Методика руководства наблюдениями детей младшего дошкольного возраста за растениями

Методика руководства наблюдениям детей младшего дошкольного возраста

Продумывая
организацию и руководство наблюдениями
детей, педагогу необходимо учитывать
особенности психических процессов,
уровень познавательной деятельности
малышей.

Известно, что
внимание их привлекают яркие и подвижные
объекты, поэтому лучше первые наблюдения
организовывать за животными, а не за
растениями. В этом возрасте еще не умеют
держать поставленную перед ними цель,
точно следовать предложенному плану и
подводить итог наблюдения. Объем
формируемых представлений тоже должен
быть довольно ограниченным.

В связи с этим на
первом этапе
в начале наблюдения основной задачей
педагога является привлечение внимания
детей к объекту. Для этого можно
использовать разнообразные игровые
сюрпризные приемы:

— неожиданно
принести в группу кролика

— сказать, что
пригласила в группу кролика

— можно заинтересовать
с помощью персонажей кукольного театра,
забавных игрушек.

Ставя задачу
наблюдения очень хорошо связать с
последующей игрой, изобразительной
деятельностью, трудом.

Например, «Посмотрим
елочку, а потом нарисуем ее».

На втором
этапе
организуется рассматривание объекта.

• Учитывая, что,
  прежде всего внимание детей привлекают
  действия
  животного,
  педагог различными приемами побуждает
  его к активному поведению: кормит,
  играет

• Обращает внимание
  детей на то, как
  ест животное, как смотрит, какие издает
  звуки и т.д. и побуждает детей назвать
  то или иное действие.

• Используются
  приемы
  обследования,
  которые помогают выделить сенсорные
  признаки.

Например, для того
чтобы дошкольники знаки, какая у котенка
шерстка, им предлагается осторожно ее
погладить и определить пушистая или
гладкая она

• Используются
  подражательные
  движения, звуки

Например, помяукать
как котенок, сложить ладошки и подвигать
как рыбка хвостиком

• используется
  сравнение. Во второй половине года
  можно использовать прием сравнения.
  Педагог подбирает 2 животных или растений
  и предлагает сравнить их. Можно сравнивать
  живой объект с изображением на картине.
  Основной задачей сравнения является
  установление признаков отличия одного
  объекта от другого. Малыши увидят, что
  объекты природы отличаются друг от
  друга по величине, цвету, характеру
  движений и т, д. Ставятся вопросы,
  направляющие внимание детей на
  сравниваемые признаки.

Например, «Посмотрите
на голубя и воробья: кто из них больше?»
или «Какого цвета перышки у воробья и
какого – у голубя?»

• с 3-летнего возраста
  можно включать в наблюдение отдельные
  поисковые
  действия

Например, во время
кормления предложить щенку разный корм:
мясо, рыбу, овощи и после наблюдения
спросить детей, что щенок больше всего
любит.

• Важно, чтобы во
  время наблюдения дети вели себя свободно,
  естественно, чтобы они могли проявлять
  свое отношение к животным и растениям.
  Многое здесь зависит от педагога. Когда
  педагог дает возможность всем детям
  активно действовать, свободно
  высказываться, проявлять свои чувства,
  малыши получают большую радость от
  общения с природой.

На третьем
этапе в
конце наблюдения, чтобы усилить
эмоциональные впечатления детей от
общения с животным или растением,
целесообразно спеть им песенку, прочитать
стихотворение, связанные с темой
наблюдения или поиграть в такую игру,
где действует соответствующий персонаж.

в) психологические
особенности наблюдений и методика
организации их с детьми среднего
дошкольного возраста (5 лет)

1. Дети осознают
цель наблюдения, сформулированную
педагогом как познавательную и выполняют
ее.

2. В процессе
наблюдения они обращают внимание на
жизненные проявления объектов, подмечают
разницу в характере движений

Например, наблюдая
рыбок: «А почему маленькие так быстро
плавают»; наблюдая попугайчиков: «У
синенького-то какие маленькие глазки»

3. Дети более
подробно характеризуют части внешнего
строения наблюдаемого предмета по
величине, форме, цвету.

Например: «У дружной
семейки зеленые листья, гладкие, большие.
Есть немного и маленькие»

1. В соответствии с
   целью наблюдения дети выделяют главное,
   характерное как для каждого отдельного
   предмета, так и для группы предметов

2. Наблюдения в этом
   возрасте более устойчиво, они
   придерживаются того плана, который им
   предлагает педагог, хотя иногда и
   отступают от него под влиянием таких
   причин, как новизна предмета.

3. Наблюдения носят
   ярко выраженный осмысленный характер.
   Дети не только стремятся понять то, что
   они наблюдают, но у них появляется
   стремление самостоятельно объяснить
   причину тех или иных действий, причину
   изменений, происходящих с объектом.

Например: «Маленькая
рыбка быстро плавает, потому что она
легонькая».

1. Дети критически
   относятся к высказываниям других детей,
   которые они слышат в процессе наблюдения.
   У них более обширный запас слов. Умение
   более связно рассказывать о виденном
   позволяет детям более осмысленно
   высказывать свои суждения по поводу
   наблюдаемого.

Например: у клетки
с попугайчиками:

«Клювают!» — «Клюют,
а не клювают»;

«А этот жирный» —
«Нет, он просто надулся»

1. Знания, полученные
   в процессе наблюдения дети используют
   в новой обстановке, в новых условиях
   при наблюдении аналогичных предметов
   природы.

2. Знания более
   точные, могут рассказать по просьбе.

Например: «Наши
рыбки плавают в аквариуме. У них есть
голова впереди, глазки, рот, хвостик,
плавники. Они кушают корм, червяков. Мы
им воду меняем в аквариуме.

1. Могут самостоятельно
   наблюдать, обращая при этом внимание
   не только на сам предмет, но и на условия
   его существования

Например: «Почему
нет земли и ракушек»

«А вы поливаете
этот цветок»

1. Проявляется
   самостоятельность в использовании
   приема сравнения. Сравнение идет сначала
   по линии отличительных признаков, затем
   сходства.

Например, «Листья
у примулы, как у свеклы».

12. Наблюдения у
детей эмоционально окрашены, но во время
специально организованного наблюдения
дети сдержанно выражают свои чувства.
Это объясняется особенностями возраста.
Они уже умеют до некоторой степени
управлять своими чувствами. В иной
обстановке, когда дети не ограничены
рамками специального занятия, эмоциональные
отношения к объекту у них проявляются
ярче.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Методические рекомендации педагогом дошкольного образования по организации наблюдения и ухода за растениями в уголке природы с детьми младшего возраста.

Цель: развитие у детей активного познавательного интереса к миру комнатных растений.

Непосредственная близость к комнатным растениям, позволяет организовать в любое время:

• Длительное наблюдение за растениями,

• Организацию труда по уходу за комнатными растениями,

• Систему знаний,

• Опыты.

В младшем дошкольном возрасте дети в совместной деятельности являются больше наблюдателями, чем исполнителями и тем не менее, именно в этом возрасте образец взаимопонимания с природой имеет решающее значение:

• Дети слышат и впитывают ласковый разговор взрослого с растениями,

• Спокойные и ясные пояснения о том, что и как надо делать,

• Видят действия воспитателя и охотно принимают в них участие.

Этапы организации труда в природе:

• 1. Наблюдение – осмотр живых объектов, выявления их состояния и самочувствия, недостающих условий для полноценной жизни и необходимых трудовых операций;

  2. Трудовая деятельность в том наборе и объеме, которые были определены при осмотре;

  3. Заключительное наблюдение позволяющее оценить полноценность среды обитания для живых объектов.

Содержание наблюдений за растениями уголка природы складывается из следующих компонентов:

• Рассматривание внешних особенностей строения растений;

• Наблюдения за способами их функционирования;

• Знакомство с условиями внешней среды;

• Выявления зависимости состояния объекта от наличия или отсутствия необходимых условий (в том числе и тех, которые создаются трудом людей).

В младшей группе интересны для наблюдений детей растения обильно цветущие, эффектные, с ярко окрашенными, сравнительно крупными листьями. За такими малыши способны ухаживать. Это комнатные растения 3-4 видов, в нескольких экземплярах, с крупными листьями, типичным стеблем, крупными, яркими цветками, например:

• Хризантема,

• Кливия,

• Фикус,

• Бальзамин,

• Гортензия.

Труд детей в уголке природы:

• Мытье широких листьев,

• Полив.

Структура проведения наблюдений за природными объектами:

• Собрать детей и сконцентрировать их внимание (например: «Послушаем, о чем говорят цветы»);

• Использовать приемы, которые обеспечат детям самостоятельное получение сенсорной информации. Осторожное тактильное обследование объекта;

• Завершение наблюдения должно быть эмоциональным, чтобы дети после него находились в хорошем настроении, именно в конце наблюдения читаем стихи, загадываем загадки – и все это по поводу наблюдения.

Работа по организации наблюдения и ухода за растениями в уголке природы с детьми младшего возраста проводится 1 раз в неделю в определенной последовательности:

• 1. В 1 неделю месяца проводится занятие по ознакомлению с новыми комнатными растениями или правилами ухода за ними;

  2. Во 2 и 3 неделю проводятся наблюдения, опытническая деятельность, дидактические игры, чтение художественной литературы;

  3. 4 неделя – труд в уголке по уходу за комнатными растениями под руководством воспитателя.

Организация наблюдений в младших группах.

Продумывая организацию и руководство наблюдениями детей, воспитателю необходимо учитывать особенности психических процессов, уровень познавательной деятельности малышей. Известно, что внимание маленьких детей привлекают яркие, подвижные объекты. Поэтому лучше первые наблюдения организовывать за животными, а не за растениями. В этом возрасте дети еще не умеют держать поставленную перед ними цель, точно следовать предложенному им плану, подводить итог наблюдению. Объем формируемых представлений довольно ограничен.
В связи с этим в начале наблюдения основной задачей воспитателя является привлечение внимания детей к объекту. Можно использовать разнообразные сюрпризные игровые приемы: например, неожиданно принести животное в группу или сказать детям, что их приглашают в гости кролики, а можно заинтересовать малышей с помощью персонажей кукольного театра, забавных игрушек. Затем организуется рассматривание объекта. Учитывая то, что внимание детей прежде всего привлекают действия животного, воспитатель различными приемами побуждает его к активному поведению (кормит кролика, играет с котенком бумажным бантиком), а затем обращает внимание детей на то, как ест животное, смотрит, какие издает звуки. Педагог задает детям вопросы, побуждая назвать то или иное действие.
Большое значение при этом имеют приемы обследования. Обследование объектов помогает выделить их сенсорные признаки, например, для того, чтобы малыши знали, какая у котенка шерстка, им предлагают осторожно ее погладить и определить, пушистая или гладкая она. Воспитатель использует и подражание движениям, звукам. Например, предлагает детям сложить ладони и подвигать ими, как рыбка хвостиком, помяукать, как котенок, и т. д. Во второй половине года в ходе наблюдения в младшей группе можно использовать сравнение. Воспитатель подбирает два животных или растения и предлагает сравнить их. Можно сравнивать живой объект с изображением на картинке. Основной задачей сравнения является установление признаков отличия одного объекта от другого. Малыши увидят, что животные и растения отличаются друг от друга по величине, цвету, характеру движения и т. д.
Обучая детей, воспитатель четко ставит вопрос, направляя их внимание на сравниваемые признаки, например: «Посмотрите на воробья и голубя: кто из них больше?» или «Какого цвета перышки у воробья и какого — у голубя?»
С трехлетнего возраста в наблюдение можно включать отдельные поисковые действия. Например, во время кормления щенка предложить ему разный корм: мясо, рыбу, овощи — и после наблюдения спросить детей, что щенок больше всего любит есть.
Важно, чтобы во время наблюдения дети вели себя свободно, естественно, чтобы они могли проявлять свое отношение к животным, растениям. Многое здесь зависит от взрослого. Когда воспитатель дает возможность всем детям активно действовать, свободно высказываться и проявлять свои чувства, малыши получают большую радость от общения с природой.
В конце наблюдения, чтобы усилить эмоциональное впечатление детей от общения с животными или растениями, целесообразно спеть им песенку, прочитать стихотворение, связанные с темой наблюдения, или поиграть в такую игру, где действует соответствующий персонаж.
Наблюдения за животными и растениями в младших группах следует проводить неоднократно. Полезно их повторять как со всей группой, так и с небольшими подгруппами и даже индивидуально. Очень хорошо, если наблюдения связываются с игрой, изобразительной деятельностью, например: «Посмотрим елочку, а потом нарисуем ее» или «Посмотрим, не надо ли обтереть листья у фикуса».

