Педагогическое руководство внеклассной деятельности школьников

Существенной стороной деятельности
педагогическо­го коллектива школы
является организация и руководство
внеклассной и внешкольной воспитательной
работой. Значительная часть этой
рабо­ты планируется и осуществляется
классными руководителями (гражданское
и нравственное воспитание, стимулирование
учебной деятельности школьников,
организация общественно полезного
труда и т.д.). Естественно, что директор
школы и его заместители обязаны помогать
классным руководителям в этой деятельности
и осуществлять контроль за качеством
внеклассных и внешкольных мероприятий.
Одновременно с этим большое место в
организации внеклассной работы занимают
общешкольные мероприятия (вече­ра,
праздники и т.д.), которые проводятся
руководством школы.

На что же должны направляться усилия
руководства и педагоги­ческого
коллектива школы при организации
внеклассной и вне­школьной воспитательной
работы? Во-первых, необходимо об­ращать
внимание на разносторонность ее
содержания и обществен­ную направленность.
Нужно, чтобы она охватывала умственное,
фи­зическое, нравственное, эстетическое
и трудовое воспитание учащихся и была
пронизана патриотизмом, формировала у
них стремление приносить пользу Родине,
людям. Во-вторых, важ­ной стороной
этой работы является использование ее
массовых форм как для воспитания
школьников, так и для разумной и
содер­жательной организации их
свободного времени. В-третьих,
пе­дагогическому коллективу следует
заботиться о том, чтобы вне­классная
и внешкольная работа, проводимая как в
классах, так и в общешкольном масштабе,
охватывала всех учащихся. В-четвер­тых,
внеклассная и внешкольная воспитательная
работа должна способствовать развитию
общественных интересов, активности и
самостоятельности учащихся. С учетом
этих положений педагоги­ческий
коллектив совместно с общественными
организациями раз­рабатывает систему
внеклассных и внешкольных мероприятий,
определяет ответственность за их
подготовку и проведение, а руковод­ство
школы оказывает методическую помощь
учителям и осущест­вляет контроль за
качеством работы.

7. Организация помощи в деятельности ученического самоуп­равления и общественных организаций в школе

В управлении школой большое место
занимает помощь в деятельности органов
ученического самоуправления и общественных
организаций школь­ников. Эта помощь
осуществляется следующими путями:

а) директор школы, его заместители и
педагогический коллек­тив в целом
принимают участие в подборе кандидатур
для избрания в состав ученического
комитета. Речь идет о том, что педагоги
вмес­те с учащимися обсуждают
предложения о целесообразности избра­ния
тех или иных школьников в состав
ученического самоуправле­ния, дают
им свои советы, не навязывая, однако,
своей воли и учи­тывая мнение учащихся;

б) директор школы вместе со своими
заместителями, а также классными
руководителями учат активистов выполнять
порученную общественную работу, приводят
по этим вопросам инструктивно-ме­тодические
совещания («Об обязанностях активистов»,
«Как готовить и проводить ученические
собрания», «Как организовать обществен­ную
работу учащихся» и т.д.), налаживает
обмен опытом работы;

в) директор школы, его заместители и
учителя дают свои советы о планировании
работы ученического комитета и других
органов самоуправления, совместно
обсуждают намеченные мероприятия;

г) руководство школы, классные руководители
и учителя оказы­вают помощь в подготовке
и проведении мероприятий других
об­щественных организаций учащихся
(спортклуба, экологического общества
и др.) и участвуют в их работе.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Выступление
на методическом объединении учителей истории и обществознания в МБОУ «СОШ №2»
г. Тарко-Сале.

«Методика воспитательной работы. Педагогические принципы
организации внеклассной воспитательной работы в Школе». 

Подготовил учитель: Беркутова Э.М.

Внеклассная работа в школе имеет большое
воспитательное и образовательное значение. Проводимая в тесной связи с урочной,
классной работой, внеклассная деятельность, рассматриваемая как одна из фаз
процесса обучения, направленного на использование содержания учебного материала
в жизненной практике учащихся, углубляет их знания, расширяет способы
деятельности, создает условия для реализации индивидуальных способностей
школьников, для побуждения у них интереса к самообразованию, к
самосовершенствованию. Она призвана удовлетворять постоянно меняющиеся интересы
детей и подростков, духовные, социокультурные и образовательные потребности,
создавать широкие возможности школьникам для занятий любимым делом.

В основе организации внеклассной
работы лежит ряд педагогических принципов (иначе их называют принципами
воспитания). Все они тесно взаимосвязаны между собой и представляют целый
комплекс. Принципы придают внеклассной работе определенную устойчивость,
одновременно открывая динамические возможности.

Мы постараемся выявить и
охарактеризовать основные принципы, на основе которых строится система
внеклассной воспитательной работы с учащимися в школе.

Но прежде, чем перейти к
рассмотрению принципов организации внеклассной воспитательной деятельности,
уточним сущность понятия «принцип», раскроем современное его толкование.
К сожалению, в педагогике нет единого понимания сущности педагогического
принципа, отсюда вытекает и различная формулировка.

Так, одни ученые называют
принцип воспитания «исходным положением, которое определяет основные требования
к воспитанию, его содержанию, организации и методам» (10, 11).

В.И. Андреев пишет, что «педагогический
принцип — это одна из педагогических категорий, представляющая собой основное
нормативное положение, которое базируется на познанной педагогической
закономерности и характеризует наиболее общую стратегию решения определенного
класса педагогических задач (проблем), служит одновременно системообразующим
фактором для развития педагогической теории и критерием непрерывного
совершенствования педагогической практики в целях повышения ее эффективности»
(1, С 314- 315).

П.И. Пидкасистый обозначает
принцип как «общее руководящее положение, требующее последовательности
действий, не в значении «поочередности», а в значении «постоянства» при
различных условиях и обстоятельствах» (8, С.112).

Все же при различной словесной их интерпретации большинство авторов
учебных пособий по педагогике и теории воспитания (1, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
13, 16) исходят из того, что педагогический принцип оказывает всеобъемлющее
стимулирующее влияние на все компоненты педагогического процесса.

Принцип — это очень высокая
степень обобщения, иначе он не может быть реализован в неповторимых частных
ситуациях, при уникальности событий, в необычных группах детей, при их яркой
индивидуальности. Общий характер позволяет руководствоваться принципом всегда и
везде, профессионально правильно выстраивать тактику работы.

В педагогическом принципе
как теоретическом обобщении отражаются устоявшиеся и проверенные практикой
общественные ориентиры, закономерные связи, зависимости организации как
учебного, так и воспитательного процесса, а также педагогического руководства
познавательной, трудовой, творческой, игровой, всякой иной деятельностью детей. Можно сказать, что принцип
устанавливает соответствие того, что планирует педагог, и того, что возможно
достигнуть в условиях социально-психологического климата.

С помощью совокупности
принципов педагог может творчески подойти к построению педагогического
процесса, а значит, творчески организовать внеклассную деятельность школьников.

Перейдем к рассмотрению
принципов организации внеклассной воспитательной деятельности. Нет необходимости
перечислять все существующие в педагогической литературе принципы внеклассной
работы, так как многие из них уже утратили свое.исходное.и руководящее начало.
Рассмотрим наиболее используемые принципы для организации внеклассной
деятельности в условиях современного воспитательного процесса.

Важным принципом организации
внеклассной воспитательной деятельности является принцип целенаправленности.
Суть его требований состоит в том, что содержание внеклассной деятельности
должно быть подчинено решению общей цели воспитания — формированию всесторонне
развитой личности, поэтому педагоги должны подчинить этой цели всю свою работу.
Во внеурочное время, организуя досуг воспитанников, важно заботиться не только
о создании условий для их развлечения, но и о том, чтобы улучшить их физическое
состояние, совершенствовать межличностные отношения, обогащать сведениями о
разных сторонах действительности. Не должно быть бесцельно проводимых
мероприятий и бесцельно проведенного времени, а организуемая деятельность
должна служить цели усовершенствования личности.

Не менее важным при организации
внеклассной работы является принцип общественной направленности,
который предполагает, что содержание работы студий, клубов, объединений,
кружков и др. будет носить общественно-значимый характер, отвечать актуальными
задачами социально — экономического развития страны, будет связано с
достижениями современной науки, техники, культуры, искусства и пр.

Руководствуясь этим
принципом, школа осуществляет воспитание детей не в отрыве от общества, а в
тесной связи с жизнью общества. Школьники знакомятся с жизнью и трудом
взрослых, участвуют в культурно-массовой работе, в общественной жизни страны в
целом. При этом важно постоянно обновлять содержание и организацию внеклассной
воспитательной работы. Участвуя в жизни общества, учащиеся приобретают
определенный жизненный опыт. Связывая воспитание детей с жизнью, ребятам
предоставляется возможность самим вырабатывать свои убеждения. При такой
постановке воспитательной работы дети включаются в систему общественной
зависимости, что способствует становлению личности учащихся. Важным требованием
к организации внеклассной работы является ориентация на ценности и ценностные
отношения.

Необходимо постоянное
профессиональное внимание педагога на отношения воспитанника к
социально-культурным ценностям: человеку, природе, обществу, труду, познанию…
и ценностным основам жизни, достойной человека, — добру, истине, красоте. Этот
принцип осуществляется благодаря тому, что организуемая педагогом деятельность
принимает философский характер: за фактом обнаруживается явление, за явлением —
закономерность жизни, за закономерностью — основы человеческой жизни. Это
позволяет преобразовать каждый момент совместной внеклассной деятельности в
проживание ценностных отношений. По данному принципу происходит
«вочеловечивание» всех объектов мира. Тогда для ребенка: весь мир приобретает
определенную значимость.

Ориентация на отношение
преобразует любую деятельность детей в проживание ими отношений, формирует
личностную жизненную позицию «быть» (15, С.47), когда для человека важно, что с
ним происходит, и этим наполняется его жизнь, составляя ее содержание.

Одним из фундаментальных
принципов организации внеклассной деятельности является принцип воспитания
личности в коллективе, через коллектив. Он предполагает оптимальное
сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации
воспитательной работы. Индивид становится личностью благодаря общению и
связанному с ним обособлению. Отражая специфически человеческую потребность в
среде себе подобных, общение представляет собой особый вид деятельности,
предметом которой является другой человек. Оно всегда сопровождается
обособлением, в котором человеком реализуется присвоение общественной сущности.
«Общение и обособление есть источник социального богатства личности» (12, С.
178). Именно коллектив раскрепощает личность, открывает широкий простор для ее
всестороннего развития. Важным является создание правильного влияния коллектива
на личность, правильных, воспитывающих отношений в коллективе. Чем шире и
богаче общение человека с коллективом, тем полнее и разностороннее его знания,
умения, навыки и привычки, которые он усваивает в процессе коллективной
деятельности. Внеклассная воспитательная работа в соответствии с этим принципом
должна быть направлена на организацию совместной деятельности детей для
достижения общественно значимых целей, при этом не исключая индивидуальной
работы педагога-воспитателя с отдельными ребятами, а, следовательно, и
непосредственного влияния учителя на ученика. Работая с коллективом, группой
ребят, учитель получает возможность ярче, рельефнее увидеть каждого ребенка в
его деятельности, в отношениях к другим детям и организовать работу всех
учащихся, а также уделить достаточное внимание каждому отдельному ученику.

Одним из принципов
организации внеклассной работы является принцип преемственности,
последовательности и систематичности, который направлен на закрепление
ранее усвоенных умений, навыков, личностных качеств, их последовательное
развитие и совершенствование. Требование преемственности предполагает такую
организацию видов деятельности, при которой эти виды деятельности станут
логическим продолжением ранее проводившейся работы, что позволит закрепить уже
достигнутое и поднимет ученика на более высокий уровень развития.
Преемственность предполагает построение определенной системы и
последовательности в организации внеклассной работы, так как сложные задачи не
могут быть решены в кратчайший период. Систематичность и последовательность
позволяют за меньшее время достичь больших результатов. К.Д. Ушинский писал: «Только система,
конечно, разумная, выходящая из самой сущности работы, дает нам полную власть
над нашими знаниями» (14, С.355). На практике принцип преемственности,
последовательности и систематичности реализуется в процессе планирования. В
каждом кружке, объединении, секции имеются свои планы проведения»
внеклассных мероприятий, которые учитывают требования примерных программ для
внеклассных занятий. Планы обязательно учитывают интересы и пожелания самих
учащихся. В такой же мере примерными являются и программы для факультативных
занятий, проводимых в соответствии с учебным планом школы. Главное в том, чтобы
во всей работе соблюдалась определенная преемственность, постепенное усложнение
видов деятельности, чтобы внеклассные занятия, оставаясь доступными для
учеников, постоянно вели их вперед в развитии соответствующих умений и навыков
практической деятельности (9, С.296).

Не менее важным принципом
организации внеклассной работы является принцип единства требований и
уважения к личности воспитанника. Требовательность является
своеобразной мерой уважения к личности ребенка. Эти две стороны взаимосвязаны
как сущность и явление. Уважать ребенка и предъявлять требования к нему — это
значит внимательно относиться к нему, знать его сильные и слабые стороны и
создавать необходимые условия для его дальнейшего роста и совершенствования.
A.C. Макаренко отмечал: «Если бы кто-нибудь спросил, как бы я мог в краткой
формуле определить сущность моего педагогического опыта, я бы ответил, что как
можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему» (5, С.
148.).

Дети всегда испытывают
потребность в том, чтобы их деятельность была оценена. Положительная оценка
вызывает у ребят чувство удовлетворения и стремление к дальнейшему
совершенствованию, а отрицательная, как правило, — чувство неудовлетворения и
потребность в исправлении. При этом педагогу-воспитателю важно быть объективным
в своих суждениях, уметь сочетать разумную строгость с доброжелательностью,
доверие с разумным контролем и т.д. Необходимо верить в здоровые силы ребенка,
опираться на них, стремиться развивать их, преодолевая отрицательные черты и
свойства в характере и поведении своих воспитанников.

Практическая реализация
принципа уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью тесно
связана с принципом опоры на положительное в человеке. В школьной практике
приходится иметь дело с учащимися низкого уровня способностей, воспитанности.
Однако замечено, что даже у таких ребят есть стремление к нравственному
самосовершенствованию, которое легко погасить, если обращаться к ним только с
помощью упреков и нотаций. Но его можно поддержать и усилить, если учитель
вовремя заметит в ученике хорошее, увидит
способность к чему-либо, заинтересует и привлечет учащегося к выполнению
какого-нибудь интересного дела. Выявляя в ребенке положительное и опираясь на
него, делая ставку на доверие, педагог как бы предвосхищает процесс становления
и возвышения личности. Если ученик овладевает новыми формами деятельности,
добивается ощутимого «успеха над собой, он переживает радость, внутреннее
удовлетворение, что, в свою очередь, укрепляет уверенность в своих силах, стремление
к дальнейшему росту. Эти положительные эмоциональные переживания усиливаются,
вызывая еще большее стремление к совершенствованию, если успехи в развитии
школьника замечают и отмечают окружающие его люди: родители, учителя, коллектив
сверстников.

Принцип опоры на
положительное и принцип единства требований и уважения к личности ребенка тесно
связаны с единством педагогических воздействий на них. Принцип единства
воспитательных воздействий является необходимым условием при организации внеклассной
воспитательной деятельности с учащимися. Практика неопровержимо доказала
необходимость единства педагогических воздействий на учащихся. Отсутствие этого
единства разрушает воспитательную работу отдельных лиц и организаций, приучает
детей рассматривать нормы и правила поведения как нечто необязательное,
устанавливаемое каждым человеком по своему разумению.

Одним из основных принципов
является принцип добровольности. Суть его состоит в том; что
ученики должны сами выбрать ту деятельность, которая им наиболее интересна, в
области которой они могут проявить свои способности, талант, добиться
определенных результатов: кому-то нравится музыка, кому-то — танцы, кто- то
увлекается историей, кто-то литературой и т.д. Важно учитывать желания
школьников при организации внеклассной работы. При этом важно следить за тем,
чтобы учащиеся не были перегружены этой деятельностью.

Принцип развития
инициативы, самодеятельности, изобретательства, детского технического и
художественного творчества требует, чтобы в ходе воспитательной работы в полной
Мере учитывались
пожелания
самих школьников, их инициативные предложения и действия, чтобы каждый ученик в
ходе проведения внеклассных мероприятий выполнял бы определенный вид
деятельности. Действие, совершаемое ребенком, не должно быть вынужденным, не
«прожитым». Оно должно быть актом его свободного выбора, свободного
волеизъявления. Это действие учащийся должен совершить сам, не под давлением.
Необходимо отказаться от чрезмерной регламентации, администрирования, подавления
инициативы, самостоятельности и творчества. Следует опираться на доверие,
разнообразить виды поручений и пр. Такой принцип требует от педагогов умелого
содействия в развитии самодеятельности школьников. Учителю необходимо
поддерживать полезные начинания детей, совместно с ними обсуждать их нужды,
поощрять полезную инициативу, развивать самостоятельность и творчество в
детской среде; важно повышать роль ученического актива в коллективе кружков,
клубов, его ответственность за общественные дела, то есть, по мнению Ю.К. Бабанского, «добиваться того, чтобы
внеклассная работа организовывалась на основе ученического самоуправления при
тактичном педагогическом руководстве» (9, С.294), тем более, что в современных
условиях, когда происходит социально-экономическое и политическое
переустройство нашего общества, когда меняется заказ на формирование личности
современного человека (в качестве идеала выступает личность творческая,
высоконравственная, интеллигентная, способная к непрерывному творческому
саморазвитию) этот принцип приобретает особую значимость.

К числу принципов
организации внеклассной работы следует отнести принцип эстетизации
детской жизни. Эстетическое начало является мощным стимулом
человеческой деятельности (4,
С. 161).
Формирование у школьников эстетического отношения к действительности позволяет
развить у них высокий художественно — эстетический вкус, дать им возможность
познать * подлинную красоту общественных эстетических идеалов. Большие
возможности эстетизации жизни открываются перед школьниками в работе
общественных организаций, в художественной самодеятельности, в организации
производительного и общественно полезного труда и т.д. Так, например; -занятия
спортивных секций позволяют школьникам проникнуть в тайны красоты человеческого
тела, обучают навыкам создания, сохранения и развития этой красоты. Посещение
учащимися кружков, клубов художественно-эстетического цикла вводит детей в мир
искусства. Занятия на факультативах, участие в работе школьных объединений
естественно- математического цикла помогают раскрыть перед детьми красоту
природы, воспитать стремление-охранять и сохранять ее и т.д. При этом педагогам
важно утвердить, красоту умственного труда, деловых отношений, познания,
взаимопомощи, совместной деятельности. Важным требованием к внеклассной работе
является учет возрастных, половых и индивидуальных особенностей участников этой
деятельности.

Реализация этого принципа в
воспитании предполагает прежде всего отбор содержания деятельности в
соответствии с возрастом, силами и возможностями учащихся с целью
предупреждения интеллектуальных, физических и нервно-эмоциональных перегрузок,
отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье. То, чем они
занимаются, не должно приводить к чрезмерной утомляемости. Нельзя забывать о
том, что каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии.
Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти наиболее интенсивно
происходит в детские и юношеские годы. Если же возможности
этого периода в развитии мышления и памяти не будут в должной мере
использованы, то в более поздние годы уже трудно, а иногда и невозможно
наверстать упущенное. Не следует чрезмерно упрощать какую-либо деятельность,
потому что это снижает интерес, не содействует развитию способностей учащихся.
В то же время не могут дать эффекта и попытки слишком забегать вперед в
воздействии на физическое, умственное и нравственное развитие ребенка, без
учета его возрастных особенностей, так как при предъявлении недоступного резко
снижается мотивационный настрой, ослабевает
волевое усилие, падает работоспособность, быстро наступает утомление. С учетом
возрастных особенностей детей учителю необходимо отбирать методы работы, искать
возможности для их конкретного применения.

Не менее важную роль играет
учет индивидуальных особенностей. Каждому ребенку, подростку присущи неповторимые
черты и качества, сложившиеся в ходе его индивидуального развития. Поэтому
педагогу необходимо знать чувственно-эмоциональную сферу учащихся, особенности
типа нервной деятельности, познавательной деятельности; памяти, способностей,
интересов, увлечений, мотивов тех или иных поступков и т.д. Не менее важно
учитывать их половозрастные особенности.

Вопросом учета возрастных и
индивидуальных особенностей детей занимались видные педагоги прошлого: Л.А. Коменский, »Д.Ж. Локк, Ж.Ж. Руссо, а позже К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др. Более того, некоторые
из них разрабатывали педагогическую теорию, исходя из идеи природосообразности воспитания, то есть учета
природных особенностей возрастного развития, хотя эта идей й интерпретировалась
ими по-разному. Коменский, например, в понятие природосообразности вкладывал
мысль об учете в процессе воспитания тех закономерностей развития ребенка,
которые присущи природе человека, а именно: врожденного человеку стремления к
знанию, к труду, способности к многостороннему развитию и т.д. Ж.Ж. Руссо, а затем и Л.Н. Толстой трактовали этот вопрос
иначе. Они исходили из того, что ребенок от природы является существом
совершенным и что воспитание не должно нарушать это природное совершенство, а
идти за ним, выявляя и развивая лучшие качества детей. Однако все они сходились
в одном, что нужно внимательно изучать личность ребенка, знать ее особенности и
опираться на них в процессе воспитания. Только в таком
случае можно говорить о воспитании как о целеустремленном, организованном,
управляемом процессе.

Одним из важных принципов
организации внеклассной работы является принцип ведущей роли воспитания
школьников по отношению к их развитию. Заложенные в ребенке природой
задатки могут быть развиты, преобразованы и превращены в самые разнообразные
способности в
процессе
организованной деятельности, целенаправленного воспитания (4, С. 162).
Практическое педагогическое значение этого положения состоит в том, что все
дети в природном отношении рассматриваются как разнообразно и богато одаренные
натуры и что сила проявления таланта, дарования каждого ребенка зависит от
условий его воспитания. Принцип ведущей роли воспитания в развитии сущностных
сил и дарований школьника требует от педагога постоянного внимания и активного
отношения как к общему развитию детей, так и к формированию их индивидуальных
наклонностей и талантов.

