Методика руководства режиссерской игрой

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №10 «Чебурашка»

Методическая разработка

(описание современного метода обучения)

«Формирование и педагогическая поддержка режиссерских игр для развития у детей способности к организации самостоятельной и совместной деятельности»

        Подготовили Мунгалова В.С., воспитатель

Наставник: Гаревских В.С., педагог-психолог

Краснокаменск 2017

	Содержание	1
Раздел 1.	Введение	2
1.1	Актуальность проблемы  формирования и педагогической поддержки режиссерских игр	2
1. 2.	Цели и задачи методической разработки	3
1.3.	Основная идея педагогической деятельности	3
1.4.	Основные теоретические положения	4
1.5.	Практическая значимость  методической разработки	4
Раздел 2.	Режиссерская игра, как вид детской деятельности	5
2.1	Режиссерская  игра и ее отличительные особенности	5
2.2.	Возрастные особенности развития режиссерской игры у детей	6
2.3.	Значение режиссерских игр в развитии ребенка-дошкольника	7
Раздел 3.	Организация педагогического руководства режиссерской игрой	10
3.1.	Подходы к руководству режиссерской игрой	10
3.2.	Макет как элемент предметной среды  для режиссерской  игры дошкольников	10
4.	Заключение	13
5.	Литература	14

Раздел 1. ВВЕДЕНИЕ

1. Актуальность проблемы  формирования и педагогической поддержки режиссерских игр

    Уникальным периодом в жизни человека является дошкольное детство, время интенсивного вхождения в мир социальных отношений, усвоения социального опыта, или, по словам Л.С. Выготского, «врастания в культуру». Известно, что наиболее эффективно социальное взросление дошкольника происходит в игре, ведущей деятельности этого возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.А. Короткова, А.Н. Леонтьев, Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселова, Л.С. Славина,  А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.). Игра — это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

  Наиболее характерными играми дошкольников являются сюжетно-ролевые игры. Проблемы сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста исследовались в работах Е. А. Аркина, А.В.Запорожца, Д. В. Менжерицкой, А. П. Усовой, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, В. В.  Давыдова и других авторов.

  Одним из видов сюжетно-ролевых игр является режиссерская игра. Исследователи режиссерской игры – Е. М. Гаспарова, Е. Е. Кравцова, Г. Г. Кравцов, И. Л. Кириллов, О.В. Солнцева и др.

    В современной практике воспитания дошкольников наметился крен в сторону более раннего обучения, в результате чего происходит вытеснение самодеятельной игры из жизни ребенка, что ставит под угрозу полноценное развитие его личности. Актуальность проблемы состоит в том, что специалистам, работающим в детских садах, приходиться сталкиваться с «вымиранием» режиссерской игры как выражением способности ребенка к адекватным действиям в воображаемой ситуации, созданной его собственной фантазией и отраженной в его словах и поступках. Требующая высокого уровня развития воображения режиссерская игра (по собственному замыслу ребенка) в повседневной жизни детей, посещающих сад, практически отсутствует.

   А ведь именно режиссерская игра является фундаментом игровой деятельности ребенка. Именно режиссерская игра детей влияет на то, будет ли ребенок играть самостоятельно и с другими детьми. Поэтому очень важно вовремя уделять режиссерской игре детей особое внимание. «Не доиграв» в режиссерскую игру, ребенок столкнется с трудностями в проявлении творческих навыков, в краткосрочном  и долгосрочном планировании, в  организации самостоятельной и совместной деятельности. 

    Режиссерская игра – это вид детских игр, который изучен менее всего. Объясняется это тем, что сведения о ней, ее особенностях появились в педагогической печати совсем недавно. Интерес к ней возник в последнее десятилетие. Скорее всего, это можно объяснить тем, что задача воспитания состояла в формировании коллектива детей, коллективизма. Режиссерская игра индивидуальна и для этих целей не могла быть использована, чем и можно объяснить невнимание ученых к этому виду игр. Конечно, каждого ребенка надо привлекать к коллективным играм, дети должны чувствовать и понимать других людей, но это не означает, что в ДОУ не должно быть игр одиночных.  Был иным социальный заказ общества и только теперь, когда наука повернулась к личностно-ориентированной модели воспитания, ученые обратились к режиссерской игре. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, определенные в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования предполагают, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок будет проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности (в том числе – игре);  обладать развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеть разными формами и видами игры, различать условную и реальную ситуации.

1. 2. Цели и задачи методической разработки

     Цель методической разработки – определить условия формирования и педагогической  поддержки режиссерских игр для развития у детей способности к организации самостоятельной и совместной деятельности.

Задачи:

1. Рассмотреть режиссерскую игру, как один из видов сюжетных игр дошкольников.

2. Раскрыть возрастные особенности в развертывании сюжета игры детьми  дошкольного возраста.

3. Описать  методику развития режиссерской игры Кириллова И.л.

4. Определить условия организации предметно-игровой среды, способствующие свободному проявлению индивидуальных особенностей ребенка в организации режиссерской игры.

1.3.  Основная идея педагогической деятельности

    Основная  педагогическая  идея  методической разработки состоит в том, что в режиссерской игре детей  дошкольного возраста проявляются возрастные  особенности в развертывании сюжета игры, которые могут быть обеспечены за счет организации предметно-игровой среды (определенных сочетаний сюжетообразующего игрового материала).

1.4. Основные теоретические положения

    Теоретико-методологическую основу методической разработки составили психолого-педагогические теории и концепции развития игровой деятельности у дошкольников отечественной психологии и педагогики.

   В первую очередь, это положение о том, что развитие игровой деятельности ребенка связано с формообразующими влияниями среды (Г.П. Щедровицкий, Н.Я. Михайленко и др.). Игровая деятельность складывается у ребенка в результате стихийных или целенаправленных воздействий среды, которую образуют специфические игровые образцы и предметно-игровая среда.

   Концепция формирования игры в дошкольном детстве Н.Я. Михайленко показывает, что наиболее полно ребенок овладевает игровой деятельностью, если ему целенаправленно и поэтапно передаются усложняющиеся средства (способы) построения игры. Для старшего дошкольного возраста задача целенаправленного формирования игры связывается (в соответствии с закономерностями становления игры) с формированием общего способа творческого построения сюжета игры — сюжетосложения. Концепция Н.Я. Михайленко ориентирована на основные тенденции становления игры в дошкольном детстве; в рамках этой концепции разработана система педагогических приемов, продвигающих ребенка от одного этапа становления игры к следующему, более высокому.

  Концепция Кириллова И.Л. о влиянии макета игрового пространства  в сочетании с другим сюжетообразующим материалом на сюжетную игру детей старшего дошкольного возраста. Она  говорит о том, что различного рода игровой материал, организующий целостное игровое пространство, может оказывать влияние на уровень связности игры детей старшего дошкольного возраста, позволяя им развернуть сюжет на основе достаточно широкого диапазона линий его развития.

1.5. Практическая значимость  методической разработки

Практическая значимость методической разработки  состоит:

—  в разработке  путей организации режиссерской игры в группах детей  дошкольного возраста детского сада на основе принципов возрастного и индивидуально-дифференцированного подходов.

— в определении условий, способствующих продвижению детей в самостоятельной игре к уровню сюжетосложения и позволяющие поддерживать их  способность к  организации самостоятельной и совместной деятельности

РАЗДЕЛ 2.  

Режиссерская игра, как вид детской деятельности

2.1 Режиссерская  игра и ее отличительные особенности

    Режиссерская игра – это разновидность сюжетной игры, специфика которой заключается в том, что ребенок организует деятельность как бы извне, как режиссер, строя и развивая сюжет, управляя игрушками и озвучивая их. С психологической точки зрения режиссерская игра представляет собой «воображение в действии» (Е.Е. Кравцова). Д.Б.Эльконин назвал режиссерские игры особым типом индивидуальной игры ребенка. По мнению Е. Е. Кравцовой, режиссерская игра в дошкольном возрасте не только является начальной ступенью развития игры, за ней развиваются образно-ролевая, сюжетно-ролевая и другие виды игр, но и она (режиссерская игра) завершает развитие игры в дошкольном возрасте, собирает важнейшие достижения других разновидностей игр.

В силу своего своеобразия она представляет особый интерес, так как именно в режиссерской игре проявляются личностные особенности ребенка.

Особенности режиссёрской игры

1. Особенностью режиссерской игры является то, что партнеры ребенка — неодушевленные предметы (игрушки, их заместители), которые не имеют своих желаний, интересов, претензий.

2.     Игрушки и предметы, которые ребёнок выбрал для игры, выполняют как прямую, так и переносную функции. Говоря другими словами, очень часто в режиссёрских играх ребёнком используются так называемые предметы-заместители. Например, диванная подушка превращается в лошадь, на которой ребёнок скачет в дальнее путешествие, или расчёска становится микрофоном для куклы, которая даёт концерт на сцене (в роли которой выступает диван) и т.д.

3.     Как правило, в детской режиссёрской игре используется много персонажей, но действует ребёнок только с 3 – 4 игрушками. Например, в игре в «Концерт» ребёнок рассаживает много игрушек, выполняющих роль зрителей, а также артистов, но играет он только с активными «артистами», которые выступают, остальные игрушки занимают пассивную позицию в «зрительном зале».

4. В ходе режиссерской игры ребенок выступает в роли режиссера, проектируя действия, придумывая, чем будут заниматься его игрушки, как будет развиваться сюжет событий, каким будет его финал. Именно сам ребенок выполняет роли каждой игрушки, придумывает имена, выбирает главных героев, положительных и отрицательных героев, а также устанавливает главные правила игры. Естественно, что такое игровое общение для маленького ребенка легче, чем общение со сверстниками, в котором необходимо учитывать позицию, настроение партнеров, искать с ними общий язык. 

5. Ребёнок сам создаёт сюжет игры, в основе которой лежит личный опыт ребёнка. Как правило, в игре отражено событие, которое произвело на ребёнка неизгладимое впечатление (например, посещение детской поликлиники, или празднование дня рождения, или какое-то уличное происшествие). Очень часто сюжетом игры становятся знания ребёнка, полученные из мультфильмов, сказок, детских передач или рассказов других людей. Ребёнок в режиссёрской игре сам придумывает сценарий к своему «спектаклю», сам подбирает исполнителей ролей и сам исполняет за них роли.

6.     Главным компонентом режиссёрской игры является речь ребёнка. Ребенок выразительно подражает взрослым. В речи ребёнка за время игры могут меняться интонация, громкость, темп, ритм высказываний.

2.2. Возрастные особенности развития режиссерской игры у детей

       Психологические исследования показывают, что первые игры детей — это режиссерская предметная игра-манипуляция.  

      После 2,5 лет активно начинает работать воображение. С 2,5-3 лет ребенок с удовольствием начинает разыгрывать небольшие сюжеты с мелкими игрушками. Учится придумывать сюжет, озвучивать героев и наблюдать за этим. Он становится режиссером своего маленького спектакля. Это и есть начало игры у ребенка.