Организация наблюдений в средней группе

Воспитанники средней группы уже обладают некоторым запасом конкретных представлений о природе. Рассматривая окружающие предметы, они способны воспринимать их в деталях. Вместе с тем самостоятельное наблюдение в этом возрасте еще несовершенно. Дети не могут выделить характерных признаков отличия, увидеть общие признаки у нескольких объектов. Воспитанники средней группы постепенно учатся принимать задачу наблюдения, поставленную воспитателем. И если эта задача совпадает с практической деятельностью, то воспринимается она довольно легко, например: «Хомячок будет у нас жить, научимся за ним ухаживать».
Во время наблюдения дети вслушиваются в вопросы воспитателя и, следуя заданному им плану, рассматривают объект. В итоге наблюдения при целенаправленном руководстве каждый из них может составить целостный образ наблюдаемого объекта и дать его словесное описание.
Возросшие возможности восприятия пятилетних детей позволяют усложнить содержание наблюдения. Ребят учат рассматривать не только животных, но и растения, причем могут предложить как один, так и два объекта одновременно. Теперь во время наблюдения каждый ребенок (или небольшая группа в 2—3 человека) получает объект (или несколько) для индивидуального рассматривания. Это так называемое наблюдение с использованием раздаточного материала. Начиная со средней группы, организуется длительное наблюдение за развитием и ростом животных, растений.
Объем представлений, которые формируются в ходе наблюдения в средней группе, также значительно расширяется. Детей продолжают знакомить с особенностями внешнего вида некоторых растений и животных, выделяют составные части, характерные признаки каждого из них. Наблюдая за животными, дети узнают, кроме того, о том, как они передвигаются, чем питаются, где обитают. Постепенно дошкольники начинают понимать некоторые связи и отношения между объектами природы. На этой основе становится возможным формирование знаний о некоторых приспособлениях животных и растений к окружающей среде.
Наблюдение в средней группе начинается с постановки воспитателем познавательной задачи, которая нередко совпадает с практической деятельностью, например: «Будем рассматривать кролика и научимся за ним ухаживать», «Рассмотрим рыбку и будем рисовать ее». В ходе наблюдения воспитатель пользуется различными приемами, помогающими ему сосредоточить внимание детей на особенностях внешнего вида, жизненных проявлениях животного, установить необходимые связи и отношения.
Широко используются вопросы к детям, которые теперь необязательно будут связаны с действиями животного во время кормления, игры и т. д. Воспитанники средней группы в состоянии слышать вопросы, обращенные к ним, и отвечать на них, отвлекаясь от проявлений животных, вызывающих непосредственный интерес. Кроме вопросов, направленных на уточнение знаний об основных частях объектов, их особенностях: кто это? Какого цвета шерстка? Какой формы туловище? И т. д.,— следует задавать вопросы, направленные на установление детьми элементарных связей и отношений между объектами природы, так называемые поисковые вопросы, например: почему рыбка телескоп плавает медленно, а гуппи — быстро? Почему хомячок так ловко лазает по лесенке?
Особое внимание следует уделить формированию у детей умения рассказывать о результатах наблюдения. С этой целью педагог продумывает приемы, активизирующие речь детей: задает один и тот же вопрос в разных вариантах разным детям, предлагает проговаривать хором трудные и новые слова, выбирать наиболее точное обозначение признака из двух-трех предложенных воспитателем и т. д. Детей учат сравнивать объекты по признакам различия и сходства.
В средней группе начинают использовать и личный опыт детей. Например, рассматривая вместе с ребенком котенка, воспитатель просит малыша вспомнить, какого цвета котенок живет у них дома, что он любит есть, как играет и т. д. Этот прием способствует возникновению интереса к наблюдению, желания поделиться пережитыми впечатлениями, формированию обобщенных представлений о животных.
В ходе наблюдения в средней группе рекомендуется использовать загадки, песенки, потешки, стихи, связанные с содержанием занятия. Воспитатель может предложить детям вспомнить известные им стихи и прочитать их сверстникам.
Воспитанники средней группы начинают осваивать несложные способы ухода за растениями и животными; поэтому в ходе наблюдения педагог может предложить им выполнить несложные трудовые действия: покормить рыбку (птичку), помыть кормушку (поилку) и т. д.
У детей необходимо сформировать отчетливое представление о наблюдаемом объекте, знание о некоторых способах ухода за ним, бережное отношение. Поэтому, завершая наблюдение, следует с помощью вопросов выяснить, как дети усвоили знания. Вопросы нужно сформулировать так, чтобы они были интересны ребятам и вели к обобщению полученных знаний. Например: «Расскажите, как будем ухаживать за кроликом» или «А как вы узнаете снегиря, если увидите его на улице?» Результатом наблюдения может стать и практическая деятельность детей: отражение наблюдаемого объекта в рисунке, уход за ним в уголке природы.
В средней группе более широко, нежели в младшей, проводятся наблюдения за растениями. Рассматривание растений можно организовать во время труда: например, предложить детям рассмотреть семена перед посадкой. В середине года начинают организовывать наблюдения за растениями с познавательной целью (на занятиях). Примером такого занятия может быть «Рассматривание и сравнение бегонии и алоэ».

Организация наблюдений в старших группах

Организация наблюдений в подготовительной группе

Основная тенденция познавательной деятельности детей седьмого года жизни — стремление к обобщению. Это объясняется тем, что способности ребят видеть существенные признаки в предметах и явлениях природы возросли. Наблюдение становится более самостоятельным.
Задачей воспитателя является формирование в процессе наблюдений обобщенных элементарных понятий, подведение детей к пониманию все более сложных закономерностей, существующих в природе, воспитание самостоятельности.
Организуя наблюдение с детьми этого возраста, воспитатель отбирает материал, способствующий систематизации и обобщению знаний, помогающий видеть в объектах и явлениях природы существенные признаки. На основе выделения этих существенных, общих   признаков  у  детей   формируются   элементарные понятия: «животные», «растения», «живое», «неживое», «зима», «лето» и т. д. Педагог помогает воспитанникам увидеть общие закономерности между средой обитания и внешним видом растений и животных, между условиями существования и их потребностями, образом жизни.
Так же как и в старшей группе, наблюдение начинается с постановки перед детьми познавательной задачи. Но теперь в ходе занятия воспитатель чаще использует вопрос-задание, требующий от детей умения наблюдать и планомерно отчитываться о результатах наблюдения. Например, во время наблюдения за аквариумными рыбками воспитатель дает такое задание: «Посмотрите и расскажите, чем отличается гуппи от рыбки, которая жила у нас раньше?» Дополнительные вопросы он задает лишь в случае затруднений, предоставляя детям возможность самостоятельно понаблюдать за новой рыбкой. Чаще, чем в старшей группе, педагог использует сравнение по общим (сходным) признакам, что дает возможность подводить детей к усвоению элементарных понятий.
Воспитатель стремится к тому, чтобы обследовательские действия детей были осознанными. С этой целью обследовательские действия используются для проверки полученных в ходе наблюдения впечатлений. Воспитатель с помощью вопросов побуждает детей к осознанию способа получения знаний: как ты об этом узнал? Проверь. Широко используются трудовые действия, обеспечивающие формирование навыков и умений по уходу за растениями и животными. Хорошо, если воспитатель загадывает детям загадки, читает стихи, рассказывает интересные истории, так как все это способствует расширению знаний дошкольников. Особое место среди педагогических методов и приемов занимают вопросы поискового характера. Именно они помогают детям понять взаимосвязь между наблюдаемыми явлениями природы. Заканчивается наблюдение обобщением.

Лекция: Наблюдение, как ведущий метод ознакомления дошкольников с природой

План лекции:

1. Сущность наблюдения как деятельности и как метода ознакомления дошкольников с природой.

2. Виды наблюдений.

3. Общие требования к организации наблюдений.

4. Особенности и организации наблюдений за природой с детьми разных возрастных групп

а) зарождение деятельности наблюдения у детей третьего года жизни;

б) психологические особенности наблюдений и методика руководства ими с детьми младшего дошкольного возраста;

в).психологические особенности наблюдений и методика организации их с детьми среднего дошкольного возраста;

г).психологические особенности наблюдений и методика руководства ими с детьми старшего дошкольного возраста.

Литература основная:

1. Мир природы и ребенок. (Методика экологического воспитания дошкольников) / Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. – СПб, 2000.- 319 с.

2. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. – М.,1999.- 184 с.

Литература дополнительная:

1. Золотова Е.И. Методика проведения наблюдений за животными // Знакомим дошкольников с миром животных / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М., 1982.

2. Логинова В., Матвеева А., Саморукова П. Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста // Дошк. восп. – 1970. — № 6. – С.23.

3. Матвеева А.К. Развитие наблюдения у детей третьего года жизни при ознакомлении с объектами природы // Уч. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена. – Л., 1967. – Т. 319.

4. Николаева С.Н. Как вести календарь природы. // Дошк. восп. – 1983. — № 6. – С.18.

5. Оветисян Л. Наблюдение как метод ознакомления детей с природой // Дошк. восп. – 1986. — № 1. – С. 10.

6. Саморукова П.Г. Роль деятельности и руководство ею в развитии наблюдений детей старшего дошкольного возраста // Уч. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена. – Л., 1967. – Т.319.

7. Филлипюк Г.С. Психологические особенности развития наблюдения у детей дошкольного возраста // Ученые записки МГПИ им. В.И. Ленина. – Т. 194.

Вопрос 1. Сущность наблюдения как деятельности и как метода ознакомления дошкольников с природой.

Развитие наблюдения и наблюдательности у дошкольников традиционно считалось в дошкольной педагогике одной из важных задач умственного воспитания.

В современной педагогике и психологии наблюдение рассматривается в различных аспектах:

• как один из психических процессов,

• как один из видов познавательной деятельности

• как один из методов обучения

Наблюдательность же в отличие от деятельности наблюдения и наблюдения как метода рассматривается как качество ума или как качество личности ребенка в целом.

Все эти аспекты правомерны и нельзя рассматривать наблюдение как метод обучения вне понимания сущности наблюдения как деятельности. Обратимся к выяснению вопроса о сущности наблюдения как деятельности.

Существует три точки зрения на определения сущности деятельности наблюдения.

1. В педагогике и психологии наблюдение чаще всего определяют как целенаправленное, планомерное, более или менее длительное восприятие человеком предметов и явлений окружающего мира. Автором данной точки зрения является психолог А.А. Смирнов.

2. Другая точка зрения представлена в высказываниях С.Л. Рубинштейна и Б.М. Теплова. Не отрицая сенсорной основы наблюдения, они переносят центр тяжести в определении наблюдения на интеллектуальные процессы. Так Б.М. Теплов образно называл наблюдение «думающим восприятием». С.Л. Рубинштейн считал, что стадии развития наблюдения — это ступени осмысления наблюдаемых процессов.

3. Подлинное решение этого вопроса лежит в основе утверждения Б.Г. Ананьева, который считал, что «наблюдение есть сложная психическая деятельности, в которой «восприятие, мышление и речь соединяются в единый и целостный акт умственной работы».

Наблюдение как деятельность является продуктом длительного развития в процессе воспитания и обучения и формируется уже в дошкольном возрасте.

Логинова В., Матвеева А., Саморукова П. в процессе исследования определили основные линии развития наблюдения на этапе дошкольного возраста:

1. По мере развития наблюдения меняется соотношение включенных в деятельность наблюдения сенсорных и интеллектуальных процессов.

На ранних стадиях развития ведущее значение имеют сенсорные процессы – различные виды восприятия. Результатом его является накопление образов (представлений) предметов, явлений (представлений о внешнем виде растений, животных)

По мере развития наблюдения усиливается значение интеллектуальных процессов – мышления, памяти, воображения, речи. В результате ребенок может наблюдать изменения предмета, устанавливать причины этих изменений. Кроме того, на основе ранее полученных представлений он может воссоздать картину целого или определить состояние предмета по воспринимаемой части или свойству.

