Научные статьи по классному руководству

Библиографическое описание:

Шкарин, Д. Ю. Классное руководство как целенаправленная система воспитания / Д. Ю. Шкарин. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 2 (82). — С. 570-573. — URL: https://moluch.ru/archive/82/14885/ (дата обращения: 18.05.2023).

Данная статья посвящена основным аспектам классного руководства, в ней рассматриваются цели и задачи, функции и формы классного руководства.

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общество, государства. Основными задачами воспитания являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит педагогическому работнику, на которого возложены функции классного руководителя.

Что же такое классное руководство? В чем заключается его основная цель? Каковы его особенности, задачи, функции, формы работы, попытаемся разобраться в этом.

«Подлинная любовь рождается только в сердце, пережившем о судьбе другого человека. Как важно, чтобы у детей был друг, о котором надо заботиться», данное высказывание принадлежит великому советскому педагогу-новатору Василию Александровичу Сухомлинскому, которое в полной мере можно отнести к деятельности классного руководителя.

На определение понятию «классный руководитель» существует массу различных точек зрения, рассмотрим некоторые из них.

В педагогическим словаре под редакцией Коджаспирова Г. М., классный руководитель — это педагогический работник, в чьи должностные обязанности входит: содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирования личности ребёнка; внесение необходимых коррективов в систему его воспитания; помощь в решении проблем, возникающих у детей при общении между собой, с учителями, родителями; организация и воспитание классного коллектива.

В пособие Рожкова М. И. «Классному руководителю» приводиться следующие определение: классный руководитель — педагог школы, осуществляющий функции организатора детской жизни, корректора межличностных отношений и защитника воспитанников своего класса в трудных деловых и психологических коллизиях школьной жизни.

И последние определение, конторе стало ключевым во всемирной паутине, классный руководитель — это лидером группы, носитель культуры, организатор и участник коллективной творческой деятельности детей, вдохновитель, опекун и друг своих воспитанников.

Цель классного руководства — создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

В чем же проявляются задачи классного руководителя? В задачи классного руководителя входит девять основных составляющих, среди которых:

1.                  Формирование и развитие коллектива класса.

2.                  Создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей.

3.                  Формирование здорового образа жизни.

4.                  Организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса.

5.                  Защита прав и интересов обучающихся.

6.                  Организация системной работы с обучающимися в классе.

7.                  Гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками.

8.                  Формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров.

9.                  Организация социально значимой творческой деятельности обучающихся.

А какие же функции выполняет классный руководитель?

Деятельность классного руководителя — целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, личностно ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

Классному руководителю в своей деятельности необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни.

Функции классного руководителя:

1. Организационно-координирующие:

—                   обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;

—                   установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);

—                   проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся;

—                   взаимодействие с педагогическими работниками, а также с учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

—                   организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

—                   организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;

—                   стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;

—                   взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом;

—                   ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).

2. Коммуникативные:

—                   регулирование межличностных отношений между обучающимися;

—                   установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;

—                   содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;

—                   оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

3. Аналитико-прогностические:

—                   изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;

—                   определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

4. Контрольные:

—                   контроль за успеваемостью каждого обучающегося;

—                   контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

И, конечно, же, стоит отметить самые употребляемые и распространенные формы работы классного руководителя. В соответствии со своими функциями формы работы с обучающимися следующие:

1.                  Индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.)

2.                  Групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.)

3.                  Коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.)

При выборе форм работы с обучающимися целесообразно руководствоваться следующим:

—                   определять содержание и основные виды деятельности в соответствии с задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением;

—                   учитывать принципы организации образовательного процесса, возможности, интересы и потребности обучающихся, внешние условия;

—                   обеспечивать целостность содержания, форм и методов социально значимой творческой деятельности обучающихся в классе.

Что касается практической значимости классного руководства, то, на мой взгляд, тут все предельно просто. Исходя из собственного опыта руководства, хоть и не большого, могу сказать следующие: быть классным руководитель очень не просто, но в то же время очень интересно и увлекательно, потому что ты выполняешь сразу множество различных ролей: наставника, родителя, друга, учителя, приятеля, помощника, и т. д. Самым главным, конечно, является — это искренность и любовь к своим воспитанникам, потому что они чувствую тебя и твое отношение к ним. Лично для меня классное руководство — это самое невероятное и неповторимое чувство, за которое стоит сражаться и совершенствоваться, ведь любовь твоего классного коллектива стоит дороже любой награды. Поэтому, я считаю, что классное руководство — одно из главных целей школьной системы воспитания.

Литература:

1.                  Артюхова И. С. Настольная книга классного руководителя: 5–9 классы / И. С. Артюхова. — М.: Эксмо, 2009. — 384с.

2.                  Дик Н. Ф. Лучшие классные часы в 5–9-х классах / Н. Ф. Дик. — Изд. 3-е., доп. и испр. — Ростов н/Д: Феникс, 2009. — 349с.

3.                  Классному руководителю: Учебно-метод.пособие / Под ред. М. И. Рожкова.— М.: Владос, 2001. — 280с.

4.                  Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь: Для студ.высш.и сред.учеб.заведений. — М.: Академия, 2000. — 176с.

Класс как воспитательная система

Аннотация

В
современном мире остро стоит проблема воспитания подрастающего поколения. Как
известно, воспитание не заканчивается в семье. Школа порой является главным
воспитателем детей. Ошибается тот, кто думает, что основная функция школы —
образовательная. Изучая различные предметы, ученик усваивает правила хорошего
тона, нравственные нормы, учится общаться и соответствовать окружающим его
людям.

В
последние годы в педагогической среде значительно возрос интерес к
использованию системного подхода в обучении и воспитании школьников, в
управлении жизнедеятельностью образовательного учреждения. За последние годы в
педагогической науке были заложены основы концепции воспитательной системы
школы. Воспитательная система охватывает весь педагогический процесс,
интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность
и общение за пределами школы. Появление в педагогике понятия «воспитательная
система» обусловлено влиянием на теорию и практику воспитания идей системного
подхода, получивших широкое распространение в современной науке.

Вводная
часть

По-настоящему
хорошим классом можно нахвать тот, который правильно воспитывается. Воспитания
без цели не бывает, так как сущностными характеристиками этого процесса
являются целесообразность, целеустремленность. Классный руководитель должен об
этом помнить и уделять более пристальное внимание целеполаганию. В теории и
практике воспитания различают три основные цели:

*      идеальная цель — это некий
идеал, к которому стремится общество, школа, педагог;

*     
результатная
цель — это прогнозируемый результат, часто выраженный в желаемом образе
выпускника (учащегося) и который планируется достичь за определенный промежуток
времени;

*      процессуальная цель — это
проектируемое состояние воспитательного процесса, оптимальное для формирования
желаемых качеств выпускника (учащегося).

