Опыт руководства группой активистов это - RukovodstvoRus.ru - инструкции пользования и руководства

Анкета участника

Заполняется родителями либо

законными представителями

Анкета участника

Всероссийского детско-юношеского военно-патриотического общественного движения «ЮНАРМИЯ»

Ф.И.О.____________________________________________________

Дата рождения_____________________________________________

Домашний адрес____________________________________________

Контактный телефон________________________________________

Ф.И.О. родителей (законных представителей)

Контактный телефон родителей (законных представителей)_______________________

E-mail (электронная почта)___________________________________________________

Наименование образовательной организации
Класс
Ф.И.О. начальника отряда
Контактный телефон начальника отряда
Сведения об участии в другой общественной организации
Опыт участия в другой общественной организации
Имеется ли опыт руководства группой активистов(если имеется, опишите)
Принимали ли вы участие в каких-либо олимпиадах? (перечислите в каких)
Принимали ли вы участие в каких-либо акциях, проектах? (опишите опыт)
Принимали ли вы участие в каких-либо спортивных соревнованиях?
Посещаете ли вы спортивные секции? (перечислите в каких и сколько лет)
Сдавали ли нормы ГТО
Имеются ли какие-либо медицинские противопоказания занятием физической культурой и спортом
Напишите несколько слов о себе
Почему вы решили вступить в ВВПОД «ЮНАРМИЯ» и чем бы Вы хотели заниматься?

Дата заполнения «___» ___________20___г.

Источник

Социальная реабилитация

Опыт молодых активистов в проведении групп взаимной поддержки

Ирина Крохинова, Москва:

Первый раз я услышала о ГВП на семинаре, который проводила «Перспектива». Так как раньше я не знала о существовании таких групп, то я не могла понять, причем здесь инвалиды, чем им может помочь такая группа, но ведущие рассказали, что за рубежом они довольно-таки успешны. В ГВП выработались свои правила, которые дают возможность человеку, пришедшему в группу, рассказать о проблеме, которая его волнует, и выслушать опыт других участников. Ведь группа создается на основе общих жизненных ситуаций, аналогичных проблем, которые сложно решить в одиночку.

Мое представление о жизни инвалидов ограничивалось только собственным опытом, опытом ближайших друзей, которые тоже имеют инвалидность. Они вполне самостоятельные, раскомплексованные, целеустремленные. Все учатся, работают, создают семьи, и поэтому я считала, что у всех других людей с инвалидностью такая же жизнь. Постепенно я стала посещать такие группы чаще, и оказалось, что в жизни инвалидов очень много проблем, связанных либо с отношениями в семье, с родными и близкими, с обучением и трудоустройством, с элементарными поездками в общественном транспорте. В ГВП я поняла, что, только собравшись вместе, можно изменить сложную ситуацию, хотя бы одного человека и помочь ему найти именно то решение, которое ему нужно. Как говорится, советы давать легко, но к этим группам это не относится: здесь рассказывается только об опыте, и никаких советов! Такое правило мне понравилось потому что за человеком остается право выбора, и рассказы других участников по определенной теме дают возможность взглянуть на ситуацию, проблему со всех сторон. Они помогают анализировать и не принимать необдуманных решений.

Только посетив, как минимум пять ГВП, я начала ощущать себя полезной для других. Оказалось, что в своей жизни я преодолела много трудностей, но для меня они были настолько естественными, что я даже не сразу могла их вспомнить. Я не очень склонна рассказывать о своей жизни, и мне было не легко говорить: «Ну, кому нужно знать о том, что у меня внутри?» Но, видя, как людям тяжело что-то решить, а мой опыт может оказаться небесполезным, я попробовала один раз, потом второй, потом чаще и чаще, и с каждым посещением группы я вспоминала те жизненные ситуации, которые я все-таки хотела помнить, но, к сожалению, забыла, и только в группе определенная тема заставляла активно работать мою память. Рассказав, какую-либо историю своей жизни, я знала, что она не будет подвержена критике или поднята на смех, и это придавало мне уверенности. Привыкнув к такой уверенности, можно преодолевать все больше и больше трудностей, ценить себя выше.

Ничто не должно выходить за рамки групп, и это правило очень строго соблюдается. Посещая ГВП регулярно, почти все участники между собой сдруживаются и общаются уже вне группы, и даже в доверительной беседе никогда не упоминается и не обсуждается ни один участник и ни один рассказ. В таких группах настолько соблюдается анонимность и конфиденциальность, что чувствуешь себя в полной безопасности, не боишься ни унижения, ни оскорбления, ни осуждения.

После первого семинара меня неожиданно пригласили работать в «Перспективу», но для этого нужно было пройти специальное обучение. Такое обучение я прошла и стала ведущей таких же семинаров и ГВП. Но так как у меня было мало опыта, сначала я присутствовала на ГВП как участница. Я познакомилась со стилем и методом работы по ведению ГВП на практике. Я смотрела, как надо вести, как надо реагировать на незапланированные ситуации, которые могут возникнуть в любой момент. Будучи участницей, я могла видеть работу ведущих со стороны, особенно если знаешь, что через две — три недели, ты сама станешь ведущей. На теории нам рассказывали, что ведущий должен быть по возможности опытным в вопросах, касающихся характера группы, и всегда в любой момент должен поддержать тему или вопрос, по которым ведется беседа. Если нет собственного опыта, нужно постоянно всесторонне развиваться, стараться быть в курсе всех новостей, читать как можно больше литературы от художественной до научно-публицистической, и от истории сотворения мира до разработок изобретения будущего. Это, конечно, все образно, но этим я хотела только сказать, что надо постоянно пополнять и совершенствовать свои знания, хотя это нужно не только ведущим ГВП, это, как я считаю, аксиома для всех, без этого просто неинтересно жить.

Когда пришло время самой вести ГВП, мне было страшно, что я не справлюсь, ведь сидеть в кругу, как участница — это одно дело, там хочешь — говори, а хочешь — нет, там можно быть абсолютно незаметной, но когда ты в этом кругу, и у тебя к общим правилам добавляются еще и серьезные обязанности — это совершенно другое. Здесь нужно следить за каждым своим словом, за тем, чтобы собравшиеся соблюдали правила, нужно быть готовым к любой ситуации и не дать ей выйти из-под контроля. Нужно стараться, чтобы в обсуждении принимали участие все присутствующие, вводить в разговор «тихонь» или успокаивать чересчур активных. При этом надо быть вежливым, тактичным, чтобы не оскорбить и не обидеть. Я очень боялась, что у меня не получится, но в первый раз очень помогло то, что я была со-ведущей. Мы договорились, кто что будет говорить, кто за какую сторону участников будет отвечать, чтобы не получилось «базара» и, наоборот, преобладания инициативы в какой-то одной части круга. Правильно договориться — на мой взгляд, очень важно для ведущих ГВП. Ведь когда два ведущих работают слаженно, то в группе воцаряется атмосфера дисциплины, доверие к ведущим, уважение к правилам и к желанию открыться, говорить то, что хочется искренне. Самое главное — это дать человеку, пришедшему в группу, то хорошее, за чем он пришел. Постараться, чтобы его приход не был безрезультатным и чтобы он уходил с легким сердцем, не держа в себе негатива. Но, к сожалению, бывает и так, что люди приходят на ГВП от скуки, просто, потому что им больше некуда идти или за компанию. Вот здесь начинаются те трудности, которых я больше всего боялась, ведь человеку безразлично, то куда он пришел. Когда ему трудно объяснить, что такое ГВП, какие у нее функции, зачем она нужна, кто приходит в группу.

Бывает так, что участник просит разрешения присутствовать своему другу при обсуждении. Это довольно-таки щепетильная, как мне кажется, ситуация. Так, допустим, именно сегодня этому человеку необходимо, чтобы его друг был рядом с ним, но он этого не говорит, потому что ему от этого неловко, и задача ведущего решить, так это или не так, разрешить или попросить, чтобы его друг вышел. Неправильно выбранное решение можно только навредить.

У меня была одна такая ситуация, может быть не очень серьезная, но ответственная: на ГВП приехала девушка, передвигающаяся на инвалидной коляске. По специфике заболевания ей нельзя делать резких движений, и ее постоянно возит сестра. Приехав в первый раз, она спросила разрешения, чтобы сестра тоже присутствовала в группе, объяснив это тем, что она всегда и везде ее сопровождает, что она уже давно знает почти все об инвалидности, но если надо, она будет просто молчать. В данный момент я посчитала, что решение единственное: я, согласовав присутствие неинвалида с группой, разрешила. Я не могла допустить, чтобы кто-то чувствовал себя некомфортно, группа согласилась, и все остались довольны.

Бывает и так, что человек за компанию приходит в группу, лишь для того, чтобы поддержать кого-то, потому что в данный момент ему скучно, но при этом он подходит по характеру к группе, и он становится самым активным ее участником. Здесь нужно решать очень быстро — можно ему остаться или нет, ведь все-таки этот человек с теми же проблемами, и рано или поздно он мог попасть на ГВП совершенно официально.

Был такой случай. На группу «за компанию» пришел один человек. Когда выбирали тему, он постоянно перебивал, говорил, что мы секта, что занимаемся одной болтовней и ничего нужного не делаем. Я начала объяснять, для чего мы здесь собрались, зачем нам нужны правила, которые были написаны на плакате и которые я зачитала, рассказала, кто обычно приходит на ГВП, и что они хотят здесь услышать. Но он не унимался и на повышенных тонах начал говорить, что лучше пойти в местную управу и «выбить» пандусы во всех магазинах, если не разрешат строить самим. Лучше добиться бесплатного лечения в самых лучших платных клиниках или за границей и т.д. Он начал раздражать всю группу и с каждым разом все больше повышал тон. Я уже не знала, что надо делать, если человек совершенно откровенно не хочет ничего понимать. Тогда я подумала, что можно отрегулировать его нападки. Я предложила группе выбрать одно из его «лучше», тем более у нас еще не было темы. Группа меня поддержала, и этот активный товарищ тоже согласился. Теперь мы смогли спокойно начать обсуждение, и через десять минут он попросил прощения за свое поведение и за то, что он просто не хотел понимать того, что здесь обычно происходит. Больше он работе группы не мешал. Нам, конечно, пришлось сменить тему, так как она была «тупиковая», но потом при обсуждении других тем он тоже рассказывал какой-нибудь случай и никогда не отклонялся от темы.

А вот еще одна трудность: как-то раз меня попросили съездить на неделю в один подмосковный город. Там проходили тренировочные сборы по освоению навыков использования активной коляски. Мне сказали, что туда приедет еще один ведущий и мы там, в течение недели будем проводить семинары и ГВП. Но по каким-то причинам никто не приехал, и мне пришлось проводить ГВП одной. Это было очень трудно, так как это была уже целевая группа, причем участие в такой группе им вообще, как мне показалось, не было нужно. До этого они были вместе уже две недели, им читали лекции на абсолютно разные темы, и к тому же некоторым было за 35 — 40 лет. У них прекрасная жизнь, нет никаких проблем, отличные семьи, хорошая работа. А если они не работают, то только потому, что не хотят, они и так хорошо получают. Я начала первую ГВП с рассказа об организации, об истории возникновения ГВП в Америке, о том, какие группы мы проводим, и кто к нам приходит. Всем было интересно, но когда я попросила придумать темы для обсуждения, все сразу замкнулись и стали ждать от меня еще каких-нибудь рассказов. Им не было интересно говорить, они хотели только слушать. Я аккуратно начала задавать присутствующим ненавязчивые вопросы, связанные с инвалидными колясками, так как вся группа состояла из них. Когда один человек откликнулся на мой вопрос, я тут же его подхватила и рассказала небольшую историю, и после этого группа заработала в обычном режиме. Все последующие дни было уже легче, потому что приходили на ГВП те, у кого действительно появились вопросы. Их было по 5 — 6 человек, но при этом все соблюдали правила, хотя мне их приходилось напоминать.

