Объединение классного руководства

Роль методического объединения

 классных руководителей в современной школе

Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, и иным делом лёгким, — и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически… Почти все признают, что воспитание требует терпения…, но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, врожденной способности и навыка необходимы еще и специальные знания.
К.Д.Ушинский

Именно специальные знания педагога влияют на формирование личности учащегося. В связи с этим, естественно, что в современной школе необходимо создать все условия для роста профессионального мастерства классного руководителя.

В условиях модернизации системы образования предъявляются требования к профессиональной компетенции педагогических работников. Сегодня востребован не просто классный руководитель, а педагог-психолог, педагог-технолог, способный на высоком уровне, комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи. Для этого необходима действенная и эффективная структура методической помощи в образовательном учреждении, роль которой значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания.

Методическая работа — важнейшее звено системы непрерывного образования, составная часть профессионально-педагогической (управленческой) деятельности, в рамках которой создаются теоретические продукты, обеспечивающие педагогические или управленческие действия.

         Методическая работа дает возможность классным руководителям не только участвовать в реализации школьных программ, но и принимать активное участие в их планировании и разработке, в апробации экспериментов и инноваций, постоянно стимулируя развитие творческого их потенциала, направленного на формирование и развитие личности учащегося.

         В целях создания необходимых условий для совершенствования педагогического мастерства классных руководителей, повышения научности руководства воспитательным процессом в классных коллективах организация методического объединения классных руководителей в современной школе признается неоспоримым фактом.

        Специфика деятельности методического объединения классных руководителей в современной школе определяется Концепцией воспитательной системы школы и должна соответствовать следующим принципам:

— научности (поиск и разработки классных руководителей должны иметь методологическую основу);

— гуманитаризации (основой содержания воспитания является человек, педагог, развитие его умений, способностей, ценностных отношений гармонии и культуры мира);

— системности (предполагает необходимость планирования и реализации всех ступеней научной и практической разработки проблемы);

— актуальности и востребованности (направленности на профессионально значимые проблемы, касающиеся содержания и организации воспитательной работы);

— культуросообразности (разработке содержания, соответствующего достижениям и требованиям научной, профессиональной, общечеловеческой культуры).

          Содержание работы методического объединения классных руководителей в современной школе регламентируется Законами РФ, нормативными документами, инструкциями, приказами Министерства образования и науки РФ; Уставом учреждения, локальными актами к Уставу («Положением о методическом объединении классных руководителей»), Программой развития, ежегодным планом работы; новыми психолого-педагогическими, методическими исследованиями, повышающими уровень методической работы; результатами диагностики и мониторинга состояния воспитательного процесса, уровня воспитанности учащихся, помогающих определить основные проблемы и задачи методической работы; использованием информации о передовом опыте методической службы в школах города.

!!! ПРЕДЛАГАЮ СОВМЕСТНО ОПРЕДЕЛИТЬ СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   М.О. КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

         В содержание деятельности методического объединения классных руководителей в современной школе необходимо включить:

— повышение профессионального уровня педагогов по вопросам воспитания и методики воспитания (овладение новыми воспитательными технологиями; повышение творческого потенциала педагогов с учетом их индивидуальных способностей; оказание практической помощи в организации воспитательной работы с учащимися и т.п.);

— разработку методических рекомендаций по эффективной организации воспитательного процесса;

— обобщение воспитательных результатов школы;

— координацию воспитательной деятельности классных руководителей и организацию их взаимодействия в педагогическом процессе;

— обмен положительным педагогическим опытом в достижении воспитательных результатов;

— экспертизу воспитательных программ педагогов;

— совершенствование и повышение эффективности воспитательной работы в школе;

— выстраивание перспектив воспитательных структур школы;

— развитие творческих связей и контактов с аналогичными подразделениями в других школах, с подразделениями высших учебных заведений и научно-исследовательских институтов, исследователями в интересах совершенствования работы классных руководителей;

— оценку работы членов объединения, ходатайство перед администрацией о поощрении лучших классных руководителей.

         На методическом объединении классных руководителей рассматриваются решения важнейших вопросов жизнедеятельности школы, вопросы освоения современных методик, форм, видов, средств, новых педагогических технологий в воспитании детей. Методические объединения классных руководителей способствуют сплочению коллектива, сохранению и развитию традиций школы, стимулируют инициативу и творчество педагогов, активизируют их деятельность в научно-исследовательской и поисковой работе, выявляют и предупреждают недостатки, затруднения и перегрузки в работе.

Главная цель методического объединения – совершенствование воспитательного процесса в школе, его постоянное саморазвитие, рост уровня воспитанности школьников.

         Основная задача работы методического объединения классных руководителей в современной школе заключается в методической поддержке классного руководителя в проектировании и реализации системы профессиональной деятельности в условиях модернизации образования по следующим направлениям:

— повышение теоретического, научно-методического уровня подготовки классных руководителей по вопросам психологии и педагогики воспитательной работы;

— повышение духовной культуры и научно-практической подготовки классных руководителей в области воспитания учащихся;

— освоение современных концепций воспитания и педагогических технологий;

— выработка единых требований и мер по решению наиболее принципиальных вопросов практики воспитания коллектива и личности;

— углубление знаний классных руководителей о методах воспитательной работы, вооружение их методикой воспитательной работы и оказание помощи в совершенствовании индивидуального педагогического мастерства;

— изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта по воспитанию учащихся и созданию нового опыта на основе рекомендаций педагогической науки;

— организация программно-методического сопровождения организации воспитательной работы в классе, школе, способствующей совершенствованию и повышению эффективности воспитательной работы в школе;

— обеспечение выполнения единых, принципиальных подходов к воспитанию учащихся.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

В целях создания необходимых условий для совершенствования педагогического мастерства классных руководителей, повышения научности руководства воспитательным процессом в классных коллективах Министерство образования Российской Федерации рекомендует, используя накопленный опыт, организовать в школе (районе) методическую работу по вопросам воспитания учащихся.

Возможно создание методическое объединение классных руководителей 1-4 кл, 5-8 кл, 9-11 кл. или 1-11 кл., что встречается у нас.

Возможно и то, что вопросы воспитания, могут рассматриваются в системе деятельности предметных методических объединений.

При планировании работы методического объединения необходимо учитывать:

  • нормативные документы Министерства образования Российской Федерации, определяющие главные направления воспитательной работы; проблемы воспитания, стоящие в центре внимания областных, городских и районных отделов образования;
  • разрабатываемую в регионе модель воспитания;
  • основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том числе проблемы, над которыми работает школа, район, опыт решения этих проблем в отдельных коллективах, в научно-методической литературе;
  • реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень воспитанности учащихся;
  • возрастные особенности учащихся и специфические проблемы воспитания школьников, возникающие на каждом этапе формирования личности;
  • уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт классных руководителей, являющихся членами методического объединения, их готовность к решению предстоящих воспитательных задач (на основе диагностики), определившиеся интересы в области теории и методики воспитания, а также реальные возможности для внедрения в практику рекомендаций педагогической теории и передового опыта.

Анализ состояния дел в школе и классах, учет типичных затруднений в воспитательной работе, недостатков и проблем воспитания школьников помогут правильно поставить задачи и направить работу на их решения.

Особое внимание следует уделить научно-практической проблеме, над решением которой работает коллектив школы в целом. Если школа, к примеру, работает над проблемой личностно ориентированного воспитания учащихся, то и в задачах работы методического объединения также должны найти отражение вопросы теоретической и методической подготовки классных руководителей по проблемам личностно ориентированного воспитания, выработки единых требований к работе по данному направлению, изучение передового опыта и т. д.

Методическое объединение классных руководителей может сосредоточить внимание и на какой-то одной стороне общешкольной проблемы. Так, одним из вопросов, требующих совершенствования теоретической и методической подготовки учителей, является организация работы по формированию гражданской позиции учащихся. Являясь частью проблемы личностью ориентированного воспитания, этот вопрос имеет в то же время самостоятельное теоретическое и практическое значение. Внимание классных руководителей в этом случае будет сосредоточено на воспитании гражданственности личности школьников, на психологии мотивов и методике организации деятельности учащихся и т. д.

Методическое объединение не должно забывать о необходимости постоянного внимания классных руководителей к воспитанию ответственного отношения к учению, формированию у школьников потребности в знаниях, предупреждению и преодолению неуспеваемости. В связи с этим в задачах работы методического объединения это должно найти отражение. Опыт показывает, что наибольшего воспитательного эффекта в своей работе достигают те классные руководители, которые опираются в своей деятельности на детские организации и юношеские объединения. Методические объединения классных руководителей должны помочь учителю овладеть методикой работы с детскими организациями.

Сосредоточение внимания классных руководителей прежде всего на необходимости теоретической подготовки поможет в поиске новых путей и методик успешного практического решения проблем воспитания.

Учет опыта классных руководителей и реальных возможностей его дальнейшего совершенствования на научной основе сделает задачи деятельности методического объединения реальными, позволит наметить последовательные этапы роста отдельных классных руководителей, организовать помощь, обмен опытом работы и т. и.

 Предлагаются следующие примерные структуры плана работы методического объединения:

  • Анализ работы методического объединения за учебный год.
  • Задачи методического объединения.
  • Заседания методического объединения.
  • Межсекционная работа.

Возможно:

  • краткий анализ социально-педагогической ситуации развития учащихся;
  • педагогические задачи объединения;
  • календарный план методического объединения;
  • график проведения классных мероприятий;
  • повышение профессионального мастерства классного руководителя (темы самообразования классных руководителей, участие в курсах повышения квалификации);
  • подготовка творческих работ, выступлений;
  • работа по аттестации педагогов;
  • изучение и обобщение педагогического опыта работы классных руководителей.

Организация работы МО классных руководителей предполагает наличие документации:

1. План работы МО утверждается сроком на один учебный год на заседании объединения (в случае необходимости в него могут быть внесены коррективы).

2. План МО классных руководителей является частью годового плана работы школы.

3. Заседание МО проводится 4-5 раз в учебном году.

4. Заседания МО протоколируются (указываются вопросы, обсуждаемые МО, решения и рекомендации).

5. Доклады, сообщения, сделанные на заседаниях МО, конспекты разработок воспитательных мероприятий сдаются в его методическую «копилку».

6. В конце учебного года анализ деятельности МО представляется администрации школы, у нас в районе в УО.

!!!    А СЕЙЧАС ПРЕДЛГАЮ ОПРЕДЕЛИТЬ структуру проведения методического объединения 

Структура проведения методического объединения:

1. Вступительное слово председателя методического объединения о проблеме и цели заседания;

2. Выступление по теме заседания;

3. Обмен опытом работы классных руководителей;

4. Обзор методической литературы;

5. Рекомендации;

6. Текущие вопросы.

!!!    СКАЖИТЕ, КАКИЕ ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ВЫ ПРАКТИКУЕТЕ?

 Формы методической работы: 

  • методические сессии;
  • дидактические трибуны;
  • методические студии;’
  • тренинги;
  • обзор идей личностного развития ребенка;
  • деловые игры;
  • практикумы, семинары;
  • методические конференции;
  • мастер-класс;
  • «мозговой штурм»;
  • экспресс-анкеты.

ОБРАЩАЮ ВАШЕ ВНИМНИЕ НА примерной схеме анализа работы МО

Примерная схема анализа работы МО

  • Реализация основных задач работы методического объединения, влияние работы методического объединения на повышение качества воспитательной работы, уровня воспитанности учащихся в школе.
  • Профессиональное мастерство воспитателей, динамика, критерии.
  • Итоги работы методического объединения но повышению общетеоретического, методического уровня классных руководителей, их деловой квалификации.
  • Итоги внедрения рекомендаций, данных классным руководителям в течение учебного года, оценка их новаторских поисков.
  • Связь работы методического объединения с самообразованием учителя, с молодыми классными руководителями.
  • Что стало положительным в работе классных руководителей; какой опыт одобрен, обобщен, какие трудности в работе классных руководителей отмечает методическое объединение.
  • Как изучается уровень состояния воспитательной работы в классах, уровень воспитанности учащихся.
  • Участие методического объединения в реализации идей по выбранной проблеме воспитания школьников.

В школе может быть создан методический центр «В помощь классному руководителю». Это стенд или уголок, материалы которого меняются один раз в месяц (можно чаще).

Рекомендуются следующие рубрики:

  • План КТД.
  • Рекомендации классному руководителю по его организации.
  • Опыт лучших — всем.
  • Вести с классных часов.
  • Литература в помощь классным руководителям.
  • Тема очередного занятия классных руководителей, межсекционная работа.

Руководителями школьных методических объединений классных руководителей назначаются наиболее опытные классные руководители, учителя, работающие творчески, склонные к исследовательской деятельности. У нас часто руководят МО заместители директора по ВР. Не забывайте, что в положении о МО должно быть написано кто у вас руководит (заместитель или кл.рук.).

Заместитель директора по воспитательной работе инструктирует классных руководителей и других лиц, привлеченных к руководству внеклассными занятиями школьников, оказывает им педагогическую помощь, направляет совместные усилия учителей и воспитателей на совершенствование всех звеньев воспитательной работы.

