Методическое руководство учебным процессом

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

В помощь

методисту дополнительного образования

Выполнила Кручкович Наталья Анатольевна

2022

Содержание

Вступление

Часто задают вопрос, в чем суть работы методиста? Кто он? Наставник? Помощник? Советчик? Все эти определения не отражают главного качества методиста.

Методист – это человек, который профессионально владеет методом, теоретик и практик в одном лице. Методистами, как правило, становится человек, идущий на несколько шагов впереди своих коллег, профессионал, заинтересованный своим делом.

Какими качествами и способностями должен обладать методист?

Основные качества это:

Способности организатора и лидера;

Умение объединять коллектив;

Грамотно дать нужное направление практикующим специалистам.

Методист должен быть хорошим оратором, уметь донести идею до слушателей в доступной и понятной форме. Коммуникабельность и эрудиция — непременные атрибуты хорошего методиста. Профессия требует постоянного повышения образования и личного мастерства, расширения кругозора. И без личного призвания хорошим методистом стать невозможно.

Методистом, чаще всего, является профессиональный педагог, энтузиаст своего дела. И тут, основным формирующим качеством становится желание помочь людям. Найти и дать метод, направление образовательной работы и сделать ее наиболее эффективной и интересной.

С чего начинается работа методиста? Безусловно, первым шагом является составление плана или тематической программы. Далее необходимо утвердить свои методические разработки, оформить всю необходимую документацию. Методист организует и координирует работу всего коллектива. На его плечах лежит ответственность за повышение квалификации работников. Он не только является постоянным участников совещаний, конференций, семинаров, но и занимается подготовкой докладов, готовит методические материалы (памятки, рекомендации и др.)

Профессия методиста относится к профессиям исключительного умственного (творческого или интеллектуального) труда. В процессе работы важна деятельность сенсорных систем, внимания, памяти, активизация мышления и эмоциональной сферы. Методисты отличаются эрудированностью, любознательностью, рациональностью, аналитическим складом ума.

Для работы по профессии методиста обязательно нужно иметь диплом о высшем профессиональном образовании по соответствующей специальности или по такой специальности, которая позволяет работать методистом. Среднего профессионального образования недостаточно для того, чтобы стать методистом.

Карьерный рост методиста зависит от качества выполнения непосредственных обязанностей и квалификационной категории.

Организация методической работы

в учреждениях дополнительного образования детей

Методическая работа

Определение «методическая работа» – это система взаимосвязанных действий. Она отличается целостностью, многоуровневостью, многофункциональностью. Основывается на конкретном анализе результатов работы организации, учебно-воспитательного процесса, его условий, на научно-обоснованном передовом педагогическом опыте, достижениях науки. Методическая работа направлена на достижение высокого профессионализма педагогических работников, на оптимальный результат обучения, воспитания и развития

Направления и содержание методической работы

Дидактическое – обновление знаний по наиболее актуальным проблемам обучения, воспитания, развития учащихся.

Частнометодическое – изучение нового содержания учебных предметов и частных предметных методик.

Психолого-физиологическое – повышения квалификации педагогов в области общей, социальной, возрастной физиологии и школьной гигиены, охраны здоровья детей.

Техническое – подготовка педагогов по изучению основ компьютерной грамотности, различных видов учебного образования.

Работа по повышению интеллектуального уровня, эрудиции педагогических кадров.

Воспитательное.

Опытно-экспериментальное.

Функции методической работы

по отношению конкретному педагогу:

совершенствование, обогащение знаний;

формирование мотивов творческой деятельности

освоение новых педагогических технологий;

знание возрастной психологии, основ психологии учителя;

формирование у учителя готовности к самообразовательной работе;

развитие современного стиля педагогического общения.

по отношению к педагогическому коллективу:

сплочение коллектива;

разработка педагогических позиций, общих духовных ценностей, ее традиций;

выявление, обобщение передового опыта, рожденного внутри коллектива.

стимулирование педагогического творчества и инициативы педагогов.

по отношению к государственной системе повышения квалификации:

осмысление социального заказа, программно-методических требований

и рекомендаций, доведение их до каждого работника;

внедрение педагогического опыта.

Приоритетные направления методической деятельности

в современных условиях

Оказание практической помощи учителю, воспитателю, в выборе образовательных программ, образовательного учебного материала, технологий (учебных и воспитательных), с учетом типа и вида образовательного учреждения.

Диагностика уровня профессионального мастерства и результативности деятельности педагога.

Методобъединения – предметные, межпредметные, цикловые, кафедры (для инновационных). (Основы работы: открытые уроки, педконсилиумы, особенности классных коллективов, творческие отчеты, информация о ходе самообразовательной работы, исследовательской деятельности).

Творческие группы педагогов (3-6 человек). Группы создаются на тот период, когда необходимо освоить новое (методику, опты, идею). Основы объединения (по стажу, по опыту, по интересам, по творческим индивидуальному характеру, симпатиям). Каждый член группы может изучать какой-то новый опыт его теорию, практику, обмен мнениями, выработка направления, идеи концепции. Затем члены группы реализуют выработанную сообща идею на практике, идет процесс взаимопосещения, самооанализа, анализа, подведение полученных результатов. Освоенный опыт доводится до всего коллектива.

Педагогические мастерские (школы передового опыта) — создаются только в тех коллективах, где есть мастера педагогического труда.

Методические аукционы, дни, недели и т.д.

Психолого-педагогические семинары, научно-методические семинары (требуют подготовки, привлечение по возможности специалистов, научных работников).

Научно-практические конференции учащихся (в конце года)

Педагогические клубы для проведения досуга, неформальные объединения.

В каждом учреждении дополнительного образования необходим или методический уголок, методический кабинет, выставки, видеотека, методические бюллетени и др.

Структура научно-методической работы

матричная (план-сетка);

по доминантному признаку (каких знаний, умений не хватает, чему надо учится. Какие новые технологии, дидактические принципы и т.д.);

на основе дифференциации умений, по уровню педагогического мастерства;

школа высшего педагогического мастерства:

анализ затруднений выявление и постановка проблемы самообразование

тренировочные, практические занятия анализ определение перспектив опыта.

школа молодого педагога;

группа повышенного внимания администрации, те, кто требует контроля.

Основные требования методической работы (при аттестации)

Самодиагностика;

Защита методических концепций;

Успех в профессиональной деятельности, свой индивидуальный стиль.

Организационно-педагогическая деятельность предусматривает:

создание наилучших условий для деятельности и стимулирование труда педагогов;

планирование и организацию учебно-воспитательного процесса;

взаимодействие с внешней средой;

материально-техническое обеспечение учебного процесса;

организацию контрольно-диагностической деятельности;

создание общественно-педагогических объединений педагогов;

способствование установлению в образовательном учреждении положительного устойчивого психолого-педагогического климата;

аттестацию педагогических кадров;

отчетно-документальную деятельность;

организацию внеклассной и внешкольной творческой деятельности учащихся;

организацию общественно-педагогической деятельности педагогического коллектива;

осуществление связей с внешней средой.

Собственно методическая деятельность

Предполагает подготовку, переподготовку и повышение квалификации кадров по всем аспектам преподаваемых кружков и по всем видам педагогической деятельности.

Другое определение этой деятельности предлагается в книге «Методическая работа в школе: организация и управление», основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога и воспитателя (включая и меры по управлению профессиональным самообразованием, самовоспитанием, самосовершенствованием педагогов), на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива школы в целом, а, в конечном счете, на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития конкретных школьников».

Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса

Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса носит непрерывный характер, вытекает из реальных проблем, возникающих в педагогической деятельности, и включает широкий набор видов форм и содержания деятельности.

Задачи методической работы по отношению к педагогам

Повышение уровня педагогических знаний.

Изучение и использование в своей профессиональной деятельности современных педагогических технологий, методик, приемов и способов успешного обучения и воспитания

Принятие вкуса, интереса и умения заниматься творческой деятельностью.

Повышение уровня педагогического мастерства, в том числе и педагогической техники.

Создание условий и привитие интереса к самообразованию.

Повышение уровня психологической оснащенности и готовности учителя.

Формирование устойчивых профессиональных ценностей и взглядов.

Изучение и использование на практике современных способов диагностирования ученической успешности.

Изучение и использование на практике современных методик воспитания.

Поддержка педагогов, разрабатывающих и стремящихся к реализации авторских программ, курсов, пособий.

Организация информационного обеспечения педагогов.

Внедрение в практику работы педагогов основ научной организации труда.

Задачи методической работы по отношению к педагогическому коллективу

Согласование понятий, ценностей и представлений, выработка единой педагогической позиции.

Сохранение и поддержка разумных традиций.

Способствование формированию созидательной педагогической среды.

Организационная, педагогическая и содержательная поддержка экспериментальной и инновационной деятельности педагогов.

Использование разнообразных стимулов, способов и организационных решений для повышения квалификации педагогов.

Создание условий для зарождения оценки и общешкольного использования ценного педагогического опыта.

Организация и стимулирование общественно-педагогической деятельности педагогов.

Методическая, организационно-методическая работа, экспериментально-методическая работа – все эти направления деятельности могут оказаться действительно необходимым, если на практике удается реализовать следующие подходы:

Проблемно-диагностический подход;

Организация и управление успехом;

Встречное планирование снизу – вверх;

Стимулирование в процессе и по результатам деятельности;

Использование диалогической и микрогрупповой работы;

Индивидуальное проектирование;

Реализация принципов индивидуальной поддержки;

Отказ от решения глобальных педагогических и отвлеченных проблем в пользу

реальных педагогических затруднений (малая педагогика)

Делегирование педагогическому самоуправлению наибольших полномочий, которые педагоги хотели бы взять в интересах повышения качества собственной деятельности,

Индивидуализация управленческих решений

Составные элементы содержания

методической деятельности учреждения дополнительного образования детей

выявление и пропаганда прогрессивных инновационных подходов к решению задач развития личности;

оказание методической помощи руководящим и педагогическим работникам по совершенствованию деятельности и использованию новаторского опыта;

обобщение и внедрение в практику деятельности учреждения научных

исследований, передового педагогического опыта, содействие научной и теоретической компетенции педагогов, доведение до их сведения нормативных документов;

организация системы повышения квалификации педагогического персонала:

планирование и организация проведения курсов, семинаров, конференций, организация обучения в других образовательных учреждениях, институтах повышения квалификации и т.д.;

планирование и организация работы методического совета, методических кабинетов, руководство работой методических объединений и творческих групп;

подготовка отчетных документов о выполнении планов работы.

Аспекты научной методической работы

Методическая работа является школой педагогического и профессионального мастерства педагогов, так как неразрывно связана и является неотъемлемой частью учебно-воспитательной работы.

Методическая работа в учреждении дополнительного образования –

необходимое условие роста творческой активности педагогов.

Все существующие формы методической работы представляют собой

самую массовую школу повышения квалификации педагогов без отрыва от непосредственной работы.

Работа над единой методической темой -одна из важных форм методической службы учреждения дополнительного образования

Единая методическая тема сегодня актуальна, научно обоснована, имеет практическую значимость для учреждения, должна быть сориентирована на повышение творческого потенциала педагога и обучающегося.

Работа над единой методической темой направлена на реализацию целей и задач, поставленных педагогическим коллективом в Программе развития. Единая методическая тема пронизывает все звенья образовательного учреждения:

организационные,

управленческие,

методические.

Соответственно необходимо:

изучение теории по методической теме,

подготовка стенда в помощь педагогу,

проведение тематических педсоветов, «круглых столов», семинаров

по методической теме, пополнение методического кабинета различными материалами в соответствии с темой. Работа над единой методической темой позволяет координировать деятельность педагогов для совместного решения наиболее важных и актуальных вопросов.

Основные направления, содержание и формы методической работы определяет

 педагогический совет.

Координационный центр методической работы и рабочий орган педагогического совета — методический совет, который является одной из форм коллективной методической работы и занимается повышением научно-теоретического уровня педагогов, совершенствованием их педагогического мастерства.

Методический совет разрабатывает программу семинаров, индивидуальных консультаций и занятий с педагогами по отдельным вопросам; определяет тематику и методические цели открытых занятий, информирует и консультирует молодых педагогов по вопросам учебно-воспитательной работы. На Методическом Совете рассматриваются и утверждаются дополнительные образовательные программы, учебно-тематические планы педагогов.

Эффективная методическая работа, развитие образовательного потенциала учреждений дополнительного образования детей в первую очередь связано с развитием творческого потенциала педагога, с освоением им педагогических инноваций. Одним из факторов, влияющих на развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования, является степень вовлеченности педагога в методическую деятельность (работа МО, участие в семинарах, конференциях, курсах).

Особая роль в творческом саморазвитии педагога принадлежит методической службе учреждения. Стимулируют саморазвитие педагогов панорамы открытых занятий, педагогические гостиные и творческие мастерские, мастер – классы, проблемно – творческие группы, педагогические чтения, встречи с учеными, конкурсы методических и дидактических материалов, деловые игры, психологические тренинги и погружения. Это сочетание традиционных и инновационных форм работы.

