Обсуждение вопросов изучаемого курса несколькими учащимися под руководством тьютора

В технологии тьюторского сопровождения, как в любой другой технологии, присутствуют свои формы и методы работы.

Формы тьюторского сопровождения можно разделить на индивидуальные и групповые. К индивидуальным можно отнести индивидуальную тьюторскую консультацию или беседу, к групповым – групповую тьюторскую беседу, тренинг, образовательное событие.

Некоторые формы могут быть как индивидуальными, так и групповыми, например, тьюториал (учебный тьюторский семинар).

Ниже представлено краткое описание некоторых основных форм и методов тьюторского сопровождения, применяемых сегодня в практике тьюторской деятельности по отношению к обучающимся и студентам.

Индивидуальная тьюторская консультация (беседа) является индивидуальной организационной формой тьюторского сопровождения и представляет собой обсуждение с тьютором значимых вопросов, связанных с личным развитием и образованием каждого школьника. Основным методом тьюторского сопровождения в этой форме являются собственные вопросы тьютора, задаваемые им во время индивидуальной или групповой тьюторской консультации. Опираясь на вопросы, специально подобранные для встречи с каждым конкретным школьником или студентом, тьютор и тьюторант совместно составляют рабочий план по реализации определенного шага индивидуальной образовательной программы.

Групповая тьюторская консультация (беседа). На этих занятиях, как и на индивидуальных тьюторских консультациях (беседах), тьютором или педагогом, осуществляющим тьюторскую деятельность, реализуется тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ студентов и школьников с похожими познавательными интересами. В рамках таких групповых занятий (также как и на индивидуальных тьюторских консультациях) тьютор одновременно осуществляет несколько видов работ: мотивационную, коммуникативную и рефлексивную.

Мотивационная работа тьютора заключается в определении уровня мотивации школьников и студентов на развитие своего познавательного интереса; в соотнесении различных ожиданий тьюторантов, их приоритетов и целей в построении своих индивидуальных образовательных программ.

Коммуникативная работа тьютора направлена на обеспечение обратной связи в группе и ее результативности; умения вести диалог, так как для эффективного проведения тьюториала важны как совместная работа школьников и тьютора, так и взаимодействие тьюторантов между собой.

Рефлексивная деятельность тьютора направлена на обеспечение понимания в группе, своевременную организацию конструктивной критики и поиск коллективного решения. Рефлексия – это мыслительный процесс, направленный на анализ и понимание самого себя и собственных действий. Как правило, рефлексия – это процесс индивидуальный, но возможна и групповая рефлексия. Как раз на таких занятиях рефлексия носит групповой характер и проводится по ходу его проведения. Важно, чтобы рефлексия проводилась на каждом занятии, и в нее уже на первых порах включались все члены группы^[1].

Н. Пилипчевская в своей работе: «Тьюторская деятельность: теория и практика» выделяет несколько типов тьюторских консультаций, которые применимы при работе с обучающимися и студентами:

стартовая – проводится в начале года; на ней обучающиеся или студенты совместно с тьютором намечают ближайшие цели и задачи, формулируют свои ожидания, планируют работу индивидуально или своей тьюторской группой;

аналитическая – анализируется определенный этап реализации индивидуальной образовательной программы; выявляются «плюсы» и «минусы» произошедшего события; трудности и неожиданности, с которыми пришлось столкнуться тьюторантам, высказываются пожелания и предложения на будущее;

рабочая – подводятся промежуточные итоги текущей работы, определяются трудности в реализации индивидуальной образовательной программы, их причины и способы преодоления;

итоговая – фиксируются продвижения каждого школьника или студента относительно целей и задач, поставленных первоначально на определенном этапе реализации индивидуальной образовательной программы;

тематическая – обсуждаются актуальные проблемы на основе запросов и потребностей школьников или студентов^[2].

Следующей формой организации тьюторского сопровождения может быть тьюториал (учебный тьюторский семинар). Тьюториал предполагает активное групповое обучение, направленное на развитие мыслительных, коммуникативных и рефлексивных способностей обучающихся и студентов. Это открытое учебное занятие с применением методов интерактивного и интенсивного обучения, направленное на приобретение опыта использования модельных и нестандартных ситуаций в построении индивидуальных образовательных программ.

При организации тьюториала необходимо учитывать следующие особенности: тема, цели и форма занятия должны быть четко определены и доведены до сведения школьников и студентов заранее, для того чтобы они могли самостоятельно организовать свою подготовку. Если тьюториал проводится в форме ролевой или деловой игры, представляется целесообразным обсудить и распределить роли с членами группы, чтобы по возможности предоставить каждому ту роль или ту часть работы, которая ему не только наиболее интересна, но и соответствует его индивидуальным интеллектуальным и психологическим особенностям.

Тьюториалы могут быть индивидуальными и групповыми. Под индивидуальным тьюториалом Т. М. Ковалева понимает специально организованную встречу тьютора и тьюторанта, целью которой является продвижение по трем направлениям тьюторского сопровождения студентов. Ключевые функции индивидуального тьюториала:

— выявление, фиксация, проектирование и анализ образовательных целей и интересов тьюторанта;

— выявление ресурсов и построение ресурсной карты под выявленные образовательные запросы;

— сопровождение построения и реализации ИОП (индивидуальной образовательной программы);

— организация рефлексии образовательных проб, событий, движения по ИОП;

— подбор адекватного способа преодоления трудностей в деятельности;

— поэтапное корректирование ИОП и образовательных стратегий.

Цели группового тьюториала принципиально отличаются от индивидуального в следующих моментах:

— выход на индивидуальную позицию за счет группового ресурса, а значит, и удерживание индивидуального образовательного продвижения на фоне общей групповой работы;

— вероятностный характер (в отличие от тренинга, где идет работа на конкретный навык);

— обнаружение внутригрупповых ресурсов в лице участников тьюториала;

— возникновение проектных и исследовательских мини-групп;

— создание общего содержательного поля^[3].

Тренинг. В последнее время тренинги все активнее применяются и преподавателями, и тьюторами как одна из эффективных форм организации тьюторского сопровождения. Освоение необходимых умений и навыков во время тренинга предполагает не только их запоминание, но и непосредственное использование на практике сразу же в ходе тренинговой работы.

В основе тренинга, как правило, лежит групповое взаимодействие, направленное на развитие каждого отдельного участника тренинга^[4].

В технологии тьюторства активно используются методы картирования – составление карт. Это могут быть карты познавательных интересов, карты целей, ресурсная карта. Картирование дает возможность увидеть, зафиксировать цели и задачи, определить их взаимосвязи, отчетливо понять, что мешает и что помогает в движении к поставленной цели. Работа по составлению карт может строиться следующим образом: в качестве помощи обучающимся и студентам предлагают последовательно зафиксировать на карте, что они хотят:

— узнать;

— понять;

— увидеть;

— попробовать;

— или просто перечислить интересы, свободно расположив их на листе.

Далее мы можем возвращаться к этому листу при расстановке приоритетов, выборе образовательной траектории. Работа с картой интересов плавно перетекает в работу с картой целей. Схема работы с картой целей может быть такой:

— зафиксировать на листе бумаги себя (образ) и свои цели (образ). Соблюдая масштаб, фиксируя величину и временную отдаленность.

— проложить «дороги» там, где способ достижения ясен и принят тьюторантом. Разрывы остаются там, где не ясен «путь» или существует много вариантов.

— расставить метки, обозначить шаги, точки сверки по результату на пути к цели.

— описать «ландшафт» вокруг. Фиксируя то, что потребуется, обозначив дефицит ресурсов, необходимых для продвижения, других участников, возможные риски и преграды.

— проверить карту на предмет целостности: отражение всех областей жизни, но их место должно быть зафиксировано на карте.

— проложить маршрут на определенное время. Выписать в любой форме на отдельный лист шаг развития, зафиксировать решения или план действия.

Начиная работу с созданной картой, фиксируются успехи и точки роста. Рефлексия проводится по результату и способу движения, что было трудно, что далось легко, эффективность использования ресурсов и пр. При планировании тьюторского действия важно соблюдать цикличность:

— работа с ИОП – каждый тьюториал;

— карта целей – 1 раз в 2 недели до момента появления навыка эффективного планирования;

— индивидуальный тьюториал – 1 раз в неделю, 60 минут;

— групповой тьюториал – 1 раз в 2 месяца;

— события – 1 раз в месяц;

— супервизия тьютора – на каждые 5 часов работы с тьюторантом 1 час супервизии;

— лист «ИА» – каждое мероприятие тьюторанта^[5].

Образовательное событие. В отличие от воспитательного мероприятия, данная форма тьюторского сопровождения учащихся имеет целью развитие образовательной мотивации, построение и реализацию индивидуальных образовательных программ, проектов и исследований. Это могут быть: экскурсии в природу, экспедиции, полевые исследования, эксперименты, лабораторные практикумы и др.

Образовательное событие включает различные виды деятельности и различных участников: кроме самих учеников, в нем принимают участие другие интересные, привлекательные, успешные люди («лидеры», «авторы», «эксперты» и т.п.). События дают возможность преодолеть опасность фиксации тьюторантов на тьюторе и перехода тьютора в позицию «учителя» («консультанта», «руководителя»).

К методам тьюторского сопровождения можно отнести:

— методы практикоориентированной деятельности;

— методы проблемного обучения (разрешение проблемных ситуаций, метод обучающего кейса);

— проектные методы (разработка и защита ИОП, проекта, портфолио, метод service-learning);

— психодиагностические (анкетирование, психологическая диагностика, индивидуальное и групповое консультирование, профконсультирование);

— методы активного обучения;

— методы анализа и самоанализа (рефлексия, рефлексивный отчет образовательных целей, деятельности по их достижению, анализ и самоанализ способностей, склонностей);

— методы самостоятельной работы обучающегося (индивидуально и в группах).

Выбор конкретных форм, методов и технологий самой тьюторской работы является строго индивидуальным выбором тьютора и зависит как от возрастных и личностных особенностей тьюторанта, так и от личностных и профессиональных предпочтений самого тьютора.

[1] Ковалева Т. М. и др. Профессия «тьютор». – М. : МПГУ, 2012. – С. 92.

[2] Ковалева Т. М. и др. Профессия «тьютор». – М. : МПГУ, 2012. – С. 94

[3] Ковалева Т. М. и др. Профессия «тьютор». – М. : МПГУ, 2012. – С. 134-136.

[4] Ковалева Т. М. и др. Профессия «тьютор». – М. : МПГУ, 2012. – С. 96-97.

[5] Ковалева Т. М. и др. Профессия «тьютор». – М. : МПГУ, 2012. – С. 136-138.

Что означает тьюторское сопровождение

Формы, методы и технология тьюторского сопровождения

Иванова Надежда Сергеевна

Воспитатель начальных классов

ГБОУ СОШ № 291 Красносельского района

Санкт-Петербурга

В рамках реформирования современной общеобразовательной школы широкую популярность приобретает реализация практики инклюзивного образования.

Инклюзивное образование – практика общего образования, основанная на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум. Данная практика ориентирована на формирование условий доступности образования для всех. В том числе она обеспечивает доступ к образованию для детей с инвалидностью. Усилия общественности в 1990-х — 2000-х гг. и формирование общественного мнения позволили начать создание условий для такого типа педагогики, получившей наименование инклюзивной (вовлекающей).

Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).

Принципы инклюзивного образования:

— ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

— каждый человек способен чувствовать и думать;

— каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

— все люди нуждаются друг в друге;

— подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

— все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

— для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

— разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Первые в России инклюзивные образовательные учреждения появились в нашей стране на рубеже 1980 — 1990 гг. В Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования «Ковчег» (№1321).

В настоящее время в России одновременно применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями:

Дифференцированное обучение детей с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития в специальных (коррекционных) учреждениях I–VIII видов.

Интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях.

Инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.

В федеральном законе «Об образовании» зафиксировано право детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на специальные образовательные условия и введено понятие инклюзивного образования — «обеспечения равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».

Что означает тьюторское сопровождение?

Одна из наиболее заметных линий реформирования современного образования связана с появлением за последние несколько лет достаточно большого числа попыток введения новых образовательных профессий. Редкая школа, претендующая на место в инновационном движении, не «пригласила» в свой штат социальных педагогов, психологов, освобожденных классных руководителей (воспитателей) или гувернеров. Далеко не последнее место в этом списке занимают тьюторы. И сегодня, когда реализация и практика тьюторства приобретают если не массовый характер, то, во всяком случае, популярность, вопрос о концептуальных основаниях тьюторской деятельности кажется уже решенным.

В дидактике тьютор – это позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный образовательный поиск, осуществляющая поддержку разработки и реализации индивидуальных образовательных проектов и программ. На языке простом тьютор – это наставник.

Тьютор — фигура посредника между свободными личностями в пространстве образования, между культурным и индивидуальным, индивидуальным и корпоративным. Тьютор связывает в образовании своего подопечного процессы учения, самовоспитания и формирования образа жизни.

Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии учащегося.

Актуальность: Одна из проблем, которая стоит перед учителем современной общеобразовательной школы, это низкий уровень заинтересованности учащихся и отсутствие мотиваций к получению знаний. Перед учителем стоит задача пробудить в детях личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться в жизни.

Какие формы тьюторского сопровождения можно использовать в работе учителя, воспитателя?

Индивидуальная тьюторская консультация (беседа) — индивидуальная организационная форма тьюторского сопровождения, представляет собой обсуждение с тьютором значимых вопросов, связанных с личным развитием и образованием каждого учащегося.

Групповая тьюторская консультация.

На этих занятиях, реализуется тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ школьников с похожими познавательными интересами.

Педагог — тьютор одновременно осуществляет несколько видов работы: мотивационную, коммуникативную и рефлексивную. Тематику предстоящей тьюторской консультации желательно обсуждать вместе со всеми тьюторантами в группе. С одной стороны, это создает атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества во время проведения самой консультации, а с другой, обеспечивает продуктивность консультации.

Тьюториал (учебный тьюторский семинар).

Тьюториал — это активное групповое обучение, направленное на развитие мыслительных, коммуникативных и рефлексивных способностей школьников. Это открытое учебное занятие с применением методов интерактивного и интенсивного обучения. Тьюториал также имеет своей целью оживить и разнообразить процесс обучения, активизировать познавательную деятельность школьников, вызвать проявление творческих способностей, побудить к

применению теоретических знаний на практике. В роли ведущих тьюториала выступают тьюторы или преподаватели, осуществляющие тьюторское

сопровождение школьников. Иногда ведущими тьюториала могут быть старшие школьники, имеющие опыт в данной области знаний.

Такая работа способствует овладению учащимися технологий индивидуальной и групповой рефлексии; выработке критериев оценки результатов эффективности индивидуальной и групповой работы.

Тренинг.

В последнее время тренинги всё активнее применяются и преподавателями, и тьюторами как одна из эффективных форм организации тьюторского сопровождения. Освоение необходимых умений и навыков во время тренинга предполагает не только их запоминание, но и непосредственное использование на практике сразу же, в ходе тренинговой работы. В тренингах, так же, как и в тьюториалах, но только в гораздо более интенсивной форме широко используются различные методы и техники активного обучения: деловые, ролевые и имитационные игры, работа с электронными определителями и определителями на печатной основе, моделирование, разбор конкретных ситуаций и групповые дискуссии.

Выбор каждый раз конкретных форм, методов и технологий самой тьюторской работы является строго индивидуальным выбором тьютора и зависит как от возрастных и личностных особенностей школьника, так и от личностных и профессиональных предпочтений самого тьютора.

Необходимо помнить, что для проведения тренингов с детьми и подростками необходимы специальные знания и навыки.

Образовательное событие.

В отличие от воспитательного мероприятия, данная форма тьюторского сопровождения учащихся имеет целью развитие образовательной мотивации, построение и реализацию индивидуальных образовательных программ,

проектов и исследований. Это могут быть: экскурсии в природу, экспедиции, полевые исследования, эксперименты, лабораторные практикумы и др.

Образовательное событие включает различные виды деятельности и различных участников: кроме самих учеников, в нём принимают участие другие интересные, привлекательные, успешные люди («лидеры», «авторы», «эксперты» и т.п.). События дают возможность преодолеть опасность фиксации тьюторантов на тьюторе и перехода тьютора в позицию «учителя» («консультанта», «руководителя»).

Основные методы тьюторского сопровождения:

— методы практикоориентированной деятельности,

— методы проблемного обучения (разрешение проблемных ситуаций, метод обучающего кейса),

— проектные методы (разработка и защита ИОП, проекта, портфолио),

— психодиагностические (анкетирование, психологическая диагностика, индивидуальное и групповое консультирование, профконсультирование),

— методы активного обучения,

— методы анализа самоанализа (рефлексия, рефлексивный отчет образовательных целей, деятельности по их достижению, анализ и самоанализ способностей, склонностей)

— методы самостоятельной работы обучающегося (индивидуально и в группах).

Какова технология тьюторского сопровождения?

Под педагогическим тьюторским сопровождением можно понимать такое учебно-воспитательное взаимодействие, в ходе которого ученик совершает действие, а педагог создает условия для эффективного осуществления этого действия. Технологии и методики, которые тьютор может использовать в своей работе с учащимися, – это технологии открытого образования.

– «Кейс-обучение» (метод обучения, основанный на разборе практических ситуаций),

— «Портфолио» (метод презентации образовательных результатов),

— «Дебаты» (метод организации публичной дискуссии, в которой нужно предельно доказательно аргументировать свою точку зрения и опровергнуть противоположную) и др.

Для подростков, в силу их возрастных особенностей, особенно важны соревновательные и коммуникативные аспекты взаимодействия со сверстниками, что может стать отдельным предметом рефлексии в работе тьютора и тьюторанта. Формы работы тьютора – консультации, индивидуальные и групповые тьюториалы (семинары), образовательные события, тренинги должны применяться с учетом возраста и возможностей тьюторантов-подростков. Тьюторское сопровождение (при реализации его в любой организационной форме) всегда носит индивидуальный адресный характер, поэтому при его осуществлении и выборе соответствующей формы, адекватной взаимодействию с конкретным тьюторантом, должны обязательно соблюдаться гибкость и вариативность.

Тьюторская деятельность может быть реализована с помощью:

— проектной технологии;

— технологии работы с портфолио;

— технологии группового и индивидуального консультирования;

— тренинговой технологии;

— технологии профильных и профессиональных проб;

— активизирующей методики Н.С. Пряжникова;

— информационных технологий.

Основными функциями тьютора в отношении обучающихся выделяют следующие:

— диагностика состояния и процесса обучения обучающихся;

— осуществление целеполагания;

— мотивация и вовлечение обучающихся;

— управление деятельностью и мыследеятельностью обучающихся;

— коррекция деятельности обучающихся;

— контроль выполнения заданий;

— рефлексия деятельности (своей и обучающихся).

Рассмотрим, как сопоставляются эти функции с типовыми задачами тьютора по отношению к обучающимся:

Соответствие типовых задач и функций тьютора по отношению к обучающимся

Типовые задачи	Функции
Знакомство	Диагностика; целеполагание
«Размораживание» (проблематизация)	Мотивация
Организация изучения концепций курса	Организация деятельности
Организация групповой и индивидуальной работы	Коррекция
Организация обратной связи	Контроль

Диагностическая функция связана с участием тьютора в реализации одного из важнейших, пронизывающих всю его работу действия — анализа.

Под аналитической деятельностью тьютора понимают, синоним его мыслительной, интеллектуальной деятельности по переработке профессионально значимой информации. Анализ

понимается как проникновение в суть дела, как действие, раскрывающее причины учебных событий, результатом которого является диагноз — оценка действительного состояния учебной деятельности обучающихся. Диагностическая функция позволяет взвешенно оценить происходящее, положительные и негативные стороны деятельности обучающихся.

В работе тьютора эта функция проявляется в следующих действиях:

— изучение исходных данных об обучающихся (возраст, место работы, стаж в занимаемой должности, степень занятости на работе, уровень образования, наличие предыдущего опыта обучения и др.);

— определение индивидуальных особенностей обучающихся (стиль обучения, доминирующий тип мышления, уровень развитости способностей и др.);

— определение установок обучающихся на обучение, их потребностей, мотивов, ожиданий, опасений и причин, их вызывающих;

— определение и анализ опыта, знаний и умений обучающихся по содержанию курса, а также успешного или неуспешного предыдущего опыта обучения;

— диагностика степени усвоения обучающимися содержания изучаемого курса (идей, моделей и концепций).

Функция целеполагания составляет основу работы тьютора. Тьютор должен устанавливать и формулировать разнообразные цели, например, долгосрочные и краткосрочные цели образования и обучения обучающихся. Первые относятся ко всему периоду обучения, вторые — к конкретному элементу учебного процесса. Это цели конкретных упражнений с обучающимися, цели того или иного собственного действия. Это учебные и организационные цели.

Для реализации функции целеполагания тьютору требуется решить следующие задачи:

— анализ целей модели обучения;

— определение содержания и специфики деятельности обучающихся;

— выделение типовых (наиболее часто встречающихся) задач, которые должны решать обучающие

— определение наиболее типичных, связанных с личностными качествами затруднений и проблем, с которыми сталкивается в своей деятельности обучающийся;

— формулирование предполагаемых результатов деятельности обучающихся (что они должны знать, уметь, чем должны владеть и какими должны быть);

— согласование целей, определенных Вами, с целями обучающихся;

— согласование целей с возможностями обучающихся по их достижению.

Вопрос целеполагания не последний в работе тьютора. Выделяют простую связь, ведущую к проблеме: цель следует за осознанием чьего-то «хочу». Вся

трудность целеполагания состоит в том, чтобы перед этим субъективным «хочу» сознавалось объективное «надо».

Мотивационная функция тьютора состоит в создании и поддержании включенности обучающихся в обучение и эффективное продвижение в курсе. Для осуществления этой функции необходимо уметь решать такие задачи:

— выяснять исходные ожидания обучающихся от обучения, индивидуальные потребности и мотивы;

— формировать установки на продуктивную, главным образом самостоятельную, деятельность;

— создавать в группе обучающихся атмосферу заинтересованности, доверия и поддержки;

— стимулировать учебную мотивацию различными интерактивными методами обучения;

— организовывать и поддерживать общение обучающихся друг с другом, что обычно способствует эффективной работе на занятиях.

Функция планирования заключается в упорядочении действий обучающихся и своих в соответствии с задуманной целью. В какой-то мере эта функция напоминает построение стратегии достижения цели, но только планирование более детализировано, более конкретно.

Эффективное планирование в образовательном процессе основывается на умении:

— формировать учебные цели на основе четырехступенчатой модели развития специалиста (что он должен знать, уметь, чем должен владеть и кем должен быть) и с учетом анализа результатов предварительной диагностики (потребностей обучающихся, их исходного уровня подготовки, профессионального опыта и др.);

— формировать стратегии и тактики собственной деятельности с обучающимися;

— определять последовательность действий в соответствии с поставленными целями и ожидаемыми результатами;

— разрабатывать структуру занятий с обучающимися как завершенный цикл деятельности (введение, основная часть, заключение) с учетом доминанты совместной, а не индивидуальной деятельности обучающихся;

— распределять время занятий с учетом целей, содержания и технологий обучения, а также особенностей группы (спецификой индивидуальных стилей обучения обучающихся).

Функция установления коммуникаций особенно важна на первых этапах взаимодействия тьютора с обучающимися — при формировании группы, установлении взаимоотношений как между тьютором и обучающимися, так и между самими обучающимися. Выделяют следующие требования:

— быть открытым и доступным для обучающихся;

— понимать и реализовывать в своей деятельности тезис: «Все обучающиеся одинаковые, все обучающиеся разные»;

— устанавливать между собой и обучающимися, а также между самими обучающимися доброжелательные и партнерские взаимоотношения;

— организовывать совместную деятельность обучающихся в группе на основе сотрудничества, согласования целей групповой деятельности и способов их совместного достижения;

— формировать в группе благоприятный эмоциональный настрой, атмосферу поддержки и взаимопомощи, чувство сопричастности к группе;

Функция контроля диктует, что никакое обучение, ни при каких условиях не может обойтись без обратной связи, без контроля выполнения работы, направленной на достижение намеченных целей. В широком смысле к функции контроля относят также коррекцию и оценку. Тьютор должен помнить, что успешность выполнения этой функции закладывается и обеспечивается задолго до контроля, как такового, т.е. в процессе планирования, так как именно на этом этапе формируются цели, критерии и показатели их достижения.

Рассмотрим, что должен выполнять тьютор в своей дельности с позиции функции контроля:

— анализировать задания обучающихся, определяя степень успешности обучения и образования;

— комментировать недочеты и ошибки обучающихся в письменных заданиях;

— оценивать качество выполненных заданий;

— корректировать деятельность обучающихся в соответствии с результатами проверки заданий (ошибками и затруднениями обучающихся);

— вести мониторинг заданий;

— оценивать достижения отдельных обучающихся и группы в целом.

Функция рефлексии в деятельности тьютора, как и любого специалиста, обучающего других людей, незаменима. Рефлексия является смысловым центром личности и механизмом развития человека. Поэтому и тьютор, реализуя эту функцию, имеет возможность индивидуально и профессионально развиваться.

Что становится объектом рефлексии, объектом мыслительного отражения тьютора?

С одной стороны, рефлексия может быть направлена на цели и содержание курса, на технологии его воплощения в учебном процессе, на достигнутые результаты (их соответствие целям, меры этого соответствия и др.), на характер и средства коммуникации, на стиль общения, на распределение ролей в группе и т.п.

С другой стороны, предметом рефлексии становятся способы организации собственной деятельности, общения и мышления тьютора, его самоизменения. Следовательно, функция рефлексии реализуется в таких задачах деятельности:

— организация анализа возможностей тьютора;

— организация рефлексии собственной деятельности и общения тьютора на предмет выявления его индивидуальных особенностей (идеи и принципы, которыми тьютор руководствуется в работе, предпочитаемый стиль обучения и др.), его затруднений, ошибок и достижений;

— идентификация движущих сил развития тьютора и сил, препятствующих этому;

— создание в деятельности обучающихся «поводов» для рефлексии т.е. проблемных ситуаций;

— организация рефлексии деятельности обучающихся с целью анализа их деятельности, понимания места «проблемных точек» (затруднений), вызвавших их причин и версий устранения затруднений, а также понимания того, что необходимо знать и уметь самому обучающемуся.

