Мониторинг по классному руководству

МБОУ  «Сунтарская начальная общеобразовательная школа им.В.Г.Павлова»

Иванова Лилия Михайловна, учитель начальных классов

Мониторинг воспитательной деятельности классного руководителя  

Мониторинг образовательной деятельности — это постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату. Проблема диагностики процесса воспитания учащихся является одной из самых актуальных в педагогике. В последнее время она приобрела еще большую остроту в связи с разработкой и принятием критериев качества образования. Результаты воспитательной деятельности в общеобразовательном учреждении, построение воспитательной системы, ее развитие оказывают огромное влияние на качество образования в целом.

        Знание вопросов оценки качества воспитательного процесса необходимо тем, кто непосредственно осуществляет процесс воспитания: школьной администрации, классным руководителям, педагогам дополнительного образования, школьным психологам с целью выяснения, насколько организованный в школе процесс воспитания способствует позитивным изменениям в личности ребенка.

Воспитание — это управление процессом формирования и развития личности ребенка через создание для этого благоприятных условий. Соответственно процесс воспитания должен быть направлен на изучение личности ребенка и создаваемые в образовательном учреждении условия ее развития.

Содержание мониторинга воспитательной деятельности

Цель мониторинга: изучение качества и эффективности воспитательной системы для принятия решений, направленных на повышение качества воспитания.

        Объекты мониторинга:

1. Семья;
2. Интересы, потребности обучающихся и запросы их родителей;
3. Личностные результаты обучающихся;
4. Здоровье обучающихся;
5. Достижения обучающихся;
6. Удовлетворенность учеников и их родителей организацией внеурочной деятельности и ее результатами.

1. Личностные результаты обучающихся

Критерии оценки	Показатели
Динамика и диагностика личностного роста.	Результаты анкетирования, тестирования, опроса по изучению уровня развития позитивных отношений к базовым национальным ценностям; Изучение уровня воспитанности школьников, степени приближенности к Образу выпускника.
Формирование универсальных учебных действий	Результаты формирования и изучения уровня сформированности универсальных учебных действий на уроке и вне урока..

1. Здоровье обучающихся

Критерии оценки	Показатели
Состояние здоровья учащихся.	Анализ результатов динамических наблюдений за состоянием здоровья обучающихся. Рост заболеваемости.
Организация двигательного режима и физкультурно-оздоровительной работы	Организация динамических перемен, физкультминуток на уроках. Работа спортивных секций. Проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, походов и т. п.) Реализация образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.

1. Достижения обучающихся

Критерии оценки	Показатели
Достижения обучающихся	Участие и победы обучающихся в конкурсах школьного, муниципального, регионального и Всероссийского уровней
Степень активности школьников в общешкольных делах	Участие обучающихся в мероприятиях в позициях «зрителя», «активного участника» и «организатора деятельности»

1. Удовлетворенность учеников и их родителей организацией внеурочной деятельности и ее результатами

Критерии оценки	Показатели
Степень удовлетворенности обучающихся, родителей организацией внеурочной деятельности и ее результатами	Анкетирование в целях изучения удовлетворенности обучающихся, родителей организацией внеурочной деятельности и ее результатами.

1. ИНСТРУМЕНТАРИЙ МОНИТОРИНГА

1. Анкета для родителей

(сост.учитель начальных классов: Иванова Л.М., МБОУ «СНОШ им.В.Г.Павлова»)

Цель: получить от родителей информацию о составе семьи, интересах и увлечениях семьи, ребенка, о состоянии здоровья ребенка.

Ф.И.О. ребенка, дата рождения___________________________________________________________

Ф.И.О. родителей______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Члены семьи, живущие вместе с ребенком (имя, возраст, занятость)____________________________

_______________________________________________________________________________________

Увлечения членов семьи (спорт, рыбалка, охота, рукоделие, кулинария,  музыка,  искусство, уход за домашними животными т.д.)_____________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________Какие семейные традиции есть в вашей семье (торжества, отдых на природе, посещение праздников, поездки, совместный труд  и т.д.)_____________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Увлечения и  любимые занятия ребенка___________________________________________________

_______________________________________________________________________________________Чем не любит заниматься ребенок? ________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Есть ли обязанности ребенка по дому, какие?  (помощь по дому, помогает по хозяйству )__________

_______________________________________________________________________________________

Кто в семье занимается  воспитанием ребенка? ______________________________________________

Есть ли у ребенка друзья, ходят ли они в гости?___________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Как вы организовываете деятельность ребенка? (совместные дела, игры, труд, занятия с ребенком, ребенок самостоятельно находит себе занятие, помощь в выполнении домашних заданий идр.)______

_______________________________________________________________________________________

Опишите особенности характера ребенка, его взаимоотношения в семье (спокойный, неусидчивый, общительный, замкнутый, конфликтный,  упрямый, активный и т.д. )__________________________

______________________________________________________________________________________

Как переносит ребенок физическую нагрузку?______________________________________________

Оцените утомляемость ребенка (быстрая, средняя, низкая)_____________________________________

Какое зрение у ребенка? _____________________________________________________

Склонен ли ребенок к простудным заболеваниям? (часто, иногда, нет)__________________________

Бывают ли у ребенка головные боли? (часто, иногда, нет)______________________________________

Бывают ли у ребенка расстройства ЖКТ? (часто, иногда, нет)________________________________

Есть ли необходимость ребенку придерживаться специальной диеты (если да, то какую диету)_____

_______________________________________________________________________________________

Есть ли у ребенка хронические заболевания (диагноз)_________________________________________

_______________________________________________________________________________________Проявляет ли ребенок аллергические реакции (если да, укажите на что, как  проявляется)_________

_______________________________________________________________________________________

Были ли операции, травмы, переломы (если были, указать какие и когда)_______________________

_______________________________________________________________________________________

Спасибо за сотрудничество!

1. Анкета для родителей будущих первоклассников

Цель: получить от родителей будущих первоклассников информацию об интересах и увлечениях детей, необходимую для проектирования системы внеурочной деятельности учащихся начальных классов

1.Какое занятие предпочитает  Ваш ребенок? Подчеркните предлагаемые ответы:

• слушать сказки, рассматривать книги;
• рисовать;
• заниматься лепкой;
• мастерить;
• слушать музыку, петь, танцевать;
• заниматься физкультурой;
• смотреть телевизор;
• играть в компьютерные игры, игры на планшете, телефоне;
• ходить в кино, посещать концерты, музеи, выставки;  
• помогать родителям дома, на приусадебном участке, в огороде;
• играть в подвижные игры;
• гулять на природе;
• другое ______________________________________________________________________

2.Какой кружок посещал ребенок в детском саду ___________________________________

3.Любит ли Ваш ребенок групповые занятия в детском саду? Подчеркните.

• да;
• нет;
• трудно сказать;
• другое ____________________________________________________

4.Назовите любимую игру Вашего сына или дочери __________________________________________

5.Что может огорчить Вашего ребенка? ____________________________________________________

6.Какое направление внеурочной деятельности  Вы хотите рекомендовать своему ребенку?

• физкультурно-оздоровительное__________________________________________________
• художественно-эстетическое_______________________________________________________
• конструирование__________________________________________________________________
• познавательное___________________________________________________________________
• интеллектуальное ________________________________________________________________
• социальное_____________________________________________________________________
• музыкальное ___________________________________________________________________

1. Диагностика  нравственной воспитанности

(по М.И.Шиловой)

Диагностика  нравственной воспитанности по методике М.И.Шиловой отражает пять основных показателей нравственной воспитанности школьника:

1. Отношение к обществу, патриотизм
2. Отношение к умственному труду
3. Отношение к физическому труду
4. Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности)
5. Отношение к себе. Саморегуляция личности (самодисциплина)

По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Баллы по каждому показателю независимо друг от друга выставляют учитель и родители. Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю и делятся на два (вычисляем средний балл).    

Полученные средние баллы по каждому показателю вносятся в сводный лист.  Затем средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое значение определяет уровень  нравственной воспитанности (УНВ) личности ученика:

Невоспитанность (от 0 до 10 баллов) характеризуется отрицательным опытом поведения ученика, которое с трудом исправляется  под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации  и саморегуляции.

Низкий уровень воспитанности  (от 11 до 20 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

Средний уровень воспитанности (от 21 до 40 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.

Высокий уровень воспитанности (от 41 до 60 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.

Таким образом формируется  оценка нравственных качеств личности. Необходимо, однако, помнить, что средний балл, выявляемый с помощью «сводного листа», помогает лишь выделить тенденцию, общую характеристику положения дел в классе и предусмотреть целенаправленную работу как с классом в целом, так и с отдельными детьми. Напомним, что управление процессом воспитания предполагает обсуждение и анализ итогов диагностики. Такой анализ необходимо осуществлять на педагогическом консилиуме, на родительском собрании, в индивидуальной беседе с учащимися, коллективно с классом, с группой учащихся, т.е. в разной форме и разными методами.

Индивидуальный оценочный  лист

по определению уровня нравственной воспитанности учащегося

Ф.И. _____________________________________________ Класс_______ Дата заполнения________________

Показатели воспитанности	Признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня)
Отношение к обществу 1. Патриотизм
1. Отношение к родной природе	3 — любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других; 2 — любит и бережет природу; 1 — участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя; 0 — природу не ценит и не бережет.
2. Гордость за свою страну	3 — интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим; 2 — интересуется историческим прошлым; 1 — знакомится с историческим прошлым при побуждении старших; 0 — не интересуется историческим прошлым.
3. Служение своими силами	3 — находит дела на службу малому Отечеству и организует других; 2 — находит дела на службу малому Отечеству; 1 — участвует в делах на службу малому Отечеству при организации и поддержке со стороны учителей; 0 — не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству
4. Забота о своей школе	3 — участвует в делах класса и привлекает к этому других 2 — испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса; 1 — в делах класса участвует при побуждении; 0 — в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.
Отношение к умственному труду. 2. Любознательность
5. Познавательная активность	3 — сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное; 2 — сам много читает; 1 — читает при побуждении взрослых, учителей 0 — читает недостаточно, на побуждения учителя не реагирует
6. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности	3 — стремится учиться как можно лучше, помогает другим; 2 — стремится учиться как можно лучше 1 — учится при наличии контроля; 0 — плохо учится даже при наличии контроля
7. Саморазвитие	3 — есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей; 2 — есть любимое полезное увлечение; 1 — нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной деятельности участвует при наличии побуждения со стороны учителя; 0 — во внеурочной деятельности не участвует.
8. Организованность в учении	3 — работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам; 2 — работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно 1- Работу на уроке и домашнее задания выполняет под контролем; 0 — на уроках невнимателен, домашнее задания не выполняет
9. Инициативность и творчество в труде	3 — находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд; 2 — находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом; 1 — участвует в полезных делах в классе, в школе, организованных другими; 0 — в полезных делах не участвует, позитивную инициативу и творчество не проявляет.
10. Самостоятельность	3 — хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает к этому товарищей; 2 — сам хорошо трудится, но к труду других равнодушен; 1 — трудится при наличии контроля; 0 — участия в труде не принимает
Отношение к физическому труду. 3. Трудолюбие
11. Бережное отношение к результатам труда	3 — бережет личное и общественное имущество, стимулирует других; 2 — бережет личное и общественное имущество; 1 — требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу; 0 — небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества.
12. Осознание значимости труда	3 — осознает знание труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам; 2 — осознает значение труда, сам находит работу по своим силам; 1 — не имеет четкого представления о значимости труда; при выполнении работ по силам нуждается в руководстве; 0 — не осознает значимости труда, не умеет и не любит трудиться.
Отношение к людям. 4. Доброта и отзывчивость
13. Уважительное отношение к старшим	3 — уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников; 2 — уважает старших; 1 — к старикам не всегда уважителен, нуждается в руководстве; 0 — не уважает старших, допускает грубость.
14. Дружелюбное отношение к сверстникам	3 — отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость; 2 — отзывчив к друзьям, близким и сверстникам; 1 — проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со стороны товарищей и старших; 0 — груб и эгоистичен
15. Милосердие	3 — сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и настраивает на это других; 2 — сочувствует и помогает слабым, больным; 1 — помогает слабым, больным при условии поручения, наличия контроля 0 — неотзывчив, иногда жесток
16. Честность в отношениях с товарищами и взрослыми	3 — честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не терпит проявления лжи и обмана со стороны других 2 — честен в отношениях с товарищами и взрослыми; 1 — не всегда честен; 0 — нечестен
Отношение к себе. 5. Самодисциплина
17.  Самообладание и сила воли	3 — проявляет  самообладание и силу воли в добрых поступках, стремится развивать ее, побуждает к этому других;  2 – сам проявляет добрую волю, стремится развивать ее, но безразличен к безволию своих товарищей; 1 — развивает волю в организованных взрослыми ситуациях, нередко подчиняясь воле других; 0 — силой волей не обладает и не стремится ее развивать.
18. Самоуважение, соблюдение правил культуры поведения	3 — добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других; 2 — добровольно соблюдает правила культуры поведения, не заботится о других; 1 — нормы, правила поведения соблюдает при наличии контроля; 0 — нормы и правила не соблюдает
19. Организованность и пунктуальность	3 — своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других; 2 — своевременно и качественно выполняет свои дела; 1 — при выполнении дел и заданий нуждается в контроле; 0 — начатые дела не выполняет
20. Требовательность к себе	3 — требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 2 — требователен к себе, стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 1 — не всегда требователен, не стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 0 — к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.

Патриотизм

Любознательность

Трудолюбие

Доброта и отзывчивость.

Самодисциплина

Всего баллов

Общ. балл

Уровень нравственной воспитанности

Учит.

Род.

Учит.

Род.

Учит.

Род.

Учит

Род.

Учит

Род.

Учит.

Род.

1. Анкета (для родителей учащихся 1—11 классов)

        Уважаемые родители! Внимательно ознакомьтесь с содержанием анкеты и постарайтесь максимально точно ответить на вопросы. Эти сведения необходимы врачу для оценки состояния здоровья Вашего ребенка и своевременного врачебного совета.

Бывают ли:	Да/нет
1. Головные боли беспричинные, при волнении, после физической нагрузки, после посещения школы.
2. Слезливость, частые колебания настроения… страхи.
3. Слабость, утомленность после занятий.
4. Нарушения сна (долгое незасыпание, чуткий сон, снохождение, ночное недержание мочи, трудное пробуждение по утрам).
5. Повышенная потливость или появление красных пятен при волнении.
6. Головокружение, неустойчивость при перемене положения тела.
7. Обмороки.
8. Двигательная расторможенность (не может долго усидеть на месте)
9. Навязчивые движения (теребит одежду, волосы, облизывает губы, грызет ногти, сосет палец, часто мигает, заикается)
10. Боли, неприятные ощущения в области сердца, сердцебиение, перебои.
11. Повышение артериального давления.
12. Часто насморк (4 и более раз в году).
13. Часто кашель (4 и более раз в году).
14. Часто потеря голоса (4 и более раз в году).
Бывают ли:	Да/нет
15. Боли в животе.
16. Боли в животе после приема пищи.
17. Боли в животе до еды.
18. Тошнота, отрыжка, изжога.
19. Нарушение стула (запоры, поносы).
20. Заболевание желудка, печени, кишечника.
21. Боли в пояснице.
22. Боли при мочеиспускании.
23. Реакция на какую-то пищу, запахи, цветы, пыль, лекарства (отеки, затрудненное дыхание, сыпь).
24. Реакция на прививки (сыпь, отеки, затрудненное дыхание).
25. Появление экссудативного диатеза (покраснение кожи, шелушение, экзема).