• Воспитательная система класса — это способ организации
жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющих
собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и
коллектива.

Цель воспитательной системы —
содействовать развитию нравственной, интеллектуальной, активной личности,
способной к самопознанию и саморазвитию.

Задачи:

·        
Содействовать
обогащению духовного мира, формированию мировоззрения, развитию познавательной
активности.

·        
Создать
условия для проявления и развития творческого потенциала учащихся.

·        
Формировать
коммуникативные умения и навыки, способность адекватно выбирать формы и способы
общения в различных ситуациях.

Основная часть

В
последние годы значительно возрос интерес учителей и руководителей учебных
заведений к использованию системного подхода в обучении и воспитании
школьников, в управлении жизнедеятельностью образовательного учреждения.
Появилось большое количество педагогических коллективов, которые пытаются
моделировать и создавать образовательные и воспитательные системы. Во многих
случаях попытки оказываются удачными: применение системного подхода позволяет
сделать педагогический процесс более целенаправленным, управляемым и, самое
важное, эффективным. Педагоги и руководители образовательных учреждений,
которые в своей деятельности смогли убедиться в целесообразности использования
системного подхода, становятся его сторонниками и стремятся расширить рамки его
применения в педагогической практике.

Не случайно в тех учреждениях
образования, где построена и успешно функционирует воспитательная система
учебного заведения в целом, появилось желание создать воспитательные системы в
группах и классах.

Наличие
в школе воспитательной системы создает особую ситуацию развития класса, прежде
всего оно предполагает включенность в нее каждого класса в качестве компонента
этой системы. А это значит: цели, реализуемые в классе, его деятельность,
характер отношений в нем должны гармонично сочетаться с педагогическими
характеристиками системы; класс должен быть первичным коллективом в структуре
общешкольного коллектива и при этом сохранять свою индивидуальность.
Полноценным компонентом воспитательной системы класс будет в случае наличия
всех трех признаков, хотя в реальной практике они присущи каждому классу в
разной мере.

Построение воспитательной системы в структурном
подразделении образовательного учреждения является не только субъективным
желанием классного руководителя, но и объективной необходимостью. 

Оценивание классного коллектива как систему
можно осуществить путем проведения диагностических методик.      

Пьедестал

Учащимся предлагается
построить пьедестал для награждения, на который они имеют право поставить своих
одноклассников. Для этого ребята должны сами определить, за что они ставят
своих одноклассников на ступеньки пьедестала. У учащегося, если он считает
нужным это сделать, есть возможность среди этих пяти ступенек одну определить
для себя.

		1
	2		3
4				5

Данная методика
позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг
к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.

Для
обоснования педагогической целесообразности создания воспитательной системы
класса можно привести следующие аргументы:

>     
ребенок,
являясь сложной целостной системой, должен развиваться в условиях целостного
интегрированного воспитательного процесса, в котором все компоненты максимально
взаимосвязаны;

>     
воспитательная
система класса — это благоприятная среда жизнедеятельности и развития ребенка,
эффективно содействующая его личностному росту;

>      системный подход позволяет
классному руководителю рационально распределить свои усилия при организации
воспитательного процесса в классе;

>      в процессе построения
воспитательной системы формируется «лицо» класса, его неповторимый облик, что
имеет немаловажное значение в развитии индивидуальности членов классного
сообщества;

>     
воспитательная
система класса позволяет расширить диапазон педагогического влияния на детей и
процесс их развития.

Осознание возможностей и
преимуществ системного построения практики воспитания учащихся несомненно
стимулирует желание классных руководителей применять системный подход в
воспитательной деятельности.

Важно определить, какие компоненты
являются составляющими системы. В научно-методической литературе выделяют 4
наиболее существенных и важных:

1.    Индивидуально-групповой

2.    Ценностно-ориентационный

3.    Функционально-деятельностный

4.   
Диагностико-
аналитический

Индивидно-групповой
компонент представляет собой сообщество детей и взрослых, участвующих в
создании, управлении и развитии воспитательной системы образовательного
учреждения. Он состоит из нескольких элементов, таких как:

1.    Администрация, учителя и
сотрудники учреждения образования;

2.    Учащиеся;

3.    Родители учащихся;

4.    Другие взрослые,
участвующие в воспитательном процессе и жизнедеятельности учебного заведения.

Ценностно-ориентационный
компонент состоит из следующих элементов:

•      ценности сообщества детей и
взрослых;

•      цели воспитания;

•      принципы и ключевые идеи
построения воспитательной системы и жизнедеятельности образовательного
учреждения.

Этот
компонент часто называют ценностно-смысловым ядром воспитательной системы или
главным детерминирующим и интегрирующим фактором ее функционирования и
развития. Базисные ценности воспитательной системы определяют ее цели, которые,
в свою очередь, служат не просто элементами, а важнейшими факторами
образования, функционирования и развития этой системы. На пути к достижению
целевых ориентиров происходят изменения в жизнедеятельности школьного
сообщества, содержания и организации воспитательного процесса. Из совокупности
идей, отражающих представления сообщества детей и взрослых о ценностях, целях,
перспективах и принципах организации воспитательного процесса и жизни в учебном
заведении, как правило, выделяют одну наиболее важную, определяющую «лицо» и
стратегическую линию развития данного учреждения. Эту идею называют ключевой.

Функционально-деятельностный
компонент складывается из следующих элементов:

•     
системообразующего
вида деятельности, форм и методов организации совместной деятельности и
общения;

•      основных функций
воспитательной системы;

•      управления и самоуправления
воспитательной системой.

Диагностико-результативный
компонент включает в себя следующие элементы:

Критерии
эффективности воспитательной системы

Методы
и приемы изучения ее результативности

Формы
и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов

Под результатами воспитательного
процесса понимают те изменения, которые произошли с участниками педагогического
процесса и в отношениях между ними. Эффективность воспитательного процесса
определяется мерой соотношения поставленных целей, прогнозируемого результата и
реально достигнутого

Наличие у классного руководителя
представлений о сущности и компонентах воспитательной системы класса позволяет
ему более осознанно и результативно осуществлять деятельность по моделированию
и построение системы воспитания учащихся в классном коллективе.

Упорядочение
воспитательной системы может происходить при воздействии на систему извне или
изнутри. Кроме того, сама воспитательная система способна к самоорганизации.
Иначе говоря, при определённых обстоятельствах система может порождать новые
структуры и структурные элементы (например, на основе личных интересов и
симпатий, без каких-либо руководящих указаний может сформироваться активная и
работоспособная творческая группа, которая возьмёт на себя важную для всей
системы функцию). Способность к самоорганизации воспитательная система
приобретает благодаря принятию включёнными в неё людьми некоторых общих
ценностей, а также совместной деятельности по реализации этих ценностей.

