Ошибки в руководстве игрой

Ошибки в руководстве детской игрой

В практике детского сада порой можно наблюдать, когда педагог игнорирует инициативу ребенка и его творческую выдумку. Он «диктует» игру, нетактично вмешивается, подсказывает ребенку содержание. Такой педагог назойливо подкладывает ему игрушку или материалы и этим уничтожает творческую инициативу и самостоятельность ребенка.

Но наблюдается и обратное явление. «Они свободно играют»,— заявляет педагог и остается в стороне, не содействует богатому развитию и организованности игры, но направляет, не руководит, даже не следит за игрой. На практике получается так, что элементы самого грубого зажима детской инициативы сочетаются с не менее вредными элементами «свободного воспитания».

Так, группа ребят 5 лет возится на песке, о чем-то сговаривается. Коля роет несколько колодцев, Ваня проделывает к ним сток. Витя тащит кусок загнутой водопроводной трубы. Дети хотят устроить фонтан и сток воды по канавкам. Воспитатель стоит с пучком веток. Заметив углубление в песке и не поинтересовавшись детскими намерениями, она говорит: «Ребята, давайте сажать деревья— веточки в песок!» Она привлекает еще ребят, и в колодцах, сделанных Колей, появляются ветки. Коля отталкивает одну из девочек: «Куда ты? Это колодец». «Коля, ты что толкаешься? — заявляет воспитатель. — Ты играть с нами не будешь, уходи». Игра расстраивается. Коля, раздраженный, уходит, по пути толкает двух детей. Несколько послушных девочек, по указанию воспитателя, втыкают веточки и прогуливают кукол по «садику».

В дошкольной практике встречаются еще различные примеры зажима инициативы детей под видом «стимулированной игры», «игры под диктовку»: запрет дотрагиваться до игрушки, пока педагог не разрешит, механическое распределение игрушек среди детей и т. д. В приведенном примере инициатива ребят была очень богатая, несравненно содержательнее, интереснее, чем предложение педагога. Он был так невнимателен к ребятам, что даже не постарался узнать, чего хотят дети. Технические эксперименты, которые ребята наметили в своей игре, ценнее, так как они развивают техническую смекалку, учат изобретательству. Что по сравнению с этим две куклы, гуляющие по садику, да еще по совету педагога! Конечно, это грубейшая ошибка.

Такая система руководства воспитывает дезорганизаторов, ребят неудовлетворенных, а с другой стороны, пассивных, безынициативных.

Одна из важнейших задач коммунистического воспитания и первейшая обязанность педагога — это воспитание творческой активной личности. Педагог должен помнить, что 90% так называемых трудных детей создаем мы сами своей неумелой педагогикой.

Элементарные вещи — уважение к ребенку, внимание к его потребностям. Нужно помогать ребенку реализовать его мысли и чувства в действии: в игре, в создании образа в изобразительном творчестве, в конструировании. Ведь нереализованные мысли и чувства остаются в ребенке мертвым капиталом, не переработанным, недодуманным, неирочувствованным. В воспитании общественной личности ребенка это серьезнейший момент. Если ребенок не научится реализовать свои мысли, интересы, свои намерения в конкретном действии, он впоследствии не сможет стать активным полезным членом общества.

Зажим детской инициативы, активности, а также отсутствие разнообразных материалов, игрушек для детской творческой самодеятельности делают жизнь ребенка скучной, малосодержательной. Это приводит к пассивности, тормозит развитие ребенка, делает его «трудновоспитуемым».

Нередко бывает так: материалов нет, игрушек нет, делать нечего, или же игрушки есть, но педагог не дает возможности ими творчески пользоваться, и вот ребенок начинает придумывать, куда девать свою энергию: становится излишне подвижным, шумным, нервным, делает неприятности детям и взрослым.

Незаменимым материалом для самого интересного общения между детьми является образ, создаваемый ребенком в игре, рисунке, лепке, стройке, в конструировании. Инициатива одного ребенка толкает мысль другого и вызывает у ребят взаимный интерес друг к другу. В живой иниииативиой игре ребята учатся не только выражать себя в действии, но и учатся лучше понимать друг друга, дружить. Творческие совместные игры и занятия делают ребят более общественными и более культурными; понимание и переживание ребят становятся богаче, глубже, кругозор шире. Эти качества приобретаются ребенком в инициативной творческой игре.

Журнал «Игрушка», 1937, № 2.

Место и роль строительного материала в детском учреждении

Что такое детское строительство

Строительство есть организация или оформление пространства (путем каких бы то ни было материалов и форм), отгораживание пространства, замыкание его, перекрытие и т. ii. Самыми существенными и специфическими здесь являются два момента: движение в пространстве (того, кто строит) и создание из частей целого (путем прикладывания или приделывания одной части, одной формы к другой).

Исходя из этих основных признаков, в строительную деятельность ребенка следует включать довольно большой объем трудовых процессов.

Строительной работой принято называть детскую архитектуру, т. е. работу ребенка со строительным материалом. Это не совсем правильно, так как большей частью его трудовая деятельность есть не что иное, как строительство (организация пространства).

Детское строительство охватывает самые разнообразные материалы и содержание детского труда. Ребенок — строитель, когда он (индивидуально или в коллективе) работает над устройством, оборудованием помещения детского сада (или дома), планирует расположение предметов, расставляет мебель, материалы, игрушки; когда он устраивает огород, работает и обрабатывает гряды или же перетаскивает и укладывает дрова и т. п. Данные строительные процессы, будучи богаты и разнообразны, вовлекают ребенка в процесс оформления собственного материального быта.

Ребенок строит из разнообразного природного материала: камней, глины, песка, прутьев, снега, дерева, а также из крупного бросового строительного материала (остатки от стройки и ремонта): кусков кирпича, труб, ящиков, кусков железа, досок и т. п. На таком материале ребенок приобретает большой трудовой технический навык. Исследуя, изучая свойства материала (разнообразие форм, величин, количеств, окрасок, звуков, температур, запахов и пр.), он разносторонне упражняет свой сенсорный аппарат. Но особая ценность строительного материала заключается в изобразительных свойствах. Богатство содержания детских строек служит стимулом для объединения ребят в коллективном труде — играх. Здесь дети невольно берутся за такие задачи, которые в одиночку не выполнимы (постройка станции с железной дорогой, корпусов фабрики и т. д.). Крупные размеры материала также способствуют приобретению навыков коллективного труда.

Использование, детьми природного материала и стремление к прочности построек (применение различных скреплений: веревки, проволоки, клея, гвоздей и т. п.) приближают детскую постройку к настоящему строительству. Столярничание ребенка есть тот же строительный процесс с применением скреплений. Создание предметов, моделей игрушек обогащает трудовые и творческие навыки детей.

Детский труд по оформлению быта, труд с использованием различных скреплений и особенно работу по дереву (столярничание) следует рассматривать как ветвь единого строительного процесса, требующего самостоятельного изучения. Каждый из этих видов строительства имеет свои задачи, материал и технику. Так, в процессе работы по дереву, прежде чем создается цельная форма (отапливание, откалывание, строгание, окраска и т. д.), необходимо умение правильно пользоваться инструментом и обрабатывать материал.

Наконец, необходимо указать на искусственный материал, который имеет определенные четкие геометрические формы (кубы, кирпичик, бруски и т. п.) ив зависимости от системы подбора форм, размеров, окрасок может способствовать как общей культуре детского строительства, так и тренировке тех или иных навыков у ребенка.

При анализе процессов детского труда следует отметить, что строительный принцип проникает решительно во все виды изобразительной деятельности детей. Так, в лепке дошкольник в большей мере строитель, чем скульптор. Когда ребенок лепит, он не создает форму из общего куска материала, а разлагает его на составные части, делает по частям и затем соединяет их. В изображении человека голову, туловище, руки, ноги он лепит отдельно, затем соединяет их в целую форму — схему. Дошкольник исходит из частей даже в рисунке, он оперирует не целым пятном, не объемом и перспективой, а плоскостной, схематической формой, ритмически построенной. Чем меньше ребенок, тем резче эта черта проявляется.

Естественно возникает вопрос, чем можно объяснить этот строительный характер детского труда. Очевидно, этот принцип имеет глубокие корни, идущие от особенностей возраста. Их необходимо вскрыть, чтобы определить место и роль строительного процесса в жизни дошкольника и наметить пути (т. е. материал и метод работы).

В первую очередь важно уяснить, какое место в поведении ребенка занимает двигательный принцип, чем он обусловливается и какова его педагогическая ценность для развития ребенка и осуществления задач современной педагогики.

Место и роль строительного процесса в жизни ребенка

Чрезвычайно важной особенностью дошкольного возраста является его моторность. Даже без особо углубленного внимания к поведению ребенка каждый может заметить, что дошкольник не созерцатель, а активно действующий человек (у него преобладает мускульно-осязательная реакция). В дошкольном возрасте преобладают крупные двигательные процессы (макромоторные процессы) над мелкими (микромоторными), что обусловливается возрастной постепенностью развития детского костно-мыщечного аппарата.

Двигательный процесс как основной путь освоения окружающей среды на первых ступенях жизни ребенка но является сознательным и целевым, а чисто импульсивным (в младенческом возрасте — до года и отчасти в следующем), Наряду с импульсивными в этом же возрасте движения становятся целеустремленными (хватание, бросание, стучание, поглаживание и т. п.). Здесь ясно начинают выступать исследовательские трудовые тенденции (мять, рвать, жать, бросать и т. п.), стремление использовать все свойства предмета, воздействуя двигательно на материал (творчески-трудовой принцип исследования), причем каждое движение повторяется много раз и не хаотически, а ритмически.

Благодаря повторности двигательных реакций у ребенка развиваются органы чувств, координация движений, он овладевает трудовым процессом, приобретает трудовой навык. Не надо только путать эту полезную повторность реакций с инерцией, с. циркулярной реакцией, когда ребенок повторяет действие уже без пользы, когда он делает это совершенно автоматически, без сосредоточения и усилия. Такая повторность, конечно, не нужна.

