолого-физиологическое – повышения квалификации педагогов в области общей, социальной, возрастной физиологии и школьной гигиены, охраны здоровья детей.

Техническое – подготовка педагогов по изучению основ компьютерной грамотности, различных видов учебного образования.

Работа по повышению интеллектуального уровня, эрудиции педагогических кадров.

Воспитательное.

Опытно-экспериментальное.

Функции методической работы

по отношению конкретному педагогу:

совершенствование, обогащение знаний;

формирование мотивов творческой деятельности

освоение новых педагогических технологий;

знание возрастной психологии, основ психологии учителя;

формирование у учителя готовности к самообразовательной работе;

развитие современного стиля педагогического общения.

по отношению к педагогическому коллективу:

сплочение коллектива;

разработка педагогических позиций, общих духовных ценностей, ее традиций;

выявление, обобщение передового опыта, рожденного внутри коллектива.

стимулирование педагогического творчества и инициативы педагогов.

по отношению к государственной системе повышения квалификации:

осмысление социального заказа, программно-методических требований

и рекомендаций, доведение их до каждого работника;

внедрение педагогического опыта.

Приоритетные направления методической деятельности

в современных условиях

Оказание практической помощи учителю, воспитателю, в выборе образовательных программ, образовательного учебного материала, технологий (учебных и воспитательных), с учетом типа и вида образовательного учреждения.

Диагностика уровня профессионального мастерства и результативности деятельности педагога.

Методобъединения – предметные, межпредметные, цикловые, кафедры (для инновационных). (Основы работы: открытые уроки, педконсилиумы, особенности классных коллективов, творческие отчеты, информация о ходе самообразовательной работы, исследовательской деятельности).

Творческие группы педагогов (3-6 человек). Группы создаются на тот период, когда необходимо освоить новое (методику, опты, идею). Основы объединения (по стажу, по опыту, по интересам, по творческим индивидуальному характеру, симпатиям). Каждый член группы может изучать какой-то новый опыт его теорию, практику, обмен мнениями, выработка направления, идеи концепции. Затем члены группы реализуют выработанную сообща идею на практике, идет процесс взаимопосещения, самооанализа, анализа, подведение полученных результатов. Освоенный опыт доводится до всего коллектива.

Педагогические мастерские (школы передового опыта) — создаются только в тех коллективах, где есть мастера педагогического труда.

Методические аукционы, дни, недели и т.д.

Психолого-педагогические семинары, научно-методические семинары (требуют подготовки, привлечение по возможности специалистов, научных работников).

Научно-практические конференции учащихся (в конце года)

Педагогические клубы для проведения досуга, неформальные объединения.

В каждом учреждении дополнительного образования необходим или методический уголок, методический кабинет, выставки, видеотека, методические бюллетени и др.

Структура научно-методической работы

матричная (план-сетка);

по доминантному признаку (каких знаний, умений не хватает, чему надо учится. Какие новые технологии, дидактические принципы и т.д.);

на основе дифференциации умений, по уровню педагогического мастерства;

школа высшего педагогического мастерства:

анализ затруднений выявление и постановка проблемы самообразование

тренировочные, практические занятия анализ определение перспектив опыта.

школа молодого педагога;

группа повышенного внимания администрации, те, кто требует контроля.

Основные требования методической работы (при аттестации)

Самодиагностика;

Защита методических концепций;

Успех в профессиональной деятельности, свой индивидуальный стиль.

Организационно-педагогическая деятельность предусматривает:

создание наилучших условий для деятельности и стимулирование труда педагогов;

планирование и организацию учебно-воспитательного процесса;

взаимодействие с внешней средой;

материально-техническое обеспечение учебного процесса;

организацию контрольно-диагностической деятельности;

создание общественно-педагогических объединений педагогов;

способствование установлению в образовательном учреждении положительного устойчивого психолого-педагогического климата;

аттестацию педагогических кадров;

отчетно-документальную деятельность;

организацию внеклассной и внешкольной творческой деятельности учащихся;

организацию общественно-педагогической деятельности педагогического коллектива;

осуществление связей с внешней средой.

Собственно методическая деятельность

Предполагает подготовку, переподготовку и повышение квалификации кадров по всем аспектам преподаваемых кружков и по всем видам педагогической деятельности.

Другое определение этой деятельности предлагается в книге «Методическая работа в школе: организация и управление», основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога и воспитателя (включая и меры по управлению профессиональным самообразованием, самовоспитанием, самосовершенствованием педагогов), на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива школы в целом, а, в конечном счете, на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития конкретных школьников».

Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса

Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса носит непрерывный характер, вытекает из реальных проблем, возникающих в педагогической деятельности, и включает широкий набор видов форм и содержания деятельности.

Задачи методической работы по отношению к педагогам

Повышение уровня педагогических знаний.

Изучение и использование в своей профессиональной деятельности современных педагогических технологий, методик, приемов и способов успешного обучения и воспитания

Принятие вкуса, интереса и умения заниматься творческой деятельностью.

Повышение уровня педагогического мастерства, в том числе и педагогической техники.

Создание условий и привитие интереса к самообразованию.

Повышение уровня психологической оснащенности и готовности учителя.

Формирование устойчивых профессиональных ценностей и взглядов.

Изучение и использование на практике современных способов диагностирования ученической успешности.

Изучение и использование на практике современных методик воспитания.

Поддержка педагогов, разрабатывающих и стремящихся к реализации авторских программ, курсов, пособий.

Организация информационного обеспечения педагогов.

Внедрение в практику работы педагогов основ научной организации труда.

Задачи методической работы по отношению к педагогическому коллективу

Согласование понятий, ценностей и представлений, выработка единой педагогической позиции.

Сохранение и поддержка разумных традиций.

Способствование формированию созидательной педагогической среды.

Организационная, педагогическая и содержательная поддержка экспериментальной и инновационной деятельности педагогов.

Использование разнообразных стимулов, способов и организационных решений для повышения квалификации педагогов.

Создание условий для зарождения оценки и общешкольного использования ценного педагогического опыта.

Организация и стимулирование общественно-педагогической деятельности педагогов.

Методическая, организационно-методическая работа, экспериментально-методическая работа – все эти направления деятельности могут оказаться действительно необходимым, если на практике удается реализовать следующие подходы:

Проблемно-диагностический подход;

Организация и управление успехом;

Встречное планирование снизу – вверх;

Стимулирование в процессе и по результатам деятельности;

Использование диалогической и микрогрупповой работы;

Индивидуальное проектирование;

Реализация принципов индивидуальной поддержки;

Отказ от решения глобальных педагогических и отвлеченных проблем в пользу

реальных педагогических затруднений (малая педагогика)

Делегирование педагогическому самоуправлению наибольших полномочий, которые педагоги хотели бы взять в интересах повышения качества собственной деятельности,

Индивидуализация управленческих решений

Составные элементы содержания

методической деятельности учреждения дополнительного образования детей

выявление и пропаганда прогрессивных инновационных подходов к решению задач развития личности;

оказание методической помощи руководящим и педагогическим работникам по совершенствованию деятельности и использованию новаторского опыта;

обобщение и внедрение в практику деятельности учреждения научных

исследований, передового педагогического опыта, содействие научной и теоретической компетенции педагогов, доведение до их сведения нормативных документов;

организация системы повышения квалификации педагогического персонала:

планирование и организация проведения курсов, семинаров, конференций, организация обучения в других образовательных учреждениях, институтах повышения квалификации и т.д.;

планирование и организация работы методического совета, методических кабинетов, руководство работой методических объединений и творческих групп;

подготовка отчетных документов о выполнении планов работы.

Аспекты научной методической работы

Методическая работа является школой педагогического и профессионального мастерства педагогов, так как неразрывно связана и является неотъемлемой частью учебно-воспитательной работы.

Методическая работа в учреждении дополнительного образования –

необходимое условие роста творческой активности педагогов.

Все существующие формы методической работы представляют собой

самую массовую школу повышения квалификации педагогов без отрыва от непосредственной работы.

Работа над единой методической темой -одна из важных форм методической службы учреждения дополнительного образования

Единая методическая тема сегодня актуальна, научно обоснована, имеет практическую значимость для учреждения, должна быть сориентирована на повышение творческого потенциала педагога и обучающегося.

Работа над единой методической темой направлена на реализацию целей и задач, поставленных педагогическим коллективом в Программе развития. Единая методическая тема пронизывает все звенья образовательного учреждения:

организационные,

управленческие,

методические.

Соответственно необходимо:

изучение теории по методической теме,

подготовка стенда в помощь педагогу,

проведение тематических педсоветов, «круглых столов», семинаров

по методической теме, пополнение методического кабинета различными материалами в соответствии с темой. Работа над единой методической темой позволяет координировать деятельность педагогов для совместного решения наиболее важных и актуальных вопросов.

Основные направления, содержание и формы методической работы определяет

 педагогический совет.

Координационный центр методической работы и рабочий орган педагогического совета — методический совет, который является одной из форм коллективной методической работы и занимается повышением научно-теоретического уровня педагогов, совершенствованием их педагогического мастерства.

Методический совет разрабатывает программу семинаров, индивидуальных консультаций и занятий с педагогами по отдельным вопросам; определяет тематику и методические цели открытых занятий, информирует и консультирует молодых педагогов по вопросам учебно-воспитательной работы. На Методическом Совете рассматриваются и утверждаются дополнительные образовательные программы, учебно-тематические планы педагогов.

Эффективная методическая работа, развитие образовательного потенциала учреждений дополнительного образования детей в первую очередь связано с развитием творческого потенциала педагога, с освоением им педагогических инноваций. Одним из факторов, влияющих на развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования, является степень вовлеченности педагога в методическую деятельность (работа МО, участие в семинарах, конференциях, курсах).

Особая роль в творческом саморазвитии педагога принадлежит методической службе учреждения. Стимулируют саморазвитие педагогов панорамы открытых занятий, педагогические гостиные и творческие мастерские, мастер – классы, проблемно – творческие группы, педагогические чтения, встречи с учеными, конкурсы методических и дидактических материалов, деловые игры, психологические тренинги и погружения. Это сочетание традиционных и инновационных форм работы.

Эффективность методической работы в учреждении во многом зависит и от индивидуальной методической работы с педагогами. Главным принципом в ее организации должен быть принцип строгой дифференциации, поскольку в коллективе нет двух одинаковых педагогов, одинаково подготовленных в теоретическом и методическом отношении. Хорошая школа для педагога – квалификационный анализ занятия с позиций современных требований к учебному процессу с должным теоретическим обоснованием. Вместе с педагогом необходимо найти причины педагогических неудач, если таковые выявлены в результате анализа итогов работы педагога за определенный промежуток времени, продумать систему мер по их устранению, помочь выйти на новый уровень.

Для этого необходимо познакомится с качеством подготовки педагога к занятиям, какими педагогическими средствами обеспечивается качество знаний, умений и навыков воспитанников. При анализе деятельности детей на занятии необходимо обратить внимание на уровень их познавательной активности, на наличие интереса к занятию, степень самостоятельности, навыки конкретной деятельности, уровень коллективной работы. Получив все необходимые данные о системе работы педагога, методист намечает план индивидуальной работы с данным педагогом.

Особое место в методической работе занимает организация методической помощи начинающему педагогу. В дополнительное образование приходит много людей, не имеющих базового педагогического образования. В связи с этим особую систематическую и помощь следует оказывать начинающему педагогу. Это индивидуальные беседы по вопросам организации учебно-воспитательного процесса, назначение наставника, выбор образовательной программы. Но только путем самообразования и творческих поисков педагог смажет прийти к своему мастерству.

О положительной динамике развития творческого потенциала отдельного педагога и всего коллектива свидетельствует и рост методической культуры педагогов, которое выражается в использовании на занятиях широкого арсенала приемов, методов, образовательных технологий: сказкотерапия, ролевые и деловые игры, психотренинг, методика эмоционально-творческого развития, интеграция, например, экологии с предметами эстетического цикла и др.

Организационные структуры методической работы

Медиатека реализует информационную функцию и ее задачей является создание «банка данных» актуального управленческого и педагогического опыта, его обобщение и пропаганду для повышения профессионального уровня управленческих и педагогических работников.

Структура медиатеки:

Минибиблиотека формирует фонды: специальной литературы: педагогической,методической, управленческой, специальной по направлениям образовательной деятельности; нормативных документов; газетно-журнальный; методическая выставка;

Видеотека содержит фонд видеозаписей. Должна быть оборудована

видеоаппаратурой;

Диатека содержит фонд диафильмов и диапозитивов и обязательна такая аппаратура как диапроекторы,

Фонотека включает фонд фоно — и магнитных записей и обеспечивается

соответствующей аппаратурой;

Компьютерная зона объединяет дискотеку (фонд компьютерных программ) и оснащается компьютером, принтером, сканером.