Эффективность методической работы в учреждении во многом зависит и от индивидуальной методической работы с педагогами. Главным принципом в ее организации должен быть принцип строгой дифференциации, поскольку в коллективе нет двух одинаковых педагогов, одинаково подготовленных в теоретическом и методическом отношении. Хорошая школа для педагога – квалификационный анализ занятия с позиций современных требований к учебному процессу с должным теоретическим обоснованием. Вместе с педагогом необходимо найти причины педагогических неудач, если таковые выявлены в результате анализа итогов работы педагога за определенный промежуток времени, продумать систему мер по их устранению, помочь выйти на новый уровень.

Для этого необходимо познакомится с качеством подготовки педагога к занятиям, какими педагогическими средствами обеспечивается качество знаний, умений и навыков воспитанников. При анализе деятельности детей на занятии необходимо обратить внимание на уровень их познавательной активности, на наличие интереса к занятию, степень самостоятельности, навыки конкретной деятельности, уровень коллективной работы. Получив все необходимые данные о системе работы педагога, методист намечает план индивидуальной работы с данным педагогом.

Особое место в методической работе занимает организация методической помощи начинающему педагогу. В дополнительное образование приходит много людей, не имеющих базового педагогического образования. В связи с этим особую систематическую и помощь следует оказывать начинающему педагогу. Это индивидуальные беседы по вопросам организации учебно-воспитательного процесса, назначение наставника, выбор образовательной программы. Но только путем самообразования и творческих поисков педагог смажет прийти к своему мастерству.

О положительной динамике развития творческого потенциала отдельного педагога и всего коллектива свидетельствует и рост методической культуры педагогов, которое выражается в использовании на занятиях широкого арсенала приемов, методов, образовательных технологий: сказкотерапия, ролевые и деловые игры, психотренинг, методика эмоционально-творческого развития, интеграция, например, экологии с предметами эстетического цикла и др.

Организационные структуры методической работы

Медиатека реализует информационную функцию и ее задачей является создание «банка данных» актуального управленческого и педагогического опыта, его обобщение и пропаганду для повышения профессионального уровня управленческих и педагогических работников.

Структура медиатеки:

Минибиблиотека формирует фонды: специальной литературы: педагогической,методической, управленческой, специальной по направлениям образовательной деятельности; нормативных документов; газетно-журнальный; методическая выставка;

Видеотека содержит фонд видеозаписей. Должна быть оборудована

видеоаппаратурой;

Диатека содержит фонд диафильмов и диапозитивов и обязательна такая аппаратура как диапроекторы,

Фонотека включает фонд фоно — и магнитных записей и обеспечивается

соответствующей аппаратурой;

Компьютерная зона объединяет дискотеку (фонд компьютерных программ) и оснащается компьютером, принтером, сканером.

Ксерокопировальная зона обеспечивается ксероксом

Методическая зона являет собой совокупность систематизированных

методических материалов, собранных для оказания конкретной методической помощи определенным категориям специалистов.

На базе медиатеки может осуществляться самостоятельная работа педагогических работников, а также могут проводиться индивидуальные и коллективные консультации, организовываться методические выставки и педагогические чтения.

Результатом деятельности медиатеки являются подготовленные информационные бюллетени, инструкции, памятки, методические разработки, видеофильмы.

Творческая мастерская реализует следующие функции: информационная, проектировочная, обучающая.

Задачи творческой мастерской — конструирование педагогических технологий обучения и воспитания; повышение квалификации педагогических кадров; внедрение передового педагогического опыта.

Составные содержательные элементы деятельности творческой мастерской — овладение актуальными технологиями обучения и воспитания; конструирование педагогических ситуаций, нетрадиционных форм педагогической деятельности.

Результатами работы творческих мастерских могут стать виды продукции:

сборник творческих работ педагогов (программ, методических пособий);

учебные пособия;

раздаточный материал для занятий;

картотеки педагогических находок;

методические разработки форм обучения и воспитания;

педагогические технологии;

ролевые игры;

программы курсов повышения квалификации, семинаров, практикумов;

положения о творческих и массовых мероприятиях;

сценарии массовых мероприятий.

Лаборатория, основные функции которой — информационная, аналитическая,

прогностическая, проектировочная.

Задачи лаборатории — проблемно-ориентированный анализ образовательного процесса;

разработка программы развития УДО, образовательных программ; разработка нормативных и методических документов.

В содержание работы лаборатории входит создание опытно — экспериментальных площадок для апробации образовательных программ (в УДО и блоках дополнительного образования в школах), включающее три этапа:

Проектирующий этап предполагает выявление образовательных потребностей

детей и их родителей; поиск способов и средств их удовлетворения; разработку образовательных программ (экспериментальных).

Этот этап осуществляется педагогами дополнительного образования с привлечением методистов и научных специалистов.

Организационно-внедренческий этап организует определение опытно-

экспериментальных площадок педагогов; апробацию на них программ; диагностику результатов реализации программ и подготовку методического пособия.

Редакционно-оформительский этап включает оформление программ и

методических пособий для издания; участие в педагогических конкурсах.

Работа лаборатории осуществляется в форме консультаций, открытых занятий, творческих мастерских, практикумов, семинаров.

Возможными видами продукции лаборатории могут быть общеобразовательные программы; методические пособия по реализации программы; учебные пособия;

методические разработки открытых занятий, творческих мастерских; семинаров,

практикумов; нормативные документы; методические документы по организации деятельности учреждений дополнительного образования.

Развитие содержания деятельности методической службы в современных условиях предполагает дальнейшие научные исследования этой области, что, в свою очередь, может обуславливать выявление и создание других функций и организационных структур, присущих данной службе, или изменение выше описанных.

Авторская методическая система — это совокупность индивидуальных приемов, средств, а так же оптимальных для педагога, его индивидуального стиля деятельности форм и методов, характеризующихся целостностью, оригинальностью и результативностью их применения. 

В целом, результаты методической работы в учреждениях дополнительного образования можно рассматривать только в связи с изменениями, динамикой итоговых результатов всего педагогического процесса в учреждении, то есть с уровнем образованности, воспитанности и развития детей, с положительными результатами в этих показателях. Конечный результат всей методической работы педагогического коллектива определяется в соответствии с критериями, которые можно представить следующим образом: критерий результативности; критерий рационального использования времени; критерий удовлетворенности педагогов своим трудом; критерий взаимосвязи методической работы внутри учреждения с государственной системой повышения квалификации педагогических кадров.

Сферы сервисных услуг, оказываемых образовательным учреждениям.

Предметно-методический сервис — индивидуальное и групповое консультирование учителей-предметников по решению актуальных проблем образовательного процесса; помощь в самообразовании педагогам, образовательным учреждениям, учреждениям дополнительного и дошкольного образования; разработка программ по индивидуальным траекториям повышения методического мастерства учителей (»молодой специалист», »учитель-исследователь», »учитель и эксперимент» и т.д.); интеграция методических усилий учителей-предметников по разработке тех или иных педагогических технологий; разработка и проведение диагностики качества внедрения учебно-методических материалов по предмету;координация методической работы в округе: определение сети методических объединений, опорных и базовых школ, экспериментальных площадок, направлений методического сопровождения.

Мониторинговый сервис — предоставление инструментария мониторинга качества условий, хода результатов образовательного процесса; проведение мониторинговых исследований и обеспечение образовательных учреждений аналитико-диагностической информацией

Маркетинговый сервис — определение образовательного запроса родителей, учащихся, регионального рынка труда, общественных институтов, высших и средних специальных учебных заведений, социальных и национальных групп населения и т.д.; определение степени удовлетворения данного образовательного запроса образовательными учреждениями района; выявление информационно-методических запросов и потребностей образовательных учреждений и их удовлетворение; прогнозирование изменений образовательного запроса; изучение спроса на методические услуги в городе

Консалтинговый сервис — повышение управленческо-педагогической компетентности образовательный учреждений района;  консультирование процесса решения злободневных проблем школьной жизни; поиск, накопление, систематизация и трансферт (передача) инновационных эффективных управленческих технологий; оказание экспертных услуг руководителя образовательных учреждений

Экспертный сервис (научно-методический аудит) — оказание научно-методической помощи в организации инновационно-экспериментальной деятельности; экспертиза процесса и результатов научно-исследовательской работы образовательных учреждений; рецензирование и редактирование методических сборников, учебных пособий и т.д.; рецензирование и редактирование методических сборников, учебных пособий и т.д.; экспертиза возможностей образовательного учреждения по реализации того или иного педагогического проекта; экспертиза образовательных программ программных учебных курсов; экспертный образовательный мониторинг; организация научного консультирования школьных методических служб.

Библиотечно-методический сервис — информирование об учебном книгоиздании (сроках выпуска литературы, цене, наличии литературы в свободной продаже); возможность заказа литературы с помощью электронной почты; инвентаризация школьного фонда учебной литературы; организация выставок учебно-методической литературы всех издательств, централизованной базы данных по всей учебной литературе, как уже изданной, так и готовящейся к выпуску.

Профессия методист

Успешное развитие системы дополнительного образования детей немыслимо без разработки его теории и методики. Значительную роль в этом процессе играет методическая деятельность.Основными субъектами методической деятельности являются методисты, профессионально занимающиеся ею.

Описание профессии

Слово «методист» с греч. methodos означает следование чему-нибудь.

Профессия методиста по предмету труда относится к типу «Человек-Знак», так как ориентирована на разработку и использование в процессе работы знаковых систем – текстов, таблиц, схем, шаблонов и пр. Дополнительный тип профессии — «Человек–Человек», она связана с непосредственным и опосредованным взаимодействием с людьми. По характеру труда профессия методиста относится к эвристическому (творческому) классу, связанному с анализом, планированием, контролем, созданием нового, управлением другими людьми.

Методист — педагог, работающий над изучением, выработкой методов преподавания; специалист по методике какого-либо предмета.

Образование — высшее педагогическое образование.

Место работы  зависит от специализации, полученной в вузе (учреждения дополнительного образования, школы, колледжи, техникумы, вузы, информационно-педагогические центры и др.)

Обязанности: организация учебного процесса‚ планирование учебно-методической работы‚ оказание педагогам методической помощи, проведение методических мероприятий (семинары, деловые игры, круглые столы и др.); организация открытых занятий / уроки, и контроль за их работой, контакты с внешними организациями, ведение документации и др.

Методист должен быть в курсе новинок, изучать их и наиболее удачные стремится внедрять в практику педагогов. Для методиста процесс познания никогда не завершается. Это учитель учителей и вечный студент в одном лице. Методистами часто становятся специалисты из числа рядовых педагогов.

Необходимые качества:

Профессиональные: навыки делопроизводства, знание принципов и порядка разработки учебно-программной документации‚ учебных планов‚ образовательных программ.

Личностные: организованность, ответственность, аккуратность, коммуникабельность.

Педагогические и организаторские способности, интерес к овладению новыми знаниями. Хороший методист продолжает своё образование постоянно: он посещает тематические конференции, семинары, проходит курсы повышения квалификации.

Миссия современного методиста

Миссия методиста — быть связующим звеном не только между наукой и практикой, но и между поколениями. Извечная проблема общественного развития – связь поколений, передача жизненного и исторического опыта от одного поколения другому. Каждое новое поколение, вступая в жизнь, должно овладеть обобщенным опытом предыдущих поколений, который отражен в научных знаниях, морали, обычаях, традициях и т.д. Миссия методиста как раз и состоит в том, чтобы аккумулировать этот опыт и в концентрированном виде передать своим педагогам, а педагоги – детям. Можно сказать, что методисты — живое звено между прошедшим и будущим.

Миссия не такая простая и однолинейная, поэтому и диапазон деятельности методиста достаточно широк, и формы и способы работы многообразны. Именно их разнообразие и позволяет методисту осуществлять свою миссию:

Функции методистов:

Информационно-организаторская функция.

Главная задача методиста в этой функции – подать информацию педагогам таким образом, чтобы она была воспринята ими, осмыслена, примерена и применена по назначению.

Организационно-педагогическая функция предполагает оказание методической помощи различным категориям педагогических работников. Спектр мероприятий, форм и средств достаточно богат и разнообразен, что позволяет методисту дифференцированно оказывать методическую поддержку педагогам.

Пропагандистская функция обеспечивает обобщение и диссимиляцию инновационного педагогического опыта; пропаганду современных педагогических технологий, пособий, Учебно-методических комплектов, пропаганду педагогических знаний через СМИ.

Диагностико-аналитическая функция одна из важнейших функций методиста. Она позволяет изучить кадровый потенциал учреждений, педагогов, выявить внутренние педагогические резервы для повышения качества образования, строить свою работу на диагностической основе.

Контрольно-диагностическая функция предполагает посещение и анализ практической работы педагогов, диагностику эффективности реализуемых педагогом программ и применяемых педагогических технологий, состояния образовательного процесса в учреждении.

Функция прогнозирования — без прогнозирования образовательного процесса в учреждениях невозможно выработать стратегию развития учреждений и системы образования в целом.

Инновационная функция — методист обеспечивает сопровождение экспериментальной работы в учреждениях; внедрение и реализацию развивающих программ и технологий, апробацию УМК.

Конструктивная функция . В функцию методиста входит и разработка учебно-методической документации, корректировка образовательных программ учреждений, выработка методических рекомендаций, пособий, положений. Все это охватывает конструктивная функция.