Роль ритма в данном процессе колоссальна. Ритм как большая экономия жизненной энергии вообще руководит и детским движением. Маленький ребенок, взяв кусок глины, раскатывает его, ритмично двигая руками, либо равномерно ударяет кулаком или ладонью, разбивая кусок в лепешку, либо много раз и ритмично бьет куском глины об стол. В работе с карандашом и краской — то же: в зависимости от направленности ритмического движения ребенок делает ритмические следы (прямые, спирали, точки и т. д.).

Ритм органического процесса жизни (ритм дыхания, пульсации крови и т. д.) переносится в область трудового процесса ребенка (и взрослого). В то время как в жизни взрослого благодаря большой дифференцировке ритмы труда и всей организации жизни сложнее, у ребенка младшего возраста ритм жизни и труда чрезвычайно четок и прост по форме. Давая ребенку положительную реакцию в связи с облегчением усилия, ритм дает возможность без больших затруднений получить огромное количество навыков (через упражнения, через ритмическую повторность движений); и в этом его большая социально-педагогическая ценность.

Следует указать на ряд стадий в развитии строительного процесса детей. Сначала ребенок не ставит себе определенной сюжетной цели, не стремится дать образ, делать тот или иной предмет, он занят но преимуществу процессам исследования форм и их комбинаций. Эта деятельность направлена на развитие аппарата, исследование и овладевание окружающей материальной средой. Конечно, этот процесс роста и изменения форм детской активности ни в коем случае не следует представлять как самодовлеющий процесс. Окружающая среда, влияние воспитателя направляют, организуют, даже ускоряют развитие детского строительства, причем надо всегда помнить, чтобы вносимыми раздражителями не дезорганизовать детский рост. Так, преждевременное наталкивание ребенка на сюжет вносит нагромождение и путаницу в процесс изучения и понижает качество детского труда.

Следующим моментом является сюжетное творчество, сначала чисто ассоциативного порядка (сделал, а потом

назвал), а затем сознательное построение формы в связи с определенным образом, определенной целевой установкой на предмет, на образ. И здесь уже форма начинает строиться сознательно в связи с представлением о предмете, и ребенок получает возможность широко использовать эти данные, закрепляя, углубляя и свободно комбинируя в труде свой опыт.

При этом нужно отметить следующее:

1. Мышечно-моторный процесс вовлекает в активную деятельность весь аппарат ребенка, дает возможность упражнять все органы.

2. Мышечно-моторный процесс дает координацию, двигательный навык. А мы знаем, что культура движений есть основа в развитии трудового процесса (собственные органы, собственное тело есть основное орудие производства).

3. Действенно-мышечный охват материальной среды утверждает в ребенке активиста-исследователя, который постоянно стремится к личному наблюдению и исследованию, к личной проверке фактов, к установлению связи явлений путем опыта и т. д. Данный исследовательски-трудовой путь есть лучший метод, подводящий ребенка к материалистическому мироощущению и мышлению.

4. Двигательная активность, организаторский навык в области материальной среды воспитывают общую активность и организаторские способности ребенка. Богатые изобразительные возможности строительного материала объединяют детей в больших коллективных стройках-играх.

Таким образом, мышечно-двигательпый момент и связанный с ним строительный принцип являются не только необходимостью роста дошкольника, но и принципом, осуществляющим наши современные задачи воспитания. Поэтому строительный материал следует признать одним из основных пособий для дошкольников.

Какой строительный материал нужно давать дошкольнику

Природный и бросовый материал при всем его богатстве и педагогическом значении трудно систематизировать и учитывать, особенно если выдвигаются задачи дать ребенку те или иные навыки. Поэтому необходим систематически подобранный искусственный строительный материал, который давал бы возможность ребенку оперировать точными формами, находить соответствия и контрасты формы, величины, тяжести и т. д. и получать навыки более планомерно, систематично. Педагогу такой материал даст большую определенность в контроле над процессом детской постройки и ее результатами.

В подборе строительного материала задачей является не создание узко дидактических наборов и их искусственное применение, а систематизация свойств строительного материала, который, будучи предоставлен детям в свободное пользование (свободные постройки), давал бы им определенные строительные навыки. Сам ребенок процессом; своей деятельности, исследованием и упражнением указывает нам на необходимость этих упражнений, повторных: реакций, повторных процессов для закрепления каждого нового навыка. Наша задача — помочь ребенку в подборе? материала.

Строительный материал таит в себе богатые возможности. Подбор материала по определенным группам его» свойств может способствовать приобретению ребенком разнообразных ориентировочных навыков. Вовлекая ребенка в большой двигательный процесс, строительный материал может значительно способствовать культуре движений ребенка, его ориентировке в пространстве, форме, цвете, величине и тяжести предмета, математическом делении формы; строительный материал может упражнять ребенка: в чувстве равновесия и устойчивости.

Рассмотрим особенности строительного материала; с точки зрения педагогических задач, его использования; для детей младшего и старшего возрастов,

1. Культура движений есть одна из важнейших задач, направленная на приобретение нужных и полезных трудовых навыков.

У ребенка младшего дошкольного возраста слабо развита крупная мускулатура. Чтобы дать им соответствующее развитие, масштаб строительного материала должен быть достаточно велик. Основной размер куба 14 — 16 см-(все побочные формы в согласовании с основной), бруски 64 см длиной — самые большие.

Крупный материал более соответствует развитию детей; дошкольного возраста, менее утомителен, так как вовлекает в двигательный процесс весь организм ребенка. Крупным строительным материалом ребенок действует на полу, на земле, все время разнообразно двигаясь, наклоняясь, поднимаясь, приседая, вставая, перенося его, охватывая двумя руками и т. д. В играх с этим материалом ребенок является активным действующим лицом. Если же мы дадим мелкий строительный материал (аналогичный Фребелевскому), то ребенок им должен заниматься сидя на одном месте у стола, всю двигательную энергию сосредоточивая на деятельности рук и глаз (так же как и при лепке и рисовании). Понятно, что за такой работой просидеть более 20—30 минут ребенок не сможет, в то время как с крупным строительным материалом он может быть занят большую часть дня и не так устает. Причина заключается в планомерном распределении энергии, вовлечении большого количества органов в деятельный процесс — богатстве и разнообразии реакций, возможности переключения (перевода активности с одних на другие группы органов).

Чтобы двигательный процесс вырабатывал у ребенка соответствующий навык, необходимо закреплять движения, повторять их. Для этого важно дать большое количество однородных форм — кубы, кирпичи, бруски, от 20 до 60 штук каждой формы; процесс их комбинирования. дает повторность движений.

Однако эта повторность не должна переходить в пассивную механическую повторяемость. Для этого воспитатель может дать новый предмет, новый материал, сменить вид занятия и т. д.

Чтобы дать богатство и разнообразие двигательным процессам, формы строительного материала должны быть достаточно разнообразны: наряду с устойчивой формой — куб, кирпич — должна использоваться форма менее устойчивая — цилиндр, который можно положить на боковую сторону и покатить; два полушария (диаметром в 8 см). Являясь строительной формой, они дают ряд новых двигательных и исследовательских процессов: эксперимент по составлению целого из двух половинок, исследование устойчивого и неустойчивого положения формы.

Вместе с крупными объемными формами (куб, шар) следует давать малые формы. Благодаря им дети смогут огораживать большие пространства (в несколько метров длины), создавать стены и перекрытия (дома). Все это создает богатые возможности для сюжетных игр.

Для удовлетворения двигательной потребности старших детей строительный материал должен обладать несколько иными свойствами. С одной стороны, он должен продолжать начатую работу по развитию крупных мускулов, с другой — дать большую дифференцировку органам. В старшем возрасте двигательные процессы более дифференцированы, идет развитие мелкой мускулатуры.

Поэтому следует дать материал более мелкий по размеру и более сложный по форме, требующий работы мелких мускулов и зрительного охвата формы.

Усложнение формы строится на принципах математического членения и вписывания простейших, форм (круглые и квадратные) в те же формы большего размера. Получается богатство форм, дающее возможность строить разнообразные архитектурные сооружения с деталями и украшением (мелкие формы: столбики, полуколеса, треугольники и т. д.).

2. Второй большой задачей строительного процесса является помощь ребенку в пространственной ориентировке.

Ориентировка в пространстве для маленького ребенка есть задача чрезвычайной важности и немалой сложности. Ребенок не созерцает пространство, а ощупывает его, измеряет руками, шагами и т. п., так как зрительный контроль еще мало помогает ему. Каким же образом строительный материал оказывает помощь ребенку в данной ориентировке? Крупный строительный материал, установка его в пространстве требует крупного двигательного процесса. Устанавливая определенную форму в пространстве, ребенок ее обходит, к ней ставит другую, аналогичную (брусок длиной 64 см или фанерную доску 64X64 см²). Этим ребенок как бы закрепляет пройденный путь, измеряя его формой и шагами.

Строя из данного материала, отгораживая и замыкая разнообразные пространства по горизонтали, по вертикали, пересекая их, ребенок закрепляет ориентировку в пространстве. Чем богаче и разнообразнее двигательный процесс при постройке, тем и закрепление пространственной ориентировки основательнее. Поэтому материал должен стимулировать движения, т. е. по форме он должен быть достаточно разнообразным. Кроме того, материал должен давать повторность движения для закрепления пространственно-ориентировочных навыков, поэтому необходимо большое количество повторных форм.

3. Задача ориентировки в форме осуществляется на тех же свойствах материала:

а)  разнообразие форм (интенсивный объем, малый

объем и плоские формы, затем устойчивые и неустойчивые формы, круглые, квадратные, прямоугольные, цилиндры, дуги и т. п.);

б) парность и повторность форм.