!!!  Запишите ФИО руководителя МО кл.рук. вашей школы

Обязанности руководителя методического объединения

  • Планирование работы методического объединения. Распределение обязанностей между классными руководителями по их участию в работе методического объединения.
  • Подготовка и проведение заседаний методического объединения (не менее четырех в течение учебного года). Ведение и оформление протоколов заседаний методического объединения, проверка выполнения принятых решений.
  • Организация открытых внеклассных занятий и мероприятий.
  • Обобщение и распространение передового педагогического опыта классных руководителей.
  • Подведение итогов работы и выработка на их основе рекомендаций.
  • Анализ работы методического объединения.
  • Оформление и хранение методических материалов.
  • Создание благоприятных условий для организации методической работы, повышение профессионального мастерства классных руководителей.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что МО классных руководителей играет большую роль во внедрении в практику обучения и воспитания современных технологий. Хотелось бы ещё раз остановиться на шести характерных моментах в организации воспитательной деятельности.

  • Во-первых, проектирование и организация процесса воспитания учащихся важную роль играет стратегическое планирование. Классные руководители при проектировании не ограничивают свои воззрения на воспитательный процесс рамками годового плана работы, а с помощью инновационных форм пытаются создать программы и модели развития воспитательной деятельности.
  • Во-вторых, применяется, системный способ организации воспитательного процесса. Для того, чтобы осуществляемая деятельность и ее влияние носили целенаправленный и системный характер, классные руководители объединяют отдельные воспитательные дела и мероприятия в более «крупные дозы воспитания» (термин В.А. Краковского) — так называемые системоинтегрирующие формы организации воспитательного процесса, к которых можно отнести ключевые дела, тематические программы.
  • В-третьих, «крупные дозы воспитания» сочетаются с малыми формами воспитательной работы, направленными на развитие и проявление индивидуальности каждого ребенка. Они стремятся к тому, чтобы каждый их воспитанник имел реальные возможности и условия стать самим собой. Поэтому в планы воспитательной работы они включают циклы тематических классных часов «Познай себя», «Сотвори себя сам», тренинги саморазвития и личностного роста.
  • В — четвёртых, существенную роль в процессе воспитания играют традиции классного коллектива. Классные руководители убеждены в необходимости использования воспитания детей традиционных форм и способов построения деятельности и отношений, которые влияют на личность, как правило, более эффективно, а затрат требует меньше, потому что действовать традиционным способом легче, чем работать в новом режиме или непривычной обстановке.
  • В-пятых, наряду с деятельностью важным средством воспитания является общение. В объективе внимания классных руководителей находятся проблемы делового и неформального общения в детском коллективе, развития коммуникативной культуры школьников. В педагогическом арсенале появились тренинги общения, коммуникативные игры, часы общения и развития, кружки и клубы коммуникативной культуры. Это не только значительно обогатило воспитательный процесс, но и способствовало повышению его эффективности.

В-шестых, для анализа и оценки эффективности процесса воспитания учащихся специально разрабатывается и используется диагностический инструментарий, состоящий из совокупности критериев, показателей и методик для изучения результативности воспитательной деятельности.

И в заключение этой темы хочется сказать. Да, перед человечком, которому еще только предстоит стать личностью, вопросов много. И мы обязаны помочь ребенку найти кредо жизненного пути. Методическое объединение помогает классным руководителям подобрать формы, методы работы с учащимися, способствующее этому.

 — ВОПРОСЫ

_________________________________________________________________________

— о том, как организована работа методического объединения классных руководителей в основной общеобразовательной школе нам расскажет Шипицина Татьяна Ивановна

— ВОПРОСЫ

— я предоставляю слово Классиной В.С. она нам расскажет об организации работы методического объединения классных руководителей в средней общеобразовательной школе

— ВОПРОСЫ

— ОБЗОР МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (сайты, журналы)

— МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ЗНАКОМСТВА (папка)

—  сейчас я предлагаю вам подумать о том, в каких вопросах воспитательной деятельности вам требуется методическая помощь. ЗАПИШИТЕ. Передайте.

_________________________________________________________________________

— следующий вопрос семинара классный час

— анализ классного часа учителем.

Вопросы, предложения.

Источник

УТВЕРЖДЕНО

                                                                                                                    
Приказом  ______________ от ___________

                                                                           Директор
МБОУ Колодезянской школы

______________­­­­­____________________

/В.В.
Макаренко/

Решением
заседания

педагогического
совета

от
________________________

Методическое объединение

классных руководителей

МБОУ «Колодезянской
о.о.ш.»

stanovlenie

2016-2017
учебный год

План работы

методического объединения

классных руководителей

на 2016-2017 учебный год

 к1                        

Периодичность
заседаний: 1 раз в четверть

 «Классное руководство –

это не обязанность,

это бесконечное творчество»

Руководитель: Ищенко Светлана Петровна

Принципы построения воспитательной работы.

1.Принцип открытости.

2. Принцип привлекательности будущего дела.

3. Принцип деятельности.

4. Принцип свободы участия.

5. Принцип обратной связи.

6. Принцип сотворчества.

7. Принцип успешности.

«Какие
дети рождаются, это ни от кого не зависит, но чтобы они путем правильного
воспитания сделались хорошими – это в нашей
власти»                                                                                     
                                  Плутарх

«Искусство
воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и
понятным, и иным делом лёгким, — и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее
человек с ним знаком, теоретически или практически.. Почти все признают, что
воспитание требует терпения…,  но весьма немногие пришли к убеждению, что
кроме терпения, врожденной способности и навыка необходимы еще и специальные
знания.                                                                                                                                            
                   К.Д.Ушинский

                
В современных условиях, на инновационно — технологическом этапе формирования
системы образования, сформированы новые стратегические цели и обозначены
тенденции обновления содержания образования и воспитания. Воспитательная работа
должна стать специально организованным процессом формирования и принятия
гуманных, социально одобряемых ценностей и образцов гражданского поведения.
Школа должна стать «вторым домом детей , в котором хорошо, комфортно и
интересно каждому ребенку»                                                                      

            Воспитывающая
деятельность образовательного учреждения – одно из самых широких, объемных,
можно сказать, необъятных понятий современной жизни. Трудно определить
содержание и объем воспитывающей деятельности. Еще труднее определить ее
результативность, а следовательно, оценить качество и эффективность. Недаром
говорят, что дело воспитания является одним из труднейших. Лучшие педагоги
считают его не только делом науки, но и искусства.

       На основе
сотрудничества взрослых и детей в МБОУ Колодезянской школе  организован
демократический уклад жизнедеятельности. Коллектив педагогов продолжает поиск
средств и форм педагогической поддержки процесса саморазвития личности, её
самопознания и самоопределения.

      Опыт работы с
классными руководителями показал, что они нуждаются в педагогической помощи и
поддержке, особенно начинающие классные руководители. Это — потребность в новых
психолого-педагогических знаниях и путях их использования в практической
деятельности, в диагностике воспитательного процесса, в разработке программ
воспитания, знакомство с вариативными педагогическими технологиями и др.

С этой целью в школе
работает методическое объединение классных руководителей.

Методическое
объединение классных руководителей – структурное
подразделение внутришкольной системы управления воспитательным процессом,
координирующее научно-методическую и организационную работу классных
руководителей классов, в которых учатся и воспитываются учащиеся определенной
возрастной группы.

Воспитание — процесс комплексный. Это единство целей, задач, содержания, форм
и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования
личности. Комплексный подход требует соблюдения целого ряда педагогических
требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и
воспитанниками.

Как процесс педагогически
управляемый, воспитание призвано помочь личности не быть поглощенной в море
социальных влияний (зачастую негативных), найти в мире себя, свое лицо, свое
отношение с миром, людьми и самим собой.

Школа, как никогда, призвана
оставаться для детей родным домом, второй семьей. А атмосферу добра и теплоты
создают наши учителя. В центре всей общеобразовательной деятельности нашей
школы  стоит задача максимального развития каждого ребенка, сохранение его
неповторимости, раскрытие его потенциальных талантов и создание условий для
нормального духовного, умственного и физического совершенствования.

Вся воспитательная работа
школы строится на принципах, заложенных в Уставе, на основе
личностно-ориентированного подхода.

     Деятельность классного
руководителя является важнейшим звеном в
воспитательной работе школы. В школе 9  классный  коллектив, но 5 классов
основной школы ( с 5 по 9).  Планирование работы классных руководителей по
воспитанию учащихся соответствует современным требованиям.

В течение учебного года
классные руководители являются творцами интересных дел для детей и
разнообразных форм работы, организовывают повседневную жизнь и деятельность
учащихся своего класса.

  • Классное
    руководство — это многообразие и многоёмкость деятельности.
  •  Классное
    руководство- это широкий круг обязанностей.
  • Классное
    руководство — это радость общения, это круг своих детей.
  • Классное
    руководство — это стремление быть нужным своим воспитанникам, это радость
    небольших достижений и больших побед в воспитании человека.

Основными
задачами МО классных
руководителей являются всестороннее повышение компетентности и
профессионального мастерства каждого классного руководителя, повышение
творческого потенциала педагогического коллектива, повышение качества и
эффективности системы воспитательной работы школы.

      МО классных
руководителей — это объединение классных руководителей  среднего и старшего
звена, которое координирует их научно-методическую и организационную работу. МО
строит свою работу в соответствии с требованиями стратегического развития
школы, определяемыми уставом ОУ, программой развития ОУ на основе годового и
перспективного планов учреждения. Срок действия МО не ограничен, количественный
персональный состав связан с изменениями в педагогическом коллективе.

     В МБОУ Колодезянской
школы  МО классных руководителей подотчетно главному органу педагогического
самоуправления — педсовету школы.

Тема 
МО классных руководителей:

Педагогическая и психологическая поддержка воспитанника.
Организация системной работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся».

Цель:

Совершенствование
форм и методов воспитания учащихся через повышение уровня педагогического
мастерства классных руководителей.

Задачи:

1.Оказание помощи
классному руководителю в совершенствовании форм и методов организации
воспитательной работы класса.

2.Формирование
теоретической и практической базы педагогов для моделирования системы
воспитания в классе.

3.Усиление влияния
школы на социализацию личности школьника, его адаптацию к современным
экономическим условиям, самоопределение в будущей профессии.

4.Организация
условий здоровьесбережения для успешного обучения и воспитания учащихся.

Предполагаемый
результат:

Повышение
методической культуры классных руководителей и, как следствие, повышение уровня
воспитанности учащихся.

Формы методической
работы:

 методические
сессии; дидактические трибуны; методические студии; тренинги; обзор идей
личностного развития ребенка; деловые игры; практикумы, семинары; методические
конференции; мастер-класс; «мозговой штурм»;  экспресс-анкеты. 
совещания, семинары, круглые столы, творческие отчёты классных руководителей;
открытые классные часы и мероприятия; доклады, сообщения, презентации;
 изучение и обсуждение документов и передового педагогического опыта, тиражирование собственного опыта организации
воспитательного процесса в печатных изданиях ( в интернете).

Контроль.

Контроль  за
деятельностью МО осуществляется директором школы, его заместителем по
воспитательной работе в соответствии с планами методической работы школы и
внутришкольного контроля, утверждаемым директором школы.

Приоритетные
направления методической работы:

1. Повышение теоретического,
методического уровня подготовки классных руководителей по вопросам психологии и
педагогики воспитательной работы.

2. Информирование о
нормативно-правовой базе, регулирующей работу классных руководителей в рамках приоритетного
национального проекта «Образование».

3. Обобщение, систематизация и
распространение передового педагогического опыта.

4. Вооружение классных
руководителей современными воспитательными технологиями и знаниями современных
форм и методов работы.

Заседание
МО классных руководителей проводиться – 1 раз в четверть.

Функции МО классных руководителей:
1. Методическая.
2. Организационно-координационная.
3. Инновационная.
4. Аналитическая.


                                             Основные формы работы:
Работа с нормативными документами:

1.
Положение о классном руководителе. Должностная инструкция.

2.
Программы воспитания школьников.

3.
Методические рекомендации журнала «Классный руководитель».

4.
Документация классного руководителя.

5.
Современные педагогические диагностики.

МО классных
руководителей соблюдает:

1.
Конвенцию о Правах ребёнка.

2.
Конституцию РФ и Законы РФ.

3. Указы
Президента РФ.

4. Решения
Правительства РФ.

5. Устав
школы, Распоряжения и Приказы администрации МБОУ Колодезянской школы.

Портфель
классного руководителя:

1. План
воспитательной работы.

2.
Диагностические материалы.

3.
Протоколы родительских собраний.

4.
Методические материалы.

5. Копилка
воспитательных мероприятий.

Консультации
для классных руководителей – 1раз в неделю.

1.Содержание
деятельности классных руководителей.

2.Документация
классных руководителей.

3.Организация
работы с родителями.

4.Организация
ученического  самоуправления в классе.

5. Классный час –
это…

6. Родительское
собрание. Как его провести.

«Школа молодого классного
руководителя»

Цель «Повышение
педагогического мастерства молодых классных руководителей».

Задачи:

v создать
условия для обучения планированию, организации и анализу воспитательной работы
в классе;

v способствовать
формированию индивидуального стиля творческой деятельности молодого классного
руководителя;

v создать
условия для успешной адаптации, реализации молодых классных руководителей.

Планирование
работы

Сентябрь

v
Должностные
обязанности классного руководителя.

v
Выбор
темы для самообразования.

v
Организация
жизнедеятельности классного коллектива (помощь в планировании).

Октябрь

v
Учёт
индивидуальной работы с учащимися.

v
Занятость
учащихся, организация классного  самоуправления.

v Организация работы
с родителями.

Ноябрь

v
Анализ
учебной деятельности классе.

v
Формы
отчётов по классу.

v Мониторинг уровня
воспитанности личности школьника.

Декабрь

v
Вопросы
диагностики и мониторинга результатов воспитанности.

v Анализ воспитательной
работы классного руководителя за 1 полугодие.

