Методическое руководство в доу это

 «Организация и содержание методической работы в   дошкольном учреждении»

 Выполнила: Вахитова А.Г.,

воспитатель 1квалификационной категории

Кутерем, 2016г.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3                                                                                                                      1. Организация методической работы в ДОУ………………………………….4                                                             2. Содержание методической работы в ДОУ…………………………………..7                                                            3. Формы      организации     методической      работы    с   педагогическим коллективом………………………………………………………………………13                                                                                                Заключение………………………………………………………………………24                                                                                                     Литература……………………………………………………………………….25

Введение

           Успешное развитие системы дополнительного образования детей немыслимо без разработки его теории и методики. Значительную роль в этом процессе играет методическая деятельность. Методическая работа – это целостная, основанная на достижениях науки, передового опыта и анализе затруднений педагогов, система мероприятий, направленная на повышение мастерства каждого педагога, на обобщение и развитие творческого потенциала коллектива, на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития детей.

            Основной целью методической работы в учреждении является повышении профессиональной компетентности педагогов в процессе реализации современных программ, технологий. В соответствии с этим в детском саду идет сложный процесс обновления содержания, форм, методов, структуры методической работы.

            Методическая работа в дошкольном учреждении дает возможность педагогическому коллективу не только участвовать в реализации готовых программ, но и принимать активное участие в апробации инноваций и создавать свои собственные программы. Она стимулирует развитие творческого потенциала педагогов, помогает найти педагога — новатора.

             Методическая работа в дошкольном учреждении — комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приемам работы с детьми.

             Таким образом, методическая служба является важнейшим компонентом образовательной инфраструктуры (наряду с научным обеспечением, подготовкой и переподготовкой кадров, формированием образовательной среды и т.д.). Она призвана поддерживать нормальный ход образовательного процесса — содействовать его обновлению.

1. Организация методической работы в ДОУ

             Содержание методической работы в дошкольном образовательном учреждении определяется в соответствии с целями и задачами развития системы образования. Опираясь на взгляды исследователей, ученых, на публикации современников, создается своя система методической работы, при этом, необходимо руководствоваться государственными документами о дошкольном образовательном учреждении; учитывать качественный состав педагогического коллектива; результаты диагностического изучения личности и деятельности педагогов, их затруднения; качественный анализ текущих, конечных и отдаленных результатов работы детского сада.

               Обновление методической работы рассматривается с таких позиций:

• изменение работы с педагогическими кадрами путем отказа от старого, изжившего себя на основе системного осмысления практики;
• творческая переработка старого опыта;
• совершенствование сложившегося опыта на основе введения инноваций.

Ключевыми направлениями методической работы выступают:

• научно-методическое обеспечение процессов внедрения обновленного содержания образования;
• оказание методической помощи при решении профессиональных проблем;
• развитие и саморазвитие профессионального мастерства.

         Основным принципом совершенствования методической работы в детском саду является индивидуальный подход и дифференциация ее форм и содержания, поэтому методическая работа должна быть, логически обоснованная, формы соответствовать содержанию, а содержание вытекать из проблем, решаемых в детском саду.

          Организовывать методическую работу необходимо с учетом жизненных и профессиональных установок, ценностных ориентаций, опыта и уровня профессионализма педагогов, так же учитывать особенности мотивации воспитателей, т.е. отношение к своему профессиональному росту.

Для оказания реальной методической помощи воспитателям методическая работа проводиться с целью выявления затруднений педагогов и проектирует действия по определению первоначальных мер создания режима развития, изменяя подход к самоанализу деятельности педагога.

             Проблемно-ориентированный анализ методической работы позволяет выявить как проблемы отдельных педагогов, так и образовательного учреждения в целом.

              Входная диагностика позволяет скорректировать выбор форм работы с учетом потребностей и интересов воспитателей, что в итоге позволяет провести самодиагностику уровня профессиональной компетентности педагогов.

             Планирование методической деятельности учреждения помогает решать задачи, поставленные перед педагогическим коллективом, добиваться намеченных целей.

             На первый план организации методической работы выступают формы, связанные с совершенствованием самостоятельной деятельности педагога. Каждый воспитатель выбирает методическую тему, составляет программу саморазвития на несколько лет.

              Поскольку решающую роль в обучении играет непосредственный опыт педагога, используют активные методы, учитывающие индивидуальные различия участников и их стиль познания. Для этого надо проводить различные консультации, различные варианты деловых игр, проектирование собственного педагогического развития.

               Распространение инновационного опыта должно проходить через мастер — классы, педагогические игротеки, методические выставки, творческие лаборатории, творческие отчеты, творческие гостиные, открытые мероприятия, фестивали, конкурсы, самопрезентации.

              Работа учреждения в режиме инновационной деятельности позволит выявить высокий исследовательский, креативный потенциал сотрудников; освоить и реализовать в учреждении технологии диалогового, информационного обучения, технологию проблемного обучения, которая несет исследовательский характер познания.

              Внедрение в практику работы метода проектов, как одной из инновационных технологий, позволяет сказать о высоком уровне квалификации и профессиональном мастерстве педагогов детского сада. Содержание проектной детско-взрослой деятельности обогатит воспитательно-образовательный процесс. Проекты реализовываются в игровой форме, дети включаются в различные виды творческой и практически значимой деятельности. Организация различных форм учебно-воспитательной работы повысит не только компетентность воспитателей, но их интерес к проектной деятельности, что побудит найти новые, нетрадиционные приемы и формы взаимодействия с детьми, которые помогут воспитательно-образовательный процесс сделать более целенаправленным и продуктивным.

               Педагоги дошкольного учреждения должны участвовать в городских, районных мероприятиях, т.к. эти мероприятия поддерживают исследовательский интерес.

                Работа, направленная на обучение педагогов современным подходам к воспитательной деятельности, способствует повышению качества образования, выбору перспективных форм и содержания работы с детьми, но главное — актуализирует их потребность в профессиональном росте и саморазвитии.

2. Содержание методической работы в ДОУ

              Методическая работа направлена на решение приоритетных и неотложных задач. Поэтому проектировать, определять ее содержание необходимо по всему составу функций управления: информационно-аналитической, мотивационно — целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической и регулятивно — коррекционной.

               В каждом детском саду ежегодно планируется методическая работа с кадрами. Систему методической работы можно разделить на три группы:

              1. По отношению к конкретному педагогу, где главной задачей является формирование индивидуальной, авторской, высокоэффективной системы педагогической деятельности воспитателя. Поэтому методическая работа в детском саду должна быть нацелена на обогащение знаний педагога, развитие у него мотивов творческой деятельности, развитие педагогической техники исполнительского искусства.

               2. По отношению к педагогическому коллективу детского сада, методическая работа решает задачи формирования коллектива единомышленников. Она направлена на выработку педагогического кредо, традиций коллектива, на организацию диагностики и самодиагностики, контроль и анализ учебно-воспитательного процесса, на выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта. В настоящее время важно приобщение коллектива к научно-экспериментальной работе.

                3. Методическая работа в детском саду строится по отношению к общей системе непрерывного образования, что предполагает творческое осмысление нормативно-правовых документов, внедрение достижений науки и передовой практики. В каждом детском саду дифференцированно строится система повышения квалификации педагогов через самообразование и все формы методической работы.

                Выстроить систему методической работы можно на основе анализа достигнутых результатов ДУ: результатов учебно-воспитательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, зрелости и сплоченности педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей и запросов воспитателей. Для руководителя всегда актуален поиск и выбор оптимального варианта методической работы. При этом необходимо учитывать разносторонний характер ее содержания и разнообразие форм и методов работы с кадрами.

                Чтобы оценить систему методической работы в дошкольном учреждении, необходимо выделить критерии оценки. Их количество может быть разное и зависеть от конкретного детского сада, но наиболее общие нужно учитывать всегда.

                Первый критерий результативности методической работы можно считать достигнутым, если результаты развития детей растут, достигая оптимального уровня для каждого ребенка или приближаясь к нему за отведенное время без перегрузки детей.

                Второй критерий рациональных затрат времени. Экономичность методической работы достигается там, где рост мастерства воспитателей происходит при разумных затратах времени и усилий на методическую работу и самообразование, во всяком случае, без перегрузки педагогов этими видами деятельности.

              Третий критерий стимулирующей роли методической работы заключается в том, что в коллективе наблюдается улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов в их удовлетворенности результатами своего труда.

             Важно помнить, что истинная оценка эффективности методической работы дается по конечному результату, а не по числу разнообразно проведенных мероприятий.

             Организатором методической работы в дошкольном образовательном учреждении является заместитель заведующей по основной деятельности.

              Вместе с заведующей ДОУ он осуществляет руководство дошкольным учреждением.

Заместитель заведующей участвует в:

• подборе кандидатов на должности воспитателей, их помощников, специалистов;
• создании благоприятного морально-психологического климата в коллективе, системы морального и материального поощрения сотрудников;
• формулировке социального заказа своему ДУ, выработке философии, определении цели ДОУ;
• стратегическом планировании, разработке и внедрении программ развития и планов работы ДОУ;
• создании имиджа ДОУ среди населения;
• выборе (разработке) образовательных программ для детей;
• организации образовательной, воспитательной работы с детьми;
• организации экспериментальной, исследовательской работы в ДОУ;
• развитии, эффективном использовании интеллектуального потенциала ДОУ;
• развитии сотрудничества с другими ДОУ, школами, детскими центрами, музеями и т.п.

          Кроме этого, старший воспитатель планирует учебно-воспитательную, методическую работу с учетом профессиональных навыков, опыта воспитателей и с целью создания оптимальной модели учебно-воспитательного процесса в ДОУ, предусматривая:

• предложения в план работы ДОУ;
• повышение квалификации воспитателей;
• помощь воспитателям в самообразовании;
• аттестацию воспитателей;
• составление сетки занятий по возрастным группам;
• методическую помощь воспитателям (в первую очередь начинающим) в подготовке и проведении занятий;
• обмен опытом работы сотрудников ДОУ;
• ознакомление воспитателей с достижениями педагогической теории и практики;
• развитие преемственности ДОУ и школы;
• совершенствование работы с родителями;
• комплектование групп учебными пособиями, играми, игрушками;
• постоянный анализ состояния учебно-методической и воспитательной работы и принятие на его основе конкретных мер повышения эффективности методической работы.

Организует учебно-воспитательную, методическую работу:

• готовит и регулярно проводит заседания педагогического совета;
• проводит для воспитателей открытые занятия, семинары, индивидуальные и групповые консультации, выставки, конкурсы;
• организует работу творческих групп;
• своевременно приобретает оборудование, необходимое для учебно-воспитательной, методической работы;
• ведет картотеку издаваемой учебно-педагогической и методической литературы;
• комплектует, пропагандирует среди воспитателей библиотеку учебно-методической и детской литературы, пособий и т.п.;
• организует работу воспитателей по изготовлению пособий, дидактических материалов;
• проводит совместные мероприятия со школой;
• готовит для родителей стенды, папки-передвижки об опыте семейного воспитания;
• своевременно оформляет педагогическую документацию;
• формирует и обобщает лучший опыт работы педагогов по разным проблемам и направлениям.

Осуществляет контроль за работой воспитателей:

• систематически проверяет планы учебно-воспитательной работы;
• по графику посещает занятия в группах;
• следит за выполнением годового плана работы, решений, принятых на заседаниях педсовета.

         Заместитель заведующей организует взаимодействие в работе воспитателя, психолога, логопеда, музыкального руководителя, других специалистов.

          Регулярно проводит диагностику развития детей, их знаний, умений, навыков.

          Изучает планы воспитателей по самообразованию.

          Осуществляет взаимосвязь в работе ДОУ, семьи, школы.

          Профессиональная компетентность заместителя складывается из нескольких компонентов, в том числе:

• наличия методологической культуры, концептуального мышления, умения моделировать педагогический процесс и прогнозировать результаты собственной деятельности;
• наличия высокого уровня общей коммуникативной культуры, опыта организации общения с воспитателями, осуществляемой в режиме диалога;
• готовности к совместному овладению социального опыта со всеми участниками педагогического процесса;
• стремления к формированию и развитию личных креативных качеств, которые дают возможность генерации уникальных педагогических идей;
• освоения культуры получения, отбора, воспроизведения, обработки информации в условиях лавинообразного нарастания информационных потоков;
• наличия опыта системного изучения и исследования педагогической деятельности воспитателей и собственной профессионально-педагогической деятельности.

3. Формы организации методической работы с педагогическим коллективом

         Все формы можно представить в виде двух взаимосвязанных групп:

• групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.);
• индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д.).

         Формы методической работы с педагогическими кадрами могут быть систематическими и эпизодическими, групповыми и индивидуальными. Все они проводятся с учетом категории педагогов, уровня их подготовленности, стажа работы, образования и дополняют друг друга.

          Эффективной технологией, которая может быть использована в методической работе,  является технология  групповой творческой                    деятельности, построенная на взаимодействии педагогов в малых группах.      Приводим ее краткое описание.

            1. Постановка общей цели, для достижения которой участники разбиваются на группы (от 3 до 7-9 человек). Каждая группа предлагает свой вариант, проект достижения цели. На данном этапе происходит объединение педагогов на основе общей цели деятельности, и создаются условия для ее мотивации у каждого участника.

             2. В ходе обсуждения всех проектов выбирается методический совет из представителей каждой группы. Этот орган коллективного управления призван распределить обязанности между всеми участниками. Педагоги учатся понимать друг друга, договариваться.

             3. Методический совет осуществляет подготовку и проведение намеченного проекта через распределение поручений между группами, а также контроль их действий с целью оказания необходимой помощи. Каждая группа вносит свой вклад и реализацию общего проекта. Причем от успеха одной группы зависит деятельность других. Поэтому работа групп строится не на соперничестве, а на сотрудничестве. Участники приобретают опыт групповой деятельности, учатся понимать друг друга, оказывать взаимопомощь, получают различные практические умения и навыки, развивают свои способности.

             4. Обсуждение удач и недостатков проведенного мероприятия. Каждая группа анализирует свои действия, высказывает предложения на будущее. Данный этап способствует формированию у педагогов умений анализировать деятельность свою и других, вносить в нее коррективы, а также развитию объективной положительной самооценки, так как на обсуждениях никогда не затрагиваются личные качества участников [3, с.6].

                Мозговой штурм (брейнстроминг) как метод по рождению идей активно используется в работе с педагогическим коллективом (на этапе выработки решения по сложным образовательным задачам, например, в рамках деятельности психолого-педагогического консилиума). Путем обсуждения необходимо найти решение какой-либо проблемы и группа должна высказать максимальное количество идей.

                 Групповая дискуссия. Дискуссия — целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями ради поиска истины, причем все участники — каждый по-своему — участвуют в организации этого обмена.

                На первых порах вовлечения группы, в дискуссию усилия заместителя заведующего по основной деятельности сосредоточены на формировании дискуссионных процедур. В дальнейшем в центре внимания оказывается не только выявление различных точек зрения, позиций, способов аргументации, их соотнесение и составление более объемного и многопланового видения явлений, но также сопоставление интерпретаций сложных явлений, выход за пределы непосредственно данной ситуации, поиск личностных смыслов.

