Методы руководства развитием речи дошкольника

Методы и приемы развития речи

Метод развития речи определяется как способ деятельности педагога и детей, обеспечивающий формирование речевых навыков и умений.

Методы и приемы можно охарактеризовать с разных точек зрения (в зависимости от используемых средств, характера познавательной и речевой деятельности детей, раздела речевой работы).

Общепринятой в методике (как и в дошкольной дидактике в целом) является классификация методов по используемым средствам: наглядность, слово или практическое действие. Выделяют три группы методов – наглядные, словесные и практические. Это деление весьма условно, поскольку между ними нет резкой границы. Наглядные методы сопровождаются словом, а в словесных используются наглядные приемы. Практические методы также связаны и со словом, и с наглядным материалом. Причисление одних методов и приемов к наглядным, других к словесным или практическим зависит от преобладания наглядности, слова или действий как источника и основы высказывания.

Наглядные методы используются в детском саду чаще. Применяются как непосредственные, так и опосредованные методы. К непосредственным относится метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов. Эти методы направлены на накопление содержания речи и обеспечивают связь двух сигнальных систем.

Опосредованные методы основаны на применении изобразительной наглядности. Это рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи. Опосредованные методы могут быть использованы также для ознакомления с объектами и явлениями, с которыми невозможно познакомиться непосредственно.

Словесные методы в детском саду применяются реже: это чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал. Во всех словесных методах используются наглядные приемы: показ предметов, игрушек, картин, рассматривание иллюстраций, поскольку возрастные особенности маленьких детей и природа самого слова требуют наглядности.

Практические методы направлены на применение речевых навыков и умений и их совершенствование. К практическим методам относятся различные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Они используются для решения всех речевых задач.

В зависимости от характера речевой деятельности детей можно условно выделить репродуктивные и продуктивные методы.

Репродуктивные методы основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов. В детском саду они применяются, главным образом, в словарной работе, в работе по воспитанию звуковой культуры речи, меньше при формировании грамматических навыков и связной речи. К репродуктивным можно условно отнести методы наблюдения и его разновидности, рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть, игры-драматизации по содержанию литературных произведений, многие дидактические игры, т.е. все те методы, при которых дети осваивают слова и законы их сочетания, фразеологические обороты, некоторые грамматические явления, например управление многих слов, овладевают по подражанию звукопроизношением, пересказывают близко к тексту, копируют рассказ педагога.

Продуктивные методы предполагают построение детьми собственных связных высказываний, когда ребенок не просто воспроизводит известные ему языковые единицы, а выбирает и комбинирует их всякий раз по-новому, приспосабливаясь к ситуации общения. В этом и заключается творческий характер речевой деятельности. Отсюда очевидно, что продуктивные методы используются при обучении связной речи. К ним можно отнести обобщающую беседу, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания.

В зависимости от задачи развития речи выделяют методы словарной работы, методы воспитания звуковой культуры речи и др.

Методические приемы развития речи традиционно делятся на три основные группы: словесные, наглядные и игровые.

Широко применяются словесные приемы. К ним относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос.

Речевой образец – правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми и их ориентировки. Образец должен быть доступным по содержанию и форме. Он произносится четко, громко и неторопливо. Поскольку образец дается для подражания, он предъявляется до начала речевой деятельности детей. Но иногда, особенно в старших группах, образец можно использовать и после речи детей, но при этом он будет служить не для подражания, а для сравнения и коррекции. Образец применяется для решения всех задач. Особенно большое значение он имеет в младших группах. Для того чтобы привлечь внимание детей к образцу, рекомендуется сопровождать его пояснениями, указаниями.

Повторное проговаривание – преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. В практике используются разные варианты повторения: за педагогом, за другими детьми, совместное повторение воспитателя и детей, хоровое. Важно, чтобы повторение не носило принудительного, механического характера, а предлагалось детям в контексте интересной для них деятельности.

Объяснение – раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Широко используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а также в процессе наблюдений и обследования предметов.

Указания – разъяснение детям способа действия для достижения определенного результата. Выделяют указания обучающие, организационные и дисциплинирующие.