При
разработке результатной цели необходимо соблюдать требования, предъявляемые к
целевым ориентирам воспитательной деятельности. Они должны быть:

1.    Направлены на развитие
личности ребенка, формирование его интеллектуального, нравственного, коммуникативного,
эстетического и физического потенциалов, овладение учащимися целостной системой
знаний об окружающем мире, практическими умениями и навыками, способами
творческой деятельности, приемами и методами самопознания и саморазвития,
ценностными отношениями к себе и окружающей социальной и природной
действительности.

2.    Сопряжены с интересами и
ценностными установками членов классного сообщества, учитывать социальный заказ
государства и общества, соответствовать особенностям коллектива класса и
условиям его жизнедеятельности.

3.    Обеспечены необходимыми
ресурсами для их реализации.

4.    Конкретными, четко и ясно
сформулированными.

5.    Трудными, но реально
достижимыми.

6.    Гибкими, то есть обладать
способностью к корректировке.

7.   
Диагностичными.

Итог

Классный
коллектив не только субъект воспитания, но и объект влияния каждого отдельного
ребенка. Влияние классного коллектива на личность школьника зависит от его
возраста, пола, уровня развития классного коллектива, положения ребенка в
системе внутриклассных отношений, от характера взаимоотношений ребенка с
классным руководителем, от степени идентификации ребенка с классом.

Влияние
ребенка на класс связано с его индивидуально психологическими особенностями,
полом, возрастом, прошлым социальным опытом и востребованностью тех или иных
качеств его личности в коллективе.

Педагогическое управление процессом
развития школьного класса представляет собой целенаправленное педагогическое
влияние на класс, коррекцию негативных явлений в его жизни и использование того
положительного, что дает процесс самоорганизации, происходящий в классе.
Интеграция этих влияний позволяет создать максимально благоприятные условия для
личностного развития каждого школьника.

Определяющую
роль в решении проблем школьного класса играет классный руководитель. Процесс
обновления школы и условия нестабильного общества приводят к необходимости
вариативности его деятельности. Эффективность деятельности классного
руководителя зависит от его профессионализма и таких его личностных качеств,
как эмпатия и креативность. Она обусловлена его позицией в воспитательном
процессе, которая в свою очередь связана с его индивидуальностью, характером
его взаимоотношений с педагогическим коллективом, опытом работы в качестве
классного руководителя, с длительностью работы в данной школе, отношением к
идеям, составляющим концепцию воспитательной системы школы.

Воспитательная система — это
сложная педагогическая система, которая призвана интегрировать все
воспитательные воздействия, направленные на ребенка, в целостный педагогический
процесс, обеспечивающий в конкретных социально-педагогических условиях
реализацию целей и задач воспитания. В связи с этим необходимо постоянно
повышать профессиональную компетентность специалистам, курирующих и
организующих воспитательный процесс в образовательных учреждениях, проводящих
воспитательную работу в школах.

Литература

Григорьев Д.В.
Воспитательная система школы: от А до Я./ пособие для учителя / Д. В.
Григорьев, И. В. Кулешова, П. В. Степанов ; под ред. Л. И. Виноградовой. —
Москва : Просвещение, 2006. — 207 с

Елькина В. А., Красюн Г.
А., Трошков С. Н., Концептуальная модель гуманистической воспитательной системы
школы-комплекс/ Научно-теоретический журнал «Научное обеспечение системы
повышения квалификации кадров», выпуск 2(4), 2010.

Караковский В.А., Новикова Л.И.,
Селиванова Н.Л., Воспитание? Воспитание…Воспитание!/ — М. : Новая
школа,1996.- 155с.

Лузина Л.М., Степанов Е.Н.,
Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания /- М.: ТЦ Сфера, 2003.
— учебник для подготовки к 1 семинару.

Новикова Л.И.. Педагогика
воспитания. /Избранные педагогические труды /Под ред. Н.Л. Селивановой, А.В.
Мудрика. Сост. Е.И.Соколова. — М., 2009.

Шамова Т.И., Воспитательная
система школы: сущность, содержание, управление,/ учеб. Пособие для слушателей
системы дополн. Проф. Пед. Образования / Т. И. Шамова, Г. Н. Шибанова. — Москва
: ЦГЛ, 2005. — 199с.

УДК 37

АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

№37, 18.06.2022

Педагогические науки

Эльвина Олеговна Моисеева

---

Научный руководитель: Еремеева О.А., доцент, кандидат психологических наук.

---

Ключевые слова: : КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ; НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА; АНАЛИЗ; ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ; НАПРАВЛЕНИЯ; HOMEROOM TEACHER; ELEMENTARY SCHOOL; ANALYSIS; ACTIVITIES; DIRECTIONS.

---

Аннотация: В статье приведены теоретические основы классного руководства. Содержание деятельности классного руководителя и его основные функции. Анализ направлений деятельности.

Классное руководство – это разновидность педагогической деятельности, ориентированная на воспитание, социальное и общее развитие личности учащихся в системе образования.

Классное руководство связано с формированием коллектива учащихся и созданием системы коллективной жизнедеятельности и коллективного воспитания в рамках школы. Деятельность классного руководителя направлена на решение воспитательных задач, построение индивидуальных образовательных и воспитательных маршрутов учащихся, а также на гуманизацию образования. Учитель в начальных классах реализует функции обучающего, воспитателя и организатора творческой деятельности детей, создает условия для развития их задатков и способностей, а главное осуществляет социально-педагогическое сопровождение каждого учащегося класса. Защищает учащихся класса в трудных для них ситуациях, демонстрирует детям образец достойного взрослого как пример для подражания. Поддерживает инициативы детей в проектировании собственной деятельности, поощряет самостоятельность, творчество, учит разрешать конфликты и является доверенным лицом учащихся, их советчиком и старшим другом. Рассмотрим особенности деятельности классного руководителя начальных классов с учетом типологических и возрастных особенностей детей [13].

Задача учителя начальной школы, как классного руководителя — помочь младшим школьникам адаптироваться к социальной среде, образовательному пространству школы, что позволяет каждому из них овладеть социальными функциями, навыками, общечеловеческими ценностями, нормами и правилами законопослушного поведения. Пространственная среда образовательного учреждения представляет собой поле социальных отношений, где школьник участвует в жизнедеятельности класса, школы, выступая ее субъектом, самоопределяется, самоактуализируется, самоутверждается, что играет не последнюю роль в личностном становлении.

О.В. Гусевская отмечает, что классному руководителю как субъекту своей жизнедеятельности характерны следующие компетентности [4]:

— интеллектуально-когнитивные свойства: компетентность, профессионализм, общая культура, эрудиция;
— владение новыми технологиями обучения и воспитания, осознание и принятие задач, установок деятельности на всех этапах ее осуществления;
— направленность на саморазвитие, творческий потенциал, уникальность, неповторимость;
— коммуникабельность, умение контактировать с людьми, тактичность;
— морально-ценностные свойства: гуманность, рефлексивность, справедливость;
— волевые свойства: работоспособность, настойчивость, самообладание.

