Организация руководства методической работой в дошкольном образовании

 «Организация и содержание методической работы в   дошкольном учреждении»

 Выполнила: Вахитова А.Г.,

воспитатель 1квалификационной категории

Кутерем, 2016г.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3                                                                                                                      1. Организация методической работы в ДОУ………………………………….4                                                             2. Содержание методической работы в ДОУ…………………………………..7                                                            3. Формы      организации     методической      работы    с   педагогическим коллективом………………………………………………………………………13                                                                                                Заключение………………………………………………………………………24                                                                                                     Литература……………………………………………………………………….25

Введение

           Успешное развитие системы дополнительного образования детей немыслимо без разработки его теории и методики. Значительную роль в этом процессе играет методическая деятельность. Методическая работа – это целостная, основанная на достижениях науки, передового опыта и анализе затруднений педагогов, система мероприятий, направленная на повышение мастерства каждого педагога, на обобщение и развитие творческого потенциала коллектива, на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития детей.

            Основной целью методической работы в учреждении является повышении профессиональной компетентности педагогов в процессе реализации современных программ, технологий. В соответствии с этим в детском саду идет сложный процесс обновления содержания, форм, методов, структуры методической работы.

            Методическая работа в дошкольном учреждении дает возможность педагогическому коллективу не только участвовать в реализации готовых программ, но и принимать активное участие в апробации инноваций и создавать свои собственные программы. Она стимулирует развитие творческого потенциала педагогов, помогает найти педагога — новатора.

             Методическая работа в дошкольном учреждении — комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приемам работы с детьми.

             Таким образом, методическая служба является важнейшим компонентом образовательной инфраструктуры (наряду с научным обеспечением, подготовкой и переподготовкой кадров, формированием образовательной среды и т.д.). Она призвана поддерживать нормальный ход образовательного процесса — содействовать его обновлению.

1. Организация методической работы в ДОУ

             Содержание методической работы в дошкольном образовательном учреждении определяется в соответствии с целями и задачами развития системы образования. Опираясь на взгляды исследователей, ученых, на публикации современников, создается своя система методической работы, при этом, необходимо руководствоваться государственными документами о дошкольном образовательном учреждении; учитывать качественный состав педагогического коллектива; результаты диагностического изучения личности и деятельности педагогов, их затруднения; качественный анализ текущих, конечных и отдаленных результатов работы детского сада.

               Обновление методической работы рассматривается с таких позиций:

• изменение работы с педагогическими кадрами путем отказа от старого, изжившего себя на основе системного осмысления практики;
• творческая переработка старого опыта;
• совершенствование сложившегося опыта на основе введения инноваций.

Ключевыми направлениями методической работы выступают:

• научно-методическое обеспечение процессов внедрения обновленного содержания образования;
• оказание методической помощи при решении профессиональных проблем;
• развитие и саморазвитие профессионального мастерства.

         Основным принципом совершенствования методической работы в детском саду является индивидуальный подход и дифференциация ее форм и содержания, поэтому методическая работа должна быть, логически обоснованная, формы соответствовать содержанию, а содержание вытекать из проблем, решаемых в детском саду.

          Организовывать методическую работу необходимо с учетом жизненных и профессиональных установок, ценностных ориентаций, опыта и уровня профессионализма педагогов, так же учитывать особенности мотивации воспитателей, т.е. отношение к своему профессиональному росту.

Для оказания реальной методической помощи воспитателям методическая работа проводиться с целью выявления затруднений педагогов и проектирует действия по определению первоначальных мер создания режима развития, изменяя подход к самоанализу деятельности педагога.

             Проблемно-ориентированный анализ методической работы позволяет выявить как проблемы отдельных педагогов, так и образовательного учреждения в целом.

              Входная диагностика позволяет скорректировать выбор форм работы с учетом потребностей и интересов воспитателей, что в итоге позволяет провести самодиагностику уровня профессиональной компетентности педагогов.

             Планирование методической деятельности учреждения помогает решать задачи, поставленные перед педагогическим коллективом, добиваться намеченных целей.

             На первый план организации методической работы выступают формы, связанные с совершенствованием самостоятельной деятельности педагога. Каждый воспитатель выбирает методическую тему, составляет программу саморазвития на несколько лет.

              Поскольку решающую роль в обучении играет непосредственный опыт педагога, используют активные методы, учитывающие индивидуальные различия участников и их стиль познания. Для этого надо проводить различные консультации, различные варианты деловых игр, проектирование собственного педагогического развития.

               Распространение инновационного опыта должно проходить через мастер — классы, педагогические игротеки, методические выставки, творческие лаборатории, творческие отчеты, творческие гостиные, открытые мероприятия, фестивали, конкурсы, самопрезентации.

              Работа учреждения в режиме инновационной деятельности позволит выявить высокий исследовательский, креативный потенциал сотрудников; освоить и реализовать в учреждении технологии диалогового, информационного обучения, технологию проблемного обучения, которая несет исследовательский характер познания.

              Внедрение в практику работы метода проектов, как одной из инновационных технологий, позволяет сказать о высоком уровне квалификации и профессиональном мастерстве педагогов детского сада. Содержание проектной детско-взрослой деятельности обогатит воспитательно-образовательный процесс. Проекты реализовываются в игровой форме, дети включаются в различные виды творческой и практически значимой деятельности. Организация различных форм учебно-воспитательной работы повысит не только компетентность воспитателей, но их интерес к проектной деятельности, что побудит найти новые, нетрадиционные приемы и формы взаимодействия с детьми, которые помогут воспитательно-образовательный процесс сделать более целенаправленным и продуктивным.

               Педагоги дошкольного учреждения должны участвовать в городских, районных мероприятиях, т.к. эти мероприятия поддерживают исследовательский интерес.

                Работа, направленная на обучение педагогов современным подходам к воспитательной деятельности, способствует повышению качества образования, выбору перспективных форм и содержания работы с детьми, но главное — актуализирует их потребность в профессиональном росте и саморазвитии.

2. Содержание методической работы в ДОУ

              Методическая работа направлена на решение приоритетных и неотложных задач. Поэтому проектировать, определять ее содержание необходимо по всему составу функций управления: информационно-аналитической, мотивационно — целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической и регулятивно — коррекционной.

               В каждом детском саду ежегодно планируется методическая работа с кадрами. Систему методической работы можно разделить на три группы:

              1. По отношению к конкретному педагогу, где главной задачей является формирование индивидуальной, авторской, высокоэффективной системы педагогической деятельности воспитателя. Поэтому методическая работа в детском саду должна быть нацелена на обогащение знаний педагога, развитие у него мотивов творческой деятельности, развитие педагогической техники исполнительского искусства.

               2. По отношению к педагогическому коллективу детского сада, методическая работа решает задачи формирования коллектива единомышленников. Она направлена на выработку педагогического кредо, традиций коллектива, на организацию диагностики и самодиагностики, контроль и анализ учебно-воспитательного процесса, на выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта. В настоящее время важно приобщение коллектива к научно-экспериментальной работе.

                3. Методическая работа в детском саду строится по отношению к общей системе непрерывного образования, что предполагает творческое осмысление нормативно-правовых документов, внедрение достижений науки и передовой практики. В каждом детском саду дифференцированно строится система повышения квалификации педагогов через самообразование и все формы методической работы.

                Выстроить систему методической работы можно на основе анализа достигнутых результатов ДУ: результатов учебно-воспитательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, зрелости и сплоченности педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей и запросов воспитателей. Для руководителя всегда актуален поиск и выбор оптимального варианта методической работы. При этом необходимо учитывать разносторонний характер ее содержания и разнообразие форм и методов работы с кадрами.

                Чтобы оценить систему методической работы в дошкольном учреждении, необходимо выделить критерии оценки. Их количество может быть разное и зависеть от конкретного детского сада, но наиболее общие нужно учитывать всегда.

                Первый критерий результативности методической работы можно считать достигнутым, если результаты развития детей растут, достигая оптимального уровня для каждого ребенка или приближаясь к нему за отведенное время без перегрузки детей.

                Второй критерий рациональных затрат времени. Экономичность методической работы достигается там, где рост мастерства воспитателей происходит при разумных затратах времени и усилий на методическую работу и самообразование, во всяком случае, без перегрузки педагогов этими видами деятельности.

              Третий критерий стимулирующей роли методической работы заключается в том, что в коллективе наблюдается улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов в их удовлетворенности результатами своего труда.

             Важно помнить, что истинная оценка эффективности методической работы дается по конечному результату, а не по числу разнообразно проведенных мероприятий.

             Организатором методической работы в дошкольном образовательном учреждении является заместитель заведующей по основной деятельности.

              Вместе с заведующей ДОУ он осуществляет руководство дошкольным учреждением.

Заместитель заведующей участвует в:

• подборе кандидатов на должности воспитателей, их помощников, специалистов;
• создании благоприятного морально-психологического климата в коллективе, системы морального и материального поощрения сотрудников;
• формулировке социального заказа своему ДУ, выработке философии, определении цели ДОУ;
• стратегическом планировании, разработке и внедрении программ развития и планов работы ДОУ;
• создании имиджа ДОУ среди населения;
• выборе (разработке) образовательных программ для детей;
• организации образовательной, воспитательной работы с детьми;
• организации экспериментальной, исследовательской работы в ДОУ;
• развитии, эффективном использовании интеллектуального потенциала ДОУ;
• развитии сотрудничества с другими ДОУ, школами, детскими центрами, музеями и т.п.

          Кроме этого, старший воспитатель планирует учебно-воспитательную, методическую работу с учетом профессиональных навыков, опыта воспитателей и с целью создания оптимальной модели учебно-воспитательного процесса в ДОУ, предусматривая:

• предложения в план работы ДОУ;
• повышение квалификации воспитателей;
• помощь воспитателям в самообразовании;
• аттестацию воспитателей;
• составление сетки занятий по возрастным группам;
• методическую помощь воспитателям (в первую очередь начинающим) в подготовке и проведении занятий;
• обмен опытом работы сотрудников ДОУ;
• ознакомление воспитателей с достижениями педагогической теории и практики;
• развитие преемственности ДОУ и школы;
• совершенствование работы с родителями;
• комплектование групп учебными пособиями, играми, игрушками;
• постоянный анализ состояния учебно-методической и воспитательной работы и принятие на его основе конкретных мер повышения эффективности методической работы.

Организует учебно-воспитательную, методическую работу:

• готовит и регулярно проводит заседания педагогического совета;
• проводит для воспитателей открытые занятия, семинары, индивидуальные и групповые консультации, выставки, конкурсы;
• организует работу творческих групп;
• своевременно приобретает оборудование, необходимое для учебно-воспитательной, методической работы;
• ведет картотеку издаваемой учебно-педагогической и методической литературы;
• комплектует, пропагандирует среди воспитателей библиотеку учебно-методической и детской литературы, пособий и т.п.;
• организует работу воспитателей по изготовлению пособий, дидактических материалов;
• проводит совместные мероприятия со школой;
• готовит для родителей стенды, папки-передвижки об опыте семейного воспитания;
• своевременно оформляет педагогическую документацию;
• формирует и обобщает лучший опыт работы педагогов по разным проблемам и направлениям.

Осуществляет контроль за работой воспитателей:

• систематически проверяет планы учебно-воспитательной работы;
• по графику посещает занятия в группах;
• следит за выполнением годового плана работы, решений, принятых на заседаниях педсовета.

         Заместитель заведующей организует взаимодействие в работе воспитателя, психолога, логопеда, музыкального руководителя, других специалистов.

          Регулярно проводит диагностику развития детей, их знаний, умений, навыков.

          Изучает планы воспитателей по самообразованию.

          Осуществляет взаимосвязь в работе ДОУ, семьи, школы.

