Памятка классное руководство

Памятка классного руководителя по работе с родителями

Классному руководителю при работе с родителями следует соблюдать определенные правила:

1. К родителям каждого ребенка нужно проявлять искреннее уважение.
2. Общение с родителями ученика должно быть не во вред ему, а во благо.
3. Изучение семей учащихся должно быть тактичным и объективным.
4. Изучение семей учащихся должно предполагать дальнейшее просвещение родителей и коррекционную работу.

Классный руководитель должен постараться иметь следующую информацию о семье учащегося:

• общие сведения о родителях или лицах, их заменяющих;
• жилищные условия семьи и ее материальная обеспеченность;
• образовательный уровень семьи, интересы родителей к школе и к жизни ребенка в классном коллективе;
• уровень педагогической культуры родителей;
• авторитетность семьи в глазах ребенка;
• степень значимости воспитательного воздействия родителей на ребенка;
• семейные традиции, обычаи и ритуалы;
• положение ребенка в семье;
• воспитательные возможности семьи.

Классному руководителю следует помнить, что родительские собрания – это прежде всего обучение родителей быть ими с помощью теории и практики.

А родители должны запомнить одну истину: «Воспитание детей в семье – это обучение их умению быть без родителей».

Памятка по проведению первого родительского собрания

1. Не забудьте оповестить родителей о родительском собрании заранее, сделав запись в дневниках учащихся. Проверьте, есть ли роспись родителей. В случае, если родители не могут присутствовать на собрании, им необходимо заранее сообщить об этом классному руководителю. Явка родителей на собрание – знак уважения к школе, учителю.
2. Расскажите родителям о тех задачах, которые вы ставите перед собой и перед классным коллективом на данный учебный год, о задачах и целях гимназии.
3. Посоветуйтесь с родителями, какие они хотели бы поднять вопросы на родительском собрании, какие задачи хотели бы выдвинуть дополнительно.
4. Познакомьте родителей с основными делами на год, в том числе обязательно с традиционными. Расскажите о конкретных делах на I четверть. Договоритесь о помощи.
5. Сообщите родителям режим работы школы, время, отведенное для классного часа.
6. Расскажите родителям о том какие курсы по выбору, объединения дополнительного образования, секции будут работать в гимназии для учеников данного возраста.
7. Обязательно решите на родительском собрании организационные вопросы:

о порядке ведения  дневников;

о том, чтобы не было опозданий на первый урок;

о сменной обуви;

о режиме работы гимназии (в первую очередь обратить внимание на дни открытых дверей для родителей и на родительские собрания, также на сроки окончания четвертей и каникул);

о деньгах на проездные билеты, питание;

8. Не забудьте избрать родительский комитет в составе трех человек, в том числе председателя, фамилию, имя, отчество и телефон которого необходимо сообщить до 20 сентября замдиректора по воспитательной работе.

9. В заключение обсудите с родителями вопрос об участии класса в туристском слете…сентября.

Обязательно после собрания свяжитесь с родителями, не явившимися на собрание. Не оставляйте любой пропуск родительского собрания без внимания, ибо непосещение собрания – это проявление неуважения родителей к учителю и гимназии.

Памятка классному руководителю

по проведению первого организационного классного часа

Итак, вы встретились с классом впервые. Прежде всего давайте поздравим наших гимназистов с началом учебного года. Затем было бы хорошо представиться, т.е. рассказать немного о себе, о своих интересах и увлечениях, о том, как вы предполагаете построить работу с классом. вам бы хотелось ближе познакомиться с каждым (если это новый для Вас класс) или узнать, что ребята узнали за лето, что прочитали, как выросли, с какими предложениями по организации внеучебной жизни класса пришли в гимназию. Скажите об этом и пообещайте, что Вы сделаете это в ближайшее время: на классном часе, арбузнике, свечке «Расскажи мне о себе» и т.п. Ведь для вас и для Ваших воспитанников важно сотрудничество и творчество. Не стесняйтесь об этом сказать детям. В то же время обязательно подчеркните, что главное для Вас и для них – это учеба. Надо учиться не только добросовестно, но и с интересом. На это вступительное слово у Вас уйдет примерно 15 минут.

Следующие 15 надо отвести информации об учебных предметах. какие новые предметы будут в этом году, какие новые преподаватели.

Третья часть классного часа – организационная (также 15 минут). Здесь мы просто перечислим  вопросы, которые надо решить или обсудить. Как, в какой последовательности, в какой форме – Вы решите сами.

Итак, пожалуйста, не забудьте:

• проверить по списку – кого нет в классе, а после классного часа, постарайтесь выяснить причину отсутствия;
• проверить обеспеченность школьников учебниками или сообщить, когда Ваш класс будет их получать;
• выбрать старшего дежурного на первую четверть.

Желаем успеха на первом классном часе. Пусть он принесет вам удовлетворение Вам и радость ученикам.

Как вести себя, если возникла проблемная ситуация, и вы встретились с родителями для неприятной беседы?

• Старайтесь никогда не употреблять слова «вызвать родителей в школу»! Ваша встреча не должна быть наказанием для ребенка. Всегда приглашайте их поговорить. И обязательно – заранее.

• Приглашая родителей в школу, спросите себя: что я хочу получить в результате? Если просто выговориться, осудить действия ребенка или методы воспитания родителей, то этот путь неэффективен. Попробуйте найти конструктивное решение, ведь это облегчит, прежде всего,

вашу работу.

• Во время обсуждения в присутствии ребенка помните: как бы он ни был виноват, родители всегда (по крайней мере, на людях) должны быть

адвокатами своих детей. Двое на одного – это нечестно!

•  Не полагайтесь на слухи. Говорите только о

достоверно известных фактах. 

• Побольше

конкретики! Cтарайтесь не употреблять неопределенных выражений типа “плохо себя ведет”, “не хочет учиться”.
Выражайтесь ясно: “Не сделал два домашних задания по математике”, “Отказался отвечать на уроке химии” и так далее. Тогда родителям будет легче проконтролировать дальнейшую учебную деятельность ребенка.

• Совместно с родителями определите дальнейшие

пошаговые целенаправленные действия. Если родители поймут, что вы способны оказать им реальную помощь, их доверие к вам как к специалисту возрастет. Они будут чаще обращаться к вам за советом, а вы, в свою очередь, получаете прекрасную возможность проследить за развитием ребенка в семье.

• Предлагая возможные способы решения проблемы, не провоцируйте взрослых на

насилие, когда закончится “разбор полетов”, — этим вы лишь настроите детей против себя. Как результат: дети приложат все усилия, чтобы ваши дальнейшие встречи с их родителями не состоялись.

• Обсуждая неприятный поступок ребенка, спросите себя: нет ли здесь

вашей вины как более мудрого и опытного человека? Дети многое делают по незнанию!

• Не обижайтесь, если родители при встрече будут излишне эмоциональны. В конце концов, они доверяют вам

самое дорогое, что у них есть – своих детей.

• Заканчивая встречу, спросите себя: оправдались ли

ожидания участников от этой встречи? С каким чувством родители уходят домой? Как посмотрит на вас ученик завтра?

• Помните о

перспективах. В конце концов, дети вырастают, их шалости забываются, а испортить отношения можно навсегда.

• И последний, самый главный совет:

улыбайтесь почаще! Это всегда как-то располагает к Диалогу…

Памятка

для обучающихся при появлении симптомов гриппоподобной болезни

Симптомы:

Признаки заболевания, вызываемого новым вирусом гриппа (H1N1) у людей включают:

• высокую температуру,
• кашель,
• боль в горле,
• насморк или заложенность носа,
• боли во всем теле,
• головную боль,
• Озноб,
• слабость.

У некоторых людей, инфицированных новым вирусом гриппа А (H1N1), также отмечаются понос и рвота.

Если вы заболели

1. Если у вас появились признаки болезни в образовательном учреждении необходимо сообщить преподавателям и немедленно обратиться к медицинскому работнику.

2. Если у Вас появились признаки заболевания дома, необходимо сообщить родителям и обратиться в участковую поликлинику по телефону вызвать врача.  В случае высокой температуры тела, наличия рвоты, одышки и других симптомов тяжелого состояния следует вызвать бригаду неотложной медицинской помощи.

Как себя вести во время болезни

Заболевание может продлиться неделю или дольше. Вы должны оставаться дома или поехать в больницу (по рекомендации врача).

Прикрывайте рот и нос носовым платком при чихании или кашле. После использования выбрасывайте платок в мусорную корзину.

• чаще мойте руки водой с мылом, особенно после кашля или чихания.
• Старайтесь не прикасаться руками к глазам, носу и рту.
• старайтесь избегать близких контактов с больными людьми.
• Если вы больны гриппоподобным заболеванием, оставайтесь дома в течение 7 дней после появления признаков болезни.

Если вы больны и находитесь в доме с другими членами семьи, носите медицинскую маску, чтобы не заразить Ваших близких.

Памятка классному руководителю

по организации экскурсионной работы

Экскурсионная работа – совершенно необходимая педагогическая деятельность, решающая как учебные, так и воспитательные задачи.

Экскурсии:

• разнообразят формы обучения,
• углубляют знания учащихся, расширяют их кругозор,
• воспитывают интерес ко всему новому,
• развивают стремление детей к активной познавательной деятельности,
• позволяют значительно углубить и сделать более прочным усвоение материала, изучаемого на уроках,
• воспитывают любовь к Отечеству, интерес к его прошлому, позволяют ученику ощутить себя причастным к истории культуры,
• способствуют развитию эстетического начала в человеке,
• способствуют формированию и сплочению классного коллектива, обучают детей самостоятельности, умению жить без родителей, подчинять свои интересы интересам других,
• обучают учеников умению вести себя корректно в беседе с лектором, с одноклассниками, с классным руководителем – одним словом, способствуют нравственному обогащению учащихся,
• способствуют развитию личности каждого ученика.

Экскурсионная работа – важнейшая часть деятельности классного руководителя.

При организации экскурсионной работы необходимо иметь в виду следующее:

• следует составить перспективный план проведения экскурсий, опираясь на предложенную программу экскурсий, разработанную для учащихся нашей гимназии;

Приглашая учащихся на экскурсию, необходимо провести предварительную работу:

• рассказать учащимся о предмете экскурсии, расширить их знания по теме экскурсии;
• поставить вопросы, на которые необходимо найти ответы во время экскурсии;
• желательно предложить ученикам вести постоянный дневник  экскурсии;
• побеседовать с учащимися о правилах общения, о правилах поведения на экскурсии;
• провести беседу по технике безопасности;
• подготовить и оформить приказ на проведение экскурсии.

После проведения экскурсии также необходимо провести определенную работу:

• обсудить впечатления (что понравилось, что не понравилось);
• оценить поведение учащихся во время экскурсии, при необходимости сделать корректные замечания;
• заслушать ответы на вопросы, которые были поставлены перед экскурсией;
• организовать творческую работу (эссе, сочинения, доклады, сообщения, другие творческие работы, выпуск тематических газет).

Однако при оценке этой работы необходимо соблюдать тактичность и объективность, чтобы не обидеть учащихся и не отбить у них желание принимать участие в экскурсиях в будущем.

Соблюдение данных рекомендаций будет способствовать повышению эффективности экскурсионной работы и преодолению формализма при ее организации.

Советы старшеклассников своим учителям

ЧТО С НАМИ ПРОИСХОДИТ, КОГДА МЫ НЕ ПОНИМАЕМ, О ЧЕМ ГОВОРИТСЯ В КЛАССЕ

Мы плачем.
Мы гримасничаем, закатываем глаза.
Мы кладем голову на руки и засыпаем.
Мы сердимся, пинаем стул, ругаемся неприличными словами.
Мы прерываем объяснения, громко разговариваем.
Мы сбегаем с уроков.
Мы думаем о своем.
Мы спрашиваем классного руководителя, можно ли не ходить
на этот урок, потому что все равно ничего в нем не смыслим.
Мы грызем ногти.
Мы слушаем музыку.
Мы хотим есть.
Мы деремся с соседом по парте.
Мы не даем учиться всему классу.
Мы флиртуем.
Мы перестаем ходить в школу.
Мы убегаем из дому.

ИЩЕМ УЧИТЕЛЯ, КОТОРЫЙ…

…имеет чувство юмора; который справедлив и не считает одних учеников лучше других; умеет сделать жизнь в школе интересной; знает, что иногда нужен и отдых; дает ученикам познакомиться с собой поближе; знает своих учеников; помогает проходить через трудности; поощряет учеников, когда у них получается или они действительно стараются; помогает всегда, когда его об этом просят; который терпелив и действительно знает свой предмет.
…не унижает учеников, не позволяет одним ученикам обижать других, не делает скоропалительных выводов; не кричит на учеников, не звонит домой, если не случилось чего-то уж слишком чрезвычайного; не бывает угрюмым, не обсуждает своих учеников с другими.

КАК  ДОБИТЬСЯ  ХОРОШЕГО  ПОВЕДЕНИЯ  НА  УРОКЕ
Возьмите за правило сообщать нам план урока.
Объясните, какой стиль работы, включая поведение, вам подходит и почему.
Реагируйте немедленно и открыто, если ваши ожидания (наши договоренности) нарушаются.
Если что-то случилось, вы должны опираться только на установленные факты и ничего не додумывать.
Будьте последовательны в своих действиях и все же помните, что каждый из нас со своими особенностями.
Признайте, что сидеть в тишине все время невозможно, – должны же мы когда-нибудь поговорить.
Найдите время, чтобы выслушать нас.

КОГДА  ВСЕ  ПОШЛО  НА ПЕРЕКОСЯКНе стесняйтесь просить прощения.
Не принимайте неудачный день слишком близко к сердцу.
Не судите о своем успехе по тому, как мы к вам относимся. Не пытайтесь быть супергероем.
Не разочаровывайтесь в нас.

КАК  ДОСТУЧАТЬСЯ  ДО  КАЖДОГО  В  КЛАССЕ, КАК ПОДДЕРЖИВАТЬ  ИНТЕРЕС  К УЧЕБЕ

Будьте увлечены своей работой, своим предметом.
Умейте находить связи между своим предметом и нашей жизнью за стенами школы.
Всякий раз, когда есть хоть какая-то возможность, разрешите нам выбрать, что изучать.
Дайте нам почувствовать, пережить радость учения.
Всегда убеждайтесь, что мы на самом деле
до конца вас понимаем.
Всеми средствами поддерживайте наш интерес.
Во главу угла ставьте нас и наш рост, а не предмет,
который преподаете.
Соизмеряйте нагрузку.
Помогайте нам оставаться на пике работоспособности.
Гордитесь нашей хорошей работой.
Умейте нас вдохновлять.КАК СОЗДАТЬ АТМОСФЕРУ УСПЕХА НА УРОКЕДайте ясно понять, как вы будете оценивать нашу работу.
Предложите нам примеры хороших работ и объясните,
почему они хорошие, на ваш взгляд.
Покажите, чем плоха плохая работа.
Ваши отзывы на наши работы должны быть
быстрыми и понятными и всегда должны предполагать возможность доработки.
Поощряйте нас, даже если мы с работой не справились.
Помните сами и напоминайте нам,
что в нас есть потенциал для роста.
Давайте нам столько подсказок и поддержки, сколько возможно.
Помогите нам установить приоритеты среди множества вещей, которые мы делаем.
Не выделяйте учеников, которые, по вашему мнению, более способные и справятся с заданием лучше.
Никогда не сравнивайте нас с другими учениками.

Уроки практической психологии
Рекомендации классному руководителю

Многие проблемы, возникающие у педагога, вполне разрешимы, если удается освоить благоприятный стиль педагогического общения.

Опекун сгорает на работе

Учителя российских школ традиционно отличаются умением давать добротные знания, но порой их самоотверженность и энтузиазм приводят к полному истощению сил и постоянному ощущению перегруженности на работе.
Сегодня роль учителя не должна сводиться к опекунскому отношению к ученикам. Им необходим учитель, и в особенности классный руководитель-менеджер, организующий деятельность энергичных, самостоятельных детей и подростков, имеющих свои возрастные особенности. Следовательно, классному руководителю необходимы знания о возрастной психологии, психологии общения.
Классный руководитель-опекун «сгорает» на работе, тратя огромную энергию, чтобы контролировать, заставлять, направлять учеников. Классный руководитель-менеджер умеет использовать потенциал и энергию своих учеников, координируя их деятельность; владеет современными психологическими методами помощи детям (тренинги, ролевые игры).
Воспитание в современном понимании основано прежде всего на понимании ученика – его нужд и потребностей, на знании закономерностей его роста и развития его личности. Эти же знания необходимы и родителям.
Методы, которыми часто пользуются классные руководители в работе с родителями, часто оказываются недейственными. Бывает, что теоретическая разъяснительная работа, проводимая психологами и педагогами из лучших побуждений, приносит родителям вред: они узнают, что делают «все не так», пытаются вести себя по-новому, быстро «срываются», теряют уверенность в своих силах, винят и клеймят себя, а то и срывают раздражение на детях.
Родителей необходимо не только просвещать, но и обучать способам правильного общения. Однако для этого педагоги сами должны ими хорошо владеть.
Взаимодействие с ребенком, педагогическая поддержка основываются прежде всего на безусловном принятии ребенка. Это значит, что взрослый любит его не за то, что он красивый, умный, способный, отличник, помощник и так далее, а просто так, просто за то, что он есть! Разрушительные стереотипы

Учеными доказано, что потребность в любви, в принадлежности, то есть нужности другому, – одна из фундаментальных потребностей человека. Что нам мешает безусловно принимать ученика? Главная причина – это неправильный настрой на «воспитание». Мы говорим: «Сначала дисциплина, а потом уже добрые отношения. Иначе я его испорчу». Это ошибка! Ошибка в том, что дисциплина налаживается не до, а после установления добрых отношений.
Воспитание учеников – сложный процесс, который происходит постоянно. А мы, педагоги и родители, часто пользуемся автоматическими реакциями, заготовленными фразами в общении с детьми. Они становятся помехами на пути эмпатического взаимодействия, позитивных и эффективных методов воспитания. Например:
– приказы, команды («Замолчи», «Чтобы больше я этого не слышала») приведут к эффективному, но временному результату;
– предупреждения, предостережения, угрозы («Смотри, как бы не стало хуже», «Не придешь вовремя, пеняй на себя») часто бессмысленны, так как загоняют ребенка в еще больший тупик;
– мораль, нравоучения, проповеди («Ты обязан вести себя как подобает», «Ты должен уважать взрослых») дают ребенку чувство давления внешнего авторитета, иногда вину, иногда скуку, а чаще все вместе;
– критика, выговоры, обвинения («Зря я на тебя надеялась») формируют у ребенка низкую самооценку, он начинает думать, что он и на самом деле плохой, безвольный, безнадежный, неудачник;
– отшучивание, уход от разговора порой унижают и отталкивают подростка.

