Планирование игровой деятельности.
Планирование игровой деятельности — это заранее определенный
порядок, последовательность осуществления воспитательно — образовательной
работы с указанием необходимых условий, средств, форм и методов.
Целью планирования является определение конкретных
задач воспитательно — образовательной работы на конкретный отрезок времени, а
также видов деятельности, способов их организации и средств решения
поставленных задач, обеспечивающих выполнение программы.
Принципы планирования: научность, перспективность,
конкретность, последовательность, регулярность, повторность.
В игре планируется не игровая деятельность детей,
а педагогическая деятельность воспитателя по руководству играми (задачи и
приёмы руководства).
Планированию
подлежат конкретное содержание и формы работы с родителями.
Виды планирования: годовое, перспективное,
календарное или текущее, календарно – перспективное.
Годовой план — это совместная творческая работа всего коллектива. В нем
определяются задачи работы дошкольного учреждения на год и мероприятия по их
выполнению, которые охватывают все стороны деятельности детского сада. В план
входят такие разделы работы детского сада: а) повышение профессионального
уровня и деловой квалификации сотрудников, изучение работы воспитателей,
осуществление контроля; б) методическая работа; в) педагогическая пропаганда
среди родителей и общественности; г) административно-хозяйственная работа; д)
связь между детским садом и школой. Годовой план может быть представлен в
разных формах (план-график, план-схема, планшетное планирование).
Перспективный план составляется на месяц и включает следующие разделы:
I.
Деятельность детей вне занятий (физкультурно-оздоровительная работа;
воспитание культурно-гигиенических навыков; воспитание навыков и привычек
культуры поведения, положительных взаимоотношений; ознакомление с окружающим и
развитие речи; ознакомление с природой; игра; труд; художественная
самостоятельная деятельность; праздники и развлечения).
П.
Обучение на занятиях.
Ш.
Индивидуальная работа с детьми.
1У.
Работа с родителями.
У.
Учет работы.
У1.
Дополнения.
К
плану прилагаются список детей группы, перечень литературы, сетка занятий и
схема-памятка по организации деятельности детей и воспитателя на протяжении дня.
Календарный план составляется на 1-2 недели. Формой его написания может быть
план-конспект, в котором подробно освещается вся деятельность на протяжении
дня: утром (индивидуальная работа с детьми, работа по формировании
культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания, проведение
дидактической игры и др.), на занятиях (вид, тема, программное содержание,
методические приемы, наглядный материал и др.), на прогулке (наблюдения, труд, подвижные
игры, игровая деятельность, индивидуальная работа), во 2-ой половине дня и
вечером (разнообразная игровая деятельность, труд, развлечения). Кроме
плана-конспекта календарный план может быть выполнен в форме таблицы-схемы.
Календарно-перспективный план обычно составляется в виде
таблицы-схемы. На неделю планируются занятия, виды деятельности на прогулке и
индивидуальная работа с детьми. На месяц планируется работа с родителями,
комплексы утренней гимнастики, развлечения.
Методические рекомендации по составлению
конспекта «Игровая деятельность»
|
Возраст ребёнка |
Задачи формирования умений |
Общая стратегия игрового взаимодействия с детьми |
Структура сюжетов |
|
1,5 – 3 года |
Формировать умения осуществлять условные |
Начинать игру на виду у |
Однотемные, одноперсонажные |
|
3 – 4 года |
Формировать умения принимать и словесно |
Втягивать детей в |
Однотемные, |
|
4 – 5 лет |
Формировать умения изменять ролевое поведение в |
Подключаться к игре ребенка, взяв на |
Многоперсонажные сюжеты, где одна из |
|
5 – 7 лет |
Формировать умение выстраивать новые |
Втягивать детей в игру |
Многотемные сюжеты, где |
Рекомендации по составлению конспекта
сюжетно – ролевой игры.
1.
