Педагогическое руководство развитием личности

Махлина  Евгения Ильинична

учитель МОУ «СОШ №7»

г. Донской    Тульской области

Развитие личности в коллективе

(теоретические аспекты)

                                       СОДЕРЖАНИЕ

Введение        

1. Понятие о группах и коллективах.  Детский воспитательный коллектив и его роль в формировании личности.  А.  С. Макаренко, В. А. Сухомлинский о значении коллектива в воспитании детей        

2.  Взаимоотношения школьников в группах        

3.  Стадии развития коллектива        

4.  Педагогическое руководство коллективом        

5.  Модели взаимоотношения коллектива и личности        

Заключение        

 Литература        

Введение

Вопрос об отношениях коллектива и личности – один из ключевых, и в условиях демократизации воспитания, соблюдения прав и свобод человека он приобретает особую важность. В течении многих десятилетий вопрос о формировании личности ученика через воздействие коллектив в отечественной  педагогической литературе почти не рассматривался. Считалось, что личность должна, безусловно, подчинятся коллективу. Сейчас приходиться искать новые, соответствующие духу времени решения, опираясь на глубинные философские концепции человека и опыт мировой педагогической мысли.

Процесс включения ученика в систему коллективных отношений сложный, не однозначный, не редко противоречивый. Он глубоко индивидуален. Школьники будущие члены коллектива, отличаются друг от друга состоянием здоровья, внешностью, чертами характера, степенью общительности, знаниями, умениями, многими другими чертами и качествами. Потому они по-разному входят в систему коллективных отношений, вызывают не одинаковую реакцию со стороны товарищей, оказывают обратное влияние на коллектив. А как сложатся отношения личности и коллектива, зависит не только от качеств самой личности и от коллектива, но и от воспитателя, который должен уметь управлять коллективом и направлять развитие личности.

В основе новых подходов лежит признание педагогом самоценности каждой личности в детском коллективе, понимание роли коллективных отношений и сотворчества в создании перспективы индивидуального роста и становлении субъектной позиции ребенка во взаимодействии с окружающими.

Все эти причины влияют на взаимоотношения коллектива и личности в целом. Выше перечисленные причины легли в основу курсовой работы, и составляют ее актуальность.  

1. Понятие о группах и коллективах.                                       Детский воспитательный коллектив и его роль в формировании личности.  А.  С. Макаренко, В. А. Сухомлинский о значении коллектива в воспитании детей

Коллектив (от лат. collectivus – собирательный), социальная общность людей, объединенная на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения. Важнейшей категорий педагогики является воспитательный коллектив, который состоит из двух взаимосвязанных, относительно самостоятельных коллективов- воспитанников (учащихся) и воспитателей (педагогический коллектив). В 20-е годы ХХ века в отечественной теории воспитания коллектив понимался как цель воспитательных усилий педагогов (Е.А.Аркин, П.П.Блонский, Н.И.Иорданский, Н.К.Крупская). Эти идеи воплотились в практике детских учреждений С.Т.Шацкого, Н.М.Шульмана, а особенно А.С.Макаренко, который сформулировал основные принципы и методы управления коллективом. Идеи Макаренко развивали Ф.Ф.Брюховецкий, В.А.Сухомлинский  и др. В середине 60-х годов детский коллектив был охарактеризован как социально-педагогическая система (А.Т.Куракин, Л.И.Новикова). В 80-е годы сформировалось представление о воспитательном коллективе как о дифференцированном единстве разнотипных коллективов детей и взрослых.

Человек в течение жизни постоянно общается  с другими людьми. В результате такого взаимодействия у него весьма значительно меняется настроение, восприятие окружающей действительности. Например, мы смотрим фильм в пустом кинозале, никто нам не мешает, а фильм воспринимается хуже. Присутствие других зрителей как бы поддерживает, усиливает, углубляет наши собственные переживания. Основным микроэлементом общества многие психологи считают малую группу. Различают разные типы групп, их классифицируют по разным основаниям. Условной группой является общность людей, существующая номинально. Люди, входящие в эту группу, могут не только не встречаться, но и не знать ничего друг о друге. Реальная группа- это фактически существующая группа, общность людей, объединенная реальными отношениями. Как только несколько человек входит в постоянную группу: семья, спортивная команда и т.д. Группы, специально кем-то организованные для выполнения определенной деятельности, называют формальными, а возникшие стихийно-  неформальными. Формальные группы создаются на основе официальных документов. Между членами такой группы устанавливаются деловые контакты, предусмотренные документами. Близость членов группы- симпатии, уважение, дружба- помогает в работе, отрицательные отношения- антипатия, неуважение, вражда, зависть- вредят успеху дела. Неформальная (неофициальная) группа возникает на основе симпатии, близости взглядов, убеждений, вкусов и пр. Официальные документы в этом случае не имеют значения. Когда симпатии и привязанности членов группы исчезают, группа распадается. Неформальная группа может перейти в формальную. Малая группа насчитывает до 30-40 человек.

Референтная группа выделяется по признаку отношения личности к нормам группы. Эта существующая или воображаемая группа взгляды и нормы которой служат образцом. Каждый человек имеет свою референтную группу, в которой он формирует свои идеалы, убеждения, с мнением которой он считается, чьей оценкой  дорожит.

Каждая социальная общность имеет свою историю: зарождается, проходит определенные этапы развития достигает высшего развития и иногда прекращает существование. Это относится и к формальным группам, и к неформальным. Начало формирования группы – ассоциация- объединение людей на основе временного и пространственного признаков. Здесь еще нет общей цели, не налажены контакты деловые и личные. Но эти контакты постепенно устанавливаются. И тогда ассоциация в качественно иную и более сложную группу – группу – кооперацию (корпорация) – замкнутое в самом себе объединение людей. Здесь уже есть единство цели и единство деятельности по ее достижению. В такой группе нет высокого уровня психологической коммуникации. Высшей формой развития социальной общности людей является коллектив. Всякий коллектив представляет собой малую группу, но не всякая группа может быть признана коллективом. Чтобы стать коллективом, группе надо пройти непростой путь развития от «группы ассоциации» (или «диффузной группы» )до группы- коллектива, а воспитание коллектива представляет собой управление этим процессом.

Группа коллектив занимают существеннейшее место в процессе развития личности. Человек становится личностью в обществе других людей, он не может жить без общества себе подобных. Личностью человек не рождается, а становится. Не случайно Л. Н. Толстой писал что «человек не мыслим без общества». В эмоциональных контактах с другими людьми у человека вырабатывается ощущение собственного достоинства, чувство защищенности, формируется уважение к людям понимание их желаний, мыслей, чувств. Детский коллектив складывается и развивается в процессе совместной деятельности и общения своих  членов, между которыми возникают система межличностных, деловых и эмоционально – психологических отношений. Эти отношения образуют своеобразное поле коллектива, проявляющееся в общественном мнении, ценностных ориентациях нравственных принципах, психологическом климате. Дети занимают в коллективе определенное место в зависимости от своих природных данных, уровня развития и социального опыта. В коллективе образуются неформальные группы в соответствии с интересом воспитанников. В результате взаимодействия ребенка с коллективом происходят взаимосвязанные процессы: идентификация, самоотождествление с коллективом и обособлений его  в коллектив. Существует большое число классификаций коллективов. Взаимоотношения коллектива и личности сложные. С одной стороны, коллектив, безусловно влияет на личность, он в состоянии не только формировать, но и перестраивать, перевоспитывать ее. С другой стороны, личность влияет на коллектив: каждый человек привносит в коллектив свой ум, эмоциональность, характер, способности. Коллектив создается не ради коллектива, его значение в том, что он дает возможность личности реализовать свою индивидуальность и творческий потенциал в совместной деятельности с другими членами коллектива, направленной на достижение цели, значимой как для личности, так для коллектива и общества в целом. Выделяют коллективы: длительно – существующее, временные, ситуативные (кратковременные); учебно-познавательные, трудовые и клубные.

Проблема детского коллектива – это проблема управления им как инструментом воспитания. Управление коллективом представляет собой совокупность трех взаимосвязанных процессов: педагогического руководства, самоуправления и саморегуляции. Коллектив школьников является частью общества. Детские коллективы живут интересами общества, свою учебную и трудовую деятельность учащиеся неразрывно связывают с задачами общества. Утверждение ведущей роли коллектива в формировании личности стало одним из главных отличий социалистической системы воспитания от зарубежных систем. То, что отечественная школа первой в мире отказалась от ориентации на личность, поставив в центр воспитательной деятельности коллектив, объявлялось большим преимуществом и крупным шагом вперед в развитии теории и практики воспитания. Новые цели потребовали теоретического осмысления,  разработки больших и малых проблем. На их решение направил свои усилия А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, многие другие видные педагогики.

Широкомасштабная воспитательная деятельность дала незначительные  плоды, благородные замыслы не осуществились. За многие десятилетия коллективистского воспитания наша школа мало продвинулась в формировании человека нового типа. Попытки переделать индивидуальную природу человека оказались прямолинейными и упрощенными. Отсюда выводы:  нельзя доводить дело воспитания до абсурда, культивируя коллективизм и ущемляя при этом развитие индивидуальности (как ошибочно ориентироваться лишь на индивидуализм в ущерб коллективистским качествам личности). Гармония личного и коллективного в наибольшей степени соответствует зрелым представлениям о воспитании.

А. С. Макаренко рассматривал детский коллектив  не просто как механическое объединение личностей, а как сложное социальное образование, как живой социальный организм. Особое внимание А. С. Макаренко уделял становлению и развитию коллектива, организации опыта коллективной жизни, формированию радостного самочувствия личности в коллективе, рассматривал детский коллектив как полноправное  явление общественной жизни. А. С. Макаренко подчеркивал, что педагоги должны направлять свои усилия на органическое слияние личных и общественных целей. Личная цель не должна затеряться среди коллективных целей деятельности. Он утверждал, что коллективное воспитание создает благоприятные условия для проявления каждой личности своей индивидуальности, своих сил и возможностей. В каждой личности коллектив должен воспитать самое главное – общественную направленность. Большое внимание А. С. Макаренко уделял первичному коллективу, развитию дружеских связей в нем. Предостерегал педагогов от опасности замыкания первичного коллектива в своих рамках.

В своей практической деятельности А. С. Макаренко уделял серьезное внимание созданию актива. Для воспитания актива он организовывал различные виды деятельности в коллективе, использовал определенную систему органов самоуправления. А. С. Макаренко стремился, чтобы каждый воспитанник осознавал свой долг перед коллективом, чтобы он в каждую минуту жизни был готов выполнять свой долг, не ожидая распоряжения, чтобы обладал инициативой и творческой деятельностью.