Методическая функция тьютора относится к числу важных функций.

К действиям составляющих данную функцию относятся:

— создание необходимых средств для организации учебного процесса (специальных заданий, комплектов вопросов, набора конкретных ситуаций, иллюстративного материала и др.);

— разработка различных контрольно-диагностических методик: перечня контрольных вопросов, анкет, опросных листов, информационных карт, тестовых материалов и др.

— анализ и описание собственного тьюторского опыта;

— внедрение в собственную деятельность эффективного опыта других тьюторов.

При проектирование образовательных программ в условиях тьюторского сопровождения рекомендуется учитывать:

1.        Основания для программы развития в условиях тьюторского сопровождения:

— история школы;

— основные достижения;

— анализ современной ситуации;

-партнерские связи школы.

2.        Предыдущий опыт работы и его приобретение:

— тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ;

— индивидуализация в начальной школе;

— подростковая школа индивидуальных образовательных траекторий;

— старшая школа индивидуальных образовательных программ;

3.        Образ будущего школы по результатам реализации программы развития:

— стратегические цели.

4.        Представления о результатах образования, лежащие в основе программы развития школы.

— Внутренние результаты.

Результаты для учащихся:

для старшеклассников и выпускников,

для учащихся подростковой школы,

для учащихся начальной школы.

Результаты для родителей.

Результаты для педагогов.

— Внешние результаты:

Результаты работы учреждения для города и городской системы образования;

Результаты для инновационного сообщества города (научно-внедренческого комплекса).

5.        Основные направления программы развития:

— Цели обеспечения доступности и высокого качества образования.

— Реализация концепции индивидуализации образования на возрастных ступенях: проблемный психолого-педагогический анализ, стратегическая цель реализации концепции индивидуализации на возрастных ступенях.

6.        Реализация концепции «Расширенной школы». Школа как культурно-оздоровительный и образовательный центр территории.

7.        Материальное обеспечение программы.

8.        Реализация основных направлений программы:

— обеспечение доступности и высокого качества образования;

— реализация концепции индивидуализации образования на возрастных ступенях;

— реализация концепции «Расширенной школы» — школы как культурно-оздоровительного и образовательного центра территории;

-переход к новому статусу (финансовой самостоятельности школы).

9.        Календарный план реализации программы.

10.        План график реализации программы:

— нормативно-правовое обеспечение нововведений;

— график событий и мероприятий, проходящих в рамках реализации программы;

— совершенствование методического мастерства педагогов;

— компетентностный подхода в обучении и образовании;

— введение ИКТ в учебный процесс;

— разработка методических рекомендаций по реализации нововведений в социальные проекты и массовую педагогическую практику;

— разработка и апробация сетевых образовательных программ и сетевых образовательных событий;

— повышение квалификации работников образования;

— переход к новому статусу.

Согласно ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о, построение образовательного процесса ориентировано на учет индивидуальных возрастных, психофизических особенностей обучающихся, в частности, предполагается возможность разработки индивидуальных учебных планов. Реализация АОП и индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора.

Список литературы

1. . Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ.
2. . Бутова, Ю. 1. Закон РФ «Об образовании», действующая редакция. Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора: Материалы Всероссийского научно-практического семинара.
3. . Инклюзивное образование: методология, практика, технология: Материалы международной научно-практической конференции (20-22 июня 2011, Москва) /Моск.гор.психол.- пед.ун-т; Редкол.: С. В. Алехина и др. — М.: МГППУ, 2011.)
4. . «Организация тьюторского сопровождения детей с ОВЗ в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях». Информационный материал Карпенковой И.В., Кузьминой Е.В. Москва 2011.
5. . Карпенкова И.В. «Тьютор в инклюзивной школе»: сопровождение ребенка с особенностями развития. Из опыта работы, — М., ЦППРиК «Тверской», 2010.
6. . Неклюдова, Л. В. О современном подходе к организации повышения квалификации педагогических кадров [методика тьюторского сопровождения] / Л. В. Неклюдова // Методист. – 2010. – № 1. – С. 17–20.
7. . Трофименко, Т. И. Тьюторское сопровождение сети ресурсных центров как нетрадиционная модель методической службы / Т. И. Трофименко // Методист. – 2010. – № 3. – С. 26–32.
8. . Тьютор: [истоки, основные цели и задачи тьюторского сопровождения] // Кафедра открытых образовательных технологий Московский институт открытого образования. – URL: http://www.oot-kaf.ru/archives/483

Тьютор в
современной системе образования. Деятельность тьютора в образовательном
учреждении.

План.

1.      Введение. 
Тьютор в современной системе образования. Деятельность тьютора в
образовательном учреждении. С.2

2.      Цели
работы тьютора, задачи тьютора, тьюторское сопровождение. С.3

3.      Направления
деятельности тьюторского сопровождения для обучающихся с ОВЗ. Формы тьюторского
сопровождения. С.6

4.      Организации
модели тьюторского сопровождения. (Таблица 1). С.7

5.      Таблица
2: «Основные направления работы тьютора в организации условий для формирования
гармоничных отношений подопечного с социумом школы». С.8

6.      Таблица
3: «Картина взаимоотношений ребенка с особенностями развития в школьной системе
и роль тьютора в этом процессе».С.9

7.      Основные
этапы индивидуального сопровождения. С. 11

8.      Таблица
сформированности основных навыков учащегося. С.13

9.      Как
стать тьютором ребенка с ОВЗ? С.15

10.  Литература.
С.16.

1.      Введение. 
Тьютор в современной системе образования. Деятельность тьютора в
образовательном учреждении.

 В последнее
десятилетие изменились приоритетные ценности школьного образования:
переориентация на развитие интересов и способностей, на формирование ключевых
компетентностей учащихся в интеллектуальной, гражданско-правовой,
коммуникационной, информационной и прочих сферах. Для достижения этих
направлений необходимы развитие познавательной активности, самостоятельности
учеников, отслеживание динамики развития их познавательных интересов. Помощь
учащемуся осознать свои образовательные и профессиональные перспективы помогает
не только учитель и психолог, но и тьютор. Организация деятельности тьютора в
школе определяется соответствующей нормативной базой. На федеральном уровне —
это непосредственно закон «Об образовании в Российской Федерации», Трудовой
кодекс, «Единый квалификационный справочник должностей руководителей,
специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» (Приказ № 593 Минздравсоцразвития России от
14.08.2009). На уровне образовательной организации — это устав образовательной
организации, коллективный договор, правила внутреннего распорядка,
трудовой  договор работника с работодателем.

Нормативно-правовые
акты являются основанием  для разработки школьных локальных
актов: положения, должностной инструкции и др.

Понятие тьюторства пришло в Россию из
Великобритании, где тьюторство — это исторически сложившаяся особая
педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку Индивидуальных
образовательных программ учащихся и сопровождает процесс индивидуального
образования в школе, в системах дополнительного и непрерывного образования.

Что такое тьюторство? Кто такой тьютор?
Каковы технологии тьюторского действия? Для разрешения каких трудностей в
образовании привлекают тьютора?

Основные понятия, методологию тьюторству,
принципы сопровождения, пути развития и т.д. можно подробнее посмотреть в
литературе, на интернет-сайтах, посвященных тьюторству. В дидактике тьютор –
это позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования,
индивидуальный образовательный поиск, осуществляющая поддержку разработки и
реализации индивидуальных образовательных проектов и программ. На языке простом
тьютор – это наставник.

Тьютор или любой педагог, осуществляющий
тьюторские функции, на первых этапах обучения, выступает в роли проводника
ребёнка в образовательное пространство школы.

Тьютор –
это:

•          Наставник;

•          Посредник;

•          Человек, который научит
самостоятельно решать проблемы (переводить их в задачи); 

•          Позиция, сопровождающая,
поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный образовательный поиск;

•          Культура, формировавшаяся в
истории параллельно культуре преподавания и обучения;

2.      Цели
работы тьютора, задачи тьютора, тьюторское сопровождение.

Цели педагогической деятельности тьютора —
персональное сопровождение обучаемого в образовательном пространстве, создание
условий для раскрытия внутреннего потенциала и адаптации в окружающей среде.

Они
могут быть разбиты на ряд подцелей .

•помощь
в осознании и занятии ребёнком субъектной позиции;

•помощь
субъекту в разработке маршрута, отслеживании, осознании направленности шагов,
стремлении добраться до пункта назначения;

•помощь
в освоении ребёнком механизмов развития себя как субъекта.

Цели тьюторского сопровождения рассматриваются через
функции образования.

1.         Организаторская
функция:

  
•организация (координация) деятельности;

  
•поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной
программы;

  
•создание условий, при которых происходит процесс взросления старшеклассников,
с учётом их возрастных особенностей и психологических новообразований;

  
•строительство целенаправленной многолетней системы работы с одарённым
обучающимся и др.

2.         Обучающая и
воспитывающая функции:

•оказание
помощи в получении знаний, умений и навыков, усвоении, овладении
образовательной программой;

•формирование
у учащихся индивидуальной ответственности за знание, основанной на совокупности
компетентностей, сформированных в ходе учебно-воспитательного процесса;

•включение
воспитанника в социальную среду;

•формирование
ответственности за выбор и рефлексии учащегося.

3.         Развивающая
функция:

•выявление
и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося;

•развитие
активного интереса к процессу исследования и его способам, содержанию
деятельности и др.;

•выявление
и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося; развитие активного
интереса к процессу исследования и его способам, содержанию деятельности и др.

Достижение
целей осуществляется через реализацию следующих задач:

•создание
комфортных условий для нахождения в образовательной организации;  *

•сотрудничество
с педагогическим коллективом, родителями, учениками с целью создания единой
психологически комфортной образовательной среды;

социализация
— включение ребёнка в среду сверстников, в жизнь класса, школы и формирование
положительных межличностных отношений в коллективе;

выявление
и развитие образовательных мотивов и интересов обучающегося;

нахождение
образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы;

помощь
в усвоении соответствующих общеобразовательных программ, преодоление
затруднений в обучении; адаптация программы и учебного материала, с опорой на
зоны ближайшего развития ребёнка, его ресурсы, учитывая индивидуальные
физические, психические особенности; организация, при необходимости,
сопровождения другими специалистами;

обеспечение
преемственности и последовательности разных специалистов в работе с ребёнком;

формирование
учебной и образовательной рефлексии обучающегося; осуществление взаимодействия
с родителями, включение родителей в процесс обучения, что предусматривает также
участие психолога, педагога-дефектолога, врача, социального работника; оценка
результатов деятельности и отслеживание положительной динамики в деятельности
ребёнка с ОВЗ.

Соответствие типовых задач и функций
тьютора по отношению к обучающимся:

Типовые задачи	Функции
Знакомство	Диагностика; целеполагание
«Размораживание» (проблематизация)	Мотивация
Организация изучения концепций курса	Организация деятельности
Организация групповой и индивидуальной работы	Коррекция
Организация обратной связи	Контроль

Несмотря на большой список задач тьютора
выделяют общее – функции тьютора в отношении обучающихся. Основными функциями
тьютора в отношении обучающихся выделяют следующие:

•               диагностика состояния и
процесса обучения обучающихся;

•   осуществление целеполагания;

•    мотивация и вовлечение обучающихся;

•     управление деятельностью и
мыследеятельностью обучающихся;

•         коррекция деятельности
обучающихся;

•               контроль выполнения
заданий;

•               рефлексия деятельности
(своей и обучающихся).

 Цели и задачи в работе тьютора

Цель деятельности тьютора заключается в
успешном включении ребенка с ОВЗ в среду общеобразовательного учреждения. Для
реализации этой цели необходимо решение множества задач.

1. Создание комфортных условий для
нахождения в школе: конкретная помощь и организация доступа в школу, в
класс; организация рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает
ребенок с ОВЗ; особый режим, временная организация образовательной среды в
соответствии с реальными возможностями ребенка.

2. Социализация — включение ребенка
в среду сверстников, в жизнь класса, школы, формирования положительных
межличностных отношений в коллективе.

Тьюторское сопровождение
– это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная
на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск
образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы,
на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и
образовательной рефлексии учащегося.

Тьюторское сопровождение — это
педагогическая деятельность, суть которой заключается в освоении обучающимся
компетенций, умений и навыков самостоятельного планирования образовательного и
жизненного пути, формирования и реализации индивидуальной образовательной
программы (стратегии) и разрешения проблемных ситуаций, проявляющаяся в
готовности педагога-тьютора адекватно реагировать на психологический и
эмоциональный дискомфорт обучающегося, на его запрос о взаимодействии.

Тьюторская
деятельность –
это деятельность по сопровождению учащегося, направленная на создание для него
условий, обеспечивающих возможность личностного развития, осуществляемая
тьютором.

Тьюторское
сопровождение образовательной деятельности учащегося– это особый тип
педагогического воздействия, при котором тьютор создает условия и предлагает
способы выявления, реализации и осмысления учащимся своего сознательного выбора
специализации и познавательного интереса в освоении основной образовательной
программы, а учащийся самостоятельно разрабатывает и реализует индивидуальную
образовательную траекторию.

Основное
направление тьюторской деятельности в школе— это
сопровождение формирования общих и профессиональных компетенций обучающегося в
рамках освоения основной образовательной программы по выбранной специализации и
построения индивидуальной образовательной траектории обучающихся.

Перед тьютором стоит задача пробудить в
детях личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны
пригодиться в жизни.

Взаимодействие
тьютора с участниками образовательного процесса.

Тьютор взаимодействует со всеми
участниками образовательного процесса в рамках направлений деятельности:

3.      Направления
деятельности тьюторского сопровождения для обучающихся с ОВЗ.

1.      Оказание
помощи обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья в получении
образования и освоении мира здоровых людей;

2.      Оказание
помощи педагогам образовательной организации по включению обучающегося с ОВЗ в
условиях интегрированного (инклюзивного) образования;

3.      Осуществление
педагогического просвещения родителей, имеющих детей с ОВЗ;

4.      Формирование
адекватного отношения в обществе к людям с ОВЗ путём создания благоприятной
среды для их успешного включения в современный социум.

  
Содержание и специфика деятельности тьютора обусловливается многими
факторами:

•спецификой
нарушений развития ребёнка,

•уровнем
его активности,

•степенью
готовности образовательного учреждения к инклюзивному образованию, стадии его
включённости в работу по развитию инклюзивной практики,

•степенью
подготовленности педагогического коллектива и возможностью

дополнительного
образования,

•степенью
заинтересованности в коррекционном процессе родителей,

•уровнем
профессиональной компетентности самого специалиста.

  
Тьюторскую деятельность рассматривают как взаимодействие тьютора и
обучающегося, направленное на понимание возможностей использования ресурсов
образовательного и воспитательного пространства образовательной организации для
построения и реализации индивидуальной образовательной программы.

На практике хорошо себя показали следующие
формы тьюторского сопровождения.

•         Индивидуальная тьюторская
консультация (беседа) — индивидуальная организационная форма тьюторского
сопровождения, представляет собой обсуждение с тьютором значимых вопросов, 
связанных с личным развитием и образованием каждого учащегося.

•         Групповая тьюторская консультация.

4.      Примером
организации модели тьюторского сопровождения служит Таблица 1:

Изв. Сарат. ун-та. 2012. Т. 2. Сер.
Акмеология образования. Психология развития, вып. 2

В образовательной системе тьютор может
использовать методы тьюторского сопровождения:

— методы практикоориентированной
деятельности,

— методы проблемного обучения (разрешение
проблемных ситуаций, метод обучающего кейса),

— проектные методы (разработка и защита
ИОП, проекта, портфолио),

— психодиагностические (анкетирование,
психологическая диагностика, индивидуальное и групповое консультирование,
профконсультирование),

— методы активного обучения,

— методы анализа самоанализа (рефлексия,
рефлексивный отчет образовательных целей, деятельности по их достижению, анализ
и самоанализ способностей, склонностей),

 — методы самостоятельной работы
обучающегося (индивидуально и в группах).

Описывая роль тьютора в социальной жизни
ребенка с ОВЗ, И.В.Карпенкова предлагает 2 таблицы:

5.      Таблица
2: «Основные направления работы тьютора в организации условий для формирования
гармоничных отношений подопечного с социумом школы».

Тьютор и подопечный	Тьютор:
ü  формирует доверительные и эмоционально насыщенные отношения с подопечным, в начале работы становится «проводником», защитником, выразителем желаний и вместе с тем – организующей и гармонизирующей силой; ü  следит за состоянием ребенка – эмоциональным (помогает разрешить конфликтные ситуации, успокаивает, воодушевляет и т.п.) и физическим (если подопечному нужно отдохнуть – может вывести его из класса в игровую комнату; следит, чтобы ребенок не был голоден, при необходимости помогает сходить в туалет); ü  координирует общую деятельность ученика, дозирует учебную нагрузку.
Тьютор и учитель (учителя) класса	Тьютор:
обсуждает с учителем: ü  цели и задачи своей работы; ü  возможные трудности (посторонний  шум во время переговоров тьютора и подопечного), уходы с урока и возвращение, особенности характера и специфику поведенческих проявлений ребенка; ü  каким образом наиболее эффективно выстроить взаимодействие в тройке: ребенок – учитель – тьютор.
Тьютор и другие дети	Тьютор:
ü  следит за тем, что происходит в детском коллективе – о чем дети говорят, во что играют; ü  объясняет детям, как общаться с их одноклассником; ü  если тема разговора касается особенностей подопечного – отвечает на вопросы.
Тьютор и родители	Тьютор:
ü  рассказывает родителям подопечного о том, как прошел день, что удалось, какие были трудности; ü  отвечает на вопросы родителей.

6.      Таблица
3: Картина взаимоотношений ребенка с особенностями развития в школьной системе
и роль тьютора в этом процессе.

Ребенок с ОВЗ и учитель	Для этого тьютор:
Ребенок слушает учителя и выполняет его инструкции	ü  привлекает внимание ребенка к учителю: «Смотри на ….. (имя учителя), слушай…»; ü  «Смотри на доску»; ü  «Возьми ручку, пиши»; ü  «Открывай учебник»; ü  «Открывай дневник» и т.п.
Ребенок с ОВЗ и тьютор	Для этого тьютор:
Ребенок выполняет рекомендации тьютора	ü  следит за организацией рабочего пространства ученика; ü  соотносит задания учителя с возможностями ученика; ü  если ребенок не успевает полностью выполнить задание — определяет нужный момент, когда следует остановиться и переключиться на новое задание; ü  если общее задание для всех детей сложно для понимания ребенка, то продолжает с подопечным работу по предыдущему заданию. Примечание. Если тьютору будет сложно решить, в какой момент правильнее переключиться, то необходимо спросить об этом учителя.
Ребенок с ОВЗ и другие ученики	Для этого тьютор:
Ребенок по своей инициативе общается с ними, отвечает на обращение других учеников к нему	ü  наблюдает за контекстом общения детей и в соответствующие моменты подключает к общению подопечного. Например, сосед по парте просит у ребенка ластик, а тот не реагирует. Тьютор организует диалог учеников: «Дай, пожалуйста, ластик» – «На» – «Спасибо… На, возьми обратно».
Ребенок с ОВЗ и родители	Для этого тьютор:
Ребенок перед началом уроков прощается с родителями, после уроков – встречает родителей и прощается с тьютором	ü  помогает подопечному в общении со своими родителями в условиях школы – помогает рассказать, что было в школе, познакомить с их с друзьями и т.п. Ребенок может обменяться несколькими фразами и с родителями других детей.

3. Помощь в усвоении соответствующих
общеобразовательных программ, преодоление затруднений в обучении. При
необходимости адаптация программы и учебного материала, с опорой на зоны
ближайшего развития ребенка, его ресурсы, учитывая индивидуальные физические,
психические особенности.

4. Организация, при необходимости, сопровождения
другими специалистами. Обеспечение преемственности и последовательности 
разных специалистов в работе с ребенком.

Тьютор может стать связующим звеном,
обеспечивающим координацию педагогов, специальных педагогов, психологов, других
необходимых ребенку специалистов на каждом этапе образовательного процесса.

5. Осуществление взаимодействия с
родителями, включение родителей в процесс обучения.

Основные направления работы с родителями:

 — Установление контакта с родителями
вновь прибывших детей, объяснение задач, составление плана совместной работы;

 — Формирование у родителей адекватного
отношения к своему ребёнку, установки на сотрудничество и умения принять
ответственность в процессе анализа проблем ребёнка, реализации стратегии
помощи;

 — Оказание родителям эмоциональной
поддержки;

 — Содействие родителям в получении
информации об особенностях развития ребенка, прогноза развития;

 — Формирование интереса к получению
теоретических и практических умений в процессе обучения и социализации ребёнка;

 — Проведение совместного анализа
промежуточных результатов, разработка дальнейших этапов работы.

Процесс реализации психологической
поддержки родителей является длительным и требует комплексного подхода, что
предусматривает участие психолога, педагога-дефектолога, врача, социального
работника и др. От успешного вовлечения родителей в процесс выигрывают и дети,
и родители.

6. Оценка результатов деятельности,
отслеживание положительной динамики в деятельности ребенка с ОВЗ. Следует
отметить, что:

«При этом вся деятельность по
сопровождению особого ребенка не должна нарушать образовательного и
коммуникативного пространства той группы детей, в которой находится ребенок с
особенностями развития». (Карпенкова И.В. Тьютор в инклюзивной школе.
Сопровождение ребенка с особенностями развития: Метод. пособие /Под ред. М.Л.
Семенович. — М.: Теревинф, 2010).

Необходимо помнить, что непосредственное
участие тьютора в жизни ребенка с развитием его самостоятельности постепенно
должно снижаться, уступая место общению со сверстниками и взаимодействию с
педагогами.

Тьютор может выполнять три совершенно
разные организационные задачи (Карпенкова И.В. Тьютор в инклюзивной школе.
Сопровождение ребенка с особенностями развития: Метод. пособие /Под ред. М.Л.
Семенович. — М.: Теревинф, 2010):

1) Тьютор – персональный сопровождающий
ученика с особенностями развития.

2) Тьютор – помощник учителя.

3) Тьютор – второй учитель в классе.

Тьютор и учитель становятся одной
командой. Здесь необходимо помнить, что учитель должен играть ведущую роль в
сознании ученика.

В работе тьютора необходимо выделить этапы
индивидуального сопровождения.

7. Основные этапы индивидуального
сопровождения:

•          Сбор информации о ребенке;

•          Анализ полученной информации;

•          Совместная с другими
специалистами выработка рекомендаций;

•          Составление ИОПа
(индивидуального плана работы с ребенком)

•          Решение поставленных задач;

•          Дальнейший анализ ситуации
развития ребенка, выработка дальнейшей стратегии.

Если говорить о тьюторском сопровождении
ребенка с ОВЗ, то стоит остановиться на этапах более подробно.

Предварительный этап или этап установления
контакта с учащимся.

Предварительный этап включает в себя
получение запроса на сопровождение. Решение о необходимости сопровождения может
осуществляться по заявлению родителей (законных  представителей) ребенка с ОВЗ
и/или на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссий (ПМПК).

Важным параметром сопровождения является
доступность тьюторской помощи, информационная, временная и территориальная
доступность.

Более детально и подробно деятельность
тьютора освещена в книге Карпенковой И.В. «Тьютор в инклюзивной школе»:
сопровождение ребенка с особенностями развития. Из опыта работы, — М., ЦППРиК
«Тверской», 2010, где рассказано о методическом обеспечении профессии тьютора,
приведены примеры индивидуальных планов работы с ребенком, адаптации учебного
материала, ведения дневника наблюдений, приемы работы с некоторыми видами
особенностей.

На каждом этапе тьютор наблюдает и
информирует родителей и всех участников образовательного процесса о процессе
обучения и социализации ребенка, при необходимости организует консультации
ребёнка у специалистов, налаживает сотрудничество со специалистами других
организаций, занимающихся с ребёнком с ОВЗ, посещающего ОУ.

Последним этапом, если это возможно,
должен стать постепенный выход сопровождающего из посреднической роли тьютора,
предоставление ребенку максимальной самостоятельности в учебе с последующей
отсроченной оценкой. Выход тьютора из системы или уменьшение его влияния
является критерием его эффективности.

Ведение документации. Для
успешной работы тьютора предусмотрено ведение им следующей документации:

•          Рекомендации специалистов для
работы с ребенком с ОВЗ.

•          Дневник наблюдений за ребенком.

Дневник – форма отчетности, которая
позволяет фиксировать наблюдения, отслеживать динамику развития ребенка.

Виды дневников:

1. Дневник, в котором тьютор фиксирует
значимые проявления поведения подопечного с целью отслеживания динамики учебной
и социальной жизни подопечного. Помимо особенностей поведения ребенка тьютор
фиксирует и свои действия, и действия учителя; эмоциональные реакции на ту или
иную ситуацию.

2. Дневник как форма приложения к
отчетности перед вышестоящей психолого-педагогической инстанцией. Логика
документа такого рода предполагает наличие даты записей, цели (она может быть
общей, в начале дневника), задач, используемых методов и отметки типа «удалось
– не удалось».

3. Дневник как способ информирования
родителей о жизни, учебе и успехах их ребенка.

Тьютор может вести любые другие записи,
помогающие объективно оценить возможности ребенка; выявить проблемы, с которыми
необходимо работать; сформулировать конкретные задачи в работе с данным
учеником; составить индивидуальный план работы.

Например, заполнять в начале и в конце
полугодия, или учебного года таблицу сформированности основных навыков,
предложенную И.В.Карпенковой:

8.Таблица
сформированности основных навыков учащегося.

9.Как стать тьютором ребенка с ОВЗ?

Идея сопровождения детей с ОВЗ предъявляет
особые требования к профессиональной и личностной подготовке специалистов,
работающих в системе инклюзии, в частности:

— представление и понимание того, что
такое инклюзивное образование, в чем его отличие от традиционных форм
образования;

— знание психологических закономерностей и
особенностей возрастного и личностного развития ребенка;

— навыки анализа особенностей
взаимодействия и взаимовлияния ребенка с особыми потребностями и социального
окружения;

— умение реализовать различные способы
педагогического взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды (с
учениками по отдельности и в группе, с родителями, учителями, специалистами,
руководством).