     В начале 4 года жизни режиссерская игра является предпосылкой сюжетно – ролевой игры. В основе игры личный опыт. Сюжет очень беден. Дети выполняют только хорошо знакомые действия (кормят куклу, укладывают её спать, стирают и т.д.) Чаще всего у детей 2 младшей группы всего два персонажа. Но у ребенка 3-4 лет уже достаточно жизненного опыта и развитие его воображения достигло такого уровня, что он может переносить функции одного предмета на другой (например, машина — кубик), начинается становление режиссерской игры как способности объединять различные предметы-заменители единым сюжетом и руководить созданной воображением ребенка ситуацией, развитие которой подчинено его собственному замыслу.

     На 5 году жизни в основе игры появляются сюжеты сказок, мультиков, увеличивается количество персонажей. В речи появляются ролевые и оценочные высказывания (хитрая лиса, злой волк). Этот процесс так увлекает малыша, что он уже не желает принимать в игру не только взрослых, но и ровесников. Самостоятельно создает сюжет и проживает все роли. И ему не нравится, когда за его действом наблюдают со стороны. Теперь он — главный режиссер. А режиссерская игра индивидуальна, ребенок здесь часто не нуждается в партнерах-ровесниках, ему нужно самому почувствовать себя творцом. На 4-5 году у дошкольников наступает период хорошей сюжетно-ролевой игры, но режиссёрская игра остаётся широко распространённой, т.к. имеет выше перечисленные преимущества.

      В старшем дошкольном возрасте происходит заметный рост игровых умений. Режиссерская игра, возникающая в старшем дошкольном возрасте, мало похожа на ту свою первую форму, которая наблюдается  у малышей. Но суть ее остается той же. Она по-прежнему предполагает придумывание сюжета, объединяющего разные предметы, она так же предметно представлена, в ней также ребенок исполняет все роли. Правда сюжеты становятся сложнее, предметная представленность иной раз только служит пусковым механизмом, часто уступая место собственному литературному творчеству детей, а роли иногда трудно выделить, так как ребенок все время сопровождает свои действия речью, а порой и заменяет ею все действия. Часто используются предметы-заместители, роль за игрушкой не фиксируется. Развитие фантазии, высокий уровень обобщения, умение действовать в плане представлений, позволяют ребенку наделять игрушку ролью вне зависимости от ее образного решения. Так, в игре старшего дошкольника кубики могут быть и машинками, и человечками, и кирпичиками и просто кубиками. Большая игрушечная собака может быть медведем, а маленькая — зайчиком; кусок серой ткани – волком и т. д. Режиссерская игра старших дошкольников может проходить и без множества предметов, а как общение ребенка с одной какой-либо игрушкой. Диалог ребенка с игрушкой строится на основе собственного опыта общения с людьми. Режиссерская игра в старшем дошкольном возрасте приобретает коллективный характер. Правда, участников в ней не много – не более двух – четырех. И они вместе представляют собой единое целое. Они вместе придумывают сюжет, предметно его представляют, и исполняют множество ролей. Но для того, чтобы такого рода игры состоялись, необходимо тонко чувствовать друг друга, уметь понимать друг друга с полуслова, иметь общие интересы и наклонности.

2.3. Значение режиссерских игр в развитии ребенка-дошкольника

     Режиссерская игра имеет важное значение для всего психического развития ребенка дошкольного возраста.

    В режиссерской игре — одновременном выполнении разных ролей — от ребенка требуется умение регулировать поведение, обдумывать действия и слова, сдерживать свои движения.  Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка. Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральным качествам влияют на образование таких же качеств у ребенка.

     Режиссерская игра свидетельствует о том, что ребенок активно присваивает культуру, отображая то, что представляет для него первостепенную ценность. Создавая и озвучивая предметный мир, ребенок воплощает собственные замыслы, свое видение окружающей действительности. Поэтому режиссерская игра – важнейший фактор социализации дошкольника и в тоже время одно из немногих средств, которые позволяют взрослому узнать, каковы ценностные ориентации ребенка, что его волнует, интересует.

      Режиссерская игра, как и другие творческие игры, имеют социальную природу и строятся на все расширяющемся представлении ребенка о жизни взрослых. Новой сферой действительности, которая осваивается дошкольником в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Поведение ребенка опосредуется образом другого человека. Дошкольник встает на точку зрения разных людей и вступает с другими играющими в отношения, отражающие реальное взаимодействие взрослых. Одновременно растет умение отображать в игре отношения между людьми, способы поведения в различных ситуациях, представления о которых дети черпают из рассказов взрослых, прочитанных книг, сказок, просмотренных фильмов. Таким образом, перед ребенком открываются не только правила поведения, но и их значения для установления и поддержания положительных взаимоотношений с другими людьми. Ребенок, подобно режиссеру представляет, как будут взаимодействовать разные персонажи, что в результате этого произойдет. Он смотрит на воображаемые события и оценивает их с разных позиций. Научившись действовать с разных точек зрения в режиссерской игре, ребенок легче овладевает общением со сверстниками как самоценной деятельностью.

    Режиссерская игра — естественное средство, обеспечивающее познание и оценку окружающей действительности, децентрацию личности дошкольника, становление самостоятельности. В этом виде игр дети переходят к развернутому планированию игровых событий, в речь включаются описательные и повествовательные высказывания, оценка игровых образов и событий. Оно основано на развертывании последовательности целостных игровых ситуаций. Важно, что создание целостных воображаемых ситуаций в режиссерской игре открывает путь для перехода старших дошкольников к игре с правилами – ведущему на данном этапе виду игровой деятельности.              

      Предметный мир режиссерской игры чрезвычайно многообразен: это и игрушки, и разнообразные предметы, на которые ребенок переносит функции тех игрушек, которых не хватает для реализации сюжета. Это свидетельствует о том, что в режиссерской игре ребенок овладевает способностью переноса функций с одного предмета на другой, появляется механизм замещения, благодаря которому идет становление подлинной игры – символической деятельности.

       Для детей  важно быть «творцом в игре»: развивать свой сюжет и реализовывать свой замысел. Здесь у ребенка зарождается инициативность и собственный смысл.

       По мнению Е. Е. Кравцовой, режиссерская игра в дошкольном возрасте не только является начальной ступенью развития игры, за ней развиваются образно-ролевая, сюжетно-ролевая и другие виды игр, но и она (режиссерская игра) завершает развитие игры в дошкольном возрасте, собирает важнейшие достижения других разновидностей игр, именно в ней, как в фокусе, проявляются все  способности к организации самостоятельной и совместной деятельности.

РАЗДЕЛ 3.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА

РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРОЙ

3.1. Подходы к руководству режиссерской игрой

Существует несколько подходов к руководству режиссерской игрой. Среди них:

1. Методика руководства режиссерскими играми Солнцевой О.В. В своих работах автор выделяет две технологии организации игр.

а. Педагогическая технология организации режиссерских игр на основе готового содержания (для детей с недостаточным уровнем освоения сюжетной игры).

б. Педагогическая технология организации режиссерских игр детей по мотивам литературных произведений.

2. Методика руководства режиссерскими играми Кравцовой Е.Е.. Тоже строится на разыгрывании заранее заданных сюжетов: сказок, рассказов или пьес.

3. Методика руководства режиссерскими играми Кириллова  Ивана Львовича.

    Методика Кириллова И.Л., на наш взгляд, является наиболее доступной и интересной. Автор методики выделяет следующие основные составляющие развития режиссерских игр у старших дошкольников:

 1. Чтение художественной литературы.

 2. Просмотр разнообразных мультфильмов.

3. Самостоятельное изготовление персонажей в соответствии с выбранной тематикой

 4. Создание специальной предметной среды (макеты, предметы- персонажи, предметы-действия).

   Особенностью методики И.Л. Кириллова является  использования макетов для режиссерских игр детей. Макет – это уменьшенный предметный образец пространства и объектов воображаемого мира. Макет должен быть универсальным, тематически многозначным, т.е. отражать множество сюжетов. Автор выделяет следующие типы макетов:

1.макет-модель (крепость – замок, кукольный дом, дворец).

 2. макет-карта (улицы города, дороги, мост, лес, море, маяк, пристань, острова и т.п.).

Считается, что на 1 год оптимально использовать 4 макета: 2 модель-макета, 2- макета-карты.

3.2. Макет как элемент предметной среды

для режиссерской  игры дошкольников 

     Развертывание новых последовательностей сюжетных событий, а также согласованное сюжетное движение детей в совместной игре облегчается, если во всем многообразии предметного материала присутствует маркер пространства воображаемого мира (Н.Короткова, И.Кириллов). 
Таким маркером, служащим стимулом и опорой для развертывания детьми сюжетных комбинаций в игре с мелкими игрушками, может быть не что иное, как макет, т.е. уменьшенный предметный образец пространства и объектов воображаемого мира (реалистического или фантастического). 
«Универсальные» макеты – тематически многозначные (условно-обобщенные) маркеры игрового пространства, обслуживающие широкий диапазон сюжетов, преобладающих в их свободной самостоятельной игре детей  дошкольного возраста. 

«Универсальные» макеты условно можно разделить на два типа: 
1) макеты-модели, представляющие собой уменьшенные целостные объекты, направляющие воображение ребенка в основном на события, происходящие «внутри» этих объектов; 

2) макеты-карты, отображающие определенную территорию и направляющие ребенка на развертывание сюжетных событий, происходящих «снаружи», вокруг оформляющих эту территорию объектов. 
К первому типу относятся «кукольный дом» и «крепость-замок/дворец»; ко второму типу – «улицы города/дороги» и ландшафтный макет (обозначающий обобщенное «природное» пространство). 
«Универсальные» макеты могут служить основой для организации сюжетной игры дошкольников с мелкими игрушками. 

«Универсальный» макет – это всего лишь знак, «наводящий» детей на возможную воображаемую ситуацию, объединяющий участников совместной игры, очерчивая границы игрового пространства, в рамках которого осуществляется «сборка» игровых замыслов в общем сюжетном движении. Макет «оживает» — наполняется и дополняется разнообразным предметным материалом в зависимости от игровых замыслов, возникающих по поводу этого знака. Достоинство (педагогическая ценность) «универсального» макета состоит в том, что он допускает вариативное использование. Наполнение-дополнение макета осуществляют сами дети, используя мелкий предметный материал, но воспитатель может помочь им, предлагая те или иные сочетания игровых предметов.

   Необходимы  различные варианты наполнения макетов, направляющие игру детей в то или иное русло и активизирующие ее. Для обыгрывания макета дети во всех случаях нуждаются в полифункциональном материале. Это всевозможные мелкие предметы, которые, в зависимости от детских замыслов, могут стать заместителями недостающих игрушек (чурочки, катушки, мелкие коробочки, разрозненные мелкие детали строительных наборов, палочки, веревочки, мелкие лоскутки и пр.). 
    «Оживает» макет, когда в нем появляются обитатели воображаемого «мира», т.е. для игры необходимы фигурки-персонажи.  Это могут быть тематически многозначные персонажи – условно-обобщенные фигурки человечков и животных, многозначные предметы (платформа на колесиках, условный кораблик и т.п..  Такой комплект предоставляет полную свободу детским замыслам, создавая предметные опоры для  сюжета. Фигурки человечков ребенок может превратить в любой персонаж, так же, как конкретизировать макет – обозначить его в соответствии с собственным замыслом (это будет… дворец, крепость в стране лилипутов и пр.). 
Развертывание игры с макетом и объединение детей в ней облегчаются, если в качестве обитателей воображаемого «мира» предлагается набор тематически определенных персонажей и предметов, обозначающих их действия, например солдатики (богатыри, рыцари и т.п.) и пушки для них или царь (со свитой) и карета. Такое сочетание игровых предметов как бы предлагает детям превратить универсальный макет в тематически определенный, в зависимости от характера персонажей (крепость русских богатырей или немецких рыцарей или замок сказочного короля и т.п.). Недостающие по смыслу предметы подбираются из полифункционального материала, в зависимости от того, насколько детально ребенок хочет «определить» свой воображаемый мир.

