Методы руководства хозяйственно бытовым трудом

Методы руководства хозяйственно – бытовым трудом в
старшем дошкольном возрасте
  
Хозяйственно   ­     бытовой   труд   в   детском   саду   разнообразен   по
содержанию. Это труд в помещении детского сада и на участке. 
В   работе   с   детьми   шестого   года   жизни   уделяет   большое   внимание
дальнейшему   расширению   процессов   хозяйственно   –   бытового   труда:   во
время обеда дети раздают третье блюдо, после еды помогают няни убирать со
стола   посуду.   Повышаются   требования   к   правильному   пользованию
предметами домашнего обихода, оборудованием труда.
Хозяйственно   –  бытовой   труд   детей   старшего   дошкольного   возраста
значительно содержательнее, становиться коллективным. Это позволяет шире
использовать   его   как   средство   нравственного   воспитания   детей:
формирование   целеустремленности,
  понимание
необходимости   и   важности   бытового   труда   людей,   уважения   к   нему,
воспитание положительности, организованности, понимания необходимости и
важности   бытового   труда   людей,   уважение   к   нему,   воспитание
положительных взаимоотношений в процессе коллективной деятельности. 
  организованности,
В работе с детьми старшей группе большое значение имеет привлечение
детей к помощи взрослым. Так организуя смену чистого белья, няня поручает
ребятам   надеть   наволочки,   застелить   простыни.   Дети,   выполняя   это
поручение, чувствуют себя настоящими помощниками взрослого.
В  процессе   труда   взрослый   сам   является   образцом   для   подражания:
показывает   не   только   приемы   работы,   но   и   пример   отношения   к
повседневному обычному труду. Очень важно строить работу так, чтобы дети
были не просто пассивными исполнителями, какого либо задания, но и видели
в няне организатора дел, ее трудолюбие; ощущали внимание к воспитанникам
группы и более младшем детям. 
В привлечении ребят старшей группы к хозяйственно – бытовому труду
важную   роль   играют   общие   поручения,   когда   воспитатель   предлагает
нескольким   детям,   выполнить   какую   –   то   работу.   Поскольку   навыки
самоорганизации   у   детей   еще   сформулированы   недостаточно,   воспитатель
обсуждает с ними выполнения общего задания: с чего они начнут работу, что
для чего понадобиться, как организовать работу, чтобы не запачкаться самим,
не на сорить, и не налить на пол. Воспитатель помогает всем договориться,
кто   какую   общую   часть   дела,   будет   выполнять.   Если   приемы   детям   не
знакомы, воспитатель включается в работу сам, показывает как выполнять
трудное   или   не   знакомое   действие,   как   организовать   дело,   учит     умению
договариваться с друг с другом, оказывать помощь. Так педагог показывает,
как   может   быть   достигнута   согласованность   действий,   договоренность. Воспитатель   постепенно   приучает   детей   самим   ставить   цель,   планировать
работу, доводить до конца. 
Основная   форма   организации   хозяйственно   –   бытового   труда   детей
старшей   группы   –   включение   их   в   коллективную   трудовую   деятельность
общественного значимого содержания.
В   подготовительной   к   школе   группе   хозяйственно   –   бытовой   труд
осваивается   детьми   как   вид   труда   в   целом.   Происходит   дальнейшее
нарастание объема хозяйственно бытовых дел. К процессам сервировки стола
добавляются   такие,   как   украшение   столов   цветами,   раздача   второго   и
третьего блюда.
Дети   седьмого   года   жизни   умеют   протирать   стулья,   подоконники,
наводят порядок в шкафах с игрушками и материалами.
Активное   участие   детей   седьмого   жизни   в   хозяйственно   –   бытовом
труде   осуществляется   одновременно   в   двух   направлениях:   через
коллективную трудовую деятельность общественно значимого содержания и
через   выполнения   поручений,   обязанностей   дежурных,   дел,   связанных   с
реализацией   цели   деятельности,   полезной   окружающим.   Скажем,   навести
порядок на веранде у малышей, подмести на их участке площадку, Можно
предложить детям помочь взрослым навести порядок в групповой комнате,
спальне, стереть пыль со шкафов.
Участвуя   в   хозяйственно   –   бытовом   труде,   старшие   дошкольники
ощущают его однообразие, повторяемость изо дня в день. Этот труд требует
от  ребят  большого   терпения,  постоянных   трудовых   усилий,  повседневного
самоконтроля. Естественно, что они гораздо легче и охотнее включаются в
работу, носящую эпизодический характер, чем в выполнение повседневных
трудовых обязанностей по наведению и поддержания порядка в детском саду.
Убирая   за   собой   игрушки;   стирая   тряпочки   после   рисования   красками,
промывая комнатные растения, и дети убеждаются в необходимости этого
труда. 
Задача педагога – воспитывать и поддерживать у детей положительно –
эмоциональное отношение к хозяйственно – бытовому труду. Для этого тогда
надо   создавать   такие   условия,   которые   обеспечивали   бы   формирование
терпение к грязи, неряшливости, эмоционально – эстетическую  чуткость к
окружающей обстановке. Задача эта успешно решается, если, включая детей в
хозяйственно –  бытовой  труд,  им  дают  почувствовать,  что  их  труд  нужен
всем.   Включаясь   в   выполнение   хозяйственно   –   бытовых   дел,   старшие
дошкольники   приобретают   ряд   полезных   практических   навыков,   которые
пригодятся им в жизни при обучении в школе. 
Организуя   выполнение   детьми,   какого   –   либо   дело   хозяйственно   –
бытового   назначения,   направленного   на   помощь   окружающим,   воспитатель
стремится использовать любую возможность, не оставив без внимания не одно
действие детей. Например, педагог говорит:  <<  Сегодня Игорь помог няне
младшей группе стереть пыль со столов и скамеек на участке. И мне это было особенно приятно его внимание к взрослому, потому что он, строя из песка
сооружения, оставил свое занятие, чтобы сделать это доброе дело. Спасибо
тебе Игорь, ты не подвел нашу группу.>> 
В   работе   с   детьми   подготовительной   группы   следует   практиковать
включение их в такую работу; результаты, которой важны для детского сада.
Например, помочь завхозу принести некоторые продукты, принять участие в
заготовке овощей, фруктов на зиму. Для лучшего осознания необходимости
оказывать   помощь   другим   нужно   формировать   у   детей   представление   о
содержании   хозяйственно   –   бытового   труда,   об   общественной   значимости
труда   взрослых.   Знакомство   детей   с   трудом   дворника,   завхоза
осуществляется через специальные экскурсии, включенные в сетку занятий, а
также в повседневной жизни. С этой же целью используются произведения
художественной литературы:<< Аленушка >>. Е. Благинина, << У бабки была
внучка >>. Л.Н. Толстой, << Мишкина каша >>. И << Наш котенок >>. Н.
Носова,   а   также   картины   и   иллюстрации   к   книгам.   Поскольку   в
подготовительной группе дети овладевают основными трудовыми навыками,
очень   важно   уметь   вовремя   перейти   обучения   этим   навыкам   к   их
использованию в повседневной жизни. Обучением навыкам необходимо тогда,
когда ребенку дается новое задание, которое он ранее некогда не выполнял,
или когда он трудовыми действиями не овладел. При повторном выполнении
такой работы ребенку нужно постепенно предоставлять возможность самому
вспомнить;   как   ее   следует   выполнить,   также   создавать   такие   условия,
которые   ставили   бы   его   перед   необходимостью   трудиться   повседневно   и
самостоятельно.
Чтобы дети старшего дошкольного возраста научились по собственной
инициативе находить применение своим силам, следует в процессе обучения
хозяйственно   –   бытовому   труду   на   первых   порах   давать   им   конкретные
трудовые задания, поручения, например, вылить воду из мыльниц и положить
просушить,   стереть   пыль   со   шкафов   для   полотенец,   вымыть   комнатные
растения.   Такие   задания   нужно   давать   детям   до   тех   пор,   пока   они   не
научились   выполнять   их   самостоятельно.   В   дальнейшем   руководство
хозяйственно – бытовым трудом ребят должно состоять в том, что взрослый,
не приказывая им прямо, но учитывая их знания, умения, опыт, побуждает их
самих   подумать,   что   и   как   нужно   сделать.   Так   у   детей   формируется
наблюдательность, сообразительность, внимательность. 
Как и в предыдущих группах, важным фактором воспитания у детей
интереса   к   хозяйственно   –   бытового   труда   является   общение   ребят   с
воспитателями, няней, дворником во время уборки групповой комнаты или
участка детского сада.
Руководство хозяйственно ­  бытовым трудом детей 6­7 лет не должно
быть не навязчивым, ни подчеркнутым. Старшие дошкольники к этому очень
чувствительны. Только тогда дети в процессе совместного труда ведут себя
не принужденно свободно. Приучая   детей   старшего   дошкольного   возраста   к   систематическому
хозяйственно – бытовому труду, надо чаще использовать игровые формы его
организации. Включаясь в любое серьезное дело, ребенок в известной мере
обыгрывает   его,   подражая   старшим.   Однако   ему   нравится;   когда   к   этому
серьезно относятся взрослые, тем более, если они и сами принимают участие в
труде, игре как исполнители или заказчики. 
Методы педагога в руководстве трудом детей должны быть направлены
на то, чтобы предупредить ошибку в работе, вовремя посоветовать, как ее
исправить,   оказать   не   обходимую   помощь.   При   таких   приемах
педагогического   руководства   в   старшем   дошкольном   возрасте   к   моменту
перехода   в   школу   удается   сформировать   довольно   стойкие   мотивы,
определяющие   нравственную   основу   личности   ребенка,   его   трудовой
деятельности.