Большое значение для воспитания подрастающего поколения имеет учение А. С. Макаренко о системе перспективных линий. Коллектив всегда должен жить ожиданием завтрашней радости. Если коллектив достиг определенной цели, а новых устремлений на будущее нет, то такой коллектив останавливается в своем развитии. В коллективе обязательно должны быть определены его перспективные пути, это, по определению А. С. Макаренко, является законом движения коллектива.

Большое внимание развитию отношений детей в коллективе уделял В. А. Сухомлинский. Он постоянно подчеркивал, что в детях надо воспитывать через взаимоотношения в коллективе одно из высочайших чувств – чувство благодарности. В. А. Сухомлинский считал, что воспитывающая сила коллектива начинается с того, что есть в каждом человеке, что вносит каждая личность в коллектив. Кроме того, он указывал, что коллектив становится воспитывающим, если у него есть одухотворенная идей совместная деятельность. Духовная жизнь коллектива очень важна и зависит, по мнению В. А. Сухомлинского от индивидуального духовного богатства каждого члена. Каждый воспитанник вносит свой индивидуальный вклад в духовную жизнь коллектива. Таким образом, В. А. Сухомлинский показывает не только влияние коллектива, но и влияние личности на коллектив.

В. А. Сухомлинский в своей практической деятельности раскрывает роль традиций и системы перспективных линий в создании коллектива. Заслугой В. А. Сухомлинского  является учение о постепенном переходе от трудовой деятельности для первичного и общешкольного коллектива к труду на благо всего общества. При этом труд, подчеркивал он, должен доставлять радость детям, воспитывать у них гуманистические устремления. Обращаясь к учителям, В. А. Сухомлинский говорил, что, воспитывая коллектив, надо уметь видеть в нем каждого ребенка и заботливо его воспитывать.

Теоретическое наследие А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и современных педагогов убедительно показывает, что вне коллектива не может формироваться поколение всесторонне развитых людей.

2. Взаимоотношения школьников в группах

 Человек в группе, в коллективе вступает в отношения двоякого рода деловые (официальные) и личные (неофициальные). Деловые и личные отношения составляют систему межличностных отношений. Взаимоотношения между людьми на работе (учебе) подчинены двум видам правил: нормам юридическим (формальным) и нормам моральным (неформальным). Существует несколько типов межличностных отношений:

1. Тип межличностных отношений – соотношение демократизма и авторитарности.
2. Степень личной независимости каждого члена коллектива.
3. Взаимопомощь и доброжелательность в отношениях.
4. Степень терпимости к различным точкам зрения.
5. Справедливость и гибкость реально применяемой школы поощрения и порицания.
6. Создание справедливости и оценки нашего вклада.
7. Умение руководителя выявлять, развивать и использовать индивидуальные способности каждого человека.

Взаимоотношения людей в группах  в значительной степени зависят от того, как они воспринимают друг друга. Учеными выделены некоторые типичные искажения представлений о другом человеке, которые они назвали психологическими эффектами. Они могут влиять на ход общения. Рассмотрим некоторые из них. «Эффект ореола» — влияние общего впечатления о другом человеке на восприятие и оценку частных свойств по личности. Первые впечатления создают определенный ореол – положительную или отрицательную установку на человека. В дальнейшем происходит подстраивание новой информации об этом человеке к первоначальной: то, что противоречит первой информации, может отсеиваться как малозначительное или вовсе не замечаться, а то, что с ним согласуется, — приобретать безусловную достоверность и тем самым подкреплять первое впечатление. У учителя не редко проявляется подобная установка по отношению к ученику: «хорошему» ученику нередко за посредственный ответ ставиться «4», а «плохому» ученику за  отличный и хороший ответ «3». Под влиянием «эффекта ореола» учитель может проглядеть рождающееся желание начать учиться и хорошо себя вести, а значит, не  сможет ему вовремя помочь. А ребенку самому справиться с собой трудно, и он может снова совершить какой-нибудь проступок, подтвердив тем самым  «правоту» отношения к нему учителя и окружающих.

«Эффект бумеранга». Информация, которая человеку не приятна или передается тем, кто неприятен, может не только не переубедить его, а напротив, еще больше укрепить его в «заблуждении».

«Эффект края» ( на него обратил внимание немецкий ученый Эбингауз) – ряд последовательно предоставляемой информации, когда крайние звенья – первая и последняя информация – запоминаются лучше и оказываются значительнее той, что находилась в середине.

«Эффект снисходительности» — щедрая, иногда излишняя благожелательность при восприятии и оценивании другого человека. Этот эффект чаще всего наблюдается у тех, кто получает постоянную эмоциональную поддержку со стороны других людей, кто внутренне уверен в себе.

«Эффект контраста» — склонность подчеркивать у других противоположные себе черты. Застенчивым людям все остальные кажутся более раскованными и легкими в общении, чем это есть на самом деле.

Таким образом, восприятие другого человека всегда связано с эмоциональным переживаниями складывающихся взаимоотношений. Каждый участник первичной группы оценивает других и оценивается ими. Поэтому отношения между членами коллектива не одинаковы: может возникнуть обоюдная или односторонняя привязанность или не приязнь, а также равнодушие. Все это определяет положение члена коллектива в системе межличностных отношений.

Положение человека, особенно человека школьного возраста в коллективе влияет на его поведение, психологическое благополучие, развитие нравственных, интеллектуальных, волевых качеств.

3. Стадии развития коллектива

Виднейшим представителем отечественной педагогики разрабатывавшим  теорию коллектива, был А. С. Макаренко. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение – форма жизни коллектива, остановка – форма его смерти, определил принципы развития коллектива (гласности, перспективных линий, параллельного действия); вычленил этапы (стадии) развития коллектива.

 Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути А. С. Макаренко выделяет несколько стадий:

Первая стадия – становление коллектива (стадия для первоначального сплочения). В это время коллектив выступает прежде всего как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу превратить в коллектив, т. е. такую социально- психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целям, задачам, ценностям. Организатор коллектива – педагог, от него исходят все требования. Они должны быть четкими, ясными, предъявляться последовательно, доброжелательно. В коллективе создается атмосфера взаимопонимания и радости в достижении пока еще небольших целей совместной деятельности. Именно на этой стадии развития коллектива, стадии самоутверждения, первоначального сплочения, появляются противоречия между интересами отдельной личности и общими интересами коллектива. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились  на основе общей цели, общей деятельности, общей организации.

Вторая стадия развития коллектива наступает тогда, когда в классе  созданы органы коллектива и коллектив переходит к самоуправлению. Принципиальная особенность этой стадии развития коллектива заключается в том, что вместе с учителем организаторские функции в коллективе выполняют постоянные органы коллектива. Для младших классов эта стадия развития не характеризуется полной самостоятельностью в выполнении организаторских функций. Органы коллектива осуществляют руководство при непосредственном контроле и помощи со стороны учителя. Но уже младшие школьники могут организовать и выполнить самостоятельно. Самая активная часть коллектива поддерживает указания и требования учителя, предъявляет эти требования к своим товарищам. На второй стадии школьники учатся разнообразным способам самоуправления. Учитель проводит учебу актива, которая связана с реальными делами, воспитывает у активистов интерес к предстоящей деятельности. Коллектив на этой стадии развития укрепляется за счет совершенствования деятельности органов самоуправления. На этом этапе формирования коллектива усложняется его деятельность. Ценность этого этапа состоит в том,  что все лучшие начинания, творческие и трудовые дела не только осуществляются, при поддержке актива, но поддерживаются самой активной частью коллектива. Между учащимися устанавливаются коллективистические отношения, а у основной части школьников формируются устойчивые интересы к коллективной деятельности. Учитель направляет деятельность актива, помогает ему установить дружеские контакты со всеми учащимися класса, учит тактично предъявлять требования товарищам. На второй стадии развития коллектива учитель при поддержке актива совершенствует систему  складывающихся отношений, корректирует отношения между формальной и неформальной структурами коллектива.

Третью стадию формирования и развития коллектива принято в педагогике называть периодом расцвета  коллектива. На этой стадии развития коллектива все его члены добровольно участвуют во всех видах деятельности, все являются активистами. В коллективе учащихся возникают общие оценки, имеется общественное мнение, которое отражает взгляды и требования большинства членов коллектива. Благодаря общественному мнению коллектив, ориентируясь на моральные требования нашего общества, предъявляет требования к отдельным личностям. Такой коллектив знает каждого школьника, его интересы и стремления. На третьей стадии развития коллектива изменяются и мотивы деятельности. На этом создаются  условия для подлинного развития каждой индивидуальности, каждого  ребенка. Позиция воспитателя на данной стадии развития коллектива заключается в инструментовке отношений в коллективе, в изучении жизненной позиции каждого школьника.

Воздействие педагогов на коллектив и на отдельных учащихся всегда тесно связано с воспитательной деятельностью самого коллектива. Педагогические требования к учащимся предъявляются ими через актив, или через весь коллектив. А. С. Макаренко такое педагогическое воздействие назвал, «педагогикой параллельного  действия». Такое параллельное воздействие на первой стадии развития коллектива использовать еще трудно. На второй стадии развития коллектива «педагогика параллельного действия» осуществляется через актив. На третьей стадии развития коллектива педагог воздействует на учащихся через коллектив. Процесс развития коллектива очень сложен, и в реальной жизни чаще всего нельзя увидеть резких границ между стадиями его развития.

4. Педагогическое руководство коллективом

Коллектив непрерывно меняется, потому что непрерывно меняются люди, его образующие. Изменяется и характер влияния коллектива на личность. Процесс развития коллектива отнюдь не стихийный, а педагогически управляемый. Эффективность управления зависит от того, в какой мере исследованы закономерности его развития, насколько правильно воспитатель диагностирует ситуацию и выбирает средства педагогического воздействия.

Управлять ученическим коллективом – это значит управлять процессом его функционирования, использовать коллектив в качестве инструмента воспитания школьников с учетом той стадии развития, на которой он находится. Управление будет тем эффективней, чем полнее учитываются особенности коллектива и его возможности самоуправления. Управление ученическим коллективом как два взаимных и взаимообусловленных процесса:

1. сбора информации об ученическом коллективе и входящих в него школьников,
2. организацией адекватных его состоянию воздействий, имеющих целью совершенствовать сам коллектив и оптимизировать влияние его на личность каждого отдельного ученика.  

Оптимизация управления ученическим коллективом связана с вычленением параметров и разработкой критериев, характеризующих уровень развития коллектива и положение школьника в системе коллективных отношений; разработка методик изучения коллектива, форм и методов использования полученной информации. Такая интеграция достигается следующим образом:

1. использование комплекса педагогических воздействий на коллектив;
2. постоянной и многосторонней заботы членов коллектива друг о друге в повседневной жизни;
3. создание таких ситуаций в жизни коллектива,  которые способствуют его положительному воздействию на отдельных членов;
4. расширение функций ученического самоуправления;
5. объединение усилий всех тех, кто участвует в работе с коллективом.