                В методической деятельности получили распространение следующие формы дискуссии:

                «Круглый стол» — беседа, в которой на равных участвует большая группа (обычно около пятнадцати человек). Обмен мнениями происходит как между ними, так и с аудиторией (остальной частью группы).

                «Заседание экспертной группы» («панельная дискуссия») предполагает выделение экспертной группы в составе 4-6 участников с заранее назначенным председателем. Вначале обсуждается намеченная проблема всеми экспертами, а затем они излагают свои позиции присутствующим. При этом каждый участник выступает с коротким сообщением.

               «Форум» — обсуждение, сходное с «заседанием экспертной группы», в ходе которого группа участников вступает в обмен мнениями с аудиторией.

              «Симпозиум» — более формализованное по сравнению с предыдущим обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после мига отвечают на вопросы аудитории.

              «Дебаты» Явно формализованное обсуждение, построенное  на основе заранее фиксированных выступлений участником — представителей двух противостоящих, соперничающих групп. Участники «дебатов» обсуждают вопросы, как в британском парламенте: обсуждение начинается с выступления представителей сторон, после чего трибуна предоставляется для вопросов и комментариев участникам поочередно от каждой стороны.

              «Судебное заседание» — обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).

             «Техника аквариума» — особый вариант организации группового взаимодействия, применяется при работе с материалом, содержание которого связано с противоречивыми подходами, конфликтами, разногласиями.

Заместитель заведующего дошкольным учреждением по основной деятельности не должен допускать, какого бы то ни было открытого или косвенного давления на участников группы; ему следует приучать их к самостоятельности суждений, дать им возможность самим прийти к решению проблемы.

                 Деловые игры — более сложный вид активных методов обучения, с успехом применяющийся в деятельности дошкольного учреждения.

                Под деловой игрой рекомендуется понимать моделирование в условной обстановке объектов реального процесса. Она имитирует выработку и принятие решения на основе анализа объективной информации о состоянии дел конкретного дошкольного учреждения.

                Каждый участник деловой игры должен иметь свою роль. При выполнении функциональных обязанностей, обусловленных этой ролью, рекомендуется не выходить за рамки правил, установленных в деловой игре. Разыгрывание ролей происходит в конфликтной ситуации, сопровождающейся возникновением реакции у каждого участника игры и требующей от него мобилизации профессиональных, интеллектуальных и психофизических способностей. Таким образом, каждая роль в деловой игре приобретает определенную личностную окраску.

Педагогический совет является одной из форм методической работы        в ДОУ.

                 Педагогический совет в детском саду как высший орган руководства всем воспитательно-образовательным процессом ставит и решает конкретные проблемы дошкольного учреждения.

Он обсуждает и решает вопросы, связанные с основными направлениями деятельности дошкольного учреждения:

                1.Вопросы, связанные с анализом и совершенствованием состояния воспитательно-образовательной работы в детском саду.

                2.Организационно-педагогические мероприятия: обсуждение вопросов материально-технического и санитарно-гигиенического обеспечения детского сада.

                  В состав педагогического совета входят: старший воспитатель, воспитатели, музыкальный руководитель, врач, обслуживающий дошкольное учреждение, старшая медицинская сестра, секретарь партийной организации, председатель профсоюзного комитета, председатель родительского комитета. На заседание педагогического совета могут быть приглашены представители общественных организаций, учителя школ, родители воспитанников дошкольного учреждения.

               Заседания педагогического совета, если они проходят активно, творчески, способствуют повышению идейно-политического и профессионального уровня воспитателей, развивают педагогическое мышление, интерес к методической работе.

              Подобные отчеты воспитателей способствуют повышению их ответственности за качество воспитательно-образовательной работы в группах. А когда отчитывается воспитатель — мастер своего дела, то это приносит большую пользу всем педагогам, принимающим участие в данном совещании.

             Продуктивность работы педагогического совета во многом зависит от умения руководителей вести совещание. Краткое вступительное слово заведующего детским садом или старшего воспитателя направляет внимание коллектива на важность, актуальность обсуждаемой проблемы.

             Семинары и семинары-практикумы.

             Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической работы в детском саду.

             В годовом плане дошкольного учреждения определяется тема семинара и в начале учебного года руководитель составляет подробный план его работы.

             Различают несколько типов семинаров.

             Семинар-педагогический анализ. Эта форма семинара направлена на развитие творческого мышления педагога, его аналитических и синтетических способностей. С методической стороны это означает осмысление достижений науки и результатов педагогической деятельности. Данная форма семинара предполагает анализ педагогической ситуации, явления, процесса.

            Семинар-диспут — это живой, горячий спор, вызванный желанием присутствующих глубоко и обстоятельно разобраться обсуждаемых вопросах. Преимущество диспута перед другими формами семинара состоит в том, что он помогает его участникам дисциплинировать мысль, придерживаться логики доказательств, позволяет аргументировать свою позицию, отстаивать свои убеждения.

             Диспуты развивают самостоятельность суждений, мнений педагогов, обогащают их духовно. Для руководителя диспуты являются важным средством изучения уровня профессиональной компетентности педагогов дошкольного учреждения.

            Они сами должны определить тему диспута, однако примерный перечень тем им можно рекомендовать.

            Теоретический семинар — особая форма занятий, которая, как правило, посвящена детальному изучению отдельной темы. Отличительной особенностью этого семинара является активное участие в нем самих педагогов в обсуждении вынесенных на рассмотрение проблем, вопросов. Руководитель занятия, давая участникам возможность свободно высказываться, только помогает им правильно построить обсуждение. Такая цель семинара требует, чтобы педагоги были хорошо подготовлены к нему. В противном случае семинар не будет действенным и может превратиться в скучный обмен вопросами и ответами между руководителем и воспитателями.

             Иногда семинары проводятся в форме обсуждения небольших сообщений (докладов). Чтобы активно обсуждать проблему, высказывать свою точку зрения, обмениваться мнениями, наконец, стремиться к истине — а это и есть главное назначение семинара, готовиться к нему должны все.

              Семинар-диалог — это разговор двух и более людей, свободный обмен мнениями, зачастую дополняющими характеристику различных сторон той проблемы, о которой идет речь. Спора при этом обычно не возникает, так как каждый участник разговора высказывает свою точку зрения.

             Цель семинарского занятия такого типа — обеспечить проявление гуманистических установок на ребенка, на выбор адекватных педагогических воздействий и одновременно научить находить общие позиции с детьми, родителями, педагогами, точки соприкосновения интересов, учить умению выслушивать другого, понять духовный мир собеседника.

Темами семинарского занятия являются сложные, проблемные вопросы теории и методики воспитания и развития личности ребенка [3, с.49].

              Открытый показ

              У каждого воспитателя свой педагогический опыт, педагогическое мастерство. Выделяют работу воспитателя, добивающегося наилучших результатов, его опыт называют передовым, его изучают, на него «равняются».

             Передовой педагогический опыт — это средство целенаправленного совершенствования учебно-воспитательного процесса, удовлетворяющее актуальные потребности практики обучения и воспитания.

            Передовой педагогический опыт помогает воспитателю изучить новые подходы к работе с детьми, выделить их из массовой практики. В то же время он пробуждает инициативу, творчество, способствует совершенствованию профессионального мастерства. Передовой опыт зарождается в массовой практике и является в какой-то степени ее итогом.

             В рамках методической работы в детских садах проводятся открытые показы, на которых и представляется лучший опыт работы по одному из направлений дошкольной педагогики.

             Открытый показ дает возможность установить непосредственный контакт с педагогом во время занятия, получить ответы на интересующие вопросы. Показ помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя, стать свидетелем процесса педагогического творчества.

             Таким образом, планируя методическую работу, необходимо использовать все виды обобщения педагогического опыта. Кроме того, имеются разнообразные формы распространения опыта: открытый показ, работа в паре, авторские семинары и практикумы, конференции, педагогические чтения, недели педагогического мастерства, день открытых дверей, мастер-классы и т.д.

             Практика показывает, что изучение, обобщение и внедрение педагогического опыта является важнейшей функцией методической работы, пронизывающей содержание и все ее формы и методы. Значение педагогического опыта трудно переоценить, он обучает, воспитывает, развивает педагогов.

              Литературная или педагогическая газета

              В некоторых ДОУ используется интересная форма работы, объединяющая сотрудников. Цель: показать развитие творческих возможностей взрослых, а также детей и родителей. Воспитатели пишут статьи, рассказы, сочиняют стихи, оцениваются личностные качества, профессиональные качества, необходимые в работе с детьми, — сочинительство, владение речевыми навыками — образность высказываний и т.д.

            Творческие микрогруппы. Они возникли в результате поисков новых эффективных форм методической работы.

            Такие группы создаются на исключительно добровольной основе, когда необходимо освоить какой-то новый передовой опыт, новую методику или разработать идею. В группу объединяются несколько педагогов на основе взаимной симпатии, личной дружбы или психологической совместимости. В группе могут быть один-два лидера, которые как бы ведут за собой, берут на себя организационные вопросы.

            Самообразование

            Система непрерывного повышения квалификации каждого педагога ДОУ предполагает разные формы: обучение на курсах, самообразование, участие в методической работе города, района, детского сада. Систематическое совершенствование психолого-педагогических умений воспитателя и старшего воспитателя осуществляется на курсах повышения квалификации через каждые пять лет. В межкурсовой период активной педагогической деятельности идет постоянный процесс переструктурирования знаний, т.е. происходит поступательное развитие самого субъекта. Вот почему самообразование в период между курсами необходимо. Оно выполняет следующие функции: расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке; способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения.

             Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.

              Корней Чуковский писал: «Только те знания прочны и ценны, которые вы добыли сами, побуждаемые собственной страстью. Всякое знание должно быть открытием, которое вы сделали сами».

              Руководитель дошкольного образовательного учреждения так организует работу, чтобы самообразование каждого педагога стало его потребностью. Самообразование — это первая ступенька к совершенствованию профессионального мастерства. В методическом кабинете для этого создаются необходимые условия: постоянно обновляется и пополняется библиотечный фонд справочной и методической литературой, опытами работы педагогов.

              Методические журналы не просто изучаются и систематизируются по годам, а используются для составления тематических каталогов, помогают педагогу, выбравшему тему самообразования, познакомиться с разными взглядами ученых и практиков на проблему. Библиотечный каталог — это перечень книг, имеющихся в библиотеке и расположенных в определенной системе.

              На каждую книгу заводится специальная карточка, в которую записываются фамилия автора, его инициалы, название книги, год и место издания. На обратной стороне можно составлять краткую аннотацию или перечисление основных вопросов, раскрываемых в книге. В тематические картотеки включаются книги, журнальные статьи, отдельные главы книг. Старший воспитатель составляет каталоги, рекомендации в помощь занимающемуся самообразованием, изучает влияние самообразования на изменения в учебно-воспитательном процессе.

               Подводя итог сказанному, подчеркнем, что формы самообразования многообразны:

• работа в библиотеках с периодическими изданиями, монографиями, каталогами;
• участие в работе научно-практических семинаров, конференций, тренингов;
• получение консультаций специалистов, практических центров, кафедр психологии и педагогики высших учебных заведений;
• работа с банком диагностических и коррекционно-развивающих программ в районных методических центрах и др.

          Результатом этих и других видов работ педагога является процесс рефлексии полученного опыта и на его основе — построение нового опыта.

          Консультирование.

          Из разнообразных форм методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма, как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, по заявкам воспитателей и т.д.

         Любая консультация требует подготовки и профессиональной компетентности.

           Основные консультации планируются в годовом плане работы учреждения, однако отдельные проводятся по мере необходимости.

           Используя разные методы при проведении консультаций, руководитель не только ставит задачи передачи знаний педагогам, но и стремится сформировать у них творческое отношение к деятельности [1, с.97].

           Так, при проблемном изложении материала формируется проблема и показывается путь ее решения.

           При использовании частично-поискового метода воспитатели активно принимают участие в выдвижении гипотез, составлении планов деятельности, самостоятельно решают проблему. Чаще всего при проведении консультаций используется метод объяснения. Этот метод обладает целым рядом положительных качеств: достоверностью, экономным отбором конкретных фактов, научностью трактовки рассматриваемых явлений и др.

В заключительном слове кратко анализируются выступления участников, и вносится ясность в решение принципиальных вопросов.

            Объединяя формы и методы работы с кадрами в единую систему, руководитель должен учитывать их оптимальное сочетание между собой. Хочется напомнить, что структура системы для каждого дошкольного учреждения будет разной, неповторимой. Эта неповторимость объясняется конкретными для данного учреждения как организационно-педагогическими, так и морально-психологическими условиями в коллективе.

Заключение

             Совершенствование работы дошкольного учреждения связано с обновлением ее содержания, форм и методов, повышением уровня профессионального мастерства педагогов, которое выражается в индивидуальном творческом стиле их деятельности. В процессе этого обновления методическая работа совершенствуется за счет сокращения ее малоэффективных форм (лекций, консультаций); изменяются технологии проведения разных видов семинарских занятий.

            Известно, что профессиональный рост педагога осуществляется лишь в том случае, когда он имеет возможность:

• занимать позицию активного субъекта деятельности, в которой реализуются его творческие силы и способности;
• включаться в качестве свободного, равноправного и ответственного участника в систему межличностных отношений;
• сочетать свой индивидуальный практический опыт с широким социальным и профессиональным опытом;
• ощущать постоянную социальную заботу и справедливость в оценке качества своего труда.

          Поэтому организация работы с педагогами дошкольных учреждений и их практическая реализация в конкретных технологиях обучения особенно важны.

          Методическая деятельность превращается в пустую формальность, если она не вооружает педагога необходимыми ему научными знаниями. В организации этой работы следует исходить из конкретного анализа деятельности педагогического коллектива, учитывая его достижения и затруднения.

          Вместе с тем, очень важно определить реальные показатели конечного результата методической работы, сформулировать критерии ее оценки. Количество их может быть разным и зависит от конкретного дошкольного учреждения.

Литература

1.Багаутдинова С. Ф. Особенности методической работы в современном ДОУ. // Управление ДОУ.- 2004. — №3. – С. 82-85.

2. Васильева А.И. и др. Воспитатель-методист детского сада. — Мн., 1975.

3. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада: Пособие для работников дош. учреждений. — 3-е изд., дораб. — М., 1990.

4.Волобуева Л.М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ.// Управление ДОУ.- 2006. — №6. – С. 70-78.

5. Котко А.Н. Технологии методической деятельности в дошкольном учреждении: пособие для педагогов, обеспечивающих получение дошк. образования. — Мн., 2007.

6. Липчанская И. А. Контроль функционирования и развития ДОУ: методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

7. Маркова Л.С. Управленческая деятельность руководителя социального учреждения. – М.: 2005.

8. Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в дошкольных образовательных учреждениях. – Волгоград, 2007.

9. Фалюшина Л. И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ.- М.: АРКТИ, 2009.

10. Федорова Н.В. Управление персоналом организации: Учебное пособие. – М.: КНОРУС, 2005.

СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Методическая работа в дошкольной организации — часть системы непрерывного образования преподавателей, воспитате­лей. Цели методической работы: освоение наиболее рациональных ме­тодов и приемов обучения и воспитания дошкольников; повышение уровня общедидактической и методической подготовленности педа­гога к организации и ведению образовательно-воспитательной рабо­ты; обмен опытом между членами педагогического коллектива, выяв­ление и пропаганда актуального педагогического опыта. Методичес­кая работа ориентирована на достижение и поддержание высокого ка­чества образовательно-воспитательного процесса; содействует разви­тию у педагогов навыков анализа, теоретических и эксперименталь­ных исследований.