Содержание хозяйственно-бытового труда и методы руководства им в подготовительной группе

Цель: Формирование положительного отношения к труду у детей дошкольного возраста.

Задачи:

Содействовать:

• овладению системными знаниями о труде людей в обществе на уровне обобщенных преставлений на основе ознакомления с разными видами труда;
• овладению новыми видами труда, совершенствованию качества выполнения освоенных ранее видов трудовой деятельности;
• овладению новыми формами организации труда (индивидуальные длительные поручения, совместный тру в дежурстве, бригадный совместный труд — коллективный), новыми ролями (бригадир, участник бригады);
• превращению освоенных видов трудовой деятельности, выполняемых на уровне самостоятельности, в форму самовоспитания и саморазвития ребенка как одаренной, неповторимой индивидуальности, отличающейся креативным творчеством, потребностью в гармонии и красоте, проявляющей инициативу как в индивидуальных формах организации, так и в коллективной; в форму самовоспитания ответственности, воли, адекватной самооценки полученных результатов, направленных на проявление любви, заботы, уважения к себе и другим, других нравственных характеристик личности;
• углублению эмоционального отклика на эстетические качества предметов, на результаты труда, чувства удовлетворения от самостоятельного трудового усилия;
• использованию трудовой деятельности как источника познания ребенком других людей и самого себя для формирования самооценки.