Важно отметить, что все из вышеперечисленных компетентностей субъекта нуждаются в постоянном развитии. Формирование профессиональной культуры классного руководителя происходит в процессе его конфронтации с другой культурой, которая усваивается в форме четырех элементов:

1) знания обо всех компонентах процесса обучения (образования), целях, средствах, объекте, результате, приёмах и т.д. и о себе как учителе;
2) опыт осуществления приёмов профессиональной деятельности;
3) творчество как преобразование и перенос обучения (продукция нового в обучении и воспитании);
4) обращенный на систему ценностей человека опыт эмоционального отношения к профессиональной деятельности (И.Я. Лернер) [11].

Одним из необходимых профессиональных качеств классного руководителя является профессиональная успешность. В контексте профессиональной подготовки классного руководителя интерес представляет утверждение, что успех имеет прямое отношение к проблеме самоидентификации личности, ее самооценке. Он чаще всего понимается как достижения человека во внешнем мире, как успех материальный, денежный карьерный.

Успех – это то, что человек завоевывает, добивается, потому он немыслим без активности человека.

Принципы деятельности классного руководителя [10]:

1) Принцип коллегиальности: участие в организации воспитательного процесса самих воспитанников, их родителей, педагогов.
2) Принцип системности: взаимодействие всех участников воспитательного процесса в системе
3) Принцип целесообразности: выбор конкретных форм деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, ценностных и целевых ориентаций, уровня развития коллектива.
4) Принцип гуманистической направленности: в центре внимания классного руководителя — личность каждого воспитанника, принимаемая за наивысшую ценность (личностно ориентированный подход к воспитанию).

Основные задачи классного руководителя:

1. Изучение личности воспитанника, его склонностей, интересов, сфер дарований, особенностей характера с целью оказания ему помощи в саморазвитии, самоопределении и самореализации.
2. Осуществление непосредственного наблюдения за индивидуальным развитием каждого обучающегося и внесение необходимых педагогических корректив в системе его воспитания.
3. Создание оптимальных условий для формирования каждой личности, способствующих свободному и полному раскрытию всех ее способностей.
4. Организация всех видов индивидуальной, групповой и коллективной деятельности, вовлекающей учащихся в общественно-ценностные отношения.
5. Обеспечение соблюдения прав и свобод учащихся, охраны их жизни, здоровья и безопасности в период образовательного процесса.
6. Координация усилий педагогов, влияющих на становление личности воспитанников.
7. Формирование коллектива группы как воспитывающей среды, обеспечивающей социализацию каждого его участника [10]:

— формирование нравственных смыслов и духовных ориентиров;
— организация социально-ценных отношений и переживаний воспитанников в групповом сообществе;
— организация творческой, личностно и общественно-значимой деятельности группы;
— организация системы самоуправления;
— создание психолого-педагогических условий для развития личности студента в группе;
— формирование навыков самовоспитания обучающихся; — выявление неповторимой индивидуальности классного общества [9].

Назначение классного руководителя оформляется приказом по образовательному учреждению и ознакомлением его с функциональными обязанностями. Дифференцированный подход к обязанностям классного руководителя определяется: спецификой образовательного учреждения и его воспитательной системы; уровнем воспитанности учащихся, сформированностью коллектива группы, качеством предшествующей воспитательной работы.

Содержание работы классного руководителя определяют основные виды деятельности: педагогический мониторинг, проектировочная, организаторская и диагностическая деятельность.

Деятельность классного руководителя заключается в координации внешних влияний, оказываемых на конкретного ученика, а также в организации воспитательной, образовательной, развивающей вне учебной деятельности в классе. Отсюда – четыре основные функции классного руководителя: координирующая, образовательная, развивающая и воспитательная [2].

При этом в каждом виде деятельности классный руководитель акцент делает прежде всего на формирование, корректировку (при необходимости), развитие отношений, складывающихся у участников целостного педагогического процесса. Именно отношения составляют содержание воспитания и являются центром внимания педагогической деятельности учителя, именно степень сформированное отношений служит ведущим показателем результативности его воспитательных усилий.

Система воспитательной работы классного руководителя – это совокупность его последовательных действий, расположенных определенным образом в течение учебного года и адекватных поставленной цели [6].

Педагог как руководитель классного коллектива реализует свои функции относительно всего класса в целом и каждого ученика в отдельности.

Основным критерием результативности деятельности классного руководителя является содействие саморазвитию личности, реализации творческих способностей, обеспечение социальной защиты, создание необходимых условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Круг функциональных обязанностей классного руководителя в школе включает [3]:

1. Аналитическая функция:
– Анализ и оценка индивидуальности учащегося;
– Анализ и оценка уровня воспитанности школьника;
– Изучение и анализ состояния и условий семейного воспитания;
– Изучение и анализ становления и формирования классного коллектива, подростковых групп, объединений, обеспечивающих социализацию каждого ребенка;
– Изучение и анализ воспитательных влияний окружающей среды учащихся класса, группы, объединения.

2. Прогностическая функция:
– Представление образа желаемого результата воспитательной деятельности;
– Прогнозирование уровней индивидуального развития ребенка;
– Построение модели воспитательной подсистемы, учитывающей миссию образовательного учреждения, принятые ценности, воспитательную концепцию, ресурсные возможности;
– Выстраивание иерархии ближних и дальних целей деятельности детского сообщества и отдельных учащихся;

3. Организационно-координирующая функция [5]:
– Обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей, установление контактов с родителями (законными представителями учащихся), оказание им помощи (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);
– Проведение консультаций, бесед с родителями (законными представителями) обучающихся;
– Взаимодействие с педагогами, работающими в классе, осуществление воспитательной деятельности через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических встреч;
– Стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;
– Ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы, дневники наблюдений);

4. Коммуникативная функция:
– Регулирование межличностных отношений между детьми;
– Установление оптимальных взаимоотношений учитель – ученик,
содействие общему благоприятному климату в коллективе;
– Помощь учащимся в установлении отношений с окружающими людьми;
– Совместная с социальным педагогом и психологом коррекция поведения социально дезадаптированных детей и подростков.

Воспитательные задачи классный руководитель ставит в соответствии с учетом возраста детей и взаимоотношений внутри класса, учитывая при этом индивидуальные особенности каждого ученика.

Направления работы классного руководителя составляют воспитание в процессе обучения; внеклассная воспитательная деятельность в школе; внешкольная воспитательная деятельность через взаимодействие с семьей школьника, детскими и юношескими организациями и объединениями, учреждениями дополнительного образования.

По мнению О.А. Веденеевой, условиями успешности деятельности классного руководителя являются [3]:

– качественно новый уровень профессиональной готовности, предполагающий наличие мастерства, исследовательской компетентности, профессиональной мобильности, конкурентоспособности, коммуникабельности;
– наличие устойчивой внутренней мотивации на результат воспитательной работы;
– возможность проявления самостоятельности и творчества;
– необходимость выстраивания (конструирования) и реализации системы работы классного руководителя;
– объективная оценка деятельности классного руководителя на основании показателей его результативности.