Координационная функция — методист обеспечивает координацию сетевого взаимодействия учреждений образования, сотрудничество образовательных учреждений с разными социальными институтами детства.

Стимулирующая функция — все вышеперечисленные функции, так как они так или иначе стимулируют деятельность педагогов, но необходимо помнить еще и о моральном и материальном стимулировании. Все эти функции взаимосвязаны и взаимодополняющие. Выполнение всех перечисленных функций невозможно без высоких профессиональных качеств методиста.

Как профессионал, методист сознательно выбирает цели, превращая работу в свободный самостоятельный творческий труд. Он не только должен усваивать нормы профессии, но и добиваться в ней достаточно высоких результатов, самоутверждаться, осознавать себя профессионалом, развивать в себе профессионализм. И стремиться к суперпрофессионализму, т.е. выйти за пределы профессии, творчески обогатить профессию своим личным вкладом. Именно этот уровень профессионализма методиста наиболее существенно влияет на прогресс системы образования в целом. Каждый, кто ставит перед собой цель стать настоящим методистом, учителем учителя, наставником, новатором, изначально должен ориентироваться на высокий уровень профессионального мастерства.

И коль у методиста есть миссия, значит, есть заповеди: приметить застенчивого; возвеличить скромного; возвысить вежливого; успокоить пылкого; напоить жаждущего; просветить заблудшего; мобилизовать ленивого; зажечь инертного; взорвать равнодушного; озарить примитивного; вдохновить творческого.

И ни одна миссия, в том числе и миссия методиста, не выполнима без личностных человеческих качеств. Еще великий К.Д. Ушинский писал, что личность формируется личностью, характер формируется характером. Личность методиста, его отдельные качества как бы проецируются на педагогов, с которыми он работает. Высокий моральный облик, нравственная чистота, деликатность и такт – необходимые качества личности методиста. Ответственность и добросовестность, трудолюбие и терпение, настойчивость и оптимизм, гуманистическая направленность – вот «арсенал» личностных качеств методиста.

Профессионально значимые личностные качества методиста

В современных условиях методист должен обладать следующими качествами:

аналитический склад ума; развитый социальный интеллект; широкий кругозор

и общекультурная эрудиция; высокий уровень развития абстрактно-логического мышления; открытость новому, инициативность; развитая грамотная речь;большой лексический запас; ораторские и организаторские способности; развитые коммуникативные навыки, способность к концентрации внимания, высокий уровень распределения внимания (способность уделять внимание нескольким объектам одновременно); способность длительно выполнять работу с высокой эффективностью и др. Кроме профессионально личностных качеств современный методист должен иметь и обширный объем теоретических и прикладных знаний из следующих областей: общей педагогики, диагностики, теории воспитания, сравнительной педагогики, методологии и методики педагогического исследования, эксперимента; общей, педагогической, социальной психологии; социологии, методики социологических исследований; общей и педагогической инноватики. Все эти знания необходимо органично соединить в своем сознании с конкретными знаниями из области дополнительного образования детей, о своем учреждении, особенностях и возможностях его коллектива, состоянии функционирования, перспективах и планах развития и т.д.

Методисту необходимо знать

Конституцию РК, законы (Закон РК «Об образовании»; Концепцию развития образования, Концепцию воспитания ), нормативно-правовые акты; специальную терминологию;

Основные положения республиканской и областной программы развития образования; нормативные документы по вопросам деятельности учреждений дополнительного образования детей;

региональные положения об экспериментальных площадках, аттестации и аккредитации образовательных учреждений;

Устав образовательного учреждения;

положения о различных структурных подразделениях учреждения;

особенности и возможности социального окружения образовательного учреждения, характеристики социального заказа на образовательные услуги;

круг потенциальных партнеров для организации совместной образовательной, культурно-досуговой, оздоровительной, реабилитационной деятельности; работы по развитию учреждения, организации экспериментальной работы и др.;

состояние образовательно-воспитательного процесса учреждения, педагогического коллектива; проблем инновационного процесса;

особенности систематизации методических и информационных материалов;

порядок разработки различных программ; методической документации;

процесс организации педсоветов, методических объединений, научно-практических конференций, семинаров и т.д.;

методику выявления, обобщения и распространения передового педагогического опыта и др.

Методист должен уметь

эффективно использовать программно-методический материал, нормативно-правовую базу и кадровый потенциал методической службы;

разрабатывать и внедрять новые образовательные программы, технологии обучения, инновационные проекты, методики обучения и воспитания, а также модифицировать существующие;

активно использовать современные информационные технологии в области создания, сохранения, управления и обработки данных;

пользоваться современными мультимедийными средствами;

четко, ясно излагать свои мысли;

анализировать, сопоставлять, дифференцировать, объединять;

работать на результат;

выявлять причины и сущность события;

диагностировать проблемы, предвидеть благоприятные возможности их ликвидации;

организовать работу по прогнозированию, подготовке вероятных сценариев развития ситуаций;

организовать повышение квалификации педагогических кадров, совместную деятельность творческих групп, координировать их работу и др.

Характеристика функциональных умений методиста

Основные средства и формы методической помощи

Методическая помощь – это оперативное и перспективное реагирование методиста на запросы и потребности детских коллективов, педагогов, осуществляется различными средствами: консультированием, методическим руководством, методическим обеспечением.

Тематическая консультация позволяет глубоко, разносторонне рассмотреть определенный вопрос, обстоятельно раскрыть существо темы. Как правило, тематические консультации планируются методистами заранее и вносятся в перспективное планирование. Тематические консультации могут включаться в программу обучающих семинаров. При подготовке к тематической консультации методист подбирает наглядные пособия, методический материал.

Текущая консультация проводится систематически по различным вопросам, возникающим у педагогов в ходе их профессиональной деятельности.

Наставничество используется в работе с молодыми специалистами, а также при освоении результативного педагогического опыта.

Методическое руководство выражается в четком определении методистом совместно с педагогами перспективных и конкретных целей совместной творческой деятельности, намечают этапы и порядок организации образовательной деятельности, разрабатывают критерии и показатели результативности образовательной и творческой деятельности, отслеживает программы и планы работ, анализирует их выполнение.

Методическое обучение — это участие методиста в работе методических объединений, педагогических мастерских, проблемных семинаров, дискуссионных клубов, творческих лабораторий, методического фестиваля.

Формы методической работы с педагогами:

Единая методическая тема

Это коллективный поиск решения научно- методической проблемы, который позволяет не только повысить уровень подготовки и мастерства педагогов, но и поднять качество обучения и воспитания.

Единая методическая тема определяется для всего педагогического коллектива на 3- 5 лет.

Работа над единой методической темой проходит поэтапно:

1 этап (первый год работы над темой):

изучение документации, методической литературы по проблеме;

определение тематики педагогических советов, теоретических семинаров и психологических практикумов;

формулировка методических тем методических объединений (творческих групп и др.);

разработка индивидуальных тем самообразования;

составление плана- графика контроля.

2 этап (второй год работы над темой)- осуществляется оказание помощи по внедрению новых идей:

практическое обучение педагогов дополнительного образования по вопросам единой методической темы;

апробация новых приемов и методов;

организация внутри учреждения модели повышения квалификации по вопросам единой методической темы (круглые столы, семинары, игры и др.);

реализация плана- графика контроля (изучение уровня внедрения новых подходов и путей реализации темы в практической деятельности);

3 этап – сбор и обработка полученной информации:

сбор и первичная обработка информации о результатах работы над единой методической темой руководителями методических объединений, творческих групп и др.;

обработка информации для дальнейшего управления;

принятие конкретных решений, разработка рекомендаций, корректировка плана работы над единой методической темой с учетом полученных результатов;

4 этап – обобщение результатов деятельности:

обобщение опыта работы педагогов ОУ по выбранной теме в форме открытых занятий, самообощения и презентации опыта, мастер- класса, выставки и др.;

активное внедрение опыта.

5 этап – завершающий:

анализ работы педагогического коллектива над единой методической темой (заседания МО, методического совета, педагогического совета, конференции и др.);

сбор и систематизация материалов по вопросам единой методической темы;

определение перспектив дальнейшего роста.

Индивидуальная самообразовательная работа

Методист определяет для себя тему самообразования и планирует работу по теме; структура, содержание и время работы зависят от уровня и характера исследования, поставленных целей и задач.

В плане предусматривается следующие структурные элементы:

подбор литературы;

поиск адресов ППО;

определяется время на изучение полученного банка данных по проблеме;

анализ литературы, знакомство с практическим опытом других;

посещение занятий;

отрабатываются технологии;

осуществляется практическая работа по теме исследования;

анализ, оценка и самооценка эффективности выполненной работы.

Результатом очередного этапа работы могут быть:

доклады и выступления перед коллегами в рамках творческого отчета,

отчета по теме самообразования,

доклады и выступления на совещаниях, конференциях, заседаниях МО, творческих групп и т.д.

Работа по теме самообразования оформляется документально.

Макет плана по самообразованию

Аттестация

Одна из эффективных форм повышения профессиональной компетентности методиста

дополнительного образования, которая:

стимулирует повышение уровня квалификации, профессионализма, продуктивности труда,

обеспечивает социальную защищенность педагогов.

Стимулом для творческого саморазвития можно считать обращение всего коллектива педагогов к исследовательской и инновационной деятельности. Что может стать результатом инновационной деятельности и профессионального развития педагога?

Такими результатами являются:

индивидуальный стиль педагогической деятельности,

авторские программы, методики, технологии;

методическая, психологическая, исследовательская, педагогическая, технологическая культура педагога;

авторская педагогическая – дидактическая, воспитательная, методическая система

Примерная оценка уровня квалификации методиста

Компетентность в области личностных качеств

Компетентность в области постановки целей и задач, планировании деятельности

Компетентность в области мотивации деятельности

Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности

Компетентность в области разработки программно-методических материалов и принятия решений

Компетентность в области организации деятельности

Ряд утверждений, которые отражают отдельные действия и качества, необходимые для профессиональной деятельности методиста, используя 5-ти балльную шкалу.

5 – очень высокая степень выраженности указанной в утверждении характеристики. Она проявляется в подавляющем большинстве ситуаций, является устойчивой, полностью соответствует типичным качествам и поведению методиста. Ответ экспертов – «да».

4 – высокая степень выраженности характеристики. Она часто проявляется в профессиональных ситуациях. Периодически возникают случаи, когда качества или поведение методиста не соответствуют утверждению. Ответ экспертов – «скорее да, чем нет».

3 – средняя степень выраженности характеристики. В некоторых ситуациях качества и поведение методиста соответствуют утверждению, в некоторых – не соответствуют. Ответ экспертов – «среднее значение».

2 – слабая степень выраженности характеристики. Она редко проявляется в профессиональных ситуациях. Поведение и качества методиста лишь иногда соответствуют утверждению. Ответ экспертов – «скорее нет, чем да».

1 – характеристика не представлена в деятельности методиста. Качества и поведение методиста не соответствуют содержанию утверждения. Ответ экспертов – «нет».

Планирование методической работы

Перспективный проблемно-тематический план представляет собой поименное распределение тем и заданий между членами коллектива, последовательность их выполнения. Перспективный план обеспечивает преемственность, системность в работе, специализацию учителей по определенной проблеме.

Календарно-тематический план заседаний метод объединений (МО), семинара, совета обеспечивает хронологическую последовательность радикальных проблем, рабочий и инструмент оперативного управления. Составляется ежегодно. На каждое заседание МО выносится,как правило, три вопроса:

Анализ и оценка урока, занятия (с рекомендациями педагогу).

Обсуждение сообщения, доклада, выступления по запланированной теме, анализ, оценка, утверждение рецензий на разработку и т.д.

Вопросы, связанные с методическим обеспечением учебного процесса.

Критерии оценки методической работы: результаты учебной и воспитательной деятельности; количество и качество разработанной учебно-методической и научно- методической продукции.

Анализ методической работы

Примерная схема анализа методической работы.

Выполнение задач, поставленных перед учреждением на учебный год:

Частичное выполнение

Анализ причин невыполнения (реально выполненные, правильность постановки).

Краткие сведения о кадровом составе (таблицы):

Молодые специалисты (по годам)

Стажёры (неспециалисты), возвратившиеся из других сфер деятельности, пенсионеры

По образованию (высшее, среднее, н/в, студенты), имеющие звания, поступления в педвузы, педучилища.

Анализ работы метод.объединений с указанием самого существенного, ценного опыта, (задачи стоящие перед МО, степень их выполнения по предметам, какие формы и методы оказались самыми эффективными (по результативности).

Оценка результативности всех форм повышения квалификации (опираясь на результаты обученности и обучаемости учащихся). Характеристика и анализ форм повышения квалификации и результативность.

Результаты проведения – районных, школьных, педагогических чтений и конференций; качество рекомендаций, аттестаций, работа по их выполнению в межаттестационный период. Проведение открытых уроков, цель, качество, форма.

Рабочая учебно-методическая документация.

Составной частью деятельности методической службы учреждения дополнительного образования детей является разработка качественной учебно-методической документации. В зависимости от характера учебно-методической документации она может быть предназначена для педагогов и обучающихся.