Принцип стимулирования
и активизации деятельности учащихся. У большинства детей серьезную
трудность вызывает овладение жизненным опытом. Становление ребенка социально
ценной личностью происходит только в условиях преодоления внешних и внутренних
препятствий, волевого стимулирования, самоопределения и самоограничения (4,
С.162). Вопрос состоит в том, как сделать труд ребенка желанным и радостным.
Это возможно, если включить в детскую деятельность стимулы: их собственную
волю, умение преодолевать себя, свою лень в гармоничном сочетании с
пробуждением интереса. Интерес ребенка к делу проявляется как под влиянием
чисто внешних причин: любопытства, увлечения и привлечения новизны дела, так и
благодаря развитию внутреннего стремления к радости преодоления и
самоутверждения.

К числу принципов
организации внеклассной воспитательной работы следует отнести принцип оптимизации,
постоянного приведения методов и приемов интеллектуальной, трудовой, любой
другой деятельности в соответствие с целями внеклассной воспитательной работы,
содержанием и реальной психологической ситуацией. Методы воспитания рождаются в
системе конкретно-исторических общественных отношений. Их сущность и форма
проявления зависит от характера общественных отношений, от возрастных
особенностей детей. Важно проанализировать методическое наследие и включить в сложившуюся
систему методов новые, новаторские методы и приемы, которые будут отвечать
целям воспитательной работы, богатому и разнообразному ее содержанию, а также
конкретной психолого-педагогической ситуации. Это позволит привести
методическую систему в соответствие с реальными возможностями детей и даст
нормальный педагогический эффект: обогатит детей знаниями, способствует их
развитию.

Одним из принципов
организации внеклассной воспитательной деятельности школьников является принцип
мотивированности. А.Н.
Леонтьев
писал: «Надо
готовить почву для того, чтобы вносимые в сознание человека идеи приобретали
для него субъективный личностный смысл» (3, С.34-35). В деятельности ребенка
должен существовать мотив, побуждающий к выполнению того или иного поручения, к
посещению какого-либо кружка, секции. И если этот мотив отсутствует, то и
желание ребенка что-то делать тоже исчезает. Мотивом может стать любая
проблема: собственная, коллективная, общественная заинтересованность в чем-либо
и т.д.

Рассмотрев понятие «принцип»,
обозначив основные Требования к организациям внеклассной работы, можно сделать вывод
о том, что принцип как педагогическая категория — это очень высокая степень
обобщения, это положение, проистекающее из цели и природы воспитания. Он устанавливает соответствие между тем,
что планирует педагог и тем, чего возможно достигнуть в существующих условиях.

Принципы воспитания как
общие фундаментальные положения равнозначны, среди нет главных и
второстепенных, таких, что требуют реализации в первую очередь, и таких,
осуществление Которых можно отложить на завтра. Одинаковое внимание ко всём
принципам предотвращает возможные нарушения течения воспитательного процесса.

Принципы имеют
практико-ориентированную направленность, не даром ряд исследователей педагогического
принципа (6, 7, 11) считают его своеобразным мостиком из теории в практику. Ими
могут и должны руководствоваться, прежде всего, педагоги при решении конкретных
педагогических задач, а также обязательно учитывать их при организации
внеклассной воспитательной работы, что поможет способствовать высокому уровню
образовательного, воспитательного и развивающего влияния на учащихся.

Литература:

1.    Андреев В,И. Педагогика
творческого саморазвития (инновационный курс). Книга 1 — Казань: Изд-во
Казанского университета, 1996. -567 с.

2.    Леонтьев А.Н.. Круглый стол
«Формирование образования и воспитания в России», 1997, №5.

3.    Лихачев. БД. Педагогика:
Курс лекций/ Учеб. пособие, для студентов. — 4-е изд., перераб. и доп.-М.,
2001.-607с.

4.    Макаренко A.C. Проблемы школьного
советского воспитания. — Соч., т. 5.

5.    Маленкова Л.И. Воспитание в
современной школе. Книга для учителя-воспитателя. — М.: Педагогическое общество
России, 1999. — 300 с.

6.    Морозова О.П. Педагогический
практикум : Учеб. задания, задачи и вопр. : Учеб. пособие для студентов пед.
вузов / О.П. Морозова; Под ред. В.А. Сластенина. — М. : Academia, 2000. – 314с.

7.    Педагогика. Учебное пособие для
студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.
Пидкасистого. — М: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.

8.    Педагогика: Учеб. Пособие
для студентов пед. ин-тов/ Ю.К.
Бабанский,
В.А. Сластенин, Н.А.Сорокин и
др.; Под ред. Ю.К.
Бабанского.-2—e изд.,
доп. и перераб. — М., Просвещение, 1988. -479с.

9.    Савин H.B. Педагогика. Учеб. Пособие для пед.
училищ. Изд. 2-е, доп. — М., «Просвещение», 1978.-351 с.

10.             
Селиванов
B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. — М., 2000. — 312
с.

11.             
Сластенин
В.А.,. Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: ИЧП «Издательство
мастер», 1997. – 224с.

Областное государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Ангарский педагогический колледж»

Внеклассная работа с учащимися

Методическое пособие для учителей и студентов

2010

В пособии представлен материал по одному из разделов педагогики «Внеклассная работа с учащимися». Данный материал не является альтернативным, а служит систематизации и конкретизации знаниям, получаемым в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

Предлагаемое пособие позволит студентам и учителям сосредоточить  внимание на основных теоретических вопросах раздела и эффективно подготовиться к организации и проведению внеклассной воспитательной работе с учащимися.

I. ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ

1. Содержание процесса воспитания. Ребенок становится человеком в процессе присвоения всех основных компонентов общечеловеческой культуры. Это дает нам основание утверждать, что воспитание может способствовать духовному развитию человека, если его содержание включает все составные элементы мировой культуры. В культуре отражается определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, которые находят отражение в типах и формах организации жизни и деятельности людей, материальных и духовных ценностях.

передача и усвоение опыта мировой и национальной культуры

культура жизненного самоопределения

экономическая культура и культура труда

Содержание воспитания — это

политическая, демократическая и правая культура

интеллектуальная, нравственная, художественная и физическая культура  

культура общения в семейного воспитания 

система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся соответствии с поставленными целями и задачами

научные факты, понятия, теории о природе, обществе, человеке,  т. е.  те знания, в которых базируется общественный опыт, ценности, нормы, идеалы, а также способности, навыки, умения, привычки поведения

Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, и дают возможность достичь главную цель воспитания — формирование всесторонне и гармонически развитой личности.

Как?

Почему?

Зачем?

В последние годы взгляды на содержание воспитательного процесса быстро и радикально менялись. Нет единства и сегодня: наше общество, а вместе с ним и школа переживают трудный период постижения объективной истины. Взят курс на гуманизацию и демократизацию школы, который должен привести к новому-качеству воспитания.

В основе современной идеологии воспитания лежат следующие идеи:

Идея воспитания	Содержание предлагаемой идеи воспитания
Реализм целей воспитания	Реальная цель сегодня — разностороннее развитие человека, опирающееся на его способности и дарования. Средство достижения этой цели — освоение человеком базовых основ культуры. Отсюда центральное понятие содержания воспитания—«базовая культура» личности. Это культура жизненного самоопределения: экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и правовая; нравственная и экологическая, художественная и физическая; культура семейных отношений.
Совместная деятельность детей и взрослых	Поиск совместно с детьми нравственных образцов, лучших образцов духовной культуры, культуры деятельности, выработка на этой основе собственных ценностей, норм и законов жизни составляют содержание работы воспитателя, обеспечивая активную личную позицию школьника в воспитательном процессе.
Самоопределение	Развивающее воспитание предполагает формирование целостной  личности – человека с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и жизненной позицией. Важнейший элемент содержания воспитания — культура жизненного самоопределения человека. Жизненное самоопределение понятие более широкое, чем только профессиональное и гражданское. Культура жизненного самоопределения характеризует человека как субъекта собственной жизни и собственного счастья. (Осознание человеком себя как субъекта собственной жизни, умение принимать решения и нести ответственность за действия, умения по самовоспитанию). Именно в гармонии человека с самим собой должно идти гражданское, профессиональное и нравственное самоопределение.
Личностная направленность воспитания	В центре всей воспитательной работы школы должны стоять не программы, не мероприятия, не формы и методы, а сам ребенок, подросток, юноша — высшая цель, смысл нашей педагогической заботы. Надо развивать их индивидуальные склонности и интересы, своеобразие характеров, чувство собственного достоинства. Движение от ближайших интересов воспитанников к развитию высоких духовных потребностей должно стать правилом воспитания.
Добровольность	Без собственной доброй воли воспитанников не могут быть воплощены  сущностные идеи воспитания: ни идея развития (преодоления, возвышения себя), ни идея сотрудничества. Воспитательный процесс, если он организован как принудительный, ведет к деградации нравственности как ребенка, так и учителя. Детей нельзя обязать «воспитываться». Свободная воля воспитанника проявляется, если воспитатели опираются на интерес, романтику, чувство товарищеского и гражданского долга, стремление к самодеятельности и творчеству
Коллективистская  направленность	В содержании воспитательной работы предстоит преодолеть отношение к коллективу как к сугубо дисциплинарному средству, способному лишь подавлять личность, а не возвышать ее духовные, нравственные силы.

Устремленность школы в жизнь — залог обновления содержания и способов воспитания

Пути реализации:

— от нивелирования личности к ее разностороннему развитию;

— от заучивания догм к познанию и преобразованию мира

— от авторитарности и отчужденности к гуманности и сотрудничеству.

Как практически должно быть организовано содержание воспитания для осуществления этих идей? Сегодня мало сообщить воспитаннику:  человек должен получить умственное нравственное, эстетическое и т.д. воспитание. У него неизбежно возникают практические вопросы — для чего это нужно, что это дает? В зарубежных воспитательных системах именно эта практическая сторона выходит на первый план и служит мощным стимулом выработки положительного отношения к содержанию воспитания.

Хорошо  организованное воспитание должно подготовить человека к трем главным ролям жизни

семьянина

работника

гражданина

1

2

3

Выполнение гражданских обязанностей — чувство долга перед страной, обществом родителями;

Гражданин

чувство национальной гордости и патриотизма ,

 общественная активность,

 соблюдение демократических принципов, уважение прав и свобод других людей;активная жизненная позиция

уважение к Конституции государства, органам государственной власти, Президенту страны, символам государственности (гербу, флагу, гимну)

ответственность за судьбу страны ,

общественная дисциплина и культура общежития ,

бережное  отношение к национальным богатствам страны, языку, культуре, традициям

общественная дисциплина и культура общежития ,

правосознание и гражданская ответственность, интернационализм,

уважение к народам других стран, честность, правдивость, чуткость, милосердие

работник

дисциплинированность и ответственность, работоспособность и организованность , общие , специальные, политические и экономические знания,

творческое отношение к труду, настойчивость, стремление быстро и качественно выполнить порученное дело,

профессиональная гордость, уважение к мастерству

сознательность, вежливость, аккуратность,

опыт трудовой деятельности,

 эмоциональная производственная культура ,эстетическое отношение к труду, жизни, деятельности ,

коллективизм, умение трудиться сообща, инициативность ,

самостоятельность 

Инициативность, самостоятельность

 готовность много и плодотворно трудиться на благо страны, общества,

деловитость и предприимчивость ,

ответственность за результаты труда,

уважение к людям труда, мастерам производства

семьянин

трудолюбие, ответственность, тактичность,  вежливость, культура общения ,

умение держать себя в обществе ,

 опрятность, чистоплотность, гигиенические навыки

здоровье, привычка к активному образу жизни организовывать и проводить досуг;

разносторонняя образованность

Опрятность, чистоплотность, гигиенические навыки

Здоровье, привычка к активному образу жизни организовывать и проводить досуг

знание правовых норм, законов,

знание практической психологии, этики, умение воспитывать детей,

психосексуальная подготовленность,

готовность вступать в брак выполнять семейные обязанности,

уважение к родителям,

Многие качества повторяются. Почему? Целостность, комплексный подход к воспитанию. Содержание воспитания должно помочь ребенку и в конечном итоге понять цель и смысл жизни и найти себя ней.

2. Сущность внеклассной работы и принципы ее организации.  Внеклассная работа – важнейший фактор воспитания школьников. В процессе учебной деятельности происходит умственное развитие школьника – развитие видов мышления, мыслительных операций, познавательного интереса, мотивов учения, учебных действий – школьник учится читать, писать, пересказывать и т. д. Но чтобы научиться добру, милосердию, честности, добросовестности, долгу, нужны дополнительные средства, условия, факторы. Этому лучше всего обучают реальные факторы, жизненные условия, с которыми часто сталкивается ребенок и подчас не может самостоятельно и правильно принять решение. Эти жизненные ситуации складываются во внеклассной работе. Итак, внеклассная работа, внеурочная работа, внешкольная работа, внеучебная работа – все это воспитательная работа. Эта работа проводится классными руководителями, учителями-предметниками. 

Основное назначение внеклассной воспитательной работы

пробуждение или углубление у школьников интереса к различным областям знаний и видам деятельности, раскрытие талантов, способностей, воспитание социальной активности, организация досуговой деятельности, социальная адаптация детей

Внеклассная воспитательная работа

это

свободно избираемая форма жизни обучаемого

свободно избираемая форма деятельности обучаемого ( спорт, музыка, танцы, творчество, познавательная деятельность, диспуты, КВН, КТД, карнавалы, самообслуживание)

В ней ребенок реализует свои потребности в отдыхе, развлечении, совместном проведении свободного времени. Эта деятельность проходит во внеучебное время. Учитель получает возможность общения с учеником в неформальной обстановке. Это помогает ему изучить ребенка в различных условиях и проявлениях.

принцип системности

предполагает взаимодействие различных форм, видов, методов организации внеклассной работы, их скоординированность, преемственность

Принципы внеклассной работы:принцип личной ориентированности

предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей личности каждого школьника (здоровье, уровень интеллектуального развития, эстетические потребности, характер деятельности). Именно с учетом возрастных и индивидуальных особенностей личности каждого школьника строятся фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы

принцип добровольности

предполагает свободу школьника в выборе различных форм внеклассной деятельности в целях приложения своих интересов и склонностей

принцип доброво

Это работа, где дети проявляют свои способности, осознают свое место в жизни коллектива, осуществляют свободный личностный выбор своей деятельности и пути развития, удовлетворяют свои интересы, познают себя (возможности, резервы, особенности, способности, склонности), приобщаются к культурным ценностям общества, где происходит самоактуализация личности (воплощение своих планов, идей, мыслей, творческих интересов).

 Работа, в ходе которой создаются условия для активизации познавательной деятельности, формирования разумной потребности, развития умственной, волевой сферы личности, развития умения сотрудничать с людьми (в познании, труде, общении, деятельности). А у самого учителя в процессе внеурочной работы появляется возможность использовать различные способы влияния на личность (в формальной и неформальной обстановке).

Принципы определяют сущность самой внеклассной работы:

3. Формы руководства внеклассной работой.  В практике современной школы используются разно образные формы руководства внеклассной работой:

№п/п	Содержание варианта руководства  внеклассной работой
1	Традиционный вариант: Педагог имеет полную учебную нагрузку и классное руководство в одном классе. В его обязанности входит изучение учащихся; организация и руководство коллективом с целью формирования через него каждой отдельной личности; совместная деятельность с учителями-предметниками, работаю щими в классе, с родителями учащихся, с детскими и юноше скими организациями и объединениями.
2	Освобожденный вариант: Классный руководитель (может быть на параллели классов) ведет уроки только в своем классе (может и не являться учителем-предметником) и организует с воспи танниками интересные дела (совместно с родителями и учителя ми-предметниками); учит родителей методике воспитательной работы; следит за успеваемостью учащихся; занимается иссле довательской деятельностью.
3	Вальдорфский вариант:  Классный учитель ведет многие «глав ные предметы» в своем классе (с первого по восьмой, через кото рые осуществляет воспитание в процессе обучения. В его обязан ности также входит изучение учащихся, работа с родителями, организация эстетического воспитания, осуществляемого во внеучебное время.
4	Клубный вариант: Школьная жизнь делится на учебную (ака демическую) и воспитательную (клубную). Классный наставник (куратор) не является предметником, занимается только воспи тательной работой в одном или нескольких классах. В его обя занности входит: защита личности ребенка, его суверенитета в школьной жизни; забота о физическом, психологическом, нрав ственном здоровье детей; побуждение к самообразованию и са моопределению; формирование у школьников уважения к сим волам государства и демократии; включение учащихся в дея тельность по самообслуживанию в школе и классе.
5	Социум вариант: Воспитательной работой занимаются клас сный организатор (может быть предметником или организато ром воспитательной работы в одном классе и в параллели) и социальный педагог, находящийся в штате образовательного учреждения. Классный организатор изучает учащихся в процесс обучения, работает с предметниками, организует коллектив и его деятельность через общественный совет класса. Социальный педагог изучает учащихся во внеучебное время, работает с родителями, занимается организацией досуга.

Должностной статус классного руководителя во многом опре деляет задачи, содержание и формы работы. Так, для классного воспитателя становится возможным проведение целенаправлен ной работы с каждым учеником. В этом случае доминируют ин дивидуальные формы работы с учащимися и их семьями. Широко распространенной остается  традиционная форма руководства внеклассной работой в отечественной школе. То есть это такая форма руководства, когда практически каждый учитель выполняет еще и функции классного руководителя. Он одновременно и учитель-предметник

4. Классный руководитель как организатор внеурочной деятельности школьников

 Классный руководитель: кто же это такой?

Организатор внеурочной воспитательной работы в классе и назначается директором из числа учителей, работающих в данной школе (из Устава школы).

Организует воспитательную работу в классе и прежде всего создает ученический коллектив, объединяет и организует работу учителей, работающих в его классе

Классный руководитель

На него возлагается ответственность за жизнедеятельность детей и состояние учебно-воспитательной работы в классе

Функции

административно-организаторская (организация жизни класса в условиях школы,

ведение классной документации);

методическая (изучение класса и учащихся, прогнозирование развития класса и каждого учащегося, педагогический анализ хода учебно-воспитательного процесса и его результатов

создание воспитывающей среды, организация творческой деятельности учащихся

корректировка индивидуального пути развития каждого школьника, организация индивидуального и дифференцированного подхода к разным категориям учащихся.

Содержание и методика педагогической деятельности классного руководителя  определяются функциями его деятельности:

В современной школе нет жесткой регламентации свыше для деятельности классного руководителя. Он сам выбирает свою позицию, отбирает содержание и средства воспитания, устанавливает стиль и тон отношений с учащимися. Но все это возможно, если бы хорошо себе представляет цель деятельности. Многофункциональная деятельность классного руководителя и стремление преодолеть его перегруженность привели к тому, что в 80-90 гг. получила свое развитие идея освобожденного классного руководителя-воспитателя. Это новая форма руководства внеклассной работой. Все усилия воспитателя сосредоточиваются лишь на организации внеучебной деятельности детей и координации воспитательных воздействий школы, семьи и внешкольных учреждений. В современных условиях высокого развития науки, техники, культуры усложняются содержание внеклассной работы и требования к ней. Поэтому классный руководитель должен быть специалистом – профессионалом в какой-то области деятельности (спорт, краеведение, экология, руководитель театра). В современных условиях процесс демократизации школы меняет характер, содержание и формы внеурочной деятельности. Это влечет за собой потребность творческого подхода к поиску новых нетрадиционных форм, обновление используемых на практике форм внеурочной деятельности.  А в зарубежных школах получила распространение такая форма работы, как педагогическая команда. Коллектив учителей, работающих в данном классе, объединяется и осуществляет воспитание на основе разделения труда.

5. Организационные формы воспитательного процесса. Какая форма руководства воспитательной работой более эффективная? Это зависит от возраста учащихся, уровня подготовки учителей, условий школы. Конкретно этот вопрос решает каждый коллектив школы. В системе воспитания А.С. Макаренко воспитание велось в детских объединениях, которыми руководили воспитатели-профессионалы (труд, театр, сельское хозяйство, животноводство и др.). Сегодня педагогический опыт представляет большое разнообразие разновозрастных детских коллективов, которые принимают участие в клубной работе.  

В педагогической литературе нет единого подхода к классификации форм воспитательной работы!!!

 С одной стороны, формы воспитания – это варианты организации конкретного воспитательного процесса. Но иногда в педагогической литературе дается понятие организационных форм воспитания, то есть форма еще может означать способ организации, способ выражения какого-то содержания. Соревнование как содержание деятельности включает формы организации соревнования: эстафета полезных дел, КВН, олимпиада, спартакиада, викторина и др. Поэтому форма всегда связана с содержанием.

Каждая форма организации воспитательной работы

решает конкретные воспитательные задачи

используется для стимулирования деятельности учащихся

удовлетворяет интересы школьников

выступает основой развития личностных качеств и умений

Термин «мероприятие» выражает активность лишь учителя, а дети используют все готовое. Поэтому этот термин не используется в работе классного руководителя.

Выбранная  учителем форма воспитания должна соответствовать

цели воспитания

возрастным особенностям учащихся

системе воспитательной работы класса

классным традициям

При планировании воспитательной работы в классе важно следить за тем, чтобы различные формы работы сочетались, взаимосвязывались и были направлены на достижение общей цели воспитания.  Специфика форм воспитательной работы выражается в том, что каждая из них организует специфическую деятельность школьников. Многообразие форм воспитательной работы, которые использует воспитатель, соответствует разнообразным интересам детей.

Заслуживает внимания подход к классификации форм воспитательной работы, связанный с направлениями деятельности учащихся. Это позволяет избежать однообразия во внеурочной деятельности, найти оригинальные формы работы в соответствии с интересами ребят, облегчает планирование педагогической деятельности классного руководителя.