То, что я стала ведущей ГВП, очень сильно меня изменило. Я стала совсем по-другому воспринимать те откровения людей, которыми они хотели бы поделиться со мной. Я слушала их и думала только о том, что людям просто некому это рассказать, и я была какой-то отрешенной от их проблем, — если рассказывали, я вежливо послушаю, но это все. Но бывало и так, что от меня просто требовали совета и я, конечно, как могла, давала их. А теперь я точно знаю, что, давая совет, я беру на себя огромную ответственность, а этого делать категорически нельзя. Теперь я стараюсь подтолкнуть человека к самоанализу своей проблемы и к ее самостоятельному разрешению, чтобы он сам пришел к выводу, который для него самый оптимальный. Ведь никто кроме него самого не знает всех нюансов, которые, может быть, стали причиной его проблемы, и о которых он даже не задумывался.

Вероника Зеленская, Москва:

В начале проекта три буквы «ГВП» вызывали у меня живой интерес и лёгкое беспокойство по поводу чего-то неведомого и крайне необычного. По прошествии некоторого времени, на июньском семинаре, предмет этот перестал быть тайной, но беспокойство только увеличилось, и я с удивлением говорила себе: «Кому нужна подобная ерунда?», «Разве это может принести реальную пользу?», «По-моему, — это просто пустая трата времени и денег организации» и т.д. Примерно такими словами и пожатием плеч я встречала каждое упоминание о ГВП, тем более что сама потерпела неудачу, когда впервые проводила группу.

Но я ошиблась, что было видно уже на первом семинаре, который проводила наша команда. Меня поразил интерес участников к подобному действу, их активность и внимание, желание высказаться и быть услышанным. Тогда я реально увидела тех, кто замкнулся и не имеет ни друзей, ни хобби, ни даже, какой-нибудь работы. Они, бедолаги, сидят целыми днями в обнимку с книжкой, телефоном или компьютером. Многие же из тех, кто имеет возможность общения, не получает от него удовлетворения, т.к. его не всегда слушают, не говоря о выслушивании и прислушивании к его мнению, словно он не человек, не равный.

В этом я уверилась ещё больше, когда многие из участников прошедших семинаров откликнулись на приглашение поучаствовать в ГВП и приехали. Сложился маленький кружок, как бы семья, частью которой, незаметно для себя, стала и я сама. Здесь мы научились говорить почти обо всём, даже о самом сокровенном, мы доверяли друг другу. Как многим именно этого недостаёт в жизни! Некоторые участники группы только и делали, что молчали: значит, им были нужны и интересны эти встречи.

Когда я вела группу, самой лучшей наградой для меня было видеть спокойствие и удовлетворение на лицах участников, и эту награду я получала сполна почти всегда. Мне всегда нравилось нести радость и оптимизм, отдавать свое тепло. Группа оказалась именно тем, что я постоянно искала. Сюда приходят за радостью, теплотой, уверенностью и участием. После каждой встречи я получала заряд бодрости и уверенности в том, что я сделала правильный выбор — здесь я могу реально быть полезной людям.

В июле мне было странно, забавно и очень уж непривычно «управлять» группой, в которой многие гораздо старше меня. Довольно скоро я свыклась с этим положением вещей. Затем я стала учиться видеть в каждом равного, и мне это дало внутреннее равновесие. Теперь я реже ловлю себя на занятных или даже гаденьких посторонних мыслях о находящихся рядом со мной людях; напротив, для каждой ситуации, рассказанной в группе, я стараюсь найти приемлемый только для меня выход. Этот навык, полученный мною на группе, важен и ценен не только для проведения ГВП, но и в повседневной жизни.

Приблизительно тоже я могу сказать и о многих других умениях, полученных мною при проведении ГВП. Многими из них я не преминула воспользоваться при первой же возможности — в лагере, общаясь и с детьми, и со взрослыми.

О каждом навыке, полученном в работе, можно рассказывать долго, но несомненно то, что, применяя их в повседневной жизни, в общении с людьми, мы располагаем их к себе, становимся для некоторых из них значимыми.

С опытом навыки укрепляются и появляются новые умения, новые знания вновь и вновь требующие закрепления на практике, а теория, как известно, без неё мертва.

Как ни странно, многие периодически пытались говорить не только о своём опыте, но и о переживаниях, чувствах своих сопровождающих. Возможно, стоит подумать о конечной цели и ожидаемом результате от ГВП и ответить на вопросы, например: «Что наиболее важно и продуктивно для ГВП?», «Чему отдаётся предпочтение?» Вполне вероятно, что некоторые люди ищут повода, чтобы заглянуть в себя.

Соломенникова Ольга, 19 лет, г. Тольятти:

Группа взаимной поддержки начала работать в июне. Первые два-три занятия были включены в семинары по пониманию инвалидности, которые проводились для молодых инвалидов. Вследствие чего закрепился постоянный состав из участников семинара, а также друзей и знакомых, которые постоянно посещали занятия, что привело к необходимости отдельного независимого от семинаров проведению группы. Группа взаимной поддержки насчитывала около 15 человек. В группе обсуждались общие проблемы: «Как организовать помощь при выезде из дома для колясочников», «Как получить работу», «Как бороться с комплексами», «Неумелая Помощь», «Отношения в семье», «Чрезмерная опека», «Трудоустройство, «Медицинское обслуживание», «Как отстаивать свои права», «Семейные отношения в браке», «Где и как можно получить образование», «Как преодолеть комплексы», «Отношения между инвалидами и их друзьями», «Заниженная самооценка и как изменить себя», «Отношение окружающих», «Знакомство и общение, преодоление внутренних барьеров» и т.д., предлагаемые участниками группы.

Одной из наиболее важной проблемой для участников являлась проблема «Чрезмерная опека». Эта проблема обсуждалась несколько раз, при ее обсуждении возникало много разносторонних мнений. Происходило активное деление опытом, обсуждение затягивалось, и ведущим приходилось прерывать ее. При новых встречах были новые предложения продолжить разговор по этой проблеме.

В последующие месяцы группа уменьшилась до 8 человек и имела свой постоянный состав. Иногда в группу приходили новые люди, и численность группы изменялось до 12 человек. В октябре появилась проблема с привлечением молодых инвалидов, так как многие из желающих не могли добраться до места проведения группы из-за погодных условий, а также отсутствие транспорта. Поэтому группа опять уменьшилась до 8 человек. Иногда были срывы групп взаимной поддержки.

По словам участников группы, Екатерины М. и Игоря Ц., проведение занятий было необходимо, так как это давало не только обмен опытом, но и для многих решило проблему общения, а также помогло побороть связанные с этим комплексы, помогло приобрести новых друзей, в том числе из участников группы, что играло не последнюю роль. Участники очень ждали проведения групп.

Удачным шагом можно считать то, что с ноября начался тренинг, что помогло участникам еще больше раскрепоститься, узнать о навыках вербального и невербального общения, а также о способах разрешения конфликтов при помощи проигрывании ролевых игр.

Приобретенные на тренингах навыки помогали участникам лучше понять друг друга при общении, больше доверять и быть более терпимыми друг другу при участии в группах взаимной поддержки.

Наиболее удачным занятием за весь промежуток проведения группы можно считать то, на котором обсуждалась проблема «Отношения с родителями». На этом занятии присутствовало больше народу, чем обычно, каждый из участников поделился своим вариантом решения данной проблемы, что дало широкий обмен опытом. Не менее удачным было то, что момент обсуждения этой темы был выбран очень правильно так как до этого момента были две попытки обсудить данную проблему на более ранних этапах формирования группы, но это не удавалось из-за малого опыта общения участников друг с другом, боязни раскрыться и рассказать о проблемах отношений с родителями. Но общение и опыт полученные в процессе посещения группы, проигрывание похожих ситуаций в отношениях на тренингах, помогли преодолеть мешающие ранее барьеры и обсудить важную, как оказалась, для всех проблему.

Из-за того, что группа была постоянной, и участники знали друг друга и появилось доверие, как уже было отмечено, могли обсуждаться более личные темы.

Группа прошла от начальных проблем становления, преодолела пассивность большой части инвалидов, неверие в изменения в жизни. Приходилось решать проблему с постоянным помещением для встреч, а также транспортную проблему доставки колясочников к месту проведения группы взаимной поддержки. Именно по этой причины так и не удалось превысить количество участников больше 12 человек. Но в перспективе группы взаимной поддержки необходимо формирование новых групп с обязательным привлечением в них старых участников ГВП в качестве помощников ведущих и ролевых моделей, тем самым способствуя раскрепощению новых участников группы. Но при этом необходимо продолжать работу со старым составом группы.

Изначально было несколько ведущих ГВП из числа команды молодых активистов. Потом было решено, что за организацию и проведение группы взаимной поддержки буду отвечать именно я. Таким образом, я прошла путь от участника группы, до ведущей. Проходя этот путь, я испытала трудности. Так как не было опыта публичного выступления, Я на первых порах затруднялась в помощи участникам сформулировать свою мысль, найти такой подход к человеку, чтобы он сам захотел поделиться своей проблемой. Для меня было важно вести группу так, чтобы присутствие ведущего не стесняло человека, обстановка была непринужденной и при этом соблюдались правила работы.

Большим успехом можно считать, что за время проведения группы удалось вовлечь в соведущие двух человек — Светлану Пяткину и Людмилу Круговую. Результатов на данный момент добилась больше Круговая Людмила. Во время моей болезни она самостоятельно проводила ГВП.

Для меня роль ведущего в группе была очень важна. Я получила не только навыки работы в команде, но и научилась понимать людей, выслушивать их, помогать высказываться человеку, дать совет человеку так, чтобы не давить на него, не навязывать свое мнение оставляя решение за человеком.

Все приобретенные мною навыки буду очень полезны в моей дальнейшей учебе и получении профессии психолога.

Людмила Круговая, 22 г., г. Тольятти:

Когда только в нашем городе начался проект «Молодые инвалиды за социальные изменения», я смутно представляла свою роль в команде молодых активистов. Я также не была уверена, что можно будет вовлечь в работу других молодых ребят с инвалидностью, что им будет интересно на наших семинарах и в группах взаимной поддержки. Сначала я, как и другие, чувствовала себя неуютно и скованно, так как у меня совершенно не было опыта общения со сверстниками. Но уже после 3-5 занятий по пониманию инвалидности и ГВП атмосфера изменилась. Исчезла некоторая отчужденность и натянутость. Темы для обсуждения стали более личными, появилось взаимное доверие. Потом параллельно с ГВП стали проводиться тренинги по общению, что помогло стать мне и другим участникам группы более раскованными и откровенными.

На сегодняшний день я не только участник групп, но и ведущая. Я стала более раскованной, уверенной в себе. Я поняла, что мое мнение кому-то нужно, что я тоже могу кому-то помочь. Да и в общении с другими людьми вне группы я стала более раскованной и общительной.