Рабочая учебно-методическая документация для педагогов включает:

текст лекции, в которой находят полное изложение важнейшие проблемы, достижения науки, культуры, передового педагогического опыта и т.д. по направлениям вида образовательной деятельности;

план проведения занятий с указанием темы, вида занятия, цели, последовательности и распределения времени на изучение поставленных вопросов, способов проверки полученных знаний, подведения итогов, обеспечения занятий техническими и дидактическими средствами обучения.

Виды, требования к разработке и оформлению.

Методические указания по проведению занятий являются видом учебно- методического документа, содержащим материал по организации учебного процесса, методике или технологии проведения занятий. Данный документ носит нормативно-регламентирующий характер и предусматривает обязательное его выполнение в учебно-методической деятельности. Методические указания по проведению занятий — это вид учебно-методического документа, содержащий предложения, советы, направленные на совершенствование организации учебно-воспитательного процесса, методики проведения отдельных занятий, а также по использованию в учебном процессе технических и дидактических средств обучения.

Методические указания (рекомендации) по изучению темы общеобразовательной программы состоят из следующих элементов:

вводной части, с изложением места изучаемой темы в общеобразовательной

программе, цели и задачи обучения;

основной части, с изложением основных положений по каждому вопросу темы.

Изложение каждого вопроса сопровождается методическими советами, фактическими материалами, данными или ссылками на источник, где их можно получить, заканчивается краткими выводами с рекомендациями по изучению передового опыта по данной проблеме, и списком рекомендуемой литературы.

Методические указания (рекомендации) по подготовке и участию

обучающихся в занятиях, в которых излагаются задачи изучения данной темы, приводятся учебные вопросы и перечень литературы. К практическим занятиям разрабатываются конкретные задания и рекомендации по их подготовке. В процессе проведения таких занятий раскрывается роль и участие обучающихся.

Требования к подготовке и оформлению учебно-методической документации

Подготовка рабочей учебно-методической документации планируется из расчета полного обеспечения ею всех учебных программ по видам занятий.

Перечень, объем, виды и сроки подготовки учебно-методической документации фиксируются в планах методической службы учреждения.

Рабочая учебно-методическая документация печатается не менее чем в двух экземплярах. Первый экземпляр хранится в документах методической службы, второй — у автора.

Работа над единой методической темой учреждения.

Требования к единой методической теме

Актуальность и современность;

Правильный выбор и соответствие силам и возможностям данного коллектива;

Четкая формулировка и научная обоснованность;

Определенное практическое значение охват широкого спектра проблем;

Ориентация на повышения творческого потенциала педагога и учащихся,

интенсификацию образовательного процесса, мотивацию обучения. Единая методическая тема должна пронизывать все звенья работы ОУ – организационные, управленческие, методические, образовательные, досуговые и т.д.

Схема выбора методической темы

Результаты учебно-воспитательной деятельности, выявленные в ходе текущего, итогового контроля, позволяют выделить диагностики в ходе индивидуального анализа проблемы педагогов.

Из группы проблем, полученных в результате индивидуального административного анализа на МО, методического совета выделяются наиболее общие и значимые для большинства педагогов.

Методический совет систематизирует проблемы, выделенные на предметных МО, с целью выявления наиболее характерных для большинства педагогов.

Организация внутришкольной методической работы

Каким должен быть руководитель методического объединения (МО):

неформальный лидер;

инициатор конкретных методических дел;

мотиватор творческих педагогов;

аккумулятор передовых идей;

человек, способный к адаптации педагогических идей в новых условиях;

проводник новых знаний;

регулятор человеческих отношений.

Структурные компоненты: деятельность руководителя МО:

Аналитическая (анализ плана МО; состояния преподавания и качества

образования (базового и дополнительного).

Уровня профессиональной компетентности и деятельности педагога;

Тенденций, влияющих на качества учебно- воспитательного процесса

Планово-прогностическая:

планирование работы МО;

учебы в рамках МО;

изучения, обобщения ППО;

взаимоконтроль, проведение итогов учебы, с том числе, самообразования;

определяет зону ближайшего профессионального развития педагога.

Организаторская (проведение заседаний МО, творческий отчет, самообразование, взаимопосещение занятий, тестирование, взаимосвязи с другими МО, ОЭР, наставничество). У каждого МО должна быть главная, ведущая проблема для изучения.

Например: «Формы организации учебно-познавательной деятельности».

Цель: овладение различными способами организации учебно-познавательной деятельности на основе формирования технологии деятельностного типа обучения.

Все занятия подчинены этой теме.

Примерный перечень рабочей документации методиста

Перечень документов регламентирующих и фиксирующих работу методиста учреждения дополнительного образования детей определяется:

исходя из функций, которые выполняет методист;

должностных обязанностей;

направления деятельности;

специфики учреждения;

требований администрации.

Минимальный перечень рабочей документации методиста учреждения дополнительного образования детей:

Анализ работы за предыдущий  учебный год;

План работы на год;

План — сетка на каждый месяц;

Журнал учета консультаций;

Журнал учета посещения учебных занятий;

Документация  творческих объединений педагогов (положения; программы (планы работы на год); протоколы заседаний; материалы заседаний);

Положения о конкурсах, смотрах и др.;

Банк данных о педагогических кадрах;

График проведения открытых занятий педагогов;

Аналитические материалы текущего и итогового характера (анализы семинаров, конкурсов и т.д.);

Тематические папки.

Некоторые образцы рабочей документации

Анализ  деятельности методиста

Анализ работы составляется методистом ежегодно по окончанию учебного года.

Схема анализа может быть  произвольной. Но она обязательно должна отражать все аспекты и особенности работы методиста.

Анализ работы — это непросто констатация фактов проделанной работы, а анализ с позиции: Что было сделано? Как было сделано? Что удалось? Что не удалось? Причины.

Анализ деятельность методиста направлена на изучение фактического состояния методической деятельности и обоснованности применения способов, средств воздействия на достижения целей, на объективную оценку полученных результатов.

Примерная схема анализа методиста:

Характеристика потенциала педагогов

всего педагогов (из них  основных,  совместителей);

по стажу работы;

по образованию;

по категории

Статистические данные приводятся в сравнении с прошлым учебным годом. Можно в сравнении с областными, республиканскими показателями. Анализ статистических данных делается с указанием причин увеличения или снижения данных.

Структура, направление методической работы

(по каким блокам, направления).

Расшифровка по этим направлениям.

Цели и задачи, которые ставились в прошедшем учебном году:

обоснованность их выбора, их  направленность на достижение целей и задач учреждения;

решают ли они проблемы, выявленные в результате диагностики, анализа;

соблюдается ли преемственность в постановке задач;

реалистичность;

Диагностика и ее анализ:

какие диагностические процедуры были проведены;

их результаты;

вывод;

какие статистические показатели собраны;

их анализ, вывод.

Организационно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса:

организация работы методических объединений (по каким профилям, кто руководитель, темы МО, сколько педагогов посещало, краткий анализ, вывод);

работа творческих групп (количество участников, проблема (тема), над которой суть содержания работы, принцип, результат работы);

образовательные семинары (темы, периодичность, методика организации, итог, вывод);

изучение и обобщение опыта (чей, когда, в какой форме результат, где печатался, распространялся, внедрялся, представлялся);

организация методических или индивидуальных выставок педагогов

характеристика образовательных программ (сколько, каких, достоинства, недостатки, вывод);

посещение занятия педагогов (сколько, цель, результаты, выводы);

анализ уровня преподавания;

анализ дидактического и методического материала педагогов;

консультации (сколько, какие категории чаще всего обращались, какие чаще всего темы обсуждались, вывод);

разработка положений, памяток (сколько, каких, для кого, для чего, содержание)

Повышение квалификации педагогических кадров в текущем учебном году:

общая оценка методического уровня педагогов;

проведение открытых занятий (какие формы, качество, цель);

работа педагогов по самообразованию;

аттестация педагогов (сколько, что было сделано в рамках аттестации компании, какие проблемы выявились, сколько на следующий год);

оценка работы методиста педагогами;

применение новых форм, методов;

проведение различного рода конкурсов: профессионального мастерства, дидактических материалов, другое;

курсовая переподготовка (где, тема, когда, сколько человек);

разработаны карты личностного роста (у кого, суть, вывод, результат)

Информационное обеспечение:

анализ и состояние методического фонда, картотек (количество единиц, направление, разделы);

организация информационных выставок, обзоров (темы, сколько);

работа постоянно действующего информационного стенда (содержание, тематика);

отражение работы в СМИ (сколько раз, где, когда);

Издательская деятельность:

разработка и издание методической продукции (сколько, название, виды продукции, все перечислить);

выпуск листовок, буклетов, газеты (цель, суть, периодичность);

печатание в СМИ разных уровней;

результативность участия в методических выставках методической продукции различного уровня;

Опытно-экспериментальная работа:

тема,

руководитель,

этапы,

результаты; 

инновационная работа: виды, формы, результаты;

Состояние материально-технической базы:

название и количество оборудованных кабинетов;

техническая оснащенность

Общие выводы и предложения:

достигли ли целей и задач;

какую работу и в каком русле продолжить;

что не удалось в работе и почему;

какие формы были неэффективны;

на что необходимо обратить внимание в следующем учебном году;

над какими проблемами необходимо работать дальше.

Виды и формы планов

Перспективный, проблемно-тематический план

 Составляется на 3-5 лет. Представляет собой поименное распределение тем и заданий между членами педагогического коллектива, отражает последовательность их выполнения по годам, определение формы и способа представления результата. Это план соответствует общей программе развития учреждения и обеспечивает преемственность, системность в работе.

Оперативный план

Календарный, месячный, недельный, планы конкретных мероприятий. Этот план имеет более конкретные цели, узкие сроки.

Календарно-тематический.

Составляется на год на основании либо перспективного плана и оформляется по разделам по следующей форме: 

Примерное содержание  методической  работы

по направлениям деятельности методиста

Диагностико — аналитическая деятельность

Сбор статистических показателей по учреждению:

по кадрам;

по воспитанникам;

по программам;

диагностика мотивационных потребностей воспитанников;

диагностика педагогов (мотивация, профессионального уровня, затруднения и т.д.);

диагностика качеств воспитанников

Организационно-методическая работа

МО, творческие группы, МС, школа молодого специалиста;

разработка положения;

разработка тем консультаций, выступлений (каких, когда);

обобщение опыта работы (тема, кого, срок);

семинары (темы);

разработка рекомендаций, методик (темы, какие);

рецензирование и корректировка программ ;

создание банка данных;

консультирование (темы прилагаются);

информационная деятельность;

конкурсы методических материалов, программ

Работа с кадрами

организация наставничества;

организация взаимопосещений, посещение занятий;

открытые занятия (темы, Ф.И.О. руководителя);

организация конкурса «Лучший руководитель объединения»;

положение       программы        подбор содержания конкурсов

Организация аттестации

разработка требований к аттестуемым;

подготовка педагогов к открытым занятиям;

оформление документации

Работа в социуме

работа с родителями (форма, тема, сроки, ответственные);

сотрудничество со школами (форма, тема, сроки, ответственные);

взаимодействие с другими структурами, организациями, учреждениями

Издательская деятельность

издание методических рекомендаций (тема, сроки);

издание буклетов (название, сроки);

издание газеты (название, периодичность);

издание из опыта работы (тема, кого, когда)

Примерная форма журнала учета консультаций

Примерная форма журнала учета посещения учебных занятий

Титульный лист 

Журнал  учета посещения занятий методиста ФИО

Форма ведения журнала

Дата посещения   _______________________________________________

Название объединения __________________________________________

Ф.И.О. руководителя____________________________________________

Цель посещения________________________________________________

Краткий анализ занятия (организационный период, организация взаимодействия с воспитанниками, организация рефлексивной деятельности и др.):

Материалы в помощь методисту

I. Самоанализ занятия

Первый этап

1. Какие первые впечатления.

2. Какая общая оценка занятия.

3. Какое настроение (хорошее, среднее, плохое, очень плохое).

4. Доволен (недоволен) собой.

5. Все ли задуманное выполнено, или многое не успели.

6. Доволен ли учащимися, или они не понравились по своему отношению к учению.

7. Какова дисциплина на занятии.

Второй этап

1. Характеристика детского объединения.

2. Место разбираемого занятия в системе темы занятия.

3. Формулировка образовательных, воспитательных, развивающих целей занятия Достигнуты ли на занятии поставленные цели.

4. Формировался ли познавательный интерес учащихся.

5. Достигнута ли взаимосвязь в формировании знаний, умений и навыков учащихся.

6. Соблюдались ли на занятии требования организации познавательной деятельности учащихся (экономия времени, четкость организации и рациональность приемов деятельности учащихся и др.).

7. Как работали учащиеся на занятии: активность, работоспособность, мера их занятости, внимание, отношение к делу, ответственность, самостоятельность и др.

8. Удалось ли установить контакт с учащимися, благоприятен ли психологический микроклимат, не было ли безразличных учащихся.

9. Довольны ли своим поведением, стилем и методами проведения занятия.