Основные направления деятельности классного руководителя в начальной школе:

1) Работа с учениками

Деятельность классного руководителя обычно начинается с изучения класса и каждого ученика в отдельности.

Успех воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит от глубокого проникновения его во внутренний мир детей, от понимания их переживаний и мотивов поведения. Изучить, чем живет младший школьник, каковы его интересы и склонности, особенно воля и черты характера, – это, значит, найти верный путь к его сердцу, использовать наиболее целесообразные методы педагогического воздействия [13].

Изучение учащихся достигает своей цели и дает нужные результаты при условии, если оно отвечает ряду требований:

1. Изучение учащихся служит повышению качества их воспитания и обучения. На основе систематического изучения можно творчески подойти к выбору наиболее эффективных форм и методов воспитательного воздействия на первичный коллектив и на отдельных его членов. Важно организовать воспитательную работу с учащимися с учетом их особенностей.
2. Изучение учащихся сочетается с воспитательным воздействием на них. Классный руководитель «проектирует» развитие положительных качеств и преодоления отрицательных черт в характере и поведении школьников.
3. Изучение проводится планомерно и систематически.
4. Изучение учащихся проводится в естественных условиях их жизни и деятельности.
5. При изучении классный руководитель пользуется разнообразными методами и приемами. Важно на основе изучения наметить пути преодоления отрицательных качеств и закрепление положительных черт в характере и поведении школьника.
6. Изучение предполагает ознакомление с условиями жизни и быта.
7. Необходимо изучать личность младшего школьника в целом, а не отдельные ее черты.
8. При изучении следует акцентировать внимание на положительных, а не на отрицательных чертах характера и поведения.

Таким образом, соблюдение перечисленных требований значительно повысит эффективность изучения учащихся.

2) Работа с родителями и общественностью

Для того, чтобы работа с родителями дала наибольший эффект, необходимо использовать различные формы связи с ними. У некоторых классных руководителей эта связь ограничивается проведением в конце учебной четверти родительских собраний по итогам успеваемости и вызовом в школу родителей неуспевающих или недисциплинированных учеников. Классный руководитель посещает семьи своих воспитанников, изучая на месте не только бытовые условия, но и характер организации семейного воспитания [12].

Важнейшие направления работы общественности по воспитанию детей – это наблюдение за поведением школьников во внеурочное время, вовлечение их в разнообразную общественно полезную деятельность, индивидуальная помощь в успешном выполнении домашних заданий [14]. Помощь семьям в устранении причин, вызывающих педагогическую запущенность школьников, оказание помощи в воспитании и перевоспитании трудных подростков, организация спортивной и культурно-массовой работы по месту жительства.

Таким образом, привлекая общественность к воспитанию детей, классный руководитель значительно расширяет сферу своего воспитательного воздействия. Он находит много союзников и помощников в сложном и ответственном деле – в воспитании детей.

3) Работа с учителями в рамках методического объединения.

Методические объединения создаются, если в школе работают три и более педагогов данного профиля, и бывают предметными, для учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня, классных руководителей, руководителей клубных объединений [15].

4) Работа по оформлению документации

Наряду с работой с учениками, родителями, учителями-предметниками и с общественностью, классный руководитель ведет психолого-педагогическую документацию.

Основной же задачей классного руководителя является составление плана воспитательной работы.

Огромное значение в работе классного руководителя имеет его дневник и план воспитательной работы, в которых фиксируются материалы, касающиеся классного коллектива, а также анализ результатов наблюдений за классом, отдельными учениками и их семьями. В дневнике классного руководителя отмечаются достижения учащихся в личностном развитии и учебной деятельности [15].

Существуют различные формы планирования воспитательной работы. Чем более ответственно классный руководитель отнесется к планированию воспитательной работы, тем продуктивнее и целенаправленнее будут внеклассные мероприятия, результативнее и комфортнее будет жизнь классного коллектива. В воспитании и обучении классной группы имеет продуктивное сотрудничество классного руководителя с психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками. Взаимодействие этих специалистов имеет целью совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведение социально-педагогической, психологической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций [20].

Педагогам школы дается возможность использовать психологическую информацию, содействующую учебному процессу, организации урока, организации педагогического взаимодействия [2].

Особую роль в работе классного руководителя имеют родители учащихся. Организация взаимодействия с классным коллективом требует соблюдения определенных установок общения с семьями школьников. Такие установки подразумевают систематическое общение классного руководителя с родителями учеников с проявлением уважения и искренности к заботе о ребенке, вовлечение родителей в совместную деятельность по воспитанию учащихся [5].

Таким образом, сфера обязанностей классного руководителя весьма разнообразна и ответственна, что требует профессиональной подготовки в разных областях наук (психологии, педагогики, управлении и т.д.). Не менее важны для классного руководителя артистичность, активность и общительность. Вместе с тем, главными и постоянными требованиями к педагогу являются внимательность, любовь к детям, к своей профессиональной деятельности.

И.А. Фархшатова выделяет основные направления деятельности классного руководителя в начальной школе [18]:

1. Содействует созданию благоприятных психолого-педагогических условий для индивидуального развития личности ребенка:
— изучает особенности развития, состояния здоровья, эмоционального самочувствия, отражая все эти данные в психолого-педагогическом дневнике;
— изучает склонности, интересы воспитанника, подбирая виды и формы деятельности для их развития;
— организует процесс воспитания и обучения для детей с особыми образовательными потребностями;
— корректирует межличностные связи в классе, гуманизируя межличностные отношения;
— в индивидуальных беседах привлекает детей к самоанализу, помогает им понять себя, привлекает к самовоспитанию, самоуправлению [6].

2. Осуществляет работу по развитию сплоченного классного сообщества (коллектива):
— помогает в организации классной деятельности детей: досуговых дел, тематических вечеров, трудовых акций с целью гуманизации межличностных отношений и накопления положительного коммуникативного опыта;
— участвует с классом в общешкольных мероприятиях, в совместных переживаниях, воспитывая ответственность, приучая к сотрудничеству и взаимопомощи;
— способствует формированию навыков самозащиты, изучает на классных часах вопросы прав человека, потребителя товаров, поощряет готовность детей отстаивать справедливость, защищать себя и группу от грубости и произвола в любой форме.

3. Осуществляет помощь воспитанникам в учебной деятельности:
— помогает отдельным ученикам в преодолении проблем на уроках или при выполнении домашних заданий.
— способствует развитию познавательных интересов детей с помощью классных часов, экскурсий, предметных олимпиад, кружков, интеллектуальных клубов.

4. Организует и направляет работу с родителями, привлекая их к участию в управлении школой.

5. Организует режим питания и жизнедеятельности учащихся в школе.

6. Ведет необходимую документацию.