Оценка детской речи – мотивированное суждение о речевом высказывании ребенка, характеризующее качество выполнения речевой деятельности. Оценка должна иметь не просто констатирующий характер, но и обучающий. Оценка дается для того, чтобы все дети могли ориентироваться на нее в своих высказываниях. Оценка оказывает большое эмоциональное влияние на детей. Нужно учитывать индивидуальные и возрастные особенности, добиваться, чтобы оценка повышала речевую активность ребенка, интерес к речевой деятельности, организовывала его поведение. Для этого в оценке подчеркиваются прежде всего положительные качества речи, а речевые недочеты исправляются с помощью образца и других методических приемов.

Вопрос – словесное обращение, требующее ответа. Вопросы разделяются на основные и вспомогательные. Основные могут быть констатирующими (репродуктивные) – «кто? что? какой? какая? где? как? куда?» и поисковыми, требующими установления связей и отношений между явлениями – «почему? зачем? чем похожи?» Вспомогательные вопросы бывают наводящими и подсказывающими. Педагогу необходимо овладеть методически правильной постановкой вопросов. Они должны быть четкими, целенаправленными, выражать основную мысль. Необходимо правильно определять место логического ударения в вопросе, направлять внимание детей на слово, несущее основную смысловую нагрузку. Структура вопроса должна служить образцом вопросительной интонации, облегчать ребенку ответ. Вопросы используются во всех методах речевого развития детей: разговорах, беседах, дидактических играх, при обучении рассказыванию.

Наглядные приемы – показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению.

Игровые приемы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий. Игровые приемы отвечают возрастным особенностям детей и поэтому занимают важное место на занятиях по родному языку в детском саду.

В дошкольной педагогике существуют и другие классификации приемов обучения. Так, в зависимости от их роли в процессе обучения выделяют прямые и косвенные приемы. Все выше названные словесные приемы можно назвать прямыми, а напоминание, реплика, замечание, подсказ, совет – косвенными.

В реальном педагогическом процессе приемы используются комплексно. Так, в обобщающей беседе могут быть использованы разного типа вопросы, показ предметов, игрушек, картин, игровые приемы, художественное слово, оценка, указания. Воспитатель пользуется разными приемами в зависимости от задачи, содержания занятия, уровня подготовленности детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.

Методы и приемы
развития речи.

Актуальность.

Речь
– неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие существования
человеческого общества. Подсчитано, что примерно 70% того времени, когда
человек бодрствует, он посвящает говорению, слушанию, чтению, письму —
 четырём основным видам речевой деятельности.

Речь
является с одной стороны орудием для выражения наших представлений, мыслей,
познаний, а с другой — средством к их обогащению и расширению. Владеть, по
возможности, в совершенстве всеми видами и проявлениями речи — значит владеть
могущественнейшим орудием умственного развития человека, а стало быть, и
культуры человечества.    Ничто не отражается так отрицательно на
общем развитии, как отсталость языка.

Речь в жизни человека выполняет следующие основные функции:

—
является средством познания, необходимым условием познавательной деятельности
человека (благодаря речи человек приобретает знания, усваивает и передаёт их);

—
является средством воздействия на сознание, выработки мировоззрения, норм
поведения, формирования вкусов (т.е. речь используется для того, что бы
повлиять на взгляды и убеждения людей, склонить их к действиям и поступкам и
т.д.);

—
используется в процессе совместной трудовой деятельности для согласования
усилий, планирования работы, проверки и оценки её результатов;

—
является средством удовлетворения личных потребностей человека: в общении, в
приобщении в определённой группе лиц (человек, как существо социальное не может
жить вне связи с другими людьми: он должен советоваться, делиться мыслями,
переживать и сопереживать).   Поэтому тема « Методы и приемы
развития речи  в детском саду»
актуальна.      

   Цель работы: воспитание инициативности и
самостоятельности в речевом общении детей. 

Задачи развития речи:

1.Воспитание
звуковой культуры речи.

2.
Обогащение и активизация словаря воспитанников.

3.
Формирование грамматического строя речи.

4.
Обучение связной речи, посредством активизации традиционных и нетрадиционных
методов в работе по развитию речи.

Система работы по развитию речи в детском саду:

Роль
развития речи

Детсадовский
возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка,
становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической,
грамматической. В этом возрасте расширяется круг общения детей, что требует от
ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является
речь. В процессе разнопланового общения ребенок познает окружающий его
природный, предметный, социальный мир в его целостности и многообразии,
формирует и раскрывает свой собственный внутренний мир, своё «Я», постигает
 духовные и материальные ценности общества, знакомится с его культурными
нормами и традициями, обретает круг значимых других людей, выступая при этом
активным субъектом взаимодействия.