Дата заполнения анкеты_____________ Подпись заполнявшего анкету _________

Обобщение результатов. Заключение (предварительное)

1,2,3,4,5,6,7,8,9___________________________

10,11 ___________________________________

12,13,14 ________________________________

15,16,17,18,19,20 _________________________

21,22 ___________________________________

23,24,25 ________________________________

Дата____________________________________

Врач____________________________________ Подпись медицинской сестры______________

1. Анкета «Ученик – родитель – учитель»

        Цель: изучение социально-психологических факторов на организм каждого школьника, выявить суммарное воздействие социально-психологических факторов на организм каждого школьника.

I РАЗДЕЛ анкеты характеризует организацию обучения и трудности, которые испытывает ученик при обучении в школе и дома;

II РАЗДЕЛ анкеты дает информацию о микро-социальных условиях и семье, взаимоотношениях между детьми и родителями, а также о соблюдении школьниками рационального режима дня;

III РАЗДЕЛ анкеты отражает самочувствие ребенка или подростка и характеризует состояние его психического здоровья, т.е. наличие или отсутствие признаков невротизации. Ответы школьников подкрепляются отдельными ответами родителей и педагогическими характеристиками учителей;

        Оценка результатов анкетирования производится подсчетом количества баллов (по цифрам ответов 1, 2 или 3) отдельно по каждому разделу и суммарно. Возможно подведение результатов только по анкете ученика (без анкеты родителя), либо суммарно по анкетам ученика и родителя. Результаты анкетирования распределяются по трем уровням.

Первый уровень во всех трех разделах характеризует благоприятную адаптацию ученика к учебной нагрузке, режиму и условиям обучения. Второй уровень в I разделе указывает на напряженный режим работы школьника и некоторые затруднения в его обучении; во II разделе — на нарушения основных режимных моментов в условиях семьи и семейный дискомфорт; в III разделе — на появление признаков невротизации. Третий уровень в каждом из разделов свидетельствует о степени выраженности социально-психологической дезадаптации школьника и нарушении ею психического здоровья.

Оценка результатов анкеты «Ученик»

Раздел	Уровень (количество баллов)
Первый (адаптация)	Второй (напряжение)	Третий (дезадаптация)
1 II III Сумма баллов более	23-34 20-30 14-21 57-85	35-46 31-40 22-28 86-114	47 и более 41 и более 29 и более 115 и более

Оценка результатов анкеты «Ученик-родитель»

Раздел	Уровень (количество баллов)
Первый (адаптация)	Второй (напряжение)	Третий (дезадаптация)
1 II III Сумма баллов более	26-39 22-33 28-42 76-114	40-52 34-44 43-56 115-152	53 и более 45 и более 57 и более более

Примечание: результаты анкеты родителей суммируются с результатами анкеты ученика (к I разделу в анкете родителей относятся вопросы N 58,59,60; ко II разделу — № 61,62; к III разделу — № 63-75). Раздел анкеты, заполняемый учителем, анализируется отдельно в качестве педагогической характеристики школьника. Результаты анкетирования учителя выражаются в баллах, но в суммарную оценку не входят, а заносятся в индивидуальную адаптационную карту ученика или в сводную ведомость по классному коллективу отдельной строкой.

Анкета № 1 (заполняет обучающийся)

Ф.И. _________________________________________ Класс______  Дата заполнения____________

        Инструкция: внимательно прочитай каждый вопрос, выбери наиболее подходящий ответ и округли его цифру.

1 РАЗДЕЛ

1. Как ты добираешься до школы?

        1 хожу пешком

        2 одним транспортным средством

        3 несколькими транспортными средствами

2. Сколько минут длится твоя дорога из дома до школы?

        1 меньше 10 минут

        2 от 10 до 30 минут

        3 больше 30 минут

3. Торопишься в пути до школы?

        1 нет

        2 иногда

        3 чаще всего да

4. Сколько раз в неделю твои занятия начинаются в 8 часов утра?

        1 никогда

        2 один, два раза

        3 три раза и чаше

5. Сколько раз в неделю учишься после 14 часов?

        1 никогда

        2 один, два раза

        3 три раза и чаще

6. Обедаешь в школьной столовой?

        1 да, регулярно

        2 иногда

        3 нет

7. Устаешь в школе?

        1 нет

        2 иногда

        3 всегда

8. После которого урока ты чувствуешь себя совершенно уставшим?

        1 вообще никогда

        2 после третьего урока

        3 уже после первого или второго урока

9. Хватает тебе перемены, чтобы отдохнуть?

        1 да

        2 иногда да, иногда нет

        3 не хватает

10. Сильно ли ты в школе стараешься?

        1 очень мало

        2 средне

        3 очень сильно

11. Помогают ли тебе в учебе товарищи-школьники, родители или другие лица?

        1 нет

        2 иногда

        3 да, регулярно

12. Хорошо ли ты себя чувствуешь в классном коллективе?

        1 да

        2 иногда да, иногда нет

        3 нет, никогда

13. Охотно ходишь в школу?

        1 да

        2 иногда да, иногда нет

        3 нет, никогда

14. Когда идешь утром в школу, тебе грустно, у тебя плохое настроение?

        1 нет

        2 иногда

        3 да, очень часто

15. Мог (могла) бы ты в школе сделать больше, если бы от тебя это

потребовалось?

        1 да, думаю, что да

        2 по некоторым предметам возможно

        3 нет

16. Хочешь ли ты по некоторым предметам другого учителя?

        1 нет

        2 иногда да

        3 да(по многим предметам)

17. У тебя нет чувства, что учителя к тебе несправедливы?

        1 нет

        2 иногда

        3 часто

18. Сколько времени, примерно, в день тебе требуется на выполнение домашних заданий?

        1 самое большее один час

        2 полтора, два часа

        3 более двух часов

19. Когда ты делаешь свои домашние задания?

        1 между 16 и 18 часами (для II смены -9-11 часов)

        2 сразу же по приходе домой (или в группу продленного дня)

        3 после ужина

20. Мешает тебе кто-нибудь, когда ты делаешь домашнее задание?

        1 нет

        2 иногда

        3 да, часто

21. Когда у тебя трудное домашнее задание, помогают тебе родители 1ли кто-либо другой?

        1 да, часто

        2 иногда

        3 нет, вообще никто

22. Как тебя загружает учеба и домашние задания?

        1 мало

        2 средне

        3 очень

23. Устраивает тебя способ обучения в твоей школе?

        1 да

        2 не очень

        3 нет

II РАЗДЕЛ

24. Как ты ладишь с родителями?

        1 очень хорошо

        2 иногда хорошо, иногда плохо

        3 нет, не лажу

25. Помогают тебе родители в твоих заботах и трудностях?

        1 да

        2 иногда

        3 нет

26. В рабочие дни есть у тебя общее свободное время с родителями (для разговоров, игр, прогулок и т.д.)?

        1 да

        2 иногда

        3 нет

27. Проводишь ли ты время в субботу и воскресенье вместе с родителями?

        1 да

        2 иногда

        3 очень редко

28. Как родители относятся к твоим отметкам?

        1 спокойно к любым отметкам

        2 очень недовольны, если ты получаешь оценку, хуже обычной

        3 наказывают за плохие отметки (ругают, бьют, не пускают гулять, лишают удовольствий)

29. Сколько у тебя братьев и сестер, которые проживают с тобой в одной квартире с родителями?

        1 ни одного или один

        2 два

        3 три и больше

30. У вас дома тоскливая, неприятная и сварливая обстановка?

        1 никогда или очень редко

        2 иногда

        3 часто

31. Расстраивают тебя ссоры между родителями или твои ссоры с ними?

        1 нет или очень редко

        2 иногда

        3 да, часто

32. Сколько у тебя свободного времени, когда ты можешь делать, что хочешь?

        1 примерно два или больше часов в день

        2 примерно час в день

        3 почти не имею свободного времени

33. Как тебя загружают домашними делами?

        1 вообще не загружают или очень мало

        2 иногда сильно, иногда не очень

        3 очень

34. Сколько часов спишь ночью?

        1 больше 9 часов

        2 8-9 часов

        3 меньше 8 часов

35. Во сколько встаешь в рабочие дни?

        1 после 7.30

        2 между 6.30 — 7.30

        3 раньше 6.30

36. Завтракаешь дома, когда идешь утром в школу?

        1 да, каждый день

        2 иногда

        3 нет или изредка

37. В котором часу обычно завтракаешь?

        1 после 8 часов

        2 между 7 и 8 часами

        3 до 7 часов

38. В котором часу обычно обедаешь?

        1 между 13 и 14 часами

        2 между 14 и 15 часами

        3 после 15 часов

39. Как долго днем бываешь на улице, на свежем воздухе?

        1 чаще всего больше 2 часов

        2 около часа

        3 не более получаса или вообще не выхожу на улицу

40. Как часто участвуешь в мероприятиях, организуемых после учебы (кружки по интересам, другая личная учеба, например, музыка, иностранный язык)?

        1 вообще нет или очень нерегулярно

        2 раз или два в неделю

        3 три и более раз в неделю

41. В котором часу обычно ужинаешь?

        1 между 18 и 19

1. между 19 и 20
2. после 20

42. В котором часу ложишься спать?

        1 до 21 часа

        2 между 21 и 22-часами

        3 после 22 часов

Ill РАЗДЕЛ

43. Боишься, что сделаешь ошибку?

        1 почти никогда

        2 иногда

        3 часто

44. Тяжело тебе сосредоточиться?

        1 почти никогда

        2 иногда

        3 часто

45. Часто у тебя возникают проблемы?

        1 почти никогда

        2 иногда

        3 часто

46. Ты волнуешься в связи со школой?

        1 почти никогда

        2 иногда

        3 часто

47. У тебя возникают трудности, котов ты должен решить, что надо делать?

        1 почти никогда

        2 иногда

        3 часто

48. Чувствуешь себя в течение дня уставшим, вялым?

        1 почти никогда

        2 изредка

        3 да, очень часто

49. Как ты чувствуешь себя в смысле здоровья?

        1 очень хорошо

        2 средне

        3 нехорошо

50. Часто у тебя болит голова?

        1 нет

        2 да, иногда

        3 да, часто

51. Тяжело тебе вечером засыпать, не бывает ли снов, которые тебе пугают?

        1 почти никогда

        2 иногда

        3 часто

52. Потеют у тебя руки?

        1 почти никогда

        2 иногда

        3 часто

53. Бывает у тебя странное чувство в желудке («под ложечкой») перед некоторыми важными событиями?

        1 почти никогда

        2 иногда

        3 часто

54. Бывает у тебя так, что ты плачешь?

        1 почти никогда

        2 иногда

        3 часто

55. Ты нервничаешь?

        1 почти никогда

        2 иногда

        3 часто

56. Чувствуешь ли себя несчастным?

        1 почти никогда

        2 иногда

        3 часто

Анкета № 2 (заполняют родители)

Ф.И. ________________________________________  Класс______  Дата заполнения____________

Инструкция: дайте ответы на нижеследующие вопросы, округли цифру того ответа, который, для вашего ребенка более всего соответствует. Правильность заполнения явится основой для повышения заботы о здоровье школьников. Заполните ручкой.

57. Не кажется ли Вам, что Ваш ребенок слишком загружен школьными (учебными) обязанностями?

        1 нет

        2 иногда

        3 да

58. Требуется ли Вашему ребенку помощь при выполнении домашних заданий?

        1 никогда

        2 иногда

        3 часто

59. Есть у Вашего ребенка специальное рабочее место для выполнения домашних заданий?

        1 да

        2 иногда да, иногда нет

        3 нет

60. Ваш ребенок регулярно встает в одно и то же время?

        1 да

        2 иногда

        3 нет

61. Ложится спать каждый день в одно и то же время?

        1 да, всегда

        2 иногда

        3 нет

62. Засыпает долго и тяжело?

        1 нет

        2 иногда

        3 часто

63. Он проявляет раздражительный характер?

        1 нет

        2 иногда

        3 часто

64. У него отсутствует аппетит?

        1 никогда

        2 иногда

        3 часто

65. Его тошнит, хотя врач говорит, что он совершенно здоров?

        1 никогда

        2 иногда

        3 часто

66. Плачет или сердится, когда ему что-либо не удается?

        1 никогда

        2 изредка

        3 часто

67. Снятся ему страшные сны?

        1 никогда

        2 редко

        3 иногда, довольно часто

68. Жалуется он утром, что у него болит живот?

        1 почти никогда

        2 иногда

        3 часто

69. Бывают ли у него утром заметные расстройства самочувствия здоровья?

        1 почти никогда

        2 иногда

        3 часто

70. Жалуется ли ребенок, что у него болит голова?

        1 никогда

        2 иногда

        3 часто

71. Делает ли он нервозные движения (размахивает руками, подергивает плечами, головой, моргает, покашливает и т.п.)?

        1 никогда

        2 иногда

        3 часто

72. Он бывает чрезмерно застенчив?

        1 нет

        2 иногда

        3 часто

73. Он боится школы?

        1 нет

        2 немножко

        3 да, часто

74. Стремится ли он любой ценой быть в центре внимания?

        1 нет

        2 иногда

        3 да

Какой бы Вы хотели помощи от психологов, педагогов, врачей?________________________________

Анкета №3 (заполняет учитель)

Ф.И. _________________________________________ Класс______  Дата заполнения____________

75. Как усваивает программу по предмету?

         1 легко

        2 средне

        3 трудно

76. Какую активность проявляет на уроке?

        1 постоянно работает сосредоточенно

        2 к концу урока падает активность и внимание

        3 не может сосредоточиться в течение всего урока

77. Успевает ли за темпом работы класса?

        1 да

        2 иногда

        3 нет

78. Предъявляет жалобы на плохое самочувствие (головные боли, усталость, тошнота и т.п.)?

        1 нет

        2 иногда

        3 часто

        Оценка результатов анкетирования производится подсчетом количества баллов (по цифрам ответов 1, 2 или 3) отдельно по каждому разделу и суммарно. Возможно подведение результатов только по анкете ученика (без анкеты родителя), либо суммарно по анкетам ученика и родителя. Результаты анкетирования распределяются по трем уровням.

Первый уровень во всех трех разделах характеризует благоприятную адаптацию ученика к учебной нагрузке, режиму и условиям обучения. Второй уровень в I разделе указывает на напряженный режим работы школьника и некоторые затруднения в его обучении; во II разделе — на нарушения основных режимных моментов в условиях семьи и семейный дискомфорт; в III разделе — на появление признаков невротизации. Третий уровень в каждом из разделов свидетельствует о степени выраженности социально-психологической дезадаптации школьника и нарушении ею психического здоровья.

Оценка результатов анкеты «Ученик»

Раздел	Уровень (количество баллов)
Первый (адаптация)	Второй (напряжение)	Третий (дезадаптация)
1 II III Сумма баллов более	23-34 20-30 14-21 57-85	35-46 31-40 22-28 86-114	47 и более 41 и более 29 и более 115 и более

Оценка результатов анкеты «Ученик-родитель»

Раздел	Уровень (количество баллов)
Первый (адаптация)	Второй (напряжение)	Третий (дезадаптация)
1 II III Сумма баллов более	26-39 22-33 28-42 76-114	40-52 34-44 43-56 115-152	53 и более 45 и более 57 и более более

Примечание: результаты анкеты родителей суммируются с результатами анкеты ученика (к I разделу в анкете родителей относятся вопросы N 58,59,60; ко II разделу — № 61,62; к III разделу — № 63-75). Раздел анкеты, заполняемый учителем, анализируется отдельно в качестве педагогической характеристики школьника. Результаты анкетирования учителя выражаются в баллах, но в суммарную оценку не входят, а заносятся в индивидуальную адаптационную карту ученика или в сводную ведомость по классному коллективу отдельной строкой.