10. Что надо срочно исправить, изменить, дополнить на следующем занятии

II. Анализ посещенного занятия

1. Анализ целей занятия:

— оценка правильности и обоснованности постановки целей занятия с учетом особенностей учебного материала, места данного занятия в системе занятий по теме, уровня подготовленности детского объединения;

– постановка и доведение целей урока до учащихся;

– степень достижения целей урока.

2. Анализ структуры и организации занятия:

– соответствие структуры занятия его целям;

– продуманность выбора типа занятия, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов занятия;

– целесообразность распределения времени занятия между ними;

– рациональность выбора форм обучения;

– наличие плана занятия и организация его выполнения педагогом;

– оборудование занятия;

– рациональная организация труда педагога и учащихся.

3. Анализ содержания занятия:

– соответствие содержания занятия требованиям государственных программ;

– полнота, достоверность изложения;

– научный уровень излагаемого материала;

– степень нравственного влияния, воспитательная направленность занятия;

– политехническая направленность занятия, его связь с жизнью, трудовым воспитанием и профориентацией;

– реализация развивающих возможностей занятия в плане формирования активной учебной деятельности, самостоятельного мышления, познавательных интересов;

– подведение учащихся к восприятию новых знаний;

– выделение главной идеи нового материала;

– формирование новых понятий;

– актуализация опорных знаний;

– организация самостоятельной работы учащихся;

– характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности учащихся детского объединения;

– инструктаж и помощь педагога;

– степень усвоения нового материала (эффективность);

– связь нового с ранее изученным;

– повторение (организация, формы, приемы, объем).

4. Анализ методики проведения занятия:

– обоснованность и правильность отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствие содержанию учебного материала, поставленным целям занятия, учебным возможностям данного детского объединения;

– разнообразие приемов и методов, применяемых педагогом;

– эмоциональность подачи материала;

– эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и средств обучения;

– оценка методической вооруженности и педагогической техники педагога.

5. Анализ учебной деятельности учащихся на занятии:

– общая оценка работы детского объединения;

– внимание и интерес к предмету;

– активность детского объединения, работоспособность учащихся на разных этапах занятия;

– формирование общеучебных умений и навыков;

– выполнение единых требований;

– индивидуальная работа со слабыми учениками;

– степень овладения практическими навыками;

– характер и виды проверка знаний учащихся учителем;

– объективность выставленных оценок их мотивировка, воспитывающий и стимулирующий характер.

6. Анализ домашнего задания, полученного учащимися.

– цель, объем;

– соотношение между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы, заданной на дом;

– характер домашнего задания (творческий, тренировочный, закрепляющий, развивающий) и его посильность;

– комментарий и инструктаж педагога по домашнему заданию.

7. Оценка санитарно-гигиенических условий занятия

8. Оценка самоанализа, сделанного педагогом в ходе ответов на вопросы, поставленные проверяющим; заключение по самоанализу.

9. Общая оценка степени достижений учебной и воспитательной целей занятий:

– общая мотивированная оценка результатов занятия (оптимальность обучающих действий педагога; качество знаний, умений и навыков учащихся; тенденция сдвигов в их развитии и воспитанности);

– аргументированная характеристика достоинств занятия

10. Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы педагогов ОДО.

11. Недостатки занятия:

– диагностика причин и тенденций в их развитии;

– предложения по их устранению.

12. Научная обоснованность вывода и оценок:

– опора на достижения психолого-педагогической науки и передовой педагогический опыт;

– конкретность выводов и предложений, их доказательность и убедительность.

13. Общие выводы и предложения.

14. Рекомендации учителю по самообразованию на основании выводов и предложений.

15. Заключительное слово педагога.

Схема анализа воспитательного мероприятия

Детское объединение

Мероприятие.

Количество присутствующих воспитанников.

Ф.И.О. педагога, организатора.

Стаж работы.

Внешний вид воспитанников.

Кто привлекается к проведению мероприятия.

Оформление аудитории, наглядность, т. с.

Цель мероприятия:

Воспитательная;

Развивающая;

обучающая

10. Цель анализа: определить, носит ли данное занятие системный характер.

Программа наблюдения

Выяснить, достаточно ли четко педагог, организатор понимает цель мероприятия

и задачи каждого этапа мероприятия, насколько осознанно решает их.

Определить, соответствуют ли задачи каждого этапа мероприятия главной цели.

Установить, соответствует ли методика его проведения поставленным целям.

Выяснить, как осуществлялось взаимодействие педагога и воспитанников на всех

этапах мероприятия.

Установить взаимосвязь мероприятия с другими формами.

Основные требования к проведению воспитательных мероприятий

1.Четкое определение педагогом цели мероприятия.

2.Планирование этапов мероприятия и задач каждого этапа.

3.Организация его подготовки в соответствии с поставленной целью:

деятельность педагога и ребят на каждом этапе;

регулирование хода деятельности по подготовке мероприятия;

проведение мероприятия;

анализ результатов.

4.Определение оптимального содержания мероприятия (на данном материале необходимо решить поставленные задачи).

5.Выбор наиболее рациональных методов и приемов воспитания на каждом этапе мероприятия.

6.Четкость мероприятия, темп и ритм.

7.Гибкость и широта воспитательного момента:

отсутствие шаблона;

наличие «изюминки», элемента неожиданности.

8.Взаимосвязь этапов мероприятия:

I этап анализа обстановки, формулировки цели.

II этап планирование мероприятия.

III этап организация подготовки мероприятия.

IV проведение мероприятия.

V этап анализ мероприятия.

9.Связь мероприятия с предыдущими и последующими формами занятий, с классными и общешкольными формами.

Ход анализа

По первому этапу выясняется:

Принимали ли участие в анализе обстановки ребята?

Знают ли они цели мероприятия?

Имеют ли представление о том, что такое цель?

Принимали ли участие в формулировке цели (сознательно ли будут участвовать в подготовке его проведении)?

Осознал ли педагог задачи каждого этапа?

Чем вызвана постановка данной цели?

По второму этапу устанавливается:

С какими мероприятиями связано проводимое мероприятие.

Участие ребят в планировании мероприятия, его этапов, постановке задач для каждого этапа.

Имеют ли они представление о плане, для чего он составляется, в чем помогает?

Связь задач первого и второго этапов.

По третьему этапу устанавливается:

Было ли разделение труда организаторов.

Как осуществлялось регулирование их деятельности.

Как подбирались исполнители.

Как данный этап способствовал формированию учащихся организационных навыков.

Насколько решены поставленные задачи.

Причина высокого (низкого) качества данного этапа.

Примечание: информация по первому-третьему этапу выясняется из беседы с педагогом и воспитанниками.

По четвертому этапу мероприятия выясняется:

Была ли достигнута цель;

Какие направления воспитания реализовывались мероприятием;

Какое направление было главным;

Соответствие содержания и формы занятия, его цели и задачи;

Соответствие методов, приемов поставленной цели;

Предварительный вывод о силе влияния данного этапа мероприятия на воспитанников;

Управленческая культура педагога, наличие организаторских навыков, его эрудиция, умение ориентироваться в сложных педагогических ситуациях, умение оказывать воздействие на личность и коллектив;

Связь данного мероприятия с последующими (задания кружку);

Причины высокого (низкого) качества данного этапа.

По пятому этапу выясняется:

Определился ли уровень аналитической подготовки ребят, аналитической культуры педагога, его умение рассматривать воспитательное мероприятие во взаимодействии всех частей, как системное образование;

Атмосфера обслуживания

Общий вывод по мероприятию

Схема вывода

Констатация факта

Причины его появления

Конкретные предложения по ликвидации причин (если факт отрицательный) или рекомендации по его развитию (если факт положительный).

Заключение по анализу

Анализ можно считать положительным, если:

Четко и осмысленно сформулирована цель анализа.

Исходя из цели намечается программа наблюдения и сбора информации.

В ходе анализа вычленяются этапы мероприятия и дается характеристика каждого из них (содержание деятельности педагога, содержание деятельности воспитанника, организация этой деятельности).

Анализируются системообразующие связи воспитательного мероприятия:

воспитательная цель мероприятия

воспитательные задачи его этапов

воспитательные задачи одного этапа

воспитательные задачи последующего этапа.

Определяется, как в результате взаимодействия всех этапов образуется конечный результат – заранее запрограммированная цель.

Анализируется уровень управленческой культуры педагога и воспитанников.

Анализируется взаимосвязь цели, формы занятия, его содержания, методов, результатов.

Вскрывается взаимосвязь данного мероприятия с предыдущим и последующим мероприятиями, его место в общей системе внеурочной воспитательной работы.

Выводы по мероприятию формируются на основе данных, полученных в результате анализа.

Конкретные предложения вытекают из анализа причин, обуславливаются конкретными сроками исполнения.

Типичные недостатки анализа

Отсутствие четко сформулированной цели анализа.

Несоответствие программы наблюдения поставленной цели.

Бессистемность анализа мероприятия, характеристика отдельных его этапов и сроков.

Общий вывод делается на основе одного этапа проведения мероприятия.

Рекомендации даются без глубокого анализа причин, по схеме «недостаток — рекомендации». Нарушается цепь «недостаток – причина — рекомендация».

Оценка мероприятия исходит не из объективных данных, а из впечатлений и личного отношения аналитика.

Нелогичность выводов. Перечисляется все положительное, делается положительный вывод, потом отрицательный, который по логике перечеркивает положительный вывод.

Схема общего вывода

Целостность мероприятия, связь между этапами.

Взаимосвязь цели – содержание формы – методов и приемов – результатов.

Связь данной формы с другими формами.

Общая оценка мероприятия. Рекомендации педагогу по совершенствованию воспитательной деятельности.

Методы педагогической диагностики (МПД)

– способы диагностического изучения в системе педагогических отношений, в состав которых входят:

Общенаучные (наблюдение),

Наблюдение — ведущий эмпирический метод педагогического исследования, заключающийся в преднамеренном, систематическом, целенаправленном восприятии явления, процесса, индивида, группы. Сущность наблюдения – фиксация внешних проявлений наблюдаемого объекта. Технология наблюдения включает в себя: постановку цели, проектирование программы восприятия, наблюдение и фиксацию наблюдаемого, контент-анализ полученной информации. К технике относятся: протокол, аудиовизуальная аппаратура

Социально-психологические (опрос: беседа, интервью, анкетирование),

Опрос — метод сбора информации, источником которой служит устное или письменное суждение индивида. Виды опроса: анкетирование, беседа, интервью.

Анкетирование — письменный опрос с помощью анкеты

Беседа — способ получения информации на основе непосредственной свободной коммуникации, свободный диалог.

Интервью — беседа с жестко спланированными вопросами и ослабленной обратной связью, так как задает вопросы только интервьюер.

Психодиагностические (личностные опросники, тесты, проективные методики)

Опросник личностный — стандартизированный набор утверждений, с которыми испытуемый может либо согласиться, либо нет. Нацелен на изучение индивидуально-личностных характеристик: психологического самочувствия, самооценки, форм поведения, темперамента и т.д.

Тесты — стандартизированные задания, по результатам выполнения которых измеряются характеристики личности (интеллектуальные особенности, психические процессы – память, внимание; опыт – знания, умения, навыки; эмоциональная сфера; личностные свойства).

Проективные методики — разновидность тестов, основанная на проекции личностных смыслов (бессознательных переживаний, влечений, установок).

Педагогические (изучение документации, продуктов труда)

.Виды методической продукции

Методисты оформляют результаты своей деятельности в методической продукции:

Организационно-инструктивная продукция предлагает, указывает, разъясняет цели и порядок действия, технологии и методики образовательного процесса, проведение мероприятий, акций, демонстрирует возможные приемы и формы организации массовых дел.

Инструктивно-методическое письмо включает указания и разъяснения, вытекающие из нормативного документа вышестоящей организации: определяет круг функций и деятельности педагога или коллектива по выполнению решений.

Методическая записка дает пояснения методическим материалам, изложенным более сжато. Методическая записка дает ответы на следующие вопросы: какие задачи решаются данной методической работой; кому она адресована; на основании каких документов, фактов составлена методическая работа; какова система изложения материала.

Методическая памятка содержит краткие, самые важные сведения о выполнении каких-либо операций или осуществлении каких — либо функций.

Методические рекомендации – методическое издание, содержание, комплекс коротких и четко сформулированных предложений и указаний, способствующих внедрению в практику эффективных методов и форм обучения и воспитания. Методические рекомендации разрабатываются на основе изучения или обобщения опыта педагогов. Создаются для оказания помощи коллективу, педагогу в выработке решений, основанных на достижении педагогического опыта с учетом условий и особенностей деятельности педагога, коллектива. Их задача – рекомендовать наиболее эффективные рациональные варианты, образцы действий; применительно к определенной группе лиц или мероприятий. Рекомендации имеют точный адрес.

Схема написания рекомендаций

Вступительная часть – пояснительная записка, где обосновывается актуальность, необходимость данных рекомендаций, дается краткий анализ положения дел по данному вопросу, указывается адрес, разъясняется, какую помощь призвана оказать настоящая работа. Изложение главного тезиса, что рекомендуется сделать по улучшению существующего положения. Методические указания по решению организационных вопросов. Примерные варианты проведения с советами как лучше сделать, на какие трудные моменты обратить внимание, какие технические и другие средства использовать.