Основные содержательные направления, виды и формы деятельности классного руководителя:

№ п/п	Наименование направления деятельности классного руководителя	Вид и форма деятельности классного руководителя
1	Содействует созданию благоприятных психолого-педагогиче ских условий для индивидуального развития личности ребенка	— изучает особенности развития, состояние здоровья, эмо циональное самочувствие, жизненные проблемы, отра жая все данные в психолого-педагогическом дневнике, руководствуясь правилом: чтобы воспитывать ребенка, надо его знать; — изучает склонности, интересы, сферу дарований воспитан ника, знакомит с ними его самого, вместе подбирая виды деятельности, через которые можно эти дарования развить (кружки, факультативы, объединения по интересам);  -корректирует межличностные связи в классе, гуманизи руя отношения (в особенности к классным изгоям и от верженным); — в индивидуальных беседах, в ходе психологических тре нингов привлекает детей (в особенности с «трудным» поведением) к самоанализу, помогает им понять себя, привлекает к самовоспитанию, к самоуправлению; — старшеклассникам помогает найти цели жизни, подво дит к осознанному выбору профессии, ненавязчиво рису ет привлекательный образ семейной жизни, образы любимых и т. д.;
2	Осуществляет работу по развитию сплоченного классного сообщества (коллектива);	— помогает в организации классной деятельности ребят: досуговых дел, тематических вечеров, трудовых акций и т. д.  — участвует с классным коллективом в общешкольных ме роприятиях, в совместных переживаниях, воспитывая ответственность, приучая к сотрудничеству и взаимопо мощи елью изменения (гуманизации) межличност ных отношений; — участвует с классным коллективом в общешкольных ме роприятиях, в совместных переживаниях, воспитывая ответственность, приучая к сотрудничеству и взаимопо мощи; — развивает и совершенствует классное самоуправление, приучая к самоорганизации, развивая умение отстаи вать свою точку зрения, принимать решения, если необ ходимо — идти на компромисс; — готовит воспитанников к рыночным отношениям, вовле кает класс (или группу) в производственную деятель ность, в хозрасчетные отношения, развивая навыки предприимчивости, хозяйственной сметки и предприни мательства; — способствует формированию навыков самозащиты, изу чает на классных часах вопросы прав человека, потреби теля товаров, поощряет готовность детей отстаивать справедливость, защищать себя и свой коллектив от гру бости, произвола и насилия в любой форме;
3	Осуществляет помощь воспитанникам в учебной деятельности	— помогает отдельным учащимся в преодолении учебных проблем на уроке или при выполнении домашних зада ний, консультирует родителей; — поощряет и по возможности организует взаимопомощь в учебе, помогает отдельным учащимся преодолеть непо нимание и конфликты с педагогами; -организует педконсилиумы (малые педсоветы) по учеб ным и психологическим проблемам учащихся и участвует в них, при необходимости посещает уроки учителя-пред метника. На педконсилиумах формируется всесторонний взгляд на ребенка. Все, кто работает с учеником, получа ют информацию о психическом, физическом, умственном развитии ребенка, его индивидуальных способностях, возможностях и трудностях. Педагоги анализируют ре зультаты наблюдений, обмениваются информацией, дого вариваются о способах решения возникающих проблем и распределяют функции в работе с ребенком; — способствует развитию познавательных интересов при помощи классных часов, экскурсий, предметных олим пиад, кружков, интеллектуальных клубов и т. д.; — содействует профессиональному самоопределению вы пускника, подводит его к осознанному выбору профес сии, дальнейшего образования и т. д.; — содействует получению дополнительного образования (развития) воспитанников через систему кружков, клубов, спортивных секций, творческих или трудовых объедине ний, существующих в школе или по месту жительства, помня о том, что для детей с проблемами в учебе эти виды занятости могут быть почти единственным условием самореабилитации и предупреждения девиантного поведения;
4	Проводит родительские собрания (семинары), дает консульта ции, привлекает родителей к помощи	— содействует психолого-педагогическому просвещению и образованию родителей; — вовлекает родителей в совместную деятельность по организации условия образования и воспитания детей; — оказывает помощь и возможную коррекцию воспитания в отдельных семьях;
5	Организует питание учащихся, дежурство, при необходимо сти коллективную уборку класса (школы), мобилизует усилия детей (и родителей) для ремонта школы, ведет установленную документацию, осуществляет учет посещаемости занятий и ин формирует о ней родителей	— вовлекает родителей в совместную деятельностью по организации условия образования и воспитания детей; — судействует в оказании материальной помощи и социальной защиты нуждающимся семьям
6	Предпринимает необходимые меры для предупреждения опасности для жизни и здоровья воспитанников во время их пребы вания в школе	Немедленно сообщает администрации и родите лям обо всех происшествиях, имеющих потенциальную и ре альную опасность для воспитанников;

Классному руководителю целесообразно выявлять типичные проблемы в работе с коллективом, отдельными группами уча щихся, проводить специальные семинары для педагогов. По лезно организовывать посещение учебных занятий с последую щим обсуждением действий учителей по отношению к конкрет ному ребенку и способов взаимодействия педагогов с коллекти вом.

Основной формой работы с учителями-предметниками яв ляются индивидуальные беседы, которые проводятся по мере необходимости и планируются так, чтобы предупредить воз можные трудности и конфликты. В ряде случаев необходимо организовать индивидуальную Консультацию учителя со специалистами, если у него возни кают проблемы с ребенком. Классный руководитель изучает стиль, основные методы и приемы работы своих коллег с учащимися, выявляет успехи, проблемы, достижения, эффективные способы работы со школьниками и родителями, организует обмен опытом педаго гической работы, стимулирует стремление учителей оказать педагогическую поддержку ребенку, установить сотруднические отношения с родителями. В то же время он заинтересован но принимает предложения учителей, проявление их инициативы, реагирует на замечания, поставленные проблемы.

Приведем примеры направлений деятельности классного руководителя  и разнообразные формы работы в них:

№ п/п	Наименование направления деятельности классного руководителя	Формы работы классного руководителя
1.	Организация познавательной деятельности	устный журнал; Что? Где? Когда?                         заседание клуба любознательных;                             конкурс фантастических проектов;                              научные конференции;                                       турнир знатоков;                                       викторина, аукцион знаний; психологический практикум НОТ школьника;                                       вечер разгаданных и неразгаданных тайн;                                       загадки Вселенной;                                       люди науки;
2.	Нравственное воспитание:	решение ситуаций с альтернативным выбором;  недописанный рассказ   Пример. Мне купили новые башмаки. И поэтому я не взял с собой сменную обувь. Дежурным показал у входа пустой мешок. Они ничего не заметили. Весь день я…) недописанный тезис  (Быть человеком – значит… Нельзя прожить жизнь без… Плохо жить без… Если видишь недостатки человека…); инсценирование   беседы о самовоспитании («Познай себя и ты познаешь весь мир); тренинг – культура общения; рыцарские турниры.  игры  Комментарий. В нравственном воспитании целесообразно использовать театрализованную игру. Представляется сценка, наблюдая за которой учащиеся находят ошибки в поведении своих сверстников. Затем предлагается тот же вариант содержания сценки, но уже герои совершают меньше ошибок. Учащиеся-зрители, сравнивая обе театрализованные сценки, пытаются найти ошибки в поведении ребят, обосновать неправильные поступки. Таким образом, происходит усвоение норм культуры поведения в практической форме работы. Приведем пример такой театральной игры. Давайте посмотрим, какие правила поведения гостя нарушает ученик. Перечислять я их не стану. Это всегда бывает достаточно скучно. Лучше мы сделаем так. Предлагаю вам рассказ, как одни мальчик пришел в гости к другому. Он оказался не очень хорошим гостем. Найдите и подсчитайте в его поведении ошибки. Только будьте внимательны: ошибок много, не меньше десяти, а может быть, и больше.
3	Эстетическое воспитание	музыкальная гостиная; вечер русского романса; час поэзии; экскурсии (прогулки на природу, по улицам города, поход в музей);  разговор при свечах; праздники искусств; выпуск рукописных журналов.
4.	Общественно- полезная деятельность	школа актива; сбор лекарственных трав; акции милосердия; благотворительные дела; шефство над детским домом;  вахта памяти; живая газета.
5.	Художественно- творческая деятельность	балы; вечер художественной самодеятельности; русская ярмарка; вечер авторской песни;
6.	Трудовая деятельность	работа по восстановлению памятников старины; дежурство по школе; оборудование спортплощадки; защита профессии; турнир умельцев; выставка технического творчества;
7.	Спортивная деятельность	день здоровья; туристический слет; спортивный «огонек»; малые Олимпийские игры; комическая эстафета;

Любая форма внеурочной работы имеет цель развить определенное отношение учащегося к чему-либо (к музыке, спорту, науке, искусству).

Выбор формы воспитания зависит от:

1. соответствия их принципам воспитания;
2. содержания материала
3. воспитательных задач;
4. возрастных интересов ребят;
5. уровня воспитанности учащихся;
6. уровня интеллектуального развития учащихся;
7. традиций детского коллектива; региона;
8. профессионального мастерства учителя;
9. технических и материальных возможностей школы.

6. Планирование воспитательной работы План — это документ, указываю щий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Он выполняет следующие функции:

Основные функции плана

направляющая и определяющая

содержит конкрет ные направления и виды деятельности

прогнозирующая

косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия

координирующая,

организаторская

с одной сторо ны, отражает то, каким образом, какими средствами дея тельность организуется и кто является ее субъектом и объ ектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаи модействие ее субъектов, определяет место и время, отве чает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;

Контрольная

во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей;

во-вторых, по плану легко проверить, насколько он соот ветствует действительности;

Предназначение плана — упорядочить педагогическую дея тельность, обеспечить выполнение таких требований к педагоги ческому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. Планирование в значительной мере предопределяет резуль таты и эффективность системы воспитательной работы. Целена правленный и четкий его характер помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути ре шения поставленных воспитательных задач. Структура и форма плана могут быть разнообразными, главное, чтобы он был удобен для работы и оперативной корректировки. Педагогу необходимо творчески подойти к составлению плана, учитывая особенности коллектива школьников, условия учебного заведения, а также опыт своей работы. В практике существует несколько вариантов форм планов, каждая из которых обладает определенными достоинствами и недостатка ми.

Чаще всего используется следующая структура плана:

анализ воспитательной работы в классе за истекший период

работа с семьей, общественностью

взаимодействие с педагогическим коллективом

работа с коллективом учащихся

задачи воспитательной работы на новый учебный год

Возможно и планирование по видам деятельности (познава тельная, ценностно-ориентировочная, деятельность нравствен но-мировоззренческого содержания и т. д.); по «ключевым де лам» и др.

Приведем варианты перспективного и календарного планирования, а также  рекомендации к планированию.

План классного руководителя имеет свои требования к со держанию:

Требования к плану классного руководителя

направленность на реализацию образа выпускника школы данной ступени (целостный образ выпускника);

реальность плана, его обусловленность диагностикой тен денций воспитанности обучающихся этого класса;

учет половозрастных особенностей и ведущих интересов школьников;

коллективное творческое планирование жизни класса;

планирование работы с личными и жизненными пробле мами детей;

свободный выбор актуального для детей содержания и форм воспитательной работы в классе;

Планы воспитательной работы могут различаться по со держанию и структуре:

Виды планов воспитательной работы по содержанию и структуре

планирование по ключевым делам (В.А. Караковский)

планирование по видам деятельности (Н.Е. Щуркова);

планирование по комплексным программам (О.С. Газман)

планирование по компонентам базовой культуры личности (О.С. Газман)

календарное планирование

план — сетка

I. Модель плана воспитательной работы.

Модель плана воспитательной работы

1. Проблемно-ориентированный анализ воспитательной ситу ации в классе (школе);

 2. Основные воспитательные задачи, связанные с образом вы пускника школы данной ступени;

3.  Прогнозируемый результат воспитательной работы (степень приближения к образу выпускника школы данной ступе ни);

4.  Жизнедеятельность классного коллектива ( таблица № 1);

5. Работа с родителями

Таблица 1

Неделя месяца	Компоненты базовой культуры личности и возможные формы работы						Отметка о выполнении
	Познава тельная	Нрав ственная	Коммуника тивная	Эстети ческая	Физическая	Трудовая
1 –я неделя
2-я неделя

II. Модель плана воспитательной работы

1. Краткий анализ результатов воспитательной работы в истекшем учебном году

а) в чем несоответствие между тем, что есть в классе, и спрогнозированным ранее результатом продвижения к образу выпускника (воспитанника класса) школы;

б) каков уровень воспитательной практики в классе (по кри териям включенности в жизнь класса и отношению к делам класса, школы);

в) недостаток каких условий, какие причины предопреде лили негативные результаты воспитательной работы в классе, что может стать основой для продуктивного вос питательного труда в новом учебном году.

2.  Цели и задачи воспитательной работы.

3. Прогнозируемый результат воспитания.

4.  Комплекс дел по достижению цели и задач (табл. 2).

Таблица 2

Неделя четверти	Базовые компоненты содержания воспитания и возможные формы их реализации
	Мировоззренче ский (ориентация на ценности вос питательной сис темы школы (ВСШ), образ выпускника	Деятельност-ный (накопле ние опыта реа лизации ценно стей ВСШ)	Культурологи ческий (ориен тация на обще человеческие ценности, на российскую культуру)	Поведенче ский (культу ра поведения)	Личностный (развитие Спо собности к са морегуляции)
1 -я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя

II. СРЕДСТВА И ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ

1.  Понятия средств и форм воспитания. Средство воспитания — это педагогически независимый источник социального опыта:

№ п/п	В толковом словаре слово «средство» имеет несколько значений	В философском словаре	В педагогике
	1. – прием, способ действия для достижения цели; 2-  предметы, приспособления для чего-нибудь; 3- материальные ценности, деньги.	«средства производства»- «вещные» элементы производства	все социальное, культурное и природное окружение, все социальные институты и создания цивилизации; предметы, вещи окружающей среды, преднамеренно, специально созданными для педагогических целей: пособия, игрушки, технические приборы, приспособления

1. Средством воспитания является все то, что оказывает воспитательное воздействие , субъект в процессе движения его к цели. Это может быть любой объект окружающей действительности (предмет, вещь, звук, животные, растения, произведения творчества, явления, события, эпизоды и др.). Средства воспитания воздействуют на воспитуемого сами по себе, также их целенаправленно может использовать воспитатель.
2. Средства выбирают для реализации той или иной воспитательной цели. Выбор средств определяется методом воспитания. Они иллюстрируют явления жизни, инициируют активность воспитуемых, обеспечивают материально-техническую оснащенность, улучшают психологическую атмосферу, выступают инструментами деятельности, подчеркивают скрытую символику деятельности и т.д.
3. Средства должны отвечать определенным требованиям: гигиеническим, эстетическим, экономическим, этическим, правовым.

Совокупность методов и средств, обусловленных индивидуальностью педагога, определяют форму воспитательной деятельности.

В современных словарях и энциклопедиях понятие « форма» имеет несколько значений

1) внешнее выражение процесса воспитания;

2) совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы;

3) система целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников

Таким образом, форма — образ взаимодействия воспитанников с воспитателем в процессе воспитательной деятельности.

Формы воспитательной работы выполняют определенные функции:

организаторская

организация отражает определенную логику взаимодействий участников воспитательной работы;

регулирующая

использование той или иной формы позволяет регулировать взаимоотношения между воспитателями и воспитанниками, в процессе которых происходит формирование норм социальных отношений;

информационная

возможно не только одностороннее сообщение воспитанникам тех или иных знаний, но и обращение к их собственному опыту, актуализация имеющейся информации

2 Характеристика основных форм воспитания. Существует большое количество классификаций форм воспитательной работы. Одну форму от другой отличают:

1. продолжительность по времени: кратковременные (несколько минут, часов); продолжительные            (несколько дней, недель);
2.  виды деятельности воспитуемых: учебная, трудовая, спортивная, художественная;
3. способ влияния педагога: непосредственно, опосредованно;
4. субъект организации: педагоги, родители, другие  взрослые; деятельность строится на основе сотрудничества, инициатива и ее реализация принадлежат воспитанникам;
5. результаты: информационный обмен, выработка общего решения, общественно значимый продукт;
6. количество участников: индивидуальная (воспитатель — воспитанник), групповая (воспитатель — группа воспитанников), массовая (воспитатель — несколько групп);

Рассмотрим особенности некоторых форм воспитательной работы,

различаемых по количеству участников.

Индивидуальные формы

беседа, задушевный консультация, обмен мнениями, оказание конкретной работе, совместный поиск решения проблем.

Задачи воспитателя: распознать возможности ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, что мешает проявить себя.

Групповые формы

советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки.

Задачи воспитателя: помочь каждому проявить себя, создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех ее членов.

Коллективные формы

конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, походы, турслеты, спортивные соревнования.

Роль и место воспитателя в каждой из форм воспитательной деятельности различны. Они зависят от возрастных особенностей воспитанников, целей воспитания. С воспитанниками младшего возраста воспитатель является ведущим организатором, с воспитанниками среднего возраста может быть рядовым участником и воздействовать личным примером, с воспитанниками старшего возраста — советчиком, консультантом, участником, помощником. Воспитателю важно расположить к себе воспитанника, вызвать его на откровенность, завоевать доверие, разбудить желание поделиться с воспитателем своими мыслями, сомнениями; при этом необходимо проявлять демократичное, уважительное, тактичное отношение к личности.

Л.И. Маленкова предлагает иную классификацию форм воспитательной деятельности^[1]

1. простые (как процесс ситуативного воздействия) и сложные (включающие воспитанников в многочисленные отношения);

1. кратковременные и длительные;

1. групповые (от двух участников и более), коллективные (класс, секция, кружок), общешкольные, межшкольные, межрегиональные и др.;
2. традиционные (вошедшие в практику школ, освоенные и принятые многими педагогами), творческие (нестандартные, нетрадиционные);
3. спонтанно возникающие в ходе воспитательного процесса и специально организованные;
4. регулярные и эпизодические.

        Для успеха дела воспитатель должен хорошо знать возможности своих воспитанников и на основе этого строить воспитательную деятельность. Форма воспитательной работы может быть коллективной творческой (если она создается участниками деятельности в процессе совместного поиска, при этом учитываются интересы и потребности каждого; индивидуальны цели не противоречат общим целям группы, объединения; коллективная работа позволяет каждому найти значимое место в общем деле); по исполнению — неповторимой.

Одной из главных форм внеклассной воспитательной работы был и остается классный час.

Классный час – это время работы классного руководителя с классом, поставленное обычно в расписании уроков; собрание учеников класса для обсуждения классных дел (через самоуправление).

Известные ученые о роли и месте классного часа

№ п/п	Автор	Суть  высказывания
1	В. П. Созонова	Классный час есть форма прямого общения воспитателя со своими воспитанниками.
2	Н.Е. Щуркова, Н.С. Фиданович	Классный час можно назвать специально организованной ценностно-ориентационной деятельностью, способствующей формированию у школьников системы отношений к окружающему миру.
3	Л.И. Маленкова	Классный час в нашем понимании это не какая-то определенная форма работы, а час классного руководителя        .

 Исходя из названных определений классного часа, можно сделать некоторые выводы:

Классный час —  это гибкая по своему составу и структуре форма воспитательного взаимодействия;

—  это форма общения классного руководителя и его воспитанников, приоритетную   роль в организации которой играет педагог.

Опыт успешно работающих классных руководителей свидетельствует о большом педагогическом потенциале этой формы воспитательной работы.

В процессе деятельности по подготовке и проведению классных часов возможно решение следующих педагогических задач:

1. Создание условий становления и проявления субъектности и индивидуальности обучающегося, его творческих способностей;
2. Обогащение  сознания обучающихся знаниями о природе, обществе, человеке.
3. Формирование эмоционально-чувствительной сферы и ценностных отношений личности ребенка
4. Усвоение детьми знаний, умений и навыков познавательной и практико-созидательной деятельности

Целевой

Целевые установки связаны прежде всего с развитием индивидуальности, субъектности и креативности ребенка, с проектированием и становлением уникального образа его жизнедеятельности

Составляющие  компоненты классного часа

Основные компоненты классного часа

Содержательный

Содержание классного часа является личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для становления самостоятельности, самореализации и самоутверждения личности ребенка

Организационно — деятельностный

Обучающийся является полноправным организаторами классного часа. Активное участие и заинтересованность  каждого ребенка, актуализация его жизненного опыта, проявление и развитие его индивидуальности

Оценочно- аналитический

В качестве критериев оценки результативности классного часа выступают: проявление и обогащение жизненного опыта ребенка, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации, влияющей на развитие индивидуальности и творческих способностей обучающихся

После описания основных компонентов классного часа целесообразно обратить внимание на технологические аспекты организации:

1.  составление педагогом совместно с обучающимися и их родителями тематики классных часов на новый учебный гол
2.  уточнение темы классного часа и генерирование идей по его подготовке и проведению;
3.  выбор цели, содержания, формы, даты и места проведения классного часа, формирование сообщества его организаторов;
4.  индивидуальная и групповая деятельность по подготовке классного часа;
5.  составление совместно с другими организаторами сценарного плана классного часа;
6.  проведение классного часа;

—         анализ и оценка результативности классного часа и деятельности по его подготовке и проведению.

        Классный час может проводиться в форме классного собрания, часа общения, воспитательного часа (час классного руководителя), это может быть экскурсия или тематическая лекция. Время распределяется и планируется классным руководителем и обучающимися. Но также следует учитывать, что возможно экстренное классное собрание или замена одной формы проведения классного часа другой по тем или иным причинам.

Необходимо отметить, что классный руководитель, проводя воспитательный час или классное собрание, решает разные задачи, изменяет содержание и методы проведения той или иной формы классного часа. Но в то же время, нельзя не заметить, что все формы классного часа связаны друг с другом. Методика организации и проведения классного часа помогает  определить его содержание. Содержание классного часа может зависеть от возраста школьников, а также целей и задач, которые определил классный руководитель.  

Для выбора темы и содержания классного часа классному руководителю необходимо учитывать возрастные особенности обучающихся, помнить об их нравственных представлю интересах и т.д.

Советы по организации классного часа

1. Содержание классных часов следует строить так, чтобы постепенно переходить от «предметной» информации к ее оценке, от общих оценок к развернутым суждениям.
2. Необходимо учитывать психологические особенности восприятия материала обучающимися, следить за вниманием и при его снижении использовать интересные по содержанию факты или поставить «острый» вопрос, использовать музыкальную паузу, сменить вид деятельности.
3. В процессе обсуждения поставленных вопросов классный руководитель должен быть очень внимателен к выступлениям обучающихся, вносить нужные коррективы, ставить дополнительные наводящие вопросы, акцентировать внимание на важных моментах, размышлять вместе с детьми и помочь им найти правильное решение нравственной проблемы.