В практике педагогического управления коллективом школьников необходимо соблюдать следующие важные правила:

1. разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учеников к самостоятельности. Не подавлять, а умело направлять активность ребят, сотрудничать с ними. Строго дозировать педагогическое воздействие, внимательно следя за ответной реакцией школьников. Необходимо добиваться, чтобы цели, задачи, которые нужно решить, ставили сами ребята. Выбирать посильные цели, видимые и понятные каждому члену коллектива.
2. Коллектив — динамическая система, он постоянно изменяется, развивается, крепнет. Также и педагог должен менять тактику управления, развивать демократию, самоуправление, общественное мнение и на высших стадиях развития коллектива вступает в сотрудничества с воспитанниками.
3. Высокой эффективности коллективного воспитания классный руководитель добивается лишь тогда, когда он опирается на коллектив учителей, работающих в этом классе, включает коллектив класса в общешкольную деятельность и сотрудничество с другими коллективами, держит постоянную и тесную связь с семьей. Организация и координация воспитательных влияний – важнейшая обязанность классного руководителя.
4. Формализм – злейший враг воспитания. Перестройка управления коллективом заключается не только в пересмотре целей и содержания коллективистского воспитания, которые обретают личностную направленность, но также и в смене объекта педагогического управления. Им становится требующая квалифицированной педагогической помощи развивающаяся личность.
5. Показатель правильного руководства – наличие в коллективе общего мнения по важнейшим вопросам жизни класса. Коллектив усиливает и ускоряет формирование личных качеств: пережить все ситуации каждый воспитанник не может, опыт товарища, коллективное мнение должны убедить его и выработать необходимую линию общественного поведения.
6. Демократизация воспитания не означает упразднение контроля за выполнением членов коллектива своих обязанностей. Существует вертикально – горизонтальная структура контроля и коррекции – система контроля направляется на все более высокий уровень развития коллектива и каждого ученика (по вертикали), а конкретно осуществляют контроль и самоконтроль в первичном коллективе (по горизонтали).
7. Межличностные отношения в коллективе имеют многоуровневую систему. Первый уровень межличностных отношений непосредственной зависимости. Второй уровень образует совокупность межличностных отношений опосредованных содержанием коллективной деятельности и ценностями коллектива. Третий уровень образует систему связей, выражающих отношение к предмету коллективной деятельности. Воспитатель должен так организовать коллективные взаимодействия, при котором персональные, партнерские, мотивационные отношения между членами коллектива сливаются в процесс дружеского единения, общения, сотрудничества. Добиться этого очень не просто: избирательное отношение членов коллектива друг к другу будет существовать всегда. Мудрый воспитатель будет учить, терпеливо относится к недостаткам других, прощать не разумные действия, нанесенные обиды.            
8. Одна из причин не благоприятного положения учеников в системе коллективных отношений – неадекватность выполняемых ими ролей реальным возможностям. Если постоянные или временные поручения не способствуют их интересам или возможностям, то они выполняются формально либо совсем не выполняются, потому что дети выпадают из коллективных отношений – нужно учитывать интересы школьников.
9. Благоприятное или не благоприятное положение в коллективе школьники занимают уже в первоначальный период своего пребывания в коллективе, и в дальнейшем оно оказывается для большинства стабильным. Необходимо контролировать факторы, влияющие на положение ученика в системе стихийно складывающихся внутри коллективных отношений.
10. Положение ученика в коллективе зависит также от норм и стандартов, принятых в коллективе отношений, коллективных ценностных ориентаций.
11. На положение школьника весьма ощутимо влияет изменение характера деятельности в коллективе. Вдумчивый классный руководитель постоянно заботиться об изменении характера и видов коллективной деятельности, позволяющей вводить школьников в новые отношения.          

5. Модели взаимоотношения коллектива и личности

Положение личности в системе коллективных отношений самым существенным образом зависит от ее индивидуального, социального опыта. Именно опыт определяет характер ее суждений, систему ценностных ориентаций, линию поведения. Он может соответствовать, а может и не соответствовать суждениям и ценностям и традициям поведения, сложившимся в коллективе. Там где это соответствие налицо, включение личности в систему сложившихся отношений значительно  облегчается. В тех же случаях, когда у школьника опыт иной (уже, беднее или, наоборот, богаче, чем опыт социальной жизни коллектива), ему труднее устанавливать взаимоотношения со сверстниками. Особенно сложно оказывается его положение, когда индивидуальный социальный опыт противоречит ценностям, принятым в данном коллективе. Столкновение противоположных линий поведения, взглядов на жизнь здесь просто неизбежно и приводит, как правило, к различным, не всегда предсказуемым результатам. Научными исследованиями выделены (таблицы) три наиболее распространенные модели развития отношений между личностью и коллективом:

1. личность подчиняется коллективу (конформизм);
2. личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония);
3. личность подчиняет себе коллектив (нонкорфомизм)      

В каждой из этих общих моделей выделяется множество линий взаимоотношений, как например: коллектив отвергает личность; личность отвергает коллектив; сосуществование по принципу невмешательства и т.д.

В каждой из этих общих моделей выделяется множество линий взаимоотношений, как например: коллектив отвергает личность; личность отвергает коллектив; сосуществование по принципу невмешательства и т.д.

Личность и коллектив

Личность

подчиняется коллективу

Гармонизация отношений

Личность подчиняет коллектив

Принимает вынужденно, под давлением, бунтует

Двойная система ценностей

Неформальное лидерство

Принимает ценности

Принимает на словах

Полное единство

Добровольный конформизм

Нон-кон-фор-мизм

Предписанные роли

Согласно первой модели личность может подчиняться  требованиям коллектива естественно и добровольно, может уступать коллективу как внешней превосходящей силе, а может пытаться и дальше сохранять свою независимость и индивидуальность, подчиняясь коллективу лишь внешне, формально. Если очевидно стремление войти в коллектив, личность склоняется к ценностям коллектива, принимает их. Коллектив «поглощает» личность, подчиняет ее нормам, ценностям и традициям своей жизни. По второй линии поведения возможны различные пути развития событий:

1. личность внешне подчиняется требованиям коллектива, сохраняя внутреннюю независимость;
2. личность открыто «бунтует», сопротивляется, конфликтует.

Мотивы приспособления личности к коллективу, его нормам и ценностям разнообразны. Наиболее распространенный, бытующий в наших школах коллективах мотив – стремление избежать лишних и не нужных осложнений, неприятностей, боязнь испортить «характеристику». В этом случае школьник только внешне воспринимает нормы и ценности коллектива, высказывает те суждения, которые от него ждут, ведет себя в различных ситуациях так, как это принято в коллективе. Однако вне школьного коллектива он и рассуждает, и думает иначе, ориентируясь на ранее сложившийся у него социальный опыт. Такое состояние может быть временным, переходным, а может оставаться постоянным. Последнее наблюдается тогда, когда сложившийся раннее социальный опыт личности, неадекватный опыту коллектива, получает подкрепление со стороны других коллективов (семьи, дворовой компании и т.д.).

Открытый «бунт» против коллектива – явление в наших школах редкое. Ребята «бунтуют» изредка и то по не принципиальным вопросам. Коллектив, сломавший личность, выступает по отношению к ней в роли жандарма – это противоречит гуманному подходу к воспитанию, и педагогам есть над, чем подумать, разрабатывая новые пути совершенствования отношений личности с коллективом.

Идеал взаимоотношений – гармонизация личности коллектива. По некоторым оценкам комфортными условиями своей жизни в коллективе считает менее 5% опрошенных школьников. Углубленное изучение этих ребят показало, что они наделены редкими природными коллективистскими качествами, а потому способны уживаться в любом коллективе, приобрели положительный социальный опыт человеческого общежития и к тому же оказались в хороших сформированных коллективах. В этом случае между личностью и коллективом никаких противоречий нет. Каждый член коллектива заинтересован в существовании дружного длительного объединения. Типичная модель отношений личности и коллектива, характерная для недавней нашей школы, — сосуществование. Личность и коллектив сосуществуют, соблюдая формальные отношения, называясь при этом коллективом, но не будучи им по сути. В большинстве случаев в коллективе устанавливается двойная система ценностей, двойное поле морального напряжения, когда в рамках организованной при участии педагогов деятельности между школьниками устанавливаются позитивные отношения, а при не организованном общении они остаются отрицательными. Это связано с тем, что ребята не могут проявить в коллективе свою индивидуальность, а вынуждены играть навязанные роли. Там, где удается расширить диапазон ролей, школьники находят удовлетворяющие их позиции в коллективе и их положение в системе отношений становятся более благоприятными.

Третья модель взаимоотношений личности с коллективом, когда личность подчиняет себе коллектив, встречается не часто. Все же, учитывая деятельность так называемых не формальных лидеров, а следовательно, и наличие двойных, а нередко и тройных систем ценностей и отношений, эту модель нельзя игнорировать. Яркая личность, ее индивидуальный опыт могут в силу тех или иных причин оказаться привлекательными в глазах членов коллектива. Эта привлекательность чаще всего обусловлена личностными качествами, необычностью суждений или поступков, оригинальностью статуса или позиции. В таком случае социальный опыт коллектива может измениться. Этот процесс может иметь двойственный характер и приводить как  к обогащению социального опыта коллектива, так и к обеднению его, если новый кумир становится не формальным лидером, и ориентирует коллектив на более низкую систему ценностей, чем та которой коллектив уже достиг.

Психологи и педагоги отмечают распространенную позицию членов школьных коллективов, при которой индивидуализм проявляется в скрытой завуалированной форме. Есть немало школьников, весьма охотно берущихся за предложенную работу, особенно ответственную блеснуть, быть у всех на виду, показать свое превосходство над другими и нередко за счет других – частый мотив их усердия. Их не печалит плохое состояние дел в коллективе, иногда даже радует общие неудачи класса т.к. на этом фоне ярче блестят их собственные достижения. Разумеется, рассмотренными моделями не исчерпывается все огромное многообразие отношений личности и коллектива, к анализу которого в каждом конкретном случае надо подходить во всеоружии знания психологических механизмов мотивации деятельности и поведения личности, а так же закономерностей социальной педагогики и психологии.