Ксерокопировальная зона обеспечивается ксероксом

Методическая зона являет собой совокупность систематизированных

методических материалов, собранных для оказания конкретной методической помощи определенным категориям специалистов.

На базе медиатеки может осуществляться самостоятельная работа педагогических работников, а также могут проводиться индивидуальные и коллективные консультации, организовываться методические выставки и педагогические чтения.

Результатом деятельности медиатеки являются подготовленные информационные бюллетени, инструкции, памятки, методические разработки, видеофильмы.

Творческая мастерская реализует следующие функции: информационная, проектировочная, обучающая.

Задачи творческой мастерской — конструирование педагогических технологий обучения и воспитания; повышение квалификации педагогических кадров; внедрение передового педагогического опыта.

Составные содержательные элементы деятельности творческой мастерской — овладение актуальными технологиями обучения и воспитания; конструирование педагогических ситуаций, нетрадиционных форм педагогической деятельности.

Результатами работы творческих мастерских могут стать виды продукции:

сборник творческих работ педагогов (программ, методических пособий);

учебные пособия;

раздаточный материал для занятий;

картотеки педагогических находок;

методические разработки форм обучения и воспитания;

педагогические технологии;

ролевые игры;

программы курсов повышения квалификации, семинаров, практикумов;

положения о творческих и массовых мероприятиях;

сценарии массовых мероприятий.

Лаборатория, основные функции которой — информационная, аналитическая,

прогностическая, проектировочная.

Задачи лаборатории — проблемно-ориентированный анализ образовательного процесса;

разработка программы развития УДО, образовательных программ; разработка нормативных и методических документов.

В содержание работы лаборатории входит создание опытно — экспериментальных площадок для апробации образовательных программ (в УДО и блоках дополнительного образования в школах), включающее три этапа:

Проектирующий этап предполагает выявление образовательных потребностей

детей и их родителей; поиск способов и средств их удовлетворения; разработку образовательных программ (экспериментальных).

Этот этап осуществляется педагогами дополнительного образования с привлечением методистов и научных специалистов.

Организационно-внедренческий этап организует определение опытно-

экспериментальных площадок педагогов; апробацию на них программ; диагностику результатов реализации программ и подготовку методического пособия.

Редакционно-оформительский этап включает оформление программ и

методических пособий для издания; участие в педагогических конкурсах.

Работа лаборатории осуществляется в форме консультаций, открытых занятий, творческих мастерских, практикумов, семинаров.

Возможными видами продукции лаборатории могут быть общеобразовательные программы; методические пособия по реализации программы; учебные пособия;

методические разработки открытых занятий, творческих мастерских; семинаров,

практикумов; нормативные документы; методические документы по организации деятельности учреждений дополнительного образования.

Развитие содержания деятельности методической службы в современных условиях предполагает дальнейшие научные исследования этой области, что, в свою очередь, может обуславливать выявление и создание других функций и организационных структур, присущих данной службе, или изменение выше описанных.

Авторская методическая система — это совокупность индивидуальных приемов, средств, а так же оптимальных для педагога, его индивидуального стиля деятельности форм и методов, характеризующихся целостностью, оригинальностью и результативностью их применения. 

В целом, результаты методической работы в учреждениях дополнительного образования можно рассматривать только в связи с изменениями, динамикой итоговых результатов всего педагогического процесса в учреждении, то есть с уровнем образованности, воспитанности и развития детей, с положительными результатами в этих показателях. Конечный результат всей методической работы педагогического коллектива определяется в соответствии с критериями, которые можно представить следующим образом: критерий результативности; критерий рационального использования времени; критерий удовлетворенности педагогов своим трудом; критерий взаимосвязи методической работы внутри учреждения с государственной системой повышения квалификации педагогических кадров.

Сферы сервисных услуг, оказываемых образовательным учреждениям.

Предметно-методический сервис — индивидуальное и групповое консультирование учителей-предметников по решению актуальных проблем образовательного процесса; помощь в самообразовании педагогам, образовательным учреждениям, учреждениям дополнительного и дошкольного образования; разработка программ по индивидуальным траекториям повышения методического мастерства учителей (»молодой специалист», »учитель-исследователь», »учитель и эксперимент» и т.д.); интеграция методических усилий учителей-предметников по разработке тех или иных педагогических технологий; разработка и проведение диагностики качества внедрения учебно-методических материалов по предмету;координация методической работы в округе: определение сети методических объединений, опорных и базовых школ, экспериментальных площадок, направлений методического сопровождения.

Мониторинговый сервис — предоставление инструментария мониторинга качества условий, хода результатов образовательного процесса; проведение мониторинговых исследований и обеспечение образовательных учреждений аналитико-диагностической информацией

Маркетинговый сервис — определение образовательного запроса родителей, учащихся, регионального рынка труда, общественных институтов, высших и средних специальных учебных заведений, социальных и национальных групп населения и т.д.; определение степени удовлетворения данного образовательного запроса образовательными учреждениями района; выявление информационно-методических запросов и потребностей образовательных учреждений и их удовлетворение; прогнозирование изменений образовательного запроса; изучение спроса на методические услуги в городе

Консалтинговый сервис — повышение управленческо-педагогической компетентности образовательный учреждений района;  консультирование процесса решения злободневных проблем школьной жизни; поиск, накопление, систематизация и трансферт (передача) инновационных эффективных управленческих технологий; оказание экспертных услуг руководителя образовательных учреждений

Экспертный сервис (научно-методический аудит) — оказание научно-методической помощи в организации инновационно-экспериментальной деятельности; экспертиза процесса и результатов научно-исследовательской работы образовательных учреждений; рецензирование и редактирование методических сборников, учебных пособий и т.д.; рецензирование и редактирование методических сборников, учебных пособий и т.д.; экспертиза возможностей образовательного учреждения по реализации того или иного педагогического проекта; экспертиза образовательных программ программных учебных курсов; экспертный образовательный мониторинг; организация научного консультирования школьных методических служб.

Библиотечно-методический сервис — информирование об учебном книгоиздании (сроках выпуска литературы, цене, наличии литературы в свободной продаже); возможность заказа литературы с помощью электронной почты; инвентаризация школьного фонда учебной литературы; организация выставок учебно-методической литературы всех издательств, централизованной базы данных по всей учебной литературе, как уже изданной, так и готовящейся к выпуску.

Профессия методист

Успешное развитие системы дополнительного образования детей немыслимо без разработки его теории и методики. Значительную роль в этом процессе играет методическая деятельность.Основными субъектами методической деятельности являются методисты, профессионально занимающиеся ею.

Описание профессии

Слово «методист» с греч. methodos означает следование чему-нибудь.

Профессия методиста по предмету труда относится к типу «Человек-Знак», так как ориентирована на разработку и использование в процессе работы знаковых систем – текстов, таблиц, схем, шаблонов и пр. Дополнительный тип профессии — «Человек–Человек», она связана с непосредственным и опосредованным взаимодействием с людьми. По характеру труда профессия методиста относится к эвристическому (творческому) классу, связанному с анализом, планированием, контролем, созданием нового, управлением другими людьми.

Методист — педагог, работающий над изучением, выработкой методов преподавания; специалист по методике какого-либо предмета.

Образование — высшее педагогическое образование.

Место работы  зависит от специализации, полученной в вузе (учреждения дополнительного образования, школы, колледжи, техникумы, вузы, информационно-педагогические центры и др.)

Обязанности: организация учебного процесса‚ планирование учебно-методической работы‚ оказание педагогам методической помощи, проведение методических мероприятий (семинары, деловые игры, круглые столы и др.); организация открытых занятий / уроки, и контроль за их работой, контакты с внешними организациями, ведение документации и др.

Методист должен быть в курсе новинок, изучать их и наиболее удачные стремится внедрять в практику педагогов. Для методиста процесс познания никогда не завершается. Это учитель учителей и вечный студент в одном лице. Методистами часто становятся специалисты из числа рядовых педагогов.

Необходимые качества:

Профессиональные: навыки делопроизводства, знание принципов и порядка разработки учебно-программной документации‚ учебных планов‚ образовательных программ.

Личностные: организованность, ответственность, аккуратность, коммуникабельность.

Педагогические и организаторские способности, интерес к овладению новыми знаниями. Хороший методист продолжает своё образование постоянно: он посещает тематические конференции, семинары, проходит курсы повышения квалификации.

Миссия современного методиста

Миссия методиста — быть связующим звеном не только между наукой и практикой, но и между поколениями. Извечная проблема общественного развития – связь поколений, передача жизненного и исторического опыта от одного поколения другому. Каждое новое поколение, вступая в жизнь, должно овладеть обобщенным опытом предыдущих поколений, который отражен в научных знаниях, морали, обычаях, традициях и т.д. Миссия методиста как раз и состоит в том, чтобы аккумулировать этот опыт и в концентрированном виде передать своим педагогам, а педагоги – детям. Можно сказать, что методисты — живое звено между прошедшим и будущим.

Миссия не такая простая и однолинейная, поэтому и диапазон деятельности методиста достаточно широк, и формы и способы работы многообразны. Именно их разнообразие и позволяет методисту осуществлять свою миссию:

Функции методистов:

Информационно-организаторская функция.

Главная задача методиста в этой функции – подать информацию педагогам таким образом, чтобы она была воспринята ими, осмыслена, примерена и применена по назначению.

Организационно-педагогическая функция предполагает оказание методической помощи различным категориям педагогических работников. Спектр мероприятий, форм и средств достаточно богат и разнообразен, что позволяет методисту дифференцированно оказывать методическую поддержку педагогам.

Пропагандистская функция обеспечивает обобщение и диссимиляцию инновационного педагогического опыта; пропаганду современных педагогических технологий, пособий, Учебно-методических комплектов, пропаганду педагогических знаний через СМИ.

Диагностико-аналитическая функция одна из важнейших функций методиста. Она позволяет изучить кадровый потенциал учреждений, педагогов, выявить внутренние педагогические резервы для повышения качества образования, строить свою работу на диагностической основе.

Контрольно-диагностическая функция предполагает посещение и анализ практической работы педагогов, диагностику эффективности реализуемых педагогом программ и применяемых педагогических технологий, состояния образовательного процесса в учреждении.

Функция прогнозирования — без прогнозирования образовательного процесса в учреждениях невозможно выработать стратегию развития учреждений и системы образования в целом.

Инновационная функция — методист обеспечивает сопровождение экспериментальной работы в учреждениях; внедрение и реализацию развивающих программ и технологий, апробацию УМК.

Конструктивная функция . В функцию методиста входит и разработка учебно-методической документации, корректировка образовательных программ учреждений, выработка методических рекомендаций, пособий, положений. Все это охватывает конструктивная функция.

Координационная функция — методист обеспечивает координацию сетевого взаимодействия учреждений образования, сотрудничество образовательных учреждений с разными социальными институтами детства.

Стимулирующая функция — все вышеперечисленные функции, так как они так или иначе стимулируют деятельность педагогов, но необходимо помнить еще и о моральном и материальном стимулировании. Все эти функции взаимосвязаны и взаимодополняющие. Выполнение всех перечисленных функций невозможно без высоких профессиональных качеств методиста.

Как профессионал, методист сознательно выбирает цели, превращая работу в свободный самостоятельный творческий труд. Он не только должен усваивать нормы профессии, но и добиваться в ней достаточно высоких результатов, самоутверждаться, осознавать себя профессионалом, развивать в себе профессионализм. И стремиться к суперпрофессионализму, т.е. выйти за пределы профессии, творчески обогатить профессию своим личным вкладом. Именно этот уровень профессионализма методиста наиболее существенно влияет на прогресс системы образования в целом. Каждый, кто ставит перед собой цель стать настоящим методистом, учителем учителя, наставником, новатором, изначально должен ориентироваться на высокий уровень профессионального мастерства.

И коль у методиста есть миссия, значит, есть заповеди: приметить застенчивого; возвеличить скромного; возвысить вежливого; успокоить пылкого; напоить жаждущего; просветить заблудшего; мобилизовать ленивого; зажечь инертного; взорвать равнодушного; озарить примитивного; вдохновить творческого.

И ни одна миссия, в том числе и миссия методиста, не выполнима без личностных человеческих качеств. Еще великий К.Д. Ушинский писал, что личность формируется личностью, характер формируется характером. Личность методиста, его отдельные качества как бы проецируются на педагогов, с которыми он работает. Высокий моральный облик, нравственная чистота, деликатность и такт – необходимые качества личности методиста. Ответственность и добросовестность, трудолюбие и терпение, настойчивость и оптимизм, гуманистическая направленность – вот «арсенал» личностных качеств методиста.

