Методическое руководство воспитательным процессом

                Управление
воспитательным процессом в школе

Хорошо руководить
учебно-воспитательным процессом – это значит в совершенстве владеть наукой,
мастерством, искусством обучения и воспитания.

В.А.Сухомлинский

Управление воспитательным
процессом в школе осуществляется в соответствии с Концепцией воспитания
образовательного учреждения. Концепция воспитания является локальным
документом, в составлении которого принимал участие весь педагогический
коллектив, учащиеся и родители. Концепция воспитания утверждена на заседании
Педагогического Совета школы.

В воспитательной
системе нашей школы можно выделить воспитательные комплексы:

• работа
воспитательных центров (историко-краеведческая музейная-комната, библиотека,
кабинет информатики, кабинет химии и биологии, спортзал, кабинет БОС);

•
коллективно-творческие дела, социально-значимая деятельность.

Такой  подход к
построению воспитывающей деятельности помогает в создании школьной общности.
Так быстрее формируется чувство единения, чувство «МЫ», состоящих из ярких «Я».

Каждый класс,
являясь единицей воспитательной системы, имеет право на создание внутриклассных
традиций, на проявление инициативы, лидерства в общешкольных делах. В развитии
индивидуальности каждого ученика имеет большое значение работа классных
руководителей по диагностике ученика и классного коллектива, проведение
разнообразной внеурочной работы, позволяющей включить детей в разные формы
работы, показать их с положительной стороны, позволить им утвердиться хорошими делами
в коллективе.

Педагогическая
поддержка должна быть опосредованной по результатам диагностики в ходе
классного часа, но чаще в индивидуальной беседе.

Таким образом,
управление должно идти в системе: ученик учитель руководитель.

Воспитательная
система школы – это упорядоченная совокупность компонентов воспитательного
процесса (целей, субъектов воспитания, их деятельности, отношений, освоенной
среды), дающая общий эффект. Воспитательная система отражает один из наиболее
фундаментальных факторов педагогической деятельности: школа предстает как
целостный социальный организм, имеющий собственную логику функционирования и
развития, в котором происходят процессы саморегуляции и самоорганизации.

Основная задача
воспитательной работы школы: создание условий для воспитания человека нового
столетия как самобытной и свободной, деловой и предприимчивой личности,
владеющей ключевыми для современного человека компетентностями, творческой,
ориентированной на саморазвитие и созидательную деятельность.

Исходя из целей,
принципов построения и стратегии развития выделяем структуру управления, в
которой выделяется 4 уровня управления:

В иерархии
структуры управления выделяются следующие уровни:

Первый –
стратегический, включающий директора, педагогический совет, общешкольный
родительский комитет, которые отвечают за стратегическое направление развития
школы: ежегодно на заседании педагогического совета в августе утверждается план
работы на год, а затем планы работы на каждый месяц в течение года;

Второй – тактический,
включающий заместителей директоров по учебной и воспитательной работе,
методические объединения классных руководителей и предметников, малый
педагогический совет, которые разрабатывают и реализуют тактику развития школы,
отвечают за организацию конкретных действий по основным направлениям
функционирования школы; планируется работа по основным ключевым делам школы,
разрабатываются и утверждаются мероприятия тематических месячников;

Третий –
оперативный, включающий классных руководителей, учителей предметников,
социально-педагогическую и психологическую службы, которые включают в себя
непосредственных исполнителей стратегии и тактики функционирования школы,
разрабатывается методическое и другое обеспечение проведения конкретных
мероприятий, корректируется план работы;

Четвертый —
самоуправление – это учащиеся, которые являются конечным звеном в цепочке
управления, для которых и должна эффективно функционировать система управления.

Структура
управления воспитательного процесса в школе.

В структурных
связях принципиальным является единство управления-соуправления –
самоуправления. 

       
В школе разработаны функциональные обязанности для управленцев каждого
уровня управления, что обеспечивает четкость и слаженность в управлении
развитием образовательного учреждения, избавляет от перекладывания
ответственности с одного должностного лица на другого.

     
Такая работа по организации грамотного управления
направлена на повышение культуры управленческой деятельности.
Конечный результат любых управленческих действий должен ориентироваться на
качественную подготовку выпускника школы во всем многообразии этого понятия,
имея в виду совокупность собственно-образовательных приобретений, нравственных,
духовных, а также развития его индивидуальных и творческих способностей.
Результаты решения этой задачи с учетом того, что она не должна быть неизменной
во времени и в обществе – основной критерий оценки эффективности системы
управления.

Анализируя
структуру управления на предмет достаточности элементов, можно определить ее
как оптимальную для школы, поскольку она отражает основные элементы управления.

Управление
воспитательным процессом реализуется через функционирования таких блоков,
как:

1.     Методическая
работа

2.     Организация
контроля

3.     Организация
и проведение массовых мероприятий.

Через каждый из
этих блоков проходят нитью вопросы

— дополнительное
образование

— работа классных
руководителей

— ученическое
самоуправление

— работа с
родительской общественностью.

— работа с
учащимися группы риска

— организация
досуга. 

А сейчас я
постараюсь раскрыть это поподробнее.

Главное место в
управлении воспитательным процессом занимает методическая работа. В школе
работает МО Классных руководителей. Мастерство классного руководителя
формируется через постоянную, систематическую профессиональную учебу. Поэтому,
именно методическая работа является важнейшим звеном системы непрерывного
образования и развития членов Методического объединения классных руководителей.
Методическая работа дает возможность Классным руководителям не только участвовать
в реализации школьных программ, но и принимать участие в их планировании и
разработке, постоянно стимулируя развитие творческого потенциала, направленного
на формирование и развитие личности учащегося. Методическая помощь в школе
осуществляется через работу МО.

МО классных
руководителей разрабатывает план заседаний (обычно 4 заседания в год). На
заседаниях используются различные формы семинаров: практикумы, теоретические
семинары, круглые столы, диспуты. Классные руководители дают открытые воспитательные
мероприятия, проводят общешкольные традиционные мероприятия, после проведения
которых, идет их коллективный анализ и самоанализ. Ведется и меж секционная
работа, в ходе которой руководитель МО и завуч оказывают помощь классным
руководителям. Проведение семинаров позволяет классным руководителям расширить
пространство собственного профессионального развития, выстроить собственную
концепцию нравственного и духовного воспитания на традиционных и инновационных
технологиях.

Основные критерии
результативности деятельности МО:

— содействие
самостоятельной творческой деятельности учащихся;

— уровень
взаимодействия с учителями класса;

— уровень
взаимодействия с родителями;

— уровень
взаимодействия с педагогами дополнительного образования.

Определенная методическая
работа ведется и с педагогами дополнительного образования. Как такового
методического объединения ДО в школе нет, но все вопросы мы решаем вместе на
совещании при директоре, или индивидуально. Такая работа также способствует
профессиональному росту педагогов. Педагоги постоянно участвуют в различных
конкурсах (конкурс методических разработок, выставка работ и т.д.). Используем
форму творческого отчета. Управление же системой дополнительного образования
осуществляется через включение ее в работу воспитательного сектора.

В школе
развивается ученической самоуправление. Структура школьного управления строится
на 4-х уровнях: на первом-базисном – ученическое самоуправление в классном
коллективе, на 2-м – школьная, ученическая, на 3-м – общешкольное самоуправление
в коллективе школы, на 4-м – районный школьный Актив «Содружество». Содержание
работы органов самоуправления определяется видами деятельности учащихся:
познавательная, самообслуживание, художественно-эстетическая,
спортивно-оздоровительная, шефская, информационная. Система ученического
самоуправления позволяет детям ощутить себя организаторами своей жизни в школе.

Непременным
условием развития школы является сотрудничество педагогического коллектива с
родителями учащихся. В школе создан родительский комитет, который избирается на
родительских собраниях в классах (из них формируется общешкольный родительский
комитет). Комитет имеет план работы, который способствует созданию благоприятных
условий образования и воспитания школьников, оказывает помощь в управлении
работой школы, совместно с педколлективом родительский комитет способствует в
организации и проведении различных мероприятий, взаимодействует со спонсорами.

Важными и
необходимыми характеристиками управления воспитательным процессом в школе
является соуправление и самоуправление, когда отдельные лица и группы
школьного сообщества (родительский комитет, родители, учащиеся) принимают
активное участие в решении общих задач школы и принятии значимых в масштабе
школы управленческих решений, взаимодействие их с основной системой
внутришкольного управления.

Управление
воспитательным процессом школы осуществляется через массовые, коллективные,
групповые и индивидуальные формы его организации. Важнейшим условием повышения
его эффективности является оптимальное их сочетание. Отбор содержания, форм и
методов воспитания происходит с учетом позиций детей и педагогов, особенностей
всех участников процесса, с учетом различных вариантов взаимодействия учебного
заведения со средой (семьей, внеучебными заведениями).

Управление
воспитательной системой школы осуществляется также и через структурные
компоненты школы как образовательного учреждения: кружки, клубы, спортивные
секции, детские объединения.

Особое внимание
уделяется воспитанию духовно-нравственной культуры школьников. С этой целью во
внеурочное время учащиеся изучают свои родословные, историю родного края,
знакомятся с культурой своего народа. В рамках приобщения к культуре
традиционными стали праздники: День матери, Масленица; День народного единства
художественные выставки, проведение концертов, спектаклей…

Духовно-нравственное воспитание учащихся
не может полностью осуществляться только в учебном процессе. Своё логическое
продолжение данная работа нашла в реализации такого направления внеурочной
деятельности, как «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в 5
классе. Следует отметить, что, несмотря на то, что данное направление
представлено отдельным курсом, где ребята знакомятся с правилами культуры
поведения, нравственного выбора, оценки положительных и отрицательных поступков
героев художественных произведений, пробуют свои силы в мини-спектаклях, оно
пронизывает и охватывает все виды образовательной деятельности: учебной (в том
числе в границах разных образовательных дисциплин), учебно-трудовой,
художественной, коммуникативной, спортивной, досуговой и других. Работа с
фольклорными формами на занятиях «Фольклорный кружок» и «Саратовский гармоник»
зарождает чувство гордости перед историей и культурой народа, осознание вклада
национальных культур народов России в создание и развитие общей культуры
российского общества.

 Наша школа использует
все свои возможности  для формирование ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни очень важная задача. В данном направлении
формируются у учащихся такие ценности, как: здоровье физическое, здоровье
социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый
образ жизни.

В школе сложилась эффективная система работы спортивно-оздоровительного
направления. Эта система включает в себя общешкольные спортивно-оздоровительные
мероприятия, работу творческих объединений в рамках внеурочной деятельности, а
также внутриклассная работа, направленная на пропаганду ЗОЖ (экскурсии, походы,
акции, соревнования с участием родителей).

Спортивные праздники, соревнования в значительной степени содействуют
расширению внеклассной спортивно-массовой работы и вовлекают ребят в регулярные
занятия физическими упражнениями и росту спортивных достижений. Помимо
спортивных мероприятий, которые проводятся в школе 1 раз в неделю в
соответствии с планом, данное направление также представлено объединениями
внеурочной деятельности. В школе действуют 2 объединения: 1 объединения в
рамках дополнительного образования работают в школе,  1 объединение
организовано в кабинете БОС, для детей с нарушениями осанки, которым необходимы
регулярные занятия лечебной физкультурой.

В нашей школе активно ведется работа с учащимися группы риска, с которыми
проводят профилактические беседы представители администрации школы и инспекторы
ПДН. Руководство школы систематически   организует выездные рейды в
неблагополучные семьи.  В системе проводятся встречи со специалистами. В
декабре на базе нашей школы прошло районное заседание КДН с участием Отца
Евгения. На каждого учащегося составлена индивидуальная карта, в которой
отражены социальная характеристика и интересы ребёнка. Постоянно отслеживается
занятость этих ребят в системе дополнительного образования. 

Планируя работу объединений, мы ставили перед собой задачу –
способствовать укреплению здоровья и физическому развитию учащихся, повышению
интереса к занятиям физической культурой, обеспечению активного отдыха
школьников, воспитанию в детях необходимости в здоровом образе жизни.

Неразрывно связаны между собой все направления воспитательной
деятельности. Невозможно формировать в человеке представления об эстетических
идеалах, не затрагивая формирование умения видеть прекрасное в окружающем мире,
природе родного края. И здесь уже гармонично вплетается в процесс воспитания экологическое
воспитание, которое, в свою очередь, тесно взаимосвязано с воспитанием
гражданственности и патриотизма. А последнее невозможно без воспитания
нравственных чувств и этического сознания. Поэтому свою цель в данном
направлении мы видим в создании условий для формирования личности гражданина и
патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями,
установками, мотивами деятельности и поведения. Свою работу мы определили как:
помогать школьнику продвигаться от элементарных навыков поведения к более
высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и
нравственный выбор.

Для реализации поставленной цели в школе ежегодно в рамках недели детской
книги проходит литературная конференция. В школе разработан цикл классных часов
и бесед данной тематики. Наши ученики участвуют в социальных проектах
«Бессмертный полк», «Помни меня», стали участниками областного конкурса «Наши
деды ковали победу» и других.

Вопросы управления жизнедеятельностью и учебно-воспитательным процессом
решаются на Педагогическом совете школы. Управление осуществляется в
соответствии с Концепцией воспитания образовательного учреждения.  В системе
проводятся педагогические советы: «Роль классного собрания во взаимодействии
семьи и школы», «Духовно-нравственное воспитание школьников как средство
реализации основных направлений ФГОС НОО», « Воспитание успехом».

Также вопросы
управление воспитательным процессом рассматриваются на совещаниях при директоре
и планерках административно-управленческого аппарата при директоре, которые
проходят по понедельникам. Совещания при директоре позволяют осуществлять
систематический сбор оперативной и тематической информации о состоянии
воспитательного процесса в школе и его результатах, об уровне и качестве
управления им и на основе ее оперативного анализа выработать и своевременно
принимать меры по повышению результативности работы педколлектива и
управленческого аппарата.

Управление
учебно-воспитательным процессом в школе осуществляется согласно плану
внутришкольного контроля по таким направлениям: контроль за
учебно-воспитательным процессом, за работой с кадрами, за воспитательной и
методической работой, за внутришкольной документацией. В соответствии с планом
в школе осуществлялась инспекторская деятельность с использованием различных
форм и методов контроля. В школе осуществляется промежуточный контроль в форме
анализа выполнения программного материала; участия в различных конкурсах и
соревнованиях; сохранности контингента; анализа школьной документации, анализа
воспитательной деятельности педколлектива школы.

Мониторинг и диагностика

— уровень воспитанности (2 раз в год)

— удовлетворённость воспитательным процессом учениками и родителями (1
раз в год)

— отношения в семье (в рамках акции «Профилактика безнадзорности,
правонарушений и насилия в семье», по мере необходимости)

— психологический климат в школе (1 раз в год)

Диагностике подлежат все субъекты воспитательной системы: учащиеся,
педагоги, родители.

Полученные
результаты мониторингов и контроля позволяют принять правильное управленческое
решение по регулированию и  коррекции образовательного  и
воспитательного процесса. Контроль осуществляется на диагностической основе с
использованием технологических карт, схем анализа уроков и мероприятий и 
результатов деятельности учащихся, информационных технологий, анкетирования и
обобщения полученных  результатов.

 Функцию контроля
выполняет либо учитель, либо председатель методического объединения, либо
администрация, либо сам ученик. Рефлексивный подход в управлении
образовательным процессом позволяет повысить его качество и результативность.

В основе
управленческих решений лежат результаты ВШК. Управление педагогической системой
– это прежде всего процесс переработки информации, который состоит из трех
основных этапов: сбор информации, ее переработка и выдача управленческого
решения (справка, приказ).

Подведём итоги

Наиболее важными достижениями действующей воспитательной системы
стало:

— организация работы разных направлений: внеурочной, учебной и
внешкольной, в едином русле;

— высокий уровень координирующей роли управления развитием воспитательной
системы;

— педагоги строят свою работу, опираясь на потребности и интересы
учащихся;

— дети заняты разнообразной содержательной и творческой деятельностью,
которая способствует воспитанию целого ряда положительных качеств, развитию
инициативы, активной жизненной позиции, формированию ответственности;

— все школьные и внешкольные мероприятия проходят на высоком
организационном уровне;

— успешно используется воспитательный потенциал ближайшего социального
окружения;

— осуществляется взаимодействие с КДН, службой помощи семье и детям;

— положительные сдвиги в укреплении союза семьи и школы;

— стабильно высокие показатели удовлетворённости родителей воспитательной
работой школы;

— сохраняются и преумножаются традиции школы;

— накоплен опыт работы по проектной деятельности и КТД;

— стал более эффективным процесс педагогического содействия развитию
личности учащихся, формированию их нравственного, познавательного,
коммуникативного и физического потенциалов;

— наличие системы внеурочной деятельности компенсировало отсутствие
дополнительного образования в школе;

— наличие единого подхода в выборе содержания деятельности в соответствии
с требованиями стандарта.

Основными ценностями воспитательной деятельности школы являются ребёнок,
его развитие, детство как особая жизнь ребёнка; воспитательное пространство –
как среда, способствующая развитию личности. И наша задача создать все условия
для того, чтобы развивающаяся личность ребёнка получила всё необходимое для
своего роста и совершенствования, а детство ребёнка было ярким и запоминающимся.

Обновлено: 20.05.2023

Сущность и особенности организации воспитательного процесса в системе образовательного учреждения. Проблемы организации и руководства воспитательной системы. Эффективность форм и методов воспитания. Основные приемы организации воспитательного процесса.

Рубрика	Педагогика
Вид	курсовая работа
Язык	русский
Дата добавления	19.01.2012
Размер файла	115,0 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

3. коммуникативная — это обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, взаимодействия детей и родителей. В школе проводятся совместные собрания детей и родителей; приглашения родителей для выступления перед учащимися о своей профессии; мини-сочинения о своих детях на собраниях, участия родителей в общешкольном родительском комитете и др. формы работы.

Воспитательная работа школы включает в себя различные виды деятельности. Это:

Нами сделаны выводы, что реализация данной деятельности должна осуществляться при выполнении следующих условий: организация интересной внеурочной работы; использование в работе опыта родителей; развитие сотрудничества между учащимися, педагогами и родителями.

Рассмотрим направления воспитательной работы.

Большое внимание в школе уделяется гражданско-патриотическому воспитанию. Что, является, очень важно, т.к. в нем объединены гражданское, правовое, патриотическое, семейное воспитание. Воспитывать патриотизм на лозунгах документальных фактах не принесет желаемого результата. Только активное включение воспитанников в подготовку и участие в мероприятиях помогает становлению патриотического сознания.

В школе проводятся следующие виды деятельности, которые способствуют воспитанию истинного гражданина:

1) экскурсии учащихся школы в музей, воинских частей;

2) встреча учащихся школы с военнослужащими;

3) традиционные встречи учащихся школы с воинами ВОВ, Чеченской, Афганской войн;

4) Вахты Памяти, участие в районных, городских, областных возложениях к братским захоронениях;

6) проведение традиционных литературно-музыкальных композиций, посвященных Дню Победы.

Не последнее место в воспитательной работе школы отводится профилактике употребления психотропных средств, работе по правовому воспитанию и профилактике правонарушений.

Такие профилактические мероприятия необходимы и очень важны, т.к. способствуют формированию у учащихся представлений об общечеловеческих ценностях, ЗОЖ; раннему выявлению и диагностики наркозависимости.

В школе используются следующие формы работы:

— выступления психологов перед учащимися родителями;
— лекции врачей по наркозависимости молодежи;

— проведение в группах классных часов, бесед откровения по данному направлению;

— проведение анкетирования среди учащихся школы с целью выявления отношения молодежи к наркотическим веществам;

Для более успешной работы классные руководители изучают личность каждого учащегося и выявляют причины неадекватного поведения подростков.

— проведение классных часов, бесед, диспутов в классе по правовой культуре;

В школе создан совет по профилактике правонарушений, где рассматриваются вопросы неадекватного поведения детей, профилактические мероприятия. У зам. директора по воспитательной работе ведутся списки учащихся, состоящих в учете.

Разнообразны, в школе и формы работы в направлении нравственного воспитания. Во всех группах проводятся классные часы, беседы, разговоры-обсуждения, встречи с интересными людьми.

Основная задача проводимых мероприятий — это воспитание всесторонне развитой личности, развитие творческого потенциала учащихся, их научных, художественных, технических, спортивных, организационно-коммуникативных навыков. Особое внимание в школе уделяется формированию ценностных ориентации учащихся в процессе самодеятельного творчества. Этой работе активно способствуют все звенья: педагог дополнительного образования, заместитель директора по воспитательной работе, библиотека школы, художник, хореограф и др. Именно во взаимоотношениях в коллективе, в процессе художественно деятельности у учащихся формируются ценностные ориентации. Художественная деятельность в коллективе выступает и как средство удовлетворения художественных потребностей, и как одна из форм общения, и как путь к самоутверждению и самовыражению личности.

В процессе исследования занятой проблемы мы сделали следующие выводы:

1 Воспитательный процесс — это двусторонний процесс, в котором осуществляется взаимодействие воспитателя и воспитанника, в результате чего происходят изменения в личности воспитанника и воспитателя.