Заключение

    Каждый человек с большей или меньшей энергией стремиться к самоутверждению, в коллективе, к тому, чтобы занять в нем благоприятное для себя положение. Но далеко не всем это удается – мешают субъективные причины. Не каждому в силу  своих природных возможностей удается добиться возможных успехов, преодолеть застенчивость, критически осмыслить расхождения в ценностных ориентациях с коллективом. Особенно трудно младшим школьникам, у которых еще недостаточно развиты самосознание и самооценка, умение правильно оценить отношение к себе коллектива, товарищей, найти то место в коллективе, которое, соответствуя возможностям, делало бы их в глазах товарищей людьми интересными, заслуживающими внимание. Помимо субъективных, есть и объективные причины: однообразие деятельности и узкий диапазон тех социальных ролей, которые школьник может играть в коллективе; бедность содержания и однообразие организационных форм общения между членами коллектива, недостаток у них культуры восприятия друг друга, неумение видеть в товарище то интересное, что заслуживает внимания. Разумеется, само по себе пребывание в коллективе еще не гарантирует формирование у ребенка социально-ценностных качеств. Все зависит от того, каковы культурные основы, на которых строятся коллективные отношения, насколько полно и разносторонне ребенок может реализовать в коллективе свои способности и стремления. Общение детей в коллективе активизирует их социальное созревание. В коллективе проявляется процесс взаимного обогащения, развития его участников. Каждый член коллектива, с одной стороны привносит в коллектив свой индивидуальный опыт, способности, интересы, с другой стороны, активно впитывает в себя то новое, что несут другие. В результате происходит расширение внутреннего мира каждого ребенка посредством приобщения к тому, что составляет проявление внутреннего мира других членов коллектива.

Инициатива, творческая позиция личности, нарастание самостоятельности и самоуправления детей, ценностное содержание их совместной деятельности являются индикаторами воспитательного потенциала детского коллектива.  

Литература

1.  Бабаева,Т.И. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ Т.И. Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, Н.Ф.Голованова, М.В.Зверева, И.Б.Котова, А.И.Колодин, А.И.Парамонов, В.В.Репкин, С.А.Смирнов, Р.Б.Стеркина, Н.И.Шерехова, Е.Н.Шиянов,Е.Г.Юдина.-М.1998-510с.

2.  Бабанский, Ю. К. Педагогика/ В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин,     Т.Н.Мальковская,Е.П.Белозерцев,В.А.Поляков,Д.М.Гришин.-М.1988-480с.

3.  Баранов, С. П. Педагогика/ С. П. Баранов,Л.Р.Болотина,В.А.Сластенин. – М. 1987. – 368с.

4.  Гордин, Л. Ю. Организация классного коллектива/ Л. Ю. Гордин. – М.                      1984.-175с.

5.  Дубровина, И. В. Психология/ И. В. Дубровина. – М. 2001 – 462с.

6.  Педагогическая энциклопедия слов/  Гл. ред. БИМ – БАД. —  М. 2002-528с.

7.  Подласый, И. П. Педагогика/ И. П. Подласый. – М. 1996 – 630с.

8.  Сухомлинский, В. А. О воспитании/ В. А. Сухомлинский – М. 1982.-270с.

Урок
34

Тема:
Личность в коллективе. Педагогическое руководство детским коллективом

Цели:
изучить новый материал

Задачи:
обобщить полученные знания; выявить проблемы по теме

Личность
и коллектив

Личность
в коллективе связана с другими личностями и вместе с ними выражает
направленность данной общности. Через коллектив личность соотносится с другими
коллективами и обществом в целом. Поскольку коллектив – частица общества, он
неизбежно несет в себе его политические, эстетические, нравственные и другие идеи.
Личность разделяет эти идеи, руководствуется ими в делах и поведении.

В
ходе взаимодействия с материальным миром и общения с людьми личность не только
приобретает индивидуальный опыт, на основе которого формируются индивидуальные
черты, свойства, но и присваивает общественный опыт, который становится
важнейшей составной частью ее духовного богатства. Идейная, нравственная
общность ближайшей и более широкой социальной среды создает условия для
развития и формирования цельной гармоничной личности.

Взаимоотношения
личности и коллектива многообразны. Можно выделить: влияние коллектива на
личность и влияние личности на коллектив.

Влияние
коллектива на личность.
Коллектив заинтересован во всестороннем развитии личности, так как от полноты и
богатства каждой личности, каждого члена коллектива делается полнокровнее жизнь
коллектива. Вместе с тем нельзя отрицать того факта, что коллектив оказывает
определенное воздействие на личность, входящую в него, равно и личность не
может не оказывать влияния на коллектив.

БЕСЕДА
С УЧ-СЯ ПО КАРТИНКАМ

          

По
отношению к личности коллектив выполняет ряд функций:

1) приобщает
ее к идейным, моральным, эстетическим и иным ценностям. Эту функцию он
выполняет постольку, поскольку является открытой социальной системой и свои цели,
задачи привносит из общества. Если рассматривать личность в соотношении с
коллективом, то она также представляется системой, открытой по отношению к
данной общности;

2) влияние
коллектива на личность сказывается в воспитательной и корректирующей функции.
Человек должен формировать себя, и тем более у него должно быть желание быть
лучше, ценнее для общества. Но при всем этом коллектив – могучая сила. В своем
арсенале он содержит такие средства воспитания, которых нет у личности.
Коллективное мнение, убеждение, разъяснение, критика, соревнование – не полный
перечень мер, находящихся в распоряжении коллектива.

Влияние
личности на коллектив.
Мера влияния личности на коллектив выражается в категориях авторитета,
руководства, лидерства.

Авторитет – общественное признание
личности, оценка коллективом соответствия субъективных качеств человека
объективным требованиям деятельности.

Указанные
качества человека способствуют влиянию на коллективное мнение в силу признания
уважения, подчиненности и взаимности интересов человека.

Педагогическое
руководство детским коллективом

Речь
идет теперь о тех педагогических действиях, приемах, а также условиях, в том
числе психологических, социальных, материальных, которые обеспечивают
полноценную жизнь детского воспитательного коллектива.

К
этим условиям и педагогическим мерам, А.С.Макаренко относил следующие:
наличие планов, дальнейших целей – «система перспективных линий»; необходимая
организационная структура коллектива и органы самоуправления; наличие традиций
в коллективе; разнообразие форм работы и видов деятельности воспитанников; игровое
и эстетическое оформление всей жизни группы;наличие единых для всех, в том
числе для педагогов, норм жизни, правил, режима, дисциплины.

Все
это стало классикой отечественной педагогики и обо всем этом написано в книгах
А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и современных специалистов по коллективному
воспитанию. Остановимся на некоторых из названных выше приемах, условиях
педагогического руководства детским коллективом.

Главным
условием жизни и движения коллектива вперед является наличие целей, социально и
личностно значимой деятельности для всех членов группы. Это открыли классики
коллективного воспитания, но об этом часто забывают школьные и другие педагоги,
когда пытаются сплотить группу, коллективные отношения и т.д. Дело в том, что
без общей захватывающей всех и одновременно каждого деятельности, без дел,
которые все нужны и интересны, коллективных отношений не будет. Во многих
школах, кроме учебной деятельности, для школьников нет почти никакой сферы
приложения сил.

Главная
деятельность – учебная
– носит в основном индивидуальный характер. Для развития коллектива, как
воздух, нужна разнообразная внеурочная деятельность в школе и вокруг нее.
поэтому в тех школах, где созданы условия для богатой внеурочной работы и жизни
детей, легче и сами собой создаются коллективы. Поэтому в сельских школах,
интернатах, детских домах, где есть много точек приложения сил, много мест для
активной самодеятельности детей, легче организовать коллективную жизнь.

Главный
закон воспитания:
воспитывать – значит организовать деятельность ребенка. Одной из причин
того, что настоящих коллективов мало в общеобразовательных школах, вероятно,
является отсутствие настоящего поля деятельности.

Вторым
важным условием развития коллектива детей, школьников является самодеятельность,
активность детей.

 Самоуправление
школьников – форма организации жизни и деятельности школьников силами самих
детей. По существу, здесь работает еще один закон воспитания, о котором
говорилось выше: воспитание успешно, если дети сознательно участвуют в
деятельности как самостоятельные ее субъекты, а не марионетки в руках взрослых.
К сожалению, в школах самоуправление часто сведено к формальному минимуму:
заседание ученического совета, жесткая опека и регламентация самодеятельности
детей со стороны взрослых. Это особенно процветало в 30-50-е гг., в эпоху
сталинизма в стране, не менее формальным было самоуправление во многих школах и
в последующие годы.

Подлинное самоуправление детей в образовательном
учреждении должно возникать естественным путем, при наличии деятельности,
разнообразных дел, для проведения которых нужны организаторы из учеников –
активисты, входящие в органы самоуправления: различные советы, комитеты,
комиссии, команды, инициативные группы, отряды и пр.

Педагоги
должны стимулировать образование органов детского самоуправления, но не стоит
бюрократизировать живое дело, создавать искусственные структуры, которые не
нужны для дела и не работают.

Важно,
чтобы педагоги на деле предоставляли детскому самоуправлению возможность решать
вопросы собственной жизни, при этом определив, конечно, область компетенции
школьных классных органов самоуправления.

В
управленческой структуре школы органы детского самоуправления должны играть
свою роль. В этом случае отношения педагогов и воспитанников развиваются на принципах
сотрудничества: в общем для всех дел ученики и учителя делят свои функции,
полномочия, совместно обсуждают насущные проблемы жизни учреждения и участвуют
в ее организации.

К
условиям правильной организации самоуправления относится сменяемость
отдельных лиц, представителей коллектива и органов.

 Для
этого проводятся выборы в различные советы, новые назначения, поручения. А.С.Макаренко
считал, что в идеале в развитом коллективе любой его член может руководить и
подчиняться, выполнять любые поручения по управлению внутри детского
сообщества.

Участие
детей в общественной жизни в рамках самоуправления и есть школа социального
опыта, воспитание и развитие человека.

Воспитательная сила самоуправления используется в
образовательных учреждениях многих стран Европы, Америки, Азии. Правда, там
есть традиция в школьном самоуправлении копировать политическую систему страны:
в США школьники играют в выборы президента и сенатские комиссии, в Англии
избирают школьный парламент со спикерами и дебатами. Это способствует развитию
навыков публичного выступления и других качеств лидера. В России такой традиции
не было, и школьное самоуправление моделирует общие формы и нормы
демократической, общественной организации.

Еще
одно воспитательное средство в жизни школьного коллектива – традицию.

Традиции
в коллективе тоже возникают естественно, отражая историю, прошлое, удачные,
яркие дела, события в жизни учреждения.

 К
ним относятся: праздники, знаменательные дни, годовщины, ритуалы,
обычаи, нормы поведения, стиль и тон общения, привычки.

Традиции
объединяют поколения, аккумулируют и сохраняют коллективные ценности,
организуют жизнь коллектива, в целом формируют и коллектив, и каждого его
представителя в отдельности. Каждая хорошая школа накапливает и бережет
традиции как историю, опыт и как средство воспитания.

Управление
ученическим коллективом осуществляется как два взаимосвязанных процесса:

1)
сбора информации о коллективе и входящих в них школьников;

2)
организации адекватных его состоянию воздействий, имеющих целью
совершенствовать сам коллектив и оптимизировать влияние его на личность каждого
отдельного ученика.

В
практике педагогического управления коллективом школьников необходимо соблюдать ряд требований
(правил):

1)
разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учеников
к самостоятельности, независимости, желанием проявлять свою самодеятельность и
инициативу;

2)
коллектив – динамическая система, он постоянно изменяется, развивается. Поэтому
педагогическое руководство им также не может оставаться неизменным;

3)
высокой эффективности классный руководитель добивается лишь тогда, когда он
опирается на коллектив учителей, работающих в классе, сотрудничает с другими
коллективами, держит связь с семьей;

4)
формализм – злейший враг воспитания. Приоритет ценностей формирует учитель:
какие образцы он предлагает своим воспитанникам, такие качества у тех
формируются;

5)
показатель правильного руководства – наличие в коллективе общего мнения по
важнейшим вопросам жизни класса;

6)
демократизация воспитания не означает упразднения контроля за выполнением
членами коллектива своих обязанностей. Система контроля направляет на все более
высокий уровень развития коллектива и каждого ученика (по вертикали), а
конкретно осуществляет контроль и самоконтроль в первичном коллективе (по
горизонтали);

7)
межличностные отношения в коллективе имеют многоуровневую структуру:
персональные, партнерские; мотивационные. Это обязывает воспитателя к такой
организации коллективного взаимодействия, при которой эти отношения между
членами коллектива сливаются в процессе дружеского единения, общения,
сотрудничества. Воспитатель учит терпеливо относиться к недостаткам других,
прощать неразумные действия, нанесенные обиды;

надо помнить, что в разработке индивидуальных поручений следует идти не только
от потребностей коллектива, но и от возможностей и интересов самих школьников;

9)
положение ученика в коллективе зависит от: особенностей самого школьника; черт,
характеризующих его нравственный облик; физические данные; от норм и
стандартов, принятых в коллективе отношений. Один ученик может оказаться в
одном коллективе в благоприятном, а в другом – в неблагоприятном положении.
Поэтому надо создавать временные коллективы, переводить неблагополучных
учеников в тот коллектив, где они могут получить более высокий статус; изменения
характера деятельности в коллективе. Классный руководитель постоянно заботится
об изменении характера и видов коллективной деятельности, позволяющей вводить
школьников в новые отношения.

Д/ЗАДАНИЕ:
ПОДГОТОВИТЬ РЕФЕРАТЫ-СООБЩЕНИЯ НА ТЕМУ «Функции, основные направления и формы
деятельности классного руководителя»

ИНФОРМАЦИЯ
ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ И ОБСУЖДЕНИЯ:

Классный руководитель в школе: цель, задачи и основные функции
его деятельности

Классный руководитель –непосредственный
и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо,
назначаемое директором школы для осуществления воспитательной работы в классе.

Цель деятельности классного руководителя
– создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его
успешной социализации в обществе.

Задачи деятельности
классного руководителя:

— формирование и развитие коллектива класса;

— создание благоприятных психолого-педагогических условий для
развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения
неповторимости и раскрытия его потенциала способностей;

— формирование здорового образа жизни;

— организация системы отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса;

— защита прав и интересов обучающихся;

— организация системной работы с обучающимися в классе;

— гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и
педагогическими работниками;

— формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных
ориентиров;

— организация социально значимой, творческой деятельности
обучающихся.

Функции классного руководителя

Деятельность классного руководителя –
целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава
общеобразовательного учреждения, иных локальных актах, анализа предыдущей
деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе
личносто-ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач,
стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и
ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.

Для педагогически грамотного, успешного
и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо
знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста,
быть информированными о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной
деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

Классному руководителю в своей
деятельности необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные
и материальные условия их жизни.

Функции классного руководителя:

1. Организационно-координирующие:

— обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;

— установление контактов с родителями (иными законными
представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся
(лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного
образования);

— проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными
представителями) обучающихся;

— взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-воспитательным
персоналом общеобразовательного учреждения;

— организация в классе образовательного процесса, оптимального
для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках
деятельности общешкольного коллектива;

— организация воспитательной работы с обучающимися через
проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и
других мероприятий;

— стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся,
в том числе в системе дополнительного образования детей;

— взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в
целом;

— ведение документации (классный журнал, личные дела
обучающихся, план работы классного руководителя).

2. Коммуникативные:
регулирование межличностных отношений между обучающимися; установление
взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися; содействие
благоприятному психологическому климату в коллективе класса; оказание помощи
обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

3. Аналитико-прогностические:
изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития; определение
состояния и перспектив развития коллектива класса.

4. Контрольные:
контроль за успеваемостью каждого обучающегося; контроль за посещаемостью
учебных занятий обучающими.

Классный руководитель выполняет
следующие функции: воспитательную – педагогическое
руководство развитием и формированием каждого ученика класса и коллектива в
целом; организационно-административную – руководство классом как
организационной единицей в составе школы, ведение личных дел учащихся и других
документов; координирующую – установление взаимодействия между
всеми участниками воспитательного процесса.

К функциональным обязанностям
классного руководителя относятся: всестороннее изучение и воспитание
учащихся, оказание им помощи в учении и развитии, решение проблем их учебного и
профессионального самоопределения, развитие внутригрупповых, межличностных отношений
учащихся, взаимодействие с родителями и помощь им в воспитании детей,
взаимодействие с учителями класса в решении педагогических задач, контроль за
успеваемостью, посещением и поведением учащихся. //источник: https://studopedia.su/15_56294_samostoyatelnaya-rabota—.html//

Источники:

1.Личность
и коллектив – Режим доступа: https://psy.wikireading.ru/20695

2. Педагогическое руководство детским
коллективом – Режим доступа: https://studopedia.su/15_56293_pedagogicheskoe-rukovodstvo-detskim-kollektivom.html

3.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии./С.А.Смирнов, И.Б.Котова,
Е.Н.Шиянов и др.; Под ред.С.А.Смирнова. М., 1999.

4.
Подласый И.П. Педагогика. М., 2001.

5.
Сластёнин В.А. Психология и педагогика. М., 2001.

Роль коллектива в воспитании ребенка. Педагогическое руководство коллективом. Особенности развития коллектива младших школьников

Коллектив как
общественное явление возник очень
давно. Издавна люди на основе общности
интересов и самоуправления объединялись
в разнообразные группы для совместного
решения жизненно важных проблем: для
самообеспечения, самообороны, социального
общежития и т.п.

Так, в социальной сфере
зародились такие объединения, как
общины, сходы, казачьи круги и, конечно
же, семья. В производственно-экономической
области возникли такие формы социального
взаимодействия, как артель, бригада,
кооператив. В общественно-политической
области получили распространение
политические кружки, союзы, партии… В
культурной и спортивной области
образовывались клубы, кружки, артистические
труппы, команды, ансамбли. В религиозной
среде сложились свои формы объединения:
монастырские братии, благотворительные
общества, приходы, соборы. И уж, конечно,
зарождались и множились разнообразные
объединения в сфере обучения, воспитания,
образования детей, их стихийной
неформальной самоорганизации: кружки,
союзы, хоры, команды, неформальные
объединения и т.д. Словом, большинство
людей в обществе, в том числе и дети,
входят в те или иные объединения, которые
по существу являются коллективами.

Те члены общества,
которые по тем или иным причинам
(безработица, социальный нигилизм,
инфантилизм) порывают со своим социальным
объединением, страдают от одиночества,
психических заболеваний, дичают и, как
правило, становятся представителями
социального дна: нищими, бомжами,
наркоманами, проститутками. Они включаются
в разнообразные асоциальные структуры:
воровские шайки, мафиозные банды,
компании алкоголиков, наркоманов.

Из всего сказанного
можно сделать вывод, что коллектив
представляет собой форму делового и
товарищеского взаимодействия, успешного
решения самых различных проблем.

В педагогическом
плане, коллектив – это группа детей,
объединенных единой общественно значимой
целью, совместной деятельностью,
отношениями взаимной зависимости и
взаимной ответственности при безусловном
равенстве всех членов в правах и
обязанностях. В коллективе есть свой
орган самоуправления.

Кроме
названных признаков, коллектив отличается
и другими особенностями, отражающими
внутриколлективную атмосферу,
психологический климат, отношения между
членами коллектива. Одна из таких
характеристик – сплоченность,
означающая взаимопонимание, защищенность,
“чувство локтя”, взаимопомощь.

Если совсем коротко,
то коллектив – это единство организации
и психологической общности.

Для чего необходим
коллектив?

У детей объективно
существует потребность в общении, в
совместной деятельности, в совместных
эмоциональных переживаниях, потребность
в коллективе сверстников.

Для детей коллектив
– это объединение на основе общих
интересов и потребностей, результат их
взаимодействия и среда жизнедеятельности,
необходимая для личностного самовыражения
и самоутверждения, для самореализации
личности.

Коллектив нужен и
педагогам, поскольку воспитание детей
малоэффективно без опоры на коллектив
самих ребят, их организационное единство,
психологическую общность, без опоры на
общественное мнение, принятые в их среде
нормы поведения и ценностные ориентиры.

Для педагогов коллектив
– одна из целей их деятельности, объект
их заботы и инструмент организации и
совершенствования воспитательного
процесса, направленного на личностное
развитие входящих в коллектив детей.

Коллектив
выполняет следующие функции:

1.
Воспитывающую:
она заключается в организации среды,
воспитании коллективизма, гуманных
отношений, коррекции поведения детей
через общественное мнение, традиции,
ценностные ориентации.

2. Развивающую:
в коллективе развивается самопознание,
происходит самореализация, самоутверждение
личности.

3. Защитную:
коллектив защищает ребенка от негативных
влияний среды.

4.
Коммуникативную:
дети приобретают и развивают навыки
общения.

5.
Организаторскую:
дети организуют совместную деятельность,
вместе ее планируют, осуществляют,
анализируют и оценивают; распределяют
между собой участки общей работы,
поручения и т.д.

Коллектив
создается для развития в нем личности
ребенка, следовательно, цель
коллектива –
воспитание и развитие личности ребенка.
Поэтому главным показателем развитости
коллектива является отношение к личности.
Только тогда, когда личность является
ценностью в коллективе, он признает ее
право на автономию в нем, когда коллектив
стремится к тому, чтобы каждый ребенок
имел яркую индивидуальность, можно
говорить о высоком уровне развития
коллектива.

В воспитании
и развитии коллектива педагог решает
следующие задачи:

• воспитание
гуманных отношений;

• воспитание
культуры общения, техники общения;

• формирование
умения жить среди людей: границы свободы,
чувство меры, оптимизм;

• воспитание
отношения к другому человеку как
ценности, как неповторимой личности:
ценить непохожесть, уважать достоинство,
неприкосновенность личности.

• воспитание
коллективизма, понимаемого как сочувствие,
сопонимание, забота о других.

Факторы, влияющие
на создание коллектива. Каждый
коллектив имеет свое лицо. От чего оно
зависит? Какие факторы влияют на создание
коллектива и его нормальное существование?

1. Характер
ведущей деятельности, ее цель.

Ведущая деятельность
– это та деятельность, которая является
основной в данной среде, в которой
создается и существует коллектив
(познавательная, игровая, художественная,
спортивная). Однако среду создает не
ведущая деятельность сама по себе, а ее
характер.

Если в школе (в классе)
царит высокоинтеллектуальная атмосфера,
если учиться всем интересно, если в ней
идет богатая умственная жизнь, если в
ней предъявляются высокие требования
к знаниям учащихся – это одна ведущая
деятельность.

Если дети
только отбывают уроки, если им учиться
неинтересно, если процветают шпаргалки,
списывание, принуждение – это уже другая
ведущая деятельность. Хотя и там, и там
– учеба. Разная у них цель,
которая и определяет характер
деятельности.

2. Постоянство
(непостоянство): среды,
условий, требований, места, состава
коллектива, педагогического руководства.
Любая среда, если она является постоянной,
лучше, чем непостоянная, изменчивая.
Непостоянство среды – фактор, разлагающе
действующий на коллектив (например,
смена учителя, классного руководителя).

3. Свобода
(несвобода). Свобода
человека (коллектива) заключается в
том, что он сам решает, как ему действовать;
несвобода же в том, что за него решают
другие. Свобода, как и дисциплина,
является не условием, а результатом
воспитания. К ней нужно стремиться.

4. Внешняя
организация необходима
в любом коллективе: кто управляет, какие
звенья (микрогруппы) выделяются в
коллективе, кто за что отвечает и т.д.
Главное требование к внешней организации
– ее приспособленность к условиям жизни
и работы коллектива, ее четкость и
гибкость. Коллектив неорганизованный,
безалаберный разлагает и своих членов.
Но коллектив, в котором организация
попирает собой свободу, разлагает не в
меньшей степени. Вообще же самая лучшая
организация та, которая создается по
добровольному решению самого коллектива.

5. Общая
психологическая атмосфера,
под которой понимается тот дух грубости
или вежливости, уважения к человеку или
пренебрежения к нему и т.п., который
характеризует данную среду. Это то
отношенческое пространство, которое
определяет самочувствие школьников и
качество их деятельности и в итоге их
личностное развитие.

Коллектив и личность.
Взаимовлияние коллектива на личность
и личность на коллектив многогранно и
в равной мере зависит как от характеристик
коллектива, так и от индивидуально-психологических
особенностей входящих в него детей.

Влияние коллектива
на личность зависит от уровня развития
коллектива: чем он выше, тем целенаправленнее
и многостороннее это влияние.

Рассмотрим механизмы
(каналы) этого влияния.

1. Коллектив
влияет на личность через совместную
деятельность. Это
воздействие будет эффективным при
следующих условиях:

• если
цель деятельности привлекательна для
всех детей или для большинства;

• если
цель деятельности совпадает с мотивами
участия детей в данной деятельности;

• если
ребенок является субъектом деятельности,
ее активным участником. Потому что
коллектив воздействует на личность в
меру и в силу ее активности в коллективе
(Т.Е. Конникова);

• если
деятельность носит коллективный
характер: когда результат деятельности
зависит от вклада каждого.

2. Коллектив
воздействует на личность через отношения.
Здесь имеет значение
то, какие отношения существуют в
коллективе, и то, какое место (положение)
занимает ребенок в системе отношений.

В коллективе
между детьми складываются деловые
и личные отношения.
Деловые отношения возникают в совместной
деятельности. Их еще называют отношениями
взаимной ответственности, или отношениями
руководства и подчинения (А.С. Макаренко).
Эти отношения очень важны для воспитания
дисциплины, ответственности, культуры
поведения.

Личные отношения
сопровождаются проявлением чувства
симпатии и антипатии. Каждый ребенок
занимает в них определенное место
(положение): благоприятное или
неблагоприятное, изолированное.
Неблагоприятное положение в системе
личных отношений вызывает у ребенка
тяжкие переживания, это отталкивает
его от коллектива, и он ищет другую
группу, где его принимают и у него есть
возможность стать уважаемым членом.

Естественно предположить,
что воздействие коллектива будет сильнее
на того ребенка, чье положение (статус)
в системе личных отношений будет
благоприятным.

3. Коллектив
воздействует на личность через
общественное мнение.
Многие авторы (А.С. Макаренко, Т.Е.
Конникова) склонны считать общественное
мнение коллектива главным механизмом
его воздействия на личность.

Общественное мнение
– это общность нравственных оценок и
суждений, принимаемых всеми или
большинством коллектива. В общественном
мнении выражены нравственные ориентации
коллектива, требования к отдельным его
членам или группам, нормы поведения,
которые признаются всеми участниками
и становятся общими нравственными
ценностями.

Общественное мнение
вырабатывается в совместной деятельности,
когда каждый член коллектива становится
активным участником всех ее этапов от
постановки цели до анализа результатов.
Важное значение для формирования
общественного мнения имеет коллективное
обсуждение конкретного опыта коллектива,
повседневных событий его жизни,
положительных и отрицательных поступков
отдельных его членов.

4. Общественное
мнение материализуется в традициях
– устойчиво повторяющихся эмоционально
привлекательных формах общей жизни.
Сущность традиций в том, что в них
наиболее отчетливо запечатлен общий
эмоциональный опыт, как говорил А.С.
Макаренко, “общий вкус” коллектива,
т.е. его общественное мнение в данной
области коллективных отношений.

По существу, традиция
– это одна из форм внешнего поведенческого
выражения групповых и коллективных
норм.

В традициях выражается
отношение коллектива к старшим, к
младшим, к классу (школе) в целом, к
порядку, к дисциплинарным нормам и
требованиям, к вещам и т.д. В традициях
закрепляется то лучшее, что есть в
коллективном опыте.

Не стоит смешивать
традиции и традиционные мероприятия
(праздники, школьные и классные дела и
т.д.)

Традиции создаются и
поддерживаются самими детьми, они
пронизывают повседневную жизнь
коллектива, выражают его ценностные
отношения (к человеку, к школе, к учебе,
к самому себе как личности) и становятся
регулятором поведения членов коллектива.

5. Влияние
коллектива на личность усиливается,
если в нем существует самоуправление.
Самоуправление – это таким образом
организованная деятельность, субъектом
организации которой является коллектив.

Организация самоуправления
осуществляется по этапам: от категорического
требования (в них выражаются социальные
нормы) до соуправления (привлечение
детей к управлению коллективом) и от
него – к самоуправлению.

Единство педагогических
требований обеспечивает элементарное
соблюдение норм общежития. Соуправление
приобщает школьников к заботе об общем
деле. Самоуправление выводит их на
ответственность за дела и поступки
каждого члена коллектива.

Самоуправление –
процесс, находящийся в постоянном
развитии. Механизм развития самоуправления
– передача полномочий педагогического
коллектива – детскому.

Самоуправление
возникает при следующих условиях: когда
существует конкретная деятельность;
если есть актив; если есть лидеры; если
школьникам предоставляются реальные,
а не фиктивные права.

6. Коллектив
воздействует на личность через
психологический
(эмоциональный) климат.
И это влияние будет более глубоким, если
в коллективе царит мажорный тон,
существуют товарищеские отношения,
постоянная готовность к действию, дети
чувствуют себя защищенными, если у них
выработана привычка торможения
(сдержанность, вежливость и т.д.)

Таковы механизмы
воздействия коллектива на личность.

Педагогическое
руководство коллективом. Все выше
сказанное позволяет утверждать, что
коллектив – это инструмент развития
личности. Но это совсем не означает, что
полноценное развитие личности возможно
только в коллективе и через коллектив.
Ведь коллективы бывают разные. Только
развитый детский коллектив действительно
играет важнейшую роль в формировании
личности. Но таких коллективов, как
показали педагогические исследования,
не более 6-8%. Большинство же из них
относятся к средне – и слаборазвитым.
Таких коллективов – 75-80%. Положительное
воздействие на личность оказывают
высокоразвитые коллективы. Средне – и
слаборазвитые влияют на психологию и
поведение личности как положительно,
так и отрицательно.

И кроме того, цель
воспитания находится в противоречии с
коллективным воспитанием. Коллектив,
как правило, одинаково действует на
всех его членов, что может приводить не
к индивидуализации, а к унификации
личностей и к конформизму. Следовательно,
нужны высокоразвитые коллективы. Отсюда
возникает проблема педагогического
руководства коллективом.

Управляя коллективом,
педагогу следует соблюдать следующие
правила.

1. Необходимо разумно
сочетать педагогическое руководство
с естественным стремлением учеников к
самостоятельности, независимости,
желанием проявить инициативу и
самодеятельность: не подавлять, а умело
направлять их активность, не командовать,
а сотрудничать с ними.

2. Коллектив –
динамическая система, он постоянно
меняется, развивается, так же должно
меняться и руководство коллективом. По
мере развития коллектива учитель все
больше опирается на общественное мнение,
традиции, самоуправление.

3. Педагог координирует
воспитательные влияния, оказываемые
другими коллективами, учителями, семьей,
общешкольным коллективом.

4. Целесообразно
привлечь всех детей к управлению
коллективной деятельностью. Для этого
продумывается система поручений, их
регулярная сменяемость, взаимная
отчетность, отношения руководства и
подчинения.

5. Надо дать каждому
ребенку возможность занять благоприятное
положение в системе коллективных
отношений, личных и деловых. Положение
изгоя, отвергнутого резко ухудшает
результаты воспитания.

6. В организационном
плане необходимо опора на микроколлективы,
микрогруппы. Именно в них создается
поле эмоционального заражения и
заряжения. Ребенок гораздо лучше
чувствует себя в небольшой (5-6 человек)
группе.

7. Поскольку одним из
факторов создания коллектива является
характер деятельности, надо его изменять
таким образом, чтобы возникали ценные
в воспитательном плане отношения,
появлялись новые лидеры, способные
вести коллектив к более высокому уровню.

8. Чтобы не ущемлять
права личности, целесообразно педагогически
уравнять в правах и обязанностях личность
и коллектив. Это означает предоставление
не только коллективу права чего-то
требовать от личности, но и права личности
требовать от коллектива. Как каждая
конкретная личность должна брать на
себя определенные обязанности перед
коллективом, так и сам коллектив должен
быть обязанным перед личностью.

9. Ребенку должно быть
предоставлено реальное право выражать
свое несогласие не только с ученическим,
но и с педагогическим коллективом,
придерживаться и отстаивать свое
собственное мнение до конца, а не слепо
подчиняться решению большинства. За
личностью, кроме того, должно быть
оставлено право свободного перехода
из одного коллектива в другой.