 Январь

v
Работа
по темам по самообразованию.

Февраль

v
Классный
час. Как сделать его интересным.

Март

v
Блиц-игра
«Система деятельности классного руководителя»

Апрель

v
Анализ
воспитательной работы с классом за год.

v
Примерное 
планирование   (программа воспитательной работы)

Май    
«Молодые – молодым».

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИ  КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ.

1. Общие положения

1.1.
Настоящая должностная инструкция разработана на основе тарифно-квалификационной
характеристики классного руководителя, утвержденной приказом Минобразования
Российской Федерации и Госкомвуза Российской Федерации от 31 августа 1995 г. №
463/1268 по согласованию с Министерством труда Российской Федерации (постановление
Минтруда России от 17 августа 1995 г. № 46). При составлении инструкции учтены
также Примерные рекомендации об организации службы охраны труда в
образовательном учреждении системы Министерства образования Российской
Федерации, утвержденные приказом Минобразования Российской Федерации от 27
февраля 1995 г. № 92.

1.2.
Классный руководитель назначается и освобождается от должности директором
школы.

1.3.
Классный руководитель должен иметь высшее или среднее профессиональное
образование без предъявления требований к стажу педагогической работы.

1.4.
Классный руководитель подчиняется непосредственно заместителю директора школы
по воспитательной работе.

1.5. В
своей деятельности классный руководитель  руководствуется Конституцией и
законами Российской Федерации, Президента Российской Федерации, решениями
Правительства Российской Федерации, органов управления образованием всех
уровней по вопросам образования и воспитания обучающихся; правилами и нормами
охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также Уставом и
локальными правовыми актами школы (в том числе Правилами внутреннего трудового
распорядка, приказами и распоряжениями директора, настоящей должностной
инструкцией), трудовым договором (контрактом). Классный руководитель 
соблюдает Конвенцию о правах ребенка.

2. Функции

 Основными
направлениями деятельности классного руководителя являются:

2.1.
создание благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного
формирования личности обучающихся;

2.2.
формирование коллектива класса.

3. Должностные обязанности

 Классный
руководитель  выполняет следующие должностные обязанности:

3.1.
работает с обучающимися закрепленного за ним класса;

3.2.
осуществляет изучение личности каждого обучающегося в классе, его склонностей, интересов;

3.3.
создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат для каждого
обучающегося в классе;

3.4.
способствует развитию у обучающихся навыков общения, помогает обучающемуся
решать проблемы, возникающие в общении с товарищами, учителями, родителями;

3.5.
направляет самовоспитание и саморазвитие личности обучающегося; вносит
необходимые коррективы в систему его воспитания;

3.6.
осуществляет помощь обучающимся в учебной деятельности; выявляет причины низкой
успеваемости, организует их устранение;

3.7.
содействует получению дополнительного образования обучающимися через систему
кружков, клубов, секций, объединений, организуемых в школе, учреждениях
дополнительного образования детей и по месту жительства;

3.8.
обновляет содержание жизни коллектива класса в соответствии с возрастными
интересами обучающихся и требованиями жизни общества;

3.9.
соблюдает права и свободы обучающихся;

3.10.
совместно с органами самоуправления обучающихся ведет активную пропаганду
здорового образа жизни; проводит физкультурно-массовые, спортивные и другие
мероприятия, способствующие укреплению здоровья обучающихся в классе;

3.11.
ведет в установленном порядке документацию класса, контролирует заполнение обучающимися
дневников и проставление в них оценок;

3.12.
поддерживает постоянный контакт с родителями обучающихся (лицами, их
заменяющими);

3.13.
планирует воспитательную работу в классе;

3.14.
обеспечивает безопасное проведение образовательного процесса;

3.15.
оперативно извещает администрацию школы о каждом не­счастном случае, принимает
меры по оказанию первой доврачебной помощи;

3.16.
вносит предложения по улучшению и оздоровлению условий проведения
образовательного процесса, а также доводит до сведения заведующего кабинетом,
руководства о всех недостатках в обеспечении образовательного процесса,
снижающих жизнедеятельность и работоспособность организма обучающихся;

3.17.
проводит инструктаж обучающихся по безопасности, проведения воспитательных
мероприятиях с обязательной регистрацией в классном журнале или журнале
регистрации инструктажа;

3.18.
организует изучение обучающимися правил по охране труда, правил дорожного
движения, поведения в быту, на воде и т.д.;

3.19.
участвует в работе Педагогического совета школы;

3.20.
проходит периодические бесплатные медицинские обследования;

3.21.
систематически повышает свою профессиональную квалификацию; участвует в
деятельности методических объединений и других формах методической работы;

3.22.
соблюдает этические нормы поведения в школе, в быту, в общественных местах,
соответствующие общественному положению педагога. 

4. Права

 Классный
руководитель  имеет право:

4.1.
участвовать в управлении школой в порядке, определяемом Уставом школы;

4.2.
на защиту профессиональной чести и достоинства;

4.3.
знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы,
давать по ним объяснения;

4.4.
защищать свои интересы самостоятельно и/или через представителя, в том числе
адвоката, в случае дисциплинарного расследования или служебного расследования,
связанного с нарушением педагогом норм профессиональной этики;

4.5.
на конфиденциальность дисциплинарного (служебного) расследования, за
исключением случаев, предусмотренных законом;

4.6.
свободно выбирать и использовать методики обучения и воспитания, учебные
пособия и материалы, учебники;

4.7.
повышать квалификацию;

4.8.
аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную
категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации;

4.9.
давать обучающимся во время занятий и перемен обязательные распоряжения,
относящиеся к организации занятий и соблюдению дисциплины, привлекать
обучающихся к дисциплинарной ответственности в случаях и порядке, установленных
Уставом и Правилами о поощрениях и взысканиях обучающихся школы. 

5. Ответственность

5.1.
Классный руководитель несет ответственность за жизнь и здоровье обучающихся
класса во время проводимых им мероприятий, а также за нарушение прав и свобод
обучающихся в соответствии с законодательством Российской Федерации.

5.2.
За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и
Правил внутреннего трудового распорядка школы, законных распоряжений директора
школы и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей,
установленных настоящей Инструкцией, классный руководитель несет дисциплинарную
от­ветственность в порядке, определенном трудовым законодательством.

5.3.
За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с
физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, а также
совершение иного аморального проступка классный руководитель может быть
освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством
и Законом Российской Федерации «Об образовании». Увольнение за подобный
проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.

5.4.
За виновное причинение школе или участникам образовательного процесса ущерба в
связи с исполнением (неисполнение) своих должностных обязанностей классный
руководитель  несет материальную ответственность в порядке и в пределах,
установленных трудовым и (или) гражданским законодательством.                        

6. Взаимоотношения

Связи
по должности. Классный руководитель:

6.1.
работает по графику, утвержденному директором школы;

6.2.
заменяет в установленном порядке временно отсутствующих классных руководителей,

6.3.
самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год и каждую учебную
четверть. План работы утверждается заместителем директора школы по
воспитательной работе не позднее пяти дней с начала планируемого периода;

6.4.
представляет  директору школы   отчет о своей деятельности в
течение 5 дней по окончании каждой учебной четверти;

6.5.
получает от директора школы  информацию нормативно-правового и
организационно-методического характера, знакомится под расписку с
соответствующими документами;

6.6.
работает в тесном контакте с учителями, родителями обучающихся (лицами, их
заменяющими); систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в
его компетенцию, с администрацией и педагогическими работниками
школы.     

7.  Документация
и отчетность

Классный руководитель ведет следующую документацию:

7.1. Классный журнал.

7.2. План воспитательной работы на год, учебную четверть. (План
работы утверждается  директором школы).

7.3. Личные дела учащихся.

7.4. Дневники учащихся.

7.5. Папки с разработками воспитательных мероприятий.

Классный руководитель
предоставляет анализ своей деятельности по окончании учебного года.

 Циклограмма
дел классного руководителя.  

Сроки

Мероприятия

В начале учебного года

–
составляет список класса и оформляет классный журнал (в начале первой учебной
недели);

–
организует получение учебников в школьной библиотеке (в течение
первого-второго учебных дней);

–
изучает условия семейного воспитания учащихся (в течение первой учебной
четверти);

–
собирает и имеет полную информацию о занятости обучающихся  класса в
дополнительном образовании (в течение октября);

–
проводит работу по вовлечению обучающихся в разнообразную деятельность, в том
числе в деятельность объединений дополнительного образования, в целях развития
их способностей (в течение первой четверти);

–
организует коллективное планирование жизнедеятельности класса на полугодие (в
течение сентября);

– составляет
план воспитательной работы класса, согласовывает его с руководителем
методического объединения классных руководителей и сдает на утверждение
заместителю директора по воспитательной работе (в течение сентября);

ежедневно

—
работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учащихся;

–
отмечает во всеобуче  отсутствующих учащихся;

– осуществляет
педагогическую помощь органам   ученического самоуправления класса;

— контроль за
внешним видом обучающихся и  соблюдением  правил жизни и единых
требований .

—
индивидуальная работа с обучающимися с учетом назревшей
необходимости;

— организация
дежурства в классном кабинете;

—
индивидуальная работа с учащимися и родителями.

еженедельно

–
проверяет дневники обучающихся;

–
осуществляет контроль за ведением классного журнала учителями-предметниками;

    
– проводит классный час;

 — работа
с учителями-предметниками (по результатам и ситуации за неделю);

–
проводит занятия по правилам дорожного движения и плановый инструктаж по
технике безопасности и безопасности жизнедеятельности.

ежемесячно

–
организует коллектив класса на участие в школьных делах;

–
помогает органам ученического самоуправления организовать подведение итогов
жизнедеятельности классного коллектива;

–
проводит занятия по правилам дорожного движения и плановый инструктаж по
технике безопасности и безопасности жизнедеятельности.

в течение четверти

– организует
выполнение рекомендаций медицинских работников по охране здоровья учащихся;

–
помогает органам ученического самоуправления в организации жизнедеятельности
классного коллектива (текущее коллективное планирование, организация дел и
коллективный анализ);

–
организует дежурство класса по школе (согласно графику дежурств);

–
оперативно информирует заместителя директора школы по воспитательной работе
или директора школы о девиантном поведении учащихся, о случаях грубого
нарушения учащимися класса Устава школы, о необходимости социальной защиты
своих учащихся и вместе с ними принимает необходимые педагогические меры;

–
осуществляет контроль за состоянием школьных учебников;

–
проводит педагогические консилиумы;

–
проводит родительские собрания;

–
организует работу родительского комитета класса

–
посещает методические объединения классных руководителей, семинары, совещания
по вопросам воспитательной работы, другие мероприятия, связанные с повышением
педагогического мастерства классного руководителя.

в конце четверти

–
организует подведение итогов учебы обучающихся и жизнедеятельности классного
коллектива в прошедшей четверти;

–
сдает заместителю директора по учебно-воспитательной работе отчет об
успеваемости класса и оформленный классный журнал.

во время каникул

–
совместно с самоуправлением, общественными объединениями, ученическим
активом, родителями организует каникулярные мероприятия своего класса.

в конце учебного года

–
подводит итоги жизнедеятельности класса в учебном году и вместе с активом
(организаторами самоуправления) проводит отчетно-выборную кампанию в классе;

–
проводит педагогический анализ хода и итогов учебно-воспитательного процесса
в классе и сдает его (в форме отчета об учебно-воспитательной работе в классе
в прошедшем году) заместителю директора школы по учебно- воспитательной
работе;

—
Оформление личных дел учащихся:

–
организует сдачу школьных учебников в библиотеку;

–
организует ремонт классного помещения;

–
получает от родителей учащихся данные о летнем отдыхе детей.

Классный руководитель
выпускного класса:

–
собирает данные о планах выпускников по дальнейшему обучению и
трудоустройству (в течение последнего учебного года);

–
организует подготовку выпускных мероприятий с учащимися и родителями своего
класса (в течение года);

– собирает и имеет полную информацию об устройстве своих
выпускников в учебные заведения, на работу и т. д. (к началу очередного
учебного года).

Темы
заседаний  классных руководителей на 2016– 2017 учебный год

Заседание
№1

Сентябрь.

Тема:
«Организация воспитательной работы  классных руководителей на 2016-2017 учебном
году».

Цель:

—
наметить основные направления воспитательного процесса в целом.

Форма
проведения:
Методический практикум.

Вопросы
для обсуждения:

1.    
Утверждение
плана работы м/о на 2016-2017   учебный год. 

Ответственный
Ищенко С.П.., руководитель МО.

2.    
Изучение
нормативных документов по организации воспитательной работы в школе на
2016-2017 учебный год

Ответственный:
Половинкина Н.К. завуч школы.

3.    
К вопросу об
адаптации вновь прибывших учащихся.

а)
изучение личных дел;

б)
изучение характеристик;

в)
наблюдение за адаптацией детей в группе-классе.

Ответственный:
Сиволанова Л.И. педагог-психолог.

4.    
«Профилактика
жестокого обращения с детьми». Доклад с презентацией.

Ответственный:
Сиволапова Л.И. педагог-психолог

5.    
Утверждение
графика открытых классных часов и внеклассных мероприятий.

Ответственный:
Ищенко С.П. руководитель МО

6.    
Утверждение
планов по самообразованию.
Ответственный: Ищенко С.П.., руководитель МО.

Заседание №2

Ноябрь.

Тема: «Совершенствование воспитательной
работы классных руководителей».

Цель:

—
рекомендации по эффективности процесса воспитания;

—
содержание работы классных руководителей; 

—
документация классных руководителей. 