Профессионально значимые личностные качества методиста

В современных условиях методист должен обладать следующими качествами:

аналитический склад ума; развитый социальный интеллект; широкий кругозор

и общекультурная эрудиция; высокий уровень развития абстрактно-логического мышления; открытость новому, инициативность; развитая грамотная речь;большой лексический запас; ораторские и организаторские способности; развитые коммуникативные навыки, способность к концентрации внимания, высокий уровень распределения внимания (способность уделять внимание нескольким объектам одновременно); способность длительно выполнять работу с высокой эффективностью и др. Кроме профессионально личностных качеств современный методист должен иметь и обширный объем теоретических и прикладных знаний из следующих областей: общей педагогики, диагностики, теории воспитания, сравнительной педагогики, методологии и методики педагогического исследования, эксперимента; общей, педагогической, социальной психологии; социологии, методики социологических исследований; общей и педагогической инноватики. Все эти знания необходимо органично соединить в своем сознании с конкретными знаниями из области дополнительного образования детей, о своем учреждении, особенностях и возможностях его коллектива, состоянии функционирования, перспективах и планах развития и т.д.

Методисту необходимо знать

Конституцию РК, законы (Закон РК «Об образовании»; Концепцию развития образования, Концепцию воспитания ), нормативно-правовые акты; специальную терминологию;

Основные положения республиканской и областной программы развития образования; нормативные документы по вопросам деятельности учреждений дополнительного образования детей;

региональные положения об экспериментальных площадках, аттестации и аккредитации образовательных учреждений;

Устав образовательного учреждения;

положения о различных структурных подразделениях учреждения;

особенности и возможности социального окружения образовательного учреждения, характеристики социального заказа на образовательные услуги;

круг потенциальных партнеров для организации совместной образовательной, культурно-досуговой, оздоровительной, реабилитационной деятельности; работы по развитию учреждения, организации экспериментальной работы и др.;

состояние образовательно-воспитательного процесса учреждения, педагогического коллектива; проблем инновационного процесса;

особенности систематизации методических и информационных материалов;

порядок разработки различных программ; методической документации;

процесс организации педсоветов, методических объединений, научно-практических конференций, семинаров и т.д.;

методику выявления, обобщения и распространения передового педагогического опыта и др.

Методист должен уметь

эффективно использовать программно-методический материал, нормативно-правовую базу и кадровый потенциал методической службы;

разрабатывать и внедрять новые образовательные программы, технологии обучения, инновационные проекты, методики обучения и воспитания, а также модифицировать существующие;

активно использовать современные информационные технологии в области создания, сохранения, управления и обработки данных;

пользоваться современными мультимедийными средствами;

четко, ясно излагать свои мысли;

анализировать, сопоставлять, дифференцировать, объединять;

работать на результат;

выявлять причины и сущность события;

диагностировать проблемы, предвидеть благоприятные возможности их ликвидации;

организовать работу по прогнозированию, подготовке вероятных сценариев развития ситуаций;

организовать повышение квалификации педагогических кадров, совместную деятельность творческих групп, координировать их работу и др.

Характеристика функциональных умений методиста

Основные средства и формы методической помощи

Методическая помощь – это оперативное и перспективное реагирование методиста на запросы и потребности детских коллективов, педагогов, осуществляется различными средствами: консультированием, методическим руководством, методическим обеспечением.

Тематическая консультация позволяет глубоко, разносторонне рассмотреть определенный вопрос, обстоятельно раскрыть существо темы. Как правило, тематические консультации планируются методистами заранее и вносятся в перспективное планирование. Тематические консультации могут включаться в программу обучающих семинаров. При подготовке к тематической консультации методист подбирает наглядные пособия, методический материал.

Текущая консультация проводится систематически по различным вопросам, возникающим у педагогов в ходе их профессиональной деятельности.

Наставничество используется в работе с молодыми специалистами, а также при освоении результативного педагогического опыта.

Методическое руководство выражается в четком определении методистом совместно с педагогами перспективных и конкретных целей совместной творческой деятельности, намечают этапы и порядок организации образовательной деятельности, разрабатывают критерии и показатели результативности образовательной и творческой деятельности, отслеживает программы и планы работ, анализирует их выполнение.

Методическое обучение — это участие методиста в работе методических объединений, педагогических мастерских, проблемных семинаров, дискуссионных клубов, творческих лабораторий, методического фестиваля.

Формы методической работы с педагогами:

Единая методическая тема

Это коллективный поиск решения научно- методической проблемы, который позволяет не только повысить уровень подготовки и мастерства педагогов, но и поднять качество обучения и воспитания.

Единая методическая тема определяется для всего педагогического коллектива на 3- 5 лет.

Работа над единой методической темой проходит поэтапно:

1 этап (первый год работы над темой):

изучение документации, методической литературы по проблеме;

определение тематики педагогических советов, теоретических семинаров и психологических практикумов;

формулировка методических тем методических объединений (творческих групп и др.);

разработка индивидуальных тем самообразования;

составление плана- графика контроля.

2 этап (второй год работы над темой)- осуществляется оказание помощи по внедрению новых идей:

практическое обучение педагогов дополнительного образования по вопросам единой методической темы;

апробация новых приемов и методов;

организация внутри учреждения модели повышения квалификации по вопросам единой методической темы (круглые столы, семинары, игры и др.);

реализация плана- графика контроля (изучение уровня внедрения новых подходов и путей реализации темы в практической деятельности);

3 этап – сбор и обработка полученной информации:

сбор и первичная обработка информации о результатах работы над единой методической темой руководителями методических объединений, творческих групп и др.;

обработка информации для дальнейшего управления;

принятие конкретных решений, разработка рекомендаций, корректировка плана работы над единой методической темой с учетом полученных результатов;

4 этап – обобщение результатов деятельности:

обобщение опыта работы педагогов ОУ по выбранной теме в форме открытых занятий, самообощения и презентации опыта, мастер- класса, выставки и др.;

активное внедрение опыта.

5 этап – завершающий:

анализ работы педагогического коллектива над единой методической темой (заседания МО, методического совета, педагогического совета, конференции и др.);

сбор и систематизация материалов по вопросам единой методической темы;

определение перспектив дальнейшего роста.

Индивидуальная самообразовательная работа

Методист определяет для себя тему самообразования и планирует работу по теме; структура, содержание и время работы зависят от уровня и характера исследования, поставленных целей и задач.

В плане предусматривается следующие структурные элементы:

подбор литературы;

поиск адресов ППО;

определяется время на изучение полученного банка данных по проблеме;

анализ литературы, знакомство с практическим опытом других;

посещение занятий;

отрабатываются технологии;

осуществляется практическая работа по теме исследования;

анализ, оценка и самооценка эффективности выполненной работы.

Результатом очередного этапа работы могут быть:

доклады и выступления перед коллегами в рамках творческого отчета,

отчета по теме самообразования,

доклады и выступления на совещаниях, конференциях, заседаниях МО, творческих групп и т.д.

Работа по теме самообразования оформляется документально.

Макет плана по самообразованию

Аттестация

Одна из эффективных форм повышения профессиональной компетентности методиста

дополнительного образования, которая:

стимулирует повышение уровня квалификации, профессионализма, продуктивности труда,

обеспечивает социальную защищенность педагогов.

Стимулом для творческого саморазвития можно считать обращение всего коллектива педагогов к исследовательской и инновационной деятельности. Что может стать результатом инновационной деятельности и профессионального развития педагога?

Такими результатами являются:

индивидуальный стиль педагогической деятельности,

авторские программы, методики, технологии;

методическая, психологическая, исследовательская, педагогическая, технологическая культура педагога;

авторская педагогическая – дидактическая, воспитательная, методическая система

Примерная оценка уровня квалификации методиста

Компетентность в области личностных качеств

Компетентность в области постановки целей и задач, планировании деятельности

Компетентность в области мотивации деятельности

Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности

Компетентность в области разработки программно-методических материалов и принятия решений

Компетентность в области организации деятельности

Ряд утверждений, которые отражают отдельные действия и качества, необходимые для профессиональной деятельности методиста, используя 5-ти балльную шкалу.

5 – очень высокая степень выраженности указанной в утверждении характеристики. Она проявляется в подавляющем большинстве ситуаций, является устойчивой, полностью соответствует типичным качествам и поведению методиста. Ответ экспертов – «да».

4 – высокая степень выраженности характеристики. Она часто проявляется в профессиональных ситуациях. Периодически возникают случаи, когда качества или поведение методиста не соответствуют утверждению. Ответ экспертов – «скорее да, чем нет».

3 – средняя степень выраженности характеристики. В некоторых ситуациях качества и поведение методиста соответствуют утверждению, в некоторых – не соответствуют. Ответ экспертов – «среднее значение».

2 – слабая степень выраженности характеристики. Она редко проявляется в профессиональных ситуациях. Поведение и качества методиста лишь иногда соответствуют утверждению. Ответ экспертов – «скорее нет, чем да».

1 – характеристика не представлена в деятельности методиста. Качества и поведение методиста не соответствуют содержанию утверждения. Ответ экспертов – «нет».

Планирование методической работы

Перспективный проблемно-тематический план представляет собой поименное распределение тем и заданий между членами коллектива, последовательность их выполнения. Перспективный план обеспечивает преемственность, системность в работе, специализацию учителей по определенной проблеме.

Календарно-тематический план заседаний метод объединений (МО), семинара, совета обеспечивает хронологическую последовательность радикальных проблем, рабочий и инструмент оперативного управления. Составляется ежегодно. На каждое заседание МО выносится,как правило, три вопроса:

Анализ и оценка урока, занятия (с рекомендациями педагогу).

Обсуждение сообщения, доклада, выступления по запланированной теме, анализ, оценка, утверждение рецензий на разработку и т.д.

Вопросы, связанные с методическим обеспечением учебного процесса.

Критерии оценки методической работы: результаты учебной и воспитательной деятельности; количество и качество разработанной учебно-методической и научно- методической продукции.

Анализ методической работы

Примерная схема анализа методической работы.

Выполнение задач, поставленных перед учреждением на учебный год:

Частичное выполнение

Анализ причин невыполнения (реально выполненные, правильность постановки).

Краткие сведения о кадровом составе (таблицы):

Молодые специалисты (по годам)

Стажёры (неспециалисты), возвратившиеся из других сфер деятельности, пенсионеры

По образованию (высшее, среднее, н/в, студенты), имеющие звания, поступления в педвузы, педучилища.

Анализ работы метод.объединений с указанием самого существенного, ценного опыта, (задачи стоящие перед МО, степень их выполнения по предметам, какие формы и методы оказались самыми эффективными (по результативности).

Оценка результативности всех форм повышения квалификации (опираясь на результаты обученности и обучаемости учащихся). Характеристика и анализ форм повышения квалификации и результативность.

Результаты проведения – районных, школьных, педагогических чтений и конференций; качество рекомендаций, аттестаций, работа по их выполнению в межаттестационный период. Проведение открытых уроков, цель, качество, форма.

Рабочая учебно-методическая документация.

Составной частью деятельности методической службы учреждения дополнительного образования детей является разработка качественной учебно-методической документации. В зависимости от характера учебно-методической документации она может быть предназначена для педагогов и обучающихся.

Рабочая учебно-методическая документация для педагогов включает:

текст лекции, в которой находят полное изложение важнейшие проблемы, достижения науки, культуры, передового педагогического опыта и т.д. по направлениям вида образовательной деятельности;

план проведения занятий с указанием темы, вида занятия, цели, последовательности и распределения времени на изучение поставленных вопросов, способов проверки полученных знаний, подведения итогов, обеспечения занятий техническими и дидактическими средствами обучения.

Виды, требования к разработке и оформлению.

Методические указания по проведению занятий являются видом учебно- методического документа, содержащим материал по организации учебного процесса, методике или технологии проведения занятий. Данный документ носит нормативно-регламентирующий характер и предусматривает обязательное его выполнение в учебно-методической деятельности. Методические указания по проведению занятий — это вид учебно-методического документа, содержащий предложения, советы, направленные на совершенствование организации учебно-воспитательного процесса, методики проведения отдельных занятий, а также по использованию в учебном процессе технических и дидактических средств обучения.

Методические указания (рекомендации) по изучению темы общеобразовательной программы состоят из следующих элементов:

вводной части, с изложением места изучаемой темы в общеобразовательной

программе, цели и задачи обучения;

основной части, с изложением основных положений по каждому вопросу темы.

Изложение каждого вопроса сопровождается методическими советами, фактическими материалами, данными или ссылками на источник, где их можно получить, заканчивается краткими выводами с рекомендациями по изучению передового опыта по данной проблеме, и списком рекомендуемой литературы.

Методические указания (рекомендации) по подготовке и участию

обучающихся в занятиях, в которых излагаются задачи изучения данной темы, приводятся учебные вопросы и перечень литературы. К практическим занятиям разрабатываются конкретные задания и рекомендации по их подготовке. В процессе проведения таких занятий раскрывается роль и участие обучающихся.