В общем виде задачи методической работы формулирует В. А. Сластенин следующим образом:

• формирование инновационной направленности в деятельности педколлектива, проявляющейся в систематическом изучении, обобще­нии и распространении педагогического опыта, в работе по внедре­нию достижений педагогической науки;

• повышение уровня теоретической и психологической подготов­ки педагогов;

• изучение новых образовательных программ, учебных планов, об­разовательных государственных стандартов;

• изучение новых нормативных документов, инструктивно-мето­дических материалов;

• оказание консультативной помощи педагогам в самообразовании. Более подробно содержание методической работы рассматрива­ется автором в специальном разделе.

2. САМООБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГОВ

Самообразование — целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью: приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т. п. В основе самообразования — непосредственный личный интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельностью изу­чения материала (К. Громцева).

Основная форма самообразования — изучение литературы: науч­ной, научно-популярной, учебной, художественной и др. Источника­ми самообразования служат также прослушивание лекций, докладов, фонозаписей, консультаций специалистов, посещение музеев, выста­вок; различные виды практической деятельности — опыты, экспери­менты, моделирование и др. Обогащает процесс самообразования и развитие средств массовой информации.

Особую значимость самообразованию придает его направленность на развитие личности, раскрытие способностей человека, его творческо­го потенциала, самовыражение, реализацию его духовных интересов.

Самообразование — составная часть системы непрерывного обра­зования — выступает как связующее звено между базовым образовани­ем и периодическим повышением квалификации, переподготовкой специалистов.

В самообразовании незаменимым помощником является книга. А. А. Жуковский сводит взгляды многих авторов к четырем основным методам чтения:

1. Чтение-просмотр, когда книгу бегло перелистывают, изредка задерживаясь на отдельных страницах. Цель — первое знакомство с книгой, получение общего представления о ее содержании.

2. Чтение выборочное, или неполное, когда читают основательно и сосредоточенно, но не весь текст, а только нужные для определенной цели места.

3. Чтение полное, или сплошное, когда внимательно прочитыва­ют весь текст, но никакой особой работы с ним не ведут, не делают и основательных записей, ограничиваясь лишь краткими заметками или условными пометками в самом тексте.

4. Чтение с проработкой материала, т. е. изучение содержания кни­ги, предполагающее серьезное углубление в текст и составление раз­личного рода записей прочитанного.

Существует несколько видов записи: выписки, планы, тезисы, кон­спекты.

К выпискам прибегают в тех случаях, когда почти невозможно передать мысль автора своими словами.

План — это перечень основ­ных вопросов, изложенных в статье или книге. Типичным примером плана является оглавление книги.

Тезисы в сжатой форме передают содержание книги или статьи.

Конспект — это сжатый, последователь­ный пересказ содержания.

Во время работы с книгой, статьей часто встречаются незнакомые слова и словосочетания. В этих случаях необходимо пользоваться сло­варями, энциклопедиями, справочниками. Виды справочной литера­туры весьма разнообразны. В методическом кабинете необходимо иметь наиболее используемые словари и справочники, например: «Словарь русского языка», «Словарь иностранных слов», «Педагогический сло­варь», «Новые слова и значения» и др.

Важно, чтобы организация самообразования не свелась к формаль­ному ведению дополнительной отчетной документации (планы, выпис­ки, конспекты). В методическом кабинете фиксируются лишь тема, над которой работает педагог, срок и форма отчета: выступление на педаго­гическом совете, консультация, семинарское занятие, показ работы с детьми с использованием полученных в ходе самообразования знаний.

В. А. Сухомлинский в книге «Рождение гражданина» писал, что понятие самообразования состоит из комплектования личной библио­теки и умственного труда дома, наедине.

Подводя итог, еще раз подчеркнем, что формы самообразования многообразны:

• работа в библиотеках с книгами, периодическими изданиями;

• участие в работе научно-практических семинаров, конференций;

• получение консультаций на кафедрах психологии и педагогики высших учебных заведений;

• работа с банками диагностических и коррекционно-развиваю-щих программ в соответствующих методических центрах;

• ведение собственной картотеки по исследуемой проблеме и т. п. Результатом усилий педагога является совершенствование работы

с детьми, создание условий для рождения нового опыта.

3. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.

СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Методическое обеспечение является важнейшей частью повыше­ния квалификации педагогов. Оно призвано поддерживать нормальный ход образовательного процесса, содействовать его обновлению.

Основой эффективной методической работы была и остается твор­ческая активность педагога. Знания и навыки, необходимые для этого, закладываются и вырабатываются уже в студенческие годы. Старший воспитатель должен быть готов к общению с воспитателями, родите­лями, детьми, уметь передавать свои знания, опыт, владеть исследова­тельскими методами и широко использовать их в своей работе.

Формы организации и направления деятельности методических служб в системе образования, где выделяются информационная, прогнос­тическая, содержательная, инновационная и экспериментальная дея­тельность, повышение квалификации, аттестация педагогов. Организация методической работы поручается специальным службам — методическим кабинетам, методическим центрам в структуре органов управления образованием и институтов повышения квалификации ра­ботников образования.

Существуют разные подходы к определению методической дея­тельности. Так С. Ж. Гончарова рассматривает ее как деятельность, «направленную на создание, внедрение и применение методов».

Любое образовательное учреждение существует в одном из двух ре­жимов: функционирования или развития.

Следовательно, в дошкольном учреждении, находящемся в режи­ме стабильного функционирования, методическая служба должна обес­печивать коррекцию педагогического процесса в случае его отклонения от технологии, методики реализации программы воспитания и обуче­ния дошкольников.

Если же коллектив предполагает работать в инновационном ре­жиме (новое содержание обучения или реализация новых педагогиче­ских технологий), то это требует создания новой модели методической работы, обеспечивающей переход дошкольного образовательного уч­реждения из режима функционирования в режим развития.

Во всех случаях задача методической службы — создать такую образовательную среду, в которой полностью будет реализован творчес­кий потенциал каждого педагога, всего педагогического коллектива.

Многие педагоги, особенно начинающие, нуждаются в квалифи­цированной помощи со стороны более опытных коллег, заведующей, старшего воспитателя ДОО, специалистов различных областей знания. В настоящее время эта потребность возросла в связи с переходом на вариативную систему образования, необходимостью учитывать мно­гообразие интересов и возможностей детей.

Организацией методической работы в ДОО непосредственно за­нимается старший воспитатель. Проектирует, определяет ее содержа­ние по всему составу функций управления: информационно-аналити­ческой, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организа­ционно-исполнительской, контрольно-диагностической и регулятив-но-коррекционной.

Попытаемся наполнить эти функции содержанием деятельности старшего воспитателя. Это содержание должно дополняться с учетом’ специфики, особенностей работы каждого конкретного детского сада.

4. Содержание методической работы старшего воспитателя

(по П. И. Третьякову, К. Ю. Белой)

Функции управления

Содержание методической работы

1

2

1. Информационно-аналитическая.

Формирует банк данных о профессиональ­ных качествах педагогов, выполнении про­грамм, педагогическом опыте, новых иссле­дованиях в педагогике, психологии.

2. Мотивационно-целевая.

Совместно с руководителем и педагогами определяет цели и задачи научно-методи­ческой работы коллектива, самообразования педагогов, формы и методы учебно-воспи­тательной работы в детском саду. Помогает педагогам в научной организации труда, соз­дает для этого условия. Систематизирует и пропагандирует передовой педагогический опыт, современные научные разработки.

3. Планово-прогности­ческая.

Прогнозирует развитие научно-методиче­ской работы коллектива, на основе диагно­стики определяет зоны ближайшего разви­тия педагогов. Совместно с руководителем составляет программу развития ДОО, обра­зовательную программу, годовой план ра­боты.

4. Организационно-исполнительская.

Обеспечивает выполнение годового плана работы детского сада. Оказывает методи­ческую помощь педагогам. Готовит и прово­дит заседания педагогического совета. Орга­низует взаимопосещения, открытые занятия, конкурсы, дни открытых дверей. Проводит диагностику детей, анкетирование педаго­гов, родителей, совместно с руководителем — аттестацию педагогов. Осуществляет взаи­модействие со школой, другими учрежде­ниями.

5. Контрольно-диагностическая .

6. Регулятивно-коррекционная (оперативно-функциональное регули­рование).

Осуществляет совместно с руководителем внутрисадовский контроль (оперативный, тематический, итоговый); оценивает качест­во учебно-воспитательного процесса, пред­метно-развивающей среды. Обеспечивает оперативную помощь педаго­гам в организации учебно-воспитательного процесса, повышении квалификации, экс­периментально-поисковой работе.

Методическая работа должна носить опережающий характер и обеспечивать развитие всего воспитательно-образовательного процес­са в соответствии с новыми достижениями педагогической и психоло­гической науки. Однако сегодня существует проблема низкой эффек­тивности методической работы во многих ДОО. Основная причина -формальная реализация системного подхода, его подмена эклектич­ным, случайным набором рекомендаций конъюнктурного характера, насаждение надуманных приемов и способов организации воспита­ния и образования.

В. П. Беспалько, Ю. А. Конаржевский, Т. И. Шамова в качестве су­щественного признака всякой системы указывают целостность. В трактовке Н. В. Кузьминой «педагогическая система» есть «множе­ство взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям образования, воспитания и обучения подрастаю­щего поколения и взрослых людей».

Совокупность отдельных педагогических систем образует единую целостную систему образования. Дошкольное образование является первой ступенью общей педагогической системы, а само дошкольное образовательное учреждение, как и школа, может рассматриваться как социально-педагогическая система. Следовательно, оно отвечает оп­ределенным свойствам: целенаправленность, целостность, полиструктурность, управляемость, взаимосвязь и взаимодействие компонентов, открытость, связь со средой.

Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении как система может быть спроектирована, построена в следующей струк­туре: прогнозирование — программирование — планирование — орга­низация — регулирование — контроль — стимулирование — коррекция и анализ.

Для того чтобы решать различные педагогические проблемы и творчески организовать методическую работу, старший воспитатель обязан владеть богатой информацией. Информационно-аналитиче­ская деятельность является основным инструментом управления до­школьным учреждением.

По содержанию управление — это регулирование воспитательно-образовательного процесса в целях повышения его качества. По фор­ме управление — это процесс анализа информации. Технология управ­ления представляет собой сбор информации о состоянии ДОО, всей системы воспитания и образования, анализ полученной информации и выдачу рекомендаций по совершенствованию работы.

Информацию старшего воспитателя условно можно разделить на следующие блоки.

• Работа с кадрами.

• Научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного про­цесса.

• Содержание воспитания и образования дошкольников.

• Готовность детей к обучению в школе. Преемственность в рабо­те детского сада и школы.

• Взаимодействие с семьей, спонсорами и общественностью. Каждый из этих информационных блоков должен быть дополнен

в соответствии со спецификой конкретного дошкольного учреждения.

Работа с кадрами.

1. Сведения о кадрах.

2. Сведения о награждениях, поощрениях и материальном сти­мулировании сотрудников.

3. Сведения о повышении квалификации сотрудников.

4. Аттестация педагогических кадров.

5. Сведения о самообразовании педагогов.

6. Информация об участии педагогов в методической работе.

Научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса.

1. Образовательная программа ДОО.

2. Инструктивно-директивные документы, литература, посо­бия и др.

3. План методических мероприятий на год (блок годового плана работы ДОО).

4. Конспекты открытых занятий и режимных моментов.

5. Перспективные планы, конспекты, разработки в помощь вос­питателям по всем разделам программы воспитания и обучения до­школьников.

6. Передовой педагогический опыт работы по разделам.

7. Информация о мероприятиях в методическом центре города (района).

Содержание воспитания и образования дошкольников.

Выстраивается в соответствии с разделами той программы, по ко­торой работает дошкольное учреждение. Педагогический анализ этой информации предусматривает изучение состояния работы и объектив­ную оценку результатов педагогического процесса.

Готовность детей к обучению в школе. Преемственность в работе детского сада и школы.

Организация работы педагогов с детьми в подготовительной к школе группе, их родителями занимает особое место в планах детско­го сада.

Этот блок информационного обеспечения может включать следу­ющие материалы:

1. Результаты обследования (диагностики) детей, поступающих в школу.

2. Система методической работы с воспитателями.

3. Практические материалы в помощь воспитателям.

4. Папки-передвижки для родителей («Готовимся к школе», «Рас­тим будущего школьника», «Советы врачей» и т. д.).

5. План совместных мероприятий детского сада и школы.

6. Анализ успеваемости первоклассников — выпускников детско­го сада.

В книге К. Ю. Белой «От сентября до сентября» предлагается при­мерная схема методической работы на год по проблеме «Растим буду­щего школьника».

Взаимодействие с семьей, спонсорами и общественностью.

1. Сведения о составе семьи (полные, неполные, многодетные и т. д.).

2. Материалы по организации родительских собраний, лекций, бесед с родителями, других форм работы.

3. План работы с неблагополучными семьями.

4. План работы родительского комитета.

5. Сведения о возможных спонсорах ДОО.

5. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СТАРШЕМУ ВОСПИТАТЕЛЮ

Приведем некоторые профессиональные требования к организа­тору воспитательно-образовательной работы в современном дошколь­ном учреждении.

Уровни профессионального роста старшего воспитателя ДОО

(по И. Л. Паршуковой)

Первый уровень — профессионально-методическая грамотность. Это период методического становления, в процессе которого проис­ходит накопление знаний, умений, навыков практической деятельно­сти; период формирования методической культуры педагога, прояв­ляющего свою индивидуальность в рамках «функционала», т. е. овла­дения азбукой профессии.

Второй уровень — профессионально-методическая готовность организовать других и себя на выполнение конкретных дел.

Третий уровень — профессионально-методическая зрелость, в ос­нове которой лежит умение старшего воспитателя включать в свою де­ятельность исследовательский метод как высший показатель профес­сиональной готовности. На этом уровне можно говорить о сформиро­ванное™ у старшего воспитателя логической концептуальной культу­ры, характеризующей научно-методическое и научно-педагогическое понимание собственной деятельности. Овладение этой культурой по­зволяет руководителю соединить исследовательскую и методическую работу.

Должностные обязанности старшего воспитателя

(по К.Ю. Белой)

Вместе с заведующей ДОО осуществляет руководство дошкольным учреждением. Участвует в:

• подборе кандидатов на должности воспитателей, их помощни­ков, специалистов;

• создании благоприятного морально-психологического климата в коллективе, системы морального и материального поощрения сотруд­ников;

• формулировке социального заказа своему ДОО, выработке фи­лософии, определении цели ДОО;

• стратегическом планировании, разработке и внедрении про­грамм развития и планов работы ДОО;

• создании имиджа ДОО среди населения;

• выборе (разработке) образовательных программ для детей;

• организации образовательной, воспитательной работы с детьми;

• организации экспериментальной, исследовательской работы в ДОО;

• развитии, эффективном использовании интеллектуального по­тенциала воспитателей, специалистов;

• развитии сотрудничества с другими ДОО, школами, детскими центрами, музеями и т. п.

