Педагогическое руководство самовоспитанием учителя

Саморазвитие
имеет как бы двойной педагогический
результат. С одной стороны — это те
изменения, которые происходят в личностном
развитии и профессиональном росте, а с
другой — овладение самой способностью
заниматься саморазвитием. Судить о том,
овладел ли будущий педагог этой
способностью, можно по тому, научился
ли осуществлять следующие действия
(Елканов С.Б., 1989): — целеполагание: ставить
перед собой профессионально значимые
цели и задачи саморазвития; — планирование:
выбирать средства и способы, действия
и приемы саморазвития; — самоконтроль:
осуществлять сопоставление хода и
результатов саморазвития с тем, что
намечалось; — коррекция: вносить
необходимые поправки в результаты
работы над собой. Овладение такими
действиями требует времени и определенных
умений. Поэтому исследователи выделяют
стадии профессионального саморазвития.
Hа начальной стадии овладения
профессиональным самовоспитанием его
цели и задачи неконкретны, их содержание
недостаточно определено. Они существуют
в виде неопределенного желания стать
лучше вообще, которое появляется при
воздействии внешних стимулов. Средства
и способы самовоспитания еще не вполне
освоены. Процесс самовоспитания протекает
как учебная процедура, поэтому студент
нуждается в помощи со стороны значимого
другого (преподавателя). На второй стадии
овладения саморазвитием целеполагание
становится более определенным и
конкретным. При этом цели и задачи,
которые ставит перед собой студент,
касаются конкретных качеств его личности.
Многое в процедурах саморазвития зависит
от внешних обстоятельств. Однако по
мере накопления опыта процедуры
реализации саморазвития сокращаются.
Рассудительность, самоинструкция,
самокритичность — существенные проявления
саморазвития на этой стадии. На третьей
стадии саморазвития педагог самостоятельно
и обоснованно формулирует его цели и
задачи. При этом содержание саморазвития
поднимается от частных качеств до
глобальных или общих профессионально
значимых свойств личности. Планирование
работы над собой, отбор средств
самовоздействий осуществляются легко.
Все основные действия саморазвития —
целеполагание, планирование, самоконтроль,
самокоррекция — осуществляются
автоматически, непринужденно. Наиболее
полно сущность личностного роста
человека раскрыта в гуманистической
психологии. А.Маслоу утверждает, что в
природе человека заложены потенциальные
возможности для позитивного роста и
совершенствования, они заключаются в
творчестве как универсальной функции
человека, которая ведет к его самовыражению
и самоактуализации, «понимаемой как
непрерывная реализация потенциальных
возможностей, способностей и талантов,
как свершения своей миссии или призвания,
судьбы и т.п., как более полное познание,
и, стало быть, приятие своей собственной
изначальной природы, как непрерывное
стремление к единству, интеграции, или
внутренней синергии личности». В какой
степени человек актуализирует свой
потенциал, является делом его личного
выбора. Потребность к личностному росту
и самоактуализации – высший уровень в
иерархии человеческих потребностей.
Именно в этом направлении должно
осуществляться его самоопределение и
саморазвитие.

Соседние файлы в предмете Введение в профессию

• #
• #

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Шуйский филиал ИвГУ

Кафедра педагогики и специального образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОВОСПИТАНИЕ ПЕДАГОГА: СОДЕРЖАНИЕ, СРЕДСТВА И МЕТОДЫ

Направление подготовки:	44.03.01 Педагогическое образование
Направленность (профиль) образовательной программы:	Физическая культура
Курсовую работу выполнила:	студентка 2 курса очной формы обучения факультета физической культуры _______________ Будалова Лилия Романовна
Руководитель курсовой работы:	Доцент, кандидат педагогических наук, Прияткина Наталья Юрьевна
Дата сдачи курсовой работы:	«____» ______________20____г.
«Допустить к защите»	Руководитель курсовой работы __________________ Н.Ю. Прияткина «_____» _______________ 20___ г.
Работа защищена с оценкой _____________________________	Члены комиссии __________________/ Н.Ю. Прияткина / __________________/Т.Д. Джишкариани/ «_____»____________________20____г.

Шуя, 2016

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

Глава I. Теоретические основы изучения профессионального самовоспитание учителя 7

1.1 Профессиональное самовоспитание учителя: понятие, характеристика 7

1.2. Проблемы профессионального самовоспитания в отечественной и зарубежной литературе 8

1.3 Способы развития профессионального роста учителя 10

1.4 Факторы развития профессионального самовоспитания педагога 14

Глава II. Пути совершенствования профессионального самовоспитания педагога 18

2.1 Анализ уровня развития самоорганизации учителя 18

2.2 Тренинг по развитию профессионального педагогического самовоспитания 24

Заключение 28

Список используемой литературы 30

Введение

К личности учителя, его профессионализму предъявляются очень высокие требования. В настоящее время важна не система знаний, умений и навыков сама по себе, а возможность создать условия для развития ключевых компетентностей, которые включают не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую.

Учить сегодня подрастающее поколение на современном уровне требований общества нельзя без постоянного обновления и обогащения своего профессионального потенциала. Профессиональное самовоспитание учителя в принципе невозможно, если он сам не увидит пробелы в общепедагогических знаниях. Исходя из этого, одной из наиболее значимых человеческих способностей на сегодняшний день является способность оценивать свою деятельность в соответствии с самыми высокими критериями в личной и профессиональной сфере. Результативность педагогической деятельности зависит от многих факторов, в частности от того, как сам учитель стремится к улучшению своей деятельности, развивает в себе необходимые личностные качества, это возможно только при наличии у него развитого профессионального самовоспитания.

В настоящее время возникла объективная необходимость в создании качественно нового подхода к подготовке современного учителя, одной из важных задач которой является формирование педагогического самовоспитания будущего педагога. Сформированность педагогического самовоспитания современного учителя становится основой для оформления модели личностно ориентированного образования. Ведущим компонентом профессионального самосовершенствования и самовоспитания учителя является самообразование, под которым мы понимаем «целенаправленную, познавательную деятельность педагога по овладению общечеловеческим опытом, методологическими и специальными знаниями, профессиональными умениями и навыками, необходимыми для совершенствования педагогического процесса».

Профессиональное самовоспитание, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самовоспитания учителя называют потребность в совершенствовании. Следует заметить, однако, что эта потребность не формируется сама по себе из необходимости разрешить противоречия между требованиями, предъявляемыми обществом к учителю, и имеющимся уровнем его профессионально-личностного развития. Требования, предъявляемые обществом к учителю, «либо стимулируют работу над собой, либо вынуждают учителя идти на все возможные ухищрения, снимающие эти противоречия; во всяком случае, в его сознании» (Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1997. С. 66). Психологи указывают на компенсаторные механизмы снятия подобных противоречий: рационализация, инверсия, проекция «бегство от реальности» и др. В основе профессионального самовоспитания, как и в основе деятельности учителя, лежит противоречие между целью и мотивом. Обеспечить сдвиг мотива на цель — значит вызвать истинную потребность в самовоспитании. Вызванная таким образом потребность учителя в самовоспитании в дальнейшем поддерживается личным источником активности (убеждениями; чувством долга, ответственности, профессиональной чести, здорового самолюбия и т.п.). Все это вызывает систему действий по самосовершенствованию, характер которых во многом предопределяется содержанием профессионального идеала. Другими словами, когда педагогическая деятельность приобретает в глазах учителя личностную, глубоко осознанную ценность, тогда и проявляется потребность в самосовершенствовании, тогда и начинается процесс самовоспитания.

На сегодняшний день, благодаря усилиям отечественных ученых (Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, В.С. Мерлина, С.Л. Рубинштейна, А.Г. Спиркина, В.В. Столина и др.), сложился определенный категориальный аппарат в области изучения самовоспитания. В их исследованиях установлены взаимосвязи между понятиями самовоспитание, самовоспитания, самооценка. Хорошо изучены вопросы соотношения сознания и самовоспитания, структуры самовоспитания, возрастных особенностей самовоспитания и его генезиса, Я-концепции. Большой вклад в развитие теоретико-методологического анализа профессионального развития внесли К.А. Альбуханова-Славская, B.C. Библер, Г.Г. Гадамер, И.С. Кон, А.И. Леонтьев, В.А. Сластенин и др.)

Анализ широкого круга литературы показал, что в науке имеет место существенная теоретическая база для изучения профессионального самовоспитания учителя, но несмотря на обилие работ, посвященных изучению самовоспитания личности, тема эта не перестает привлекать исследователей в силу непреходящей значимости осмысления и понимания самого себя индивидом. Проблема самовоспитания остается одной из важнейших и для фундаментальной, и для практико-ориентированной психологии.

Предмет исследования: содержание, средства и методы профессионального самовоспитания учителя.

Объект исследования: профессиональное самовоспитание педагогов.

Цель курсовой работы – исследовать содержание, формы и методы профессионального самовоспитания педагога.

В соответствии с целью были сформулированы задачи курсовой работы:

— исследовать теоретические основы профессионального самовоспитания педагога.

-изучить средства и методы профессионального самовоспитания педагога.

— изучить пути совершенствования профессионального самовоспитания педагога

-изучить факторы развития профессионального самовоспитания педагога.

-выявить условия развития профессионального педагогического самовоспитания

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

Во введении представлена актуальность темы исследования. Сформулированы цель, объект, предмет и задачи исследования. Подобраны методы исследования.

В первой главе приведен анализ научной литературы по проблеме. Раскрыто понятие «самовоспитание». Проанализированы проблемы профессионального самовоспитания. Рассмотрены способы развития профессионального развития учителя и факторы развития профессионального самовоспитания педагога.

Во второй главе анализируется проведенный педагогический эксперимент по изучению уровня самовоспитания и самоорганизации педагогов.Приведен пример тренинга по развитию профессионального педагогического самовоспитания.

В заключении подведены итоги исследовании, сделаны выводы и предлагаются рекомендации по повышения уровню самовоспитания учителей.

Список использованной литературы включает 20 источников в основном последних лет издания.

