Пинская оценивание для обучения практическое руководство

Оценивание для обучения, Практическое руководство, Пинская М.А., 2009.

  Изменение образовательной стратегии в развитых странах привело к тому, что пришлось пересмотреть подходы к оценке знаний учащихся. В зарубежных школах начали использовать формирующее оценивание (или оценивание для обучения).
Брошюра раскрывает некоторые теоретические аспекты данного подхода в первой части, а во второй — представляет различные оценочные техники. Описание конкретных примеров поможет педагогическому коллективу не просто задуматься о том, что учащиеся должны знать и уметь в конце того или иного курса, но и выстроить с детьми продуктивный диалог.

Как сделать оценивание оцениванием для обучения.
Продекларированный Дж. Дьюи и реализуемый в разнообразных инновационных формах — от Новой школы первых десятилетий прошлого века (Монтессори, Штейнера, Френе) до сегодняшней школы самоопределения, школы-парка, вальдорфской школы — коперниковский переворот в педагогике до сих пор не завершен. Педагогическое сознание уже приняло иные ценности, поставив в центр образовательного процесса активного ученика и предложив педагогу занять позицию фасилитатора, тьютора, посредника либо сотрудника в учебной деятельности. Эти трансформации были укоренены и осмыслены настолько, что язык (к сожалению, пока не русский) зафиксировал их, разделив «обучение» на «преподавание» учителя и «учение» учащегося, которому отдан безусловный приоритет.

Ведущим вектором образовательной стратегии стало образование в течение всей жизни. Инициатором его является тот, кто учится. На первый план выходят вариативность и индивидуализация обучения, обеспечивающие запросы и возможности учащегося, компетентностный подход, тесно связанный с активным характером обучения. Наиболее полно новая образовательная стратегия выражается лозунгом, сформулированным английской системой образования: «Возьми в свои руки контроль над своим обучением».

СОДЕРЖАНИЕ
Часть 1. Как сделать оценивание оцениванием для обучения
Часть 2. Оценочные техники для формирующего оценивания
Основные техники, обеспечивающие эффективную обратную связь для преподавателя и учеников
Рефлексивные оценочные техники  
Опросник: установки и отношения
Оценочные техники для курсов по гуманитарным и общественно-историческим предметам. Оценочные рубрики
Оценочные техники для курсов по естественно-научным предметам. Оценивание по результату / Продуктивное оценивание.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:

Скачать книгу Оценивание для обучения, Практическое руководство, Пинская М.А., 2009 — fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

Скачать pdf
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России.Купить эту книгу

Скачать
— pdf — Яндекс.Диск.

Дата публикации: 30.11.2015 16:33 UTC

Теги:

учебник по педагогике :: педагогика :: Пинская

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 57 г. Улан-Удэ

имени А. Цыденжапова»

Оценивание для обучения. Практическое руководство.

Приёмы формирующего оценивания по методике М.А. Пинской

Подготовила: А.А.Дагбаева,

учитель русского языка и литературы

г Улан-Удэ

2018г

• Почему необходимы новые подходы к оцениванию?

• Что необходимо изменить в оценивании и как?

Учебное действие оценки — это действие самого ученика,

— учебное действие оценки является одним из многочисленных оценочных действий ребёнка,

— предметом работы ребёнка, осуществляющего учебное действие оценки, являются другие учебные действия,

— учебное действие оценки не возникает у ребёнка само по себе, а так же как и другие учебные действия нуждается в выращивании. 

1)Предлагать ученикам в течение урока, после урока, после выполнения какого-нибудь задания оценить себя по предложенным учителем утверждениям (например, «плюсы» на полях в тетради).

2)Провести мини-обзор в конце урока, курса, темы

3)Заполнение таблицы показателей правильности выполнения заданий

4) Заполнение листа индивидуальных достижений

5)Заполнение диагностических карт

6) Заполнение оценочных листов

7)Составление недельных отчётов

Недельный отчёт

1.Чему я научился за эту неделю?

2.Какие вопросы остались для меня неясными?

3.Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?

Мини-обзор (проводится в конце урока)

1.Что изучали? Назовите тему урока.

2.С какими заданиями ты справлялся без помощи учителя, одноклассника?

3. Определите наиболее важное в этом уроке.

4.Что вызвало трудности, осталось неясным?

5.Что хотелось бы узнать по теме дополнительно?

6.Что у меня получилось лучше всего?

7.Что мне необходимо усовершенствовать?