Но задача ориентировки в разнообразных формах может осуществляться и при помощи богатства и разнообразия строительных форм в том случае, если они будут подобраны и даны в строгой постепенности и последовательности. В противном случае хаос и нагромождение не послужат закреплению ориентировки. Сложный раздражитель вызывает угнетенное торможение и дезорганизацию, так как сложный навык организуется из простого.

У детей младшего возраста внимание неустойчиво. При большом количестве разнообразных форм ребенок не сможет в нужной мере исследовать и охватить каждую форму. В подборе материала следует учитывать два принципа: от простого постепенно — к сложному, от контрастных форм — к более близким формам.

Эти принципы постепенной дифференциации следует выдерживать в отношении подбора всего строительного материала, в усвоении всех ориентировочных свойств: ориентировка в форме, величине, весе и т. д.

4.Для упражнения ребенка в ощущении величины и масштабного отношения предметов необходимо большое внимание обратить на принцип масштабных соответствий в строительном материале, на согласованность масштаба bg всех формах, что даст возможность ребенку экспериментировать, отыскивать аналогичные размеры в разнообразных аналогичных формах (облегчая тем задачу разнообразного ритмического построения).

Основным принципом масштабного уменьшения формы может быть простейшее строго математическое деление: для младшего возраста — соотношение одного к двум (уменьшение вдвое) как простейшее деление. Для более старшего возраста можно дать более сложное соотношение — уменьшение втрое. Причем сначала ребенок оперирует с контрастными размерами одних и тех же форм, затем с более близкими. Пользуясь всеми указанными формами, экспериментируя, ребенок получает навык в распознавании соответствия и контраста величин.

5.  Для тренировки ребенка в ощущении веса следует связывать вес с объемом, с величиной предмета. Поэтому и задачу в дайной тренировке следует объединить с упражнением ребенка в распознавании величины предмета: один и тот же подбор материала, а именно сначала контрастные размеры одной и той же формы (табл. 1—куб 1 с кубом 2, треугольник 4 с треугольником 5, бруски 6 с кирпичом 9 и т. п.). При более сложном варианте по распознаванию тяжестей и величины следует подобрать (для свободного пользования) одни и те же формы, но в трех, четырех постепенно уменьшающихся размерах и весе (табл. 1 — формы 8, 9, 10 и 11 или цилиндры 12, 13, 14).

6. Для упражнения ребенка в цвете ни в коем случае не следует вводить раскраску в основной строительный материал. Это мешает изолированному упражнению ребенка в ощущении формы, вызывает раздражающую реакцию, вносит пестроту и случайность в детские постройки. Даже дети 7 лет, строя из цветного материала, не подбирают ритмического сочетания по цвету. При нагромождении цветовых раздражителей цвет как бы игнорируется.

Однако опыт показал, что, пользуясь неокрашенным материалом, дети с большой радостью встречают добавочный материал яркой окраски. В тех случаях, когда к основному строительному материалу присоединить красочный — игрушки,— то дети- будут целесообразно использовать красочность. Небольшое количество окрашенных форм оживит, обогатит постройку. Поэтому и в материале для старшего возраста (табл. 2) мелкие формы, идущие па украшение, рекомендуется окрасить с расчетом на повторность в окраске аналогичных форм.

7.  Таблица 1 дает ряд форм математического деления, форм, разрезанных на равные части: куб пополам, куб по вертикали и горизонтали на восемь кубиков, полкуба по диагонали и па два треугольника и по двум диагоналям на четыре треугольника. Кроме того, брусок в 64 см может складываться из двух брусков по 32 см длиной и 8 см шириной или четырех брусков (кирпичный) в 16 см длиной и 8 см. шириной. Эти строго математические деления форм дают ребенку представление о точном делении предмета (формы) на 2, 4, 8. Экспериментируя, составляя (в процессе стройки) форму из двух половинок, четырех четвертей и т. д., ребенок усваивает весьма полезный навык (точного деления).

8. Для развития всего строительного творчества детей необходимо, чтобы они чувствовали устойчивость и равновесие постройки. Почти пет стройки, в которой ребенок не оперировал бы этими навыками, а особенно в стройках по вертикали. Двое детей 3 лет устанавливают ряд кубов по вертикали. Один говорит: «Упадет». Другой: «Не упадет». Спорят, но продолжают строить. Постройка колеблется, падает. Тогда один из детей берет и ставит основание из двух кубов и делает ту лес постройку в два ряда. Она не падает. Оба очень рады. Такие картины приходится наблюдать педагогу на каждом шагу. Ощущение фундамента ребенок приобретает довольно рано. Усложняя строительные формы для старших возрастов, мы тем самым даем материал для большей дифференциации чувства равновесия и устойчивости.

В строительный материал целесообразно вводить длинные дощечки (табл. 5, форма 24), так как они дают устойчивое соединение форм и основу для дальнейших надстроек и часто употребляются детьми в эксперименте по равновесию. Например, под середину дощечки ставится куб, а на края устанавливаются разные формы, одни перевешивают другие, дощечка балансирует, и, наконец, ребенок находит формы, уравновешивающие друг друга, и дощечка приобретает устойчивое положение. «Весы»,— заявляет ребенок. Таким образом, строительный материал, дидактически продуманный, способствует развитию внимания, умения сосредоточенно работать, выбирать нужные части. Принцип парности и повторения форм учит ребенка сравнивать, сопоставлять.

Свойства строительного материала: парность, повторность, математическое деление -развивают в детях самоконтроль в процессе работы. Развитию самоконтроля способствует продуманное размещение строительного материала (шкафы с соответствующими гнездами).

И, наконец, действуя со строительным материалом, ребенок преодолевает трудности, учится быть терпеливым, доводить начатое дело до конца. Так, пустой шкаф с гнездами как бы заставляет ребенка заполнить пустые пространства, убрать материал на место даже в том случае, когда его отвлекает новый раздражитель (голоса детей, играющих на дворе, треск подъехавшего автомобиля и т. п.). В использовании строительного материала заключены огромные возможности не только тренировочного по-

рядка — развитие различных ориентировок. Строительный материал своей разнообразной схематической (геометрической) формой развивает детское воображение, дает возможность ребенку широко закреплять и свободно комбинировать свой опыт, претворять его в изобразительном творчестве. Схематичность форм (строительный материал) при достаточном их богатстве и разнообразии вполне удовлетворяет изобразительным потребностям не только самых младших детей, у которых процесс играет доминирующую роль, но и старших дошкольников, так как схематичность формы присуща всему периоду детского творчества.

Однако, наблюдая использование строительного материала в детской сюжетной игре, мы замечаем, что как бы пи были разнообразны формы строительного материала, ребенок вносит добавочный материал: бросовый, игрушки. Это обогащает сюжетное творчество в детской стройке. Стоит появиться, например, красному флажку, как дети требуют их еще и еще, делают много домов, прикрепляют к ним флажки (втыкая между кирпичиками). Вдохновение нарастает — они изображают праздник, участвуют в нем сами или привлекают игрушки, устанавливают их рядами и поют. Игра богато развертывается. Такое же оживление, обогащение игры мы наблюдаем, когда на поезде, сделанном из кубов, кирпичей или стульчиков, появляется пассажир — заяц или мишка (игрушки). Игра развертывается, интерес нарастает, коллективная эмоция усиливается. Не следует препятствовать ребенку в его комбинированных стройках — нужно предоставить ему игровой материал и игрушки.

Но не следует геометрические формы строительного материала превращать в полуигрушки, делать специальные формы, близкие к тем или иным предметам,-— готовые башни, арки, рельсы и т. п. Такие формы лишают ребенка подлинной строительной изобразительности и смешивают две несоединенных задачи: строгую строительную геометрическую форму, т. е. элемент, из которого надо сложить образ, с целым образом — предметом, который обрабатывать строительно почти не приходится. Такого рода полуфабрикаты имеют мало педагогического смысла, так как лишают ребенка возможности учитывать собственный труд. Затрата энергии и результаты находятся в полном несоответствии. Малая затрата энергии и большие результаты педагогически опасны.

Методические указания

Подбор строительного материала. Для младших, а также и для старших ребят, если они не имели аналогичного материала, следует дать сначала лишь несколько контрастных крупных форм, повторенных в довольно большом количестве: большие кубы, цилиндры, бруски и фанерные квадратные листы. Этот материал дает упражнения по ориентировке в простейшей форме и пространстве. Затем можно дать упражнения в распознавании величины и тяжести (дать те же формы малого размера). Конусы, дуги как форму более сложную дать несколько позднее. Не сразу следует также давать треугольники. Причем каждая новая форма требует усвоения, а затем подкладывается та серия знакомых форм, которая в сочетании с новой будет способствовать выработке нужного навыка. Например, формы, представляющие общую форму рассеченного шара, разделенного на два, четыре и т. д., следует давать без других новых форм строительного материала. Так следует поступать с каждой новой формой.

Для детей старшего дошкольного возраста можно сразу давать две-три новые формы из основного материала и гораздо быстрее» подкладывать новые, так как эти дети быстрее усваивают.

Большое количество разнообразных знакомых детям форм все же не следует оставлять в группе сразу все вместе. Они отвлекают ребенка от новых очередных задач, рассеивают его внимание, кроме того, загромождают комнату. Воспитатель должен на время убирать то одни, то другие формы, чередуя их в желательных для него сочетаниях.

Добавочный материал (табл. 2) следует давать старшим детям в два приема: сначала более крупные формы, сложенные в цельную форму (все разрозненные части). Затем дать мелкие формы, употребляемые обычно на украшения и детали.

К коллективному труду ребенок приобщается с малых лет, причем осознанность, организованность в труде, ответственность приобретаются медленно и постепенно.