Нелегкое искусство общения

Безоценочное, безусловное принятие – это понятно, но как быть, если ученик «не слушается, делает не то»? Как часто мы принимаем меры в виде наказания, запрета, проявляем авторитарный стиль общения. Результат – протест, игнорирование, замкнутость. «Лечим» следствие оперативным путем, совершенно не разбираясь в причинах непослушания.
Причина негативного упорства и отказов часто кроется в отрицательных переживаниях. Нам нужно прислушаться к себе, проанализировать, как мы общаемся с учеником, как часто используем дружелюбный тон, совместную деятельность. Ведь вместе – значит на равных.
Научиться эффективно общаться с ребенком возможно, если использовать упражнения, направленные на практическое овладение элементами педагогической коммуникации. В.А. Кан-Каликом разработаны такие упражнения тренинга профессионально-педагогического общения. Представим некоторые из них.
Техника интонирования. Попробуйте произнести некоторые фразы (типа «кто дежурный?», «идите сюда», «выполнили ли задание?», «прошу внимания», «да», «будьте добры» и т.п.) с различными интонационными оттенками в зависимости от педагогической ситуации.
Развитие мимики, пантомимики. Занятия проводятся дома перед зеркалом: изобразите удивление, волнение, гнев, смех, иронию и т.п.
Упражнение на педагогически целесообразное переживание. Попытайтесь найти в себе зачатки чувства, которое вы сейчас не испытываете: радости, гнева, безразличия, горя, отчаяния, негодования, возмущения и т.п.; найдите педагогически целесообразные формы выражения этих чувств в различных ситуациях, проиграйте ситуацию.
Развитие семантических движений. Поиск мимических и зрительных средств воплощения требования, например: «садитесь», «внимание», «тишина», «иди сюда» и т.п. Найдите пантомимические и мимические средства выражения этих требований. Эти простые упражнения помогут педагогу проиграть типичные ситуации и приобрести навыки общения.

Что почитать по теме. Рекомендации от автора.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – 2004
Самоукина Н.В. «Игры, в которые играют …» – 1997
Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока – 2002

Когда роль клоуна – это уже не смешно

Они валяют дурака, нарушают школьные правила и срывают уроки. Учителя и родители ругают их, стыдят. Но даже не догадываются, что сами же и укрепляют их в этом амплуа

В каждом классе есть ученик, который выступает в роли шута. Так уж заведено. У учителя он вызывает разные чувства – от искренней улыбки над проделками ребенка-балагура до глухого раздражения и даже негодования, когда клоун начинает вытворять невообразимое.
К таким детям можно относиться по-разному, но общее здесь одно – на них нельзя не обращать внимания. Что и дает ключ-подсказку к пониманию цели, которой хотят добиться дети, разыгрывающие номер «впервые на арене».

Почти неразрешимая задача

Они страстно жаждут внимания. Но почему выбирают именно такой экстравагантный способ? Почему не с помощью отличной учебы или каких-то талантов? Ведь у таких детей их предостаточно: и определенные актерские способности, и умение быстро ориентироваться в ситуации, улавливать настроение других людей, и развитое чувство юмора, и ироничность к самому себе.
Не обделены они и интеллектом. Но, похоже, этим клоунам даже в голову не приходит воспользоваться им в целях достижения учебных побед. Они производят впечатление несобранных, несерьезных, каких-то разболтанных, не умеющих ставить перед собой задачу и достигать задуманного. Их главная особенность – не соответствовать возрасту. Некоторые из записных шутов кажутся младше, а иные – старше своих сверстников.
…Двенадцатилетний мальчик так удачно исполнял роль шута в школе, что всерьез его никто давно не воспринимал. Учительница, проходя мимо него по коридору, шутливо бросала на лету: «Все играешь, Рома? Пора бы повзрослеть!» Другая учительница, начиная урок, привычно спрашивала: «Где твой учебник, Рома?» И Рома после театральной паузы торжественно извлекал его из портфеля. Учительница не отставала: «А тетрадь?» Постепенно все необходимые предметы в результате этой комедии на двоих оказывались на парте. Тогда учительница громко объявляла: «Ну вот, даже Рома готов к уроку! Ура ему!»
Класс радостно аплодировал. А довольный вниманием Рома готовился к следующему акту комедии, придумывал все новые действия, самозабвенно работал на благодарную публику. И только родители Ромы не были довольны театральным дарованием сына. Ведь играя в «дурачка», он вдребезги разбивал все их мечты об умном сыне-отличнике.
Единственное, что оставалось его амбициозным родителям – говорить, будто Рома просто несобранный, потому и не проявил себя вундеркиндом, коим в глубине души является. Между тем роль клоуна, которую Рома предпочел роли чудо-ребенка, уводила его все дальше, толкая к действиям, уже опасным для здоровья.
Школа не адаптирована к альтернативным нуждам своих учеников. И к тому, что личность каждого ученика нуждается в уважении. Только дети, настроенные на достижение успеха в обучении, чувствуют себя достаточно комфортно в регламентированной расписанием школьной атмосфере. Порядок признается ими, потому что они хотят преуспеть в школьной жизни. А вот не-
академически ориентированные ученики не очень-то интересуются порядком. Для них школа – просто часть их жизни, но это не то, к чему они относятся серьезно.

Неразгаданный смысл самодельной репризы

…Пятнадцатилетний подросток заслужил себе славу чудака и прозвище «псих» странными выходками. «Псих» на школьном жаргоне – тот, чей вид и поступки выглядят «дикими», «сумасшедшими». Поведение «психов» часто непредсказуемо, но всегда идет вразрез с социальными нормами. Их
цель – явная демонстрация пренебрежения ко всему общепринятому. Но главное для них все-таки не сами действия, а манера, в которой они совершаются.
Нашего «психа» знали все: и учителя, и дети, и родители. Многие его побаивались, потому что он был способен на что угодно. Мог сказать или сделать такое, что вгоняло в шок всех, кому «посчастливилось» при этом присутствовать: скомкать и отшвырнуть лист, розданный учителем для контрольной, или молча встать и демонстративно выйти из класса, или вместо ответа у доски кинуться поливать цветы.
На смешного рыжего клоуна он не тянул. Скорее был шутом-экстремалом. И если бы взрослым удалось отодвинуть оборонительные чувства, возникающие первыми, какое глубочайшее одиночество и отчаяние обнаружилось бы под личиной шута у этого непонятого подростка.
Он хотел лишь одного – быть принятым всеми и любимым. Но выражал свое желание прямо противоположным способом. И потому ничего, кроме недоумения и враждебности, а порой и жалости, вызвать не мог. Роль заслонила мальчишку. Учителя и одноклассники относились к нему так, как будто сам по себе он никакой ценности не представлял.
Какая ужасная ноша для детской души – чувствовать, что ты должен быть нелепым, «ненормальным», чтобы тебя замечали!
Он мечтал об особенном отношении, но более адекватным способам получить все это не научился. Как и принять помощь от взрослого. На предложение школьного психолога пригласить запутавшегося сына на консультацию его мать ответила: «Я не могу, мы с ним уже давно не разговариваем».
Намного реже роль клоуна в классе исполняет девочка. Она остра на язык. Независима в суждениях. Всегда готова высказать собственное мнение. Способна удерживать на себе внимание учителя и класса в течение всего урока.
Другие девочки относятся к ней чаще всего негативно. Родители раздражены и смущены. Учителя тоже не жалуют, считают ее выскочкой. И никто из окружающих не задает себе вопрос: против кого и чего на самом деле борется клоунесса, что хочет доказать?
Все знают: бывают такие ситуации, когда человек смеется, чтобы не заплакать. Смех – мощное средство против чего-то страшного, вызывающего тревогу и разочарование.
«Смех без причины – признак дурачины», – безжалостно констатирует народная мудрость. В то же время к дурачкам и блаженным на Руси всегда было особое отношение. Именно они становились выразителями тех мыслей и эмоций, о которых другие люди боялись даже заикнуться. Под маской дурачка человек мог позволить себе говорить правду. Что думает, видит и чувствует, то и говорит. Так может, все это относится и к ребенку-шуту? И для него единственно возможный способ рассказать о своих переживаниях, снизить их интенсивность и почувствовать себя хотя бы ненадолго полегче – валять дурака, нарушая школьные правила и срывая уроки?!

Действовать, а не переживать!

Получается, ребенок-клоун стремится показать себя единственным в своем роде и таким образом справиться с переживаниями.
Но если на сцене ребенок-шут, то кто его истинные зрители, ради которых устроено представление? Вроде бы все его действия направлены на учительницу, но часто ребенок так скоморошничает для своих родителей. А то, что он вытворяет в школе, – лишь следствие, самый краешек проблем, происходящих в доме.
Возможно, в семье появился малыш, и ребенок-шут чувствует себя покинутым, заброшенным, ненужным. А скорее всего он вообще всегда был для своих родителей кем-то другим в силу тех или иных ожиданий, которые не осуществились.
Если присмотреться повнимательнее, в комедийных представлениях ребенка-шута обнаружатся не только элементы пародии и издевки, но и завуалированные мольбы о помощи и понимании.
К сожалению, взрослым порой недосуг разглядеть настоящий характер ребенка. Вот и принимают маску за его истинное лицо. В какой-то степени это даже нормально: наше восприятие защищается тем, что подгоняет окружающую действительность под определенную, понятную нам схему (образ), чтобы справиться с ней. Но когда взрослые целиком и полностью поддаются этому принципу, они с удивлением замечают, что их слова и действия вызывают обратный эффект. Родители приучают сына к ответственности, а он продолжает терять вещи. Учат дочь считаться с другими людьми, а она все больше настаивает на своих капризах. И вдруг обнаруживается, что сын – растеряха, а милая дочка – жуткая эгоистка.
Как такое могло произойти? Взрослые принимаются еще больше ругать, стыдить, контролировать, но происходит и вовсе удивительное – диагноз становится болезнью. Этот процесс похож на старинный процесс печатания фотографий: сначала проявляются, потом закрепляются. Трудно, невозможно поверить, что взрослые сами укрепляют ребенка в исполнении той роли, которая им совсем не нравится. При этом ребенок зачастую даже не осознает, что он играет роль в пьесе, которую ставят родители и учителя. Но осознают ли сами воспитатели, что исполняют пьесу, роли в которой уже распределены? В какой момент жизни ребенок становится не просто шутником, а шутом? Разве он таким рождается? И что здесь зависит от родителей? Ведь есть еще сверстники и школа?
Иногда родители могут причинить вред своему ребенку, даже если всерьез хотят помочь ему стать лучше. Они искренне верят, что если укажут ему, где плохо, ребенок тут же исправится. Но вместо этого добиваются прямо противоположного результата.

Ресурс для новой роли

Одна родительница все время жалуется, что ее сын безобразничает в школе, мешает другим детям учиться и большую часть дня обычно проводит в кабинете директора. И в то же время, рассказывая о проделках сына, она не без гордости говорит: «Мой сын – звезда всей школы».
Что же получается, сами того не подозревая, мы, взрослые, вынуждаем ребенка играть определенную роль, даже если сознательно ее отвергаем? И действительно, дети воспринимают такое «послание» от родителей, хотя оно вслух и не произносится: «Продолжай оставаться шутом. Не обращай внимания на мои протесты».
Когда ребенок исполняет какую-нибудь особенную роль, родителям неплохо было бы спросить себя: «А какое подкрепление я даю ему для сохранения этой роли? Разговаривая с ним, какое сообщение я на самом деле ему посылаю?»
Проблема в том, что пока родители и учителя не перестанут видеть в ребенке клоуна, он сам себя тоже не увидит по-другому и не сможет измениться.
Английский ученый, исследователь психологии личности Ром Харре предлагает рецепт исправления ситуации, лучше которого пока ничего не придумано. Во всяком случае, это работает:

• первый шаг – понять, какую роль играет ваш ребенок, и назвать ее своим именем, и хорошо бы еще разобраться с тем, какое послание получает от вас ребенок, когда вы говорите с ним;
• второй шаг – изменить стиль общения с ребенком, вести себя отныне так, как если бы он уже стал таким, каким вы хотите его видеть;
• третий шаг – найти ресурсы для этой новой роли либо в прошлом ребенка, либо использовать свой собственный ресурс (ведь если ребенок раньше не проявлял благородства и серьезности, ему не на что опереться в собственном опыте, значит, вам самим придется поделиться с ним этими качествами).

Пора кончать со случайными, спонтанными реакциями на поведение ребенка. Ему нужны умелые, искусные и рассчитанные воздействия.
И еще: работая над изменением негативной роли ребенка, необходимо прекратить терзать его придирками. Ребенок не может расти под огнем постоянной критики.

Как вести себя с агрессивным ребенком?

1. Запрет, а тем более «ор» лишь усугубят проблему.
2. Санкция должна соответствовать поступку.
3. Не допускайте сами вспышек агрессии в присутствии ребенка, не используйте агрессивные методы воспитания.
4. Чаще используйте прикосновение (тактильный контакт).
5. Не переходите на личности, не оскорбляйте достоинства.
6. Наберитесь терпения, не уступайте, говорите о своих чувствах
7. Используйте удивление для реагирования на агрессию.
8. Попытайтесь ликвидировать агрессивные формы поведения среди близких, окружающих ребенка.
9. Требуя чего-либо, учитывайте возможности ребенка.
10. Пытайтесь гасить конфликт в зародыше, направляя интерес ребенка в нужное русло.
11. Дайте понять ребенку, что он любим.

Как вести себя с конфликтным ребенком?

1. Старайтесь объективно оценивать ситуацию и не делайте поспешных выводов (не выносите приговор).
2. Не обсуждайте проблемное поведение при ребенке.
3. Объясните конструктивные способы разрешения споров.
4. Иногда не следует вмешиваться в ссору между детьми а лучше понаблюдать за поведением ссорящихся.
5. Не ссорьтесь с другими взрослыми в присутствии ребенка.
6. Помните, что внимание необходимо каждому в равных долях.

Как вести себя с тревожным ребенком?

1. Выясните причину тревожности.
2. Не используйте ярлыки, так как ребенок не может быть плохим во всем.
3. Не проецируйте свои негативные эмоции, установки на ребенка.
4. Не требуйте невозможного. Ваши способности отличаются от способностей ребенка.
5. Не используйте ребенка в качестве инструмента реализации собственных нереализованных возможностей, упущенных в прошлом.
6. Если необходимо, обратитесь с ребенком к специалисту, но не акцентируйте постоянно внимание на имеющейся у ребенка проблеме.
7. Будьте терпеливы и не опускайте руки. Благополучие в настоящем и будущем зависит от вас!

Как вести себя с застенчивым ребенком?

1. Не давите на ребенка собственным авторитетом.
2. Не упрекайте по мелочам, не используйте авторитарные методы методы воспитания.
3. Отмечайте успехи, пусть даже они незначительны.
4. Подчеркивайте достоинства и не фокусируйте внимание на недостатках.
5. Говорите об ошибках позитивно. Не ошибается тот, кто ничего не делает.
6. Апеллируйте к мнению ребенка, спрашивайте у него совета.
7. Старайтесь повысить уровень его самооценки. Учите его уважать себя.
8. Хвалите его, делайте комплименты. Формируйте его уверенность в себе. Акцентируйте внимание на его сильных сторонах, компенсируя этим его недостатки.
9. Наметьте совместный план действий с ребенком и другими взрослыми, близкими ребенку.
10. Не отвергайте ребенка и не разочаровывайтесь в нем, не критикуйте вслух, не создавайте ситуаций, где бы ребенок мог стать объектом насмешек.

Как вести себя с упрямым ребенком?

1. Прежде, чем перевоспитывать, убедитесь, что ребенок не левша. При доминировании правого полушария у детей очень часто развито упрямство.
2. Задумайтесь, не упрямы ли вы сами и не делайте ребенка жертвой собственных конфликтов.
3. Не объявляйте войну упрямству, а задумайтесь, что мучает ребенка? ищите источник стресса. Поймите ребенка и проявите чуткость.
4. Переключите упрямство ребенка на что-то захватывающее и интересное для него. Не требуйте невозможного и не пытайтесь унизить его чувство собственного достоинства. Не забудьте похвалить, если он выполнил ваше задание.
5. Если нет реальных поводов для упрямства, а «дух противоречия» беспричинен, то это может свидетельствовать о заболевании, необходимо обратиться к врачу.

Как вести себя с нервным ребенком?

