Методика руководства игрой с правилами

Руководство и управление играми с правилами в разных возрастных группах

В дошкольной педагогике игра с правилами используется как частное дидактическое средство (позволяющее развивать у детей двигательные навыки, сенсорные операции, давать им новые знания), организуется и проводится взрослым главным образом на обучающих занятиях.

Однако для того, чтобы игра с правилами служила целям общего развития дошкольников, она должна быть своевременно освоена детьми во всем комплексе ее специфических признаков, перейти из ранга деятельности, организуемой педагогом, в самостоятельную деятельность детей.

Изучение особенностей становления игры с правилами, определение условий, облегчающих ее освоение в дошкольном возрасте, необходимы для разработки путей систематического руководства самостоятельной деятельностью детей, сочетания различных ее видов, обеспечивающих наиболее полное развитие ребенка.

Игры с правилами подразделяются на два вида: дидактические (основной задачей является умственное развитие ребенка, обогащение его знаниями) и подвижные (основная задача — совершенствование движений, развитие двигательной активности). Однако нельзя рассматривать подвижные игры только как метод физического воспитания, а дидактические — только как умственного развития. В первых развиваются мышление, речь, память, воображение, воля; во вторых решаются вопросы совершенствования двигательных навыков, воспитываются нравственные качества. Таким образом, игры с правилами служат средством формирования личности ребенка в целом.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА

Дидактическая игра одновременно является формой обучения, наиболее характерной для маленьких детей. Истоки её в народной педагогике, которая создала много обучающих игр на основе сочетания игры с песней, с движениями. В потешках, игровых песенках, в играх «Ладушки», «Сорока-белобока», в играх с пальчиками мать привлекает внимание ребёнка к окружающим предметам, называет их.

В дидактической игре содержатся все структурные элементы (части), характерные для игровой деятельности детей: замысел (задача), содержание, игровые действия, правила, результат. Но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.

Наличие дидактической задачи подчёркивает обучающий характер игры, направленность её содержания на развитие познавательной деятельности детей. Важное  значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи у детей.

Например, в игре «Раскроем тайну волшебных колпачков» (старшая группа) воспитатель ставит задачу учить детей рассказывать о предмете, развивать связанную речь. Игровая задача — узнать, что под колпачком. В случае правильного решения ребёнок получает поощрительный значок. Педагог в качестве участника игры поднимает первый колпачок и, рассказывая под находящейся под ним игрушке (например, матрёшке), даёт образец её описания. Если играющий ребёнок затрудняется дать такое описание или указывает мало признаков, воспитатель говорит: «А колпачок, который поднял Вова, сказал, что Вова ещё мало рассказал о том, что колпачок прятал.»

Игровая задача иногда заложена в самом названии игры: «Узнаем, что в чудесном мешочке», «Кто в каком домике живёт» и т.п. Интерес к ней, стремление выполнить её активизируется игровыми действиями. Чем они разнообразнее и содержательнее, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

Игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной. Обучение игровым действиям осуществляется через пробный ход в игре, показ самого действия.

В играх младших детей игровые действия одинаковы для всех участников.

При распределении детей на группы или при наличие ролей игровые действия различны.

Различен и объём игровых действий. В младших группах — это чаще всего одно-два повторяющихся действия, в старших уже пять-шесть. В играх спортивного характера игровые действия старших дошкольников с самого начала расчленены во времени и осуществляются последовательно. Позднее, овладев ими, дети действуют целенаправленно, чётко, быстро, согласованно и в уже отобранном темпе решают игровую задачу.

Одним из элементов дидактической игры являются правила. Они определяются задачей обучения и содержанием игры и, в свою очередь, определяют характер и способ игровых действий, организуют и направляют поведение детей, взаимоотношения между ними и воспитателем. С помощью правил он формирует у детей способность ориентироваться в изменяющихся обстоятельствах, умение сдерживать непосредственные желания, проявлять эмоцианально-волевое усилие. В результате этого развивается способность управлять своими действиями, соотносить их с действиями других играющих.

Правила игры имеют обучающий, организующий и дисциплинирующий характер. Обучающее правила помогают раскрыть перед детьми, что и как нужно делать: они соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль, уточняют способ выполнения; организующие определяют порядок, последовательность и взаимоотношения детей в игре; дисциплинирующие предупреждают о том, чего и почему нельзя делать.

Воспитатель должен осторожно пользоваться правилами, не перегружать ими игру, применять лишь необходимые из них. Введение многих правил, выполнение их детьми по принуждению приводит к отрицательным результатам. Чрезмерное дисциплинирование снижает у них интерес к игре и даже разрушает её, а иногда вызывает хитрые уловки, чтобы избежать выполнения правил.

Бывает, что нет необходимости напоминать о правиле или вводить дополнительное. Достаточно лишь немного изменить игровые действия и тем самым выправить нарушение.

Правила игры, устанавливаемые воспитателем, постепенно усваиваются детьми. Ориентируясь на них, они оценивают правильность своих действий и действия товарищей, взаимоотношения в игре.

Результат дидактической игры — показатель уровня достижения детей в усвоении знаний, в развитие умственной деятельности , взаимоотношений, а не просто выигрыш, полученный любым путём.

Игровые задачи, действия, правила, результат игры взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы одной из этих составных частей нарушает её целостность, снижает воспитательное воздействие.

Педагогическая ценность дидактических игр

В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятии, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль.

Необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка, служила формированию его способностей.

Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным.

Руководство и управление дидактическими играми

Успешное руководство дидактическими играми, прежде всего, предусматривает отбор и продумывания их программного содержания, чёткое определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения. Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками, готовность прийти на помощь товарищам.

Маленькие дети в процессе игр с игрушками, предметами, материалами должны иметь возможность постучать, переставить, переложить их, разобрать на составляющие части (разборные игрушки), вновь составить и т.д. Но поскольку они могут многократно повторять одни и те же действия, воспитателю необходимо постепенно переводить игру детей на более высокую ступень.

Например, дидактическая задача «научить детей различать кольца по величине» реализуется через игровое задание «собери башенку правильно». У детей возникает желание узнать, как правильно. Показ способа действий содержит в себе одновременно развитие игрового действия и новое игровое правило. Выбирая колечко за колечком, и надевая на стержень, воспитатель даёт наглядный образец игрового действия. Он проводит рукой по надетым колечкам и обращает внимание детей на то, что башенка становится красивой, ровной, что собрана она правильно. Тем самым педагог наглядно показывает новое игровое действие — проверить правильность собирания башенки — предлагает детям самим это сделать.

Развитие интереса к дидактическим играм, формирование игровой деятельности у более старших детей (от 4-х до 6-ти лет) достигается тем, что воспитатель ставит перед ними усложняющиеся задачи, не спешит подсказывать игровые действия. Игровая деятельность дошкольников становится более осознанной, она в большей мере направлена на достижения результата, а не на сам процесс. Но и для старших дошкольников руководство игрой должно быть таким, чтобы у детей сохранялось соответствующее эмоцианальное настроение, непренуждённость, чтобы они переживали радость от участия в ней и чувство удовлетворения от решения поставленных задач.

Воспитатель намечает последовательность игр, усложняющихся по содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам

Отдельные, изолированные игры могут быть очень интересными, но, используя их вне системы, нельзя достигнуть общего обучающего и развивающего результата. Поэтому следует чётко определять взаимодействие обучения на занятиях и в дидактической игре.

Для детей раннего возраста дидактическая игра является наиболее подходящей формой обучения. Однако уже на втором, а особенно на третьем году жизни малышей привлекают многие предметы и явления окружающей действительности, происходит интенсивное усвоение родного языка. Удовлетворение познавательных интересов детей третьего года жизни, развитие их речи требуют сочетание дидактических игр с целенаправленным обучением на занятиях, осуществляемым в соответствии с определённой программой знаний, умений, навыков. На занятиях более успешно, чем в игре, формируются и способы учения: произвольное внимание, умение наблюдать, смотреть и видеть, слушать и слышать указания воспитателя и выполнять их.

Следует учитывать, что в дидактической игре необходимо правильное сочетание наглядности, слова воспитателя и действия самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами, картинками и т.д. К наглядности относятся: 1) предметы, которыми играют дети и которые составляют материальный центр игры; 2) картинки, изображающие предметы и действия с ними, отчётливо выделяющие назначение, основные признаки предметов, свойства материалов; 3) наглядный показ пояснение словами игровых действий и выполнения игровых правил.

Созданы специальные типы дидактических игр: с парными картинками, типа картинного лото, домино с тематическими сериями картинок и др. Начальный показ игровых действий воспитателем, пробный ход, поощрительно-контрольные значки, жетончики, фишки- всё это также входит в фонд наглядных средств, которые используются для организации игр и руководства ими.

При помощи словесных пояснений, указаний, воспитатель направляет внимание детей, упорядочивает, уточняет их представления, расширяет опыт. Речь его способствует обогащению словаря дошкольников, овладению разнообразными формами обучения, способствует совершенствованию игровых действий.

Руководя играми, воспитатель использует разнообразные средства воздействия на дошкольников. Например, выступая в качестве участника игры, он незаметно для них направляет игру, поддерживает их инициативу, сопереживает с ними радость игры. Иногда, педагог рассказывает о каком- либо событии, создаёт соответствующее игровое настроение и поддерживает его по ходу игры. Он может и не включаться в игру, но как умелый и чуткий режиссёр, сохраняя и уберегая её самодеятельный характер, руководит развитием игровых действий, выполнением правил и незаметно для детей ведёт их к определённому результату. Поддерживая и пробуждая детскую деятельность, педагог делает это чаще всего не прямо, а косвенно: выражает удивление, шутит, использует разного рода игровые сюрпризы и т.п.

Надо помнить, с одной стороны, об опасности, чрезмерно усиливая обучающие моменты, ослабить игровое начало, придать дидактической игре характер занятия, а, с другой, увлёкшись занимательностью, уйти от задачи обучения.

Развитие игры во многом определяется темпом умственной активности детей, большей или меньшей успешностью выполнения игровых действий, уровнем усвоения правил, их эмоциональными переживаниями, степенью увлечённости. В период усвоения нового содержания, новых игровых действий, правил и начала игры темп её, естественно, более замедленный. В дальнейшем, когда игра развертывается и дети увлекаются, темп её убыстряется. К концу игры эмоциональный подъём как бы спадает и темп её снова замедляется. Не следует допускать излишней медлительности и ненужного убыстрения темпа игры. Убыстренный темп вызывает иногда растерянность детей, неуверенность, несвоевременное выполнение игровых действий, нарушение правил. Дошкольники не успевают втянуться в игру, перевозбуждаются. Замедленный темп игры возникает тогда, когда даются чересчур подробные объяснения, делается много мелких замечаний. Это приводит к тому, что игровые действия как бы отдаляются, правила вводятся несвоевременно, и дети не могут руководствоваться ими, допускают нарушения, ошибаются. Они быстрее утомляются, однообразие снижает эмоциональный подъём.

В дидактической игре всегда имеется возможность неожиданного расширения и обогащения её замысла в связи с проявленной детьми инициативой, вопросами, предложениями. Умение удержать игру в пределах установленного времени — большое искусство. Воспитатель уплотняет время прежде всего за счёт сокращения своих объяснений. Ясность, краткость описаний, рассказов, реплик является условием успешного развития игры и выполнения решаемых задач.

Заканчивая игру, педагог должен вызвать у детей интерес к её продолжению, создать радостную перспективу. Обычно он говорит: «В следующий раз будем играть ещё лучше» или: «Новая игра будет ещё интереснее». Воспитатель разрабатывает варианты знакомых детям игр и создает новые — полезные и увлекательные.

Дидактическая игра как одна из форм обучения проводится во время, которое отводится в режиме на занятия. Важно установить правильное соотношение между этими двумя формами обучения, определить их взаимосвязь и место в едином педагогическом процессе. Дидактические игры иногда предшествуют занятиям; в таких случаях целью их является привлечение интереса детей к тому, что будет содержанием занятия. Игра может чередоваться с занятиями, когда необходимо усилить самостоятельную деятельность детей, организовать применение, усвоенного в игровой деятельности, подвести итог, обобщить изученный на занятиях материал[1].

Настольные игры-пособия

К настольным играм относятся разнообразные игры-пособия типа картинок, предметного лото, домино; тематические игры («Где что растет», «Когда это бывает», «Кому это нужно»и др.); игры, требующие двигательной активности, сноровки и т.д.

(«Летающие колпачки», «Попади в цель», «Гусёк» и др.); игры типа мозаики. Все эти игры отличаются от игр с игрушками тем, что обычно проводятся за столиками, требуют 2-4 партнёров. Настольно-печатные игры содействуют расширению кругозора детей, развивают сообразительность, внимание к действиям товарища, ориентировку в изменяющихся условиях игры, умение предвидеть результаты своего хода. Участие в игре требует выдержки, строгого выполнения правил и доставляет детям много радости.

Малышам нужны игры с доступным содержанием. На карточках лото, парных картинках, книжках-ширмах изображаются игрушки, предметы обихода, простейшие виды транспорта, овощи, фрукты. Подбор картинок парами, соответствующих картинок к основной карте, название изображённого предмета, того или иного качества содействует развитию словаря, краткой поясняющей речи ( яблоко красное, морковка оранжевая, растет на грядке).