   Тематическое определение макета-карты (т.е. превращение его в конкретный «мир») может быть осуществлено не только за счет тематических фигурок-персонажей, но и за счет введения тематически определенных дополнительных маркеров пространства.  Ландшафтный макет-карта превращается в сказочный дремучий лес, если дополнить его избушкой на курьих ножках для Бабы-Яги, а макет «Улицы города» превращается в космодром, если взамен домов поставить несколько ракет для космонавтов-роботов, и т.п. 

В зависимости от уровня игры детей воспитатель может подбирать к макетам или многозначных (условно-обобщенных) персонажей, или тематически определенных, или их сочетания, периодически заменяя их на новые (по мере исчерпания интереса детей к ним). Накапливающиеся наборы персонажей и антуража к макетам должны сохраняться и быть доступными для свободного выбора детей. 

      Макет следует отличать от постройки из кубиков (строительного материала), которая возводится детьми и также используется ими как маркер игрового пространства. Макет – это фиксированная конструкция, он должен быть устойчив, легко перемещаться с места на место, не бояться случайных сотрясений, может сохраняться длительное время и в любой момент использоваться детьми для игры.  Макеты могут быть изготовлены из тонкой фанеры, плотного картона, оклеенного цветной бумагой, линолеума, клеенки и других подходящих материалов. 

     Внесение тех или иных элементов игрового материала к макетам так же, как и подбор самих макетов для данной группы детей, воспитатель может осуществлять, руководствуясь наблюдениями за свободной детской игрой, подхватывая возникающие у детей игровые замыслы, для развития которых макет мог бы стать предметной опорой. Два-три «универсальных» макета имеет смысл держать в групповом помещении постоянно, время от времени обновляя населяющих их персонажей и антураж, в зависимости от ситуации. 

Обитатели-персонажи, дополнительный антураж, который позволяет превратить «универсальный» макет в конкретное игровое пространство, в соответствии с тематикой, увлекающей детей в данный момент, могут быть сделаны в процессе совместной продуктивной деятельности детей с воспитателем (из бумаги, картона, проволоки, пластилина, соленого теста, природного и бросового материала). 

В этом смысле макет является не только центральным элементом, организующим предметную среду для игры с мелкими игрушками, но и связующим звеном разных форм взросло-детской и свободной детской активности (чтения художественных текстов, продуктивной деятельности, сюжетной игры).

4.Заключение

    Таким образом, режиссерская игра представляет собой основную форму индивидуальной игры дошкольников в возрасте от двух с половиной до семи лет.  Умелая организация режиссёрской игры, создание необходимых условий для её развития – способствуют усвоению детьми игровых умений и навыков, развитию личности ребёнка.

Педагогическая ценность режиссёрских игр состоит в том, что они:

— способствуют социальному развитию ребенка, умению воспринимать и понимать жизненные ситуации, представлять отношения между людьми, их действия и поступки;

— помогают детям приобрести игровой опыт и тем самым создать предпосылки для перехода к развитым сюжетно-ролевым играм;

— помогают приобрести навыки и умения, необходимые для организации самостоятельной театральной деятельности;

— являются средством формирования у ребенка адекватной самооценки — необходимого компонента учебной деятельности и показателя готовности к школьному обучению;

— помогают детям преодолеть трудности общения, неуверенность, боязливость, стеснительность, замкнутость. Это основной доступный вид игр для детей, воспитывающихся в семье, детей-инвалидов; детей, тяжело адаптирующихся к общественным формам воспитания;

— дают возможность развиваться индивидуальным особенностям детей, игровому творчеству.

   А самое главное, развивают самостоятельность ребенка, умение занять себя в новой жизненной ситуации.

Литература

1. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1966. — N 6.

2. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М.,1990.

 3. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. – М., Просвещение, 1996.

4.  Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., Гном и Д., 2000.

 5. Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение Сюжетных игр детей. – СПб. Речь; М. Сфера, 2010

6. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М. Педагогика, 1978

Ссылки

http://bibliofond.ru/view.aspx?id=603692

http://festival.1september.ru/articles/625610/

http://xn--80aaivjfyj3e.com/doshkolnoe-obrazovanie/suschnost-rejisserskih-igr-123661.html

http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/06/07/razvitie-rezhisserskoy-igry-u-starshikh-doshkolnikov

http://deti-v-semje.org/ru/content/stages-of-game

http://bibliofond.ru/view.aspx?id=603692

http://semeynoe.com/magazine/theory/pedagogy/etapy-igry/

https://dohcolonoc.ru/cons/2343-konsultatsiya-dlya-vospitatelej-tema-rezhissjorskaya-igra-doshkolnika.html

Федеральное государственное казенное дошкольное
образовательное

Учреждение «Детский сад № 145»

Министерства обороны Российской Федерации

Режиссерские игры
с детьми дошкольного возраста

Методическая разработка

Разработчик:

Смирнова Л.Е..

Воспитатель высшей категории

г. Можайск – 10

2018 г.

Содержание

Введение………………………………………………………………………………………3

Глава 1. Основные направления работы с детьми по режиссерской
деятельности……5

       
Глава
2. Характеристика режиссерских игр………………………………………………7

Глава 3. Методические рекомендации по организации режиссерской
игры…………9

Глава 4. Конспекты режиссерских игр в младшей, старшей
и подготовительной группе…………………………………………………………………………………………..11   Заключение……………………………………………………………………………………..18

Список используемой литературы…………………………………………………………19

Введение

Актуальность.

Одна из важных задач
воспитательно-образовательных программ ДОУ — формировать самостоятельность
детей в художественно-речевой и театрально-игровой деятельности, развивать их
творческие способности.  

Игра становится ведущим видом деятельности дошкольника.
Изначально дети играть не умеют. Взрослый должен показать внутри предметной
деятельности (это кукла, у нее есть голова, ноги, руки, туловище как у
человека. Ее можно качать, причесывать как человека) как действовать с игрушкой
(ложкой кормить куклу, говорить:« На, Мила, кушай кашу». В игре ребенок
отображает все то, что познает в мире, все свои чувства, переживания, мечты,
проблемы. В игре ребенок является творцом, создателем игры, что позволяет ему
непосредственно выражать все свои эмоции и мысли вслух. В игре ребенок увлечен
не результатом (как в учебной деятельности), а самим процессом игры.

 Ребенок не стремится к партнерству со сверстниками, ему
нравится озвучивать и играть одному с игрушками. Такие игры называются режиссерскими.
Постепенно. Ребенок привносит в игрушку конкретный образ. Озвучивает так, чтоясно
какой характер у героев. Иногда ребеноксам берет на себя роль переодевается,
старается выполнять действия конкретной профессии: (я доктор, у меня трубочка,
молоточек, очки, укол. Я всех лечу). Но если попросить ребенка вылечить
взрослого-больного, ребенок не сможет развернуть действия подробно, провести
диалог с больным, выписать лекарство, позвать медсестру на помощь.  Такие
игры называются образными.  Научившись брать на себя роль,
отражать действия в соответствии с ролью, ребенок начинает стремиться к
совместным играм с другими детьми. Предлагает им аналогичные роли (доктор,
медсестра, хирург, шофер скорой помощи). У ребенка развивается сюжетно-ролевая
игра. Такие игры предполагают выполнение конкретных условий в игре, которые
нельзя нарушать детям (доктор не может готовить суп, учительница не умеет
лечить. Ребенок постепенно учится не нарушать правила игры. Все это подводит
ребенка к освоению игр с правилами (дидактических, подвижных).
Дети старшего дошкольного возраста способны разворачивать режиссерские игры
на более высоком уровне. Дети стремятся к костюмированию, читают слова в
соответствии с текстом произведений, отражают яркие и существенные черты
характера героев, чьи роли взяли на себя. В таких играх требуется хорошая
память, артистизм, развитая монологическая и диалогическая речь. Отсутствие
страха выступления перед публикой.

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является не только
сюжетно-ролевая игра, как было принято считать вслед за Д.Б. Элькониным, но и
последовательно сменяющие друг друга пять видов игр: режиссерская,
образная, сюжетно-ролевая, игра с правилами и снова режиссерская игра, но на
качественно новом уровне развития (в форме театрализованной игры). Как
показали специально проведенные исследования, сюжетно-ролевая игра
действительно занимает центральное место в дошкольном возрасте. Но для того
чтобы овладеть сюжетно-ролевой игрой, ребенок вначале должен научиться
самостоятельно придумывать сюжет в режиссерской игре и овладеть способностью к
образно-ролевой реализации в образной игре. Сюжетно-ролевая игра, как показано
в исследованиях Д.Б. Эльконина, развиваясь, создает основу для игры с
правилами. Венчает развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте снова
режиссерская игра (в форме театрализованной игры), которая теперь вобрала в
себя черты всех перечисленных ранее форм и видов игровой деятельности. Каждый
из этих видов игр имеет в основе воображаемую ситуацию.

Цель.

1.     
Познакомить детей с режиссерской деятельностью, рассказать им о
том, какую роль играет режиссерская деятельность в жизни человека.

2.     
Развивать умение подбирать игровой материал, распределять
игрушки

3.     
Развивать внимание, наблюдательность, образное мышление,
воображение детей.

4.     
Развивать речь детей, познакомить с литературными произведениями.

5.     
Совершенствовать двигательные способности, пластическую
выразительность, воспитывать ловкость, смелость.

Задачи:

 —
учить детей ориентироваться в пространстве;

— равномерно размещаться по площадке,
строить диалог с партнером на заданную тему;

— развивать способность произвольно
напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев
спектаклей;

— развивать зрительное, слуховое внимание,
память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, интерес к
сценическому искусству;

— упражнять в четком произношении слов,
отрабатывать дикцию;

—  воспитывать нравственно-этические
качества;

—  развивать познавательный интерес к режиссерской
деятельности;

— учить навыкам общения и коллективному творчеству;

— создавать условия для благоприятного развития речи
ребенка-дошкольника;

— обеспечить творческий характер речи;

—  способствовать накоплениючувственного опыта у детей.

Глава 1. Основные направления работы с детьми по режиссерской
деятельности

1 этап – (младший дошкольный возраст) вся
работа посвящена знакомству детей с художественными произведениями, в основном
сказками.

В младшей группе прообразом театрализованных игр являются игры с
ролью. Малыши, действуя в соответствии с ролью, полнее используют свои
возможности и значительно легче справляются со многими задачами. Действуя от
имени осторожных воробушков, смелых мышек или дружных гусей, они учатся, причем
незаметно для себя. Кроме того, игры с ролью активизируют и развивают
воображение детей, готовят их к самостоятельной творческой игре.