1. Найдите причины нервности и пытайтесь сглаживать их.
2. Не ущемляйте достоинства и самолюбия ребенка, не управляйте ребенком, словно роботом, не требуйте невыполнимого и не разжигайте ревность к другим детям.
3. Воспитывайте наедине не злоупотребляйте бесконечным «нельзя» и «можно».
4. Создавайте ребенку психологический комфорт и все время помните, что вы пример – для подражания. всегда будьте доброжелательны и тактичны.
5. Найдите со семи взрослыми единый воспитательный подход к ребенку.
6. Помните, что в учебной деятельности учащихся со слабой нервной системой нельзя ставить в ситуацию, требующую быстрого ответа. Им необходимо предоставлять достаточное время не его обдумывание и подготовку. Им по возможности необходимо предлагать давать ответы в письменной форме, давая время для проверки и исправления написанного. По возможности спрашивать в начале урока, в начале дня.
7. Чаще поощрять, в том числе за старательность, даже если результат далек от желаемого, а в случае неудачи оценивать с максимальной деликатностью, объясняя, что неудачи в жизни – явления достаточно частые и не повод для отчаяния.

Как вести себя с гиперактивным ребенком?

Гиперактивность диагностируется, если ребенок суетлив; чаще бегает, чем ходит; если что-нибудь делает, то с шумом.

1. Выясните причину гипердинамичности. Нередко она – следствие мозговой дисфункции.
2. Уменьшите расторможенность и отвлекаемость ребенка. продумайте вместе с ним режим дня и стремитесь следовать ему.
3. Главное лекарственное средство  — игра. Переведите неусидчивость ребенка в целенаправленную деятельность (чтение, рисование).
4. Находите ему разрядку в подвижных играх и спорте.
5. Лучшие друзья гиперактивного ребенка – противоположные ему по темпераменту и складу характера.
6. Запаситесь терпением, поощряйте старания ребенка, ограничьте шумные компании.
7. учите сдерживать бурные эмоции и не выплескивайте на ребенка свои. спрячте поглубже раздражение и ярость.
8. Будьте последовательны в наказаниях и поощрениях. Не наказывайте словесно и телесно, лучше лишать свободы действий, создавать ситуации, где необходима вынужденная неподвижность.

Если ребенок «устраивает сцены»?

1. Не создавайте сами опасных прецедентов и ограничьте круг запретов.
2. Не утешайте ребенка запретными вещами.
3. Умейте переключать внимание ребенка.
4. То, что разрешили вчера разрешите и сегодня.
5. Запреты всех взрослых должны быть одинаковы.
6. Гасите воинственность ребенка своим спокойствием, превратите «сцену» в игру. Успокойте сюрпризом.
7. Требования должны быть эмоционально привлекательными.
8. Чаще говорите «можно».

Как вести себя с невнимательным ребенком?

Нарушение внимания диагностируется, когда ребенок: часто переспрашивает; легко отвлекаем внешними раздражителями; путает детали; не заканчивает то, что начинает; слушает, но кажется не слышит.

1. Хвалите ребенка в каждом случае, когда он этого заслужил, особенно за виды деятельности, требующие концентрации внимания.
2. Избегайте повторений слов «нет» и «нельзя».
3. Говорите сдержанно, спокойно, мягко.
4. Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.
5. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

Как вести себя с инертным ребенком?

Для инертных учащихся главная проблема – трудности при включении в деятельность, поэтому им нельзя:

1. Предлагать часто и быстро меняющиеся задания.
2. Требовать быстрого изменения неудачных формулировок или быстрого устного ответа на неожиданный вопрос.
3. Их нельзя спрашивать в начале урока.
4. От них нельзя требовать ответа по новому, только что усвоенному материалу и отвлекать от работы.
5. Для успешной деятельности инертного ребенка, ему необходимо создавать спокойную обстановку.

Рекомендации родителям учащихся 1 — 4-х классов.

1. Ежедневно интересуйтесь школьными делами детей, проявляя внимание и терпение. При этом не ограничивайтесь дежурными вопросами: «Что получил?», «Как дела?», а расспрашивайте о чувствах, настроении, проявляйте эмоциональную поддержку и т.д.
2. Не скупитесь на похвалу, замечайте даже самые незначительные на Ваш взгляд достижения ребенка, его посильные успехи. При встрече с неудачами в учебе старайтесь разобраться вместе, найти выход, предвидеть последствия действий. Не запугивайте ребенка, страх не активизирует его деятельность.
3. Развивайте любознательность, поощряйте любопытство, удовлетворяйте его потребность в знаниях. Давайте ребенку как можно больше сведений и не забывайте, что до 7 лет усваивается около 90% основополагающей информации о мире и примерно столько же важнейших жизненных навыков. На всю оставшуюся жизнь приходится только 10%.
4. Покупайте и дарите книги, кассеты, диски, картины. Читайте вслух, предлагайте ребенку почитать Вам, обсуждайте прочитанное. Определяйте с ним программу чтения на неделю, месяц и помогайте осуществить, поощряйте ее выполнение.
5. Помогайте ребенку выполнять трудные задания, предлагайте выход из сложной ситуации, но не забывайте давать ему возможность самому найти выход, решение, совершить поступок.
6. Будьте доброжелательными к одноклассникам, не запрещайте делать вместе уроки, так как замечено, что индивидуально предпочитают работать отличники, а средне- и слабоуспевающим нравится заниматься парами, группами. К тому же известно: тот, кто учит, учится сам.
7. Активно слушайте своего ребенка, так как выявлено, что рассказ самому себе вызывает психическую травму. Пусть он пересказывает прочитанное, увиденное, делится впечатлениями о прожитом.
8. Не говорите плохо о школе, не критикуйте учителей в присутствии ребенка, создавайте у него позитивное, положительное отношение к школе.
9. Принимайте участие в делах класса и школы. Ребенку будет приятно, если школа станет частью Вашей жизни. Ваш авторитет повысится.

Рекомендации родителям учащихся средних и старших классов.

1. Постарайтесь создать условия, облегчающие учебу ребенку:

• бытовые: хорошее питание, щадящий режим, полноценный сон, спокойная обстановка, уютное и удобное место для занятий и т.п.
• эмоциональные: проявляйте веру в возможности ребенка, не теряйте надежду на успех, радуйтесь малейшим достижениям, высказывайте любовь и терпение в ожидании успеха, не оскорбляйте его в случае неудачи и т.д.
• культурные: обеспечьте ребенка справочниками, словарями, пособиями, атласами, книгами по школьной программе, кассетами, дисками; используйте магнитофон, компьютер для учебных занятий, вместе смотрите учебно-познавательные программы по ТВ, обсуждайте увиденное и т.п.

1. Слушайте своего ребенка: пусть он пересказывает то, что надо заучить, запомнить, периодически диктуйте тексты для записывания, спрашивайте по вопросам учебника и т.п.
2. Регулярно знакомьтесь с расписанием уроков, факультативов, кружков, дополнительных занятий для контроля и для оказания возможной помощи.
3. Делитесь знаниями с детьми из области, в которой Вы преуспели, обогащайте их.
4. Помните, что не только отметка должна быть в центре внимания родителей, а знания, даже если сегодня ими воспользоваться невозможно. Поэтому думайте о будущем и объясняйте детям, где и когда можно будет воспользоваться знаниями.
5. Не оставляйте без внимания свободное время ребенка, помогите сделать его полезным и содержательным, принимайте участие в его проведении.
6. Не сравнивайте своего ребенка и его успехи с другими, лучше сравнить его с самим собой – это более обнадеживает.
7. В средних классах подростки могут совместно выполнять домашнюю работу. Это повышает ответственность – ведь знания приобретают не только для себя, но и для других. Наберитесь терпения, когда они занимаются даже по телефону: уточняют, обсуждают, спорят.
8. Пытаясь объяснить разные способы решения задачи, не отказывайтесь от своего решения. Это стимулирует активность школьника.

Как избежать конфликтов со школой?

• До начала диалога со школой спросите себя: что в этой ситуации зависит лично от меня? Каков может быть мой вклад в решение той или иной проблемы?

• Не требуйте от школы больше, чем она может вам дать. Школа – это

часть жизни ребенка. У первоклассников – большая, у выпускников – меньшая… Позаботьтесь о том, чтобы ваш ребенок жил интересной жизнью и вне школы, тогда возможные школьные неуспехи не будут столь разрушительны для его личности.

• Учителя – как и все люди – разные. Не обобщайте и не переносите свое недовольство на весь коллектив школы. Наверняка среди педагогов есть те, с кем вы вполне найдете общий язык.

• При возникновении неприятной ситуации, связанной с вашим ребенком, помните, пожалуйста, что

вы самый главный человек, от которого ваш ребенок ждет поддержки при общем “разборе полетов”. Ваша задача здесь — прояснить ситуацию. А вот все “меры” лучше принимать дома, после тщательного совместного обсуждения с сыном или дочерью.

• Приходя в школу, обязательно просите вести диалог

на основании конкретных фактов, а не личных впечатлений учителей. Постарайтесь собрать разнообразную информацию о жизни ребенка и анализируйте ее сами.

• Попробуйте также понять не только особенности поведения вашего ребенка в классе (школе), но и

общую атмосферу учебного заведения. Любые поступки детей обязательно связаны с социальным контекстом, в котором он развивается. Не торопитесь делать поспешные выводы, не поняв причины его поведения.

• Не принимайте учительскую правоту априори. Естественно, не нужно обсуждать с ребенком только негативные качества (поступки) учителей, попробуйте в каждом явлении находить ту крупицу

полезного, которая обязательно присутствует в нем. Учите этому ребенка.

• Старайтесь регулярно приходить на родительские собрания. По возможности просите классного руководителя сообщить

повестку собрания и его продолжительность.

• На самом собрании поднимайте вопросы общего характера, важные для

всех. Все проблемы, связанные с вашим ребенком, целесообразнее обсудить в индивидуальной беседе с учителем. Однако лучше для такой беседы выбрать специальное время, так как после собрания полноценного разговора может не получиться, какие-то нюансы останутся невыясненными.

• Подумайте, чем вы могли бы помочь школе или

конкретному учителю? Не всегда эта помощь должна выражаться в материальной поддержке. Возможно, вы располагаете важной информацией, может быть, у вас есть возможность трудоустроить школьников на лето. Вероятно, вы могли бы дать консультации по вопросам, связанным с вашей профессиональной деятельностью, а может быть, вы в состоянии помочь школе в тиражировании учебных материалов, обеспечении компьютерными программами?

• Ваше участие в жизни школы обязательно окажет благоприятное влияние не только на ребенка, но и на ту

образовательную среду, в которой он находится.

• И последнее. Для того чтобы научить ребенка необходимым социальным навыкам, родители должны не только рассказывать о них взрослеющему человеку, но и демонстрировать их на практике.

Подумайте, пожалуйста,

какими видятся ребенку ваши деловые и личностные отношения с учителями? Согласились бы вы, чтобы он строил взаимодействие с другими людьми, воспользовавшись именно вашей моделью? Если да – то вас можно только поздравить. Если нет – у вас еще есть время, чтобы что-то изменить.

Карманные деньги: десять правил для родителей

1.Деньги – это не способ поощрения и наказания, а средство развития определенных навыков, своеобразный инструмент – такой же, как нож или вилка. Поэтому их нужно выдавать независимо от достижений или проступков ребенка и как можно раньше.
Оптимальный возраст – около 4-5 лет, когда ребенок знакомится с идеей собственности.

2.Разработайте

совместно с ребенком систему выдачи карманных средств. Разделите сумму на «премиальные» и «необходимый минимум.» Определите, за что начисляется «премиальная» часть и как часто вы будете пересматривать условия выдачи. С детьми, умеющими читать, можно заключить письменный договор, скрепив его для важности личными подписями.

3.Выдавайте деньги

регулярно. Как показывает практика, оптимально – один раз в начале недели. (Тогда ребенок не потратит их полностью в выходные). Со временем увеличивайте сумму, одновременно перекладывая на ребенка часть расходов на его потребности (транспорт, завтраки, канцтовары). Обязательно поинтересуйтесь, на какую сумму рассчитывает ребенок – этим вы определите его актуальные запросы. Откорректируйте сумму в зависимости от своих возможностей.

4.

Уважайте решения ребенка. Карманные деньги – это то, чем он может пользоваться исключительно по своему усмотрению. Ваш голос здесь – совещательный.
Поэтому задача родителей – рассказать ребенку о разных вариантах использования его личных средств и помочь проанализировать причины или перспективы возможных покупок.

5.Помните, что любой навык формируется при многократном повторении.
Поэтому

не делайте поспешных выводов из-за «неправильных» действий ребенка. Лучше помогите ему определиться, где он совершил ошибку. Наверное, вы тоже в этом отношении небезупречны…

6.Никогда не компенсируйте ребенку деньги, если он их потерял.

Посочувствуйте, но предложите потерпеть до следующей «получки». В противном случае он не научится быть внимательным к своей собственности.

7. Всегда привлекайте ребенка к обсуждению финансовых вопросов, касающихся вашей семьи. Пусть учится ориентироваться в своих потребностях и ваших возможностях.

Советуйтесь с ребенком, когда хотите сделать покупку – этим вы повысите его самооценку и узнаете его взгляды на ту или иную ситуацию.

8. Напоминайте ребенку почаще, что деньги – это средство для получения чего-то, а не цель сами по себе.

9. Учите ребенка тратить деньги не только на себя, но и на благотворительные цели. Дайте ему возможность почувствовать себя немножко волшебником…

10. Если вам очень жалко дать ребенку деньги для его «обучения», помните, пожалуйста, что:
— распоряжение деньгами развивает в детях умение считать, выбирать, общаться, договариваться, терять, беречь, сравнивать, терпеть;
— владение собственностью повышает самооценку ребенка, ответственность и самостоятельность;
— обладание деньгами позволяет ребенку узнать и понять себя, свои потребности, возможности и цели;
— с помощью денег ребенок познает других и учится строить с ними не только человеческие, но и финансовые отношения.

Планировщик домашних заданий

(памятка для родителей)

Уважаемые родители!

Есть простой способ помочь вашему ребенку отследить выполнение домашних заданий и отметить его хорошую работу. Назначение призов за выполненную работу, регулярная запись того, что задано, а также отслеживание выполненной работы – все это научит вашего ребенка нести ответственность за свои домашние задания, а вы, в свою очередь, легко сможете контролировать его успехи.Советы:
1. Распечатывайте ежедневно форму для записи домашних заданий и листок, на котором он будет отмечать свои достижения.

2. Объясните ребенку всю систему и договоритесь с ним о том, какие награды или призы он будет получать на каждом промежуточном этапе.

Запишите все ваши договоренности.

3. Пусть ребенок каждый день берет с собой в школу напечатанную форму для записи домашних заданий. В школе ребенок должен ее заполнить, записав не только само задание, но и

срок его сдачи учителю.

4. Вечером просмотрите форму

вместе с ребенком и отметьте те задания, которые он выполнил.

5. На следующий день отправьте форму обратно в школу и попросите учителя отметить задания, которые ребенок сдал на проверку.

6. Каждый раз, когда все задания выполнены, разрешите ребенку самому наклеить стикеры, отмечающие его достижения.

Отпразднуйте достижение цели!

ЕСЛИ У РЕБЕНКА ШКОЛЬНАЯ ФОБИЯ?

Если ребенок просит:

«Можно я сегодня не пойду в школу?»

Конечно, капризничает, ленится, хитрит. И правильнее во всех отношениях было  бы  отправить его в школу, строго запретив раз и навсегда пропускать уроки без причин. Но что нам стоит согласиться?

Почему-то для хороших отношений и в семье, и, как  ни странно, в классе нужно разрешать иногда не ходить в школу, когда ребенок этого очень хочет.

Сказать «да» всегда сложнее, чем «нет» — тут думать надо. А ответственность какая, а страхи – вдруг завтра тоже не захочет учиться?

Проверено – захочет. Детям бывает нужен этот день, чтобы, посидев в тишине, разрядиться, успокоиться, подумать.

Оставшись дома с согласия родителей, дети бывают искренни как никогда. Оставьте на время дела, посидите с ребенком. Вдруг ему есть что вам рассказать.

И ни о чем не жалейте. Завтра утром он соберется и пойдет в школу как ни в чем не бывало.

Если ваш ребенок плохо учится,

но любит ходить в школу?

В том, что ребенок плохо учится, не всегда он один виноват. Может быть, все давно изменилось бы к лучшему, если бы ему вовремя помогли, объяснили непонятное, если бы не считали его лентяем, бездельником, тугодумом.

Слишком беспокойная обезьяна, говорят биологи, не бывает хорошей матерью. Что верно, то верно. Даже в мире людей.

Не сравнивайте себя со своими детьми, их – с одноклассниками и приятелями. Они другие, и это нормально.

Бернард Шоу плохо учился в школе. Еле-еле тянул математику, иностранный язык. Позже он объяснил это так: «Я не могу запомнить того, что меня не интересует… Кроме того, у меня достаточно веры в свои силы, и ни к чему мне искать им удостоверения в какой-то там «степени», золотой медали, да в чем угодно».

И ваш ребенок всего разом не осилит. Пусть он с вашей помощью сосредоточится на любимых предметах, а потом, вот увидите, ему будет легче справиться с остальными.

Ну и пусть тройки. Главное, чтобы он себя неудачником не считал и в школу ходил с радостью, несмотря ни на что.

Если вы узнали, что ваш ребенок прогуливает школу?

Кричать бесполезно, знаете? А в угрозах смысла нет. Можно, конечно, наказать. Но разве это поможет?

Будьте осторожны, выясняя отношения. Знайте меру. Пусть он хоть дома чувствует себя в безопасности.

О том, что в школу надо ходить и что экзамены на носу, он итак знает. Значит, говорить с ним нужно о чем-то другом. А вот о чем – знаете только вы.

Не берите с него обещания больше не прогуливать. Ведь очень может быть, что уже завтра ребенок не сможет его сдержать и вас невольно обманет. Ну зачем вам лишние трудности?

Он вовсе не потому пропускает занятия, чтобы вам насолить. У него есть свои соображения на этот счет, свои причины и объяснения. Выслушайте их как можно внимательнее, не перебивая. Может, тогда вы хоть что-нибудь поймете и успокоитесь.