          Профессиональная компетентность заместителя складывается из нескольких компонентов, в том числе:

• наличия методологической культуры, концептуального мышления, умения моделировать педагогический процесс и прогнозировать результаты собственной деятельности;
• наличия высокого уровня общей коммуникативной культуры, опыта организации общения с воспитателями, осуществляемой в режиме диалога;
• готовности к совместному овладению социального опыта со всеми участниками педагогического процесса;
• стремления к формированию и развитию личных креативных качеств, которые дают возможность генерации уникальных педагогических идей;
• освоения культуры получения, отбора, воспроизведения, обработки информации в условиях лавинообразного нарастания информационных потоков;
• наличия опыта системного изучения и исследования педагогической деятельности воспитателей и собственной профессионально-педагогической деятельности.

3. Формы организации методической работы с педагогическим коллективом

         Все формы можно представить в виде двух взаимосвязанных групп:

• групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.);
• индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д.).

         Формы методической работы с педагогическими кадрами могут быть систематическими и эпизодическими, групповыми и индивидуальными. Все они проводятся с учетом категории педагогов, уровня их подготовленности, стажа работы, образования и дополняют друг друга.

          Эффективной технологией, которая может быть использована в методической работе,  является технология  групповой творческой                    деятельности, построенная на взаимодействии педагогов в малых группах.      Приводим ее краткое описание.

            1. Постановка общей цели, для достижения которой участники разбиваются на группы (от 3 до 7-9 человек). Каждая группа предлагает свой вариант, проект достижения цели. На данном этапе происходит объединение педагогов на основе общей цели деятельности, и создаются условия для ее мотивации у каждого участника.

             2. В ходе обсуждения всех проектов выбирается методический совет из представителей каждой группы. Этот орган коллективного управления призван распределить обязанности между всеми участниками. Педагоги учатся понимать друг друга, договариваться.

             3. Методический совет осуществляет подготовку и проведение намеченного проекта через распределение поручений между группами, а также контроль их действий с целью оказания необходимой помощи. Каждая группа вносит свой вклад и реализацию общего проекта. Причем от успеха одной группы зависит деятельность других. Поэтому работа групп строится не на соперничестве, а на сотрудничестве. Участники приобретают опыт групповой деятельности, учатся понимать друг друга, оказывать взаимопомощь, получают различные практические умения и навыки, развивают свои способности.

             4. Обсуждение удач и недостатков проведенного мероприятия. Каждая группа анализирует свои действия, высказывает предложения на будущее. Данный этап способствует формированию у педагогов умений анализировать деятельность свою и других, вносить в нее коррективы, а также развитию объективной положительной самооценки, так как на обсуждениях никогда не затрагиваются личные качества участников [3, с.6].

                Мозговой штурм (брейнстроминг) как метод по рождению идей активно используется в работе с педагогическим коллективом (на этапе выработки решения по сложным образовательным задачам, например, в рамках деятельности психолого-педагогического консилиума). Путем обсуждения необходимо найти решение какой-либо проблемы и группа должна высказать максимальное количество идей.

                 Групповая дискуссия. Дискуссия — целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями ради поиска истины, причем все участники — каждый по-своему — участвуют в организации этого обмена.

                На первых порах вовлечения группы, в дискуссию усилия заместителя заведующего по основной деятельности сосредоточены на формировании дискуссионных процедур. В дальнейшем в центре внимания оказывается не только выявление различных точек зрения, позиций, способов аргументации, их соотнесение и составление более объемного и многопланового видения явлений, но также сопоставление интерпретаций сложных явлений, выход за пределы непосредственно данной ситуации, поиск личностных смыслов.

                В методической деятельности получили распространение следующие формы дискуссии:

                «Круглый стол» — беседа, в которой на равных участвует большая группа (обычно около пятнадцати человек). Обмен мнениями происходит как между ними, так и с аудиторией (остальной частью группы).

                «Заседание экспертной группы» («панельная дискуссия») предполагает выделение экспертной группы в составе 4-6 участников с заранее назначенным председателем. Вначале обсуждается намеченная проблема всеми экспертами, а затем они излагают свои позиции присутствующим. При этом каждый участник выступает с коротким сообщением.

               «Форум» — обсуждение, сходное с «заседанием экспертной группы», в ходе которого группа участников вступает в обмен мнениями с аудиторией.

              «Симпозиум» — более формализованное по сравнению с предыдущим обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после мига отвечают на вопросы аудитории.

              «Дебаты» Явно формализованное обсуждение, построенное  на основе заранее фиксированных выступлений участником — представителей двух противостоящих, соперничающих групп. Участники «дебатов» обсуждают вопросы, как в британском парламенте: обсуждение начинается с выступления представителей сторон, после чего трибуна предоставляется для вопросов и комментариев участникам поочередно от каждой стороны.

              «Судебное заседание» — обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).

             «Техника аквариума» — особый вариант организации группового взаимодействия, применяется при работе с материалом, содержание которого связано с противоречивыми подходами, конфликтами, разногласиями.

Заместитель заведующего дошкольным учреждением по основной деятельности не должен допускать, какого бы то ни было открытого или косвенного давления на участников группы; ему следует приучать их к самостоятельности суждений, дать им возможность самим прийти к решению проблемы.

                 Деловые игры — более сложный вид активных методов обучения, с успехом применяющийся в деятельности дошкольного учреждения.

                Под деловой игрой рекомендуется понимать моделирование в условной обстановке объектов реального процесса. Она имитирует выработку и принятие решения на основе анализа объективной информации о состоянии дел конкретного дошкольного учреждения.

                Каждый участник деловой игры должен иметь свою роль. При выполнении функциональных обязанностей, обусловленных этой ролью, рекомендуется не выходить за рамки правил, установленных в деловой игре. Разыгрывание ролей происходит в конфликтной ситуации, сопровождающейся возникновением реакции у каждого участника игры и требующей от него мобилизации профессиональных, интеллектуальных и психофизических способностей. Таким образом, каждая роль в деловой игре приобретает определенную личностную окраску.

Педагогический совет является одной из форм методической работы        в ДОУ.

                 Педагогический совет в детском саду как высший орган руководства всем воспитательно-образовательным процессом ставит и решает конкретные проблемы дошкольного учреждения.

Он обсуждает и решает вопросы, связанные с основными направлениями деятельности дошкольного учреждения:

                1.Вопросы, связанные с анализом и совершенствованием состояния воспитательно-образовательной работы в детском саду.

                2.Организационно-педагогические мероприятия: обсуждение вопросов материально-технического и санитарно-гигиенического обеспечения детского сада.

                  В состав педагогического совета входят: старший воспитатель, воспитатели, музыкальный руководитель, врач, обслуживающий дошкольное учреждение, старшая медицинская сестра, секретарь партийной организации, председатель профсоюзного комитета, председатель родительского комитета. На заседание педагогического совета могут быть приглашены представители общественных организаций, учителя школ, родители воспитанников дошкольного учреждения.

               Заседания педагогического совета, если они проходят активно, творчески, способствуют повышению идейно-политического и профессионального уровня воспитателей, развивают педагогическое мышление, интерес к методической работе.

              Подобные отчеты воспитателей способствуют повышению их ответственности за качество воспитательно-образовательной работы в группах. А когда отчитывается воспитатель — мастер своего дела, то это приносит большую пользу всем педагогам, принимающим участие в данном совещании.

             Продуктивность работы педагогического совета во многом зависит от умения руководителей вести совещание. Краткое вступительное слово заведующего детским садом или старшего воспитателя направляет внимание коллектива на важность, актуальность обсуждаемой проблемы.

             Семинары и семинары-практикумы.

             Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической работы в детском саду.

             В годовом плане дошкольного учреждения определяется тема семинара и в начале учебного года руководитель составляет подробный план его работы.

             Различают несколько типов семинаров.

             Семинар-педагогический анализ. Эта форма семинара направлена на развитие творческого мышления педагога, его аналитических и синтетических способностей. С методической стороны это означает осмысление достижений науки и результатов педагогической деятельности. Данная форма семинара предполагает анализ педагогической ситуации, явления, процесса.

            Семинар-диспут — это живой, горячий спор, вызванный желанием присутствующих глубоко и обстоятельно разобраться обсуждаемых вопросах. Преимущество диспута перед другими формами семинара состоит в том, что он помогает его участникам дисциплинировать мысль, придерживаться логики доказательств, позволяет аргументировать свою позицию, отстаивать свои убеждения.

             Диспуты развивают самостоятельность суждений, мнений педагогов, обогащают их духовно. Для руководителя диспуты являются важным средством изучения уровня профессиональной компетентности педагогов дошкольного учреждения.

            Они сами должны определить тему диспута, однако примерный перечень тем им можно рекомендовать.

            Теоретический семинар — особая форма занятий, которая, как правило, посвящена детальному изучению отдельной темы. Отличительной особенностью этого семинара является активное участие в нем самих педагогов в обсуждении вынесенных на рассмотрение проблем, вопросов. Руководитель занятия, давая участникам возможность свободно высказываться, только помогает им правильно построить обсуждение. Такая цель семинара требует, чтобы педагоги были хорошо подготовлены к нему. В противном случае семинар не будет действенным и может превратиться в скучный обмен вопросами и ответами между руководителем и воспитателями.

             Иногда семинары проводятся в форме обсуждения небольших сообщений (докладов). Чтобы активно обсуждать проблему, высказывать свою точку зрения, обмениваться мнениями, наконец, стремиться к истине — а это и есть главное назначение семинара, готовиться к нему должны все.

              Семинар-диалог — это разговор двух и более людей, свободный обмен мнениями, зачастую дополняющими характеристику различных сторон той проблемы, о которой идет речь. Спора при этом обычно не возникает, так как каждый участник разговора высказывает свою точку зрения.

             Цель семинарского занятия такого типа — обеспечить проявление гуманистических установок на ребенка, на выбор адекватных педагогических воздействий и одновременно научить находить общие позиции с детьми, родителями, педагогами, точки соприкосновения интересов, учить умению выслушивать другого, понять духовный мир собеседника.

Темами семинарского занятия являются сложные, проблемные вопросы теории и методики воспитания и развития личности ребенка [3, с.49].

              Открытый показ

              У каждого воспитателя свой педагогический опыт, педагогическое мастерство. Выделяют работу воспитателя, добивающегося наилучших результатов, его опыт называют передовым, его изучают, на него «равняются».

             Передовой педагогический опыт — это средство целенаправленного совершенствования учебно-воспитательного процесса, удовлетворяющее актуальные потребности практики обучения и воспитания.

            Передовой педагогический опыт помогает воспитателю изучить новые подходы к работе с детьми, выделить их из массовой практики. В то же время он пробуждает инициативу, творчество, способствует совершенствованию профессионального мастерства. Передовой опыт зарождается в массовой практике и является в какой-то степени ее итогом.

             В рамках методической работы в детских садах проводятся открытые показы, на которых и представляется лучший опыт работы по одному из направлений дошкольной педагогики.

             Открытый показ дает возможность установить непосредственный контакт с педагогом во время занятия, получить ответы на интересующие вопросы. Показ помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя, стать свидетелем процесса педагогического творчества.

             Таким образом, планируя методическую работу, необходимо использовать все виды обобщения педагогического опыта. Кроме того, имеются разнообразные формы распространения опыта: открытый показ, работа в паре, авторские семинары и практикумы, конференции, педагогические чтения, недели педагогического мастерства, день открытых дверей, мастер-классы и т.д.

             Практика показывает, что изучение, обобщение и внедрение педагогического опыта является важнейшей функцией методической работы, пронизывающей содержание и все ее формы и методы. Значение педагогического опыта трудно переоценить, он обучает, воспитывает, развивает педагогов.

              Литературная или педагогическая газета

              В некоторых ДОУ используется интересная форма работы, объединяющая сотрудников. Цель: показать развитие творческих возможностей взрослых, а также детей и родителей. Воспитатели пишут статьи, рассказы, сочиняют стихи, оцениваются личностные качества, профессиональные качества, необходимые в работе с детьми, — сочинительство, владение речевыми навыками — образность высказываний и т.д.

            Творческие микрогруппы. Они возникли в результате поисков новых эффективных форм методической работы.