Например, по следам на снегу ребенок может определить, кто прошел или проехал, по цвету может определить степень влажности песка, почвы.

1. Вторая линия в развитии деятельности наблюдения – изменение его структуры, становление и совершенствование ее отдельных компонентов. Деятельность наблюдения в развитом виде характеризуется наличием целей, задач, способов решения той или иной задачи, мотивов, планирования и т.д.

Цель и задачи. Деятельность наблюдения, как и любая другая деятельность, начинается с постановки или принятия цели и задач. На первых этапах развития деятельности наблюдения дети не способны к самостоятельной постановке задачи. Она обычно вносится педагогом и принимается детьми легче всего, если связана с продуктивной деятельностью. Затем развивается умение принять познавательную задачу вне связи с продуктивной деятельностью. Одновременно с этим у детей развивается умение ставить самостоятельно задачу наблюдения сначала также в контексте с деятельностью, а затем и как самостоятельную познавательную задачу.

Способ обследования. Сам отбор способов определяется, с одной стороны, задачей наблюдения, с другой – характером наблюдаемого объекта природы. В одном случае наблюдения ограничиваются зрительным восприятием, в другом – требуется предмет погладить, послушать издаваемые звуки, попробовать на вкус и т.д.

Овладение разнообразными рациональными способами восприятия есть проявление развития деятельности наблюдения.

Планирование. Достижение задачи наблюдения связано с планомерным использованием способов восприятия, которыми владеет ребенок. Первоначально план вносит педагог, но постепенно этот план становится планом ребенка.

Результат. Итог наблюдения, как результат деятельности может быть выражен:

• в продуктах деятельности (рисунок, поделка) или отборе материала для нее

• в форме выбора способа действия с предметом; как осуществить уход за разными растениями,

• новое знание в разных его формах: отчетливые образы представлений, суждения (о состоянии предмета, изменениях его) и в форме элементарного понятия. Внешним проявлением этого знания может служить ответ на вопрос, рассказ-описание, рассказ-суждение.

Мотив. Мотивами деятельности наблюдения у детей дошкольного возраста являются:

• стремление к достижению результата в продуктивной деятельности

• познавательное отношение ребенка к окружающему.

1. Появляясь на первых этапах в контексте продуктивной деятельности и обслуживая ее, наблюдение постепенно обособляется в самостоятельную познавательную деятельность, основным мотивом которой становится познавательное отношение ребенка к окружающему.

Т.о. наблюдение является сложной познавательной деятельностью, поэтому задача развития наблюдения должна оставаться одной из важных задач умственного воспитания.

Наблюдение, как метод – это специально организованное педагогом целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное познание детьми объектов и явлений природы.

В процессе ознакомления дошкольников с природой и экологического воспитания их метод наблюдения является основным, ведущим.

Значение:

1. Включение различных органов чувств в процессе наблюдения обеспечивает полноту и конкретность формируемых знаний.

2. Необходимость метода наблюдения связана прежде всего с характером знаний, доступных детям дошкольного возраста.. Основной запас накопленных ребенком знаний – это представления, т.е. образы воспринятых им ранее объектов и явлений. Чем конкретнее и ярче представления, тем легче ребенку его использовать в практической деятельности.

3. Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших и наглядно представленных взаимосвязях.

4. Систематическое использование наблюдений в процессе ознакомления с природой приучает ребенка приглядываться, подмечать особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, способствует решению одной из важных задач умственного воспитания.

5. Наблюдение является неисчерпаемым источником эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на детей.

6. В процессе наблюдений происходит усвоение разных знаний о свойствах и качествах, о структуре и внешнем строении, о причинах изменения и развития объектов, о сезонных явлениях.

Вопрос 2. Виды наблюдений

1 классификация. Критерий: от места проведения

• Наблюдения в естественной обстановке живой природы (во время экскурсий и целевых прогулок)

• Наблюдение в специально организованных условиях (во время прогулки на участке д/у, на занятии, в уголке природы и т.д.)

2 классификация. Критерий: в зависимости от количества детей

• Индивидуальные наблюдения

• Групповые наблюдения

• Фронтальные наблюдения

3 классификация. Критерий: в зависимости от содержания

• Наблюдения за животными

• Наблюдения за растениями

• Наблюдения за явлениями неживой природы

• Наблюдения за сезонными изменениями

• Наблюдения за погодой

• Наблюдения за трудом взрослого в природе и т.д.

4 классификация. Критерий: в зависимости от времени, затрачиваемого на наблюдение

• Кратковременное

• длительное

5 классификация. Критерий:

• эпизодические

Эпизодические наблюдения недлительно сосредотачивают внимание детей на каком-либо объекте или явлении природы, протекающем на глазах у детей.

Например, рассматривание или кормление животного, наблюдение за тем, как плавают лягушки, рассматривание новых комнатных растений, принесенных в уголок природы.

• постоянные (систематические)

6 классификация. Критерий:

• первичное наблюдение

• вторичное (повторное)

7 классификация. Критерий: по чьей инициативе проводятся

• наблюдения, возникающие по инициативе детей

• наблюдения плановые, специально организованные педагогом

8 классификация. Критерий: в зависимости от цели.

• Распознающее наблюдение

• Наблюдение за изменением и развитием объектов и явлений природы

• Воссоздающее наблюдение.

Распознающее наблюдение

Генетически первым и основным для детей дошкольного возраста является распознающее наблюдение. На его основе формируются другие виды наблюдения. Появление новых видов наблюдения – одно из проявлений развития деятельности наблюдения

Основная познавательная цель данного наблюдения – ответить на вопрос – кто это, что это, каково оно, каково его основные свойства, качества, проявления, взаимодействия с окружающим и т.д.

Этот вид наблюдения, как правило, имеет место в двух случаях:

во-первых, когда ребенок обращается к предмету природы в связи с предстоящей продуктивной деятельностью,

во-вторых, при ознакомлении с новыми для него предметами и явлениями природы.

Распознающее наблюдение требует

— устойчивого, произвольного внимания, более или менее продолжительной сосредоточенности ребенка на объекте наблюдения

— использование различных видов восприятия (наблюдаемые объекты ощупываются, осматриваются, иногда используется слух, обоняние, и даже вкусовые анализаторы)

— выступая, как ведущий процесс, восприятие направляет и контролирует мышление. Выделенные в ходе восприятия свойства и качества сравниваются друг с другом, а также со свойствами и качествами других объектов природы. Происходит отбор признаков: одни из них оцениваются как характерные или существенные, другие – как случайные и второстепенные

— в ходе распознающего наблюдения активно используются слова. В речевой форме осуществляется постановка цели и задач наблюдения. Слово выступает как инструмент анализа, в слове находит свое выражение и результат наблюдения – суждение об объекте.

Распознающее наблюдение является сложной познавательной деятельностью, в которой в единстве представлены сенсорные процессы, мышление и речь. В месте с тем следует отметить ведущее значение в этом виде наблюдения сенсорных процессов.

Основная познавательная задача – распознание, установление признаков и свойств – решается в процессе непосредственного восприятия.

Наблюдение за изменением и развитием объектов и явлений природы

Содержание таких наблюдений разнообразно: рост и развитие растений, установление их основных изменений, развитие животных.

Организуя такие наблюдения педагог должен знать основные этапы (стадии) роста и развития растений и животных.

В соответствии с этим наблюдения разбиваются на ряд эпизодических наблюдений. Каждое эпизодическое наблюдение проводится. Когда изменения появились у объекта достаточно ярко.

Педагог побуждает детей каждый раз

— рассмотреть объект

— сравнить его состояние с тем, что было ранее

— определить признаки, по которым изменение хорошо заметно.

Запомнить происходящие изменения с объектом помогают рисунки, модели, гербарии, которые показывают во время каждого эпизодического наблюдения.

В итоге следует воспроизвести весь цикл роста и развития объекта, поэтому обязательно проводится заключительное наблюдение. Оно может быть организовано в виде рассказа детей; «Как у нас выросли бобы», «Что происходит с деревьями в разные сезоны»

Таким образом, наблюдение за изменением и развитием

— строится на основе использования различных способов обследования, различных видов восприятия

— на первый план выдвигается установление тех признаков, которые получили новую качественную характеристику (например, изменение цвета, величины листьев, их количество и т.д.)

— восприятие акцентировано на появление новых частей (например, бутонов, цветков, плодов)

— усиливается роль памяти, т.к. необходимо помнить прошлое состояние объекта

— усиливается значимость сравнения и меняется его способ: настоящее состояние объекта сравнивается с ранее бывшим.

Т.о, усиливается роль мышления, памяти, речи (сравнение, суждение об изменении, его причины)

Воссоздающее наблюдение.

Данное наблюдение сохраняет свою сенсорную основу: по степени качества, устанавливаемого в восприятии, выносится суждение о состоянии предмета или восстанавливается картина целого.

Решение этой задачи требует очень тонкого сенсорного анализа и умения соотнести часть к целому, опираясь на имеющиеся представления.

Сенсорная основа значительно сужается, но без нее решение задачи не возможно. Мышление приобретает здесь ведущее значение вместе с деятельностью воссоздающего воображения.

Таким образом, мы видим, что соотношение сенсорных и интеллектуальных процессов в разных видах наблюдения меняется

Вопрос 3. Общие требования к организации наблюдений

Как видим, что существует большое разнообразие видов наблюдений, каждый вид требует своеобразного руководства со стороны педагога. Вместе с тем есть общие требования для проведения всех видов наблюдений.

1. Цель и задачи наблюдения должны быть поставлены четко и конкретно. Во всех случаях задача должна носить познавательный характер, заставлять ребенка думать, вспоминать, искать ответ на поставленный вопрос.

2. Для каждого наблюдения педагогу необходимо отбирать небольшой круг знаний.

3. Представления об объектах природы формируется постепенно, в результате многократных встреч с ними.

4. Каждое наблюдение должно давать новые знания, постепенно расширяя и углубляя первоначальные представления.

5. В организации наблюдений следует предусматривать систематичность, что обеспечивает их взаимосвязь. В результате у детей формируется полное глубокое представление об окружающей природе.

6. Наблюдение должно способствовать развитию умственной и речевой активности детей. Активизация умственной деятельности достигается разнообразными приемами:

— постановка доступной и конкретной задачи наблюдения,

— использование обследовательских действий как способа наблюдения,

— привлечение детского опыта,

— проговаривание результатов наблюдения,

— сравнение одного объекта с другим,

— предъявление разной степени сложности.

7. Наблюдение должно возбудить интерес к природе, желание как можно больше узнать о ней.

8. Знания, полученные в процессе наблюдения должны закрепляться, уточняться, систематизироваться с помощью других форм и методов работы.

Это может быть рассказ педагога, чтение книги о природе

рисование и лепка

ведение календаря природы

беседы об увиденном.

1. В результате каждого наблюдения у детей должно быть сформировано представление или элементарное понятие о том или ином объекте природы, отношение к нему.

1. Структура наблюдения:

— на первом этапе необходимо, чтобы воспитанники получили общее представление об объекте. Детям дается время доля его первого осмотра. Дети должны удовлетворить свое любопытство, узнать, что это такое, выразить свое отношение.

— на втором этапе, учитывая возрастные особенности детей, используются разнообразные приемы для выявления свойств и качеств, особенностей поведения, образа жизни, состояния растений.

— на третьем этапе подводится итог, обобщаются полученные знаний.

Вопрос 4. Особенности организации наблюдений за природой с детьми разных возрастных групп

а) зарождение деятельности наблюдения у детей третьего года жизни

Одни исследователи считают, что деятельность наблюдения появляется у детей 4 лет, другие утверждают, что под воздействием обучения дети уже 3 лет способны к наблюдению. Очевидно, что способность наблюдать, способность принять цель наблюдения не возникает у детей 3 лет сразу. Это значит, что целевая установка наблюдения формируется постепенно в более раннем возрасте.

Как же происходит развитие деятельности наблюдения у детей 3 лет при ознакомлении с живыми объектами природы.

Особенности:

1. Живой объект (рыбка, птичка, котенок) вызывают у детей яркую, сильную эмоциональную реакцию. Он радует ребенка, занимает, и интерес к нему может устойчиво проявляться в течение занятия.