Дети младшей группы с удовольствием перевоплощаются в собак, кошек
и других знакомых животных, однако развить и обыграть сюжет пока не могут. Они
лишь подражают животным, копируя их внешне, не раскрывая особенностей
поведения, поэтому детей младшей группы важно научить некоторым способам
игровых действий по образцу. С этой целью можно проводить игры “Наседка и
цыплята”, “Медведица и медвежата”, “Зайчиха и зайчата”, а на занятиях
разыгрывать небольшие сценки из детского быта, организовывала игры по
литературным произведениям: “Игрушки” А. Барто, “Котик и козлик” В. Жуковского.

Формируя интерес к играм – драматизациям, необходимо как можно
больше читать и рассказывать детям сказки и другие литературные произведения.

Чтобы эта работа проходила ненавязчиво для детей, рекомендуется
предусматривать разные виды их деятельности. Сначала знакомить воспитанников со
сказкой. Это может быть чтение, рассказывание, беседы, просмотр диафильмов или
мультфильмов, видеозаписей, рассматривание картин и иллюстраций.

Знания должны быть эмоционально восприняты ребенком, поэтому
обязательна обратная эмоциональная связь (настольный театр, игры с персонажами
сказок и т.п.).

Затем предусматривать отражение эмоционального отношения ребенка к
изучаемому объекту в художественной деятельности: лепке, рисовании,
конструировании, изготовлении атрибутов для игр.

Когда подготовка к самостоятельному разыгрыванию сюжета,
подготовка необходимой среды для творческой игры закончены, организовывается
разыгрывание сюжета сказки, театрализованной игры.

Эти игры проводятся с учетом основных педагогических принципов:
во-первых, избегать излишней дидактики. Дети получают разумную свободу
деятельности, что позволяет проявить творчество. Во-вторых, воздействовать на
ребенка через игру, только на первых встречах учу играть, формирую технику
игровых действий. В-третьих, использовать продуктивные виды деятельности
(рисование, лепка, конструирование, аппликация), которые вносят существенный
вклад в развитие личности ребёнка.

Итак, на этом этапе дети только приобщаются к миру
театрализованных представлений путём участия в драматизациях литературных
произведений и знакомство с использованием различных видов театра, создания
положительной эмоциональной обстановки в группе.

2 этап – (средний дошкольный возраст) работа
над литературными текстами продолжается, но большое внимание уделяется развитию
эмоциональности у детей и невербальных качеств (мимика, пантомимика, жесты,
движения).

На этом этапе дети учатся сочетать в роли движение и
слово, и использовать пантомиму двух-четырех действующих лиц. Для этого
возможно использовать обучающие упражнения, например “Представь себя маленьким
зайчиком и расскажи о себе”, “Кто как разговаривает”.

С группой детей возможно сначала драматизировать такие
произведения, в которых небольшое количество действий (игры – инсценировки по
русским народным песенкам и потешкам), затем простейшие сказки, используя
настольный театр (сказка “Колобок”). Постепенно увеличивая как текст
произведения, так и количество участников, действий.

3 этап – (старший дошкольный возраст),
когда продолжается работа над вышеперечисленными задачами и дополняется
развитие коммуникативных навыков у детей (умение жить и работать в коллективе).

На этом этапе можно  использую рекомендации Т.Д.
Зинкевич-Евстигнеевой по работе со сказкой.

Дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения (“Веселые
превращения”, игра – драматизация “Почему так”, творческая игра “Страна
Вежливости”). Необходимо научить их самостоятельно находить способы образной
выразительности. Драматический конфликт, становление характеров, острота
ситуаций, эмоциональная насыщенность, короткие, выразительные диалоги, простота
и образность языка – все это создает благоприятные условия для проведения
игр-драматизаций как на основе сказок, так и создание проблем. Например, в
сюжет сказки К. Чуковского “Телефон” включаем дополнительный сказочный персонаж
(Золушка, Кот в сапогах) с просьбой о помощи или вводим в сказку в качестве
одного из героев самого ребенка.

Поскольку именно в отрезке 5-6 лет идет процесс интенсивного
морального развития, осознанного различения добра и зла и закрепления этих
категорий за определенными художественными образами. Размывание этих образов
может привести к размыванию этих основных этических представлений. Для этого
направления следует брать те сказки, герои которых не имеют ярко выраженных
индивидуальных характеров и биографий и характеризуются в сказке через свою
отнесенность к определенной категории (Например “Заюшкина избушка”). У подобных
персонажей вполне можно изменить характер, получив в результате поворот в
событиях и отношениях.

Такая игра сложнее для ребенка, чем подражание событиям из
знакомого литературного текста, потому что в ней требуется понять и
почувствовать образы героев, изменить их поведение, придумать новый текст.

4 этап – (подготовительная к школе группа) завершается
обучение коммуникативно – речевым навыкам, большой упор следует делать на
проявлении творчества и фантазии у детей через сюжетосложение, самостоятельное
сочинение и обыгрывание инсценировок. Перед детьми следует ставить игровую
проблему или просто называю тему, а содержание предлагают дети.

На этом этапе работу с группой следует проводить, используя разные
методы и приёмы:

Объяснять новый материал, а затем предлагать детям разобраться с
конкретной проблемной ситуацией (например, “Что было бы…, если бы не светило
солнце?… не было деревьев?…кругом была вода и т.д.). Дети предлагают разные
варианты, основываясь на новые знания.

Группе давать определенное задание, необходимые опоры (картинки,
карточки, схемы и пр.). Задание дети выполняют либо по частям (каждый ребёнок
занят своей частью), либо по “вертушке” (каждое последующее задание выполняется
следующим ребёнком, начинать может либо сильный, либо слабый воспитанник). При
этом выполнение любого задания объясняется ребёнком вслух.

Предлагать детям сочинить продолжения к сказке. Вместе с детьми
вспоминать сказку (можно использовать рассказывание по кругу). Затем я
спрашиваю у детей: “А что потом?…”).

Глава
2.Характеристика режиссерских игр.

В режиссерских играх проявляется
эмоциональный опыт детей, его отношение к сюжету сказки (если конец сказки
печальный, ребенок может его сделать оптимистичным). Ребенок в режиссерских
играх проявляет творчество и фантазию, придумывает содержание игры,
распределяет роли между игрушками или предметами-заместителями игрушек (палочка
– ребенок, листик – кораблик). Ребенок является режиссером в игре. Речь
является в такой игре главным компонентом. Выделяют два вида речи:

1.дикторский текст (за экраном). Например, «Маша сказала гостям
спасибо».

2.озвучивание речи за героев (диалог). Здесь ребенок изменяет
интонацию, силу голоса. Использует актерские способности. В режиссерских играх
может быть от одного до большого количества героев. Главных среди них может
быть до 4. Режиссерские игры начинаются развиваться виграх «одиночках». Ребенок
не стремиться к партнерским отношениям, к сотрудничеству со сверстниками.
Постепенно ребенок стремится к игре в парах. Такой вариант игры предполагает
психологическую готовность к совместным играм со сверстниками, что является
толчком для развития сюжетно-ролевых игр (характерно для детей 4 лет). В
современных исследованиях Е.М. Гаспаров, Е.Е. Кравцов, С.Л. Новоселова говорят
о взаимосвязи сюжетно-ролевой игры с режиссерской игрой.

Ребенок учит планировать игру с помощью игрового замысла (план игры
«День рождение куклы» — созвать гостей, приглашения разослать, сделать
продовольственные покупки, принять подарки от гостей, чаепитие, прогулка по
парку). В режиссерской игре ребенок учится распоряжаться своими силами
(придумывать сюжет, отражать эмоции героев в речи). Ребенок в такой игре учится
смотреть на игровую ситуацию с разных позиций (одному герою больно, он плачет –
второй герой его жалеет, говорит успокаивающие слова). У детей трех лет
режиссерские игры носят бытовой характер (зайчик кушает суп). У детей 4 – 5 лет
режиссерские игры отражают сказки, мультики. Дети способны комбинировать сюжеты
сказок, объединять героев из разных произведений. С 4 лет ребенок стремиться к
совместным режиссерским играм.

Роль педагога в организации игр велика:

—ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВОГО УГОЛКА, ЗАЩИЩЕННОГО ОТ ВЗОРОВ НАБЛЮДАТЕЛЕЙ
(ПОД СТОЛОМ, ЗА ШИРМОЙ)

-РАЗНООБРАЗИЕ
ИГРУШЕК

-ВНЕСЕНИЕ
НОВОЙ ИГРУШКИ ДЛЯ СТИМУЛИРОВАНИЯ ИГРЫ

-ЧТЕНИЕ
ХУДОЖЕСТВЕНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ, ПРОСМОСТРЫ МУЛЬТФИЛЬМОВ, БЕСЕДА ПО ПРОСМОТРЕННОМУ И
ПРОЧИТАННОМУ

—
РАСМАТРИВАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ С ГЕРОЯМИ

-ПРИЕМ
ПРИГЛАШЕНИЯ К СОТРУДНИЧЕСТВУ СО ВЗРОСЛЫМ (ДАВАЙ, СКАЗКУ РАССКАЖЕМ. Я НАЧНУ, А
ТЫ ПРОДОЛЖИШЬ)

-ОБЫГРЫВАНИЕ
ИГРЫ ВОСПИТАТЕЛЕМ, КАК ОБРАЗЕЦ РАЗВИТИЯ РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРЫ

-ИГРУШКИ
– ЗАМЕНИТЕЛИ, МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ИГРУШКИ

-ПРИЕМ
ПРОБЛЕМНОГО ЗАДАНИЯ (КАК НЕЗНАЙКА ПОПАДЕТ НА ЛУНУ?)

-ПРИЕМ
НАВОДЯЩЕГО ВОПРОСА (НЕ ПОРА ЛИ КУКЛЕ СПАТЬ?)

 Вмешательство взрослого должно быть тактичным.

Суть режиссерской игры заключается в многообразных переживаниях. В
процессе игры происходит глубокое эмоционально-действенное освоение сказочного
мира. Одним из главных условий развертывания игр по сюжетам сказок считается
возможность осуществления действий с персонажами сказок во внутреннем,
воображаемом плане; сам процесс определяется особенностями эмоционального опыта
ребенка, его отношением к сюжету сказки, к отдельным игровым действиям героев
сказок. Эмоциональные проявления в поведении детей еще ярче обнаруживаются в
момент принятия на себя той или иной роли, развертывания действий с героями
сказок, развития сюжета на сказочную тему

Чтобы у детей не терялся интерес к театрализованной деятельности,
следует использовать в группе театрализованные игры: режиссерские
игры и игры-драматизации.

К режиссерским играм можно отнести настольный, теневой театр и
театр на фланелеграфе: ребенок или взрослый не является действующим лицом, а
создает сцены.

Глава 3. Методические
рекомендации по организации режиссерской игры

Центральной
идеей этого метода является необходимость системного подхода к формированию
игры с учетом возраста ребенка и особенностей его игровой деятельности.
Содержание комплексного метода составляют следующие компоненты:

1.
Планомерное обогащение жизненного опыта детей.

2.
Совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им
игрового опыта.

3.
Своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося
жизненного и игрового опыта детей.

4.
Активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к
самостоятельному применению в игре новых знаний, способов решения игровых
задач, способствующего вступлению детей во взаимодействие друг с другом.