Требования к подготовке и оформлению учебно-методической документации

Подготовка рабочей учебно-методической документации планируется из расчета полного обеспечения ею всех учебных программ по видам занятий.

Перечень, объем, виды и сроки подготовки учебно-методической документации фиксируются в планах методической службы учреждения.

Рабочая учебно-методическая документация печатается не менее чем в двух экземплярах. Первый экземпляр хранится в документах методической службы, второй — у автора.

Работа над единой методической темой учреждения.

Требования к единой методической теме

Актуальность и современность;

Правильный выбор и соответствие силам и возможностям данного коллектива;

Четкая формулировка и научная обоснованность;

Определенное практическое значение охват широкого спектра проблем;

Ориентация на повышения творческого потенциала педагога и учащихся,

интенсификацию образовательного процесса, мотивацию обучения. Единая методическая тема должна пронизывать все звенья работы ОУ – организационные, управленческие, методические, образовательные, досуговые и т.д.

Схема выбора методической темы

Результаты учебно-воспитательной деятельности, выявленные в ходе текущего, итогового контроля, позволяют выделить диагностики в ходе индивидуального анализа проблемы педагогов.

Из группы проблем, полученных в результате индивидуального административного анализа на МО, методического совета выделяются наиболее общие и значимые для большинства педагогов.

Методический совет систематизирует проблемы, выделенные на предметных МО, с целью выявления наиболее характерных для большинства педагогов.

Организация внутришкольной методической работы

Каким должен быть руководитель методического объединения (МО):

неформальный лидер;

инициатор конкретных методических дел;

мотиватор творческих педагогов;

аккумулятор передовых идей;

человек, способный к адаптации педагогических идей в новых условиях;

проводник новых знаний;

регулятор человеческих отношений.

Структурные компоненты: деятельность руководителя МО:

Аналитическая (анализ плана МО; состояния преподавания и качества

образования (базового и дополнительного).

Уровня профессиональной компетентности и деятельности педагога;

Тенденций, влияющих на качества учебно- воспитательного процесса

Планово-прогностическая:

планирование работы МО;

учебы в рамках МО;

изучения, обобщения ППО;

взаимоконтроль, проведение итогов учебы, с том числе, самообразования;

определяет зону ближайшего профессионального развития педагога.

Организаторская (проведение заседаний МО, творческий отчет, самообразование, взаимопосещение занятий, тестирование, взаимосвязи с другими МО, ОЭР, наставничество). У каждого МО должна быть главная, ведущая проблема для изучения.

Например: «Формы организации учебно-познавательной деятельности».

Цель: овладение различными способами организации учебно-познавательной деятельности на основе формирования технологии деятельностного типа обучения.

Все занятия подчинены этой теме.

Примерный перечень рабочей документации методиста

Перечень документов регламентирующих и фиксирующих работу методиста учреждения дополнительного образования детей определяется:

исходя из функций, которые выполняет методист;

должностных обязанностей;

направления деятельности;

специфики учреждения;

требований администрации.

Минимальный перечень рабочей документации методиста учреждения дополнительного образования детей:

Анализ работы за предыдущий  учебный год;

План работы на год;

План — сетка на каждый месяц;

Журнал учета консультаций;

Журнал учета посещения учебных занятий;

Документация  творческих объединений педагогов (положения; программы (планы работы на год); протоколы заседаний; материалы заседаний);

Положения о конкурсах, смотрах и др.;

Банк данных о педагогических кадрах;

График проведения открытых занятий педагогов;

Аналитические материалы текущего и итогового характера (анализы семинаров, конкурсов и т.д.);

Тематические папки.

Некоторые образцы рабочей документации

Анализ  деятельности методиста

Анализ работы составляется методистом ежегодно по окончанию учебного года.

Схема анализа может быть  произвольной. Но она обязательно должна отражать все аспекты и особенности работы методиста.

Анализ работы — это непросто констатация фактов проделанной работы, а анализ с позиции: Что было сделано? Как было сделано? Что удалось? Что не удалось? Причины.

Анализ деятельность методиста направлена на изучение фактического состояния методической деятельности и обоснованности применения способов, средств воздействия на достижения целей, на объективную оценку полученных результатов.

Примерная схема анализа методиста:

Характеристика потенциала педагогов

всего педагогов (из них  основных,  совместителей);

по стажу работы;

по образованию;

по категории

Статистические данные приводятся в сравнении с прошлым учебным годом. Можно в сравнении с областными, республиканскими показателями. Анализ статистических данных делается с указанием причин увеличения или снижения данных.

Структура, направление методической работы

(по каким блокам, направления).

Расшифровка по этим направлениям.

Цели и задачи, которые ставились в прошедшем учебном году:

обоснованность их выбора, их  направленность на достижение целей и задач учреждения;

решают ли они проблемы, выявленные в результате диагностики, анализа;

соблюдается ли преемственность в постановке задач;

реалистичность;

Диагностика и ее анализ:

какие диагностические процедуры были проведены;

их результаты;

вывод;

какие статистические показатели собраны;

их анализ, вывод.

Организационно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса:

организация работы методических объединений (по каким профилям, кто руководитель, темы МО, сколько педагогов посещало, краткий анализ, вывод);

работа творческих групп (количество участников, проблема (тема), над которой суть содержания работы, принцип, результат работы);

образовательные семинары (темы, периодичность, методика организации, итог, вывод);

изучение и обобщение опыта (чей, когда, в какой форме результат, где печатался, распространялся, внедрялся, представлялся);

организация методических или индивидуальных выставок педагогов

характеристика образовательных программ (сколько, каких, достоинства, недостатки, вывод);

посещение занятия педагогов (сколько, цель, результаты, выводы);

анализ уровня преподавания;

анализ дидактического и методического материала педагогов;

консультации (сколько, какие категории чаще всего обращались, какие чаще всего темы обсуждались, вывод);

разработка положений, памяток (сколько, каких, для кого, для чего, содержание)

Повышение квалификации педагогических кадров в текущем учебном году:

общая оценка методического уровня педагогов;

проведение открытых занятий (какие формы, качество, цель);

работа педагогов по самообразованию;

аттестация педагогов (сколько, что было сделано в рамках аттестации компании, какие проблемы выявились, сколько на следующий год);

оценка работы методиста педагогами;

применение новых форм, методов;

проведение различного рода конкурсов: профессионального мастерства, дидактических материалов, другое;

курсовая переподготовка (где, тема, когда, сколько человек);

разработаны карты личностного роста (у кого, суть, вывод, результат)

Информационное обеспечение:

анализ и состояние методического фонда, картотек (количество единиц, направление, разделы);

организация информационных выставок, обзоров (темы, сколько);

работа постоянно действующего информационного стенда (содержание, тематика);

отражение работы в СМИ (сколько раз, где, когда);

Издательская деятельность:

разработка и издание методической продукции (сколько, название, виды продукции, все перечислить);

выпуск листовок, буклетов, газеты (цель, суть, периодичность);

печатание в СМИ разных уровней;

результативность участия в методических выставках методической продукции различного уровня;

Опытно-экспериментальная работа:

тема,

руководитель,

этапы,

результаты; 

инновационная работа: виды, формы, результаты;

Состояние материально-технической базы:

название и количество оборудованных кабинетов;

техническая оснащенность

Общие выводы и предложения:

достигли ли целей и задач;

какую работу и в каком русле продолжить;

что не удалось в работе и почему;

какие формы были неэффективны;

на что необходимо обратить внимание в следующем учебном году;

над какими проблемами необходимо работать дальше.

Виды и формы планов

Перспективный, проблемно-тематический план

 Составляется на 3-5 лет. Представляет собой поименное распределение тем и заданий между членами педагогического коллектива, отражает последовательность их выполнения по годам, определение формы и способа представления результата. Это план соответствует общей программе развития учреждения и обеспечивает преемственность, системность в работе.

Оперативный план

Календарный, месячный, недельный, планы конкретных мероприятий. Этот план имеет более конкретные цели, узкие сроки.

Календарно-тематический.

Составляется на год на основании либо перспективного плана и оформляется по разделам по следующей форме: 

Примерное содержание  методической  работы

по направлениям деятельности методиста

Диагностико — аналитическая деятельность

Сбор статистических показателей по учреждению:

по кадрам;

по воспитанникам;

по программам;

диагностика мотивационных потребностей воспитанников;

диагностика педагогов (мотивация, профессионального уровня, затруднения и т.д.);

диагностика качеств воспитанников

Организационно-методическая работа

МО, творческие группы, МС, школа молодого специалиста;

разработка положения;

разработка тем консультаций, выступлений (каких, когда);

обобщение опыта работы (тема, кого, срок);

семинары (темы);

разработка рекомендаций, методик (темы, какие);

рецензирование и корректировка программ ;

создание банка данных;

консультирование (темы прилагаются);

информационная деятельность;

конкурсы методических материалов, программ

Работа с кадрами

организация наставничества;

организация взаимопосещений, посещение занятий;

открытые занятия (темы, Ф.И.О. руководителя);

организация конкурса «Лучший руководитель объединения»;

положение       программы        подбор содержания конкурсов

Организация аттестации

разработка требований к аттестуемым;

подготовка педагогов к открытым занятиям;

оформление документации

Работа в социуме

работа с родителями (форма, тема, сроки, ответственные);

сотрудничество со школами (форма, тема, сроки, ответственные);

взаимодействие с другими структурами, организациями, учреждениями

Издательская деятельность

издание методических рекомендаций (тема, сроки);

издание буклетов (название, сроки);

издание газеты (название, периодичность);

издание из опыта работы (тема, кого, когда)

Примерная форма журнала учета консультаций

Примерная форма журнала учета посещения учебных занятий

Титульный лист 

Журнал  учета посещения занятий методиста ФИО

Форма ведения журнала

Дата посещения   _______________________________________________

Название объединения __________________________________________

Ф.И.О. руководителя____________________________________________

Цель посещения________________________________________________

Краткий анализ занятия (организационный период, организация взаимодействия с воспитанниками, организация рефлексивной деятельности и др.):

Материалы в помощь методисту

I. Самоанализ занятия

Первый этап

1. Какие первые впечатления.

2. Какая общая оценка занятия.

3. Какое настроение (хорошее, среднее, плохое, очень плохое).

4. Доволен (недоволен) собой.

5. Все ли задуманное выполнено, или многое не успели.

6. Доволен ли учащимися, или они не понравились по своему отношению к учению.

7. Какова дисциплина на занятии.

Второй этап

1. Характеристика детского объединения.

2. Место разбираемого занятия в системе темы занятия.

3. Формулировка образовательных, воспитательных, развивающих целей занятия Достигнуты ли на занятии поставленные цели.

4. Формировался ли познавательный интерес учащихся.

5. Достигнута ли взаимосвязь в формировании знаний, умений и навыков учащихся.

6. Соблюдались ли на занятии требования организации познавательной деятельности учащихся (экономия времени, четкость организации и рациональность приемов деятельности учащихся и др.).

7. Как работали учащиеся на занятии: активность, работоспособность, мера их занятости, внимание, отношение к делу, ответственность, самостоятельность и др.

8. Удалось ли установить контакт с учащимися, благоприятен ли психологический микроклимат, не было ли безразличных учащихся.

9. Довольны ли своим поведением, стилем и методами проведения занятия.

10. Что надо срочно исправить, изменить, дополнить на следующем занятии

II. Анализ посещенного занятия

1. Анализ целей занятия:

— оценка правильности и обоснованности постановки целей занятия с учетом особенностей учебного материала, места данного занятия в системе занятий по теме, уровня подготовленности детского объединения;

– постановка и доведение целей урока до учащихся;

– степень достижения целей урока.

2. Анализ структуры и организации занятия:

– соответствие структуры занятия его целям;

– продуманность выбора типа занятия, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов занятия;

– целесообразность распределения времени занятия между ними;

– рациональность выбора форм обучения;

– наличие плана занятия и организация его выполнения педагогом;

– оборудование занятия;

– рациональная организация труда педагога и учащихся.

3. Анализ содержания занятия:

– соответствие содержания занятия требованиям государственных программ;

– полнота, достоверность изложения;

– научный уровень излагаемого материала;

– степень нравственного влияния, воспитательная направленность занятия;

– политехническая направленность занятия, его связь с жизнью, трудовым воспитанием и профориентацией;

– реализация развивающих возможностей занятия в плане формирования активной учебной деятельности, самостоятельного мышления, познавательных интересов;

– подведение учащихся к восприятию новых знаний;

– выделение главной идеи нового материала;

– формирование новых понятий;

– актуализация опорных знаний;

– организация самостоятельной работы учащихся;

– характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности учащихся детского объединения;

– инструктаж и помощь педагога;

– степень усвоения нового материала (эффективность);

– связь нового с ранее изученным;

– повторение (организация, формы, приемы, объем).