Классный час (или лучше его назвать «час общения») играет большую роль в жизни обучающихся, если он задуман интересно и удачно проведен.

Особое место в работе занимают классные часы по организации коллективного творческого дела. В процессе коллективной творческой деятельности (КТД) ^[2] воспитанники вместе со взрослыми и под их руководством создают новый опыт, применяют ранее усвоенные знания и умения, приобретая новые. Основой методики КТД является сотрудничество, совместная деятельность всех членов коллектива, общее планирование, проведение и оценка работы, поиск лучших способов и методов решения жизненно важных практических задач. Необходимо подчеркнуть важность проведения классных часов как по планированию коллективного творческого дела, так и по итогам его организации.

При планировании КТД целью классного часа является формирование у учащихся представлений о способах организации взаимодействия для достижения поставленной цели. При этом решаются задачи выработки у учащихся навыков планирования своих действий, поиска оптимальных способов достижения поставленных целей, конструктивного решения проблем, возникающих в процессе взаимодействия с окружающими людьми.

При  подведении итогов КТД целью классного часа является формирование у учащихся представлений о взаимосвязи результатов труда и уровня его организации, а задачами – выработка навыков анализа собственной деятельности и сопоставления полученных результатов с действиями каждого члена группы.

Формы КТД: чередование традиционных поручений, сюжетно-ролевые игры, коллективное планирование, коллективный анализ.

Этапы подготовки и проведения КТД (по И.П. Иванову).

1. Первый этап. Создается временная инициативная группа (ВИГ), которой поручается разработка плана предстоящего дела. Создание группы с помощью выборов, включение добровольцев, попеременное участие воспитанников в группе инициаторов реализует несколько воспитательных задач: мотивируется вслух выдвижение каждой кандидатуры, формируется опыт создания органов самоуправления, происходит процесс приучения к оценке и самооценке личностных достоинств воспитанников и т.д.

1. Второй этап. Временная инициативная группа разрабатывает концепцию предстоящего мероприятия: участия группы вносят предложения, обсуждают их, коллективно выстраивают общую программу предстоящего дела. В процессе данной деятельности у воспитанников формируется опыт группового планирования.

1. Третий этап. На данном этапе ВИГ составляет список подготовительных дел, средств, материалов, которые потребуются для реализации задуманного. Воспитательный результат этого этапа заключается в том, что здесь тренируются практичность, деловитость, умение предвидеть условия, которые обеспечат успех дела. Развивается реализм в деятельности.

1. Четвертый этап. Инициативная группа распределяет задания, чтобы обеспечить каждый пункт программы. Индивидуальные, групповые, парные поручения даются в расчете на то, чтобы ими были охвачены все воспитанники. Воспитательный результат выражается в формировании социального опыта, в становлении организаторских качеств личности.

1. Пятый этап. Группа, получившая задание к предстоящему коллективному творческому делу, включается в деятельность по его подготовке. Воспитательный результат выражается в формировании опыта познавательных, организаторских, тематических, оформительских действий. Происходит взаимообогащение деловыми качествами воспитанников.

1. Шестой этап. Проведение подготовленного дела. В ходе разнообразной коллективной, групповой, индивидуальной деятельности формируется личность воспитанника.

1. Седьмой этап. После завершения мероприятия происходит заключительная встреча временной инициативной группы. Ее цель — коллективный анализ замысла и качества осуществления программы. Воспитательный смысл этого этапа состоит в приучении воспитанников к самоанализу и критической оценке своих действий, умений.

1. После обсуждения коллективно подготовленного и проведенного дела ВИГ распадается. Действует принцип перемены ролей. Наиболее эффективные приемы, применяемые на всех стадиях проведения КТД: создание микроколлектива группы для решения конкретной задачи или выполнения творческого задания; «мозговая атака», то есть поиск наилучших вариантов решения, создания «банка идей»; отбор и защита идей.

Организатору коллективной творческой деятельности полезно помнить, что:

1. число участников в коллективе может быть от 7 — 9 до —30 человек (оптимально для групповой и коллективной формы работы). При увеличении количества участи ков эффективность дела резко снижается;
2. доминируют цели индивидуального развития личности каждого участника КТД;
3. творческие задачи определяются самими участникам деятельности;
4. каждому воспитаннику предоставляется возможность выбрать то, что соответствует его интересам и желаниям

Описанная выше технология может быть использована при проведении различных по форме воспитательных мероприятий (классных часов различной тематики; конференций; праздников поэзии, музыки, песни, танца; устных журналов; конкурсов; встреч с интересными людьми, со сверстниками, выпускниками и т.д.).

В последние годы распространенными становятся следующие формы воспитательной работы:

№п/п	Наименование  предлагаемой формы воспитательной работы	Содержание предлагаемой формы воспитательной работы
1	Публичная лекция для широкого круга воспитанников	15—20 минут насыщенной яркой информации с необычными примерами и фактами, красочной эстетической обстановкой позволяют «высветить» отношение к рассматриваемому предмету или событию.
2	«Сократовская беседа»	развернутое рассмотрение множества вариантов решения поставленной проблемы способом поочередной постановки дополнительных вопросов с последовательными ответами, постепенно приводящими к истине.
3	Открытый микрофон для обсуждения проблем общественной жизни	в течение определенного времени каждый из участников может открыто выразить собственное мнение на предложенную к обсуждению проблему
4	Дискуссионные качели по предложенной теме	когда две группы ведут беседу в ритмичном чередовании суждении.
5	Интеллектуальный аукцион	игровая форма состязательной интеллектуальной деятельности. Чтобы «купить предлагаемый «товар» — книгу, репродукцию, фотографию, пластинку, предмет декоративно-прикладного искусства, — надо предъявить «плату» в виде определенной порции знаний о предмете
6	Разговор при свечах	откровенная беседа на темы интимно-личностного общения, этического содержания  жизненных ценностей.
7	День  гения	серия красивых, содержательных актов как познавательного, так и ценностно-ориентировочного плана,  проводимых в течение всего дня и посвященных одной личности великого человека, чаще всего связанных с юбилейной датой.
8	Круглый стол с острыми углами	выявление и обсуждение мнения воспитанников по поводу животрепещущих проблем современности на основании собранных заранее дискуссионных материалов

3. Факторы, влияющие на выбор форм и средств воспитания. Выбор средств и форм

воспитания — это серьезная задача, которая стоит перед воспитателем, и от ее решения зависит эффективность любой воспитательной деятельности.

1. При выборе средств и форм необходимо, чтобы они реализовывали образовательную, развивающую и воспитательную функции, инициировали духовную активность, мыслительную деятельность, самостоятельность взаимодействия с предметами окружающей реальности.
2. В каждом отдельном случае в воспитательной деятельности принимают участие разные воспитанники со своими особенностями, интересами, возможностями. Взрослый участник также неповторим, как и дети. Исходя из этого строить работу по чужим сценариям нецелесообразно, формы работы не должны быть однотипными. Следует использовать отдельные идеи, элементы уже созданных, апробированных на практике форм воспитательной работы, предпочтительно, когда рождение формы происходит в процессе сотрудничества воспитателя и коллектива воспитанников.
3. Выбирая форму воспитания, нужно учитывать конкретные воспитательные задачи на данном этапе и основные виды деятельности, в которые целесообразно включить воспитанников; принципы организации воспитательного процесса, подготовленность воспитанников, их интересы и потребности; материальную базу, внешние условия, возможности педагогов и  родителей.
4. Каждая форма воспитания требует определенных способов, приемов организации деятельности, что целесообразно осуществлять вместе с участниками этой деятельности. Часто бывают ситуации, когда воспитатель сам продумывает и выстраивает форму воспитательной работы. Это зависит от ее особенностей, цели, возможностей воспитанников (кто является организатором, какова ее длительность и т.д.).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия. – Ростов-на/Д., — 2002.
2. Газман О.с. и др. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя.- М., 1992.
3. Караковский В.А. Воспитание….Воспитание?…Воспитание! Тория и практика школьных воспитательных систем. М., 1996
4. Коджасприрова Г.М. Педагогика. – М., 2003.
5. Коджаспирова Г.м. Педагогика: Практикум и методические материалы. — М., 2003.
6. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М., 1999.
7. Сибирцова Г.Н. Настольная книга зам. Директора школы по воспитательной работе. – Ростов н/Д., 2004
8. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994
9. Щуркова Н. Е.Собрание пестрых дел. – М., 1994

Содержание 

I. ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ

 1. Содержание процесса воспитания

2. Сущность внеклассной работы и принципы ее организации

3. Формы руководства внеклассной работой.

4. Классный руководитель как организатор внеурочной деятельности школьников

5. Организационные формы воспитательного процесса. 

6. Планирование воспитательной работы

II. СРЕДСТВА И ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ

1. Понятия средств и форм воспитания.

2. Характеристика основных форм воспитания.

3.Факторы, влияющие на выбор форм и средств воспитания

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Виды и формы воспитательной деятельности

2. Памятка планирования воспитательного мероприятия

3. Критерии анализа воспитательного (на примере педагогического колледжа)

4. Образец оформления конспекта воспитательного мероприятия

3. Конспект воспитательного мероприятия

Приложение 1

Виды и формы воспитательной деятельности

Вид деятельности	Форма деятельности
Познавательная (формирует навыки культуры умственного труда, потребность к самообразованию, духовность)	Конкурсы, турниры, олимпиады, конференции, лекции, дискуссии
Коммуникативная (воспитывает культуру общения, поведения, способность к взаимодействию)	Диспуты, вечера, турниры знатоков этикета, встречи с интересными людьми, массовые мероприятия
Трудовая (направлена на создание, сохранение, приумножение материальных ценностей)	Генеральные уборки, субботники, рейды, трудовые десанты
Общественно-политическая (включает воспитание политической культуры, патриотизма, гражданских начал)	Встречи с представителями политических партий, диалог «Открытый микрофон», «Круглые столы»
Профессиональная направленность (направлена на повышение профессиональной культуры, готовности и способности к профессиональной деятельности, любви к профессии, интереса к достижениям науки в соответствующей области)	Аукцион знаний по профессии, встречи с выпускниками, ветеранами труда, конкурсы «Лучший по профессии» конференции и лекции по науке и технике с учетом профиля специальности, выставки технического творчества
Спортивно-оздоровительная (формирует потребность сохранить свое и чужое здоровье, вести здоровый  образ жизни, профилактика вредных привычек)	Спортивные праздники и соревнования, дни здоровья, встречи со специалистами-медиками

Приложение 2

Памятка планирования воспитательного мероприятия

1. Планируйте воспитательное мероприятие согласно структуре, четко определив его компоненты

(вид, цель, форма, содержание, ход и т.д).

2. Помните о профессиональной направленности мероприятия.

3. Не забывайте, что интерес всегда проявляется через деятельность, пусть участники будут активны во время мероприятия.

4. Не забудьте, что воспитательное мероприятие должно быть увлекательным для участников.

5. По окончании воспитательного мероприятия необходимо выяснить мнение участников о нем.

Приложение 3

Критерии анализа воспитательного мероприятия,

проводимого в педагогическом колледже

1. Соответствие целей и задач воспитательного мероприятия требованиям профессиональной подготовки специалистов  с педагогическим образованием

2.Интеллектуальный фон. Духовность, богатство содержания воспитательного мероприятия.

3. Эмоциональный фон. Увлекательность проведения творческого дела, заинтересованность участников и зрителей

4. Эстетический фон. Красочность, яркость, оригинальность оформления мероприятия.

5. Проявление качеств  интеллигента куратора во взаимодействии со студентами

6. Проявление качеств личности студентов во время мероприятия и после него, важных для профессиональной подготовки, личностный рост студента.

7. Итоги воспитательного мероприятия. Факторы успеха (или неуспеха)

Приложение 4

Образец оформления конспекта воспитательного мероприятия

Областное государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Ангарский педагогический колледж»

Согласовано                                                                        Утверждено

Учитель _________________                                                Методист _________________

Конспект

воспитательного мероприятия

Тема: ( наименование темы )

в ___________ классе

школа № ________

Составлен ____________________  ф.и.о

курс ______ группа ____________

специальность_________________

____________________________

 Дата проведения_______________

2006

1. Цель, задачи.
2. Оборудование.
3. Форма проведения.
4. Подготовительная работа
5. Ход занятия.

В названии отражается тема  внеклассного занятия. Оно должно не только точно отражать содержание, но и быть лаконичным, привлекательным по форме.

Задачи должны быть конкретными и отражать данное содержание (например: «развивать интерес к истории города», «воспитывать аккуратность, внимательность» и т.д.).

К оборудованию внеклассного занятия относятся такие средства: пособия, игрушки, литература, видеофильмы, диапозитивы и др. Литература оформляется в соответствии с требованиями.

Формой проведения общеклассного воспитательного занятия может быть экскурсия, викторина, конкурс, спектакль и т.п.

Ход занятия включает описание содержания методов воспитания. В разнообразных по содержанию и методам придерживаются 4 основных этапов занятия.

I. Организационный момент (0,5 — 3 мин.)

Цель: переключить детей с учебной деятельности на другой вид деятельности, вызвать интерес, положительные эмоции.

Рекомендации: сюрпризность в организационном моменте, т.е. использование загадки, проблемного вопроса, игрового момента, звукозаписи и др., изменение условий организации детей, переход детей в другое помещение.

Типичные ошибки: дублирование начала урока; затянутость по времени.

1. Вводная часть (от 1/5 до 1/3 времени всего занятия)

Цель:  активизировать детей, расположить их к воспитательному воздействию; «перебросить мостик»  от личного опыта ребенка к теме занятий.

На этом этапе учитель определяет нужно ли ему внести коррективы по ходу занятия и какого характера должны быть эти коррективы.

Рекомендации: может представлять собой вводную беседу или разминку. Можно использовать проблемную беседу, ребус, кроссворд, задание на смекалку, ловкость. На данном этапе учитель информирует  детей о системе оценки, о плане занятия, формирует представления о предстоящем занятии, разбивает на команды. При этом необходимо построить не на соперничестве, а на сотрудничестве.

III. Основная часть (самая продолжительная (2) 4 , чуть больше 1/3 всего времени занятия)

Цель: реализация основной идеи занятия

Рекомендации: максимальная активность на занятии через создание особой эмоциональной атмосферы, отличной от урока, особые оценочные суждения («Как интересно!!», «Спасибо за новую версию», «Надо же! Вот это да!!» и пр.)

Задействовать   по возможности максимальное количество методов формирования поведения и организации деятельности.

Типичные ошибки:  однообразие методов; активность педагога — пассивность детей, отсутствие наглядности, общая бедность использования средств воспитания; создание учебной атмосферы урока; назидательность.

1. Заключительная часть (от 1/5 до 1/4 времени до менее 1/3

Цель: настроить детей на практическое применение приобретенного опыта в их внешкольной жизни и определить, насколько удалось реализовать идею занятия.

Рекомендации: конкретные задания тестового характера: кроссворд, мини- викторина, блиц, игровая ситуация и др.; разнообразные рекомендации детям по применению приобретенного опыта в их жизни.

На данном этапе можно выяснить, нуждается ли тема занятия в дальнейшем раскрытии. )

Коллективный анализ на классном часе:

1. Что удалось?
2. Что не удалось?
3. Что необходимо изменить?
4. Какие еще мероприятия хотели бы организовать?

Типичные ошибки:  игнорирование данной части или обычно задают вопросы такого характера: «Понравилось вам?», «Что узнали нового?» и т.п.

6. Прогнозируемая педагогическая результативность.

Предполагается, что данное воспитательное мероприятие будет способствовать:

7.Использованная литература

Приложение 5

Конспект воспитательного мероприятия

Презентация семьи и учебной группы (класса)

Цель: способствовать творческой профессиональной и личностной самореализации студентов группы, а также усиление роли семьи в воспитательном процессе.

Форма проведения: концерт.

Оборудование: видеомагнитофон, телевизор, музыкальный центр, стенд, мел, доска

Продолжительность: 1,5 часа

Подготовительная работа

За 2-3 недели всем студентам группы предлагается, исходя из интересов, продумать свое участие в мероприятии. По возможности каждый участник приглашает своих близких (маму, сестру, бабушку, тетю) и изготавливает кулинарное изделие для конкурса «Пальчики оближешь». Для конкурсов закупаются призы, составляется сценарий вечера. Праздничную атмосферу создают:

1. Кабинет, оформленный в виде мине-кафе (столы накрыты скатертями, украшены цветами, свечами)
2. Приятная легкая музыка

Основной этап

Гостей встречают у входа ответственные. Каждая семья садиться вокруг стола. Студенты, близкие которых не смогли прийти, подсаживаются к столам.

В.1, В. 2.         Здравствуйте те, кто хорошо пообедал.

Здравствуйте те, кто еще не обедал и мечтает об ужине.

Здравствуйте те, кто тоскует о снеге и о морозе.

Здравствуйте те, кто рад наступлению весны.

Здравствуйте!

В. 1.        Наш сегодняшний мир – не мир покоя и счастья, а мир противоречий и отчаяния. На каждом шагу мы сталкиваемся с проблемами, люди чувствуют большую отчужденность друг от друга.

 В. 2.        Но у нас есть семья, родительский дом, где нас ждут. Помнят, всегда примут и простят.

В. 1.          У нас есть группа – это тоже семья, именно в семье мы учимся любви, ответственности и уважению. Но не всегда все получается сразу, ведь мы такие разные.

В.1, В. 2        В нас столько всего напихано.

О нас такое понаписано,

В нас столько всего напрасного,

В нас столько всего несносного.

В нас столько всего ненужного,

В нас столько всего наружного,

В нас столько всего нарочного,

В нас столько всего хорошего.

Ведущие исполняют песню «А знаешь, все еще будет»

В. 2. Давайте познакомимся. Каждому дается задание представить сидящего рядом: подчеркнуть индивидуальность, его особенности (привычки, качества, умения), т.е. рассказать о нем так, чтобы все остальные участники его сразу запомнили.

В. 1. К нам приехала команда КВН нашей группы. Сегодня  они представят фрагмент своей новой программы.

Выступление команды КВН с приветствием.

В. 2. В нашей группе есть студенты, которые увлечены танцами. Они даже организовали ансамбль и выступают не только на сцене колледжа, но и в воинских частях, на концертах. У нас в гостях хореографический ансамбль группы с латиноамериканским танцем.

Выступление хореографического ансамбля.

В. 1. А сейчас тест «Знаем ли мы друг друга». Участвуют родители и студенты. (Тест может быть проведен в форме интервьюирования).

1. Любимый цвет вашего ребенка? Мамы?
2. Любимый праздник?
3. Сколько лет маме, тете?
4. К какому знаку зодиака относится лучшая подруга?
5. Какой стиль  одежды предпочитает подруга  и т. д.

В. 2. В нашей группе есть студентка, которая знает о нас все или почти все. У нее есть дар подмечать наши особенности и рассказывать о них в стихотворной форме. Это Настя Добровольская.

Выступление поэта группы о студентах.

В. 1. А давайте и мы попробуем стать поэтами. Сидящим за столами предлагается составить четверостишие. Мы вам предлагаем рифмы, вам за несколько минут нужно составить стихотворение.          

Мама

Дочь

Дай

Помочь

Проводится конкурс «Буриме»

В. 1. В нашей группе есть еще один поэт. Это стихи о любви. Они грустны, потому что любовь в них не всегда разделенная, они светлы, потому что чувства в них светлые и добрые. Стихи этого поэта необычны, но очень любимы студентами группы. Сегодня эти стихи прозвучат не только из уст автора, но и студентов группы.

Выступление студентов

В. 2. Сегодня мы студенты 3 курса. А вы помните, какими мы были несколько лет назад? Какими мы пришли учиться? Предлагаем посмотреть видеофильм «Мы с вами где-то встречались» по материалам выступления группы в творческих мероприятиях колледжа.

В. 1. Как часто взрослые и дети не понимают друг друга, как будто разговаривают на разных языках. И как бывает здорово, когда мы начинаем понимать друг друга с полуслова.

Задание. Необходимо пустив в ход мимику и жесты, объяснить друг другу.

1. Мама, иду на дискотеку с друзьями. Уроки сделаю завтра. Приду поздно.
2. Ребенок! Буду поздно, обед на плите. Уберись. Сделай уроки.

Определить, какое сообщение послали.

Проводится конкурс «Пойми меня»

В. 2. Как вы думаете, почему взрослые и дети не понимают друг друга? (Ведущие берут небольшое интервью у участников вечера). Оказывается, потому что мы, порой очень мало знаем друг  друга, мало представляем друг о друге.

В. 1.  А какие мы, дети, какими вы нас представляете, какие вы, взрослые, знаете ли вы, как ваши дети вас видят?

Приглашаются в каждую команду по 5 человек. Предлагаем провести конкурс художников, но это конкурс будет необычным, потому что у вех участников глаза буду завязаны, а рисовать каждая команда будет портрет: родители  –  детей, а дети – родителей.

Проводится конкурс «Нарисуй портрет с завязанными глазами»»

В. 1.  Заканчивая сегодняшний вечер, хочется сказать большое спасибо всем родителям и детям и выразить надежду, что семейный вечер помог нам ближе узнать друг друга, объединиться, сделать еще один шаг навстречу к взаимопониманию и единству!

В. 1.  В. 2. Находите время для работы – это условие успеха.

                   Находите время для размышлений – это источник силы,

                   Находите время для игры – это секрет молодости.

         Находите время для чтения – это основа знаний.

         Находите время для дружбы – это условие счастья,

                   Находите время для мечты – это путь к звездам.

                   Находите время для любви – это истинная радость жизни,

                   Находите время для веселья – это муза души.

В. 2. Пусть долгие годы сохраняется тепло вашего семейного очага. Спасибо вам за внимание и участие в сегодняшнем вечере. А сейчас все приглашаются на чаепитие.

Заключительный этап

Коллективный анализ на классном часе:

1. Что удалось?
2. Что не удалось?
3. Что необходимо изменить?
4. Какие еще мероприятия совместно с родителями хотели бы организовать?

Прогнозируемая педагогическая результативность.

Предполагается, что данное воспитательное мероприятие будет способствовать:

1. созданию положительных эмоций, максимальному проявлению своих творческих сил, снятию напряженности в учебной деятельности в середине семестра;
2. личностному развитию в досуговой деятельности наклонностей и способностей;
3. вовлечению пассивных студентов в личностно значимую деятельность, развитию социального опыта;
4.  изменению и самоизменению направленности развития студенческого коллектива, повышению уровня межличностных отношений;
5. привлечению родителей к воспитательной работе.