Глава I. Теоретические основы изучения профессионального самовоспитание учителя 1.1 Профессиональное самовоспитание учителя: понятие, характеристика

Самовоспитание – сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности. Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. Самовоспитание – относительно позднее приобретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем самовоспитания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию.

Профессиональное самовоспитание, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самовоспитания учителя называют потребность в самоизменении и самосовершенствовании. Однако сама эта потребность не вырастает автоматически из необходимости разрешить противоречия между требованиями, предъявляемыми обществом к учителю, и наличным уровнем его развития как личности и профессионала. Внешние источники активности (требования и ожидания общества) либо стимулируют работу над собой, либо вынуждают учителя идти на всевозможные ухищрения, снимающие эти противоречия, во всяком случае, в его сознании. В психологии известны многие компенсаторные механизмы снятия подобных противоречий: рационализация, инверсия, проекция, «бегство от реальности» и др.[1]

Давно известно, что профессия способна не только развивать личность, но и деформировать ее, приводить к различным негативным изменениям. Особенно остро эта проблема стоит в профессиях типа «человек – человек», где наиболее часто наблюдаются такие явления, как эмоциональное выгорание, профессиональные деформации и т.д.

Таким образом, чтобы достичь вершин педагогической деятельности, не потерять к ней интерес, ощущать внутреннее удовлетворение от выполняемой работы, учитель должен постоянно работать над собой. А. Дистервег писал, имея в виду учителя: «Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием».

Одной их важнейших характеристик субъекта является «направленность на реализацию “само…” – самовоспитания, самообразования, самооценки, самоанализа, саморазвития, самоопределения и др.

Работа над собой начинается с осознания и принятия объективной цели как субъективного, желательного мотива своей деятельности. Профессиональное самовоспитание, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самовоспитания учителя называют потребность в самоизменении и самосовершенствовании. Однако сама эта потребность не вырастает автоматически из необходимости разрешить противоречия между требованиями, предъявляемыми обществом к учителю, и наличным уровнем его развития как личности и профессионала. Внешние источники активности (требования и ожидания общества) либо стимулируют работу над собой, либо затрудняют ее.[2]

1.2. Проблемы профессионального самовоспитания в отечественной и зарубежной литературе

В настоящее время современные психологические и педагогические исследования по проблеме педагогического самовоспитания ведутся по нескольким направлениям: определение его сущности и структуры, изучение особенностей его функционирования, анализ состояния и средств формирования и т.д.

Рассматривая структуру самовоспитания, В.Н. Козиев, представляет ее состоящей из четырёх элементов: «актуального Я», «ретроспективного Я», «идеального Я», «рефлексивного Я». По предположению В.Н. Козиева, «актуальное Я» (т.е., представление о себе учителя в настоящее время) является центральным элементом в структуре профессионального самовоспитания учителя. «Актуальное Я» базируется на трех других Я: идеальном, ретроспективном и рефлексивном.[7]

В.Н. Козиев рассматривает три линии «дифференциации или структурирования профессионального самовоспитания» учителя. Он выделяет временную, ценностную и социальную перспективы. Во временную перспективу включено «Я» педагога в настоящее время (актуальное Я) и «Я» в прошлом (ретроспективное Я). Ценностная перспектива самовоспитания содержит информацию о том, какой Я есть (актуальное Я) и каким Я хочу быть (идеальное Я). Социальная перспектива включает в себя знание о том, какой я есть (актуальное Я) и то, каким, на взгляд учителя, его видят люди из его социального окружения (в том числе профессионального) (рефлексивное Я). Центральным, связующим элементом является «актуальное Я». В.Н. Козиев считает, и мы с ним полностью согласны, что по отношению к «актуальному Я» меру проявлений достижений личности определяет «ретроспективное Я»; «идеальное Я» представляет ориентацию на дальнейшее саморазвитие личности, а «рефлексивное Я» является критерием социальной реальности и основным социальным источником формирования профессионального самовоспитания учителя.[12]

Положение В.Н. Козиева о временной перспективе специфическим образом нашло отражение в работах А.И. Шутенко, отмечающего,что процессуальный компонент структуры профессионального педагогического самовоспитания учителя складывается в пространственно временных координатах осознания им своего становления в профессии.

Во временном континууме самовоспитания, с его точки зрения, выделяются: «Я в прошлом», «Я в настоящем», «Я в будущем». В итоге образуется «Я существующее», то есть «актуальное Я» педагога. Сущность профессионального самовоспитания, по А.И. Шутенко, заключается в осознании и переживании учителем субъективной значимости развития и личностного роста ученика как определяющего условия собственной самореализации в педагогической деятельности.

Строение профессионального самовоспитания педагога, с его точки зрения, «воссоздается путем интеграции различных аспектов своего «Я» в профессии». Это Я–действующее, Я–взаимодействующее, Я–живой организм, Я–существующее, Я–осуществляющееся.[12]

Таков весьма краткий анализ некоторых исследований педагогического самовоспитания, проводимых в современной педагогической науке.

1.3 Способы развития профессионального роста учителя

Профессиональный рост — это внутренняя потребность личности в развитии. Внутренний мотиватор человека, для которого в сфере его предметной деятельности открывается ресурс личной свободы. Особый смысл приобретает понятие в области педагогики. Поскольку именно профессионально состоявшийся педагог способен лучшим образом «зацепить» личностное начало ребенка, помочь ему вкусить радость от процесса развития.

Профессиональный рост — расширение горизонтов для поиска иситинного решения совместо с учениками, а не процесс технической передачи информации с разных носителей. Результат может быть оценен по качеству мотивации учеников в процессе нахождения ответа, а не в попытке «угадать», что от него требует учитель. Профессиональный рост педагога измеряется результатами ученика. Правило известно со времен античности.

Составляющие профессионального роста:

1. Профессиональная ориентация. Это основа профессионального успеха. Очень важно с самого начала определить свою будущую деятельность, чётко понять для себя, к какой профессии стремиться и уже после этого решить, где этому учиться, куда поступать (развивать свое могу). К несчастью, в наше время существует огромнейшая проблема – молодые люди бесцельно поступают в учебные заведения наобум. В результате, впустую тратится драгоценное время (а это невосполнимый ресурс для любого человека) на получение лишней информации и опыта. Куда полезнее разработать индивидуальный план профессионального роста в перспективе. Это позволит принять целенаправленное осознанное решение и грамотно самоопределиться.

2. Получение хорошего профессионального образования. Здесь мы упираемся в большую проблему-широко известное неверное мнение – вот поступите в престижный ВУЗ, и Вам дадут там хорошее образование. Но не так всё просто. Ответственность за обучение нужно брать на себя и упорно «грызть гранит науки», чтобы в последствие добиться личного профессионального роста. Не стоит забывать, что учебное заведение даёт Вам лишь возможность получить образование, но многое зависит ещё и оттого, как Вы его получите, от силы Вашей мотивации и личного настроя на результат, желая стать профессионалом своего дела.

3. Успешное трудоустройство. Вы устраиваетесь на работу мечты в фирму, которую сами выбрали, и работа для Вас в удовольствие. Люди стремятся заполучить интересную работу, чтобы приходить на неё как на праздник. Но здесь мы вновь упираемся в проблему, ещё более масштабную. Многие из нас даже не понимают, чего желают на самом деле и постоянно меняют рабочее место с оправданием: «Это не моё». Более 80% жителей России вообще трудятся не по своей специальности! Это доказывают, в частности, опросы студентов-выпускников – параллельно с учёбой они подрабатывают, занимаясь вовсе не делом по своей будущей профессии. При этом ребята тратят время в приобретении ненужного им опыта, который не сыграет роли ни в личном, ни в профессиональном росте. Лишь немногие всецело посвящают себя выбранной специализации. Только в единичных случаях молодые люди заблаговременно выбирают для прохождения практики компанию, в которой действительно хотят работать. Таких студентов потенциальные работодатели очень ценят и, как правило, предлагают им вакансии, когда те ещё не успели закончить ВУЗ. Этим молодым людям не известны сложности с трудоустройством на старте своего карьерного и профессионального роста. Развитие лидерских качеств: способы, которые перевернут ваше сознание Давайте рассмотрим, как устраиваются на работу взрослые люди? В основном, просматривая сайты с вакансиями, оставляют заявки, рассылают резюме и ждут ответа, полагаясь на случай и везение. В противовес такому пассивно-ведомому способу предлагаем рассмотреть альтернативный вариант поиска работы.

1. Понять и чётко для себя определить, кем Вы хотите быть и где, наметить план профессионального и карьерного роста.

2. Изучите и выберите несколько компаний, с которыми Вам было бы интересно сотрудничать, в которых Вы видите для себя возможности профессионального и карьерного роста.

3. Составьте резюме, подготовьте портфолио.

4. Потренируйтесь в самопрезентации на менее значимых для Вас компаниях. Здесь Вы получите опыт в собеседованиях, поверите в свои силы. Эта практика очень важна.

5. Штурмуйте компании из Вашего топ-списка.

6. Получайте дополнительное образование, поступайте второй раз на высшее, участвуйте чаще в тренингах, семинарах, вебинарах, постоянно повышайте квалификацию. Развивайте свои способности и профессиональные навыки.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» называет ряд приоритетных направлений, одним из которых является совершенствование учительского корпуса. Новая школа требует сегодня нового учителя. Современному педагогу становится необходимым постоянно повышать уровень своих профессиональных компетентностей: предметной, методической, коммуникативной, информационной, общекультурной, правовой.

Исходя из современных требований, предъявляемых к педагогу, школа определяет основные пути развития его профессиональной компетентности:

Работа в методических объединениях, творческих или проблемных группах (школьного и муниципального уровней).

Инновационная деятельность педагога.

Участие в конкурсах профессионального мастерства, мастер-класса, форумах, фестивалях и т.п.

Обобщение и распространение собственного педагогического опыта.

Аттестация педагогов, повышение квалификации

Развитие профессиональной компетентности через активные формы работы с педагогами.