4. Анализ методики проведения занятия:

– обоснованность и правильность отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствие содержанию учебного материала, поставленным целям занятия, учебным возможностям данного детского объединения;

– разнообразие приемов и методов, применяемых педагогом;

– эмоциональность подачи материала;

– эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и средств обучения;

– оценка методической вооруженности и педагогической техники педагога.

5. Анализ учебной деятельности учащихся на занятии:

– общая оценка работы детского объединения;

– внимание и интерес к предмету;

– активность детского объединения, работоспособность учащихся на разных этапах занятия;

– формирование общеучебных умений и навыков;

– выполнение единых требований;

– индивидуальная работа со слабыми учениками;

– степень овладения практическими навыками;

– характер и виды проверка знаний учащихся учителем;

– объективность выставленных оценок их мотивировка, воспитывающий и стимулирующий характер.

6. Анализ домашнего задания, полученного учащимися.

– цель, объем;

– соотношение между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы, заданной на дом;

– характер домашнего задания (творческий, тренировочный, закрепляющий, развивающий) и его посильность;

– комментарий и инструктаж педагога по домашнему заданию.

7. Оценка санитарно-гигиенических условий занятия

8. Оценка самоанализа, сделанного педагогом в ходе ответов на вопросы, поставленные проверяющим; заключение по самоанализу.

9. Общая оценка степени достижений учебной и воспитательной целей занятий:

– общая мотивированная оценка результатов занятия (оптимальность обучающих действий педагога; качество знаний, умений и навыков учащихся; тенденция сдвигов в их развитии и воспитанности);

– аргументированная характеристика достоинств занятия

10. Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы педагогов ОДО.

11. Недостатки занятия:

– диагностика причин и тенденций в их развитии;

– предложения по их устранению.

12. Научная обоснованность вывода и оценок:

– опора на достижения психолого-педагогической науки и передовой педагогический опыт;

– конкретность выводов и предложений, их доказательность и убедительность.

13. Общие выводы и предложения.

14. Рекомендации учителю по самообразованию на основании выводов и предложений.

15. Заключительное слово педагога.

Схема анализа воспитательного мероприятия

Детское объединение

Мероприятие.

Количество присутствующих воспитанников.

Ф.И.О. педагога, организатора.

Стаж работы.

Внешний вид воспитанников.

Кто привлекается к проведению мероприятия.

Оформление аудитории, наглядность, т. с.

Цель мероприятия:

Воспитательная;

Развивающая;

обучающая

10. Цель анализа: определить, носит ли данное занятие системный характер.

Программа наблюдения

Выяснить, достаточно ли четко педагог, организатор понимает цель мероприятия

и задачи каждого этапа мероприятия, насколько осознанно решает их.

Определить, соответствуют ли задачи каждого этапа мероприятия главной цели.

Установить, соответствует ли методика его проведения поставленным целям.

Выяснить, как осуществлялось взаимодействие педагога и воспитанников на всех

этапах мероприятия.

Установить взаимосвязь мероприятия с другими формами.

Основные требования к проведению воспитательных мероприятий

1.Четкое определение педагогом цели мероприятия.

2.Планирование этапов мероприятия и задач каждого этапа.

3.Организация его подготовки в соответствии с поставленной целью:

деятельность педагога и ребят на каждом этапе;

регулирование хода деятельности по подготовке мероприятия;

проведение мероприятия;

анализ результатов.

4.Определение оптимального содержания мероприятия (на данном материале необходимо решить поставленные задачи).

5.Выбор наиболее рациональных методов и приемов воспитания на каждом этапе мероприятия.

6.Четкость мероприятия, темп и ритм.

7.Гибкость и широта воспитательного момента:

отсутствие шаблона;

наличие «изюминки», элемента неожиданности.

8.Взаимосвязь этапов мероприятия:

I этап анализа обстановки, формулировки цели.

II этап планирование мероприятия.

III этап организация подготовки мероприятия.

IV проведение мероприятия.

V этап анализ мероприятия.

9.Связь мероприятия с предыдущими и последующими формами занятий, с классными и общешкольными формами.

Ход анализа

По первому этапу выясняется:

Принимали ли участие в анализе обстановки ребята?

Знают ли они цели мероприятия?

Имеют ли представление о том, что такое цель?

Принимали ли участие в формулировке цели (сознательно ли будут участвовать в подготовке его проведении)?

Осознал ли педагог задачи каждого этапа?

Чем вызвана постановка данной цели?

По второму этапу устанавливается:

С какими мероприятиями связано проводимое мероприятие.

Участие ребят в планировании мероприятия, его этапов, постановке задач для каждого этапа.

Имеют ли они представление о плане, для чего он составляется, в чем помогает?

Связь задач первого и второго этапов.

По третьему этапу устанавливается:

Было ли разделение труда организаторов.

Как осуществлялось регулирование их деятельности.

Как подбирались исполнители.

Как данный этап способствовал формированию учащихся организационных навыков.

Насколько решены поставленные задачи.

Причина высокого (низкого) качества данного этапа.

Примечание: информация по первому-третьему этапу выясняется из беседы с педагогом и воспитанниками.

По четвертому этапу мероприятия выясняется:

Была ли достигнута цель;

Какие направления воспитания реализовывались мероприятием;

Какое направление было главным;

Соответствие содержания и формы занятия, его цели и задачи;

Соответствие методов, приемов поставленной цели;

Предварительный вывод о силе влияния данного этапа мероприятия на воспитанников;

Управленческая культура педагога, наличие организаторских навыков, его эрудиция, умение ориентироваться в сложных педагогических ситуациях, умение оказывать воздействие на личность и коллектив;

Связь данного мероприятия с последующими (задания кружку);

Причины высокого (низкого) качества данного этапа.

По пятому этапу выясняется:

Определился ли уровень аналитической подготовки ребят, аналитической культуры педагога, его умение рассматривать воспитательное мероприятие во взаимодействии всех частей, как системное образование;

Атмосфера обслуживания

Общий вывод по мероприятию

Схема вывода

Констатация факта

Причины его появления

Конкретные предложения по ликвидации причин (если факт отрицательный) или рекомендации по его развитию (если факт положительный).

Заключение по анализу

Анализ можно считать положительным, если:

Четко и осмысленно сформулирована цель анализа.

Исходя из цели намечается программа наблюдения и сбора информации.

В ходе анализа вычленяются этапы мероприятия и дается характеристика каждого из них (содержание деятельности педагога, содержание деятельности воспитанника, организация этой деятельности).

Анализируются системообразующие связи воспитательного мероприятия:

воспитательная цель мероприятия

воспитательные задачи его этапов

воспитательные задачи одного этапа

воспитательные задачи последующего этапа.

Определяется, как в результате взаимодействия всех этапов образуется конечный результат – заранее запрограммированная цель.

Анализируется уровень управленческой культуры педагога и воспитанников.

Анализируется взаимосвязь цели, формы занятия, его содержания, методов, результатов.

Вскрывается взаимосвязь данного мероприятия с предыдущим и последующим мероприятиями, его место в общей системе внеурочной воспитательной работы.

Выводы по мероприятию формируются на основе данных, полученных в результате анализа.

Конкретные предложения вытекают из анализа причин, обуславливаются конкретными сроками исполнения.

Типичные недостатки анализа

Отсутствие четко сформулированной цели анализа.

Несоответствие программы наблюдения поставленной цели.

Бессистемность анализа мероприятия, характеристика отдельных его этапов и сроков.

Общий вывод делается на основе одного этапа проведения мероприятия.

Рекомендации даются без глубокого анализа причин, по схеме «недостаток — рекомендации». Нарушается цепь «недостаток – причина — рекомендация».

Оценка мероприятия исходит не из объективных данных, а из впечатлений и личного отношения аналитика.

Нелогичность выводов. Перечисляется все положительное, делается положительный вывод, потом отрицательный, который по логике перечеркивает положительный вывод.

Схема общего вывода

Целостность мероприятия, связь между этапами.

Взаимосвязь цели – содержание формы – методов и приемов – результатов.

Связь данной формы с другими формами.

Общая оценка мероприятия. Рекомендации педагогу по совершенствованию воспитательной деятельности.

Методы педагогической диагностики (МПД)

– способы диагностического изучения в системе педагогических отношений, в состав которых входят:

Общенаучные (наблюдение),

Наблюдение — ведущий эмпирический метод педагогического исследования, заключающийся в преднамеренном, систематическом, целенаправленном восприятии явления, процесса, индивида, группы. Сущность наблюдения – фиксация внешних проявлений наблюдаемого объекта. Технология наблюдения включает в себя: постановку цели, проектирование программы восприятия, наблюдение и фиксацию наблюдаемого, контент-анализ полученной информации. К технике относятся: протокол, аудиовизуальная аппаратура

Социально-психологические (опрос: беседа, интервью, анкетирование),

Опрос — метод сбора информации, источником которой служит устное или письменное суждение индивида. Виды опроса: анкетирование, беседа, интервью.

Анкетирование — письменный опрос с помощью анкеты

Беседа — способ получения информации на основе непосредственной свободной коммуникации, свободный диалог.

Интервью — беседа с жестко спланированными вопросами и ослабленной обратной связью, так как задает вопросы только интервьюер.

Психодиагностические (личностные опросники, тесты, проективные методики)

Опросник личностный — стандартизированный набор утверждений, с которыми испытуемый может либо согласиться, либо нет. Нацелен на изучение индивидуально-личностных характеристик: психологического самочувствия, самооценки, форм поведения, темперамента и т.д.

Тесты — стандартизированные задания, по результатам выполнения которых измеряются характеристики личности (интеллектуальные особенности, психические процессы – память, внимание; опыт – знания, умения, навыки; эмоциональная сфера; личностные свойства).

Проективные методики — разновидность тестов, основанная на проекции личностных смыслов (бессознательных переживаний, влечений, установок).

Педагогические (изучение документации, продуктов труда)

.Виды методической продукции

Методисты оформляют результаты своей деятельности в методической продукции:

Организационно-инструктивная продукция предлагает, указывает, разъясняет цели и порядок действия, технологии и методики образовательного процесса, проведение мероприятий, акций, демонстрирует возможные приемы и формы организации массовых дел.

Инструктивно-методическое письмо включает указания и разъяснения, вытекающие из нормативного документа вышестоящей организации: определяет круг функций и деятельности педагога или коллектива по выполнению решений.

Методическая записка дает пояснения методическим материалам, изложенным более сжато. Методическая записка дает ответы на следующие вопросы: какие задачи решаются данной методической работой; кому она адресована; на основании каких документов, фактов составлена методическая работа; какова система изложения материала.

Методическая памятка содержит краткие, самые важные сведения о выполнении каких-либо операций или осуществлении каких — либо функций.

Методические рекомендации – методическое издание, содержание, комплекс коротких и четко сформулированных предложений и указаний, способствующих внедрению в практику эффективных методов и форм обучения и воспитания. Методические рекомендации разрабатываются на основе изучения или обобщения опыта педагогов. Создаются для оказания помощи коллективу, педагогу в выработке решений, основанных на достижении педагогического опыта с учетом условий и особенностей деятельности педагога, коллектива. Их задача – рекомендовать наиболее эффективные рациональные варианты, образцы действий; применительно к определенной группе лиц или мероприятий. Рекомендации имеют точный адрес.

Схема написания рекомендаций

Вступительная часть – пояснительная записка, где обосновывается актуальность, необходимость данных рекомендаций, дается краткий анализ положения дел по данному вопросу, указывается адрес, разъясняется, какую помощь призвана оказать настоящая работа. Изложение главного тезиса, что рекомендуется сделать по улучшению существующего положения. Методические указания по решению организационных вопросов. Примерные варианты проведения с советами как лучше сделать, на какие трудные моменты обратить внимание, какие технические и другие средства использовать.

Описание перспективы результатов рекомендованного.

Какие задачи поможет решить, чему научит. Здесь можно дать краткое перечисление других форм работы, способных закрепить образовательный эффект, развить приобретенные навыки.

Методические рекомендации содержат список литературы по данной теме, список использованной литературы при подготовке данной работы, а также ФИО автора.

Примерная схема методической разработки

Название разработки;

Название и форма проведения мероприятия;

Пояснительная записка, в которой указываются цели и задачи, предлагаемые

методы, возраст детей, на который рассчитано мероприятие. Условия для его проведения;

Оборудование, оформление;

Методические советы на подготовительный период;

Сценарный план, ход проведения;

Сценарий;

Методические советы организаторам и постановщикам;

Методические советы на период ближайшего последействия (как подвести итоги,

какие дела провести для закрепления полученного результата и т.д.);

Список используемой литературы;

ФИО автора разработки, должность, место работы.

Рекомендации к проведению

методических мероприятий

1 этап – теоретическое исследование вопроса (изучение достижений педагогики, психологии по данному вопросу). Перед педсоветом раздаются вопросы для обсуждения.