2. Что же привлекает ребенка в процессе такого первичного рассматривания объекта. Прежде всего, действия объекта, его проявления.

3. После того как дети узнают объект, они самостоятельно переходят к называнию действий, которые они увидят (бегает, стоит киска, прыгает так, упал, ест, так делает, летает и т.д.)

4. В то же время дети как бы не слышат вопросы педагога, т.е. не принимают задачу наблюдения.

Например, педагог, пытаясь обратить внимание детей на отдельные действия животного: «Что кролик делает» или части тела: «Чем птичка зернышки клюет?» или на свои действия с животным: «Что делаю?» (гладит щенка)

На эти вопросы дети не реагируют, они отмечают лишь то, что эмоционально привлекает их в данный момент:

— действия самого животного

— свое отношение к нему.

5. Там где вопросы воспитателя совпадают с эмоциональной направленностью самих детей на деятельность объекта, они отвечают на них. Однако здесь имеет место не реакция на вопрос, а совпадение вопроса и эмоциональной реакции детей на действия животного.

6. При таком первичном рассматривании живого объекта дети ограничиваются весьма недифференцированным его восприятием. Оно проявляется в узнавании животного, суммарного восприятия действия (бегает, ест, прыгает). Более мелкие действия, характерные движения, части тела детьми не воспринимаются, не осознаются, не попадают в поле зрения их внимания.

Это позволяет предположить, что у детей 3 лет отсутствует познавательное отношение к объекту природы. Только эмоциональное восприятие животного приводит к формированию определенных представлений, но представлений весьма общих, глобальных, недифференцированных.

Исследования Матвеевой А.К. показали, что именно в практической деятельности маленьких детей с животными формируется деятельность наблюдения.

Этапы развития деятельности наблюдения на 3 г. жизни

1. этап. На этом этапе важно вызвать интерес детей и стремление участвовать в уходе, кормлении животного. Это позволит перестроить отношение к животному под руководством взрослого. Дети начинают занимать активную позицию по отношению к животному: участвуют в кормлении, в смене обстановки, гладят животное, играют с ним.

Это все поддерживает постоянное внимание к объекту наблюдения, вызывает состояние эмоционального напряжения – ожидания ответного проявления объекта, т.е. впервые появляется цель наблюдения, которая направляет восприятие ребенка. Возникшая познавательная установка является результатом действий самого ребенка с объектом. Не речь взрослого, а ситуация ожидания, возникшая в процессе действий ребенка с животным, направляет восприятие ребенка на данном этапе.

2 этап. На этом этапе возникает элемент плановости наблюдения. Восприятие детей становится более глубоким. От поверхностного восприятия действий животных ребенок переходит к восприятию способа их действия.

Например, как взял пищу, как ест, как сел, как плавает.

В результате дети начинают выделять отдельные части животного (клюв, лапы, хвост, язычок).

Своеобразную помощь в таком расчлененном восприятии оказывает использование приемов:

— подражания, имитации детьми действий объекта.

— поглаживания животного. Движение рукой и осязание помогают выделить отдельные части тела, их особенности, что фиксируется в сознании ребенка и закрепляется в соответствующем слове. Выделение той или иной части в процессе восприятия, приводит к осознанию, отделению от целого, абстрагированию, а это приводит к тому, что дети начинают искать сходные части или сходные проявления у других животных.

Руководство наблюдением на этом этапе имеет 2 взаимосвязанные задачи:

1. Развитие самого наблюдения как познавательной деятельности

2. Развитие мышления, речи и формирование знаний в процессе наблюдений.

Основным приемом руководства наблюдением является организация действий детей с животными. Необходимо продумать последовательность этих действий, они должны быть доступны, интересны и не длительны по времени.

Важно обеспечить возможность действовать каждому ребенку: дать корм, погладить, поставить в клетку воду. Поэтому важен вопрос о количестве детей, участвующих в наблюдении (6-8 детей).

Педагог должен уметь уловить возникающий у детей момент ожидания того или иного действия животного и использовать это для постановки задачи наблюдения.

Например: «Посмотрим, что будет делать…», «Как будет есть…», «»Какая рыбка приплывет первая»

Действия объекта воспитатель называет словами, которые затем повторяют дети. Это обеспечивает дельнейшее расширение знаний и словаря.

На данном этапе необходимо предусматривать ознакомление с некоторыми повадками животных

Например: как передвигается животное, как ест корм

В руководстве наблюдением следует тщательно планировать организацию действий с самим объектом, т.к. это придает целенаправленность и плановость восприятия .

3 этап. Характеризуется перестройкой отношения ребенка к животному и отношения к собственным действиям с объектом. Параллельно с этим перестраиваются и мотивы действий. Если вначале поглаживание – это проявление ласки, то теперь ребенок использует это действие как познавательное.

На этом этапе развития наблюдения по мере накопленная знаний, опыта у детей возникают своеобразные вопросы, показывающие проявление познавательного интереса к каждому объекту. Эти вопросы содержат стремление отыскать, обнаружить у новых животных уже известное детям.

Дети уже не просто отмечают то, что характерно лишь для данного объекта, но устанавливают связи между прежними знаниями и новыми.

Например, у кошки есть усы, а у птички нет.

Руководство со стороны педагога здесь будет состоять в том, чтобы перестроить отношения ребенка к своим действиям: относится к ним не только как к результативным, но и как к познавательным. Важно акцентировать внимание детей на способ познания – что нужно сделать чтобы узнать

Например: дотронуться, погладить, показать, покормить.

Перед детьми открываются пути, способы организации собственного познания, а это способствует развитию.

4 этап характеризуется прежде всего самостоятельным применением, переносом сформировавшихся умений в новые, но близкие к прежним условиям.

На этом этапе руководство осуществляется последовательной постановкой вопросов. Т.е. постепенно пройдя ряд этапов, у детей сложилась регулирующая функция слова в наблюдении. В начале речь взрослого регулировала действия детей с живыми объектами, затем помогала в освоении практических действий в качестве познавательных. И наконец, на этой основе стало возможным направлять познавательную деятельность детей словесными указаниями взрослого.

Руководство деятельностью наблюдения на 4 этапе состоит в постановке вопросов, в его последовательности, в разработке практических действий.

В результате деятельность наблюдения приобретает характерные для него черты:

— умение принимать от взрослых задачу

— принимать план наблюдения, отвечая на вопросы и указания

— умение использовать освоенные способы познания в новых, но близких к знакомым условиях.

б) психологические особенности наблюдений и методика руководства ими с детьми младшего дошкольного возраста (3-4 г.)

Психологические особенности наблюдений дошкольников на разных возрастных тапах исследовала Филлипюк Г.С. Для детей младшего дошкольного возраста она отметила следующие особенности:

1. Дети активно выполняют задачу наблюдения, которую ставит педагог, но не осознает ее как познавательную задачу. Они лишь следуют за педагогом, отвечая на его вопросы.

2. Дети внимательно рассматривают объект природы, следят за его движением и комментируют

Например, «Рыбка плавает, хвостиком движет и еще чем-то».

3. Обращают внимание на окраску и величину предмета природы, там где это возможно называют форму предмета

Например, «рыбка красная, большая»

«растение большое, зеленое»

4. Перечисляют основные части наблюдаемого объекта

Например: хвост, глаза, рот у рыб

Листья у растений

и характеризуют их по величине и окраске

Например: хвостик маленький

Листья зеленые

5. Выполняя задачу наблюдения, выделяют в предмете черты, наиболее характерные не только для одного предмета, но и для группы ему подобных. Малыши под руководством педагога подмечают то, что является наиболее типичным для рыб, комнатных растений.

6. Для детей младшего дошкольного возраста характерно подмечать в предмете, наряду с общими признаками и отдельные детали для выделения которых требуется сосредоточенность внимания.

Например, педагог описывает листья аспидистры: «Листья большие, зеленые. Они все одинаковые, живут в одном горшке. Растение называется «Дружная семейка». Ребенок: «А один листочек маленький».

7. Наблюдая под руководством педагога, дети младшего дошкольного возраста уже могут следовать плану наблюдения, который он предлагает, но под влиянием многих причин они часто выходят за пределы этого плана.

Например, под влиянием различных эмоций, новизны предмета, неожиданного его действия, субъективного отношения к нему ребенка

8. Выполняя план наблюдения дети не только односложно отвечают на вопросы, но и высказывают суждения.

9. У младших дошкольников уже формируется умение подмечать то новое, что есть в объекте наблюдения, видеть изменения, которые произошли с ним.

10. Наблюдение малышей опосредуется прежним их опытом. Это способствует тому, что у них наблюдение – это осмысленный процесс.

Например, Ребенок показывает на плавники и спрашивает: «А что это у рыбки, ножки?». Ребенок увидел у рыбки то, что не видел у других животных. Слова для обозначения этой части тела рыбы у него нет, в том, что это ноги, он не уверен, т.к. знает, что рыбы не ходят, а плавают.

11. Дети не просто на веру воспринимают слова, сказанные другими детьми, они проверяют их наблюдением.

Например, смотря на рубку в аквариуме один ребенок говорит: «Носик». Дети улыбаются, ищут, где у рыбки носик. Другой ребенок: «Нету носика!». Первый: «А у нас есть носик».

12. Во время наблюдения у детей возникает много вопросов, указывающих на то, что у них появляется потребность в понимании наблюдаемого, желание объяснить то, что они видят.

Например, «А где вы взяли эту рыбку?»

«А у вас есть дома рыбки?»

«А вы нам эту рыбку оставите?»

13. Дети этого возраста почти никогда не наблюдают молча потому, что не могут объяснить всего того, что видят. Как только возникает затруднение в понимании наблюдаемого, они начинают задавать вопросы, требуют разъяснений. Кроме того, они пытаются дать самостоятельные объяснения. Если же дети видят то, что можно объяснить, используя некоторый опыт, то они тотчас же оперируют своими знаниями.

14. После наблюдения у детей проявляется стремление оперировать полученными во время наблюдения знаниями.

Например, после наблюдения кролика, дети стали вынимать из супа морковку и предлагали отнести кролику.

15. Наблюдая живые объекты природы, малыши как бы очеловечивают их, начинают разговаривать с ними.

Например, разглядывая пойманного жука: «Куда ты ползешь? Нельзя туда. Пойдем лучше сюда» или наблюдая кормление рыбок, приговаривают: «Кушай рыбка, кушай!

16. Младшие дошкольники сначала с помощью воспитателя, а потом самостоятельно начинают пользоваться сравнениями при наблюдении.

Например, кроли прыгает как лягушка, кузнечик.

В этом возрасте у детей формируется умение видеть сходства и различия предметов наблюдения.

17. Дети младшего дошкольного возраста могут самостоятельно наблюдать, если их до этого обучали наблюдению. Особенно активно они себя ведут при наблюдении живых объектов, подвижных, когда в них есть элемент необычности и свойства, общие с уже знакомыми предметами.

18. Проявляется двигательная активность детей в процессе наблюдений, дети стремятся взять в руки, пощупать, погладить, понюхать. Активно подражают движениям, издаваемым звукам.

Методика руководства наблюдениям

детей младшего дошкольного возраста

Продумывая организацию и руководство наблюдениями детей, педагогу необходимо учитывать особенности психических процессов, уровень познавательной деятельности малышей.

Известно, что внимание их привлекают яркие и подвижные объекты, поэтому лучше первые наблюдения организовывать за животными, а не за растениями. В этом возрасте еще не умеют держать поставленную перед ними цель, точно следовать предложенному плану и подводить итог наблюдения. Объем формируемых представлений тоже должен быть довольно ограниченным.

В связи с этим на первом этапе в начале наблюдения основной задачей педагога является привлечение внимания детей к объекту. Для этого можно использовать разнообразные игровые сюрпризные приемы:

— неожиданно принести в группу кролика

— сказать, что пригласила в группу кролика

— можно заинтересовать с помощью персонажей кукольного театра, забавных игрушек.

Ставя задачу наблюдения очень хорошо связать с последующей игрой, изобразительной деятельностью, трудом.

Например, «Посмотрим елочку, а потом нарисуем ее».

На втором этапе организуется рассматривание объекта.