Надо отметить, что равные возможности в
получении медицинской, коррекционной и психологической поддержки в школе
созданы и для всех обучающихся без исключения, что обычно приветствуется как
родителями «особых», так и обычных детей.

Содержание и специфика деятельности
тьютора

Содержание и специфика деятельности
тьютора обуславливается многими факторами, в том числе:

— спецификой нарушений развития ребёнка;

— уровнем его активности;

— степенью готовности учреждения к
инклюзивному образованию, стадии включенности ОУ в работу по развитию
инклюзивной практики;

— степенью подготовленности
педагогического коллектива, возможностью дополнительного образования;

— степенью заинтересованности в
коррекционном процессе родителей;

— уровнем профессиональной компетентности
самого специалиста.

Успешность тьюторской деятельности зависит
от многих факторов:

— психологическая готовность администрации
и коллектива ОУ к инклюзии, понимание основных ценностей, инклюзивной
дятельности, согласия с ними;

— наличие необходимых специалистов или
договоренности о психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ
специалистами из Ресурсных центров, Центров психолого-педагогического развития
и коррекции, ППМС центров;

— наличие специальных условий обучения и
воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Литература:

1.     
Е.
А. Александрова, Е. А. Андреева. Теория и практика тьюторской деятельности в
России.
Изв. Сарат. ун-та. 2012. Т. 2. Сер. Акмеология образования. Психология
развития, вып. 2

1. Байгулова,
   Н.В. Тьютор как специалист по педагогическому сопровождению детей, имеющих
   ограниченные возможности здоровья [Электронный ресурс] / Н.В.Байгулова //
   Проблемы современного педагогического
   образования.- 2016.-№53-5.-С. 38-44.-URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_27509988_12452371.pdf
2. Дудчик,
   С.В. Тьюторское сопровождение: история, технология, опыт / С. В.
   Дудчик // Школьные технологии. — 2007.- № 1. — С.82-88.
3. Иванов,
   А.В. Роль тьютора в процессе индивидуального образования ученика / А.
   В. Иванов// Школьные технологии. — 2009.-№3. — С.109-116.
4. Карпенкова,
   И.В. Работа тьютора в инклюзивной начальной школе / И. В. Карпенкова
   // Управление Начальной школой. — 2010.-№12. — С.58-64.
5. Карпенкова
   И.В. Тьютор в инклюзивной школе. Сопровождение ребенка с особенностями
   развития: Метод. пособие /Под ред. М.Л. Семенович. — М.: Теревинф, 2010.
6. Ковалева Т.
   М. Основы тьюторского сопровождения в общем образовании. Лекции
   1-4[Текст]/ Т. М. Ковалева. — Москва: Первое сентября, 2010.
7. Крылова,
   Н.Б. Тьютор — новый тип педагога в условиях индивидуализации
   образования / Н. Б. Крылова// Завуч. — 2009.-№5. — С.61-70.
8. Тьютор
   в современной школе: сопровождение особого ребёнка: метод. рекомендации
   для начинающих тьюторов [Электронный ресурс] / А.В. Мамаева,О.Л. Беляева,
   С.В. Шандыбо и др.; отв. ред. И.П. Цвелюх, С.В. Шандыбо,Е.А. Черенёва;
   Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2015. – 214 с.-
   URL
9. Тьюторство
   как новая профессия в образовании: сборник методических материалов. –
   Томск,2001.
10. Тьюторство:
    концепции, технологии, опыт. – Томск, 2005.

Г.М. Беспалова

Жизнь меняется. Не смотря на всю банальность этой фразы, начать необходимо с того неприятного для школы факта,

что ребенок 21-го века не может учиться в школе, придуманной Коменским. Изменилось все: учитель перестал быть единственным и непогрешимым источником знания, понизилась значимость формального школьного образования, появились альтернативные школе формы образования, вырос объем информации легко доступной школьнику.

Но самое важное изменение связано с тем, что семья, а вслед за ней и ученик, все ярче проявляют самостоятельность в выборе форм, содержания, темпов и результатов обучения. Кто-то учится, чтобы получить «хороший» аттестат, кто-то – чтобы сдать ЕГЭ по двум (а не тринадцати-пятнадцати!) предметам, кто-то усиленно занимается предметами, по которым ему сдавать вступительные экзамены, кто-то просто весело проводит время, твердо уверенный, что его дальнейшая жизнь, в том числе профессиональная, мало (или никак) не связана с его школьными знаниями. Ушла в прошлое ситуация, когда ребенок ходил в школу и учил уроки, «потому что так надо». Всегда острая проблема мотивации учения, сейчас осложняется тем, что семья начинает формулировать собственную, особую образовательную потребность и, соответственно, особый мотив, особый образовательный запрос, далеко не всегда связанный с учебной деятельностью. И появляются школы, которые престижны, удобны, безопасны, хорошо кормят и развлекают, обеспечивают психологический комфорт и уважение прав ребенка, но мало учат…

Я думаю, что школа должна в первую очередь ребенка учить, в этом ее предназначение. Конечно, она должна быть безопасной, комфортной, гуманной и т.д. Обязательно. Если же в школе есть все это, но нет знаний, то это просто не школа, это что-то другое, что-то хорошее, но не школа. И школа – не библиотека бумажных, электронных или живых носителей знаний – учебников, обучающих программ или учителей, которые берут по мере надобности (образовательный запрос родителей) и, попользовавшись, ставят обратно на полку. Школа это ситуация взаимодействия учителя и ученика, именно это взаимодействие удовлетворяет основную потребность, ради которой семья отдает ребенка в школу, а ребенок учится. Когда-то такой потребностью было стремление к общему идеалу, порядку, стабильности. Сейчас, с моей точки зрения, очень многие проблемы школы связаны с тем, что она не может понять сама, и не может показать семье и ребенку, ЗАЧЕМ ему ходить в школу.

Отвечать на этот вопрос можно с разных позиций, но если оставаться в педагогическом контексте, то есть проблема трансляции культуры подрастающему поколению, есть огромный объем знаний, накопленных человечеством, есть семья, у которой уникальный и неповторимый ребенок, в отношении будущего которого у мамы и папы есть некоторые планы. И понятно, что нельзя всех учить всему, и при этом одинаково. И понятно, что должны быть индивидуальные образовательные планы, определяющие, что, где, когда и как изучает ребенок. И понятно, что совсем необязательно, чтобы все из того, что войдет в его образовательный план, ребенок учил в школе. И тогда школа, а точнее взаимодействие Учитель-Ученик, нужна человеку для того, чтобы определить индивидуальный смысл его индивидуального образования. «Какие знания мне необходимы» – это должно быть специфически школьным содержанием образования, потому что Ученик может осознать свои затруднения, но именно Учитель знает, какие знания необходимы для их решения. И тогда понятно, что в школе должна появиться новая педагогическая позиция – не «урокодатель», не предметник, узко ориентированный на свой предмет, а учитель, владеющий технологией совместного с ребенком поиска индивидуального личностностного смысла учения, выстраивания индивидуального образовательного плана и его рефлексии.

Такого учителя можно называть по-разному: педагог индивидуального образования, наставник, учитель, обеспечивающий педагогическую поддержку. Но в культуре уже почти тысячелетие педагога, сопровождающего индивидуальный образовательный маршрут ученика, называют тьютор. Этот особый вид педагогической позиции появился в Оксфорде и Кембридже и на протяжении многих лет обеспечивал успешность его выпускников, качество и надежность образования, полученного в этих университетах. В XX веке тьютор появился в английских школах и американской системе образования, технологию тьюторского сопровождения стали активно использовать в европейских образовательных учреждениях.

В России тьюторство появилось совсем недавно – в 80-е г.г. уже прошлого века. Главным образом оно связано с именем Ковалевой Татьяны Михайловны – тогда директора первой в России частной школы, а ныне доктора педагогических наук, под руководством которой в разных регионах России в образовательных учреждениях разрабатываются модели тьюторского сопровождения учащихся, как детей, так и взрослых.

Сущность тьюторского сопровождения заключается в целенаправленном создании тьютором ситуации осмысления учеником собственных образовательных выборов и действий. При этом у ученика есть некая образовательная потребность. А тьютор знает, как эту потребность можно удовлетворить культурным способом. Но не удовлетворяет. Знает, но не учит ученика готовому знанию! Тьютор обсуждает с ребенком, как тот сам достигает собственных целей: как выбирает цель, как определяет способы ее достижения, как действует, что получается, что не получается, каковы результаты его действий, насколько эти результаты удовлетворяют ученика, какое имеют значение для его жизни и что меняют в его образовательных потребностях.

Образовательные потребности ученика могут быть очень разными. Например, желание узнать, почему тяжелый самолет летит по небу и не падает. Образовательное действие, удовлетворяющее эту потребность, может быть очень локальным и кратковременным – достаточно найти статью, понятно объясняющую принципы воздухоплавания. Но как искать! И обязательно ли статью, или, может быть, лучше знакомого летчика, или, проще, – учителя физики? А дальше? Ну, нашел, прочитал (расспросил), понял, и что, все? Ведь дальше все может быть очень по-разному: для кого-то – удовлетворенный интерес и навсегда забытый вопрос, а для кого-то – первая ступенька к профессиональному самоопределению. Или, другой вариант: человек хочет научиться играть на гитаре (стать дипломатом). Где учат, как выбрать учебное заведение, как поступить, как подготовиться к поступлению, зачем учиться, как использовать приобретенные знания? На все эти вопросы ребенок (и его семья) отвечают либо интуитивно, либо стихийно – как сложится. На все эти вопросы можно искать ответы с тьютором, который знает способ поиска ответов, и которому интересно и важно развить у своего подопечного способность к самостоятельному анализу и осмыслению собственных образовательных действий.

Есть старая притча, там нет слова тьютор, но есть тьюторский подход. Голодный попросил мудреца накормить его, а тот ответил: «Я могу дать тебе рыбу, но, поев, ты вскоре снова станешь голодным. Я могу дать тебе удочку, но однажды она сломается. Я могу научить тебя делать удочки, но когда-то ты придешь в лес, где не будет реки. Я могу научить тебя добывать себе пропитание, и тогда ты всегда сможешь накормить себя сам. И тебе уже не понадобится моя помощь, ты будешь свободен от меня. Выбирай свой путь».

Тьюторское сопровождение очень интересно и привлекательно для педагога, который ценит и поддерживает самостоятельность ученика, его активность и право на собственный выбор, ориентацию на собственные усилия и ответственность за свою жизнь.

Если Вам, уважаемый читатель, это тоже интересно, то тогда ответ на вопрос КАК осуществляется тьюторское сопровождение.

Основной единицей тьюторского сопровождения является тьюторская встреча – обсуждение тьютором и учеником самостоятельных шагов, сделанных ребенком для решения своего образовательного вопроса.

Тьюторские встречи могут быть организованы по-разному. В этой статье представлен опыт реализации программ тьюторского сопровождения на базе муниципальной общеобразовательной школы (в 2006 г. мы стали гимназией) в течение последних 7 лет. Обобщая опыт работы школьной команды тьюторов, можно выделить две модели организации тьюторского сопровождения, которые могут быть эффективно реализованы в образовательном учреждении: тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных проектов и тьюторское сопровождение детских образовательных путешествий.

Тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных проектов осуществляется на базе учебного класса и наиболее эффективно в младших подростковых классах – 5-х, 6-х и 7-х.

Основное содержание тьюторского сопровождения в данной модели заключается в том, что ученик реализует серию образовательных проектов, т.е. проектов, направленных на удовлетворение его образовательных потребностей. Проекты могут быть кратковременными и долговременными, локальными и связанными друг с другом, главное в том, что они строго индивидуализированы и прямо связаны с образовательными запросами ребенка. Тьютор же создает условия для их эффективного осуществления и обеспечивает осмысление, осознание учеником способов его деятельности. Основными результатами тьюторского сопровождения образовательных проектов учащихся являются, во-первых, освоение учеником проектной деятельностью, формирование готовности ребенка к самостоятельному проектированию, во-вторых, развитие познавательных интересов учащегося, их осознание, выстраивание образовательной истории и индивидуальных образовательных перспектив.

В начале учебного года пятиклассники собираются на первый тьюторский сбор, на котором тьюторы рассказывают им о смысле, целях тьюторского сопровождения и формах работы с тьютором. Фактически речь идет о презентации программы тьюторского сопровождения. Учитывая возраст ребят, такая презентация проходит в виде сюжетной игры, вокруг идеи повзрослевшего малыша, перешедшего из начальной школы в среднею, следовательно, сменившего позицию прилежного ученика, старательно выполняющего все, что скажет умная и добрая учительница, на самостоятельного и активного школьника, который осваивает новые виды познавательной деятельности. Таким образом, вводится идея новой педагогической позиции – тьютора – не учителя, а наставника, который обсуждает способы познания и трудности, возникающие на этом пути, педагога который не отвечает на вопросы, а задает их.

Следующий шаг программы тьюторского сопровождения предполагает определение индивидуальных познавательных интересов учащихся. Идеология тьюторского сопровождения во многом опирается на идею о том, что все дети от природы любознательны и активны, что у каждого ребенка есть какой-то интерес, вокруг которого и через который можно выстраивать образовательную деятельность и взаимодействие тьютора и ребенка. Задача тьютора – «раскрутить» познавательный интерес ребенка до образовательных действий, направленных на его удовлетворение. Вот эти-то действия в дальнейшем тьютор и будет обсуждать, на этом обсуждении будет выстраивать анализ способов деятельности ребенка и, таким образом, развивать проектную деятельность учащегося. Понятно, что первый компонент – познавательный интерес, в тьюторском сопровождении чрезвычайно важен, так как именно он выступает источником активности ребенка. Если интерес определен правильно – ребенок целеустремлен и способен на волевые усилия, если интерес поверхностен или формален – школьник довольно быстро теряет желание что-то делать для его удовлетворения.

Для определения познавательного интереса ребенка могут быть использованы разные приемы. Например, проведение группового анкетирования для выявления интересов ребенка и истории его образования (текст анкеты – см. Приложение 1). Можно предложить ребятам написать мини-сочинение «История моего интереса». Как показывает практика, пятиклашкам полезно предложить опорные вопросы, которыми они могут пользоваться по желанию (если самому написать трудно). (Вариант опорных вопросов – См. Приложение 2). Хорошо работает такой прием как написание сказки «Мой сказочный мир» – истории о выдуманном ребенком мире, в котором живет его сказочный двойник. Ученику предлагается придумать историю о жизни его сказочного двойника. Анализируется как предметное содержание мира, так и ценностный контекст сказки, желания его жителей, их занятия, главного героя.

Все эти приемы могут быть использованы в групповой форме. Однако они дают только первичный материал для анализа. Главное – это беседа тьютора и ученика, на которой они разбираются, что и почему интересует ребенка. В ходе такой беседы (их может быть и несколько) обсуждаются написанные ранее тексты. Тьютор может использовать, например, и такой прием: предложить ученику составить список из 5-7 известных ребенку героев (сказочных персонажей, исторических личностей, литературных героев), а потом выбрать одного, который ребенку нравится больше всех, и рассказать, чем интересуется в жизни этот герой.

Однако основным приемом работы тьютора является тьюторский вопрос. Видов тьюторских вопросов очень много, роднит их то, что любой тьюторский вопрос, во-первых, опирается на реальную деятельность ребенка или моделирует ее, во-вторых, создает ситуацию выбора, в-третьих, проблематизирует основания выбора или способ деятельности. На этапе определения познавательного вопроса это могут быть вопросы-альтернативы. Например, ребенок интересуется динозаврами и полетами на луну, тьютор задает вопрос: «На полке стоят 2 книги: детская энциклопедия о динозаврах и рассказы о первых астронавтах, высадившихся на луну, какую книгу ты возьмешь, если можно взять только одну, почему». Кроме этого тьютор использует вопросы о жизни ребенка, вопросы-провокации, фантастические преувеличения и т.п. (подробнее можно посмотреть на сайте гимназии:www.gimnasiy4.ru). Так как речь идет о пятиклассниках, очень часто именно тьютор делает обобщающий вывод о сущности познавательного интереса ребенка, на который в дальнейшем он будет ориентироваться. Для ученика итогом этого этапа сопровождения является формулирование образовательного вопроса – темы индивидуального образовательного проекта. Обычно он формулируется как фраза «Я хочу узнать …, эти знания я использую для того, чтобы сделать … ». Важно, чтобы образовательный вопрос не был очень широким, чтобы его разработка была по силам ученику. Корректировка по этим параметрам осуществляется тьютором. Вместе с тем, тьютор должен очень тщательно следить за тем, чтобы не подменить, не исказить сущность интереса ребенка своим пониманием.

Так как подростки очень ориентированы на продуктную деятельность, для них важно всегда видеть натуральный результат своих усилий, то разработка тьюторского интереса осуществляется в проектной форме – т.е. ученик что-то делает: пишет сказку о своем интересе, делает выставку, готовит выступление или мультимедийную презентацию, проводит игру или устраивает какое-то действо и т.п.

Дальнейшее тьюторское сопровождение строится вокруг разработки этого проекта. Основными формами работы тьютора с подростком на этом этапе являются: разработка план-карты образовательного маршрута, сбор портфолио образовательного проекта и подготовка проектного продукта.

План-карта образовательного маршрута – это список средств реализации проекта, выстроенных в хронологическом порядке и фиксирующих предполагаемый способ действий и ожидаемый результат. Иначе говоря, это план сбора информации по интересующему вопросу. Ребенок предлагает и обсуждает с тьютором места, в которые он может обратиться за информацией. В этом списке, конечно, есть достаточно традиционные места (библиотека, Интернет), однако позиция тьютора заключается в том, чтобы побуждать ребенка запланировать (придумать) как можно больше возможных источников получения информации («Как ты думаешь, а кто еще что-то знает об этом?», «Если в библиотеке не будет нужной книги, куда можно обратиться еще?»). Одним из оснований такой позиции тьютора является концепция открытого образования, в рамках которой практически любой объект мира может выступать источником знаний, при условии что человек, его использующий, умеет это делать. С другой стороны разнообразие и разноплановость планируемых шагов помогает преодолевать формирование шаблонов поведения ребенка.

Однако позиция тьютора заключается не только в расширении карты. Главная задача тьютора на этапе составления карты заключается в моделировании деятельности подростка при сборе информации. Каждая новая точка на карте вызывает у тьютора вопросы о том, что ребенок собирается на ней делать. И тьютора не устраивают обобщенные ответы – «пойду в библиотеку, возьму книгу». Своими вопросами тьютор задает алгоритм действия, и, последовательно отвечая на эти вопросы, ребенок во внешнем для себя плане проговаривает тот самый культурный способ работы с источником информации. «Расскажи мне, как ты будешь действовать», «Где находится библиотека», «Как она работает», «Как ты будешь выбирать время поездки в библиотеку», «Как ты будешь искать книгу», «Где храниться в библиотеке информация о книгах», «Как работать с каталогом», «Кто тебе в библиотеке может помочь», «Как ты будешь работать с книгой» – и т.д. и т.п. Для разных детей нужна разная конкретизация вопросов. Для разных детей нужна разная помощь тьютора. Если ребенок не знает какого-то момента – тьютор может его объяснить, описывая несколько моделей поведения. Очень важно, чтобы теоретическая информация (правильный ответ) всегда была после обнаружения затруднения, а не предвосхищала его. Очень важно, чтобы тьютор предлагал несколько вариантов, отдавая выбор самому ребенку.

Аналогично выстраивается работа с портфолио проекта – любая «культурная» информация предлагается тьютором для обсуждения как его реакция на вариант действий, предложенных ребенком. Портфолио проекта – это вещественные следы интереса ребенка. Именно интереса, а не собранной информации. В этой папке (в нашей практике портфолио чаще всего – папка), конечно же, есть и найденные материалы. Но, когда материал собирает пятиклассник (и семиклассник), для него очень трудно делать объемные выписки из источников. Проблематична ситуация отсканированных или скаченных из Интернета десятков страниц текста – он просто не в состоянии это прочитать. Поэтому, обсуждая с ребенком вопрос, что и как он будет хранить, основной акцент делается на вопросе «Зачем ты будешь это хранить?». Соответственно содержание портфолио в очень большой степени зависит от того проектного продукта, который предполагается. Относительно это продукта отбирается материал. Однако для тьютора наибольший интерес представляет рефлексия деятельности ребенка и для него важно, что бы у ученика оставался материал не только о том, что он узнал, что он делал, но и о том, как он это узнавал, как он это делал. Поэтому тьютор предлагает, провоцирует маленькие записки, заметки о своей деятельности, зарисовки-комиксы, дневники, описания встреч и т.п. Это могут быть фотографии мест, людей, предметов, карты, репродукции – все то, что будит эмоции и воспоминания, следовательно, помогает анализировать свою деятельность.

Разработка план-карты образовательного маршрута, сбор портфолио образовательного проекта и подготовка проектного продукта в большинстве случаев осуществляются параллельно, хотя на начальном основное внимание уделяется разработке план-карты, а подготовка проектного продукта в большей степени смещена на конечный этап образовательного проекта. Однако уже на этапе разработки план-карты появляется необходимость обсуждения идеи проектного продукта, в то время как план-карту целесообразно обсуждать на каждой тьюторской встрече и постоянно не просто «сверяться» с запланированным маршрутом, но вносить в него коррективы, учитывая трудности и успехи отработки предыдущих маршрутных точек. Может быть, что ученик очень быстро найдет интересный и удовлетворяющий его интерес материал, в таком случае завершение прохождения план-карты может быть и необязательным. Еще раз подчеркнем, что тьютор обсуждает с ребенком варианты действий, дальнейших ходов, их эффективность или проблематичность, но решение принимает ребенок.

Завершающим этапом тьюторского сопровождения образовательного проекта ребенка является анализ итогов деятельности и определение смыслов проекта для ребенка, роли проекта в его индивидуальной образовательной истории. И здесь есть две формы работы.

Во-первых, групповое событие, позволяющее продемонстрировать и проанализировать продукт проекта: задуманное действо (например, игра) или презентация продукта проекта (например, фото-альбом). Для ребенка очень важно увидеть реальный результат своих действий, получить поддержку, внимание, одобрение, повысить свой статус. Для тьютора это событие, которое потом он будет обсуждать с ребенком, анализируя эффективность и значение его образовательных действий. Полезно, чтобы на таком групповом событии были эксперты – совсем не обязательно специалисты в рассматриваемом вопросе, может быть, другие тьюторы, другие ученики, особенно старшие, родители, учителя. Задача экспертов – расспросить и высказать свое мнение, похвалить и попроблематизировать, задать вопросы, ответов на которые у ученика на момент презентации нет. Это может стать точкой роста, развития образовательного проекта, может помочь удержать интерес ребенка. Или помочь осознанно отказаться от дальнейшей разработки темы (да, я знаю об этом не все, но мне это уже не интересно).

Второй формой работы является тьюторская встреча, на которой тьютор и ученик обсуждают изменения, произошедшие в ребенке за время разработки проекта: что узнал, что научился делать, что появилось (исчезло) в характере, как изменились интересы, как изменилось отношение к себе, другим, миру, что будем делать дальше. Тьютор предлагает сделать выбор: работаем дальше с этим же интересом или меняем его. И начинается новый цикл.

Таким образом, тьюторское сопровождение предполагает индивидуальную образовательную деятельность учащегося и очень обширное обсуждение этой деятельности с тьютором в рамках тьюторской встречи. Как же могут быть организованы тьюторские встречи?

При решении организационных вопросов необходимо иметь в виду еще одно принципиальное положение тьюторского сопровождения – индивидуальный темп деятельности учащегося: ребенок должен работать в таком темпе, который ему удобен и с которым он справляется. При этом кому-то надо больше времени, потому что он «еще не умеет», кому-то – потому что «слишком хорошо умеет» – его интересует нюансы, интересно попробовать разные варианты. Кто-то очень заинтересован темой, и все собирает, собирает и собирает материал, кто-то торопиться выйти на этап презентации.

Мы в своей практике довольно быстро отказались от чисто индивидуальных встреч тьютор-ученик. Наш опыт показывает, что более продуктивно работать в малых тьюторских группах: 1 тьютор и 3-5 ученика, которые собираются на общую тьюторскую встречу. Один тьютор обычно ведет 2 – 4 группы. В рамках такой встречи организуется обсуждение индивидуальных материалов каждого члена группы. Большую продуктивность такой организации работы мы объясняем тем, что, во-первых, срабатывает эффект группового обучения – слушая другого и обсуждая его работу, в то же время ученик анализирует свою деятельность, нарабатывает собственные рефлексивные возможности. Во-вторых, наличие группового обсуждения обеспечивает некоторую соревновательность, к которой очень стремятся младшие подростки. Это создает дополнительную (уже социальную) мотивацию разработки собственного образовательного проекта. И, наконец, проявляется эффект совместной деятельности – психологи давно доказали, что в группе психические возможности любого человека выше, чем при индивидуальной работе. Так как для тьютора самое важное – развитие рефлексии и проектной деятельности, то групповое взаимодействие способствует переходу этих возможностей ребенка из зоны ближайшего развития в зону актуального развития.

Темп продвижения детей в рамках образовательного проекта у всех разный, однако, в рамках малой тьюторской группы легче выдерживать некоторую периодичность тьюторских встреч. Для пятиклассников наиболее удобным режимом является одна встреча в неделю. Для семиклассников – одна встреча в 2 недели. Но, на самом деле, все зависит от того, как складывается работа конкретной группы (некоторое умудряются собираться 2-3 раза в неделю). Продолжительность встречи практически невозможно определить заранее – она может длиться и 15 минут, и более часа, все определяется количеством обсуждаемого материала и анализируемых действий.

Тьюторские встречи не являются обязательным учебным занятие и их расписание вынесено во вторую половину дня. Всегда находятся некоторые дети, которые начинают пропускать встречи и «буксовать» в своем проекте. Но таких детей немного, и обычно это дети, очень загруженные музыкальными школами, репетиторами и т.п. занятиями. «Педагогически проблемные» дети – из не очень благополучных семей с трудностями в обучении обычно очень активны в программах тьюторского сопровождения. С одной стороны, они получают от тьютора то индивидуальное внимание, интерес к самому себе, которого им не хватает дома. С другой стороны, обсуждение способов познавательной деятельности позитивно влияет на освоение учебной деятельности, повышает их общеучебные навыки. Кроме этого есть еще проблема самооценки – работа с тьютором позволяет ребенку поверить в себя и получить опыт успешной образовательной деятельности, внешнее положительное оценивание.