Если возникает какая-то сложная ситуация, которая раньше выбивала меня из колеи и заставляла нервничать, я ищу пути решения при обсуждении сходных проблем на группе. Это помогает не чувствовать себя одинокой.

В заключение я хочу сказать, что участие в проекте в целом помогло мне сознать свое «я», понять, что я что-то могу и значу. Понять, что я — полноправный член общества, способный принести пользу другим. И мне очень хочется, чтобы это сознали другие молодые ребята, сидящие сейчас по домам и чувствующие себя одинокими и никому не нужными.

Источник

1. ОБЩЕЕ
ПОЛОЖЕНИЕ

1.1.
Настоящее
Положение о юнармейском отряде имени генералиссимуса Александра Васильевича
Суворова (далее – Положение) в МКОУ «Любимовская средняя общеобразовательная
школа» (далее – Школа) определяет порядок формирования и организацию деятельности
юнармейского отряда Всероссийского детско-юношеского военно-патриотического
общественного движения «ЮНАРМИЯ» (далее – ВВПОД «ЮНАРМИЯ»).

1.2.
Юнармейский
отряд – первичная форма организации участников юнармейского движения на базе Школы
для организации работы по направлениям, созданный на основании решения
регионального или местного отделения.

1.3.
Организация
отрядов, руководство и контроль за их деятельностью, осуществляет местное
отделение ВВПОД «ЮНАРМИЯ» Большесолдатского района.

1.4.
Непосредственное
руководство и повседневную работу с юнармейским отрядом осуществляет
координатор – лицо, назначаемое приказом директора
школы.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

2.1 Юнармейские отряды
создаются с целью разностороннего военнопатриотического, гражданского,
нравственного воспитания и совершенствования личности детей и подростков, сохранение
и приумножение патриотических традиций, формирование у молодежи готовности
и практической способности к выполнению гражданского долга и конституционных
обязанностей по защите Отечества, формирование
сплоченного и дружного коллектива.

2.2.
Основными задачами являются:

— воспитание у молодежи
высокой гражданско-социальной активности, патриотизма, приверженности идеям
интернационализма, противодействия идеологии экстремизма;

-изучение истории страны и военно-исторического
наследия Отечества, развитие краеведения, расширение знаний об истории и
выдающихся людях «малой» Родины;

— развитие в молодежной среде ответственности,
принципов коллективизма, системы нравственных установок личности на основе
присущей российскому обществу системы ценностей;

— формирование положительной мотивации у молодых
людей к прохождению военной службы и подготовке юношей к службе в Вооруженных
Силах Российской Федерации;

— укрепление физической закалки и физической
выносливости;

— активное приобщение молодежи к
военно-техническим знаниям и техническому творчеству;

— стимулирование
потребности в самообразовании и самосовершенствовании

3. ПОРЯДОК
ПРИЕМА И УЧЕТА ЮНАРМЕЙЦЕВ

3.2.
Прием
участников в юнармейский отряд осуществляется на основания заявления: ребенок
младше 14 лет (письменное согласие законных представителей – Приложение 1),
старше 14 лет (на основании личного заявления) на имя директора школы (Приложение
2).

При
рассмотрении кандидатуры учитывается следующее:

— участие
в жизни школы, в мероприятиях на разных уровнях: важным

критерием,
прежде всего, являются высокие (хорошие) результаты в

спорте;

— успеваемость
(без неудовлетворительных отметок);

— посещаемость
уроков;

— дисциплина;

— активная
жизненная позиция;

— умение
работать в команде.

3.2.1. При вступлении кандидат
предоставляет:

— анкету участника (Приложение 3);

— медицинское заключение о принадлежности
к медицинской группе (согласно Приложению № 4 Приказа Мин.
Здрав. РФ от 21 декабря 2012 г. № 1346н);

— две фотографии 3х4.

3.3.
Порядок учета юнармейцев.

3.3.1. При приеме участников в ВВПОД
«ЮНАРМИЯ», его данные местным отделением вносятся в электронный Всероссийский
реестр юнармейцев, база которого находится на официальном сайте организации,
участнику присваивается персональный номер, выдается членский билет
установленного образца.

3.3.2. Нумерация в реестре юнармейцев
осуществляется следующим образом: первые две цифры — код региона, через дефис
следует шестизначное число — номер по списку (Пример — № 46-000001).

3.3.3. На каждого участника заводится
личное дело с пакетом документов (заявление, медицинские документы, согласие
родителей, достижения, награды и т.д.) и хранится в
«Комнате юнармейца» в общеобразовательном учебном заведении, копия в местном
штабе ВВПОД «ЮНАРМИЯ»

3.3.4. Школа закрепляет приказом
ответственного за обработку и хранение персональных данных, их уничтожение
после истечения сроков хранения, ведет учет личных дел и реестр юнармейцев.

3.3.5. Образовательное учреждение выдает
членский билет юнармейца установленного образца и регистрирует выдачу членского
билета в журнале регистрации.

3.4.
Порядок выхода или исключения из юнармейского отряда.

3.4.1. Участник с учетом личных
или семейных обстоятельств может инициативно выйти из членов ВВПОД «ЮНАРМИЯ»,
написав заявление на имя руководителя юнармейского отряда. Данное заявление
рассматривается на Совете юнармейского отряда и оформляется Протоколом.

3.4.2. Участник, достигший предельного
возраста (18 лет) автоматически исключается из членов «юнармейского движения».

3.4.3. За недисциплинированность, пропуски
занятий без уважительной причины,

плохую успеваемость, неподчинение руководителю отряда, командиру, в
зависимости от степени и количества нарушений Устава ВВПОД «ЮНАРМИЯ»
региональное, местное отделение вправе избрать меру наказания в виде:

— объявления замечания,

— выговора,

— исключения из юнармейского отряда.

3.4.4. Участник юнармейского отряда
исключается из рядов юнармейского движения за неоднократные или грубые
дисциплинарные нарушения.

3.4.5. Исключение из отряда по
дискредитирующим обстоятельствам несет за собой и исключение из ВВПОД
«ЮНАРМИЯ».

3.4.6. Решение об исключении из отряда
принимается после рассмотрения всех обстоятельств нарушения, получения
объяснений от участника путем голосования и оформляется соответствующим
решением.

3.4.7. По решению комиссии дисциплинарное
наказание в виде исключения из отряда может быть заменено на иное.

4.
ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ЮНАРМЕЙЦА

4.1. Юнармеец имеет право:

— избирать и быть избранным командиром,
заместителем командира юнармейского отряда, командиром отделения;

— вносить предложения, свободно обсуждать
вопросы, относящиеся к деятельности юнармейского отряда и Движения в целом,
открыто высказывать и отстаивать свое мнение, до принятия общего решения;

— лично участвовать на слетах Движения,
собраниях отряда, местного или регионального отделения;

— на получение знаний по различным
дисциплинам;

— на ношение формы Юнармии;

— на пропаганду военно-патриотического
движения вообще и отряда в частности;

— выйти из отряда по личному заявлению (с
указанием причины).

4.2. Юнармеец обязан:

— активно участвовать в работе отряда,
мероприятиях и акциях, проводимых ВВПОД «ЮНАРМИЯ»;

— повышать свои знания в области истории,
географии, юриспруденции, основах безопасности жизнедеятельности, спортивной
подготовки;

— выполнять решения руководящих органов
юнармейского отряда и в целом ВВПОД «ЮНАРМИЯ»;

— быть честным, дисциплинированным членом
отряда, выполнять приказы и

распоряжения командира отряда;

— иметь аккуратный внешний вид;

— бережно относиться к имуществу отряда,
оборудованию и

обмундированию;

— изучать теоретические основы стрелкового
дела, основы строевой подготовки;

— оказывать уважение старшим, уважать
честь и достоинство своих товарищей и сверстников;

— везде: в образовательном заведении, дома,
на улице – быть вежливым, соблюдать правила достойного поведения;

— посещать все занятия по плану работы
отряда;

— систематически заниматься физической подготовкой,
готовиться к сдаче норм ГТО.

— выполнять требования Устава ВВПОД
«ЮНАРМИЯ», а также настоящего Положения.

Если необходимо пропустить одно или
несколько занятий по уважительной причине (в виду отъезда или болезни и др.),
нужно заранее доложить об этом руководителю отряда, командиру.

4.3. За достигнутые успехи в учебе, примерное
поведение и активное участие в жизни отряда юнармейцы могут поощряться
следующим образом:

— объявлением благодарности;

— благодарственными письмами семье;

— награждением грамотой, дипломом;

— награждением ценным подарком.

5. СТРУКТУРА И ПОРЯДОК ФОРМИРОВАНИЯ ЮНАРМЕЙСКОГО ОТРЯДА

5.1. Первичной единицей регионального или
местного отделения является юнармейский отряд.

5.2. Юнармейский отряд состоит из Совета
отряда, отделений отряда, руководство которыми осуществляет командир отряда.

5.3. Участниками юнармейского отряда могут
быть юноши и девушки,

достигшие 11-и летнего возраста и изъявившие желание участвовать в
мероприятиях и акциях, проводимых ВВПОД «ЮНАРМИЯ», проходить допризывную
военную и спортивную подготовку.

5.4.
Руководящие органы отряда

5.4.1. Высшим руководящим органом
юнармейского отряда является Совет отряда. В состав Совета юнармейского отряда
входят: руководитель отряда, координатор отряда от организации, на базе которой
он создан, командир отряда, заместитель командира отряда, командиры отделений.

5.4.2. Члены Совета юнармейского отряда
должны получить подготовку по программе «Юнармеец» на базе региональных,
местных отделений.

5.4.3. В случае неисполнения или
ненадлежащего исполнения своих функций командир отряда, заместитель командира
отряда, командир отделения освобождаются от занимаемой должности решением
дисциплинарного совета регионального отделения по представлению координатора
юнармейского отряда, согласно Положения о дисциплинарном совете регионального
отделения ВВПОД «ЮНАРМИЯ».

5.4.4. Данные координатора юнармейского
отряда и копия приказа о закреплении соответствующих функций направляются в
региональное и местное отделение ВВПОД «ЮНАРМИЯ» для включения в реестр
координаторов регионального отделения ВВПОД «ЮНАРМИЯ».

5.5.
Руководителя отряда:

— осуществляет
общее руководство военно-патриотическим движением, отрядом;

— составляет план работы отряда, график
занятий;

— отвечает за организацию выездных
занятий, экскурсий, участие отряда в различных соревнованиях и конкурсах,
налаживание контактов с другими детскими и общественными организациями;

— несет ответственность за жизнь и
здоровье юнармейцев во время занятий, соревнований, выездов и др.

