Методическое руководство работой по развитию речи детей в дошкольных учреждениях

1. Методическое руководство работой по развитию речи в дошкольных учреждениях.

Необходимыми
условиями формирования правильной речи
ребенка являются его крепкое здоровье,
нормальная работа центральной нервной
системы, речедвигательного аппарата,
органов слуха, зрения, а также ранообразная
деятельность детей, богатство их
непосредственных восприятий, обеспечивающих
содержание детской речи, высокий уровень
профессионального мастерства педагогов.
Эти условия не возникают сами по себе,
создание их требует большого труда и
настойчивости; их необходимо постоянно
поддерживать, чтобы они превратились
в прочные традиции дошкольного учреждения.

Заведующая
должна быть организатором режима речевой
культуры в своем детском саду. В начале
года ей необходимо провести информацию
об общих педагогических требованиях к
речи взрослых (для всех сотрудников,
включая и обслуживающий персонал).
Традицией в детском саду должны стать
негромкая речь, правильный приветливый
тон обращения к детям, отсутствие
жаргонных, бранных слов, подчеркнутая
вежливость в обращении друг к другу.
Все это непроизвольно и незаметно будет
копироваться детьми. Специального
внимания требует грамматическая сторона
речи сотрудников, борьба с элементами
просторечия и местного говора. Заведующая
выявляет примеры неправильных выражений,
ошибок и при случае очень тактично
указывает на них товарищам по работе.

Необходимо,
чтобы заведующая уделяла особое внимание
речи воспитателей, умела ее анализировать
и, если требуется, оказывать помощь в
ее совершенствовании.

При
анализе речи воспитателя заведующая
оценивает ее с трех сторон: содержательность
(о чем и сколько говорит, что сообщает
детям), безупречная правильность формы
(как говорит), возрастная и педагогическая
направленность (умеет ли говорить с
дошкольниками, убежденно и доходчиво
излагать сведения по вопросам педагогики
взрослым — родителям, коллегам). Заведующая
или методист начинают анализировать
речь воспитателя с того, что отмечает,
о чем полезном, новом, нужном он сообщил
детям, что упустил или исказил.

Словарь
воспитателя должен быть богатым и
точным. Нужно чаще употреблять слова,
которые медленно усваиваются детьми,
точно обозначать оттенки цвета, материал,
форму, величину предметов и др. В
предыдущих разделах говорилось об
использовании художественного слова,
фразеологических оборотов.

Речь
должна быть безупречной грамматически,
содержащей разнообразные синтаксические
конструкции.

Большие
требования предъявляются к звуковой
стороне речи: чистое звукопроизношение,
четкая дикция, орфоэпическая правильность.
Речь воспитателя должна быть яркой,
выразительной; необходимы богатая
мимика, приветливый, доброжелательный
тон по отношению ко всем окружающим.

В
каждом детском саду имеются
наглядно-методические пособия общего
назначения, которые хранятся в
педагогическом кабинете и используются
всеми педагогами.

Среди
методических пособий выделяются печатные
и рукописные. В библиотеке, составленной
из пособий и другой литературы, должна
быть выделена рубрика «Методика развития
речи». Методист ведет систематический
каталог книг, журнальных статей:
желательно, чтобы в нем также были
разделы, посвященные инструктивно-директивным
материалам, основным задачам развития
речи, организационным вопросам, проблемам
развития речи в раннем возрасте и др.
Из фондов библиотечной литературы
методист организует витрину новинок и
периодические тематические выставки.
Хорошо, если демонстрируемая литература
сопровождается краткими аннотациями,
рекомендациями отдельным воспитателям
по ее изучению и использованию.

Формы
методической работы в детском саду
многообразны. Некоторые из них способствуют
решению сразу нескольких задач. Так,
педагогический совет, где слушается
отчет воспитателей группы о работе по
какому-либо разделу речевой работы,
например по совершенствованию
грамматической стороны речи детей за
полугодие, одновременно и форма контроля,
так как работа группы изучалась до этого
сообщения, и форма обобщения и
распространения лучшего опыта, потому
что педагоги узнают об интересной
системе работы с детьми. Но условно
отдельные формы можно сгруппировать с
учетом преобладающей роли каждой для
решения отдельных задач методической
работы.

92

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Ведущая роль в руководстве работой детского сада принадлежит заведующей и заместителю заведующей по основной деятельности.

  Один из разделов общей методической работы заведующей (заместителя заведующей по основной деятельности)  — работа по развитию речи и речевого общения детей  раннего и дошкольного возраста. Конкретные задачи этой работы формулируются с учетом ее общих методических должностных обязанностей. Они заключаются в следующем: обеспечивать и контролировать выполнение программы развития речи и навыков речевого развития детей во всех возрастных группах; обеспечивать правильную постановку воспитания и обучения детей, преемственность в работе воспитателей разных возрастных групп, а также детского сада и школы; направлять и контролировать работу персонала, оказывать методическую помощь воспитателям; содействовать созданию правильных условий для развития речи и навыков речевого общения детей, организовывать работу методического кабинета в детском саду, обобщать инструктивно-методический материал по развитию речи и культуры речевого общения; изучать и обобщать передовой опыт по развитию речи и речевому общению, организовывать обмен опытом между воспитателями; содействовать повышению квалификации и самообразованию педагогов, росту их мастерства; организовывать работу по пропаганде педагогических знаний среди родителей.

 Для успешного решения поставленных задач заведующая (заместитель заведующей по основной деятельности) должна хорошо знать методику развития речи, постоянно обновлять свои знания, повышать профессиональный уровень каждого воспитателя, развивать их творческие способности.

 Заведующая (заместитель заведующей по основной деятельности) должна неустанно подчеркивать роль речи педагога как условия и средства формирования речи его воспитанников. Поэтому в пределах детского сада к речи воспитателя предъявляются дополнительные требования, отличающие ее от разговорно-бытовой, которой он пользуется в личном обиходе. Речь педагога должна быть эталоном для детей.  При анализе речи воспитателя заведующая оценивает ее с трех сторон: содержательность (о чем и сколько говорит, что сообщает детям), безупречная правильность формы (как говорит), возрастная и педагогическая направленность (умеет ли говорить с дошкольниками, убежденно и доходчиво излагать сведения по вопросам педагогики взрослым — родителям, коллегам.

В методическом кабинете детского сада должны иметься словари, сборники и пособия, содержащие пословицы, загадки, фразеологизмы, небольшие таблицы и плакаты с трудными словами (произношение, ударение, грамматика), диалектизмами; учебные  наглядные  пособия по методике развития речи; учебно-методические пособия.

В педагогическом кабинете также  хранится часть наглядных пособий для работы с детьми — так называемый дидактический материал. В ряде случаев заместитель заведующей по основной деятельности сосредоточивает в кабинете некоторые виды пособий, предназначенных для отдельных занятий и педагогических мероприятий в разных возрастных группах (серии картин, альбомы, крупные иллюстрации и фотографии, игровые персонажи и др.).

Самостоятельную группу составляют технические средства обучения и соответствующие аудиовизуальные пособия: экранные —  видеофильмы, слайды, презентации и др.; звуковые — магнитные, граммофонные записи, радиопередачи; экранно-звуковые (озвученные) видеофильмы,презентации, звуковые кинофильмы, телепередачи.

 Наглядные и аудиовизуальные пособия также должны быть систематизированы (на них заводится картотека). Внимания заместителя заведующей по основной деятельности требуют такие вопросы: пропаганда имеющихся технических средств (сайт, стенд, выставка, информационные объявления, смотры-конкурсы и др.), формы учета пособий и выдачи их воспитателям (каталоги, списки, индивидуальные формуляры педагогов и др.),в том числе и на электронных носителях;  изучение спроса и самостоятельного использования их педагогами в работе с детьми.

 Помимо пособий, хранящихся в методическом кабинете, каждая возрастная группа имеет свой дидактический  материал. Заместитель заведующей по основной деятельности контролирует его подбор и применение, особенно пособий, предназначенных для самостоятельного использования детьми, а также рабочего оборудования для занятий (наборное полотно, настольная ширма, интерактивная доска и др.).

Заведующая осуществляет контроль за самостоятельным повышением квалификации воспитателей. Она контролирует изучение необходимой литературы, консультирует воспитателей по отдельным вопросам методики развития речи, помогает составлять индивидуальные планы повышения квалификации.

Самообразование – это первая ступень к совершенствованию профессионального мастерства. В методическом кабинете для этого должны создаваться необходимые условия: постоянно обновляться и пополняться библиотечный раздел справочной и методической литературой, опытами работы педагогов. Следует практиковать лекции, беседы, консультации научных работников, аспирантов, преподавателей педучилищ, институтов, занимающихся проблемами развития речи. Тематика таких бесед должна охватывать наиболее важные и трудные для воспитателей проблемы, знакомить с достижениями науки.

Наиболее адекватной формой системы повышения квалификации педагогических работников и важным звеном дополнительного педагогического образования являются районные методические объединения.

 В течение года проводится три-четыре заседания методического объединения воспитателей. Особое внимание уделяется выбору формы проведения мероприятия. Организация педагогов  в форме   гостевого  обмена опытом,  методобъединения – мастерской,  работа  проблемной  группы позволяют  совершенствовать педагогическое мастерство воспитателей, что в свою очередь  позитивно отражается на организации воспитательно – образовательного процесса.

Много внимания уделяет заведующий учреждением дошкольного образования (заместитель заведующего по основной деятельности) методической работе с коллективом педагогов. Основными формами методической работы с педколлективом детского сада явлются педагогические советы; показ открытых мероприятий; педагогический марафон; семинары-практикумы и консультации, причем, с активным использованием компьютерных презентаций; тренинги, в которых с удовольствием участвует педагоги; работа микрогрупп (подготовка к педсоветам, семинарам – практикумам, работа в районных методических объединениях, подготовка и проведение конференций) и творческих групп педагогов (подготовка материалов к конкурсам на районном и областном уровнях, творческим отчетам коллектива) и др.

Методическая работа занимает особое место в системе управления учреждением дошкольного образования, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности. Все ее формы направлены на повышение квалификации и мастерства воспитателей. Постоянная связь содержания методической работы с результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя в области развития речи и речевого общения.

Успех лингвистического и речевого развития детей зависит от правильного взаимодействия детского сада и семьи. Задача детского сада — вооружать родителей педагогическими знаниями по методике развития речи.

Одной из коллективных форм работыс родителями являются  групповые собрания.  В начале года педагог знакомит родителей с новыми задачами воспитания, рассказывает, какие речевые навыки наиболее существенны для данной возрастной ступени (у детей четырех лет — воспитание звукопроизношения, у детей пяти лет — формирование монологической речи, у детей шести лет — формирование навыков звукового анализа речи и т. д.), знакомит с основными ошибками в речи детей. Можно использовать и такие коолективные формы, как  тематические лекции, беседы и консультации специалистов по проблемам речи.

Полезно ознакомить родителей с процессом формирования речи детей. Лучше всего для этого показать комплексное занятие, состоящее из простых упражнений (в старших группах — словесные упражнения, звуковой анализ слов), которые родители могут повторить в семье.

К родительским собраниям обычно организуют тематические выставки книг для детей, педагогической литературы для родителей, а также детского речевого творчества — рассказов, сказок, стихов, придуманных детьми.

Вопросы методики развития речи находят свое место и в таких сложных формах педагогической пропаганды, как родительские конференции, устные педагогические журналы, организуемые сотрудниками детского сада на производстве.

Кроме коллективных форм работы, существуют индивидуальные. Воспитатель и заведующая информируют родителей о состоянии речи их ребенка, отмечают положительные сдвиги, дают рекомендации. Эта работа дополняется посещением семьи, во время которого воспитатель может поинтересоваться подбором игрушек, картинок, книг.

Можно рекомендовать родителям читать специальную литературу и делать выписки из нее для стенда.

Вопросы  для самоконтроля

1. Роль заместителя заведующей по основной деятельности и заведующей детским садом в организации работы по развитию речи.

2. Методы и формы работы с педколлективом в рамках образовательной области «Развитие речи и общение ребенка» учебной программы дошкольного образования.

3. Работа  с родителями в рамках образовательной области «Развитие речи и культура речевого общения» учебной программы дошкольного образования.

Литература по разделу «Организация работы по развитию речи в учреждении дошкольного образования»

1.Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — 3-е изд., стер. — М. : Академия, 2000. — 400 с. 

2 Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. дошк. отд-ний и фак. высш. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — М. : Академия, 2000. — 560 с. 

Интернет-ресурсы:

1. Национальный образовательный портал- http://adu.by./

2.Фундаментальная электронная библиотека [Электронный ресурс]. – www.feb-web.ru.

3. Издательство «Вышэйшая школа» [Электронный ресурс] – market@vshph.com

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Речевое развитие

Основные
направления работы по развитию речи детей в ДОУ

                                            Воспитатель
Данилевская В.В.

     Одной
из ведущих задач, которую решают дошкольные образовательные учреждения,
является развитие речи детей.

Речь как
ведущее средство общения сопровождает все виды деятельности ребенка. От
качества речи, умения пользоваться ею в игре, во время совместной деятельности
педагога и ребенка, при планировании и обсуждении рисунка, в наблюдении на
прогулке, при обсуждении спектакля и т.д. зависит успешность деятельности
ребенка, его принятие сверстниками, авторитет и статусное положение в детском
сообществе.

Согласно
Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования
содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение
целей формирования устной речи и навыков речевого общения с окружающими на
основе владения литературным языком своего народа через решение следующих
задач:

• Овладение
речью как средством общения и культуры;

• Обогащение
активного словаря;

• Развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

• Развитие
речевого творчества;

• Развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

• Знакомство
с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы;

• Формирование
звуковой аналитико — синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Процесс
формирования речи детей должен строиться с учетом не только общедидактических,
но и методических принципов обучения. Под методическими принципами понимаются
общие исходные положения, руководствуясь которыми, педагог выбирает средства
обучения. Это принципы обучения, выведенные из закономерностей усвоения детьми
языка и речи. Они отражают специфику обучения родной речи, дополняют систему
общедидактических принципов и взаимодействуют с такими из них, как доступность,
наглядность, систематичность, последовательность, сознательность и активность,
индивидуализация обучения и др. Методические принципы выступают также во
взаимосвязи друг с другом.

Применительно
к дошкольнику на основе анализа исследований по проблемам речевого развития
детей и опыта работы детских садов мы выделим следующие методические
принципы развития речи и обучения родному языку.

• Принцип
взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей. Он базируется на
понимании речи как речемыслительной деятельности, становление и развитие
которой тесно связано с познанием окружающего мира. Речь опирается на сенсорные
представления, составляющие основу мышления, и развивается в единстве с
мышлением. Поэтому работу по развитию речи нельзя отрывать от работы,
направленной на развитие сенсорных и мыслительных процессов.