Описание перспективы результатов рекомендованного.

Какие задачи поможет решить, чему научит. Здесь можно дать краткое перечисление других форм работы, способных закрепить образовательный эффект, развить приобретенные навыки.

Методические рекомендации содержат список литературы по данной теме, список использованной литературы при подготовке данной работы, а также ФИО автора.

Примерная схема методической разработки

Название разработки;

Название и форма проведения мероприятия;

Пояснительная записка, в которой указываются цели и задачи, предлагаемые

методы, возраст детей, на который рассчитано мероприятие. Условия для его проведения;

Оборудование, оформление;

Методические советы на подготовительный период;

Сценарный план, ход проведения;

Сценарий;

Методические советы организаторам и постановщикам;

Методические советы на период ближайшего последействия (как подвести итоги,

какие дела провести для закрепления полученного результата и т.д.);

Список используемой литературы;

ФИО автора разработки, должность, место работы.

Рекомендации к проведению

методических мероприятий

1 этап – теоретическое исследование вопроса (изучение достижений педагогики, психологии по данному вопросу). Перед педсоветом раздаются вопросы для обсуждения.

Форма проведения – лекции, диспуты.

2 этап – время практического применения теории на практике, анализ того, какую помощь педагогам оказывают методические рекомендации.

3 этап – обобщение опыта работы над темой, выработка рекомендаций, подведение итогов.

Проведение организационно — обучающей игры (ООИ)

по теме: «Педагогика развития: теория и опыт»

Структура и содержание этапов проведения игры:

1 этап — установочное сообщение руководителя игры.

Характеризуется современная ситуация в сфере образования по вопросам:

Почему выбрана игровая форма проведения мероприятия? В чем актуальность темы?

Какова может быть цель мероприятия для участников?

Каковы правила организации пространства ООИ?

Какова структура игры, функции каждой части и конечный результат каждого этапа деятельности?

Каким предполагается режим работы?

Цель мероприятия: способствовать:

Систематизации знаний о ключевых понятиях, признаках, характеризующих педагогику развития;

Получению согласованных представлений о подходах к организации учебно- воспитательного процесса развивающего типа;

Задачи:

Снятие стереотипов «закрытости» личности педагога, разрушение психологического барьера неготовности анализировать свой опыт, строить тематические модели использования в образовательном пространстве педагогики развития;

Коллективообразование (неформальное общение, выявление круга личностно значимых интересов и педагогических проблем);

Согласование ценностных образований, характеризующих отношение педагогов к учащимся, к профессии;

Получение согласованных теоретических представлений об основах педагогики развития;

Получение теоретических подтверждений практической деятельности педагогов, обеспечивающих режим развития на занятии или мероприятии.

2 этап – психолого-педагогический тренинг по теме «Мы профессиональный педагогический мир»

«Интервью» (первый участник задает вопрос следующему участнику по любому интересующему его вопросу, но так, чтобы вопрос относился к успеху или трудностям реализации педагогики развития в УДОД. Участник отвечает по возможности на вопрос и задает вопрос следующему участнику. Ведущий комментирует вопрос и ответ)

«Ваши ожидания». Прежде чем начать совместную работу, давайте поделимся друг с другом, с каким настроением, мыслями Вы пришли в игру? Какую цель Вы поставили, что хотите получить в конце игры?

«Ассоциация». Несвоебразный способ знакомства друг с другом (расскажите о себе в образе неодушевленного предмета, растения или животного: о его прошлом,настоящем, будущем. Что Вас свзывает с этим образом, есть что –то общее)

«Общая история» Придумайте историю, сказку, которая могла бы связать между собой все эти образы- ассоциации.

«Незаконченное предложение» (для этого образуется двойной круг или создаются динамичные пары из участников мероприятия)

Любить ребенка – это значит…

Что мне нравится в моих учащихся, так это…

Я уважаю педагогов, которые…

Особенно мне нравится в трудных учащихся –это…

Мои педагогические затруднения в работе с детьми состоят в том, что…

Педагог – это человек, который…

Мое педагогическое кредо состоит в том, что…

3 этап – круглый стол по теме: «Сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики: личностное и профессиональное самоопределение»

Участников мероприятия разбивают на 3 группы: «педагог – разработчик»; «учащийся»; «эксперт» Формируется задание.

4 этап – педагогическая мастерская по проектированию образцов педагогического опыта инновационного типа.

Задания по практике.

5 этап – обобщение по теме: «Теория и практика педагогики развития»

Рассматриваются педагогические исследования, определяющие наиболее прогрессивные подходы к организации образовательного пространства развивающего типа.

Рекомендации

по разработке самоанализа деятельности и на его основе

формирования портфолио.

Самоанализ в широком смысле — это анализ собственной деятельности как процесс осмысления профессионального педагогического опыта, выявления профессиональных затруднений и определения путей их устранения. Если же самоанализ разрабатывается как основа для формирования потфолио, то здесь акцент должен быть сделан на результативность педагогической деятельности, на те факторы, которые позволяют педагогу (методисту) достигать положительных результатов. Но не следует забывать, что анализ должен быть конструктивным, давать задел на перспективу, а для этого необходимо в самоанализе определить как «критические точки», так и «точки роста». Самоанализ методиста может стать основой разработки его портфолио для прохождения процедуры аттестации. Но при этом самоанализ методиста должен охватывать временной период, начиная с момента предыдущей аттестации (меж аттестационный). Именно самоанализ позволит методисту определиться со структурой портфолио.

Алгоритм работы над самоанализом методиста

просмотрите внимательно анализ за предыдущий период, выпишите отдельные результаты, сведения – это позволит вам в процессе работы над новым самоанализом делать определенные сравнения, сопоставления;

подготовьте подборку собственных планов, отчетов за анализируемый период. Это поможет вам ничего не упустить при разработке самоанализа.

проранжируйте ваши функциональные обязанности, определите из них основополагающие в вашей деятельности в соответствии с ее профилем, направлением, целями и задачами — это даст вам возможность определиться со структурой и последовательностью работы над самоанализом.

обозначьте в этой связи ваши приоритетные направления деятельности, которые, по вашему мнению, напрямую влияют на достижение поставленных вами целей и задач. Попробуйте, если это необходимо (при большом спектре направлений деятельности), сгруппировать их по блокам, разделам деятельности. Количество разделов, блоков зависит от выбора самого методиста, но оптимально 2-3 радела. Именно по этим направлениям (блокам) и следует разрабатывать самоанализ деятельности, это и будут разделы вашего самоанализа, только расположите их по отношению друг к другу в логике, чтобы связать воедино отдельные аспекты своей деятельности;

продумайте примерное содержание по каждому разделу будущего самоанализа:

Подразделы.

Текстуальное оформление

указания следующих данных: Ф.И.О., учреждение, должность с указанием, если это имеет место, специфики. Например, методист по организации и проведению массовых мероприятий; методист информационно-издательского отдела; методист по организации детского движения и т.д. Укажите стаж в данной должности, период, за который разрабатывается самоанализ.

Вводная часть самоанализа — это своего рода «пояснительная записка», где уместно прокомментировать ваши основные цели и задачи как методиста в контексте целей и задач учреждения, отдела. Обозначить основные направления и виды вашей деятельности, обосновать в этой связи выбранную вами структуру самоанализа.

Далее текст самоанализа выстраивается в соответствии с выбранной структурой.

Работая над содержанием каждого раздела самоанализа, придерживайтесь следующих правил:

обозначьте роль конкретного вида деятельности или направления (блока) для достижения основной цели вашей деятельности, деятельности структурного подразделения и учреждения в целом;

старайтесь охватить весь спектр достаточно значимой проделанной вами работы по данному направлению или виду деятельности за анализируемый период;

не превращайте разделы самоанализа в описательный или статистический отчет, не довольствуйтесь только перечислением проведенной работы и ее результативностью, помните, что анализ отличается от отчета логикой, последовательностью, сравнениями, выводами;

обязательно делайте содержательные логические «мостики» между разделами вашего самоанализа, что позволит увидеть последовательность и преемственность в достижении цели вашей деятельности и связать воедино отдельные ее аспекты.

В содержании по каждому разделу самоанализа должна четко прослеживаться ваша системность в реализации задач по конкретному направлению вашей деятельности через используемые вами формы и методы работы. Здесь уместно комментировать, с какой целью вы организовывали тот или иной вид работы, каких результатов достигали, сравнить их с результатами за прошлый период. В анализе необходимо использовать диаграммы, таблицы, схемы. Выстраивать весь материал можно в хронологическом порядке, но обязательно группируя материал по какому-то признаку.

Так, например, если вы анализируете свою деятельность по организации вами аналитико-диагностической деятельности, то правомерно в самоанализе «проиллюстрировать» систему проводимых мониторингов за анализируемый период или в соответствии с хронологией их проведения, или в соответствии с их задачами и объектами мониторинга. В этом же разделе можно раскрыть суть и содержание организуемой вами работы по формированию банков данных, продемонстрировать ваше участие в экспертной деятельности, и т.д.

Самое главное показать, для чего это делается, где используются результаты проводимой работы – возможно, это подготовка сборников с аналитическими материалами, написание справок, представление материалов на совещаниях, педсоветах, семинарах и т.п. В «логическом мостике» к следующему разделу самоанализа обязательно нужно продемонстрировать, как организация деятельности по данному направлению, ее результативность взаимосвязаны с вашей деятельностью по следующему направлению.

Если вы готовите самоанализ как основу портфолио для прохождения аттестации, то в процессе раскрытия содержания вашей деятельности по каждому разделу самоанализа:

определитесь с приложениями, пронумеруйте все приложения и зафиксируйте эти номера в самоанализе (это могут быть разработанные вами положения, рекомендации, подготовленные сборники, тексты аналитических справок, все то, что иллюстрирует вашу деятельность и ее результативность).

Все приложения к самоанализу и станут Вашим материалом к формированию портфолио.

Самоанализ предшествует основным разделам портфолио, которые соотнесены с разделами самоанализа. Основное содержательное составляющее разделов — это материалы, обозначенные в самоанализе как приложения. Все материалы представляются на бумажных носителях, а если это необходимо, (например, видеоматериал проведенного методического мероприятия) — на электронных носителях.

Общий объем портфолио зависит от количества содержательных разделов и представленных в них документов и материалов.

Можно порекомендовать оформить дополнительный раздел портфолио, уже не связанный с самоанализом. Здесь можно показать вашу общественную деятельность или это может быть раздел отзывов.

Работа над самоанализом и формированием портфолио – это возможность для вас систематизировать, проанализировать и квалифицированно представить свои профессиональные достижения. Это один из способов само презентовать себя как специалиста определенного квалификационного уровня. Постарайтесь представить себя наиболее полно и эффективно.

Примерные рекомендации

по составлению портфолио методиста

Портфолио методиста учреждения дополнительного образования детей включает в себя набор материалов, которые демонстрируют умения методиста определять стратегию и тактику ведения образовательного процесса, и предназначено для оценки уровня его профессионализма.

Портфолио представляет собой индивидуальную папку, в которой накапливаются индивидуальные достижения методиста в межаттестационный период в различных видах деятельности

Раздел 1. Общие сведения

ФИО.

Должность, нагрузка.

Образование.

Общий стаж работы.

Стаж педагогической работы.

Стаж работы в данном ОУ.

Квалификационная категория, дата аттестации.

Раздел 2. Предмет и содержание педагогической деятельности

Функциональные обязанности.

Способы использования информационно-компьютерных технологий в образовательном процессе

Раздел 3. Самообразование

Тема самообразования.

Творческие работы.

Участие в круглых столах, конференциях, выставках, семинарах, мастер-классах и т.д.

Раздел 4. Профессиональное развитие

Курсы повышения квалификации

Профессиональная переподготовка.

Второе профессиональное образование.

Стажировка.

Профессиональное научное развитие

Раздел 5. Достижения

Наличие экспериментальных площадок в ОДО

Наличие педагогических работников, принявших участие в профессиональных

конкурсах, научно-практических конференциях, семинарах и др. мероприятиях (подготовленных методистом):

Раздел 6. Распространение собственного педагогического опыта

Выступления на конференциях, семинарах, совещаниях, методических объединениях и др.:

Наличие научных, научно-методических и учебно-методических публикаций.

Разработка методических и информационных материалов.

Осуществление стажировок, наставничество.

Представление собственного опыта на сайте.

Организация и проведение конкурсов, выставок, олимпиад, слетов, соревнований:

Участие в деятельности экспертного совета, научно-методического совета, в жюри конкурсов и др.

Координация, организационно-методическое сопровождение проектно-

исследовательской, опытно-экспериментальной и др. научной деятельности ОУ.

Раздел 7 Продуктивность и эффективность профессиональной деятельности

Наличие экспериментальных площадок в ОДО.

Наличие педагогических работников, принявших участие в профессиональных

конкурсах, научно-практических конференциях, семинарах и др. мероприятиях (подготовленных методистом):

Мероприятия, организованные и проведенные под руководством методиста

Мероприятия, организованные и проведенные методистом:

Ниже приводится демоверсия тестовых заданий для методистов и педагогов

дополнительного образования:

Примерное положение о проведении мастер- класса

Общие положения

1.1. Мастер-класс – это одна из форм передачи педагогического опыта путем прямого и комментированного показа методов и приемов работы общественно признанного педагога-Мастера учителям-ученикам (слушателям).