Задачи:
Образовательная область «Социализация»: формирование сюжета
игры (автобус, космос); воспитательные задачи: усвоение норм и правил поведения
в коллективе, выполнение правил по сюжету игры.
Образовательная область «Познание»: развитие воображения,
наблюдательности, подражания, использования знаний, умений, навыков детей:
Образовательная область «Труд»: трудовые действия
детей в процессе игры и при подготовке к игре;
Образовательная область «Чтение художественной литературы», «Коммуникация»:
использование художественного слова и художественной деятельности; развитие
речи и активизация словаря.
2.
Методические приёмы по руководству игрой.
Участие
воспитателя с младшими группами детей, указание, напоминание, беседы с детьми,
индивидуальная работа с малоактивными детьми.
3.
Подготовка материала к данной игре.
4.
Подготовка воспитателя к данной игре: изучение методической
литературы; составление плана игры, конспекта; приготовление атрибутов детьми с
родителями.
5.
Предварительная работа с детьми, подготовка к игре с целью
представления игры.
6.
Деятельность детей в игре. Распределение по игровым группам. Перечень
правил о каждой игре. Ход игры.
7.
Итог игры. Оценка поведения по сюжету, заинтересованность детей
продолжением игры.
Конспект сюжетно – ролевой игры в средней
группе «Семья».
Образовательная область «Социализация».
Программное
содержание:
1. Закреплять представления детей о
семье, об обязанностях членов семьи.
2. Развивать интерес к игре.
3. Продолжать учить детей
распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, развивать
сюжет.
4. Побуждать детей к творческому
воспроизведению в игре быта семьи.
5. Способствовать установлению в
игре ролевых взаимодействий и взаимоотношений между играющими.
6. Учить действовать в воображаемых
ситуациях, использовать различные предметы – заместители.
7. Воспитывать любовь и уважение к
членам семьи и их труду.
Оборудование. Мебель,
посуда, атрибуты для оборудования домика, «детского сада», крупный конструктор,
игрушечная машина, кукла – младенец, игрушечная коляска, сумки, различные
предметы – заместители.
Предварительная
работа.
1.
Беседы: «Моя семья», «Как я маме помогаю», «Кто, кем работает?».
2.
Рассматривание сюжетных картинок, фотографий по теме.
3.
Чтение художественной литературы: Н. Забила «Ясочкин садик», А.
Барто «Машенька», Б. Заходер «Строители», «Шофёр», Д. Габе из серии «Моя
семья»: «Мама», «Братик», «Работа», Е. Яниковская «Я хожу в детский сад», А.
Кардашова «Большая стирка».
4.
Сюжетно – ролевые игры; «Угощение», «Детский сад»,
«Стройка», «Маленькие помощники, «Дочки – матери».
Игровые
роли:
·
семья: мама, папа, бабушка, старшая дочка, младшая дочка.
·
семья: мама, папа, дочка, кукла – младенец.
Примерный
ход игры.
Организационный
момент. Дети входят в группу, встают перед воспитателем.
— Ребята, недавно мы с вами беседовали о семье, рассматривали
иллюстрации, фотографии. Скажите. А что такое семья? (Ответы детей). Расскажите
о своей семье: сколько человек в ней живёт, кто, чем занимается (Дети
по желанию высказываются).
— А вы хотите поиграть в игру «Семья» (Да). Чтобы
у нас получилась интересная игра – нужно сначала решить: «Сколько семей у нас
будет?», «Сколько членов семьи в них будет?», «Что будут делать члены семьи?»,
«Кто какие роли будет играть».
Распределение
ролей, развитие сюжета.
— Ребята, посмотрите (Жест на игровые уголки), здесь два дома,
значит у нас будет…. Сколько семей? (Две).