Для детей старших групп интересны настольно-печатные игры, в которых отражены явления природы, представлены разные виды транспорта («Кто на чём ездит, плавает, летает»), действуют герои сказок («Сказки Пушкина», «Смелые и ловкие», и др.) Эти и подобные им игры требуют от детей припоминания и применения знаний, усвоенных на занятиях, в процессе наблюдений на экскурсиях. Ценными и интересными для старших детей являются игры, в содержании, в игровых действиях и правилах которых имеется элемент соревнования в ловкости, точности, быстроте, сообразительности («Настольный кольцеброс», «Настольные кегли», «Волчок» и др.)

Особую группу составляют игры-забавы. В них ярко выражен элемент необычного, неожиданного, смешного, содержатся шутка, безобидный юмор. Основное их предназначение — повеселить, позабавить детей, порадовать их . Содержание и правила многих игр требуют или быстрого игрового действия ,или отсроченного. Одни из них вызывают быструю, часто неожиданную реакцию, а другие учат детей проявлять волевое усилие. К играм-забавам относятся такие известные, как «Поймай зайчика», «Жмурки с колокольчиком» (определение направления по звуку), «Кто скорее соберёт картинку» (на координацию движений) и др.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

Подвижные игры, прежде всего средство физического воспитания детей. Они дают возможность развивать и совершенствовать их движения, упражняется в беге, прыжках, лазанье, бросанье, ловле и т.д. Разнообразные движения требуют активной деятельности крупных и мелких мышц, способствуют лучшему обмену веществ, кровообращению, дыханию, т.е. повышению жизнедеятельности организма.

Большое влияние подвижные игры оказывают также и на нервно-психическое развитие ребёнка, формирование важных качеств личности. Они вызывают положительные эмоции, развивают тормозные процессы: в ходе игры детям приходится реагировать движением на одни сигналы и удерживаться от движения при других. В этих играх развивается воля, сообразительность, смелость, быстрота реакций и др. Совместны действия в играх сближают детей, доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения успеха.

Источником подвижных игр с правилами являются народные игры, для которых характерны яркость замысла, содержательность, простота и занимательность.

Содержание игры определяется движениями, которые входят в её состав. В программе воспитания в детском саду для каждой возрастной группы детей предусмотрены подвижные игры, в которых развиваются движения разных видов:

Бег, прыжки, лазанье и т.д. Игры подбираются с учётом возрастных особенностей детей, их возможностей выполнять те или иные движения, соблюдать игровые правила.

Правила в подвижной игре выполняют организующую роль: ими определяется её ход, последовательность действий, взаимоотношения играющих, поведение каждого ребёнка. Правила обязывают подчиняться цели и смыслу игры; дети должны уметь ими пользоваться в разных условиях.

В младших группах воспитатель объясняет содержание и правила по ходу игры, в старших — перед началом. Подвижные игры организуются в помещении и на прогулке с небольшим числом детей или со всей группой. Они входят также в состав физкультурных занятий. После того как дети усвоят игру, они могут проводить её самостоятельно[2].

Руководство и управление подвижными играми

Образовательные и воспитательные функции подвижной игры могут быть успешно осуществлены только при умелом руководстве ею, которое предусматривает управление двигательным и нравственным поведением детей.

Подбор игр

Для решения постепенно усложняющихся задач по совершенствованию движений следует подбирать игры, основанные на выполнении уже усвоенных детьми движений, доведенных до двигательного навыка. Поэтому, как правило, для детей младшего возраста доступны игры с бегом, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением вперед, спрыгиванием, подлезанием. Как известно, легче подчиниться правилам, скрытым внутри роли, поэтому в младших группах предпочтительнее использовать сюжетные подвижные игры, в которых одно-два правила (начинать и завершать действие по сигналу, выполнять движение по правилам: не задевать, не наталкиваться и т.д.), одна-две роли («Солнышко и дождик» — одна роль, «Кот и мыши» — две роли и т.д.). В младших группах можно применять игры соревновательного характера, направленные на повышение качества движения в индивидуальном выполнении: «Кто тихо пробежит» (дети по сигналу должны перебежать на противоположную сторону; посередине сидит воспитатель с закрытыми глазами; если он услышит тяжелый бег, то открывает глаза, и ребенок, нарушивший правило, выходит из игры), «Кто легко спрыгнет», «Кто подлезет и не заденет» и т.д.

В средней группе можно использовать подвижные игры не только с вышеназванными движениями, но и с бросанием («Мяч через сетку», «Лови, бросай, упасть не давай» и др.). Дети 4 лет уже могут свободно подчиняться правилам, данным в открытом виде, поэтому бессюжетные подвижные игры можно использовать достаточно широко. В играх соревновательного характера даются задания на быстроту выполнения движения («Кто быстрее добежит до флажка», «Кто самый ловкий» и т.д.). Для детей этого возраста доступны командные игры с элементами соревнования, построенные на беге или подлезании («Самолеты», «Цветные автомобили» и др.). В средней группе можно также использовать народные подвижные игры, включающие простые основные движения.

В старшем дошкольном возрасте появляется возможность выбирать игры с прыжками в длину с места, метанием и лазаньем. Возможностям старших дошкольников соответствуют бессюжетные игры, но детям по-прежнему доставляют большое удовольствие сюжетные подвижные игры. Игры с элементами соревнования построены на различных движениях и их сочетаниях, могут включать как индивидуальные, так и командные соревнования. С пятилетнего возраста, по данным В. Панкова, можно использовать разнообразные игры-эстафеты, предусматривающие взаимодействие между играющими. Целесообразно продолжить разучивание подвижных игр как своего, так и других народов[3].

Знакомство с новой игрой

Детей младшего дошкольного возраста целесообразнее знакомить с содержанием и правилами подвижной игры в процессе самой игры, игровых операций, знакомятся с сигналами, по которым следует начинать и заканчивать движения, и требованиями к их выполнению.

Например, знакомя детей с игрой «Солнышко и дождик», воспитатель говорит: «Солнышко. Пойдем погуляем на улицу. Попробуйте догнать меня! А теперь потянули руки к солнышку, вверх. Туча налетела. Дождь! Побежали все домой». При повторном проведении игры взрослый отчетливо произносит сигнал «Солнышко», разнообразит действия детей между сигналами, а после слова «Дождь» постепенно исключает подсказывающие указания.

Дети 4-6 лет способны понять и запомнить содержание и правила игры через их объяснение до начала действий, если оно четкое, краткое, выразительное. Для уточнения сигналов, по которым играющим предстоит действовать, сразу же после рассказа о содержании игры следует задать несколько вопросов. Например, в игре «Цветные автомобили»: «Когда можно выезжать из гаража? А по какому слову возвращаться в гараж? Помните: если автомобили столкнутся, то их нужно направлять в мастерскую для ремонта. Ехать дальше нельзя». Если игра включает произнесение текста, особенно в виде диалога, его лучше разучить заранее; четверостишие запоминается быстро при совместном проговаривании во время игры.

При проведении уже знакомых детям игр напомнить правила игры могут сами дети, отвечая на поставленные вопросы.

Создание условий для игры

 В младших группах пособия, используемые в игре, целесообразнее располагать до объяснения. Тогда детям легче понять, где и как они должны располагаться; кроме того, объяснение будет осуществляться в ходе игры. Например, ставят скамейку, детям предлагают встать на нее — начинается игра («Воробушки и кот») или натягивают веревку, детей располагают около нее («Наседка и цыплята»). При проведении игры с детьми среднего и старшего возраста условия для игры могут создавать сами дети. Воспитатель предлагает поставить скамейку, разложить обручи, начертить границы перебежки и т.д. В дальнейшем эти умения могут пригодиться в самостоятельной деятельности.

Распределение ролей

Чаще всего в игре можно выделить три роли: ведущий, который подает сигналы, управляет игрой; водящий, который ловит, догоняет играющих; массовая роль, которую выполняют все остальные; как правило, их задача — не попасться водящему. Водящий должен владеть основными движениями, хорошо знать игровые правила и строго их выполнять. В играх, организуемых воспитателем, роль ведущего исполняет он сам.

В младшей группе воспитатель первоначально сам играет все три роли. Постепенно, по мере усвоения содержания и правил игры, воспитатель передает роль водящего ребенку, используя прием назначения. Для обеспечения адаптации играющих к условиям он чаще делает вид, что ловит. На роль водящего первоначально выбирают ребенка со средним уровнем владения движением, чтобы большинство детей смогли убежать. Назначая на роль водящего детей с разным уровнем активности в выполнении двигательных действий, воспитатель может регулировать нагрузку. К концу года все дети должны уметь исполнять роль водящего в знакомых играх.

В средней группе не только в известной, но и в новой игре роль водящего поручают ребенку. Если педагог уверен в том, что любой справится с ролью водящего, можно прибегнуть к выбору считалки. Как правило, детям нравится роль водящего, поэтому назначение на эту роль можно использовать как поощрение за удачные действия или другие качества играющих.

В старшем дошкольном возрасте при выборе водящего можно спросить детей: «Кого мы выбираем? Самого быстрого? Самого ловкого? Или того, кто умеет правильно ловить, кто ни разу не попался?». И т.д.

Чтобы показать детям различные удачные действия водящего, воспитатель берет эту роль себе. Следует отметить, что исполнение роли водящего взрослым значительно оживляет игру, усиливает ее эмоциональное воздействие.

Руководство в ходе игры

В процессе игры воспитатель должен следить за правильностью выполнения движений, соблюдением правил игры, нагрузкой и взаимоотношениями детей. Регулирование нагрузки осуществляется через определение количества повторений игры, увеличение или уменьшение активности играющих путем назначения водящими детей с разным уровнем развития движений.

Разрешение конфликтов во взаимоотношениях между детьми в младших группах легче осуществляется через игровые образы. В средней и старшей группах для этого можно использовать разъяснение, удаление из игры, извинение.

Подведение итогов

Воспитатель или сами играющие оценивают успехи водящего и других детей, выясняют причины успешных действий, отмечают различные варианты, позволяющие достичь положительных результатов при решении двигательной задачи.

Проведение игр соревновательного характера

Подвижные игры с элементами соревнования вызывают у старших дошкольников большой интерес, увлекают их своей эмоциональностью, возможностью померяться силами, умениями, способностями. В таких играх ребенок мобилизуется, направляя усилия на достижение лучших результатов. Развитие игр соревновательного характера происходит от игр с индивидуальным соревнованием к коллективному соревнованию.

В играх с индивидуальным соревнованием, как правило, двое детей по сигналу одновременно выполняют одно и то же движение, а по итогам либо одному из них присуждается победа, либо — при одинаковом результате — обоим («Кто быстрее добежит до флажка», «Подбрось, поймай, не дай упасть на диван» и т.д.).

Затем можно переходить к командным играм, в которых победа команды определяется суммой очков, полученных ее членами. Игра рассчитана на то, что каждый ребенок может внести вклад в победу, равный вкладу другого ребенка; достаточно только выполнить установленное задание. Такой тип игр строится на выполнении всеми детьми по очереди одного основного движения в одинаковых условиях; при этом каждый ребенок действует изолированно. В этих играх отчетливо видны успехи и неудачи каждого играющего: они наглядно оформлены.

Такие игры можно строить на выполнении разных движений. Если ребенку не удаются метание, прыжки, он может успешно действовать в играх на сохранение равновесия, с подлезанием и т.д. Таким образом будут созданы условия для того, чтобы каждый в той или иной игре вкусил радость победы. Разделить детей на команды может сам педагог; при этом он стремится создать примерно равные по уровню физической подготовленности команды. Можно привлечь к их составлению капитанов, которые назначаются или выбираются и по очереди отбирают себе играющих (выбирает одного ребенка первый капитан, а затем таким же правом пользуется другой и т.д.).

Особую значимость в работе с дошкольниками имеют командные игры, в которых действия каждого следующего участника являются как бы продолжением действий предыдущего ребенка. В этом случае неудачи одного ребенка компенсируются еще большим усердием других. Эти игры предоставляют детям возможность выручить команду, «вырвать» победу. Дополнительная нагрузка на играющих, хорошо владеющих движением, еще больше их активизирует и создает предпосылки для дальнейшего совершенствования двигательных навыков.

В этих играх наглядно отмечается не успех каждого ребенка, а победа всей команды. Это характерно для игр-эстафет, предусматривающих последовательное выполнение всеми детьми команды одного и того же движения («Перемени предмет», «Взятие крепости», «Чья команда больше выбьет фигур» и т.д.). Второй и последующие игроки команды получают право на выполнение двигательных действий или через передачу предмета, или через прикосновение.

Следует выделить также игры-эстафеты, в которых предусмотрено последовательное выполнение нескольких движений; при этом каждый член команды осуществляет только одно из них. Эти игры иногда называют комбинированными эстафетами. Они интересны тем, что в них есть распределение действий между детьми с учетом интересов и возможностей каждого из них. В таких играх успех команды нередко зависит от правильной расстановки сил, учета способностей детей к выполнению различных движений, уровня развития двигательных умений и физических качеств каждого играющего, осознания ими своих физических особенностей (рост, полнота и т.д.)[3].

Таким образом, несмотря на кажущуюся простоту детской игры, крайне важно серьезно подойти к организации и содержанию игровой деятельности ребенка дошкольного возраста.