Функции, которые выполняет методический совет, это:

Аналитическая (состоит в изучении профессиональной культуры педагога, его умений работать с классом, отдельными учащимися, его владение профессиональным языком, методикой организации и проведения урока, диагностике результатов деятельности педагога)

Консультативная (состоит в оказании аналитической, практической, консультативной и иной помощи структурным подразделениям в разработке и внедрении инновационных форм работы; в обобщении опыта работы педагогов школы)

Организационная (состоит в организации и проведение методических, предметных недель, в организации работы творческих и проблемных групп педагогов, в организации работы с молодыми педагогами)

Профессиональный рост учителя в качестве результата проявляет себя в мотивации ученика к познанию. И если ученик спорит с преподавателем в попытке доказать, что он прав, можно быть счастливым — цель достигнута, и стоит порадоваться результату! Это лучший итог профессионализма учителя. Увы, в нашей традиционной школе с консервативным директором и стандартной системой далеко не каждый педагог готов это услышать и тем более принять такую позицию. Поэтому, когда встает вопрос о «современном поколении», с его способностью мышления в картинках и комиксах, вопрос следует задать учителям: «Кто они?»

Личностный и профессиональный рост в системе педагогики — основной принцип развития. Эта сфера не терпит формализма и статичности. Начинать менять общество следует с воспитания нового поколения учителей, которые способны заменить унылый монолог живым диалогом с учеником. Умение построить такого качества коммуникацию таится в способностях и степени духовной открытости педагога. Это качество присуще людям, способным к постоянному самосовершенствованию. Разрушение стандартов и гибкость — это путь Мастера.

1.4 Факторы развития профессионального самовоспитания педагога

В основе профессионального самовоспитания, как и в основе всей деятельности учителя, лежит противоречие между целью и мотивом. Обеспечить сдвиг мотива на цель – значит вызвать истинную потребность в самовоспитании. Вызванная таким образом потребность учителя в самовоспитании в дальнейшем поддерживается личным источником активности (убеждениями; чувствами долга, ответственности, профессиональной чести, здорового самолюбия и т.п.). Субъективная постановка определенной цели поведения или своей деятельности порождает сознательное напряжение воли, определение плана деятельности на будущее. Осуществление этой цели неизбежно сопровождается возникающими препятствиями как объективного (внешнего), так и субъективного (внутреннего) характера.

К внешним факторам, влияющим па процесс самовоспитания, относят:

– положение учителя в обществе (позитивное или негативное отношение к учителю);

– педагогический коллектив (психологический климат, сплоченность, отношения внутри коллектива и т.д.);

– стиль руководства школой (создание для учителя ситуации успеха, поддержка его начинаний и т.д.);

– фактор свободного времени (наличие времени для чтения художественной литературы, периодики, посещения музеев, театров, выставок, просмотра фильмов и телепередач, изучения социальной, а также психолого-педагогической литературы).

К внутренним факторам, влияющим на процесс самовоспитания, можно отнести личные источники активности учителя:

– самооценка;

– убеждения;

– чувство долга, ответственности.

Процесс самовоспитания должен носить не фрагментарный, а постоянный, непрерывный характер. Он должен быть направлен на адаптирование своих индивидуальнонеповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности, на постоянное повышение профессиональной компетентности и непрерывное развитие социально- нравственных и других свойств личности.

К основным формам и методам самовоспитания относят: самоанализ, самокритику, самооценку, самовнушение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека и др.

В качестве одного из способов формирования самооценки учителя называют соизмерение своих результатов с идеалом личности и деятельности учителя-воспитателя, и такая работа должна начинаться как можно раньше, с первого курса. Самый простой и в то же время надежный способ формирования профессионального идеала – чтение специальной литературы, знакомство с жизнью и творчеством выдающихся педагогов. Правильно сформированный идеал учителя – условие эффективности его самовоспитания. Однако данный идеал не должен превратиться в сухой шаблон, стереотип, лишенный способности изменяться в соответствии с новыми требованиями жизни. При этом любое сравнение должно быть глубоко осознанным, личностно осмысленным, иначе оно может привести к формированию неадекватной самооценки.

Процесс профессионального самовоспитания чрезвычайно индивидуален. Однако он всегда должен начинаться с самопознания. Чтобы работать над собой, надо четко осознавать свои достоинства и недостатки, свои трудности и достижения. Пути и способы самопознания весьма разнообразны. Например, один из них – самодиагностика с использованием психологических тестов, позволяющих выявить мотивы педагогической деятельности, педагогическую направленность, способности и качества, необходимые для осуществления педагогической деятельности. При анализе результатов самодиагностики важно осознавать, что все те требования, которые предъявляет педагогическая деятельность к учителю и которые отражены в качественных характеристиках личности педагога, практически не могут присутствовать в равной степени выраженности у одного конкретного человека (любить детей, быть терпимым, внимательным, наблюдательным, общительным и т.д., и т.п.). Именно поэтому важно знать свои сильные стороны, за счет которых могут быть компенсированы другие способности и качества (недостаточно выраженные), а также разработана индивидуальная программа их развития.

Психологические условия развития профессионального самовоспитания педагога неразрывно связано с преодолением трудностей, возникающих перед педагогом в его работе.

Употребляя вместо термина «трудности» термин «затруднения», А.К. Маркова определяет их как «субъективно воспринимаемые человеком состояния остановки или перерыва в деятельности, столкновения с преградой или помехой, невозможности перехода к следующему звену деятельности». Главные затруднения учителя, по мнению А.К. Марковой, связаны:

1) с отсутствием у него адекватных средств педагогической деятельности или общения;

2) с неиспользованием имеющихся у него средств.[14]

Если трудности преодолеваются неконструктивным путем, задействующим только механизм психологической защиты, то в еще большей степени фиксируются ригидные установки и ценностные ориентации относительно своей личности, своей педагогической деятельности и общения. Напротив, конструктивное преодоление трудностей стимулирует гибкое изменение устаревших представлений о себе и своем труде и обеспечивает переход на более высокий уровень профессионального самовоспитания педагога.

Совершенное овладение интегральным умением педагогически мыслить и действовать не может быть обеспечено без специальных упражнений, направленных на развитие наблюдательности, воображения как основы предвидения и творческого проектирования своих действий и действий воспитанников. Научное педагогическое мышление выражается в свободном оперировании педагогическими фактами, их разложении на составляющие компоненты с целью проникновения в их сущность, установлении аналогий, сходства и различия в педагогических явлениях. Для этого будущий учитель должен научиться классифицировать факты и явления, устанавливать причины и выявлять мотивы поведения и деятельности участников социального взаимодействия, решать аналитические, прогностические и проективные задачи.

Глава II. Пути совершенствования профессионального самовоспитания педагога 2.1 Анализ уровня развития самоорганизации учителя

Для выявления уровня самовоспитания и самоорганизации педагогов, было проведено анкетирование учителей школы МСОШ № 4 города Тейково. В анкетировании приняли участие 12 учителей. С разным стажем педагогической работы:

5 учителей со стажем работы 25 и более лет

6 учителей стажем работы 10 лет

1 учитель стажем работы 2 года

Вопросы анкетирования

На вопрос 1) Имеются ли у Вас главные, основные цели в жизни, к достижению которых Вы стремитесь?

6 учителей ответили А) У меня есть такие цели.

ни кто из учителей не ответил Б) Разве нужно иметь какие-то цели? Ведь жизнь так изменчива.

4 учителя ответили В) У меня есть главные цели, и я подчиняю свою жизнь их достижению.

2 учителя ответили Г) Цели у меня есть, но моя жизнь, деятельность не способствует их достижению.

На вопрос «Составляете ли Вы план работы дел на неделю, день, используя для этого еженедельник, спецблокнот и т. д.?»

4 учителя ответили А) Да

2 учителя ответили Б) Нет

6 учителей ответили В) Не могу сказать ни «да», ни «нет», так как намечаю главные дела в голове, а план на текущий день — в голове или на листе бумаги.

Ни кто из учителей не ответил Г) Пробовал (а) составлять план, используя для этого еженедельник, но потом понял (а), что это ничего не дает.

На вопрос «Отчитываете ли Вы себя за невыполнение намеченного на день, на неделю?»

9 учителей ответили А) Отчитываю только в тех случаях, когда вижу свою вину, лень или неповоротливость.

3 учителя ответили Б) Отчитываю, несмотря ни на какие субъективные или объективные причины.

Ни кто не ответил В) Сейчас и так все ругают друг друга, зачем еще отчитывать и себя.

Ни кто не ответил Г) Придерживаюсь такого принципа: что удалось сделать сегодня- хорошо, а что не удалось- выполню, может быть в другой раз.

На вопрос «Как Вы ведете свою записную книжку с номерами телефонов знакомых, родственников, приятелей и т. д.?»

3 учителя ответили А) Я – хозяин (хозяйка) своей записной книжки. Как хочу, так веду записи. Если понадобится чей-то номер телефона, то найду обязательно.

5 учителей ответили Б) Часто меняю записные книжки с записями телефонов, записи веду произвольно.

Ни кто из учителей не выбрал ответ В) Записи веду по «настроению». Считаю, что был бы записан номер, фамилия, имя, а на какой странице, прямо или криво – это не имеет особого значения.

4 учителя ответили Г) Использую общепринятую систему, в соответствии с алфавитом записываю фамилию, имя, отчество, номер телефона, если нужно – то и дополнительные сведения.

На вопрос «Вас окружают различные вещи, которыми Вы пользуетесь. Каковы Ваши принципы их месторасположения?»

Ни кто не ответил А) Каждая вещь лежит там, где ей хочется.

10 учителей ответили Б) Каждой вещи — свое место.

2 учителя ответили В) Периодически навожу порядок. Затем кладу вещи куда придется.

Ни кто не ответил Г) Считаю, что данный вопрос не имеет никакого отношения к самоорганизации.

На вопрос «Можете ли Вы по истечении дня сказать, где сколько и по каким причинам Вам пришлось напрасно терять время?»

2 учителя ответили А) Могу сказать о потерянном времени.

4 учителя ответили Б) Могу сказать о месте, где было напрасно потеряно время.

Ни кто не ответил В) Если бы потерянное время чего-то стоило, то считал (а) бы его.

4 учителя ответили Г) Всегда хорошо представляю, где, сколько и почему было потеряно время.

