Методика руководства сюжетно ролевой игрой в младшей группе

Методика руководства сюжетно/ролевыми играми детей младшего возраста. Планирование игр. Включение инновационных технологий в организацию сюжетно/ролевых игр.

Скрипец Ирина Леонидовна

воспитатель МБДОУ

детский сад № 12 «Солнышко»

муниципального образования

г.-к. Анапа

Ценность сюжетно/ролевых игр в том, что они не ограничивают детей правилами, а дают свободу мышления, воображения в развитии сюжета игр, используя впечатления от окружающего мира.

В сюжетно/ролевой игре педагог берет на себя обучающую ведущую роль, используя педагогические технологии в системе знаний, совокупности методов и приемов, последовательности действий, ведущих к достижению целей не ограничивая при этом  самостоятельной деятельности детей.

Педагогические мероприятия в организации сюжетно-ролевой игры детей сводятся к следующему:

• Организовать место для игры, соответствующее возрасту и числу играющих на нем детей.
• Продумать подбор игрушек, материалов, пособий и неуклонно следить за их обновлением соответственно запросам развивающегося игрового процесса и общего развития детей.
• Руководя наблюдениями детей, содействовать отображению в игре положительных сторон социальной, трудовой жизни.
• Следовать тому, чтобы группировка детей в игре (по возрасту, развитию речи, речевым навыкам) способствовала росту и развитию языка более слабых и отстающих детей.
• Проявлять интерес к играм детей беседами, обусловленными их содержанием, руководить игрой и в процессе такого руководства упражнять язык детей.

Технологическая составляющая педагога в процессе организации сюжетно-ролевой игры ставит задачи:

✓  выявить умение выбирать тему и придумывать несложные сюжеты;

✓ развивать умение самостоятельно распределять и выбирать роли;

✓ формировать умение пользоваться предметами-заместителями, осуществлять воображаемые действия;

✓воспитывать доброжелательные взаимоотношения в игре.

В игре идет тесное переплетение технологии проблемного обучения и игровая технология.

Структура игры:

❖ беседа с постановкой проблемной задачи

❖ обсуждение проблемы (направлено на понимание детьми проблемы,  проговаривая проблему своими словами)

❖ поиск путей выхода из проблемной ситуации

❖ театрализация с развитием детьми сюжета

❖ подведение итогов, выводы

В младшей группе я планирую одну сюжетно-ролевую игру в месяц, разбивая её понедельно на игровые ситуации. Параллельно эти игровые ситуации переплетаются со всей образовательной деятельностью в режиме детского дня. На примере сюжетно/ролевой игры «Знакомство с улицей» я хочу продемонстрировать это в презентации.

Игровая ситуация «Машины едут по дороге»

Цель: Дать понятие, что автомобилем управляет человек — водитель.

В транспорте есть ремни безопасности, а маленькие дети в машине должны ездить в детском транспорте. Водители, пассажиры и пешеходы – являются участниками дорожного движения. И должны соблюдать правила дорожного движения.

• Инсценировка рассказа Н.Павловой «На машине»
• Дидактические игры «Найди свой цвет»,  «Светофор»

Игровая ситуация «Грузовая машина везет груз»

Цель: Учить детей различать по внешнему виду и называть грузовой и легковой автомобили, автобус, трамвай; знакомство с плоскостным светофором и его сигналами.

• Театрализованное представление «Дорога»
• Аппликация «Сигналы светофора»

Игровая проблемная ситуация «Ремонт машины»

Цель: Знакомить детей с составными частями автомобиля (кузов, кабина, руль, колеса). Формировать умение пользоваться предметами – заместителями, осуществлять

воображаемые действия.

• Чтение рассказа Н.Павловой «На машине»
• Загадки
• Кукольный спектакль «Наш друг — светофор»

Игровая ситуация «Автобус везет пассажиров»

Цель: Пассажиры – люди, которые едут в транспорте. Учить правила поведения в общественном транспорте (не шуметь, не бежать на свободные места, разговаривать спокойно, не высовываться из окна). Дать понятие, что для проезда в транспорте пользуются проездными билетами. Воспитывать доброжелательные взаимоотношения в игре. Активизировать в речи слова: «кабина», «руль», «колеса», «шофер», «салон».

• Рассматривание картины « Едем в автобусе»
• Разучивание стихотворения

Благодаря инновационным технологиям (творческому мастерству, технологиям проблемного обучения, информационно-коммуникативным технологиям), дети познают окружающий мир.

Игра развивает  у детей мышление, воображение, учит жить и трудиться в коллективе, воспитывает организаторские способности, волю, дисциплинированность, инициативу.

Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад№42»

Консультация для
педагогов

«Методика
организации сюжетно-ролевой игры в группах младшего дошкольного возраста»

Подготовила:
Архиреева А.В.

Ярославль, 2022

Цель: повышение
компетентности педагогов в вопросах организации сюжетно-ролевой игры в группах
младшего дошкольного возраста.

Задачи:

— Актуализировать
теоретические знания педагогов о сюжетно-ролевой игре дошкольников.

— подробно рассмотреть
методику организации сюжетно-ролевой игры дошкольников 2-3 и 3-4 лет.

2 слайд. Игра — ведущий
вид деятельности дошкольников. Многие учёные, педагоги и психологи указывают на
то, что без игры невозможно полноценное формирование личности ребёнка. Дети, в
дошкольном лишённые возможности играть вдоволь, свободно, по своему желанию,
при поступлении в школу имеют проблемы с успеваемостью, социализацией, склонны
к неврозам и агрессии.

Чтобы обеспечить ребёнку полноценное проживание всех этапов детства,
необходимо удовлетворить его потребность в игре. Одной из главных
задач дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) является развитие и
совершенствование игровой деятельности воспитанников. Это закреплено и в
примерных общеобразовательных программах, в нашей программе «От рождения до
школы» игре ребёнка в каждом возрасте посвящена отдельная глава (стр.253). Это
свидетельствует о признании важности игры современными учёными-педагогами и
исследователями детства.