Лист самооценки выполнения домашнего задания

	да	нет
1. Я сделал домашнее задание.
2. Я сразу понял, что требуется сделать.
3. У меня не возникало трудностей при выполнении
4. Я выполнил все грамматические задания.
5. Я выделил орфограммы.
6.Я проверил свою работу, исправил ошибки.
7.Я работу выполнил старательно, аккуратно
8.Я выполнил работу над ошибками

.

Лист самооценки работы в группе

	да	нет
1. Я был активен в группе.
2. Я сразу понял, как нужно выполнить задание.
3. Я предложил несколько вариантов выполнения работы
4. Я не отвлекался от основной работы.
5. Я очень хотел успешно выполнить задание.
6. Я внимательно слушал, какие идеи предлагают другие участники группы.
7.Я очень хотел,чтобы наша группа выполнила работу правильно, оригинально

Некоторые  педагогические приемы, которые помогают учителю формировать учебные действия контроля и оценки у младших школьников в начальной школе: 

— прием «волшебные линеечки» ( изобретение оценочных шкал школьниками);

— прием «прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения той или иной задачи);

— прием «задания-ловушки» (готовые «ловушки» на рефлексию освоения способа действия);

— прием «составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибкоопасных мест или мест, имеющих разные варианты решений и т.п.);

— прием «сопоставление своих действий и результата с образцом» (умение вычленять операциональный состав действия);

— прием «составление задачи, подобной данной» (направлены на вычленение существенного в представленной задачи);

— прием «классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа действия»);

— прием «составление задачи по чертежу» (умение переходить от графического языка к словесному описанию);

— прием «обнаружение причин ошибок и способы их устранения» (умение учащихся искать причины своих ошибок и намечать путь их ликвидации);

— прием «создание «помощника» для проверки работы» (умение найти или изготовить себе «помощника» с помощью которого можно точно проверить выполненное задание. Другими словами, куда нужно посмотреть, чтобы точно сказать, что я выполнил это задание правильно);

— прием  «составление проверочных заданий» (работа над выделением критериев и на их основе разработка проверочных заданий);

— прием «обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаруживать границу своих знаний, обнаруживать задания с недостающими условиями, например, методика «диктант для робота»);

— прием «многоступенчатый выбор» (умение работать со столом «заданий»);

— прием « орфографические или математические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть псевдологичное рассуждение при решении той или иной задачи);

—  прием «разноцветные поправки» (умение работать над совершенствованием своего текста (работы), формирует потребность у учащихся к неоднократному возврату за продолжительный отрезок времени);

— прием «умные вопросы»  (умение не просто определить «дефицит» своих знаний, но и задать нужный вопрос учителю: « я этого не знаю, но могу узнать, если задам вопрос учителю…»).

Оценить – значит выделить результат деятельности, представить предстоящий ход или восстановить ход законченной деятельности, соотнести с целью.

Вопросы, помогающие ребенку освоить рефлексивное оценивание, могут быть такого рода:

– Что нового ты узнал, чему научился?

– Насколько продвинулся к цели? Как решал учебную задачу? Что можешь изменить в своем учении?

Задания на прогностическую оценку:

–  Что из этого ты сможешь выполнить сразу?

–  Для выполнения каких заданий потребуется помощь учителя (товарища)?

Задания на ретроспективную оценку:

–  Отметь задания, которые оказались для тебя трудными.

–  Сравни свое мнение (точку зрения, способ) с тем, что было  раньше. Что изменилось?

–  Какие вопросы (задания) из предложенных требуют (указывается конкретное действие или условие)?

–   Над какими вопросами (заданиями) тебе еще надо поработать?

–   Что нового узнал при изучении темы? Чему научился?

–   Насколько достиг цели?

–    Оцени предложенные способы выполнения учебной работы:  какой понятнее;

Процедуры оценивания планируемых результатов

(метапредметных и предметных по русскому языку)

1. Диктант и организация индивидуальной работы над причинами ошибок.

2. Словарный диктант с самоконтролем, самооценкой.

3. Тестовые задания (типы заданий: выбор ответа, краткий ответ, развёрнутый ответ) – все задания позволяют проверить предметные и метапредметные результаты.

4. Списывание с использованием алгоритма и т.п.

Во-вторых, возможно использование различных карт наблюдения, позволяющих проследить динамику формирования универсальных учебных действий. Примерный вариант карты наблюдения за ходом освоения регулятивных универсальных учебных действий представлен в таблице 4.