Тьюторское сопровождение образовательных проектов учеников 6-7 классов осуществляется в той же логике, что и сопровождение пятиклассников. Различия связаны с мерой и содержанием помощи тьютора – ребята, не первый год работающие с тьюторами, демонстрируют вполне сформировавшуюся проектную деятельность и уже не нуждаются в «культурных» образцах. Однако они очень охотно обсуждают все ситуации, требующие выбора и принятия решения. Так же очень «востребованы» тьюторы при обсуждении результатов образовательного проекта, его смыслов и изменений в самом ребенке.

К концу седьмого класса проектирование как предмет взаимодействия тьютора и ученика становится для него менее интересным, чем выстраивание собственных образовательных перспектив. Для подростка большое значение приобретает понимание того, что он может и должен выбирать приоритеты в своем образовании, определять цели уже не кратковременных локальных образовательных проектов, а долгосрочных перспектив своего образования. С этим связана смена формы тьюторского сопровождения старших подростков: в 8-9 классах оно осуществляется через Клуб образовательных путешествий.

Содержание деятельности Клуба образовательных путешествий по своей логике и целям очень близко к тьюторскому сопровождению образовательных проектов. Появление новой формы скорее вызвано необходимостью какого-то внешнего признака взросления и подтверждения освоения проектирования как такового.

Наиболее существенно деятельность Клуба образовательных путешествий отличается от работы малых тьюторских групп наличием экспедиционного этапа и принципом формирования. В начале нового учебного года Клуб образовательных путешествий проводит свою презентацию и объявляет набор в новую образовательную экспедицию.

Сначала немного о терминах. Все дети любят путешествовать. Но традиционная экскурсия – типична и унифицирована: общий маршрут, типовой текст, «посмотрите направо, посмотрите налево». Это неплохо, но, может быть совсем другое путешествие в огромный мир, полный знаний тысячелетий о том, что интересует именно меня. Путешествие к собственному знанию, образовывающему, т.е. создающему мое «Я».

Образовательное путешествие это форма организации тьюторского сопровождения, для которой характерно: 1)клубная форма организации; 2)рассмотрение в качестве источников образования любых организаций, как занимающихся образовательной (например, музей), так и любой другой деятельностью (магазин, спортивный клуб, пожарная часть, – все что угодно); 3)наличие экспедиционного этапа – реальной (может быть и виртуальной) поездки в отобранные в соответствии с собственными интересами источники образования, в ходе которой осуществляется целенаправленный сбор информации по заранее разработанному плану; 4)наличие группы соратников, с которыми объединяет некоторая схожесть интересов и общее место экспедиции.

Клубный характер заключается в том, тьюторские группы собираются «на путешествие», после окончания которого, объявляется новый набор и конкретный ученик может или уйти или прийти в Клуб снова. Набор в Клуб в нашей практике не связан с какой-то предварительной локализацией экспедиционных мест. Мы набираем «путешественников» из очень широкой позиции – «Если ты любишь путешествовать, если ты хочешь узнать что-то новое, если тебе интересно отправиться в экспедицию…»

Обычно путешествие длится в районе 6-ти недель. За это время ученик, запасавшийся в путешественники, проживает вместе с тьютором несколько этапов:

1. определение познавательного интереса;
2. предварительный сбор информации о своем интересе в легкодоступных опубликованных источниках – определение тех вопросов, ответы на которые «не лежат на поверхности»;
3. разработка индивидуального экспедиционного маршрута – мест живого мира, которые потенциально, по мнению ученика, могут нести в себе ответы на его вопросы;
4. составление группового экспедиционного маршрута. На этом этапе собирается общий сбор членов клуба. Сначала все члены клуба определяют «родственные души», т.е. тех участников Клуба, чей интерес как-то пересекается (в предметности, в ценностях, в деятельности) с его собственным. Затем в собранных малых группах каждый путешественник представляет свой индивидуальный экспедиционный маршрут, обосновывая полезность и перспективность выбранных экспедиционных мест. По итогам обсуждения формируется маршрут малой группы. А затем группы уже договариваются об общем экспедиционном маршруте, включающем 2-4 места. При этом таких маршрутов может быть один или два-три, в зависимости от того, насколько выбранные места удовлетворяют задачамкаждого путешественника.
5. разработка экспедиционного плана – тех действий, которые будут предприняты в рамках экспедиции для сбора информации и способы ее последующего анализа, обработки;
6. собственно экспедиционный этап – поездка;
7. 1-3 индивидуальных встреч с тьютором, на которых обсуждаются итоги экспедиции, определяется форма участия ученика в презентации путешествия, обговаривается подготовка к презентации;
8. презентация путешествия – открытое заседание Клуба, на которое приглашаются одноклассники, внешние люди, учителя. Содержание презентации имеет 2 плана – это, с одной стороны, рассказы об экспедиции (экспедиционных местах), с другой стороны – рассказы о индивидуальных путешествия к своему интересу.
9. последний этап – определение образовательных перспектив – как новое знание изменило представление ученика о самом себе, зачем ему эти знания, что они меняют в его истории, как изменились его интересы и образовательные потребности.

Где-то прочитала, что в английской медицине используется особое устройство под названием «тутор» для исправления осанки больного. На него одевается система из ремешков, которые затягиваются таким образом, чтобы спина приняла правильное положение. И человек так ходит. Потом привыкает держать спину правильно, и тутор снимают. В описании тутора написано: «человек распрямляет плечи, поднимает подбородок, и его взгляду открываются новые горизонты». …!

Конечно, что бы ребенок «увидел новые горизонты» надо потратить много рабочего времени тьютора, конечно, тьюторская технология дорогая. В нашем образовательном учреждении оплата работы тьюторов осуществляется из ставок педагогов дополнительного образования. Так как школа является экспериментальной площадкой, то каждый год администрация школы пишет обоснование необходимости введения дополнительных ставок, подписывает соответствующее письмо в городском отделе образования, и вопрос о выделении дополнительного финансирования решается на заседании городского Совета народных депутатов. Уже несколько лет положительно. Это нелегкий путь, потому что всех надо убедить. Убедить, что тьюторское сопровождение необходимо ученикам, и в первую очередь тем, чьи родители не способны оплатить дополнительные образовательные услуги для их детей. Сейчас у нас 16 тьюторов и 8 ставок. Это небольшие деньги, мы не можем обеспечить тьюторское сопровождение для всех учеников подростковой школы, но рассматриваем нашу ситуацию как экспериментальную, нарабатываем опыт, методики и активно ищем союзников.

Уважаемый читатель, в этой статье описан наш опыт тьюторского сопровождения образования подростков. Нам он нравится, мы видим эффекты и считаем, что это очень перспективно. Но очень интересно, что думаете об этом Вы. Для нас будет полезно мнение внешнего эксперта. Может быть, уже вместе, мы сможем понять что-то новое. Может быть, подружимся. Может быть, будем сотрудничать.

Наши координаты:
241022. г.Брянск, ул.Афанасьева, д.26.
Руководитель программ тьюторского сопровождения
Беспалова Галина Михайловна.

Тел. (4832)282211.
E-mail: galina67@rol.ru
Сайт: www.gimnasiy4.ru

// Организационные формы и образовательные эффекты

Лекция 1. Исторические
и теоретические основы тьюторства

Е.А.
Волошина

Вступление

Что
такое тьюторство? Кто такой тьютор? До
недавнего времени такие вопросы авторы
материалов, представленных в этих
лекциях, слышали намного чаще, чем те,
в поиске ответов на которые мы сегодня
расширяем и углубляем свои разработки.
Теперь в самых разнообразных ситуациях
совместных обсуждений и обучения нам
все чаще задают другие вопросы: Как быть
тьютором? Каковы технологии тьюторского
действия? Должен тьютор работать так
или иначе? Для разрешения каких трудностей
в образовании привлекают тьютора? Что
он может сделать полезного и значимого
для участников процесса образования?

Многие
педагоги анализируют инновационные
практики в образовании и выходят на
новый уровень осмысления собственных
идей, поиска средств передачи собственного
опыта. К таким инновационным практикам
относится и тьюторское сопровождение.
Другая причина интереса к тьюторству
состоит в том, что сегодня, когда идея
индивидуальных образовательных программ
и планов вошла в государственные доктрины
и документы об образовании, а позиция
«тьютор» появилась в перечне педагогических
профессий, все чаще возникает заказ на
введение технологий тьюторского
сопровождения в учреждениях массового
образования. В этой ситуации мы надеемся,
что наш курс лекций, посвященных
тьюторству, поможет дать ответы на
широкий круг вопросов, возникающих по
поводу этого явления. А в целом программа
дистанционного обучения, частью которой
является курс лекций, позволит всем
заинтересованным проанализировать
возможность и необходимость реализации
тьюторских идей в их образовательной
практике. Первая лекция, предложенная
вашему вниманию, задает общий контекст
и основные рамки размышления о тьюторстве.

История
…

Истоки
первой тьюторской практики исследователи
относят ко времени появления первых
европейских университетов. Как пишет
Н.В. Рыбалкина¹,
если строить точную генеалогию, феномен
тьюторства происходит из Великобритании
и зародился примерно в XIV веке в
классических английских университетах
— Оксфорде и Кембридже… К концу XVI века
тьютор становится центральной фигурой
в университетском образовании, отвечая,
прежде всего, за воспитание подопечных.
В XVII веке сфера деятельности тьютора
расширяется — все большее значение
начинают приобретать образовательные
функции. Тьютор определяет и советует
студенту, какие лекции и практические
занятия лучше всего посещать, как
составить план своей учебной работы,
следит за тем, чтобы его ученики хорошо
занимались и были готовы к университетским
экзаменам. Тьютор уже ближайший советник
студента и помощник во всех затруднениях…

В
XVII веке тьюторская система официально
признается частью английской
университетской системы, постепенно
вытесняющей профессорскую. С 1700 по 1850
год в английских университетах не было
публичных курсов и кафедр. К экзаменам
студента готовил тьютор. Когда в конце
XIX века в университетах разделились
свободные кафедры (частные лекции),
коллегиальные лекции и intercollegiate lectures,
за студентом оставалось право выбора
профессоров и курсов. В течение XVIII-XIX
веков в старейших университетах Англии
тьюторская система не только не сдала
своих позиций, но заняла центральное
место в обучении; лекционная стала
служить дополнением к ней. По имеющимся
данным, примерно 90% занятий в современном
Оксфордском и 75% в Кембриджском
университете проводится тьютором с
одним или двумя студентами. Традиционная
структура тьюторской системы включает
в себя три элемента: руководство занятиями
(кураторство), обеспечивающее учебу
студентов и работу в каникулярное время;
моральное наставничество, предполагающее
сопровождение жизни студента в
университете в самом широком смысле
слова; собственно тьюторство, осуществляющее
обучение студента в течение триместра
или учебного года.

Исследователи
истоков тьюторства особенно отмечают,
что университетская среда представляла
собой открытое культурное и образовательное
пространство, и тьютор возник как фигура,
востребованная именно в открытом
образовательном пространстве, где
знание представлялось высшей ценностью
(причем не только его трансляция в
культуре, но и реализация в творчестве
и деятельности), — в пространстве, где
одновременно присутствовали множество
школ, множество авторитетов, множество
учителей, каждый из которых являлся
автором своего курса, и где образование
было невозможно без постоянного
самоопределения, выстраивания своей
образовательной траектории. Тьютор и
был фигурой, помогающей выстраивать
эти траектории, и выполнял функции
поддержки процесса самоопределения.
Отличительной чертой университетского
сообщества, непреходящей ценностью
была свобода преподавания и учения, а
тьютор осуществлял функцию посредничества
между свободным профессором и свободным
школяром. Пребывание в университете не
считалось формальным приобретением
знаний. Основным процессом получения
университетского уровня образования
был процесс самообразования, и тьюторство
изначально выполняло функции его
сопровождения самообразования. Тьютор
не получал для этого никакого специального
педагогического образования, он передавал
свой опыт самообразования, в силу того,
что владел техниками рефлексии и
передачи, оставаясь в полном смысле
университетской фигурой: «тьюторствуя»,
он продолжал вести научные исследования,
самообразовываться, жить университетской
жизнью.

В
России, воспринявшей германскую модель
университетов, тьюторских практик
подобного рода не возникло совсем. В
рамках строя русской (допетровской)
культуры не было условий для возникновения
университета, ценности систематической
умственной работы поколений. Ко времени
возникновения первого университета в
России (в 1755 году — на 600 лет позже, чем в
Европе), университет как институт
образования оброс системой кафедр и
программ изучения каждого курса. Но
если в Европе, где сохранились и выжили
античные идеи любви к мудрости, задаванию
вопросов и поиску ответов, ценность
знания, это положение вещей имело
историю, но у нас было введено как данное.
Своих, да и иностранных преподавателей
изначально было мало. А значит, ни о
каком выборе не могло быть и речи,
следовательно, и помощника в самоопределении
учащихся, поддержки их образовательных
инициатив в построении линии своего
образования не требовалось.

Наставничество
складывалось скорее среди домашних
учителей, но если сравнивать их с
тьюторами, мы сразу видим, чего там не
хватало: ценностей корпоративности,
гражданского общества, открытого
образовательного пространства —
существовал только индивидуальный
подход к подопечному. В России не было
городской культуры в европейском ее
качестве, предполагавшей такие явления,
как свободное время, независимость,
место для становления Личности, для
которой необходима среда, общение,
беседа, обмен идей и мнений.

Авторы
книги «Столетия тьюторства: история
альтернативного образования в Америке
и Западной Европе» Эдвард и Элайн Гордон
реконструируют историю педагогики
через историю тьюторства, комментируют
функции тьюторов в различные эпохи,
показывают их значительное влияние на
становление технологий и институтов
образования. При этом, обсуждая исторически
сложившиеся тьюторские практики, авторы
не обособляют тьюторскую педагогическую
позицию относительно других, не проводят
жесткой демаркационной линии между
тьютором, педагогом, воспитателем и
т.п. Тьютором при условии ценности
культуры, знания, ценности развития
воспитанника (тьюторанта), может быть
и гувернер, и репетитор, и домашний
учитель, и королевский наставник. Можно
сказать, что авторы мыслят тьюторство
не как должность, а как позицию, основу
любой педагогической деятельности.
Свою книгу Эдвард и Элайн Гордон заключают
следующими словами: «Сегодня проблема
лучшего школьного обучения требует
более широкого изучения тьюторской
философии и методов. Эта деятельность
не способствует «антишкольному обучению»
или «элитарным» установкам, но предлагает
жизнеспособный проект по увеличению
«продуктивности образования» в классной
комнате…» ²

…И
современность

Тьюторство
как самостоятельное педагогическое
движение в нашей стране развернулось
и стало офор­мляться в конце 1980-х годов
во время реформирования всей системы
отечественного образования. В 1989 году
руководитель Шко­лы культурной
политики II.Г. Щедровицкий провел в Москве
первый конкурс тьюторов. Перед ним
стояла практическая задача кадрового
обеспечения одной из международных
образовательных программ, руководителем
которой с российской стороны был академик
Е.П. Ве­лихов. Через год в «Артеке»
П.Г. Щедровицкий для молодых педагогов
из разных регионов прочитал цикл лекций
о новой педагогической позиции —
тьюторе. И с этих пор начала постепенно
складываться российская практика
тьюторства (школа «Эврика-развития» г.
Томска, инновационная образовательная
сеть «Эврика», региональные тьюторские
практики в Брянске, Ижевске, Кемерово,
Красноярске, Междуреченске, Москве,
Новосибир­ске и других городах России).
С1996 года в Томске стали проводиться
всероссийские тьюторские конференции,
с 2008 года их дополнили конференции,
которые проводятся в Москве под эгидой
Московского педагогического
государственного университета.

Изначально
в созданную Г.П. Щедровицким группу
исследователей антропотехнических
практик, в т.ч. тьюторства, входили
учителя, философы и психологи, управленцы
образованием, а возглавила и координировала
ее работу Татьяна Михайловна Ковалева.
Проблематика программы исследований
была обширной, перечислим только
некоторые вопросы³:
переопределение пространства и времени
в педагогике и психологии в связи с
процессами самоопределения и развития
человека; проблема связи сознания и
мышления в опоре на недооцененное для
педагогики учение Л.С.Выготского о
становлении человеческой субъектности;
представление о норме, цели и средстве
в образовании с дальнейшим углублением
теории педагогической и тьюторской
деятельности; коллективизм, группизм
и синергизм в педагогике и тьюторстве
и пр. Важно подчеркнуть, что эта программа
и сейчас открыта, мы понимаем, что
исследования и далеко не завершены. Все
публикации Межрегиональной тьюторской
ассоциации и тьюторские конференции в
Томске и Москве служат открытым
приглашением к сотворчеству⁴.

Общие
теоретические основания тьюторского
сопровождения

Тьюторское
сопровождение – это педагогическая
деятельность по индивидуализации
образования, направленная на выявление
и развитие образовательных мотивов и
интересов учащегося, поиск образовательных
ресурсов для создания индивидуальной
образовательной программы, работу с
образовательным заказом семьи,
формирование учебной и образовательной
рефлексии учащегося.

Индивидуализацию
образования следует отличать от
индивидуального
подхода.

Индивидуальный
подход понимается как средство преодоления
несоответствия между уровнем учебной
деятельности, который задается
программами, и реальными возможностями
ученика усвоить их. Учет особенностей
учащихся осуществляется на каждом этапе
обучения: при восприятии цели, мотивации
учения, решении учебных задач, определении
способов действия и пр., однако содержание
образования здесь заранее предопределено.

Принцип
индивидуализации образования означает,
что за учащимися остается право на
выстраивание собственного содержания
образования, собственной образовательной
программы.

Деятельность
тьютора в логике индивидуального
подхода, в принципе, возможна, она тогда
строится как средство компенсировать
«помехи» в обучении, связанные с
индивидуальными особенностями ученика.

А
реализуя принцип индивидуализации,
педагог-тьютор сопровождает процесс
построения и реализации индивидуальной
образовательной программы ученика,
удерживает фокус своего внимания на
осмысленности обучения, предоставляет
учащимся возможности опробования,
конструирования и реконструирования
учебных форм, позволяет «выйти на
поверхность» образовательного процесса
фактам самоопределения учащихся в
пространстве культуры.

Тьютор,
в нашей логике, должен строить такие
ситуации жизни детей, где стало бы
возможно проявить их образовательные
цели и мотивы через их реальные действия.
Задача тьютора — построение
образовательного
пространства как пространства проявления
познавательных инициатив и интересов
учащихся.
И это относится к любой из ступеней
общего образования, хотя понятно, что
средства тьюторской деятельности должны
меняться в соответствии с особенностями
возрастов и социальной ситуацией
развития тьюторанта. Тьюторские
технологии, которые сегодня выстраивают
и стремятся воспроизводить участники
большого педагогического сообщества,
включенного в тьюторское движение,
направлены именно на реализацию идеи
индивидуализации, учитывая при этом,
что любое обучение не может быть
эффективным без учета индивидуальных
особенностей учащихся.

Второй
принцип, на который опирается наше
понимание тьюторства, это принцип
открытости образования.
Открытость образования – это такой
взгляд и такой тип рассуждения, при
котором не только традиционные институты
(детский сад, школа, вуз и т.п.) имеют
образовательные функции, но и каждый
элемент социальной и культурной среды
может нести на себе определенный
образовательный эффект, если его
использовать соответствующим для этого
образом. Сегодня многие образовательные
учреждения пытаются принципиально
изменить свое внутреннее образовательное
пространство: увеличить число направлений
обучения; расширить контингент своих
обучающихся; освоить новые образовательные
технологии; выстроить межпредметные
связи и т.п. В этом случае образовательное
пространство для обучающегося начинает
задаваться уже не столько какой-то
жестко определенной, единой для всех
учебной программой, сколько осознанием
различных образовательных предложений
и их определенной соорганизацией. Причем
в последнее время становится все более
очевидным, что лишь внешне представленное
многообразие разнородных образовательных
предложений еще не гарантирует
обучающемуся реализацию принципа
открытости образования. Каждому
образующемуся необходимо владеть
культурой выбора и соорганизации
различных образовательных предложений
в собственную образовательную программу.

Задача
тьютора — расширение существующего
образовательного пространства каждого
обучающегося до преобразования этого
образовательного пространства в
открытое. Открытые и закрытые
образовательные пространства принципиально
различны и на уровне организации
практического педагогического действия,
и на уровне философской антропологии.
Закрытое
образовательное пространство
– это пространство, в котором существует
определенный, известный учителю путь,
которым надо провести ученика. Идеал
закрытого образовательного пространства
– это Учитель и его Школа, его конкретные
методы преподавания. На уровне философской
антропологии необходимость закрытого
образовательного пространства задается
необходимостью формирования самодисциплины
и воли для освоения обязательной учебной
программы.

Открытое
образовательное пространство
предоставляет учащемуся выбор образа
и выбор пути. Идеал открытого
образовательного пространства –
представленность для ученика множества
различных школ. Открытое образовательное
пространство не формирует определенный
образ, а имеет целью дать опыт
самоопределения. На уровне философской
антропологии необходимость открытого
образовательного пространства задается
необходимостью формирования представления
о человек,е свободном в принятии решения
о своем образе.

Закрытые
и открытые образовательные пространства
также отличаются друг от друга в том,
что в закрытых образовательных
пространствах само пространство для
обучающегося не представлено, так как
там заранее внешним образом определены
и простроены все траектории его движения.
А любая заранее выстроенная программа
обучения закрывает для учащегося
возможность обсуждать другие варианты
его движения. В открытых же образовательных
пространствах именно само пространство
и его организация, становятся, в первую
очередь, предметом обсуждения. Открытое
образовательное пространство позволяет
обучающимся вырабатывать качества
ориентации и самоопределения.⁵

Как
отметил П.Г.Щедровицкий в докладе на
IV
Всероссийской тьюторской конференции
11 февраля 1999 г.: «Я считаю, что последние
несколько лет и у нас в стране, и во всем
мире происходит очень существенная
институциональная ломка в сфере
образования. Наряду с традиционным
институциональным ядром, которое было
сфокусировано вокруг образовательного
учреждения от школы до вуза, формируется
новое институциональное ядро, которое
я пока называю индивидуальной
образовательной программой.
Индивидуальная образовательная программа
не привязана ни к какому конкретному
учебному заведению, она не привязана
ни к какому стандарту — ни к федеральному,
ни к региональному, ни к школьному. Она
привязана к конкретному человеку… Вот
эта ломка, когда, наряду с образовательным
учреждением как традиционным институтом,
формируется индивидуальная образовательная
программа, принципиально меняет лицо
сферы образования. Потому что в ней
начинает появляться совокупность новых
профессий, начиная от коррекционного
педагога, который работает на конкретного
учащегося, подбирая для него, где, когда
и чему он должен учиться, и кончая
проектировщиком индивидуальной
образовательной программы, который
организует взаимодействие между семьей,
образовательным учреждением, представителем
государства и самим учащимся для того,
чтобы такая особая единица сложилась.»⁶

Прошло
немного лет и все мы – и те, кто уже тогда
был причастен к разворачиванию процесса
индивидуализации образования, и те, кто
не подозревал об этом – оказались в
новом социо-культурном пространстве,
где признается ценным выбор каждым
собственной жизненной траектории,
востребовано оформление персональных
культурных и жизненных сред. Сегодня
люди уже более внимательны к тому, как
каждый выбирает свой стиль в поведении
и шире — в жизненном движении. Существенно
изменились и требования родителей к
результативности образования, к его
содержанию. Так, специальное исследование,
проведенное еще в 2001 году, показало, что
общественный интерес в сфере образования
в последние годы смещается с традиционных
вопросов содержания обучения в сторону
общих способов деятельности и возможности
формирования личного заказа на
образование…Учащиеся, реализуя свой
личный заказ на образование через
построение индивидуальных образовательных
программ, часто вынуждены выходить за
пределы базовой школьной программы.
Вместе с тьютором школьники начинают
искать возможности вне школы, где могла
бы разворачиваться их индивидуальная
образовательная программа наряду со
стандартной учебной – посещение
определенных лекций в вузе, дистантное
образование с помощью компьютерной
сети, различные формы экстернатной
подготовки, дополнительное образование
и т.д. Такое преодоление школьного
контекста в целом, выводит их в сферу
открытого
образования⁷.

Представление
о тьюторстве как образе новой педагогической
деятельности было серьезно обогащено
и в значительной степени осмыслено
благодаря теоретическим разработкам
культурно-исторической концепции
Л.С.Выготского и их критическим
продолжением в современной психологии
и педагогике развития. В работах
Бориса
Данииловича Эльконина, являющегося
постоянным участником тьюторских
конференций в Томске, большое значение
отведено фигуре Посредника, который
занимает центральное место в акте
развития,
понятого как акт становления субъектности.
Эти представления закрепляют претензию
решать средствами тьюторского
сопровождения задачу управления
развитием. Более
того, речь идет не только о развитии
учащихся, но и о процессах развития
знаний, образовательных структур,
профессионализма работников образования,
т.к. в описании механизмов развития
могут быть проанализированы разные
типы субъектов⁸.
Понимание Б.Д.Эльконным поля и задач
посреднического действия позволяет
определить места наибольшей востребованности
тьютора в общем образовании. Так, он
пишет: «Социальное место посредника
есть обслуживание необходимых границ
социальной жизни, которое можно назвать
переходами и встречами… Это все переходы,
в частности, по обозначенным в рамках
образовательного движения человека,
возрастным ступеням: детский сад, школа,
вуз, работа и дальше карьера. Поскольку
в работе с человеком мы еще не умеем
строить этих переходов, то начинаем
последовательно терять. В переходе от
детского сада в школу – инициативность,
в переходе из младшей школы в среднюю
– мышление, в переходе из основной школы
в старшую — целеполагание, в переходе
из старшей в институт – самоопределение.
Почему? Потому что встреча устроена
неверно. Например, встреча детского
сада и школы, это встреча и детского
сада и школы, а не перевод из детского
сада в школу, где школа остается такой
как она есть и пространство встречи не
организует, а детский сад изо всех сил
пытается делать вид, что он готовит к
школе. …В такой социальной организации
посредничество превращается в помощь
в адаптации к уже готовым правилам и
нормам. Каждый нормальный педагог
знает, что таким образом ничего не может
быть освоено. Нормы и правила должны
быть расшатаны и проиграны человеком
и заново им воссозданы в функции нормы
и правила»⁹.
Действительно, сегодня все больше
проблем в общем образовании концентрируется
именно в местах смены разных этапов и
ступеней, в местах границ возрастов
учащихся. Как показывает опыт, привлечение
ресурса тьюторства для их разрешения
продуктивно, так как позволяет задать
пробно-поисковые и пробно-продуктивные
формы взаимодействия детей и взрослых.
В целом же тьюторство всегда возникает
и существует там, где есть индивидуальное
посредничество, где в интенсивных
человеческих отношениях происходит
становление субъектности молодого
человека.