Планирует учебно-воспитательную, методическую работу с учетом профессиональных навыков, опыта воспитателей, предусматривая:

• повышение квалификации воспитателей;

• помощь воспитателям в самообразовании;

• аттестацию воспитателей;

• составление сетки занятий по возрастным группам;

• методическую помощь воспитателям (в первую очередь начина­ющим) в подготовке и проведении занятий;

• обмен опытом работы сотрудников ДОО;

• ознакомление воспитателей с достижениями педагогической теории и практики;

• развитие преемственности ДОО и школы;

• совершенствование работы с родителями;

• комплектование групп учебными пособиями, играми, игрушками;

• постоянный анализ состояния учебно-методической и воспи­тательной работы и принятие на его основе конкретных мер повыше­ния эффективности методической работы.

Организует учебно-воспитательную, методическую работу:

• готовит и регулярно проводит заседания педагогического совета;

• проводит для воспитателей открытые занятия, семинары, инди­видуальные и групповые консультации, выставки, конкурсы;

• организует работу творческих групп;

• своевременно приобретает оборудование, необходимое для учеб­но-воспитательной, методической работы;

• ведет картотеку издаваемой учебно-методической и педагогиче­ской литературы;

• комплектует, пропагандирует среди воспитателей библиотеку учебно-методической и детской литературы, пособий и т. п.;

• организует работу воспитателей по изготовлению пособий, ди­дактических материалов;

• проводит совместные мероприятия со школой;

• готовит для родителей стенды, папки-передвижки об опыте се­мейного воспитания;

• своевременно оформляет педагогическую документацию;

• формирует и обобщает лучший опыт работы педагогов по раз­ным проблемам и направлениям.

Осуществляет контроль за работой воспитателей:

• систематически проверяет планы учебно-воспитательной работы;

• по графику посещает занятия в группах;

• следит за выполнением годового плана работы, решений, при­нятых на заседаниях педсовета;

• организует взаимодействие в работе воспитателей, психолога, ло­гопеда, музыкального руководителя, других специалистов;

• регулярно проводит диагностику развития детей, их знаний, уме­ний, навыков;

• изучает планы воспитателей по самообразованию. Осуществляет взаимосвязь в работе ДОО, семьи, школы.

Профессиональные функции и умения старшего воспитателя ДОО

(по Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко)

Пои планировании: прогнозировать развитие процессов воспитания, обучения и развития дошкольников, педагогического коллектива, раз­рабатывать комплексно-целевую программу развития дошкольного уч­реждения, планировать деятельность коллектива на длительный срок, методическую работу на год, месяц, собственную деятельность на дли­тельный срок и в течение дня; способствовать взаимодействию воспи­тателей в ходе выполнения годового и месячных планов, отдельных за­даний; создавать условия для повышения квалификации педагогов, вос­питательно-образовательной работы с детьми, совершенствовать орга­низационно-воспитательные воздействия на отдельных воспитателей и коллектив в целом; повышать собственный уровень квалификации, от­тачивать свои действия и поступки в конкретных ситуациях.

При организации: осуществлять деятельность педагогов в соответ­ствии с годовым и месячным планами, обмен опытом и информаци­ей, эффективное воздействие коллектива на отдельных воспитателей, методическую помощь в составлении планов и подготовке к работе с детьми, повышение квалификации воспитателей, собственную дея­тельность в соответствии с планом; распределять работу между педа­гогами в соответствии со сложившейся ситуацией; инструктировать в ходе выполнения работы; обучать наиболее эффективным методам и приемам работы с детьми; поддерживать на высоком уровне трудовую активность в коллективе; своевременно и правильно оформлять необ­ходимую документацию, методические материалы, выставки для пе­дагогов и родителей; поддерживать четкий порядок в работе педаго­гов, доводить начатые дела до конца.

Пои контроле: разрабатывать схему наблюдения за воспитатель­но-образовательной работой с детьми, диагностические материалы, вопросы для осуществления тематического и фронтального контроля в разных возрастных группах; наблюдать за деятельностью воспитате­ля в процессе работы с детьми, за деятельностью и взаимоотношения­ми детей; фиксировать результаты наблюдений; анализировать резуль­таты воспитательно-образовательной работы, детского творчества, планы и документацию воспитателей; делать выводы и заключения о состоянии воспитательно-образовательной работы с детьми; осуще­ствлять диагностику профессиональной компетентности педагогов, развития детей; разрабатывать мероприятия по устранению выявлен­ных недостатков в работе педагогов; обсуждать результаты контроля с

воспитателями, использовать эти результаты при подготовке решений педсовета, планировании работы коллектива.

При координации: изучать педагогическое мастерство воспитателей, социально-психологические особенности членов коллектива, процесс выполнения решений; корректировать деятельность воспитателей на основе анализа их работы, свою организаторскую деятельность; ана­лизировать целенаправленность и эффективность воздействия на вос­питателей; регулировать ход воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, действия членов коллектива; ориентиро­ваться в сложившейся ситуации; предвидеть трудности, которые мо­гут возникнуть при выполнении работы.

При общении: владеть собой в критических ситуациях; предвидеть конфликты и предотвращать их; изучать взаимоотношения воспита­телей при выполнении работы; правильно воспринимать критику и учитывать ее в своей деятельности; понимать и оценивать возможно­сти воспитателей и других сотрудников; ориентироваться во взаимо­отношениях людей; строить свои взаимоотношения с коллективом на основе взаимного доверия и сотрудничества; устанавливать правиль­ные отношения с заведующей и работниками управления образовани­ем; выбирать и использовать наиболее действенные меры организаци­онного и воспитательного воздействия по отношению к отдельным воспитателям; учитывать особенности психологического климата в коллективе.

6. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ В РАБОТЕ СТАРШЕГО ВОСПИТАТЕЛЯ. СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

Основа эффективной работы ДОО — постоянное совершенствова­ние учебно-воспитательного процесса. Старший воспитатель анали­зирует деятельность педагогов, выделяет основные проблемы. Мы уже отмечали, что всякая проблема обнаруживает себя как несоответствие • между «тем, что есть» и «тем, что требуется». Руководитель должен не только выявить несоответствие между практикой и требованиями, ко-, торые задаются в программах дошкольного образования, но и найти пути его устранения.

Для заведующей, старшего воспитателя педагогический анализ — важнейшая функция управления. Поэтому мы уделяем ей в книге особое внимание.

А. Н. Троян выделяет следующие понятия системы педагогиче­ского анализа: наблюдения педагогического процесса, контроль захо­дом воспитательно-образовательной работы и педагогический анализ. «Под наблюдением мы понимаем целенаправленное восприятие основных элементов педагогического процесса для получения информации о состоянии, ходе отдельных параметров воспитательной работы. Конт­роль — функция управления, констатирующая, измеряющая уровень от­дельных параметров педагогического процесса в соответствии с норма­тивными требованиями. Контроль направлен на сбор, систематизацию и хранение информации о состоянии учебно-воспитательной работы.

Педагогический анализ — функция управления, направленная на изучение педагогического процесса, его объективную оценку, выделе­ние причин, определяющих уровень воспитательно-образовательной работы, и последующую выработку на этой основе рекомендаций по совершенствованию педагогического процесса дошкольного учрежде­ния. Педагогический анализ осуществляется на основе данных наблю­дения и контроля».

Старший воспитатель должен помнить, что педагогический ана­лиз — это особый вид критики, поэтому важно считаться с мнением воспитателя, не навязывать свою точку зрения. Сегодня как никогда важен метод убеждения. Необходимо доказать большую рациональ­ность применения других методов работы, убедить педагога пересмот­реть свою точку зрения на тот или иной педагогический прием для до­стижения высоких результатов в воспитании и развитии детей.

Педагогический анализ не сводится только к выявлению недостат­ков, но помогает найти положительное в работе. Значит, он способ­ствует созданию передового педагогического опыта.

Как организовать педагогический анализ? Прежде всего — привлечь воспитателя к анализу своей деятельности, именно к анализу, а не учету! Но самоанализу воспитателя надо учить. В этом и состоит задача руко­водителя. Самооценка и самоанализ основаны на всестороннем анали­зе собственной деятельности, являются фактором роста профессиональ­ной зрелости и мастерства воспитателя. При этом роль контроля не сни­жается. Необходимо повышать его качество, умело соотносить самооцен­ку воспитателя с мнением коллег, администрации, определять на этой основе планы дальнейшего самосовершенствования.

Трудность заключается в том, что далеко не каждый педагог готов к объективной оценке своей деятельности. Многие дают заниженную самооценку, а большинство — завышенную.

В ходе педагогического анализа информации о деятельности вос­питателя руководитель изучает обоснованность способов, средств, выбранных для достижения целей, дает объективную оценку результа­тов, предлагает систему мер, направленных на их улучшение.

Системный анализ предполагает:

• выделение в изучаемом объекте характерных для него частей;

• оценку каждой части, ее роли и места;

• установление взаимосвязей и взаимозависимостей между частя­ми, соединение их в единое целое;

• оценку реального результата наблюдаемого объекта;

• выводы и предложения по совершенствованию работы педагога. Для примера выстроим схему проведения педагогического анали­за занятия в детском саду.

Педагогический анализ требует интеллектуального напряжения личности, сформированного аналитического мышления. Стиль бесе­ды с воспитателем — доброжелательный, уважительный и тактичный, с опорой на положительные результаты в работе. Важно учитывать индивидуальные особенности педагога: характер, тип нервной деятель­ности, стаж, уровень педагогического мастерства.

7. ФОРМЫ АНАЛИЗА И САМОАНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ

Краткий (оценочный) анализ — это общая оценка занятия, характе­ризующая решение образовательной | воспитательной и развивающей задач, их реализацию.

Структурный (поэтапный) анализ — это выявление и оценка до­минирующих структур (элементов) занятия, их целесообразности, обеспечивающей развитие познавательных способностей детей;

Системный анализ — это рассмотрение занятия как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач занятия, обеспечения формирования знаний, умений и навыков детей, усвоения ими способов обучения.

Полный анализ — это система аспектных анализов, включающих оценку реализации целей занятия, содержания и видов деятельности детей по таким характеристикам, как уровни усвоения детьми знаний и способов умственной деятельности, развитие детей, реализация ди­дактических принципов.

Структурно-временной анализ — это оценка использования време­ни занятия по каждому его этапу.

Комбинированный анализ — это оценка (одновременная) основной дидактической цели и структурных элементов.

Психологический анализ — это изучение выполнения психологичес­ких требований к занятию (обеспечение познавательной деятельности детей развивающего типа).

Дидактический анализ — это анализ основных дидактических ка­тегорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения дошкольников, дидактическая обработка учебного материала занятия, педагогическое руководство самостоятельной по­знавательной деятельностью детей и т. п.).

Комплексный анализ — это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ занятия (чаще всего системы занятий).

8. АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ СТАРШИМ ВОСПИТАТЕЛЕМ

Анализ иелей. Оценка правильности и обоснованности постанов­ки учебной и воспитательной целей занятия с учетом особенностей учебного материала, уровня подготовки детей. Степень достижения целей занятия.

Анализ структуры и организации занятия. Соответствие структуры целям. Обоснованность выбора типа занятия, его структуры; логичес­кая последовательность и взаимосвязь этапов. Целесообразность рас­пределения времени занятия. Рациональность выбора форм обучения. Наличие плана и организация его выполнения воспитателем. Оборудо­вание занятия. Рациональная организация труда воспитателя и детей.

Анализ содержания. Соответствие содержания требованиям про­граммы. Полнота, достоверность, доступность изложения. Научный уровень излагаемого материала. Степень нравственного влияния, вос­питательная направленность занятия. Реализация развивающих воз­можностей занятия в плане формирования активной детской деятель­ности, самостоятельного мышления, познавательных интересов. Под­ведение детей к восприятию новых знаний. Выделение главной идеи нового материала. Формирование новых понятий, словарного запаса.

Организация самостоятельной работы детей. Характер трениро­вочных упражнений, виды самостоятельной работы, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности детей. Инструктаж и помощь воспитателя. Степень усвоения нового материала (эффек­тивность). Связь нового с ранее изученным. Повторение (организация, формы, приемы, объем).

Анализ методики проведения занятия. Определение обоснованно­сти и правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям, учебным возможностям возраста детей. Разнообразие приемов и ме­тодов, применяемых воспитателем. Эмоциональность подачи матери­ала. Эффективность использования наглядных пособий, дидактиче­ского раздаточного материала и технических средств обучения. Оцен­ка методической вооруженности и педтехники воспитателя.

Анализ работы и поведения детей на занятии. Общая оценка рабо­ты детей: интерес, активность, работоспособность на разных этапах занятия. Организация самостоятельной деятельности детей. Оценка целесообразности и эффективности применяемых форм работы. При­емы поддержания у детей интереса к занятию и дисциплины.

Культура общения воспитателя с детьми, соблюдение норм педа­гогической этики и такта, оценка созданного морально-психологиче­ского климата в детском коллективе.

Оценка санитарно-гигиенических условий занятия.

Общие выводы и предложения. Рекомендации воспитателю по са­мообразованию на основе выводов и предложений.

Необходимо выбрать наиболее существенные предложения по со­вершенствованию воспитательно-образовательного процесса. Они могут касаться совершенствования методов и приемов работы с деть­ми, улучшения предметно-развивающей среды и т. д.

* * *

В своей практике руководители используют разнообразные памят­ки, схемы, вопросники, помогающие грамотно выстроить диагностико-аналитическую деятельность.

При составлении таких диагностических схем четко продумыва­ются цели и задачи, точно формулируются вопросы и показатели ре­зультативности или критерии оценки.

Критерии оценки должны иметь определенную степень выраже­ния: словесную, балльную, цветовую или процентную. Возможно ис­пользование условных знаков. Руководитель самостоятельно опреде­ляет и использует оценочную шкалу в зависимости от объекта изуче­ния. Например, при оценке профессиональных умений и качеств вос­питателя используются знаки «+», «V», «-»(стр. 154).

Старший воспитатель при посещении занятий ставит различные цели. Это могут быть: контроль качества работы педагога, качества знаний, умений, навыков детей; консультирование воспитателя; помощь в овладении более высоким педагогическим мастерством; выяв­ление причин успехов и неудач воспитателя; изучение системы его ра­боты и др.

Словесная оценка

Балльная оценка

Цветовая оценка

Знак

Оценка в процентах

Высокий

3 балла

Красный

+

от 76% и выше

Допустимый

2 балла

Желтый

V

от 75% до 66%

Критический

1 балл

Зеленый

—

от 65% до 51%

Недопустимый (низкий)

0 баллов

Синий

от 50% и ниже

У каждого руководителя сложилась своя техника записи наблюде­ний за работой педагогов. Одни ведут тетради посещений групп, дру­гие — карты наблюдения педагогического процесса.

Чаще используются схемы наблюдений, составленные самостоятель­но или взятые из методической и управленческой литературы. Они по­зволяют рационально организовать работу, обеспечить четкое, последо­вательное фиксирование хода наблюдения и последующий его анализ.

Подготовка к анализу занятия предполагает просмотр записей ранее посещенных занятий, режимных моментов у воспитателя. Если эти записи четко заполнены, то беседа-анализ проходит успешно, ока­зывает необходимую помощь воспитателю. В литературе вы найдете схемы и вопросники к анализу и записи наблюдений за организацией учебно-воспитательного процесса.

9. ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

Очень важно определить реальные показатели конечного резуль­тата методической работы, сформулировать критерии оценки. Их ко­личество может быть разное и зависеть от конкретного детского сада, но наиболее общие нужно учитывать всегда.

Первый критерий можно считать достигнутым, если результаты раз­вития за отведенное время соответствуют оптимальному уровню или приближаются к нему без перегрузки воспитанников.

Второй критерий, когда рост мастерства воспитателей происходит при разумных затратах времени и усилий на методическую работу. •

Третий критерий стимулирующей роли методической работы заключается в том, что в коллективе улучшается психологический климат, растет творческая активность педагогов, их удовлетворенность результатами своего труда.

Важно помнить, что истинная оценка эффективности методиче­ской работы дается по конечному результату, а не по числу проведен­ных мероприятий.

Главная задача сегодня — совершенствовать методы индивидуальной работы с воспитателями. У каждого воспитателя свой уровень педаго­гического мастерства. Важно, чтобы руководитель не только знал этот уровень, но и умел подвести педагога к объективной самооценке.

Именно на это и направлена методика работы на диагностичес­кой основе, разработанная Я. С. Турбовским и широко вошедшая в прак­тику работы ДОО. Данная методика предполагает анкетирование пе­дагогов с целью выявления реальных трудностей. Можно предложить анкету из трех вопросов.

• Что у вас в работе, получается очень хорошо и каким, опытом вы можете поделиться с коллегами?

• Что у вас в работе с детьми получается хорошо?

• В чем вы испытываете затруднения?

В беседе, предваряющей заполнение анкет, нужно тактично и без особого нажима выйти на разговор о том, что актуально для дошколь­ного учреждения, отметить ряд общих недостатков в работе. Воспита­телям рекомендуется оставить незаполненными те графы, в которых они не знают, что записать. «Вымученные» ответы только искажают результаты опроса. Не следует оказывать административный нажим на воспитателя, который не захочет заполнять анкету. Опыт показывает, что добровольное участие в самооценке своего труда — необходимое условие успеха.

На основе заполненных и уточненных анкет руководитель состав­ляет карту педагогического мастерства. С этой картой следует позна­комить коллектив на итоговом педсовете.

При планировании работы с педагогами определяется:

• какая методическая помощь, кому и кем, в какой форме будет оказана (взаимопосещение, перекрестное посещение, наставничество, работа в паре, консультация и т. д.);

• у кого и какой опыт будет изучаться и обобщаться в течение года старшим воспитателем или заведующей, чтобы представить его коллегам;

• по какой проблеме творческая группа будет (под руководством или самостоятельно) нарабатывать материал и т. д.

План методической работы при условии неформального отноше­ния к нему должен обязательно предусматривать возможность опера­тивной корректировки.

10. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ДЕТСКОМ САДУ

Что такое методическая работа в детском саду?

Под методической работой в современном дошкольном об­разовательном учреждении нужно понимать целостную, основан­ную на достижениях науки и передового педагогического опыта систему взаимосвязанных мер, направленных на повышение про­фессионального мастерства каждого педагога, на развитие твор­ческого потенциала всего педагогического коллектива, повыше­ние качества и эффективности учебно-воспитательного процесса.

Все формы методической работы в детском саду направлены на выполнение конкретных задач каждого дошкольного учреждения, сформулированных в Уставе, программе развития и годовом плане.

Главное в методической работе — оказание конкретной прак­тической помощи воспитателям в совершенствовании форм и методов работы с дошкольниками. Поэтому о результативности ее нужно судить не по количеству мероприятий, а по показателям самого педагогического процесса в детском саду. Критерием оценки методической работы могут быть следующие показатели:

— выполнение или превышение госстандартов в обучении и воспитании дошкольников без перегрузки детей занятиями;

— заметный рост мастерства педагогов;

— улучшение психологического климата в коллективе, по­вышение творческого потенциала воспитателей, развитие передового педагогического опыта.

Методическая работа направлена на формирование педагоги­ческого коллектива единомышленников, объединенных едиными целями, стремлением к созданию авторской модели дошкольного учреждения, коллектива, где внедряются современные научные исследования и лучший педагогический опыт воспитания и обу­чения детей.

Каким требованиям должен отвечать методи­ческий кабинет детского сада?

Ответ на этот вопрос можно найти в методической литературе. Но хотелось бы обратить внимание руководителя на функцио­нальное назначение методического кабинета, поговорить о неко­торых, может быть, спорных вопросах в оборудовании.

Исходя из многофункционального назначения методического кабинета его следует рассматривать прежде всего как творческую педагогическую мастерскую, где воспитатель может получать кон­кретную практическую помощь в организации работы с детьми. Методический кабинет — это центр сбора педагогической инфор­мации (нормативные документы, педагогическая и методическая литература, передовой педагогический опыт). Его называют «копилкой традиций детского сада», «мозгом дошкольного учрежде­ния». Главное — не превратить его в «комнату складирования», в которой трудно ориентироваться педагогам. Если ваш детский сад только открылся или уже работает много лет, предлагаю руководи­телю провести круглый стол с воспитателями и прислушаться к их мнению. Вопросы к обсуждению могут быть следующие:

1. Для чего нужен нам методический кабинет? 2. Что в нем следует изменить и почему? 3. Какими материалами нужно по­полнить методический кабинет в первую очередь?

В каждом учреждении найдутся свои, особенные подходы к созданию методического кабинета, которые будут продиктованы конкретными предложениями воспитателей.

В существующей методической литературе не учитывается, что в современном дошкольном учреждении оборудованы: комната практического психолога, комнаты музыкального воспитания, изобразительной деятельности, кабинет логопеда, комната аудио­визуальных средств и другие. Это позволяет часть материалов, которыми пользуются воспитатели, сосредоточить в соответству­ющих кабинетах.

Для того, чтобы методический кабинет отвечал современным требованиям и запросам воспитателей, хотелось бы дать некото­рые советы.

1. Важным условием высокой результативности учебно-воспи­тательного процесса является постоянное, своевременное инфор­мирование педагогов о новых разработках в психолого-педагоги­ческой науке и передовой практике, о нормативно-правовом и методическом обеспечении системы дошкольного воспитания. В то же время в методическом кабинете должна быть сосредоточена информация о своем учреждении, авторских разработках. Здесь представлен план развития учреждения, годовой план, материалы педсоветов. Регулярно оформляются тематические выставки, ко­торые не должны быть статичны, должны чаще меняться под разными, привлекающими внимание воспитателей рубриками.

2. Методкабинет должен быть доступен каждому воспитателю, иметь удобный, гибкий график работы, проведения совещаний, семинаров, консультаций.

3. Все оформление должно быть выполнено в едином стиле, со вкусом, располагать к беседе, творческой работе.

4. В детском саду бывают гости, коллеги, ежедневно приходят родители. И для них кабинет должен иметь исчерпывающую информацию.

5. Опыт, представленный в кабинете, должен «провоцировать» педагогов на творчество, побуждать к совершенствованию про­фессионального мастерства.

В практике существует мнение, что о работе коллектива можно судить по накопленным в методическом кабинете материалам. Иногда составляется перечень материалов, которые должны быть, и в соответствии с этим выставляются баллы при смотрах готовности дошкольного учреждения к новому учебному году. Может быть, для вновь открывающихся дошкольных учреж­дений и нужно иметь этот примерный перечень, но думается, что при оценке методической работы главное, на что следует обра­щать внимание, так это то, какими методами, формами работы достигалось педагогическое мастерство.

Какая методическая документация должна быть в дошкольном учреждении?

У многих сложился стереотип: со словом «документация» свя­зывать ведение большого количества бумаг, иногда вызывающих внутренний протест. Однако давайте задумаемся. В методической работе с кадрами можно ли обойтись без документации вообще? Возможно ли все удержать в памяти? Опытные старшие воспи­татели всегда помимо обязательной отчетной документации ведут дополнительную, которая помогает им организовывать свой труд. Не останавливаясь подробно на обязательной документации, про­сто перечислим ее.

1. Годовой план работы сада, в который включен блок «мето­дическая работа с кадрами». Тетрадь протоколов заседаний Со­вета педагогов.

2. Личный план работы с кадрами на месяц. Он ведется в любой удобной форме. Это может быть циклограмма деятельнос­ти, еженедельник или картотека дел.

3. Журнал поступлений и учета литературы, пособий.

4. Документация о состоянии учебно-воспитательной работы. Тетрадь (или отдельные схемы) посещения групп, где фиксиру­ются наблюдения, итоги тематического контроля, итоги диагнос­тики знаний, умений и навыков детей.

5. Журнал учета использования воспитателями пособий, лите­ратуры, методических разработок. При помощи этой документа­ции можно выяснить, каким материалом больше всего пользуют­ся воспитатели.

6. Тетрадь «Формы методической работы с кадрами в детском саду». В ней очень кратко фиксируется тема, число, месяц, год и план проведения того или иного мероприятия, фамилия ответ­ственного. Вся тетрадь делится на разделы, которые соответству­ют формам методической работы. Ведение этой тетради избавит вас от накопления, хранения, а главное, от специального напи­сания «для проверяющих», тех консультаций и семинаров, кото­рые вы проводили для педагогов. Здравый смысл подсказывает, что дважды материалы консультаций не используются. Рацио­нальнее — записав тему, составить список литературы, с указа­нием авторов, названия книги, издательства и страниц, т. е. то,

чем вы пользовались при подготовке и проведении консультации и семинара. В этой тетради фиксируются краткие обсуждения открытых просмотров, а конспекты занятий прилагаются, это -«золотая копилка» педагогического мастерства вашего детского сада. Интересно записать конкурсы, выставки, экскурсии, дело­вые игры. Ведение этой тетради не займет много времени у руководителя или старшего воспитателя, но вы всегда сможете поделиться интересным опытом со своими коллегами-руководи­телями. У каждого руководителя может быть своя, удобная, не­обходимая ему система записей и документального оформления результатов работы.

Что такое методическая разработка?

Это методическое издание, содержащее конкретные материа­лы в помощь воспитателю. Помогает лучше понять и применить теоретические идеи.

Методические рекомендации — методическое издание, содер­жащее комплекс кратких и четко сформулированных предложе­ний и указаний, способствующих внедрению в практику наиболее эффективных методов и форм воспитания и обучения.

Как спланировать методическую работу с вос­питателями на учебный год?

В современных условиях можно выстроить эффективную сис­тему методической помощи воспитателям только с учетом кон­кретных особенностей каждого педагога: опыта работы, недостат­ков в организации педагогического процесса. Многие методисты по итогам года проводят устные или письменные опросы воспи­тателей по схеме:

1. Направления педагогической работы, по которым есть за­труднения и необходима помощь.

2. Направления педагогической работы, по которым воспита­тель имеет интересный опыт и готов поделиться с коллегами.

По итогам опроса составляется диагностическая карта совер­шенствования педагогического мастерства воспитателей детского сада на учебный год.

На основании диагностической карты планируется методичес­кая работа с воспитателями, в том числе предусматривается: — какая методическая помощь, кому и какими силами, в какой форме будет оказана (взаимопосещения, перекрест­ные посещения, наставничество, работа в паре, консульта­ции и т. д. );

— у кого из воспитателей и какой опыт будет изучаться и обобщаться методистом, заведующей;

— по разработке какой проблемы будет создана творческая группа воспитателей;

— открытый просмотр по теме «Проведение физкультурных занятий на воздухе для разных возрастных групп». Итоговая беседа или консультация «Физкультурные занятия на воз­духе в различное время года»;

— семинар-практикум по теме «Организация и проведение подвижных игр с детьми воспитателем Храмцовой В. Н.»;

— круглый стол по проблеме «Планирование работы с детьми на вторую половину дня». По результатам круглого стола в методкабинете накапливаются сценарии работы с детьми после обеда;

— консультация «Проведение закаливающих мероприятий в режиме дня». В подготовке и проведении консультации участвует врач, психолог, инструктор по физкультуре, мето­дист, воспитатели;

— открытый просмотр занятий по математике. Серия занятий, разных по организации, по структуре, с учетом возможных особенностей детей;

— семинар «Новые технологии в работе с детьми».

Таким образом, методическая работа в детском саду будет определяться не количеством мероприятий, а учетом всех запро­сов воспитателей, оказанием целенаправленной помощи через разнообразные ее формы с обязательным использованием дости­жений педагогической науки и практики.

Диагностическая карта

№п/п

Ф.И.О воспитателей

Стаж работы

Заявленные проблемы

Перечень проблем

1

2

3

4

5

1.

2.

3.

4.

5.

Тищенко М.И.

Болдырева О.И.

Храмцова В.Н.

Руденко З.М.

И т.д.

8

3

1

4

Х

0

—

—

—

—

0

—

Х

—

—

X

0

—

—

—

0

0

—

—

1. Организация и прове­дение подвижных игр

2. Проведение физкуль­турного занятия на воздухе

3. Планирование второй половины дня

4. Проведение закалива­ющих мероприятий

5. Организация занятий по математике

Условные обозначения: х — могу поделиться опытом, О — не испытываю затруднений, — испытываю затруднения.

Каково значение семинаров и семинаров-прак­тикумов в методической работе?

Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффек­тивной формой методической работы в детском саду. Если семи­нар хорошо подготовлен (тема отобрана в соответствии с запро­сами воспитателей, составлен подробный план, рационально оп­ределено время работы, продуманы задания педагогам), то конечные результаты будут высоки.

Семинары и семинары-практикумы помогают совершенство­вать профессиональное мастерство педагогов, так как они пред­полагают активное участие каждого. Вот почему мы рекомендуем активно их использовать. В годовом плане дошкольного учреж­дения определяется тема семинара-практикума и в начале учеб­ного года руководитель составляет подробный план, который находится в методическом кабинете. На первом же занятии можно предложить дополнить этот план конкретными вопроса­ми, на которые воспитатели хотели бы получить ответ. Семинар может состоять из 2—3 и более занятий, где сочетаются обсуж­дение проблемы, знакомство с новинками литературы и передо­вым опытом по этому вопросу, ввшолнение практического зада­ния, освоение элементов техники педагогического труда, наблю­дение работы своих коллег.

В практике появилась еще одна форма работы с педагогами -тренинги или психолого-педагогические семинары. Их основная цель — ознакомление с новейшими достижениями психологии. Эти семинары требуют высокой квалификации организаторов методической работы. Обычно их готовит и проводит заведую­щая, старший воспитатель и психолог учреждения.

Тренинг — это система специально подобранных упражнений по саморегуляции психофизиологического состояния, тренировке различных психических качеств личности (внимания, памяти, воли и т. д. ), отработке способов принятия и переработки инфор­мации, освоению различных приемов организации труда и т. Большая ценность такого рода упражнений — — в возможности получить оценку своего поведения со стороны, произвести само­оценку себя и своих поступков. Тренинг более чем другие методы создает ситуацию обязательного «погружения» в себя и свою деятельность.

В приложении вы найдете запись педагогических тренингов и семинара из опыта работы яслей-сада № 1016 Юго-Восточного округа.

Как сделать, чтобы каждый воспитатель был ак­тивным, заинтересованным участником работы на педсоветах, консультациях, семинарах? Как изба­виться от пассивности отдельных педагогов?