        Ребёнок
с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающим его миром. Он
может понятно выразить свои мысли, желания, посоветоваться со сверстниками,
родителями, педагогами. Общение выступает тем инструментом культуры, который
приспособлен для развития и становления сознания личности, её мировосприятия,
для воспитания  гуманного отношения к окружающему его природному,
предметному и социальному миру.            
                     
           

Это
является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и
нравственного воспитания детей. Чем раньше будет начато обучение развитию речи,
тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.      
                     
                     
                     
           

Методы
развития речи.

Современный
ребёнок оказался в активном информационном потоке и далеко не каждый может
сориентироваться в нем. «Переработать» ребёнку всю информацию часто
оказывается весьма сложной задачей. Поэтому занятия по развитию речи является
важной составляющей общего развития воспитанников.

Развитие
речи — (или онтогенез речи, от англ. Language
development) процесс
формирования речи в зависимости от возрастных характеристик человека,  связанных с овладением
средствами как устной, так и письменной речи (языка), характеризующими в свою
очередь развитие навыков коммуникации, вербального мышления и литературного
творчества.

Методы обучения развитию речи определяется как способ работы воспитателя и детей, обеспечивающий приобретение
формирование у детей речевых
навыков и умений.

В методике обучения
родному языку условно можно выделить три группы методов —
наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы используются
в детском саду гораздо чаще,  нежели другие, они подразделяются на непосредственные и опосредованные
методы. Если изучаемые
объекты могут наблюдаться детьми непосредственно,
воспитатель применяет метод наблюдения или его разновидности: осмотр помещения,
экскурсию, рассматривание натуральных предметов. Эти методы направлены на
накопление содержания речи и обеспечивают связь двух сигнальных систем. 
Если объекты недоступны для непосредственного наблюдения, педагог знакомит
с ними детей опосредованным
путем, чаще всего применяя изобразительные средства — это рассматривание
игрушек, иллюстраций, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание
по игрушкам и картинам, просмотр кинофильмов
и диафильмов.

Опосредованные
наглядные методы применяются в детском саду и для вторичного ознакомления с
объектом, они используются для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей
функции слова, обучения связной речи. С
этой целью используются такие методы, как рассматривание картин со знакомым
детям содержанием, рассматривание игрушек (как условных образов, отражающих
окружающий мир в объемных изобразительных формах), описание детьми картинок и
игрушек, придумывание сюжетных рассказов.

Словесные методы в детском саду используются реже,
чем в школе. В детском саду применяются в основном те словесные методы, которые
связаны с художественным словом. Воспитатель читает детям художественные
произведения, предусмотренные программой. Используются и более сложные методы:
заучивание наизусть, пересказ, рассказывание
без опоры на наглядный материал (рассказ без показа (в группах раннего
возраста) рассказы из жизненного опыта воспитателя, рассказы о благородных,
героических поступках детей и взрослых (в дошкольных группах)), обобщающая беседа (старших дошкольном
возрасте для закрепления накопленных ранее знаний и для приучения к
коллективному разговору).

Данные
методы требуют опоры на
наглядность, поэтому во всех словесных методах используются наглядные
приемы обучения: показ предметов,
игрушек, рассматривание иллюстраций, картин, или
демонстрация наглядного объекта для разрядки детей или отдыха (чтение стихов,
загадок и т. д.).

Практические методы направлены на:

—обучение
детей применять полученные знания на практике;

—
усвоение и совершенствование речевых умений и навыков.

В
детском саду практические методы носят чаще всего игровой характер. 

К
практическим методам относятся различные дидактические
игры (игры с наглядным материалом
и словесная игра — универсальный метод закрепления знаний и умений. Она
используется для решения всех задач развития речи), игры-драматизации (работа со знакомым литературным
текстом), игры-инсценировки, хороводные игры, дидактические упражнения (ознакомление с новым, закрепление
умений или навыков, творчески переработать усвоенную информацию). Основная
задача этих игр-занятий — воспитание культуры поведения детей, они чрезвычайно
важны и для развития речи, так как обогащают словарь, закрепляют навыки
разговорной речи.

В зависимости от характера речевой деятельности детей можно
условно выделить репродуктивные и
продуктивные методы.