1. Изучение удовлетворенности родителей внеурочной деятельностью.

        Уважаемые родители! В целях повышения эффективности организации и содержания внеурочной деятельности детей в школе, просим ответить на вопросы анкеты. Ваши ответы помогут нам лучше организовать внеурочную деятельность.

1. Какие кружки посещает ваш ребенок в школе?
2. Укажите, пропускает ли Ваш ребенок занятия по внеурочной деятельности,
   которые организует школа ?

• Да
• Нет
• Редко

1. Если не посещают, укажите причины
2. Довольны ли Ваши дети занятиями, которые проводятся в рамках внеурочной деятельности?

• Да
• Нет
• Частично

1. Какие направления внеурочной деятельности более всего устраивают Вас и

• Ваших детей. Выберете те, которые Вас устраивают
• Углубление и расширение предметных знаний и умений
• Развитие интересов и способностей детей
• Развитие личности обучающегося
• Развитие физических задатков и способностей
• Другое

1. Какие занятия внеурочной деятельности, на Ваш взгляд, нужно заменить или
   убрать из расписания и почему?
2. Скажите, насколько Вы удовлетворены организацией внеурочной
   деятельности (расписанием, местом, условиями проведения др.)?

• Удовлетворен(а) полностью
• Скорее удовлетворена
• Скорее не удовлетворен(а)
• Затрудняюсь ответить

8. Какие изменения за последнее время, произошедшие в результате введения
внеурочной деятельности, Вы заметили в ребенке?

• Стал более коммуникабельным и общительным
• Стал проявлять больший интерес к учебным предметом
• Увлекся искусствами (танцы, рисование, пение и др.)
• Приобрел знания об обществе, нормах этического поведения
• Изменилось отношение к базовым ценностям общества (беречь
  природу, ценить труд и др.)
• Никаких изменений не наблюдается
• Затрудняюсь ответить
• Другое
  

Литература:

1. Методические рекомендации по диагностике и целеполаганию в воспитательном процессе /Под ред. З.И. Васильевой. – СПб, 1991. Мониторинг;
2. Шадрикова, В.Д., Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников.- М.: логос, 2011.;
3. Формирование школьной системы оценки качества образования. Сборник методических материалов. –УАО СГО МБУ «СЦОКО», 2011.

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №
4»

(МБОУ
«СОШ № 4»)

Проспект
Героев, д. 36, Сосновый Бор, Ленинградская область, 188541

Тел./факс (81369)
2-44-32, E-mail: sch4@edu.sbor.net

ОКПО
56931354, ОГРН 1024701760490, ИНН/КПП 4714014380/471401001

_______________________________________________________________________________________________________

Вагина
Елена Анатольевна

учитель
математики, заместитель директора по УВР

Муниципальное
бюджетное

 общеобразовательное
учреждение

«Средняя
общеобразовательная школа №4»

г.
Сосновый Бор Ленинградской области

Методические
рекомендации по  организации

мониторинга
деятельности классного руководителя

Понятие
«мониторинг» пришло в педагогику из экологии и социологии.  Что же
это такое?

Мониторинг — это
непрерывное слежение за состоянием чего-либо с целью предупреждения
нежелательных отклонений по важнейшим параметрам: контроль с периодическим
слежением за объектом и обязательной обратной связью.

С
педагогической точки зрения   образовательный мониторинг — это система
организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о
функционировании образовательной системы, обеспечивающая непрерывное слежение
за ее состоянием и прогнозированием ее развития с учетом полученных
результатов.

Основными
объектами мониторинга могут выступать: учебная
деятельность
(ее характеристика, структура, течение), психическое развитие ребенка и
формирование его новообразований, развитие общения и коллектива
одноклассников, уровень воспитанности,  и т.д.

В
рамках мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных педагогических
действий. При этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии
фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям.
То, что конечные цели всегда не соответствуют заданным, планируемым (в той или
иной степени), ситуация обычная. Задача состоит именно в том, чтобы правильно
оценить степень, направление и причины отклонения.

Система
мониторинга является сложившейся, если точно определены и описаны четыре
компонента ее составляющих:

1.Определение
точек образовательной системы или источников, из которых будет черпаться  информация.

2.Определение
объемов информации и способов ее структурирования.

3.Создание
технологий сбора информации (т.е. подбор или создание инструментария, методик
получения и обработки информации).

4.Создание
и описание алгоритма использования информации для принятия управленческих
решений.

Основным
результатом деятельности социально-педагогической системы являются
положительные изменения в развитии личности ребенка, сформированность
интегративных качеств личности, определенных моделью личности выпускника школы.

Академик Ю.К. Бабанский определяет шесть
основных компонентов процесса обучения, на основе которых классный руководитель
выстраивает взаимодействие с учащимися, родителями, учителями-предметниками  и
с социально-психологической службой образовательного учреждения.

1. Целевой компонент,
предполагающий постановку конкретных целей и задач по результатам анализа
ситуации в классе. При этом важно, чтобы цели всех участников
учебно-воспитательного процесса были примерно одинаковыми и чтобы все они
желали и могли интегрировать усилия для достижения целей.

2. Стимулирующе-мотивационный компонент.
В большей степени он направлен на учащихся (чтобы они учились старательно,
самостоятельно, активно). Однако нельзя не отметить, что повышение интереса к
знаниям – дело всех учителей. Но особенно велика роль классного руководителя,
который может использовать для этого различные формы внеурочной работы и
помогать учителям в правильной организации учебной работы с учетом
индивидуальных особенностей учащихся. Успех учебной деятельности во многом
зависит от общности целей всех учителей. Интерес к знаниям – важный, но не
единственный стимул успешного обучения. Поэтому задача классного руководителя –
пробудить в школьниках чувство долга и ответственности за учебный труд.

3. Содержание образования.
Необходимость этого компонента в деятельности классного руководителя вызывает у
многих сомнение, т. к. определяется спецификой предметов, профилем
образовательного учреждения и пр. Но важно, чтобы классный руководитель
детально представлял особенности содержания образования, предусмотренные
учебным планом, обладал подробными сведениями о проблемах и перспективах
реализации образовательной программы в классе.

4. Операционно-деятельностный компонент.
Он предполагает контроль за тем, чтобы дети владели «инструментом
учения» на уроке и вне его, а родители и учителя-предметники создавали
комфортные условия для обучения, осуществляли научную организацию труда.
Выполняя домашнее задание, школьники закрепляют усвоенное в классе, расширяют и
приобретают новые знания. Поэтому успеваемость зависит не только от учителей,
но и от родителей. Они создают условия для учебной работы детей, обеспечивают
их книгами, учебными принадлежностями, помогают организовать домашние занятия.

5. Контрольно-регулировочный компонент.
Классный руководитель содействует реализации контролирующей функции
учителем-предметником и родителями.

6. Оценочно-результативный компонент.
Классный руководитель информирует родителей об оценках и результатах учебы их
детей.

Теперь следует назвать те теоретические положения, ко­торые
можно рассматривать в качестве главных требований, основных правил
организации мониторинга эффективности воспитательной работы.  Можно назвать
следующие положения:

1. Методологическим основанием деятельности по опре­делению
эффективности воспитательной работы является парадигма
личностно-ориентированного образования и воспитания, в которой личность ребенка
рассматривается как цель, субъект и результат воспитательного процесса.

2. При отборе критериев, показателей и методик
изучения эффективности воспитательной деятельности необходимо использовать
системный подход, позволяющий установить взаимосвязь оценочно-результативного
компонента с целями, задачами, содержанием и способами организа­ции
педагогического процесса. Надо отказаться от исследования  результативности
процесса воспитания учащихся пу­тем случайного подбора диагностических средств,
в основе которого лежит субъективное отношение к инструментарию изучения:
нравится или не нравится та или иная методика.

3. Диагностика результатов развития личности учащегося
является главным содержанием деятельности по определе­нию эффективности
воспитательного процесса. Основное предназначение воспитания заключается в его
развиваю­щем влиянии, поэтому только происходящие изменения в личности ребенка
могут свидетельствовать об эффективно­сти данного процесса.

4. Диагностика изменений ситуации развития ребенка в
течение нескольких лет, а не одноразовые срезы, пусть даже очень глубокие и
детальные, должна лежать в основе разра­ботки рекомендаций и выводов по
результатам изучения эффективности воспитательного процесса. Целесообразно
проводить многолетнее диагностическое исследование с не­изменными критериями и
методиками на протяжении всего периода изучения. В этой связи следует продумать
и создать систему хранения и интерпретации получаемой в течение  нескольких лет
информации.

5. В ходе диагностики необходимо определить наиболее
эффективные педагогические средства и те формы и способы организации воспитательного
процесса, которые в наи­меньшей степени повлияли на развитие личности учащихся

6.
Оценочно-результативный компонент воспитательной деятельности в конкретном
учебном заведении должен об­ладать единичными, особенными и общими чертами,
детер­минированными неповторимостью образовательного учреж­дения и окружающей
его социальной и природной среды, спецификой типа учебного заведения,
характером воспита­тельных отношений в нем.

7.
Диагностический инструментарий не должен быть гро­моздким и требовать большого
количества времени и сил для подготовки и проведения изучения, обработки получа­емых
результатов. Однако необходимо помнить, что ориен­тация на использование
в процессе изучения только экс­пресс-методик не всегда является оправданной,
так как по­лучение выигрыша во времени нередко происходит за счет снижения
качества получаемой информации.

8. 
Процесс изучения эффективности воспитательной де­ятельности не должен причинить
вреда испытуемым, а его результаты не могут стать средством административного
дав­ления на педагога, родителя или учащегося. В противном случае станет невозможным
получение достоверных резуль­татов на последующих этапах диагностики. При
проведении диагностического исследования необходимо соблюдение пе­дагогического
такта. Недопустимо без согласия испытуемых публичное оглашение ответов на
вопросы анкеты или бесе­ды, сообщение результатов, которые унижают достоинство
отдельных учителей или школьников.

Принципы 
организации мониторинга

Принцип первый – «Не навреди». Мониторинг не должен прибавить работы, привнести дополнительные сложности, увеличить отчетность, усложнить ситуацию в повседневной практике классного руководителя.

Принцип второй – определение профессиональной ответственности. За результаты воспитания учащихся вверенного класса не может отвечать только один классный руководитель. Поэтому он не несет единолично всю полноту ответственности за процесс социализации, воспитания школьников. Другими словами, как успехи в воспитании, так и серьезные упущения в этом деле лишь отчасти обусловлены деятельностью или бездействием классного руководителя.

Принцип третий – сочетание инвариантной и вариативной частей в деятельности классного руководителя. В деятельности классного руководителя имеется инвариантный компонент, т.е. определенный минимум государственных требований к деятельности. Специфические социальные, социально-психологические, морально-нравственные и другие характеристики классного коллектива и учащихся, его образующих, формируют вариативную часть работы классного руководителя. Инвариантная часть может определяться следующей цитатой: «Основными задачами воспитания являются формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда».  (Из Методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений).

Принцип четвертый – оценка целесообразности, адекватности процесса деятельности. Особенности воспитания как явления (дополнительность, отсроченность результатов и т.п.) обусловливают крайнюю сложность при проведении мониторинга. Диагностика деятельности классного руководителя может опираться в первую очередь на процессуальные характеристики его работы.

Принцип пятый – несравнимость результатов воспитательной работы разных педагогов. Каждый ученический класс по-своему уникален, деятельность классного руководителя приходится на различные периоды в социально-психологическом развитии группы. Отсюда сравнивать успехи классного руководителя одного класса и другого достаточно проблематично, так как и цели, и темпы реализации воспитательных задач будут существенно отличаться. Объектом сравнения могут быть только адекватность целей воспитательной работы ситуации, сложившейся в классе, соответствие планов целям и т.п.

Принцип шестой – «Не проверять, а помогать». Предлагаемый комплекс мер по мониторингу деятельности классного руководителя ориентирован в первую очередь не на контроль за его деятельностью, а на содействие классному руководителю в решении возникающих проблем в сфере профессиональной деятельности.

Принцип седьмой – «Вооружить новым инструментом». Мониторинг должен быть нацелен на нормирование деятельности классного руководителя путем выработки конкретных критериев и ориентиров в воспитании учащихся.

Принцип восьмой – «Просто, быстро, эффективно». Мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, формальные процедуры диагностики деятельности классного руководителя, которые могут быть проведены за короткое время и в то же время дадут исчерпывающую информацию о качестве работы педагога.

Принцип девятый– «Постепенное совершенствование методики мониторинга» – исходит из убеждения о невозможности создать сразу достаточно качественный организационно-диагностический инструментарий, поэтому предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности общеобразовательных учреждений, при этом оптимален будет опытно-экспериментальный режим работы.

Определившись с подходом к мониторингу, остановимся теперь на вопросе, поражающем своей наивностью: что должен делать классный руководитель в школе?

Наш ответ такой: деятельность классного руководителя представляет собой управление ресурсами общеобразовательного учреждения и окружающей среды для реализации задач воспитания учащихся вверенного ему класса.

Инвариантный компонент деятельности классного руководителя – то, что должны делать все и примерно в одинаковом объеме:

1) обеспечение жизни и здоровья учащихся (контроль за посещаемостью школы учащимися класса; контроль причин пропусков; информированность о состоянии здоровья учащихся класса; ведение документации о заболеваемости учащихся; работа с листком здоровья в классном журнале; совместно с врачом и родителями реализация комплекса мер по охране и укреплению здоровья каждого школьника; вовлечение учащихся в занятия физкультурной и спортивной деятельностью; организация обеспечения учащихся горячим питанием; проведение инструктажей и ведение документации по технике безопасности);

2) обеспечение позитивных межличностных отношений между учащимися и между учащимися и учителями (информированность о межличностных взаимоотношениях в классе, о характере взаимоотношений между учащимися класса и ведущими в классе учителями, проведение диагностики межличностных отношений, оперативное регулирование возникающих противоречий, определение задач оптимизации психологического климата в классе, выявление учащихся, имеющих проблемы в сфере межличностных отношений, привлечение для этой работы психолого-педагогической службы);

3) содействие освоению школьниками образовательных программ (информированность об особенностях содержания образования, предусмотренного учебным планом, о проблемах и перспективах реализации образовательной программы в учебном классе, координация деятельности учителей-предметников и родителей, прогнозирование и мониторинг успеваемости, содействие в разработке и реализации индивидуальных траекторий образования, планирование и реализация работы с одаренными и неуспевающими учащимися;

4) осуществление патриотического, гражданско-правового воспитания, формирование социальной компетентности учащихся (разработка годового цикла мероприятий, содействующих воспитанию патриотизма и гражданственности, расширяющих правовую и социальную компетенцию учащихся; содействие в формировании опыта гражданского поведения в процессе ученического самоуправления, поддержка в ученическом самоуправлении высоких эталонов; планомерное развитие ученического самоуправления на основе исходного состояния дел в классном коллективе; осуществление договорных начал во взаимодействии классного руководителя и учащихся).