• Принцип
коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи. Данный принцип
основывается на понимании речи как деятельности, заключающейся в использовании
языка для коммуникации. Он вытекает из цели развития речи детей в детском саду
– развития речи как средства общения и познания – и указывает на практическую
направленность процесса обучения родному языку.

Настоящий
принцип является одним из главных, поскольку определяет стратегию всей работы
по развитию речи. Его реализация предполагает развитие речи у детей как
средства общения и в процессе общения (коммуникации), и в разных видах
деятельности.

• Принцип
развития языкового чутья («чувства языка»). Языковое чутье – это неосознанное
владение закономерностями языка. В процессе многократного восприятия речи и
использования в собственных высказываниях сходных форм у ребенка на
подсознательном уровне формируются аналогии, а затем он усваивает и
закономерности.

• Принцип
формирования элементарного осознания явлений языка. Этот принцип основывается
на том, что в основе овладения речью лежит не только имитация, подражание
взрослым, но и неосознанное обобщение явлений языка. Образуется своего рода
внутренняя система правил речевого поведения, которая позволяет ребенку не
просто повторять, но и создавать новые высказывания. Поскольку задачей обучения
является формирование навыков общения, а любое общение предполагает способность
создавать новые высказывания, то в основу обучения языку следует положить
именно формирование языковых обобщений и творческой речевой способности.

Леонтьев
выделяет три способа осознания, которые часто смешиваются: произвольность речи,
вычленимость, собственно осознание. В дошкольном возрасте сначала формируется
произвольность речи, а затем происходит вычленение ее компонентов. Осознанность
является показателем степени сформированности речевых умений.

• Принцип
взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного
образования. Реализация этого принципа состоит в таком построении работы, при
котором осуществляется освоение всех уровней языка в их тесной взаимосвязи.

• Принцип
обогащения мотивации речевой деятельности. От мотива, как важнейшего компонента
в структуре речевой деятельности, зависит качество речи и в конечном итоге мера
успешности обучения. Поэтому обогащение мотивов речевой деятельности детей в
процессе обучения имеет большое значение. В повседневном общении мотивы
определяются естественными потребностями ребенка во впечатлениях, в активной
деятельности, в признании и поддержке. В процессе организованной
образовательной деятельности нередко исчезает естественность общения, снимается
естественная коммуникативность речи: педагог предлагает ребенку ответить на
вопрос, пересказать сказку, что-то повторить.

• Принцип
обеспечения активной речевой практики. Свое выражение этот принцип находит в
том, что язык усваивается в процессе его употребления, речевой практики. Речевая
активность является одним из основных условий своевременного речевого развития
ребенка. Речевая активность – это не только говорение, но и слушание,
восприятие речи. Поэтому важно приучать детей к активному восприятию и
пониманию речи педагога.

Основные
направления работы по развитию речи детей в ДОУ:

— Развитие
словаря (освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с
контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение);

—
Воспитание звуковой культуры (развитие восприятия звуков родной речи и
произношения), любви и интереса к художественному слову;

— Развитие
связной речи (диалогическая (разговорная) речь, монологическая (рассказывание);

—
Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различие звука и
слова, нахождение места звука в слове);

—
Формирование грамматического строя (морфология, синтаксис, словообразование).

В
практике работы педагогов ДОУ по развитию речи используются следующие методы:

Наглядные:

—
Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии);

—
Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек
и картин, рассказывание по игрушкам и картинам).

Словесные:

-Чтение и
рассказывание художественных произведений;

-Заучивание
наизусть;

-Пересказ;

-Обобщающая
беседа;

-Рассказывание
без опоры на наглядный материал.

Практические:

-Дидактические
игры;

-Игры-драматизации;

-Инсценировки;

-Дидактические
упражнения;

-Пластические
этюды;

-Хороводные
игры.

Для
развития речи используются разнообразные средства:

• общение
взрослых и детей;

• культурная
языковая среда, речь воспитателя;

• обучение
родной речи и языку на занятиях;

• художественная
литература;

• различные
виды искусства (изобразительное, музыка, театр).

Рассмотрим
кратко роль каждого средства.

Важнейшим
средством развития речи является общение.

В
отечественной психологии общение рассматривается как сторона какой-либо другой
деятельности и как самостоятельная коммуникативная деятельность. В трудах
отечественных психологов убедительно показана роль общения со взрослыми в общем
психическом развитии и развитии вербальной функции ребенка.

Речь,
являясь средством общения, возникает на определенном этапе развития общения.
Формирование речевой деятельности представляет собой сложный процесс
взаимодействия ребенка с окружающими людьми, осуществляемого с помощью
материальных и языковых средств. Речь не возникает из самой природы ребенка, а
формируется в процессе его существования в социальной среде. Ее возникновение и
развитие вызываются потребностями общения, нуждами жизнедеятельности ребенка.
Противоречия, возникающие в общении, ведут к возникновению и развитию языковой
способности ребенка, к овладению им все новыми средствами общения, формами
речи. Это происходит благодаря сотрудничеству ребенка со взрослым, которое
строится с учетом возрастных особенностей и возможностей малыша.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение                   «Детский сад № 1общеразвивающего вида с приоритетным направлением познавательно-речевого направления

развития воспитанников»

Методическое сопровождение деятельности педагогов

по организации работы по речевому развитию дошкольников 3-7 лет

Подготовила  старший воспитатель

Ватутина Вероника Николаевна

Озерск

  2020 год

Методическое сопровождение деятельности педагогов

 по организации работы по речевому развитию дошкольников 3-7 лет

Оглавление

Введение …………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретическое обоснование опыта работы …………………… …6

1.1.  Нормативное обеспечение речевого развития детей в системе дошкольного образования.………………………………………. …6

1.2. Развивающие возможности речевой среды………………………..7

1.3. Требования к речи педагогов ДОУ………………………………… 8

1.4. Составляющие аспекты в управлении речевым развитием дошкольников. …………………………………………………….…9

1.5. Требования к проведению методической работы для достижения оптимального результата. …………………………………………..10

Глава 2. Практический опыт работы по теме

«Методическое сопровождение деятельности педагогов по организации работы по речевому развитию дошкольников 3-7 лет»…………………….15

2.1.  Методическая подготовленность педагогов к организации профессиональной деятельности в речевой работе с детьми………16

2.2. Создание благоприятных условий в речевой развивающей среде для развития речи детей………………………………………………20

2.3. Организация методической работы с педагогами………………….22

2.4.  Анализ диагностических данных обследования речи дошкольников в структурном подразделении…………………………..30

2.5. Контрольно-аналитическая деятельность в управлении речевым проектом………………………………………………………………33

2.6. Результаты методической работы в рамках проекта………………37

3. Заключение………………………………………………………………… 38

Список литературы……………………………………………………………41

Приложения…………………………………………………………………43

Введение

Работа дошкольного учреждения в режиме развития в современной системе дошкольного образования, его переход в новое качественное состояние не может осуществляться без нововведений. Инновационный процесс может осуществляться стихийно или организованно                                (с разработкой образовательного проекта, определением общей проблемы и т.д.). Исходя из этого, работа МБДОУ ДС № 1 направлена на реализацию образовательного проекта по развитию речи, который предполагает коллективный поиск решения методических проблем речевого развития дошкольников для выполнения социального заказа на формирование речи детей. Это и является целью проекта.

В современной науке речевое развитие рассматривается, как развитие умений понимать, пользоваться языком, развитие фонематического слуха и звукового анализа, словаря, коммуникативных умений и связной речи, формирование грамматического строя, осознание речевой деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, Л.Е. Журова, Ф.А. Сохин и др.).

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонематической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития (А.А. Леонтьев, Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, В.С. Мухина, С.Л. Рубенштейн и др.).

Проблема речевой запущенности детей при поступлении в школу вызвало к жизни образовательный проект «Речевое развитие дошкольников», целью которого является создание модели психолого-педагогического сопровождения речевого развития дошкольников 3-7 лет и оптимизация условий в ДОУ для речевого развития дошкольников.

В качестве объекта проектирования выступает содержание речевого развития дошкольников, методы, технологии, образовательная программа речевого развития дошкольников. Субъектом проектирования выступают педагоги МДОУ.

Структура проекта зависит от поставленных задач:

1. Определение путей оптимизации речевого развития дошкольников в условиях ДОУ общеразвивающего вида:

— создание в ДОУ условий, способствующих эффективному речевому развитию дошкольников;

— разработка системы комплексного взаимодействия специалистов ДОУ;

— формирование у педагогов мотивации профессиональной деятельности по речевому развитию.

2. Профессиональная готовность педагогов к проведению речевой работы с детьми.

3. Повышение уровня речевого развития детей дошкольного возраста:

— разработка критериев, уровней, показателей речевого развития дошкольников;

— систематизация, осуществление подбора и разработки диагностических методик;

— осуществление теоретического обоснования содержания и методов речевого развития дошкольников.

Для их решения необходимо эффективное управление образовательным проектом в ДОУ, что предполагает достижение высокой эффективности образовательной речевой работы с детьми на уровне современных требований.

Управление методической работой в детском саду является системой, если базируется на важных принципиальных требованиях:

• связь с жизнью;
• научность;
• комплексность;
• систематичность;
• единство теории и практики;
• оперативность, гибкость, мобильность,

поэтому с учётом специфики СП разработана структура образовательным проектом.

В результате реализации образовательного проекта ожидается:

• совершенствование образовательных программ педагогов по развитию речи дошкольников;

• улучшение и разнообразие содержания речевой работы в МДОУ;

• создание единой системы диагностических методик;

• единство сопровождения речевого развития детей в МДОУ;

• повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в вопросах речевого развития дошкольников;

• улучшение речевой среды в МДОУ.

Глава 1. Теоретическое обоснование опыта работы

Проблема развития речи является комплексной, так как основывается на знании не только педагогики и психологии, но и общего языкознания, психолингвистики, социолингвистики.

Отбор, мотивация знаний для общего развития умственной и познавательной деятельности способствует развитию личностных качеств вместе с усвоением форм и функций речи (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.).

Речь как средство выражения мысли является орудием мышления. Она связана с умственным развитием. Известный писатель и исследователь детской речи К.И. Чуковский отмечал: «… воспитание речи есть всегда воспитание мысли. Одно неотделимо от другого». Задержка речевого развития неблагоприятно сказывается на интеллекте ребенка, отражается на его деятельности и поведении.

Одно из условий нормального развития ребёнка и его успешного обучения в школе – своевременное, полноценное формирование речи.

1.1. В документах по нормативно-правовому, научно-методическому обеспечению системы дошкольного образования придается огромное значение развитию речи детей дошкольного возраста:

— Закон Российской Федерации «Об образовании»;

— Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении;

— Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста,

— Концепция дошкольного воспитания.

В Концепции дошкольного воспитания, определившей принципиально новый личностно-ориентированный подход к ребёнку, и являющейся основополагающим ориентиром в деятельности каждого дошкольного учреждения, говорится следующее:

«Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи: если определённый уровень овладения родным языком не достигнут к 5 – 6 годам, то это путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах. Развитие родной речи детей, овладение богатствами родного языка составляет один из элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры».

В Законе Российской Федерации «Об образовании» указывается, что «обязательный минимум содержания каждой основной общеобразовательной программы… устанавливается соответствующим государственным образовательным стандартом».

1.2. При анализе современных программ детского сада, методической литературы по проблемам речевого развития детей, развитие речи рассматривается как формирование навыков и умений точной, выразительной речи, свободного и уместного использования языковых единиц, соблюдение правил речевого этикета, поэтому педагогам, работающим с детьми дошкольного возраста, необходимо продумывать и организовывать в своей группе речевую среду. Необходимо в первую очередь думать о том, что речь воспитателя – основной источник речевого развития детей в дошкольном учреждении.

Ребенок бессознательно перенимает ту речь, которую слышит из уст других. Складывается стихийная речевая среда, в которой воспитывается ребенок. Такая среда называется естественной речевой средой. Она может быть благоприятной для речевого развития ребенка, если речь взрослых правильная, если они постоянно реагируют на его речь, а может быть неблагоприятной.

Развивающие  возможности речевой среды, в которой растет ребенок, называется развивающим потенциалом. В дошкольном учреждении специально организуют речевую среду таким образом, чтобы развивающий потенциал сделать высоким, оптимальным для каждой возрастной ступени.

Речевая среда со специально установленным высоким потенциалом называется искусственной речевой средой.

1.3. Развивающий потенциал речевой среды в дошкольном учреждении целиком зависит от речи воспитателя. Для воспитателя ДОУ владение связной речью — это показатель его профессиональной подготовленности. Воспитатель обязан развить в себе совершенное владение речевыми навыками, которые потом передаст детям. Обязательное условие – дети должны слышать хорошую, правильную, выразительную речь, образную речь без ошибок и недостатков.

К речи педагогов ДОУ предъявляются особые требования.

1. Содержательность речи. Необходимо избегать многословия в употреблении лишних слов. Важным качеством хорошей речи считается сжатость, одну и ту же мысль можно выразить короткими и сложными предложениями. Использование развернутого или сжатого высказывания зависит от задач говорящего, от ситуации общения.
2. Логичность речи – важнейшее условие хорошей речи. В речи не должно быть неконкретности, неопределенности рассуждений.
3. Богатство речи, т.е. какое количество слов мы используем. У каждого человека есть свой словарный запас, который он должен пополнять. Так, например, у А.С.Пушкина словарь составлял 2.100 слов, а у Даля – 250.000 слов. Язык, как достояние науки, требует нашей постоянной заботы. Необходимо сохранить данное нам наследие.
4.  Чистота речи. По данному требованию хочется привести в пример стихотворение Расула Гамзатова, в котором он показывает желание найти нужное, новое слово:

Время, время, о нем горячо

И правдиво писали иного.

Но все кажется мне, что еще

Не сказали мы верного слова.

Где болит у тебя, мой сынок?

Мать над люлькой склоняется снова.

Так во власти любви и тревог

Я ищу это верное слово!

И пускай даже завтра умру

Мне ль бояться удела такого?

Если я призвавший к добру

Отыщу это верное слово.

1. Уместность речи – теснейшим образом связано с её стилем. Употребление языка в разных сферах общения выработали определенный набор языковых средств, в соответствии с задачами общения. Общению людей в быту соответствует разговорный стиль, а официально – деловой стиль – в государственном учреждении, в научной же деятельности соответствует научный стиль.
2. Правильность. Требования к правильной речи касается всех сторон языка, слова следует использовать в соответствии с их точным значением, изменять по правилам.
3. Образность. В художественном произведении образность присутствует всегда, где художественная мысль выражается при помощи различных выразительных средств – сравнение метафор, эпитетов. Искусству образной речи учат нас поэты и писатели.
4. Живость, эмоциональность, выразительность.
5. Благозвучие. Забота о культуре речи предполагает работу над ее звуковой стороной. Исходя из требований, педагог постоянно должен работать со словарями, по возможности радиопередачи, спектакли, так как речь артиста считается грамматически правильная.