2 Воспитательная система — это совокупность элементов (воспитательных отношений, технологий управления учебно-воспитательным процессом, форм организации деятельности, средств и методов обучения и воспитания), которые в целостном единстве и взаимосвязи создают качественно определенные условия для развития и формирования личности.

3 Создание системы воспитания требует научного осмысления и творческого подхода и искусства внедрения в жизнь, где вся совокупность элементов системы создают особую атмосферу школы.

4 Методы и приемы воспитания это инструмент, которым пользуется педагог, а необходимость применения разных приемов вызвана сложностью и противоречивостью самого процесса воспитания.

5 Организация воспитательной работы это деятельность руководителей школы, учителей, органов ученического самоуправления, направленная на выполнение намеченного плана и достижения поставленной цели.

6 Эффективность использования организационных форм управления школой определяется их подготовленностью и целенаправленностью.

7 Средства воспитания должны применятся в единстве с методами и методологическими приемами, а средством может выступать коллектив, различные виды деятельности и т. д. и чем больше набор средств, которым располагает педагог, тем эффективнее его профессиональная деятельность.

воспитание образовательное учреждение

12) Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. 1999. — (Приложение к журналу «Завуч»).

15) Настольная книга зам директора школы по воспитательной работе. Под ред. С.Г. Николаевна. — 2-е изд. 2004 г.

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Управление воспитательным процессом в школе

Хорошо руководить учебно-воспитательным процессом – это значит в совершенстве владеть наукой, мастерством, искусством обучения и воспитания.

Управление воспитательным процессом в школе осуществляется в соответствии с Концепцией воспитания образовательного учреждения. Концепция воспитания является локальным документом, в составлении которого принимал участие весь педагогический коллектив, учащиеся и родители. Концепция воспитания утверждена на заседании Педагогического Совета школы.

В воспитательной системе нашей школы можно выделить воспитательные комплексы:

• работа воспитательных центров (историко-краеведческая музейная-комната, библиотека, кабинет информатики, кабинет химии и биологии, спортзал, кабинет БОС);

• коллективно-творческие дела, социально-значимая деятельность.

Каждый класс, являясь единицей воспитательной системы, имеет право на создание внутриклассных традиций, на проявление инициативы, лидерства в общешкольных делах. В развитии индивидуальности каждого ученика имеет большое значение работа классных руководителей по диагностике ученика и классного коллектива, проведение разнообразной внеурочной работы, позволяющей включить детей в разные формы работы, показать их с положительной стороны, позволить им утвердиться хорошими делами в коллективе.

Педагогическая поддержка должна быть опосредованной по результатам диагностики в ходе классного часа, но чаще в индивидуальной беседе.

Таким образом, управление должно идти в системе: ученик учитель руководитель.

Воспитательная система школы – это упорядоченная совокупность компонентов воспитательного процесса (целей, субъектов воспитания, их деятельности, отношений, освоенной среды), дающая общий эффект. Воспитательная система отражает один из наиболее фундаментальных факторов педагогической деятельности: школа предстает как целостный социальный организм, имеющий собственную логику функционирования и развития, в котором происходят процессы саморегуляции и самоорганизации.

Основная задача воспитательной работы школы: создание условий для воспитания человека нового столетия как самобытной и свободной, деловой и предприимчивой личности, владеющей ключевыми для современного человека компетентностями, творческой, ориентированной на саморазвитие и созидательную деятельность.

Исходя из целей, принципов построения и стратегии развития выделяем структуру управления, в которой выделяется 4 уровня управления:

В иерархии структуры управления выделяются следующие уровни:

Первый – стратегический, включающий директора, педагогический совет, общешкольный родительский комитет, которые отвечают за стратегическое направление развития школы: ежегодно на заседании педагогического совета в августе утверждается план работы на год, а затем планы работы на каждый месяц в течение года;

Второй – тактический, включающий заместителей директоров по учебной и воспитательной работе, методические объединения классных руководителей и предметников, малый педагогический совет, которые разрабатывают и реализуют тактику развития школы, отвечают за организацию конкретных действий по основным направлениям функционирования школы; планируется работа по основным ключевым делам школы, разрабатываются и утверждаются мероприятия тематических месячников;

Третий – оперативный, включающий классных руководителей, учителей предметников, социально-педагогическую и психологическую службы, которые включают в себя непосредственных исполнителей стратегии и тактики функционирования школы, разрабатывается методическое и другое обеспечение проведения конкретных мероприятий, корректируется план работы;

Четвертый — самоуправление – это учащиеся, которые являются конечным звеном в цепочке управления, для которых и должна эффективно функционировать система управления.

Структура управления воспитательного процесса в школе.

В структурных связях принципиальным является единство управления-соуправления – самоуправления.

В школе разработаны функциональные обязанности для управленцев каждого уровня управления, что обеспечивает четкость и слаженность в управлении развитием образовательного учреждения, избавляет от перекладывания ответственности с одного должностного лица на другого.

Такая работа по организации грамотного управления направлена на повышение культуры управленческой деятельности. Конечный результат любых управленческих действий должен ориентироваться на качественную подготовку выпускника школы во всем многообразии этого понятия, имея в виду совокупность собственно-образовательных приобретений, нравственных, духовных, а также развития его индивидуальных и творческих способностей. Результаты решения этой задачи с учетом того, что она не должна быть неизменной во времени и в обществе – основной критерий оценки эффективности системы управления.

Анализируя структуру управления на предмет достаточности элементов, можно определить ее как оптимальную для школы, поскольку она отражает основные элементы управления.

Управление воспитательным процессом реализуется через функционирования таких блоков, как:

Организация и проведение массовых мероприятий.

Через каждый из этих блоков проходят нитью вопросы

— работа классных руководителей

— работа с родительской общественностью.

— работа с учащимися группы риска

А сейчас я постараюсь раскрыть это поподробнее.

Главное место в управлении воспитательным процессом занимает методическая работа. В школе работает МО Классных руководителей. Мастерство классного руководителя формируется через постоянную, систематическую профессиональную учебу. Поэтому, именно методическая работа является важнейшим звеном системы непрерывного образования и развития членов Методического объединения классных руководителей. Методическая работа дает возможность Классным руководителям не только участвовать в реализации школьных программ, но и принимать участие в их планировании и разработке, постоянно стимулируя развитие творческого потенциала, направленного на формирование и развитие личности учащегося. Методическая помощь в школе осуществляется через работу МО.

МО классных руководителей разрабатывает план заседаний (обычно 4 заседания в год). На заседаниях используются различные формы семинаров: практикумы, теоретические семинары, круглые столы, диспуты. Классные руководители дают открытые воспитательные мероприятия, проводят общешкольные традиционные мероприятия, после проведения которых, идет их коллективный анализ и самоанализ. Ведется и меж секционная работа, в ходе которой руководитель МО и завуч оказывают помощь классным руководителям. Проведение семинаров позволяет классным руководителям расширить пространство собственного профессионального развития, выстроить собственную концепцию нравственного и духовного воспитания на традиционных и инновационных технологиях.

Основные критерии результативности деятельности МО:

— содействие самостоятельной творческой деятельности учащихся;

— уровень взаимодействия с учителями класса;

— уровень взаимодействия с родителями;

— уровень взаимодействия с педагогами дополнительного образования.

Определенная методическая работа ведется и с педагогами дополнительного образования. Как такового методического объединения ДО в школе нет, но все вопросы мы решаем вместе на совещании при директоре, или индивидуально. Такая работа также способствует профессиональному росту педагогов. Педагоги постоянно участвуют в различных конкурсах (конкурс методических разработок, выставка работ и т.д.). Используем форму творческого отчета. Управление же системой дополнительного образования осуществляется через включение ее в работу воспитательного сектора.

Непременным условием развития школы является сотрудничество педагогического коллектива с родителями учащихся. В школе создан родительский комитет, который избирается на родительских собраниях в классах (из них формируется общешкольный родительский комитет). Комитет имеет план работы, который способствует созданию благоприятных условий образования и воспитания школьников, оказывает помощь в управлении работой школы, совместно с педколлективом родительский комитет способствует в организации и проведении различных мероприятий, взаимодействует со спонсорами.

Важными и необходимыми характеристиками управления воспитательным процессом в школе является соуправление и самоуправление, когда отдельные лица и группы школьного сообщества (родительский комитет, родители, учащиеся) принимают активное участие в решении общих задач школы и принятии значимых в масштабе школы управленческих решений, взаимодействие их с основной системой внутришкольного управления.

Управление воспитательным процессом школы осуществляется через массовые, коллективные, групповые и индивидуальные формы его организации. Важнейшим условием повышения его эффективности является оптимальное их сочетание. Отбор содержания, форм и методов воспитания происходит с учетом позиций детей и педагогов, особенностей всех участников процесса, с учетом различных вариантов взаимодействия учебного заведения со средой (семьей, внеучебными заведениями).

Управление воспитательной системой школы осуществляется также и через структурные компоненты школы как образовательного учреждения: кружки, клубы, спортивные секции, детские объединения.

Особое внимание уделяется воспитанию духовно-нравственной культуры школьников. С этой целью во внеурочное время учащиеся изучают свои родословные, историю родного края, знакомятся с культурой своего народа. В рамках приобщения к культуре традиционными стали праздники: День матери, Масленица; День народного единства художественные выставки, проведение концертов, спектаклей…

Наша школа использует все свои возможности для ф ормирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни очень важная задача. В данном направлении формируются у учащихся такие ценности, как: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.

В школе сложилась эффективная система работы спортивно-оздоровительного направления. Эта система включает в себя общешкольные спортивно-оздоровительные мероприятия, работу творческих объединений в рамках внеурочной деятельности, а также внутриклассная работа, направленная на пропаганду ЗОЖ (экскурсии, походы, акции, соревнования с участием родителей).

Спортивные праздники, соревнования в значительной степени содействуют расширению внеклассной спортивно-массовой работы и вовлекают ребят в регулярные занятия физическими упражнениями и росту спортивных достижений. Помимо спортивных мероприятий, которые проводятся в школе 1 раз в неделю в соответствии с планом, данное направление также представлено объединениями внеурочной деятельности. В школе действуют 2 объединения: 1 объединения в рамках дополнительного образования работают в школе, 1 объединение организовано в кабинете БОС, для детей с нарушениями осанки, которым необходимы регулярные занятия лечебной физкультурой.

В нашей школе активно ведется работа с учащимися группы риска, с которыми проводят профилактические беседы представители администрации школы и инспекторы ПДН. Руководство школы систематически организует выездные рейды в неблагополучные семьи. В системе проводятся встречи со специалистами. В декабре на базе нашей школы прошло районное заседание КДН с участием Отца Евгения. На каждого учащегося составлена индивидуальная карта, в которой отражены социальная характеристика и интересы ребёнка. Постоянно отслеживается занятость этих ребят в системе дополнительного образования.

Планируя работу объединений, мы ставили перед собой задачу – способствовать укреплению здоровья и физическому развитию учащихся, повышению интереса к занятиям физической культурой, обеспечению активного отдыха школьников, воспитанию в детях необходимости в здоровом образе жизни.

Неразрывно связаны между собой все направления воспитательной деятельности. Невозможно формировать в человеке представления об эстетических идеалах, не затрагивая формирование умения видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края. И здесь уже гармонично вплетается в процесс воспитания экологическое воспитание, которое, в свою очередь, тесно взаимосвязано с воспитанием гражданственности и патриотизма . А последнее невозможно без воспитания нравственных чувств и этического сознания. Поэтому свою цель в данном направлении мы видим в создании условий для формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения. Свою работу мы определили как: помогать школьнику продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор.

Также вопросы управление воспитательным процессом рассматриваются на совещаниях при директоре и планерках административно-управленческого аппарата при директоре, которые проходят по понедельникам. Совещания при директоре позволяют осуществлять систематический сбор оперативной и тематической информации о состоянии воспитательного процесса в школе и его результатах, об уровне и качестве управления им и на основе ее оперативного анализа выработать и своевременно принимать меры по повышению результативности работы педколлектива и управленческого аппарата.

Управление учебно-воспитательным процессом в школе осуществляется согласно плану внутришкольного контроля по таким направлениям: контроль за учебно-воспитательным процессом, за работой с кадрами, за воспитательной и методической работой, за внутришкольной документацией. В соответствии с планом в школе осуществлялась инспекторская деятельность с использованием различных форм и методов контроля. В школе осуществляется промежуточный контроль в форме анализа выполнения программного материала; участия в различных конкурсах и соревнованиях; сохранности контингента; анализа школьной документации, анализа воспитательной деятельности педколлектива школы.

Мониторинг и диагностика

— уровень воспитанности (2 раз в год)

— удовлетворённость воспитательным процессом учениками и родителями (1 раз в год)

— психологический климат в школе (1 раз в год)

Диагностике подлежат все субъекты воспитательной системы: учащиеся, педагоги, родители.

Полученные результаты мониторингов и контроля позволяют принять правильное управленческое решение по регулированию и коррекции образовательного и воспитательного процесса. Контроль осуществляется на диагностической основе с использованием технологических карт, схем анализа уроков и мероприятий и результатов деятельности учащихся, информационных технологий, анкетирования и обобщения полученных результатов.

Функцию контроля выполняет либо учитель, либо председатель методического объединения, либо администрация, либо сам ученик. Рефлексивный подход в управлении образовательным процессом позволяет повысить его качество и результативность.

В основе управленческих решений лежат результаты ВШК. Управление педагогической системой – это прежде всего процесс переработки информации, который состоит из трех основных этапов: сбор информации, ее переработка и выдача управленческого решения (справка, приказ).

Подведём итоги

Наиболее важными достижениями действующей воспитательной системы стало:

— организация работы разных направлений: внеурочной, учебной и внешкольной, в едином русле;

— высокий уровень координирующей роли управления развитием воспитательной системы;

— педагоги строят свою работу, опираясь на потребности и интересы учащихся;

— дети заняты разнообразной содержательной и творческой деятельностью, которая способствует воспитанию целого ряда положительных качеств, развитию инициативы, активной жизненной позиции, формированию ответственности;

— все школьные и внешкольные мероприятия проходят на высоком организационном уровне;

— успешно используется воспитательный потенциал ближайшего социального окружения;

— осуществляется взаимодействие с КДН, службой помощи семье и детям;

— положительные сдвиги в укреплении союза семьи и школы;

— стабильно высокие показатели удовлетворённости родителей воспитательной работой школы;

— сохраняются и преумножаются традиции школы;

— накоплен опыт работы по проектной деятельности и КТД;

— стал более эффективным процесс педагогического содействия развитию личности учащихся, формированию их нравственного, познавательного, коммуникативного и физического потенциалов;

— наличие системы внеурочной деятельности компенсировало отсутствие дополнительного образования в школе;

— наличие единого подхода в выборе содержания деятельности в соответствии с требованиями стандарта.

Основными ценностями воспитательной деятельности школы являются ребёнок, его развитие, детство как особая жизнь ребёнка; воспитательное пространство – как среда, способствующая развитию личности. И наша задача создать все условия для того, чтобы развивающаяся личность ребёнка получила всё необходимое для своего роста и совершенствования, а детство ребёнка было ярким и запоминающимся.

Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Организационно-методическое обеспечение образовательного процесса. Презентация на заданную тему содержит 38 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас — поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!

Научно–методическая служба лицея Система научно-методической работы направлена на социальную защиту педагогов через оказания им систематической адресной помощи с учетом их потребностей и индивидуальных качеств. Главными направлениями деятельности НМС лицея также считаем: Создание возможности педагогам овладеть высокой профессиональной культурой, экзистенциональной моделью коммуникативной стратегии, основами теории и практики личностного саморазвития; Создание открытой и развивающей педагогической среды — продуктивной основы для развития творческих качеств личности в процессе профессионального становления; Формирование индивидуального стиля педагога

Условия научно-методической работы системность школьной жизнедеятельности наличие комплекса методической поддержки инновационной и исследовательской деятельности педагога работа школы молодого учителя; система профессиональной психологической помощи система стимулов мониторинг профессионального мастерства педагогов (система диагностики, критерии качества профессионализма педагогов, опосредованная экспертиза, в которой участвуют дети и родители) комплекс материально-технической поддержки (мультимедийная библиотека, лаборатория информационных технологий, видеостудия и т.д.).

Требования к руководителю школы. Функции директора школы, заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе. Современный менеджмент в школах. Взаимодействие руководителей школы на основе понимания ими существа и закономерностей объекта управления.

Функции коллегиальных органов управления педагогическим процессом школы (педсовет, методсовет). Педсовет школы как орган коллегиального управления стратегией развития педагогического процесса на научной основе.

Труд учителя как составляющая коллективной деятельности педагогов школы. Планирование работы педсовета, темы заседаний. Роль предметных объединений и кафедр в повышении методического уровня работы учителя. Целенаправленная самообразовательная работа учителей в системе, разработка научно-исследовательской темы, руководство исследовательской работой учащихся. Роль методобъединения и кафедр в подготовке, проведении и выполнении решений методсоветов. Методсовет и самообразование учителей.

Тема 33. Диагностика учебно-воспитательного процесса школы (класса) как основа управления. Внутришкольный контроль

Информация о состоянии учебно-воспитательного процесса на разных этапах его функционирования — основа диагностики. Виды информации о состоянии педпроцесса: исходная тактическая, оперативная.

Основные характеристики (переменные) педпроцесса и их показатели. Методика получения, систематизации, анализ информации о состоянии педпроцесса, представление результатов прогнозирования деятельности школы.

Критерии отбора информации для изучения состояния и управления педпроцессом. Формы и методы внутришкольного контроля. Критерии оценки деятельности педагогического коллектива школы основа для аттестации педагогов. Критерии и показатели деятельности педколлективов. Характеристики (переменные) педагогического процесса как основа для формулировки критериев деятельности педколлектива школы.

Тема 34. Планирование работы школы

Использование информации о состоянии педагогического процесса для всех видов планирования работы школы.

Перспективный и годовой план. Единство содержания, форм контроля за исполнением всех видов планирования работы школы (общешкольный план, план работы педагогического и методического советов, предметных объединений (кафедр), тематических и поурочных планов, планов работы классных руководителей и др.).

Школьная документация. Роль школьной документации в управлении школой. Перечень и характеристика основных документов. Требования к ведению книги приказов, классных журналов и других документов.

Основные понятия: управление школой, планирование работы школы, виды планов, школьная документация.

Тема 35. Методическая работа в школе и аттестация учителей

Методическая работа в школе как основа повышения квалификации и профессионального мастерства педагогов. Взаимосвязь методической подготовки учителей и повышение эффективности целостного учебно-воспитательного процесса.

Совершенствование теоретической подготовки учителя -залог повышения качества его методической работы.

Основные формы работы по внедрению достижений науки и передового опыта. Самообразовательная работа учителей как основа его методического совершенствования. Формы и методы методической работы в школе.

Аттестация учителей как средство выявления реального уровня их профессионального мастерства.

Диагностика мастерства деятельности учителя. Самодиагностика педагогической деятельности. Методика диагностики профессиональной деятельности учителей, использование критериев и показателей диагностики состояния учебно-воспитательного процесса школы для аттестации учителя, экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей.

Содержание, организация, проведение экспертизы.

Основная литература: 1-6

Дополнительная литература: 7-47

2.3 Планы семинарских занятий

Тема 3. Личность, ее проблемы в современных социально-экономических условиях

Современные концепции о развитии личности.

Пути формирования личности.

Изучить вопросы семинара.

Составить тезисы по вопросам.

Изучить и проанализировать рекомендуемую литературу.

Составить тезисы, следуя следующим рекомендациям.

Тезисы (тезисы – от греч. teso – утверждаю) – это кратко сформулированные основные положения книги (статьи, лекции, доклада и т.д.).

Основные требования к написанию тезисов: последовательное изложение мысли, логическая связь и объединение в стройную систему; формулировка выводов.

Виды тезисов: простой и сложный. Простой тезис – утверждение чего-либо (положительного или отрицательного). Сложный тезис — утверждение чего-либо, подкрепленное кратким доказательством.

Процедура составления тезисов: внимательно прочитать текст и разделить его на небольшие части (разделы, §, абзацы); сформулировать сущность прочитанного, имея в виду, что именно утверждает автор; составить тезисы один абзац за другим, соблюдая нумерации, учитывая логическую и смысловую связь между ними.

В качестве тезисов можно использовать цитаты, указывая при этом источники.

В тезисах подчеркивать ключевые слова – это позволит ориентироваться в составленных тезисах и их последующее использование. В тезисах разрешается сокращение больших, часто повторяющихся слов.

Основная литература : 1-6

Дополнительная литература : 7-47

Тема 5. Учитель и его роль в современном обществе

Социальное назначение труда учителя.

Учитель в условиях коренного изменения социально-экономического устройства общества.

По 3 вопросу составить тезисный конспект.

См. методические указания к Теме 3.

Тема 7. Общая характеристика творческой деятельности учителя

Понятие творческого мышления.

Проблема стимулирования творческой деятельности учителя. Творческий потенциал личности учителя.