Репродуктивные методы основаны на воспроизведении речевого
материала, готовых образцов. В детском саду они применяются, главным образом, в
словарной работе, в работе по воспитанию звуковой культуры речи, меньше при
формировании грамматических навыков и связной
речи. К репродуктивным можно условно отнести методы наблюдения и его разновидности,
рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ, заучи­вание наизусть, игры-драматизации по содержанию
литературных произведений, многие дидактические
игры, т.е. все те методы, при которых дети осваивают слова и законы их сочетания, фразеологические обороты, некоторые
грамматические явления, например управление
многих слов, овладевают по подражанию звукопроизношением, пересказывают близко к тексту, копируют рассказ педагога.

Продуктивные методы предполагают построение
детьми собственных связных высказываний,
когда ребенок не просто воспроизводит известные ему языковые единицы, а
выбирает и комбинирует их всякий раз по-новому, приспосабливаясь к ситуации
общения. В этом и заключается творческий характер речевой
деятельности. Отсюда очевидно, что продуктивные
методы используются при обучении связной речи. К ним можно отнести обобщающую
беседу, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на
развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания.

Резкой границы между продуктивными и
репродуктивными методами также нет. Элементы творчества
есть в репродуктивных методах, а элементы репродукции — в про­дуктивных. Соотношение их колеблется. Например,
если в словарном упражнении дети выбирают из своего словарного запаса наиболее подходящее
слово для характеристики предмета,
то по сравнению с тем же выбором слова из ряда заданных или повторением вслед
за воспитателем при рассматривании и обследовании предметов первое
задание носит более творческий характер. В самостоятельном рассказывании
творческое начало и воспроизведение могут также проявляться по-разному в
рассказах по образцу, плану, предложенной теме. Характеристика хорошо известных
методов с точки зрения характера речевой деятельности позволит более осознанно использовать
их в практике работы с детьми.

Вывод. Методы обучения развитию речи определяется как способ работы воспитателя и детей, обеспечивающий приобретение
формирование у детей речевых
навыков и умений.

Приёмы
развития речи.

Прием является основным элементом
метода. В настоящее время методика развития речи не располагает устойчивой
классификацией приемов, однако по роли наглядности и эмоциональности их можно
разделить на словесные,
наглядные, практические (игровые)

Наиболее
широкое распространение в детском саду приобрели словесные приемы. К
ним относятся:  речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, словесное упражнение, оценка
детской речи, вопрос.

Речевой образец — правильная, заранее отработанная
речевая (языковая) деятельность воспитателя, предназначенная для подражания
детьми и их ориентировки для повторения, подражания. Он произносится четко,
громко и неторопливо.

Повторное
проговаривание — преднамеренное, многократное
повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с
целью его запоминания. Практикуются
повторение материала воспитателем, индивидуальное повторение ребенком,
совместное повторение (воспитателя и ребенка или двух детей), а также хоровое.
Особенно нуждается в четком руководстве хоровое повторение. Желательно
предпослать ему пояснения: предложить сказать всем вместе, четко, но не громко.

Объяснение— раскрытие воспитателем сущности какого-либо явления или образа
действия. Широко используется в словарной работе — для раскрытия значений
слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а также в
процессе наблюдений и обследования предметов.

Указания —
разъяснение детям, как надо действовать, как достичь требуемого результата.
Указания воспитателя можно разделить на указания обучающего характера,
организационные и дисциплинирующие.

Словесное упражнение — многократное выполнение детьми
определенных речевых действий для выработки и совершенствования речевых умений
и навыков. В отличие от повторения упражнение отличается большей частотой,
вариативностью, большей долей самостоятельных усилий детей.

Оценка детской речи — развернутое мотивированное суждение об ответе ребенка,
раскрывающее степень усвоения знаний и речевых умений. Оценка должна иметь не
просто констатирующий характер, но и обучающий. Она дается для того, чтобы все
дети могли ориентироваться на нее в своих высказываниях.

В
условиях одного занятия широко, развернуто могут оцениваться ответы лишь
некоторых детей. Как правило, оценка касается одного-двух качеств детской речи,
она дается сразу после ответа, с тем чтобы ее приняли во внимание при ответах
другие дети. Оценка чаще касается положительных сторон речи. Если же были
отмечены недостатки, можно предложить ребенку «поучиться» — попытаться
исправить свой ответ.

Вопрос — словесное обращение, требующее ответа, это задание ребенку,
предполагающее использование или переработку имеющихся знаний. По своему
содержанию вопросы разделяются на:

·        
основные (требующие констатации (репродуктивные),
отвечающие на вопросы: кто? что? какой? какая? где? как? куда?)