5.6.
Координатор юнармейского отряда:

— организует работу по созданию и
формированию юнармейского отряда на территории образовательной организации,
военно-патриотического клуба (центра), общественной организации;

— осуществляет прием заявлений и формирует
списки кандидатов на вступление в ВВПОД «ЮНАРМИЯ»;

— представляет в региональное, местное
отделение заявления и анкеты кандидатов на вступление в ВВПОД «ЮНАРМИЯ»;

— готовит представления на исключение из
рядов юнармейского движения в региональное отделение ВВПОД «ЮНАРМИЯ»;

— оказывает методическую и практическую
помощь в организации и проведении мероприятий юнармейского отряда;

— представляет интересы юнармейского
отряда соответствующей организации в региональном, местном отделении ВВПОД
«ЮНАРМИЯ»;

— организует и проводит собрания
юнармейского отряда (не реже 1 раза в два месяца), собрание считается
правомочным при присутствии 2/3 участников отряда;

— вносит на рассмотрение Совета
юнармейского отряда кандидатуры на должность заместителя командира отряда,
командира отделения;

— формирует план работы юнармейского
отряда и согласовывает его с местным отделением;

— осуществляет связь с родителями или
лицами их заменяющими;

5.7. Командир юнармейского отряда.

5.7.1. Командир осуществляет непосредственное
командование отрядом. Он отвечает за порядок и дисциплину в отряде, в том
числе и в ходе занятий, соревнований, других мероприятий, за выполнение
поставленных задач. Командиру нужно вести учет личных данных юнармейцев,
своевременно предупреждать отряд о планируемых мероприятиях, незамедлительно докладывать
заместителю директора по воспитательной работе обо всех происшествиях и
нарушениях.

Командир юнармейского отряда назначается
преимущественно из числа заместителей командира отряда, из числа командиров
отделений.

5.7.2. Для рассмотрения кандидатуры на
должность командира отряда претенденту необходимо подать письменное заявление
на имя руководителя местного отделения, для вынесения на голосование общего
собрания юнармейского отряда.

5.7.3. Кандидатура командира юнармейского
отряда выносится на голосование на общем собрании юнармейского отряда.

5.7.4. Командир
юнармейского отряда:

— участвует в совещаниях, проводимых
координатором и местным отделением ВВПОД «ЮНАРМИЯ»;

— отчитывается о деятельности отряда перед
общим собранием местного отделения;

— планирует оздоравливающие и спортивные
мероприятия;

5.8. Заместитель командира юнармейского
отряда:

— координирует деятельность юнармейских
отделений;

— обеспечивает информационную открытость
деятельности юнармейского отряда;

— осуществляет подготовку проведения
совета юнармейского отряда

— участвует в подготовке совета;

5.9. Командир
отделения:

— руководит работой конкретного отделения;

— отвечает за организацию и проведение
мероприятий отделения;

— готовит информацию о деятельности
отделения;

— отчитывается о работе отделения на
совете юнармейского отряда

6. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОТРЯДОВ

6.1. Совершенствование
физического развития, подготовка к сдаче ВФСК ГТО, участие в спортивных мероприятиях;

6.2. Освоение дополнительных
общеобразовательных программ (образовательных модулей), имеющих целью военную
подготовку;

6.3. Участие в мероприятиях
военно-профессиональной ориентации;

6.4. Участие в военно-поисковых и
археологических экспедициях;

6.5. Участие в тематических конкурсах,
олимпиадах, фестивалях, в том числе творческих;

6.6. Участие в военно-исторических,
краеведческих проектах, поисково-архивной работе;

6.7.
Участие в социально-благотворительных проектах;

6.8. Участие в разработке тематического
контента (видео и аудиороликов, периодических изданий);

Форма
1

Для тех, кому до 14 лет

В Региональный штаб

Всероссийского детско- юношеского

военно – патриотического

общественного движения «ЮНАРМИЯ»

от (ФИО) _______________________________

______________________________________

Место жительства _______________________

_______________________________________

Телефон ________________________________

e—mail __________________________________

ЗАЯВЛЕНИЕ

Я,
____________________________________________________________________________________,

(Ф.И.О.)

проживающий (ая) по адресу: ________________________________________________

_____________________________________________________________________________,

Действующий (ая) от имени несовершеннолетнего (й)
_____________________________ «___» _______________ года рождения, обучающегося(йся)
_____ класса МКОУ «Любимовская средняя общеобразовательная школа»
Большесолдатского района Курской области прошу
принять несовершеннолетнего (юю) _______________________________

(Ф, инициалы)

в качестве участника в региональный штаб Всероссийского
детско-юношеского военно-патриотического общественного движения «ЮНАРМИЯ» с
последующей постановкой на учет и внесения в реестр юнармейцев.

С Уставом
ознакомлен. О целях, структуре, формах и методах работы движения ВВПОД
«ЮНАРМИЯ» в полном объеме проинформирован (а) и поддерживаю.

Я, в соответствии со ст. 9 Федерального
закона от 27.07.2006 г. № 152 – ФЗ «О защите персональных данных», даю согласие
на обработку персональных данных несовершеннолетнего (ей)
__________________________________ВВПОД «ЮНАРМИЯ»,

а именно: совершения действий, предусмотренных п.3 ст.3
Федерального закона №152-ФЗ со всеми данными, которые находятся в распоряжении
ВВПОД «ЮНАРМИЯ», в связи с вступлением несовершеннолетнего (ей)
______________________________ в состав участников ВВПОД «ЮНАРМИЯ».

Согласие вступает в силу со дня его подписания и
действует в течение неопределенного срока. Согласие может быть отозвано мною в
любое время на основании моего письменного заявления.

«______» ______________ 20 ___ г. _________________
/_____________________/

Форма 2

Для
тех, кому больше 14 лет

В Региональный штаб

Всероссийского детско- юношеского

военно – патриотического

общественного движения «ЮНАРМИЯ»

от (ФИО) _______________________________

_______________________________________

Место жительств _______________________

______________________________________

Телефон _____________________________

e—mail ________________________________

ЗАЯВЛЕНИЕ

Я,
__________________________________________________________________,

                                                                                                                                        (Ф.И.О.)
                              «_____»_____________года рождения,
обучающийся(яся)_____класса                                       МКОУ
«Любимовская средняя общеобразовательная школа» Большесолдатского района
Курской области прошу принять меня в качестве участника в региональный штаб
Всероссийского детско-юношеского военно-патриотического общественного движения
«ЮНАРМИЯ» с последующей постановкой на учет и внесения в реестр юнармейцев.

С Уставом
Движения ознакомлен. Обязуюсь выполнять решения руководящих органов ВВПОД
«ЮНАРМИЯ». С целями, структурой, формой и методах работы Движения в полном
объеме проинформирован и поддерживаю.

Я, в соответствии со ст. 9 Федерального закона oт
27.07.2006 г. № 152 — ФЗ «О защите
персональных данных», даю согласие на обработку моих персональных данных ВВПОД
«ЮНАРМИЯ», а именно: совершения действий, предусмотренных п.3 ст.3 Федерального
закона — №152 — ФЗ со всеми данными, которые находятся в распоряжении ВВПОД
«ЮНАРМИЯ», в связи о вступлением в состав участников ВВПОД «ЮНАРМИЯ».

«______» ______________ 20 ___ г. _________________
/_____________________/

              Я,________________________________________________________________________,
проживающий (ая) по адресу:________________________________________________
_____________________________________________________   , являющийся (аяся)

законным представителем несовершеннолетнего (й) ____________________________,

«___» ____________ года рождения, заявляю о своем согласии на
участие несовершеннолетнего (й)
______________________________________ в ВВПОД «ЮНАРМИЯ».

Я полном объеме проинформирован (а) о целях, структуре,
формах и методах деятельности Движения, с Уставом ознакомлен (а) и не возражаю
против распространения указанных в Заявлении персональных данный
несовершеннолетнего (й) _____________________________ любыми не запрещенными
законом способами.

«______»______________20___г.
_________________ /________________________/

Приложение 3

к Положению о юнармейском отряде

МКОУ
«Любимовская СОШ »

от
«06» ноября 2017 г. № 103

Заполняется родителями либо

законными представителями ребенка

Анкета
участника

Всероссийского
детско-юношеского военно-патриотического

Общественного
движения «ЮНАРМИЯ»

Ф.И.О.
_________________________________________________

Дата рождения
__________________________________

Домашний
адрес_________________________________________

Контактный
телефон______________________________________

Ф.И.О. родителей (законных
представителей)__________________

________________________________________________________

E-mail
(электронная
почта)__________________________________

Наименование образовательной организации, класс
Ф.И.О. руководителя (координатора)
Сведения об участии в другой общественной организации, опыт работы
Имеется ли опыт руководства группой активистов (если имеется, опишите)
Принимали ли вы участие в каких-либо олимпиадах (если имеется, опишите)
Принимали ли вы участие в каких-либо акциях, проектах (если имеется опишите)
Участвовали ли вы в каких-либо спортивных соревнованиях
Посещаете ли вы спортивные секции
Сдавали ли нормы ГТО
Имеется ли какие-либо медицинское противопоказания занятиям физической культурой и спортом
Напишите несколько слов о себе
Почему Вы решили вступить в ВВПОД «ЮНАРМИЮ» и чем бы ВЫ хотели заниматься
Дополнительная информация

«___» _______________ 20____г.

Приложение
4

к Положению о
юнармейском отряде

МКОУ «Любимовская
СОШ»

от
«06» ноября 2017 г. № 103

ПОЛОЖЕНИЕ

о порядке
проведения Торжественной клятвы Юнармейца

В назначенное время отряд кандидатов в юнармейцы при
Знамени «Юнармии» выстраивается в парадной форме. Отряд обычно выстраивается в
две шеренги. Юноши и девушки, приводящиеся к Торжественной клятве, строятся в
две шеренги отдельно.

Начальник местного штаба ВВПОД «ЮНАРМИЯ» (в особых
случаях Начальник РО или его заместитель) приветствует стоящих в строю учащихся,
которые хором отвечают: «Здравия желаю, товарищ … (начальник местного штаба,
лейтенант, майор)». Исполняется государственный гимн Российской Федерации.
Осуществляется подъем флага Российской Федерации. Затем руководитель в краткой
речи перед строем напоминает присутствующим значение Торжественной клятвы и той
почетной и ответственной обязанности, которая возлагается на будущих
юнармейцев, приводящихся к Торжественной клятве на верность и преданность к
Отечеству.

После этой разъяснительной речи руководитель подается
команда: «Смирно» и он вызывает, согласно списочного состава Присяжного листа,
каждого кандидата в юнармейцы. Кандидат выходит из строя, подходит к
руководителю, который вручает ему папку и дает команду: «Зачитать Торжественную
клятву». Кандидат начинает четко и выразительно читать текст Клятвы. По
окончании Торжественной клятвы обучающийся ставит личную подпись в Присяжном
листе. Руководитель вручает юнармейцу удостоверение и поздравляет с принятием
Клятвы. Юнармеец поворачивается к строю и произносит громко: «Служу Российской
Федерации». Подходит к юнармейскому знамени, опускается на колено и целует
полотнище. По команде руководителя юнармеец возвращается в строй. Выходит
следующий…

По окончании принятия церемонии руководитель поздравляет
отряд с принятием Торжественной клятвы, на что юнармейцы трехкратно отвечают
«Ура!». Юнармейский отряд хором торжественно исполняет «Гимн Юнармии».
Звучит гимн Российской Федерации и осуществляется спуск государственного флага.
Юнармейцы торжественным маршем проходят мимо присутствующих официальных лиц и
покидают место церемонии.

При низкой температуре и ненастной погоде приведение к
Торжественной клятве может быть проведено в помещении.

Приведение к Торжественной клятве целесообразно проводить
в исторических местах, местах боевой и трудовой славы, а также у братских могил
воинов, павших в боях за свободу и независимость Отечества.

