Методика классного руководства в начальной школе - RukovodstvoRus.ru

Современные подходы к классному
руководству в начальных классах

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КЛАССНОГО РУКОВОДСТВА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1.1
Сущность классного руководства в начальных классах

1.2.
Подходы к классному руководству на современном этапе в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования

1.3.
Специфика деятельности классного руководителя в начальных классах

ГЛАВА
2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ К КЛАССНОМУ РУКОВОДСТВУ В
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

2.1.
Изучение опыта работы классного руководителя в процессе урочной, внеурочной и
внеучебной деятельности на примере работы учителей начальных классов МГОУ
«Средняя общеобразовательная школа №14»

Модельный
план 1 класс

2.2.
Разработка и проведение мероприятия «Праздник Пасхи» в соответствии с планом
работы классного руководителя

2.3. Рекомендации по совершенствованию классного руководства в
начальных классах

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

Институт классного руководства в
России сложился более трех столетий назад. Официально институт классных
наставников был утвержден в 1871 г. В уставе используется понятие «классный
наставник в гимназиях и прогимназиях». В 1934 г. выходит Устав и Положение и
единой трудовой школе, где отмечается, что обязанности по организации
учебно-воспитательного процесса в первичных школьных коллективах возлагается на
классного руководителя. В 1947 г. В настоящее время возродились типы таких образовательных
учреждений, как гимназия, лицей и др. изменилась деятельность массовой средней
общеобразовательной школы. Соответственно изменился институт классного
руководства.

Классному руководителю XXI века
предъявляются совершенно новые требования, которые необходимо учитывать при
подготовке будущих педагогов в условиях педагогического колледжа или вуза, –
владение информационно-коммуникативными средствами (ИКТ) как в учебной, так и в
воспитательной работе.

Особенность деятельности учителя
начальных классов, как классного руководителя, в социально-педагогическом
сопровождении каждого учащегося на первой ступени образования, определяется его
конструктивной деятельностью, по созданию успешной среды жизнедеятельности в
классе, предлагая детям участие в разнообразных программах системы
дополнительного образования. В деятельности учителя начальных классов, важным
является его идейная убежденность, педагогический оптимизм, но, как правило,
необходимы организаторские способности и умения, при этом важно не только
организовать учащихся, но и вызывать у них желание самим включаться в
деятельность. Важнейшее значение для классного руководителя имеет умение
строить свои взаимоотношения с учащимися и перестраивать их по мере их роста и
развития.

Классный руководитель, работающий в
младшей школе должен в полной мере осознавать значимость практических задач по
качественному формированию и совершенствованию внутригрупповых отношений,
которые способствовали бы сплочению коллектива. Позитивные эмоции,
сопровождающие процессы общения младшего школьника в коллективе сверстников,
формируют навыки положительных поведенческих реакций. Важной составляющей
процесса развития младшего школьника являются чувства, которые он испытывает в
процессе коллективной деятельности, такие как позитивизм, удовлетворение от
результатов совместного туда, взаимное уважение.

Таким образом, актуальность
исследования заключается в том, что основное назначение классного руководителя
обусловлено современной задачей, которую ставит перед собой общество, — максимальное
развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его
потенциальных талантов и создание условий для нормального духовного,
умственного и физического совершенствования. Каждому классному руководителю
очень важно осознать, что сегодня подходы к классному руководству в начальной
школе будут являться не мероприятийной деятельностью, а деятельностью
воспитывающей, создающей человека, формирующей отношения, качества личности.

Цели
исследования: — исследование современных
подходов к классному руководству в начальных классах; — разработка и реализация
внеурочного мероприятия, согласно плану работы классного руководителя начальной
школы.

Задачи
исследования:

1.Рассмотреть сущность
классного руководства,

2. Определить подходы к
классному руководству и специфику деятельности в начальной школе,

3. Провести практическое
исследование подходов классного руководства в начальной школе на примере
конкретного учебного заведения.

Объект
исследования: классное руководство в
начальной школе.

Предмет исследования: современные подходы к классному
руководству в начальных классах.

Теоретическая база
исследования: в работе использованы труды таких ученых
как, О.А. Веденеева, О.В. Гредина, Л.И. Маленков, Н.Е. Щуркова и др.

Нормативная база
исследования: Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Структура дипломной
работы: дипломная работа состоит из введения,
двух глав, заключения и списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
КЛАССНОГО РУКОВОДСТВУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1.1 Сущность классного руководства в
начальных классах

Основным структурным элементом
воспитательной системы школы является класс. В классе происходит организация
познавательной деятельности, происходит формирование социальных отношений между
школьниками. Организует деятельность учащихся в классе, координирует воспитательные
воздействия на ученика классный руководитель. Классный руководитель взаимодействует
с учащимися и родителями.

Суть деятельности
классного руководителя содержится в координационной деятельности внешних
влияний, которые оказываются на конкретного ученика, а также происходит организация
воспитательной, образовательной, развивающей и внеучебной деятельности в
классе. Таким образом, четырьмя основными функциями классного руководителя
являются: координация, образование, развитие и воспитание.

Как считает М.А. Половцева,
основа деятельности классного руководителя — подход «встречи–взаимопроникновения
– взаимодействия» традиционного и инновационного. Представляется, что его
сущность заключается в том, чтобы, менять настоящее, но не отрицать
положительный опыт и органично интегрировать его с новым, насущным,
необходимым, который диктуется запросами современного общества. Только
обеспечение единства между прошлым и будущим основывает прочное ядро для осуществления
цели и задач единого педагогического процесса. Этот подход позволяет в
значительной мере разрешить проблемы «отцов и детей», противоречия между
педагогами – приверженцами традиций и педагогами, которые стремятся внести
элементы инноваций в свою деятельность, проблемы обучения и воспитания детей из
различных общественных кругов, ценностей и идеалов и пр.

Как мы уже указывали, непосредственно руководит деятельностью
классного руководителя администрация, а именно директор и его заместитель по
учебно-воспитательной работе. О своей работе классный руководитель отчитывается
на педсоветах, директору, заместителю директора школы, в порядке, который
установлен в данном учреждении[1].

Классный руководитель должен обладать определенными умениями:

—
Общению с детьми, поощрению детской активности, ответственности,
подавая пример деловитости и ответственности;

—
формированию своих воспитательных целей;

—
планированию воспитательной работы;

—
организации воспитательных мероприятий: беседу, диспуту, экскурсии,
походу, классному часу;

—
проведению родительских собраний;

—
пользованию психолого-диагностическими тестами, анкетами и
использованию их в работе.

Классный руководитель должен знать и пользоваться:

—
Законом Российской Федерации «Об образовании».

—
Конвенцией о правах ребенка.

—
Педагогикой: возрастной и социальной психологией.

—
Возрастной физиологией.

—
Школьной гигиеной.

—
Педагогической этикой.

—
Теорией и методикой воспитательной работы.

—
Инструктивно-нормативными документами.

—
Основами трудового законодательства.

—
Нормами и правилами охраны труда.

Основными задачами и содержанием работы классного руководителя
являются:

—
содействие созданию благоприятных условий для индивидуального
развития и нравственного формирования личности ребенка, внесению необходимых
корректив в систему воспитания;

—
создание благоприятной микросреды и морально-психологического
климата для каждого ребенка в классе;

—
помощи ребенку в решении проблем, возникающих в общении с
товарищами, учителями, родителями;

—
содействии получению дополнительного образования учащимися через
систему кружков, клубов, секций, объединений, организуемых в образовательных
учреждениях по месту жительства;

—
оперативному извещению администрации школы о каждом несчастном
случае, принятию мер по оказанию первой доврачебной помощи;

—
проведению инструктажа по безопасности труда на учебных занятиях,
воспитательных мероприятиях, в каникулярное время с обязательной регистрацией в
журнале регистрации инструктажа;

—
соблюдению прав и свобод учащихся;

—
совместно с органами ученического самоуправления ведению активной
пропаганды здорового образа жизни.

Содержание деятельности классного
руководителя определяется его функциями[2]:

— воспитание детей,

— социальная защита детей от
неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды,

-диагностирование — систематическое
изучение и анализ индивидуальных особенностей школьников и условий их семейного
воспитания, мониторинг эффективности педагогического процесса в классе,

— координирование — согласованность
всех воспитательных воздействий социума, в установлении единства
педагогического влияния школы, семьи, общества в воспитании детей,

— коммуникация — целенаправленное
формирование позитивных отношений между всеми детьми, родителями,

— организация — создание досуга школьников.

Министерство образования и науки
Российской Федерации в Приказе №21 от 3 февраля 2006 г. «Об утверждении
методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя
педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов
Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений» выделяет
следующие функции классного руководителя:

— Организационно-координирующие:
Разработка плана деятельности классного руководителя исходя из анализа,
состояния и перспектив развития классного коллектива. Прогнозирование
результата воспитывающей деятельности. Установление контактов с родителями
(законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании
обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога
дополнительного образования). Взаимодействие с педагогическими работниками и
иными работниками общеобразовательного учреждения. Организация в классе
образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала
личности обучающихся начальных классов в рамках деятельности общешкольного
коллектива. Организация воспитательной работы с обучающимися через проведение
тематических и других мероприятий. Стимулирование и учет разнообразной
деятельности обучающихся, в том числе через систему дополнительного образования
детей (вовлечение в кружки, конкурсы, викторины, олимпиады, смотры, организацию
экскурсий, посещение театров, выставок). Взаимодействие с общественными
организациями, советом ветеранов, заслуженными работниками образования.

— Защита, сохранение и укрепление
физического и психического здоровья детей:

– сотрудничество с медицинским
персоналом школы;

– организация просветительской работы
с обучающимися начальных классов, их родителями и учителями;

– воспитание позитивного отношения к
урокам физкультуры и занятиям спортом. Организация изучения обучающимися правил
по охране труда, правил дорожного движения, безопасного поведения в городе, в
быту, на воде. Обеспечение охраны и защиты прав обучающихся, оставшихся без
попечения родителей (законных представителей). Сотрудничество с социальным
педагогом. Выявление, учет и работа с детьми социально незащищенных категорий.
Работа с детьми и семьями, находящимися в социально опасном положении. Ведение
документации: классного журнала, личных дел обучающихся, осуществление проверок
дневников, разработок методических материалов мероприятий. Еженедельное
проведение классных часов и родительских собраний раз в четверть. Организация
дежурства по классу, образовательному учреждению, столовой, коллективная уборка
школы. Соблюдение санитарного состояния прикрепленного кабинета. Забота о
внешнем виде воспитанников. Оперативное извещение администрации школы о каждом
несчастном случае. Принятие мер по оказанию первой доврачебной помощи.
Взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом.

— Коммуникативные:

· Регулирование
межличностных отношений между обучающимися начальных классов.

· Установление
взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися.

· Содействие общему благоприятному
психологическому климату в классе.

· Оказание помощи
обучающимся в формировании коммуникативных качеств. Помощь в решении проблем,
возникающих в общении с товарищами, учителями, родителями.

— Аналитико-прогностические:

· Изучение индивидуальных
особенностей, обучающихся и динамики их развития.

· Направление
самовоспитания и саморазвития личностей обучающихся.

· Определение состояния и
перспектив развития классного коллектива.

Контрольные:

· Контроль успеваемости
каждого обучающегося.

· Контроль посещаемости
учебных занятий обучающихся.

Всякая педагогическая деятельность и
деятельность классного руководителя основывается на принципах. Данные принципы
общеприняты во всех видах общеобразовательного учреждения, некоторые принципы
специфичны для начальной школы[3].

Рассмотрим их:

— коллегиальность: участие в
организации воспитательного процесса самих воспитанников, их родителей,
педагогов. Для многих родителей первым опытом является тот момент, когда их
ребенок идет в школу, поэтому для педагога важно привлечение родителей и других
педагогов к работе с детьми, для облегчения процесса адаптации.

— системность: вытекает из принципа
коллегиальности и характеризуется взаимодействием всех участников
воспитательного процесса в системе.

— целесообразность: это принцип
правильного выбора определенных непосредственных форм деятельности учитывая
возрастные и индивидуальные особенности учащихся, ценностных и целевых
ориентаций, уровня развития коллектива.

— гуманистическая направленность:
личность каждого воспитанника, принимаемая за наивысшую ценность, является
центром внимания классного руководителя. Ценностью является индивидуальный
подход в обучении. В начальной школе очень важно, чтобы ребенок понимал, что
его принимают таким, какой он есть.

— природосообразность: правильный
выбор форм организации воспитательного процесса с учетом половозрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся, ценностных и целевых ориентаций
коллектива образовательного учреждения, объективных условий его
жизнедеятельности[4].

Таким образом, деятельность классного руководителя приобретает
четкую направленность, которая сохраняется до сих пор и проявляется во
взаимодействиях с каждым субъектом образовательного процесса. Получают
распространение разные формы воспитательной деятельности, а также методическое
сопровождение деятельности классного руководителя. Классный руководитель
становится главным организатором воспитательного процесса в классе.

1.2. Походы к классному руководству на
современном этапе в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования

Деятельностью классного руководителя
в современной школе является одной из существенных и жизненных проблем в условии
перехода на ФГОС в начальной и средней школах.

Результатом разнонаправленных
исследований становится то, что главной ценностью участия школьников в
управление классом является гуманизация отношений педагога с учениками, которая
проявляется в основном при создании условий, которые благоприятны для развития
личности в гармонии с собой и окружающим миром. Это становится значимой
ориентацией классного руководителя для делегирования прав на принятие решений
по важным для коллектива вопросам, руководствуясь ответственностью школьников.
В данном случае меняется комплект целей деятельности классного руководителя и позиция,
которую он занимает. Важной заботой классного руководителя оказывается
своевременное определение и ликвидация факторов, которые тормозят процесс
получения качественного образования, а главной позицией – тьюторская, которая
проявляется в проведении консультаций для школьников по проблеме избрания наилучших
решений, являющихся значимыми в вопросах классной жизни. Нормативно-правовая
база образования является системой в которой организация сама устанавливает
современные форматы деятельности классных руководителей: ее целей, задач,
функций и направления деятельности педагога и зависящих от нее воспитательных задач,
решаемые школой в определенный момент в рамках реализации «Программы воспитания
и социализации учащихся». Она же предполагает закрепление данных позиций в
«Положении о классном руководстве в образовательной организации», при этом
проводится заключение дополнительного соглашения с педагогом.

Цели, задачи, функции классного
руководителя прописаны в методических рекомендациях по осуществлению функций
классного руководителя педагогическими работниками государственных
общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных
общеобразовательных учреждений, утверждённым приказом Минобрнауки России от 3
февраля 2006 г. № 21.

Опираясь на данные методические
рекомендации можно определить смысл деятельности классного руководителя,
которая признает организацию межличностной коммуникации, которая порождает знания
школьников о социально положительных способах организации своей жизни; основная
цель – организация условий для формирования социального опыта школьников;
основное содержание – оказать школьникам необходимую консультационную помощь в закреплении
жизненных задач и выборе лучших способов их решения; основной результат – соответствующее
обнаружение классным руководителем кризисов в личностном развитии учащихся и
разрешение средствами образования, нового уровня социальной компетентности
учащихся [5].

Задачи классного руководителя:

1) формировать и развивать коллектив
класса;

2) создавать благоприятные
психолого-педагогические условия для развития личности;

3) формировать здоровый образа жизни;

4) защищать права и интересы учащихся;

5) организовывать социально значимую
деятельность учащихся.

Необходимость создания комфортных условий
для существования учащегося в образовательной организации определяет функции
классного руководителя. Функции классного руководителя необходимы для благополучной
жизнедеятельности школьника, поддержки разностороннего творческого развития
личности, его духовному становлению, освоению смысла жизни.

Классный руководитель получает и
анализирует информацию о своих воспитанниках, об их психофизическом развитии,
социальном окружении, семейных обстоятельствах, тем самым происходит контроль
хода неделимого воспитательного процесса, процесса становления личности каждого
ученика, его нравственных качеств; разбирает характер воздействий, которые на
него оказываются; проводит координацию учебной деятельности каждого учащегося и
всего классного коллектива в целом, самоопределения, самовоспитания и
саморазвития школьника, формирования классного коллектива, развитие творческих
способностей школьников, взаимоотношений с другими участниками воспитательного
процесса. Классный руководитель выполняет несколько функций. Рассмотрим
наиболее важные функции:

1) аналитика (изучать индивидуальные
особенности учеников; выявлять специфику и определять динамику развития
классного коллектива; изучать и анализировать состояния и условия семейного
воспитания, влияния школьной среды и малого социума на учеников класса);

2) прогностика (прогнозировать уровни
воспитанности и индивидуального развития школьников и этапов формирования
классного коллектива; прогнозировать результаты воспитательной деятельности;

3) организация и координация
(формировать классный коллектив; организовывать и стимулировать разнообразных
видов деятельности воспитанников в классном коллективе и пр.);

4) коммуникация (развивать и
регулировать межличностные отношения между учениками, между учениками и
взрослыми; оказывать помощь каждому ученику в адаптации к коллективу; содействовать
в создании благоприятного климата в коллективе в целом и для каждого отдельного
школьника; оказывать помощь школьникам в установлении отношений с окружающими сверстниками,
социумом.

Классный руководитель в своей деятельности
должен[6]:

1. Изучать учащихся и коллектива
класса: получать демографические, медицинские, психологические и педагогические
данные (семья, социальное и материальное положение, состояние здоровья, уровень
развития, воспитанности и обученности, индивидуальные особенности и т.д.)

2. Ставить воспитательные задачи («перспектив»)
общие для класса или отдельных групп, учеников класса.

3. Планировать воспитательную работу
— составлять план для работы с учениками, учителями, родителями, содержащий
перечень задач и дел по их решению.

4. Организовывать, проводить и
корректировать различные виды деятельности в соответствии с поставленными
задачами и намеченным планом: проводить классные часы, коллективные творческие
дела, экскурсии, походы, вечера, родительские собрания и т.д.

5. Организовывать работу с родителями
учащихся: систематически информировать об успеваемости, поведении учащихся, посещать
учащихся на дому, осуществлять педагогическое просвещение родителей, привлекать
родителей к воспитательной работе с учащимися.

Классный руководитель ведет свою
деятельность подчиняясь директору школы или его заместителям. Администрация
школы оказывает, в свою очередь, организационную и педагогическую помощь. Для того,
чтобы реализовать поставленные перед школой и классным руководителем задачи
воспитания и главных функций, учителю нужно отвечать ряду требований: любить
детей, знать их психолого-физиологические особенности, уметь находить
индивидуальный подход к каждому ученику, уметь разбираться в современных
педагогических технологиях воспитания, знать нормативно-правовую базу
деятельности школы, учитывать желания и возможности учащихся, иметь энергичную
жизненную позицию, работать в тесном контакте с родителями класса, содействуя
их активности в воспитательном процессе.

Работа классного руководителя является
объёмной. Для того, чтобы ее выполнять педагог должен быть хорошо подготовлен в
психолого-педагогическом плане. Данная работа требует от классного руководителя
много напряжения и сил. Одним из важных направлений деятельности классного
руководителя является педагогическое сопровождение процесса индивидуального
становления и развития личности школьника в период его обучения.

Таким образом, фундаментальным
условием готовности педагога к деятельности в роли классного руководителя
является его высокодуховное развитие, нравственные качества, гражданственность,
ответственность и обязательность, широкие интересы и разносторонние знания,
способность ставить и решать жизненные проблемы, достоинство. Гуманистическая
позиция, являющаяся важной для педагога, должна быть обусловлена пределом его
личностного развития.

1.3. Специфика деятельности классного
руководителя в начальных классах

Главное педагогическое условие правильного воспитания — это
благополучие воспитанника в главном виде деятельности в период становления
личности. От успешности в ней зависит и авторитет среди педагогов и
сверстников, а стало быть, отношение к себе и внутреннее самочувствие. Поэтому важнейшим условием благополучия внутреннего мира и
становления психически здоровой личности младшего школьника является его
успешность в учебе и его воспитанность. Воспитательную работу
нельзя отрывать от учебной. Ребенок един, целостно его становление. Она не
развивает, не учит, не возвышает ребенка. Она эксплуатирует память, которая не
безгранична[7].

Младший школьный возраст — этап развития ребёнка, который
соответствует периоду обучения в начальной школе. В этом возрасте закладываются
основные морально-нравственные качества личности. Именно взрослый становится
тем человеком, который руководит и направляет школьника в развитии. Особая роль
в этом принадлежит классному руководителю, вне зависимости от того, является ли
он преподавателем у учащегося или курирует деятельность класса.

В деятельности учителя начальных
классов, важным является его идейная убежденность, педагогический оптимизм, но,
как правило, необходимы организаторские способности и умения, при этом важно не
только организовать учащихся, но и вызывать у них желание самим включаться в
деятельность. Важнейшее значение для классного руководителя имеет умение
строить свои взаимоотношения с учащимися и перестраивать их по мере их роста и
развития. Классный руководитель в начальных классах концентрирует свои усилия
на изучении учащихся, используя для этого различные методы и формы работы,
должен иметь четкое представление об интересах, способностях и склонностях
своих питомцах, знать условия жизни детей в семье и устанавливать контакт с родителями.
Определять ведущие направления в своей деятельности на каждый учебный год,
придавать всей воспитательной работе большую целенаправленность и обеспечивать
сплочение коллектива класса и разностороннее развитие личности каждого
учащегося.

Форма организуемой классным
руководителем работы со школьниками определяется избранными средствами
планируемой деятельности. Чтобы они задавали воспитательную направленность дел,
рекомендуется обращаться к аккумуляторам культуры: к науке, морали, искусству,
персоналиям выдающихся личностей, достижениям цивилизации. Книги, театр,
музыка, биографические факты великих людей, отдельные понятия и суждения,
моральные нормы и нравственные проблемы, достижения цивилизации, события в
стране, городе, селе, школе, отдельной семье — все это как часть жизни
человечества используется классным руководителем в качестве материала для
конструирования форм занятий со школьниками. Следует понимать, что специфика
региона, особенности микросреды, история школы, связи школы с другими учреждениями
диктуют классному руководителю оригинальные формы работы с детьми. Вместе с тем
при выборе формы деятельности не нужно забывать особенностей детского,
подросткового и юношеского возраста.

Классный руководитель любого учебного
заведения прогнозирует, анализирует, организует повседневную жизнь, и
деятельность учащихся своего класса для этого он использует различные формы
работы. Выбор формы определяется, исходя из следующих условий[8]:

1) педагогической ситуации,
сложившейся в школе и в данном классе;

2) традиционного опыта воспитания;

3) уровнем развития личности
обучающихся;

4) сформированностью классного
коллектива как группы, в которой происходит развитие и самоопределение
подростков.

Разнообразие форм работы классного
руководителя достаточно велико: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и
экскурсии, конкурсы, общественно полезный и творческий труд,
художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д.

Особое место в деятельности классного
руководителя занимает классный час — форма организации процесса
непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе которого могут
подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические проблемы. Для
подготовки и проведения классного часа имеется алгоритм (технология), позволяющий
наиболее рационально и грамотно организовать воспитательный процесс. Элементы
алгоритма:

1) определение темы, целей и задач;

2) выбор формы проведения и названия;

3) предварительная подготовка:
(подобрать соответствующий материал, наглядные пособия, музыкальное оформление
и т.д. по теме; составить план проведения; дать домашнее задание ученикам для
предварительной подготовки к классному часу; определить степень
целесообразности участия в классном часе других педагогов или родителей);

4) проведение самого мероприятия;

5) педагогический анализ совершается
на двух уровнях: (обсуждение вместе с учащимися успешности (неуспешности)
предметного результата проектирования более продуктивной деятельности в
будущем; собственно, педагогический анализ – анализ воспитательного результата,
осуществляемый взрослыми участниками.

Важность планирования деятельности
классного руководителя заключается в том, что оно в большей степени определяет
ход развития педагогической ситуации, обеспечивает последовательность существующих
и намеченных действий классного руководителя, а также обеспечивает
закономерность процессов обучения и воспитания учащихся в классе, помогает
предвидеть результат воспитательного процесса и его развитие. План классного
руководителя — это определенная система мероприятий, которая отражает их
разновидность, количество, логичность, дату выполнения и предполагаемых
ответственных (педагогов, родителей, учащихся). Продуманный и хорошо
обоснованный план классного руководителя, позволяет четко осмыслить цель,
увидеть задачи воспитания, правильно подобрать содержание, определить средства
и формы работы с детьми, а также прогнозировать результат деятельности[9].

Классные руководители
общеобразовательных школ составляют:

-план воспитательной работы классного
руководителя (на полугодие, год);

-план работы ученического коллектива
на определенный период (месяц, год, несколько лет) по одному из направлений, например,
исследовательской работе;

-план организации благотворительного
дела в учебном коллективе;

-план работы творческого кружка.

Реализуя
свои функции, классный руководитель осуществляет выбор форм работы с детьми.

Индивидуальные
формы пронизывают всю внеурочную деятельность, общение педагогов и детей. Они
действуют в групповых и коллективных формах и, в конечном счете, определяют
успешность всех других форм. К ним относятся: беседа, задушевный разговор,
консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание
индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы,
задачи. Эти формы можно применять и каждую в отдельности, но чаще всего они
сопровождают друг друга.

К
групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы
самоуправления. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник либо
как организатор. Главная его задача — с одной стороны, помочь каждому проявить
себя, а с другой — создать условия для получения в группе ощутимого
положительного результата, значимого для всех членов коллектива, других людей.

К
коллективным формам работы педагогов со школьниками относятся, прежде всего,
различные дела, конкурсы, спектакли, концерты и другие. В зависимости от
возраста учащихся и ряда других условий в этих формах педагоги могут выполнять
различную роль: ведущего участника, организатора, рядового участника
деятельности, воздействующего на детей личным примером, участника-новичка,
воздействующего на школьников личным примером овладения опытом более знающих
людей, советчика, помощника детей в организации деятельности.

Работа классного
руководителя в начальной школе не заключается только лишь во взаимодействии с
учениками класса и педагогами, она также включает в себя активное
сотрудничество с родителями. Для того, чтобы работа с родителями дала
наибольший эффект, необходимо использовать различные формы связи с ними. У
некоторых классных руководителей эта связь ограничивается проведением в конце
учебной четверти родительских собраний по итогам успеваемости и вызовом в школу
родителей неуспевающих или недисциплинированных учеников.

Очень важной формой связи
классного руководителя с семьей является – классные родительские собрания.
Очень хорошо иногда проводить родительские собрания вместе с детьми. На таком
собрании нельзя говорить об успеваемости и поведении конкретных учащихся, надо
создать доверительную, а не обвинительную атмосферу. Родители обязательно
должны узнать что-то хорошее о детях.

Взрослым полезно услышать
мнение детей, увидеть их рост, а ребятам важно, чтобы их услышали. Собрание –
это общее дело. Следовательно, есть темы для совместного разговора, обсуждения.
Учащиеся видят различные варианты поведения взрослых, имеют возможность
выбирать свой стиль поведения. Хорошо, если тему собрания подскажут родители и
дети.