1.2.Мастер-класс проводится по инициативе методической службы общеобразовательного учреждения.

1.3. Мастер-класс является разовой формой работы.

1.4. Педагог–мастер в своей деятельности руководствуется настоящим Положением.

Задачи Мастер-класса

2.1. Повышение профессиональной компетентности педагогических кадров.

2.2. Популяризация инновационных идей, технологий, находок педагогических работников.

2.3. Распространение и внедрение инновационного педагогического опыта в практическую деятельность педагогов-последователей.

Содержание Мастер-класса

3.1. Учитель-мастер представляет собственную системы работы или ее отдельные элементы.

3.2. Учитель-мастер осуществляет прямой комментированный показ в действии методов и приемов работы через учебное занятие с учителями-учениками.

3.4. Практическое обучение использованию педагогического опыта учителя-мастера, раскрывающее логику замысла мастера, систему и технологию педагогических действий осуществляется через моделирование самостоятельной работы слушателей в режиме технологии учителя-мастера. Учитель-мастер организует самостоятельную работу слушателей, выступает в роли консультанта.

3.5. Мастер-класс завершается обсуждением результатов совместной деятельности мастера и слушателей.

Документация Мастер-класса.

4.1.План проведения Мастер-класса, который разрабатывается педагогом-мастером.

4.2. По итогам Мастер-класса оформляется отчет и рекомендации, которые хранятся в методическом кабинете школы.

Словарь – справочник

для методиста системы дополнительного образования детей

Аттестация образовательного учреждения — установление соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников образовательного учреждения требованиям государственных образовательных стандартов.

Аттестация образовательных программ — установление соответствия содержания образовательных программ требованиям нормативных документов, являющихся составной частью государственного стандарта в соответствующей области образования.

Аттестация педагогических кадров образовательного учреждения – оценка квалификации педагогических кадров по заранее разработанным параметрам. Целью ее является определение уровня профессиональной компетенции педагогических и руководящих работников требованиям и квалификации при присвоении им квалификационных категорий, а основными задачами: стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников; обеспечение педагогическим и руководящим работникам образовательных учреждений возможности повышения уровня оплаты труда.

Воспитание — одна из основных функций общества, связанная с необходимостью передачи новым поколениям социально-исторического опыта, без которого невозможно воспроизводство и развитие общества, существование человеческой цивилизации.

 Воспитание – целенаправленный процесс культуроемкого развития человека в определенных социально-экономических условиях, который способствует становлению человека как субъекта культуры, жизни в целом. 

Воспитание – мастерство и искусство, специфическая творческая деятельность по созданию зоны ближайшего и перспективного культурного развития и саморазвития личности.

Воспитание – технология вовлечения (оказание помощи, содействия, создание условий) педагогом ребенка в совместную продуктивно-творческую деятельность, решающая задачи социализации личности и развития конкретной индивидуальности.

Воспитательная система — комплекс, включающий в себя: цели; субъектов,реализующих эти цели; деятельность; отношения, возникающие между ее участниками и объединяющие их; освоенную субъектами воспитания среду и управление, обеспечивающие единство компонентов воспитательной системы и развитие этой системы.

Деятельность учреждения дополнительного образования детей –согласованное упорядочение различных видов деятельности (педагогической, управленческой, методической, информационной, издательской, рекламной, обслуживающей и других), осуществляемой субъектами, входящими в состав, структуру конкретного учреждения (коллективами, отделами, педагогами, сотрудниками, контингентом детей).

Дополнительное образование — особая сфера образования, официально обозначенная в Законе РК «Об образовании» (2007). Дополнительное образование осуществляется вне рамок основных образовательных программ. Дополнительное образование разделяется по характеру программ и услуг на общеобразовательное и профессиональное. Цель первого – повысить общее образование, а цель второго – непрерывное повышение квалификации или переподготовки специалиста.

Дополнительное образование детей — неотъемлемая часть общего образования,которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов и реализуется посредством дополнительных образовательных программ и услуг как в учреждениях дополнительного образования детей, так и в общеобразовательных учреждениях.

Дополнительное образование в общеобразовательных учреждениях решает те же задачи, что и в домах и центрах творчества детей, но обладает своей спецификой: опора на содержание основного образования; преимущественное внимание решению воспитательных проблем; органичная связь с внеурочной культурно-досуговой деятельностью школьников; усиление психотерапевтической функции для компенсации сложностей и неудач, испытываемых детьми в учебном процессе.

Дополнительные образовательные программы — образовательные программы различной направленности, реализуемые в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ; в образовательных учреждениях дополнительного образования; посредством индивидуальной педагогической деятельности.

Дополнительные образовательные услуги — платные образовательные услуги населению, предприятиям, учреждениям, организациям, такие, как обучение по дополнительным образовательным программам и так далее.

Досуговая деятельность — целенаправленная активность, отвечающая потребностям и мотивам, реализующаяся в системе культуры и досуга. Досуг всегда деятельностен; отличается абсолютной добровольностью. Грамотно организованный досуг – школа профилактики без духовности, эмоциональной бедности, интеллектуальной узости, практической ограниченности. Досуг объективно дает школьникам шанс реализоваться. Досуг – сфера активного самовоспитания. Существуют условия, способствующие эффективности досуговой деятельности: разновозрастная компания; культура досуга; создание бесконфликтной обстановки; наличие базы досуга (помещение, аппаратура, спортинвентарь и т.д.).

Изучение документов — метод получения первичной информации на ранних стадиях исследования (экспертизы) для предварительного знакомства с объектом. Различают традиционные и формализованные методы изучения документов. Традиционные методы основаны на понимании документа и допускают большую долю субъективности. Формализованные методы главным образом связаны с разработкой контент – анализа, который проводится с помощью математических средств.

Индивидуализация — принцип педагогической деятельности, предполагающий создание условий или социокультурной образовательной среды для максимально свободной реализации задатков индивидов, организацию индивидуально-ориентированной помощи детям в реализации ряда первичных базовых потребностей, активное педагогическое участие в автономном духовном самостроительстве и творческом самовоплощении человека.

Индивидуальный учебный план — план освоения обучающимися образовательных программ с учетом особенностей психофизического развития и возможностей, по индивидуальному распорядку и руководствуясь уставом образовательного учреждения.

Инновационный потенциал педагога — совокупность творческих и культурных характеристик личности педагога, выражающая готовность совершенствовать педагогическую деятельность и наличие средств, методов, обеспечивающих эту готовность. По аналогии можно характеризовать инновационный потенциал педагогического коллектива как профессионального сообщества, способного к реализации в сфере образования инновационных идей, проектов, технологий.

Информация — разъяснение, изложение некоторых сведений, совокупность каких-либо данных, знаний.

Качество деятельности учреждения — соответствие образовательных услуг требованиям потребителя, «социальному заказу», системная самоопределенность учреждения, его организационная культура, репутация учреждения в регионе.

Качество результата деятельности учреждения — соответствие итога деятельности учреждения заявленной цели, сформулированной на основании специфики типа, профиля, функций; образовательных и социальных потребностей населения; возможностей потенциала учреждена; государственных нормативов; потребностей социума.

Квалификация — степень и уровень подготовленности к какому-либо виду деятельности, труда. Квалификация определяется объемом творческих знаний и практических навыков, которыми владеет человек.

Классификация программ дополнительного образования детей – опыт самоопределения в содержании образовательной деятельности, педагогических технологиях и методиках; показатель системной определенности педагогического процесса в учреждении.

Клуб — понятие и (или) термин. Как понятие означает социальную структуру людей, объединяемых общей идеей, интересом и т.п.; может сформироваться в границах любой формальной группы; обладает большой подвижностью связей, свободным вхождением и выходом членов.  Как термин означает: — учреждение (культурно-просветительское, дополнительного образования, детское, досуговое и др.); — здание или помещение подобного учреждения.

Компетенция — общая способность человека, основанная на знаниях, опыте деятельности в определенной области, ценностях, склонностях, которыми он овладел в процессе образования; круг полномочий какого-либо органа или должностного лица. Следует различать компетентность как показатель, обязательный уровень образования человека, общие виды компетентности (метапрофессиональные) и виды профессиональной компетентности.

Компетенция образовательного учреждения — самостоятельность в осуществлении образовательного процесса, подборе и расстановке кадров, научной, финансовой, хозяйственной, иной деятельности в пределах, определяемых законодательством Российской Федерации и уставом учреждения.

Концепция — определенный способ понимания, трактования какого-либо положения, явления, процесса; основная точка зрения на предмет или явление; руководящая идея.

Личностно-ориентированное образование — образование, основной целью которого является становление духовных и интеллектуальных качеств.

Менеджмент педагогический — комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития.

Метод — способ достижения конкретной цели, решение конкретной задачи, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности (Советский энциклопедический словарь).

Методология — учение о структуре, логической операции, методах и средствах деятельности (Советский энциклопедический словарь).

Методика (в образовании) – описание конкретных приемов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах (Педагогический словарь Г.М. Коджаспирова).

Методика обучения и воспитания — отрасль педагогической науки, учение о методах обучения, воспитания. Это обучение может быть или общим, если имеются в виду общие методы образования, присущие всем направлениям обучения и воспитания школьников, или частным, если дело касается только тех методов, которые применяются для обучения или воспитания в каком-либо определенном направлении (Педагогический словарь В.А. Мижерикова).

Методическая работа — часть системы непрерывного образования преподавателей, воспитателей. 

Цели методической работы: Освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся. Повышение уровня общей дидактической и методической подготовленности педагога к организации и ведению учебно-воспитательной работы. Обмен опытом между членами педагогического коллектива, выявление и пропаганда передового актуального педагогического опыта.

Методист образовательного учреждения — педагогический работник, в чьи должностные обязанности входят: разработка предложений по эффективности образовательного процесса и методической работы; систематизация методических и составление информационных материалов; разработка методов прогнозирования и планирования подготовки специалистов и учебных планов по конкретным специальностям.

Методика педагогической деятельности — система действий, отражающая логику, цель, задачи педагогических действий, порядок и технику их выполнения. Общие функции методической деятельности: — производство знаний интегрированного уровня; — взаимодействие науки и практики; — проектирование и конструирование деятельности.

Методическая разработка — описание методов, способов, приемов педагогической деятельности.

Методические рекомендации — комплекс кратких и четко сформулированных предложений и указаний, способствующих внедрению в практику наиболее эффективных методов и форм обучения, воспитания, развития.

Мониторинг качества образования — систематическая процедура сбора данных по ведущим образовательным аспектам на национальном, региональном, местном, индивидуально-учрежденческом уровнях. Частью системы мониторинга качества образования являются элементы: — установление стандарта и операционализация (определение стандартов, измеряемых величин стандартов, критерия, по которому можно исследовать достижение стандартов); — сбор данных и оценка результатов; — действия по принятым оценкам результатов в соответствии со стандартами.

Направленность образовательных программ — обобщенное, идеальное определение результата – итога (цели) реализации образовательной программы, от которого зависит содержание, методы, технологии, формы организации образовательного процесса.

Новое — это то, что двигает, направляет развитие в определенных исторических условиях. Новое несет в себе новые противоречия и тем самым – зародыши дальнейшего развития. Не все возникающее является подлинно новым, а лишь то, что обнаруживает себя как более прогрессивная форма, способствующая дальнейшему развитию.

Новизна — критерий качества информации (результатов научных исследований). Отражает общественно значимые новые знания, факты, данные, полученные в результате исследования или практической деятельности. Новизна – состояние всего нового (В.Даль).

Новшество — процесс введения новизны, новых обычаев, порядков.

Нововведение — внедрение новых идей, технологий и др. в педагогическую отрасль. Любое нововведение (пока оно не получило массового распространения) можно считать инновацией.

Образование — процесс овладения социально значимым опытом человечества, воплощенным в знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к миру. Общая переориентация сути образования изменила и понимание образованности как развитости разнообразных способностей системного характера и высокой степени их продуктивности, а не многообразие и объем предметно-профессиональных навыков.

Общеобразовательная программа в учреждении дополнительного образования детей — средство развития познавательной мотивации, способностей ребенка, приобщение его в процессе совместной деятельности со сверстниками и взрослыми к общечеловеческим ценностям, средство возведения базиса личностной культуры.

Образовательная программа учреждения — нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Образовательная программа учреждения показывает, как с учетом конкретных условий создается образовательная модель. Образовательная программа учреждения является исключительной, неповторимой, так как учитывает потребности конкретных обучающихся и родителей.

Образовательное учреждение дополнительного образования детей – тип образовательного учреждения, основное предназначение которого — развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.

Образовательный процесс — целенаправленная и организованная учебно-воспитательная деятельность преподавателя в единстве с учебно-познавательной деятельностью учащихся; процесс получения знаний, умений, навыков в соответствии с целями и задачами образования, развития личности.

Обучение — специально организованный процесс, включающий в себя две органично взаимосвязанные деятельности: преподавание и учение. Особенность процесса обучения в учреждениях дополнительного образования детей состоит в том, что он выстраивается, исходя из интересов потребностей, мотивов ребенка.