1.4. Отсутствие у педагогов достаточного объема речевых знаний и умений, должного осознания и адекватной оценки своей роли в развитии речи детей, преодолении её недостатков организовать эту работу на оптимальном уровне не всегда представлялось возможным (Н.В.Новоторцева, В.И.Селивёрстов, О.А.Степанова). Сегодня опора на проведенные в разное время научно-методические исследования, и опыт работы с детьми позволяют определить направленность в деятельности на содержательно-технологическом уровне. Её цель: создание воспитательной среды для преодоления речевых затруднений у детей.         Для достижения этой цели в ДОУ при организации учебно–воспитательной работы должны решаться задачи:

— диагностическая;

— профилактическая;

— коррекционно – речевая.

При этом следует определить набор знаний и умений, которыми должен овладеть педагог дошкольного учреждения в целях формирования полноценного речевого развития дошкольника. В сочетании с творческим подходом к применению знаний в условиях ДОУ выводит деятельность педагогов на новый уровень, отвечающий реалиям современной жизни, потребностям образовательной практики и свидетельствующий о формировании развивающего стиля их деятельности.

1.5. Основная цель управления ДОУ – достижение высокой эффективности образовательной речевой среды с детьми на уровне современных требований.

Образование – это процесс передачи определённой общественно значимой информации. Он происходит при обучении детей на занятиях, прогулках, в процессе игр, в процессе общения с родителями. Эффективная технология управления этими процессами в ДОУ предполагает активное совершенствование конкретных профессиональных умений педагогов, поскольку именно они осуществляют педагогический процесс.

Понятие «организация» в теории и практике управления рассматривается в зависимости от ситуации в широком или узком смысле. В широком смысле организацию понимают как синоним управления в целом, а потому она содержит обширный круг функций: изучение, анализ состояния дел с учетом нового социального заказа, целеполагание – выбор цели и конкретных задач деятельности, планирование содержания, форм  и методов, путей и средств достижения целей, создание рациональной организационной структуры управления, расстановку людей по участкам, постановку перед ними рабочих задач, их инструктирование, стимулирование, оказание им конкретной помощи по ходу работы, контроль, проверку исполнения дел, анализ и оценку результатов и т.д. Все эти функции имеют очень большое значение и в процессе оптимального управления методической работой в детском саду.

Общеизвестна прямая зависимость качества образования от уровня сформированности профессиональных умений педагогов.

Объективные реалии и потребности совершенствования речевого образования воспитанников обусловливают необходимость резкого повышения роли и значения методической работы в детском саду, делают научный анализ и практическое совершенствование этой работы актуальнейшей проблемой. Управление методической работой по развитию речи занимает особое место в системе управления ДОУ, тесно связано с его основными задачами и функциями. Её особая роль в управлении проявляется в активизации человеческого фактора – личности и в творческой деятельности педагогов и воспитателей, поэтому не текущие поправки и коррективы, а серьёзный управляемый качественный рост профессионального мастерства каждого педагога, рост интеграционных возможностей всего коллектива педагогов – вот главные ориентиры методической работы в детском саду.  Руководитель ДОУ должен видеть ближние, средние и дальние перспективы методической деятельности по речевому развитию дошкольников, ставить реальные задачи, формулировать их комплексно, так, чтобы решение одних помогало решению других.

        Методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми, в соответствии с новыми достижениями в педагогической и психологической науке. Главным является оказание действенной и своевременной помощи педагогам.

        Проблема повышения профессионального мастерства каждого педагога в развитии речи дошкольников по-прежнему остается одной из самых сложных.

        Чтобы усовершенствовать и добиться оптимального построения методической работы в дошкольном образовательном учреждении, необходимо хорошо понимать саму ее сущность, основное назначение, ведущие задачи и функции, правильно формулировать наиболее важные, принципиальные требования к ее организации и осуществлению. Возьмем за исходную точку понятие сущности методической работы, сформулированное С.Ф.Багаутдиновой. Методическую работу следует считать аспектом управления и рассматривать как деятельность, направленную на обеспечение качества образовательного процесса ДОУ.

        Задачи методической работы по речевому развитию дошкольников можно представить следующие:

• управление образовательным процессом (ведущая);

управленческий аспект позволяет построить систему в виде следующего комплекса взаимосвязанных элементов: программирование – планирование – организация – регулирование – контроль – анализ – стимулирование – коррекция.

• деятельный аспект может выделить такую структуру: мотивы – цель – задачи – содержание – формы – методы – результаты.

В содержательном аспекте структура выглядит как взаимосвязь направлений методической работы: мировоззренческая подготовка – частномеодическая – дидактическая – воспитательная – психолого-физиологическая – этическая – общекультурная – техническая подготовка.

• Организационный аспект предполагает систему, построенную из форм методической работы  или объединений педагогов по возрастным группам воспитанников и т.д.

        Все рассмотренные аспекты и соответствующие им структуры органично взаимосвязаны между собой таким образом, что все реализуются в каждой и каждая структура реализуется во всех. Такое многоаспектное, многомерное, объемное видение системы методической работы по организации речевой деятельности позволяет руководителю ДОУ «высветить» слабые места системы и лучше добиваться ее эффективности.

        Контроль за качеством педагогического процесса должен осуществляться не только и не столько управленцами, сколько самими педагогами. Эффективность педагогической деятельности определяется также и умением педагога оперативно и адекватно оценивать уровень усвоения программы детьми по развитию речи.

        Чтобы проанализировать эффективность методической работы в ДОУ, необходимо сформулировать критерии ее оценки. Существует ряд общих критериев, которые и нужно всегда учитывать:

• результаты развития детей, достижение оптимального  уровня для каждого ребенка;
• рост мастерства воспитателей;
• в коллективе наблюдаются улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов и их удовлетворенности результатами своего труда.

        Руководитель должен исходить из понимания того, что истинная оценка эффективности методической работы дается по конечному результату, а не по числу разнообразно проведенных мероприятий.

Целостность системы управления речевым развитием дошкольников в детском саду предполагает создание условий для эффективности повышения мастерства педагогов.

        Управление методической работой в детском саду только тогда будет целостной системой, если будет базироваться на важнейших принципиальных требованиях, а именно:

• связь с жизнью;
• научность;
• системность;
• комплексность;
• систематичность;
• единство теории и практики;
• оперативность, гибкость, мобильность;
• коллективный.                                                                          

                Таким образом, реализация в управлении речевым развитием дошкольников названных требований должна обеспечить оптимальные результаты, что следует рассматривать в качестве одного из показателей эффективности методической работы в управлении современным ДОУ.

        Управлению методической работой в настоящее время придается большое значение, так как «вклады» в личность и мастерство педагога обеспечивают завтрашний день ДОУ, его прогрессивное развитие. Нельзя не отметить, что именно педагог является сегодня ключевой фигурой обновления ДОУ, а потому следует задуматься над тем, как повысить роль его личности. Только через совершенствование управления речевым развитием, поднятия ее на более высокий уровень можно изменить содержание в системе.

Глава 2. Практический опыт работы по теме «Методическое сопровождение деятельности педагогов по организации работы по речевому развитию дошкольников 3-7 лет».

        Дошкольный возраст – это период бурного развития всех сторон речи и выводы педагогов Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. и др. говорят о развитие речи ребенка, которая зависит от его восприятия речи взрослых и собственной речевой активности.

        Основная задача речевого развития дошкольников – это овладение нормами и правилами родного языка, поэтому педагогическим сообществом решаются следующие задачи:

• создание полноценных условий для речевого развития детей дошкольного возраста.
• повышение уровня речевого развития дошкольника.
• формирование у педагогов стремления добиваться высоких результатов в речевой деятельности ребенка.

        В целях оптимизации работы, с учетом специфики МБДОУ и структурного подразделения, разработана система управления образовательным проектом с распределением обязанностей заведующего, старшего воспитателя, педагогов.

        Вся работа стоится на основе нормативно-правовой базы.

Локальные акты:

• Программа развития МБДОУ ДС № 1
• Образовательная программа МБДОУ ДС № 1
• Положение о ПМПК МБДОУ ДС № 1
• Положение о внутренней контрольной деятельности МБДОУДС № 1
• Положение о творческой лаборатории МБДОУ ДС № 1
• Положение о смотрах-конкурсах речевых зон в группах и книжных уголков МБДОУ ДС № 1
• Годовой план МБДОУ ДС № 1, СП «Радуга»

        Локальные акты задают общие направления и требования к организации работы ДОУ. В 2015 году разработана «Программа реализации раздела «Речевое развитие детей дошкольного возраста в МБДОУ ДС № 1», рассчитанная по 2019 год. В ней прослеживается ряд последовательных этапов:

• Аналитический
• Практический
• Этап регулирования и коррекции
• Внедренческий

        2.1. Педагогический коллектив нашего СП «Радуга» на протяжении ряда лет с 2016-2020 учебного года решает проблемы речевого развития.

Проработаны темы:

• Воспитание ЗКР у детей разных возрастных групп в течение 2 лет;
• Организация, оснащение развивающей речевой среды;
• Формирование словаря у дошкольников в разных видах деятельности;
• Формирование грамматического строя речи у дошкольников;
• Развитие связной речи дошкольников.

Управление деятельностью педагогов осуществляется по блокам.

Аналитический блок.                                                                                                   Для проведения качественной работы по разделу «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред.М.А.Васильевой и других авторов «Развитие речи» необходим высокопрофессиональный, образовательный уровень педагогов, достаточная их готовность для проведения речевой работы с детьми.

        В СП «Радуга» трудятся 10 педагогических работников, из них имеют:

высшее образование – 60% (6 человек)

среднее специальное – 40% (4 человека).

        Аттестовано – 100% (10 человек), из них 50% (5 человек) на высшую и первую квалификационную категории.

        Для получения данных диагностики по готовности педагогов к работе по речевому развитию детей регулярно проводятся: тестирование, анкетирование знаний основ развития речи детей по методикам Ю.Н.Родионовой, Н.В.Микляевой, Л.Р.Болотиной, С.Г.Молчанова, О.А.Скоролуповой и др.

        На пять блоков тестовых заданий получены правильные ответы – 72- 99%, неправильные – 28 – 1%.

        Это позволяет сделать вывод:

— педагоги достаточно грамотно владеют методикой развития разных сторон речи в возрастных группах,

— успешно используют знания в практической деятельности,

— умеют создавать мотивацию к речевой деятельности,

— грамотно создают речевую развивающую среду.

        Результаты опроса педагогов подтверждаются проводимой углубленной работой по развитию речи, как отдельными педагогами, так и педагогическим коллективом в целом (Приложение)

Темы углубленных работ педагогов

МБДОУ ДС № 1 СП «Радуга» на 2016-2020 г.г.

ФИО	Должность	Тема работы
1.Ветошкина Е.Г.	Воспитатель	«Формирование и активизация словаря старших дошкольников»

2.Кузнецова Е.И.	Воспитатель	«Использование дидактических игр в развитии речи детей»
3. Матвиенко К.А.	Воспитатель	«Развитие связной речи старших дошкольников средствами театрализованной деятельности»
4. Сигаева Р.Х.	Воспитатель	«Формирование всех сторон речи посредством воспитания детей на русском народном творчестве»
5. Борисова Т.П.	Музыкальный руководитель	«Развитие образной речи у дошкольников на музыкальных занятиях»
6. Новикова Л.В.	Учитель-логопед	«Организация взаимодействия с педагогами по развитию речи детей»
7. Соколова Я.Ю.	Инструктор по Ф.К.	«Народные игры как средство воспитания у дошкольников положительного отношения                              к физкультуре»
8. Филинкова Е.Б.	Воспитатель	«Театрализованная деятельность как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста»
9.Щукина О.В.	Воспитатель	«Развитие речи дошкольников посредством экологического воспитания»

        Темы опытов работы педагогов с учетом приоритетного направления по речевому развитию представлены:

— на методических объединениях для педагогов ОГО, ДС № 1, логопедов ОГО, инструкторов ФК,

— при прохождении аттестации на квалификационную категорию,

— педагогических советах в структурном подразделении.

        При посещении мероприятий, проводимых педагогами ДОУ, а также при организации предметно-развивающей среды по развитию речи и осуществлении контрольной деятельности за работой педагогов по планированию, проведению речевой работы с детьми проанализированы знания, умения, навыки педагогов по проблемам речи дошкольников:

— все педагоги знают программу и методику диагностирования развития речи детей, направления данной работы,

— учитывают индивидуальные особенности ребенка,

— осуществляют дифференцированный подход к детям с разным уровнем освоения родного языка,

— воспитывают положительные нравственные качества в работе с книгами, иллюстрациями и т.п.,

— используют различные формы взаимодействия с родителями по речевому развитию детей.

        Отдельные педагоги владеют высокой культурой речи, коммуникативными умениями.

        Наряду с этим имеются трудности педагогов:

— недостаточное владение научной терминологией,

— не в полном объеме владеют об инновациях в методике развития речи,

— недостаточно ориентированы в специфике средств обучения развитию речи, нетрадиционных форм организации обучения детей родному языку,

— у отдельных педагогов речь эмоционально обеднена, неполное соответствие культуры речи современным требованиям.

        В связи с этим требуется активизировать работу:

1. По расширению знаний педагогов об инновациях в методике развития речи и умении оперировать научной терминологией.
2. По теоретическому просвещению педагогических кадров о нетрадиционных формах организации обучения дошкольников родному языку.
3. По формированию умений педагогов отбирать и творчески перерабатывать необходимую информацию по речевому развитию дошкольников.
4. Повышению своего профессионального уровня в данной области.

        2.2. Следующим этапом аналитического блока является оценка уровня речевой развивающей среды в группах.

Ее основная цель – содействие совершенствованию речевых коммуникаций ребенка в детском саду с взрослыми, сверстниками и детьми младшего и старшего возраста, а также определение особенностей развивающей среды во всех группах детского сада. Анализ речевой среды за показал, что оснащение групп недостаточное, педагоги плохо ориентировались в выборе пособий, литературы, предметов для развития речевого общения детей, поэтому для обеспечения методически правильной речевой среды были разработана памятка по оснащению центров речевого развития для всех возрастных групп. Ежегодно проводятся смотры речевых зон, книжных уголков в структурном подразделении, а в МБДОУ ДС № 1 – с 2015 года.