3       
слайд. Сюжетно – ролевая игра способствует всестороннему развитию
ребёнка и подразделяются на:

•        
Игры на бытовые сюжеты: в
«дом», «семью», «праздник», «дни рождения»

•        
Игры на производственные и
общественные темы, в которых отражается труд людей (школа, магазин, библиотека,
почта)

•        
Игры на героико-патриотические
темы (герои войны, космические полеты)

•     
Игры на темы литературных произведений,
кино-, телепередач: (по содержанию мультфильмов, кинофильмов)

4 слайд. Принципы организации сюжетно — ролевой игры в детском саду:

1. Воспитатель должен играть вместе с детьми.

2. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего
дошкольного детства, но на каждом его этапе развертывать игру особым образом,
так чтобы детьми сразу «открывался» и усваивался новый, более сложный способ ее
построения.

3. Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного
детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать
ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла
партнерам – взрослому и сверстнику.

5 слайд. Сюжетно-ролевая игра имеет следующие компоненты: сюжет, содержание и роль.

◦        
Сюжет игры — это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми.
Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий,
взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые
действия (крутить руль, готовить обед и т.д.) – одно из основных средств
реализации сюжета. Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые (игры в семью, детский сад),
производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу,
магазин и т.д.), общественные (игры в библиотеку, школу и т.д.).

◦        
Содержание — это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и
характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их деятельности

◦         
Роль — средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой
игры.

Для ребенка роль – это его игровая позиция: он отождествляет себя
с каким–либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о
данном персонаже. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком
из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых.

6 слайд. Методы
руководства игрой

◦        
Косвенные приемы – без непосредственного вмешательства в игру (внесение
игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).

◦        
Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру (ролевое
участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу
игры, предложение новой темы игры и др.) Воспитатель оказывает влияние и на
выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя
их нравственным содержанием.

◦        
Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических
воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей,
исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития
интеллекта ребенка.

7
слайд.
Сюжетно-ролевые игры в младшем возрасте способствуют:

• Развитию интеллекта. Игра требует не
  только создавать сюжетный замысел, но и следовать ему, подбирая
  соответствующие действия. Это положительно сказывается на развитии логики,
  памяти, внимания.
• Активизации речи. Ребёнок не может
  играть, не общаясь со сверстниками, он должен взаимодействовать с ними, в
  том числе и посредством речи. Если малышам интересна игра и они хотят её
  развития, продолжения, их речь активизируется, и даже молчуны вступают в игровые
  диалоги с товарищами. Играя в режиссёрскую игру с куклой или другим
  персонажем, ребёнок тоже строит диалог, произнося реплики от своего имени
  и от имени игрушки.
• Социализации. Дети младшего
  дошкольного возраста обычно выбирают игры о том, что им наиболее близко и
  знакомо: о семье, детском саду. Способствовать расширению представлений о
  социуме, вводя новые темы игр — задача воспитателя. Он предлагает игры
  «Строительство», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин», чтобы обогатить
  представление детей о профессиях, их пользе для общества, а также с целью
  научить малышей воспроизводить профессиональные действия взрослых,
  воспитывать интерес и уважение к труду. Именно в сюжетной игре детишки
  получают представление о том, как вести себя в различных жизненных
  ситуациях, формируют опыт общения с окружающими.
• Развитию творчества, воображения,
  умения импровизировать. Соединить в игре события реальной жизни и
  творчески их интерпретировать уже под силу детям четвёртого года жизни.
  Обычно, воображая что-то в игре, дети воплощают свои желания, мечты: мы
  стали умелыми, сильными, испекли большой вкусный торт, позвали много
  гостей, купили в магазине много игрушек и т. д. Или же представляют себя в
  роли любимого персонажа мультфильма, сказки, выполняют действия от их имени:
  летают, как феи, строят высокие дома, как роботы. Такое игровое поведение
  не только приносит детям удовольствие и развивает творческие способности,
  но и служит отличным средством эмоциональной разгрузки.

8 слайд. Третий год жизни дошкольника характеризуется
как период развития  сюжетно — отобразительной игры, которая
предшествует становлению сюжетно- ролевой игры.

В начале года в игре ребенок увлечен действиями с игрушкой;

Появляются простые сюжеты из 2-3
взаимосвязанных действий (уже не круговые);

Роли пока нет (ребенок не осознает ее);

Малыш 2-3 лет часто еще действует подражательно, но его действия существуют в
рамках определенной роли: мамы, шофера, доктора.

В начале года ребенок в игре называет себя своим именем,

Идет активная подготовка
к принятию роли: с 2.5 лет начинает активно развиваться самосознание
ребенка, развивается воображение. Малыш начинает
понимать, что, оставаясь самим собой в игре, он может одновременно выполнять
какую- либо роль.

Сверстник в игре малозначим (ребенок увлечен личной игрой). В контакт малыш вступает
чаще ради своих интересов — завладеть игрушкой.

Отдельные игровые действия объединяются в единую сюжетную
линию. Поначалу цепочки игровых действий осуществляются
довольно хаотично, но с приобретением жизненного опыта в этих цепочках
появляется определенная логика, затем цепочки становятся более
продолжительными, обогащается содержание игры.

9 слайд. Основные задачи
педагога заключаются:

— В развитии целенаправленной
игровой деятельности, учить придумывать цель в игре, подбирать под нее игровые
действия.

— Помогать детям усваивать назначения предметов и овладевать
действиями с ними;

— Готовить детей к принятию роли;

— Формировать умение детей играть рядом, а затем и вместе.