            Такие группы создаются на исключительно добровольной основе, когда необходимо освоить какой-то новый передовой опыт, новую методику или разработать идею. В группу объединяются несколько педагогов на основе взаимной симпатии, личной дружбы или психологической совместимости. В группе могут быть один-два лидера, которые как бы ведут за собой, берут на себя организационные вопросы.

            Самообразование

            Система непрерывного повышения квалификации каждого педагога ДОУ предполагает разные формы: обучение на курсах, самообразование, участие в методической работе города, района, детского сада. Систематическое совершенствование психолого-педагогических умений воспитателя и старшего воспитателя осуществляется на курсах повышения квалификации через каждые пять лет. В межкурсовой период активной педагогической деятельности идет постоянный процесс переструктурирования знаний, т.е. происходит поступательное развитие самого субъекта. Вот почему самообразование в период между курсами необходимо. Оно выполняет следующие функции: расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке; способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения.

             Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.

              Корней Чуковский писал: «Только те знания прочны и ценны, которые вы добыли сами, побуждаемые собственной страстью. Всякое знание должно быть открытием, которое вы сделали сами».

              Руководитель дошкольного образовательного учреждения так организует работу, чтобы самообразование каждого педагога стало его потребностью. Самообразование — это первая ступенька к совершенствованию профессионального мастерства. В методическом кабинете для этого создаются необходимые условия: постоянно обновляется и пополняется библиотечный фонд справочной и методической литературой, опытами работы педагогов.

              Методические журналы не просто изучаются и систематизируются по годам, а используются для составления тематических каталогов, помогают педагогу, выбравшему тему самообразования, познакомиться с разными взглядами ученых и практиков на проблему. Библиотечный каталог — это перечень книг, имеющихся в библиотеке и расположенных в определенной системе.

              На каждую книгу заводится специальная карточка, в которую записываются фамилия автора, его инициалы, название книги, год и место издания. На обратной стороне можно составлять краткую аннотацию или перечисление основных вопросов, раскрываемых в книге. В тематические картотеки включаются книги, журнальные статьи, отдельные главы книг. Старший воспитатель составляет каталоги, рекомендации в помощь занимающемуся самообразованием, изучает влияние самообразования на изменения в учебно-воспитательном процессе.

               Подводя итог сказанному, подчеркнем, что формы самообразования многообразны:

• работа в библиотеках с периодическими изданиями, монографиями, каталогами;
• участие в работе научно-практических семинаров, конференций, тренингов;
• получение консультаций специалистов, практических центров, кафедр психологии и педагогики высших учебных заведений;
• работа с банком диагностических и коррекционно-развивающих программ в районных методических центрах и др.

          Результатом этих и других видов работ педагога является процесс рефлексии полученного опыта и на его основе — построение нового опыта.

          Консультирование.

          Из разнообразных форм методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма, как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, по заявкам воспитателей и т.д.

         Любая консультация требует подготовки и профессиональной компетентности.

           Основные консультации планируются в годовом плане работы учреждения, однако отдельные проводятся по мере необходимости.

           Используя разные методы при проведении консультаций, руководитель не только ставит задачи передачи знаний педагогам, но и стремится сформировать у них творческое отношение к деятельности [1, с.97].

           Так, при проблемном изложении материала формируется проблема и показывается путь ее решения.

           При использовании частично-поискового метода воспитатели активно принимают участие в выдвижении гипотез, составлении планов деятельности, самостоятельно решают проблему. Чаще всего при проведении консультаций используется метод объяснения. Этот метод обладает целым рядом положительных качеств: достоверностью, экономным отбором конкретных фактов, научностью трактовки рассматриваемых явлений и др.

В заключительном слове кратко анализируются выступления участников, и вносится ясность в решение принципиальных вопросов.

            Объединяя формы и методы работы с кадрами в единую систему, руководитель должен учитывать их оптимальное сочетание между собой. Хочется напомнить, что структура системы для каждого дошкольного учреждения будет разной, неповторимой. Эта неповторимость объясняется конкретными для данного учреждения как организационно-педагогическими, так и морально-психологическими условиями в коллективе.

Заключение

             Совершенствование работы дошкольного учреждения связано с обновлением ее содержания, форм и методов, повышением уровня профессионального мастерства педагогов, которое выражается в индивидуальном творческом стиле их деятельности. В процессе этого обновления методическая работа совершенствуется за счет сокращения ее малоэффективных форм (лекций, консультаций); изменяются технологии проведения разных видов семинарских занятий.

            Известно, что профессиональный рост педагога осуществляется лишь в том случае, когда он имеет возможность:

• занимать позицию активного субъекта деятельности, в которой реализуются его творческие силы и способности;
• включаться в качестве свободного, равноправного и ответственного участника в систему межличностных отношений;
• сочетать свой индивидуальный практический опыт с широким социальным и профессиональным опытом;
• ощущать постоянную социальную заботу и справедливость в оценке качества своего труда.

          Поэтому организация работы с педагогами дошкольных учреждений и их практическая реализация в конкретных технологиях обучения особенно важны.

          Методическая деятельность превращается в пустую формальность, если она не вооружает педагога необходимыми ему научными знаниями. В организации этой работы следует исходить из конкретного анализа деятельности педагогического коллектива, учитывая его достижения и затруднения.

          Вместе с тем, очень важно определить реальные показатели конечного результата методической работы, сформулировать критерии ее оценки. Количество их может быть разным и зависит от конкретного дошкольного учреждения.

Литература

1.Багаутдинова С. Ф. Особенности методической работы в современном ДОУ. // Управление ДОУ.- 2004. — №3. – С. 82-85.

2. Васильева А.И. и др. Воспитатель-методист детского сада. — Мн., 1975.

3. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада: Пособие для работников дош. учреждений. — 3-е изд., дораб. — М., 1990.

4.Волобуева Л.М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ.// Управление ДОУ.- 2006. — №6. – С. 70-78.

5. Котко А.Н. Технологии методической деятельности в дошкольном учреждении: пособие для педагогов, обеспечивающих получение дошк. образования. — Мн., 2007.

6. Липчанская И. А. Контроль функционирования и развития ДОУ: методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

7. Маркова Л.С. Управленческая деятельность руководителя социального учреждения. – М.: 2005.

8. Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в дошкольных образовательных учреждениях. – Волгоград, 2007.

9. Фалюшина Л. И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ.- М.: АРКТИ, 2009.

10. Федорова Н.В. Управление персоналом организации: Учебное пособие. – М.: КНОРУС, 2005.

Библиографическое описание:

Шушарина, Н. В. Организация методической работы в дошкольной образовательной организации / Н. В. Шушарина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 8 (88). — С. 1078-1080. — URL: https://moluch.ru/archive/88/17256/ (дата обращения: 19.05.2023).

Методическая работа — этот основной путь повышения мастерства педагога и его компетентности.

Методическая работа в ДОО — это целостная система, основанная на достижениях передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса. Так, К. Ю. Белая, Ю. А. Конаржевский, А. А. Орлов, П. И. Третьяков, П. Т. Фролов, Т. И. Шамова и другие в своих исследованиях специально рассматривают соотношение понятии «методическая работа» и «обучение педагогов» через выделение субъекта (управляющей подсистемы) и объекта (управляемой подсистемы) методической работы в процессе организации обучения педагогов, направленного на углубление и расширение знаний, формирование профессиональных умений и навыков, необходимых для качественного осуществления педагогической деятельности по разностороннему развитию и обучению детей [3]. Методическую работу в ДОО можно назвать неотъемлемой составляющей единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системой повышения их профессиональной квалификации [1].

Методическая работа должна носить опережающий характер и обеспечивать развитие всего воспитательно-образовательного процесса в соответствии с новыми достижениями педагогической и психологической науки. Однако сегодня, существует проблема низкой эффективности методической работы во многих ДОО. Основная причина — формальная реализация системного подхода, его подмена эклектичным, случайным набором рекомендаций конъюнктурного характера, насаждение надуманных приемов и способов организации воспитания и образования [2].

Ответственность за организацию методической работы лежит на методисте. Он, определяя стратегию, цели, задачи развития и функционирования ДОО, влияет на конкретизацию целей, задач и содержание методической работы

В качестве принципов организации методической работы, способствующих совершенствованию профессиональной деятельности — выступают следующие: принципы актуальности, единства теории и практики; принцип научности; принцип системности и комплексности; принципы направленности, последовательности, преемственности, непрерывности и массовости; принцип создания благоприятных условии работы; принципы оперативности, гибкости, мобильности и индивидуального подхода; принцип постоянного самообразования педагогов; принцип креативности [5].

Между тем анализ литературы показывает, что ученые по — разному определяют задачи методической работы в образовательном учреждении.

Так например, Симонов В. П., выделял следующие задачи методической работы:

—        повышение профессионального и культурного уровня педагога;

—        совершенствование методов и стиля взаимодействия с детьми на принципах демократизации, гуманизации и гласности;

—        совершенствование педагога по организации творческой, исследовательской, самостоятельной работы детей как в образовательной деятельности так и вне её;

—        формирование умений, навыков анализа педагогом образовательного процесса в целом и самоанализа своего труда;

—        приобщение педагогов к исследовательской деятельности на основе доступных и понятных ему методик [7].

Наиболее типичными недостатками в организации методической работы в ДОО являются:

1.      Бессистемность.

2.      Однообразие организационных форм методической работы.

3.      Отсутствие преемственности в развитии содержания методической работы.

4.      Отсутствие системы перспективного планирования в целях повышения квалификации педагогов.

5.      Формализация деятельности организации ДОО.

6.      Отсутствие инициативы педагогов, коллективного поиска новых форм работы.

На сегодняшний день, большинство педагогов имеют ситуативный интерес к своей деятельности. Педагоги обладают знаниями теоретических и методологических основ предметной образовательной области, хорошо осведомлены о психолого-педагогических способах решения возникших проблем в педагогической деятельности, но, не смотря на это, владеют недостаточно точными знаниями о современных требованиях к педагогу и имеют недостаточную потребность в саморазвитии и самосовершенствовании как специалистов. Стремление в постоянном пополнении знаний выражено недостаточно. Коммуникативные качества требуют доработки и совершенствования, также следует обратить внимание на развитие профессиональной и проектной деятельности. Большинство педагогов имеют трудности при организации работы с родителями воспитанников.

Устранению названных недостатков способствует, как показывает практика, использование как инновационных, так и традиционных форм индивидуальной, групповой и коллективной работы с педагогами ДОО.

Оптимальная система методической работы должна быть наилучшей именно для конкретной дошкольной образовательной организации.

При выборе конкретного варианта методической работы для своего коллектива (содержания, структуры, формы и пр.) необходимо учитывать следующее:

1)      количественный и качественный состав данного педагогического коллектива;

2)      результат диагностического изучения личности и деятельности воспитателей, особенно затруднений в их деятельности;

3)      особенности содержания методической работы (уровень развития дидактического, психологического или других основных ее направлений и связь между ними);

4)      сравнительную эффективность различных форм методической работы;

5)      традиции, накопленный опыт методической работы (что сохранить, от чего отказаться);

6)      материальные, морально-психологические условия в ДОО;

7)      передовой опыт и научные рекомендации по организации и управлению методической работой.

Чтобы эффективно организовать работу тактического уровня необходимо грамотно оценить профессиональную компетентность педагогов ДОО. Объектом изучения при оценке профессиональной компетентности педагогов ДОО является процесс развития профессиональной компетентности педагогов. Для определения показателей компонентов профессиональной компетентности педагогов ДОО следует использовать требования государственного образовательного стандарта высшего профессионально-педагогического образования по специальности «Педагогика и методика дошкольного образования» [4].

Результаты диагностирования дают возможность определить индивидуальные маршруты для каждого педагога и дифференцированно спланировать работу со всем коллективом.

Наиболее эффективными формами организации методической работы в ДОО [6], способствующие повышению уровня профессиональной компетентности представлены в таблице

Задачу обучения и развития педагогов следует признать основополагающей в управлении методической работой. При этом традиционная система информирования и обучения педагогов не всегда дает ощутимые результаты, т. к. она ориентирована на коллектив в целом. Поэтому модель организации и содержания развития педагогов, повышение их квалификации должна строиться дифференцированно, чтобы были задействованы внутренние факторы и механизмы самого педагога, способствующие личностные и профессионально-нравственному развитию.