10. И,
наконец, необходимо отказаться от двух
постулатов: о безусловном приоритете
коллектива над личностью и однозначно
положительном влиянии коллектива на
личность. Необходимо также отказаться
от мысли о том, что без коллектива и вне
коллектива полноценная личность
воспитана быть не может.

Особенности
развития коллектива младших школьников.

Возраст
детей играет существенную роль в процессе
формирования коллектива, возраст
определяет и особенности педагогического
руководства. Для коллектива младших
школьников характерны следующие
особенности. Первоклассники не
представляют собой еще хоть сколько-нибудь
организованного коллектива. Они мало
общаются друг с другом, плохо знают
успехи товарищей в учении.

В 1-2
классах “коллектив” учащихся и актив
еще не играют сколько-нибудь значительной
роли в жизни каждого отдельного школьника.

Отношения
между детьми в начальных классах строятся
преимущественно через учителя: он
выделяет кого-либо из учеников как
образец для подражания, определяет их
суждения друг о друге, организует
совместную деятельность и общение, его
требования и оценки принимаются и
усваиваются учащимися. Таким образом,
учитель является центральной фигурой
для учащихся (особенно 1-2 классов),
носителем существующего среди них
общественного мнения.

Причины
этого кроются в особенностях детей
данного возраста: подражательности,
необъективности самооценки, а потому
и неразвитости общественного мнения.

Дети
еще не владеют навыками организации
коллективной деятельности: не могут
поставить общую цель, осуществить
разделение труда, проанализировать
совместные дела.

Кроме
того, младшие школьники эмоционально
неустойчивы, отсюда и их отношения
изменчивы и непостоянны, а общение
отличается хаотичностью и отсутствием
избирательности.

Однако
выявленные особенности коллектива
младших школьников не означают, что его
и не нужно создавать. Хорошие учителя
и воспитатели, пользуясь своим влиянием
на маленьких школьников, уже в начальных
классах ставят перед собой задачу
формирования подлинного детского
коллектива и его общественного мнения.
А в тех классах, где эта задача своевременно
не решается учителем, отношения между
детьми складываются стихийно и в
большинстве случаев неправильно. Когда
эти дети переходят в средние классы, у
них ухудшается учебная деятельность,
падает дисциплина, снижается уровень
общественной жизни.

Понятие личности в педагогике

Каждый человек от рождения является индивидуальностью, с природными задатками, присущими только ей. Именно задатки в последующем и формируют личность в рамках воздействия на нее общества и целенаправленного воспитательного процесса.

Таким образом, на личность влияет то общество, в котором живет человек, историческая эпоха, культура и традиции страны. Во всем этом личность проявляет себя и получает присущие только ей неповторимые черты и индивидуальности, которые выражают ее индивидуальность.

Необходимо отметить, что не каждый индивид является индивидуальность. Для того, чтобы человек стал индивидуальностью, ему необходимо стать в первую очередь личностью.

Процесс становления личности осуществляется под влиянием разнообразных внутренних и внешних факторов, которые могут быть как управляемые, так и неуправляемые со стороны человека. Ведущее значение в становлении личности отводится целенаправленному воспитанию и обучению.

Становление личности человека – это не просто процесс усвоения знаний, умений и навыков из различных областей, овладение практическим опытом, это в первую очередь процесс качественных изменений в психической деятельности (переход от низших ступеней к высшим) и процесс формирования новых возможностей (памяти, мышления, воли, характера и т.д.). Каждый из указанных психических процессов является важным элементом становления личности человека как существа социального.

Понятие процесса формирования личности

«Развитие и формирование личности в педагогике» 👇

Наиболее важным фактором, влияющим на формирование личности человека, является воспитание.

Процесс воспитания может быть как организованным (педагогическим), так и неорганизованным (получение жизненного опыта).

Формирование личности происходит не только под воздействием воспитания, но и вне его. Роль воспитания заключается в том, что оно может устранить различные негативные качества и оказать влияние на формирование положительных.

Формирование личности подразумевает достижение человеком определенного уровня зрелости, некую завершенность, законченность.

В настоящее время «формирование» является не до конца установившейся педагогической категорией, несмотря на то, что в педагогике данное понятие используется достаточно широко. Смысл формирования, в различных контекстах то сужается, то расширяется до безграничных пределов.

Если обратиться к источникам прежних лет, то там понятие «формирование» чаще всего использовалось для обозначения случайного или неуправляемого воздействия на человека.

Формирование личности подразумевает овладение человеком системой научных и бытовых знаний, трудовыми навыками и представлениями об окружающем его мире.

В процессе формирования личности на человека осуществляется воздействие совокупности следующих факторов:

• Объективных
• Субъективных
• Природных
• Общественных
• Внутренних
• Внешних

Развитие личности

В настоящее время в педагогике не до конца определены границы понятия «развитие».

Процесс развития личности человека характеризуется постоянными и непрекращающимися изменениями, переходами, восхождениями и т.д. То есть человек «движется» от простого к сложному, «переходит» из одного состояния в другое. Все это осуществляется на протяжении всей его жизнедеятельности.

По своей природе, развитие личности является сложным процессом объективной действительности. Современная педагогика, исследуя процесс развития личности, выделяет в нем ряд важных компонентов, без которых невозможно говорить об эффективности развития.

Педагогические компоненты развития личности:

• духовный
• интеллектуальный
• физический
• социальный
• моральный

Наибольший интерес у педагогики вызывают интеллектуальный и моральный компоненты и их взаимосвязь с другими.

Процесс развития личности во многом зависит от среды, воспитания и наследственности. А основным источником развития являются внутренние и внешние противоречия личности, которые проявляются в ряде психических процессов.

Каждый человек имеет потребность в развитии. Однако уровень и темп развития зависят от той среды, в которой он находится, ряда наследственных факторов и воспитательного воздействия. Например, ребенок-инвалид благодаря воспитательному воздействию на него со стороны окружающих его взрослых может достичь определенного уровня в развитии.

Кроме того, немаловажными факторами развития выступают потребности человека, его стремление к самосовершенствованию. Все это порождает противоречия между стремлениями и возможностями. Например, стремление в достижении определенных результатов в обучении ребенок понимает, что ему недостаточно того уровня познавательных возможностей, которыми он обладает, и он начинает усиленно работать над их развитием и соответственно над собой.

Воспитание
личности в коллективе и через него

Детский
коллек­тив — основная база накопления детьми позитивного социаль­ного опыта.
Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в
неорганизованных внешкольных ус­ловиях, через средства массовой информации,
чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоение спе­циально
планируется и направляется педагогами-профессиона­лами. Ребенок с поступлением
в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает
самостоятельно (круж­ки, секции и т.п.), а членом других и прежде всего
классного коллектива он становится в силу определенных условий. Как член
общества и коллектива воспитанник вынужден принимать те пра­вила и нормы
взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их
игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым
коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно
осуществлять свою деятельность. Это вовсе не означает, что школьник пассив­но
должен приспосабливаться к сложившимся или складываю­щимся отношениям. Если он
убежден в своей правоте, он должен занять активную позицию и не только
высказывать свою точку зрения, противоположную мнению большинства, но и
отстаивать ее перед коллективом.

 Таким
образом,
коллектив открывает воз­можности накопления опыта коллективного поведения в
позици­ях подчинения, активного противопоставления и руководства. В ко­нечном
итоге это должно привести к формированию таких соци­ально ценных качеств, как
гражданственность, гуманизм, ини­циативность, ответственность, социальная
справедливость и др.

Проявляя
социальную активность, каждый воспитанник вос­принимает для себя коллектив как
арену для самовыражения и самоутверждения себя как личности. Благодаря
педагогическому руководству коллективной жизнедеятельностью стремление утвер­диться
в своих глазах и глазах сверстников находит в коллективе благоприятную почву.
Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики,
как самооценка, уро­вень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие
себя как личности.

Что
же такое коллектив ?

·        
Коллектив
— это малая контактная группа, члены которой объединяются на основе
межличностных отношений, единства ценностной ориентации, общей деятельности.

·        
 «Детский
коллектив — это группа, сплоченная общими переживаниями, общими интересами,
общей работой, общими взглядами, дружбой» (Н.К.Крупская).

Коллектив— это группа учеников,
объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой
деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей
ответственностью, взаимной зависимостью при равенстве всех членов в правах и
обязанностях.

Воспитательная
значимость коллектива обусловлена его функциями, которые можно условно отнести
к трем основным группам:

1.
организационная
(включение в различные виды деятельности, их координация, формирование деловых
отношений, взаимодействие с членами различных коллективов в школе и вне ее:
кружки, клубы, спортивные секции и т.д.);

2.
воспитательная
(формирование нравственности школьников, их отношения миру и к самим себе,
выработка ценностей, привычек, воли, характера);

3.
стимулирующая
(создание благоприятных условий для содержательного социально значимого общения
и потребности в нем, формирование потребности в самовоспитании учащихся,
корректировка их поведения).

Чем
шире и богаче общение человека с коллективом, тем полнее и разностороннее его
знания, умения, навыки и привычки, которые он усваивает в процессе коллективной
деятельности.

Т.О.Принцип воспитания в коллективе и через коллектив утверждает
новый подход к пониманию сущности и организации воспитания

Сущ­ность
этого принципа состоит в создании правильного влияния коллектива на личность,
правильных, воспитывающих отношений в коллективе.

К примеру, если у ученика есть какое-нибудь отрицательное
качество, и он попадает в такой коллектив, в котором это качество осуждается,
то этот ученик по мере общения в этой среде постепенно утратит это качество, а
также может приобрести другие качества, или привычки, одобряемые в этом
коллективе.

Воспитывать одного человека сложно, но воспи­тывать группу
еще сложнее. В группе действуют раз­личные социально-психологические факторы:
симпа­тии — антипатии, дружбы — вражды, притяжения — отталкивания. В группе
зарождается групповое мне­ние, которое иной раз действует сильнее на юношу или
девушку, чем цикл лекций о воспитании. С груп­пой нужно работать, воспитывать,
и она станет дей­ственным средством в воспитании и перевоспитании личности.

Для
этого нужно знать, какие этапы в своем развитии проходит группа, в чем состоит
педагогическое руководство воспитательного коллектива.

Стадии развития
коллектива

А.Н.
Лутошкин выделяет 5 стадий развития коллектива:

1.
«песчаная россыпь»

2.
«мягкая глина»

3.
«мерцающий маяк»

4.
«алый парус»

5.
«пылающий факел»

Чем
более высокоорганизованна группа, тем большее воспитательное воздействие она
оказывает на личность.