Форма проведения – лекции, диспуты.

2 этап – время практического применения теории на практике, анализ того, какую помощь педагогам оказывают методические рекомендации.

3 этап – обобщение опыта работы над темой, выработка рекомендаций, подведение итогов.

Проведение организационно — обучающей игры (ООИ)

по теме: «Педагогика развития: теория и опыт»

Структура и содержание этапов проведения игры:

1 этап — установочное сообщение руководителя игры.

Характеризуется современная ситуация в сфере образования по вопросам:

Почему выбрана игровая форма проведения мероприятия? В чем актуальность темы?

Какова может быть цель мероприятия для участников?

Каковы правила организации пространства ООИ?

Какова структура игры, функции каждой части и конечный результат каждого этапа деятельности?

Каким предполагается режим работы?

Цель мероприятия: способствовать:

Систематизации знаний о ключевых понятиях, признаках, характеризующих педагогику развития;

Получению согласованных представлений о подходах к организации учебно- воспитательного процесса развивающего типа;

Задачи:

Снятие стереотипов «закрытости» личности педагога, разрушение психологического барьера неготовности анализировать свой опыт, строить тематические модели использования в образовательном пространстве педагогики развития;

Коллективообразование (неформальное общение, выявление круга личностно значимых интересов и педагогических проблем);

Согласование ценностных образований, характеризующих отношение педагогов к учащимся, к профессии;

Получение согласованных теоретических представлений об основах педагогики развития;

Получение теоретических подтверждений практической деятельности педагогов, обеспечивающих режим развития на занятии или мероприятии.

2 этап – психолого-педагогический тренинг по теме «Мы профессиональный педагогический мир»

«Интервью» (первый участник задает вопрос следующему участнику по любому интересующему его вопросу, но так, чтобы вопрос относился к успеху или трудностям реализации педагогики развития в УДОД. Участник отвечает по возможности на вопрос и задает вопрос следующему участнику. Ведущий комментирует вопрос и ответ)

«Ваши ожидания». Прежде чем начать совместную работу, давайте поделимся друг с другом, с каким настроением, мыслями Вы пришли в игру? Какую цель Вы поставили, что хотите получить в конце игры?

«Ассоциация». Несвоебразный способ знакомства друг с другом (расскажите о себе в образе неодушевленного предмета, растения или животного: о его прошлом,настоящем, будущем. Что Вас свзывает с этим образом, есть что –то общее)

«Общая история» Придумайте историю, сказку, которая могла бы связать между собой все эти образы- ассоциации.

«Незаконченное предложение» (для этого образуется двойной круг или создаются динамичные пары из участников мероприятия)

Любить ребенка – это значит…

Что мне нравится в моих учащихся, так это…

Я уважаю педагогов, которые…

Особенно мне нравится в трудных учащихся –это…

Мои педагогические затруднения в работе с детьми состоят в том, что…

Педагог – это человек, который…

Мое педагогическое кредо состоит в том, что…

3 этап – круглый стол по теме: «Сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики: личностное и профессиональное самоопределение»

Участников мероприятия разбивают на 3 группы: «педагог – разработчик»; «учащийся»; «эксперт» Формируется задание.

4 этап – педагогическая мастерская по проектированию образцов педагогического опыта инновационного типа.

Задания по практике.

5 этап – обобщение по теме: «Теория и практика педагогики развития»

Рассматриваются педагогические исследования, определяющие наиболее прогрессивные подходы к организации образовательного пространства развивающего типа.

Рекомендации

по разработке самоанализа деятельности и на его основе

формирования портфолио.

Самоанализ в широком смысле — это анализ собственной деятельности как процесс осмысления профессионального педагогического опыта, выявления профессиональных затруднений и определения путей их устранения. Если же самоанализ разрабатывается как основа для формирования потфолио, то здесь акцент должен быть сделан на результативность педагогической деятельности, на те факторы, которые позволяют педагогу (методисту) достигать положительных результатов. Но не следует забывать, что анализ должен быть конструктивным, давать задел на перспективу, а для этого необходимо в самоанализе определить как «критические точки», так и «точки роста». Самоанализ методиста может стать основой разработки его портфолио для прохождения процедуры аттестации. Но при этом самоанализ методиста должен охватывать временной период, начиная с момента предыдущей аттестации (меж аттестационный). Именно самоанализ позволит методисту определиться со структурой портфолио.

Алгоритм работы над самоанализом методиста

просмотрите внимательно анализ за предыдущий период, выпишите отдельные результаты, сведения – это позволит вам в процессе работы над новым самоанализом делать определенные сравнения, сопоставления;

подготовьте подборку собственных планов, отчетов за анализируемый период. Это поможет вам ничего не упустить при разработке самоанализа.

проранжируйте ваши функциональные обязанности, определите из них основополагающие в вашей деятельности в соответствии с ее профилем, направлением, целями и задачами — это даст вам возможность определиться со структурой и последовательностью работы над самоанализом.

обозначьте в этой связи ваши приоритетные направления деятельности, которые, по вашему мнению, напрямую влияют на достижение поставленных вами целей и задач. Попробуйте, если это необходимо (при большом спектре направлений деятельности), сгруппировать их по блокам, разделам деятельности. Количество разделов, блоков зависит от выбора самого методиста, но оптимально 2-3 радела. Именно по этим направлениям (блокам) и следует разрабатывать самоанализ деятельности, это и будут разделы вашего самоанализа, только расположите их по отношению друг к другу в логике, чтобы связать воедино отдельные аспекты своей деятельности;

продумайте примерное содержание по каждому разделу будущего самоанализа:

Подразделы.

Текстуальное оформление

указания следующих данных: Ф.И.О., учреждение, должность с указанием, если это имеет место, специфики. Например, методист по организации и проведению массовых мероприятий; методист информационно-издательского отдела; методист по организации детского движения и т.д. Укажите стаж в данной должности, период, за который разрабатывается самоанализ.

Вводная часть самоанализа — это своего рода «пояснительная записка», где уместно прокомментировать ваши основные цели и задачи как методиста в контексте целей и задач учреждения, отдела. Обозначить основные направления и виды вашей деятельности, обосновать в этой связи выбранную вами структуру самоанализа.

Далее текст самоанализа выстраивается в соответствии с выбранной структурой.

Работая над содержанием каждого раздела самоанализа, придерживайтесь следующих правил:

обозначьте роль конкретного вида деятельности или направления (блока) для достижения основной цели вашей деятельности, деятельности структурного подразделения и учреждения в целом;

старайтесь охватить весь спектр достаточно значимой проделанной вами работы по данному направлению или виду деятельности за анализируемый период;

не превращайте разделы самоанализа в описательный или статистический отчет, не довольствуйтесь только перечислением проведенной работы и ее результативностью, помните, что анализ отличается от отчета логикой, последовательностью, сравнениями, выводами;

обязательно делайте содержательные логические «мостики» между разделами вашего самоанализа, что позволит увидеть последовательность и преемственность в достижении цели вашей деятельности и связать воедино отдельные ее аспекты.

В содержании по каждому разделу самоанализа должна четко прослеживаться ваша системность в реализации задач по конкретному направлению вашей деятельности через используемые вами формы и методы работы. Здесь уместно комментировать, с какой целью вы организовывали тот или иной вид работы, каких результатов достигали, сравнить их с результатами за прошлый период. В анализе необходимо использовать диаграммы, таблицы, схемы. Выстраивать весь материал можно в хронологическом порядке, но обязательно группируя материал по какому-то признаку.

Так, например, если вы анализируете свою деятельность по организации вами аналитико-диагностической деятельности, то правомерно в самоанализе «проиллюстрировать» систему проводимых мониторингов за анализируемый период или в соответствии с хронологией их проведения, или в соответствии с их задачами и объектами мониторинга. В этом же разделе можно раскрыть суть и содержание организуемой вами работы по формированию банков данных, продемонстрировать ваше участие в экспертной деятельности, и т.д.

Самое главное показать, для чего это делается, где используются результаты проводимой работы – возможно, это подготовка сборников с аналитическими материалами, написание справок, представление материалов на совещаниях, педсоветах, семинарах и т.п. В «логическом мостике» к следующему разделу самоанализа обязательно нужно продемонстрировать, как организация деятельности по данному направлению, ее результативность взаимосвязаны с вашей деятельностью по следующему направлению.

Если вы готовите самоанализ как основу портфолио для прохождения аттестации, то в процессе раскрытия содержания вашей деятельности по каждому разделу самоанализа:

определитесь с приложениями, пронумеруйте все приложения и зафиксируйте эти номера в самоанализе (это могут быть разработанные вами положения, рекомендации, подготовленные сборники, тексты аналитических справок, все то, что иллюстрирует вашу деятельность и ее результативность).

Все приложения к самоанализу и станут Вашим материалом к формированию портфолио.

Самоанализ предшествует основным разделам портфолио, которые соотнесены с разделами самоанализа. Основное содержательное составляющее разделов — это материалы, обозначенные в самоанализе как приложения. Все материалы представляются на бумажных носителях, а если это необходимо, (например, видеоматериал проведенного методического мероприятия) — на электронных носителях.

Общий объем портфолио зависит от количества содержательных разделов и представленных в них документов и материалов.

Можно порекомендовать оформить дополнительный раздел портфолио, уже не связанный с самоанализом. Здесь можно показать вашу общественную деятельность или это может быть раздел отзывов.

Работа над самоанализом и формированием портфолио – это возможность для вас систематизировать, проанализировать и квалифицированно представить свои профессиональные достижения. Это один из способов само презентовать себя как специалиста определенного квалификационного уровня. Постарайтесь представить себя наиболее полно и эффективно.

Примерные рекомендации

по составлению портфолио методиста

Портфолио методиста учреждения дополнительного образования детей включает в себя набор материалов, которые демонстрируют умения методиста определять стратегию и тактику ведения образовательного процесса, и предназначено для оценки уровня его профессионализма.

Портфолио представляет собой индивидуальную папку, в которой накапливаются индивидуальные достижения методиста в межаттестационный период в различных видах деятельности

Раздел 1. Общие сведения

ФИО.

Должность, нагрузка.

Образование.

Общий стаж работы.

Стаж педагогической работы.

Стаж работы в данном ОУ.

Квалификационная категория, дата аттестации.

Раздел 2. Предмет и содержание педагогической деятельности

Функциональные обязанности.

Способы использования информационно-компьютерных технологий в образовательном процессе

Раздел 3. Самообразование

Тема самообразования.

Творческие работы.

Участие в круглых столах, конференциях, выставках, семинарах, мастер-классах и т.д.

Раздел 4. Профессиональное развитие

Курсы повышения квалификации

Профессиональная переподготовка.

Второе профессиональное образование.

Стажировка.

Профессиональное научное развитие

Раздел 5. Достижения

Наличие экспериментальных площадок в ОДО

Наличие педагогических работников, принявших участие в профессиональных

конкурсах, научно-практических конференциях, семинарах и др. мероприятиях (подготовленных методистом):

Раздел 6. Распространение собственного педагогического опыта

Выступления на конференциях, семинарах, совещаниях, методических объединениях и др.:

Наличие научных, научно-методических и учебно-методических публикаций.

Разработка методических и информационных материалов.

Осуществление стажировок, наставничество.

Представление собственного опыта на сайте.

Организация и проведение конкурсов, выставок, олимпиад, слетов, соревнований:

Участие в деятельности экспертного совета, научно-методического совета, в жюри конкурсов и др.

Координация, организационно-методическое сопровождение проектно-

исследовательской, опытно-экспериментальной и др. научной деятельности ОУ.

Раздел 7 Продуктивность и эффективность профессиональной деятельности

Наличие экспериментальных площадок в ОДО.

Наличие педагогических работников, принявших участие в профессиональных

конкурсах, научно-практических конференциях, семинарах и др. мероприятиях (подготовленных методистом):

Мероприятия, организованные и проведенные под руководством методиста

Мероприятия, организованные и проведенные методистом:

Ниже приводится демоверсия тестовых заданий для методистов и педагогов

дополнительного образования:

Примерное положение о проведении мастер- класса

Общие положения

1.1. Мастер-класс – это одна из форм передачи педагогического опыта путем прямого и комментированного показа методов и приемов работы общественно признанного педагога-Мастера учителям-ученикам (слушателям).

1.2.Мастер-класс проводится по инициативе методической службы общеобразовательного учреждения.

1.3. Мастер-класс является разовой формой работы.

1.4. Педагог–мастер в своей деятельности руководствуется настоящим Положением.

Задачи Мастер-класса

2.1. Повышение профессиональной компетентности педагогических кадров.

2.2. Популяризация инновационных идей, технологий, находок педагогических работников.

2.3. Распространение и внедрение инновационного педагогического опыта в практическую деятельность педагогов-последователей.

Содержание Мастер-класса

3.1. Учитель-мастер представляет собственную системы работы или ее отдельные элементы.