Приложение 5

к Положению о
юнармейском отряде

МКОУ
«Любимовская СОШ»

от «06» ноября 2017 г. № 103

Оформление
«комнаты Юнармейца»

в
муниципальных общеобразовательных учреждениях

Большесолдатского
района

В «комнате Юнармейца» в обязательном
порядке должно присутствовать:

1.
Флаг
на подставке «ЮНАРМИИ».

2.
Портреты:

— Президента Российской Федерации – В.В.
Путина

— Министра обороны Российской Федерации
С.К.Шойгу

3.
Информационный
стенд со следующей информацией:

— «Клятва и Гимн Юнармейца»;

— «Мы – Юнармейцы» (общее фото отряда с
атрибутикой «Юнармии»);

— Положение о Юнармейском отряде;

— «Нормы ГТО», «Сила,
ловкость, мастерство»;

— «Видные военачальники»;

— «Герои и участники военных действий выпускники
школы»;

— «Наша «ЮНАРМИЯ» — в действии»
(фотоколлаж)

Дополнительно:

1. Образцы вооружения Вооруженных сил РФ,
манекены с формой юнармейца, макеты военной техники.

2. Стенды:

— «Есть такая профессия – Родину
защищать!»;

— «Наши деды – Славные Победы!»;

— «Дети – Герои войны»;

— «Кто и как нас
защищает»;

— «Вежливые люди»;
— «Помним, гордимся, чтим» и др.

3. Награды, грамоты, благодарности, кубки и т.д.

Приложение
6

к Положению о
юнармейском отряде

МКОУ «Любимовская СОШ»

от «06» ноября 2017 г. № 103

ТОРЖЕСТВЕННАЯ КЛЯТВА

ЮНАРМЕЙЦА

Я, (ФИО) вступая в ряды Юнармии,
перед лицом своих товарищей торжественно клянусь:

Всегда
быть верным Отечеству и юнармейскому братству!

Соблюдать
Устав Юнармии, быть честным юнармейцем, следовать традициям
доблести, отваги и товарищеской взаимовыручки!

Всегда
быть защитником слабых, преодолевать все преграды в борьбе за правду и
справедливость!

Стремиться
к победам в учебе и спорте, вести здоровый образ жизни, готовится к служению и
созиданию на благо Отечества!

Чтить
память героев, сражавшихся за свободу и независимость нашей Родины, быть
патриотом и достойным гражданином России!

С
честью и гордостью нести высокое звание юнармейца.

ФЛАГ

участников
Всероссийского военно-патриотического общественного движения «ЮНАРМИЯ» Курской
области

ГИМН
«ЮНАРМИИ»

«Служить
России»

Автор
слов: Илья Резник

Композитор: Эдуард Ханок

1.
Полки идут стеной, красиво держат строй

И гордо шелестят знамёна.

Комбат и рядовой, единою судьбой

Мы связаны с тобой, друг мой.

Служить
России суждено тебе и мне,

Служить
России, удивительной стране,

Где солнце
новое встаёт на небе синем.

Плечом к
плечу идут российские войска

И пусть
военная дорога не легка,

Мы будем
верою и правдою служить России.

2.
В бесстрашии атак спасли мы русский флаг,

И дом родной, и наши песни.

А, коль придёт беда, собою мы тогда

Отчизну заслоним, друг мой.

Служить
России суждено тебе и мне,

Служить
России, удивительной стране,

Где солнце
новое встаёт на небе синем.

Плечом к
плечу идут российские войска

И пусть
военная дорога не легка,

Мы будем
верою и правдою служить России.

3.
Полки идут стеной, красиво держат строй

И вместе с нами вся Россия.

И он, и ты, и я — армейская семья,

И этим мы сильны, друг мой.

Служить
России суждено тебе и мне,

Служить
России, удивительной стране,

Где солнце
новое встаёт на небе синем.

Плечом к
плечу идут российские войска

И пусть
военная дорога не легка,

Мы будем
верою и правдою служить России.

ЭМБЛЕМА

юнармейского
отряда имени генералиссимуса

Александра
Васильевича Суворова

Муниципального
казенного

общеобразовательного
учреждения

«Любимовская
средняя общеобразовательная школа» Большесолдатского района

Курской
области

Источник

Уважаемые читатели! Мы начинаем
серию публикаций, адресованных заместителям
директора по ВР, классным руководителям,
организаторам ученического самоуправления
общеобразовательных учреждений, старшим
вожатым, методистам учреждений дополнительного
образования. Это методическое пособие,
подготовленное в Белгородском региональном
институте повышения квалификации
и профессиональной переподготовки
специалистов, подробно расскажет,
как проводить обучение команд актива
ученического самоуправления в школах
и на муниципальном уровне.

Введение

В современной педагогической теории и
практике объективно назрела и требует своего
решения проблема реального участия детей в
управлении образовательным учреждением. Процесс
формирования органов самоуправления, школьных
управляющих советов предполагает причастность к
ним обучающихся. В соответствии с п. 4 ст. 50
Закона РФ «Об образовании» школьникам
гарантируется соответствующее право, а также
свобода выражения собственных мнений и
убеждений.

Формы участия – работа в органах
школьного самоуправления и
государственно-общественного управления.

Однако на практике все это остается в
основном формальным. Учащиеся недостаточно
подготовлены к подобной работе, не имеют
реальных прав (полномочий) на принятие
управленческих решений.

Наиболее успешно деятельность
школьных управляющих осуществится при поддержке
актива ученического самоуправления.

В его составе школьники – члены
управляющего совета – анализируют проблемы,
принимают управленческие решения, выносят
предложения на заседания, сами участвуют в
реализации проектов.

Под ученическим самоуправлением мы
понимаем целостную, систематическую,
организованную и прогнозируемую по результатам
деятельность учащихся, в процессе которой
реализуются функции управления. Основное его
предназначение – удовлетворять
индивидуальные потребности обучающихся,
направленные, прежде всего, на защиту их
гражданских прав и интересов, участие в решении
проблем общеобразовательного учреждения.

Как правило, самоуправление
проявляется в планировании деятельности
коллектива, ее организации, анализе своей работы,
подведении итогов и принятии соответствующих
решений. Участие в этом процессе развивает в
детях инициативу и творчество, поддерживает
постоянное стремление внести в жизнь коллектива
что-то новое, интересное, улучшающее его
существование.

Опыт работы отечественной школы
свидетельствует о том, что успех в развитии
самодеятельности школьников посредством
ученического самоуправления напрямую зависит от
грамотного педагогического руководства.
Основные задачи педагогов – организаторов
такого движения в коллективе учащихся –
следующие:

– выбор правильных, соответствующих
конкретному этапу работы форм самоуправления и
внесение в них соответствующих корректив по мере
накопления опыта, изменения задач и условий;

– обучение организаторскому
мастерству, помощь в выработке различной
внутришкольной документации по самоуправлению:
положений, инструкций, памяток;

– оказание помощи в налаживании
отношений сотрудничества в коллективе;

– создание условий для реализации
организаторских и творческих возможностей во
всех сферах деятельности ученического
самоуправления;

– содействие в налаживании связей с
окружающей школу социальной средой, что
способствует личностному росту, приобретению
жизненного опыта, расширению сферы общения.

Далеко не всегда современные
школьники готовы взять на себя решение сложных
взрослых задач. Участникам ученического
самоуправления необходимы знания о формировании
коллектива учащихся, организации, формах и
методах деятельности органов самоуправления.

Им не хватает коммуникативных умений,
опыта сотрудничества со взрослыми, участия в
управлении образовательным учреждением.

С целью развития и активизации
ученического самоуправления необходима
подготовка актива. Учащиеся должны стать
равноправными школьными управляющими наравне со
старшими и иметь право обучаться навыкам
управления, сотрудничества, групповой дискуссии,
проектирования; принимать участие в
рассмотрении решений; иметь право открыто
обсуждать особо важные для себя вопросы. На
занятиях актива необходимо давать методики
организации дела, владения умениями
организатора (планирование, контроль) и
специфическими приемами организационной работы,
разработки локальных актов по ученическому
самоуправлению.

Успех деятельности во многом зависит
от того, в какой мере члены школьного актива
владеют технологиями управления.

Технология управления –
совокупность стандартных методов и приемов
реализации управленческих функций.

Функции ученического самоуправления
(функция – обязанность, круг деятельности,
назначение, роль): планирование, выработка и
принятие решения; доведение его до коллектива
школы; организация выполнения; создание условий
для этого; получение информации о ходе
выполнения; ее анализ, учет; оценка деятельности,
контроль (по Н.И. Приходько).

Активу ученического самоуправления
следует действовать по правилу: «Управлять –
значит приводить к успеху других!»

Задачей пособия является оказание
помощи педагогам-кураторам, организаторам
ученического самоуправления, тренерам и всем
заинтересованным в создании актива как
гармоничной и эффективной рабочей группы.
Теоретические подходы и практические упражнения
помогут педагогам сформировать команду
активистов, обучить их управленческим
технологиям, приобрести навыки принятия решений,
планирования, организации дела, взаимодействия с
администрацией школы, учительским и ученическим
коллективами.

Основные принципы, лежащие в основе
всех занятий, собранных в методическом пособии,
сосредоточены вокруг трех ключевых идей. Члены
команды:

объединены общими намерениями,
задачами и целями;
взаимозависимы (нуждаются друг в
друге для достижения своей цели);
согласны с тем, что для реализации
задуманного они должны эффективно работать
вместе.

Глава 1. Роль педагога-куратора
в успешной деятельности команды актива

В задачи педагога-куратора входит
организация деятельности актива как команды,
владеющей технологиями управления; руководство
процессом обучения.

Педагог должен суметь убедить ребят,
что для достижения поставленных целей необходим
вклад каждого, что приведет к результату, т.е.
успеху. Прежде чем начать работу по формированию
команды активистов и ее обучению, организатору
школы актива необходимо усвоить несколько
правил. Опытный куратор:

понимает, что работать имеет смысл не
с отдельными активистами, а со всеми; он должен
быть первым, кто исповедует убеждение о выигрыше
или проигрыше только всей команды в целом,
поэтому ему необходимо поощрять групповую
сплоченность и доверие;
должен помочь определить основную
задачу и содействовать преодолению внешних
препятствий, что, в свою очередь, сплачивает
членов группы во имя общей цели и создает
пространство для деятельности каждого;
является примером для своих
подопечных;
должен уметь оценивать свой образ
действий, знать, что в его поведении способствует
становлению команды, а что мешает; если он
взвалил на себя слишком большую ответственность,
ему нужно осознать это и исправить ситуацию;
не ищет все ответы сам, не принимает
важнейшие решения в одиночку, поскольку
понимает, что команду удастся привести к успеху
лишь благодаря вкладу каждого в общее дело.

Куратор следит за тем, чтобы задачи
команды всегда были ясными и актуальными.

Для этого необходимо уметь немного
отстраняться от группы, не бросаясь в процесс ее
создания как в омут, постоянно нацеливать ребят
на самостоятельность.
Терпение, как правило, означает, что
куратор умеет ждать, пока члены команды не придут
к решению независимо от него.
Нельзя совершать распространенной
ошибки – во время дебатов разделять и
проталкивать мнение большинства. В этом случае
другая часть группы посчитает себя проигравшей,
что может привести к расколу.
В подобных ситуациях руководитель
должен уметь выждать, пока команда не придет к
общему мнению, даже если этот процесс займет
много времени.
Куратор не должен прибегать к
давлению. Его целью не является найти верное
решение как можно скорее, нужно подтолкнуть
команду к выработке всеми принимаемого и
поддерживаемого выхода из ситуации.