Способам
и средствам работы тьютора будут
посвящены последующие лекционные
материалы. Здесь мы позволим себе только
коротко осветить основные
организационно-педагогические аспекты
тьюторства:

Тьютор
проектирует события, направленные на
выявление и поддержку образовательных
интересов учащихся, организует включение
ребенка в проектную, игровую, авторскую
деятельности в ходе дополнительного
или основного образования, помогает в
реализации образовательной инициативы.
Тьютор осуществляет помощь в оформлении,
анализе и презентации учащимися своих
учебных и образовательных достижений.
Тьютор обустраивает индивидуальную и
групповую самоподготовку учащихся;
проводит тьюториалы, где анализирует
с учащимися их образовательные успехи
и трудности, эффективность проб,
осуществляемых в разных местах и разных
видах деятельности, продуктивность
переходов от пробного действия к
результативному. Тьютор проводит
мониторинг образовательной деятельности
тьюторанта, помогает в определении
эффективности обучения через развернутое
оценивание, организует обратную связь
с другими субъектами образовательного
процесса. В разных формах консультирования
тьютор помогает тьюторанту осуществлять
рефлексию своего образовательного
движения, оказывает помощь в самоопределении
относительно дальнейшего образования.
Принципиальный момент в деятельности
тьютора – участие в методических
объединениях образовательного учреждения
и организация тьюторских объединений.

Основные
выводы

Ситуация
нашего времени во многом похожа на
просвещенное средневековье, с той только
разницей, что степеней неопределенности
больше. Учащемуся в мире современного
образования необходим проводник. По
нашей версии этим проводником и
посредником может быть Тьютор, который
служит непреходящим ценностям свободы
и стремления к знаниям.

Тьютор
поддерживает в современной культуре
идею индивидуальности.

Тьютор
появляется в образовании, понятом как
открытое.

Тьютор
— посредник между культурным и
индивидуальным, индивидуальным и
корпоративным, большой историей знающих
и индивидуальной историей начинающего
освоение.

Тьютор
реформирует образовательное пространство
под задачи индивидуализации образования.

Тьютором
может быть тот, кто сам прошел путь
самоопределения в культуре, имеет опыт
активного и инициативного поведения в
образовании.

Тьютор
— посредник между разными субъектами
образовательного пространства (ученик,
учитель, родители и др.).

Тьютор
связывает в образовании своего тьюторанта
процессы учения, самовоспитания и
формирования образа жизни.

Дополнительная
литература:

1. Барбарига
   А. А., Федорова И. В. Британские университеты.
   — М., 1979.

2. Попов
   А.А. Тьюторская позиция по отношению к
   практике трансцендентальной педагогики
   (обоснование места открытого образования).
   Сб. тезисов 3-ей Всероссийской тьюторской
   конференции «Школа и открытое
   образование». Томск, 1998.

3. Эльконин
   Б.Д. Психология развития: учеб. пособие
   для студ. высш. учеб. заведений/Б.Д.
   Эльконин. – 4-е изд., стер. – м.: Издательский
   центр «Академия», 2008. – 144 с.

Вопросы
и задания для самоконтроля усвоения:

1. Охарактеризуйте
   образовательную среду, породившую в
   средние века феномен тьюторства.

2. Почему
   в истории отечественного образования
   практика тьюторства не представлена
   так широко как за рубежом?

3. При
   участии каких наук происходит сегодня
   межпредметное исследование феномена
   тьюторства?

4. Назовите
   основные понятия, в опоре на которые
   сегодня происходит осмысление тьюторского
   сопровождения как особой педагогической
   деятельности.

5. Запишите
   вопросы, которые остались у Вас после
   прочтения лекции.

Лекция 2. Контекст
и условия введения тьюторства в
современной школе

Е.А.
Волошина, М.Ю. Жилина

В
первой лекции, посвященной проблематике
тьюторства, мы постарались наметить
основные ориентиры понимания этой новой
для российской практики образования
педагогической деятельности. Первоначально
представление о тьюторском сопровождении
разрабатывалось в некой оппозиции к
педагогике массовой школы, и идеи
тьюторского сопровождения наиболее
быстро и продуктивно реализовывались
в практиках дополнительного или
дистанционного образования, принимались
для обучения взрослых. Но все же находились
такие школы, лицеи и другие учреждения
общего образования, которые принимали
на себя решение сложных новых задач,
часто несвойственных и непривычных
школе как институту, но обеспечивающих
возможности индивидуального движения
учащихся и его сопровождения. Большинство
из них по режиму своей деятельности, а
многие и по статусу (как, например, школа
«Эврика-развитие» г.Томска) являются
инновационными, т.к. постоянно изменяют
свои цели, идеи и формы работы. В этом
процессе участвуют ученые-педагоги,
психологи, философы, разработчики
учебных предметов; образовательное
учреждение в таком случае похоже на
лабораторию. Однако на сегодня уже
сложился ряд условий и вызовов, которые
делают возможным более массовое
использование технологий тьюторского
сопровождения в школе и распространение
профессии тьютора.

Политико-организационные
условия
распространения тьюторства в современной
российской школе:

1.
Поддержка в основополагающих документах
отрасли деятельностной парадигмы
образования и идей индивидуализации¹⁰.

2.
Реализация таких направлений модернизации
российского образования как: выбор
учащимися индивидуального учебного
плана, внедрение моделей непрерывного
профессионального образования,
организация сетевого взаимодействия
образовательных учреждений, повышение
мобильности профессиональ­ного
образования, рост экспортного потенциала
образования.

3.
Официальное закрепление должности
«тьютор» в числе должностей работников
общего, высшего и дополнительного
профессионального образования (см.
приказы Минздравсоцразвития РФ от 5 мая
2008 г. №№216-н и 217-н, зарегистрированные
в Минюсте РФ 22 мая 2008 г.под №№11731 и 11725
соответственно).

4.
Принятие квалификационных характеристик
должности «тьютор» (Единый квалификационный
справочник должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики
должностей работников образования»,
утвержденный приказом Минзравсоцразвития
РФ от 14 августа 2009 г. № 593; см. Приложение).

5.
Функционирование центров тьюторства
при различных крупных образовательных
структурах (например, в Москве: Центр
тьюторского сопровождения при Академии
повышения квалификации и переподготовки
работников образования РФ, Центр
тьюторского сопровождения образовательного
процесса при Московском институте
открытого образования), разработка и
апробация программ повышения квалификации
по тьюторству.

Следует также особо отметить готовность
или, по крайней мере, чувствительность
многих школ к принятию новых образовательных
идей и технологий. Как показывает анализ
Программ развития образовательных
учреждений – победителей Приоритетного
национального проекта «Образование»
в номинации «Лучшие образовательные
учреждения России» из 286 проанализированных
документов подобного рода в 189 (66%) в той
или иной мере в качестве актуальной
проблемы, требующей решения в ходе
реализации программ развития, указывается
индивидуализация и тьюторское
сопровождение как особый тип педагогического
сопровождения, направленный на
формирование субъектной позиции
обучающихся. Конечно, запрос на
индивидуализацию и тьюторское
сопровождение не всегда формулируется
напрямую, тем не менее, распространена
формулировка через образовательные
результаты, которые возможны лишь при
индивидуализации образовательного
процесса и тьюторском сопровождении.¹¹

К условиям распространения тьюторства
можно отнести и тот факт, что в современных
школах почти повсеместно присутствует
дополнительное образование – кружки,
клубы по интересам, элективные курсы
обучения. Детско-взрослые коллективы
ведут разнообразную дополнительную
работу, связанную с досугом детей –
образовательный туризм, развлечения,
спорт и пр. Кроме того, созданы условия
для того, чтобы педагоги расширяли свое
представление об учащемся через работу
с родителями, психологом, наблюдающим
детей, и другими специалистами.

Одновременно
с этими условиями, которые напрямую
открыли дорогу легализации и распространению
института тьюторства в современных
российских школах, действуют и иные —
условия-вызовы,
условия-задачи.
Мы считаем их обсуждение особенно важным
потому, что, как показывает опыт
проектирования инновационных
педагогических практик, модели
тьюторской деятельности должны не
задаваться извне какой-либо образовательной
практики, а создаваться под задачи,
стоящие перед теми или иными педагогическими
коллективами.
Итак, вызовы:

• Современное
  общество предъявляет ряд новых требований
  к выпускнику или даже еще к ученику
  школы. Многие из них «озвучены» в рамках
  компетентностного
  подхода в образовании.
  Предполагается, что стать полноценным
  членом общества может человек, освоивший
  такие общеобразовательные компетентности
  как умение добывать и перерабатывать
  информацию, решать проблемы, участвуя
  в нестандартных ситуациях, налаживать
  коммуникацию и пр. Присоединимся к
  точке зрения полагающей, что сущностное
  отличие компетентности от просто умения
  в том, что она предполагает такое
  присвоение знаниевых основ, при котором
  формируется личная готовность ученика
  к употреблению их в деятельности¹².
  Действительно, родители, работодатели
  и представители следующих за школой
  этапов обучения кроме аттестатов
  зрелости хотели бы видеть выпускника
  школы активным и инициативным в отношении
  к предстоящей деятельности, будь она
  производственной или образовательной.
  Однако работа с этими умениями в ходе
  разворачивания компетентностного
  подхода только начата, понимание ее
  сути варьируется. В некоторых случаях
  берутся за создание особых предметов
  обучения, объясняющих и тренирующих
  отдельные компетенции, в других –
  запускают проектную работу учеников
  и фокусируют взгляд педагога на их
  становлении. Так или иначе, но в практике
  работы массовой школы отсутствуют
  фиксированные способы обращения к
  индивидуальному движению учащихся по
  освоению этих компетенций.

• С
  начала 1990-х гг. введение гибкого Базисного
  учебного плана и появление нового типа
  образовательных учреждений (гимназий
  и лицеев) способствовали частичной
  профилизации обучения на основе
  дифференциации учебных планов, учебных
  программ и комплексов. Дифференциация
  позволила перейти от единого учебного
  плана и единообразия в организации
  школьной жизни к много- и разнообразию.
  Сегодня продолжается поиск моделей
  современной старшей профильной
  школы и предпрофильной подготовки,
  собственно выбор профессии и сопутствующие
  ему процесс самоопределения, осознание
  ответственности выбора, рефлексия
  этого процесса, самооценка результатов
  становятся сущностной характеристикой
  изменений на старшей ступени общего
  образования. Необходимы специальные
  усилия, направленные на актуализацию
  процессов становления старшеклассника
  как субъекта самоопределения и
  образовательного выбора.

• Творческая
  деятельность учащихся возникает
  сегодня в общем образовании, но пока
  остается «стихийным приобретением»
  для образовательного пространства
  школы, а оценка его значения не помещается
  в функционал работы учителя. Учителя
  признают элементы творчества как
  дополнительную продуктивность обучения,
  но часто остаются бессильны показать,
  в чем состоит это приобретение. А подчас
  реализация творческих намерений
  учеников мешает учителю осуществлять
  учебно-воспитательный процесс, он не
  в состоянии «канализировать» их,
  справиться с лавиной разбуженных
  детских инициатив. Для того, чтобы
  творческая деятельность и образовательная
  самодеятельность учащихся стала
  полноценным компонентом содержания
  образования, необходимо выявлять и
  качественно оценивать ее значение для
  отдельных этапов образовательного
  пути конкретного учащегося.

• Одним
  из основных затруднений, возникающих
  в собственно учебном пространстве
  школы, является изменение мотивов
  и намерений современных школьников,
  проявляемых в обучении, фиксируемое
  учителями. Учебная группа класса, как
  и прежде неоднородна, в ней выделяют
  группы сильных и слабых учеников,
  «середнячков». Но сегодня многие ученики
  сильной группы теряют интерес к
  происходящему в школе, а ученики «из
  отстающих» так и не проявляют его по
  одинаковой причине: содержание обучения
  в школе обращено к современным ученикам
  в формах менее привлекательных, чем
  другие образовательные ресурсы,
  находящиеся в свободном доступе. В
  нарастающем процессе конкуренции между
  разными источниками информации и
  поставщиками образовательных услуг
  школа начинает проигрывать, если не
  выполняет требования мобильности и
  поиска новых форм учета познавательных
  интересов учащихся.

• В
  общеобразовательных учреждениях
  неуклонно растет доля учащихся, чей
  путь в образовании по тем или иным
  причинам для самих педагогических
  работников, или родителей ребенка, или
  медиков и психологов выглядит как
  требующий особого отношения.
  Выделение этих «особенных» детей
  происходит по разным основаниям, в эту
  категорию попадают одаренные дети и
  дети с задержками и отклонениями в
  развитии, учащиеся–инвалиды, которые
  способны посещать общеобразовательные
  учреждения, дети с разными нарушениями
  здоровья, с проблемами в общении и пр.
  Происходящее, с одной стороны, следствие
  процесса изменений общественных
  представлений о норме развития и
  способах ее жесткого закрепления. А с
  другой – свидетельство того, что многие
  дети не выдерживают груза задач,
  возложенного на них современным
  обществом, а значит, не имеют достаточных
  средств восстановления, компенсации,
  поддержки. Развернуть для хотя бы
  немногих из них индивидуальное
  сопровождение в массовой школе и значит
  достичь искомой дополнительной
  продуктивности образования.

Оценка
возможности и необходимости тьюторского
сопровождения учеников в конкретной
ситуации возможна только при условии
серьезного анализа образовательного,
кадрового, материально-технического и
иного потенциала образовательного
учреждения. Определяя общую стратегию
индивидуализации и тьюторского
сопровождения, направления и задачи
действий, разработчики программы
развития ОУ решают, какие новшества,
изменения в содержании, организации,
технологиях учебно-воспитательного
процесса или управления им они будут
вводить. При этом они обязательно должны
задаваться вопросом: «А каковы реальные
возможности?» Чтобы ответить на этот
вопрос, нужно соотнести (соразмерить)
предусматриваемые программой действия
и способы их осуществления, поскольку
под новые идеи, изло­женные в концепции
развития школы, нужны новые условия. В
конкретной школе могут быть приняты
разные решения о вариантах тьюторского
сопровождения. Например,

• ввести
  должность тьютора класса (или группы)
  и организовать тьюторское сопровождение
  всех обучающихся;

• ввести
  должность тьютора на старшей ступени
  обучения, обеспечить формирование и
  реализацию индивидуальной образовательной
  программы старшеклассников тьюторским
  сопровождением;

• создавать
  условия для формирования и развития
  тьюторской компетентности всех
  педагогов-предметников и классных
  руководителей, организовывать тьюторское
  сопровождение силами этих педагогов;

• организовать
  тьюторское сопровождение детей,
  обучающихся на дому и с использованием
  экстерната;

• обеспечить
  индивидуализацию образовательного
  процесса и тьюторское сопровождение
  за счет формирования особого уклада
  жизни образовательного учреждения;

• организовать
  силами педагогов и обучающихся особые
  образовательные события, несущие в
  себе тьюторский потенциал и эффекты
  тьюторского сопровождения.¹³

В
наших многочисленных встречах с
педагогами традиционных образовательных
практик мы, конечно, часто слышали мнение
о том, что многие учителя или воспитатели,
классные руководители «ведут себя как
тьюторы»: они заботятся о полноте
образовательного процесса, «болеют»
за каждого своего подопечного, стараются
помочь ему или даже всем своим учащимся
выстроить свою дорогу в образовании,
где-то облегчить ее, где-то дать новые
возможности и т.д. и т.п. И, безусловно,
именно это и отличает хорошего педагога
(говоря о нем, часто употребляется
определение «творческий») от того, кто
«работает педагогом», т.е. выполняет
формально свои обязанности. Однако
многие из таких творческих педагогов
подчас не могут объяснить почему отдают
этому так много сил, каких особых
результатов они добиваются в своей
работе, прикладывая серьезные усилия,
и какие цели преследуют. На наш взгляд,
оформление позиции тьютора в практике
массового образования даст возможность
осознать и усилить особые результаты
работы педагога, создающего полноту
образовательного пространства для
своих учащихся.

Среди
основных результатов, получаемых уже
сегодня в различных тьюторских практиках
можно выделить:

• учебное
  и раннее профессиональное самоопределение;

• умение
  делать простой и сложный выбор;

• оформление
  собственных интересов;

• понимание
  и сознательное подчинение норме;

• опыт
  строительства и реализации новых норм;

• опыт
  работы с ресурсами различного типа;

• опыт
  самопрезентации в различных сообществах;

• опыт
  работы в команде;

• умение
  анализировать и корректировать
  собственную деятельность;

• опыт
  самооценки;

• опыт
  строительства собственной индивидуальной
  образовательной траектории;

• проектные
  и исследовательские компетентности.¹⁴

Различие
содержания позиции тьютора и позиции
учителя

Этот
вопрос является традиционным для
педагогов, осваивающих представление
о тьюторском сопровождении, и в последней
части этой лекции мы также решили не
обходить его стороной.

Учитель,
как известно, представляется в
педагогическим процессе и обладателем
определенного знания, и, одновременно,
образцом действия, предлагаемого
ученику. Следовательно, поддержать его
действия в реальной классно-урочной
ситуации, усилить их результат, могут
такие действия ученика, которые в своем
способе проявления обращены
к учителю.
Становятся понятны, из этих соображений,
например, требования дисциплины и тишины
в классе или поощрение учителем
содержательных предметных вопросов —
это примеры «легкого», т.е. как бы
естественного, установления обращения
ученика за знанием или образцом действия
к учителю. Учитель в первую очередь
ориентируется в исполняемой им
деятельности и всей ситуации планируемого
или реального действия:

• на
  содержание учебного предмета и тех
  способов действия, которые необходимы
  для его освоения;

• на
  концентрации ученика на учительском
  действии и слове;

• на
  соотношение действий ученика с образцом,
  исходящим от
  учителя;

• на
  ограничение содержания общения c
  ребенком тем, что необходимо в передаче
  образцов от учителя к ученику;

• на
  послушание и прилежание ребенка.

Позиция
тьютора
имеет принципиально другие основания
к действию, и перечень ориентиров совсем
иной:

• образовательный
  опыт ученика — возможность проб и
  исправления ошибок, признание их
  ценности;

• его
  инициатива в привлечении своих знаний
  и умений в дополнительных, не являющихся
  школьно-предметными областях знаний;

• любое,
  по своему содержанию, активное действие
  ребенка как источник новых направлений
  в его образовательном движении;

• ситуация
  общения и установление личного контакта
  с учеником;

• воля
  и выбор ребенка, его осмысленность по
  отношению к собственным действиям;

• коммуникация
  и позиционное самоопределение участников
  реальной ситуации деятельности.¹⁵

Задача
традиционного
учителя
—
внести в учебно-воспитательный процесс
знания, необходимые для передачи
ученику, и осуществить саму эту передачу.
Но каковы бы ни были приемы преподавания,
их технологичность ограничена тем, как
выстроен и выстроен ли вообще в их
применении сам запрос (или заказ) ученика
на присвоение тех или иных содержаний.
На наш взгляд, в методиках преподавания,
как они представлены учителю, не ставится
открыто проблема запроса ученика на
знание, и, следовательно, она не становится
для учителя центром приложения усилий
и поиска способов действий. Примеры
есть у любого честного и внимательного
учителя: в классе часто возникают
ситуации, когда учитель говорит или
совсем «в никуда» или пользуется для
привлечения внимания учеников своей
властью.

Тьютор
же должен специально организовать
ситуации, где возможно было бы проявить
или сформировать «заказ» ученика на
знания. Тем самым он переопределяет
дидактические подходы учителя, применяемые
в учебно-воспитательном процессе,
обращаясь к ситуации обучения конкретного
ученика. Разнопозиционность видна на
примере отказа от обучения. С позиции
учителя поведение учащихся чаще всего
рассматривается как бездействие,
упрямство, отвлечение и невыполнение
обязательств. Тогда как с позиции тьютора
нельзя прекратить это бездействие
властным образом, но необходимо находить
в образовательном пространстве место,
где возможно будет проявить причины
отказа, удовлетворить ситуативную
потребность учащегося и, быть может,
инициировать его новые образовательные
шаги. Таким местом может стать как
индивидуальная консультация, так и
коллективное образовательное событие
и пр. В этом состоит его задача, для ее
решения разрабатываются тьюторские
технологии, речь о которых пойдет далее.

Приложение

Единый
квалификационный справочник должностей
руководителей, специалистов и служащих

Тьютор
<*>

———————————

<*>
За исключением тьюторов, занятых в сфере
высшего и дополнительного профессионального
образования.

Должностные
обязанности. Организует процесс
индивидуальной работы с обучающимися
по выявлению, формированию и развитию
их познавательных интересов; организует
их персональное сопровождение в
образовательном пространстве
предпрофильной подготовки и профильного
обучения; координирует поиск информации
обучающимися для самообразования;
сопровождает процесс формирования их
личности (помогает им разобраться в
успехах, неудачах, сформулировать личный
заказ к процессу обучения, выстроить
цели на будущее). Совместно с обучающимся
распределяет и оценивает имеющиеся у
него ресурсы всех видов для реализации
поставленных целей; координирует
взаимосвязь познавательных интересов
обучающихся и направлений предпрофильной
подготовки и профильного обучения:
определяет перечень и методику
преподаваемых предметных и ориентационных
курсов, информационной и консультативной
работы, системы профориентации, выбирает
оптимальную организационную структуру
для этой взаимосвязи. Оказывает помощь
обучающемуся в осознанном выборе
стратегии образования, преодолении
проблем и трудностей процесса
самообразования; создает условия для
реальной индивидуализации процесса
обучения (составление индивидуальных
учебных планов и планирование
индивидуальных образовательно-профессиональных
траекторий); обеспечивает уровень
подготовки обучающихся, соответствующий
требованиям федерального государственного
образовательного стандарта, проводит
совместный с обучающимся рефлексивный
анализ его деятельности и результатов,
направленных на анализ выбора его
стратегии в обучении, корректировку
индивидуальных учебных планов. Организует
взаимодействия обучающегося с учителями
и другими педагогическими работниками
для коррекции индивидуального учебного
плана, содействует генерированию его
творческого потенциала и участию в
проектной и научно-исследовательской
деятельности с учетом интересов.
Организует взаимодействие с родителями,
лицами, их заменяющими, по выявлению,
формированию и развитию познавательных
интересов обучающихся, в том числе
младшего и среднего школьного возрастов,
составлению, корректировке индивидуальных
учебных (образовательных) планов
обучающихся, анализирует и обсуждает
с ними ход и результаты реализации этих
планов. Осуществляет мониторинг динамики
процесса становления выбора обучающимся
пути своего образования. Организует
индивидуальные и групповые консультации
для обучающихся, родителей (лиц, их
заменяющих) по вопросам устранения
учебных трудностей, коррекции
индивидуальных потребностей, развития
и реализации способностей и возможностей,
используя различные технологии и способы
коммуникации с обучающимся (группой
обучающихся), включая электронные формы
(интернет-технологии) для качественной
реализации совместной с обучающимся
деятельности. Поддерживает познавательный
интерес обучающегося, анализируя
перспективы развития и возможности
расширения его диапазона. Синтезирует
познавательный интерес с другими
интересами, предметами обучения.
Способствует наиболее полной реализации
творческого потенциала и познавательной
активности обучающегося. Участвует в
работе педагогических, методических
советов, других формах методической
работы, в подготовке и проведении
родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных и других мероприятий,
предусмотренных образовательной
программой образовательного учреждения,
в организации и проведении методической
и консультативной помощи родителям
обучающихся (лицам, их заменяющим).
Обеспечивает и анализирует достижение
и подтверждение обучающимися уровней
образования (образовательных цензов).
Контролирует и оценивает эффективность
построения и реализации образовательной
программы (индивидуальной и образовательного
учреждения), учитывая успешность
самоопределения обучающихся, овладение
умениями, развитие опыта творческой
деятельности, познавательного интереса
обучающихся, используя компьютерные
технологии, в т.ч. текстовые редакторы
и электронные таблицы в своей деятельности.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся во время образовательного
процесса. Выполняет правила по охране
труда и пожарной безопасности.

Должен
знать: приоритетные направления развития
образовательной системы Российской
Федерации; законы и иные нормативные
правовые акты, регламентирующие
образовательную, физкультурно-спортивную
деятельность; Конвенцию о правах ребенка;
основы педагогики, детской, возрастной
и социальной психологии; психологию
отношений, индивидуальные и возрастные
особенности детей и подростков, возрастную
физиологию, школьную гигиену; методы и
формы мониторинга деятельности
обучающихся; педагогическую этику;
теорию и методику воспитательной работы,
организации свободного времени
обучающихся; технологии открытого
образования и тьюторские технологии;
методы управления образовательными
системами; методы формирования основных
составляющих компетентности
(профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой); современные
педагогические технологии продуктивного,
дифференцированного, развивающего
обучения, реализации компетентностного
подхода; методы установления контактов
с обучающимися разного возраста и их
родителями (лицами, их заменяющими),
коллегами по работе, убеждения,
аргументации своей позиции; технологии
диагностики причин конфликтных ситуаций,
их профилактики и разрешения; основы
экологии, экономики, права, социологии;
организацию финансово-хозяйственной
деятельности образовательного учреждения;
административное, трудовое законодательство;
основы работы с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной
почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием; правила внутреннего
трудового распорядка образовательного
учреждения; правила по охране труда и
пожарной безопасности.

Требования
к квалификации. Высшее профессиональное
образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» и стаж
педагогической работы не менее 2 лет.