7. Предпринимает необходимые меры для предупреждения опасности для жизни и здоровья воспитанников во время их пребывания в школе. Немедленно сообщает администрации и родителям обо всех происшествиях, имеющих реальную и потенциальную опасность для воспитанников [2].
Таким образом, в направлениях деятельности классного руководителя начальной школы охвачено множество сфер, и грамотное планирование и организация работы помогает педагогу быть наиболее эффективным.

---

Список литературы

1. Алтухова О. Н. Методическое сопровождение начинающих учителей по классному руководству / О. Н. Алтухова // Наука сегодня: теория и практика : Материалы международной научно-практической конференции, Вологда, 29 августа 2018 года. – Вологда: ООО «Маркер», 2018. – С. 52-53.
2. Бикеева Р. З. Практикум по классному руководству : учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов, учителей / Р. З. Бикеева. – М.: Директ-Медиа, 2022. – 184 с.
3. Веденеева О. А. Теория и практика классного руководства / О. А. Веденеева, Л. И. Савва, Н. Я. Сайгушев. – Магнитогорск : Магнитогорский дом печати, 2018. – 122 с.
4. Гусевская, О. В. Классный руководитель в начальной школе : учебно-методическое пособие для студентов вузов / О. В. Гусевская. – Иркутск : Педагогический институт Иркутского государственного университета, 2017. – 161 с.
5. Еськова А. К., Емельянова Т. В. Планирование работы классного руководителя в начальных классах // Интеграционные процессы в науке в современных условиях. – 2017. – С. 106-108.
6. Жаворонкова Ю.М., Кильмасова И.А. Роль классного руководителя в формировании личности школьников // Санкт-Петербургский образовательный вестник. — 2016. — №3 (3). — С. 38-41.
7. Журавлева О. П. Институт классного руководства: история и современность / О. П. Журавлева, Л. П. Михалева // Воспитание школьников. – 2018. – № 8. – С. 28-34.
8. Заочинский М. С. Классный руководитель в современной школе // Наука без границ. — 2018. — №2 (19). — С. 90-92.
9. Классное руководство : учебное пособие для среднего профессионального образования / И. Ф. Исаев [и др.] ; под редакцией И. Ф. Исаева. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2020. — 342 с.
10. Классное руководство в начальной школе: учебно-методическое пособие / О.А. Михалькова. – М.: Флинта, 2021. – 45 с.
11. Мардиросова Г. Б. Особенности организации классного руководства в современной начальной школе / Г. Б. Мардиросова, О. И. Мазуренко // Научно-методический электронный журнал Концепт. – 2017. – № Т38. – С. 155-160.
12. Мусаева Ф. М. Эффективность организации классного руководства в современной начальной школе // Вопросы науки и образования. – 2020. – №. 3 (87). – С. 115-119.
13. Пазухина С. В. Классное руководство: учебник / С. В. Пазухина, Т. И. Куликова. – М.: КноРус, 2020. – 188 с.
14. Сидорова З. А. Роль классного руководителя в формировании детского коллектива в начальной школе // Научный электронный журнал Меридиан. – 2017. – №. 4. – С. 192-195.
15. Система практикоориентированных мер по повышению эффективности деятельности классного руководителя. Практическое пособие для классных руководителей / Составители: Ю.М Антощук, С.Н. Воронина, С.А. Козлова, А.С. Лепехина, О.А. Сальникова. – М.: МГППУ, 2017. – 48 с.
16. Пыхтина Е. А. Оценка эффективности воспитательной работы классного руководителя в школе // МНКО. — 2020. — №2 (81). — С. 327-329.
17. Усманова Г.Р. Планирование воспитательной работы с младшими школьниками в деятельности классного руководителя // Вестник науки. — 2021. — №6-1 (39). — С. 48-54.
18. Фархшатова И. А. Классный руководитель в современной начальной школе: теория и практика деятельности / учебное пособие по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), профили Дошкольное образование и Начальное образование / И.А. Фархшатова. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2020. – 125 с.
19. Шкарин Д. Ю. Классное руководство как целенаправленная система воспитания / Д. Ю. Шкарин. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 2 (82). — С. 570-573.
20. Щуркова Н. Е. Педагогика. Игровые методики в классном руководстве : Практическое пособие / Н. Е. Щуркова. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2020. – 108 с.
21. Юнусова Э. А. Содержание деятельности классного руководителя в современной начальной школе // Проблемы современного педагогического образования. — 2019. — №63-1. — С. 416-419.

Изучение роли классного руководителя в современном учебно-воспитательном процессе

Страница 3 из 3

Следующие два вопроса при анализе мы объединили. Звучали они следующим образом:

4. Если бы у вас возникли затруднения, к кому (чему) вы бы обратились за помощью, поддержкой?

5. Помощь каких специалистов была бы вам полезна для ведения профессиональной деятельности [2]?

Студенты предпочли бы обратиться к более опытным старшим коллегам (54 ответа), в свою очередь действующие классные руководители предпочитают обращаться к методической литературе (42 человека), к другим учителям (40 человек). И студенты, и действующие классные руководители считают наиболее полезной помощь школьного психолога (50/56 ответов) и социального педагога (48/44).

Несомненно, радует то, что обе стороны указали, что обращались бы за помощью при возникновении трудностей. Ведь «Учитель не только учит, но и учится сам» [3].

6. Какую документацию должен вести классный руководитель (кроме журнала, личных дел учащихся, плана воспитательной работы)? При ответе на этот вопрос студенты указали, что классный руководитель должен вести планы-конспекты классных часов (56 ответа), однако большую долю составляют ответы: протоколы родительских собраний (40 ответов) и разработки, сценарии мероприятий (43 ответа).

7. Какому виду деятельности классный руководитель должен уделять больше времени? Большинство студентов считают, что классный руководитель должен уделять больше времени работе непосредственно с учениками (64 ответа). Действующие классные руководители больше времени тратят на работу непосредственно с учениками (55 человек).

8. Какие формы воспитательной работы вы бы использовали, будучи классным руководителем? При ответе на этот вопрос студенты указали: классный час, тематическая беседа, изготовление стенгазеты, проведение игр. Действующие классные руководители используют стандартный набор форм воспитательной работы: классные часы, тематические беседы, спортивные игры и занятия, интеллектуальные игры.

9. Какие направления воспитательной работы вы считаете наиболее значимыми в настоящее время? Среди приоритетных направлений в воспитательной работе студенты указали: патриотическое воспитание; воспитание гражданственности (64); духовное (нравственное) воспитание (54); эстетическое воспитание (49); здоровьесбережение и формирование здорового образа жизни (49); формирование толерантности (28); физическое совершенствование (22). Это связано с усилением роли государства и введением концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина (ссылка). Действующие классные руководители указали следующие направления работы: здоровьесбережение и формирование здорового образа жизни (54); духовно-нравственное воспитание (47); патриотическое воспитание, воспитание гражданственности (39); формирование толерантности (31); эстетическое воспитание (26) [1].