Цель проведения смотров: стимулирование активности педагогов в совершенствовании, актуализации, обновлении содержания и оформления речевых уголков в соответствии с современными требованиями. Результаты оценивания смотра конкурсов речевых уголков оформлены таблицей по показателям:

• Соблюдение требований к организации речевого уголка;
• Подбор материала с учетом их идейно-художественной ценности;
• Жанровое разнообразие книг;
• Тематический принцип подбора материала;
• Наличие книг-самоделок, ширм с картинками, иллюстраций, портретов писателей и художников-иллюстраторов, детских журналов, газет, рисунков детей;
• Связь с театрализованной деятельностью.

Выявлено следующее:

— содержание годового плана структурного подразделения отражает вопросы руководства по речевому развитию детей;

— персональные планы по ознакомлению с художественной литературой представлены в полном объеме и соответствуют требованиям реализуемой программы;

— в перспективно-календарную модель планирования образовательного процесса в течение всего дня включена разнообразная деятельность детей по развитию речи;

— педагогами группы № 1 структурного подразделения активно ведется пропаганда педагогических знаний по вопросам речевого развития среди родителей;

— качественная подготовка и разнообразие материала в соответствии с возрастом в группах № 1, 3, 4.

Рекомендовано:

— продолжать обновление содержания книжных уголков книгами-панорамами в группах № 3,4;

— пополнение разных видов театра в группах № 1, 4;

— продолжать работу по словотворчеству в группе № 2.

На основании распоряжения руководителя СП проходят тематические проверки, такие как:

• «Состояние работы по ЗКР в группах»,
• «Оснащение речевых зон»,
• «Готовность уголков по развитию речи»,
• «Организация речевой среды в группах»,
• «Формирование словаря  у детей в разных видах деятельности»,
• «Эффективность организации работы по овладению детьми нормами грамматического строя речи».                                                                  

Цель:

— определение уровня организации речевой среды в группах;

— оценка воспитательной, образовательной, развивающей работы с детьми по отдельным направлениям раздела «Развитие речи».

(Материалы проверок и смотров сопровождаются аналитическими справками).

Для пополнения банка методических материалов (конспекты занятий; дидактический, наглядный, демонстрационный материал) создан каталог с перечнем дидактических игр, картин к занятиям автора Н.В.Нищевой (приложение).

При осуществлении практического блока Программы реализации проекта «Развитие речи дошкольников» продолжается работа с педагогами, детьми:

• Составлены и уточнены перспективные планы по разделам развития речи детей;
• Оформляется передовой педагогический опыт по данному направлению;
• Обновляется содержание работы с детьми (проведение конкурсов чтецов, оформление альбомов словотворчества, изготовление книжек-самоделок).

        2.3. При реализации «речевого проекта» помимо создания полноценных условий, способствующих речевому развитию дошкольников, обработки полученной информации мы приступили к созданию и внедрению методического сопровождения проекта. Для этого в структурном подразделении «Радуга» ежегодно перед педагогами ставятся поэтапно годовые задачи по отдельным подразделам раздела «Программы воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой «Развитие речи». Для их выполнения в годовых планах ДОУ намечаются и проводятся различные формы методической работы:

• Участие и посещение мероприятий в рамках Недели передового педагогическогоопыта и Панорамы педагогических достижений;
• Педагогические советы;
• Семинары-практикумы по развитию речи;
• Методические объединения для воспитателей ДС № 1;
• Заседания творческой лаборатории;
• Консультации для педагогов;
• Коллективные просмотры мероприятий в СП, ДС № 1;
• Педагогические часы;
• Смотры речевых уголков в ДОУ, СП ДС № 1;
• Выставки методической литературы и дидактических пособий.

Годовая задача	Методические мероприятия в ДОУ в 2015-2016 уч.году	Дата проведения
1.Способствовать развитию речевых коммуникаций ребенка через обобщение материала по созданию речевой развивающей среды. 2. Обогащать речевую развивающую среду с учетом образовательных программ и национально-регионального компонента.	Консультация «Творчество педагогов в создании речевой развивающей среды в ДОУ». Семинар-практикум «Планирование работы  по развитию речи детей». Консультация «Особенности и формы организации речевой среды с учетом новой программы, возраста детей». Открытые просмотры занятий в группах по развитию речи. Смотр речевых уголков в СД Д/с № 1. Педагогический совет «Развивающая речевая среда как новая рубрика усовершенствованной программы». Пополнение педагогической копилки разработанными методическими и педагогическими материалами. Научно-методическое обеспечение педагогов.	Сентябрь 2015 г. Октябрь 2015 г. Декабрь 2015 г. Ноябрь, февраль 2015-16 г.г. Январь 2016 г. Февраль 2016 г. В течение года В течение года

Годовая задача	Методические мероприятия в ДОУ в 2016-2017 уч.году	Дата проведения
Развивать речь детей через обогащение и активизацию словаря	Консультация «Речевая развивающая среда». Педагогический час «Планирование работы по развитию речи». Консультация для педагогов «Формирование словаря у дошкольников в разных видах деятельности». Коллективные просмотры занятий по развитию речи. Педагогический совет «Формирование словаря у дошкольников в разных видах деятельности». Смотр книжных уголков в СП    и ДС № 1 Семинар «Культура речи педагогов». Выставка методической литературы и наглядно-дидактических пособий по развитию речи детей, создание каталога за 2017 год. Подбор и оформление материалов по детскому словотворчеству.	Сентябрь 2016 г. Октябрь 2016 г. Ноябрь 2016 г. Декабрь 2016 г. Декабрь 2016 г. Январь 2017 г. Февраль 2017 г. Февраль 2017 г. Март 2017 г.

Комплекс методических мероприятий по развитию речи

 за 2017-2018 уч.года в СП «Радуга»

Мероприятия	Тема	Дата проведения
Обследование речи детей	Диагностика развития речевых сторон у детей во всех возрастных группах	Сентябрь
Консультация	Задачи, методы и приемы формирования грамматического строя речи у детей в разных возрастных группах	Октябрь
Беседы и консультации с родителями	Возрастные нормы по развитию речи у детей	Октябрь, по необходимости
Педчас	Создание теоретической и методической базы для проведения работы по развитию граммстроя  речи у дошкольников	Ноябрь
Консультация	Использование дидактических игр по формированию граммстроя   речи у дошкольников	Декабрь
Мастер-класс	Знакомство с опытом работы инструктора по ФК Соколовой Я.Ю. по развитию физических качеств детей на основе народного творчества	Декабрь
Педагогический совет	Овладение детьми дошкольного возраста грамматическим строем речи	Январь

Контрольно-аналитическая деятельность
Тематическая проверка и контроль	Эффективность организации работы по овладению детьми нормами граммстроя речи (взаимопосещения занятий, диагностические карты уровня сформированности ГСР детей, речевые зоны, карта профмастерства  педагогов, составление каталога дидактических игр)	Ноябрь-декабрь
Систематический контроль	Организация предметно-развивающей среды по речевому развитию детей	Октябрь-ноябрь
Итоговый контроль	Посещение открытых занятий педагогами и специалистами; анализ диагностических данных формирования ГСР у детей всех групп на начало и середину учебного года	Декабрь
Работа логопункта	Выписка детей с нормой произношения звуков	Декабрь

Проведены семинары-практикумы:

1. Планирование работы по развитию речи дошкольников – 2015 год.

Полученный результат:

— позволил применить полученные знания в практической деятельности;

— молодые специалисты и педагоги с большим стажем работы проанализировали раздел «Развитие речи» утвержденной «Программы…» М.А.Васильевой и других авторов;

— воспитатели составили перспективный план работы по всем возрастным группам с учетом речевых особенностей детей с применением новых методических и наглядных пособий.

1. Культура речи педагога – 2017 год.

Полученный результат:

— педагоги ДОУ проявили активность в подборе высказываний ученых-лингвистов, в работе со словарями, учебными пособиями;

— обобщили знания о культуре речи педагогов;

— возможность применить в работе знания о культуре общения, морфологии, синтаксисе.

3. Дифференцированный подход в развитии речи детей – 2018 год.

Полученный результат:

— семинар явился итоговым этапом в решении годовой задачи по формированию ГСР у детей;

— педагоги получили теоретические знания о понятии дифференцированного подхода в развитии речи детей;

— определены наиболее эффективные методы и приемы в работе с детьми разного уровня ГСР;

— получены знания о внедрении в работу фронтальных занятий дифференцированного вида.

Проведены консультации:

1. Планирование и ведение работы по ЗКР в разных возрастных группах.
2. Работа по формированию правильных произносительных навыков у детей 3-4 лет.
3. Индивидуальная работа по ЗКР с детьми 4-5 лет.
4. Методы и приемы словарной работы с детьми  в разных видах деятельности.
5. Развитие речи ребенка 4-го, 5-го года жизни.
6. Развивающая речевая среда в группах массового детского сада.
7. Обследование речи детей в массовом детском саду.
8. Задачи, методы и приемы формирования грамматического строя речи у детей в разных возрастных группах.
9. Использование дидактических игр по формированию грамматического строя речи у дошкольников.

Проведены педагогические часы:

1. Анализ развития словаря детей на конец учебного года. Перспективы работы.
2. Создание теоретической и методической базы для проведения работы по формированию грамматического строя речи у дошкольников.
3. Анализ методической литературы по овладению детьми грамматическим строем речи, составление каталога дидактических игр.
4. Развитие лексико-грамматической стороны речи в разных возрастных группах.

Методическое объединение для воспитателей ДС № 1 проводилось с целью повышения профессионального мастерства, объединения творческих инициатив педагогов для повышения качества образования в ДОУ.

Задачи мероприятия.

• Пропагандировать опыт работы педагогов через методические мероприятия ДОУ.
• Информировать педагогов о новейших достижениях психолого-педагогической науки.
• Организовать деятельность педагогов по теоретическому, программно-методическому обеспечению.

Результат:

Педагоги получили материалы специалистов о психолого-педагогических особенностях возраста с 3-4, 4-5 лет; познакомились с созданными условиями в речевой развивающей среде в группах, повысили свой профессиональный уровень, обменялись опытом работы по созданию условий работы с детьми, оснащению наглядно-дидактическими и методическими пособиями для организации проведения речевой работы с дошкольниками.

Педагогический совет «Овладение детьми дошкольного возрасти грамматическим строем речи» — январь 2018 года

Цель мероприятия	Факторы, способствующие достижению цели	Индикативные показатели, подтверждающие достижение цели
1.Проанализировать воспитательно-образовательную работу с детьми по развитию грамматического строя речи. 2.Проанализировать итоги исследования ГСР детей всех возрастных групп. 3.Оценить предложенные и наметить дальнейшие пути совершенствования ГСР у детей.	Проведение в СП организованных мероприятий с детьми (взаимопосещения, самоанализ  педагогов и анализ занятий коллегами). Организация и проведение М.О. по развитию речи для педагогов ДС № 1. Диагностические карты обследования ГСР детей. Консультации педагогам. Педагогический час. Мастер-класс по опыту работы педагога. Просветительская работа с родителями.	Практический материал по развитию речи (каталог дидактических игр по возрастам). Письменные консультации ДС № 1 о возрастных особенностях детей 3-4-5 лет. Повышение профмастерства. Конспекты мероприятий. Диагностические данные развития ГСР детей на оптимальном и допустимом уровне. Письменные консультации по развитию лексико-грамматического строя речи на основе предложенной лексической темы для родителей.

        Проведенные педагогические советы дали определенный результат, они способствовали:

— ежегодному решению поставленных перед педагогическим сообществом задач;

— обобщению опыта работы по данной теме;

— повышению профессионального уровня педагогов;

— возможности углубленного изучения и расширения работы по каждому направлению речевого развития дошкольников;

— сбору и систематизации методического, наглядно-дидактического материала для развития речи детей.

        2.4. Неотъемлемой частью практического блока Программы реализации раздела «Речевое развитие детей дошкольного возраста» является мониторинг развития речи детей.

        В нашем СП «Радуга» обследование речевого развития детей проводится по технологиям, разработанным учителем-логопедом Новиковой Л.В. на основе методик Стребелевой Е.А., Фотековой Т.А., Гербовой В.В., «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой и других авторов, и разработок по обследованию речи детей, представленных Коротовских Л.Н. Технологии соответствуют возрастным нормам речевого развития и программным требованиям.

        Диагностика развития речи дошкольников проводится по 5-бальной шкале оценок. Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

1. балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает,
2. балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки,
3. балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого,
4. балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки,
5. баллов — ребенок выполняет все параметры опенки самостоятельно.

Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если

другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.

Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (построке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико- психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов.

Балловый диапазон:

От 4, 5 до 5 баллов – высокий уровень развития

От 3, 8 до 4, 4 баллов – уровень выше среднего

От 3, 0 до 3, 7 – деятельность на среднем уровне;

От 2,3 до 2, 9баллов – уровень выше среднего

Ниже 2, 2 балла – деятельность низкого уровня.

Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации

Анализ динамики речевого развития детей с 3 до 7 лет за последние три учебных года в сравнении с программными требованиями, выявлением проблем по возрастным группам показал: по результатам мониторингового исследования речи детей наибольший процент нарушения речи приходится на 2 младшую, среднюю группы (от 70% до 100%).

Причина: физиологическая несформированность правильного звукопроизношения, фонематических процессов в данном возрасте и недостаточное использование сензитивного периода воспитателями. Также в этом возрасте отмечается большой процент детей с ОНР (от 14% до 28%). Это дети, которые были не направлены в ГПМПК в более раннем возрасте для определения в коррекционное учреждение, либо их родители отказались от специализированной помощи, либо дети не попали в рекомендованное коррекционное учреждение. Все они были направлены в ГПМПК в случае согласия родителей посещения комиссии и, в дальнейшем, посещения коррекционного учреждения.

Результаты  исследования в каждом учебном году показывают стабильную динамику в развитии речи детей:

— 2017-2018 уч.год – 20%;

— 2018-2019 уч.год – 45%;

— первое полугодие 2019-2020 уч.года – 35%.

        Результаты обследования показали, что в старшем дошкольном возрасте количество детей с нарушением речи уменьшается. Это определяется грамотным планированием и едиными требованиями к методической организации речевой работы в ДОУ в соответствии с программными и возрастными требованиями, результатами диагностики и тесной взаимосвязью в работе логопеда и воспитателей. На детей, которые не попали в коррекционное учреждение по тем или иным причинам, на ПМПК в структурном подразделении «Радуга» составляется индивидуальный план-программа, по которому и работают все педагоги ДОУ.

Рекомендации педагогам:

• Проводить индивидуальную работу с детьми, имеющими трудности в овладении норм родной речи.
• Ежедневно закреплять знания детей по разделу «Развитие речи» (словарь, ЗКР, ГСР).
• Развивать психические процессы (память, мышление и др.) при использовании дидактических игр, заучивании стихотворений, пересказывании сказок, произведений.
• Регулярно взаимодействовать с родителями по вопросам речевого развития детей.