3 учителя ответили Д) Хорошо представляю себе, где, сколько и почему было потеряно время, изыскиваю приемы сокращения потери времени в тех же ситуациях.

На вопрос «Каковы Ваши действия когда на собрании начинается переливание из пустого в порожнее?»

Все 12 учителей ответили А) Предлагаю обратить внимание на суть вопроса.

Б) Любое собрание – сочетание полного и пустого. И ничего тут не поделаешь.

В) Погружаюсь в «небытие».

Г) Начинаю заниматься своими делами.

Д) Тихо и незаметно стараюсь уйти.

На вопрос « Предположим, что Вам предстоит выступить с докладом на собрании. Будете ли Вы уделять внимание не только содержанию, но и его продолжительности, а также вариантам доклада в зависимости от времени (на 10 мин., на 20 мин.)?»

2 учителя ответили А) Буду уделять самое серьёзное внимание содержанию доклада. Если доклад будет интересным, дадут время закончить.

10 учителей ответили Б) Уделю внимание содержанию, продолжительности и вариантам доклада.

На вопрос « Стараетесь ли Вы использовать буквально каждую минуту для выполнения задуманного?»

4 учителя ответили А) Стараюсь, но у меня не всегда всё получается (упадок сил, настроения, нет желания и т. д.)

6 учителей ответили Б) Не стремлюсь к этому, так как считаю, что не нужно быть мелочным в отношении времени.

Ни кто не ответил В) Зачем стремиться, если время все равно не обгонишь?

2 учителя ответили Г) Стараюсь и пытаюсь, не смотря ни на что.

На вопрос «Как Вы фиксируете поручения, задания просьбы?»

6 учителей ответили А) Записываю в еженедельнике, что выполнить и к какому сроку.

6 учителей ответили Б) В еженедельнике записывают только самые важные поручения, просьбы. Мелочь пытаюсь запомнить.

Ни кто не ответил В) Стараюсь запомнить поручения, задания, просьбы, так как это тренирует память. Однако память меня часто подводит.

Ни кто не ответил Г) Пусть помнит о заданиях тот, кто их дает. Если поручение нужное, о нем не забудут и напомнят мне.

На вопрос«Не опаздываете ли Вы на встречи, собрания?

4 учителя ответили А) Прихожу раньше на 5- 7 минут.

7 учителей ответили Б) Прихожу вовремя к началу собраний.

2 учителя ответили В) Как правило, опаздываю по разным причинам.

Ни кто не ответил Г) Всегда опаздываю, хотя пытаюсь прийти вовремя.

Ни кто не ответил Д) Если бы мне рассказали, как не опаздывать, я бы научился не опаздывать.

На вопрос«Какое значение Вы придаете своевременности выполнения заданий, поручений, просьб?»

4 учителя ответили А) Своевременность выполнения заданий — это один из показателей моего умения работать.

Ни кто не ответил Б) Всегда лучше немного затянуть выполнение задания.

8 учителей ответили В) Выполняю задания в полученный срок.

Ни кто не ответил Г) Инициатива наказуема. Своевременность выполнения – верный шанс получить новое задание.

На вопрос«Предположим, Вы пообещали что-то, но обстоятельства изменились так, что выполнить обещание довольно трудно. Как Вы будете вести себя?»

6 учителей ответили А) Сообщаю человеку об изменении обстоятельств и о невозможности выполнения обещания.

5 учителей ответили Б) Постараюсь сказать человеку, что обстоятельства изменились и выполнить обещание трудно, но не нужно терять надежду на обещанное.

Ни кто не ответил В) Буду стараться выполнить обещание, но если не сделаю – не беда, я же редко не сдерживал (а) обещаний.

1 учитель Г) Выполню обещанное, во что бы то ни стало.

Подсчитайте количество баллов за все выбранные Вами ответы, пользуясь ключом.

КЛЮЧ К ТЕСТУ

Номер вопроса	А	Б	В	Г	Д
1	4	0	6	2	—
2	6	0	3	2	—
3	4	6	0	1	—
4	1	0	0	6	—
5	0	6	2	0	—
6	2	1	0	4	6
7	6	0	0	6	3
8	4	6	—	—	—
9	4	0	0	6	—
10	6	3	1	0	—
11	6	6	0	1	0
12	3	0	6	0	—
13	4	3	0	6	—

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

72-78 баллов включительно. Вы организованный человек. Единственное, что Вам можно посоветовать — развивайте и дальше самоорганизацию. Пусть не кажется Вам, что Вы достигли предела. Организация дает наибольший эффект тому, кто считает её ресурсы неисчерпаемыми.

60-71 балл включительно. Вы считаете организованность частью своего «Я». Это дает Вам преимущество перед теми, кто рассчитывает на организованность в крайних случаях. Улучшайте самоорганизацию.

Меньше 59. Организованность, то проявляется у Вас, то исчезает. Нет четкой системы самоорганизации. Постарайтесь проанализировать свои действия, технику личной работы, расходы времени и Вы увидите, что Ваши ресурсы неисчерпаемы.

В результате анкетирования были получены следующие результаты:

60% преподавателей- организованные люди,единственное, что им можно посоветовать — развивать и дальше самоорганизацию.

Оставшиеся 40% учителей считают организованность частью своего «Я».

Исходя из результатов анкетирования большинство преподавателей, 60% имеют средний уровень самоорганизации и самовоспитания, что недостаточно для того, что бы их ставить в пример ученикам, это скорей всего из-за малого стажа работы и пока они входят в систему преподавания и обучения учеников, но не смотря на это стараются, занимаются своей самоорганизацией. 40% учителей имеют высокий уровень самоорганизации и самовоспитания, к ним относятся преподаватели с достаточно большим стажем работы.

2.2 Тренинг по развитию профессионального педагогического самовоспитания

Обратившись к проблеме конкретных и эффективных методов, позволяющих стимулировать расширение и рост самовоспитания, и ознакомившись с имеющимся в нашей стране и за рубежом опытом, И.В. Вачков пришел к предположению о том, что одной из наиболее удобных, конструктивных, быстро действующих форм психологической работы со специалистами, чья деятельность связана с активным общением, является специально организованный тренинг развития профессионального самовоспитания, включающий помимо специальных психотерапевтических и психокоррекционных техник деловые и организационно-управленческие игры, дискуссионные методы группового принятия решений и т. д.[16]

Основной задачей тренинга является развитие всех подструктур профессионального самовоспитания – когнитивной (уточнение, конкретизация и расширение системы знаний о себе, своего Я-образа как личности и профессионала), аффективной (выработка позитивного самоотношения, адекватное оценивание своих возможностей и потенциалов) и поведенческой (закрепление собственной Я-концепции в конкретных ситуациях взаимодействия и общения, отработка навыков эффективной саморегуляции).

Тренинг развития профессионального самовоспитания имеет достаточно устойчивую обобщенную структуру, включающую обязательные содержательные блоки и процедурные моменты.

Тренинговая программа состоит из трех взаимосвязанных тематических блоков.

Первый блок посвящен осознанию участниками некоторых своих личностных особенностей и оптимизации отношения к себе, к своей личности. Он содержит упражнения, ориентированные на то, чтобы сфокусировать внимание участников тренинга на собственной личности, на своих переживаниях, мыслях, привычных способах поведения, на своих представлениях о самом себе. На этом этапе ведущий ставит перед собой задачу создать в тренинге такие условия и такие ситуации, которые могли бы обеспечить каждому человеку возможность наиболее ярко, отчетливо увидеть себя ив зеркале собственных представлений и самооценок, и в зеркале мнений других людей – участников группы, оценить свои личные качества, прислушаться к своим переживаниям. Этому в огромной степени способствует необходимость постоянной вербализованной рефлексии своих мыслей и переживаний, которая тут же обогащается процессами обратной связи от других участников группы. Уже в этот период начинают разрушаться привычные стереотипы неадекватного самовосприятия, ставятся под сомнение укоренившиеся системы оценок и самооценок, открываются неожиданные стороны человеческого Я. «Возбуждение и подъем (или скованность и подавленность), характерные для человека в учебной ролевой игре, связаны прежде всего с претворением своего Я в иную социальную форму, нарушением привычной самотождественности (личной определенности), необходимостью проявить активное воображение в конструировании нового варианта своей личности, подкрепив его открытыми для наблюдения действиями».

Второй блок направлен на осознание участниками себя в системе профессионального и личностного общения и оптимизацию межличностных, отношений с коллегами, администрацией и членами семьи. Особое внимание уделяется развитию психологических возможностей личности, ее социально-перцептивных и коммуникативных способностей, осознанию привычных способов общения, анализу ошибок в межличностном взаимодействии. Большое значение в этом блоке придается системе приемов невербальной коммуникации, тренингу сензитивности, отработке навыков оптимального общения. Участники группы знакомятся с приемами налаживания делового взаимодействия и общения с коллегами на работе, с администрацией, с деловыми партнерами. Этим целям служит использование большого количества невербальных техник, а также ролевых и организационно-деятельностных игр. Участники группы знакомятся со способами психологической «пристройки» к партнеру по общению и методиками эффективного использования метамодели в языках общения, применяемыми в нейролингвистическом программировании. Очень способствуют развитию аффективной подструктуры самовоспитания техники телесной и арт-терапии.

Третий блок ориентирован на осознание участниками себя в системе профессиональной деятельности и оптимизацию отношений к этой системе. На этом этапе основной упор делается на закрепление новых поведенческих паттернов, отработку умений самоанализа профессиональной деятельности, а также способы высвобождения своего творческого потенциала. Участникам тренинга даются задания, например, «снять» фильм или поставить «немой» спектакль, а иногда им предлагается «написать» роман или поставить балет. Выполнение подобного рода заданий является не только действенным средством сплочения группы и реализации творческих возможностей каждого участника, но и своего рода диагностическим приемом, позволяющим судить о происшедших изменениях в поведении участников, о том, насколько им удалось снять маску ментора-педагога и раскрыть свое творческое Я.

Материально-техническое обеспечение занятий в системе социально-психологического тренинга.

Среди факторов, определяющих результативность тренинга, важное место занимает функциональность используемых аудиторий и оборудования.