Форма
проведения: методический семинар.

Вопросы
для обсуждения:

1.    
«Ученическое
самоуправление в формировании личностных качеств учащихся».

Ответственный:
Аксентьева В.С.

2.    
«Основные
направления воспитательной деятельности классных руководителей и документация
педагогов».

Ответственный:
Ищенко С.П.., руководитель МО

3.    
Рекомендации
по созданию и оформлению «Папки классного руководителя».

Ответственный:
Половинкина Н.К. завуч школы

4.    
К вопросу о
творческих отчетах классных руководителей, о смотрах классных и уголков класса,
о выставках материалов по воспитательной работе.

Ответственный:
Ищенко С.П.   руководитель МО

5.    
Кл.час6  «Посвящение
в пятиклассники» Горбаткова Л.Ф. кл.рук. 5 класса.

Заседание №3

Январь.

Тема: «Профилактика вредных привычек и
формирование культуры ЗОЖ».

Цель:

—
повышение психолого-педагогической компетентности классных руководителей по
проблемной теме.

Форма
проведения: круглый стол.

Вопросы
для обсуждения:

1.    
«Сохранение
психологического здоровья педагогов. Профилактика синдрома профессионального
выгорания».

Ответственный:
Сиволапова Л.И. ., педагог-психолог

2.    
Обмен мнениями
по данной проблеме.

Ответственные:
 Классные руководители.

3.    
«Профилактика
вредных привычек и формирование культуры ЗОЖ»

Ответственный:
Ищенко С.П. руководитель МО

4.    
Обзор
методической литературы (журналы, пособия и т.д.)

Ответственный:
Ткаченко А.В.  учитель  русского языка.

5.    
Кл. час «Мы и
этикет». Классные руководители.

6.    
Кл. час «Жизнь
и творчество Некрасова»  Ткаченко А.В. классный руководитель 6 класса.

Заседание № 4

Март.

Тема: «Формирование социальных навыков
учащихся».

Цель:

—
поиск эффективных способов, методов и приёмов работы по организации трудового
воспитания и профориентации в условиях школы.

Форма
проведения:
методический семинар.

Вопросы
для обсуждения:

1.              
Формирование и
диагностика профессиональных интересов учащихся. 

Ответственный:
Сиволапова Л.И. педагог-психолог

2.              
Обмен опытом
по профориентации работы в классе.

Ответственный:
Ищенко С.П. руководитель МО

3.              
Кл. час «Я
люблю тебя Россия» Ищенко С.П. кл. рук. 7 класса,

            Аксентьева В.С. кл.
рук. 8 класса

4.              
Кл.час
«Поведение в общественных местах». Классные руководители.

Заседание № 5

Май.

Тема: «Самообразование в системе средств
совершенствования мастерства классных руководителей. Итоги года.»

Цель: 

— Обмен опытом.

—
Осуществление анализа работы м/о за 2015-2016 учебный год;

—
Выработка новых задач по формированию воспитательного пространства;

—
Рекомендации по планированию работы м/о на новый учебный год.

Форма
проведения: Практический семинар.

Вопросы
для обсуждения:

1.   Отчет по темам самообразования.

Ответственные:  Классные
руководители.

2.   Презентация «Папок классного коллектива».

Ответственные: Классные
руководители.

3.   Обзор новинок методической
литературы и профессиональных журналов.

Ответственные: Ищенко С.П. и классные
руководители.

4.   Анализ работы методического
объединения за 2016-2017 учебный год.

Выявление проблемных зон в работе
классных руководителей.

Ответственный: Ищенко С.П. ,
руководитель МО классных руководителей.

5.   Обмен мнениями по выработке новых
задач работы м/о на новый 2017-2018 учебный год.

Ответственный: Ищенко С.П. .,
руководитель МО классных руководителей

6.   Предложения классных руководителей
по планированию работы м/о на новый учебный год.

Темы
самообразования

классных
руководителей

http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=8900e24bfa07038743218838705cfc5c-122-144&n=21                                                                
Возможно ли другого изменить?

   Открыть,
сломать и вновь свинтить,

                                                                
Судьбу без колебаний предсказать,

                       
                                         Потом туда дорогу смело указать,

И не давать с дороги
сбиться

                                                                
Толкать и осуждать, мешая ошибиться?

                                 
А кто нам дал такое право?

                                 
Того и я не знаю, ох, не знаю, право.

                                
Есть шаг: любить, исследуя, не ждать мольбы,

                                
Лишь в чуде внутренней борьбы

                                                                       
   Ютится взлет людской судьбы…                       

№п/п

Класс

ФИО учителя

Тема самообразования

1.

5

Ткаченко Алевтина Владимировна

Внедрение форм и методов, развивающих
творческое мышление учащихся.

2.

6

Ищенко Светлана Петровна

Использование ИКТ в деятельности учителя
математики, физики и информатики.

3.

7

Аксентьева Валентина Сергеевна

Формирование художественно-творческой
личности.

4.

8

Киселева Ирина Николаевна

Использование ИКТ на уроках географии.

5.

9

Горбаткова Любовь Федоровна

Привитие устойчивого интереса к предмету
через развитие творческих способностей учащихся.

                             
График проведения открытых классных часов.

№п/п

Сроки проведения

                       
Мероприятие

Класс

Классный руководитель

1.

сентябрь

1 сентября «День знаний»

9

Киселева И.Н.

2.

ноябрь

Классный час: «Посвящение в
пятиклассники»

5

Горбаткова
Л.Ф.

3.

январь

Классный час: «Жизнь и творчество
Некрасова»

6

Ткаченко
А.В.

4.

Февраль-март

Классный час: «Я люблю тебя Россия»

7-8

Ищенко
С.П.

Аксентьева
В.С.

5.

май

25 мая «Последний звонок»

9

Киселева И.Н.

                                                          
 Список классных руководителей

№

Фамилия  Имя Отчество

классного  руководителя

класс

Категория учителя

1

Ткаченко Алевтина Владимировна

5

2

Ищенко Светлана Петровна

6

3

Аксентьева Валентина Сергеевна

7

1 категория

4

Киселева Ирина Николаевна

8

5

Горбаткова Любовь Федоровна

9

1 категория

Увидеть мир в песчинке и рай в диком цветке,
держать бесконечность в ладонях и вместить вечность в один час.

                                                                                                                                                                          
Уильям Блейк.

                                                               
Доброта –
это то, что может услышать глухой
и увидеть слепой.
Марк Твен

Даруй свет, и тьма исчезнет сама собой.
Эразм Роттердамский

Душа человека — величайшее чудо мира.
Данте Алигьери

                                              Правила
эффективного взаимодействия:

Правило 1. Воспитывая учащихся, необходимо
делать то, что говоришь. Младшие школьники очень сильно разочаровываются, если
взрослый не выполняет то, что говорит, и перестают ему доверять, замыкаются.
Они открыто высказывают своё разочарование. Это часто приводит к конфликтным
ситуациям в общении взрослого и детей.

Правило 2. Учащиеся требуют от педагога
постановки четких целей и их практической реализации.

Правило 3. Педагогу необходима постоянная
обратная связь с учениками. Каждое достижение ребенка и поражение его на
определенном этапе должны быть известны педагогу. Его анализ и оценка совместно
с ребенком – основа обратной связи.

Правило 4. С первых дней существования
детского коллектива в нем нужно запустить механизм успеха. Учащихся нужно
научить понимать разницу между их сегодняшними возможностями и будущими целями,
постоянно сокращая разрыв между ними. Чтобы «механизм успеха» действовал
эффективно, ученики должны обучаться сравнению реалий текущего момента с
поставленной ими целью. Классный руководитель должен уметь определить
количество творческого напряжения для каждого ученика.

Правило 5. Педагог должен
избегать резких суждений или устрашения, чтобы не манипулировать учениками.

Правило 6. Когда дети делают
что-то неправильно или правильно, им необходимо говорить прямо, и при этом
остерегаться расточать похвалу.

Правило 7. Все воспитательные
мероприятия должны быть направлены на развитие детской инициативы, вдохновения
и позитивного мышления.

Правило 8. Педагог должен
быть терпелив в воспитании учащихся, ведь ему, как и детям свойственны взлеты и
падения, прогресс и регресс.

Правило 9. Педагог не должен допускать
высмеивания и саркастической констатации неудачности ребенка. В его арсенале
должен быть юмор как средство снятия стресса и страха. Каждая встреча должна
создавать светлую и радостную перспективу общения.

Правило 10. Педагог не
вовлекает «Эго» ребенка в процесс познания. Искренне желая помочь своим
учащимся достичь поставленных целей, педагог избегает проводить параллель между
успеваемостью ученика и его личностными качествами.

Правило 11. Настоящий педагог
старается, чтобы внеклассное мероприятие учило ребенка ставить вопросы. Это
дает ученику возможность заниматься самоисследованием и делать свои
самостоятельные открытия.

Правило 12. Педагог
стимулирует самосовершенствование учащихся, ставит перед учащимися трудные
задачи, не приукрашивает их достижения, щадя самооценку. Если педагог поступает
иначе, тем самым подрывает самосознание, порождая посредственность.

Правило 13. Педагог дает возможность своим
учащимся быть в роли учителя и воспитателя. Если учащиеся будут обучать других
тому, чему научились сами, это будет способствовать поднятию их знаний на более
высокий уровень.

Правило 14. Истинный педагог
стимулирует игровое творчество. Игра дает простор воображению и стимулирует
развитие интеллекта.

Посещение
заседаний МО «классный руководителей школы»

№п/п

ФИО Классного руководителя

Дата проведения

1

Ткаченко Алевтина
Владимировна

2

Ищенко Светлана
Петровна

3

Аксентьева Валентина
Сергеевна

4

Киселева Ирина
Николаевна

5

Горбаткова Любовь
Федоровна

Алгоритм методической
работы

№

Мероприятие

Сроки

1

Диагностика с целью выявления проблем и затруднений педагогов

сентябрь

2

Работа по плану самообразования

В течение года

3

Организация и проведение открытых  внеклассных мероприятий

Согласно графику

4

Заседания творческой группы  МО классных руководителей

 5  раз в год
Источник

Областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

Ульяновский институт повышения квалификации переподготовки работников образования

(ОГБОУ ДПО УИПК ПРО)

Кафедра воспитательных проблем образования.

Выпускная работа

Методическое объединение классных руководителей – одна из форм методической работы в школе

Выполнила

Слушатель группы В-7

Никифорова Людмила Михайловна

заместитель директора

по воспитательной работе

МОУ Старомайнская СОШ №2

Ульяновск 2012

Содержание

Введение……………………………………………….…………………….…3

1.Формы совершенствования и развития профессиональных Знаний…….4

2.Методическое объединение классных руководителей ……………………6

2.1 Структура проведения заседания МО…………………………………7

2.2 Основные задачи МО классных руководителей……………….…..…7

2.3 Функции МО классных руководителей………………………………..7

2.4 Документация МО классных руководителей…………………….……8

2.5 Структура плана МО классных руководителей………………………8

2.6 Функциональные обязанности руководителя МО……………………9

2.7 Тематика занятий МО классных руководителей……………………..9

3.Диагностика воспитательной работы классного руководителя…….……10

4.Педагогические игры и упражнения……………………………………….16

Заключение…………………………………………………………………….22

Список Литературы…………………………………………………………..23

Введение

Сегодня в условиях модернизации системы образования предъявляются требования к профессиональной компетенции педагогических работников. Педагог должен на высоком уровне, комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи и образовательные, и воспитательные. Сегодня востребован не просто воспитатель или предметник-урокодатель, а педагог-исследователь, педагог-психолог, педагог-технолог. Эти качества специалиста после окончания педвуза могут развиваться только в условиях творчески, проблемно и технологично организованного образовательного и воспитательного процесса в школе, причем при условии, что учитель активно занимается научно-методической, поисковой, инновационной работой, учится искать свое «профессиональное лицо». Для решения данных проблем и организуется методическая работа в школе, которая соответствует следующим принципам:

  • научности – т.е. поиск и разработки учителей должны иметь глубокую методологическую основу;

  • гуманитаризации – основой содержания образования является человек;

  • системности, которая предполагает необходимость планирования и реализации всех ступеней научной и практической разработки проблемы;

  • актуальности и востребованности, т.е. направленности на животрепещущие профессионально значимые проблемы;

  • культуросообразности – разработке содержания, соответствующего достижениям и требованиям научной, профессиональной, общечеловеческой

культуры народов России и региональной культуры.

Методическая работа должна соответствовать реальным задачам конкретной школы и иметь практическую направленность.

Содержание методической работы должно разрабатывается на проблемно – диагностической основе, коллективном и индивидуальном планировании, системном подходе, создании методической службы и управлении методической работой, отслеживании и непрерывном анализе результатов, стимулировании и создании условий для методического совершенствования педагогов – воспитателей. Повышение профессиональной компетентности учителя в воспитании требует системы методических мероприятий.

Цель МО классных руководителей:

  • Совершенствование форм и методов воспитания через повышение мастерства классного руководителя.

Задачи:

  • Оказание помощи классному руководителю в совершенствовании форм и методов организации воспитательной работы.

  • Формирование у классных руководителей теоретической и практической базы для моделирования системы воспитания в классе.

  • Изучение и обобщение интересного опыта работы классного руководителя.

  • Развитие творческих способностей педагога.

1.Формы совершенствования и развития профессиональных

Знаний.