Вопросы
и задания для самоконтроля усвоения:

1. Если
   Вы уже занимаетесь инновациями в
   педагогике общего образования, то на
   разрешение каких трудностей направлены
   привлекаемые вами дополнительные
   ресурсы (технологии, содержания, приемы,
   идеи)? Какой пункт списка условий-вызовов
   наиболее близко описывает проблемы,
   возникающие в Вашей практике работы?

2. На
   какие новые ориентиры в педагогической
   деятельности нацелены Вы и Ваши ближайшие
   коллеги? Близки ли они к описываемой
   деятельности тьютора?

3. Назовите
   основные отличия учителя и тьютора.
   Что может объединять их в одном
   учебно-воспитательном процессе? В чем,
   на ваш взгляд, тьютор может помогать
   учителю?

4. Какова
   общая цель работы тьютора? Какие из
   результатов тьюторской деятельности
   кажутся Вам наиболее привлекательными?
   Почему?

5. Поработайте
   с Приложением, перечисляющим должностные
   обязанности тьютора: какие из них
   выделяют тьютора как особенного
   специалиста в поле общего образования?

Дополнительная
литература:

1. Открытое
   образование и региональное развитие:
   концепции и практики индивидуализации.
   Томск, 2000

2. Тьюторство:
   концепции, технологии, опыт. Томск, 2005

Лекция 3. Основные
схемы тьюторского сопровождения

Т.М. Ковалева

Несмотря на
различные интерпретации тьюторства,
широко представленные сегодня как в
международной, так и в отечественной
практике, под тьюторством нами будет
принципиально пониматься особый тип
педагогического сопровождения —
сопровождение процесса индивидуализации
в ситуации открытого образования.

Сопровождение
в широком общеупотребительном контексте
трактуется как «определенное действие».
Сопровождать – значит сопутствовать,
идти вместе, быть рядом и помогать.
Соответственно, под педагогическим
сопровождением понимается такое
учебно-воспитательное взаимодействие,
в ходе которого ученик совершает
действие, а педагог создает условия
для эффективного осуществления этого
действия. Обычно при таком взаимодействии
ученик совершает действие по заранее
известным нормам, а педагогическое
сопровождение заключается в корректировке
этих норм по отношению к ученику.

Тьюторское сопровождение имеет
существенный отличительный признак. В
ситуации тьюторского сопровождения
тьюторант самостоятельно разрабатывает
приемлемые для себя способы, которые
затем обсуждает с тьютором. Таким
образом, чтобы тьюторское сопровождение
осуществилось, учащийся должен прежде
всего сам совершить некую «образовательную
пробу», результаты которой и станут
затем предметом его совместного анализа
с тьютором.

1. Масштаб тьюторской деятельности

Тьюторская
деятельность может осуществляться в
различных масштабах. Необходимо сразу
же различить позицию
и профессию тьютора.
Cегодня
в образовательных учреждениях после
утверждения профессиональных
квалификационных групп должностей
работников общего, высшего и дополнительного
профессионального образования, в числе
которых закреплена и должность «тьютора»,
существуют реальные возможности для
введения в школу отдельной педагогической
профессиональной должности — тьютора.

Но
речь также может идти и об осуществлении
целей и задач тьюторского сопровождения
уже существующими педагогами, психологами,
классными руководителями, завучами или
координаторами старшей школы. В этом
случае правильнее будет говорить не о
новой профессии тьютора, а о тьюторской
компетентности, которой должен обладать
педагог и психолог современной школы.

Тем
не менее, при реализации тьюторской
деятельности и в одном, и в другом
масштабах, принципиальным является
само отличие тьюторской позиции от всех
других вышеперечисленных нами:

завуч
— создает
организационно-педагогические условия
для усвоения школьниками учебной
программы;

психолог
— осуществляет
диагностическую помощь учащимся;

классный
руководитель
— отвечает за осуществление процесса
обучения и воспитания в своем классе.

В
отличие от этого,
тьютор
– осуществляет сопровождение каждого
школьника в процессе формирования им
индивидуальной образовательной
программы.

Продолжая
эту логику рассуждения, мы видим
выполнение каким-либо педагогом
тьюторских функций следующим образом:
с одной стороны, обеспечивается
координация всех многообразных структур,
ставящих своей целью осуществление
помощи ученику в осознанном выборе, а,
с другой стороны, обсуждаются проблемы
и трудности процесса самообразования,
возникающие у школьников, создаются
условия для реальной индивидуализации
процесса обучения. Именно благодаря
осуществлению тьюторских функций,
становятся возможны задачи мониторинга
динамики процесса становления
осознанности выбора у каждого школьника,
а не просто фиксация его хаотичного
движения во внешнем многообразии форм,
например, предпрофильной подготовки
и профильного обучения.

2.
Основные
этапы тьюторского сопровождения:

Тьюторское сопровождение школьника в
самом общем виде на любой возрастной
ступени представляет собой последовательность
взаимосвязанных друг с другом этапов:

• диагностико-мотивационный,

• проектировочный,

• реализационный,

• аналитический.

Каждый из этих этапов имеет свою
специфику, которая отражается как в
содержании деятельности тьюторанта,
так и в соответствующих способах работы
тьютора. Но продуктом их совместного
действия на каждом из этапов является
заполнение определенной специально
структурированной папки — портфолио.
Портфолио применяется на всех ступенях
тьюторского сопровождения в начальной,
подростковой и старшей школе. В практике
тьюторского сопровождения используется
несколько типов портфолио.

Портфолио, который ведет учащийся
на протяжении нескольких лет, накапливая
материал, структурируя и видоизменяя
его, помогает ему самому отслеживать
этапы своей образовательной траектории
и является для него эффективным
инструментом самооценки.

Тьютор, помогая школьнику организовывать
работу по сбору и анализу материалов
его портфолио, одновременно ведет и
собственный педагогический портфолио,
где записывает свои размышления о
тьюторанте, фиксирует применяемые на
каждом из этапов педагогические
технологии и их эффективность.

1. Диагностико-мотивационный этап.

На этом этапе происходит первая встреча
тьютора со своим подопечным.

Тьюторант фактически представляет
тьютору свой познавательный интерес,
рассказывая о себе, об истории возникновения
своего интереса. Тьютор фиксирует
первичный образовательный запрос
учащегося, его интересы, склонности,
показывает значимость данного интереса
и перспективы совместной работы в этом
направлении. Выясняет планы учащегося
и образ желаемого будущего (естественно,
в зависимости от той возрастной ступени,
на которой разворачивается тьюторское
сопровождение). В тьюторской практике
нами накоплены специальные методы и
приемы, помогающие тьютору на этом
первом этапе: методика запуска работы
с портфолио, анкетирование, тестирование,
свободное интервью, определение
имеющегося у тьюторанта начального
объема знаний по теме заявленного
интереса.

На данной начальной ступени тьюторского
сопровождения особенно значимо создание
ситуации «позитивной атмосферы»,
психологического комфорта, который
способствует вхождению учащегося в
тьюторское взаимодействие, готовности
продолжать сотрудничество.

В целом же работа на данном этапе
направлена прежде всего на развитие и
стимулирование у тьюторанта мотивации
к дальнейшей образовательной деятельности.

1. Проектировочный этап.

Следующий этап – проектирование
предстоящей работы. Основным содержанием
этого этапа является организация сбора
информации относительно зафиксированного
познавательного интереса.

Тьюторант собирает тематический
портфолио, посвященный данной теме;
по содержанию он представляет собой
прежде всего информационный портфолио.
Там собираются материалы, предназначенные
для дальнейшего совместного анализа
тьютором и школьником. Учащиеся в одной
из экспериментальных школ, где
апробировалась наша тьюторская
программа, придумали ему очень точное
и емкое название: портфолио-«холодильник».
На этапе поиска новой информации,
формулировки темы предстоящего
исследования или проекта, а также в
период подготовки выступления или
защиты сложенные там «продукты»
необходимо вовремя внимательно
рассмотреть, «разгрузить» и обработать
(иначе они могут придти в негодность).

Тематический портфолио для сбора
информации также может применяться и
в дальнейшем — на этапе разработки
учебного проекта, исследования,
планирования образовательного
путешествия, подготовке к игре «Дебаты»
и т.д.

В тематический портфолио, как правило,
входят:

• материалы по истории и теории вопроса;

• оригиналы авторских работ по предмету;

• список образовательных ресурсов и
  возможных информационных источников;

• рецензии на ранее прочитанное и
  увиденное, связанное с областью данного
  интереса;

• фотографии, иллюстрации и т.п.;

• разработанная «карта познавательного
  интереса»;

• разработанные планы, графики, схемы;

• маршруты предполагаемой образовательной
  экспедиции;

• списки необходимого, по мнению тьюторанта,
  оборудования для проведения будущего
  проекта, исследования, творческой
  работы, образовательной экспедиции и
  т.п.

• любые материалы, которые сам тьюторант
  считает необходимым разместить с их
  кратким письменным обоснованием.

Эти материалы, структурированные
тьюторантом в процессе его индивидуального
поиска и расположенные в определенном
порядке, дают тьютору реальное
представление о том, каковы познавательные
интересы каждого учащегося. Их
направленность часто оказывается
выходящей за рамки школьных предметов.

К этой информации тьютор, школьные
педагоги и сам учащийся будут еще не
раз возвращаться: сопоставлять и
сравнивать намеченные планы и их
реализацию; анализировать время,
посвященное тому или иному проекту или
исследованию; намечать перспективы.

На этом этапе тьютор прежде всего
помогает школьнику составить так
называемую «карту» познавательного
интереса, проводит консультации,
оказывает необходимую помощь в
формулировании вопросов, касающихся
сужения или расширения темы предстоящего
проекта или исследования. Основными
задачами тьютора здесь являются
поддержка самостоятельности и активности,
стремления тьюторантов отыскать
собственный оригинальный способ
заполнения карты познавательных
интересов.

Фрагменты тематического портфолио,
составляемого учащимися, но только при
условии их предварительного согласия,
могут быть затем продемонстрированы
на тьюторских семинарах, совместных
консультационных встречах с родителями,
в беседах со школьным психологом и
классным руководителем.

1. Реализационный этап.

На этом этапе тьюторант осуществляет
реальный поиск (проект, исследование)
и затем представляет полученные им
результаты этого поиска (проекта,
исследования).

Презентация может быть организована
разными способами:

• устное небольшое сообщение во время
  тьюториала (занятия в минигруппе
  тьюторантов с познавательными интересами
  в одной сфере);

• выступление на классном часе или уроке
  (тьютор может заранее договориться с
  классным руководителем или
  учителем-предметником насчет выступления
  тьюторанта с рефератом или небольшим
  сообщением в рамках темы урока или
  классного часа)

• специально организованная презентация
  в период итоговой школьной конференции
  учебных исследовательских и проектных
  работ;

• творческий фестиваль и т.п.

На этом этапе оформляется новый тип
портфолио – презентационный. Он
создается на основе тематического, но
служит для размещения отобранной
тьюторантом специально для представления
наиболее значимой по мнению школьника
информации, наглядно свидельствующей
о полученных им результатах в процессе
поиска (проекта, исследования). Эти
материалы могут быть затем продемонстрированы
во время самой презентации или защиты
работы.

В презентационный портфолио могут
входить:

• отобранные материалы из тематического
  портфолио, которые помогают увидеть
  наиболее значимые для ученика этапы
  осуществленного им поиска и сделать
  их живыми и увлекательными: любопытные
  находки, факты, трудности с которыми
  столкнулся учащийся и т.п.;

• статистические материалы;

• схемы, таблицы, графики, используемые
  в работе;

• обоснование и анализ учащимся отобранных
  им в портфолио материалов;

• рефлексиное заключение тьюторанта о
  проделанной работе и перспективные
  направления будущих поисков;

• «знаки отличия» — документы, позволяющие
  обнаружить социальную значимость
  полученных в изучении той или иной темы
  результатов: грамоты, газетные вырезки,
  репортажи. Возможны также письменные
  рецензии педагогов, родителей, школьных
  товарищей, также интересующихся данной
  темой. Круг потенциальных рецензентов
  учащийся намечает совместно с тьютором.

4. Аналитический этап.

На этом этапе организуется тьюторская
консультация по итогам презентации, на
которой были представлены результаты
работы тьюторанта. Анализируются
трудности, возникшие во время доклада,
проводится групповая рефлексия с целью
получения каждым выступающим обратной
связи с аудиторией. По возможности
устраивается индивидуальное, а при
желании учащегося и групповое, обсуждение
видеозаписи самого выступления
(предварительно тьютор совместно со
школьником разрабатывают критерии
удачного выступления). Завершается
аналитический этап планированием
будущей работы, фиксацией пожеланий в
выборе темы, характера материала,
групповой или индивидуальной работы и
своей роли в ней.

Таким образом, в целом, аналитический
(рефлексивный) этап направлен на рефлексию
тьюторантом с помощью тьютора своего
пройденного пути, достигнутых на данном
этапе результатов. Этот этап способствует
развитию адекватной самооценки, умению
анализировать как собственные способы
действия, так и способы действия
окружающих, понимать происходящие в
себе и в окружающих изменения:

— Удачно ли был сформулирован сам вопрос?

— Насколько полным и корректным оказался
найденный ответ?

— Какие возможны дальнейшие перспективы
развития этого действия? Таким образом,
определяются перспективы продолжения
поиска по той же теме или аргументируется
смена соответствующего интереса на
новый.

На этом этапе становится востребованным
третий тип портфолио – портфолио
достижений, демонстрирующий достигнутые
в этой работе тьюторантом результаты.
Такой портфолио помогает оценивать
прогресс учащегося в развитии
познавательного интереса в избранной
области, помогает в написании
заключительных эссе, резюме, других
видах итоговых работ.

В портфолио достижений могут входить:

• оригиналы или копии творческих работ
  тьюторанта;

• отзывы и рецензии преподавателей,
  внешних экспертов, работающих в
  представляемой области интереса;

• отзывы сверстников, одноклассников и
  т.п.;

• выписки из журнала успеваемости, экрана
  рейтингового оценивания и т.п.;

• сопроводительное письмо тьютора: оценка
  работы и описание перспектив возможного
  дальнейшего развития;

• резюме самого тьюторанта: краткое
  описание наиболее важных с его точки
  зрения достигнутых в этой работе
  результатов.

Губарева И.Н.: Особенности организации тьюторского сопровождения учащихся на разных ступенях школьного образования

Работа тьютора в школе различается по ступеням обучения. На каждой из них существует некоторый базовый конфликт, через который проходит развитие ребенка, работа тьютора сообразуется с ним.

Тьюторское сопровождение в начальной школе.

Базовый конфликт в начальной школе – это конфликт между игровой и учебной деятельностью. В отличие от учителя, занимающегося задачами учебно-воспитательного процесса, для учителя-тьютора, работающего с  развитием познавательного интереса, первостепенной задачей является оказание младшему школьнику помощи в осознании и реализации познавательного интереса.

Учитель-тьютор выступает в этом случае как консультант учащегося, который помогает ему понять и определить интересы, подобрать соответствующие способы, обеспечивающие их достижение, определиться с местами получения дополнительной информации. Он помогает младшему школьнику определиться по отношению к тому, как дальше использовать полученные результаты.

Учитель, использующий тьюторскую технику, при этом осуществляет:

— выявление, фиксацию и формирование познавательного интереса младшего школьника;

— выявление индивидуальных проблем, связанных с познавательным интересом;

— обучение младших школьников способам работы с познавательным интересом;

— совместный анализ способов и ресурсов, использованных во время работы;

— содействие в определении необходимых «проб выбора»;

— организацию рефлексии учащимся свое й деятельности;

— предоставление рекомендаций о способах получения необходимой информации.

Технология тьюторства является многоступенчатой. Все части ее взаимосвязаны между собой и представляют определенную систему познавательного развития младшего школьника.

1. Диагностический этап — фиксация  или выявление познавательного интереса, предпочтений, интересов и намерений учащихся, их склонности, сильные и слабые стороны.

2. Ориентировочный этап — осознание младшим школьником своих целей, интересов и планов. Для реализации этих целей на этом этапе используются следующие способы тьюторского сопровождения как для учителя, так и для  ученика:

Способы работы учителя: работа с папкой личных достижений ученика; беседа, консультирование; диагностика, тестирование.

Способы работы ученика: посещение открытых уроков (с открытым входом и выходом), где объясняют, что это будут уроки, где они могут заниматься тем, что им интересно; представление имеющегося объема знаний по теме; представление своего «Я»; рассказ об истории возникновения познавательного вопроса.

3. Мотивационный этап, служащий для организации сбора и анализа информации по теме, включает в себя следующие способы работы учителя и ученика:

Способы работы учителя: нахождение вопросов в представленном материале; сужение или расширение темы; анализ «портфеля»; консультации по «портфелю»; помощь в составлении «карты» интереса.

Способы работы ученика: составление карты интереса; сбор «портфолио»; анализ «портфолио»; выявление познавательного вопроса; определение темы выступления. Портфолио – это то место, куда учащийся собирает ценные для него материалы, добытые в поиске. Именно в работе с портфолио начинает запечатлеваться его индивидуальная образовательная история.

На данном этапе работы школьник формулирует при помощи тьютора тот вопрос, на который он хочет получить ответ. Задача тьюторской работы — найти именно такие личные вопросы, в работе с которыми и может быть разбужено отношение к знанию, как необходимому лично тебе в твоей жизни. Постановке такого вопроса уделяется достаточно много времени, и для этого используются специальные игровые, педагогические и психологические техники.

4. Формирующий этап включает в себя организацию представления познавательного интереса и анализ этого представления. Цель этого этапа – осознание младшим школьником значения представления познавательных интересов, способов работы, полученных результатов для себя.

Этап работы — поиск ответов на вопрос — делится на два такта: на обсуждение с тьютором, в котором определяется способ получения возможного ответа, и собственно — поиск. Выбор способа будет опираться, прежде всего, на определение индивидуального стиля образования.

Основные техники работы тьютора на данном этапе это:

• план-карта источников, где можно так или иначе найти материал для ответа на вопрос (для школяра может быть представлена как карта пирата или следы инопланетного существа);

• вопросные техники (приобретая опыт сопровождения индивидуального образовательного поиска, тьюторы создают различные рабочие типологии вопросов);

• образовательный портфель достижений.

5. Этап представления результатов работы над вопросом – презентация найденных ответов в кругу школьников. Это может быть узкий круг или, наоборот, общешкольное мероприятие. Здесь тьютор может поработать, помогая придумать форму презентации, но это не значит, что он должен придумывать за подопечного, даже если тот наверняка выбрал неудачную, «закрытую» форму

6. Этап анализа и рефлексии. Он складывается из содержательного и внешнего анализа выступления. На нем ученик постарается отметить сильные и слабые стороны своего выступления; успехи и трудности, которые ему удалось преодолеть; способы деятельности, используемые во время подготовки и проведения представления познавательного интереса.

После анализа выступления, наступает стадия определения планов на будущее, включающая в себя следующие направления: определение перспектив развития познавательного интереса; определение темы (содержательных перспектив); определение сроков (временные перспективы).

Тьюторское сопровождение в основной школе.

Содержание вопросов у подростка меняется, они начинают касаться сферы самопознания и самореализации. Основной конфликт возраста – противоречие учебных мотивов и мотивов общения. Школьники теперь объединяются не по интересам, а по способам их претворения в своеобразные клубы (секции), где поводом для общения является опыт освоения деятельности, исследования, проектирования или творческие находки, а поводом для самоутверждения является твой индивидуальный, неповторимый вопрос. А в обсуждениях с тьютором он учится рефлексии собственного опыта.

Техники работы тьютора усложняются, так теперь ему нужно строить опоры для совместной рефлексии образовательного поиска, но остаются теми же:

• образовательная траектория — теперь содержит приложения в виде маршрутов и инструкций по прохождению пути;

• требования к портфолио приобретают нормативные характеристики (исследователь собирает гипотезы и артефакты, проектировщик – идеи и конструкции, творец – творческие зарисовки);

• техники беседы сами могут становиться поводом для рефлексии (так как именно в этом период для школьника становится важно владение этими техниками для поддержания личностно-значимого общения в кругу друзей).

Основной единицей тьюторского сопровождения является тьюторская встреча – обсуждение тьютором и учеником самостоятельных шагов, сделанных ребенком для решения своего образовательного вопроса.

Тьюторские встречи могут быть организованы по-разному. Можно выделить две модели организации тьюторского сопровождения:

1) тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных проектов

2) тьюторское сопровождение детских образовательных маршрутов (путешествий, объединений).

1)Тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных проектов осуществляется на базе учебного класса, данная форма наиболее эффективно в младших подростковых классах – 5-х, 6-х и 7-х.

Основное содержание тьюторского сопровождения в данной модели заключается в том, что ученик реализует серию образовательных проектов, т.е. проектов, направленных на удовлетворение его образовательных потребностей. Проекты могут быть кратковременными и долговременными, локальными и связанными друг с другом, главное в том, что они строго индивидуализированы и прямо связаны с образовательными запросами ребенка.

В начале учебного года пятиклассники собираются на первый тьюторский сбор, на котором тьюторы рассказывают им о смысле, целях тьюторского сопровождения и формах работы с тьютором. Фактически речь идет о презентации программы тьюторского сопровождения. Вводится идея новой педагогической позиции – тьютора –наставника, который обсуждает способы познания и трудности, возникающие на этом пути, педагога, который не отвечает на вопросы, а задает их.

Для ученика итогом этого этапа сопровождения является формулирование образовательного вопроса – темы индивидуального образовательного проекта. Обычно он формулируется как фраза «Я хочу узнать …, эти знания я использую для того, чтобы сделать … ».

Так как подростки очень ориентированы на продуктную деятельность, для них важно всегда видеть натуральный результат своих усилий, то разработка тьюторского интереса осуществляется в проектной форме – т.е. ученик что-то делает: пишет сказку о своем интересе, делает выставку, готовит выступление или мультимедийную презентацию, проводит игру или устраивает какое-то действо и т.п.

Дальнейшее тьюторское сопровождение строится вокруг разработки этого проекта. Основными формами работы тьютора с подростком на этом этапе являются:

— разработка траектории (план-карты) образовательного маршрута,

— сбор портфолио образовательного проекта,

— подготовка проектного продукта.

Главная задача тьютора на этапе составления карты заключается в моделировании деятельности подростка при сборе информации. Каждая новая точка на карте вызывает у тьютора вопросы о том, что ребенок собирается на ней делать. Своими вопросами тьютор задает алгоритм действия, и, последовательно отвечая на эти вопросы, ребенок во внешнем для себя плане проговаривает тот самый культурный способ работы с источником информации. «Расскажи мне, как ты будешь действовать», «Как ты будешь искать книгу», «Где храниться в библиотеке информация о книгах», «Как работать с каталогом», «Кто тебе в библиотеке может помочь», «Как ты будешь работать с книгой» — и т.д. и т.п. Для разных детей нужна разная конкретизация вопросов.

Аналогично выстраивается работа с портфолио проекта – любая «культурная» информация предлагается тьютором для обсуждения как его реакция на вариант действий, предложенных ребенком. Портфолио проекта – это вещественные следы интереса ребенка. Именно интереса, а не собранной информации. Но, когда материал собирает пятиклассник (и семиклассник), для него очень трудно делать объемные выписки из источников. Поэтому, обсуждая с ребенком вопрос, что и как он будет хранить, основной акцент делается на вопросе «Зачем ты будешь это хранить?». Соответственно содержание портфолио в очень большой степени зависит от того проектного продукта, который предполагается. Относительно этого продукта отбирается материал.

Для тьютора наибольший интерес представляет рефлексия деятельности ребенка, и для него важно, чтобы у ученика оставался материал не только о том, что он узнал, что он делал, но и о том, как он это узнавал, как он это делал. Поэтому тьютор предлагает, провоцирует маленькие записки, заметки о своей деятельности, зарисовки-комиксы, дневники, описания встреч и т.п. Это могут быть фотографии мест, людей, предметов, карты, репродукции – все то, что будит эмоции и воспоминания, следовательно, помогает анализировать свою деятельность.

Основными результатами тьюторского сопровождения образовательных проектов учащихся являются, во-первых, освоение учеником проектной деятельностью, формирование готовности ребенка к самостоятельному проектированию, во-вторых, развитие познавательных интересов учащегося, их осознание, выстраивание образовательной истории и индивидуальных образовательных перспектив.

Завершающим этапом тьюторского сопровождения образовательного проекта ребенка является анализ итогов деятельности и определение смыслов проекта для ребенка, роли проекта в его индивидуальной образовательной истории. И здесь есть две формы работы:

1) Групповое событие, позволяющее продемонстрировать и проанализировать продукт проекта: игра или презентация продукта — проекта (например, фотоальбом).

В 5-9-х классах школьник может не только оценить свое выступление, но и открыто высказать свои предложения, решения и опасения. Это необходимо не только для того, чтобы найти сильные стороны своего выступления, но и для того, чтобы выявить желание в следующий раз сделать не хуже. Ученику могут быть предложены следующие вопросы:

1. Каковы твои впечатления, чувства, эмоции после выступления?

2. Как ты оцениваешь свое выступление по сравнению с другими?

3. Что, по твоему мнению, было слабого в твоем выступлении?

4. Что было удачного?

5. Как ты этого достиг?

6. Что бы ты изменил, если бы можно было выступить снова?

7. Что у тебя не получалось, а теперь получается?

8. Готов ли ты выступить снова?

2) Тьюторская встреча, на которой тьютор и ученик обсуждают изменения, произошедшие в ребенке за время разработки проекта: что узнал, что научился делать, что появилось (исчезло) в характере, как изменились интересы, как изменилось отношение к себе, другим, миру, что будем делать дальше. Тьютор предлагает сделать выбор: работаем дальше с этим же интересом или меняем его. И начинается новый цикл. Хочется отметить, что более продуктивно работать в малых тьюторских группах: 1 тьютор и 3-5 учеников, которые собираются на общую тьюторскую встречу. Один тьютор обычно ведет 2 — 4 группы. В рамках такой встречи организуется обсуждение индивидуальных материалов каждого члена группы.