      Труд — важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного  возраста;

в  процессе  формируется   личность   ребенка,   складываются   коллективные взаимоотношения.

      Труд  детей  дошкольного   возраста   является   важнейшим   средством

воспитания. Весь процесс воспитания детей в  детском  саду  может  и  должен быть организован так, чтобы они научились понимать  пользу  и  необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе  с  любовью,  видеть  в ней радость – необходимое условие для  проявления  творчества  личности,  ее талантов.

      Труд — всегда был основой для человеческой жизни и культуры. Поэтому  и  в  воспитательной  работе  труд должен быть одним из самых основных элементов.

                                                                                                  А. С. Макаренко.                         

Труд основа человеческой жизни.

            Труд — это могучий воспитатель, в педагогической системе воспитания. Основой является именно труд. Но что такое  труд —  это  совсем не то, чем заняты руки  ребенка,  подростка.  Труд  это  то,  что  развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему  самоутвердиться.

            Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть  творческим,  потому  что  именно творческий труд, делает человека богато духовно.

            Труд развевает человека физически. И, наконец,  труд  должен  приносить радость доставлять счастье, благополучия. Еще можно сказать,  что  труд  это проявление людей друг о друге.

Содержание хозяйственно бытового труда и методы руководства им.

          В трудовом воспитании дошкольников большое место занимает хозяйственно бытовой труд, соблюдением правил гигиены, поддержанием порядка  в  групповой комнате, и на участке.

              Этот труд как, не какой другой, дает  возможность  воспитать  у  детей

аккуратность,  желание  поддерживать  чистоту  и  порядок.  У дошкольников, постоянно  участвующих  в   хозяйственно   бытовом   труде,   как   правило, сформировано  бережное  отношение  к  вещам,   стремление   по собственной инициативе включаться в дежурство, навести порядок,  помощь  товарищу.  Дети активно  включаются  в   различные   виды   хозяйственно   бытового   труда, самостоятельно распределяют обязанности, умеют  наметить  последовательность работы, критически оценивать результаты труда своего и товарищей.

              Содержание этого вида труда в подготовительной группе  значительно

разнообразнее,  чем  в  младшем.  Если  взрослые  не  разделяют  труд  пяти-

шестилетних детей на женский и мужской, то и дети не будут этого  делать.  У мальчиков в частности, начнет  формироваться  привычка,  принимать  активное участие в домашней работе, столь необходима для будущей семейной жизни.

              Правильное участие детей в хозяйственно-бытовом труде начинается рано, примерно на втором году  жизни.  Даже  ограниченные  физические  и  духовные возможности   маленького   ребенка,   дают    ему    возможность    проявить самостоятельность, активность в жизни при выполнении трудовых поручений,  во время дежурств, связанных с наведением порядка в помещении,  на  участке,  с уборкой посуды, стиркой вещей для куклы.

      Хозяйственно — бытовой труд имеет свою цикличность. В процессе  его  не только повторяются трудовые  операции,  но  и  возникают  типично  жизненные ситуации. При этом  от  ребят  при  выполнении  трудовых  заданий  требуется слаженность действий, умение  устанавливать  правильные  деловые  отношения, организованность, желание работать для всех. Постоянное выполнение  подобных дел;  особый  эмоциональный  настрой  ( готовность   принять   участие   в хозяйственно-бытовом труде,  удовлетворение  от  оказания  помощи  товарищу, воспитателю,  младшему воспитателю,  маме.)  способствует  формированию  таких  качеств,  как трудолюбие,   настойчивость,   упорство,   доброжелательное   отношение    к окружающим, общественно значимых мотивов трудовой деятельности, а в месте  с тем  коллективистических  начал  личности  дошкольника.  Он  создает  больше возможности для воспитания у  детей  элементарных  навыков  культуры  труда:

              В процессе хозяйственно – бытового  труда  создаются  возможности  для формирования у детей бережного отношения к вещам, умения  замечать  малейший беспорядок и по собственной инициативе устранять его.

              Необходимость  в  данном  труде  в  детском  саду  и  дома   возникает

постоянно, он сопровождает любую деятельность  детей.  Например:  в  течении нескольких  дней  дети   обыгрывают   постройку,   сделанную   из   крупного строительного материала. Появляется потребность в том, чтобы стереть  с  нее пыль.  Или  ребенок  хочет  рисовать;  он,  выбирая  карандаш,  обнаруживает поломанные, начинает их подтачивать.  После  этого  ребенок  должен  собрать сор, отнести его в определенное место.

              В быту постоянно возникает необходимость потрудится:  кто-то  случайно испачкал игрушку, рассыпал землю, разлил воду. Нужно  вымыть,  вытереть  или подобрать. Таким образом, создается возможность для  воспитания  у  детей  к готовности к труду, привычки к трудовому усилию

              Особенности   хозяйственно-бытового   труда   обусловлены   тем,   что

результаты его иногда незаметны, как и в других  видах  труда.  Он  наглядно

ощутим лишь не  продолжительное  время:  протерли  пыль комнатных растений,  завтра  она  вновь появилась;  накрыли  стол  к  обеду,  пообедали,  все  убрали.  И  ничто  не напоминает детям о затраченных усилиях, о доведении начатого дела до  конца.

В месте с тем повторений изо дня в день одних и тех же  дел  снижает  к  ним интерес. Дети  не  редко  отказываются  дежурить,  выполнять  поручения  или работают без особой тщательности.