Методика работы с
коллективом

Приемы,
условия педагогического руководства детским коллективом:

1.      Умелое
предъявление требований к учащимся. Наличие единых для всех, в том числе для
педагогов, норм жизни, правил, режима, дисциплины;

2.      Наличие планов,
социально и личностно значимой деятельности для всех членов группы, дальнейших
целей — «система перспективных линий»;

3.      Необходимая
организационная структура коллектива и органы самоуправления;
Самоуправление школьников — форма организации жизни и деятельности школьников
силами самих детей. По существу, здесь работает еще один закон воспитания:
воспитание успешно, если дети сознательно участвуют в деятельности как
самостоятельные субъекты ее субъекты, а не марионетки в руках взрослых.
Подлинное самоуправление детей в образовательных учреждениях должно возникать
естественным путем, при наличии деятельности, разнообразных дел, для проведения
которых нужны организаторы из учеников -активисты, входящие в органы
самоуправления: различные советы, комитеты, комиссии, команды, инициативные
группы, отряды и пр.

4.      Формирование
здорового общественного мнения;

5.      Наличие традиций в
коллективе;

6.      Игровое и
эстетическое оформление всей жизни группы;

7.      Разнообразие форм
работы и видов деятельности воспитанников;

Ребенок
в коллективной деятельности и общении выражает себя в двух ипостасях: как
личность (социальный человек, осознающий свою позицию в обществе) и как
индивидуальность (как уникальная и самобытная личность). Воспитание коллектива
организуется для самоопределения личности воспитанников, для раскрытия ими
своей индивидуальности.

Сегодня,
когда осмыслено прошлое, ясно, что попытки переделать индивидуальную природу
человека оказались прямолинейными и упрощенными. Нельзя доводить дело
воспитания до абсурда, культивируя только коллективизм и ущемляя при этом
развитие индивидуальности. Гармония личного и коллективного в наибольшей степени
соответствует зрелым представлениям о воспитании

Вопрос об отношениях коллектива и личности — один из ключевых и  важных.

Процесс включения ученика в систему коллективных отношений —
сложный, неоднозначный, нередко противоречивый. Положение личности в системе
коллективных отношений самым существенным образом зависит от ее индивидуального
социального опыта. Именно опыт определяет характер ее суждений, системы
ценностных ориентации, линию поведения.

Как сложатся отношения личности и коллектива, зависит не
только от качеств самой личности, но и от коллектива. Наиболее благоприятно
отношения складываются там, где коллектив уже достиг высокого уровня развития,
где он представляет силу, основанную на традициях, общественном мнении,
авторитете самоуправления.

Организованность
коллектива во многом определяется тем, какую позицию занимает в нем каждый из
учащихся, и какова его активность в общих делах. Способность личности
действовать так, чтобы укреплять организованность коллектива, характеризует его
оптимальную включенность в организацию.

Под
вклю­ченностью личности мы будем понимать не только полное принятие
индивидуумом целей, мотивов и ценностей органи­зации, но и проявление таких его
личностных черт, которые способствуют укреплению коллектива как организованной
системы.

Полная
включенность в организацию должна совмещать в себе,

во-первых,
собственную активность личности,

во-вто­рых,
пристрастность к активности других членов,

в-третьих,
знание и предвидение активности всех членов организации, что является основой
проявления активности и самого инди­вида.

Педагог,
воспитатель определяет состояние организован­ности коллектива не только и не
столько по конечному про­дукту деятельности, т. е. по количеству выполненной
рабо­ты, к чему мы, кстати говоря, более привычны, сколько по
социально-психологическому основанию — по включенности личности учащегося в
коллектив.

Этапы
развития личности в коллективе называются фазами развития личности. Можно
выделить три такие фазы.

1.
Адаптация — активное усвоение действующих в общности норм и овладение
соответствующими формами и средствами общения и деятельности.

2.
Индивидуализация — поиск средств и способов для про­явления своей
индивидуальности, ее фиксации.

3.
Интеграция — складывающиеся у индивида новообразова­ния, которые отвечают
необходимости и потребности группово­го развития и собственным потребностям
индивида осущест­вить значимый «вклад» в жизнь группы. Индивид
начинает трансформировать групповые взаимодействия.

Практика
педагогического взаимодействия и концептуаль­ный анализ позволяют
сформулировать ряд принципов всесто­роннего развития личности в группе.

1.Принцип
активности.

2.
Принцип деятельности.

Организация
совместной деятельности ребенка со взрослым и сверстников. Чтобы совместная
деятельность ребенка отвечала задачам всестороннего развития личности, она
должна быть:

а)
подлинно совместной деятельностью, в которой воплоще­ны отношения ответственной
зависимости;

б)
социально значимой, интересной для детей

в)
динамичной, осуществляющей изменение социальной ро­ли ребенка в процессе
взаимодействия и функционирования;

г)
эмоционально насыщенной коллективными переживаниями, дающими возможность для
действенного сострадания неудачам и искренней радости сорадования успехам
других людей.

3.
Принцип коллективности.

4.
Принцип личностного подхода

Для
воспитания личности в коллективе воспитателю необходимо сосредоточить свои
педагогические усилия в трех главных направлениях коллективной жизни
воспитанников:
  
1) личностном самоутверждении в коллективной деятельности и общении;
   2) освоении взрослых форм общения и деятельности;
   3) открытии себя как личности и индивидуальности.

1.      Личностное
самоутверждение в коллективной деятельности и общении
   Коллектив и личность взаимодействуют, неизбежно испытывая
противоречия. Именно эти противоречия становятся движущей силой взаимного
развития. Например, важным способом организации коллективной деятельности
является поручение, которое дает и контролирует воспитатель или актив. Но
индивидуальность воспитанника всегда проявляется в стремлении к творческой
инициативе при выполнении поручения.
   Развитие коллектива должно сохранять и оберегать внутреннюю
свободу личности, ее право на инициативу: без этого невозможно осуществление
нравственного выбора, а значит, и самоопределения. Природа коллективного
воспитания в том и состоит, чтобы совершенно разные дети, разные
индивидуальности нашли в совместной деятельности общие ценности, настроились на
общие цели и добровольно, искренне объединили свои силы, способности, индивидуальные
достижения и личностные ресурсы.
   Коллектив помогает каждому воспитаннику найти свой собственный
путь в жизни, самоопределиться. Человек способен вступать в контакт с
обществом, то есть проявлять себя как личность, не только адаптируясь к его требованиям,
но и сопротивляясь им, преобразуя обстоятельства и себя.
   Одним из ведущих мотивов поведения и деятельности школьников
является их стремление найти свое место среди товарищей по классу, утвердиться
в их признании. Нетрудно себе представить, какой комплекс чувств переживает
ребенок, если это его стремление не находит удовлетворения, если одноклассники
к нему равнодушны или относятся с пренебрежением, а иногда и с неприязнью.
Положение ребенка в системе межличностных отношений в коллективе нередко прямо
зависит от его взаимоотношений с учителем и от участия в системе отношений,
организованных педагогами. Поэтому так важно, особенно на первом и втором
этапах развития коллектива, помогать детям с неблагополучным социальным
статусом выходить из положения «непринятых» и
«отверженных».

Для этого воспитателю необходимо;
   —
открывать и «демонстрировать» неизвестные одноклассникам
положительные качества таких детей;
   — внушать им оптимизм, веру в себя, поддерживать
эмоционально;
   — включать в общее дело с воспитанниками, имеющими более
высокий социометрический статус.
   Не меньшей заботы воспитателя требуют и неформальные лидеры
коллектива, его «звезды». Это, как правило, яркие, активные
экстраверты, которые по своим психологическим особенностям более коммуникативны
и деятельны, но не обязательно нравственно цельные люди. Поэтому воспитателю не
всегда стоит спешить превращать «звезд» своего коллектива в
формальных лидеров.

 
2. Освоение взрослых форм общения и деятельности.
   В многообразии проявления коллективных отношений для воспитания
одними из самых ценных являются отношения дружбы.
   Современные экономические условия и особенности производственных
технологий объективно вызывают к жизни потребность в воспитании у детей и
подростков опыта работы единой Командой, в воспитании культуры
партнерских отношений.
Культура партнерства предполагает воспитание таких качеств, как готовность
к сотрудничеству, корпоративность, высокая работоспособность, ответственность,
толерантность, умение договариваться, доверие к партнеру.

  
Важное значение для воспитания культуры партнерских отношений могут иметь
коллективные деловые игры, КТД, игровые тренинги.

  
3) Открытии себя как личности и индивидуальности.
  
В коллективной деятельности ребенок проявляет свои индивидуальные возможности
интеллекта, воли, особенности характера, творческие способности. Его
собственные усилия всегда индивидуальны, но совершаются они ради признания
коллективом.

Воспитателю
необходимо создавать специальные педагогические условия, которые способствовали
бы обогащению жизни коллектива индивидуальными проявлениями его членов:
   —
серьезное изучение личности каждого воспитанника, обращение особого внимания на
его достоинства, достижения, на мотивы его поведения и деятельности, на уникальные,
неповторимые черты его личностных проявлений;
   — установление отношений с воспитанниками по модели
субъект-субъектного взаимодействия (особой атмосферы доверия,
доброжелательности, сотрудничества);
   — обогащение содержания и форм коллективной деятельности,
организацию ярких событий коллективной жизни, где расширялись бы возможности
для проявления в коллективе «богатства индивидуальностей», для
свободы выбора каждой личностью своего индивидуального способа участия в общей
коллективной жизни;
   — заботу о преодолении «конфликтов
индивидуальностей», переориентацию их энергии в конкурсные формы
творческой деятельности, в инновационные проекты и коллективные дискуссии;
   — помощь в организации усилий воспитанников по
самореализации, самосовершенствованию, стремлений что-то исправить в своей
жизни, в отношениях с товарищами, в преодолении дурных привычек;
   — поддержку у членов коллектива чувства собственного
достоинства, самоуважения, осознания своей самобытности, принятия себя и
укрепление решимости оставаться самим собой.

Т.О.
Коллектив играет огромную роль в воспитании личности. Он:

—
формирует нравственные качества и ориентиры личности.

—
обеспечивает разнообразный опыт деятельности и общения,

—
создает условия для развития организаторских умений и способностей,

—
учит сотрудничеству.

Но любая группа  играет свою роль в воспи­тании детей лишь тогда, когда они
счи­тают себя членами этой группы, осознают себя как единое целое и преломляют
свои желания в фокусе групповых интересов.

Поэтому
главная задача педагога — способствовать формированию коллектива, обладающего
необычайной человеческой привлекательностью для каждого его члена: в нем
«легко дышится», в нем увлекательно действовать и интересно общаться.
В нем царит свобода морального выбора и личной ответственности, вера в свои
силы и уважение к товарищам и воспитателям. Коллектива, где ребенку будет легко
и комфортно.