Заместителю директора по ВР необходимо знать не только профессиональные затруднения каждого классного руководителя. Но и его сильные стороны, уровень его педагогической квалификации, его возможности, особенности, склонности и увлечения. Только тогда можно определить содержание и формы методической помощи, в которой он нуждается, которые наиболее соответствуют его способностям, опыту и навыкам. При этом выявляются положительные моменты в работе педагогов, которые следует распространять. Знакомство с опытом воспитательной работы классных руководителей, с их профессиональными затруднениями можно организовать через собеседование, наблюдение, анкетирование. Можно предложить следующие вопросы для анкетирования классных руководителей:

  • какие направления в работе с детьми вам особенно удаются;

  • с какими новыми педагогическими технологиями вы знакомы, какие из них применяете на практике;

  • какими методическими находками вы можете поделиться с коллегами;

  • испытываете ли вы затруднения при анализе или планировании воспитательной работы;

  • какие у вас отношения с детьми: хорошие, удовлетворительные, конфликтные;

  • что у вас не получается в работе с детьми, почему, по-вашему мнению, не получается;

  • нужна ли вам помощь педагога психолога, администрации в организации работы с детьми.

Собранный в результате анкетирования, собеседований и наблюдений материал, является основой для составления картотеки по педагогическим кадрам, позволит выявить положительный опыт, а также затруднения некоторых классных руководителей. Неуверенность многих классных руководителей при работе с детьми в современных условиях приводит к нежеланию заниматься с ними, к конфликтам. Отсюда следует вывод о важности теоретической и методической грамотности классных руководителей. Рассмотрим некоторые формы совершенствования и развития профессиональных знаний классных руководителей. Интересны и эффективны такие формы, как педагогическая или творческая мастерская. Главное условие деятельности такой мастерской – наличие мастера, который владеет важным, быть может, уникальным опытом, методиками, технологиями. В качестве примера можно выделить следующие формы:

  • Мастер — класс. Это не открытый урок, это показ мастером наиболее удачных элементов урока, серии уроков и других видов педагогической деятельности.

  • Педагогическая гостиная. Защита педагогами своих воспитательных концепций, программ.

  • «Круглые столы». Эта форма повышения профессионального мастерства воспитателей предполагает коллективное обсуждение волнующей всех педагогической проблемы.

Фундаментальные проблемы воспитания, результаты экспериментальной воспитательной работы могут решаться при проведении педагогических чтений, научно – практических конференций, панорамы педагогических идей, дидактической трибуны, коллективных размышлений. Вполне доступны каждой школе семинары, лекции, тренинги, организационно – деятельные игры, индивидуальные и групповые консультации по проблемам воспитательной работы.

2.Методическое объединение классных руководителей.

Методическое объединение (МО) классных руководителей – одна из форм методической работы в школе, дающая прекрасные возможности для повышения уровня профессионального мастерства педагогов.

МО классных руководителей разрабатывает на учебный год воспитательную проблему и на своих заседаниях обсуждает отдельные аспекты. В результате члены МО определяют содержание и методику реализации выбранной проблемы, знакомятся с опытом друг друга, вырабатывают единую педагогическую стратегию.

На заседания МО выносятся два-три выступления по запланированной теме, которые обсуждаются и по которым разрабатываются определенные рекомендации:

  • надо отметить положительный опыт (пример положительного опыта)

  • отметить недостаточную работу по (пример недостаточной работы)

  • обсудить интересный опыт (пример интересного опыта)

Помимо выступлений по теме на заседаниях МО могут проводиться обзор новейшей методической литературы и достижений педагогической науки, решаться текущие вопросы. На заседании обсуждаются результаты посещения членами МО открытых внеклассных мероприятий.

Заседания МО классных руководителей проводится не менее одного раза в учебную четверть.

2.1 Структура проведения заседания МО

  1. Вступительное слово руководителя МО о проблеме и цели заседания.

  2. Выступления по теме заседания.

  3. Обмен опытом работы классных руководителей.

  4. Обзор методической литературы.

  5. Рекомендации.

  6. Текущие вопросы.

2.2 Основные задачи МО классных руководителей:

  1. Повышение теоретического, научно – методического уровня подготовки классных руководителей по вопросам психологии и педагогики, воспитательной работы.

  1. Обеспечение выполнения единых принципиальных подходов к воспитанию и социализации учащихся.

  1. Вооружение классных руководителей современными воспитательными технологиями и знанием современных форм и методов работы.

  1. Координирование планирования, организации и педагогического анализа воспитательных мероприятий классных коллективов.

  2. Изучение, обобщение и использование в практике передового опыта классных руководителей.

  1. Оказание практической помощи педагогам в организации воспитательной работы с учащимися.

2.3 Функции МО классных руководителей:

  1. Организует коллективное планирование и коллективный анализ жизнедеятельности классных коллективов.

  1. Координирует воспитательную деятельность классных коллективов и организует их взаимодействие в педагогическом процессе.

  1. Вырабатывает и регулярно координирует принципы воспитания и социализации учащихся.

  1. Организует изучение и освоение классными руководителями современных технологий воспитания, форм и методов воспитательной работы.

  1. Обсуждает социально – педагогические программы классных руководителей и творческих групп педагогов, материалы обобщения передового педагогического опыта работы классных руководителей, материалы аттестации классных руководителей.

  1. Оценивает работу членов объединения, ходатайствует перед администрацией школы о поощрении лучших классных руководителей.

2.4 Документация МО классных руководителей:

  1. Список членов МО.

  2. Годовой план работы МО.

  3. Протоколы заседаний МО.

  4. Программы деятельности.

  5. Аналитические материалы по итогам проведенных мероприятий, —

тематического административного контроля (копии справок, приказов).

  1. Инструктивно – методические документы.

  2. Материалы «методической копилки классных руководителей».

2.5 Структура плана МО классных руководителей:

  1. Анализ работы МО за прошлый учебный год.

  2. Педагогические задачи МО.

  3. Календарный план работы МО (план заседаний, график открытых мероприятий).

  4. Повышение профессионального мастерства классных руководителей (темы самообразования кл. руководителей; участие в курсах повышения квалификации; подготовка творческих работ, выступлений, докладов; работа по аттестации педагогов).

  5. Изучение и обобщение педагогического опыта работы классных руководителей.

  6. Участие в тематическом и профессиональном контроле.

2.6 Функциональные обязанности руководителя МО

Руководитель МО утверждается директором школы. Он избирается из числа самых опытных и уважаемых в коллективе классных руководителей.

Руководитель МО классных руководителей отвечает:

  • за планирование, подготовку, проведение и анализ деятельности МО;

  • за пополнение «методической копилки классного руководителя»;

  • за своевременное составление документации о работе объединения и проведенных мероприятиях.

Совместно с заместителем директора по воспитательной работе отвечает:

  • за соблюдение принципов организации воспитательной работы;

  • за выполнение классными руководителями функциональных обязанностей;

  • за повышение научно – методического уровня воспитательной работы;

  • за совершенствование психолого–педагогической подготовки классных руководителей.

Организует:

  • взаимодействие классных руководителей между собой;

  • открытые мероприятия, семинары, конференции, заседания МО;

  • изучение, обобщение и использование в практике передового педагогического опыта работы классных руководителей;

  • консультации по вопросам воспитательной работы классных руководителей;

  • координирует планирование, организацию и педагогический анализ воспитательных мероприятий классных коллективов;

  • содействует становлению и развитию системы воспитательной работы классных коллективов;

  • принимает участие в подготовке и проведении аттестации классных руководителей.

2.7 Тематика занятий МО классных руководителей.

  1. «Проблемный подход» к ребенку в личностно– развивающем образовании.

  2. Стратегия взаимодействия с ребенком.

  3. Как откликаются в душе ребенка наши представления о «правильном» и «неправильном» воспитании?

  4. Проблемы детей и проблемы взрослых, как их различить?

  5. Кризисные зоны развития ребенка и характер педагогической поддержки его.

  6. Доверительные отношения как средство педагогической поддержки ребенка.

  7. Индивидуальный подход в исследовании проблем детей школы 1, 2, 3 ступени.

  8. Использование возможности классного коллектива в организации условий для успешного прохождения ребенком этапов его личностного становления.

  9. Технология построения отношений в школе на основе доверия, истинной ответственности, взаимопонимания.

  10. Учет в воспитании психологического состояния ребенка – надежная предпосылка успехов в различных ситуациях взаимодействия педагога и ребенка.

  11. Исследование эффективности педагогических технологий и методик применительно к конкретному ребенку.

  12. Как обеспечить этическую защиту ребенка?

  13. Обучение ребенка умению выбрать группу общения для реализации целей оптимального взаимодействия и сотрудничества.

  14. Оценка качества образования на основе критерии его «человечности».

  15. Анализ образованности школьника по его способности разрешать свои проблемы (в учебе, труде, общении, семье).

16. Как добиться успехов и избежать неудач в воспитательной деятельности классного руководителя?

Используемые формы методической работы

    1. Методические сессии

    2. Дидактические трибуны

    3. Методические студии

    4. Тренинги

    5. Обзор идей личностного развития ребенка

    6. Деловые игры

    7. Практикумы, семинары

    8. Методические конференции

    9. «Мозговой штурм»

    10. Экспресс -анкеты

3.Диагностика воспитательной работы классного руководителя

Блиц-игра «Система деятельности классного руководителя»

На занятиях методического объединения можно предложить классным руководителям блиц-игру. Блиц-игра стимулирует творческую, поведенческую и психологическую активность членов МО. Она включает следующие действия:

  1. Каждый педагог получает бланк-лист, читает его и затем заполняет графу «индивидуальная оценка», проставляя рядом с тем действием, которое в реальной личной практике по значимости является первым, вторым и т.д., соответствующую цифру 1, 2 и т.д., до 10.

  2. Идет согласование в группе и проставляется групповая оценка в соответствующей графе «групповая оценка».

  3. Ведущий называет правильный ответ, а участники блиц- игры заполняют графы «индивидуальная ошибка» и «групповая ошибка».

Бланк- лист «Система деятельности классного руководителя»

Таблица 1

Действия

Индивидуальная

Пра-

вильный

ответ

Групповая

оценка

ошибка

оценка

ошибка

1.Организация и проведе-

ние воспитательной

деятельности

2. Коррекция воспитатель-

ного процесса

3. Выбор форм воспитания

4.Постановка воспитательных задач

5. Выбор методов и приемов воспитания

6.Определение содержания воспитания

7.Педагогическая диагностика

8. Анализ и оценка результатов воспитательного процесса

9.Планирование воспитательной работы

10.Прогнозирование воспитательного процесса

Методика выявления резервных возможностей качества воспитательной работы классных руководителей (по В.И. Андрееву)

В основе предлагаемой методики лежит специально составленная анкета. В анкете используется 9-балльная шкала самооценки:

1 — очень низкий уровень,

2 – низкий уровень,

3 – ниже среднего,

4 – чуть ниже среднего,

5 – средний уровень,

6 – чуть выше среднего,

8 – высокий уровень,

9 – очень высокий уровень диагностируемого качества.

Каждое из диагностируемых качеств оценивается по 9-балльной шкале дважды. Сначала самооценка ставится в графе «реально», а затем- в графе «желательно бы». Разрыв между «реально» и «желательно бы» и заключает в себе тот разрыв качества воспитания, который не использован классным руководителем в воспитательной работе в должной степени.

Анкета диагностики эффективности задач воспитания, решаемых классным руководителем

Таблица 2

Воспитательная задача

Реально

Желательно бы

1. Сплочение ученического коллектива

2. Организация коллективных творческих дел

3. Создание благоприятного психолого- нравственного климата, комфортного состояния для каждого ученика

4. Создание условий самореализации, самораскрытия каждого ученика

5. Коррекция межличностных отношений, способствующих разрешению конфликтов между учениками

6. Стимулирование позитивного поведения учащихся

7. Оказание помощи учащимся в сложных, затруднительных ситуациях

8. Координация взаимодействия учителей, учащихся и родителей

Анкета диагностики эффективности управленческих функций, реализуемых классным руководителем

Таблица 3

Управленческая функция

Реально

Желательно

бы

1. Концептуально -целевая

2. Планирование

3. Организационная

4. Стимулирование и активизация учащихся

5. Оценочно-диагностическая

6. Коррекционная

7. Прогностическая

Анкета использования в педагогической деятельности форм и методов воспитательной работы

Таблица 4

Формы и методы работы классного

руководителя

Реально

Желательно

бы

1. Беседы

2. Встречи с интересными людьми

3. Вечера отдыха

4. Экскурсии

5. Путешествия, выход на природу

6. Коллективные творческие дела

7. Дискуссии

8. Классные часы

9. Работа по интересам

10. Игры

11. Встречи с родителями

12. Что еще?

Оценка влияния личностных качеств классного руководителя на воспитательный процесс

Таблица 5

Качества классного руководителя

Реально

Желательно

бы

1. Профессиональная компетентность

2. Общая культура, интеллектуальность

3. Творческая инициатива

4. Наличие хобби, увлечения

5. Нравственные качества

6. Эрудиция

7. Трудолюбие

8. Любовь к детям (уважение детей, принятие их недостатков как несформировавшихся достоинств)

9. Общительность

10. Требовательность

Оценка (по 9-балльной шкале) условий, способствующих повышению эффективности работы классного руководителя

  1. Повышение заработной платы за классное руководство.

  2. Специальные курсы повышения квалификации классных руководителей.

  3. Более продуманные и более современные планы воспитательной работы классного руководителя.

  4. Разнообразные формы и методы работы классного руководителя.

  5. Доброжелательное отношение к классному руководителю все администрации школы.

  6. Повышение уровня общекультурной подготовки классного руководителя.