Использованная литература

1. Васюрина Г.Н. Дом, в котором мы живем!» / Классный руководитель. –1999- №2.
2. Лизинский В.М, Психология общения. – М., 1994.
3. Тихонова  И.А. Семейный вечер / Классный руководитель. –2000. — №5
4. Щуркова Н.Е Собрание пестрых дел. – В., 1993..

---

[1] Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М., 1999.

[2] Методика КТД разработана И.П. Ивановым.

«Внеклассная деятельность по предмету»

«Педагогическое образование: учитель общеобразовательной организации»

составитель

Руденко Владимир Викторович

учитель технологии

Содержание

Введение______________________________________________________3

Глава 1. Внеклассная работа как форма организации обучения в школе_12

1.1.Сущность внеклассной работы_________________________________12 1.2.Цели, задачи и функции внеклассной работы_______________________13 1.3.Специфика и содержание внеклассной работы______________________17 1.4.Формы, методы и средства_______________________________________20 1.5. Особенности и организация внеклассной работы____________________21

Глава 2. Методика кружковой работы по технологии_________________36

2.1. Типы кружков технического творчества_____________________36

2.2.Роль кружковой работы в развитии творческих способностей___40

Заключение________________________________________ ____________48

Введение

Внеклассная деятельность — понятие, связывающее разные виды деятельности учащихся (кроме учебной), в которых вероятно и рационально решение задач их воспитания и социализации. В государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, отмечается, что организация занятий по направленностям внеучебной деятельности является неотделимой частью образовательного процесса в школе. В последнее время выработано много нового в области улучшения общеобразовательной системы.

В функциональные обязанности педагога может быть внесено руководство техническими кружками, клубами по увлечениям, факультативными занятиями, связанным с различными направлениями технологии. Такая работа является продолжением целеустремленного движения по формированию творческих потенциалов и способностей обучающихся, воспитанию их как личности. Своеобразностью внеклассной работы является добровольное участие учеников, которые самостоятельно находят профиль занятий, согласно своим интересам. Сущность воспитательного влияния должно соответствовать нуждам общества, отображать научные, культурные и спортивные победы. Учитель всегда обязан учитывать круг интересов своих воспитанников.

Находясь неотделимо связанной с учебной работой, внеклассная работа в отличие от неё создается по типу добровольности, а её содержание обязано  откликаться собственным желаниям учащегося. Такой расклад даёт вероятность  многогранно осматривать и принимать во внимание запросы, отталкиваясь от уровня становления школьников. 

Созидательно развитая личность – это лицо, которое не боится конфликтов с собой и окружающей деятельностью. Её основная характеристика — инициативность.

Внеклассная работа это — составная часть учебного и воспитательного действий школы, одна из форм организации независимого времени учеников (направления, формы и способы). Внеклассная работа фактически схожа со вспомогательным образованием детей. В школе предпочтение отдаётся образовательному направлению, организации предметных кружков, научных сообществ учеников, также развитию художественного творчества, технического творчества, спорта, которые неразрывно связаны с основной учебной деятельностью.

Наша тема заслуживает внимания и является жизненной, поскольку во внеурочной деятельности учителя технологии могут быть заложены немалые возможности для осуществления воспитательных, вырабатывающих и формирующих инициативную жизненную позицию задач. Вот поэтому этой стороне будничной работы школьного учителя трудового обучения нужно уделять основное внимание как самой существенной составляющей человеколюбивой воспитательной системы.

Наше окружение, войдя в третье тысячелетие, встретилось с тезисом, когда образование обязано подготавливать новое поколение к жизни в новых условиях. Отдельные родители поощряют пренебрежительность своих детей к внеурочным занятиям, находя их бесполезной тратой времени. Но, на самом деле, внеклассная работа может принести большую пользу для основного учебного процесса. В ходе внеклассной деятельности обнаруживаются индивидуальные способности ребенка, какие не всегда обнаруживают на уроке.

Технология обусловливается как наука о преобразовании и применении материи, энергии, информации в заинтересованностях и по планам человека. За школьной партой «Технология» — интегрированная образовательная область, синтезирующая запас знаний по математике, физике, черчению, химии и прочих устремлений в деятельности человека. Вследствие этого в работе учителя определяется направленность – помочь ученикам приспособиться к строгим требованиям, предъявляемым рыночной экономикой и подготавливать учащихся к профессиональному самоопределению.

Имеется великое множество видов художественной обработки материалов. Тем не менее, далеко не любой из них может войти в состав занятий общеобразовательных учреждений одним из воспитательных средств. Им надлежит соответствовать установленным педагогическим требованиям. Виды декоративно — прикладного творчества, которые применяются в воспитательной работе общеобразовательных школ, при немаловажных эстетических качествах должны быть легкодоступными для детей по художественным и технологическим характеристикам, по затрате физических усилий. Тем не менее, наряду с доступностью и легкостью эти занятия должны иметь допустимый резерв сложности, чтобы каждое из осуществляемых заданий проводилось в значительной степени трудностей, которые помогут глубже обнаружить духовные и физические силы обучающихся.

В школе должны иметь место такие виды декоративно — прикладного искусства, в процессе изучения которых устанавливались бы крепкие межпредметные связи, использовались на практике и формировались знания, приобретаемые школьниками на уроках по разным предметам.

Внеклассная работа не может осуществляться без взаимосвязи с воспитательной работой на каждом уроке. Многообразная внеучебная деятельность всегда способствует более разностороннему обнаружению индивидуальных  способностей ребенка, которые не всегда удается подвергнуть анализу на стандартном уроке.

Внеклассная работа — органическая часть всей учебно-воспитательной деятельности шко­лы. Она является продолжением и развитием процесса, осуществляемого на уроках, и подчи­нена общим учебно-воспитательным задачам. Внеклассная работа открывает дополнительные возможности для реализации межпредметных связей технологии с другими предметами, в первую очередь с физикой, математикой, химией, биологией, рисованием, черчением.

   Общую координацию внеклассных меропри­ятий в школе осуществляет директор. Свои предложения в общешкольный план внеклас­сной работы может внести каждый учитель. Это составная часть планируемых им внеклассных занятий в учебном году.

   По организационному признаку внеклассные мероприятия, в том числе и по технике и труду, можно разделить на три вида: индивидуальные, групповые и массовые. В первом случае речь идет о руководстве работой отдельных учеников, увлекшихся, например, изготовлением того или иного устройства, модели, макета, сувенира и т.п. Во втором — в основном об организации кружковых занятий, а в третьем — о массовых мероприятиях (предметных вечерах, конкурсах, олимпиадах, выставках творческих работ уча­щихся и т.д.). Но сразу оговоримся, что индивидуальный подход присутствует в любой из этих форм. К примеру, готовясь к тематическому ве­черу или выставке, учащиеся советуются с учи­телем о плане сообщения и литературе, выборе и изготовлении того или иного экспоната и пр.

   Наиболее распространенной групповой фор­мой организации внеклассной работы является кружок — добровольное объединение учащихся, проявляющих повышенный интерес к опреде­ленной области знаний и стремящихся зани­маться практической деятельностью. Это может быть совместное изучение вопросов техники и технологии, конструирование и постройка моде­лей, приборов и других устройств, рационализа­торская деятельность, научный и технический поиск. Занятия в кружках характеризуются нали­чием программы, регулярностью, длительнос­тью сроков и определенным профилем работы.

   Кружки художественно-прикладного или декоративного творчества охватывают учащихся всех возрастных групп, которые зани­маются художественной обработкой древесины, металла, лозы, кости, глины, макраме, вязанием, вышивкой, изготовлением игрушек из ткани, ме­ха, работой с кожей, лоскутной пластикой и др. Тут создаются благоприятные условия для фор­мирования эстетического вкуса, развития твор­ческой индивидуальности.

Среди массовых мероприятий по технологии выделим тематические вечера, посвященные знаменательным датам в области науки и техни­ки, школьные олимпиады, конкурсы, выставки творческих работ по технике, прикладному ис­кусству.

  Научно-технические вечера помогают в яр­кой, занимательной форме приобщить учащихся к некоторым важнейшим открытиям, изобрете­ниям, современным достижениям в различных областях производства. В их программу включаются сообщения, подготовленные членами кружков, демонстрация технических устройств (моделей, макетов, образцов действующей техники и т.п.), опытов, встречи со специалистами, викторины по технике и т.д. За последние годы получили распространение научно-технические вечера учащихся в форме КВН, «Брейн-ринга», привносящие в работу дух состязательности.

  Школьная олимпиада по технологии прово­дится обычно на базе учебных мастерских. В хо­де ее учащиеся соревнуются в решении техниче­ских задач, выполнении технологических операций. Проводится конкурс творческих проектов.

  В школах (классах) с углубленной трудовой или профессиональной подготовкой сохраняют свое значение конкурсы по профессиям.

  Подчеркнем, что любое соревнование, кон­курс требуют хорошей организации, четких требований и критериев оценки работы участников.

  Выставки технического и декоративно-при­кладного творчества в школах показывают конкретные достижения профильных кружков и от­дельных учеников, способствуют вовлечению в эту работу многих школьников. За несколько ме­сяцев до проведения выставки директор школы издает соответствующий приказ с указанием ее проблематики, характера участников, сроков проведения и ответственных лиц. К этому време­ни может быть приурочена и ярмарка-продажа детских работ.

Предметная неделя по технологии призвана привлечь внимание учащихся к этой области знаний, показать их успехи в ее изучении. План ее проведения обычно утверждается руководст­вом школы. Каждый день недели имеет свою направленность и может включать комплексные (с привлечением учителей других предметов) уроки, викторины, конкурсы, экскурсии, вы­ставки и т.д.

Внеклассная работа с учащимися строится на добровольных началах, не терпит скуки и заорганизованности. Она призвана дать простор для развития их творческой инициативы и фантазии, пробудить у них живой интерес к изучаемому и стремление полнее овладевать знаниями и уме­ниями.

Каждый педагог, в каком бы учебном заведении он не работал, хорошо знает, что от создания активности в обучении во многом зависит успех урока, лекции, беседы, любого воспитательного мероприятия. Знание своего предмета не дает возможности хорошего обучения.

 Необходимо создать интерес, который ведет к активной деятельности учащихся. Однако необходимо пробуждение к познавательному интересу – это всего лишь начальная стадия большой и сложной работы по воспитанию глубокого интереса к занятиям и потребности в самообразовании. Многие даже убеждены, что если детям интересно слушать учителя, значит, урок прошел хорошо. Мы нередко не задумываемся над тем, как работали ученики на уроке, какие главные направления избрал преподаватель для пробуждения и развития творческой активности, самостоятельности мысли, стремления к самообразованию и самовоспитанию у своих питомцев. А ведь в этом состоит сегодня главное
Привычка к труду, понимание его необходимости, трудовые умения и навыки формируются у детей в повседневных практических делах, в разнообразных видах общественно полезной деятельности. Внеклассная работа дает возможность придать трудовому воспитанию учащихся непрерывный характер, приобщить их к выполнению постоянных трудовых обязанностей.

В процессе трудового воспитания необходимо обогащать школьников новыми знаниями, развивать у них познавательные интересы, мышление и творческие способности. Учителя имеют возможность расширять и углублять знания учащихся по технологии. Причем используемые во внеурочное время формы и методы (экскурсии, встречи, кружковые занятия и др.) позволяют решать эти задачи эффективно, с учетом возможностей местного края, интересов детей. В последнее время активно используются творческие методы, которые помогают приучить детей не только к труду, но и развивают из творческие способности

Внеклассная работа открывает дополнительные возможности для реализации межпредметных связей технологии с другими предметами.

Можно выделить следующие задачи внеклассной работы:

— углублять и расширять знания и практические навыки учащихся;

— развивать логическое мышление и смекалку;

— выявлять более одаренных и способных детей, способствовать их дальнейшему развитию;

— вовлекать детей в занимательные занятия, а этим укреплять дисциплину, воспитывать целеустремленность, организованность.
Для учителя всегда актуален вопрос, как повысить мотивацию познавательной деятельности, как вызвать интерес к своему предмету, как расширить образовательное пространство своих учеников. Внеклассная работа учителя по своему предмету является необходимой учебно-воспитательной работой в школе.

Такая работа позволяет активизировать мыслительную, познавательную и исследовательскую деятельность учащихся. Она способствует углублению знаний учащихся, расширяет их кругозор, и имеет огромное воспитательное значение в том, чтобы заинтересовать учащихся своим предметом.

Внеклассная работа по технологии имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знания в области технологии, но и способствует также расширению культурного кругозора, эрудиции школьников, развитию их творческой активности, духовно-нравственной сферы, эстетических вкусов и, как следствие, повышает мотивацию к изучению традиций и культуры другой страны и сквозь призму этих знаний более активно осваивать культуру своей страны.

В отечественной педагогике накоплен значительный теоретический и практический опыт внеклассной работы по разным учебным предметам. Чёткое обоснование имеет проблема межпредметных связей, реализуемых во внеклассной работе.

В 20 – 80е годы ХХ века в советской школе внеклассная работа по технологии велась достаточно активно, являясь продолжением регулярного учебного процесса. Однако в начале 90х годов ХХ века в отечественной школе наметилась негативная тенденция «урокодательства», когда стали игнорироваться многие формы внеурочной работы, в том числе внеклассная работа по технологии. Это объяснялось главным образом причинами неудовлетворительного финансирования школ и исключения из учебного плана так называемых необязательных занятий, в том числе факультативных, кружковых, клубных и т. д. За эти годы существенным образом ослабла традиция творческого отношения учителей к развитию ребёнка вне рамок урока. В конце 90-х годов, когда правительство и министерство образования вновь обратили внимание на приоритет воспитания в школе и несколько улучшили финансирование системы образования, возникла необходимость возродить тот положительный опыт, который уже был накоплен в отечественной школе.

Как выяснилось, за это время произошли такие изменения в жизни и системе образования, которые потребовали обновлённых подходов, форм и содержания внеклассной работы по технологии. В частности, широкое распространение в системе образования получила работа с компьютерами, использование Интернет-сети в обучении различным предметам, особенно в процессе контроля знаний, умений, навыков.

Кроме того, в социально-педагогическом пространстве школы возникли тревожные тенденции, являющиеся результатом негативного влияния массовой культуры и тяжёлого материального положения многих семей, что привело к значительному росту так называемых «трудных» детей. В целях коррекционной работы и профилактики отклоняющегося поведения учащихся, в школах стала возрождаться внеклассная работа, в том числе по технологии.

Поэтому возникла необходимость систематизировать имеющийся общедидактический и методический опыт, а также осмыслить новое содержание и методически оформить новые требования к организации внеклассной работы по технологии. Систематизация накопленного опыта в этой сфере и обогащение его новыми подходами и рекомендациями является своевременным и целесообразным.

Тема: Внеклассная работа по технологии.

Объект исследования: Внеклассная работа в современной школе.

Предмет: Кружковая деятельность по технологии.

Цель исследования:  Изучить систему внеклассной работы в школе и разработать методику проведения кружка « »

Задачи:

· Раскрыть сущность внеклассной работы;

· Выявить цели, задачи и функции внеклассной работы;

· Охарактеризовать специфику внеклассной работы;

· Раскрыть формы, методы и средства внеклассной работы;

· Определить особенности организации внеклассной работы в школе.

· Рассмотреть различные типы кружков технического творчества;

· Разработать методические рекомендации по проведению кружка « ».

Глава 1. Внеклассная работа как форма организации обучения в школе

1. 1. Сущность внеклассной работы

Внеклассная работа — это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.

Прежде всего следует определить место внеклассной работы в педагогическом процессе школы. Внеклассная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка.

Рассмотрим эти возможности.

Во-первых, разнообразная внеклассная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке.

Внеклассная работа помогает преодолеть стереотипы в восприятии ребенка как ученика. Кроме того, разнообразные виды деятельности способствуют самореализации ребенка, повышению его самооценки, уверенности в себе, т. е. положительному восприятию самого себя.

Во-вторых, включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки.

В-третьих, разнообразная внеклассная работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности. Если у ребенка сформирован устойчивый интерес к труду в совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении заданий, тогда он сможет самостоятельно организовать свою собственную деятельность. Это особенно актуально сейчас, когда дети не умеют занять себя в свободное время, в результате чего растут детская преступность, проституция, наркомания и алкоголизм.

Замечено, что в школах, где хорошо организована разнообразная внеклассная воспитательная работа, «трудных» детей меньше и уровень приспособления, «врастания» в общество выше.

В-четвертых, в различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т. е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр. Причем каждый вид внеучебной деятельности — творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой — обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.

Например, когда дети ставят спектакль, они получают один опыт общения — опыт взаимодействия, в большей степени на уровне эмоций. При коллективной уборке класса они приобретают опыт распределения обязанностей, умения договариваться друг с другом. В спортивной деятельности дети понимают, что такое «один за всех, все за одного», «чувство локтя». В КВНе принадлежность к команде будет восприниматься уже по-другому, следовательно, и опыт коллективного взаимодействия будет другим.

Таким образом, внеклассная работа является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, осуществляемой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке.

1.2. Цели, задачи и функции внеклассной работы

Поскольку внеклассная работа является, составной частью воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания — усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.

Специфика внеклассной работы проявляется на уровне следующих задач:

1. Формирование у ребенка положительной «Я-концепции», которая характеризуется тремя факторами:

а) уверенностью в доброжелательном отношении к нему других людей;

б) убежденностью в успешном овладении им тем или иным видом деятельности;

в) чувством собственной значимости.

Положительная «Я-концепция» характеризует позитивное отношение ребенка к самому себе и объективность его самооценки. Она является основой дальнейшего развития индивидуальности ребенка. «Трудные» дети, как правило, имеют отрицательные представления о себе. Педагог может или усилить эти представления, или изменить их на положительное восприятие себя и своих способностей. В учебной деятельности в силу многих причин (сложности ее для ребенка, большого количества детей в классе, недостаточного профессионализма учителя и др.) не всегда удается сформировать положительную «Я-концепцию» у каждого ребенка. Внеклассная работа дает возможность для преодоления ограничений учебного процесса и формирования позитивного восприятия ребенком себя.

2. Формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия.

Для скорейшей социальной адаптации ребенок должен положительно относиться не только к себе, но и к другим людям. Если у ребенка при наличии положительной «Я-концепции» сформированы умения договариваться с товарищами, распределять обязанности, учитывать интересы и желания других людей, выполнять совместные действия, оказывать необходимую помощь, позитивно разрешать конфликты, уважать мнение другого, то его взрослая трудовая деятельность будет успешной. Полностью положительная «Я-концепция» формируется только в коллективном взаимодействии.

3. Формирование у детей потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирование интереса к ним в соответствии с индивидуальностью ребенка, необходимых умений и навыков. Другими словами, во внеклассной работе ребенок должен научиться заниматься полезной деятельностью, он должен уметь включаться в такую деятельность и самостоятельно организовывать ее.

4. Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей.

Во внеклассной работе дети усваивают моральные нормы поведения через овладение нравственными понятиями. Эмоциональная сфера формируется через эстетические представления в творческой деятельности.

5. Развитие познавательного интереса.

В данной задаче внеклассной работы отражается преемственность в учебной и внеучебной деятельности, так как внеклассная работа связана с воспитательной работой на уроке и в конечном счете направлена на повышение эффективности учебного процесса. Развитие познавательного интереса у детей в качестве направления внеклассной работы, с одной стороны, «работает» на учебный процесс, а с другой — усиливает воспитательное воздействие на ребенка.

Перечисленные задачи определяют основные направления внеклассной работы в достижении ее основной цели и носят характер общих положений. В реальной воспитательной работе они должны конкретизироваться в соответствии с особенностями класса, самого педагога, с общешкольной внеучебной работой и пр.

Цель и задачи внеклассной воспитательной работы придают специфический характер функциям целостного педагогического процесса — обучающей, воспитывающей и развивающей.

Обучающая функция, например, не имеет такого приоритета, как в учебной деятельности. Во внеклассной работе она выполняет роль вспомогательной для более эффективной реализации воспитывающей и развивающей функций. Обучающая функция внеклассной работы заключается не в формировании системы научных знаний, учебных умений и навыков, а в обучении детей определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения и пр.

Огромное значение во внеклассной работе имеет развивающая функция. Она заключается в развитии психических процессов школьника.

Развивающая функция внеклассной работы заключается также в развитии индивидуальных способностей школьников через включение их в соответствующую деятельность. Например, ребенка с артистическими способностями можно привлечь к участию в спектакле, празднике, КВНе и пр. Ребенку с математическими способностями можно предложить участвовать в математической олимпиаде, рассчитать наиболее интересный и безопасный маршрут прогулки по городу за определенное время. В индивидуальной работе с этим ребенком педагог может предложить составить примеры, задачи для ребят и т. д.

Развивающая функция внеклассной работы заключается в выявлении скрытых способностей, развитии склонностей, интересов ребенка. Заметив, что ребенок интересуется чем-либо, педагог может сообщить дополнительную интересную информацию по этому вопросу, предложить литературу, дать поручение, лежащее в области интересов ученика, создать такие условия, в которых ученик получает одобрение детского коллектива за свою компетентность по данному вопросу, т. е. педагог открывает новые возможности ребенку и тем самым укрепляет его интересы.

Как же можно использовать информацию о функциях внеклассной работы при подготовке конкретной деятельности? Для того чтобы получить положительные результаты, необходимо сформулировать цель. Допустим, вы хотите провести с детьми беседу о правилах поведения в гостях. Вы ставите цель: сообщить детям знания о правилах поведения. Эта цель направлена на реализацию обучающей функции и не является приоритетной во внеклассной работе. Поэтому нужно сформулировать цель вашей беседы с детьми так, чтобы она отражала приоритетные функции в соответствии с задачами внеклассной работы, а сообщение новых знаний о правилах поведения в гостях будет одной из задач этой беседы. Это может быть: формировать у детей желание придерживаться определенных правил при хождении в гости; развивать интерес к правилам этикета; формировать этическое понятие «норма поведения», скорректировать имеющиеся представления детей о правилах поведения в гостях и т. д. Цель, задачи, функции внеклассной работы влияют на отбор ее содержания.