• Учитывая, что, прежде всего внимание детей привлекают действия животного, педагог различными приемами побуждает его к активному поведению: кормит, играет

• Обращает внимание детей на то, как ест животное, как смотрит, какие издает звуки и т.д. и побуждает детей назвать то или иное действие.

• Используются приемы обследования, которые помогают выделить сенсорные признаки.

Например, для того чтобы дошкольники знаки, какая у котенка шерстка, им предлагается осторожно ее погладить и определить пушистая или гладкая она

• Используются подражательные движения, звуки

Например, помяукать как котенок, сложить ладошки и подвигать как рыбка хвостиком

• используется сравнение. Во второй половине года можно использовать прием сравнения. Педагог подбирает 2 животных или растений и предлагает сравнить их. Можно сравнивать живой объект с изображением на картине. Основной задачей сравнения является установление признаков отличия одного объекта от другого. Малыши увидят, что объекты природы отличаются друг от друга по величине, цвету, характеру движений и т, д. Ставятся вопросы, направляющие внимание детей на сравниваемые признаки.

Например, «Посмотрите на голубя и воробья: кто из них больше?» или «Какого цвета перышки у воробья и какого – у голубя?»

• с 3-летнего возраста можно включать в наблюдение отдельные поисковые действия

Например, во время кормления предложить щенку разный корм: мясо, рыбу, овощи и после наблюдения спросить детей, что щенок больше всего любит.

• Важно, чтобы во время наблюдения дети вели себя свободно, естественно, чтобы они могли проявлять свое отношение к животным и растениям. Многое здесь зависит от педагога. Когда педагог дает возможность всем детям активно действовать, свободно высказываться, проявлять свои чувства, малыши получают большую радость от общения с природой.

На третьем этапе в конце наблюдения, чтобы усилить эмоциональные впечатления детей от общения с животным или растением, целесообразно спеть им песенку, прочитать стихотворение, связанные с темой наблюдения или поиграть в такую игру, где действует соответствующий персонаж.

в) психологические особенности наблюдений и методика организации их с детьми среднего дошкольного возраста (5 лет)

1. Дети осознают цель наблюдения, сформулированную педагогом как познавательную и выполняют ее.

2. В процессе наблюдения они обращают внимание на жизненные проявления объектов, подмечают разницу в характере движений

Например, наблюдая рыбок: «А почему маленькие так быстро плавают»; наблюдая попугайчиков: «У синенького-то какие маленькие глазки»

3. Дети более подробно характеризуют части внешнего строения наблюдаемого предмета по величине, форме, цвету.

Например: «У дружной семейки зеленые листья, гладкие, большие. Есть немного и маленькие»

1. В соответствии с целью наблюдения дети выделяют главное, характерное как для каждого отдельного предмета, так и для группы предметов

2. Наблюдения в этом возрасте более устойчиво, они придерживаются того плана, который им предлагает педагог, хотя иногда и отступают от него под влиянием таких причин, как новизна предмета.

3. Наблюдения носят ярко выраженный осмысленный характер. Дети не только стремятся понять то, что они наблюдают, но у них появляется стремление самостоятельно объяснить причину тех или иных действий, причину изменений, происходящих с объектом.

Например: «Маленькая рыбка быстро плавает, потому что она легонькая».

1. Дети критически относятся к высказываниям других детей, которые они слышат в процессе наблюдения. У них более обширный запас слов. Умение более связно рассказывать о виденном позволяет детям более осмысленно высказывать свои суждения по поводу наблюдаемого.

Например: у клетки с попугайчиками:

«Клювают!» — «Клюют, а не клювают»;

«А этот жирный» — «Нет, он просто надулся»

1. Знания, полученные в процессе наблюдения дети используют в новой обстановке, в новых условиях при наблюдении аналогичных предметов природы.

2. Знания более точные, могут рассказать по просьбе.

Например: «Наши рыбки плавают в аквариуме. У них есть голова впереди, глазки, рот, хвостик, плавники. Они кушают корм, червяков. Мы им воду меняем в аквариуме.

1. Могут самостоятельно наблюдать, обращая при этом внимание не только на сам предмет, но и на условия его существования

Например: «Почему нет земли и ракушек»

«А вы поливаете этот цветок»

1. Проявляется самостоятельность в использовании приема сравнения. Сравнение идет сначала по линии отличительных признаков, затем сходства.

Например, «Листья у примулы, как у свеклы».

12. Наблюдения у детей эмоционально окрашены, но во время специально организованного наблюдения дети сдержанно выражают свои чувства. Это объясняется особенностями возраста. Они уже умеют до некоторой степени управлять своими чувствами. В иной обстановке, когда дети не ограничены рамками специального занятия, эмоциональные отношения к объекту у них проявляются ярче.

Методика руководства наблюдениям

детей среднего дошкольного возраста

Возможности детей среднего дошкольного возраста позволяют усложнить содержание наблюдений. Дети учатся рассматривать не только животных, но и растения, причем можно предложить как один, так и два объекта одновременно. Теперь во время наблюдения каждый ребенок или группа 2-3 ребенка получают объект для индивидуального рассматривания. Это так называемое наблюдение с раздаточным материалом.

Объем представлений, которые формируются в ходе наблюдения, значительно расширяется. Дети продолжают знакомиться с особенностями внешнего вида некоторых растений и животных, выделяют составные части, характерные признаки каждого из них, узнают о некоторых приспособлениях животных и растений к окружающей среде. Наблюдая за животными, дети узнают, как они питаются, передвигаются, где обитают.

Более широко проводятся наблюдения за растениями. Рассматривание растений можно организовать во время труда

Например: рассмотреть семена во время посева.

В середине года начинают наблюдать за растениями с познавательной целью (на занятиях).

Например: «Рассматривание бальзамина и алоэ».

На первом этапе в начале наблюдения педагогом ставится познавательная задача наблюдения, которая нередко связана с практической деятельностью

Например: «Рассмотрим рыбку и будем рисовать ее».

На втором этапе педагог использует различные приемы, помогающие сосредоточить внимание на особенностях внешнего вида, жизненных проявлений, установить необходимые связи и отношения:

• Широко используются вопросы к детям, которые теперь не обязательно связаны с действиями животного во время кормления, игры. Дети в состоянии слышать вопросы и отвечать на них, отвлекаясь от проявлений животного. Кроме вопросов, направленных на уточнение знаний об основных особенностях: Кто это? Что это? Какого цвета? Какой формы?, следует задавать поисковые вопросы, направленные на установление детьми элементарных связей и отношений между объектами.

Например: «Почему рыбка телескоп плавает медленно, а гуппи – быстро?

«Почему хомячок так ловко лазает по лесенке?»

• Особое внимание следует уделять формированию у детей умения рассказывать о результатах наблюдения. С этой целью педагог продумывает приемы активизации речи детей:

— задает один и тот же вопрос в разных вариантах разным детям

— предлагает проговаривать хором трудные, новые слова

— предлагает выбрать наиболее точное обозначение признака из 2-3 предложенных педагогом и т.д.

• Используется прием сравнения по признакам отличия и сходства

• Используется прием актуализации личного опыта ребенка.

Например, рассматривая котенка, педагог предлагает вспомнить какого цвета котенок, который живет у них дома, у соседей, у бабушки, как он любит играть, что он любит есть.

Этот прием способствует возникновению интереса к наблюдению, желание поделиться пережитыми впечатлениями, формированию обобщенных представлений о животных.

• Рекомендуется использовать загадки, потешки, стихи, связанные с содержанием занятия. Воспитатель может предложить детям вспомнить известные им стихи и прочитать.

• В ходе наблюдения педагог может предложить детям выполнить несложные трудовые действия.

Например: покормить рыбку, помыть кормушку, поилку и т.д.

На третьем этапе в конце наблюдения с помощью вопросов следует выяснить как дети усвоили представления о наблюдаемом объекте, знания о способах ухода за ним и т.д. Вопросы следует формулировать так, чтобы они были интересны детям и вели к обобщению полученных знаний

Например: «Расскажи, как будем ухаживать за кроликом»

«Как вы узнаете снегиря, если увидите его на улице».

Результатом наблюдения может стать продуктивная деятельность детей: рисунок, уход за объектом в уголке природы.

г) психологические особенности наблюдений и методика руководства ими с детьми старшего дошкольного возраста (6 лет).

1. Старшие дошкольники осознают цель наблюдения, которую перед ними ставит взрослый, творчески подходят к ее выполнению, а получив план наблюдения точно его выполняют.

2. На специальных занятиях дети четко придерживаются плана наблюдения предложенного педагогом.

3. Дети в этом возрасте могут подытожить свои наблюдения.

4. Старшие дошкольники не только замечают характерные свойства, воспринимаемых предметов, но и свойства общие для всей группы предметов.

5. Они способны делать элементарные обобщения на основе наблюдения и привлечения знаний, полученных прежде.

Например, видя рыбу, они называют ее рыбкой, ищут и находят общее для рыб: она плавает в воде, у нее сть хвост, плавники, чешуя.

6. Наблюдая, дети прибегают к сравнениям, находят сходства и различия между предметами.

7. Обнаруживается стремление точно определить словом качества воспринимаемых предметов

Например: «Листья зеленые, нет светло-зеленые»

1. Старшие дошкольники могут рассказать о результатах своих наблюдений, но и с какой целью они наблюдали.

Например: «Я точно не знала, есть ли у них носик. Я смотрела, смотрела, наблюдала, где у них носик… И уш у них нет»

9. У старших дошкольников не всегда есть слова для обозначения всего того, что они видят.

Например, большинство детей обращают внимание на жабры, но, не зная этого слова, характеризуют через описания его действия: «Вот тут еще открывается»

10. Свое незнание они часто аргументируют тем, что не видели тот или иной предмет, или плохо смотрели.

11. Специально организованные наблюдения и самостоятельные индивидуальные наблюдения старших дошкольников могут быть эмоциональными. Эмоции у детей могут вызвать новые предметы природы для наблюдения и особенно успех в познавательной деятельности. Дети радуются тому, что узнали что-то новое.

12. Дети могут рассматривать объект не изолированно, а в системе его связей с окружающим: место и среда обитания, приспособление к окружающей среде.

Методика руководства наблюдениям

детей старшего дошкольного возраста

Дети в этом возрасте продолжают знакомиться с:

• особенностями внешнего вида

• образом жизни

• движением

• питанием

• сезонными изменениями

• защитой от врага

• ростом и развитием.

Вместе с тем важной задачей является установление связей между внешним видом животного, его образом жизни, средой обитания и способами ухода за ним.

Формирование у детей старшего дошкольного возраста более сложных знаний требует от педагога усложнения методики организации и проведения наблюдения.

На первом этапе в начале наблюдения педагогом ставится познавательная задача

Например: «Сегодня мы будем рассматривать попугайчиков, чтобы научиться за ним ухаживать».

На втором этапе педагог задает детям разнообразные

• вопросы, которые могут быть несложными (Кто это? Какие части тела есть у птички?), сложными, направленные на припоминание (Чем мы кормили снегиря?), сопоставление (Чем отличается попугай от снегиря?), поисковыми (Почему у попугая клюв короткий, сильный, загнутый в виде крючка? Почему попугай легко лазает по стенкам клетки?)

• чаще используется сравнение по общим (сходным) признакам, что дает возможность подводить детей к усвоению элементарных понятий.

• Детям предоставляется большая самостоятельность в использовании обследовательских действий, но педагог должен стремиться к тому, чтобы эти действия были осознанными. Педагог с помощью вопросов побуждает к осознанию способа получения знаний: «Как бы ты об этом узнал? Проверь».

• Широко используются трудовые действия, обеспечивающие формирование навыков и умений по уходу за растениями и животными.

• Хорошо, если педагог использует загадки, стихи, рассказывает интересные истории, т.к. все это способствует расширению знаний детей.

На третьем этапе наблюдение заканчивается обобщением. Результаты наблюдения дети отражают в речи и в дальнейшем используют в различной деятельности (трудовой, игровой, изобразительной и т.д.)

Обновлено: 18.05.2023

Значение и задачи наблюдений за явлениями и объектами природы. Виды наблюдений, их характерные особенности. Конспект наблюдения за рыбкой в аквариуме в подготовительной группе. Руководство наблюдениями в разных возрастных группах, требования к проведению.