Вполне вероятно, что у него-то все в порядке и с жизнью своей он справляется. Тогда придется ему поверить и хотя бы на словах перестать в нем сомневаться.

Если вас расстроили его отметки за четверть?

Что бы ни было в дневнике ребенка, он не должен бояться  вам  его показывать. Вы не страж порядка, не инспектор на посту, вы всего лишь родители.

Любые отметки – это всего лишь промежуточный результат. Не хватайтесь за голову, не переживайте понапрасну. Двойку можно исправить, любой предмет осилить, если не тратить время на пустые разговоры и выяснения отношений.

Успехи ребенка зависят не только от его способностей, но от нашего отношения к его неудачам и плохим отметкам. Отругают его и без нас, а хвалить, поддерживать и вдохновлять должны мы.

Он ведь тоже переживает. Многие родители этого даже не замечают.

Ну тройки, и что? Ничего кроме необходимости открыть учебник и позаниматься дополнительно. Прочитайте правила, проговорите их вслух, повторите формулы, составьте краткий конспект пройденных тем. Пусть он с вашей помощью впервые получит удовольствие от предмета, чуть не ставшего нелюбимым; увидит, что многого не знает, но может узнать.

Американский исследователь, адмирал Ричард Берд, в 12 лет написал в дневнике: «Я решил стать первым человеком, который достигнет полюса». Но в 28 сломал ногу и был отстранен от полетов и уволен с флота из-за развившейся впоследствии хромоты. Но все равно, уговорив частного предпринимателя финансировать его экспедицию, сбросил с самолета американский флаг сначала над Северным, затем над Южным полюсом. История умалчивает о том, что говорила мама своему упрямому мальчику, а жаль. Может, именно в ее словах и был секрет везения.

Если ребенок не блестяще закончил предыдущую четверть и не хочет идти в школу?

Подумаешь, трагедия – табель с тройками! Объясните ребенку, что та четверть закончилась и – уф-ф! – больше не повторится. Проехали!

Если ребенок не считает какие-то оценки собственным поражением, то и не надо. Но если он упорно называет двойку по химии провалом, а себя, соответственно, полным идиотом, поправьте его: «Это были временные и очень нужные тебе неудачи».

Позавидуйте ему вслух: какая это роскошь и привилегия – делать ошибки (на уроках или в жизни), за которые пока что не будет суровой кары. Не бойтесь рассказывать про свои детские неудачи и как все это перемолось. Ибо ничто так  не отравляет детство, как родительский миф: «Мы-то с папой были отличниками и образцами поведения». Даже если были (что подозрительно), то забудьте и придумайте себе примиряющий образ: двойки, ссоры, шкоды, обиды…

Если нет нужды в пересдаче, не заставляйте ребенка на каникулах заниматься. Мало того, что это бесчеловечно, так еще и толку не будет. В основе неуспеваемости всегда целый комплекс психолого-педагогических причин, и за две недели они, как правило, не решаются.

Ваш ребенок идет в поход

Ребенок, которого отпускают в поход, должен уметь ориентироваться на местности, разжигать костер, ставить палатку, готовить еду, мыть посуду.
Нельзя идти в поход ребенку, если он страдает хроническими заболеваниями, которые в любой момент могут потребовать оказания квалифицированной медицинской помощи.
Нельзя идти в поход без сопровождения взрослых. Каждую группу из 5 детей должен сопровождать один преподаватель.
Общий вес рюкзака для детей 14 лет не должен превышать 20 кг.

ЧТО ОБЯЗАТЕЛЬНО НУЖНО ВЗЯТЬ С СОБОЙ?

К вещам общего пользования относятся:

* палатка,
* тент,
* костровой набор (стальной трос с петлями под веревки и крючками для навески котлов и самих котлов различного литража),
* топор, пила,
* примусы,
* необходимый ремонтный набор,
* групповая аптечка.

Все эти вещи распределяются равномерно среди членов группы.

Теперь о вещах личного пользования.

Посуда. Тарелка и чашка из прочного пластика, ложка, нож, термос с небьющейся колбой, фляга на 1-2 литра (из пластика, алюминия или нержавейки), упаковка для посуды — мешочек из яркого капрона с затяжкой.
Фонарик. Очень хороши так называемые налобные фонари или «циклопы», которые одеваются на голову и оставляют свободными руки.
Спальник. Заядлым туристам стоит приобрести хороший спальник, а ещё лучше два — на летний сезон с наполнителем из трехслойного синтепона и зимний ― с пуховым наполнителем. Тем, кто ходит в поход 2-3 раза в год подойдет спальник-одеяло с наполнением из двухслойного синтепона, который можно использовать ещё и в домашнем обиходе.Туристический коврик — из пенопропилена и схожих теплоизоляционных материалов. Используются как подкладка под спальник в палатке.
Сидушка представляет из себя небольшой прямоугольник, вырезанный из толстого пенопропилена, и крепящийся на поясе резинкой.
Одежда и обувь должна быть удобной, прочной, дышащей и непромокаемой. Современные материалы, используемые при изготовлении туристической одежды и обуви, позволяют решить эту проблему. Одежда должна быть двух видов: для передвижения на маршруте (легкая) и для отдыха (теплая). Необходимо иметь два комплекта нательного белья и обувь на один размер больше своего. Одежда должна быть яркой. Если с человеком, не дай Бог, что-нибудь случится, его должны видеть издалека, к велотуристам это относится в первую очередь — это условие их безопасности на трассе.
Головной убор — кепка или панама. Есть ещё совмещённые головные уборы, такие как панамы с накомарниками. Сетка-накомарник должна быть как можно более мелкой, чёрного или другого тёмного цвета, по горловине иметь резинку или затягиваться на шнурок.
Индивидуальная аптечка должна содержать лейкопластырь, дезинфицирующие средства, витамины и медикаменты, которые могут потребоваться конкретному человеку (например, от аллергии, от астмы), так как общий набор аптечки, скорее всего, не будет включать их в свой список.
Предметы личной гигиены.
Компас
Спички или зажигалка (можно взять еще оргстекло и сухое горючее).
Карта
Продукты.Выбор продуктов и их количество зависит от сложности похода, то есть от нагрузкой и числа участников. Сыпучие и жидкие продукты (сахар, крупы, соль, подсолнечное масло) лучше упаковать в пластмассовые бутылки из-под лимонада. Хлеб будет свежим только первые дни, поэтому нужно заранее сделать сухарики и упаковать их в холщовые мешочки. Не рекомендуется брать большое количество консервов и использовать стеклянную тару!
Рюкзак. Существует большое количество моделей, предназначенных для различных походов, отличающихся не только по своему объёму, но и конструктивно. Подбор рюкзака ― дело сугубо индивидуальное, всё зависит от анатомии человека (длины его спины).
Приятного отдыха в каникулы!

Нелли Щедрецова,
сотрудник Института детства (РГПУ им.А.И.Герцена).
По материалам статьи А. Матвеева

«Походные вещи»

Ваш ребенок едет в лагерь.

Уважаемые родители!

Ваши дети отправляются в детские оздоровительные лагеря на летний отдых. Чтобы лето прошло хорошо и дети вернулись домой отдохнувшими и здоровыми, надо помнить ряд правил и условий.
В лагерь принимаются здоровые дети, либо дети, имеющие хронические заболевания вне обострений, имеющие внеприступный период не менее одного года, не требующие санаторно-курортного лечения и имеющие разрешение лечащего врача.
Если ребенку требуется профилактическая терапия (противосудорожная, против бронхиальной астмы и т.д.), родители должны поставить об этом в известность врача лагеря, предоставить справку от лечащего врача о том, что ребенок может находиться в летнем оздоровительном лагере, и предоставить врачу детского учреждения лекарства для проведения профилактической терапии. Решение о принятии такого ребенка в лагерь остается за администрацией детского учреждения.
Дети, имеющие хронические заболевания в стадии обострения, страдающие частыми приступами (судороги, припадки, астматические приступы и т.д.), требующие заместительную или поддерживающую терапию в оздоровительное учреждение не принимаются. Такие дети подлежат санаторному лечению.

Из документов дети должны иметь с собой:
* Справка из СЭС (срок годности 1 сутки).
* Справка от врача о допуске (если есть диагноз).
* Страховой полис ребенка (копия).
* Карта школьника, отъезжающего в лагерь, в которой должны быть сведения:
1. Карантин в школе и классе.
2. Год и дата рождения.
3. Профилактические прививки (дифтерия, корь, эпид. паротит, реакция манту).
4. Группа здоровья.
5. Физкультурная группа.
6. Диагноз (если есть).

С собой дети должны иметь:
* Средства личной гигиены (зубную щетку и пасту, личное полотенце, расческу, мыло и т.д.). Девочки 11-15 лет должны иметь гигиенические прокладки.
* Четыре пары обуви: для теплой, для холодной и для дождливой погоды, а также для помещения.
* Головной убор.
* Одежду на случай холодной и дождливой погоды.
* Одежду для походов (длинные штаны и рубашку с воротом и длинным рукавом).Из продуктов детям можно привозить:
* Сухое печенье, пряники, сухари, вафли и т.д.
* Минеральную воду, лимонады и соки в маленькой упаковке (0,33л, 0,2л).
* Конфеты карамельные, жевательные, леденцы.
* Фрукты и ягоды (в небольших количествах и мытые).
* Свежие огурцы и помидоры (в небольших количествах и мытые).Не рекомендуется привозить:
* Сухие супы и вермишель быстрого приготовления.
* Лимонады в больших упаковках (0,5-1,0л).Запрещено привозить следующие продукты:
* Скоропортящиеся продукты:
1. Молочные и кисломолочные;
2. Пирожные с кремом и торты;
3. Мясные и рыбные продукты и блюда (колбасу и сосиски, копченую рыбу и мясо, котлеты, куру-гриль и т.д.);
4. Салаты;
5. Вареные яйца;
6. Творожники и запеканки;
7. Соки и нектары в больших упаковках (1,0-1,5-2,0л).

* Алкоголь и сигареты.

Желаем приятно провести каникулы!

Памятка для родителей по проведению выпускного бала.

Уважаемые родители!

Теплая весенняя погода, вечер школьного бала, торжественные церемонии школьного выпуска — все эти вещи достаточно «опьяняют» выпускников и без добавления алкоголя.
Это время года — традиционное время празднований, и мы озабочены тем, чтобы рука об руку с этими счастливыми событиями не шли никакие трагические происшествия.

Вы, как родитель, можете помочь нам всем обеспечить завершение 2002/2003 учебного года без трагедий.

Мы знаем, что некоторые родители разрешают распитие алкогольных напитков на мероприятиях, в которых участвуют подростки, и игнорируют тот факт, что употребление алкоголя молодыми людьми до 21 года противоречит закону*. Мы просим Вас занять в этом вопросе жесткую позицию и сделать все, что в Ваших силах, чтобы не допустить употребление алкоголя подростками и молодыми людьми.

Вот некоторые предложения:

1. Не предлагайте алкогольных напитков на молодежных празднествах.
2. Не разрешайте никаким гостям, не достигшим 21 года, приносить на мероприятие спиртные напитки.
3. Дайте знать другим родителям, что Вы не разрешаете своему ребенку участвовать в мероприятиях, на которых употребляются спиртные напитки.
4. Предложите другим родителям присутствовать (наблюдать, присматривать) на мероприятиях, и предложите свою помощь в этом деле.

Если нам не удастся пресечь употребление алкоголя молодыми людьми, то рано или поздно кто-нибудь из наших учащихся станет еще одной единицей в статистике несчастных случаев.

Нам небезразличны ваши дети, и мы верим, что заботливые
родители НИКОГДА НЕ ПРЕДЛАГАЮТ АЛКОГОЛЬНЫЕ НАПИТКИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМ.

Пожалуйста, сделайте все, чтобы празднования окончания учебного года прошли счастливо и благополучно.

Совет Родителей и Директор подготовили ряд предложений для родителей, чьи дети будут принимать участие в школьном бале.

Вот эти предложения.

Совет Родителей обсудил недавно вопросы возникающие у родителей в связи с подготовкой и проведением бала, а также мероприятий «после бала».

Мы публикуем данные

«Предложения» с надеждой, что они помогут Вам договориться с детьми о разумных ограничениях.

1. Родители тех учащихся, которые планируют быть вместе во время бала и после, должны созвониться и обсудить все, чем будут заниматься их дети, и как они будут добираться домой. Не чувствуйте себя неловко от того, что Вы связываетесь с другими родителями, тут речь идет о БЕЗОПАСНОСТИ.

2. Ни в коем случае не соглашайтесь подавать алкогольные напитки ни на каких мероприятиях, предшествующих балу, и не разрешайте Вашим детям присутствовать на таких мероприятиях, где это возможно.

3. Договоритесь с Вашим сыном или дочерью, что после бала они будут дома в разумное время. Большинство родителей считает, что дети должны быть дома не позднее 2:30 ночи, если только они не участвуют в каких-нибудь мероприятиях, организованных и контролируемых другими родителями.

4. Поощряйте РАЗУМНОЕ проведение времени после бала. В первую очередь, БУДЬТЕ В КУРСЕ ТОГО, ГДЕ БУДУТ ВАШИ ДЕТИ В НОЧЬ С ПЯТНИЦЫ НА СУББОТУ И С КЕМ.

5. Мероприятия, продолжающиеся всю ночь, особенно, если предполагается снятие номеров в гостинице или мотеле, не должны ни в коем случае поощряться, даже если они происходят при контроле со стороны родителей.

6. Родители должны скооперироваться и огранизовать питание для участников бала в субботу утром. Замечательная идея — устроить завтрак с блинчиками.

7. После бала, продолжавшегося в пятницу до поздней ночи, раннего завтрака в субботу и целого дня, заполненного праздничными мероприятиями, установите разумные ограничения на вечер субботы. Договоритесь со своим ребенком, чтобы он вернулся в субботу домой достаточно рано.

8. Не приветствуйте никаких праздничных мероприятий в воскресенье, после напряженных пятницы и субботы это будет явно чересчур.

9. В понедельник после бала все учащиеся должны быть в школе, подготовленные к занятиям.

Половая зрелость у тинейджеров

Половая зрелость у тинейджеров наступает раньше, чем психологическая. Телом взрослый, душой ребенок. Это несоответствие может привести к большим неприятностям.

Причины подростковой беременностиРискованное поведение
Часто беда случается с девочкой, которая связалась с плохой компанией. Но в такую компанию подросток попадает потому, что чувствует себя в семье и школе одиноким, отвергнутым, ненужным. Вот и начинает искать внимания и понимания где только может, бессознательно выбирая наиболее рискованный тип поведения. Девочке уже не до сохранения здоровья, и она не особо заботится о последствиях подобного общения. Думает: “Все равно никому не нужна”.Беременность по неведению
Даже в наш просвещенный век девочки нередко попросту не ведают, что творят. Доверяются “опытному” партнеру: ей 14, ему целых 16… И потом не связывают сбои в месячных с прошедшей близостью, а увеличение талии наводит их на единственную мысль: надо бы сесть на диету.Изнасилование
Большую часть изнасилований совершают не маньяки, а приятели и знакомые девочки. Как же такое становится возможным? Она сбежала из дома? Не понимает опасности? Захотелось приключений? Родителям безразлична судьба дочери, и они не научили ее основам безопасного поведения? Если после изнасилования не были приняты необходимые профилактические меры, значит, девочка не смогла рассказать родителям о том, что с ней произошло.Запланированная беременность
Как правило, девочка стремится решить таким невероятным способом свои психологические проблемы, возникшие в семье, в школе, в отношениях с родителями. Утвердить собственную ценность: “Никто меня не любит, а я ребеночка рожу, он будет меня любить”. Или доказать свою самостоятельность, выразить протест против родительской опеки: “Как еще объяснить вам, что я уже взрослая и хватит меня воспитывать?” Диалог с использованием таких аргументов неконструктивен, а факт беременной девочки – доказательство не взрослости, а инфантильности. Она еще не повзрослела настолько, чтобы думать о последствиях своих действий и отвечать за них.

Как помочь своему ребенку сделать правильный выбор?

1. Установить доверительные отношения со своими детьми. Ценить их откровенность, искренне интересоваться их проблемами.

2. Общаться уважительно, на равных. Тон приказа сработает не в пользу родителей.

3. Не подшучивать над их переживаниями, не высмеивать их чувства, не говорить: “Мне бы твои проблемы”.

4. Не раздражаться и не проявлять агрессивность. Придерживаться позиции мудрой сдержанности.

5. Не говорить об объекте увлечения подростка пренебрежительным и оскорбительным тоном.

6. Не разрывать отношения подростков резко и категорично.

7. Пригласить друга или подругу ребенка к себе, познакомиться. Это позволит вам получить объективное представление о том, с кем встречается ваш ребенок. Лучше разрешить им видеться у вас дома, чтобы им не пришлось искать случайных и сомнительных приютов для свиданий.

8. Рассказать им о себе, об истории своей первой любви. Это поможет наладить взаимопонимание. Получить возможность бережно влиять на их поступки и отношения, вовремя предупредить и уберечь от беды.

Материал предоставлен Центром поддержки семьи “Веста”

Как вести себя, если возникла проблемная ситуация, и вас приглашают в школу?

• До визита в школу постарайтесь спокойно и доброжелательно выяснить у ребенка причину такого «приглашения». Скажите, что это необходимо для того, чтобы защитить его от возможных несправедливых обвинений.

• Объясните ребенку, что вы отправляетесь в школу за

получением информации, и что конечная цель встречи с учителем – улучшить ситуацию!

• Если ребенок присутствует при вашем разговоре с учителем, помните: как бы он ни был виноват, родители всегда (по крайней мере, на людях) должны быть

адвокатами своих детей.
Двое на одного – это нечестно!