Осуществление индивидуально-ориентированной методической работы позволяет развивать творчество и инициативу педагогического коллектива путем включения каждого в активную профессиональную деятельность.

Подбор наставников для молодых специалистов должен основываться на желании педагогов детского сада, оказаться в данной роли (это можно выяснить, наблюдая за реакцией педагогов на результаты тестирования и его педагогическую направленность).

В качестве стимулов, поддерживающих активность педагогов с не сложившейся позицией саморазвития, оправданы «внешние» мероприятия: обучение на курсах, посещение различных семинаров и методических объединений, знакомство с опытом работы других педагогов и т. д. Возможность участия в новой, экспериментальной деятельности (например, работа в творческой группе) помогает стимулировать интерес к работе. Для педагогов с активной позицией саморазвития большой стимул- работа на доверии, возможность обмена опытом с коллегами, предложение работать углублённо по тому или иному направлению образовательной деятельности в рамках детского сада.

Только система мероприятий, которая подразумевает активную форму обучения и взаимодействия педагогов в детском саду — семинары- практикумы, тренинги, консультации, беседы позволяет минимизировать такие препятствующие факторы, как собственная инертность и неумение распределять своё время.

Таким образом, часть педагогов во время учебного года посещает все формы работы по повышению профессиональной компетентности, а другая часть организует, творческие мастерские или работает в творческой группе.

Методист организует и контролирует работу педагогов по самообразованию, относящуюся к активным формам повышения квалификации, и помогает выбрать тему, приоритеты в формах и средствах, спрогнозировать результат.

Следует помнить, что успех работы дошкольного учреждения во многом зависит от качества методической работы с кадрами.

Повышение педагогической компетенции воспитателей процесс непрерывный, его важнейшей составной частью является методическая работа. Совершенствование же самой методической работы невозможно без правильного понимания ее сущности и ее основного назначения, круга решаемых ею задач, требований к ее организации и осуществлению, без проведения хотя бы элементарных исследований. Главное в методической работе — оказание реальной действенной помощи всем членам педагогического коллектива. Не подлежит сомнению, что без постоянного обновления своих знаний и умений поспевать за динамикой общественного и научно-технического прогресса, работа педагога в современных условиях просто невозможна, сильно затруднена.

Литература:

1.      Aрутюнов Ю. С. Методика разработки конкретных ситуаций: Метод. Рекомендации. — М.: Винити, 1980. — 44с.

2.      Бaзaров Т. Ю., Еремин Б. Л. (ред.) Управление персоналом. Учебник для вузов. — М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. — 423 с.

3.      Белaя К. Ю. Методическая работа в ДОУ. Анализ, планирование, формы и методы. — М., Сферa. 2010–96с.

4.      Белкин A. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / A. С. Белкин. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. — 176 с.

5.      Болотов В. A., Слободчиков В. И. и др. Проектирование профессионального педагогического образования / В. A. Болотов, В. И. Слободчиков и др. // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 66–72.

6.      Волобуевa Л. М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ. // Управление ДОУ. — 2006. № 6. — с. 70 -78.

7.      Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В. П. Симонов. М.: Междунaр. педаг. академия, 1995. -192 с.

Муниципальное
бюджетноедошкольное образовательное учреждение

 «Детский
сад №10»

г.
Новокузнецк, 654080,  ул. Кирова, 99А, тел.: 8(3843)76-39-67

е-mail:
det_sad10@list.ru

Управление
методической работой в дошкольной образовательной организации

Выполнил:

Л.С. Полянцева

Новокузнецк
2017

Реферат.

Объём
работы 39 страниц, введение, 4 главы, заключение,  4 таблицы, 2 схемы, 27
источников.

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАБОТА В ДОО, УПРАВЛЕНИЕ ДОО, УПРАВЛЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ.

Целью
данной работы является научное обоснование и разработка
предложений по совершенствованию методической работы в ДОУ.

Объектом исследования
является    методическая работа в МБ
ДОУ «Детский сад №10», предметом исследования — управление методической
работой в ДОУ.

В
ходе работы проводился анализ литературных источников, указанных в списке
литературы в конце работы. 

Методы
исследования: сбора информации и анализа документов, проблемно-ориентированный
анализ, системный метод, метод сравнения  и другие.

Информацию
и результаты, полученные в ходе исследования и описанные в данной итоговой
работе, мы рекомендуем использовать руководителям ДОО при анализе и разработке
рекомендаций по совершенствованию методической работы в других дошкольных
образовательных организациях муниципальной системы образования.

Содержание:

Введение ……………………………………………………………………………	4
1. Теоретические основы управления методической работой в дошкольной образовательной организации……………………………….	6
1.1. Управление в дошкольной образовательной организации……………	6
1.2. Методическая работа в ДОО……………………………………………	13
1.3. Управление методической работой в ДОО……………………………	17
2. Система методической работы в МБДОУ «Детский сад №10»………..	20
2.1.Основные характеристики МБ ДОУ «Детский сад №10»…………….	20
2.2.Организационная структура методической работы в МБ ДОУ………	25
3. Анализ состояния процесса управления  методической работой в МБ ДОУ «Детский сад №10»……………………………………………………	29
4. Разработка предложений по совершенствованию управления методической работой в МБ ДОУ «Детский сад №10»……………………	31
5. Заключение…………………………………………………………………	37
6. Список использованной литературы……………………………………	38

Введение

Современная дошкольная
образовательная организация (ДОО) – это сложная социально-педагогическая,
целенаправленная, открытая, динамическая система, которая включает в себя
разнообразные направления деятельности, которыми являются: осуществление
воспитания, обучения и развития детей, социально-психологическое обеспечение и
правовая защита, финансово-экономическое, материально-техническое, кадровое и
методическое обеспечение, повышение профессионального уровня педагогов,
формирование педагогического коллектива и др.

Реформирование системы
образования и ее дошкольной ступени в соответствии с законом «Об образовании в
РФ» требуют сегодня от образовательных организаций переосмысления основных
направлений своей деятельности, в том числе и методической, представленной в
виде методической работы в ДОУ.

С вступлением в силу ФГОС ДО
возникли  новые ориентиры, которые повлекли за собой необходимость модернизации
кадрового потенциала. Стандарт выдвинул следующее требование: «…педагогические
работники должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания
условий развития детей», и перед руководителями ДОО встала новая задача –
сориентировать педагогов на соответствие этим компетенциям, а стало быть,
перевести методическую работу в новое, более качественное состояние. Педагогам
стали необходимы специальная дополнительная подготовка и постоянная
методическая поддержка, чтобы  грамотно и осознанно строить целостный
учебно-воспитательный процесс, учитывая в практике обучения и воспитания
многообразие интересов и возможностей детей.

Однако на сегодня
существует проблема низкой эффективности управленческих действий по повышению
профессионального мастерства педагогов дошкольных учреждений, и в частности,
нашего дошкольного учреждения. И объясняется это бессистемностью методических
мероприятий, отсутствием обоснованного планирования, ограниченностью
используемых форм, нет учёта конкретных интересов и потребностей воспитателя.
Поэтому разработка предложений по совершенствованию процесса  управления
методической работой в ДОУ является для нас  актуальной.

Мы
предположили, что эффективность управления методической работой в дошкольной
организации может быть повышена за счет создания целостной и в то же время
вариативной методической работы в ДОО, что приведет к удовлетворению
профессиональных запросов,  интересов в деятельности педагогов и руководителя
ДО, что является гипотезой нашего исследования.

 Объектом 
исследования является   методическая работа в МБ ДОУ «Детский сад №10», предметом
исследования — управление методической работой в ДОУ.

Цельработы:научное
обоснование и разработка предложений по совершенствованию процесса управления
методической работой в ДОУ.

С учетом цели и
гипотезы были определены следующие задачи:

1.                
Изучить и описать систему методической
работы в дошкольной организации;

2.                
 Определить, что собой представляет
управление методической работой ДО;

3.                
Разработать предложения по
совершенствованию процесса управления методической работой ДО.

1.
Теоретические основы управления методической работой в дошкольной
образовательной организации

1.1.
Управление в дошкольной образовательной организации

Современное образование
находится на новом этапе развития — идет его модернизация. Этому способствуют
как социальные, так и экономические перемены, происходящие в обществе.

Дошкольная организация является
первой ступенью системы непрерывного образования и призвана создавать
необходимые психолого-педагогические условия развития личности ребенка,
удовлетворяя при этом как запросы общества, так и потребности самого ребенка.

Изменение содержания, усложнение
функций современного дошкольного образовательного учреждения и условий
деятельности повлекли за собой значительные изменения организационного аспекта
управления, усложнили труд руководителя, определили потребность в поиске нового
содержания, форм и методов организа­ционно-педагогической деятельности.

Цель управления ДОО
заключается в обеспечении ее оптимального функционирования в достижении
эффективности образовательного процесса при наименьших затратах времени и сил.

Исследователи
выделяют главные цели управленческой деятельности.

1. Становление,
создание управляемой и управляющей систем (создание оптимальной для конкретных
обстоятельств и условий целостной, самобытном авторской педагогической
системы).

2. Поддержание
всех свойств системы, ее упорядочение и стабилизация.

3. Обеспечение
оптимального функционирования системы.

4. Развитие
системы, перевод ее из существующего в новое, качественно более высокое
состояние (предусматривает актуальность функций: прогнозирование, перспективное
планирование, специальную деятельность по внедрению инноваций в жизнь ДО,
создание на ее базе экспериментальных площадок).

Основным
содержанием управленческой деятельности в современной дошкольной организации
должно быть преодоление разрыва между существующим и необходимым состоянием
педагогического процесса, достигнутыми и требуемыми результатами развития
детей.

Анализ  литературы и опыт
организации педагогического процесса в ДОО позволил выделить следующие принципы
управления: целеполагание, кооперация и разделение, комплексность,
систематическое самосовершенствование.

Первым и важнейшим
является принцип целеполагания как основа содержания всей управленческой
деятельности. Управлять ДОО — это значит целенаправленно воздействовать на
педагогический коллектив, а через него на воспитательно-образовательный процесс
для достижения максимальных результатов развития детей дошкольного
возраста.Принцип целеполагания управления отражает требование ставить цели с
учетом их оптимальности и реальности, социальной значимости и перспективности.

Принцип
кооперации и разделения педагогического труда
предполагает стремление руководителя к координации деятельности всех
исполнителей в соответствии с их функциональными обязанностями.

Организационная
структура управления в ДОО может быть представлена в виде двух основных
подструктур: административной и общественной. В свою очередь в структуре
административного управления ДОО можно выделить несколько уровней линейного
управления. Первый уровень обеспечивает заведующий, который
осуществляет руководство и контроль за деятельностью всех структур. Указания и
распоряжения заведующего обязательны для всех участников образовательного
процесса. Выполняя функции организатора, руководитель создает условия,
необходимые для совместного труда, целенаправленных и скоординированных
действий подчиненных.

На втором уровне управление
осуществляют старший воспитатель, завхоз, старшая медсестра, которые
взаимодействуют с соответствующими объектами управления. На этом уровне
заведующий осуществляет непосредственную и опосредованную реализацию
управленческих решений через распределение обязанностей между административными
работниками с учетом их подготовки, опыта, а так же структуры дошкольной
организации.

Старший воспитательосуществляет
руководство образовательной деятельностью  дошкольной организации. Кроме того,
старший воспитатель принимает участие в организации деятельности
педагогического совета и выполнении его решений, проводит анализ современных
программ, предлагает на рассмотрение педагогического совета перспективные
направления развития педагогической деятельности, организует и координирует
работу на базе методического кабинета дошкольной организации, организует
методическое оснащение образовательного процесса, оказывает помощь педагогам в
разработке инновационных педагогических технологий, организует просветительскую
работу для родителей, создает условия для формирования у родителей потребностей
в компетентных образовательных услугах для своих детей.