Таблица 4

Карта освоения регулятивных УУД

Вид УУД / составляющие	Уровень (Н/Б, Б, П)	Методы диагностики
целеполагание	Н/Б	Наблюдение (уроки постановки учебной задачи)
планирование	Б	Результаты выполнения заданий комплексного характера (разрабатываются по аналогии с заданиями по итоговой оценке)
прогнозирование	Н/Б	Наблюдение (уроки решения частных задач с применением открытого общего способа действий, уроки и контроля и оценки)
учебные действия	Б	Наблюдение
контроль	П	Результаты выполнения заданий, требующих осуществления самоконтроля (взаимоконтроля) (разрабатываются по аналогии с заданиями по итоговой оценке)
коррекция	Б	Результаты выполнения заданий, направленных на работу над причинами ошибок (разрабатываются по аналогии с заданиями по итоговой оценке)
оценка	П	Результаты выполнения заданий, требующих осуществления самооценки (взаимооценки) (разрабатываются по аналогии с заданиями по итоговой оценке)
саморегуляция	Б	Наблюдение
Общая оценка	Б

В передаче контроля ребенку могут помочь вопросы:

– Что будешь контролировать?

–  Соответствуют ли твои действия цели и условиям задачи?

–  Как, каким способом будешь контролировать свое продвижение в решении учебной задачи? Можно ли решить задачу по-другому?

–  Какие вопросы, задания для контроля учебной работы ты составишь, выберешь?

–  Что вызвало трудности в работе над? Что помогло их преодолеть?

– Какие действия, способы требуют дальнейшей тренировки?

–  За какой помощью в учебной работе ты обратишься к товарищу? Учителю?

– Работая с товарищем, придумайте друг другу такие задания, которые бы связывали… (указывается содержание учебного материала). Проверьте правильность выполнения задания, осуществите взаимоконтроль и взаимооценку.

– Составь задание на выведение формулы… (указывается).

      Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки».В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:

1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)  

2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.) 

3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)

4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.) 

Некоторые  педагогические приемы, которые помогают учителю формировать учебные действия контроля и оценки у младших школьников в начальной школе: 

— прием «волшебные линеечки» ( изобретение оценочных шкал школьниками);

— прием «прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения той или иной задачи);

— прием «задания-ловушки» (готовые «ловушки» на рефлексию освоения способа действия);

— прием «составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибкоопасных мест или мест, имеющих разные варианты решений и т.п.);

— прием «сопоставление своих действий и результата с образцом» (умение вычленять операциональный состав действия);

— прием «составление задачи, подобной данной» (направлены на вычленение существенного в представленной задачи);

— прием «классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа действия»);

— прием «составление задачи по чертежу» (умение переходить от графического языка к словесному описанию);

— прием «обнаружение причин ошибок и способы их устранения» (умение учащихся искать причины своих ошибок и намечать путь их ликвидации);

— прием «создание «помощника» для проверки работы» (умение найти или изготовить себе «помощника» с помощью которого можно точно проверить выполненное задание. Другими словами, куда нужно посмотреть, чтобы точно сказать, что я выполнил это задание правильно);

— прием  «составление проверочных заданий» (работа над выделением критериев и на их основе разработка проверочных заданий);

— прием «обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаруживать границу своих знаний, обнаруживать задания с недостающими условиями, например, методика «диктант для робота»);

— прием «многоступенчатый выбор» (умение работать со столом «заданий»);

— прием « орфографические или математические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть псевдологичное рассуждение при решении той или иной задачи);

—  прием «разноцветные поправки» (умение работать над совершенствованием своего текста (работы), формирует потребность у учащихся к неоднократному возврату за продолжительный отрезок времени);

— при ем «умные вопросы»  (умение не просто определить «дефицит» своих знаний, но и задать нужный вопрос учителю: « я этого не знаю, но могу узнать, если задам вопрос

Используем речевые образцы:
• Продолжим знакомство с :..
• Учимся отличать:.
• Учимся читать:
•    Пригодится  ли в нашей жизни  буква д? Даю время на обдумывание.
Спрашиваю учеников, т.е. перепроверяю понимание цели урока учащимися, что они сегодня узнают на уроке и чему научатся.
Учащиеся перечисляют, что от них ожидается к концу урока, используя речевые образцы:
«Я узнаю…
Я смогу…
Я научусь … »
В конце урока рефлексия- формативный опрос.
Оценочные техники:

минутный обзор	какой момент в занятии был наиболее важный
цепочка заметок
матрица заполнения	кодированную информацию
саммари в одном предложении
карта движения
оценка теста
важные вопросы	я научился… какие вопросы остались не понятны какие бы вопросы вы задали для оценки темы
краткое оценивание	образцовый обоснованный адекватный нуждается в исправлении качественный
термометр	аккуратность понимание математические операции
обсуждение на лету
беседа за партой
письменная рецензия

Тему которую я освоил хорошо

Над чем мне нужно еще поработать

Дать структуру взаимного обсуждения

Отзыв

Два плюса работы

Предложения об улучшении работы

Приведу пример оценочного листа для контроля и оценки достижений учащихся.