• В процессе беседы старайтесь выяснить

достоверно известные факты. Конечно, учитель имеет свою оценку проблемной ситуации, но помните, что оценка эта может быть весьма субъективной!

• Требуйте больше

конкретики! Если учитель говорит, что «ребенок себя плохо ведет», спросите, в каких конкретных ДЕЙСТВИЯХ это выражается? Обратите внимание, что ваш ребенок, скорее всего, считает, что он ведет себя очень даже хорошо! Следовательно, исправить ситуацию, которую одна сторона не считает проблемной, невозможно!

• Обсуждая неприятный поступок ребенка, спросите себя: нет ли здесь

вашей вины как более мудрого и опытного человека? Дети многое делают по незнанию!

• Совместно с учителем определите дальнейшие

пошаговые целенаправленные
действия. Если вы не понимаете, что конкретно должны предпринять для улучшения ситуации, попросите у педагога совета – что почитать, к кому обратиться за дополнительной консультацией, как говорить о возникшей проблеме с ребенком.

• После визита в школу никогда с порога

не набрасывайтесь на ребенка с обвинениями.
Помните, что ребенок будет всячески скрывать от вас реальное положение дел, если убедится, что ваша встреча с учителем приносит ему одни неприятности.

• Даже если ребенок совершил ужасный проступок, он все равно остается вашим

самым дорогим существом на свете. Это – достаточный аргумент для того, чтобы первым протянуть ему руку помощи!
Подумайте, есть ли и у него кто-то, кто сможет помочь ему лучше вас?

• Если после неоднократных предупреждений, разговоров, просьб и скандалов ваш ребенок все равно продолжает хулиганить и отлынивать от учебы, вспомните,

какие «подвиги» совершали вы, будучи школьником? И… успокойтесь.

• Помните о

перспективах. В конце концов, дети вырастают, их шалости забываются, а испортить отношения можно навсегда. Поверьте, школ у ребенка может быть очень много, а родители – одни.

• И, наконец, вот тест, определяющий эффективность проведенной встречи: если вы уходите из школы с ЯСНЫМ планом действий и в

оптимистичном настроении, значит, встреча прошла успешно!

«Как относиться к отметкам ребенка»

Не ругайте своего ребенка за плохую отметку. Ему очень хочется быть в Ваших глазах хорошим. Если быть хорошим не получается, ребенок начинает врать и изворачиваться.

Сочувствуйте своему ребенку, если он долго трудился, но результат его труда невысок. Объясните ему, что важен не только высокий результат. Больше важны знания и умения, которые он сможет приобрести в результате упорного ежедневного труда.

Не заставляйте своего ребенка вымаливать себе оценку в конце четверти ради вашего душевного спокойствия. Не учите ребенка ловчить, унижаться и приспосабливаться ради положительного результата в виде высокой отметки.

Никогда не выражайте сомнения по поводу объективности выставленной оценки вслух. Есть сомнения – идите в школу и попытайтесь разобраться в ситуации. Не обвиняйте беспричинно других взрослых и детей в проблемах собственного ребенка.

Поддерживайте ребенка в его победах, устраивайте праздники по случаю получения отличной отметки. Демонстрируйте положительные результаты своего труда, чтобы ребенку хотелось Вам подражать.

Памятка для родителей

«Основы нравственных отношений в семье»

Не демонстрируйте своему ребенку показную вежливость и чуткость. Он очень скоро начнет Вам подражать и поступать так в первую очередь по отношению к  Вам самим.

Не грубите и не сквернословьте сами. Ваша привычка станет привычкой Вашего ребенка

Не говорите о чужих людях плохо и неуважительно. Очень скоро ребенок будет также отзываться  о Вас.

Будьте тактичны по отношению к другим людям. Это урок Вашему ребенку добра и человечности.

Проявляйте благородство даже тогда, когда Вам очень не хочется его проявлять. Учите этому качеству своего ребенка. Помните, что поведение – это истинный облик каждого.

1. Проанализируйте, что в реальной жизни заменяет ребенку компьютер (дефицит внимания, общения, ощущение силы и т.д.).
2. Составьте четкий распорядок дня. Выработайте с ребенком правила работы на компьютере: 20 мин. играет, 15 мин. занимается другими делами.
3. Обговорите с ребенком санкции за нарушение или обман.
4. Проведите доверительную беседу о вреде здоровью, внешности, женственности и мужественности с приведением фактов, иллюстраций, примеров, статистики.
5. Наиболее ответственный период развития психики человека — возраст от трех до пяти лет. Постарайтесь оградить ребенка в этот период от компьютерных игр.
6. Не разрешайте играть на компьютере перед сном.
7. Ни в коем случае не позволяйте ребенку развлекаться в компьютерном клубе ночью.
8. Следите за тем, чтобы увлечение компьютером не подменяло живое общение ребенка со сверстниками.
9. Как можно раньше выработайте правильное отношение к компьютеру как к машине для получения знаний, навыков, а не средству получения эмоций.
10. Не разрешайте есть или пить чай за компьютером.
11. Замечайте, когда ребенок соблюдает ваши требования, при этом обязательно похвалите его.
12. НЕ используйте компьютер как средство поощрения ребенка. Контролируйте пользование компьютером во время болезни или каникул.
13. Показывайте личный положительный пример. Важно, чтобы слова не расходились с делом. И если отец разрешает сыну играть не более часа в день, то сам не должен играть по три-четыре.
14. Предложите другие формы досуга: совместные занятия (походы в кино, на природу, игра в шахматы и т.д.). 
15. Используйте компьютер как элемент эффективного воспитания, в качестве поощрения (например, за правильно и вовремя сделанное домашнее задание, уборку квартиры и т.д.).
16. Обращайте внимание на игры, в которые играют дети, так как некоторые из них могут стать причиной бессонницы, раздражительности, агрессивности, специфических страхов.
17. Обсуждайте игры вместе с ребенком. Отдавайте предпочтение развивающим играм.

Памятка родителям от классного руководителя

• Давайте вместе сотрудничать, мне очень необходима ваша помощь;
• Я тоже люблю вашего ребенка, давайте поможем ему полюбить знания;
• Не бойтесь его капризов и слез, если наказываете, будет хуже, если он вырастет негодным человеком;
• Будьте всегда открытыми и доброжелательными!
• Будьте последовательными в ваших действиях и словах;
• Будьте объективны в разрешении конфликтных ситуаций;
• Исполняйте обещания;
• Избавьтесь от дурных привычек сами, а потом уже ваши дети, глядя на вас, избавятся сами;
• Больше любите ваших детей и не бойтесь их воспитывать;
• Встаньте на место педагога, и обдумайте ту или иную ситуацию более внимательно;
• Не опекайте чрезмерно детей;
• Приходите с вашими проблемами, сомнениями, вопросами в школу. Мы – сотрудники в воспитательном процессе;
• Следите за душевным состоянием своего ребенка;
• Поощряйте ребенка за его успехи в школе;
• Посещайте уроки, мероприятия, родительские собрания. Нам есть о чем поговорить, посоветоваться;
• Доверив своего ребенка нам, не забывайте о том, что вы тоже воспитатели;
• Посещайте чаще школу, постарайтесь рассказать о своем ребенке, каков он дома, о его интересах, способностях;
• Помогайте своему ребенку в решении сложных проблем, в поиске путей их решения;
• Постройте доверительные отношения с ребенком, разговаривайте с ним спокойно;
• Звоните ему на переменах, а не во время  урока;
• Не балуйте ребенка;
• Относитесь к нему как к личности, которая имеет свое мнение;
• Будьте ему другом, но в то же время не забывайте, что вы родитель;
• Больше разговаривайте с ним, обсуждайте различные темы;
• Чаще говорите, что он сможет это! Даже если он не все успеет. Это придаст ему сил и уверенности;
• Рассказывайте ребенку о жизни дедушки, бабушки, например в военное время;
• Привлекайте ребенка к труду (мальчик помогает папе, девочка — маме);
• Давайте сотрудничать, а не приходить к конфронтации;
• Ценю вашего ребенка, так же как и вы;
• Давайте советы мне как классному руководителю, в действиях и поступках по отношению к вашему ребенку, если возникнут затруднения;
• Родители! Я тоже родитель и у меня есть дети, поэтому дайте и мне отдохнуть;
• Дайте ему право отвечать за свои поступки;
• Посещайте чаще родительские собрания;
• Чаще открывайте дневники и тетради своих детей;
• Будьте требовательными к своим детям!
• Контролируйте то, чем он занимается во внеурочное время;
• Посещайте театры, кинотеатры;
• Вовлекайте детей в спортивные секции – здоровье главное в жизни;
• Умейте слушать своего ребенка;
• Интересуйтесь у ребенка его проблемами в школе и классе;
• Не забывайте, что дети ваши, а не школьные;
• Доверяйте своему ребенку;
• Не бейте детей своих, иначе они начинают бить слабых или замыкаются в себе;
• Будьте своим детям близким другом;
• Не идите на поводу у своих детей, их желаний и капризов;
• Старайтесь чаще звонить мне и интересоваться своим чадом. Ведь большую часть своего времени они проводят со мной;
• Учитель желает добра вашему ребенку так же, как и вы;
• Не обсуждайте меня при детях;
• Прививайте ребенку чувство, что школа – это не дом пыток, а вторая семья, где любят и всегда встретят с распростертыми руками!
• Учителя — ваши единомышленники;
• Будьте на связи со всеми учителями!
• Не бойтесь приходить в школу, вас всегда здесь ждут;
• Чаще приходите в школу для встречи с учителями — предметниками;
• Делитесь с учителями откровенно о наболевшем и вам станет легче.

Содержание

1. Памятка классного руководителя по работе с родителями……………………3
2. Памятка по проведению первого родительского собрания……………………4
3. Памятка классному руководителю по проведению первого организационного классного часа………………………………………………5
4. Как вести себя, если возникла проблемная ситуация, и вы встретились с родителями для неприятной беседы?…………………………………………………………6
5. Памятка для обучающихся при появлении симптомов гриппоподобной болезни……………………………………………………………………………7
6. Памятка по организации экскурсионной работы………………………………8
7. Советы старшеклассников своим учителям…………………………………..10
8. Уроки практической психологии. Рекомендации классному руководителю…………………………………………………………………..12
9. Как вести себя с агрессивным ребенком………………………………………19
10. Как вести себя с конфликтным ребенком……………………………………..19
11. Как вести себя с тревожным ребенком………………………………………..20
12. Как вести себя с застенчивым ребенком………………………………………20
13. Как вести себя с упрямым ребенком…………………………………………..21
14. Как вести себя с нервным ребенком…………………………………………..21
15. Как вести себя с гиперактивным ребенком……………………………………22
16. Как вести себя если ребенок устраивает сцены………………………………22
17. Как вести себя с невнимательным ребенком………………………………….23
18. Как вести себя с инертным ребенком…………………………………………23
19. Рекомендации родителям учащихся 1-4 классов…………………………….24
20. Рекомендации родителям средних и старших классов………………………25
21. Как избежать конфликтов со школой?……………………………………………………..26
22. Карманные деньги: десять правил…………………………………………….27
23. Планировщик домашних заданий……………………………………………..29
24. Если у ребенка школьная фобия………………………………………………30
25. Если ваш ребенок плохо учится, но любит ходить в школу………………..30
26. Если вы узнали, что ваш ребенок прогуливает школу………………..……..31
27. Если вас расстроили его отметки за четверть?……………………………….31
28. Если ребенок не блестяще закончил предыдущую четверть………………..32
29. Ваш ребенок идет в поход……………………………………………………..33
30. Ваш ребенок едет в лагерь……………………………………………………..35
31. Памятка для родителей по проведению выпускного бала……………………36
32. Половая зрелость у тинейджеров………………………………………………39
33. Как помочь ребенку сделать правильный выбор?……………………………………..40
34. Как вести себя, если возникла проблемная ситуация и вас приглашают в школу…………………………………………………………………………….40
35. «Как относиться к отметкам ребенка»…………………………………………42
36. Памятка для родителей  «Основы нравственных отношений в семье»……..42
37. Памятка для родителей по предупреждению компьютерной зависимости……………………………………………………………………..43
38. Памятка родителям от классных руководителей……………………………..44

Памятка начинающему классному руководителю

Организация учебной деятельности класса

Уделяйте серьезное внимание учебной работе класса:

• Наладьте хорошие отношения с учителями, работающими в классе.

• Введите систему проверки дневников и требуйте от родителей обязательной росписи в дневнике. Контроль за успеваемостью лучше вести еженедельно. По его итогам можно провести индивидуальную беседу с учеником, посетить урок по данному предмету, встретиться с родителями с целью выработки наилучшего способа решения проблемы.

• Осторожно оценивайте неудачи ученика, ведь он и сам болезненно к ним относится, и имейте в виду, что ребенок не должен уходить из школы обиженным на учителя.

• Ведите повседневный контроль за посещаемостью и справками, заведите отдельный конверт для справок.

• Научитесь своевременно и четко заполнять журнал.

• Чаще бывайте на уроках других учителей в своем классе, наблюдайте на различных уроках за ребятами, вырабатывайте навыки ответственности и самостоятельности с первого дня, ведите строгий контроль за дежурством по школе, по классу и добивайтесь от всех выполнения обязанностей.

Имейте в виду: лучше больше хвалить и меньше ругать, исповедайте педагогику успеха – она приносит хорошие результаты.

Как организовать взаимодействие с педагогами, работающими в классе.

Успешность воспитательного процесса в классе невозможна без сотрудничества с педагогами- предметниками, работающими с учащимися класса. Взаимодействуя с учителями- предметниками, классный руководитель выполняет роль организатора и координатора педагогической работы с учащимися и коллективом.

Возможные направления и формы взаимодействия между классным руководителем и учителем- предметником:

Классный руководитель:

• информирует учителя о психофизиологических особенностях учащихся;

• изучает проблемы учеников в сфере «Учение»;

• поддерживает учащихся в учебном процессе, в разрешении его учебных проблем;

• информирует учителя о неучебных (личностных, межличностных, семейных) проблемах, если считает их значимыми в учебной деятельности;

• анализирует отношения учащихся класса с учителем, помогает в налаживании отношений с классом и в случае конфликтной ситуации;

• по мере необходимости посещает уроки учащихся класса;

• оказывает содействие учителю в развитии познавательного интереса учащихся класса к предмету через внеучебные формы работы.

Учитель:

• несет ответственность за усвоение учащимися учебного материала;

• знакомит учащихся с требованиями, предъявляемыми к изучению предмета;

• готовит памятки- рекомендации, помогающие детям овладеть учебной дисциплиной, например, «как подготовиться к сочинению», «как успешно выполнить домашнее задание по физике» и т.д.

• своевременно информирует воспитателя об учебных проблемах учащихся;

• обсуждает с классным руководителем способы разрешения проблем учащихся в сфере «Учение»;

• осуществляет индивидуальный подход к учащимся в организации и проведении занятий;

• с целью развития интересов у учащихся организует внеучебную работу по предмету;

• по мере необходимости встречается с родителями учащихся.

Формы взаимодействия:

• текущие собеседования учитель — классный руководитель;

• собеседование учитель — классный руководитель — родитель;

• проблемные классные собрания, педагогические советы, родительские собрания, медико-психолого-педагогические консилиумы, «круглые столы», посвященные конкретному ученику или классу в целом»

• совместная организация познавательных дел.

Практические советы начинающему классному руководителю

Обдумайте возможность предварительного знакомства со своим будущим классом. Познакомьтесь с тем, как это делает Ш.А.Амонашвили (Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! –М., 1983. С. 10-12. Заочное знакомство). Как изменится в этом случае ситуация первой встречи с детьми?

Как добиться эмоционального благополучия в классе? Перед тем как войти в класс, постарайтесь добиться ощущения бодрости в теле, мобилизовать себя. Теперь можно входить в класс. Начинайте действовать уверенно и спокойно.

Найдите удобное место и позу, меняйте свое положение, если оно вас почему- то не устраивает, пока не почувствуете себя хорошо.

Подумайте, не мешает ли вам что-нибудь в вашем теле. Руки – их некуда деть. Займите их чем-нибудь необходимым.

Как сформировать у себя непрерывное, устойчивое внимание, навыки перераспределения внимания, сосредоточения в общении?

Чтобы внимание в классе в первые минуты не рассеивалось, соберите его по «кругам внимания» (К.С. Станиславский):

• сосредоточьтесь сначала на одном ученике («малый круг» внимания);

• постепенно расширяйтесь до группы учащихся («средний круг»);

• теперь можно организовать «большой круг» внимания – видеть весь класс. Как только почувствуете, что внимание рассеивается, начните все сначала. Никогда не предпринимайте воспитательных действий в плохом настроении. Ясно определите, что вы хотите от ребенка, родителей (объясните это им), а также узнайте, что они думают по этому поводу.

Предоставьте ребенку самостоятельность, воспитывайте, но не контролируйте каждый его шаг.

Не подсказывайте решение, а показывайте путь к нему, разбирайте с ребенком его правильные и ложные шаги к цели.

Не пропустите момента, когда достигнут первый успех. Сразу дайте положительную оценку поступка.

Как выражать неудовольствие поступками детей?

1. Можно выразить неудовольствие действиями ребенка, но не ребенком.

2. Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы непозволительными они не были. Раз они возникли, значит, есть причины.

3. Недовольство действиями ребенка не может возникать то и дело — иначе это перерастает в неприятие ребенка.

4. Оценивайте поступок, а не личность. Дайте ребенку ощутить, что сочувствуете ему, верите в него, хорошего мнения о нем, несмотря на его оплошность.

5. Дайте понять, что когда неприятный разговор будет окончен, то инцидент окажется исчерпанным.

Каковы главные принципы и правила педагогического общения?

Основные принципы общения с ребенком – безусловное принятие ребенка: исходное положительное отношение к ребенку, принятие его со всеми его особенностями, недостатками, промахами, бедами.