Заведующий
хозяйствомотвечает за сохранение здания дошкольной
организации  и имущества, организует материально-техническое обеспечение
педагогического процесса, создает условия для обеспечения чистоты и порядка в
помещениях детского сада и на участке, противопожарной охраны и организации
труда обслуживающего персонала.

Старшая медсестра
контролирует санитарное состояние помещения и участка дошкольной организации,
соблюдение санитарно-противоэпидемического режима, качество доставляемых
продуктов, организацию питания и качество приготовления пищи, обеспечивает
медицинское обслуживание детей, проводит санитарно-просветительскую работу
среди работников организации и родителей.

Третий уровень управления
осуществляют воспитатели, музыкальный руководитель, воспитатель по физической
культуре, учителя — логопеды. На этом уровне объектом управления являются дети
и их родители.

Принцип комплексности
предполагает сочетание целевого, функционального и линейного руководства ДОО.
Определив цели и задачи управленческой деятельности, сотрудники ДОО планируют
свою работу на том или ином уровне линейного управления (например, заведующий
разрабатывает план деятельности всего коллектива, старший воспитатель — план
методической работы, воспитатели — план воспитательно-образовательного процесса
в возрастных группах), руководитель вносит необходимые изменения в
функциональные обязанности подчиненных, распределяя новые обязанности, создает
условия для реализации плана, периодически контролирует и координирует его
выполнение коллективами второго и третьего уровней линейного управления.

Эффективное
управление предусматривает также реализацию принципа его систематического
самосовершенствования на основе достижений теории и практики управления.

Все эти принципы являются
руководством к действию в развивающей и развивающейся ДОО, находятся в основе
обновления ее деятельности.

Выделим функции
управления, которые отражают ход и последовательность управленческих действий,
их завершенность:

¾        
информационно-аналитическую,
контрольно-диагностическую, планово-прогностическую, регулятивно — коррекционную,
мотивационно-целевую.

Особенностью данных функций
управления является их взаимосвязь:

¾        
информационно-аналитическая
функция предполагает повышение эффективности управленческой деятельности в
условиях демократизации на основе отбора информации, которая должна быть полной
по своему объему и конкретной; в результате педагогического анализа информации
о деятельности каждого звена образовательного учреждения формируются
управленческие действия руководителя;

¾        
мотивационно-целевая
функция предполагает стремление к достижению желаемого результата (данная
функция способствует тому, чтобы все члены коллектива выполняли работу в
соответствии с делегированными им обязанностями и планом, соотнося потребности
в достижении собственных и коллективных целей);

¾        
планово-прогностическая
функция обеспечивает сочетание перспективного прогнозирования и текущего
планирования ДОО;

¾        
организационно-исполнительская
функция относится к каждому циклу управления и предполагает реализацию
личностно-ориентированной модели к организации деятельности в ДОО; практическое
распределение обязанностей, рациональную организацию труда;

¾        
контрольно-диагностическая
функция предполагает сочетание административного и общественного контроля
внутри ДОО с самоанализом участников педколлектива;

¾        
регулятивно-коррекционная
функция предполагает внесение корректив в управление ДОО с помощью оперативных
линий.

Управление педагогическим
процессом в ДОО на научной основе актуализирует проблему методов управления,
которые обеспечивают координацию деятельности педколлектива при достижении
поставленных целей.

Анализ опыта работы в ДОО
позволяет выделить следующие методы управления:
организационно-административные, психолого-педагогические, общественного
воздействия.

Организационно-административные
методы управления реализуются при разработке и утверждении годовых планов,
перспективной Программы развития ДОО, решений педагогического совета, при
инструктировании исполнителей в форме указаний, распоряжений, приказов. С
помощью этой группы методов управления в ДОО поддерживается внутренний
распорядок, предусмотренный Уставом, осуществляется подбор и расстановка кадров,
создаются условия для рациональной организации дел, требовательности и личной
ответственности каждого сотрудника;

Психолого-педагогические
методы направляют коллектив ДОО на творческое решение стоящих задач; на основе
этих методов осуществляется проектирование социального развития коллектива,
устанавливается благоприятный психологический климат, формируются
положительные, социально значимые мотивы педагогической деятельности;

Метод общественного
воздействия характеризуется участием педагогов в управлении ДОО на основе
здоровой конкуренции, сотрудничества, организацией методической работы и
развитием демократических начал в управлении.

Задача руководителя ДОО —
помочь каждому педагогу найти в себе силы и нереализованные возможности для
повышения своего профессионального мастерства.

Вместе с тем анализ опыта
практической работы показывает, что ведущей линией руководителя в управлении
ДОО является наличие у него собственной концепции, профессионального мышления,
индивидуального стиля управленческой деятельности.

Стиль работы руководителя,
его деловые и личностные качества оказывают существенное воздействие на режим и
порядок работы ДОО, на эффективность и результативность его деятельности.
Поэтому управление в этом учреждении должно опираться на личностное начало, так
как конечные результаты управленческой деятельности достигаются не самим
руководителем, а всеми членами коллектива.

На основе анализа
научно-методической литературы можно сделать следующие выводы:

1. Управление
является неотъемлемой частью любой образовательной деятельности.

2. Управление
имеет свои цели, задачи, принципы и функции.

3. Для
успешного управления дошкольной организацией необходима слаженная работа всего
коллектива под руководством грамотных руководителей, основывающих свою
деятельность на основе законодательства РФ, на личностном подходе к каждому
участнику воспитательно-образовательного процесса. Руководители должны
соответствовать современному обществу: быть высоко культурными, образованными,
обладающими деловыми качествами, способностью управлять
экономическо-хозяйственным механизмом дошкольной организации.

4. Руководители
должны в своей работе использовать разнообразные методы и формы работы с
коллективом, опираясь на принципы руководства.

1.2. Методическая работа в
ДОО;

Методическую работу
следует считать аспектом управления и рассматривать как деятельность,
которая совершенствует и развивает профессиональную компетентность педагогов в
вопросах качества и эффективности воспитательно-образовательного процесса в
ДОО.

Следовательно,
сущность методической работы как деятельности заключается в оказании системной
практической помощи педагогам в повышении их профессиональной компетентности в
вопросах качественного осуществления воспитательно-образовательного процесса в
ДОО.

Как
показывает педагогическая практика, в современной литературе существуют
различные точки зрения на структуру компонентов методической работы как
деятельности. Мы в своей работе будем опираться на наиболее распространенную из
них: в методической работе образовательной организации должны присутствовать
такие компоненты, как: цель, задачи, содержание, организационные формы, методы,
средства,  а также результаты.

Любая
деятельность, в том числе и методическая, начинается с целеполагания. К целям
методической работы обращаются многие авторы.

Мы
в своей работе будем опираться на мнение  К. Ю. Белой, которая  предлагает
следующие цели методической работы дошкольной образовательной организации:
освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения, воспитания и
развития дошкольников; повышение уровня общедидактической и методической
подготовленности педагога к организации и ведению
воспитательно-образовательного процесса; обмен опытом между членами
педагогического коллектива.

Цель
и задачи методической работы в современной дошкольной образовательной
организации определяются образовательной ситуацией в ДОО, целью и задачами
организации и системы дошкольного образования и образования РФ в целом.

Анализ
исследуемой литературы по рассмотрению задач методической работы приводит нас к
выводу, что  более конкретно задачи методической работы образовательной
организации предложены Е.В. Коротаевой, которая выстраивает следующую
последовательность задач:

–
установка нормативных требований к обучающей деятельности педагога и ребенка;

–
определение методов, методических средств и организационных форм взаимодействия
педагога и ребенка, наиболее полно отвечающих задачам обучения конкретной
образовательной области;

– обеспечение
педагогам возможности постоянного обновления теоретических и методических
знаний;

– создание условий для
повышения профессионального мастерства и обмена передовым педагогическим (и
методическим) опытом.

Следующий компонент
методической работы как деятельности – это содержание. Содержание методической
работы ДОО формируется на основе разных источников:

–
законов Российской Федерации, нормативных документов, инструкций, приказов
Министерства образования РФ и регионов, определяющих цели и задачи системы
дошкольного образования, а значит и методической работы;

–
программ развития образования в регионе, учреждения, авторских программ,
пособий, позволяющих обновлять традиционное содержание методической работы;

– новых
психолого-педагогических и методических исследований, повышающих научный
уровень методической работы;

– результатов диагностики и
прогнозирования состояния воспитательно-образовательного процесса, уровня
развития детей, помогающих определить основное содержание методической работы и
самообразования педагогов.

Также авторы научной
литературы предлагают содержание методической работы рассматривать с точки
зрения основных функций:

1) функции
методической работы по отношению к педагогическому коллективу ДОО:

¾совершенствование педагогической
деятельности;

¾обновление программного обеспечения
образовательного процесса;

¾ознакомление педагогических
работников с достижениями педагогической науки и практики;

¾внедрение в практику учреждения
достижения передового педагогического опыта.

2) функции методической работы по
отношению к конкретному педагогу:

¾изучение уровня профессиональной
подготовки педагогов, их профессиональных потребностей и проблем;

¾организация работы по развитию
профессионального роста педагогов: повышение социально-психологической
культуры; совершенствование специальных умений и навыков; знакомство с
общечеловеческой и национальной культурой.

Достаточно важным компонентом
методической работы являются формы организации методической деятельности в
дошкольной образовательной организации.

 Все формы можно представить
в виде двух взаимосвязанных групп:

1)групповые формы методической
работы:

¾     педагогические советы,

¾     семинары, практикумы,

¾     консультации,

¾     творческие микрогруппы,

¾     открытые просмотры,

¾     работа по единым методическим
темам,

¾     деловые игры и т.д.);

2) индивидуальные формы методической
работы:

¾     самообразование,

¾     индивидуальные консультации,

¾     собеседования,

¾     стажировка,

¾     наставничество и т.д.

Последним компонентом
методической деятельности является ее результат, которым, должно явиться становление
индивидуальной, авторской, высокоэффективной системы педагогической
деятельности, где каждый педагог ДОО является профессионально компетентной и
творчески активной личностью. Так как результат зависит от цели, а цель
методической работы – это создание условий для профессионального роста педагога
и педагогического коллектива в совершенствовании качества
воспитательно-образовательного процесса, учреждения и развитии личности
ребенка. Следовательно, результатом методической работы будет высокий уровень
профессиональной компетентности педагога и педагогического коллектива в решении
образовательных задач ДОО.

Таким
образом, в процессе изучения различных теоретических источников по вопросам
сущности, структуры организации и содержания методической работы в ДОО мы
приходим к выводу, что методическая работа в ДОО – это вид целенаправленной
деятельности, системно выстроенной в соответствии со структурными ее
компонентами. Структура организации и разработанное содержание методической
работы (как одного из видов деятельности ДОО) должны играть ведущую роль в
процессе интенсификации педагогического труда, развития профессиональной
компетентности и активизации деятельности педагогов, что в свою очередь
приводит к оптимизации результата деятельности всего образовательного
учреждения и качества содержания образования в целом.

1.3. Управление
методической работой в ДОО.

Методическая работа может в
значительной мере удовлетворить запросы воспитателей по совершенствованию
научно-методической подготовки при условии принципов индивидуализации и
дифференциации. Организация методической работы на дифференцированной основе
обусловлена рядом объективных и субъективных предпосылок. Прежде всего,
необходимостью учета жизненных и профессиональных установок, ценностных ориентаций,
опыта и уровня профессионализма воспитателей. Необходим также учет особенностей
мотивации воспитателей в работе по совершенствованию научно-методической
подготовки, т. е. выявление мотивов, оценок, отношения к своему
профессиональному росту. Важным представляется также сохранение и развитие
положительного опыта ДОО, ее традиций в деятельности методических служб. Все
это является объектом управления и руководства для методиста по
учебно-воспитательной работе (старшего воспитателя).

Управление методической
работой в ДОО может протекать эффективно, если ее задачи, содержание,
организационные и контролирующие основы четко и ясно представляют себе не
только заведующий и методист, но и воспитатель.