Педагог дополнительного образования — педагогический работник, в задачи которого входит руководство разнообразной творческой деятельностью обучающихся (воспитанников) в области дополнительного образования, комплектования состава кружков, секций, студий, клубных объединений и организация в других формах внеурочной работы с обучающимися.

Педагогический мониторинг — система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное отслеживание ее состояния и прогнозирование ее развития.

Педагогическая поддержка — особая педагогическая деятельность, обеспечивающая индивидуальное развитие (саморазвитие) ребенка, но исходящая из признания того, что поддерживать можно только то, что уже существует в наличии.

Педагогическая технология — научно обоснованный и апробированный на практике набор операций по формированию, развитию и контролю знаний, умений, навыков, отношений в соответствии с заявленными целями.

Педагогический процесс — специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

План учебно-тематический — учебно-методический документ, конкретизирующий учебный план и определяющий содержание и структуру учебных материалов, объем и последовательность их изучения, виды занятий, формы контроля.

План учебный — учебно-методический документ, определяющий содержание обучения конкретной категории обучающихся (воспитанников), планирование и организацию учебной деятельности.

Программа деятельности (учреждения, объединения, структурного подразделения) — вид программного документа, основными функциями которого являются прогнозирование, конструирование результатов деятельности, конкретных путей их достижения.

Программа индивидуальная педагогическая — нормативно-управленческий документ, который учитывает складывающиеся в педагогической деятельности ситуации, требующие более четкую организованную педагогическую деятельность и новые нестандартные подходы к воспитанию детей. Ее можно назвать и авторской, и инновационной, и творческой. Но каждое из этих понятий имеет определенное значение.

Программа образовательная — нормативно-управленческий документ, определяющий содержание образования определенного уровня и направленности.

Профессиограмма — стандартизированное описание показателей конкретной профессии и ее требований к личным качествам и производственным условиям.

Принципы организации детского досуга — теоретические обобщения,отражающие и заключающие в себе устоявшиеся и проверенные практикой главные правила реализации досуговой педагогики. Педагог руководствуется следующими принципами: принцип общественной значимости, общественной результативности досуговой деятельности; принцип самодеятельности и индивидуального подхода к участникам досуговых занятий; принцип занимательности и развлекательности; принцип гуманизации воспитания личности; принцип коллективного творческого дела с возникающей целью (И.П. Иванов)

Результат деятельности учреждения — совокупный итог, объективное изменение ситуации в обществе, образовании, социуме, в качествах и свойствах личности, в среде, в динамике собственного развития, сопряженные с целью данной деятельности; степень удовлетворенности участников совместной деятельности (детей, родителей, сотрудников и др.).

Результативность деятельности учреждения — степень соответствия ожидаемых (нормативных, субъективных) и реальных, фактически достигнутых результатов; — нормативный результат описан в документах о дополнительном образовании, в Типовом положении. Он выражает требования органов управления к системе дополнительного образования детей; — субъективный результат отражен в рабочих документах учреждения (устав, программа развития, образовательные программы и др.).

Рефлексия — внутренняя психологическая деятельность человека, направленная на осмысление своих собственных действий и состояний; самопознание человеком своего духовного мира.

Руководитель учреждения — педагогический работник, в задачи которого входит непосредственное управление учреждением, организацией в соответствии с лицензией, уставом и свидетельством об аккредитации.

Самооценка и самоанализ деятельности учреждения – специально организованная «внутренняя» экспертиза по самоопределению уровня этой деятельности, ее результативности и понимания зоны ближайшего развития; способность коллектива образовательного учреждения анализировать, осознавать и оценивать свои результаты.

Самовоспитание — процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений за счет и посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. В самовоспитание входят самоцелеполагание, саморегуляция, самоуправление, самопознание, самоприказ, самоконтроль и т.д.

Ситуация успеха — сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех, то есть состояние радости, результат подобной ситуации. Ситуация – это то, что способен организовать учитель, переживание радости (успеха) – нечто более субъективное, скрытое в значительной мере от взгляда со стороны. Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Содержание образования определяющая сторона образования, представляет единство и целостность всех его составляющих частей, свойств, внутренних процессов, связей, тенденций и противоречий. Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными; программой, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

Содержание экспертизы образовательного учреждения – установление соответствия условий осуществления образовательного процесса, предлагаемых образовательным учреждениям, государственным и местным требованиям.

Стандартизация — установление и применение правил с целью упорядочения деятельности в определенной области на пользу и при участии всех заинтересованных сторон. По отношению к образованию понимается как деятельность по нахождению решения в повторяющихся типичных задачах воспитания и обучения.

Стиль деятельности — устойчивая система способов, приемов, методов деятельности, проявляющаяся в разных условиях ее существования. Индивидуальный стиль деятельности всегда имеет определенную внутреннюю структуру, ядром которой являются психологические особенности человека.

Требования к содержанию образования — нормативное выражение государственного и социального заказа к системе образования как фактору экономического и социального прогресса общества.

Управление образовательным учреждением дополнительного образования — целенаправленная деятельность, объединяющая людей, рационально организующая их усилия на достижение общих результатов (целей).

Уровень образованности — результат образования, степень развитости способностей личности и самостоятельному решению проблем в разных сферах жизнедеятельности на основе использования различных средств социального опыта, в том числе и собственного. Различают три основных уровня образованности: элементарная грамотность, функциональная грамотность и компетентность (общекультурная, допрофессиональная, методологическая).

Уровни усвоения содержания образования – система последовательных результатов (итогов) целенаправленно организованного обучения личности: ученический (деятельность по узнаванию); алгоритмический (деятельность по узнаванию); эвристический (решение типовых задач); творческий (поиск действия).

Уровни действия — последовательность результатов (итогов) по овладению знаниями, умениями, навыками учебной деятельности: репродуктивное, самостоятельное воспроизведение, репродуктивно-алгоритмическое действие, продуктивно-эвристическое действие, продуктивно-творческое действие (креативный уровень).

Уровни освоения культурных ценностей — звенья процесса культурной динамики человека, усвоения и освоения ценностей в соответствии с собственными целями, потребностями в таких формах деятельности, как труд, познание, общение, учение, быт, игра. Следующие звенья: побуждение, ориентация, адаптация, коммуникация, продуцирование (творчество) как их интегративное действие.

Устав образовательного учреждения — документ государственного образца, в котором в обязательном порядке указываются: наименование, место нахождения (юридический, фактический адрес), статус образовательного учреждения; учредитель образовательного учреждения; организационно-правовая форма образовательного учреждения; цели образовательного процесса, типы и виды реализуемых образовательных программ; основные характеристики организации образовательного процесса; порядок приема обучающихся воспитанников; продолжительность обучения на каждом этапе; порядок и основания отчисления обучающихся, воспитанников; система оценок при промежуточной аттестации, ее формы, порядок; режим занятий обучающихся, воспитанников; наличие платных образовательных услуг и порядок их предоставления; порядок регламентации и оформления отношений образовательного учреждения и обучающихся, воспитанников и (или) их родителей (лиц, их замещающих); структура финансовой и хозяйственной деятельности образовательного учреждения; порядок управления образовательным учреждением; права и обязанности участников образовательного процесса; перечень видов локальных актов (приказов, распоряжений и так далее), регламентирующих деятельность образовательного учреждения (Статья 13).

Участники образовательного процесса в учреждении — инициаторы и субъекты образовательных программ: дети, педагогические работники, родители (законные представители). К специфике педагогического коллектива учреждения дополнительного образования детей можно отнести: многообразие специальностей, должностей и профилей; наличие ярких индивидуальностей; открытость к новому, быстрое освоение новшеств в педагогической деятельности сочетается с установкой на обособление от других, самодостаточность; развитые коммуникативные способности, интуиция, абсолютная апелляция к собственному практическому опыту.

Учебный план образовательного учреждения — документ, разрабатываемый и утверждаемый самим образовательным учреждением, реализующий нормативы Федерального и регионального базисных планов и включающий содержание образования, отражающее специфику данного образовательного учреждения в пределах его компетенции, и являющийся основой для осуществления образовательной деятельности в данном учреждении. При составлении учебного плана учреждения дополнительного образования детей учитываются интересы всех участников социально-образовательного процесса; видовые особенности учреждения, определяющие содержание, направления, уровень, формы и результативность всей деятельности учреждения, устанавливается соотношение с процессом создания условий для развития личности ребенка адекватно его природе и возможностям. Учебный план учреждений дополнительного образования детей как комплексный план образования личности есть по сути образовательная программа. Структура учебного плана учреждения определяется самостоятельным выбором учреждения, но наиболее типичным сегодня является трехмодульный вариант, фиксирующий преемственность и непрерывность процесса образования личности и состоящий из основного (инвариантного) модуля, вариативного и модуля индивидуальных занятий.

Формы организации образовательной деятельности детей – способ педагогической организации деятельности детей и содержания образовательной программы. В учреждениях образования детей деятельность осуществляется в разновозрастных и одновозрастных объединениях по интересам, в таких, как клуб, студия, ансамбль, группа, секция, кружок, театр и другие.

Эксперт — специалист в определенной области, компетентный в решении данной задачи, проблемы. Для педагогической экспертизы в качестве кандидатов в эксперты могут привлекаться ученые, учителя, преподаватели вузов, средних специальных учебных заведений, методисты. Кандидаты в эксперты подбираются на основании анкетных и документальных характеристик, самооценки, взаимооценки эвристической, статистической, тестовой оценки и других материалов.

Экспертная оценка — суждение, выраженное в количественной и (или) качественной форме. Возможны индивидуальные, групповые и коллективные оценки. Индивидуальные оценки могут быть получены с помощью ранжирования, балльной и парной оценок.

Этапы экспертной оценки — основные процедуры экспертизы, включающие: определение цели и задач; прав и ответственности рабочей группы экспертов; сроки проведения экспертизы; подбор экспертов, определения их компетенции; проведение экспертного исследования в определенных формах и методах; анализ и обработка полученных результатов; сравнение результатов оценок по выбранным параметрам и установление единого отношения.

Эффективность — степень соизмерения результатов с затратами. По отношению к образованию различают социальную и экономическую эффективность. Социальная эффективность проявляется в повышении уровня образования, культуры, профессиональной подготовки молодежи, устранении негативных явлений в жизни общества, формировании полезных навыков и привычек. Экономическая эффективность может быть получена за счет сокращения сроков обучения, повышения его качества, рационального размещения сети учреждений и так далее, в результате внедрения в практику новых методов обучения, передового педагогического опыта. Подсчет экономической эффективности должен быть связан с качественным анализом.

Эффективность деятельности учреждения — соответствие достигнутого качества результата уровню затрат по обеспечению данной деятельности (организационной культуре учреждения).

Эвристика — наука, исследующая закономерности творческой деятельности человека.

Эксперимент педагогический — научно-поставленный опыт в области учебной и воспитательной работы в условиях, созданных и контролируемых исследователем.

Список используемой литературы

1.Андреева В.В., Гаврилин А.В. Технология аттестации

образовательных учреждений. Сборник научно-методических и инструктивных материалов. – М.: АРКТИ, 2000.

2. Большой энциклопедический словарь в 2 т. /Под ред. А.М. Прохорова. – М., 1991.

3. Боровиков Л.И. Самоанализ профессиональной деятельности учителя. Сибирский учитель. 2003.

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. 1999.

5. Беляева В.А., Петренко А.А. Деятельность педагога — методиста в системе муниципального образования: методические рекомендации. – М.: 2005.

6. Дубинина В.В., Зарубин А.В., Медведева О.И. Методическая служба общеобразовательного учреждения.- Волгоград.: 2009.

7. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. О.Е. Лебедева. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000.

8. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. Образования. – М.: Гуманит. Изд. центр «ВЛАДОС», 2002.

9. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., 2000.

10. Кузнецова Н.А., Яковлев Д.Е. Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования детей.- м., 2004

11. Крулехт М.В., Тельнюк И.В. Экспертные оценки в образовании. Учеб. пособие для студ. фак. дошк. образования высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

12. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург. 2002

13. Логинова Л.Г. Технология аттестации и аккредитации учреждений дополнительного образования детей: Сборник научно-методических и инструктивных материалов. – М.: АРКТИ, 2002.

14. Левин С.А., Суслов Ю.Н., Белоусов Э.Г. Детский творческий центр: Организация методической работы – Волгоград, 2008.

15. Методическое издание, содержащее конкретные материалы в помощь педагогу (Словарь-справочник В.М. Полонского).

16. Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в образовательных учреждениях – Волгоград,2007

17. Научно-методическое обеспечение деятельности внешкольных учреждений. Екатеринбург. 2002.

18.Психология. Словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1993.

Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. – М., 1993.

19. Словарь основных психолого-педагогических понятий. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1998.

20. Ситник А.П. Методическая работа или развитие профессиональной культуры. Школа 2006 №2.

21. Философский энциклопедический словарь. – М., 2000.

22. Ширшина Н.В. Повышение педагогического мастерства учителя.- Волгоград, 2008

23. Яковлев Д.Е. Дополнительное образование детей. Словарь – справочник. – М.: АРКТИ, 2002