              Чтобы у детей было устойчивое положительное отношение  к  повседневной однообразной, но жизненно необходимой  работе  важно  создавать  оптимальные условия. Надо продумать расположения всего инвентаря. Не  обязательно  чтобы он лежал на открытых полках, главное, чтобы ему было  отведено  определенное место. Так если в шкафу лежат сложенные один в другой несколько тазиков  для стирки  кукольного  белья,  рядом  клеенка,  которую  стелют  на  пол  перед стиркой, неподалеку мыло  в  мыльницах,  маленькие  ведерки  или  миски  для раскладывания выстиранного белья, веревка для развешивания и  прочие,  детям будет легче приготовиться к работе.

              Здесь же следует повесить небольшие полотенца, которыми дети  вытирает тазики после стирки белья, и тряпочки,  чтобы  ими  можно  было  стереть  со стола, вытереть фартуки.

              Удобное расположение приучает детей к определенному порядку в работе и ее организации.

              Формируя  элементарные  навыки  хозяйственно-бытового  труда,  следует продумывать его организацию и  приемы,  которые  используются  при  обучении детей  тем  или  иным  умениям.  Давая  детям  представления  о   содержании хозяйственно-бытового  труда  взрослых,  его  общественной   направленности, вырабатывая  трудовые  умения  и  навыки,  пробуждая   интерес   и   желание заниматься данным трудом, мы используем в нашей  группе различные формы  организации  трудовой  деятельности детей, все средства воспитательное -образовательного процесса.

              Хозяйственно бытовой  труд  включает  в  себя  умение  поддерживать  и наводить порядок в групповой комнате,  помещениях,  примыкающих  к  ней,  на участке и дома, а также участие организации бытовых процессов, подготовке  к занятиям, прогулкам.

              Дети нашей группы убирают игрушки,  книги,  помогают  нам вынести игрушки  на участок, протирают листья растений,  раскладывают на столы материал для занятия, убирают их после занятий.  При  подготовке  к еде дежурные дети  раскладывают салфетки, ложки,  расставляют  тарелки для хлеба,   тарелки для первого,   бокалы. Стирают  и  развешивают кукольное белье, поливают цветы.

          По мере усвоения трудовых навыков дети приобретают самостоятельность в выполнении  действий,  учатся   работать   быстро,   правильно,   аккуратно.

Овладения   навыками,   умениями   в   сфере   хозяйственно-бытового   труда обеспечивает большую активность, инициативу действий  в  быту,  в включения различных трудовых процессов.

                             Хозяйственно бытовой труд.

              Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки, мыть их, стирать кукольное белье; помогают  подклеивать книги, коробки. В весенний и осенний период вместе с нами убирают на участке мусор, в зимний – расчищать снег.

                   Виды работ в подготовительной группе.

              В  подготовительной  к  школе  группе  хозяйственно  –  бытовой   труд

осваивается детьми как вид труда в целом. Происходит  дальнейшее  нарастание объема хозяйственно бытовых дел. К процессам  сервировки  стола  добавляются такие, как дежурства парами, у них будет общий поднос, все раскладывают одновременно.

             Дети седьмого года жизни умеют наводить порядок в шкафах с игрушками и материалами.

              Активное участие детей седьмого жизни в хозяйственно –  бытовом  труде осуществляется  одновременно  в  двух   направлениях:   через   коллективную трудовую деятельность общественно значимого содержания  и  через  выполнения поручений,  обязанностей  дежурных,  дел,  связанных  с   реализацией   цели деятельности, полезной окружающим. Можно  предложить  детям  помочь взрослым навести порядок в  групповой  комнате,  спальне.

              Участвуя в хозяйственно – бытовом труде, старшие  дошкольники  ощущают его однообразие, повторяемость изо дня в день. Этот труд  требует  от  ребят большого терпения, постоянных трудовых усилий,  повседневного  самоконтроля.

Естественно, что они гораздо легче и охотнее включаются  в  работу,  носящую эпизодический характер, чем в выполнение повседневных трудовых  обязанностей по наведению и поддержания порядка в детском  саду. Убирая за собой  игрушки, стирая тряпочки после рисования красками,  промывая  комнатные  растения,  и дети убеждаются в необходимости этого труда.

            Наша  задача – воспитывать и поддерживать у  детей  положительно  –

эмоциональное отношение к хозяйственно – бытовому  труду.  Для  этого  тогда надо создавать такие условия, которые обеспечивали бы формирование  терпение к грязи, неряшливости, эмоционально –  эстетическую  чуткость  к  окружающей обстановке. Задача эта успешно решается, если, включая детей в  хозяйственно– бытовой труд, им дают почувствовать, что их труд нужен всем.  Включаясь  в выполнение хозяйственно – бытовых дел, старшие дошкольники  приобретают  ряд полезных практических навыков, которые пригодятся им в жизни при обучении  в школе.

              В  работе  с  детьми  подготовительной  группы  следует   практиковать

включение их в такую работу; результаты, которой важны  для  детского  сада. Например, для  лучшего  осознания  необходимости оказывать  помощь  другим  нужно  формировать  у   детей   представление   о содержании хозяйственно – бытового труда, об общественной  значимости  труда взрослых. Знакомство детей с трудом кастелянши, завхоза  осуществляется  через специальные экскурсии, включенные в сетку занятий, а  также  в  повседневной жизни.

              Руководство хозяйственно —  бытовым трудом детей  6-7  лет  не  должно

быть не навязчивым, ни  подчеркнутым.  Старшие  дошкольники  к  этому  очень чувствительны. Только тогда дети в процессе совместного труда ведут себя  не принужденно свободно.