·        
вспомогательные (поисковые, требующими
установления связей и отношений между явлениями, отвечающие на вопросы: почему?
зачем? чем похожи?. Вспомогательные вопросы бывают наводящими и
подсказывающими.

Каждый вид вопроса по-своему
ценен. При постановке вопроса важно правильно определить место логического
ударения, поскольку ответ ребенка направляет именно опорное слово, несущее
основную смысловую нагрузку.

Наглядные приемы — показ картинки, игрушки,
движения или действия (в игре-драматизации, в чтении стихотворения), показ
положения органов артикуляции при произнесения звуков и др.— также обычно
сочетаются со словесными приемами, например образец произношения звука и показ
картинки, называние нового слова и показ объекта, им обозначаемого.

Усиливают эмоциональное
воздействие учебного материала такие приемы, как действия по выбору (составь рассказ по одной из этих двух
картин; вспомни стихотворение, которое тебе нравится) или действия по замыслу. Вызывают
интерес и повышают внимание детей к речевому материалу элементы соревнования
(«Кто скажет больше слов?», «Кто лучше скажет?»), красочность, новизна
атрибутов, занимательность сюжетов игр.

Практические методы ( игровые приемы ) направлены на применение речевых навыков и
умений и их совершенствование. К практическим методам относятся различные
дидактические игры, игры-драматизации,
инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, также показ
положения органов артикуляции, при произнесения звуков, хороводные игры. Они используются для решения всех речевых
задач.

Вывод: Приёмы,
предлагаемые методикой, направлены на:

— накопление содержания
речи и обеспечение информационной и эмоциональной стабильности;

— воспитание культуры
поведения детей;

— развитие речи, обогащение
словаря и закрепление навыков разговорной речи.

Интегрированный метод обучения является
для дошкольников инновационным. Он направлен на развитие
личности ребенка, его познавательных и творческих способностей. Серия занятий
объединена основной проблемой. Например, на занятиях художественного —
эстетического цикла — с образами домашних животных в произведениях писателей,
поэтов, с передачей этих образов в народно — прикладном искусстве и творчестве
художников- иллюстраторов. Вариативность интегрированного метода довольно
многообразна:

— Полная интеграция (экологическое
воспитание с худ. литературой, ИЗО, муз. воспитанием, физ. развитием);

— Частичная интеграция (худ. литература и
изодеятельность)

— Интеграция на основе единого проекта, в
основе которого лежит проблема.

   Интегрированный метод
включает в себя проектную деятельность.   Исследовательская
деятельность интересна, сложна и невозможна без развития речи. Работая над
проектом дети получают знания, расширяют свой кругозор, пополняют пассивный и
активный словари, учатся общению со взрослыми и сверстниками.

   Очень часто для запоминания
незнакомых слов, текстов, разучивания стихотворений педагоги в своей практике
используют мнемонику.

Мнемоника, или мнемотехника — это система
различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем
образования дополнительных ассоциаций.

Метод наглядного моделирования помогает
ребёнку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение,
текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников,
поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью
внешних  средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.
Использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и
усвоения материала, формирует приёмы работы с памятью. Ведь одно из правил
укрепления памяти гласит: «Когда учишь — записывай, рисуй схемы, диаграммы,
черти графики». Применяя графическую аналогию дети учатся видеть главное,
систематизировать полученные знания. На разных этапах и в зависимости от
индивидуальных способностей детей можно использовать различные приёмы
наглядного моделирования:

—   Пиктограмма – символическое
изображение, заменяющее слова, это рисунок, с помощью которого можно записать
слова и выражения, это рисунок, который поможет вспомнить заданное слово.

—  Мнемотаблица – это схема, в
которую заложена определённая информация. На каждое слово или словосочетание
придумывается картинка (изображение). Таким образом весь текст зарисовывается
схематично, глядя на эти схемы – рисунки ребенок легко запоминает информацию.

—  Замещение – это вид моделирования,
при котором одни объекты замещаются другими, реально – условными. В качестве
заместителей удобно использовать бумажные квадратики, кружки, овалы,
различающиеся по цвету и величине.  Замещение основывается на каком — либо
различие между предметами, их признаками.

Дети, владеющие средствами наглядного
моделирования в дальнейшем способны самостоятельно развивать речь в процессе
общения и обучения, что и требует от воспитателя ФГОС ДО.

Характеристика
методов и приемов (наглядные, словесные,
практиче­ские;
репродуктивные и продуктивные).
Зависимость выбора методов и приемов
от конкретных задач речевого развития
и воспитания детей, со­держания
знаний и особенностей возраста.