— В первой семье у нас будут: мама, папа, бабушка, старшая и
младшая дочки. Что будет делать мама? (Ответы детей). А
давайте мама будет работать в детском саду – воспитателем. Кто будет мамой –
воспитателем? Что ты будешь делать на работе? (Ответ ребёнка). Что
будет делать папа? (Ответы детей). Папа будет работать на
стройке. Кто будет играть роль папы? Кем ты будешь работать? (Ребёнок выбирает
роль папы – строителя или водителя). Что делает бабушка? (Ответы
детей). Я буду бабушкой, и буду помогать всем вам. А что будут делать
дети? (Ответы детей). Кто будет детьми?
— Во второй семье у нас тоже будет: мама, папа, дочка и маленький
сынок – кукла Андрюшка. Кто будет мамой? Папой? Дочкой? Что они будут
делать? (Ответы детей).
— Где будет жить первая семья? Где вторая? (Дети решают,
выбирают себе дом).
— Хорошо. Если здесь будут наши дома, то где у нас будет стройка,
на которой работают папы? Где у нас будет «детский сад»? (Дети выбирают
места).
— Теперь, когда мы всё решили, можно начинать игру. Мамы и папы,
взяли своих детей и разошлись по домам. (Играющие расходятся по своим домам
и изображают, как они спят (ночь).
Педагог в роли бабушки начинает игру.
Разыгрываются сюжеты:
·
«Утро в семье»
·
«Детский сад»
·
«Стройка»
·
«Маленькая помощница»
·
«У нас в семье – младенец»
·
«Вечер в семье»
|
Роли |
Ролевые действия |
|
Мама |
Собирается и идёт на |
|
Мама |
Собирает и провожает |
|
Папа |
Собирается на работу, |
|
Папа |
Собирается на работу, |
|
Бабушка |
Руководит всем |
|
Старшая |
Помогает бабушке |
|
Дети |
Встают, собираются и |
Окончание игры. Бабушка (воспитатель) объявляет, что
наступил поздний вечер и всем пора готовиться ко сну и спать. (Мамы, папы
укладывают своих детей, «ложатся» спать сами).
Итог игры.
—
Игра закончена. Понравилось вам игра? В какую игру мы играли? Какие роли вы выполняли
в игре? Что делали ваши персонажи? Молодцы ребята, у нас получилась интересная
игра, спасибо вам!
Рекомендации по подготовке сюжетно – ролевых игр и усложнению их
сюжетов.
·
Использование сюрпризных моментов (получение письма, посылки, телеграммы,
приезд и встреча гостя и т.п.) с целью поддержания интереса детей к игре.
·
Отправление письма, посылки с сообщением, с просьбой.
·
Чтение книг по теме игры, обсуждение сюжета, поступков героев.
·
Проведение экскурсии по теме игры.
·
Наблюдение за трудом взрослых в ближайшем окружении ребёнка
(врача, медсестры, повара, швеи и т.д.).
·
Проведение бесед о различных профессиях, сопровождаемых
рассматриванием картинок соответствующих иллюстраций.
·
Введение в уже знакомую игру новой роли, уточнение обязанностей.
·
Оказание детям помощи в организации игровой обстановки.
·
Совместная с детьми игра.
·
Внесение новых атрибутов, уточнение их значения, вариантов
применения.
·
Постановка проблемных игровых задач.
·
Посещение другой группы, просмотр аналогичной игры, её обсуждение.
·
Рассказ воспитателя об играх другой группы.
·
Поручение детям поговорить с родителями по теме игры (чем
интересна та или иная профессия) после чего дети делятся друг с другом тем, что
узнали.
·
Поручение родителям посетить с детьми театр, зоопарк, магазины и
т.д.; обменяться впечатлениями.
·
Составление детьми рассказов на темы «Как мы играли», «Как можно
играть ещё интереснее», «Как мы помогали друг другу» и др.
·
Составление рассказов по сюжетно-образным игрушкам.
·
Составление с детьми альбома по тематике игры.
·
Обсуждение с детьми плана сюжетно-ролевой игры.
·
Обсуждение хода и результатов игры (цель: помочь детям осознать
свои действия и поступки в сюжетно-ролевой игре).