Эти компоненты в основном соответствуют традиционному делению на
прямые и косвенные методы руководства игрой. Авторы отдают предпочтение
косвенным методам, утверждая, что игра с самого начала организуется как
самостоятельная деятельность детей. Особое значение они придают методу
постановки игровой задачи (связан с развитием способности актуализировать опыт,
имеющийся у ребенка, полученный как в игре, так и в неигровой деятельности),
когда дети упражняются в придумывании нового замысла, ролевого поведения новых
персонажей и.т.д.

1.    Ребенок
— “режиссер” — имеет хорошо развитую память и воображение,
это ребенок-эрудит, обладающий способностями быстро воспринимать литературный
текст, переводить в игровой постановочный контекст.

2.    Ребенок
-“актер” — наделен коммуникативными способностями,
легко включается в коллективную игру.,

3.    Ребенок -“зритель” —
обладает хорошо развитыми рефлексивными способностями, ему легче “участвовать в
игре” со стороны.

4.    Ребенок
— “декоратор” — наделен способностями образной
интерпретации литературной основы игры, которые проявляются в стремлении
изобразить впечатления на бумаге. Развитие творчества дошкольников – дело
сложное, но чрезвычайно важное и нужное, творчество детей в их режиссерско-игровой
деятельности проявляется в трех направлениях:

1.    как
творчество продуктивное (сочинение собственных сюжетов или творческая
интерпретация заданного сюжета)

2.    исполнительское
(речевое, двигательное)

3.    оформительское
(декорации, костюмы, атрибутика и др).

Анализ методической литературы и опыта
работы показывает, что при разработке режиссерско-игровой деятельности ученые и
практики обращали большое внимание на развитие детского творчества. В
результате были найдены интересные методические приемы:

самостоятельно придумать сюжет к двум
воображаемым игрушкам и обыграть его; чтение знакомой сказки и предложение
детям придумать новую сказку, но с теми же персонажами.

предложить детям нетрадиционный набор
кукол для сочинения сценок и пьес для разноконтекстных ролей — Дед Мороз и
Лягушка, Снегурочка и Петушок.

 предоставить возможность для выполнения
контрастных ролей — старого медведя и маленького медвежонка, злой собаки и
беззащитного щенка и многое другое

Старшим дошкольникам очень нравятся
игры-драматизации, то есть разыгрывания знакомых сказок. Здесь можно самим
придумать и сделать декорации, костюмы и лучше всего не просто воспроизвести
текст знакомого произведения, а импровизировать по ходу игры, придумывать самые
разные варианты сюжета.

Играя с ребенком, мы должны помнить, что
главное — это развитие общих особенностей воображения, о которых мы говорили
ранее: умение планировать свою деятельность в сочетании с творческими,
нестандартными решениями. А это будет проявляться, если мы придадим творческий
характер играм детей, поможем им быть самостоятельными в таких деятельностях,
как рисование, конструирование, лепка. Здесь иногда бывает так, что взрослые,
стараясь усовершенствовать постройки и рисунки детей, прямо показывают, как
надо рисовать и как строить. Такой прямой показ приводит к тому, что ребенок часто
усваивает и пользуется готовыми шаблонами, а его собственная творческая
активность затормаживается. Поэтому лучше обратить внимание ребенка на свойства
изображаемого предмета, научить его способам передачи этих свойств, только
слегка направить его поиск в изображении предметов, в построении композиции и
выборе сюжета, а не давать ему отдельных шаблонов для подражания.

И еще один путь для развития воображения —
это специальные игры. Например, игра в функции предметов. В этой игре нужно
назвать как можно больше вариантов использования одного и того же предмета. Вот
кирпичик. Его можно использовать как строительный материал, как пресс, как мел
(если им чертить на асфальте), как украшение садовых дорожек (если его истолочь
и посыпать им дорожки) и т.п. Так можно назвать самые обычные предметы и
придумать их назначения.

С детьми можно также провести игру
«Волшебные кляксы». До начала игры изготавливается несколько клякс: на середину
листа бумаги выливается немного чернил или туши, и лист складывается пополам. Затем
лист разворачивается, и можно начинать игру. Играющие по очереди говорят, какие
предметные изображения они видят в кляксе или в отдельных ее частях. Выигрывает
тот, кто назовет больше всего предметов.

В игру можно и превратить и методику,
которая была описана раньше: раздать каждому играющему карандаши и наборы
листочков с нарисованными на них фигурками (кругами, квадратами,
треугольниками, разными ломанными линиями, но, конечно, у каждого играющего
должны быть одинаковые наборы фигурок). Все дети должны за 10-15 минут
пририсовать к фигуркам все, что угодно, чтобы получились предметные
изображения. Выигрывает автор самых оригинальных рисунков, то есть таких,
которые не встретились у других играющих.

Можно вместе придумать, на что похожи
облака, лужи на асфальте, сломанная ветка, морозные узоры на стекле. А камушки
на берегу? Может быть, это живые существа и разные вещи, заколдованные
волшебником? На что похож каждый из них?

И наконец, можно использовать и такие
задания: сочинить про цветные кружочки и палочки разной длины, нарисовать
вместе картинку и придумать по ней сказку, составить план сказки и потом
рассказать ее.

В обычном, повседневном общении с детьми
давать им больше инициативы, ставить новые, неожиданные задачи. Куда мы пойдем
гулять? Во что будем играть сегодня? Кем будешь ты в игре и кем буду я? Что я
должна делать и говорить? А ты? Пусть решают сами. Пусть сумеют вообразить не
только новые предметы и их сочетания, но и другие характеры, особенности
поведения других людей.

Что будет делать Буратино в гостях у
Винни-Пуха? А в замке Людоеда? А как поведет себя Колобок, встретившись с Котом
в сапогах? А теперь представьте себе, что к тебе прилетел Карлсон, что вы
будете делать? А если ты встретишь Маугли?

В ответах на такие вопросы и зарождается проникновение
в другую личность, складывается собственная активная позиция по отношению к
другим людям, ко всему миру.

Глава
4. Конспекты режиссерских игр для детей дошкольного возраста.

Конспект проведения
режиссерской игры для младшей группы

«Катя заболела»

Цель: Разнообразить
ролевое участие в игре с куклой. Способствовать обогащению сюжета детских игр,
формировать умение пользоваться предметами – заместителями.

Материал
и оборудование:  

Халат детский, халат взрослый, колпак
детский, колпак взрослый, шпатель, фонендоскоп, градусник, лекарства
(используются предметы — заместители),  сумка доктора, чашка, кроватка
(простынь, матрац, подушка, одеяло), кукла Катя, зайка.

Ход игры.

Воспитатель: Ребята,
кто это плачет у нас? Никто? Ну и хорошо. Ой, опять слышу чей-то плач. Давайте
вместе поищем, кто же плачет. (Дети ищут  кто плачет.  Воспитатель
  находит  «плачущую куклу»).

—
Так вот кто это плачет. Это наша кукла Катя почему-то плачет.

—
Катя, что случилось, почему ты плачешь?

—
Тс-с, детки, Катя хочет мне что-то сказать (на ушко говорит воспитателю кукла).

Воспитатель: Дети,
Катя говорит, что она заболела. Что же делать? (предложения детей).

Воспитатель: Я
думаю, что сначала надо Катю уложить в постель. Давайте уложим нашу больную
Катюшу в постель, укроем ее одеяльцем теплым. Спи, Катюша, засыпай.

—
Скажи, Таня Кате: «Засыпай, Катя» (говорит Таня).

Воспитатель: 
Не может уснуть Катюша. Что же нужно сделать, чтобы Катя уснула? (дети
предлагают.)

Воспитатель: Давайте
Кате споем колыбельную песню и я, думаю, что она уснет. (Дети вместе с
воспитателем поют песню):

Баю–баю
баиньки,

Купим
Кате валенки,

 Будет
Катенька ходить,

Новы
валенки носить.

— Тихо, дети, Катя уснула, а мы пока
вызовем доктора, что бы он вылечил нашу Катюшу. А что нам нужно, что бы
позвонить доктору?

Дети: Телефон

Воспитатель: Правильно,
телефон. Никита, принеси , пожалуйста телефон.

— Спасибо, Никита. Сейчас я наберу номер
телефона. Алло! Здравствуйте. Скажите,  пожалуйста можно нам вызвать
доктора? У нас Катя заболела. Записывайте адрес: детский сад «Золотая рыбка».

— Ребята,  можно я сама буду
доктором? У меня есть халат (достает его и одевает), есть колпак (одевает) и
инструменты. Вот они!
— Скажи, Лера а ты хочешь быть доктором? Вот тебе тоже колпак и инструменты.
Давай вместе будем лечить нашу куклу Катю. И сначала послушаем ее.

-Вставай, Катюша. Доктор пришел.

— Что нужно, дети, что бы послушать Катю?
Какой инструмент? (Трубка). (Воспитатель слушает сама).

— Дыши, Катя! Дыши глубже, не бойся!

— Лера, послушай, как бьется Катино
сердечко? Тук – тук – тук.

— Скажи Кате: «Дыши, Катя, дыши глубже»
(Лера говорит и слушает трубкой)

Воспитатель: Так
послушали. А теперь давайте поставим Кате  градусник и измерим ей
температуру. Поставь, Лера, градусник Кате.

— Возьми сама градусник. (Лера выбирает
его среди инструментов и ставит).

— Молодец, Лера. А теперь давай, Катя, мы
посмотрим твое горлышко.

— Где же  ложечка? Подай, Лера,
ложечку (подает)

— Ну-ка,  Катя, открой ротик, скажи:
«А-а-а». Лера, горлышко у Кати красное и температура высокая. Ну-ка, посмотри
теперь ты горло у Кати. Скажи ей слова, какие надо сказать?

 Лера: «Открой, Катя,
ротик, скажи – «А-а-а» ( ложечкой смотрит горло у Кати).

Воспитатель: Что
же теперь должен сделать доктор, ребята?  (предложения детей)

Воспитатель: Дать
лекарство надо Кате, что бы она выздоровела. Сейчас возьму коробочку с
таблетками (достает).

— Возьми, Катя, таблеточку, выпей, а ты,
Лера, принеси водички из крана и налей в чашечку. Дай запить таблетку водичкой
Кате. Скажи ей: «Запей таблетку, Катя, водичкой».

Лера: Катя,
запей водой таблетку.

 Воспитатель: Спасибо,
Лера. А теперь (читает стихотворение В. Берестова. «Больная кукла»):

Тихо. Тихо. Тишина.

Катя бедная больна.

Катя бедная больна,

Просит музыки она.

     
 Спойте, что ей нравится,

 
                     
                     
   И она поправится.

— Давайте, дети споем Кате песенку. ( поют
песню)

Воспитатель: Вот,
видишь, Лера, мы дали лекарство Кате, развеселили ее и она быстро поправилась.
(трогает лоб у куклы). (Катя смеется — включить музыку у нее, где она смеется)

Воспитатель: Вы
рады, что мы вылечили Катю?

— Ребята, а я вижу зайку. Давайте позовем
Катю пойти поиграть с зайкой.

— Позови, Никита, Катю, пойти с нами
играть с зайкой. Скажи: «Катя, пойдем с нами гулять с зайкой».

Никита: Катя,
пойдем с нами играть с зайчиком.  

(Берут куклу Катю за ручки и
подходят к зайке)

Воспитатель
и дети:                                                          

Поиграй –ка, зайка,

 
                     
                   
    Поиграй со мной,

 
                     
                      
 Отвечает зайка:

— Не могу, больной.