Подавляющее большинство специалистов по тренингу предъявляют к качеству помещений незначительные требования. Во-первых, помещение должно быть достаточно просторным для того, чтобы разместить ожидаемое число участников занятий, соответствующее оборудование, позволять перестраивать конфигурацию размещения участников и проводить планируемые игры, упражнения.

Таким образом, поскольку большинство существующих видов тренингов направлено на снятие ограничений и преодоление трудностей, мешающих оптимальному развитию тех или иных сторон личности и ее эффективной жизнедеятельности, раскрытие внутренних потенциалов человека и расширение его самовоспитания, то именно тренинг позволяет реализовать все необходимые психологические условия развития профессионального и личностного самовоспитания педагога.

Заключение

Самовоспитание — систематическая и целенаправленная деятельность личности, ориентированной на формирование и совершенствование положительных качеств и преодоления негативных.

Цели самовоспитания регулируются общественными целями и имеют те же направления: идейно-политическое, нравственное, профессионально-трудовое, эстетическое и т. д.

В ходе исследования определены содержание, методы и средства самовоспитания педагога.

Под содержанием самовоспитания педагога подразумевается такие поведение и деятельность, которые приводят к достижению целей самовоспитания. А это в большой мере зависит от психических качеств личности — ее интеллектуальной, эмоциональной и практически-волевой сферы.

— Средствами самовоспитания выступают своеобразные орудия и способы воздействий на себя, которые опосредуют цели и результат. Главным средством самовоспитания является содержание практической деятельности человека.К средствам самовоспитания следует отнести и организационные формы: различные индивидуальные (а в случае группового или коллективного самовоспитания cоответственно групповые или коллективные) планы и самообязательства как в письменных вариантах, так и в виде обещаний коллективу, авторитетным лицам или как осмысленные намерения.

По существу в роли средств самовоспитания выступает все, что можно использовать как орудие самопознания и самовоздействия. А многообразие средств порождает такое же многообразие способов их применения.

В ходе исследования проведено анкетирование учителей с различным стажем работы. Исходя из результатов анкетирования большинство преподавателей, 60% имеют средний уровень самоорганизации и самовоспитания, что недостаточно для того, что бы их ставить в пример ученикам. Это скорей всего из-за малого стажа работы и пока они входят в систему преподавания и обучения учеников, но не смотря на это стараются, занимаются своей самоорганизацией. 40% учителей имеют высокий уровень самоорганизации и самовоспитания , к ним относятся преподаватели с достаточно большим стажем работы. Поэтому нами предложена тренинговая программа,которая помогла выявить уровень самоограганизации учителей. Данное анкетирование помогает педагогу узнать свой уровень самоорганизиции, выявить проблемы самоорганизации и узнать над чем работать, как совершенствоваться в этой сфере деятельности.

Итак, главным условием и средством успеха профессионального воспитания и самовоспитания педагога является адекватная реальная (теоретическая и практическая) педагогическая деятельность. Но и в реальной жизни человека достаточно многообразных ситуаций, которые могут выступать в качестве условий для саморазвития. Использование искусственных ситуаций в целях самовоспитания может быть оправдано только в том случае, когда они применяются как своеобразные учебные упражнения в процессе работы над собой.

Список используемой литературы

1. Вачков В.И. Психологические условия развития профессионального самовоспитания учителя. Диссертационная работа. 1995. – 210 с.

2. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга — М: Издательство «Ось-89», 1999

3. Громкова М. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы. — Высшее образование в России. — 1994. —№4

4. Кирьянова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. – Оренбург, 1996. – 190 с.

5. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самовоспитания учителя. Диссертация. – Ленинград, 1980. – 205 с.

6. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием, Мн., Выш. шк., 1986

7. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.

8. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / Сост.: Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. – Спб., 1996. – 175 с.

9. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996.

10. Маркова Л. К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993. – 192с.

11. Марцинковская Т .Д. История психологии: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2001

12. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). – М.: «Дело», 1994. – 216 с.

13. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998 – 200 с.

14. Москаленко О.В. Психолого-акмеологические особенности самовоспитания личности. Астрахань. 1996

15. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание, М. Просвещение, 1987

16. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. Составитель А.А. Радугин. М., Издательство «Центр», 1997

17. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М.; Аспект-пресс; 1995

18. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.

19. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы // Психол. журн. 1980.Т.1. №3. С. 33-46.

20. Шутенко А.И. Строение и развитие профессионального самовоспитания. Автореферат. – М., 1994. – 16 с.

ФКПОУ
«Михайловский экономический колледж-интернат»

Минтруда
России

Доклад

на
тему: «Профессиональное самовоспитание учителя – обязательное условие

профессионального
роста»

Подготовил:

преподаватель

Логанова Т.С.

«Учитель лишь до тех пор способен

на самом деле воспитывать и образовывать,

пока сам работает над своим собственным

воспитанием и образованием» / А.
Дистервег /

Утверждение
К.Д.Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, пока учится, в современных условиях
приобретает особое значение. Не менее актуальна сегодня и мысль о необходимости
постоянного совершенствования учителя путем неустанной работы над собой. Сама
жизнь поставила на повестку дня проблему непрерывного педагогического
образования.

Профессия педагога
— одна из древнейших в мире. Педагоги занимаются педагогической деятельностью
профессионально, а непрофессионально этой деятельностью занимаются почти все
люди. Между тем трудно представить себе другую деятельность, столь же
разнообразную и столь же требовательную к качествам и возможностям исполнителя.
Требования к педагогу определяются не только большой важностью, но и редким
своеобразием педагогической деятельности.

Самовоспитание —
сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию
человеком себя как личности.

Педагогу важно
непрерывное образование в течение всей жизни и роль самовоспитания в этом
процессе велика.

Профессиональное
самовоспитание, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе довольно
сложную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и
источником самовоспитания учителя называют потребность в самоизменении и
самосовершенствовании.

Когда педагогическая
деятельность приобретает в глазах педагога личностную, глубоко осознанную
ценность, тогда и появляется потребность в самосовершенствовании, тогда и
начинается процесс самовоспитания. Профессиональное самовоспитание  начинается
с самооценки.

Самооценка – это
область расчетов, а не эмоциональное состояние. Расчет может быть или
правильным, или неправильным. Низкая самооценка – это следствие неправильных
расчетов, а высокая самооценка – следствие правильных расчетов.

Самооценка нужна
нам для того, чтобы лучше знать свои слабые и сильные стороны. Это дает
возможность перераспределить ресурсы и возможности, и предпочитать те, где у нас
максимально много шансов.

Любое оценочное
суждение должно подвергаться критическому осмыслению независимо от того,
положительное оно или негативное. Определять свои слабые и сильные стороны должен,
в первую очередь, сам человек.

Основной способ
формирования самооценки учителя — соизмерение своих результатов с идеалом
личности и деятельности учителя-воспитателя. Самый простой и в то же время
надежный способ формирования профессионального идеала — чтение специальной
литературы, знакомство с жизнью и педагогическим творчеством выдающихся
педагогов. Правильно сформированный идеал учителя — условие эффективности его
самовоспитания.

На процесс
самовоспитания влияют внешние факторы.

К внешним
факторам, стимулирующим процесс самовоспитания, относят педагогический
коллектив, стиль руководства колледжа и фактор свободного времени.

Учитель, особенно
начинающий, попадая в педагогический коллектив, где царит атмосфера взаимной
требовательности, принципиальности, конструктивной критики и самокритики, где с
особым вниманием относятся к творческим поискам коллег и искренне радуются их
находкам, где чувствуется заинтересованность в профессиональном росте
начинающих, стремится соответствовать требованиям профессионального идеала.
Напротив, отсутствие коллективистических начал среди педагогов, пренебрежение к
творческому поиску и скептическое отношение к возможностям самовоспитания
неизбежно убьют потребность в самосовершенствовании.

Придя, трудится в
колледж мне, как педагогу, с этим фактором повезло. И я думаю, все со мной в
этом согласятся,  так как члены педколлектива всегда готовы помочь во всех
начинаниях молодым педагогам, радуются вместе с нами нашим успехам, а если же
что-то у нас не получается всегда поддерживают добрым словом, делом.

Пользуясь,
случаем, хотелось бы поблагодарить моих старших наставников (Говорову В.В.,
Алексееву Л.В., Суворову Н.А., Марьина И.А., Баулову В.А), которые вызывают во
мне веру в собственные силы и способности, искренне озабочены моими успехами,
всегда стремятся помочь. Благодаря этим людям и появляются потребности в
самовоспитании.

Опыт работы над
собой в плане самосовершенствования составляет предпосылку профессионального
самовоспитания, которое предполагает сознательную работу по развитию своей
личности как профессионала: адаптирование своих индивидуально неповторимых
особенностей к требованиям педагогической деятельности, постоянное повышение
профессиональной компетентности и непрерывное развитие социально-нравственных и
других свойств личности.

Наконец, фактор
времени. Оно необходимо педагогу для чтения научной литературы, периодики
изучения социальной, а также психолого-педагогической литературы.

Содержание
самовоспитания раскрывается через его функции:

ü компенсаторная:
реализуется в приобретении профессиональных знаний, умений, навыков, в
расширении кругозора, усвоении новой информации. Бухгалтерский учет – довольно
сложная наука, которая часто терпит изменения и дополнения. В связи с этим я
постоянно совершенствую свои профессиональные знания, расширяю свой кругозор в
области данной дисциплины, изучаю новую информацию по предметам, которые
преподаю и доношу все нововведения до студентов;

ü  адаптирующая: позволяет
преподавателю постоянно приспосабливаться к меняющемуся миру, новым условиям
профессиональной деятельности. Четыре года назад, когда я только начала
преподавать Бухучет, конспекты со студентами писали под диктовку, спустя год
стала раздавать материал для следующего занятия с
новой темой в печатном виде, а позже стала помещать конспекты для ребят в
электронной библиотеке колледжа. Использую для объяснения нового материала и
закрепления знаний мультимедийные системы;

ü развивающая:
предполагает формирование способности активно и компетентно участвовать в
преобразовании себя, своей педагогической деятельности, непрерывное обогащение
творческого потенциала личности. Посещаю школу педмастерства, принимаю участие
в методсоветах и круглых столах.