Одной из основных
обязанностей руководителя является определение стратегии, целей и задач
развития дошкольной организации, что влияет на конкретизацию целей, задач
и содержания методической работы.

Заместитель
руководителя по учебно-воспитательной работе (старший воспитатель) – организатор
методической работы ДОО. Его основные должностные обязанности определены Единым
квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов
и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»:

– организует текущее
и перспективное планирование деятельности образовательного учреждения;

– координирует работу
воспитателей, других педагогических работников, а также разработку
учебно-методической и иной документации, необходимой для деятельности
образовательного учреждения;

– обеспечивает использование
и совершенствование методов организации образовательного процесса
и осуществляет контроль за качеством образовательного процесса;

– координирует взаимодействие
между представителями педагогической науки и практики;

– организует просветительскую работу
для родителей;

– оказывает помощь
педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных
программ и технологий;

– организует методическую
работу;

– участвует в подборе
и расстановке педагогических кадров, организует повышение их квалификации
и профессионального мастерства;

– вносит предложения
по совершенствованию образовательного процесса и управления
образовательной организацией;

– принимает участие
в подготовке и проведении аттестации педагогических и других работников
образовательной организации.

Заместитель руководителя
(старший воспитатель)  отвечает за ведение документации
по методической работе.

Управленческие действия
руководителя и заместителя руководителя (старшего воспитателя)
по организации методической работы должны координироваться.

Заместитель руководителя
отвечает и за организацию работы методического кабинета,
который является  центром сбора педагогической информации (нормативные
документы, педагогическая и методическая литература, передовой педагогический
опыт). Задачей заместителя руководителя (старшего воспитателя)  является
обеспечить спрос на материалы кабинета; создать рациональную
и оптимальную систему хранения, расположения, учета материала,
а также следить за его содержательной ценностью.

Для эффективности
функционирования методического кабинета  необходимо обеспечить:

– своевременное
информирование педагогов о новых разработках
в психолого-педагогической науке и передовой практике,
о нормативно-правовом и методическом обеспечении системы дошкольного
образования;

– доступность кабинета
каждому воспитателю (удобный график работы).

Опыт, представленный
в кабинете, должен «провоцировать» педагогов на творчество, побуждать
к совершенствованию педагогического мастерства.

Управленческие действия педагога-психолога и педагогов-специалистов
заключаются в осуществлении консультирования  воспитателей
и родителей в пределах своей компетенции:

– педагог-психолог
отвечает за психологическое сопровождение образовательного процесса
(организация психологической диагностики и коррекции уровня развития
ребенка, исходя из направленности образовательной программы);

– педагоги-специалисты
влияют на обеспечение целостности образовательного процесса,
(осуществление своего направления развития ребенка с учетом особенностей
всей образовательной работы).

Управление  методической
работой на уровне воспитателя заключается в  участии воспитателей в
методической, инновационной деятельности, самообразовании, повышении
квалификации, аттестации на квалификационную категорию и т.д. 

Таким образом, 
управление методической работой в ДОО будет эффективным, если все функции
управления: анализ, планирование, организация, мотивация, контроль будут четко
скоординированы между участниками образовательного процесса.

2. Система  управления методической
работой

в МБ ДОУ  «Детский сад №10» г.
Новокузнецка

2.1
Основные характеристики МБ ДОУ «Детский сад №10»

Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад №10» города
Новокузнецка Кемеровской области,   создано на основании
распоряжения администрации города Новокузнецка от 05.06.2014г. № 1256 «Об
изменении типа муниципального казенного образовательного учреждения для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная
(коррекционная) начальная школа — детский сад № 10»V вида на муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение « Детский сад № 10».
Учредителем и собственником имущества Учреждения является муниципальное
образование Новокузнецкий городской округ. Функции и полномочия Учредителя
осуществляются Комитетом образования и науки администрации города Новокузнецка.
Полномочия собственника имущества Учреждения в соответствии с
нормативно-правовыми актами Новокузнецкого городского округа осуществляет
Комитет по управлению муниципальным имуществом города Новокузнецка. (654000,
Кемеровская область, город Новокузнецк, улица Кирова, 71)
Учреждение является некоммерческой организацией и не ставит своей целью
извлечение прибыли в качестве основной цели своей деятельности.
    Учреждение осуществляет свою деятельность в соответствии с Конституцией РФ,
федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской
Федерации, Кемеровской области и Новокузнецкого городского округа, а также
Уставом. Образовательная деятельность Учреждения осуществляется на основании:
лицензии № 14695 от 08.10.2014г., Медицинская деятельность осуществляется на
основании лицензии № ЛО-42-01-003244 от 14.10.2014г.

Юридический
и фактический адрес  г. Новокузнецк, ул. Кирова, 99-А, телефон №   76-39-67; 
76-39-55

Здание
Учреждения – это отдельно стоящее здание, расположенное внутри жилого комплекса
Центрального района г. Новокузнецка. Территория окружена забором, участок
озеленен, имеет площадку для обучения детей правилам дорожного движения.

Руководитель 
Учреждения  Лебедева Марина Викторовна.

Формами самоуправления
Учреждения являются:  педагогический совет; собрание работников (общее собрание);
родительский комитет.

В Учреждении реализуются
программы:
основная образовательная программа дошкольного образования, адаптированная
основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи. 
Программы реализуются за счет местного бюджета и по договорам за счет средств
физических лиц. Обучение по программам получают: 212 детей дошкольного возраста
(9 групп).

Образовательная
деятельность в ДОУ организуется в соответствии с
направлениями развития  и образования ребенка:

¾              
Социально — коммуникативное развитие;

¾              
Познавательное развитие;

¾              
Речевое развитие;

¾              
Художественно-эстетическое развитие;

¾              
Физическое развитие.

 Воспитание
и обучение в Учреждении ведутся на русском языке.

Учреждение оказывает платные
дополнительные образовательные услуги (хореография, изодеятельность, английский
язык для детей) в соответствии с действующим законодательством, на основании
полученной лицензии и в соответствии с утвержденным Положением о порядке
предоставления платных дополнительных образовательных услуг.

Для
всестороннего развития и комфортного пребывания  воспитанников в ДОУ
оборудованы помещения:

¾         
9 групповых комнат;

¾         
5 логопедических кабинетов;

¾         
Музыкальный зал;

¾         
Физкультурный зал;

¾         
Кабинет психолога;

¾         
Кабинет изодеятельности;

¾         
Массажный кабинет;

¾         
Медицинский кабинет.

 Материально-техническое
оснащение Учреждения удовлетворительное. Детский сад в достаточном количестве
оснащен мебелью и инвентарем. Имеется необходимое физкультурное оборудование, а
также методическое обеспечение. Группы оборудованы необходимой мебелью, мягким
инвентарем. При оформлении групповых комнат воспитатели исходят из требований
ФГОС ДО. В ДОУ имеются технические средства: магнитофоны, музыкальный центр,
компьютеры, сканеры, принтеры, интерактивная доска, мультимедийные установки.
Имеется достаточное количество методической литературы и учебно – наглядных
пособий для обеспечения образовательной деятельности. Педагоги используют
данную базу при организации воспитательно-образовательного процесса.

На
начало 2017-2018 учебного года в МБДОУ «Детский сад №10» воспитывается 212
детей в возрасте от 1,5 до 7-8 лет. Наполняемость групп представлена в таблице
1.

Таблица
1

Наполняемость
групп на начало учебного года:

Всего детей	I младшая группа	II младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
212	2/44	2/42	2/49	2/48	1/25

В ДОУ отмечается полная укомплектованность штатов педагогическими
кадрами. В 2016-2017 учебному году коллектив педагогов пополнился 4 новыми
воспитателями, не имеющими опыта работы.

Характеристика
кадрового обеспечения образовательной деятельности в МБ ДОУ «Детский сад №10»
представлены в таблицах 2,3

Таблица
2

Педагогический
персонал, структура персонала по категориям

Всего педагогов	Ст. воспитатель	Воспитатели	Учит.-логоп.	Муз.рук.	Педагог-психолог
25	1	17	5	1	1

Таблица
3      

Профессионально-квалификационный
уровень педагогического персонала

Всего педагогов	Ст. воспитатель	воспитатели	Учителя-логопеды	Муз.рук.	Педагог-психолог	Итого %
25	1	17	5	1	1
Образование	высшее	5–высшее, 8 –ср.спец. 4 – неок. высшее	5-высшее	ср. спец.	высшее	Высшее 48% Сред-спец 36% Неокон.высшее 16%
Кв. категория	высшая	8 — Высшая 3 — I 6 — без кат.	5- высшая	высшая	высшая	Высшая – 60% Первая – 12% Без кат. – 24%

Организационная
система  управления состоит
из двух структур:

1 структура – коллегиальное
(общественное)  управление:
— Педагогический совет;
— Профсоюзный комитет;
— Общее собрание трудового коллектива;
— Общее родительское собрание, родительский комитет.

 2 структура
– административное управление, которое имеет линейно-функциональную структуру (схема
1):

Схема 1.

Линейно-функциональная
система управления

в
МБ ДОУ «Детский сад № 10»

Таким
образом,  мы видим, что МБ ДОУ «Детский сад №10» г. Новокузнецка находится в
стадии функционирования и  имеет все необходимые ресурсы для осуществления
своей деятельности согласно Уставу.

2.2.Организационная структура методической
работы в МБ ДОУ «Детский сад № 10»

Методическая
работа  в МБДОУ «Детский сад № 10»  направлена на обновление содержания
образования, повышение профессиональной компетентности педагогов, своевременное
оказание им методической помощи.

Организационная
структура методической работы состоит из следующих компонентов: цели, задачи,
содержание, формы организации, результат.

Целями
методической работы  нашего ДОУ являются:

¾   
освоение наиболее рациональных методов и
приемов обучения, воспитания и развития дошкольников;

¾   
повышение уровня общедидактической и
методической подготовленности педагога к организации и ведению
воспитательно-образовательного процесса;

¾   
обмен опытом между членами педагогического
коллектива реализация государственной образовательной
политики в рамках образовательной деятельности.

     Задачи методической
работы:

¾   
обеспечение теоретической,
психологической, методической поддержки педагогов;

¾   
создание условий для повышения
профессиональной компетенции, роста педагогического мастерства и развития
творческого потенциала каждого педагога;

¾   
проведение мониторинговых и аттестационных
процедур для объективного анализа развития дошкольного учреждения и достигнутых
результатов.

         Играя важную роль в
управлении ДОУ, методическая работа нашего детского сада выполняет определенные
функции.

Содержание
методической работы  МБДОУ «Детский сад №10» формируется на основе:

– законов Российской Федерации, нормативных документов,
инструкций, приказов Министерства образования РФ и регионов: Федеральный закон
«Об образовании в РФ»,  Федеральная целевая программа развития образования на
2016-2020 годы, Концепция ФЦПРО на 2016-2020 годы; приоритетный национальный
проект «Образование»; национальная образовательная инициатива «Наша новая
школа»; «дорожная карта» изменений в отраслях социальной сферы, распоряжение
администрации Кемеровской области «Об утверждении плана мероприятий («дорожной
карты») «Изменения в отраслях социальной сферы Кемеровской области,
направленные на повышение эффективности образования», ФГОС ДО,  и т.д., которые
направлены на повышение эффективности сферы образования и определяют цели и
задачи системы  дошкольного образования, а значит и методической работы;

– программ развития образования в
регионе, учреждения, авторских программ, пособий, позволяющих обновлять
традиционное содержание методической работы: государственная программа
Кемеровской области «Развитие системы образования Кузбасса» на 2014-2025 годы,
программа развития МБ ДОУ «Детский сад №10», ООП ДО, АООП для детей с тяжелыми
нарушениями речи МБ ДОУ «Детский сад №10» и др.

– результатов диагностики и
прогнозирования состояния воспитательно-образовательного процесса, уровня
развития детей: данные мониторингов ВСОКО, освоения детьми ООП ДО, АООП ДО,
адаптации, готовности к школе, а также  анализа работы ДОУ за каждый учебный
год, которые помогают определить основное содержание методической работы и
самообразования педагогов.