— Ой, ой-ой, бедный!

— Ну что, ребята, кто хочет быть доктором
и вылечить зайку?

 (Дети продолжают игру самостоятельно
под наблюдением педагога)

Конспект проведения
режиссерской игры для средней группы «Теремок»

Цель: Разыгрывание
с детьми знакомой сказки «Теремок».

Задачи:

Образовательные:

-Научить
детей воспроизводить действия персонажей сказки;

-Совершенствовать
звуковую культуру речи, повторяя звукосочетания;

Развивающие:

-Развивать связную речь детей,
познавательные способности в процессе игры; воображение, память, произвольное
движение рук.

Воспитательные:

—Воспитывать
любовь к сказкам и сопереживать их героям.

Дидактический материал: Материалы
к сказке теремок, игровое поле.

Роли: Мышка-норушка,
лягушка-квакушка, зайка-побегайка, лисичка-сестричка, волк-серый бочок,
медведь.

Ход игры:

Ребята давайте с вами сыграем в интересную сказку
«Теремок».

Ребята, а вы знаете, какие животные живут
в теремке?

Теперь давайте выберем, кто кем хочет
быть. Кто у нас первый в сказке появляется? (мышка)

Кто хочет быть мышкой? Второй
кто?(лягушка-квакушка.) Кто будет лягушкой?

Кто следующий приходит? (
зайчик-побегайчик) Кто у нас будет зайкой?

А хитрой лисичкой-сестричкой, кто будет?
Потом у нас приходит волчок, кто им будет?

И последний у нас кто? (медведь) А кто у
нас за мишку будет играть?

Да

Дети
перечисляют

животных:
мышка-

норушка,
лягушка-

квакушка,
зайчик-

побегайчик,
лисичка-

сестричка,
волчок-серый

бочок,
медведь косолапый

Основная

Я
в роли автора:

Автор: -Стоит
в поле теремок. Бежит мимо мышка-норушка. Увидела теремок, остановилась и
спрашивает:

Саша:- Теремок-теремок!
Кто в тереме живет?

Автор: -Никто
не отзывается. Вот она и вошла и стала жить в теремке. Прискакала
лягушка-квакушка:

Олеся:- Теремок-теремок!
Кто в

тереме
живет?

Саша:
-Я, мышка-норушка, а ты кто?

Олеся: —
А я лягушка-квакушка.

Саша: -Ступай
ко мне жить.

Автор: -Вошла
лягушка, и стали вдвоем жить. Прибежал зайчик:

Петя: -Теремок-теремок!
Кто в тереме живет?

Саша: -Я,
мышка-норушка,

Олеся: -Я,
лягушка-квакушка, а ты кто?:

Петя: -Я
зайчик- побегайчик.

Олеся: -Ступай
к нам жить.

Автор:
-Стали они втроем жить. Прибежала лисичка:

Женя: -Теремок-теремок!
Кто в тереме живет?

Саша: —
Я Мышка-норушка

Олеся: —
Я лягушка-квакушка,

Петя: -Я,
зайчик-побегайчик, а ты кто?

Женя: —
А я лисичка-сестричка.

Дети: -Иди
к нам.

Автор: -Забралась
лисичка в теремок. Стали они вчетвером жить. Прибежал волчок-серый бочок,
заглянул в дверь и спрашивает:

Дима: -Теремок-теремок!
Кто в тереме живет?

Дети: -Мышка-норушка,
лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, а ты кто?

Дима: -А
я волчок-серый бочок.

Дети: Иди
к нам жить!

Автор: -Стали
пятеро жить. Вдруг идет мимо медведь косолапый. Увидел медведь теремок
остановился и заревел:

Миша: -Теремок-теремок!
Кто в тереме живет?

Дети: -Мышка-норушка,
лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, волчок-серый бочок.

Миша: -А
я медведь-косолапый!.

Дети: -Иди
к нам жить.

Автор: -Медведь
и полез в теремок.

Лез-лез, лез-лез — никак не мог влезть и
говорит:

Миша: -Я
лучше у вас на крыше буду жить.

Дети: -Да
ты нас раздавишь!

Миша: -Нет,
не раздавлю.

Дети: -Ну
так влезай!

Автор: -Влез
медведь на крышу и только уселся и затрещал теремок, упал на бок и весь
развалился. Выбежали звери, расстроенные, не знают, где им жить теперь. Но
потом договорились каждый по веточке, да по бревнышку принести, чтобы теремок
заново смастерить.

Принялись они бревна носить, доски пилить
— новый теремок строить. Лучше прежнего выстроили! И стали дружно жить-поживать
и добра наживать.

Помощь детям в словах их героев, если они
их забывают.

Заключительная

Ребята, вам понравилось играть свои роли?
Тяжело ли вам было озвучивать свои роли?

Даже ребята если вам и было трудно вы все
равно большие молодцы, хорошо каждый сыграл свою роль! Спасибо, мне было
приятно с вами поиграть!

Конспект проведения
режиссерской игры для старшей  группы

«Мишкин День Рождения»

Цели:

Воспитывать дружеские взаимоотношения у
ребят в процессе игры

Формировать навык ребят действовать по
готовому сюжету, строить диалоговое общение с партнером

Развивать конструктивные способности
(планирование деятельности).

Развивать умение подбирать игровой
материал, распределять игрушки

Развивать интерес к режиссерским играм

Обогащать игровой опыт детей, опыт
взаимодействия с игрушками.

Развивать творческие способности детей.

Активизировать речь детей, воображение,
мышление.

Оборудование: 
конверт с письмом, игрушки ( медведь, заяц, лиса, пчелы, улей) ,

моно поля ( цветочная поляна, лес), мелкий
конструктор, кукольная посуда

Ход игрового взаимодействия:

Ребята играют в группе. Входит воспитатель
, в руках у него конверт

Воспитатель:
Ребята, сегодня к нам в группу пришло письмо. Хотите его прочитать?

Дети: Да!

Дети садятся рядом с воспитателем на
ковре.

Воспитатель: Это
письмо нам прислали ребята старшей группы из детского сада

 Вот, что они пишут:

«Здравствуйте ребята! Мыв детском саду
очень любим играть. У нас есть много интересных игрушек. Вчера мы придумали
интересную историю.

 У медведя Топтыгина было день
рождения! Он пригласил на праздник своих друзей: зайку и лисичку. Друзья стали
думать, что подарить Мишке на День рождения!  Зайка сказал:  « Придумал! А
давай мишке подарим мед!» Лиса спросила : « А где мы его найдем?» Тогда заяц
ответил « Мы сходим на цветочную поляну и попросим пчел собрать цветочный
нектар, а потом сделать мед.». Веселые зайка и лиса отправились через лес на
цветочную полянку. Когда звери пришли на полянку, они увидели пчел, которые
кружили над цветами. И тогда лисичка спросила у пчелы « Здравствуйте! А вы не
могли бы дать нам немного меда в подарок нашему другу?»

Пчела ответила: « С удовольствием». Все
пчелы дружно принялись собирать нектар. Потом они сделали из него мед и отдали
зайцу с лисой. Звери поблагодарили  пчел и отправились в гости к медведю.
Мишка был очень рад такому подарку. Он усадил гостей за стол и стал угощать
 сладостями. Замечательный получился день рождения!!!»

 Ребята, а у вас может получиться
такая история? Есть ли у вас такие игрушки? Напишите нам, пожалуйста, ответ!

Воспитатель:
Ребята, как вы думаете, а у нас с вами может получиться такая игра? Есть ли у
нас такие игрушки?

Дети: Да!
У нас есть такие игрушки!

Воспитатель: Ребята,
давайте сначала определим, что нам нужно для игры и где с вами мы будем играть?

Дети определяют удобное место для игры (
либо  стол, или ковер и пр.)

Дети: Для
игры нам нужны игрушки: заяц, медведь, лиса, пчелы. Еще нужен улей, цветочная
поляна и пр.

Дети подбирают соответствующее
оборудование . Далее происходит проигрывание предложенной ситуации.

После игры воспитатель совместно с детьми
 оценивает игру

Воспитатель: 
У вас все получилось замечательно! Вы отлично со всем справились! Вам
понравилась эта игра? А как вы думаете, интереснее играть одному или с
друзьями?Ответы детей

После игры (или на следующее утро)
воспитатель с детьми пишут ответ на письмо.

Конспект проведения режиссерской игры для подготовительной
группы

 «Мишкин День Рождения» 
                     
                     
                     
                    
                  

Цель:

Развивать у детей интерес к режиссерским
играм, помочь создать игровую обстановку. Развивать умение подбирать
игровой материал. Обогащать творческие способности детей. Активизировать
диалогическую речь детей, воображение, мышление. Воспитывать дружеские
взаимоотношения у детей в процессе игры.

Задачи:

Развивать умение следить за сюжетом, не
упуская важных деталей.

Развивать монологическую речь, развивать
коммуникативные навыки,

Учить детей внимательно слушать рассказы
детей, дополнять и оценивать их.

Формировать активность, самостоятельность.

Воспитывать любовь к отечественному
кинематографу.

Материал:

Банты
и кукла, кепка и машинка, муляжи цветов, муляжи овощей и фруктов, цветов,
детская посуда, игрушечная кухня, листы для рисования, цветные карандаши,
фломастеры.

Предварительная
работа: Подбор необходимых атрибутов для игры.

Ход:

Здравствуйте ребята, я пришла к вам в
гости чтобы посмотреть есть ли среди вас будущие актеры, а как это проверить?
Нужно просто поиграть! Но, прежде чем начать игру предлагаю вам внимательно
прослушать мой рассказ.

День рождения.

Вы помните, что у мамы завтра день
рождения? — спросил Петя братика Рому и сестричку Лизу. Петя был старшим братом
и следил за тем, чтобы все было в порядке.

Рома кивнул головой. Лиза
виновато улыбнулась: она была еще маленькая и, конечно, забыла про мамин
праздник.

— Давайте решим, что мы подарим нашей
маме,- предложил Петя.

-Хорошо, — согласились Рома и Лиза. им
стало очень интересно, что же они вместе выберут.

-Давайте подарим маме игрушечную машину,
-сказал Рома. Я недавно видел одну красивую машину в магазине. Отличная машина!
Я думаю, ее надо подарить маме. Мы с мамой будем вместе играть! Мы сможем
перевозить грузы из одной комнаты в другую.

-Нет, нет, маме совсем не нужна машина, —
возразила Лиза. — Лучше подарим маме куклу. ЕЕ можно укладывать спать и
причесывать ей волосы. А еще она может говорить «мама». Она как раз
подойдет нашей маме!

Петя сначала рассмеялся,
потом нахмурился:

-Вы это здорово придумали -подарить маме
то, что хотите сами! Но, в таком случае вы дарите подарки не маме, а себе. Да
хотите еще, чтобы мама с вами играла! Это самый настоящий эгоизм.

-А что такое эгоизм?- поинтересовалась
Лиза.

-Эгоизм- это когда ты заботишься только о
себе и не думаешь о других, любишь только одного себя. — Пояснил Петя.

-Нет, мы не любим только себя, мы любим
маму!- закричали Лиза и Рома. А Лиза даже всхлипнула и добавила: Маму
жалко!