В организации
учебно-воспитательного процесса нельзя пройти мимо такого мощного
педагогического фактора, как характер воспитателя, свойства и качества его
личности. У одного педагога слишком твердый характер и крепкая воля, большая
общественная активность. Он стремится все сделать сам, подавляет спонтанность
детей, оставляет их непричастными и равнодушными зрителями. У другого — мягкий,
он не способен потребовать от студентов элементарного порядка. Плохое знание
педагогики и психологии, нежелание преодолеть себя, формировать свой характер в
соответствии с педагогическими требованиями дают простор непосредственному
проявлению натуры: вспыльчивости, жесткости или бесхарактерности,
нетребовательности.

Процесс
профессионального самовоспитания чрезвычайно индивидуален. Однако он всегда
базируется на трех взаимосвязанных принципах:

1.                    
Принцип развития
раскрывает неразрывную взаимосвязь развития личности в онтогенезе и ее
непрерывного самообразования, зависимость уровня зрелости личности педагога от
уровня его самообразования и самовоспитания. Этот принцип раскрывается через
ряд установок:

— установка на
проблемность в педагогической работе, которая формирует мотивы самообразования
и самовоспитания;

— установка на
самосознание, самооценку своей педагогической деятельности, стимулирующие ее
улучшение;

— установка на
личную значимость позволяет соотнести объективно существующую цель
самообразования и самовоспитания с личностно-значимыми мотивами (познавательный
интерес, стремление к успеху и др.).

2.                    
Принцип самодеятельности
реализуется через следующие установки:

— целеполагание и
целеустремленность, дающие возможность сознательно и систематично заниматься
самообразованием и воспитанием;

— планирование
самообразования, позволяющее упорядочить его методы и приемы, обеспечить
контроль;

— самоорганизацию,
которая основывается на таких качествах личности как воля, мотивационная и
познавательная сферы, и в свою очередь стимулирует их дальнейшее развитие.

3.                    
Принцип самоуправления
реализуется через следующие установки:

—  самоконтроль;

—  саморегулирование;

—  индивидуализация
самообразования и самовоспитания;

— мобилизация,
способствующая преодолению трудностей самообразования и самовоспитания;

— коррекция
запланированных результатов работы над собой, изменение ранее намеченной
программы в связи с уже достигнутыми успехами.

Подводя
итоги всего выше сказанного, главное, что мы выяснили, это то, что педагог
должен на протяжении всей жизни заниматься своим образованием.

Самообразование
учителя должно состоять из многих компонентов, сделаем выводы по каждому из
компонентов.

1.
Интеллектуальное самовоспитание.

В пору студенчества
основной элемент интеллектуального самовоспитания – учеба. Результат тем более
важен, чем старше человек, так как именно заложенная в пору учебы база будет
использоваться всю жизнь. Отсюда острая необходимость в оценке и переоценке
собственных моральных принципов, повышении уровня мышления. Здесь, по моему
мнению, лучшего союзника, чем литература, не найти. По роду своей специальности
мне все более приходится сталкиваться со специализированной литературой научного
характера. Это придаёт излишнюю абстрактность мышлению, заменяет живую устную
речь профессиональной фразеологией. Именно недостатки устной речи будут мешать
общению с учениками, – техническая терминология не поможет, а образности в речи
уже как не бывало. Поэтому я стараюсь как можно больше читать. Происходит
значительное изменение восприятия даже сугубо абстрактного материала, ведь,
оказывается, можно оживить и сухие цифры бухучета. Цель интеллектуального
самовоспитания учителя – не «качать» свой интеллект как таковой, а научиться
изложить свой знания так, чтобы научить, увлечь, заставить почувствовать жизнь
в своём предмете.

Основной
интеллектуальной деятельностью учителя колледжа является общение со студентами,
поэтому акцент делается именно на этом. Возможный ущерб чисто технической стороне
обучения простителен хотя бы потому, что знания, кроме фундаментальных,
устаревают очень быстро. Жизнь учителя – это постоянная погоня за меняющейся
действительностью (о чем я говорила выше) и попытки объяснить её в рамках
своего предмета.

Делая вывод, можно
сказать, что решающим фактором является хорошо развитая устная речь. Сразу за
ней стоит письменная речь, так как умение объяснить – ничто без умения
закрепить свои мысли на бумаге. После – глубокие профессиональные знания самого
разнообразного характера, включающие высокий уровень общего образования и
необходимый набор навыков самообучения. Это позволит приспособиться к любым
изменениям окружающей обстановки и обучать только актуальным знаниям.

2. Этическое
самовоспитание.

Отдельной и очень
важной графой в работе педагога стоит вопрос этики. Работая с детьми, педагог,
быть может, как никто другой, часто сталкивается с проблемами этики, в общем, и
этических отношений в частности.

Профессиональная
этика, детская этика, житейская этика – вот далеко не полный перечень. Особенно
эта проблема актуальна для молодого педагога (отношения с коллегами и студентами),
ведь ему мешает отсутствие опыта. Сильно облегчить его жизнь могут устойчивые
моральные принципы и убеждения. С другой стороны, педагог постоянно
сталкивается с самыми разнообразными, зачастую полярными отношениями людей к
одному и тому же предмету. Гибкость мышления и дипломатичность в отношениях
здесь просто необходима.

Следовательно,
надо как можно больше внимания уделять навыкам общения, умению установить и
поддержать контакт с собеседником, привлечь и удерживать его внимание. Умение
предотвратить агрессивные выпады в свой адрес состоит прежде всего в умении
вызвать симпатию к себе. Это довольно часто проявляется в учительской среде: к
одному учителю дети тянутся, другого не любят. Неприязнь к учителю перерастает
в неприязнь к предмету, а потом – в неуспеваемость по нему. С другой стороны,
манипулирование чувствами других людей, по меньшей мере, неэтично, а вообще
очень сильно травмирует психику. Поэтому, прежде всего учитель воспитывает
уважение к другим людям, к их чувствам и эмоциям у себя, а уж потом требует
этого от других.

3. Физическое
самовоспитание.

Физическая
нагрузка в деятельности педагога (не преподавателя физкультуры) очень мала, а
эмоциональная огромна. Отсюда подверженность стрессам, болезням и недомоганиям,
слабое здоровье. Если ещё в период учебы не заняться спортом, результаты будут
сказываться в течение очень многих лет.

4. Психологическое
самовоспитание.

Я посчитала
необходимым вынести этот раздел для отдельного рассмотрения, поскольку внимания
ему в подготовке учителя уделяют до обидного мало. Молодой учитель выходит на
работу практически неподготовленным к специфике своей профессиональной
деятельности. Он не умеет длительно концентрироваться, снимать психологическое
напряжение, понимать состояние учеников, правильно общаться с родителями и
коллегами.

Несмотря на
большой объём психологии и педагогики, прикладных элементов в программе
обучения немного, всё больше теория. С другой стороны, психологический аспект
достаточно сильно выражен в различных системах самоконтроля и психотехниках.
Комплекс навыков по управлению своими эмоциями, чувствами включен в программу
многих оздоровительных систем. Нужен соответствующий внутренний настрой, потому
что пессимизм учителя обязательно передастся детям. Дети очень чувствительны к
психологическому состоянию учителя, поэтому недопустимы вспышки ярости,
недовольства, агрессии. Достичь этого можно только имея устойчивую, уравновешенную
нервную систему. Общим итогом можно вынести комплекс приоритетных направлений в
самовоспитании.

Во-первых,
формирование высокоуровневого общего образования вкупе со специальными навыками
общения.

Во-вторых,
воспитание уважения к другим людям, их чувствам, поступкам, мнению.

В-третьих,
систематические занятия спортом, формирование положительного отношения к нему.

И, наконец, в-четвертых,
получение специальных навыков в области прикладной психологии и психологии
общения. Всё это должно обеспечить устойчивую базу для дальнейшего развития и
совершенствования.

Учительство — это
искусство, труд не менее творческий, чем труд писателя или композитора, но
более тяжелый и ответственный. Учитель обращается к душе человеческой не через
музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник, а впрямую.
Воспитывает личностью своей, своими знаниями и любовью, своим отношением к
миру.

В заключение
своего доклада хочу привести фрагмент из итогового произведения великого
русского писателя и мыслителя Л.Н.Толстого, которое он сам особенно ценил, — из
книги “Путь Жизни”:

“В молодых годах
люди верят, что назначение человечества в постоянном совершенствовании и что
возможно и даже легко исправить всё человечество, уничтожить все пороки и несчастья.
Мечты эти не смешны, а, напротив, в них гораздо больше истины, чем в суждениях
старых, завязших в соблазнах людей, когда эти люди проведшие жизнь не так, как
это свойственно человеку, советуют людям ничего не делать, не искать, а жить,
как животное. Ошибка исканий молодости только в том, что совершенствование
себя, своей души юноши переносят на других. Делай своё дело жизни,
совершенствуя и улучшая свою душу, и будь уверен, что только этим путём ты
будешь самым плодотворным образом содействовать улучшению общей жизни.

Если ты видишь,
что устройство общества дурно, и ты хочешь исправить его, то знай, что для
этого есть только одно средство: то, чтобы все люди стали лучше; а для того,
чтобы люди стали лучше, в твоей власти только одно: самому сделаться лучше”

Самосовершенствование,
самовоспитание имеет общечеловеческое значение. Это единственный плодотворный
путь к исправлению, улучшению, преображению и себя, и людей, и мира.

Список используемой литературы

1.    
Битянова Н.Р. Культура
самосовершенствования преподавателя / Международная педагогическая Академия.-
М., 1994.

2.    
Москаленко О.В. Личностно-профессиональное
развитие современного человека // Мир психологии. – 2004. – С. 169-178

3.    
Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия
и личность. – Ростов-на-Дону, 1997.

4.    
Крившенко А. П. «Педагогика». М.,
Проспект, 2007

5.    
Сластенин В.А. и др. Педагогика. Уч. пос.
для пед. ВУЗов — М., 2002.