— Поддерживать интерес к игре;

— Создать условия использования предметов-заместителей.

10 слайд. В начале года игры детей
не продолжительны (5-6 мин.), но постепенно, при условии
правильного педагогического руководства, направленного на совершенствование
игровых умений, игры становятся более длительными (10-15 мин.)

11 слайд. К основным этапам организации игрового
процесса относят такие:

• Разработка плана
игры (этап выбора игры — обозначение сюжета, ролей, характера
взаимодействия персонажей) с учётом интересов детей, их уровня развития и
степени освоения ими различных игровых действий. На этом этапе воспитатель
должен продумать и описать содержание, задачи и цели, спланировать возможные
направления развития сюжета, обозначить правила игры.

• Подготовка
оборудования и инструментария (этап оснащения, когда создаётся все игровая
атрибутика). Для детей младшего дошкольного возраста нужно подобрать игрушки и
замещающие предметы, которые используются во всех базовых игровых сценариях.
Использование заместителей сопровождается словом, пояснением;

• Оборудование
предметно-игровой среды в соответствии с возрастными особенностями и
выбранной темой игры. Следует обратить особое внимание на то, что игрушки
должны находиться в свободном доступе в поле зрения ребёнка. Для этого игровую
среду организуют таким образом, чтобы ребёнок мог легко дотянуться до любой
игрушки и использовать её в ходе сюжетно-ролевой игры. Это стимулирует игровой
процесс и естественный интерес ребёнка к игре, создаёт предпосылки для
импровизации.

• Начало
игры. На этом этапе воспитатель создаёт игровую или проблемную ситуацию.
Можно провести предварительную беседу, чтобы подготовить детей к предстоящей
игре: обговорить тему, ознакомить детей с планом игры, обсудить правила и
распределить роли. Для этого сначала используют различные дидактические игры и
упражнения, чтение художественных произведений, описывающих воображаемую
ситуацию или игровой замысел. При распределении ролей между детьми обязательно
должны учитываться желания каждого ребёнка.

• Сохранение
игровой ситуации, подразумевающее прямое или косвенное руководство игровой
деятельностью с использованием ролевого взаимодействия взрослого с ребёнком,
ребёнка с игрушками и, наконец, ребёнка с ребёнком. Воспитатель следит за
развитием сюжета и мягко направляет детей с помощью напоминания, указания,
совета, положительной оценки и прямого взаимодействия.

• Этап
завершения игры, который включает положительную оценку игровых действий
детей и анализ их взаимоотношений (возможны элементы аналитической беседы с
учётом эмоционального состояния детей и необходимости их переключения на
другие, более спокойные виды деятельности).

12 слайд.   Период
младшего детства, а именно четвёртый год жизни, очень важен в искусстве
овладения сюжетно-ролевой игрой, и педагогам, работающим с этим возрастом,
нужно обращать особое внимание на развитие игровых умений воспитанников. Дети четвёртого года жизни переходят от
сюжетно-отобразительных игр к ролевым, то есть от умения отображать в игре
действия к умению брать на себя роль и следовать ей. Для успешной
подготовки и проведения сюжетно-ролевых игр с детьми четвёртого года жизни
педагогу необходимо знать, какие основные задачи выполняет этот вид
деятельности.