Сущность творческого партнерства и сотрудничества. Современные технологии как новая форма творческого выражения будущего специалиста.

1. Изучить литературу.

3. Составить тезисы по вопросам.

См. методические указания к Теме 3.

Тема 8. Общение как составная часть профессионально-творческой деятельности учителя

Педагогическое общение как творчество.

Виды, структура и стиль педагогического общения.

Речь учителя в педагогическом общении.

Культура межнационального общения как фактора формирования личности.

Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Изучить вопросы семинара.

Составить тезисы по вопросам.

См. методические указания к Теме 3.

Тема 11. Соотношение развития, воспитания, формирования личности

Структура личности, взаимосвязь всех ее компонентов.

Характеристика основных факторов, влияющие на развитие личности.

Деятельность, ее структурные компоненты. Роль деятельности в развитии человека.

Общение как особая форма деятельности.

Изучить вопросы семинара.

Составить тезисы по вопросам.

См. методические указания к Теме 3.

Тема 14. ЦПП как предмет педагогики и объект деятельности учителя

Сущность педагогического процесса в различных научных источниках.

Структура ЦПП, взаимосвязь компонентов.

Современные подходы к характеристике ЦПП.

См. методические указания к Теме 3.

Тема 15. Закономерности и принципы ЦПП

1.Педагогический процесс как развивающаяся система.

2.Философская сущность закономерностей педагогического процесса.

3. Основные закономерности педагогического процесса их характеристика

5.Приницпы учебно-воспитательного процесса как явление его закономерностей.

1. Изучить литературу.

2. Анализ и обсуждение монографии Н.Д.Хмель. Целостный педагогический процесс.

3. Написание рефератов.

См. методические указания к Теме 3.

Тема 17. Мировоззрение как основа формирующейся личности

Сущность понятия мировоззрения, миропонимания, мировосприятия.

Сущность понятия социализация, персонализация.

Структура мировоззрения и его компоненты.

Средство формирования мировоззрения.

1. По 1 и 2 вопросам составить терминологический словарь.

2. Построить схему по 3 вопросу.

3. По 4 вопросу составить тезисный конспект.

См. методические указания к Теме 3.

Тема 19. Система средств, форм, методов воспитания в ЦПП

3. Новые технологии педагогического процесса.

4.Характеристика методов педагогического процесса:

а) методы формирования сознания личности;

б) методы формирования положительного опыта и культуры поведения;

в) методы стимулирования поведения деятельности;

г) методы контроля и самоконтроля.

5.Взаимосвязь средств, форм и методов воспитания.

1. Изучить литературу.

2. По 1 и 2 вопросам составить терминологический словарь.

3. Построить схему по 3 вопросу.

4. По 4 вопросу составить тезисный конспект.

См. методические указания к Теме 3.

Тема 20. Взаимодействие и взаимосвязь участников детского коллектива в педагогическом процессе

1.Коллектив как субъект и объект воспитания, сущность коллектива.

2.Функции, законы и этапы формирования детского коллектива.

3.Типы детского коллектива.

5.Методика изучения состояния детского коллектива в педагогическом процессе.

1. По 1 и 2 вопросам составить терминологический словарь.

2. Построить схему по 3 вопросу.

3. По 4,5 вопросу составить тезисный конспект.

См. методические указания к Теме 3.

Тема 22. Основы семейного воспитания

1. Воспитание детей в семье. Типы семей.

2.Теоретические основы организации педагогического процесса в семье.

3.Цель, задачи, содержание семейного воспитания.

4.Средства, формы, методы сотрудничества классного руководителя с семьями учащихся.

5.Этнопедагогическое воспитание в семье.

Изучение основной лит-ры.

См. методические указания к Теме 3.

Тема 23. Обучение как составная часть ЦПП

1. Обучение – составная часть ЦПП

2. Единство образовательной воспитательной и развивающей функций процесса обучения

Читайте также:

  

• Техника это в философии кратко

  

• Роль королевы великобритании в управлении страной кратко

  

• Синонимия местоименных форм кратко

  

• В управляющий совет школы входят родители учителя и учащиеся школы причем родителей

  

• Изложение на тему изобретательность

Педагогический
совет

Педагогический
совет — высший действующий орган
само­управления
в учительском коллективе. Главное его
назначе­ние
— решение вопросов деятельности
педагогического коллек­тива,
проблемы организации воспитательного
процесса в шко­ле.
Нужно различать две стороны в деятельности
педсоветов:

а)
производственно-деловую: утверждение
годового плана работы
школы, рассмотрение итогов работы школы
по четвер­тям,
утверждение плана подготовки и проведения
экзаменов, выпуск
и перевод учащихся в следующие классы,
итоги учеб­ного года и план летней
работы с учащимися;

б)
научно-педагогическую: обсуждение
документов, анализ проблем
воспитания и путей их решения в школе,
результатов работы педколлектива по
решению конкретных воспитатель­ных
задач, результатов научных исследований
и передового опыта в целях их внедрения.
Развитие научно-методической деятельности
педсовета свидетельствует о высоком
уровне про­фессиональной
квалификации педагогического коллектива.
Можно
выделить четыре этапа в подготовке и
проведении пед­советов:

— планирование
педсоветов на год;

— предварительная
подготовка конкретного педсовета;

— непосредственное
проведение педсовета;

— работа
по выполнению решений педсоветов. Обычно
планируется пять педсоветов в год, хотя
по усмот­рению
педагогического коллектива может
проводиться и боль-

222

ше.
Среди них, как правило, проводятся 2—3
тематических педсовета.
Приведем примерную тематику:

1. Формирование
конкурентоспособности учащихся.

2. Организация
работы с одаренными детьми.

3. Подготовка
учащихся к сознательному выбору
профессии.

4.
Внеурочная познавательная деятельность
как средство развития
индивидуальности ученика и учителя.

5. Демократизация
жизнедеятельности школьного коллек­тива.

6. Формирование
индивидуального стиля деятельности
пе­дагога.

7.
Клубная деятельность как средство
развития творческой активности
учащихся.

8. Проблемы классного
руководства в школе.

9.
Взаимодействие семьи и школы: проблемы,
пути их ре­шения.

10.
Взаимодействие учащихся в школе как
фактор их соци­ального
становления.

Первый
педсовет проходит до начала учебного
года, в авгус­те,
и посвящен обсуждению планов работы
школы, в том числе и
по воспитательной работе.

В
мае на педсовете анализируется решение
воспитательных задач,
осуществляется постановка проблем на
новый учебный год,
определяются главные идеи, приоритетные
направления деятельности
педагогического коллектива. Последний
педсо­вет
проводится в три этапа: допуск к экзаменам,
по итогам эк­заменов
за 9-й класс, по итогам выпускных экзаменов
за 11-й класс.

Тематика
педсоветов определяется коллективно
и утверж­дается
в августе. Один из тематических педсоветов,
как прави­ло,
посвящен вопросам воспитательной
работы. При определе­нии тематики
педсоветов учитываются идеи концепции
разви­тия
воспитательной системы школы, главные
проблемы, над которыми
целенаправленно работает школа.

При
планировании педсоветов, определении
их тематики необходимо предусмотреть
логическую связь обсуждаемых проблем
и принимаемых решений, заранее определить
ответ­ственных
за подготовку педсоветов, учесть работу
методобъ-единений,
творческих групп, подготовленность
педагогов и ин­тересы
отдельных учителей.

Успех
педсовета, действенность принимаемых
на нем реше­ний
во многом зависят от его подготовки,
которая предусмат­ривает
создание творческой обстановки в
коллективе, форми-

223

рование
у педагогов заинтересованного отношения
к обсужде­нию вопроса. Подготовительная
работа — это серия, комплекс взаимосвязанных
действий и мероприятий, обеспечивающих
участие
каждого педагога в процессе поиска,
осмысления, ана­лиза.
Только тогда, когда учителя включены в
процесс подго­товки,
они будут психологически и практически
готовы занять активную и сознательную
позицию на педсовете.

Подготовка
тематического педсовета может включать
ряд мероприятий:

1)
Проведение семинара с педагогами, если
обсуждаемая проблема
является для них новой, не в полной мере
изучен­ной
или есть конкретные вопросы, на которые
педагоги хоте­ли
бы получить ответы, дополнительную
информацию специ­алиста. На семинаре
возможен обмен положительным опытом,
что
настраивает на заинтересованное
обсуждение и решение проблемы.

2)
Анализ решения обсуждаемой проблемы,
предполагаю­щий:
анкетирование педагогов, учащихся,
родителей; прове­дение
и анализ открытых мероприятий в аспекте
обсуждаемой проблемы;
выявление положительного опыта,
эффективных воспитательных
средств, используемых педагогами школы
для решения
проблемы; определение вопросов для
коллективного обсуждения.

3)
Изучение опыта работы других школ по
решению данной проблемы.

4)
Организация работы временных проблемных
групп, ко­торые
могут выполнять разные задачи: изучить
опыт и пред­ставить
его; изучить мнение коллег, учащихся,
родителей и подготовить
информацию на педсовет; разработать
систему мер по
решению проблемы и доложить на педсовете
о своей програм­ме
и т.д.

5)
Подбор и подготовка руководителей
групп, которые будут
работать в ходе педсовета при обсуждении
проблемных вопросов
и выработке решения.

6)
Составление схем, таблиц, оформление
наглядных средств,
необходимых для представления результатов
анализа проблемы,
обработки информации в ходе подготовки
и прове­дения
педсовета.

7)
Привлечение к подготовке и проведению
педсовета роди­телей
и учащихся, если обсуждаемая проблема
затрагивает их интересы:
их мнения зачастую бывают полезными, а
идеи и предложения могут носить
конструктивный характер. Опыт показывает,
что в ряде случаев участие родителей и
школьни-

224

ков
стимулирует активность педагогов,
повышает их заинте­ресованность
и ответственность при обсуждении
вопросов.

Продумывая
ход педагогического совета, следует
иметь в виду,
что основу его составляет обсуждение
и принятие реше­ния
по обсуждаемому вопросу, поэтому важно
предоставить возможность
высказать свое мнение всем желающим.

Коллектив
преподавателей состоит из очень разных
людей: одни
реагируют на критику спокойно, другие
обижаются, а порой
даже взрываются; одни способны кратко
и четко выра­жать
мысли, другие — поддаваться эмоциональному
настрою и
больше говорить о своих переживаниях,
чем по существу. Все­му
коллективу следует договориться о
культуре проведения всех
совещаний, в том числе и педсоветов. Эти
правила просты: четкий
регламент (начинать вовремя, проводить
педсовет не более
трех часов, на доклады и выступления
отводить только положенное
время), не допускать эмоциональных
взрывов (об­суждения
проводить в спокойной деловой обстановке),
все вы­ступления
должны содержать анализ затронутого
явления и конкретные предложения.

Многое
зависит от обстановки, умения руководителя
дири­жировать
процессом обсуждения, его такта,
настроения, точ­ности
замечаний, умной реакции на те или иные
выступления или реплики. Важно, чтобы
ведущий обладал должным авто­ритетом,
находчивостью, хорошо знал содержание
обсуждае­мого
вопроса, состав учителей, владел собой.

Можно
предложить общий вариант структуры
педсовета, проверенный
на практике.

Первая
часть педсовета обеспечивает положительный
на­строй,
заинтересованность участников в
обсуждении проблемы. Главное
— актуализировать проблему для
педколлектива. Эта часть включает
следующие моменты:

а) вступительное
слово ведущего о сущности проблемы;

б)
информацию о состоянии проблемы с
конкретными фак­тами,
цифровыми данными, подтверждающими
актуальность ее
для школьного коллектива;

в)
выступления педагогов (возможно —
учащихся, родите­лей),
которые показывают положительный опыт
в решении проблемы,
вскрывают трудности и недостатки.

Вторая
часть предусматривает коллективную
работу по груп­пам.
Задачи этого этапа педсовета — приобщить
всех участни­ков
к обсуждению проблемы, сформировать
общественное мне­ние
о ее важности и определить основные
пути решения. Для коллективного
обсуждения предлагается 3—4 вопроса.
По каж-

8 Организация
воспитательного процесса в школе

дому
вопросу могут готовить и высказывать
мнение все груп­пы.
Иногда целесообразно распределение
вопросов между груп­пами,
например, если ограничено время, а
обсуждаемые вопро­сы
требуют серьезной проработки.

Заключительная
часть — это подготовка и обсуждение
ре­шения
педсовета. Важно, чтобы решение было
принято созна­тельно
и каждое его положение понято педагогами,
поэтому ос­новные
идеи должны быть выработаны коллективно.
В даль­нейшем возможны их литературная
доработка и оформление. Создание
проекта решения также может осуществляться
по микрогруппам
на этапе подготовки педсовета, а затем
состав­ляется
общий вариант, который выносится на
коллективное об­суждение и утверждение
педсоветом. Возможна разработка ре­шения
по группам и на педсовете. В этом случае
целесообразно определить
разделы решения. Каждый раздел
прорабатывает­ся
микрогруппой, а затем выносится на
обсуждение и утверж­дается педсоветом.

Важно,
чтобы решение педсовета было конкретным.
В нем должна
быть определена программа действий по
решению проб­лемы,
зафиксированы ответственные за
выполнение каждого положения
и сроки его выполнения.

Решение
педсовета фиксируется в протоколе и
отдельно вы­вешивается
в учительской для ориентации. В решении
имеет­ся
приписка о контроле за его выполнением.
Результаты конт­роля
должны обсуждаться в рабочем порядке,
о них доклады­вается
на следующем педсовете.

В
чем сущность выполнения решений
педсоветов? Прежде всего руководители
школ должны добиться, чтобы все учите­ля
школы действительно усвоили основные
проблемы, которые поднимались
на педсовете. Администрация школы
планирует внедрение
рекомендаций педсовета в практику
работы всех учителей,
оказывая им необходимую конкретную
помощь.

В
ряде школ составляются специальные
графики выполне­ния решений педсоветов
по особо сложным и важным вопро­сам.
Администрация школы, помогая, а где
нужно и требуя, добивается
претворения в жизнь научно обоснованных
реко­мендаций
педсоветов.

Методика
подготовки и проведения зависит от
темы, целей педсовета,
опыта педагогов, традиций. Целесообразно
в ряде случаев
тематический педсовет проводить как
коллективное творческое
дело учителей, тогда в его подготовке
и проведении будут
принимать активное участие все педагоги.

Следует
исходить из того, что педсовет может
быть одним из
эффективных средств сплочения
педагогического коллекти­ва,
развития отношений между учителями,
стимулирования творчества
педагогов. Педсовет — это школа
педагогического мастерства
для учителей.

Методическая
работа¹

Среди
разнообразных направлений и форм
повышения ква­лификации
педагогов (курсовой подготовки, получения
второ­го высшего образования, участия
в исследовательской деятель­ности
и др.) особое место занимает методическая
работа в шко­ле,
призванная оказать помощь учителю и
создать условия для развития его
творческого потенциала, его педагогической
ин­дивидуальности.
Очевидно, что организация методической
ра­боты
непосредственно в школе имеет ряд
преимуществ по срав­нению
с другими формами повышения квалификации:
мето­дическая
работа носит постоянный, повседневный
характер; ее. содержание
и характер связаны с ходом и результатами
реаль­ного
учебно-воспитательного процесса; это
более управляемый процесс.

Ответственность
за организацию методической службы в
школе
возлагается на заместителя директора
по учебно-воспи­тательной
работе; непосредственным организатором
деятель­ности
по повышению профессионального уровня
педагогов в области
воспитания является заместитель
директора по воспи­тательной
работе. Основные направления методической
служ­бы
в школе, содержание ее деятельности,
структуру определя­ет
педагогический совет — главный
коллегиальный орган уп­равления
образовательным учреждением.

Организация
методической работы педагогов по
вопросам воспитания,
естественно, является элементом
целостной сис­темы
методической службы в школе, взаимодействует
со все­ми
ее компонентами и может рассматриваться
лишь во взаи­мосвязи
с ними. Формы организации методической
работы раз­нообразны;
обычно их объединяют в 3 группы:
фронтальные, групповые
и индивидуальные.

Среди
фронтальных форм, в которых участвуют
все педаго­ги
школы, наиболее типичными являются
психолого-педаго­гические
семинары, проводимые обычно руководителями
об­разовательных
учреждений, школьными психологами, а
иног­да
— учеными или методистами. Чаще всего
тематика таких

‘Раздел
подготовлен С. Л.
Паладъевым.

2215

227

семинаров
связана с разработкой единой методической
темы школы
и рассчитана на 1—3 года. Кроме лекций,
читаемых спе­циалистами,
на семинарах организуются дискуссии,
обсужда­ются новинки психолого-педагогической
литературы, органи­зуются
встречи с опытными педагогами, проводятся
практи­кумы.

Другими
формами фронтальной методической
работы, орга­низуемыми
в школах, являются педагогические
чтения и на­учно-практические
конференции. Темы их чаще всего
опреде­ляются
заранее. Подготовка к ним проходит в
течение всего учебного
года, и педчтения и конференции становятся
своеоб­разной
формой подведения итогов работы школы
за определен­ный
период, пропаганды передового
педагогического опыта. Педчтения
нередко приурочиваются к юбилеям
великих педа­гогов
и посвящаются изучению их наследия; на
научно-прак­тических
конференциях обязательно проходит
обмен опытом работы
учителей и воспитателей.

В
последние годы в школах стали
использоваться такие фор­мы
фронтальной методической работы, как
методические не­дели,
методические сборы (иногда выездные —
на базе других образовательных
учреждений, загородных лагерей),
творчес­кие
отчеты. Все эти формы призваны не только
повысить ква­лификацию
педагогов, но и стимулировать их
активность в работе
по самообразованию.

Основной
групповой формой методической работы
являют­ся
методические объединения, участие в
деятельности которых для
всех педагогов является обязательным.
Методические объ­единения
создаются, если в школе работают три и
более педа­гогов данного профиля, и
бывают предметными, для учителей
начальных
классов, воспитателей групп продленного
дня, классных
руководителей, руководителей клубных
объедине­ний.
Заметим, что вопросы воспитательной
работы в 1—4 клас­сах
рассматриваются на заседаниях
методических объединений учителей
начальных классов; проблемы повышения
воспита­тельной
эффективности уроков — на заседаниях
предметных методических
объединений.

Все
классные руководители (воспитатели)
5—11 классов яв­ляются
членами методобъединения классных
руководителей (воспитателей).
Если в школе достаточно большое
количество классов — комплектов, могут
быть созданы 2 методобъедине-ния
классных руководителей: среднего и
старшего звеньев. За­седания метод
объединений проводятся 4 раза в год,
иногда — более
часто, но не чаще, чем 1 раз в месяц.

Во
главе метод объединения стоит его
председатель, избира­емый
членами объединения сроком на 1 год и
утверждаемый педсоветом
школы и приказом ее директора.
Председателем должен
быть опытный педагог: чаще всего им
становится один из
классных руководителей, иногда —
заместитель директора по
воспитательной работе. В обязанности
руководителя мето­дического
объдинения входят: составление плана
работы на год (совместно
с членами объединения и зам. директора),
проведе­ние заседаний, взаимодействие
с другими методическими объ­единениями,
организация выставок, подведение итогов
рабо­ты, ведение документации.

Деятельность
методического объединения классных
руко­водителей
разнообразна, но все ее содержание
подчинено ре­шению проблем
совершенствования воспитательной
работы с детьми.
На заседаниях объединения рассматриваются
вопро­сы
повышения теоретического и методического
уровней орга­низации воспитательной
работы, изучаются современные кон­цепции,
передовой педагогический опыт,
нормативные доку­менты. На основе
проведения диагностического исследования
обсуждается состояние воспитательной
работы в школе в це­лом,
в отдельных классах, параллелях, уровень
воспитаннос­ти
детей. Классные руководители знакомятся
с методиками анализа,
целеполагания, планирования деятельности
классно­го
коллектива. Происходит обмен опытом,
разработка методи­ческих
рекомендаций по отдельным направлениям
деятельно­сти
классных руководителей.

Очевидно,
что деятельность методического
объединения не сводится
только к проведению его заседаний. В
течение года организуются
открытые внеклассные мероприятия,
дела; чле­ны
объединения встречаются со своими
коллегами из других школ,
вместе со всеми педагогами школы
участвуют в дискус­сиях
по проблемам воспитания. Чем больше
приближено со­держание работы
методобъединения к конкретным условиям
данной
школы, чем более разнообразными будут
формы орга­низации его деятельности,
тем большей эффективности следу­ет
ожидать.

Групповая
методическая работа — это, конечно же,
не толь­ко
деятельность методических объединений
классных руково­дителей.
Сюда можно отнести работу проблемных
групп, шко­лы
передового опыта, школы начинающего
педагога, методи­ческие
оперативки, групповые консультации и
др.