3.2. Учитель-мастер осуществляет прямой комментированный показ в действии методов и приемов работы через учебное занятие с учителями-учениками.

3.4. Практическое обучение использованию педагогического опыта учителя-мастера, раскрывающее логику замысла мастера, систему и технологию педагогических действий осуществляется через моделирование самостоятельной работы слушателей в режиме технологии учителя-мастера. Учитель-мастер организует самостоятельную работу слушателей, выступает в роли консультанта.

3.5. Мастер-класс завершается обсуждением результатов совместной деятельности мастера и слушателей.

Документация Мастер-класса.

4.1.План проведения Мастер-класса, который разрабатывается педагогом-мастером.

4.2. По итогам Мастер-класса оформляется отчет и рекомендации, которые хранятся в методическом кабинете школы.

Словарь – справочник

для методиста системы дополнительного образования детей

Аттестация образовательного учреждения — установление соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников образовательного учреждения требованиям государственных образовательных стандартов.

Аттестация образовательных программ — установление соответствия содержания образовательных программ требованиям нормативных документов, являющихся составной частью государственного стандарта в соответствующей области образования.

Аттестация педагогических кадров образовательного учреждения – оценка квалификации педагогических кадров по заранее разработанным параметрам. Целью ее является определение уровня профессиональной компетенции педагогических и руководящих работников требованиям и квалификации при присвоении им квалификационных категорий, а основными задачами: стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников; обеспечение педагогическим и руководящим работникам образовательных учреждений возможности повышения уровня оплаты труда.

Воспитание — одна из основных функций общества, связанная с необходимостью передачи новым поколениям социально-исторического опыта, без которого невозможно воспроизводство и развитие общества, существование человеческой цивилизации.

 Воспитание – целенаправленный процесс культуроемкого развития человека в определенных социально-экономических условиях, который способствует становлению человека как субъекта культуры, жизни в целом. 

Воспитание – мастерство и искусство, специфическая творческая деятельность по созданию зоны ближайшего и перспективного культурного развития и саморазвития личности.

Воспитание – технология вовлечения (оказание помощи, содействия, создание условий) педагогом ребенка в совместную продуктивно-творческую деятельность, решающая задачи социализации личности и развития конкретной индивидуальности.

Воспитательная система — комплекс, включающий в себя: цели; субъектов,реализующих эти цели; деятельность; отношения, возникающие между ее участниками и объединяющие их; освоенную субъектами воспитания среду и управление, обеспечивающие единство компонентов воспитательной системы и развитие этой системы.

Деятельность учреждения дополнительного образования детей –согласованное упорядочение различных видов деятельности (педагогической, управленческой, методической, информационной, издательской, рекламной, обслуживающей и других), осуществляемой субъектами, входящими в состав, структуру конкретного учреждения (коллективами, отделами, педагогами, сотрудниками, контингентом детей).

Дополнительное образование — особая сфера образования, официально обозначенная в Законе РК «Об образовании» (2007). Дополнительное образование осуществляется вне рамок основных образовательных программ. Дополнительное образование разделяется по характеру программ и услуг на общеобразовательное и профессиональное. Цель первого – повысить общее образование, а цель второго – непрерывное повышение квалификации или переподготовки специалиста.

Дополнительное образование детей — неотъемлемая часть общего образования,которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов и реализуется посредством дополнительных образовательных программ и услуг как в учреждениях дополнительного образования детей, так и в общеобразовательных учреждениях.

Дополнительное образование в общеобразовательных учреждениях решает те же задачи, что и в домах и центрах творчества детей, но обладает своей спецификой: опора на содержание основного образования; преимущественное внимание решению воспитательных проблем; органичная связь с внеурочной культурно-досуговой деятельностью школьников; усиление психотерапевтической функции для компенсации сложностей и неудач, испытываемых детьми в учебном процессе.

Дополнительные образовательные программы — образовательные программы различной направленности, реализуемые в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ; в образовательных учреждениях дополнительного образования; посредством индивидуальной педагогической деятельности.

Дополнительные образовательные услуги — платные образовательные услуги населению, предприятиям, учреждениям, организациям, такие, как обучение по дополнительным образовательным программам и так далее.

Досуговая деятельность — целенаправленная активность, отвечающая потребностям и мотивам, реализующаяся в системе культуры и досуга. Досуг всегда деятельностен; отличается абсолютной добровольностью. Грамотно организованный досуг – школа профилактики без духовности, эмоциональной бедности, интеллектуальной узости, практической ограниченности. Досуг объективно дает школьникам шанс реализоваться. Досуг – сфера активного самовоспитания. Существуют условия, способствующие эффективности досуговой деятельности: разновозрастная компания; культура досуга; создание бесконфликтной обстановки; наличие базы досуга (помещение, аппаратура, спортинвентарь и т.д.).

Изучение документов — метод получения первичной информации на ранних стадиях исследования (экспертизы) для предварительного знакомства с объектом. Различают традиционные и формализованные методы изучения документов. Традиционные методы основаны на понимании документа и допускают большую долю субъективности. Формализованные методы главным образом связаны с разработкой контент – анализа, который проводится с помощью математических средств.

Индивидуализация — принцип педагогической деятельности, предполагающий создание условий или социокультурной образовательной среды для максимально свободной реализации задатков индивидов, организацию индивидуально-ориентированной помощи детям в реализации ряда первичных базовых потребностей, активное педагогическое участие в автономном духовном самостроительстве и творческом самовоплощении человека.

Индивидуальный учебный план — план освоения обучающимися образовательных программ с учетом особенностей психофизического развития и возможностей, по индивидуальному распорядку и руководствуясь уставом образовательного учреждения.

Инновационный потенциал педагога — совокупность творческих и культурных характеристик личности педагога, выражающая готовность совершенствовать педагогическую деятельность и наличие средств, методов, обеспечивающих эту готовность. По аналогии можно характеризовать инновационный потенциал педагогического коллектива как профессионального сообщества, способного к реализации в сфере образования инновационных идей, проектов, технологий.

Информация — разъяснение, изложение некоторых сведений, совокупность каких-либо данных, знаний.

Качество деятельности учреждения — соответствие образовательных услуг требованиям потребителя, «социальному заказу», системная самоопределенность учреждения, его организационная культура, репутация учреждения в регионе.

Качество результата деятельности учреждения — соответствие итога деятельности учреждения заявленной цели, сформулированной на основании специфики типа, профиля, функций; образовательных и социальных потребностей населения; возможностей потенциала учреждена; государственных нормативов; потребностей социума.

Квалификация — степень и уровень подготовленности к какому-либо виду деятельности, труда. Квалификация определяется объемом творческих знаний и практических навыков, которыми владеет человек.

Классификация программ дополнительного образования детей – опыт самоопределения в содержании образовательной деятельности, педагогических технологиях и методиках; показатель системной определенности педагогического процесса в учреждении.

Клуб — понятие и (или) термин. Как понятие означает социальную структуру людей, объединяемых общей идеей, интересом и т.п.; может сформироваться в границах любой формальной группы; обладает большой подвижностью связей, свободным вхождением и выходом членов.  Как термин означает: — учреждение (культурно-просветительское, дополнительного образования, детское, досуговое и др.); — здание или помещение подобного учреждения.

Компетенция — общая способность человека, основанная на знаниях, опыте деятельности в определенной области, ценностях, склонностях, которыми он овладел в процессе образования; круг полномочий какого-либо органа или должностного лица. Следует различать компетентность как показатель, обязательный уровень образования человека, общие виды компетентности (метапрофессиональные) и виды профессиональной компетентности.

Компетенция образовательного учреждения — самостоятельность в осуществлении образовательного процесса, подборе и расстановке кадров, научной, финансовой, хозяйственной, иной деятельности в пределах, определяемых законодательством Российской Федерации и уставом учреждения.

Концепция — определенный способ понимания, трактования какого-либо положения, явления, процесса; основная точка зрения на предмет или явление; руководящая идея.

Личностно-ориентированное образование — образование, основной целью которого является становление духовных и интеллектуальных качеств.

Менеджмент педагогический — комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития.

Метод — способ достижения конкретной цели, решение конкретной задачи, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности (Советский энциклопедический словарь).

Методология — учение о структуре, логической операции, методах и средствах деятельности (Советский энциклопедический словарь).

Методика (в образовании) – описание конкретных приемов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах (Педагогический словарь Г.М. Коджаспирова).

Методика обучения и воспитания — отрасль педагогической науки, учение о методах обучения, воспитания. Это обучение может быть или общим, если имеются в виду общие методы образования, присущие всем направлениям обучения и воспитания школьников, или частным, если дело касается только тех методов, которые применяются для обучения или воспитания в каком-либо определенном направлении (Педагогический словарь В.А. Мижерикова).

Методическая работа — часть системы непрерывного образования преподавателей, воспитателей. 

Цели методической работы: Освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся. Повышение уровня общей дидактической и методической подготовленности педагога к организации и ведению учебно-воспитательной работы. Обмен опытом между членами педагогического коллектива, выявление и пропаганда передового актуального педагогического опыта.

Методист образовательного учреждения — педагогический работник, в чьи должностные обязанности входят: разработка предложений по эффективности образовательного процесса и методической работы; систематизация методических и составление информационных материалов; разработка методов прогнозирования и планирования подготовки специалистов и учебных планов по конкретным специальностям.

Методика педагогической деятельности — система действий, отражающая логику, цель, задачи педагогических действий, порядок и технику их выполнения. Общие функции методической деятельности: — производство знаний интегрированного уровня; — взаимодействие науки и практики; — проектирование и конструирование деятельности.

Методическая разработка — описание методов, способов, приемов педагогической деятельности.

Методические рекомендации — комплекс кратких и четко сформулированных предложений и указаний, способствующих внедрению в практику наиболее эффективных методов и форм обучения, воспитания, развития.

Мониторинг качества образования — систематическая процедура сбора данных по ведущим образовательным аспектам на национальном, региональном, местном, индивидуально-учрежденческом уровнях. Частью системы мониторинга качества образования являются элементы: — установление стандарта и операционализация (определение стандартов, измеряемых величин стандартов, критерия, по которому можно исследовать достижение стандартов); — сбор данных и оценка результатов; — действия по принятым оценкам результатов в соответствии со стандартами.

Направленность образовательных программ — обобщенное, идеальное определение результата – итога (цели) реализации образовательной программы, от которого зависит содержание, методы, технологии, формы организации образовательного процесса.

Новое — это то, что двигает, направляет развитие в определенных исторических условиях. Новое несет в себе новые противоречия и тем самым – зародыши дальнейшего развития. Не все возникающее является подлинно новым, а лишь то, что обнаруживает себя как более прогрессивная форма, способствующая дальнейшему развитию.

Новизна — критерий качества информации (результатов научных исследований). Отражает общественно значимые новые знания, факты, данные, полученные в результате исследования или практической деятельности. Новизна – состояние всего нового (В.Даль).

Новшество — процесс введения новизны, новых обычаев, порядков.

Нововведение — внедрение новых идей, технологий и др. в педагогическую отрасль. Любое нововведение (пока оно не получило массового распространения) можно считать инновацией.

Образование — процесс овладения социально значимым опытом человечества, воплощенным в знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к миру. Общая переориентация сути образования изменила и понимание образованности как развитости разнообразных способностей системного характера и высокой степени их продуктивности, а не многообразие и объем предметно-профессиональных навыков.

Общеобразовательная программа в учреждении дополнительного образования детей — средство развития познавательной мотивации, способностей ребенка, приобщение его в процессе совместной деятельности со сверстниками и взрослыми к общечеловеческим ценностям, средство возведения базиса личностной культуры.

Образовательная программа учреждения — нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Образовательная программа учреждения показывает, как с учетом конкретных условий создается образовательная модель. Образовательная программа учреждения является исключительной, неповторимой, так как учитывает потребности конкретных обучающихся и родителей.

Образовательное учреждение дополнительного образования детей – тип образовательного учреждения, основное предназначение которого — развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.

Образовательный процесс — целенаправленная и организованная учебно-воспитательная деятельность преподавателя в единстве с учебно-познавательной деятельностью учащихся; процесс получения знаний, умений, навыков в соответствии с целями и задачами образования, развития личности.

Обучение — специально организованный процесс, включающий в себя две органично взаимосвязанные деятельности: преподавание и учение. Особенность процесса обучения в учреждениях дополнительного образования детей состоит в том, что он выстраивается, исходя из интересов потребностей, мотивов ребенка.

Педагог дополнительного образования — педагогический работник, в задачи которого входит руководство разнообразной творческой деятельностью обучающихся (воспитанников) в области дополнительного образования, комплектования состава кружков, секций, студий, клубных объединений и организация в других формах внеурочной работы с обучающимися.