1.3. Специфика и содержание внеклассной работы

Содержание внеклассной работы представляет собой адаптированный социальный опыт, эмоционально пережитые и реализованные в личном опыте ребенка разнообразные аспекты человеческой жизни: наука, искусство, литература, техника, взаимодействие между людьми, мораль и пр.

Специфика содержания внеклассной работы характеризуется:

— во-первых, преобладанием эмоционального аспекта над информативным (для эффективного воспитательного воздействия требуется обращение к чувствам ребенка, его переживаниям, а не к разуму, вернее, к разуму через эмоции);

— во-вторых, в содержании определяющее значение имеет практическая сторона знаний, т. е. содержание внеклассной работы направлено на совершенствование разнообразных умений и навыков. Во внеклассной работе совершенствуются учебные навыки («Занимательная азбука», «Веселая математика» и т. д.), отрабатываются умения самостоятельной работы при поиске информации, организации различных внеклассных дел («Вечер сказок», викторина «Мой любимый город»), коммуникативные («общенческие») умения, умения сотрудничать (коллективный труд, КВН, спортивные, сюжетно-ролевые походы, игры); умения соблюдать этические нормы (повседневное общение, «Этикет и мы», «Путешествие в страну дорожных знаков» и пр.). Поскольку в содержании внеклассной работы практический аспект преобладает над теоретическим, разумнее рассматривать содержание с позиции деятельности детей, через которую они осваивают ту или иную область социального опыта.

Познавательная деятельность детей во внеклассной работе предназначена для формирования у них познавательного интереса, положительной мотивации в обучении, совершенствования учебных навыков. Она является продолжением учебной деятельности с использованием иных форм. Это может быть «Клуб почемучек», «Турнир любознательных», «Что? Где? Когда?», экскурсии в Политехнический музей, на производство, посещение разнообразных выставок и т. д.

Досуговая (развлекательная) деятельность необходима для организации полноценного отдыха детей, создания положительных эмоций, теплой, дружеской атмосферы в коллективе, снятия нервного напряжения. Эффективны такие формы, как «Игроград», «Огонек», «Юморина», «День варенья», дискотеки и пр. Очень часто во внеклассной работе объединяются именно эти два аспекта — познавательный и развлекательный. Например, «Поле чудес», «Занимательная… (математика, история, география и т. д.)», конкурс фантазеров, викторины, «Вечер загадок» и пр. Для того чтобы определить, какой из аспектов преобладает, нужно проанализировать цели, задачи, приоритетную функцию, реализуемые педагогом в конкретной форме.

Оздоровительно-спортивная деятельность детей во внеклассной работе необходима для их полноценного развития, так как в младшем школьном возрасте, с одной стороны, наблюдается высокая потребность в движении, а с другой стороны, от состояния здоровья младшего школьника зависит характер изменений в работе организма в подростковом возрасте. Спортивно-оздоровительная деятельность осуществляется в экскурсиях на природу, в спортивных, подвижных играх, спартакиадах, походах и пр.

Трудовая деятельность во внеклассной работе отражает содержание различных видов труда: бытового, ручного, общественно полезного, обслуживающего. Для педагога представляет определенные трудности организация трудовой деятельности во внеклассной работе, но его усилия стоят того воспитательного результата, который дает разнообразная систематическая трудовая деятельность школьников. Данный результат проявляется в сформированной потребности к труду, в умении занять себя. Трудолюбие, трудовые умения и навыки формируются в мастерской Деда Мороза, кружках «Иголочка и ниточка», «Шпунтик и Винтик», «Книжкиной больнице», ремонтной мастерской класса, при регулярном проведении Дня чистоты. Во внеклассной работе можно организовать изготовление наглядных пособий к уроку, играм, шефскую работу, работу по облагораживанию своего города и т. д.

Творческая деятельность предполагает развитие склонностей, интересов детей, раскрытие их творческого потенциала. Творческая деятельность отражается в таких формах, как концерты, конкурсы песни, чтецов, рисунка и пр., театр, дизайн-клуб.

Перед вышеперечисленными деятельностями в качестве одной из задач стоит задача формирования нравственного, эмоционального и волевого компонентов мировоззрения школьников.

Нравственная сфера формируется через знакомство и принятие нравственных понятий и освоение норм поведения: в беседах, диспутах, игровых занятиях и других формах.

Важнейшими составляющими мировоззрения школьников выступают экономические, экологические взгляды и убеждения. Они формируются при использовании таких форм, как «Экономическая школа Скруджа Мак Дака», беседа «Что такое экономика?», «Операция «Дерево в городе», «Экологическая экспедиция «, «В гостях у старичка-лесовичка», беседа «Наши домашние любимцы», посещение театров, обсуждение кинофильмов, мультфильмов и пр.

Содержание внеклассной работы не во всех школах одинаковое. На него оказывают влияние следующие факторы:

1. Традиции и особенности школы. Например, если в школе приоритет обучения, то во внеклассной работе может преобладать познавательный аспект. В школе под патронажем религиозной конфессии внеклассная работа будет содержать соответствующие духовно-нравственные понятия. Экологическое воспитание станет приоритетным в школе соответствующего профиля и пр.

2. Особенности возраста, класса, индивидуальности детей.

3. Особенности самого учителя, его интересы, склонности, установки. Если учитель стремится к получению высоких результатов в обучении детей, то и во внеклассной работе он будет отбирать то содержание, которое способствует достижению этой цели, т. е. организовывать познавательную деятельность. Для другого педагога важно в процессе обучения формировать личность ученика, поэтому во внеклассной работе он будет отдавать приоритет трудовой и творческой деятельностям; воздействовать на школьников через организацию оздоровительно-спортивной деятельности будет педагог, любящий спорт.

1.4. Формы, методы и средства

Формы внеклассной работы — это те условия, в которых реализуется ее содержание. Форм внеклассной работы огромнейшее количество. Это многообразие создает сложности в их классификации, поэтому единой классификации нет. Предложены классификации по объекту воздействия (индивидуальные, групповые, массовые формы) и по направлениям, задачам воспитания (эстетическое, физическое, нравственное, умственное, трудовое, экологическое, экономическое).

Особенностью некоторых форм внеклассной работы в школе является то, что используются популярные в детской среде формы, пришедшие из литературы, — «Тимуровская, шефская работа», или из телевидения: КВН, «Что? Где? Когда?», «Угадай мелодию», «Поле чудес», «Огонек» и др.

Однако непродуманный перенос телевизионных игр и конкурсов в формы внеклассной работы может снижать качество воспитательной работы. Например, игра «Любовь с первого взгляда» построена на сексуальном интересе к партнеру и может способствовать преждевременному развитию сексуальности у детей. Подобная опасность таится и в конкурсах красоты «Мисс…», где внешность выступает в качестве престижной упаковки, поэтому подобные конкурсы могут вызвать комплекс неполноценности у некоторых детей и отрицательно сказаться на формировании положительной «Я-концепции».

Выбирая форму внеклассной работы, следует оценить ее воспитательное значение с позиций ее цели, задачи, функций.

Методы и средства внеклассной работы представляют собой методы и средства воспитания, выбор которых определяется содержанием, формой внеклассной работы. Например, выбрав общеклассное занятие «Человек и космос», направленное на развитие познавательного интереса, развитие кругозора детей, педагог может использовать такие методы: беседа с детьми с целью выяснения их интереса, информированности по данному вопросу; поручения детям подготовить сообщения (своеобразный метод рассказа); метод игры будет применяться в различных вариантах: элемент сюжетно-ролевой игры, когда с помощью специальных игровых атрибутов (космического «шлема», «ракеты») одного из детей отправляют в «космос» и просят описать, что он видит; составление «плана полета», когда дети должны перечислить те виды работ, которые выполняют космонавты; расшифровать загадочные письмена, оставленные на далекой планете (метод приучения в данной форме направлен на приучение детей к работе в группе через четкое распределение обязанностей), и т. д.

В качестве средств на этом общеклассном занятии выступают: оформление класса (карта звездного неба, портреты космонавтов, фотографии из космоса); музыкальное оформление («космическая музыка», записи переговоров космонавтов, запуск космического корабля), игровые атрибуты, схема Солнечной системы, видеоматериалы, «послание чужой планеты», книги о космосе, рекомендуемые детям.

1.5. Особенности и организация внеклассной работы

Итак, рассмотрев сущность внеклассной работы через ее возможности, цели, задачи, содержание, формы, методы и средства, можно определить ее особенности:

1. Внеклассная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности детей, организация которых в совокупности с воспитательным воздействием, осуществляемым в ходе обучения, формирует личностные качества ребенка.

2. Отсроченность во времени. Внеклассная работа — это прежде всего совокупность больших и малых дел, результаты которых отсрочены во времени, не всегда наблюдаемы педагогом.

3. Отсутствие жестких регламентаций. Педагог имеет большую свободу выбора содержания, форм, средств, методов внеклассной работы, чем при проведении урока. С одной стороны, это дает возможность действовать в соответствии с собственными взглядами и убеждениями. С другой стороны, возрастает личная ответственность педагога за сделанный выбор. Кроме того, отсутствие жесткого регламента требует от учителя проявления инициативы.

4. Отсутствие контроля за результатами внеклассной работы. Если обязательный элемент урока — контроль за процессом овладения учениками учебным материалом, то во внеклассной работе такого контроля нет. Он не может существовать ввиду отсроченности результатов. Результаты работы определяются эмпирически через наблюдение за учащимися в различных ситуациях. Более объективно оценить результаты данной работы может школьный психолог с помощью специальных средств.

Оцениваются, как правило, общие результаты, уровень развития индивидуальных качеств. Эффективность конкретной формы определить очень сложно и подчас невозможно. Данная особенность дает педагогу преимущества: более естественная обстановка, неформальность общения и отсутствие у учащихся напряжения, связанного с оценкой результатов.

5. Внеклассная работа осуществляется на переменах, после уроков, в праздничные, выходные дни, на каникулах, т. е. во внеучебное время.

6. Внеклассная работа имеет широкий круг возможности для привлечения социального опыта родителей и других взрослых.

Исходя из особенностей внеклассной работы, назовем определяющие требования к ней.

1. При организации и проведении внеклассной работы обязательна постановка цели. Отсутствие цели порождает формализм, который разрушает отношения между педагогом и детьми, в результате эффективность воспитания может быть равной нулю или иметь отрицательные результаты.

2. Перед началом необходимо определить ожидаемые результаты. Это помогает сформулировать задачи таким образом, чтобы они способствовали достижению общей цели — усвоению ребенком социального опыта и формированию позитивной системы ценностей.

3. Во внеклассной работе необходим оптимистический подход, опора на лучшее в каждом ребенке. Поскольку результаты работы отсрочены, то у педагога всегда есть шанс достичь положительного общего результата. Это становится возможным, если ребенок с помощью педагога поверит в свои силы и захочет стать лучше.

4. Педагог-организатор должен обладать высокими личностными качествами, Во внеклассной работе велика роль контакта педагога с детьми, установление которого невозможно без определенных личностных качеств педагога. Во внеклассной работе дети оценивают педагога, прежде всего, как личность и никогда не прощают фальши, двойной морали, отсутствие бескорыстного интереса к людям.

5. При организации внеклассной работы педагог должен быть в постоянном творческом поиске, подбирая и создавая новые формы, отвечающие сложившейся в классе ситуации. Творчество педагога является необходимым условием для эффективной внеклассной работы.

Для того чтобы данные требования могли быть реализованы в практической деятельности необходимо определить последовательность организации внеклассной работы. Она может использоваться как при индивидуальной, так и при массовой работе.

1. Изучение и постановка воспитательных задач. Данный этап направлен на изучение особенностей школьников и коллектива класса для эффективного воспитательного воздействия и определение наиболее актуальных для сложившихся в классе ситуаций воспитательных задач.

Цель этапа — объективная оценка педагогической реальности, заключающаяся в определении ее положительных аспектов (лучшее в ребенке, коллективе), и того, что нуждается в корректировке, формировании и выборе наиболее важных задач.

Изучение осуществляется с помощью уже известных методов педагогического исследования, ведущим среди которых на данном этапе является наблюдение. С помощью наблюдения педагог собирает информацию о ребенке и коллективе. Информативным методом является беседа, причем не только с ребенком и классом, но и с родителями, учителями, работающими в классе; особое значение имеет беседа со школьным психологом, который не только расширит представления педагога, но и даст профессиональные рекомендации.

В индивидуальной работе большое значение имеет изучение продуктов деятельности ребенка: рисунков, поделок, стихотворений, рассказов и т. д.

В изучении коллектива информативным является метод социометрии, с помощью которого педагог узнает о наиболее популярных и непопулярных детях, наличии малых групп, характере взаимоотношений между ними.

2. Моделирование предстоящей внеклассной работы заключается в том, что педагог создает в своем воображении образ определенной формы. При этом следует использовать в качестве ориентиров цель, общие задачи, функции внеклассной работы.

Например, в классе есть мальчик, очень замкнутый, не идущий на контакт с педагогом и детьми. Общая цель — формирование общительности, ведущая функция — формирующая в совокупности с развивающей. Допустим, изучение личности этого мальчика показало, что у него очень низкая самооценка и высокая тревожность, конкретные цели — повышение самооценки, снятие тревожности, т. е. формирование положительной «Я-концепции». Дети в классе доброжелательные, ласковые, но нелюбознательные, с практически отсутствующим кругозором. Общая цель внеклассной работы — развитие познавательного интереса, ведущая функция — развивающая, конкретная цель — расширение кругозора детей, формирование познавательной активности.

В соответствии с целью, задачами, приоритетными функциями внеклассной работы и результатами изучения подбираются конкретное содержание, формы, методы, средства.

Например, относительно уже упоминавшегося замкнутого мальчика учитель заметил, что напряжение ребенка спадает на уроках рисования, он с удовольствием рисует, охотнее идет на контакт с педагогами. Выбрав в качестве содержания творческую деятельность, педагог на первом этапе работы с ребенком организует общеклассное занятие, на котором дети создают коллективное панно «Бабочки и цветы», раскрашивают трафареты бабочек и прикрепляют их к цветам. В данной работе качество не имеет решающего значения и ребенок «обречен» на успех. Педагог использует метод поощрения, восхищаясь общим результатом, выделяет работу данного ребенка, отмечает значение его работы для общего результата.

В случае с классом, где у детей низкая познавательная активность, педагог выбирает в качестве содержания познавательно развивающую деятельность детей.

И в этом и в другом случае он тщательно продумывает предстоящую работу, чем детальнее будет образ, тем больше нюансов он может заранее учесть.

3. Практическая реализация модели направлена на осуществление задуманной работы в реальном педагогическом процессе.

4. Анализ проведенной работы направлен на сравнение модели с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их причин и последствий. Очень важен элемент постановки задачи для дальнейшей воспитательной работы. Данный этап очень важен для корректировки воспитательных задач, содержания, форм и планирования дальнейшей внеклассной работы.

В индивидуальной внеклассной работе общая цель — обеспечение педагогических условий для полноценного развития личности — достигается через формирование у ребенка положительной «Я-концепции» и развитие разнообразных сторон его личности, индивидуального потенциала.

Сущность индивидуальной работы заключается в социализации ребенка, формировании у него потребности в самосовершенствовании, самовоспитании. Эффективность индивидуальной работы зависит не только от точного выбора формы в соответствии с поставленной целью, но и от включения ребенка в тот или иной вид деятельности.

В реальности не такой уж редкой бывает ситуация, когда индивидуальная работа сводится к отчитыванию, замечаниям, порицаниям.

Индивидуальная работа с ребенком требует от педагога наблюдательности, такта, осторожности («Не навреди!»), вдумчивости. Основополагающим условием ее эффективности служит установление контакта между педагогом и ребенком, достижение которого возможно при соблюдении следующих условий:

1. Полное принятие ребенка, т. е. его чувств, переживаний, желаний. Нет детских (незначительных) проблем. По силе переживаний детские чувства не уступают чувствам взрослого, кроме того, в силу возрастных особенностей — импульсивности, недостатка личного опыта, слабой воли, преобладания чувств над разумом — переживания ребенка приобретают особую остроту и оказывают большое влияние на его дальнейшую судьбу. Поэтому очень важно учителю показать, что он понимает и принимает ребенка. Это совсем не означает, что учитель разделяет поступки и действия ребенка. Принять — не значит согласиться.

2. Свобода выбора. Учитель не должен всеми правдами и неправдами добиваться определенного результата. В воспитании совершенно неприемлем девиз: «Цель оправдывает средства!». Ни в коем случае учитель не должен принуждать ребенка, заставлять признаться в чем-либо. Всякое давление исключается. Неплохо учителю помнить, что ребенок имеет полное право на собственное решение, даже если с точки зрения педагога оно неудачное.

Задача педагога — не заставить ребенка принять предлагаемое учителем решение, а создать все условия для правильного выбора. Педагог, думающий в первую очередь об установлении контакта с ребенком, желающий понять его, допускающий, что у ребенка есть право на самостоятельное решение, имеет гораздо больше шансов на успех, чем тот учитель, который обеспокоен лишь сиюминутным результатом и внешним благополучием.

3. Понимание внутреннего состояния ребенка требует от учителя умения читать невербальную информацию, посылаемую ребенком. Здесь таится опасность приписывания ребенку тех отрицательных качеств, которые педагогу хочется видеть в нем, но которые, скорее, присущи не ребенку, а самому учителю. Такая особенность человека называется проекцией. Для преодоления проекции педагогу следует развивать в себе такие способности, как эмпатия — умение понимать внутренний мир другого человека, конгруэнтность — умение быть самим собой, доброжелательность и искренность.

Несоблюдение данных условий приводит к возникновению психологических барьеров в общении педагога и ребенка.

4. Что значит «слушать» и «слышать»? Способность слышать — физиологический акт, при котором происходит непроизвольное восприятие звуков. Слушание — волевой акт, требующий от человека определенных волевых усилий. Слушание — это активный процесс, поэтому в психологии общения существует такое понятие, как «активное слушание», которое бывает двух видов — рефлексивное и нерефлексивное. Нерефлексивное слушание применяется в том случае, когда рассказчик переживает сильную отрицательную (обиду, горе, агрессию и т. д.) или положительную (любовь, радость, счастье и т. д.) эмоцию и нуждается в понимающем слушателе.

От понимающего слушателя требуется:

1) всем своим видом демонстрировать рассказчику, что его внимательно слушают и пытаются понять;

2) не перебивать репликами и рассказами о себе;

3) не давать оценок;

4) оценочные суждения заменять невербальным и вербальным отражением чувств рассказчика, т. е. мимикой, жестами и другими средствами невербального общения передавать чувства, испытываемые рассказчиком, как бы выполнять роль зеркала его чувств, или с помощью высказываний такого типа: «Да, ты сейчас очень… слегка… (в зависимости от степени переживаемого чувства) расстроен, обижен, рад, счастлив» и т. п. передавать эмоциональное состояние рассказчика;

5) не давать советов, если в них не нуждаются.

Рефлексивное слушание необходимо при обсуждении производственных вопросов, в спорных ситуация, так как оно предупреждает конфликты, непонимание между людьми, т. е. когда первостепенное значение имеет само содержание беседы, а не ее контекст, когда нужно выяснить точки зрения собеседников, совместно решить что-то, договориться о чем-либо.

Рефлексивное слушание сходно с нерефлексивным своей установкой «я весь внимание», но отличается особыми приемами: уточнение, выяснение — «Встречаемся в…?», «Что вы имеете в виду?», «Я не понял, объясните еще раз», перефразирование — «Другими словами можно сказать…», «Итак, вы считаете…» и т. д. Эти приемы направлены на то, чтобы исключить ошибки в восприятии собеседника и непонимание.

Активное слушание — основной путь преодоления барьеров в общении педагога и ребенка. Восточная мудрость гласит: «Не зря Бог дал только один орган для говорения, а для слушания — два».

В индивидуальной внеклассной работе наряду с запланированным компонентом существует спонтанный, так называемые педагогические ситуации, являющиеся индикатором уровня педагогического профессионализма.

В целях эффективного воспитательного воздействия в «нештатной» ситуации на личность ребенка необходим алгоритм решения педагогической ситуации. Это совокупность последовательных действий, направленных, с одной стороны, на достижение воспитательного эффекта, а с другой — на укрепление контакта в общении между ребенком и взрослым. Систематическое применение алгоритма делает воспитательный процесс более целенаправленным, последовательным и гуманным, предупреждает педагогические ошибки и помогает лучше понять ребенка.

Применять алгоритм решения педагогической ситуации настоятельно рекомендуется начинающим педагогам для лучшего овладения профессионализмом.

Алгоритм решения педагогической ситуации включает следующие этапы:

Первый этап, условно называемый «стоп!», направлен на оценку учителем ситуации и осознание собственных эмоций. Этот этап необходим для того, чтобы не навредить ребенку поспешными действиями и не осложнить отношения с ним. Только в тех случаях, когда ситуация представляет опасность для жизни и здоровья ребенка или окружающих, нужно действовать быстро и решительно.

Второй этап начинается с вопроса «почему?», задаваемого педагогом самому себе. Суть данного этапа заключается в анализе мотивов и причин поступка ребенка. Это очень важный этап, так как именно причины определяют средства педагогического воздействия. Каждая причина требует особого подхода.

Чтобы правильно определить мотивы поведения ребенка и точно ответить на вопрос «почему?», педагогу необходимо владеть невербальным общением.

Третий этап заключается в постановке педагогической цели и формулируется в виде вопроса «что?»: «Что я хочу получить в результате своего педагогического воздействия?» Когда дело касается неблаговидных поступков, каждый педагог хочет, чтобы ребенок прекратил свое недостойное занятие и больше никогда так не делал. Но это возможно только в том случае, если ребенок испытывает чувство неловкости, стыда, а не страха. В обычной практике, к сожалению, педагог строит свое педагогическое воздействие на чувстве страха ребенка, что дает положительный, но непродолжительный эффект, так как для поддержания его требуются все более устрашающие меры.