Вариативный компонент деятельности классного руководителя:

5) определение целей воспитания учащихся класса на основе учета возрастных особенностей, существующей ситуации в классе, планирование работы с классом (комплексное изучение состояния, проблем и определение перспектив в воспитании, обучении и развитии учащихся класса; качественное и обоснованное целеполагание, программирование и планирование работы с классом; ведение отчетной документации; осуществление мониторинга эффективности собственной деятельности; организация участия учащихся в конкурсах и соревнованиях городского, областного и всероссийского уровня в соответствии с профильной – системообразующей деятельностью класса);

6) определение зон риска для учащихся класса, планирование профилактической деятельности (определение учащихся, вызывающих наибольшее опасение как потенциальных нарушителей дисциплины, разработка и согласование с социальным педагогом, психологом, администрацией школы, родительским комитетом и реализация комплекса профилактических мер, к которым привлекается широкий круг участников, использование возможностей различных организаций).

Условно
педагогический мониторинг можно разделить на три этапа.

На
I этапе
выявляются положительные и отрицательные аспекты воспитательного процесса.
Классный руководитель на этом этапе проводит предварительную диагностику. Затем
проводится анализ полученных результатов. На основе этого анализа и планируется
деятельность классного руководителя (определяется направление работы).

II
этап —
промежуточный контроль.  На II этапе демонстрируется степень реализации ближних
(промежуточных) целей. Этот этап предполагает активную аналитическую работу
классного руководителя по сопоставлению реально достигнутых результатов и
исходно запланированных. На II этапе происходит коррекция деятельности
классного руководителя, направленная на устранение выявленных недочетов.

На
III этапе
проводится итоговый контроль. Его результаты служат источником для
формулирования окончательных выводов. Это материал для подведения итогов
учебного года, выяснения причин успехов и недостатков в работе. Определяются
основные тенденции дальнейшего развития системы работы с классным коллективом,
формулируются цель и основные задачи на новый учебный год.

Педагогический
мониторинг — путь самосовершенствования учителя, классного руководителя,
инструмент системной работы по реализации целей и задач школы и классного
коллектива как составляющего педагогической системы.

Направления
по мониторингу воспитательной деятельности

образовательной
организации

I. Исследование 
целостной образовательной среды.

1.
Содержание психолого-педагогической поддержки  учащихся

—
содействие учащимся  в решении задач личностного развития

—
стимулирование  творческой активности и поддержка инициатив ребенка

—
характер межличностных отношений между одноклассниками (степень
сформированности положительных взаимоотношений)

—
характер межличностных отношений между  учителем и учащимся

-учебная
и творческая активность учащихся

2.
Создание  условий для развития учащихся  в классе

—
психологический комфорт образовательной среды

—
содержательная насыщенность  и разнообразие  социально-культурной программы в
классе

— 
рациональное и посильное  участие  школьников в планировании мероприятий в
рамках  учебной и внеурочной деятельности в классе

—
содержание и эмоциональная насыщенность оформления класса

Открытость
образовательной среды (общение  учащихся с окружающимся  социумом в рамках
образовательно-воспитательного процесса_

3.
Условия для  профессионального творчества  педагогов в образовательной
организации

—
возможности для повышения психолого-педагогической  культуры и развития 
профессиональных навыков педагогов

—
психологический климат в педагогическом коллективе

-согласованность 
и степень профессионального  взаимодействия специалистов образовательной
организации

—
стимулирование  творческой активности, поддержка внедрения авторских программ и
творческих  инициатив  членов педагогического коллектива

—
профессиональная и творческая активность педагогического коллектива.

4.
Расширение  образовательных и развивающих возможностей образовательной
организации

—
социальная интеграция образовательной среды (сотрудничество школы с
организациями  культуры, отдыха, спорта, научными центрами и т.д.)

—
сформированность и поддержка  традиций  в школе

—
дополнительные  образовательные возможности  в образовательной организации

—
использование новых педагогических технологий в образовательной организации

II.
Исследование взаимодействия  образовательной организации с семьями
воспитанников

1.
Вовлеченность родителей  (законных представителей) в  воспитательный процесс

—
вовлеченность родителей (законных представителей) в реализацию воспитательной
программы в классе

—
информированность родителей (законных представителей)  о ходе реализации и
результатах  воспитательной деятельности в классе

—
открытость  развивающей  образовательной среды для родителей (законных
представителей)

—
активность родителей (законных представителей)  в реализации воспитательной
программы

2.
Психолого-педагогическая  поддержка родителей (законных представителей)

—
создание  единого развивающего пространства  в системе семья – школа

—
содействие родителям (законным представителям)  в решении проблем воспитания
детей в семье

—
помощь семьям, нуждающимся в дополнительной  поддержке (педагогической,
психологической, правовой и т.д.)

—
деятельность, направленная на укрепление детско-родительских отношений

3.
Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей)

— 
организация  в классе мероприятий, направленных на  повышение
психолого-педагогической культуры родителей

—
знакомство родителей с психолого-педагогической литературой, с основными
тенденциями развития современного образования

—
проведение социальных и психолого-педагогических исследований среди родителей
(законных представителей)

Программа

«Мониторинг
деятельности классных руководителей»

Пояснительная записка программы

Современный этап развития образования в России  
связан с системными  изменениями на всех уровнях образовательной системы в
целом, и воспитательной системы в частности, и направлен на  приведение в
соответствие учебно-воспитательной  системы школы с современными реалиями  в
социально-культурной сфере. Данные изменения носят перманентный характер  и
ориентированны на последовательное решение  комплекса задач, связанных с
повышением качества воспитательной работы, утверждением новых подходов в
управлении, нахождением оптимального баланса интересов заказчиков и
потребителей учебно-воспитательных услуг.

В этих условиях все большую  актуальность  приобретают
вопросы проектирования и применения  программы мониторинга управления качеством
воспитательной работы.

 Работа по  данной программе  дает возможность
получения своевременной, объективной, надежной, полной и достоверной
информации  для принятия управленческих решений   в целях повышения качества 
воспитательной работы в школе.

Концептуальные основания  программы разработаны с
учетом ведущих  положений теории качества образования и воспитания на
современном уровне. (Важнейшие теоретические и практические вопросы качества
образования раскрыты  в работах В.В.Краевского, М.М.Поташника, И.Я.Лернера,
В.А. Кальней,С.Е.Шишова,  П.И.Третьякова)

Конечная цель преобразований, осуществляемых по данной
программе, состоит в повышении качества воспитательной работы, максимально
полном выполнении целей и задач  концепции и программы воспитательной работы
школы, социализации личности.

Паспорт программы

Наименование программы	Комплексно-целевая программа “Мониторинг качества воспитательной работы в МБОУ «СОШ №4»
Основополагающие документы для принятия решения  о разработке программы	·     ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 ·     Федеральный   государственный стандарт  образования ·     Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников ·       Национальная доктрина образования в Российской Федерации (Постановление Правительства РФ от 4.10.2000 №751), ·     Концепция федеральной целевой программы развития образования (распоряжение Правительства РФ от 7.02.2011 №163-р), ·     Концепция воспитания в Ленинградской области (приказ Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области от 25.01.2010 №35) ·      Закон Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности правонарушений несовершеннолетних» (от 24.06.1999 г. №120–ФЗ); ·     Устав МБОУ СОШ №4 ·     Программа воспитания и социализации учащихся  МБОУ  СОШ №4
Основные разработчики программы	Администрация муниципального  бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №4»
Основные исполнители программы	Администрация и педагогический коллектив муниципального  бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 4»
Цель программы	Создание механизмов устойчивого развития качественно новой модели мониторинга качества воспитательной работы в образовательном учреждении
Задачи программы	1.   Разработка технологий и методик сбора информации 2.   Обобщение, классификация и анализ информации 3.   Выявление основных тенденций развития воспитательной системы школы 4.   Формирование банка данных  по широкому кругу аспектов воспитательной деятельности с последующим их использовании в  процессах управления  развитием воспитательной системы школы 5.   Обеспечение  всех участников образовательного  процесса  информацией о ходе и  результатах воспитательной работы. 6.   Выделение типичных  признаков успеха и недостатков в  воспитательной деятельности школы 7.   Своевременное обнаружение  и устранение неблагоприятных  тенденций в ходе воспитательного процесса с целью  обеспечения  требуемого уровня его качества 8.   Обеспечение классных руководителей информацией, направленной  на коррекцию профессиональной деятельности
Сроки и этапы реализации программы	Программа рассчитана на 2014 – 2017  годы 1.      2014-2015  учебный год. Подготовительный этап: определение объекта, постановка цели, поиск  критериев оценки результатов, разработка инструментария для проведения мониторинга воспитательной деятельности, механизмов отслеживания, установка сроков проведения. 2.      2015-2016 учебный год Практический этап: отслеживание результатов  с помощью разработанного  инструментария и в  соответствии с установленными сроками 3.      2016-2017 учебный год Аналитический этап: систематизация  и анализ информации, выводы, разработка рекомендаций, контроль за исполнением рекомендаций и предложений.
Ожидаемые результаты	Качественные результаты: 1.  Совершенствование воспитательной системы школы, подъем на новый более высокий уровень 2.  Повышение качества информации (достоверность, объективность, прозрачность) и уровня информированности участников воспитательного процесса (педагогов, учащихся, родителей) 3.  Наличие системы эффективного ресурсного обеспечения воспитательной работы (нормативного, кадрового, информационного,  программно-методического и др.) Количественные результаты: 1.  Повышение квалификации классных руководителей 2.  Удовлетворенность потребителей (учащихся, родителей) качеством воспитательной работы в школе 3.  Увеличение количества учащихся с высоким уровнем воспитанности (по результатам  наблюдение и диагностических исследований) 4.  Увеличение количества учащихся, принимающих активное участие в организации и проведении  классных и общешкольных мероприятий 5.  Увеличение количества участников и победителей  конкурсов,  фестивалей, смотров различных уровней
Система организации контроля  и исполнения программы	Отчет  о ходе реализации программы: ·         рассматривается на заседаниях МО классных руководителей ·         ежегодно рассматривается на  педагогическом совете. Контроль  за выполнением программы  осуществляет   администрация школы

Аналитическое обоснование необходимости  реализации
программы

В ходе реализации программы  отслеживаются  критерии и
параметры, характеризующие  все основные сферы  воспитательной деятельности 
школы.

 Основными направлениями использования полученных
данных  являются:

      
1. Использование информации для определения основных тенденций в развитии
воспитательной службы школы,   динамики основных  воспитательных процессов, 
степени соответствия  качества  результатов воспитательного процесса выделяемым
ресурсам и  приложенным усилиям.

2. Выбор приоритетов  политики школы  в области
качества воспитания, корректировка и совершенствование   воспитательных программ, 
новых воспитательных  технологий, нетрадиционных форм организации и проведения
внеклассных мероприятий

3. Формирование статистических баз данных, банков
информации для осуществления динамического наблюдения за воспитательным
процессом, выстраивания стратегий управления  им на  длительных циклах

4. Информирование участников образовательного процесса
и ходе  и результатах образовательного  процесса с целью формирования 
ценностно-мотивационного поля,  формирования климата доверия и взаимопомощи

 Концептуальные основы программы

Термины
и определения, используемые в программе.

Качество образования — 
социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса
образования в обществе, его соответствие  потребностям и ожиданиям   общества
(различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских, бытовых и
профессиональных компетенций личности. (В.А. Кальней, С.Е.Шишов)

Социальный заказ — 
спрогнозированный комплекс  общих требований общества к учащемуся  ко времени
окончания школы

Управление качеством образования –
целенаправленный ресурсообеспеченный процесс взаимодействия  управляемой и
управляющей  подсистем по  достижению качества прогнозируемых результатов
(П.И.Третьяков)

Мониторинг   — это форма
организации, сбора, обработки,  хранения и распространения информации о
деятельности  педагогической системы, обеспечивающая непрерывное  слежение за
содержанием и прогнозированием  развития образовательного учреждения

 Принципы реализации программы:

1. Принцип
   объективности получаемой информации предполагает, что процесс
   мониторинга управления качеством воспитательной работы   должен опираться
   на объективные данные, получаемые в ходе  информационного обмена (т.е.
   данные должны быть  максимально формализированны и легко проверяемы)
2. Принцип
   сравнимости данных обусловлен тем, что предполагает  не
   только констатацию состояния воспитательной деятельности, но и изучение
   изменений.
3. Принцип
   адекватности- изучение системы  воспитательной работы с учетом
   изменяющихся внешних условий
4. Принцип
   прогностичности предполагает получение данных,
   позволяющих прогнозировать  будущее состояние воспитательной работы,
   возможности изменения в  путях достижения поставленных целей
5. Принцип
   оперативности  выражается  в оперативности переработки и выдаче
   информации, в оперативности принятия решений в критических ситуациях
6. Принцип 
   проблемной организации заключается в том, что один блок
   исследований  направляется  только на определенную систему, что снимает 
   синдром «избытка данных – недостатка информации»

Методы
реализации программы:

1. Статистические 
   методы 
   используются  для осуществления контроля  качества воспитательного
   процесса на относительно продолжительных  его отрезках с целью  выявления
   доминирующих тенденций, противоречий.
2. Методы
   аудита
   эффективны в ситуациях комплексного контроля (внутреннего и внешнего)
   качества организации, содержания, результатов воспитательного процесса с
   участием компетентных специалистов.
3. Методы
   документальных проверок основаны на процедурах
   контент-анализа документальных источников, проверки соответствия
   документов установленным требованиям.
4. Акмеологические
   методы
   предполагают  фиксацию  личностных достижений  участников воспитательного
   процесса.
5. Рефлексивные
   методы
   предполагают  активную позицию  субъектов  воспитательного процесса по
   отношению к собственной деятельности, заключающуюся в  осуществлении 
   постоянного и систематического  самоконтроля. На основе  рефлексивных
   методов  осуществляется  методика самообследования  по качеству
   воспитательной деятельности.

Объектами 
программы  являются:

1. Учебно-воспитательные
   средства:
   кадровое обеспечение,  материально-техническая база, эффективность
   нововведений, состояние здоровья обучающихся.
2. Учебно-воспитательный
   процессы:
   качественные и количественные показатели изменения личности обучающегося, уровень
   воспитанности, уровень  социальных компетенций обучающихся,
   профессиональный уровень педагогов, результаты внедрения инноваций.
3. Эффективность
   управления воспитательной деятельностью школы.

 Нормы 
для оценки  результативности объектов  программы:

1. Социально-сопоставительные
   нормы
   – сравнение осуществляется по однородным показателям между собой
   (больше/меньше, лучше/хуже)
2. Индивидуально-сопоставительные
   нормы
   – сравнение осуществляется объекта самого с собой во времени по однородным
   или разным показателям (было/есть)
3. Предметно-сопоставительная
   норма
   – сопоставление осуществляется с обязательным ориентиром (стандартом)

Направления  реализации программы 

Программа  «Мониторинг качества воспитательной работы»
реализуется по следующим направлениям деятельности:

—
мониторинг деятельности классных  руководителей

—
мониторинг повышения  профессионального уровня  классных руководителей

и
специалистов воспитательной службы

—  мониторинг
совершенствования работы ученического самоуправления

Направление:
Мониторинг деятельности классных руководителей

Классный руководитель осуществляет деятельность по
созданию условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его
успешной социализации в обществе. Деятельность классного руководителя
представляет собой управление ресурсами общеобразовательного учреждения и
окружающей среды для реализации задач воспитания учащихся вверенного ему
класса. Классный руководитель не может преимущественно отвечать за результаты
воспитания учащихся вверенного класса. Поэтому не несет единолично всю полноту
ответственности за процесс социализации, воспитания школьников. Другими словами
как успехи в воспитании учащихся, так и серьезные упущения лишь отчасти
обусловлены деятельностью или бездействием классного руководителя.