12

П

Раздел 2 методика работы по развитию речи детей раннего возраста

Студент должен

знать:

особенности
развития речи детей раннего возраста:
роль речевого развития детей в первые
годы жизни:

— условия и факторы
своевременного развития речи в раннем
воз­

расте;

уметь:

обосновывать
необходимость целенаправленного
руководства развитием речи детей в
первые годы жизни; осуществлять
общение с детьми раннего возраста;
отбирать материал для занятия с детьми
на разных этапах ранне­го
детства; использовать
целесообразные приемы обучения детей;

— оценивать
соответствие развития речи детей
возрастным показа­

телям.

Тема 2.1 Особенности предречевого развития детей первого года жизни

Развитие
речи детей раннего возраста как
предпосылка последующего речевого
развития. Необходимость целенаправленного
руководства раз­вития
речи детей со
стороны
взрослых. Развитие у детей зрительного
и слухового
сосредоточения при общении со взрослыми,
способности раз­личения
их голосов, интонации, направления
звука. Роль эмоционально -положительного
общения.

Развитие
у детей голосовых реакций (гуканье,
гуление, лепет), способ­ности
подражать звукам и словам.

Развитие
понимания речи окружающих и появление
первых осмыс­ленных
слов.

Задачи
и содержание работы по развитию
зрительного и слухового восприятия,
голосовых реакций и понимания речи у
детей первого года жизни.

Организация
целенаправленного речевого общения с
детьми с целью развития
голосовых реакций и понимания речи в
процессе режимных мо­ментов.

14

Методика
проведения занятий по развитию
подготовительных этапов речи,
их постепенное усложнение. Использование
на занятиях разнооб­разных
приемов: эмоциональное общение,
молчаливое присутствие взрос­лого,
объектно направленное общение, приемы
развития речевого подра­жания.

Практическое
занятие

Особенности развития
речи детей раннего возраста. Анализ
речи детей по записям студентов и на
основе аудио- и видео­материалов.

Тема 2.2 Методика развития речи детей второго года жизни

Особенности
развития речи детей второго года жизни.
Постепенное усложнение
речевого общения детей со взрослыми и
сверстниками.

Дальнейшее
развитие понимания речи, формирование
у детей функции общения,
развитие активной речи детей. Формирование
правильного по­строения
предложений на основе подражания речи
взрослых, овладение грамматическими
элементами речи.

Задачи
и содержание работы по развитию понимания
и активной речи детей.

Методика
проведения занятий по развитию речи
детей второго года жизни,
их постепенное усложнение, сочетание
индивидуальных и группо­вых занятий.
Использование на занятиях разнообразных
приемов: показ с называнием, образец
речи воспитателя, многократное повторение
слов и коротких
предложений, вопросы, побуждение к
словесным высказывани­ям,
использование инсценировок. Применение
на занятиях с малышами эмоционально-игровых
приемов. Чтение и рассказывание сказок,
поте­шек, коротких стихотворений,
рассказов.

Руководство
развитием речи детей второго года жизни
в процессе об­щения
воспитателя с детьми в повседневной
жизни. Организация общения с
детьми старшего дошкольного возраста.

Практическое
занятие

Отбор
игр, упражнений, песенок, потешек,
пестушек, прибауток для развития
понимания и активной речи детей от 0 до
2 лет.

15

_г

Р
аздел
3 МЕТОДИКА
РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ

Студент должен

знать:

• сущность
  словарной работы и ее место в общей
  системе работы по
  развитию речи детей в дошкольных
  образовательных учреж­дениях;

• основные
  особенности овладения словарем детьми
  дошкольного возраста;

принципы
отбора слов в словари-минимумы для
детей;

— методы
и приемы словарной работы в возрастных
группах;

уметь:

объяснять
взаимосвязь словарной работы с решением
всех задач развития
речи;

определять задачи
и содержание словарной работы с учетом
возрастных
и индивидуальных особенностей детей
группы;

• развивать
  словарь в единстве с развитием конкретных
  представ­лений
  и знаний об окружающем мире, освоением
  видовых и ро­довых
  обобщений;

• использовать
  методы и приемы накопления, закрепления
  и акти­визации
  словаря;

содействовать
использованию разнообразного и точного
слова­ря в самостоятельных связных
высказываниях;

• осуществлять
  словарную работу в разных видах
  деятельности;

• расширять
  запас антонимов, синонимов, обобщающих,
  много­значных
  слов, активизировать образные слова
  и выражения в речи детей.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

МДОБУ «Медведеский детский сад №4 «Ромашка»

Методы и приёмы по речевому развитию детей в ДОУ

Составитель – учитель-логопед

Поздеева Т. Н.