·
Использование мимических этюдов, элементов психогимнастики.
·
Привлечение детей к изготовлению и оформлению атрибутов игры.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
План руководства сюжетно – ролевыми играми (для старшей группы)
Игра «Детский сад».
Цель. Закрепление
знаний детей о работе медсестры и врача, прачки, повара, дворника и других
работниках детского сада. Воспитание интереса и уважения к их труду. Развитие у
детей чувства благодарности за труд взрослых для них, желания оказать им
посильную помощь. Развитие умения применять полученные знания в коллективной
творческой игре.
Игровой
материал. Куклы, игрушечная посуда, набор «Доктор», игрушечный
телефон, предметы-заместители.
Подготовка
к игре. Экскурсия в кабинет врача. Внесение атрибутов для
организации игры в «детского врача». Чтение рассказа А. Кардашовой «Наш
доктор». Наблюдение труда прачки. Организация труда детей — стирка кукольного
белья. Экскурсия на кухню. Занятие «Испечем для себя и малышей булочки». Лепка
продуктов для игры в «повара». Беседа «Кто и как работает в нашем детском
саду». Рисование на эту тему. Внесение атрибутов для организации коллективной
игры в «детский сад».
Игровые
роли. Врач, медицинская сестра, воспитатель, заведующая,
музыкальный работник, няня, повар.
Ход
игры. Перед началом игры воспитатель проводит предварительную
работу. Вместе с ребятами посещают медицинский кабинет, кухню, прачечную, зал
ритмики, кабинет заведующей и беседуют с медицинской сестрой и врачом, поваром,
прачкой, заведующей об их работе.
После
этого в группе воспитатель проводит беседу «Кто и как работает в нашем детском
саду», обобщает знания, полученные на экскурсии. Затем с детьми можно поиграть
в игру «Режим дня», тем самым, наметив план игры. Также с детьми можно
прочитать рассказы и стихи о детском саде и приготовить необходимые атрибуты к
игре: инструменты для доктора, кукольную посуду и т. д. Далее воспитатель может
предложить детям поиграть самостоятельно, если же у детей еще не возникло
должного интереса к игре, педагог может выступить в игре как равноправный
партнер, выполняя главную или второстепенную роль, косвенно влияя на изменение
игровой среды, он может вести коррекцию игровых отношений. К примеру, он может
предложить детям следующие роли: «врач», «медицинская сестра», «воспитатель»,
«заведующая», «музыкальный работник», «няня», «повар». Когда все роли будут
распределены, педагог побуждает детей к игре: «Сейчас нужно провести зарядку с
куклами, потом посадить их завтракать». «Няне нужно быстро сходить на кухню и
принести завтрак». «После завтрака надо идти на осмотр к врачу». После завтрака
«врач» и «медицинская сестра» внимательно осматривают «детей», каждому дают
рекомендации. Один ребенок заболел и «воспитательнице» нужно позвонить по
телефону родителям: «Ваша дочка заболела, ее надо забрать из детского сада».
После медицинского осмотра «детям» нужно идти на «музыкальное занятие» и т. д.
По ходу игры воспитатель следит за правильным развитием сюжета, сглаживает
возникающие конфликты, советует, что можно придумать еще, при желании детей
вводит новые роли.
Игра
«Школа».
Цель. Формирование
умения творчески развивать сюжет игры. Обучение детей справедливо распределять
роли в играх. Побуждение детей воспроизводить в играх бытовой и общественно
полезный труд взрослых.
Игровой
материал. Куклы, мебель, строительный материал, игровые атрибуты
(журнал, тетради, ручки, карандаши), предметы-заместители.
Подготовка
к игре. Экскурсия в школу. Беседа с учителем 1-го класса. Чтение
произведений Л. Воронковой «Подружки идут в школу» или Э. Мошковской «Мы играем
в школу» и др. Совместные игры с детьми подготовительной группы.
Игровые
роли. Учитель, ученики.