Ответственность классного руководителя школы
охватывает различные стороны жизнедеятельности воспитанников и может быть
выражена в инвариантном и вариативном компонентах.

 Инвариантный компонент деятельности
классного руководителя включает:

1) обеспечение жизни и здоровья учащихся:

—    контроль
за посещаемостью школы учащимися класса,

—    контроль
причин пропусков,

—    информированность
о состоянии здоровья  учащихся класса,

—    ведение
документации о заболеваемости учащихся,

—    работа с
листком здоровья в классном журнале,

—    разработка
и реализация совместно с врачом и родителями  комплекса мер по охране и
укреплению здоровья, 

—    вовлечение
учащихся в занятия физкультурной и спортивной деятельностью,

—    организация 
охвата учащихся горячим питанием,

—    проведение
инструктажей и ведение документации по технике безопасности

2) обеспечение позитивных межличностных отношений
между учащимися и между учащимися и учителями

—    информированность
о межличностных взаимоотношениях в классе,

—    информированность
о характере взаимоотношений   учащимися класса  и ведущих в классе учителей,

—    проведение
диагностики межличностных отношений,

—    оперативное
регулирование возникающих противоречий,

—    определение
задач оптимизации психологического климата в классе,

—    выявление
учащихся имеющих проблемы в сфере межличностных отношений,

—    привлечение 
специалистов психолого-педагогической службы к  обеспечению  позитивных
межличностных отношений в классе.

3) содействие освоению школьниками образовательных
программ

-информированность
об особенностях содержания образования, предусмотренного учебным планом,

-информированность
о проблемах и перспективах реализации образовательной программы в ученическом
классе,

-координация
деятельности учителей- предметников и родителей,

-прогнозирование
и мониторинг успеваемости,

-содействие
в разработке и реализации индивидуальных траекторий образования,

-планирование
и реализация работы с одаренными, с неуспевающими учащимися.

4) воспитание патриотических чувств, формирование
опыта гражданско-правового поведения, развитие социальной компетентности
учащихся

-организация
и проведение системы мероприятий, содействующих воспитанию патриотизма и
гражданственности, расширяющих правовую и социальную компетенцию учащихся,

-содействие
в формирование опыта гражданского поведения в процессе ученического
самоуправления, поддержка в ученическом самоуправлении высоких эталонов,
осуществление планомерного развития ученического самоуправления на основе
исходного состояния дел в классном коллективе.

Вариативный компонент деятельности
классного руководителя:

5) специфический компонент воспитательной работы

-комплексное
изучение состояния, проблем и определение перспектив в воспитании, обучении и
развитии учащихся класса,

-качественное
и обоснованное целеполагание, программирование и планирование работы с классом,

-ведение
отчетной документации,

-осуществление
мониторинга эффективности собственной деятельности,

-организация
участия учащихся в конкурсах и соревнованиях городского, областного и
Всероссийского уровня в соответствии с профильной — системообразующей
деятельностью класса.

6) профилактическая работа

-определение
учащихся, вызывающих наибольшее опасение как потенциальных нарушителей
дисциплины,

-разработан,
согласован с социальным педагогом, психологом, администрацией школы,
родительским комитетом и реализуется комплекс профилактических мер,

-к
профилактическим мероприятиям привлечен широкий круг участников, используются
возможности различных организаций.

Цель направления: оценка
деятельности классного руководителя по созданию условий для саморазвития и
самореализации личности  учащегося в классном коллективе.

Задачи направления:

— 
получение достоверной и объективной информации об условиях, организации,
содержании и результатах воспитательного процесса,

— 
выявление  успешности и проблем в  процессе социализации учащихся, формированию
детского коллектива,

—
коррекция программы действий с последующим прогнозированием и постановкой новых
задач,

-обеспечение
учителей-предметников информацией об индивидуальных особенностях учебной
деятельности учащихся и класса в целом,

-стимулирование
качества учебной деятельности школьников, отслеживание проблем успеваемости
учащихся.

Прогнозируемые  результаты  реализации направления:

—
формирование общих нормативных представлений о деятельности классного руководителя,
критериях эффективности и способах оценки,

—
выявление и уточнение представлений о критериях эффективности деятельности
классного руководителя, о способах измерения воспитательной деятельности, об
организационно-педагогических условиях инноваций в сфере воспитательной работы
в школе,

—
разработка методических рекомендаций для классного руководителя по организации
воспитательной работе в классе в соответствии с выявленными проблемами

Направление:
Мониторинг повышения профессионального уровня  классных руководителей  и
специалистов воспитательной службы

Современные требования к классному руководителю 
высоки: он должен  быть специалистом с высоким уровнем креативности, владеющим
научными  и практическими  знаниями в области  развития и воспитания ребенка,
быть генератором новых идей, помогать ребенку ориентироваться в  окружающем его
мире,  быть в постоянном творческом поиске  новых технологий и прогрессивных
форм воспитательной работы.

Как показало проведенное исследование, некоторые
классные руководители  слабо ориентируются в новых воспитательных технологиях,
аналитической деятельности, планировании.

Изменения, происходящие в педагогической среде,
требуют  изменения подходов  к системе повышения квалификации педагогов,
перехода ее в режим развития. Управление развивающейся системой повышения
квалификации классных руководителей  требует обращения к потенциалу
самоорганизации, т.е. создание условий  для побуждения  внутренних возможностей
каждого классного руководителя.

Цель направления: повышение профессионального
уровня классных руководителей и специалистов воспитательной службы через 
изучение и применение в практической деятельности новых воспитательных 
технологий, нетрадиционных форм организации и проведения внеклассных
мероприятий

Задачи направления:

—
обеспечить качественно-новую модель повышения  квалификации классных
руководителей,

—
повысить психолого-педагогическую компетентность классного руководителя в
вопросах: воспитания, анализа условий воспитания, анализа  противоречий
возраста и связанного с ним поведения, прогнозирования результатов
воспитательных воздействий и нахождение резервов в развитии личности,

—
научить проводить  работу с родителями с использованием интерактивных методов,
позволяющих повысить заинтересованность и мотивацию родителей,

—
привлечь классных руководителей и специалистов воспитательной службы к
активному участию в научно-исследовательской, методической работе школы по
вопросам воспитания,

—
стимулировать рефлексивную  деятельность классных руководителей и специалистов
воспитательной службы, побуждающую  их к саморазвитию и самообразованию.

Прогнозируемые
результаты реализации направления.

В результате реализации проекта  классные руководители
и специалисты воспитательной  службы:

—
приобретут новые и систематизируют имеющиеся педагогические, культурологические
и профессиональные знания и умения в области воспитательной работы

—
создадут индивидуальные пакеты психолого-педагогических диагностик и
документации  по организации воспитательной работы

-получат
возможность осмыслить собственную  профессиональную деятельность,
проанализировать опыт своей работы;

—
познакомятся с передовым опытом коллег в области методической и практической
воспитательной деятельности, включатся в научно-исследовательскую деятельность
по вопросам воспитания

—
научатся  управлять собственной деятельностью: эффективно обозначать цели,
прогнозировать  результаты, планировать, анализировать свою деятельность и
деятельность детского коллектива;

—
определять содержание и  формы деятельности, применять новые воспитательные
технологии, нетрадиционные формы организации и проведения внеклассных
мероприятий

Направление:
Мониторинг совершенствования работы ученического самоуправления

Потребности развития современного российского общества
выдвигают перед учреждениями  образования требования подготовки выпускников,
инициативных, предприимчивых, готовых к позитивным преобразованиям окружающей
природной и социальной среды, способных к управлению на разных уровнях и в
разных сферах.

В значительной степени решению этой задачи
способствует деятельность  органов ученического  самоуправления.

В общем виде под самоуправлением понимается автономное
функционирование какой- либо организованной системы (подсистемы) адекватно
решающей свои внутренние проблемы и отдельные вопросы, включающей исполнителей
в процесс выработки решений.

Ученическое самоуправление можно рассматривать как
особую форму инициативной, самостоятельной, ответственной общественной
деятельности учащихся, направленной на решение важных вопросов жизнедеятельности
школьников, развитие ее социальной активности, поддержку социальных инициатив.

Таким образом, в качестве стратегической цели
ученического самоуправления может выступать подготовка гражданина, способного
участвовать в управлении государством, принимать и выполнять общественно
значимые решения, реализовывать в полной мере свое право избирать и быть
избранным в различные органы государственного управления и местного
самоуправления.

В связи с вышеизложенным совершенствование работы
органов ученического самоуправления  выступает как одно из направлений  
повышения качества воспитательной работы школы.

Цель направления: объединение
учащихся школы с целью самостоятельной ответственной совместной деятельности,
направленной на решение любых вопросов в поиске и организации эффективных форм
внеклассных и внешкольных мероприятий,  самоподготовки школьников к будущей
профессиональной деятельности, которая невозможна без активной жизненной
позиции, навыков в управлении  общественными делами, способности принимать
решения и нести за них ответственность.

Задачи направления

-совершенствование
деятельности воспитательной системы через формирование единого общешкольного
коллектива,

-приобщение
учащихся к общечеловеческим ценностям, усвоение личностно-социальных норм через
участие в общественной жизни школы,

            -создание
условий для самовыражения, самоусовершенствования   и реализации
личности каждого школьника  через представление широкого выбора направлений и
видов деятельности,

—
организация разнообразных видов социально значимой деятельности учащихся  в
школе и проведение различных дел и мероприятий, способствующих развитию
личности,  формированию гражданственности и патриотизма школьников, реализации
их социальных и трудовых инициатив,

— 
развитие творчества, инициативы, формирование активной преобразующей
гражданской позиции школьников,

— 
создание условий для развития отношений заботы друг о друге, о школе, о
младших, взаимоуважение детей и взрослых.

Прогнозируемые результаты реализации направления.

В результате реализации проекта ожидается:

—
активное включение учащихся в управление школой, реализацию социальных
проектов, организацию  классных и общешкольных мероприятий,

—
создание условий для развития социально значимых качеств учащихся,

—
наличие отлаженной системы организации и проведения различных мероприятий,

—
повышение интереса учащихся к  социально-значимой деятельности,

—
личностный рост учащихся, активизация их творчества, самоопределения и
самореализации

Прогнозируемые риски, возможные способы предупреждения

Прогнозируемые риски	Способы предупреждения и компенсация  их негативных последствий
Ограниченность ресурсной базы  для реализации  отдельных направлений воспитательной деятельности	Своевременный анализ ресурсной  базы для реализации воспитательных мероприятий,  ее систематическое обновление
Отсутствие профессиональной инициативы у отдельных классных руководителей	Разработка и использование  эффективной системы мотивации классных руководителей
Снижение мотивации   учащихся к работе в органах ученического самоуправления	Создание ситуаций успеха у школьников, участвующих  в организации воспитательных мероприятий за счет индивидуализации и дифференциации воспитательного процесса, разработка традиций и ритуалов школы
Ограниченность нормативно-правовой базы по основным направлениям деятельности	Систематический  анализ нормативно-правовой базы на предмет ее полноты и актуальности, ее обновление
Недостаточный учет  результатов  мониторинговых исследований при принятии управленческих решений	Поиск новых  форм и механизмов  оценки и контроля качества дополнительного образования

Критерии
эффективности реализации программы.

Критериями
эффективности реализации программы будут выступать:

1.      Согласованность
основных направлений и приоритетов развития воспитательной системы школы с
городской,  областной и федеральной программами развития образования и
воспитания.

2.      Рост
личных достижений всех субъектов воспитательной деятельности школы.

3.      Рост 
ресурсного обеспечения воспитательной работы школы.

4.      Высокая
степень удовлетворенности всех участников образовательного процесса уровнем и
качеством воспитательной работы школы.

5.      Повышение
уровня комфортности  воспитательной среды для всех участников воспитательного 
процесса.

Ожидаемые результаты

Качественные
результаты:

1.
Совершенствование воспитательной системы школы, подъем на новый уровень

2.
Повышение качества информации (достоверность, объективность, прозрачность) и
уровня информированности участников воспитательного процесса (педагогов,
учащихся, родителей)

3.
Наличие системы эффективного ресурсного обеспечения воспитательной работы
(нормативного, кадрового, информационного,  программно-методического и др.)

Количественные
результаты:

1.
Повышение квалификации классных руководителей

2.
Удовлетворенность потребителей (учащихся, родителей) качеством воспитательной
работы в школе

3.
Увеличение количества учащихся с высоким уровнем воспитанности (по результатам 
наблюдение и диагностических исследований)

4.
Увеличение количества учащихся, принимающих активное участие в организации и
проведении  классных и общешкольных мероприятий

5.
Увеличение количества участников и победителей  конкурсов,  фестивалей, смотров
различных уровней

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Тема: «Мониторинг, диагностика и анализ воспитательной работы»

Классный руководитель: Касьяненко А. В.

МОНИТОРИНГ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Под педагогическим мониторингом сформированности классного коллектива мы понимаем систему сбора, анализа, отслеживания и коррекции, сопоставления результатов наблюдения для обоснования стратегии и прогноза развития воспитательной системы класса.

Основные принципы мониторинга:

— объективность

— последовательность

— систематичность

— научность

— комплексность

— гласность

В современных условиях классный руководитель призван постоянно ра­ботать над повышением успеваемости и развитием познавательной активности учащихся. Даже в классах, где успеваемость высокая, следует стимулировать у детей интерес и любовь к знаниям, добиваться улучшения качества обучения, прививать учащимся навыки самообразования. В этом заинтересованы также учителя-предметники и родители.

Деятельность классного руково­дителя представляет собой управ­ленческий цикл, звеньями которого являются:

• установка целей и планирование работы с учетом результатов предва­рительной диагностики ситуации, сложившейся в классе;

• разработка форм, методов и приемов деятельности;

• реализация намеченных планов;

• анализ результатов деятельности;

• коррекция программы действий с последующим прогнозированием и
  постановкой новых задач.

Академик Ю.К. Бабанский определяет шесть основных компонентов про­цесса обучения, на основе которых классный руководитель выстраивает взаи­модействие с учащимися, родителями, учителями-предметниками (иногда и с психологической службой образовательного учреждения).

1. Целевой компонент, предполагающий постановку конкретных целей и задач по результатам анализа ситуации в классе. При этом важно, чтобы цели всех трех участников учебно-воспитательного процесса были примерно оди­наковыми, и чтобы все они желали и могли интегрировать усилия для достиже­ния целей.

2. Стимулирующе-мотивационный компонент. В большей степени он направлен на учащихся (чтобы они учились старательно, самостоятельно, ак­тивно). Однако нельзя не отметить, что повышение интереса к знаниям – дело всех учителей. Но особенно велика роль классного руководителя, который может использовать для этого различные формы внеурочной работы и помогать учителям в правильной организации учебной работы с учетом индивидуальных
   особенностей учащихся. Успех учебной деятельности во многом зависит от общности целей всех учителей. Интерес к знаниям — важный, но не единствен­ный стимул успешного обучения. Поэтому задача классного руководителя — про­будить в школьниках чувство долга и ответственности за учебный труд.