Эти вопросы особенно волнуют сегодня руководителей до­школьных учреждений.

Существуют методы активизации педагогов при проведении методических мероприятий, которые помогают руководителю в работе с кадрами.

Практика показала, что конечный результат любого методи­ческого мероприятия будет высок и отдача эффективна, если при подготовке и проведении использовались разнообразные методы включения в активную работу. Выбор методов для каждого ме­роприятия должен определяться его целями и задачами, особен­ностями содержания, контингентом педагогов, конкретным со­стоянием учебно-воспитательного процесса.

Формы и методы активизации методов и форм активизации, которые помогут руководителям при подготовке и проведении очередного методического мероприятия в дошкольном учреждении.

Лучше предложить воспитателям конкретную ситуацию из практики работы с детьми. Педагог должен уметь принять педа­гогически правильное решение в любой обстановке. Этот метод помогает выбрать обоснованное решение проблемы из множества предложенных. А это возможно в том случае, если глубоко и всесторонне проанализировать предложенную ситуацию, срав­нить, обосновать решение. Известны четыре вида конкретных ситуаций. Подбирая их с учетом постепенного усложнения, можно добиться наибольшей заинтересованности и активности воспитателей.

В ситуациях-иллюстрациях описываются простые случаи из практики, и здесь же дается решение.

Ситуации-упражнения нужно решать, проделав некоторые уп­ражнения (составить план конспекта, заполнить таблицу усвое­ния детьми того или иного раздела Программы воспитания и обучения в детском саду и др.).

В ситуациях-оценках проблема уже решена, но от педагогов тре­буется дать ее анализ и обосновать принятое решение, оценить его.

Наиболее сложный метод активизации — это ситуации-пробле­мы, где конкретный пример из практики излагается как сущест­вующая проблема, которую надо решить. В помощь воспитателям есколько вопросов.

Диалог, дискуссия, стали подлинной приметой нашего времени, о искусством коллективного обсуждения вопросов в форме диалога или спора владеет далеко не каждый.

Диалог — это разговор двух или более людей, их беседа, сво­бодный обмен мнениями, зачастую дополняющими характерис­тику различных сторон той проблемы, о которой идет речь. Спора при этом обычно не возникает, так как каждый участник разго­вора высказывает свою точку зрения.

Дискуссия — рассмотрение, исследование, публичное обсужде­ние какого-либо спорного вопроса, проблемы. Это более мягкая разновидность спора, это метод обсуждения, при котором необ­ходимо прийти к общим позициям, выбрав золотую середину среди разных точек зрения. В дискуссии нужна не только крити­ка, но и изложение позиции, путей решения проблемы.

Обсуждение двух противоположных точек зрения. Руководитель предлагает к обсуждению две точки зрения на одну и ту же проблему. Педагог должен высказать свое отношение и обосно­вать его.

Обучение практическим умениям. Этот метод весьма эффекти­вен, но его надо заранее продумать, решить, кому из педагогов можно будет его поручить. По продолжительности он не должен занимать много времени (до 5 минут). Лучше давать обучающий элемент из опыта работы.

Метод имитации рабочего дня воспитателя. Педагогам дается характеристика возрастной группы детей, формулируются цель и задачи, которые надо решить и предлагается в течение опреде­ленного времени смоделировать свой рабочий день. В заключение руководитель организует обсуждение всех предложенных моде­лей, анализирует положительное и называет недостатки.

Решение педагогических кроссвордов и перфокарт помогает уточ­нить знания воспитателей по конкретной теме, развивает их кругозор, а значит, влияет на качество работы с детьми. Их можно использовать как на групповых, так и на индивидуальных мето­дических мероприятиях.

Работа с инструктивно-директивными документами. Воспита­телям заранее предлагается познакомиться с тем или иным доку­ментом, применить его к своей работе и, выделив одно из на­правлений, продумать план работы по устранению своих недо­статков. Эту работу каждый выполняет самостоятельно, а на педсовете обсуждаются разные подходы к решению одной и той же проблемы.

Анализ детских высказываний, детского поведения, творчества. Руководитель готовит материал. Это могут быть магнитофонные записи, подборка рисунков или поделок детей, записи их пове­дения. Воспитатели знакомятся с материалом, анализируют его, дают оценку умениям, навыкам, развитию, воспитанности детей, формулируют несколько конкретных предложений в помощь вос­питателю, работающему с этими детьми.

Метод игрового моделирования повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умения в разрешении ре­альных педагогических проблем.

Открытый показ. Занятие с последующим обсуждением просмот­ренного, форма обучения педагогов и распространения передового опыта.

Семинар-практикум. Проводится для более глубокого и система­тического изучения проблем педагогики, психологии, методики; тео­ретический материал подкрепляется примерами из практики, показом отдельных приемов и способов работы. В ходе семинара совершен­ствуется профессиональное мастерство педагогов в определенном виде деятельности, развиваются творчество и фантазия.

Дискуссия. Рассмотрение, исследование, обсуждение спорного воп­роса; каждый должен высказать собственное мнение, учиться отстаи­вать его, доказать свою точку зрения.

Творческие микрогруппы. Возникли в результате поиска новых, бо­лее эффективных форм методической работы. Создаются доброволь­но, когда необходимо освоить передовой опыт, новую методику или разработать перспективную идею. Объединяются несколько педагогов с учетом психологической совместимости, творческих интересов. В группе могут быть один-два лидера, которые берут на себя решение организационных вопросов.

Каждый член группы самостоятельно изучает закрепленный за ним вопрос, готовит краткую информацию. Затем все обмениваются мне­ниями, спорят, предлагают варианты, внедряют в практику своей ра­боты. Организуется взаимопосещение занятий, обсуждение лучших приемов и способов. При необходимости проводится совместное изу­чение дополнительной литературы. Главное внимание уделяется по­исковой, исследовательской деятельности, с ее результатами знакомит­ся весь коллектив.

Работа над единой методической темой. При правильном выборе единая методическая тема действительно способна увлечь педагогов. Существует ряд требований, которые необходимо учитывать, выбирая единую тему: актуальность для дошкольного учреждения, учет достиг­нутого уровня деятельности, интересов и запросов педагогов, тесная связь с конкретными научно-педагогическими исследованиями и ре­комендациями, с педагогическим опытом других учреждений. Эти тре­бования исключают «изобретение» велосипеда, позволяют внедрить действительно передовой опыт. Не исключен и такой подход, когда

коллектив сам проводит опытно-экспериментальную работу и создает необходимые методические разработки. Практика показывает целесо­образность определения темы на перспективу, с разбивкой по годам. Единая методическая тема должна проходить красной нитью через все формы методической работы и сочетаться с темами самообразования воспитателей.

Круглый стол. При обсуждении любых вопросов воспитания и обу­чения дошкольников «круговое» размещение участников позволяет сделать их самоуправляемыми, поставить всех в равное положение, обеспечить взаимодействие. Организатор круглого стола продумывает вопросы к обсуждению.

Литературная газета. Интересная форма работы, объединяющая сотрудников. Цель: показать творческие возможности педагогов, а так­же детей и родителей. Все участники пишут статьи, рассказы, сочиня­ют стихи, делают рисунки.

Брифинг. Встреча, на которой вкратце излагается позиция по од­ному из злободневных .вопросов. Может проводиться руководителем или специалистом, который заранее готовится к ответу на вопросы по определенной теме. Позволяет максимально активизировать воспита­телей. Две команды: одна задает вопросы — другая отвечает; организа­тор задает вопросы — педагоги отвечают.

Эстафета педагогического мастерства. Соревнование между не­сколькими группами педагогов, где один педагог начинает освещение проблемы, а следующие продолжают и вместе раскрывают ее. Послед­ний участник подводит итоги, делает выводы.

Художественная копилка. В копилку, в зависимости от педагоги­ческих задач, могут быть включены репродукции произведений изоб­разительного искусства, фотографии, рисунки предметов, животных, явлений природы, схемы, знаки (любая необходимая информация). Хо­роший способ привлечения внимания детей. Материалы копилки мо­гут лечь в основу выставки.

Творческая гостиная. Форма организации взаимодействия педаго­гов в соответствии с их интересами и предпочтениями. Создается об­становка свободного, непринужденного общения.

КВН. Прекрасная возможность показать в соревновании свои твор­ческие способности, теоретические и практические знания, быстро разрешить педагогическую ситуацию, суметь объективно оценить зна­ния своих коллег. Стимулирует активность участников в приобретении и демонстрации знаний, умений и навыков.

Смотр-конкурс. Способ проверки профессиональных знаний, уме­ний, навыков, педагогической эрудиции. Демонстрация и оценка твор­ческих достижений педагогов. Предполагает возможность оценивать результаты путем сравнения своих способностей с другими.

Музыкальный салон. Одна из форм эстетического развития, духов­ного общения педагогов, детей и родителей, сохранения лучших на- •] родных традиций, обычаев. Прием формирования благоприятного микроклимата в коллективе.

Тематические выставки. Представление наглядных материалов: ри­сунков, изделий, литературы. Способствуют обогащению знаний, яв­ляются содержательной формой обмена опытом педагогов.

Как проводить работу над единой методической темой?

Этот вид методической работы в дошкольных учреждениях появился недавно. Дошкольное образовательное учреждение в соответствии с направлением деятельности определяет вид ра­боты и выделяет одно или несколько приоритетных направле­ний развития (интеллектуальное, художественно-эстетическое, физическое и др.). В таких учреждениях и появилась работа над единой методической темой, которая способствует приори­тетному направлению развития. Если единая тема действитель­но способна увлечь, захватить всех педагогов, то она выступает и как фактор сплочения коллектива. Существует ряд требова­ний, которые необходимо учитывать, выбирая единую тему. Она должна быть актуальной и действительно важной для до­школьного учреждения, с учетом достигнутого им уровня дея­тельности, интересов и запросов педагогов. Должна быть тес­ная связь единой темы с конкретными научно-педагогически­ми исследованиями и рекомендациями, с передовым педагогическим опытом, накопленным практикой работы дру­гих учреждений. Эти требования исключат изобретение уже созданного и позволят внедрить и развить все передовое в своем коллективе. Сказанное не исключает и такого подхода, когда коллектив сам проводит опытно-экспериментальную ра­боту и создает необходимые методические разработки или ав­торские программы. Практика показывает целесообразность определения темы на перспективу, с разбивкой по годам. Еди­ная методическая тема должна проходить красной нитью через все формы методической работы и сочетаться с темами само­образования воспитателей.

Итогом работы коллектива над единой методической темой может быть разработка авторской модели дошкольного учреж­дения или технологии работы с дошкольниками, создание сис­темы разработок из опыта работы по методикам и многое дру­гое.

Что такое деловая игра?

Неоднократно отмечалось, что применение деловых игр имеет как положительную, так и негативную сторону. Положительно то, что деловая игра является одним из инструментов формиро­вания личности профессионала, она помогает активизировать участников для достижения цели.

Но все чаще деловая игра используется в методической работе, как внешне эффективная форма. Другими словами, тот, кто проводит ее, не опирается на психолого-педагогические или на­учно-методические основы и игра «не идет». Следовательно, дис­кредитируется сама идея ее применения. Итак, что такое деловая игра?

Деловая игра — это метод имитации (подражания, изображе­ния, отражения) принятия управленческих решений в различных ситуациях по заданным или вырабатываемым самими участника­ми правилам. Нередко деловые игры называют имитационными управленческими играми. Сам термин «игра» на различных язы­ках соответствует понятию о шутке, смехе, легкости и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Думается, что этим объясняется появление деловых игр в системе методи­ческой работы. Деловая игра повышает интерес, вызывает высо­кую активность, совершенствует умения в разрешении реальных педагогических проблем. В целом игры с их многосторонним анализом конкретных ситуаций позволяют связывать теорию с практическим опытом.

Подготовка и проведение деловой игры — процесс творчес­кий. Взяв модель уже разработанной деловой игры, можно изме­нить отдельные ее элементы или полностью подменить содержа­ние без изменения модели.

Специалисты отмечают следующие этапы подготовки деловых игр.

Методическая работа — это целостная,
основанная на достижениях науки, передового
опыта и анализе затруднений педагогов, система
мероприятий, направленная на повышение
мастерства каждого педагога, на обобщение и
развитие творческого потенциала коллектива, на
достижение оптимальных результатов образования,
воспитания и развития детей.

Целью методической работы в МДОУ является
создание оптимальных условий для непрерывного
повышения уровня общей и педагогической
культуры участников образовательного процесса.

Создание эффективных условий для
всестороннего непрерывного развития детей,
качества профессионального развития педагогов
дошкольного учреждения, взаимодействия с семьей
определяет основные задачи методической работы:

1. Обучение и развитие педагогических кадров,
управление повышением их квалификации.

2. Выявление, изучение, обобщение и
распространение передового педагогического
опыта педагогов МДОУ

3. Подготовка методического обеспечения для
осуществления образовательного процесса.

4. Координация деятельности МДОУ и семье в
обеспечении всестороннего непрерывного
развития воспитанников.

5. Координация деятельности МДОУ с учреждениями
окружающего социума для реализации задач
развития воспитанников и МДОУ в целом.

6. Анализ качества работы с целью создания
условий для обеспечения позитивных изменений в
развитии личности воспитанников через повышение
профессиональной компетентности педагогов.

Подходы к организации методической работы
в ДОУ основаны на:

• системно-деятельном подходе: понимании целей и
  задач деятельности ДОУ, его статуса и условий, а
  также обеспечения целостности образовательного
  процесса в условиях использования вариативных
  программ и технологий с учетом влияния на него
  внешних и внутренних связей;
• личностно-ориентированном подходе: обеспечении
  более полного раскрытия возможностей и
  способностей каждого педагога и ребенка,
  коллектива в целом, направленности на развитие
• профессиональных и личностных качеств
  педагогов на примере зам. зав. по BMP и старшего
  воспитателя;
• дифференцированном подходе: учете уровня
  профессиональной компетенции и индивидуальных
  образовательных запросов в построении системы
  методической работы в ДОУ;
• подход свободного самоопределения: свободном
  выборе каждым педагогом образовательных
  программ и путей самореализации;
• мотивационно-стимулирующий подход:
  использовании различных стимулов, вызывающих
  интерес и мотивы деятельности;
• коррекционный подход: своевременном устранении
  выявленных в ходе педагогического мониторинга
  недостатков и причин, их вызывающих.

Направления методической работы

Методический кабинет как центр
методической работы.

Центром всей методической работы ДОУ является
методический кабинет. Ему принадлежит ведущая
роль в оказании педагогам помощи в организации
образовательного процесса, обеспечении их
непрерывного саморазвития, обобщении передового
педагогического опыта, повышении компетентности
родителей в вопросах воспитания и обучения
детей. Методический кабинет — это копилка лучших
традиций дошкольного учреждения, поэтому задача
зам. зав. по ВМР — сделать накопленный опыт живым,
доступным, научить педагогов творчески
переносить его в работу с детьми, так
организовать работу этого методического центра,
чтобы воспитатели чувствовали себя в нем, как в
своем рабочем кабинете.

Методический кабинет дошкольного учреждения
должен соответствовать таким требованиям как
информативность, доступность, эстетичность,
содержательность, обеспечение мотивации и
активности в развитии.