-Хорошо, строго сказал Петя. — Даю вам
вторую попытку. Ну- ка подумайте хорошенько, чем мы можем порадовать нашу маму.

Рома задумался, Лиза вздохнула.

-Ну ладно,- Петя улыбнулся,- я вам помогу.
Наша мама любит цветы! Так?

-Да, да! — обрадовались дети. — Давайте
подарим маме цветы. Они такие же красивые, как наша мама. Папа поможет нам их
выбрать!

-А еще мы можем для мамы чтоне
будь нарисовать для мамы нарисовать, — добавил Рома.

— И спеть маме песенку, — захлопала в
ладоши Лиза.

И вот наступил мамин день рождения.
На столе стояли цветы. на стене висели яркие рисунки. Дети очень старались, им
очень хотелось, чтобы их рисунки маме понравились. Лиза нарисовала маму в
нарядном платье. Вот такую! Рома нарисовал машину. У нее в кузове лежал
огромный торт. Вот такой! Торт занимал весь кузов!

А Петя нарисовал всю семью вместе:
это мама, это папа, это Лиза, это Рома, а это вот и он сам, Петя. А это их
любимые кошкаМяука и черепашка Чапа. И сейчас все они были вместе. Нарядные
Петя, Рома и Лиза дружно пели песенку, которую сами сочинили. Мама
была счастлива: ведь она получила самые лучшие в мире подарки!

На день
рожденья маме

Устроим
праздник сами!

Подарим
маме розы

И
нежные мимозы,

Мы
их поставим в вазу.

Ах,
как красиво сразу!

Суть
нашей игры заключается в том, что вам нужно проиграть этот рассказ или
придумать свой, какой подарок можно подарить маме.

Прежде
чем вы начнете игру, давайте вспомним кто такой Петя?

Что
хотел подарить Рома, а что Лиза?

Покажите,
какие лица были у ребяткогда Петя сообщил им о дне рождении мамы?

Какими
стали их лица когда Петя рассказал им об эгоизме?

Теперь режиссер распределит
между вами роли. Подходите к столу и выбирайте необходимые костюмы для своего
героя и нужные принадлежности.

(Дети
распределяют между собой роли и выбирают костюмы и начинают играть.)

Итог игры:

—
Ребята, понравилась ли вам наша игра?

—
Что понравилось? Что было трудно?

—
Кому удалось соблюдать все правила в игре?

—
Давайте похлопаем друг другу за наш актерский успех!

—
Мне очень понравилось, вы все молодцы

Заключение

Детство ребенка
проходит в мире ролевых игр, помогающих ребенку освоить правила и законы
взрослых. Поэтому особое значение в детских образовательных учреждениях нужно
уделять режиссерской деятельности, всем видам творческих игр что, поможет
сформировать правильную модель поведения в современном мире, повысить культуру
ребенка, познакомить его с детской литературой, музыкой, изобразительным
искусством, правилами этикета, обрядами, традициями. Таким
образом, перед ребенком открываются не только правила поведения, но и их
значения для установления и поддержания положительных взаимоотношений с другими
людьми.Итак, режиссерская игра – одно из средств воспитания гуманного отношения
к сверстнику как части социального становления ребенка-дошкольника – как
зеркало отражает опыт общения ребенка в реальной жизни.

Литература

1.
Воронова В. Я. творческие игры старших дошкольников. –М. , 1981.

2.
Как помочь ребенку войти в современный мир?/ Под ред. Т. В. Антоновой. –М.
,1995.

3.
Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника. -М. ,1996.

4.
Нравственное воспитание в детском саду//Под ред. В. Г. Нечаевой, Т. А.
Марковой. М. ,1984.

5.
Острогорский А. Н. Образование и воспитание//Избр. пед. соч. –М. ,1985.

6.
Репина Т. А. Социальная психологическая характеристика группы детского сада.
-М. : Педагогика,1988.

7.
Ткачев С. Гуманизация педагогики//Дошкольное воспитание – 1996, №3.8. Урунтаева
Г. А. Дошкольная психология. Учебное пособие. -М. , Изд. ценр “Академия”,1997.

Введение

Актуальность.Одна
из важных задач воспитательно-образовательных программ ДОУ — формировать
самостоятельность детей в художественно-речевой и театрально-игровой
деятельности, развивать их творческие способности. Игра становится ведущим
видом деятельности дошкольника. В игре ребенок увлечен не результатом (как в
учебной деятельности), а самим процессом игры. Ребенок не стремится к
партнерству со сверстниками, ему нравится озвучивать и играть одному с
игрушками. Такие игры называются режиссерскими.

В режиссерских играх проявляется
эмоциональный опыт детей, его отношение к сюжету сказки (если конец сказки
печальный, ребенок может его сделать оптимистичным). Ребенок в режиссерских
играх проявляет творчество и фантазию, придумывает содержание игры, распределяет
роли между игрушками или предметами-заместителями. Ребенок является режиссером
в игре.Суть режиссерской игры заключается в многообразных переживаниях. В
процессе игры происходит глубокое эмоционально-действенное освоение сказочного
мира.

Актуальность данной методической
разработки обусловлена тем, что режиссерские игры — это обширная тема для
исследования, вызывающая интерес у детей и создающая условия для всестороннего
развития личности дошкольников. Данная разработка предназначена для работы с детьми
среднего и старшего дошкольного возраста. Разработка может быть использована
как для совместной деятельности взрослого с детьми, так и для самостоятельной
деятельности детей дошкольного возраста.

В связи с этим, объектомнашего исследования является процесс активизации
познавательной и игровой деятельности детей дошкольного возраста. Предметом
исследования – система режиссерских игр, ориентированная на активизацию
познавательной и игровой деятельности дошкольников.

Цель.

6.     
Познакомить детей с режиссерской деятельностью, рассказать им о
том, какую роль играет режиссерская деятельность в жизни человека.

7.     
Развивать умение подбирать игровой материал, распределять
игрушки

8.     
Развивать внимание, наблюдательность, образное мышление,
воображение детей.

9.     
Развивать речь детей, познакомить с литературными произведениями.

10. 
Совершенствовать двигательные способности, пластическую
выразительность, воспитывать ловкость, смелость.

Задачи:

 —
учить детей ориентироваться в пространстве;

— равномерно
размещаться по площадке, строить диалог с партнером на заданную тему;

запоминать слова героев
спектаклей;

— развивать зрительное,
слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию,
воображение, интерес к сценическому искусству;

— упражнять в четком
произношении слов, отрабатывать дикцию;

—  воспитывать
нравственно-этические качества;

—  развивать познавательный интерес к режиссерской
деятельности;

— учить навыкам общения и коллективному творчеству;

— создавать условия для благоприятного развития
речи ребенка-дошкольника;

— обеспечить творческий характер речи.

Режиссерские игры для детей дошкольного возраста и их педагогическая значимость

Для ребенка дошкольного возраста, игра является приоритетным видом деятельности, применяемым в качестве основной формы обучения и воспитания. Игра способствует удовлетворению основных потребностей ребенка и развитию его навыков и умений в иных областях деятельности. В процессе игровой деятельности формируются психические процессы ребенка, развиваются его личностные качества.

Одной из разновидностей игровой деятельности в современной системе дошкольного образования является режиссерская игра. Она получила широкое применение не так давно, поскольку ранее в учебно-воспитательном процессе не применялся индивидуальный подход, а режиссерская игра ориентирована именно на индивидуализацию воспитательного процесса.

Режиссерская игра представляет собой игровой процесс творческой направленности, при котором ведущее место отводится ребенку, благодаря построению игры по его замыслу, потребностям и воззрениям. Фактически, дети выступают в роли режиссеров игрового процесса, организуя его так, как видится им, подчиняя все игровые роли, действия, предметы задумке и сюжетной линии игры. Сценарий игры разрабатывается ребенком. Он может носить приземленный, бытовой характер, повторяя какие-то события и процессы из жизни, либо быть фантастическим, полностью воображаемым, отражая фантазийные взгляды ребенка. Это позволяет развивать детское воображение, что благотворно сказывается на психическом развитии дошкольника.

Режиссерская игра строится таким образом, что дети выполняют разнообразные роли. Это помогает развивать способности контроля своих действий и поведения, обдумывания своих слов и деятельности, умения сдерживать свои действия, избегать спонтанных поступков. Такой игровой процесс заставляет детей развивать чувственную сторону личности, испытывать серьезные переживания и эмоциональные всплески. Такое чувственное восприятие оставляет глубокий след в сознании дошкольника. Если дети повторяют одну и ту же сюжетную линию игры многократно, при этом, копируя нравственные аспекты поведения взрослых, то это помогает развитию их моральных качеств и норм поведения в социуме
.
Сюжетная линия режиссерской игры строится на основе детского опыта. В основу сюжета закладываются какие-то события, процессы, явления, которые ребенок испытал на себе, либо был их свидетелем. Кроме того, сюжет может основываться на знаниях, усвоенных из рассказов взрослых, книг, просмотренных мультфильмов, фильмов, детских передач. Ребенок может строить сюжетную линию на основе комбинации реальных процессов, событий, действий и вымышленных т.е. придуманных им самостоятельно. Вымышленные действия отражают отношение ребенка, его восприятие того или иного процесса.

«Руководство режиссерскими играми у дошкольников» 👇

Применение режиссерских игр в дошкольном образовании помогает:

1. Социальному развитию и адаптации ребенка в общественной среде.
2. Развивать игровой опыт и постепенно осваивать образно-ролевые, сюжетно-ролевые и иные разновидности игр.
3. Формированию навыков самостоятельной деятельности в различных сферах.
4. Развивать умение привыкания к новым, нестандартным жизненным условиям.
5. Формирует навыки для организации театральной деятельности.
6. Развивать способности адекватного самооценивания.
7. Развивать умения построения коммуникативных связей, преодолевать замкнутость, стеснение, страх перед другими людьми.
8. Развить личностные качества, организовать личностно-ориентированные поход, индивидуализировать учебно-воспитательный процесс.
9. Формированию основных творческих навыков личности, раскрытию природных задатков.

Условия успешной организации режиссерских игр дошкольников

Поскольку режиссерские игры носят индивидуальную направленность, то при ее организации стоит обратить внимание на актуализацию собственного социального опыта ребенка. Специализированных навыков режиссерские игры не требуют, поэтому, их можно организовывать с детьми любой возрастной категории. Дети начинают строить самостоятельные игровые сюжеты уже с трехлетнего возраста.

Все режиссерские игры делятся на две основные группы:

1. Игра, где ведущая роль отводится ребенку, а все остальные роли исполняют его игрушки или иные предметы. Ребенок в таких играх самостоятельно определяет свою роль. Он может выступать в роли человеческого существа, который взаимодействует с предмета, либо в роли какого-то предмета.
2. Игра, где ребенок берет на себя организаторскую миссию, а сюжетные роли распределяет между игрушками.

Естественно, что режиссерские игры не во всех случаях носят индивидуальный характер. В игре могут принимать участие несколько детей, где главную режиссерскую роль берет на себя один из них, либо каждый ребенок вносит свой вклад в построение сценария и распределение ролей.

При руководстве взрослого человека, будь то родитель, воспитатель или иной человек, организация режиссерских игр проходит более успешно, поскольку взрослый человек способствует развитию сюжетной линии игры, дополняет воображаемые детьми процессы своей фантазией, тем самым, углубляя познавательное и развивающее значение игры.