        2.5. Для отслеживания результатов проводимой работы педагогами разработан план контроля мероприятий по организации работы педагогов и выявлению проблем развития речи детей.

Анализ контрольной деятельности по развитию речи дошкольников

        Контроль в ДОУ СП «Радуга» осуществляется системно при наблюдении и проверке соответствия воспитательно-образовательного процесса целям, задачам образовательной программы, Устава МБДОУ ДС №1, общегосударственным установкам, планам, приказам вышестоящих органов народного образования.

Составляющими контроля являются:

• Разработка системы контроля за воспитательно-образовательной работой с детьми.
• Наблюдения за деятельностью воспитателя в работе с детьми.
• Фиксация и анализ результатов воспитательно-образовательной работы, плановой документации воспитателей.
• Выводы и заключения о состоянии воспитательно-образовательной работы.
• Диагностика профессиональной компетентности педагогов, развития детей.
• Разработка мероприятий по устранению недостатков работы педагогов.
• Обсуждение результатов контроля с педагогами для принятия решения педсовета, планирование работы коллектива.

Контроль проводится регулярно, систематически, действенно и гласно.

Используя рекомендации авторов К.Ю.Белой, Л.В.Поздняка, А.И.Васильевой, в ДОУ осуществляется следующие виды контроля:

• Оперативный контроль.
• Тематический контроль.
• Итоговый контроль.

В СП «Радуга» в рамках развития речи проводится оперативный контроль (предупредительный, сравнительный, экспресс-диагностика) по темам:

• Готовность педагогов к рабочему дню.
• Владение методикой обучения детей.
• Помощь молодым воспитателям (стаж – до 5 лет).
• Анализ календарных планов (планирование на текущий день) и др.

Предупредительный контроль проводится в форме наблюдения за педагогическим процессом, бесед с педагогом, анализа документации.

Сравнительный контроль труден из-за разности опыта работы воспитателей. С молодыми педагогами (три воспитателя) проводятся консультации, наблюдения на рабочем месте; они участвуют во взаимопосещениях педагогов СП «Радуга» и других СП ДС № 1, изучают новинки методической литературы, направляются на методические мероприятия в СП ДС № 1 и города, периодически выступают на педагогических советах, педагогических часах, ПМПК по темам методических мероприятий.

Экспресс-диагностика включает в себя социологические исследования (анкетирование, тестирование). При этом выявляется уровень педагогического мастерства педагогов.

Отмечается недостаточная ориентация:

— в специфике средств обучения развитию речи;

— владении знаний об инновационных методиках развития речи;

— неполное соответствие культуры речи отдельных педагогов современным требованиям;

— в умении оперировать научной терминологией.

Для определения срезовых данных по формированию умений, навыков детей и их уровня развития организуются итоговые занятия. Но наши педагоги склонны к индивидуальному тестированию ребенка, что позволяет определить уровень и динамику речевого развития за определенный период на начало, середину, конец учебного года.

Оперативный контроль проводится ежедневно, понедельно, помесячно; оформляется графически; по трем уровням отслеживается работа педагогов (знание программного содержания, хода занятия, подготовка наглядно-демонстрационного и раздаточного материала, эстетика и целесообразность его размещения, соблюдение санитарно-гигиенических требований к рабочей зоне, помещению в целом).

Недостаточная работа:

— проведение индивидуальной работы с детьми;

— не всегда качественная подготовка к проведению занятия;

— нецелесообразное размещение наглядности;

— нарушения санитарно-гигиенических требований к групповому помещению, длительности занятий.

Рекомендации предлагаются оперативно, реакция всех педагогов на них положительная.

В СП «Радуга» используется и взаимоконтроль между воспитателями второй младшей и средней групп, т.к. воспитатели близки по стажу работы и уровню педагогического мастерства. Эта форма контроля способствует распространению эффективного опыта и улучшению воспитательно-образовательного процесса. Благодаря высокой сознательности, педагоги Сигаева Р.А., Гребнева Л.В., Матвиенко К.А., Соколова Я.Ю., Щукина О.В., имеющие высокую квалификацию и профессионализм, переведены на режим доверия и самоконтроль (четыре воспитателя, один специалист из 10 педагогов).

Критериями профмастерства педагогов для перехода на режим самоконтроля были приняты:

• Достижение оптимального результата педагогом (стабильный уровень знаний, умений, воспитанности детей; их низкая заболеваемость; достаточно высокие показатели при поступлении в школу детей).
• Грамотное планирование и организация образовательного процесса.
• Владение педагогом активными методами работы.

        Но это не значит, что педагоги не под контролем администрации ДОУ. Для руководителя  цель их посещения – обобщение передового опыта для того, чтобы сделать его достоянием педагогического коллектива.

Тематический контроль проводятся в соответствии с поставленными задачами годового плана на учебный год.

Рекомендации педагогам:

• Учитывать дифференцированный подход к детям по результатам их обследования при овладении нормами родной речи.
• Продолжать планировать работу по развитию речи в разных видах деятельности и при взаимодействии со специалистами, используя разные формы организации (самостоятельная художественно-речевая деятельность, работа в книжном уголке и т.п.).
• Корректировать планы взаимодействия с родителями по развитию всех сторон речи детей в соответствии с годовыми задачами.
• Приобретать и пополнять речевую развивающую среду дидактическими, настольно-печатными играми по разделу «Развитие речи», согласно разработанных каталогов игр по возрасту.

        В структурном подразделении «Радуга» при организации речевой развивающей среды осуществляется систематический контроль по ее обогащению в соответствии с годовыми задачами в текущем году по формированию звуковой культуры речи, словаря, грамматического строя речи дошкольников и с учетом опыта работы педагогов.

В МБДОУ ДС № 1 разработана циклограмма итогового контроля по результатам деятельности педагогов:

• Открытые занятия с детьми.
• Анализ диагностических данных по разделу «Развитие речи» на начало и конец учебных годов, в целом выполнение «Программы воспитания и обучения детей в детском саду» М.А.Васильевой и др.
• Пополнение и обогащение речевой развивающей среды.
• Организация режимных моментов в каждой возрастной группе.
• Повышение уровня профессионального мастерства педагогов.
• Взаимодействие с родителями по речевому развитию детей.

Результаты  итогового контроля озвучиваются на педагогических советах, административных совещаниях, методических объединений воспитателей ДС № 1, при прохождении педагогами аттестации. 

1. Результаты методической работы:

С педагогами:

1. Составлен каталог наглядно-дидактических и методических пособий.
2. Систематизирован материал методических мероприятий.
3. Разработан и упорядочен материла тематического планирования и методической документации по управлению над разделом «Развитие речи».

С детьми:

1. Составлены альбомы словотворчества в старшем возрасте.
2. Отмечается достаточный уровень развития речи детей во всех возрастных группах.
3. Взаимодействие с Центральной городской детской библиотекой, Станцией юных техников способствовало познавательному и речевому развитию по теме «Наш край —  Урал», экологическому воспитанию.

С родителями:

1. Составлены письменные и устные консультации по развитию речи и познавательному развитию детей разных возрастных групп.
2. Разработаны сценарии родительских собраний в подготовительной к школе группе по вопросам речевой и общей подготовки детей к школе.
3. Составлены перспективные планы по педагогическому просвещению родителей в вопросах речевого развития по каждой возрастной группе.

1. Заключение.

        В результате проводимой активной, систематической работе педагогического коллектива над реализацией проекта «речевое развитие дошкольника», приоритетным направлением остается развитие речи детей, так как в современных условиях эта проблема наиболее актуальна, необходима для педагогов, детей и их родителей.

        Можно подвести некоторые итоги управления организацией педагогического коллектива. Накопленный опыт ДОУ способствует созданию и внедрению методического и дидактического сопровождения речевого развития ребенка – дошкольника, и в нашем структурном подразделении достаточно серьезно решаются проблемы данного раздела «Программы воспитания и обучения в детском саду». Этому способствуют: полноценная теоретическая и практическая база, грамотное просвещение педагогических кадров по вопросам обучения дошкольников родному языку, умение педагогов перерабатывать необходимую информацию по развитию речи с учетом специфики ДОУ с круглосуточным пребыванием детей и их уровня развития.

Общий вывод по предоставленному аналитическому материалу

Отмечаются положительные тенденции в реализации приоритетного направления деятельности учреждения и городского образовательного проекта «Речевое развитие дошкольников» в ДОУ, но остаются проблемы и определены предложения:

Эффективность проводимой методической работы:

— педагоги активизировали и пополнили имеющиеся теоретические знания по всему разделу «Программы воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой и др. «Развитие речи»;

— повысился профессиональный уровень и самооценка педагогов при проведении методических мероприятий, прохождении аттестации отдельными педагогами;

— значительно обогатилась речевая развивающая среда;

— разработаны и составлены диагностические карты по развитию всех сторон речи детей;

— составлены каталоги дидактических игр по грамматическому строю речи, формированию словаря детей;

— пополнились знания родителей о развитии речи детей.

Проблемное поле в организации методической работы:

— ведущая роль культурной речевой среды и речевого диалогического общения в социуме недостаточно признается для развития личности ребенка;

— недостаточное использование информационно-коммуникативных технологий в организации обучения детей;

— поверхностный анализ текущей работы отдельных педагогов, самоанализ проводимых мероприятий, умение прогнозировать конечный результат;

— ограниченное использование приемов, активизирующих различные анализаторы, развивающие психические процессы, поддерживающие интерес к организованной деятельности.

Перспективы для успешной реализации развивающей речевой работы:

— продолжить работу по овладению педагогами структурного подразделения культурой речи, навыками владения грамотной связной речью;

— использовать в практике работы педагогов новые педагогические технологии;

— содействовать распространению инновационного опыта развивающей речевой работы.

Осуществление этих предложений обеспечит качество образовательного процесса, и в частности, улучшит речевое развитие каждого ребенка, а также будет способствовать эффективному труду педагогов и руководителя детского учреждения.

Список литературы:

1. Андреева В.Н., Стеркина Р.Б. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе. Дошкольное воспитание. 1991. № 4.
2. Артамонова О.В. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности. Дошкольное воспитание. 1995. № 4.
3. Богославец Л.Г. Управление педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа. Автореф. Барнаул, 1999.
4. Богославец Л.Г., Майер А.А. Основы управления качеством дошкольного образования: Учебно-методическое пособие. Барнаул, 2006.
5. Гребнев Е.П. Управление нововведением. М., 1985.
6. Денякина Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в ДОУ. М. 1997.
7. Ившина З.И., Шишкина Е.С. Инновационные формы воспитательной работы. Дошкольное воспитание. 1997. № 8.
8. Калугина В.А. Диагностика и критерии оценки деятельности воспитателя ДОУ. Организация и управление методической работой. М., 2008.
9. Концепция дошкольного воспитания. ВНИИК «Школа». Дошкольное воспитание. 1989. № 5.
10. Концепция дошкольного воспитания. НИИ дошкольного воспитания. Дошкольное воспитание. 1989. № 9.
11. Майер А.А., Богославец Л.Г. Организация взаимодействия субъектов образовательного процесса в ДОУ: учебно-методическое пособие. Барнаул, 2006.
12. Майер А.А. Управление инновационными процессами в ДОУ. М., 2008.
13. Микляева Н.В. Тесты для оценки профессиональной подготовленности педагогов ДОУ. М., 2007.
14. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов в ДОУ. М., 2008.
15. Мониторинг в образовании: В 2 кн. Под ред. А.Н. Майоровой. СПб., 1998.
16. Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 1993.
17. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием. М., 1999.
18. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения. Педагогика. 1995. № 2.
19. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. М., 2003.
20. Фалюшкина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. М., 2003.
21. Яковлева Г.В. Условия организации самообразования педагогов инновационных дошкольных образовательных учреждений. Методические рекомендации. Челябинск. 2005.

Приложение 1.

СПИСОК МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ  

ОО «Познавательное развитие»

1. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений  в средней группе. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
2. Новикова В.П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.
3. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.
4. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Система работы в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2012 г.
5. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: ТЦ Сфера, 2012 г.
6. Организация деятельности детей на прогулке. Средняя группа./авт.сост. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. – Волгоград: Учитель, 2013 г.
7. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы. — М.: ТЦ Сфера, 2009 г.
8. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию.  — М.: Мозаика-Синтез, 2007 г.

Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Спортивный инвентарь. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Мир в картинках» (мир природы)

Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Обитатели океана. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Насекомые. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Рассказы по картинкам»

Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Профессии. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Мой дом. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

В деревне. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,

ОО «Речевое развитие»

1. Программа  по развитию речи в детском саду. О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова. – М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.

2. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи для детей 4-5 лет. – М: Вента-Граф, 2010 г.

3. Юдаева М.В. Хрестоматия для средней группы. – М: Самовар, 2014 г.

4. Гербова В. В. Развитие речи и общения детей в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2012г.

5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи по теме «Лето» у детей 5-7 лет. – М.: Гном, 2007 г.

Серия «Грамматика в картинках»

Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Один — много. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Словообразование. — М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.