п. Медведево

март, 2016г.

Что такое метод и приём в педагогике?

• Метод в педагогике  – это система способов воздействия на поведенческую сферу человека, направленная на реализацию воспитательных и образовательных задач.
• Приём в педагогике  – практический механизм применения воспитательно-образовательных методик и

технологий в процессе формирования сознательной, всесторонне развитой личности.

Отличие метода от приёма

• Общее направление педагогической деятельности.
• Учитывает цели и задачи, приоритетные для того или иного вида педагогической деятельности.
• Всегда теоретически обоснован и апробирован.

• Один из элементов практической организации учебно-воспитательного процесса (частное направление).
• Используются как практический инструмент сразу нескольких методов.
• Отличается гибкостью и варьированием педагогических задач.

Методы развития речи

НАГЛЯДНЫЕ

СЛОВЕСНЫЕ

ПРАКТИЧЕСКИЕ

Это деление условно, поскольку между ними нет резкой границы. Наглядные методы сопровождаются словом, а в словесных используются наглядные приемы. Практические методы также связаны и со словом, и с наглядным материалом. Причисление одних методов и приемов к наглядным, других к словесным или практическим зависит от преобладания наглядности, слова или действий как источника и основы высказывания.

Наглядные методы 

К  непосредственным  относится метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения,рассматривание  натуральных предметов. Эти методы направлены на накопление содержания речи и обеспечивают связь двух сигнальных систем (зрительной и слуховой).

Опосредованные методы   основаны на применении изобразительной наглядности. Это рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи.

Опосредованные методы могут быть использованы также для ознакомления  с  объектами и явлениями, с которыми невозможно познакомиться непосредственно.

Словесные методы

В детском саду применяются реже. Это

• чтение и рассказывание художественных произведений,
• заучивание наизусть,
• пересказ,
• обобщающая беседа,
• рассказывание без опоры на наглядный материал.

Во всех словесных методах используются наглядные приемы : показ предметов, игрушек, картин, рассматривание иллюстраций, поскольку возрастные особенности маленьких детей и природа самого слова требуют наглядности.

Практические методы

направлены на применение речевых навыков и умений и их совершенствование. К практическим методам относятся различные

• дидактические игры,
• игры-драматизации,
• инсценировки,
• дидактические упражнения,
• пластические этюды,
• хороводные игры .

Используются для решения всех речевых задач.

В зависимости от характера речевой деятельности детей можно

условно выделить репродуктивные и продуктивные методы.

Репродуктивные методы

основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов. В детском саду они применяются, главным образом, в словарной работе, в работе по воспитанию звуковой культуры речи, меньше при формировании грамматических навыков и связной речи.

К репродуктивным можно условно отнести методы наблюдения и его разновидности, рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть, игры-драматизации по содержанию литературных произведений, многие дидактические игры, т.е. все те методы, при которых дети осваивают слова и законы их сочетания, фразеологические обороты, некоторые грамматические явления, например управление многих слов, овладевают по подражанию звукопроизношением, пересказывают близко к тексту, копируют рассказ педагога.

Продуктивные методы

предполагают построение детьми собственных связных высказываний , когда ребенок не просто воспроизводит известные ему языковые единицы, а выбирает и комбинирует их всякий раз по-новому, приспосабливаясь к ситуации общения. В этом и заключается творческий характер речевой деятельности. Отсюда очевидно, что продуктивные методы используются при обучении связной речи. К ним можно отнести  обобщающую беседу, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания.

Словесные приёмы

1. Речевой образец — правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми и их ориентировки. Образец должен быть  доступным по содержанию и форме. Он произносится четко, громко и неторопливо .

Поскольку образец дается для подражания , он предъявляется до начала речевой деятельности детей. Но иногда, особенно в старших группах, образец можно использовать и после речи детей, но при этом он будет служить не для подражания, а для сравнения и коррекции . Образец применяется для решения всех задач. Особенно большое значение он имеет в младших группах.

Словесные приёмы

2.Повторное проговаривание   — преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. В практике используются разные варианты повторения: за педагогом, за другими детьми, совместное повторение воспитателя и детей, хоровое. Важно, чтобы повторение предлагалось детям в контексте интересной для них деятельности.