Реализация информационно — аналитической
функции управления дошкольным учреждением
обуславливает в методическом кабинете
формирование информационного банка данных, где
определяются источники, содержание,
направленность информации.

Модель методического кабинета ДОУ

В методическом кабинете ДОУ постоянно
действуют выставки:

• Идет аттестация!
• К праздничным датам.
• Подготовка к педсовету.

В методическом кабинете также представлены
материалы, отражающие мастерство педагогов:

• материал семинаров-практикумов;
• план – график повышения квалификации
  педагогов;
• план аттестации педагогических кадров;
• передовой педагогический опыт

Таким образом, в рамках выполнения основных
задач методической работы методический кабинет
является центром сбора педагогической
информации, а также творческой лабораторией для
педагогов и родителей.

Информирование педагогов о новых требованиях,
предъявляемых к работе, и последних достижениях
науки и практики.

Своевременное информирование педагогов о
новых разработках в психолого-педагогической
науке и передовой практике, методическом
обеспечении в системе дошкольного образования
является важным условием высокой
результативности
воспитательно-образовательного процесса.

Повышение информированности педагогов
способствует установке единой педагогической
стратегии развития ДОУ, которая обсуждается,
утверждается и реализуется через основной орган
управления – педагогический совет и служит
основным ресурсом развития коллектива в ДОУ

Обзор видов информации и форм методической
работы представлен в схеме

Виды информации	Формы методической работы
— нормативно-правовые документы — современные программы, технологии, методики — современные тенденции развития дошк. образования — содержание, формы, критерии оценки деятельности и т. д.	— самостоятельная работа с материалами метод кабинета — педагогический совет — семинары (проблемные, практикумы) — консультирование, обследование, лекции — информация на стенде, -самообразование, — наставничество, -работа твор. группы, связь с НИРО — обучение на КПК и т. д.

 Обучение и развитие педагогических кадров,
повышение их квалификации.

Задачу обучения и развития педагогов следует
признать основополагающей в управлении
методической работой. При этом традиционная
система информирования и обучения педагогов не
всегда дает ощутимые результаты, т.к. она
ориентирована на коллектив в целом. Поэтому
модель организации и содержания развития
педагогов, повышение их квалификации должна
строится дифференцированно, чтобы были
задействованы внутренние факторы и механизмы
самого педагога, способствующие личностные и
профессионально-нравственному развитию.

Важнейшим условием, обеспечивающим
дифференцированный подход в работе с педкадрами,
является анализ кадрового обеспечения

Наиболее эффективными являются следующие
формы повышения профессионального уровня:

• курсовая подготовка;
• участие в работе творческих групп, клубов;
• участие в методических объединениях.

Зам. зав. по воспитательной и методической
работе организует и контролирует работу
педагогов по самообразованию, относящуюся к
активным формам повышения квалификации, и
помогает выбрать тему, приоритеты в формах и
средствах, спрогнозировать результат.

Выявление, изучение, обобщение и
распространение передового педагогического
опыта.

Передовой опыт представляет собой высокое
мастерство педагога и является движущей силой
улучшения воспитательно-образовательного
процесса в ДОУ, решает определенные цели с
наименьшей затратой времени, с применением
оптимальных форм и методов работы, способствует
достижению более качественных результатов.

ПО – результат творческого поиска педагогов,
где сливается воедино творческое, новаторское и
в тоже время традиционное начало.

Самообразование.

На первом этапе осуществляется
предварительное детальное и всестороннее
изучение опыта педагога. Только совокупность
использования различных методов исследования
опыта (наблюдение и анализ образовательного
процесса, беседы с воспитателем и детьми, анализ
педагогической документации, проведение
экспериментальной работы) позволит объективно
оценить и рекомендовать его как передовой.

На втором этапе ППО обобщается, т.е.
описывается. Существует алгоритм описания ППО
комплексом ИПМ (информационно-педагогический
модуль: сообщение, запись пединформации).

Третьим этапом является распространение и
внедрение ППО. В рамках МДОУ этому способствуют
такие формы работы как педагогические чтения,
открытые просмотры, взаимопосещения, выставки и
т.д.

Подготовка методического обеспечения для
осуществления педагогического процесса.

Одним из стержневых условий жизнедеятельности
дошкольного учреждения является методическое
обеспечение методического процесса.

Программно-методический комплекс дошкольного
учреждения отбирается с учетом ориентации на
государственные требования, нормативно-правовой
статус дошкольного учреждения (вид, приоритетное
направление), особенности и законы психического
развития детей, специфику педагогического и
детского коллективов, определяющих возможность
и целесообразность каждой программы и
технологии.

Через орган самоуправления ДОУ — педсовет для
осуществления образовательного процесса
утверждается программа, наиболее способствующая
условиям отбора методического обеспечения.

Таким образом, воспитательно-образовательный
процесс во всех группах ДОУ осуществляется по
комплексной программе, которая соотносится с
социальным заказом и видом ДОУ.

Методическое сопровождение программы
подбирается с учетом соответствия Временным
требованиям к содержанию методам воспитания и
обучения детей дошкольного возраста, основного и
дополнительного образования, осуществляемого в
ДОУ, единства концептуальных основ комплексной и
парциальных программ, а также методик и
технологий, их реализующих.

Результативность
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ
зависит и от созданий условий для его реализации.
Это обуславливает и обуславливает следующую направленность
методической работы:

1. Организация развивающей предметной среды в
МДОУ, соответствующей содержанию программы,
интересам и потребностям детей разного возраста:

• разработка методических рекомендаций по
  организации предметно-развивающей среды МДОУ;
• обеспечение подбора игрушек, игр, пособий для
  работы с детьми по программе с учетом
  современных требований;
• активизация педагогов в разработке атрибутов и
  методических пособий;

2. соотнесение содержания
воспитательно-образовательного процесса с
выбранной программой и Временными (примерными)
требованиями к содержанию и методам воспитания и
обучения детей дошкольного возраста:

• формирование банка данных о выполнении
  программы, ее отдельных разделов;
• анализ выполнения Временных требований к
  содержанию и методам воспитания и обучения,
  реализуемых в ДОУ;
• анализ исполнений решений педсоветов,
  медико-педагогических совещаний;

3. обновление содержания методического
обеспечения (технологий, методик) в соответствии
с современными требованиями;

4. разработка режима дня, сетки занятий, графики
работы кружков для каждой возрастной группы;

5. отслеживание баланса двигательной и
интеллектуальной, организованной и
самостоятельной деятельности воспитанников.

Структура, формы и методы методической работы.

Методы методической работы — это
упорядоченные способы деятельности по
достижению целей.

Форма — это внутренняя организация
содержания, конструкция отрезков, циклов
методического процесса, отражающая систему его
компонентов и устойчивых связей.

По формам методическая работа делится на групповые
и индивидуальные.

К групповым формам относятся: участие
педагогов в методических объединениях района,
МДОУ; организация теоретических и научно –
практических конференций; педсоветы.

К индивидуальным относятся индивидуальные
консультации, беседы, наставничество,
взаимопосещения, самообразование.

Необходимо учиться искусству беседы, её
универсальный характер основывается на том, что
в любой беседе участники должны искусно
приспособиться друг к другу независимо от того, о
чем идет речь.

Для того чтобы сделать правильный выбор для
своего коллектива форм и методов, необходимо
руководствоваться:

• целями и задачами ДОУ;
• количественным и качественным составом
  коллектива;
• сравнительной эффективностью форм и методов
  работы;
• особенностями образовательного процесса;
• материальными, морально-психологическими
  условиями в коллективе;
• реальными возможностями;
• передовым опытом и научными рекомендациями.

Наиболее эффективными формами организации
методической работы являются:

• педсовет.
• семинары, семинары-практикумы
• открытые просмотры эффективны.
• медико-педагогические совещания.
• консультации .
• работа творческой группы.

Внешнее повышение квалификации происходит:

• за счет посещения курсов повышения
  квалификации в НИРО;
• обучение в учебных заведениях;
• участие в работе методических объединений
  района.

Внутреннее повышение квалификации
происходит за счет разнообразных форм
методической работы с педагогами в МДОУ:

• участие в работе совета педагогов;
• обучение на семинарах и семинарах-практикумах;
• консультирование и др.

В методической работе особое место отводится принципу
индивидуально-дифференцированного подхода к
педагогической деятельности воспитателей и
специалистов. В современных условиях
методическая работа с кадрами должна строится на
диагностической основе, с учетом запросов
каждого педагога.

Осуществление индивидуально-ориентированной
методической работы позволяет развивать
творчество и инициативу педагогического
коллектива путем включения каждого в активную
профессиональную деятельность.

В сфере методической работы представлен
комплекс взаимосвязанных форм сотрудничества
педагогического коллектива с родителями.

Планирование методической работы.

Планирование осуществляется на аналитической
основе:

• анализ внешней среды ДОУ (учета требований
  социального заказа, нормативно-правовых
  документов федерального, районного, городского
  уровней);
• анализ состояния ДОУ (уровня здоровья, развития
  детей, степени овладения ими образовательной
  программы; уровня профессиональной
  компетентности коллектива, особенностей и
  потребностей родителей, школы; четкого выделения
  факторов, влияющих на них);
• цели деятельности и необходимые средства их
  реализации определяются, исходя из результатов
  анализа.

FORMS, METHODS AND MEANS METHODOLOGICAL GUIDE THE WORK OF EDUCATORS IN PRESCHOOL EDUCATIONAL

INSTITUTION 1 2 Zotova I.V. Suchkova M.N.2 (Russian Federation)

Email: Zotova443@scientifictext.ru

1Zotova Irina Vasilivna — PhD in Pedagogy, Associate Professor; 2Suchkova Maria Nikolaevna — Student, DEPARTMENT OF PRESCHOOL EDUCATION AND PEDAGOGY, CRIMEAN ENGINEERING-PEDAGOGICAL UNIVERSITY, SIMFEROPOL, REPUBLIC OF CRIMEA

Abstract: the article discusses various forms, methods and means of methodological guidance that contribute to the effective development and advanced training of teachers in preschool educational institutions. The characteristic of the main forms of methodical work in DOW conditions is given: collective and individual. The traditional and interactive methods of methodical work with teachers to improve the effectiveness of the educational process are described. The content of the main means of methodical work with the pedagogical team is disclosed, and the means of teaching teachers are allocated. Keywords: pre-school teacher, methodological guidance, form, method, means, the professional development of the teacher, senior educator, educational process.

ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА МЕТОДИЧЕСКОГО

РУКОВОДСТВА РАБОТОЙ ПЕДАГОГОВ В ДОШКОЛЬНОМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 12 Зотова И.В. , Сучкова М.Н. (Российская Федерация)

1 Зотова Ирина Васильевна — кандидат педагогических наук, доцент; 2Сучкова Мария Николаевна — студент, кафедра дошкольного образования и педагогики, Крымский инженерно-педагогический университет, г. Симферополь, Республика Крым

Аннотация: в статье рассматриваются различные формы, методы и средства методического руководства, которые способствуют эффективному развитию и повышению квалификации педагогов дошкольного образовательного учреждения. Дана характеристика основных форм методической работы в условиях ДОУ: коллективные и индивидуальные. Описаны традиционные и интерактивные методы методической работы с педагогам по повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса. Раскрыто содержание основных средства методической работы с педагогическим коллективом, а также выделены средства обучения педагогов.

Ключевые слова: педагог ДОУ, методическое руководство, форма, метод, средства, повышение квалификации педагога, старший воспитатель, образовательный процесс.

В настоящее время в педагогической литературе многие исследования направлены на изучение проблем методического руководства, раскрытие разнообразных, эффективных форм, методов и средств, которые значительно помогут в работе как педагогам ДОУ так и самим руководителям. (Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.Н. Радионова, К.Ю. Белая, М.В. Дубцова).

Организатором методического руководства в дошкольном образовательном учреждении является методист или старший воспитатель. Вместе с заведующим дошкольным образовательным учреждением (ДОУ) он осуществляет руководство дошкольным учреждением и педагогическими кадрами. Для повышения качества образования и улучшения компетентности педагогов используются различные формы, методы и средства. Главной задачей руководящего органа является правильный выбор форм, методов и средств методического руководства.

В каждом ДОУ повышение квалификации педагогов строится через самообразование и все формы методической работы. Также вместе с формами в современных образовательных организациях используются методы и средства организации методического руководства.

Рассматривая разнообразие всех эффективных форм методической работы, их можно разделить на коллективные и индивидуальные.

К коллективным формам методического руководства работой педагогов относятся такие формы как:

Педагогический совет, который является наиболее распространённой формой управленческой деятельности дошкольного образовательного учреждения. Он дает возможность сотрудникам приобретать умения решать трудные вопросы. Педагогический совет, как высший орган руководства всем воспитательно -образовательным процессом. Он ставит и решает конкретные проблемы дошкольного учреждения.

Педагогический совет имеет две организационные формы: традиционные и нетрадиционные. Разные формы педагогических советов определены в работах Волобуевой Л.М., Газина О.М., Фокина В.П.

Волобуева Л.М. определяет педагогический совет как «постоянно действующий орган самоуправления, выразитель коллективной педагогической мысли, своеобразная школа мастерства и трибуна педагогического опыта» [1].

Белая К.Ю. дает следующую характеристику педагогическим советам ДОУ: педагогический совет является постоянно действующим органом коллегиального рассмотрения деятельности дошкольного учреждения, трибуной передового педагогического опыта. Он обсуждает и решает вопросы, связанные с основными направлениями деятельности дошкольного учреждения [2].

Следующая форма методического руководства — это семинары и семинары практикумы. Они были и остаются самой эффективной и распространённой формой методического руководства в ДОУ. Одной из главных задач семинаров и семинаров-практикумов является усовершенствование умений педагогов. На таких семинарах воспитатели обобщают и систематизируют опыт, показывают в действии нужные приёмы и методы работы, которые затем анализируются и обсуждаются.

Темы для семинаров подготавливают в начале учебного года, затем вносят в годовой план. Руководством семинара может заняться старший воспитатель, методист, заведующий либо приглашенный специалист. Семинар может проходить в методическом кабинете, в музее и в любом установленном месте. Выбор места проведения семинара зависимости от целей и задач, которые поставил руководитель семинара. Семинар включает в себя как одно занятие, так и несколько. Он является обучающей деятельностью и одновременно работой по формированию умений. Семинар помогает быстро и вовремя внести изменения в учебно-образовательный процесс.

Не менее эффективна такая форма методической работы как консультация. Темы консультаций подбирает старший воспитатель, ставя акцент на затруднения, которые испытывают педагоги во время воспитательно-образовательного процесса.

Следующая форма — это открытые показы. Они предоставляют возможность лицезреть и изучить педагогическое мастерство более опытных и квалифицированных педагогов. Во время открытого показа появляется возможность получить ответы на

интересующие вопросы, посмотрев и изучив открытый показ, появляется возможность устранения ошибок в деятельности малоквалифицированных педагогов и педагогов-новичков. Во время показов происходит обмен опытом.

Одна из форм общения и дискуссий педагогов круглый стол. При обсуждении любых вопросов воспитания и обучения дошкольников, круговое размещение участников позволяет сделать коллектив самоуправляемым. Такая форма как круглый стол дает возможность поставить всех участников в равное положение, обеспечивает взаимодействие и открытость. Роль организатора «круглого стола» состоит в продумывании и подготовке вопросов для обсуждения, которые нацелены на достижение конкретной и определенной цели.