Принимать ребенка – это

• проявлять к нему терпимость, стремиться понять его и помочь ему;

• проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом («Уважать – душевно признавать достоинства человека» (В.Даль.));

• осознание права личности быть непохожей на других;

• предоставление права на свободу выбора;

• оценка не личности ребенка, а его деятельности;

• владение способностью чувствовать (эмпатия), понимать (идентификация) каждого ребенка, смотреть на проблему его глазами, с его позиции;

• учитывать индивидуально- психологические и личностные особенности ребенка.

Из этих принципов вытекают основные правила педагогического общения:

• проявлять педагогический такт (в каждом конкретном случае применять метод, поддерживающий чувство собственного достоинства ребенка);

• уметь слушать;

• уметь по внешним признакам определить состояние ребенка, мимикой, позой поддерживать высказывание собеседника, выслушивать с вниманием и уважением, не прерывать собеседника;

• уметь говорить:

-владеть культурой речи (доступность, образность, логичность высказывания, лаконичность);

-управлять голосом (интонация, дикция);

-управлять мимикой, жестами;

-ведение диалога, а не монолога;

-уметь управлять своим состоянием, чувствами.

Как подготовить и провести классный час

Классный час – одна из основных форм внеклассной воспитательной работы. Каким ему быть – решают учитель и ученики. Тогда классный час превращается в час общения, доверительный разговор близких людей, когда каждая встреча становится долгожданной.

Классный час – это форма воспитательной работы, при которой учащиеся принимают участие в специально организованной деятельности, способствующей формированию у них системы отношений к окружающему миру.

Выделяют следующие воспитательные функции классного часа: просветительскую, ориентирующую, направляющую и формирующую.

Смысл просветительской функции состоит в том, что кл. ч. позволяет расширить круг знаний учащихся, которые не отражены в учебных программах. Какие это знания? Это сведения о событиях в стране и за ее пределами, интересных людях и проблемах. Словом — обо всем, что волнует ребят, заставляет их задуматься и переживать, можно вести разговор на кл. ч.

Ориентирующая функция классного часа заключается в формировании у учащихся определенных отношений к объектам окружающего мира и выработке у них системы ценностей.

Направляющая функция призвана переводить обсуждение того или иного явления в практический опыт учащихся.

Формирующая функция заключается в формировании у школьников потребности в самооценке, выработке умений вести диалог, договариваться, аргументированно отстаивать свое мнение. Правильно организованная деятельность формирует отношения между детьми в коллективе, положительное и действенное общественное мнение.

У классного часа есть очевидные преимущества перед другими формами внеклассной работы:

— общение с учащимися в рамках классного часа дает возможность общаться одновременно со всеми учащимися класса, слышать их мнение, наблюдать за реакцией на обсуждаемые вопросы;

— результативность классного часа состоит в том, что он может влиять на мнение большинства учащихся, так и на мнение одного или группы учащихся, так как для подростков мнение сверстников зачастую бывает важнее мнения взрослого;

— классный руководитель с помощью классного часа может создать определенные условия, с помощью которых он может спрогнозировать результативность воспитательной работы.

Замечено, что воспитательный эффект классного часа выше, когда классный час проводится регулярно, в специально отведенное время.

У каждого классного руководителя есть свои «секреты» успешности классного часа, однако немаловажную роль играет подготовительный этап.

Подготовка классного часа может строиться по следующему плану:

— определение темы разговора с учащимися;

— формулировка целей и задач к. ч.;

— подбор необходимого материала и оборудования;

— создание инициативной группы учащихся, распределение поручений (если это предусмотрено сценарием);

— определение целесообразности участия в классном часе других педагогов, родителей, специалистов по обсуждаемой теме, старшеклассников.

Традиционная структура классного часа включает вступительную часть, основную и заключение.

Такая структура позволяет проследить логику проведения классного часа: постановка проблемы во вступлении, обсуждение в основной части, принятие решения в заключении.

Очень важно создать комфортный микроклимат в классе, такой психологический настрой, чтобы у учащихся было желание высказать свое мнение, они не боялись ошибиться или быть непонятыми. Классный руководитель может предложить ребятам выработать правила общения на классном часе:

С уважением относимся друг к другу.

Л юбое мнение заслуживает внимания.

Признаем право каждого на любой вопрос.

У каждого есть право быть выслушанным и понятым. Пока один говорит, все слушают.

О своем желании высказаться сообщаем с помощью поднятой руки.

В педагогической практике хорошо зарекомендовали себя такие формы проведения классного часа:

1.Беседа.

2.Дискуссия (диспут).Позволяет вовлечь ребят в обсуждение поставленной проблемы, способствует выработке умений учащихся анализировать факты и явления, аргументированно отстаивать свою точку зрения, слушать и понимать иное мнение, позицию.

3.Сюжетно- ролевая игра – форма КТД (коллективной творческой деятельности), позволяющая ученикам обсудить проблему, повысить ее понимание, вызвать сопереживание, попытаться найти решение с помощью театра. Методика проведения ролевой игры предусматривает определение проблемы, выбор ситуации, распределение ролей, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При планировании ролевой игры учитель обязательно должен оставить время для обсуждения ее участниками. Очень важно, чтобы учитель не навязывал свою точку зрения по поводу спорных вопросов. Варианты проведения ролевых игр: «инсценированный суд», «пресс-конференция», «спрашивали- отвечаем» и т.д.

4.Устный журнал— форма расширения и углубления знаний школьников об истории, культуре, жизни людей и т.д. Заранее определяется количество и темы страниц журнала, которые распределяются между творческими группами учащихся.

5.Социально-культурный проект— это самостоятельное исследование учащимися различных социально- значимых проблем и создание социально- значимого продукта. Для осуществления проекта требуется время и соблюдение определенного алгоритма действий:

изучение ситуации в социуме, школе, классе;

формирование социальной проблемы, в решении которой класс может принять участие;

сбор информации;

планирование;

формирование микрогрупп и назначение ответственных;

практические действия;

определение приоритетов результативности;

групповой анализ выполнения поставленных задач.

6. «Мозговая атака»- один из способов быстрого генерирования идей (для решения конкретной проблемы или поиска ответа на вопрос, например: «Как улучшить дежурство в классе?»). Правила проведения «мозговой атаки» могут выглядеть следующим образом:

Учитель фиксирует все мнения и идеи учащихся.

Если какое – либо предложение ученика высказано не ясно, попросите его повторить, уточните, правильно ли вы его поняли.

Никого не заставляйте высказывать свое мнение.

Объясните детям, что при проведении «мозговой атаки» мнения не комментируются, не оцениваются и не повторяются.

«Мозговая атака» заканчивается, когда все идеи исчерпаны.

7.Большой интерес у учащихся вызывают классные часы в форме интеллектуальных игр, конкурсов, путешествий, викторин, в основе которых лежат идеи телепроектов, таких как: «Звездный час», «Что, где, когда», «Аншлаг», «Слабое звено», «Счастливый случай» и т.д.

Десять секретов успешного проведения родительского собрания (памятка для педагога)

Родительское собрание является необходимым атрибутом школьной жизни. Как сделать его интересным и продуктивным? Эти советы могут оказаться особенно полезными начинающему классному руководителю.

1. Для проведения родительского собрания выберите наиболее благоприятный день и час и постарайтесь, чтобы на это время ни у вас, ни у родителей ваших учеников не было запланировано никаких важных дел, интересных телепередач и т.п.

2. Определите одну наиболее важную проблему, касающуюся учеников вашего класса, и на ее обсуждении постройте разговор с родителями.

3. Особое внимание обратите на размещение родителей в классе. Например, можно расставить столы и стулья по кругу, чтобы все участники родительского собрания хорошо видели и слышали друг друга.

4. Подготовьте визитки с именами родителей, особенно в том случае, если они еще недостаточно хорошо знают друг друга.

5. Вместе с родителями придумайте правила для участников собрания. Например: снимать верхнюю одежду обязательно; не допускается молчания при обсуждении проблемы; отвергая предложение (мнение), необходимо вносить встречное; называть друг друга по имени и отчеству или только по имени и т.д.

6. Берегите время людей, приглашенных на собрание. С этой целью установите регламент и строго следите за его соблюдением.

7. В ходе собрания используйте игры и групповые формы организации взаимодействия родителей.

8. Сделать общение на собрании непринужденным и откровенным может помочь чашка чая.

9. При обсуждении проблемных вопросов опирайтесь на жизненный и педагогический опыт наиболее авторитетных родителей, на мнение членов родительского комитета и совета школы.

10. Стремитесь к тому, чтобы на собрании были приняты конкретные решения.

Правила поведения классного руководителя на родительском собрании

1. Педагогу необходимо снять собственное напряжение и тревогу перед встречей с родителями.

2. С помощью речи, интонации, жестов и других средств дайте родителям почувствовать ваше уважение и внимание к ним.

3. Постарайтесь понять родителей; правильно определить проблемы, наиболее волнующие их. Убедите их в том, что у школы и семьи одни проблемы, одни задачи, одни дети.

4. Разговаривать с родителями следует спокойно и доброжелательно. Важно, чтобы родители всех учеников — и благополучных, и детей группы риска — ушли с собрания с верой в своего ребенка.

5. Результатом вашей совместной работы на родительском собрании должна стать уверенность родителей в том, что в воспитании детей они всегда могут рассчитывать на Вашу поддержку и помощь других учителей школы.

Необходимым элементом проектирования собственной деятельности классного руководителя является разработка и составление плана воспитательной работы.

План воспитательной работы становится не формальным набором мероприятий в том случае, когда он создается в процессе тесного творческого, заинтересованного общения учителя со своими воспитанниками, родителями.

Варианты совместного с учащимися планирования могут быть самыми разнообразными:

1. Микропрактикум «Подумаем вместе» — Класс разбивается на 4 группы (по количеству четвертей в году). В каждой группе выбирается координатор. В ходе жеребьевки координаторы групп определяют четверть, которую им предстоит спланировать. Причем мероприятия в плане должны быть представлены по направлениям: учеба, спорт, досуг, общение и т.д. Учащиеся сами определяют, кто отвечает за проведение конкретного дела. По окончании работы группы представляют свои предложения на листах ватмана и защищают их.

2. «Солнечный круг» — На листе ватмана нарисовано солнышко с лучиками. К ним классный руководитель прикрепляет записки с заранее написанными формами внеклассных мероприятий (викторины, классные часы, классные собрания, диспуты, праздники и пр.) причем прикрепляются они чистой стороной вверх, чтобы дети не видели, что на них написано. Ребята снимают записочки и объединяются в группы (например, диспуты, праздники, соревнования и пр.). В группе выбирается координатор. В течение 20-25 минут дети должны придумать содержание данного мероприятия. Свои мини-проекты группы сдают в жюри «Важных дел», куда войдут по одному представителю от каждой группы и классный руководитель (можно привлечь родителей). Жюри анализирует мини- проекты и определяет, какие отвечают критериям: занимательность, полезность дела. Результаты работы жюри доводятся до сведения коллектива, лучшие проекты вносятся в план работы класса, а авторы получают возможность его реализовать. Затем в конце четверти или года лучшие проекты и его авторы награждаются призами.

Для определения большей результативности плана воспитательной работы в конце учебного года можно провести анкетирование учащихся и родителей класса с целью выяснения их отношения к классным делам и пожеланий на следующий учебный год. Примерные вопросы анкет: какие мероприятия понравились, какие нет – почему?; в каких мероприятиях принимали участие, в каких нет, но хотели бы?; что можете предложить, какие мероприятия включить в план будущего года, на что обратить внимание классного руководителя?

Памятка классному руководителю

1. Советы классному руководителю по основным направлениям его деятельности

Главной функцией в работе классного руководителя является защита ребенка и создание условий для свободного развития его духовных и физических сил. Защита ребенка означает не только оказание ему помощи в разрешении проблем сохранения и укрепления здоровья, обучения, взаимоотношений с родителями, учителями, товарищами, но и создание возможностей для раскрытия в себе всего лучшего, развития его способностей. Такая позиция педагога и является основополагающей в работе с детьми.

1.1. Деятельность классного руководителя по обеспечению здоровья школьников

Если вы хотите, чтобы ребенок был физически здоровым, то вам необходимо самому овладеть физической культурой, знать свой организм, уметь поддерживать его в здоровом состоянии. Кроме того, педагог должен знать психологические и физиологические особенности развития ребенка на разных возрастных этапах, знать основные признаки физиологических расстройств организма детей, разбираться в причинах возникновения отклонений в здоровье, заниматься самообразованием в этой области.

А) Индивидуальная работа классного руководителя

Классный руководитель в течение всех лет работы с классом должен изучать состояние здоровья и особенности развития каждого ребенка. Для этого необходимо регулярно знакомиться с медицинскими картами учеников, «листками здоровья», в которых врачи указывают патологические, хронические заболевания учащихся, а также консультации врача. Совместно с психологом классный руководитель проводит тестирования, позволяющие выявить черты характера ученика, определить темперамент и другие особенности его личности, а также ведет наблюдение за поведением каждого учащегося. Все это позволяет классному руководителю и учителям определить для каждого ученика посильные требования, которые соответствуют состоянию его здоровья и личностным особенностям.

Совместно со школьным врачом (медицинским работником) и родителями классный руководитель помогает ученику самостоятельно организовать свой режим жизни.

Б) Работа с классным коллективом

Классный руководитель помогает врачам и непосредственно участвует в проведении диспансеризации учеников своего класса.

Ведет работу по профилактике различных заболеваний, проводит с учащимися беседы о необходимости соблюдения режима дня, о личной гигиене человека, учит методикам релаксации (расслабления), проводит физкультминутки на уроках и переменах.

Разъясняет социальные и физиологические последствия наркомании (беседы, просмотр учебных фильмов, встречи с врачом-наркологом).

Проводит профилактическую работу по предупреждению несчастных случаев.

Организует спортивные соревнования и игры, экскурсии и походы.

1.2. Общение классного руководителя

Если классный руководитель хочет понять положение каждого ребенка в различных сферах общения: в семье, в школе, во внешкольной среде; корректировать отношения между детьми, то ему необходимо самому владеть коммуникативной культурой, которая включает в себя умение объективно воспринимать окружающих людей, развитую рефлексию (самоанализ), свободное владение речью.

Вся работа классного руководителя по формированию у детей культуры общения не даст положительных результатов, если она осуществляется без соблюдения норм нравственности во взаимоотношениях. Проблема нравственности должна пронизывать все сферы деятельности педагога. Формирование и развитие личности ребенка на фундаменте общечеловеческих ценностей — вот основа творчества учителя.

А) Индивидуальная работа классного руководителя

Прежде всего классный руководитель должен изучить ребят, их взаимоотношения, проблемы в общении. Для этого во время бесед с родителями необходимо понять, каковы особенности среды, в которой воспитывается ребенок, каков доминирующий стиль взаимоотношений родителей с ним, каково положение ребенка в семье, каковы наследственные черты характера.

Классный руководитель проводит тестирование и социометрические исследования, выявляющие взаимоотношения ребят в классе, в частности отношения мальчиков (юношей) и девочек (девушек), «лидеров» и «изгоев» класса. Изучая индивидуальные черты характера ребенка, наблюдая за ним в различных жизненных ситуациях, классный руководитель стремится понять ученика, выявить его проблемы и помочь разрешить их, т.к. неблагоприятное положение ребенка может привести к появлению психических комплексов, способствовать возникновению психологических срывов, что ставит под угрозу его здоровье, а значит, и его развитие.

Изучив особенности общения ребенка, классный руководитель должен очень тактично помочь ему в разрешении коммуникативных проблем, создать условия для коррекции отношений ученика с одноклассниками, взрослыми, создать условия для самоутверждения в коллективе. Если вы хотите достичь успеха, то не надо морализировать; попробуйте объяснить последствия поступка, покажите, как он отразится на близких для ребенка людях и на нем самом. Доверительные беседы помогают ученику приобрести уверенность в своих силах, показывают, что он имеет шанс для исправления отрицательных черт.

Б) Работа с классным коллективом

Деятельность классного руководителя в сфере общения с классом имеет цель сформировать у детей коммуникативную культуру, создать благоприятный психологический климат в классе. Для этого целесообразно разработать Программу общения, в которую можно включить:

• коллективные творческие дела: «Огоньки», «КВНы», походы, дискуссии, вечера отдыха и т.д., направленные на развитие речи, анализа и планирования коллективных дел и своей позиции, способности эмоционально отзываться на переживания товарищей, других людей;

• практикумы по этикету, где бы ребята учились находить адекватный стиль общения, изучили правила поведения в обществе;

• беседы и дискуссии;

• тренинги общения с привлечением школьного психолога;

В) Участие в общешкольных делах и работа в микрорайоне

Классный руководитель не должен ограничивать общение ребят только рамками своего класса. Это может привести к появлению группового эгоизма. Поэтому дружба, соперничество с параллельным, старшим или младшим классом, участие в общешкольных делах, в различных секциях, праздниках, походах, трудовых десантах, озеленении школы, участие в районных праздниках помогают ребятам расширить рамки общения, знакомиться с новыми людьми, ощущать себя частью большого мира.

1.3. Деятельность классного руководителя в сфере обучения

А) Индивидуальная работа классного руководителя.

Чтобы помочь ребенку в обучении, классному руководителю необходимо выяснить его учебные возможности, а именно:

— особенности мышления, умение выделять главное;

— самостоятельность, умение рационально планировать свою учебную деятельность;

— интересы, склонности;

— уровень работоспособности;

— знание пройденного ранее учебного материала;

— а также особенности его учебной мотивации, в частности:

— осознание необходимости учебной деятельности;

— мотивы улучшения качества обучения.