Навык приобретается опытом, и мы должны этот опыт организовать, распределить работу по силам детей, использовать данные каждого ребенка и т. п. Хорошо предложить старшим ребятам оказать помощь младшим. Не следует бояться того, что младшие, участвуя в работе старших, играют более пассивную роль: подают материал, сидят в качестве зрителей на представлении старших и т. п. (естественное распределение ролей). Это может быть опасным лишь в том случае, если бы младшие не имели достаточного времени для развития собственной активности.

Наблюдая коллективную работу разновозрастного состава детей, педагог должен руководить нагрузкой детей, не допускать физических переутомлений. Не всегда следует вмешиваться и ликвидировать конфликты детей. Надо дать детям самим разобраться и прийти на помощь лишь тогда, когда это необходимо.

Крупный строительный материал играет важную роль в организации детской коллективной жизни и коллективного труда. Важно углубить этот процесс, естественно связав его с различными другими видами детской активности. Постройка, особенно в старшем возрасте, но только иллюстрирует детский интерес, но и при бережном отношении к постройкам, т, е, если постройка некоторое время не разрушается, вокруг нее развертываются интересные игры, возможна связь игры с песней, движением под музыку, рассказыванием и т. п.

Не следует из этого делать шаблон и всегда стремиться к этой связи, не всегда это нужно. Здесь важен принцип коллективного использования продукта коллективной деятельности. Тем более здесь не должно быть искусственности и педагогической фальши.

Таким образом, детская постройка становится не изолированным процессом, а частью детского коллективного быта.

Гигиенические требования в пользовании строительным материалом

1. Крупный строительный материал дает большую физическую работу, поэтому необходимо уделять особое внимание проветриванию помещения.

2. Необходимо следить за тем, чтобы место для больших построек было достаточно удобным, светлым и просторным, чтобы ребенок мог хорошо видеть форму и свободно двигаться в пространстве.

3. Особое внимание следует уделить детям физически-слабым, оказывать им помощь в переносе тяжелых форм, привлекать к этому других ребят, показывать, как удобнее взять форму, и т. п.

Если материал нужно переносить на большое расстояние (большая комната), то делать это надо на носилках и коллективными усилиями.

Если ребенок длительно пользуется одними формами и однообразными движениями, следует подложить ему новые формы, чтобы вызвать деятельность другой группы мускулов.

4. Периодически с детьми необходимо организовывать мытье строительного материала теплой водой со щетками (ручными). Эту работу дети делают с большой охотой.

Для детей 3 лет можно заказать небольшой набор строительного материала (из табл. 1), но в несколько уменьшенных размерах, так как для малышей материал таблицы 1 тяжел. Размер куба следует взять в 12 см и остальные размеры подчинить данному. Если же этого сделать нельзя, то воспитатель должен следить за использованием большого материала и не давать детям самых тяжелых форм.

Для строительных игр на дворе хорошо использовать материал (табл. 3), состоящий из 40 предметов: 12 квадратных брусков, 12 прямоугольных и 16 досок. Общий вес материала около 80 кг. Окраска — темно-зеленая. Материал сделан из досок, частично полый внутри и обладает большой прочностью. Благодаря крупным размерам (брусок 60 см высотой, 30 см шириной и 15 см толщиной) этот материал дает возможность создавать большие постройки (дома в несколько этажей, заводы, автомобили, паровозы и т. п.). Размер построек в среднем 150 см в длину, 125 см в ширину и высоту.

Размеры и тяжесть материала требуют коллективных усилий в его использовании и таким образом естественно втягивают ребят в большой коллективный трудовой процесс и игру. На таком материале в среднем объединяются от 8 до 10 детей. Однако при больших достоинствах этот материал требует постоянного наблюдения педагога за процессом его использования. Основной опасностью является довольно большая тяжесть (3,2 кг в каждом большом бруске). Он, безусловно, тяжел для малышей и его нельзя давать для самостоятельной стройки, участвовать же в стройках старших детей малыши могут под наблюдением педагога. Но и для старших детей бесконтрольное пользование опасно. Нужно следить, чтобы дети брали формы удобно; при переноске на сравнительно большие расстояния клали бы на носилки и перетаскивали вдвоем или вчетвером (несколько форм сразу). Необходимо оказывать помощь, когда дети делают большую постройку по вертикали (многоэтажный дом); надо посоветовать, показать, как легче поднять брусок на высоту.

В процессе стройки следует также наблюдать за равномерным распределением нагрузки между детьми. Опыт показал, что этот строительный материал несколько беден по формам и требует добавлений. Так, дети особенно нуждаются в цилиндрах для устройства колес в двигателях и труб на пароходах, недостает также палок и мелких форм, идущих па детали и украшения. В таких случаях эти формы можно брать из основного комнатного материала. Надо следить, чтобы: дети бережно им пользовались и убирали его па место. Для строительных игр на участке можно использовать и другой материал (табл. 4).

Для дошкольных учреждений, не располагающих достаточным помещением, можно рекомендовать набор в несколько уменьшенных размерах и количестве материалов (табл. 5; часть строительных форм берется из материала по табл. 1). Весь материал укладывается в два ящика, длина и ширина каждого по 40 см и высота 12,5 см. В таком виде этот материал может легко переноситься (в каждом ящике по бокам ручки, чтобы детям не приходилось его поднимать за дно, что значительно труднее).

Для пользования строительным материалом в семье, где пространство ограничено, надо еще более изменить строительный материал в размере и количестве (табл. 6).

Таблица 5

№	Наименование строительных форм	Величины измерения, см
высота	длина	ширина	толщина	диаметр	Кол-во
1	Куб	10	—	10	—	—	4
2	Тот же куб, разрезанный на 8 кубов	—	—	—	—	—	1
3	То же на 2 куба	—	—	—	—	—	2
4	Полкуба, разрезанные на 2 по диагонали	—	—	—	—	—	1
5	То же на 4 по диагонали	—	—	—	—	—	1
6	Кирпич	10	—	5	2,5	—	16
7	Брусок	—	40	5	2,5	—	16
8	»	—	20	5	2,5	—	14
9	»	—	20	10	2,5	—	2
10	»	—	20	7,5	2,5	—	2
11	»	__	20	2,5	2,5	—	2
12	Цилиндр	20	—	—	—	5	4
13	»	10	—	—	—	5	4
14	»	5	—	—	—	5	8
16	Конус	10	—	—	—	5	10
17	Палочки	.—	20	—	—	—	5
18	Диски	—	—	—	—	20	2
19	»	___	__	—	—	10	2
22	Фанерные квадратные листы	—	40	40	—	—	3
23	Те же листы, разрезанные на 2 прямоугольника	—	—	—	—	—	1
24	То же на 4 дощечки	—	40	10	—	—	1
25	» » на 4 треугольника по двум
	диагоналям	—	—	—	—	—	1

В таком виде строительный материал сохраняет довольно большие строительные возможности.

Весь материал может быть уложен в ящик размером: основание — квадрат в 32 см, высота — 12 см.

Остается остановиться на шкафах и ящиках для укладывания строительного материала.

Материал для старшего возраста (табл. 6) следует укладывать в несколько небольших ящиков (крупные формы), а мелкие формы — в мешочки (для каждой формы свой мешочек с пометкой формы и количества). Предлагается это для того, чтобы укладка мелких форм не отнимала у ребенка слишком много времени. Основной мате-

№

Наименование строительных форм

Величины измерения, см

длина

ширина

толщина

Количество штук

1

Куб

—

—

—

5

2

Тот же куб, разрезанный на 8 кубов

—

—

—

1

3

То же, на 4 прямоугольных бруска

»

—

—

1

4

Полкуба, разрезанные на 2 по диагонали

—

—

—.

1

5

То же на 4 по диагонали

—

—

—

1

6

Кирпич

18

4

2

1

7

Брусок

32

4

2

8

8

»

16

4

2

12

22

Фанерный квадратный лист

32

32

—

3

23

Тот же лист, разрезанный на 2 прямоугольника

—

—

—

1

24

То же, на 4 дощечки

32

8

—

1

25

» » на 4 треугольника по двум

диагоналям

—

—

—

1

Материал по мере необходимости надо давать по частям и не загромождать помещение большим количеством материала.

«Восьмое методическое письмо Наркомпроса РСФСР». М., Госиздат, 1927.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Консультация для педагогов.

Типичные ошибки педагогов

в организации и руководстве игровой деятельностью дошкольников.

Анализ деятельности ДОУ показывает, что в работе воспитателей организации игры и руководству ею уделяется ещё недостаточно внимания. По данным исследований, примерно в 33% случаев воспитатели вообще не руководят сюжетно-ролевыми играми, в 27% руководство сводится к вопросу «Во что вы играете?» и только в 29% случаев педагоги принимают активное участие в играх. Однако и в этих случаях, активное участие педагогов в играх детей не всегда обеспечивает развитие данной деятельности.

При организации игры воспитателю необходимо помнить следующее:

• Самостоятельной сюжетно-ролевой игре должна предшествовать большая предварительная работа: чтение рассказов о море и моряках, рассматривание иллюстраций кораблей, игра «Что кому нужно для работы», беседы с детьми «Что делает капитан» (кок, моряк, пассажир, бортовой врач), изготовление атрибутов для игры совместно с детьми (билеты, подзорная труба, карта и др),  просмотр фотографий морских обитателей, флоры и фауны островов.

• Выбор темы и включение детей в сюжетно-ролевую игру осуществляется воспитателем только по их желанию. Также дети должны иметь полную свободу «выхода» из игры, перемещения по групповой комнате, возможности «уединения» и переключения на другие виды деятельности. Совершенна не допустима в игре со стороны воспитателя чёткая регламентация деятельности: «встань туда», «не делай так», «не ходите туда»…

• Сюжеты детских игр бесконечны, очередные события  в них нарастают как снежный ком, поэтому творческая игра может быть не «доиграна до конца» (конец игры определяется только ограничением во времени или потерей интереса к игре у детей)

• Одним из важных условий развития самостоятельной игры детей является обеспечение соответствующим игровым материалом, игрушками. Особенно в младшем дошкольном возрасте внешняя предметно-игровая среда стимулирует и поддерживает процесс самостоятельной игры.

• Для детей младшего и среднего дошкольного возраста воспитатель должен предварительно создавать предметно-игровые ситуации, наталкивающие детей на развитие сюжета и выполнения соответствующих игровых действий.

• Наличие  «бросового» материала в группе позволяет детям сделать необходимые атрибуты для своей игры.

• Неправомерно считать индивидуальную игру дошкольников показателем низкого уровня развития игровой деятельности. Т.к. индивидуальная игра развивается параллельно с коллективной игрой. Она проходит через всё дошкольное детство и имеет право на существование. Организуя коллективные игры нужно иметь ввиду, что даже старшие дошкольники не могут строить совместную игру в группе более из 3-4 участников. Объединение педагогом детей в большие игровые коллективы носит искусственный характер и не отвечает природе сюжетно-ролевой игры.

Методическое издание «Как научить ребёнка играть» Колунова Л.А., Копытина М.Г.

Оценка взаимодействия детей

в сюжетно-ролевой игре.

№ п/п	Направления контроля	Присутствует	Примечание
1	Дети предпочитают игры микрогруппами
2	У детей в игре насчитывается 7 и более ролей
3	Игра детей кратковременная
4	Игра детей долгосрочная
5	У детей наблюдается ролевое взаимодействие, ролевой диалог
6	Дети передают характерные особенности персона игры с помощью средств выразительности (жесты, мимика, интонация, движения)
7	Ребёнок берёт на себя роль, но пока слабо соотносит своё поведение с ней
8	Выполнение отдельными детьми более одной роли в игре
9	Дети активны, проявляют самостоятельность, творчество в игре
10	У детей поддерживается «+» эмоциональный настрой на протяжении всей игры

«Система воспитания индивидуальности дошкольников» В.Н. Волчкова, Н.В.Степанова, Воронеж, 2007г.

Оценка руководства сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста.

№ п/п	Направления контроля	Присутствует	Примечание
1	Воспитатель не принуждает детей к игре, а пытается ею заинтересовать
2	Воспитатель предлагает детям готовый сюжет и требует неукоснительно следовать ему
3	Воспитатель не устанавливает временные рамки для игры, продолжительность игры зависит от желания участников
4	Воспитатель выступает организатором игры, участников, сторонним наблюдателем
5	В ирге воспитатель проявляет свою активность, в зависимости от того, когда требуется его помощь
6	Воспитатель поддерживает желание детей играть долгое время
7	Воспитатель самостоятельно решает возникшие вопросы и конфликты
8	Воспитатель предоставляет возможность самостоятельно решить, возникшие в игре трудности
9	Свои предложения воспитатель выражает в форме советов, не требуя их обязательного выполнения
10	Воспитатель следит за проникновением в детские игры отрицательных влияний и старается устранить их

«Руководство играми детей в дошкольных учреждениях» М.А. Васильева, Москва,1986г.

Оценка организации предметно-развивающей среды игровых уголков групп.

№ п/п	Направления контроля	Присутствует	Примечание
1	Наличие и соответствие игрушек, оборудования программным и возрастным особенностям детей
2	Соответствие игрового оборудования требованием СЭС и техники безопасности
3	Рациональность расположения игрового оборудования в группе
4	Эстетичность игрового оборудования
5	Наличие схем, моделей, иллюстраций сервировки стола, приготовления пищи и т.д. для самостоятельных игр детей
6	Наличие в группе оборудования, материалов для возможности разграничения игрового пространства
7	Наличие в группе бросового материала и пооперационных карт для изготовления детьми дополнительного игрового оборудования

1. Руководство процессом игры

Игру следует
начинать организованно и без задержек
по условному сигналу (команда, свисток,
хлопок, взмах флажком, последнее слово
речетатива и т.д.). Рекомендуется подавать
различные сигналы, заранее сообщив о
нем детям и убедившись, что все игроки
поняли содержание игры и заняли
соответствующие места.

Руководитель с
самого начала игры внимательно следит
за ее ходом и за поведением отдельных
игроков, направляя их действия для
правильного развития игры. Кроме этого
в руководство игрой входит: исправлять
ошибки, добиваться сознательной
дисциплины, страховать наиболее сложные
действия в игре, добиваться проявления
положительных эмоций и исключить
проявление отрицательных.

Судейство.
Каждая
игра требует объективного беспристрастного
судейства. Руководитель игры является
и судьей. Задачи судьи:

1. внимательно
   следить за соблюдением правил игры и
   привлекать к ответственности нарушителей;

2. не допускать
   грубую игру, результатом которой
   является ухудшение техники игры,
   нетоварищеские поступки, чрезмерный
   азарт;

3. судья может
   пользоваться мерами поощрения за
   качество выполнения (назначение
   дополнительных очков, предоставление
   некоторых преимуществ, выделение лучших
   игроков на роль капитана, судьи-помощника
   и т.д.);

4. судья должен
   отчетливо и своевременно подавать
   сигнал, корректно делать замечания и
   не вступать в споры с играющими.

К судейству
рекомендуется привлекать поочередно
всех занимающихся. Это содействует
воспитанию организаторов игры.

Дозирование
нагрузки в игре.
Ответственной задачей для преподавателя
является определение правильной
дозировки в игре. Под воздействием
сильного эмоционального возбуждения
играющие легко переоценивают свои силы,
не дают себе отчета в действительной
степени наступившего утомления. Поэтому
преподаватель не может полагаться на
самочувствие игроков. Он должен учесть
возрастные особенности занимающихся,
их подготовленность и состояние здоровья,
размер площадки, вес и объем инвентаря,
температуру воздуха, число играющих и
многое другое.

Для решения этой
задачи можно использовать следующие
приемы:

— изменить
продолжительность и количество
повторений;

— увеличить или
уменьшить размеры площадки;

— усложнить или
упростить правила игры;

— использовать
инвентарь большего или меньшего веса
и размера;

— изменить количество
играющих и водящих.

Окончание игры.
Очень важно заканчивать игру своевременно
и организованно. Окончание игры чаще
всего зависит от ее содержания (согласно
правилам или в связи с окончанием
установленного времени). В продолжительных
играх руководитель сам определяет
окончание игры по первым признакам
утомления (неточность выполнения,
нарушение правил, рассеянное внимание,
снижение интереса). Руководитель должен
предупредить об окончании игры: «играем
еще один раз», «играем до смены водящего»,
«играем последнюю минуту».

1. Подведение итогов игры

По окончании игры
руководитель должен, построив игроков
в исходное положение, объявить ее
результаты. Для этого он создает спокойную
обстановку, если нужно, собирает сведения
у помощников и счетчиков очков и громко
объявляет результаты. Ни в коем случае
нельзя допускать пререканий игроков с
судьей. Решение судьи обязательно для
всех. Объявлять результаты игры надо
лаконично, никому не делая скидок, чтобы
приучать детей к правильной оценке
своих действий и поступков.

После объявлении
результатов необходимо разобрать игру,
указав на ошибки, допущенные участниками
в технических приемах и тактике.
Необходимо отмечать играющих, которые
соблюдали правила игры и проявляли
творческую инициативу. При разборе
лучше усваиваются правила, уточняются
детали игры, улаживаются конфликты.
Разбор помогает руководителю уяснить,
насколько усвоена игра, что игравшим
понравилось и над чем надо работать в
дальнейшем.

Критерии оценки
умений и навыков играющих:

5 – точное соблюдение
правил игры, целесообразное применение
различных двигательных действий,
согласованные действия в команде,
достижение высоких результатов в игре,
проявление творческой двигательной
активности;

4 – небольшие
отклонения от целесообразного
использования двигательных действий,
пассивность во взаимодействиях играющих,
нарушение второстепенных правил игры;

3 – нецелесообразное
применение двигательных действий,
которые нарушают, искажают ход игры или
не соответствуют требованиям этики
игры, несогласованность взаимодействий
играющих: преимущественно игра на себя,
незнание или нарушение основных правил.

Вопросы для
самоконтроля:

1. Задачи руководителя
   и этапы подготовки к игре.

2. Требования к
   конспекту игры.

3. Способы выделения
   водящих.

4. Способы разделения
   на команды.

5. Судейство и
   дозировка в игре.

6. Подведение итогов
   игры.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида №51»

КЛУБ РОДИТЕЛСКИХ
ВСТРЕЧ ПО ТЕМЕ

«Играют
дети – играем вместе»

Составила: воспитатель

 Орлова Татьяна Степановна

Братск, 2013 г

КЛУБ РОДИТЕЛСКИХ
ВСТРЕЧ ПО ТЕМЕ:

«Играют дети –
играем вместе»

Участники:
 воспитатель, родители, дети. Ведущий: воспитатель.

Цель:
показать значение игры в дошкольном возрасте,
повысить знания родителей по руководству игровой деятельностью; вовлечь их в
процесс совместной игровой деятельности; обучить способам игровой деятельности.

Задача:
помочь родителям овладеть методами руководства детой игрой; научить создавать
такую обстановку, в которой ребенок мог бы спокойно жить, нормально развиваться
физически, умственно и морально, в которой он чувствовал бы себя свободно,
легко и радостно и находил бы отклик всем своим запросам и интересам,
соответствующим его возрасту.

План.

I
часть. Знакомство (совместно с детьми).

1.
«Веселое приветствие»

2.
Игры с детьми «Поиграй со мной!»

II
часть.  Презентация «Играют дети – играем
вместе»

Значение
 и виды игр.                                                                         

1.                
 Упр. «Волшебная палочка»

2.                
Диагностическое упр. «Социограмма»

III
часть.  Практическая.

1.                
Проблемные ситуации в малых группах.
«Правила и ошибки руководства детской игрой»

2.                
Решение пед.задачи «Выбор игрушки» в 3-х

3.                
Игровое задание родителям «Определи
возраст по набору игрушек»

4.                
Правила выбора игрушек

5.                
Памятки, рекомендации.

IV
часть.  Прощание. Рефлексия, вопросы.

Ход
встречи.

I
часть Знакомство. (совместно с детьми)

1.        
Приветствие.

Дети
и родители стоят по кругу в парах. Под веселую музыку по сигналу ведущего,
здороваются: ладошками, пяточками, носочками…

2.
Игры с детьми «Поиграй со мной!»

—
«Мышка, кошка, собака» Три мяча разного размера, один за другим быстро передают
по кругу.

—
«Броуновское движение» Сидя в кругу, участники должны быстро перекатывать
максимально возможное количество мячей

— 
«Да и нет не говорите»

Ведущий:
Как вы думаете? Что развивают эти игры?

II
часть.  Значение игры. Презентация «Играют
дети – играем вместе»  

—
Уважаемые родители, подумайте, что для ребенка – игра: интересное занятие,
полезное дело, пустое времяпровождение, что-то другое? Аргументируйте свое
мнение.

1.
Упр. «Волшебная палочка»

Участники
по кругу передают «Волшебную палочку», рассказывая о значении игры. Ведущий
выслушивает мнение и рассказы родителей, касающиеся организации игр в каждой
семье. При необходимости дополняет. (Выступление психолога. Значение и роль
игры в дошкольном возрасте. Приложение 1.)

2.                
Диагностическое упр. «Социограмма»

—                  
Встаньте по залу на таком расстоянии от
игрушек, как Вам захочется, что бы было комфортно.

—                  
Прислушайтесь к себе, свои ощущениям.

Подумайте
почему вы встали именно так близко или далеко?

 III
часть.  Практическая.

Для
выполнения задания нужно объединиться в 2 гр. по разрезным картинкам, найти
удобное место работы за столами.

1.                
Проблемные ситуации в малых группах.
«Правила и ошибки руководства детской игрой»

Задание: прочитайте
ситуации, назовите положительные (1группа) и отрицательные (2 группа) стороны
позиции взрослых.
 — Сформулируйте правила (1группа) 
    и найдите ошибки в руководстве     взрослых детской игрой (2 группа).
 2.  Работа со слайдом «Ошибки родителей при
руководстве детской игрой»

—                  
Навязывание сюжета, помощи, игрушек.

—                  
Отрицательные высказывания  в адрес
ребенка, чтение морали.

—                  
Создание ореола победителя (поддавки)

—                  
Безразличное отношение  к игре, интересам,
потребностям.

—                  
Резкое прерывание занятий,

—                  
Требование  немедленной  уборки всех
игрушек.

(при
необходимости дополнение психолога)

Правила
игры с ребенком.

—                  
Взрослый не должен жестко вмешиваться,
управлять игрой, «читать мораль»

—                  
Его задача создавать условия для ее
возникновения (обогащение знаний, о мире, профессиях, труде взрослых)обеспечить
местом и материалами для игры.

—                  
Оказывать помощь при обращениях детей в
затруднениях в развитии сюжета подсказать наводящим вопросом, починить или
изготовить игрушку, дать совет, разрешить конфликт,

—                  
Если Вы хотите, чтобы ребенок начал во
что-нибудь играть, чему-нибудь научился – начните делать это сами.

3.Решение
педагогических задач в малых группах  «Выбор игрушки»

—
Возьмите по одной картинке с изображением игрушек, рассмотрите и догадайтесь с
какими родителями вы должны объединиться.

 (Родители 
объединяются в 3 группы)

— 
Каждая группа обсуждает, что правильно и неправильно сделали родители в этих
ситуациях? Приложение 2

4.
Игровое задание родителям «Определи возраст по набору игрушек»

В
зале на столах разложены наборы игрушек для разного возраста.

Задание:

—
Делимся на з группы по геометрическим фигурам.

—
Каждой группе по составу игрушек, определить для какого они возраста   и
объяснить свое   мнение.

Правила
выбора игрушек (памятка)

Однозначных
советов не бывает, нужно ориентироваться по ребенку и ситуации.

—       Игрушки
нужно выбирать, а не собирать.

—        По
возможности исходите из интересов и потребностей ребенка.

—       Некоторые
игрушки старайтесь сделать вместе с ребенком.

—       Чтобы
ребенок играл с игрушкой  сначала надо его научить этому

IV
часть.

 Прощание.
«Огонек»

 Рефлексия с помощью
картинок «Гномы» с различными эмоциональными состояниями, заполнение 
родителями оценочных листов.

 Вопросы.

Приложение
1.

Значение
и роль игры в дошкольном возрасте

Ведущий.
Игра — это естественная жизнь детей и ни в коем случае не пустая забава. Игра —
это жизнь, преломленная сквозь психику ребенка.

Личностные
качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той,
которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы,
отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми.
В дошкольном возрасте такая ведущая деятельность — игра.

Без
увлекательной игры не может быть страны детства. Чем разнообразнее, интереснее
игры малышей, тем богаче и шире для них становится окружающий мир, светлее и
радостнее жизнь. Игра незаменима в период дошкольного детства. Ребенок в игре
знакомится со свойствами предметов, экспериментирует, проявляет инициативу,
творчество. Во время игры формируются внимание, воображение, память, мышление,
развиваются активность и самостоятельность. Именно в игре складываются первые
положительные отношения со сверстниками: интерес к играм других детей, желание
включиться в игру, первые совместные игры, умение считаться с интересами
сверстников. В игре ребенок имеет возможность реализовывать и углублять свои
знания. Через игру он входит в мир взрослых. В игре у детей складывается
символическая (знаковая) функция сознания, состоящая в использовании вместо
разных предметов их заместителей. Использование внешних реальных заместителей
переходит в использование заместителей внутренних, образных, а это
перестраивает все психические процессы ребенка, позволяет ему строить в уме
представления о предметах и явлениях действительности и применять их при
решении разнообразных умственных задач. Взрослый не должен вмешиваться в игру,
управлять ею, руководить играми детей. Его задача — создавать условия для того,
чтобы игра началась и развернулась. Вступая в игровое общение, взрослый
получает возможность экономно, без лишнего нажима, морализирования руководить
деятельностью детей, их развитием, регулировать взаимоотношения, разрешать
конфликты.

Большую
радость доставляет им включение взрослого в игру. Ребенок наблюдает, как
действует взрослый, обращается к нему, демонстрируя результаты своей
деятельности, и просит вместе посмотреть книгу, нарисовать ему что-то, помочь
исправить сломанную игрушку

§  Одним
из условий, от которого в большой степени зависит развитие игровой деятельности
ребенка, является правильный подбор игрушек, пособий.

§  Другое
условие
– правильное включение взрослого в игру.

Сначала
взрослому необходимо быть ведущим в игре, тогда ребенок-зритель начнет
присоединяться к игре. Затем взрослый должен помочь ребенку выбрать игрушки и
научить действовать вместе. После этого ребенок начнет играть. Взрослому
необходимо поощрять успехи ребенка, и тогда совместная игра станет желанной. На
следующем этапе взрослый должен снизить свою активность, после чего у ребенка
увеличится свобода действий, возрастет активность, и он научится играть
самостоятельно.

А
самое главное, у малыша возникнет желание иметь партнера по общению. Во время
игры взрослый формирует поведение ребенка: учит выполнять правила игры,
показывает, где и с какой игрушкой удобнее играть (за столом, на полу, у окна),
воспитывает бережное отношение к игрушкам, учит не разбрасывать их, убирать на
место. Совместные игры открывают большие возможности для формирования личности
ребенка, проявления им инициативы, самостоятельности, любознательности. Под
руководством взрослого, играя с ним, ребенок учится выполнять определенные его
требования: собрать игрушки и положить их на свои места, возвратить отобранный
у другого ребенка предмет. При этом дети должны хорошо усвоить значение слов
«нельзя» и «можно».

Поощрительное
отношение к игровой деятельности со сто­роны родителей имеет большое позитивное
значение для развития личности ребенка. Осуждение игры, стремление родителей
сразу переключить ребенка на учебную деятельность, порождает у дошкольника
внутриличностный конфликт. У ребенка возникает чувство вины, которое внешне
может проявиться в реакциях страха, низком уровне притязаний, вялости, пассивности,
способствует появлению чувства неполноценности. Поэтому взрослому необходимо
серьезно относиться к вопросам ребенка, поддерживать его любознательность.

Отношение
родителей к успеху и неуспеху ребенка в различных творческих или в других областях
способствует формированию у ребенка самооценки, притязания на признание.
Переоценка или недооценка способностей ребенка родителями влияет на его
отношения со сверстниками, на особенности его личности.

Отчужденное
отношение взрослого к  его игре значительно снижает его социальную активность:
ребенок может замыкаться в себе, становиться скованным, неуверенным, готовым
расплакаться по любому поводу или начать фрустрировать и выплескивать свою
агрессию на сверстников.

Положительные
взаимоотношения с родителями помогают ребенку легче вступить в контакт с
окружающими детьми и другими взрослыми.

А
конфликты между родителями в семье находят свое отражение в сюжетно-ролевой
игре дошкольника.

Литература. Проект  И. Р. Кочубей «Дружная
семейка» (Севостьянова)

.                            
                                            Приложение 2.

Педагогические
ситуации

1.

Сын:  
Папа, купи мне пистолет, мне так хочется!

Отец:
Ладно, пойдем и купим, только в следующий раз не приставай ко мне со своими
капризами.

Мама:
Ой, нет, ни за что. Пистолет — это плохая игрушка. Он тебе не нужен. Я бы их
все выбросила из дома. Лучше мы тебе интересную развивающую игру купим.

Сын
(ворчит ). Какие вы недобрые родители, вот уеду от вас к бабушке жить, она мне
все, что попрошу, сразу купит.

Ошибки.
Переубедить ребенка в ненужности этой игрушки родители не стараются.(возраст
р-ка) Мама очень категорична, что  провоцирует упрямство сына.

Мнения
родителей разные, противоречивые, ответ мамы перечеркивает решение отца; т. е.
они сами провоцируют такие отношения, которые нарушают целостность семейных
взаимоотношений. Бабушка по всей видимости вообще позволяет внуку
все(воспитание по типу «кумир семьи»)

 В
результате в семье довольно часто возникает нарушение социально-психо­логических
взаимоотношений.

Можно
было договориться, на выбор другой игрушки самим ребенком или договориться, что
этот пистолет последний.

Выяснить
почему у ребенка такая потребность в разрушительных игрушках (накопившаяся
агрессия, просмотр телевизора, копирование других детей, поднять авторитет в
группе новой игрушкой)

Перевести
интересы на другие игры, через совместные занятия, дать выход агрессивности
другим способом: выколотить вместе с папой ковер, или договориться что с
пистолетом он будет играть в определенное время.

2.

Мама:
Доченька, пойдем домой, скоро логопед придет, будем заниматься.

Я
тебе купила новые математические тетради. Будешь в них задания выполнять вместе
с сестрой.

Дочка:
Ну, нет, я не хочу, Я с Катей в «семью» не доиграла.

Мама.
Пойдем, Диночка! Знаешь, как важно научиться грамотно говорить и писать! Потом,
завтра доиграешь!

Дочка.
Нет, я не хочу! Я лучше буду весь вечер в куклы играть, буду их лечить. А в
тетрадях пусть лучше Оля (сестра) пишет, а я поиграю. В детском саду занятия,
дома занятия.

Мама.
Я вижу, что тебе в последнее время играть больше нравится, чем заниматься. Мы с
папой столько сил и времени на ваше обучение тратим. Весь дом в книгах,
обучающих плакатах и календарях. Вот пожалуюсь отцу на твое поведение, он тебя
не похвалит. Завтра в детском саду поиграешь. Я тебе даже твою любимую куклу
разрешу в детский сад взять. Сейчас пойдем, пожалуйста, домой.

Положительные
моменты: вежливость, объяснение важности занятий с логопедом, в конце разрешает
взять куклу

Отрицательные:
мать замечает изменения, происходящие с дочерью, — они ее не устраивают,
поэтому женщина не спешит создавать условия для развития других интересов
девочки. Интерес дочери к играм они считают не существенным, хотя игра это
ведущая деятельность.

Упрекает
дочь, что тратят на нее много сил, жалуется отцу

Литература.
Педагогические ситуации Микляева «Взаимодействие ДОУ и семьи»

Автор: Жирова Наталья Евгеньевна

Консультация для молодых специалистов  

В настоящее время одной из самых острых проблем в современной дошкольной педагогике является проблема игры.

Доказано, что именно игровая деятельность имеет решающее значение для формирования главных новообразований дошкольного детства: произвольного поведения, творческого воображ«Игровая  деятельность  в образовательном процессе в  системе ФГОС »ения, самосознания и др. Именно игра является содержанием общения дошкольников, в ней складываются межличностные отношения и коммуникативные способности детей

Как известно, в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра. При правильной организации игра создает условия для развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка. В естественную среду ребенка – игру, которая для него одновременно является и развлечением, и способом познания, и  сферой приложения своей фантазии гармонично вписываются три взаимосвязанные линии развития ребенка: чувствовать – познавать – творить.

Если ранее считалось, что основные образовательные усилия педагога сосредоточены на проведение занятий, то теперь образовательный потенциал признан за всеми видами совместной деятельности педагогов и детей.

В ФГОС ДО отмечено, что содержание образовательных областей определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности – общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности, как сквозных механизмах развития ребенка. Также отмечено, какие именно игры организуются в рамках реализации программы: «в раннем возрасте (1 год-3 года) –  игры с составными и динамическими игрушками;  для детей дошкольного возраста (3 года- 8 лет) – ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры

Работая  с младшими дошкольниками (3-4 лет), мы опираемся на принципы формирования игры с ориентиром на ФГОС:

–                       формирование игры происходит в совместной игре, где взрослый – равный партнер;

–                       когда игра организована особым образом, так, что ребенку преподносится игровой способ;

–                       формирование игры включает не только формирование у детей игровых способов, но и способ игрового действия;

–                       формирование игры носит двухчастный характер: совместная игра и самостоятельная игра детей.

Формы работы с детьми.

Мы формируем социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе, стремимся к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования. Выбор форм работы я осуществляю самостоятельно в зависимости от контингента воспитанников.

Так, в утренние часы, когда воспитанники бодры и полны сил, я стараюсь  проводить наиболее трудоёмкие виды деятельности: беседы, наблюдения, рассматривание альбомов, дидактические игры, трудовые поручения. По мере уставания детей включаю в сюжетно-ролевые, подвижные игры, чтение художественной литературы. Чередование различных видов деятельности детей в течение дня, помогает обеспечить их разнообразие и баланс при сохранении ведущей роли игры. С целью укрепления здоровья дошкольников большое значение уделяю двигательной активности. В работе с детьми младшего возраста использую преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности, с детьми старшего возраста образовательная деятельность носит развивающий характер.

Этапы организации образовательной деятельности дошкольников.

 Хотелось бы отметить, что дети постоянно находятся в игре, для них это образ жизни, поэтому я «встраиваю» любую деятельность в детскую игру, что делает образовательный эффект более значительным. Игра стала содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приёмы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с ребёнком. Стараюсь наполнять повседневную жизнь детей интересными делами, играми, проблемами, идеями, включаю каждого ребёнка в содержательную деятельность, способствую реализации детских интересов и жизненной активности. Организуя образовательную деятельность детей, развиваю у каждого ребёнка стремление к проявлению инициативы и самостоятельности, к поиску разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуаций, стремление к тому:

1. Чтобы любая детская деятельность (игровая, трудовая, коммуникативная, продуктивная, двигательная, познавательно – исследовательская, музыкально-художественная, чтение) была мотивированной.  Для этого рекомендуется создавать проблемные ситуации к деятельности, которая становится частью НОД, наблюдения, экскурсии и предоставляю детям выбор нескольких видов заданий. Мы, воспитатели, привыкли к демократическому стилю общения с детьми, советуемся с ними, беседуем по душам на разные темы. Наши дети доверяют взрослым и с удовольствием вместе с нами играют и общаются.

2. Чтобы дети были активными участниками воспитательно-образовательного процесса, надо строить Организованную Образовательную Деятельность таким образом, чтобы большую часть говорили дети, рассуждали по теме, участвовали в художественном творчестве, опытах, труде.

3. Чтобы активность, успехи детей, хорошее отношение к сверстникам стимулировалось, поощрялось, отмечалось с помощью добрых дел, настроения, благодарностью родителей за хорошее воспитание детей.

4. Надо тщательно продумывать содержание развивающей среды по возрастам, постоянно обновлять игровую и наглядную среду в зависимости от темы ООД. При планировании использовать виды самостоятельной свободной детской деятельности в специально подготовленной развивающей среде ДОУ, где дети могут закрепить знания в самостоятельных играх и взаимодействии с окружающей средой.

Воспитатель – учитель и участник игры.

В дошкольном возрасте детей всему можно научить через игру. Уговоры и наказания оказались бесперспективными и не должны иметь место для воспитания. Необходимо заинтересовать, завлечь ребенка, научить самостоятельно добывать знания и чувствовать себя свободным в мире сверстников и взрослых, возможность высказать и применить своё собственное мнение.

Игра является той формой организации жизнедеятельности дошкольника, в условиях которой педагог может, применяя различные методы, формировать личность ребенка. Она является формой обучения детей. Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. При помощи игры можно развить все интегративные качества ребенка.

Дидактическая игра – это одно из средств обучения детей дошкольного возраста. Она дает возможность осуществлять задачи воспитания и обучения через доступную и привлекательную для детей форму деятельности.

Ей присущи две функции в процессе обучения (А.П.Усова, В.Н. Аванесова). Первая функция – совершенствование и закрепление знаний. При этом ребенок не просто воспроизводит знания в том виде, в каком они были усвоены, а трансформирует, преобразовывает их, учится оперировать ими в зависимости от игровой ситуации. Сущность второй функции дидактической игры заключается в том, что дети усваивают новые знания и умения разного содержания.(3, стр. 207)

Основные особенности дидактических игр:

Дидактические игры – это обучающие игры. Они создаются взрослыми с целью воспитания и обучения детей.

.Для детей, принимающих участие в игре, воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

Познавательное содержание дидактической игры обусловлено программным содержанием и всегда сочетается с игровой формой.

Дидактические игры имеют своеобразную структуру.

Дидактическая игра явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т. е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.

Большинство исследователей педагогов и психологов выделяют в дидактической игре следующие структурные компоненты:

·дидактическая задача(цель), состоящая из игровой и обучающей;

·содержание игры

·игровые правила;

·игровые действия;

·окончание игры, подведение итогов.

Классификация дидактических игр

Дидактические игры имеют свою классификацию. Классификация дидактических игр различна. В дошкольной педагогике сложилось традиционное деление дидактических игр на игры с предметами, настольно-печатные игры, словесные.

Дидактические игры так же различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей в игре, по роли воспитателя.

 По содержанию дидактические игры можно разделить на:

·математические

·сенсорные

·речевые

·музыкальные

·природоведческие

·для ознакомления с окружающим

·по изобразительной деятельности

дидактическому материалу обучающие игры делятся на:

·словесные

·настольно-печатные

·с предметами и игрушками

·с картинками

·компьютерные дидактические игры

Особенности руководства дидактическими играми детей группы «Малыши»:

·У детей младшего дошкольного возраста возбуждение преобладает над торможением, наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразнее объяснение правил объединить с показом игрового действия. Воспитатель полностью и подробно объясняет правила игры и показывает их в ходе самой игры, принимая в игре на себя ведущую роль. Педагог играет вместе с детьми.