Руководство и управление играми с правилами во всех возрастных группах рассчитаны в основном на решение умственных задач воспитания и развития, а не на формирование новых более высоких способов деятельности.

 Для того чтобы дети играли самостоятельно, без излишней опеки воспитателя, могли сами регулировать возникающие у них затруднения и разногласия, необходимы несложные понятные правила. Ко многим существующим играм даны готовые правила, но они часто не охватывают игры в целом, имеют существенные упущения. Анализируя имеющуюся литературу по игре, можно сказать, что одним из важных структурных компонентов является правило.

Для того чтобы обеспечить условия для самостоятельной детской игры с правилами, воспитателю необходимы знания о строении игр, сложности или простоте их правил.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А.Игра с правилами в детском саду М. Академический Проект, 4-е изд.2002
2. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Мозаика-Синтез, 2014
3. Пичугина Н.О., Ассаулова С.В., Айдашева Г.А. Дошкольная педагогика: Феникс, 2002
4. Степанкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. Пособие для педагогов дошкольных учреждений// электронная версия

Доронов
С.Г.

 

Организация игры с правилами в детском саду

Москва,
2010

Данный текст был написан для программы
дошкольного образования «Успех» в 2010 году. В целом, текст представляет собой
попытку адаптации для использования педагогами-практиками монографии Н.Я.
Михайленко, Н.А. Короткова «Игра с правилами в дошкольном возрасте».  По ряду
объективных причин он вошел в программу лишь частично. Редакция, грамматика и
пунктуация текста авторские.

Общая характеристика игры с правилами

Игра является неотъемлемым элементом
человеческой культуры.  Еще в младенческом возрасте, ребенок включается в этот
вид культурной деятельности, когда вслед за  матерью, он играет с погремушкой,
которая повешена над его кроваткой.  Ребенок повторяет за взрослыми то, что
делало бесчисленное число поколений детей до него, и что он сам потом покажет
своим детям, неуловимо дополнив и изменив.

С возрастом, игра  становится все сложнее и
разнообразней. Малыш, подражая матери, «разговаривает» по игрушечному телефону.
В его жизни появляется воображаемое. Скоро, это простое подражание станет сюжетной
игрой. Но для этого оно должно быть  дополнено «подсмотренными» у старших
детей  образцами игры. Сначала малыш будет просто повторять увиденный образец, но
вскоре изменит его в соответствии со своими желаниями и потребностями. Помогут
развернуть игру ребенку и игрушки, в которых также являются носителями игровой
культуры. Затем и его собственная игра послужит образцом младшим детям. Но в
дошкольном детстве дети могут играть и по-другому.

Катание мяча или машинки двух детей друг другу,
первоначально организованное взрослым, послужит началом другой формы игровой
деятельности.  Радость и удовольствие от добровольного взаимодействия с другим
ребенком со временем дополнится стремлением к выигрышу и послужит началом
овладения ребенком игр с правилами. Играя в традиционные для данной
культуры игры, которым он научится у старших детей и взрослых, ребенок научится
контролировать свое поведение,  стремится к победе, переживать неудачу. Как и большинство
форм культурной деятельности, игры с правилами передается из поколения в
поколение через непосредственные образцы и игровые предметы, постоянно
изменяясь. Изменчивость, порожденная свободой выбора играющих —  непременное
качество игры. Играя, ребенок не просто повторяет готовые сюжеты и правила игр,
а придумывает новые, внося свой вклад в общечеловеческую культуру.

Традиционно, игра с правилами выступает в
современной отечественной педагогике, как некий антагонист сюжетной игры.
Большинство практических педагогов вполне справедливо считает, что сюжетная,
или как ее часто называют, творческая игра – может иметь формы свободной и
самостоятельной деятельности ребенка. Другое дело – игра с правилами. Этот тип
игры представляют либо как организованную взрослым упорядоченную двигательную
активность, в процессе которой дети не просто беспорядочно перемещаются, а
подчиняются правилам, за исполнением которых следит педагог. Другая популярная
форма игр с правилами в детском саду – игра детей с настольно-печатными играми,
типа домино, лото и «гусек». Основное внимание во всех перечисленных играх
всеми участниками, детьми и взрослым уделяется содержанию игры, ее сюжетной
основе.

 Тем не менее, как отмечает ряд ученых, игра с
правилами как самостоятельная деятельность детей имеет свои специфические
характеристики, позволяющие выделить ее в отдельный вид деятельности.
Рассмотрим основные отличия игры с правилами от сюжетной игры и дидактических
игр, организованных взрослым.

Игра с правилами, в отличии от сюжетной игры –
исключительно совместный вид деятельности. Важнейшим параметром игры с
правилами является собственно правило. Существенным моментом, отличающим игру с
правилами от деятельности, организованной и регламентированной воспитателем,
является добровольное принятие и соблюдение правил всеми участниками игры.

В отличии от сюжетной игры, игра с правилами
имеет вполне определенный, заранее заданный результат – выигрыш. Без факта
выигрыша одного из участников, игры с правилами как особой формы активности не
существует. После выигрыша игра не заканчивается, а продолжается в новом цикле
(коне), в которой победителем может оказаться другой участник игры.
Цикличность, или многоконность – важная характеристика игры с правилами.

Материал, на котором реализуется игра с
правилами может быть различен. Наиболее актуальной и современной нам
представляется следующая классификации игр с правилами: на удачу (шансовые); на
физическую компетентность (на ловкость); и на умственную компетенцию. В  играх
на удачу, выигрыш носит вероятностный характер. К таким играм относятся
разнообразные настольные игры. Обычно это игры типа «гусек» или лото. В игре на
физическую компетенцию выигрыш определяется большей физической  умелостью
играющего. Для дошкольника это игра в салки, и аналогичные игры, кегли и т.п. К
играм на умственную компетенцию, или как их еще называют, стратегическим играм,
относятся такие игры как шашки, шахматы, нарды, в котрые могут играть дети
старшего дошкольного возраста.

Таким образом, игры с правилами представляют
собой весьма обширный пласт деятельности ребенка дошкольного возраста. Как
принято считать, игра с правилами имеет большое значение для физического,
сенсорного и умственного развития детей. Но, как отмечает ряд современных
ученых, основное развивающее значение игры с правилами связано с ее
специфическими характеристиками. Прежде всего, это развитие у детей
самостоятельной нормативной регуляции поведения. При наличии правила (нормы),
обязательной для всех участников, возникает необходимость в контроле за их
выполнением. У детей, в самостоятельной деятельности создаются условия и
возникает необходимость в реализации такого важного морального принципа, как
справедливость.

Для игры с правилами характерны состязательные
отношения между участниками. У ребенка появляется возможность самостоятельно
выделить себя среди других детей, в соответствии с простыми и понятными ему
критериями. Для развития ребенка важным является факт не только выигрыша, но и
проигрыша. Опыт переживания неудачи в игре способствует появлению в характере
ребенка очень важных качеств (стойкости, умения добиваться поставленной задачи
и т.п.), которые пригодятся ему в дальнейшей жизни.

Являясь ярко выраженной формой совместной
деятельности детей, игра с правилами формирует у детей различные формы
взаимодействия – одновременные и последовательные формы действия, способность к
договору и предварительное планирование совместных действий.

Перечисленные выше качества могут быть
сформированы у ребенка лишь в том случае, если он овладеет игрой с правилами во
всей полноте. Как показывает опыт, это происходит далеко не всегда. Так,
например, по нашим наблюдениям, подтвержденным рядом научных исследований,
классические настольно-печатные игры типа «гусёк», различные лото, используются
детьми не вполне в соответствии с их назначением и функцией. При игре в «гусёк»
дети в большинстве случаев не соблюдают правил игры, «ходят» по игровому полю
произвольно, исходя из сиюминутных желаний. Игры, подобные лото, разыгрываются
до заполнения карточек всеми участниками, что исключает из игры критерий
выигрыша, а следовательно и сам смысл деятельности. В результате игры
становятся непродолжительными, дети постоянно «сползают» на другие виды
деятельности. В играх типа «гусёк» основной смысл – дойти до финиша заслоняет
его сюжетная основа, игра в различные формы шашек превращается в соревнование в
сбивании их с поля. Игра в лото обычно представляет собой дружную сортировку
карточек, неомраченную элементами соревнования. Педагогу не следует мириться с
таким положением дел и необходимо предпринимать определённые усилия для их
устранения.

Исходя из важности специфических развивающих
функций игры с правилами, мы считаем необходимыми создание благоприятной
культурной среды в детском саду для ее успешного развития как самостоятельной
деятельности детей. Как и в случае с сюжетной игрой, культурная среда, в
которой развивается игра с правилами, состоит из двух взаимодополняющих
элементов – образцов носителя способов построения игры и игровых предметов.

Передача игровых образцов происходит в
совместной игре взрослого с ребенком, где все участники игры занимают равные,
партнерские позиции.

Использованные в данном методическом
руководстве методики полностью основаны на работе Н.Я. Михайленко и Н.А.
Коротковой[1],
являющейся наиболее исчерпывающей работой из нам известных, посвященных этому
вопросу. Также, в значительной степени  в своей работе мы  использовали данные
Карташовой Л.С.[2]

Дополнительно, в данное методическое
руководство вошел список игр, наиболее, по нашему мнению, отвечающих
требованиям  развития игры с правилами как самостоятельной деятельности детей.

С перечнем материалов для игры с правилами
можно ознакомится в «Требованиях к созданию предметной развивающей среды».

Развитие и формирование игры с правилами в дошкольном
возрасте

Определение уровня развития игры с
правилами у детей дошкольного возраста

В процессе развития игры с правилами в
дошкольном возрасте можно выделить три условных этапа. Первый, начальный этап,
осваиваемый ребенком в младшем дошкольном возрасте, заключается в реализации
поочередного взаимодействия со сверстником, например, катанию машинки друг
другу. Средством формирования на этом этапе является образец,
продемонстрированный взрослыми. На этом этапе ребенок добровольно подражает образцу,
ему предложенному, и в этом заключается соблюдение правила.  Второй этап
заключается в освоении детьми специфической характеристики игры с правилами –
установки на выигрыш. Средством формирования на этом этапе служит совместная
игра взрослого с детьми, включающая уже полную схему игры с правилами. Играя с
детьми, взрослый отчетливо выделяет для детей принципиально важные моменты
построения игры: реализация цикла, фиксация выигрыша, переход к следующему
циклу и т.д. Третий этап заключается в создании условий для придумывания детьми
правил самостоятельно, и соглашения относительно их соблюдения, с сохранением
при этом всех специфических черт игр с правилами (выигрыш, цикличность и т.д.).

Чтобы воспитатель мог понять, с чего ему
начинать формирующие воздействия, приведем наиболее характерные признаки
каждого из уровней развития у детей игры с правилами. Для того, чтобы
определить имеющийся уровень, надо просто понаблюдать за играющими детьми.

1 уровень. Дети
способны к длительному (5-10 минут) взаимодействию, заключающемуся в
последовательно-очередных действиях, ритмически повторяющихся, например,
катанию мяча или машинки друг другу, со строгим соблюдением очередности, и
взаимным контролем за их соблюдением.

2 уровень. Играя в
настольные игры, например, в лото, домино, «гусёк», целью игры является не
исчерпание предметного материала игры, а выигрыш одного из участников. Отсутствуют
реплики типа «Мы выиграли!», «Мы с Наташей выиграли!» и т.д. Присутствуют
реплики типа «Я выиграл!», «Давайте еще поиграем, я ни разу не выиграл!».  В
игре присутствуют многоконность, закончив один игровой цикл, дети переходят к
следующему, в случае наличия в игре ведущего, например, в лото, он меняется на
каждом коне, в соответствии с принятым правилом.  Ведущий игры в лото не «подбирает»
для себя подходящие карточки, а если он пытается это сделать, то подвергается
резкой критике со стороны играющих, у детей присутствует моральное качество
справедливости. Отношения носят состязательный характер, у играющих могут быть
конфликты, заключающиеся в требованиях к другим игрокам о соблюдении правил. У
детей имеются представления о жеребьевке различными способами, и они
соглашаются с выпавшем жребием, даже если он не благоприятен для них. Игра
циклична и носит продолжительный характер.

3 уровень. Играя,
дети сами придумывают правила для игры. Играя, они пытаются изменить содержание
введением дополнительных правил, договариваются о их содержании, и следят за их
выполнением. Звучат высказывания типа: «А давайте, тот, кто на красном кружке,
будет на три хода возвращаться», «Петя, мы же договорились, на три хода
возвращаться» и т.д.

Наблюдая за детьми, воспитатель вначале
определяет, к какому уровню развития игры с правилами относятся воспитанники его
группы, а затем приступает к работе по формированию у детей способов,
позволяющих им соответствовать третьему уровню.

Решение этой задачи имеет особое значение  для
реализации Программы. Появление и становление у детей таких основных 
интегративных качеств, как активный; овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный управлять своим
поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдавший элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы) адекватные
возрасту и овладевший необходимыми умениями и навыками во многом определяется
тем, на каком из уровней развития у детей игры с правилами.  Для развития детей
и их подготовки к школе воспитателю также важно добиться того, чтобы к семи
годам большинство детей группы в играх с правилами соответствовали третьему
уровню.