Ход
игры. Перед тем как начать игру, воспитатель организует экскурсию
в школу. Там ребята знакомятся с учителями, ребятами-школьниками, беседуют с
ними. Также необходимо провести ребят по всей школе: показать классы, столовую,
мастерские, раздевалку и т. д. Затем в группе обсудить свои впечатления о
школе. Потом для дальнейшего обогащения знаний о школе воспитатель читает детям
произведение Л. Воронковой «Подружки идут в школу» (или Э. Мошковской «Мы
играем в школу» и др.). После этого следует беседа о том, что значит быть
школьником, кто преподает урок, какие принадлежности есть у школьника, и т. д.
Также педагог помогает детям в овладении выразительными средствами реализации
роли (интонация, мимика, жесты). Совместно с детьми педагог может изготовить атрибуты
для игры: журнал для учителя, повязки для дежурных и т. д. В процессе игры при
постройке здания школы или класса педагог развивает конструкторское творчество
и сообразительность детей, поощряет сооружение взаимосвязанных построек (улица,
школа, парк культуры, мост, подземный переход); предлагает использовать в
постройках вспомогательный материал (шнуры, колышки, дощечки, шишки, проволоку
и др.). Приемы руководства данной игрой различны: исполнение воспитателем роли
«учителя», беседы с детьми о том, как они будут играть, совместная постройка
школы, класса. Использование таких приемов способствует самостоятельной
организации детьми игр, где они действуют в соответствии со своими
избирательными интересами (проводят уроки чтения, физкультуры, математики).
Выступая как равноправный партнер или выполняя главную (второстепенную) роль,
педагог должен косвенно влиять на изменение игровой среды, вести коррекцию
игровых отношений. Воспитатель также должен способствовать воспроизведению в
играх бытового и общественно полезного труда взрослых. Закреплять знания Правил
дорожного движения (дорога из дома в школу и обратно), объединять игры, близкие
по тематике, создавая возможность длительных коллективных игр: «Семья» —
«Школа» — «Дорога в школу» — «Путешествие по городу».
Игра «Путешествие».
Цель. Формирование
умения творчески развивать сюжет игры. Знакомство с трудом постового.
Закрепление представлений детей о труде взрослых на речном вокзале, на
теплоходе. Закрепление и обобщение знаний о труде работников села. Воспитание
уважительного отношения к труду. Знакомство с жизнью людей на Севере и на юге
нашей страны.
Игровой
материал. Строительный материал, технические игрушки: заводные машины,
катера, теплоходы, руль, одежда для моряков, набор «Дорожные знаки», набор игрушечных
животных и птиц, предметы-заместители.
Подготовка
к игре. Экскурсия на речной вокзал, на теплоход. Беседа с
милиционером, работниками флота, тружениками села. Чтение произведений М.
Ильина, Е. Сегала «Машины на нашей улице»; А. Соколовского «Здравствуйте,
товарищ, милиционер!»; М. Маркова «Про Топку-моряка»; Ф. Льва «Мы плывем на
самоходке»; Л. Воронковой «Таня въезжает в деревню»; П. Донченко «Петрусь и
золотое яичко»; Г. Юрмина «Все работы хороши!»; С. Баруздина «Страна, где мы
живем»; А. Членова «Как Алешка жил на Севере»; Б. Житкова «Что я видел?».
Изготовление атрибутов для игры: погоны милицейские, повязки дежурного,
нагрудные (нарукавные) знаки, вывески «Милиция», «Пост ГАИ», «Бюро находок»;
лепка из разноцветного пластилина судов с разными «огнями».
Игровые
роли. Милиционер, начальник порта, кассир, продавец, дежурный,
капитан, боцман, матрос, кок, судовой врач, доярка, птичница, оленеводы,
лесорубы, геологи, пограничники, садоводы и т. д.
Ход
игры. Игра «Путешествие» является одной из любимых детских игр. Ее
можно реализовывать в различных вариантах, например, «Путешествие по городу»,
«Путешествие по реке», «Путешествие в деревню», «Мы отправляемся на Север», «Мы
едем на юг» и др.
Начиная
игру «Путешествие по городу», воспитатель прежде всего может провести экскурсию
с целью ознакомления с достопримечательностями города, постройками, с работой
милиционера и т. д. В группе обсудить виденное, обобщить знания, ответить на
интересующие детей вопросы. Затем педагог может познакомить детей с
произведениями М. Ильина, Е. Сегала «Машины на нашей улице»; А. Соколовского
«Здравствуйте, товарищ, милиционер!». Обсудить нравственный смысл деятельности
людей, характер их взаимоотношений. Совместно изготовить атрибуты для игры:
погоны милицейские, повязки дежурного, нагрудные (нарукавные) знаки, вывески
«Милиция», «Пост ГАИ», «Бюро находок». Далее педагог может предложить детям
соорудить постройки по представлению и образцу (рисунок, фотография, схема).
При обыгрывании постройки использовать мелкие резиновые и пластмассовые
игрушки, предметы (электрический фонарик, насос). Во время самостоятельной игры
детей педагог учит подбирать нужный игровой и рабочий материал, договариваться
о совместных играх, выполнять правила поведения в коллективной игре: делиться
игрушками, играть дружно, помогать товарищу.
В
игре «Путешествие по реке (озеру, морю)» роль воспитателя заключается в
планомерном и систематическом сообщении детям сведений о деятельности и взаимоотношениях
речников. В этой игре педагог подводит детей к возможности объединить несколько
сюжетных линий. В ходе могут появляться «почта», «магазин», «медпункт» и др.
Подготовку
к игре «Путешествие в деревню» педагог начинает с чтения произведений Л. Воронковой
«Таня въезжает в деревню», П. Донченко «Петрусь и золотое яичко», Г. Юрмина
«Все работы хороши!», рассматривает с детьми иллюстративный материал,
рассказывает на тему «Что я видела в деревне», проводит беседу «О труде
работников села». С целью воплощения в игре положительного игрового поведения
педагог может обсудить с детьми характеристику тружеников колхоза, например,
доярка встает рано, чтобы успеть подготовить корм для коров и телят, поит их и
моет, доит коров, помогает в работе своим товарищам и т. д.
Педагог
предлагает детям примерные сюжеты игр:
«Уборка
урожая в колхозе», «Наша животноводческая ферма», «Праздник урожая в колхозе»,
«В гостях у бабушки», «Экскурсия на птицеферму», «Концерт для тружеников села»,
помогает детям в составлении планов-сюжетов, в отборе эпизодов, которые можно
включить в игру, в выделении действующих лиц (персонажей). После игры педагог
совместно с детьми обсуждает поведение участников: средства передачи роли,
ролевые отношения, умение выполнять усвоенные нормы и правила (культуры
поведения, дружеских коллективных взаимоотношений).
Для
создания интереса к сюжету игры «Мы отправляемся на Север» ребятам воспитатель
может прочитать «письмо» из Якутии с приглашением в гости, показать открытки с
изображением жизни людей на Севере или кратко рассказать об отдельных якутских
городах и селах, предложить ребятам «отправиться» в путешествие на Север,
порекомендовать, чтобы они обсудили отдельные роли, раскрыть нравственный смысл
труда взрослых людей (оленеводы, лесорубы, геологи, пограничники и др.). В
целях создания устойчивого интереса к теме игры педагог может предложить
ребятам рассматривание иллюстративного материала, составить рассказ на тему
«Что я видел?», чтение произведений, например, С. Баруздина «Страна, где мы
живем», А. Членова «Как Алешка жил на Севере»), Б. Житкова «Что я видел?».
Вызвать
интерес к сюжету игры «Мы едем на юг» можно чтением письма от детей-грузин и
показать фотографии, открытки, игрушки.
План руководства игрой детей дошкольного возраста
Вид игры: сюжетно-ролевая игра «Гости». Возраст
детей: 4-5 лет
|
Подготовительный этап |
||||
|
Задачи |
Формы организации |
Методы |
Средства |
Сроки реализ. |
|
· · · · · |
НОД; ручной труд; сюжетно-ролевые игры:«дочки-матери», «магазин игрушек», магазин цветов», «магазин |
Беседы «В гости к чтение литературы по теме игры; создание и обсуждение проблемных ситуаций с нравственной тематикой; привлечение детей к изготовлению и пополнению атрибутов для игры наблюдение за трудом няни (сервировка |
Художественные произведения: дидактические игры «Магазин», «Назови |
Сентябрь — ноябрь |
|
Этап обучения игре |
||||
|
Задачи |
Формы организации |
Методы |
Средства |
Сроки |
|
· · · · · · · · · |
Трудовая деятельность НОД; сюжетно-ролевые игры. |
Обучение навыкам конструирования из обучение дежурству по столовой (сервировка совместная игра ребёнка с воспитателем; принятие воспитателем на себя главной роли в игре; мытьё игрушек, кукол, стульев, стирка составление творческих рассказов из личного опыта «Как я помогаю дома», «Как мы ходили в гости», «Мой день рассматривание иллюстраций, |
Использование оборудования и атрибутов; использование схемы; «последовательность сервировки стола»; план воспитателя, опорные карточки-схемы; иллюстрации из серии Мы играем». |
Декабрь — январь |
|
Этап самостоятельной игры |
||||
|
Задачи |
Формы организации |
Методы |
Средства |
Сроки |
|
· · · |
Собственно сюжетно-ролевая игра «Гости» |
объединение нескольких сюжетов одним игровым замыслом: «семья», «торговый центр», «автобус»; обсуждение конфликтных чередование выбора на главные и наблюдение за самостоятельной игрой беседы после игры о ролевом |
Атрибуты и оборудование для игры; схема взаимосвязи играющих |
Февраль — март |
|
Этап творческой игры |
||||
|
Задачи |
Формы организации |
Методы |
Средства |
Сроки |
|
· · |
Фронтальная сюжетно-ролевая игра |
придумывание новых тем: свободная импровизация; стимулирование творческой совместное обсуждение сюжета игры перед её |
рассматривание фотоальбома использование разных игр-развлечений (подвижных, поощрения. |
Апрель — май |
План руководства сюжетно — отобразительной игрой детей в первой младшей группе
Тема: “Кукла Маша у нас в гостях”.
ü Сюжет игры: В гости к детям
пришла кукла и нужно ее напоить чаем.
ü Содержание сюжета. В гости к
детям пришла кукла Маша. Воспитатель предлагает напоить ее чаем. При этом
напоминает, какую посуду надо взять, чтобы накрыть на стол и как встретить
гостя. Во время игры воспитатель обращает внимание детей на то, что в чайный
сервиз входит и сахарница – посуда для сахара.
ü Роли: Воспитатель
берет на себя роль.
ü Условия: Игра
проводится в игровом уголке. Дети садятся на поставленные полукругом стулья.
Воспитатель сообщает, что кукла Маш обещала сегодня прийти в гости.
ü Связь с разделами
программы: социально-коммуникативное развитие; речевое развитие;
ü Диагностика; игровые
действия однообразные, повторяющиеся, носят подражающий характер. Возраст детей
от 2 до 2.6 месяцев. Проявляется интерес к игре, но он неустойчив.
ü Цель: Стимулировать
интерес детей к сюжетным играм через выполнение нескольких взаимосвязанных
действий с учетом принятых на себя ролей.
ü Задачи: закрепить
знание детей о чайной посуде; активизировать их речь; формировать навыки
поведения за столом, общение с гостем; воспитывать приветливость, заботу о
людях.
ü Планируемый результат: появление игровых
действий, направленных на игрушку; развитие простого диалога, объединение в
игре небольшими группами.