Проблемные
группы — это объединения педагогов,
создаю­щиеся
на определенное время для решения
какой-то пробле-

228

мы и распадающиеся
по мере ее разрешения. Обычно выделя­ют
три вида проблемных групп:

—
группы педагогов,
интересующиеся каким-нибудь вопро­сом,
желающие изучить его, а результаты
изучения включить в
практику своей работы (например,
овладение какой-то нова­торской
методикой);

—
группы педагогов,
испытывающие затруднения в какой-нибудь
области своей деятельности, желающие
преодолеть их, чтобы
достичь лучших результатов;

—
группы педагогов,
занимающиеся подготовкой какого-ни­будь
совещания (заседаний педсовета,
методического объеди­нения,
педчтений др.).

Школы
передового опыта создаются на базе
работы учите­ля,
классного руководителя, имеющего
высокие результаты в своей
работе. Занимающиеся в такой школе
педагоги слушают лекции
ее руководителя о том, как удалось
достичь высоких результатов,
посещают занятия, проводимые с детьми,
участву­ют
в практикумах и т.д.

В
школе начинающего педагога классные
руководители уча­ствуют
в занятиях (лекциях, семинарах, практикумах
и т.д.), позволяющих
им быстрее приобрести опыт в работе с
детьми, устанавливать
контакты с ними и т. д.

Среди
индивидуальных форм методической
работы первое место,
безусловно, принадлежит самообразованию
учителя. «Учитель
живет до тех пор, пока он учится. Как
только он пе­рестает учиться, в нем
умирает учитель», — писал К.Д. Ушин-ский.

Самообразование
будет эффективным при создании ряда
педагогических
условий:

—
хорошей
информированности педагога об имеющихся
до­стижениях
в психолого-педагогической науке и
педагогичес­кой
практике;

—
постоянном анализе
педагогом своей деятельности; для этого
он должен владеть методикой самоанализа,
формулиров­кой проблемы;

—
планировании
работы по самообразованию; это,
безуслов­но,
связано с умением педагога ставить
цели, определять стра­тегию
и тактику их реализации;

—
участии учителя
в разработке общешкольной методичес­кой
темы; при этом педагог взаимодействует
со своими колле­гами,
что, очевидно, может обогащать его
профессиональный потенциал,
стимулировать творческий поиск;

—
наличии
соответствующей учебно-материальной
базы для самообразования:
библиотеки, методического кабинета.

К
индивидуальным формам методической
работы относят и работу
администрации школы с конкретным
педагогом: кон­сультирование
его; оказание помощи в планировании
воспита­тельной
работы с классом; посещение мероприятий,
дел и их последующий
анализ; совместное посещение вместе с
учителем (воспитателем)
уроков, классных часов, классных собраний
у опытных педагогов; приглашение на
уроки, внеклассные ме­роприятия,
дела, которые проводит сам руководитель
школы.

Одна
из индивидуальных форм методической
работы — орга­низация
наставничества опытных классных
руководителей над начинающими.
Совместное планирование работы,
посещение внеучебных
дел друг у друга, их последующий анализ
не только помогают
становиться профессионалом молодому
педагогу, но и
могут обогащать опыт классного
руководителя, имеющего большой
стаж работы, стимулировать его к тому,
чтобы по-но­вому взглянуть на свою
деятельность и оценить ее результаты.

Систематизации
методической работы в школе способству­ет
организация деятельности педагогического
коллектива по разработке
единой методической темы. В.А. Сухомлинский
называл
эту работу одним из важнейших путей
сплочения учи­тельского
коллектива. Заметим также, что работа
над единой методической
темой стимулирует педагогов к творчеству,
к исследовательской
деятельности, способствует созданию
усло­вий
для формирования передового педагогического
опыта.

В
организации работы над единой темой
можно выделить три уровня.
На первом, формально-ознакомительном,
педагогичес­кий
коллектив лишь знакомится с теорией
вопроса, изучает проблему
и опыт ее решения на практике. На втором,
действен­но-практическом,
уровне изученные положения начинают
ис­пользоваться
в практической деятельности педагогов.
На треть­ем,
конкретно-поисковом, учитель, классный
руководитель не просто
использует чьи-то рекомендации, а сам
выступает в роли исследователя,
автора идей и опыта.

Эффективной
работа над темой будет при соблюдении
ряда условий.

Прежде
всего — это правильный выбор самой
темы. Она должна
быть актуальной и важной для данной
школы. Темы могут
быть сугубо школьными, требующими
изучения и вне­дрения
в данном педагогическом коллективе,
связанными со специфическими
условиями работы школы (школа-новострой-

230

ка)
или с возникшими проблемами, которые
срочно надо ре­шить
(рост правонарушений среди учащихся).

Второй
вид тем — централизованные. Тема
предлагается уп­равлением
образования области, конкретизируется
в рамках города,
района, школы, наконец, в планах работы
методичес­ких
объединений и самообразования учителя.
Результаты обоб­щаются
в обратном порядке — от методобъединения
до масш­табов области.

Вторым
условием эффективности работы над
темой являет­ся
ее четкое планирование. Целесообразнее
эту работу плани­ровать
перспективно (на 3—5 лет), выделяя
ключевую пробле­му
на каждый год , более конкретную. Ежегодно
в ходе работы можно
проводить педагогический совет в начале
учебного года, на’
котором учителя знакомятся с сущностью
проблемы, и на­учно-практическую
конференцию в конце учебного года, в
ходе которой подводятся итоги изучения
и внедрения изученных по­ложений,
выявляются зерна передового опыта.

Для
того чтобы работа носила исследовательский
характер, учителей
необходимо знакомить с методами
исследовательской работы.
Это можно сделать на специальных
семинарах-прак­тикумах.

Развитию
передового опыта в ходе работы над
темой способ­ствует
также правильная организация коллективного
исследо­вания,
установление взаимосвязей в работе
учителей, ищущих оптимальные
пути организации обучения и воспитания.

В
работе над единой методической темой
можно выделить несколько
этапов:

—
диагностирование
учебно-воспитательного процесса в
школе
и его результатов с целью выявления
типичных проб­лем,
решение которых наиболее актуально
для образователь­ного
учреждения в настоящее время;

— выбор темы;

—
составление списка
литературы по теме; поиск адресов, где
эта проблема успешно решается;

—
первичное
ознакомление с литературой; изучение
опыта и
решения проблемы; перспективное и
годовое планирование работы
над темой; координация этого плана с
планом работы школы;

—
углубленное
изучение литературы и опыта через
самооб­разовательную работу педагогов,
на психолого-педагогических семинарах,
в проблемных группах и т.д.;

—
использование
изученных положений в практике работы
учителей,
классных руководителей; включение
педагогов в исследовательскую
деятельность;

—
подведение итогов;
выработка рекомендаций; оформле­ние
практических материалов по результатам
работы над еди­ной
темой в виде рукописных сборников,
печатных работ, стен­дов
и т. д.

Координирующим
центром методической работы в школе
является
методический совет. Он обязательно
создается в опор­ной
школе и, как правило, в крупных школах,
где формы ме­тодической
работы разнообразны и функционирует
несколько методических
объединений. В состав методсовета
входят заме­стители
директора, руководители методических
объединений, лучшие
учителя и классные руководители.
Возглавляет совет один
из заместителей директора, обычно тот,
который куриру­ет
методическую работу в школе. Методсовет,
как правило, проводит
заседания 4 раза в год (один раз в
четверть).

В
отличие от педагогического совета,
методсовет не законо­дательный,
а рекомендующий орган. Исходя их этого,
опреде­ляется
и содержание его деятельности.
Методический совет определяет
стратегические направления развития
методичес­кой
службы в школе; планирует и организует
работу над еди­ной
методической темой; курирует деятельность
школ передо­вого
опыта и молодого учителя; контролирует
работу методи­ческих
объединений; организует и проводит
педагогические чтения,
научно-практические конференции.
Методсовет кури­рует
также деятельность методического
кабинета в школе.

Изучение, обобщение,
распространение

и использование
передового педагогического

опыта
воспитательной работы¹

Изучение,
обобщение и использование передового
педагоги­ческого
опыта позволяет успешнее руководить
учебно-воспи­тательным
процессом, улучшать качество работы
всего педа­гогического коллектива,
двигать науку вперед в своем разви­тии.

На
практике изучением, обобщением и
распространением передового
педагогического опыта, разработкой
вопросов его использования
в работе учителей и воспитателей
занимаются научные
работники, методисты, инспектора школ
управлений

‘Раздел
подготовлен С. Л.
Паладьевым.

-23.2

233

образования,
руководители школ, сами педагоги —
«носите­ли»
передового опыта.

Понятие
«передовой педагогический опыт» обычно
рассмат­ривают
в широком и узком смысле слова.

Под
передовым опытом в широком смысле
следует понимать высокое
профессиональное мастерство учителя,
когда значи­тельные
положительные результаты в работе
достигаются за счет
умелого и успешного применения известных
в науке прин­ципов
и методов.

Передовой
опыт в узком смысле несет в себе элементы
твор­ческого
поиска, новизны, оригинальности; это
новаторство. Резкой
границы между простым педагогическим
мастерством и
новаторством, конечно, нет, ибо учитель,
Добившись опреде­ленных
высот педагогического мастерства, Не
останавливаясь на
достигнутом, идет дальше, совершенствуя:
свою работу.

Педагогическая
наука разрабатывает критерии, по которым
можно
определить передовой педагогический
опыт. Все их сле­дует
рассматривать в системе, что позволит
Дать комплексную оценку опыта, определить
его как передовой¹.

Передовой
педагогический опыт неотделим от понятия
но­визны
в деятельности педагога, имеющей очень
широкий диа­пазон.
Она может быть проявлена на различных
уровнях:

1.
Новизна на уровне научных открытий
(новое содержание, новые
формы, методы обучения и воспитание _и
т. д.).

2.
Эффективное применение на практике
известных науч­ных положений и
совершенствование на этой основе
учебно-воспитательного
процесса.

3. Рационализация
отдельных сторон педагогического труда.

Высокая
результативность — один из важнейших
критери­ев
передового педагогического опыта.
Результаты обучения и воспитания,
достигнутые учителями, опыт которых
определя­ется
как передовой, должны значительно
отличаться от резуль­татов массового
опыта педагогов.

Стабильность
результатов предполагает Достижение
высо­ких
положительных результатов на протяжении
длительного времени.

Репрезентативность
позволяет судить о доказательности
опыта.
Об этом могут говорить достаточная
проверка опыта во времени и подтверждение
хороших результатов в деятельнос­ти
всех педагогов, взявших на вооружение
этот опыт.

‘См.:
Сокольников Ю,
П. Системный
анализ воспитание школьников. _ М., 1986.—
С. 65—68.

234

Актуальность
опыта показывает его связь с передовыми
на­правлениями
в обучении и воспитании подрастающего
поко­ления,
соответствие современным достижениям
психолого-пе­дагогических
наук.

Преемственность.
Передовой опыт появляется в результате
изучения
и обобщения всего передового в
педагогической прак­тике.
До определенного времени он живет в
массовом опыте, не
выделяясь в самостоятельное явление,
поэтому передовой опыт
— это следствие прежних поисков
совершенствования обу­чения
и воспитания.

Передовой
педагогический опыт характеризуется
перспек­тивностью
развития, применения его на практике,
возможно­стью
дальнейшего развития. В связи с этим
важно выяснить, за счет чего достигнуты
высокие результаты. Не может быть
использован опыт, положительные
результаты которого до­стигнуты,
в основном, за счет некоторых индивидуальных
осо­бенностей
педагога, специального подбора состава
учащихся, использования
методов, противоречащих принципам
обучения и
воспитания в школе.

Эффективность
работы по изучению, обобщению,
распрост­ранению
и использованию передового педагогического
опыта во
многом определяется правильностью
выбора темы изучения.

При
выборе темы прежде всего следует
руководствоваться положением
о том, насколько этот опыт способствует
решению задач,
выдвинутых перед школой на данном этапе
ее развития. Это
определит его социальную значимость и
предупредит сле­пое
следование моде.

Более
сложной и объемной является работа по
изучению и обобщению
системы работы учителя. Она включает в
себя:

—
знакомство с
уровнем теоретической и методической
под­готовки
учителя;

— оценку
работы учителя по подготовке к проведению
уро­ков
и внеклассных мероприятий (тематическое
и поурочное планирование,
использование дополнительной литературы,
правильный
отбор и дозировка материала и т. д.);

— посещение серии
уроков по одной или нескольким темам;

—
посещение внеклассных
мероприятий, изучение опыта внеурочной
работы, работы с родителями, общественностью;

—
изучение деятельности
учителя по совершенствованию своего
педагогического мастерства (самообразование,
участие в
коллективных формах методической
работы, помощь колле­гам
и т. д.);

235

—
анализ и оценку
качества знаний, умений и навыков
уча­щихся,
уровня их воспитанности.

В
процессе изучения, обобщения,
распространения и внедре­ния
передового педагогического опыта можно
выделить не­сколько
этапов.

1.
Выявление опыта и его оценка. Передовой
опыт выявля­ется
в процессе длительного наблюдения за
работой учителя, во
время посещения уроков, внеклассных
мероприятий. Он оценивается
по критериям, перечисленным выше.

2.
Изучение опыта. Приступая к изучению
опыта, необхо­димо
четко сформулировать цель и задачи, на
основании их составить
программу, определить методику изучения.
Основ­ной
метод изучения опыта — непосредственное
наблюдение за работой
учителя. Целенаправленность, планомерность
и сис­тематичность
его проведения, правильная фиксация
результа­тов — вот главные условия
его эффективного использования.

Для
объективности оценки опыта следует
наблюдать уроки разных
типов, видеть различные внеклассные
мероприятия. Поэтому
наблюдение может быть рассредоточенным
во време­ни;
важно при этом, чтобы оно оставалось
систематическим.

Применение
только одного метода наблюдения для
изуче­ния
передового опыта занимает много времени
и не позволяет выявить
всех эффективных путей его развития,
поэтому ис­пользование
в сочетании с наблюденим других методов
даст положительный результат.

Большое
значение имеет изучение и анализ
документации из
опыта учителя (тематических и поурочных
планов, конспек­тов
открытых уроков, докладов и тезисов
выступлений на за­седаниях
педсовета, методического объединения,
педагогичес­ких
чтениях, научно-практических конференциях,
методичес­ких
разработок учителя, образцов дидактического
раздаточно­го
материала к урокам, тетрадей, анализа
работ учащихся, классных
журналов).

Изучающему
опыт необходимо использовать беседы
с самим учителем,
руководителями школы, в ходе которых
выясняют­ся
многие детали рождения и развития
опыта, источники, при­ведшие
к высоким положительным результатам
в работе.

Для
проверки и подтверждения результатов
опыта проводятся проверочные
письменные и лабораторно-практические
работы.

Во
время изучения опыта можно попросить
учителя самому описать
свой опыт, что поможет определить
содержание его инноваций,
так как не всегда можно увидеть со
стороны.

Наконец,
в ходе этой работы следует изучить
педагогичес­кую
литературу по проблеме опыта, чтобы
знать, как данная проблема
рассматривается современной наукой,
как она реша­ется
в практике работы других учителей.

3.
Анализ и обобщение опыта. Главная задача
анализа и обоб­щения
передового педагогического опыта
состоит в том, чтобы выявить в нем самое
существенное, определяющее все стороны
изучаемого
явления, раскрыть методы и приемы, при
помощи которых достигнут положительный
эффект в работе учителя. К.Д.Ушинский
справедливо писал: «…факт сам по себе
ничто, и
важна только идеальная сторона факта,
мысль, из него выте­кающая
и им подкрепляемая. Передается мысль,
вытекающая из
опыта, но не самый опыт»¹.

Анализ
и обобщение предполагает группировку
изученных факторов,
разделение их на типичные и случайные,
установ­ление
причинно-следственных связей,
ранжирование, форму­лировку
выводов. Во время анализа мало показать
и оценить каждый
элемент в отдельности, важно установить
взаимосвя­зи
между ними, показать, как в совокупности
они обеспечива­ют
эффективное решение педагогических
задач. В результате анализа фактов и
явлений рождаются выводы общего
поряд­ка,
что и составляет сущность обобщения.

Проанализированный
и обобщенный опыт целесообразно оформить
в виде справки о работе педагога, очерка,
статьи.

Наиболее
типичными ошибками, встречающимися
при опи­сании
опыта, являются следующие.

Описание
носит характер отчета, в котором
констатируют­ся
многие факты, но не устанавливаются
взаимосвязи между ними,
не вскрываются причины их возникновения.

Часто
подробно, но односторонне описывается
методика: либо показывается деятельность
учителя (воспитателя), либо ученика
(воспитанника), но забывается, что
процесс обучения и воспитания зависит
и от деятельности педагога, и от актив­ной
позиции детей.

Иногда
подробно описываются методы и приемы
без обосно­вания
их целесообразности и указания
эффективности.

Наконец, типичными
ошибками являются отсутствие логи­ки
изложения, бессистемность, отсутствие
выделения главно­го, что и составляет
сущность опыта как передового.

К материалам
описания опыта, как правило, прилагаются
конспекты уроков, внеклассных мероприятий,
тексты докла-

¹Ушинский
К. Д. Педагогические
сочинения: В 6 т. — М., 1990.

237

236

дов,
выступлений учителя, образцы раздаточного
материала, вырезки
статей об учителе из газет, журналов и
т.д.

4.
Распространение опыта. Оно проводится
в различных фор­мах.

Устная
пропаганда осуществляется путем
организации вы­ступлений
перед педагогическим коллективом с
рассказом об опыте.
Это может сделать методист городского
(районного) уп­равления
образования, руководитель школы, сам
учитель, опыт
которого обобщен. Выступления организуются
на педсо­ветах,
заседаниях методических объединений,
научно-практи­ческих
конференциях, педагогических чтениях.

Печатная
пропаганда. Опыт учителя может быть
описан в стенной
газете, методическом бюллетене, статьях
городской или
районной газет, научных работах; возможно
издание в школе
рукописных сборников из опыта работы
учителя. На­глядная
пропаганда включает в себя организацию
стационар­ных
и передвижных выставок из опыта работы
учителя. На стендах
«Из опыта работы учителя», «Знакомьтесь:
передовой опыт!»
можно поместить фотографию учителя,
коротко сказать о
его достижениях, вскрыть суть идеи
опыта, который изучен и
обобщен, призвать учителей использовать
его в практике сво­ей
работы, описать этапы использования. К
стенду прилагают­ся
материалы обобщенного опыта
(справка-описание опыта, конспекты
уроков, внеклассных мероприятий, планы
и т.д.). Такую
выставку целесообразно организовать
в школьном ме­тодическом
кабинете. Для пропаганды опыта вне школы
часто готовятся
«книжки-раскладушки», удобные для
использова­ния
на районных (городских, областных)
педагогических чте­ниях,
конференциях и т. д.

Практический
показ. Это очень действенная форма
распро­странения
передового опыта. Показать опыт можно
во время открытого
урока (внеклассного мероприятия). Его
эффектив­ность как средства пропаганды
опыта будет выше, если целе­вая
установка четко сформулирована (показ
идеи обобщенного опыта,
ее пропаганда) и будет заранее доведена
до сведения учи­телей.
Именно эти идеи и должны потом стать
предметом кол­лективного
обсуждения педагогов.

Научить
учителей методам работы, эффективному
исполь­зованию
средств обучения и воспитания поможет
специальный практикум,
который проводит передовой учитель.

Гораздо
шире задачи школы передового опыта. Она
создается на
базе работы учителя-мастера и может
быть внутришкольной и межшкольной.
В план работы школы передового опыта
включа-

238

ются
рассказ учителя о своем опыте, его показ
(открытые уроки, мероприятия),
изучение методических материалов из
опыта ра­боты
учителя, практикумы, выполнение заданий
слушателями, разработка
рекомендаций по внедрению опыта и т. д.

В
последние годы широкое распространение
получила прак­тика
организации и проведения в школах
творческих отчетов учителей.
Их можно использовать как одну из
эффективных форм распространения
передового опыта. Творческий отчет
можно
приурочить к юбилею педагогической
деятельности и организовать как праздник
учителя, его чествование. С твор­ческим
отчетом могут выступить методические
объединения, школы,
коллективы которых достигли высоких
результатов в обучении
и воспитании учащихся.

5.
Использование передового опыта в работе
педагога. До­стижения
учителей, имеющих высокие результаты
труда, должны
быть достоянием всех, поэтому организация
процесса использования
опыта — одна их важнейших задач
руководи­теля
школы.

Использование
опыта следует рассматривать как
осуществ­ление
мер по включению передовых методов и
приемов в прак­тику
работы учителей.

Начинать
следует с научной подготовки учителей
для того, чтобы
работать по-новому. Они должны быть
хорошо знакомы с
сущностью опыта, с теорией вопроса,
убеждены в целесооб­разности включения
этого опыта в свою работу. На педсовете,
специальных семинарах обсуждаются
вопросы использования педагогического
опыта.

Затем
создается проблемная группа учителей,
которые на­чинают экспериментировать,
пробовать использовать в работе отдельные
элементы изученного опыта. В ходе этого
выраба­тываются, а затем корректируются
методические рекоменда­ции
по использованию опыта для всех учителей.
Можно выпу­стить
специальный методический бюллетень с
описанием эта­пов
использования.