Способы
формирования игры с правилами в дошкольном возрасте

Работа по формированию способов игры проводится
с небольшими группами детей, на первом уровне – с двумя детьми, на втором и
третьем – не более пяти детей.

Приступать к формирующей деятельности имеет
смысл только в том случае, если взрослый способен играть с ребенком «на
равных». В случае, если воспитатель, оценив свои возможности, понимает, что
подобные формы взаимодействия с ребенком для него неприемлемы, следует пытаться
искать другие пути. Возможен вариант, основанный на подключении к этой работе
родителей. Все методики основаны на естественных способах передачи игровых
традиций, и в сущности, не требуют каких-либо специальных педагогических
знаний.

На каждом из уровней формирования мы
предлагаем некоторое количество игр разнообразного содержания, при проведении
которых воспитатель первоначально выступает организатором.

Использование методик и игр, приведенных ниже,
не исключает использование в педагогическом процессе игр с правилами,
преимущественно подвижного характера, полностью организованных воспитателем.
Существует ряд игр, очень важных, в частности, для развития физических умений
детей, но которые имеют столь сложную структуру, что дошкольники не в состоянии
реализовать ее самостоятельно. В этих играх взрослому отводится роль ведущего. Описание
подобного рода игр, а также игр ритуального характера (хороводов и т.п.) не предусмотрены
в данных методических рекомендациях.

Начальный уровень развития игры с правилами

Формирование совместных параллельных
действий детей по правилу

Традиционно,  игры с правилами представлена в
младшем дошкольном возрасте, как совместная игра подвижного характера,
организованная и руководимая взрослым, в которой дети одновременно выполняют
одинаковые действия по сигналу ведущего. Это является очень важным для
формирования у детей способности к соблюдению элементарного правила. Все эти
игры имеют аналогичную структуру: взрослый подаёт определенный сигнал, а дети
параллельно выполняют заранее оговоренные действия, в чем и заключается
выполнение правила игры. Сюжет игры должен быть предельно прост, и не должен
заслонять от детей основную цель игры – выполнение действий по сигналу
взрослого. Сигнал должен быть краток и не должен содержать стихотворных форм
длиннее двустишья. Использовать игры с  делением детей на группы не желательно.
Сюжеты подобных игр широко представлены в литературе, поэтому приведем в
качестве примера лишь несколько из них.

Игры
с параллельными действиями играющих

Птички

Дети
– «птички» садятся на стульчики, расставленные за начертанной линией. На слова
воспитателя: «Ай, птички полетели!» птички летают по всей площадке, кто куда хочет.
На слова воспитателя: «Птички в гнезда полетели» дети спешат и садятся на свои
стульчики. Воспитатель называет самую ловкую и быструю птичку, которая первая
прилетела в свое гнездо. Игра повторяется.

Пузыри

Дети
– это как бы не надутые «пузыри». Они приседают в разных концах площадки, а на
слова воспитателя: «Пузыри надуваются» дети поднимаются, медленно отводя руки в
стороны, как можно дальше назад. На слова воспитателя: «Из пузырей выходит
воздух» дети приседают снова на корточки, выдыхая воздух, произносят звук «С-
с- с». Воспитатель, стоя на одном месте, претворяется, что надувает пузыри
(дети в это время поднимаются). Дальше он произносит: «Пузыри полетели по
площадке». После этих слов дети начинают кружиться, прыгать, бегать по
площадке. На слова воспитателя: «Пузыри сели!» дети садятся на заранее
подготовленные стульчики.

Кот
и мыши

 Дети
– «мыши» сидят в норках – на стульчиках с одной стороны площадки. В условленном
месте, в стороне, сидит «кот»; роль кота сначала выполняет воспитатель или ребенок,
который постарше ребят. Кот засыпает, мышки разбегаются по площадке. Кот
просыпается, мяукает и начинает ловить мышей, которые возвращаются в свои норки
и садятся на свои места.

Воробушки
и автомобиль Дети — «воробушки» сидят в
гнездышках (на стульчиках). Воспитатель или кто — то из детей —
«автомобиль». Когда на площадке тихо, автомобиля нет, все воробушки
разбегаются по площадке, подскакивая на двух ногах. На слово воспитателя
«автомобиль» или неожиданный сигнал автомобиля все воробушки возвращаются
на свои места. Воспитатель выделяет птичек, которые первыми прилетели в
гнездышко. Чтобы дать детям немного отдохнуть, воспитатель, изображая
автомобиль, дважды проезжает из конца в конец по площадке и встает с боку. Дети
снова выбегают на середину площадки, и игра повторяется.

Формирование совместных последовательных
действий детей по правилу

Совместная деятельность детей раннего и
большей части младшего дошкольного возраста преимущественно представляет собой
параллельно-подражательные действия, как в сюжетной игре, так и в игре с
правилами. Тем не менее, уже в раннем возрасте у детей могут осуществлять
простейшее взаимодействие, основанное на слаженном повторении партнерами своих
действий. Содержание этих действий может быть самым разнообразным, например,
ребенок толкает плечом другого, и смеется, когда он толкает его в ответ. Очевидно,
как считают современные исследователи детской игры, это и есть прототип любой
совместной формы игры, сюжетной или с правилами, и для формирования этого вида
деятельности он необходим. Эта прототипическая игра закладывает предпосылки для
других, основанных на более сложных схемах, формах совместной деятельности.

В целом, способность к подобному
взаимодействию закладывается еще в раннем возрасте, но если воспитатель не наблюдает
у детей подобного рода активности, ее необходимо сформировать.

Основой для формирования совместной
деятельности детей по простейшему правилу является демонстрация подобной игры
взрослыми или старшими детьми. Содержание игры заключается в сбивании кеглей.
Но для того, чтобы игра не перешла в простое подражание авторитетным для
ребенка людям, мы предлагаем для показа разным детям из одной и той же группы
игры в кегли с двумя вариантами правил.

Таким образом, половине детей будет показан
образец целостных действий, заключающееся в катании шара по очереди, а
второй половине – в катании шара по два раза. Это позволит детям в
дальнейшей совместной деятельности избежать стереотипизации действий, которая
будет вызвана авторитетом предложившего их в качестве образца взрослым. В
свободной самостоятельной деятельности детей будут созданы условия, в которых
общая основа (катание мяча для сбивания кегли) будет объединять детей в игре, а
стремление каждого реализовать свое собственное правило приведет к критической
оценке действий партнера. Как показывают экспериментальные данные, приведенные
в работе Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой, это рассогласование  несколько
дестабилизирует совместные действия, но позволяет усилить внимание детей к выполнению
правил, которые становятся предметом обсуждения между детьми. Также подобное
моделирование конфликтов в самостоятельной деятельности детей способствует
развитию взаимной регуляции поведения и активизации речевого взаимодействия,
что имеет особое значение для реализации образовательной области
«Комунникация».

Работу по формированию совместных
последовательных действий у детей лучше организовать в методическом кабинете
или в кабинете психолога.  Для проведения работы потребуются двое взрослых.
Также возможно пригласить двух детей 6-7 лет. Из игровых предметов для
проведения работы понадобятся пять кеглей и небольшой мяч, для каждой пары
детей. Очень хорошо дополнить игрушки желобом, соорудив некое подобие
кегельбана. Желоб упрощает игру детям, позволяет им не отвлекаться на
укатившийся мяч и не тратить усилия на прицеливание. По окончанию формирующей
деятельности, кегельбан, перенесенный в групповое помещение, будет
стимулировать детей к такой самостоятельной игре.

Формирование совместной деятельности
основывается на демонстрации взрослыми (или старшими детьми) способа игры
малышам. Детей можно приглашать по две пары.

Пригласив детей в отдельное помещение, воспитатель
спрашивает у малышей: «Вы хотите научится играть как взрослые? Да? Ну тогда мы
вам с Марьей Ивановной покажем, как мы умеем играть!». Игра заключается в
поочередном (или во втором варианте, через два раза) сбивании кеглей мячиком.
Взрослые должны играть заинтересованно, с энтузиазмом, комментируя свои
действия: «По очереди сбиваем! Сначала я, потом ты!», или «Нет, я еще один раз
должен бросить!» Проиграв несколько конов, взрослые предлагают поиграть детям,
мотивируя это тем, что они наигрались или устали.

В том случае, если у детей возникают
какие-либо затруднения, они испытывают замешательство, необходимо их подбодрить:
«А мы с Марьей Ивановной так хорошо поиграли, нам так понравилось!», но обычно
этого не требуется.

В случае необходимости, игру в «камерных»
условиях нужно повторить несколько раз. Во время проведения работы необходимо
иметь такие же и подобные им игровые предметы в групповом помещении в свободном
доступе детей. Это могут быть всякого рода воротца, желоба  и различные игрушки
на колесиках.

Таким образом, в результате мы имеем две
подгруппы детей, обученных разным правилам игры в кегли. Пользуясь классической
терминологией игры в кегельбан, это «фол» — игроки кидают шар по очереди, и
«боулинг» — каждый кидает по два раза.

В дальнейшем, в свободной самостоятельной игре
детей из разных подгрупп, которым демонстрировались разные правила, у них
неизбежны некоторые конфликты. При этом они, прежде всего, будут апеллировать к
взрослому для их разрешения. На реплики детей типа «Марья Ивановна, а Петя
неправильно играет!» не нужно обращать внимания. Дети сами должны договорится о
том, по какому правилу они будут играть.

Для закрепления полученных навыков
поочередного взаимодействия в мы рекомендуем ряд игр. Некоторые из них также
организованы воспитателем, а часть подразумевает уже самостоятельную
деятельность. В самостоятельной деятельности огромное значение играет
предметный материал. В нем самом «скрыто» правило, и он как бы заменяет детям
взрослого, стимулируя и направляя действия детей.

Игры с поочередными действиями играющих

Как мы показали, на начальном уровне развития
игры с правилами самостоятельная свободная активность детей в этом виде
деятельности в целом незначительна. Дополнительно к формирующим воздействиям,
описанным выше, и обогащению предметно-игровой среды различного рода
элементами, способствующими поочередно-последовательным действиям детей, мы
рекомендуем ряд  игр, организатором которых является взрослый. В этих играх
важное место занимает именно взаимодействие играющих, содержание игры обращает
внимание детей друг на друга, как партнеров по игре. Часть игр, типа лото,
объясняет детям принцип этой игры, и готовит детей к тому, что основой лото и
аналогичных игр является выигрыш.

Такси[3]

Дети становятся внутрь боль­шого обруча
(диаметром 1 м), держат его в опущенных руках: один — у одной стороны обода,
другой — у противоположной, друг за другом. Первый ребенок — водитель такси,
второй — пассажир. Дети бегают по площад­ке или по дорожке. Через некоторое
время меняются ролями.

Одно­временно могут играть 2—3 пары детей, а
если позволяет  площадь — то  больше.  Когда  дети научатся бегать в одном
направлении, воспитатель может дать задание двигаться в разных направлениях,
делать остановки. Можно место остановки обозначить флажком или знаком стоянки
такси. На остановке пассажиры меняются, один выходит из такси, другой садится.

Прокати
такой же шарик[4]

Дети получают шары разного цвета. Один набор
оста­ется у воспитателя. Поставив лоток для катания, педагог показывает шар
какого-либо цвета и спрашивает, у кого есть  такой  же.

Обычно в первых играх дети 2—3 лет показывают
ша­ры независимо от цвета. Этх> свидетельствует о том, что они не сразу
понимают, что нужно делать. Их влечет не­посредственное желание вступить в
игру, и они показы­вают шар, не сравнивая его с тем, который есть у педа­гога.
Воспитатель подзывает кого-либо из детей с шаром другого (лучше всего
контрастного) цвета. При сравне­нии различие замечается легче, чем сходство.
«Этот шар синий, а мой красного цвета»,— подчеркивает воспита­тель. «Смотрите,
красный шар покатился с лотка»,— го­ворит воспитатель и, проследив его движение
вместе с детьми, предлагает прокатить шары такого же цвета. «Вот сколько
красных шаров на ковре. Посмотрите, нет ли у кого еще красного шарика?» —
обращается педагог к детям, вызывая необходимость сравнить свои шары по цвету с
лежащими на ковре. Вслед за красным прокаты­ваются синие, желтые, зеленые шары.

Вначале воспитатель не требует от детей назы­вания
цвета, но сама все время называет цвета. При по­вторении игры следует и детей
упражнять в назывании цветов, обогащая таким образом их словарь.

Воспитатель во время игры обращает внимание де­тей
на то, что у одних шар прокатился далеко, а у других остановился  близко — у 
края  лотка.

Чьи
детки?

Воспитатель раздает детям картинки с
изображением животных: собаки, коровы, курицы, кошки и т. д.

Картинки, на которых нарисованы детеныши,
остают­ся у педагога. «Плачут котята, потеряли они свою ма­му,— говорит
воспитатель. Кто у них мама?» — «Кош­ка»,— говорят дети. «Правильно. Поможем
найти котя­там свою маму. У кого она?» Ребенок, у которого картин­ка с
изображением кошки, поднимает ее и берет себе картинки с изображением котят.
Игра идет до тех пор, пока все «детеныши» найдут своих «мам».

Кому
что нужно для работы?