Как же выйти из этого порочного круга и вызвать у ребенка не страх, а чувство стыда? Стыд будет стимулом в том случае, когда педагогическое воздействие направлено не против личности ребенка, а против его поступка. Если ребенок будет четко осознавать, что он сам хороший, но в этот раз поступил не очень хорошо, тогда у него через чувство стыда (оттого, что он, такой хороший, мог позволить себе недостойный поступок) появится желание действительно больше никогда так не делать. Поэтому, ставя перед собой педагогическую цель, нужно задуматься над тем, как в каждом конкретном случае одновременно показать ребенку, что вы его принимаете таким, какой он есть, понимаете его, но в то же время не одобряете его действия, так как они не достойны такого замечательного ребенка. Такой подход, не унижая и не принижая ребенка, способен вызвать в нем стимулирующее положительное поведение, чувства.

Четвертый этап заключается в выборе оптимальных средств для достижения поставленной педагогической цели и отвечает на вопрос «как?»: «Каким образом достичь желаемого результата?» Продумывая способы и средства достижения педагогического воздействия, учитель должен оставлять свободу выбора за ребенком, ребенок может поступить так, как хочет педагог, а может и иначе. Мастерство педагога проявляется в умении создать такие условия, чтобы ребенок мог сделать правильный выбор, а не заставлять его поступить так, как нужно.

Профессионал знает, что из любой ситуации может быть несколько выходов. Поэтому он предложит ребенку несколько вариантов, но самым привлекательным представит оптимальный вариант и тем самым поможет ребенку сделать правильный выбор.

Педагог-мастер использует широкий арсенал педагогических средств, стараясь избегать угроз, наказаний, насмешек, записей в дневнике о плохом поведении и жалоб родителям, так как перечисленные способы педагогического воздействия малоэффективны и свидетельствуют о низком уровне профессионализма. Отказ от подобных средств с самого начала педагогической деятельности дает огромные возможности для творчества педагога и позволяет сделать процесс общения с ребенком радостным и плодотворным.

Пятый этап — практическое действие педагога. Данный этап является логическим завершением всей предыдущей работы разрешения педагогической ситуации. Именно на этом этапе реализуются педагогические цели через определенные средства и способы в соответствии с мотивами ребенка.

Успех практического действия учителя будет зависеть от того, насколько верно он смог определить мотивы и причины поступка ребенка, насколько точно смог сформулировать конкретную педагогическую цель, исходя из причин поступка, насколько правильно он смог выбрать оптимальные способы достижения поставленной цели и насколько умело он смог воплотить их в реальном педагогическом процессе.

Профессиональный педагог знает, что результаты педагогических воздействий, как правило, отдалены во времени и неоднозначны, поэтому он действует как бы «на вырост», опираясь на лучшее в ребенке, если даже это лучшее еще не проявилось. Он, принимая любого ребенка, обращается к нему не к такому, какой он «сегодня», а к такому, каким он может быть «завтра».

Шестой этап — заключительный в алгоритме решения педагогической ситуации — представляет собой анализ педагогического воздействия и позволяет оценить эффективность общения педагога с детьми. Нельзя пренебрегать этим этапом, поскольку он дает возможность сравнить поставленную цель с достигнутыми результатами, на основе чего можно объективно определить эффективность работы педагога и сформулировать новые перспективы.

Формы массовой внеклассной работы позволяют педагогу косвенно воздействовать на каждого ребенка через коллектив. Они способствуют развитию у детей умений понимать другого, взаимодействовать в коллективе, сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Эти массовые формы внеклассной работы можно разделить на две большие группы, которые отличаются характером деятельности детей.

Первая группа — фронтальные формы. Деятельность детей организована по принципу «рядом», т. е. они не взаимодействуют друг с другом, каждый осуществляет одну и ту же деятельность самостоятельно. Педагог воздействует на каждого ребенка одновременно. Обратная связь осуществляется с ограниченным количеством детей. По принципу «рядом» организовано большинство общеклассных занятий.

Вторая группа форм организации внеклассной деятельности детей характеризуется принципом «вместе». Для достижения общей цели каждый участник выполняет свою роль и делает свой вклад в общий результат. От действий каждого участника зависит успешность действий всех. В процессе такой организации дети вынуждены тесно взаимодействовать друг с другом. Деятельность такого рода получила название коллективной, а воспитательная работа — коллективной воспитательной работы. Педагог влияет не на каждого в отдельности, а на взаимосвязь между детьми, что способствует лучшей обратной связи между ним и школьниками. По принципу «вместе» может быть организована деятельность детей в парах, в малых группах, в классе.

Каждое направление имеет свои преимущества и ограничения.

Первая группа отличается простотой организации для педагога, но мало формирует навыки коллективного взаимодействия. Вторая группа незаменима для развития у детей умений сотрудничать, оказывать помощь друг другу, брать на себя ответственность. Однако в силу возрастных особенностей школьников (они не видят в другом равноправного человека, не умеют договариваться, общаться) организация коллективных форм требует от педагога больших временных затрат и определенных организаторских умений. В этом заключается ее сложность для педагога.

Оба направления взаимосвязаны и дополняют друг друга, поэтому ниже мы рассмотрим возможности каждого подхода на примере конкретной формы.

Эффективной формой организации внеклассной работы по принципу «вместе» является коллективное творческое дело (КТД), технология которого была разработана ленинградским ученым доктором педагогических наук К. П. Ивановым. Технология коллективного творческого дела становится особенно актуальна в условиях демократической школы, так как построена на гуманистических основах — на взаимодействии школьников в малых группах. Она включает в себя 4 основных этапа.

На первом этапе перед детьми ставят общую цель, для достижения которой их разбивают на группы (от 3 до 7-9 человек). Каждая группа предлагает свой вариант, проект достижения этой цели. На этом этапе происходят объединение детей на основе общей цели деятельности и создание условий для мотивации этой деятельности у каждого ребенка.

На втором этапе в ходе обсуждения всех вариантов для осуществления выбирается один или создается сводный. После этого выбирается совет дела из представителей каждой группы. Это орган коллективного управления, осуществляющий распределение функций, обязанностей между всеми участниками дела. Дети учатся понимать точку зрения других, договариваться.

На третьем этапе совет дела осуществляет подготовку и проведение намеченного проекта через распределение поручений между группами, контроль за их действиями с целью оказания необходимой помощи. Каждая группа вносит свой самостоятельный вклад в реализацию общего проекта, причем от деятельности одной группы зависит успешность других, поэтому работа групп строится не на соперничестве между ними, а на сотрудничестве. На этом этапе дети приобретают опыт коллективной деятельности, учатся понимать друг друга, заботиться друг о друге, оказывать помощь, получают различные практические умения и навыки, развивают или открывают свои способности.

На четвертом этапе происходит обсуждение проведенного дела с точки зрения удач и недостатков. Каждая группа анализирует свои действия, высказывая предложения на будущее. Данный этап способствует формированию у детей умений анализировать деятельность свою и других, вносить в нее коррективы, у детей развивается также объективная положительная самооценка, так как на таких обсуждениях никогда не затрагиваются личностные качества детей.

КТД оказывают разностороннее влияние на каждого ребенка, обогащают его личный опыт, расширяют круг общения. При систематическом применении технологии КТД каждый ребенок получает возможность участвовать в разных группах и в разных ролях: организатора и исполнителя.

В технологии КТД и технологии организации внеклассной работы есть некоторое сходство: и там, и там есть моделирование, практическое выполнение и анализ деятельности. Поэтому, если педагог приучит себя строить работу по данному алгоритму, ему будет легче включить детей в КТД.

Подготовка общеклассного занятия — это этап изучения детского коллектива в соответствии с алгоритмом. Педагог выбрал форму занятий. В первую очередь определяется цель занятия, в соответствии с которой выбирается тема занятия, наиболее актуальная для данного класса, и формулируется идея данного занятия.

Педагог должен мысленно спрашивать себя: «Что я хочу получить в результате своего воздействия на детей через раскрытие данной темы?» Цель общеклассного занятия должна отражать развивающую, корректирующую, формирующую функции, обучающая функция может выступать в качестве одной из задач. Другими словами, «сообщить знания о…» не может быть целью занятия, а задачей — вполне. Чем конкретнее педагог сформулирует цель и задачи внеклассного занятия, тем определеннее будут его представления о желаемых результатах. Только после этого стоит приступать к отбору содержания, методов, средств. Непрофессионально поступают те педагоги, которые первостепенное значение придают теме, содержанию, а к формулировке цели подходят формально или совсем ее опускают. В этом случае страдают целенаправленность и систематичность работы.

Результаты моделирования отражаются в конспекте внеклассного занятия, который имеет следующую структуру:

Название.

Цель, задачи.

Оборудование.

Форма проведения.

Ход.

В названии отражается тема внеклассного занятия. Оно должно не только точно отражать содержание, но и быть лаконичным, привлекательным по форме.

Задачи должны быть очень конкретными и отражать данное содержание. Они не должны носить универсального характера: вместо задачи «воспитывать любовь к родному городу» лучше ставить задачи «развивать интерес к истории города», «формировать желание у детей внести свой посильный вклад в подготовку города к юбилею», «способствовать формированию у детей чувства уважения к знаменитым горожанам прошлого» и т. д.

К оборудованию внеклассного занятия относятся различные средства: пособия, игрушки, видеофильмы, диапозитивы, литература и пр. Следует указывать не только название литературного источника, но и его автора, место, год издания.

Формой проведения общеклассного занятия может быть экскурсия, викторина, конкурс, спектакль и т. п. В таком случае в плане форму проведения занятия объединяют с названием. Если общеклассное занятие объединяет в себя несколько форм проведения, то указывается способ размещения детей: круг, команды и т. д.

Ход занятия включает в себя описание содержания, методов воспитания и может представлять собой как подробное, последовательное изложение занятия педагогом от первого лица, так и тезисный план с основным содержанием на карточках (в зависимости от личности педагога). При моделировании хода занятия нужно учитывать его продолжительность и структуру.

Индивидуальная и массовая формы внеклассной работы будут более эффективны в воспитательном воздействии на детей, если в их организации и проведении примут непосредственное участие родители.

Глава 2. Методика кружковой работы по технологии

1. 1. Типы кружков технического творчества

Придя на работу в школу, учитель технологии сталкивается не только с проблемами эффективной организации учебного процесса, но и постановки внеклассной работы по своему предмету. Во-первых, надо составить ее план; во-вторых, определить кружок, который он может создать, сообразуясь со своими склонностями, возможностями и интересами учащихся; в-третьих, продумать, какие индивидуальные, групповые и массовые мероприятия можно провести с целью развития у школьников интереса к технике и труду.

Задача внеклассной работы состоит в привлечении учащихся к общественно полезной деятельности, стимулировании их инициативы и самостоятельности, развитии индивидуальных интересов, склонностей и способностей. Специфика педагогического руководства заключается в осуществлении воспитательного влияния на жизнь школьников, их деятельность и поведение не только на уроках, но и через различные внеклассные мероприятия, включение учащихся в различные виды творчества, развитие у них интереса к технике и труду.

Внеклассная работа — органическая часть всей учебно-воспитательной деятельности школы. Она является продолжением и развитием процесса, осуществляемого на уроках, и подчинена общим учебно-воспитательным задачам. Внеклассная работа открывает дополнительные возможности для реализации межпредметных связей технологии с другими предметами, в первую очередь с физикой, математикой, химией, биологией, рисованием, черчением.

Общую координацию внеклассных мероприятий в школе осуществляет директор. Свои предложения в общешкольный план внеклассной работы может внести каждый учитель. Это составная часть планируемых им внеклассных занятий в учебном году.

По организационному признаку внеклассные мероприятия, в том числе и по технике и труду, можно разделить на три вида: индивидуальные, групповые и массовые. В первом случае речь идет о руководстве работой отдельных учеников, увлекшихся, например, изготовлением того или иного устройства, модели, макета, сувенира и т. п. Во втором — в основном об организации кружковых занятий, а в третьем — о массовых мероприятиях (предметных вечерах, конкурсах, олимпиадах, выставках творческих работ учащихся и т. д.). Но сразу оговоримся, что индивидуальный подход присутствует в любой из этих форм. К примеру, готовясь к тематическому вечеру или выставке, учащиеся советуются с учителем о плане сообщения и литературе, выборе и изготовлении того или иного экспоната и пр.

Наиболее распространенной групповой формой организации внеклассной работы является кружок — добровольное объединение учащихся, проявляющих повышенный интерес к определенной области знаний и стремящихся заниматься практической деятельностью. Это может быть совместное изучение вопросов техники и технологии, конструирование и постройка моделей, приборов и других устройств, рационализаторская деятельность, научный и технический поиск. Занятия в кружках характеризуются наличием программы, регулярностью, длительностью сроков и определенным профилем работы.

В школьной практике сложились следующие типы кружков технического творчества учащихся:

1. Подготовительные технические кружки создаются в основном для младших школьников. Здесь они углубляют полученные на уроках элементарные знания и умения по технике и технологии, работают с бумагой, картоном, жестью, соломкой и другим природным материалом, выполняя несложные модели машин и механизмов, учебно-наглядные пособия, игрушки. Как показывает опыт, занятия в таких кружках служат хорошей подготовкой для последующего вовлечения детей в техническое и декоративно-прикладное творчество.

2. Предметные (научно-технические) кружки объединяют учащихся средних и старших классов. На базе школьных мастерских обычно создают кружки по столярному, слесарному и токарному делу, электро- и радиотехнические, конструированию и шитью одежды и др. Знания и умения, которые приобретают здесь школьники, выходят за рамки учебных программ, создаются условия для самостоятельного творчества.

3. Спортивно-технические кружки — авиамодельные, ракетно-космического моделирования, авто- и судомоделистов, картингистов, железнодорожного моделизма и др. В них занимаются учащиеся, проявляющие интерес к спортивному моделированию, техническим видам спорта. Они изучают специальную технику, делают стендовые и функциональные модели летательных аппаратов, автомобилей, судов, локомотивов и других средств транспорта, знакомятся с историей и перспективами развития техники, участвуют в соревнованиях.

4. В производственно-технических кружках учащиеся занимаются изучением устройства и работы каких-либо широко распространенных машин, аппаратов или иных технических объектов (автомобилей, мотоциклов, комбайнов, киноаппаратов и пр.), приобретают умения и навыки управления ими, ухода и обслуживания. Выполнив программу, учащийся получает удостоверение, облегчающее приобретение конкретной профессии: шофера, комбайнера, киномеханика и пр.

5. Кружки художественно-прикладного или декоративного творчества охватывают учащихся всех возрастных групп, которые занимаются художественной обработкой древесины, металла, лозы, кости, глины, макраме, вязанием, вышивкой, изготовлением игрушек из ткани, меха, работой с кожей, лоскутной пластикой и др. Тут создаются благоприятные условия для формирования эстетического вкуса, развития творческой индивидуальности.

Можно только сожалеть, что в последние годы лишь в некоторых школах сохранились первичные организации Всероссийского общества изобретателей и рационализаторов (ВОИР), научные общества учащихся (НОУ), клубы по интересам, открывающие возможности для приобщения учащихся к решению общественно значимых задач.

Среди массовых мероприятий по технологии выделим тематические вечера, посвященные знаменательным датам в области науки и техники, школьные олимпиады, конкурсы, выставки творческих работ по технике, прикладному искусству.

Научно-технические вечера помогают в яркой, занимательной форме приобщить учащихся к некоторым важнейшим открытиям, изобретениям, современным достижениям в различных областях производства. В их программу включаются сообщения, подготовленные членами кружков, демонстрация технических устройств (моделей, макетов, образцов действующей техники и т. п.), опытов, встречи со специалистами, викторины по технике и т. д. За последние годы получили распространение научно-технические вечера учащихся в форме КВН, «Брейн-ринга», привносящие в работу дух состязательности.

Школьная олимпиада по технологии проводится обычно на базе учебных мастерских. В ходе ее учащиеся соревнуются в решении технических задач, выполнении технологических операций. Проводится конкурс творческих проектов.

В школах (классах) с углубленной трудовой или профессиональной подготовкой сохраняют свое значение конкурсы по профессиям.

Подчеркнем, что любое соревнование, конкурс требуют хорошей организации, четких требований и критериев оценки работы участников.

Выставки технического и декоративно-прикладного творчества в школах показывают конкретные достижения профильных кружков и отдельных учеников, способствуют вовлечению в эту работу многих школьников. За несколько месяцев до проведения выставки директор школы издает соответствующий приказ с указанием ее проблематики, характера участников, сроков проведения и ответственных лиц. К этому времени может быть приурочена и ярмарка-продажа детских работ.

Предметная неделя по технологии призвана привлечь внимание учащихся к этой области знаний, показать их успехи в ее изучении. План ее проведения обычно утверждается руководством школы. Каждый день недели имеет свою направленность и может включать комплексные (с привлечением учителей других предметов) уроки, викторины, конкурсы, экскурсии, выставки и т. д.

Внеклассная работа с учащимися строится на добровольных началах, не терпит скуки и заорганизованности. Она призвана дать простор для развития их творческой инициативы и фантазии, пробудить у них живой интерес к изучаемому и стремление полнее овладевать знаниями и умениями.