Приложение 2

Оценочный лист

«Создание условий в группах для развития связной речи детей»

Перечень условий и элементов предметно-развивающей среды	Возрастные группы
1. Книжный уголок:	№ 1	№ 2	№ 3	№ 4
1.1. Оборудование (хорошо освещённое место, стол и стулья для детей, полочка или стеллажи для книг)
1.2. Соответствие содержания возрасту детей
1.3. Наличие художественной литературы, её грамотный подбор  ( несколько книг одного наименования и автора разных издательств, подборки загадок, потешек, возможно, оформленные в виде картотеки, хрестоматии, красочные сборники)
1.4. Иллюстрации по темам занятий по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой
1.5. Материалы о художниках – иллюстраторах
1.6.Тематические выставки
1.7. Сменяемость материала
2. Наличие детской литературы в группе
3. Оборудование для театрализованной деятельности:
3.1. Ширма
3.2. Фланелеграф
3.3. Соответствие возрасту видов театра
3.4. Соответствие возрасту содержания театров и театрализованных игр
4. Дидактические игры (наличие, разнообразие, соответствие возрасту), картотека игр
5. Методическая литература (учебники по развитию речи дошкольников и по детской литературе сборники игр)
6. Пособия для занятий
6.1. Материалы по ознакомлению с окружающим по тематике, возможно, с картотекой
6.2 Сюжетные картины (с картотекой) с простым и сложным сюжетом
6.3. Серии картин (5 – 7 серий)
7. Набор материалов для диагностики детей

Приложение 3 

Образовательная область «Речевое развитие»

Воспитатели   ____________________Группа II младшая

№ п/п	Ф.И.О. ребенка	Рассматривает сюжетные картинки, способен кратко рассказать об увиденном	Отвечает на вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения	Использует все части речи, простые нераспространённые предложения и предложения с однородными членами	Четко произносит все гласные звуки, определяет заданный гласный звук из двух	Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)
сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май
Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Приложение 4 

№ п/п	Ф.И.О. ребенка	Называет некоторые жанры «детской литературы» имеет предпочтение в жанрах воспринимаемых текстов, может интонационно выразительно продекламировать небольшой текст	Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картине	Различает звук, слог, слово, предложение, определяет их последовательность	При необходимости обосновать свой выбор употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные предложения	Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)
сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май
Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Приложение 5 

№ п/п	Ф.И.О. ребенка	Рассказывает о содержании сюжетной картинки, в том числе по опорной схеме. Может повторить образцы описания игрушки	Имеет предпочтение в литературных произведениях Проявляет эмоциональную заинтересованность в драматизации знакомых сказок. Может пересказать сюжет литературного произведения, заучить стихотворение наизусть	Определяет первый звук в слове. Умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами	Поддерживает беседу, использует все част речи. Понимает и употребляет слова-антонимы	Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)
сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май
Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Приложение 6 

№ п/п	Ф.И.О. ребенка	Имеет предпочтение в литературных произведениях, называет некоторых писателей. Может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку, может выучить небольшое стихотворение	Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворение. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по серии картин, относительно точно пересказывает литературные произведения	Определяет место звука в слове. Сравнивает слова по длительности. Находит слова с заданным звуком	Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие, использует все части речи. Подбирает к существительному прилагательные, умеет подбирать синонимы	Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)
сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май
Итоговый показатель по группе (среднее значение)

---

Подборка по базе: Груздова И.В. СПО. НСПК. Теория и методика музыкального воспитан, Основы психологи книга 1 немов.pdf, Мрстк методика социометрии.docx, Подвижные игры и методика их проведения. КОНСПЕКТ 3 КЛАСС.docx, История и развитие Синьцзяна (Белая книга).docx, моя любимая книга.pptx, Презентация по кубановедению на тему_ _Красная книга Кубани_.ppt, Красная книга.docx, Басов Методика психологического наблюдения за детьми.docx, ТиПО ТУП Методика каз_рус.pdf

---

Методическое руководство работой по развитию речи детей в дошкольных учреждениях

Роль заведующей в организации работы по развитию речи детей

Ведущая роль в руководстве работой детского сада принадлежит заведующей. Заведующая непосредственно руководит учебно-воспитательной работой, выступает как методист, воспитатель воспитателей. Поэтому очень важна ее высокая теоретическая и практическая подготовка.

Если в детском саду есть лицо, отвечающее за методическую работу среди воспитателей (воспитатель-методист или общественный методист), то и в этом случае руководящая роль принадлежит заведующей.

У методиста и заведующей общие задачи, общий план работы, которые выполняются совместными усилиями всего коллектива. На основании годового плана работы детского сада они составляют индивидуальные календарные планы, по договоренности распределяя между собой весь объем предстоящей методической работы.

Конечно, в план заведующей войдут и другие вопросы (кадровые, организационные и т. д.), будет предусмотрена ее роль как председателя педсовета.

Поэтому в дальнейшем разговоре о работе заведующей будут иметься в виду только задачи, аналогичные тем, что решает воспитатель-методист.

Один из разделов общей методической работы заведующей — работа по развитию речи.

Конкретные задачи этой работы формулируются с учетом ее общих методических должностных обязанностей. Они заключаются в следующем:

1. Обеспечивать и контролировать выполнение программы развития речи детей во всех возрастных группах.

2. Обеспечивать правильную постановку воспитания и обучения детей, преемственность в работе воспитателей разных возрастных групп, а также детского сада и школы.

3. Направлять и контролировать работу персонала, оказывать методическую помощь воспитателям.

4. Содействовать созданию правильных условий для развития речи детей, организовывать работу методического кабинета в детском саду, обобщать инструктивно-методический материал по развитию речи.

5. Изучать и обобщать передовой опыт по развитию речи, организовывать обмен опытом между воспитателями.

6. Содействовать повышению квалификации и самообразованию педагогов, росту их мастерства.

7. Организовывать работу по пропаганде педагогических знаний среди родителей.

Для успешного решения поставленных задач заведующая должна хорошо знать методику развития речи, постоянно обновлять свои знания, повышать профессиональный уровень каждого воспитателя, развивать их творческие способности. Необходимо знать каждого ребенка, уделяя особое внимание тем детям, у которых наблюдается отставание в развитии речи. Разделение методических обязанностей, постоянная опора на членов коллектива — важнейшая предпосылка правильной работы заведующей.

Создание условий для правильного развития речи

Необходимыми условиями формирования правильной речи ребенка являются его крепкое здоровье, нормальная работа центральной нервной системы, речедвигательного аппарата, органов слуха, зрения, а также ранообразная деятельность детей, богатство их непосредственных восприятий, обеспечивающих содержание детской речи, высокий уровень профессионального мастерства педагогов. Эти условия не возникают сами по себе, создание их требует большого труда и настойчивости; их необходимо постоянно поддерживать, чтобы они превратились в прочные традиции дошкольного учреждения.

Гигиена органов слуха и речи предполагает и обеспечение в детском саду общих гигиенических условий, и специальные профилактические меры по охране этих органов.

Особое внимание, как известно, уделяется охране органов слуха детей, для чего ведется борьба с шумом. Воспитатель должен знать состояние слуха каждого ребенка группы, чутко реагировать на жалобы детей на уши, разъяснять родителям вред «домашних» средств (вливания и т. д.), вслепую применяемых при лечении ушных заболеваний.

Гигиена органов речи включает в себя и заботу о легких и дыхательных путях ребенка, для чего важен правильный воздушный режим в детском саду, развитие емкости легких, укрепление мышц брюшного пресса. Легко ранимые у ребенка верхние дыхательные пути нуждаются в специальном закаливании, в своевременном лечении.

Задача заведующей — обеспечить периодическую санацию полости рта детей, лечение зубов. Желательно, чтобы детские сады систематически посещали врачи-специалисты: стоматолог, ларинголог. Они осматривают детей и вносят сведения о состоянии органов слуха и речи в медицинские карты, направляют на лечение (тонзиллит, неправильный прикус и т. д.).

Заведующая должна продумать, как обеспечить достаточное освещение, особенно учебных мест (правильное освещение поверхности рабочего стола, демонстрационных пособий, лица воспитателя; источник света должен находиться слева или сзади от детей) и книжного уголка.

Систематически вместе с врачом заведующая проверяет гигиеническое состояние мебели и пособий: соответствие росту ребенка стола и стула, достаточную четкость и яркость картин, необходимый размер пособий, чистоту и опрятность пособий, а также всей обстановки.

Одновременно с созданием гигиенических условий внимание воспитателей нужно привлекать к выработке у детей культурных навыков, способствующих охране речевых органов. Воспитатель приучает детей к самостоятельному уходу за полостью рта и носа: полоскать рот после еды, раздувая щеки, омывая водой зубы со всех сторон; с пяти лет правильно чистить зубы, водя щеткой сверху вниз; правильно сморкаться, пользуясь индивидуальным чистым платком. Родителям следует напоминать, что необходимо часто менять носовые платки детей. Предупреждая трещины и другие заболевания губ, воспитатель приучает детей по мере надобности вытирать платком уголки губ, запрещает часто их облизывать. Каждый сотрудник детского сада должен помнить, что следует заботиться о нежных голосовых связках детей: не допускать резких криков, визга, пения на холодном воздухе. Врач или медицинская сестра в беседах с родителями рассказывает о проведении местного закаливания ушных раковин, шеи, что очень важно для предупреждения простудных заболеваний, отрицательно сказывающихся на состоянии речевых органов детей.

Требования к речи взрослых

Заведующая должна быть организатором режима речевой культуры в своем детском саду. В начале года ей необходимо провести информацию об общих педагогических требованиях к речи взрослых (для всех сотрудников, включая и обслуживающий персонал). Традицией в детском саду должны стать негромкая речь, правильный приветливый тон обращения к детям, отсутствие жаргонных, бранных слов, подчеркнутая вежливость в обращении друг к другу. Все это непроизвольно и незаметно будет копироваться детьми. Специального внимания требует грамматическая сторона речи сотрудников, борьба с элементами просторечия и местного говора. Заведующая выявляет примеры неправильных выражений, ошибок и при случае очень тактично указывает на них товарищам по работе.

Необходимо, чтобы заведующая уделяла особое внимание речи воспитателей, умела ее анализировать и, если требуется, оказывать помощь в ее совершенствовании.

Речь воспитателя как фактор развития речи детей

Заведующая должна неустанно подчеркивать роль речи педагога как условия и средства формирования речи его воспитанников. Поэтому в пределах детского сада к речи воспитателя предъявляются дополнительные требования, отличающие ее от разговорно-бытовой, которой он пользуется в личном обиходе. Речь педагога должна быть эталоном для детей.

При анализе речи воспитателя заведующая оценивает ее с трех сторон: содержательность (о чем и сколько говорит, что сообщает детям), безупречная правильность формы (как говорит), возрастная и педагогическая направленность (умеет ли говорить с дошкольниками, убежденно и доходчиво излагать сведения по вопросам педагогики взрослым — родителям, коллегам). Заведующая или методист начинают анализировать речь воспитателя с того, что отмечает, о чем полезном, новом, нужном он сообщил детям, что упустил или исказил.

Знакомясь с работой воспитателя, сначала нужно выяснить, какие знания, сведения дает он дошкольникам, как истолковывает поступки и действия детей, окружающих людей, какова направленность его оценок, суждений (моральных, интеллектуальных, эстетических). В этом отношении нужно быть особенно внимательным к речи педагога в обыденной обстановке: во время отдыха, на прогулке, в раздевальной, в трудовой деятельности и т. д., так как зачастую в это время содержание его речи становится бедным, ограниченным организационными, дисциплинарными обращениями.

Затем можно переходить к оценке формы речи педагога.

Словарь воспитателя должен быть богатым и точным. Нужно чаще употреблять слова, которые медленно усваиваются детьми, точно обозначать оттенки цвета, материал, форму, величину предметов и др. В предыдущих разделах говорилось об использовании художественного слова, фразеологических оборотов.

Речь должна быть безупречной грамматически, содержащей разнообразные синтаксические конструкции.

Большие требования предъявляются к звуковой стороне речи: чистое звукопроизношение, четкая дикция, орфоэпическая правильность. Речь воспитателя должна быть яркой, выразительной; необходимы богатая мимика, приветливый, доброжелательный тон по отношению ко всем окружающим.

Воспитателю нужно обладать культурой связной речи: уметь вести диалог, рассказывать, слушать рассказы и ответы других. Речь его должна быть немногословной, но очень понятной и логичной.

Педагогу важно не только уметь рассказывать и свободно держаться в детской аудитории, но и обладать навыками публичной речи: выступить с сообщением перед товарищами, организовать коллективную беседу с родителями воспитанников и т. п. 0бразцом для окружающих должна быть вся манера поведения воспитателя в процессе речевого общения (поза, жест, отношение к собеседникам).

В оценке речи воспитателя учитывается ее возрастная направленность: в первую очередь доступность содержания, использование соответствующего возрасту детей словаря и синтаксиса. Особенно это важно при работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. В этом случае характерны некоторое замедление темпа, особо подчеркнутые артикуляция и дикция, яркая эмоциональностъ речи.

Прежде всего заведующая и методист должны помочь педагогам в анализе их речи, в постановке индивидуальных задач ее улучшения, а также в выполнении этих задач. Кроме того, в детских садах проводятся индивидуальные консультации, действуют кружки по технике речи и выразительному чтению. Заведующая рекомендует педагогам взаимопосещения с целью обмена опытом. В методическом кабинете детского сада должны иметься словари, сборники и рукописные пособия, содержащие пословицы, загадки, фразеологизмы, небольшие таблицы и плакаты с трудными словами (произношение, ударение, грамматика), диалектизмами.

Заведующая помогает воспитателям организовать аналогичную работу с родителями, советует, как надо использовать индивидуальное общение, наглядную пропаганду.

С нянями заведующая также проводит серьезную работу — разъясняет, что няня — помощник воспитателя, что она тоже должна вносить свой вклад в процесс воспитания: разговаривать с детьми, отвечать на их вопросы, шутить, создавая радостное настроение, и т. д.

Каждый дошкольный работник должен считать професиональным долгом непрерывное совершенствование своей речи.

Пособия по развитию речи

В каждом детском саду имеются наглядно-методические пособия общего назначения, которые хранятся в педагогическом кабинете и используются всеми педагогами.

Среди методических пособий выделяются печатные и рукописные. В библиотеке, составленной из пособий и другой литературы, должна быть выделена рубрика «Методика развития речи». Методист ведет систематический каталог книг, журнальных статей: желательно, чтобы в нем также были разделы, посвященные инструктивно-директивным материалам, основным задачам развития речи, организационным вопросам, проблемам развития речи в раннем возрасте и др. Из фондов библиотечной литературы методист организует витрину новинок и периодические тематические выставки. Хорошо, если демонстрируемая литература сопровождается краткими аннотациями, рекомендациями отдельным воспитателям по ее изучению и использованию.

Рукописные методические пособия отражают передовой опыт данного детского сада и других дошкольных учреждений (конспекты, доклады, перечни занятий, сценарии и др.). Эти материалы необходимо своевременно обновлять, изымать устаревшее, правильно оформлять: следить, чтобы на каждом были указаны автор или источник, дата создания. Для учета можно рекомендовать педагогам делать отметку об использовании пособия (на вкладыше или обложке). Такие отметки будут свидетельствовать о его нужности, актуальности. Данный материал также систематизируется по разделам методики развития речи, по возрастным группам и кварталам учебного года.

Кроме того, в педагогическом кабинете хранится часть наглядных пособий для работы с детьми (натуральные, изобразительные) — так называемый дидактический материал. В ряде случаев методист сосредоточивает в кабинете некоторые виды пособий, предназначенных для отдельных занятии и педагогических мероприятий в разных возрастных группах (серии картин, альбомы, крупные иллюстрации и фотографии, игровые персонажи и др.). Иногда он создает образцы наглядного материала и рекомендует воспитателям использовать их при подборе аналогичных пособий для своих групп. Особенно полезно это делать в базовых детских садах, часто демонстрирующих свой опыт или принимающих на практику учащихся педучилищ.

Такие образцы наглядных пособий можно систематизировать примерно следующим образом: а) типичные игрушки для рассматривания и описания, в том числе механические и электронные; 1—2 набора для рассказов-инсценировок; б) 1—2 комплекта натуральных предметов, в том числе раздаточных (почтовые или школьные принадлежности и т. п.); в) образцы детских поделок и рисунков для занятий по обучению рассказыванию; г) материал для краеведческой работы с детьми подготовительных к школе групп (фотографии, на которых запечатлены труд людей из ближайшего окружения, достопримечательности данного микрорайона, образцы продукции предприятий, записи рассказов взрослых, рекомендации по использованию музея, организованного в ближайшей школе, организации тематических прогулок в детском саду и дома и пр.).