Использование
передового опыта анализируется и
обобща­ется,
доводится до сведения всего педагогического
коллекти­ва. Проводятся открытые
уроки, внеклассные мероприятия. В ходе
работы оказывается взаимопомощь друг
другу при пла­нировании
уроков и внеклассных мероприятий.
Выработке практических
навыков и умений может способствовать
работа школы
передового опыта, наставничество. На
заключительном этапе
можно цровести научно-практическую
конференцию или педагогические
чтения по использованию опыта.

239

6.
Усовершенствование передового опыта.
Передовой педа­гогический
опыт характеризуется перспективностью
своего развития,
а поэтому и после его внедрения он
усовершенству­ется
и в практике работы учителя, создавшего
его, и в работе учителей, взявших опыт
на вооружение, использующих его в своей
работе.

Контроль за
внеучебной воспитательной работой

Важным
условием повышения_качества воспитательного
процесса
является правильно .организованный
внутришколь-ный
контроль, который.не4жзр_ывно связан с
анализом и оцен­кой
результатов воспитательной.работы,
является важным ис­точником
информации, необходимой для успешного
функцио­нирования
системы управления воспитательным
процессом.

Основная
цель контроля — обеспечить постоянное
совершен­ствование
воспитательного процесса. Важно, чтобы
с такой позиции
его рассматривали и те, кто контролирует,
и те, кого контролируют.
Контроль не должен превращаться в
давление, диктат,
способ выражения недоверия педагогу
или ученику. Он
решает следующие задачи:

—
определение
реального состояния воспитательной
дея­тельности
коллектива; выявление положительного
опыта, про­белов
в организации и результатах воспитания;

—
разработка системы
мероприятий, направленных на за­крепление
положительного и устранение недостатков;

—
предупреждение
негативных явлений, устранение
недо­статков
в деятельности школьного коллектива.

Систематически и
грамотно осуществляемый контроль
сти-людей, имеет большое воспитывающее,
разви-

вающее
и организующее, значение. Повышению
эффективнос­ти
контроля способствует соблюдение ряда
условий:

— целенаправленность,
плановость, систематичность,
сво­евременность и оперативность
контроля;

—
точная, объективная
и всесторонняя информация о состо­янии
дел, глубина и обоснованность выводов,
рекомендаций по контролируемым
вопросам;

— охват
контролем всех объектов воспитательной
деятель­ности;

—
соответствие
предъявляемых требований к воспитатель­ной
работе в школе современному уровню
педагогической на­уки;

— использование
различных форм и методов контроля;

240

—
действенность
принимаемых мер по результатам контро­ля
и распространение положительного опыта;

—
высокая педагогическая
культура, подготовленность, компетентность
проверяющих;

—
рациональное
распределение обязанностей по контролю
между
администрацией, общественными
организациями, пе­дагогами, активом
учащихся;

—
выработка единых
требований, согласованность лиц,
осу­ществляющих
контроль.

Важнейшее
условие и путь повышения эффективности
пе­дагогического
процесса — развитие демократических
начал при
организации контроля за воспитательной
работой. Демо­кратизация
контроля предполагает прежде всего
опору на по­ложительные
стороны и достижения в деятельности
педагога, ученика,
коллектива. Посещая урок или воспитательное
меро­приятие, проверяющий старается
отметить интересные наход­ки,
оригинальные моменты, делая их достоянием
других членов
коллектива. Так, например, заместитель
директора по воспитательной
работе после посещения какого-либо
дела, ме­роприятия наглядно информирует
коллег об удачных воспита­тельных
приемах и средствах, используемых
классным руко­водителем.
Это всегда побуждает дальнейшее
творчество педа­гогов,
учащихся, вызывает доверие, доброжелательный
на­строй
к тем, кто проверяет. На недостатках,
упущениях в не­которых
ситуациях, может быть, и не стоит заострять
внима­ние.
Говорить о них следует в тактичной
форме, как бы совету­ясь
с организатором деятельности. Лучше
всего наводящими вопросами
подвести педагога, ученика к пониманию
собствен­ных
недоработок, вместе с организатором,
педагогом или уче­ником обсудить пути
совершенствования деятельности и
пре­одоления
просчетов в работе.

В
связи с вышеизложенным, руководителю
и организатору воспитательной
работы целесообразно контроль за
деятельно­стью
коллег, учащихся представлять как способ
пропаганды положительного
опыта, интересных педагогических приемов
или
оказания методической помощи.

В
демократизирующейся школе идет процесс
усиления ме­тодической функции
контроля. Контролирующий прежде все­го
заботится о том, чтобы предупредить
возможные ошибки в деятельности
педагога. С этой целью он заранее
просматрива­ет
план работы педагога по контролируемому
вопросу, совету­ет,
помогает в подготовке. Правильно
поступают в тех педаго­гических
коллективах, где педагоги готовят
специальные ме-

241

роприятия
по заранее составленному ими самими
плану. Цель этих
мероприятий — освоить новые приемы,
способы, средства организации
воспитательного процесса и в то же время
в скры­той
форме осуществить контроль за деятельностью
педагогов.

Важный
путь демократизации — привлечение к
контролю педагогов,
а также учащихся и родителей. Это, с
одной сторо­ны,
формирует чувство ответственности у
самих членов кол­лектива
за состояние воспитательной работы,
требовательность к
ее качеству, а с другой стороны, создаются
наиболее благо­приятные
условия для изучения и внедрения лучшего
опыта.

Условие
эффективности контроля и путь его
демократиза­ции
— это дифференцированный и индивидуальный
подход, учитывающий
специфические особенности и индивидуальные
качества
контролируемых. Способы, формы контроля
выбира­ются
с учетом индивидуальных особенностей
педагогов, усло­вий
деятельности, опыта работы. Целесообразно
условно вы­делить
ряд групп по различным признакам, чтобы
дифферен-цированно
осуществлять контроль. Например,
начинающие, опытные,
высококвалифицированные в области
воспитатель­ной
работы специалисты, добросовестно
работающие педагоги, нуждающиеся
в контроле как способе стимулирования
их дея­тельности.
Некоторые педагоги по решению коллектива
могут работать на доверии. Они не
устраняются от контроля, а орга­низуют
методическую помощь коллегам, участвуют
в провер­ках,
в организации контроля, что также
повышает их ответ­ственность
и требовательность к себе.

Демократизация
контроля предполагает расширение
взаи­моконтроля
и самоконтроля. Этот процесс требует
регулирова­ния
и методической помощи: знакомство с
методикой взаимо­контроля
и самоконтроля, вооружение педагогов
различными схемами,
позволяющими осуществлять самоанализ
своей дея­тельности
и работы коллег.

Подлинно
демократический контроль предусматривает
уча­стие
всех членов коллектива в его планировании,
т. е. в опре­делении объектов, содержания,
видов контроля, контролиру­ющих и
контролируемых.

Один
из проблемных вопросов в педагогической
теории и практике
управления воспитательной работой:
«Что контроли­ровать?»
Существуют два подхода к определению
основных направлений
контроля: контроль за организацией и
результа­тами
воспитательной работы. Оба подхода не
исключают, а до­полняют
и пронизывают друг друга. В естественном
воспита­тельном
процессе, например присутствуя на
классном собра-

242

нии,
мы можем одновременно видеть и изучать
как состояние организации
воспитательной работы, так и в определенной
мере ее
результат.

Условно
также можно выделить следующие направления
контроля:

1.
Контроль за деятельностью педагогического
коллектива по
созданию системы внеучебной воспитательной
работы в школе:

— за деятельностью
директора школы;

— за деятельностью
заместителя директора;

— за
работой заместителя директора по
учебно-воспитатель­ной
работе, направленной на организацию
познавательной де­ятельности
школьников во внеучебное время;

— за деятельностью
организатора воспитательной работы;

— за работой
руководителей кружков, секций, обществ,
пе­дагогов-консультантов органов
ученического самоуправления;

— за
деятельностью методических объединений
классных руководителей;

— за
работой школьного библиотекаря и других
сотрудников школы,
причастных к организации воспитательной
работы.

2. Контроль за
деятельностью классных руководителей.

Существуют
разные точки зрения в определении
содержа­ния
контроля за деятельностью классного
руководителя. В за­висимости
от целей и задач контроль может включать
разные вопросы,
но в любом случае существенное значение
имеют два момента: уровень педагогического
мастерства классного руко­водителя
и уровень воспитанности учащихся,
развитие коллек­тива.
Для всестороннего изучения деятельности
классного ру­ководителя можно
предложить следующие вопросы:

—
наличие системы
воспитательной работы, обеспечиваю­щей
развитие учащихся; целенаправленность
воспитательной деятельности классного
руководителя;

— целесообразность
и обоснованность планируемой работы;

—
систематичность,
всесторонность, объективность и
дей­ственность
изучения учащихся и коллектива;

— работа
по организации, сплочению и развитию
коллекти­ва:
выдвижение общей перспективы перед
учащимися, вклю­чение детей в
общественную и личностно значимую
совмест­ную
деятельность, создание традиций,
стимулирование тврр-чества учащихся;

— работа
по повышению качества знаний учащихся
и вос­питанию
ответственного отношения к учению,
развитию позна­вательных
интересов;

243

—
руководство
развитием самодеятельных начал в
коллек­тиве:
приобщение школьников к коллективному
планирова­нию,
коллективному анализу итогов работы,
развитие самоде­ятельности
и инициативы учащихся в организации
дел, рабо­та с ученическим активом;

—
индивидуальная
работа с учащимися, создание условий
для
раскрытия возможностей каждого;

—
правильность
позиции по отношению к детским
органи­зациям
и объединениям;

—
взаимодействие
с учителями, работающими с данным
кол­лективом,
обеспечение единства требований и
действий со сто­роны
всех педагогов;

—
взаимодействие
с родителями, воспитательными
учреж­дениями;

— педагогическая
и психологическая грамотность учителя,
владение методикой воспитательной
работы;

—
этика, характер
взаимоотношений с учащимися и роди­телями;

— ведение
документации.

3. Контроль за
деятельностью ученического коллектива:

—
участие школьников
в различных видах внеучебной дея­тельности,
возможности для самореализации каждого
учени­ка в школьном и первичных
коллективах;

—
рациональность
структуры ученического коллектива,
вза­имодействие
объединений и групп;

— развитие
ученического самоуправления, организация
ра­боты по выявлению и воспитанию
лидеров;

—
преемственность
в деятельности ученического коллекти­ва,
взаимодействие старших и младших
школьников;

—
взаимодействие
педагогов и учащихся в воспитательном
процессе
и т. д.

Можно выделить
следующие виды контроля:

—
индивидуальный
и фронтальный, охватывающий одно­временно
значительное число участников
педагогического про­цесса;

—
тематический и
комплексный, предусматривающий
од­новременно
контроль по ряду вопросов, например
контроль за системой
деятельности классного руководителя;

— текущий,
периодический, итоговый;

—
предварительный,
цель которого зафиксировать исходное
состояние
вопроса или проблемы;

—
предупредительный,
который направлен на предупреж­дение
возможных ошибок (например, знакомство
с замыслами педагога
по организации какого-либо дела).

Различают
также собственно административный
контроль и
методический контроль. Административный
контроль бли­зок
к учету деятельности и фиксирует
выполнение или невы­полнение
работы. К данному контролю могут
привлекаться педагоги
и учащиеся. Он не требует специальной
подготовки.

Методический
контроль предполагает квалифицированный
анализ,
определение педагогической эффективности,
целесо­образности
проводимой работы. Этот контроль
осуществляют специалисты.

Контроль
за воспитательной работой в школе
организуется с помощью различных
методов, в том числе рассмотренных в
первом
параграфе второй главы. Это изучение
документации ¹
(планов, отчетов, протоколов), методических
материалов; не­посредственное
наблюдение за поведением учащихся в
различ­ных
ситуациях, действиями педагогов,
проведением меропри­ятий,
дел, состоянием помещений, мебели,
оформления и т.д., изучение
результатов деятельности учащихся и
педагогов (творческие
работы в различных формах); анкетирование
пе­дагогов,
учащихся, родителей; рейтинговая оценка
и самооцен­ка;
беседы с детьми, родителями, учителями,
представителя­ми общественных
организаций, коллективный анализ
проде­ланной
работы.

Разнообразие
содержания видов и методов контроля
за вос­питательной работой требует
четкого планирования, тщатель­но
продуманного плана-графика внутришкольного
контроля. Естественно, что глубокий и
объективный контроль за всеми участниками
и направлениями работы осуществлять
невоз­можно
и нецелесообразно. В основу отбора
объектов контроля прежде
всего должны быть положены задачи школы
и план воспитательной
работы. Руководство школы, педагоги
также учитывают;

— современные
требования, предъявляемые к содержанию
и организации воспитательной работы
в школе;

—
анализ состояния
воспитательной работы по итогам
учеб­ного
года, основные достижения, недостатки,
перспективы на различных
направлениях деятельности школы;

—
главные проблемы,
над которыми работает педагогичес­кий
и ученический коллектив;

244

245

I

— опыт
работы педагогов, уровень их подготовленности
к воспитательной
работе;

— план аттестации
учителей.

Полезно
включить в процесс планирования контроля
всех педагогов,
актив учащихся и родителей, что в
дальнейшем оп­ределяет заинтересованное
отношение к контролю всех участ­ников
педагогического процесса. Так, на
заседании методобъ-единения
классных руководителей педагоги могут
обсудить следующие
вопросы:

— какие
участки воспитательной работы
администрации не­обходимо
взять под контроль в первую очередь;

— какие
вопросы могли бы контролировать сами
педагоги, актив
учащихся, родительский комитет.

Каждый
педагог отвечает письменно на вопросы:
что необ­ходимо
проконтролировать лично у него с целью
оказания ме­тодической
помощи, что проконтролировать с целью
изучения и
обобщения опыта работы.

Организационную
работу по планированию контроля про­водит
заместитель директора по воспитательной
работе. Чле­ны
администрации, руководители общественных
организаций, организаторы
воспитательной работы вносят свои
предложения в
план контроля. Заместитель директора
составляет проект плана
контроля и выносит его на обсуждение
администрации, а
затем педколлектива.

Для
организации текущего контроля составляется
план на четверть,
месяц, а иногда и рабочий план на неделю.
Эти пла­ны
конкретизируют годовой план контроля,
включая контроль за
повседневной работой педагогического
и ученического кол­лективов.

Подчеркнем,
что контроль — это не самоцель, а
педагоги­ческое
средство, побуждающее учителей и учащихся
к самосо­вершенствованию,
поиску, своевременному выявлению
акту­альных
проблем и способов их решения.

Вопросы для
самопроверки

1. Назовите функции
педагогического совета.

2.
Как
обеспечить активность педагогов в
процессе подготовки и проведения
педсоветов?

3. Назовите основные
формы методической работы с педагогами.

4.
Как изучать и использовать передовой
педагогический опыт воспитательной
работы?

5. Назовите пути
демократизации контроля за воспитательной

работой.

9A.fi

	, X £
	ИР	CO тН
	ИЩИ	1^ гЧ
	6 А >| «в
	||=|||	О
l	Ш >о	О»
о
ельной pa(	itiift! с ш 5- §•	00
S	i X —
se	ё j | g ‘« |^ о
с
о	iZ q О ^ р 1 m	b-
S	^ х § а ч 5
я
n	ss§
f	1*1	<о
анак	2 * в ? 8 g » 1 а
ц
С	5 t О ^ I
§	= & S
	,^
о	i ^
S с	Si	•4″
m	о р
	« » i |§ i	со
	0 §=t
	а g
	li
II	тН

247

Заключение

Эта
книга — результат многолетних поисков
ученых в сотрудничестве
с практическими работниками. Многие
общие и
частные технологии апробировались
педагогами школ, полу­чили
положительную оценку специалистов в
области органи­зации воспитательного
процесса.

В
то же время эта книга — начало решения
новых проб­лем,
которые обозначились в процессе ее
написания, оформле­ния и осмысления
полученных исследовательских материалов.
__

ЛИТЕРАТУРА

Андреева
Г.М. Социальная
психология. — М.: МГУ, 1980.

Аникеева
Н. Ц. Психологический
климат в коллективе. —М., 1989.

Асмолов
А. Г. Личность
как предмет психологического
исследова­ния. — М.: МГУ, 1984.

Байбородова
Л. В. Взаимодействие
педагогов и учащихся в школь­ном
коллективе. — Ярославль: ЯГПУ, 1991.

Байбородова
Л, В.,
Паладьев
С. Л., Степанов Е. Н. Изучение
эф­фективности
воспитательной системы школы. — Псков,
1994.

Безрукова
В. С. Воспитательный
процесс и его организация в прак­тике
школы. — Казань, 1982.

Безрукова
B.C.
Педагогика.
— Екатеринбург, 1996.

Бердяев
Н.А. Самопознание.
— Л., 1991.

Беспалъко
В.П. Слагаемые
педагогической технологии; — М., 1989.

Бойко
В. В. Общение
и взаимодействие в процессе воспитания
//
Советская
педагогика. — 1988. — № 2. — С. 65—69.

Бочарова
В.Г. Педагогика
социальной работы. — М., 1994.

Вульфов
Б. 3. Делать
маленькое дело с большой любовью //
Соци­альная работа. — 1992. — № 1. — С.
54—57.

Вульфов
Б. 3., Иванов В Д. Основы
педагогики в лекциях, ситуа­циях,
первоисточниках: Учеб. пособие. — М.,
1997.

Вульфов
Б.З., Хозе С. Б. Педагоги
и комсомольцы-школьники: творческий
союз. — М., 1987.

Выготский
Л. С. Вопросы
психологии детской игры /’Вопросы
пси­хологии.
— 1996. — № 6. — С. 38.

Выготский
Л.С. Собрание
сочинений: В 6 т. — М., 1984. — Т. 3. — С.
145.

Газман
О. С., Матвеев В. Ф. Педагогика
в пионерском лагере. — М., 1982.

Гессен
С.И. Основы
педагогики. — М., 1995.

Гладких
В. Г. Целеполагание
в деятельности директора школы: Автореф.
дис. канд. пед. наук. — М., 1991.

Головаха
Е. И. Структура
групповой деятельности:
Социально-пси­хологический
анализ. — Киев: Наукова думка, 1979.

Горшкова
В. В. Межсубъектные
отношения в педагогическом про­цессе:
Автореф. дис. докт. пед. наук. — СПб.,
1992.

Грановская
P.M.,
Березная
И. Я. Интуиция
и искусственный ин­теллект.
— Л.: ЛГУ, 1991.

Гребенюк
О. С. Педагогика
индивидуальности. — Калининград, 1995.

Зеньковский
В.В. Психология
детства. — М., 1996.

249

Иванов
И.П. Методика
коммунарского воспитания. — М., 1990.

Ильина
Т. В. Педагогическое
планирование в образовательных
уч­реждениях.
— Ярославль, 1995.

Каптерев
П. Ф. Избранные
педагогические сочинения. — М., 1982.

Караковский
В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н.Л.
Воспитание?
Воспитание… Воспитание! — М.: Новая
школа, 1996.

Кирпичник
А. Г., Ижицкий В. П. Летние
объединения старшекласс­ников.
— М.: Знание, 1984.

Комаров
Э.Н., ЛитманА.Д. Мировоззрение
М.К. Ганди. — М., 1969.
—С. 174—175.

Кон
И. С. Социология
личности. — М., 1967.

Конаржевский
Ю.А. Педагогический
анализ учебно-воспитатель­ного
процесса и управления школой. — М., 1986.

Концепция
воспитания учащейся молодежи / Сост. А.
А. Бодалев, З.А.
Малькова, Л. И. Новикова, В. А. Караковский
и др. /’Педагоги­ка.
— 1992. — № 3—4. — С. 11—19.

Лебедев
О.Е. Теоретические
основы педагогического целеполага-ния
в системе образования: Автореф. дис.
докт. пед. наук. — СПб., 1992.

Левин
К. Топология
и теория поля // История психологии (10-е
— 30-е гг. Период открытого кризиса):
Тексты / Под ред. П. Я. Гальпе­рина,
А. Н. Ждан. — 2-е изд. — М., 1992. С. 181—190.

ЛутошкинА.Н.
Как
вести за собой. — М., 1986.

М
алькове кая Т.Н. Социальная
активность старшеклассников. — М.:
Педагогика, 1988.

Маслоу
А Самоактуализация //
Психология
личности: Тексты. — М.,
1982.

Мудрик
А. В. Введение
в социальную педагогику: Учеб. пособие.
Часть 1. — Пенза, 1994.

Наторп
П. Социальная
педагогика. — СПб., 1911.

Нечаев
Н. Н. Психолого-педагогические
аспекты подготовки спе­циалистов
в вузе. — М., 1985.

Обозов
Н.Н. О
трехкомпонентной структуре межличностного
вза­имодействия
II
Психология
межличностного познания / Под ред. А.
А. Бодалева. — М., 1981. — С. 80—92.

Осипов
П.Н. Стимулирование
самовоспитания учащихся. —Ка­зань:
Карпол,1997.

Педагогика:
Учеб. пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого.
— М., 1995.

Подласый
И.П. Педагогика.
Новый курс: Учебник: В 2 ч. — М., 1999.