Все эти направления важны в работе классного руководителя, поскольку молодое поколение, которое живет в современных условиях, растет в обстановке разрушения стереотипов поведения и социально-экономической и общественной трансформации. Именно классный руководитель в школе может помочь ребенку адаптироваться, воздействуя по выше перечисленным направлениям.

10. Из каких источников классный руководитель может узнать о нововведениях в воспитательной работе? Студенты указали следующие источники: интернет (52); методическая литература, монографии (47); периодические издания (46). Действующие классные руководители указали, что они активно пользуются современными разработками и рекомендациями; читают периодическую литературу, поддерживают контакты с коллегами и используют ресурсы сети Интернет.

Таким образом, полученные результаты проведенного нами исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Классный руководитель необходим современному общеобразовательному учреждению, поскольку он координирует и сводит воедино усилия всех участников образовательного процесса.
2.          Представления студентов о деятельности классного руководителя схожи с работой действующих классных руководителей, но всё же студенты не до конца осознают всю сложность и многогранность данной деятельности.

Литература

1.      Андронова А. В. Изучение роли классного руководителя в современном учебно-воспитательном процессе. / А. В. Андронова, И. Н. Шабля. // Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания: межд. конф. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2012. С. 48-52.
2.      Анкета «Современный классный руководитель» [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.wallit.ru/studentu/anketa-sovremennyi-klassnyi-rukovoditel (дата обращения 9.01.2014).
3.      Синельникова М. Не только учить, но и учиться [Электронный ресурс]: Учительская газета, 2012, № 52. Режим доступа: http://www.ug.ru/archive/49234.

Многие воспоминания о школе часто связаны с именем классного руководителя. И какими будут эти воспоминания: светлыми и добрыми или грустными и неприятными, зависит от учителя, который сопровождает детский коллектив на протяжении многих лет. Если этот человек сочетает в себе качества воспитателя, психолога, психотерапевта, педагога, то именно к нему ученики обращаются со своими бедами и радостями, ему доверяются детские тайны, именно он помогает разрешить конфликты с родителями и педагогами. Такой классный руководитель нужен в современном образовании.

Одни учителя считают работу классного руководителя дополнительной к своей преподавательской деятельности, другие называют ее самой главной. Как бы ни была трудна работа классного руководителя, она, несомненно, нужна детям, поскольку именно к нему они идут со своими вопросами, тревогами, опасениями.

Каков он, современный классный руководитель? По мнению педагога девятнадцатого столетия К.Д. Ушинского, «…классный руководитель – центральная фигура воспитательного процесса. И его роль в развитии личности ребёнка будет возрастать. Чтобы воспитать человека во всех отношениях, его во всех отношениях нужно знать». Современные педагоги Е.А. Алисов, Л.С. Подымова считают, что «… основным в работе классного руководителя являются содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем».

Классный руководитель должен быть и наставником, и другом, и защитником, и помощником, который может помочь ученику приобрести не только знания об окружающем мире, овладеть умениями и навыками, но и адаптироваться в этом мире, раскрыть и проявить свои способности, почувствовать себя творческой, самостоятельной личностью, способной без страха войти в этот мир и даже изменить.

Классный коллектив – своеобразный мир, в котором выстраиваются взаимоотношения, решаются многие задачи, в том числе и нравственные, формируется отношение к образовательным предметам, результативность качества их усвоения, происходит становление личности, социализация и многое другое! Но чтобы всего этого добиться, педагог должен завоевать авторитет среди своих воспитанников. Одних учителей школьники уважают, любят, а других – нет или к ним относятся безразлично, некоторых даже игнорируют. Почему? Причина – наличие авторитета и престижа учителя или их отсутствие. Классных руководителей, часто называют вторыми мамами. В сущности, это так и есть. Мы всей душой болеем за своих учеников, переживаем их ошибки, как свои, радуемся их удачам и успехам, смеемся и плачем вместе с ними, любим и разочаровываемся тоже вместе. Иначе быть не должно. Дети должны чувствовать нашу заботу о них, нашу любовь к ним. Только тогда они будут нас уважать и прислушиваться к нашим советам. Только тогда мы будем пользоваться у своих детей авторитетом. И только имея авторитет у детей, классный руководитель сможет установить контакт с ребятами, родителями и учителями-предметниками, помочь обеим сторонам прийти к конструктивному общению.

Каждый педагог так или иначе преобразует педагогическую деятельность, но только педагог-творец активно борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле является наглядным примером. Это наша жизнь, с радостями и переживаниями, победами и неудачами, памятью на годы или провалами, оставленный след в душе на много лет в сердцах наших учеников, или след, вытертый, как мел с школьной доски. Но всегда ученики должны видеть твое неравнодушие, должны понимать, что у тебя нет «любимчиков», что ты ровно относишься к каждому из них. С детьми надо разговаривать. И не только на классном часе. Это может быть доверительная беседа с одним, возможно, с несколькими учениками, а, может, беседа с приглашением родителей, беседа во время похода в театр, посещения экскурсии, во время поездки… В неформальной обстановке дети, как правило, лучше раскрываются.

Сегодня к нам приходят другие дети, обладающие порой такими компетенциями, которые кто-то из нас даже принимать не хочет, а это значит, что эти классные руководители не поняли, что они должны измениться! В настоящее время мало знать самого ребенка, необходимо знать, в какой среде он воспитывается, кто его родители, друзья, чем он увлечен. А для этого важно создание условий для раскрытия индивидуальности каждого ребенка в коллективе класса. Например, считаю, что классный руководитель должен влиять на жизнь в социальных сетях своих учеников. Более того, сегодня он может найти в пространстве столько полезной для ребят информации, выложить и увлечь ею, а то и прибегнуть к их помощи для нахождения материала по заданной теме, может устраивать дискуссии на темы, оставлять свои комментарии.

Формат собраний для родителей тоже должен меняться. И здесь на помощь уже во многие школы приходят новые технологии. Это не значит, что дорогу в школу родители станут забывать. Нет. Просто нужно искать новые формы общения, формы содружества, сотворчества. А взаимоотношения с родителями? Родители предъявляют к классному руководителю высокие требования, следовательно, и с ними надо работать очень продуманно, выстраивать ровные отношения.

Очень важны первые встречи. Как с родителями, так и с детьми. Первый классный час, первое родительское собрание – все должно быть продумано, хорошо подготовлено, чтобы осталось не только приятное впечатление от первого знакомства, но и уверенность в том, что рядом с их ребенком профессионал, друг и большая опора для родителей в воспитании.

Эффективность работы классного руководителя в настоящее время определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ребенка, формирует творческую личность и готовит её к познавательной, творческой и общественно-трудовой деятельности. Если современное общество ставит такие запросы перед школой, то классный руководитель должен стремиться реализовывать одну из важнейших целей своей деятельности – воспитание творческой личности.