В этой игре воспитатель уточняет представление
де­тей о том, кто чем работает.

Детям раздаются картинки, изображающие
простые, знакомые орудия труда. Воспитатель, показывая картин­ку, спрашивает:
«Что это? Кому нужно для работы?» Де­ти отвечают: лейка — садовнику, кисть и
краски — маля­ру, пила — пильщику, наперсток и ножницы — портнихе (маме для
шитья) и т. д. Тот, кто первый правильно отве­тит,  получает картинку.

Игровой материал, активизирующий совместные
поочередные действия детей

При покупке, или изготовлении материала, мы
рекомендуем соблюдать некоторые общие несложные принципы.

1. Минимализм в сюжетном оформлении. Все
сюжетные элементы должны быть прототипичны. Сюжетное обрамление не должно
«заслонять» от детей основного специфического содержания игры. Они не должны
рассматривать, манипулировать и играть предлагаемыми игровыми предметами в
сюжетную игру.

2. Наличие игрового поля. Игра всегда
происходит в неком ограниченном пространстве (шахматная доска, футбольное поле
и т.д.). Отделение пространства игры активизирует ее, позволяет играющим детям
сосредоточится именно на ней.

Детский кегельбан.
Подходящие промышленные образцы нам неизвестны, обычно они чересчур маленькие, поэтому
мы рекомендуем изготовить его самостоятельно. При изготовлении следует
учитывать, что основной задачей материала является упрощение катания шара.
Исходя из этого, в конструкции должны непременно присутствовать желоб и
ограничитель, чтобы шар не укатывался. Дети должны полностью сосредоточится на
игре.

Возможен как напольный, так и настольный
вариант.

Игра «Поймай рыбку». Игра представляет собой набор «рыбок», изготовленных из плотного
картона или фанеры, к которым прикреплены небольшие кусочки железосодержащего
сплава, и «удочки», у которой вместо крючка магнит. Желателен макет «пруда».

Игра «Кто ловкий». Представляет собой круг из картона и несколько мешочков, наполненных
песком. Дети бросают мешочки в круг по очереди.

Возможен вариант не на точность, а на
дальность броска.

Кольцеброс.  Игра
представляет собой перпендикулярно установленный стержень и набор колец.

Минифутбол.  Игра
представляет собой небольшие ворота, в которые дети по очереди катают мяч. В
воротах желательно сделать ограничивающую сетку, чтобы мяч не укатывался далеко
в случае попадания.

Лото. Лото не
должно быть перегружено содержанием. В качестве изображений желательно
использовать геометрические фигуры, знакомые детям. Большая карта должна
состоять из трех или шести мест. Если мест для маленьких карточек три, то
каждому ребенку раздается по две карты. Для ведущего обязателен мешочек, куда
он будет складывать маленькие карточки.

Второй уровень развития  игры с правилами. Формирование общей
схемы игры.

На этом этапе развития игры с правилами как
культурной деятельности перед взрослым стоит задача формирования у детей общей
схемы ее построения, основанной на развертывании игрового цикла, который
завершается выигрышем одного из участников, и затем начинается снова. Дети уже
достигли известной степени произвольности в своей игре, научились обращать
внимание на партнера, и в целом, готовы не только к выполнению определенных
действий по правилу, но и к принятию факта нарушения исходного равенства
играющих.

Представлении о критериях выигрыша, и
установки на него формируется на основе  игры с наиболее простой и понятной
схемой, где правила не «заслонены» для ребенка сюжетом, и где выполнение
игровых действий не представляет труда для всех участников, т.е. не требует
физической и умственной компетенции. Это игры на удачу, типа «лото» и «гусёк».

Для понимания субъективной ценности выигрыша,
он должен быть выделен для детей как результат отдельного игрового цикла. Для
этого необходима однозначные для всех критерии успеха в игре. Так, в лото,
победитель – тот кто «накрыл» раньше свою карту, в гуське – тот, кто «пришел»
раньше у финишу. Следовательно, победитель и проигравший появятся только тогда,
когда кон игры не будет доигрываться, а будет начинаться новый игровой цикл
после достижения оговоренного результата  одним из игроков.

Формирование у детей ценности выигрыша, и, как
следствия, стремления к нему, осуществляется на игре в лото. Это связано с тем,
что в структура игры в лото такова, что участники игры неравнозначны – в игре
есть ведущий, занимающий отличную от других играющих позицию.

В качестве предметного материала для
совместной игры с детьми следует взять лото с геометрическими фигурами, чтобы
сюжетное содержание не отвлекало детей от специфического содержания игры.

Совместная игра взрослого с детьми строится
следующим образом. Первоначально, взрослый берет функцию ведущего на себя и
вводит правила игры (брать поровну большие карты, не выбирать маленькие,
начинать новый кон, после того, как кто-нибудь закрыл большие карты). После
заполнения карточек кем либо из играющих, он замечает, что игра закончена, так
как «Петя выиграл, не надо доигрывать, давайте еще раз сыграем». Передавая
место ведущего одному из детей, взрослый выступает с предложением, что на
следующем коне победитель будет ведущим, и продолжает игру, напоминая детям о
соблюдении правил. Роль ведущего должна стать привлекательной для детей, и
создать тем самым переход от незаинтересованных отношений к состязательным, и
взрослый регулярно напоминает детям про это, разумеется, проиграв: «Эх, ну
ничего, может я в следующий раз выиграю, водить буду!». Увидев, что дети
заинтересовались ролью ведущего, взрослый покидает игру.

Адекватность и искренность поведения взрослого
является важнейшим элементом в его совместной игре с детьми. Кроме показа
специфической для игры с правилами структуры деятельности, он должен показать
детям общий пример поведения. Он должен сдержанно радоваться победе, и с легким
огорчением относится к проигрышу. Выиграв, он должен подбадривать других детей:
«Ну, в следующем коне наверно Саша выиграет!», проиграв,  «утешать» себя: «Ну
ничего, сейчас еще сыграем, и я наверняка водить буду!».

Результатом предложений взрослого,
заключающихся в запрете доигрывания и приоритетном праве ведения игры
победителем предыдущего кона, должно быть увеличение общей продолжительности
игры и ряд конфликтов между детьми. Дело в том, что счет того что выигравший
будет становится ведущим, произойдет увеличение ценности в глазах детей
выигрыша, и приведет к тому, что ведущий путем манипуляций с карточками,
выбирая себе нужные, будет постоянно выигрывать. Ни в коем случае нельзя
критиковать его за это неосознанное мошенничество[5]. Должно
произойти естественное  усиление контроля за ним играющих, но первоначально,
реакция детей будет,  скорее всего, запаздывать. Они будут позволять ведущему
«подтасовывать» карточки в свою пользу, но негодование будут высказывать только
после того, как он выиграет, и заявит свои права на место ведущего.

В конфликты между детьми, если они не
представляют опасности для физического и психического здоровья детей, взрослому
вмешиваться не нужно. В процессе игры взаимная регуляция будет усиливаться, так
как играющие поймут, что ведущий, в сущности, монополизирует свое место ценой
нарушения правил. Сиюминутное сопротивление партнеров по игре приведет к
естественному разрешению конфликта – ведущий неизбежно начнет соблюдать
установленные правила игры, подчинившись давлению со стороны других игроков.

Таким образом, в жизни и деятельности детей
появятся такая общечеловеческая этическая ценность, как справедливость.
Очевидно, игра с правилами является единственным доступным видом деятельности
дошкольников, в которых данная этическая ценность проявляется столь ярко, и
становится механизмом непосредственно регулирующим их деятельность.

На предметном материале игры в «гусёк»
целесообразно продолжить формирование представлений детей о справедливости, с помощью
демонстрации им принципа жеребьевки. Это происходит также в совместной игре
взрослого с детьми.

Предлагаемый способ жеребьевки с помощью
поочередного вытягивания палочек разной длинны является наиболее подходящим для
детей дошкольного возраста. Опыт показывает, что различного рода считалки,
неадекватно используются детьми. Неумение правильно разделить слова на слоги
приводит к предвзятости результата, и обвинениям типа: «Ты неправильно
считаешь». Жеребьевка посредством палочек различной длинны ограничивает подобное
неосознанное мошенничество, и является неоспоримо справедливой.

Для проведения игры лучше всего использовать
бессюжетный «гусёк», который легко изготовить самостоятельно[6]. Он
представляет собой нарисованное на листе плотной бумаги игровое поле, состоящее
из кружков, соединенных умеренно извилистой линией игрового маршрута. Пунктов
на маршруте должно быть не более 20. На игровом кубике (кости) числа, условно
обозначенные точками, должны быть только до трех, а не до шести (на
«освободившихся» гранях символьные обозначения дублируются). Фишки не должны
иметь никакого сюжетного обрамления. Также, следует запастись палочками разной
длины, по количеству игроков.

Начиная игру, и обсуждая, кто будет ходить
первым, взрослый, выслушав предложения детей (считалка, «камень, ножницы,
бумага» и т.д.), предлагает им показать новый и интересный способ. Показав им,
как пользоваться палочками, он предлагает: «Давайте, у какого самая длинная,
тот первым ходит, у кого покороче – вторым и т.д.».  При выборе последовательности
ходов играющих в последующих конах игры, взрослый вновь выступает с
предложением: «Давайте, Петя, ведь он выиграл, будет ходить первым, а мы с вами
опять палочками разыграем!». Убедившись, что дети начали использовать способ
жеребьевки с помощь палочек самостоятельно, взрослый, сославшись на важные
дела, покидает игру.

Как и в предыдущих формирующих воздействиях,
работу с подгруппами детей следует продолжать, пока большинство детей в группе
не начнет использовать в игре этот способ жеребьевки самостоятельно.

Ни в коем случае не надо навязывать детям
способы жеребьевки. Если они предпочитают использовать другие способы, не надо
им препятствовать. Взрослый может выступать с предложениями, касающимися структуры
и хода игры, только будучи ее непосредственным участником.

Самоорганизация
детей в играх подвижного характера

Усвоив общую структуры игры с правилами:
критерии выигрыша, цикличность, способы жеребьевки, дети готовы проявить
большую самостоятельность в играх подвижного характера, в которых роль
организатора и ведущего обычно выполняет воспитатель. Но, как мы неоднократно
отмечали, основной задачей является постепенный переход игры с правилами в
самостоятельную деятельность детей. Для этого, в значительной степени
опираясь на работу Карташовой Л.С., мы обозначили общие принципы подбора игр, в
которые дети смогут играть самостоятельно. Формирование способности играть
самостоятельно, прежде всего, означает способность каждого из детей выполнить
роль ведущего. Это качество появляется у детей не сразу. Для его формирования
необходимо предлагать детям игры понятного им содержания и со все усложняющейся
структурой. Первоначально, игра также проигрывается со взрослым, для того,
чтобы дети запомнили основные правила игры. Затем,  выполнив в одном цикле роль
ведущего, взрослый предлагает детям самостоятельно выбрать ведущего в следующем
цикле игры. Для выбора он предлагает использовать жеребьевку.

Игры, в которых ребенок может выполнить роль
ведущего, должны отвечать определенным требованиям. Содержание игры надо строить
на коротких рифмованных фразах, которые легко запомнить и произнести детям. Количество
детей в игре должно быть минимально, не более 5 человек.

 Первоначально стоит предложить игры, где ведущий
не принимает непосредственного участия в игре («У медведя во бору», «Мы
веселые ребята», «Горелки»). Также можно использовать игры, предложенные нами
для игр, руководимых воспитателем на первом уровне развития игры с правилами.

Убедившись, что большинство детей справляется
с выполнением роли ведущего, можно предлагать им игры с более сложной
структурой. Усложнение заключается в том, что ведущий выполняет не только
сигнализирующую функцию, но и параллельно участвует в игре. Это существенно
сложнее для ребенка. К играм с двойной функцией одного из детей (ведущего и
водящего) относятся следующие игры: «Стоп», «Море волнуется», «Черное и белое».

Следующим существенным структурным усложнением
игры является появление в ней двух центральных ролей – ведущего и водящего.
Правило становится сложнее для восприятия ребенка и  игре становится слишком
много участников, и детям сложнее самостоятельно договорится друг с другом. На
эти игры воспитателю следует обратить особое внимание, и убедится, что все дети
понимают правило, на котором основана игра.

К этому типу мы относим следующие игры:
«Хитрая лиса», «Гуси – лебеди», «Коршун и наседка»

Перечень игр.

Игры, в которых ребенок может выполнять
роль ведущего

«У медведя во бору»

Выбирается
«медведь», который садится в стороне. Остальные, делая вид, что
собирают грибы-ягоды и кладут их в лукошко, подходят к «медведю»,
напевая (приговаривая):

У медведя во бору

Грибы, ягоды беру.

Медведь сидит,

На нас глядит.

(Варианты: Медведь
не спит

И на нас рычит!

или: Медведь
простыл,

На печи застыл!)

Лукошко
опрокинулось,

Медведь за нами
кинулся!

Дети разбегаются,
«медведь» их ловит. Первый пойманный становится «медведем».

«Мы—веселые
ребята»

Дети стоят на одной
стороне площадки или у стены комнаты. Перед ними проводится черта. На
противоположной стороне площадки также проводится черта. Сбоку от детей,
примерно на середине между двумя линиями, находится ловец.

Дети произносят
хором:

Мы веселые ребята.