Тьюторское сопровождение образовательных проектов учеников 6-7 классов осуществляется в той же логике, что и сопровождение пятиклассников. К концу седьмого класса проектирование как предмет взаимодействия тьютора и ученика становится для него менее интересным, чем выстраивание собственных образовательных перспектив. Для подростка большое значение приобретает понимание того, что он может и должен выбирать приоритеты в своем образовании, определять цели уже не кратковременных локальных образовательных проектов, а долгосрочных перспектив своего образования. С этим связана смена формы тьюторского сопровождения старших подростков: в 8-9 классах оно может осуществляется через Клуб образовательных маршрутов (тьюториал).

После анализа деятельности наступает стадия определения планов на будущее, включающая в себя следующие направления: определение образовательных перспектив – как новое знание изменило представление ученика о самом себе, зачем ему эти знания, что они меняют в его истории, как изменились его интересы и образовательные потребности.

Тьюторское сопровождение в старшей школе.

Основной конфликт возраста: образования как самоценности – и целевого (профессионального) образования (культурного и социального). Тьютор опять решает его в плане культурно – индивидуального.

Теперь учащийся вместе с тьютором строит проект своей индивидуальной образовательной программы поверх индивидуального проекта профессиональной деятельности. Портфолио становится объектом проектирования.

Образовательная деятельность сочетается с воспитательной, а также выходит за стены школы в прямом смысле – это стажировки и социальные практики в мире взрослой деятельности.

К таким видам воспитывающей деятельности, реализуемым в современной старшей (профильной) школе, нами отнесены следующие:

—тьюторское сопровождение процесса построения и реализации старшеклассником индивидуальной образовательной траектории;

— организация работы с образом будущего у старшеклассника;

— включение учащихся в процесс социокультурной практики;

— пространственная организация внеучебной деятельности;

— организация на демократических принципах деятельности органов самоуправления, соуправления функционированием старшей профильной школы.

Например, для реализации индивидуальной образовательной программы и складывания жизненной траектории через представления о своем будущем необходимо наличие реальных социальных действий. Это возможно посредством социокультурных практик — процесса социальных и профессиональных проб, процесса обретения социального опыта. Их назначение —формирование социальных компетенций:

— способность работать в команде

— способность разрешать конфликты в группе

— способность понимать других

— контактность

— социальная ответственность.

Задачи:

— развитие у учащихся активной жизненной позиции, интереса к проектной деятельности;

— приобретение знаний и навыков, необходимых для успешного участия в разработке и реализации социально-культурных проектов;

— формирование совместных проектных групп учащихся и педагогов;

— создание условий для приобретения учащимися опыта социально-культурного проектирования посредством выполнения заданий и прохождения всех стадий «жизненного цикла проекта».

Позиция взрослого в этом пространстве – «социальный продюсер» – успешный взрослый, который помогает молодому человеку вывести свои образовательные проекты в социальную сферу. Реализация социокультурного проектирования в старшей школе предполагает:

— разработка и реализация социальных проектов, направленных как на благо школы, так и вне ее;

— включение старшеклассников в различные формы публичных презентаций (научно-практические конференции, конкурсы, фестивали, защиты проектов вне школы);

— участие старшеклассников в социально-значимых программах различного уровня,

— прохождение предпрофильных стажировок и практик;

— создание нескольких постоянных площадок для организации социально-трудовой практики учащихся, прежде всего, в местах, связанных с отношениями рыночного типа и решением современных социальных проблем (торговая фирма, банк, фирма по производству товаров и услуг, работы по благоустройству микрорайона, уход и помощь больным и престарелым, и т.п.);

— обобщение опыта, наработанного командами разных параллелей и разработка единой системы социальной практики с учетом как возрастных особенностей учащихся, так и реальных возможностей микро- и макросоциума (родители, выпускники, заинтересованные в сотрудничестве городские организации);

— разработка и апробация системы социально-образовательного статуса школьника, основанного на его активном участии в конкретных социально- значимых проектах.

Существует ряд условий, на которые необходимо обратить внимании при организации тьюторского сопровождения:

1. Не все дети должны быть «охвачены» тьюторской поддержкой, а только желающие и готовые что-то узнавать сами (не по программе). Мотив к самообразованию может формироваться только в условиях, где может проявляться самостоятельность.

2. Для этого лучше не совмещать уроки и тьюторские консультации, чтобы у детей была возможность различать образовательные пространства, где они должны учиться и где могут это делать, потому что хотят этого сами.

3. Тьютором может стать тот, кто не просто готов поддерживать школьника в разрешении интересующих их вопросов и вместе с ними включаться в поиск ответов. Тьютор непременно должен иметь собственный опыт самообразования. Например, это может быть опыт самостоятельного повышения квалификации или самореализации в какой-то другой практике.

4. Минимальное количество тьюторов в школе – три, хотя бы для того, чтобы у них была возможность обсуждать свой опыт. Это должны быть люди, увлеченные это идеей и готовые ее развивать на практике, а не назначенные на должность.

26

Тьюторское сопровождение как эффективная форма индивидуализации работы с обучающимися

Часть 1.

Профессия «тьютор» в мире профессий

Новое время требует новых профессий и специальностей, которые обслуживают потребности современного человека. Это связано с непрерывным образованием личности, с поиском новых обучающих технологий. Современный мир характеризуется ростом индивидуального самосознания. Для личности актуальным становится поиск своего пути в профессии, обретение авторского стиля деятельности.

Практика показывает, что какой бы самостоятельностью не обладал человек, возникают ситуации, в которых личность нуждается в сопровождении со стороны определенного специалиста: сопровождение выбора профессии, сопровождение принятия решения, выбора цели, сопровождение в трудных жизненных ситуациях и пр. Сопровождать — значит следовать рядом, вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого.

Сопровождение может трактоваться как помощь субъекту в формировании ориентационного поля развития, ответственность за действия, которую он несет сам. Для осуществления права свободного выбора необходимо научить человека выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги.

В настоящий момент различного рода сопровождения личности осуществляют психологи, психотерапевты, социальные педагоги, коучи, менторы и т. д. Особое место в этом ряду принадлежит тьютору.

Тьютор – это новая профессия для российского образования. Тем не менее, в настоящий момент услуги тьютора достаточно востребованы. Реформируемая образовательная среда нуждается в новом специалисте, который поможет обучаемому выстраивать свою индивидуальную образовательную программу. Сопровождение тьютора предполагает выявление и «продвижение» интереса тьюторанта, т.е. сопровождаемого. Тьютор создаёт избыточную образовательную среду, насыщенную множеством предложений, которые потенциально могут быть интересны обучаемому, затем он сопровождает движения тьюторанта в этом пространстве предложений, обсуждая при этом различные стратегии.

С 2008 года профессия тьютор официально введена в список должностей педагогических работников общего, дополнительного и вы­сшего профессионального образования (приказы Минздравсоц — развития РФ от 5 мая 2008 г. №№216-н и 217-н, зарегистрированные в Минюсте РФ 22 мая 2008 г. под №№11731 и 11725 соответственно), однако, на сегодняшний день она еще не имеет стандартизированного описания специфики тьюторства как профессиональной педагогической деятельности и процесса подготовки к её осуществлению. В Московском педагогическом государственном университете в 2009 году под руководством доктора педагогических наук, профессора Т.М. Ковалевой была открыта первая магистратура по подготовке тьюторов по программе «Тьюторство в сфере образования».

Прежде чем приступить к описанию специфики профессии «тьютор», остановимся на трактовке самого понятия «профессия». Необходимо отметить, что профессия — это специально организованная деятельность, занятие, требующее специальной подготовки, которое служит для человека, им практикующего, источником средств существования. Профессия предполагает наличие объединения, группы людей, которые выполняют однотипную деятельность, а также определенные связи и нормы поведения в этой группе, объединении. Таким образом, можно рассматривать профессию как особую форму социальной организации трудоспособных граждан, связанных единством однотипной деятельности, профессиональным сознанием и профессиональной этикой.

Профессия (от лат. professio — официально указанное занятие) — это исторически возникшие и обусловленные формы трудовой деятельности, для выполнения которых человек должен обладать определенными знаниями и навыками, быть профессионально компетентным, обладать сформированными на высоком уровне общекультурными и профессиональными компетенциями, иметь специальные способности и развитые профессионально важные качества, разделять и соблюдать нормы профессиональной этики.

В англоязычном мире принято отличать понятие «profession» — «профессия», от понятий «occupation, pursuit, employment, work, business» — «труд, работа». В отечественной научной традиции и практике принято различать понятия «профессия» и «специальность». Профессия — это более широкое понятие. Профессия объединяет родственные специальности, например, профессия — учитель, специальности — учитель математики, учитель иностранного языка и т. д.

Специальность — это комплекс приобретенных путем профессио­нального образования, подготовки и в процессе работы специальных знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения определенного вида деятельности в рамках той или иной профессии. Таким образом, специальность — один из видов профессиональной деятельности внутри профессии, направленный на достижение более частных результатов.

В названии профессии находят своё отражение, с одной стороны, специфика и характер труда, а с другой, зачастую, устаревший уровень технологий и средств труда, устаревшие профессиональные традиции. Рассматриваемая нами профессия «тьютор» в дословном переводе на русский язык означает «наставник», «домашний педагог», что не отражает современной сущности этой профессии, которая заключается в сопровождении разработки и реализации обучающимся индивидуальной образовательной программы.

На современном этапе развития образования понятию «тьютор» придаются различные значения, отражающие консультационные, организационные, методические функции преподавателя, наставника в работе со студентами, профессиональным контингентом взрослых, учащимися в общеобразовательных учреждениях с целью построения индивидуальной образовательной траектории личностно-профессионального развития и саморазвития. Например, в педагогических словарях даются следующие определения:

1. Тьютор (англ. tutor — репетитор, куратор, воспитатель в образовательном учреждении) — это педагог, осуществляющий общее руководство самостоятельной внеаудиторной работой обучаемых; преподавательская должность в некоторых университетах. Тьюторство практикуется в образовательных учреждениях, где большое значение придается учебной деятельности по индивидуальным планам и самостоятельной работе с источниками информации.

2. Тьютор — должность, соответствующая должности классного руководителя, но с функциями обеспечения благоприятных условий деятельности для каждого учащегося с целью их подготовки к выбору профессии на основе выявления способностей путем тестирования.

3. Тьютор (англ. to tutor — обучать, давать частные уроки, руководить, опекать, курировать) — ключевая фигура в дистанционном обучении, человек, управляющий мышлением других. Тьюторская деятельность направлена на обучение профессионально занятых людей, которые обучаются в системе дистанционного образования.

4. Тьютор (лат. tutor — защитник, опекун) — преподаватель-консультант или куратор ученика, помогающий ему в организации индивидуального обучения и осуществляющий учебно-методическое руководство учебным процессом в рамках конкретной учебной программы.

5. Тьютор [англ. tuter — репетитор, наставник] — преподаватель, наставник, помогающий студентам колледжа, университета наиболее оптимально построить учебный процесс.

Учитывая все выше перечисленные определения, можно сказать, что тьюторство — особый тип педагогического сопровождения — сопровождение процесса индивидуализации учащегося в ситуации открытого образования.

Профессия «тьютор», несмотря на свою более чем девятисотлетнюю историю, может быть в условиях российской действительности отнесена к категории новых, инновационных для отечественного образования и российского общества в целом профессий. Профессия «тьютор» в России появилась и получила свое распространение в процессе общественного развития в связи с необходимостью перехода российского общества на стадию информационного, постиндустриального общества.

Профессия «тьютор» является своеобразным «ответом» на «вызов» современного общества, способный удовлетворить потребность человека в расширении образовательного пространства, в самоопределении, самоактуализации, в возможности осуществить выбор своего жизненного пути.

Часть 2.

История возникновения тьюторства и тенденции развития

Феномен тьюторства тесно связан с историей европейских университетов XII века и происходит из Великобритании. Он оформился примерно в XIV веке в классических английских университетах: в Оксфорде и, чуть позднее, в Кембридже. С этого времени уже можно говорить о тьюторстве как об исторически сложившейся форме университетского наставничества.

Изначально университеты являлись корпорациями преподавателей и студентов. Английский университет совсем не заботился о том, чтобы все студенты прослушали одни и те же определенные курсы. Студенту предстояло самому решать, каких профессоров и какие предметы он будет слушать. Каждый профессор читал и комментировал свою книгу. Поэтому студенты из одних колледжей могли быть слушателями лекций профессоров из других колледжей. Университет предъявлял свои требования только на выпускных экзаменах. Студент должен был сам выбирать путь, благодаря которому он достигнет знаний, необходимых ему в конечном итоге для получения степени. В этом ему помогал тьютор.

В течение первого года обучения посещение консультаций с тьютором являлось обязательным для всех студентов. Они каждую неделю отчитывались перед ним за проведенную работу. Встречи студентов с тьюторами проводились по расписанию, а также во внеучебное время. Такая форма общения, осуществляемая между студентом и тьютором, являлась для студентов первостепенной.

Так как неоспоримой университетской ценностью того времени была свобода преподавания и учения, тьютор осуществлял функцию посредничества между свободным профессором и свободным студентом (школяром). Ценность свободы была тесно связана с ценностью личности, и задача тьютора состояла в том, чтобы соединять на практике личностное содержание и академические идеалы. Процесс самообразования был основным процессом получения университетских знаний, и тьюторство изначально выполняло функции сопровождения этого процесса самообразования.

В конце XVI в. тьютор становится центральной фигурой в университетском образовании, отвечая главным образом за воспитание своих подопечных. К XVII веку сфера деятельности тьютора расширилась: все большее значение стали приобретать не только образовательные, но и воспитательные функции. Тьютор определял и советовал студенту, какие лекции и практические занятия лучше всего посещать, как составить план своей учебной работы, следил за тем, чтобы его ученики хорошо занимались и были готовы к университетским экзаменам. Тьютор становился ближайшим советником студента и помощником во всех его затруднениях.

В XVII веке тьюторская система официально признается частью английской университетской системы. В течение XVIII-XX веков в старейших университетах Англии тьюторская система не только не сдала своих позиций, но, наоборот, заняла центральное место в обучении: лекционная система служила и продолжает до сих пор служить лишь дополнением к ней. В Оксфорде и Кембридже тьюторы до сих пор занимают важное положение в учебной и воспитательной работе, являясь штатной еди­ницей.

В России тьюторство долгое время было малоизвестно. Но отдельные прецеденты отечественной тьюторской практики, тем не менее, были.

Назовем, по крайней мере, три из них.

1. Традиция монастырских наставников — «старцев» и «старчества» на Руси, подробно описанная в романе Ф.М. Достоевского «Братья Карамазовы» в сюжетной линии духовных поисков Алеши Карамазова и наставничества на этом пути старца Зосимы.

2. Гувернеры в аристократических семьях и организация некоторых образовательных учреждений в дореволюционной России.

В качестве исторического примера можно привести Василия Андреевича Жуковского и его роль в воспитании наследника престола Романовых Александра Ни­колаевича. Поэт сознательно и целенаправленно готовился к многолетнему исполнению педагогической деятельности, он составил план учения, который был представлен на суд Императора и после тщательного изучения утвержден. Цель воспитания и учения поэт определил как «образование для добродетели».

3. Третьим направлением в развитии отечественной тьюторской практики служит сам феномен классической русской литературы и ее исключительная роль в духовной культурной жизни России. Литература, вмещающая в себя функции философии, социально направленной публицистики и даже основы психологической культуры, как оказалось, сама может исполнять роль своеобразного тьютора.

В современном отечественном образовании тьюторство наиболее распространенно сегодня в дистанционном обучении. Тьюторство в дистанционном обучении продуктивно использует технологии индивидуального консалтинга, наработанные университетской системой Великобритании. Тьютор организует эффективное изучение курса, проводит семинары и консультирует студентов, проверяет и комментирует письменные задания.

Опыт тьюторского сопровождения в очной форме образования был впервые подробно проанализирован в рамках Школы культурной политики (руководитель — П. Г. Щедровицкий) во время подготовки и проведения в 1989 году в Москве первого конкурса тьюторов для участия в одной из международных образовательных программ.

Особенно активно ситуация оформления тьюторской практики в сфере образования происходила в г. Томске, где стала складываться сеть образовательных учреждений, которая напрямую или косвенно занималась разработкой проблематики тьюторства и осмысливала свой опыт именно в этом контексте. Первой тьюторской площадкой в системе российского общего об­разования стала школа «Эврика-развитие» г. Томска (с 1991 года — директор школы — Т. М. Ковалева, с 1996 года — Л .М. Долгова).

Особую актуальность проблематика тьюторства начинает приобретать сегодня в связи с проектами и программами модернизации российского образования. Так, Федеральной целевой программой развития образования в числе основных направлений определены:

• введение профильного обучения в старшей школе, обеспечи­вающего возможность выбора учащимися индивидуального учебного плана;

• внедрение моделей непрерывного профессионального образо­вания, обеспечивающих каждому человеку возможность формирования индивидуальной образовательной траектории для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста;

• организация сетевого взаимодействия образовательных уч­реждений для развития мобильности в сфере образования;

• интеграция в европейское образовательное пространство, по­вышение мобильности профессионального образования, рост экспортного потенциала образования.

Реализация данных направлений требует, прежде всего, организации профессиональной педагогической поддержки индивидуального образования старшеклассников и студентов. Существующая сегодня в России практика тьюторства может стать ресурсом в решении поставленных задач.

Очевидно, что современный этап модернизации российского образования требует принципиально новых для отечественного образования подходов к организации образовательного процесса. Возрастающий в педагогическом сообществе интерес к идеям индивидуализации и открытости образования позволяет утверждать, что тьюторство становится одним из значительных ресурсов этой модернизации.

Сегодня в условиях возвращения к ценностям личного выбора, индивидуальной траектории развития человека в рамках школьного образования становится все более важным обращение к личной от­ветственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений о своем дальнейшем образовании, помощь в осуществлении самообразования.

Этим сегодня и продиктован, в большей степени, возобновившийся в педагогической среде интерес к реализации принципа индивидуализации и различным тьюторским практикам.

Часть 3.

Сущность и специфика профессиональной тьюторской деятельности

В настоящий момент профессия «тьютор» быстро завоёвывает по­пулярность, становится весьма востребованной, а само тьюторство воспринимается как тренд развития современного образования.

Такой популярности и востребованности профессии способству­ют следующие факторы.

Во-первых, оформляется заказ на тьюторское сопровождение со стороны государства. Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов, основанных на принципах инди­видуализации и других принципах открытого образования. Полно­ценная реализация стандартов возможна при наличии в обра­зовании профессиональных тьюторов и/или педагогов с тьюторской компетентностью.

Именно профессиональный тьютор организует совместное обсуждение с обучающимся, его семь­ёй индивидуальных образовательных запросов, потребностей, целей, помогает оформить заказ на образование, сопровождает продвиже­ние обучающегося по индивидуальной траектории в пространстве образовательных учреждений.

Реализация концепции профильного обучения в старших классах школы предполагает соблюдение принципа индивидуализации, «де­ржателем», «гарантом» которой в образовательном учреждении ста­новится тьютор.

Государство четко определило курс на развитие научно-техни­ческого творчества, на организацию проектной, исследовательской и иной деятельности детей и юношества. Тьюторское сопровождение на данном направлении придаст новый импульс этим видам деятель­ности, позволит в полном объеме реализовать их потенциал. Тьютор создает условия для осознания молодыми людьми проектной и иссле­довательской деятельности как культурных способов взаимодействия человека и ситуации, решения человеком образовательных, профес­сиональных, производственных и жизненных проблем.

Обязательства России по выполнению Болонских соглашений предполагают такое переустройство высшего профессионального образования, в котором ключевую позицию будет занимать тьютор — представитель профессии, предполагающей особое сопровождение разработки и реализации каждым студентом индивидуальной об­разовательной программы, предусматривающей профессиональное становление и развитие.

Новая система оплаты труда также содействует распространению профессии «тьютор» в системе образования, так как дает возможность стимулировать тьюторов, поощрить их за инновационность, особую значимость и сложность профессиональной деятельности.

Во-вторых, оформляется заказ на тьюторское сопровождение со стороны общества. Это связано с существующими политичес­кими, социально-экономическими и нравственными тенденциями в современной России. Прежде всего, эта потребность продиктована становлением и развитием гражданского общества, принципиально новой позицией человека в нем. Передовая часть общества поддерживает модернизацию системы образования, так как стремится к возможности иметь диплом о высшем образовании международного образца.

В-третьих, оформляется заказ на тьюторское сопровождение со стороны обучающегося. У современного человека значительно возрастает потребность в самоактуализации, самообразовании, самореализации, что может стать результатами тьюторского сопровождения.

Обучающийся осознает необходимость разработки и реализации личной образовательной, профессиональной, жизненной програм­мы, продвижения по индивидуальной образовательной траектории. Также растет востребованность приобретения им опыта осознанного и ответственного выбора, включая опыт осознанного отказа от чего-либо. Актуализируется необходимость формирования субъектной позиции, позволяющей добиваться успеха в различных сферах жизни личности и общества.

В-четвертых, оформляется заказ на тьюторское сопровождение со стороны части представителей педагогического сообщества. В настоящий момент в педагогическом сообществе возрастает чис­ло педагогов, разделяющих ценности и принципы открытого обра­зования. Значительная их часть связывает реализацию потребности в самоактуализации, самореализации через профессиональное раз­витие путем освоения новой, инновационной педагогической пози­ции и профессии — профессии «тьютор».

Очевиден заказ на тьюторскую деятельность в обществе. Воз­никает закономерный вопрос: чем принципиально отличается про­фессиональная тьюторская деятельность от других социально-педа­гогических профессий? В чем её сущность?

В общих чертах можно отметить следующее: традиционные соци­ально-педагогические профессии направлены в большей степени на усвоение норм. Тьюторы же создают среду и условия для освоения нового, работают с непознанным, неопределенностью, инновациями.

Профессия «тьютор», педагогическая тьюторская позиция при­нципиально отличаются от профессии и позиции учителя-предметни­ка, психолога, социального педагога и классного руководителя. Для сравнения возьмем именно эти четыре профессии и их профессио­нальные позиции как наиболее распространенные и чаще всего срав­ниваемые с профессией «тьютор».

Учитель-предметник при его гуманистической направленности отвечает за предметное обучение. Целью его профессиональной де­ятельности является обеспечение усвоения и освоения обучающимся основ науки, которую он преподает. Содержание, которое должен освоить обучающийся определяется государственным образова­тельным стандартом и учебной программой дисциплины. Даже при организации обучения с учетом индивидуальных особенностей обу­чающихся учитель-предметник не может до конца выйти за рамки программы. Учитель-предметник в пер­вую очередь озабочен освоением стандартов и успешной сдачей вы­пускниками основной и средней школы соответственно ГИА и ЕГЭ по предмету, т. к. он несет ответственность за обуче­ние.

Предметом профессиональной деятельности психолога в системе образования является психика субъектов образовательной деятель­ности. Целью профессиональной деятельности психолога является сохранение и укрепление их психического здоровья, создание и под­держание в коллективе образовательного учреждения благоприят­ного психологического климата, диагностика психологических особенностей обучающихся с целью их учета педаго­гами в практической деятельности.

Работа классного руководителя направлена на формирование классного коллектива. Его профессиональными целями является обеспечение соблюдения каждым членом классного коллектива при­нятых в образовательном учреждении правил и норм.

Классный руководитель пытается удержать и обеспечить эффектив­ную деятельность ученика в учебном пространстве школы, он следит за успеваемостью и посещаемостью, обеспечивает коммуникацию се­мьи со школой, школы с семьей. Зона ответственности классного ру­ководителя — классный коллектив, ученик как член коллектива, соб­людение им установленных в коллективе норм.

Целью деятельности социального педагога является успешная со­циализация каждого ребенка, нахождение каждым ребенком своего места в обществе, освоение им комфортных и приемлемых для него и для общества социальных ролей. Социальный педагог в российс­ком образовании работает, прежде всего, с детьми из проблемных, сложных, социально запущенных семей. Его работа тесно связана с работой инспекторов по делам несовершеннолетних, он являются связующим звеном между ребенком и педагогами, от­стаивая позицию ребенка. Кроме того, социальные педагоги занима­ются вопросами оказания социальной помощи и поддержки семье и ребенку.

В отличие от предыдущих профессий, целью профессиональной тьюторской деятельности является сопровождение разработки и ре­ализации каждым обучающимся индивидуальной образовательной программы.

Появление профессиональной и должностной по­зиции тьютора в образовательном учреждении как раз целесообразно в том случае, если возникает необходимость, становится актуальным и ценным для администрации школы, обучающихся, педагогическо­го коллектива и родительского сообщества предоставление возмож­ности обучающимся на разработку и реализацию полномасштабной индивидуальной образовательной программы. В других случаях можно ограничиться педагогами с тьюторской компетентностью.

Из сказанного можно сделать вывод, что современному образованию необходимы квалифицированные специалисты в области тьюторства, призванные обеспечить выявление индивидуальных образовательных запросов своих подопечных, осуществить организационную, консультационную и иную помощь при разработке и реализации индивидуальных образовательных сценариев, программ, маршрутов, проектов. Поэтому так актуальна задача по организации специальной подготовки профессиональных тьюторов. Это позволит расширить и модернизировать традиционные функции педагога, привести их в соответствие с требованиями времени, с образовательными запросами общества и образовательным заказом государства.

При отсутствии комплексного решения проблем подготовки ква­лифицированных современных педагогических кадров невозможен переход образовательной системы России в инновационный режим эффективного развития.

Кроме того, введение профессионального обучения по квалификации «тьютор» соответствует интересам студентов педагогических вузов, поскольку предполагает овладение новыми методами и подходами к обучению, востребованными на рынке труда.

Разработка и реализация программ профессионального педагогического образования, направленных на приобретение квалификации «тьютор», является актуальной потребностью, удовлетворение которой отвечает интересам личности, общества (включая педагогическое сообщество) и государства.

Часть 4

Основные принципы и функции тьюторской деятельности

Целью деятельности тьютора является создание социально- педагогических условий для самосовершенствования и профессионального становления учащегося посредством оказания помощи в проектировании и реализации индивидуальной образовательной программы.

Под тьюторским сопровождением одарённых и высокомотивированных учащихся понимается педагогическая деятельность, в ходе которой тьютор создает условия и предлагает способы для выявления, реализации и осмысления учащимся своего познавательного интереса и построения индивидуальной образовательной траектории.

Основными принципами, которыми руководствуется в своей деятельности тьютор, являются принципы открытого образования:

• открытость;

• вариативность;

• гибкость;

• непрерывность;

• индивидуальный подход;

• индивидуализация

Рассмотрим эти принципы более подробно.