В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, – не в развале экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Сейчас материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Нравственность должна стоять впереди и вести за собой интеллект. Ни один человек не рождается с определенным уровнем духовности, духовность формируется постепенно, с детства. И в наших силах помочь детям понять и принять величайшие духовные ценности, развить основы нравственности. Именно поэтому нравственное воспитание – одно из важнейших направлений моей работы. Сегодня большая и очень серьезная цель образования – сделать так, чтобы человек и хотел, и умел быть полезным своей Родине, своим согражданам. Для этого необходимы знания, умения, желание. Именно классный руководитель должен стать образцом, который показывает, что он умеет, что у него есть желание и возможность быть полезным своим ученикам, их родителям и учителям, которые у них ведут уроки.

Творческий подход в работе классного руководителя – это непрерывный процесс постоянного совершенствования. Только творчество педагога направлено не на создание нового, а на развитие существующего. Учитель вкладывает свои знания и умения в совершенствование личности и знаний своих учеников. Творческий подход не только помогает в работе, но и повышает ее результаты. Поэтому считаю это актуальным для себя, ведь так важно достигать больших результатов в работе. И считаю актуальным для каждого педагога в нашей стране, ведь от педагогов во многом зависит дальнейшая жизнь их учеников.

Успех школы, успех учеников – это в первую очередь заслуга классных руководителей, берущих на себя всю ответственность за жизнь своего класса, а значит – и за всю общую школьную жизнь. Классный руководитель сегодня – это мыслящий педагог, беспрестанно развивающийся, ищущий ответы на вопросы, волнующие учеников и их родителей. Такой человек открыт для нового, способен позитивно повлиять на развитие учеников, формировать их души, вести к свету. Работа классного руководителя трудная, но интересная и творческая. А секрет прост: «Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь…» Сердце классного руководителя должно чувствовать свой класс, любить его. И тогда всё получится. И тогда в детях будет продолжать развиваться сказка, любовь к школе.

«Классный» – значит лучший, удивительный, прекрасный, значит надёжный, понимающий, значит образец во всём! Это только нам кажется, что мы воспитываем детей. Но и они тоже воспитывают нас. Дети учат нас терпению, спокойствию, учат видеть мир в его красоте, восхищаться жизнью, забывать о трудностях. Когда я вижу глаза моих учеников, такие открытые, добродушные, доверчивые, во мне рождается уверенность в том, что их жизнь будет содержательной, красивой и счастливой.

Литература

1. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М.: Педагогическое общество России, 2000. 256 с. 23. Щуркова Н.Е. Н.Е. «Классный руководитель», настольная книга, Педагогическое общество России, 2000. 276 с. 24. Юнг К.Г. Человек. М.: АСТ-Пресс, 2007.

2. Туманова И.П. Использование ИКТ в организации работы классного руководителя в воспитательной среде «ученик-учитель-родитель». Информатика и образование. 2011. № 6.

3. Современные подходы к организации деятельности классного руководителя: сборник методических материалов / под общ. ред. О. В. Грединой, канд. пед. наук, ректор ГАОУ ДПО СО «ИРО. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.

Бронникова Александра Николаевна, замдиректора по ВР МБОУ СОШ №15 г. Нерюнгри РС (Я) sh15@nerungri.edu.ru

Новый взгляд на воспитательную работу в школе как основа формирования личности учащихся

Аннотация. В данной статье поднимаются вопросы воспитательной работы в школе, в частности организация проведения классных часов и внеклассных мероприятий.Ключевые слова:воспитательная работа, классный час, личностные результаты.

В условиях реализации новых стандартов школе необходимо изменять привычные формы воспитательной работы, оказывать психологопедагогическую поддержку, информационную поддержку в выборе или направлении дальнейшего обучения учащихся, их профессионального самоопределения. В начале каждого учебного года учителя напряженно задумываются о трудностях и проблемах, с которымиимпредстоит столкнуться: восьмой класс значительноотличается от седьмого, а одиннадцатый –от десятого… Каждое изменение –хороший повод подумать о том, как можно сделать свою работу более эффективной.

Основной формой воспитательной работы попрежнему остаётся классный час. Для эффективной творческой деятельности классных руководителей и учащихся в школе проводятсяклассные часына параллель, например, праздник «Герб моей семьи», для 4 классов, турнир смекалистых,для пятиклассников или «Диалоги о рыбалке» для 7 классови другие. Такая работа позволила не только повысить качество проводимых мероприятий, но и уровень общественной активности и коллективизма учащихся, разнообразить делакласса по содержанию. Сегодня классный часнаравне с учебными предметами, должен бытьнаправлен на развитие универсальных учебных действий учащихся, на достижение личностных результатов, необходимоактивнее привлекать психолога к его подготовкеи проведению, тогда он не просто наполнится новым содержанием, а получит новое рождение. На классных часах и внеклассных мероприятиях учащиеся должны приобретать опыт презентации себя (учиться четко,грамотнопроизносить текст, свободно говорить и т.д.), а для этого им нужно чаще давать возможность самостоятельно готовиться и выступать. Безусловно, при этом увеличится организационная и управляющая нагрузка на классного руководителя, но если эту деятельность начинать с 5 класса и работать в системе,то к 8 –9 классу дети действительно станут самостоятельными.В направлении профориентационной работы на классные часы приглашаются не только специалистыразных профессий, но и наши выпускники студенты которые увлеченно рассказывают о своих специальностях, заинтересовывают ребят. Интересны и формы проведения классных часов вне школы: в музее, в городской библиотеке, в центре культуры и духовности–длянекоторых классных руководителей они стали обычным делом. С этими социальными партнерамишколойналажены схемы совместной работы.В этом направлении надо изменять взаимодействиес такими учреждениями города,какпожарная охрана,больница, милиция. Наладить связии с другими предприятиями города,например, с банком,с какимтоателье,юридической конторой и т.д. Интересно было бы не только организовывать экскурсии на эти предприятия, но и проводить там занятия, а может дажеиприсутствовать на профессиональных конкурсах.

Сегодня воспитательная работа может быть упрощена при использовании компьютерных технологий. Любой классный час, любое внеклассное мероприятие гораздо интереснее, если поддерживается хорошей презентацией, фильмом, музыкальным сопровождением. Правда,есть и другая сторона этого процесса: подготовка таких материалов занимает у педагога массу времени.В школе есть методическая копилка с разработанными педагогами классными часами и внеклассными мероприятиями. Теперь их необходимо перенести с бумажных носителей на электронные диски, пользоваться которыми очень просто. Каждый сможет работать сэтим пособием.Там можно будет найти презентации, раздаточные материалы для использования вработе с детьми или родителями, текстовые материалы, которые можно трансформировать под собственные задачи.

Такая воспитательная работа будет способствовать саморазвитиюобучающихся, формированиюу них мотивациик познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории.