Отчет по практики в начальная школа классное руководство - RukovodstvoRus.ru

Отчёт по практике

«Классное руководство»

Студентки _ группы _____

ФИО

Место прохождения практики:

Время прохождения практики:

Руководитель практики:

Учитель – наставник:

За период практики были реализованы следующие виды работ:

Изучение и анализ планирующей документации классного руководителя: план воспитательной работы, личные дела, дневники обучающихся, социальный паспорт класса;

Наблюдение за обучающимися в учебной и внеурочной деятельности;

Составление психолого – педагогической характеристики класса;

Педагогическое наблюдение за одним обучающимся, составление психолого – педагогической характеристики обучающегося;

Разработка и проведение пяти классных часов на тематические и этическую темы;

Разработка и проведение КТД;

Разработка и проведение родительского собрания; анализ процесса и результата педагогической деятельности

В рамках практики наиболее удачными и результативными были следующие виды работ:

План воспитательной работы, личные дела и дневники обучающихся, социальный паспорт класса;

Наблюдение за обучающимися, составление характеристик;

Разработка и проведение пяти классных часов;

Разработка и проведение КТД;

Анализ процесса и результата педагогической деятельности.

В ходе практики мне удалось узнать: теоретические и методические основы деятельности классного руководителя; нормативно – правовые документы, регламентирующие процесс воспитания в начальной школе; основные документы о правах ребёнка и обязанности взрослых по отношению к детям; содержание, формы, методы и средства организации классного часа и общения в начальной школе; методику педагогического наблюдения, основы интерпретации полученных результатов и формы их представления; педагогические и гигиенические требования к организации воспитательной работы; особенности планирования, содержания, формы и методы работы с родителями обучающихся (лицами, их заменяющими); логику анализа деятельности классного руководителя.

Мною были приобретены следующие умения: формулировать цель и задачи, методы воспитания класса и отдельных обучающихся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей; планировать деятельность классного руководителя; планировать внеклассные занятия (классные часы), организовывать их подготовку и проведение; осуществлять самоконтроль при проведении классных часов.

Дата Подпись практикантки __________________

Источник

ОТЧЕТ

по производственной практики обучающейся 31-шк. группы

Титовой Дарьи Витальевны

База практики по 44.02.02 Преподавание в начальных классах ПМ.03 Классное руководство МДК.03.01 Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя проходила в МБОУ «Прохладненская ООШ».

Производственная практика длилась с 12 апреля по 24 апреля 2021 года

В начале производственной практики был проведен Инструктаж по ознакомлению с требованиями охраны труда, техники безопасности, пожарной безопасности, а также с правилами внутреннего трудового распорядка образовательной организации. Инструктаж проведен руководителем практики от организации, Кючковой А. А.

Отклонений от плана практики не было, всё было сделано и сдано в срок.

План производственной практики выполнен полностью. В первый день с нами была проведена установочная конференция. Следующие дни практики мы ходили в школу, брали темы уроков разрабатывали конспекты по этим темам, ходили на консультации, а также работали над ведение документации.

Перечень и тематика классных часов, внеурочных мероприятий.

Во время производственной практики 15.04.2021г. мною был разработан и

проведен классный час в 4 классе на тему «Международный день птиц». 22.04.2021 года классный час на тему «Правила дорожного движения» и 23.04.2021 года внеурочное занятие по «Православной культуре» на тему «Светлая Пасха»

№	Мероприятие	Тема	Класс	Анализ
	Классный час	День птиц	4	Цель: познакомить детей с праздником птиц. Дети узнали, как появился этот праздник, отвечали на вопросы и отгадывали загадки. Домашним заданием у них было нарисовать птиц которые им понравились, также они внимательно слушали что я говорю и могли сообща работать в группах на которые и были разделены.
	Классный час	«Правила дорожного движения»	4	Цель: Формировать представления школьников о безопасности дорожного движения при передвижении по улицам и дорогам. Эта цель была достигнута на уроке, а в конце ребята нарисовали знаки дорожного движения которые они знают
	Внеурочное занятие по «Православной культуре»	«Светлая Пасха»	4	Цель внеурочного занятия — Создать условия для формирования представления о Пасхе как празднике воскресения Иисуса Христа в традиции православных христиан. Ребята сделали аппликацию «Пасхальные яйца», в такой хорошей атмосфере, которая была на уроке было приятно работать и проводить внеурочное занятие

За время производственной профессиональные изменения. Я смогла проверить свои организаторские способности на практике; проявила большой интерес к работе с четверокласникамиклассниками, интерес к обучению других, к своей будущей профессии; стала более уверенно держаться перед аудиторией; речь стала более эмоциональной.

В ходе прохождения производственной практики получила неотъемлемые профессиональные знания и умения, приобрела навыки общения с детской

аудиторией; умение разрабатывать и проводить родительские собрания,

интерпретировать полученные результаты; научилась более грамотно

определять цели и задачи, планировать внеклассную работу; также

анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий;

приобрела первичные знания работы со школьной документацией.

При прохождении производственной практики. Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя возникли организационные трудности, сложным оказалось, выполнение запланированного содержания классного часа за 45 минут, так как был большой объём интересного и познавательного материала для обучающихся. Основными содержательными трудностями формулирование цели и планируемых результатов обучающихся, также сложным оказалось во время проведения викторины с обучающимися уделять внимание всем ребятам и успевать опрашивать всех желающих

ответить. Серьёзных проблем в ходе прохождения производственной

практики не было. Дневник заполнялся регулярно, в школе присутствовала

ежедневно.

За время прохождения практики я освоила следующие ПК и ОК:

ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки.

ПК 1.4. Анализировать уроки.

ПК 2.2. Проводить занятия.

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Наиболее трудными ПК для меня были:

ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки.

ПК 1.4. Анализировать уроки.

Серьёзных проблем в ходе прохождения производственной практики не было. Дневник заполнялся регулярно. В целом я считаю, что производственную практику я прошла успешно. Мне удалось реализовать намеченные цели и задачи, приобрести практический опыт; углубить свои знания в педагогике. Как будущему педагогу мне следует поработать над умением грамотно распределять время урока и нагрузку, в соответствии с уровнем знаний, как в классе, так и отдельных учеников.

Дата «24» апреля 2021 г.

УТВЕРЖДАЮ

Руководитель организации (базы практики) _________/ Крючкова А.А./

М.П.

Руководитель практики от организации (базы практики) ______/ Савицкас А.С./

Руководитель группы практикантов ____________/Липустина И.С./

Источник

общественностью по воспитанию, обучению, творческому развитию обучающихся).

Эффективным можно считать труд классного руководителя, в результате которого в равной степени
достаточно высоки показатели по обеим группам
критериев.

Огромный
воспитательный потенциал в формировании духовных ценностей несут школьные
традиции,:

День
знаний,
День
учителя,
Цикл
осенних мероприятий;
Новогодние
праздники;
Вечер
встречи с выпускниками;
Цикл
мероприятий,посвященных Дню защитника Отечества;
праздники,
посвященные 8 марта, Масленица;
фестиваль
«Донбасс многонациональный»
Вахта
Памяти; концерт к 9 мая
Фестиваль
«Если звезды зажигают…»
Последний
звонок
Выпускной
бал

Под внеурочной деятельностьюв рамках реализации Государственных образовательных
стандартов начальногообщего, основногообщегои среднего общего образования
следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах,
отличныхот классно-урочной, и направленную на достижение планируемых
результатов освоения основных образовательных программ начального, основного и
среднего общего образования. Внеурочная деятельностьобъединяет все виды
деятельности обучающихся (кроме учебной деятельности на уроке), в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.Нормативной
правовой базойдля организации внеурочной деятельности в общеобразовательной
организации являются

:—Закон Донецкой
Народной Республики «Об образовании» (принят Постановлением Народного Совета 19
июня 2015 года с изменениями, внесёнными Законом от 04 марта 2016 г. No
111-IНС);

—Приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 25 июля 2018
года No 665 «Об утверждении Государственного образовательного стандарта
начального общего образования»;

—Приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 30 июля 2018
года No 678 «Об утверждении Государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;

—Приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 30 июля 2018
года No 679 «Об утверждении Государственного образовательного стандарта
среднего общего образования»;

—Приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 07 августа
2018 года No 691 «Об организации и осуществлении образовательной деятельности в
общеобразовательных организациях Донецкой Народной Республики в 2018-2019
учебном году»;

—Пояснительная
записка по обеспечению внедрения Государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего, среднего общего образования и особенностям
реализации основных образовательных программ в 2018-2019 учебном году,
утверждённая Приказом Министерства

образования и
науки Донецкой Народной Республики от 23 августа 2018 г. No725 «О внесении
изменений в Приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной
Республики от 07 августа 2018 года No 691 «Об организации и осуществлении
образовательной деятельности в общеобразовательных организациях Донецкой
Народной Республики в 2018-2019 учебном году»;

—Концепция развития
дополнительного образования детей, утверждённая Приказом Министерства
образования и науки Донецкой Народной Республики от 04 апреля 2016 г. No 310;

—Концепция развития
непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи Донецкой Народной Республики,
утверждённая Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной
Республики от 16 августа 2017 г. No 832;

—Концепция
патриотического воспитания детей и учащейся молодёжи Донецкой Народной
Республики, утверждённая Приказом Министерства образования и науки Донецкой
Народной Республики от 17 июля 2015 г. No 322 и Приказом Министерства молодёжи,
спорта и туризма Донецкой Народной Республики от 22 июня 2015 г. No 94;

—Концепция
формирования здорового образа жизни детей и учащейся молодёжи Донецкой Народной
Республики, утверждённая Приказом Министерства образования и науки Донецкой
Народной Республики от 03 августа 2016 г. No 815;

—Приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 11 августа
2015 г. No 392 «Об утверждении Требований к программам дополнительного
образования для детей»;

—Приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 26 июля 2016
г. No 793 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по образовательным программам дополнительного образования детей»;

—Приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 15 августа
2016 года No 841 «Об утверждении Временных методических рекомендаций по
организации работы групп продлённого дня в общеобразовательной организации»;

—Ежегодный
Календарь образовательных событий, приуроченных к государственным праздникам,
памятным датам и событиям истории и культуры Донецкой Народной
Республики.Реализацию внеурочной деятельности обеспечивает также ряд локальных
актов общеобразовательной организации:

—Устав
общеобразовательной организации;

—Правила
внутреннего распорядка общеобразовательной организации;—Рабочий учебный
план общеобразовательной организации;

—Договор о
сотрудничестве общеобразовательной организации и учреждения дополнительного
образования;

—Должностные
инструкции работников общеобразовательной организации;

—План внеурочной
деятельности;

—План воспитания и
социализации обучающихся.Основными целями внеурочной деятельностиявляются:

·создание условий
для получения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта
и формирования принимаемой обществом системы ценностей,

·создание условий
для многогранного развития и социализации каждого обучающегося, создание
воспитывающейсреды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных
интересов обучающихся в свободное время,

·развитие здоровой,
творчески растущей личности со сформированной гражданской ответственностью и
правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях,
способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих
инициатив. Включение обучающихся в разностороннюю внеурочную деятельность может
решать следующие задачи:

—совершенствование
условий для развития ребёнка;

—организация
занятости обучающихся в свободное от учёбы время; оптимизация учебной нагрузки
обучающихся;—развитие
навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшимидетьми в решении общих проблем;—развитие
позитивного отношения к базовым социальным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового
образа жизни);—организация
общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся в тесном
взаимодействии с социумом.Кроме того, на каждомуровнеобщего образования могут
быть определены дополнительные задачи. Так, например, на уровненачального
общего образования вовлечение ребёнка во внеурочную деятельность также

обеспечивает его
благоприятную адаптацию в общеобразовательной организации.

Основными
принципамиорганизации внеурочной деятельностиявляются:

·учёт возрастных
особенностей обучающихся

·сочетание
индивидуальных и коллективных форм работы;

·связь теории с
практикой;

·доступность и
наглядность;

·формирование
активной гражданской позиции.Государственными образовательными стандартами
определены следующие направления внеурочной деятельности:

1.
Духовно-нравственное, в основуработы по которому положены ключевые
воспитательные задачи, базовые общечеловеческие ценности в контексте развития у
обучающихся гражданской идентичности; воспитание нравственного, ответственного,
инициативного и компетентного гражданина Донецкой Народной Республики;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической и
социокультурной группы; последовательное расширение и укрепление
ценностно-смысловой сферы личности; формирование духовной культуры, привитие
любви к малой Родине, гражданской ответственности и чувства патриотизма,
позитивного отношения к базовым ценностям общества.

2.
Спортивно-оздоровительное заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы. Во время занятий формируется культура здорового и
безопасного образа жизни; должен использоваться оптимальный двигательный режим
для детей с учётом их возрастных, психологических и иных особенностей; развиваются
потребности в занятиях физической культурой и спортом.

3.
Общеинтеллектуальное базируется на развитии творческого мышления, воспитании
культуры умственного труда, развитии интеллектуальных способностей ребёнка,
формировании представления об исследовательском обучении как ведущем способе
учебной деятельности, обучение детей специальным знаниям, необходимым для
проведения самостоятельных исследований. В результате занятий у детей
развивается устойчивый интерес к учебно-познавательной и исследовательской

деятельности,
формируется углублённое представление об объекте исследования как области, в
рамках которой ведётся исследование отношений и свойств дляполучения новой
информации, развивается умение добывать знания и умения использовать их на практике,
стимулирование потребности в познании.

4. Социальное, в
основе работы по которому лежит проблема формирования сознательного гражданина
с прочными убеждениями, воспитания ценностного отношения к окружающей среде,
людям; а также формированиесоциально-трудовой компетенции, воспитаниес ранних
лет коллективизма, требовательности к себе и друг другу, честности и
правдивости, стойкости, трудолюбия, потребности приносить пользу окружающим,
целенаправленно формировать мотивационно-потребностную сферу растущего
человека.

5. Общекультурное
способствует воспитанию способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитию общей
культуры, знакомству с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными
ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями
многонационального народа Донецкой Народной Республики и народов других стран,
развивает эмоциональную сферу ребёнка, чувство прекрасного, формирует активную
жизненную позицию.

Для реализации в
общеобразовательной организации доступны следующие виды внеурочной
деятельности:

—внеурочные учебные
занятия и общеразвивающая деятельность, особенностью которой является
стимулирование любознательности обучающихся, их исследовательского интереса к
конкретным ситуациям, явлениям; содействие повышению общего уровня мотивации к
обучению, саморазвитию;

—проблемно-ценностное
общение,организуемое для коррекцииотношения обучающихся к жизненным проблемам,
понимания смысла и ценности жизни;

—социальное
творчество(социально преобразующая добровольческая деятельность), направленное
на подготовку обучающихся к участию в жизни социума, которая может
осуществляться параллельно по двум траекториям: способность к быстрой адаптации
будущих выпускников к существующим реалиям и готовность вести преобразующую
деятельность, ориентируясь на активно меняющиеся общественные тенденции;

—досугово-развлекательная,
в том числе игровая деятельность,предусматривающая организацию содержательного,
полезного отдыха детей,

выстраиваемую с
учётом свободы выбора, досуговых интересов обучающихся, активного характера
участия, выражаемого в активизации психофизической или эмоциональной сферы;

—трудовая
деятельность, направленная на овладение теоретической и практической базой
производственных действий, организуемая в том числе в рамках дополнительного
образования детей с целью развития талантов обучающихся, воспитания трудолюбия,
уважительного отношения к результатам чужого труда, утверждения принципов
взаимопомощи и взаимоподдержки.

Основным
направлением образования является постоянного повышения качества образования,
модернизации его содержания и форм организации учебно-воспитательного процесса;
разработка и внедрение образовательных инноваций и информационных технологий.

Учитель,является помощником
развития ученика,помогает раскрытию его личностного потенциала,создавая условия
для формирования у него умения учиться,развивать универсальных умений. Педагоги
переосмысливают не только свой педагогический,но и жизненный опыт. Основными
стандартами инновационного обучения является:

деятельность по сохранению и
укреплению здоровья:

— создать условия для формирования
здорового образа жизни, не допускать ухудшения состояния здоровья в период
пребывания учащихся в школе;

внедрение принципов личностно
ориентированного подхода в обучении:

— овладение всеми учителями
эффективными педагогическими технологиями;

— сместить акценты в методиках и
технологиях образовательной деятельности в сторону формирования оптимальных
способов деятельности школьников, перевода учебного процесса в
учебно-исследовательское образование;

обеспечение базового и
дополнительного образования:
обеспечить необходимую базовую
подготовку учащихся по основным направлениям применения информационных и
коммуникативных технологий;

— дать учащимся базовый уровень
образования и определенные знания, направленные на развитие личности и
познавательных интересов;

— сформировать личность с высоким
уровнем культуры, навыками исследовательской работы, готовую к освоению
образовательных программ и выбору профессии.

К числу планируемых
результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

личностные результаты
обучения;
метапредметные результаты;
предметные результаты

Задачи для реализации поставленных
целей:

обеспечить реализацию права
каждого ребенка на качественное и доступное образование, осуществляющие
равные стартовые условия для полноценного развития детей и их успешного
обучения в школе.
дальнейшее совершенствование
диагностики педагогической успешности каждого члена педагогического
коллектива;
совершенствование организацию
работы творческих групп учителей.
повышение уровня
профессиональных компетентностей педагогов путём вовлечения всех
участников образовательного процесса в инновационную деятельность;
поиск новых форм работы с
учащимися, создание комфортных условий для получения образования;
повышение уровня
духовно-нравственного воспитания школьников в целях усиления
воспитательного потенциала образовательного учреждения.

Инновационные технологии способствуют
приобретению учащимися собственного опыта научной и культурной деятельности,
отработке своего метода и меры активности в образовательном процессе.

При проведении уроков ,наряду с
технологиями развивающего обучения,учителя широко используют технологии
формирующего обучения :

объяснительно-иллюстративное
обучение;
классно-урочная система +
самостоятельная работа с книгой ;

Технологии формирующего обучения
направлены на:

накопление и закрепление новых
знаний и умений;
формирование нового опыта.
накопление и закрепление
базовых знаний, умений, навыков;

Вывод:

Педагог в процессе познания с
помощью разнообразных учебных средств выполняет организующую и направляющую
функцию пополняет свой педагогический багаж новыми идеями,которые позволяют применять
разнообразные педагогические технологии, формы и методы обучения.

Учителя активно осваивают новые
технологии обучения и воспитания . Содержание и методы учебно-воспитательного
процесса обогащаются и совершенствуются, в настоящее время инновационный подход
является неотъемлемой частью деятельности педагогов.

Аналитическая
справка

«Документация
учителя начальных классов».

Виды
учебной документации, требования к ее ведению и оформлению

Требования к
содержанию образования лаконично определены в государственных нормативных
документах. Так, в текст действующей Конституции внесено положение о том, что
государство устанавливает государственные стандарты, поддерживает различные
формы образования и самообразования . В статье Закона «Об образовании» указано,
что Республика устанавливает компоненты государственных образовательных
стандартов. В Законе ДНР «Об образовании» (ст.) отмечается, что «…содержание
образования должно обеспечивать:

–адекватный
мировому уровень общей и профессиональной культуры;

–формирование у
обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной
программы картины мира;

-интеграцию
личности в национальную и мировую культуру;

–формирование
человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;-воспроизводство и развитие
кадрового потенциала общества .

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
СТАНДАРТ ДНР

нормативный
документ, определяющий: минимум содержания основных образовательных программ;
максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; требования к уровню подготовки
учеников.

•Республиканский компонент
—определяет базовый стандарт образования, обеспечивающий единство школьного
образовательного пространства в стране.

•Национально-региональный
компонент —обеспечивает потребности и интересы в области образования всех
народов страны.

• Школьный
компонент —обеспечивает реализацию интересов конкретного образовательного
учреждения.

УЧЕБНЫЙ
ПЛАН

Нормативный документ,
определяющий состав учебных предметов, изучаемых в данном учебном заведении, их
распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени,
отводимого на каждый учебный предмет, и в связи с этим структуру учебного года.

•Образовательные
области: русский язык, как государственный, языки и литература, искусство,
общественные дисциплины, естественные дисциплины, математика, информатика,
физкультура, технология.

•Принципы
построения: опора на достижения науки, учет санитарно-гигиенических норм,
предметность, возрастной подход, обеспечение целей каждой образовательной
ступени, преемственность, оптимальность расположения учебных предметов по годам
обучения, сочетание обязательных и вариативных предметов и видов занятий:
обязательная инвариативная аудиторная нагрузка, обязательная вариативная,
вариативнная свободно избираемая.

УЧЕБНАЯ
ПРОГРАММА

Нормативный
документ, очерчивающий круг основных ЗУНов, подлежащих усвоению учащимися по
каждому отдельно взятому учебному предмету.

•Структура
изложения: линейная, концентрическая, спиральная, смешанная

•Функции:
обогащение учащихся ЗУНами; содержательная и воспитательная, направленная на
формирование духовности и научного мировоззрения; организационно-методическая.

УЧЕБНАЯ
ЛИТЕРАТУРА

Школьные учебники,
книги для дополнительного чтения, учебные пособия, справочники, словари,
сборники задач и упражнений, учебно-методические комплекты, рабочие тетради и
др.

Функции учебника и
учебных пособий: мотивационная, информационная, трансформационная,
систематизирующая, закрепления материала, интегрирующая, координирующая,
развивающе-воспитательная, обучающая

Учебник —книга,
излагающая основы научных знаний по определённому учебному предмету в строгом
соответствии с целями обучения, установленными программой данного учебного
предметаинициативы воспитанников всочетании с педагогическим
руководством;-прочности, осознанности и действенности результатов воспитания,
обучения и развития;-связи теории с практикой и с жизнью;-единства знаний и
поведения;-положительного эмоционального фона педагогического
процесса;-эстетизации детской жизнедеятельности;-субъектности.

Функции
школьного учебника

-Мотивационная
—обоснование значимости изучаемого материала, оригинальные иллюстрации и др.и

-Информационная
—обеспечение необходимой информацией в рамках учебного предмета.

-Трансформационная
—преобразование материала науки в соответствии с возрастными особенностями
учащихся.

-Систематизирующая
—системное и последовательное изложение материала в -логике учебного предмета.

-Закрепления и
осуществления учащимися самоконтроля —предоставление возможности для повторного
изучения текстов, проверки правильности усвоенного материала.

-Координирующая
—привлечение других средств обучения.

-Обучающая
—развитие умений и навыков самообразования, конспектирования, обобщения,
выделения главного и т. п.

-Развивающе-воспитательная
—направленность на формирование определенных морально-ценностных установок.

Требования
к учебнику

1.Отражает
содержание учебного предмета.

2.Организует
самостоятельную деятельность учащегося.

3.Отражает логику
науки и логику учебного предмета.

4.Информирует,
энциклопедичен, побуждает к самообразованию и творчеству.

5.Краток,
лаконичен, конкретен.

6.Доступен,
ориентирован на особенности учащихся.

7.Ясен и четок
язык текста и формулировок.

8.Увлекателен, с
элементами проблемности.

9.Красочен, по
необходимости имеет картины, карты, схемы, диаграммы, фотографии и другой
иллюстративный материал.

10.Оформлен в
соответствии с эстетическими, гигиеническими, психологическими и
полиграфическими требованиями к восприятию материала и работе с ним в
соответствии с возрастными особенностями учащегося.

11.Продумана
методическая организация текстового и внетекстового материала.

12.Удобный формат.

Перечень
документации

1. Рабочие
программы.

2. Календарно
– тематическое планирование на учебный год.

3. Календарно
– тематическое планирование факультативных занятий на учебный год.

4. Копии
документов (за последние 5 лет) установленного образца о повышении
квалификации.

5. Ежедневные
планы уроков.

6. Планы
проведения факультативных занятий.

7. Расписание
уроков, кружков, классных часов.

8. График
контрольных, письменных работ.

9. График
лабораторных и практических работ.

10. График работы
кабинета.

11. План работы с одаренными
детьми.

12. План работы со
слабоуспевающими.

13. Классный журнал.

14. План
воспитательной работы на учебный год (полугодие).

15. Тематика
проведения родительских собраний на учебный год (полугодие).

16. Анализы и тексты
контрольных и проверочных работ, текстов (хранится у зам. директора).

17. Информация о
результатах учебной деятельности учащихся за четверть (хранится у зам.
директора).

18. Творческие работы
учащихся, проекты, исследовательские работы.

19. УМК.

20. Результаты
контрольных срезов по линии администрации за последние 3 года.

21. Результаты
предметных олимпиад, конкурсов за последние 3 года.

22. Анализы и тексты
контрольных и проверочных работ, текстов (хранится у зам. директора).

23. Систематизированный
учебно-методический комплекс (методическая литература, книги для учителя, рабочие
тетради, комплект электронных образовательных ресурсов и т.д.).

24. Копии сертификатов
по профилю деятельности педагога.

25. Портфолио
профессиональных достижений учителя.

Паспорт
кабинета

1. Титульный
лист.

2. План
кабинета.

3. Акт
инвентаризации кабинета.

4. График работы
кабинета.

5. Инструкции
по охране труда.

6. Технические
средства обучения кабинета.

7. Список
наглядности (таблицы, плакаты, макеты, портреты и т.д.).

8. Мультимедийные
пособия.

9. Дидактический
материал.

10. Справочники,
словари, энциклопедии и т. д.

11. Минимальные требования
к оснащенности кабинета.

12. Режим
проветривания кабинета.

13. Перспективный план
работы кабинета.

14. Документация
учителя по охране труда

15. Должностные
инструкции учителя начальных классов

16. Акт-разрешение па
проведение занятий в кабинете

17. Требования к состоянию
охраны труда в кабинетах

18. Инструкции по
охране труда для учителя и учащихся.

19. Памятка по
поведению при чрезвычайных ситуациях

20. Журнал по
проведению инструктажей с учащимися.

21. Журнал 1-й ступени
контроля по ОТ.

22. Журнал доступа в
кабинет

Документация
по внеклассной работе

1. Программы
кружков

2. Тематическое
планирование кружков.

3. Журнал
учета посещаемости кружков.

4. Результативность
выступления обучающихся в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях, конференциях и
т.д. (ксерокопии грамот).

10.04.20

Аналитическая
справка

«Анализ
рабочих программ» по предметам литературное чтение , украинский язык,
физическая культура, уроки гражданственности и духовности Донбасса, математики,
изобразительное искусство , трудовое обучение , окружающий мир , музыкальное
искусство ,русский язык ,информатика и ИКТ.

Анализ рабочей программы
по учебному курсу «Литературное чтение»

Рабочая программа разработана в
соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего общего
образования и с
учетом примерной основной образовательной программм по учебному предмету
«Литературное чтение. 1-4 кл.» / сост. Грабовая Г.С., Седова Н.Н., Полищук
Е.Н., Калафат О.В. и др. – 3-е изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». –
Донецк: Истоки, 2019. – 86 с., утвержденной МОН ДНР (приказ №1133 от
15.08.2019).

Данная
программа реализуется по учебнику авторов :

Литературное чтение. 2
класс. Учебник для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.1 Л.Ф.Климанова,
В.Г.Горецкий, М.В.Голованова. — 7-е изд. — М.: Просвещение, 2016.-223с.

Литературное чтение. 2
класс. Учебник для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.2 Л.Ф.Климанова,
В.Г.Горецкий, М.В.Голованова. — 7-е изд. — М.: Просвещение, 2016.-223с.

Основными
задачами курса являются:

·
формировать умение воссоздавать художественные
образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее
воображение учащихся и особенно ассоциативное мышление;

·
развивать поэтический слух детей,
накапливать эстетический опыт слушания произведений, воспитывать художественный
вкус;

·
обогащать чувственный опыт ребёнка, его
реальные представления об окружающем мире и природе;

·
расширять кругозор детей через чтение книг
различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический
и познавательный опыт ребёнка;

· обеспечивать
развитие речи школьников, формировать навык чтения и речевые умения;

· работать
с различными типами текстов, в том числе научно-познавательным.

Целью
обучения литературному чтению в начальной школе является формирование:

·
всех видов речевой деятельности младшего
школьника (слушание, чтение, говорение,письмо);

·
потребности начинающего читателя в чтении
как средстве познания мира и самопознания;

·
читательской компетентности младшего
школьника, которая определяется владением техникой чтения, различными видами
чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением
ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской
деятельности;

Анализ рабочей программы
по учебному курсу «Математика»

Рабочая
программа разработана в соответствии с Государственным образовательным
стандартом начального общего образования и с учетом примерной основной
образовательной программы по учебному предмету «Математика. 1- 4 кл.» / сост.
Грабовая Г.С., Седова Н.Н., Полищук Е.Н., Калафат О.В. и др. – 3-е изд.
перераб., дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2019. – 59 с.,
утвержденной МОН ДНР (приказ № 1133 от 15.08.2019).

Данная
программа реализуется по учебнику авторов: Математика. 2 класс. Ч.1 М.И.
Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова. — 7-е изд. — М.: Просвещение, 2016.-96 с.

Учебника
для общеобразоват. организаций в 2 ч. Математика. 2 класс. Ч.2 М.И. Моро,
М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова. — 7-е изд. — М.: Просвещение, 2016с.- 112с.

При
изучении курса решаются следующие задачи:

·
формирование познавательного интереса к
учебному предмету «Математика»;

·
овладение обобщёнными видами деятельности:
анализом, сравнением, классификацией математических объектов, исследованием их
структурного состава, моделированием математических отношений и зависимости,
прогнозированием результата вычислений, использованием различных приёмов
проверки нахождения значения числового выражения

Изучение курса математики начального общего
образования направлено на достижение следующих целей:

·
обеспечить предметную подготовку учащихся,
достаточную для продолжения математического образования в основной школе;

·
создать дидактические условия для
овладения учащимися универсальными учебными действиями (личностными,
познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного
содержания.

Анализ рабочей программы по учебному курсу
«Русский язык»

Рабочая
программа предмета «Русский язык» разработана в
соответствии с: Государственным образовательным стандартом
начального общего образования Донецкой Народной Республики. Примерной основной
образовательной программой начального общего образования, утвержденной Приказом
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 15 августа
2019 года № 1133. Примерной основной образовательной программой по учебному
предмету «Русский язык. 1-4 кл.» / сост. Грабовая Г.С., Седова Н.Н., Полищук
Е.Н., Калафат О.В. – 4-е изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк:
Истоки, 2019. – 241 с.

Данная
программа реализуется по учебнику для общеобразоват.
организаций в 2 ч. Русский язык. 2 класс. Ч.1,2 В.П. Канакина, В.Г.Горецкий.
— 6-е изд. — М.: Просвещение, 2016.

Цели начального курса
русского языка:

— создать условия для
осознания ребёнком себя как языковой личности, как носителя русского языка и
тем самым способствовать формированию его гражданской идентичности; для
становления у него интереса к изучению русского языка, для появления
сознательного отношения к своей речи;

— заложить основы
лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как
базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе
коммуникации;
—
сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное
использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

— средствами предмета
«Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего
школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование
комплекса универсальных учебных действий и в целом умения учиться;

Анализ
рабочей программы по учебному курсу «Изобразительное искусство»

Рабочая программа разработана в
соответствии с Государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Донецкой
Народной Республики от 25.07.2018 № 665 и с учетом примерной основной
образовательной программы по учебному предмету «Изобразительное искусство. 1-4
кл.» / сост. Лобынцева С.Н.,. Ферапонтова Е.Н., Сапрыкина Ю.Б., Фещенко Н.А. –
3-е изд. перераб, дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2019. – 68 с

При изучении курса решаются следующие задачи:

·
развитие способности видеть проявление
художественной культуры в реальной жизни: воспитание зрительской культуры , эстетического
восприятия,;

·
овладение элементарной
художественной грамотой – азбукой изобразительного искусства, совершенствование
навыков индивидуальной творческой деятельности, умения сотрудничать, работать в
паре, группе или коллективно;

·
развитие умения использовать
цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм, объём и как средства
художественного выражения в процессе работы с разными изобразительными
материалами.

Изучение
курса изобразительного искусства направлено на достижение следующей цели:

·
развитие культуры творческой личности школьника.

Анализ
рабочей программы по учебному курсу «Музыкальное искусство»

Рабочая программа разработана в соответствии с Государственным образовательным
стандартом начального общего образования (Приказ Министерства образования и
науки Донецкой Народной Республики от 27.07.2018 №670), и с учетом
примерной основной образовательной программы по учебному предмету «Музыкальное
искусство. 1-4 кл.» /сост. Манейчик М.В., Синенко-Панченко И.В., Марунич М.Ю. –
3-е изд. перераб, дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2019. – 51 c.

При
изучении данного курса решаются следующие задачи:

·
Формирование музыкальной
культуры учащегося как части его общей духовной культуры;

·
духовно-нравственное
воспитание через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту
гармонического формирования личности;

·
формирование у учащихся
ценностного отношения к музыке и жизни;

·
приобщение к разнообразным
способам музыкальной деятельности;

·
раскрытие творческого
потенциала личности школьника.

Анализ рабочей программы по учебному курсу
«Окружающий мир»

Рабочая программа разработана в
соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной
Республики от 30.07.2018 № 679 и с
учетом примерной основной образовательной программы по учебному предмету
«Окружающий мир. 1-4 кл.» / сост. Грабовая Г.С., Седова Н.Н., Полищук Е.Н.,
Калафат О.В. – 4-е изд. перераб, дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк:
Истоки, 2019. – 95 с.

Данная программа реализуется по
учебнику авторов :

Учебник
для общеобразоват. организаций в 2 ч. Окружающий мир. 2 класс. Ч.1 А.А.
Плешаков. — 7-е изд. — М.: Просвещение, 2016.-143 с.

Учебник
для общеобразоват. организаций в 2 ч. Окружающий мир. 2 класс. Ч.2 А.А.
Плешаков. — 7-е изд. — М.: Просвещение, 2016.-143 с

Основными задачами образовательного
процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются: социализация
ребёнка; развитие познавательной активности и самостоятельности в
получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; формирование
информационной культуры (знание разных источников информации, умения
отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять); воспитание
любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на
Земле.

Цель изучения курса «Окружающий мир»
– формирование у младших школьников целостной картины природного и
социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности,
нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми;
воспитание гармонично развитой, духовно- нравственной личности, любящей своё
Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы
и традиции народов, его населяющих.

Анализ рабочей программы по учебному курсу
«Трудовое обучение»

Рабочая программа разработана в
соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Донецкой
Народной Республики от от 25.07.2018 г. № 665 и с учетом примерной основной
образовательной программы по учебному предмету «Трудовое обучение. 1-4 кл.» /
сост. Кулик М.С., Беликова И.Г., Чишко П.Н., Полякова М.А., Швецова С.Н.,
Пасечник Е.Е., Борзило С.А. – 4-е изд. перераб, дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». –
Донецк: Истоки, 2019. – 29 с.

Задачи изучения дисциплины:

·
получение первоначальных представлений о
созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире
профессий и важности правильного выбора профессии;

·
расширение культурного кругозора,
обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей, формирование
представлений о ценности предшествующих культур и понимания необходимости их
сохранения и развития;

·
расширение знаний о материалах и их
свойствах, технологии использования; формирование практических умений
использования различных материалов в творческой преобразовательной
деятельности;

Целью данного курса является формирование
представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной
культуры;

Анализ рабочей программы по учебному курсу
«Уроки гражданственности и духовности Донбасса»

Рабочая
программа разработана в соответствии с Государственным образовательным
стандартом среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Донецкой Народной Республики от от 25.07.2018 г. № 665 и с учетом примерной основной
образовательной программы по учебному предмету «Уроки гражданственности и
духовности Донбасса. 1-4 кл.» / авт.-сост. Чернышев Д.А., Морозов П.Л.,
Громак Н.И. и др. – 3-е изд. перераб, дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк:
Истоки, 2019. – 88 с.

Основные задачи курса:

·
повышение уровня духовно-нравственной,
политической и правовой культуры обучающихся;

·
углубление интереса к изучению социальных
и гуманитарных дисциплин;

·
развитие способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю;

·
воспитание у молодых граждан чувства
гордости и глубокого уважения к символам Донецкой Народной Республики – Гербу,
Флагу, Гимну, историческим святыням Отечества;

·
развитие потребности в
духовно-нравственном, здоровом образе жизни;

·
воспитание уважения к культурным
достижениям и историческому прошлому, традициям;

·
создание условий для реализации принципа
постоянного самосовершенствования;

Цель курса «Уроки гражданственности и духовности
Донбасса» заключается в содействии духовному
развитию личности обучающегося, идентификации себя как гражданина Донецкой
Народной Республики, воспитании патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности
ценностям, закрепленным в Конституции Донецкой Народной Республики.

Анализ рабочей программы по учебному курсу
«Украинский язык»

Рабочая программа разработана в
соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Донецкой
Народной Республики от 30.07.2018 № 679 и с учетом
примерной основной образовательной программы по учебному предмету «Примерная программа начального общего образования для
общеобразоват. организаций. / Сост. Грабовая Г.С., Седова Н.Н., Полищук Е.Н.,
Калафат О.В. — 3-е издание, доработанное. — ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк:
Истоки, 2018. , утвержденной
МОН ДНР (приказ №1133 от 15.08.2019).

Основная цель изучения
курса «Украинский язык и литературное чтение» — развитие коммуникативной
компетенции

Ко 2 классу дети практически овладели
орфоэпическими и грамматическими умениями и словарным запасом русского языка.
Они свободно высказывают мысль. Поэтому во 2 классе курс «Украинский язык и
литературное чтение» должен решить следующие задачи:

·
развивать аудиативные умения;

·
формировать у учащихся орфоэпические
умения и навыки;

·
обогащать словарный запас;

·
формировать грамматические умения.

Анализ рабочей программы по учебному курсу
«Физическая культура»

Рабочая
программа разработана в соответствии с Государственным образовательным
стандартом начального общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Донецкой Народной Республики от 25.07.2018 № 665 и с
учетом примерной основной образовательной программы по учебному предмету «Физическая
культура. 1-4 кл.» / сост. Михайлюк С.И., Макущенко И.В., Гречановская В.О. и
др. – 4-е изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО «Дон РИДПО». – Донецк: Истоки, 2019.
– 109 с.

При изучении курса физическая
культура решаются следующие задачи: укрепление
здоровья обучающихся посредством развития физических качеств и повышения
функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
формирование
жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм,
физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;
формирование
общих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека, роли в
укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
подготовка
обучающихся к выполнению нормативов и требований Государственного
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне Донецкой Народной
Республики».

Изучение курса физической
культуры начального общего образования направлено на достижение следующей цели:

·
формирование у обучающихся начальной школы
основ здорового образа жизни, освоение двигательной деятельности.

Анализ рабочей программы по учебному курсу
«Информатика и ИКТ»

Примерная
программа «Информатика и ИКТ. 3-4 классы» адресована для учащихся 3-4 классов,
разработана в соответствии с Государственным образовательным стандартом
начального общего образования и направлена на реализацию требований предметной
области «Математика и информатика» и требований к общеобразовательной
подготовке учащихся по предмету «Информатика и ИКТ».

Примерная
основная образовательная программа по учебному предмету «Информатика и ИКТ.
3-4 кл.» / сост. Шилова Ю.В., Глухова М.В., Кузнецова И.В., Тюканько С.В.,
Бабич К.И. – 4-е изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки,
2019. – 18 с.

Целью
изучения
предмета «Информатика и ИКТ» в начальной школе является приобретение
учащимися учебной ИКТ — компетентности, что позволит сформировать у них
предметные и универсальные учебные действия, а также опорную систему знаний,
обеспечивающие продолжение образования в основной школе.

Основной
задачей курса является подготовка учащихся на уровне требований,
предъявляемых образовательным стандартом начального общего образования по
информатике и информационным технологиям. В рамках пропедевтического курса,
изучаемого в начальной школе, формируются первичные представления об объектах
информатики как естественно-научной дисциплины о закономерностях протекания
информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и
средствах их автоматизации.

Основными
задачами курса «Информатика и ИКТ» в начальной школе являются:

 формирование представлений об
информационной картине мира;

 формирование логического и
алгоритмического мышления;

 обеспечение первоначальных
представлений о компьютерной грамотности;


обеспечение первоначальных знаний о правилах создания информационной среды и
умения применять её для выполнения учебно-познавательных и проектных задач.

Анализ
рабочей программы по учебному курсу «Информатика и ИКТ»

Рабочая программа по учебному предмету разработана в
соответствии со следующими нормативными документами:

• Законом «Об образовании» Донецкой Народной Республики
(Постановление Народного Совета Донецкой Народной Республики № I-233П-НС от
19.06.2015),

• Государственным образовательным стандартом
начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки Донецкой
Народной Республики от 27.07.2018 №670),

• Примерной основной образовательной программой
начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки Донецкой
Народной Республики от 15.08.2019 №1133),

• Инструкцией о проведении текущего контроля знаний и
промежуточной аттестации обучающихся в образовательных организациях,
реализующих общеобразовательные учебные программы начального общего, основного
общего, среднего общего образования (приказ № 725 от 23.08.2018 г.)

• Методическими рекомендациями к оцениванию учебных
достижений обучающихся начальных классов по 5-балльной системе, утверждённые
решением научно-методического совета Донецкого ИППО, протокол № 1 от 29.01.2015
г.

·
Приказа
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 15 августа
2019 года № 1134 «Об утверждении перечня учебников, учебных и
учебно-методических пособий, рекомендованных к использованию в образовательных
организациях Донецкой Народной Республики, осуществляющих образовательную
деятельность по прогрммам дошкольного, начального общего, основного общего и
среднего общего образования в 2019-2020 учебном году»;

·
Приказа
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 15 августа
2019 года № 1135 «Об утверждении Методических рекомендаций по осуществлению
образовательной деятельности в общеобразовательных организациях Донецкой
Народной Республики в 2019-2020 учебном году»;

·
Приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики №1110 от
07.08.2019 «Об организации образовательной деятельности в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по программам начального общего, основного общего
и среднего общего образования в 2019-2020 учебном году»

Основой для составления рабочей программы
стали:
Примерная основная образовательная программа по учебному предмету «Информатика
и ИКТ. 3-4 кл.» / сост. Шилова Ю.В., Глухова М.В., Кузнецова И.В., Тюканько
С.В., Бабич К.И. – 4-е изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк:
Истоки, 2019. – 18 с.

Рабочая программа по предмету «Информатика и
ИКТ. 3 кл.»/составители Клименко В.Н. , Пустовит И.Г.-Снежное, 2019.(Приказ
директора МОУ СШ№1 г.Снежное № 165 от 30 августа 2019г.)

Анализ
рабочей программы по учебному курсу «Изобразительное искусство »

Рабочая программа
по учебному предмету разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:

• Законом «Об
образовании» Донецкой Народной Республики (Постановление Народного Совета
Донецкой Народной Республики № I-233П-НС от 19.06.2015),

• Государственным
образовательным стандартом начального общего образования (Приказ Министерства
образования и науки Донецкой Народной Республики от 27.07.2018 №670),

• Примерной
основной образовательной программой начального общего образования (Приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 15.08.2019
№1133),

• Инструкцией о
проведении текущего контроля знаний и промежуточной аттестации обучающихся в
образовательных организациях, реализующих общеобразовательные учебные программы
начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ № 725
от 23.08.2018 г.)

• Методическими
рекомендациями к оцениванию учебных достижений обучающихся начальных классов по
5-балльной системе, утверждённые решением научно-методического совета Донецкого
ИППО, протокол № 1 от 29.01.2015 г.

· Приказа
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 15 августа
2019 года № 1134 «Об утверждении перечня учебников, учебных и
учебно-методических пособий, рекомендованных к использованию в образовательных
организациях Донецкой Народной Республики, осуществляющих образовательную
деятельность по прогрммам дошкольного, начального общего, основного общего и
среднего общего образования в 2019-2020 учебном году»;

·
Приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики №1110 от
07.08.2019 «Об организации образовательной деятельности в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования в 2019-2020 учебном году»

Основой для
составления рабочей программы стали:

Изобразительное
искусство: 1-4 кл.:примерная программа начального общего образования для
общеобразоват. организаций Донецкой Народной Республики / сост. Лобынцева
С.Н.,. Ферапонтова Е.Н., Сапрыкина Ю.Б., Фещенко Н.А. – 3-е издание,
доработанное. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2019. – 68 с.

Рабочая программа по предмету «Изобразительное
искусство. 1-4кл.»/составители Клименко В.Н., Обоскалова Е.И.. ,-Снежное,
2019.(Приказ директора МОУ СШ№1 г.Снежное № 165 от 30 августа 2019г.)

13.04.20

Аналитическая
справка

«Анализ
урока по математике на тему : « Построение углов».

Конспект
урока по математике на тему «Доли.».

Самоанализ
конспекта.

Аспектный анализ урока математики 4 класс по теме: «Построение
углов»

Дата : 13.04.20

Учитель: Селеменева Л.Н.

Предмет: Математика.4 класс.

2.Урок изучения нового материала.

Урок соответствует требованиям , т.к. на уроке была мотивация,
актуализация и постановка проблемной задачи.

Учитель показал, решение проблемной задачи. Его уч-ся сами
составили алгоритм построения углов с помощью транспортира.

Была видна результативность: Ребята составили алгоритм,
воспроизводили своими словами алгоритм и научились на уроке выполнять действие
построения углов.

Учитель показал работу уч-ся в группах. А при применения новых
знаний — и парах. Рационально использовались печатные тетради, раздаточный
материал и ТСО.

Дети много говорили и рассуждали. Речь детей грамотная, видно, что
учитель на всех своих уроках ведёт работу с детьми по грамотному построению
речи. Дети анализируют свою работу, говорят о применении своих новых умений в
окружающей жизни, строят самооценку своей деятельности.

Детям было дано домашнее задание и проведена рефлексия. Урок
окончился своевременно.

Мне урок понравился, т.к. он вызвал интерес и воспитывает
познавательную потребность у учащихся. Понравилось самообладание и педагогический
такт учителя, стиль его поведения, взаимоотношения с уч-ся, умение организовать
класс на учебную деятельность и поддержание дисциплины.

А главное видны результаты урока: формирование адекватной
самооценки, выполнение намеченного плана урока и достижение образовательных,
развивающих и воспитательных целей.

Тема урока:Доли.

Класс: 3

Дата : 13.04.20

Цель урока:
Познакомить с получением дробей и их обозначением; формировать понятие «доли».

Задачи:

— Познакомить
учащихся с понятиями «доли», «дроби», «числитель», «знаменатель»; научить
определять доли числа;

— Развивать
логическое мышление, память, математическую речь, наблюдательность,
вычислительные навыки;

— Воспитывать
чувства коллективизма и взаимопомощи.

Оборудование: ПК,
мультимедийный проектор, экран, модели долей, мандарины, яблоки, карточки с
заданиями для устного счёта, листы оценивания, условные знаки.

Технологии
и методы:
работа в парах сменного состава, проблемный диалог, практическая работа

Тип урока: изучение
нового материала.

Ход урока:

Этапы
урока

Учитель

Ученики

I.
Орг.
момент

Психологический
настрой на урок

Ребята,
к нам на урок пришли гости. Поприветствуйте гостей и подарите им свои улыбки.

Теперь
посмотрите друг на друга и улыбнитесь.

А теперь
подарим свои улыбочки друг другу. Я желаю вам, чтоб на уроке были активными,
внимательными, дружными.

Впереди
нас ждёт много нового и интересного.

II.
Устный
счёт.

Работа в
парах сменного состава.

В начале
урока я предлагаю вам вспомнить таблицу умножения и поиграть в игру «Ручеёк».

1 –
переходит левый ряд

2 –
правый ряд.

Ребята
проверяют друг у друга таблицу умножения и деления по самостоятельно
составленным карточкам. Результаты ответов вносят в листки оценивания.

Х –
ответ неверный

Х –
правильный ответ

III.
Постановка
цели урока.

Игровая
ситуация.

Выявление
проблемы.

IV.
Новый
материал.

Изучение
понятия «доля»

Исследовательская
и практич. Работа

Работа с
моделями.

Сравнение
долей.

Знакомство
с записью дробей.

Слайд 1

Слайд 2

V.
Закрепление
нового материала

VI.
Итог
урока

VII.
Рефлексия

Сценка
«Буратино на уроке Мальвины»

—
Ребята, а вы как считаете, можно ли поделить 1 яблоко на двоих?

Почему
нет?

Если да,
то как записать решение?

Что мы
видим, наши мнения разошлись.

Что мы
должны узнать на уроке? Сформулируйте проблему.

Сколько
у Буратино было яблок?

Можем ли
мы разделить это яблоко на двоих? Как это можно сделать?

Учитель
разрезает яблоко пополам.

Ребята,
что обозначает число 1?

Что
обозначает число 2?

По-другому
часть, называют долей.

На доску
вывешивается табличка .

Что же
обозначает это выражение 1 : 2?

Показываю
половину яблока.

Какая
это часть яблока?

Как же
нам записать эту половину?

Мы взяли
1 яблоко и разделили на 2 одинаковые доли. Название доли зависит от
количества равных частей, на которые разделили целое.

Если
разделить на 2 части, то 1 из этих частей – одна вторая.

Если
разделить на 3 части, то 1 из этих частей – одна третья.

— А если
разделить на 4 части, то как назвать 1 из 4-х частей?

А если
на 100 долей, то как назовём 1 долю из 100?

Теперь
попробуйте сами разделить фигуры на доли. Возьмите в руки круг. Сложите его
пополам. Разрежьте пополам.

Сколько
долей у вас получилось?

Покажите
мне ½ долю.

— Что
такое половина?

1. Зелёная
полоска разделена на 5 неодинаковых частей.

2. Розовая
полоска разделена 5 одинаковых частей.

Рассмотрите
зелёную полоску. Можно ли сказать, что она разделена на 5 долей. Почему нет?

Что
можете сказать о розовой полоске?

Закрасьте
1/5 долю.

Возьмите
голубую полоску. На сколько долей она разделена?

Закрасьте
1/10 долю.

Какая
доля больше 1/5 или 1/10?

Физминутка
«Карусель»

Еле, еле,
еле, еле

Завертелись
карусели,

А потом
кругом, кругом,

Всё
бегом, бегом, бегом.

Тише,
тише,

Не
спешите!

Карусель
остановите.

Раз,
два, раз, два!

Вот и
кончилась игра!

А сейчас
я предлагаю вам посмотреть мультфильм из цикла «Карусель»

Просмотр
м/ф «Мы делили апельсин»

Сколько
апельсинов было у зверят?

Сколько
долек досталось ежу? Запись числа 1.

На
сколько долей его разделили? Запись числа 5.

Куда я
записала число 5?

Ребята,
в математике действие деление можно записать не только :, но и вот
такой чертой ____. Эта черта называется дробной чертой, а запись, которая у
нас получилась, называется дробью.

Понятия
вывешиваются на доску.

Какую
дробь мы получили?

А теперь
давайте разберём, как называются и что обозначают числа в дроби.

Что такое
1?

Что
такое 5?

Это
число называется ЗНАМЕНАТЕЛЬ.

Что же
обозначает 1?

Это
числа называется ЧИСЛИТЕЛЬ.

Где
записываем числитель?

Где
записываем знаменатель?

Запишите
в свои справочники новую информацию.

Составьте
схему дроби.

Ребята,
так какую же запись должен был сделать Буратино? Запишите в тетрадь или
исправьте свои записи.

Физминутка
для глаз

Работа с
учебником.

Откройте,
пожалуйста, учебники на странице 80.

1. Найдите
и прочитайте правило.

Кто
может ответить на вопрос?

Какой
сделали вывод?

2. Авторы
учебника хотят вас угостить пирогом. Прочитайте задание 1.

№1 (1) –
устно. Коллективная работа

№1 (2) –
письменно.

3. Задание
№2. Коллективная работа

4. Работа с
мандаринами.

Я вам за
хорошую работу на уроке принесла мандарины. На сколько долей я разделила 1
мандарин?

Сколько
я дала долей Ване? Запишите в тетрадь.

Сколько
долей я дала Лизе? Запишите.

Раздача
мандаринов.

Ребята,
что нового вы узнали на уроке?

Что
такое доля?

Как
можно заменить действие деление?

Как
называется число, стоящее над дробной чертой? А под дробной чертой?

Оцените
свою работу на уроке.

Кто
понял новый материал, поднимите «+», кто не понял, поднимите «-», кто не
совсем понял, поднимите «?».

Кому
урок понравился, и вы себя чувствовали на уроке уютно, поднимите «+». Если
вам урок не понравился, поднимите «-».

Оценивание
учащихся.

Д/З –
стр. 81 №3, №7.

Приложение:

Презентация;

Таблички

Листы оценивания.

–
Сядьте, положите руки перед собой. Не горбитесь. Мы займемся арифметикой…
– Вот вам яблоко (дает). К вам подошел Некто и просит поделиться
яблоком. Сколько достанется каждому?
– Нисколько! Я же не отдам же Некту яблоко, хоть он дерись!
– Буратино, подумайте хорошенько. Вам не надо отдавать яблоко, вам надо его
поделить. (Буратино думает.)
– Никак не делится. Вот если бы у меня было 2 яблока, то может быть и можно
было бы поделить, и то вряд ли, а одно, никак не делится.
– Нет в арифметике такого действия, чтобы одно яблоко на двоих делить.
– Буратино, у вас нет никаких способностей к математике.

-Да.

-Нет.

Варианты
дети записывают на доске.

Узнать,
как можно 1 разделить на 2.

1 яблоко

Ребёнок
выходит к доске и предлагает решение. (разрезать яблоко на 2 части).

1
яблоко.

2
половины, 2 части.

1 яблоко
разделили на 2 части, на 2 доли.

Одна
вторая.

Дети
предлагают варианты и записывают их на доске.

Одна
четвёртая.

Одна
сотая.

2 доли.

Когда
целое разделили на 2 равные части. Одна из этих частей половина.

Так как
части разные.

Она
разделена на 5 равных долей.

На 10
долей.

1/5 доля
больше, чем 1/10.

1
апельсин

1 доля.

На 5
долей.

Под цифрой
1.

1/5.

1 доля

На 5
долей разделили апельсин.

Сколько
долей мы взяли из апельсина.

Над
дробной чертой.

Под
дробной чертой.

½ яблока

Чтение
правила.

¼ < ½

Чем
больше равных частей надо получить, тем меньше будет доля.

1/12
доля

Зелёные
– ½

Розовые
– 1/3

Жёлтые –
¼

Голубые
– 1/8

Половина
> 1/3

¼ >
1/8

На 7
долей.

1/7 долю

2/7
доли.

На
сколько частей разделили целое.

Дробной
чертой.

Числитель;
знаменатель.

Самоанализ урока
«Доли.»

1. Тип урока:
изучение нового материала

2. Цель и
задачи урока

3. Ожидаемый
результат: чтобы дети поняли что доля – это одна из равных частей целого, чтоб
научились записывать доли и читать их, запомнили понятия «числитель»,
«знаменатель», «дробная черта». Большинство детей материал усвоили.

4. Характеристика
класса: ребята активные, хорошо могут работать на уроке, в достаточно быстром
темпе, могут вести диалог, ставить проблему и пытаться её решать.

5. Структура
урока:

1) Орг.момент
– психологический настрой детей на урок.

2) Устный
счёт

Был проведён в
форме игры «Ручеёк», используя технологию «Работа в парах сменного состава».
Дети раскрепощаются, учатся оценивать друг друга, проявляют друг к другу
доброжелательные отношения, взаимоуважение. Дети учатся слышать друг друга,
доказывать свою точку зрения. Воспитывается самостоятельность, так как задания
к уроку готовили сами, создавали карточки на уроке технологии.

3) Постановка
цели урока:

— Использовался
игровой приём – разыгрывание сценки

— технология
проблемного диалога – для выявление проблемы и в течение урока, ребята
стараются самостоятельно прийти к решению поставленных учителем вопросов.

4) Изучение
нового материала:

— Использовала
практический метод, чтобы дети поняли понятие «Доля»: разрезали, заштриховывали
фигуры;

— просмотр
мультфильма , чтобы показать как образуется дробь,

— используется
ИКТ, анимация на слайде, для объяснения записи дробей.

В течение урока
используется метод логико-мыслительной деятельности при сравнении и
сопоставлении материала

5) Закрепление
нового материала:

— работа со
справочниками — анализ полученных знаний

— самостоятельная
работа с правилом

— коллективная
работа по отработке навыков записи и сравнении долей.

6) Итог
урока — проверка полученных знаний, домашнее задание, оценивание учащихся

7) Рефлексия
– проверить состояние учащихся на уроке, выявить проблему для следующего урока.

6. Результат
урока:

С поставленными
задачами справилась/ не справилась;

Материал учащимися
был усвоен/ не до конца усвоен;

Детям на уроке
было интересно/не интересно;

На уроке ученики
были активны/ не активны.

14.04.20

Аналитическая
справка

«Анализ
урока по русскому языку на тему «Учимся писать
сочетания –инк-, -енк-..».

Конспект
урока по русскому языку на тему «Орфограммы корня».

Самоанализ
конспекта.

Аспектный анализ урока русского языка 3 класс

Аспектный анализ урока
ФИО учителя	Голубева Татьяна Васильевна
Класс	3
Дата проведения	14.04.20г.
Предмет	Русский язык
Программа	Перспективная
Тема:	Учимся писать сочетания –инк-, -енк-..
Тип урока по целеполаганию:	Урок «открытия» новых знаний.
Цель урока:	Создание условий для осознания и осмысления обучающимися правил правописания сочетаний –инк- и- енк —
Задачи урока:	Образовательные: — познакомить с правилом правописания сочетаний -инк- и –енк-, учить правильно писать слова с сочетаниями – инк -, — енк -; — сформировать умение применять алгоритм написания слов с сочетаниями -инк-, -енк- Развивающие: -создать условия для развития умения ставить перед собой учебную задачу; развивать познавательный интерес к изучаемому предмету, умение анализировать, сравнивать и делать выводы на основании рассуждений; обогащать словарный запас учащихся; Воспитательные: —воспитывать интерес и любовь к родному языку; повышать познавательную активность, учебную мотивацию, способствовать развитию гармоничной личности; создать условия для воспитания коммуникативной культуры учащихся при работе в паре, группе.
Место урока в системе уроков	Урок раздела Правописание
Личностные УУД:	— самоопределение и эмоционально- ценностная ориентация -Самоопределение и осознание того, что уже усвоено , что еще подлежит усвоению. — способствовать воспитанию аккуратности, здорового образа жизни.
Метапредметные УУД:	—сотрудничать в решении проблемы творческого характера -совершенствовать навыки работы в группе, в паре, самостоятельность, самоконтроль и самооценивание
Предметные УУД:	формирование умения работать с разными источниками информации; — развитие умения осознанно строить речевое высказывание, формулировать и выводить правила правописания
Межпредметные связи:	Окружающий мир, чтение (чтение учителем отрывка из книги Т. Рик «Здравствуй, дядюшка глагол»).
Формы работы:	Фронтальная, индивидуальная, групповая.
Средства обучения:	Для учителя: учебник «Русский язык»(3 класс), авторы С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М. И. Кузнецова и др (2013 г.); Рабочая тетрадь по русскому языку №2 ( 3 класс), автор М.И. Кузнецова; мультимедийное оборудование и компьютерная презентация «Учимся писать сочетания –инк-, -енк-.» Для ученика: учебник «Русский язык»(3 класс), авторы С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М. И. Кузнецова и др (2013 г.); Рабочая тетрадь по русскому языку №2 ( 3 класс), автор М.И. Кузнецова; толковый словарь, карточки для работы в группах и самостоятельной работы
Методы обучения:	деятельностный, словесный, практический (чтение и письмо)
На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. На данном уроке применялся деятельностный метод обучения, который был реализован в учебной и учебно-исследовательской деятельности.

Урок
русского языка с самоанализом по теме «Орфограммы корня»

Тема
урока: Орфограммы корня ( 3 класс )

Тип
урока — обобщения и систематизации знаний

Цель
урока

1.
Закрепить способы проверки орфограмм корня.

2.
Решать орфографические задачи в корне слова.

Формы
и методы:

Работа
в группах,

самостоятельная
работа, фронтальный опрос, коллективная работа.

Использование
ОЭИР Использование презентации «Орфограммы корня»

Планируемые
результаты

Личностные:
познавательный интерес к наблюдениям за словом, удовлетворение от осознания
своих достижений.

Регулятивные:
осознавать и принимать учебную задачу, планировать и выполнять действия для её
решения, контролировать и оценивать процесс и результаты своей и чужой
деятельности.

Познавательные:
выполнять учебные действия, работая с дидактическим материалом, наблюдать за
использованием средств языка, анализировать, сравнивать, делать выводы,
обобщать изученные тайны нашего языка.

Коммуникативные:
участвовать в коллективном обсуждении вопросов, высказывать свою точку зрения,
слушать мнения других, с пониманием относиться к затруднениям и ошибкам
одноклассников, стремиться к оказанию помощи, соблюдать правила речевого
поведения.

Задания-измерители

Списывание
с объяснением, составление обобщающей схемы, отгадывание загадок, дописывание
слов в рифму, исправление ошибок текста

Дом.
задание

Написать
сочинение о своей семье, используя слова с орфограммами в корне

Ход
урока

I.
Организационный момент. (2мин)

1. Создание
эмоционального настроя.

2. Проверка
готовности к уроку.

—
Я спрошу у вас: Готовы? Отвечайте!

—
Все готовы!

—
Мои детки все здоровы? Отвечайте!

—
Все здоровы

—
Ребята, я очень хочу, чтобы наш урок получился познавательным. Желаю вам
хорошего настроения! Пожелайте друг другу удачи!

Все
расселись по местам, никому не тесно, По секрету прошепчу: Будет интересно!

II. Введение
в тему. Постановка цели урока. (5 мин)

—
Ребята, давайте поиграем. Для каждого ряда я приготовила слова, но одно из них
лишнее. Обсудите в парах, какое и почему?

1
ряд: травка, земля, грядка

2
ряд: сердце, радостный, дождь

3
ряд: весна, зелёная, солнце

—
Какое слово лишнее? Почему?

—
Что общего у этих слов?

—
Кто догадался, какая тема сегодняшнего урока?

—
Какие цели вы поставите на уроке перед собой?

—
Закрепить способы…

—
Решать…

—
Упражняться…

III.
Работа по теме.

1.
Самостоятельная работа. (5 мин)

—
Прочитайте текст для себя (про себя). Прочитайте текст для других (хором).

Лето.

Весело
летом в л_су! Мы идём по густой сочной тр_ве. Кругом цв_ты. На цв_ток села
пч_ла. У тр_пы кучка рыхлой з_мли. Это н_ра кр_та.

—
Запишите гласные буквы в том порядке, в котором они пропущены в словах текста.

(е,
а, е, е, е, о, е, о, о)

—
Давайте проверим. На какое правило все эти слова? Как проверить безударный
гласный в корне? Какие способы проверки вам известны?

(
Фронтальная проверка — обратная связь

Дети
поднимают буквенный веер, доказывают выбор буквы, подбирая проверочные слова)

—
Оцените себя за знание орфограмм безударной гласной в корне.

Физкультминутка
(3мин)

IV.
Работа по теме

1.
Задание на выбор (5 мин)

—
Прочитаем два текста для себя, для других.

1.
Хоро_ наш ле_. Там много сочных тра_. Вот берё_ка. А вот ду_.

2.
Красиво звёз_ное небо. Но все дети ждут со_нца.

—
Ребята, выберите тот текст, который понравился больше. Спишите его, вставляя
пропущенные буквы.

Проверка.

1.
— Кто выбрал первый текст? На какое правило слова с пропуском? Как проверить
орфограммы с парными согласными в корне?

Оцените
себя за знание орфограмм парных согласных в корне слов

2.
— Кто выбрал второй текст? На какое правило слова с пропуском? Как проверить
орфограммы с непроизносимым согласным в корне?

Оцените
себя за знание орфограмм непроизносимых согласных в корне слова.

2.
Коллективная работа по схеме «Проверка орфограмм корня» (5
мин)

—
Давайте обобщим способы проверки орфограмм корня. (Дети комментируют готовую
таблицу).

Гласный
Парный Непроизносимый

—
Согласный согласный

—
ударение гласные и гласные и

— сонорные сонорные

—
измени по числу,

—
измени по команде вопроса КТО? ЧТО?

—
измени по команде вопроса (много) КОГО? ЧЕГО?

—
назови ласково — подбери однокоренное слово 3. Работа по группам (10
мин)

—
А сейчас я вам предлагаю закрепить знания об орфограммах корня в группах. Прошу
объединиться и договориться. Командиров приглашаю вытянуть задания.

1
группа. Вставь пропущенные буквы, объясни устно выбор.

Ой,
сейчас мне нужно срочно

Всех
подружек об_жать,

Ведь
за стол мой именинный

Уж
г_стей п_ра с_жать.

Об_жать
нельзя подружек,

Всех
их нужно пригласить.

И
сегодня, в день рожденья,

Вкусно-вкусно
уг_стить.

2
группа. Отгадай загадку. Запиши отгадку. Вставь пропущенные буквы.

Чёрный
Ива_ка,

Деревянная
руба_ка,

Где
носом проведё_,

Там
заме_ку кл_дё_.

3
группа. Прочитай письмо Мишки своим родителям из летнего лагеря. Исправь
ошибки.

Здесь
чюдестный лук. Я там чясто лижу. Рядом лисок и красивый большой прут.

—
Давайте проверим выполненную работу и оценим себя.

Ребят
первой группы проверит и оценит член совета журналистов Мадина.

Ребят
второй группы пусть проверят и оценят наши гости.

Ребят
третьей группы давайте проверю и оценю я.

V. Итог
урока. Рефлексия. (3мин)

—
Чему учились сегодня на уроке?

—
Чему можете научить своих одноклассников?

—
От чего испытали радость?

—
Что огорчило?

—
А в целом, с каким настроением работали?

Урок
сегодня был удачный,

Не
прошёл для вас он зря.

Вы
все очень постарались.

Вам
понравилось, друзья?

Домашнее
задание. (2мин )

Самоанализ
урока «Орфограммы корня»

Тема
урока: Орфограммы корня.

Тип
урока: Урок — обобщения и систематизации знаний.

Цель
урока: 1. Закрепить способы проверки орфограмм корня.2. Решать
орфографические задачи в корне слова.

Формы
и методы: Работа в парах, группах, самостоятельная работа, фронтальный
опрос, коллективная работа.

Использование
ОЭИР: Использование презентации «Орфограммы корня».

Планируемые
результаты: Личностные: познавательный интерес к
наблюдениям за словом, удовлетворение от осознания своих достижений.

Для
решения поставленных целей была рационально выбрана структура урока.

1
этап – Организационный момент — имеет своей целью организовать
внимание учащихся, настроить на серьезную работу. Я считаю, что данный этап
играет очень серьёзную воспитательную роль, так как здесь формируется умение
себя мобилизовать, сосредоточиться, внутренне организоваться, и именно на этом
этапе закладывается характер взаимоотношений учителя и класса.

На
данном этапе формируются Личностные УУД (знание моральных норм, проявление
этических норм поведения).

М/П
(УУД) : Регулятивные ( самоконтроль подготовки к уроку).

2
этапом урока является введение в тему, постановка цели.
Этот этап я начала с устной работы с применением ИКТ, а именно с нахождения
лишних слов в ряду данных, по которым учащиеся сформулировали тему урока и определили
цели, что развивает интерес к уроку.

На
этапе формулирования целей урока основной учебно-воспитательной задачей
являлось самостоятельное формулирование учащимися целей урока. Осознание
учащимися типа урока и цели урока автоматически повышает активность учеников на
уроке, дает возможность каждому ученику действительно быть субъектом и
организатором учебного процесса, младшим коллегой и единомышленником учителя.

Для
решения поставленной задачи я использовала фронтальную форму работы.

Всё
это стимулировало познавательную мотивацию, развивало речь учащихся;
способствовало организации внимания.

На
данном этапе формируются Предметные умения. Личностные (умение общаться в
паре).М/П (УУД): Регулятивные (целеполагание, высказывание своего
предположения). Познавательные (овладевать умением поиска и выделения
необходимой информации, уметь сравнивать, объяснять выбор критериев для
сравнения, делать предварительный отбор информации, находить ответы на вопросы

Коммуникативные
(владеть диалогической формой речи).

3
этап – самостоятельная работа с текстом, выписывание пропущенных
гласных, объяснение написания слов с безударной гласной в корне. На этом этапе
урока использую фронтальную проверку в виде обратной связи через буквенные
веера. Это задание развивает орфографическую зоркость, быстроту и реакцию
детей.

4
этап – физминутка в виде подвижного танца и ритмичных движений, с
целью полного расслабления и дружеского отношения к одноклассникам.

На
5 этапе предлагается задание на выбор. На данном этапе закрепляются
аспекты изучаемой темы, повышается степень самостоятельности учащихся. Учащимся
гораздо интереснее (хотя и сложнее) самим найти орфограммы, чем действовать по
подсказке учителя или учащихся.

6
этап урока – коллективная работа по схеме «Проверка орфограмм корня».
Данный вид работы позволяет закрепить учащимся все способы проверки орфограмм
корня.

7
этап – работа в группах. Дети учатся договариваться между собой,
доказывать правильный выбор, приходить к единому мнению. Задания для групп
ребята получают на выбор. Здесь и отгадывание загадки, и заполнение пропусков в
тексте, и исправление ошибок в написанном письме. Самым приятным моментом для
ребят служит оценивание их работы членами коллектива и гостями урока.

С
3 по 7 этапы идёт формирование Предметных умений.

М/П
(УУД):Регулятивные (умение отличать верно выполненное задание от неверного,
осуществлять самоконтроль).

Познавательные
(умение осуществлять анализ учебного материала).

Коммуникативные
(умение слушать и понимать речь других, выражать свои мысли).

8
этап – рефлексия. На данном этапе я вместе с учащимися подвожу
итог урока, дети сообщают о своём отношении к уроку, объясняют, что усвоили,
пригодится ли это в дальнейшей жизни.

На
этапе рефлексии формируются Личностные УУД: устанавливать связь между целью
деятельности и ее результатом.

М/П
( УУД):Регулятивные (осуществлять самоконтроль, совместно с учителем и
одноклассниками давать оценку деятельности на уроке).

Коммуникативные
(умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).

Домашнее
задание предлагаю в виде творческой работы: написание сочинения о
своей семье. Это связано с празднованием Международного дня семьи.

На
протяжении всего урока слежу за правильной речью учащихся, чтобы учащиеся
давали только полные ответы и старались правильно строить свои мысли.

Контроль
на уроке осуществлялся через самоконтроль и взаимоконтроль, через учителя.
Знания учащихся были оценены объективно.

Я
считаю, что урок достиг своей цели.

15.04.20

Аналитическая
справка

Анализ
урока по литературному чтению на тему «Знакомство с творчеством Сергея
Есенина».

Конспект
урока по литературному чтению на тему «Обобщение
по разделу Творчество Н.А.Некрасова».

Самоанализ
конспекта.

Анализ
урока .

Цель посещения:

1. Организация урока, выполнение единых педагогических
требований, оснащение урока средствами обучения.

2. Проверка содержания и методов изучения нового
материала.

3. Активизация познавательной деятельности учащихся на
уроке.

4. Эффективность методов преподавания, глубина и
прочность знаний учащихся.

Дата: 14.04.20
год.

Класс, учитель: 3 класс, Желновач Е.А.

Место
урока в учебном плане — «Поэтическая тетрадь», 3 четверть. Литературное чтение.

Тема
урока: «Знакомство с творчеством Сергея Есенина».

Тип урока: урок первичного
предъявления новых знаний

Дидактические
задачи урока: обеспечение осознания и усвоения понятий,
алгоритмов, закономерностей, правил: усвоение — понимание – запоминание,
правильное воспроизведение.

Цели урока (образовательная, воспитательная,
развивающая):

образовательные: познакомить с творчеством Сергея Есенина, учить
чувствовать и понимать образный язык поэтического произведения,
совершенствовать навыки выразительного чтения лирических произведений;

развивающие:
развивать умение высказывать свои мысли, совершенствовать коллективные формы
работы, воображение и речь учащихся, стремление к творчеству;

воспитательные:
воспитывать положительное отношение к учению, чувство сопереживания и
бережного отношения к природе.

Анализ урока:

Ведущие аспекты анализа урока	Содержание наблюдения
Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)	1.Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию. 2.Результативность решения дидактической задачи
Содержание урока	Основное содержание урока соответствует содержанию программы и учебника.
Методы обучения	Наблюдение, сравнение, обобщение, поиск информации.
Формы обучения	1. Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока. 2. Предложенные задания использовались целесообразно, способствовали развитию образного мышления за счет яркой наглядности; повышению мотивации к учению.
Результативность урока	Место и роль данного урока определены правильно, урок находится в связи с предыдущими и последующими уроками. Основным в уроке был этап открытия новых знаний. На уроке использовался проблемный метод обучения: создание проблемной ситуации ,организация поиска решения проблемы, сопоставление открытия знания с научной формулировкой учебника. Высокая работаспособность на уроке обеспечивалась сменой видов деятельности , формой организации работы. Изложение нового материала давалось учащимся не в готовом виде, предлагалось самим сформулировать тему урока, определить цель. Учащиеся могли ориентироваться в своей системе знаний , отличать новое от уже известного, добывать новые знания, находить информацию в учебнике. Это способствовало развитию умения работать в сотрудничестве, слышать друг друга, считаться с мнением других, обосновывать свои ответы .На протяжении всего урока учитель работал над развитием логического мышления, умственных способностей, образного мышления. В результате такой эффективной работы учащиеся усвоили новую информацию , воспроизвели пройденный материал.
Практическая направленность урока	Практическая направленность урока выражена в следующем: сознательное усвоение детьми различных приемов вычислений обеспечивается за счет использования рационально подобранных средств наглядности и моделирования с их помощью тех операций, которые лежат в основе рассматриваемого приема. Предусмотрен постепенный переход к обоснованию вычислительных приемов на основе изученных теоретических положений; рассмотрение теоретических вопросов опирается на жизненный опыт ребенка, практические работы, различные свойства наглядности, подведение детей на основе собственных наблюдений к индуктивным выводам, сразу же находящим применение в учебной практике; система упражнений, направленных на выработку навыков, предусматривает их применение в разнообразных условиях. Тренировочные упражнения рационально распределены во времени. Значительно усилено внимание к практическим упражнениям, а также предусмотрена вариативность в приемах выполнения действий, в решении задач.
Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности	Самостоятельная работа носит творческий характер, присутствует взаимопомощь. Самостоятельная работа проводилась с целью закрепления и углубления знаний учащихся, способствовала развитию мышления.
Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока	Этап 1.Самоопределение к учебной деятельности. УУД: -регулятивные – целеполагание -личностные- самоопределение(вижу, слышу, чувствую) -коммуникативные- планирование учебного сотрудничества Этап 2.Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала. УУД: -познавательные- общеучебные ( умение структурировать знания , контролировать и оценивать процесс и результат деятельности); логические(анализ, синтез, сравнение) — регулятивные-контроль, коррекция Этап 3.Постановка учебной задачи, выявление места и причины затруднения. УУД: -познавательные –постановка и формулирование проблемы -регулятивные- целеполагание, формирование познавательной цели -логические-формирование проблемы Этап 4.Построения проекта выхода из затруднения. УУД: -регулятивные — целеполагание как постановка учебной задачи -коммуникативные — планирование учебного сотрудничества со сверстниками, прогнозирование пробного действия Этап 5.Реализация построенного проекта. УУД: -коммуникативные-планирование учебного сотрудничества со сверстниками, управление поведением партнёра,умение выражать свои мысли -познавательные-поиск и выделение информации, знаково- символическое моделирование,,выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез, ,самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера. Этап 6. Проверка полученных результатов. УУД: -познавательные- приём информации -регулятивные –контроль, оценка, коррекция -коммуникативные -управление поведением, умение использовать невербальные средства общения. Этап 7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. УУД: -регулятивные- контроль, оценка, коррекция, выделение и осознание того, что усвоено и что ещё подлежит усвоению -личностные- самоопределение Этап 8.Рефлексия по достигнутым или недостигнутым образовательным результатам УУД: -коммуникативные-умение выражать свои мысли -познавательные-рефлексия -личностные — смыслообразование
Формирование ИКТ-компетентностей	На уроке учитель использовал презентацию по теме урока,
Структура урока	Структура урока соответствует основной дидактической задаче.
Педагогический стиль	Учитель соблюдает нормы педагогической этики: доброжелательный тон,умение контролировать внутриколлективныеотношения,дорожелательный тон , уважительное отношение к учащимся, создаёт ситуацию успеха.
Гигиенические требования	Динамическая пауза ,чередование видов деятельности, разнообразие форм работы., проветривание класса перед уроком.

Выводы и рекомендации:

1.Урок проведён методически
грамотно, соблюдены все этапы урока, соблюдался принцип от простого к
сложному, сочеталась письменная работа с устной.

2. На каждом этапе урока
учитывались индивидуальные особенности и интересы учащихся, создавалась
ситуация успеха.

3. На уроке использовались
ИКТ-технологии, здоровьесберегающие, информационные и игровые технологии.

4. При оценивании ответов
обучающихся были использованы специально разработанные для данного урока
критерии оценок.

Тема
урока «
Обобщение по разделу Творчество Н.А.Некрасова.»

3 КЛАСС

Дата проведения
:15.04.20 год

Форма
проведения:
урок – игра.

Тип урока: урок
развивающего контроля.

Цель: создание
условий для организации работы учащихся по повторению и обобщению знаний,
полученных при изучении темы Творчество Н.А.Некрасова.

Задачи урока.

1. Предметные: продолжить
работу по формированию читательских умений анализировать художественное
произведение: устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета
произведения; формировать понятия о нравственности; способствовать обогащению
словаря учащихся.

2. Метапредметные: способствовать
формированию универсальных учебных действий:

регулятивных
– учить принимать роль в учебном сотрудничестве;

познавательных – учить добывать информацию
из иллюстраций, текста; формировать умение извлекать фактическую информацию;
развивать умение интерпретировать и обобщать полученную информацию, делать
выводы;

коммуникативных – учить строить
монологическое высказывание; договариваться, приходить к общему решению при
работе в группе.

3.
Личностные:
развивать познавательные процессы (внимание, память,

мышление,
речь), творческий потенциал учащихся, коммуникативные функции

(умение
работать в группе, вести учебный диалог); формирование уверенности в

себе; учить
оценивать свою работу и работу группы.

Планируемые
результаты: учащиеся

·
называют
правильно
произведение;

·
соотносят
произведение
и героев (называют героя, рассказывают о герое);

·
работают
в группах: слушают и уважают мнение каждого члена группы, умеют
отстаивать свою точку зрения.

Оборудование:
портрет Некрасова; карточки для конкурса «Узнавай-ка», «Поправляй-ка», «Проверяй-ка»
; карточки с названием стихотворений, именами, фамилиями поэтов; выставка книг.

Ход
урока

1. Психологический
настрой учащихся.

—
На улице зима, солнце закрыли снеговые облака, а у нас в зале есть яркое и
красивое солнышко, оно смотрит на вас и протягивает свои лучи к вашим щёчкам.

Улыбнитесь
ему в ответ, и вам сразу станет теплее и веселее! А теперь представьте себе,
что ваши ладошки – это маленькое зеркальце, посмотрите в него, улыбнитесь себе
– вы видите, какие вы симпатичные и умные! Посмотрите друг на друга,
улыбнитесь, и ваше настроение на уроке будет бодрым и приподнятым, вам
захочется узнавать новое, ведь это так интересно!

2.
Работа с выставкой книг.

—
Ребята, рассмотрите выставку книг и подумайте, как её можно назвать?

Книги
какого автора занимают на ней основное место? Почему? (Это книги с
произведениями Н.А. Некрасова, так как с его творчеством мы знакомились на
прошлых уроках литературного чтения.)

—
Сегодня на уроке мы снова поговорим о творческом пути великого поэта – Николая
Алексеевича Некрасова, продолжим изучать и исследовать его произведения. Разговор
об авторе.

—
Итак, юные исследователи, что вы прочитали интересного о жизненном и творческом
пути Николая Алексеевича Некрасова? Чем сегодня вы хотели бы поделиться с
одноклассниками?

Выступление
ученика о Некрасове

А)
Вступительное слово учителя.

Н.А.
Некрасов относится к числу одних из самых любимых нашим народом поэтов. Его
произведения помогали трудовому народу в борьбе за свободу, за освобождение от
всяких форм угнетения. Поэта справедливо называли народным заступником. Он
хорошо знал жизнь русского народа, его думы и надежды. В своих произведениях он
реалистично отразил разные стороны народной жизни.

—
О ком и о чем писал стихи Некрасов? (о Родине, о природе, о детях и о людях)

А
по жанру, какие произведения пишет Некрасов?

Стихотворения

I.
Организационный момент.

Для
ребят звенит звонок ,

Начинается
урок.

Время
даром не теряйте,

На вопросы
отвечайте,

Не
пройдёт ваш даром труд,

Знания
пользу принесут.

Как вы думаете чем сегодня мы будем заниматься на уроке ? Какие
цели поставим перед собой ?

-Ребята,
сегодня мы подведём итог по изученному разделу, проверим ваши знания по изученной
теме.

— Нам
пригодятся знания, смекалка и сообразительность, внимание, память, а также
взаимовыручка.

—

III Путешествие
по станциям.

1. «Конкурс
чтецов»

«Мужичок
с ноготок», «Славная осень», «Мороз-воевода»

2).
«Узнавай-ка «.

-Из
каких стихотворений эти строфы? Назовите.

«Богат
я, казны не считаю,

А
все не скудеет добро,

Я
царство свое убираю

В
алмазы, жемчуг, серебро…» (Мороз-воевода»)

Мороз-Воевода” —
О чем это стихотворение?

(О
Морозе-Воеводе, который беспокоится о природе, что бы она, не замерзала зимой,
о том, как он хвастается перед всеми)

—
Давайте проверим, какая обложка у вас получилась и почему?

(Жанр
произведения – стихотворение, так как оно написано в ритмически организованной
форме, поэтому на обложке я нарисовала треугольник. Это произведение о зимней
природе, о её красоте, поэтому треугольник раскрасила зелёным цветом, автор
произведения – Николай Алексеевич Некрасов, название произведения –
“Мороз-воевода”).

—
Подумайте, для чего автор употребил глаголы – синонимы “идёт, шагает” на одной
строке, совсем рядом?

(Эти
глаголы в данном стихотворении имеют разное значение. Глагол “идёт” –
показывает действие “Мороза-воеводы”, глагол “шагает” изображает главного героя
могущественным, шагающим быстро большими широкими шагами над всеми, он “по
деревьям шагает”, это какой высоты тогда “Мороз-воевода”?)

Вопрос
.

—
Как природа реагирует на появление “Мороза-воеводы”?

(Природа
с радостью, любовью встречает “Мороза-воеводу”, чтобы это мы увидели, автор
использовал в стихотворении эпитет “яркое солнце”, олицетворение “солнце
играет”. В жизни играть может ребёнок в бороде любимого дедушки, использовал
также эпитет “косматая борода”, то есть лохматая, взъерошенная, в природе это
похоже на ветки сосновых деревьев, покрытых снегом, и, когда солнце их
освещает, то снег искрится, переливается, это так красиво).

(Некрасов
использовал метафору – скрытое образное сравнение, уподобление одного предмета
другому “упрячу под гнёт”, гнёт – это крышка, которой накрывали в деревне капусту,
помидоры, огурцы, засоленные в бочках на зиму, чтобы они не выплывали из
рассола и не портились, в данном случае гнёт – это лёд. Опять “Мороз-воевода”
изображён всемогущим, сильным, суровым “задумаю, надолго упрячу под гнёт”
(однокоренное слово угнетать, глаголы – синонимы “командовать, повелевать,
брать в плен против их воли”)

(Автор
использовал эпитеты – образные, художественные определения “моря-океаны, мосты
ледяные”, “косматая борода”, чтобы опять показать силу, могущество героя,
который способен владеть всем: и морями, и океанами, превосходство, гигантские
размеры “Мороза-воеводы”)

Вопрос
.

—
Каким вы представили “Мороза-воеводу”?

(Всемогущий,
сильный, суровый, умелый, хвастливый, умный, могущественный)

Обобщение:
Николай Алексеевич Некрасов очень любил сказки, его няня была крепостной
крестьянкой, она рассказывала маленькому Коле Некрасову старинные русские
народные сказки, которые он запомнил на всю жизнь. В сказках Некрасов нашёл и
замечательный образ “Мороза – воеводы”.

Коллективная
работа— Какие изобразительные средства языка использовал Николай
Алексеевич Некрасов, чтобы показать “Мороза-воеводу”, похожим на сказочного
героя?

(Он
использовал приём-олицетворение, чтобы представить “Мороза-воеводу” в образе
живого существа, способного выполнять много действий: “пойду, построю, задумаю,
упрячу, идёт, шагает, трещит”, причём многие его действия явно преувеличены,
это может быть только в сказке, как, например, в русской народной сказке
“Морозко”, автор показывает “Мороза-воеводу” умелым, хвастливым)

Вернулись.
У каждого полно лукошко,

А
сколько рассказов! Попался косой,

Поймали
ежа, заблудились немножко

И
видели волка..у, страшный какой!..(«Крестьянские дети»)

Однажды
в студеную зимнюю пору

Я
из лесу вышел; был сильный мороз («Мужичок с ноготок»)

(О
крестьянском мальчике, который считает себя взрослым, так как он уже в таком
возрасте помогает своим родителям)

В
августе, около Малых Вежей,
С старым Мазаем я бил дупелей.

Как-то
особенно тихо вдруг стало,
На небе солнце сквозь тучу играло.

Тучка
была небольшая на нем,
А разразилась жестоким дождем!

3)
«Поправляй-ка»

Текст
стихотворения на карточках.. Детям раздаются тексты со стихотворением и даётся
время на обдумывание.

—
Попробуйте восстановить текст стихотворения Некрасова.

…лед
неокрепший на речке…

Словно
как тающий сахар,…

Около
леса, как в мягкой…

Выспаться
можно.Покой и …

Листья
поблекнуть еще не…

Желты
и свежи лежат, как …

Богат
я, казны не …

А
все не скудеет…

Я
царство мое…

В
алмазы, жемчуг, …

Играючи, …
Вдруг ветер …
Качнет кусты …
Поднимет пыль ..,
Как облако: все ..,
И воздух и …!

4)
«Отдыхай-ка» физминутка

5)
«Угадай-ка»

— Вам
необходимо определить из какого стихотворения данные иллюстрации, найти
произведение в учебнике и зачитать четверостишье.

6)
«Вспоминай-ка»

— А
теперь, выберите стихотворение, которое вам больше всего понравилось и
прочитайте его выразительно.

«Проверяй-ка».

— Мы
обобщили ваши знания по разделу , а теперь пришло время проверить их (тестовая
работа).

Тест

1. В
стихотворении «Славная осень!..» Некрасов сравнивает листья с…

а)
постелью;

б) ковром;

в)
паласом.

2. Кто
автор этих строк?

«Идёт-
по деревьям шагает,

Трещит
по замёрзлой воде,

И
яркое солнце играет

В
косматой его бороде…»

а)
Бальмонт

б)
Н.Некрасов ;

в)
И.Бунин.

3.
Автором какого из стихотворений является Некрасов?

а)
Полевые цветы;

б) Дед
Мазай и зайцы;

в)
Золотое слово.

IV.
Работа с выставкой книг.

— Мы
завершаем наше путешествие, и в конце, я хотела бы обратить ваше внимание на
выставку книг. Прочитав их, вы сможете познакомиться с новыми произведениями
уже знакомого писателя.

V.
Итог. Рефлексия. Оценки за урок

— Вот
мы и закончили наше путешествие.

-В
одном из своих стихотворений И.Бунин писал:

«О
счастье мы всегда лишь вспоминаем,

А
счастье всюду. Может быть оно

Вот
этот сад осенний за сараем

И
чистый воздух, льющийся в окно…»

-Давайте
и мы с вами будем радоваться каждому прожитому дню.

-А я
счастлива тем, что у нас сегодня очень хорошо прошел урок, на котором вы
показали свои знания, проявили творчество, сообразительность.

Домашнее задание:

Нарисовать рисунок
к понравившемуся произведению Н.А.Некрасова

Самоанализ
урока литературного чтения в 3 классе

Тема
урока «
Обобщение по разделу Творчество Н.А.Некрасова. Этот урок последний в этом
разделе этот урок последний по данному разделу.

Форма проведения: урок –
игра.

Тип урока: урок
развивающего контроля.

Задачи
урока.

2. Метапредметные: способствовать
формированию универсальных учебных действий:

регулятивных – учить принимать роль в учебном сотрудничестве;

3.
Личностные:
развивать познавательные процессы (внимание, память,

мышление,
речь), творческий потенциал учащихся, коммуникативные функции

(умение
работать в группе, вести учебный диалог); формирование уверенности в

себе; учить
оценивать свою работу и работу группы.

Планируемые
результаты: учащиеся

·
называют
правильно
произведение;

·
соотносят
произведение
и героев (называют героя, рассказывают о герое);

·
работают
в группах: слушают и уважают мнение каждого члена группы, умеют
отстаивать свою точку зрения.

Оборудование:
Выставка книг, рисунки учащихся, Презентация. Карточки для заданий . На столах
детей – оценочные листы, фломастеры, карточки с заданиями.

На уроке
использовались следующие методы обучения:

1.Частично-поисковый
— знания
не предлагались учащимся в готовом виде, их необходимо было добывать
самостоятельно, учащиеся под моим руководством самостоятельно рассуждали,
решали возникающие познавательные задачи, анализировали, обобщали, делали
выводы, тем самым формировали осознанные прочные знания. Преобладал проблемный
и творческий характер познавательной деятельности.

2.Метод
генерации идей – обучающиеся высказывают свои идеи, своё
мнение.

Технологии
обучения, используемые на уроке:

1.Икт –
презентация.

2.Проблемного
диалога – работа в группах.

3.Игровая
технология – игра-соревнование.

4.
Здоровьесберегающая технология – физминутка.

На данном уроке я
старалась реализовать важные для современного урока подходы:

v
Текстоориентированный:
работа с текстом .

v
Интегрированный.
Осуществлялась связь , изо,окружающим миром

v
Личностно-ориентированный
подход реализовывался через внимание к речи других людей, обучению связной
речи.

На мой взгляд,
время, отведенное на все этапы урока, было распределено рационально, темп урока
сохранялся на протяжении всей деятельности. Все этапы урока были связаны между
собой и работали на главную цель.

Весь дидактический
материал готовился исходя из целей урока и возрастных особенностей учащихся.
Работа с дидактическим материалом и ИКТ была направлена на достижение
поставленных целей.

В ходе урока
формировались такие базовые компетенции, как

Коммуникативная и информационная ( ответить на поставленный вопрос, работать с
информацией),

умение работать в коллективе для достижения
поставленной цели,

личностная (рефлексия собственной
деятельности, самооценка)

Развитию коммуникативных навыков
способствовала организация урока в форме игры-состязания. В ходе урока я
обеспечивала дозированную помощь учащимся, задавая дополнительные вопросы,
старалась создавать ситуацию успеха для каждого ученика.
В процессе урока я обращалась к уже имеющимся у детей знаниям и
умениям, работала над созданием атмосферы взаимной заинтересованности учеников
в работе друг друга, когда они работали в группах..

Я
старалась создать на уроке приятную психологическую и эмоциональную атмосферу.
Для эмоциональной разрядки и снятия физического напряжения провела физминутку.
Поддерживала доброжелательные отношения с учениками, использовала разнообразные
задания.

Домашнее задание
творческого характера было выдано в конце урока .

На мой взгляд,
урок прошел успешно, интересно и плодотворно. Все, поставленные мной, цели и
задачи достигнуты.

16.04.20

Аналитическая
справка

Анализ
урока по окружающему миру на тему «Обобщение знаний ».

Конспект
урока по окружающему миру на тему « Здоровый
образ жизни ».

Самоанализ
конспекта.

Анализ урока по окружающему миру

Структура урока полностью соответствует его типу.

Урок тесно связан с предыдущим материалом и работает на
последующие уроки.

Дата: 16.04.20

Целью урока было создание
условий для формирования метапредметных умений средствами урока
«окружающий мир».

На уроке решались следующие задачи:

1. Продолжить формирование умений работы с глобусом и картой
и навыка устного составления рассказа.

2. Формировать коммуникативную компетенцию: умение вести
диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной
деятельности.

3. Развивать самостоятельность мышления, познавательный
интерес к окружающему миру.

Использовалось следующее оборудование:

 Учебник «Окружающий мир» Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов

 Политическая карта Евразии.

 Физическая карта Евразии.

 Глобус.

 Презентация: географическое положение, народы, растительный
и животный мир Евразии.

Планируемые результаты деятельности учащихся:

Предметные: уметь объяснять значение
терминов «материк», «океан», расширить знания о материках и
водных пространствах нашей планеты, находить на глобусе и карте материки,
океаны.

Метапредметные:

 Коммуникативные: навыки делового партнёрского общения;
умение договариваться, принимая более аргументированную версию, при
коллективном обсуждении.

Регулятивные:

 Рефлексивные умения: осмыслить практическую задачу,
для решения которой недостаточно имеющихся знаний.

 Оценочные умения: сравнивать полученные результаты с
поставленной задачей; оценивать свою деятельность на уроке, определять успехи и
трудности.

Познавательные:

 Общеучебные действия: умение строить речевое
высказывание в устной форме по вопросам; извлекать необходимую информацию из текста

 Логические действия: умение строить логическую цепь
рассуждений

Личностные: формирование позитивной
самооценки.

В данном уроке отражена метапредметная тема «Знание и
незнание», т.к. дети уже знают сколько материков, как
они называются, знают название океанов и их расположение

На уроке были использованы следующие методы

-по виду источника информации:

словесные (беседа на этапе
самоопределения, при подготовке к активизации познавательной деятельности, на
этапе изучения нового материала, на этапе рефлексии, при подведении итогов
урока.)

наглядные ( при подготовке к активной
познавательной деятельности, на основном этапе — как сопровождение)

практические (работа с учебником,
работа с картой)

-по виду учебной деятельности:

самостоятельная работа (работа
в группах с учебником)

был использован проблемно-поисковый метод (при работе
с картой)

Формы познавательной деятельности:
групповая, коллективная, индивидуальная.

Задействованы на уроке наглядные, технические, дидактические
средства обучения.

Содержание учебного материала и виды работы, используемые на
уроке, были направлены на поддержание познавательной активности учащихся на
протяжении всего урока.

Требования к современному уроку включают в себя обязательное
использование информационных технологий. Поэтому был использован мультимедийный
проектор и компьютерная презентация .

Учитывая психологические и возрастные особенности детей
младшего школьного возраста, в основной этап урока как здоровье — сберегающая
технология были включены физминутки.

Урок «виртуальное путешествие» позволил активизировать
познавательную деятельность учащихся. Работоспособность учащихся на протяжении
всего урока обеспечивалась за счёт реализации личностно- ориентированного
подхода, грамотно подобранных заданий. Была организована частая смена видов
деятельности, что позволило сделать урок динамичным. На протяжении всего урока
ребята были достаточно активны, 3

проявляли
самостоятельность, доказывали свою точку зрения, приводили примеры из жизни.

На уроке был реализован компонент «социальное
взаимодействие», то есть каждому ученику на уроке была предоставлена
возможность проявить свои знания и умения в практической деятельности и
получить одобрение педагога и одноклассников. Данный компонент помог ребятам
постоянно находиться в процессе мыслительной деятельности, что благоприятно
влияет на развитие учащихся.

Психологическая атмосфера
урока была доброжелательной, что способствовало созданию эмоционального настроя
в начале урока, привлечению внимания к теме и целям урока. Учащиеся не боялись
дать неправильный ответ.

Конспект

интегрированного
урока по предмету «Окружающий мир» и

коррекционно-развивающего
занятия по теме «Здоровый образ жизни» в 3 классе

Цели:

1. Формирование
знаний о:

 здоровом образе
жизни как одной из главных ценностей человеческой жизни;

 о правилах
сохранения и укрепления здоровья.

2. Воспитание общей
культуры здоровья и ответственного отношения к своему здоровью;

стимулировать у
детей желание заниматься спортом.

3. Развитие
исследовательских качеств и аналитических способностей учащихся.

4.Формирование
убеждения о необходимости сохранения личного здоровья и ответственного
отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

5. Развитие и
коррекция зрительного кинестетического восприятия, развитие и обогащение
сенсорного опыта; коррекция логического мышления.

Задачи урока:

образовательные:

 учить выделять
главное, применять полученные знания на практике;

 учить задавать
вопросы, хорошо разбираться в теории, уметь излагать материал.

Способствовать
созданию условий для:

 активизации
усвоения правил здорового образа жизни;

 стремления сохранять
и укреплять здоровье;

 формирования
положительного отношения к здоровью как величайшей ценности.

развивающие:

 .развивать
умения наблюдать, сопоставлять, анализировать, делать выводы, обобщать;

 развивать
критическое мышление;

 познавательный
интерес к окружающему миру через работу с разными информационными источниками.

коррекционно-развивающие:

— развивать
творческое воображение, наблюдательность, точность восприятия, мелкую моторику
пальцев;

— развивать навыки
контроля и самоконтроля при выполнения упражнений;

— совершенствовать
зрительные и моторные ощущения при выполнении практической работы.

воспитательные:

 воспитывать
коммуникативные умения (сотрудничать в малой группе, слушать товарищей);

 воспитывать
бережное отношение к здоровью.

Планируемые
результаты:

Регулятивные УУД:

 уметь
самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения,

контролировать и
оценивать свои действия.

Познавательные
УУД:

 уметь
ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать какая
информация

нужна для решения
учебной задачи, сравнивать, анализировать.

Коммуникативные
УУД:

 осваивать
правила работы в группе, воспроизводить и применять правила работы в группе,
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности
в речи;

 уметь доносить
свою позицию до других, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать,
приводя аргументы.

Личностные УУД:

 положительное
отношение к изучаемой теме, установка на ЗОЖ;

 мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ответственность
за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.

Оборудование:

 Экран,
мультимедийный проектор, компьютер.

 Презентация к
уроку, листы с заданиями для учащихся.

Ход урока.

1. Организационный
момент.

Здравствуйте,
уважаемые коллеги! Сегодня вы присутствуете на интегрированном уроке по
предмету «Окружающий мир» и коррекционно-развивающего занятия по теме «Здоровый
образ жизни» в 3 классе (в кабинет входят обучающиеся)

УЧИТЕЛЬ:

-Здравствуйте!
Ребята на партах вы видите модели спортивного инвентаря и плакаты «Правильное
питание». Выбирайте что вам больше нравится и рассаживайтесь за парты.

-Заходя в класс,
каждый из вас поздоровался с нами. А кто знает, что значит слово
«здравствуйте»? (ответы детей)

— Такими словами
люди приветствуют друг друга, желают здоровья. В давние времена люди говорили
не «здоровье», а «здравие».

-Вот и вы,
рассаживаясь, выбрали фрукты или спортивный инвентарь, которые также влияют на

здоровье.

Сообщение темы
урока.

ПСИХОЛОГ: Ребята,
для того чтобы обозначить тему урока, предлагаю посмотреть видеоролик.

видео «Нереальные
дети»

— Понравилось?
Ребята, вы любите заниматься спортом?

— Хотите быть
похожими на этих ребят?

— Какой образ жизни
ведут герои ролика?

УЧИТЕЛЬ: — О таких
людях мы говорим, что они ведут здоровый образ жизни.

Кто уже догадался,
о чем мы будем говорит сегодня на уроке?

УЧИТЕЛЬ: «Здоровый
образ жизни» (СЛАЙД)

— Сегодня мы с
вами выясним, ЧТО ЗНАЧИТ здоровый образ жизни?

Урок пройдет под
девизом:

«Мы умеем думать,

умеем рассуждать.

Что полезно для
здоровья,

то и будем
выбирать!»

УЧИТЕЛЬ: Для того
чтобы вы сделали правильный выбор, я приглашаю вас совершить путешествие по
городу Здоровья.(На доске карта городка Здоровья со станциями). Каждой станции
мы должны будемдать название и определить основное правило сохранения и
укрепления здоровья.

Работа над темой
урока

Станция 1.
Чистюлькино

УЧИТЕЛЬ:

-Итак,
отправляемся на первую станцию.

— Как вы думаете,
как она называется?

— Для чего
животные купаются и чистят своё тело? — А зачем моется человек? (Чтобы быть
чистым).

— Почему плохо
быть грязнулей? ПСИХОЛОГ: Заданием станции — игра «Пантомима». Приглашаются по
одному участнику из команд «Спорт» и «Здоровое питание». Получив жетон, вы
должны без слов изобразить действие.

Чистим зубы

Моем руки, лицо

Стираем Подметаем
пол

Расчёсываемся

Вытираем стол

Отряхиваемся,
чистим костюм

Гладим вещи

У. : Молодцы , кто
готов назвать главное правило станции «Чистюлькино»

“Соблюдайте
чистоту!»

Давайте хором
прочитаем Волшебные слова:

От простой воды и
мыла У микробов тают силы. Станция 2 «Лакомка».

ПСИХОЛОГ:-Добро
пожаловать на следующую станцию

Как вы думаете,
как она называется? «Лакомка».

-Поднимите руки
кто любит вкусно покушать? -Какое ваше самое любимое блюдо?

-Ребята нужно
помнить, что некоторыми продуктами увлекаться не стоит. И чтобы выяснить какие
это продукты, предлагаю поиграть в игру. С закрытыми глазами определите продукт
и

положите его на
соответствующий поднос – «Полезные продукты» или «Вредные продукты».

конфета,

лимонад,

чипсы,

чупа-чупс

киндер

морковь,

кефир,

лук, капуста,

яблоко,

лимон,

йогурт,

— Почему вы
считаете, что именно эти продукты, нельзя часто употреблять в пищу?

УЧИТЕЛЬ: Молодцы ,
кто готов назвать главное правило станции «Лакомка»?

Правильно питайся!

Давайте хором
прочитаем Волшебные слова:

Прежде, чем за
стол мне сесть,

Я подумаю, что
съесть.

Станция 3
«Режимная» УЧИТЕЛЬ: — А нас уже ждет другая станция.

-О чем мы будем
говорить на этой станции, вы узнаете, выполнив задание! (Расставьте картинки по
порядку, прочтите получившееся слово.)

-Учёба в школе,
выполнение домашних заданий — серьёзный труд.

Вы сильно устаете
после уроков?

Чтобы меньше
уставать, надо обязательно соблюдать режим дня.

А как это сделать,
сейчас нам напомнят ваши одноклассники.

Чтение
стихотворения (учащиеся).

Чтоб прогнать
тоску и лень,

Подниматься каждый
день

Нужно ровно в 7
часов.

Отворив окна
засов,

Сделать лёгкую
зарядку,

И убрать свою
кроватку!

Душ принять, и завтрак
съесть,

А потом за парту
сесть!

После школы
отдыхай,

распорядок
соблюдай

Гуляй, закаляйся,

дома маме помогай!

Пообедав, можешь
сесть выполнять задания.

Всё в порядке,
если есть

воля и старание.

УЧИТЕЛЬ: — Как вы
отдыхаете после школы? (Кто-то говорит, что играет в компьютер и смотрит ТВ)

-Ребята не
забывайте, что во время такого отдыха, нужно обязательно делать зарядку для
глаз.

Давайте сейчас
вместе ее и проведем:

Зажмурьте глаза, а
потом откройте их. Повторите 5 раз.

Делайте круговые движения
глазами: налево — вверх — направо — вниз —

направо — вверх —
налево — вниз. Повторите 10 раз.

Вытяните вперёд
руку. Следите взглядом за ногтем пальца, медленно

приближая его к
носу, потом медленно отодвиньте обратно. Повторите 5 раз.

УЧИТЕЛЬ:

-Молодцы, кто
готов назвать главное правило станции «Режимная» Правильно сочетай труд и
отдых!

Давайте хором
прочитаем Волшебные слова:

Помни твёрдо, что
режим Людям всем необходим.

Станция 4
«Спортивная»

УЧИТЕЛЬ: -Тем
временем мы прибываем на следующую станцию.

Как вы думаете,
как она называетс Спортивная

-Ребята, отгадайте
загадку о любимом виде спорта девочек?

Конь, канат,
бревно и брусья,

Кольца с ними
рядом.

Перечислить не
берусь я

Множество
снарядов.

Красоту и пластику

Дарит нам
…(Гимнастика)

А теперь про
мальчиков?

Во дворе с утра
игра,

Разыгралась
детвора.

Крики: «шайбу!»,
«мимо!», «бей!» —

Значит там игра –
…. (Хоккей)

ПСИХОЛОГ: —
Предлагаю всем тоже немного подвигаться и провести физкультминутку! Слушайте и
повторяйте движения за мной.

Быстро встаньте,
улыбнитесь,

Выше, выше
подтянитесь,

Ну-ка плечи
распрямите,

Поднимите,
опустите,

Влево, вправо
повернулись,

Рук коленями
коснулись.

Сели, встали,
сели, встали

И на месте
побежали.

УЧИТЕЛЬ: — Отлично
разминулись, теперь назовем главное правило станции«Спортивная» Больше
двигайся!

Давайте хором
прочитаем Волшебные слова:

Люди с самого
рождения

Жить не могут без
движения.

Станция 5.
«Осторожная» УЧИТЕЛЬ: Внимание! Внимание! Приближаемся к станции.

Как думаете? Что
это за станция? «Осторожная»

Ребята, почему на
этой станции нас призывают быть осторожными? !

-Потому что
существуют ВРЕДНЫЕ привычки, которые плохо влияют на наше здоровье Подумайте,
какие это привычки? (ответы детей)

Игра: «Уметь
сказать: «НЕТ!» вредным привычкам!»

УЧИТЕЛЬ:Сейчас
проведем игру на внимание

Если привычка
полезная – хлопаем в ладоши, а если нет – топаем ногами.

 чистить зубы 2
раза в день

 грызть ногти

 заниматься
спортом

 закаляться

 грызть ручки и
карандаши

 принимать душ
каждый день

 часто есть
сладкое

 смотреть близко
телевизор

 читать при
хорошем освещении

 гулять на свежем
воздухе

 кушать фрукты и
овощи

 курить

-Дети старайтесь
следить за своим поведением, и говорите: «НЕТ!» вредным привычкам!

Кто уже готов
назвать главное правило станции «Осторожная»

Нет!!! Вредным
привычкам!

Давайте хором
прочитаем Волшебные слова:

Дым вокруг от
сигарет, Мне в том доме места нет.

ПСИХОЛОГ: Хочу вам
сказать ребята, что очень важно быть здоровым не только телом, но и душой.
Любите себя, своих близких и жизнь. Улыбайтесь каждому дню и дарите радость
другим.

А сейчас подарим
немного радости, сказав добрые слова друг другу.

Передаем мяч друг
другу с хорошими пожеланиями.

Запомните Больше
улыбайся!

Волшебные слова:

Грубых слов не
говорите,

Только добрые
дарите.

Подведение итогов:

УЧИТЕЛЬ: Вот мы и
закончили путешествие по нашему городку Здоровья.

Жители этой страны
подготовили для вас последнее задание, которое вам нужно сделать дома. На

мини-плакатах
зеленым карандашом отметьте станции, правила которых вы регулярно выполняете, а
красным карандашом — станции, на которых вам нужно еще постараться.

Подсказкой к
выполнению домашнего задания вам послужат буклеты, которые мы дарим вам на
память.

Ребята, МЫ НАШЛИ
ОТВЕТ НА ВОПРОС? Что означает выражение «Вести здоровый образ жизни?»

Давайте вместе еще
раз скажем,что нужно для этого делать (ПЛАКАТ)

1. Соблюдайте
чистоту!

2. Правильно
питайся!

3. Соблюдай режим!

4. Правильно
сочетай труд и отдых!

5. Больше
двигайся!

6. Нет!!! Вредным
привычкам!

7. Больше улыбайся

Пожелание учителя:

Главное в жизни —
это здоровье!

С детства
порпробуйте это понять!

Главная ценность –
это здоровье!

Его не купить, но
легко потерять!

Ребята, берегите
своё здоровье!

Рефлексия.

Самоанализ
интегрированного урока

по
предмету «Окружающий мир» и коррекционно-развивающего занятия

по теме
«Здоровый образ жизни» в 3 классе.

Данный урок
является заключительным итоговым уроком в разделе «Мы и наше здоровье».

За предыдущие
уроки дети ознакомились с правилами личной гигиены, с продуктами «здоровой»
пищи, с профилактикой вредных привычек, правилами закаливания.

Цели
урока:

Образовательные:

Обобщение знания
учащихся о здоровом образе жизни, проектировать поведенческие навыки в

различных
жизненных ситуациях.

Развивающие:

Развивать у учащихся
познавательный интерес к способом восстановления и сохранения здоровья

человека.

Воспитательные:

Способствовать
воспитанию сознательной потребности сохранения здоровья.

Коррекционно-развивающие:

развивать
творческое воображение, наблюдательность, точность восприятия, мелкую моторику
пальцев;

развивать навыки
контроля и самоконтроля при выполнения упражнений;

совершенствовать
зрительные и моторные ощущения при выполнении практической работы.

Задачи урока:

Воссоздать правила
поведения человека для сохранения своего здоровья и здоровья окружающих;

Вовлечь учащихся в
активную практическую деятельность для укрепления и сохранения

собственного
здоровья физического и духовного;

Создавать
объективную основу для воспитания потребности в здоровом образе жизни.

В начале урока был
определён эмоциональный настрой учащихся, дети самостоятельно

сформулировали
тему и цель урока, систематизировали свои представления о здоровом образе
жизни. В ходе урока ребята кратко характеризовали правила здорового образа
жизни. Во время игры

ребята разделили
продукты на две группы: полезные для здоровья и вредные. Работая в парах,

поупражнялись в
знании пословиц. Выразительно прочитанные стихотворения о здоровом образе
жизни, поддержали положительный эмоциональный настрой. Во время игры на
внимание ребята

сделали свой выбор
в пользу (действий, направленных на сохранение и укрепление здоровья)

полезных привычек.
На уроке были использованы следующие здоровье сберегающие технологии:

психологический
настрой на урок, сюжетно-ролевая игра, подвижные дидактические игры,

двигательно-речевые
физкультминутки. Материал для урока подобран в достаточном объёме и преподнесён
в доступной для обучающихся форме. В ходе урока неоднократно происходила смена
видов деятельности, что способствовало поддержанию работоспособности детей и
усвоению ими изучаемого материала. В ходе урока учащиеся были организованы,
дисциплинированы и активны. В конце урока дети оценили свою активность на
занятии с помощью медалей.

На протяжении всего
занятия поддерживался позитивный настрой обучающихся. Дети были заинтересованы
темой урока. В конце урока ребята хором произнесли основные правила,

подчеркнувшие
важность здорового образа жизни.

Немаловажную роль
на уроке сыграло материально-техническое обеспечение. Работа с интерактивной
доской и наглядным материалом также вызывал интерес к изучаемому материалу.

Предметными
результатами уроками стали:

Умение различать
факторы укрепляющие здоровье и факторы, влияющие на него негативно;

Знание правил здорового
образа жизни;

Метапредметными
результатами на уроке стали:

Понимание учебной
задачи, стремление её выполнить, оценка достижений на уроке,

структурирование
материала с помощью схемы (символов), работа в парах.

Личностными
результатами урока стали:

Понимание
значимости безопасности здорового образа жизни и стремление ему следовать.

Владение
начальными навыками адаптации в мире. Определение личностного смысла учения.

Считаю, что урок
достиг цели, результативен, так как учащиеся активно с интересом и правильно
выполняли задания.

Цели урока
достигнуты благодаря использованию различных форм работы на уроке, методов

обучения,
взаимосвязи элементов урока, а так же учёта учебных и психологических
особенностей

учащихся. Задачи
урока реализованы в полном объёме.

17.04.20

Аналитическая
справка

Анализ
урока по на тему «Правописание гласных и согласных в корне
слова».

Конспект
урока по продуктивной деятельности на тему «А.П. Чехов
«Ванька»».

Самоанализ
конспекта.

Аспектный анализ урока

Ф.И.О. учителя:
Боброва Ольга Николаевна Предмет : русский язык

Дата
17.04.20 Класс: 2

Тема
урока: « Правописание гласных и согласных в корне слова».

Оборудование урока:
— какие средства обучения использовал учитель	На уроке использованы средства обучения: проблемный диалог, ИКТ
— подготовлены ли наглядные пособия и ТСО	Компьютер, проектор, презентация ,карточки для дифференцированной работы, муз. центр для динамической паузы.
Тип и структура урока:
-Какой тип урока избран	Урок закрепления знаний и способов действий
Организация учебной работы на уроке:
— Как осуществлялась постановка задач на каждом этапе урока	На этапе актуализации знаний учащиеся самостоятельно сформулировали основную задачу урока. На каждом этапе урока были поставлены микроцели и определена их практическая значимость. Учитель умело с помощью проблемных вопросов подводил учащихся к постановке задач на каждом этапе урока.
— Как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, фронтальная	Решению основной дидактической задачи урока соответствовали фронтальная и парная формы обучения.
— Осуществлялось ли чередование разных видов деятельности уч-ся	Плотность урока хорошая. На уроке осуществлялось чередование 5 видов деятельности. Средняя продолжительность составляла 7 минут.
— Как учитель осуществлял развитие уч-ся ( развитие логического мышления, критичность мысли, умений сравнивать, делать выводы )	Учитель умело вовлекает учеников в работу при закреплении, контроле знаний, используя задания, вопросы на развитие мыслительной деятельности. Закрепление материала проводится на основе побуждающего к проблемной ситуации диалога. В процессе урока наблюдается активность детей, желание задавать и отвечать на вопросы ,самостоятельно находить решения.
— Какие приемы использовал учитель для организации уч-ся	Побуждающий диалог ,парная работа, дифференцированная работа
— Как подводил итоги этапов и всего урока	Учащиеся соотносят результат своей деятельности с поставленной целью, определяют своё знание и незнание, подводят итоги совместной деятельности.

Урок
литературного чтения в 3 классе (продуктивная деятельность )

Тема урока: А.П.
Чехов «Ванька»

Тип урока : урок
изучающего чтения

Цели урока: 1)
формирование умения воспринимать нравственно – драматическое произведение;

2) учить выявлять главную мысль рассказа путем перечитывания;

3)учить выделять эпизоды жизни героя;

4)учить выражать свое отношение к прочитанному.

5)воспитывать чувство сопереживания с людьми далекого прошлого;

6) развивать образные представления об общественных классах и отношениях

между ними;

7)развивать познавательную самостоятельность.

Оборудование:
презентация к уроку, интерактивная доска, карточки с фрагментами рассказа

ХОД УРОКА

1. Организационный
момент.

Урок литературного чтения. Начнем урок
работой в группах и вспомним правила. Ребята, пожелайте друг другу добра и
успехов.

2. Формирование
мотивации. Работа в группах

На столах перед
вами отрывок из одного письма. Прочитайте его про себя и обсудите в группах
следующие вопросы: (вопросы на интерактивной доске)

Когда и кем было
написано это письмо?

Что можно узнать о
мальчике по этой части письма?

Какие чувства
вызывает у тебя то, что написал автор письма? (5 мин)

Чтобы поближе
познакомиться с этим мальчиком, прочитаем весь рассказ вместе. Карандашиком
можно отмечать незнакомые слова.

3. Первичное
восприятие текста. (Чтение учителя и учащихся)

4. Проверка
первичного восприятия.

Кто рассказал нам
о Ваньке? (10 мин)

5. Вторичное
восприятие рассказа. Подготовка к составлению рассказа о главном герое.

Словесное
рисование.
На интерактивной доске: Ванька Жуков – 9 лет. Сирота. Отдан в учение к
сапожнику Аляхину. (5 мин)

Нарисуем словами
портрет этого мальчика, помогать нам будет текст.

Перечитайте 1-ую
часть и нарисуйте к нему иллюстрацию, работайте в парах. (Рождественский вечер,
полутемная комната в мастерской сапожника Аляхина, лавка на которой пузырек с
чернилами, ручка с заржавленным пером, измятый лист бумаги. На коленях 9-
летний мальчик- Ванька пишет письмо.)

Что узнали из этой
части письма? (У Ваньки есть дедушка. Он сирота. Умеет писать. Вежливый,
ласковый, потому что обращается к дедушке: милый..)

Выборочное
чтение.
(7 мин)

Перечитайте 2-ую
часть. Что Ванька делает в этой части? (Смотрит в окно и вспоминает деда,
родную деревню, собак, усадьбу господ Живаревых, ночь деревенскую.)

Мальчики, найдите
описание дедушки Константина Макаровича. Прочитайте.

А девочки как
автор описывает ночь в деревне. Обратите внимание на значение незнакомых слов.

Какие это
воспоминания? (счастливые, светлые) Все ему дорого и знакомо в деревне.

Ребята, а вот
Ванька собак вспоминает и так подробно, знает Млечный путь. О чем это говорит?
(умный, наблюдательный)

Составление
вопросов к тексту. (5
мин)

Перечитайте 3
часть и составьте к ней вопросы в парах.(Из чего состоит ученье Ваньки? На что
согласен Ванька, чтобы его забрали домой? Как жилось Ваньке в ученье у
сапожника? В каких условиях живет Ванька? В каком предложении отчаяние Ваньки?)

Что добавим к
портрету Ваньки? (Живет в постоянном страхе, что его побьют. Голодный.
Трудолюбивый, готов выполнять любую работу, искренний (обещания его)

В этой части много
устаревших слов, есть грубые слова. Почему?

Часть 4-ю читают 1
группа. Задайте вопрос автору. (Зачем автор описывает Москву?)

Часть 5-ю -2
группа. Задайте вопрос автору. (Почему письмо было драгоценное? (Письмо
надежды) Может дед помочь внуку?)

6. Выявление
авторской позиции. (5 мин)

Кому сочувствует
автор? Кого осуждает? (О.И., подмастерьев, хозяев)

7. Выявление
читательской позиции

Какой портрет у нас получился? (Ванька
Жуков – 9 лет. Сирота. Отдан в учение к сапожнику Аляхину. У Ваньки есть
дедушка. Мальчик умеет писать, считать до 100, танцевать кадриль. Ванька
вежливый, ласковый, искренний, добрый . Он живет в постоянном страхе,
что его побьют. Голодный, трудолюбивый, готов выполнять любую работу. Ванька
сообразительный и наблюдательный .)

Что вы испытываете к нему?

8. Итог
урока (2 мин)

Я чувствовал, что…. Я понял, что…

Д.З. дифференцированное: 1гр. Подготовить рассказ
на тему: « Жизнь Ваньки в деревне». 2гр. Подготовить рассказ на тему: «Жизнь в
городе»

Самоанализ

Тема урока: А.П.
Чехов «Ванька»

Тип урока : урок
изучающего чтения

Цели урока:

1) формирование
умения воспринимать нравственно – драматическое произведение;

2) учить выявлять
главную мысль рассказа путем перечитывания;

3)учить выделять
эпизоды жизни героя;

4)учить выражать
свое отношение к прочитанному.

5)воспитывать
чувство сопереживания с людьми далекого прошлого;

6) развивать
образные представления об общественных классах и отношениях

между ними;

7)развивать
познавательную самостоятельность.

Этапы урока	Виды деятельности	УУД
Орг. Момент. Мотивация	сообщение темы с мотивирующим приёмом. Чтение про себя отрывка из письма Размышления над вопросами	Познавательные УУД: построение речевого высказывания Коммуникативные УУД:умение слушать одноклассников Регулятивные УУД:прогнозирование
Знакомство с рассказом А.П.Чехова «Ванька»	Чтение учителя и учащихся	РУУД: волевая саморегуляция ПУУД: смысловое чтение
Вторичное восприятие текста	Словесное рисование. Работа в парах	ПУУД: решение проблемы творческого характера, построение речевого высказывания; извлечение необходимой информации; синтез. Составление целого из частей КУУД: умение находить общее решение, умение обосновывать свое мнение
	Выборочное чтение	ПУУД: извлечение необходимой информации РУУД: работа по инструкции
	Составление вопросов к тексту. «Диалог» с автором	ПУУД: извлечение необходимой информации, анализ, синтез , решение проблем, установление причинно- следственных связей. КУУД: инициативное сотрудничество
	Выявление авторской позиции	ПУУД: построение речевого высказывания КУУД участие в коллективном обсуждении
	Выявление читательской позиции	ПУУД: построение речевого высказывания. ЛУУД:развитие чувства сострадания
Итог урока	Самооценка	ЛУУД: развитие доброжелательности РУУД: самооценивание
Дом. задание	Дифференцированное дом. Задание

Я считаю
,что цель урока была достигнута.

21.04.20

Дидактический
материал к уроку по математике на тему «Доли.»

Дидактический
материал к уроку по окружающему миру

1. Дидактические игры

Игра
«Верю – не верю»

Верите ли вы, что лягушки не
пьют воду вообще? (Лягушки впитывают воду кожей)
Если потрогать жабу, на руках
могут появиться бородавки? (Жаба выделяет белую едкую жидкость из
специальных бугорков, расположенных по бокам её головы, но для человека
она безопасна. Это средство защиты, отпугивания).
Саламандра такая холодная, что
от её прикосновения гаснет огонь? (Это всего лишь выдумка, основанная на
том, что при попадании в огонь первое время саламандра начинает выделять
ядовитую жидкость).
В Южной Америке живёт лягушка –
ушастый листолаз. Её яд – самый сильный на Земле? (Это правда. Индейцы
даже изготовляли ядовитые стрелы . Они аккуратно насаживали лягушку на
копьё и держали над огнём. Когда кожа лопалась, и появлялся яд, они
обмакивали в нём стрелы. Яд застывал. Интересно, что такие стрелы
сохраняли свою смертоносную способность 15 лет. А ядом, полученным от
одной лягушки, можно было обработать 1500 стрел).
Во Франции люди едят лягушек?
(Есть целые фермы по выращиванию лягушек для ресторанов).

Дидактический
материал к уроку изобразительного искусства

Конспект
занятия по внеурочной деятельности на тему « Светофор мысли: включаем внимание!

».

Тема:
Светофор мысли: включаем внимание!

Цель: создать
условие для развития у детей познавательных интересов, формировать стремление
ребёнка к размышлению и поиску, вызывать у него чувство уверенности в своих
силах, в возможностях своего интеллекта, для становления у детей развитых форм
самосознания и самоконтроля.

Задачи: развитие познавательной активности,
формирование и развитие внимания;

учиться
строить рассуждения, выполнять логические действия сравнения, анализа,
обобщения;

развивать
навыки сотрудничества с учителем и другими детьми;

учиться
высказывать своё мнение, вести диалог, договариваться о распределении функций в
совместной деятельности;

воспитывать любознательность.

Характеристика деятельности учащихся на уроке:

1.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

2.
Участвовать в диалогах, дискуссиях, поисково– творческой деятельностях;

3.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

4.
Оценивать свою деятельность;

Оборудование: ; презентация , рабочие тексты, карточки,

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

I.
Самоопределение, мотивация к учебной деятельности.

— Мы начинаем работу нашего кружка, который называется «Школа
исследователей».

— Кто такой исследователь?

— Что исследовали во 2 классе?

— Какими методами исследования пользовались?

— Кто и что вам помогало в исследованиях?

II.
Актуализация опорных знаний.

—
Каким должен быть исследователь, чтобы провести исследование?

(внимательным,
начитанным, творческим и т.д.)

III.
Постановка цели занятия.

— Именно с этого мы и начнем работу нашего кружка.

— Прочитайте тему нашего занятия

Тема: «
Светофор мысли: включаем внимание!»

—
Определите цель работы, проблему, выдвинете гипотезу.

IV.Осознанное
выполнение различных действий для выявления и освоения способов решения
учебных задач.

1.Понятие «внимание».

— С чего начнём нашу работу? (выясним, что такое внимание)

— Что такое внимание, по- вашему?

— А теперь давайте посмотрим, как в толковом
словаре даётся объяснение этому слову (зачитывают).

Внимание
– 1.
Сосредоточенность мыслей или зрения, слуха на чем-нибудь.

2. Заботливое отношение к кому-чему-нибудь. (Слайд)

—
Запишите в своей тетради.

—
Поработаем в группах с источником информации.

Карточка.

Внимание – волшебная дверца, через
которую каждый человек общается с внешним миром. Волшебная дверца, как и
всякая другая дверь может быть плотно заперта, распахнута настежь или просто
открыта – ровно настолько, насколько необходимо. Так какое же положение
дверцы самое лучшее?

Если она закрыта, мы не видим и не слышим
ничего из того, что происходит снаружи.

Если она распахнута слишком широко, мир
обрушивается на нас со всей своей силой и мощью, и мы не всегда успеваем его
воспринять и понять во всей полноте.

Если же волшебная дверца просто открыта –
ровно настолько, насколько это необходимо в каждом определённом случае – мы
получаем через неё достаточное количество информации и способны полностью эту
информацию осмыслить.

Но можно ли научиться управлять волшебной
дверцей по собственному усмотрению. И если да, то где же спрятан золотой
ключик, открывающий и закрывающий её? Он таится в нас самих. И нам необходимо
научится управлять своим вниманием. Поэтому нужно тренировать своё внимание.

— Какие моменты вам показались важными, интересными?

— Чтобы вы добавили к своей записи о внимании?
Запишите.

2. Задание на внимание.

У вас на столах лежат карточки № 2. Прочитайте, обсудите
в группах. Какие ошибки допущены?

Карточка
для 1 группы

*Чтобы
зашить дырку, нужно взять иголку, завязать на конце узелок и приступить к
делу.

*Мы
очень любим пить горячий чай, который достаем из холодильника.

*Ух,
какие высокие домы на этой улице.

*На
телевизоре показывали очень интересные мультфильмы.

Карточка
для 2 группы.

*Нарисовай
мне кораблик пожалуйста, — попросил Коля папу.

*Девочки
пошли гулять и надели тёплые сапожки, потому что на улице была ужасная жара.

*У
Феди была ещё совсем молодая бабушка. Ей исполнилось всего 347 лет.

*Родник
из-под камня весело бьёт, птичка на дереве гнёздышко вьёт.

Карточка
для 3 группы.

*Пчелка
сок цветочный пьет, из него готовит лёд.

*Чтобы
дети съели молочный суп весь до капельки, мама дала им вилки.

*Чтобы
выросли листочки, на ветвях набухли бочки.

*Волны
ходят на просторе, день и ночь в открытом горе.

— Для выполнения этих заданий, что вы должны были
сделать? (Внимательно
прочитать, подумать прежде чем отвечать).

Физминутка.

Упражнение «Слушай и
исполняй!» (цель — развитие внимания и памяти).

Процедура игры. Ведущий называет несколько действий, но не показывает их.
Разрешается повторить это задание 1-2 раза. Затем дети должны повторить эти
действия в своих движениях в той последовательности, в какой они были названы
ведущим.

Задание 1. Повернуть голову
направо, повернуть голову прямо, опустить голову вниз, повернуть голову
прямо.

Задание 2. Поднять правую руку
вверх, поднять левую руку вверх, опустить обе руки.

Задание 3. Повернуться налево (на
90°), присесть, встать.

Задание 4. Поднять правую ногу,
стоять на одной левой ноге, поставить правую ногу.

Упражнение «Пишущая
машинка» (для детей, знающих буквы), (цель — развитие произвольного
внимания, закрепление навыков чтения).

Процедура игры. Как и в предыдущем упражнении, каждому ребенку присваивается
определенная буква алфавита. Не следует присваивать только буквы И, Ь (мягкий
знак), Ъ (твердый знак), т. к. они редко встречаются в односложных словах.

Ведущий произносит слово и пишет
его на доске мелом. Затем дети, которым присвоены буквы, хлопают в ладоши (по
одному хлопку) в той последовательности, в какой их буквы стоят в данном
слове. Когда слово «напечатано», все дети хлопают в ладоши.

Слова для игры: еж, дом, ты,
папа, мама, цирк, щелк, чаща, каша, рама, рука, ложка, вода, бык, герб, заря,
сон, эра, я, стул.

Замечание к игре: старайтесь
подбирать слова так, чтобы каждый ребенок хотя бы раз поучаствовал в игре.

2.Упражнение
на развитие внимания.

Задание1.
Сосчитай шарики

Задание 2.
Буквенная абракадабра.

Узнайте,
все ли совы днём спят, а ночью охотятся. Разберитесь в АБРАКАДАБРЕ, а я
отдохну.

—
Догадались, как выполнять, подобрали ключик?
(Дети находят слова: МАЛАЯ, СНЕЖНАЯ, БОЛЬШАЯ СЕРАЯ СОВЫ.)

Задание
3. Логически-поисковые задания.

V.
Контроль, самоконтроль.

— Над
какой темой работали?

-Что
выяснили?

— Как
проверить гипотезу?

VI.
Домашнее задание.

УСП
Занятие №1(2кл) с.1-2

Ванночка
для воды (1), клей,….

VI.
Рефлексия.

— Что вы
узнали на сегодняшнем занятии?

— Что
помогло вам решить задачи?

— Где можно
применить свои знания?

—
Выскажите своё мнение по занятию.

Прием
«Плюс – минус — интересно»

понравилось

на
занятии

не
понравилось

на
занятии

Было
интересно

Настрой
на рабочий лад

Обобщение
и систематизация изученного

Постановка учебной задачи

Работа в группах

Работа с источником информации

Практическая
работа

Беседа
с аргументированными ответами

Анализ
работы

Оценка своей деятельности на уроке

Личностные:

Представление о причинах
успеха в учёбе

Коммуникативные:

выражать свои мысли и
действия.

Познавательные: умение обобщать;

осуществлять анализ
объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Регулятивные:

осуществлять контроль
своего участия в доступных видах познавательной деятельности

Регулятивные: в сотрудничестве с
учителем ставить новые учебные задачи.

Коммуникативные: выражать свои мысли и
действия.

Коммуникативные: использовать речь для
регуляции своего действия;

аргументировать свою
позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности.

Личностные:
способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в
речи.

Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.

Познавательные: строить рассуждения в
форме связи простых суждений об объекте.

Личностные: учебно- познавательный
интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи.

Познавательные: осуществлять поиск
необходимой информации для выявления учебных заданий с использованием
учебной литературы.

Коммуникативные: принимать участие в
работе группами

Познавательные: осуществлять выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий.

Личностные:

соотносить результат
действия с поставленной целью, способность к организации самостоятельной
учебной деятельности.

Коммуникативные:

выражать свои мысли и
действия.

Регулятивные: осуществлять пошаговый
контроль своих действий под руководством учителя.

Личностные: готовность
целенаправленно использовать знания, умения и навыки в повседневной жизни.

Регулятивные: адекватно оценивать свои
достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.

Конспект занятия по внеурочной
деятельности на тему «Групповой проект «Букет
цветов» (изготовление панно)».

Тема:
Групповой проект «Букет цветов» (изготовление панно)

Цель:
создать условие для развития у детей познавательных
интересов, формировать стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывать у
него чувство уверенности в своих силах, определение самобытности каждого
ребёнка через раскрытие его увлечений, создание условия для знакомства детей с
увлечениями их сверстников.

Задачи: Формирование регулятивных
УУД: развитие умений, способствующих
саморазвитию учащихся: самовыражения, самопрезентации, рефлексии; развитие
критического мышления.

Формирование
коммуникативных УУД: планирование
сотрудничества с одноклассниками; планирование инициативного сотрудничества с
одноклассниками в сборе информации; умение осознанно и правильно строить
высказывание.

Формирование
познавательных УУД:

формирование
умения организовывать свою учебно- исследовательскую деятельность; умение
структурировать знания, выбор эффективных способов решения задач,
моделирование;

Личностный
результат: самоопределение; оценивание усваиваемого
содержания; смыслообразование – какое значение это имеет для меня.

Воспитывать
стремление открывать что-то новое.

Характеристика деятельности учащихся на уроке:

5.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

6.
Участвовать в диалогах, дискуссиях, поисково– творческой деятельностях;

7.
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

8.
Оценивать свою деятельность;

Оборудование: ; презентация , рабочие тексты, карточки.

Ход занятия.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

III.
Самоопределение, мотивация к учебной деятельности.

— Как называется наш кружок? («Школа исследователей»)

— Какие ученики посещают такую школу?

IV.
Актуализация опорных знаний.

—
Кто такие исследователи?

—
Какими качествами должен обладать исследователь?

— Запишите эти качества на лепестках цветка.

— Что можно записать в центре цветка? (исследователь)

— Какие качества вам надо в себе развивать?

— Как исследователь может представить результат своей
работы?(проект)

III. Постановка цели занятия.

— О чем сегодня пойдет разговор на нашем занятии?

— Прочитайте тему нашего занятия.

Тема: « Букет
цветов»

— Что будет представлять собой наше занятие? (групповой
проект)

IV.Осознанное
выполнение различных действий для выявления и освоения способов решения
учебных задач.

1. Работа в
тетради УСП

— Откройте
тетрадь (2кл) с. 3. Вспомним некоторые понятия.

— Кто такой
проектант?

— Прочитайте
стихотворение и дополните свой ответ.

(работа по
заданиям на с.4)

— Что необходимо
проектанту для работы над проектом? (этапы работы)

— Откройте
тетради УСП (2кл.) с.13

— Подумайте.

2. Практическая
работа.

— Сегодня на
урок вы принесли засушенные растения для проекта.

-Поработайте в
группах по плану «Этап работы над проектом»

— Озвучьте свои
мысли.

— Выявите
проблему. (Как сохранить красоту цветов ?)

(по плану УСП
2кл. с.13)

V.
Контроль, самоконтроль.

— Над
какой темой работали?

-Что
выяснили?

— Как
проверили гипотезу?(создать проект и услышать оценку окружающих)

— Какая
задача будет стоять перед вами на следующем занятии?

(презентация
проекта)

VI. Домашнее
задание.

УСП (2 кл)
с.5-6

VI.
Рефлексия.

— Что вы
узнали на сегодняшнем занятии?

— Что
помогло вам решить задачи?

— Где
можно применить свои знания?

—
Выскажите своё мнение по занятию.

Прием
«Плюс – минус — интересно»

понравилось

на
занятии

не
понравилось

на
занятии

Было
интересно

Настрой
на рабочий лад

Обобщение
и систематизация изученного

Постановка
учебной задачи

Работа
с источником информации

Работа в группах

Анализ
работы

Оценка своей деятельности на уроке

Личностные:

Представление о причинах
успеха в учёбе

Коммуникативные:

выражать свои мысли и
действия.

Познавательные: умение обобщать;

осуществлять анализ объектов
с выделением существенных и несущественных признаков

Регулятивные:

осуществлять контроль
своего участия в доступных видах познавательной деятельности

Регулятивные: в сотрудничестве с
учителем ставить новые учебные задачи.

Коммуникативные: выражать свои мысли и
действия.

Коммуникативные: использовать речь для
регуляции своего действия;

аргументировать свою
позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности.

Личностные:
способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в
речи.

Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.

Познавательные: строить рассуждения в
форме связи простых суждений об объекте.

Коммуникативные: принимать участие в
работе группами

Личностные:

Коммуникативные:

выражать свои мысли и
действия.

Регулятивные: осуществлять пошаговый
контроль своих действий под руководством учителя.

Личностные: готовность
целенаправленно использовать знания, умения и навыки в повседневной жизни.

Приложение.

Занятие 4.

Каждая группа представляет одного человека
в жюри для оценки группового проекта. Жюри заполняет таблицу и подводит итог
работы.

Результативность
проектной работы.

Группа	Обозначена ли проблема?	Получен ли результат?	Выразительно ли изложен материал?	Качество работы	Оценка проекта 3б.- работа выполнена отлично, полно представлен материал 2б.- в работе видна неаккуратность, неполно представлен материал. 1б.- работа выполнена небрежно, проблема не раскрыта.

22.04.20

Презентация к уроку
по математике на тему «Доли».

Конспект
занятия внеклассного мероприятия на тему « Эти вредные и
полезные привычки».

Тема:
«Эти вредные и полезные привычки».

Цели:
систематизировать знания учащихся о полезных и вредных привычках, их влиянии на
здоровье; побуждать детей к формированию у
себя хороших привычек; воспитывать бережное отношение к своему здоровью;
помочь детям объективно взглянуть на свои привычки.

Формирование
УУД

Познавательные УУД: уметь ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный
опыт и информацию, полученную на занятии.

Коммуникативные УУД : уметь оформлять свои мысли
в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о
правилах поведения на уроке и следовать им; учиться работать в группе,
формулировать собственное мнение и позицию.

Регулятивные УУД: создать условия для развития
умений анализировать, сравнивать, делать вывод, проявлять инициативу и
самостоятельность; способствовать развитию мыслительных операций: обобщения,
внимания; уметь ставить цель и планировать свою деятельность на занятии с
помощью учителя; уметь работать во времени; уметь высказывать своё
предположение; уметь осуществлять самоконтроль, самооценку, планировать своё
действие в соответствии с поставленной задачей.

Личностные УУД: осознание обучающимися
практической значимости темы занятия и совместной учебной деятельности; способствовать
воспитанию позитивного отношения к учебному труду; умению высказать свою точку
зрения и выслушивать чужую.

Оборудование: лепестки с названием привычек для
создания мини-проектов, маркеры, таблицы, «Дерево привычек», солнышко для
рефлексии.

Ход
занятия.

I. Актуализация
знаний.

Учитель:
Здравствуйте, ребята! Подойдите все ко мне. Я рада видеть Вас на нашем занятии.
А начнём мы его необычно, с игры «Приветствие». Станьте в круг и посмотрите
друг на друга.

Скажем «Здравствуйте» руками!
Скажем «Здравствуйте» глазами!

Скажем «Здравствуйте» ногой!

Скажем «Здравствуйте» щекой!
Скажем «Здравствуйте» спиной!
Скажем «Здравствуйте» словами – (обращаются к гостям)
Скажем «Здравствуйте» плечом!

Станет радостно кругом!

Наша
работа сегодня будет групповая. Каждая группа занимает свои места.

Давайте
вспомним правила работы в группе.

1. Говори
тихо.

2. Уважай
своего товарища.

3. Умей
каждого выслушать.

4. Не
согласен – предлагай!

5. Не
перебивайте друг друга.

6. Будь
вежлив и сдержан.

II.
Самоопределение к деятельности.

—
Наше занятие я хочу начать со слов хорошо известного вам стихотворения
Владимира Маяковского:

Крошка
сын к отцу пришёл,

И
спросила кроха:

—
Что такое хорошо

И
что такое плохо?

—
Чтобы определить тему нашего занятия, я предлагаю вам поиграть в игру, которая
так и называется «Хорошо и плохо». Я буду предлагать вам некоторые
высказывания, а вы, если с ними согласны – поднимаете большой палец вверх
(«Да»), если не согласны — большой палец вниз («У – у»).

1.
Разбросал я книги, вещи и искал их целый вечер. ( У – у)

2.
Мою грязную посуду, пол помыть я не забуду. (Да)

3.
Чисто с мылом я умоюсь, у меня опрятный вид. (Да)

4.
Ногти очень грызть люблю, всех микробов я ловлю. (У – у)

5.
Нет приятнее занятия,

Чем в носу поковырять.

Всем ужасно интересно,

Что там спрятано внутри. (У – у)

6.
Я люблю покушать сытно,

Много, вкусно, аппетитно.

Ем я всё и без разбора, потому что я … ОБЖОРА. (У – у)

—
Итак, кто же догадался, о чём мы с вами будем сегодня говорить? А как одним
словом это назвать? (О привычках)

—
Попробуйте сформулировать цель нашего занятия. (Узнать, какие привычки
относятся к вредным, какие – к полезным; как бороться с вредными привычками.)

—
Вы абсолютно правы.

III. Основная
часть.

— Ребята, а
что такое привычка?

–
У каждого человека есть привычки, то есть то, что мы совершаем, не задумываясь,
действуя как бы автоматически. Например, привычка чистить зубы, или заправлять
свою постель, или убирать за собой игрушки. Чтобы сформировалась привычка,
необходимо повторять какое – либо действие многократно, изо дня в день, и тогда
человек начнёт его выполнять, не задумываясь, автоматически.

—
Как
правило, у человека бывает много различных привычек. Они приносят ему либо
пользу, либо вред. В зависимости от этого все привычки можно разделить на две
группы. Какие? (Вредные и полезные)

—
Как
вы думаете, какие привычки надо воспитывать каждому человеку у себя, а от
каких избавляться?

—
Но
для этого надо уметь различать их.

1.
Создание мини-проектов «Наши привычки».

Сейчас будем
работать над созданием мини-проектов.

а)
Работа в группах «Собери цветик-семицветик»:

1
группа
– цветок под названием «Полезные привычки»

2
группа
– цветок под названием «Вредные привычки»

3
группа
– цветок под названием «Профилактика вредных привычек» (то есть что надо делать
для того, чтобы их победить)

Оборудование: лепестки
с названием вредных и полезных привычек, с названием профилактических действий
(на 3 стола), сердцевинки цветов с их названием (3 шт.)

(
Учащиеся работают в группах; после обсуждения на доске вывешиваются 3 мини –
проекта.)

б)
Защита мини-проектов.

Для защиты
своего мини-проекта приглашается 1 группа.

—
Кто
думает по-другому?

—
Так
почему же эти привычки называют «полезными»? (Приносят пользу человеку,
помогают сохранить здоровье, делают человека культурным, здоровым и опрятным, аккуратным, дружелюбным…).

—
А
какие вы знаете полезные привычки?

Для защиты своего
мини-проекта приглашается 2 группа.

—
У
кого другое мнение?

—
Так
почему же эти привычки называют «вредными»? (Они вредят нашему здоровью. Они делают человека грубым, забывчивым, драчливым…)

— Какие ещё
вредные привычки вы можете назвать? (Есть много сладкого, грубить старшим,
грызть ногти, ковырять в носу, болтать ногами, показывать язык, вытирать рот
рукавом, чавкать во время еды, строить рожицы.)

— Молодцы,
хорошо справились с этим заданием.

в)
Отгадайте героя и его привычку.

Оказывается,
из-за владения некоторыми привычками, так можно назвать человека. Послушайте
стихотворения и объясните, почему человека так называют.

1
группа.   Не люблю я, братцы, мыться,
С мылом, щёткой не дружу.
Вот поэтому, ребята,
Вечно грязный я хожу.
И сейчас не потому ли,
Назовут меня…           (грязнуля)

2 группа. Честно
я скажу ребятам:
Быть опрятным, аккуратным
Очень трудно самому.
Сам не знаю почему.
Вещи всюду я бросаю
И найти их не могу,
Что схвачу, в том и бегу.
Где штаны? А где рубаха?
Я не знаю. Я … (неряха)

3 группа. Спортом
я не занимаюсь

Я никак не закаляюсь

Бегать, прыгать нету сил

Свет мне кажется не мил

Я сутулый и хромой

Я для всех уже больной.

Пролежал уж все бока, я…(лежебока)

1 группа. Лишь услышу шум и гам,
Я бегу к учителям.
Говорю, что Дима с Петей
Подрались опять в буфете.
Тот контрольную списал,
Тот к уроку опоздал.
Саша взял пенал у Светы,
На уроке ел конфеты,
Не дежурил утром в классе,
Подарил он жвачку Васе.
Вроде я для всех стараюсь,
Но и тут опять беда:
Почему-то называют
Меня ребята … (ябеда)

2 группа. Я вчера был на Луне!
Что, не верите вы мне
Лунный камень я привёз,
Доставал рукой до звёзд.
Погулял я по Луне –
Видел лунных человечков,
Перемолвились словечком.
Три руки у них, три глаза –
Не видал таких ни разу.
Погостил у них немножко,
Как понравилось там мне!
Вы ему не верьте слишком,
Потому что он … (врунишка)

3 группа. Не люблю играть и петь,

Мне бы лучше пореветь.

Главный нытик я из класса,

А зовут меня все… (плакса).

— О полезных
или вредных привычках шла речь?

— Вы хотите
быть похожими на ребят с такими привычками? Почему?

— А какими
вы хотите быть?

—
Григорий
Остер даёт нам такие советы.

Нет приятнее занятия,

Чем в носу поковырять.

Всем ужасно интересно,

Что там спрятано внутри.

А кому смотреть противно,

Тот пускай и не глядит.

Мы же в нос к нему не лезем,

Пусть и он не пристаёт.

Никогда не мойте руки,

Шею, уши и лицо.

Это глупое занятие

Не приводит ни к чему.

Вновь испачкаются руки,

Шея, уши и лицо.

Так зачем же тратить силы,

Время попусту терять.

Стричься тоже бесполезно,

Никакого смысла нет.

К старости сама собою

Облысеет голова.

—
Согласны
ли вы с советами Григория Остера? (Нет)

—
Как
вы думаете, почему?

—
Конечно,
не согласны, ведь эти советы так и называются – вредные советы, чтобы дети
задумались и не стали их выполнять.

г) Защита
мини – проекта «Профилактика вредных привычек».

–
Сформировавшись у человека, вредные привычки отрицательно влияют на его
поведение, на его представление о мире и о себе, на его отношение с
окружающими, на его здоровье.

Как же избавиться от вредных привычек? Что для этого необходимо делать? Об этом
нам расскажут ребята из 3 группы. (Защита мини – проекта «Профилактика
вредных привычек»)

д)
Игра «Как живёшь».

Избавиться
от многих вредных привычек помогают занятия физкультурой и спортом. Давайте и
мы с вами сделаем первый шаг в борьбе с плохими привычками.

Как живёшь? (Вот так!)

Как идёшь? (Вот так!)

Как плывёшь? (Вот так!)

Как летишь? (Вот так!)

Как бежишь? (Вот так!)

Как шалишь? (Вот так!)

Как сидишь? (Вот так!)

—
Молодцы!

е)
Определение связей между полезными и вредными привычками и их
последствиями.

— Как вы
думаете, могут ли привычки каким-либо образом влияют на человека?

— Действительно,
любая привычка (полезная или вредная) оказывает какое – либо влияние на
человека. Я предлагаю вам попробовать установить связи между полезными и
вредными привычками и их последствиями.

У вас на столах лежат таблицы, рассмотрите их. Как вы думаете, что надо
сделать? (Установить связи – соедините стрелкой – какие последствия влекут за
собой перечисленные привычки.)

Оборудование:
у
каждой группы – таблица, маркер

Привычки

—
мальчик чистит зубы

—
мальчик не хочет мыться и умываться

—
группа ребят делает зарядку

—
ученик грызёт ногти

—
мальчик долго сидит за компьютером

Последствия

—
на соревнованиях ребята легко преодолевают дистанцию

—
здоровая красивая улыбка

—
с грязным подростком никто не хочет общаться

—
плохое зрение

—
врач лечит воспалённые пальцы

Привычки

—
есть много сладкого

—
давать прозвища

—
есть чипсы

—
заниматься спортом

—
проводить много времени у телевизора

Последствия

—
остаться без друзей

—
иметь лишний вес

—
плохое зрение

—
иметь красивое тело, быть сильным и ловким

— болезни
желудка

Привычки

—
читать лёжа в постели

—
иметь неопрятный вид

—
пить много газированных напитков (кока- кола, фанта, спрайт и др.)

—
громко слушать музыку

—
разбрасывать вещи, игрушки

Последствия

—
к болезням желудка и печени, к расстройству кишечника

—
плохое зрение

—
никто не хочет дружить

—
тратить много времени на поиски чего – либо

— возникновение
проблем со слухом

— Что же у
вас получилось? (вынести на доску).

— Есть ли
дополнения или неточности?

IV.
Подведение итога занятия.

— Итак, о
чём мы с вами говорили?

— Какие
бывают привычки?

— Почему
привычки называю полезными?

— Почему
привычки называют вредными?

— Что надо
делать, чтобы избавиться от вредных привычек или предупредить их появление?

Действительно, наши привычки формируем мы сами. Нужно избавляться
от вредных привычек и приобретать , формировать полезные. Какие привычки
человек посеял и вырастил в себе, такие плоды и будет пожинать всю жизнь.

V. «Дерево
привычек».

Представьте, что дерево—это наши полезные
привычки. Используя свои знания о них, сделаем так,
чтобы наше дерево зашелестело листочками. У вас на столах лежат зелёные и
красные листики.

— Подумайте,
какого цвета должны быть листочки на дереве? (Зелёные.)

— А почему?

— Напишите
на нём свою полезную привычку.

— Подойдите
к дереву, и сейчас каждый из вас прикрепит свой листок и назовёт свою хорошую
привычку.

—
Так
как же назовём наше дерево? (Дерево полезных привычек.)

Каждый человек – хозяин жизни и здоровья.
За вас вашу жизнь не проживут ни родители, ни учителя. Как каждый из вас решил,
так всё и будет!

Я думаю, что каждый из вас может гордиться
собой, если научится самостоятельно мыслить, если научится говорить нет любым
вредным привычкам.

Я
предлагаю каждому взять красный листочек, написать свою вредную привычку, от
которой вы хотите избавиться прямо сейчас.

Опустите
её в сундучок. Мы закроем его крепко-накрепко, чтобы ваши вредные привычки не
смогли выбраться оттуда и навсегда исчезли бы из вашей жизни.

VI. Рефлексия.

Наше
занятие подошло к концу. Подойдите все ко мне, встаньте в круг.

—
Какова
была цель нашего занятия?

—
Ребята,
как вы думаете, мы достигли этой цели?

—
А
что мы делали для её достижения?

—
Как вы считаете, полезна была информация, которую
вы получили сегодня и с кем бы вы могли ею поделиться?

—
Какое задание было для вас самым трудным?

—
А какое самым интересным?

—
Попробуйте оценить себя и свою работу на занятии.

На доске круг от солнышка, а у
меня жёлтые и зелёные лучики: жёлтый лучик, значит, занятие
понравилось, вы получили интересную информацию; зелёный лучик — занятие не
интересное, не было никакой полезной информации. Возьмите лучик,
соответствующий вашей оценке и прикрепите к кругу.

Посмотрите, какое замечательное получилось солнышко.

Ребята, вы сегодня все
молодцы. Спасибо за слаженную работу и помощь.

23.04. 20

Конспект
выступления на школьном методическом объединении на тему :

Методика
изучения природных сообществ на уроках окружающего мира.

Единственный
путь, ведущий к знанию – это деятельность.

Б. Шоу

Актуальность настоящей
работы объясняется тем, что сложившийся комплекс живых организмов, характерный
для данных конкретных условий, представляет собой единую природную целостность.

Цель
исследования:
показать, что природные сообщества характеризуются различными группами и
связаны пищевой связью, показать методы изучения природных сообществ на уроках
окружающего мира .

Время и
место исследования: материал был собран нами в период с 8 февраля по 12
апреля 2020 года в условиях библиотеки, Интернет-ресурсы.

Методы
исследования: анализ литературы, наблюдение, описания.

Научная
новизна и практическая значимость работы: Полученный
материал будет использован на уроках окружающего мира и во внеурочной
деятельности.

1.От современного учителя
требуется формирование у обучающихся целого комплекса личностных универсальных
учебных действий, предметных и метапредметных умений. В таких условиях
перед педагогом встает сразу несколько вопросов. Какие
образовательные технологии и методы позволяют учителю эффективно формировать
знания у младших школьников?

2.Под
экологическим воспитанием понимают формирование у детей экологического сознания
как совокупности знаний, мышления, чувств, воли и готовности к активной
природоохранительной деятельности, ориентирующего на бережное к ней отношение,
позволяющего заранее предусматривать и предотвращать отрицательные последствия
промышленного освоения природных богатств.

3.Задача
экологического воспитания заключается в формировании экологических знаний,
воспитании любви к природе, стремление беречь, приумножать ее, формировании
умения и навыков деятельности в природе.

4.Особенность
курса «Окружающий мир» — его интегрированный и культурологический характер, что
позволяет учитывать особенности восприятия младшим школьником окружающего мира,
развивать их общую культуру, эрудицию, творческие способности.

5.Главная ценность создания проблемных ситуаций на уроке в том,
что дети в очередной раз получают возможность сравнивать, наблюдать, делать
выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ
может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и
находить свой ответ, отстаивать свое мнение. Изменения, происходящие в детях,
указывают на то, что учебные проблемы создают благоприятные условия для общего
развития каждого ребёнка.

6.ТРЕБОВАНИЯ К ФОРМУЛИРОВКЕ ВОПРОСА.

1.
Формулировка вопроса должна быть ясной и четкой, не должна допускать
двусмысленности его толкования и не должна быть пространной.

2.
Необходимо стремиться к такой формулировке вопроса, которая пробуждает у
ученика желание размышлять над ним.

3.
Поиск ответа должен вызывать определенные умственные усилия ученика.

ВОПРОС	НА РАСКРЫТИЕ КАКОГО ЭЛЕМЕНТА НАПРАВЛЕН?
Кто?	Субъект
Что?	Объект
Зачем?	Цель
Где?	Среда
Чем?	Средство
Как?	Способ
Когда?	Время

«Подсказки»
при конструировании вопросов.

(по
Н.М.Звереву)

1.
Почему

2.
Какова
причина

3.
В
чем суть явления

4.
Что
изменилось бы, если

5.
Чем
отличается

6.
Чем
можно объяснить

7.
Какова
основная мысль

8.
Какие
условия необходимы

9.
Что
объясняют рассматриваемые явления

10. Какой вывод вы
предлагаете сделать

11.На каком
основании сделан вывод

12.Как вы
относитесь к этому высказыванию

Приемы
вопросов при формировании понятий.

(по
М.В. Кларину)

№	Внешние мыслительные действия	Внутренние мыслительные операции	Побуждающие вопросы
1	Перечисление объектов и составление перечня	Дифференциация (выявление различающих объектов)	Что вы увидели? Что вы услышали? Что вы заметили?
2	Объединение в группы	Выявление общих свойств, абстрагирование	Что связано (сочетается) друг с другом? По какому критерию (признаку)?
3	Обозначение, категоризация	Установление иерархической последовательности объектов, их взаимосвязей.	Как назвали эти группы? Какие объекты к чему относятся?

«Толстые»
и «тонкие» вопросы.

Толстый вопрос	Тонкий вопрос
Почему вы думаете…?	Что…?
Как вы считаете…?	Кто…?
Объясните, почему…?	Когда…?
В чем вы видите различия…?	Могли ли…?
Предположите, что будет, если…?	Может ли…?
Дайте три объяснения, почему…?	Будет…?
Что произойдет…?	Как зовут…?
Как связаны между собой…?	Согласны ли вы…? Верно ли…?

По
М.Дж. Гелбу

Какой?
Когда?	Когда это началось? Когда это обычно случается? Когда этого удается избежать? Когда начнут ощущаться последствия этой проблемы? Когда эту проблему нужно решать?
Кто?	Кто об этом позаботится? Кто от этого страдает? Кто это создал? Кто стремиться это увековечить? Кто поможет разрешить эту проблему?
Как?	Как это случается? Как я могу получить более объективную информацию? Как я могу взглянуть на это с непривычной точки зрения? Как это можно изменить? Как я узнаю о том, что проблема решена?
Где?	Где это обычно случается? Где это началось? Где это я проглядел? Где еще такое случилось?
Почему?	Почему это важно? Почему это началось? Почему это продолжается?

(На
доске)

8.Задачи
изучения данной темы:

1)
Рассмотрение природного сообщества как:

•
комплекса обитающих совместно организмов,

•
целостного природного образования, имеющего сложную структуру (каждый элемент
связан со всеми другими, занимает определенное
место и выполняет особую функцию),

•
устойчивого и одновременно динамичного (развивающегося).

2)
Развитие умения раскрывать связи организмов между собой, организмов со средой
обитания, организмов и человека.

3)
Рассмотрение видового многообразия растительного и животного мира природных
сообществ.

4)
Объяснение значения терминов и трудных для понимания слов;

5)
Формирование у учащихся внимательного, «родственного» отношения к конкретным
представителям растений и животных, понимания
их роли в жизни сообщества.

6)
Формирование практических умений по выращиванию культурных растений (на
пришкольном участке) или комнатных. Ведение записей в дневнике наблюдений.

7)
Развитие познавательного интереса, бережного отношения к окружающей природе,
понимания ее значения для человека, эстетических чувств и переживаний,
связанных с природой.

Знакомство
с разнообразием растительного и животного мира природных сообществ должно
вызвать у детей чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность.
Учащиеся должны понимать, что сохранение природы тесно связано с деятельностью
человека.

9.План
изучения природного сообщества.

1.
Знакомство с растительным и животным миром природного сообщества (видовое
разнообразие, особенности строения, приспособления к условиям жизни).

2.
Рассмотрение связей в природном сообществе.

3.
Круговорот веществ в сообществе;

4.
Человек и природное сообщество.

5.
Охрана природного сообщества человеком.

10.Для
того чтобы урок окружающего мира был более результативным в плане
экологического воспитания, нужно использовать различные технологии и методы,
которые способны повысить уровень экологической воспитанности младших
школьников. Это могут быть: экологические игры, проекты, конкурсы, викторины,
кроссворды, сочинения, экологические сказки, экскурсии, прогулки. Использование
экскурсий, прогулок с играми помогают детям самим увидеть экологические
проблемы и прийти к выводу о необходимости бережного отношения к природе.

ВЫВОДЫ

Я, Клименко
Виктория Николаевна, проходила практику на базе Муниципального
общеобразовательного учреждения СШ № 1 города Снежное.

Время прохождения
практики: с 06.04.20 г. по 25.04.20 г.

В ходе практики
мне удалось узнать об организации деятельности классного руководителя в
начальной школе , об документации учителя; об организации учебно-воспитательной
роботы в начальной школе .

В меньшей степени
мне удалась следующая деятельность: написание самоанализов открытых уроков.

Мною были
приобретены следующие умения: вести записи наблюдений, обрабатывать, обобщать и
анализировать полученную в ходе практики информацию, полно и правильно её
отображать в отчете.

__________________________________

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аржанцева, Т.В., Бондаренко,
Л.А. Педагогическая практика как составляющая формирования профессиональной
компетенции учителя-филолога / Т.В. Аржанцева, Л.А. Бондаренко // Диалог
культур. Теория и практика преподавания языка. Материалы 2-ой Международной
научно-практической конференции, посвященной 30-летию первого выпуска
иностранных студентов филологического факультета 6-8 сентября 2007 г. –
Симферополь: Изд-во «ДОЛЯ», 2008. – С. 57-66.

2. Артеменко, Н.А. Теория и
методика обучения русскому языку: организация педагогической практики по
русскому языку у студентов-филологов: методические рекомендации / Н.А.
Артеменко; Федеральное агентство по образованию, ГО ВПО ТГПУ. – Томск: Изд-во
ФГПУ, 2006. – 63с.

3. Педагогическая практика:
Справочник: уебно-методическое пособие / Автор-составитель М.Е.Сысоева. –
М.: Изд-во журнала «Народное образование». 2002. – 126с.

4. Введение в специальность: учебн.
пособие для педагогических институтов / [Л.И.Руквинский и др.]; под ред.
Рувинского. – М.: Просвещение, 1988. – 206, [1] с.

5. Весна,
Е.Б. Профессионально-педагогическая практика: учебно-методическое пособие /
Е.Б.Весна, О.О.Киселева; АПСН, МПСИ – М.: изд-во МПСИ, 1999. – 74 с.
(Библиотека педагога практика)

Дополнительная
литература:

1. Азимов, Э.Г. Словарь
методических терминов (теория и практика преподавания языков). «ГРАМОТА. РУ»,
2002. – Режим доступа: htt: // slovari/gramota.ru

2. Баранов, Н.П. Методика лексики и
фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя / Н.П. Баранов. – М.:
Просвещение, 1988. – 127с.

3. Блинов, Г.И. Методика пунктуации
в школе: Учебно-методич. пособие / Г.И. Блинов. – М.: Просвещение, 1978.
– 125с.

4. Бовтенко, М.А. Создаем
компьютерные учебные материалы самостоятельно // Информационные технологии в
обучении языку. 2004. – Режим доступа: htt:www.itlt.edu.nstu.ru/article

5. Богданович,
Г.Ю., Сапожникова,Э.М. Компетентностное обучение орфографии: учеб. Пособие /
Г.Ю. Богданович, Э.М. Сапожникова. – Симферополь: ДИАЙПИ, 2010. – 92с.

6. Бодина, Е.А., Асцеулова, К.
Педагогическая ситуация: Пособие для препод. средних школ. – М.: Школьная
пресса, 2000. – 96с.

7. Галагузова, Ю.Н. Социальная
педагогика: практика глазами преподавателей и студентов / Ю.Н. Галагузова,
Г.В.Сорвачева, Г.Н.Штинова. – М.: Владос, 2003. – 220с. (учебное пособие для
вузов).

8. Звонников, В.И. Инновационные
методы оценки учебных дострижений студентов / В.И. Звонников // Высшее
образование сегодня. – 2006. – №5. – С.12-17.

9. Карпов, А.С.
Психолого-методические проблемы в подготовке будущих учителей // Иностранные
языки в школе. – 1997. – №3. – С.62 — 68.

10. Капинос, В.И. Развитие речи:
теория и практика обучения: 5-7 классы: Книга для учителя / В.И. Капинос, Н.Н.
Сергеева, М.С. Соловейчик. – М.: Просвещение, 1991. – 342с.

11. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока
/ Ю.А. Конаржевский. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 336с.

12. Левитес, Д.Г Практика обучения:
современные образовательные технологи / Д.Г. Левитес. – М.: Воронеж, 1998. –
337с.

13. Литневская, Е.И., Багрянцева,
В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для
студентов высших учебных заведений / [Под ред. Е.И. Литневской]. –

М.: Академический проспект,
2006. – 589с.

14. Маркова, А.К. Психологический
анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Сов.
педагогика. – 1990. – №8. – С.82-88.

15. Матюшин, А.М. Проблемные
ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшин. – М., 1972. – 354с.

16. Методичний порадник: форми і
методи навчання / Автор-укладач Б.О.Житник. – Х.: Вид. группа «Основа», 2005. –
128с.

17. Монахов, В.М. Технологические
основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. –
Волгоград, 1995. – 322с.

18. Орлов, А.А., Агафонова, А.С.
Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пособ. для
студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. –
256с.

19. Пастухова, Л.С. Материалы
к школьному курсу «Основы речевой культуры и стилистики»: Пособие для учителя /
Л.С. Пастухова. – Симферополь: Н.Оріанда, 2010. – 160с.

Источник

Подборка по базе: Характеристика студента о прохождении педагогической практики.do, Заявление на прохождение практики (2).PDF, дневник педагогической практики.docx, Дневник практики.doc, дневник практики.doc, Отчет производственной практики.rtf, Титульный лист отчета о прохождении практики.docx, Формирование учебной мотивации младших школьников в процессе вне, Отчет о учебной практике.docx, Установка выдвижной лестницы в окно 3-го этажа учебной башни без

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ОТЧЕТ

О ПРОХОЖДЕНИИ

УЧЕБНОЙ / ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

^{(нужное подчеркнуть)}
Профессиональный модуль
_ ПМ.03. Классное руководство

(указать название ПМ)

Специальность

_____44.02.02 Преподавание в начальных классах

(указать код, наименование специальности)
Студент ____ ______ __________

Хатаева Патимат Вахаевна ___

(подпись) (фамилия, имя, отчество)

Группы ___

184 ПНК-11/21АУ-2__
Период прохождения практики: с _10.11.2022г.__по __28.12.2022г.___
_ Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя_____________ общеобразовательная школа № 8» г. Грозного ______________________________________

^{(наименование организации – базы практики)}
Руководитель практики от организации
___

Учитель начальных классов, Асхабова Зина Вахаевна. ___________________________

(должность, Ф.И.О.)
________________________ _________________________ _____________________

(оценка) (дата) (подпись)

М.П.

Руководитель практики от колледжа
____

Преподаватель, Маркова Дарья Анатольевна __________________________________

(фамилия, имя, отчество)

2023 год

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2

Раздел 6. Анализ собственной деятельности, обобщение результатов 29

ВЫВОДЫ 31

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 33

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. 34

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 35

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. 39

ВВЕДЕНИЕ

Учебная практика является обязательной частью основной профессиональной образовательной программы «Преподавание в начальных классах». Целью практики обучающихся является развитие практических навыков и умений, а также формирование компетенций обучающихся в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью. Практика направлена на обеспечение непрерывности и последовательности овладения обучающимися профессиональной деятельностью в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускника и формирование общекультурных компетенций.

Цель учебной практики: подготовка студентов к осознанному и углубленному

изучению дисциплин предметной подготовки; закрепление и углубление специальных знаний и навыков преподавания по образовательным программам начального общего образования, организации внеурочной деятельности и общения учащихся, классного руководства, методического обеспечения образовательного процесса.

Задачи практики по получению первичных профессиональных умений и навыков:

1. Организация учебной деятельности, определение методов решения

профессиональных задач, оценивание их эффективности и качества.

2. Посторенние профессиональной деятельности с соблюдением правовых норм, ее

регулирующих.

3. Овладение базовыми социально-психологическими и педагогическими

технологиями, систематизация и обращение полученной профессионально значимой информации в личные знания.

4. Определение целей и задач, планирование уроков и их проведение.

5. Проведение педагогического наблюдения и диагностики, интерпретирование

полученных результатов.
СОДЕРЖАНИЕ ЗАДАНИЯ НА ПРАКТИКУ

Раздел 1. Знакомство с базой практики

Ознакомление с образовательным учреждением, его структурой, обобщение опыта работы образовательного учреждения.

1. Организационная структура Средней образовательной школы

В организации используется линейно-штабная организационная структура.

Эта структура включает в себя специальные подразделения на линейных руководителях, которые не обладают правами принятия решений и руководства нижестоящими подразделениями или исполнителями, а лишь помогают линейному менеджеру в выполнении отдельных функций управления силами специалистов по этим функциям.

На предприятии существуют определённые должностные инструкции, в которых описывается: что входит в обязанности сотрудника занимаемого ту или иную должность, какими знаниями и правами он должен обладать, за что он несёт ответственность. Также имеются и положения о подразделениях. В них отражаются задачи, структура, выполняемые функции, имеющиеся права и ответственность за выполнение деятельности конкретных работ каждого отдела.

На приведенной выше схеме организационной структуры показано как выполняется деятельность в центре. Там указаны отделы, помогающие руководителю осуществлять ту или иную деятельность.

В свою очередь дирекция делегирует свои полномочия руководителям отделов, в подчинении которых находится персонал центра, они следят за их деятельностью, помогают в принятии решений

Посещение и анализ базы практики, изучение и обобщение опыта работы образовательного учреждения.

Учебную практику по ПМ.03 «Классное руководство» проходила в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8» г. Грозного (далее СОШ №8) Руководителя практики от организации: Асхабова Зина Вахаевна.

1. ФИО директора: Халадова Роза Тапаевна

2.Год создания ОУ: 1986

3.Количество обучающихся: 2039 человека

4. Количество корпусов: два корпуса, год постройки – 1986

5. Обучение ведется в 1 смену. Количество классов комплектов 75, из них:

старшая школа – 42 классов, начальная школа – 33 классов.

6. На уровне начального общего и основного общего образования реализуются основные образовательные программы в соответствии с ФГОС нового поколения. Для учащихся 8-х классов организуются профессиональные пробы различной направленности.

На уровне среднего общего образования реализуется профильное обучение по индивидуальным учебным планам. Профильные предметы: математика, история, обществознание, английский язык, литература, химия, биология, физика, информатика.

По результатам итоговой аттестации школа устойчиво держится в середине общегородского рейтинга. Более 85% выпускников ежегодно поступают в высшие учебные заведения города.

Особенностями учебного процесса является интегрирование в образовательную среду творческой деятельности. В школе широко представлено дополнительное образование: вокальные и хоровые коллективы; танцевальный ансамбль, кружок изобразительного творчества. Широко представлено спортивно-оздоровительное направление для учащихся всех возрастных категорий: баскетбольные и волейбольные секции (для девушек и юношей), ушу, корригирующая гимнастика, чирлидинг.

В школе значительное место уделяется спорту. Учащиеся активно принимают участие в районных и городских соревнованиях по легкой атлетике, спортивной гимнастике, волейболу, баскетболу, лыжной подготовке.

В МБОУ «СОШ №8» активно реализуется система самоуправления. Постоянно работает Совет старшеклассников. Ребята задействованы в подготовке и проведении школьных мероприятий, таких как: день самоуправления, новогодние праздники, День Защитника Отечества, День Победы и др.

На протяжении 5 лет в школе действует волонтерский отряд «Доброе сердце». Ребята помогают городским приютам бездомных животных. В прошлом учебном году отряду вручили книжки волонтеров.

Школа активно и плодотворно сотрудничает с Советом ветеранов Ленинского района. Регулярно к ребятам выходят ветераны фронта и тыла, особенно в памятные даты ВОВ.

Педагоги школы ежегодно проходят повышение квалификации в Высшей школе экономике, участвуют в Международной олимпиаде «ПРОФИ».

Наша школа активно сотрудничает с ПГНИУ. Университет является социальным партнером нашей школы. Ежегодно выпускники школы поступают на разные факультеты и специальности ПГНИУ. Прежде всего – это экономический факультет.

Ежегодно учащиеся 10-11 классов принимают активное участие в краевых олимпиадах, инициируемых ПНИПУ.

Адрес школы: Чеченская Республика, город Грозный, ул Им Мовсара Кишиева (Ахматовский Р-Н), д. 23

Контактная информация: 8(123) 00 — 00 — 01 — директор, канцелярия

+7(938)896-46-45 — завучи

+7(928)783-00-03

школьная почта: mail@mail.ru, grozny-sch-8@yandex.ru

Режим работы ОУ: понедельник — пятница с 08.00 до 18.00, суббота с 08.00 до 14.00.

Выходные дни: воскресенье, нерабочие праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации.

Знакомство с учителем начальной школы, систематизация и обобщение опыта его деятельности

Практику проходила под руководством учителя начальных классов Асхабовой Зины Вахаевны.

Зина Вахаевна является учителем начальных классов. Имеет Образование/специальность: среднее профессиональное.

Курсы повышения квалификации: Свидетельство о повышении квалификации от 16.06.2012 № 2342 ГБОУ «ЧИПКРО» по программе «Содержательные и технологические аспекты ведения ФГОС НОО».

Общий стаж работы: 13 лет

Стаж работы по специальности: 10 года

электронная почта: viktoria_com@mail.ru

Часы приема: вторник: 08.00 — 15.00

четверг: 10.00 — 12.00

Зина Вахаевна использовала различные виды работ с детьми: устную и письменную, чтобы систематизировать навыки, умения и знания учеников. В её арсенале достаточно много способов и методов воздействия на детей, она умело передаёт свои знания детям, делает плавный переход от одного этапа урока к другому, при этом рационально, используя время, отведённое для урока. Во время занятий Зина вахаевна контролирует работу учеников, умело систематизируя ее, умеет восстановить дисциплину в классе, следит за правильным положением детей за партами, а также проводит увлекательные физкультминуты, которые очень нравятся детям.

Раздел 2. Изучение организации воспитательного процесса в начальной школе

Анализ особенностей организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе.

Основное призвание и основная задача деятельности педагога заключается в том, чтобы максимально внедрить в процесс обучения результаты последних научных разработок, максимально приблизить школьников к пониманию основ учебной деятельности. Педагог призван передать учащимся практический опыт, научить его правильно мыслить. Школьнику необходимо развить мышление, он должен мыслить в соответствии с требованиями изучаемого предмета. Необходимо помнить о том, что собственный опыт, переданный учащимся, является наибольшей ценностью, поскольку он исходит собственно от исследователя, из «первых уст», не искажен ничьим субъективным мнением и основывается сугубо на фактах.

Преподаватель должен уметь эффективно сочетать педагогические приемы и организацию безопасной образовательной среды, внедрять передовые разработки. В настоящее время показателем эффективности безопасной организации труда служит степень развития УУД, умения мыслить критически. Инструментами внедрения этих средств являются: применение приемов организации труда, правильное методическое обеспечение учебной дисциплины, использование дидактических материалов.

Важным инструментом повышения качества образования является постоянное, регулярно обновляемое и контролируемое методическое обеспечение курса. Программа, план уроков, практических занятий и семинаров должны быть тщательно спланированы. На основании методических рекомендаций к учебному курсу осуществляется планирование каждого отдельного урока и практического занятия. Невозможно достичь повышения уровня мотивации учащихся, получить ответный положительный результат при изучении дисциплины без четко разработанной программы.

Именно методическому обеспечению следует уделять первостепенное значение. Необходимо помнить, что преподаватель всегда и во всех смыслах является ведущей центральной фигурой в процессе управления и организации учебного процесса. В связи с этим к преподавателю предъявляют и соответствующие требования. Преподаватель не имеет право оказывать учебно-воспитательное воздействие на учащегося, не подтвердив его личным примером. Преподаватель должен неукоснительно соблюдать этику и деонтологию.

Качество воспитательных и образовательных мероприятий напрямую зависит от преподавательского состава. В связи с этим к отбору персонала предъявляют жесткие требования. Вне зависимости от того, какую дисциплину читает преподаватель, он всегда прямо или косвенно оказывает большое воздействие на формирование у учащихся определенной системы взглядов, мировоззрения, мышления. Всегда необходимо помнить о том, что своими действиями педагог оказывает воздействие и на науку. Образованный педагог, который занимается воспитанием и обучением детей, делает существенный вклад в развитие науки.

Основное внимание уделяется научно – исследовательской деятельности, планированию курса, составлению методических рекомендаций, подготовке педагога к уроку, проведению занятий, планированию самостоятельной работы детей. Именно в этом пункте следует искать источники для сохранения времени. В ходе реализации непосредственно учебного процесса рекомендуется следующее: использовать новейшие методики обучения, применять приемы моделирования с целью повышения запоминаемости, применять рациональные методики проверки домашнего задания, задавать задания, позволяющие максимально эффективно повысить качество обучения, сократив при этом к минимуму срок выполнения заданий.

Для ребенка при организации учебно-воспитательного процесса особенно важно развивать эстетические чувства, развивать стремление к красоте. Понимая тонкость и красоту окружающего мира, сильнее развивается восприятие, чувственность, происходит становление и развитие ребенка, гармонизация личности. О развитии личности ребенка мы судим по изменениям во всей структуре психической деятельности, по смене ведущей деятельности, по изменению активности и появлению основных новообразований личности. У детей в это время появляется стремление к красоте, формируются эстетические чувства.

В основе современного общества лежат демократические преобразования. При этом педагоги нацелены на построение личностно – ориентированной формы взаимодействия с детьми. Основной целью такой формы работы является утверждение и развитие личности ребенка, охватывающее все сферы современной жизни. В первую очередь особое внимание уделяется формированию у ребенка общечеловеческих чувств, ценностей и идеалов. При этом такие ценности являются основой формирования эстетических чувств, нравственных идеалов, физического совершенства и гармоничной личности. Под современным идеалом, обладающим различными ценностями понимают всестороннюю реализацию интеллектуально-нравственной свободы, эстетической, творческой самостоятельности и высокой активности.

Необходимо стремиться к гармоничному развитию ребенка, поскольку именно оно является основой для формирования личности ребенка. Гармоничное развитие во многом определяется успешным решением воспитательных задач. Среди этих задач ведущее место отводится вопросам нравственного и эстетического воспитания. В первую очередь необходимо стремиться сформировать у ребенка эстетические чувства, в основе которых лежит понимание красоты, умение отличать красивое от уродливого. Из этих элементарных навыков в дальнейшем формируется более углубленного понимание и чувствование мира, умение отличать добро от зла, желание противостоять злу.

Ребенка нельзя научить правде, красоте, любви. Это можно только чувствовать. При этом подобные чувства формируются на основе эмоционального восприятия действительности, эмоционального протеста против ужасного, некрасивого, зла, лжи и насилия. Дети, обладающие развитыми эстетическими чувствами, умеют ценить красоту, добро, видят и ценят прекрасное в людях и окружающем мире. Таким людям не свойственна агрессия, ненависть, они не склонны к ксенофобии и экстремистским действиям, ценят справедливость, доброжелательны.

В процессе воспитания эстетических чувств основная роль принадлежит эстетическому воздействию искусства. Искусство обладает способностью пробуждать и воспитывать в человеке глубокие человеческие чувства и эмоции, осознанность, чувство ответственности. В процессе воспитания используются средства различных видов искусств, которые оказывают существенное воздействие на личность ребенка. С самого раннего возраста внутренний мир ребенка необходимо обогащать чувством прекрасного, добра, любви. При этом происходит развитие личности ребенка, формирование различных качеств. Под действием эстетических чувств происходит формирование определенного отношения к тому или иному явлению окружающей реальности, происходит нравственное и эстетическое воспитание. Именно на основе формирования положительного отношения к окружающим, доброжелательности, можно говорить о формировании у ребенка нравственно-эстетического отношения.
Раздел 3. Изучение нормативно-правовых и учебно-методических документов, регулирующих учебно-воспитательный процесс в начальной школе

Изучение локальных актов, регламентирующих воспитательную работу школы

Локальные акты по воспитательной работе в школе

Положение о деятельности классного руководителя.

Положение об общешкольном родительском комитете.

Положение о дополнительных общеразвивающих программах.

Положение о единых требованиях по ведению школьного дневника учащимися.

Положение о методическом объединении классных руководителей.

Положение о проведении индивидуальной профилактической работы.

Положение о родительском комитете класса.

Положение о школьной форме и внешнем виде обучающихся.

Положение о школьном спортивном клубе.

Положение об общешкольном родительском собрании.

Положение о Совете профилактики.

Положение о первичном отделении РДШ.

Положение о правилах поведения учащихся в школе.

Положение о постановке учащихся и семей на внутришкольный учет.

Положение об организации дежурства по школе.

Положение об общешкольном конкурсе Ученик года.

Изучение протоколов родительских собраний;

Родительское собрание – это не просто форма связи семьи и школы, это место получения важной педагогической информации.

1.Родители на собрании должны чувствовать уважение к себе, быть

уверенными в том, что разговор будет вестись корректно и тактично.

Обсуждение семей обучающихся и конкретных участников собрания не

допускается.

2.У семьи и школы одни проблемы и заботы – это проблемы детей и забота

о них.

3.Результативным собранием можно назвать только такое собрание, когда

есть понимание сторон, когда оно вызывает вопросы, дискуссию.

4.Основными принципами деятельности родительского собрания

являются:

— коллективное обсуждение вопросов функционирования и

развития школы;

-открытость и гласность принятия решений;

— коллективное обсуждение предоставленной педагогической информации, в

которой пропагандируется лучший опыт работы и отношений с детьми;

-уважительное взаимоотношение персонала школы и родителей;

-оказание всесторонней взаимопомощи в воспитании детей;

-демократизм и взаимопонимани

Заседания родительского собрания оформляются протоколом. В книге

протоколов фиксируются:

— дата проведения заседания;

— количество присутствующих;

— приглашенные (ФИО, должность);

— повестка дня;

— ход обсуждения вопросов, выносимых на Родительское собрание;

— предложения, рекомендации и замечания родителей (законных

представителей), педагогических и других работников Учреждения,

приглашенных лиц;

— решение Родительского собрания.

Протоколы подписываются председателем и секретарем родительского

собрания.

Нумерация протоколов ведется от начала учебного года.

Книга протоколов родительских собраний, планы, отчеты о

проделанной работе хранятся в делах школы в течении трех лет и передается

по акту (при смене руководителя, при передаче в архив).

(Приложение 1)

Изучение отчета о работе классного руководителя

Отчёт

классного руководителя 4 класса «Б»

Асхабова Зина Вахаевна

Я как классный руководитель реализовываю свои функции относительно всего класса в целом и каждого ученика в отдельности. Воспитательные задачи решаю в соответствии с учётом возраста детей и взаимоотношений внутри класса, учитывая при этом индивидуальные особенности каждого ученика.

Считаю, что основным критерием результативности деятельности классного руководителя является содействие саморазвитию личности, реализация творческих способностей, обеспечение социальной защиты, создание необходимых условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

В круг моих функциональных обязанностей классного руководителя в начальной школе входило:

организация деятельности классного коллектива;
Организация учебной деятельности всего класса и отдельных учащихся;
организация жизни класса во внеурочное время;
изучение и воспитание личности;
работа с родителями.
Общие сведения.

Количество учащихся в классе:

на начало года — 14

на конец года — 14

Выбывших, прибывших нет.

Средний возраст учащихся — 11 лет.

Инвалиды — 6 человек

Родители:

служащие — 4 человека
рабочие — 10 человек
безработные — 5 человек
инвалиды — 1 человек
полные семьи — 50 %
неполные семьи — 43 %

II. Организация деятельности классного коллектива.

1. Работа с личными делами учащихся.

2. Ведение классного журнала.

3. Организация деятельности класса:

распределение поручений в классе;
организация работы дежурных;
работа с активом класса;
организация внеклассных мероприятий.

4. Соблюдение санитарных норм прикреплённого кабинета.

5. Забота о внешнем виде учащихся.

6. Организация питания учащихся.

7. Организация работы родительского комитета класса.

III. Организация учебной деятельности всего класса

и отдельных учащихся.

1. Систематический контроль за посещаемостью учащихся, анализ причин пропусков учащимися уроков.

2. Организация помощи в учёбе часто болеющим детям ( Малахов М., Дропаш А., Ченцов А.) и детям, часто пропускающим уроки (Личман Е.).

3. Создание обстановки, способствующей благоприятному усвоению учащимися учебного материала,

4. Сотрудничество с педагогами, работающими в классе.

5. Работа с дневниками учащихся:

проверка дневников;
выставление отметок учащихся в дневник;
анализ дневниковых записей и контакт с родителями по поводу учебных результатов за неделю.

6. Создание условий для интеллектуального развития учащихся, их способностей и достижений, познавательных интересов и кругозора:

Классные часы	Дата	Цель
Интеллектуальная игра «Самый умный»	07.09.22	Способствовать развитию познавательной активности и интеллектуальных способностей детей; выявить имеющиеся знания учащихся.
Беседа «Народные промыслы. Хохлома»	27.10.22	Формировать у учащихся эмоциональную отзывчивости и интерес к образцам русского народного декоративно – прикладного искусства.
Устный журнал «Художники-пейзажисты»	30.11.22	Развивать эстетическое восприятие у детей , формировать интерес к изобразительному искусству, вызывать эстетические переживания, умение видеть, понимать и любить природу.
Познавательный час «История Нового года»	14.12.22	Расширить знания детей об истории праздника
Познавательный час «Что значит моё имя?»	26.01.22	Формировать положительное отношение к именам
Беседа «Богатыри в русских сказках»	09.03.22	Формировать представления о героическом прошлом русского народа Древней Руси, великих русских богатырях – защитниках земли русской.
Поэтический час «Стихи о весне»	19.04.22	Прививать любовь к чтению художественной литературы. Развивать память.

Развитие индивидуальных качеств личности учащихся.

Дата	Тема
05.09.22	Тест. «Определение уровня эмоционального стресса ребёнка» Ченцов А., Ерошин С.
11.10.22	Беседа «Что такое дружба» с Климовым И.
20.11.22	Разговор с Малаховым М. «Почему я так поступил?»
Декабрь	Индивидуальные занятия. Ликвидация пробелов с Дропаш А., Личман Е., Даниловой И.
06.12.22	Разговор с Солянкиным Д. «Как преодолеть лень».
15.01.22	Разговор с Кадиным Д. «Почему у меня бывает плохое настроение».
06.02.22	Разговор с Конкошовой С. И Личман Е. «Что тебя радует в жизни».
Март	Дополнительные занятия. Ликвидация пробелов. Подготовка к ВПР. Данилова И., Ерошин С., Личман Е., Дропаш А.
Апрель	Дополнительные занятия. Ликвидация пробелов. Подготовка к ВПР. Солянкин Д., Малахов М., Ильичёв Р., Ильичёва О.
Май	Дополнительные занятия. Ликвидация пробелов. Малахов М., Дропаш А. Тест «Что мне интересно» Тараскин А., Малахов М.

Изучение отношения учащихся к чтению:

— сотрудничество с семьёй;

— изучение отношения самого ученика к чтению;

— консультирование и помощь в выборе книги.

IV. Организация жизни класса во внеурочное время.

Все учащиеся класса были заняты во внеурочной деятельности:

Еженедельно (четверг) — «Финансовая грамотность»
Еженедельно (пятница) — «Мы любим читать»

Все учащиеся класса посещали кружки по интересам:

Лепка из солёного теста «Колобок» — 14 учащихся;

«Танцы, танцы» — 4 учащихся;

«Шахматы» — 6 учащихся;

« Юный пользователь ПК» — 9 учащихся.

Экскурсии:

Тема	Дата	Место	Цель
Детские журналы	сентябрь	Школьная библиотека	Познакомить детей с новинками детских журналов.
«Унылая пора! Очей очарованье»	октябрь	Школьный парк	Наблюдать за изменениями в живой и неживой природе с приходом осени.
«Покормите птиц зимой!»	декабрь	Школьный парк	Понаблюдать за жизнью птиц зимой. Развесить кормушки для птиц.
«Профессия — пожарник»	февраль	Пожарная часть	Расширить представления учащихся о профессии пожарника.

Изучение и воспитание личности.

1. Привитие навыков работоспособности и воспитание ответственного отношения к трудовой деятельности.

Тема	Дата	Цель
Уход за комнатными растениями	еженедельно	Прививать детям умения и навыки по уходу за комнатными растениями.
Украшение класса, холла к Новому году	декабрь	Воспитывать у детей желание работать в коллективе. Прививать чувство прекрасного.
Конкурс чтецов «Мы труд воспеваем и славим работу!»	март	Воспитывать у учащихся любовь к труду, уважение к человеку труда, желание трудиться.
Дежурство по классу и спальням.	ежедневно	Воспитывать у учащихся трудолюбие, любовь к чистоте и порядку, уважение к чужому труду.

Воспитание активной жизненной и устойчивой нравственной позиции учащихся. Воспитание патриотизма.

Тема	Дата	Цель
Беседа-разговор «Когда болит душа»	06.10.22	Познакомить учащихся с христианским пониманием взаимоотношения души и тела, внутреннего мира человека.
Классный час «К дружбе дорогой добра»	16.11.22	Воспитывать дружеские отношения в коллективе»
Классный час. «Хочу» и «надо»	07.12.22	Формировать у учащихся представление о разнообразии и единстве понятий «хочу» и «надо»; познакомить с понятиями «обязанность» и «ответственность»; воспитывать чувство самодостаточности.
Час Мужества «Герои нашего времени»	18.01.23	Воспитывать у учащихся чувства гражданственности и патриотизма на примере подвигов современников.
Урок Мужества «А. В. Суворов»	01.02.23	Расширить знания детей о жизни А. В. Суворова. Воспитывать у учащихся духовно-нравственные чувства.
Урок Мужества «М. И. Кутузов»	16.02.23	Расширить знания детей о жизни М. И. Кутузова, об Отечественной войне 1812 года . Воспитывать у учащихся духовно-нравственные чувства, патриотизм.
Беседа «Героические женщины»	01.03.23	Рассказать детям о той роли, которую сыграли женщины в Великой Отечественной войне. Воспитывать у учащихся духовно-нравственные чувства, патриотизм.
Классный час «О героях былых времён…»	26.04.23	Познакомить учащихся с историческими фактами времён Великой Отечественной войны, с жизнью людей в это время. Воспитывать у учащихся духовно-нравственные чувства, патриотизм.
Чтение и обсуждение книг о пионерах-героях	04.05.23	Расширить знания школьников о Великой Отечественной войне, о пионерах – героях, о детях войны, способствовать воспитанию патриотических чувств, уважительного отношения к ветеранам войны.
Классный час «Наша Великая победа»	11.05.23	Познакомить детей с историческими событиями Великой Отечественной войны; Подвести к пониманию того, что народ хранит память о людях, отдавших свою жизнь за Родину; Воспитывать чувство гордости за то, что солдаты защищают Родину, а значит и желание быть похожими на них; Приобщить к прошлому и настоящему через связь поколений, воспитать уважение к памяти павших бойцов, ветеранам ВОВ; Закрепить представление о празднике День Победы

Изучение личности учащихся с помощью педагогической и психологической диагностики и организация коррекционной работы с учащимися.
Работа с характеристиками учащихся.
Привитие санитарно-гигиенических навыков и навыков бережного отношения к собственному здоровью.

Тема	Дата	Цель
Классный час «Режим дня — основа здоровья»	12.10.22	Воспитывать потребность в здоровом образе жизни.
Беседа «Губительная сигарета»	16.11.22	Рассказать о губительном воздействии курения на организм ребёнка»
Классный час «Мой внешний вид»	21.12.22	Прививать детям стремление одеваться соответственно гигиеническим требованиям; познакомить с историей костюма, изготовлением одежды; развивать эстетический вкус; воспитывать аккуратность.
Беседа «В здоровом теле здоровый дух»	11.01.23	Воспитывать потребность в здоровом образе жизни.
Игры, конкурсы «Ты — будущий защитник Отечества»	15.02.23	Формировать у обучающихся потребность в здоровом образе жизни. Создавать условия для проявления индивидуальных качеств обучающихся. Стимулировать желание обучающихся к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.
Беседа «Правильное питание»	15.03.23	Создать условия для систематизации знаний о правильном питании и влиянии его на организм человека, корригировать мышление на основе упражнений в классификации; воспитывать ответственное отношение к своему здоровью.
Беседа о правилах безопасного поведения на летних каникулах.	17.05.23	Формировать навыки безопасного поведения школьников в период летних каникул.

VI. Работа с родителями.

Изучение семейной ситуации и условий воспитания ребёнка в семье.
Индивидуальная работа с родителями. Консультирование. Еженедельно по факту.
Проведение тематических родительских собраний.

Дата	Тема
октябрь	1.Итоги 1-ой четверти. 2.Беседа «Чтобы учение было в радость» 3. Заявления на каникулы. 4. Разное.
декабрь	1. Итоги 2-ой четверти. 2. Беседа «Нравственные уроки начальной школы». 3. Заявления на каникулы. 4. Разное.
март	1. Итоги 3-ей четверти. 2. Беседа «Как научить своего ребёнка говорить «нет». 3. Заявления на каникулы. 4. О подготовке праздника «Прощай, Начальная школа!» 5. Разное.
май	1. Итоги 4-ой четверти и учебного года. 2. Заявление на каникулы. 3. Разговор «Вот и стали мы на год взрослей…» 4. Подготовка к празднику «Прощай, Начальная школа!»

Источник

Обновлено: 19.05.2023

Педагогическая практика проходила в лицее в период с 11.01.2011 по 22.03.2011.

Когда я пришла в этот класс в первый раз, мне показалось, что поладить с этими детьми будет не так-то просто. К счастью я ошиблась. Ребята с радостью и уважением восприняли моё появление. Многое зависело от методики. В классе были ребята с разными уровнями развития: одни схватывали на лету, а с другими приходилось работать индивидуально. Я использовала дифференцированный и индивидуальный подходы, которые всем пришлись по душе: и дети были довольны высоким уровнем своей активности, и я – хорошими результатами работы.

План по воспитательной работе был мною полностью выполнен.

В ходе практики были выполнены следующие задачи:

— развитие максимальной активности учащихся;

— развитие творческих способностей у учащихся;

— повышение уровня общей культуры;

— создание благоприятного нравственно – психологического климата, здоровых межличностных отношений в классе;

— воспитать сознательное отношение к обществу;

— развитие инициативности и чувства долга.

Мероприятия, которые я проводила, проходили очень весело, активно и интересно. В целом, я довольна педпрактикой в данном лицее и благодарна за то, что этот полезный опыт пробудил во мне большой интерес к обучению детей.

— знакомство с документами специалистов: логопедов, психологов.

производственной практики

ПМ.03. Классное руководство

44.02.02. Преподавание в начальных классах

Пояснительная записка

— формулирование цели и задачи воспитания и обучения класса и отдельных обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

— планировать деятельность классного руководителя;

Задачи практики:

— знакомство с деятельностью классного руководителя;

— овладение умениями планировать и проводить внеклассные мероприятия;

— овладение методами и приемами работы с родителями;

— освоение основных форм взаимодействия с классом;

— овладение методами и приемами индивидуальной работы с учащимися;

— знакомство с документами специалистов: логопедов, психологов.

В период прохождения практики студент должен получить практический опыт:

— определения цели и задач, планирования деятельности классного руководителя;

— анализа планов и организации деятельности классного руководителя, разработки предложений по их коррекции;

— анализа документов специалистов: логопедов, психологов.

— педагогического наблюдения, диагностики и интерпретации полученных результатов;

— наблюдения за детьми, имеющими отклонения в развитии.

Права и обязанности студентов-практикантов

I. Практикант обязан:

подчиняться правилам внутреннего распорядка ОУ распоряжениям администрации;

заниматься самовоспитанием и самообразованием, совершенствовать педагогические умения, развивать культуру общения и речи;

не покидать рабочее место без уведомления об этом руководства;

своевременно предоставлять документацию по педагогической практике администрации ОУ и руководителю практики.

II. Практикант имеет право:

принимать участие в воспитательной деятельности класса и школы;

обратиться за помощью к администрации и в свое педагогическое учебное учреждение.

В случае нарушения дисциплины и невыполнения своих обязанностей практикант может быть отстранен от прохождения практики.

1. Отчет по педагогической практике.

3. Методическая копилка:

Разработка классного часа. (кол-во 2)

Разработка родительского собрания. (кол-во 2)

Разработка внеклассного занятия. (кол-во 2)

Психолого-педагогическая характеристика класса.

Психолого-педагогическая характеристика ученика.

Фото и видео материалы практики.

4. Характеристика на студента.

5. Аттестационный лист на студента.

Сведения о практике

База практики: МБОУ …….

Заместитель директора по УВР:

Расписание уроков и звонков

Понедельник

5. Английский яз.

3. Окружающий мир

Задание практики

Задание № 1 Ведение дневника практики.

Задание № 2 Составление индивидуального календарного плана прохождения практики.

Задание № 3 Изучение методики проведения внеклассного мероприятия. Анализ процесса и результатов проведения внеклассных мероприятий.

Задание № 4 Подбор игр по умственному, нравственному, эстетическому, физическому развитию младших школьников.

Задание № 6 Подбор диагностического материала по выявлению уровня самооценки у учащихся.

Задание № 7 Диагностика познавательной деятельности, диагностика успеваемости школьника.

Задание № 8 Планирование работы с родителями.

Тематический план производственной практики

Наименование профессионального модуля, тем

Содержание практики

Объем часов

ПМ.03 Классное руководство

ПП.03.01 Помощник классного руководителя

Тема: Современная начальная школа

1.Инструктивное совещание по организации и проведению практики: задачи практики; виды деятельности студентов на практике; ведение дневника практики; подготовка студентов к практике (проведение консультаций методистов, преподавателей); обязанности практиканта.

Тема: Современная начальная школа

1.Составление индивидуального календарного плана прохождения практики.

Тема: Современная начальная школа

1. Знакомство со школой. Встреча и беседа с директором и педагогическим коллективом школы. Знакомство с классным руководителем класса.

Тема: Планирование и организация деятельности классного руководителя

1. Встреча с заместителем директора по воспитательной работе.

2.Знакомство с планом воспитательной работы школы.

Тема: Планирование и организация деятельности классного руководителя

1.Планирование и организация деятельности классного руководителя, разработка предложений по их коррекции; определение цели и задач планирования деятельности классного руководителя.

Тема: Изучение литературы по воспитанию учащихся начальных классов.

1.Методы, средства и формы организации воспитания учащихся начальных классов.

Тема :Функции классного руководителя начальной школы.

1. Знакомство с классом: посещение уроков, характеристика классного коллектива, актив класса, успеваемость и дисциплина, межличностные отношения в коллективе, симпатии и антипатии, дружба.

Тема :Функции классного руководителя начальной школы.

1.Проведение подвижных игр.

2. Изучение воспитательной системы работы классного руководителя начальных классов.

Тема: Школьная и классная документация

1. Изучение школьной и классной документации: личные дела учащихся, классный журнал, дневники, договор между школой и родителями.

2.Посещение классного часа.

Тема: Особенности планирования воспитательной работы в классе

1.Планирование и организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС начального образования.

Тема: Особенности планирования воспитательной работы в классе

1. Наблюдение за организацией внеурочной деятельности.

Тема: Совместная работа классного руководителя с родителями.

1.Содержание и формы совместной работы классного руководителя с

2.Планирование работы с родителями.

3. Составление плана работы с родителями.

Тема: Родительские собрания в начальных классах

1.Проведение и оформление протокола и конспекта родительского собрания в начальных классах.

2.Разработка конспекта родительского собрания.

Тема: Составление рабочих программ и учебно-тематических планов

1.Выбор учебно-методического комплекта, разработка учебно-методических материалов (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ с

учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся.

Тема: Работа с трудными детьми

1.Изучение интересов, способностей и склонностей трудного ученика.

2.Составление программы педагогического наблюдения, проведение и анализ результатов наблюдения.

Тема: Ученик в различных видах деятельности

1.Ученик в различных видах деятельности. Отношение школьника к учению, успеваемость и дисциплинированность. Степень сформированности учебных навыков. Отношение к трудовой и игровой деятельности, общественная активность школьника.

2.Изготовление наглядного материала (по заданию учителя).

Тема: Подведение итогов практики

1. Отчет студентов и проверка отчетной документации

Дневник по практике.

Содержание работы

Анализ проделанной работы

Подпись кл.рук.

1.Знакомство с ОУ, администрацией, учителями-наставниками.

2.Знакомство с учащимися

3. Составление индивидуального календарного плана прохождения практики.

4. Ведение дневника практики.

Первый день практики

прошел по плану. знакомство с коллективом школы и с учениками прошло хорошо.

Меня закрепили за Алгуева Асма Джандаровна

1.Знакомство с работой классного руководителя. Общие сведения: фамилия, имя, отчество; образование (с указанием учебного заведения и полученной специальности);стаж работы; разряд, звание;

срок работы с данным классом;

2. Знакомство с планом работы ВР классного руководителя (переписать без анализа)

3. Ведение дневника практики.

Работа шла по плану.

Знакомство документацией класса.

1.Классный журнал: общие сведения об учащихся (изучение списочного состава и сведений об учениках с последней страницы журнала.

2. Психолого-педагогическая характеристика класса (беседа с психологом школы, составление психолого — педагогической характеристики класса.

5. Ведение дневника практики.

Передо мной стояли следующие задачи: дать правильную характеристику классному коллективу;

4.Изучение методики проведения внеклассного мероприятия.

5. Ведение дневника практики.

1. Знакомилась с системой работы классного руководителя (за данный период). Регулярность проведения классных часов; краткое описание проведенных классных часов; проведенные воспитательные мероприятия.

2.Занималась подготовкой внеклассного мероприятия в качестве помощника классного руководителя.

3.Составила план классного часа

4. Ведение дневника практики.

Все что было запланировано на сегодняшний день было выполнено.

План и сценарий классного часа были готовы.

1.Продолжала работу по формированию толерантного отношения друг к другу. 2.После занятий организовала с учащимися посещение одноклассницы которая болеет.

4.Изучала методику проведения внеклассного мероприятия. Анализ процесса и результатов проведения внеклассных мероприятий.

3. Ведение дневника практики.

Поставленные задачи были выполнены. Я еще раз убедилась в том, что класс очень дружный. И готовы всегда придти на помощь.

5.Продолжить работу по развитию коммуникативных навыков. 6. Ведение дневника практики.

Работа была выполнена. Классный час прошел по плану. Дети остались довольны. Алгуева Асма Джандаровна похвалила меня за старания.

1.Обсуждала с классным руководителем о проведённом классном часе.

2. Помогала классному руководителю в проверке дневников учащихся.

3. вместе с классным руководителем составили план родительского собрания.

4.Подготовила анкеты для родителей.

5. Ведение дневника практики.

Я взяла на заметку все недочеты, допущенные в проведении классного часа. Проверка дневников заняло не много времени, основная часть моего времени ушло на составление плана родительского собрания.

4. Ведение дневника практики.

Все прошло по плану. Я отметила самых активных учащихся в этом классе. На собрание пришли 14 родителей. Отсутствовало трое. Цели и задачи собрание были достигнуты.

1.С классным руководителем обсудили проведенное родительское собрание. Составили протокол.

2.Планирование работы с родителями.

3. Ведение дневника практики.

Алгуева Асма Джандаровна

похвалила меня за собрание.

Все этапы были выдержанны по содержанию и продолжительност

1.Целевая прогулка в библиотеку. Знакомство детей с русскими классиками.

2. Индивидуально-групповая работа с нарушителями поведения на уроках.

3.Составление плана классного часа.

5. Ведение дневника практики.

Прогулка в библиотеку очень понравилось.

1. Продолжала работу по формированию толерантного отношения друг к другу.

2. Проведение подвижных игр с учащимися.

3.Подбор игр по умственному, нравственному, эстетическому, физическому развитию младших школьников.

5. Ведение дневника практики.

Поставленные задачи были выполнены. Я еще раз убедилась в том, что класс очень дружный. Дети очень подвижные и даже немного шумные. Но это все не мешало в работе , а только помогало.

2.Подборала диагностический материал по выявлению уровня самооценки у учащихся. 3. Ведение дневника практики

День прошел по плану. Разработала план мероприятия, стараясь учитывать возрастные особенности учащихся.

1. Работала с дневниками учащихся (выставление оценок, проверка росписи родителей, аккуратность ведения дневниковых записей, домашних заданий).

2.Проводила воспитательная беседу с трудными детьми. (Назиров А. и Матаев А.)

3.Подбор игр по умственному, нравственному, эстетическому, физическому развитию младших школьников.

4. Ведение дневника практики.

Вместе с классным руководителем проверяли дневники учащихся.

Беседой с учащимися (Назиров А. и Матаев А.)я осталась довольна.

1.Вместе с классным руководителем сделала Анализ процесса и результатов проведенного внеклассного мероприятия.

2. Провела индивидуально-групповую работу с нарушителями поведения на уроках.

3. Ведение дневника практики

При составлении анализа проведенного мероприятия отметила для себя все недочеты.

28.02.17(08:00- 14:00) (6ч.)

1.Изучала интересы, трудных детей.

2.Решили провести анкетирование.

3.Ведение дневника практики

Все прошло по плану. С помощью анкетирования раскрыли скрытые интересы и возможности детей.

1.Диагностика познавательной деятельности, диагностика успеваемости школьника. 2. Провела тестирование в классе. 3. Ведение дневника практики.

02.03.17 (08:00- 14:00)

1.Продолжала работу по формированию толерантного отношения друг к другу. 2.Рефлексия итогов практики. 3.Завершила ведение дневника. 4.написала отчет по практике. 5. Ведение дневника практики.

Впечатления от практики у меня остались только положительные. Дружный класс, умные дети. Были интересные и занимательные уроки математики, чтения и письма, различные виды физминуток. В целом практика мне понравилась.

Отчет по практике

В ходе практики у меня появилось чувство огромной симпатии к ребятам. Мне очень нравилось то, как дети отнеслись ко мне, когда я шла по коридору в класс, они бежали ко мне, улыбались, радовались. То, как это повлияло на меня, не передать словами, это безумно приятно – быть признанным детьми. Мне удавалось успешно влиять на отдельных из них, но не всех: конечно, опыта не хватало найти подход к каждому ребёнку, из этого и следовали некоторые мои ошибки, особенно при работе со всем классом.

Мне кажется, главным для меня в этой практике было стремление сформировать у детей потребность в доброжелательном и уважительном

отношении друг к другу, научить детей слушать и ценить мнение одноклассников, оказывать помощь, уметь работать в коллективе, команде.

Не очень хорошие впечатления у меня остались после проведения своего классного часа. Во время его подготовки, я старалась подобрать разные виды деятельности, но на деле было выявлено несколько ошибок, которые пришлось исправлять, корректировать задания прямо на месте. Но я поняла, что это мой первый опыт работы с целым классом, что всё не так плохо, нужно сделать выводы, поработать над собой и в будущем всё получится.

С классным руководителем ФИ у меня так же сложились очень благоприятные, дружелюбные отношения, она с удовольствием рассказывала о детях, взаимоотношениях в классе, давала ценные рекомендации. Учитель попросила меня помочь ей в работе со сложными детьми и их родителями, и уже по составленному плану я посещала родителей и беседовала с ними. В целом, как мне кажется, я приобрела некоторый опыт работы, общения с детьми, опыт руководства их деятельностью, опыт влияния на их эмоциональное состояние. Конечно же, необходимо учиться правильному подходу к каждому ребёнку, учиться говорить более грамотно, следить за интонацией. Я сделала для себя вывод, что нужно меньше волноваться и тогда у меня все получится. Мне бы хотелось воспитать у себя ещё большую уверенность, научиться преодолевать страх, волнение. Я получила удовольствие от работы с детьми, было очень грустно уходить от них, за две недели мы очень привыкли друг к другу, я и сама многому у них научилась. Таким образом, в целом я осталась довольна практикой и убедилась в том, что хочу стать именно педагогом, хорошим педагогом.

В своей педагогической практике я перенеслась из роли студента в непривычную мне роль педагога. Ведь человек может понять насколько сложно или наоборот очень доступно и легко ему будет в данной области только тогда, когда сам попробует себя в ней. Педагогическая практика, на мой взгляд, помогает студенту понять все те предметы, что он изучал эти четыре года и дает возможность применить свои знания.

Одним из важнейших элементов педагогической практики является ознакомление с планированием и овладение основами методики организации воспитательной работы в учебном учреждении. Приобретение навыков самостоятельного ведения воспитательной работы с учащимися, при учете их возрастных и индивидуальных особенностей, – необходимое условие профессионального становления будущего учителя. Только на практической работе могут быть сформированы умения педагогически правильно строить свои отношения с учащимися, их родителями, коллегами.

Для успешного прохождения практики, мною были поставлены определённые цели и задачи, которые я постаралась выполнить.

Целью производственной практики является закрепление и расширение знаний, полученных студентами за время теоретического обучения, формирование необходимых общекультурных и профессиональных компетенций организации и проведения образовательного процесса в школах различных типов.

В задачи практики входят:

— совершенствование профессиональных умений по определению целей и задач, планированию и проведению уроков по учебным предметам начальной школы;

-совершенствование практики применения методов и приемов обучения; различных форм организации учебной деятельности учащихся на уроке с учетом возрастных психофизиологических особенностей учащихся;

— совершенствование умений наблюдения за образовательным процессом и анализа его результатов;

— закрепление методов и приемов руководства учебной и познавательной деятельностью школьников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;

— творческое применение на практике знаний, полученных при изучении психолого-педагогических дисциплин и частных методик.

Содержание педагогической практики:

Производственная практика проводится в форме профессиональной работы студентов в школах разного типа. Практика каждого студента проводится в разных классах, по предметам с учетом вариативности учебных программ.

В процессе прохождения производственной практики студенту рекомендуется:

 работа с дополнительной литературой и лекционным материалом;

 проведение экспертизы УМК по предметам на соответствующей базе практики;

 анализ методических требований к целевой установке урока;

 анализ способов определения дидактических целей урока;

 моделирование различных этапов урока;

 составление вариантов проверки знаний и умений учащихся по темам предмета в контексте инновационных технологий обучения;

 проведение анализа и самоанализа уроков в соответствии с изученным алгоритмом.

За время практики я ознакомилась с деятельностью учителя начальных классов, Ирина Анреевна давала мне советы по проведению уроков, в свою очередь я к ней прислушивалась. Полученные в результате прохождения практики знания и данные, представлены в отчете. За период этой практики, я дала 6 уроков.

В первые дни практики было трудно страшно давать уроки, но после проведения первого урока на уроки ходила с радостью. Учитель старался оказывать мне посильную помощь в проведении уроков русского языка, литературы, математики. Так же мною были проанализированы уроки Ирины Андреевны, у нее я наблюдала интересные методы работы и взяла их на заметку. На уроках математики, я бы позаимствовала у нее умение заинтересовать учащихся темой урока: она подбирает такие задания, которые интересны ребятам и способствуют их активной работе на уроках. Работа с этим учителем многому научила меня. Я старалась также быть полезной ей.

Класс, в котором я проводила уроки дружный и любознательный. В классе 24 человека, из них 8 девочек и 14 мальчиков. Способности у большинства хорошие, дети добрые и уважительные. На уроках работают активно, с интересом отвечали на все заданные вопросы, многие из них посещают дополнительные секции. В целом обучающиеся класса разнородны с точки зрения своих индивидуальных способностей.

В этой школе педагогический коллектив дружный, развито сотрудничество и взаимопомощь. Еще раз я убедилась в том, что учитель должен придерживаться правильным манерам общения, быть уважительным не только со своими коллегами, но и с детьми.

Каждый проведенный день в школе, приносил мне уверенность в себе, что позволило мне поверить в себя.

План педагогической практики мной выполнен в полном объеме: я провела 6 уроков:

-1 урок русского языка

-2 урока математики

-1 урок окружающего мира

-1 урок литературного чтения

К каждому уроку я тщательно готовилась. Качество проведенных мною занятий считаю достаточно высоким: об этом свидетельствует и тот познавательный интерес, который демонстрировали к ним учащиеся класса, и отзывы педагогов, присутствовавших на них.

Неоценимую поддержку мне оказали методисты из колледжа. Именно они подсказывали мне, какой учебно-методической и справочной литературой воспользоваться, какие методы и приемы выбрать, что понравится детям, а что, наоборот, испортит урок.

В рамках уроков я часто использовала творческие задания, чему учащиеся были всегда очень рады. Творческий подход в работе с учащимися, на мой взгляд, повышает их познавательный интерес к предмету и учебе в целом.

На протяжении всей практики я старалась себя проявлять исключительно как вдумчивый, ответственный педагог, с широким культурным кругозором, высокой речевой культурой и прочной теоретической базой знаний, как внимательный, отзывчивый, дисциплинированный человек. С учениками старалась прежде всего находить эмоциональный контакт, чтобы наше взаимодействие в рамках учебного процесса было максимально комфортным и эффективным. Кроме того, узнавая все больше и больше о каждом учащемся, я старалась к каждому из них найти индивидуальный подход, всегда обращала внимание на их речевую культуру.

На каждом уроке русского языка и литературного чтения у меня присутствовал методист по предмету, она с улыбкой наблюдала мои уроки, что в свою очередь меня очень подбадривало, у меня появлялась уверенность в себя, что всё делаю правильно. Когда методиста не было, меня оценивал учитель нач.кл. Ирина Андреевна, она всегда меня объективно оценивали и писала анализ урока. Примеры анализов уроков представлены на рисунках (Рис.1, Рис.2,)

По собственной инициативе я стала посещать уроки параллельного класса. Мне было очень интересно наблюдать, как проводят уроки мои одногрупницы. После проведения урока мы вместе анализировали урок, было как много положительных моментов так и отрицательных. Положительные моменты я дополнила в свою копилку знаний, большинство отрицательных моментов были такие же, как и у меня, смотря на эти ситуации со стороны, я старалась в своей практике больше не допускать таких ошибок.

Отдельно можно отметить, что состояние школы очень хорошее. В школе много широких окон, и поэтому она очень хорошо освещена, что, безусловно, большой плюс. Расположение кабинетов правильно и рационально продумано. В каждом кабинете чистота и порядок, и это конечно радует глаз. Кроме того я обратила внимание на оснащение, которое стоит в кабинетах. Это новейшее современное оборудование: проекторы, компьютеры, документ камеры и прочие вспомогательные средства, что бесспорно помогает педагогической деятельности. Таким образом, ученику не придется скучать на уроке.

Были такие уроки, на которых дети больше всего отличались активностью, материал был более интересный, чем на остальных уроках. ( Рис.3)

Хочу отметить и тот момент, что за период практики, мы с детьми подружились, нашли общий язык и за столь короткий срок к друг другу успели привязаться, этот момент представлен на рисунке. (Рис.4).

Так же мною был посещен концерт в начальной школе, посвященный 8 марту. Дети моего класса выступали и я чувствовала гордость за них. (рис. 5)

За время прохождения практики я познакомилась с профилем учебного заведения, его деятельностью, а также его руководителями и педагогическим коллективом. Изучила основные цели и задачи организации учебно- воспитательной деятельности. Изучила основные приемы организации образовательного процесса. Исследовала уровень развития учебного коллектива, изучила особенности ученического коллектива.

За время практики я приобрела много знаний и полезной информации, которая в дальнейшем, безусловно, мне очень пригодится.

В данной работе были достигнуты все поставленные задачи. Аттестационный лист представлен на рисунке 6.

Цель деятельности: создание условий для саморазвития и самореализации личности учащихся.

Задачи деятельности: формирование здорового образа жизни; организация системной работы с обучающимися в классе; организация творческой деятельности обучающихся.

Направление деятельности Содержание деятельности (проводимые мероприятия) Сроки Ответственные

Организация детского досуга на переменах. Подвижные и интеллектуальные игры на переменах. 5.11.2013

Организация совместной работы класса. Организация дежурства в классе, санитарная уборка классного кабинета. 6.11.2013

Беседа со школьным психологом. Беседа с психологом, работа с картами учеников. 21.10.2013

Составление психолого- педагогических характеристик.. Составление характеристики на классный коллектив и на одного из учеников класса. 22.10.2013- 25.10.2013

Выдержка из текста

План прохождения практики

Вид деятельности Номер задания Содержание задания Кол-во часов

Знакомство с программой производственной практики, определение целей и задач, планирование предстоящей деятельности студентами

№ 1 Составить индивидуальный план прохождения производственной практики 1

Ведение дневника производственной практики № 2 На протяжении практики вести дневник 2

Определение целей и задач, планирование своей деятельности в качестве классного руководителя на период практики

№ 3 Составить план своей деятельности в качестве классного руководителя на период практики 2

Наблюдение, анализ мероприятий № 4 Осуществить наблюдение за проведением внеурочных мероприятий классным руководителем или своими сокурсниками. Проанализировать проведенные мероприятия 2

Подготовка и проведение внеурочных мероприятий (в соответствии с планом)

№ 5 Разработать конспекты, сценарии внеурочных мероприятий. Подготовить и провести внеурочные мероприятия. Приложить конспекты проведенных мероприятий 12

Подготовка и проведение мероприятий с участием родителей № 6 Разработать конспекты, сценарии мероприятий с участием родителей. Подготовить и провести мероприятия с участием родителей. Приложить конспекты проведенных мероприятий 4

Самоанализ мероприятий № 7 Осуществить самоанализ проведенных мероприятий 4

№ 8 Получить отзыв о проведенных вами мероприятиях от наблюдателя (руководителя практики, сокурсников, завуча, методиста и т.п.).

Обсудить в диалоге с наблюдателем проведенные мероприятия. Разработать предложения по их коррекции 4

Осуществление других направлений работы классного руководителя в соответствии с планом № 9 Реализовать все направления работы классного руководителя в соответствии с планом (индивидуальная работа с детьми, взаимодействие с сотрудниками ОУ и т.п.).

Зафиксировать проведенную работу в дневнике практики 3

Составление отчета по практике, оформление документации. Получение отзыва о результатах деятельности №

1. Написать самоанализ. Составить и оформить отчет по производственной практике. Получить отзыв от руководителя практики о своей деятельности в качестве классного руководителя 2

Итого: 36

Список использованной литературы

при написании отчета в основном использовался материал учителя- наставника. так же использовала материал из журнала «Начальная школа».

Читайте также:

История развития экстремальной психологии кратко

Изложение 2 класс тема весна

Анкета для родителей по логопедии в детском саду

Пособия для воспитателей детского сада по физкультуре

Роль берии в создании атомной бомбы кратко

Источник

,Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация «Многопрофильная Академия непрерывного образования»

(АН ПОО «МАНО»)

КОЛЛЕДЖ

ОТЧЕТ по учебной практике

(наименование вида практики)

Выполнил:

студент __1__ курса гр. 44.02.02 специальности

(Фамилия, Имя, Отчество)

Проверил:

_____________________________

Дата защиты

Оценка

Подпись руководителя Подпись студента

Омск 2022

ВВЕДЕНИЕ

Производственная практика «Производственная педагогическая практика» базируется на усвоенных курсах «Педагогика» и «Психология», «Методика обучения младших школьников».

Производственная практика в школе играет огромную роль в систематическом углублении и расширении студентами своих знаний по методике обучения младших школьников, способствует соединению теории обучения школьным предметам в начальных классах с опытом организации процесса преподавания уроков в начальных классах как основы для формирования необходимых компетенций.

Прохождение производственной практики является необходимой основой для последующего написания выпускных квалификационных работ и является завершающим этапом практической подготовки будущего учителя.

Задачи практики:

Изучить должностные инструкции, нормативно — правовые акты, образовательные и воспитательные программы, планы, регламентирующие деятельность учителя начальных классов в образовательном учреждении;
оказание помощи учителю в проведении режимных моментов (приём детей, организация питания в школьной столовой, по окончании уроков наблюдение за одеванием и выходом детей из школы);
наблюдение на уроках в 1 классе, ведут запись основных видов деятельности и совместно с методистами и учителем анализируют уроки, обращая внимание на специфику первых уроков, особенности деятельности учителя по выявлению подготовленности детей, уровня их общего развития, а также по обучению и воспитанию учащихся;
участие в создании предметно — развивающей среды в кабинете начальных классов.

Задание 1. Должностная инструкция учителя начальных классов.

Общие положения

1.1. Настоящая должностная инструкция разработана на основе квалификационной характеристики учителя начальных классов образовательного учреждения, утвержденной приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». При составлении инструкции учтены Примерные рекомендации об организации службы охраны труда в образовательном учреждении системы Министерства образования Российской Федерации, утвержденные приказом Минобразования Российской Федерации от 27 февраля 1995 г. № 92.

1.2. Учитель начальных классов назначается и освобождается от должности приказом директора школы. На период отсутствия учителя (отпуск, болезнь и пр.) его обязанности исполняет лицо, назначенное приказом директора учреждения. Данное лицо приобретает соответствующие права и несет ответственность за качественное и своевременное исполнение возложенных на него обязанностей.

1.3. Учитель начальных классов должен иметь высшее или среднее профессиональное образование.

1.4. В своей деятельности учитель начальных классов руководствуется Конституцией и законами Российской Федерации, указами, постановлениями и решениями Президента Российской Федерации, федеральных, региональных и муниципальных органов управления образованием по вопросам образования и воспитания обучающихся; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также Уставом и локальными правовыми актами школы (в том числе Правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора, настоящей должностной инструкцией), трудовым договором. Учитель соблюдает Конвенцию о правах ребёнка.

1.5. Учитель начальных классов, работающий по ФГОС второго поколения, должен знать:

— требования ФГОС второго поколения и рекомендации по их реализации в образовательном учреждении;

— методики преподавания предметов и воспитательной работы, программы и учебники, отвечающие требованиям ФГОС;

— приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации;

— законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность;

— Конвенцию о правах ребенка;

— основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач;

— педагогику, психологию, возрастную физиологию;

— школьную гигиену; методику преподавания предмета;

— программы и учебники по преподаваемому предмету;

— методику воспитательной работы; требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений к ним;

— средства обучения и их дидактические возможности;

— основы научной организации труда;

— основы экологии, экономики, социологии;

— нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи;

— теорию и методы управления образовательными системами;

— методы формирования основных составляющих компетентности (профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой);

— современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения;

— методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе;

— технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы экологии, экономики, социологии; трудовое законодательство;

— основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;

— трудовое законодательство;

— Правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения;

— Правила по охране труда и пожарной безопасности.

II. Функции

Основными направлениями деятельности учителя начальных классов, работающего по ФГОС второго поколения, являются:

2.1. Осуществление обучения и воспитания обучающихся с учетом их психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемых предметов, способствование формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ с использованием разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в рамках Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.

2.2. Проведение учебных занятий, с опорой на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения.

2.3. Работа с родителями и общественностью по реализации ФГОС второго поколения.

2.4. Обеспечение режима соблюдения норм и правил техники безопасности.

III. Основные составляющие компетентности

3.1. Компетентность— качество действий учителя начальных классов, обеспечивающих адекватное и эффективное решение профессионально значимых задач, носящих проблемный характер, а также готовность нести ответственность за свои действия.

3.2.Профессиональная компетентность – качество действий учителя начальных классов, обеспечивающих эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей; владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п., методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование; использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-ценностной рефлексии.

3.3. Информационная компетентность – качество действий учителя начальных классов, обеспечивающих эффективный поиск, структурирование информации, её адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям, формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами, квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач, использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе; регулярная самостоятельная познавательная деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности, использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, ведение школьной документации на электронных носителях.

3.4.Коммуникативная компетентность – качество действий учителя начальных классов, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком; установление контакта с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, родителями (лицами их замещающими), коллегами по работе; умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей; умение убеждать, аргументировать свою позицию; владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором адекватных форм и методов презентации.

3.5.Правовая компетентность – качество действий учителя начальных классов, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности нормативных правовых документов для решения профессиональных задач.

IV. Должностные обязанности

Учитель начальных классов, работающий по ФГОС второго поколения, выполняет следующие должностные обязанности:

4.1. Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики требований новых ФГОС, проводит уроки и другие занятия в соответствии с расписанием в указанных помещениях. Обеспечивает уровень подготовки, соответствующий требованиям ФГОС второго поколения, и несет ответственность за их реализацию в полном объеме.

4.2. Соблюдает Устав и Правила внутреннего трудового распорядка школы, иные локальные правовые акты учреждения.

4.3. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения.

4.4. Планирует и осуществляет учебный процесс в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разрабатывает рабочую программу по предмету на основе примерных основных образовательных программ и обеспечивает ее выполнение, организуя и поддерживая разнообразные виды деятельности обучающихся, ориентируясь на личность обучающегося, развитие его мотивации, интересов, способностей, организует самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую, реализует проблемное обучение, осуществляет связь обучения по предмету с практикой, обсуждает с обучающимися актуальные события современности.

4.5. Обеспечивает освоение и подтверждение обучающимися основной образовательной программы начального общего образования по следующим параметрам:

• личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества, сформированность основ гражданской идентичности;

• метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

• предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащего в основе современной картины мира.

4.6. Обеспечивает духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, принятие ими моральных норм, нравственных установок, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества.

4.7. Создает условия для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения (одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья).

4.8. Осуществляет системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества.

4.9. В оценке деятельности учащихся учитывает освоение знаний, овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы.

4.10. Осуществляет контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе, в том числе с использованием современных способов оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, электронного журнала и дневников обучающихся), ведет в установленном порядке классную документацию, осуществляет текущий контроль посещаемости и успеваемости обучающихся по принятой в школе системе, выставляет отметки в классный журнал и дневник обучающегося, своевременно представляет администрации школы отчетные данные.

4.11. Соблюдает права и свободы обучающихся, поддерживает учебную дисциплину, режим посещения занятий, уважая человеческое достоинство, честь и репутацию обучающихся.

4.12. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в образовательном учреждении.

4.13. Осуществляет связь с родителями (лицами, их заменяющими).

4.14. Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, а также в деятельности методического объединения, творческих групп и других формах методической работы.

4.15. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

4.16. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса.

4.17. Оперативно извещает руководство школы о каждом несчастном случае, принимает меры по оказанию первой помощи пострадавшему согласно соответствующей инструкции.

4.18. Вносит предложения по улучшению и оздоровлению условий проведения образовательного процесса, а также доводит до сведения заведующего кабинетом, руководства информацию обо всех недостатках в обеспечении образовательного процесса, снижающих жизнедеятельность и работоспособность организма обучающихся.

4.19. Допускает в установленном порядке на занятия представителей администрации школы в целях контроля и оценки деятельности педагога.

4.20. Участвует в установленном порядке в итоговой аттестации обучающихся.

4.21. Заменяет на уроках временно отсутствующих учителей по распоряжению заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе.

4.22. Систематически повышает свой профессиональный уровень.

2.23. Проходит аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном законодательством об образовании.

4.24. Дежурит по школе в соответствии с графиком дежурств.

4.25. Дежурный учитель приходит на работу за 20 минут до начала своей основной деятельности (8 часов 05 минут) и уходит через 20 минут после их окончания; дежурит во время перемен между уроками.

4.26. Соблюдает этические нормы поведения в школе, быту, общественных местах, соответствующие общественному положению учителя.

4.27. В случае выполнения обязанностей заведующего кабинетом:

руководит работой лаборанта, закрепленного за кабинетом;
проводит паспортизацию своего кабинета;
контролирует целевое использование кабинета;
организует пополнение кабинета оборудованием, приборами и другим имуществом, принимает материальные ценности (кроме мебели) на ответственное хранение по разовым документам, обеспечивает сохранность подотчетного имущества, участвует в установленном порядке в инвентаризации и списании имущества кабинета;
разрабатывает и периодически пересматривает (не реже 1 раза в 5 лет) инструкции по охране труда, представляет их на утверждение директору;
контролирует оснащение учебного кабинета противопожарным имуществом, медицинскими и индивидуальными средствами защиты, а также наглядной агитацией по вопросам обеспечения безопасности жизнедеятельности;
не допускает проведения занятий, сопряженных с опасностью для жизни и здоровья обучающихся и работников школы, с извещением об этом заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе;
вносит предложения по улучшению условий труда и учебы для включения в соглашение по охране труда.

4.28. Выполняет методические, организационные, хозяйственные работы, не требующие специальных навыков, во время конкретных организационно-педагогических периодов (каникулярный период, не совпадающий с отпуском работников, отмена для обучающихся, воспитанников учебных занятий, изменение режима образовательного процесса по санитарно-эпидемиологическим, климатическим и иным основаниям и т.п.).

4.29. Проходит периодические бесплатные медицинские обследования.

Права

5.1. Учитель начальных классов, работающий по ФГОС второго поколения, имеет права, предусмотренные ТК РФ, Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Уставом МОУ Октябрьская СОШ, коллективным договором, Правилами внутреннего трудового распорядка.

5.2. Учитель имеет право:

на принятие решений, обязательных для выполнения учащимися, и принятие мер дисциплинарного воздействия в соответствии с Уставом МОУ Октябрьская СОШ, Правилами поведения учащихся;
на материально- технические условия, необходимые для введения ФГОС второго поколения и реализации Образовательной программы;
брать на себя ответственность за достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов за эффективную реализацию программ, формирование УУД, социализации, профориентации, воспитания, здоровьесбережения, коррекционной работы;
свободно выбирать и использовать методики обучения и воспитания, учебные пособия и материалы, учебники в соответствии с образовательной программой, утвержденной образовательным учреждением;
принимать участие в разработке программы развития школы, в разработке учебного плана и образовательной программы, в принятии решений Педагогического совета и любых других школьных коллегиальных органов управления;
приглашать от имени школы родителей (законных представителей) для информирования их об учебных успехах и проблемах их детей, нарушениях их детьми Правил поведения для учащихся, Устава школы;
требовать от учащихся соблюдения Правил поведения для учащихся, выполнения Устава школы;
требовать от любых посторонних лиц покинуть закрепленное за ним помещение, если на посещение не было дано разрешение администрации;
повышать свою квалификацию;
аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации;
представлять материалы для публикации в педагогических и методических пособиях, сборниках для размещения в СМИ, Интернет;
на защиту профессиональной чести и достоинства;
знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения;
защищать свои интересы самостоятельно и/или через представителя, в том числе адвоката, в случае дисциплинарного расследования или служебного расследования, связанного с нарушением учителем норм профессиональной этики;
на конфиденциальность дисциплинарного (служебного) расследования, за исключением случаев, предусмотренных законом;

VI. Ответственность

6.1. В установленном законодательством Российской Федерации порядке учитель начальных классов, работающий по ФГОС второго поколения, несет ответственность:

— за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса;

— за жизнь и здоровье обучающихся во время образовательного процесса;

— за нарушение прав и свобод обучающихся.

6.2. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка школы, законных распоряжений директора школы и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей Инструкцией, в том числе за неиспользование прав, предоставленных настоящей Инструкцией, повлекшее дезорганизацию образовательного процесса, за реализацию не в полном объеме образовательных программ учитель несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством. За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение.

6.3. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, а также совершение иного аморального проступка учитель может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании». Увольнение за подобный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.

6.4. За нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенических правил организации учебно-воспитательного процесса учитель привлекается к административной ответственности в порядке и в случаях, предусмотренных административным законодательством.

6.5. За виновное причинение школе или участникам образовательного процесса ущерба (в том числе морального) в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей, а также прав, предоставленных настоящей Инструкцией, учитель несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и (или) гражданским законодательством.

6.6. За принятие мер по оказанию первой помощи пострадавшему согласно соответствующей Инструкции, оперативное извещение руководства школы о несчастном случае, за проведение инструктажа обучающихся по безопасности труда на учебных занятиях и воспитательных мероприятиях с обязательной регистрацией в классном журнале или Журнале инструктажа учащихся по охране и безопасности труда учитель-предметник несет ответственность в установленном законодательством РФ порядке.

VII. Взаимоотношения. Связи по должности

7.1. Учитель работает в соответствии с нагрузкой по расписанию, утвержденному директором школы.

7.2. Прямыми начальниками для учителя являются директор и заместители директора.

Непосредственным, т.е. ближайшим прямым начальником для учителя является заместитель директора по учебно-воспитательной работе.

7.3. Прямые начальники вправе давать учителю устные и письменные распоряжения, обязательные для выполнения.

Директор и заместитель директора вправе давать учителю распоряжения по всем вопросам, связанным с выполнением учителем его должностных обязанностей.

7.4. В случае получения учителем от его прямых начальников распоряжений, выполнение которых не связано с осуществлением должностных обязанностей и (или) реализацией прав учителя, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, учитель вправе отказаться от выполнения такого распоряжения и оспорить его путем обращения в комиссию по урегулированию споров между участниками образовательных отношений в школе.

7.5. При осуществлении своей профессиональной деятельности учитель взаимодействует с другими педагогическими работниками школы, в том числе выполняющими обязанности руководителей методических объединений, классных руководителей, заведующих кабинетами.

7.6. Учитель передает своему непосредственному руководителю информацию, полученную на совещаниях и конференциях, непосредственно после ее получения.

7.7. Учитель заменяет в установленном порядке временно отсутствующих учителей на условиях почасовой оплаты и по тарификации (в зависимости от срока замены).

7.8. Учитель заменяется на период временного отсутствия учителями той же специальности или учителями, имеющими отставание по учебному плану в преподавании своего предмета в данном классе.

7.9. Учитель получает от администрации школы материалы нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами.

7.10. Учитель самостоятельно планирует работу на каждый учебный год и каждую четверть. План работы утверждается директором школы до начала планируемого периода.

VIII.Требования к учителю начальных классов

Учитель начальных классов, работающий по ФГОС второго поколения:

8.1. Контролирует наличие у учащихся тетрадей по учебным предметам, соблюдение установленного в школе порядка их оформления, ведения, соблюдение единого орфографического режима.

8.2. Соблюдает следующий порядок проверки рабочих тетрадей учащихся: в 1-4 классах ежедневно проверяются все классные и домашние работы учащихся.

8.3. Своевременно в соответствии с графиком проводит установленное программой и учебным планом количество контрольных работ.

8.4. Проверяет контрольные диктанты и контрольные работы по математике в 1-4 классах к следующему уроку.

8.5. Проставляет в классный журнал, электронный дневник все текущие оценки и оценки за контрольные работы за то число месяца, когда они проводились.

8.6. Проводит работу над ошибками после проверки контрольных работ.

8.7. Хранит тетради контрольных работ учащихся в течение учебного года.

8.8. Работает совместно с библиотекарем школы и родителями по организации внеклассного чтения учащихся.

Нормативные документы, регламентирующие работу учителя начальных классов.

Конституция Российской Федерации (ст.43).

Закон РФ от 10 июля 1992 года №3266-1 статьи 9,13,14,15,32 (ред. от 02.02.2011) «Об образовании».

Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года).

Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.).

Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», (зарегистрирован в Минюсте 22.12.2009 рег. №17785).

Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки России от 06.10 2009г. № 373).

Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373», зарегистрировано в Минюсте РФ 04 февраля 2011 года № 19707.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте РФ 12 декабря 2011 г., регистрационный N 22540).

Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2012 г. № 1067 г., зарегистрирован в Минюсте РФ 30 января 2013 г. № 26755.

«Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год».

Приказ Минобрнауки РФ от 14.12.2009 № 729 (ред. от 13.01.2011) «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 15.01.2010 № 15987).

Приказ Минобрнауки РФ от 13.01.2011 №2 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 08.02.2011 № 19739).

Приказ Министерства образования и науки РФ от 4 октября 2010 г. №986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 декабря 2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к общеобразовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».

Письмо Министерства образования и науки РФ от 24 октября 2011 года №МД-1427/03 «Об обеспечении преподавания комплексного учебного курса ОРКСЭ».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 1 февраля 2012 г. № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные программы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. № 1312».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 января 2012 г. № 66 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089».

Закон РФ «Об образовании» (ст. 32), закрепляющий право образовательных учреждений определять список учебников из действующих Федеральных перечней в соответствии со своей образовательной программой и учебным планом»

Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» от 19.11.1998 № 1561/14-15

Письмо Министерства образования и науки РФ № 408/13-13 от 20.04.2001 «Рекомендации по организации обучения 1-классников в адаптационный период»

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010 г. № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»

Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.12.2010 № 2080 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год»

Постановление от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России N 03-296 от 12 мая 2011 г. «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»

Письмо Департамента образования Ярославской области № 23/01-10 от 12.01.2006 «О рабочих программах учебных курсов»

Письмо №105 от 24.02.2011, г. Москва «Об использовании учебников математики Л.Г. Петерсон»

Письмо Департамента образования Ярославской области от 24.05.2011 № 1589/01-10 «O введении третьего часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся ОУ РФ»

Образовательные и воспитательные программы.

Рабочая программа – это индивидуальный инструмент педагога, с помощью которого он определяет оптимальные и наиболее эффективные для данного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса в соответствии с определенными Стандартом целью и результатами обучения. Рабочая программа формируется на основе авторской учебной программы и соответствующего ей учебно-методического комплекта.

Составление рабочих программ является, чаще всего, самой проблемной и трудоемкой частью процесса подготовки всей необходимой для работы документации, особенно для молодых учителей.

Во-первых, именно потому, что и оформление, и содержание рабочей программы должно строго соответствовать определенным правилам.

Во-вторых, потому, что этот процесс ограничен жесткими временными рамками. Специфика работы, перегруженность учителя в начале и в конце учебного года, необходимость вовремя сдать рабочие программы на утверждение приводят к тому, что заниматься их составлением приходится летом, во время отпуска.

В-третьих, одному учителю составлять, как правило, приходится несколько программ, по разным дисциплинам, для разных классов, по разным учебникам, которые иногда приходится изучать летом, чтобы к началу года сдать рабочую программу в учебную часть.

В-четвертых,даже если учитель имеет в наличии целый комплект рабочих программ, которые он разрабатывал несколько лет, их все равно приходится ежегодно изменять, модифицировать, переделывать, подстраиваясь под новые стандарты, новые требование, новые классы…

В-пятых, рабочую программу мало создать, разработать, напечатать, утвердить на заседании методического совета школы, района или в Управлении образования. По новым требованиям, она должна пройти ещё экспертную оценку и получить одобрение большинства членов экспертного совета .

Рабочая программа – нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий систему организации образовательной деятельности. Рабочая программа и Примерная программа имеют отличия.

Разработка рабочей программы по учебным предметам проводится на основе материала Государственного стандарта общего образования и примерных программ, рекомендованных (допущенных) компетентными органами. Составитель рабочей программы может самостоятельно: расширить перечень изучаемых тем, понятий в пределах учебной нагрузки, раскрывать содержание разделов, тем, обозначенных в Государственном образовательном стандарте и Примерной программе; конкретизировать и детализировать темы; устанавливать последовательность изучения учебного материала; распределять учебный материал по годам обучения; распределять время, отведенное на изучение курса, между разделами и темами по их дидактической значимости, а также исходя из материально-технических ресурсов ОУ; конкретизировать требования к результатам освоения основной образовательной программы обучающимися; включать материал регионального компонента по предмету; выбирать, исходя из стоящих перед предметом задач, методики и технологии обучения и контроля уровня подготовленности обучающихся.

Исходными документами для составления рабочих программ учебных курсов являются:

Закон «Об образовании»;

Федеральный государственный образовательный стандарт;

Примерные программы, созданные на основе федерального государственного образовательного стандарта;

Базисный учебный план общеобразовательных учреждений;

Федеральный перечень учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования; .

Таким образом, рабочая программа это:

нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения и преподавания какой-либо учебной дисциплины, основывающийся на типовой программе по учебному предмету;

индивидуальный инструмент педагогического работника, которым определяются наиболее оптимальные и эффективные для конкретного класса содержание, формы и методы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта;

как основной компонент образовательной программы общеобразовательного учреждения является средством фиксации содержания образования на уровне учебных предметов (предусмотренных учебным планом общеобразовательного учреждения для обязательного изучения), элективных, факультативных, дополнительных образовательных курсов для обучающихся.

Рабочие программы дают представление о том, как в практической деятельности педагогов реализуется Федеральный Государственный образовательный стандарт при изучении конкретных предметов с учетом:

особенностей образовательной политики общеобразовательного учреждения;

статуса общеобразовательного учреждения (типа и вида);

образовательных потребностей и запросов обучающихся;

особенностей контингента обучающихся;

авторского замысла педагога.

В рабочей программе отражены, прежде всего, целевые ориентиры конкретного образовательного учреждения.

Основной целью рабочей программы является максимальная реализация специфики образовательного учреждения за счет планирования, организации и управления учебным процессом по определенной учебной дисциплине:

а) расширения тем (возможно, как за счет увеличения часов из вариативной части учебного плана ОУ, так и в рамках базового времени за счет повышенных академических способностей учащихся по предмету);

б) внесения дополнительных тем (возможно как за счет увеличения часов из вариативной части учебного плана ОУ, так и в рамках базового времени за счет повышенных академических способностей учащихся по предмету);

в) углубления тем (возможно только за счет увеличения часов из вариативной части учебного плана ОУ);

г) изменения логики освоения содержания материала;

д) уменьшения количества часов на изучение материала по предмету.

Задачи учебной рабочей программы:

Конкретное определение содержания, объема, порядка изучения учебной дисциплины с учетом целей, задач и особенностей образовательного процесса данного учреждения и контингента обучающихся;

Практическая реализация компонентов федерального государственного образовательного стандарта при изучении учебного предмета классом в учебном году.

Рабочая программа выполняет три основные функции: нормативную, информационно-методическую и организационно-планирующую:

Нормативная функция определяет обязательность выполнения программы в полном объеме.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, последовательности изучения этого материала, а также путях достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения образовательной программы учащимися средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Функции программы определяют следующие требования к ней:

Наличие признаков нормативного документа.

Учет основных положений образовательной программы школы.

Полнота раскрытия целей и ценностей обучения.

Системность и целостность содержания образования.

Последовательность расположения и взаимосвязь всех элементов содержания курса; определение методов, организационных форм и средств обучения, что отражает единство содержания образования и процесса обучения в построении программы.

Учет логических взаимосвязей с другими предметами учебного плана ОУ.

Конкретность и однозначность представления элементов содержания образования.

К рабочим программам, которые в совокупности определяют содержание деятельности общеобразовательного учреждения в рамках реализации образовательной программы, относятся:

программы по учебным предметам;

программы дополнительного образования;

программы элективных курсов;

программы факультативных занятий.

Рабочие программы по учебным предметам составляются на основе:

а) примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования;

б) примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования и авторских программ;

в) примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования и материалам авторского учебно-методического комплекта (при отсутствии соответствующих авторских программ к линии учебников, имеющихся в федеральном перечне).

г) в случае, если примерная, авторская программы и соответствующий учебно-методический комплект отсутствуют, рабочая программа составляется на основе учебной литературы (для рабочих программ по элективным, факультативным и дополнительным образовательным курсам). В данном случае рабочая программа составляется учителем самостоятельно, и в дальнейшем, после прохождения апробации (2 года), наличия внешней рецензии и опубликования в профильном (предметном) издании (журнале/газете) может считаться авторской.

Рабочая программа принимается педагогическим советом и утверждается приказом руководителя образовательного учреждения ежегодно.

Следует заметить, что Законом не определены требования к рабочей программе. Каждый учитель выбирает самостоятельную форму записей, текстового варианта рабочей программы. Один из вариантов рабочей программы может быть составлен по аналогии с Примерной программой по предмету. Учитель может внести коррективы во все структурные элементы программы с учетом особенностей своего образовательного учреждения и особенностей обучающихся конкретного класса. Например, определить новый порядок изучения материала, изменить количество часов, внести изменения в содержание изучаемой темы (с учетом федерального и школьного компонентов), дополнить требования к уровню подготовки учащихся. Таким образом, рабочая программа должна показывать, как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития обучающихся педагог создает индивидуальную педагогическую модель образования на основе государственных стандартов. Это позволит увидеть особенности содержания, реализуемого учителем.

Примечание: во избежание разночтений на уровне образовательного учреждения следует разработать единые подходы к написанию и оформлению рабочих программ, закрепив Положением о рабочей программе.

Структура рабочей программы.

Структура рабочей программы является формой представления учебного предмета (курса) как целостной системы, отражающей внутреннюю логику организации учебно-методического материала, и включает в себя следующие элементы:

титульный лист;

пояснительная записка;

содержание учебного предмета, курса;

тематический план;

требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе (личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса);

критерии и нормы оценки результатов освоения основной образовательной программы обучающихся;

перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;

список литературы (основной и дополнительной);

учебно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.

Титульный лист содержит:

наименование общеобразовательного учреждения;

грифы рассмотрения, согласования и утверждения рабочей программы;

фамилию, имя, отчество учителя, составителя рабочей программы;

название учебного предмета (курса), для изучения которого написана программа;

указание класса, параллели, на которой изучается программа;

год составления программы.

Титульный лист – «визитная карточка» программы. Поэтому, как и в визитной карточке, на нем должна быть указана только самая необходимая информация. Эта обязательная информация включает следующие элементы: содержит наименование образовательного учреждения, а также название учебного предмета с указанием классов, в которых будет реализована программа, и года ее разработки. Кроме того, на титульном листе под наименованием учреждения располагаются гриф рассмотрения и принятия программы педагогическим (методическим) советом и гриф утверждения программы руководителем образовательного учреждения.

Оборотная сторона титульного листа содержит сведения о составителе (составителях) программы с указанием должностей, а также сведения о рецензентах (внутренней и внешней рецензий) и прочие данные о внешней экспертизе программы, например результаты рассмотрения программы на районном (городском) методическом объединении учителей физической культуры. Также следует указать точное библиографическое описание примерной программы, на основе которой составлена рабочая программа.

В пояснительной записке к программе должны быть отражены:

место учебного предмета «русский язык» в решении общих целей и задач на конкретной ступени общего образования;

цели и задачи изучения учебного предмета (должны пониматься однозначно и быть диагностируемыми), роль учебного предмета в формировании двигательных умений и навыков, ключевых компетенций;

Новизна и отличия рабочей программы от примерной: краткая характеристика сформированных личностных, метапредметных и предметных результатов освоения образовательной программы, которыми должны овладеть обучающиеся на начало года;

особенности организации учебного процесса по русскому языку и литературе в конкретном образовательном учреждении (указать количество годовых и недельных часов, а также уровень обучения – базовый, углубленный, профильный);

личностные, метапредметные и предметные результаты освоения образовательной программы, которыми должны овладеть обучающиеся в течение учебного года;

сведения о примерной учебной программе, на основе которой разработана рабочая программа, или сведения об авторской программе с указанием наименования, автора и года издания, новизна и отличие рабочей программы от примерной;

внесенные в примерную (авторскую) программу изменения и их обоснование; количество часов, на которое рассчитана рабочая программа;

УМК, на основе которого ведется преподавание предмета в данном классе (обязательно из федерального перечня и утвержденного приказом директора ОУ);

педагогические технологии, средства обучения, используемые учителем для достижения требуемых результатов обучения.

Могут быть представлены пояснения к каждому из разделов и краткие методические рекомендации по изложению теоретического материала, проведению практической части занятия.
Назначение пояснительной записки в структуре программы состоит в том, чтобы:

кратко и обоснованно охарактеризовать сущность данного учебного предмета, его функции, специфику и значение для решения общих целей и задач образования, определенных в образовательной программе данной ступени обучения школьников;

дать представление о способах развертывания учебного материала, в общих чертах показать методическую систему достижения целей, которые ставятся при изучении предмета, описать средства их достижения.

Формулирование целей и задач учебного предмета является весьма важным разделом программы. При постановке целей учебного предмета должны быть учтены требования государственных стандартов, а также заказ на образовательные услуги обучающихся и их родителей. Главными целями учебного предмета являются те, которые характеризуют личностные, метапредметные и предметные результаты освоения образовательной программы, которыми должны овладеть обучающиеся, опыт ценностных отношений и творческий опыт. Важно, чтобы цели и задачи понимались однозначно, были диагностируемыми. Поэтому при разработке рабочей программы необходимо планировать создание адекватных средств диагностики (оценки) степени достижения целей и задач.
Цели и задачи обучения поставлены диагностично, если:

дано настолько точное и определенное описание личностного качества, которое формируется в результате изучения программы, что его можно безошибочно отделить от других качеств личности;

описан способ, «инструмент» для однозначного выявления диагностируемого качества личности;

возможно измерение развитости или интенсивности проявления оцениваемого качества на основе данных контроля;

существует шкала оценки качества, опирающаяся на результаты измерения.

Задачи предмета обычно группируются как мировоззренческие, методологические, теоретические, развивающие, воспитывающие, практические. Они выступают в качестве частных, относительно самостоятельных способов достижения целей (подцелей). Кроме того, в учебной программе может быть сформулирован круг типовых задач (в общей их постановке) по всем разделам курса, которые должен научиться решать каждый учащийся.

В разделе «Требования к уровню подготовки учащихся» отражаются:

основные идеи и система ценностей, формируемые учебными предметами «Русский язык», «Литература»;

конечная система знаний, способов деятельности;

перечень формируемых умений и навыков ;

перечень проблем, которые ученики должны научиться решать. Требования к уровню усвоения учебного материала должны быть не ниже требований, сформулированных в государственном образовательном стандарте.

Требования к результатам обучения и уровню освоения дисциплины рассматриваются по направлениям личностного развития, в метапредметном и предметном направлениях, формулируются в терминах «знать», «уметь» и «применять в практической деятельности». Они должны отвечать требованиям определенности всех характеристик конечного результата и контролируемости учебных достижений.

В учебно-тематическом плане раскрывается последовательность изучения разделов и тем программы, проводится распределение учебных часов по разделам и темам с учетом максимальной аудиторной учебной нагрузки учащихся.

При заполнении учебно-тематического плана следует учитывать, что формулировка темы рабочей программы, учебно-тематического плана и записи в учебном журнале должны совпадать.

Форму учебно-тематического планирования автор может выбрать самостоятельно или, если в ОУ есть локальный акт о рабочей программе, то в соответствии с ним.

Учебно-тематическое планирование может включать в себя следующие разделы:

– Наименование раздела программы и количество часов на раздел.

– Номер урока. Применяется сплошная нумерация уроков с целью показать соответствие в количестве часов рабочей программы и учебного плана.

– Темы отдельных уроков, расположенные в очередности и в соответствии с логикой изучения учебного материала.

Тип урока.

Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности.

Виды контроля. Измерители. Планируется на каждый урок, может быть с индивидуальным, фронтальным и групповым оцениванием (тест, самопроверка, взаимопроверка, работа по карточкам и т. д.).

Планируемые результаты. Формулируются в деятельностной форме (знать, уметь, осознавать, иметь представление).

Домашнее задание. По мере прохождения материала педагог имеет право перераспределить домашнее задание между уроками, но обязан выполнить весь объем.

Дата проведения. При составлении учебно-тематического планирования дата проведения урока планируется, а при проведении и заполнении классного журнала делается запись фактического проведения урока. В случае планирования блока уроков дата проведения определяется на каждый урок.

Раздел «Содержание учебного предмета» – основная часть программы.

Он строится по разделам и темам в соответствии с учебно-тематическим планом. При разработке учебной программы следует опираться на обязательный минимум содержания основных образовательных программ государственного образовательного стандарта. При описании содержания тем рабочей программы рекомендуется такая последовательность изложения:

название темы с указанием количества часов, необходимых на ее изучение;

требования к знаниям и умениям обучающихся, которые должны быть сформированы в результате освоения данной темы (например, обучающийся должен «иметь представление», «знать», «уметь», «иметь опыт», «демонстрировать»);

содержание учебного материала (понятия, двигательные действия, подлежащие освоению, и др.).

Если учебный курс включает теоретический и практический разделы, то соотношение между ними в общем объеме часов можно варьировать в зависимости от разных факторов (специализации образовательного учреждения, подготовленности обучающихся, наличия соответствующего оборудования и других). Основная цель практического раздела программы – формирование у обучающихся базовых компетенций, связанных с использованием полученных знаний, закрепление и совершенствование практических навыков.

Раздел «Контрольно-измерительные материалы» включает систему контролирующих материалов, позволяющих оценить уровень и качество знаний обучающихся на предварительном, промежуточном и итоговом этапах изучения предметов «Русский язык», «Литература».

Контроль должен планироваться и фиксироваться в учебно-тематическом планировании.

Обобщенная оценка личностных результатов освоения обучающимися основных образовательных программ должна осуществляться в ходе мониторинговых исследований.

В разделе «Литература и средства обучения» указываются учебная и методическая литература, нормативные и инструктивно-методические материалы органов управления образованием, перечень необходимого для реализации программы учебно-спортивного инвентаря и оборудования, а также дидактических материалов, которые будет использовать учитель для реализации целей, указанных в программе.

Литература по учебной дисциплине подразделяется на основную и дополнительную. Перечень основной литературы включает издания, используемые учителем при составлении программы и организации учебного процесса. Дополнительный список зависит от предпочтений авторов рабочей программы. Он включает учебники, учебные пособия, справочники и другие источники, расширяющие знания обучаемых по отдельным аспектам и проблемам курса.

В библиографическом списке выделяются издания, предназначенные для учащихся, и литература для педагога (как основная, так и дополнительная). Список литературы включает библиографические описания рекомендованных автором программы изданий, которые перечисляются в алфавитном порядке с указанием автора, названия книги, места и года издания. В качестве дополнительной литературы могут быть предложены материалы из учебно-методических комплектов других авторских линий, если соблюдается единообразие методологической основы.

Можно посоветовать оформлять списки литературы по основным разделам программы, что является очень удобным для самостоятельной деятельности учащихся по изучению курса.

Учебно-методическое обеспечение

Оборудование, методические и дидактические материалы и др.

В течение учебного года возможна корректировка планирования в зависимости от уровня обучаемости и обученности классов, темпов прохождения программы, других ситуаций, при условии прохождения тем в соответствии с Государственным стандартом обязательного минимума содержания образования.

Примерный алгоритм составления рабочей программы

Изучить материал примерной программы, рекомендованной (допущенной) компетентными органами.

Провести организацию и структурирование содержания учебного материала (последовательность изучения тем), распределить содержание образования по годам обучения.

Расширить исходя из представленных академических свобод содержание разделов и тем примерной программы.

Дополнить требования к уровню подготовки учащихся.

Разработать контрольно-измерительные материалы для оценки уровня подготовленности учащихся, а также оценки теоретических знаний и методических умений.

Внедрение рабочей программы

Первый этап. Рабочая программа подлежит обязательной экспертизе. Сначала она рассматривается на заседании школьного методического объединения учителей на предмет ее соответствия требованиям федерального государственного образовательного стандарта. Решение методического объединения учителей отражается в протоколе заседания, а на последней странице рабочей программы ставится гриф согласования: «СОГЛАСОВАНО». Протокол заседания методического объединения учителей от 00.00.0000 №00. Руководитель МО (подпись). Расшифровка подписи. Дата. Если в школе менее трех учителей-предметников, то рабочая программа согласовывается на заседании районного (городского) методического объединения.

Если в рамках внутреннего рецензирования были сделаны замечания и пожелания, то программа отправляется на доработку.

Рецензируемая рабочая программа должна удовлетворять следующим условиям:

отвечать современным методическим требованиям, предъявляемым к программным документам в отношении структуры и оформления;

иметь признаки локального нормативного документа, т.е. учитывать основные положения образовательной политики учреждения;

обеспечивать последовательность расположения и взаимосвязь всех элементов содержания учебного предмета;

обеспечивать полноту раскрытия целей обучения

Второй этап. Рабочая программа анализируется заместителем директора по учебно-воспитательной работе (далее УВР) на предмет соответствия программы учебному плану ОУ и требованиям государственных образовательных стандартов, а также проверяется наличие учебника, предполагаемого для использования, в федеральном перечне и представляется к рассмотрению на педагогическом (методическом) совете школы перед началом учебного года, где она может быть принята или отправлена на доработку. По решению педагогического (методического) совета рабочая программа может быть направлена для проведения процедуры внешнего рецензирования.

На последней странице рабочей программы ставится гриф согласования: «СОГЛАСОВАНО». Заместитель директора по УВР (подпись) Расшифровка подписи. Дата.

При использовании данной программы без внесения каких-либо изменений в последующие годы достаточно проведения внутренней экспертизы.

Третий этап. В случае положительного заключения педагогического (методического) совета школы рабочая программа утверждается руководителем образовательного учреждения и заверяется печатью (на титульном листе (вверху справа): «УТВЕРЖДАЮ». Директор (подпись). Расшифровка подписи. Дата.). Этот этап устанавливает статус рабочей учебной программы как локального нормативного документа. Рабочая программа после утверждения хранится у педагогического работника, заместителя директора по УВР и предъявляется при подготовке и проведении внутришкольного контроля за состоянием преподавания учебного предмета.

Следует особо подчеркнуть, что при составлении рабочей учебной программы на основе примерных программ, рекомендованных (допущенных) компетентными органами, учитель выполняет функции составителя, что не предполагает присвоение ему авторского права на материал программы.

Задание 2

Приём детей и порядок ухода домой.

Утренний приём детей в школу:

При прохождении практики «Первая неделя ребёнка в школе» в обязанности практиканта входила помощь педагогу в организации приёма детей в школу и похода в столовую, сопровождение учащегося вне класса во время урока (туалет), проведение Веселой переменки в 1 «г» классе приём детей осуществляется с 7:50 утра. Я вместе с учителем, встречаем детей на первом этаже, помогаем им переодеться, после чего ведём в класс.

При этом возникают такие проблемы как:

Несвоевременный привод детей в школу.

а) Родители могут привести ребёнка раньше, до того, как за ним спустится преподаватель. Вследствие этого ребенок остаётся один и испытывает дискомфорт, так же он предоставлен сам себе, что недопустимо в этом возрасте.

б) Родители приводят детей позже положенного времени.

До звонка:

Учитель и студенты заняты помощью детям, которые пришли во время и не могут уделить внимания опоздавшим, пока не закончат с остальными. Вследствие чего дети опять же предоставлены сами себе.

После звонка:

Учитель и студенты уже помогли всем детям переодеться и отправились в класс. Опоздавший ребенок отвлекает остальных детей и самого учителя от учебного процесса. Вследствие этого у учителя возникают проблемы с вниманием детей (его вновь нужно привлечь).

Отсутствие самостоятельности у детей.

Многие дети данной возрастной категории не могут самостоятельно переодеться. В классе Екатерины Валентиновны 26 человек. Даже при нашей помощи переодевание детей с такой проблемой очень долгий и сложный процесс. Во время своей работы я бы просила более старших и самостоятельных учеников мне помочь. Так же в момент переодевания можно разговаривать с детьми с целью уточнения и закрепления названий одежды и её деталей ( куртка, пуговица, шапка, тесёмка) и таких понятий, как «лево» и «право» (левый ботинок, правая перчатка).

Я бы попробовала разучить с детьми стихотворение:

Мы во всем порядок любим ,

Быстро раздеваемся.

Мы уже совсем большие-

Сами раздеваемся.

Никогда не забываем мы одежду просушить

И почистить, и повесить,

Аккуратно в шкаф сложить.

Дети, которые трудно расстаются с родителями.

Во время прохождения практики мы не столкнулись с такой проблемой, но это не является показателем того, что данная проблема не встретиться нам в будущем.

В своей практике я бы использовала такие способы:

а) Разрешила бы детям приносить из дома какую-нибудь «успокоительную» вещь, которую он мог бы достать на перемене.

б) Попыталась бы ласково успокоить ребёнка, сказав : «Я очень рада, что ты сюда пришёл. А сейчас родителям пора на работу, а детям-в школу. Ты скоро увидишь свою маму, когда она придёт, что бы забрать тебя. Давай-ка пойдём в класс и на уроках узнаем много нового и интересного, что ты потом сможешь рассказать своей маме». И, помахав маме на прощенье, уведу ребёнка.

Когда все дети переодеты и готовы, мы отправляемся в класс на урок.

После уроков, перед тем, как отправиться в раздевалку, Екатерина Валентиновна прости детей собрать все свои вещи в портфель и проверить порядок в классе. Так же напоминает ученикам правила поведения в раздевалке.

В процессе переодевания детей для ухода домой так же возникают некоторые проблемы:

Отсутствие пакета/мешка для сменной обуви.

У каждого ребёнка должна быть сменная обувь, соответственно и пакет/мешок для неё. Бывает, что размер пакета/мешка не вмещает сменную обувь или же вообще отсутствует.

Опоздание родителей.

Нередко бывают случаи, когда родители не приходят за ребёнком в обусловленное время. Эта ситуация приводит ребёнка в состояние дискомфорта, потерянности, он считает, что его «забыли». Так же этот факт отвлекает учителя от его дел, которые связанны непосредственно с оформлением документации или подготовки к следующим занятиям.

Группа продлённого дня.

После уроков ребёнку необходима смена обстановки. В случае с ГПД у ребёнка нет возможности отдохнуть от той обстановки, которая окружала его на протяжении учебного дня. Особенно важно забирать ребёнка в его первые дни в школе, так как он ещё всё-таки неуютно себя ощущает без окружения семьи.

Очень важно, что бы ребёнка забирал близкий человек, который бы интересовался, как прошёл его день, что нового он узнал, что ему понравилось больше всего.
Ребёнку необходимо делиться своими новыми ощущениями от школы и одноклассников.

Для себя я выявила такой список проблем, на основании которого составила список тем, которые нужно обсудить на родительском собрании:

Почему важно приводить детей вовремя.
Почему нужно приучать детей к самостоятельности.
Почему важно объяснить ребёнку, что родители должны ходить на работу, а дети в школу.
Почему нужно нашить на вещи ребёнка его имя, фамилию и класс.
Почему нельзя забывать о сменной обуви.
Почему важно вовремя забирать ребёнка из школы.
Почему не стоит оставлять ребёнка в ГПД в начале учебного года.

На основании всего выше изложенного я могу сделать вывод о том, что приём детей и порядок ухода домой является неотъемлемой частью воспитательного процесса, как детей, так и родителей.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

1. РАЗРАБОТАНЫ: Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека (Брагина И.В., Шевкун И.Г., Яновская Г.В.); ФГБУН «ФИЦ питания и биотехнологии» (Никитюк Д.Б., Батурин А.К., Пырьева Е.А., Гмошинская М.В., Димитриева С.А., Тоболева М.А.); ФБУН «Новосибирский научно-исследовательский институт гигиены» Роспотребнадзора (Новикова И.И., Ерофеев Ю.В., Романенко С.П.); Управление Роспотребнадзора по Брянской области (Самойленко Т.Н.); Управление Роспотребнадзора по Ставропольскому краю (Сорокина М.И.); ФБУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии в Тульской области» (Денисова О.И.); ФБУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии в г.Москве в Юго-Восточном округе г.Москвы» (Молдованов В.В.).

2. УТВЕРЖДЕНЫ Руководителем Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека, Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации А.Ю.Поповой 18 мая 2020 г.

3. ВВЕДЕНЫ ВПЕРВЫЕ.

I. Общие положения и область применения

1.1. Настоящие методические рекомендации (далее — МР) определяют основные положения по организации здорового питания обучающихся общеобразовательных организаций, в том числе обучающихся 1-4 классов.

1.2. МР предназначены для юридических лиц и индивидуальных предпринимателей, оказывающих услуги по организации питания в общеобразовательных организациях; для юридических лиц и индивидуальных предпринимателей, поставляющих (реализующих) пищевые продукты и продовольственное сырье в общеобразовательные организации; общеобразовательных организаций, органов управления образованием, органов и учреждений Роспотребнадзора.

1.3. МР направлены на организацию здорового питания, в том числе горячего в общеобразовательных организациях, формирование принципов рационального, сбалансированного питания при оказании услуг по организации питания. Реализованы принципы здорового питания, в том числе включающие уменьшение количества потребляемых кондитерских изделий, колбасных изделий, сахара и соли.

1.4. В МР предложены варианты базового меню для разработки региональных типовых меню, учитывающих территориальные, национальные и другие особенности питания населения.

II. Организация питания обучающихся в общеобразовательных организациях

2.1. Здоровое питание предусматривает первый прием пищи ребенком дома с учетом режима дня и организации образовательного процесса.

2.2. Обучающиеся общеобразовательных организаций, в зависимости от режима (смены) обучения обеспечиваются горячим питанием в виде завтрака и (или) обеда. Продолжительность перемены для приема пищи должна составлять не менее 20 минут. Обучающиеся первой смены обеспечиваются завтраком во вторую или третью перемены.

2.3. Завтрак должен состоять из горячего блюда и напитка, рекомендуется добавлять ягоды, фрукты и овощи.

Завтрак для обучающихся 1-4 классов должен содержать 12-16 г белка, 12-16 г жира и 48-60 г углеводов, для обучающихся старших классов — 15-20 г белка, 15-20 г жира и 60-80 г углеводов. Ассортимент продуктов и блюд завтрака должен быть разнообразным и может включать на выбор: крупяные и творожные блюда, мясные или рыбные блюда, молочные продукты (в том числе сыр, сливочное масло), блюда из яиц, овощи (свежие, тушеные, отварные), макаронные изделия и напитки.

2.4. Обучающиеся во вторую смену обеспечиваются обедом. Не допускается замена обеда завтраком.

Обед должен включать закуску (салат или свежие овощи), горячее первое, второе блюдо и напиток. Обед в зависимости от возраста обучающегося, должен содержать 20-25 г белка, 20-25 г жира и 80-100 г углеводов.

Для реализации принципов здорового питания целесообразно дополнение блюд свежими фруктами, ягодами. При этом фрукты должны выдаваться поштучно.

2.5. Меню разрабатывается на период не менее двух учебных недель, с учетом требуемых для детей поступления калорийности, белков, жиров, углеводов, витаминов и микроэлементов, необходимых для их нормального роста и развития.

Меню обеда должно быть составлено с учетом получаемого школьного завтрака. Если на завтрак выдавалось крупяное блюдо (каша, запеканка, макаронные изделия и пр.), то на обед — мясное или рыбное блюдо с овощным гарниром (картофель отварной, пюре, капуста тушеная, овощное рагу и пр.).

Для обеспечения биологической ценности в питании детей рекомендуется использовать:

— продукты повышенной пищевой ценности, в т.ч. обогащенные продукты (макро — микронутриентами, витаминами, пищевыми волокнами и биологически активными веществами);

— пищевые продукты с ограниченным содержанием жира, сахара и соли.

Содержание вносимой в блюдо соли на каждый прием пищи не рекомендуется превышать 1 грамм на человек.

При разработке меню рекомендуется руководствоваться следующим: включать блюда, технология приготовления которых обеспечивает сохранение вкусовых качеств, пищевой и биологической ценности продуктов и предусматривает использование щадящих методов кулинарной обработки.

Наименования блюд и кулинарных изделий в меню должны соответствовать их наименованиям, указанным в используемых сборниках рецептур.

Изготовление готовых блюд осуществляется в соответствии с технологическими картами, в которых указывается рецептура и технология приготовления блюд и кулинарных изделий.

В меню не допускается включать повторно одни и те же блюда в течение одного дня и двух последующих дней.

При составлении меню (завтраков, обедов, полдников, ужинов) рекомендуется использовать среднесуточные наборы продуктов (приложение 1 к настоящим МР).

Меню разрабатывается с учетом сезонности, необходимого количества основных пищевых веществ и требуемой калорийности суточного рациона, дифференцированного по возрастным группам (классам) обучающихся (приложение 2 к настоящим МР). На основе предлагаемых вариантов меню могут быть разработаны другие варианты в зависимости от региональных, национальных и других особенностей при условии соблюдения требований к содержанию и соотношению в рационе питания основных пищевых веществ.

Для обучающихся, нуждающихся в лечебном питании, разрабатывается отдельное меню в соответствии с утвержденным набором продуктов для данной патологии.

В исключительных случаях (нарушение графика подвоза, отсутствие необходимого запаса продуктов и т.п.) может проводиться замена блюд. Заменяемые продукты (блюда) должны быть аналогичны заменяемому продукту (блюду) по пищевым и биологически активным веществам (приложение 3 к настоящим МР).

2.6. Разрабатываемое для обучающихся 1-4 классов меню должно отвечать следующим рекомендациям:

2.6.1. Энергетическая ценность школьного завтрака должна составлять 400-550 ккал (20-25% от суточной калорийности), обеда — 600-750 ккал (30-35%).

2.6.2. Для общеобразовательных организаций, расположенных в Арктической зоне, необходимо повышать суточную калорийность пищевого рациона на 10%.

2.6.3. Суточный режим питания по отдельным приемам пищи и в зависимости от сменности занятий обучающихся представлен в таблице 1. На домашние завтраки обучающихся в первую смену от суточного потребления в среднем может приходится до 10% энергетической ценности.

Таблица 1

Режим питания по приемам пищи


1 смена	2 смена
Прием пищи	Часы приема	% к суточной калорийности	Прием пищи	Часы приема	% к суточной калорийности
Завтрак	9.30-11.00	20-25	Завтрак	7.30-8.30	20-25
Обед	13.30-14.30	35	Обед	12.30-13.30	30-35
Полдник	15.30-16.30	10-15	Полдник	15.30-16.30	10-15
Ужин	18.30-19.30	20-25	Ужин	18.30-19.30	20-25

2.6.4. При составлении меню необходимо соблюдать требования по массе порций (блюд). Рекомендуемая масса блюд (порций) с учетом возраста обучающихся представлена в таблице 2.

Таблица 2

Рекомендуемая масса порций блюд для обучающихся различного возраста


Название блюд	Масса порций (в граммах, мл) для обучающихся двух возрастных групп
	с 7 до 11 лет	с 12 лет и старше
Каша, овощное, яичное, творожное, мясное блюдо	150-200	200-250
Напитки (чай, какао, сок, компот молоко, кефир и др.)	200	200
Закуски (салат, овощи в нарезке и т.п.)	60-100	60-150
Суп	200-250	250-300
Мясо, котлета	80-120	100-120
Гарнир	150-200	180-230
Фрукты (поштучно)	100-120	100-120

2.7. Информация о питании детей, в том числе меню, доводится до родителей и детей любым доступным способом (размещается в обеденном зале, на доске (стенде) информации, на сайте общеобразовательной организации и т.п.).

III. Объемно-планировочные решения и размещение организаций общественного питания в общеобразовательных организациях

3.1. Организациями общественного питания общеобразовательных организаций для обслуживания обучающихся могут быть:

— базовые организации школьного питания (комбинаты школьного питания, школьно-базовые столовые и т.п.), которые осуществляют закупки продовольственного сырья, производство кулинарной продукции, снабжение ими столовых общеобразовательных организаций.

В базовых организациях питания, столовых общеобразовательных организаций, работающих на продовольственном сырье и (или) полуфабрикатах, должны быть предусмотрены объемно-планировочные решения, набор помещений и оборудование, позволяющие осуществлять приготовление безопасной, с максимальным сохранением пищевой ценности, кулинарной продукции и ее реализацию;

— столовые, работающие на продовольственном сырье или на полуфабрикатах, которые производят и (или) реализуют блюда в соответствии с разнообразным по дням недели меню;

— столовые-доготовочные, на которых осуществляется приготовление блюд и кулинарных изделий из полуфабрикатов, порционирование и выдача блюд;

— буфеты-раздаточные, осуществляющие реализацию готовых блюд, кулинарных, мучных кондитерских и булочных изделий, приготовление горячих напитков.

3.2. Питание обучающихся может осуществляться в помещениях, находящихся в основном здании общеобразовательной организации, пристроенных к зданию, или в отдельно стоящем здании. Рекомендуемый набор помещений приведен в приложении 4 к настоящим МР.

3.3. При оснащении пищеблоков необходимо учитывать современные тенденции по использованию технологического оборудования. При оснащении пищеблоков необходимым технологическим оборудованием и кухонной посудой (кастрюли с крышками, противни с крышками, гастроемкости с крышками и т.п.) учитываются количество приготавливаемых блюд, их объемы и виды (1-е, 2-е или 3-е блюдо), ассортимент основных блюд (мясо, рыба, птица), мощность технологического оборудования и т.п.

Примерный расчет технологического оборудования и кухонной посуды для пищеблоков:

— в соответствии с рецептурными сборниками, расчет закладки продуктов первых и третьих блюд проводится на 1000 мл.

Например, при организации обедов для обучающихся в количестве 400 человек необходимо приготовить не менее 100 литров 1-го блюда (400х250 мл) и 80 литров третьего (400х200 мл), следовательно, для первых блюд необходимо иметь не менее 2 кастрюль объемом по 50 л, для третьих — 2 кастрюли объемом по 40 л;

— в составе технологического оборудования необходимо предусмотреть наличие не менее 2-х электроплит на 4 конфорки каждая. При наличии электрокотла (объемом не менее 100 л) возможно использование одной электроплиты на 6 конфорок.

Объем (выход) готовых гарниров составляет не менее 150 гр, следовательно, для гарниров необходимо наличие не менее 2 кастрюль объемом по 40 л (400х150 гр).

Объем (выход) основных блюд (из мяса, рыбы, птицы) составляет не менее 80 гр. Для основных блюд необходимо наличие не менее 2 кастрюль объемом 20 л (400 чел.80 гр).

Для реализации принципов здорового питания, в современных условиях при строительстве, реконструкции, модернизации, капитальных ремонтах пищеблоков, рекомендуется проводить их оснащение пароконвекционными автоматами (пароконвектоматы), в которых возможно одномоментное приготовление основных блюд на всех обучающихся (400-450 чел.). Пароконвектоматы обеспечивают гастроемкостями установленных техническим паспортом объемов и конфигураций. Количество пароконвектоматов рассчитывается, исходя из производственной мощности и количества обучающихся.

С учетом использования щадящих методов приготовления блюд (парение, тушение, припускание и т.п.) и современных технологий приготовления основных блюд на пищеблоке необходимо наличие электрического духового (или жарочного) шкафа (на 3 или 4 секции), электросковороды.

Для раздачи основных блюд, приготовленных и (или) подаваемых с соусами, необходимо наличие на пищеблоке специального кухонного инвентаря (разливочные ложки, соусницы) с мерной меткой установленных объемов (50, 75 мл и т.д.). Для соусов необходимо наличие не менее 3 кастрюль объемом по 10 л. (400 чел.75 мл).

Для раздачи блюд жидкой (полужидкой) консистенции (первые, третьи блюда, жидкие каши, молочные супы и т.п.) необходимо наличие на пищеблоке специального кухонного инвентаря (ковши) с длиной ручки, позволяющей при приготовлении и раздаче перемешивать весь объем блюда в кастрюле, с мерной меткой установленных объемов (200, 250 мл и т.д.).

3.4. Производственные помещения пищеблоков оснащаются достаточным количеством холодильного оборудования для обеспечения условий, сроков хранения и товарного соседства различных видов продуктов и сырья.

3.5. Всё установленное в производственных помещениях технологическое и холодильное оборудование должно находиться в исправном состоянии.

В случае выхода из строя какого-либо технологического оборудования необходимо внести изменения в меню.

Ежегодно перед началом нового учебного года проводится технический контроль исправности технологического оборудования.

3.6. При доставке готовых блюд и холодных закусок в буфеты-раздаточные должны использоваться изотермические емкости, внутренняя поверхность которых выполнена из материалов, отвечающих требованиям, предъявляемым к материалам, разрешенным для контакта с пищевыми продуктами и поддерживает требуемый температурный режим.

3.7. В буфетах-раздаточных должны быть предусмотрены объемно-планировочные решения, набор помещений и оборудование, позволяющие осуществлять реализацию блюд, кулинарных изделий, а также приготовление горячих напитков и отдельных блюд.

Буфеты-раздаточные оборудуются минимальным набором помещений и оборудования:

— не менее 2-х моечных ванн (или одной 2-х секционной) с обеспечением горячей и холодной воды к ним через смесители с душевыми насадками;

— раковина для мытья рук;

— два цельнометаллических производственных стола: один — для термоконтейнеров, второй — для нарезки (хлеба, овощей, сыра, масла и т.п.);

— холодильник (холодильный шкаф);

— стеллаж (шкаф) для хранения чистых: кухонного разделочного инвентаря, ножей, досок, столовой посуды и приборов.

Перед входом в комнату для приема пищи или непосредственно в комнате устанавливается не менее 2-х раковин для мытья рук обучающихся.

3.8. Порционирование и раздача блюд осуществляется персоналом пищеблока в одноразовых перчатках, кулинарных изделий (выпечка и т.п.) — с использованием специальных щипцов.

IV. Обеспечение контроля качества и организации питания обучающихся

4.1. Общеобразовательная организация является ответственным лицом за организацию и качество горячего питания обучающихся.

4.2. Независимо от организационных правовых форм, юридические лица и индивидуальные предприниматели, деятельность которых связана с организацией и (или) обеспечением горячего питания обучающихся обеспечивают реализацию мероприятий, направленных на охрану здоровья обучающихся, в том числе:

— соблюдение требований качества и безопасности, сроков годности, поступающих на пищеблок продовольственного сырья и пищевых продуктов;

— проведение производственного контроля, основанного на принципах ХАССП;

— проведение лабораторного контроля качества и безопасности готовой продукции в соответствии с рекомендуемой номенклатурой, объемом и периодичностью проведения лабораторных и инструментальных исследований (приложение 5 к настоящим МР).

Лабораторные и инструментальные исследования обеспечивают подтверждение безопасности приготовляемых блюд, их соответствие гигиеническим требованиям, предъявляемых к пищевым продуктам, а также — подтверждение безопасности контактирующих с пищевыми продуктами предметами производственного окружения.

4.3. Общеобразовательная организация разъясняет принципы здорового питания и правила личной гигиены обучающимся.

4.4. Во время организации внеклассной работы педагогическому коллективу рекомендуется проведение бесед, лекций, викторин, иных форм и методов занятий по гигиеническим навыкам и здоровому питанию, в том числе о значении горячего питания, пищевой и питательной ценности продуктов, культуры питания.

4.5. Наглядными формами прививания навыков здорового питания могут быть плакаты, иллюстрированные лозунги в столовой, буфете, в «уголке здоровья» и т.п.

4.6. Решение вопросов качественного и здорового питания обучающихся, пропаганда основ здорового питания рекомендуется организовывать во взаимодействии образовательной организации с общешкольным родительским комитетом, общественными организациями.

4.7. При подготовке к проведению конкурсных процедур (аукционов) по поставке продуктов и (или) организации питания обучающимся общеобразовательной организацией или лицом, ответственным за проведением данных процедур, определяются виды и количественные объемы необходимых продуктов, а также предъявляются технические характеристики качества каждого наименования продукта (приложение 6 к настоящим МР). Данные характеристики учитываются и при определении прямых поставок продукции (без конкурсных процедур).

4.8. При подготовке технического задания на проведение конкурса (аукциона и пр.) на поставку продуктов, необходимо вносить такие характеристики, как калибровка фруктов (определение среднего веса (яблока 100-120 гр, мандарин — 60-70 гр и др.); кроме того, обязательными условиями является соответствие продуктов (по наименованиям, группам) требованиям технических регламентов.

V. Организация мониторинга горячего питания

5.1. Мониторинг горячего питания проводится с целью оценки эффективности организации горячего здорового питания обучающихся в общеобразовательных организациях, повышения доступности здорового питания, формирования у обучающихся навыков здорового питания. Мониторинг проводят учредитель общеобразовательной организации, государственные и муниципальные органы управления образованием и орган управления общеобразовательной организацией.

5.2. Показателями мониторинга горячего питания являются:

— количество обучающихся всего, в т.ч. 1-4 классов, 5-11 классов;

— количество обучающихся в первую смену всего, в т.ч. 1-4 классов, 5-11 классов;

— количество обучающихся во вторую смену всего, в т.ч. 1-4 классов, 5-11 классов;

— тип пищеблока (столовые, работающие на продовольственном сырье, столовые, работающие на полуфабрикатах (доготовочные), буфеты-раздаточные);

— количество посадочных мест в обеденном зале;

— соответствие меню положениям настоящих рекомендаций;

— организация и проведение производственного контроля и лабораторных исследований (испытаний) в соответствии с положениями настоящих рекомендаций;

— наличие родительского (общественного контроля) за организацией питания детей;

— объем и вид пищевых отходов после приема пищи;

— информация по выполнению контрактных обязательств о качестве и безопасности поставляемых пищевых продуктов;

— удовлетворенность питанием обучающихся и родителей.

5.3. С целью автоматизации процедур сбора и оценки показателей используются программные средства.

Приложение 1
к МР 2.4.0179-20

Среднесуточные наборы пищевых продуктов, в том числе, используемые для приготовления блюд и напитков, для обучающихся общеобразовательных организаций (в нетто г, мл, на 1 ребенка в сутки)


N	Наименование пищевой продукции или группы пищевой	Итого за сутки
	продукции	7-11 лет	12 лет и старше
1	Хлеб ржаной	80	120
2	Хлеб пшеничный	150	200
3	Мука пшеничная	15	20
4	Крупы, бобовые	45	50
5	Макаронные изделия	15	20
6	Картофель	187	187
7	Овощи (свежие, мороженые, консервированные), включая соленые и квашеные*, в т.ч. томат-пюре, зелень, г	280	320
8	Фрукты свежие	185	185
9	Сухофрукты	15	20
10	Соки плодоовощные, напитки витаминизированные, в т.ч. инстантные	200	200
11	Мясо 1-й категории	70	78
12	Субпродукты (печень, язык, сердце)	15	20
13	Птица (цыплята-бройлеры потрошеные — 1 кат)	35	53
14	Рыба (филе), в т.ч. филе слабо или малосоленое	58	77
15	Молоко 2,5%; 3,5%	300	300
16	Кисломолочная пищевая продукция	150	180
17	Творог (не более 9% м.д.ж.)	50	60
18	Сыр	10	12
19	Сметана (не более 15% м.д.ж.)	10	10
20	Масло сливочное	30	35
21	Масло растительное	15	18
22	Яйцо, шт.	1	1
23	Сахар**	30	35
24	Кондитерские изделия	10	15
25	Чай	0,4	0,4
26	Какао-порошок	1,2	1,2
27	Кофейный напиток	2	2
28	Дрожжи хлебопекарные	1	2
29	Крахмал	3	4
30	Соль пищевая поваренная йодированная	3	5
31	Специи	2	2

Примечание: в период проведения спортивных соревнований, сборов (игр), слетов и т.п. нормы питания должны быть увеличены не менее чем на 10%.

* — соленые и квашеные овощи — не более 10% от общего количества овощей.

** — в том числе для приготовления блюд и напитков, в случае использования пищевой продукции промышленного выпуска, содержащих сахар, выдача сахара должна быть уменьшена в зависимости от его содержания в используемом готовой пищевой продукции.

Задание 3

Метод наблюдения на уроках в начальной школе

На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности обучающегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Важнейший задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», которые обеспечивают возможность каждому обучающемуся самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и её результаты. Они создают условия развития личности и её самореализации.

ФГОС НОО среди целей, которые должны достигаться на начальном этапе обучения, предписывает развитие у обучающихся разнообразных способов действий, в том числе универсальных учебных. Каждый предмет в зависимости от предметного содержания имеет определенные возможности для формирования УУД.

Среди конкретных видов деятельности ФГОС НОО рекомендует «применение методов информативного поиска». Одним из них является метод наблюдений. В дидактике и психологии этот вид деятельности признан наиболее доступным и отвечающим природе ребенка. Следовательно, наблюдение как метод обучения должен быть предпочтительным в начальном обучении. Это положение в методике начального обучения признавалось с давних времен. Так, К.Д.Ушинский настойчиво рекомендовал проводить с детьми наблюдения, так как при этом «… в памяти нашей сохраняются с особенной точностью те образы, которые мы восприняли сами посредством созерцания, и что к такой врезавшейся в нас картине легко и прочно привязываем даже отвлеченные идеи, которые без того изгладились так быстро».[11]

Процесс познания мира начинается с ощущений – человек должен с помощью органов чувств выделить предмет и сравнить его с другими. Вахтеров В.П. Опираясь на достижения психологии и естественных наук, он убедительно доказывал, что «настоящие знания лишь те, которые приобретены личными наблюдениями, опытами и собственными размышлениями над лично исследованными фактами.»[10]

Для этого ощущения «поставляют» сведения о предмете: какого он цвета, запаха, вкуса, каков на ощупь, из каких состоит форм… значение чувственного познания столь велико, что от него зависит развитие других сфер личности человека: познавательной деятельности (умеет замечать изменения, умеет наблюдать, дает пробную сенсорную характеристику предмета), личностных качеств (любознателен, внимателен, обладает развитой наблюдательностью).

Задача сенсорного развития – одна из важнейших в начальной школе. Учитель должен сформировать у детей умения использовать при решении различных учебных задач накопленные чувственные впечатления, осуществлять целенаправленные наблюдения, давать развернутую характеристику предмета, замечать происходящие в нем изменения, выделять существенные признаки и т.д. кроме того, педагог должен постараться устранить недостатки сенсорного развития, восполнить имеющиеся в нем проблемы. [5, с. 348]

Приведем пример.

«В 1-м классе учитель предлагает школьникам поделиться своими впечатлениями от прогулки в осенний лес. Вова увидел три большие сосны, несколько берез, опавшую листву. Дима заметил кроме этого пенек с веселым семейством опят, почувствовал горький вкус рябинки, запах прелой осенней листвы, услышал шорох ежа, устраивающегося на зимний сон. Обратите внимание на то, сколько ощущений было «задействовано» при наблюдении у первого мальчика и сколько у второго? И результат получился разный – рассказ у Вовы примитивный и неинтересный, а у Димы – полный неожиданных открытий. Чувственный – бесчувственный, нравственный – безнравственный – эти понятия отражают зависимость духовного облика человека, его отношения с другими людьми от богатства чувственных представлений, от их силы и мотивации.

Чем лучше развиты ощущения, чем больше замечает человек свойств, принадлежащих предмету или явлению, тем более глубоким будет и отношение к этому предмету, тем сильнее чувства, вызванные «общением» с ним».

В последние годы наметилась тенденция к интеллектуализации процесса обучения и воспитания. Акцент на увеличение объема знаний без опоры на развитие эмоциональной и познавательной сферы приводит к эмоциональной скудности, невосприимчивости, равнодушию к объектам окружающего мира, преобладанию рационального подхода в их оценке. Как для любой деятельности требуются навыки и умения, так и для эстетического познания окружающего мира нужны культура восприятия, культура чувств. Эти задачи решаются прежде всего в процессе наблюдений.[2, с.36 — 40]

Наблюдение – это целенаправленное, более или менее длительное восприятие, дающее возможность всесторонне рассмотреть объект окружающего мира, увидеть происходящие в нем изменения, определить их причины и условия протекания. Наблюдение как восприятие тесно связано с мышлением, поскольку активная форма чувственного познания, в результате которого человек накапливает факты, представления о том или ином явлении, связана с мышлением. Наблюдатель делает выводы, обобщения, выделяет закономерности и связи.

Наблюдения — важнейший источник знаний об окружающем мире. Они дают материал, основу, на которой строятся мыслительные операции. Наблюдая предметы и явления в самой природе, учащиеся исследуют их всеми органами чувств и убеждаются, что они реально существуют, а не в нашем сознании.

Наблюдения за предметами способствуют накоплению у обучающихся запаса достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности. В ходе наблюдений обучающиеся получают и определенные практические умения и навыки. Наблюдения оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка.

Наблюдение как восприятие тесно связано с мышлением, поскольку основная форма чувственного познания, в результате которого человек накапливает факты, представления о том или ином предмете или явлении, связана с мышлением. Наблюдатель делает выводы, обобщения, выделяет закономерности и связи. [6, с.27 -29]

Наблюдение характеризуется большой активностью личности. Мы воспринимаем не все из того, что бросилось нам в глаза, а вычленяем наиболее важное и интересное для себя. Восприятие, внимание, мышление и речь объединяются при наблюдении в единый процесс.

Ясно, что такое умение является весьма ценным качеством личности. Мир наблюдательного человека всегда богат яркими впечатлениями и представлениями.

Таким образом, наблюдение — это восприятие, тесно связанное с деятельностью мышления: сравнением, синтезом, анализом.

Правильно спланированные и целесообразно организованные наблюдения развивают познавательную деятельность школьников, их интерес к окружающему миру. [11]

Методические подходы к организации и проведению наблюдений

Наблюдать предметы и явления можно в любой составляющей окружающего мира: в природе, окружающей социальной среде, помещении, на различного рода изображениях.

Обучающиеся наблюдают как самостоятельно, так и под руководством учителя.

Правильно организованные наблюдения помогают воспитанию таких необходимых качеств, как трудолюбие, аккуратность, дисциплинированность, чувство ответственности перед коллективом, бережное отношение к приборам, школьному имуществу, способствуют воспитанию воли и упорства в достижении цели, выработке у обучающихся умения работать систематически, развивать инициативу и самостоятельность.

При правильной организации наблюдений у обучающихся развиваются навыки пользования некоторыми приборами, умения, необходимые при оформлении записей наблюдений, составлении и чтении диаграмм и др. Все эти умения и навыки имеют большое значение в подготовке обучающихся к самостоятельной практической деятельности.[3, с.30]

Хорошо известная народная пословица гласит: «Мало смотреть, надо уметь видеть». Поэтому важно умело организовать проведение наблюдений и методически правильно их построить. Эту работу можно проводить в следующей последовательности: выбор учителем объекта наблюдений; подготовка учащихся к наблюдениям; формирование простейших представлений и понятий; четкая постановка цели наблюдений; разработка заданий и распределение их между детьми; приготовление оборудования для наблюдений; запись результатов наблюдений; обработка наблюдений и предварительные выводы из них; установление простейших причин, следствий, связей; использование наблюдений в учебной работе и практической деятельности.

«Важными требованиями из тех, которые предъявляются к наблюдениям, являются их планомерность, целенаправленность, конкретность и систематичность. Результативность наблюдений в значительной степени зависит от активности в этой деятельности обучающихся. Учитель определяет формы наблюдений, организует их. Прежде всего это экскурсии и практические работы по исследованию предметов окружающего мира на уроках в классе. Однако запас наблюдений, сделанных в учебное время, недостаточен для формирования знаний об окружающем мире, поэтому обучающиеся ведут наблюдения и во внеурочное время, самостоятельно. Но и самостоятельные наблюдения детей, выполняемые в учебных целях, также организуются и контролируются учителем.» [5, с.40]

Таким образом, наблюдения способствуют реализации деятельностного подхода в обучении, признанного ФГОС ООН в качестве важнейшего. Кроме того, они призваны развивать в детях важное качество личности – наблюдательность. Это важнейшая познавательная способность, необходимая не только для успешного учения. Она – ценнейшее качество любого специалиста. Быть наблюдательным – значит уметь смотреть и видеть, слушать и слышать. Достигается это в процессе кропотливой работы учителя и обучающихся путем многократных повторений и упражнений, которые могут быть организованы в разнообразных играх через специальные приемы. [6,с.12]

Процесс наблюдения начинает с того, что учитель предлагает осмотреть объект в целом, чтобы у обучающихся сложилось о нем целостное представление. Затем следует организовать рассмотрение предмета по частям. Необходимо ограничить внимание, сосредоточив его лишь на некоторых частях, иногда всего на одной. [7, с.40]

Другой прием- имитация учеником движений и звуков предметов, явлений окружающего мира. Например, повторить руками движения крыльев птицы, падающих листьев, и т.д.; голосом – звук грома, пение птицы или звуки других животных и т.д. попытка таких имитаций заставляет обучающихся внимательно всматриваться, вслушиваться в явления, улавливать такие тонкости, которые при первом наблюдении прошли мимо внимания.

Интересен и еще один прием, заставляющий обучающихся внимательно смотреть на предмет: не подсказывать результаты наблюдений, а предложить обучающимся самим добиться этих результатов, исследовать объект, сделать для себя «открытие».

Одним из важных путей поддерживания интереса к наблюдениям являются использование их в учебном процессе, выполнение на их основе разнообразных творческих работ не только на уроках по окружающему миру, но и на уроках чтения, русского языка, ИЗО, технологии и т.п.[8, с.104 — 107]

Испытанным приемом продуктивных наблюдений является их фиксирование. Необходимость фиксирования результатов наблюдений способствует развитию у обучающихся потребности выполнять эту деятельность с большим внимание и ответственностью, знакомит обучающихся с одним из существенных способов хранения информации, что очень важно для развития информационной культуры.

Таким образом, наблюдение является ведущим методом обучения младших школьников, выполняющим серьезные развивающие функции

Наблюдение и анализ уроков

Цветопись:

Мое настроение – радостное, восторженное

Настроение класса – спокойное, уравновешенное

Настроение учителя – восторженное

Схема анализа урока

Предмет-Литературное чтение

Класс-1

Тема- «Народные сказки»

Критерии наблюдения

Анализ

Активность учащихся на разных этапах урока:

— способы побуждения учащихся к активному учению,

— примеры обучения

умственной работе,

— способы создания ситуаций успеха на уроке,

— способы улучшения настроения учащихся во время урока.

Ребята на уроке очень активны, поднимают руки, отвечают на вопросы учителя.

Учитель доступно объясняет тему урока, способствуя умственной работе детей.

Ребята отвечают на все заданные вопросы учителя, делают различные виды работ, получают положительные оценки.

Проведение различных физ. минуток и коллективная работа учащихся.

Общий вывод: Проанализировав посещенный мною урок можно сделать вывод, что внимание в учебной деятельности ученика играет большую роль. Учитель должен различными видами и формами работы на уроке формировать внимание учащихся.

Наблюдение и анализ уроков

Цветопись:

Мое настроение – светлое, приятное

Настроение класса – уравновешенное, радостное

Настроение учителя – приятное, спокойное

Схема анализа урока

Предмет-Математика

Тема-» Решение задач»

Критерии наблюдения

Анализ

Гуманистическая направленность личности учителя:

уважение личности ученика

вера в способности ученика

помощь в самосовершенствовании

любовь к детям

Учитель во время урока относился к ученикам уважительно, работала со всем классом.

Учитель верит в каждого ученика, относится ко всем равно, не занижает самооценку учащегося.

Учитель внушает детям, что они должны пополнять свой запас знаний.

Учитель отдаёт все силы, знания, воспитывает.

Переживает за них в трудную минуту.

Общий вывод: Наблюдая за уроком, было видно уважительное отношение к детям,это хорошо сплочённый и дружный класс, благодаря учителю, который во всём помогает и направляет их на правильный путь. Во время урока дети вели себя тихо, не выкрикивали с места, а ждали, пока учитель сам спросит. Это показывает, что дисциплина в классе очень хорошая.

Задание 4

Предметно развивающая среда – это комплекс эстетических, психолого – педагогических условий, необходимых для осуществления педагогического процесса, рационально организованный в пространстве и времени, насыщенный разнообразными предметами и игровыми материалами.

Развивающая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, дает возможность школьнику испытывать и использовать свои способности, стимулировать проявление им самостоятельности, инициативности, творчества.

Предметная среда обеспечивает разные виды деятельности ребенка – школьника и становится основой для его самостоятельной активности. При этом доминантным видом деятельности в школьном учреждении является учебная деятельность. Предметно – развивающая среда способствует развитию творческого воображения детей; формированию культуры взаимоотношений.В основе разработки создания предметно-развивающей среды реализуются принципы комплексного подхода:

− многофункциональность помещения;

− рациональность использования пространства;

− взаимосвязь цветовой отделки и освещения;

− целесообразность озеленения интерьера.

Цель: Создание предметно — развивающей среды, способствующей гармоничному развитию и саморазвитию детей с последующим её формированием.
Задачи:

Организация предметно-развивающей среды для учащихся начальной школы, способствующей реализации компетентностного подхода;
создание условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
формирование социально-открытого уклада школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную деятельность.
создать благоприятные условия для разностороннего развития личности;
обеспечить охрану здоровья детей;

Предметно — развивающая среда имеет важное значение для развития детей. Все, что окружает ребенка – это не только игровая среда, но и среда в которую входят все специфические детские виды деятельности. Ни один ребенок не может развиваться полноценно только на вербальном уровне, вне предметной среды.

Правильно организованная предметно-развивающая среда позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а именно это лежит в основе развивающего обучения. Целенаправленно организованная предметно- развивающая среда в образовательном учреждении играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка.

Созданная среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к школе, желание посещать ее, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной учебной деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей школьного возраста.
Дизайн учебных кабинетов способствует художественно-эстетическому и познавательному развитию ребенка. Оформление выдержано в современном стиле, простота формы, комфорт и удобство за счет продуманного решения. Художественную сторону оформления характеризуют гармоничное соотношение отдельных элементов, подчинение их целому.
Работая по созданию учебной и развивающей среды большое внимание уделяется основным требованиям к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования. Для организации учебного процесса кабинеты начальных классов имеют предметно-развивающие зоны: учебная, игровая, зелёная, информационная, санитарно-гигиеническая зона.

Учебная зона — расположены парты — их легко переставить, объединять или отодвигать; стулья трехуровневые регулируются в соответствии с ростом учащихся; учительский стол; учебные доски: меловая, интерактивная, компьютер, мобильный телевизор и видеомагнитофон; шкафы, они будут отделять учебное пространство от игрового. В них будут помещены книги для чтения во внеурочное время, игрушки, рабочие тетради, принадлежности для уроков ИЗО и технологии.Пространство должно сочетать строгость и комфорт, которые обеспечиваются определенным расположением предметов и подбором цветовых предпочтений
Информационная зона — располагается по периметру кабинета и представлена стендами на стенах. Содержание стендов отражает жизнь России, края, города, класса, информации для родителей. Стенды оформляются в цветном варианте, что притягивает взор детей, вызывая желание познакомиться с информацией. На стендах размещаются детские творческие работы.
В игровой зоне — расположена мягкая мебель (диван и кресла), журнальный столик, детские игрушки и игры. Дети с удовольствием могут проводить время, беседуя и играя в игровой зоне на диване и в кресле. Организация и использование игровой зоны является необходимым условием для сохранения и улучшения здоровья младших школьников, здесь нужно ощутить комфорт и присутствие домашнего уюта, что важно, особенно при обучении первоклассников. Занятия в игровой зоне благоприятно влияют на общий тонус ребёнка, способствуют тренировке подвижности нервных процессов, создают положительный настрой и снимают статическое, психоэмоциональное напряжение.
Организация и использование игровой зоны является необходимым условием для сохранения и улучшения здоровья младших школьников.
Зеленая зона:
-многообразие декоративных цветов, желательно в отдельно отведенном месте;
-информационные карты о цветах (название цветка, семейство и т.д.).
Если в классе много цветов, это позволяет воспитывать трудолюбие детей, ухаживающих за ними, любовь и уважение к природе. Кроме того, позволяет усилить созданное уютное и комфортное учебное пространство.
Здесь так же мы поместим аквариум. Для релаксации детей, а так же он научит детей ухаживать за животными.

3)Наличие Уголка здорового образа жизни:

— Здоровый образ жизни.

— ПДД.

— ОБЖ.

В классе может быть собрана библиотека детских книг и организован уголок чтения. Уголок чтения дает возможность детям систематически знакомиться с новыми для них книгами, формировать читательские умения и развивать навыки чтения.

Развитие наглядно-образного мышления достигается благодаря широкому использованию в обучении различных схем и моделей, опорных таблиц и алгоритмов.

Требования к кабинету начальных классов:

1) Кабинет начальных классов должен отвечать санитарно-гигиеническим условиям, эстетическим и техническим требованиям.

∙ освещенность, состояние мебели;

∙ размеры проходов, расстояния между предметами: между рядами двухместных столов – не менее 60 см, от столов до продольной стены – не менее 50-70 см, от первой парты до учебной доски – 2,4-2,7 м, наибольшая удаленность последнего места, учащегося от учебной доски – 860 см, высота нижнего края учебной доски над полом–80-90 см.
Обучающиеся начальной общеобразовательной школы должны обучаться в закрепленных за каждым классом учебных помещениях.

Потолки и стены всех помещений должны быть гладкими, без щелей, трещин, деформаций, признаков поражений грибком и допускающими проводить их уборку влажным способом с применением дезинфицирующих средств. Допускается в учебных помещениях, кабинетах, рекреациях и других помещениях оборудование подвесных потолков из материалов, разрешенных для применения в общеобразовательных учреждениях, при условии сохранения высоты помещений не менее 2,75 м, 4.29. Полы в учебных помещениях и кабинетах и рекреациях должны иметь дощатое, паркетное, плиточное покрытие или линолеум. В случае использования плиточного покрытия поверхность плитки должна быть матовой и шероховатой, не допускающей скольжения. Полы должны быть без щелей, дефектов и механических повреждений.

В помещениях начальных классов, устанавливаются умывальные раковины. Установку раковин в учебных помещениях следует предусматривать с учетом роста-возрастных особенностей обучающихся: на высоте 0,5 м от пола до борта раковины. Раковину следует устанавливать в зоне правого переднего угла кабинета. Около раковин устанавливают педальные ведра, держатели для туалетной бумаги. Рядом с умывальными раковинами размещают электро- или бумажные полотенца, мыло. Мыло, туалетная бумага и полотенца должны быть в наличии постоянно.

В оформлении предметно развивающей среды кабинета нужно стремиться:

— к максимальному пространству и незагроможденности, четкости линий, цветовому и стилевому соответствию.

— к предметной направленности кабинета: соответствующее оформление не только способствует формированию интереса учеников к предмету, но и является частью «методической копилки» учителя.

Дизайн кабинета и методические материалы не должны отвлекать внимание школьников от содержания уроков. Использование умеренно ярких, пастельных тонов (рекомендуются зеленый, желтый, оранжевый, розовый) и отсутствие слишком мелких, резких деталей не будет перенапрягать зрение ребят;

-Оформление кабинетов начальной школы должно быть эстетичным, простота формы, комфорт, продуманным и выполненным в едином стиле;
-Желательно при оформлении кабинетов начальных классов уделить внимание государственной символике и здоровому образу жизни и правил ПДД.

В кабинете необходимо создать условия для комфортного обучения школьников, где ребенок не только усваивает материал, но и отдыхает, играет.
Этому способствует:
1) Деление кабинета на зоны: учебную, игровую, зелёную, информационную.
2) Выбор цветового оформления, способствующий успокоению и активизации детей в разные периоды обучении.
Кабинет позволяет развивать общеучебные умения и навыки:

Учебно-организационные: оптимальная организация ученических мест, места учителя.
Учебно-интеллектуальная: схемы, модели, занимательные стенды по предметам или темам; ребусы, кроссворды, уголок «Почемучка», «Вопросы и ответы», «Занимательная математика» (и др. предметы), «А знаете ли вы?..».
Учебно-информационные.Таким образом, зонирования учебного кабинета представляет собой особую развивающую здоровьесберегающую среду, которая позволяет реализовывать ценности, цели и принципы личностно-ориентированного образования. Зонирование учебного кабинета на рабочие пространства способствует развитию личности учащегося на основе освоения способов деятельности, адаптации к условиям обучения, раскрытию и развитию способностей обучающихся начальных классов, повышению их уровня культуры.

Вывод

План производственной практики выполнен полностью. Мне удалось реализовать все намеченные цели и задачи, приобрести бесценный практический опыт; углубить свои знания по педагогике; сформировать умения по организации продуктивного взаимодействия на занятии; умение грамотно распределять время занятия и нагрузку в соответствии с уровнем знаний, как всего класса, так и отдельных обучающихся.

В ходе производственной практики были выполнены задания, и освоены следующие компетенции:

Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнёрами.

Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения.

Анализировать уроки.

Вести документацию.

Производственная практики помогла мне утвердиться в правильности выбора профессии и показала необходимость обратить больше внимания на теоретическую и методическую подготовку. Благодаря доброжелательной атмосфере в педагогическом коллективе МБОУСОШ города Южи мне удалось преодолеть скованность, неопытность, а также продемонстрировать свои знания, полученные в процессе обучения в вузе.

Список литературы

Интернет ресурс

https://kbsohco.ru/documentation/descriptions/335-dolzhnostnaya-instrukciya-uchitelya-nachalnyh-klassov.html

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditelei/2014/11/17/priyom-detey-i-poryadok-ukhoda-domoy

https://aram.uralschool.ru/?section_id=138

Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. — М.: Просвещение, 1988.
Барышева Ю.А. Наблюдение как метод познания окружающего мира младшими школьниками // Начальная школа. – 2011. — №7.
Блохина С.Н. Экскурсия в природу детей младшего школьного возраста. Методические рекомендации. 2011
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: «Пресс», 2001., с.500
Дубровина И.В., Андреева А.Д. Младший школьник: развитие познавательных способностей, 1999.
Иванова Т.Н. Формирование у младших школьников умения наблюдать в процессе проведения экскурсии, 2012.
Осипова М.П. Активизация познавательной деятельности младших школьников. // Мн.: Книга, 1987. – с.216
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителей. – М.: Просвещение, 2008., с.175
ФГОС НОО

10. http://book.zu

11.http://www.bookfi.ru/priroda/izistorii_razvitija_prepodavanija_prirodovedena.html

Интернет ресурс

https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-po-sozdaniyu-predmetno-razvivayuschey-sredi-v-nachalnoy-shkole-639633.html

Источник

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШАРЬИНСКИЙ ПЕАДГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ»

Отчет по результатам обобщения опыта педагога как классного руководителя.

Студентки 4В — 9 группы

Специальности 44.02.02

«Преподавание в начальных классах

Криницыной Ирины Олеговны

Методист: Лесникова Ольга Сергеевна

Шарья

2017

Каждый человек, обучаясь в учебных заведениях различного типа, имеет дело с людьми, которые выбрали профессию педагога. Педагог сегодня – это спектр функций, главная из которых – воспитание человека в самом широком смысле слова. И сами мы говорим о воспитании, то в первую очередь, мы говорим о педагоге, классном руководителе. Сочетание слов «классный руководитель» понятны и тому, кто уже закончил школу, и тому, кто еще учится в ней. Очень часто случается, что все воспоминания о школе, так или иначе связаны с именем классного руководителя.

Если этот человек сочетает в себе качества педагога, психолога, воспитателя, психотерапевта, то именно к нему обращаются ученики со своими радостями и бедами, именно он помогает разрешать конфликты с родителями и педагогами, ему поверяются детские тайны. Значит, это деятельность школе необходима, и человек, выполняющий эту функцию, нужен.

Классный руководитель принимает детей такими, какие они есть, является для них «второй мамой» и учителем одновременно.

Главной задачей классного руководителя является создание в классе единого коллектива детей и родителей. Именно классный руководитель может стать тем связующим звеном, своеобразным координатором, который способен сплотить этот коллектив.

Так как мы являемся будущими учителями начальных классов и по совместительству классными руководителями, нам было предложено в ходе практики провести беседу с учителем 3В класса 21-ой школы города Шарьи, Пономаревой Любовью Валерьевной, дабы обобщить свои знания о деятельности педагога в роли классного руководителя.

Любовь Валерьевна познакомилась с большинством своих будущих первоклассников в предшколе. Благодаря посещению предшколы многие учащиеся познакомились друг с другом, благодаря чему у многих учеников не возникало практически проблем с адаптацией в школе. Но, к сожалению, возникла трудность лишь у одного мальчика, который имеет ОВЗ. Из-за этого мальчику было сложно влиться в коллектив, взаимодействовать с окружающими . Чтобы ребенку было легче усваивать материал, для его удобства, он учится на индивидуальном обучении.

Для выявления проблем в классе педагог использует различные диагностики. Недавно Любовь Валерьевна, накануне беседы, проводила диагностику «Школьная мотивация».

Любовь Валерьевна проводит различные воспитательные мероприятия, которые планирует школа. Учитель наблюдает за своими подопечными, за их поведением на уроках, перемене, выводит результаты своих наблюдений, учитывая при этом результаты прошлых наблюдений. По словам учителя, воспитательная работа проводится ежедневно, а, при необходимости, данная работа имеет место проводиться и несколько раз в день. Воспитательная работа также используется во время уроков. При планировании работы учитывается возраст детей. Для проведения воспитательных мероприятий приглашаются работники городских музея и библиотеки. Они предлагают различные конкурсы и мероприятия, а Любовь Валерьевна выбирает из предложенных те, которые будут интересны именно ее детям.

Наиболее эффективным методом воспитательной работы педагог считает беседу. Большее предпочтение Любовь Валерьевна отдает групповой работе, мероприятиям и чаепитиям в классе, где учащиеся и классный руководитель общаются друг с другом, благодаря чему педагог может многое узнать о своих учениках. Результаты воспитательной работы отслеживаются по анкетированию, наблюдению за поведением детей на уроках и во внеурочное время: на переменах, классных и школьных мероприятиях и праздниках. Уровень воспитанности отслеживается по диагностированию учащихся и через беседу с родителями на классных часах.

Любовь Валерьевна проводит индивидуальную работу с мальчиком, у которого выявлены ОВЗ. Для работы с ним она подключает психолога. Для того, чтобы у мальчика появились друзья в классе, педагог создала положительную и благоприятную атмосферу в классе.

Все учащиеся школы, по приказу директора, должны посещать кружки. У педагога ученики посещают такие кружки, как краеведческие, кружки по шахматам, лепке и ИЗО. Лишь от кружков освобождаются те учащиеся, которые имеют осложнения со здоровьем и которые живут далеко от школы.

Любовь Валерьевна раньше проводила кружки «Занимательная математика» и «Конструирование», но в этом учебном году из-за осуществления индивидуального обучения ребёнка у неё нет времени на проведение внеурочных занятий. Школа сотрудничает с домом культуры, домом творчества, краеведческим музеем. Учащимся выдаются направительные листы со списками различных кружков и секций. Они выбирают те, которые им по душе, и записываются в них.

Работа с родителями в основном проводится в виде родительских собраний. Могут проводиться и мероприятия, в которых участвуют как учащиеся, так и их родители. Например, в скором времени будет проводиться мероприятие «Веселые старты», где принять участие могут учащиеся со своими родителями. Но не многие родители идут на контакт и выполняют требования классного руководителя. Дабы решить такие проблемы, педагог проводит индивидуальные беседы.

Любовь Валерьевна показала нам папку классного руководителя. Она состоит из 8 разделов: 1)Нормативная основа. Обязанности классного руководителя; 2)Данные об учащихся (список учащихся класса с адресами и телефонами, сведения о здоровье и питании учащихся, учёт занятий учащихся в кружках, секциях, факультативах, учёт общественных поручений и участия в мероприятиях); 3)Основания для определения целей и задач воспитательной работы с классом (психолого-педагогическая характеристика класса, анализ воспитательной работы за предыдущий год, социальный паспорт класса на учебный год, цель и задачи воспитательной работы классного руководителя); 4)Годовой план работы по направлениям (пояснительная записка, циклограмма мероприятий по обеспечению жизни и здоровья учащихся, циклограмма мероприятий по обеспечению позитивных межличностных отношений между учащимися и между учителем и учащимися, циклограмма мероприятий по освоению школьниками образовательных программ, циклограмма мероприятий по воспитанию патриотических чувств, формирования опыта гражданско-правового поведения, развития социальной компетентности учащихся, циклограмма мероприятий в рамках авторской программы воспитательной работы, циклограмма профилактических мероприятий); 5)Оперативное планирование план-сетка воспитательной работы классного руководителя по месяцам, расписание уроков класса и классного руководителя); 6)Организация деятельности (сведения об участии учеников в дежурстве по классу и генеральных уборках, учёт успеваемости, сведения об участии школьников в в классных и школьных мероприятиях); 7)Отчётные и аналитические материалы; 8)Приложения (протоколы родительских собраний, листок учёта посещений родительских собраний). Я подробно ознакомилась с планом воспитательной работы классного руководителя. Её цель: создание условий для развития здоровой, творчески растущей личности с универсальными навыками и умениями.

Задачи: 1) воспитывать у учащихся стремление к ведению здорового образа жизни, развить это стремление во внутреннюю потребность каждого ученика; 2) содействовать сплочению классного коллектива и создавать обстановку, способствующую благоприятному усвоению учащимися учебного материала, организации помощи в учёбе слабоуспевающим учащимся; 3) воспитывать сознательное отношение к учёбе, развивать познавательную активность; 4) воспитывать чувство ответственности и гордости за свою страну; 5) формировать культуру безопасного поведения.

Воспитательная работа осуществляется в 6 направлениях:

Обеспечение жизни и здоровья (конкурсы «Спортсмен года 2017 и «Самый спортивный класс»; клуб выходного дня «День здоровья», «Рождественские старты»,; кросс «Золотая осень»; беседы «Режим дня 3-классника», «Правила поведения на водоёмах зимой», «Детский дорожно-транспортный травматизм»; соревнования «Весёлые старты»; игра «Уроки Мойдодыра», викторина «В мире спорта»; конкурсы рисунков и плакатов на тему ЗОЖ).
Обеспечение позитивных межличностных отношений ( общешкольный митинг «Трагедия Беслана в наших сердцах»; игра «Хорошие манеры»; урок нравственности «День пожилого человека»; классный час и конкурс рисунков, посвящённые толерантности; акция «Подарки к рождеству»; кл. часы «Добро есть жизнь», «Ложь и правда»; изготовление поделок для пап к 23 февраля и открыток для мам к 8 марта; дни именинников).
Усвоение школьниками образовательных программ ( ВУМ «Музей книги» (экскурсия в музей); конкурс «Русский медвежонок»; игра «В мире книг»; кл. час «Все профессии важны, все профессии нужны»; всероссийский урок в рамках Международного года света и световых технологий; конкурсы рисунков и стихотворений о школе; игра «Всё на свете интересно»; «Книжкина неделя» (экскурсия в библиотеку); «День Земли»).
Воспитание патриотических чувств и опыта гражданского поведения ( «Урок Мира» (экскурсия в музей); день памяти Ю. Смирнова; диспут «Будьте добрыми и человечными»; беседы «Слово о матери», «Я – личность», «Россия – Родина моя», «Жить в мире с собой и другими»; кл. час «Герои Отечества»; урок мужества «Защитники – кто они?»; военно-спортивная игра «Один день армейской жизни в школе»; игр. программа «Полёт в космос»; конкурс чтецов «Слава тебе, победитель солдат!»; день памяти трагедии на Чернобыльской АЭС; мероприятия ко Дню Победы «Парад войска русского» 1-4 классы).
Профилактические мероприятия ( инструктажи «Действия при угрозе теракта», «ПДД», «Использование пиротехнических средств», «Массовые праздники», «Профилактика клещевого энцефалита», «Профилактика пожара в общественных местах и на открытых участках», «ТБ на открытых водоёмах»; всероссийские уроки «безопасность в Интернете» и «Экология и энергосбережение»; неделя безопасности «Не шути с огнём!»; беседы «Безопасный Новый год», «Безопасное лето»; акция «А ты знаешь» (про телефон доверия). Каждый месяц проводятся мероприятия по ПДД: «Дорога и её элементы», «Пешеходные переходы», «Нерегулируемые перекрёстки», практическое занятие «Пешеходный переход. Нерегулируемый перекрёсток», «Регулирование дорожного движения», «Где ещё можно переходить дорогу», «Дорожные знаки и дорожная разметка», «Места для игр. Управление велосипедом», «Заключительное занятие по ПДД»).
Традиции школы ( День знаний; кл. час «Россия, устремлённая в будущее»; День матери; Новогодние праздники; День школы; праздничные программы к 23 февраля и 8 марта; праздник «Прощание с 3 классом» )

Родительские собрания также посвящены вопросам безопасности жизни и здоровья, качественного обучения и воспитания детей. На них обсуждаются такие темы, как качество выполнения домашних заданий детьми, Интернет-безопасность ребёнка, вакцинация от гриппа и т. д.

Таким образом, Любовь Валерьевна поделилась с нами своим опытом работы классного руководителя. Благодаря этому мне удалось систематизировать свои знания по модулю «Классное руководство». Также мне удалось взять на заметку некоторые способы воспитания учащихся, выяснить, как проводится воспитательная работа с учениками начальной школы. Помимо этого мне удалось узнать, каким должен быть классный руководитель для создания благоприятной среды в классе, чтобы в нем было уютно всем, даже учащимся, которым сложно освоиться в коллективе. Именно Любовь Валерьевна смогла создать такую атмосферу и стать хорошим профессионалом в своем деле.

Источник

Целью практики было проведение уроков по следующим изученным методикам: чтение, русский язык, математика, природоведение, ИЗО, музыка, физкультура, технология, внеклассных занятий и классных часов, а также выполнение обязанностей классного руководителя.

Я, Леденцова Анастасия Валентиновна, студентка группы 5 «А» ОАОУ СПО Боровичского педагогического колледжа, проходила преддипломную практику в МАОУ средней общеобразовательной школе №1 во 2 «А» классе под руководством Козловой Татьяны Борисовны с 10.09.2012 по 06.10.2012 по квалификации «Преподавание в начальных классах и классное руководство».

В ходе практики был выявлен уровень знаний и умений учащихся, был использован широкий набор методов, приемов и средств обучения, была организована дифференциация обучения, была сформирована коммуникативная и познавательная культура учащихся и создан комфортный микроклимат в ученическом коллективе.

Во 2 «А» классе 28 учащихся: 17 девочек и 11 мальчиков. Учащиеся в классе по характеру разнообразные, в целом спокойные и адекватные. Большинство детей посещали курсы по подготовке к школе «Гармония» и поэтому легко адаптируются к школьным правилам. Все дети хорошо организованы к школе, обеспечены учебниками и тетрадями, школьной и спортивной формой, школьными принадлежностями. Большинство учащихся посещают кружки и секции вне школы, активно вовлекаются во внеурочную деятельность.

Концентрация внимания в классе средняя: большинство учащихся хорошо концентрируют внимание на учебной деятельности. Что касается устойчивости внимания, то она тоже имеет средний показатель, т.к. некоторые учащиеся показали удовлетворительный результат.

Диагностируя учащихся на выявление доминирующего типа памяти, у большинства лидирует зрительная память, т.к. у учащихся младшего школьного возраста преобладает наглядно-образное мышление.

Мышление у учащихся данного класса находится на достаточно хорошем уровне. Практически все учащиеся умеют сравнивать объекты изучения, анализировать и обобщать материал и др.

Воображение у всех учащихся имеет высокий уровень, т.к. дети в процессе творческой деятельности проявляли свойственную для их возраста фантазию.

Нужна помощь в написании отчета?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Поможем с характеристой и презентацией. Правки внесем бесплатно.

Цена отчета

Познавательные умения учащихся в данном классе развиты на высоком уровне. Учащиеся хорошо ориентируются в учебном материале и отлично умеют пользоваться новой информацией и находить её.

Что касается качества знаний учащихся по разным дисциплинам, то средний балл учебной деятельности детей равен 4, т.к. некоторые учащиеся имеют удовлетворительные итоговые оценки.

Так как некоторые учащиеся не успевали за ходом учебной деятельности, то проводились беседы с родителями, чтобы контроль за учебой детей шел на более высоком уровне, а также данные учащиеся оставались после уроков, и с ними проводилась индивидуальная работа.

Обучение учащихся проходило с использованием различных методов, приемов и средств обучения.

При работе с учебником использовались следующие методы и приемы: устное выполнение упражнений, самостоятельная работа, деление текста на части, выделение главной мысли, анализ героев и их оценка и др.

При работе на уроке использовались различные презентации, наглядный материал, CD-диски к учебникам русского языка и окружающего мира, т.к. это способствует лучшей мотивации учащихся к учебной деятельности.

На уроках часто использовался метод самостоятельной работы, т.к. в учащихся следует развивать самостоятельность. Например, на русском языке и математике проводились самостоятельные выполнения упражнений.

Также чаще всего на уроках использовался метод беседы. Этот метод считается самым распространенным в начальной школе, т.к. развивает в учащихся умение самостоятельно рассуждать и делать выводы, ставить цели и обобщать пройденное.

Нужна помощь в написании отчета?

Заказать отчет

На уроках учащиеся всегда были организованны, дисциплину не приходилось поддерживать авторитарными методами, у всех всегда были готовы учебные принадлежности до звонка.

Чтобы разнообразить методы и приемы работы с учащимися, использовались различные викторины с загадками, разгадывание кроссвордов, работа в группе и др.

Для того, чтобы организовать дифференциацию обучения, для начала следовало изучить особенности освоения учащимися учебного материала. Из бесед с учителем далее учебная деятельность учащихся была организована с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Для гиперактивных детей разрабатывались индивидуальные карточки с дополнительными заданиями.

На разных этапах работы с учебным материалом всегда разрабатывались такие задания, чтобы мотивировать учащихся к учебной деятельности.

Формирование коммуникативной и познавательной культуры учащихся проходило через совершенствование навыка изложения материала, умения строить свой ответ, умения слушать товарищей и анализировать их ответы.

Чтобы развивать у учащихся их коллективизм и коммуникативные умения через работу в парах и группах.

Познавательная культура учащихся развивалась через проведение уроков, на которых ставилась задача расширения кругозора. В большинстве случаев кругозор развивался на уроках окружающего мира через использование аудиозаписей познавательного материала и рассказы учителя, сопровождающихся рефлексирующей беседой.

Так как домашним заданием для учащихся часто была творческая деятельность (иллюстрирование сказок, загадок, подборка стихотворений и т.д.), то данная деятельность учащихся контролировалась, как правило, на этапах проверки домашнего задания. На данном этапе все учащиеся получали отличные оценки.

Нужна помощь в написании отчета?

Подробнее

Микроклимат в классе царит дружелюбный, доброжелательный, учащиеся никогда не вступают между собой в конфликты и не прибегают к грубой силе. В данном классе также существует наличие своих традиций: во время дней рождения учащихся учитель заранее подбирает учащихся, которые готовят поздравительные стихотворения и подарки, а мальчики качают именинников на стуле.

Учащиеся во всем поддерживают друг друга, стараются помочь друг другу в проблемных ситуациях. Что касается коллективно полезных дел, то все учащиеся с удовольствием принимают участие в различных акциях. Так, например, весь ученический коллектив оказал помощь ГУСО «Прошково» в сборе материальной помощи престарелым людям.

Чтобы поддерживать дружелюбный микроклимат в ученическом коллективе на переменах часто проводились подвижные игры, которые развивали коллективизм учащихся и их коммуникативность.

Таким образом, можно сделать вывод, что положительными сторонами в проведении уроков, внеклассных мероприятий и классных часов было разнообразие учебного процесса различными методами, приемами и средствами обучения, создание положительной мотивации к учебе, развитие коллективизма учащихся, тем самым улучшив микроклимат ученического коллектива.

Следует заметить, что были и недостатки: несвоевременное проведение физкультминуток, недостаток познавательной информации для учащихся, недостаточно громкая речь.

Поэтому, проанализировав результаты прохождения практики, были выведены следующие перспективные планы: совершенствовать тембр речи, включать в уроки больше познавательной информации и развивать чувство времени, чтобы своевременно переходить от одного этапа к другому.

Источник

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края Ейский полипрофильный колледж

«Отчет о прохождении производственной практики»

Выполнила: студентка Ш-42 группы

Колесник Валентина

Преподаватель: Великановская Л.А.

Ейск, 2017 год

Цель:

В задачи практики входят:

— совершенствование умений наблюдения за образовательным процессом и анализа его результатов;

Содержание педагогической практики:

В процессе прохождения производственной практики студенту рекомендуется:

 работа с дополнительной литературой и лекционным материалом;

 проведение экспертизы УМК по предметам на соответствующей базе практики;

 анализ методических требований к целевой установке урока;

 анализ способов определения дидактических целей урока;

 моделирование различных этапов урока;

 проведение анализа и самоанализа уроков в соответствии с изученным алгоритмом.

Я проходила свою педагогическую практику в НОО № 16 Ейского района Краснодарского края. Директором школы является Лойленко Ирина Михайловна. Я проводила уроки во 2 «Б» классе, учителем была Задорожная Ирина Андреевна. Моим руководителем была Смолякова Елена Сергеевна, методистами были: Смолякова Елена Сергеевна, Конева Анжела Викторвна, Деревянко Анастасия Валерьевна, Тарасова Алефтина Павловна и Олейникова Наталья Васильевна. Практика проходила с 16.02.17г. по 08.03.17г. На основании графика работы учителя, а так же расписания в закрепленном за мной классе, я составила график индивидуальной работы, по каждому из предметов, которые требовали консультации с учителем. В течение недели я ходила на уроки к этому классу, из классного журнала я узнала о успеваемости каждого из учеников.

Необходимо отметить и то, что дети, если можно так сказать, помогли мне пройти эту практику на отлично, хорошо вели себя на уроках, обращались на «ВЫ», одним словом воспринимали нас как учителей.

Каждый проведенный день в школе, приносил мне уверенность в себе, что позволило мне поверить в себя.

План педагогической практики мной выполнен в полном объеме: я провела 6 уроков:

-1 урок русского языка

-2 урока математики

-1 урок окружающего мира

-1 урок литературного чтения

-1 урок ИЗО.

В данной работе были достигнуты все поставленные задачи. Аттестационный лист представлен на рисунке 6.

Рис. 1

Рис.2

Рис.3

Рис.4

Рис.5

Рис.6

Источник

Содержание

1	Содержание	№ стр.
2	Введение	3-4
3	Тема 1. Знакомство с базой практики	5-8
4	Тема 2: Изучение организации образовательного процесса в начальной школе	8-9
5	Тема 3. Изучение нормативно-правовых и учебно-методических документов, регулирующих учебно-воспитательный процесс в начальной школе	9-11
6	Тема 4. Изучение особенностей ведения документации, обеспечивающей обучение по образовательным программам начального общего образования	11-12
7	Тема 5. Изучение особенностей планирования и организации учебной деятельности учащихся в начальной школе	12-12
8	Тема 6. Анализ собственной деятельности, обобщение результатов	12-13
9	Выводы	13-13
10	Приложение 1	14-18
11	Приложение 2	19-20
12	Приложение 3	21-35
13	Приложение 4	36-44
14	Приложение 5	45-51
15	Приложение 6	52-58
16	Приложение 7	59-139

Введение

Учебная практика
направлена на формирование у студентов практических профессиональных умений,
приобретение первоначального практического опыта, реализуется в рамках модулей
ОПОП СПО по основным видам профессиональной деятельности для последующего
освоения ими общих и профессиональных компетенций по специальности.

В ходе
освоения программы учебной практики студент приобретает практический опыт:

1. Наблюдения целостного педагогического процесса;

2. Фиксирования увиденного по предложенной программе (схеме);

3. Анализа под руководством руководителя практики урока или занятия в
соответствии с современными требованиями;

4. Определения цели и задач уроков, занятий;

5. Обсуждения уроков в диалоге с сокурсниками, руководителем
педагогической практики, учителями.

В ходе
освоения программы учебной практики студент должен овладеть умением:

1. Выделять общую организацию работы на уроке, занятии: распределение
времени, логику перехода от одного этапа к другому, управление учебной работой
обучающихся;

2. Определять объем учебного материала, выделять рациональные способы
работы учителя, анализировать поведение и эмоциональный настрой обучающихся на
уроке;

3. Определять систему работы обучающихся на уроке: организованность и
активность, методы и приемы работы, уровень их сформированности, отношение к
учителю, уроку, предмету;

4. Уровень усвоения знаний, умений;

5. Наличие способностей творческого применения знаний;

6. Соответствие нагрузки возрастным особенностям обучающихся;

7. Выделять результаты урока, выполнение плана урока;

8. Меры реализации требований к результатам освоения ООП НОО в
соответствии с ФГОС НОО;

9. Анализировать уроки для установления соответствия содержания,
методов и средств, поставленным целям и задачам;

10. Определять
цели и задачи уроков.

Практика проводится в
сроки, указанные в учебном плане и календарном учебном графике колледжа.

Тема 1.
Знакомство с базой практики

1. Целью учебной
практики «Наблюдение уроков в начальной школе» является изучение
особенностей учебно-воспитательного процесса на уроках в начальной школе.

Задачи
учебной практики:

1. Формирование умения
наблюдать и анализировать уроки в начальной школе;

2. Формирование умения
определять цели и задачи, структуру и содержание уроков в начальной школе.

В ходе практики получить
практический опыт:

— анализа
учебно-тематических планов и процесса обучения по всем учебным предметам
начального образования, разработки приложений по его совершенствованию;

— определения цели и
задач, планирования и проведения уроков по всем учебным предметам начального
общего образования;

— наблюдения, анализа и
самоанализа уроков, обсуждения отдельных уроков с руководителем практики,
учителями, разработки предложений по их совершенствованию и коррекции;

— ведение учебной
документации.

Индивидуальный
календарный план прохождения практики

№ п/п	Дата	Тема практики	Количество часов
1	16.03.2021	Организация индивидуальной педагогической деятельности. Посещение и анализ базы практики, изучение и обобщение опыта работы образовательного учреждения.	7
2	17.03.2021	Знакомство с учителем начальной школы, систематизация и обобщение опыта его деятельности. Ознакомление с образовательным учреждением, его структурой, обобщение опыта работы образовательного учреждения.	10
3	18.03.2021	Исследование предметно-развивающей среды в начальной школе.	3
4	19.03.2021	Разработка проекта «Информационно-развивающая среда кабинета начальных классов»	3
5	22.03.2021	Анализ особенностей организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе.	3
6	23.03.2021	Изучение структуры и содержания ФГОС НОО. Изучение структуры и содержания ООП НОО.	4
7	24.03.2021	Знакомство с рабочими программами учителей начальной школы, размещенными на сайте образовательного учреждения.	4
8	25.03.2021	Изучение технологии работы учителя начальных классов с электронным журналом.	2
9	26.03.2021	Изучение особенностей работы учителя начальных классов с электронным дневником учащегося.	2
10	29.03.2021	Создание методической копилки. Изучение, анализ и обобщение опыта работы учителей начальных классов.	6
11	06.04.2021	Разработка и изготовление наглядных пособий к урокам. Проектирование предметно-развивающей образовательной среды в кабинете начальной школы.	8
12	07.04.2021	Анализ уроков учителей начальной школы.	6
13	08.04.2021	Анализ образовательной технологии.	2
14	09.04.2021	Проектирование и анализ уроков в начальной школе с использованием современных образовательных технологий.	10
15	12.04.2021	Анализ собственной деятельности в период практики, систематизация и обобщение результатов, написание отчета.	2
ВСЕГО часов	72

2. Я проходила практику в государственном бюджетном общеобразовательном
учреждении средней общеобразовательной школе №398 Красносельского района
Санкт-Петербурга, находящаяся по адресу: г. Санкт-Петербург, ул. Политрука
Пасечника, д.3, лит. А, тел. 8-812-746-13-33, email: sc398@obr.gov.spb.ru, сайт — www.school398.ru, директор —
Колоколова Наталья Петровна, заместитель директора по учебной работе (начальная
школа) — Щербатых Татьяна Яковлевна, руководитель практики — Трофимова Светлана
Алексеевна.

Режим работы — ежедневно, кроме воскресенья
График работы: понедельник — пятница — с 9.00 до 18.00, суббота — с 9.00 до 15.00.

Школа основана в 1945
году. На протяжении нескольких лет она занимала одну комнату в казарме полка, в
1952 году было выстроено «старое» здание и только 1984 году школа
получила современное новое здание по ул. Политрука Пасечника. На протяжении
многих лет школа является образовательным, культурным и оздоровительным центром
городка.

3.
Руководитель практики — Трофимова Светлана Алексеевна, работает в ГБОУ №398 в
должности учителя (начальные классы), общий и педагогический стаж составляет 22
года, окончила Санкт-Петербургский
государственный областной университет в 2000 году по специальности
«Логопедия», присвоена квалификация учитель-логопед, имеет высшую
квалификационную категорию.

4. Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа №398 Красносельского района
Санкт-Петербурга, находящаяся по адресу: г. Санкт-Петербург, ул. Политрука
Пасечника, д.3, лит. А, тел. 8-812-746-13-33, email: sc398@obr.gov.spb.ru, сайт — www.school398.ru. Режим
работы — ежедневно, кроме воскресенья
График работы: понедельник — пятница — с 9.00 до 18.00, суббота — с 9.00 до 15.00.

Тема 2:
Изучение организации образовательного процесса в начальной школе.

5. Кабинет начальных
классов соответствует санитарно-гигиеническим условиям, эстетическим и
техническим требованиям. Класс поделен на зоны:

— Рабочая зона
педагога состоит из шкафа (хранение методической литературы, личных вещей),
стола, стула и компьютера.

— Учебная зона парты — их легко переставлять, объединять или
отодвигать; стулья соответствуют росту учащихся; учебные доски: меловая,
интерактивная, шкафы для хранения материалов по ИЗО, технологии, книги для
чтения во внеурочное время, рабочие тетради.

— Информационная
зона: располагается по периметру кабинета и представлена стендами на
стенах. На стендах содержится информация по литературному чтению (фото детских
писателей, правила обращения с книгой), математике (пиши правильно цифры, учись
чертить, правила краткой записи задачи, ), русскому языку (правила жи-ши,
ча-ща, особые буквы), классный уголок (герб, флаг, гимн, фото президента РФ,
режим дня, правила здорового образа жизни), над доской звуковой паровоз.

— Зеленая
зона: цветы размещены на шкафах.

— Санитарно-гигиеническая
зона: в ней располагается раковина, мыло, бумажные полотенца, мусорное
ведро.

6. Приложение
№6.

7. Приложение №2.

Тема 3. Изучение нормативно-правовых и
учебно-методических документов, регулирующих учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

8. К
нормативным документам, определяющим изменения в ФГОС НОО, относятся:

1.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования , утвержденный приказом Министерства
образования и науки РФ от 06 октября 2009 года №373

2.
Изменения, которые вносятся в Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ от 26.11.2010 г.
№ 1241)

3. Об
организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного
образовательного стандарта общего образования (Письмо от 12 мая 2011 г. N 03-296)

4.
Изменения, которые вносятся в Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ от 22.09.2011 г.
№ 2357)

ФГОС НОО представляет собой совокупность требований, обязательных при
реализации основной образовательной программы начального общего образования
образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию

ФГОС НОО
включает в себя требования:

к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования;

к
структуре основной образовательной программы начального общего образования, в
том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и
их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

к
условиям реализации основной образовательной программы начального общего
образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям.

9.
Пояснительная записка

1)цель
ООП НОО;

2)
принципы и подходы; состава участников образовательных отношений;

3) общая
характеристика;

4) общие
подходы к организации внеурочной деятельности.

Задачи; особенности уровня НОО; новообразования характерные
для младшего школьного возраста.

Планируемы результаты освоения ООП

1)
обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью
и системой оценки результатов ООП НОО;

2)
являться основой для разработки ООП НОО

3)
являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ
учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения.

Структура
планируемых результатов; универсальные учебные
действия: личностные и метапредметные; планируемые результаты по предметам.

Система
оценки достижения планируемых результатов освоения ООП

1)
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

2)
ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов НОО и формирование УУД;

3)
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов;

4)
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность;

5) позволять
осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

10.
Приложение №1.

Тема 4. Изучение особенностей ведения документации, обеспечивающей
обучение по образовательным программам начального общего образования.

11. Просмотрев
видео инструкции по ведению электронного журнала. Можно сделать вывод:
структура и содержание аналогично различным платформам электронного журнала.
Электронный журнал является государственным нормативно-финансовым документом.
Поддержание информации хранящейся в базе данных ЭЖ в актуальном состоянии
является обязательным. Его ведение является обязательным для каждого учителя и
классного руководителя. Пользователями электронного журнала являются:
администрация школы, учителя, классные руководители, учащиеся и родители (законные
представители). Вносить изменения и дополнения возможно только с разрешения
педагогического совета и утверждения директора.

12.
Электронный дневник используется для хранения данных об успеваемости и
посещаемости учащихся. Своевременное информирование родителей и учащихся о
домашних заданиях и прохождении программ по различным предметам. В некоторых
версиях имеется возможность прямого общения между администрацией, учителями,
родителями и учащимися вне зависимости от места их положения.

Тема 5. Изучение особенностей
планирования и организации учебной деятельности учащихся в начальной школе.

13. Приложение №4.

14.
Приложение №3.

15.
Приложение №5.

16.
Приложение №6.

17.
Приложение №7.

Тема 6. Анализ собственной деятельности, обобщение результатов.

18. Для
выполнения программы практики использовались — методические рекомендации,
рабочие программы, интернет-ресурсы, сайт общеобразовательного учреждения,
которые позволили организовать собственную деятельность и наблюдение уроков.

Наблюдение
и анализ уроков в классах начальной школы способствовали развитию таких общих и
профессиональных компетенций как: организовывать собственную деятельность,
определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество; работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством;
строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее
регулирующих; анализировать уроки; вести документацию, обеспечивающую обучение
по программам начального общего образования.

Для
успешного прохождения практики были созданы такие условия, как: наличие
необходимой документации, возможность посещать и наблюдать уроки, возможность
получения консультаций у руководителя практики от ОУ.

Вывод

При
выполнении программы практики трудностей в организации межличностных отношений
не возникало. В ходе учебной практики был собран материал, необходимый для
написания отчета.

По
окончанию практики была достигнута главная цель – формирование практических
профессиональных умений, приобретение первоначального практического опыта.

Я
посетила различные уроки с 1 по 4 классы. Способ объяснения материала и
требования у каждого педагога разные. Классы разноуровневые, есть учащиеся
выполняющие программу НОО на отлично, есть и те, которым дается изучение
дисциплин сложно. В классах обучаются дети с ОВЗ, для них составляется рабочая
программа отдельно.

При
беседах с руководителем практики, Трофимовой Светланой Алексеевной, мне были
даны рекомендации по методической литературе, ведению документации, работе
детьми с ОВЗ, составлению рабочих программ и календарно-тематического
планирования.

В
дальнейшем готова применять на практике различные педагогические приемы,
методы, способы обучения и воспитания, с которыми познакомилась в ходе учебной
практики в классах начальной школы.

Приложение 1

Анализ рабочей программы
учителя начальных классов.

1.
Титульный лист.

—
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №398 Красносельского района Санкт-Петербурга;

—
Математика, 3 класс, Моро, «Школа России»;

—
Трофимова Светлана Алексеевна;

— Утверждена
Приказом директора ГБОУ школы № 398 от 14.05.2020 № 18-од;

— 2020 год.

2. Пояснительная записка содержит
следующую информацию:

— на основе примерной;

— Цели начального обучения математике
являются:

— математическое развитие младших
школьников;

— формирование системы начальных
математических знаний;

— воспитание интереса к математике,
к умственной деятельности.

Задачи, решение которых направлено на
достижение основных целей начального математического образования:

— формирование элементов
самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными
математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать,
описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные
отношения);

— развитие основ логического,
знаково-символического и алгоритмического мышления;

— развитие пространственного
воображения;

— развитие математической речи;

— формирование системы начальных
математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и
практических задач;

— формирование умения вести поиск
информации и работать с ней;

— формирование первоначальных
представлений о компьютерной грамотности;

— развитие познавательных
способностей;

— воспитание стремления к расширению
математических знаний;

— формирование критичности мышления;

— развитие умений аргументированно
обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения
других;

— общая характеристика учебного
предмета в рабочей программе не указана;

— место предмета в учебном плане ОУ
— не указано;

— особенности преподавания учебного
предмета в данном классе не указано;

— УМК
«Школа России», М.И. Моро, в 2х частях (в РП не указано);

—
Рабочая программа рассчитана на 136 часов.

3.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета:

Личностные результаты:

Чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России.

Осознание роли своей страны в мировом
развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к
окружающему миру.

Целостное восприятие окружающего
мира.

Развитая мотивация учебной
деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и
расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

Рефлексивная самооценка, умение
анализировать свои действия и управлять ими.

Навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками.

Установка на здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Метапредметные
результаты:

Способность принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её
осуществления.

Овладение способами выполнения
заданий творческого и поискового характера.

Умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Способность использовать
знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.

Использование речевых средств и
средств информационных и коммуникационных технологий для решения
коммуникативных и познавательных задач.

Использование различных способов
поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве
Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры
компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и
анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с
аудио-, видео и графическим сопровождением.

Овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.

Готовность слушать собеседника и
вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения.

Определение общей цели и путей её
достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием
учебного предмета «Математика».

Овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.

Умение работать в материальной и
информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».

Предметные результаты:

Использование приобретённых
математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных
отношений.

Овладение основами логического и
алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи,
основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного
представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и
выполнения алгоритмов.

Приобретение начального опыта
применения математических знаний для решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач.

Умения выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые
задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре; исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками; представлять, анализировать и
интерпретировать данные. Приобретение первоначальных навыков работы на
компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию
по заданной теме, распечатывать её на принтере).

4. Учебно-тематический
план

№	Наименование разделов и тем
1	Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание
2	Табличное умножение и деление
3	Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление
4	Числа от 1 до 1000. Нумерация
5	Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание
6	Числа от 1 до 1000. Умножение и деление
	Итого: 136 часов

5. Календарно-тематический план — в
рабочей программе отсутствует.

6. Описание материально-технического
обеспечения образовательного процесса — отсутствует.

Приложение 2

Анализ календарного
учебного графика начального общего образования на текущий учебный год.

В ГБОУ №398 учебный год начинается 1
сентября, если этот день приходится на выходной, то в следующий за ним рабочий
день; продолжительность учебного года составляет: в 1 классе — 33 недели, во
2-4 классах — 34 недели; для обучающихся устанавливаются каникулы не менее 30
календарных дней, летом не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе в 3ей
четверти устанавливаются дополнительные недельные каникулы.

1-5 классах — пятидневная учебная неделя;
для обучающихся 1 классов — 4 урока и один день в неделю – не более 5 уроков,
для обучающихся 2-4 классов — не более 5 уроков; максимальная допустимая
недельная нагрузка составляет: в 1 классе – 21 час; во 2-4 классах – 23 часа; в
школе устанавливается следующий режим занятий: — начало занятий — в 9:00; —
продолжительность урока: в 1 классе – 35 минут в первом полугодии, 40 минут –
во втором полугодии; — во 2 – 11 классах — 40 минут; — звонки на уроки согласно
расписанию; осенние каникулы — 26.10.2020-3.11.2020, зимние каникулы —
28.12.2020-10.01.2021, дополнительные каникулы для первоклассников
08.02.201-14.02.2021, весенние каникулы — 22.03.2021-28.03.2021, летние
25.05.2021-31.08.202;

1 урок 9:00 — 9:40 перемена 10 мин.

2 урок 9:50 — 10:30 перемена 20 мин.

3 урок 10:50 — 11:30 перемена 20 мин.

4 урок 11:50 — 12:30 перемена 10 мин.

5 урок 12:40 — 13:20.

Во второй половине дня осуществляется
работа групп продленного дня (ГПД). — Группы работают до 18:00. ГПД работают
круглый год по пятидневной рабочей неделе. Выходные дни – суббота, воскресенье,
праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации.

Вывод: все санитарно-гигиенические нормы
соблюдены, здоровьесберегающие технологии при планировании образовательного
процесса реализованы.

Приложение 3

Конспекты четырех статей
из журнала «Начальная школа» (по математике, русскому языку,
литературе, окружающему миру).

Конспект по математике, журнал «Начальная школа», выпуск №3, 2009 год

Особенности изучения табличного умножения и деления в разных программах
обучения математике, Н.В. Кравченко, учитель начальных классов, с. Новый
Тихонов, Волгоградская область.

Истоки
табличного умножения и деления уходят глубоко в историю: в Древнем Вавилоне
использовались готовые 60-ые таблицы умножения, в III и I веках — квадратные таблицы. Прообраз современной
таблицы появился в V—VI веках. В 1757 году
введена применяемая сегодня форма записи умножения Н.Г.Кургановым, таблица
делениявпервые была помещена в учебники арифметики П.С. Гурьевым в 1832 году.
Благодаря работам С.И. Шорох-Троцкого и Н.А. Менчинского, в конце ХIХ века
механическому заучиванию таблиц умножения и деления на смену пришло осмысленное
запоминание на основе взаимосвязи между умножением и делением. В практику
работы школы вошли методы изучения таблиц умножения и деления А.И. Гольберга и
В.К. Беллюстина.

В
методико-математической литературе для определения умножения используются три
подхода:

1) с
помощью системы аксиом и отношения «непосредственно следовать за»;

2)
умножение как объединение равночисленных непересекающихся множеств;

3)
умножение как сложение одинаковых слагаемых.

Для
определения действия деления используются два подхода:

1)
деление как действие, обратное умножению;

2)
деление как разбиение множества на попарно непересекающиеся равночисленные
подмножества, в котором требуется найти число подмножеств (деление по
содержанию) или число элементов подмножества (деление на равные части).

3.
Особенности изучения табличного умножения и деления в дидактической системе
«Школа России» ( Моро М.И. и др. Математика. 1-4 класс)

После
введения смысла умножения при изучении случаев умножения на 2 и 3 на
однозначное число, большее 1, составляются две таблицы умножения. При изучении
случаев умножения на 4, 5, 6, 7, 8, 9 — четыре таблицы: две — на умножение, две
— на деление по одинаковому плану.

1)
Составление таблицы умножения по постоянному первому множителю (3п, где п = 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9). Результат следующего примера находится путем прибавления 3 к
результату предыдущего: 35 = 34 + 3 или замены произведения суммой одинаковых
слагаемых: 35 = 3+ 3 + 3 + 3 + 3.

2)
составление таблицы умножения по постоянному второму множителю (п 3, где п = 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9). Результат находится на основе переместительного свойства
умножения и результатов предыдущей таблицы: 35 = 53.

3)
Составление таблицы деления по постоянному делителю (п : 3, где п = 27, 24, 18,
15, 12, 9). Результат находится на основе взаимосвязи между делением и
умножением: 35 = 15, значит, 15 : 3 = 5.

4)
Составление таблицы деления с одинаковым значением частного (п : р = 3, где п =
9, 12, 15, 18, 21, 24, 27; р = 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9). Результат находится на основе
взаимосвязи между делением и умножением: 35 = 15, значит, 15 : 5 = 3.

Для
запоминания табличных результатов предлагаются упражнения: · составь четыре
примера на умножение и деление с одинаковыми числами;

·
повтори таблицы по порядку и вразбивку;

· составь
по памяти таблицу умножения 2 и на 2; 3 и на 3 и т.д.;

· замени
число 24 (45, 36, …) произведением;

·
отгадай чило, которое умножили на 7 (5) и получили 56 (45) и др.

Ученики
заучивают наизусть только результаты умножения (тройки чисел: 3, 7, 21 и т.д.),
результаты деления находят по таблице умножения.

4.
Особенности изучения табличного умножения и деления в дидактической системе
«Гармония» ( Истомина Н.Б. Математика.1-4 класс)

Решая
задачу систематичсекого формирования приемов умственной деятельности, большеое
внимание уделяется разъяснению смысла произведения, как суммы одинаковых
слагаемых и осознанию этой записи. Для этого используются задания вида:

· найди
сходство и различие в выражениях;

·
соотвнеси рисунки и числовые выражения;

· выбери
выражение, соответствующее рисунку;

· запиши
к рисунку выражение с помощью сложения и умножения.

Табличные
случаи умножения усваиваются в процессе усвоения понятий «умножение» (смысл
умножения), «площадь фигуры», способа вычисления площади прямоугольника,
переместительного и сочетательного свойств умножения, отношений «увеличить в
несколько раз», «уменьшить в несколько раз». Отдельных тем «Умножение на 2 (3,
4 и т.д.)» нет.

Усвоенные
табличные случаи умножения систематизируются в теме «Таблица умножения» в
следующей последовательности:

1) Во II классе — составление таблицы умножения числа 9 и на 9 с закреплением
понятий «смысл умножения» «переместительное свойство умножения», отношения
«увеличить в несколько раз». Учащиеся запоминают порции случаев: сначала 95,
96, 97 с опорным случаем 95, потом 92, 93, 94 с опорным случаем 92.

2) В III классе составляются таблицы умножения и соответствующих случаев деления
с числами 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2.

5.
Особенности изучения табличного умножения и деления в дидактической системе
«Школа 2100» ( Петерсон Л.Г. и др. Математика. 1-4 класс)

Система
ориентирована на личностное развитие школьников, творческих способностией и
мотивов деятельности.

Последовательность
изучения темы.

1) Смысл
умножения вводится в ходе решения проблемной задачи: «На одну рабашку пришивают
9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 860 рубашек?» Открытие школьников:
замена громоздкой записи суммы 860 слагаемых, каждое из которых равно 9,
обобщается и переносится на язык букв:

ab = a + a + a + a + … + a

b раз

2)
Составление таблиц умножения всех однозначных чисел в сравнении первого
множителя с множителем первой строки: во второй строке первый множитель на 1
больше, чем в первой, в третьей — на 2, в четвертой — на 3 и т.д.

3)
Получение полной таблицы умножения и введение мнемического приема её
запоминания — таблицы умножения на пальцах.

4)
Составление и запоминание таблиц умножения на 2 (п 2) на основе счета через 2,
таблицы умножения двух (2 п) на основе переместительного свойства умножения.

5)
Ознакомление с действием деления, установление его взаимосвязи с умножением на
основе решения задач с помощью наглядной модели:

· на
подсчет числа элементов в объединении равночисленных неперескающихся множеств

· на
решение обратной задачи — на деления на равные части. Основанием для вывода о
взаимосвязи между умножением и делением являются одинаковые рисунки к задачам.

6)
Ознакомление с делением по содержанию.

7)
Изучение табличного умножения и деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 проводится по
плану:

·
повторение ритмичного счета через 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;

·
самостоятельное заполнение первого столбика таблицы по памяти (3п);

·
заполнение для каждой строки соответствующих строк на основании
переместительного свойства умножения, взаимосвязи между умножением и делением
3п, п : 3, п : р = 3);

Закрепление.

Запоминание
таблицы умножения основано на теоретико-множественном подходе и является
осознанным, происходит в деятельности.

6.
Особенности изучения табличного умножения и деления в дидактической системе
Л.В. Занкова (Аргинская И.И. и др. Математика. 1-4 класс)

Основным
в обучении является индуктивный путь познания, и в изучении таблицы умножения и
деления используются результаты практической деятельности школьников,
наблюдений, сравнений, доказательного отбора.

Последовательность
изучения темы:

1)
Умножение как действие, заменяющее сложение одинаковых слагаемых, и деление —
как обратное умножению, позволяющее найти неизвестный множитель по известным
множителю и значеню произведения.

2)
Умножение и деление как действия, позволяющие увеличить или уменьшить число
внесколько раз. Деление — действие с помощью котрого можно найти, во сколько
раз одно число больше или меньше другого.

3) Связь
умножения с делением, деления с умножением, законы и свойства умножения и
деления.

4)
Составление таблиц умножения из таблицы сложения выделением сумм, в которых
сложение можно заменить умножением. Получение таблицы умножения на 2 (п 2).

5)
Получение таблиц умножения п 3, п 4, п 5, п 6, п 7, п 8, п 9 путем
последовательного увеличения второго множителя в предыдущей таблице на 1 (
таблица п 3 получится из п 2, если взять не 2 слагаемых, а 3 и т.д.).

6)
Составление соответствующих таблиц деления на основе таблиц умножения и
взамосвязи между делением и умножением, сравнение их, использование результатов
в решении задач на последующих уроках.

7.
Выводы.

Табличное
умножение и деление изучается в течение двух лет в системах «Школа России» (
Моро М.И. и др.), «Гармония» (Истомина Н.Б.), в системах «Школа 2100» (Демидова
Т.Е.и др.) и системе Л.В. Занкова (Аргинская И.И. и др.) в течение одного года.

Конспект по русскому языку, журнал «Начальная школа», выпуск
№3, 2016 год

Возможности уроков русского языка для всестороннего развития учащихся,
Л.А. Фролова, кандидат педагогических наук, профессор кафедры начального
образования, Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И.
Носова.

Задача
учителя начальных классов — создать условия для духовно-нравственного развития
и воспитания младших школьников.

Нравственное
развитие определяется теми моральными принципами, которые являются основой
социальной жизни человека. Отличительными признаками его выступают сознательное
отношение к труду, овладение сокровищами культуры, общечеловеческими
качествами, способствующими становлению личности достойного гражданина страны.
Сознательное отношение к труду, трудолюбие воспитываются в работе с
пословицами: Дело мастера боится. Делу — время, потехе — час. Если поздно
встанешь, мало сделаешь. Человек трудолюбивый — самый счастливый.

На
уроках русского языка разъясняется не только смысл пословиц, но и изучается
целый ряд грамматических правил.

В
процессе изучения суффиксов школьники составляют Словарь профессий с целью
ознакомления с разными специальностями (аптекарь, библиотекарь — суффикс -арь-;
водитель, строитель — суффикс -тель-; доменщик, каменщик — суффикс -щик-;
лётчик, переплётчик — суффикс -чик-; тракторист, машинист тепловоза — суффикс
-ист-; комбайнер, модельер — суффикс -ер-; дворник, печник — суффикс -ник-; банкир,
кассир — суффикс -ир- и др.)

Ученики
наблюдают за изменением частей слова, выявляют существенные признаки морфемного
состава, объясняют смысл пословиц, убеждаются в том, что человек без труда не
проживет, истинная ценность человека — в его делах. Сокровищами культуры
школьники овладевают как на уроках литературного чтения, так и на уроках
русского языка. Для выполнения орфографических и грамматических заданий
предлагаются строки из стихотворений известных поэтов: ОтгОвОрила роща зОлотая
бЕрёзовым, вЕсёлым Языком (С. Есенин). Куст заден..шь плечом — на лицо тебе
вдруг с листьев брызн..т роса серебристая (И. Никитин). Для развития
эстетических чувств необходимо добиваться выразительного чтения текста, учить
школьников находить изобразительные средства языка и наслаждаться красотой,
емкостью русского слова.

Духовно-нравственное
развитие и воспитание школьников осуществляется при изучении предложений по
цели высказывания, так как в качестве примеров побудительных предложений
рассматриваются афоризмы: Никогда не беспокой другого тем, что ты можешь
сделать сам (Л. Толстой); Говорите только правду, и тогда вам не нужно ни о чём
помнить (М. Твен); Не навязывай никому того, что хочешь для себя: вкусы
различны (Б. Шоу). После объяснения смысла высказываний выполняются
орфографические и морфологические задания: вставить пропущенные буквы,
подобрать проверочные слова, определить число и падеж имен существительных и
др.

С целью
патриотического воспитания при изучении темы «Изменение имен существительных по
падежам» в качестве примера предлагаются стихотворения о Родине.

Учащиеся
выписывают формы слова Россия, вопросы к нему, подбирают слова «помощники» и
знакомятся с названиями падежей в русском языке. Нравственное развитие
школьников невозможно без овладения эмоционально-оценочной лексикой, содержащей
перечень положительных качеств человека, которые мы ценим в других и которые
нам необходимо воспитать в себе. С этой целью при изучении имени
прилагательного учащиеся составляют «Азбуку нравственности» и выполняют самые
разнообразные упражнения: находят слова-синонимы (аккуратный — опрятный,
чистоплотный; вежливый — деликатный, тактичный; внимательный — сердечный,
чуткий, отзывчивый; точный — пунктуальный; верный —преданный); подбирают
слова-антонимы (трудолюбивый — ленивый, терпеливый — торопливый, уверенный —
робкий, щедрый — скупой), учатся характеризовать себя, друга, одноклассника,
родителей, сестер и братьев. У учителя есть возможность познакомить детей с
такими качествами, как благородство, благодарность, великодушие, милосердие.

Духовно-нравственное
развитие школьников невозможно без их психического и физического развития.
Психическое развитие характеризуется уровнем и качеством мышления, развитием
внимания и памяти, степенью эмоциональной устойчивости, развитием волевых
качеств.

С целью
развития мышления учащимся предлагается задание: найти закономерность в
упражнениях по чистописанию:

—
соединение строчной буквы а с буквами алфавита;

—
соединение буквы а с буквами названий месяцев;

—
соединение буквы в с буквами названий цветов радуги;

—
соединение буквы р с буквами названий дней недели.

Полезным
может быть упражнение найти «лишнее» и объяснить, почему оно «лишнее». Учащиеся
в столбик записывают предложные сочетания имен существительных и определяют, по
каким признакам каждое из них может быть лишним. При этом ученикам сообщается,
что каждое слово может быть «лишним» несколько раз, в зависимости от
грамматических, морфемных и орфографических свойств.

Физическое
развитие определяет способность к труду, обеспечивает гармоническое развитие
личности, является важнейшей предпосылкой к познанию окружающего мира, к
самоутверждению и счастью человека. На каждом уроке русского языка желательно
проводить динамическую паузу с целью предупреждения общего утомления и переключения
с умственной деятельности на умственно-физическую. Рассмотрим примеры
динамических пауз на уроках при изучении правописания безударных проверяемых
гласных в корне слова. Игра с мячом. Нужно поймать мяч и назвать проверочное
слово и букву на месте безударного гласного (слова могут быть записаны на
доске).

С..ва,
вор..бей, сол..вей, в..рона.

Как
назвать все эти слова одним словом? Работа с сигнальными карточками (стоя). У
вас в руках сигнальные карточки. Покажите, какую букву нужно писать в корне.
Назовите проверочные слова.

Н..чевала
тучка з..л..тая на груди утёса-великана; утром в путь она умчалась рано, по
лазури вес..ло играя (М. Лермонтов).

Люблю
гр..зу в начале мая, когда в..сенний, первый гром, как бы р..звяся и играя,
гр..хочет в небе голубом (Ф. Тютчев).

Игра
«Если…». Например, если в названии професии нужно писать букву а, то учащиеся
поднимают руки вверх, если букву о — приседают.

ВАхтёр,
вОдолаз, гОрновой, стАлевар, мотОрист, продАвец, рАдист, стрОитель, тАнцор,
трАкторист, фОтограф, чАсовщик, шАхтёр, повАр.

Высокая
двигательная активность — часть физического развития — достигается не только
проведением физкультминуток, но и специальными упражнениями, связанными с
беседой о разных видах спорта, о необходимости активного отдыха, прогулок,
занятий в спортивных секциях.

Загадки,
ребусы, шифровки создают благоприятный психоэмоциональный климат в классе.

1.
Поставьте имена прилагательные в нужную форму. Выделите окончание. Вставьте его
вместо точек. Какое слово получилось?

Рассказывал
о (храбрый) зайце — …лет (омлет — яичница из взболтанных с мукой и молоком
яиц). Вернулся (раннее) утром — нал… (налим — хищная рыба с пятнистой кожей,
рыба — полезный продукт питания). Около (оздоровительный) лагеря — …род
(огород).

2. Какая
буква «лишняя» в каждой строчке?

е, ё, о,
ю (обозначает твердость согласного)

т, п, с,
в (обозначает звонкий парный согласный)

о, а, и,
у (звук о не бывает в безударном слоге)

ж, щ, ш,
ц (обозначает непарный мягкий согласный)

а, о, ы,
и (обозначает мягкость согласного)

Из этих
букв составьте слово. Овощи — полезные продукты.

Вывод:
уроки русского языка содержат немало возможностей для духовно-нравственного и
физического развития и воспитания младших школьников.

Конспект по литературному чтению, журнал «Начальная школа», выпуск №12, 2015 год

Обучение речевому этикету на уроках литературного чтения, В.А. Федосов,
доктор педагогических наук, профессор кафедры начального образования,
Владимирский госудорственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых.

Речевой
этикет — это общепринятые слова, устойчивые словосочетания, которые
употребляются в общении для установления речевого контакта (коммуникации) с
собеседником — Здравствуйте!, для поддержания этого контакта — Как дела? —
Нормально, для завершения контакта — До свидания! В научной, учебной и
справочной литературе насчитывается до 15 видов речевого этикета: обращение,
приветствие, знакомство, приглашение, поздравление, благодарность, прощание и
др.

Каждый
человек, говорящий на конкретном языке, знает и умеет употреблять все виды
речевого этикета, так как без этого невозможно общение. Неслучайно при изучении
иностранного языка, например русского как иностранного, первые слова, которые
усваиваются учащимися, — это слова речевого этикета: спасибо, пожалуйста и др.
В начале изучения русского языка как родного тоже обращается внимание на слова
речевого этикета. Например, «Азбука» русского языка начинается с обращения
учителя к первоклассникам: «Познакомьтесь с новыми друзьями. Назовите свои
имена»; на первой странице нарисованы девочка и мальчик, под которыми написано:
Аня, Ваня. Еще в одном месте этой «Азбуки» учитель спрашивает учеников: «Какие
слова вежливости необходимы в общении?» Однако эти слова в «Азбуке» не названы,
только сказано учителем, что это золотые слова. К сожалению, больше
попыток приобщения первоклассников к речевому этикету в названной «Азбуке» нет.

Хороший
материал для изучении речевого этикета в начальной школе дают учебники по
литературному чтению: по 2 книги на каждый класс — всего 8 книг. Как известно,
эти учебники представляют собой сборники (хрестоматии) художественных текстов,
в каждом из которых содержится много выражений речевого этикета. В учебниках
«Литературное чтение» для II, III и IV классов имеется до 100 различных форм речевого
этикета в текстах. На эти этикетные формы при изучении каждого текста можно
обращать внимание учащихся, анализировать, комментировать и т.д. Однако в
учебниках нет специальных заданий, специальных вопросов о речевом этикете, тем
более с употреблением самого термина. В Федеральных стандартах прямо
указывается на необходимость для учащихся начальных классов «овладения
первоначальными представлениями… о правилах речевого этикета».

Учителя
начальных классов обучают школьников речевому этикету, но делается это от
случая к случаю. Например, входит учитель в класс и говорит: Здравствуйте,
ребята!, и учащиеся отвечают: Здравствуйте! Толкнул мальчик девочку, учитель
говорит ему: Извинись! Получила девочка в подарок от учителя книгу, а спасибо
не сказала, учитель учит ее: «А что надо сказать?» Но чтобы специально учить
речевому этикету — речевому поведению как части поведения вообще, — то в целом
это в начальной школе целенаправленно не делается.

Способы
специального обучения учащихся начальной школы речевому этикету при чтении
(изучении) текстов учебников «Литературное чтение». Это обучение складывается
из следующих составных частей: 1) информирование учащихся о речевом этикете; 2)
распознавание случаев речевого этикета в текстах учебников; 3) особо —
распознавание трудных случаев речевого этикета (с помощью наводящих вопросов
учителя); 4) разграничение правильного и неправильного употребления слов
речевого этикета персонажами художественного текста; 5) упражнения на
употребление слов и выражений речевого этикета.

Вывод:
слово этикет в Толковом словаре определяется как порядок поведения. Значит,
речевой этикет — это порядок речевого поведения. В школе мы воспитываем детей,
учим их, как надо вести себя в классе, на уроке, на перемене, на улице и т.д.
Точно так же мы должны целенаправленно воспитывать и их речевое поведение в тех
же самых местах.

Конспект по окружающему миру, журнал «Начальная школа», выпуск
№1, 2013 год

Проектно-исследовательская деятельностьпри изучении курса
«Окружающий мир», Т.Н. Демидко, учитель начальных классов, Черчетская
школа, г. Тайшет, Иркутская область.

В
современном обществе возможность осуществлять поиск становится ценностной
установкой, а умение решать проблемы — одной из задач образования. Это
объясняет большой интерес к исследовательской деятельности учащихся, которая
формируется при изучении различных предметов начиная с младших классов.
Обучение началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо
на уроке, в условиях дополнительного образования, внеклассной работы.
Исследовательская деятельность позволяет раскрыть индивидуальные особенности
учащихся и дает им возможность приложить свои знания, принести пользу и
показать публично достигнутый результат.

Исследовательская
деятельность формирует у школьников положительную мотивацию к получению знаний.
Одной из особенностей организации исследовательской деятельности в начальной
школе является то, что в ней могут принимать участие не только сильные
учащиеся, но и слабые.

Целью
организации исследовательской деятельности учащихся является формирование у них
познавательной активности. Данная цель может считаться достигнутой в том
случае, если будут решены следующие задачи: развитие логического мышления,
творческих способностей, кругозора, устной и письменной речи; умений обобщать и
систематизировать информацию; формирование наблюдательности и внимания, умений
работы с художественными и научными текстами.

Исследовательская
деятельность требует реализации ряда принципов, в частности:

•
естественности (проблема должна быть не надуманной, а реальной, интерес должен
быть не искусственным, а настоящим и т.д.);

•
осознанности (как проблемы, цели и задачи, так и хода исследования и его
результатов);

•
самодеятельности (ребенок может овладеть ходом исследования только через
проживание его, т.е. через собственный опыт);

•
принципа наглядности (ребенок изучает мир не только по книгам, но и какой он
есть на самом деле).

В
процессе наблюдений за учащимися были выявлены мотивы участия в
исследовательской работе: интерес к исследуемому предмету; желание углубить
свои знания, расширить кругозор; удовлетворение процессом работы; возможность
получения награды. Различают три уровня использования исследовательского метода
обучения:

1-й у р
о в е н ь — учитель ставит перед учащимися проблему и подсказывает пути ее
решения;

2-й у р
о в е н ь — учитель только ставит проблему, а учащиеся самостоятельно выбирают
метод исследования;

3-й у р
о в е н ь — постановка проблемы, выбор метода и само решение осуществляются
учащимися.

Наиболее
приемлемым оказался второй уровень использования исследовательского метода,
когда учитель выбирает тему и мотивирует запрос, а учащиеся сами выполняют
исследование. При этом в ходе исследования учитель обучает школьников способам
деятельности, консультирует, анализирует недостатки в работе и дает
рекомендации по их устранению. Устранив недостатки, учащиеся представляют свой
исследовательский проект. Исследовательская работа, как и всякое творчество,
возможна и эффективна только на добровольной основе. Тема исследования не
должна быть навязана ребенку. Вместо живого, увлекательного поиска ребенок
будет чувствовать себя вовлеченным в очередное «добровольно-обязательное»
мероприятие. В приобщении детей к исследовательской деятельности мы нацелены не
на результат, а на процесс. Главное — заинтересовать детей, вовлечь в атмосферу
деятельности, и тогда желаемый результат будет достигнут.

Вывод:
не нужно заниматься наставлениями; необходимо помогать детям действовать
независимо, не нужно давать прямых инструкций относительно того, чем они должны
заниматься. На основе тщательного наблюдения и оценки определите сильные и
слабые стороны детей, не следует полагаться на то, что они уже обладают
определенными базовыми навыками и знаниями. Не нужно сдерживать инициативы
детей и не делать за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать)
самостоятельно. Научить детей не торопиться с вынесением суждения и
прослеживать межпредметные связи. Приучить детей к навыкам самостоятельного
решения проблем, исследования и анализа ситуации. Помочь детям научиться
управлять процессом усвоения знаний.

Приложение 4

Педагогическая копилка
физминуток разного вида для уроков в начальной школе.

Физкульминутки
для физической активности:

№1

Раз, два, три, четыре,
пять!
Будем прыгать и скакать! (Прыжки на
месте.)
Наклонился правый бок. (Наклоны
туловища влево-вправо.)
Раз, два, три.
Наклонился левый бок.
Раз, два, три.
А сейчас поднимем ручки (Руки
вверх.)
И дотянемся до тучки.
Сядем на дорожку, (Присели на пол.)
Разомнём мы ножки.
Согнём правую ножку, (Сгибаем ноги в
колене.)
Раз, два, три!
Согнём левую ножку,
Раз, два, три.
Ноги высоко подняли (Подняли ноги
вверх.)

Головою покачали
(Движения головой.)
И все дружно вместе встали.
(Встали.)

Поворот, наклон, прыжок

Поворот, наклон, прыжок,
Улыбнись давай, дружок.
На соседа посмотри,
Руки вверх и тут же вниз
И за парту вновь садись.

В ладошки мы похлопаем

В ладошки мы похлопаем
И чуть-чуть потопаем.
Раз — присели, два — привстали,
Три — нагнулись и достали
Правой ручкой башмачок,
Левой ручкой — потолок.
И ещё разок присядем!
А теперь на место сядем.

№2

Раз, два, три, четыре, (Ходьба на месте)
Дети овощи учили: (Прыжки на месте)
Лук, редиска, кабачок, (Наклоны вправо-влево)
Хрен, морковка, чесночок (Хлопки в ладоши).

№3

Раз — мы встали,
распрямились.

Два — согнулись,
наклонились.

Три — руками три хлопка.

А четыре — под бока.

Пять — руками помахать.

Шесть — на место сесть
опять.

№4

Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головой.
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем

И вновь писать начнем.

№5

Раз, два – выше голова.

Три, четыре – руки шире.

Пять, шесть – тихо сесть.

Раз – подняться.
Подтянуться.

Два – согнуться,
разогнуться.

Три – в ладоши три
хлопка,

Головою три кивка.

На четыре – руки шире,

Пять – руками помахать,

Шесть – за стол тихонько
сядь.

Физкультминутки для снятия перенапряжения со зрительного аппарата

№1

Вот окошко распахнулось,
(Разводят руки в стороны.)
Кошка вышла на карниз.
(Имитируют мягкую, грациозную
походку кошки.)
Посмотрела кошка вверх. (Смотрят
вверх.)
Посмотрела кошка вниз. (Смотрят
вниз.)
Вот налево повернулась. (Смотрят
влево.)
Проводила взглядом мух.
(Взглядом проводят «муху» от левого
плеча к правому.)
Потянулась, улыбнулась
И уселась на карниз. (Дети приседают.)
Глаза вправо отвела,
Посмотрела на кота. (Смотрят прямо.)
И закрыла их в мурчаньи. (Закрывают
глаза руками.)

№2

Спал цветок (Закрыть
глаза, расслабиться, помассировать веки, слегка надавливая на них по часовой
стрелке и против нее.)
И вдруг проснулся, (Поморгать
глазами.)
Больше спать не захотел, (Руки
поднять вверх (вдох). Посмотреть на руки.)
Встрепенулся, потянулся, (Руки
согнуты в стороны (выдох).
Взвился вверх и полетел. (Потрясти
кистями, посмотреть вправо-влево.)

№3

Закрываем мы глаза, вот
какие чудеса (Закрывают оба глаза)
Наши глазки отдыхают, упражнения
выполняют (Продолжают стоять с закрытыми глазами)
А теперь мы их откроем, через речку
мост построим. (Открывают глаза, взглядом рисуют мост)
Нарисуем букву «О», получается легко
(Глазами рисуют букву «О»)
Вверх поднимем, глянем вниз (Глаза
поднимают вверх, опускают вниз)
Вправо, влево повернем (Глазами
двигают вправо-влево)
Заниматься вновь начнем. (Глазами
смотрят вверх-вниз)

№4

Кот на солнышке сидит,
Глаз закрыт, другой закрыт
(закрыть по очереди оба глаза)
Кот играет в «Жмурки»
(крепко зажмуриться)
— С кем играешь, Васенька?
— Мяу, с солнцем красненьким!
(открыть оба глаза)

№5

Белка дятла
поджидала,(Резко перемещают взгляд вправо- влево.)
Гостя вкусно угощала.
Ну-ка дятел посмотри! (Смотрят
вверх-вниз.)
Вот орехи — раз, два, три.
Пообедал дятел с белкой (Моргают
глазками.)
И пошел играть в горелки.
(Закрывают глаза, гладят веки
указательным пальцем).

Физкультминутки для гимнастики пальцев рук:

№1

Мы писали, мы писали,
Наши пальчики устали,
Мы немножко отдохнем
И опять писать начнем.

№2

Дети встают из-за парт,
становятся в проход так, чтобы можно было вытянуть
вперед руку и не задеть товарища.

Вот помощники мои, — вытягивают руки вперед
Их как хочешь поверни. — поворачивают кистями в разные стороны
Раз, два, три, четыре, пять.
Постучали, повертели — хлопают в ладоши
И работать захотели.
Тихо все на место сели. — дети садятся за парты

№3

В этой разминке повторяем
движения за словами:

Руки кверху поднимаем,
А потом их отпускаем.
А потом их развернем,
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей,
Хлопай, хлопай веселей.

№4

Ёжик топал по дорожке
И грибочки нёс в лукошке.
Чтоб грибочки сосчитать,
Нужно пальцы загибать.
(Дети загибают по очереди пальцы,
сначала на левой, потом на правой руке. В конце упражнения руки у них должны
быть сжаты в кулаки.)

№5

Дружно пальчики сгибаем,
Крепко кулачки сжимаем.
Раз, два, три, четыре, пять –
Начинаем разгибать.
(Вытянуть руки вперёд, сжать пальцы
в кулачки как можно сильнее, а затем расслабить и разжать.)

Физкультминутки для устранения искривления осанки:

№1

«Часы»
Основная стойка
Поочередно менять положение рук: вперед-назад.

№2

«Стрелки»
Ноги вместе, руки в стороны
Скрестить руки вверху, развести в стороны, скрестить
внизу.

№3

«Маятник»
Ноги врозь, руки на поясе
Покачиваться вправо-влево.

№4

«Пружинки»
Основная стойка, руки на поясе, спина прямая
Полуприседать, руки за голову, локти назад.

№5

«Озорной котенок»
Основная стойка
Подняться на носки, руки к плечам, ладони вперед,
тянуться вверх, живот подтянут, лопатки вместе.

Физкультминутки
для снятия общего переутомления:

№1

Игра «Карлики –
Великаны».

По команде «Карлики» дети
приседают, по команде «Великаны» — встают. Учитель тоже выполняет вместе с
учениками все действия, но через некоторое время нужно начать делать ошибки.
(Например, присесть при слове «Великаны»).

Команды даются вразбивку
и в разном темпе.

Можно устроить
соревнование: ученики, сделавшие ошибку, садятся за парту. Таким образом,
останется только победитель.

№2

Игра «Найди лишнего».

Учитель договаривается с
классом, какие он будет перечислять предметы (например, фрукты). Далее, в
процессе называния очередного предмета, дети или сидят спокойно, если предмет
назван верно, или хлопают, если предмет назван неверно.

Например: яблоко,
апельсин, булка (хлопок), груша, арбуз (хлопок), тыква (хлопок), банан,
абрикос, огурец (хлопок) и т.п.

Повторить игру заданием
новой группы предметов.

Например:

Головные уборы: шляпка,
кепка, ботинок (хлопок), платок, пальто (хлопок), шапка, фуражка и т.п.

№3

Игра с мячом «Назови
цвет».

Учитель называет предмет,
бросая мяч ученику. Ученик возвращает мяч учителю с ответом, какого цвета
названный предмет;

Например:

— уголь – черный,

— помидор – красный,

— апельсин – оранжевый,

— трава – зеленая,

— снег – белый,

— солнце – желтое и т.п.

№4

Игра с мячом «Следующее
слово».

Учитель кидает мяч,
называя слово, а ученик возвращает мяч, называя следующее по смыслу и порядку
слово.

Примеры: январь-февраль;
зима-весна; вторник-среда; лето-осень; март-апрель; и т.п.

Игру можно провести в
виде соревнования, кто ошибся – садится. Таким образом, в конце игры остается
один или несколько победителей.

№5

Игра «Ухо — Нос».

По команде «Ухо» дети
должны схватиться за ухо (свое, конечно), по команде «Нос»- за нос. Учитель
тоже выполняет вместе с ними действия по команде, но через некоторое время
начинает делать ошибки, например, по команде «Нос» он хватается за ухо, но дети
должны делать правильно. Команды даются вразбивку и в разном темпе.

Можно предложить соревнование:
дети, которые ошиблись – садятся. Таким образом, остаются победители (можно
остановиться на нескольких победителях).

Приложение 5

Изготовленные наглядные
пособия к урокам.

Умк: «Школа России».

Авторы учебника: «Математика» Моро М.И., Бантова М.И.
и другие.

Класс: 3.

Тема: «Деление нуля на число».

Умк: «Школа России».

Авторы учебника: «Русский язык» В.П. Канакина.

Класс: 3.

Тема: «Правописание предлогов и приставок».

Умк: «Школа России».

Авторы учебника: «Изобразительное искусство».

Класс: 4.

Тема: «Роспись по стеклу. Витраж».

Умк: «Школа России».

Авторы учебника: «Музыка».

Класс: 4.

Тема: «Музыкальные жанры».

Умк: «Школа России».

Авторы учебника: «Окружающий мир», Плешаков.

Класс: 3.

Тема: «Экономика и экология».

Умк: «Школа России».

Авторы учебника: «Физическая культура», В.М. Лях.

Класс: 1-4 классы.

Тема: «Техника плавания».

Умк: «Школа России».

Авторы учебника: «Технология», Н.М. Конышева.

Класс: 1-4 классы.

Тема: «Оригами».

Умк: «Школа России».

Авторы учебника: «Литературное чтение», Л.Ф.
Климанова.

Класс: 1 класс.

Тема: «Аля, Кляксич и буква «А»»
И.Токмакова, Особенности сказачного текста.

Приложение 6

Проект «Информационно-развивающая среда кабинета начальных
классов»

Цель проекта: рассмотреть условия предметно-развивающей среды кабинета
начальных классов.

Задачи:

1. Изучить источники
информации

2.Создать проект
предметно-развивающей среды кабинета начальных классов

Федеральные
государственные образовательные стандарты второго поколения говорят о том, что
школа должна разработать образовательную программу таким образом, чтобы
создавались условия для раскрытия внутреннего потенциала каждого ребенка,
учитывались его склонности, чтобы ребенок мог успешно адаптироваться в сегодняшнем
реальном мире: на создание условий для воспитания детей с высокими моральными,
эстетическими и духовными качествами; на создание условий для решения проблем
ЗОЖ ученика и его здоровья.

Важным направлением
модернизации российского образования является сохранение и укрепление здоровья
подрастающего поколения.
Задача формирования, сохранения и укрепления здоровья
человека требует оценки и коррекции методических приёмов и педагогических
технологий с естественно – научных позиций. Это означает прежде всего учёт
психофизиологических особенностей младших школьников на каждом этапе
индивидуального развития и обязательное соблюдение физиолого – гигиенических
нормативов при организации учебного процесса и внеучебного времени.

Учебный процесс
необходимо организовать так, чтобы, с одной стороны, успешно решались
образовательные и воспитательные задачи, а с другой – не наносился вред
здоровью обучающихся, обеспечивались нормальный процесс роста и развития
организма, расширение его адаптивных возможностей.

Материально-технические
условия должны обеспечивать
соблюдение:
1. Санитарно-гигиенических норм образовательного
процесса (водоснабжение, канализация, освещение, воздушно-тепловой режим);
2. Санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены);
3. Социально-бытовых условий (наличие учительской,
оборудованного рабочего места);
4. Пожарной и электробезопасности;
5. Требований охраны труда;
6. Соблюдение сроков и объемов текущего и
капитального ремонта.

Информационно-образовательная
среда образовательного учреждения

Эффективность
образовательного процесса должна обеспечиваться системой
информационно-образовательных ресурсов и инструментов, создающих условия для
реализации основной образовательной программы (информационно-образовательная
среда).

Эффективное использование
информационно-образовательной среды предполагает компетентность сотрудников
образовательного учреждения в решении профессиональных задач с применением
компьютерных технологий.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной
образовательной программы

Требования к
учебно-методическому и информационному обеспечению реализации основной
образовательной программы включают:
1. Параметры комплектности оснащения образовательного
процесса, в том числе по каждому учебному предмету;
2. Параметры качества обеспечения образовательного
процесса.

Большую часть времени
ребенок проводит в школе. Значит, развитие младшего школьника во многом зависит
от рациональной организации предметно – развивающей среды в учебном кабинете.
Здесь все имеет значение: цвет стен, мебель, разделение пространства на
функциональные зоны, наличие места для самостоятельных игр и уединения ребенка,
уставшего о вынужденного постоянного общения со сверстниками.
Полноценное и эффективное развитие ребёнка возможно
только в специально созданной предметно-развивающей среде.

Предметно-развивающая
среда представляет собой систему материальных
объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его
духовного и физического развития.
Правильно организованная предметно-развивающая среда
позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить свои силы и
способности, научиться взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, понимать
и оценивать их чувства и поступки, а именно это лежит в основе развивающего
обучения.

Целенаправленно
организованная предметно-развивающая среда в образовательном учреждении играет
большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка.

Ведущая деятельность в
младшем школьном возрастет — игра.
Созданная среда вызывает у детей чувство радости,
эмоционально положительное отношение к школе, желание посещать ее, обогащает
новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной учебной деятельности,
способствует интеллектуальному развитию детей младшего школьного возраста.
Образовательная среда начальной школы — это:
— современная удобная мебель,
— магнитные плакаты,
— деревянные раздаточные дидактические материалы,
— игровые пособия,
— программные продукты,
— конструкторы и многое другое.
Предметно развивающая среда организуется на основе следующих
принципов:
— Принцип открытости
— Принцип гибкого зонирования
— Принцип стабильности-динамичности развивающей среды
— Принцип полифункциональности.

Классная комната должна
содержать не только традиционное учебное, но и игровое пространство, школьные
рекреации и спортивные залы предоставлять возможность для двигательной
активности. Учебное пространство должно быть насыщено дидактическим и цифровым
оборудованием, позволяющим организовывать разные виды образовательной деятельности,
работать с детьми фронтально, в парах, в малых и больших группах.

Факторы,
влияющие на планирование предметно- развивающей среды ОУ:
1. Региональное расположение ОУ
2. Архитектурно-планировочная структура здания и
помещений.
3. Влияние цвета на психофизиологическое состояние
человека.
4. Санитарно-гигиенические нормы и требования.

Обучение в начальной
школе проходит в одном помещении. Такие условия определяют реальную возможность
использования межпредметных связей, т. к. все наглядные материалы и технические
средства находятся «под рукой» учителя.

Оснащение детской
игровой комнаты позволяет педагогам начальной школы интересно
организовать досуг детей во время динамической паузы, перемен.

Организация детской игровой
комнаты в школе позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями
свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами
деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, экспериментированием,
инсценировать сказки, устраивать игры-драматизации.

В предметно —
развивающую среду младшего школьника могут входить следующие зоны:

1. Учебная
зона.
Учебная зона включает в себя трёхсекционную магнитную
доску, интерактивную доску, компьютер, проектор, комплекты-пары «парта-стул»,
рабочее место учителя. Размеры проходов, расстояние между предметами, между
рядами двухместных столов не менее 60 см, от столов до стены от 50 см до 70 см,
от первой парты до доски не менее 2,4 -2,7 м, наибольшая удаленность ученика от
доски 860 см, высота доски от пола 80 – 90 см.

2.
Спортивно-оздоровительная зона
Идея создания спортивно-оздоровительной зоны
обусловлена тем, что дети младшего школьного возраста очень подвижны, им сложно
сидеть на месте 4 урока, они переутомляются, устают от статичного образа. При
этом нарушается и осанка, недостаточно развиваются такие физические
способности, как гибкость, ловкость.
Спортивно-оздоровительная зона – это в первую
очередь, гимнастическая стенка с гимнастической доской. Здесь же на полу
находится массажный коврик, на полках размещены массажные мячи, резиновые мячи
различной величины, пластмассовые гантели, кегли, а также скакалки, бассейн из
мячей и т.д.

3. Игровой
центр.
Игровая зона предназначена для организации предметных
и сюжетно-ролевых игр. Пол игровой зоны застелен ковром, поэтому дети могут
играть сидя. В этой зоне есть уголок для мальчиков и уголок для девочек. На
полках размещены различные игрушки: машинки, куклы, кукольная мебель, наборы
инструментов, конструкторы и т.д. В уголке размещён небольшой раскладной столик
и зеркало, прикрепленное к стене на уровне глаз детей. Дети очень любят играть
в такие сюжетно-ролевые игры, как «Парикмахерская», «Больница», «Магазин»,
«Школа». В свободное время ребята любят посидеть в игровом уголке с книжкой, играть
в лото, домино, шашки и т.д.

4.
Коррекционная (социальная) зона.
Одной из задач школы является коррекция нарушений
психических процессов учащихся. Коррекционная работа ведётся как на уроках, так
и во внеурочное время. Коррекционная зона или зона развивающих игр занимает
несколько полок мебельной стенки. Здесь размещены различные игры на развитие
сенсомоторных процессов, дидактические игры, развивающие познавательные
процессы, шнуровки, мозаика, пазлы, игры с сыпучими материалами. Дети сами
выбирают игру или игру предлагает педагог с учётом индивидуальных потребностей
ученика. Игры предназначены как для индивидуальной, так и для групповой работы.
Дети играют, выполняют задания, конструируют сидя за партой или в игровом
уголке.

5. Зона
отдыха.
Большинство детей находятся в школе до 14.30 и 5 дней
в неделю. Чтобы пространство игровой комнаты сделать более домашним, чтобы
ученики более легко перенесли период адаптации, возникает проблема создания
зоны отдыха. В зоне отдыха находятся телевизор, DVD-проигрыватель, магнитофон. Во
время просмотра дети сидят за партами или на мягких стульях. Учащиеся любят
смотреть мультфильмы, познавательные фильмы о природе. На занятиях рисования,
прикладного искусства можно включить приятную музыку, выполнить музыкальные
физкультминутки.
Мебель светлая – парты со стульями, трёхсекционная
стенка, двустворчатый и трехстворчатый шкафы, полки для цветов.
Дети лучше всего учатся в процессе деятельности,
удовлетворяющей присущую ребенку любознательность — игры, исследования,
творческого моделирования и конструирования.
Игровая комната должна иметь хорошую вентиляцию и
освещение, регулярно подвергаться влажной уборке.

6.
Зона «Мир природы»
Здесь необходимо разместить материал, способствующий
формированию у школьников представлений о формировании жизни на земле, о
приспособлении живых организмов к среде обитания, о росте, развитии и
размножении живых существ, о природных сообществах (экосистемы).

Приложение 7

Конспекты и анализ уроков
(математика, окружающий мир, литературное чтение, русский язык, ИЗО,
технология, музыка, физкультура (8 конспектов уроков и 8 бланков анализа
уроков)).

Тема: «Умножение многозначных чисел на однозначное»,
3 класс, учитель начальных классов НП ДВОК «Пенаты» Федорова Марина Валерьевна.

Цели:

1) познакомить
учащихся с письменным умножением однозначных чисел на многозначные,
отрабатывать изученные приёмы устных и письменных вычислений;

2)
развивать
мышление, познавательную активность. умение сравнивать, обобщать,
классифицировать. делать выводы;

3) формировать
интерес к предмету, показать значимость изучаемой темы

Оборудование : учебник-тетрадь (автор
Л.Г.Петерсон ), памятки, карточки с заданиями, смайлики настроения

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность уч-ся	Примечание
I.Организационный момент.	-Прозвенел урок, Мы начинаем наш урок!
II. Мотивация.	— Сегодня на уроке вам предстоит сделать ещё одно математическое открытие. Это удастся тому, кто будет очень внимательным и старательным.
III. Актуализация опорных знаний.	-Прочитайте числа, записанные на доске: 85, 6, 4, 215, 5075, 3, 20769, 5, 381263, 2 —Назовите их в порядке возрастания — В какие группы можно распределить данные числа? — В группе многозначных чисел какие подгруппы можно выделить? -Что обозначают нули в записи этих чисел? -Составьте и запишите выражения на нахождение произведения, используя однозначное число и многозначное -Назовите компоненты при умножении	2, 3 . 4, 5, 6, 85, 215, 5075, 20769, 381263 Чётные — нечётные; однозначные–многозначные С нулём в одном из разрядов (5075, 20769 ) сотни, единицы тысяч Дети предлагают различные выражения. Например: 85х4 20769х6 215х5 381203х2 5075х3 первый множитель, второй множитель, произведение	Работают устно Запись на доске
IV. Усвоение новых знаний	— Какие из этих выражений вы можете быстро вычислить? -Какие знания вам помогли? 85х4=(80+5)х4=80х4+5х4=340 215х6=(200+10+5)х6=200х6+10х6+ +5х6=1290 -Какую запись можно сделать ещё? — Как вы думаете, ваши знания пригодятся для вычислений остальных выражений? -Кто может сформулировать название темы урока? — Попробуем вместе решить остальные выражения 5075х3 — Как можно его вычислить? — Как быстрее было считать? — Для чего нужна такая запись? — Составьте общий алгоритм умножения на однозначное число в столбик Алгоритм: — записать первый множитель — записать второй множитель под разрядом единиц первого множителя — умножить второй множитель на каждую цифру в записи первого множителя — прочитать полученное произведение	85х4 215х5 1. Разрядный состав числа 2. Правило умножения суммы на число 3. Таблица умножения -в столбик -да Умножение многозначного числа на однозначное !) используя правило умножения суммы на число 5075 х 3=(5000+70+5) х3=5000 х 3+70 х3+5х3 2) записать в столбик (один из учеников комментирует) — В столбик — Для быстроты счёта -Дети располагают пункты алгоритма в правильной последовательности	на доске Тема записывается на доске Запись на доске и в тетрадях На партах карточки с отдельными пунктами алгоритма Уч-ся работают в парах Готовый алгоритм появляется на доске
V. Закрепление изученного.	-Можно ли использовать этот алгоритм при умножении пятизначного, шестизначного числа и т. д. на однозначное? — Запишите оставшиеся примеры и вычислите. 1.Учебник стр.1 №3- выполнить умножение — Поменяйтесь тетрадями и проверьте работу друг друга 2.стр.2 №4 –решить задачу 3.стр.2 №5- решить задачу 4.Игра «Найди ошибку» ( у каждой группы набор примеров) 2076 2076 2076 Х 4 Х 4 Х 4 _______ ____ ______ 8286 8704 8324 -Запишите пример правильно.	— Да -Записывают примеры в столбик в тетрадь 20769 х 6 381263 х 2 Дети работают самостоятельно Дети работают самостоятельно 1 ученик решает на доске, а остальные в тетрадях Работают в группах 2076 Х 4 ________ 8304	Решение на доске с комментированием, используя алгоритм (2 уч-ся) Взаимопроверка Самопроверка с доски Контроль выполнения Карточки с примерами
VI. Рефлексия. VII.Подведение итогов.	— Что новое узнали на уроке? -Кто понял новую тему и может объяснить другому–возьмёт весёлого смайлика — Тот, кто понял, но объяснить другому не может — равнодушного смайлика — Тот, кому нужен ещё тренинг – грустного смайлика	Дети подходят и берут смайлики настроения	Смайлики на доске

Используемые источники:

Петерсон Л.Г. Математика:
Методические рекомендации. 3 класс Изд-во
«Ювента».2013 год

Петерсон Л.Г. «Устные упражнения на
уроках математики». Методическое пособие.,2013 год

Петерсон Л.Г. Математика–3, часть II Изд-во «Ювента»,2014 год

Системный анализ урока

1. Анализ целей урока
1	Правильность и обоснованность целей урока с учетом программных требований, содержания материала, уровня знаний и умений учащихся, возможностей самого учителя, прогноза на конечный результат	Цели урока правильны и обоснованы с учетом требований программного содержания, уровня знаний и умений обучающихся.
2	Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов. Насколько точно и доходчиво они доведены до учащихся?	Используются разнообразные формы и методы, которые точно и доходчиво доводят до учащихся тему урока.
3	Привлекались ли учащиеся к постановке цели урока?	Да, привлекались.
4	Стали ли цели личностно значимыми для учеников?	Цели стали личностно значимые для обучающихся.
5	Степень достижения поставленной цели.	Поставленные цели достигнуты полностью.
2. Анализ структуры и организации урока
1	Соответствие урока его цели и типу.	Соответствует.
2	Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.	Все этапы взаимосвязаны, урок логически последователен.
3	Целесообразность распределения времени по этапам урока	Время распределено по этапам целесообразно и эффективно.
4	Организация начала и конца урока.	В начале оргмомент, в конце урока подведение итогов и рефлексия.
5	Готовность кабинета к уроку.	Кабинет к уроку готов. Имеются все необходимые учебно-методические, дидактические и наглядные пособия и материалы.
3. Анализ содержания урока
1	Соответствие содержания урока требованиям программы.	Соответствует.
2	Научность изложения (уровень сложности)	Уровень сложности соответствует возрастным особенностям и уровню знаний учеников.
3	Выделение ключевых, ведущих идей по данной теме.	Ключевые идеи выделены, прошло обсуждение с обучающимися.
4	Связь содержания урока с жизнью, с потребностями и интересами учеников.	Содержание урока связано с жизненным опытом детей, их интересами и потребностями .
5	Наличие работы с понятиями	По мере необходимости.
4. Анализ деятельности учителя
1	Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с учетом темы, цели урока, возможностей класса, учебно-материальной базы.	Методы, приемы и средства обучения подобраны правильно.
2	Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке, их целесообразность.	Методы, приемы и средства обучения разнообразны и постоянно сменяют друг друга.
3	Актуализация опорных знаний	Опорные знания актуализированы.
4	Организация учителем самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход, инструктаж).	Самостоятельная работа учащихся включила в себя: Работу с учебником, решение примеров, задач, карточек с примерами. Степень сложности варьируется в соответствии с возрастными и психологическими особенностями детей.
5	Педагогическая техника учителя (темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, личностное общение).	Темп речи умеренный, не замедленный. Изложение материала достаточно эмоционально. Специальная терминология используется уместно. Личностное общение присутствует на всех этапах урока.
5. Анализ деятельности учащихся
1	Активность и работоспособность учащихся на различных этапах урока.	Учащиеся активны и работоспособны благодаря правильной организации и мастерству учителя.
2	Интерес к теме и уроку	Проявляется.
3	Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы на уроке? Культура труда на уроке.	Владеют. Культура труда сформирована.
4	Выполнение учащимися единых требований.	Учащиеся выполняют единые требования.
5	Наличие навыков самоконтроля у младших школьников.	Навыки самоконтроля сформированы в достаточном объеме.
6	Умение самостоятельно приобретать знания, самостоятельность суждений.	Присутствует.
7	Культура межличностных отношений.	Удовлетворительная.
8	Реакция на оценку учителя.	Адекватная.
6. Анализ оценочно-результативного аспекта урока
1	Стали ли предметом оценочных суждений учителя правильность ответа ученика, его оригинальность, рациональность путей и способов выполнения задания?	Да.
2	Проводилась ли в заключение урока рефлексия деятельности учащихся, в какой форме?	Да, проводилась.
3	Удалось ли достичь целей урока, в какой степени?	Цели урока достигнуты полностью.

Тема: «Беригите
воду», окружающий мир, 3 класс, учитель начальных классов, МБОУ МО город Краснодар «СОШ № 96»,
Терехова Алина Алексеевна.

Задачи урока:

Образовательные:

— уточнить и дополнить представления учащихся об огромной роли воды в
быту и хозяйственной деятельности человека;

— расширить
представления детей о значении воды в нашей жизни и экологических проблемах,
связанных с водой;

Развивающие:

— развивать внимание, мышление, интеллектуальные умения (анализ), память, воображение, речь, фонематический слух.

Воспитательные:

— способствовать
воспитанию любви к природе, формирование понятия «экологическая
проблема» и убеждения в необходимости охраны воды в природе.

Ход урока:

I.
Организационный момент

1.
Cообщение темы и
целей урока:

— Вещество,
которое мы будем изучать сегодня на уроке, вы узнаете из загадки:

Меня пьют,

Меня льют,

Всем нужна я,

Кто я такая? (вода)

— Тема нашего
урока – вода. Сегодня мы познакомимся со свойствами воды и её значением в
природе.

II. Работа по теме:

1. Учитель: Вы
слыхали о воде?

Говорят, она везде!

Первая капелька Капитошка: Мы капельки – сестрицы,

Мы дочери водицы.

Наша матушка – вода,

Всем она нужна
всегда.

Может свет давать в
дома,

Двигать пароходы.

На поля спешит сама

И поливает всходы.

Вторая капелька Капитошка: В
луже, в море, океане,

И в водопроводном
кране.

Как сосулька,
замерзает,

В лес туманом
заползает.

Третья капелька Капитошка: Ледником в горах зовется,

Лентой серебристой
вьется.

Средь высоких
стройных елей

Рушится потоком
селей.

Четвёртая капелька Капитошка: На плите у вас кипит,

Паром чайника
шипит,

Растворяет
сахар в чае.

Учитель: Мы ее не замечаем,

Мы привыкли, что вода —

Наша спутница всегда.

Капельки Капитошки (вместе): Без меня вам не умыться,

Ни наесться, ни
напиться!

Учитель: Смею вам я доложить:

Без воды нам не прожить.

2. Рассказ учителя.

Посмотрите на глобус. Такой видят космонавты Землю из космоса.

Если быстро
вращать глобус, то покажется, что он одноцветный – голубой. А всё потому, что
этой краски на нём больше, чем белой, зелёной, коричневой. Голубым цветом
изображены реки, озёра, моря, океаны нашей планеты Вода занимает ¾
поверхности земного шара. Вода повсюду. Вода входит в состав любого живого
организма. Достаточно помять лист растения в руках, и мы обнаружим в нём влагу.
Вода содержится во всех частях растений. Вспомните, как много сока в плодах и
ягодах – арбузе, апельсине, лимоне, смородине и других. Этот сок – вода с
растворёнными в ней различными веществами. Но даже в сухих семенах растений
есть вода, хотя не в таком количестве.

В теле
животных вода обычно составляет больше половины массы. Тело медузы на 90-95 %
состоит из воды. Много воды и в теле человека. Наше тело почти на 2/3 состоит
из воды. Вода входит в состав крови, которая разносит по всему организму
питательные вещества. Испаряясь с поверхности нашей кожи, вода регулирует
температуру нашего тела. Вода необходима нашему организму для удаления разных
вредных веществ. Например, человеку в сутки требуется более 2 литров воды
(часть её он выпивает, а часть содержится в пище).

Воду пьют
поля и леса. Без неё не могут жить ни звери, ни птицы, ни люди. Но вода не
только «поит», но ещё и кормит – по морям и океанам днём и ночью плывут тысячи
рыболовных судов. Вода «добывает» электрический ток, работая на
электростанциях. Вода моет всех людей, города, машины, дороги. А ещё вода – это
самая большая и удобная дорога. По ней днём и ночью плывут суда, везут разные
грузы, пассажиров.

Без воды не
замесить тесто для хлеба, не приготовить бетон для стройки, не сделать ни
бумагу, ни ткань для одежды, ни резину, ни конфеты, ни лекарства – ничего
нельзя сделать без воды.

Вот она какая,
вода! Но это всё стало доступно человеку только после того, как он хорошо
изучил свойства этого вещества. Вода – такое уникальное вещество, которое может
переходить из одного состояния в другое, и обратно при незначительных
изменениях окружающих условий.

Вода о себе говорит так:

Я
и туча, и туман,

Я
ручей и океан,

Я
летаю и бегу,

И
стеклянной быть могу.

—
Как вы это понимаете? (Вода в природе существует в трёх состояниях: твёрдом,
жидком и газообразном.)

3. Работа по схеме

На
доске – схема:

Состояния
воды: Твёрдое ( лёд, сосульки, снег,
айсберги)

Жидкое
(
ручьи, реки, озёра, моря, океаны)

Газообразное (пар, туман)

Давайте получим морскую воду опытным путём. В ней растворено много
различных солей, примерно спичечный коробок соли на 1 литр воды.

4. Опыт: получение морской воды.

Учитель: Давайте попробуем морскую воду. Пригодна ли она для
питья? Почему? Докажите словами из текста.

Ученики: Солёная вода вызовет гибель клеток крови, а значит, приведёт к смерти
организма.

Учитель: Почему же к воде надо относиться очень бережно?

Ученики :Хотя на Земле много воды, но большая её часть – это
морская вода, непригодная для питья. Пресной воды на Земле мало.

Учитель. Как же надо расходовать воду?

Ученики: Экономно.

Учитель: Как же надо расходовать воду?

Ученики: Экономно.

Учитель: Как вы, дети можете помочь в экономном расходовании воды? Выслушиваются мнения детей.

III. Физкультминутка

Льется чистая водица,

Мы умеем сами мыться.

Порошок зубной берем,

Крепко зубы щеткой трем.

Моем шею, моем уши,

После вытремся посуше.

— О каких свойствах воды вы говорили во время физкультминутки?

( Вода – растворитель, текучесть воды.)

IV. Продолжение работы над темой

1. Беседа по теме «Почему воду надо беречь».

Бурное развитие промышленности в начале XX века привело к значительному загрязнению водоемов. А какая
нам нужна вода? (Чистая.)

Воды на Земле одновременно и много, и мало. Ее много в морях и океанах,
но морская соленая вода не пригодна для питья, а также для многих технических
производств и сельского хозяйства. Пресной воды существенно меньше и треть
населения Земли испытывает в ней острый недостаток. Основные запасы пресной
воды сосредоточены в полярных льдах. Ограниченные запасы пресной воды еще
больше сокращаются из-за их загрязнения.

В последние столетия помимо естественного загрязнения природных
источников частицами почвы, горными породами, минеральными солями и т. д.
возникла проблема коммунального, промышленного, сельскохозяйственного
загрязнения воды.

2. Не расходуйте воду напрасно!

Ученики читают стихотворение Б.Заходера «Течет река».

Первый ученик:

Течёт река. Течет река.

Течет река издалека.

Как хорошо, когда река

И широка, и глубока!

Над ней — пышнее облака,

Свежей дыханье ветерка,

Стройней и выше лес над ней,

И луг прибрежный зеленей!

Второй ученик:

Течет река … Течет река…

Поит поля и города,

Несет и лодки, и суда,

И рыбы ходят в глубине,

И раки ползают на дне …

Ты хороша, река, весной,

И осенью, и в летний зной!

Купанье! Что за благодать!

Кому, попробуй, передать!

Приятней плыть в живой волне

Ребятам или ребятне?

Вся живность счастлива вполне!

Третий ученик:

Но что такое? Караул!

Нет, нет, никто не утонул,

На мель садится пароход

Средь бела дня, какой скандал!

Наверно, лоцман маху дал!

Да нет, далеко до буйка,

Тут глубока была река.

Четвертый ученик:

Была. Вот именно — была

Была, да видимо, сплыла.

Ах, реку мы не узнаем …

Река становится ручьем!

Уже и лодки на мели …

Пловцы вдруг посуху пошли.

А рыбы? В горе и тоске

Бедняжки бьются на песке.

Учитель: Так
что же с ней

Стряслось, с рекой?

Увы, друзья, ответ такой:

Дошкольник Сидоров Иван

Забыл закрыть на кухне кран.

Вы скажете: какой пустяк.

Пустяк. Добро б ручей иссяк,

А то вон из-за пустяка

Пропала целая река!

5. Обсуждение стихотворения.

— О чем это стихотворение?

— Почему в реке исчезла вода?

— Что случилось после того, как в реке стало меньше воды?

— О чем напоминает каждому это стихотворение?

— Не расходуйте воду напрасно! Берегите ее!

Учитель. Без воды нет жизни. Ее
исключительная важность подчеркивается тем, что 22 марта объявлен Международным
днем воды.

Будущее России, ее экология,
чистота ее рек и озер зависят от каждого из нас, от детей и взрослых. Мы знаем,
что чистая вода дарит нам жизнь, здоровье и радость. И поэтому каждому из нас
необходимо бережно относиться к воде,

экономно расходовать этот ценнейший
дар. Нужно охранять от загрязнений водоемы и прилегающие к ним территории.

V. Итоги урока

— Что нового вы знаете о значении воды для людей?

— Отчего загрязняется вода в реках, озерах, морях?

— Чем опасно загрязнение воды?

— Как люди охраняют воду от загрязнения?

— Давайте прочитаем вывод из учебника.

— Загрязнение водоемов опасно для всего живого. Чтобы уберечь водоемы от
загрязнения, сточные воды предприятий, ферм пропускают через очистные
сооружения. Строятся и такие предприятия, на которых вообще не бывает сточных
вод. Каждый человек должен беречь воду!

Дети рисуют знаки – запреты и вывешивают на стенд в классе.

В заключении послушайте стихотворение Михаила Дудина

Берегите Землю,

Берегите

Жаворонка в голубом зените,

Бабочку на листьях повилики,

На тропинках солнечные блики…

Ястреба, парящего над полем,

Ясный месяц над речным покоем,

Ласточку, мелькающую в жите,

Берегите Землю,

Берегите!

Литература

1.
Брыкина Н. Т., Жиренко О. Е., Барылкина
Л. П. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир»: 1 – 4
классы. – М.: ВАКО, 2004

2.
Дмитриева О. И. и др. Поурочные
разработки по окружающему миру: 3 класс. – М.: ВАКО

3.
Муковникова О. Г. Природоведение. 3
класс. Поурочные планы по учебнику А. А. Плешакова «Мир вокруг нас». –
Волгоград: Учитель – АСТ, 2004

4.
Неделя экологии в школе/ авт.-сост. Г.А.Фадеева.-Волгоград:
читель,2006.-66 .

5.
Я иду на урок в начальную школу:
Природоведение: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2004

6.
Базовый учебник и пособия: Плешаков А.А. Окружающий мир 3 класс, М.:
Просвещение, 2007; Плешаков А. А. Рабочая тетрадь к учебнику «Мир вокруг нас»
в 2-х частях: 3 класс. – М.: Просвещение, 2007.

Системный анализ урока

1. Анализ целей урока
1	Правильность и обоснованность целей урока с учетом программных требований, содержания материала, уровня знаний и умений учащихся, возможностей самого учителя, прогноза на конечный результат	Цели урока учителем не поставлены, поставлены задачи.
2	Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов. Насколько точно и доходчиво они доведены до учащихся?	Используются разнообразные формы и методы в ходе урока, которые точно и доходчиво доводят до учащихся тему урока.
3	Привлекались ли учащиеся к постановке цели урока?	Учащиеся привлекались к постановке темы урока.
4	Стали ли цели личностно значимыми для учеников?	Цели урока не установлены.
5	Степень достижения поставленной цели.	Цели урока не установлены.
2. Анализ структуры и организации урока
1	Соответствие урока его цели и типу.	Цели урока не установлены
2	Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.	Все этапы взаимосвязаны, урок логически последователен.
3	Целесообразность распределения времени по этапам урока	Время распределено по этапам целесообразно и эффективно.
4	Организация начала и конца урока.	Оргмомент — отсутствует, в конце урока подведение итогов и рефлексия.
5	Готовность кабинета к уроку.	Кабинет к уроку готов. Имеются все необходимые учебно-методические, дидактические и наглядные пособия и материалы.
3. Анализ содержания урока
1	Соответствие содержания урока требованиям программы.	Соответствует.
2	Научность изложения (уровень сложности)	Уровень сложности соответствует возрастным особенностям и уровню знаний учеников.
3	Выделение ключевых, ведущих идей по данной теме.	Ключевые идеи выделены, прошло обсуждение с обучающимися.
4	Связь содержания урока с жизнью, с потребностями и интересами учеников.	Содержание урока связано с жизненным опытом детей, их интересами и потребностями .
5	Наличие работы с понятиями	По мере необходимости.
4. Анализ деятельности учителя
1	Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с учетом темы, цели урока, возможностей класса, учебно-материальной базы.	Методы, приемы и средства обучения подобраны правильно.
2	Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке, их целесообразность.	Методы, приемы и средства обучения разнообразны и постоянно сменяют друг друга.
3	Актуализация опорных знаний	Опорные знания актуализированы.
4	Организация учителем самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход, инструктаж).	Самостоятельная работа учащихся включила в себя: Работу с учебником, проведение опыта «Получение морской воды», чтение стихотворения Б.Заходера «Течет река», рисунки на тему «запреты на воде». Степень сложности варьируется в соответствии с возрастными и психологическими особенностями детей.
5	Педагогическая техника учителя (темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, личностное общение).	Темп речи умеренный, не замедленный. Изложение материала достаточно эмоционально. Специальная терминология используется уместно. Личностное общение присутствует на всех этапах урока.
5. Анализ деятельности учащихся
1	Активность и работоспособность учащихся на различных этапах урока.	Учащиеся активны и работоспособны благодаря правильной организации и мастерству учителя.
2	Интерес к теме и уроку	Проявляется.
3	Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы на уроке? Культура труда на уроке.	Владеют. Культура труда сформирована.
4	Выполнение учащимися единых требований.	Учащиеся выполняют единые требования.
5	Наличие навыков самоконтроля у младших школьников.	Навыки самоконтроля сформированы в достаточном объеме.
6	Умение самостоятельно приобретать знания, самостоятельность суждений.	Присутствует.
7	Культура межличностных отношений.	Удовлетворительная.
8	Реакция на оценку учителя.	Адекватная.
6. Анализ оценочно-результативного аспекта урока
1	Стали ли предметом оценочных суждений учителя правильность ответа ученика, его оригинальность, рациональность путей и способов выполнения задания?	Да.
2	Проводилась ли в заключение урока рефлексия деятельности учащихся, в какой форме?	Да, проводилась.
3	Удалось ли достичь целей урока, в какой степени?	Цели урока не установлены

Тема: П.П. Бажов «Серебряное копытце», литературное
чтение, 3 класс Истаева Асель Тасбулатовна учитель начальных классов КГУ СШ №4
г.Аксу Павлодарской области

Тема урока: П. Бажов « Серебряное копытце»
Дата:
класс	Количество присутствующих:	Количество отсутствующих:
Цели обучения	-создать условия для общего восприятия литературного жанра сказа через художественное произведение П. П. Бажова «Серебряное копытце» -способствовать формированию навыка выразительного осознанного беглого чтения и умению работать с текстом; -учить составлению портретной характеристики героев; -развивать воображение учащихся, способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; -совершенствовать умение общаться друг с другом, находить общее решение, доказывать собственное мнение. -воспитывать нравственные качества на примере главных героев произведения.
Результат обучения	— знают произведение; — умеют работать с текстом ; — умеют анализировать материал, работать с текстом и биографией автора;

Вводно-мотивационный этап	I. Психологический настрой Создает доброжелательную атмосферу в классе Прозвенел и смолк звонок. Он позвал нас на урок. Встали все у парт красиво. Поздоровались учтиво. Тихо сели за свой стол. Урок литературного чтения начнём.
Операционный этап	2 Деление класса на группы. — С каким произведением мы познакомились на прошлом уроке? — Сегодня мы продолжаем работать над этим произведением в группах. — Перед вами, ребята, волшебная шкатулка. Что такое шкатулка? — Для чего она нужна? -В старину в ней хранили дорогие для памяти письма, бумаги, драгоценности. Шкатулки берегли, ими дорожили, они составляли семейную ценность. А в нашей шкатулке находятся сказки. С давних времён сказки бережно хранились в людской памяти. Сказки любили. Её любят и сегодня! В народном творчестве сказки — самое большое чудо. Сказки — это драгоценность, и шкатулкой для них становится наша память. В такой шкатулке у нас хранятся задания.
Работа в группах	3 Работа в группах 1гр. Денотантный граф — работа с биографией автора. 2гр.Фишбоу — работа над текстом 3гр. Блум — работа над составление вопросов по тексту 4гр. Кластер — характеристика Коковани 5гр. Кластер — характеристика Даренки 4 Защита постеров. 5 Оценивание. — После выступления каждой группы, ее оценивает последующая группа.
Рефлексия	— Что интересного было сегодня для вас на уроке? -Какие трудности возникли? -А вы верите в чудеса? Герои сказки заслужили это чудо. Они говорили добрые слова, совершали добрые дела. Каждое доброе дело и слово, как драгоценный камень. Поэтому и была усыпана избушка драгоценными камнями. Мы тоже можем совершить чудо. Хотите? — Украсим наш домик драгоценными камнями. У вас в шкатулке есть волшебный камешек, а чтобы он стал драгоценным, он должен засверкать добрыми словами. Напишите слова пожелания. Д.З. стр 56 отв на вопросы письменно в тетради.

Источники

1. https://infourok.ru/urok—po—literaturnomu—chteniyu—v—klasse—p—p—bazhov—serebryanoe—kopitce-950656.html

2. http://collegy.ucoz.ru/publ/49-1-0-2086

3. https://infourok.ru/urok—po—literaturnomu—chteniyu—na—temu—pp—bazhov—serebryanoe—kopitce—klass-450582.html

Системный анализ урока

1. Анализ целей урока
1	Правильность и обоснованность целей урока с учетом программных требований, содержания материала, уровня знаний и умений учащихся, возможностей самого учителя, прогноза на конечный результат	Цели урока правильны и обоснованы с учетом требований программного содержания, уровня знаний и умений обучающихся
2	Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов. Насколько точно и доходчиво они доведены до учащихся?	Используются разнообразные формы и методы, которые точно и доходчиво доводят до учащихся тему урока.
3	Привлекались ли учащиеся к постановке цели урока?	Учащиеся привлекались к постановке темы урока.
4	Стали ли цели личностно значимыми для учеников?	Цели стали личностно значимыми для обучающихся
5	Степень достижения поставленной цели.	Поставленные цели достигнуты полностью
2. Анализ структуры и организации урока
1	Соответствие урока его цели и типу.	Соответствует
2	Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.	Все этапы взаимосвязаны, урок логически последователен.
3	Целесообразность распределения времени по этапам урока	Время распределено по этапам целесообразно и эффективно.
4	Организация начала и конца урока.	В начале урока оргмомент, в конце урока подведение итогов и рефлексия. Организация урока составлена верно.
5	Готовность кабинета к уроку.	Кабинет к уроку готов. Имеются все необходимые учебно-методические, дидактические и наглядные пособия и материалы.
3. Анализ содержания урока
1	Соответствие содержания урока требованиям программы.	Соответствует.
2	Научность изложения (уровень сложности)	Уровень сложности соответствует возрастным особенностям и уровню знаний учеников.
3	Выделение ключевых, ведущих идей по данной теме.	Ключевые идеи выделены, прошло обсуждение с обучающимися.
4	Связь содержания урока с жизнью, с потребностями и интересами учеников.	Содержание урока связано с жизненным опытом детей, их интересами и потребностями.
5	Наличие работы с понятиями	По мере необходимости.
4. Анализ деятельности учителя
1	Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с учетом темы, цели урока, возможностей класса, учебно-материальной базы.	Методы, приемы и средства обучения подобраны правильно.
2	Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке, их целесообразность.	Методы, приемы и средства обучения разнообразны и постоянно сменяют друг друга.
3	Актуализация опорных знаний	Опорные знания актуализированы.
4	Организация учителем самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход, инструктаж).	Самостоятельная работа учащихся включила в себя: Работу с учебником, чтение произведения, работу в группах над произведением. Степень сложности варьируется в соответствии с возрастными и психологическими особенностями детей.
5	Педагогическая техника учителя (темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, личностное общение).	Темп речи умеренный, не замедленный. Изложение материала достаточно эмоционально. Специальная терминология используется уместно. Личностное общение присутствует на всех этапах урока.
5. Анализ деятельности учащихся
1	Активность и работоспособность учащихся на различных этапах урока.	Учащиеся активны и работоспособны благодаря правильной организации и мастерству учителя.
2	Интерес к теме и уроку	Проявляется.
3	Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы на уроке? Культура труда на уроке.	Владеют. Культура труда сформирована.
4	Выполнение учащимися единых требований.	Учащиеся выполняют единые требования.
5	Наличие навыков самоконтроля у младших школьников.	Навыки самоконтроля сформированы в достаточном объеме.
6	Умение самостоятельно приобретать знания, самостоятельность суждений.	Присутствует.
7	Культура межличностных отношений.	Удовлетворительная.
8	Реакция на оценку учителя.	Адекватная.
6. Анализ оценочно-результативного аспекта урока
1	Стали ли предметом оценочных суждений учителя правильность ответа ученика, его оригинальность, рациональность путей и способов выполнения задания?	Да.
2	Проводилась ли в заключение урока рефлексия деятельности учащихся, в какой форме?	Да, проводилась.
3	Удалось ли достичь целей урока, в какой степени?	Цели урока достигнуты в полном объеме.

Тема: «Склонение имён
прилагательных во множественном числе»,
русский язык, 4 класс, разработала: Вяткина Татьяна Викторовна, учитель
начальных классов, ГУ «сш №16» г. Костанай.

Цели:

1)
Познакомиться
с особенностями склонения имён прилагательных во множественном числе.

2)
Формировать
умение склонять и употреблять имена прилагательные во множественном числе.

3) Воспитывать чувство
ответственности, взаимовыручки.

1.Орг. момент

Психологический настрой /дети стоят в кругу/

Я очень хочу, чтобы все улыбнулись,

Работай своею довольны остались.

Пусть этот урок порадует всех,

И каждый из нас ощутит свой успех.

Сегодня работаем под девизом: «Учись,
смекай, активным будь!

и к знаниям откроешь путь!»

А поможет нам в этом ДРУЖБА,

переведите слово дружба на казахский язык, английский
язык

2. Объединение в группы.

Работать на уроке вы будете в группах.

Я приготовила для вас разноцветные фишки, возьмите
каждый по фишке.

За первым столиком сядут те, у кого квадраты

за вторым -треугольники,

за третьим -овалы

за четвертым — круги.

Вы объединились в группы.

Обозначьте спикеров группы. (Спикер одевает бейджик).

в группе должен быть:

«хранитель времени»,
который следит за своевременным выполнением задания и, в случае чего,
поторапливает всю группу,

«докладчик» — выступает от имени
всей группы,

«помощники» — ученики, которые
активно участвуют в работе. Никто в стороне не должен оставаться. Работаем
дружно, сплоченно и помогаем друг другу.

Вспомним правила работы в группе:

Все, что лежит на ваших партах, нам понадобится в
течение урока, в том числе «Листы оценивания». Они помогут оценить урок
и вашу работу на уроке.

3.Актуализация знаний

Повторение знаний об имени
прилагательном.

— Послушайте отрывок из повести Фонвизина “Недоросль”.

Автор: Госпожа Простакова хочет показать, как умен ее сын Митрофанушка.
Митрофан говорит, что он выучен грамматике. На вопрос, что он знает из
грамматики, отвечает:

Митрофан:
“Много. Существительна да прилагательна .”

(Инсценировка отрывка).

Автор: “ — Дверь, например, какое имя: существительное
или прилагательное?

Митрофан:
— Дверь? Котора дверь?

Автор: — Вот эта.

Митрофан: — Эта? Прилагательна.

Автор: — Почему же?

Митрофан: —
Потому что она приложена к своему месту. Вот у чулана шеста неделя дверь стоит
не повешена: так та покамест существительна .

Повторение об имени прилагательном.

Встаньте все в колонку друг за другом.

1)Кто согласен, что имя прилагательное это самостоятельная часть речи,
отвечает на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие? и обозначает признак предмета-
сделайте шаг вперед.

2) Кто согласен, что имя прилагательные украшают и уточняют нашу речь-
сделайте шаг вперед.

3) Кто согласен, что имя прилагательное согласуется с именем сущ.-
сделайте шаг вправо.

4) Кто согласен, что
проверить написание гласных в безударных окончаниях прилагательных можно с
помощью вопроса, который мы задаём к прилагательному от существительного –
сделайте шаг влево.

5) Кто согласен, что имя прилагательное в предложении является чаще
всего определением- сделайте шаг влево.

6) Кто согласен, что во множественном числе
прилагательные не изменяются по родам — садитесь.

Молодцы.

4. Сообщение темы и цели урока.

Определите тему урока. / на слайде зашифрована тема
урока/

Склошненшие имшен пришлагаштельшншых вшо
мшножшествшенношм чшислше.

-Сегодня на уроке мы познакомимся со склонением
имен прилагательных во множественном числе.

-Что мы должны знать к концу урока. / К концу урока
мы должны знать падежные окончания прилагательных во множественном числе

-Что уметь? /уметь склонять прил. во мн. числе.

5. Минутка чистописания ы и ые ие

—
О чём вам говорит сочетание данных букв? (такие
окончания имеют прилагательные
множ. числа)

6.Постановка
учебной задачи

Работа
в группах

Понаблюдаем
над склонением прилагательных во множественном числе

Работа с учебником стр. 82 упр. 220

просклоняйте имена прил. во мн. числе.

1 группа: холодные, осенние
дожди

2 группа: длинные, узкие тропинки

3 группа: сильные, ловкие спортсмены

4 группа: холодные, осенние дожди

Падеж	1 группа м.р.	2 группа ж.р.	3 группа м.р. одуш
Им.п.	Холодные, осенние дожди	Длинные, узкие тропинки	сильные, ловкие спортсмены
Р.п.	Холодных, осенних дождей	Длинных, узких тропинок	сильные, ловкие спортсмены
Д.п	Холодным осенним дождям	Длинным, узким тропинкам	сильным, ловким спортсменам
В.п.	Холодные, осенние дожди	Длинные, узкие тропинки	сильных, ловких спортсменов
Т.п	Холодными, осенними дождями	Длинными, узкими тропинками	сильными, ловкими спортсменами
П.п.	о холодных, осенних дождях	О длинных, узких тропинках	О сильных, ловких спортсменах

Защита проектов / группа у доски объясняет

Итог работы:

Оценивание стикером

Подумайте, выступление какой группы больше
понравилось, той группе и отдайте свой голос.

И.п. (какие?) -ые,
-ие,

Р.п. (каких? )-ых,
-их В.п. – одуш. сущ.

Д.п.( каким?) -ым,
-им,

В.п. (какие?)-ые,
-ие,- неодуш. сущ

Т.п.
(какими?)-ыми, -ими,

П.п. (о
каких?)-ых, -их.

Вывешиваем таблицу.

Им. п.	какие?	-ые, -ие
Р. п.	каких?	— ых, -их
Д. п.	каким?	-ым, -им
В. п.	какие?	— ые, -ие
Т. п.	какими?	-ыми, -ими
П. п.	(о) каких?	-ых, -их

Беседа по вопросам.

Вопросы:

1)Что вы можете сказать об этих словосочет.?

(в них есть прил. с твёрд. и мяг. основой)

2) Что можно сказать о роде прилагательных
во множественном числе?

(по родам не изменяются)

3)Как можно узнать падеж прилагательных во
множественном числе?

(по роду сущ.)

4)Какие особенности склонения прилагательных во
множественном числе вы заметили?

(Совпадают окончания Р.п. и П.п., И.п. и В.п..)

5)Менялось ли окончание прилагательных во
множественном числе в одном и том же падеже при изменении рода
существительного?

(При замене сущ. одного рода на сущ. другого рода
окончание прилагательных во мн.м числе не меняется.)

Работа в группе

обобщите наши рассуждения по плану:

ПЛАН.

1)Как изменяются имена прилагательные во множественном
числе?

2)Изменяются ли по родам имена прилагательные во
множественном числе?

3)Как узнать падеж имени прилагательного во
множественном числе?

Спикеры, оцените ребят в группе.

Итог работы:

-Как работали ребята?

7. ФИЗМИНУТКА

8. Первичное закрепление

В группах.

1.Выведим алгоритм написания падежных окончаний им.
прилагательных во мн. числе. Когда писать –ы, когда –и?

Проверка, итог.

9. Работа в группах с самопроверкой по эталону.

Выполнение упражнения по группам
(дифференциация по степени сложности и объема)

— Оцените свои возможности и выберите уровень задания,
соответствующий им.

Уровень 1

а) Спишите.

На мёрзл.. землю легла зима. Гибк.. стволы над
лесн… дорогами согнулись кружевн… арками. В зимн.. лесу много зверин.. и
птичь.. следов. По краю глубок.. оврага стоят огромн.. осины.

б) Определите падеж и выделите окончания имён
прилагательных.

Эталон

На мёрзлую (В.п.) землю легла зима. Гибкие
(И.п.) стволы над лесными(Т.п.) дорогами согнулись кружевными(Т.п.)
арками. В зимнем(П.п.) лесу много звериных(Р.п.) и птичьих(Р.п.)
следов. По краю глубокого(Р.п.) оврага стоят огромные
(И.п.)осины.

Уровень 2

а) Поставьте и запишите слова в скобках в нужном
падеже.

Любовались (белоснежные равнины), подъехали к
(высокие горы), рисовали на (холодные стёкла), летали около (стройные сосны),
блестит (разноцветные огни), вьют на (высокие деревья).

б) Определите падеж и выделите окончания имён
прилагательных.

Эталон

Любовались белоснежными равнинами(Т.п.),
подъехали к высоким горам(Д.п.), рисовали на холодных
стёклах(П.п.), летали около стройных сосен(Р.п.), блестит разноцветными
огнями(Т.п.), вьют на высоких деревьях(П.п.).

Уровень 3

а) Составьте и запишите по 3 словосочетания
прилагательное + существительное из каждой строчки: в Р.п., в П.п., в Д.п.

Р.п. ………

П.п. …………

Д.п………….

б) Выделите окончания имён прилагательных.

Эталон

Р.п. хороших людей, хороших подарков,
хороших песен.

П.п. о синих колокольчиках, о синих
реках, о синих озёрах.

Д.п. ранним завтракам, ранним
прогулкам, ранним всходам.

Самопроверка по эталону. Самооценка на
листе оценивания.

10.Творческая
работа.

Составить
небольшой рассказ по картине используя имена прилагат. во мн.ч.

Выступление
групп. Оценивание.

Итог:
формативное оценивание

-Как
выступили группы?

11.Оперативный
контроль

Тест.

1. Укажи общий признак имён
прилагательных в словосочетаниях:

Горячему чаю, по сосновым
шишкам, в синей тучке.

Употреблены в форме: а)
единственного числа б) мужского рода

в) дательного падежа г) творительного падежа

2. В какой из строчек
указаны правильные признаки прилагательных.

В горных реках Казахстана
любят
охотиться бурые медведи.

а) Т. П. и И.п. б)
П.п. и И.п. в) П.п. и В.п.

3.Где все признаки имени прилагательного указаны
верно?

Под старыми берёзами
виднелся домик лесника.

а) во мн.ч, в ж.р., в П.п
в)во
мн.ч., в ж.р., в Т.п.

б) во мн.ч., в П.п
г) во мн.ч, в Т.п

ключ:
1-в 2-б 3-г

Проверка,
самооценивание.

Вывод:

12.Итог урока.

Работа в парах

1)Соединить стрелочками падеж, вопрос, окончание.

2)Назови падеж по вопросу.

3)Назови падеж по окончанию.

13.
Рефлексия учебной деятельности

— В начале урока мы ставили перед собой цель выяснить,
как склоняются имена прилагательные во множественном числе. Достиг ли мы
поставленной цели?

— Кому урок показался интересным?

Оцените свою работу на уроке используйте оценочный
лист.

Выскажите свое мнение.

Свободный микрофон

— Мне сегодня удалось …

— Я сегодня доволен тем, что …

— Мне понравилось …

— Я учился…

14.«Две
звезды и одно пожелание» у вас на партах у каждого лежат по
три звездочки

Подарите их

1 зв. – тому кто понравился своей работой в группе

2зв. – тому, кто понравился работой вне группы.

3 звезду тому, кому хотели бы сказать пожелание.

15. Домашнее задание.

1.
«Дистанционный
образовательный портал для детей» http://vznaika.ru/meropriyatiya/news_post/olimp

2.
«Копилка
уроков – сайт для учителей» http://kopilkaurokov.ru/russkiyYazik/prochee/page=2?class=4&count=20

3.
Предметы
в школе: http://urok—na—temu.ru

Системный анализ урока

1. Анализ целей урока
1	Правильность и обоснованность целей урока с учетом программных требований, содержания материала, уровня знаний и умений учащихся, возможностей самого учителя, прогноза на конечный результат	Цели урока правильны и обоснованы с учетом требований программного содержания, уровня знаний и умений обучающихся
2	Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов. Насколько точно и доходчиво они доведены до учащихся?	Используются разнообразные формы и методы, которые точно и доходчиво доводят до учащихся тему урока.
3	Привлекались ли учащиеся к постановке цели урока?	Учащиеся привлекались к постановке темы урока.
4	Стали ли цели личностно значимыми для учеников?	Цели стали личностно значимыми для обучающихся
5	Степень достижения поставленной цели.	Поставленные цели достигнуты полностью
2. Анализ структуры и организации урока
1	Соответствие урока его цели и типу.	Соответствует
2	Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.	Все этапы взаимосвязаны, урок логически последователен.
3	Целесообразность распределения времени по этапам урока	Время распределено по этапам целесообразно и эффективно.
4	Организация начала и конца урока.	В начале урока оргмомент, в конце урока подведение итогов и рефлексия. Организация урока составлена верно.
5	Готовность кабинета к уроку.	Кабинет к уроку готов. Имеются все необходимые учебно-методические, дидактические и наглядные пособия и материалы.
3. Анализ содержания урока
1	Соответствие содержания урока требованиям программы.	Соответствует.
2	Научность изложения (уровень сложности)	Уровень сложности соответствует возрастным особенностям и уровню знаний учеников.
3	Выделение ключевых, ведущих идей по данной теме.	Ключевые идеи выделены, прошло обсуждение с обучающимися.
4	Связь содержания урока с жизнью, с потребностями и интересами учеников.	Содержание урока связано с жизненным опытом детей, их интересами и потребностями.
5	Наличие работы с понятиями	По мере необходимости.
4. Анализ деятельности учителя
1	Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с учетом темы, цели урока, возможностей класса, учебно-материальной базы.	Методы, приемы и средства обучения подобраны правильно.
2	Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке, их целесообразность.	Методы, приемы и средства обучения разнообразны и постоянно сменяют друг друга.
3	Актуализация опорных знаний	Опорные знания актуализированы.
4	Организация учителем самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход, инструктаж).	Самостоятельная работа учащихся включила в себя: Работу с учебником, работу в группах, составления ребуса, минутка чистописания, защита проектов, тестирование. Степень сложности варьируется в соответствии с возрастными и психологическими особенностями детей.
5	Педагогическая техника учителя (темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, личностное общение).	Темп речи умеренный, не замедленный. Изложение материала достаточно эмоционально. Специальная терминология используется уместно. Личностное общение присутствует на всех этапах урока.
5. Анализ деятельности учащихся
1	Активность и работоспособность учащихся на различных этапах урока.	Учащиеся активны и работоспособны благодаря правильной организации и мастерству учителя.
2	Интерес к теме и уроку	Проявляется.
3	Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы на уроке? Культура труда на уроке.	Владеют. Культура труда сформирована.
4	Выполнение учащимися единых требований.	Учащиеся выполняют единые требования.
5	Наличие навыков самоконтроля у младших школьников.	Навыки самоконтроля сформированы в достаточном объеме.
6	Умение самостоятельно приобретать знания, самостоятельность суждений.	Присутствует.
7	Культура межличностных отношений.	Удовлетворительная.
8	Реакция на оценку учителя.	Адекватная.
6. Анализ оценочно-результативного аспекта урока
1	Стали ли предметом оценочных суждений учителя правильность ответа ученика, его оригинальность, рациональность путей и способов выполнения задания?	Да.
2	Проводилась ли в заключение урока рефлексия деятельности учащихся, в какой форме?	Да, проводилась.
3	Удалось ли достичь целей урока, в какой степени?	Цели урока достигнуты в полном объеме.

Тема: «Букет для мамы», изобразительного
искусства, 2 класс, выполнила учитель начальных классов Маркова Татьяна
Васильевна

Цель: научить рисовать мелкие
цветы при помощи ватной палочки.

Задачи:

образовательные:

·
учить
рисовать гуашью с помощью ватной палочки;

·
учить
смешивать краски и получать различные оттенки цвета;

·
формировать
умение планировать свою работу и выполнять ее в соответствии с планом;

·
создать
условия для развития умения сравнивать, анализировать, делать выводы, для
развития творческих способностей, воображения;

·
формировать приёмы учебной деятельности;

воспитательные:

·
воспитывать
аккуратность, трудолюбие, умение слушать и слышать;

·
воспитание
нравственных качеств: терпения, взаимопомощи;

развивающие:

·
развивать
воображение, творческие способности, мышление, интерес к предмету;

·
развитие
мелкой моторики, художественного вкуса, чувства прекрасного.

Оборудование и материалы: деревянные
заготовки для росписи, кисти, ватные палочки, гуашь, ёмкость с водой, палитра,
тряпочка.

План урока:

I.
Организационный момент

1)
приветствие

2)
проверка готовности к уроку

II.
Вступительная беседа

1)
определение темы урока

2)
определение целей и задач урока

III. Объяснение материала

1)
объяснение и показ

2)
закрепление

IV.
Практическая работа

V.
Итог урока

1)
анализ работ учащихся

2)
рефлексия

3)
выставление оценок.

ХОД УРОКА

I.Организационный момент

— Прозвенел и смолк
звонок.
Начинается урок.
Тихо девочки за парту сели,
Тихо мальчики за парту сели,
На меня все посмотрели.

— Добрый день, дорогие
ребята. Сейчас у нас урок изобразительного искусства. Сегодня на уроке нам
необходимы: заготовки для росписи, кисточка, ватные палочки,
баночка с водой, гуашь, палитра, тряпочка, а также ваше старание. Проверьте,
всё ли у вас есть.

II. Вступительная
беседа

День весенний, суетливый,
День весёлый и красивый — это мамин день!
День торжественный, нарядный,
День подарочный, наградный — это мамин день!
День взволнованный, прилежный,
День цветочный, добрый, нежный — это мамин день!

— Ребята, вы уже догадались в
преддверии, какого праздника проводим урок? (В преддверии 8 марта)

— Кого мы поздравляем в этот день? (Мам,
сестёр, бабушек, подруг…)

— Правильно, ребята. В этот день люди
и, кажется сама природа славит золотые руки и нежные сердца женщин – тружениц,
матерей, сестёр, подруг.

— А какие подарки вы дарите мамам?

— Самым лучшим подарком на 8 марта
для мамы, это подарок выполненный своими руками, например: красивая открытка с
тёплыми и нежными пожеланиями или нарисованная картина.

Незабудки

Незабудок глазки голубые

Из травы доверчиво глядят:

Добрые, наивные, живые –

Как у самых маленьких ребят.

У ручья, в низинке и в прохладе,

Посредине солнечного дня,

Словно просят, прямо в душу глядя:

«Не срывай, но не забудь меня!»

Е. Краснова

— Посмотрите, какие
красивые эти цветы.

— Кто уже догадался, что
мы будем сегодня рисовать? (Букет цветов. Букет незабудок.)

— Молодцы! На сегодняшнем
уроке мы постараемся нарисовать букет незабудок, который вы подарите маме,
бабушке или сестрёнке. Но рисовать мы будем необычно.

III. Объяснение материала

— Ребята, перед вами
лежат деревянные заготовки, на которых вы будете рисовать. Корзиночка уже
изображена на них. А то, что нужно дополнить к ней, является самым важным на
сегодняшнем уроке. Цветы незабудок располагаются на стебельках. А стебельки с
листочками мы с вами нарисуем сразу кистью. Каким цветом мы будем рисовать? (зелёным)

— Посмотрите как я это
сделаю.

(показ техники
выполнения)

— А сейчас основное
волшебство.

Сейчас работаем ватной
палочкой. Обмакиваем её кончик в желтую краску и ставим точки между стебельками
там, где мы хотим нарисовать цветки. Это серединки цветочков. Чтобы отпечатки
получились ровными и круглыми, ватную палочку необходимо держать строго
вертикально и прижимать к листу с достаточным нажимом.

— Теперь нарисуем
незабудки. Берем другую ватную палочку и обмакиваем ее в синюю краску. Вокруг
желтой точки-серединки ставим 5 отпечатков-лепестков и цветок готов! Все просто!

— Теперь между синими
цветками добавим еще желтых серединок и нарисуем голубые цветочки. Для
получения голубого цвета мы на палитре смешаем синюю краску и белую. Букет получится объемным.

— Все понятно? Хорошо! А теперь можно приступить к
работе. Рисовать мы сразу будем красками, поэтому нужно быть внимательными и
аккуратными. Вы должны эту работу выполнить быстро и красиво, для того чтобы
подарить ёё 8 марта.

IV. Практическая
работа.

Работа над изделием.

V. Итог урока

— Ребята, давайте закроем глазки. А теперь медленно
откроем и по-новому посмотрим на свои работы.

-Посмотрите, какие красивые картины у вас получились.
Посмотрите внимательно на работы одноклассников и скажите, какая из работ на
ваш взгляд самая яркая?

Рефлексия

— Кто сегодня получил удовольствие от своего труда?

— Чему новому вы сегодня научились?

— К какому ещё празднику можно изготовить подобные
картины?

— С каким настроение вы заканчиваете урок? (с
хорошим, весёлым, грустным и т.д.)

— Что ж, какое у вас настроение, мы увидим, когда вы
поднимите смайлики. (дети поднимают смайлики)

-Молодцы, ребята, вы сегодня постарались. А весна
передала мне для вас свои волшебные весенние цветы. Цветы эти не простые, они с
сюрпризом. (детям раздаются цветы, на обратной стороне которых оценка «5»)

-Спасибо за урок, мне было приятно и интересно с вами
работать.

Интернет ресурсы:

http://ped—kopilka.ru/obuchenie—malyshei/uroki—risovanija/risovanie—vatnymi—palochkami.html

Системный анализ урока

1. Анализ целей урока
1	Правильность и обоснованность целей урока с учетом программных требований, содержания материала, уровня знаний и умений учащихся, возможностей самого учителя, прогноза на конечный результат	Цели урока правильны и обоснованы с учетом требований программного содержания, уровня знаний и умений обучающихся
2	Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов. Насколько точно и доходчиво они доведены до учащихся?	Используются разнообразные формы и методы, которые точно и доходчиво доводят до учащихся тему урока.
3	Привлекались ли учащиеся к постановке цели урока?	Учащиеся привлекались к постановке темы урока.
4	Стали ли цели личностно значимыми для учеников?	Цели стали личностно значимыми для обучающихся
5	Степень достижения поставленной цели.	Поставленные цели достигнуты полностью
2. Анализ структуры и организации урока
1	Соответствие урока его цели и типу.	Соответствует
2	Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.	Все этапы взаимосвязаны, урок логически последователен.
3	Целесообразность распределения времени по этапам урока	Время распределено по этапам целесообразно и эффективно.
4	Организация начала и конца урока.	В начале урока оргмомент, в конце урока подведение итогов и рефлексия. Организация урока составлена верно.
5	Готовность кабинета к уроку.	Кабинет к уроку готов. Имеются все необходимые учебно-методические, дидактические и наглядные пособия и материалы.
3. Анализ содержания урока
1	Соответствие содержания урока требованиям программы.	Соответствует.
2	Научность изложения (уровень сложности)	Уровень сложности соответствует возрастным особенностям и уровню знаний учеников.
3	Выделение ключевых, ведущих идей по данной теме.	Ключевые идеи выделены, прошло обсуждение с обучающимися.
4	Связь содержания урока с жизнью, с потребностями и интересами учеников.	Содержание урока связано с жизненным опытом детей, их интересами и потребностями.
5	Наличие работы с понятиями	По мере необходимости.
4. Анализ деятельности учителя
1	Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с учетом темы, цели урока, возможностей класса, учебно-материальной базы.	Методы, приемы и средства обучения подобраны правильно.
2	Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке, их целесообразность.	Методы, приемы и средства обучения разнообразны и постоянно сменяют друг друга.
3	Актуализация опорных знаний	Опорные знания актуализированы.
4	Организация учителем самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход, инструктаж).	Самостоятельная работа учащихся включила в себя: Работа над рисунком. Степень сложности одинакова для всех детей.
5	Педагогическая техника учителя (темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, личностное общение).	Темп речи умеренный, не замедленный. Изложение материала достаточно эмоционально. Специальная терминология используется уместно. Личностное общение присутствует на всех этапах урока.
5. Анализ деятельности учащихся
1	Активность и работоспособность учащихся на различных этапах урока.	Учащиеся активны и работоспособны благодаря правильной организации и мастерству учителя.
2	Интерес к теме и уроку	Проявляется.
3	Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы на уроке? Культура труда на уроке.	Владеют. Культура труда сформирована.
4	Выполнение учащимися единых требований.	Учащиеся выполняют единые требования.
5	Наличие навыков самоконтроля у младших школьников.	Навыки самоконтроля сформированы в достаточном объеме.
6	Умение самостоятельно приобретать знания, самостоятельность суждений.	Присутствует.
7	Культура межличностных отношений.	Удовлетворительная.
8	Реакция на оценку учителя.	Адекватная.
6. Анализ оценочно-результативного аспекта урока
1	Стали ли предметом оценочных суждений учителя правильность ответа ученика, его оригинальность, рациональность путей и способов выполнения задания?	Да.
2	Проводилась ли в заключение урока рефлексия деятельности учащихся, в какой форме?	Да, проводилась.
3	Удалось ли достичь целей урока, в какой степени?	Цели урока достигнуты в полном объеме.

Тема: «Сувенир к пасхе. Пасхальное
яйцо», технология, 4 класс, подготовила учитель начальных классов
Мишина Елена Владимировна.

Цель:
научиться выкраивать овальные тканые лоскутки для оклеивания сферы;

ознакомиться
с особенностями наклеивания тканых деталей на сферу, овладеть

приемами
отделки изделия сутажом и тесьмой; ознакомить учащихся с историей

возникновения
праздника. Оборудование для учителя: таблицы 6 штук, сувенирные яйца.

Оборудование
для учащихся: салфетка, карандаш, линейка, сантиметровая лента,

ножницы, 8 полосок набивной ткани 3x10см, клей, стразы, сутаж, тесьма, палетки,
бисер, пустое яйцо, клеенка, тряпочка для рук.

На первом уроке благодаря таблицам
учащиеся сделали заготовки из ткани — овалы, которые будут наклеиваться на
сферу — яичную скорлупу.

Урок №2.
Продолжение.

План
урока:

I.
Организационный момент. (1 мин)

II.
Вводная беседа. (5 мин)

III.
Литмонтаж. (7 мин)

IV.
Сообщение темы урока. (1 мин)

V.
Повторение
этапов предыдущего урока. (3 мин)

VI.
Сообщение цели урока. (1 мин)

VII.
Вводный инструктаж. (2 мин)

VIII.
Творческая работа. (20 мин)

IX.
Текущий
инструктаж. (В течение творческой работы.)

X.
Выставка работ. (2 мин)

XI.
Подведение итогов. (3 мин)

Ход
урока:

I. Организационный
момент.

— Ребята,
сегодня у нас необычный урок, так как к нам пришли гости, которые очень хотят
узнать, какое интересное изделие вы сегодня будете изготавливать. И конечно они
хотят поучиться у вас. А я вам желаю успеха в работе, пусть навыки, умения,
которые вы приобрели на уроках труда, а также полет мысли помогут вам.

II. Вводная беседа

—
Скажите,
какой праздник (религиозный) приближается? Что
люди собираются праздновать?

—
Что
такое Пасха? (Пасха — светлое Христово воскресенье.) Слово пасха обозначает и
избавление, освобождение. Иудеи праздновали Пасху задолго до рождения Иисуса
Христа, так как они праздновали освобождение от египетского гнета. А
православные христиане празднуют Пасху как освобождение от злого духа через
смерть И. X., который пролил кровь
за людей, взяв на себя грехи людские.

—
А
в какой день празднуется Пасха? (В воскресенье.)

—
В любое воскресенье? (Нет.)

—
Что
такое календарь и для чего он нужен? Какие календари вы
знаете?

Но существует еще
и православный календарь, который называется Пасхалий. Он составляется по
лунному календарю. 22 марта — день весеннего равноденствия. И праздник Пасхи
выпадает на ближайшее воскресенье после первого новолуния, которое следует за
днем весеннего равноденствия.

—
Как
готовятся ваши родственники к Пасхе, Что они делают, чтобы встретить этот
праздник. (Убирают помещения, красят яйца, готовят пасху из творога, пекут
куличи и т.д.)

—
Что
православные христиане дарят друг другу на Пасху? (Крашеные
яйца, куличи.)

-Знаете
ли вы, откуда взялась традиция красить яйца и дарить их? Хотите узнать?
Послушаем наших ребят, они нам обо всем расскажут.

III. Литмонтаж.

1обучающийся.
По одной из существующих версий обычай красить яйца и дарить их ведет свое
начало со времен римского императора Тиберия. По преданию такое яйцо Мария
Магдалина подарила Тиберию. Оно было красного цвета — цвета крови Христа.

Учитель. Но Мария Магдалина не просто
подарила это яйцо. В те далекие времена М.М. была очень богатая женщина,
которая имела возможность входить в палаты императора Тиберия. Но, приняв веру
Христову, она оставила свое «ремесло» и стала бедной. К императору она могла
принести только то, что у нее было — яйцо. Протянув его императору, она
сказала: «Христос воскресъе». На что император ответил, что он поверит в Христа
только тогда, когда это яйцо станет красного цвета. И произошло чудо. У всех на
глазах яйцо окрасилось в красный цвет.Вы можете верить в это, а можете и не
верить. Верующие в Бога и Иисуса люди, верят в это чудо. А поверите ли вы в
такое чудо, это вы должны решать сами.

2
обучающийся. Красят яйца только куриные. С давних
времен и до сегодняшних дней существует обычай хранить, освещенные в церкви
яйца, целый год. Говорят, что такое яйцо не портится. В зависимости от окраски,
яйца называли: расписные — писанками, крашеные — крашенками, деревянные —
яйчатами. Для писанок брали сырые и оплодотворенные яйца. Они выполняли роль оберега.

Для крашенок брали только вареные
яйца, которые потом съедали. При рождении ребенка, девочке-дочке дарили
писанку с одной звездочкой, а мальчику—сыну — писанку с дубовым листочком.

Учитель.
Намного позже появились яйца из драгоценных металлов, фарфора, которые
украшались драгоценными и полудрагоценными камнями, эмалью, бисером.
(Рассматривание иллюстраций яиц Фаберже.)

3 обучающийся.
При росписи яиц использовали знаки-символы, которые имели свое значение.
(Рассматривание знаков-символов на таблице и яиц-сувениров из дерева.)

— Пасха — праздник из
праздников, торжество из торжеств. Как вы думаете, что за изделие мы сегодня
будем изготавливать?

IV. Сообщение
темы.

V.
Повторение этапов предыдущего урока.

Цель и план
первого урока: Вы знаете, что на изготовление нашего изделия
требуется два урока. Целью первого урока было — научиться выкраивать овальные
лоскутки для оклеивания сферы. Я предлагаю вам вспомнить и
рассказать гостям, чем мы занимались на первом уроке.

Перечисление этапов
работы на первом уроке (рассматривание таблиц):

1. Измерение
«роста» и «объема талии» яйца.

2. 1/8
«объема талии» — ширина полоски.

3. Вычерчивание
прямоугольника — деталь на салфетке.

4. Вырезывание.

5. Сгибание
и округление концов.

6. Перенос
выкройки на тканые заготовки.

7. Вырезывание
из ткани.

8.
Нарезка
тесьмы и сутажа — 7 штук по «росту» яйца.

VI.Сообщение
цели урока.

Цель нашего урока —
ознакомиться с особенностями наклеивания тканых деталей на сферу, овладеть
приемами отделки изделия сутажом и тесьмой.

VII.
Вводный инструктаж. (Рассматривание таблиц.)

1. Нанесения
клея на тканые овалы и наклеивание овалов на яйцо, чередуя темные и светлые
полоски, состыковывая края ткани.

2. Приклеивание
тесьмы и сутажа на стыки между кусочками ткани, скрывая погрешности в
приклеивании или форме деталей.

3. Отделка
стразами или палетками, бисером и т.д.

VIII.
Творческая работа.

—
Пусть ваши сувениры будут очень красивыми. Их можно
будет хранить всю жизнь и передать а наследство. Кому
нужна помощь, поднимите руку, я помогу.

IX.Текущий
инструктаж.

X.Выставка работ.

— Ребята,
покажите друг другу свои работы. Какие они нарядные! (Размещение работ на
выставке.)

XI.Подведение
итогов.

Системный анализ урока

1. Анализ целей урока
1	Правильность и обоснованность целей урока с учетом программных требований, содержания материала, уровня знаний и умений учащихся, возможностей самого учителя, прогноза на конечный результат	Цели урока правильны и обоснованы с учетом требований программного содержания, уровня знаний и умений обучающихся
2	Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов. Насколько точно и доходчиво они доведены до учащихся?	Используются разнообразные формы и методы, которые точно и доходчиво доводят до учащихся тему урока.
3	Привлекались ли учащиеся к постановке цели урока?	Учащиеся привлекались к постановке темы урока.
4	Стали ли цели личностно значимыми для учеников?	Цели стали личностно значимыми для обучающихся
5	Степень достижения поставленной цели.	Поставленные цели достигнуты полностью
2. Анализ структуры и организации урока
1	Соответствие урока его цели и типу.	Соответствует
2	Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.	Все этапы взаимосвязаны, урок логически последователен.
3	Целесообразность распределения времени по этапам урока	Время распределено по этапам целесообразно и эффективно.
4	Организация начала и конца урока.	В начале урока оргмомент, в конце урока подведение итогов и рефлексия. Организация урока составлена верно.
5	Готовность кабинета к уроку.	Кабинет к уроку готов. Имеются все необходимые учебно-методические, дидактические и наглядные пособия и материалы.
3. Анализ содержания урока
1	Соответствие содержания урока требованиям программы.	Соответствует.
2	Научность изложения (уровень сложности)	Уровень сложности соответствует возрастным особенностям и уровню знаний учеников.
3	Выделение ключевых, ведущих идей по данной теме.	Ключевые идеи выделены, прошло обсуждение с обучающимися.
4	Связь содержания урока с жизнью, с потребностями и интересами учеников.	Содержание урока связано с жизненным опытом детей, их интересами и потребностями.
5	Наличие работы с понятиями	По мере необходимости.
4. Анализ деятельности учителя
1	Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с учетом темы, цели урока, возможностей класса, учебно-материальной базы.	Методы, приемы и средства обучения подобраны правильно.
2	Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке, их целесообразность.	Методы, приемы и средства обучения разнообразны и постоянно сменяют друг друга.
3	Актуализация опорных знаний	Опорные знания актуализированы.
4	Организация учителем самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход, инструктаж).	Самостоятельная работа учащихся включила в себя: Работу над сувениром к Пасхе. Степень сложности одинакова для всех детей.
5	Педагогическая техника учителя (темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, личностное общение).	Темп речи умеренный, не замедленный. Изложение материала достаточно эмоционально. Специальная терминология используется уместно. Личностное общение присутствует на всех этапах урока.
5. Анализ деятельности учащихся
1	Активность и работоспособность учащихся на различных этапах урока.	Учащиеся активны и работоспособны благодаря правильной организации и мастерству учителя.
2	Интерес к теме и уроку	Проявляется.
3	Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы на уроке? Культура труда на уроке.	Владеют. Культура труда сформирована.
4	Выполнение учащимися единых требований.	Учащиеся выполняют единые требования.
5	Наличие навыков самоконтроля у младших школьников.	Навыки самоконтроля сформированы в достаточном объеме.
6	Умение самостоятельно приобретать знания, самостоятельность суждений.	Присутствует.
7	Культура межличностных отношений.	Удовлетворительная.
8	Реакция на оценку учителя.	Адекватная.
6. Анализ оценочно-результативного аспекта урока
1	Стали ли предметом оценочных суждений учителя правильность ответа ученика, его оригинальность, рациональность путей и способов выполнения задания?	Да.
2	Проводилась ли в заключение урока рефлексия деятельности учащихся, в какой форме?	Да, проводилась.
3	Удалось ли достичь целей урока, в какой степени?	Цели урока достигнуты в полном объеме.

Тема: «Природа и музыка», урок
музыки, 2 класс, разработала учитель музыки, МБОУ СОШ №5, г. Курчатова,
Лукъянчикова Наталья Юрьевна.

Цель: Выявить взаимосвязь между музыкой
и природой на примерах музыкальных произведений и окружающего мира, воспринимая
музыку, как интонационно-образную речь.

Задачи:

Личностные:

• познание разнообразных явлений
окружающей действительности – отношения человека к Родине, природе;

• эмоциональное и осознанное
усвоение учащимися жизненного содержания музыкальных сочинений на основе
понимания их интонационной природы.

Познавательные:

• расширение представлений о
музыкальном языке произведений различных жанров народной и профессиональной музыки;

• овладение умениями и навыками
интонационно-образного анализа музыкальных сочинений;

• формирование устойчивого интереса
к музыкальному искусству и музыкальным занятиям, позитивного эмоционального
отклика на слушаемую и исполняемую музыку.

Регулятивные:

• постановка учебных задач
(целеполагание) на основе имеющегося жизненно-музыкального опыта в процессе
восприятия и музицирования;

• музицирование на основе
разработанного исполнительского плана с учетом особенностей развития образов;

• оценивание собственной
музыкально-творческой деятельности и деятельности одноклассников.

Коммуникативные:

• расширение словарного запаса в
процессе размышлений о музыке;

• осуществление контроля, оценки
действий партнера в процессе анализа музыки, в коллективном, ансамблевом
музицировании;

• воспитание любви к своей
культуре, своему народу.

Материально-техническое
оснащение (оборудование):

·
программы по музыке,

·
аудиозаписи,

·
фонохрестоматии по музыке,

·
медиапроектор,

·
презентация,

·
иллюстрации
с изображением: солнышко, река, береза, ромашка, облака, трава, цветы,

·
персональный компьютер,

·
фортепиано,

·
дидактический раздаточный материал,

·
карточки.

Ход урока:

Этап
урока,

музыкальный
материал

Организация
художественно-педагогического процесса

(формы
и методы работы, задания и виды деятельности)

Планируемые
результаты

Образовательные
ресурсы

1.
Организационный этап

(2 мин.)

2.
Мотивация, постановка цели урока.

(3 мин.)

3.
Актуализация знаний (3 мин.)

4.
Первичное усвоение новых знаний (17 мин.)

5.
Первичное закрепление (6 мин.)

6.
Первичная

проверка
понимания (7 мин.)

7.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

(2
мин.)

8.
Рефлексия

(5
мин.)

Музыкальное
приветствие. «Здравствуйте, ребята. Здравствуйте, учитель».

Мобилизация
на работу.

Беседа,
объявление темы урока

Послушайте
стихотворение.

Природа
и музыка рядом живут
Снежинки – танцуют, сосульки – поют.
Ветер играет на листьях слегка.
И в такт этим звукам плывут облака

То
дождь запоет, забасит вдруг пурга.
То звонкая песня несет нас в луга.
А мы будем слушать и подпевать,
А может быть просто стоять и молчать.

–
О чем оно?

Правильно
о природе и музыке.

Тема
урока так и называется «Природа и музыка».

Что
такое природа?

Какие
музыкальные произведения о природе вы помните?

Почему
они вам запомнились?

Мы
подведем итог ваших знаний о природе, а помогать нам в этом будут музыкальные
произведения.

–
Прослушайте произведение.

(Звучит
«Песня о России». Муз. В.Локтева сл. О.Высотской )

–
В каком жанре написано произведение?
– Что помогло вам определить?
– Выберите и назовите слова, которые характеризуют темп этой песни, динамику,
ритм, характер.

(Слова
написаны на слайде
2)

–
А если бы это произведение прозвучало громко, быстро, ярко, резко
соответствовало бы это данному тексту?
– Давайте мы с вами все, о чем слышали в песне, отобразим картинками на
доске.

(Дети
выбирают картинки соответствующие тексту песни и прикрепляют их к ватману,
расположенному на доске: солнце, ромашку, дерево, реку, облака, детей и т.
д.)

–
Какое название к этой картине мы можем придумать?
– Какой бывает природа?
– Чем живая природа отличается от неживой?
– Что на нашей картине относится к живой природе, а что к неживой?

– Ребята, а хотели бы вы побывать на лужайке, которая у нас получилась?
– Давайте отправимся на прогулку прямо сейчас, но не по-настоящему –
виртуально.
– Мы с вами знаем два произведения под названием «Прогулка». Кто назовет их
авторов?
– Эти произведения вокальные или инструментальные?
– Для какого инструмента они написаны?
– Пьеса какого автора нам поможет ярче ощутить красоту природы? Почему?
– Давайте внимательно прослушаем пьесу С.С.Прокофьева. Подумайте, какое настроение
передает музыка?
– Как музыка передает веселое, радостное, настроение?

– Ребята, мы с вами знаем и вокальное произведение, которое помогает шагать
дружно с веселым настроением. Но сначала мы распоемся.

(Распевание
на словах солнышко, бабочка, дерево, травушка)

–
Давайте споем песню «Вместе весело шагать» и покажем, как умеем шагать.

(Исполнение
песни с движением)

Ну-ка,
друзья, вокруг посмотрите,
Что еще рассказать вы хотите?
Вот река, вот лес, вот луг,
Что про них ты знаешь, друг?

Какие
водоемы бывают?
Кто в реке обитает?
В чем особенность рыб?
В водоёме растёт гриб?

–
Смотрите, бабочка
– Где можно встретить бабочек?
– Каких других насекомых можно встретить на лугу?

– Назовите особенности насекомых?
– Ребята, а можно музыкой изобразить кузнечика, его движения?
– Каким будет ритм, движение мелодии, характер?
– Мы сегодня слушали пьесу «Прогулка» С.С.Прокофьева, а сейчас послушаем
пьесу «Шествие кузнечиков». Интересно, как изобразит кузнечиков автор?
Совпадут ли ваши предположения с представлением композитора?

(Слушание
«Шествие кузнечиков»)

–
Понравилась пьеса? Какие были кузнечики в пьесе? Получилось ли у вас
правильно догадаться о характере пьесы «Шествие кузнечиков»?

–
Теперь для вас у меня есть загадка, отгадайте ее, ребятки.

Город
этот не простой,
Он дремучий и густой.
В нём найдут приют и птицы,
Зайки, волки и лисицы.

–
Догадались что это за город?
– Про какие особенности леса вы услышали в загадке?
– Какие отличия птиц и зверей можете назвать?
– Почему лес густой и дремучий?
– Какие знаете деревья?
– Мелодия какой песни звучит? (Учитель наигрывает мелодию)
– О каком дереве поется в этой песне?
– С давних времен береза считается символом России. Разве можно представить
себе русское поле без одиноко стоящей белой березы? Русский народ всегда с
любовью относился к березе. О ней сочиняли стихи, песни и водили хороводы.
Давайте и мы с вами сейчас исполним элементы хоровода под всеми любимую и
известную песню «Во поле береза стояла»

(Танцевальные
движения под исполнение песни)

–
Ребята, послушайте стихотворение. В каких словах заключена главная мысль?

В.
Степанов

Что
такое лес?
Сосны до небес,
Берёзы и дубы,
Ягоды, грибы…
Что такое луг?
Ковёр травы вокруг.
Цветов нарядных венчики,
Звонкие кузнечики.
Что такое река?
На воде облака.
Окуни, ерши.
Кувшинки, камыши.
Все, что есть вокруг нас,
Все, что радует глаз,
Что не создал человек
Зовут природой из века в век

–
Ребята, что надо делать, чтобы природа сохранилась на многие годы?
– Давайте познакомимся с песней, которая называется «Давайте сохраним» и
разучим 1 куплет.

Быстро
пролетел урок
Подведем теперь итог
Чем сегодня занимались
В чем с охотой упражнялись
Что узнали и познали
Почему умней вы стали!?

Привести
пример музыкального произведения о природе или нарисовать иллюстрацию к
песням, прозвучавшим на уроке.

Оценка
работы класса.

Самооценка.

Как
работали в целом.

С
каким настроением уходите с урока.

–
Чтобы выразить свое настроение к уроку, прикрепите цветочки на нашей картине.
Если понравился – цветочек с улыбкой, а если нет, то грустный цветочек.

Концентрация
основных психических процессов на образовательный процесс.

Проявлять
интерес к объектам окружающего мира

Обучающиеся
выявляют уровень знаний по данной теме

Воспроизведение
знаний, полученных ранее на уроке и адаптирование их на
художественный язык искусства.

Опираясь
на свой слушательский опыт, ориентируются в музыкальных жанрах,

обучающиеся
выявляют уровень знаний по музыкально-выразительным средствам.

Обучающиеся
учатся

понимать
музыкальные произведения, откликаться

на них
эмоционально и интеллектуально.

Выполняют
оздоровительные упражнения для подготовки к пению и снятию эмоционального и
физического напряжения.

Владение вокально-хоровыми
навыками.

Различать
(узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы.

Ориентир
на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки

Развитие
артикуляционного, речевого, опорно-двигательного аппарата, снятие
эмоциональной разрядки, утомляемости.

Снятие
умственной перегрузки .

Закрепление
пройденного материала,

темы
урока.

Адекватно
оценивать свои достижения.

Обосновать
трудности,

Искать их
причины и пути преодоления.

Учебно-практическое
оборудование (фортепиано).

Печатные
средства обучения (учебники; учебные плакаты; справочник; карточки
заданий; учебные презентации).

Цифровые
образовательные ресурсы.

Звуковые
средства обучения: записи музыки на СD.

Цифровые
образовательные ресурсы.

Печатные
средства обучения

Учебно-практическое
оборудование (фортепиано).

Цифровые образовательные
ресурсы.

Звуковые
средства обучения: записи музыки на СD.

Учебно-практическое
оборудование (фортепиано).

Список литературы:

«Музыка». Рабочие программы.
Предметная линия учебников Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской. 1-4 классы.
Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. 4-е издание. Москва.
«Просвещение», 2013.

«Музыка.2 класс». Учебник. Критская
Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Москва. «Просвещение»,
2012.
«Музыка. Рабочая тетрадь. 2 класс».
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Москва. «Просвещение»,
2012.
« Музыка. Хрестоматия музыкального
материала. 2 класс». Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Москва. «Просвещение»,
2012.
Музыка:1-4 кл. Методическое пособие.
Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. — 4-е изд.- М.:
Просвещение, 2012.
Дробинина Лариса Васильевна, статья
«Преподавание музыки».
Поговорки для Егорки. В. Волина. «Олма-Пресс».-
Москва, 1999
«Фабрика загадок» №1. ООО
«Издательство «Мир новостей» — Москва, 2006.
«Здравствуй, лес!» (Стихи С.
Погореловского).

Системный анализ урока

1. Анализ целей урока
1	Правильность и обоснованность целей урока с учетом программных требований, содержания материала, уровня знаний и умений учащихся, возможностей самого учителя, прогноза на конечный результат	Цели урока правильны и обоснованы с учетом требований программного содержания, уровня знаний и умений обучающихся
2	Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов. Насколько точно и доходчиво они доведены до учащихся?	Используются разнообразные формы и методы, которые точно и доходчиво доводят до учащихся тему урока.
3	Привлекались ли учащиеся к постановке цели урока?	Учащиеся привлекались к постановке темы урока.
4	Стали ли цели личностно значимыми для учеников?	Цели стали личностно значимыми для обучающихся
5	Степень достижения поставленной цели.	Поставленные цели достигнуты полностью
2. Анализ структуры и организации урока
1	Соответствие урока его цели и типу.	Соответствует
2	Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.	Все этапы взаимосвязаны, урок логически последователен.
3	Целесообразность распределения времени по этапам урока	Время распределено по этапам целесообразно и эффективно.
4	Организация начала и конца урока.	В начале урока оргмомент, в конце урока подведение итогов и рефлексия. Организация урока составлена верно.
5	Готовность кабинета к уроку.	Кабинет к уроку готов. Имеются все необходимые учебно-методические, дидактические и наглядные пособия и материалы.
3. Анализ содержания урока
1	Соответствие содержания урока требованиям программы.	Соответствует.
2	Научность изложения (уровень сложности)	Уровень сложности соответствует возрастным особенностям и уровню знаний учеников.
3	Выделение ключевых, ведущих идей по данной теме.	Ключевые идеи выделены, прошло обсуждение с обучающимися.
4	Связь содержания урока с жизнью, с потребностями и интересами учеников.	Содержание урока связано с жизненным опытом детей, их интересами и потребностями.
5	Наличие работы с понятиями	По мере необходимости.
4. Анализ деятельности учителя
1	Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с учетом темы, цели урока, возможностей класса, учебно-материальной базы.	Методы, приемы и средства обучения подобраны правильно.
2	Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке, их целесообразность.	Методы, приемы и средства обучения разнообразны и постоянно сменяют друг друга.
3	Актуализация опорных знаний	Опорные знания актуализированы.
4	Организация учителем самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход, инструктаж).	Самостоятельная работа учащихся включила в себя: работу над музыкальными произведениями. Степень сложности одинакова для всех детей, проведен инструктаж по выполнению домашнего задания
5	Педагогическая техника учителя (темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, личностное общение).	Темп речи умеренный, не замедленный. Изложение материала достаточно эмоционально. Специальная терминология используется уместно. Личностное общение присутствует на всех этапах урока.
5. Анализ деятельности учащихся
1	Активность и работоспособность учащихся на различных этапах урока.	Учащиеся активны и работоспособны благодаря правильной организации и мастерству учителя.
2	Интерес к теме и уроку	Проявляется.
3	Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы на уроке? Культура труда на уроке.	Владеют. Культура труда сформирована.
4	Выполнение учащимися единых требований.	Учащиеся выполняют единые требования.
5	Наличие навыков самоконтроля у младших школьников.	Навыки самоконтроля сформированы в достаточном объеме.
6	Умение самостоятельно приобретать знания, самостоятельность суждений.	Присутствует.
7	Культура межличностных отношений.	Удовлетворительная.
8	Реакция на оценку учителя.	Адекватная.
6. Анализ оценочно-результативного аспекта урока
1	Стали ли предметом оценочных суждений учителя правильность ответа ученика, его оригинальность, рациональность путей и способов выполнения задания?	Да.
2	Проводилась ли в заключение урока рефлексия деятельности учащихся, в какой форме?	Да, проводилась.
3	Удалось ли достичь целей урока, в какой степени?	Цели урока достигнуты в полном объеме.

Тема: «Физические качества и их развитие по
средствам эстафет», физическая культура, 4 класс, разработала учитель
физической культуры МАОУСОШ №1 г. Боровичи Егорова Ирина Алексеевна.

Название предмета	Физическая культура
Тема	Физические качества и их развитие по средствам спортивных эстафет
Класс	4
Тип урока	Образовательно – познавательная направленность
Форма организации	Урок с применение ФГОС
Технология	Личностно — ориентированная
Цель урока	Составить эстафеты направленные на развитие физические качества
Планируемые результаты предметные метапредметные личностные	· Понимание физических качеств как средство развитие физических способностей · Умение разработать комплекс эстафет · Применять полученные знания и умения в самостоятельной деятельности · Проявление культуры взаимодействия терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности. · Способность активно включаться в самостоятельную деятельность, принимать участие в их реализации.
Задачи	· Совершенствование навыков физических упражнений. · Развитие самостоятельности · Воспитание толерантности · Уметь разработать комплекс эстафет направленных на развитие физических качеств. · Уметь качественно выполнять эстафеты
Место проведения	Спортивный зал
Время урока	40 минут
Наглядность	Карточки с название физических качеств, памятка последовательности комплекса ОРУ
Оборудование	Скакалки, мячи, кегли, обручи, гимнастические палки, конусы
Учитель	Егорова Ирина Алексеевна

Часть урока	Технология проведения	Содержание и ход урока	Дозировка, мин	Формируемые УУД
Деятельность учителя	Деятельность ученика
подготовительная	1. Самоопределение к деятельности 2. формулирование темы урока	Создаётся ситуация для самоопределения обучающихся и принятия ими цели — Здравствуйте ребята я рада видеть таких спортивных и здоровых учеников на своем уроке. — Обратите внимание на доску. Что вы видите? (картинки строение человека). — Ребята что изображено на картинках? (человек, мышцы человека). — С помощи каких средств мы развиваем мыщцы? (по средствам физических упражнений). — А через какие физические качества? (выносливость, скорость, быстрота, координация, ловкость, скоростно – силовые качества, сила). — Сегодня мы будем разрабатывать эстафеты самостоятельно. — Как вы думаете, а какая тем нашего урока сегодня? — Тема занятия Физические качества и их развитие по средствам эстафет. Ходьба по залу с заданиями на осанку. Разминочный бег с заданиями. Разминка самостоятельно в парах	Проявление интереса к материалу изучения Построение. Приветствие. Предлагают варианты формулировок тем, участвуют в обсуждении. Ответы учащихся на подсказки и наводящие вопросы. Выполняют самостоятельно разминку в парах, корректируют выполнения упражнений свою и партнера.	12 3 9	Проявление положительного отношения к учебной деятельности, формирование мотивации к учению. (личностные ууд) Используют имеющие знания и опыт. (регулятивный ууд)
основная	3. Актуализация знаний	На доске прикреплены карточки с названием физических качеств. — Ребята, вспомните, какие упражнения развивает каждое качество физическое? (варианты ответов).	Ученики предлагают варианты ответов	25 1	Называть двигательные действия. (познавательные ууд).
заключительная	3.1 Проблематизаця и целеполагание	Создает коммуникативное взаимодействие — Ребята, сейчас вы работаете в группах, составляете эстафеты. — Вспомните тему урока. На что, должны быть направлены эстафеты? (на развитие физических качеств). — Следовательно, цель вашей работы? (Придумать сложную эстафету, где больше, используется Физ. Качеств.).	Отвечают на поставленные вопросы. Определяют цель составления эстафет. Называют критерии оценки эстафет	2	Формирование целей и мотивов учебной деятельности. (регулятивные ууд). Оформлять свои мысли с достаточной плотностью и точности мысли. (коммуникативные ууд).
3.2 Планирование 3.3 Реализация и представление продукта	— А, что нам понадобиться для того чтобы составить наиболее интересные эстафеты. Организуется работа в группах Вы распределены по подгруппам. Дается 30 сек. На выбор эстафеты. По свистку начинаем и заканчиваем. Каждой группе предложена одинаковое количество инвентаря. Самая, интересная и многообразная выполняется всем классом. Дается инструкция по работе в группах: 1. Выберите капитана. 2. Будьте вежливы с товарищами в группе. Умейте выслушать предложения каждого. 3. Выберите кто будет показывать эстафету. 4. Придя к единому мнению, выберите инвентарь и подготовьте эстафету к показу. 5. Определите на какие физические качества направлена эстафета. — Вспомните тему урока. Какова цель при выполнении эстафет? (цель при выполнении выполнить быстро точно, качественно индивидуально).	Ответы учащихся, определяют необходимые материалы. Получают необходимые материалы для работы в группах. Работа в группах, используют полученные средства, и знания, и навыки для выполнения задания. Самостоятельно придумывают эстафеты.	1 30 сек.	Осознание трудностей и стремление к их преодолению (личностные ууд). Учитывать разные мнения, координировать в сотрудничестве разные позиции (коммуникативные ууд) Координировать работу в соответствии со строго определённым временем (Регулятивные ууд).
4. Рефлексия Самооценка	Создаётся ситуация, связанная с приятными эмоциями, чувством удовлетворенности от работы, ощущением собственной компетенции, самоуважения. — Ребята как вы чувствуете себя сейчас? Если полны сил и энергии — попрыгайте на месте. Если устали присядьте. — Какое у вас настроение? Если веселое – помашите руками вверх.. Если грустное – спрячьте руку за спину. -Что вы испытывали когда работали. Если трудности — потопайте ногами. Если легко – похлопайте в ладоши. — Оцените свою работу в группах. Если вы считаете, что положили максимальные усилия, помогли товарищам, были доброжелательны – обнимите себя крепко Если думаете что, могли работать лучше – переплетите руки крестом на уровне груди.	Анализируют свою деятельность (оценивают свои достижения, чувства и эмоции возникшие в ходе и по окончанию работы. Отвечают на вопросы, выполняя действия, в зависимости от своего ответа.	5	Рефлексия способности организовать творческую работу. Рефлексия мотивации, способов деятельности, общения. (личностные ууд) Самооценивание (регулятивные ууд)
	— Ребята вы справились с своей задачей – комплекс эстафет придумали на развитие физических качеств. — Как вы считаете, где можно использовать полученные знания?	Определяют перспективы полученных знаний, планируют на будущие.		Определение внутренней позиции школьника (личностные уууд)

Источники: при написании
урока использовала системно – деятельностный подход по ФГОС. А так же интернет
ресурсы: примерная структура урока при каждом типе урока (http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie—tekhnologii/library/2013/04/21/primernaya—struktura—kazhdogo—tipa).

Системный анализ урока

1. Анализ целей урока
1	Правильность и обоснованность целей урока с учетом программных требований, содержания материала, уровня знаний и умений учащихся, возможностей самого учителя, прогноза на конечный результат	Цели урока правильны и обоснованы с учетом требований программного содержания, уровня знаний и умений обучающихся
2	Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов. Насколько точно и доходчиво они доведены до учащихся?	Используются разнообразные формы и методы, которые точно и доходчиво доводят до учащихся тему урока.
3	Привлекались ли учащиеся к постановке цели урока?	Учащиеся привлекались к постановке темы урока.
4	Стали ли цели личностно значимыми для учеников?	Цели стали личностно значимыми для обучающихся
5	Степень достижения поставленной цели.	Поставленные цели достигнуты полностью
2. Анализ структуры и организации урока
1	Соответствие урока его цели и типу.	Соответствует
2	Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.	Все этапы взаимосвязаны, урок логически последователен.
3	Целесообразность распределения времени по этапам урока	Время распределено по этапам целесообразно и эффективно.
4	Организация начала и конца урока.	В начале урока оргмомент, в конце урока подведение итогов и рефлексия. Организация урока составлена верно.
5	Готовность кабинета к уроку.	Кабинет к уроку готов. Имеются все необходимые учебно-методические, дидактические и наглядные пособия и материалы.
3. Анализ содержания урока
1	Соответствие содержания урока требованиям программы.	Соответствует.
2	Научность изложения (уровень сложности)	Уровень сложности соответствует возрастным особенностям и уровню знаний учеников.
3	Выделение ключевых, ведущих идей по данной теме.	Ключевые идеи выделены, прошло обсуждение с обучающимися.
4	Связь содержания урока с жизнью, с потребностями и интересами учеников.	Содержание урока связано с жизненным опытом детей, их интересами и потребностями.
5	Наличие работы с понятиями	По мере необходимости.
4. Анализ деятельности учителя
1	Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с учетом темы, цели урока, возможностей класса, учебно-материальной базы.	Методы, приемы и средства обучения подобраны правильно.
2	Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке, их целесообразность.	Методы, приемы и средства обучения разнообразны и постоянно сменяют друг друга.
3	Актуализация опорных знаний	Опорные знания актуализированы.
4	Организация учителем самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход, инструктаж).	Самостоятельная работа учащихся включила в себя: Разминку в парах. Степень сложности одинакова для всех детей.
5	Педагогическая техника учителя (темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, личностное общение).	Темп речи умеренный, не замедленный. Изложение материала достаточно эмоционально. Специальная терминология используется уместно. Личностное общение присутствует на всех этапах урока.
5. Анализ деятельности учащихся
1	Активность и работоспособность учащихся на различных этапах урока.	Учащиеся активны и работоспособны благодаря правильной организации и мастерству учителя.
2	Интерес к теме и уроку	Проявляется.
3	Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы на уроке? Культура труда на уроке.	Владеют. Культура труда сформирована.
4	Выполнение учащимися единых требований.	Учащиеся выполняют единые требования.
5	Наличие навыков самоконтроля у младших школьников.	Навыки самоконтроля сформированы в достаточном объеме.
6	Умение самостоятельно приобретать знания, самостоятельность суждений.	Присутствует.
7	Культура межличностных отношений.	Удовлетворительная.
8	Реакция на оценку учителя.	Адекватная.
6. Анализ оценочно-результативного аспекта урока
1	Стали ли предметом оценочных суждений учителя правильность ответа ученика, его оригинальность, рациональность путей и способов выполнения задания?	Да.
2	Проводилась ли в заключение урока рефлексия деятельности учащихся, в какой форме?	Да, проводилась.
3	Удалось ли достичь целей урока, в какой степени?	Цели урока достигнуты в полном объеме.

Скачано с www.znanio.ru

Источник

Паспорт кабинета

Документация по внеклассной работе

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Выдержка из текста

Подготовка и проведение внеурочных мероприятий (в соответствии с планом)

Самоанализ мероприятий № 7 Осуществить самоанализ проведенных мероприятий 4

Итого: 36

Список использованной литературы

Паспорт
кабинета

Документация
по внеклассной работе