• Помочь ребёнку перевести
  неосмысленные действия с игрушками,
  предметами в имеющие смысл и результат, строить и развивать несложный
  сюжет. Например, заметив, что малыш неоднократно и заинтересованно
  «кормит» игрушечную собачку из мисочки, воспитатель говорит: «Какая у тебя
  замечательная собачка! Как её зовут? (Наделение именами всех участников сюжетной
  игры развивает речь, воображение, а также приближает игру к реальности,
  ведь в реальной жизни у всех живых существ, близких ребёнку, есть имена.
  Если малыш затрудняется с подбором имени питомцу, следует помочь ему в
  этом, чтобы не задерживать развитие игры). Давай назовём её Дружок.
  Дружок, наверное, хочет есть. Покормим его. Он поест и пойдёт гулять.
  Поведёшь его на прогулку?». Учить ребёнка переходу от действий с игрушкой
  к сюжетной игре нужно постепенно, лучше в индивидуальной форме,
  ориентируясь на желание самого малыша. Такая работа проводится в
  начале учебного года, после чего переходят к организации общих игр.
• Стимулировать творчество детей
  при создании игровых ситуаций, поощрять
  самостоятельность в игре, умение проявлять активность и инициативу,
  оставаясь в рамках выбранного сюжета, но не подменять игру выполнением
  «сценария» педагога. Главная руководящая и организующая роль в игре,
  конечно, принадлежит в этом возрасте воспитателю, но это не означает, что
  вся сюжетно-ролевая игра сводится к выполнению действий по его указанию:
  «Сегодня мы играем в поваров. Вы будете поварами, которые готовят еду.
  Давайте наденем фартучки и колпачки, возьмём посуду и приготовим обед». К
  сожалению, выполняя действия по такой словесной инструкции, дети будут не играть,
  а инсценировать игру. Чтобы игровой замысел, распределение и исполнение
  ролей исходили от самих малышей, им нужно давать больше свободы и
  инициативы, чаще обращаться к их небольшому, но уже существующему
  жизненному опыту: «Ребята, наши куклы проголодались, что же делать?
  (Ответы детей). Приготовить им обед? Верно, молодцы, у нас есть много
  посуды, есть плита, мы можем приготовить обед. Кто будет поварами? Что нам
  нужно сделать? (Надеть фартучки, закатать рукава). Что вы будете готовить?
  Какие продукты возьмёте? И т. д.» Чем чаще обращается педагог к детям
  в игре, спрашивает у них совета, помощи, тем скорее он сформирует у них
  умение строить игровые диалоги и самостоятельно определять круг игровых
  действий.
• Учить использовать в игре
  предметы-заместители. Некоторые педагоги
  считают, что замещать следует незнакомые детям предметы по признаку общего
  сходства, а те, которые детям хорошо известны, давать в максимально приближенном
  к натуральному виду (игрушка). Однако такой подход не вполне логичен, ведь
  основное назначение любой деятельности ребёнка: познание, и в игре
  необходимо формировать правильное восприятие вещей, предметов. При
  замещении малознакомого предмета воспитатель называет его, следовательно,
  фиксирует в памяти малыша незнакомое слово, и заместитель может
  закрепиться как образ этого незнакомого предмета. Поэтому как раз
  малознакомые предметы нужно давать в максимально приближённом к настоящему
  виде, а замещать те, что хорошо известны. Например, дети и воспитатель
  играют в магазин, покупают и продают фрукты. Яблоки в этом случае можно
  заменить шариками красного и жёлтого цвета, а вот ананас или лимон лучше
  взять из набора пластиковых фруктов, поскольку эти тропические плоды мало
  знакомы большинству детей.
• Формировать умение
  придерживаться выбранной роли, действовать
  согласно ей. Психика ребёнка четвёртого года жизни ещё неустойчива,
  произвольное внимание только начинает формироваться. Дети в процессе
  сюжетной игры могут даже забыть, каков изначально был сюжетный замысел и
  увлечься выполнением одного действия (например, вместо целенаправленной
  поездки мамы-девочки с куклой-ребёнком к врачу просто катать коляску по
  группе). Воспитатель должен быть готов к такому развитию событий и
  возвращать детей в рамки сюжета при помощи ненавязчивых напоминаний: «Где
  же мамы с больными детишками? Поликлиника скоро закроется». Если же дети
  продолжают отвлекаться, значит, игра им неинтересна или они устали. В
  таком случае вид деятельности меняют, а к сюжетно-ролевой игре
  возвращаются позже, обогатив её новыми игрушками, материалами,
  стихотворениями, загадками.
• Способствовать установлению
  игрового взаимодействия, партнерских
  отношений между участниками игры, ролевому общению. Особое внимание
  следует уделять воспитанию доброжелательности, товарищества, умению уступать
  друг другу. Воспитание этих качеств поможет ребёнку не только в играх, но
  и в жизни в целом. Если один или несколько детей в игре проявляют
  агрессию, нежелание уступать, договариваться, произносят ролевые реплики с
  грубыми интонациями, то вполне вероятно, они копируют модель поведения,
  которую усвоили от взрослых. Требуют внимания и слишком робкие дети,
  которые стараются либо не принимать участия в игре, либо выполняют
  действия неохотно, молча наблюдают за остальными. Необходимо вести с
  такими ребятишками индивидуальную работу: беседы, чтение коррекционных
  сказок. Большую помощь может оказать и психолог.

13 слайд. Проведению
сюжетной игры предшествует тщательная подготовка. Воспитатель должен продумать
такие вопросы:

• Место проведения. Обычно сюжетно-ролевые
  игры устраивают в помещении группы, в игровой зоне. Но летом их лучше
  проводить на свежем воздухе, поэтому игрушки и прочее оборудование выносят
  на участок, выбирая затенённое место, где ребятам не будут мешать те, кто
  занимается свободными или подвижными играми: павильон, беседку.

o  
Оборудование. Воспитатель готовит как игрушки и материалы, так и
элементы костюмов: шапочки и фартуки поваров, парикмахеров, каски строителей и
др., а также предметы-заместители. Обратить особое внимание на доступность детям
игрушек и хранение их в игровых уголках в поле зрения ребёнка, стимулируя его
игровой замысел. Детей следует с младшего возраста учить бережно использовать
оборудование, не ломать игрушки, а после игр складывать всё на место.

• Методы и приёмы привлечения интереса
  детей к игре. Это могут быть беседа, загадка, показ иллюстраций, создание
  проблемной ситуации.
• Усложнение в игре. Повторяясь,
  сюжетно-ролевая игра должна обязательно содержать какое-либо усложнение,
  новшество, чтобы не только забавлять, но и развивать детей. Например,
  повторно играя в игру «Магазин», следует выбирать новые товары для
  продажи: овощи и фрукты, кукольную одежду и мебель, игрушечную бытовую
  технику, продукты, книги. Каждый раз планируя проведение сюжетной игры,
  воспитатель продумывает, чему новому научатся дети, какой игровой навык
  усовершенствуют.

14 слайд. Для того чтобы
дети увлеклись игрой и смогли воплотить игровой замысел, они должны накопить
жизненный опыт, который потом смогут перенести в игру. Для этого в детском саду
организуют:

·       
Наблюдения за трудом взрослых (помощника воспитателя, дворника,
музыкального руководителя)

• Чтение и разучивание художественных
  произведений. Разучив
  потешку, колыбельную, дети с удовольствием используют их в соответствующей
  игре.
• Упражнения «Поделись игрушкой»,
  «Какая посуда столовая, а какая чайная?» и другие. Поскольку дети стали
  старше, короткие отобразительные игры раннего возраста типа «Одень куклу»,
  «Застели кукле постель», «Погрузи кубики в машину» сами по себе им
  неинтересны, легки и не содержат материала для развития. Но навыки,
  которые в них отрабатываются, полезны при проведении сюжетно-ролевых игр.
  Так, чтобы пойти с куклами на прогулку, их необходимо сначала одеть, а
  чтобы устроить день рождения игрушек, нужно знать, какую посуду поставить
  на стол и как его сервировать. Для игры «Строители» нужно уметь укладывать
  кубики в кузов машины и так далее.
• Экскурсии в кабинет медсестры,
  прачечную, на кухню и т.д
• Беседы.
• Рассматривание иллюстраций.

Проводя все эти виды работ, воспитатель уже осуществляет
руководство сюжетно-ролевой игрой, хотя она ещё не началась. Но то, что будет
заложено в детях, потом отразится на ходе и качестве игры.

Когда игра начата, руководство ею должно
оставаться непрямым. Указывать, настойчиво рекомендовать что-либо нельзя, дети
могут потерять интерес к игре, поскольку в этом виде деятельности они
самовыражаются, проявляют себя, а не следуют чужим инструкциям. Руководить игрой воспитатель может, лишь став её
участником, взяв на себя какую-нибудь роль и выполняя игровые действия. Поэтому
очень ценными качествами педагога являются умение играть и строить игровые
диалоги.

Дети с удовольствием примут взрослого как партнёра,
который может научить их интересным способам игры, но только в том случае, если
воспитатель не будет смотреть на них свысока, выполняя действия формально, а на
самом деле станет играть, принимать участие в происходящем, сопереживать и
выражать неподдельные эмоции.

15 слайд. Цель
участия воспитателя в сюжетно-ролевой игре: научить детей младшего дошкольного
возраста принимать на себя игровую роль и строить игровые диалоги. Всё это он показывает на личном примере.

16слайд. Участие
педагога в ролевой игре проходит такие этапы:

• Исполнение главной роли. Воспитатель
  организует игру и берёт на себя основную роль (доктор, продавец),
  предлагая детям исполнить зависимые роли: пациент, покупатель.
• Участие на второстепенных ролях.
  Воспитатель организует игру или подключается к уже играющему ребёнку,
  предлагая себя в качестве партнёра со вспомогательной ролью. Например,
  если педагог видит мальчика, изображающего шофёра, то обращается к нему с
  предложением: «Ты будешь водителем, покатай меня на своей машине, отвези
  продукты в магазин, материалы на стройку, а я помогу тебе их погрузить».
• «Замыкание» ролей, исполняемых
  детьми, в одной игре. К примеру, одна девочка играет с куклой, вторая с
  игрушечной посудой. Воспитатель говорит: «Оля, ты играешь со своей дочкой?
  Ты мама? А вот Ира готовит вкусный обед. Ира, ты хочешь пригласить в гости
  Олю и её дочку, угостить их обедом? (Дети с радостью примут такое развитие
  сюжета). У Иры тоже есть дочка, кукла Маша. Дочки Иры и Оли обязательно
  подружатся и будут вместе гулять». Когда игровая пара образуется, педагог
  может взять на себя эпизодическую роль (А я буду тётей, помогу помыть
  фрукты, накрою на стол) или остаться наблюдателем, к которому дети
  обратятся за помощью, если развитие сюжета остановится.

17 слайд. Детям
четвёртого года достаточно развивать сюжетно-ролевую игру в течение 30–40
минут, но иногда она может длиться минут 20, поскольку строгих временных рамок
игра, как и всякий творческий процесс, не имеет. Различают такие основные виды
сюжетно-ролевых игр дошкольников:

• Игры-ситуации (воспроизводятся
  события из жизни).
• Драматизации (по мотивам сказок,
  мультфильмов).
• Строительные (совместное возведение и
  обыгрывание построек).

Сюжетно-ролевые игры
для младшего дошкольного возраста (четвёртый год жизни) в большинстве своём
имеют одну тему, отличаются простотой сюжета (без дополнительных линий) и
включают в себя одну основную и одну-две однотипные зависимые роли, предполагающие взаимодействие в паре.

18 слайд. Сюжетно-ролевые
игры в детском саду превратятся в удовольствие и для ребятишек, и для педагога,
если воспитатель подойдёт к их подготовке и организации творчески, сумеет стать
малышам другом и партнёром по игре.  А красочные, разнообразные атрибуты и
материалы сделают процесс игры еще более увлекательным и насыщенным.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад № 15»

«Методы и приемы руководства

сюжетно – ролевой игры детей 3-4 лет»

(выступление на семинаре «Психолого-педагогические и средовые условия для сюжетно-ролевых игр дошкольников» 01.12.2021 г.)

воспитатель

высшей квалификационной категории

Паромова Н.А.

Чернушка, 2021

Л. С. Выготский отмечал, что основой сюжетно-ролевой игры является мнимая, или воображаемая, ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет игровые действия в созданной им самим игровой обстановке.

Источник сюжетно-ролевых игр дошкольников — окружающий мир предметов, людей, природа, жизнь и деятельность детей и взрослых.

На основе глубокого изучения сюжетно-ролевой игры детей 3—7 лет, Д. Б. Эльконин выделил и охарактеризовал четыре уровня развития игры, которые, по его мнению, являются и стадиями ее развития.

Первый уровень. Соответствует возрасту 3-4 лет. Содержание игры – действия с предметами, направленные на соучастника игры.

Роли есть, но они определяются характером действий, а не определяют действия. Как правило, роли не называются.

Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций. Игра со стороны действий ограничена только актами кормления, которые логически не перерастают в другие, следующие за ними действия, так же как и не предваряются другими действиями.

По содержанию игры детей младшего дошкольного возраста отличаются от игр детей, более старшего возраста. Эти отличия связаны с относительной ограниченностью опыта, особенностями развития воображения, мышления, речи. Ребенок не может представить игру до ее начала, не улавливая логическую последовательность между реальными событиями. Поэтому и содержание игр, как отмечала А.П. Усова, отрывочное, нелогичное. Малыши часто повторяют в игре действия с игрушками, показанные взрослыми и связанные с бытом. А.П. Усова охарактеризовала такие игры как игры — действия. Причем интерес к действиям часто доминирует, поэтому цель игры ускользает из поля зрения ребенка.

Однако на границе третьего и четвертого года жизни игры становятся более содержательными, что связано с расширением представлений детей об окружающем мире. Дошкольники начинают комбинировать разные события, включая в игры эпизоды из собственного опыта и из литературных произведений, которые им читали или, что особенно ценно, показывали посредством сюжетно-дидактических игр, иллюстраций в книгах, настольного театра, диафильмов.

В отечественной педагогике накоплен богатый опыт руководства детскими играми (Р.И. Жуковская, Н.Ф. Комарова, Д. В. Менджерицкая, Н. Я. Михайленко, П. Г. Саморукова и др.). Сегодня термин «руководство игрой» заменен в дошкольной педагогике понятием «развитие» игры дошкольников.

Понимая, что игра – творческая и самостоятельная деятельность детей, признаю необходимость развития игровых умений детей при участии взрослого. Только в этом случае игры детей интересны, многообразны, а игровая деятельность выполняет роль ведущей деятельности в развитии детей этого возрастного периода. Вместе с тем влияние взрослого должно быть тактичным, корректным, вызывающим у детей положительные эмоции.

Приемы развития игры можно условно разделить на две группы: приемы косвенного воздействия и приемы прямого руководства развитием игровых умений и навыков.

Прямые педагогические приемы: ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, показ образца игрового действия, предложение готового сюжета игры, предложение готовой темы игры, совет по ходу игры, разъяснение, беседа о содержании предстоящей игры, о распределении в ней ролей, помощь в распределении ролей, подборе игрушек, атрибутов, обучение ролевому поведению.

Перечисленные приемы руководства дают возможность целенаправленно влиять на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих.

Приемы косвенного воздействия на ход детских игр без непосредственного вмешательства в игру очень разнообразны: обогащение знаний детей об общественной жизни на занятиях, во время наблюдения на прогулке, в разговорах с детьми, беседах, при чтении книг, рассматривании картинок, иллюстраций; формирование знаний о структуре конкретной игровой деятельности, ее цели, средства, последовательность действий, результат, взаимодействие и взаимоотношения людей в процессе труда, распределение между ними обязанностей; использование игрушек и создание игровой обстановки; напоминание о прошлых играх детей, о том, что они видели; организация изобразительной, трудовой, конструктивной деятельности, которая может подтолкнуть к игре.

При выборе методов и приемов развития сюжетно-ролевой игры необходимо учитывать, что по мере роста активности и самостоятельности детей нужно использовать больше косвенных приемов. Чем младше дети, тем чаще педагог уделяет внимания организации игры.

В тех случаях, когда взрослый берет на себя полностью организацию игр, у некоторых детей наблюдается такая игровая деятельность, которую можно назвать совместной или неполной совместной. Реализация сюжета игры носит неустойчивый характер, зависит от случайных ассоциаций. Такая картина состояния сюжетной игры соответствует первому уровню развития игры, по классификации Д.Б. Эльконина (1978) и характеризует уровень элементарного игрового поведения. Следует отметить, что первый уровень развития игры у нормально развивающихся детей отмечается в возрасте 3-х лет.

Группа ученых-педагогов (С.Л. Новоселова, Н.Ф. Комарова, Е. Зворыгина) предложила для младших дошкольников комплексный метод руководства игрой, который включает следующие компоненты:

— обогащение впечатлений об окружающем мире;

— обучающие дидактические игры;

— своевременное изменение игровой среды;

— проблемное (активизирующее) общение в процессе игры.

Н.Ф. Тарловская, автор раздела в программе «Радуга», по которой мы работаем, посвященного игре, предлагает на третьем году жизни усложнять тактику педагога, постепенно научая детей ставить игровые цели самостоятельно. По мнению автора, целеполагание является стержнем игры. Во 2-й младшей группе основной прием, по мнению Н.Ф. Тарловской, — прием параллельной игры, когда педагог берет на себя по согласованию с играющим ребенком ту же роль, что и ребенок, и в этой роли непринужденно руководит игрой, подсказывает, предлагает новые повороты сюжета. Предлагается учить детей ролевым диалогам, педагог дает образцы таких диалогов с минимумом игровых действий.

Поставила перед собой задачу определить эффективные методы и приемы на каждом этапе развития игровой деятельности.

План

руководства сюжетно-ролевой игры «Больница» в младшей группе.

Этапы

Программное содержание

Методы и приемы

1 этап

Формировать представление о профессии врача (профессиональной одежде, инструментах, профессиональных действиях)

Косвенные приемы: Рассматривание иллюстрации о докторах, врачах.

Чтение художественной литературы «Доктор Айболит»

Презентация «Профессия доктор»

Мультфильм «Про бегемота, который боялся прививок»

Экскурсия в медицинский кабинет.

2 этап

Обучение детей игровым действиям в сюжетно – ролевой игре «Больница»

Комплексные методы:

Внесение атрибутов к игре; Изготовление игрушек– заместителей (таблетки, лекарство),

Дид. игра «Это кто?», «Загадки движения», «Что делает?», «Кому что нужно?»

3 этап

Обучение ролевому диалогу в сюжетно – ролевой игре «Больница»

Параллельная игра: образцы ролевого диалога «Доктор»: Здравствуйте! Садитесь, пожалуйста, вот на этот стул. Расскажите, что у вас болит? «Больной»:  Я наверно простудилась, у меня высокая температура и кашель. «Доктор»: Давайте поставим под мышку термометр и измерим температуру. У вас температура 39 градусов —  это высокая температура. Давайте посмотрим горлышко. Горлышко красное. Нужно послушать дыхание. Есть хрипы. Я выпишу вам рецепт, вы купите в аптеке таблетки от кашля и будете принимать три раза в день, лекарство для уколов от температуры, витамины и обязательно горячий чай с малиновым вареньем, и постельный режим. Уколы вам сделает медицинская сестра в процедурном кабинете.

— взаимодействие и взаимоотношения людей в процессе труда (вежливое обращение доктора к больному и больного к доктору).

Комплексный метод: проблемное (активизирующее) общение в процессе игры (побуждение к ролевому диалогу)

—распределение обязанностей (доктор, лечит больного, пациент выполняет предписания доктора.)

4 этап

Формировать умение создавать сюжет сюжетно – ролевой игры «Больница»

Прием параллельной игры новые повороты сюжета (Доктор выписал лекарство, пациент идет в аптеку).

Прямые методы: предложение готового сюжета игры, предложение готовой темы игры, показ образца игрового действия (Ставит термометр). (Смотрит шпателем горлышко).. (Слушает дыхание).

Комплексный метод: последовательность действий («Доктор принимает больного», «Доктор» выписывает рецепт,

«Больной»  уходит в аптеку покупать лекарство, выполняет лечение дома.

В результате проделанной работы, были составлены планы руководства сюжетно ролевыми играми в младшей группе по темам: «Парикмахерская», «Шофер», «Больница», которые я применяю в практике работы. Данные планы помогают мне оптимально реализовать руководство сюжетно-ролевой игрой. Дети успешно овладевают игровыми действиями, осваивают ролевой диалог, ролевые действия последовательны и разнообразны.

Появление сюжетно-ролевых игр в младшей группе детского сада связано с рядом условий: наличием разнообразных впечатлений от окружающего, накопление предметных игровых действий, наличием игрушек, частотой общения со взрослым, развитием самостоятельности детей. Первые сюжетные игры малышей протекают как игры безролевые или игры со скрытой ролью. Действия детей приобретают сюжетный характер и объединяются в цепочку, имеющую жизненный смысл. Эта цепочка состоит из двух-трех действий и многократно повторяется. Основным содержанием, как и в предметной игре, являются разнообразные действия с предметами. Неизменной остается и форма игры: или как индивидуальная, или как, игра «рядом». Действия с предметами, игрушками осуществляются каждым из играющих самостоятельно, основания для объединения у них еще нет. Совместить игры малышей возможно лишь при участии взрослого . Формирование у детей третьего года жизни условных предметно-игровых действий, прежде всего, должно быть совмещено с организацией предметного игрового взаимодействия, что облегчает детям в дальнейшем вступление в совместную сюжетную игру друг с другом. С, этой целью воспитатель должен использовать любые катающиеся предметы (мячик, тележку и т.п.) — ковровую дорожку или скамеечку, направляющие движение игрушки. Очень важно, чтобы первоначально взаимодействие двух партнеров осуществлялось с одним большим предметом (один мяч, одна машина и т.п.). Дальнейшая игра воспитателя с детьми с целью формирования предметного взаимодействия может принимать разнообразные формы: это совместная постройка башни из кубиков, сбор пирамидки и т. п. Например, воспитатель предлагает двоим малышам:, «Давайте вместе построим башню. Я первый кубик положила. Саша, теперь ты клади кубик сверху. А теперь — Света. Теперь — опять Саша. Получилась высокая башня». Параллельно с организацией парного предметного взаимодействия воспитатель формирует у детей простейшие условные действия с сюжетными игрушками и предметами-заместителями. Для этого он развертывает сюжетную игру на глазах у детей, он может одушевлять кукол и другие игрушечные персонажи. По мере того, как идет усвоение детьми действий с сюжетными игрушками воспитатель переходит к показу игры, включающей уже не одну, а две смысловые ситуации, связанные друг с другом, например, варит суп на игрушечной плите, а затем кормит им кукол; стирает кукольное платье в игрушечном тазике, а затем гладит его утюгом и т. п. Все эти сюжеты должны непременно включать в себя действия, уже известные детям, которые они неоднократно наблюдали в реальной жизни.
Сначала воспитатель сам разыгрывает такой «двухфазный» сюжет на глазах у детей. При последующем повторении игры он подключает к игре одного-двух малышей: «Коля, я зайку покормила, теперь ему спать пора. Уложить его спать?» и т.п.
На этом этапе работы воспитатель должен наряду, е сюжетными игрушками вводить в совместную игру с детьми предметы-заместители (например, палочку вместо ложки, кубик вместо пирожка и т. п.). Постепенно в разных играх педагогу необходимо расширять круг действий с предметами-заместителями: использовать один и тот же предмет для выполнения разных игровых действий (например, в одной игре палочка — это ложка, в другой — карандаш, в третьей — расческа); использовать разные предметы для выполнения одного и того же игрового действия (например, в одной игре вместо мыла предлагается кубик, в следующий раз брусочек и т. п.). Очень важно, чтобы предмет-заместитель в играх с детьми данного возраста сочетался с реалистической сюжетной игрушкой, например, если булочка замещается кубиком, то тарелка, на которой она лежит, должна быть «как настоящая». Для того чтобы дети в своей самостоятельной деятельности после игры со взрослыми могли развертывать игровые действия, воспитателю следует сохранять предметно-игровую среду или специально ее организовывать. Психологом В.С. Мухиной было замечено, что во второй половине третьего года жизни в развитии сюжетных игр детей происходит значительный скачок — в игре появляется роль. Вначале она присутствует как бы в скрытом виде: ребенок, действуя определенным образом, еще не называет себя именем взрослого. Затем свою роль игре ребенок обозначает словом (мама, доктор, строитель), но только после того, как им был совершен ряд соответствующих действий. Через некоторое время уже в самом начале игры ребенок берет себе роль, обозначает ее словом и начинает действовать в соответствии с этой ролью. Появление роли в игре связано с изменением направленности сознания ребенка (по мере накопления впечатлений и опыта) с предмета и действия с ним на того, кто действует, то есть на человека. Благодаря умению переносить действие с одного предмета на другой у детей развивается способность отождествлять свои действия с действиями других людей. Это и служит основанием для появления роли в играх детей. Игры становятся сюжетно-ролевыми . Чтобы переход к ролевой игре произошел, необходимо, прежде всего, чтобы ребенок умел выделять специфические для определенного взрослого действия, воспроизводить их в игре с игрушками. Педагог должен отчетливо представлять, какие роли целесообразно вводить, в детскую игру на данном этапе. Самое главное, это должны быть роли взрослых, знакомые ребенку по его жизненной практике, реализующиеся через понятные для него действия, имеющие яркий отличительный внешний атрибут. Например, роль «доктора» (доктор измеряет температуру, делает уколы, дает лекарство; внешним атрибутом роли «доктора» может быть белая шапочка или халат), роль «шофера» (шофер водит машину, автобус, возит пассажиров, грузы; специфическим предметом, обозначающим эту роль, может быть руль).