САМООБРАЗОВАНИЕ И САМОВОСПИТАНИЕ ПЕДАГОГА

Евтюхова Светлана Борисовна, государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №56 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга

Самообразование и самовоспитание – одна из форм повышения профессионального мастерства педагога.

«Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни и знает способ и средства, как он это может осуществить в качестве индивидуума, воздействующего на мир»

        Совершенствование качества обучения и воспитания в детском саду и в школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования учителя.

        Самообразование – есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия учителя.
        Самообразование – процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности.

          Под самообразованием традиционно понимают осуществляемую человеком познавательную деятельность, которая:

• осуществляется добровольно;
• осуществляется сознательно;
• планируется, управляется и контролируется самим человеком;
• необходима для совершенствования каких-либо качеств или навыков человека.

           Вот как определяет понятие «самообразование» педагогический словарь: «САМООБРАЗОВАНИЕ, целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т. п. В основе самообразования — интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала».

        Самообразование педагога есть необходимое условие профессиональной деятельности. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к педагогу самые высокие требования. Для того, чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные. Педагог должен знать не только свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике и др.

        Педагог должен учиться всему постоянно. Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного педагога, но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег.

        На современном этапе развитие образовательного учреждения, совершенствование качества обучения и воспитания напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Неоспоримо, что уровень подготовки должен постоянно повышаться — прохождение курсовой подготовки, участие в семинарах, практикумах, конкурсах, но вне самообразования идея личностного и профессионального развития педагога неосуществима. В системе подготовки педагога важное значение приобретает изменение его индивидуального стиля работы, который происходит в процессе формирования опыта творческой деятельности и зависит от условий постоянно меняющейся образовательной среды.  

        Однако, как бы ни были высоки способности педагога к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют педагоги, — это отсутствие времени, нехватка источников информации, отсутствие стимулов и др. Что же должно подтолкнуть педагога к самосовершенствованию, вызвать потребностью к развитию и саморазвитию и как эту потребность развить?

        Научить творчеству нельзя, но побудить педагогов сделать несколько шагов в своем профессиональном развитии можно. Необходимо создать такие условия, которые помогут «включиться в процесс», а для некоторых это станет образом жизни.

                              Формы самообразования:

1) специальная образовательная подготовка (получение высшего образования или второй специальности);

2) повышение квалификации (на курсах и в межкурсовой период):

• в рамках курсовой подготовки
• с использованием дистанционных технологий

3) групповая самообразовательная работа:

• работа методических объединений, творческих групп (проведение собеседований, ежегодных отчетов, посещение и анализ уроков коллег)
• проведение циклов лекций, семинаров, педагогических чтений

4) индивидуальная самообразовательная работа с помощью:

• средств массовой информации,
• библиотек, музеев,
• исследований, экспериментов,
• осмысления передового опыта и обобщения собственной практической деятельности,
• формирование портфолио (участите в разнообразных конкурсах, мастер-классах, сетевых сообществах и т.д.).

Процесс самообразования требует от педагога постоянно:

• Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы;
• Посещать мероприятия коллег и участвовать в обмене опытом;
• Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности; 
• Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики;
• Систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни;
• Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.

Для наибольших успехов в процессе самообразования необходимо использовать следующие виды деятельности:

• Чтение методической, педагогической и предметной литературы;
• Посещение семинаров, конференций, уроков коллег;
• Дискуссии, совещания, обмен опыта с коллегами;
• Систематическое прохождение курсов повышения квалификации; 
• Проведение открытых занятий для анализа со стороны коллег;
• Изучение информационно-компьютерных технологий;
• Обзор в Интернете информации по теме;
• Размещение своих разработок на сайтах в Интернете и печатных изданиях;

        С появлением в работе учителя компьютера и Интернета значительно повышаются возможности учительского самообразования. Появляются новые темы, интересные задачи и способы их реализации. Напомним, что цель и в этом случае остается прежней – «Повышение эффективности обучения». 
Конечно, самым эффективным способом показать результаты учительского творчества является размещение материалов в Интернете. Сколько уникальных разработок, методик, статей, дидактического материала пылится в наших учительских комнатах и не имеет выхода на широкую учительскую общественность. Возможность разместить свой материал в Интернете, позволяет учителю аккумулировать свои работы в некой виртуальной учительской библиотеке, где его коллеги могут посмотреть работу педагога, воспользоваться ее результатами, дополнить, оставить отзыв и обсудить. В этом случае бесценный педагогический опыт становится независимым от времени и пространства.                                                      Заключение:

        Чем больше информации, методов и инструментов в своей работе использует учитель, тем больше эффект от его работы. Но какой бы современный компьютер и самый быстрый Интернет учителю не обеспечить, самое главное – это желание учителя работать над собой и способность учителя творить, учиться, экспериментировать и делиться своими знаниями и опытом, приобретенными в процессе самообразования.

Профессиональное самовоспитание учителя

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

. Личность учителя как объект самовоспитания

. Средства самовоспитания

. Методы самовоспитания

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Педагогическая деятельность представляет собой процесс решения бесчисленного множества стандартных и нестандартных педагогических задач, на решение которых и направлено педагогическое взаимодействие. Обязательными компонентами педагогической задачи являются исходное состояние предмета и желаемая модель конечного состояния.

Самовоспитание сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности. Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. Самовоспитание относительно позднее приобретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию.

Базируется на адекватной самооценке, критическом анализе им своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. Находится в неразрывной связи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности. Необходимыми компонентами являются самоанализ личностного развития, самоотчет и самоконтроль. В приемы входят самоприказ, самоодобрение, самовнушение.

Цель работы — это исследование профессионального самовоспитания учителя.

1. Личность учителя как объект самовоспитания

В пору студенчества основной элемент интеллектуального самовоспитания учеба. Результат тем более важен, чем старше человек, так как именно заложенная в пору учебы база будет использоваться всю жизнь. Отсюда острая необходимость в оценке и переоценке собственных моральных принципов, повышении уровня мышления. Здесь лучшего союзника, чем литература, не найти. По роду своей специальности все более приходится сталкиваться со специализированной литературой технического характера. Это придаёт излишнюю абстрактность мышлению, заменяет живую устную речь профессиональной фразеологией. Именно недостатки устной речи будут мешать общению с учениками, техническая терминология не поможет, а образности в речи уже как не бывало. Поэтому нужно как можно больше читать литературную классику [4, C.223].

Происходит значительное изменение восприятия даже сугубо абстрактного материала, ведь, оказывается, можно оживить и сухие физические формулы. Цель интеллектуального самовоспитания учителя — не качать свой интеллект как таковой, а научиться изложить свой знания так, чтобы научить, увлечь, заставить почувствовать жизнь в своём предмете. Основной интеллектуальной деятельностью учителя школы является общение с учениками, поэтому акцент делается именно на этом. Возможный ущерб чисто технической стороне обучения простителен хотя бы потому, что знания, кроме фундаментальных, устаревают очень быстро. Фактически, учителю каждый учебный год нужно переучиваться (программа обучения информатике меняется каждые 12 месяцев, именно за это время меняется поколение компьютеров). Жизнь учителя это постоянная погоня за меняющейся действительностью и попытки объяснить её в рамках своего предмета.

Делая вывод, можно сказать, что решающим фактором является хорошо развитая устная речь. Сразу за ней стоит письменная речь, так как умение объяснить ничто без умения закрепить свои мысли на бумаге. После глубокие профессиональные знания самого разнообразного характера, включающие высокий уровень общего образования и необходимый набор навыков самообучения. Это позволит приспособиться к любым изменениям окружающей обстановки и обучать только актуальным знаниям [4, C.226].

Отдельной и очень важной графой в работе учителя стоит вопрос этики. Работая с детьми, учитель, быть может, как никто другой, часто сталкивается с проблемами этики в общем и этических отношений в частности. Профессиональная этика, детская этика, житейская этика вот далеко не полный перечень. Особенно эта проблема актуальна для молодого учителя (отношения с коллегами и детьми), ведь ему мешает отсутствие опыта. Сильно облегчить его жизнь могут устойчивые моральные принципы и убеждения. С другой стороны, учитель постоянно сталкивается с самыми разнообразными, зачастую полярными отношениями людей к одному и тому же предмету. Гибкость мышления и дипломатичность в отношениях здесь просто необходима. Следовательно, надо как можно больше внимания уделять навыкам общения, умению установить и поддержать контакт с собеседником, привлечь и удерживать его внимание. Американцы иногда называют это присутствием человека сразу выделяют из толпы, он привлекает внимание ощущением силы, спокойствия, в его присутствии даже гаснут ссоры.

Комплекс навыков, необходимый для этого, довольно трудно определяем, и, скорее всего, зависит от типа характера, воспитания, мышления. Умение предотвратить агрессивные выпады в свой адрес состоит прежде всего в умении вызвать симпатию к себе. Это довольно часто проявляется в учительской среде к одному учителю дети тянутся, другого не любят. Неприязнь к учителю перерастает в неприязнь к предмету, а потом в неуспеваемость по нему. С другой стороны, манипулирование чувствами других людей, по меньшей мере, неэтично, а вообще очень сильно травмирует психику. Поэтому, прежде всего учитель воспитывает уважение к другим людям, к их чувствам и эмоциям у себя, а уж потом требует этого от других [1, C.74].

Физическое самовоспитание. Этому аспекту уделяется слишком мало внимания. Физическая нагрузка в деятельности учителя (не преподавателя физкультуры) очень мала, а эмоциональная огромна. Отсюда подверженность стрессам, болезням и недомоганиям, слабое здоровье. Если ещё в период учебы не заняться спортом, результаты будут сказываться в течение очень многих лет.