Содержание методической
работы в ДОУ реализуется через формы работы, которые представлены на схеме 2.

Схема
2.

Формы
организации методической работы

в
МБ ДОУ «Детский сад №10»

Результатом методической
работы  МБ ДОУ «Детский сад №10» является повышение уровня профессиональной
компетентности педагогического коллектива в целом и отдельных  педагогов в
решении образовательных задач ДОУ, которые можно проследить в следующих
результатах деятельности:

¾присвоение педагогам первой и высшей
квалификационных категорий;

¾участие педагогов в конкурсах
педагогического мастерства (дистанционных);

¾публикации педагогов в различных
источниках, выпуск сборников;

¾проведение педагогами мастер-классов
на Кузбасской ярмарке;

¾подготовка воспитанников на участие в
конкурсах различного уровня;

¾участие педагогов в муниципальных
педагогических конференциях, семинарах;

¾положительная динамика в освоении
воспитанниками ООП ДО;

¾ положительная
оценка деятельности ДОУ родителями воспитанников при изучении уровня
удовлетворенности качеством образования.

  Таким
образом, выбранная нами структура методической работы позволяет повышать
педагогическое мастерство и развитие творческого потенциала педагогов,
осуществлять образовательную деятельность с учетом потребностей воспитанников и
запросов родительской общественности на удовлетворительном уровне.

3.
Анализ состояния  процесса управления  методической работой в МБ ДОУ «Детский
сад №10»

В
целом, на основе проведенного анализа практического опыта, представленного в
предыдущей главе,  можно отметить, что методическая работа в МБ ДОУ «Детский
сад №10»  имеет как сильные, так и слабые стороны своей деятельности.

Сильные стороны
методической работы в данном учреждении заключаются в том, что она:

1.  
является одним из условий развития и
последующего совершенствования профессиональной компетенции педагогов;

2.  
способствует совершенствованию качества
организации воспитательно-образовательного процесса ДОУ;

3.  
помогает изучению, обобщению и распространению
педагогического опыта коллег и собственного.

4.  
содержание методической работы
определяется не случайно, а на основании уровня профессиональной компетентности
педагогов, основных направлений развития ДОУ и образовательной ситуациии в
образовании.

Данные положительные моменты в
функционировании методической работы свидетельствуют о некоторой эффективности 
управлении этим видом деятельности. Однако,  необходимо  выделить и  проблемные
стороны в управлении методической работой  ДОУ.

1.  
Бессистемность. Не систематизируются
структурные компоненты методической работы в ДОУ.

2.  
Задачи методической работы разрабатываются
без указания конкретных желаемых результатов ДОУ.

3.  
 Наблюдается  слабая, не эффективная
организация методической работы вследствие недостаточного опыта руководителей
ДОУ (заведующего, старшего воспитателя) в вопросах управления и организации
методической работы;

4.  
 Преобладают 
традиционные  организационные формы методической работы.  Традиционное
содержание и формы методической работы, в которых отводилось и еще отводится
главное место теоретическим докладам, не актуальным по темам консультациям и
семинарам, бессистемному контролю за количеством, а не за качеством проведенных
педагогом занятий и режимных моментов, утратили свое значение из-за
незначительной их эффективности и недостаточной обратной связи.

5.  
Осуществляется
формальный подход к запросам и потребностям педагогов в вопросах развития их
профессионального уровня.

6.  
 Неэффективно
используется  методический кабинет в методической работе с педагогическими
кадрами в ДОУ, в этом можно выделить несколько  причин:

— недопонимание старшим
воспитателем и педагогами роли и возможностей методического кабинета;

—
несоответствие организационных условий из–за недопонимания структуры
организации методической деятельности;

—
устаревшие, неэффективные формы работы с педагогами в методическом кабинете.

Подобное состояние
методической работы в МБДОУ «Детский сад №10» обусловлено ее слабой
организационной структурой, дефицитом кадровой подготовки, отсутствием четкого
распределения обязанностей между заведующим, старшим воспитателем и
воспитателями ДОУ.

4. Разработка предложений
по совершенствованию  процесса управления методической работой в МБ ДОУ
«Детский сад №10»

Мы
предположили, что эффективность управления методической работой в дошкольной
организации может быть повышена за счет создания целостной и в то же время
вариативной методической работы в ДОО, что приведет к удовлетворению
профессиональных запросов,  интересов в деятельности педагогов и руководителя
ДО. В связи с этим, мы разработали предложения по
совершенствованию процесса управления методической работой, которые позволят 
усилить положительные моменты и скорректировать слабые сторонысуществующего
процесса.

Мы предлагаем совершенствование
процесса управления осуществлять по направлениям, выделенным  исходя из анализа
проблемных сторон процесса управления методической работой в МБ ДОУ «Детский
сад №10»:

¾повышение компетентности
руководителей ДОУ;

¾повышение организационной структуры
методической работы;

¾совершенствование отбора содержания
методической работы в соответствии с профессиональными
запросами,  интересами в деятельности педагогов и руководителя ДО;

¾совершенствование форм методической
работы;

¾систематизация процесса управления
методической работы ДОУ.

Предложения по совершенствованию
сформулированы в виде конкретных мероприятий и  представлены в таблице 4.

Чтобы усовершенствовать и добиться
оптимального построения методической работы в
ДОУ, необходимо понимать ее сущность, ее основное
назначение, ведущие задачи и функции, правильно
формулировать важные принципиальные требования
к ее организации и осуществлению.

Рассмотрим, как ученые характеризуют понятие
«методическая работа» М.М.Поташник:
«Методическая работа в образовательных
учреждениях Российской Федерации – это часть
системы непрерывного образования».

А.М.Моисеев: «Методическая работа основана:

1. на достижениях науки и передового
   педагогического опыта,
2. на конкретном анализе образовательного
   процесса,
3. на взаимосвязи мер, действий и мероприятий,
   направленных на всестороннее повышение
   квалификации и педагогического мастерства
   каждого учителя и воспитателя, на развитие и
   повышение творческого потенциала
   педагогического коллектива в целом… на
   совершенствование образовательного процесса,
   достижения оптимального уровня образования,
   воспитания и развития.

П.И.Третьяков: «Методическая работа – процесс
длительный и сложный, который зависит от целей,
спланированных коллективом, задач, нацеленных на
предоставление каждому учителю возможности
самореализоваться».

К.Ю.Белая: « Методическая работа – деятельность
по созданию такой образовательной среды в
учреждении, где бы полностью был реализован
творческий потенциал педагога и педагогического
коллектива».

Т.И. Шамова рассматривает работу с
педагогическими кадрами как сложную
динамическую и целостную систему, имеющую свои
цели и задачи, содержание, структуру, формы и
методы организации.

Все исследователи едины в том, что методическая
работа – это основной путь повышения мастерства
педагога и его компетентности.

Методическая работа в ДОУ является 
неотъемлемой составляющей единой системы
непрерывного образования педагогических кадров,
системой повышения их профессиональной
квалификации.

Непосредственная цель методической
работы – это постоянное повышение уровня
профессионального мастерства педагога и
педагогического коллектива. Самая главная и
существенная задача методической
работы – оказать реальную помощь педагогам в
развитии их мастерства как сплава
профессиональных знаний и умений и необходимых
для современного педагога свойств и качеств
личности.

Методическая работа оказывает существенное
влияние на качество и эффективность обучения и
воспитания на конечные результаты работы ДОУ.

Принципы организации методической
работы

Целостная система методической работы должна
развиваться в соответствии с важнейшими
принципами:

Принципы актуальности, единства теории и
практики – практической реализации закона РФ
«Об образовании», учета современного заказа
общества на образование, ориентации на
социальную значимость ребенка в современных
сложных’ условиях жизни, учета проблем, близких
конкретному педагогическому коллективу.

Принцип научности, который нацеливает на
соответствие всей системы повышения
квалификации педагогов современным научным
достижениям в самых различных областях. 

Принципы системности и комплексности, которые
требуют реализации подхода к методической
работе как целостной системе, оптимальность
которой зависит от единства цели, задач,
содержания, форм и методов работы с педагогами,
единства и взаимосвязи всех сторон и направлений
повышения квалификации педагога.

Принципы направленности,
последовательности, преемственности,
непрерывности и массовости, коллективности предусматривают
превращение методической работы в часть системы
непрерывного образования, полный охват
педагогов различными формами методической
работы в течение всего учебного года.

Принцип создания благоприятных условий
работы – моральных, психологических,
гигиенических, наличие свободного времени для
творческой деятельности педагога.

Принципы оперативности, гибкости,
мобильности и индивидуального подхода требуют
от методистов проявлять способность к быстрому
приему образовательной информации и его
передаче, учитывая индивидуальные особенности
педагогов ОУ.

Принцип постоянного самообразования
педагогов, оказание квалифицированной помощи,
как в вопросах теории, так и в практической
деятельности; повышение результативности его
педагогического труда.

Принцип креативности предполагает
творческий характер методической работы,
создание в ДОУ своей системы методической
работы.

Функциональные особенности
методической работы

Системный подход к повышению квалификации
педагогов подразумевает  совершенствование
всех элементов методической работы – задач,
содержания, организационных форм, условий.
Особое внимание необходимо уделить определению
целей и задач методической работы, так они
определяют способ и характер практической
деятельности. Определить цели и  задачи –
значит определить желаемые результаты, а они
прежде всего предполагают повышение
педагогического мастерства педагогов и
воспитателей.

Моделируя комплекс задач методической работы,
необходимо за основу взять модель
профессионально значимых профессиональных
качеств педагога. В связи с этим выделяют три
группы взаимосвязанных функций
методической работы.

1. Функции по отношению к общегосударственной
системе образования, педагогической науке и
передовому педагогическом опыту:

– осмысление социального заказа, важнейших
требований общества и государства к ДОУ;
– внедрение достижений передового
педагогического опыта  педагогов-новаторов;
– внедрение и использование достижений и
рекомендаций психолого-педагогической науки;
– пропагандирование лучшего опыта педагогов
самого  ДОУ.

2. Функции  по отношению к педагогическому
коллективу:

– консолидация, сплочение педагогического
коллектива;
– выработка единого педагогического кредо,
общих ценностей, традиций;
– анализ конкретного образовательного процесса
и его результатов;
– анализ изменений в уровне знаний, умений,
навыков, воспитанности и развития дошкольников;
– предупреждение и преодоление недостатков и
затруднений в профессиональной деятельности
педагогов;
– выявление, обобщение и распространение ППО
педагогов самих ДОУ, обмен ценными
педагогическими находками;
– предупреждение и преодоление формализма и
перегрузки педагогической деятельности;
– стимулирование педагогического творчества и
инициативы педагогов;
– приобщение коллектива к
научно-исследовательской,
опытно-экспериментальной работе по актуальным
проблемам ДОУ.

3. Функции по отношению к конкретному педагогу:

– совершенствование мастерства, обогащение
педагогов знаниями;
– развитие мировоззрения,
профессионально-ценностных ориентаций и
убеждений, соответствующих задачам общества и
ДОУ;
– развитие мотивов к повышению творчества в
педагогической деятельности;
– развитие устойчивых идейно-нравственных
качеств личности
– развитие современного, диалектического стиля
педагогического мышления (системность, гибкость,
конкретность…);
– развитие профессиональных навыков,
педагогической техники, исполнительского
мастерства;
– развитие культуры эмоций и волевых проявлений
педагога, саморегуляции деятельности;
– формирование готовности к профессиональному
самообразованию, усовершенствованию.

Знание основных задач и функций методической
работы необходимо организаторам этой работы 
для правильного планирования и организации.
Также важно довести эти задачи до сознания
каждого педагога, превратить их в личные цели, в
стремление к профессиональному
совершенствованию и постоянной работе над собой.

Правильное определение задач методической
работы способствует и оптимальному выбору
средств их решения. Главное средство решения
задач –  содержание методической работы в ДОУ.