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Дата _______________ Ф.И. ______________________________

Устный счет	1 задание	2 задание	3 задание	4 задание

ИТОГО:

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Дата _______________ Ф.И. ______________________________

ТЕСТ	ГРУППОВАЯ РАБОТА	ИТОГ
	Оценка консультанта	Самооценка

В чем суть правил новой технологии оценивания?
1-е правило. Оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, т.е. умения по использованию знаний
2-е правило. Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка +самооценка).
3-е правило. За каждую учебную задачу или группу заданий, показывающих овладение отдельным умением, ставится отдельная отметка.
4-е правило. За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как в процессе овладения умениями и знаниями по теме он имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать.
5-е правило. Оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровней успешности: необходимый уровень — знания, соответствующие государственному стандарту, это «хорошо»; программный уровень –функциональной грамотности – «отлично»; необязательный максимальный уровень- «превосходно».
Сейчас мы проходим достаточно трудный путь реализации требований ФГОС нового поколения. Школе требуется создать такую систему оценивания, которая бы точно и объективно позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика — как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов действий, но и давала бы действительно целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.

Cлово «оценивать» происходит от латинского глагола – «сидеть с». При оценивании мы сидим с учеником. Мы делаем это с ним и для него. А не просто применяем к ученикам процедуру. «Я узнаю…
Я смогу…
Я научусь … »

Использованная литература :

М.А. Пинская. Оценивание для обучения. Практическое руководство.

Приёмы формирующего оценивания по методике

Пинская, Марина Александровна — Оценивание для обучения : практическое руководство

Практическое руководство. — М.: Чистые пруды, 2009. — 32 с. — (Управление школой, выпуск 28). — ISBN: 978-5-9667-0601-2

Изменение образовательной стратегии в развитых странах привело к тому, что пришлось пересмотреть подходы к оценке знаний учащихся. В зарубежных школах начали использовать формирующее оценивание (или оценивание для обучения).
Брошюра раскрывает некоторые теоретические аспекты данного подхода в первой части, а во второй — представляет различные оценочные техники. Описание конкретных примеров поможет педагогическому коллективу не просто задуматься о том, что учащиеся должны знать и уметь в конце того или иного курса, но и выстроить с детьми продуктивный диалог.

Оглавление
Как сделать оценивание оцениванием для обучения
Оценочные техники для формирующего оценивания
Основные техники, обеспечивающие эффективную обратную связь для преподавателя и учеников
Рефлексивные оценочные техники
Опросник: установки и отношения
Оценочные техники для курсов по гуманитарным и общественно-историческим предметам. Оценочные рубрики
Оценочные техники для курсов по естественно-научным предметам. Оценивание по результату / Продуктивное оценивание

Купить

• Посмотреть

• Посмотреть

• Посмотреть

• Посмотреть

• Посмотреть

• Недоступно

• Посмотреть

• Посмотреть

• Посмотреть

• Посмотреть

• Посмотреть

• Посмотреть

• Посмотреть

• Посмотреть

• Посмотреть

Реферат по теме Оценивание для обучения : практическое руководство

Оценивание для обучения и оценивание обучения

Центр педагогического мастерства

Содержание

• Объявление о покупке
• Книги этих же авторов
• Наличие в библиотеках
• Рецензии и отзывы
• Похожие книги
• Наличие в магазинах
• Информация от пользователей
• Книга находится в категориях

Реставрация Оценивание для обучения : практическое руководство

Наличие в библиотеках

Критериальное оценивание учебных достижений обучающихся в рамках обновления содержания образования

Педагог: Нуржигитова Несибели Жасзаковна В лекции дается общая информация о критериальном оценивании достижений учащихся в системе …

Образовательный канал Өрлеу
Мастер – класс для молодых учителей «Оценивание для обучения» — Адилгалиева Жанлыш Салыковна

Мастер – класс проводился для молодых учителей, которые пришли к нам сразу после окончания ВУЗа. Моя задача, как учителя – модератора была …

Образовательный канал Өрлеу
Новые возможности оценивания в классе Оценивание для обучения

Формирующее оценивание направлено на повышение самостоятельности ученика. Важно, чтобы он сам мог оценить свои учебные достижения, …

Фестиваль педмастерства «Дистанционная волна»
Формативное оценивание 2

Формативное оценивание, оценивание, оценивание для обучения, оценивание обучения, суммативное оценивание, новый подход, выразительное …

Татьяна Погодаева

Рецензии и отзывы

Наличие в библиотеках

Информация от пользователей