  7. Обмен передовым педагогическим опытом.

  8. Чтение психолого-педагогической литературы.

  9. Что еще?

Оценка степени эффективности работы классного руководителя по созданию условий для становления базовой культуры растущей личности

Таблица 6

«Слагаемые» базовой культуры

Реально

Мог бы

При

условии

1. Культура жизненного самоопределения ребенка

2. Культура семейных отношений

3. Экономическая культура и культура труда

4. Политическая, демократическая и правовая культура

5. Интеллектуальная культура

6. Нравственная культура

7. Культура общения

8. Экологическая культура

9. Художественная культура

10. Физическая культура

4.Педагогические игры и упражнения

Педагогический кроссворд.

Игра-задача, в которой фигуру, разделенную на квадраты, нужно заполнить по горизонтали словами, заданными условиями игры. В центре фигуры по вертикали должно сложиться одно ключевое слово.

Ключевое слово: Неотъемлемая составная часть целенаправленного процесса образования в интересах человека, общества, государства, сопровождающегося констатацией достижения гражданином (обучающимся) определенных государством образовательных уровней.

  1. Целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) определенных государством образовательных уровней.

  2. Наука о воспитании и обучении человека. Раскрывает закономерности формирования личности в процессе образования.

  3. Постоянный в пределах учебного года коллектив учащихся, занимающихся по единой учебной программе.

  4. Возможности ученика к дальнейшему росту в сотрудничестве со взрослыми, восприимчивость к воспитанию.

  5. Совокупность педагогических способов, средств целенаправленного осуществления воспитательной работы.

  6. Специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразные изменения и преобразование.

  7. Процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.

  8. Совокупность идей и принципов педагогической деятельности. Определяющих цель, содержание, позиции и способы взаимодействия воспитателей и воспитуемых в воспитательном процессе.

  9. Специфический для субъектов способ взаимных отношений, способ бытия человека во взаимосвязях с другими людьми.

  10. Одна из форм организации педагогов того или иного предмета образовательной области для коллективной работы по повышению квалификации.

Ответы: 1. Образование. 2. Педагогика.

3. Класс. 4. Воспитуемость.

5. Методика. 6. Деятельность.

7.Социализация. 8. Концепция.

9. Общение. 10. Методобъединение.

Головоломка.

Слово «головоломка» означает своеобразную загадку, задачу, над которой следует подумать, поразмышлять, проявить догадливость. В предлагаемой головоломке необходимо по вертикали вписать слова, каждое из которых имеет одинаковые последние 5 букв – «ность».

Вопросы:

  1. Молодежный канал российской телерадиокомпании «Останкино».

  2. Логичность, стройность, четкость.

  3. Человек как общественное существо, сформировавшееся в определенной системе общественных отношений.

  4. Запутанность, трудность для понимания, разрешения, выполнения.

  5. Человечность, отзывчивость.

  6. Характеристика психического развития ребенка. Которая сложилась в результате всего предыдущего хода обучения.

  7. Единодушие, дружба, организованность.

  8. Согласованность запаса нравственных знаний, нравственных убеждений и реального нравственного поведения.

  9. Сформированность разносторонних знаний.

  10. Чувство удовлетворения, благодарности.

  11. Неповторимое своеобразие человека.

  12. Организация бытия детей, которая обеспечивает каждому ребенку позицию субъекта жизни, а не только ученика.

  13. Степень привыкания, приспособления к чему-либо.

  14. Реакции на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющие ярко выраженную субъективную окраску и охватывающие все сферы чувствительности и переживаний.

  15. Принадлежность к определенной исторической общности людей, сложившейся в процессе формирования общности их территории, экономических связей, литературного языка.

  16. Характеристика разговора, общения между двумя или несколькими людьми.

  17. Отзывчивость, гуманность.

  18. Индивидуальная особенность человека, от которой зависит успешность выполнения определенных видов деятельности.

  19. Устойчивая расположенность к определенной деятельности, стремление ею заниматься; влечение, расположение к чему-либо.

  20. Поведение, соответствующее правилам этики.

  21. Невосприимчивость к новому, отсталость, закоренелость в старых привычках.

Ответы: 1.Юность.

2. Ясность.

3. Личность.

4. Сложность.

5. Гуманность.

6. Обученность.

7. Сплоченность.

8. Воспитанность.

9. Образованность.

10. Признательность.

11. Индивидуальность.

12. Жизнедеятельность.

13. Адаптированность.

14. Эмоциональность.

15. Национальность.

16. Диалогичность.

17. Человечность.

18. Способность.

19. Склонность.

20. Этичность.

21. Косность.

Упражнения для начинающих классных руководителей,

членов методического объединения.

Упражнение «Проблема».

Упражнение осуществляется в диаде, которая выбирает по желанию роли:

  • Субъект 1

  • субъект 2

Работа в диаде.

  1. Субъект 1 вспоминает одну ситуацию неприемлемого поведения своего воспитанника и рассказывает о ней кратко коллеге, субъекту 2.

  2. Субъект 2 высказывает свое суждение по поводу принадлежности проблемы.

  3. Затем в диаде идет смена ролей: субъект 2 приводит пример неприемлемого поведения школьника, а субъект 1 высказывает свое мнение о принадлежности проблемы.

  4. Оба участника упражнения определяют «ключ-вопрос» для определения того, чья эта проблема: взрослого или ребенка.

  5. Ключ-вопрос предъявляется этой и другими диадами.

Ответ-вопрос самому себе: «Это меня беспокоит? Это меня тревожит, раздражает, угнетает? Если да, то это моя проблема».

Упражнение «Я — замечание».

Используя технику «Я – замечания», участники общения составляют свой вариант «Я – замечания» в ситуации неприемлемого поведения ребенка, а затем предъявляют его друг другу. Структура «Я – замечания»:

  • Первая часть – бесстрастное краткое описание неприемлемого поведения воспитанника (например, подставляет бегущему ножку, нецензурное выражение).

  • Вторая часть – краткое сообщение о том, как действует это неприемлемое поведение, чем оно плохо? В чем зло?(Последствия должны быть значительными и реальными, так как если ребенок поймет, что его поведение вызывает ощутимые отрицательные последствия, у него скорее появится желание измениться.) Суть второй части замечания – негативный эффект, вред неприемлемого поведения.

  • Третья часть – сообщение о чувствах, вызываемых неприемлемым поведением.

Упражнение «Помощь и псевдопомощь».

Соотнесите с собственной практикой выделенные Т. Гордон 12 основных типов псевдопомощи ребенку в разрешении его проблем, а затем представьте и обоснуйте педагогически целесообразную, на ваш взгляд, логику «шагов», оказания помощи школьнику в его стремлении «выйти из проблемы».

Типы псевдопомощи ребенку

(что мешает и закрывает ребенку пути разрешения проблем):

1.Приказы, команды, указания (например: «Хватит тебе жаловаться, работай хорошенько!» ).

2,Предупреждения, угрозы (например: «Тебе бы лучше заняться делом, если ты собираешься получить хорошую отметку»).

3.Морализирование, поучение, наставление, указание обязанностей («Ты же знаешь, что учеба твоя работа!», «Тебе следует оставить свои заботы дома, там им место!»).

4.Совет, предложение, предлагаемые решения («Тебе надо разработать хороший распорядок дня, тогда ты будешь все успевать!».

5.Поучение, наставление, убеждение, приведение логических аргументов («Вспомни, до экзамена осталось 30 дней!»)

6.Критика, порицание, несогласие, осуждение («Ты попросту большой лентяй!»).

7.Обзывание, наклеивание ярлыков, стереотипизация («Ты ведешь себя как третьеклассник, а не девятиклассник!»)

8.Оценка, истолкование, диагноз («Ты просто стараешься увильнуть от этого задания!»).

9.Поощрения, соглашение, положительная оценка («Ты действительно очень способный человек. Я уверена, что ты найдешь выход из этой ситуации»).

10. Одобрение, симпатия, поддержка («Ты не первый, кто испытывает такие трудности. У меня были такие же трудности. Поверь, ты привыкнешь и станет легче!»).

11. Вопрос-допытывание(«Ты думаешь, это задание слишком трудное ? Сколько же времени ты на него убил?»).

12. Уход, отвлечение, сарказм, юмор, развлечения («Успокойся, давай поговорим о чем-либо приятном» или «Кажется, кто-то не с той ноги сегодня встал»).

Примерная тематика индивидуальных и групповых консультаций по проблемам воспитательной работы

Консультации – это основная форма методической помощи, самая доступная и легко организуемая. Для проведения консультации следует определить один — два дня в неделю и определенные часы, выделить место проведения консультаций, где под рукой должен находиться методический материал.

Обычно всех классных руководителей интересуют следующие проблемы:

  • каким должен быть анализ работы класса;

  • планирование работы классного руководителя: формы и содержание;

  • как организовать классное самоуправление;

  • как сделать классное дело интересным и содержательным;

  • инновации в воспитании;

  • организация социально – психологической помощи детям и родителям;

  • теория и практика личностно – ориентированного воспитания;

  • приобщение родителей к воспитательной работе в классе.

Семинар классных руководителей.

Семинар – одна из форм повышения уровня профессиональной компетентности педагога.

По форме проведения семинары могут быть:

  • научно-практические, на которых выступления представителей педагогической науки подтверждаются результатами практической работы педагогов-практиков;

  • семинары–практикумы, которые представляют собой открытое воспитательное мероприятие, деловую игру и т.п. с последующим обсуждением участниками семинара.

За подготовку и проведение семинара классных руководителей несет ответственность зам. директора по воспитательной работе. На семинарах ставятся конкретные проблемы развития воспитания: вопросы содержания, вопросы методики и технологии воспитательного процесса, вопросы социального воспитания, психологической службы и другие. Количество семинаров определяется степенью необходимости их проведения, которая в свою очередь зависит от уровня профессиональной подготовки воспитателей.

Но все же 3-4 семинара в течение учебного года надо подготовить и провести. Хорошо, если все они пройдут по одной теме, но каждое занятие-семинар, естественно. Будет решать свои проблемы. К каждому занятию готовятся вопросы по обсуждаемой проблеме. С которыми участники семинара должны быть ознакомлены хотя бы за неделю до его проведения. К работе семинара должны привлекаться психологи, социальные педагоги, методисты.

Примерная тематика семинаров классных руководителей

  1. Кризисные зоны развития ребенка и характер педагогической поддержки.

  2. Учет в воспитании психологических состояний ребенка -предпосылка успешного взаимодействия педагога и ребенка.

  3. Исследование эффективности педагогических техник, технологий и методик применительно к конкретному ребенку.

  4. Развитие способности ребенка к самоопределению, самореализации, самореабилитации.

  5. Технология построения отношений в школе на основе доверия, взаимопонимания, ответственности.

Заключение

В процессе методической работы организуется помощь классным руководителям в планировании, организации и оценке эффективности воспитательного процесса, помощь в повышении квалификации по освоению новых подходов и концепций воспитания, создание условий для реализации способностей педагогов – воспитателей, общение педагогического опыта.

Методическая сила – в осознании. Разрешая себе исповедовать ту или иную стратегию воспитания, использовать привычные или новые средства, методы, технологии воспитания, будем постоянно анализировать: эффективны ли они? Почему я поступаю именно так? Можно ли поступить иначе? Самое худшее – это стать воспитателем, свыкшимся со своим положением и не думающим о том, что его можно улучшить, стать более успешным в достижении результатов своих педагогических усилий.

Все мы нуждаемся в искусстве тонкого прикосновения к растущей личности, в таких технологиях, которые признаны обеспечить научно обоснованное взаимодействие с ребенком в контексте его взаимоотношений с социальной и природной средой. Конечно же, воплощение новых технологий в воспитательную практику не совершается нулевым усилием, даже если это воля целого методического объединения школы. Внедрение гуманистических технологий осуществляется в ходе изменения, активизации всего педагогического процесса, при условии, что классный руководитель активно занимается научно – методической, поисковой, инновационной работой.

Список литературы

1.Андреев В.Н. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань, 2000.

2.Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии/ Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1992.

3.Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию. М.-Ростов н/Д, 2000.

4.Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996.

5.Байкова Л.А. Технология игровой деятельности. Рязань, 1994.

6.Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. М.: Педагогический поиск, 1999.

7.Сибирцова Г.Н. Настольная книга зам.директора школы по воспитательной работе.- Ростов н/Д: Феникс, 2005.

8.Соловьева З.В. Организация воспитательного процесса в образовательном учреждении.- Чебоксары: Изд-во ЧРИО, 2002.

23

Источник

Введение

Искусство воспитания имеет ту
особенность, что почти всем оно кажется делом
знакомым и понятным, и иным делом лёгким, — и тем
понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с
ним знаком, теоретически или практически.. Почти
все признают, что воспитание требует терпения… ,
но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме
терпения, врожденной способности и навыка
необходимы еще и специальные знания.
К.Д.Ушинский

В современных условиях, на инновационно —
технологическом этапе формирования системы
образования, сформированы новые стратегические
цели и обозначены тенденции обновления
содержания образования и воспитания.
Воспитательная работа должна стать специально
организованным процессом формирования и
принятия гуманных, социально одобряемых
ценностей и образцов гражданского поведения.
Школа должна стать «вторым домом детей , в
котором хорошо,комфортно и интересно каждому
ребенку»

На основе сотрудничества взрослых и детей в МОУ
СОШ с.Троекурово организован демократический
уклад жизнедеятельности. Коллектив педагогов
продолжает поиск средств и форм педагогической
поддержки процесса саморазвития личности, её
самопознания и самоопределения.