              Приучая  детей  старшего  дошкольного  возраста   к   систематическому

хозяйственно – бытовому труду, надо  чаще  использовать  игровые  формы  его организации. Включаясь в любое серьезное  дело,  ребенок  в  известной  мере обыгрывает его,  подражая  старшим.  Однако  ему  нравится;  когда  к  этому серьезно относятся взрослые, тем более, если они и сами принимают участие  в труде, игре как исполнители или заказчики. (Третья неделя сентября) В спальне, например: Куклы уже испачкали свою одежду (в глазах огоньки юмора). Вода у нас есть? И мыло есть? Ну, если замочите белье, думаю, что оно не замерзнет?! (Лукаво). А вот Как стирать вы будете?! Может получиться так, что перестирывать придется?!

Дети: Нет, мы будем отдельно: темное отдельно от светлого…

В: А как вы считаете, можно выстирать и быстро, и хорошо?

Дети: Можно, одни могут стирать темное, а другие – светлое. И дети решают  или сделают бригады равными по числу участников. После сна, дети открыли фабрику –прачечную. Бригада «стиральщиков», «полоскальщиков», «сушильщиков». Перед ними собранное в широком тазу или в коробке грязное белье, цветное и белое вперемешку. Выбираем главного бригадира цеха. После этого играем игру «Стираем». Требуем качества исполнения каждого движения – очень низкий наклон, когда «полощут», энергичные действия, обозначающие «стираем». На слова «мы вешаем» нужно на первую фазу – развешивается на веревке. Показываем все действие.

Наш «театр» должен быть так убедителен, чтобы и  дети представили то белье, которое в нашем воображении. Это игра должна подготовить ожидание ими прелести то предстоящей деятельности. Наше отношение придаст азарт их эмоциям. Те неудачи, которые были как ошибки игры, мы должны показать, как огорчение от невозможности получить белье нужного качества, то есть игра! Они поймут, какую радость должны испытать: «Ах какое чистое белье получили из прачечной!» Без единой морщинки, без единого пятнышка…. душистое, очень приятное!!

Опыт эмоционального переживания, испытанного в игре, — условие для возникновения у ребенка потребности достичь такого же эффекта и в своем труде. Образ воспитателя – это манок для подражания!

Все сами  для себя организуют, А мы с няней быстро наливаем обеим подгруппам. Но первым – стиральщикам.

Бывает так, что действительно кукольное белье грязное. Тогда в тихий час надо его замочить в порошке, крепко отжать и вяленым, чуть подсушенным передать детям. Тогда они сумеют довести до чистоты.

Те же требования относятся и к другим видам деятельности. Прежде чем кисти мыть или баночки из – под клея, их после занятия сразу заливают холодной водой, краска сливается сливается в унитаз нами, а потом дети уже домывают их теплой водой до чистоты.

Объем трудового действия – два предмета на каждого ребенка. Но дети должны сами выбрать – либо два из белого белья, либо два цветного. А в цветном нельзя вместе стирать синее и красное… Лучше темно- синее и голубое, два темных тона или два цветных тона…

Стирка – это только предлог для раскрытия детям смысла коллективной организации труда, для развития их взаимоотношений на нравственных началах.

              Методы педагога в руководстве трудом детей должны быть  направлены  на то, чтобы  предупредить  ошибку  в  работе,  вовремя  посоветовать,  как  ее исправить, оказать не обходимую помощь. При  таких  приемах  педагогического руководства в  старшем  дошкольном  возрасте  к  моменту  перехода  в  школу удается сформировать  довольно  стойкие  мотивы,  определяющие  нравственную основу личности ребенка, его трудовой деятельности.

     Вывод

Таким образом, трудовая  деятельность  является  одним  из  важных  факторов воспитания личности. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным  образом меняет все представление о себе и об окружающем  мире.  Радикальным  образом меняется  самооценка.  Она  изменяется  под  влиянием  успехов  в   трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет ребенка  в  детском  саду.

Главная  развивающая  функция  труда  –  это   переход   от   самооценки   к самопознанию. Кроме этого в процессе труда развиваются  способности,  умение и  навыки.  В  трудовой  деятельности  формируются  новые   виды   мышления.

Вследствие коллективного труда  ребенок  получает  навыки  работы,  общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка  в  обществе.  Труд  является равнозначным предметом программы обучения.

Содержание хозяйственно бытового труда.