·Сюрпризный момент должен стоять на первом месте в организации игр, необходимо, прежде всего, вызывать у детей интерес к дидактическому материалу, учить их играть с ним. Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное настроение у детей, учили бы детей играть, не мешая друг другу, постепенно подводили к умению играть небольшими группками и осознавать, что вдвоем играть интереснее.

План игры:

1.Предложить ребятам поиграть, сообщить правила игры.

2.Рассмотреть с детьми картинки, с изображением пор года, уточнить, как дети определили, что это именно та пора года, используя вопросы: «Что изображено на картинке?», «Какая пора года?», «Как ты узнал, что это зима (весна, лето, осень)?».

3.Раздать детям разрезные картинки и предложить им сложить их, используя игровой приём: злая волшебница разорвала картинки и их надо сложить.

4.Подвести итог игры.

1. Игровые методы и приемы в обучении детей:

•                                  дидактические игры

•                                  подвижные игры

•                                  игры-забавы, инсценировки.

Приемы:

а) Внесение игрушек,

б) Создание игровых ситуаций (сегодня мы будем птичками)

в) Обыгрывание игрушек, предметов (например, чтение стихотворения “Уронили Мишку на пол”, дидактическая игра “Скажи, что звучит”)

г) сюрпризность, эмоциональность (показ “Птичка и собачка” — воспитатель показывает пищалку, вызывает желание прислушиваться “Кто это поет, поищите”. Прилетает птичка, кружится над детьми, садится на руки, чирикает.)

д) Внезапность появления, исчезновение игрушки.

е) Изменение местонахождения игрушек (зайчик на столе, под шкафом, над шкафом).

ж) Показ предметов в разных действиях (спит, ходит, кушает).

з) интригующие обстановки.

2. Словесные методы и приемы:

1)Чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок.

2) Разговор, беседа.

3)Рассматривание картинки, инсценировки.

Приемы:

•                                  Показ с называнием игрушек, предметов. Кукла Маша идет, идет, бах — упала, упала. Маша, ой-ой, плачет.

•                                  Просьба произнести, сказать слово (это платье).

•                                  Перекличка до 1,5 лет (“скажи-повтори”).

•                                  Подсказывание нужного слова.

•                                  Объяснение назначения предмета (посуда — это из чего мы едим и пьем).

•                                  Многократное повторение нового слова в сочетании со знакомым (у кошки котята, у курицы цыплята).

•                                  Вопросы.

•                                  Договаривание слова в конце фразы (“Котята пьют (молоко)”, “Катя, ешь суп (с хлебом)”).

•                                  Повторение слова за воспитателем.

•                                  Пояснение.

•                                  Напоминание.

•                                  Использование художественного слова (потешки, песенки, стихи, шутки).

3. Практические методы:

1)Упражнения (оказание помощи).

2)Совместные действия воспитателя и ребенка.

3)Выполнение поручений.

4. Наглядные методы и приемы:

1)Показ предметов, игрушек.

2)Наблюдение явлений природы, труда взрослых.

3)Рассматривание живых объектов.

4)Показ образца.

5)Использование кукольного театра, теневого, настольного, фланелеграфа.

6)Диафильмы.

Приемы:

•                                  Непосредственное восприятие предмета, игрушки.

•                                  Показ с называнием (это кролик).

•                                  Пояснение к тому, что видят дети (это Катя пришла; Катя идет гулять; иди, Катя, иди; ой, побежала Катя и убежала).

•                                  Просьба-предложение (Андрюша, давай, покорми птичку).

•                                  Многократное повторение слова.

•                                  Активное действие детей.

•                                  Приближение объекта к детям.

•                                  Задание детям (иди, Вася, покорми кролика).

•                                  Вопросы (простые для детей до 1,5 лет, с 2-3 лет сложные).

•                                  Художественное слово.

•                                  Включение предметов в деятельность детей (“Вот я кладу кубик, на него еще кубик, еще кубик, получилась башенка”).

•                                  Выполнение игровых действий.

В игре, как во всякой деятельности детей, воспитателю принадлежит ведущая роль. В игре взрослые многому учат детей, формируют их моральные качества.

Для того чтобы игра, возникнув, перешла на более высокий этап развития, необходимо ее грамотно организовать. Воспитатель должен знать особенности организации игры в детском коллективе. Это требует большого искусства, профессионального мастерства и любви к детям, основанного на знании педагогики и психологии игры.

Мастерство воспитателя ярче всего проявляется в организации самостоятельной игры детей.

Сюжетно — ролевая игра является наиболее характерной игрой дошкольников, отличительной особенностью которой является то, что её создают сами дети, а их игровая деятельность носит ярко выраженный самодеятельный и творческий характер. Воспитатель должен направлять игру, не разрушая её, сохранять самодеятельный творческий характер игровой деятельности детей.

Роль воспитателя в игре способствует развитию её замысла, расширению тематики игр, обогащению содержания, уточнению игровых действий, овладению детьми ролевым поведением, проявлению доброжелательных отношений.

Я думаю, что никто из присутствующих не будет спорить, что для развития сюжетной игры большое значение имеет игрушка. А вот какая она должна быть и нужно ли учить детей использовать в игре предметы-заместители мы попытаемся разобраться в ходе нашего диспута. Предлагаю разделиться на две группы:

– первая группа попытается доказать, что игрушка должна быть очень детализирована, кукла должна быть типа «Барби», игрушек должно быть очень много и разных, а использование предметов – заместителей необязательно;

 – вторая группа попытается доказать, что игрушка должна быть многофункциональна, их не должно быть чрезмерно много, присутствие предметов – заместителей обязательно. (каждая из групп пытается доказать предложенную гипотезу)

Вывод: Для игры дошкольникам не нужны какие-либо особые игрушки Игрушка должна быть функциональной, безопасной, привлекательной и эстетичной. Предметы-заместители необходимы, так как они развивают фантазию, творческое воображение детей, не дают угаснуть возникшему замыслу.

В современной литературе авторы выделяют четыре наиболее типичных ошибки в руководстве сюжетно-ролевыми играми.  Сейчас вашему вниманию предлагается видеоролик с запланированными ошибками «Руководство игровой деятельностью».

1.Педагог навязывает детям свой сюжет игры, полностью игнорируя инициативу детей. Или начинает бестактно вмешиваться в игру, донимая детей подсказками, не давая им самим сориентироваться в обстановке, обдумать свои дальнейшие действия, уничтожая тем самым «творческую инициативу и самостоятельность ребенка».

2.Второй грубейшей ошибкой на практике можно назвать полное отсутствие внимания к детской игре. Дети замыслили сюжет, развернули игру и в какой – то период зашли в тупик, но воспитатель ничего не предпринимает, чтобы помочь детям выйти из трудного положения. В результате игра распадается, не дойдя до своего логического завершения.

3.Следующая  распространенная ошибка в руководстве игрой – когда для поддержания порядка в группе,  либо для лучшей сохранности игрушек, последние не даются детям в пользование, чем обедняется детское творчество, самостоятельная деятельность становится малосодержательной и непродуктивной. Это может привести к негативным последствиям: от невозможности проявить свою инициативу в игре, некоторые дети проявляют негативизм по отношению к сверстникам и старшим.

4. Еще одним проявлением ошибки в отношении руководства играми является непродуманная раздача игрушек, когда детям навязываются игры, для них совсем неинтересные. В результате ребенок не может реализовать свои интересы

Роль педагога заключается в том, чтобы участвовать в игре на равноправных позициях, в качестве игрового партнёра. Стоит заметить, что обеспечение равноправности позиций в общении с ребёнком или группой детей начинается уже с пространственных условий.

Первое условие – пространство, разделяющее воспитателя и детей, должно быть оптимальным для установления контакта. Не стоит разговаривать с играющими детьми, находясь далеко от них и повышая при этом голос. Нужно подойти к играющим детям и ни в коем случае не подзывать их к себе.

Второе условие – выбор позиции «глаза на одном уровне». Самое естественное в этом случае – присесть на корточки перед ребёнком и установить контакт глазами, посмотрев ребёнку в глаза.

Чтобы найти правильный путь влияния на детскую игру, надо понимать ее, уметь наблюдать играющих детей. Изучение игры и воспитание детей в игре неразрывно слиты в едином педагогическом процессе. Мы изучаем игру, чтобы лучше руководить ею.

Особенно важно индивидуальное наблюдение за каждым ребенком. Ведь в творческой игре, больше чем во всякой другой деятельности, он обнаруживает свои склонности, переживания.

Дети выбирают игру, воспитателю нужно проследить, чем они руководствуются при этом, задумываются ли над тем, во что играть.

Влияние воспитателя на выбор игры заключается в том, что он поддерживает интересные игры, придуманные детьми, развивает инициативу детей, приучая их задумываться над темой игры, самостоятельно выбирать наиболее интересную. Делать это следует осторожно, опасаясь рассуждений, неуместных во время игры.

В игре всегда видны результаты педагогической работы.

Таким образом, игра имеет огромный развивающий потенциал. Игра оказывает положительное влияние на формирование взаимодействия и взаимоотношения детей. Игры снимают психологические барьеры, вселяют уверенность в собственных силах, улучшают общение детей со сверстниками и взрослыми. Опыт работы с детьми показывает необходимость и важность применения различных видов игр в педагогическом процессе в дошкольном учреждении. Эффективность результатов игровой деятельность ребенка будет тогда, когда педагоги будут использовать игры, учитывая особенности развития детей, факторы, принципы организации игровой деятельности, учитывать изменения, происходящие в образовании, опираться на ФГОС   Очень правильно в ФГОС дошкольного образования введена сама идея того, что в дошкольных образовательных учреждениях учебный процесс – это детская игра и она является основным видом деятельности ребёнка-дошкольника.