Опыт работы с классными руководителями
показал, что

они нуждаются в педагогической помощи и
поддержке, особенно начинающие классные
руководители. Это — потребность в новых
психолого-педагогических знаниях и путях их
использования в практической деятельности, в
диагностике воспитательного процесса, в
разработке программ воспитания, знакомство с
вариативными педагогическими технологиями и др.

С этой целью в школе работает методическое
объединение классных руководителей.

Методическое объединение классных
руководителей МОУ СОШ с.Троекурово.

Воспитание — процесс комплексный. Это
единство целей, задач, содержания, форм и методов
воспитательного процесса, подчиненное идее
целостности формирования личности. Комплексный
подход требует соблюдения целого ряда
педагогических требований, тщательной
организации взаимодействия между воспитателями
и воспитанниками.

Как процесс педагогически управляемый,
воспитание призвано помочь личности не быть
поглощенной в море социальных влияний
(зачастую негативных), найти в мире себя, свое
лицо, свое отношение с миром, людьми и самим
собой.

Школа, как никогда, призвана оставаться для
детей родным домом, второй семьей. А атмосферу
добра и теплоты создают наши учителя. В центре
всей общеобразовательной деятельности МОУ СОШ
с.Троекурово стоит задача максимального
развития каждого ребенка, сохранение его
неповторимости, раскрытие его потенциальных
талантов и создание условий для нормального
духовного, умственного и физического
совершенствования.

Группу основных средств воспитательной
работы составляют:

  • коллективно-творческие дела,
  • коллективная организаторская деятельность,
  • творческие игры, праздники,
  • школьные традиции.


Вся воспитательная работа школы строится на
принципах, заложенных в Уставе, на основе
личностно-ориентированного подхода.

Деятельность классного руководителя является
важнейшим звеном в воспитательной работе школы.
В школе 20 классов. Состав классных руководителей
стабильный. Планирование работы классных
руководителей по воспитанию учащихся
соответствует современным требованиям.

В течение учебного года классные руководители
являются творцами интересных дел для детей и
разнообразных форм работы, организовывают
повседневную жизнь и деятельность учащихся
своего класса.

  • Классное руководство — это многообразие и
    многоёмкость деятельности. Классное
    руководство- это широкий круг обязанностей.
  • Классное руководство — это радость общения, это
    круг своих детей.
  • Классное руководство — это стремление быть
    нужным своим воспитанникам, это радость
    небольших достижений и больших побед в
    воспитании человека.

Основными задачами МО классных
руководителей являются всестороннее повышение
компетентности и профессионального мастерства
каждого классного руководителя, повышение
творческого потенциала педагогического
коллектива, повышение качества и эффективности
системы воспитательной работы школы.

МО классных руководителей — это объединение
классных руководителей начального, среднего,
старшего звена, которое координирует их
научно-методическую и организационную работу. МО
строит свою работу в соответствии с требованиями
стратегического развития школы, определяемыми
уставом ОУ, программой развития ОУ на основе
годового и перспективного планов учреждения.
Срок действия МО не ограничен, количественный
персональный состав связан с изменениями в
педагогическом коллективе.

В МОУ СОШ с. Троекурово МО классных
руководителей подотчетно главному органу
педагогического самоуправления — педсовету
школы.

Презентация.

Основные направления деятельности МО
классных руководителей (Приложение
№1)

Организация работы МО классных
руководителей.

1. План работы МО утверждается сроком на один
учебный год на заседании объединения (в случае
необходимости в него могут быть внесены
коррективы).

2. План МО классных руководителей является
частью годового плана работы школы.

3. Заседание МО проводится 4-5 раз в учебном году.

4. Заседания МО протоколируются (указываются
вопросы, обсуждаемые МО, решения и рекомендации).

5. Доклады, сообщения, сделанные на заседаниях
МО, конспекты разработок воспитательных
мероприятий сдаются в его методическую
«копилку».

6. В конце учебного года анализ деятельности МО
представляется администрации школы.

Права и ответственность МО (Приложение
№2)

Структура плана методического объединения
классных руководителей:

  • краткий анализ социально-педагогической
    ситуации развития учащихся;
  • педагогические задачи объединения;
  • календарный план методического объединения;
  • график проведения классных мероприятий;
  • повышение профессионального мастерства
    классного руководителя (темы самообразования
    классных руководителей, участие в курсах
    повышения квалификации);
  • подготовка творческих работ, выступлений;
  • работа по аттестации педагогов;
  • изучение и обобщение педагогического опыта
    работы классных руководителей.

Структура проведения методического
объединения:

1. Вступительное слово председателя
методического объединения о проблеме и цели
заседания;

2. Выступление по теме заседания;

3. Обмен опытом работы классных руководителей;

4. Обзор методической литературы;

5. Рекомендации;

6. Текущие вопросы.

Формы методической работы:

  • методические сессии;
  • дидактические трибуны;
  • методические студии;’
  • тренинги;
  • обзор идей личностного развития ребенка;
  • деловые игры;
  • практикумы, семинары;
  • методические конференции;
  • мастер-класс;
  • «мозговой штурм»;
  • экспресс-анкеты.

Методическое объединение классных
руководителей много лет возглавляла заместитель
директора по ВР Ежова Н. В., а с 2002 года —
талантливый педагог Еремеева С. В. Успехам этого
педагога сопутствует творческий труд. Но не
только им исчерпывается достигнутое. Главное,
нет дела, к которому Светлана Викторовна
относилась бы формально, для галочки, не вложив в
него душу. Глубоко вникает в проблемы каждого
классного руководителя, старается помочь им,
особое внимание уделяет молодым классным
руководителям.

Работа МО классных руководителей многопланова
и многолика. Поэтому очень важно выбрать верный
путь в воспитательной системе. Фундамент системы
базировался на серьезном анализе.

Проводя опрос волнующих проблем среди
педагогов, мы выяснили, что проблема
планирования своей деятельности, а еще более
планирования своей деятельности в классе
остается одной из главных проблем классного
руководителя. В связи с этим, на заседаниях МО
были рассмотрены следующие темы:

Тема 1. Системный подход в деятельности
классного руководителя.

Основные вопросы:

— анализ социально-педагогической ситуации;

— идеология гуманистического воспитания: цели,
ценности, принципы;

— структура воспитательного процесса;

— проектирование воспитательного процесса.

Тема 2. Содержание деятельности классного
руководителя. Основные вопросы:

— планирование воспитательной работы,

— организация самоуправления в классе как
условие и средство гуманизации воспитателя;

— формирование гуманистического микроклимата
подросткового класса;

— гармонизация воспитательной деятельности
учителей, работающих в данном классе;

— личностно ориентированные методики
взаимодействия с родителями учащихся.

Тема 3. Воспитательные функции школьного
класса. Микроклимат школьного класса как
педагогический феномен. Основные вопросы:

— класс как элемент воспитательной системы
школы;

— структура гуманистического микроклимата
школьного класса;

— теория фундаментальных потребностей А. Масло
и динамика микроклимата;

— методика формирования гуманистического МК
школьного класса;

— классный руководитель как субъект управления
процессом развития школьного класса.

На МО классных руководителей педагоги
рассмотрели вопрос: «Кто же такой классный
руководитель?». Перед заседанием были проведены
анкетирование среди учащихся 5-11 классов, диспуты
по данной теме. Ответы детей примерно выглядели
так. Классный руководитель — это Гражданин,
Патриот, Гуманист, Профессионал, Интеллигент,
Энтузиаст, Наставник, Культурный человек ,
трудолюбивый, добрый ,терпеливый,
благожелательный.

Был проведен социологический анализ
деятельности классных руководителей. На основе
данных выделили четыре типа задач.

Первая группа задач — социальные задачи. Это
защита ребенка, помощь ему, включение в систему
социальных связей, взаимодействие с семьей и
различными институтами воспитания в целях
создания оптимальных условий для развития
личности и формирования её индивидуальности.

Вторая группа задач — это диагностическо-
этические. Для того , чтобы правильно
организовать систему воспитательной работы с
классом, классный руководитель должен знать
своих учеников, их особенности, личностные
качества и индивидуальные характеристики.

Третья группа задач — это нравственные задачи.
Они связаны с ориентацией ребенка на критерии
добра и зла, постановку детей в ситуацию
нравственного выбора, конкретизацию
нравственных критериев в реальных жизненных
обстоятельствах.

Четвертая группа задач обозначена как задачи
индивидуально — практического характера. К ним
можно отнести выбор эффективных педагогических
средств работы с учащимися, планирование своей
работы, контроль и коррекцию деятельности,
педагогику рефлексии.

Исходя из задач, были обозначены основные
функции классного руководителя, которые
определяют важнейшие направления деятельности
классного руководителя, рассмотрены условия
эффективности деятельности классного
руководителя, разработали задания ,
познакомились с положением конкурса «Самый
классный классный».

В сфере воспитания МОУ СОШ с.Троекурово
коллективная деятельность и коллективные
творческие дела (КТД) уже на протяжении
десятилетий занимают свое особое место. Это
замечательная методика, технология, прекрасно
учитывающая и психологию подросткового и
юношеского возраста, действительно способна
творить чудеса. И на заседаниях МО классных
руководителей мы делились новыми подходами и
находками в этом направлении.

Коллективное творческое дело имеет огромное
влияние на личность каждого человека, на класс,
который является первым коллективом, так и на
весь большой ученическо- учительский коллектив
школы. На заседаниях МО были рассмотрены
следующие темы методики КТД:

1. Планирование и организация КТД.

2. Этапы КТД.

3. КТД и работа в содружествах.

4. Игра — главная сфера общения детей.

5. Методические разработки КТД.

КТД — это верный путь соединения и создания
школьной общности на длительное время, создание
и расширение пространства, способствующего
развитию личности.

Коллективно творческое дело может быть
трудовым, развлекательным, спортивным,
дидактическим, праздничным.

Для комплексной организации воспитательной
работы определены следующие темы каждого месяца:

  • Сентябрь — «Дом, в котором я учусь»
  • Октябрь — «Учитель-профессия дальнего действия,
    главная на земле»
  • Ноябрь — декабрь — «Гражданином быть обязан»
  • Январь — «Будьте здоровы»
  • Февраль — «Защитникам Отечества посвящается»
  • Март — «В мире прекрасного»
  • Апрель — «Земли родной прекрасный уголок»
  • Май — «Никто не забыт, ничто не забыто»

В соответствии с темой проводятся классные
часы, беседы, экскурсии, завершается
тематический период итоговым общешкольным
мероприятием в виде КТД, праздника, конференций,
соревнований.

Каждый тематический период начинается с
коллективного планирования. Каждый класс
получает задание — подумать, что интересного и
полезного для себя и для других можно сделать в
этот период. После коллективного

обсуждения 1-2 предложения от класса выносится
на Совет добрых дел. Самое важное в коллективном
планировании — развивается творческая
активность и самостоятельность самих детей. Дети
учатся жить — и жить с пользой и радостью! Каждое
проведенное коллективное дело обсуждается на
Совете добрых дел. С каждым разом дети все
активнее участвуют в обсуждении, высказывают
интересные мысли и замечания. Постепенно они
учатся не только планировать и выполнять свою
работу, но и обсуждать ее результаты,
анализировать сделанное. Такая методика
проведения коллективных мероприятий
складывалась не сразу, она результат становления
коллектива.

Воспитательно- образовательное содержание КТД
формируется в виде дидактических задач, однако
для детей они не выступают открыто, а реализуются
через игровые действия и правила, что
значительно облегчает их решение, делает процесс
увлекательным, эмоционально насыщенным.

Игра способствует формированию положительной
мотивации, расширяет состав участников КТД,
делает его привлекательным.

Игра как средство воспитания выбрана нами не
случайно. В процессе игры требования взрослых к
детям становятся их требованиями к себе, значит,
активным средством воспитания и самовоспитания.

Игра — это свободная, естественная форма
проявления деятельности детей.

В игре осознается, изучается окружающий мир,
открывается простор для проявления своего «Я»,
личного творчества, самопознания, самовыражения,
саморазвития. Решаются проблемы межличностных
отношений, партнерства, дружбы, товарищества. Это
главная сфера общения детей. В схеме это можно
представить так:

Особенно хочется остановиться на играх
«Зарница» и «Орленок», которые проводятся в
школе в форме коллективно-творческого дела.
Положение по проведению военно-патриотических
игр «Зарница» и » Орлёнок» было рассмотрено на
заседании МО классных руководителей.

По традиции игра «Зарница» проходит у нас
8-го или 15-го февраля. Дети готовят костюмы,
изучают важнейшие вопросы по «Истории России»,
консультанты из числа старшеклассников проводят
занятия по станциям. Начинается игра с
торжественной линейки, где командиры отрядов
докладывают о своей готовности к игре учителю
ОБЖ. На игре присутствуют ветераны войны,
военнослужащие. С какой радостью и интересом
ребята выполняют задание на различных станциях:
«Санитарная», «Стрелковая», «Костровая»,
«Разведчики», «Спортивная», «Спасательная».
Трудно даже передать, что творится в душе каждого
ребенка. Всем нужна только победа, победа, победа.
Поэтому жюри всегда очень трудно подводить
итоги. По прохождению станций на улице, участники
игры собираются в спортзале школы на последнюю
станцию «Веселый привал», где ребята из 5-7-х
классов исполняют номера художественной
самодеятельности на военно-патриотическую тему.