Воспитатель должен предварительно подготовить несколько наборов игрушек и ролевых атрибутов и постепенно вводить их в игры. Каждый набор обязательно обыгрывается педагогом. Например, воспитатель достает заранее приготовленную коробку с «медицинскими принадлежностями», надевает белую шапочку и на глазах у детей начинает играть, принимая на себя роль «доктора»: «Я доктор. Буду лечить детей. «Здесь у меня больница. Зайка, ты заболел? Что у тебя болит? Покажу горлышко. Сейчас температуру тебе измерим. (Ставит зайке градусник.) Теперь послушаю тебя. У тебя ангина».
Игра воспитателя, естественно, привлекает внимание детей. Теперь детей можно вовлечь в нее: «Лена, твоя дочка тоже заболела? Веди ее в больницу. Я доктор, полечу ее». Процедура «лечения» может повторяться с двумя-тремя куклами или зверушками, которых дети «приводят» в больницу, Также наравне с куклами воспитатель может «полечить» и кого-нибудь из ребят: «Рома, давай — как будто ты заболел и тоже пришел в больницу. Сейчас доктор и тебя полечит». После такой игры воспитатель спрашивает детей: «Кто теперь хочет быть доктором? Вася? Надевай шапочку. Теперь ты будешь лечить детей». Во время игры педагог должен неоднократно называть свою игровую роль, связывая ее со специфическими ролевыми действиями. Наличие роли в игре приводит к быстрому увеличению разнообразных действий; постепенно обогащается и эмоциональное содержание игры: ребенок переживает чувства, связанные с конкретной ролью . Л.А. Колунова, М.Г. Копытина указывают на то, что по форме первые ролевые игры чаще всего продолжают оставаться играми рядом: дети чаще всего осуществляют действия независимо друг от друга. В такой игре отсутствует подготовительный период: ребята начинают игру как бы с ходу. Чаще всего толчок к возникновению игры дает игрушка, попавшая в поле зрения ребенка.
Обогащение ролевых действий в играх отдельных детей постепенно приводит к появлению совместной игры, объединяющей вначале двух-трех, а затем и большее количество детей. Вначале они группируются на основе действия по его направленности: ведет машину шофер, а пассажир едет в ней; врач лечит больного, парикмахер стрижет маму и т.д. Такие объединения еще очень кратковремённы, быстро распадаются. Сюжет игры малышей несложен: в нем дети преимущественно отражают жизнь семьи, детского сада.
Основными задачами руководства играми воспитанников младших групп детского сада, по мнению авторов, являются:
— Развитие и обогащение игровых действий с игрушками на основе обогащения отдельных игровых действий.
— Развитие и обогащение сюжетов игры.
— Формирование умений детей играть рядом, а затем и имеете.
Одним из основных приемов руководства играми малышей является участие воспитателя в их играх. Совместная игра с воспитателем способствует большой целенаправленности и содержательности действий детей . По мере обогащения игры игровыми действиями, возникновения сюжета дети начинают словом обозначать свою роль. Этому должны помогать вопросы воспитателя, обращение к ребенку как персонажу. Все это способствует становлению сюжетно-ролевой игры. Н. Я Михайленко считает, что развитие сюжетной игры может идти по следующей схеме:
Воспитатель — игрушка.
Воспитатель (основная роль) — ребенок (1) (дополнительная роль).
Ребенок (I) — игрушка.
Ребенок (1) (основная роль) — ребенок (2) (дополнительная роль).
Как показывают ее исследования, такое естественное развитие игры характерно не для всех детей. Нередко оно остается на уровне предметных игр. В этом случае возникает необходимость специального обучения детей игровым действиям, элементам игрового поведения, умению строить сюжет. Основной прием решения этих задач — совместная деятельность воспитателя с детьми. Педагог использует в своей работе предложение готового сюжета разной степени сложности, показ образца игрового действия, включение в игры наряду с игрушками предметов-заместителей. Время от времени воспитатель должен устраивать игры-развлечения со всеми детьми, организуя сюжетно-ролевую игру по собственному замыслу (празднование дня рождения куклы Маши, веселое путешествие по городу и т. д.)
Заключение
Наши дети растут в непростое время, и все же они – надежда и опора родителей! Они должны получить хорошее образование, оправдать ожидания взрослых. А начинается развитие детей в игре; с её помощью он познае окружающий мир и учится в нем ориентироваться. В игре ребенок становится равноправен с нами, ведь в повседневной жизни, хотим мы этого или не хотим, нам приходится руководить им, а ему подчиняться или сопротивляться. Игра – это чудесный мир, который позволяет нам общаться с ребенком напрямую, легко преодолевая благодаря условностям громоздкие формы нашего существования

Список используемой литературы
1. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб: Союз, 2004.
2. Каличенко А.В., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в
детском саду. М., 2002.
3. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в
детском саду. М., 2000.
4.Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение
развивающей среды в дошкольных учреждениях. М. 2003.
5.Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е издание. М: Туманит, изд. Центр,
Владос. 1999

Источник