Рубрика	Педагогика
Вид	курсовая работа
Язык	русский
Дата добавления	20.09.2015
Размер файла	68,9 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Подобные документы

Исследование содержания экологического воспитания. Анализ значения наблюдения для всестороннего развития ребёнка. Организация и методика руководства наблюдениями в разных возрастных группах. Циклическая организация и основные методы фиксации наблюдений.

контрольная работа [46,7 K], добавлен 10.12.2015

Метод наблюдения в ознакомлении детей с природой, педагогическое значение. Исследование природы как источника эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на детей. Требования для проведения всех видов наблюдений. Перечень наблюдений за птицей.

реферат [20,4 K], добавлен 07.12.2011

Значение уголка природы в воспитании детей, требования к нему в детском саду в разных возрастных группах. Программное содержание работы. Деятельность воспитателя и детей по уходу за обитателями живого уголка. Организация наблюдения в уголке природы.

курсовая работа [112,4 K], добавлен 17.03.2016

Сущность и виды календарей природы в процессе ознакомления дошкольников с природой. Календари наблюдений за развитием живых существ и за сезонными изменениями в природе. План-конспект ведения календаря природы с детьми в течение третьей недели сентября.

контрольная работа [926,9 K], добавлен 18.11.2010

Характеристика взаимосвязей живой и неживой природы. Сезонные изменения в жизни растений и животных на примере Омского Прииртышья. Методика проведения фенологических наблюдений в начальных классах. Способы фиксации наблюдений младшими школьниками.

Наблюдение является неотъемлемой частью развития и становления личности ребёнка, оно должно быть грамотно организовано воспитателем, чтобы достичь наилучших результатов. Конечной целью этого мероприятия должно быть формирование чёткого представления у дошкольника характеристик предметов окружающей его среды, причин возникновения тех или иных природных явлений, способности объяснить строение или структуру простейших бытовых процессов. В процессе организованного наблюдения в ДОУ у детей развиваются коммуникационные и социальные навыки, улучшается память, концентрация внимания, формируется положительно эмоциональное отношение к объектам окружающей природы, уважение к труду людей.

Содержание

1 Теоретические аспекты организации наблюдений в ДОУ

1.1 Классификация наблюдений

1.2 Возрастные особенности младших дошкольников

2 Организация наблюдений в первой младшей группе детского сада

2.1 Таблица: картотека наблюдений в первой младшей группе

2.3 Временной план наблюдений

Теоретические аспекты организации наблюдений в ДОУ

Наблюдение в ДОУ — это специально организованная деятельность, целенаправленное восприятие объектов живой и неживой природы, а также созданных человеком под руководством воспитателя. При этом используются различные органы чувств дошкольников: зрение, слух, обоняние, тактильная чувствительность. В ходе наблюдения происходит интеллектуальное развитие детей, формируются представления об окружающем мире, что и является основной целью организации данного процесса в детском саду.

В дошкольном возрасте у ребёнка отчётливо выражена потребность знать всё, а наблюдение призвано удовлетворить её.

В ходе наблюдения дети познают окружающий мир во всём его многообразии

Задачи организации наблюдений в младших группах ДОУ:

привлечение внимания детей к объекту, его рассматривание;

выделение сенсорных признаков объекта (с помощью различных анализаторов);

подражание движениям и звукам, издаваемым объектом наблюдения;

установление признаков отличия одного объекта от другого;

формирование положительного, заботливого отношения к животным, растениям.

Классификация наблюдений

Наблюдение можно организовывать в различных формах:

По месту проведения:

-в групповой комнате;

-в лесу, поле и т. д.

По количеству детей:

-индивидуальные (1–4 человека);

-групповые (5–10 детей);

-коллективные (вся группа).

По причине проведения:

-как ответ на вопрос ребёнка.

По характеру включения в педагогический процесс:

-кратковременные (от 5 до 15 минут);

-длительные (свыше 15 минут).

По характеру наблюдения за одним и тем же объектом:

-многократные, или циклические.

По месту в цикле:

-заключительные, или итоговые.

По характеру объектов:

-наблюдение за неодушевлёнными объектами (транспортные средства, песок, камни, ветер, воздух, солнце, небо, деревья, растения);

-наблюдение за одушевлёнными объектами (люди, животные, птицы, рыбы, насекомые).

Возрастные особенности младших дошкольников

Продумывая организацию и руководство наблюдениями детей, воспитателю следует учитывать возраст, специфику развития и уровень познавательной деятельности малышей 1,5–4 лет.

Внимание малышей неустойчиво, их привлекают яркие, подвижные объекты. Поэтому первые наблюдения с воспитанниками младшей группы лучше организовывать за животными, а не за растениями. Внимание младших дошкольников привлекают движущиеся объекты

-Вот тебе… (водичка!

-Вот тебе… (крошки)

-На моей… (ладошке!

Используйте речевое подражание. После каждого названия дерева, транспортного средства, вида птицы и т. д. мотивируйте детей повторять за вами слова, так они их быстрее запомнят. При проведении викторины в первой младшей группе воспитатель сам отвечает на свои вопросы, а дети повторяют.

Организация наблюдений в первой младшей группе детского сада

Наблюдения можно проводить со всеми малышами вместе, с отдельными подгруппами либо индивидуально. У одних воспитатель развивает внимание, у других стимулирует интерес к живой природе. Детям полезно запоминать форму, свойства отдельных объектов окружающей их среды. Для описания объектов наблюдения используйте фразы, состоящие из хорошо известных ребёнку слов.

Картотека наблюдений в первой младшей группе

Наблюдение за собакой

Узнать больше о таком домашнем животном, как собака;

привить желание заботиться о собаках;

формировать знания о привычках собак.

Собака — друг человека. У неё есть туловище, голова, лапки, хвост. Она верна своему хозяину и всегда остерегает его от врагов. Она может исполнять команды, кушает косточки, бегает за мячом.

Спросить, у кого из детей есть такое домашнее животное, как они за ним ухаживают.

Наблюдение за птицами

Узнать повадки птиц, понаблюдать за их поведением;

развить желание подкармливать птиц в холодные времена.

Перед началом прогулки взять немного хлебных крошек. Попробовать покормить птиц, проследить реакцию пернатых на движения ребёнка. Если малыш резко дёргает рукой, птица пугается и улетает.

Наблюдение за кошкой

Узнать больше о таком животном, как кошка;

узнать больше о её повадках, привычках.

Обратить внимание на внешний вид кошки, на то, какая она мягкая и пушистая. Также стоит заметить, что при резких движениях она убегает, так как боится человека, а при плавных — приближается к нему.

Наблюдение за птицами

Сравнить таких птиц, как голубь и воробей;

чётко выявить их сходства и различия.

Обратить внимание на то, что:

воробей маленький, а голубь большой,

воробей прыгает, а голубь бегает,

воробей коричневый, а голубь серый,

воробей пугается людей, а голубь к ним привык.

Наблюдение за синицей

Закрепить знания о внешнем виде и повадках синиц;

развить желание подкармливать их в холодное время года.

Перед прогулкой взять семечки, сало. Объяснить детям, что эти птицы очень нуждаются в корме, они любят семечки, сало, для них вешают кормушки зимой.

Наблюдение за трудом дворника

Понять задачи работы дворника.

Заметить, что именно убирает дворник: мусор, листву, засохшие ветки. Чем он это делает: граблями, метлой с совком или корзиной для мусора.

Наблюдение за ветром

Понять, какое воздействие оказывает ветер на окружающую среду.

Заметить, что при порыве ветра шевелятся листочки, качаются ветки деревьев, крутится вертушка. С земли все лёгкие предметы поднимаются и улетают.

Наблюдение за водой

Пронаблюдать за свойствами воды.

Переливать воду из одного сосуда в другой. Заметить, что при попадании капель на одежду остаётся пятно, которое позже высыхает. Вода может быть тёплой, холодной.

Наблюдение за листьями осенью

Запомнить все цвета, в которые могут окрашиваться листья.

Выйти на прогулку осенью и собрать зелёные, жёлтые и красные листья. Объяснить, как меняется цвет листьев в течение этого времени года.

Наблюдение за снегом

Понять свойства снега, понаблюдать за его реакцией на различные внешние раздражители.

Выйти на прогулку в зимнее время года, попробовать словить снежинку, заметить, что она сразу тает на тёплой ладони, попытаться рассмотреть её с близкого расстояния, подуть на неё, попробовать словить в перчатке.

Конспект наблюдения позволяет сформулировать основные тезисы организации наблюдения.

Вызвать у детей радость от наблюдения за снегом.

Уточнить их представления о снеге, рассказать о его особенностях, свойствах.

Активизировать детей за счёт словесной реакции.

Вызвать у них чувство вдохновения, развить воображение.

Воспитывать чувство прекрасного, наслаждение творением природы.

Дети в группе садятся в круг. Воспитатель проводит мини-викторину:

Что падает с неба такое белое? (Снежинки).

Что будет, если много-много снежинок соберётся в большую кучу? (Сугроб).

Что мы можем сделать из снега? (Снеговика, снежки).

Что будет, если снежинка упадёт на ладошку? (Она растает).

Какой снег на ощупь? (Пушистый, мягкий, холодный)

В. : Молодцы! А теперь пойдём на улицу и посмотрим на снег сами.

Дети наблюдают за изменением состояния снега при воздействии на него:

-ловят голыми руками и варежкой.

Далее малыши рисуют увиденное, изображают снег в различных его состояниях: метель, сугроб, снеговик, снежки.

Временной план наблюдений

Временной план позволяет грамотно распределить виды деятельности детей. Непосредственно наблюдение в младшей группе занимает от 3 до 10 минут.

2. Игровая деятельность — 4 минуты.

3. Индивидуальная работа — 5 минут. Продолжить работу на свежем воздухе, предложив каждому ребёнку слепить своего снеговика.

4. Деятельность в группе — 4 минуты. В помещении предложить детям нарисовать то, что они наблюдали на улице: снежинки, снеговика, метель, сугробы, снежки.

Временной план позволяет грамотно распределить виды деятельности детей. Непосредственно наблюдение в младшей группе занимает от 3 до 10 минут.

Тема Осень — незабываемое время года для детей, поэтому нужно сфокусировать их внимание на изменениях в природе.

2. Игровая деятельность — 4 минуты.

3. Индивидуальная работа — 5 минут. Продолжить работу на свежем воздухе, каждый ребёнок собирает свой букет из опавших листьев.

4. Деятельность в группе — 4 минуты. В помещении предложить детям нарисовать то, что они наблюдали на улице: разноцветные листья, деревья с почти опавшей листвой, улетающих птиц, хмурое небо.

В процессе совместной деятельности малыши приобретают новых друзей

Организация и методика проведения экскурсий в разных возрастных группах ДОУ Младшие группы (2 -4 года). В процессе ознакомления детей младших групп с природой воспитатель решает ряд задач: формирует первые представления.

Подвижные игры как способ развития речи в младших группах Речь не возникает из самой природы ребенка, а формируется в процессе его существования в социальной среде. Ее возникновение и развитие вызываются.

Утренники к 8 марта в младших группах К празднику «Восьмое марта» в младших группах были предварительно проведены беседы,о празднике. Дети учили песенки про маму и бабушку, их.

Конспект занятия по аппликации в младших группах детского сада Одним из любимых занятий малышей в детском саду является аппликация. С помощью этого вида продуктивной активности дети не только познают.

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Доклад на тему: Методика руководства наблюдениями дошкольников разного возраста

Методика руководства наблюдениями дошкольников разного возраста.

Младшие группы. Продумывая организацию и руководство наблюдениями детей, воспитателю необходимо учитывать особенности психических процессов, уровень познавательной деятельности малышей. Известно, что внимание маленьких детей привлекают яркие, подвижные объекты. Поэтому лучше первые наблюдения организовывать за животными, а не за растениями. В этом возрасте дети еще не умеют держать поставленную перед ними цель, точно следовать предложенному им плану, подводить итог наблюдению. Объем формируемых представлений довольно ограничен.

В связи с этим в начале наблюдения основной задачей воспитателя является привлечение внимания детей к объекту. Можно использовать разнообразные сюрпризные игровые приемы. Затем организуется рассматривание объекта. Учитывая то, что внимание детей прежде всего привлекают действия животного, воспитатель различными приемами побуждает его к активному поведению (кормит кролика, играет с котенком бумажным бантиком), а затем обращает внимание детей на то, как ест животное, смотрит, какие издает звуки. Педагог задает детям вопросы, побуждая назвать то или иное действие.