Самостоятельную группу составляют технические средства обучения и соответствующие аудиовизуальные пособия: экранные — диафильмы, слайды и др.; звуковые — магнитные, граммофонные записи, радиопередачи, магнитофильмы; экранно-звуковые (озвученные) диафильмы, звуковые кинофильмы, телепередачи.

Подробная характеристика и перечни данных пособий, а также приемы и методы их применения даются в «Инструктивно-методическом письме об использовании технических средств обучения в учебно-воспитательной работе дошкольных учреждений» (М., 1979).

Наглядные и аудиовизуальные пособия также должны быть систематизированы (на них заводится картотека). Внимания методиста требуют такие вопросы: пропаганда имеющихся технических средств (стенд, уголок ТОО, выставка, информационные объявления, смотры-конкурсы и др.), формы учета пособий и выдачи их воспитателям (каталоги, списки, индивидуальные формуляры педагогов и др.), изучение спроса и самостоятельного использования их педагогами в работе с детьми.

Помимо пособий, хранящихся в педкабинете, каждая возрастная группа имеет свой учебно-наглядный материал. Методист контролирует его подбор и применение, особенно пособий, предназначенных для самостоятельного использования детьми (об этом говорилось выше в соответствующих темах), а также рабочего оборудования для занятий (наборное полотно, настольная ширма и др.).

Формы методической работы по развитию речи детей

Формы методической работы в детском саду многообразны. Некоторые из них способствуют решению сразу нескольких задач. Так, педагогический совет, где слушается отчет воспитателей группы о работе по какому-либо разделу речевой работы, например по совершенствованию грамматической стороны речи детей за полугодие, одновременно и форма контроля, так как работа группы изучалась до этого сообщения, и форма обобщения и распространения лучшего опыта, потому что педагоги узнают об интересной системе работы с детьми. Но условно отдельные формы можно сгруппировать с учетом преобладающей роли каждой для решения отдельных задач методической работы.

Контроль и методическая помощь

Одной из форм методической работы является посещение групп, ознакомление с работой воспитателя в области развития речи. Каждое посещение должно иметь определенную цель. Например, получив от педагога сведения о состоянии звуковой культуры речи его воспитанников, заведующая решает проверить эти данные путем личных наблюдений. Предварительно она может попросить вызвать для ответа определенных детей.

Целью посещения может быть наблюдение за приемами работы воспитателя. Заведующая должна иметь представление о стиле работы в разное режимное время всех воспитателей, но чаще всего нужно посещать занятия, которые проводят молодые, малоопытные педагоги, а также те, у кого можно почерпнуть что-то ценное и рекомендовать другим. Для посещения заведующая может избрать любое время дня, но желательно просмотреть какой-то вид деятельности полностью (всю прогулку, занятие целиком и т. д.).

В процессе посещения она может ознакомиться с пособиями по развитию речи, проверить состояние книжного уголка и т. д.

Заведующая может заранее наметить в своем плане вопросы, которые требуют ее внимания в первую очередь. К ним относятся контроль за выполнением воспитателями основных задач по развитию речи в отдельных возрастных группах (речевая активность детей на занятиях в младших группах), фронтальная работа по звуковой культуре речи (на занятиях и вне их) в средней группе, обучение рассказыванию и индивидуальная работа по звукопроизношению в старших группах, а также методика непосредственного наблюдения (во всех группах).

Посещая группу, заведующая всегда должна прислушиваться к речи воспитателя, отмечая в своих записях ее сильные и слабые стороны.

Желая составить мнение о творческих возможностях педагога, заведующая может предложить ему самому выбрать какой-то раздел программы и, основательно подготовившись, продемонстрировать уровень своих умений.

Посещая группу, заведующая должна помнить правило: не вмешиваться в ход работы воспитателя, поддерживать его авторитет у детей. Лучше всего при этом вести записи, отмечая как положительное, так и отрицательное. В заключение нужно побеседовать с воспитателем о результатах наблюдений (в удобное для него и заведующей время). Посещая группу вторично, заведующая сопоставляет новые данные с предыдущими.

Беседы с детьми — полезная форма ознакомления заведующей с уровнем работы по развитию речи в группе, а также прямой путь воздействия на речь воспитанников (похвала, замечания, советы старшим детям, создание эмоциональных мотивов для совершенствования речи — предложение выступить на празднике, принести в группу и показать новую игрушку и т. д.). Беседы могут возникать непреднамеренно, при встрече с детьми на прогулке, в групповой комнате, в коридоре. Можно организовать беседу специально: пригласить в свой кабинет одного или нескольких ребят, прислушаться к их произношению, предложить картинку для рассказа, завести разговор о домашних делах, о событиях в группе.

По возможности чаще нужно беседовать с детьми, которые имеют какие-либо отклонения в речи или требуют внимания, ласки (подробно об этом говорилось в специальных темах).

Изучение письменных материалов. Содержание этой работы составляет проверка календарных планов, о которой говорилось выше, в теме X. Совместно с воспитателями обсуждаются конспекты занятий, сценарпи, доклады, которые время от времени готовят педагоги.

Индивидуальные и групповые беседы с воспитателями. Как правило, это незапланированная форма работы, возникающая по мере надобности. Беседой можно завершить посещение группы, обсуждение общих замечаний к календарным планам в одновозрастных группах; в беседе договариваются о содержании предстоящего концерта для детей и т. д.

Индивидуальные и групповые консультации лучше всего планировать заранее, выделяя для этого день и час, подбирая по возможности узкие темы. Так, целесообразны консультации по вопросам, затрудняющим воспитателя: приемы обучения рассказыванию (для старших групп), формирование грамматически правильной речи. Такие консультации требуют предварительной подготовки. В отличие от доклада методическая групповая консультация носит характер практического занятия. В нее входят коллективные и индивидуальные упражнения воспитателей, направленные на выработку педагогических умений, работа с книгой. Методист широко использует показ и объяснения, создает игровые ситуации, чтобы наиболее зримо имитировать педагогический процесс (поручает роли «детей» и «педагога» участникам консультации). В подготовку и проведение групповой консультации входят следующие этапы:

1) постановка общей актуальной цели (на основе личных наблюдений, пожеланий педагогов и указаний РОНО);

2) целенаправленные наблюдения в группах, исследование речи детей для сбора примеров и апробации некоторых приемов. Изучение календарных планов, необходимой литературы;

3) уточнение конкретных задач консультации в связи с собранными данными. Разработка текстового материала для консультации: мотивировка ее задач в соответствии с анализом педпроцесса; вопросы для обсуждения, упражнения, задания слушателям. Продумывается использование приемов активизации слушателей (варианты ответов, обмен «ролями», оценка записей детской речи и т. п.), наглядности. Готовится проект рекомендаций к дальнейшей работе педагогов;

4) подготовка к выступлению: овладение материалом, выделение в нем главного, отработка формы выступления, оформление выставки, извещение слушателей о времени и теме консультации;

5) устное изложение материала с учетом специфики консультационной работы, реакции слушателей;

6) выявление результатов консультации, влияния ее на практику, постановка дальнейших задач.

Работа с методической литературой. Использование методистом устной и письменной информации о новинках литературы, обзор статей из журналов, обсуждение литературы лучше проводить с воспитателями дифференцированно, с учетом их образования, стажа.

Если проводится обсуждение какой-либо книги или статьи, нужно предварительно сообщить педагогам основные вопросы для обсуждения. Например, полезно предложить воспитателям изучить книгу Е. И. Тихеевой «Развитие речи детей», проанализировать книгу «Учите, играя». Применяются и различные формы наглядной пропаганды книги.

Первостепенное значение в распространении передового опыта в детском саду имеет его показ на практике. Взаимопосещения — простой и удобный путь ознакомления воспитателей с работой друг друга. Заведующая принимает участие в их организации: советует, у кого лучше побывать, что позаимствовать, помогает воспитателю подготовиться к показу его работы (сама она может и не принимать участия и таких посещениях). Иногда проводится взаимная проверка по заданию администрации или профорганизации. Например, готовясь к педсовету по вопросам воспитания звуковой культуры речи, воспитатели ознакомились с календарными планами каждой группы, с таблицами учета звуковой стороны речи, посмотрели, какие игры на эту тему проводились на участке за неделю, побеседовали с некоторыми детьми, обращая внимание на такие качества их речи, как темп, дикция, сила голоса.

Коллективные наблюдения и анализ работы по развитию речи (открытые мероприятия). В деле распространения передового опыта эту форму можно считать наилучшей. Продуманно выбирается тема, слушатели заранее готовятся к наблюдению, которое заканчивается широким обсуждением, выработкой конкретных рекомендаций для воспитателей.

Объектом коллективных наблюдений может быть любой вид деятельности, в котором происходит формирование речи детей (занятия по развитию речи, литературный концерт и т. д.).

Хорошо зная свой коллектив, заведующая может включить открытые мероприятия в годовой план методической работы в начале года, а затем по мере надобности дополнять этот план.

Вот как могут быть организованы открытые занятия: среди других мероприятий на год планируются 2—3 открытых занятия но развитию речи (не чаще одного раза в квартал). На один день намечают 2—3 занятия в разных возрастных группах — это более продуктивно. В начале года открытые занятия проводят более опытные воспитатели, а впоследствии все остальные. Из личного опыта воспитатель может выбрать то, что у него получается лучше, чем у других, то, о чем он хочет узнать мнение своих товарищей. Содержание занятий педагоги уточняют самостоятельно.

Заведующая не только помогает подготовиться воспитателям, но и заботится о соответствующей подготовке посетителей (сообщает заранее тему, литературу, вопросы для обсуждения). Если воспитатели уже привыкли коллективно анализировать занятая, кому-либо из них можно поручать самостоятельно вести обсуждение, т. е. приобщать к методической работе.

Если в коллективе много молодых педагогов, можно так распределить задания: одни записывают речь детей, другие — речь воспитателя; третьи — хронометрируют и т. д. Это облегчает на первых порах участие в просмотре, способствует выработке целенаправленности, анализ в результате получается полнее. При обсуждении первое слово дают проводившему занятие. Это приучает его к самоанализу, самокритике. Разбор должен проходить доброжелательно, так, чтобы открытое занятие было радостным событием для всех.

Открытые занятия проводятся не только для воспитателей данного детского сада, но и для педагогов района, занимающихся на курсах, для методических объединений, педучилищ.

Но показ и анализ передового опыта — это еще не все. Конечная цель — распространение его, внедрение в практику работы всех воспитателей. Заведующей следует проконтролировать, что из увиденного нашло отражение в последующей работе педагогов, поощрить использование опыта, особенно творческое его развитие.

Педагогический совет. Это постоянно действующая форма методической работы, коллективного контроля и коллективной помощи каждому. Известно, что на педсоветы прежде всего выносят вопросы, поставленные перед дошкольным воспитанием партией и правительством, отраженные в ведомственных постановлениях и методических документах. Кроме того, осуществляется обмен опытом (анализ педпроцесса, отчеты воспитателей), заслушивается информация о новинках.

Для педагогического совета желательно выбирать тему или новую, малоосвоенную коллективом, или очень важную для развития речи детей, чтобы коллективное обсуждение повысило эффективность воснитательно-образовательной работы.

Если в детском саду в течение года проводится 8—10 педсоветов, 1—2 из них могут быть целиком посвящены методике развития речи.

Вопросы методики развития речи могут составить и часть повестки для педагогического совета. Например, на совещании, посвященном воспитанию навыков культурного поведения, можно выделить вопросы воспитания навыков вежливой речи.

На совещании по итогам работы за учебный год обязательно анализируется состояние речи детей.

Готовя воспитателей к выступлениям на совещании, заведующая должна убедить их в необходимости указывать, с кем, как, когда, где, сколько раз, за какой период проводилась та или иная педагогическая работа, какие результаты она принесла. Выступления должны иллюстрироваться примерами детской речи.

Активность участников совещания зависит от их предварительной подготовки. Дело заведующей — организовать взаимные посещения, если нужно, взаимную проверку, проконсультировать отдельных воспитателей перед выступлением.

Педагогический совет заканчивается принятием решения (намечается срок его исполнения), выработкой рекомендаций. Заведующая обязательно должна контролировать выполнение принятых решений, только тогда совещание окажет необходимое влияние на педагогический процесс.

Опыт работы воспитателей оформляется и письменно. Эти материалы хранятся в педагогическом кабинете (перспективные планы, записи занятий, альбомы для работы с детьми и др.).

Обобщение результатов работы воспитателей. Выше уже говорилось о том, что методист сопоставляет данные некоторых проверочных занятий в группах по разным аспектам развития речи (например, о состоянии звуковой культуры речи) и результаты сравнительных обобщений отражает в сводных цифровых таблицах. Полезно сопоставлять такие данные с прошлогодними, анализировать их.

Заведующая обобщает данные об уровне развития речи детей и качестве работы воспитателей при составлении годового отчета и плана, в актах проверки других детских садов и при подготовке выступлений на методические темы. При обследовании речи детей приходится пользоваться данными наблюдений, бесед с детьми, проверки педагогической документации воспитателей.

Заведующая помогает воспитателям обобщить опыт их работы в виде докладов, сообщений. При этом важно выбрать форму обобщения материала: иногда воспитатель просто пересказывает, описывает проделанную работу, выносит оценки и дает рекомендации, иногда же материал существенно обрабатывается. В этом случае можно излагать опыт работы не в хронологической последовательности, а освещая отдельные методические вопросы. Например, на педагогическом совещании в докладе на тему «Обучение описательным рассказам» педагог вначале показывает сущность описательного рассказа (использовав изученную литературу), затем читает хорошо составленный ребенком рассказ, раскрывает его достоинства и приводит примеры занятий, которые были проведены с детьми. Далее рассказывает об организация всего процесса (о количестве занятий, об их последовательности, о времени проведения), характеризует наглядный материал. На примере одного типичного занятия показывает методику его проведения, предупреждает от возможных ошибок в использовании раздаточного материала. И только после этого переходит к центральному вопросу доклада — использованию приемов обучения, при этом он не только перечисляет свои приемы, но и зачитывает рассказы детей, что делает доклад более убедительным.

При таком построении доклада у слушателей воспитывается умение анализировать сложный процесс формирования речи детей.

Повышение квалификации воспитателей

Совершенствование профессионального мастерства должно стать необходимостью, насущной потребностью для каждого сотрудника детского сада. Ответственность всех за работу каждого должна сочетаться с ответственностью каждого перед коллективом за свою работу.