Принцип открытости все чаще обсуждается сегодня и в теоретических работах современных и зарубежных исследователей, и в педагогической практике как одна из наиболее существенных качественных характеристик современного образования.

Понятие открытости образования в отечественной педагогике еще продолжает формироваться и существует пока в большей степени как метафора, но интерес к осмыслению и самого понятия, и созданию практики открытого образования в современном педагогическом сообществе достаточно большой. На сегодняшний день все различные смыслы, касающиеся этого становящегося понятия, можно представить следующим образом: открытое образование — это образование, в котором преодолевается школьный (шире — институциональный) контекст, положенный системой традиционного образования как основной. Расширение открытого образовательного пространства сможет обеспечить вхождение в общеевропейское образовательное пространство. Развитию тьюторства способствует установление партнерских взаимоотношений учреждения общего среднего образования с окружающим социумом, а также ведущими учреждениями высшего образования. Тьютор из числа профессорско-преподавательского состава сможет обеспечить преемственность в развитии одарённого ребёнка в системе работы школа-ВУЗ.

Принцип вариативности предполагает создание разнообразной «избыточной» среды, по отношению к которой становится возможным осуществление реального выбора в построении индивидуальной образовательной программы, а также реализуется выбор учащимися собственных вариантов деятельности.

Принцип гибкости проявляется в ориентации тьюторского сопровождения на любое направление индивидуальной образовательной программы тьюторанта, поддержка любой инициативы в выборе способов, темпов, форм получения им собственного образования.

Соблюдение принципа непрерывности позволяет обеспечить последовательность и цикличность процесса тьюторского сопровождения на каждой возрастной ступени развития школьников.

Исторически принцип индивидуального подхода заключается в осознании необходимости передачи и усвоения каждым человеком общезначимых элементов культуры в виде знаний, умений и навыков.

На необходимость осуществления в педагогике индивидуального подхода указывал еще Ян Амос Коменский в своей главной книге «Великая дидактика». Сформулировав цель всеобщего обучения: «Научить всех — всему», Я.А. Коменский уже тогда понимал, что реализовать эту цель возможно только за счет специальных педагогических средств — форм и методов обучения, которые нужно подбирать адекватно к каждому ученику.

Сегодня в мире постоянно обновляющегося знания стало очевидно, что «научить всему» невозможно, но цель «научить всех» до сих пор поддерживается общеобразовательной школой. Поэтому сам принцип индивидуального подхода в обучении продолжает реализовываться.

Все учащиеся разные, тем не менее, все должны усвоить единый стандарт. Поэтому учителю, как и раньше, для построения эффективного процесса обучения, необходимо подбирать методы, формы и средства обучения, ориентируясь на индивидуальные особенности своих учеников. Тьютору также при сопровождении индивидуальных образовательных программ своих тьюторантов необходимо учитывать их индивидуальные особенности.

В отличие от принципа индивидуального подхода (эти принципы до сих пор еще часто путают как в педагогической литературе, так и на практике), принцип индивидуализации позволяет педагогам ориентироваться прежде всего на индивидуальные образовательные приоритеты каждого учащегося. Принцип индивидуализации состоит в том, что каждый ученик проходит собственный путь к освоению того знания, которое именно для него сейчас является наиболее важным. Цель педагога при реализации данного принципа и заключается в помощи каждому ученику в определении собственного образовательного пути и сопровождение его в построении индивидуальной образовательной программы.

Этот принцип является ведущим при организации тьюторской деятельности.

Фактически, тьютор — это и есть педагог, который работает, непосредственно опираясь на принцип индивидуализации, сопровождая построение каждым учащимся своей индивидуальной образовательной программы. Таким образом, принцип индивидуализации лежит в основе тьюторской работы на любом возрастном этапе. Этот принцип, значимость которого для современного образования теперь уже стала очевидна, был отражен в обеих версиях разработки стандартов нового поколения.

Основными функциями тьютора являются:

• диагностика состояния и процесса обучения обучающихся;

• выявление познавательных интересов тьюторанта;

• оказание помощи в определении обучающимися собственного индивидуального пути освоения знания, построение индивидуальной образовательной траектории;

• создание условий для реальной индивидуализации процесса обучения;

• вовлечение обучающегося в научно-исследовательскую деятельность и интеллектуально-творческие состязания;

• содействие в обеспечении тьюторанта специальной научно-методической литературой, условий для проведения экспериментальной деятельности;

• фиксация движения обучающегося в формировании индивидуальной учебной деятельности и исследовательских компетенций;

• удержание проблем и трудностей процесса самообразования и самоопределения в фокусе контроля;

• осуществление мониторинга процесса реализации индивидуальной образовательной программы обучающегося, внесение, при необходимости, корректив;

• установление обратной связи, формирование адекватной самооценки и рефлексивного самоконтроля;

• организация тренингов личностного и профессионального развития и саморазвития самоуправления, саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самовосстановления личности;

• обеспечение координации всех многообразных структур, ставящих своей целью помочь обучающемуся в осознанном профессиональном выборе;

• расширение социального партнёрства и сотрудничества как очного, так и дистанционного, используя возможности сети Интернет.

Одной из главных задач тьюторского сопровождения является не только оказание своевременной помощи и поддержки личности в об­разовании, но и обучение ее самостоятельно преодолевать трудности.

Часть 5

Основные этапы тьюторского сопровождения

Тьюторское сопровождение обучающегося в самом общем виде представляет собой последовательность взаимосвязанных друг с другом этапов: диагностический, проектировочный, реализационный, аналитико-рефлексивный и обобщающий

Первый этап — диагностический. На этом этапе происходит первая встреча тьютора со своим подопечным. Тьюторант фактически представляет тьютору свой познавательный интерес, рассказывая о себе, об истории возникновения своего интереса. Тьютор фиксирует первичный образовательный запрос учащегося, выясняет планы учащегося и образ желаемого будущего, естественно, в зависимости от той возрастной ступени, на которой разворачивается тьюторское сопровождение.

На данной начальной ступени тьюторского сопровождения особенно значимо создание ситуации «позитивной атмосферы», психологического комфорта, который способствует вхождению учащегося в тьюторское взаимодействие, готовности продолжать сотрудничество.

На этапе проектировки составляются «карты» познавательных интересов, разрабатывается индивидуальная образовательная программа, определяется структура тематического портфолио.

Реализационный этап предполагает учебно- и научно-исследовательскую деятельность, наполнение тематического портфолио, структурирование собранных материалов.

Анализ и рефлексия проделанной работы, оформление портфолио достижений, коррекция происходят на аналитико-рефлексивном этапе. На этом этапе организуется тьюторская консультация по итогам всего процесса работы и презентации, на которой были представлены результаты работы тьюторанта. Анализируются трудности, возникшие во время выступления, доклада или презентации, проводится групповая рефлексия с целью получения каждым выступающим обратной связи с аудиторией. По возможности устраивается индивидуальное, а при желании учащегося и групповое обсуждение видеозаписи самого выступления (предварительно тьютор совместно со школьником разрабатывают критерии удачного выступления). Завершается аналитический этап планированием будущей работы, фиксацией пожеланий в выборе темы, характера материала, групповой или индивидуальной работы и своей роли в ней.

Таким образом, аналитический (рефлексивный) этап на­правлен на рефлексию тьюторантом с помощью тьютора своего пройденного пути, достигнутых на данном этапе результатов. Этот этап способствует развитию адекватной самооценки, умению анализировать как собственные способы действия, так и способы действия окружающих, понимать происходящие в себе и в окружающих изменения.

На обобщающем этапе происходит обеспечение координации всех многообразных структур с целью помочь учащемуся в осознанном профессиональном выборе, оказания помощи в разработке и реализации дальнейшей программы самообразования и саморазвития.

Каждый из этих этапов имеет свою специфику, которая отражается как в содержании деятельности тьюторанта, так и в соответствующих способах работы тьютора.

Содержание работы на этапах тьюторского сопровождения

Этапы	Тьютор	Тьюторант
Диагностический	Составление индивидуального плана работы с тьюторантом; диагностика обученности и обучаемости учащегося; выявление познавательных интересов тьюторанта.	Выполнение уточняющих тестов по выявлению и конкретизации познавательных интересов; самоопределение.
Проектировочный	Оказание помощи учащемуся в определении собственного индивидуального пути саморазвития; построение индивидуальной образовательной траектории.	Составление «карты» познавательных интересов; проектирование индивидуального плана по саморазвитию; разработка индивидуальной образовательной программы; определение структуры тематического портфолио.
Реализационный	Создание условий для реализации тьюторантом индивидуального плана по саморазвитию и освоению индивидуальной образовательной программы тьюторанта; вовлечение учащегося в научно-исследовательскую деятельность и интеллектуально-творческие состязания; содействие в обеспечении тьюторанта специальной научно-методической литературой, условиями для проведения экспериментальной деятельности; осуществление обратной связи, консультирование; организация тренингов личностного и профессионального развития и саморазвития.	Освоение индивидуальной образовательной программы посредством посещения учебных занятий, факультативов, объединений по интересам, индивидуальных занятий с педагогами, самообразования; учебно- и научно-исследовательская деятельность; наполнение тематического портфолио, структурирование и анализ собранных материалов; участие в интеллектуально- творческих состязаниях; установление социального партнёрства и сотрудничества, как очного, так и дистанционного с использованием возможности сети Интернет
Аналитико- рефлексивный	Фиксация движения учащегося в формировании индивидуальной учебной деятельности и исследовательских компетенций; удержание проблем и трудностей процесса самообразования и самоопределения в фокусе контроля; осуществление мониторинга процесса реализации индивидуальной образовательной программы учащегося, при необходимости, внесение корректив; установление обратной связи; формирование адекватной самооценки и рефлексивного самоконтроля; расширение социального партнёрства и сотрудничества, как очного, так и дистанционного, используя возможности сети Интернет	Анализ, самооценка и рефлексия проделанной работы; коррекция; оформление портфолио достижений, осуществление обратной связи; расширение социального партнёрства и сотрудничества как очного, так и дистанционного с использованием возможности сети Интернет
Обобщающий	Обеспечение координации всех многообразных структур, с целью помочь учащемуся в осознанном профессиональном выборе; оказание помощи в разработке и реализации дальнейшей программы самообразования и саморазвития.	Оформление презентационного портфолио; презентация полученных результатов; постановка задач следующего этапа индивидуальной образовательной программы; осознанный выбор профессии; подготовка к поступлению в учреждения высшего образования.

Обучающиеся, как правило, выбирают тьютора из числа претендентов, рекомендуемых администрацией и педагогом-психологом учреждения образования на основе проведенного анализа. Если в роли тьютора выступает педагог-предметник, тогда комплектуется группа по интересам и в течение месяца апробируется ее работа с точки зрения психологической совместимости участников и эффективности деятельности, далее утверждается ее состав, после чего она приобретает статус тьюторской группы.

Участие в работе групп, руководимых тьюторами, является добровольным: обучающиеся выбирают тьютора в соответствии с интересующим их направлением деятельности. Каждая группа насчитывает от 3 до 5 обучающихся. Они могут участвовать в работе одной или нескольких групп. Тьютор помогает учащимся в решении задач по самообразованию и самовоспитанию, стимулирует их общественную активность, оказывает психологическую поддержку. Он встречается со своими подопечными не реже одного-двух раз в неделю.

Однако, если речь идёт о сопровождении учебной деятельности одарённого учащегося, тогда целесообразно организовать индивидуальную работу с каждым. Для эффективности работы по совершенствованию и профессиональному становлению одарённых учащихся важно, чтобы у них был человек (это может быть педагог, преподаватель учреждений высшего образования, родитель и т.д.), к которому он может обратиться за советом или помощью. Его можно называть по-разному, однако значимо то, чтобы он обладал тьюторской компетентностью. Тьютор здесь выступает в качестве организатора условий, направленных на выявление и поддержку образовательных интересов учащегося, реализацию индивидуальных образовательных программ; мотивирует включение ребенка в проектную, исследовательскую, авторскую деятельность; помогает в формировании избыточной образовательной среды; организует индивидуальную и групповую самоподготовку учащихся; диагностирует интересы и способности тьюторанта; проводит встречи, так называемые тьюториалы, индивидуальные консультации по анализу самими учащимися образовательных успехов и трудностей и многое др.

Таким образом, тьюторство как ресурс индивидуального личностного развития представляет собой эффективное использование потенциала открытого образования для построения собственной индивидуальной образовательной траектории учащегося.

Часть 6.

Содержание и организационные условия реализации программы тьюторского сопровождения в школе

Программа тьюторского сопровождения имеет статус услуги, которая оказывается учащимся ежедневно в течение всего учебного года. График оказания услуги педагога-тьютора предполагает время после уроков.

Наиболее соответствующими содержанию тьюторского сопровождения являются личностно-ориентированные педагогические технологии: технология развивающего обучения, педагогика сотрудничества, технология индивидуализации обучения, технологии проблемного обучения.

Личностно-ориентированное (тьюторское) сопровождение складывается в двух основных группах:

Первая группа – это группа слабоуспевающих учащихся. Тьютор создает условия для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности, помогает выстроить ребенку индивидуальный путь развития.

В этой группе речь пойдёт скорее о выявлении и коррекции психологических проблем неуспевающего ребёнка. Ведь для плохой учёбы однозначно есть предпосылки: проблемы в семье, непонимание родителей, сверстников, личная замкнутость и т.д.

Например, учащаяся одной из гимназий характеризует тьютора следующим образом: «Какими качествами должен обладать хороший тьютор? У моего тьютора всегда есть время для меня; она всегда готова выслушать меня; она не заставляет меня чувствовать себя глупой, если я чего-то не знаю; она принимает меня такой, какая я есть. Я уверена, что она всегда поможет мне, если появится проблема…» (из сочинения «Мой тьютор».)

Именно преодолевая все детские страхи или, как называют их взрослые, «глупости», оказывая профессиональную предметную подготовку, тьютор помогает обрести таким детям уверенность в себе, в своих силах и знаниях. А очутившись в комфортной психологической атмосфере и профессиональной среде, справившись с собой и преодолев себя, ученик способен добиться многого.

Вторая группа – это группа одаренных учащихся. Цель работы с такой группой — создание благоприятных условий для развития одаренных детей в интересах личности, общества и государства, удовлетворение потребности в новой информации, помощь одаренным учащимся в самораскрытии.

Работая с высокомотивированной группой или личностью, можно прогнозировать следующие результаты:

1. Решение индивидуальных задач, направленных на осознанное формирование или коррекцию индивидуального стиля мышления, познавательной и творческой деятельности.

2. Повышение эмоциональной устойчивости, развитие настойчивости и терпимости как черт характера; появление новых творческих инициатив; коррекция коммуникативной сферы.

3. Социализация, успешность в публичных выступлениях, конкурсах, олимпиадах и т.п..

4. Развитие у учащихся  навыков самостоятельной образовательной деятельности.

5. Создание условий для  презентации, анализа достижений учащихся.

6. Осуществление социально-профессионального самоопределения старшеклассников.

Реализация модели тьюторского сопровождения проектно-исследовательской деятельности учащихся (на примере организации исследования по русской литературе «Выражение мировосприятия и мироощущения человека посредством изменчивости пор года в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин» и романе Я. Коласа «Новая земля»).

На первом диагностическом этапе в ходе беседы с тьютором тьюторант отметил, что очень любит классическую русскую литературу и любимым автором его является А.С. Пушкин, творчество которого он хотел бы исследовать. Исходя из интереса подопечного, тьютор предлагает выбрать конкретное произведение – роман в стихах «Евгений Онегин».

Определив круг интересов, тьютор отмечает, что выбранная для исследования тема не является новаторской в русской литературе и предлагает взять для сравнения не менее известный роман в стихах Якуба Коласа «Новая земля» из белорусской литературы. Таким образом, проблемное поле определено, но оно всё ещё остаётся очень обширным, а для написания исследовательской работы в школе нужно ещё сузить рамки, чтобы работа не получилась размытой и неконкретной.

Выход нашёл тьюторант: он отметил, что ему нравятся строки из романа, которые известны всем:

Уж небо осенью дышало,

Уж реже солнышко блистало,

Короче становился день,

Лесов таинственная сень

С печальным шумом обнажалась.

Ложился на поля туман,

Гусей крикливых караван

Тянулся к югу: приближалась

Довольно скучная пора.

Пушкин – известный мастер ярких словесных пейзажных зарисовок, которых большое множество в его романе. Не меньше их и в романе Я. Коласа. Поэтому исследовательское поле решили положить в рамках рабочей темы «Пейзаж в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин» и романе Я. Коласа «Новая земля». Тема, которую определили, отличалась новизной и актуальностью. А для написания работы были поставлены конкретные цели и задачи: сравнить образы природы и её функции в романах.

Реализациооный этап является очень продолжительным и самым сложным, поэтому его можно разбить на несколько подэтапов.

Первым делом тьюторант должен перечитать художественные произведения обоих авторов и ознакомиться с критической литературой по этому вопросу. Результатом проделанной работы должна стать вводная теоретическая часть работы, где найдут отражения основные гипотезы.

«… В творчестве каждого великого мастера слова есть самое значимое произведение, в котором с исключительной художественной силой воплотились моральные и эстетические идеалы автора как личности. В творчестве А.С. Пушкина таким произведением является роман в стихах «Евгений Онегин», а у Якуба Коласа – «Новая земля».

«Евгений Онегин», по словам Белинского, «энциклопедия русской жизни».

«Новая земля» Якуба Коласа – классическое произведение белорусской литературы, по мнению О. Лойки, «эпохальная энциклопедическая поэма национальной жизни».

Картины природы и у Пушкина , и у Коласа – отражение эпохи, мера времени и величности человека, выражение мировосприятия и мироощущения автора…»

Далее необходимо отобрать, обработать и классифицировать материал для исследования. Для этого тьюторанту предлагается на отдельных карточках (листах) выписать примеры из художественного текста. Выполняя задание, тьюторантом было замечено, что у писателей поры года описаны по-разному, и отношение авторов к ним неоднозначное. Данное наблюдение легло в основу классификации, помогло окончательно сформулировать тему исследования «Выражение мировосприятия и мироощущения человека посредством изменчивости пор года в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин» и романе Я. Коласа «Новая земля».

Пора года	Пушкин	Колас
Осень	Уж небо осенью дышало, Уж реже солнышко блистало, Короче становился день, Лесов таинственная сень С печальным шумом обнажалась. Ложился на поля туман, Гусей крикливых караван Тянулся к югу: приближалась Довольно скучная пора.	На ніцях белай павуціны Прыводзяць восень павучкі . Яе красёнцы, чаўначкі У моры лесу, мільганулі І лісце ў багру апранулі; І з кожнай лісцевай галоўкі Глядзіць твар восені-свякроўкі
Зима	Зима!..Крестьянин, торжествуя, На дровнях обновляет пут Его лошадка, снег почуя, Плетётся рысью как-нибудь; Бразды пушистые взрывая, Летит кибитка удалая; Ямщик сидит на облучке В тулупе, в красном кушаке	Стаіць над лесам шум маркотны; Па небе хмары як палотны, Паўночны вецер рассцілае, І бель над далямі звісае, І ціха стане на падворку, І лес жалобную гаворку, Свой гоман восені канчае І моўчкі зіму сустракае
Весна	Гонимы вешними лучами, С окрестных гор уже снега Сбежали мутными ручьями На потоплённые луга. Улыбкой ясною природа Сквозь сон встречает утро года.	Вясна была яшчэ ў пачатку, Але снягі ўжо раставалі, І дружна ў поле балбаталі Раўкі, рачулкі, і ў грамадку Яны ваду сваю злівалі, Ад сну гаі, лясы будзілі І людзям душу весялілі.
Лето	Карикатура южных зим».	Пакаты ўзгор’я і курганы. Уздзелі чырвані кароны

Классифицировав отобранный материал, тьюторант приступает к оформлению основной части работы, где отражаются важные положения, наблюдения и делаются выводы. В это время тьютор, который давал частые консультации, дистанцируется, но должен оперативно реагировать на возможно возникающие проблемы.

Именно в этот период работа над исследованием входит в стадию завершения: оформляются материалы, готовится презентация и предварительная защита результатов выполненной работы. На данном этапе работа тьютора и тьюторанта достигает максимального взаимодействия, взаимодополнения и взаимопонимания. Ведь именно от работы на этом этапе зачастую зависит результат. Неверно оформленная работа, неподготовленное выступление, отсутствие психологического настроя могут свести на нет все старания.

Удачно защитив работу, необходимо оценить результат, проанализировать проделанную работу: выявить трудности, на каком этапе они возникали, с чем были связаны, как с этим можно разобраться в дальнейшем. Если сдача работы прошла успешно, то рамки темы можно расширить и углубить, продемонстрировав материал на научных конференциях различных уровней либо предоставить в печать.

Литература

1. Большой толковый словарь русского языка. / Авт. — сост. С.А. Кузнецов. — 1-е изд-е: СПб. : Норинт. С. А. Кузнецов. — 1998.

2. Ковалёва, Т.М. Профессия «тьютор» / Т.М. Ковалёва, Е.И. Кобыща и др. М. — Тверь: «СФК-офис».

3. Ковалева, Т.М. Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в общем образовании»: лекции 1-4 / Т.М. Ковалёва,- М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010.

4. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). / Авт. — сост. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. — М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. — 2009.

5. Педагогический терминологический словарь. / Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования. — М., 2004.

6. Словарь-справочник по педагогике / Авт.- сост. В. А. Мижериков; Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 448 с.

7. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины. / Авт. — сост. М. Ю. Олешков, В. М. Уваров. — М.: Компания Спутник + М.Ю. Олешков, В. М. Уваров. — 2006.

Цели и задачи тьюторского сопровождения

В настоящее время практически во всех развитых странах мира сложилось общее представление о том, какова основная цель педагогической деятельность тьютора.

Общая цель педагогической деятельности тьютора чаще всего разбирают на несколько мини-целей, таких как:

• оказание ребенку помощи в осознании значимости получения образования, выработке собственной субъектной позиции;
• оказание помощи в разработке собственного индивидуального плана обучения, состоящего из последовательных шагов по получению знаний, отслеживании и контроле результатов;
• оказание ребенку помощи в развитии механизмов осознания себя как субъекта и развитии исходя из данной точки зрения.

Исходя из поставленной цели, основными задачами тьюторского сопровождения являются:

1. Выявление и развития образовательных интересов и мотивов учащегося.
2. Нахождение актуальных и современных образовательных ресурсов, необходимых для разработки индивидуальной образовательной программы.
3. Работа с образовательным заказом, поступающим от семьи учащегося.
4. Формирование у учащегося учебной и образовательной рефлексии.

Если рассматривать цели тьюторского сопровождения через значимость образования, то можно выделить ряд следующих образовательных функций:

«Основные задачи тьюторского сопровождения» 👇

1. Организаторская функция – предусматривает организацию координации деятельности учащегося, поиск необходимых образовательных ресурсов для организации индивидуального процесса обучения, создание эффективных условий психологического становления и развития личности учащихся.
2. Обучающая воспитывающая функция – направлена на оказание учащимся необходимой помощи в получении необходимых знаний, умений и навыков, успешного овладения учебной программой, формирование навыков индивидуальной ответственности, самостоятельности, самоконтроля, а также ряда образовательных компетенций.
3. Развивающая функция – предусматривает выявление и последующее развития у учащихся мотивов и интересов обучения.

Формы и методы тьюторского сопровождения

В дидактике тьютор понимается как наставник, оказывающий помощь и сопровождение в процессе самообразования. Задача тьютора не просто создать необходимые условия для обучения, а грамотно подобрать необходимый учебный и методический материал, разработать индивидуальный план освоения образовательной программы.

Актуальность тьюторского сопровождения заключается в том, что перед педагогом современной образовательной школы остро стоит проблема низкой мотивации учащихся на получение знаний. Педагогу необходимо не только дать детям все необходимые знания и умения, но и пробудить в них личную заинтересованность в тех знаниях, которые они получают в процессе обучения. Все это с успехом достигается посредством организации тьюторского сопровождения.

На практике выделяют следующие формы тьюторского сопровождения.

Индивидуальная тьюторская беседа (консультация) – представляет собой индивидуальную беседу между тьютором и учащимся, по наиболее значимым вопросам обучения, воспитания, личностного развития и т.д.

Групповые тьюторские консультации – организуются в группах учащихся, которых объединяет чаще всего индивидуальная форма обучения.

Перед педагогом-тьютором, организующим групповую работу с учащимися, стоит одновременно несколько образовательных задач, которые он реализует через следующие виды деятельности: мотивационная, коммуникативная и рефлекторная.

Работа с тьютором создает для каждого учащегося необходимый настрой на получение новых знаний, на саморазвитие, а атмосфера в которой все это происходит доброжелательная, наполнена взаимопониманием и поддержкой.

Учебный тьюторский семинар (тьюториал) – активной групповое обучение, которое направлено на развитие у учащихся коммуникативных, мыслительных и рефлекторных способностей. Чаще всего это открытое занятие, которое организуется с использование интерактивных методов обучения.

Тренинг – одна из наиболее популярных форм организации тьюторского сопровождения, направленная на освоение учащимися необходимых умений и навыков. В тренингах используются игровые приемы (имитационные, сюжетные, ролевые, деловые и т.д.). Выбор формы проведения тренинга зависит от поставленной цели и задач тьюторского сопровождения. Проведение тренингов требует от тьютора наличия определенных профессиональных умений и навыков.

Образовательное событие – в отличие от иных форм тьюторского сопровождения направлена на развитие у учащихся образовательной мотивации. Основными формами проведения являются: походы, экскурсии, лабораторные, полевые исследования и т.д.

Основными методами тьюторского сопровождения выступают:

• практико-ориентированные методы
• методы проблемного обучения (разрешение проблемных ситуаций, методика обучения кейса)
• методы проекта (разработка и защита проектов, портфолио),
• психодиагностика (анкетирование, психологическая диагностика, индивидуальное и групповое консультирование, профессиональное консультирование),
• активные методы обучения
• методы анализа самоанализа (рефлексия, рефлексивный отчет об образовательных целях, действиях по их достижению, анализ и самоанализ способностей, способностей)
• методы самостоятельной работы студента (индивидуально и в группах).