Содержание методической работы формируется из
различных источников:

1. Государственно-правительственные документы о
   перестройке и социально-экономическом развитии
   нашего общества, об образовании, перестройке ДОУ,
   дающие общую целевую ориентацию для всей
   методической работы.
2. Новые и усовершенствованные учебные программы,
   учебные пособия, помогающие расширять и
   обновлять традиционное содержание методической
   работы.
3. Достижения научно-технического прогресса,
   новые результаты психолого-педагогического
   исследования, в том числе исследований по
   проблемам самой методической работы в ДОУ,
   повышающие ее научный уровень.
4. Инструктивно-методические документы органов
   образования по вопросам методической работы ДОУ,
   дающие конкретные рекомендации и указания по
   отбору содержания работы с педагогами и
   воспитателями.
5. Информация о передовом, новаторском и массовом
   педагогическом опыте, дающая образцы работы
   по-новому, а также информация, нацеленная на
   скорейшее преодоление имеющихся недостатков.
6. Данные конкретного анализа образовательного
    процесса в ДОУ, данные о качестве знаний,
   умений и навыков, об уровне воспитанности и
   развитости воспитанников, помогающие выявить
   первоочередные для данного детского сада
   проблемы методической работы и самообразования.

Выбор содержания методической работы – дело
творческое, не терпящее шаблона и догматизма. В
любых конкретных условиях необходимо отбирать
содержание в соответствии с общими требованиями
к методической работе.

В  современных условиях выделяют следующие основные
направления содержания методической работы
(подготовки педагогов) в дошкольном
образовательном учреждении:

Мировоззренческая и методологическая
подготовка педагогов

Предполагает важнейшие аспекты:

– сущность и содержание социального,
политического, экономического,
профессионально-педагогического мышления;
– содержание гуманистических, демократических,
общечеловеческих ценностей на современном этапе
развития нашего общества и ДОУ;
– философско-методологические основы
перестройки образования, новые функции и цели
дошкольного учреждения, философия оптимального
построения педагогического процесса;
– проблемы образования в условиях рыночной
экономики, политики, плюрализма и
многопартийности;
– место дошкольного учреждения в меняющемся
обществе.

Частнометодическая подготовка
педагогов

Выделяют три взаимосвязанных фактора:

– повышение квалификации педагогов в области
той науки или совокупности наук, которые лежат в
основе преподаваемого предмета, раздела
программы или воспитательного процесса;
– повышение квалификации педагогов в сфере
содержания своего предмета, изучение новых
учебных программ и учебных пособий;
– повышение квалификации педагогов в области 
методики преподавания своего предмета или
раздела программы, по которой осуществляется
воспитание и обучение дошкольников.

Дидактическая  подготовка педагогов

В ДОУ необходимо  обеспечить:

–  изучение современных дидактических
концепций и идей, как теоретических, так и
прикладных, переведенных на язык практических
рекомендаций, правил, требований;
–  изучение опыта педагогов-мастеров
педагогического труда, педагогов-новаторов,
создающих индивидульно-неповторимые и
высокоэффективные дидактические системы.

Воспитательная  подготовка педагогов

Подготовка педагогов к воспитательной работе с
учетом изменений, происходящих в обществе.
Главным содержанием этого направления являются
вопросы воспитания на основе общечеловеческих
ценностей.

Психолого-физиологическая подготовка
педагогов

Основные источники содержания данного
направления:

– знание общей, педагогической, возрастной и
социальной психологии, физиологии детей и
дошкольной гигиене, о типичных тенденциях и
особенностях психологического развития
современных воспитанников;
– знание конкретных особенностей
психологического и физиологического развития
воспитанников данного ДОУ ил конкретной группы;
знания приобретают сами педагоги, опираясь на
научную психологию и физиологию;
– знание психологии труда и личности педагога,
закономерностей его профессионального и
творческого роста, развитие педагогических
коллективов;
– знания особенностей собственной профессии,
деятельности и личности, собственного
педагогического коллектива; знания приобретают
сами педагоги в ходе образовательной и
методической работы.

Этическая  подготовка педагогов

Педагогам необходимо знать принципы
педагогической этики. В ряде ДОУ вырабатывают
свои кодексы профессиональной этики, в которых
формируются основные принципы взаимоотношений
участников педагогического процесса, правила
профессионального поведения педагога и
воспитателя в общении с самыми различными лицами
и коллективами.

Общекультурная подготовка педагогов

В ДОУ следует создать условия для
постоянного  повышения общего культурного
уровня педагога. Быть в курсе духовных
достижений своего времени, ориентироваться в
современной и классической литературе, театре,
кинемотографе, изобразительном искусстве,
музыке, знать основные тенденции
научно-технического прогресса и достижений в
спорте – вопрос чести и профессионального
престижа педагога.

Техническая подготовка педагогов

Организация неформального технического
всеобуча в ДОУ с целью освоения педагогами ИКТ и
другими техническими (видиотехники) и
аудивизуальными средствами.
Выбор содержания методической работы
осуществляется на основе развития каждого из
направлений подготовки педагогов, сближения,
взаимопроникновения всех направлений

Сложность и многообразие функций и задач
методической работы в ДОУ, разносторонний,
постоянно обновляющийся характер ее содержания,
а также конкретные особенности того или иного
ДОУ предполагают и достаточное разнообразие
форм работы, постоянное обогащение и повышение
эффективности устоявшихся, традиционных и новых
форм.

Форма определяется как внутренняя
структура, строение, связь и способ
взаимодействия частей и элементов явлений; она
всегда находится в единстве с содержанием,
зависит от него, но обладает и относительной
самостоятельностью и может,  поэтому
оказывать влияние на содержание – на его
способность к прогрессивному развитию или же
обеспечивать его.

Разнообразие форм методической работы
определяется сложностью стоящих перед ней целей,
многоликостью конкретных условий, в которых
находятся дошкольные образовательные
учреждения.

Выделяют две группы организационных форм
методической работы – коллективные и
индивидуальные. К первым относятся семинары и
практикумы, научно-практические конференции,
методические объединения, творческие группы
педагогов, мастер-классы, мозговые атаки  и
т.д.; ко вторым – стажировка, индивидуальные
консультации, наставничество, работа над личной
творческой темой, индивидуальное
самообразование и т.д.

Для эффективного повышения мастерства
педагогов необходимо создать соответствующие условия
для осуществления методической работы.

Организационно-педагогические.  Предполагают
оптимальную организацию трудовой деятельности
педагогических кадров.  Необходимо оценивать,
во что оборачиваются для педагога требования,
указания, просьбы, предложения, проверки
руководителя. К организационно-педагогическим
условиям также относятся скоординированность
всех внутрисадовским мероприятий, оптимальность
нагрузки и общественных поручений, равномерная
загруженность педагога по дням недели и в
течение года – все,  что в конечном счете
обеспечивает экономию времени.

Морально-психологические. Предполагают
создание благоприятные
морально-психологические условия  для
методической работы – значит всемерно поощрять
самообразование педагогов, учиться предвидеть
возможные конфликты в коллективе и уметь
предотвращать их, а в случае возникновения –
гасить, проявлять внимание к нуждам, бедам,
радостям каждого педагога, уметь поддерживать и
культивировать любые полезные инициативы
педагогов, замечать и раскрывать и ценить в
каждом педагоге положительное, его творческую
жилку.

Материальные.  Предполагают
материальную обеспеченность и хорошую
материальную базу учреждения (оснащение
методического кабинета необходимым
методическим материалом, оборудованием,
дидактическими пособиями и т.д.)

Санитарно-гигиенические. Предполагают
охрану и укрепление здоровья людей – дело
первостепенной важности.  Забота о здоровье
педагогов, профилактика их утомляемости,
повышение работоспособности – важнейшие
условия хорошей организации методической
работы.

Оптимальный вариант системы методической
работы определяется свой в каждом конкретном
учреждении.

В основе оптимизации любой
деятельности лежат три принципа:

1. Принцип системности. Только применение
системы мер позволит добиться максимального
использования всех имеющихся резервов.
2. Принцип конкретности. Каждый
педагогический коллектив может добиться
оптимальных результатов только с помощью своего,
учитывающего особенности конкретных педагогов и
руководителей, т.е. отличного от других, варианта
системы.
3. Принцип меры. Каждый элемент содержания
методической работы, каждая форма должны быть
представлены в конкретной системе по-своему, в
«своей мере».

Продумывая оптимальный вариант системы
методической работы конкретного ДОУ, необходимо
начать с изучения процесса и результатов
деятельности педагогов и постановки задач.
Следует видеть ближние, средние и дальние
перспективы методической деятельности, ставить
реальные задачи, формулировать их комплексно,
так, чтобы решение одних помогало решению других.
Обязательным требованием является умение
выделить доминирующие в конкретный момент
задачи.

Конструируя оптимальный вариант системы
методической работы необходимо учитывать:

1. Задачи, поставленные в государственных
   документах о ДОУ требованиях министерств и
   местных органов образования.
2. Количественный и качественный состав
   педагогического коллектива.
3. Результаты диагностического изучения личности
   и деятельности  педагогов, конечных
   результатов работы ДОУ.
4. Особенности содержания методической работы.
5. Накопленные  традиции.
6. Сравнительную эффективность различных форм
   методической работы.
7. Меру в использовании разных направлений
   содержания, форм и приемов методической работы.
8. Особенности конкретной ситуации в ДОУ.
9. Наличие времени для осуществления методической
   работы.
10. Материальные, морально-психологические и
    прочие условия.
11. Реальные возможности у руководителей,
    руководителей МО и других лиц для участия в
    организации методической работы.

При оценке подготовленного проекта
оптимального варианта системы методической
работы необходимо проанализировать его не
только с точки зрения охвата всех педагогов и
обеспечения качественного повышения
квалификации каждого педагога, но и  с точки
зрения оптимальности расхода времени и сил,
чтобы повышение мастерства педагогов
достигалось с помощью минимального числа
специально подобранных средств и за необходимое
время. Об оптимальности системы методической
работы будут свидетельствовать показатели
результатов.

Результаты методической работы важно
рассматривать в соответствии с динамикой
итоговых результатов всего педагогического
процесса в ДОУ, уровнем образованности,
воспитанности и развитости детей, позитивной
динамикой уровня этих показателей.

Основными критериями оптимальности
результатов методической работы в ДОУ
являются:

1. Критерий результативности достигается,
   если результаты образования, воспитания и
   развития воспитанников повышается до
   оптимального для каждого из них уровня за
   отведенное время, без перегрузки.
2. Критерий рациональных затрат времени,
   экономичности методической работы достигается
   там, где повышение мастерства педагогов
   происходит при разумных затратах времени и
   усилий педагогов на методическую работу и
   самообразование, без перегрузки педагогов этими
   видами деятельности. Наличие данного критерия
   стимулирует научный, оптимизационный подход к
   организации методической работы.
3. Критерий роста удовлетворенности
   педагогов свои трудом  достигается, если 
   создаются творческая атмосфера, такой
   морально-психологический климат, при которых
   усиливается мотивация творческого,
   инициативного, самоотверженного труда педагога.
   Наличие удовлетворенности педагогов процессом и
   результатом своего труда, оптимальный уровень их
   творческого самочувствия и душевного комфорта –
   важные психологические критерии действенности
   методической работы, ее реальной стимулирующей
   роли.

Данные критерии занимают ведущее место в общей
системе критериев оценки эффективности
методической работы.

Литература

1. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ:
   Анализ, планирование, формы и методы. – М.: ТЦ
   Сфера, 2008.
2. Виноградова Н.А. Методическая работа в ДОУ.
   Эффективные формы и методы: метод.пособие
   /Н.А.Виноградова, Н.В.Микляева, Ю.Н.Родионова. – М.:
   Айрис-пресс, 2008.
3. Лосев П.Н. Управление методической работой
   в современном ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
4. Никишина И.В. Диагностическая и
   методическая работа в дошкольном
   образовательных образовательных учреждениях
   /И.В.Никишана, канд.пед.наук. – Волгоград: Учитель,
   2009.