Любим бегать и
играть.

Ну, попробуй нас
догнать.

Раз, два, три—лови!

После слова «лови»
дети перебегают на другую сторону площадки, а ловец догоняет бегущих. Тот, до
кого он дотронется прежде, чем играющий перейдет черту, считается пойманным и
садится возле ловца. После двух-трех перебежек подсчитывают пойманных и
выбирают нового ловца.

«Горелки»

Дети, взявшись за руки, становятся парами
друг за другом. Впереди, на расстоянии 3-4
метров, становится водящий. Играющие произносят приговорку.

Гори-гори ясно,

Чтобы не погасло.

И раз, и два, и три.

Последняя пара, беги!

Затем,  первая пара разъединяет руки и
бежит вперёд, чтобы снова соединиться за чертой, где уже не может ловить
водящий. Он должен поймать одного из ребят, иначе ему придётся водить снова.
Водящий становится в пару сзади всех вместе с тем ребёнком, которого поймал.

«Лохматый пес»

(Вариант игры Е. И.
Тихеевой)

Взрослый чертит на
земле круг. Это дом для лохматого пса. На расстоянии 2— 3 шагов от него
проводит черту, до которой обязательно должны дойти дети. От этой черты на
расстоянии 15—20 шагов рисуется вторая черта, где дети будут спасаться от
лохматого пса.

Вначале роль
лохматого пса берет на себя воспитатель. По его указанию все дети подходят к
черте, обозначающей их дом, берутся за руки и выстраиваются в шеренгу. Один из
них (наиболее смышленый) находится в центре. Он будет направлять движение детей
и задавать его темп. Чтобы показать, как это нужно делать, воспитатель сначала
сам ведет шеренгу и произносит следующие слова, которые вместе с ним повторяют
дети:

Вот лежит лохматый
пес,

В лапы свой
уткнувши нос.

Тихо, смирно он
лежит,

То ли дремлет, то
ли спит.

Подойдем к нему,
разбудим

И посмотрим, что-то
будет!?

Взявшись за руки,
дети подкрадываются к черте. Когда будут сказаны последние слова, они
дотрагиваются до пса, который, сидя с закрытыми глазами, позволяет себя
погладить и приласкать. Вдруг неожиданно для всех пес открывает глаза и лает, а
малыши убегают в свой дом (за черту).

Пес бегает за
детьми, лает на них и снова возвращается в свой дом. Игра начинается сначала.

Правила игры.

1.  Не
дотрагиваться до пса до тех пор, пока не кончится текст.

2.  Пес не
шевелится и не открывает глаз до тех пор, пока его не тронут.

3.  Бежать в свой
дом и спасаться от пса можно только после того, как он залает.

Игры, в
которых ведущий также является водящим

«Стоп»

На расстоянии 10—16
шагов от границы площадки проводится линия (исходная), на которой близко друг
от друга стоят играющие. На противоположном конце площадки очерчивается кружком
(диаметр — 2—3 ша­га) место водящего. Повер­нувшись спиной к играющим, водящий
громко говорит: «Быстро шагай, смотри не зевай! Стоп!» При этих словах все
играющие подвигаются по направлению к водяще­му. Как только водящий произнес
слово «стоп», все оста­навливаются, водящий быстро оглядывается. Того, кто не
успел вовремя остановиться после слова «стоп» и сде­лал добавочное движение, водящий
возвращает на ис­ходную линию. Затем он снова поворачивается спиной к играющим
и говорит: «Быстро шагай…» и т. д. Все про­должают движение с того места, где
их застал сигнал «стоп!». Те, которые возвратились на исходную линию, начинают
движение оттуда.

Так продолжается до
тех пор, пока кто-нибудь из играющих не подойдет близко к водящему и не встанет
в кружок раньше, чем водящий скажет «стоп!». Тот, ко­му удалось это сделать,
становится водящим.

Игра возобновляется
с новым водящим.

«Море волнуется»

Перед началом игры
выбирается водящий. Водящий отворачивается от остальных участников и громко
говорит:

«Море волнуется
раз,

Море волнуется два,

Море волнуется три,

Морская фигура на
месте замри!»

В этот момент
игроки должны замереть в той позе, в которой оказались. Водящий поворачивается,
обходит всех играющих и осматривает получившиеся фигуры. Кто первый из них
пошевелится, тот становится на место ведущего, либо выбывает из игры (в этом
случае победителем становится наиболее дольше продержавшийся игрок).

Правила игры

   1. Запрещается
использовать дополнительные предметы для устойчивости (деревья, лавочки, стулья
и т.д.)

   2. Ведущий не
имеет права смешить игроков, чтобы расшевелить их. Также ему не разрешено
касаться  играющих.

«Черное и белое»

Две команды –
«Черные» и «Белые» – стоят в шеренгах лицом друг к другу. Ведущий бросает
картонный диск, у которого одна сторона черная, другая – белая. В зависимости
от того, какая сторона при падении окажется наверху – белая или черная,– одна
команда начинает ловить другую. Убегающие пытаются выскочить за прочерченную
линию дома. Побеждает та команда, на счету у которой за время игры окажется
больше пойманных противников.

Правила игры.
Ловить противников можно только после констатирующих слов ведущего: «Белые!» (Или:
«Черные!») Догонять убегающих можно только до линии дома. Пойманные за линией
дома не засчитываются.

Игры с двумя
центральными ролями

«Хитрая лиса»

Играющие стоят по
кругу на расстоянии одного шага друг от друга.

Вне круга
очерчивается «дом лисы». Ведущий предлагает играющим закрыть глаза. Дети
закрывают глаза, а ведущий обходит круг (за спинами детей) и дотрагивается до
одного из играющих, который становится «хитрой лисой». Затем ведущий предлагает
играющим открыть глаза и внимательно посмотреть, кто из них хитрая лиса — не
выдаст ли она себя чем-нибудь.

Играющие три раза
спрашивают хором (с небольшими промежутками) — сначала тихо, а затем громче:
«Хитрая лиса, где ты?» При этом все смотрят друг на друга.

Когда все играющие
(в том числе и хитрая лиса) в третий раз спросят: «Хитрая лиса, где ты?»,
хитрая лиса быстро выходит на середину круга, поднимает руку вверх и говорит:
«Я здесь!»

Все играющие
разбегаются по площадке, а лиса их ловит. Пойманного, т. е. того играющего, до
которого она коснулась рукой, лиса отводит к себе в дом.

После того как лиса
поймала 2—3 детей, ведущий говорит: «В круг». Играющие снова образуют круг, и
игра возобновляется с новой лисой.

«Гуси-лебеди»

Из числа играющих
детей выбираются «волк» и «пастух».  Остальные дети — «гуси».

С одной стороны
площадки проводится черта, за которой находятся гуси. Это их «дом».

Сбоку площадки
отводится место — «логово волка».

Пастух выгоняет
гусей пастись на луг. Гуси ходят, летают по лугу. Затем пастух говорит:

Гуси, гуси!

Гуси
останавливаются и отвечают хором:

Га, га, га!

Пастух. Есть
хотите?

Гуси.        Да,
да, да!

Пастух. Так летите!

Гуси.     Нам
нельзя:

Серый волк под
горой Не пускает нас домой!

Пастух. Так летите,
как хотите!

Гуси, расправив
крылья (вытянув руки в стороны), летят через луг домой, а волк, услышав гусей,
выбегает, пересекает им дорогу, стараясь поймать их (коснуться рукой).

Пойманных гусей
волк уводит к себе.

После трех-четырех
перебежек (согласно условию) производится подсчет пойманных гусей.

Затем выбираются
новые волк и пастух, и игра повторяется.

«Коршун и
наседка»

Для игры
потребуется как можно больше участников, из числа которых выбирают одну наседку
и коршуна.

В задачу коршуна
входит поймать цыплят, которых защищает наседка.

Цыплята
выстраиваются в колонну и крепко держатся друг за друга, а первый цыпленок за
курицу. В это время коршун ходит и высматривает последнего цыпленка, именно его
требуется поймать. Как только он начинает нападать, курица-наседка должна
защищать своего цыпленка, шипеть на обидчика и всячески преграждать ему путь.
При поворотах колонна из «цыплят» должна гибко поворачиваться вслед за
наседкой.

Как только коршун
поймал свою добычу, цыпленок выбывает из игры, коршун продолжает свою охоту
дальше пока не переловит всех цыплят.

После того, как
всех птенцов отловили, выбирают нового коршуна.

Примечание:
курица-наседка не имеет права отталкивать коршуна руками; если кто-то из цыплят
случайно отцепился, то коршун может его догонять и ловить.

Опираясь на общие принципы отбора игр, и
примеры, которые мы привели, взрослый сможет отбирать и придумывать игры с
различным содержанием самостоятельно, и предлагать их детям.

Возможность играть самостоятельно позволит
сформировать у детей игру с правилами, как форму  культурной деятельности и
естественным образом решить другие образовательные задачи, например, развитие
физических умений. Дети, которые умеют играть без помощи взрослого, смогут использовать
полученные игровые навыки и за стенами детского сада, а не только под
присмотром воспитателя.

Третий уровень развития игры с правилами

Создание новых правил игры

Очень часто игру с правилами представляют
антагонистом сюжетной игры. Распространенное мнение об игре с правилами
заключается лишь в том, что сама структура этого вида детской деятельности не
подразумевает никакого творчества, в отличии от сюжетной игры. Действительно, свод
правил игры, предложенный непререкаемым авторитетом, каким является для ребенка
взрослый, или зафиксированный в предметном материале, заранее предопределяет
ход игры. Вследствие этого возникает опасность излишней стереотипизации детской
деятельности. При наличии разнонаправленных намерений участников решающим
аргументом всегда будет апелляция к образцу игры, показанной ранее взрослым.
Это снижает развивающий эффект от игры с правилами, как формы совместной
самостоятельной деятельности детей. Как показано в ряде педагогических и
психологических работ, правило выступает как наиболее эффективный регулятор
деятельности детей, если оно сформировано и принято ими самими.

Таким образом, на третьем уровне формирования
игры с правилами, задачей взрослого является расшатывание стереотипов игры с
правилами. Для этого мы предлагаем варианты формирующих воздействий, основанных
на  методике «Неполная игра», разработанной Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой.
Суть этой методики заключается в том, что детям предлагается не полный комплект
игровых предметов, что не позволяет им привычно реализовывать игровые действия.

Формирование творческой активности в игре с
правилами целесообразно начинать на печатной игре «гусёк». Предметный материал
в этом случае служит общим основанием для совместной деятельности детей.
Первоначально надо создать ситуацию, когда дети будут вынуждены играть в
«гусёк» без кубика. В качестве замены кубика детям предлагаются различные
полифункциональные предметы – разноцветные кусочки картона, палочки разной
длины, монеты и другие предметы, с помощью которых возможно осуществить
вероятностный выбор продолжительности хода.

Эту работу надо осуществлять с небольшой
подгруппой детей, в начале или конце дня, когда родители привели или забрали не
всех детей, или в отдельном помещении, например, в методическом кабинете.

Из новой и привлекательной игры надо изъять
кубик, и позаботится о том, чтобы в других коробках с играми кубиков тоже не
было. Игру надо презентовать детям в эмоциональной форме: «Смотрите, мне тут
новую игру принесли! По моему, очень интересная! Только кубика нет… Как же нам
в нее поиграть? Может, нам из этого что-нибудь пригодится? (предлагает коробку
с средствами для жеребьевки)».

Дальнейшее развитие событий может иметь два
варианта. Либо дети выступят со своими предложениями, либо взрослому, для
начала, придется предложить им какой-нибудь вариант. Детализацию своего
собственного варианта следует наращивать постепенно. Предложения со стороны
взрослого могут звучать следующим образом: «А вот, смотрите, карточки цветные,
может они пригодятся?». Если ожидаемая реакция отсутствует, надо продолжить
мысль: «А давайте, их бросать будем, у кого красная – тот 3 раза ходит!», и так
далее. По окончанию игры, вне зависимости от степени творческой активности
детей надо их подбодрить: «Здорово вы как играть придумали, мне понравилось!»

Участвуя в играх подвижного характера вместе с
детьми, также необходимо выступать с предложениями, касающимся изменения
структуры правил. Преимущественно, изменения заключаются в введение
дополнительного правила, несложного и понятного детям, и касающегося
преимущественно количественных изменений.  Например, в игре «Горелки», вместо
слов «последняя пара» водящий может произнести: «четвертая
пара» или «вторая пара».  В игре «Мы веселые ребята» первый (или
второй) пойманный также становится ловцом. Такие изменения несложно придумать.
В целом, практически любая популярная игра имеет несколько закрепленных
культурной традицией вариантов, и взрослому можно просто ознакомится с
различными сборниками игр.

Предложения, исходящие от взрослого должны
быть неявны. По окончанию игры надо стараться представить все таким образом,
как будто изменения в правилах исходили от самих детей.

Постепенно, дети сами начнут придумывать свои
собственные правила игр. Но воспитатель должны поддерживать активность детей
предметно разнообразными способами, создавая ситуации, благоприятствующие
придумыванию правил.