Психология:
Словарь / Под общей редакцией А. В.
Петровского, М.
Г. Ярошевского. — М., 1990.

250

Рожков
М. И. Развитие
самоуправления в ученических коллекти­вах.
— Казань, 1987.

Рожков
М.И. Социальные
пробы как фактор социализации уча­щихся
I/
Ярославский
педагогический вестник. — 1994. — № 1. —
С. 16—19.

Российская
педагогическая энциклопедия: В 2 т. —
М., 1993. — Т. 1.

Сластенин
В.А., Исаев И.Ф. и
др. Педагогика: Учеб. пособие. — М.,1997.

Смелзер
Н. Социология.
— М., 1994.

Сокольников
Ю.П. Системный
анализ воспитания школьников. — М.,
1986.

Социальная адаптация
учащихся. — Ярославль, 1996.

Социальная
педагогика: теория, методика, опыт
исследования. — Свердловск,
1989.

Сухомлинский
В. А. Неотложные
проблемы теории и практики вос­питания
/I
Народное
образование. — 1968. — № 10. — С. 55—56.

Сухомлинский
В. А. Методика
воспитания коллектива: Избр. про­изв.:
В 5 т. — Киев, 1979. — Т1. — С. 425—668.

Таланчук
Н.М. Системно-социальная
концепция школьного вос­питания.
— Казань, 1991.

Таланчук
Н. М. Воспитательная
деятельность мастера производ­ственного
обучения СПТУ: Вопросы теории. — М.,
1987.

Тендряков
В. Ночь
после выпуска //
Шесть
свечей. — М., 1985.

Титова
Е.В. Если
знать, как действовать. — М., 1993.

Уманский
Л. И. Психология
организаторской деятельности школь­ников.
— М., 1980.

Ушинский
К.Д. Педагогические
сочинения: В 6 т. — М., 1990. — Т. 5.

Ушинский
К. Д. Человек
как предмет воспитания. Педагогическая
антропология:
Избр. пед. соч.: В 2 т. / Под ред. А.И.
Пискунова, Г.
С. Костюна, Д. О. Лордкинанидзе, М. Ф.
Шабаевой. — М., 1974. — Т. 1. — С. 229—547.

Шадриков
В.Д. Духовные
способности. — М., 1996.

Шакуров
Р.Х. Социально-психологические
основы управления: руководитель
и педагогический коллектив. — М., 1990.

Фридман
Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И. Я. Изучение
лич­ности
учащегося в ученических коллективах.
— М., 1988.

Фромм
Э. Бегство
от свободы. — М., 1995.

Шмаков
С.А. Игры
учащихся — феномен культуры. — М., 1994.

251

ОГЛАВЛЕНИЕ

ОТ АВТОРОВ
…………………………………………………………………….
3

                        Министерство образования Республики Мордовия

Реферат

Руководство воспитательным процессом в
образовательном учреждении

Выполнила: воспитатель ГКС(К)ОУ РМ«Инсарская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»    Проказова И..В.

СОДЕРЖАНИЕ

      Введение

1. Цель и задачи воспитательной работы
2. Основные принципы организации воспитания
3. Основные направления воспитания
4. Воспитание через предмет

5.       Заключение

     Список литературы

                                                       Введение

Единства взглядов в определении процесса воспитания нет. Выявить его специфику можно лишь в сопоставлении с процессами формирования, становления, социализации личности.

  Но и для этих процессов нет пока четких определений. Одни исследователи считают, что понятие «формирование» более широкое, чем понятие «воспитание», другое — что оно уже, ибо формирование — это внутренняя сторона воспитания. Соотношение понятий «социализация личности», «формирование личности» и «воспитание» может быть представлено следующим образом: социализация есть процесс усвоения социального опыта, освоения и присвоения общественных отношений, продолжающийся всю жизнь индивида и имеющий определенные стадии: становления и развития личности. Подласый И.П. Педагогика. — П., 1996.

   Процесс воспитания — это процесс формирования, развития личности, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности.

   Согласно одной из распространенных ныне концепций процесс воспитания представляется как взаимосвязанная цепь развивающихся воспитательных ситуаций, каждая из которых строится с учетом результатов предыдущей. При таком понимании процесс воспитания — это саморазвивающаяся система, единица которой — развивающаяся воспитательная ситуация.

  Развиваются не только воспитанники, воспитательная деятельность, сам воспитатель, его взаимодействие с воспитанниками; развивается целостный объект, который, будучи системой, есть нечто большее, чем совокупность компонентов. Так преодолевается односторонность обособленных подходов к пониманию воспитания — социологического, психологического, технологического, социально-психологического; теория воспитания приобретает собственный объект исследования.

  Выявлены и охарактеризованы такие свойства воспитательного процесса, как многомерность, иерархичность, самоуправляемость.

В процессе Воспитания выделяются содержательная и процессуальная стороны. Подласый И.П. Педагогика. — П., 1996.

  Их единство становится очевидным только при достаточно высокой степени абстрагирования, позволяющей выйти за пределы тех конкретных обстоятельств, в которых осуществляется воспитание.

  Представления о воспитательной деятельности преподавателя учебного предмета, классного руководителя, коллектива — это еще отнюдь не процесс воспитания в целом. Необходимо педагогическое абстрагирование, чтобы увидеть за ними нечто целостное.  В настоящее время в нашей стране заметно усиливается научный интерес (к сожалению, негосударственный) к таким явлениям, как образование и культура. Это, на наш взгляд, связано с тем, что образование, выступавшее первоначально как процесс и результат целенаправленного освоения культуры,  все  более совершенствуясь, постепенно приобрело черты изолированной самодостаточности; его нормативный характер стал определенной альтернативой культуре.  Все  более увеличивающийся разрыв между неким унифицированным образованием как результата целенаправленно освоенной культурой стандартного унифицированного образца, и реальной, постоянно находящейся в динамике культурой общества неизбежно привел к тому, что по культурному основанию стали оформляться как самостоятельные культура и образование национальности,  региона, провинции и центра, промышленного района и культурного центра, а, в конце концов, и отдельного образовательного учреждения. Действительно, нет одинаковых образовательных учреждений, нет и одинаковых результатов обучения, а, как следствие, осваивается различающаяся (иногда принципиально разная) культура.

Сегодня, с одной стороны, мы можем видеть множество работ по изучению развития образовательного учреждения в непосредственной связи с его культурой, а с другой стороны — исследования уникальности образовательных учреждений и их собственного оригинального развития через категорию воспитательной системы образовательного учреждения. Эти исследования, по сути, очень близки, однако в первых теряется специфика данных учреждений как учреждений воспитания, а во вторых исследуются лишь социальные системные механизмы развития образовательного учреждения в отрыве от категории «культура»

                    1.           Цели и задачи воспитательной работы

Рассматривая воспитание в современных условиях как одну из важнейших стратегических задач в системе образования, в настоящее время создаются предпосылки для обновления содержания воспитания в целях формирования гуманистических социально значимых ценностей и образцов гражданского поведения.

Программа развития воспитания в системе образования России направлена на повышение социального статуса воспитания в системе образования в российском обществе,  укрепление и развитие воспитательных функций всех образовательных учреждений, расширение состава субъектов воспитания, координация их усилий, взаимодействия семьи и образовательного учреждения; развитие демократического стиля руководства воспитательным процессом; использование отечественных традиций и современного опыта в области воспитания; активное внедрение в педагогическую практику новейших достижений в области воспитания; развитие гуманистических принципов, содержания и механизмов нравственного, гражданско-патриотического воспитания; усиление роли семьи в воспитании детей; повышение уровня работы со средствами массовой информации и печати по вопросам воспитания детей и учащейся молодежи; повышение профессионального уровня управления обеспечением взаимодействия системы образования со всеми социальными структурами.

Воспитание выступает одним из важнейших элементов и инструментов прогрессивного развития общества как непрерывного процесса смены поколений.

Воспитание в широком смысле означает целенаправленное создание условий (материальных, организационных) для развития человека, т.е. воздействия на личность общества в целом.

Основными целями воспитания учащихся в школе в настоящее время являются:

1. Подготовить выпускника  – как личность, органически сочетающую в себе высокие профессиональные, гражданские и нравственные качества;
2. Воспитать всесторонне развитую личность, сочетающую в себе высокое духовное богатство, научное мировоззрение, нравственную чистоту, гражданственность, патриотизм, потребность в труде, овладении ценностями мировой и отечественной культуры, историческим прошлым, умением вести здоровый образ жизни;
3. Формировать у каждого учащегося активную жизненную позицию, включающую способность брать на себя ответственность, участвовать в принятии и реализации совместных решений, участвовать в политической жизни страны, обладать потребностью самосовершенствования своего профессионализма, личностных, человеческих качеств, умение адаптироваться в условиях современного мира.

Для реализации этих целей необходимо решить следующие задачи:

• Организационно завершить создание целостной системы воспитания в школе (в горизонтальном и вертикальном аспектах) и обеспечить непрерывное и эффективное ее функционирование.
• Считать необходимым создание в школе Управления по воспитательной работе, подчиненное завучу по учебной работе.
• Систематически (не менее одного раза в год) обсуждать актуальные проблемы воспитания школьников на Совете школы, с выработкой конкретных мер и оценкой деятельности преподавательского состава.
• Направить все усилия на создание во всех помещениях школы гуманитарную воспитательную среду,
• Проводить воспитательную работу по всем направлениям:  гражданскому, патриотическому, правовому, нравственному, эстетическому, трудовому, физическому, психологическому и др.,
• В полной мере реализовать воспитательный потенциал учебной и научной работы,
• Обеспечить эффективную работу по воспитательной деятельности, оказывать содействие в работе школьного Совета .

            2.           Основные принципы организации воспитания.

Воспитательный процесс должен основываться на проверенных

практикой и дающих положительные результаты следующих основных принципах:

• ДЕМОКРАТИЗМ, суть которого – в переходе от системы с однонаправленной идеологией и принудительных воздействий к субъекту воспитания, к системе, основанной на взаимодействии, на педагогике сотрудничества преподавателя и школьника;
• ГУМАНИЗМ к субъектам воспитания, в процессе которого устанавливаются равноправные партнерские отношения преподавателя и школьника, которые могут быть и субъектами, и объектами воспитания;
• ДУХОВНОСТЬ, проявляющаяся в формировании у школьника смысложизненных духовных ориентаций, соблюдении общечеловеческих норм гуманистической морали, интеллектуальности и менталитета российского гражданина;
• ТОЛЕРАНТНОСТЬ, как наличие плюрализма мнений, терпимости к мнению других людей, учет их интересов, мыслей, культуры, образа жизни, поведения в различных сферах жизни;
• ВАРИАТИВНОСТЬ, включающая различные варианты технологий и содержания воспитания, нацеленности системы воспитания на формирование вариативности способа мышления, принятия вероятностных решений в сфере профессиональной деятельности, готовности к деятельности в ситуациях неопределенности;
• ПРИРОДОСПОСОБНОСТЬ – учет прав пола, возраста, наклонностей, характера, предпочтений воспитуемых, ответственности за саморазвитие, экологические последствия своих действий и поведения;
• ЭФФЕКТИВНОСТЬ,  как  принцип формирования навыков социальной адаптации, самореализации, способности жить по законам общества, не нарушая права и свободы других, установившихся норм и традиций.
• ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ – овладение будущими специалистами этических норм профессионального сообщества, формирование ответственности за результаты своей профессиональной деятельности, содействие в развитии их профессиональных склонностей, дарований, специальных способностей;
• ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ – использование воспитательного потенциала содержания изучаемых учебных дисциплин как основных, так и дополнительных образовательных программ в целях личностного развития школьника, формирования положительной мотивации к самообразованию, а также ориентации на творческо-практическую внеучебную деятельность;
• СИСТЕМНОСТЬ – установление связи между субъектами внеучебной деятельности по взаимодействию в реализации комплексных воспитательных программ, а также в проведении конкретных мероприятий;
• ПОЛИСУБЪЕКТИВНОСТЬ как создание условий, стимулирующих участие во внеучебной деятельности преподавательского состава, высококвалифицированных специалистов в области искусства, литературы, спорта, а также государственных учреждений, общественных организаций;
• ДОБРОВОЛЬНОСТЬ – право выбора разнообразных форм участия во внеучебной научно-исследовательской и творческой деятельности;
• СТИМУЛИРОВАНИЕ – моральное и материальное поощрение школьников за их успехи в учебной, научной, творческой, спортивной, общественной и других видах деятельности.

Все эти и другие  принципы следует учитывать в неразрывном единстве с целью реализации Закона РФ «Об образовании» — подготовки специалиста, достойного гражданина, высоко нравственную личность с учетом специфики школы, его традиций.

В этой связи возрастает роль принципа концентрации воспитания на

развитии социальной и культурной компетентности личности, оказание помощи молодому человеку в освоении социокультурного опыта и свободном самоопределении в социальном окружении.

         3.                 Основные направления воспитания

         УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ.

                Основным воспитательным ресурсом школы является учебный процесс. Его главным субъектом выступает преподаватель, который должен в полной мере раскрыть и использовать тот воспитательный потенциал, который таится в знании, заложен в процессе обучения.

        Сохранять и развивать российскую образовательную традицию – осуществлять подготовку на основе глубоких фундаментальных знаний. Основной критерий эффективности обучения и воспитания школьника – фундаментальное образование, включающее общенаучные и общекультурные компоненты.

        Развивать способность думать – умение ставить, осознавать вопросы, находить пути их выяснения, выполнять необходимые для этого операции, делать правильные умозаключения. Исходить из того, что умение думать – центральное звено умения учиться.

        Вырабатывать у школьника такие крайне важные умения творческой деятельности, как формулировать гипотезу и проверить ее в дальнейшем; формулировать основные цели выполняемой работы; анализировать ситуацию и делать выводы; ставить новые вопросы и видеть проблемы в традиционных ситуациях; владеть основными методиками решения исследовательских задач.

        Помогать студентам понять закономерность: получив фундаментальное образование, они станут конкурентноспособными, смогут в дальнейшем самостоятельно работать, учиться и переучиваться.

        Создавать в школьной среде атмосферу взаимной требовательности к овладению знаниями. Развивать заинтересованность в познании основ, что является важнейшим условием творческой активности будущих молодых специалистов. Повышать престиж познавательной деятельности в структуре повседневной жизни школьников.

        Формировать у обучающихся внутреннюю потребность в постоянном повышении профессионального уровня за счет дополнительных видов обучения и самообразования, стремление к творческому поиску, уверенность в своих деловых возможностях. Развивать в профессиональном плане когнитивные способности: внимание, восприятие, память, мышление, творческое воображение.

        Особое внимание уделять совершенствованию организации и планирования самостоятельной работы школьника, как методу, формирующему будущего специалиста путем индивидуальной познавательной деятельности, при которой наиболее полно раскрываются способности обучаемого, реализуется его творческий потенциал.

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ.

        Вся деятельность по воспитанию патриотизма должна быть направлена на реализацию Постановления Правительства Российской Федерации от 11 июля 2005 года №422 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-1010 годы», особенно в части, касающейся системы образования.

        Главная цель патриотического воспитания – формирование у школьника и преподавателей высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

        Необходимо вести работу с учетом того, что за последние годы содержание понятия «патриотизм» существенно изменилось в общественном сознании, в его понимании новыми поколениями. У значительной части молодежи, выросшей в годы социальной нестабильности, выработалось критическое отношение к своей стране, государственной политике.

        Особо важно в этих условиях – учить школьника познавать сущность Родины (малой и большой), сокрытую в духовной жизни народа, в традициях и обычаях, исторической памяти, которая передается из поколения в поколение, в пространственно-географических представлениях. Создавать условия для приобретения живого и непосредственного духовного опыта, с помощью которого можно убедиться в безусловных достоинствах своего Отечества. Воспитывать просвещенный патриотизм.

        В процессе воспитательной работы развивать социальную память – способность хранить и осмысливать собственный опыт и опыт предшествующих поколений.

        Образы, воссоздаваемые при изучении Отечественной истории, должны помогать воплощать те идеи, которые Университет стремится донести до основной массы студентов. Использовать прошлое как сокровищницу моральных примеров, высоконравственных поступков. Знакомить школьников с жизнью и деятельностью национальных героев – созидателей Родины.

        Развивать интерес молодежи к истории родного края. Использовать для патриотического воспитания уникальную историю и традиции Университета. День создания вуза – должен стать одним из главных ежегодных событий в жизни коллектива.

        Развивать фундаментальные и прикладные исследования феномена патриотизма, его традиций и современных форм проявления на основе междисциплинарного взаимодействия. Внедрять в учебный процесс и социальную практику результаты научных исследований по проблемам патриотизма. Историческая тематика должна быть «вплетена» в повседневную жизнь школы.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ        

В организации эстетического воспитания следует исходить из того, что школа является «очагом» просвещения, образования и культуры.

        Цель эстетического воспитания состоит в том, чтобы развивать у школьника эстетическое – т.е. эмоционально насыщенное и духовно возвышенное – отношение к миру, порождать потребность и способность к эстетически ориентированной деятельности, а также формировать у них способность и умение передавать другим свой эстетический опыт.

        Использовать уникальную роль искусства, заключающееся в произведениях искусства глубокое психологическое и социальное содержание для становления личности школьника, передачи духовного опыта поколений.

         Школа видит свою задачу в том, чтобы противопоставить массовой культуре, рассчитанной на удовлетворение примитивных потребностей молодежи, высокую культуру, основанную глубоких, фундаментальных социально-культурных традициях.

        Общение с искусством должно быть процессом самопознания и самовоспитания юношей и девушек. Результат художественно-эстетического воспитания – художественная грамотность, эстетическая образованность школьника: широта кругозора в области искусства, развитое эстетическое чувство, основанное на умении ценить и понимать прекрасное; способность к художественному творчеству, навыки практической деятельности в конкретных видах искусства. В конечном счете результатом эстетического развития, приобщения к искусству и художественному творчеству должно стать нравственное усовершенствование личности.

        Формировать высокую культуру поведения школьника (культуру устной публичной речи, культуру бытовых коммуникаций без употребления мата, бранной лексики; культуру общения преподавателей, сотрудников и школьников; культуру поведения на территории и в школе, культуру поведения на школьных и внешкольных мероприятиях и т.д.

ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ.

        Правовое воспитание представляет собой последовательное и систематическое воспитательное воздействие на молодых людей с целью формирования и развития их правовой культуры. Задачами правового воспитания школьника являются: правовое информирование молодых людей; формирование убеждения в значимости законов и правоприменительной практики, личных правовых и нравственных обязанностей, личной ответственности за принятие решения и свои поступки; развитие стереотипов правомерного поведения; освоение принципов и особенностей правоотношений в обществе; формирование готовности активно участвовать в охране правопорядка и противостоять правонарушениям.

        Создать систему правового воспитания школьника. Использовать массово-просветительскую работу среди школьников: бесед на правовые темы, встречи с работниками правоохранительных органов, тематические вечера, конференции, конкурсы, олимпиады. Организовать общественные просмотры, обсуждение фильмов, спектаклей, телепрограмм нравственно-правовой тематики.

        Внедрять в школу эффективные способы и формы противодействия печатным изданиям, телевидению, радио, Интернет, компьютерным программам, разрушающим нравственные устои общества и пропагандирующим среди молодежи порнографию, половую распущенность, «поэтизирующих» криминальный мир, демонстрирующих неуважение к правовым нормам поведения.

        Разработать модель законопослушного поведения школьника, предусматривающую, в том числе, соблюдение правил поведения в школе.

        Осуществлять превентивную работу против антисоциального поведения школьника: нарушений правил поведения;  грубого, неуважительного отношения к работникам охраны, сотрудникам хозяйственных служб; вандализма; нарушений правил пожарной безопасности; пьянства, наркомании.

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

        Нравственное воспитание личности является одним из главных условий ее жизнеспособности в обществе. Формировать нравственность – значит переводить моральные нормы, правила и требования в знания, навыки и привычки поведения, их неуклонное соблюдение.

        Учитывая, что формирование нравственного сознания и высоких моральных качеств личности занимает особое место в системе воспитательной работы, следует выработать единые нормы, принципы, идеалы — моральные критерии оценки деятельности школьников, помогать юношам и девушкам осваивать нормы, определяющие их жизнедеятельность в обществе. Разработать кодекс чести школьника, в основе которого должны быть следующие принципы: честь (честность), нравственное достоинство человека, чистая совесть, неприятие несправедливости, фальши; доблесть, душевное мужество, стойкость и благородство; уважение к другим людям, душевное признание их достоинств; служение людям, забота о конкретном человеке; оптимизм, стремление к успеху.

ФИЗИЧЕСКОЕ  ВОСПИТАНИЕ

        Школа руководствуется принципом «Школьники– за здоровый образ жизни. Хорошее здоровье школьника – основа отличной учебы».

        Способствовать актуализации потребности школьника в хорошем здоровье, физическом благополучии как средства достижения жизненно важных ценностей, чтобы занять определенное положение в обществе и т.п.  

        Сделать двигательную и физическую культуру неотъемлемой частью юношей и девушек. Необходимо оценивать не только спортивные, но и физкультурно-оздоровительные достижения школьника.

        Осуществлять эффективную пропаганду физической культуры и занятий спортом  как составляющей здорового образа жизни: социальную рекламу, освещение соревнований, спортивных праздников, информационные программы в Интернете и т.д.

        Привлечь к пропаганде здорового образа жизни звезд большого спорта, которые достигли выдающихся успехов благодаря здоровому образу жизни, регулярной двигательной активности, привычке к упорному труду, дисциплине, подчинение режиму для достижения успеха, осуществления своей мечты.

        Активные занятия физической культурой и спортом должны стать популярными, модой для школьника.

                  4.              Воспитание через предмет.

Воспитание и обучение – неразрывно связанные и взаимообусловленные процессы. Их нельзя игнорировать и противопоставлять. В процессе обучения происходит воспитание важных качеств личности: трудолюбие (учеба – особый напряженный интеллектуальный и физический труд), высокая организованность, дисциплинированность, коллективизм, взаимная ответственность, совестливость, честность и др. В этой связи возникает проблема взаимоотношений преподавателя и школьника, которые находятся в субъектно-объектных отношениях. Не только преподаватели воспитывают школьника, но и ученики воспитывают и активно влияют на преподавателя, предъявляют к ним свои требования, начиная с внешнего вида, поведения, личного примера, отношения со школьниками до его профессионализма, научной квалификации и педагогического мастерства.

        Свои специфические особенности воспитательного воздействия имеют различные предметы обучения: при изучении дисциплин естественно-научного цикла имеются возможности фундаментализации знаний студентов, формирования чувства гордости за научные достижения отечественных ученых. Большими возможностями располагают специальные, технические предметы на основе осуществления принципа гуманизации. Гуманитарные дисциплины – проблемы воспитания напрямую связаны с осуществлением принципа гуманитаризации. В центре этих наук – человек, философски мыслящий, грамотный, физически здоровый, психологически подготовленный.

                                 5.        ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исторического развития человечества и педагогической наук
понимание теории и практики воспитания претерпело существенные изменения.
На данном этапе социального развития общества воспитание предполагает:

. передачу социального опыта человечества и мировой культуры;

. непосредственное воспитательное воздействие на человека или группу людей;

. организацию жизни и деятельности воспитанника;

. создание условий для саморазвития личности воспитанника, и т.д.

В целом воспитание представляет собой процесс, основными компонентами
которого являются воспитатель, воспитанник, процесс их взаимодействия, а
также условия протекания этого процесса.

Организация воспитательного процесса и реализация поставленных целей и задач осуществляется посредством различных институтов воспитания: семьи, школы, средств массовой информации и прочих. В процессе воспитания человека главной целью является формирование всесторонне и гармонично развитого человека, способного к самостоятельной жизни и деятельности в современных условиях. В связи с этим осуществляется умственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое и другие направления воспитания.

Поставленные перед процессом воспитания цели могут быть решены
различными способами, но эффективность их решения зависит от следующих факторов:

совокупного применения методов, приемов и воспитательных средств;

. учета индивидуальных особенностей воспитанника;

. условий и обстоятельств проведения воспитательного процесса.

В целом каждая воспитательная система несет на себе отпечаток времени,
существующей общественной формации, социальных отношений и многого другого.
В целях и задачах воспитания просматривается идеал человека данной
исторической эпохи и стремление к его достижению. Главным для каждой
воспитательной системы является ориентация на воспитание человека, готового
жить и работать в современном для него обществе.

                                      Список литературы

1. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе,  Москва. Школа-Пресс, 1994.- С.416.
2. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. СПб.: Питер, 1997. С. 38.
3. См.: Моисеев А.М., Моисеева О.М. Актуальные вопросы управления развивающейся школы: Концепция управления развитием школы. Новокузнецк, 1994. С.48.
4. См.: Новикова Л.И. Воспитательная система школы: исходные позиции // Сов. педагогика. 1991. № 11. С. 61-64.
5. См.: Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания. Дисс… доктора пед. наук. Ульяновск, 1993. С. 57.
6. Подласый  И. П. Педагогика, Просвещение, 1996.- С. 500.
7. Советская Энциклопедия , 1987. – С. 248.
8. См.: Хомерики О.И. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе. Дисс… канд. пед. наук. М., 1996. С. 94.

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.yspu.yar.ru/

УДК 376

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Рудь Н.Н., к.пед.н., доцент, Московский государственный педагогический университет, E-mail: nataliyanrud@mail.ru, Москва, Россия

Аннотация: в статье рассматриваются наиболее значимые вопросы в научно-методическом обеспечении воспитательного процесса общеобразовательного учреждения Дается краткая антология концепций современного воспитания. Автором предлагается критериальная карта оценки качества воспитания, в которой раскрываются качественно-содержательные характеристики воспитательного процесса в образовательном учреждении.

Ключевые слова: концепция, коэффициент модальности, критериальная карта оценки качества воспитания, уровневые показатели, функции мониторингового изучения воспитательного процесса.

SCIENTIFIC AND METHODOLOGICAL SUPPORT OF THE EDUCATIONAL INSTITUTION FOR THE ORGANIZATION OF EDUCATIONAL PROCESS

Rud N.N., PhD., associate professor, Moscow state pedagogical University, Moscow, Russia. E-mail: nataliyanrud@mail.ru

Annotation: Abstract: this article discusses the most significant issues in scientific and methodical support of educational process in General education institutions Provides a brief anthology concepts of modern education. The author suggests a criterion card assessing the quality of education, in which open qualitatively-substantial characteristics of the educational process at educational institutions.

Keywords: concept, coefficient modality, criteria card assessing the quality of education, level indicators, the monitoring study of the educational process.

Научно-методическое обеспечение по организации воспитательного процесса следует понимать как создание соответствующей научно-методической базы, позволяющей организовать в образовательном учреждении эффективную работу по реализации воспитательного процесса.

В широком смысле она включает в себя:

• разработку концепции воспитания, программу воспитания, воспитательную систему в образовательном учреждении, содержащих цели, стратегии, задач, основные направления и структуру воспитания и связывающие всю совокупность отдельных мероприятий воспитательного характера в единую систему;

• развитие в образовательном учреждении экспериментальных исследований по актуальным проблемам воспитательной работы, практическое осмысление и обобщение отечественных и зарубежных исследований по близкой тематике и выработка на этой основе соответствующих конкретных рекомендаций для практической воспитательной работы в образовательном учреждении;

• разработку системы внутриучрежденческих проектов на исследования по проблемам воспитательной работы и реализации модели воспитания;

• разработку методик оценки качества воспитательной работы, обеспечивающих обратную связь в механизме воспитательной системы и процессе корректировки и обновления её;

• разработку и модернизацию нормативных и рекомендательных материалов и документов, обеспечивающих функционирование и развитие системы воспитания в образовательном учреждении;

• регулярное проведение по разработанным методикам и в соответствии с нормативными и рекомендательными документами диагностических, мониторинговых и социологических исследований состояния и качества воспитательной работы;

• подготовку и издание методических материалов в помощь организаторам воспитательной работы (заместителям директоров по воспитательной работе, классным руководителям, воспитателям, педагога-организаторам, тьютерам, вожатым и др.);

• организацию педагогических советов, заседаний методических объединений, школьной кафедры воспитательной работы или совещаний классных руководителей и другие формы объединений педагогов по основам социально-психолого-педагогической работы с учащимися, по мониторингу качества воспитания и диагностическим методикам, а также по проблемам воспитательной работы и реализации модели воспитания или воспитательной системы образовательного учреждения.

Рассмотрим наиболее значимые позиции в научно-методическом обеспечении воспитательного процесса. Прежде всего, при мониторинговом изучении при анализе пакета документов большой акцент делается на наличие своей воспитательной концепции образовательного учреждения, воспитательной программы, воспитательной системы.

Концепция — система взглядов, определенное понимание явлений и процессов. Концепцию воспитания обязательно включает характеристику основные компонентов воспитания: цель, содержание, принципы, методы, средства и формы, условия.

Основные элементы современной государственной концепции воспитания отражены в Законе РФ об образовании, в Концепции развития воспитания в системе образования города Москвы и других источниках.

Структура концепции должна отражать основные процессы, происходящие в системе воспитания образовательного учреждения и включать следующие позиции:

Пояснительная записка, включающая актуальность и необходимость разработки данной концепции.

1. Методологические подходы и принципы, обеспечивающие развитие воспитания в системе образования образовательного учреждения.

2. Цель и основные задачи развития воспитания.

3. Приоритетные направления реализации Концепции развития воспитания в системе образования образовательного учреждения.

4. Критерии оценки качества воспитания в образовательном учреждении.

5. Ожидаемые результаты по реализации Концепции воспитания в образовательном учреждении.

6. Механизмы реализации и наличие ресурсной базы в образовательном учреждении.

7. Возможные риски их минимизация.

Если рассматривать, существующие современные концепции воспитания, то можно выделить среди них те, которые имеют, как указывает Е.В. Бондаревская, «направленность на проектирование определённого типа воспитания и соответствующего ему типа личности, обоснование базовых воспитательных процессов и смыслов проектируемых изменений в воспитании». С этих позиций автор выделяет следующие виды концепций:

1. Концепции социального воспитания (Б. П. Битинас, В. А. Бочарова, С. В. Дармодехин, А. В. Мудрик, Г. Н. Аилонов, М. И. Шилова и др.), основанные на идеях системно-социального проектирования.

2. Общественно-ориентированные концепции коллективного воспитания (И. А. Зимняя, В. А. Караковский, З. А. Малькова, Л. И. Новикова, М. И. Рожков, Н. Л. Селиванова, А. И. Шемшурина и др.), основанные на общечеловеческих ценностях, идеях коллективного творческого воспитания, проектирования и укрепления воспитательных систем.

3. Личностно — ориентированные культурологические концепции (Е. П. Белозерцев, Е. В. Бондаревская, И. А. Колесникова, Н. Б. Крылова, В. В. Сериков, Е. Ш. Ямбург и др.), основанные на человекоцентрированной картине мира,

личностном и культурологическом подходах, идеях развития воспитания в контексте культуры, национально-культурной идентификации, гуманизации воспитания.

4. Личностно-ориентированные концепции самоорганизуемого воспитания (С. В. Кульневич, Н. М. Таланчук), основанные на идеях синергетического подхода.

Структура и содержание программы представляется несколько шире, включает позиции, отражающие более подробно содержательную деятельность воспитательного процесса образовательного учреждения; по каждому из направлений деятельности возможно наличие подпрограммы воспитания с указанием сроков и этапов реализации, возраста участников, методик выявления результативности, необходимых ресурсов и содержать методический блок, состоящий из плана, разработок, сценариев мероприятий и т.п.

Теоретически структура программы может включать следующие блоки:

1.1. Актуальность (социальный заказ, потребности детей, родителей, общества в целом; состояние массовой практики, опыта школы; анализ передового опыта; анализ аналогичных программ, характеристика новизны предлагаемой программы (подход, метод, формы, содержание, технологии); отражение состояния проблемы в педагогической литературе);

1.2. Концепция воспитания. Базовые, опорные идеи программы, основные принципы и воплощение их в структурных частях программы.

1.3. Характеристика методического инструментария (основные методы, приемы, средства, логика деятельности).

1.4. Методики изучения результатов работы по программе.

2. Целевой блок (цели и задачи воспитания; перспективы развития личности, изменение позиции школьника в различных видах деятельности, в коллективе; модели, отражающие желаемый результат, изменения).

3. Содержание деятельности, пути и формы достижения поставленных целей и задач. Направления, виды деятельности, циклы, подпрограммы, мини-проекты, формы, технологии, методы и пр.).

4. Этапы реализации программы.

5. Условия или ресурсы успешной реализации программы (кадровые, нормативно-правовые, организационные, мотивационные, материально-технические, финансовые).

6. Возможные риски их минимизация

7. Финансовый план реализации программы

8. Приложения (методические рекомендации, планы, сметы, разработки, подпрограммы и т.п.).

При разработке методик оценки качества воспитательного процесса важно подбирать такие, которые будут указывать на конкретные индикаторы (показатели) и уровневые шкалы результативности, отражать реализацию всех направления воспитательной работы.

При рассмотрении вопроса качественно-содержательной характеристики воспитательного процесса является модальность.

Коэффициент модальности показывает степень использования субъектами воспитательного процесса (администрацией, учителями, учащимися) ресурсов образовательного учреждения. В качестве критериального показателя рассматривается наличие или отсутствие в образовательном учреждении ресурсов и возможностей для развития, саморазвития и реализации как отдельных субъектов учебно-воспитательного процесса, так и всего ученического и педагогического коллектива. Кроме того мобильность показывает способность воспитательной среды к возможным изменениям. Это важный показатель, без которого образовательное учреждение не будет конкурентоспособным.

Интенсивность воспитательного процесса показывает степень насыщенности условиями, влияниями и возможностями, а также их интенсивность. Перенасыщенный или слишком интенсивный воспитательный процесс с огромным количеством мероприятий ведет к перегрузке, что нарушает требования к сохранению здоровья субъектов процесса воспитания. Показателем включенности в воспитательный процесс всех субъектов является осознанность воспитательного процесса.

Характеристика, по которой можно судить о включенности объектов, субъектов, процессов и явлений в воспитательный процесс является такой индикатор или показатель как широта. К этому показателю можно отнести такие параметры как проведение различных мероприятий разного масштаба (район — округ — город — регион), международное сотрудничество образовательного учреждения, а также конкурсы и проекты различных уровней.

Показатель доминантности воспитательного процесса показывает насколько высок авторитет школы в глазах родительской общественности, значим в социуме, в самом педагогическом коллективе.

Такой показатель как когерентность (согласованность, гармоничность) тесно взаимосвязан с показателем доминантности и повышению этого показателя будут способствовать совместные проекты и сотрудничество с учреждениями спорта, культуры, неформальными детскими общественными организациями, органами самоуправления, средствами массовой информации.

Показатель социальной активности отражает успешность выпускников, реализацию различных социальных инициатив, участие в различных разнопрофильных конкурсах и проектов, как учеников, так и учителей и подтверждается практикой воспитательной работы.

При разработке нормативных и рекомендательных материалов и документов, обеспечивающих функционирование и развитие системы воспитания в образовательном учреждении необходимо опираться на нормативно-правовые и законодательные акты системы образования РФ:

Нормативно-правовая база для разработки концепции, воспитательной программы образовательного учреждения.

1. Закон РФ « Об образовании».

2. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года».

3. Городская целевая программа развития образования «Столичное образование-5»

4. Целевая программа «Развитие воспитания в системе образования на 2008-2010 годы».

5. Концепция развития воспитания в системе образования города Москвы (2010г).

6. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России (2009г.).

7. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы»

8. «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

9. Федеральный закон « Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ» (в редакции ФЗ от 20.07.2000 №103-ФЗ).

10. Приложение к письму МО РФ от 15.12.2002 №30-51-914/16 «Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования».

11. Письмо Минообразования России от 02.0402002 г. №13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в ОУ».

12. «Приоритетными направлениями развития образовательной системы РФ» (одобрены на заседании Правительства РФ 9 декабря 2004г., протокол № 47, раздел 1).

Знание и использование соответствующих нормативных документов ведет к грамотной и компетентной работе всего педагогического коллектива, к правильному руководству и управлению воспитательной системой образовательного учреждения.

Кроме того научно — методическое обеспечение по организации воспитательного процесса будет во многом зависеть и от выполнения функций

управления образовательным учреждением со стороны администрации. Доктор педагогических наук П.И.Третьяков предлагает следующие функции управления школой, которые в нашем контексте можно рассматривать как функции мониторингового изучения:

Мотивационно-целевая функция — четкое выполнение всеми членами педагогического коллектива работы в соответствии с делегированными им обязанностями и планом, сообразуясь с потребностями в достижении собственных и коллективных целей.

Информационно-аналитическая функция — функция управления, направленная на изучение физического состояния и обоснования применения совокупности способов, средств воздействий по достижению целей, на объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку регулирующих механизмов по переводу системы в новое качественное состояние.

Планово-прогностичекая функция — деятельность по оптимальному выбору идеальных и реальных целей в разработке программ достижения.

Организационно-исполнительская функция объективно принадлежит каждому циклу управления и несет в себе основной потенциал социального преобразования образовательного учреждения; характеризуется как деятельность субъекта (объекта) управления по формированию и регулированию определенной структуры организационных взаимодействий посредством совокупности способов и средств, необходимых для эффективного достижения целей. Организационные отношения можно определить как связи между людьми, установленные по поводу распределения полномочий и закрепления за ними функций их совместной деятельности.

Контрольно-диагностическая функция понимается как одновременное оперативное изучение и оценка, регулирование и коррекция процесса или явления, будь это на уровне личности учащегося, деятельности учителя или руководителя школы.

Регулятивно-коррекционная функция определяется нами как вид деятельности по внесению корректив с помощью оперативных способов, средств и воздействий в процессе управления педагогической системой для поддержания ее на запрограммированном уровне.

Исходя из перечисленных функций, указанному выше научно-методическому обеспечению определение эффективности воспитательного процесса будет во многом зависеть от:

— степени соответствия содержания и организации воспитательного процесса, основным требованиям нормативно-правовой базы (Минимальный объем

социальных услуг по воспитанию), потребностям общества; систематического диагностирования состояния профессиональных роста заместителя директора по воспитательной работе, самочувствия педагогов, изучение эффективности и качества воспитательной работы, воспитанности учащихся с целью обнаружения и разрешения конфликтов, степени удовлетворенности педагогов, родителей жизнедеятельностью школы, повышения качества профессиональной деятельности всех субъектов воспитательного процесса путем совершенствования воспитательной работы в округе;

— учета возрастных и индивидуальных возможностей учащихся в процессе организации разнообразной совместной деятельности (органы ученического самоуправления, детские общественные организации); привлечение к организации воспитательного процесса социальных партнеров (учреждения дополнительного образования, гражданско-патриотические клубы, спортивные и музыкальные студии и коллективы, Совет ветеранов и др.); уровня профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения, заместителя директора по воспитательной работе, их искусства взаимодействия с педагогическим коллективом, учащимися, родителями в принятии управленческих решений и контроля над развитием воспитательной деятельности на уровне общеобразовательного учреждения.

К методам изучения качества воспитательной деятельности в образовательном учреждении относят следующие:

1) неэкспериментальные (служат для выявления наличия или отсутствия какой-нибудь психологической особенности);

2) диагностические (для количественного измерения);

3) экспериментальные (для объяснения психических явлений);

4) формирующие (для выявления возможностей развития).

Методики, диагностики, анкеты оценивания качества реализации воспитательных задач педагогами-воспитателями (заместителем директора по воспитательной работе, учителем, классным руководителем, социальным педагогом, вожатым) должны носить комплексный характер, и быть направленными на изучение всех составляющих педагогической компетентности в области воспитания (профессиональных знаний и профессиональных умений в области воспитания, мотивационно-личностного компонента и позиции педагога).

Критерии — это признаки, на основе которых производиться оценка эффективности воспитания. Критерии обозначают основные направления выявления результатов и не являются раз и навсегда данными: они могут меняться вместе с развитием учреждения, однако основное критериальное ядро должно сохраняться. Кроме критериев в критериально-оценочный комплекс оценки качества воспитания

включается достаточно широкий спектр показателей, адекватно и емко отражающих важнейшие грани (стороны) каждого критерия.

Оценка качества воспитания обычно производится с использованием двух групп критериев:

а) количественные (обычно фиксируются информационно-аналитическим методом): количество учащихся, проведенных воспитательных мероприятий, дополнительных образовательных услуг; количество разработанных и распространенных методических и информационных материалов; количество мероприятий по профилактике асоциальных проявлений и др.

б) качественные: повышение адаптивности учащихся, оценка самими учащимися качества воспитания, профессионального уровня педагогов; самооценка педагогами профессионального уровня; экспертная оценка профессионализма педагогов и административных работников и др.

В соответствии с логикой и структурой требований, предъявляемых к современному профессиональному учебному заведению, можно выделить различные группы критериев (таблица 1).

Таблица 1 Критериальная карта оценки качества воспитания

№ Критерии Показатели

1 Критерии результативности воспитательного процесса, касающиеся различных сторон профессионально-личностного развития учащегося интеллектуальная развитость (владение операциями мыслительной деятельности; готовность к совместной творческой деятельности; уровень познавательного развития; уровень креативности и др.)

психологическое состояние (уровень работоспособности / утомляемости; стрессоустойчивость; уровень беспокойства, тревоги; уровень саморегуляции и др.)

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

физическое и психическое здоровье (соответствие показателей здоровья региональным нормативам; частота заболеваемости; отсутствие хронических заболеваний и др.)

духовное развитие (гуманность способов взаимодействия, взаимоотношений; культура поведения в учреждении и вне его; проявление конструктивной активности в социальном поведении; наличие конструктивной творческой мотивации; целостность Я-концепции и др.)

2 Критерии сформированное™ целостного воспитательного пространства образовательного учреждения направления деятельности, в которых принимают участие члены педагогического и студенческого коллективов

количество оказываемых дополнительных образовательных услуг (кружковая работа, центры творчества, досуга)

социально-психологические аспекты состояния учреждения: число конфликтов в учреждении, стабильность кадрового состава, удовлетворенность отношениями в учреждении

социальная оценка деятельности учреждения: престиж учреждения, конкурентоспособность

степень удовлетворенности студентов и их родителей качеством воспитательной работы

качество связей образовательного учреждения с другими институтами воспитания

проявления культуры жизнедеятельности, определяющихся в поддержании и развитии традиций, изучения истории учреждения,

поддержание связей с выпускниками разных лет и бывшими коллегами

наличие и использование неофициальной символики («герб», гимн)

количество видов и качество социально и личностно значимой деятельности

динамика достижений по разным направлениям и видам культурно-оздоровительной деятельности_

Критерии социальной эффективности процесса

отсутствие рекламаций со стороны учащихся и родителей, а также учереждений и высших учебных заведений, в которых работают и обучаются выпускники_

воспитания

состояние распространенности наркомании и алкоголизма среди учащихся_

число учащихся из неблагополучных семей, которым была оказана помощь;_

полнота учета семей «группы риска»

сформированность традиций в учреждении

участие учреждения в развитии экономической жизни города, области

культурной, социальной,

количество специалистов образовательного учреждения, использующих компьютер в воспитательной и управленческой деятельности_

Критерии информатизации

количество специалистов, использующих компьютер в опытно-поисковой работе (база данных, средства диагностики и т.д.)_

сформированность локальной сети, представленность образовательного учреждения в общегородской, областной всемирной сети (наличие раздела «воспитательная работа»)_

Критерии эффективности управления процессом воспитания

системность и упорядоченность в организации деятельности (сформированность коллектива; осознание общих целей и задач воспитательной деятельности и способов фиксации их реализации; четкость распределения функциональных обязанностей; наличие четко оформленных критериев оценки работы каждого педагога или администратора; наличие анализа эффективности принятых и выполняемых решений; наличие упорядоченной системы информации по содержанию выполненных действий и их результативности)_

активность и продуктивность деятельности (число инициатив по улучшению работы и новых видов деятельности в области воспитания, исходящих от специалистов)_

оперативность и четкость работы (своевременное выполнение запланированных воспитательных мероприятий; согласованность действий при выполнении деятельности)_

психологический климат (число конфликтов, взаимозаменяемость, взаимопомощь, высокий уровень работоспособности, ответственность за результаты работы)_

компетентность (высокий уровень общей и профессиональной культуры, предполагающий актуализацию общечеловеческих ценностей; знание теорий и концепций воспитания, современных разработок и теоретических установок в области воспитания и др.)_

продуктивность (число инициатив по улучшению воспитательной деятельности, число решений по развитию инновационных процессов, подготовленных при участии специалиста)_

Критерии специалистов

оценки

методическая грамотность (количество разработок рекомендательного и нормативно-регулирующего характера; число разработанных аналитических показателей оценки выполнения воспитательной работы; число разработок информационного характера для учреждения)_

включенность в работу учреждения (глубина и согласованность действий с другими специалистами учреждения, с работниками других учреждений; наличие совместных действий с другими специалистами)

ответственность и пунктуальность, дисциплинированность в выполнении действий; доброжелательность, неконфликтность, стремление и способность к сотрудничеству_

личная заинтересованность в результатах работы, открытость, гласность в действиях

сформированность чувства общности, своему учебному учреждению_

«патриотизма» по отношению к

Критерии

количество и качество воспитательных мероприятий

3

4

5

6

7

эффективности психолого- педагогического сопровождения воспитательного процесса повышение квалификации педагогов

участие в научно-исследовательской и учебно-методической деятельности (методические разработки, пособия, рекомендации)

наличие упорядоченного банка диагностических методик

число направлений воспитательной деятельности (в том числе профилактическая работа), консультативная деятельность

8 Критерии оценки материально -технического оснащения воспитательного процесса Наличие помещений для проведения коллективных воспитательных мероприятий (актовый, физкультурный залы)

Наличие условий для организации досуговой, спортивной, художественно-эстетической и др. видов деятельности (оборудования, инвентаря, его состояние, условия хранения)

Данные показатели могут (и должны) корректироваться при реализации конкретной модели воспитательной системы образовательного учреждения; некоторые из них будут диагностироваться уже на этапе становления воспитательной системы, другие проявятся лишь в процессе ее развития — это зависит от ценностно-целевого определения результативности воспитательной системы, представленного в концепции воспитания.

Качественное решение воспитательных задач во многом зависит от кадровых ресурсов педагогов-воспитателей образовательного учреждения, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. При оценивании качества воспитания особенно важным представляется выявление уровня педагогов, осуществляющих реализацию задачи воспитания по следующим показателям (см. Таблица 2).

Таблица 2. Показатели профессионализма педагога, осуществляющего воспитание учащихся

Минимальный уровень Достаточный уровень Квалифицированный уровень

Знание теории и методики воспитания: — знание современных подходов к организации воспитательного процесса; — творческое использование положительного опыта в своей практике Знание теории и методики воспитательной работы: — знание современных концепций, технологий воспитания; — умение интегрировать их в своей профессиональной деятельности Знание методологических, теоретических, технологических основ воспитания: — знание современной методологии воспитания; — знание современных концепций, систем, технологий воспитания; — умение на их основе создавать собственную (авторскую) систему воспитательной работы в группе

Владение педагогом методикой изучения учащихся и коллектива (при изучении учащихся, коллектива используются различные методы: наблююдение, беседа, организация само-, взаимооценки воспитанников, социометрия, парное сравнение, эксперимент и др.) Знание сути и умение осуществлять диагностико-прогностическую деятель-ность: — владение диагностическими методиками; — умение осуществлять прогноз хода воспитательного процесса, своей педагогической деятельности; — владение банком систем изучения учащихся, умение их интерпретировать в своей профессиональной деятельности Знание сути и владение технологией педагогического мониторинга: — умение составлять и реализовывать программу педагогического мониторинга; — умение координировать и внедрять самостоятельно разработанную систему изучения учащихся; — умение отслеживать ход и результаты воспитательного процесса

Владение методикой планирования воспитательной работы: — знание «алгоритма» составления плана, его структуры, различных матриц основной части плана; — умение составлять перспективный план; Владение современными подходами, алгоритмами планирования воспитательной работы (И.П. Иванова, Н.Е.Щурковой, В.А. Караковского и др.), умение их интерпретировать в своей профессиональной деятельности Знание сути и владение технологией проектировочной деятельности: — умение составлять концепцию, программу воспитания, план воспитательной работы; — умение проектировать воспитательную систему группы

Владение методикой организации деятельности воспитанников: — знание современных форм организации деятельности учащихся (коллективно-творческих дел—КТ Д, деловая игра, моделирование ситуации и др.); — владение приемами вовлечения учащихся в организацию воспитательных дел; — умение на практике реализовывать задуманное Владение известными методиками организации жизнедеятельности учащихся (И.П.Иванова, Н.Е. Щурковой, В.А. Караковского и др.), умение их интер-претировать в своей профессиональной деятельности Знание сути и владение технологией организаторской деятельности: — координация деятельности основных институтов социализации личности (семьи, образовательных учреждений дополнительного образования, детских и юношеских организаций и др.); — организация воспитательной деятельности в процессе обучения (самостоятельно и с помощью предметников); — организация собственных воспитательных влияний вне учебной деятельности; — организация коллектива в качестве средства становления личности студента; — индивидуальная работа с учащимися

Владение методикой анализа при оценке воспитательной работы с коллективом и отдельными воспитанниками: -умение выявлять и анализировать состояние и сдвиги в показателях воспитанности учащихся, в этапах развития коллектива Знание и умение использовать на практике известные подходы к критериям, методикам выявления результативности воспитательного процесса; умение анализировать результаты воспитания Знание сути и владение технологией гностической деятельности: -осуществление сбора и анализа данных, полученных в ходе диагностической деятельности предметников, психологов, социального педагога и др.; — анализ данных, полученных в ходе собственной диагностической деятельности; — анализ изменений в уровне развития, образования, воспитанности школьников, ведение карты педагогического мониторинга; — анализ собственной деятельности, а при необходимости и других участников педагогического процесса с целью внесения изменений в задачи, содержание, формы и методы работы с детьми; — анализ воспитательной работы, КТД, внеурочной деятельности по

предмету.

Владение методикой профессионального самообразования по организации воспита-тельного процесса: — знание структуры и содержания квали-фицикационной характеристики воспита-теля; — умение дать оценку своей профессио- нальной подготовленности к воспита-тельной работе; — владение приемами изучения и использования положительного педагогического опыта Знание различных моделей (профессиональных требований) современного воспитателя, умение их интерпретировать в своей профессиональной деятельности; владение методиками самосовершенствования в области воспитания Знание сути профессиональной позиции педагога, умение ее анализировать, предъявлять; умение совершенствовать ключевые профессиональные умения: «учитывать самочувствие студентов; прослеживать характеристики психологического климата; контролировать ход групповой деятельности; увеличивать меру самостоятельности через возложение полномочий; изменять профессиональную позицию в соответствии с меняющейся ситуацией» (Н. Е. Щуркова)

В зависимости от уровня профессионализма педагога-воспитателя будут определены и трудности, с которыми сталкивается педагог при организации воспитательной работе. Эти трудности могут проявляться при решении таких вопросов воспитания как:

— постановка и решение педагогических задач (педагог испытывает затруднения в балансировке обучающих задач с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач);

— организация педагогических воздействий (неумение изучать учащегося, неумение видеть учащегося как целостную личность, находящуюся в процессе становления и развития);

— оценка воспитанности (педагог больше внимания обращает на внешнюю сторону поведения и дисциплину, а не на мотивы поступков);

— в выборе методов воспитания (педагог стремится навязать способы поведения в готовом виде, а не создает ситуации морального выбора; оценивает отдельные поступки учащегося вне контекста его общего поведения);

— организация воспитательного процесса (педагоги не проявляют инициативу, не учитывают возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, мероприятия проводят шаблонно; в воспитательной работе предпочтение отдается массовым формам работы, отдельным направлениям и эпизодическим мероприятиям в ущерб комплексному подходу);

— организации собственной деятельности в частности в самоконтроле и самокоррекции своего труда (недостаточная полнота и системность психологических знаний, недостаточная рефлексия и низкая критичность по отношению к себе, когда

педагог не видит в самом себе причин, мешающих ему понять учащегося или влиять на него).

Научно-методическое обеспечение, включающее методики, диагностики реализации воспитательных задач предоставляет администрации ОУ информацию для дальнейшего анализа кадровых, мотивационных, технологических, временных ресурсов, способствует определению направлений и перспектив их развития, содействует укреплению адекватной профессиональной самооценки, позитивной Я-концепции и психологической защищенности педагогов.

Список литературы

1. Гормин А. Процессная модель оценки качества образования // Директор школы №10, 2005, стр. 17-24.

2. Дереклеева Н. Оценка результатов воспитательной работы//Воспитательная работа в школе. 2005. — №6. — С.103-112.

3. Караковский В.А. Воспитание для всех. М.: НИИ шк. технологий, 2008. 240 с.

4. Литвиненко Э.В., Сергеева М.А., Нечаев М.П. Экспертное оценивание в лицензировании и аттестации образовательных учреждений и управленческих кадров: учеб. пособие. М.: 5 за знания, 2008. 176 с. (Метод. б-ка)

5. Нечаев М.П. Экспертное оценивание воспитательной деятельности в аккредитации образовательного учреждения и аттестации управленческих кадров: метод. пособие. М.: УЦ «Перспектива», 2008. 76 с.

6. Схема аттестационной и аккредитационной оценки воспитательной деятельности образовательного учреждения (на основании Письма Минобразования России от 15.10.2003 № 24-51-212/13-28-51-793/16 «О методических рекомендациях по аттестационной и аккредитационной оценке воспитательной деятельности образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы различного уровня и направленности»).

Методическое сопровождение воспитательного процесса

Кочеткова Л.Б.

методист по воспитательной работе

высшей квалификационной категории

МКУ «Отдел образования»

Исполнительного комитета

Мензелинского муниципального района РТ

В Стратегии развития воспитания обучающихся в Республике Татарстан на 2015-2025 годы определены приоритеты государственной политики в области воспитания детей. Воспитание — процесс непрерывный, и управлять этим процессом в системе образования так же необходимо, как и учебным. Именно методическая служба должна помочь и педагогам и образовательным организациям определить перспективы развития и пути достижения желаемых результатов. Анализируя состояние воспитательного пространства района, мы пришли к выводу, что только обновление методического сопровождения приведет к обновлению содержания воспитания.

Классный руководитель – одна из главных фигур в процессе развития и саморазвития ребенка, от уровня его мастерства, педагогической культуры во многом зависит качество его работы. Поэтому работе с этой категорией кадров сферы воспитания в нашем районе уделяется большое внимание. Творческой группой муниципального методического объединения классных руководителей были пересмотрены функциональные обязанности классного руководителя в соответствии с современными требованиями, разработано примерное Положение о классном руководителе. На ММО утвердили критерии эффективности работы классного руководителя. С 1 сентября 2015 года во всех школах внедрили Дневник классного руководителя по единому образцу.

За последние годы в районе сложилась гибкая система методической помощи, дающая возможность каждому классному руководителю повысить свой профессиональный уровень. Стало традицией проведение в районе Дней классного руководителя, Недели мастерства классного руководителя, в рамках которых осуществляется распространение положительного опыта работы педагогов по различным направлениям воспитательной работы. Формы проведения различны: педагогические экскурсии, мастер-классы, творческие отчеты.

Ежегодно проводятся семинары-практикумы, обучающие семинары: «Методическое объединение классных руководителей как звено управления воспитательным процессом», «Опыт работы школы по внедрению программы «Классное содружество», круглые столы по темам «Противодействие жестокому обращению с детьми», «Пути взаимодействия классного руководителя с семьей».

Совместно с ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально- педагогических технологий и ресурсов» для классных руководителей организовали курсы повышения квалификации и методические семинары «Современные здоровьесберегающие технологии в работе педагога ОУ», «Организация психолого- педагогической работы с детьми по профилактике суицидального поведения, употребления психоактивных веществ, распространения ВИЧ».

Методическая служба района ежегодно организует День методиста в образовательных организациях, что позволяет оказывать индивидуальную методическую помощь педагогам, в том числе и классным руководителям.

С целью выявления, распространения и стимулирования положительного ре­зультативного опыта, эффективных форм, методов воспитания и развития личности обучающихся проводятся конкурсы профессионального мастерства «Классный руководитель года».

Для презентации опыта своей деятельности было создано портфолио классного руководителя. В нем можно увидеть результаты работы с классным коллективом, достижения и неудачи, систематизировать имеющиеся наработки. Оно предоставляет возможность поделиться накопленным опытом с коллегами, продемонстрировать свое мастерство.

Значимую роль в повышении качества воспитания играет информационно-издательская деятельность методической службы: выпущены методические сборники «Сфера ответственности классного руководителя в современной школе», «Классный час – эффективная форма воспитания классного коллектива в системе воспитательной работы школы», методические бюллетени «Планирование работы классного руководителя», «Документы, регламентирующие работу классного руководителя».

Методическая работа, направленная на обучение современным подходам к воспитательной деятельности, мы надеемся, будет способствовать повышению качества воспитания, и актуализировать потребность в профессиональном росте и саморазвитии педагогов.

Литература:

1. Дневник классного руководителя: Тыртышная М. А. — Классный руководитель 2013 г, № 3.

2. Портфолио классного руководителя: Плахова Т.В.— Москва, Учитель, 2014 г

3. Стратегия развития воспитания обучающихся в Республике Татарстан на 2015-2025 годы (Постановление КМ РТ № 443 от 17.06.2015).

4. Сборник нормативно-правовых документов: Серия «В помощь организаторам воспитательной работы», Казань, 2015 г.

Управление воспитательным процессом

Нина Афонина

Эксперт по предмету «Педагогика»

преподавательский стаж — 4 года

Задать вопрос автору статьи

Определение 1

Управление воспитательным процессом – это целенаправленная деятельность педагогов, ориентированная на оказание постепенного и рационального воспитательного воздействия на учащихся с целью формирования у них определенных свойств и навыков социального поведения.

Управление воспитательным процессом включает в себя следующие направления деятельности:

1. Диагностирование воспитательного потенциала семей воспитанников.
2. Выявление воспитательных возможностей разнообразных общественных организаций.
3. Использование воспитательных возможностей культурной среды социума для оказания положительного воспитательного воздействия на воспитанников.
4. Использование воспитательных ресурсов СМИ для привлечения их к воспитанию подрастающего поколения.

Управление воспитательным процессом является сложным и многофакторным процессом. Он требует системного подхода к его реализации, учета внешних и внутренних факторов, в какой-либо степени воздействующих на воспитание подрастающего поколения, учета связи воспитательного процесса учебного учреждения с окружающей средой, понимание сути каждой связи и каждого отдельного фактора, влияющего на процесс воспитания.

Рисунок 1. Структура управления воспитательным процессом. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Принципы организации управления воспитательным процессом

Управление воспитательной деятельностью любого образовательного учреждения и всей педагогической системы базируется на следующих основополагающих принципах:

«Управление воспитательным процессом» 👇

• Принцип демократического централизма. Он означает, что процесс управления должен реализовываться центральными органами власти, но при этом иметь демократическую основу, т.е. учитывать права и свободы всех его участников, их мнение и взгляды, объективную реальность.
• Принцип коллегиальности и единоначалия. Процесс управления должен реализовываться в едином направлении, что требует формирования коллегиального аппарата управления, возглавляемого одним (или группой) руководителей. Управленческий аппарат является органом исполнительной власти и выполняет роль по реализации решений, выполнению определенных воспитательных задач. Власть и ответственность за данные решения должна возлагаться на одно лицо, одного начальника.
• Принцип научности. Процесс управления воспитанием должен опираться на научную базу, современные разработки в области менеджмента и педагогики. Необходимо опираться на современный опыт педагогической практики и управления, научные открытия.
• Принцип системности. Он отражает связь воспитания с внешней средой и их взаимозависимость, рассмотрение воспитательного процесса, как системы, состоящей из совокупности подсистем, тесно связанных между собой.
• Принцип комплексности. Он означает использование разнообразных методов управления воспитательной деятельностью, которые затрагивают все аспекты работы образовательной организации.
• Принцип учета конечных итогов воспитательной работы образовательного учреждения.
• Принцип порядка и справедливости. В ходе проведения управленческих мероприятий должен соблюдаться порядок, а также должны быть учтены интересы всех сотрудников, справедливо распределены обязанности, предъявлены требования.

Функциональная роль управления воспитательным процессом

Деятельность по управлению воспитанием и организация этого процесса выполняет ряд важных функций, которые определяют функциональное значение управленческой воспитательной деятельности. К этим функциям относятся следующие:

• Функция планирования. Она отражает необходимость составления плана управления воспитательной работой. Составление плана управления начинается с определения целевого назначения воспитательной работы, формулирования ее задач, обоснование содержания, выбора методов и средств достижения, поставленной цели. Цель отражает итоги воспитательной работы и управленческих мероприятий, которые должны быть достигнуты по завершению управленческой деятельности. Здесь важно, правильно поставить цель управления, поскольку от нее зависит эффективность работы всего руководства образовательного учреждения.
• Функция организации. Она связана с созданием управленческих условий, которые обеспечат достижение его целей. Иными словами, происходит построение управленческой деятельности, включающей в себя разработку программы воспитания, определения путей ее реализации. Здесь, важно выбрать наиболее оптимальный путь реализации воспитательной программы, исходя из ресурсного и кадрового снабжения образовательного заведения.
• Функция мотивации. Она связана с мотивированием всех участников управленческой и воспитательной деятельности на выполнение своих функций, в соответствии с возложенными полномочиями,
• Функция контроля. Она отражает проведение анализа и контроля эффективности работы педагогов.

Этапы управления итогами воспитательной деятельности

Важное место в управлении воспитательным процессом отводится управлению результатами проведенных воспитательных мероприятий. Эта работа является поэтапной и реализуется по следующим направлениям:

1. Принятие управленческих решений. Руководитель образовательной организации должен определить, на какие итоги следует ориентироваться в воспитательной работе, какие из них наиболее приоритетные, какие воспитательные задачи необходимо решить в первую очередь.
2. Диагностирование итогов воспитательной деятельности с применением апробированных методик. Проводится выявление результатов воспитания, посредством методов, которые имеют эффективный опыт применения в педагогическом процессе.
3. Определение проблем и затруднений в воспитательном процессе, а также способов коррекции воспитательной работы, ориентированной на результат, достижение качественного воспитательного процесса образовательного заведения.
4. Составление плана проведения воспитательных мероприятий, исходя из внесенных поправок в воспитательный процесс и, ориентированных на достижение новых целей и задач качественного воспитательного процесса.
5. Выбор технологии воспитания, имеющей наибольший потенциал достижения воспитательных целей и задач.
6. Использование новой технологии в воспитательной деятельности и инструментария, позволяющего продуктивно воздействовать на итоги воспитательной работы, на воспитание учащихся.

Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу

Поиск по теме

Дата последнего обновления статьи: 04.11.2022