К индивидуальным эффективным формам, методического руководства относятся:

— Беседы с воспитателями — данная форма используется при подведении итогов проверки педагогической работы, при изучении, обобщении передового опыта. Для беседы заранее определяется цель и продумывается вопросы для обсуждения. Непринужденный разговор подталкивает воспитателя к откровенности и легкости во время своих ответов. Данная форма методической работы требует умения доброжелательно принимать критику, внимательно выслушать собеседника, поддержать диалог и поступать так, чтобы оказать положительное влияние на педагога, прежде всего своим поведением.

— Стажировка охватывает сразу несколько дошкольных учреждений. Для эффективного решения педагогических проблем согласно программе стажировки, в ДОУ раз в месяц или неделю проводятся занятия. Каждое учреждение самостоятельно выбирает форму организации и тему занятия. Заинтересованные воспитатели могут зарегистрироваться в программе и стать стажёрами. По окончанию все воспитатели, принявшие участие в стажировке, получают сертификат, который может быть приравнен к модульным курсам или повышению квалификации.

— Наставничество — для этой формы наставником может выступать не только руководитель, но и любой опытный педагог. Достаточно лишь чтоб он отлично ориентировался и знал проблему либо тематику, в которой необходимо разобраться воспитателю.

В связи с тем, что педагогика, как и все науки, не стоит на месте, а непрерывно развивается и совершенствуется. объем научных знаний с каждым годом увеличивается — это обязывает каждого педагога независимо от полученного образования заниматься самообразованием.

— Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.

Самообразование является первой ступенькой к совершенствованию профессионального мастерства. В методическом кабинете для этого создаются все необходимые условия: постоянно обновляется и пополняется библиотечный фонд справочной и методической литературой. Методические журналы не просто

изучаются, а используются для составления тематических каталогов, помогают педагогу, познакомиться с разными взглядами ученых и практиков на проблему.

В современных образовательных организациях используются и методы организации методической работы.

Метод — это способ взаимодействия старшего воспитателя (методиста) и педагогов.

Для методического руководства работой педагогов наиболее подходящим является метод по способу получения знаний (объяснительно-иллюстрированный, программированный, эвристический, проблемный, модельный) и по способу предъявления информации (словесные, наглядные, практические).

Всё чаще более активно используются новые, отличающиеся от традиционных методов работы с педагогическим коллективом, интерактивные методы. Они дают возможность одновременно решать учебно-познавательные и коммуникативно-

ориентационные задачи благодаря тому, что они позволяют организовать образовательное коммуникативное пространство, адекватно представить новое содержание образования с помощью анализа и решения конкретных педагогических ситуаций и задач, тем самым способствуют усвоению профессиональных знаний, умений и навыков. Метод, в котором участники обсуждают задачи и ситуации, взятые из практики, является методом решения и анализа педагогических ситуаций.

Зачастую после применения этого метода используются следующие методы:

— информационный метод — цитирование положений известных педагогов и ученых, которые пытались разрешить данную проблему;

— метод экспертных оценок. Это оценка ситуации с разных точек зрения педагогической, психологической, и социальной;

— метод эталонного сравнения. Он состоит из поиска эталона, чаще всего, возрастной нормы развития и ее сравнения с приведенным примером:

— метод аналогии, то есть приведение примера из практики;

— метод антиципации, который заключается в предвосхищении положительных и отрицательных результатов моделирования педагогического процесса для педагога, ребенка, родителей.

Деловая игра также является одним из методов организации методической руководства, так как это воссоздание содержания профессиональной деятельности, моделирования системы отношений. Проведение деловой игры предполагает развертывание особой игровой деятельности педагогов-участников в рамках имитационной модели, воссоздающей условия и динамику воспитательно -образовательного процесса.

К средствам методического руководства — относится в определённом смысле всё, с помощью чего осуществляется процесс методического руководства. Это такие средства как:

1. Виды деятельности — учебно-познавательный, игровой, трудовой, коммуникативный;

2. Микросреда — естественная, природная искусственная;

3. Слово — живое слово, аудиозапись, учебные пособия;

4. Образ — аудиальный, визуальный, натуральные объекты видеопродукция, макеты, иллюстрации и т.д.;

5. Орудия и приспособления — компьютеры, мебель, аудио-, видеотехника, здания, материалы, лабораторное оборудование, инструменты.

Точнее к средствам обучения относят материальные и материализованные (изображенные схемы, электронные обучающие системы воспроизведенные фильмы, и т.д.)

Средства обучения реализуют основные дидактические функции: облегчение процесса обучения, уменьшение затрат времени, сил и здоровья педагога; хранение и передача необходимой для обучения информации; безопасное и рациональное обеспечение определенных видов деятельности педагога. Учебник выступает, как одно из средств обучения и управления самостоятельной работой педагогов. К наиболее распространенным средствам относят технические средства -это компьютеры, телевизор, магнитофон и тому подобное. Их использование целесообразно для решения таких задач как: организации самостоятельного изучения и индивидуализации обучения, использованием электронных учебников.

Программным обеспечением могут выступать электронные учебники, диагностические системы проверки и контроля знаний, умений. Современные тенденции информатизации всего общества и образования зачастую сопровождаются таким минусом как абсолютизация роли компьютеров в образовательном процессе. В связи с этим следует подчеркнуть, что компьютер должен дополнять традиционные методы повышения квалификации педагога, как и любые другие технические

средства, они должны использоваться только в соответствии с основными образовательными целями.

Таким образом, изучив данные формы, методы и средства методического руководства, становится ясно, что повышение качества дошкольного образования полностью зависит от педагогических кадров. В современном образовании происходят существенные изменения, изменяется статус педагога, полностью изменились требования к уровню профессионализма, к уровню его профессиональной компетентности. В настоящий момент в дошкольные образовательные учреждения требуется не просто педагог, а творческий, компетентный, разносторонний и способный раскрыть свой личностный потенциал педагог, который принимает все преобразования в системе образования. Следует заметить, что компетентность педагогов и качество их образования в современном дошкольном учреждении полностью зависит от грамотного методического руководства старшего воспитателя (методиста), от правильного выбора форм, методов и средств, подобранных для эффективного руководства работой педагогов и повышения их компетентности, улучшения качества образовательного процесса.

Список литературы /References

1. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. М.: ТЦ Сфера, 2008. 124 с.

2. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. М.: ТЦ Сфера, 2005. 96 с.

3. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении. М. МИПКРО, 2000. 81 с.

4. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы // Методическое пособие. М.: Айрисс-пресс, 2008. 192 с.

5. Беляева И.В. Система работы старшего воспитателя с молодыми специалистами // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения, 2008. № 12. С. 6-16.



В статье рассматривается понятие «методическая работа», а также выделяются основные подходы, формы и методы организации методической работы в дошкольном образовательном учреждении.

Ключевые слова:



методическая работа, профессиональная компетентность педагогов, самообразование педагогов, квалификация педагогов.

Методическая работа с воспитателями в ДОО представляет собой как средство научного управления полноценным педагогическим процессом, повышением профессиональных качеств воспитателей и развития их творческих способностей, что способствует улучшению компетентности педагогов.

В педагогической литературе встречается множество определений понятия «методическая деятельность». По мнению А.И Васильевой, методическая деятельность ДОО — комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обручение воспитателей методам и приёмам работы с детьми [4, с. 7].

К. Ю. Белая считает, чтоб методическая деятельность — целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на повышение профессионального мастерства каждого педагога [2, с.3].

Л. И. Фалюшина рассматривает методическую деятельность как функцию управления качества воспитательно-образовательной работы в педагогических системах [6, с. 11].

По мнению Л. М. Волобуевой, методическая деятельность — это часть целостной системы непрерывного образования воспитателей, направленная на углубление, актуализацию знаний, умений, навыков педагогов, основанных на достижениях науки и передового опыта, способствующих повышению профессионального мастерства каждого педагога [3, с.2].

Основная цель организации методической работы заключается в подготовке педагогов к приобретению требуемого качества образования. Поэтому при определении содержания методической деятельности необходимо учитывать все факторы, встречающиеся в работе педагогов, специфику ДОО, а также функции развития методической деятельности в организации.

При организации методической деятельности, педагогам следует придерживаться данных положений (К. Ю. Белая):

— главная задача — формирование индивидуальной, авторской, высокоэффективной системы педагогической деятельности воспитателя;

— методическая работа решает задачи формирования коллектива единомышленников;

— система непрерывного образования предполагает творческое осмысление направлений развития образовательной политики, внедрения достижений науки и передовой практики в деятельность детского сада [2, с. 9].

В роли объектов методической работы выступают педагоги, воспитатели и родители, в роли субъектов — руководитель ДОУ, старший воспитатель, руководители временных творческих коллективов.

Как указывает Е. Ю. Аншукова, грамотно организованная методическая деятельность в ДОО имеет свои преимущества:

1. Носит непрерывный характер, способствующий тому, что каждый педагог может определенную часть времени посвящать повышению квалификации, овладению передовым опытом.
2. Позволяет непрерывно связывать повышение квалификации педагога с учебно-воспитательным процессом, способствующим изменениям в качестве знаний, умений и навыков воспитанников.
3. Способствует изучению деятельности и личностных качеств конкретных воспитателей и педагогов, выявлению затруднения и достижения в их работе.
4. Проходит в хорошо организованном педагогическом коллективе, сплоченность которого создает благоприятные условия для ее организации.
5. Предоставляет каждому педагогу возможность непосредственно участвовать не только в реализации годового плана работы, но и в планировании и разработке программы развития ДОО.
6. Позволяет лучше оценить эффективность переподготовки кадров, так как тесно связана с учебно-воспитательной работой [1, с. 12].

Современное общество требует от воспитателей нового набора необходимых знаний, умений и навыков. Овладение педагогами ДОО информационными и компьютерными технологиями, умение пользоваться аудиовизуальными средствами обучения и другим учебно-методическим оборудованием — одно из главных направлений организации современной методической работы [3, с.8].

Педагогическая компетентность и методическая работа — два взаимосвязанных понятия, которые при грамотной организации позволяют: непосредственно наблюдать каждого педагога в педагогической деятельности с детьми; наиболее четко выявлять возникающие проблемы; строить и своевременно корректировать индивидуальные программы развития профессиональной компетентности; удовлетворять образовательные потребности педагога с учетом его стажа, уровня образования, индивидуально-личностных особенностей.

Руководство всей работой, в том числе и методической, осуществляет заведующий ДОО. Непосредственный организатор методической работы в ДОУ — заместитель заведующего по воспитательной и методической (учебно-воспитательной) работе или старший воспитатель, должностные обязанности которого связаны с выполнением функций по руководству работой воспитателей.

При планировании и организации методической деятельности в ДОО необходимо придерживаться таких подходов, как:

— системно-деятельный подход: понимании целей и задач деятельности ДОУ, его статуса и условий, а также обеспечения целостности образовательного процесса в условиях использования вариативных программ и технологий с учетом влияния на него внешних и внутренних связей;

— личностно-ориентированный подход: обеспечение раскрытия скрытых возможностей и способностей каждого педагога и коллектива в целом;

— дифференцированный подход: учет уровня профессиональной компетенции и индивидуальных образовательных запросов в построении методической работы в ДОО;

— подход свободного самоопределения: свободный выбор образовательных программ и путей их самореализации;

— мотивационно-стимулирующий подход: использование различных стимулов, вызывающих интерес и мотивы деятельности;

— коррекционный подход: устранение недостатков в работе и определение причин их возникновения [5, с. 17].

При организации методической работы необходимо использовать в работе с педагогическим коллективом данные формы и методы:

Анкетирование

— определение, с помощью анкет, методических проблем, затруднении, возникающих у воспитателей в процессе работы.

Дебаты

— обсуждение, построенное на основе заранее оговоренных выступлений представителей двух противостоящих групп.

Дискуссия

— это обсуждение, столкновение разных точек зрения, позиций, подходов.

Круглый стол

— собрание, направленное на выработку навыков критической оценки разных подходов к решению конкретных вопросов в практике работы ДОО, умению аргументировать, отстаивать свою точку зрения, формировать культуру ведения дискуссии.

Педагогические ситуации, экспромт

— метод активизации педагогического познания в процессе повседневного общения, взаимосвязи с детьми, родителями, коллегами.

КВН, Что? Где? Когда? Счастливый случай

— эти формы работы успешно используются для выработки быстрой реакции на изменение педагогической ситуации, умения найти оптимальный вариант решения задачи.

Мастер — класс

— знакомство с передовым педагогическим опытом, системой работы, авторскими находками и всем тем, что помогло педагогу достичь наилучших результатов.

Творческая мастерская

— работа небольшими группами, где разрабатываются методические рекомендации, модели анализа НОД, внедряются новые нетрадиционные техники работы с детьми.

Педагогическая мастерская —

педагог знакомит коллектив с основными идеями воспитательно-образовательного процесса, практическими рекомендациями по ее реализации.

Игровое моделирование

— деловые и ролевые игры подразумевают моделирование реального процесса, во время которых принимают оптимальные профессиональные решения на основе анализа искусственно созданных педагогических ситуаций.

Новой формой, позволяющей в комплексе решать практические и исследовательские задачи, интегрировать различные образовательные формы обучения для педагогов, является

научно-методический совет

. В его основу входит создание коллектива единомышленников, которые разрабатывают стратегию, методические схемы реализации общей концепции, модель учреждения и его основные структуры, методики изучения профессиональных потребностей всех участников педагогического процесса. Важным в работе научно-методического совета является и анализ инновационных способов и приемов, и их реализации, а также изучение их влияния на развития ребенка [4, с. 72].

Использование в процессе повышения профессионального мастерства воспитателей ДОО, указанных форм и методов позволяет педагогам в дальнейшем грамотно организовать учебный процесс, способствует развитию инновационной деятельности, формированию потребности в самообразовании и профессиональном совершенствовании, развитию навыков анализа и рефлексии своей деятельности.

Выводы.

Таким образом, можно сказать, что грамотно организованная методическая работа в ДОО, должна опираться на систему современных форм работы с педагогическими кадрами и подходы организации методической деятельности, для сплочения педагогического коллектива и повышению уровня профессиональной компетентности.

Литература:

1. Аншукова, Е. Ю. Методическая служба в ДОУ / Е. Ю. Аншукова // Управление в ДОУ. — 2007. — № 8. — С. 91–96.
2. Белая, К. Ю. Методическая работа в ДОУ. Анализ, планирование, формы и методы / К. Ю. Белая. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 96 с.
3. Волобуева, Л. М. Методическая работа в системе непрерывного образования / Л. М. Волобуева // Управление ДОУ. — 2009. — № 7. — С. 13–17.
4. Елжова, Н. В. Формы работы в дошкольном образовательном учреждении / Н. В. Елжова. — 2-е изд. — Ростов н/Д: Феникс, 2010. — 247 с.
5. Кучергина, О. В. Планирование методической работы в ДОУ / О. В. Кучергина // Управление ДОУ. — 2007. — № 8. — С. 37–47.
6. Фалюшина, Л. И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: пособие для руководителей ДОУ / Л. И. Фалюшина. — М.: Аркти, 2009. — 261 с.