На материале печатных игр, кульминационным
моментом «правилотворчества» будет создание игры с «нуля». Первоначально, детям
надо предложить основу для игрового поля «гуська», представляющую собой
отдельные листы с нарисованными кружками, соединенными волнистой линией. Для
сюжетного обрамления игры дети могут вырезать соразмерные картинки из
подходящей печатной продукции. В отличии от рисования это несколько ускорит
процесс изготовления игры, что позволит детям более полно реализовать основную задачу.
В создании игры может участвовать до пяти детей, и ее создание и дальнейшее
использование может продолжаться не один день.

«Правилотворчество» надо поощрять и на
прогулке. Это легко сделать, предложив гуляющим детям кусочек мела и игральный
кубик с несколькими фишками.

Приложение.

Для облегчения работы воспитателя, мы
предлагаем несколько игр с правилами, в которые он может поиграть вместе с
детьми в день проведения праздника. Содержание игр взято нами из различных
сборников подвижных и дидактических игр. По мере возможности, мы старались
указывать автора той или иной игры. Степень участия в игре воспитателя, как
организатора и ведущего зависит от уровня развития игровых навыков детей.

Международный день красоты

Одень кукол
красиво

Воспитатель
развешивает или раскладывает так, что­бы детям хорошо было видно, одежду кукол:
платья, пе­реднички, платочки, шапочки, сумочки — и обращается к детям: «Вот
сколько красивых платьев, передничков, платочков — все это для наших кукол!
Оденем кукол, чтобы  они были нарядные!»

Перед детьми на
столике или на ковре 2—3 куклы.

Обращаясь ко всем
детям, воспитатель спрашивает: «Какого цвета платье выберем для куклы Оли?»
После общего вопроса задается вопрос отдельным детям. «На­таша, ты какого цвета
платье хочешь выбрать для кук­лы? А ты, Нина?» и т. д. При активном участии
детей вы­бирается платье для каждой куклы.

Воспитатель
сравнивает платья кукол и обращает внимание детей на то, какие они красивые.

Потом также
подбираются переднички. Но воспита­тель ставит уже другой вопрос: «Какого цвета
передни­чек подойдет к синему платью Оли? К красному платью Тани?»

Платья, переднички,
туфли и т. д. надевают на кукол сами дети; воспитатель следит, чтобы каждый
принял в этом какое-то участие: оказал помощь другому, принес вещь, застегнул
пуговицы и т. д.

Всемирный
день животных

Лошадки

Дети делятся на
конюхов колхоза и лошадей, по одной лошади на одного конюха. Конюхи отводят
лошадей в конюшню (очерченное место на одной стороне площадки), а затем уходят
к себе домой (очер­ченное место на другой стороне площадки). На слово руководителя
«Запрягайте!» конюхи подходят к лошадями запрягают их с помощью вожжей
(веревок). Когда лошади запряжены, все говорят:

Стук, хлоп,
тра-та-та,

Растворились
ворота,

Стук, хлоп, вот мой
конь,

Быстрый, резвый,
как огонь.

Но!        (М. 
Клок о в а.)

и после слов
начинают двигаться шагом, рысью, врассыпную по мосту^ (по бревну диаметром в
15—20 см, положенному на землю или ; Поднятому на небольшую высоту: 15—20 см),
как «скажет руководи­тель. На слово руководителя «Тпру!» все
останавливаются, и конюхи отпускают лошадей в поле, а сами идут в сторонку,
садятся и отды­хают. На слова руководителя «Лошади разбежались» конюхи стара­ются
поймать каждый свою лошадь. Пойманная лошадь вырываться не может. Когда конюхи
переловят лошадей, все возвращаются шагом домой. При возобновлении игры дети по
желанию могут меня­ться ролями: кто был лошадью, тот становится конюхом, и
наоборот, кто   был   конюхом—тот  становится  лошадью.    Игра   повторяется
2—3 раза.

Назови зверей, птиц!

Играющие садятся в
кружок. Водящий—в середине круга. Он под­ходит к кому-нибудь из сидящих и
говорит: «Птица»; последний должен назвать какую-нибудь птицу. Если он
правильно назовет, то идет водить, а водящий садится на место отгадавшего.
Водящий может вместо слова «птица» сказать «зверь» или «рыба». Для того чтобы
дать отвечающему ребенку подумать, водящий после того, как скажет слово «птица»
или «рыба», считает до 3 или 5. Если ребенок за это время не придумает ответа,
водящий обращается с вопросом к другому ребенку. Игра кончается, когда сменится
несколько водящих.

День защитника Отечества

Ночной часовой

Посередине площадки
чертится квадрат. Длина сторон 10—12 шагов. В центре квадрата  стоит  ночной
часовой с   завязанными глазами.

Все дети находятся
на одной стороне площадки и должны пробраться по одному через квадрат на другую
сторону. Часовой слушает, и если услышит шорох, указывает рукой по направлению
идущего. Если ча­совой угадал направление идущего, то последний называет какое-либо
имя, и часовой по голосу должен угадать, кто идет. Если угадает, о часовым
делается проходивший через квадрат ребенок. Если часовой укажет неправильно
направление идущего и не узнает голоса, то проходивший ребенок считается
перешедшим на другую сторону площадки. Игра возобновляется с прежним часовым.
Если часовой пропустил 3—4 детей на другую сторону, выбирается новый часовой.
Игра кончается, когда часовыми перебывают 4—5 детей.

Часовые, не
пропустившие на другую сторону ни одного ребенка, выигрывают. Игру можно
проводить в таком детском коллективе, в котором дети хорошо знают друг друга.

Международный день птиц

Скворечник

На площадке, в
помещении расставляются по кругу стулья, на которые встают дети, изображающие
скворцов. По слову руководи­теля «Полетел!» дети спрыгивают со стульев и
начинают бегать по всей площадке, где кто хочет, делая руками движения,
имитирующие взмахи крыльев. Тем временем руководитель убирает один стул. На
слово руководителя «В скворечник!»дети влезают на любой стул. Один из детей
остается без скворечника. Игра повторяется3—5 раз. В целях гигиены после
проведения игры стулья протираются мокрой тряпкой.

(А. И.   Быкова )

Друзья огорода

Дети изображают
различных птиц—друзей огорода (по выбору детей).

Все дети
располагаются на одной стороне площадки, причем группа детей или каждый ребенок
имеет свой дом (гнездо). На противопо­ложной стороне очерчивается огород, в
который кладутся шишки. Это вредители—гусеницы, личинки жуков и т. д. Над
огородом ле­тает ястреб (водящий). Как только ястреб скроется в свой дом (за
огородом), птицы вылетают из своих гнезд за личинками. По слову руководителя
«Ястреб!»—ястреб вылетает из своего гнезда и ловит птиц. Птицы улетают к себе в
дом. Пойманных птиц ястреб уводит с собой.

Каждый ребенок
может брать столько шишек, сколько он может унести в двух руках, не прижимая их
к телу. Набравши шишек, дети бегут к себе домой, кладут шишки и вновь
возвращаются на огород за новыми личинками (шишками), пока снова не появится
ястреб.

Игра кончается,
когда все личинки (шишки) будут убраны с огорода. Каждый ребенок или группа
детей подсчитывает свои шишки. Выигры­вает ребенок или группа, больше других
набравшая шишек. Бегая, дети могут издавать любые звуки и делать движения,
имитирующие полет птиц. Вырывать шишки из рук нельзя. При появлении ястреба
брать шишки нельзя, все должны убегать. Дети, нарушившие условия, выбывают на
один раз из игры.

День ГАИ

Светофор

Дети стоят по
сторонам площадки группами, в одиночку, в любом порядке (в кругу, шеренгой,
колонной) и изображают автомобили, грузовики,  велосипедистов,   трамваи,
автобусы и т. д. Каждый должен запомнить свой дом. Посередине площадки стоит на
возвышении (стуле) милиционер с двумя флагами—красным и зеленым или
двусторонним кругом красного и зеленого цвета. Пока милиционер стоит с
опущенными флагами, все должны находиться у себя дома, при поднятии зеленого
флага все выезжают из дома и двигаются в любом направлении с любой скоро­стью,
но не задевая друг друга. Если милиционер поднимет красный, флаг, все должны
тотчас остановиться и не двигаться, пока милицио­нер не поднимет зеленого флага
или не опустит совсем флага, что обозначает возвращение домой. При повторении
игры выбирается но­вый милиционер.

Дети, нарушившие
правила уличного движения, выбывают из игры, до ее повторения.

Надо следить за
тем, чтобы не часто происходила смена сигналов.

День строителя

Кому что нужно для работы?

В этой игре
воспитатель уточняет представление детей о том, кто чем работает.

Детям раздаются
картинки, изображающие простые, знакомые орудия труда. Воспитатель, показывая
картинку, спрашивает: «Что это? Кому нужно для работы?» Де­ти отвечают: лейка —
садовнику, кисть и краски — маля­ру, пила — пильщику, наперсток и ножницы —
портнихе (маме для шитья) и т. д. Тот, кто первый правильно отве­тит,  получает
картинку.

01.04.2021

«Игры с правилами – виды, особенности использования в группе»

Основная цель правил игры – организовать действия, поведение детей. Правила могут разрешать, запрещать, предписывать что-то детям в игре, делает игру занимательной, напряженной. Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за отрицательного результата.

Оценить

13198

������������ ��� ������������.

���� � ��������� � ����������� ���.

������������ ��� ��������� � ���������.

�����: ������ ������ ��������, ������� ����������� ����� �/� N55 �. ������������.

«���� – ��� �������� ������� ����,
����� ������� � �������� ��� �������
 ��������� ����������� ����� �������������,
������� �� ���������� ����.
���� – ��� �����, ���������� ������
���������� � ����������������»
�.�. ������������

���� – ������� ������������, �� ����� ������������� ��� ������ ����� ������������� ���� ��� ���������� ������ ����������������� ����������. �������� ���� � �������� � ���������� ������� ����������� ���� – ���������� ���� ������� ������������. ��� �������� ����������� ��������� ������������ �������� �����������, ��� ��������-������� �������, � ���� �����������  ����������� ����������� �� ���.
���������� ������� – ��������, �� ������ ������ ����������� ��������. � ��� ���� ������� ����������� �������������� ������ �� ���������� �����, � ���� �������� ������������� ������������ ��������� � �����, � �����, �������������� ������ � �������� ����������� ���������, ������������ ��������. ��������  ��� ������������ ����� ����������� �������� – ����, � �������� ������� ����������� �������� � ���������� ���� �������, ��� ��������, ������, �����������, ��������������������, ��������. ����� ����, ���� – ��� ������������, ������������ ����������� �������� ������ �������� ������������� �����.
������� ��� ������������ ������� ��� ����� ��������� �� ��� ������� ������:
I ������ – �������-�������, ���������� ����;
II ������ – ���� � ���������.
� ����� � ��������� ��������� ������������� ���� � ��������� ����. ���� � ���������, � ����� �������, �������� ��������� ������ ����� ��������� � �����, � ������ – � ��� ���� ���������� ����� � ��������� ��������� ����� ����� ������� ���.
������������� ���� – ��� ���� ���������. �� �������� ���������� – �������������� �������� � ����������� � ����� ������, ������, �������, �������� ���������� ������������.
������������� ���� ������ ������� ����: ��-������, ��� �������� ������� ��������, ��-������, — ��������������� ������� �������������. � �������� ������� ��� ������ ������������ �� �������� �� ������������ ����� � ����������, � ����� ��������, �� ������������ ������������ �������������� �������������, �������� ����, �����������, � ����� �������� ����� ������������ �������� ���������� ��������: ��������������, ��������� � ����������� ������. ��� ���� ���������� ���� � �� ������� ��������� ������������-��������������� �������, ����������� ����������� ������������ ������������ ���� ��� ����� ���� �������.
���������� � ������ � ���������� ���� ����������� � ���� ������ �����������. ��� ��������������� ������� ������������ ��� ���������� �� ���������� �����.
� ����������� ������ ������� �������� 3 �����:
— ���������� ����
— �� ����������
— ������ �����������.
� ���������� ���� ������ ���������: ����� ���� � ������������ � �������� ���������� � �������� ���������� ���������� ������, � ������ ������� ���������� (� ���� ������� ��� �� ���������� �����), ����� (� ������, �� ������� � ��.): ����������� ���������� ���������� (��� ������, ��������� ���������, ���� �������).
� ���������� � ���� ������ ����� ����� ������������ �������������� ��������� (�������, �������, ��������, ���������� ���������).
���� �������� ������� � ��� ������, ���� � ��� ������ ������������ ����.
� ����� ������������� ���� ����������� ������ ���� ��� ������� �������, ��� � ������� ��������.