Куратор поощряет активность и
уверенность членов команды.

Куратор должен подмечать даже самый
маленький прогресс и тут же поощрять его,
демонстрируя собственную уверенность в силах
команды и гордость за нее.
Задача руководителя – заботиться о
развитии в коллективе положительного чувства
«мы», чтобы активисты могли сказать: «Мы гордимся
тем, что являемся членами этой команды, и тем, что
можем внести вклад в успех всего коллектива».

Куратор следит за тем, чтобы
члены команды имели возможность полностью
реализовывать свой потенциал и повышать его.

Для решения поставленной задачи нужны
активисты, обладающие разнообразными,
дополняющими друг друга навыками.

Куратор должен поощрять ребят за
готовность к риску и стремление к высоким целям,
которые подстегнут их рост и развитие.
Необходимо заботиться о том, чтобы
никто не выполнял монотонную работу и не стоял на
одном месте. Это значит, что ни один не должен
выполнять лишь то, что хорошо умеет делать;
каждый может решать поставленные перед ним
задачи и пробовать свои силы в чем-то новом.
Хороший куратор и сам постоянно
следует этому принципу.

Куратор команды дает возможность
активистам раскрыть их лучшие качества.

Он знает, что чтение моралей имеет
малый смысл в ситуациях, требующих приложения
общих усилий.
Необходимо взять на себя
полагающуюся часть работы.
Важнейшим качеством эффективного
куратора является ясное, позитивное
представление о коллективном стиле работы.
Особенно важной считается поддержка
руководителя не только членами команды, но и
администрацией школы и ученическим и
педагогическим коллективами.

Классическая формулировка сущности
управления командой принадлежит китайскому
философу Лао Цзы: «Самые лучшие
руководители – те, которых мы не замечаем.
Хорошими считаются те, кого уважают и чествуют.
После них следуют те, которых боятся, самые же
плохие – это те, которых ненавидят. Когда
лучшие руководители выполнили свою задачу, их
подопечные говорят: “Мы сделали это сами“».

Тема: «Обычная рабочая группа или
команда?»

Часто перед руководителями встает
вопрос: нужно ли создавать команду или
ограничиться нормально работающей традиционной
рабочей группой?

Рабочая группа опирается на личные
достижения и результаты отдельных людей, в то
время как команда нацелена на коллективную
ответственность и кумулятивный эффект
деятельности всех ее участников.

Решение о выборе той или иной
организации работы зависит, таким образом, от
ответа на вопрос, может ли группа достичь нужных
результатов, опираясь на индивидуальные
результаты отдельных активистов, или это можно
сделать лишь благодаря коллективным усилиям,
ответственности и взаимодополняющим навыкам?

Участники хороших рабочих групп тесно
взаимодействуют друг с другом и вырабатывают
систему коммуникаций, которая помогает лучше
выполнять свою индивидуальную задачу и
соответствовать строго определенному уровню
требований. Грамотно сформулированная проблема
помогает каждому определять свою роль и круг
ответственности. Члены команды должны
настраиваться на кардинальное изменение
жизненных позиций; начать верить в команду,
развивать глубокое доверие друг к другу и
убежденность, что только совместными усилиями
можно решить поставленную задачу.

Актив ученического самоуправления
будет действовать эффективней в хорошо
организованной команде.

Настоящая команда состоит из
небольшого числа единомышленников, решающих
общую проблему и обладающих взаимодополняющими
навыками и качествами. Для достижения стоящей
перед ними цели участники вместе формулируют
задачи и стратегию своей работы, за которую они
несут общую ответственность.

Настоящая команда может стать таковой,
лишь преодолев препятствия, стоящие в начале ее
развития, такие, как неуверенность, недоверие,
нерешительность. Но именно борьба с трудностями
развивает доверие и сплачивает коллектив. В
процессе создания команды каждый ее участник,
обучаясь вместе со всеми, может вырасти лично,
поскольку все учатся и приобретают опыт, делая
ошибки, совместно находя выход их сложных
положений.

Тема: «Процесс развития команды»

Поддержка членов команды на
начальном этапе.

С точки зрения групповой динамики,
начальный этап работы является критической
фазой для развивающейся команды. У активистов
складываются первые ожидания и впечатления,
которые потом очень сложно изменить. Поэтому
особенно важно, как проявляет себя
непосредственный куратор группы, учителя,
администрация школы.

Они должны демонстрировать
убежденность в успехе, в высокой степени
командной ответственности, даже в случае ошибки
и кризиса, в том, что совместная работа является
захватывающим и уникальным процессом. Даже если
активисты уже знают друг друга, на первых же
после постановки задачи совещаниях обязательно
нужно сделать упор на то, что для них начинается
«новая эра». Для достижения цели команда актива
вырабатывает новый стиль общения – с
определенными правилами поведения и
требованиями к работе.

Особое значение на начальном этапе
имеет поведение куратора актива. Ему нужно дать
понять активистам, что он и сам начинает учиться.
Нужно суметь инициировать открытую дискуссию и
отказаться от единоличного решения всех сложных
проблем. С другой стороны, следует показать, что
руководитель принимает активное участие в
работе над стоящей перед командой задачей и
твердо намерен вместе со всеми найти ее
блестящее решение. Он должен быть достаточно
гибок, чтобы своим примером демонстрировать
удачное сочетание открытости, пытливости,
доверия и выдержки. Важным качеством здесь
является готовность добровольно признавать свои
ошибки и слабости.

Для продуктивного
функционирования и развития команды участники
должны собираться и совместно решать актуальные
проблемы. При этом важно, чтобы они сочли это
нужным и могли работать не только в рамках
регулярно проводимых совещаний, но и вне их.
Например, для эффективной работы требуется,
чтобы активисты могли обращаться за информацией
и помощью ко всем, от кого зависит качество их
собственной деятельности; могли обсуждать все
возникающие рабочие проблемы с нужными людьми.

Участники команды должны уделять
внимание и помогать друг другу, особенно в
кризисных ситуациях, когда работа идет не столь
блестяще, как хотелось бы. Если нельзя
встретиться, нужно найти возможность поговорить
по телефону или пообщаться по электронной почте.
Настоящей команде требуется определенная
плотность взаимодействий, тогда ее участники
будут чувствовать свою причастность и ощущать
собственную значимость. Нельзя допускать
активистам выпадать из коммуникационной сети и
терять связь с другими. Потеря даже одного
участника ослабляет эффективность работы всей
команды.

Важно, чтобы соблюдались следующие
условия:

все члены группы четко представляли
бы себе цели совместной работы;
умения каждого человека были бы
известны остальным, и функции распределены;
организационное строение команды
соответствовало бы выполняемой задаче;
участники задумывались бы над
методами работы и пытались бы их
совершенствовать.

На что же еще нужно обратить внимание
кураторам и членам команды для успешного ее
превращения из потенциальной в настоящую?
Конечно, не существует готового рецепта, который
дал бы безошибочный ответ на этот вопрос, но
можно выделить основные шаги, способствующие
общему росту. В процессе командной работы все
усваивается далеко не сразу, поэтому особенно
важно постоянное обучение актива.

Следующие главы включают упражнения,
которые педагог-куратор может использовать для
командообразования, развития навыков
деятельности актива, развития управленческого
опыта.

Тема: «Как проводить занятия
в школе актива?»

Цель обучающего комплекса

Сформировать эффективно действующую
команду актива ученического самоуправления.

Задачи:

– выделить характерные черты успешной
команды, этапы ее становления и необходимые
условия для развития;

– научить максимально эффективно
использовать потенциал каждого участника;

– научить управленческим технологиям
(правильно ставить общие цели и задачи, делать их
значимыми для каждого; принимать решения,
планировать работу);

– освоить умение организовывать
работу в соответствии с целями;

– научить развивать энтузиазм и
повышать мотивацию членов команды;

– овладеть умением решать конфликтные
ситуации в группе.

Методология

Методика подготовки актива
представляет собой активное обучение с
применением мини-лекций (теоретическая основа),
ролевых и деловых игр, специальных упражнений
для разработки и закрепления навыков и умений,
групповых обсуждений и анализа конкретных
ситуаций из опыта деятельности участников.

Цель игровых упражнений в том, чтобы
научить активистов работать вместе и лучше
понимать друг друга. Игры прививают умение
находить компромисс, работать всей командой в
одном направлении.

Динамика занятия постоянно
поддерживается четкой темой: в нем должны быть
завязка, действие и развязка. На всех этапах надо
четко обозначать соответствующие рекомендации,
правила, алгоритмы действий.

Алгоритм работы с командой:

1. Определение проблемы (тема занятия).
2. Теоретический материал. Объяснять все нужно
быстро и просто.
3. Игры – хорошо объясненные, эффективно
организованные.
4. Обсуждения. Их следует проводить в течение
всего занятия.

Демонстрация использования техник в
реальной работе актива. (Ученикам сложно будет
подогнать полученную теорию и навыки к реальной
действительности, поэтому необходимо обсудить,
как полученные знания использовать на практике.)

Запомните пять принципов работы
куратора актива с учащимися:

Делиться знаниями.
Одобрять.
Будить интерес.
Разделять доверие.
Опекать.

Глава 2. Командообразование

Команда будет успешной при
условии, если активисты примут активное участие
в ее создании.

Тема: «Актив как команда»

В период командообразования
педагог-куратор дает определение – что такое
команда, проводит с активом ряд упражнений на
сплочение и более тесное знакомство.

Проводится обсуждение, каким видится
ребятам их коллектив, каким он может стать в
идеале, для чего активисты объединились в
команду.

Команда – это группа людей,
преследующая определенные цели и способы их
достижения.

Члены команды:

объединены общими намерениями,
задачами и целью;
взаимозависимы (они нуждаются друг в
друге для достижения своей цели);
согласны с тем, что для этого они
должны эффективно работать вместе.

Понятие «команда» в теории управления,
по мнению многих исследователей, пришло из
спорта и использовалось вначале как модель тех
отношений и способов действий, которые присущи
командной игре. Внимание обращалось на
сыгранность группы, т.е. способность действовать
согласованно и связно; на ролевую структуру; на
зависимость каждого от достижения поставленной
цели. Именно эти признаки легли в основу
определения команды как модели отношений и
действий.

В командной, налаженной групповой
работе заложен неисчерпаемый потенциал деловой
активности.

К.Фопель дает характеристику
настоящей команде как небольшой группе
единомышленников, решающих общую задачу и
обладающих взаимодополняющимися навыками и
качествами.

«Геометрическая фигура»

Упражнение позволяет «разогреть»
группу для командной работы, предварительно
оценить свои индивидуальные особенности и
возможности своего сотрудничества в команде.

Описание упражнения. Все
делятся на три группы (по 3–4 человека). Каждая
получает конверт с набором разноцветных частей
геометрических фигур и инструкцию.

Ведущий: «Задание, которое вам
предстоит выполнить, состоит из трех этапов.
Вначале каждая команда должна решить, какого
цвета фигуру она будет составлять. После этого вы
должны собрать у себя все детали одного цвета,
обмениваясь с другими группами. На третьем этапе
нужно сложить целую фигуру. Побеждает та команда,
которая сделает всю работу быстрее».