2.2.Роль кружковой работы в развитии творческих способностей

Большие возможности для развития творческих способностей учащихся имеют кружковые занятия. Вызывая интерес учащихся к предмету, кружки способствуют развитию кругозора, творческих способностей, привитию навыков самостоятельной работы и тем самым повышению качества подготовки к учебным предметам. Здесь каждый школьник имеет возможность выбрать себе дело по душе, выявить, ставить и разрешать интересующие проблемы. Интерес ученика к какому-то определённому вопросу, возникший на уроке, в процессе труда, при просмотре телепередач, прочтении статьи в газете может быть развит, углублён на занятиях в кружках, где учитель не связан рамками программы и учебника, где большие возможности для проявления инициативы учащихся. 
Предметный кружок отличает более гибкая организация работы учащихся по сравнению с факультативными занятиями. В кружках большой простор для разнообразной деятельности школьников: изготовление поделок, конструирование, моделирование, исследовательская деятельность, и т.д. В процессе выполнения подобных работ у школьников возникает и укрепляется интерес к отдельным темам.
В каждом ребёнке есть задатки творческих способностей. От педагога зависит, останутся они на нулевом уровне в «спящем» состоянии или же разовьются так, что помогут ученику в дальнейшей жизни. Развивать творческие способности возможно лишь через интересные задания. 
Цель  кружковой работы:
Создание условий для максимально эффективного, целостного развития личности ребенка, то есть создание условий для раскрытия и развития таланта. Совершенствование умений и навыков, полученных на уроках технологии; повышение мастерства и развитие творческих способностей учащихся.
Задачи:
1. Ознакомление детей с различными традиционными ремеслами, промыслами современными видами декоративно-прикладного искусства.
2. Обучение детей знаниям, умениям, навыкам по заготовке и работе с различными материалами.
3. Формирование навыков самостоятельного выполнения всего художественно-технологического процесса создания изделий.
4. Содействие формированию и развитию у детей способности целостного эстетического восприятия произведений декоративно-прикладного творчества как части культуры народа.
5. Предоставление детям возможности проявить свои творческие способности, фантазию, художественный вкус.
6. Создание условий для формирования и развития у детей интереса и любви к народному творчеству.
7. Развитие сознательного и уважительного отношения к труду других людей, понимание значимости своего труда.
8. Создание на занятиях творческой атмосферы, предоставление учащимся возможности для плодотворного общения друг с другом и с педагогом.
Процесс работы:
Занятия призваны способствовать развитию у ребят художественного вкуса как составной части материальной и духовной культуры, художественно-творческой активности, помочь им в овладении образным языком декоративно-прикладного искусства. Художественная деятельность учащихся на занятиях находит разнообразные формы выражения при изготовлении различных изделий. Творческое развитие школьников осуществляется через знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства, образцами дизайнерских разработок
Творчески активная деятельность в процессе обучения формирует у школьников ряд качеств, которые в конечном итоге положительно скажутся на характере ученика. Практика убеждает, что для формирования богатого внутреннего мира учащихся надо выбирать такие приемы и способы побуждения к активной творческой деятельности, которые раскрывают перед ним заманчивую перспективу преодоления трудностей, развитие творческого мышления.
Одно из первых педагогических требований, предъявляемых к процессу обучения с точки зрения творческого мышления, состоит в том, чтобы ни в коем случае не подавлять индивидуальность ученика. Часто встречаются педагогические ситуации, когда учащиеся, высказав догадку или предположение, не могут их логически обосновать. Тем не менее, их необходимо поощрить за попытку использовать интуицию и направить на дальнейший логический анализ выдвинутой идеи.
Для того чтобы у учеников развивался творческий потенциал, необходимо формировать у них уверенность в своих силах, веру в способность решать творческие задачи. Тот, кто не верит в себя, уже обречен на неуспех. Разумеется, эта вера должна быть обоснованной.
Необходимо также всемерно стимулировать стремление учащихся к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения. Человек, не привыкший действовать самостоятельно, брать на себя ответственность за принятое решение, теряет способность к творческой деятельности.
Развивать воображение и не подавлять склонность к фантазированию, даже если оно иногда граничит с выдаванием выдумки за истину. Особенно это касается начальных этапов обучения.
Шире применять проблемные методы обучения, которые стимулируют установку на самостоятельное или с помощью педагога открытие нового знания, усиливают веру учащегося в свою способность к таким открытиям. Как показывает практика, знания, полученные с помощью проблемных методов обучения, не оказывают такого тормозящего влияния на творчество, как это свойственно знаниям, полученным с помощью более традиционных методов.
Важнейшим условием развития творчества учащихся является совместная с преподавателем исследовательская деятельность. Она возможна лишь тогда, когда решается задача, ответ на которую не знает ни учащийся, ни преподаватель. В этих условиях задача превращается из учебной в реальную научную или производственную проблему, что обогащает и усиливает «пыл» мотивов, побуждающих творческую деятельность. Особое значение приобретают мотивы самореализации, социальные мотивы, мотивы соревнования и др., для актуализации этих мотивов и формирования внутренней мотивации особое значение имеет личностная включенность преподавателя в совместную деятельность с учеником. 
Для формирования творческого потенциала учащихся на дополнительных занятиях, как правило, используются различные практические методы обучения, которые классифицируются по типу познавательной деятельности.
—     репродуктивный (обяснительно-иллюстративный); 
—     воспроизводящий;
—     проблемное изложение;
—     частично поисковый (эвристический); 
—     исследовательский.
Большое значение в трудовом обучении имеют практические методы. Их особенность заключается в том, что в деятельности учащихся преобладает при¬менение полученных знаний к решению практических заданий. На первый план выдвигается умение использовать теорию на практике. Данный метод выполняет функцию углубления знаний, умений, а также способствует решению задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной и творческой деятельности.
Выделяют пять этапов, через которые обычно проходит познавательная деятельность учащихся на практических занятиях:
1. Объяснение педагога. Этап теоретического осмысления работы.
2.  Показ. Этап инструктажа.
3.  Попытка выполнения.
4.  Выполнение работы – это этап, на котором каждый самостоятельно выполняет задание. Педагог на этом этапе особое внимание уделяет тем ученикам, которые плохо справляются с заданием.
5.  Контроль. На этом этапе работы учащихся проверяются и оцениваются. Учитывается качество выполнения, бережное отношение к времени, материалам, скорость и правильное выполнение задания, а также проявление творческого мышления (Е.Я.Гальперин).
Практические методы лучше других способствует приуче¬нию учащихся к добросовестному выполнению задания, спо¬собствует формированию таких качеств, как хозяйственность, экономность, умение подходить к процессу творчески и т.д. У учащихся формируется привычка тща¬тельной организации трудового процесса (осознание целей предстоящей работы, анализ задачи и условий ее решения, составление плана и графика выполнения работы, подготовка материалов и инструментов, тщательный контроль качества работы, анализ выводов). Рассмотрим подробнее содержание некоторых практических методов:
Конструирование – основной метод, используемый в процессе трудового обучения учащихся всех возрастных групп. Он связан не только с решением творческой задачи на конструирование или моделирование изделий труда, но и с необходимостью технологической разработки и изготовления данного объекта. На передний план здесь выдвигается творческое применение знаний на практике.
Решение творческих задач – самостоятельное определение способа решения, поиск и нахождение закономерностей, ранее не известных, но необходимых при проектировании, а в дальнейшем и при изготовлении того или иного объекта, решения задач, содержащие поисковые творческие элементы, — побуждает искать и изучать необходимый теоретический материал.
Творческие задания частного характера (например, по увеличению или уменьшению размеров объекта, изменению (улучшению) изделия путем замены деталей, улучшению внешнего оформления готового объекта и т.д.) способствуют включению учащихся в творческий процесс, связанный с обоснованием идеи и конструктивной разработкой изготавливаемого изделия. Такие задания могут быть предложены учащимися и на этапе изготовления изделия.
Существует пять уровней творческой подготовленности учащихся:
1-й уровень. Учащийся может изготовить изделие по предъявленной документации с внесением частичных изменений в чертеж, схему направленных на совершенствование формы изделия или рациональное расположение деталей и т.д.
2-й уровень. Ученику доступно изготовление изделий с доконструированием и самостоятельным внесением изменений в предъявленную технологическую документацию или отдельную схему.
3-й уровень. Ученик справляется с изготовлением изделий с предварительным оригинальным конструкторским усовершенствованием и самостоятельным внесением изменений в технологическую документацию или схему.
4-й уровень. Ученику посильна самостоятельная технологическая разработка оригинальной конструкторской идеи изделия (предложенной учителем) и его изготовление.
5-й уровень. Ученик способен самостоятельно обосновать и сформулировать оригинальную конструкторскую или рационализаторскую идею изделия, разработать документацию и изготовить изделие.
К главным задачам образования и воспитания личности относят воспитание базовой культуры, всемерное развитие личностных потенциалов обучающихся. Одной из составляющих личностного потенциала является творческий потенциал. При его развитии повышается познавательный интерес к предмету, уровень интеллектуального развития, степень самостоятельного мышления, заинтересованность в выполнении заданий поискового характера, формируются такие качества, как любознательность, вера в себя, убеждённость.
Творческий потенциал учащихся развивается в процессе деятельности при решении различных задач. Возникшая проблемная ситуация требует определенного решения, которая в творчестве может быть выражена объективно или субъективно для каждого человека.
Существует множество различных определений понятия творчества. Большой энциклопедический словарь дает такое обобщающее определение: «Творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, т.к. всегда предполагает творца – субъекта творческой деятельности». По мнению американского ученого П. Хилла, «творчество – это успешный полет мысли за пределы неизвестного, оно дополняет знания, способствуя созданию вещей, которые не были известны ранее». 
Большое значение в творческой деятельности имеет непрерывность творческого процесса. Практика показывает, что эпизодическая творческая деятельность малоэффективна. Она может вызвать интерес к конкретной выполняемой работе, активизировать познавательную деятельность во время ее выполнения, может даже способствовать возникновению проблемной ситуации. Но эпизодическая творческая деятельность никогда не приведет к развитию творческого отношения к труду, стремления к изобретательству и рационализации, экспериментаторской и исследовательской работе, т. е. к развитию творческих качеств личности. Непрерывная, систематическая творческая деятельность учащихся на протяжении всех лет обучения в школе непременно приведет к воспитанию устойчивого интереса к творческому труду, а, следовательно, и к развитию творческого потенциала.
В процессе развития творческого потенциала желательно в максимальной степени опираться на положительные эмоции учащихся (удивления, радости, симпатии, переживания успеха и т.д.). Отрицательные эмоции подавляют проявления творческого мышления. 
Однако творчество – это не просто всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний, умений, а эмоции только сопровождают его, одухотворяют деятельность человека. При решении каких-либо задач происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь- то и требуется развитие особых качеств ума, такие как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, находить связи и воображать все то, что в совокупности и составляет творческие способности
При организации трудового процесса на занятиях, необходимо также учитывать следующие условия: 
–   учебный творческий цикл должен укладываться в определенное время;
–   содержание творческой деятельности должно соответствовать уровню знаний, трудовых умений и навыков учащихся для определенного возраста; 
–   для поддержания нормального творческого процесса должна быть создана соответствующая современному уровню производства материально — техническая база и подобраны нужные кадры, владеющие методикой творческой работы с учащимися.
Данные условия требуются для того, чтобы создать для учащихся тот микроклимат, который позволит успешно выполнить поставленную перед ними задачу.
    Есть  великая  формула  «дедушки»  космонавтики   К.Э.   Циолковского,
приоткрывающая завесу  над  тайной  рождения  творческого  ума:  «Сначала  я
открывал истины, известные многим, затем стал  открывать  истины,  известные
некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные».
     Видимо, это и  есть  путь  становления  творческих  способностей,  путь
развития изобретательского и исследовательского таланта.

Заключение

Внеклассная и внешкольная работа в значительной степени способствует развитию индивидуальных и творческих способностей учащихся, вызывает у них стремление овладевать знаниями и умениями сверх обязательных программ. «Занятия не только вооружают детей умениями и навыками, но и помогают осознать свою силу творца. Они будят творческую активность, учат вносить изменения в технологию изделия, осуществлять собственные замыслы. В результате этого каждая вещь имеет свою индивидуальную неповторимость. И дети неистощимы на выдумку они относятся к изготовленным вещам с огромной душевной теплотой, им весело и радостно их делать.

Внеклассная работа с учащимися строится на добровольных началах, не терпит скуки и заорганизованности. Она призвана дать простор для развития их творческой инициативы и фантазии, пробудить у них живой интерес к изучаемому и стремление полнее овладевать знаниями и умениями.

Таким образом, внеклассная работа является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, осуществляемой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке.

Чем больше человек знает и умеет, тем легче ему удовлетворить потребность своего самовыражения в конкретном творчестве. Трудовые навыки, эстетическое осмысление предмета, творческие способности развиваются только в работе. Чтобы получить удовлетворение от результатов своего труда, от красивой и полезной жизни, человек должен уметь правильно выбрать и подготовить к работе всё необходимое, умело использовать технологические приёмы. Для этого нужна солидная подготовка, основу которой составляет трудовое обучение. Низкий его уровень в целом является серьёзным препятствием массовому развитию творчества.

Одним из путей повышения интереса к труду является соединение его с творчеством. Творческий замысел — это не осуществленный ещё образ возникающий сознании человека. А на сознание, в свою очередь, оказывает влияние очень многое: воспитание, жизненный опыт, особенности воображения и памяти, знания, накопленные человечеством, уровень жизни и общественные отношения в среде, где находится конкретный человек, его специальность, круг близких друзей и знакомых, функциональная, нравственная, эстетическая оценка предмета, реальная возможность осуществления замысла в тех или иных условиях. Детское творчество — это «эффективное средство воспитания, целенаправленный процесс обучения и развития творческих способностей учащихся в результате создания материальных объектов с признаками полезности и новизны».

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

«:замечательные, блестящие уроки есть там,
где имеется еще что-то замечательное, кроме
уроков,
где имеются и применяются самые разнообразные
формы развития учащихся вне уроков«.
В.А.Сухомлинский

Потребность совершенствования школьного
образования обусловливает интенсивное изучение
познавательной активности школьников, поиск
путей формирования мотивов учения.

Одним из способов создания мотивации является
включение ученика в процесс внеклассной работы.
Учитывая практическое, воспитательное,
общеобразовательное и развивающее значение
внеклассной работы в деле обучения и воспитания
учащихся, каждому учителю известно, как много
дает внеклассная работа, и какой огромный
потенциал в ней заложен.

Внеклассная работа в школе —
составная часть учебно-воспитательного процесса
школы, основной образовательной программы,
призванная решать задачи учебной и внеучебной
деятельности в комплексе, одна из форм
организации деятельности обучающихся.

Преемственность между урочной и внеурочной
работой не только стимулирует деятельность
учащихся за счет повышения готовности
участвовать в ней, но и объединяет мотивы учебной
и внеучебной деятельности, дает возможность
практически применять знания, умения и навыки.
Результатом соблюдения преемственности
является совершенствование и закрепление
полученных на уроке знаний, умений и навыков.

Цель внеклассной работы — развитие у
детей мотивации к познанию и творчеству,
содействию личностному и профессиональному
самоопределению учащихся, их адаптации к жизни в
обществе, приобщение к здоровому образу жизни.

Основные задачи организации внеклассной
работы:

— выявление интересов, склонностей,
способностей и возможностей обучающихся в
разных видах деятельности;

— создание условий для развития каждого ребёнка
в избранной сфере внеклассной деятельности;

— формирование системы знаний, умений, навыков
обучающихся;

— развитие опыта творческой деятельности,
творческих способностей детей;

— создание условий для реализации учащимися
приобретённых знаний, умений, навыков;

— расширение рамок общения школьников с
социумом;

— коррекционная работа с детьми, испытывающими
трудности в обучении.

Внеклассная работа расширяет кругозор
учащихся, развивает их творческие способности и
т.д. У учащихся появляются дисциплинированность
и ответственность, любознательность по
отношению к учебным занятиям, повышается
работоспособность на уроках, доброжелательность
по отношению к учителям и своим товарищам.

Вариантов организации системы внеклассной
работы в школе может быть большое количество. В
каждом конкретном случае нужно исходить из
задач, которые обозначены в основной
образовательной программе школы и касаются всех
её разделов (программа формирования
универсальных учебных действий обучающихся,
программа формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни и т.д.)

В Федеральном государственном стандарте
начального общего образования второго поколения
обозначены такие формы организации внеклассной
деятельности, как: кружки, секции, круглые столы,
диспуты, олимпиады, конференции и др.

В педагогической науке и практике наиболее
распространено следующее деление форм
внеклассной работы: индивидуальные, кружковые,
массовые.

Индивидуальная работа — это
самостоятельная деятельность отдельных
учащихся, направленная на самовоспитание.
Например, подготовка номеров художественной
самодеятельности, моделирование и
конструирование, подготовка рефератов и
сообщений. Это позволяет каждому учащемуся найти
своё место в общем деле. Эта деятельность требует
от педагога знаний индивидуальных особенностей
учащихся данной возрастной категории.

Кружковая внеклассная работа способствует
выявлению и развитию интересов и творческих
способностей в определённой области науки,
прикладного творчества, в искусстве или в спорте.
Наиболее популярными здесь являются такие формы,
как кружки по интересам и спортивные секции
(предметные, технические, спортивные,
художественные). В кружках проводятся занятия
разного типа: обсуждение произведений
литературы, экскурсии, лабораторные занятия,
изготовление поделок и др. Отчёт работы кружка за
год проводится в виде выставки, смотра или
фестиваля детского творчества и др.

Формы массовой работы принадлежат к
числу наиболее распространённых в школе. Они
рассчитаны на одновременный охват многих
обучающихся, им свойственна красочность,
торжественность, яркость, большое эмоциональное
воздействие на детей и подростков. Массовая
работа таит в себе большие возможности
активизации учащихся.

Так, конкурс, олимпиада, соревнование, игра
требуют непосредственной активности каждого,
наличия дружбы и взаимопомощи в большом
(классном) коллективе ребят. При проведении же
бесед, вечеров, утренников лишь часть школьников
выступают в качестве организаторов и
исполнителей. В таких мероприятиях, как
посещение спектаклей или музеев, встреча с
интересными людьми, — участники становятся
зрителями. Сопереживание, возникшее от участия в
общем деле, чувство полезности для коллектива
служит важным средством сплочения коллектива
класса, кружка или клуба по интересам.

Традиционной формой массовой работы являются
школьные праздники. Они посвящены датам
календаря, юбилеям писателей, деятелей культуры,
науки и др. Праздники могут быть и
познавательно-развлекательными или
фольклорными. В течение учебного года возможно
проведение 4-5 праздников. Они расширяют кругозор
детей и подростков, вызывают чувство приобщения
к жизни страны и мирового сообщества.

Широко используются конкурсы, олимпиады,
смотры. В последнее время стало популярным
проводить интеллектуальные конкурсы и
олимпиады, малые научно-практические
конференции среди учащихся 2-4 классов. Такие
мероприятия стимулируют детскую активность,
развивают инициативу. В связи с проведением
конкурсов или смотров обычно устраиваются
выставки, которые отражают творчество
школьников: рисунки, сочинения, поделки,
изобретения, проекты и др. Школьные олимпиады
организуются по учебным предметам. Их цель —
вовлечь наибольшее количество детей с отбором
наиболее талантливых и одарённых.

Уже второй год во 2-4 классах нашей школы
проводится научно-практическая конференция
(НПК). В первый год её участниками были только
четвероклассники. Потом к ним присоединились
ученики вторых и третьих классов.

НПК походит в два тура. Первый тур — отборочный,
он проводиться в классе. Второй тур —
заключительный на уровне школы. В нем принимают
участие лучшие исследователи. Дальше победители
пробуют свои силы на районной НПК младших
школьников.

Год от года расширяется тематика детских работ.
Так в этом году было представлено исследование в
области филологии и истории «Кто такой
домовой?», естествознания — «Значение воды для
нашей планеты», «В чём секрет зелёного лука?»,
«Каша — пища наша» и др. Кроме того, улучшилось
качество подготовки и защиты работ. Все чаще
используются компьютерные презентации.

На конференции в этом году присутствовали
непосредственно участники, члены жюри,
представители разных классов, а также родители
наших участников. Активная помощь и поддержка
родителей являются одним из важных факторов
успешного продвижения младших школьника в сфере
исследовательской деятельности.

Конференция предусматривала работу
следующих секций:

1. Край родной, навек любимый.

2. Мир вокруг нас.

3. Отчего и Почему?

4. Природа живая и неживая.

5.Экскурс в историю.

6. Это интересно.

Критерии выступлений:

— Полнота раскрытия темы выступления,
соответствие целям и задачам.

— Наличие элементов  исследования
(поисковой деятельности) или обобщения
материала.

— Эффективное и грамотное использование
иллюстративных средств.

— Качество ответов на вопросы
(эрудиция).

— Соблюдение регламента выступления
(до 7 мин).

Победители общешкольного тура НПК были
направлены на участие в районной НПК «Знайка
-2011».

Наиболее распространённой и доступной формой
массовой работы с детьми является классный час.
Он проводится в рамках отведённого времени и
является составной частью воспитательной
деятельности как классного руководителя, так и
всего учебного заведения.

Любая форма внеклассной работы должна быть
наполнена полезным содержанием. Характерной
особенностью внеклассной работы является то, что
в ней наиболее полно реализуется принцип
взаимного обучения, когда старшие, более опытные
учащиеся или взрослые, передают свой опыт
младшим. В этом состоит один из эффективных
способов реализации воспитательных функций
коллектива.

Чаще всего приоритетными для детей в
общеобразовательных учреждениях являются
игровые, театральные, дискуссионные,
психологические, состязательные формы
воспитательной и внеклассной работы,
позволяющей учащимся осознать самих себя.

Таким образом, можно сделать вывод, что
наиболее популярными формами внеклассной
деятельности являются:

Предметные недели по учебным предметам
социально-гуманитарного, математического и
естественно-научного циклов (Приложение
1; приложение 2, приложение
3).

ТЕМАТИЧЕСКАЯ ПРЕДМЕТНАЯ НЕДЕЛЯ
ТРАДИЦИОННЫХ И НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКОВ

В современной школе особое значение
приобретают формы учебно-воспитательной работы
предметной направленности, когда материал,
изучаемый на уроках находит свое логическое
завершение во внеклассной работе, т. е. формы
работы, соединяющие в себе обучение и воспитание
в единый процесс: уроки творчества, мозговая
атака, университет старшеклассников, встречи с
увлечением, обозреватели за круглым столом,
дидактические сказки, путешествие в предмет,
аукцион знаний, дидактический театр, путешествие
в страну неразгаданных тайн, предметный ринг,
организацию персональных выставок учителей и
учеников, защиту идеи, интеллектуальные
марафоны, исторический календарь, жизнь
замечательных идей, КВН по предмету,
общественный смотр знаний, творческие
мастерские, мастерские подарков, тематические
предметные недели.

Характерной чертой системы школы сегодняшнего
дня являются различные формы интеграции учебной
и внеклассной работы, которая ярко представлена
при проведении тематических недель.

Тематические предметные недели (декады) могут
стать традиционными в каждой школе, проводится
для учащихся различных возрастных групп. Могут
включать в себя проведение различных форм
работы: коллективных, групповых, индивидуальных
и т. д.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

— Подготовка и оформление плана проведения
тематической недели традиционных и
нетрадиционных уроков.

— Подготовка и проведение дня науки и техники в
каждом классе.

— Выпуск тематических стенгазет, проведение
общешкольного конкурса на лучшую стенную газету.

— Конкурс рефератов по предмету.

— Смотр-конкурс моделей, поделок, изготовленных
учащимися.

— Торжественное открытие тематической
недели.

Ознакомление с планом мероприятий. «Круглый
стол». Книжная выставка и продажа литературы.
Конкурс знатоков кроссвордов.

Тематика устных журналов:

• «В мире интересного».
• «В мире замечательных открытий».
• «Наука — человеку».
• «В мире науки и техники».
• «Как научиться быстро читать?».
• «Передача мыслей на расстоянии».
• «Калейдоскоп знаний и фактов».
• «Из книги рекордов Гиннеса».

Тематика бесед: «Рассказы о том, что
нас окружает». «История возникновения
открытий». «Страницы прошлого».

Тематика конкурса сочинений и
творческих работ: Как моя жизнь связана с
математикой? (историей, литературой и т. д.).

Путешествие в предмет. История моей семьи.
Практическое занятие: «Интересные опыты».
Турниры: смекалистых, рыцарей — знатоков этикета;
исторический или литературный аукцион, турнир
эрудитов, в которые могут быть включены конкурсы:
теоретиков; историков по предмету; смекалистых;
экспериментаторов и конструкторов;
любознательных; «Знаешь ли ты формулы?» Клуб
интересных встреч: «Чудаки, которые украшают
землю!»

Тематический праздник: «Путешествие в
сказку (прошлое науки)».

1. При проведении тематических праздников могут
быть использованы стихи, песни, подготовленные
учащимися по мини-группам, кроссворды, ребусы,
театрализованные факты из жизни ученых,
противоборство положительных и отрицательных
героев.

2. Учебно-познавательная деятельность:
общешкольные предметные олимпиады и
общественные смотры знаний, чествование
призёров и победителей общешкольных, городских
(районных), региональных предметных олимпиад и
конкурсов; малые научно-практические
конференции для учащихся 2-4 классов
(общешкольные, районные), фестивали творческих и
научно-исследовательских проектов; общешкольные
смотры-конкурсы «Лучший ученик» (по параллелям
классов), «Лучший портфолио ученика» и др.

3. Героико-патриотические и военно-спортивные
мероприятия: работа школьных музеев,
тематические вечера и праздники; организация и
проведение экскурсий и тематических
экскурсионных поездок, соревнований
«Безопасное колесо» и др.

Массовые праздники (коллективно-творческие
дела): тематические праздники, фестивали
творчества и фантазии; конкурсы «Алло, мы ищем
таланты», КВН, интеллектуальные турниры
знатоков; театральные постановки, конкурсы
самоделок, чтецов, рисунков и плакатов.

4. Общественно-полезные и социально-значимые
мероприятия: субботники (3-4 классы), рейды
Айболита и чистоты, поисковая и краеведческая
работа, операции «Подарок далёким друзьям»,
«Подарок ветерану»; акции милосердия «Помоги
детям — инвалидам», «Наш подарок детскому дому».

5. Спортивная деятельность: организация и
проведение спортивных соревнований в начальной
школе «Весёлые старты», турниров по волейболу,
шахматам и шашкам, спортивных эстафет (с
учащимися и родителями); соревнований «Мама.
Папа и я — спортивная семья», «Самый спортивный
класс».

Наиболее распространённые формы досугового
общения: «огоньки», «круглые столы», «вечера,
выезды за город, вечера-встречи с интересными
людьми, посещение музея; работа кружков и клубов
по интересам, спортивных секций; «мозговые
штурмы», дискуссии и интерактивные формы.

Становятся популярными новые игровые формы:
целевые тренинги, обучающие и развивающие
интеллектуальные и психологические игры,
коммуникативные (дискуссии, деловые игры,
сюжетно-ролевые игры) и др.

Литература

1. Н.Ф. Дик. Работаем по-новому. Ростов-на-Дону:
   Феникс, 2009.
2. Е.Н. Степанов. Воспитательный процесс: изучение
   эффективности. — М.: Просвещение, 2011.
3. Н.Ф. Дик. Настольная книга заместителя директора
   по начальной школе и учителя 1-4 классов. —
   Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
4. Ю.М. Колягин и др. Методика преподавания
   математики в средней школе.- М.: Просвещение, 1977.