Чтобы режиссерские игры успешно организовывались, детям требуется предоставить индивидуальное пространство, место построения игрового процесса и достаточное количество игрового времени. В настоящее время, в образовательной политике уделяется внимание созданию в дошкольных учреждениях необходимых условий для развития режиссерской игры. Например, общую комнату, где располагается группа детей, разбивают на отдельные участки – мебелью, ширмами, занавесями, чтобы создать изолированное игровое пространство. Кроме того, происходит внедрение инновационных конструкций, оборудования для создания игровых зон.

В задачу педагога входит опосредованное регулирование игровым процессом, путем выбора игровых средств, игрушек, применения стимулов для возникновения игровой деятельности. Педагог должен умело вовлечь ребенка в игру, привлечь к совместному творческому процессу, заинтересовать дошкольника, увлекая его игрушками, предметами и иными средствами педагогического воздействия.

Режиссерские игры являются разновидностью самостоятельных сюжетных игр. В раннем и младшем дошкольном возрасте они носят  преимущественно индивидуальный характер. Режиссерская игра имеет ярко выраженный творческий характер. Она не требует от ребенка координации игровых действий с партнерами. В индивидуальной игре дети меньше подвергаются влиянию сложившихся игровых стереотипов, что позволяет им по своему устремлению  развивать сюжет, использовать любые игрушки и предметы-заместители. В таких играх отчетливо проявляются инд. особенности ребенка, его личные качества. Анализ режиссерской игры позволяет судить не только о ее зрелости и сформированности, но и об особенностях представлений ребенка о мире, его отношений к людям, о его собственной жизненной позиции.

Просмотр содержимого документа

«РЕЖИССЕРСКИЕ ИГРЫ. Методические рекомендации к организации и руководству.»

1.

Лекция № 10
Тема 3.2. Режиссерская игра, как вид детской игры
ПЛАН
1. Режиссерская игра, как вид детской игры.
2. Особенности режиссерской игры, как вида детской деятельности.
3. Значение режиссерских игр в развитии ребенка-дошкольника.
4. Разные подходы педагогического руководства режиссерской игрой.
4.1. Педагогические технологии организации режиссерских игр
Солнцевой О.В.
4.2. Методика руководства режиссерскими играми Кириллова И.А.
4.3. Методика руководства режиссерскими играми Кравцовой Е.Е.
5. Развитие режиссерской игры у детей седьмого года жизни.

2.

—
Кто это?
Это ребенок!
Наш режиссер!

3.

В современной практике воспитания дошкольников наметился крен в
сторону более раннего обучения, в результате чего происходит
вытеснение самодеятельной игры из жизни ребенка, что ставит под
угрозу полноценное развитие его личности.

4. 2. Особенности режиссерской игры, как вида детской деятельности

2. ОСОБЕННОСТИ РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРЫ, КАК ВИДА
ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Режиссерская игра – это разновидность
сюжетной
игры,
специфика
которой
заключается в том, что ребенок организует
деятельность как бы извне, как режиссер,
строя и развивая сюжет, управляя
игрушками и озвучивая их.
С
психологической
точки
зрения
режиссерская игра представляет собой
«воображение в действии»

5. Отличительные особенности режиссерской игры

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРЫ
Режиссерская игра дошкольника имеет
сходство с деятельностью режиссера фильма
или спектакля.
1) Ребенок в этой игре сам, один создает сюжет,
сценарий своей игры.
2) Ребенок в этой игре придумывает, чем что
будет.
3) Ребенок придумывает мезансцены.
4) Ребенок исполняет в этой игре все роли, если
они есть, или просто сопровождает игру
“дикторским” текстом.

6. Этапы становления режиссерской игры

ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРЫ
На первом этапе становления режиссерской игры все действия ребенка
с предметами-заменителями основаны на известных ему качествах того
реального предмета, с которого «списан портрет», использующийся
ребенком в его мироустроительной работе.

7.

Второй этап развития игры характеризуется тем, что
ребенок начинает примерять на себя «одежды» различных
персонажей жизненного театра — «режиссер» в ребенке на
время уступает место «актеру». Неодушевленные
предметы одушевляются, животные думают и чувствуют,
как человек.
Наступает период образно-ролевой игры!

8.

Третий этап развития детской игры — сюжетноролевая игра — характеризуется способностью
играть в окружающую жизнь, не просто
имитируя ее, а выстраивая поступки и слова
персонажей в соответствии с требованиями
сюжета,
создаваемого
совместно
с
остальными «актерами».

9.

4 этап. Когда один ребенок может исполнять все роли в
задуманном уже им самим спектакле, наступает расцвет
режиссерской игры.

10.

Режиссерская игра в старшем дошкольном
возрасте приобретает
коллективный характер.
И они вместе представляют собой единое целое. Они вместе
придумывают сюжет, предметно его представляют, и
исполняют множество ролей

11. 3. Значение режиссерских игр в развитии ребенка-дошкольника

3. ЗНАЧЕНИЕ РЕЖИССЕРСКИХ ИГР В РАЗВИТИИ
РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА
Режиссерская игра
— естественное средство,
обеспечивающее познание и оценку окружающей
действительности,
децентрацию
личности
дошкольника, становление самостоятельности.
Режиссерская игра имеет важное значение для
всего психического развития ребенка дошкольного
возраста.
В
режиссерской
игре
одновременном
выполнении разных ролей — от ребенка требуется
умение регулировать поведение, обдумывать
действия и слова, сдерживать свои движения.
Игровые переживания оставляют глубокий след в
сознании ребенка.

12.

Режиссерская игра в дошкольном возрасте
не только является начальной ступенью
развития игры, за ней развиваются
образно-ролевая, сюжетно-ролевая и другие
виды игр, но и она (режиссерская игра)
завершает развитие игры в дошкольном
возрасте, собирает важнейшие достижения
других разновидностей игр, именно в ней,
как в фокусе, проявляются все особенности
воображения ребенка.

13. 4.1. Методика руководства режиссерскими играми Солнцевой О.В.

4.1. МЕТОДИКА РУКОВОДСТВА РЕЖИССЕРСКИМИ ИГРАМИ
СОЛНЦЕВОЙ О.В.
№1. Педагогическая технология организации режиссерских
игр на основе готового содержания (для детей с
недостаточным уровнем освоения сюжетной игры).
Этапы педагогической технологии.
1 этап.
Обогащение опыта режиссерских игр детей за
счет использования готовых игровых сюжетов.
2 этап.
Частичное преобразование готового игрового
сюжета в новый игровой сюжет, его включение в
режиссерскую игру.
3 этап. Создание новых игровых сюжетов и их
использование в режиссерских играх.
Алгоритм педагогического взаимодействия воспитателя и
детей.
Цель: развитие умений сюжетосложения в совместных
режиссерских играх на основе готового сюжета и на
основе преобразования готового сюжета.

14.

15. Методика руководства режиссерскими играми Солнцевой О.В.

МЕТОДИКА РУКОВОДСТВА РЕЖИССЕРСКИМИ ИГРАМИ
СОЛНЦЕВОЙ О.В.
№2. Педагогическая технология организации режиссерских игр детей по
мотивам литературных произведений.
Этапы педагогической технологии.
1 этап. Обогащение игрового опыта детей новым содержанием на
основе организации художественного восприятия сказки.
2 этап. Развитие сюжетосложения на основе использования
полифункционального игрового материала по сюжетам новой и
знакомых сказок. Полифункциональный игровой материал представляет
собой смысловое поле – пространство, на котором разворачиваются
игровые события. Это может быть сказочная страна или город.
3 этап. Развитие сюжетосложения на основе самостоятельного
создания полифункционального игрового материала и придумывание
новых приключений для героев сказки.
Алгоритм педагогического взаимодействия воспитателя и детей.
Цель: развитие умений сюжетосложения в режиссерских играх на
основе преобразования готового сюжета в новый сюжет; развитие
умения совместно создавать новые игровые сюжеты; развитие умения
согласовывать замыслы.

16. 2. Методика руководства режиссерскими играми Кириллова И.А.

2. МЕТОДИКА РУКОВОДСТВА РЕЖИССЕРСКИМИ ИГРАМИ
КИРИЛЛОВА И.А.
Основные составляющие развития режиссерских игр
у старших дошкольников:
1. Чтение художественной литературы.
2. Просмотр разнообразных мультфильмов.
3. Самостоятельное изготовление персонажей в
соответствии с выбранной тематикой
(«Солнечный город Незнайки», «Зеленый лес
Робин Гуда» и т.п.).
4. Создание специальной предметной среды
(макеты, предметы-персонажи, предметыдействия).

17.

Макет – это уменьшенный предметный образец
пространства и объектов воображаемого мира. Макет
должен
быть
универсальным,
тематически
многозначным, т.е. отражать множество сюжетов.
Автор выделяет следующие типы макетов:
1.макет-модуль (крепость – замок, кукольный дом, дворец).
2. макет-карта (улицы города, дороги, мост, лес, море,
маяк, пристань, острова и т.п.).
Считается, что на 1 год нужно 4 макета: 2 модуль-макет, 2макет-карта.

18. 3. Методика руководства режиссерскими играми Кравцовой Е.Е.

3. МЕТОДИКА РУКОВОДСТВА РЕЖИССЕРСКИМИ ИГРАМИ
КРАВЦОВОЙ Е.Е.
Следующая методика руководства режиссерскими играми
детей строится по такой схеме:
1. Разыгрывание заранее заданных сюжетов: сказок,
рассказов или пьес.
Материал: настольный кукольный театр, набор мелких
одномасштабных игрушек.
2. Придумывание оправдательных сюжетов.
Материал: набор одномасштабных игрушек.
Воспитатель располагает игрушки определенным образом
на карте-макете.
Например, справа от нарисованной речки – елочку и
девочку, а слева – домик. Потом воспитатель меняет:
справа теперь – домик и девочка, а слева – елочка.
3. Придумывание сказки и показ.
Материал: набор мелких игрушек.

19.

20.

Вопросы:
Дайте определение режиссерской игре.
Назовите отличительные особенности режиссерской игры.
Раскройте этапы развития режиссерской игры.
В чем заключается особенности методики руководства
режиссерскими играми по Солнцевой О.В.?
В чем заключается особенности методики руководства
режиссерскими играми по Кравцовой Е.Е.?
В чем заключается особенности методики руководства
режиссерскими играми по Кириллову И.А.?
Задания для самостоятельной работы:
Изготовить макет-карту (улицы города, дороги, мост, лес, море,
маяк, пристань, острова и т.п.) по методике Кириллова И.А.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29. Литература

ЛИТЕРАТУРА
1. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка
// Вопросы психологии. – 1966. — N 6.
2. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М.,1990.
3. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. – М.,
Просвещение, 1996.
4. Лекционные материалы с курсов повышения квалификации по
теме «Актуальные проблемы детской игры в теории и практики
дошкольного образования», Флегонтова Н.П., — М.,2010.
5. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в
детском саду. – М., Гном и Д., 2000.
6. Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение
Сюжетных игр детей. – СПб. Речь; М. Сфера, 2010.
7. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М. Педагогика, 1978.

Предложите, как улучшить StudyLib

(Для жалоб на нарушения авторских прав, используйте

другую форму
)

Слайды и текст этой презентации