�������� ������ � ������, ����� ������������� � �� ������������� ����, ������� ���� ��������� �� ��������, � �� ����, ������� ���� ��������� � ���� ���. ����� ����������� �����, ���� � ����� ��� � ����������� �������.
� ���� ���� �������������� ������, ����������� �����:
�) ����������� �� �������;
�) ��������, ����� ����������;
�) ������� ��������;
�) �� ������ ������ � ����;
�) ��������� �������;
�) ������ ������������ � ������.
��� ��������� ������������� ����  ��������� �������������� ����������� �����: ������ �������� ������� �������, ������� – ������; ������������ ������� ��������� ��������, ����� ���������� ����� ���� ���������� � ���������, �������������, ���������� ������ � �.�. � ��� ����� ��������� ��� ����.
�������� ���� �������������� ������������� ������������-���������� ��������� � ����, ���������� � ����, «�������» ����� ����� ���������, ������ ��������, ��������� ������������� ��������, ������, �������������� ����, ������� � ���� ������� �������������, ��������������, �����������.
����������� � �������� ��������� �� ��������� ����� �����, ���������� � ��� �� ���� ������������� ��� ������������ �������.
���������� ������ ���� – ������������� ������ � ����������� ��. �������� ��� �����, ��� ������ �������� �������, ������� ���������, ��� �������, ������. ������ ����������� ���� ��������  ��������� �� ����������, � ����� ��������� ������. ����� ����, ������ ��������� ������� �������������� ����������� � ��������� � ��������� ����� � , ������, ��������� ������������ ������ � ����.
��������� ����, ��� � ������ ���� ���, �������� ������ ����������� ����� ����� � ������. � ��� ���� ���� ����� ������ � ��������, ���� ����� ������ ������ �����, ������������ ������ ����������, ���������� � ������������ ���������������, ������������� ����� ����.
������� ���� � ���������� ��������������� ��������� ����� ����������� �������� ����. ��� ���������� ��� ����, ��������������� ��������, ������������������ �� ��������. ���������� ������� ����, ������� ��������� �������� ������ �� ���� ����, ��������: «����» ����� ������ «�����» ������ ����� ���� «�� ������, ��� ������» ��� ������ ����� ������ ����� ����� «����», ��� �� �� �������� ������� ��������� � ����� � �.�. ������������� ����������� �� �������, ����������� ��������. ��� ��������� ���� ���������� �� ��, ����� ������� �������� ����� �������, ���������, ����������.
� ��������� ���� ���� ������ � � ���������, � �� ������� �� ����� ��������. ��� ���������� ��� ����� ���������� ��: ��������� ����������� ��������, � ����� ����������. ��� ������ ����  ����������������� ���������� �� �������� �������� � ������ �������� �����. ����� ������,  ����������� � ���������, �������� � ����������� ����������; �������� ������ ��������� �� ����� �������, ��������� ������� �������� ��� ������������ ���� � �.�. ������ ��� ����� ��������, ����� �� �������� ��������� �������. ����, ����� ����������, ������� ���������, ����� ������� � ���� ��������: � �� ���� ��������� � �����, �����������  ��������, �������������� �������� ��������� ���������. ��� ���� ����� ��� ������ ���� ���������������, ����� �� ���� ������� �� ����� �� ���� ������, ��������� ���� ����������� � ������ ����� ���. �������� ����� ��������� ����  ��������� �� ���� �������, ����� ���� ������������  � ������� �����. ����� ����� ���������� �������� � �� ��� ���� ���� ��������������. ��� ���������� ���� ������������ ����� � ������ � �� ������� ���������� ���������  ��� ������� � ���������-����������� ����� ��� ���������� ��������� ���.  

����������:

1. ����������� �.�. �������-������� ���� ��� ������� ������������: ������������ �������. – �.: �����-�����, 2008.
2. ���� � ����������. �������� ����� �������� ����������� �������� � ������� ������������: �������. – ���.: �������-�����, 2007. – 192 �.
3. �������� �.�. ��������������-����������� ���� ��� ������������: ������� ��� ������������ � ������������ ����������� ����. ���������. ����������. – �.: �����������, 2007.
4. ������������ �.�. �������-������� ���� ��� ����� ����������� ��������. – ������ �/�: ������, 2010. – 251 �.
5. ���������� �.�. ����������� �������� ���� � ������� ����: ������� ��� �����������. – �.: �����-�����, 2009.
6. ��������� �.�. ������� ������ ��� ������������: ��. ��� ����������� ���. ����. – ���.: �������-�����, 2008.

Методика руководства подвижными играми в разных возрастных группах

          Игра – это наилучшее средство сделать процесс воспитания ребенка приятным и полезным для него самого и для окружающих его взрослых. Играя, ребенок познает мир вокруг себя, изучает те явления, с которыми ему приходится сталкиваться, взрослеет и учится общаться с людьми.

         Игра относится к одному из важнейших средств физического воспитания детей дошкольного возраста. Она содействует физическому, умственному, нравственному и эстетическому развитию ребенка. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего человека происходит прежде всего в игре. 

Цели и задачи педагога в процессе проведения подвижной игры (ПИ): 

        В современной педагогике имеется триединство целей, которые взаимосвязаны и достигаются посредством подвижной игры:

Образовательная. В ходе игры происходит усвоение ребенком определенных знаний в виде правил игры.

Развивающая. Участвуя в подвижной игре, ребенок развивает свои физические данные (силу, ловкость, подвижность, скорость реакции), а также коммуникативные навыки (учится выигрывать и проигрывать, взаимодействовать со сверстниками ради достижения победы).

Воспитательная. В процессе игры маленький человек учится соответствовать определенным правилам (пока что выступающим в виде правил игры), в нем воспитываются качества, которые позже пригодятся в процессе жизнедеятельности: старательность, исполнительность, сила воли.

Выбор игры

• Игры отбираются в соответствии с задачами воспитания, возрастными особенностями детей, их состоянием здоровья, подготовленностью;
• Принимается во внимание  место игры в режиме дня, время года, метеоролого-климатические и другие условия;
• Выбор игры зависит от наличия пособий и инвентаря. Обязательно нужно подготовить инвентарь (флажки, мячи, скакалки, обручи и т. д.). Инвентарь должен быть красочным, ярким заметным в игре;
• Нужно учитывать степень организованности детей, их дисциплинированность: если они недостаточно организованы, то сначала надо подобрать игру небольшой подвижности и проводить ее в кругу.

Сбор детей на игру

Собрать детей на игру можно разными приемами:

• В младшей группе воспитатель начинает играть с 3—5 детьми, постепенно к ним присоединяются остальные. Иногда он звонит в колокольчик или берет в руки красивую игрушку (зайчика, мишку), привлекая внимание малышей и тут же вовлекая их в игру.
•  С детьми старших групп следует заранее, еще до выхода на участок, договориться, где они соберутся, в какую игру будут играть и по какому сигналу ее начнут (слово, удар в бубен, колокольчик, взмах флажком и т. д.). В старшей группе воспитатель может поручить своим помощниками — наиболее активным детям собрать всех для игры. Есть и другой прием: распределив детей по звеньям, предложить по сигналу собраться в установленных местах как можно быстрее (отметить, какое звено скорее собралось).
• Собирать детей надо быстро (1—2 мин), потому что всякая задержка снижает интерес к игре.

Создание интереса к игре

       Прежде всего нужно создать у детей интерес к игре. Тогда они лучше усвоят ее правила, более четко будут выполнять движения, испытывать эмоциональный подъем. Можно, например, прочитать стихи, спеть песню на соответствующую тему, показать детям предметы, игрушки, которые встретятся в игре. Подвести к игре нередко удается и путем вопросов, загадывания загадок. В частности, можно спросить: «Что вы сегодня рисовали?» Дети, например, ответят: «Весну, прилет птиц». «Очень хорошо,—говорит воспитатель.— Сегодня мы будем играть в игру «Перелет птиц» Детям младшей группы можно показать флажок, зайчика, мишку и тут же спросить: «Хотите поиграть с ними?»

 План объяснения игры

• название игры ,
• цель игры ,
• ход игры,
• роль играющих и расположение их на площадке,
• правила игры,
• объяснение игры нужно сопровождать показом.

Организация играющих, объяснение игры

• Объясняя игру важно правильно разместить детей. Воспитатель должен стоять так, чтобы его видели все (лицом к детям при построении в шеренгу, полукругом; рядом с ними, если дети собраны в круг).
• В младшей группе все объяснения делаются, как правило, в ходе самой игры. Не прерывая ее, воспитатель размещает и перемещает детей, рассказывает, как нужно действовать. В старших группах педагог сообщает название, раскрывает содержание и объясняет правила, еще до начала игры. Если игра очень сложная, то не рекомендуется сразу же давать подробное объяснение, а лучше поступить так: сначала разъяснить главное, а потом, в процессе игры, дополнить основной рассказ деталями. При повторном проведении игры правила уточняются. Если игра знакома детям, можно привлекать их самих к объяснению. Объяснение содержания и правил игры должно быть кратким, точным и эмоциональным. Большое значение при этом имеет интонация. Объясняя, особо нужно выделить правила игры. Движения можно показать до начала или в ходе игры. Это обычно делает сам воспитатель, а иногда кто-либо из детей по его выбору. Объяснение часто сопровождается показом: как выезжает автомобиль, как прыгает зайчик.

Выбор водящих

    Желательно, чтобы в этой роли побывало как можно больше детей.

    Выделить водящих можно разными способами:

• по назначению воспитателя (этот способ используется, когда руководитель не знает группу детей)
• способ выбора по жребию (считалка)
• по выбору играющих (коллективное желание детей,  обычно выбирают наиболее достойных.)
• по результатам предыдущих игр

      Распределение на команды:

• по усмотрению воспитателя,
• путем расчета на 1-2,
• путем фигурной маршировки или расчета движущейся колонны,
• по назначению капитанов.

     Капитанам отводится важная роль. Он помощник воспитателя. Наблюдает за соблюдением правил игры, учитывает результат игры, раздают и расставляют инвентарь.

     Успешное проведение игры во многом зависит от удачного распределения ролей, поэтому важно учитывать особенности детей: застенчивые, малоподвижные не всегда могут справиться с ответственной ролью, но подводить их постепенно к этому надо; с другой стороны, нельзя поручать ответственные роли всегда одним и тем же детям, желательно, чтобы все умели выполнять эти роли.

      Разметить площадку для игры можно заранее либо во время объяснения и размещения играющих. Инвентарь, игрушки и атрибуты раздают обычно перед началом игры, иногда их кладут на обусловленные места, и дети берут их по ходу игры.

Проведение игры и руководство ею

         Игровой деятельностью детей руководит воспитатель. Роль его зависит от характера самой игры, от численного и возрастного состава группы, от поведения участников: чем меньше возраст детей, тем активнее проявляет себя педагог. Играя с младшими детьми, он действует наравне с ними, нередко выполняя главную роль, и в то же время руководит игрой. В средней и старшей группах воспитатель вначале тоже выполняет главную роль сам, а затем передает ее детям. Он участвует в игре и тогда, когда не хватает пары («Найди себе пару»).

Воспитатель:

• подает команды или звуковые и зрительные сигналы к началу игры;
• делает указания как в ходе игры, так и перед ее повторением, оценивает действия и поведение детей;
• подсказывает, как целесообразнее выполнять движение, ловить и увертываться (изменять направление, незаметно проскочить или пробежать мимо «ловишки», быстро остановиться) , напоминает, что читать стихи надо выразительно и не слишком громко;
• следит за действиями детей и не допускает длительных статических поз;
• регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно..

        Игры большой подвижности повторяются 3—4 раза, более спокойные — 4—6 раз. Паузы между повторениями 0,3—0,5 мин. Во время паузы дети выполняют более легкие упражнения или произносят слова текста. Общая продолжительность подвижной игры постепенно увеличивается с 5 мин в младших группах до 15 мин в старших.

Окончание игры

      Очень важно закончить игры своевременно. Преждевременное окончание игры нежелательно, так же и затягивание ее. Давать сигнал к окончанию игры лучше всего тогда, когда участники получили от нее удовольствие, но не переутомились. Об окончании игры можно предупредить словами: «Осталась одна минута», «Играем до одного очка», «Последний водящий»

В младших группах воспитатель заканчивает игру предложением перейти к каким-либо другим видам деятельности более спокойного характера. В старших группах подводятся итоги игры.

Подведение итогов п/игры

• Определение результатов игры, выявление ошибок, неверных действий имеет большое воспитательное значение. По окончанию игры воспитатель должен объявить ее результаты. Для этого он создает спокойную обстановку, собирает сведение у помощников о замеченных ошибках, дисциплине в командах.

• При определении результатов игры надо учитывать, не только быстроту, но и качество выполнения задания. Полезно отметить тех, кто лучше остальных действовал на площадке (особенно в младшем возрасте).

• Необходимо разобрать игры, указав на ошибки, допущенные участниками в технических приемах и тактике. При выборе лучше усваиваются правила, уточняются детали игры, улаживаются конфликты. К разбору полезно привлекать помощников и самих воспитанников. Это приучает участников критически мыслить, повышает сознательную дисциплину, усиливает интерес к дальнейшим играм.

• Определение результатов игры, выявление ошибок, неверных действий имеет большое воспитательное значение. По окончанию игры воспитатель должен объявить ее результаты. Для этого он создает спокойную обстановку, собирает сведение у помощников о замеченных ошибках, дисциплине в командах.

• При определении результатов игры надо учитывать, не только быстроту, но и качество выполнения задания. Полезно отметить тех, кто лучше остальных действовал на площадке (особенно в младшем возрасте).

• Необходимо разобрать ход игры, указав на ошибки, допущенные участниками в технических приемах и тактике. При выборе лучше усваиваются правила, уточняются детали игры, улаживаются конфликты. К разбору полезно привлекать помощников и самих воспитанников. Это приучает участников критически мыслить, повышает сознательную дисциплину, усиливает интерес к дальнейшим играм.

Источник: ped-kopilka.ru