Большое значение при этом имеют приемы обследования. Обследование объектов помогает выделить их сенсорные признаки Например, для того, чтобы малыши знали, какая у котенка шерстка, им предлагают осторожно ее погладить и определить, пушистая или гладкая она. Воспитатель использует и подражание движениям, звукам. Например, предлагает детям сложить ладони и подвигать ими, как рыбка хвостиком, помяукать, как котенок, и т. д. Во второй половине года в ходе наблюдения в младшей группе можно использовать сравнение. Воспитатель подбирает два животных или растения и предлагает сравнить их. Можно сравнивать живой объект с изображением на картинке. Основной задачей сравнения является установление признаков отличия одного объекта от другого. Малыши увидят, что животные и растения отличаются друг от друга по величине, цвету, характеру движения и т. д.

Важно, чтобы во время наблюдения дети вели себя свободно, естественно, чтобы они могли проявлять свое отношение к животным, растениям. Многое здесь зависит от взрослого. Когда воспитатель дает возможность всем детям активно действовать, свободно высказываться и проявлять свои чувства, малыши получают большую радость от общения с природой.

В конце наблюдения, чтобы усилить эмоциональное впечатление детей от общения с животными или растениями, целесообразно спеть им песенку, прочитать стихотворение, связанные с темой наблюдения, или поиграть в такую игру, где действует соответствующий персонаж.

Средняя группа. Воспитанники средней группы уже обладают некоторым запасом конкретных представлений о природе. Рассматривая окружающие предметы, они способны воспринимать их в деталях. Вместе с тем самостоятельное наблюдение в этом возрасте еще несовершенно. Дети не могут выделить характерных признаков отличия, увидеть общие признаки у нескольких объектов. Воспитанники средней группы постепенно учатся принимать задачу наблюдения, поставленную воспитателем. Во время наблюдения дети вслушиваются в вопросы воспитателя и, следуя заданному им плану, рассматривают объект. В итоге наблюдения при целенаправленном руководстве каждый из них может составить целостный образ наблюдаемого объекта и дать его словесное описание.

Возросшие возможности восприятия пятилетних детей позволяют усложнить содержание наблюдения. Ребят учат рассматривать не только животных, но и растения, причем могут предложить как один, так и два объекта одновременно. Теперь во время наблюдения каждый ребенок (или небольшая группа в 2—3 человека) получает объект (или несколько) для индивидуального рассматривания. Это так называемое наблюдение с использованием раздаточного материала. Начиная со средней группы организуется длительное наблюдение за развитием и ростом животных, растений.

Объем представлений, которые формируются в ходе наблюдения в средней группе, также значительно расширяется. Детей продолжают знакомить с особенностями внешнего вида некоторых растений и животных, выделяют составные части, характерные признаки каждого из них. Наблюдая за животными, дети узнают, кроме того, о том, как они передвигаются, чем питаются, где обитают. Постепенно дошкольники начинают понимать некоторые связи и отношения между объектами природы. На этой основе становится возможным формирование знаний о некоторых приспособлениях животных и растений к окружающей среде.

Особое внимание следует уделить формированию у детей умения рассказывать о результатах наблюдения. С этой целью педагог продумывает приемы, активизирующие речь детей: задает один и тот же вопрос в разных вариантах разным детям, предлагает проговаривать хором трудные и новые слова, выбирать наиболее точное обозначение признака из двух-трех предложенных воспитателем и т. д. Детей учат сравнивать объекты по признакам различия и сходства.

В средней группе начинают использовать и личный опыт детей. Например, рассматривая вместе с ребенком котенка, воспитатель просит малыша вспомнить, какого цвета котенок живет у них дома, что он любит есть, как играет и т. д. Этот прием способствует возникновению интереса к наблюдению, желания поделиться пережитыми впечатлениями, формированию обобщенных представлений о животных.

В ходе наблюдения в средней группе рекомендуется использовать загадки, песенки, потешки, стихи, связанные с содержанием занятия. Воспитатель может предложить детям вспомнить известные им стихи и прочитать их сверстникам.

Воспитанники средней группы начинают осваивать несложные способы ухода за растениями и животными; поэтому в ходе наблюдения педагог может предложить им выполнить несложные трудовые действия: покормить рыбку (птичку), помыть кормушку (поилку) и т. д.

Старшая группа. В старшем дошкольном возрасте дети способны не только принимать познавательную задачу, поставленную взрослым, но и самостоятельно ставить ее во время разнообразной деятельности: игровой, трудовой, изобразительной. Довольно часто самостоятельная постановка задач в старшем дошкольном возрасте связана и с познавательной деятельностью, возникновением в ходе ее вопросов, противоречий.

В старшей группе воспитатель знакомит детей с новыми объектами, которые можно наблюдать в ближайшем окружении, и с теми, которые обитают в других климатических зонах. Детей продолжают знакомить с особенностями внешнего вида, образом жизни животных (движение, питание, сезонные приспособления, защита от врагов, рост и развитие). Вместе с тем важной задачей, которую решает воспитатель, является установление связей между внешним видом животного, его образом жизни и средой обитания. Организуются наблюдения и с использованием раздаточного материала.

Воспитанникам старшей группы предоставляется большая самостоятельность в использовании известных им способов наблюдения, определении его плана и подведении итогов. Воспитатель помогает детям в случае затруднений вопросами, использует модели, обеспечивающие полноту и точность восприятия, установление связей и отношений, подводит их к самостоятельным выводам. Результаты наблюдения дети отражают в речи, используют в различной деятельности (трудовой, изобразительной и т.д.).

Подготовительная к школе группа. Основная тенденция познавательной деятельности детей седьмого года жизни — стремление к обобщению. Это объясняется тем, что способности ребят видеть существенные признаки в предметах и явлениях природы возросли. Наблюдение становится более самостоятельным.

Задачей воспитателя является формирование в процессе наблюдений обобщенных элементарных понятий, подведение детей к пониманию все более сложных закономерностей, существующих в природе, воспитание самостоятельности.

Воспитатель стремится к тому, чтобы обследовательские действия детей были осознанными. С этой целью обследовательские действия используются для проверки полученных в ходе наблюдения впечатлений. Воспитатель с помощью вопросов побуждает детей к осознанию способа получения знаний: как ты об этом узнал? Проверь. Широко используются трудовые действия, обеспечивающие формирование навыков и умений по уходу за растениями и животными. Хорошо, если воспитатель загадывает детям загадки, читает стихи, рассказывает интересные истории, так как все это способствует расширению знаний дошкольников. Особое место среди педагогических методов и приемов занимают вопросы поискового характера. Именно они помогают детям понять взаимосвязь между наблюдаемыми явлениями природы. Заканчивается наблюдение обобщением.

Цель: з акрепление знаний педагогов об организации и содержании наблюдений в ДОУ.

В образовательном процессе наблюдение решает важные задачи накопления дошкольниками информационного, сенсорного, коммуникативного, исследовательского опыта, формирует познавательную потребность, развивает личностные качества. Однако только правильная организация этого метода познавательно-исследовательской деятельности способна раскрыть весь его потенциал. Так, вне зависимости от вида и способа организации наблюдения, его задач и возраста воспитанников важно, чтобы они могли совершать собственные открытия, испытывать положительные эмоции, проявлять себя.

Роль и значение наблюдения как метода познания, используемого в дошкольной образовательной организации, определяется особенностями детского восприятия и мышления. Накопление дошкольниками информации, сенсорного, коммуникативного, исследовательского опыта происходит прежде всего в ходе непосредственного восприятия различных явлений и объектов рукотворного мира, природы и социума. Основными инструментами, способами восприятия являются манипулирование, рассматривание и наблюдение, а итогами — представления (образы воспринятого) и опыт взаимодействия с окружающим миром. От яркости образов и осознанности представлений во многом зависит их дальнейшее включение в систему знаний, значение в практической и познавательной деятельности детей.

Наблюдением в детском саду нередко называют родственные ему виды деятельности — созерцание, рассматривание, экспериментирование. Для того чтобы правильно организовать каждый из них, педагогу нужно четко понимать общие и различающиеся моменты в их содержании и назначении, знать возможности использования на разных возрастных этапах.

Созерцание, рассматривание и наблюдение построены на визуальном контакте ребенка с неким явлением или объектом, не предполагают их преобразования, изменения свойств. Каждый из данных видов деятельности связан с эмоционально-эстетической сферой детей. Но если для созерцания пробуждение эмоционального отклика и эстетических впечатлений является основной, а чаще — единственной задачей, то организация рассматривания и наблюдения в ДОУ преследует и другие цели.

Рассматривание обычно организуется как вариант познавательной деятельности детей раннего возраста и младших дошкольников. Его цель — выявить характерные особенности внешнего строения растений, грибов, животных, устройство предметов рукотворного мира. Можно рассматривать реальные объекты, их модели и изображения. Организуя рассматривание, педагог с использованием различных приемов привлекает внимание дошкольников к определенным существам, предметам, вызывает познавательный интерес, называет их и помогает запомнить, обогащает представления о них.

СТРУКТУРА НАБЛЮДЕНИЯ КАК МЕТОДА ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

1. Цель. Как у всех видов деятельности и форм их организации у наблюдения должна быть цель. Оптимальным является возникновение цели из познавательных потребностей детей, а не навязывание задач наблюдения педагогом. Роль взрослого состоит в том, чтобы актуализировать эти потребности, помочь четко сформулировать на их основе цель. Возможен и такой вариант: познавательный интерес, желание выяснить что-либо, стремление понять суть явления, найти объяснение возникает у дошкольников уже в ходе наблюдения.

2. Мотив. Дети дошкольного возраста любознательны, но познавательный мотив не всегда является для них доминирующим. Мотивом включения в наблюдение могут быть интригующий вопрос, игровая ситуация, эмоциональный отклик на слова или действия педагога (или персонажа), подражание старшим детям, взрослым и т. д. Наблюдения могут быть органичной частью трудовых действий, экспериментирования, прогулки, экскурсии.

Мотивами включения в познавательно-исследовательскую деятельность могут также являться наглядность непосредственной связи изучаемого материала с жизнью (его прикладной характер), интересными событиями и необычными свойствами привычных предметов; возможность достичь объективно и субъективно значимого результата, проявить себя, самоутвердиться, пообщаться со сверстниками, взрослыми, получить удовольствие от решения интеллектуальной задачи.

3. План. В старшем дошкольном возрасте воспитателю необходимо учить детей составлять план наблюдения, решения познавательной задачи. В подготовительной к школе группе он составляется с учетом необходимости соблюдения правил безопасного для человека и природы поведения.

4. Осуществление наблюдения. Особенности данного этапа связаны с тем, какая разновидность наблюдения организуется.

5. Подведение итогов. Главным результатом наблюдения как метода познания становится достижение цели, нахождение ответа на поставленный вопрос. Ценность представляет как само совершенное детьми открытие, так и возможности его дальнейшего применения в познании, труде, повседневной жизни. В зависимости от целей и содержания наблюдения педагогу необходимо подобрать приемы, методы и формы работы, которые помогут дошкольникам осмыслить увиденное, составить о нем представление, охарактеризовать в принятых понятиях и, возможно, задаться новыми вопросами.

Наблюдение — это целенаправленное восприятие явлений окружающей действительности, в ходе которого получают знания о внешних сторонах, свойствах и отношениях изучаемых объектов. В образовательном процессе наблюдение позволяет решать и другие задачи: развитие у дошкольников наблюдательности, познавательных потребностей, начальное освоение данного метода научного познания, приобретение первичного опыта изучения с его помощью различных объектов.

Таким образом, возможности наблюдения много шире, чем потенциал рассматривания. С помощью наблюдения можно выявить не только характерные черты внешнего строения, но и особенности жизнедеятельности, взаимосвязи и взаимозависимости, изменения объекта со временем и т. д. Но это утверждение справедливо только в том случае, если имеет место правильная организация наблюдения, соответствующая логике его использования как метода познавательно-исследовательской деятельности, имеющего определенную структуру.