Учащиеся 8-11 -х классов принимают участие в игре
«Орленок», которая проводится 19 мая. Задача игры
«Орленок»: раскрыть личность. Как дети любят и
ждут эту игру! Такие игры сплачивают детские
коллективы, крепнет содружество детей, учителей,
родителей. Каждый отряд получает маршрутный
лист, состоящий из 8-ми станций. Эти станции
расположены на территории школы, а затем по
азимуту дети должны найти место дальнейшего
прохождения станций, которые находятся в лесу
Липяги. Кулинары показывают свои способности,
где компетентному жюри очень трудно определить
победителей. И, конечно же, все ждут станции
«Веселый привал». Знаете, важна сама атмосфера
игры, когда происходит единение душ. Дети очень
ждут выступления своих любимых учителей. Они
знают: сейчас опять будет сюрприз. В конце игры
обязательно орлятский круг. Выпускники школы
всегда с волнением и завистью спрашивают, как
прошла игра, что нового показали наши учителя.
Анализ игр делаем на Совете дела и на МО классных
руководителей.

Таким образом, коллективные творческие дела
как крупные воспитательные акции создают в школе
периоды повышенного эмоционального напряжения
положительной направленности, яркие события
школьной жизни, подготовленные сознательно и
осуществленные большинством, содержат в себе
ценные нравственные ориентиры, позволяют
перевести ценности системы в личные ценности
каждого из ее участников.

Большое внимание в своей работе уделяем
приемам и методам психолого-педагогической
диагностики. Психолого-педагогическая
диагностика- это оценочная практика,
направленная на изучение
индивидуально-психологических особенностей
ученика и социально-психологических
характеристик детского коллектива с целью
оптимизации учебно-воспитательного процесса.
Чтобы проводить воспитательную работу, классный
руководитель должен хорошо знать учеников,
следить за их развитием, видеть проблемы в их
воспитании. Современный педагог — это прикладной
психолог. Наука предлагает большой арсенал
методов диагностики классному руководителю,
однако ему нужны методы простые, нетрудоёмкие,
интересные для учеников и одновременно надёжные.

Выбрать методы диагностики помогает МО
классных руководителей. Тема заседания МО так и
называлась » Диагностика и анализ
воспитательного процесса в школе». Классные
руководители познакомились с общими основами
диагностики процесса воспитания, даны
методические рекомендации по проведению
диагностики личности школьника, анализа
деятельности педагогов-воспитателей,
комплексная диагностика семьи, разработали
правила профессиональной этики при проведении
педагогической диагностики, предложены анкеты.
На МО выступили психологи школы.

Сейчас МО классных руководителей работает над
темами «Портфолио учащегося» и «Портфолио
классного руководителя».

Заключение.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод,
что МО классных руководителей играет большую
роль во внедрении в практику обучения и
воспитания современных технологий. Хотелось бы
остановиться на шести характерных моментах в
организации воспитательной деятельности.

  • Во-первых, проектирование и организация
    процесса воспитания учащихся важную роль играет
    стратегическое планирование. Классные
    руководители при проектировании не ограничивают
    свои воззрения на воспитательный процесс
    рамками годового плана работы, а с помощью
    инновационных форм пытаются создать программы и
    модели развития воспитательной деятельности.
  • Во-вторых, применяется, системный способ
    организации воспитательного процесса. Для того,
    чтобы осуществляемая деятельность и ее влияние
    носили целенаправленный и системный характер,
    классные руководители объединяют отдельные
    воспитательные дела и мероприятия в более
    «крупные дозы воспитания» (термин В.А.
    Краковского) — так называемые
    системоинтегрирующие формы организации
    воспитательного процесса, к которых можно
    отнести ключевые дела, тематические программы.
  • В-третьих, «крупные дозы воспитания»
    сочетаются с малыми формами воспитательной
    работы, направленными на развитие и проявление
    индивидуальности каждого ребенка. Они стремятся
    к тому, чтобы каждый их воспитанник имел реальные
    возможности и условия стать самим собой. Поэтому
    в планы воспитательной работы они включают циклы
    тематических классных часов «Познай себя»,
    «Сотвори себя сам», тренинги саморазвития и
    личностного роста.
  • В — четвёртых, существенную роль в процессе
    воспитания играют традиции классного
    коллектива. Классные руководители убеждены в
    необходимости использования воспитания детей
    традиционных форм и способов построения
    деятельности и отношений, которые влияют на
    личность, как правило, более эффективно, а затрат
    требует меньше, потому что действовать
    традиционным способом легче, чем работать в
    новом режиме или непривычной обстановке.
  • В-пятых, наряду с деятельностью важным
    средством воспитания является общение. В
    объективе внимания классных руководителей
    находятся проблемы делового и неформального
    общения в детском коллективе, развития
    коммуникативной культуры школьников. В
    педагогическом арсенале появились тренинги
    общения, коммуникативные игры, часы общения и
    развития, кружки и клубы коммуникативной
    культуры. Это не только значительно обогатило
    воспитательный процесс, но и способствовало
    повышению его эффективности.
  • В-шестых, для анализа и оценки эффективности
    процесса воспитания учащихся специально
    разрабатывается и используется диагностический
    инструментарий, состоящий из совокупности
    критериев, показателей и методик для изучения
    результативности воспитательной деятельности.

И в заключение хочется сказать. Да, перед
человечком, которому еще только предстоит стать
личностью, вопросов много. И мы, классные
руководители, обязаны помочь ребенку найти кредо
жизненного пути.

Источник

Положение о методическом объединении классных руководителей

1. Общие положения:

1.1. Методическое объединение классных руководителей — структурное подразделение внутри школьной системы управления воспитательным процессом, координирующее научно-методическую, методическую и организационную работу классных руководителей классов, в которых учатся и воспитываются учащиеся определенной возрастной группы.

1.2. Методическое объединение строит свою работу в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Семейным кодексом Российской Федерации, указами Президента Российской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации; административным, трудовым и хозяйственным законодательством; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также требованиями стратегического развития школы, определяемыми уставом ОУ, программой развития ОУ на основе годового и перспективного планов учреждения.

1.3. Срок действия МО не ограничен, количественный персональный состав связан с изменениями в педагогическом коллективе.

1.4. Методическое объединение классных руководителей свою деятельность осуществляет в тесном контакте с научно-методическим (методическим) советом школы и подотчетно главному коллективному органу педагогического самоуправления — педагогическому совету школы.

2.. Цели и задачи деятельности методического объединения классных руководителей:

2.1. Методическое объединение классных руководителей — это объединение классных руководителей начального, среднего и старшего звена, создаваемое с целью методического обеспечения воспитательного процесса, исследования его эффективности, повышения профессионального мастерства педагогов.

2.2. Задачи деятельности методического объединения классных руководителей:

— повышение теоретического, научно-методического уровня подготовки классных руководителей по вопросам психологии и педагогики воспитательной работы. Организация программно — методического сопровождения организации воспитательной работы в классе, школе, способствующей совершенствованию и повышению эффективности воспитательной работы в школе;

— обеспечение выполнения единых, принципиальных подходов к воспитанию учащихся, информирование о нормативно- правовой базе, регулирующей работу классных руководителей, воспитателей групп продленного дня в рамках модернизации образования и приоритетного национального проекта «Образование»;

— формирование мотивационной сферы педагогов в целях совершенствования профессиональной компетентности;

— обобщение, систематизация и распространение передового педагогического опыта. Вооружение классных руководителей современными воспитательными технологиями и знанием современных форм и методов работы;

— координация планирования, организации и педагогического анализа воспитательных мероприятий в классных коллективах;

— оценивание работы членов объединения, ходатайство перед администрацией школы о поощрении лучших классных руководителей.

3. Функции методического объединения классных руководителей:

3.1. .Аналитико-прогностическая функция, выражающаяся в осуществлении анализа качества оказания воспитательных услуг, разработке методик (техник) и инструментария выявления результативности и прогнозирования, а также их дальнейшего содержания по направлениям воспитательной работы:

— состояние воспитания в процессе обучения;

— создание дополнительного пространства для самореализации личности во внеурочное время;

— научно-методическое обеспечение воспитательного процесса;

— участие в организации и проведении аттестации педагогов;

— формирование воспитательной системы общеобразовательного учреждения;

— организация социально-профилактической работы;

— вынесение на рассмотрение администрацией школы инициатив по выбору приоритетных направлений развития воспитательной системы школы;

— мониторинг уровня воспитанности учащихся.

3.2 .Организационно — координирующая функция, выражающаяся в планировании и организации работы МО классных руководителей, воспитателей групп продленного дня:

— разработка и утверждение планов воспитательной работы, циклограмм деятельности педагогов, программ индивидуального развития;

— разработка методического сопровождения воспитательного процесса;

— вынесение на рассмотрение администрацией школы вопросов по распределению классного руководства между учителями ОУ;

— определение и утверждение тематики работы творческих групп классных руководителей;

— координации воспитательной деятельности классных руководителей и организации их взаимодействия;

3.3. Информационная функция, выражающаяся в информировании педагогических работников образовательного учреждения по вопросам:

— нормативного сопровождения деятельности классного руководителя;

— методического сопровождения деятельности классного руководителя;

— информация о передовом педагогическом опыте в области воспитания

— проведения и участия во внеурочных школьных и внешкольных мероприятиях.

3.4. Методическая функция, выражающаяся в создании организационно-педагогических условий для совершенствования профессиональной компетентности членов МО:

— создание условий для непрерывного образования педагогов;

— оказание адресной методической помощи (групповые и индивидуальные консультации, наставничество, стажерская практика);

— организация методических выставок по проблемам воспитания;

— разработку методических рекомендации по приоритетным направлениям работы;

— подготовка творческих отчетов, мастер — классов, педагогических марафонов, педагогических чтений, семинаров;

— координация работы методического объединения с вышестоящими муниципальными методическими службами.

4. Полномочия и ответственность МО:

4.1. Полномочия:

— выдвигать предложения об улучшении воспитательного процесса в школе;

— вносить предложения в работу МО, программы развития школы;

— обращаться за консультациями по проблеме воспитания к директору школы или заместителям директора;

— готовить предложения при проведении аттестации учителей;

— ходатайствовать перед администрацией школы о поощрении членов методического объединения за достижения в работе;

— вносить предложения о публикации методических материалов классных руководителей;

— рекомендовать своим членам различные формы повышения педагогического мастерства за пределами школы;

— своевременно получать от администрации школы своевременного обеспечения — членов методического объединения всей необходимой нормативной, научно-методической литературой и документацией.

4.2. Ответственность:

• за объективность анализа деятельности классных руководителей;

• за своевременную реализацию главных направлений работы;

• за качественную разработку и проведение каждого мероприятия по плану работы МО;

• за корректность обсуждаемых вопросов.

5. Организация работы методического объединения классных руководителей.

5.1. Методическое объединение возглавляет заместитель директора школы по воспитательной работе (педагог — организатор, опытный классный руководитель).

5.2. Руководитель методического объединения классных руководителей:

5.2..1. Несет ответственность:

— за планирование, подготовку, проведение и анализ деятельности методического объединения классных руководителей;

— ведение документации и отчетности деятельности методического объединения классных руководителей;

— за своевременное предоставление необходимой документации администрации школы, в вышестоящие инстанции о работе объединения и проведенных мероприятиях;

— за повышение методического (научно-методического) уровня воспитательной работы;

— за совершенствование психолого-педагогической подготовки классных руководителей;

— за выполнение классными руководителями их функциональных обязанностей;

— за формирование банка данных воспитательных мероприятий.

5.2.2. Организует:

• взаимодействие классных руководителей — членов методического объединения между собой и с другими подразделениями школы;

• заседания методического объединения, открытые мероприятия, семинары, конференции, в другие формы повышения квалификации педагогов;

• изучение, обобщение и использование в практике передового педагогического опыта работы классных руководителей;

• консультирование по вопросам воспитательной работы классных руководителей.

5.2.3. Координирует планирование, организацию и педагогический анализ воспитательных мероприятий в классных коллективах.

5.2.4. Содействует становлению и развитию системы воспитательной работы в классных коллективах.

5.2.5. Принимает участие в подготовке и проведении аттестации классных руководителей.

5.2.6. Участвует в научно-исследовательской, методической работе школы по вопросам воспитания совместно с заместителем директора по ВР организует исследовательские (творческие) группы педагогов и курирует их деятельность.

5.2.7. План работы методического объединения утверждается сроком на один учебный год на заседании объединения (в случае необходимости в него могут быть внесены коррективы).

5.2.8. План методического объединения классных руководителей является частью годового плана работы школы.

5.2.9. Периодичность заседаний методического объединения определяется годовым планом работы образовательного учреждения.

5.2.10. Заседания методического объединения протоколируются.

5.2.11. В конце учебного года анализ деятельности МО представляется администрации школы.

6. Документация и отчетность методического объединения классных руководителей

— приказ об открытии методического объединения и назначении на должность председателя методического объединения;

— положение о методическом объединении;

— статистические сведения (банк данных) о членах методического объединения (количественный и качественный состав);

— годовой план работы методического объединения;

— протоколы заседаний методического объединения;

— аналитические материалы по итогам работы за год, о результатах проведенных мероприятий, тематического, административного контроля;

— инструктивно-методические документы, касающиеся воспитательной работы в классных коллективах и деятельности классных руководителей;

— материалы банка данных воспитательных мероприятий.

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Инструкция по охране труда при работе в вытяжном шкафу
  • Паблишер как сделать буклет пошаговая инструкция
  • Настройка карбюратора бензопилы партнер 350 своими руками инструкция регулировка
  • Таблетки для удаления накипи в кофемашинах инструкция
  • Мануал для chevrolet cruze