Таким образом, мы видим, что роль классного руководителя
с точки зрения новых стандартов не изменилась, но становится приоритетной.
Сохранились традиционные функции классного руководителя. Но изменяется подход к
самой деятельности. Отдельно выделена внеурочная деятельность, ведущая роль в
которой отведена классному руководителю. Его деятельность должна способствовать
формированию инновационного поведения учащихся, создавать условия для
проявления инновационной активности детей. Научить учащихся организовывать свое
жизненное и образовательное пространство, жить в гармонии с миром и самим
собой, научиться планировать свой образовательный маршрут, определять
приоритеты, ставить цели и задачи, планировать действия и управлять временем.

Выводы по главе.

Деятельность классного руководителя заключается в
реализации направлений внеурочной деятельности и программ духовно-нравственного
развития и воспитания, формирования экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни на уровне начального общего образования и программы
воспитания и социализации на уровне основного общего образования.

Смысл деятельности классного
руководителя, которая признает организацию межличностной коммуникации, которая
порождает знания школьников о социально положительных способах организации
своей жизни

Немаловажной функцией классного
руководителя, как и всех педагогических работников, является воспитательная.
Также классный руководитель в свою очередь является менеджером, так как
управляет жизнью классного коллектива и его «сотрудниками». Результаты данной
деятельности проявляются в организованности и целенаправленности совместной
деятельности педагогов и учащихся.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ
ПОДХОДОВ К КЛАССНОМУ РУКОВОДСТВУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

2.1. Изучение опыта работы классного
руководителя в процессе урочной, внеурочной и внеучебной деятельности на
примере работы учителей начальных классов МГОУ «Средняя общеобразовательная
школа №14»

Деятельность классного руководителя –
это многосторонний, многоаспектный, многоступенчатый аспект в образовательном
процессе школы. Классный руководитель не только является
педагогом-предметником, но и организовывает деятельность школьников во
внеурочное, внеучебное время.

Особенно многогранна деятельность
классного руководителя начальных классов. В начальной школе педагог ведет
практически все предметы у учащихся, зачастую он является воспитателем в группе
продленного дня со своими же учениками и помимо этого осуществляет работы со
школьниками и родителями вне учебного процесса. Для того, чтобы охватить все
эти направления педагог начальной школы, в качестве классного руководителя
оставляет план деятельности.

На примере деятельности педагога 1
«А» класса МГОУ «Средняя
общеобразовательная школа №14» рассмотрим опыт работы в качестве классного
руководителя.

В начале учебного года
педагог составляет «План работы классного руководителя 1 «А» класса на учебный
год (2018-2019 гг.)» в этом плане он отражает:

1.
Состав и структуру класса,

2.
Организацию самоуправления в
классе,

3.
Календарь классных дел и
общешкольных событий,

4.
Работу с родителями,

5.
Внурочные мероприятия и
внешкольную деятельность.

В урочной деятельности, помимо
занятий с учениками, педагог еще и предполагает воспитательную работу, которую
педагог также отражает в план работы.

Цель: сориентировать воспитательную
работу в классе, на формирование и сплочение ученического коллектива.

Для достижения цели необходимо решить
следующие частные задачи:

—
создание благоприятных условий и
возможностей для формирования и гармоничного развития личности каждого ученика;

—
развитие познавательного интереса,
получение дополнительных знаний по различным предметам, расширение кругозора и
эрудиции учащихся;

—
создание условий для раскрытия творческого
потенциала;

—
стимулирование его творческой активности и
самореализации в различных видах внеурочной деятельности;

—
воспитание активной жизненной позиции
каждого ученика и коллектива в целом;

—
формирование основ культуры общения и
построения межличностных отношений друг с другом и окружающими;

—
мониторинг уровня сплоченности коллектива
и межличностных отношений в классе.

Реализация задач осуществляется:

—
в ходе организации образовательного
процесса, а также во внеурочное время;

—
через систему коллективных – творческих и
традиционных дел класса;

—
в процессе взаимодействия семьи и школы;

—
путём ведения аналитической и
диагностической деятельности (анкетирование, наблюдение, социологические
исследования);

—
в сотрудничестве с системой
дополнительного образования детей.

Огромную роль в работе классного
руководителя играет диагностика. Она может быть использована как в работе с
учащимися, так и с коллективом родителей.

Психолого –педагогическая
диагностика- это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических
особенностей ученика и социально – психологических характеристик детского
коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса. В свою очередь,
информация, полученная в ходе диагностических исследований, позволяет не только
хорошо узнать детей и проследить их развитие и становление как личностей, но и
владеть психологической ситуацией в классе, определять перспективы дальнейшего
развития, методы взаимодействия с различными группами учащихся и отдельными
учениками, эффективно построить воспитательную работу по формированию
коллектива в целом.

Внеурочная деятельность является
составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации
свободного времени учащихся. Заинтересованность школы во внеурочной
деятельности объясняется новым взглядом на образовательные результаты.

В рамках реализации ФГОС мы должны
достигнуть личностных, метапредметных и предметных результатов. Если предметные
результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении
метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров,
потребностей, интересов человека – удельный вес внеурочной деятельности гораздо
выше, так как ученик выбирает её исходя из своих интересов, мотивов. Если
сравнивать внеурочную деятельность с дополнительным образованием, то можно
найти общее, но всё-таки, это разные формы деятельности.

Внеурочная деятельность в широком
смысле слова имеет в основе задачи воспитания, а в узком смысле –
мотивационно-ценностный аспект вхождения ученика в сферу социальных отношений.
Внеурочная деятельность в школе реализуется через программы курсов внеурочной
деятельности и мероприятия, согласно планам воспитательной работы в классах, в
рамках реализации Программы духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования. Содержание внеурочной
деятельности, сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей). В соответствии с требованиями ФГОС НОО, и изучения интересов,
обучающихся в МГОУ СОШ №14 организована внеурочная деятельность по следующим направлениям:

— общекультурное,

— общеинтеллектуальное,

-духовно- нравственное,

— социальное,

— спортивно-оздоровительное(Подробное
описание в приложении 2).

Правильно организованная система
внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно
максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности
каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание
детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно
это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.

Способы организации внеурочной
деятельности:

1. Реализация программ курсов
внеурочной деятельности – это погружение в индивидуальные и (или) групповые
творческие дела, которые могут иметь разные формы организации: экскурсии,
викторины, походы, конференции, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования, кружки, секции и др.

2. Включение ребёнка в систему
творческих дел, которые являются частью воспитательной системы школы,
заявленной в Программе духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования.

Общешкольные дела по программе
воспитательной системы включены в общую годовую циклограмму и являются
компонентом внеурочной деятельности. Подготовка к участию и участие в
общешкольном мероприятии позволяют ребёнку овладевать универсальными способами
деятельности и демонстрировать уровень их развития. Участие ребёнка в
общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с
интересами и склонностями. В первых классах внеурочная деятельность
организована в объёме до 10 часов. Модель организации внеурочной деятельности
построена на основе тесного взаимодействия с учреждениями дополнительного
образования, спортивными объектами, учреждениями культуры – модель
дополнительного образования.

Модельный план 1 класс

Направление	Формы организации деятельности
Обще-интеллектуальное направление	— Участие учащихся в работе кружков общеинтеллектуальной направленности. — Повышение активности участия в викторинах, познавательных играх, предметных неделях, декадах, олимпиадах, конкурсах, внешкольных интеллектуально-творческих проектах, в т.ч. дистанционных (Всероссийских и Международных): — Участие во Всероссийском экологическом субботнике «Зеленая Россия»; — Конкурсе юных чтецов «Живая классика»; — Международная олимпиада «Олимпус», «Русский медвежонок», и др.
Общекультурное направление	— классные часы («Что значит быть воспитанным человеком»; «Вежливость на каждый день» и т.п) — посещение краеведческого музея», экскурсии; — участие в проектах общекультурной направленности («Музыка для всех» и т.п.) -участие в школьных культурно-массовых мероприятиях.
Социальное направление	— оформление классных уголков; — проведение классных часов о символике РФ, области, района и школы, об Уставе школы; — подготовка и участие в концертах для родителей, участие в календарных праздниках, декадах и предметных неделях; — беседы, викторина, участие в юбилейных мероприятиях школы, благоустройство территории поселка, школьного двора, классные часы, посвящённые Дню Победы, 8 Марта, 23 февраля; — помощь пожилым людям, участие в акциях «Ветеран живет рядом» и др. — участие в субботниках и школьных акциях по сбору макулатуры; — индивидуальная работа с родителями обучающихся.
Духовно -нравственное направление	— Классные часы и внеклассные мероприятия («Человек в обществе: обязанности и права», «Защитники Отечества»); — культпоходы в театры, музеи, на выставки; — участие в мероприятиях: смотр-конкурс патриотического творчества, «Война глазами детей» (конкурс рисунков).
Спортивно — оздоровительное направление	— Участие в занятиях спортивных секций; — беседы о ЗОЖ (серия классных часов и информационных устных справок, выпуск классных листовок), «Жвачка: за и против», «Для чего надо соблюдать режим дня», «Горячее питание — правильное питание» и т.п.; — участие в спортивных мероприятиях: «Месячник здоровья», «Веселые старты», «Внимание – на старт»; — Участие в спортивных соревнованиях.

План
включает в себя следующие нормативы:

—
недельную (максимальную) нагрузку на учащихся;

—
недельное количество часов на реализацию программ по каждому направлению
развития личности.

Продолжительность
учебного года составляет: 1 класс — 33 недели.

Продолжительность
учебной недели – 5 дней

Обязательная
(максимальная) нагрузка внеурочной деятельности учащихся в школе не превышает
предельно допустимую: до 10 часов.

Каждый
ребенок посещает 1-2 занятия в неделю. Если обучающийся посещает секции, кружки
вне школы, он освобождается от внеурочной деятельности в школе.

Продолжительность
одного занятия составляет от 25 (в 1 классе) до 40 минут (во 2-4 в соответствии
с нормами СанПин и режимом учебного плана).

Наполняемость
групп осуществляется в зависимости от направлений и форм внеурочной деятельности
Занятия проводятся по группам в соответствии с утвержденной программой, сеткой
часов плана внеурочной деятельности, режимом организации внеурочной
деятельности.

Внеурочные занятия проводятся не
только учителями, педагогами дополнительного образования и специалистами
общеобразовательного учреждения, но и педагогами других учреждений
дополнительного образования.

В реализации программ участвуют:

1.
Внутренние ресурсы:

—
педагоги дополнительного образования
высшей категории – 7;

—
педагоги первой квалификационной категории
– 2;

—
педагоги второй квалификационной категории
– 2;

—
библиотекарь.

2.
Внешние ресурсы: педагоги дополнительного
образования МБОУ ДОД «Дворец творчества детей и молодёжи.

Увеличение числа детей, охваченных
организованным досугом; воспитание уважительного отношения к родному дому, к
школе, городу; воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа
жизни; формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
осознанного отношения к профессиональному самоопределению; развитие социальной
культуры учащихся через систему ученического самоуправления и реализация, в
конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирование у них принимаемой обществом
системы ценностей.

В школе созданы условия для
внеурочной деятельности обучающихся. Вся система работы школы по данному
направлению призвана предоставить возможность:

— свободного выбора детьми
программ, объединений, которые близки им по природе, отвечают их внутренним
потребностям;

— помогают удовлетворить
образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и развить
свои таланты, способности;

— стать активным в решении
жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за свой выбор;

— быть активным
гражданином своей страны, способным любить и беречь природу, занимающим
активную жизненную позицию за сохранение мира на Земле, понимающим и
принимающим экологическую культуру.

Особое внимание педагога отводится
роли родителей в воспитании детей. Только в единстве с ними классный
руководитель сможет достигнуть положительных результатов в деятельности по
достижению воспитательной цели. В основе взаимодействия семьи и классного
руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и
помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Каждая семья – это
большой и сложный мир. В каждой свои привычки, традиции, свои отношения. Во
всем этом надо хорошо разобраться, выявить сильные и слабые стороны в
воспитании детей. Изучение внутрисемейных отношений, разумеется, дело сложное,
но нужное. Без этого трудно дать конкретные советы родителям. Для того, чтобы
работа с родителями дала наибольший эффект, педагог использует различные формы
связи с ними: индивидуальные консультации, беседы, посещение на дому,
коллективные родительские собрания, заседания круглого стола, тренинги,
совместные праздники. Так при проведении праздников «Праздник матери»,
«Поздравляем мам и бабушек», родители были не только зрителями, но и активными
участниками мероприятий. Как правило, итогом совместной работы классного
руководителя и родителей становится дружный, сплочённый коллектив
единомышленников, способный самостоятельно решать важные жизненные вопросы.

2.2. Разработка и проведение мероприятия «Праздник
Пасхи» в соответствии с планом работы классного руководителя

Согласно плану внеурочной
деятельности классного руководителя 1 «А» класса в апреле запланирован праздник
посвященный православному празднику – Пасхе.

В процессе изучения
деятельности классного руководителя и написания работы мы разработали и провели
классный час.

Тема: Светлый праздник
Пасхи

Участники: ученики
первого класса

Форма проведения:
классный час

Цель: сформировать понимание что
такое – Пасха, -развить интерес к традициям и обычаям празднования Пасхи, —
воспитать уважительное отношение к русской культуре.

Задачи:

— познакомить учащихся с историей
празднования Светлого Христова Воскресенья,

— познакомить с пасхальными
традициями, обычаями, играми.

Тип занятия: комбинированный

Оборудование: компьютер, проектор,
цветные карандаши, фломастеры.

Ход занятия:

1.Организационный момент:

-Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас
с вами урок не простой. Попробуйте догадаться сами:

Старинный медный колокол

На башне вековой,

Обросшей мохом мрачным

И тощею травой,

Гудит, поднявши благовест

До радости небес,

Весенних, светлых, праздничных,

Поет: «Христос Воскрес!»

И птички острокрылые

Над башней вековой

Порхают и купаются

Летучею гурьбой,

И каждая в ответ на то

В день праздничных чудес

Звенит свое приветствие:

«Воистину Воскрес!»

2. Подготовка к новой теме.

— Ребята, а кто знает, что это за
праздник? (выслушиваются возможные ответы детей)

3. Работа над новой темой:

Пасха — величайший
христианский праздник. Этот день считается днем Воскресения Иисуса Христа и
имеет еще одно название — Пасха. Праздновать Пасху начали в конце первого
тысячелетия с приходом христианства. По библейскому сюжету, Иисус Христос
воскрес рано утром, и это воскресение сопровождалось большим землетрясением: то
ангел небесный отвалил камень от двери Гроба Господня. На рассвете пришли
жены-мироносицы, чтобы обмазать тело Иисуса, но увидели отваленный камень и
пустой гроб, и тогда взволнованным женщинам явился ангел и возвестил о
Воскресении Господа.

Этот праздник имеет
языческие корни и родился много раньше праздника Пасхи. В древности земледельцы
верили, что умершие родственники продолжают жить под землей и могут влиять на
ее плодородие. Именно с этими верованиями и была тесно связана весенняя
поминальная обрядность. Существует мнение, что евангельское событие, в честь
которого установлена Пасха, а также пасхальные обряды вероятнее всего
заимствованы из языческих и иудейских культов и в перерожденном виде связаны с
лицом Христа. Но христианское оформление праздника мало изменило сущность
языческих обрядов.

Праздник Пасхи сегодня
символизирует общее возрождение и обновление. Существует несколько легенд
относительно возникновения названия праздника. По одной из них название
«Пасха» («Великий День») появилось аж в конце первого тысячелетия с
приходом на украинскую землю христианства. Легенда говорит, что “Пасха
называется так потому, что в то время, когда Христос родился, сильно светило
солнце и стояли такие длинные дни, что нынешних надо семь сложить, чтобы был
один тогдашний. Тогда, было как взойдет солнце в воскресенье утром, то зайдет
аж в субботу вечером. А как распяли Христа — дни уменьшились. Теперь только
царские врата в церкви стоят настежь семь дней. Непременным атрибутом Пасхи
являются обрядовые танцы, а именно гаивки и веснушки.

— Ребята, а как вы думаете, что
означает слово «Воскресение»? (ответы детей),

— А слово «Пасха»? (ответы детей),

— А слово «Иисус»? (возможные ответы
детей),

— Давайте узнаем правильный ответ.

— Воскресение — день возобновления
жизни;

— Пасха — «переход», «избавление»,
«освобождение»;

— Иисус — «Бог спасает», «Спаситель»
(слайд).

— А кто знает, что является символами
пасхи? (яйцо, кулич, пасха) (слайд)

— Молодцы, правильно! А почему яйцо
является символом Пасхи? (ответы детей) (слайд)

— Яйцо – символ жизни, ее
возрождения. Как из яйца возникает новая жизнь, так мир заново родился через
Воскресение Христово.

— Кто знает, почему яйца на Пасху
красят чаще всего в красный цвет? (возможные ответы детей),

— Ребята, традиция красить яйца на
Пасху в красный цвет – не случайна. Все имеет свое символичное значение.
Красный цвет – цвет крови, пролитой на Голгофе, но и одновременно цвет радости,
и выбран он не случайно. По древнему преданию, святая равноапостольная Мария
Магдалина отправилась с радостной вестью о Воскресении Христа в Рим к
императору Тиберию. Она преподнесла ему яйцо и воскликнула: «Христос воскресе!»
На что Тиберий ответил: «Не может человек воскреснуть, как не может это белое
яйцо стать красным». И тут же яйцо покраснело!.. Императору больше ничего не
оставалось, как ответить: «Воистину Воскресе». Так Господь через чудо вразумил
неверующего императора. (Слайд)

С тех пор на Светлый праздник
Воскресения Христова и принято приветствовать друг друга со словами: «Христос
Воскресе!», а следует говорить «Воистину Воскресе!» — и расцеловаться в знак
всепрощения и любви к ближнему. Верующие обмениваются пасхальными яйцами. Это
действие называется – христосоваться. Ничего подобного в других странах нет.

4.Подготовка к творческая работа учащихся

— Сегодня мы с вами узнали о светлом
празднике Пасхи. Как и почему он возник, как празднуется и какие имеет символы.
Скоро мы будем отмечать этот праздник. Давайте сделаем с вами сим вол этого
праздника – яйцо. (Родители заранее предупреждаются о мероприятии, и накануне
каждый ребенок приносит яйцо).

— Вот какие варианты раскраски
пасхального яйца мы можем делать (рисунок 1) (слайд).

5. Самостоятельная работа учащихся

— Педагог раздает заранее
приготовленные кисти и краски в необходимом количестве каждому ребенку. На
доске висят варианты раскраски яиц. Для того, чтобы работа проходила успешнее,
детям раздаются шаблоны раскраски. Дети при помощи воды и кисти наклеивают на
яйцо шаблон и затем красками раскрашивают его. После того, как они закончат,
яйцо ставится на подставку для того чтобы высохнуть.

6. Итог занятия.

— Ребята, давайте сложим получившиеся
пасхальные яйца в корзинку (яйца складываются в заранее приготовленную
корзинку)

— «Христос Воскресе!» прошепчу

И от чистого сердца поздравляю,

И в день ПАСХИ вам с радостью желаю,

Чтоб жили в полном здравии и радости,

Без печалей, горести и зависти.

7. Рефлексия занятия.

— О чем мы сегодня узнали?

— Что было нового для вас?

— Какие новые слова и термины узнали?

— Что для вас осталось непонятным?

— Спасибо за занятие!

Таким образом, вышеизложенные
материалы по изучению опыта деятельности классного руководителя в начальной
школе, работа по планам классного руководителя первого класса, проведение
занятия по внеурочной деятельности, по плану работы классного руководителя,
позволили сделать следующий вывод.

Одним из подходов к классному
руководству является воспитательная работа. Основное значение и проявление она
имеет во внеурочной, внеучебной деятельности. Она способствует сплочению
классного коллектива и более эффективной образовательной и воспитательной
работе классного руководителя.

Наглядно мы это увидели при
разработке и проведении внеурочного занятия по теме «Светлая Пасха». В процессе
разработки данного мероприятия мы сотрудничали с несколькими работниками школы,
педагогами начальных классов, библиотекарем, завучем по воспитательной работе,
что нами отмечено, как положительная сторона в деятельности самого
руководителя. В процессе проведения занятия мы отметили, что дети с
удовольствием и очень активно воспринимали информацию, отвечали на вопросы,
были заинтересованы в происходящем, при выполнении самостоятельной работы
помогали друг другу, что способствует созданию дружелюбной атмосферы в классе и
в процессе образовательной деятельности.

Тем самым мы можем заключить, что
одна из видов деятельности классного руководителя начальных классов –
воспитательная – имеет эффективное значение в развитии и воспитании
разностороннего, творческого и духовного-нравственного человека.

Рисунок – Варианты
раскраски пасхальных яиц

2.3.
Рекомендации по совершенствованию
классного руководства в начальных классах

Изучая
деятельность классного руководителя начальной школы МГОУ СОШ №14, мы отметили,
что вторым, по значимости, аспектом в работе является внеурочная деятельность.
Именно в ней происходит воспитание школьников. Внеурочная деятельность
способствует развитию и формированию личности младшего школьника, привитию
духовно-нравственных и базовых ценностей, созданию предпосылок к ведению
здорового образа жизни и участию в спортивно-оздоровительной жизни школы.

Результатом
реализации внеурочной деятельности в общеобразовательном учреждении должен
являться воспитательный результат — это непосредственное духовно-нравственное
усвоение программы школьником, как результат его участия в разных видах
внеурочной деятельности.

Воспитательные
результаты внеурочной деятельности имеют несколько уровней:

—
На первом уровне школьник приобретает
социальное знание, которое выражается в знаниях об общественных нормах, об
устройстве общества, о формах поведения в обществе и пр.

—
На втором уровне происходит усвоение опыта
переживания и положительного отношения к общественным ценностям.

—
Третьим уровнем является уровень получения
самостоятельных общественных действий.

Внеурочная
деятельность распределяется по годам начального общего образования, на которую
отводится определенное количество часов.

Таким
образом, одним из направлений совершенствования деятельности классного
руководителя является планомерная реализация и развитие внеурочной и внеучебной
деятельности классного руководителя.

Педагоги,
и в том числе классные руководители, регулярно повышают свое мастерство,
участвуя в семинарах, мероприятиях, круглых столах и методических организациях.
В МГОУ СОШ №14 методическое объединение классных руководителей. Именно участие
в нем и мониторинг деятельности классных руководителей помогают
совершенствованию их работы.

В
2018-2019 годах темой методического объединения является «Совершенствование
форм и методов воспитания через повышение мастерства классного руководителя».

Классный
руководитель — это не только воспитатель и педагог, организующий процесс
воспитания и обучения учащихся, это личность, находящаяся в процессе
постоянного саморазвития, самосовершенствования, профессионального роста [8].
Однако об эту отрасль своей деятельности не каждый учитель, как свидетельствует
опрос, имеет нечеткое представление. Многие классные руководители считают, что
здесь главное-любовь к детям, внимание и привлечение к различным интересным
мероприятиям. Выпускники педагогических заведений отмечают высокую подготовку к
организации учебного процесса, но часто жалуются на неумение вести
воспитательную работу в школе. Исследования становление мастерства воспитателя
является для многих учителей более трудным процессом, чем мастерство обучения.
В основе этого лежит объективная причина – самовоспитание – более широкое
понятие, чем обучение. Успех деятельности классного руководителя определяется
уровнем его профессионального мастерства: личными качествами, знанием основных
направлений воспитания, владением техникой и технологией конструирования
методической системы воспитательных воздействий.

Практическая
работа общеобразовательных учебных заведений свидетельствует о том, что
классному руководителю отводится ведущая роль в формировании личности ученика,
воспитании всесторонне развитого школьника. Проводя анализ деятельности
классного руководителя, мы определили, что он осуществляет комплексный подход в
воспитательной работе с учащимися. Его главной ролью-организация,
стимулирование и координация всех воспитательных влияний в классе.

Классные
руководители – педагоги, которые постоянно общаются с учащимися, закрепленными
за ними, разносторонне влияют на них и одновременно работают по предметной
системе. То есть, кроме преподавания определенного предмета, он заботится об
объединении усилий учителей, работающих в определенном классе, координацию их
требований для улучшения результатов воспитательной и учебной работы с
учащимися класса.

На
сегодняшний день учителя в роли классного руководителя относятся совсем не
однозначно. А. Г. Дребеньова отмечает, что часть педагогов, особенно не
задумывается над сущностью и значением классного руководства, а просто
имитируют воспитательную деятельность: проверяют дневники, проводят
родительские собрания, классные часы, то есть формально выполняют свой долг.
Это обусловлено различными факторами, в частности – материальными. Значительный
объем работы, взаимодействие с родителями, внеклассная воспитательная работа, а
также постоянные неожиданности и трудности, по их мнению, нельзя сравнить с
оплатой этого труда. Т.е. педагоги, которые пытаются реально взаимодействовать
с детьми, часто просто не знают как построить эти взаимоотношения, другие
устанавливают определенные законы и правила, которые ученики безупречно
выполняют, однако не проявляют никакой инициативы. Следовательно, отношение к
классному руководству зависит от позиции самого педагога и от его умения
взаимодействовать с детьми.

Содержание
работы классного руководителя определяет широкий, разнообразный и сложный
спектр его воспитательной деятельности. А отсюда следует вывод: он должен
обладать особыми знаниями, умениями и навыками. Деятельность классного
руководителя является одним из решающих элементов воспитательного процесса,
важнейшим звеном в воспитательной системе школы, основным механизмом
организации индивидуального подхода к воспитанникам. Его основное назначение – максимальное
развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его
потенциальных талантов и создание условий для духовного, умственного и
физического совершенствования.

Исходя
из этого нам представляется, что задачи классного руководителя следующие:

1)
осуществление непосредственного наблюдения за индивидуальным развитием ребенка
и создание оптимальных условий для формирования его личности, направленных на
свободное и полное раскрытие всех способностей ученика и их развитие совместно
с семьей;

2)
изучение склонностей, интересов, дарований ребенка с целью выбора для него
определенного вида деятельности, в которой она может добиться успеха;

3)
организация всех видов индивидуальной, групповой, коллективной деятельности,
привлекает учащихся к общественно-ценностным отношениям;

4)
содействие в соблюдении прав и свобод воспитанников;

5)
создание классного коллектива как воспитательной среды, обеспечивающей
социализацию каждого ребенка;

6)
организация взаимоотношений и сотрудничества всех воспитательных сил [10].

Классный
руководитель должен охватить различными формами воспитания всех без исключения
учащихся с учетом особенностей и уровня их воспитанности.

Как
отмечает М. И. Болдырев, в школьной практике главное внимание обращают на
воспитание и перевоспитание недисциплинированных и неорганизованных, отсталых в
обучении учащихся, а остальное рассматривают как благополучных и индивидуальным
воспитательным влиянием их не охватывают [7]. Такой недостаток нередко можно
видеть и в современных школах. А воспитание нуждаются все без исключения
школьники. При разработке задач и целей воспитания классный руководитель должен
учитывать особенности развития детей современного общества, поскольку они
безусловно отличаются от учеников прошлого века.

Л.
П. Омельченко выделяет следующие существенные отличия:

1)
чрезвычайная информированность современных детей в различных областях знаний.
Бессистемность, противоречивость информации, перенасыщение ею негативно влияет
как на психическое, так и на физическое состояние школьников;

2)
благодаря средствам массовой информации, современной литературе, социума
нынешние школьники все чаще провозглашают и предъявляют миру собственное
«Я». Это делает их более независимыми, так и слишком самоуверенными,
и демонстративными;

3)
значительно ухудшилось состояние физического здоровья учащихся. Это связано с
проблемами экологии, радиоактивного заражения, школьными перегрузками и
семейными неурядицами. Занятия спортом заменили компьютерные игры, телевизор,
игровые приставки и т. п;

4)
воспитанники растут преимущественно в семьях с одним ребенком, родители
увлечены своей профессиональной деятельностью, карьерным ростом, а потому не
всегда проявляют доверие и терпение к взрослым.

В
связи с этим возникают ситуации затруднения, которые можно охарактеризовать как
ситуации нестандартные, с высоким уровнем сложности, неопределенности и
новизны. Неопределенность как характеристика определенных ситуаций тесно
связана с неопределенностью в выявлении ситуации, неопределенностью в принятии решения,
неопределенностью в реализации принятого решения. У педагога, особенно на
стадии вхождения в профессию существует определенная «информационная
недостаточность». Поэтому сегодня классному руководителю нужно новое
педагогическое мышление, которое обнаруживает себя в инновационной
учебно-воспитательной деятельности. Как свидетельствует реальная
образовательная практика, применение инновационных технологий не является
безболезненным процессом для педагогического сообщества. В нем наблюдается
явление действия антиинновационных барьеров, которые тормозят новую
педагогическую ориентацию и преодоление которых выступает профессионально
важной задачей. Процесс освоения инновационных технологий происходит медленно и
неэффективно.

Использование
традиционных подходов и выработанных годами стандартных образцов деятельности
формирует у классных руководителей и учителей привыкание к работе с ними и, как
следствие, практически не происходит осмысления собственных способов, методов и
образцов инновационной деятельности.

Д.
Вудс отмечает, что преподаватели более охотно используют «готовые
рецепты», чем разрабатывают что-то новое. Однако, по словам автора,
тенденция изменения традиционных форм проведения учебных занятий очевидна,
поскольку является необходимым требованием времени [6: 13]. Неприятие
педагогических инноваций обусловлены как индивидуальными особенностями учителя,
так и социально-психологическими свойствами педагогического сообщества. Внешне
эти барьеры проявляются в защитных высказываниях, которые удерживают
стереотипы, которые существуют в педагогическом менталитете относительно
конкретных инноваций.

И.
Д. Бех указывает на некоторые из них:

1)
«Это у нас уже есть». Приводится пример, действительно подобный в
некоторых чертах к предлагаемым нововведениям.

2)
«Это у нас не получится». Перечисляется ряд особенностей, объективных
условий, которые делают невозможным данное нововведение, причем все они не
могут быть известны оппоненту: если он «свой», то преобладают доводы
внешнего порядка, если «чужой» – то упор делается на местную
специфику («у нас нет материальной базы»).

3)
«Это не решает наших проблем» – вне сторонника радикальных решений.
Инноватор в этом случае получает черты недостаточно смелого и активного
проводника подлинного прогресса.

4)
«Это требует доработки». В нововведении выделяются его настоящие
недостатки, ограничения, несовершенные элементы, что всегда неизбежно. Тем
самым новшество наделяется характеристикой «сырого»,
«непродуманного до конца», а значит, хотя и нужного, но не готового к
применению. 5) «здесь не все равноценно» — ставка на изъятие
некоторых деталей из любого из приведенных выше соображений, от чего
нововведение становится слабым по своему инновационному потенциалу или
оказывается неуместным по той же причине, поскольку ощутимого эффекта не
предвидится.

6)
«Есть и другие предложения». Подразумевается вполне реальная
альтернатива этому новшеству, выдвигаемая другими авторами, школами [7: 44].

И.
П. Подласый, исследуя опыт воспитания в США, подчеркивает, что зарубежный опыт
принципиально отличается от нашего тем, что за рубежом хорошо понимают, что,
несмотря на всю тщательность планирования, учебно-воспитательный процесс может
пойти по непредсказуемому сценарию. Мы же всегда исходим из того, что все
должно быть точно так, как намечено, и не знаем, что делать, когда получается
по-другому [8: 345-346].

Как
отмечает О. С. Загребельная, самой сложной и важной всегда была работа с
родителями. Педагогически грамотный классный руководитель начнет свою
деятельность именно с этого. Поскольку подавляющее большинство родителей не
имеет должной психолого-педагогической подготовки и лишены гражданской
ответственности за достойное воспитание своих детей, классный руководитель
должен выступать, с одной стороны, связующим звеном между школой и семьей, а с
другой – организатором рост педагогической культуры родителей. Изучая каждую
семью, родственные отношения, микроклимат и отношения, ему легче будет работать
с детьми.

Вывод
по главе

Классные руководители
общеобразовательных школ составляют:

-план воспитательной работы классного
руководителя (на полугодие, год);

-план работы ученического коллектива
на определенный период (месяц, год, несколько лет) по одному из направлений,
например, исследовательской работе;

-план организации благотворительного
дела в учебном коллективе;

-план работы творческого кружка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование дало ответы
на поставленные задачи, в частности при изучении теоретического материала мы
выяснили, что классный руководитель- учитель, организующий
учебно-воспитательную работу в порученном ему классе. Система деятельности
педагога-воспитателя представляет собой последовательную совокупность различных
видов педагогической деятельности.

Классный руководитель — это педагог-профессионал,
осуществляющий функции организатора детской жизни в школе. Классный
руководитель имеет высшее или среднее специальное педагогическое образование.
Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями:
функция воспитания детей, социальная защита детей от неблагоприятных
воздействий окружающей социальной среды, диагностическая, координирующая,
коммуникативная, организаторская- организация досуга детей.

Успех воспитательной
деятельности классного руководителя во многом зависит от глубокого
проникновения его во внутренний мир детей, от понимания их переживаний и
мотивов поведения. Изучить, чем живет школьник, каковы его интересы и
склонности, особенно воля и черты характера, – это, значит, найти верный путь к
его сердцу, использовать наиболее целесообразные методы педагогического
воздействия.

На примере деятельности педагога 1
«А» класса МГОУ «Средняя
общеобразовательная школа №14» рассмотрели опыт работы в качестве классного
руководителя.

Основной деталью в работе
классного руководителя является составление плана. В этом плане он отражает:

1.
Состав и структуру класса,

2.
Организацию самоуправления в
классе,

3.
Календарь классных дел и
общешкольных событий,

4.
Работу с родителями,

5.
Внурочные мероприятия и
внешкольную деятельность.

Большое
внимание уделяется внеурочной и внеучебной деятельности классного руководителя
начальной школы. Для ведения внеурочной деятельности классным руководителем
составляется план, в котором отражаются классные и школьные мероприятия. План
работы классного руководителя в изучаемом нами первом классе приведен в работе.
В соотвествии с ним нами было разработано и проведено внеурочное занятие,
посвященное празднику Пасхи. Проведенное мероприятие показало, что
действительно внеурочная работа влияет на воспитательный процесс в классном
коллективе. Школьники были заинтересованы в проведении занятия, предварительно
готовились к нему, проявили активное участие в его проведении.

Еще
одним, немаловажным направлением деятельности классного руководителя является
диагностика. В течение учебного года и всей начальной школы, классный
руководитель проводит не только учебную диагностику, отражающую его результаты
работы как педагога, но и воспитательную, которая помогает изучить атмосферу в классном
коллективе, социальную составляющую жизни школьника, помогает узнать и
выстроить работу с родителями.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.
Федеральный государственный
образовательный стандарт
начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки
РФ от 6 октября 2009 г. № 373) (с изменен. на 31.05.2015 г.) // СПК
«Гарант» (Дата обращения: 14.02. 2019).

2.
Александрова, Е.А. Классный руководитель:
повышение качества жизни ребенка в школе / Е.А. Александров, Е.А. Богачева. —
М.: Национальный книжный центр, ИФ «Сентябрь», 2016. — 208 с.

3.
Байбородова, Л.В. Взаимодействие педагогов
и учащихся в школьном коллективе / Л.В. Байбородва. — Ярославль.: ЯГПУ, 2011. –
351 с.

4.
Воспитание в современной образовательной
среде: материалы межрегион. науч.-практич. конф. / науч. ред. С.В. Тарасов,
отв. ред. И.В. Васютенкова. – СПб.: ЛОИРО. – 2013. – 324 с.

5.
Воспитание в современной школе / Л.И.
Маленкова. — М.: Педагогическое общество России, 2011. – 401 с.

6.
Изучение личности школьника учителем / Под
ред. 3. И.Васильевой, Т. В.Ахаян, М.Г.Казакиной, Н.Ф.Родионовой и др. — М.,
2010. – с 274.

7.
Капралова, Р.М. Работа классного
руководителя с родителями учащихся/ Р.М. Капралова. — М.: Просвещение, 2010. –
с 284.

8.
Классное руководство (учебно-методическое
пособие) / под. ред. В.П. Сергеевой. — М.: «Академия», 2014. – 397 с.

9.
Классному руководителю: Учеб.-метод.
пособие / Под ред. М.И. Рожкова. — М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – с
280.

10.
Классное руководство в начальной школе:
учеб. пособие / Т.В. Газизова, З.У. Колокольникова, О.Б. Лобанова, В.В.
Коршунова, Т.А. Колесникова. – Красноярск: Сибирский федеральный ун-т, 2017. –
181 с.

11.
Ломакина, Д.А. Внеклассная работа как
средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий / Д.А.
Ломакина, Е.А. Маркушевская // Обучение и воспитание: методики и практики. –
2016. – № 26. – С. 36-40.

12.
Методика воспитательной работы: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.:
Академия, 2009. – 160 с.

13.
Нечаев М.П. Управление воспитательным
процессом в классе. — М., 5 за знания, 2012

14.
Веденеева, О.А. Теория и практика работы
классного руководителя. Учебное пособие / О.А. Веденеева, Л.И. Савва, Н.Я.
Сайгушев. — М.: Мир науки, 2016. — 140 с.

15.
Организация внеурочной деятельности
младших школьников в условиях введения ФГОС НОО (из опыта работы МБОУ СОШ №125)
/ Свалова А.А. Патракеева, Л.Н Вантрусова Г.Ю. – Снежинск, 2015.

16.
Саляхова, Л.И. Настольная книга
классного руководителя / Л.И. Саляхова. – М., 2007.

17.
Сейдниязова, Н.В. Внеурочная деятельность
как средство достижения личностных результатов в начальном звене обучения /
Н.В. Сейдниязова, Л.А. Серикова // Историческая и социально-образовательная
мысль. – 2012. – № 6. – С. 123-126.

18.
Сидорова, З.А. Роль классного руководителя
в формировании детского коллектива в начальной школе / З.А. Сидорова // Научный
электронный журнал «Меридиан». – 2017. — №4(7).

19.
Современные подходы к организации
деятельности классного руководителя: сборник методических материалов / под общ.
ред. О. В. Грединой, канд. пед. наук, ректора ГАОУ ДПО СО «ИРО. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 81 с.

20.
Современные образовательные технологии /
под ред. Т.К. Селевко. М.: «Народное образование», 2011. – С. 94.

21.
Степанов, Е.Н. Классный руководитель:
современная модель воспитательной деятельности: Учеб.-метод. пособие. – М.:
Педагогический поиск, 2007.

22.
Стефановская, Т.А. Классный руководитель:
Функции и основные направления деятельности: учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / Т.А. Стефановская. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.
– 192 с

23.
Теория и методика воспитания: учеб. Пособие
/ под ред. Л.И. Маленкова. — М.: Педагогическое общество России, 2014. – 291 с.

24.
Фёдорова, С.А. Организация внеурочной
деятельности младших школьников в рамках федерального государственного
образовательного стандарта: методическое пособие. – Красноярск, 2011. – С.15

25.
Чиглинцева, Л.Н. Классный час –
эффективная форма воспитания классного коллектива в системе воспитательной
работы школы / Л.Н. Чиглинцева. – Нижневартовск: 2008. – 72с.

26.
Щуркова, Н.Е. Классное руководство:
теория, методика, технология / Н.Е. Щуркова. – М.: Издательский центр
«Академия», 2011. – 206 с.

Источник

Особенности работы классного руководителя в начальной школе

Роль и значение классного руководителя в воспитании.

Все знают, что работа учителя трудная и многогранная. И одна из этих граней – быть классным руководителем. Он вмещает в себя сразу множество профессий. Классный руководитель должен быть педагогом, психологом, воспитателем, артистом, новатором, контролёром, адвокатом, другом и наставником одновременно. Сложность в том, что за всем этим стоит один человек. Сколько сил, здоровья, знаний, энергии, терпения отдаёт учитель, работая с детьми, не считаясь со своим личным временем. Учитель — классный руководитель – это не профессия, это образ жизни!

В настоящее время ученик начальных классов находится в школе большую часть времени и домой приходит вечером вместе с родителями, как после полного рабочего дня. Воспитание ложится на плечи тех, кто находится рядом, а это чаще всего учитель – классный руководитель! Социально-бытовые проблемы не позволяют родителям уделять должного внимания детям по формированию их мировоззрения, воспитанию нравственности. Да и школа всецело поглощена задачами обучения, подготовки к экзаменам, заботой о повышении качества знаний, показателях, выполнении множества отчётов. Времени на всё не хватает! Когда сталкиваешься с некорректным поведением учащихся в той или иной жизненной ситуации, слышишь возмущённые голоса взрослых: «Чему вас только в школе учат?» Но мы — то понимаем, что в школе их учим мы, учителя, и учим хорошо. Так что, хотим мы или не хотим, можем или нет, но школе действительно не обойтись без классного наставника!

Особенности работы классного руководителя в начальной школе.

В работе классного руководителя начальной школы есть свои особенности.

1. Младший школьный возраст – это возраст, наиболее благоприятный в нравственном становлении личности. Именно в этот период ребенок осознает отношения между собой и окружающими, осваивает новые социальные роли: ученик, член классного коллектива; начинает интересоваться общественными явлениями и разбираться в мотивах поведения и нравственных оценках людей. Он начинает задумываться над своим «я», испытывает всплеск творческой активности.

2. Главной целью для классного руководителя является создание психологического комфорта в классе и основы для формирования дружного сплочённого коллектива. Прежде чем этого достигнуть, нужно пройти ряд важных этапов. Условно, первым этапом можно считать первое полугодие 1 класса. Основной задачей на этом отрезке пути является адаптация учеников к школьной жизни. Класс впервые собирает вместе разных детей. Задача учителя познакомить их и научить общаться друг с другом. Учитель рисует себе образ класса, каким бы хотелось видеть его в целом. На начальном этапе классный руководитель сам управляет, и это правильно. Для маленьких детей он — образец для подражания во всём.

На втором этапе, а это второе полугодие 1-ого класса и весь второй класс, учитель помогает ученикам принять правила жизни и деятельности коллектива. Он изучает интересы каждого ребёнка, его потребности, характер. Помогает укрепить межличностные отношения между детьми, начинает сплачивать коллектив, чтобы дети не чувствовали себя разрозненно.

Третий этап начинается с 3 класса. В этот период создаются условия для развития личности, творческая индивидуальность раскрывается ярче, определяются явные лидеры. Теперь нужно развивать самоуправление, прислушиваться к мнению, интересам, потребностям детей. Актив класса – большая опора для учителя в этот период. Воспитанию отводится большая роль.

В 4 классе, на четвёртом этапе, дети открывают в себе своё собственное «Я», могут смело проявлять себя. Класс что-то может делать самостоятельно, распределяя между собой обязанности, что-то под руководством учителя. На этом этапе учитель сотрудничает со своими детьми. Формы работы с классом самые разнообразные. Это тематические экскурсии, праздники, конкурсы, викторины, интересные проекты, коллективно-творческие дела. Все эти мероприятия способствуют сплочению класса. При проведении классных часов и бесед учитель должен стараться учитывать актуальные проблемы класса или отдельных учеников.

3. Классный руководитель должен быть сам увлечён своим делом, чтобы дети с удовольствием следовали за ним и помогали во всём. Дети не любят пустых надуманных занятий, им важно чувствовать результат и поощрение. Перед ними лучше всего ставить увлекательную цель, чтобы она манила их и подвигала к деятельности. Сплочению коллектива способствует любая совместная деятельность, которая организует их свободное время. Будь то живое общение, подвижные игры, выездные экскурсии, прогулки, субботники, трудовые поручения, приносящие пользу окружающим.

4. Важный момент в работе классного руководителя начальной школы – это умение работать с родителями. Для ребёнка, переступившего порог школы, содружество учителя и родителей очень важно для целостного развития. Ему одинаково значимы школа и семья. В начальных классах связь школы с родителями осуществляет учитель. Он делает первый шаг к взаимодействию. Очень важно, чтобы родители стали его единомышленниками и помощниками. Если созданы хорошие, доверительные отношения, в таком коллективе комфортно всем.

Формы работы классного руководителя с родителями:

— родительские собрания, обмен опытом;

— индивидуальные и тематические беседы, консультации;

— анкетирование;

— изучение и посещение семей учащихся;

— помощь в организации и проведении внеклассных мероприятий (поездки в музеи, театры, экскурсии, походы, праздники);

— родительские чтения и конференции;

— работа с родительским комитетом.

Чтобы оценить результаты в воспитании, классный руководитель 1 раз в год может проводить мониторинг, чтобы узнать, на каком уровне сплоченности находится его коллектив, социометрию — каковы в его классе межличностные отношения между учениками. Для изучения личности младших школьников есть множество интересных методик. Дети принимают их за игру, а классный руководитель, используя метод педагогического наблюдения и свой опыт, может многое увидеть в детях.

Приведу пример некоторых таких методик.

ΙΙΙ. Методики для изучения личности младших школьников.

Для изучения желаний школьников можно использовать методику «Если бы ты был волшебником» или «Цветик-семицветик».

Методика «Если бы ты был волшебником». Детям предлагается назвать три желания, которые они бы хотели исполнить: для себя, для близких людей, для людей вообще.

В методике «Цветик-семицветик» . Каждому ребёнку вручается приготовленный из бумаги цветик-семицветик, на лепестках которых он записывает свои желания. Обработку результатов можно сделать по такой схеме: сгруппировать желания по смыслу: материальные( вещи, игрушки), нравственные, познавательные, разрушительные и т.д.

Для изучения характера, переживаний школьника используется методика «Радости и огорчения». Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет символ: солнце и тучу. Дети в соответствующей части листа рисуют свои радости и огорчения. Или дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они пишут о своих радостях, на другой об огорчениях. По окончании лепестки собираются в ромашку. Детям 3-4 классов предлагается дополнить два предложения «Больше всего я радуюсь, когда….» «Больше всего я огорчаюсь, когда…»

Для выявления направленности потребностей используется методика «Выбор».

Представь, что тебе дали(или ты заработал …) рублей. Подумай, на что бы ты потратил эти деньги? Анализируется доминирование духовных или материальных индивидуальных или общественных потребностей.

Для изучения мотивации учения можно использовать методику «Неоконченные предложения». Даётся начало предложения, а школьник должен как можно быстрее придумать к нему предложение. Например:

Я думаю, что хороший ученик – это тот, кто….
Я думаю, что плохой ученик – это тот, кто….
Мне радостно, когда в школе…
Я боюсь, когда в школе…
Если я не знаю, как решить задачу, я…
Если мне нужно что-нибудь запомнить, я…

Ответы детей можно оценивать по разным показателям мотивации обучения.

Для диагностики отношения ученика к конкретным учебным предметам используется методика «Составление расписания на неделю». Представляем, что дети учатся в щколе будущего, и им самим можно составлять расписание уроков. На каждый день ученик пишет любое количество уроков и названия нужных предметов. Затем это расписание сравнивается с реальным и выделяются предметы, которых больше или меньше, процент несоответствия и т.д. Проводится диагностика, обсуждение с детьми.

Для определения образцов и идеалов, которым хочет подражать ребёнок, подходит методика «Мой герой». Детям предлагаются устно или письменно ответить на вопрос «На кого ты хотел бы быть похожим и почему?» или пишется сочинение-рассказ-сказка «Я хочу быть, как…»

Для выявления интереса детей к профессиям, есть методика «Кем быть». Детям предлагается нарисовать, кем бы они хотели стать в будущем, под рисунком сделать подпись или написать мини-рассказ «Кем я хочу стать и почему?»

Результаты методик дают хороший материал для дальнейших тем и бесед с учениками и родителями.

ΙV. Планирование воспитательной работы.

Для системности и результативности своей работы классный руководитель составляет программу воспитательной деятельности на 4 года и ежегодный план воспитательной работы. Планирование является значимым звеном в деятельности педагога. Оно обеспечивает чёткую организацию, намечает перспективы и способствует реализации воспитательной программы.

Я приведу краткий пример плана воспитательной работы на предстоящий 3 класс. Презентация.

В заключении хочу прочитать вам советы. Может, кому то они пригодятся в работе.

V. Советы для учителей и родителей.

Советы педагогам и родителям

Если:

ребёнка постоянно критикуют, он учится ненавидеть
ребёнка высмеивают, он становится замкнутым
ребёнка хвалят, он учится быть благородным
ребёнка поддерживают, он учится ценить себя
ребёнок растёт в упрёках, он учится жить с чувством вины
ребёнок растёт в терпимости, он учится понимать других
ребёнок растёт в честности, он учится быть справедливым
ребёнок растёт в безопасности, он учится верить в людей
ребёнок живёт во вражде, он учится быть агрессивным
ребёнок живёт в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире

Спасибо за внимание! Хочу пожелать всем крепкого здоровья, творческих успехов, талантливых учеников, благодарных родителей!

Источник

КГБПОУ «Барнаульский государственный педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Основная профессиональная образовательная программа по специальности

Преподавание в начальных классах

Выполнила: Габова Г. П.
студентка группы 154
Руководитель: Ударцева Е. П./_________
(подпись)
Рецензент: Ельчищева К.И./ ___________
(подпись)
Выпускная квалификационная работа
допущена к защите «___»________20___г.
завкафедрой /председатель ПЦК
_____________________/______________
ФИО (подпись)
Выпускная квалификационная работа
защищена «______» ____________20____г.
Оценка______________________________
Председатель ГЭК_____________/_______
ФИО (подпись)

Барнаул 2018

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………………………3

1.Психолого-педагогические аспекты формирования коллектива младших школьников………………………………………………………………………………………………………….7

1.1. Понятие о группах и коллективах. Структура коллектива……..………………….7

1.2.Межличностные отношения младших школьников со сверстниками …………..14

1.3.Роль классного руководителя в становлении межличностных отношений младших школьников ……………………………………………………………………16

1.4 Формы и методы формирования коллектива младших школьников……………..19

2.Опытно-педагогическая работа по формированию детского коллектива…………29

2.1Организация и методы исследования……………………………………………….29

2.2 Анализ результатов исследования………………………………………………….40

Заключение …………………………………………………………………………………49

Список использованных источников…………………………………………………….51

Приложение………………………………………………………………………………54

Введение

В коллективе младших школьников с его многогранными отношениями, благодаря общей деятельности его членов обеспечивается всестороннее развитие личности, надлежащая подготовка детей к активному участию в общественной жизни, к защите Родины.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предъявляет современные требования к личности младшего школьника, которые являются критериями развитости коммуникативных способностей младших школьников.

К личным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования относятся: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе, формирование уважительного отношения к иному мнению, умение использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально — нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей, развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения избегать конфликтов.

Для большинства ребят классный коллектив — это один и тот же класс на протяжении всех лет пребывания в школе. Классный руководитель тоже, как правило, в течение ряда лет работает с одним коллективом учащихся, поэтому, естественно, что среди множества организационно-педагогических проблем, которые приходится решать в современной школе, проблема организации классного коллектива занимает одно из ведущих мест.

Создание сплоченного коллектива класса, его развитие и совершенствование являются одним из важнейших задач деятельности классного руководителя на протяжении всех лет его работы с данным составом учащихся. Но создание и сплочение организованного, дружного классного коллектива — задача лишь начального этапа работы классного руководителя, за которым следует этап постоянного развития и совершенствования всех сторон коллективной жизни, преодоления возникающих в ходе этого развития противоречий, постоянного возрастания роли коллектива в формировании личности каждого школьника.

В постоянном развитии, изменении надо видеть и личность каждого воспитанника, и коллектив класса, чтобы направить это развитие и руководить им. Умелая, педагогически целесообразная организация классного коллектива является одним из чрезвычайно важных и действенных средств такого руководства. А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, и другие исследовали школьный коллектив как объект и субъект воспитания и его роль в формировании личности.

С.А. Лебедев дает современное понимание коллектива, как относительно автономной системы, которой свойственны процессы само регуляции, самоорганизации, самоуправления скоординированное единство двух структур:

официальной, складывающейся под влиянием взрослых, определяющих его организационное строение и деятельность;

неофициальной, складывающейся в значительной степени в процессе межличностного общения.

Наиболее важным периодом в плане формирования школьного коллектива является начальная школа. Младший школьник впервые знакомится со своими будущими товарищами по учебной деятельности, первым учителем, именно в начальной школе определяется его новый социальный статус, как на основе своих достижений в учебной деятельности, так и на основе личностных качеств. Будучи внушаемым и зависимым ещё от взрослого, младший школьник в большей степени поддаётся воспитательному влиянию, формированию таких качеств, как: доброта, стремление прийти на помощь, коллективизм.

Из всего многообразия задач, решаемых классным руководителем, можно вычленить наиболее долговременные, являющиеся стержневым в деле организации и сплочения коллектива класса и осуществляющиеся в тесном единстве:

— воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников, без чего немыслима вообще никакая успешная учебная и воспитательная работа;

— организация многообразной учебной и общественно полезной, творческой деятельности учащихся, направленной на всестороннее развитие каждой формирующейся личности;

— формирование гражданских и организаторских качеств личности школьников, развитие их самостоятельности и инициативы, индивидуальных склонностей и интересов.

Эти задачи, имеют первостепенную важность и составляют основу работы учителя начальной школы с детским коллективом и личностью отдельного ученика.

При рассмотрении данной темы существуют определенные сложности, которые возникают из-за принципиальных различий мнений педагогов относительно понятия и структуры ученического коллектива.

Эта тема актуальна всегда, т.к. в современном обществе, с его требованиями к жизни, просто необходимы коллективистские качества, которые формируются именно в начальной школе.

Проблема исследования заключается в выявлении форм и методов формирования коллектива младших школьников.

Объект исследования — процесс формирования коллектива младших школьников.

Предмет исследования — формы и методы формирования коллектива младших школьников

Цель исследования: изучить и проанализировать формы и методы формирования классного коллектива младших школьников, и апробировать их опытно-педагогическим путем.

Гипотеза исследования: формирование коллектива младших школьников будет эффективно, если классный руководитель-

-использует активные формы и методы формирования коллектива;

-учитывает индивидуальные и возрастные особенности детей;

-работа по формированию коллектива проводится систематически;

-знает и учитывает особенности формирования коллектива младшего школьного возраста, и особенности взаимоотношения между сверстниками.

Задачи:

Проанализировать и обобщить теоретические положения по формированию коллектива младших школьников;
Провести и проанализировать опытно-педагогическую работу по проверке гипотезы исследования;
Разработать рекомендации учителю — классному руководителю начальной школы по формированию и сплочению детского коллектива.

Методы научно – педагогического исследования:

Теоретические: анализ, синтез, обобщение теоретических положений.

Эмпирические: наблюдение, количественный и качественный анализ полученных результатов.

Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты выпускной квалификационной работы, методические рекомендации могут быть использованы в работе учителей, классных руководителей общеобразовательных организаций.

1. Психолого — педагогические аспекты формирования коллектива младших школьников.

1.1 Понятие о группах и коллективах. Структура коллектива.

Проблема формирования поистине крепкого коллектива, не новая. Необходимость формирования коллективизма у учащихся в условиях целенаправленной учебно-воспитательной работы широко исследовали А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и другие видные педагоги и общественные деятели.

Коллективом, по мнению А.С. Макаренко, называется группа детей, имеющая единые общественно ценные цели, для достижения которых свои органы и организованный, воспитательный коллектив [8, с.334].

С точки зрения А.В. Петровского, коллектив — группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития [12, с.39].

Коллектив как социальная группа обладает рядом признаков. А.С. Макаренко выделял следующие признаки коллектива:

— общая социально-значимая цель (цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством).

— общая совместная деятельность и ее организация для достижения поставленной цели (совместными усилиями быстрее достичь определенной цели, каждый член коллектива обязан активно участвовать в совместной деятельности, необходима высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности).

— отношения ответственной зависимости (между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели и деятельности, но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений).

— общий выборный руководящий орган.

В коллективе устанавливаются демократические отношения. Органы управления коллективами формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива. Но особенно отчетливо они проявляются лишь при коллективной организации. Соглашаясь с признаками коллектива А.С. Макаренко, А.В. Петровского выделяют, ещё один признак, — это психологическое признание членами группы друг друга и отождествление себя с нею. В основе группы лежит совместный интерес, принципы, сходство.

Кроме выше названных основных признаков коллектива А.С. Макаренко называет и другие очень важные особенности: а)сплоченность, взаимопонимание, защищенность, б) «чувство локтя», причастность к коллективу, взаимопомощь и взаимоответственность, в) доброжелательность и бескорыстие, г) здоровая критика и самокритика, д) соревнование.

Помимо признаков, А.С Макаренко выделяет принципы формирования коллектива.

Принципы: гласности (открытости), ответственной зависимости (возникает в ходе какой-либо деятельности требует, чтобы был назначен персонально ответственный человек), перспективных линий (близкая, средняя, далёкая), параллельного действия (в его основе лежит требование воздействовать на школьника не непосредственно, а опосредованно, через первичный коллектив) [9, с.17].

В.А. Сухомлинский сформулировал совокупность принципов, которые должны быть положены в основу формирования коллектива [18, с.46]:

— руководящая роль педагога;

— богатство отношений между учениками и педагогами, между учениками, между педагогами;

— ярко выраженная гражданственность духовной жизни воспитанников и воспитателей;

— самодеятельность, творчество, инициатива;

— гармония высоких, благородных интересов, потребностей и желаний;

— создание и заботливое сохранение традиций, передача их от поколения к поколению как духовного достояния;

— эмоциональное богатство коллективной жизни;

— дисциплина и ответственность личности за свой труд и поведение.

Учение А.С. Макаренко содержит подробную технологию поэтапного формирования коллектива. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение — форма жизни коллектива, остановка — форма его смерти. Выделяют следующие этапы (стадии) формирования коллектива.

Первая стадия — становление коллектива (стадия первоначального сплочения). Требования предъявляет педагог.

В это время коллектив выступает, прежде всего, как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу (класс, кружок и т. д.) превратить в коллектив, т. е. такую социально-психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями. Организатор коллектива — педагог, от него исходят все требования.

Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.

На второй стадии усиливается влияние актива. Требования предъявляет и педагог, и актив.

Класс разделен на небольшие группы. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что — ущерб интересам коллектива. Если активисты правильно понимают потребности коллектива, то они становятся надежными помощниками педагога. Работа с активом на этом этапе требует пристального внимания педагога. Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив в это время выступает уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов определенных норм поведения, при этом круг требований постепенно расширяется. Таким образом, на второй стадии развития коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности.

Третья стадия развития – расцвет коллектива, когда складывается собственно коллектив. Коллектив предъявляет требования к каждому. На этом этапе наблюдается высокий уровень психологического единства всех членов коллектива. Большую роль в жизни и деятельности играет общественное мнение, сложившиеся традиции. В классе царит атмосфера доброжелательности, сочетающаяся с высоким уровнем требовательности. Складывается так называемый «эффект коллектива», когда ребята понимают, что вместе они могут сделать больше и лучше, чем, если бы делали то же самое по одному.

Четвертая стадия развития коллектива – этап движения.

Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива на этой стадии, достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг к другу членами коллектива: более высокие требования к себе, чем к своим товарищам. Одно это уже свидетельствует о достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привычек. Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий — основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии.

Педагогическая позиция учителя на этом этапе – скрытая. Он играет роль старшего друга, помощника, консультанта [8,с. 130].

В настоящее время сложился и другой подход (Л.И. Новикова, А.Т. Куракин и др.) к определению стадии развития коллектива, в рамках которого признается, что не только требования, но и другие средства могут сплачивать детей [11, с.24].

К таким средствам они относят:

— наличие общественно значимых целей, их последовательное развитие как условие и механизм постоянного движения вперед;

— систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность;

— соответствующая организация совместной деятельности (систематическое создание отношений ответственной зависимости между воспитанниками, обеспечение действенной работы органов коллектива);

— систематическая практическая связь детского коллектива через наличие положительных традиций и увлекательных перспектив;

— атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности; развитые критика и самокритика, сознательная дисциплина.

Можно выделить еще один перечень этапов формирования коллектива. На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся. Следует отметить, что большинство воспитанников, особенно младших возрастных групп, практически сразу и безоговорочно принимают эти требования. Показателями, по которым можно судить о том, что диффузная группа переросла в коллектив, являются мажорные стиль и тон, качественный уровень всех видов предметной деятельности и выделение реально действующего актива. О наличии последнего, в свою очередь, можно судить по проявлениям инициативы со стороны учащихся и общей стабильности группы.

На втором этапе развития коллектива основным проводником требований к личности должен быть актив. Педагогу в связи с этим необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Здесь вступает в силу метод параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на группу учащихся, которые его поддерживают. Однако сам актив должен получить реальные полномочия, и только с выполнением этого условия педагог вправе предъявить требования к активу, а через него и к отдельным воспитанникам. Таким образом, категорическое требование на этом этапе должно стать требованием коллектива. Если этого нет, то нет и коллектива в истинном смысле.

Третий этап органично вырастает из второго, сливается с ним. «Когда требует коллектив, когда коллектив сближается в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой», — писал А.С. Макаренко. Положение, «когда требует коллектив», говорит о сложившейся в нем системе самоуправления. Это не только наличие органов коллектива, но и, главное, наделение их реальными полномочиями, переданными педагогом. Только с полномочиями появляются обязанности, а с ними и необходимость в самоуправлении. Коллектив растет, постепенно переходя, на новые этапы своего развития. Достижение уровня коллектива — трудная задача для любой группы. Далеко не каждый класс может подняться на этот уровень и долго удерживаться на нем.

Коллектив — это пик, вершина развития класса. Из всего вышеизложенного, делаем вывод, что формирование коллектива — это сложный и многоплановый процесс, проходящий ряд очень важных этапов, которые нельзя форсировать. Этот процесс связан с вычленением параметров и разработкой критериев, характеризующих уровень развития коллектива и положение личности в системе внутриколлективных отношений.

Коллектив — это динамическая система, в которой постоянно происходят многообразные изменения как в системе отношений, складывающихся в коллективе, так и в личностных характеристиках его членов [9, с.82].

Вместе с тем, мы отмечаем, что формирование коллектива — это, безусловно, педагогически управляемый процесс, эффективность которого во многом зависит от того, в какой мере исследованы закономерности его развития, насколько правильно педагог диагностирует ситуацию и выбирает наиболее эффективные формы и методы педагогического воздействия. Для каждого ребёнка важно находиться в коллективе, который будет благоприятно воздействовать на него, и развивать его, как личность. Но для этого необходимо учитывать особенности младшего школьника.

Младший школьный возраст — это этап развития ребёнка, соответствующий периоду обучения в начальной школе. Переход к систематическому обучению в школе меняет весь образ жизни ребёнка: формируется осознание своих общественных обязанностей, становятся разнообразными интересы, усиливается стремление к участию в общественной жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребёнка с взрослыми, кардинально изменяется круг общения со сверстниками.

В социальном плане класс — это, прежде всего детский коллектив, в котором обнаруживаются социально — психологические феномены, характерные для малых социальных групп. К наиболее значимым вопросам можно отнести групповую сплочённость, ведущие социальные ценности, лидерство, социальные роли. От уровня взаимоотношений в коллективе зависит преобладающий стиль взаимоотношений между учениками: товарищество, взаимопомощь, конкуренция, враждебность, изоляция и.т.д.

Вырабатываются стереотипы полового поведения. Мальчики и девочки образуют однородные группы по половому признаку, со своими нормами поведения. Отношения с противоположной группой часто принимают характер противостояния. Может происходить фиксация на определённых стереотипах, которые могут дезадаптировать ребёнка. Эти специфичные роли свидетельствуют о психологических затруднениях ребёнка. Он не всегда занимает ту или иную социальную нишу, бывает, что его подводят к выбору, который является результатом социальных взаимодействий.

В младшем школьном возрасте ребенку придется пройти все перипетии отношений, прежде всего со сверстниками. В связи с развитием класса как коллектива необходимо рассмотреть совокупность его характеристик в зависимости от возраста учащихся. Это позволяет говорить о возрастных особенностях классного коллектива.

Для коллектива младших школьников характерны следующие черты: слабая организованность, низкий уровень способности к коллективной деятельности, эмоциональная неустойчивость, слабовыраженная половая дифференциация взаимоотношений, неустойчивость дружеских групп. В то же время у мальчиков и девочек одинаково выражено стремление к единству, к совместной игре, стремление к подражанию классом старших возрастов.

Также психологами Бабаян А.В. и И.А.Сикорским было установлено, что младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм. Главным в развитие личности в младшем школьном возрасте, является формирование гуманистического отношения и взаимоотношения детей, опора на чувства, эмоциональную отзывчивость. [1,c.67]

Важную роль в нравственном развитии ребенка играет эмпатия — способность человека эмоционально отзываться на переживания другого. Эмпатия как свойство личности выступает мотивом различных форм поведения.

Сочувствие — устойчивое свойство, оно побуждает человека к альтруистическому поведению, так как в его основе лежит нравственная потребность в благополучии других людей, на его основе формируется представление о ценности другого.

В младшем школьном возрасте у учеников развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.) Возникают коллективные связи, формируется общественное мнение.

Это позволяет сделать вывод о том, что знание особенностей развития младших школьников даст возможность учителю начальной школы учитывать их в создании сплоченного коллектива класса, его развитии и совершенствовании, что обеспечит большую степень вероятности выбора наиболее эффективных форм и методов осуществления данного процесса.

1.2 Межличностные отношения младших школьников со сверстниками.

Новая социальная ситуация и новые правила поведения приводят к тому, что в первый год обучения повышается уровень комфортности детей, что является закономерным следствием вхождения в новую группу. Общение со сверстниками играет важную роль в этом возрасте. Оно не только делает самооценку более адекватной и помогает социализации детей в новых условиях, но и стимулирует их учебу. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важнейших задач развития младшего школьника.

Взаимоотношения учащихся младших классов во многом определяются учителем через организацию учебного процесса. Он способствует формированию статусов и межличностных отношений в классе. Поэтому при проведении социометрических замеров можно обнаружить, что среди выбираемых одноклассниками часто оказываются дети, которые хорошо учатся, которых хвалит и выделяет учитель.

Именно в младшем школьном возрасте появляется социально-психологический феномен дружбы как индивидуально-избирательных глубоких межличностных отношений детей, характеризующихся взаимной привязанностью, основанной на чувстве симпатии и безусловного принятия другого. В этом возрасте наиболее распространенной является групповая дружба. Дружба выполняет множество функций, главными из которых является развитие самосознания и формирование чувства причастности, связи с обществом себе подобных. Ученики по-разному относятся к своим товарищам: одних одноклассников ученик выбирает, других не выбирает, третьих отвергает; отношение к одним устойчиво, к другим не устойчиво.

В каждом классе для каждого ученика существует три круга общения. В первом круге общения находятся те одноклассники, которые являются для ребенка объектом постоянных устойчивых выборов. Это ученики, к которым он испытывает устойчивую симпатию, эмоциональное тяготение. Среди них есть те, кто в свою очередь симпатизирует данному школьнику. Тогда их объединяет взаимная связь. У некоторых учеников вообще может не быть ни одного товарища, к которому он испытывал бы устойчивую симпатию, то есть, у этого ученика нет в классе первого круга желаемого общения.

Понятие первого круга общения включает в себя как частный случай и группировку. Группировку составляют ученики, которых объединяет взаимная связь, то есть те, кто входит в первый круг общения друг с другом.

Все одноклассники, к которым ученик испытывает большую или меньшую симпатию, составляют второй круг его общения в классе. Психологической основой первичного коллектива становится такая часть общего коллектива, где ученики взаимно составляют друг для друга второй круг желаемого общения. Эти круги, конечно, не застывшее состояние. Одноклассник, который раньше был для ученика во втором круге общении, может войти в первый, и наоборот. Эти круги общения взаимодействуют и с наиболее широким третьим кругом общения, который включает всех учеников данного класса. Но школьники находятся в личных взаимоотношениях не только с одноклассниками, но и с учениками из других классов.

В начальных классах у ребенка уже есть стремление занять определенное положение в системе личных взаимоотношений и в структуре коллектива. Дети зачастую тяжело переживают несоответствие между притязаниями в этой области и фактическим состоянием.

Младший школьный возраст — это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. Потому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет труднее. И положение ребенка в структуре личных взаимоотношений со сверстниками также труднее будет исправить [2, c.53].

Подводя итог, можно сказать, что в основе развития взаимоотношений в группе лежит потребность в общении, и эта потребность изменяется с возрастом. Она удовлетворяется разными детьми неодинаково. Каждый член группы занимает особое положение и в системе личных и в системе деловых отношений, на которых влияют успехи ребенка, его личные предпочтения, его интересы, речевая культура, а конце III-IV класса и индивидуальные нравственные качества.

1.3 Роль классного руководителя в становлении межличностных отношений у младших школьников.

В формировании возникающих у младших школьников межличностных отношений решающая роль принадлежит педагогу. В начале школьного обучения, пока еще у детей не сложились собственные отношения и оценки, как себя, так и одноклассников, они безоговорочно принимают и усваивают оценки учителя. Анализ характеристик, которые педагоги давали детям с различным социальным статусом, показывает, что «изолированных» детей не любят сами педагоги. Это значит, что учителя вольно или невольно могут способствовать усилению изоляции ребенка в классе. Систематические отрицательные оценки и осуждения, резкие замечания в адрес ребенка («Опять ты всем мешаешь!») становятся для остальных детей своеобразным «ярлыком», характеризующим одноклассника, и некритически повторяются в собственных оценках детей, которые перестают принимать сверстника.

Негативное влияние на положение ученика в системе межличностных отношений может оказать и неумеренное захваливание кого-то из детей, противопоставление ребенка всему классу в качестве примера для подражания. Дети, иногда несправедливо, начинают считать таких школьников «любимчиками» и «подлизами» и потому избегают общения с ними. В этой связи необходимо отметить, что дидактогении (т.е. нарушения психогенного характера, вызванные непедагогическими поступками учителей) наиболее часто встречаются именно у младших школьников [24, c.91].

Вместе с тем именно педагог, в силу своей исключительной значимости для младшего школьника, может сыграть решающую роль и в обратной ситуации, когда необходимо вывести ученика из статуса «изолированного» члена группы. Поведение учителя в каждом конкретном случае должно строиться сугубо индивидуально, исходя из особенностей сложившейся ситуации, своеобразия личностных характеристик самого ребенка, уровня развития межличностных отношений в классе и пр. Наиболее же общие рекомендации состоят в следующем:

1) вовлечение «изолированного» ученика в интересную деятельность;

2) помощь в достижении успеха в той деятельности, от которой прежде всего зависит положение ребенка (преодоление неуспеваемости и т.д.);

3) преодоление аффективности ребенка (вспыльчивости, драчливости, обидчивости), которая часто является не только причиной, но и следствием психологической изоляции;

4) выработка уверенности в себе, отсутствие которой делает их слишком застенчивыми;

5) использование косвенных мер: например, предложить авторитетным сверстникам поддерживать робкого ребенка.

Как правило, учитель для ученика — высший авторитет, которому, на первых порах, уступает даже авторитет родителей. Учитель не просто взрослый, а авторитетный наставник, требующий выполнения определенных правил поведения, пресекающий их нарушения, вся деятельность которого подчинена основной задаче — дать детям знания. И ученики обычно хорошо понимают это. Они четко осознают дистанцию, понимают статус учителя, отличают его от других взрослых. Это определяется тем, что в начальных классах коллектива по существу нет, он только начинает формироваться; позиция каждого ученика создается в основном через учителя. Преимущественно через учителя строятся в классе отношения между детьми: учитель организует их совместную деятельность и общение, его требования и оценки принимаются и усваиваются учащимися. Дети смотрят друг на друга глазами взрослых, а в школе — глазами учителя.

Отношение учителя к ребенку — индикатор отношений к нему и его одноклассников. Учитель должен поддерживать дружбу ребят, формировать их интересы. Важная цель воспитательной работы — привить ребятам чувство, что класс — это доброжелательный, чуткий коллектив сверстников, младших и старших товарищей. И, наконец, учителю принадлежит главная роль в учебном процессе: он передает знания, воспитывает ребенка. Но влияние педагога будет оптимальным только в том случае, если ученик положительно относится к учителю, если в его сознании складывается представление об учителе как о человеке, много знающем и умеющем, добром и справедливом. Это значит, что прежде всего учитель должен быть гуманным, высокообразованным и творческим человеком. В общении с детьми он не может допустить фальши, неискренности, нетерпимости, грубости, раздражительности, злости, потери самообладания. Он должен уметь понять всех и каждого, вовремя прийти на помощь, обладать педагогическим терпением. Ведь именно от мастерства учителя, его общения зависят взаимопонимание, установление в детском коллективе дружбы, чуткости, отзывчивости.

Мастерство учителя проявляется в развитии тенденции педагогического процесса, в восприятии его ребенком как свободно выбранного. Главное — создание непринужденной обстановки, предоставление ребенку радости в жизни, снятие отрицательных эмоций, постоянное обогащение растущих духовных и познавательных потребностей. Учитель должен бережно относиться к достоинству ребенка, быть доброжелательным и деликатным в общении, разумно любить, соединять в себе мягкость и требовательность.

Общаясь с детьми, педагог должен отдавать себе отчет в происходящих взаимодействиях, управлять ими, быть как бы вне их: наблюдать, анализировать, принимать решения, чувствовать ответную реакцию, гибко менять поведение, находить оптимальные способы и средства влияния.

Педагог учит детей организовывать коллектив. Для успешной организации коллектива учитель должен знать основные принципы его формирования. Для младшего школьника школа — это, прежде всего, учитель. Если ребенок любит учителя, значит, он любит учиться, любит школу. Психологическая совместимость между учителем и учащимися — одно из условий эффективного учебного процесса. Поэтому для учителя большое значение имеет знание того, как его воспринимают дети. Эти знания дают ему возможность определить свои личностные и профессиональные качества.

1.4 Формы и методы формирования коллектива младших школьников.

Понятие форма воспитания в педагогической литературе определяют так — это способ организации воспитательного процесса. Формы организации воспитательного процесса в самом общем виде отражают отношения, которые складываются между воспитателями и воспитанниками [15, c.109].

Выделяют массовые, групповые и индивидуальные формы воспитания, которые имеют свою специфику. Так, массовые формы работы характеризуются эпизодичностью проведения воспитательных мероприятий и значительным количеством их участников (конференции, тематические вечера, смотры, конкурсы, олимпиады, фестивали, туризм и др.).

Групповые формы воспитательной работы отличаются продолжительностью, постоянством в определенной группе (диспуты, коллективные творческие дела, кружки, художественная самодеятельность, работа предполагает самостоятельную работу воспитуемого над собой под руководством воспитателя, постепенно переходящую в самовоспитание).

Такой педагог, как: — Н.И. Болдырев выделил формы воспитательной работы в зависимости от метода воспитательного воздействия: словесные — собрания, сборы, линейки, лекции, встречи, практические — походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, конкурсы, субботники, наглядные — музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты и пр.

Наиболее эффективными формами воспитания, мы считаем:

— формы управления и самоуправления школьной жизнью — собрания, классные часы;

— словесно-логические формы — беседы на самые разные темы, классные дискуссии, собрания;

— трудовая форма положительно воздействует на воспитанников совместная работа. Это разные виды работ в школе: ежедневная уборка, разная помощь нуждающимся;

— развлекательная форма — проведение игр;

— эффективная форма — это урок.

Урок как основная форма воспитания обладает колоссальными возможностями для формирования коллектива. Широкое распространение в начальной школе получили групповые формы учебной работы (класс делится на группы по 3 — 5 человек и каждая группа выполняет свое задание как часть общей работы). Вырабатывается коллективное мнение, учащиеся объединяются коллективной радостью от совместно достигнутого успеха. Интеллектуальный поиск невозможен без умения аргументировать и отстаивать свои взгляды, свою точку зрения, проникаться идеями других людей.

Коллективная работа позволяет учитывать суждения, образ мыслей товарищей, сопоставлять их способы познавательной деятельности со своими. Сотрудничество, взаимозависимость в процессе умственной деятельности (работах в парах по проверке домашнего задания, по работе с книгой при закреплении нового материала) ведет к большей осмысленности, осознанности изучаемых понятий, поскольку они рассматриваются с самых различных точек зрения. Все это позволяет каждому ученику проникаться общим настроением.

Коллективизм как бы одухотворяет сам процесс работы, выбор наиболее рациональных приемов и методов, ее организацию. Существенно и то, что при коллективной организации обучение перестает быть только предметом индивидуальных забот и становится источником укрепления подлинно коллективистических мотивов поведения.

Ребенка обычно влечет к другому человеку, к группе людей, к коллективу, способному удовлетворить его потребности. Умеренно удовлетворенная потребность, например потребность детей в игре, является основой для возникновения новых потребностей: быть с товарищами, в коллективе, приобрести какие-то навыки и умения, чтобы лучше играть.

В укреплении коллективистских связей и развитии коллективистских отношений большое значение имеет совместное проведение досуга. Совместное проведение досуга приобщает школьников к коллективным переживаниям, действиям, помогает им лучше познакомиться с духовным миром друг друга.

Устойчивой формой коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания воспитанников. является традиция. На всех стадиях развития коллектива возникают, крепнут и сплачивают коллектив большие и малые традиции. Традиции помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания, украшают жизнь. В традициях можно выделить большие и малые. Большие традиции — это яркие массовые события, подготовка и проведение которых воспитывают чувство гордости за свой коллектив, веру в его силы, уважение к общественному мнению. Малые, будничные, повседневные скромнее по масштабам, но не менее важны по воспитательным воздействиям. Новые задачи, встающие перед коллективом, новые способы их решения становятся со временем более или менее популярными — это способствует возникновению новых и стиранию старых традиций.

Традиции — проявление чести детского коллектива, и в этом их особая красота. Они вызывают в детях чувство гордости за свой коллектив. Принципы формирования традиций в детском коллективе: безусловное принятие каждого ученика, его сильных и слабых сторон, беспристрастность в оценке поступков учащихся, терпение и терпимость в достижении цели педагогического воздействия, диалогичность в общении с учащимися, использование чувство юмора как неотъемлемого методического средства в работе с учащимися, исключение значимости своего настроения в общении с детьми.

Помимо форм воспитания, важную роль в формировании коллектива, у учеников играют методы воспитания. А.С. Макаренко, утверждая гуманистическую направленность методов воспитания, отмечал, что «метод воспитания — это инструмент прикосновения к личности» [9, с.117].

Как писал В. Сухомлинский, наилучший метод — тот, что идет от души педагога. Он подчеркивал: «Воспитываем мы не теми или иными методами или приемами, а личностью. Без одухотворения живой мыслью и страстью педагога метод остается мертвой схемой» [20, с.47].

Под понятием методы воспитания определяется — путь достижения заданной цели воспитания, а также способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них необходимых качеств [13, с.184].

Также под методами воспитания следует понимать совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе разнообразной деятельности учащихся для развития у них потребностно-мотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования с целью формирования личностных свойств и качеств [13, с.186].

Как считает Ю. Бабанский, говоря о методах воспитания, что это способ взаимосвязанной деятельности воспитателей’ и воспитуемых, направленной на решение воспитательных задач. Он считает, что назначение методов воспитания в сотрудничестве воспитателей и воспитуемых.

В настоящее время наиболее эффективной и удобной для формирования коллектива является классификация Г.И. Щукиной: она включает в себя в единстве: целевую, содержательную, процессуальную стороны методов воспитания.

Выделяется 3 группы методов:

— методы формирования сознания

— методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения

— методы стимулирования поведения и деятельности.

Каждая группа методов и каждый метод имеет свою специфику в области применения. Методы применяются в комплексе и требуют высокой квалификации. Знание методов и приемов, умение правильно их применять — это одна из важнейших характеристик уровня педагогического мастерства.

Методы формирования сознания. Они направлены на формирование взглядов, понятий, убеждений, чувств, эмоционального переживания требуемого поведения. Чтобы выработать какое-либо качество, необходимо, чтобы воспитанник хорошо понимал значение этого качества, нравственно был уверен в общественной и личной полезности определенного типа поведения.

Рассказ на этическую тему — это яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов событий, имеющих нравственное содержание. Функции: служит источником знаний, обогащает нравственный опыт, служит способом использования положительного примера в воспитании.

Требования к применению рассказа: должен соответствовать социальному опыту воспитанников, сопровождаться наглядностью (иллюстрации, фото, изделия народных умельцев, произведения живописи), должна быть создана соответствующая эмоциональная обстановка (костер, автобус, весенний сад, музыкальное сопровождение и т.д.), профессионально изложен, не торопить воспитанников с ответом, дать почувствовать содержание, быть коротким. Могут быть использованы рассказы Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Н. Носова, В. Осеевой, В. Драгунского, стихотворения А. Барто, Е. Воронковой и др.

Этическая беседа — это диалог учителя и детей, предметом обсуждения которого являются нравственные проблемы.

Цель беседы: углубление и упрочение нравственных понятий, обобщение закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений.

Виды беседы: плановые и неплановые, индивидуальные и групповые.

Требования к групповой плановой беседе: тема — исходя из общего содержания воспитательной работы («Умеешь ли ты дружить?», «Для чего человек учится?», «Имя и прозвище»), должна носить проблемный характер, должна быть эмоционально близка воспитанникам, заблаговременно продумать вопросы, может быть предварительная подготовка по некоторым вопросам: подбираются факты, примеры из жизни, наглядность, временные границы беседы: с младшими школьниками -15-20 мин.

Требования к индивидуальной беседе: обсуждаемый вопрос должен действительно беспокоить наставника, тактичное объяснение воспитаннику его ошибки, беседа должна носить задушевный характер, в присутствии товарищей беседа должна быть краткой, деловой, спокойной, без иронии и высокомерия.

В практике воспитания прибегают к увещеваниям, сочетающим просьбу с разъяснением и внушением. Функции: проектирование в личности воспитанника положительное, вселение веру в лучшее, в возможность достижения высоких результатов. Многое здесь зависит от авторитета воспитателя, его нравственных качеств, убежденности в правоте своих слов и дел. Опора на положительное, похвала, обращение к чувствам собственного достоинства и чести. Показать сущность негативного поступка и его последствий. Создать стимул, положительно влияющий на поведение, указать пути к исправлению.

Внушение — это словесное воздействие одного лица на другого (или группу лиц), которое принимается на веру, не критически. В.М. Бехтерев определил, что детская внушаемость связана с физиологическими и психологическими особенностями детей: недостаточной опытностью, отсутствием прочно сложившегося мировоззрения, слаборазвитой критической способностью, особую роль играет и привычное признание авторитетности взрослых, чьи слова и действия служат предметом подражательности и внушения.

Требования к применению внушения: хорошо знать положительные и отрицательные качества личности ребенка; распространять на все сферы поведения детей: снять переживание по поводу взаимоотношений со сверстниками, снять чувство обиды («Он совсем не хотел тебя обидеть, просто так получилось. Вот увидишь, завтра он извинится, скажет, что был неправ»), использовать только в том случае, когда требуется затормозить какое-либо нежелательное проявление ребенка или наоборот, стимулировать нравственно оправданное поведение;

Методы организации деятельности. Воспитанность личности характеризуют не понятия и убеждения, а конкретные дела и поступки. Организация полезной деятельности способствует тому, что воспитанник включается во взаимодействие с большим количеством людей, отношения проявляются в поступках, решении, выборе линии поведения. К данной группе методов относятся: поручение, метод воспитывающих ситуаций.

Метод поручений. Функции: приучение к положительным поступкам, развитие необходимых качеств: ответственности, добросовестности, заботливости, аккуратности, пунктуальности и т.д.

Виды поручений: посетить больного товарища, помочь однокласснику в учении, изготовить игрушки для подшефного детского садика, украсить к празднику классную комнату и т.д. Правила применения: не надо детализировать: что и как, дать простор самостоятельности, инициативе в выборе содержания, средств деятельности, контроль с переходом в самоконтроль.

Метод воспитывающих ситуаций — метод организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях. Условия успешного применения: — ситуации не надуманны: отражают жизнь со всеми ее противоречиями и сложностями. Воспитатель умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации, а сама она должна быть естественной; — ситуации неожиданны: воспитанник, ожидающий определенной реакции педагога, заранее готовит себя к ней, а если она для него неожиданна, в большинстве случаев соглашается с учителем.

Нарушителей разоружают великодушие, доброта, но при одном важном условии: они должны быть поняты именно как гуманные действия, а не как проявление слабости, неуверенности; в отдельных случаях оправдывает себя невмешательство воспитателя в развитие ситуации; тесно связан со всеми другими методами воспитания.

Методы стимулирования поведения и деятельности. Функции: побуждающая, закрепляющая, контролирующая.

Метод поощрения. Поощрение — способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действий, который избран и проводится учеником в жизнь. Воспитательное значение поощрения возрастает, если оно заключает в себе оценку не только результата, но и мотива и способов деятельности. К поощрениям чаще приходится прибегать в работе с младшими школьниками и подростками, которые особенно чувствительны к оценке их поступков и поведения в целом. Но лучше, если это будут коллективные поощрения. Учителю необходимо одинаково заботиться о том, чтобы не появлялись ученики, захваленные и обойденные общественным вниманием. Сила воспитательного влияния поощрения зависит от того, насколько оно объективно и находит поддержку в общественном мнении коллектива.

Метод наказания — это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, вызывать чувство вины. Это психологическое состояние порождает у человека потребность изменить свое поведение. Наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов в стимулы внутренние.

Виды наказаний: наложение дополнительных обязанностей, лишение или ограничение определенных прав, выражение морального порицания, осуждения. Формы наказаний: неодобрение, замечание, предупреждение, порицание, взыскание, отстранение, исключение.

Метод соревнования. Соревнование — это метод направления естественной потребности обучающихся к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь, человек быстрее осваивает предмет, идет мощная мобилизация всех его сил и умений. Важно правильно организовывать соревнование (цели, задачи, программа, критерии оценок, подведения итогов). Эффективность соревнования повышается, если сама деятельность имеет значимый для личности и группы смысл, если подведение итогов справедливо и победителей чествуют открыто. Младшие школьники подражают тем, кто оказывает на них наиболее сильное впечатление.

Метод не терпит шаблона в применении. Поэтому воспитатель всякий раз должен подыскивать наиболее эффективные средства, соответствующие данным условиям, вводить новые приемы. Для этого надо глубоко проникнуть в сущность воспитательной ситуации, которая и порождает потребность в определенном воздействии.

Выбор метода зависит от стиля педагогических отношений. При товарищеских отношениях будет действенным один метод, при отношениях нейтральных или отрицательных приходится выбирать другие пути взаимодействия. Однако формы и методы воспитания нельзя выбирать произвольно. Будучи очень гибким и тонким инструментом прикосновения к личности форма и, метод воспитания всегда обращены к коллективу, используются с учетом его динамики, зрелости, организованности. Метод зависит от характера вызываемой им деятельности. Заставить воспитанника заниматься легким или приятным делом — это одно, а добиться выполнения им серьезного и непривычного труда — совсем другое. Это означает, что выбор методов подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеют цель, содержание и принципы воспитания, конкретная педагогическая задача и условия. Проектируя методы воспитания, надо предвидеть психическое состояние воспитанников в то время, когда методы будут применяться. Это не всегда разрешимая для воспитателя задача, но, по крайней мере, общее настроение, отношение воспитанников к проектируемым методам должны быть учтены заранее. Методы определяют конкретные пути реализации целей воспитания, повышения эффективности организационных форм.

Таким образом, коллектив играет очень важную роль в жизни каждого воспитанника. В нем также удовлетворяются естественные потребности человека в общении, в принадлежности к группе себе подобных; в коллективе человек может обрести поддержку и защиту, а также признание своих достижений и успехов.

Коллектив способен изменять человека. Поскольку ему приходится учиться и жить в окружении других людей, он вынужден приспосабливать к ним свои желания, стремления, интересы. В коллективе человек имеет возможность по-новому взглянуть на себя со стороны, оценить себя и свою роль в обществе. Коллектив в значительной мере стимулирует творческую активность большинства своих членов, пробуждает в них стремление к совершенствованию, к первенству.

Знание особенностей развития младших школьников даст возможность учителю начальной школы учитывать их в создании сплоченного коллектива класса, его развитии и совершенствовании, что обеспечит большую степень вероятности выбора наиболее эффективных форм и методов осуществления данного процесса.

2. Опытно- педагогическая работа по формированию детского коллектива.

2.1Организация и методы исследования.

Опытно-педагогическая работа проводилась на базе МБОУ «СОШ №2» г. Заринска в период преддипломной практики с 20.04 по 17.05. Опытно-педагогическая работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного. В ней принимали участие учащиеся 2 «б» класса в количестве 27 человек.

Цель опытно-педагогической работы: проверить эффективность форм и методов формирования классного коллектива младших школьников.

Рассмотрим содержание работы на каждом из этапов опытно-педагогической работы. Целью констатирующего этапа является изучение межличностных отношений в классе и определения уровня сплоченности коллектива.

С этой целью были применены следующие диагностические методики:

Методика «Социометрия» в обработке Я.Л. Коломенского. (Приложение А)

Цель методики «Социометрия»: выявление межличностных отношений в классе и выявление сплоченности коллектива

Методика «Два домика», Е.Е. Данилова. (Приложение Б)

Цель методики «Два домика»: выявление межличностных отношений.

Методика «Наши отношения», А.Н. Лутошкина. (Приложение В)

Цель методики «Наши отношения»: оценить межличностные отношения в классе.

1. Методика «Социометрия» (В обработке Я. Л. Коломенского). В социометрическом обследовании ребятам раздаются листочки. Дети подписывают каждый свой лист. Далее предлагается перечислить тех товарищей в классе, с которыми каждый из них хотел бы общаться и сотрудничать в различных видах деятельности, например: выбрать товарища по парте. Как правило, ребятам предлагается выбрать не больше трех товарищей из класса, и записать их в столбик с кем бы сел с первым, вторым и третьим. Распределить их между собой по статусу отношений. Их фамилии пишутся в именительном падеже.

Обработка результатов. Если человек написан первым– он относится к числу «лидеров».

Если вторым– к «предпочитаемым».

Если третьим– к «пренебрегаемым».

Если не получил ни одного выбора – к «изолированным».

2. Методика «Два домика» (Е.Е.Данилова) проводится индивидуально. Учитель говорит ребенку: «Мы сейчас с тобой очень интересно поиграем. Перед тобой два домика (рассмотреть их). В одном, красивом, домике будут жить такие дети, которые часто поступают хорошо и нравятся тебе, а в другом, некрасивом, — такие, которые часто, по-твоему, поступают нехорошо. Себя ты тоже можешь поселить в один из домиков». Ребенок берет фотографию или символ (по одной), раскладывает по домикам, а учитель спрашивает ребенка, почему он поместил его (ее) в этот домик. Все действия и ответы ребенка подробно фиксируются, а затем анализируются:

-с кем поместил себя,

-почему одних поместил в красивый домик, других — в малопривлекательный,

-характер, особенности мотиваций.

Интерпретация. Если ребенок помещает себя и многих детей в красивый домик, то можно говорить о его целостном положительном отношении к себе и другим; если в красивый домик он поместил только себя или еще 1-3 детей или взрослых, то это указывает на положительное принятие себя и весьма избирательное отношение к другим. В случае же помещения ребенком себя в некрасивый домик можно предположить непринятие им себя. Возможно, это было ситуативное непринятие, связанное с недавней негативной оценкой ребенка взрослыми. Выявляя причины размещения ребенком себя и других по домикам, можно определить степень осознанности его отношений, а также особенности нравственного сознания школьника.

3. В методике «Наши отношения» школьнику было предложено ознакомиться с шестью утверждениями. Нужно было подчеркнуть номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением какой наш класс. Ребятам была предложена серия утверждений:

1. Наш класс очень дружный и сплоченный.

2. Наш класс дружный.

3. В нашем классе не бывает ссор, но каждый существует сам по себе.

4. В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.

5. Наш класс недружный, часто возникают ссоры.

6. Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.

По большинству совпадающих ответов выявляется, какие отношения в классе.

Цель формирующего этапа работы: сформировать у детей сплоченные отношения друг к другу.

Для реализации цели были проведены 8 внеклассных занятий:

1.Классный час «Равный среди равных»;

2. Игры на сплочение детского коллектива;

3. Классный час «Давайте жить дружно!»;

4. Игры на сплочение детского коллектива;

5. КТД «Газета к 9 мая «Долгое эхо войны»»;

6. Игры на сплочение детского коллектива;

7. Классный час: «В дружбе – наша сила!»;

8. Игры на сплочение детского коллектива.

Внеклассные занятия были направлены на развитие сплоченности коллектива, товарищества, сотрудничества, дружбы. Конспекты занятий находятся в «Приложении К». Рассмотрим два из проведенных на формирующем этапе мероприятия.

Тема: «Давайте жить дружно!»

Форма: классный час

Цель: создать условия для сплочения детского коллектива

Задачи: образовательная: формировать умение находить общий язык с окружающими.

Развивающая: развивать познавательную активность учащихся.

Воспитывающая: воспитывать чуткость, доброту, отзывчивость по отношению друг к другу.

Материалы и оборудование: записи песен «Настоящий друг», «Если с другом вышел в путь»; магнитофон, детские автопортреты, макет почтового ящика.

Этапы занятия	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Орг. момент	Давайте отложим дела на потом, О дружбе расскажем, о дружбе споем. Пусть искорка дружбы, что вместе зажжем, Подарит нам радость, согреет теплом! (Звучит песня «Если добрый ты» из М/Ф «Кот Леопольд»	Поют песню хором
Актуализация знаний	Что вы знаете о дружбе? Какой должен быть настоящий друг?	Ответы детей
Формулирование темы. Целеполагание	Ребята, из какого М/Ф вы спели песню? А кто помнит, какое любимое выражение Кота Леопольда? Правильно! Так звучит тема нашего занятия: «Давайте жить дружно!» Какую цель мы можем поставить перед собой? Чему научимся? Что вспомним?	«Кот Леопольд» «Давайте жить дружно!» Ответы детей
Основной этап	Сегодня мы будем учиться радоваться победе друзей — такова цель игры, которую мы проведем. Мы постараемся открыть секреты дружбы и помочь тем ребятам, у которых еще не очень хорошо получается дружить. «Уважен хочешь быть — умей других уважить» — так еще издавна говорили люди. Но всегда ли это получается? Чего нам не хватает для взаимопонимания? Игра «Азбука добрых слов» Назовите: — слово, которым можно выразить благодарность (спасибо, благодарю); — слово, которым можно поприветствовать (здравствуй, привет, как я рад тебя видеть); — слово, которым можно попросить прощения (прости, пожалуйста, извини); — слово-обращение с просьбой (пожалуйста, будьте добры). А каких людей чаще всего не любят в классе, во дворе, в любом коллективе или почему у некоторых дружба не складывается? Какие качества мешают этим людям? Инсценировка стихотворения Б. Заходера «Мы — друзья» Как же научиться обходиться без кулаков, без драки? Почему бы нам не говорить людям учтивые и приятные слова столь же легко и естественно, как мы спрашиваем, например, который сейчас час? Делать добро — это не подвиг, не обязанность. Совершать добрые поступки столь же необходимо для культурного человека, как и принимать пищу, спать, быть опрятным. В жизни всякое случается. Бывает и такое… Сценка «Чепуха, а не марки…» (Подготовлена заранее.) — Как ты думаешь, почему? Поступай с другими так, как тебе бы хотелось, чтобы поступали с тобой, — если ты будешь следовать этому мудрому совету, ты никогда не ошибешься. А чего в первую очередь ты ждешь от других? Внимания, заботы, теплоты, понимания. Но иногда в жизни складывается так, что тебя о чем-то просят, а времени на выполнение просьбы совсем нет. — Как поступить в таком случае? «Человек может обойтись без многого, но не без человека!» Жизнь на каждом шагу подтверждает эти слова. Вот и знаменитый французский врач Ален Бомбар доказал, что одинокий человек в океане мог бы продержаться после кораблекрушения не меньше месяца, но обычно умирает на третьи сутки. И это смерть не столько от истощения, сколько от ужаса оторванности от людей. Знакомство с рисунками «Мой лучший друг». — А теперь, ребята, давайте откроем волшебный почтовый ящик. (Звучит песня «Настоящий друг» (муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского).	Один ученик читает слова на плакате Спасибо, благодарю Здравствуй! Привет! Прости, извини Пожалуйста, будьте добры Инсценировка стихотворения Ответы детей Дети называют своих друзей, делятся секретами дружбы Раздают «записки дружбы», в которых ребята красиво написали пожелания своим друзьям.
Рефлексия	Кто доволен своей работой на классном часу, поднимите руки вверх. Кто не доволен своей работой, положите руки перед собой на парту. А теперь в полголоса все вместе скажите: «Мы живем дружно!»	Ответы детей
Подведение итогов	Ребята, какая тема нашего классного часа? Какие выводы вы сделали для себя? Достигли ли вы поставленных целей? -Мы рады, что вы научились радоваться за товарищей, а значит, стали настоящими друзьями.

Тема : Газета к 9 мая «Долгое эхо войны»

Форма: коллективно творческое дело

Цель: создать условия для расширения представления обучающихся о празднике 9мая.

Задачи: образовательные: Формирование информационной компетентности учащихся: развитие умения работать с различными источниками информации, умения выделять главное, находить и использовать нужную информацию из разнообразных источников, включая работу с книгой, Интернет-ресурсами. Развитие умения представлять результат своей работы;

Развивающие: развитие навыков доброжелательного общения, взаимопомощи при работе в группе, коллективе. Развитие эмоционально-ценностного мышления и творческих способностей учащихся при создании символа коллективно-творческого дела – газета к 9 мая «Долгое эхо войны», формирование элементов творческого поиска, познавательного интереса.

Воспитывающие: воспитание гражданской ответственности, патриотизма, уважительного отношения к исторической памяти своего народа, историческим фактам, документам.

1 этап. Коллективное целеполагание.

В конце апреля на информационной доске в классе появилось сообщение о том, что принимаются идеи о проведении коллективных творческих дел в нашем классе., связанных с празднованием Дня победы. Предложения принимаются в письменном виде, записки опускать в шкатулку идей.

2 этап. Коллективное планирование.

Через неделю учитель вместе с обучающимися рассмотрели все предложенные микрогруппами идеи. На общем собрании класса было принято решение о проведении КТД на тему « Долгое эхо войны», посвященное 9 мая – Дню победы.

3 этап. Коллективная подготовка.

В конце апреля – начале мая было решено сделать коллективную газету к 9 мая. У каждой микрогруппы было свое задание. Первая микрогруппа рисуют танки, вторая самолеты. Третья микрогруппа делают из цветной бумаги цветы, четвертая голубей. Пятая микрогруппа делают звезды и шестая микрогруппа георгиевскую ленту из бумаги и картона.

4 этап. Проведение КТД.

Оборудование: на классной доске ватман, на который обучающиеся будут приклеивать свои работы.

Перед тем, как начать работу, учитель показала презентацию и рассказала про 9 мая – день победы.

-Хорошо. Итак ребята, кого вы видите на картинке (изображён Знайка из цветочного города)? (- это Знайка!).

— Молодцы! Ребята, Знайке стало интересно, как раньше жили люди, и ему в голову пришла такая идея, создать машину времени. И вот что у него получилось. (картинка на слайде).

Ему было очень интересно совершить путешествие в прошлое. Когда он нажал кнопку пуск, то машина перенесла его на 70 лет назад. Когда машина его перенесла было 21 июня 1941 года. Что он увидел? (картинки на слайде все веселятся).

Правильно! Было воскресенье, люди отдыхали, веселились и готовились к следующей рабочей неделе. Ему стало интересно как люди раньше работали, чем занимались и он решил остаться ещё на один день. (-Люди веселятся и отдыхают).

— Но когда наступило утро, что он увидел? (видео)

Ребята, вы знаете, кто эти люди? (танки, оружие, взрывы, война и т.д.

Враги, немцы, фашисты).

— Правильно, ребята! В этот день, 21 июня 1941 года немецкие войска совершили нападение на нашу страну. Началась Великая Отечественная война, которая изменила судьбы людей. Чтобы сохранить свою жизнь люди прятались в подвалах, в метро, а у кого-то были и специальные бомбоубежища. (картинки на слайдах).

— Знайка смог перенестись на два года вперёд после начала войны. Он заметил, что людей на улице было мало. Где же они? Когда он шёл по улице, то увидел завод. Он решил туда заглянуть. Он увидел такую картину. (картинка, где дети и жёнщины стоят у станков и делают снаряды). Посмотрите, что на ней изображено? (Дети, станки и т.д.)

— Знайка, прилетел из будущего и он вспомнил наш настоящий завод и представил его вам для сравнения. (на слайде две картинки заводов современный и в годы войны). Вам нужно найти отличия. (Там дети работали, а здесь взрослые и т.д.)

— Знайка очень долго ходил по городу он устал и очень хотел пить. Он решил зайти в один из домов. Постучал в дверь, но ему никто не открыл. Он сел на ступеньку, чтобы отдохнуть. Дверь тихонько скрипнула и оттуда вышла женщина.

Знайка задумался, а почему она так долго её открывала? Ведь она совсем молодая, передвигаться может. Ребята, как вы думаете почему она не хотела открывать дверь? (Может, боялась, что это немцы?)

— Хорошо! А вы знаете человека, который приходит со стуком в дверь? (Нет, не знаем!)

— Я вам помогу. Посмотрите на картинку. Кто это? (Почтальон)

— Что он приносит? ( Письма, телеграммы…)

— Молодцы! В годы Великой Отечественной войны приходили письма с фронта, но помимо писем домой приходили похоронки (извещение о смерти). Посмотрите, пожалуйста, на экран. Это похоронка. Сейчас я вам её прочитаю, а вы попробуйте найти причину, по которой женщина не хотела открывать дверь. (Потому что там говорилось о смерти её близкого человека!)

— Молодец! Мы с вами увидели, чего боялась эта женщина, но не она одна этого боялась. Ведь и многие другие ждали возвращения с фронта своих дорогих и любимых людей. О Великой Отечественной войне написано много стихов, спето песен и об этом люди и на войне не забывали. В годы войны жило много поэтов, композиторов, художников и других талантливых людей. И сейчас ваша одноклассница расскажет вам стихотворение одного замечательного автора, который жил в годы войны. («Жди меня и я вернусь»).

— Спасибо! Ребята, не смотря на всё, наши деды и прадеды сумели отстоять Родину. Они сражались до последнего. И вот 9 мая 1945 года над Россией пронеслась весть, что война окончена! Сколько радости и слёз увидел Знайка. (слайд с датой окончания войны и песня «День победы»).

И сегодня ребята, как всем уже вам известно мы создадим газету совместную газету, посвящённую празднику 9 мая.

Давайте с вами повторим как мы должны пользоваться клеем, бумагой и ножницами. Обучающиеся повторили, как нужно обращаться с ножницами, клеем, бумагой и картоном. Затем каждая микрогруппа взяла все необходимое для работы и приступила к работе.

1микрогруппа: с помощью различных шаблонов рисуют самолеты;

2 микрогруппа — танки. Одни делают самолеты советской и немецкой армии, другие – танки советской и немецкой армии. Расцветку и название техники ребята искали в журнале, который заранее подготовил учитель;

3 микрогруппа: из цветной бумаги делали цветы;

4 микрогруппа голубей. Также с помощью шаблонов сначала нарисовали на цветной бумаге, а затем вырезали необходимое;

5 микрогруппа: используя шаблоны звезд;

6 микрогруппа георгиевских лент, делали объемные работы при помощи бумаги и картона. Ребятам были даны шаблоны звезд и георгиевских лент, им нужно было взять подходящую по цвету бумагу или картон и по шаблону сделать георгиевскую ленту и звёзды более объёмными.

Во время работы по группам учитель оказывал помощь.

На работу обучающимся давалось 20 минут.

После того, как обучающиеся сделали свои работы, от каждой микрогруппы выбранный ученик подходил к ватману и предлагал, куда их микрогруппа хочет прикрепить свою работу, после чего все совместно решают согласны они с выбором микрогруппы обосновывая свой ответ.

5 этап. Подведение итогов КТД.

Что понравилось и почему?
Что не удалось осуществить и почему?
Что предлагаете на будущее?

Анализ проходит сразу после КТД.

Наиболее эффективными были классные часы, т.к они требовали от детей активности, подвижности, а также КТД, т.к. дети в классе творческие, а КТД требует работы в группах и творческого выполнения заданий. Особые затруднения вызвала беседа на этическую тему, потому что она требовала размышления и заставляла задуматься над своим поведением каждого ребенка.

2.2 Анализ результатов исследования.

На констатирующем этапе были проведены следующие методики по выявлению отношений и сплоченности в классе. Целью констатирующего этапа является изучение межличностных отношений в классе и определения уровня сплоченности коллектива.

1.Методика «Социометрия» (в обработке Я.Л. Коломенского).

Цель методики «Социометрия»: выявление межличностных отношений в классе и выявление сплоченности коллектива.

Результаты по методике «Социометрия» (выбор товарища по парте): в классе оказалось 8 лидеров, что составило 30 %, предпочитаемых не оказалось, отверженных 10, что составило 37 %, изолированных 9, что составило 33 %.

Качественный анализ позволяет сделать следующий вывод : лидеры – это дети отзывчивые, хорошо учатся; отверженные, изолированные – это дети, которые замкнутые и мало общаются с другими детьми, т.к. не умеют устанавливать отношения и контакты с друг другом.

Рисунок 1 – Результаты выявления межличностных отношений в классе и выявления сплоченности коллектива на констатирующем этапе

Уровень сплоченности низкий, следовательно, класс недружный.

2. Методика «Два домика» (Е.Е. Данилова).

Цель методики «Два домика»: выявление межличностных отношений.

Общий количественный анализ методики «Два домика» (Е.Е.Данилова) позволяет сделать вывод: 18 человек, что составило 78% расселили детей класса в красный и черный домики; 9 человек, что составило 22% расселили детей в красный домик.

Рисунок 2 – Результаты межличностных отношений на констатирующем этапе

Качественный анализ позволяет сделать следующий вывод: с детьми, которых заселили в красный домик общаются с интересом, а с детьми, которых заселили в черный домик общаются по принуждению, без интереса и негативно относятся к ним.

3.Методика «Наши отношения» (А.Н. Лутошкина)

Цель методики «Наши отношения»: оценить межличностные отношения в классе.

В результате проведённой методики получились следующие результаты: 3 человека- 12% учащихся считают, что их класс дружный, 4 человека- 16%, что в классе не бывает ссор, но каждый существует сам по себе, 2 человека- 10%, что класс очень дружный и сплоченный, 7 человек- 24%, что в классе иногда бывают ссоры, но конфликтным класс назвать нельзя, 6 человек- 20%, что класс очень недружный, трудно учиться в таком классе и 5 человек- 18%, что класс недружный, часто возникают ссоры.

Рисунок 3- Оценка межличностных отношений в классе на констатирующем этапе

Общий анализ результатов обследования позволяет говорить о том, что класс находится на 1 стадии развития коллектива. Отношения между учащимися класса неустойчивые. На этой стадии развития коллектива отношение школьников к различным видам начинает формироваться, и только к завершению этой стадии появляется (но не у всех) заинтересованность в совместных делах.

Эмоционально-психологические отношения опережают в своем развитии деловые. Каждый ребенок в этот период старается найти друзей, микрогруппу, в которую его бы приняли, стремится занять в ней достойное положение. На этой стадии одноклассники начинают обсуждать свою деятельность – если она им интересна.

Микрогруппы образуются довольно интенсивно уже не только на основе симпатий, но чаще на основе общности интересов. В центре микрогрупп, как правило, школьники, имеющие привлекательные для всех знания, умения, либо владеющие ценными в этой среде предметами – компьютером, музыкальными записями и т.д. Микрогруппы имеют неустойчивый характер и, если не появилось другого мотива для их объединения, распадаются. В классе в этот период обычно немало «одиноких» школьников.

На этой стадии развития коллектива происходит и в основном завершается «узнавание» друг друга и микрогрупп. Наиболее интенсивно этот процесс идет в совместной деятельности, когда каждая микрогруппа играет в ней особую роль. При этом выдвигается лидирующая микрогруппа, направленность интересов и нормы, которые могут стать направленностью и нормами всего класса. На стадии первоначального сплочения коллектива ребята часто ссорятся по разным причинам, но затем конфликты возникают только по самым важным для жизни класса вопросам.

Эмоциональная атмосфера вначале неустойчива, часто бывают сильные перепады общего настроения. Чувство «мы – единое целое», «мы – коллектив» возникает только в делах, которые удается организовать как коллективные. Общественное мнение только начинает формироваться и легко меняется в зависимости от обстоятельств. К завершению первоначальной стадии развития коллектива ребята начинают чувствовать себя частью общешкольного коллектива. Контакты между классными коллективами школы и вне ее на первой стадии образования коллектива эпизодичны.

К «окончанию» этой стадии большинство детей понимает и принимает цели коллектива, и участвует в коллективных делах, но доля этого участия неодинакова, часть ребят (актив) уже на этом этапе получает возможность проявить свои творческие возможности.

В целом коэффициент сплоченности коллектива низкий. Детей на коллективные дела организует учитель, он же определяет обязанности, дает и контролирует поручения.

По результатам констатирующего этапа были выявлены проблемы данного класса. Была продумана система коллективных дел, составлена программа действий, целью которой являлось развитие сплоченности коллектива: товарищества, сотрудничества, дружелюбия, взаимовыручки, толерантности.

На контрольном этапе были применены те же методики, что и на констатирующем.

Цель контрольного этапа заключается: в сравнении результатов констатирующего и контрольного этапов и в выявлении динамики сплочения коллектива. По результатам методики «Социометрия» выбор товарища по парте было выявлено: лидеров 8, что составило 30%, предпочитаемых детей-5, что составило 19%, отверженных детей –8 ,что составило 30%, изолированных -6 детей, что составило 21% (Приложение Г).

Констатирующий этап

Контрольный этап

Рисунок 4 – Результаты выявления межличностных отношений в классе и выявления сплоченности коллектива на констатирующем и контрольном этапах

По результатам анализа методики «Два домика» в классе выявлено, 15 человек, что составило 67% расселили детей класса и в красный и в черный домики, 12 человек ,что составило 33% расселили детей класса в красный домик (Приложение Д).

Констатирующий этап

Контрольный этап

Рисунок 5 – Результаты межличностных отношений на констатирующем и контрольном этапах

Таким образом, учащихся, расселивших детей класса в черный домик, стало меньше, т.е. можно предположить, что улучшились дружеские отношения среди ребят.

В диагностике «Наши отношения» процент не совсем удовлетворенных учащихся снизился с 62% до 50%.

Наш класс очень дружный и сплоченный 3 человека- 14 %; наш класс дружный 4 человека- 16 %; в нашем классе не бывает ссор, но каждый существует сам по себе 6 человек- 20%; в нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя 7 человек 21%; наш класс недружный, часто возникают ссоры 5 человек- 17%; наш класс очень недружный, трудно учиться в таком классе 2 человека- 12% (Приложение Ж).

Констатирующий этап

Контрольный этап

Рисунок 6 — Оценка межличностных отношений в классе на констатирующем и контрольном этапах

Таким образом, существенных изменений не произошло, многие параметры остались на прежнем уровне. Изменения произошли по следующим показателям: наш класс дружный и сплочённый; в нашем классе не бывает ссор, но каждый существует сам по себе; в нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.

Анализируя результаты проведенных методик, мы видим, что по всем диагностикам наблюдается положительная динамика, виден рост уровня сплоченности коллектива.

Результаты проведенной работы вселяют надежду, т.к. за небольшой промежуток времени удалось достигнуть положительных результатов. Многие изменения могли произойти в связи с изменением настроения детей, временем проведения диагностики и в целом настроем учащихся класса. Тем не менее, проведение планомерной систематической внеклассной работы, на наш взгляд, будет способствовать формированию коллектива, это доказывает поведение детей, которые активно участвовали в разных формах внеклассной работы.

Таким образом, детский коллектив складывается и развивается в процессе совместной деятельности и общения своих членов, между которыми возникает система межличностных, деловых и эмоционально-психологических отношений. Поэтому деятельность классного руководителя должна основываться именно на совместных разнообразных формах внеклассной работы.

Заключение

В настоящее время группа и коллектив занимают существенное место в процессе развития личности. Дети младшего школьного возраста крайне заинтересованы в том, чтобы войти в группу сверстников на равных. Этот возраст благоприятен для развития истинно коллективистских отношений. Реальность не всегда соответствует идеальному образу коллектива в педагогической литературе. В реальности в детских группах присутствуют и зависть, и агрессивность, и отвержение неугодных членов группы. Подобные вещи тормозят развитие личности ребенка, способствуют формированию различных отклонений в психике и поведении. Поэтому классному руководителю крайне важно помочь детям научиться работать совместно, ценить друг друга, помогать товарищам. Совместная деятельность младших школьников, безоценочная, творческая, созидательная, способствует нормализации социально-психологического климата в коллективе, реализации творческого потенциала каждого ребенка, повышению его самооценки, умению понимать и слушать другого, интересоваться мыслями и действиями своих товарищей.

Цель исследования достигнута. Была проанализирована педагогическая, методическая и специальная литература. Были проанализированы работы А.С. Макаренко, Л.Н. Новиковой, А.Н. Лутошкина, А.В. Петровского, Л.И. Уманского и других ученых о проблеме коллектива. Их работы направлены на уяснение складывающихся отношений в коллективе и причины их порождающие.

Состоятельность гипотезы доказана на теоретическом и практическом уровне. Для ее подтверждения нами была продумана система коллективных дел, составлена и апробирована на практике программа действий, целью которой являлось развитие сплоченности коллектива: товарищества, сотрудничества, дружелюбия, взаимовыручки, толерантности.

Анализ результатов показывает, что данная программа эффективна и гипотеза состоятельна на практическом уровне.

Практическая значимость работы состоит в том, что в соответствии с обоснованными теоретическими положениями экспериментальным путем подтверждены формы и методы работы классного руководителя по формированию и сплочению коллектива младших школьников.

Новизна нашего исследования состоит в том, что мы доказали через систему занятий как учитель — классный руководитель может успешно формировать коллектив младших школьников.

Таким образом, мы смогли сформулировать практические рекомендации учителю – классному руководителю по формированию и сплочению детского коллектива:

1) вовлечение «изолированного» ученика в интересную деятельность;

2) помощь в достижении успеха в той деятельности, от которой прежде всего зависит положение ребенка;

3) преодоление аффективности ребенка (вспыльчивости, обидчивости), которая часто является не только причиной, но и следствием психологической изоляции;

4) выработка уверенности в себе, отсутствие которой делает их слишком застенчивыми;

5) включение детей в совместную деятельность;

6) использование активных методов воспитания учащихся, включение всех детей в различные совместные формы внеклассной работы;

7)использование разнообразных форм и методов формирования коллектива.

Приоритетным направлением развития темы считаем – формирование ученического коллектива в начальной школе средствами внеурочной деятельности.

Список использованных источников.

1.Федеральный закон

Российская Федерация. Законы. О государственных и муниципальных учебных завениях: федер. Закон от 16 ноября 2001г. // Собрание законодательства Р.Ф. – 2001.- № 58. – Ст. 47

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 31 с.

3. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева. – 1989.

4. Бабаян, А.В. И.А. Сикорский О нравственном воспитании / А.В. Бабаян // Педагогика. -2004.-№10. — С. 66-74.

5. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / Сост. Л.В. Ковинько. — 4-е изд. — М.: Издательский центр «Академия», Издательский дом Шалвы Амонашвили; 1998. — 76 с.

6. Дубровина, И.В. Практическая психология образования / И.В. Дубровина. – 1997.

7. Дубровина, И.В. Психология / И.В Дубровина. – 2004

8. Иванов, И.П. Воспитатель коллективистов / И.П. Иванов. – 1982.

9. Козлов, И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко / И.Ф. Козлов. — М.: Новая школа, 2000. — С. 45,67-69, 111-114.

10. Коломинский, Я.Л Психология взаимоотношения в малых группах (общие и возрастные особенности): / учебн. Пособие. — Мн.: ТеатраСистемс, 2000.

11. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., 2004.

12. Лагодина, Е.Н. Проблемы нравственного воспитания детей в России. — М.: Просвещение, 2006.

13.Лебедев, С.А. Краткая энциклопедия философии науки — М.: Просвещение, 2007.

14.Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности. — М.: Педагогика, 1972. -334 с.

15. Макаренко, А.С., Педагогические сочинения: В 8 т.-М., 1983 г.

16. Мищенко, А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Уч. пособие для студентов педвузов. — М.: Школа-пресс, 2002.

17. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – 1994.

18. Никандров, Н.Д. Проблема ценностей в российском обществе и цели воспитания. // Школа. 2002. № 4. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Педагогика / Под. ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.

19. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив./Общая психология – 1986.

20. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учебников для студентов высших учебных заведений: В 2 кн. / М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003 — Кн. 2: Процесс воспитания./256ил.

21. Реан, А.А., Бордовская, Н.В., Розум, С.И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2000.

22. Селевко, Г.К. Воспитание технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 320 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»)

23. Селиванов, В.Ч Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина, испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.

24. Сластенин, В.А. Методика воспитательной работы / В.А. Сластенин.- М.: Просвещение, 2002. — C.78-81

25. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

26. Строганова, Л. В. Познай самого себя/ Строганова Л. В М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

27. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива/ В.А. Сухомлинский. — М.: Просвещение, 2000.-53c.

28. Толкачёва, Л. Всех выше должно стоять образование нравственное. // Сельская школа. 2002. № 1

29. Уманский, Л.И. «Личности. Организаторская деятельность. Коллектив» (Избранные труды) — Кострома: КГУ, 2001. — 208 с.

30. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.-4е изд., перераб. И доп.-М.: Гардарики, 2002.

Приложение А

Методика «Социометрия» (в обработке Я.Л. Коломенского).

В социометрическом обследовании ребятам раздаются листочки. Дети подписывают каждый свой лист. Далее предлагается перечислить тех товарищей в классе, с которыми каждый из них хотел бы общаться и сотрудничать в различных видах деятельности, например: выбрать товарища по парте. Как правило, ребятам предлагается выбрать не больше трех товарищей из класса, и записать их в столбик с кем бы сел с первым, вторым и третьим. Распределить их между собой по статусу отношений. Их фамилии пишутся в именительном падеже.

Обработка результатов. Если человек был написан первым– он относится к числу «лидеров».

Если вторым – к «предпочитаемым».

Если третьим – к «пренебрегаемым».

Если не получил ни одного выбора – к «изолированным».

Приложение Б

Методика «Два домика» (Е.Е. Данилова).

Цель методики «Два домика»: выявление межличностных отношений.

Методика «Два домика» (Е.Е.Данилова) проводится индивидуально. Учитель говорит ребенку: «Мы сейчас с тобой очень интересно поиграем. Перед тобой два домика (рассмотреть их). В одном, красивом, домике будут жить такие дети, которые часто поступают хорошо и нравятся тебе, а в другом, некрасивом, — такие, которые часто, по-твоему, поступают нехорошо. Себя ты тоже можешь поселить в один из домиков». Ребенок берет фотографию или символ (по одной), раскладывает по домикам, а учитель спрашивает ребенка, почему он поместил его (ее) в этот домик. Все действия и ответы ребенка подробно фиксируются, а затем анализируются:

-с кем поместил себя,

-почему одних поместил в красивый домик, других — в малопривлекательный,

-характер, особенности мотиваций.

Приложение В

Методика «Наши отношения» (А.Н. Лутошкина).

Цель методики «Наши отношения»: оценить межличностные отношения в классе.

В методике «Наши отношения» школьнику было предложено ознакомиться с шестью утверждениями. Нужно было подчеркнуть номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением какой наш класс. Ребятам была предложена серия утверждений:

1. Наш класс очень дружный и сплоченный.

2. Наш класс дружный.

3. В нашем классе не бывает ссор, но каждый существует сам по себе.

4. В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.

5. Наш класс недружный, часто возникают ссоры.

6. Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.

По большинству совпадающих ответов выявляется, какие отношения в классе.

Приложение Г

Констатирующий этап

Контрольный этап

Рисунок А. 4 – Результаты выявления межличностных отношений в классе и выявления сплоченности коллектива на констатирующем и контрольном этапах

Приложение Д

Констатирующий этап

Контрольный этап

Рисунок Б.5 – Результаты межличностных отношений на констатирующем и контрольном этапах

Приложение Ж

Констатирующий этап

Контрольный этап

Рисунок В.6 – Оценка межличностных отношений в классе на констатирующем и контрольном этапах

Приложение К

Тема: Классный час «Равный среди равных»

Цель: создать условия для сплочения детского коллектива.

Задачи: образовательные: способствовать повышению самооценки у школьников; разработать «Законы дружного коллектива»; формировать умение находить общий язык с окружающими.

Развивающие: развивать стремление дружить с окружающими; развивать познавательную активность учащихся.

Воспитывающие: воспитывать чувство коллективизма; воспитывать чуткость, доброту, отзывчивость по отношению друг к другу.

Оборудование и материалы: компьютер, проектор, фломастеры, цветные карандаши, бумага, конверты, картинки весёлая и хмурая тучка, «Законы дружного коллектива».

Этапы занятия	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Орг. момент	Напишите на «облачке» Ваше имя и опустите его в конвертик с весёлой или грустной картинкой. («Весёлая тучка»- хорошее настроение, «Хмурая тучка» — плохое). Предлагаем Вам написать свои имена на карточках и прикрепить. Образуем «круг дружбы». Поделимся теплом др. с др., пожелаем успехов и добра!	Выполняют задание Образуют круг дружбы
Актуализация знаний	Ребята, сейчас вы все на уроке. Какие между вами отношения? Можно ли сказать, что вы равны? Как вы понимаете выражение «Равный среди равных».
Формулирование темы. Целеполагание	Как вы думаете, какая тема нашего классного часа? Итак, тема нашего занятия «Равный среди равных». Какую цель мы можем поставить перед собой? Чему научимся? Что вспомним?	Ответы детей Ставят цель на занятие
Основной этап	Упражнение «Здравствуйте» (все стоят в кругу). Рассчитайтесь на «белые» — «пушистые»! «Белые» образуют внутренний круг, «пушистые» – внешний, становясь лицом друг к другу. Внутренний круг стоит на месте, а внешний– меняет партнёров, двигаясь по часовой стрелке, выполняя команды ведущего. «Поздоровайтесь рукопожатием! Перешли! Пальчиками, кулачками, ладошками, локтями, плечами, спинами, коленями, пятками, лбами, носами, бёдрами и завершили рукопожатием». Энергизатор – коммуникатор «Смена мест»: Участники сидят в кругу на стульях, ведущий даёт команду: «Меняются все те, кто любит общаться» и т. п. (все меняются, а ведущий занимает чьё-то место. Кто остаётся без места, даёт следующее задание) «Поговорим о дружбе», дискуссия. Считаете ли ваш класс дружным? Если нет, то почему? Кто, по-вашему, самые миролюбивые ребята в классе? Поаплодируем им! Молодцы! А почему с этими ребятами легко дружить? Как вы думаете, есть ли в вашем классе конфликтные ребята? Из-за чего происходят ссоры и конфликты? Что можно сделать, чтобы класс стал дружнее? Игра «Кочки» Каждому участнику выдается листок бумаги А4. Все собираются на одном конце комнаты, и ведущий поясняет, что впереди — болото, листы — это кочки, все участники – лягушки. Задача группы добраться до противоположного конца комнаты. Наступать можно только на кочки. Если лягушка оступилась, она выбывает из игры. Побеждает та команда, которая вся не потеряв ни одной лягушки перешла «болото». Обсуждение в общем кругу. Участники рассказывают, что помогало или, наоборот, мешало выполнению задания. Что чувствовали те лягушки, которые шли первыми, а что чувствовали те, кто замыкали цепочку.	Играют в игру. Отвечают на вопросы Делятся на 3 команды, по рядам. Играют в игру
Рефлексия	Изменилось ли Ваше самочувствие, настроение, если да, то положите облако в конвертик с весёлой или грустной картинкой. Что повлияло на изменение вашего настроения?	Выполняют задание
Подведение итогов	Какую цель мы ставили перед собой в начале занятия? Достигли ли мы поставленной цели? Что узнали? Чему научились?	Отвечают на вопросы

Приложение Л

Тема: Классный час «В дружбе – наша сила!»

Цель: создать условия для формирования дружного классного коллектива.

Задачи: образовательные: формировать нравственные качества обучающихся; раскрыть сущность понятия «дружба»; научить различать привязанность и настоящую дружбу; показать какую роль играют друзья в нашей жизни.

Развивающие: развить стремление дружить с окружающими; способствовать успешному протеканию процессов самопознания и самосозидания личности учащихся.

Воспитывающие: воспитывать чувство ответственности за окружающих людей, уважения друг к другу, вежливое обращение ребят друг к другу.

Этапы занятия	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Орг. момент	Посмотрите друг на друга, улыбнитесь и приготовьтесь слушать. Сегодня у нас очень интересная и серьёзная тема классного часа.
Формулирование темы. Целеполагание	Может, вы определите её сами? А вот о чём пойдёт речь, вы узнаете, когда разгадаете кроссворд. (Учитель загадывает загадки) Какую цель мы можем поставить перед собой? Чему научимся? Что вспомним?	Отгадывают кроссворд. Ставят цели на занятие
Актуализация знаний	Дружба является одной из важнейших жизненных ценностей в судьбе каждого человека. Именно дружба между людьми помогает выстоять им в самых трудных жизненных ситуациях. А как вы понимаете, что такое дружба? Дружба – близкие отношения, основанные на взаимном доверии. (С.И. Ожегов «Словарь русского языка»)
Основной этап	Ты дружишь с человеком не для того, чтобы он тебе что-нибудь хорошее сделал, не потому, что это выгодно, а потому что он близок тебе. Пусть каждый из вас задумается и сам себе ответит на вопрос: «А есть ли у меня друг?» Кого мы называем другом? Давайте поразмышляем об этом. У всех у вас есть друг, друзья? А с какими словами ассоциируется слово друг? Так давайте разберемся, чем отличаются понятия “друг”, “товарищ”, «знакомый», «приятель». Эти понятия очень близки друг другу, но все же различаются. Как? Задание 1. Игра: «Вставь правильное слово» расположите слова по степени их возрастания. А теперь потренируемся уверенно различать, когда и какое слово употребить. (читает начало предложения, дети его заканчивают и громко произносят последнее слово) О человеке, с которым вы просто здороваетесь во дворе, вы можете сказать… знакомый. О человеке, с которым время от времени обсуждаете детали матча, фильм, какие-то события, вы скажете… приятель. Об однокласснике, с которым за 8 лет съеден пуд соли, скажете… товарищ. О человеке, которому доверяете свои тайны, с которым делите радости и печали, скажете… друг. Задание 2. Я говорю начало пословицы, а вы заканчиваете. А теперь послушайте поговорки о дружбе и объясните их смысл: Трусливый друг опаснее врага. Кто себе друзей не ищет, самому себе враг. Дерево крепко корнями, а человек друзьями. Горы и камни разрушаются ветром, людская дружба — словом. Чтение стихотворения « Друзья» по ролям. Викторина «Кто с кем дружит?» Учитель: Тема дружбы отражена в произведениях многих писателей: А.Барто, Б.Заходера, Н.Носова, В.Осеевой, В.Драгунского, А.Гайдара, Л.Воронковой. – Книг о дружбе много. Читая эти книги, вы приобретёте себе ещё и литературных друзей. Проведём небольшую викторину. Показ книг с рекомендацией прочитать их. Л. Воронкова «Солнечный денек» («Подружки идут в школу»); А. Гайдар «Тимур и его команда»; В. Драгунский «Друг детства», «Денискины рассказы»; Л. Кассиль «Дорогие мои мальчишки»; Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»; В. Осеева «Три товарища», «Дождь», «Васек Трубачев и его товарищи». Сегодня мы говорим о дружбе. В парах покажите, как надо приветствовать друга, выражать одобрение, прощаться. Какая музыка вам слышится, когда вы думаете, говорите о дружбе? Как «пахнет» дружба? Какая она на ощупь? На вкус? С какой погодой вы бы сравнили «дружбу»? Какие краски вы возьмете, чтобы «нарисовать» дружбу? Сейчас вы только учитесь дружить. А чтобы дружба была крепкой, нужно соблюдать законы. Придумайте законы, обсудите их в группах. Оформите свою работу в виде листовки. Через пять минут состоится публичная защита и обсуждение, принятие общих законов дружного коллектива.	Друг – человек, который связан с кем-нибудь дружбой. Товарищ – человек, близкий кому-нибудь по взглядам, деятельности, Приятель – близкий и дружески расположенный знакомый. Знакомый – человек, который с кем-нибудь состоит в знакомстве. Называют конец пословиц. Объясняют смысл поговорок. Рассказывают 2 ученика Показывают в парах и отвечают на вопросы. Оформляют листовку в группе
Рефлексия	У вас на столах лежат смайлики. Дорисуйте 1-му смайлику такое настроение, какое у вашего соседа по парте, 2-му какое настроение у вас. Сравните их со смайликами соседа по парте.	Дорисовывают настроение смайликам
Подведение итогов	Какую цель мы ставили перед собой в начале занятия? Достигли ли мы поставленной цели? Что узнали? Чему научились?	Отвечают на вопросы

Приложение М

Игры на сплочение детского коллектива.

«Построимся»

Ведущий предлагает поиграть в игру, где основное условие состоит в том, что задание выполняется молча. Разговаривать и переписываться при этом нельзя, можно общаться только с помощью мимики и жестов. «Посмотрим, сможете ли вы понять друг друга без слов?» В первой части упражнения дается задание участникам построиться по росту, во второй части задание усложняется — нужно построиться по дате рождения. Во втором варианте по окончании построения участники поочередно озвучивают свои дни рождения, при этом происходит проверка правильности выполнения упражнения.

«Продолжи фигуру».

Ведущий придумывает животного. На листе он рисует только один его элемент и передает лист по кругу, второй участник игры, продолжив фигуру предполагаемым элементом, передает лист следующему участнику и т.д. Когда изображение животного возвращается к ведущему, он сравнивает получившийся рисунок с задуманным.

«Собери ПК»

Предварительно готовим 5 конвертов с «паззлами» из больших фотографий ПК. Фотографии абсолютно одинаковые. При подготовке конвертов нужно так перемешать «паззлы», чтобы в каждом конверте оказалась часть деталей от других «паззлов».

Инструкция: Мне хочется предложить вам упражнение, которое даст нам возможность и почву для обсуждения темы командной работы. Для его выполнения нам нужно поделиться на 5 команд. Каждая команда, теперь возьмите конверт. Внутри конверта «паззл». Ваша задача, используя командные ресурсы как можно скорее собрать «паззлы». На работу у вас максимум 15 минут.

«Все на борт»

На полу рисуется 2 круга — это корабли. Круги должны быть не большого размера. Все учащиеся делятся на 2 команды. Задача команд всем уместится на «кораблях» и продержаться минимум 1 минуту, не заступая за границы «кораблей». Если кто-то выступил, игра начинается снова.

«Комплименты»

Играющие стоят в кругу и в произвольном порядке перекидывают друг другу мяч. Бросок должен сопровождаться комплиментом тому, кому кидается мяч.

«Арам-шим-шим»

Играющие стоят в кругу, чередуясь по половому признаку (мальчик-девочка-мальчик-девочка), в центре водящий. Играющие ритмично хлопают в ладоши и говорят хором: «Арам- шим- шим, арам- шим- шим, Арамея- Зульфия, покажи-ка на меня!», в это время водящий, закрыв глаза и указывая руками вперед вращается на месте, когда же текст заканчивается, он останавливается и открывает глаза. Ближайший по направлению вращения к показанному им месту представитель противоположного пола также выходит в центр, где они встают спина к спине. Затем все остальные опять хлопают в ладоши, произнеся хором: «Раз! Два! Три!» На счет три стоящие в центре поворачивают головы в стороны. Если они посмотрели в разных направлениях, то они строят друг другу рожицы. Если в одном, то пожимают друг другу руки. После чего водящий встает в круг, а вышедший становится водящим.

«Делимся по признаку»

Выбирается водящий, он выходит за дверь, остальные тем временем договариваются о том, по какому признаку они поделятся на 2 группы (1-у кого есть шнурки, 2- у кого нет шнурков). Задача водящего- угадать по какому признаку они поделились на 2 группы.

«На что похоже настроение»

Дети располагаются по кругу и каждый по очереди продолжает фразу: «Моё настроение сегодня похоже на…». Может быть задана определённая тема для сравнения: время года, цвет, цветок, зверь и т.д. Что бы показать пример ответа, первым высказывается учитель. В конце игры можно провести обсуждение, определить, кто сегодня злится или печалится и почему, а также предложить детям помочь своим одноклассникам улучшить настроение.

«Волшебные картинки»

Детей разделить на команды. Каждая команда получает лист бумаги и фломастеры. Дается задание каждой команде нарисовать семью зайцев (или волков, медведей, лис и т.д.). Сначала нужно одному изобразить маму. После другой папу и т.д. Задание выполняется, пока каждый участник команды не нарисует своего члена семьи. После этого все рисунки рассматриваются и выделяются самые лучшие. Авторы рисунков рассказывают кто кого рисовал.

«Слово»

Дети делятся на команды, каждой команде выдается коробок спичек, с одинаковым количеством спичек. Задача команды написать слово, используя все спички. Выигрывает та команда, которая быстрее всех справилась с заданием.

Источник

Учение – это лишь один из лепестков того цветка, который
называется воспитанием в широком смысле этого понятия.
В воспитании нет главного и второстепенного, как нет
главного лепестка среди многих лепестков, создающих
красоту цветка.
                                                                    В. Сухомлинский
Быть классным руководителем – не самое простое дело. Обладать умением из
таких разных ребят создавать единый и сплочённый коллектив – это
искусство. Видеть в каждом ученике личность – это профессионализм. Уметь
прожить с ними добрую и запомнившуюся навсегда школьную жизнь – это
талант. Этими качествами и должен обладать настоящий классный
руководитель.
В школе формируют у детей навыки социализации, которые будут
необходимы детям в будущем, и принимать участие в этом процессе должна
не только школа, но и семья. Насколько человек социализирован к моменту
окончания школы, зависит его будущая жизнь. Воспитание должно развивать
активную позицию человека в жизни, он не должен оставаться равнодушным и
черствым, новому поколению должно быть чуждо безразличие, которого
сегодня в нашем обществе с избытком. Если классный руководитель
начальных классов человек творческий, он с интересом и личной
заинтересованностью подходит к этому делу. Главный его ориентир –
результат, которого он достиг, а это означает уровень успеха в его работе.
Работа классного руководителя начальной школы заключается в тесном
контакте с семьей каждого ученика. Если взаимопонимание достигнуто,
только тогда появится успех в многолетнем тяжелом деле воспитания
ребенка. Если хорошие условия созданы, взаимоотношения сложились, в
таком образовательновоспитательном процессе комфортно всем.
Методы работы классного руководителя строятся на основании нескольких
основополагающих принципов, таких, как           (слайд 2)
деятельностный творческий подход,
сотрудничество,
открытость системность.
В основе всего этого лежит взаимное уважение, которое строится на основе
возрастных особенностей каждого участника воспитательного процесса. И
ориентирован преподаватель на успех, при этом он обязательно выделяет у
каждого ученика его личную «зону успеха».
Поскольку в основе воспитания класса учитель закладывает формирование
дружного коллектива, соответственно поощряются и развиваются
толерантные отношения между учениками в классе. Это ключевая задача,
которая стоит перед классным руководителем.. Вся работа  с детьми строится
так, чтобы личность духовно развивалась, а в общешкольные дела был
вовлечен весь класс. В таких условиях формируется единый, полноценный
коллектив. Эта цель комплексная, и чтобы ее реализовать, приходится решать
другие задачи, частного порядка, которых не так уж мало. Прежде всего,
необходимо создать благоприятные условия для каждого ученика, чтобы он
мог гармонично развиваться как личность. Поощрять познавательный интерес
ребенка, чтобы он стремился получить дополнительные знания, расширял
свой кругозор и эрудицию. Необходимо создавать условия, при которых
творческий потенциал каждого ученика может быть раскрыт.
Работа классного руководителя начальной школы направлена на поощрение
творчества, самореализации в нем любого учащегося, причем это
распространяется как на уроки, так и на любые виды деятельности вне
уроков. И очень важный момент – воспитание такой жизненной позиции,
чтобы человек умел проявлять сочувствие, был активным гражданином,
которому чуждо безразличие, который не пройдет мимо, если гдето
требуется помощь или участие.
Культура общения также закладывается в раннем возрасте, и примером
должен стать учитель. Межличностная культура должна быть в общении
детей со взрослыми, и друг с другом. Чтобы оценить свои результаты на
поприще воспитания, педагог должен регулярно проводить мониторинг, на
каком уровне сплоченности его коллектив находится, каковы в его классе
отношения между учениками. Прежде, чем дружный коллектив будет
сформирован, процесс проходит ряд важных этапов.
Первым этапом можно считать первое полугодие в первом классе.
(слайд3) Основной задачей на этом отрезке пути является адаптация учеников к
школьной жизни. Учитель им в этом помогает. Он изучает интересы каждого
ребенка, его потребности, изучает основные личностные характеристики.
Рисует себе образ класса, каким бы хотелось видеть его в целом.
На втором этапе, а это второе полугодие первого класса и второй класс,
учитель помогает ученикам принять правила жизни и деятельности
коллектива. Помогает укрепить межличностные отношения между детьми.
Создает для каждого развивающую среду и сплачивает коллектив, чтобы дети
не чувствовали себя разрозненно.
Третий этап наступает с третьего класса. В этот период дальнейшее
слияние отдельных детей в коллектив происходит на основании
индивидуальности каждого ребенка, здесь уже приходится опираться на
воспитание. Творческая индивидуальность раскрывается ярче, определяются
явные лидеры группы.
В четвертом классе, уже на четвертом этапе, дети могут
самовыражаться, все условия для этого уже созданы. Они открывают в себе
свое собственное «я». Класс в какихто ситуациях может чтото делать
самостоятельно, классные дела они планируют сами, также дети способны
распределить между собою обязанности. Подходит пора для подведения
итогов, то есть всего того, что было наработано в начальной школе.
Методы работы классного руководителя постепенно меняются, потому что
коллектив развивается, он меняется и укрепляется, и руководить им старыми
методами уже нельзя. Когда на начальном этапе классный руководитель
единолично управляет, это правильно. Но дети подрастают и взрослеют, и
такое управление становится неактуальным. Учитель должен поменять свою
тактику, он должен развивать самоуправление, прислушиваться к мнению
класса, а на самом последнем этапе сотрудничать со своими детьми.
                                    (слайд 4)
Формы и методы работы с классом у преподавателя могут быть самыми
разными, здесь и проведение классных часов с организацией бесед на темы
нравственности, при этом необходимо учитывать актуальные проблемы
класса и отдельных учеников, здесь и целевые прогулки, и экскурсионные мероприятия. Могут быть проведены творческие выставки и тематические
вечера, преследующие эстетическую цель. Организуются всевозможные
праздники и конкурсы, викторины и интересные проекты. Во всем этом дети
принимают самое активное участие, все эти мероприятия способствуют
сплочению группы.
Классный руководитель должен быть увлеченным своим делом, чтобы дети с
удовольствием следовали за ним и помогали в организационных вопросах.
Очень важно, чтобы каждый ученик чувствовал сопричастность к
проводимому мероприятию, чтобы мог получить опыт, свой собственный, от
взаимодействия с социумом. В таких условиях лучше раскрывается потенциал
ученика. Именно поэтому любая деятельность класса должны быть
содержательной и разнообразной. Дети не любят обтекаемых и пустых
занятий, им важно чувствовать результат, и после всего необходимо
поощрение. Перед детским коллективом  лучше всего ставить увлекательную
цель, чтобы она манила их и тянула за собой, подвигая к деятельности.
Сплочению коллектива способствует не только участие в делах школы или
класса, детям нравится такая совместная деятельность, которая организует
их свободное время. В современном мире дети большую часть времени
проводят перед монитором, играют в электронные игры, и живое общение и
подвижные игры на улице в явном дефиците. Именно поэтому экскурсии и
совместные прогулки вызывают бурную радость. Дети хотят быть полезными
для окружающих, и их нужно вовлекать в такие занятия. Работа классного
руководителя начальной школы заключается, в первую очередь, в создании
психологического комфорта в классе. Его главной задачей является
сформировать сплоченность между детьми.
В заключение хотелось бы привести «10 заповедей «классного»
руководителя»:         (слайды 5,6)
Умей выслушать ибо в идеях детей есть рациональное зерно. Найди его.
Не кричи. Не подавляй голосом ибо твои авторитетные слова, сказанные
тихо, будут быстрее услышаны.
Найди, за что похвалить ибо доброе слово и кошке приятно.
Будь справедливой ибо обиды больно ранят детскую душу.
Умей видеть положительные качества ученика ибо хорошего в детях
больше, чем плохого.
Зарази собственным примером ибо ктото должен быть паровозом. Защищай своего ученика даже перед педагогами ибо в негативных
моментах есть свои причины.
Не ябедничай родителям по пустякам ибо в собственном бессилии
расписывается только слабак.
Поощряй инициативу учеников ибо сделать все самой невозможно.
Употребляй во время общения много ласковых слов ибо классный
руководитель мать от завтрака и до обеда.
                                            (слайд 7)
Хотелось бы, чтобы каждый классный руководитель помнил и
руководствовался в своей работе с детьми словами В.А.Сухомлинского: «У
каждого ребёнка в глубине души спрятаны колокольчики. Надо только
отыскать их, затронуть, чтобы они звенели добром и весёлым звоном».

Источник

Введение

Основным структурным элементом учебно-воспитательной системы школы является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность школьников, формируются социальные отношения между учащимися.

В обеспечении условий для развития индивидуальности школьника в учебном процессе и во внеурочной деятельности важная роль отведена классному руководителю. Особое значение для организации учебно-воспитательного процесса деятельность классного руководителя имеет на начальной ступени образования.

Функции, роль и обязанности классного руководителя на различных этапах развития педагогической науки выступали предметом исследования ряда отечественных педагогов: Н.Н.Бояновской [5], И.Ф.Исаева [7], М.П.Нечаева [10], В.А.Сластенина [11], П.И.Пидкасистого [12], и других.

В свете реформирования современной системы образования и введения в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) второго поколения, актуальность рассмотрения вопроса специфики деятельности классного руководителя, в том числе, на уровне начальной школы, очевидна.

Объект исследования составляет организация образовательно-воспитательного процесса в начальной школе в современных условиях.

Предмет исследования составляет специфика деятельности классного руководителя в начальной школе в современных условиях построения учебно-воспитательного процесса.

Целью данной работы является рассмотрение специфики деятельности классного руководителя на ступени начального образования в современных условиях.

Задачи работы:

раскрыть основные подходы к определению понятия «классный руководитель» в современном научном знании;
осветить исторические аспекты становления института классного руководства в России;
раскрыть роль классного руководителя в современном воспитательном процессе;
рассмотреть особенности деятельности современного классного руководителя на начальной ступени образования.

Работа основана на использовании преимущественно общенаучных методов исследования, основным из которых является анализ научной и методической литературы по проблеме исследования.

Теоретическую основу исследования составили работы педагогов: Н.Н.Бояновской [5], Г.М.Коджаспировой [8], М.П.Нечаева [10], В.А.Сластенина [11], П.И.Пидкасистого [12], И.В.Петровой [13], А.Г.Ряписовой [15], и других.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования педагогами начальной школы результатов исследования для построения эффективного образовательно-воспитательного процесса.

Структура работы обусловлена задачами и логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы.

Глава 1. Теоретические основы деятельности классного руководителя в научно-педагогическом знании

1.1. Основные подходы к определению понятия «классный руководитель»

Элементом построения учебно-воспитательного процесса в современной школе выступает класс. В классах осуществляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплочения коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель.

Классное руководство — традиционный для российского образования вид педагогической деятельности по организации воспитания учащихся в условиях первичного детского коллектива.

Раскроем основные подходы к определению понятия «классный руководитель» в педагогическом знании.

Известный педагог В.А.Сластенин определяет данное понятие следующим образом: «классный руководитель — учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе» [11; 112].

Педагогический словарь Г.М.Коджаспировой содержит следующее определение: «классный руководитель – педагогический работник, в чьи должностные обязанности входит: содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирования личности ребёнка; внесение необходимых коррективов в систему его воспитания; помощь в решении проблем, возникающих у детей при общении между собой, с учителями, родителями; организация и воспитание классного коллектива» [8; 89].

С позиции М.П.Нечаева, «классный руководитель – это профессионал-педагог, духовный посредник между обществом и ребёнком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности, создающий условия для индивидуального выражения каждого ребёнка и осуществляющий индивидуальный корректив развития каждой личности» [10; 68].

По мнению отечественного ученого М.И.Рожкова, «классный руководитель – педагог школы, осуществляющий функции организатора детской жизни, корректора межличностных отношений и защитника воспитанников своего класса в трудных деловых и психологических коллизиях школьной жизни» [14; 12].

На основании анализа приведенных определений, можно согласиться с мнением педагога Н.Н.Бояновской, что при некотором различии приведенных определений, общим в них является то, что основной целью деятельности классного руководителя является создание благоприятных условий для развития личности, проявления инициативы, самостоятельности, ответственности, искренности, взаимопомощи, самоутверждения каждого обучающегося, раскрытия его потенциальных возможностей [5; 22].

Классный руководитель является формальным и фактическим лидером детского коллектива, носителем культуры, организатором и участником коллективной творческой деятельности детей, помощником, вдохновителем, наставником, опекуном и другом своих воспитанников.

Обратимся к рассмотрению исторических аспектов становления института классного руководства в России.

1.2. История становления института классного руководства в России

Институт классного руководства сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений.

На протяжении XIX–XX вв. по-разному решался вопрос о том, кто должен заниматься воспитанием детей в образовательных учреждениях.

В ноябре 1804 года (во времена правления Александра I) был издан «Устав учебных заведений». В нем указывалось, что основная цель учебных заведений – не только давать соответствующие знания, но и осуществлять воспитание духа и тела. Тогда же впервые появилась должность профессионального воспитателя, в обязанности которого входило изучение личности ребенка и воспитание в нем «добродетели и благонравия» [15].

Циркуляр Министерства просвещения 1813 года «Об установлении должности комнатных надзирателей при пансионах» предписывал строгое разделение функций обучения и воспитания. Надзиратели в течение суток находились вместе со своими питомцами (на каждого приходилось 15 воспитанников). Они вместе с воспитанниками ходили на занятия, помогали делать домашние задания, вместе проводили свободное время, следили за порядком и чистотой в комнатах пансиона. Надзирателями могли быть люди, владеющие французским языком, с надежной нравственностью, хорошими манерами поведения [15].

Как отмечает в своей работе исследователь в области педагогики А.Г.Ряписова [15], во времена правления Николая I (1796–1855 гг.) изменяется цель учебных заведений, теперь их суть – воспитание слуги отечества путем строжайшей дисциплины, быстрого и четкого выполнения требований педагога. В 1835 г. Министерством народного просвещения России была введена должность классных надзирателей, которые следили за поведением учащихся (на занятиях, на улице, в общественных местах). Образование классных надзирателей было на порядок ниже «комнатных надзирателей» – им достаточно было иметь образование на уровне уездного училища. Именно эта причина делала их малоавторитетными, а их постоянный надзор вызывал лишь ненависть со стороны учащихся. Нередко на должность надзирателя, приглашались иностранцы (немцы).

В 1871 году в России был введен институт классных наставников, которых назначали по одному на класс с обязательной учебной нагрузкой в своем классе (18 часов в неделю). Этим актом был сделан шаг к сближению обучения и воспитания. Классные наставники, неформально относившиеся к своему делу, пользовались уважением. В женских гимназиях классными наставниками были «классные дамы» [15].

После революции 1917 года должности наставников и классных дам были упразднены и в обязанности каждого учителя входило выполнение функций обучения и воспитания. Эти сложные обязанности были под силу лишь творческим учителям, которых было немного. В большинстве образовательных учреждений приоритет отдавался обучению, а воспитание осуществлялось по остаточному принципу.

В 1931 году была введена должность групповода, а с 1934 года – классного руководителя.

Классным руководителем назначался один из учителей, на которого возлагалась особая ответственность за воспитательную работу в данном классе. Обязанности классного руководителя, как отмечает в своей работе В.А.Сластенин, выступали дополнительными к основной преподавательской работе [11; 114].

В настоящее время в школах России институт классных руководителей подвергается реформированию и развивается на вариативной основе [15]. Наиболее известны следующие:

— освобожденный вариант. Воспитатель не ведет уроков, а только организует воспитательную работу с учащимися одного класса, сотрудничает с учителями, работающими в данном классе и с родителями школьников;

— организатор параллели классов.Он не является учителем-предметником, а занимается только воспитательной работой в нескольких классах одной параллели или старших классах;

— руководитель разновозрастного детского коллектива. Данный вариант организации воспитания целесообразен, например, в сельских малокомплектных школах;

— традиционный вариант классного руководства, который используется чаще всего практике образовательных учреждений, когда педагог имеет полную учебную нагрузку плюс классное руководство в одном классе. В обязанности классного руководителя входит изучение учащихся, руководство ученическим коллективом, взаимодействие с учителями предметниками, работающими в данном классе, а также с родителями учащихся, с детскими юношескими организациями и объединениями.

Основными требованиями, выдвигаемыми к классному руководителю современной нормативно-правовой базой, ФГОС НОО [4], Уставами образовательных учреждений, регламентирующих, в том числе, деятельность классного руководителя, выступают следующие:

— наличие высшего или среднего специального педагогического образования;

— знание Закона Российской Федерации «Об образовании» [2], Конвенции о правах ребенка [1], основ трудового законодательства [3];

— владение основами педагогики, детской, возрастной, социальной психологии, школьной гигиены, педагогической этики, теории и методики воспитательной работы.

Краткие выводы по первой главе

Институт классного руководства сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений. В настоящее время классный руководитель — это педагогический работник, в чьи должностные обязанности входит: содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирования личности ребёнка; внесение необходимых коррективов в систему его воспитания; помощь в решении проблем, возникающих у детей при общении между собой, с учителями, родителями; организация и воспитание классного коллектива.

Обратимся к подробному раскрытию специфики деятельности классного руководителя в начальной школе на современном этапе.

См. продолжение статьи

Список использованной литературы

Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года // http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 03.02.2014) // Собрание законодательства РФ, 31.12.2012, N 53 (ч. 1), ст. 7598
Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 N 197-ФЗ (ред. от 04.11.2014) // Собрание законодательства РФ, 07.01.2002, N 1 (ч. 1), ст. 3
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. № 373 // http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959
Бояновская Н.Н. Организация деятельности классного руководителя в начальной школе // Начальная школа плюс: до и после. – 2009. — №3. – С. 22-25
Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России / Стандарты второго поколения. — М.: Просвещение, 2009. — 24 с.
Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. — М.: Академия, 2002. — 208 с.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., Академия, 2005. – 176 с.
Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Соч. Том V. – М., 1978. – 265 с.
Нечаев М.П. Управление воспитательным процессом в классе. – М., 5 за знания, 2007. – 176 с.
Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2007. — 576 с.
Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 2006. — 608 с.
Петрова И.В. Роль классного руководителя в современном воспитательном процессе // https://urok.1sept.ru/articles/571293/
Рожков М.И. Классному руководителю. – М., ВЛАДОС, 2001.– 280 с.
Ряписова А.Г. Педагогика. Часть 2. — Новосибирск: ГОУ ВПО НГПУ, 2007 // https://lib.nspu.ru/umk/1d5af45abe00d59c/2/5/3/1/index.html
Саляхова Л.И. Настольная книга классного руководителя – М. 2007. – 22 с.
Стефановская Т.А. Классный руководитель. – М., 2006. – 3 с.
Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллектив. – М., 1990. – 287 с.

Источник

В работе почти каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Одни учителя считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие называют её самой главной. Как бы ни была сложна работа классного руководителя, без сомнения, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе и координатором воспитательных воздействий является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и с их родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать школьную жизнь. Классный руководитель выполняет очень важные и ответственные задачи. Он является организатором воспитательной работы в классе и наставником учащихся, организует и воспитывает ученический коллектив, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности.

1.1. Цель, задачи и функции классного руководителя

Цель и задачи деятельности классного руководителя

Цель деятельности классного руководителя — создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Задачи деятельности классного руководителя:

— формирование и развитие коллектива класса;

— создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;

— формирование здорового образа жизни;

— организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;

— защита прав и интересов обучающихся;

— организация системной работы с обучающимися в классе;

— гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;

— формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;

-организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.

Функции классного руководителя

Деятельность классного руководителя — целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностью ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководители надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания [20, с.58].

Классному руководителю в своей деятельности необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни.

В качестве важнейших функций классного руководителя выступают следующие:

1. Организационно-координирующая:

— обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;

— установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);

— проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся;

— взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

— организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

— организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;

— стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;

— взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом, класса в целом;

— ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя);

2. Коммуникативная:

— регулирование межличностных отношений между обучающимися;

— установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;

— содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;

— оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

3. Аналитико-прогностическая:

— изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;

— определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

4. Контрольная:

— контроль за успеваемостью каждого обучающегося; контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

5. Когнитивно-диагностическая функция связана с необходимостью всестороннего изучения особенностей развития и поведения учащихся и определения уровня их воспитанности в целях учета этих особенностей в процессе внеклассной работы и осуществления индивидуального подхода к их обучению и воспитанию. Классному руководителю необходимо знать состояние здоровья учащихся и физического развития, условия домашнего воспитания, характер их обучаемости и воспитуемости, межличностные контакты и участие в организуемой деятельности, проявляемые склонности, способности и интересы, отношение к учебной работе и динамику успеваемости. Указанные данные нужно доводить до сведения работающих в классе учителей с тем, чтобы они соответствующим образом учитывали их в процессе учебно-воспитательной деятельности.

6. Организаторско-стимулирующая функция обусловливается тем, что участие школьников во внеклассной работе в известной мере является добровольным делом. Оно несовместимо ни с принуждением, ни с жестким регламентированием деятельности учащихся, лавное здесь – умение классного руководителя организовать внеклассную работу таким образом, чтобы она увлекала учащихся высокой содержательностью, разнообразием и свежестью форм, постоянным поиском новых подходов к ее проведению. Даже самые традиционные виды работы (например, встреча Нового года, праздник именинников, классные часы и т.д.) каждый раз необходимо проводить по-новому, придавать им яркие, красочные формы.

7. Объединительно-сплачивающая функция вытекает из того, что действенным фактором воспитания является сплочение учащихся, здоровый психологический микроклимат в классе, товарищеское общение, забота друг о друге, влияние ученического коллектива. В то же время необходимо предотвращать появление в классе группировок с негативной направленностью, создавая условия для увлекательной совместной деятельности учащихся.
8. Личностно-развивающая функция. Ее осуществление требует придания проводимой воспитательной работе действенного педагогического влияния на развитие личностных качеств учащихся: стимулирование их потребностно-мотивационной сферы, учебно-познавательной активности, нравственное и эстетическое формирование, развитие творческих способностей и задатков и т.д. [18, с.28].

Рассмотренные функции определяют содержание деятельности классного руководителя.

1.2. Содержание деятельности классного руководителя

Образование в Российской Федерации в нынешнее время претерпевает значительные изменения: существенно изменяется содержание образования; вводится новый порядок аттестации кадров; вводятся новые поколения государственных образовательных стандартов; завершается введение новых квалификационных характеристик; повсеместно внедряются новые методы, средства и технологии обучения, воспитания и управления; создается общероссийская система оценки качества образования и т.д., но роль классного руководителя остается неотъемлемой частью образования.

Классный руководитель – ближайший и непосредственный воспитатель, и наставник учащихся. Он организует и направляет воспитательный процесс в классе, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности, отвечает за организацию воспитательной работы в своем классе. [2, с. 5.]

Можно выделить следующие направления деятельности классного руководителя:

— работа с учениками;

-работа с родителями и общественностью;

-взаимодействие классного руководителя с учителями – предметниками;

-работа с учителями в рамках методобъединения;

-работа по оформлению документации.

Работа классного руководителя с учениками прежде всего начинается с анализа класса и учеников(отдельно). Будучи зная интересы учащихся, особенности и склонности, уровень их воспитанности, классному руководителю легче составить целеустремленный и действенный план работы с учениками. Порою классные руководители ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется только по отношению к трудным школьникам, к нарушителям правил поведения, но забывают об остальных, что является ошибочно, они также нуждаются в особом внимании, так как, за внешним благополучием иногда скрываются отрицательные черты. Надо способствовать полноценному развитию положительных качеств у всех учеников безисключений.

После изучения класса и каждого ученика, классный руководитель приступает к непосредственной своей деятельности — осуществляет выбор форм работы с детьми.

Можно различать формы по видам деятельности(учебная, трудовая, спортивная, художественная), по способу влияния(непосредственная и опосредованная), по времени проведения(кратковременные, продолжительные и традиционные). По времени подготовки можно говорить о формах работы, проводимых с учащимися без включения их в предварительную работу, подготовку учащихся, по субъекту организации(педагоги, родители и другие взрослые; на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит детям), по числу участников формы (индивидуальные, групповые и

массовые). [5, с. 45-47]

Как мы видим организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий остается классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует с учениками, стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно с пользой организовывать школьную жизнь.

Работая с родителями, классному руководителю необходимо использовать различные формы связи с ними. У некоторых классных руководителей эта связь ограничена проведением в конце учебной четверти родительских собраний по итогам успеваемости и вызовом в школу родителей неуспевающих или недисциплинированных учеников. В этом случае классные руководители плохо знают домашние условия своих учеников и не всегда выступают согласованно с родителями. [1, с. 209.]

Важной частью деятельности классного руководителя по поддержанию контактов с семьей является: личное посещение учащихся дома, [6, с.239-240.], приглашение родителей в школу для беседы, переписка с родителями через ученический или электронный дневник [4, с. 33-34.], проведение классных родительских собраний [4, с. 215-217.], организация бесед и лекций для родителей на педагогические темы [6, с. 103.]

Отношения “учитель – родители” могут существовать и формироваться без прямых контактов их участников, т.е. опосредованно. Связующим звеном в этом случае становится ребенок, однако, отсутствие контактов может спровоцировать рядом негативных последствий во взаимодействиях с родителями.

Работа классного руководителя с общественностью является важным направлением в его деятельности.

Классный руководитель при помощи общественности может провести экскурсии, организовать походы в театры, музеи, экскурсии по предприятиям, где ученики познакомятся с разными профессиями, увидят в какой обстановке работают люди той или иной профессии. Важнейшие направления работы общественности по воспитанию детей – это наблюдение за поведением школьников во внеурочное время, вовлечение их в разнообразную общественно полезную деятельность, индивидуальная помощь в успешном выполнении домашних заданий, помощь семьям в устранении причин, вызывающих педагогическую запущенность школьников, оказание помощи в воспитании и перевоспитании трудных подростков, организация спортивной и культурно-массовой работы по месту жительства. [ 10, с.10.]

Классным руководителям необходимо поддерживать тесную связь с общественными организациями и как можно чаще обращаться к ним за содействием и поддержкой.

Классный руководитель взаимодействует и с учителями-предметниками, они обеспечивают целостность, целенаправленность педагогического процесса в классе. В работе с ученическим коллективом и отдельными учащимися все педагоги решают общие образовательные и воспитательные задачи: развитие познавательной активности, творческих способностей, самостоятельности, ответственности и др.

Эффективность этой работы во многом зависит от согласованности действий педагогов, работающих с учениками конкретного класса. [9, с. 42-43.]

Следующее направление в работе классного руководителя – это работа с учителями в рамках методического объединения классных руководителей.

Методические объединения создаются, если в школе работают три и более педагогов данного профиля, и бывают предметными, для учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня, классных руководителей, руководителей клубных объединений. Заседания методобъединений проводятся 4 раза в год, иногда – более часто, но не чаще, чем 1 раз в месяц.

Деятельность методического объединения классных руководителей разнообразна, но все ее содержание подчинено решению проблем совершенствования воспитательной работы с детьми. На заседаниях объединения рассматриваются вопросы повышения теоретического и методического уровней организации воспитательной работы, изучаются современные концепции, передовой педагогический опыт, нормативные документы. На основе проведения диагностического исследования обсуждается состояние воспитательной работы в школе в целом, в отдельных классах, параллелях, уровень воспитанности детей. Классные руководители знакомятся с методиками анализа, целеполагания, планирования деятельности классного коллектива. Происходит обмен опытом, разработка методических рекомендаций по отдельным направлениям деятельности классных руководителей. В течение года организуются открытые внеклассные мероприятия, дела; члены объединения встречаются со своими коллегами из других школ, вместе со всеми педагогами школы участвуют в дискуссиях по проблемам воспитания. [7, с. 228-229.]

Наряду с работой с учениками, родителями, учителями-предметниками и с общественностью, классный руководитель ведет психолого-педагогическую документацию: исследует различные методики; проводит исследования учащихся и всего коллектива; составляет характеристики конкретных школьников и всего класса; проверяет дневники учащихся [10, с. 27.]; изучает классный журнал и составляет план воспитательной работы.

Подводя итоги вышесказанного можно сделать вывод, что сновными функциями деятельности классного руководителя являются: координирующая, образовательная, развивающая и воспитательная – реализуются через различные виды педагогической деятельности и осуществление этих видов деятельности рассматривается через деловые, профессиональные (возможно, личностных) отношений с учащимися, учителями-предметниками, психологом, социальным педагогом, вожатым (если таковые имеются), с родителями учащихся, с работниками учреждений дополнительного образования, с руководителями детских и юношеских организаций и объединений.

Но меняется время. Становятся иными требования к школе, ученикам и педагогам, но значимость роли классного руководителя не снижается. Сегодня он выполняет 3 функции: организует разнообразную деятельность в классе, заботится о развитии каждого ребенка, помогает детям в решении проблем.

1.3. Формы и методы работы классного руководителя с родителями

Важным направлением многогранной деятельности классного руководителя является работа с родителями. Успех этой деятельности во многом зависит от подготовленности классного руководителя к этой работе.

Классному руководителю необходимо знать цель, принципы, направления, формы, методы работы с родителями. Естественно, стиль работы должен быть демократический, основанный на взаимном доверии, взаимодействии с родителями. Целью этого взаимодействия является забота о развитии ребёнка. Отсюда содержанием взаимодействия классного руководителя как специалиста–профессионала с родителями воспитанников является проявляемая забота о развитии и воспитании учащегося, его самочувствии, физическом и психическом здоровье, положении и статусе среди сверстников, самооценке и притязаниях, способностях и перспективах развития. Иными словами, необходимо помочь школьнику выявить свои возможности, задатки, склонности, интересы и развить их в различных видах деятельности. Это позволит ребёнку стать полноценной личностью в современной жизни.

— Классному руководителю следует помнить, что он призван вместе с родителями учащихся создать воспитывающую среду, обеспечить единство требований школы и семьи, учреждений дополнительного образования по отношению к личности ребёнка. Этого можно добиться, осуществляя взаимную деятельность, основанную на следующих принципах:

— Обращение к чувству родительской любви и уважение её.

— Доброжелательность и дипломатичность в общении с родителями.

— Позиция сотрудничества в общении с родителями, уважение их личности как матери и отца, их трудовой и общественной деятельности.

Вся деятельность классного руководителя с родителями учащихся в нашей школе представлена следующими направлениями и формами:

— Изучение семей и условий семейного воспитания.

— Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса в классе.

— Психолого-педагогическое просвещение родителей.

— Взаимодействие с родительским комитетом.

— Совместная деятельность родителей и учащихся [12, с.97].

Изучение семей и условий семейного воспитания

В Законе РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами». Это действительно так. Воспитательное влияние семьи велико и, к сожалению, не всегда позитивно. От того, каков психологический климат в семье, какие сложились отношения, традиции, обычаи, во многом зависит личность ребёнка в будущем. Для того, чтобы помочь родителям в воспитании детей, а в случае необходимости и скорректировать воспитательное влияние семьи, на заседаниях ШМО классных руководителей рассматривали и изучали вопрос «Условия семейного воспитания». С этой целью классные руководители нашей школы посещают каждую семью и знакомятся с ней в естественной и неформальной обстановке.

В ходе первого ознакомительного посещения классные руководители выясняют условия, созданные для домашних занятий школьника, его семейные трудовые обязанности, интересуются, как организован досуг ребёнка, каков круг его общения. В ходе беседы с родителями стараются понять стиль жизни семьи, её уклад, чем живёт семья, каковы её социальные установки, система нравственных, духовных ценностей, взаимоотношения друг с другом, семейные традиции, определяют уровень педагогической образованности родителей, оценивают их умение организовывать жизнь и деятельность детей в семье соответственно целям воспитания и возрасту ребёнка.

В ходе таких посещений педагогу необходимо быть очень тактичным: не начинать характеристику ребёнка с негативного, не настаивать на раскрытии всех семейных секретов, не превращаться в сплетника.

После посещения и изучения семей, классные руководители составляют социальный паспорт класса [12, с.37].

Кроме посещения семей, эффективными методами педагогической диагностики являются беседы, анкетирование родителей, сочинения учащихся о семье, конкурс творческих работ учащихся «Моя семья» и составление родословной семьи «Древо жизни», педагогические мастерские, деловые игры с родителями, праздники, с последующим чаепитием, формирование банка данных о семье и семейном воспитании и т.п.

Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса в классе

На первом же родительском собрании классные руководители знакомят родителей с целью, задачами и программой своей будущей деятельности, с планом учебно-воспитательной работы, совместно с родителями обсуждают возможные пути реализации данной программы в семейном воспитании.

Также классные руководители информируют родителей об уровне сплочённости и организованности класса, его успехах и неудачах. При любом информировании о положении дел в классе педагоги стремятся создавать у родителей впечатление о классе как о едином целом, убеждают в том, что их ребёнку будет хорошо лишь в том случае, если в классе будет создана психологически комфортная обстановка, налажены хорошие отношения, интересная, содержательная групповая деятельность. В ряде случаев в этих целях классные руководители приглашают родителей на уроки и внеклассные мероприятия, раз в год организовывают «День открытых дверей».

Психолого-педагогическое просвещение родителей

Самая распространённая форма работы учителя с родителями – это родительские собрания. Не прав тот классный руководитель, который собирает родителей лишь только для того, чтобы поговорить об учёбе. В беседах с родителями педагоги нашей школы уделяют внимание и возрастным особенностям того или иного периода в развитии ребёнка, и психологии, и взаимоотношениям родителей и детей.

Время и жизнь меняются, меняется и сам ребёнок. Сегодняшние дети уже не похожи на тех детей, которые были 20 или 30 лет назад. Поэтому родители чаще желают узнать о проблемах табакокурения, алкоголизма, наркомании, о взаимоотношениях подростков, о том, как они, родители, могут помочь детям в адаптации к новым условиям обучения.

Семья, как известно, играет главную роль в формировании личности ребёнка. Поэтому основой совершенствования семейного воспитания является систематическая работа по повышению педагогической культуры родителей именно на родительских собраниях. Практика показывает, что эффективными формами психолого-педагогического просвещения родителей в классе являются следующие:

а) классные тематические читательские конференции для родителей на такие темы, как «Духовное развитие современного подростка», «Как помочь ребёнку учиться?», «Как помочь юноше, девушке выбрать профессию», «Школьник и рыночные отношения», «Предупреждение правонарушений несовершеннолетними», «Алкоголизм и курение – враги растущего организма», «Наркотики – чума XXI века» и т.д.;

б) беседы по психолого-педагогической тематике на родительском собрании;

в) тематические консультации;

г) психолого-педагогические практикумы и тренинги по анализу различных ситуаций в воспитании детей [9, с.119].

Взаимодействие с родительской общественностью

Для повышения эффективности обучения и воспитания учащихся в классе очень важно создание дружного, работоспособного коллектива родителей, понимающих цели и задачи учебно-воспитательной работы, осознающих своё место в их решении, добивающихся активного участия каждого из родителей в работе класса, школы.

Содержание общей деятельности определяется статусом и положением (либо уставом) соответствующей общественной организации. В их компетенцию входит:

— Оказание материальной помощи отдельным семьям и учащимся.

— Коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы.

— Связь с административными, правоохранительными органами.

— Помощь классу и школе в проведении воспитательной работы с учащимися; участие в работе с родителями учащихся (проведение родительских собраний, конференций, лекториев, оказание материальной помощи и моральной поддержки малообеспеченным и многодетным семьям, моральное и правовое воздействие на родителей, нерадиво относящихся к воспитанию своих детей).

Как показывает опыт, привлечение родительского актива помогает классному руководителю «перевоспитывать» трудных родителей и детей более успешно.

Совместная деятельность родителей и учащихся

Это направление в настоящее время приобретает широкую популярность, так как решает следующие важнейшие задачи: расширение воспитывающей среды; увеличение диапазона позитивных влияний на развивающуюся личность школьника; улучшение взаимоотношений учителей, родителей и детей. Естественно, формы этой работы разнообразны: индивидуальные, групповые, коллективные, а содержание должно соответствовать возрасту учащихся, целям и задачам предстоящего дела.

Вот какие формы и методы совместной деятельности по различным направлениям используются педагогами в нашей школе:

1. Воспитание нравственной культуры:

— беседы о культуре поведения в общественных местах, о взаимоотношениях юношей и девушек;

— диспуты по вопросам морали и нравственности;

— традиционные вечера: «Осенний бал», «Новогодний бал-маскарад»;

— КВН «Алло, мы ищем таланты», « А ну-ка, парни!», шоу «Дочки-матери»;

— деловые игры, педагогические сценки: «Весёлый этикет», «В гостях», «В театре», «В музее» и т.д.;

— ежегодный смотр строя и песни, посвящённый «Дню Защитника Отечества».

2. Воспитание эстетической культуры:

— рассказы, беседы, обсуждения, дискуссии о просмотренных спектаклях, фильмах, прочитанных книгах;

— организация выставок рисунков, поделок декоративно-прикладного искусства родителей и детей;

— музыкальные вечера, художественная самодеятельность, где дети и родители вместе поют, танцуют;

— ежегодное участие в городском фестивале « Новотроицкая весна»;

— совместные экскурсии в музеи, выставки, посещение художественных салонов.

3. Воспитание физической культуры и здорового образа жизни:

— туристические походы, «Дни здоровья» — один раз в месяц;

— экскурсии на природу;

— спортивные игры, например «Папа, мама, я – спортивная семья»;

— спортивные турниры, соревнования на открытом воздухе по футболу, пионерболу, лыжам, лёгкой атлетике и т.д.

4. Воспитание трудолюбия и профориентация:

— рассказы родителей о профессиях и людях этих профессий, условиях работы и требованиях к работникам данных профессий;

— беседы о выборе жизненного пути;

— экскурсии на производство, предприятие, фирму;

— встречи с представителями различных отраслей и профессий [15, с.46].

От способов организации воспитательного дела зависит результат взаимоотношения воспитателей и воспитанников.

1. Классный час — форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в котором могут подниматься и решаться важные моральные нравственные и этические проблемы. Он может включать: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы, экскурсии, конкурсы, общественно-полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д.

Темы тематических классных часов определяются потребностями духовного развития студентов, их интересами, стремлениями. Выделяется классный час (ситуационный) и как час коррекции поведения учащихся.

2. Классное собрание — это форма организации коллективной жизни [5, с.87].

Собрание группы (классное собрание).

Цель: помочь в решении проблем, развивать у студентов способность решать эти проблемы самостоятельно.

Задачи: вызывать воспитанников на откровенный разговор друг с другом, формировать честную дисциплину среди учащихся.

На классном собрании нельзя:

— позволять воспитанникам осуждать или обвинять друг друга;

— привлекать учащихся к выслеживанию и выявлению правонарушителей;

— наказывать группу за поведение отдельных ребят.

Правила организации и проведения собрания:

— попытаться самим решить проблему;

— не оказывать друг на друга никакого давления — ни юридического, ни словесного;

— слушать друг друга, не перебивая.

Структура собрания:

1. представление обсуждаемой проблемы;

2. изложение информации по проблеме;

3. начало дискуссии;

4. предложение решения проблемы;

5. выбор решения;

6. обсуждение предполагаемого результата решения;

7. закрытие собрания.

Продолжительность собрания 45 минут.

Как часто организовывать классные собрания, решает коллектив.

Решаемые вопросы:

— выборы, перевыборы органов самоуправления;

— разрешение конфликтных ситуаций;

— создание правил группы для достижения желаемого этического поведения;

— налаживание дружеских взаимоотношений между студентами;

— разрешение проблемных ситуаций, текущих вопросов.

3. Конкурс — это личное или командное соревнование, имеющее целью выявить наилучших участников, исполнителей работы. Конкурс может быть самостоятельной формой работы и составной частью праздников, КВН, брэйн-рингов и др. форм.

4. Конференция — широко используется в учебно-воспитательной работе. Проходит в виде собраний, занятий-конференций научных, научно-практических, читательских, итоговых. Любой вид конференции требует тщательной подготовки: определение темы; оповещение участников (за месяц) о сроках ее проведения; разработка программы, списка предлагаемой литературы для подготовки; формулирование дискуссионно-проблемных вопросов, выносимых на обсуждение. Подготовка участников конференции предполагает изучение различных источников, энциклопедий, справочников; овладение навыками составления планов, написания тезисов, текста доклада.

5. Клубы по интересам — объединение студентов постоянного состава на длительный срок на основе совместной деятельности. Деятельность клуба может быть связана с приобщением участников к спорту, литературе, музыке, театру, профессии и др. Члены клубного объединения должны принимать активное участие в его работе, иметь права и обязанности. Важно не только их присутствие, но и умение воспринимать информацию, уметь выражать себя, свою индивидуальность. Формы работы клуба: лекции, беседы, диспуты, встречи, соревнования, спектакли, концерты, выставки, дискотеки. Структура клуба включает руководителя, совет клуба, инициативную группу, членов клуба.

6. Вечера — вечернее собрание для дружеской встречи, для развлечения. Могут быть литературные, музыкальные, песенные, танцевальные, поэтические, вечера юмора др. Цель вечеров объединить участников, приобщить к искусству. Организация вечера начинается с его объявления, создания программы, подготовки ведущего, музыкального сопровождения. В заключительную часть вечера желательно включить яркое выступление, музыкальную пьесу, театрализованный номер, танец.

7. Викторина — познавательная игра, состоящая из вопросов и ответов на темы различных областей науки, техники, литературы и искусства. Имеет большое значение для расширения образовательного кругозора учащихся.

8. Дискуссия — организация обмена мнениями между учащимися. Основным условие подготовки к дискуссии является: ознакомление каждого с информацией, которая имеется у других участников; поощрение разных подходов в обсуждении, допускаются различные совпадения мнений и предложений; предоставление возможности критиковать и отвергать любое высказывание, мнение или решение побуждение учащихся к поиску группового соглашения в виде общего мнения или решения. Дискуссия может проходить в форме: дебатов, заседания группы эксперте круглого стола, симпозиума, судебного заседания, форума.

9. Праздники — массовое мероприятие, посвященное датам и событиям общенародного или группового характера и проводимое в соответствии с традициями образовательного учреждения. Праздник, посвященный торжественным датам, включает в себя две части:

— торжественную часть в виде поздравлений, приветствий, подведения итогов;

— концерт, показ спектаклей, сольные выступления, игры, пародии, аттракционы, танцы.

10. Экскурсии — выход, поездка, коллективное посещение достопримечательных мест. Она может быть учебного или культурно-просветительного характера. Требуется предварительная подготовка, как со стороны организаторов, так и участников.

11. Игра — соревнование, состязание между студентами по заранее согласованным определенным правилам. Форма организации игр носит разнообразный характер, это: ролевая, деловая, имитационно-моделируемая. В практике широко используются игр интеллектуального и развлекательного характера: викторина, КВН, конкурсы, брэйн-ринги.

12. Дискотека — англ., слово значит — собрание пластинок. «Диск» — по-французски «пластинка», греческое окончание «тека» — «ящик».

Формы организации дискотек самые разнообразные:

— дансинг — «танцуем без перерыва»;

— тематические;

— танцевальные;

— диско-театры [17, с.76].

Методика подготовки и проведения дискотек требует от организатора больших усилий по оснащению фонотеки необходимой аппаратурой, соответствующего оборудования и оформления зала.

Все рассмотренные направления, формы и методы работы классного руководителя с родителями учащихся способствуют созданию благоприятной среды для организации школьного воспитательного процесса. Благодаря тесному сотрудничеству всех участников образовательного процесса в нашей школе нет ни одного учащегося, состоящего на учёте в инспекции по делам несовершеннолетних.

В приложении 1 представлены формы и методы работы классного руководителя с родительским комитетом.

1.4. Методика организации и проведения классного часа

В ряде школ для работы каждого классного коллектива в один из дней недели определено время, которое принято называть классным часом и проводить в различных формах: а) как классное ученическое собрание; б) как час классного руководителя (воспитательный час); в) как сочетание различных форм (ученическое собрание и собрание родителей, час классного руководителя и ученическое собрание).

Час классного руководителя и классное собрание имеют разные задачи, содержание, организационные формы и методы проведения, по-разному определяют роль, функции, позицию педагога и его взаимоотношения с детьми. Час классного руководителя представляет собой форму воспитательной работы педагогов с учащимися во внеурочное время. В отличие от классного ученического собрания, воспитательный час не предполагает принятия решений по обсуждаемым вопросам жизни коллектива.

Час классного руководителя – это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию у детей системы отношений к окружающему миру. Выделяют следующие воспитательные функции классного часа: просветительную, ориентирующую, направляющую и формирующую (Н. Е. Щуркова) [23, с.39].

Методика организации классного часа предполагает определение его содержания, которое зависит от целей, задач, возрастных особенностей детей, их опыта.

Могут быть предложены различные темы классных часов, например человек и человеческие отношения, наука и познание, прекрасное в жизни, искусстве, человеке, вопросы государства и права, соблюдение гигиенических норм, половое воспитание, профориентация, психологическое просвещение, экономическое и экологическое воспитание и т. д.

Темы и содержание классных часов классный руководитель определяет, когда изучит уровень воспитанности школьников, их нравственные представления, взгляды, интересы, желания, суждения (с помощью анкеты, беседы), выявит проблемы воспитания и отношений в коллективе. Педагог может привлечь детей и их родителей к определению наиболее важных тем для рассмотрения на часе классного руководителя.

Подготовка классного руководителя к воспитательному часу предполагает выполнение следующих действий:

1) определение темы классного часа, формулировка его цели исходя из задач воспитательной работы с коллективом;

2) тщательный отбор материала с учетом поставленных целей и задач на основе требований к содержанию классного часа (актуальность, связь с жизнью, опытом учащихся, соответствие их возрастным особенностями, образность и эмоциональность, логичность и последовательность);

3) составление плана подготовки и проведения классного часа;

4) привлечение школьников к активной деятельности в период подготовки и в ходе классного часа, использование разнообразных методов и приемов, воздействующих на сознание, чувства и поведение учащихся, повышающих интерес и внимание к обсуждаемой проблеме;

5) подбор наглядных пособий, музыкального оформления, подготовку помещения, создание обстановки, благоприятной для откровенного, непринужденного разговора;

6) определение целесообразности участия в классном часе учащихся и их родителей, друзей, старших и младших товарищей, работников школы, специалистов по теме классного часа;

7) определение своей роли и позиции в процессе подготовки и проведения воспитательного часа;

выявление возможности по закреплению полученной на классном часе информации в дальнейшей практической деятельности детей [10, с.93].

При подготовке и проведении классных часов используются различные приемы: а) рассказ, чтение газетных и журнальных материалов с последующим обсуждением, обзоры периодических изданий; б) лекции, проводимые приглашенными специалистами; в) анкетирование и анализ его результатов; в) беседы за круглым столом, обсуждение конкретных событий; г) знакомство с произведениями искусства, элементы художественно-творческой деятельности самих учащихся (когда в ходе классного часа поют, рисуют, сочиняют); д) обращения к высказываниям выдающихся людей с последующим обсуждением; е) «мозговой штурм», работа в творческих группах.

Практика показывает, что наиболее эффективны и интересны для детей приемы и элементы методики коллективной творческой деятельности.

Воспитательный час можно провести и вне школы. Так, классный час, посвященный охране природы, лучше всего организовать в лесу, а проблему бережного отношения к книге целесообразно рассмотреть в библиотеке.

В зависимости от методики проведения классные часы подразделяют на три вида. К первому виду относятся классные часы, подготовка к которым требует от педагога широких познаний, жизненного и педагогического опыта. В ходе их проведения дети лишь привлекаются к обсуждению некоторых вопросов, изложению фактов и примеров. Таковы, например, классные часы на темы: «Что такое самообразование?», «Как развивать память?», «Об индивидуальности и индивидуализме» и др. Некоторые классные часы данного вида целесообразно проводить, привлекая специалистов – врача, психолога, юриста. Задача классного руководителя – оказать им помощь в подготовке беседы или выступления.

Второй вид классных часов характеризуется совместной деятельностью педагогов и учащихся. Определение главных идей и содержания, как правило, принадлежит учителю, а пути и методы их воплощения педагог разрабатывает вместе с детьми. Под руководством учителя школьники готовят отдельные фрагменты воспитательного часа, педагог ведет классный час, привлекая детей к обсуждению проблемы, объединяя выступления школьников и отдельных групп в единое целое. Примерные темы подобных классных часов: «О культуре внешнего вида», «О красоте внутренней и внешней», «Твори добро ради добра» и др.

Третий вид классных часов предполагает активную самостоятельную работу самих учащихся. Ответственность за их подготовку и проведение возлагается на группу школьников. Классный руководитель вместе с учащимися продумывает лишь идеи, общую композицию классного часа, помогает микроколлективам составить творческие задания. При самостоятельной подготовке по группам ученики проявляют творческий подход, много выдумки, фантазии, между группами возникает дух соревнования. Ведут воспитательный час сами учащиеся, педагог лишь иногда направляет их. После проведения классных часов такого типа целесообразно подвести итоги, дать оценку работе групп.

Подчеркнем, что выбор вида классного часа зависит от темы, содержания материала, возраста учащихся, уровня их знаний по данной проблеме, опыта коллективной деятельности, а также педагогического мастерства и индивидуальных особенностей классного руководителя, характера его взаимоотношений со школьниками.

Особо следует выделить классные часы, на которых перед учащимися выступают приглашенные гости или родители. Встречи с интересными людьми играют важную роль в воспитании, но они достигают успеха лишь в том случае, когда удовлетворяют интересы детей и реализуют педагогические замыслы воспитателя. Подготавливая встречу, классный руководитель создает желаемую воспитательную ситуацию: предварительно беседует с приглашенными, рассказывает им о цели мероприятия и его идейной направленности, об особенностях классного коллектива, дает некоторые советы по содержанию и форме выступления. Вместе с тем педагог подготавливает к встрече и самих учащихся, вызывая у них интерес к предстоящему общению, рассказывая о достоинствах гостей. Он вместе с активом распределяет поручения между школьниками. Микроколлективы готовят сюрпризы для гостей, оформляют помещение, продумывают, как пригласить гостей, завершить встречу, проявить уважение и внимание к приглашенным.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1988
Болдырев Н.И. Классный руководитель. – М., 1978. – 271 с.
Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя: пособие по спецкурсу для студентов пед. Институтов. – М., 1984. – 271 с.
Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей ВУЗов, студентов и учителей. М.: Школьная Пресса, 2000. — 96 с.
Воропаев Н.В. Развитие классного коллектива подростков сельской школы: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990.
Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы Содержание и методика деятельности. М.: Просвещение, 1983.
Ганелин Ш.И. Классный наставник и его воспитательная работа //Классный руководитель /Под ред. Л.Е, Равкина. Л.,2010.
Гольдберг В.А. Особенности работы с классными руководителями в условиях формирования воспитательной системы школы (школа-лаборатория №1026 г. Москвы) // Классный руководитель. 2011. — №1. — С. 47-54.
Дружинин И.Н. Заботы и радости классного руководителя. – М., 1978. – 262 с.
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.
Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. – М., 1980. – 117 с.
Классному руководителю. Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И. Рожкова. – М., 2012. – 256 с.
Классный руководитель. 2010. — №3. -144 с.
Настольная книга классного руководителя /Автор-составитель Л.Д. Гуткина. М.: Центр Педагогический поиск, 2000. — 143 с.
Невинчанюк Ю, Сухорукое С. Сотворчество и проблемы классного руководителя// Директор школы. 2000. — №1. — С. 65-73.
Павленко В.Г. Оптимизация системы повышения квалификации классных руководителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-н/Д, 1986 г.
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигмы субъективности. Ростов н/Д, 1996. -512 е.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педвузов. – М., 2010. Кн. 2. Процесс воспитания. – 340 с.
Работа классного руководителя по формированию коллектива учащихся /Н.П. Аникеева, Г.В. Винникова, Н С. Коган и др. Новосибирск, 2009.
Рожков М.И. и др. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов вузов. – М., 2011. – 256 с.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф, Мищенко А.И. и др.: Учеб. пособие для учителей и студентов высш. пед. учеб. заведений. М., 2011. — 512с.
Степанов Е. Форма, структура и содержание плана воспитательной работы // Воспитание школьников. – 2013. – № 7.
Тимофеева И. Школьный консилиум // Воспитание школьников. – 2012. – № 2.
Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллектив. – М., 1990. – 287 с.
Шумакова И.Л. настольная книга классного руководителя// Классный руководитель. 2010. — №1. — С. 40 — 83.

Источник

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КЛАССНОГО РУКОВОДСТВУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1.1 Сущность классного руководства в начальных классах

1.3. Специфика деятельности классного руководителя в начальных классах

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ К КЛАССНОМУ РУКОВОДСТВУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Модельный план 1 класс

2.2. Разработка и проведение мероприятия «Праздник Пасхи» в соответствии с планом работы классного руководителя

2.3. Рекомендации по совершенствованию классного руководства в начальных классах

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Введение

Глава 1. Теоретические основы деятельности классного руководителя в научно-педагогическом знании

1.1. Основные подходы к определению понятия «классный руководитель»

1.2. История становления института классного руководства в России

Краткие выводы по первой главе

Список использованной литературы

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
КЛАССНОГО РУКОВОДСТВУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1.1 Сущность классного руководства в
начальных классах

1.3. Специфика деятельности классного
руководителя в начальных классах

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ
ПОДХОДОВ К КЛАССНОМУ РУКОВОДСТВУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

2.2. Разработка и проведение мероприятия «Праздник
Пасхи» в соответствии с планом работы классного руководителя

2.3.
Рекомендации по совершенствованию
классного руководства в начальных классах