В трудовом воспитании дошкольников большое
место занимает хозяйственно бытовой труд, соблюдением правил гигиены,
поддержанием порядка в групповой комнате, и на участке. 
Этот труд как, не какой другой, дает возможность
воспитать у детей аккуратность, желание поддерживать чистоту и порядок. У
дошкольников, постоянно участвующих в хозяйственно бытовом труде, как правело,
сформировано бережное отношение к вещам, стремление по собственной инициативе
включаться в дежурство, навести порядок, помощь товарищу. Дети активно
включаются в различные виды хозяйственно бытового труда, самостоятельно
распределяют обязанности, умеют наметить последовательность работы, критически
оценивать результаты труда своего и товарищей.
Содержание этого вида труда в старшем
дошкольном возрасте значительно разнообразнее, чем в младшем. Если взрослые не
разделяют труд пяти-шестилетних детей на женский и мужской, то и дети не будут
этого делать. У мальчиков в частности, начнет формироваться привычка, принимать
активное участие в домашней работе, столь необходима для будущей семейной
жизни.
Правильное участие детей в
хозяйственно-бытовом труде начинается рано, примерно на втором году жизни. Даже
ограниченные физические и духовные возможности маленького ребенка, дают ему
возможность проявить самостоятельность, активность в жизни при выполнении
трудовых поручений, во время дежурств, связанных с наведением порядка в
помещении, на участке, с уборкой посуды, стиркой вещей для куклы. 
Хозяйственно- бытовой труд имеет свою
цикличность. В процессе его не только повторяются трудовые операции, но и
возникают типично жизненные ситуации. При этом от ребят при выполнении трудовых
заданий требуется слаженность действий, умение устанавливать правильные деловые
отношения, организованность, желание работать для всех. Постоянное выполнение
подобных дел; особый эмоциональный настрой ( готовность принять участие в
хозяйственно-бытовом труде, удовлетворение от оказания помощи товарищу,
воспитателю, няне маме.) способствует формированию таких качеств, как
трудолюбие, настойчивость, упорство, доброжелательное отношение к окружающим,
общественно значимых мотивов трудовой деятельности, а в месте с тем
коллективистических начал личности дошкольника. Он создает больше возможности
для воспитания у детей элементарных навыков культуры труда: рациональной
организации индивидуальной и коллективной работы (например: участие в наведении
порядка в групповой комнате.) предварительного его планирования; умения
подобрать необходимые материалы для выполнения задания, бережного отношения к
ним, стремления сделать работу хорошо и своевременно. Это в свою очередь,
создает благоприятные условия для воспитания положительного отношения к данному
виду труда.
В процессе хозяйственно — бытового труда
создаются возможности для формирования у детей бережного отношения к вещам,
умения замечать малейший беспорядок и по собственной инициативе устранять его.
Необходимость в данном труде в детском саду и
дома возникает постоянно, он сопровождает любую деятельность детей. Например: в
течении нескольких дней дети обыгрывают постройку, сделанную из крупного
строительного материала. Появляется потребность в том, чтобы стереть с нее
пыль. Или ребенок хочет рисовать; он, выбирая карандаш, обнаруживает поломанные,
начинает их подтачивать. После этого ребенок должен собрать сор, отнести его в
определенное место. 
В быту постоянно возникает необходимость
потрудится: кто-то случайно испачкал игрушку, рассыпал землю, разлил воду.
Нужно вымыть, вытереть или подобрать. Таким образом, создается возможность для
воспитания у детей к готовности к труду, привычки к трудовому усилию
Особенности хозяйственно-бытового труда
обусловлены тем, что результаты его иногда незаметны, как и в других видах
труда. Он наглядно ощутим лишь не продолжительное время: протерли пыль, завтра
она вновь появилась; накрыли стол к обеду, пообедали, все убрали. И ничто не
напоминает детям о затраченных усилиях, о доведении начатого дела до конца.
Вместе с тем повторений изо дня в день одних и тех же дел снижает к ним
интерес. Дети не редко отказываются дежурить, выполнять поручения или работают
без особой тщательности. 
Чтобы у детей было устойчивое положительное
отношение к повседневной однообразной, но жизненно необходимой работе важно
создавать оптимальные условия. Надо продумать расположения всего инвентаря. Не
обязательно чтобы он лежал на открытых полках, главное, чтобы ему было отведено
определенное место. Так если в шкафу лежат сложенные один в другой несколько
тазиков для стирки кукольного белья, рядом клеенка, которую стелют на пол перед
стиркой, неподалеку мыло в мыльницах, маленькие ведерки или миски для
раскладывания выстиранного белья, веревка для развешивания и прочие, детям
будет легче приготовиться к работе.
Здесь же следует повесить небольшие полотенца,
которыми дети вытирает тазики после стирки белья, и тряпочки, чтобы ими можно
было стереть со стола, вытереть фартуки. 
Удобное расположение приучает детей к
определенному порядку в работе и ее организации.
Формируя элементарные навыки хозяйственно-бытового
труда, следует продумывать его организацию и приемы, которые используются при
обучении детей тем или иным умениям. Давая детям представления о содержании
хозяйственно-бытового труда взрослых, его общественной направленности, вырабатывая
трудовые умения и навыки, пробуждая интерес и желание заниматься данным трудом,
воспитатели используют в каждой возрастной группе в дошкольном учреждении
различные формы организации трудовой деятельности детей, все средства
воспитательно-образовательного процесса.
Хозяйственно бытовой труд включает в себя
умение поддерживать и наводить порядок в групповой комнате, помещениях,
примыкающих к ней, на участке и дома, а также участие организации бытовых
процессов, подготовке к занятиям, прогулкам.
Дети младшего возраста убирают игрушки, книги,
помогают воспитателю вынести игрушки и книги на участок, протирают листья
растений, раскладывают на столы материал для занятия, убирают их после занятий.
При подготовке к еде дети раскладывают ложки, расставляют хлебницы, тарелки,
бокалы, помогают няне повесить чистые полотенца. Они принимают участие в
расчистке дорожек от снега, собирают мусор.
Дети пятого года жизни моют игрушки, растения,
стирают и развешивают кукольное белье, дежурят по столовой и занятиям,
протирают пыль со стульев. Помогают воспитателям вынести игрушки на участок и
принести их обратно.
Старшие дошкольники помогают няне принести
чистое белье и разложить его, получают у завхоза мыло и раскладывают его в
мыльницы. На участке поддерживают порядок: подметают дорожки, поливают цветы.
Дети включаются в дежурство по уголку природы,
убирают групповую комнату (1 раз в неделю).
У детей седьмого года жизни появляются новые
трудовые процессы; они наводят порядок в шкафу с материалами и пособиями,
протирают мебель, пол перед музыкальным и физкультурным занятием, пришивают
петли к полотенцем, стелют на кровати чистые простыни, надевают на подушки
чистые наволочки.
Как видим, << Программа воспитания в
детском саду >> предусматривает постепенное увеличение процессов хозяйственно-бытового
труда. Расширение объема трудовых действий, которыми должны овладеть дети ко
времени перехода в школу.
По мере усвоения трудовых навыков дети
приобретают самостоятельность в выполнении действий, учатся работать быстро,
правильно, аккуратно. Овладения навыками, умениями в сфере
хозяйственно-бытового труда обеспечивает большую активность, инициативу
действий в быту, в включения различных трудовых процессов. 
Хозяйственно бытовой труд.
Приучать детей самостоятельно поддерживать
порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место
строительный материал, игрушки, мыть их, стирать кукольное белье; помогать
воспитателю подклеивать книги, коробки. Протирать пыль со стульев, столов; в
весенний и осенний период вместе с воспитателем убрать на участке мусор, в
зимний — расчищать снег.