Обсуждение. Обсуждаются
распределение ролей в группах, наличие и смена
лидера, организация всего хода работы,
выстраивание взаимодействия с «внешними
структурами», причины возникновения (или
отсутствия) конфликтов.

Желательно, чтобы каждый ответил на
вопрос: «Как я ощущал и проявил себя в командной
работе?»

Необходимые материалы: геометрические
фигуры из бумаги (картона), разрезанные на
несколько частей, смешанные и в случайном
порядке разложенные в конверты. Количество
наборов должно соответствовать количеству
команд.

«Узнать друг друга»

Ведущий: «Команда добивается
успеха благодаря творческим способностям и
таланту каждого. Присмотритесь друг к другу и
расскажите о целях, которые вы преследуете в
своей жизни. Может, ваши личные устремления
совпадают с намерениями группы?

Понимание другого человека –
основа уважительного отношения к нему.

Заполните анкету. Обсудите ее
вопросы, чтобы каждый из вас мог больше узнать
друг о друге».

Участники заполняют анкету, затем
каждый представляет свой вариант ответов. Все
задают друг другу вопросы.

Анкета

Я
_____________________________________________

Мои лучшие качества проявляются сильнее
всего, когда я ______________________________________________

Больше всего я интересуюсь
________________________________________

Больше всего я боюсь
___________________________________________

Я испытываю гнев из-за
__________________________________________

У меня вызывает сильнейшее любопытство
_______

___________________________

Я хотел бы научиться
____________________________________________

Мой герой _______________________________________

Моя жизненная цель
____________________________________________

Моя цель может дать обществу
_______________________________________

Моя цель может дать мне самому
______________________________________

«Портрет соседа»

Каждый участник может поразмышлять о
творческих способностях своих товарищей по
команде и собственных возможностях.

Ведущий: «В этом упражнении мы
попробуем сделать еще один маленький шаг на пути
открытия наших талантов.

Нарисуйте абстрактный портрет вашего
соседа, сидящего справа. Сверху над рисунком
напишите его имя. У вас ровно 10 минут, для того
чтобы создать портрет, который продемонстрирует
уникальность товарища. Это не должно быть
реалистическое произведение, выполните работу в
абстрактной технике.

Закончите и внизу листа напишите пять
прилагательных, которые характеризуют личность
вашего визави. Затем художники представляют
портреты, рассказывая о своей “модели“ и ее пяти
качествах, а также в чем заключен творческий
потенциал партнера. После презентации “модель“
может дополнить рассказ “художника“ о себе».

«Я в команде»

Ведущий: «Команде необходимо
организовать дискуссию, целью которой будет
выработка ряда основных правил. Они должны
подчеркивать, что каждый имеет право выражать
свою точку зрения, быть выслушанным. Не нужно
ничего усложнять, достаточно сказать примерно
следующее:

Я – равноправный член команды с
соответствующими правами и обязанностями.
Я имею право на собственное мнение и
свободен его выражать.
Я имею право быть выслушанным.
Я обязан предоставить такие же
возможности остальным.
Если мне есть что сказать, мой долг
сделать это.
Если мне нечего сказать, я должен
послушать других.
Я имею право на то, чтобы изменить
свое мнение.

В течение 10-ти минут каждый участник
составит свой список правил “Я и мои права в
команде“. Затем проведем их представление,
обсуждение, принятие 10-ти общих правил члена
команды актива».

«Готов ли я работать в команде»*

Ведущий: «Работа в команде –
дело непростое. Ее участники не сразу привыкают
друг к другу. Каждый отстаивает свое мнение,
понимание задачи и ее решение. Необходимо время,
для того чтобы узнать возможности каждого
активиста.

Члены команды должны быть готовы к
противостоянию друг с другом и при этом доверять
товарищам. Это упражнение поможет вам понять,
насколько вы сейчас в состоянии активно работать
в группе, насколько такой вид деятельности вам
подходит.

Отметьте крестиком подходящую для вас
цифру: 1 означает наименьшую степень
выраженности того, о чем говорится в утверждении
(“У меня с этим большие проблемы”), 5 – наивысшую
(“Полностью согласен”)».

1. У меня есть
желание выполнять свою работу в команде как
можно лучше

1 2 3 4 5

2. Я чувствую, что
коллеги ценят меня

1 2 3 4 5

3. Я чувствую, что
мне благодарны за то, что я беру на себя
ответственность

1 2 3 4 5

4. Я думаю, что моя
деятельность успешна

1 2 3 4 5

5. Я в состоянии
решать проблемы

1 2 3 4 5

6. Я готов взять на
себя дополнительную ответственность

1 2 3 4 5

7. У меня развит
командный дух

1 2 3 4 5

8. Я работаю с
товарищами, которым могу доверять

1 2 3 4 5

9. Я хочу помочь
своей команде достичь поставленных целей

1 2 3 4 5

10. Я верю в то, что
мы справимся с начатой работой

1 2 3 4 5

Через шесть
месяцев вы снова ответите на эти вопросы.
Повышение оценок будет свидетельствовать о
вашем личностном росте. Пусть это станет
своеобразной оценкой вашей работы в команде.

«Мое имя»

Упражнение хорошо проводить как
завершающее (в конце занятий).

Оно помогает решить две задачи:

Поддержка самооценки.
Поднятие настроения участников и
групповой энергетики.

Ведущий: «Сейчас я хочу
попросить вас встать. Все по очереди должны будут
громко назвать свое имя.

Группа поддерживает выступающего
аплодисментами».

Тема: «Формирование чувства “мы“»

Вы должны задать себе следующие
вопросы:

Кто мы?

Каждый активист должен подумать, что
он может принести в команду, рассказать о своих
возможностях. В ходе обсуждения происходит более
глубокое знакомство друг с другом, поиск
наиболее удачного применения способностей
каждого в будущей коллективной работе.

Чего мы хотим достигнуть (ясное
понимание цели и задач)?

– Положительных результатов по
организации ученического самоуправления в
школе.

– Создания актива как отличной
команды единомышленников (укрепить доверие и
взаимопонимание между активистами,
ответственность за общее дело).

– Удовлетворения коллектива школы
деятельностью команды ученического актива.

Как мы можем организовать себя?

– Создать рабочую структуру команды,
которая определяется целью и особенностями
содержания работы.

– Распределить роли в соответствии с
задачами, индивидуальными способностями и
желанием.

– Принять нормы, правила эффективной
команды.

Принципы деятельности:

– Члены команды объединены общими
намерениями, задачами и целью.

– Они взаимозависимы (нуждаются друг в
друге для достижения своей цели).

– Согласны с тем, что для получения
результата нужно эффективно работать вместе.

– Организуйте обмен адресами и
номерами телефонов для оперативной связи,
развития контактов.

– Поддерживайте общение между членами
команды.

– Используйте юмор, не будьте слишком
серьезными.

– Имейте в виду, что некоторым людям
требуется больше времени для привыкания и
проявления открытости.

– В команде каждый выполняет
определенную роль в соответствии со своими
интересами, возможностями, желаниями.

– Прежде чем распределить
обязанности, протестируйте команду, определите в
ней значение каждого и тот вклад, который он
может внести в эффективную работу.

«Карандаши»

Это упражнение позволяет подготовить
группу к очередному командному заданию и
одновременно поднять веру участников в свои
силы. Его уместно использовать в качестве
разминки.

Ведущий раздает всем по одному
незаточенному карандашу и дает следующую
инструкцию: «Разбейтесь на пары. Встаньте друг
напротив друга. Прикоснитесь друг к другу
кончиками указательных пальцев обеих рук. А
теперь поместите между кончиками пальцев
карандаши, удерживая их только за торцы. Действуя
“в связке“, не давая карандашам упасть,
подвигайте руками вверх-вниз, вправо-влево, по
кругу. Попробуйте переместиться парой на другое
место.

Аналогичное упражнение выполните,
объединив пары в четверки, образовав круги.

И наконец, всей группой встаньте в
круг, лицом в центр, и попробуйте, не роняя
карандашей: подвигать руками, сузить круг,
двигаясь всем к центру, расширить круг почти до
вытянутых рук, пройти по кругу против часовой
стрелки – сначала медленно, потом побыстрее».

Дополнительные рекомендации. Степень
сложности задач ведущий определяет по ходу
выполнения упражнения, оценивая физическую
ловкость участников.

Необходимые материалы: карандаши
или палочки (аналогичных размеров) по количеству
участников.

Тема: «Выдвижение лидера команды»

Формирование и управление командой
просто невозможно без настоящего лидера. Как
показывает практика, там, где он отсутствует, нет
и хорошей команды.

Каковы же основные качества, которые
необходимы лидеру?

Симпатия членов команды: причем
нравиться должна не только внешность, но и
внутренние качества – мудрость,
доброжелательность, уверенность в себе,
спокойствие.
Меньшая подверженность страху,
тревоге, неуверенности, чем у остальных.
Способность видеть перспективу,
предлагать новые идеи.
Коммуникабельность – лидер
приятен в общении, владеет ораторским
искусством.
Активность.

«Выборы лидера»

Ведущий: «В соответствии с
представленными качествами мы выберем лидера.
Команда выдвигает трех человек, которым
предлагается стать кандидатами и принять
участие в своеобразных выборах. Им отводится
определенное время на подготовку “предвыборной
программы“ (например, на тему “Если я буду
лидером команды активистов…“). Затем кандидаты
по очереди представляют свои программы.
Остальные члены команды фиксируют по ходу
презентации положительные и отрицательные
моменты.

После этого группа обсуждает, что им
понравилось в потенциальных лидерах. Выборы
проводятся путем голосования».

«Краткий курс лидерства»

Ведущий: «Команде можно составить
инструкцию в виде рекомендуемых слов лидеру,
например:

Пять самых важных слов: “Горжусь
тем, чего вы достигли“.
Четыре самых важных слова: “А
каково ваше мнение?“
Три самых важных слова: “Пожалуйста,
будьте добры“.
Два самых важных слова: “Благодарю
вас“.
Одно самое важное слово: “Мы“.
И самое скромное слово: “Я“.

Составьте свой вариант».

_____________

* Фопель К. Команда.
Консультирование и тренинг. – М.: Генезис, 2005.

Продолжение следует

Источник

Елена Филипова, руководитель корпоративного проектного офиса «Адванта Консалтинг», сертифицированный специалист Project Management Institute, квалификация Project Management Professional (PMP), автор книги «С чего начать внедрение проектного управления? Готовая методология контроля проектов организации»

Недавно один менеджер нашей компании попросил меня о помощи. Потенциальный клиент хотел начать внедрение системы управления проектами, но не мог создать достаточно благоприятную атмосферу и обеспечить поддержку со стороны своих коллег. И таких ситуаций множество. Как найти людей, способных поддержать КСУП, готовых выделять время на внедрение процессов управления, создание культуры и готовых к распространению практик проектного менеджмента? Чем подпитывать интерес, и как управлять полученной поддержкой? Это не так-то просто. Не зря в PMBoK существует отдельная область знаний по работе с заинтересованными сторонами. Попробуем использовать эти знания и собственный опыт для ответа на эти вопросы.

Как найти явных соратников и противников?

Если обратиться к PMBoK, то для управления заинтересованными сторонами проекта он предлагает следующую схему:

По своему статусу (PMP) я не имею права спорить с этой книгой. Поэтому буду строить свои рассуждения именно на ее основе и использовать результаты собственной практики.

Итак, что такое определение заинтересованных сторон такого проекта как «Внедрение КСУП»? На своих вебинарах и в статьях я не раз рассказывала об этом проекте и обращала особое внимание на его цели. Вы должны четко сформулировать, хотя бы для себя лично, для чего вашей компании системное управление проектами, какие недостатки текущего менеджмента нужно исправить и каких результатов достичь? Нужны конкретные измеримые формулировки. Можно привести следующие примеры таких целей:

Сокращение средней просрочки проектов на …%
Снижение дополнительных затрат на проекты на …%
Повышение прибыли от проектов до … тыс. руб.
Сокращение сроков достижения стратегических целей компании на …%
Сокращение сроков решения проблем в проектах … дн.
Повышение компетенций сотрудников в проектном управлении до … баллов.

Каждая цель должна иметь собственные предпосылки – ваши реальные проблемы или открывшиеся возможности для достижения выгод. Например, вы регулярно наблюдаете просрочку расписания или вопросы в проектах решаются слишком долго (месяц, два, полгода), вы не можете делегировать управление, и поэтому выполнение планов затягивается, цели компании не достигаются из-за несвоевременного получения результатов и т.п. Именно эти боли, которые сформулированы четко и на основе проектов вашей компании, способны определить тех, кому необходимо решение этих задач. Для наглядности предлагаю вам сделать небольшую презентацию об отдельной науке – проектном менеджменте. Расскажите, для чего она предназначена, что такое система управления проектами, из каких элементов она состоит и какие проблемы призвана решать. А также покажите ваше видение проблем компании и целевые показатели, которых можно достичь, применяя систему. Презентацию можно провести на нескольких управленческих уровнях: топ-менеджмент, руководители подразделений, отдельные подразделения, связанные с проектной работой. Если указанные вами проблемы отзовутся в сердцах ваших слушателей, вы сможете выявить тех, кого интересует этот проект или его ярых противников. Важно придерживаться логичной последовательности:

В своей практике мне тоже пришлось проделать подобную работу. И поскольку целью КСУП мы определили именно сокращение сроков выполнения стратегии и решение проблем с распределением ресурсов, то для такой презентации была выбрана самая значимая аудитория – управляющий топ-менеджмент. Кроме того, собственного веса для такой презентации на тот момент мне явно не хватало, поэтому спикером был выбран весьма влиятельный эксперт в проектном менеджменте, который провел короткий учебный курс и обозначил возможные ориентиры для развития. По итогам курса я разработала небольшую анкету, в которой указала реальные проблемы и основные сервисы будущей системы. Участников курса я попросила выбрать те элементы КСУП, которые, по их мнению, нужны компании более всего. В анкетах явно было видно, кто поддерживает идеи проектного менеджмента, а кто остался на стороне скептиков. Анкеты были обработаны, и на их основе я представила свой проект.

Ваша эффективная команда проекта, с которой вы будете регулярно общаться, советоваться, согласовывать требования, представлять промежуточные результаты, не должна быть слишком большой, ведь управление ею потребует усиленного административного ресурса. С другой стороны, влияние этих людей должно быть достаточным для поддержки проекта и доказательств его успешности. На мой взгляд, стоит сосредоточиться на двух главных категориях сотрудников: руководителях проектов и топ-менеджменте. Лидерам проектов нужно принять систему, чтобы подчиняться ее правилам, а руководство должно научиться ей доверять.

Как запланировать поддержку КСУП руководителями проектов?

Вовлечение для руководителей проектов – это обучение, информирование о достижениях и возможность участия. Поэтому вам, прежде всего, необходимо запланировать цикл учебных курсов для руководителей, а затем и команды проекта, в которых вы объясните внедряемые методы проектного управления и весь смысл создания системы. Важно именно запланировать! Создать расписание ваших курсов, согласовать выделение времени сотрудников и возможные финансовые затраты. Кстати, один из частых показателей КСУП – как раз количество обученных сотрудников, поэтому такое расписание может играть одновременно и роль вашего КПЭ.

Если у вас уже есть методология, которую вы собираетесь внедрить, проведите тренинг, чтобы закрепить навык использования новых инструментов. Организуйте взаимодействие, чтобы объединить сотрудников в применении новых подходов. На тренингах явно видно приверженцев и противников, поэтому по итогам такого обучения у вас появится возможность сформировать будущую команду проекта внедрения. Если у вас нет методологии, то учеба также не помешает. Можно сделать курс на основании стандарта управления проектами, который вы планируете использовать в основе. А в обучении вы можете задать ориентир для системы, рассказать, как она должна работать, как методы помогают бороться с существующими проблемами.

Когда вы будете выполнять ваш проект по внедрению КСУП, распространяйте информацию о его достижениях: какие процессы утверждены, что заработало по-новому, какие изменения в структуре. Общая информация должна быть короткой и яркой. Сторонников же нужно обязательно привлекать к подготовке и согласованию необходимых документов, разработке процессов управления. Тогда, во-первых, вы создадите более применимые методы, а, во-вторых, люди будут ощущать свою причастность, разделять ваши успехи и помогать устранять ошибки. Перед стартом нового этапа, а также после завершения фазы запланируйте пригласить тех, кто проявляет интерес к теме, расскажите им о плановых задачах и полученных результатах. Предложите участие и назначьте необходимые встречи. При использовании интернет-технологий и систем веб-конференций такое совещание можно организовать быстро, без выделения отдельного помещения и в минимальное время. Не забывайте следовать логике, объясняйте применение новых элементов (документов и орг. структур) в системе и выгоды от нее. Держите внимание в фокусе главных целей.

В компании, с которой я работала, использовали оба подхода. Сначала, когда проектного офиса даже не существовало, проводили курсы по стандарту PMBoK. Сотрудники в большинстве своем поддерживали идеи обучения, но дальше дело не шло, так как собственной методологии не возникало, не появлялось необходимых инструментов и орг. структур. Таких курсов было несколько, почти каждый новый руководитель организовывал нечто подобное. И все-таки такое обучение сыграло свою роль. Когда решение о КСУП все же было принято, многие сотрудники были готовы к работе в системе, понимали значение процессов и документов. В ходе нашего проекта мы организовали тренинг по разработке собственной методологии. Он получился интересным, практичным и полезным. Прошедшие такое обучение сотрудники проще относились к своим обязательствам по проекту, быстрее принимали новые процессы и методы, готовы были участвовать в разработке и совершенствовании процессов для собственных проектов. Вся методология была разработана при непосредственном участии сотрудников, которым приходилось руководить проектами. Именно они внесли в стандарты управления свой опыт и знания, может быть, поэтому методология и прижилась.

Чем заинтересовать топ-менеджмент?

Для топ-менеджмента, в отличие от руководителей проектов, прежде всего, ценно получение выгод. Наверняка, есть и те, для которых важно участие в создании документов, которые по своей природе любят формализацию управления и подобные вещи. Но большинству все-таки интересно изменить скорость получения результатов и достичь целей КСУП. Поэтому для руководящего состава важно запланировать несколько важных взаимодействий:

Отчеты по достижению плановых результатов проектов и их статусу. Например, регулярное отслеживание контрольных точек проектов.
Отчетность по достижению проектных целей: окупаемость проектов, прибыль, рост числа сделок и т.п. Речь не об общих показателях компании, а только о тех, которые должны были измениться по результатам проектов.
Отчеты по статусу проекта внедрения КСУП: создание концепции методологии, утверждение создания необходимых орг. структур, внедрение программного продукта, завершение пилотирования методологии и т.п.
Регулярную отчетность по КПЭ системы. Например, среднее отклонение проектов по срокам, перерасход бюджетов, оценка удовлетворенности персонала применяемым методам, число обученных сотрудников и т.п.

В каждом взаимодействии можно получить необходимую поддержку и подогреть интерес к теме управления проектами среди топ-менеджмента. Необходимо добиться утверждения расписания вашей отчетности, обосновать ее необходимость и регулярность представления. Приведу несколько примеров вовлечения топ-менеджмента.

Основное взаимодействие – точная регулярная отчетность о достижении контрольных точек и статусу проектов. Ваша информация должна быть проверенной и перепроверенной, самой точной, которую вы можете получить. Руководителю проектного офиса стоит готовиться к каждому совещанию, как к государственному экзамену в вузе: видеть связи проектов, участвовать в создании и развитии команды проекта, знать этап реализации проекта и его место в общем плане и т.п. А представление должно быть максимально простым: «хорошие» беспроблемные проекты, проекты с трудностями, проекты с проблемами. Если вы добьетесь доверия к данным проектного офиса – это наивысшая поддержка КСУП. В качестве следующего шага вы можете предложить одному или нескольким топ-менеджерам организовать персональную отчетность по их портфелю или программе для более удобного управления.
При представлении отчетности по достижению проектных целей, в случае, когда цели выполняются, кураторы проектов будут вам благодарны за дополнительную рекламу их достижений, а если не выполняются, тогда первое лицо оценит ваше участие в обнаружении рисков. Если вовремя дать информацию о том, что проект не достигает своих плановых показателей, то возможно сделать что-то, что исправит положение. Если же не следить за использованием полученных результатов, ресурсы и время будут потрачены впустую. Предложите первым лицам такой сервис, и они, наверняка, оценят его.
Отчеты по внедрению КСУП показывают ваши достижения, и чем они удобнее и нагляднее, тем шире использование системы среди руководства. Нужно только правильно использовать ваши успехи. К примеру, по завершении этапа проекта внедрения КСУП важно не только сообщить о получении результатов: «Мы завершили внедрение программы для управления проектами», но и предложить применить новые инструменты: «Прошу определить подразделения, которые приступят к работе в новой системе с … Готовы через 5 рабочих дней предоставить график обучения персонала, а через 10 дней подать обновленную отчетность по выполнению проектов в режиме онлайн». Как правило, на высоких совещаниях всегда оказывается тот, кто готов использовать новшества. Именно для него на первых порах вы и станете развивать систему.
Важно правильно представить информацию о том, как КСУП движется к своим целям. Интересно получается, если вы представляете отчет не как перечень показателей с указанием отклонений, а как результат соревнований между подразделениями компании. В каком департаменте меньше всего просрочки, где есть экономия бюджета, для кого проектное управление приносит наибольшую пользу и т.п. Тогда руководство начнет интересоваться методологией, процессами и инструментами, хотя бы чтобы просто не отстать от соседа или удержать лидерские позиции.

Топ-менеджмент – основной заказчик проектного управления и, конечно, основной получатель его выгод. Чтобы руководство могло протянуть вам руку, нужно регулярно заслуживать его доверие и предлагать шаги, которые помогут использовать систему комплексно: применять стандарты для более прогнозируемого получения результатов, программные решения для повышения качества управления, использовать проектный офис для разгрузки административного персонала и снижения рисков.

Источник

Анкета участника

Опыт молодых активистов в проведении групп взаимной поддержки

Введение

Глава 1. Роль педагога-куратора в успешной деятельности команды актива

Глава 2. Командообразование

Как найти явных соратников и противников?

Как запланировать поддержку КСУП руководителями проектов?

Чем заинтересовать топ-менеджмент?

Глава 1. Роль педагога-куратора
в успешной деятельности команды актива