Необходимо выявить причины отставания в учебе, в числе которых могут быть:

— состояние здоровья;

— отсутствие бытовых условий, способствующих качественному выполнению домашних заданий;

— пробелы в знаниях и умениях, отсутствие определенных учебных навыков;

— недостатки преподавания;

— отсутствие интереса к предмету;

— проблемы, связанные с волевой сферой;

— невнимательность.

Некоторые из перечисленных причин классному руководителю может помочь выявить педагог-психолог. Также он способен оказать помощь в проведении тестирований на выявление познавательных интересов, способностей, особенностей мышления, памяти, внимания, воли.

Беседы с родителями также способствуют объяснению некоторых особенностей развития ребенка. Важно понять, каким образом ученику помогают его родители; заставляют ли его делать домашние задания или он выполняет их сам, каким образом стимулируется успешная учеба дома, какая помощь семье необходима от учителя. Совместно с родителями классный руководитель способствует развитию у ребенка познавательных интересов. С этой целью проводятся обсуждения фильмов, телепередач, книг, сочинение сказок и рассказов, наблюдения за природой.

Немаловажное значение имеет и то, в какой степени ребенку помогают учиться его одноклассники, товарищи; в какой степени он сам способен оказать помощь в учебе другим.

В результате сбора информации классный руководитель имеет значительный материал, характеризующий индивидуальные учебные возможности ребенка, особенности его учебной мотивации, что дает ему возможность целенаправленно строить свою индивидуальную работу с учеником. Такая информация необходима и для организации совмест-ной работы классного руководителя с учителями-предметниками по оказанию помощи учащемуся. С этой целью рекомендуется проводить педагогические консилиумы учителей, работающих в данном классе, организовывать консультационную помощь по предметам для нуждающихся в ней ребят.

Б) Работа с классным коллективом

Классный руководитель организует с учащимися класса познавательные беседы и игры (заочные путешествия, викторины и т.д.), экскурсии — в библиотеки, музеи, театры с последующим обсуждением увиденного и услышанного. Он проводит диспуты, помогающие развивать диалогическое мышление, нащупывать свой взгляд на мир, мыслить с самим собой, выдвигать необычные гипотезы, подкреплять их мыслительными экспериментами.

В) Участие в общешкольных делах

Классный руководитель оказывает помощь в проведении общешкольных предметных олимпиад, конкурсов знатоков, тематических предметных вечеров и других внеклассных мероприятий по изучаемым дисциплинам.

1.4. Организация досуга

Досуг — это время отдыха учащихся и одновременно время развития их многообразных способностей и интересов, время общения с различными людьми. При организации досуга классному руководителю необходимо соблюдать следующие правила:

— формы и содержание досуга не навязываются школьникам, а добровольно выбираются ими;

— досуговая деятельность строится на основе самоуправления, ребята сами выступают организаторами своего досуга;

— разумно чередуются нагрузки и формы организации досуга (например, от шумной дискотеки — к спокойному общению школьников в кругу).

А) Индивидуальная работа классного руководителя

Чтобы помочь ученикам интересно и разумно организовать свой досуг, необходимо:

• изучить потребности ребят, их интересы (путем индивидуальных бесед, наблюдений на переменах, в классных делах, вне школы; путем тестирования, от товарищей по классу, друзей, из бесед с родителями);

• выяснить, в каких кружках и секциях они занимаются и соответствуют ли занятия в кружках, секциях психофизиологическим, физическим, интеллектуальным, коммуникативным возможностям ребенка.

Выявив индивидуальные интересы ребят и их возможности, классный руководитель должен помочь ученикам в решении их проблем, в выборе кружков, секций, клубов (тем, кто еще нигде не занимается, но хочет).

Б) Работа с классным коллективом

Классный руководитель строит совместно с детьми деятельность класса по организации досуга таким образом, чтобы она была разнообразной и значимой для ребят, направленной на формирование культуры проведения свободного времени, культуры общения и труда путем:

— расширения познавательного и культурного кругозора учащихся с помощью всех доступных форм (экскурсии, предметные вечера, встречи, диспуты, конкурсы, посещение кино и театров и т.д.);

— участия в общественно значимой деятельности (экологической, охране памятников и т.п.);

— организации активного отдыха (спортивные праздники, игры, соревнования, туристические походы, экскурсии в лес, парк и т.д.);

— укрепления связей семьи и школы (семейные клубы, праздники, кружки, семейные беседы, вечера отдыха и т.д.);

— изучения обычаев, обрядов (участие в народных праздниках, организация кружков народной игрушки, рисунка, традиций, историческое краеведение, беседы и т.д.);

— участия в государственных и национальных праздниках, в поисковой работе;

— организация коллективной творческой деятельности класса (творческие дела, «коммунарские сборы»);

— организация добровольной трудовой деятельности с элементами экономической целесообразности, работа в летних трудовых лагерях и т.п.

Досуг — важнейшая сфера развития самоуправления детей школьного возраста. Классный руководитель создает условия для развития самоуправления, принимая участие в работе органов самоуправления своего класса, тактично направляя работу лидеров, не ущемляя их самостоятельности и активности. Совместно с учениками планирует, организует и анализирует коллективную творческую деятельность в классе.

Учитывая, что в досуговой деятельности ярко проявляется индивидуальность, творческие возможности и нравственные качества школьников, классный руководитель внимательно наблюдает за детьми и использует новую информацию о них в своей работе.

В) Участие в общешкольных и районных делах

Классный руководитель не должен изолировать свой класс от школьной жизни (это может привести к групповому эгоизму). Поэтому каждый конкретный класс, как и другие классы, участвует:

— в общешкольных праздниках, трудовых акциях, районных мероприятиях;

— в разработке плана общешкольных мероприятий, экскурсионной, туристической работы.

Актив класса работает в содружестве с органами общешкольного самоуправления.

Досуговая деятельность класса осуществляется как часть целого — всей воспитательной работы школы.

2. Документация классного руководителя

2.1. Рабочий дневник

Форму рабочего дневника Вы можете выбрать произвольно. Имеет смысл разделить его на три части (раздела).

В первый раздел рекомендуется включить понедельные планы работы с классом и корректировать их в течение недели, кратко излагая выполнение запланированных дел или причин их невыполнения с указанием выявленных проблем.

Во втором разделе — выписать в алфавитном порядке фамилии учеников класса, оставляя на каждого ученика не менее шести страниц: на первом листе дать характеристику ученика и его анкетные данные, сведения о родителях. На втором листе можно записывать все, что касается здоровья ребенка; на третьем — сделать заметки об особенностях его учебной деятельности (достижениях, проблемах, необходимых рекомендациях для педагогов, родителей и самого ученика), на четвертом — разместить информацию о проведении им досуга, на пятом — описать круг и особенности общения школьника, на последнем, шестом — дать характеристику участия семьи в воспитании ребенка.

На каждом из этих листов следует записать:

— каким образом изучался ребенок;

— какие проблемы наиболее актуальны для него;

— способы решения выявленных проблем и эффективность их применения.

В третьем разделе сделайте записи о работе с классом:

1. Способы изучения коллектива класса.

2. Вскрытые проблемы развития классного коллектива.

3. Планы разрешения этих проблем.

2.2. Материалы исследования

Исследовательские материалы (тесты, опросники, анкеты) обрабатываются классным руководителем и представляются в виде схем, таблиц, графиков. Они хранятся в картотеке в разделе «Класс». В картотеку для учащихся (на каждого ребенка) вносятся материалы диагностических исследований (сочинения, рисунки, анкеты, записи бесед с учеником и прочие материалы).

3. Советы вразброс

3.1. Рекомендации данной памятки не охватывают всего объема деятельности классного руководителя. Надеемся, что вы не забудете:

— проводить педагогические консилиумы, индивидуальные беседы с учителями и родителями по проблемам воспитания и развития личности школьника;

— проводить классные родительские собрания с целью пропаганды педагогических знаний среди родительской общественности;

— взаимодействовать с заместителем директора школы по воспитательной работе, организатором внеклассной и внешкольной воспитательной работы (организатором детского творчества).

3.2. Напоминаем, что взаимоотношения с коллегами прямо сказываются на результатах вашей работы с детьми.

Эти отношения следует строить таким образом, чтобы товарищи по работе увидели в вас союзника, человека, способного разобраться в сложных психологических и педагогических ситуациях на уроке и вне его, лучше понять личность ребенка. Чтобы избежать неконструктивных конфликтов с коллегами, нужно не жалеть времени на общение с учителями, совместно выработать принципы отношений с детьми, обсуждать методы работы с каждым учеником. Это позволяет учителям, работающим с классом, сформировать адекватное представление о личности каждого ученика, построить взаимоотношения с детьми на основе справедливости.

3.3. Помните, что работа классного руководителя направлена на качественное улучшение состояния дел в воспитании и развитии личности, а не на увеличение количества мероприятий.

3.4. Психологи напоминают, что «учитель умирает в авторитарном монологе и возрождается в диалоге — сотрудничестве с учениками». Поэтому необходимо учитывать следующие условия успешного воспитания:

— включать ребенка в значимую для него деятельность;

— демонстрировать последствия поступка для референтной (значимой) для ученика товарищеской группы;

— предоставить возможность ребенку сменить роль своей личности в группе;

— учитывать мотивы активности личности (чего добивается школьник, так или иначе проявляя себя).

Учет этих условий особенно поможет вам в работе с «трудными» учащимися, детьми-«карьеристами», инфантильными учащимися.

Вот, что советует в связи со сказанным выше Януш Корчак в книге «Как любить ребенка»:

«Детские годы — долгие важные годы жизни ребенка… Уважайте труд познания… Уважайте собственность ребенка и его бюджет… Уважайте тайны и отклонения тяжелой работы роста в подростковом периоде… Уважайте текущий час и сегодняшний день! Как ребенок сумеет жить завтра, если мы не даем ему жить сегодня сознательной, ответственной жизнью?»

«Хороший воспитатель от плохого отличается только количеством сделанных ошибок и причиненного детям вреда.

Есть ошибки, которые хороший воспитатель делает только раз и, критически оценив, больше не повторяет, долго помня свою ошибку. Если хороший воспитатель от усталости поступит бестактно или несправедливо, он приложит все усилия, чтобы как-то механизировать мелкие надоедливые обязанности, ведь он знает, что все неладное от нехватки у него времени. Плохой воспитатель свои ошибки сваливает на детей.

Хороший воспитатель знает, что стоит подумать и над пустяшным эпизодом (за ним может стоять целая проблема), не пренебрегает ничем.

Хороший воспитатель знает, что он делает по требованию торжествующих властей, … под диктатом существующих условий. И он знает, что диктат имеет в виду добро детей лишь постольку, поскольку учит гнуть спины, подчиняться, рассчитывать, приучает к будущим компромиссам.

Плохой воспитатель полагает, что дети и в самом деле должны не шуметь и не пачкать платье, а добросовестно зубрить грамматические правила.

Умный воспитатель не куксится, когда он не понимает детей, а размышляет, ищет, спрашивает их самих. И они его научат не задевать их слишком чувствительно, было б желание научиться!»

«Ты вспыльчив, — говорю я мальчику. — Ладно, дерись, только не слишком больно, злись, но только раз в день». Если хотите, в этой фразе я изложил весь педагогический метод, которым я пользуюсь».

4. Памятка родителям

1. Общение родителей с детьми должно составлять не менее 3-4 часов в сутки, в том числе до одного часа — совместный общественно-полезный труд взрослых и детей; организация совместных игр и занятия спортом — не менее одного часа.

2. Не кричать на детей, и вы убедитесь, что ребенок научился вас слышать.

3. Не злоупотреблять алкоголем, курением, не приносить домой чужое. Помнить, что дети копируют вас, они — отражение вашей семьи.

4. Прибегать к эмоции страха только в крайнем случае, но доводить начатое дело до конца, помня, что воспитывают мелочи и секунды.

5. Помнить, что воспитание — это передача детям вашего жизненного опыта. Чем выше ваша чувственная сфера, тем больше вы можете сопереживать чужой беде и радости. Будьте милосердны.

6. Если у вас возникли трудности в деле воспитания, обратитесь за помощью в школу.

ГУ «Смирновская средняя школа

отдела образования акимата Карабалыкского района»

ПРАВИЛА УСПЕХА

Памятка для классного руководителя

Содержание:

1. Правила успеха

2. Памятки для классного руководителя

3. Схема самоанализа воспитательного мероприятия

4. Схема анализа классного часа

5. В помощь классному руководителю

ПРАВИЛА УСПЕХА

Знайте: если, прожив день, вы не сделали ничего хорошего или за день не узнали ничего нового – день прожит напрасно.

Когда вам плохо, найдите того, кому еще хуже, и помогите ему – вам станет значительно лучше.

Помните: нет безвыходных положений, кроме смерти. Никогда не опускайте руки. Пока мы живы, мы способны улучшить свою жизнь.

Помните, что злиться на других – бесполезное дело. Злость — лишь ваш характер и помешает вашим делам. Что было, то было. Все пройдет и это тоже.

Самое ценное в нашей жизни – здоровье. О нем нужно заботиться. Необходимо высыпаться, больше двигаться, рационально питаться, чаще улыбаться.

Запомните: ваша установка должна быть такой:

«БЕЗ МЕНЯ МИР НЕ ПОЛОН!»

Классное руководство – это не работа,

это образ жизни.

Помни:

Во взаимодействии и взаимоотношениях с воспитанниками должно быть меньше формализма, больше человеческого общения.

Имей в виду:

Главное: не воспитывать ребят, а жить с ними совместной деятельностью тот отрезок времени, который вам выпало быть вместе. При этом к воспитанникам относись так, как хочешь, чтобы они относились к тебе.

Помни:

Учащиеся, не нашедшие подтверждения своих способностей к обучению, хотя бы по одному предмету, теряют интерес к школе вообще.

Имей в виду:

Лучше больше хвалить и меньше ругать, исповедуй педагогику успеха – она приносит хорошие результаты.

Помни:

Силы и время, потраченные на организацию насыщенной классной жизни, на культурное развитие учеников, никогда не будут потрачены напрасно.

Имей в виду:

Главное – найти какое-либо интересное дело, в которое ты можешь вовлечь детей, стать им интересным, тогда они будут к тебе прислушиваться, им будет интересно с тобой, а тебе – интересно с ними.

Помни:

Родитель ребенка не твой ученик, не твой враг, а друг, советчик, единомышленник.

Имей в виду:

Лучшая форма взаимоотношений с родителями: дети – родители – учитель – семья.

Предостережения:

Имей в виду:

Главное – не жди прямых актов благодарности: тогда не будет разочарований.

Помни:

Дети в классе – твое отражение: старайся постоянно работать над собой.

Имей в виду:

Главное – сохраняй молодость души на долгие годы, тогда тебе легче будет понять юных, рядом с которыми должна состояться твоя счастливая профессиональная карьера.

ПАМЯТКА ДЛЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ.

ПОСЕЩАЯ УЧАЩЕГОСЯ НА ДОМУ, СЛЕДУЕТ СОБЛЮДАТЬ СЛЕДУЮЩИЕ ПРАВИЛА:

• НЕ ИДИТЕ НЕПРОШЕННЫМ, ПОСТАРАЙТЕСЬ ЛЮБЫМИ ПУТЯМИ ПОЛУЧИТЬ ПРИГЛАШЕНИЕ ОТ РОДИТЕЛЕЙ;

• ПРОЯВЛЯЙТЕ ВЫСОКИЙ ТАКТ В РАЗГОВОРЕ С РОДИТЕЛЯМИ, ВСЕГДА НАЧИНАЙТЕ С ПОХВАЛЫ И КОМПЛИМЕНТОВ;

• ИСКЛЮЧИТЕ ЖАЛОБЫ НА УЧЕНИКА, ГОВОРИТЕ О ПРОБЛЕМАХ, ПОДСКАЗЫВАЙТЕ ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ;

• БЕСЕДУЙТЕ В ПРИСУТСТВИИ УЧАЩЕГОСЯ, ТОЛЬКО В ИСКЛЮЧИТЕЛЬНЫХ СЛУЧАЯХ ТРЕБУЙТЕ КОНФИДЕНЦИАЛЬНОЙ ВСТРЕЧИ;

• НЕ ПРЕДЪЯВЛЯЙТЕ ПРЕТЕНЗИЙ К РОДИТЕЛЯМ;

• ВСЯЧЕСКИ ПОДЧЕРКИВАЙТЕ СВОЮ ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТЬ СУДЬБОЙ ВОСПИТАННИКА;

• СОВЕТЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ ДАВАЙТЕ НЕ НАВЯЗЧИВО, ВЗВЕШИВАЙТЕ УРОВЕНЬ СВОИХ ТРЕБОВАНИЙ И ВОЗМОЖНОСТИ СЕМЬИ;

• ВЫДВИГАЙТЕ СОВМЕСТНЫЕ ПРОЕКТЫ, ДОГОВОРИТЕСЬ О КОНКРЕТНЫХ СОВМЕСТНЫХ ДЕЛАХ;

• НЕ ДАВАЙТЕ БЕСПОЧВЕННЫХ ОБЕЩАНИЙ, БУДЬТЕ КРАЙНЕ СДЕРЖАНЫ В СЛОЖНЫХ СЛУЧАЯХ, ВЫРАЖАЙТЕ ОСТОРОЖНЫЙ ОПТИМИЗМ.

ПАМЯТКА К ПРОВЕДЕНИЮ

РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ.

• ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ ОПОВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ О РОДИТЕЛЬСКОМ СОБРАНИИ (ЗАПИСЬ В ДНЕВНИКАХ УЧАЩИХСЯ). ПРОВЕРКА РОСПИСИ РОДИТЕЛЕЙ. В СЛУЧАЕ, ЕСЛИ РОДИТЕЛИ НЕ МОГУТ ПРИСУТСТВОВАТЬ НА СОБРАНИИ, НЕОБХОДИМО, ЧТОБЫ ДЕТИ ЗАРАНЕЕ ПРИНЕСЛИ ЗАПИСКУ ОТ НИХ. ПРИСУТСТВИЕ РОДИТЕЛЕЙ НА СОБРАНИИ – ЗНАК УВАЖЕНИЯ К ШКОЛЕ, К УЧИТЕЛЮ.

• НОВЫЙ КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ НАЧИНАЕТ СОБРАНИЕ СО ЗНАКОМСТВА С РОДИТЕЛЯМИ СВОИХ УЧЕНИКОВ.

• ИНФОРМИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ О ЦЕЛЯХ И ЗАДАЧАХ, КОТОРЫЕ СТОЯТ ПЕРЕД КЛАССНЫМ КОЛЛЕКТИВОМ НА ДАННЫЙ УЧЕБНЫЙ ГОД, ПЕРЕД ШКОЛОЙ.

• РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЕЙ: ПОДНЯТИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ВОПРОСОВ, ЗАДАЧ.

• ОЗНАКОМЛЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ С ОСНОВНЫМИ ДЕЛАМИ НА ГОД, С ПЛАНОМ НА ЧЕТВЕРТЬ.

• СООБЩЕНИЕ РОДИТЕЛЯМ О РЕЖИМЕ РАБОТЫ ШКОЛЫ, ДНИ КЛАССНЫХ ЧАСОВ.

• ОЗНАКОМЛЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ О РАБОТЕ КРУЖКОВ, ФАКУЛЬТАТИВОВ, СЕКЦИЙ.

• РЕШЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ВОПРОСОВ: ЗАВТРАКИ, СМЕННАЯ ОБУВЬ, ВЕДЕНИЕ ДНЕВНИКОВ, ОРГАНИЗАЦИЯ КЛАССНОГО ФОНДА, ИЗБРАНИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО КОМИТЕТА В СОСТАВЕ 3 ЧЕЛОВЕК,СООБЩЕНИЕ О РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЯХ, ДНЯХ ОТКРЫТЫЪ ДВЕРЕЙ (ГРАФИК ПО МЕСЯЦАМ).

• ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ВСТРЕЧА С РОДИТЕЛЯМИ, НЕ ПРИШЕДШИХ НА СОБРАНИЕ.

ЭТИЧЕСКАЯ ПАМЯТКА КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ

• Всегда говори правду, даже если тебе это не выгодно

• Не забывай похвалить.

• Оценивать нужно поступок, а не ученика.

• Найди ключ к каждому.

• Когда разговариваешь с ребенком, всегда смотри в глаза.

• Не убивай в детях сказку.

• Не говори не способный, а способ не раскрыт.

• Никогда не наказывай провинившихся сразу.

• Никаких нотаций.

• Только приблизив ребенка, можно влиять на развитие его духовного мира.

Памятка по подготовке внеклассного мероприятия

1. Название.

2. Цель, задачи.

3. Оборудование.

4. Форма проведения.

5. Ход.

В названии отражается тема внеклассного мероприятия.

Цель формулируется как общее направление работы.

Задачи должны быть конкретными, направленными на развитие конкретных качеств, отношений в классе и отражать содержание данного мероприятия.

Оборудование различные пособия, игрушки, схемы, литература, декорации, аудио- и видеозаписи.

Форма викторины, конкурсы, экскурсии, концерты и

Ход мероприятия включает в себя описание содержания, методов воспитания, может представлять собой подробное описание или тезисный план с основным содержанием.

Ход занятия включает в себя четыре основных этапа:

1. организационный момент (1-3 минуты)

цель: переключить детей на другой вид деятельности, вызвать интерес и положительные эмоции.

1. вводная часть (9-15 минут)

цель: активизировать детей, расположить их к творческому участию.

Можно использовать разнообразные средства: ребус, кроссворд, шараду, головоломку, проблемную беседу и т. д.

1. основная часть (20-25 минут), по времени самая продолжительная.

Цель: реализация основной идеи мероприятия, требует особой эмоциональной атмосферы.

1. заключительная часть (9-11 минут)

цель: систематизация детьми полученного опыта.

Использование конкретных заданий: в форме кроссвордов, мини- викторин, игровых ситуаций и т. д.

Рекомендации

Классному руководителю в организации праздника.

• тема праздника должна быть интересной, соответствовать возрасту детей

• создавая праздник, необходимо помнить о его структуре:

1. пролог – вступительная часть праздника, настраивающая участников на определённое эмоциональное восприятие, это эпиграф ко всему празднику.

2. Завязка – эпизод, запускающий в движение сюжет праздника;

3. Развитие действия – смена видов деятельности, смена эпизодов;

4. Финал – самый яркий, красочный, эмоциональный эпизод праздника: это может быть коллективная игра, коллективное пение, ритуалы посвящения или награждения.

• дети и гости должны быть не только зрителями, но и участниками праздника

• музыка, художественное оформление, костюмы, песни, танцы и т. д. Должны быть подчинены идее праздника

• необходимо чередовать различные виды деятельности: исполнение, соревнование, рисование, чтение, прослушивание стихов, песни, игры, свободное общение.

• Продолжительность детского праздника для младшего школьного возраста не должна

• превышать полутора часов

• Продумать заранее все мелочи, — где что поставить, кого как рассадить, чтобы было удобно и видно всем

• Если в праздник включены конкурсы, состязания, соревнования, то:

1. чётко объясняйте задания;

2. создавайте одинаковые условия для их выполнения: место, время, инвентарь;

3. задания по трудности должны соответствовать возрасту ребёнка;

4. судить должно компетентное жюри;

5. результаты соревнования на каждом этапе должны быть доведены до участников и болельщиков.

Схема анализа воспитательного мероприятия

1.   Цель и содержание мероприятия

2.   Актуальность мероприятия (показатель педагогической и психологической грамотности классного руководителя):

—     соответствие его содержания интересам, запросам, потребностям личности и возникающим проблемам в детской среде;

—     обеспечение дальнейшего положительного общения в детском коллективе;

—     направленность содержания на решение задач, поставленных перед школой.

3.   Преемственность содержания данного мероприятия с другими в системе работы классного руководителя (показатель педагогической чуткости и способности классного руководителя ориентироваться в конкретной педагогической ситуации, возможности использования прежнего педагогического опыта в новых ситуациях).

4.   Соответствие содержания мероприятия форме его проведения, оригинальность решения воспитательных задач через содержание и форму (показатель педагогического творчества, новизны и оригинальности педагогических решений).

5.   Насыщенность мероприятия информацией и эмоциональными переживаниями, обеспечивающими активное восприятие происходящего (показатели общей культуры классного руководителя).

6.   Продолжительность подготовительного периода (показатель организаторских способностей классного руководителя).

7.   Удовлетворенность школьников проведенным мероприятием: настроение, поведение, отношение к участникам (показатель педагогического мастерства классного руководителя).

8.   Культура проведения мероприятия, четкость, последовательность запланированных событий, его органическая этапность, свобода проявления чувств, переживаний учащихся, их самостоятельность и инициатива (показатель оптимистической атмосферы в классном коллективе и знания педагогом своих воспитанников).

9.   Самооценка классным руководителем качества и результатов мероприятия (показатель педагогической требовательности к своей работе – объективность самооценки

Примерная схема самоанализа воспитательного мероприятия

1.ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ.

Дата

ФИО классного руководителя

Класс__________________________________________

Количество присутствующих учащихся _____

Тема занятия _______________________

Форма занятия __

Кто привлекается к проведению мероприятия ______

Цель занятия

Воспитательная________________________________

Развивающая____________________________________

Обучающая_____________________________

2.АНАЛИЗ ПОДГОТОВКИ МЕРОПРИЯТИЯ.

1) Кто был инициатором данного мероприятия, и как это готовилось. В чём и как проявлялась активность, самостоятельность и инициатива учащихся.

2)Методика подготовки мероприятия:

-планирование;

-разработка;

-участие в них детей.

3)Удалось ли в подготовительный период вызвать понимание необходимости и значимости предстоящей деятельности.

3.ХОД МЕРОПРИЯТИЯ.

Насколько чётко, эмоционально были раскрыты перед учащимися цели и задачи предстоящей деятельности. Насколько содержательно, интересно и организованно проходила работа.

Какие знания приобрели воспитанники в ходе мероприятия?

Какие выводы сделали по ходу работы и в заключении?

Каких результатов достигли?

4.ОБЩАЯ ОЦЕНКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ.

1. Насколько удалось достигнуть поставленных целей и задач.

Причины успехов, неудач, ошибок.

2. Общая оценка воспитательной ценности проведённой работы.

Классный час

Классный час – это такое же воспитательное мероприятие, как любое другое: поход в театр, дискотека, КВН, диспут и т. д.

Классный час – форма прямого общения классного руководителя со своими воспитанниками: беседа, разговор, сбор коллектива для выработки плана участия класса в общешкольном мероприятии, психологический тренинг по каким- либо проблемам общения и т. д.

Форм, тем, поводов для классного собрания может быть бессчётное количество. В этом смысле их невозможно предусмотреть все проблемы класса и включить их заранее в план воспитательной работы.

Учитывая это, классные часы можно систематизировать следующим образом:

• классный час – организационный, как способ коллективного планирования классного или общешкольного дела

• классный час – как разрешение возможного конфликта

• классный час – плановый, для подведения итогов, например, успеваемости за полугодие

• классный час – как беседа по психолого — педагогическим проблемам учащихся

• классный час – реализация определённой образовательной программы.

Критерии успешности классного часа:

• интерес учащихся к теме

• активность учащихся

• улучшение отношений педагога с детьми

• изменение психологического климата в классе, сплочение классного коллектива, появление совместных ценностей, переживаний и чувств

• отсутствие конфликтов, которые, возможно, случались ранее

• вовлечённость в активную классную жизнь недавних «изгоев», «отверженных»

• улучшение отношений с родителями

• повышение ответственности за учёбу и , как следствие, повышение успеваемости

Схема анализа классного часа

1.   Тема классного часа.

2.   Образовательно-воспитательные задачи классного часа, их личностный смысл для каждого школьника.

3.   Подготовка учителя и учащихся к проведению классного часа:

—     своевременность подготовки учителя и учащихся к проведению мероприятия;

—    уровень самостоятельности и активности школьников к его подготовке;

—     педагогическая обеспеченность учебно-наглядным оборудованием.

4.   Ход классного часа:

—     убедительность, четкость, эмоциональность классного руководителя в постановке и раскрытии перед учащимися цели и задач классного часа;

—     соответствие содержания, тематической направленности и технологии проведения мероприятия уровню развития коллектива класса;

—     педагогическое мастерство классного руководителя в проведении классного часа: педагогическая культура, такт, общение, внешний вид воспитателя;

—     создание психологической совместимости на начальном этапе проведения классного часа;

—    рациональное использование учебного времени; коррекционные действия классного руководителя.

5.   Итоги классного часа:

—     достижение цели и задач классного часа;

—     позитивные и негативные аспекты проведенного мероприятия, их причины;

—     педагогические выводы и рекомендации по совершенствованию работы классного руководителя по подготовке и проведению классного часа.

В помощь классному руководителю

1. СОСТАВЛЕНИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ КЛАССА

• ( диагностическая карта – характеристика класса включает многие пункты – можно не дублировать)

• Классный руководитель может выбрать форму составления харак­теристики класса, наиболее соответствующую актуальным учебно-воспитательным задачам по сплочению коллектива класса. Главное в такой работе – удобство в отслеживании положительной динамики в изменениях взаимоотношений детей в классе, улучшения микроклимата, успеваемости, дисциплины.

Характеристика классного коллектива может включать следующие разделы.

• 1. Формирование детского коллектива

• а) Состав класса, количество мальчиков и девочек, паспортный возраст учащихся класса, количество учащихся из полных и неполных :семей.

• б) Начало вхождения ученика в коллектив: детский сад, начальная школа, средняя школа и т. д.

• в) Микрорайон проживания учащихся.

• г) Пути вхождения в коллектив новых учащихся.

• 2. Анализ психофизического здоровья учащихся

• а) Анализ результатов медицинского обследования учащихся класса (медицинские группы).

• б) Фамилии учащихся, здоровье которых нуждается в пристальном внимании учителей-предметников.

• в) Отношение больного ребенка и его семьи к его здоровью и от­ношение самого ученика к своей болезни.

• г) Соотношение здоровья и учебных результатов.

• 3. Характеристика интересов учащихся

• а) Сформированность или несформированность познавательной и учебной мотивации учащихся.

• б) Отношение учащихся к собственному учению.

• в) Отношение учащихся к учебным предметам.

• 4. Характеристика интеллектуальных умений учащихся

• а) Желание работать с книгой и читать ее.

• б) Уровни работоспособности, активности, самостоятельности уча­щихся в учебной деятельности.

• в) Отношение учащихся к выполнению домашних заданий.

• г) Степень вовлеченности ребят класса во внешкольную интеллек­туальную деятельность с учетом их интересов (кружки, факультативы, спецкурсы).

• 5. Характеристика сформированности классного коллектива

• а) Определение в детском коллективе лидеров и изолированных Причины их разделения.

• б) Определение микрогрупп в коллективе, причины объединения учащихся в группы (по интересам, месту жительства, по способностям, по личным качествам).

• 6. Характеристика нравственных качеств учащихся, эмоцио­нального состояния детского коллектива

• а) Открытость, закрытость, тревожность учащихся.

• б) Наличие или отсутствие чувства сопереживания, доброжела­тельности.

• в) Наличие или отсутствие у учащихся волевых качеств личности, рефлексивных умений.

• г) Степень конфликтности учащихся, ее причины.

• д) Наличие или отсутствие умения взаимодействовать и сотрудни­чать с педагогами и одноклассниками.

• 7. Характеристика семей учащихся

• а) Возраст родителей, образовательный уровень, условия жизни детей в семьях.

• б) Отношение родителей к школе и учебным успехам ученика.

• в) Характеристика взаимоотношений детей и родителей.

• г) Ценностные ориентации семей учащихся.

• 8. Мониторинг жизнеспособности классного коллектива

• а) Анализ педагогической диагностики класса, проведенный клас­сным руководителем.

• б) Положительные качества коллектива, которые нуждаются в раз­витии и поддержке.

• в) Отрицательные качества коллектива и отдельных учащихся, ко­торые нуждаются в коррекции.

• 9. Структура классного коллектива

• а) Актив класса.

• б) Поручения учащихся класса.

• в) Микрогруппы учащихся по интересам (для проведения классных дел).

1. Анализ воспитательной работы за предыдущий год

состоит из следующих разделов:

а) Анализ развития учащихся класса:

• воспитанность;

• уровень нравственного, интеллектуального, эстетического, физического развития;

• уровень сформированности познавательных интересов;

• уровень сформированности ЗУН;

• творческие способности, в какой мере реализуются;

• изменения в социокультурном развитии (правовая культура, культура семейных отношений, культура общения);

• успехи и достижения отдельных учащихся класса, рост личностных достижений, наиболее яркие проявления индивидуальных способностей учащихся класса;

• учащиеся «группы риска», индивидуальные особенности, потребности, ведущие мотивы поступков, приемы работы с ними;

• основные ценностные ориентиры учащихся класса (особенности отношения учащихся класса к людям, школе, труду, учебе, классу; изменение круга наиболее значимых людей учащихся класса);

• степень влияния окружающих (сверстников, родителей, друзей по двору, кого-либо ещё);

• занятия в кружках, секциях.

б) Анализ развития коллектива класса:

• социально-психологический микроклимат в классе (характер взаимоотношений в классе: тактичность, вежливость, внимание, доброжелательность, отношение к учителям, к школе);

• развитие общественной активности учащихся (уровень сформированности

• самоуправления, организованность, участие в творческих конкурсах, смотрах, спортивных соревнованиях, социально значимых проектах и т.п.);

• адаптация, «интеграция» новичков в классном коллективе;

• особенности общественного мнения в классе и его влияние на интересы и поведение, кто оказывает наибольшее влияние на формирование общественного мнения).

в) Анализ организации воспитательного процесса в классе:

• что из содержания воспитательных мероприятий в классе было принято наиболее охотно; где учащиеся проявили себя активными организаторами, а где остались равнодушными, почему;

• какие дела способствовали сплочению и развитию классного коллектива;

• какие методы, формы и средства воспитательного взаимодействия наиболее положительно повлияли на учащихся;

• участие учащихся класса в жизнедеятельности школы (олимпиады, конкурсы, соревнования и т.п.);

• взаимодействие с общественными организациями и учреждениями культуры и дополнительного образования (РДК, ДЮСШ, , библиотеки, , музей, национально-культурные общества и т.д.).

г) Анализ педагогического взаимодействия с семьями учащихся и родительским активом:

• частота и характер контактов с семьями;

• влияние родителей учащихся на воспитательную деятельность в классе;

• результативность организации родительских собраний в классе;

• эффективность индивидуальной работы с родителями;

• особенности взаимодействия с родительским активом;

• взаимодействие с проблемными семьями.

д) Анализ организации педагогического взаимодействия взрослых, работающих в классе:

• учителя – предметники;

• психолог;

• инспектор ПДН;

• медсестра.

е) Выводы Плюсы и минусы воспитательной деятельности, что получилось, что нет, почему; перспективные цели и задачи.

Цели и задачи воспитательной деятельности на новый учебный год

должны вытекать из анализа тех проблем, которые есть в вашем классном коллективе, из собственной системы воспитании в классе (если таковая есть) и из Программы воспитании, по которой работает школа. Например, могут быть такими:

— Создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика.

— Способствовать формированию основ культуры

общения и построения межличностного общения, воспитание толерантности.

— Развитие познавательной активности учащихся.

— Содействовать формированию нравственной позиции школьников

23

1

22

2

21

3

20

4

19

5

18

6

17

7

16

8

15

9

14

10

13

11

12

Опубликовано 09.12.15 в 19:22