Прежде всего заведующая должна осуществлять контроль за самостоятельным повышением квалификации воспитателей. Она контролирует изучение необходимой литературы, консультирует воспитателей по отдельным вопросам методики развития речи (программа, планирование и др,), помогает составлять индивидуальные планы повышения квалификации.

Большое внимание необходимо уделять обучающимся заочно. Заведующая должна не только создавать условия для успешной учебы воспитателей, но и помогать им, а также использовать их знания для повышения квалификации остальных сотрудников детского сада. Например, обучающийся в вузе может познакомить товарищей со своей контрольной работой, с докладом в спецсеминаре по методике развития речи, в которых обобщается опыт его работы в детском саду, и т. д.

Заведующая осуществляет контроль за учебой воспитателей в методических объединениях, кружках, семинарах при отделах народного образования.

Лекции, встречи со специалистами также способствуют повышению квалификации воспитателей. Можно организовать встречу с логопедом, врачом-гигиенистом, детским писателем, библиотекарем, учителем печальных классов, педагогом-словесником, артистом. Следует практиковать лекции, беседы, консультации научных работников, аспирантов, преподавателей педучилищ, институтов, занимающихся проблемами развития речи. Тематика таких бесед должна охватывать наиболее важные и трудные для воспитателей проблемы, знакомить с достижениями науки.

Повышают профессиональный уровень воспитателей различного рода экскурсии (в другие детские сады, в музеи и на предприятия), коллективное прослушивание литературных концертов, просмотр детских спектаклей и кинофильмов.

Пропаганда знаний по развитию речи детей среди родителей

От правильного взаимодействия детского сада и семьи зависит успех воспитания детей. Задача детского сада — вооружать родителей педагогическими знаниями, в частности конкретными знаниями по методике развития речи. Для этого можно использовать различные формы работы.

Коллективные формы. На групповых собраниях родителей в начале года педагог знакомит их с новыми задачами воспитания, рассказывает, какие речевые навыки наиболее существенны на данной возрастной ступени (у детей четырех лет — воспитание звукопроизношения, у детей пяти лет — формирование монологической речи, у детей шести лет — формирование навыков звукового анализа речи и т. д.), знакомит с основными ошибками в речи детей.

Можно использовать такие формы, как тематические лекции, беседы и консультации специалистов по проблемам речи.

Полезно ознакомить родителей с процессом формирования речи детей. Лучше всего для этого показать комплексное занятие, состоящее из простых упражнений (в старших группах — словесные упражнения, звуковой анализ слов), которые родители могут повторить в семье.

Родителей старших детей следует познакомить с содержанием работы по подготовке детей к школе (в подготовительной к школе группе — кратко познакомить с содержанием программы I класса).

В групповом родительском уголке рекомендуется помещать на стенде материалы о состоянии развития речи детей. Здесь должны быть отражены задачи развития речи, основные виды занятий в данной группе, на примере показан уровень речевых умений ребенка данного возраста (запись разговоров или рассказов, трудные по значению слова, грамматические формы, которыми он должен овладеть, и т. п.).

Необходимо составить подробный список литературы для родителей, подготовить советы, которые помогут им организовать работу по расширению кругозора ребенка, усвоению основных правил вежливой речи.

На стенде можно представить примеры детского словотворчества (собранные воспитателей, взятые из литературы). Желательна организовать выставку книг, которые должны иметься у каждого ребенка дома.

В родительском уголке можно систематически помещать краткие советы по развитию речи детей, небольшие тексты (загадки, пословицы, отрывки из стихотворений), которые родители могут использовать, разговаривая с малышом.

На общем стенде педагогической пропаганды (для всего детского сада) вывешиваются таблица «Культура речи», объявления о новинках детской литературы, поступивших в ближайший книжный магазин, и др.

К родительским собраниям обычно организуют тематические выставки книг для детей, педагогической литературы для родителей, а также детского речевого творчества — рассказов, сказок, стихов, придуманных детьми.

Есть еще одна форма контакта детского сада и родителей — привлечение родительского актива к организации экскурсий, поездок, посещение всей группой места работы кого-то из родителей.

Вопросы методики развития речи находят свое место и в таких сложных формах педагогической пропаганды, как родительские конференции, устные педагогические журналы, организуемые сотрудниками детского сада на производстве.

Кроме коллективных форм работы, существуют индивидуальные. Воспитатель и заведующая информируют родителей о состоянии речи их ребенка, отмечают положительные сдвиги, дают рекомендации. Эта работа дополняется посещением семьи, во время которого воспитатель может поинтересоваться подбором игрушек, картинок, книг.

Можно рекомендовать родителям читать специальную литературу и делать выписки из нее для стенда. С удачными вариантами рекомендаций проверочного характера для родителей воспитанников всех возрастных групп знакомит книга А. И. Максакова «Развитие правильной речи ребенка в семье» (М., 1978).

Итак, совместная деятельность заведующей и коллектива, опора на актив, четкое и своевременное выдвижение задач и организационных форм работы, их постепенное усложнение, совместное подведение итогов — вот залог успешной методической работы в детском саду.

Работа методиста и инспектора отделов народного образования

Методисту районного отдела народного образования следует знать работу каждого детского сада района, каждого педагога и помогать им. Методисты областных (краевых) или городских отделов проводят работу, опираясь на районных методистов и широкий педагогический актив. Методической работой аналогичного содержания приходится заниматься и инспектору.

Вопросы развития речи детей в подчиненных методисту детских садах составляют лишь часть работы, но это обязательный раздел его деятельности, содержание которого многообразно. Это получение информации об уровне работы по развитию речи и состоянию речи детей в дошкольных учреждениях района, составление плана с определением первоочередных и отдаленных задач, подбор актива дошкольных работников, серьезно занимающихся проблемами развития речи детей, методическая помощь воспитателям и заведующим в улучшении работы по данному разделу, распространение передового опыта (его поиск, совершенствование, пропаганда и внедрение), повышение квалификации кадров в данной области воспитания и обучения, постоянный контроль за качеством работы по развитию речи.

Методист, приступающий к работе, знакомится с детскими садами прежде всего по документации. Выводы и намечаемые задачи он записывает в рабочую тетрадь под рубрикой «Методика развития речи». В тетради отмечаются детские сады, в которых хорошо поставлена работа по развитию речи, и те, где работа ведется неудовлетворительно, записываются тематика докладов по развитию речи детей на педчтениях, замечания и выводы инспекторско-методических проверок и т. д. Эти записи используются затем при составлении общего плана работы.

После ознакомления с работой детских садов по документации методист намечает, какие из них следует посетить в первую очередь, распределяет поручения между общественными методистами. Целесообразно сначала посетить те дошкольные учреждения, в которых хорошо поставлена работа по методике развития речи. Это поможет выделить основные проблемы для проверки других детских садов.

К распространению передового опыта следует приступить как можно раньше — в начале учебного года.

Учитывая состав воспитателей, пожелания руководителей детских садов, методист намечает различные мероприятия для повышения мастерства работников дошкольных учреждений: курсы, кружки, открытые мероприятия. Он должен позаботиться об организации в своем районе школ передового опыта по родному языку, создать базовые детские сады, подобрать актив высококвалифицированных педагогов для руководства намечаемыми мероприятиями, так как без помощи актива он не сможет решить всех задач.

Определить качество работы в дошкольном учреждении можно лишь при непосредственном контакте с детьми, воспринимая их живую речь, знакомясь с их речевыми навыками.

Авторитет методиста повысится, если он покажет воспитателям неизвестный им новый прием, сумеет дать серьезный, обстоятельный анализ их работы и т. д.

Одним из условий успешной работы методиста является постоянное повышение его педагогического мастерства. Можно рекомендовать ему иметь постоянный базовый детский сад, своего рода лабораторию, где он будет вести долговременные наблюдения за развитием речи детей.

Хорошо, если методист особенно углубленно изучает какой-то один из вопросов методики развития речи (ознакомление детей с художественной литературой, обучение рассказыванию и т. д.). Он может длительное время накапливать материал по данному вопросу, углублять свои знания, что со временем дает возможность проводить в районе исследования по данной проблеме.

Все намеченные мероприятия методист включает в общий план своей работы, указывая сроки их выполнения, характер оформления результатов (доклад, устное выступление).

Оценивая работу педагога, надо хорошо знать состав детей. Это даст возможность учесть влияние семейного воспитания на уровень развития их речи. Следует тщательно ознакомиться с деятельностью воспитателя. Ведь высокие результаты иногда могут быть достигнуты за счет каких-то перегибов (произвольное увеличение количества и длительности коллективных занятий, злоупотребление индивидуальными дополнительными занятиями, перегрузка детей и др.) или за счет недоработки других разделов программы.

Методист — это открыватель всего нового, передового. Очень часто открытие передового соседствует с его исследованием и совершенствованием.

У методиста области, края или республики значительно меньше возможностей непосредственно ознакомиться с опытом работы воспитателей, так как он узнает об этом опыте только из отчетов, докладов, выступлений педагогов на конференции. Поэтому сведения, сообщаемые районным методистом, должны быть обстоятельными, обоснованными.

Методист не должен забывать, что его задача не только находить и распространять передовой опыт, но и содействовать его появлению. Путь к этому — совершенствование мастерства педагогов, воспитание у них устойчивого и глубокого интереса к своей работе.

Прежде всего методист знакомит заведующих с тем, какие условия необходимо создавать для формирования речи детей. Такую информацию заведующие получают во время посещения детского сада, где хорошо налажена работа по развитию речи. Эта информация может быть дифференцированной: для начинающих и для более опытных заведующих.

Затем выявляются воспитатели, у которых хорошо поставлена работа по методике развития речи. Желающих углубленно работать над этой проблемой объединяют в постоянно действующий семинар, который ведет сам методист. Участники семинара вскоре становятся его надежными помощниками.

С целью распространения и внедрения передового опыта методист содействует организации открытых занятии в учреждениях, где работа по данному разделу ведется творчески.

Методист всемерно помогает обобщать лучший опыт. Полезно организовать групповую консультацию «Как обобщить свой опыт по развитию речи детей». Широко практикуются индивидуальные консультации, помогающие воспитателю оформить опыт работы в доклад, сообщение. В методическом кабинете желательно создать постоянный стенд, на котором будут пропагандироваться лучший опыт, новые данные научных исследований в области методики развития речи. Наряду с этим организуются временные выставки, где бывает представлен необходимый для практической работы материал.

В настоящее время возникли такие формы распространения лучшего опыта, как создание базовых детских садов (где вся воспитательная работа ведется на высоком уровне) и школ передового опыта (детские сады, демонстрирующие в течение года правильную постановку работы по одному разделу программы). Эти формы работы ценны тем, что учат на живом примере, убеждают практикой. Методист должен позаботиться о том, чтобы в районе имелась не одна, а несколько школ передового опыта по родному языку, и всемерно помогать руководителям этих детских садов.

Существуют школы передового опыта как воспитателей, так и заведующих. В первом случае демонстрирует свой опыт воспитатель, а слушателями являются его коллеги. Во втором случае заведующая показывает, как она организует методическое руководство работой воспитателей по вопросам развития речи детей. Слушатели — заведующие других детских садов.

Практика показала, что подобная школа должна быть как минимум двухгодичной, так как, кроме лекций, собеседований, составления рефератов, проведения практических занятий, необходимы еще семинарские занятия по обмену опытом, взаимопосещения, итоговые встречи.

В любых методических мероприятиях нужно стремиться продемонстрировать как можно полнее объект изучения — детскую речь. Желательно прослушать речь детей, записанную на пленку, показать кинофильм, организовать для слушателей просмотр детской деятельности. Показ работы воспитателя с детьми в качестве иллюстрации к лекциям может быть использован и в таких сложных мероприятиях, как областные семинары.

Работу с кадрами по повышению квалификации проводят дифференцированно: учитываются образование, стаж работы и должность, а в некоторых случаях — интересы, способности и склонности (кружки художественного чтения, кукловодов, семинары-специализации).

Кроме коллективных форм работы методист использует и индивидуальные. При посещении детских садов, встречах с дошкольными работниками, в личных беседах он выявляет их знания и умения, в дружеской форме подсказывает, что и как нужно улучшить в работе, убеждает в важности всего процесса формирования речи детей прежде всего для умственного воспитания, подготовки к школе. Заинтересованность методиста, тактичная форма разговора не оставит собеседника равнодушным. Желательно, чтобы педагог с помощью методиста наметил задачи для дальнейшей работы.

Методист принимает участие в организации курсов повышения квалификации по методике развития речи, которые организуются отделами народного образования. Программы курсов дифференцированы, зависят от их целей и состава слушателей.

Вопросы методики развития речи рассматриваются также на семинарах и в кружках для заведующих и воспитателей. Задача методиста — подготовить квалифицированных преподавателей для этих семинаров и кружков, координировать их деятельность.

Обычно преподавателями на курсах являются заведующие детскими садами и воспитатели-методисты, педагоги училищ, методисты отделов народного образования. Для руководства работой преподавателей методист объединяет их в предметную комиссию, на совещаниях которой (2 раза в месяц) знакомит с работой друг друга: обсуждаются сложные разделы программы, согласуется распределение часов по темам, рассматриваются интересные формы работы со слушателями. В дальнейшем он контролирует работу курсов и кружков, организует взаимное посещение преподавателями занятий.

Заслуживает одобрения такая форма повышения квалификации дошкольных работников, как обзорная лекция по методике развития речи. В такой лекции нужно раскрыть важнейшие задачи данной методики, информировать слушателей о вновь созданных базах передового опыта по развитию речи, дать обзор новейшей литературы. Лекцию методист приурочивает к какому-либо общему мероприятию (совещание, встреча актива и т. д.). Содержание обзорной лекции постоянно обновляется.

Методист организует соревнования коллективов детских садов, смотры. Это может быть смотр лучшей работы по развитию речи, смотр технических средств обучения родному языку и их использования в работе (радио, телевидение, проигрыватель, диафильмы, кинофильмы). Конкурсы проводят в пределах района, города, внутри одного детского сада. Они бывают разных видов: конкурс кукольного театра (всех видов), конкурс педагогов — любителей художественного чтения и др. (Положение о каждом смотре или конкурсе нетрудно разработать.) При проведении таких мероприятий необходимы гласность, массовость в обсуждении результатов, широкий показ лучших достижений.

Большое место в работе методиста занимают консультации, как групповые, так и индивидуальные, которые, как правило, даются на месте, т. е. в детском саду.

Методист инструктирует руководителей методических объединений, проверяет их деятельность.

Вопросы методики развития речи ставятся и на конференциях, педчтениях, на занятиях родительских университетов.

Своеобразной формой повышения уровня мастерства и культуры педагога является день воспитателя. В этот день проводятся тематические вечера, встречи с писателями, композиторами.