Педагогический мониторинг — система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное отслеживание ее состояния и прогнозирование ее развития.

Педагогическая поддержка — особая педагогическая деятельность, обеспечивающая индивидуальное развитие (саморазвитие) ребенка, но исходящая из признания того, что поддерживать можно только то, что уже существует в наличии.

Педагогическая технология — научно обоснованный и апробированный на практике набор операций по формированию, развитию и контролю знаний, умений, навыков, отношений в соответствии с заявленными целями.

Педагогический процесс — специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

План учебно-тематический — учебно-методический документ, конкретизирующий учебный план и определяющий содержание и структуру учебных материалов, объем и последовательность их изучения, виды занятий, формы контроля.

План учебный — учебно-методический документ, определяющий содержание обучения конкретной категории обучающихся (воспитанников), планирование и организацию учебной деятельности.

Программа деятельности (учреждения, объединения, структурного подразделения) — вид программного документа, основными функциями которого являются прогнозирование, конструирование результатов деятельности, конкретных путей их достижения.

Программа индивидуальная педагогическая — нормативно-управленческий документ, который учитывает складывающиеся в педагогической деятельности ситуации, требующие более четкую организованную педагогическую деятельность и новые нестандартные подходы к воспитанию детей. Ее можно назвать и авторской, и инновационной, и творческой. Но каждое из этих понятий имеет определенное значение.

Программа образовательная — нормативно-управленческий документ, определяющий содержание образования определенного уровня и направленности.

Профессиограмма — стандартизированное описание показателей конкретной профессии и ее требований к личным качествам и производственным условиям.

Принципы организации детского досуга — теоретические обобщения,отражающие и заключающие в себе устоявшиеся и проверенные практикой главные правила реализации досуговой педагогики. Педагог руководствуется следующими принципами: принцип общественной значимости, общественной результативности досуговой деятельности; принцип самодеятельности и индивидуального подхода к участникам досуговых занятий; принцип занимательности и развлекательности; принцип гуманизации воспитания личности; принцип коллективного творческого дела с возникающей целью (И.П. Иванов)

Результат деятельности учреждения — совокупный итог, объективное изменение ситуации в обществе, образовании, социуме, в качествах и свойствах личности, в среде, в динамике собственного развития, сопряженные с целью данной деятельности; степень удовлетворенности участников совместной деятельности (детей, родителей, сотрудников и др.).

Результативность деятельности учреждения — степень соответствия ожидаемых (нормативных, субъективных) и реальных, фактически достигнутых результатов; — нормативный результат описан в документах о дополнительном образовании, в Типовом положении. Он выражает требования органов управления к системе дополнительного образования детей; — субъективный результат отражен в рабочих документах учреждения (устав, программа развития, образовательные программы и др.).

Рефлексия — внутренняя психологическая деятельность человека, направленная на осмысление своих собственных действий и состояний; самопознание человеком своего духовного мира.

Руководитель учреждения — педагогический работник, в задачи которого входит непосредственное управление учреждением, организацией в соответствии с лицензией, уставом и свидетельством об аккредитации.

Самооценка и самоанализ деятельности учреждения – специально организованная «внутренняя» экспертиза по самоопределению уровня этой деятельности, ее результативности и понимания зоны ближайшего развития; способность коллектива образовательного учреждения анализировать, осознавать и оценивать свои результаты.

Самовоспитание — процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений за счет и посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. В самовоспитание входят самоцелеполагание, саморегуляция, самоуправление, самопознание, самоприказ, самоконтроль и т.д.

Ситуация успеха — сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех, то есть состояние радости, результат подобной ситуации. Ситуация – это то, что способен организовать учитель, переживание радости (успеха) – нечто более субъективное, скрытое в значительной мере от взгляда со стороны. Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Содержание образования определяющая сторона образования, представляет единство и целостность всех его составляющих частей, свойств, внутренних процессов, связей, тенденций и противоречий. Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными; программой, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

Содержание экспертизы образовательного учреждения – установление соответствия условий осуществления образовательного процесса, предлагаемых образовательным учреждениям, государственным и местным требованиям.

Стандартизация — установление и применение правил с целью упорядочения деятельности в определенной области на пользу и при участии всех заинтересованных сторон. По отношению к образованию понимается как деятельность по нахождению решения в повторяющихся типичных задачах воспитания и обучения.

Стиль деятельности — устойчивая система способов, приемов, методов деятельности, проявляющаяся в разных условиях ее существования. Индивидуальный стиль деятельности всегда имеет определенную внутреннюю структуру, ядром которой являются психологические особенности человека.

Требования к содержанию образования — нормативное выражение государственного и социального заказа к системе образования как фактору экономического и социального прогресса общества.

Управление образовательным учреждением дополнительного образования — целенаправленная деятельность, объединяющая людей, рационально организующая их усилия на достижение общих результатов (целей).

Уровень образованности — результат образования, степень развитости способностей личности и самостоятельному решению проблем в разных сферах жизнедеятельности на основе использования различных средств социального опыта, в том числе и собственного. Различают три основных уровня образованности: элементарная грамотность, функциональная грамотность и компетентность (общекультурная, допрофессиональная, методологическая).

Уровни усвоения содержания образования – система последовательных результатов (итогов) целенаправленно организованного обучения личности: ученический (деятельность по узнаванию); алгоритмический (деятельность по узнаванию); эвристический (решение типовых задач); творческий (поиск действия).

Уровни действия — последовательность результатов (итогов) по овладению знаниями, умениями, навыками учебной деятельности: репродуктивное, самостоятельное воспроизведение, репродуктивно-алгоритмическое действие, продуктивно-эвристическое действие, продуктивно-творческое действие (креативный уровень).

Уровни освоения культурных ценностей — звенья процесса культурной динамики человека, усвоения и освоения ценностей в соответствии с собственными целями, потребностями в таких формах деятельности, как труд, познание, общение, учение, быт, игра. Следующие звенья: побуждение, ориентация, адаптация, коммуникация, продуцирование (творчество) как их интегративное действие.

Устав образовательного учреждения — документ государственного образца, в котором в обязательном порядке указываются: наименование, место нахождения (юридический, фактический адрес), статус образовательного учреждения; учредитель образовательного учреждения; организационно-правовая форма образовательного учреждения; цели образовательного процесса, типы и виды реализуемых образовательных программ; основные характеристики организации образовательного процесса; порядок приема обучающихся воспитанников; продолжительность обучения на каждом этапе; порядок и основания отчисления обучающихся, воспитанников; система оценок при промежуточной аттестации, ее формы, порядок; режим занятий обучающихся, воспитанников; наличие платных образовательных услуг и порядок их предоставления; порядок регламентации и оформления отношений образовательного учреждения и обучающихся, воспитанников и (или) их родителей (лиц, их замещающих); структура финансовой и хозяйственной деятельности образовательного учреждения; порядок управления образовательным учреждением; права и обязанности участников образовательного процесса; перечень видов локальных актов (приказов, распоряжений и так далее), регламентирующих деятельность образовательного учреждения (Статья 13).

Участники образовательного процесса в учреждении — инициаторы и субъекты образовательных программ: дети, педагогические работники, родители (законные представители). К специфике педагогического коллектива учреждения дополнительного образования детей можно отнести: многообразие специальностей, должностей и профилей; наличие ярких индивидуальностей; открытость к новому, быстрое освоение новшеств в педагогической деятельности сочетается с установкой на обособление от других, самодостаточность; развитые коммуникативные способности, интуиция, абсолютная апелляция к собственному практическому опыту.

Учебный план образовательного учреждения — документ, разрабатываемый и утверждаемый самим образовательным учреждением, реализующий нормативы Федерального и регионального базисных планов и включающий содержание образования, отражающее специфику данного образовательного учреждения в пределах его компетенции, и являющийся основой для осуществления образовательной деятельности в данном учреждении. При составлении учебного плана учреждения дополнительного образования детей учитываются интересы всех участников социально-образовательного процесса; видовые особенности учреждения, определяющие содержание, направления, уровень, формы и результативность всей деятельности учреждения, устанавливается соотношение с процессом создания условий для развития личности ребенка адекватно его природе и возможностям. Учебный план учреждений дополнительного образования детей как комплексный план образования личности есть по сути образовательная программа. Структура учебного плана учреждения определяется самостоятельным выбором учреждения, но наиболее типичным сегодня является трехмодульный вариант, фиксирующий преемственность и непрерывность процесса образования личности и состоящий из основного (инвариантного) модуля, вариативного и модуля индивидуальных занятий.

Формы организации образовательной деятельности детей – способ педагогической организации деятельности детей и содержания образовательной программы. В учреждениях образования детей деятельность осуществляется в разновозрастных и одновозрастных объединениях по интересам, в таких, как клуб, студия, ансамбль, группа, секция, кружок, театр и другие.

Эксперт — специалист в определенной области, компетентный в решении данной задачи, проблемы. Для педагогической экспертизы в качестве кандидатов в эксперты могут привлекаться ученые, учителя, преподаватели вузов, средних специальных учебных заведений, методисты. Кандидаты в эксперты подбираются на основании анкетных и документальных характеристик, самооценки, взаимооценки эвристической, статистической, тестовой оценки и других материалов.

Экспертная оценка — суждение, выраженное в количественной и (или) качественной форме. Возможны индивидуальные, групповые и коллективные оценки. Индивидуальные оценки могут быть получены с помощью ранжирования, балльной и парной оценок.

Этапы экспертной оценки — основные процедуры экспертизы, включающие: определение цели и задач; прав и ответственности рабочей группы экспертов; сроки проведения экспертизы; подбор экспертов, определения их компетенции; проведение экспертного исследования в определенных формах и методах; анализ и обработка полученных результатов; сравнение результатов оценок по выбранным параметрам и установление единого отношения.

Эффективность — степень соизмерения результатов с затратами. По отношению к образованию различают социальную и экономическую эффективность. Социальная эффективность проявляется в повышении уровня образования, культуры, профессиональной подготовки молодежи, устранении негативных явлений в жизни общества, формировании полезных навыков и привычек. Экономическая эффективность может быть получена за счет сокращения сроков обучения, повышения его качества, рационального размещения сети учреждений и так далее, в результате внедрения в практику новых методов обучения, передового педагогического опыта. Подсчет экономической эффективности должен быть связан с качественным анализом.

Эффективность деятельности учреждения — соответствие достигнутого качества результата уровню затрат по обеспечению данной деятельности (организационной культуре учреждения).

Эвристика — наука, исследующая закономерности творческой деятельности человека.

Эксперимент педагогический — научно-поставленный опыт в области учебной и воспитательной работы в условиях, созданных и контролируемых исследователем.

Список используемой литературы

1.Андреева В.В., Гаврилин А.В. Технология аттестации

образовательных учреждений. Сборник научно-методических и инструктивных материалов. – М.: АРКТИ, 2000.

2. Большой энциклопедический словарь в 2 т. /Под ред. А.М. Прохорова. – М., 1991.

3. Боровиков Л.И. Самоанализ профессиональной деятельности учителя. Сибирский учитель. 2003.

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. 1999.

5. Беляева В.А., Петренко А.А. Деятельность педагога — методиста в системе муниципального образования: методические рекомендации. – М.: 2005.

6. Дубинина В.В., Зарубин А.В., Медведева О.И. Методическая служба общеобразовательного учреждения.- Волгоград.: 2009.

7. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. О.Е. Лебедева. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000.

8. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. Образования. – М.: Гуманит. Изд. центр «ВЛАДОС», 2002.

9. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., 2000.

10. Кузнецова Н.А., Яковлев Д.Е. Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования детей.- м., 2004

11. Крулехт М.В., Тельнюк И.В. Экспертные оценки в образовании. Учеб. пособие для студ. фак. дошк. образования высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

12. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург. 2002

13. Логинова Л.Г. Технология аттестации и аккредитации учреждений дополнительного образования детей: Сборник научно-методических и инструктивных материалов. – М.: АРКТИ, 2002.

14. Левин С.А., Суслов Ю.Н., Белоусов Э.Г. Детский творческий центр: Организация методической работы – Волгоград, 2008.

15. Методическое издание, содержащее конкретные материалы в помощь педагогу (Словарь-справочник В.М. Полонского).

16. Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в образовательных учреждениях – Волгоград,2007

17. Научно-методическое обеспечение деятельности внешкольных учреждений. Екатеринбург. 2002.

18.Психология. Словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1993.

Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. – М., 1993.

19. Словарь основных психолого-педагогических понятий. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1998.

20. Ситник А.П. Методическая работа или развитие профессиональной культуры. Школа 2006 №2.

21. Философский энциклопедический словарь. – М., 2000.

22. Ширшина Н.В. Повышение педагогического мастерства учителя.- Волгоград, 2008

23. Яковлев Д.Е. Дополнительное образование детей. Словарь – справочник. – М.: АРКТИ, 2002