Виды работ в старшем дошкольном возрасте

Дети старшего дошкольного возраста могут
выполнять следующие виды работ, объединяемых понятием <<
хозяйственно-бытовой труд >>: 
1. Содержать в порядке свои игрушки,
настольные игры, пособия для занятий; протирать их сырой тряпочкой; мыть
некоторые игрушки.
2. Протирать мебель (вместе с кем-то из
взрослых.)
3. Стирать одежду для кукол, мелкие личные
вещи (носовые платки, носки ленточки.), салфетки для хлебницы и т.п. 
4. Накрывать на стол, убирать посуду после
еды; мыть чашки, ложки и другую посуду после завтрака.
5. Подметать сырым веником пол в комнате,
небольшой метлой дорожку во дворе. 
6. Помогать взрослым в приготовлении пищи:
чистить вареный картофель, резать вареные овощи для винегрета, мыть овощи,
делать пирожки, печенье, собирать и чистить ягоды.
7. Оказывать посильную помощь в разных
хозяйственных делах: повесить или снять с веревки небольшое по размеру белье,
помочь нести сумку с покупками, покупать хлеб, принести, отнести вещь, поднять
упавшую.
8. Приносить воду в небольших ведерках,
колотые дрова, переворошить сено возле дома, сгрести его в небольшие копны.
9. Проявлять заботу о младших брате, сестре (
помогать одеваться, гулять, играть, спеть песенку, прочитать наизусть
стихотворение.
10. Оказывать внимание и помощь бабушке,
дедушке, маме и папе, пожилым людям.