3. Содержание образования. Необходимость этого компонента в дея­тельности классного руководителя вызывает у многих сомнение, т. к. опреде­ляется спецификой предметов, профилем образовательного учреждения. Но важно, чтобы классный руководитель детально представлял особенности содержания образования, предусмотренные учебным планом, обладал под­робными сведениями о проблемах и перспективах реализации образователь­ной программы в классе.

4. Операционно-деятельностный компонент. Он предполагает контроль за тем, чтобы дети владели «инструментом учения» на уроке и вне его, а роди­тели и учителя-предметники создавали комфортные условия для обучения, осуществляли научную организацию труда. Родители — это сила, которая может оказать серьезную помощь в учении детей. Выполняя домашнее задание, школьники закрепляют усвоенное в классе, расширяют и приобретают новые знания. Поэтому успеваемость зависит не только от учителей, но и от родителей.
   Они создают условия для учебной работы детей, обеспечивают их книгами, учебными принадлежностями, помогают организовать домашние занятия.

5. Контрольно-регулировочный компонент. Классный руководитель содействует реализации контролирующей функции учителем-предметником и родителями.

6. Оценочно-результативный компонент. Классный руководитель инфор­мирует родителей об оценках и результатах учебы их детей.

Для оказания содействия школьникам в освоении программ общего и дополнительного образования классный руководитель в своей работе должен:

1. Учитывать особенности содержания образования учащихся вверенного класса и специфику учебной деятельности школьников.

2. Определять основные задачи своей деятельности по обеспечению хо­рошей успеваемости учащихся класса.

3. Детально представлять особенности содержания образовательных про­грамм, предусмотренных учебным планом, обладать полной информацией о проблемах и перспективах реализации образовательной программы в учени­ческом коллективе.

4. Разработать и реализовать комплекс мер по координации деятельности учителей-предметников, работающих в классе, и родителей.

5. Определять общие задачи и проблемы, связанные с академической не­успеваемостью учащихся, для учителей-предметников, работающих в классе.

6. Организовать дифференциацию обучения.

7. Воспитывать сознательное отношение школьников к учебе, развивать познавательный интерес к изучаемым предметам, повышать культуру учебно­го труда.

8. Разработать и реализовать комплекс мероприятий по формированию у учащихся общеучебных умений, навыков научной организации труда с привле­чением родителей и учителей.

9. Своевременно информировать родителей об успеваемости их детей.

10. Проводить работу с родителями для обеспечения качественного вы­полнения домашних заданий.

Таким образом, координируя усилия участников учебно-воспитатель­ного процесса (родителей, учителей и учеников), классный руководитель осуществляет деятельность по созданию условий для саморазвития и само­реализации личности обучающегося, его успешной социализации в обще­стве.

ДИАГНОСТИКА ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВА И ЛИЧНОСТИ

Класс — это основное звено, связующее ребенка и школу в рамках единой воспитательной системы. Каждый класс имеет свою индивидуальность, своеобразие, по-своему влияет на личность ребенка. В воспитательной системе школы детский коллектив играет особую роль. Он — один из важнейших инструментов воспитания и среда развития личности ребенка.

Очень важно уже в самом начале работы с классом выявить проблемы и за­труднения в развитии личности и классного коллектива в целом. Для этого имеется ряд диагностических методик:

Диагностика личностного роста школьников. Эта диагностика позволяет определить личностную направленность учащихся, их отношение к основным ценностям нашего общества (к Отечеству, миру, знаниям, другим людям, труду, к своему внутреннему миру). При этом характер отношений может быть: устойчиво — негативный

ситуативно — негативный

ситуативно — позитивный

устойчиво — позитивный

«Лесенка побуждений» Это ана­лиз мотивов обучения школьников. Учащимся предлагается выбрать 4 наиболее значимых мотива из общего списка. Итак:

Я учусь:

1. Чтобы все знать;

2. Чтобы быть полезным людям;

3. Потому что мне нравится процесс учения

4. Чтобы получать хорошие оценки

5. Чтобы учитель был доволен моими успехами

6. Чтобы научиться самому решать задачи

7. Чтобы своими успехами радовать родителей

8. Чтобы за мои успехи меня уважали товарищи

Утверждения № 1, 3, 4, 6 соответствуют познавательным мотивам; № 2, 5, 7, 8 — социальным мотивам. После того как школьники сделают свой выбор, рассматри­вается соотношение количества социальных и познавательных мотивов. Идеаль­ный вариант 2+2.

Анкета «Мои затруднения». Она помогает диагностировать познава-
тельные затруднения школьников.

1. Что в школе мешает тебе хорошо учиться?

1. Скучные предметы, нелюбимые уроки (какие?)

2. Грубое отношение учителей (каких?)

3. Враждебное отношение одноклассников (каких?)

4. Отсутствие порядка и дисциплины.

5. Отсутствие свободы и самостоятельности.

6. Нет интересных дел и занятий во внеурочное время.

7. Частые пропуски по болезни.

8. Быстро устаю на уроке.

9. Часто болит голова, живот и др.

2. Что в самом деле не даёт тебе хорошо учиться?

1. Не всегда понимаю новый материал.

2. Не могу применить свои знания на практике.

3. Плохая память.

4. Нет достаточного трудолюбия и терпения.

5. Не умею организовывать свои занятия.

6. Не хватает времени.

7. Мешает болезнь.

8. Не могу долго быть внимательным.

3. В какой помощи ты нуждаешься в первую очередь ?

1. Хочу научиться правильно организовывать свой день.

2. Хочу знать свои способности и возможности.

3. Хочу преодолеть трудности в учении.

4. Хочу научиться какому-то полезному практическому делу.

5. Хочу заниматься в кружках, секциях.

6. Нуждаюсь в помощи при изучении трудных предметов.

7. Хочу избавиться от болезни.

Учащиеся в каждом разделе выбирают по 1-2 варианта. На основе выделен­ных ответов в первом вопросе можно судить о характере внешних или объективных затруднений, во втором — о затруднениях индивидуального типа, в третьем — о спе­цифике личностной направленности в преодолении тех или иных затруднений.

Анкета «Какой я сын? Какая я дочь?» — позволяет показать общее со­стояние взаимоотношений между родителями и детьми.

Анкета «Какой я сын?» «Какая я дочь?»

1. Если тебе приходится неожиданно задержаться или внезапно уйти из
   дома, сообщаешь ли ты об этом родителям?

2. Бывают случаи, когда родители заняты большой работой по дому (убор­ка, ремонт), а ты уходишь, чтобы не крутиться под ногами?

3. Осмотри квартиру мамиными глазами. Нет ли в комнате вещей, кото­рые не на месте?

4. Можешь ли ты сразу назвать дни рождения своих близких?

5. Свои нужды ты знаешь хорошо, а известно ли тебе, что нужно купить
твоим близким, и когда они собираются это приобрести?

6. Случается ли, что помимо поручения ты выполняешь какую-нибудь ра­-

боту по дому «от себя», по своей инициативе?

7. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли вкусное взрослым?

8. У вас взрослые гости. Приходится ли тебе напоминать, что не надо
взрослым мешать, не вмешиваться в их разговор.

9. Стесняешься ли ты подать маме руку, взять сумку, подать пальто или
оказать другие знаки внимания.

Подведение итогов. Если школьник — хороший сын (дочь), то у него должно получиться + — + + + + —. Если знаки противоположные, то ему всерьез надо за­няться самовоспитанием.

Анкета «Твой класс» — позволяет выяснить представление учащихся о своём классе, уровне сформировавшихся отношений в классном коллективе.

Анкета «Твой класс»

1. Нравится ли тебе твой класс? Отметь, пожалуйста, один из предложенных ответов:

а) да;

б) больше да, чем нет;

в) трудно сказать (и да, и нет);

г) больше нет, чем да;

д) нет.

1. Напиши, пожалуйста, что тебе больше всего нравится в классе?

2. Напиши, пожалуйста, что тебе больше всего не нравится в классе?

3. Если бы ты был классным руководителем, то какие изменения ты внес бы в жизнь класса?

4. Какими можно назвать отношения между учащимися в твоем классе? От­меть, пожалуйста, один из предложенных ответов.

а) наш класс дружный и сплоченный;

б) наш класс дружный;

в) в нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе;

г) в нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя;

д) наш класс недружный, часто возникают ссоры;

е) наш класс очень недружный, трудно учиться в таком классе.

1. Как ты сам(а) определил(а) бы свое положение в классе?

а) как человека, которого уважают и понимают;

б) как человека, которого постоянно опекают;

в) как человека, вынужденного подчиняться;

г) как человека, которого никто не понимает и не любит;

д) как человека, который тиранит всех остальных;

е) как человека, который помогает решать возникающие в классе проблемы;

ж) как постороннего человека, который не желает участвовать в жизни класса;

з) твой вариант.

Полученные данные позволяют классному руководителю выяснить пред­ставления учащихся о своем классе, о положительных и отрицательных сторонах жизни классного коллектива.

Проведенные диагностические исследования проблем развития коллектива и личности учащихся позволяют более четко формулировать цели и задачи сво­ей работы.

Основные функции мониторинга сформированности классного коллектива — диагностическая, ориентирующая (направляющая), мотивационно- стимулирующая, воспитывающая, оценочная, аналитическая, коррекционная и прогностическая.

Цель мониторинга сформированности классного коллектива — оценивание состояния и результативности функционирования гуманистической воспитательной системы класса, успешности воспитательного воспитательного процесса в ней и уровня развития классного коллектива.

Задачи мониторинга:

1. Разработать программу отслеживания развития воспитательной системы класса и классного коллектива, включающую использование различного инструментария и сроки контроля по годам обучения.

2. Создать критериально — диагностический аппарат для оценки сформированности классного коллектива.

3. Установить разнообразные связи и зависимости причин, факторов и условий осуществления мониторинга как механизма управления развитием классного коллектива.

В том понимании, в котором рассматривается мониторинг сформированности классного коллектива, субъектами мониторинга выступают следующие участники воспитательного процесса- класс, родители класса, учителя- прдметники, работающие в классе, психологи, социальный педагог. Степень их участия различна, но все они получают информацию, анализируют ее.

Объектом мониторинга являются воспитательная система класса.

Предмет мониторинга – детский коллектив как условие развития личности ребенка.

В воспитательной работе классного руководителя по формированию детского коллектива мы выделили три главных направления.

Первое связано с непосредственным воздействием на каждого ученика класса :

— изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов;

— программирование воспитательных воздействий;

— реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы;

— анализ эффективности воспитательных воздействий.

Второе направление связано с созданием воспитывающей среды класса:

— сплочение детского коллектива

— формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;

— включение учащихся в разнообразные виды совместной деятельности;

— развитие детского самоуправления классе.

Третье направление предполагает коррекцию влияния различных социальных отношений ребёнка:

— взаимодействие с педагогическим коллективом школы-комплекса;

— коррекция воздействия средств массовой коммуникации;

— нейтрализация негативных воздействий социума микрорайона школы.

Правильный выбор критериев и показателей сформированности детского коллектива– важнейшее требование, т.к. неверно выбранные критерии не позволяют достичь результатов, которые определены целью.

Критерии сформированности классного коллектива.

Критериально – диагностический аппарат для оценки сформированности классного коллектива включает две группы критериев с условными названиями: « критерии факта» и « критерии качества».

I группа – критерии факта ( определяют, сформирован ли классный коллектив или нет):

упорядоченность жизнедеятельности в классном коллективе;

наличие сложившегося единого коллектива класса;

интегрированность воспитательных воздействий в комплексы.

II группа – критерии качества ( определяют уровень развития классного коллектива):

степень приближенности классного коллектива к поставленным целям, реализация педагогической концепции, лежащей в основе воспитательной системы класса;

общий психологический климат в классном коллективе, стиль отношений в нем, самочувствие ребенка, его социальная защищенность, комфорт;

уровень воспитанности выпускников класса.

По каждой группе критериев определены показатели, выбраны методы и методики педагогической диагностики, отобраны субъекты мониторинга и определены формы фиксации результатов.

I группа критериев — наличие классного коллектива.Показатели Методы ( методики)

1. Упорядоченность жизнедеятельности в классном коллективе 1. Конкурс идей и проектов «Класс, в котором я хотел бы учиться»

«Мой класс сегодня и завтра»

2. Беседы

3. Анкетирование

4. Наблюдение

2. Наличие сложившегося единого классного коллектива 1.Методика А.Н.Лутошкина ( тестирование сформированности коллектива)

2. Методика Р.С. Немова «Социально-психологическая самоаттестация коллектива»

3. Определение уровня развития ученического самоуправления»

3. Игры « Лидер» и « Командные учения» ( определение состояния межличностных отношений)

3. Методика М.Г.Казакиной ( классный час «Мы-коллектив? Мы-коллектив…Мы-коллектив!»

3. Интегрированность воспитательных воздействий в комплексы 1. Беседа

2. Оценка

3. Ранжирование

4. Оценка

II группа критериев – развитие воспитательной системы класса и ее эффективность.Показатели Методы ( методики) Формы фиксации

1.Степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, лежащей в основе воспитательной системы класса. 1. Социометрические исследования

2. Анкетирование

3. Наблюдение Аналитическая карта деятельности

2. Общий психологический климат в классном коллективе, стиль отношений в нем, самочувствие ребенка, его социальная защищенность, комфорт 1. Конкурс рисунков « Я в своем классе»

2. Методика М.И. Рожкова (изучение социализированности ребенка) Журнал критериальных оценок

3.Проявление индивидуальности каждого ребенка, развитие креативных способностей учащихся. 1. Рейтинговая оценка деятельности 2.Участие в конкурсах, выставках

3. Творческие отчеты

4. Кейс-стади «Портфолио» учащихся класса

4. Уровень воспитанности выпускников класса. 1. Карта интересов и увлечений учащихся класса (опросник Айзенка, определяющий тип темперамента)

2. Методика Мюнстенберга (диагностика уровня интеллекта, оценка внимания) Модель выпускника класса

Подробнее я остановлюсь на главном показателе- это наличие сложившегося единого классного коллектива. В качестве инструментария я выбрала такие методы педагогической диагностики :

— Информационно- констатирующие Методика А.Н.Лутошкина ( тестирование сформированности коллектива)

— оценочные Методика Р.С. Немова «Социально-психологическая самоаттестация коллектива», определение уровня развития ученического самоуправления.

— поведенческие Методика М.Г.Казакиной ( классный час «Мы-коллектив? Мы-коллектив…Мы-коллектив!», наблюдение, анализ взаимодействия.

— игровые методы Игры « Лидер» и « Командные учения» ( определение состояния межличностных отношений)

Отслеживание уровня развития коллектива 6а класса происходило по следующим признакам :

— движение к общезначимой цели,

— самоуправление в классе,

— дисциплина,

— общественное мнение,

— согласованность в работе,

— соотношение руководства и подчинения,

— дружба в коллективе,

— общение в свободное время,

— общественные связи и 3-м уровням развития этого признака — допустимый, критический и недопустимый.

Если на начало 5 класса встречается по уровню развития признака критический и даже в некоторых случаях недопустимый, то на конец года в основном преобладает допустимый.

Отслеживание уровня развития коллектива.Признаки кол-лектива Уровень развития признака

Допустимый Критический Недопустимый

Движение к общезначимой цели Большинство Меньшинство Есть сопротивление поставленной цели

Самоуправление Передается часть функций Только при участии взрослых Только при принуждении

Дисциплина У большинства У меньшинства Дисциплину держит только старший

Общественное мнение Большинство в результате разъяснения Меньшинство Полное безразличие

Согласованность в работе Нужно руководство кл. руководителя Конфликтность Согласованность в отрицательных поступках

Соотношение руководства и подчинения Большинство Лишь те, кого выбирают постоянно в руководители Часть учащихся не умеют подчиняться

Дружба в коллективе Доброжелательность в коллективе Есть эпизодические конфликты Есть отверженные в коллективе

Общение в свободное время Свободное групповое общение Ограниченные групповые привязанности Конфликтность между группами

Общественные связи Без взаимоотношений Эпизодические Эгоистические

О развитии коллектива можно судить по уровню самоуправления в классе.