3. Объяснение — раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Широко используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а также в процессе наблюдений и обследования предметов.

4. Указания   — разъяснение детям способа действия для достижения определенного результата. Выделяют указания обучающие, организаци-

онные и дисциплинирующие.

Словесные приёмы

5.Оценка детской речи   — мотивированное суждение о речевом высказывании ребенка, характеризующее качество выполнения речевой деятельности. Оценка должна иметь не просто констатирующий характер, но и обучающий. Она дается для того, чтобы все дети могли ориентироваться на нее в своих высказываниях. Оценка оказывает большое эмоциональное влияние на детей. Нужно учитывать индивидуальные и возрастные особенности, добиваться, чтобы она повышала речевую активность ребенка, интерес к речевой деятельности, организовывала его поведение. Для этого в оценке подчеркиваются прежде всего положительные качества речи, а речевые недочеты исправляются с помощью образца и других методических приемов.

6. Вопрос   — словесное обращение, требующее ответа. Вопросы разделяются на основные и вспомогательные . Основные могут быть констатирующими —«кто? что? какой? какая? где? как? куда?» и поисковыми, требующими установления связей и отношений между явлениями-«почему? зачем? чем похожи?». Вспомогательные вопросы бывают наводящими и подсказывающими .

Другие приёмы

• Наглядные приёмы   — показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению.
• Игровые приёмы   могут быть словесными и наглядными . Они возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий . Игровые приемы отвечают возрастным особенностям детей и поэтому занимают важное место на занятиях по родному языку в детском саду.

Любимые приёмы развития речи

• игра в телефон, магазин и др.
• развитие мелкой моторики рук 
• конструкторы ЛЕГО
• использование продуктивной деятельности (лепка, рисование, аппликация) 
• сопряженная гимнастика
• народные игры
• мнемотехника
• звукоподражание
• кукольный театр
• развитие речевого дыхания
• др.

Приёмы Ш. А. Амонашвили

• Закрывание глаз
• Нашептывание
• Дорисовывание
• Диалог
• Соавторство
• Яркое день рождения
• Составление словарей
• Постановка вопросов учителю
• Рассеянность учителя
• Новость от учителя
• Пакеты с работами детей вместо оценок и др.

Особенности занятий в младших группах

Дети еще не умеют заниматься в коллективе, не относят к себе речь, обращенную ко всей группе. Они не умеют слушать товарищей; сильным раздражителем, способным привлечь внимание детей, является речь педагога. В этих группах требуется  широкое применение наглядности, эмоциональных приемов обучения, в основном, игровых, сюрпризных моментов. Перед детьми не ставится учебной задачи (не сообщается — будем учиться, а воспитатель предлагает поиграть, посмотреть на картину, послушать сказку). Занятия носят подгрупповой и индивидуальный характер. Структура занятий проста. Первое время от детей не требуют индивидуальных ответов, на вопросы воспитателя отвечают те, кто захочет, все вместе.

Особенности занятий в средних группах

Характер учебной деятельности несколько меняется. Дети начинают осознавать особенности своей речи, например, особенности звукопроизношения . Усложняется содержание занятий. На занятиях становится возможным ставить учебную задачу («Будем учиться правильно произносить звук з»). Повышаются требования к культуре речевого общения (говорить по очереди, по одному, а не хором, по возможности фразами). Появляются новые виды занятий : экскурсии, обучение рассказыванию, заучивание стихов. Длительность занятий увеличивается до 20 мин.

Особенности занятий в старшей и подготовительной группах

Повышается роль обязательных фронтальных занятий комплексного характера. Меняется характер занятий. Проводится больше занятий словесного характера : различные виды рассказывания, анализ звуковой структуры слова, состава предложений, специальные грамматические и лексические упражнения, словесные игры. Применение наглядности приобретает другие формы: все больше используются картины — настенные и настольные, мелкие, раздаточные. Изменяется и роль воспитателя. Он и теперь руководит занятием, но способствует большей самостоятельности детской речи, реже использует речевой образец. Усложняется речевая активность детей: используются коллективные рассказы, пересказы с перестройкой текста, чтение в лицах и др. В подготовительной к школе группе занятия приближаются к урокам школьного типа. Длительность занятий составляет 30—35 мин. Вместе с тем не следует забывать, что это дети дошкольного возраста, поэтому надо избегать сухости, дидактизма.

Успехов в обучении и воспитании!