Методы руководства хозяйственно — бытовым
трудом в старшем дошкольном возрасте

Хозяйственно — бытовой труд в детском саду
разнообразен по содержанию. Это труд в помещении детского сада и на
участке. 
В работе с детьми шестого года жизни уделяет
большое внимание дальнейшему расширению процессов хозяйственно — бытового
труда: во время обеда дети раздают третье блюдо, после еды помогают няни убирать
со стола посуду. Повышаются требования к правильному пользованию предметами
домашнего обихода, оборудованием труда.
Хозяйственно — бытовой труд детей старшего
дошкольного возраста значительно содержательнее, становиться коллективным. Это
позволяет шире использовать его как средство нравственного воспитания детей:
формирование целеустремленности, организованности, понимание необходимости и
важности бытового труда людей, уважения к нему, воспитание положительности,
организованности, понимания необходимости и важности бытового труда людей,
уважение к нему, воспитание положительных взаимоотношений в процессе
коллективной деятельности. 
В работе с детьми старшей группе большое
значение имеет привлечение детей к помощи взрослым. Так организуя смену чистого
белья, няня поручает ребятам надеть наволочки, застелить простыни. Дети,
выполняя это поручение, чувствуют себя настоящими помощниками взрослого.
В процессе труда взрослый сам является
образцом для подражания: показывает не только приемы работы, но и пример
отношения к повседневному обычному труду. Очень важно строить работу так, чтобы
дети были не просто пассивными исполнителями, какого либо задания, но и видели
в няне организатора дел, ее трудолюбие; ощущали внимание к воспитанникам группы
и более младшим детям. 
В привлечении ребят старшей группы к
хозяйственно — бытовому труду важную роль играют общие поручения, когда
воспитатель предлагает нескольким детям, выполнить какую — то работу. Поскольку
навыки самоорганизации у детей еще сформулированы недостаточно, воспитатель
обсуждает с ними выполнения общего задания: с чего они начнут работу, что для
чего понадобиться, как организовать работу, чтобы не запачкаться самим, не на
сорить, и не налить на пол. Воспитатель помогает всем договориться, кто какую
общую часть дела, будет выполнять. Если приемы детям не знакомы, воспитатель
включается в работу сам, показывает как выполнять трудное или не знакомое
действие, как организовать дело, учит умению договариваться с друг с другом,
оказывать помощь. Так педагог показывает, как может быть достигнута
согласованность действий, договоренность. Воспитатель постепенно приучает детей
самим ставить цель, планировать работу, доводить до конца. 
Основная форма организации хозяйственно —
бытового труда детей старшей группы — включение их в коллективную трудовую
деятельность общественного значимого содержания.
В подготовительной к школе группе хозяйственно
— бытовой труд осваивается детьми как вид труда в целом. Происходит дальнейшее
нарастание объема хозяйственно бытовых дел. К процессам сервировки стола
добавляются такие, как украшение столов цветами, раздача второго и третьего
блюда.
Дети седьмого года жизни умеют протирать
стулья, подоконники, наводят порядок в шкафах с игрушками и материалами.
Активное участие детей седьмого жизни в
хозяйственно — бытовом труде осуществляется одновременно в двух направлениях:
через коллективную трудовую деятельность общественно значимого содержания и
через выполнения поручений, обязанностей дежурных, дел, связанных с реализацией
цели деятельности, полезной окружающим. Скажем, навести порядок на веранде у
малышей, подмести на их участке площадку, Можно предложить детям помочь взрослым
навести порядок в групповой комнате, спальне, стереть пыль со шкафов.
Участвуя в хозяйственно — бытовом труде,
старшие дошкольники ощущают его однообразие, повторяемость изо дня в день. Этот
труд требует от ребят большого терпения, постоянных трудовых усилий,
повседневного самоконтроля. Естественно, что они гораздо легче и охотнее
включаются в работу, носящую эпизодический характер, чем в выполнение
повседневных трудовых обязанностей по наведению и поддержания порядка в детском
саду. Убирая за собой игрушки; стирая тряпочки после рисования красками,
промывая комнатные растения, и дети убеждаются в необходимости этого
труда. 
Задача педагога — воспитывать и поддерживать у
детей положительно — эмоциональное отношение к хозяйственно — бытовому труду.
Для этого тогда надо создавать такие условия, которые обеспечивали бы
формирование терпение к грязи, неряшливости, эмоционально — эстетическую
чуткость к окружающей обстановке. Задача эта успешно решается, если, включая
детей в хозяйственно — бытовой труд, им дают почувствовать, что их труд нужен
всем. Включаясь в выполнение хозяйственно — бытовых дел, старшие дошкольники
приобретают ряд полезных практических навыков, которые пригодятся им в жизни
при обучении в школе. 
Организуя выполнение детьми, какого — либо
дело хозяйственно — бытового назначения, направленного на помощь окружающим,
воспитатель стремится использовать любую возможность, не оставив без внимания
не одно действие детей. Например, педагог говорит: << Сегодня Игорь помог
няне младшей группе стереть пыль со столов и скамеек на участке. И мне это было
особенно приятно его внимание к взрослому, потому что он, строя из песка
сооружения, оставил свое занятие, чтобы сделать это доброе дело. Спасибо тебе
Игорь, ты не подвел нашу группу.>> 
В работе с детьми подготовительной группы
следует практиковать включение их в такую работу; результаты, которой важны для
детского сада. Например, помочь завхозу принести некоторые продукты, принять
участие в заготовке овощей, фруктов на зиму. Для лучшего осознания необходимости
оказывать помощь другим нужно формировать у детей представление о содержании
хозяйственно — бытового труда, об общественной значимости труда взрослых.
Знакомство детей с трудом дворника, завхоза осуществляется через специальные
экскурсии, включенные в сетку занятий, а также в повседневной жизни. С этой же
целью используются произведения художественной литературы:<< Аленушка
>>. Е. Благинина, << У бабки была внучка >>. Л.Н. Толстой,
<< Мишкина каша >>. И << Наш котенок >>. Н. Носова, а
также картины и иллюстрации к книгам. Поскольку в подготовительной группе дети
овладевают основными трудовыми навыками, очень важно уметь вовремя перейти
обучения этим навыкам к их использованию в повседневной жизни. Обучением
навыкам необходимо тогда, когда ребенку дается новое задание, которое он ранее
некогда не выполнял, или когда он трудовыми действиями не овладел. При
повторном выполнении такой работы ребенку нужно постепенно предоставлять
возможность самому вспомнить; как ее следует выполнить, также создавать такие условия,
которые ставили бы его перед необходимостью трудиться повседневно и
самостоятельно.
Чтобы дети старшего дошкольного возраста
научились по собственной инициативе находить применение своим силам, следует в
процессе обучения хозяйственно — бытовому труду на первых порах давать им
конкретные трудовые задания, поручения, например, вылить воду из мыльниц и
положить просушить, стереть пыль со шкафов для полотенец, вымыть комнатные
растения. Такие задания нужно давать детям до тех пор, пока они не научились выполнять
их самостоятельно. В дальнейшем руководство хозяйственно — бытовым трудом ребят
должно состоять в том, что взрослый, не приказывая им прямо, но учитывая их
знания, умения, опыт, побуждает их самих подумать, что и как нужно сделать. Так
у детей формируется наблюдательность, сообразительность, внимательность. 
Как и в предыдущих группах, важным фактором
воспитания у детей интереса к хозяйственно — бытового труда является общение
ребят с воспитателями, няней, дворником во время уборки групповой комнаты или
участка детского сада.
Руководство хозяйственно — бытовым трудом
детей 6-7 лет не должно быть не навязчивым, ни подчеркнутым. Старшие
дошкольники к этому очень чувствительны. Только тогда дети в процессе
совместного труда ведут себя не принужденно свободно. 
Приучая детей старшего дошкольного возраста к
систематическому хозяйственно — бытовому труду, надо чаще использовать игровые
формы его организации. Включаясь в любое серьезное дело, ребенок в известной
мере обыгрывает его, подражая старшим. Однако ему нравится; когда к этому
серьезно относятся взрослые, тем более, если они и сами принимают участие в
труде, игре как исполнители или заказчики. 
Методы педагога в руководстве трудом детей
должны быть направлены на то, чтобы предупредить ошибку в работе, вовремя
посоветовать, как ее исправить, оказать не обходимую помощь. При таких приемах
педагогического руководства в старшем дошкольном возрасте к моменту перехода в
школу удается сформировать довольно стойкие мотивы, определяющие нравственную
основу личности ребенка, его трудовой деятельности.

Просмотр содержимого документа

«План-конспект по организации и руководству хозяйственно-бытовым трудом для детей старшего дошкольного возраста»