Между рассматриванием и наблюдением как методом научного познания существует множество промежуточных вариантов — видов наблюдения, применяемых в педагогическом процессе детского сада.

Например, распознающее наблюдение используется для формирования у детей представлений о разнообразии объектов живой и неживой природы, выявления их особенностей, признаков, качеств, характерных действий. Это относительно кратковременное наблюдение, позволяющее как бы сделать фотоснимок, выявить состояние объекта в определенный момент.

Длительное наблюдение проводится с целью выявления особенностей роста и развития растений, ознакомления с сезонными изменениями в живой и неживой природе, с жизненными циклами растений и животных. Чтобы отследить происходящие изменения, организуется серия наблюдений, по итогам каждого этапа фиксируются результаты: выполняются рисунки, схемы, создаются модели, делаются фотографии. Это позволяет выявить произошедшие перемены, на основе последовательности рисунков составить рассказ.

Длительные наблюдения способствуют развитию наблюдательности, умения анализировать, сравнивать и сопоставлять. Передавая в речи результаты наблюдения, дети учатся правильно использовать речевые конструкции сравнения, глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени, активизируются названия природных объектов, их частей.

Сравнительное наблюдение обладает общими чертами с распознающим и длительным наблюдением. В поле зрения детей оказывается 2–3 объекта, которые необходимо сравнить. Как и при организации распознающего наблюдения, может иметь место единичное обращение. Например, выявление различий в поведении разных насекомых в дождь. Может быть организовано длительное наблюдение с целью сравнения: например, особенностей развития аналогичных растений в разных условиях, темпов развития разных растений и т. д.

Еще один вид наблюдения — дедуктивное наблюдение. Обладая достаточным опытом осуществления наблюдений, знаниями о растениях и животных, взаимосвязях в природе, умением выявлять причинно-следственные связи, старшие дошкольники под руководством педагога могут по отдельным фрагментам восстановить картину недавних событий. Например, определить по следам, какое животное их оставило, как оно передвигалось, в какую сторону. Или по виду определенных растений (одуванчика, ели) узнать, будет ли в ближайшее время дождь.

Отличительной особенностью наблюдения изнутри является позиция наблюдателя, который является участником наблюдаемых событий, социальных явлений.

Возможны различные формы организации наблюдения: при использовании раздаточного материала работа может проводиться фронтально. В ходе прогулок, экскурсий наблюдение чаще организуется с подгруппами воспитанников. В ходе организации выполнения трудовых поручений, в уголке природы целесообразно проводить наблюдение с отдельными детьми или парами. Вне зависимости от количества воспитанников, участвующих в наблюдении, числа изучаемых объектов необходимо ставить познавательные задачи перед каждым ребенком. Важно, чтобы все дети имели возможность совершить собственное открытие, проявить себя, получить некий образовательный результат.

Специфика организации наблюдения в разных возрастных группах определяется особенностями психических процессов, уровнем развития познавательной деятельности. Так, младшие дошкольники готовы рассматривать яркий, движущийся объект, ими руководит интерес к жизнедеятельности животных. В этот период наблюдение еще не может осознанно использоваться ребенком как способ познания. Его основные задачи — формирование у детей познавательного интереса, воспитание эмпатии к живым существам, предоставление возможности пообщаться с животными, проявить свои эмоции, чувства, отношение, рассказать о своих впечатлениях. Также необходимо формировать у воспитанников представления о том, как можно проявлять свои чувства, какое поведение недопустимо по отношению к животным.

Четырехлетние дети уже могут по итогам рассматривания или распознающего наблюдения ответить на вопросы педагога, назвать характерные признаки и действия объекта наблюдения, сравнить два объекта. После наблюдения целесообразно продумать формы работы, позволяющие, с одной стороны, систематизировать и (или) выразить полученные впечатления (рисование, чтение книги о данном животном, беседа), с другой — стабилизировать эмоциональное состояние дошкольников.

Воспитанники средней группы обладают некоторым запасом конкретных представлений о природе, мире предметов, способны воспринимать их в деталях. Дети пятого года жизни учатся принимать задачу наблюдения, поставленную воспитателем, могут сконцентрировать внимание на любом объекте, распределить его между двумя объектами, на элементарном уровне с опорой на вопросы педагога сравнить их. В этом возрасте могут быть организованы длительные наблюдения, формирующие представления о развитии животных и растений, особенностях их жизнедеятельности в разные сезоны, о взаимосвязях в природе. Активно осуществляется опора на личный опыт детей.

В средней группе важны не только впечатления воспитанников, но и собственно познавательные результаты наблюдений. Дошкольники 4–5 лет могут с опорой на систематизирующие вопросы педагога передать основные итоги в речи. Акцент делается на выборе наиболее точных понятий для обозначения признаков и действий объекта наблюдения, на речевых конструкциях, передающих результаты сравнения объектов, на выделении признаков различия и сходства.

В старшей группе дети способны не только принимать сформулированную взрослым задачу наблюдения, но и самостоятельно ставить ее, намечать элементарный план наблюдения и следовать ему. С большой долей самостоятельности старшие дошкольники выбирают и используют известные им способы наблюдения, подводят итоги.

Появляется способность рассматривать объект не отдельно, а в системе его связей с окружающим миром: место и среда обитания, приспособление к окружающей среде. Большое внимание необходимо уделять формированию умения устанавливать связи между внешним видом животного, его образом жизни и средой обитания. Задачей педагога становится помощь детям в случае затруднений вопросами, идеями, обеспечение полноты и точности восприятия изучаемых объектов и явлений, подведение воспитанников к самостоятельным выводам, организация применения полученных знаний, умений, опыта в различных видах деятельности (трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной и т. д.).

Наблюдения в подготовительной к школе группе должны отвечать стремлению детей седьмого года жизни к обобщению. Основными задачами наблюдения становятся формирование элементарных обобщенных понятий, подведение дошкольников к пониманию определенных закономерностей, существующих в природе, в обществе, воспитание самостоятельности, настойчивости, целеустремленности, развитие мотивации познавательно-исследовательской деятельности.

Педагогу необходимо выбрать материал, способствующий систематизации и обобщению знаний, помогающий видеть в объектах и явлениях природы существенные признаки, выявить общие закономерности. Изучение отобранного содержания должно осуществляться детьми самостоятельно в соответствии с общей структурой исследовательской деятельности: формулировка цели, составление плана, его реализация, подведение итогов наблюдения.

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте наблюдение используется как адаптированный научный метод познания. Важно отметить, что постановка достаточно серьезных познавательных задач не должна исключать живого общения детей с природой, получения в процессе наблюдения эстетических впечатлений. Эффекты, характерные для младшего возраста, у детей 6–7 лет должны дополняться радостью от совершенных открытий, любования не только красотой, но и мудростью природы.

Таким образом, организация наблюдений предполагает включение данного метода познания в определенные образовательные ситуации, которые должны быть сконструированы особым образом. Педагогу необходимо сформулировать не только задачи передачи знаний, но также:

Структурной основой образовательной ситуации и мотивационной основой познавательно-исследовательской, игровой, изобразительной деятельности дошкольников должна стать познавательная задача, которая содержит в себе проблему.

Таким образом, при конструировании проблемной ситуации необходимо учитывать не только общепринятые требования к ее структуре, способам ее моделирования, не только сегодняшние задачи обучения, но и особенности, возможности, интересы и потребности детей. В этом случае результатом разрешения проблемы становятся и новые знания, навыки, компетенции, и личностные новообразования.

В основе проблемы всегда лежит некое противоречие (между привычным и новым, уровнем знаний и умений и предлагаемыми условиями, научным фактом и обыденными представлениями, требуемым результатом и объективными возможностями), столкновение с которым вызывает у дошкольников потребности его разрешить. Эта потребность становится мотивационной основой последующей работы, у детей появляется цель — неотъемлемый атрибут осознанной деятельности и самостоятельно действующего субъекта. Стремясь достигнуть возникшей в недрах его сознания (души) цели, человек перестает быть пассивным слушателем, наблюдателем, исполнителем заданий.

Проблема должна также вбирать в себя и переносить в область интересов детей программные задачи, обеспечивать педагогу возможность решать их через то, чего хотят воспитанники (цель детей).

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ НАБЛЮДЕНИЯ:

• цель и задача наблюдения должны быть поставлены четко и конкретно, задача должна иметь познавательный характер;
• для каждого наблюдения воспитателю необходимо подбирать небольшой круг новых и повторение старых знаний;
• в организации наблюдений следует предусматривать системность, что обеспечит их взаимосвязь;
• наблюдение должно способствовать развитию умственной и речевой активности у детей;
• наблюдение должно проявлять интерес детей к природе;

• знания, полученные детьми в процессе наблюдений, должны закрепляться, уточняться, обобщаться и систематизироваться.

Педагогам необходимо научиться видеть в ребенке субъекта деятельности, соответствующим образом взаимодействовать с ним, выстраивать образовательное пространство. Без этих изменений невозможно решение задач дошкольного образования, обозначенных в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

1. Руководство наблюдениями в разных возрастных группах

Руководство наблюдениями
в разных возрастных группах
Младшие группы.
Внимание маленьких детей привлекают яркие, подвижные
объекты, поэтому первые наблюдения лучше организовывать
за животными. В этом возрасте дети еще не умеют держать
поставленную перед ними цель, следовать предложенному
плану, подводить итог.
Начинается наблюдение с привлечения внимания детей к
объекту, используя для этого сюрпризные игровые приемы,
затем
организуется
рассматривание
объекта,
с
использованием приемов обследования, подражания,
позднее сравнение и поисковые действия.

Младшие группы.
В конце наблюдения для усиления эмоционального
впечатления, целесообразно почитать стихотворение, спеть
песенку, поиграть в игру, связанную с темой наблюдения.
Наблюдения следует проводить неоднократно, связывая их с
игрой и изобразительной деятельностью.

Средняя группа.
Самостоятельное наблюдение детей еще
несовершенно, они не могут выделить характерные
признаки отличия, увидеть общие признаки у
нескольких объектов, но способны воспринимать
объект в деталях.
Воспитанники постепенно учатся принимать задачу
наблюдения, вслушиваются в вопросы и, следуя
заданному им плану, рассматривают объект.
В результате могут составить целостный образ и
дать его словесное описание.

Средняя группа.
Наблюдение начинается с постановки
познавательной задачи. Широко используются
вопросы на уточнение знаний об объекте,
особенностях, поисковые вопросы (направленные на
установление элементарных связей и отношений
между объектами природы).
В ходе наблюдений необходимо использовать
загадки, потешки, песни, игры, связанные с темой.
Завершая наблюдения, следует с помощью
вопросов выяснить, как дети усвоили знания, а
результат наблюдения в последующем отобразить в
рисунке.

Старшая группа.
Дети способны сами ставить познавательную задачу,
наметить несложный план наблюдений. Восприятие
у детей старшего возраста становится более
дифференцированным, они могут выделить в
объектах характерные признаки для целой группы,
что позволяет формировать обобщения.
Важно для наблюдения и то, что дети могут
рассматривать объект не изолированно, а в системе
с окружающим миром.

Старшая группа.
Наблюдение начинается с постановки
познавательной задачи, затем разнообразные
вопросы, при этом необходимо широко
использовать поисковые вопросы, направленные на
установление связей и отношений.
Результаты наблюдения дети отражают в речи,
используют в различных видах деятельности
(трудовой, изобразительной и т.д.).

Подготовительная группа.
Основная тенденция познавательной деятельности
детей седьмого года жизни – стремление к
обобщению.
Наблюдение становится более самостоятельным.
В процессе наблюдения основной задачей является
формирование обобщенных элементарных понятий,
подведение детей к пониманию все более сложных
закономерностей, существующих в природе.

Подготовительная группа.
Наблюдение начинается с постановки
познавательной задачи. Необходимо чаще
использовать вопрос-задание, требующие от детей
умения наблюдать и планомерно отчитываться о
результатах наблюдения, задавать вопросы
поискового характера.
Заканчивается наблюдение обобщением.

Читайте также:

  

• Направления воспитательной работы в школе мероприятия

  

• Статус депутата представительного органа муниципального образования кратко

  

• Пароконвектомат для детского сада характеристика

  

• Органы осуществляющие контроль их функции и полномочия кратко

  

• Системно информационный подход в обучении кратко