Главным органом самоуправления является – общеклассное собрание учащихся. В классе работает Совет министров во главе с Президентом класса и входящими в Совет Министерствами – образования, законности и порядка, культуры, информации и печати, творчества.

Как видно из таблицы процедура исследования носит поэтапный последовательный характер:

начальный ( 5 класс, 10 класс сентябрь )

промежуточные ( январь, май 5-9 класс и 10-11 класс)

конечный ( 9 класс, 11 класс апрель),

Полученные данные свидетельствуют о том, что классный коллектив имеет достаточно высокий уровень сфрмированности. 87 % учащихся класса включены в активную творческую деятельность, креативны, коммуникативны. Остальные ребята хотя и не проявляют инициативы, однако охотно участвуют в делах ученического коллектива, с большой ответственностью относятся к поручениям. Все учащиеся класса принимают участие в общешкольных мероприятиях, КТД. Уровень самоуправления коллектива класса высокий, его средний арифметический показатель 0, 9. За два года класс нашел свое место в общешкольном коллективе и свою нишу в воспитательной системе школы. Жизненное пространство класса не ограничивается рамками школы. Ребята посещают городские спортивные клубы и секции, театральную студию, музыкальные школы, различные кружки и факультативы, являются членами школьной команды эрудитов и с успехом выступают в городских конкурсах и соревнованиях.

Для того чтобы подсчитать количество улыбок, расправленных плеч, живых взглядов, творческих инициатив, взаимных уступок, проявлений уважения, внимания, заботы, рыцарства, честности, бескорыстия … нужен УЧЕТ! Пресловутый, кропотливый, почти бухгалтерский. Одним из ориентиров качественного обновления оценки результатов является технология портфолио.

Я хочу представить одну из форм предоставления собранной информации – портфолио достижений учеников 6а класса- которое показывает, что уровень сформированности класса является основой успешного развития индивидуальных способностей учащихся. Дети проявляют себя в спорте, музыке, художественном творчестве, научном обществе учащихся. Основной смысл портфолио- «дать возможность каждому ребенку класса показать все, на что он способен». Это портфолио представлено в электроктронном виде. Основная программа Microsoft Office Power Point откуда идут различные гиперссылки на программы в которых представлены грамоты, дипломы, сертификаты, сами работы представленные на различных уровнях конкурсах, выставках, концертах. Ежегодно «портфолио» пополняется меняется рейтинговая оценка и переносится педагогическое ударение с оценки учителя на самооценку ребенка.

Результаты исследования были представлены на разных уровнях:

— на методическом объединении классных руководителей

— на гордских методических конференциях по вопросам воспитательной работы

— на районном профессиональном конкурсе классных руководителей «Самый классный классный»

— в средствах массовой информации и на школьном сайте и сайте издательского дома « 1 сентября» в Интернете.

Неоценим формирующий эффект мониторинга, если часть полномочий на всех его этапах передается самим учащимся: когда они принимают посильное участие в разработке, в организации, в анализе и интерпретации данных, оглашении результатов, в прогнозировании и планировании новых дел на новые сроки. Это мощное средство практического заинтересовывания ребят в развитие коллектива класса.

Таким образом, мониторинг сформированности классного коллектива на условиях гласности и свободного доступа к обобщенным результатам – основа становления и развития коллектива класса.

Цели:

создать условия для ознакомления с новым звуком “ж” и буквой, которой он обозначается;

рассмотреть особенности нового звука;

содействовать развитию фонематического слуха; познавательных процессов: восприятия, мышления, памяти и внимания; развитию речи;

способствовать воспитанию устойчивого познавательного интереса к предмету.

Оборудование: учебник “Моя любимая Азбука” (авт. Р. Н Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина), снежинки, опорные конспекты, модели “звуковичков”, модели звуков.

Ход урока.

I. Организационный момент.

Учитель читает стихотворение К. Бальмонта “Снежинка” под музыку.

Светло-пушистая

Снежинка белая.

Какая чистая!

Какая смелая!

Дорогой бурною

Легко проносится

Не в высь лазурную,

На землю просится.

Под ветром веющим

Дрожит, взметается,

На нём, лелеющем,

Светло качается.

Его качелями

Она утешена,

С его метелями

Кружится бешено.

Но вот кончается

Дорога дальняя,

Земли касается

Звезда кристальная.

Лежит пушистая

Снежинка смелая.

Какая чистая!

Какая белая!

Учитель: Какое настроение у вас вызвало это стихотворение?

Дети: Радостное, чудесное, прекрасное, светлое.

Учитель: С этим прекрасным настроением начнём наш урок.

II. Актуализация опорных знаний.

Учитель: Кто главная героиня стихотворения?

Дети: Снежинка.

Учитель: Сегодня на снежинках прилетели наши друзья “звуковички”.

1 – с, х.

2 – ш.

?

Учитель: Назови имена всех “звуковичков”. Расскажи, что их объединяет?

Дети: Это буквы, обозначающие звуки согласные, глухие.

Учитель: Обсудите в паре, по какому признаку они распределились на группы?

Дети: Буквы “с”, “х” обозначают два звука, а буква “ш” только один звук.

Учитель: Что заметили необычного?

Дети: Прилетел “звуковичок” без имени.

Учитель: Этот “звуковичок” пока не знает, в какую группу ему присоединиться. Мы должны помочь ему в этом. Согласны?

Дети: Да, мы поможем “звуковичку” найти свою группу.

Учитель: А помогут нам снежинки, на которых прилетели “звуковички”.

III. Формулирование темы и цели.

Учитель: Проговорите слово “снежинка” про себя. Найдите в нём звук, с которым мы ещё не знакомы. Произнесите его.

Дети: “ж”.

Учитель: Сформулируйте тему урока, закончив предложение, записанное на доске.

Дети: Звук…(“ж”) и буква, которая его обозначает.

Учитель: Отталкиваясь от темы и опираясь на начало предложений, записанных на доске, сформулируйте цели урока.

Дети: Познакомиться со … звуком “ж”;

Учиться отличать … звук “ж” от других звуков;

Учиться читать … слоги и слова с новой буквой.

IV. “Открытие” новых знаний. Знакомство с новым звуком.

Учитель: Что нужно узнать о звуке?

Дети: Согласный он или гласный; если согласный, то твёрдый или мягкий; звонкий или глухой.

Учитель: Измените слово “снежинки” так, чтобы оно обозначало один предмет. Какое слово получилось?

Дети: Снежинка.

Учитель: Что такое снежинка?

Дети: Очень маленькая снежная частичка.

Учитель: Произнесите слово “снежинка”, выделяя новый звук. Назовите этот звук.

Обсудите в паре, какой это звук и почему.

Дети: Звук “ж” согласный.

Учитель: Красавица снежинка нежная и мягкая. А вот слов, где бы наш новый звук был мягким, мне не удалось найти. Придумайте вы такие слова, чётко интонируя звук.

Дети называют разные слова с новым звуком.

Учитель: Смогли ли вы придумать слова с мягким звуком?

Дети: Нет.

Учитель: Какой можно сделать вывод?

Дети: Звук “ж” всегда твёрдый.

Учитель: Оденем “звуковичка” на снежинке. Сколько башмачков наденем? Почему один? Какой?

Дети: Башмачок один – синий, потому что звук “ж” согласный и твёрдый.

Учитель: Какая шляпка ему нужна? Почему?

Дети: Шляпка – жёлтый колокольчик, потому что звук “ж” звонкий.

Учитель: Составьте схему слова “снежинки” на парте, а один человек у доски.

Дети составляют схему слова “снежинки”. Сверяют со схемой на доске.

Учитель: Подведём итог первой части урока. Дайте полную характеристику звуку “ж”.

Дети: Звук “ж” согласный, твёрдый, звонкий.

V. Физминутка.

Учитель: Мы сейчас отправимся в зимний лес, где настоящих снежинок видимо-невидимо. Нам понадобиться полезный предмет, чтобы не провалиться в снег. Какой это предмет и почему именно он нужен сегодня на уроке?

Дети: Это лыжи, потому что в этом слове есть звук “ж”.

Учитель: Мы – лыжники. Проходя по лесу, мы будем останавливаться возле тех предметов, в названиях которых, есть звук “ж”. Если нового звука не услышим, то едем дальше.

Медвежата, лиса, ёжик, подснежник, дятел, снежок, берёзка, осинка, кедр.

(Дети изображают движение на лыжах.)

Учитель: Какой звук нужно было услышать? Дайте ему характеристику.

Дети: Звук “ж” согласный, твёрдый, звонкий.

VI. Знакомство с новой буквой.

Учитель: Пока мы гуляли по лесу, в окошко влетел ветер и перепутал все буквы, но в нашем классе есть предмет, на который похожа буква, обозначающая звук “ж”. Он поможет отыскать нам новую букву. На что же она похожа?

Дети: На снежинку.

Учитель: Я буду показывать буквы, если покажу ту, похлопайте ей. С, Х, Ш, Ж. Как она называется?

Стала снежинка буквою “Ж”.

Солнце её не растопит уже.

Выложите букву “ж” из палочек. Дайте имя “звуковичку”. Расскажите, что узнали о новой букве. Найдите “звуковичка” в “Азбуке” на стр. 128. С кем он рядом? Почему? Одень “звуковичков”.

Дети: “Звуковичок” “ж” рядом со “звуковичком” “ш”, потому что это звуки согласные, всегда твёрдые.

Учитель: С какими гласными дружит буква “ж”? Как будем читать её? Почему?

Дети: “Ж” дружит с гласными “а”, “у”, “о”, “и”, “е”.

Учитель: Прочти слоги самостоятельно; хором. На какие слоги надо обратить внимание? Почему?

Дети: Жи, же, жё.

Учитель: Это традиционное написание. Буква ж – капризная, ленивая, обозначает только один звук. Характер у неё испортился, поссорилась с гласными э, ы, я, ю. Они отказались стоять после “ж”. Как назовём эти сочетания букв?

Дети: “Опасные”.

Учитель: Какая буква сигнал опасности? Какая буква – опасное место? Сформулируй правила правописания.

Дети: Жи пиши с гласной и,

же – с гласной е.

Учитель: Вспомни другие “опасные” сочетания, похожие на эти.

Дети: Ши пиши с гласной и,

ше — с гласной е.

Учитель: Найди в “Азбуке” слоги, записанные в обратном порядке. Прочти самостоятельно; хором; как говорим. Что заметили? Что произошло с последним звуком? Какое ещё открытие можно сделать?

Дети: Ж – ш парные.

Учитель: Посмотрите, как крепко взялись “звуковички” за руки. Чем они похожи? Одень их.

Дети: Буквы ж, ш обозначают один звук. Эти звуки согласные, твёрдые, парные.

Учитель: И ещё один секрет. Как мы называем звук “ш” в зависимости от произношения?

Дети: Шипящий.

Учитель: Звуки “ж” и “ш” так сдружились, что оба носят это название. В какую же группу присоединится “звуковичок”? Почему?

Дети: К “звуковичку” “ш”, так как у них много общего.

Учитель: Прочтите буквосочетания самостоятельно

жан

жлек

жур

жмас

жис

жмур

жол

жмыр

жес

жсиа

Виды чтения: 1 столбик: снизу вверх – с уменьшением голоса, сверху вниз – с усилением;

2 столбик: “снежный ком”.

Обобщение: что объединяет буквосочетания? Расскажите о букве “ж”.

VII. Первичное закрепление знаний.

Учитель: Прочтите слова, из которых составлена снежинка “за ведущим”.

снежок

снежный

снежинка

подснежник

заснеженный

Учитель: Прочтите слово к схеме. Докажи. Как определить количество слогов?

Дети: Заснеженный.

Учитель: Прочти название первого весеннего цветка.

Дети: Подснежник.

Учитель: Прочти слово, в котором звуков меньше, чем букв. Сколько букв, звуков? Почему?

Дети: Заснеженный. Удвоенный согласный обозначает один звук.

Учитель: Прочти слово с “опасным” сочетанием. Расскажи правило.

Дети: Снежинка.

Учитель: Прочти слово – название снега, но ласково. Какая часть слова придаёт уменьшительно-ласкательное значение? Назови суффикс.

Дети: Снежок. Суффикс “ок”.

Учитель: Прочти слово, которое не читали.

Дети: Снежный.

Учитель: Что ещё можно сказать о словах?

Дети: Они однокоренные.

VIII. Физминутка. Танец снежинок.

IX. Самостоятельная работа.

Учитель: Сформулируй задание:

не_ная _мётся отва_ная подви_ная

бе_ит дви_ется ло_ится кру_ится

белосне_ная

Дети: Нужно вставить букву в слово.

Учитель: Какую букву вставим в каждое слово?

Дети: Нежная, жмётся, отважная, подвижная, бежит, движется, ложится, кружится, белоснежная.

Учитель: Выполните задания по группам.

а) группа 1(дети, которые плохо читают).

Прочтите слова, которые обозначают действия снежинки, т.е. что она делает?

Прочтите слова, которые говорят о признаках снежинки, т. е. какая она?

б) группа 2 (дети, которые хорошо читают).

Снежинка наша не только красавица. Это очень интересное явление природы. Чем интересны снежинки, можно узнать из текста. Прочтите его.

Снежинки не всегда бывают белыми. Бывали случаи, когда на земле выпадали снежинки красные, синего и жёлтого цвета. Происходило это из-за присутствия пыльцы, которая находилась в воздухе перед тем, как начал падать снежок.

По снежинкам можно предсказывать погоду. Если на землю падают маленькие снежинки, будет холодно. Если падают большие снежинки, будет тепло.

Учитель: Что интересного узнали о снежинках? Какого цвета могут быть снежинки? От чего это происходит? Как по снежинкам можно определить погоду? Прочти слова с новой буквой. Расскажите про букву “ж”.

VI. Итог урока.

Какие открытия сделали о новой букве?

С кем ещё может дружить буква “ж”?

Эта буква широка и похожа на жука.

И при этом точно жук

Издаёт жужжащий звук.

VII. Домашнее задание.

Если хотите узнать что-то интересное о жуке и его друзьях, прочтите в “Азбуке”.

К основным идеям педагогики, ориентированной на компетентность уча­щегося как результат обучения, относятся следующие:

• результатом образования является способность учащегося самостоятель­но решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на осно­ве использования социального опыта, в т. ч. и его собственного опыта;

• содержание образования представляет собой дидактически адаптиро­ванный социальный опыт решения познавательных, мировоззренче­ских, нравственных, политических и иных проблем;

• образовательный процесс должен создавать условия для формирова­ния у учащихся опыта самостоятельного решения разнообразных об­разовательных проблем, имеющих как учебное, так и социальное со­держание.

Понятие «компетентность» в современной отечественной педагогике ши­роко распространено, однако у специалистов нет однозначного понимания его содержания. Достаточно часто можно встретить употребление в качестве синонимов терминов «компетентность» и «компетенция». В данной статье под компетентностью мы понимаем способность (умение) ученика действовать на основе полученных знаний. В отличие от ЗУНов (обеспечивающих действие по аналогии с образцом) компетентность предполагает опыт самостоятельной деятельности на основе универсальных знаний, применимых для решения проблем в разных предметных областях.