Правда, нецелесообразно профессиональное занятие спортом организм перегорает на соревнованиях, старые травмы вернутся в пожилом возрасте и скажутся в полном объёме. Кроме того, необходимо присутствие соответствующей психологической компоненты, позволяющей снять стресс, сбросить усталость. Формирование навыков концентрации, увеличение выносливости и жизненного потенциала, а также поднятие общего тонуса приветствуются. Всем этим требования удовлетворяют бег, плавание, туризм, оздоровительные спортивные системы. Призвание спорта в жизни учителя это прежде всего психологическая разгрузка, умение обращаться с собственным телом, поддержание нормальной спортивной формы в сочетании с крепким здоровьем. Недовольство, недомогание, стресс ни в коем случае не должны отразиться на учениках. Для них учитель всегда здоров, весел и готов помочь. Детский максимализм приводит к однобокому восприятию состоянию учителя и, соответственно, к смене отношения к нему.

Комплекс навыков по управлению своими эмоциями, чувствами включен в программу многих оздоровительных систем. Вот почему подчеркивается необходимость спорта, физической активности, объединённых в единую стройную систему. Более того, нужен соответствующий внутренний настрой, потому что пессимизм учителя обязательно передастся детям. Дети очень чувствительны к психологическому состоянию учителя, поэтому недопустимы вспышки ярости, недовольства, агрессии. Достичь этого можно только имея устойчивую, уравновешенную нервную систему. Следовательно, людям с бурным темпераментом необходима специальная тренировка [3, C.130].

А многие ли знают, как разрядить порыв ярости без вреда для здоровья. Во время вспышки ярости выделяется целый комплекс возбуждающих веществ и гормонов, так как организм готовится к активным действиям на пределе возможностей. Эти вещества так или иначе должны быть потрачены, иначе вызовут расширение сосудов и последующие атеросклероз и гипертонию. Лучше всего подойдёт психосистема типа самогипноза или самовнушения, возможно также применение какой-либо восточной системы концентрации-расслабления, например тайцзицюань [3, C.137].

Общим итогом можно вынести комплекс приоритетных направлений в самовоспитании. Во-первых, формирование высокоуровневого общего образования вкупе со специальными навыками общения. Во-вторых, воспитание уважения к другим людям, их чувствам, поступкам, мнению. В третьих, систематические занятия спортом, формирование положительного отношения к нему. И, наконец, в четвертых, получение специальных навыков в области прикладной психологии и психологии общения. Всё это должно обеспечить устойчивую базу для дальнейшего развития и совершенствования.

2. Средства самовоспитания

личность учитель самовоспитание моральный

Первое звено в процессе саморазвития личности педагога — это познание тех специфических требований, которые предъявляет к психологу его деятельность, оценка своих знаний, умений и качеств, определение степени соответствия требованиям профессии.

Второе звено — осознание тех изменений, которые необходимо произвести в своей личности и разработка программы действий для этого.

Третье звено — реальная саморазвивающая деятельность, сознательные и преднамеренные действия психолога, рассчитанные на самоизменения. При этом главное — освоение способов самовоздействия.

На начальном этапе педагог совершенствует свои профессиональные умения:

Познавательные, которые включают умение наблюдать и понимать людей, их внутренне состояние, умение ориентироваться в получаемой информации, умение контролировать свое психическое и физическое состояние, регулировать свое поведение.

Конструктивные умения включают умение предвосхищать результаты деятельности как своей, так и других.

Коммуникативные умения складываются из умений понимать другого человека, устанавливать правильные взаимоотношения с теми, на кого направлено воздействие, с партнерами по деятельности и с теми, кто выступает в роли руководителей данной системы (т.е. взаимоотношения по «горизонтали» и по «вертикали») [5, C.151].

Информативные умения включают в основном речевую деятельность психолога.

Организаторские умения включают в себя организацию информации в процессе ее сообщения, организацию собственной деятельности и поведения в процессе взаимодействия с людьми, а также учет, контроль, проверка исполнения, установление индивидуальной ответственности клиента.

О степени овладения педагогом самовоспитанием как специфической деятельностью можно судить по тому, как он осуществляет следующие действия:

Целеполагание: выбор личностью значимых целей и задач самоизменения.

Планирование: выбор действий, которые позволяют достигнуть поставленных целей и задач.

Овладение средствами и способами самовоспитания.

Самоконтроль: сравнение достигнутых результатов с ожидаемыми.

Овладение указанными действиями процесс длительный и постепенный, поэтому можно говорить о различных уровнях становления психолога в качестве субъекта самовоспитания.

На втором уровне целеполагание становится более конкретным. Педагог ставит перед собой определенные задачи по саморазвитию. Но эти задачи касаются не всей личности в целом, а каких-то частных качеств и умений. Педагог проявляет активность в определении целей самоизменения, приобретает умения по самовоспитанию. Время от времени он отчитывается перед собой о ходе и результатах своей работы.

На третьем уровне педагог самостоятельно и всесторонне анализирует и предельно конкретно формулирует цели самовоспитания, осознает возможности их реализации в процессе практической работы. Самостоятельно осуществляется и планирование, намечаются пути и средства самоизменения, находятся оригинальные приемы работы над собой.

Названные умения могут реализовываться психологами на различных уровнях профессиональной компетентности. В зависимости от результатов можно выделить следующие уровни профессионализма:

репродуктивный — на данном уровне психолог умеет пересказать другим то, что знает сам, и так как знает сам;

адаптивный — на котором психолог умеет не только передать информацию, но и трансформировать ее применительно к особенностям объекта, с которым имеет дело;

локально-моделирующий — когда психолог умеет не только передавать и трансформировать информацию, но и моделировать систему знаний по отдельным вопросам;

системно-моделирующий знания — когда психолог умеет моделировать деятельность, формирующую систему знаний [5, C.161].

За основание данной классификации взято оперирование знанием. Причем каждый новый уровень деятельности включает в себя предыдущий и вместе с тем характеризуется качественным изменением в структуре знаний и умений педагога.

3. Методы самовоспитания

В настоящее время в науке накоплен достаточный фактический материал, позволяющий проникнуть в суть процесса самовоспитания. Механизм самовоспитания имеет следующие особенности человек выбирает цели жизни, идеалы в соответствии с общественными критериями, готовит себя к жизни в обществе, совершенствуется в коллективной деятельности по улучшению окружающего мира.

Можно выделить следующие параметры самовоспитания направленность, т.е. мотивы работы над собой содержание (умственное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое, волевое, профессиональное, комплексное), устойчивость (случайное, эпизодическое, постоянное), эффективность в формировании личности (выполняет функции главные и вспомогательные).

Поведенческие проявления педагога связаны с особенностями его профессионального самосознания, а точнее — с уровнями его развития Динамика развития профессионального самосознания личности психолога отражается в прохождении следующих его уровней: регулятивно-прогматического, эгоцентрического, стереотипно-зависимого и субъективно-универсального.

Регулятивно-прогматический характеризуется ситуационными аспектами самосознания, т.е. психолог привязан к ситуации, выполняя только служебную роль. Это дает возможность человеку лишь в минимальной степени адаптироваться к ситуации и регулировать свое поведение [2, C.216].

Эгоцентрический уровень на котором исходным моментом являются личная выгода, удобство, престижность и т.п. Другие рассматриваются либо как факторы, способствующие самоактуализации («удобные для меня»), либо как препятствующие ей («плохие»), либо как индифферентные («не мешающие мне»). Подобный поход к задаче самореализации является в конечном итоге тупиковым. Такой психолог не может вырваться за пределы эгоцентрического уровня личностно-смысловой сферы. Его Я- отношение обнаруживает явную деформацию. Удовлетворенность собой и своей деятельностью достигает максимального значения и превращается в свою противоположность, разрушающую систему саморегуляции. А это ведет к еще большим деформациям самосознания.

Стереотипно-зависимый уровень самосознания на котором жизнедеятельность человека определяется его близким окружением или людьми, которых он ставит выше себя. Если на предыдущем уровне, другой человек выступает как вещь, как средство для достижения эгоцентрических целей, то на этом уровне люди делятся на «своих», обладающих само ценностью, и «чужих», лишенных ценности. Следствием этого становится утеря творческого начала и неизбежное возникновение зависимости от ценностной ориентации значимых других. А это, в свою очередь, тормозит процессы глубокой рефлексии и не способствует поиску конструктивных способов преодоления трудностей.

Субъективно-универсальный уровень это высшая ступень профессионального самосознания. Ее главные характеристики связаны с внутренней устремленностью человека на создание таких результатов (продуктов деятельности, общения, познания), которые принесут равное благо другим людям, обществу, человечеству в целом. Такой психолог строит систему отношений с людьми, основанную на принятии их как само ценности и подобное отношение складывается у него к себе, в своем труде развивает себя как личность и профессионала. Путь этот бесконечен.

Заключение

Итак, общим итогом можно вынести комплекс приоритетных направлений в самовоспитании. Во-первых, формирование высокоуровневого общего образования вкупе со специальными навыками общения. Во-вторых, воспитание уважения к другим людям, их чувствам, поступкам, мнению. В третьих, систематические занятия спортом, формирование положительного отношения к нему. И, наконец, в четвертых, получение специальных навыков в области прикладной психологии и психологии общения. Всё это должно обеспечить устойчивую базу для дальнейшего развития и совершенствования.

На начальном этапе педагог совершенствует свои профессиональные умения: Познавательные. Конструктивные. Коммуникативные. Информативные. Организаторские. На первом уровне потребности в самовоспитании, его цели еще не приобрели конкретного содержания. Они существуют лишь в виде некоторого желания стать лучше. На втором уровне целеполагание становится более конкретным. Педагог ставит перед собой определенные задачи по саморазвитию. На третьем уровне педагог самостоятельно и всесторонне анализирует и предельно конкретно формулирует цели самовоспитания, осознает возможности их реализации в процессе практической работы.

Можно выделить следующие параметры самовоспитания
направленность, т.е. мотивы работы над собой содержание (умственное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое, волевое, профессиональное, комплексное), устойчивость (случайное, эпизодическое, постоянное), эффективность в формировании личности (выполняет функции главные и вспомогательные).

1.Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей. // Вопросы психологии. — 2014. — № 5. — С.71-77.

2.Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н./Д.: Феникс, 2012. — 416с.

.Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Академия, 2015. — 208с.

.Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н./Д.: Феникс, 2014. — 480с.

.Кроль В.М. Психология и педагогика. М.: Высш. шк., 2011. — 319с.