1. Компетентностный подход к целям образования с этой точки зрения обу­славливает определение в качестве результатов образоенностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, т. е. решать аксиологические проблемы.

2. Реализовать себя в определенных социальных ролях (избирателя, граж­данина, потребителя, пациента, организатора, члена семьи и т. д.).

3. Решать задачи, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности (коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, организации совместной деятельности и т. п.).

4. Решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях системы профессионального образования.

В связи с этим перед педагогическим коллективом школы встала задача: определить методы контроля результатов образования и его эффективности. В настоящее время диагностический инстру­ментарий для определения уровня развития компетентностей учащихся еще только разрабатывается. Поэтому школьной психологической службой был подготовлен собственный вариант опросного листа для изучения компетент­ностей учащихся с высказываниями, требующими либо дальнейшего продол­жения, либо оценки степени соответствия собственным убеждениям учаще­гося.

Диагностировалась социальная и коммуникативная компетентности. По каждому виду компетентности оценивались определенные параметры.

Социальная компетентность:

• Принятие общественных норм (потребностей, требований, реалий) конкретного социума, стремление к его пониманию. (Высказывания№1-13.)

• Осознание необходимости расширения (или наличия у себя широкого диапазона) социальных знаний и умений с целью достижения высоко­го уровня адаптивности. (Высказывания № 14-17.)

• Осмысление и адекватная оценка, соотнесение конкретных социальных условий и своих возможностей по достижению предполагаемого ре­зультата в данной ситуации. (Высказывания № 18-25.)

• Умение (способность, готовность) актуализировать свой личностный опыт применительно к конкретной социальной ситуации. (Высказыва­ния № 26-28.)

• Определение и выбор возможных и наиболее эффективных способов деятельности, вариантов поведения. (Высказывания № 29-31.)

• Готовность к принятию личной ответственности за выбор собственно­го поведения в ситуации социального взаимодействия. (Высказывания № 32-36.)

• Толерантность. (Высказывания № 37-41.)

Коммуникативная компетентность:

• Навыки позитивного отношения к собственной личности. (Высказыва­ния №42-50.)

• Навыки позитивного общения. (Высказывния № 51-64.)

• Навыки самооценки и понимания других. (Высказывания № 65-73.)

С учетом этих компонентов были разработаны критерии и показатели для оценивания деятельности классных руководителей в области содействия ос­воению программ общего и дополнительного образования. Оценку работы классных руководителей, в соответствии с предлагаемой методикой, проводят поэтапно на основании мониторинга. Мониторинг предполагает три «среза» результатов различных видов деятельности, объединенных в блоки, проводимых в октябре, ноябре и мае (сроки могут варьировать в зависимости от спе­цифики образовательного учреждения).

Первый блок программы мониторинга — теоретический, реализуемый в первую неделю октября, предусматривает проверку планов воспитательной работы с классом. На данном этапе оценивается:

• информированность классных руководителей об особенностях содер­жания образования во вверенном классе;

• определенность задач, проблем и принципов воспитательной работы класс­ных руководителей по обеспечению хорошей успеваемости учащихся.

В формулировках задач должно предусматриваться:

• обеспечение учителей-предметников информацией об индивидуальных особенностях учебной деятельности учащихся и класса в целом, орга­низация работы с неуспевающими учениками по предметам;

• организация контроля за регулярностью выполнения домашних заданий, своевременное информирование родителей об успеваемости детей;

• стимулирование качества учебной деятельности школьников, отсле­живание проблем успеваемости учащихся.

Второй блок программы мониторинга — организационно-процессуаль­ный, реализуемый во вторую неделю ноября (время проведения родительских собраний), включает в себя оценку организации работы классного руководи­теля с учащимися, их родителями и учителями-предметниками, которая осуще­ствляется в форме анкетирования). Критериями оценки в данном случае являются:

• координация работы учителей-предметников и родителей;

• организация дифференцированного обучения (работы с одаренными и отстающими учениками);

• информированность родителей о задачах, проблемах и результатах учебной деятельности детей;

• работа с учащимися;

• степень сотрудничества классного руководителя и учителей-предмет­ников.

И, наконец, мониторинг по третьему, аналитическому, блоку проводится на третьей неделе мая, т. е. в конце учебного года, когда подводятся итоги ра­боты за год, дается характеристика изменений в познавательной сфере учащих­ся за текущий год.

Мониторинг деятельности классного руководителя

Классному руководителю в своей практической работе приходится координировать взаимодействие учителей-предметников, родителей и учащихся для того, чтобы образовательная программа была освоена школьниками в том объеме, который соответствует их возможностям. Проконтролировать деятельность классного руководителя по содействию школьникам в усвоении программ общего и дополнительного образования предлагаем по приведенной ниже методике.

В современных условиях классный руководитель призван постоянно работать над повышением успеваемости и развитием познавательной активности учащихся. Даже в классах, где успеваемость высокая, следует стимулировать у детей интерес и любовь к знаниям, добиваться улучшения качества обучения, прививать учащимся навыки самообразования. В этом заинтересованы также учителя-предметники и родители.

При разработке методики контроля за деятельностью классного руководителя мы исходили из того, что его работа представляет собой некий управленческий цикл, звеньями которого являются:

• установка целей и планирование работы с учетом результатов предварительной диагностики ситуации, сложившейся в классе;

• разработка форм, методов и приемов деятельности;

• реализация намеченных планов;

• анализ результатов деятельности;

• коррекция программы действий с последующим прогнозированием и постановкой новых задач.

Академик Ю.К. Бабанский определяет шесть основных компонентов процесса обучения, на основе которых классный руководитель выстраивает взаимодействие с учащимися, родителями, учителями-предметниками (иногда и с психологической службой образовательного учреждения).

1. Целевой компонент, предполагающий постановку конкретных целей и задач по результатам анализа ситуации в классе. При этом важно, чтобы цели всех трех участников учебно-воспитательного процесса были примерно одинаковыми и чтобы все они желали и могли интегрировать усилия для достижения целей.

2. Стимулирующе-мотивационный компонент. В большей степени он направлен на учащихся (чтобы они учились старательно, самостоятельно, активно). Однако нельзя не отметить, что повышение интереса к знаниям – дело всех учителей. Но особенно велика роль классного руководителя, который может использовать для этого различные формы внеурочной работы и помогать учителям в правильной организации учебной работы с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Успех учебной деятельности во многом зависит от общности целей всех учителей. Интерес к знаниям – важный, но не единственный стимул успешного обучения. Поэтому задача классного руководителя – пробудить в школьниках чувство долга и ответственности за учебный труд.

3. Содержание образования. Необходимость этого компонента в деятельности классного руководителя вызывает у многих сомнение, т. к. определяется спецификой предметов, профилем образовательного учреждения и пр. Но важно, чтобы классный руководитель детально представлял особенности содержания образования, предусмотренные учебным планом, обладал подробными сведениями о проблемах и перспективах реализации образовательной программы в классе.

4. Операционно-деятельностный компонент. Он предполагает контроль за тем, чтобы дети владели «инструментом учения» на уроке и вне его, а родители и учителя-предметники создавали комфортные условия для обучения, осуществляли научную организацию труда. Родители – это сила, которая может оказать серьезную помощь в учении детей. Выполняя домашнее задание, школьники закрепляют усвоенное в классе, расширяют и приобретают новые знания. Поэтому успеваемость зависит не только от учителей, но и от родителей. Они создают условия для учебной работы детей, обеспечивают их книгами, учебными принадлежностями, помогают организовать домашние занятия.

5. Контрольно-регулировочный компонент. Классный руководитель содействует реализации контролирующей функции учителем-предметником и родителями.

6. Оценочно-результативный компонент. Классный руководитель информирует родителей об оценках и результатах учебы их детей.

С учетом этих компонентов были разработаны критерии и показатели для оценивания деятельности классных руководителей в области содействия освоению программ общего и дополнительного образования. Оценку работы классных руководителей, в соответствии с предлагаемой методикой, проводят поэтапно на основании мониторинга. Мониторинг предполагает три «среза» результатов различных видов деятельности, объединенных в блоки, проводимых в октябре, ноябре и мае (сроки могут варьировать в зависимости от специфики образовательного учреждения).

Первый блок программы мониторинга – теоретический, реализуемый в первую неделя октября, предусматривает проверку планов воспитательной работы с классом. На данном этапе оценивается:

• информированность классных руководителей об особенностях содержания образования во вверенном классе;

• определенность задач, проблем и принципов воспитательной работы классных руководителей по обеспечению хорошей успеваемости учащихся.

Нам видятся необходимыми следующие требования к оценке по этим критериям: должны быть перечислены конкретные особенности содержания образования (распределение нагрузки по предметам, роль образовательных областей, сложность содержания по предметам).

В формулировках задач должно предусматриваться:

• обеспечение учителей-предметников информацией об индивидуальных особенностях учебной деятельности учащихся и класса в целом, организация работы с неуспевающими учениками по предметам;

• организация контроля за регулярностью выполнения домашних заданий, своевременное информирование родителей об успеваемости детей;

• стимулирование качества учебной деятельности школьников, отслеживание проблем успеваемости учащихся.

Кроме этого оценивается содержательность текста плана и соответствие формулировок требованиям. Окончательная оценка определяется суммированием оценок по критериям.

Второй блок программы мониторинга – организационно-процессуальный, реализуемый во вторую неделю ноября (время проведения родительских собраний), включает в себя оценку организации работы классного руководителя с учащимися, их родителями и учителями-предметниками, которая осуществляется в форме анкетирования. Нами разработаны анкеты для классных руководителей, учителей и родителей (приложения1–4). Критериями оценки в данном случае являются:

• координация работы учителей-предметников и родителей;

• организация дифференцированного обучения (работы с одаренными и отстающими учениками);

• информированность родителей о задачах, проблемах и результатах учебной деятельности детей;

• работа с учащимися;

• степень сотрудничества классного руководителя и учителей-предметников.

И, наконец, мониторинг по третьему, аналитическому, блоку проводится на третьей неделе мая, т. е. в конце учебного года, когда подводятся итоги работы за год, дается характеристика изменений в познавательной сфере учащихся за текущий год.

По нашему мнению, для оказания содействия школьникам в освоении программ общего и дополнительного образования классный руководитель в своей работе должен:

1. Учитывать особенности содержания образования учащихся вверенного класса и специфику учебной деятельности школьников.

2. Определять основные задачи своей деятельности по обеспечению хорошей успеваемости учащихся класса.

3. Детально представлять особенности содержания образовательных программ, предусмотренных учебным планом, обладать полной информацией о проблемах и перспективах реализации образовательной программы в ученическом коллективе.

4. Разработать и реализовать комплекс мер по координации деятельности учителей-предметников, работающих в классе, и родителей.

5. Определять общие задачи и проблемы, связанные с академической неуспеваемостью учащихся, для учителей-предметников, работающих в классе.

6. Организовать дифференциацию обучения.

7. Воспитывать сознательное отношение школьников к учебе, развивать познавательный интерес к изучаемым предметам, повышать культуру учебного труда.

8. Разработать и реализовать комплекс мероприятий по формированию у учащихся общеучебных умений, навыков научной организации труда с привлечением родителей и учителей.

9. Своевременно информировать родителей об успеваемости их детей.

10. Проводить работу с родителями для обеспечения качественного выполнения домашних заданий.

11. Таким образом, координируя усилия участников учебно-воспитательного процесса (родителей, учителей и учеников), классный руководитель осуществляет деятельность по созданию условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Приложение 1

Анкета для классных руководителей № 1

Уважаемый коллега! Заполните, пожалуйста, предлагаемую анкету. Ваши ответы помогут нам организовать совместную работу классного руководителя, учителей, учащихся и их родителей.

Спасибо за сотрудничество!

Фамилия, имя, отчество __________________________________________

Класс _______

Количество учащихся в классе _______

1. Соответствуют ли предложения школы и системы дополнительного образования тем запросам, интересам и потребностям, которые предъявляют учащиеся и их родители?

• Да.

• Частично.

• Нет.

2. Реализуются ли в школе оригинальные образовательные и воспитательные программы?

• Да.

• Частично.   

• Нет.

Перечислите известные Вам программы _____________________________

________________________________________________________________ .

3. В чем особенности содержания образования и воспитания в Вашем классе?         

_________________________________________________________________

4. Осведомлены ли Вы о том, как распределена нагрузка по отдельным предметам?

• Да.    

• Частично.    

• Нет.

В чем особенности учебного плана? ________________________________ .

5. Какие образовательные области Вы считаете основными?

• Естественнонаучные дисциплины.

• Физико-математические дисциплины.

• Предметы гуманитарного цикла.

• Индустриально-техническое направление.

• Другое ____________________________________________________ .

6. Какие учебные компетенции следует формировать у учащихся на определенном возрастном этапе?

• Развитие памяти, внимания.

• Развитие логического мышления.

• Развитие творческих способностей.

• Другое_____________________________________________________ .

7. Какие академические проблемы (проблемы освоения образовательной программы) существуют, исходя из возраста и конкретного контингента учащихся в Вашем классе?

• Неуспеваемость.

• Низкий уровень усвоения знаний.

• Трудности освоения программы по отдельным предметам.

• Неравномерность распределения учебной нагрузки.

• Отсутствие личностно-ориентированного подхода в обучении.

• Другое_____________________________________________________ .

8. Какие группы учащихся можно выделить по успешности освоения образовательной программы?

• С низким уровенем освоения.

• Со средним уровенем освоения.

• С высоким уровенем освоения.

В чем проблемы обучения в каждой из названных групп, каков их состав?___

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

9. Какие меры принимаются по устранению подобной дифференциации?_____

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

10. Часто ли Вы консультируетесь с учителями, работающими в Вашем классе, по вопросам успеваемости учащихся?

• Не консультируюсь вообще.

• Редко, при острой необходимости.

• Только перед родительским собранием.

• Достаточно часто.

• Постоянно, согласно плану совместной работы.

11. Какие формы совместной работы классного руководителя, родителей и учителей-предметников практикуются в Вашем классе?

• Посещение отдельных уроков, наблюдение за слабоуспевающими учащимися на уроке, поведением детей.

• Индивидуальные консультации с учителями.

• Встречи-беседы учителей-предметников с родителями.

• Приглашение отдельных учителей на родительские собрания.

• Педагогический консилиум.

• Другие формы работ _______________________________________________ .

12. Как осуществляется планирование совместной деятельности учителей-предметников и родителей по организации образовательного процесса в классе?

• Нет конкретного плана совместной работы.

• Планирование осуществляется эпизодически.

• Планирование регулярное.

• Ваш вариант ответа ________________________________________________ .

13. Есть ли в Вашем классе одаренные дети? ____________________________

14. Какие формы изучения особенностей учебной деятельности класса в целом и возможностей каждого ученика в частности Вы применяете? Учитываете ли Вы возраст учащихся при выборе ресурсов дополнительного образования?______________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

15. Как осуществляется консультативная помощь школьникам при выборе ими кружков, факультативов, секций, клубов и т. д. внутри и вне школы? Какие ресурсы к этому привлечены?

_________________________________________________________________

16. Как Вы отслеживаете работу с неуспевающими учащимися?__________

_________________________________________________________________

17. Как осуществляется представление результатов, достижений, способностей учащихся родителям, педагогам, сверстникам? Какая система поощрений существует в Вашем классе?_________

_________________________________________________________________