ü Временные рамки: 10 минут.
ü Принципы организации
сюжетно- отобразительной игры: игрового общения
воспитателя с ребенком, где основным побудителем становится не подражание
взрослому, а общение с ним.
ü Игровые действия. Накрыть
игрушечный стол для чаепития куклы, постелить скатерть, поставить посуду,
салфетницу, придвинуть стул.
ü Методические
рекомендации: Игра проводится в игровом уголке. Дети садятся на поставленные
полукругом стулья. Воспитатель сообщает, что кукла Маш обещала сегодня прийти в
гости.
ü Методическая основа: методика Н.Ф.
Тарловской к организации игрового общения как условия развития сюжетно образной
игры.
|
I часть |
II часть |
III часть |
|
Создание интереса к игровому |
Побуждение |
Логическое |
Схема управления игрой. Ход игры
|
Обоснование приемов |
Действия педагога |
Действия детей |
|
Создание интереса к игровому Включение детей в общение Обозначение игровых целей Побуждение Продлить пребывание детей в Логическое Объединение |
Выполнение игровых действий воспитателей Сейчас — — Раздается Кукла — — Мы — — Кукла — Маша: Воспитатель: Коля, Воспитатель Кукла За Обращается -Во |
Дети Принимают Дети Включаются Саша Саша повторяет приглашение Ставят Коля Дети проявляют Выражают желание играть с педагогом и детьми. |
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Методические
рекомендации для родителей «Как правильно выбирать игрушку для ребенка
дошкольного возраста.
Совсем маленьким детяам от 0 до 1 года нужны
погремушки. Но погремушки тоже бывают разными. Самые простые, которые просто
гремят, быстро надоедят даже крохе. Поэтому не ограничивайтесь только ими. Ведь
даже маленькому ребенку нужно развитие, а не только потеха. Купите малышу
забавные ключики, расчесочки, мордочки, кубики на
связке. Ребенку будет любопытно перебирать их пальчиками, обследовать
их форму, что очень полезно для мелкой моторики пальцев рук. Конечно, следует
приобрести набор пластмассовых или прорезиненных зверят: зайку, мишку,
лису, волка, слоника кошку, собачку, петушка и т д. Малыш будет узнавать с
раннего возраста каждого зверя, и имитировать его голос. У малыша должны быть
мячики. Не следует покупать большие по размеру мячи. Мяч должен помещаться в
руках у ребенка. Перекладывайте мяч с ребенком из ручки в ручку,
прокатывайте, бросайте. Неврологи советуют катать детей на больших надувных
мячах лежа на животе. Это успокаивает и уравновешивает ребенка. Не
забывайте про книжки с яркими веселыми картинками и простыми четверостишьями.
Учите показывать малыша пальчиком знакомых ему героев и их части (носик,
ухо, хвост). Можно приобрести дудочку или свистульку. Вначале ребенку
будет тяжело дуть, чтобы послышался звук, но после многочисленных тренировок
увидите результат. Свистульки очень полезны для работы органов дыхания и
речевого аппарата. Деткам от 1,5 лет можно приобретать пирамидки разных форм и
размеров, различные вкладыши, каталки, крупный строитель. В этом возрасте, а то
и раньше купите ребенку карандаши, пальчиковые краски, массу для лепки, Под
руководством взрослого ребенку будет интересно рисовать пальчиками,
сжимать, отщипывать кусочки пластилина, проводить карандашами простейшие линии.
Все игрушки для малышей должны быть яркими, безопасными,
легко обрабатываться моющими средствами.
Для малышей от 2 до 4 лет, наступает время активного
освоения окружающего пространства и развития физической активности. В этом
возрасте ребенку обязательно следует купить мяч (уже побольше,
который он будет пинать, подбрасывать, катать, кольцеброс, кегли, обруч). В
этом возрастном промежутке начинается разделение игрушек для
мальчиков и девочек.
Девочкам приобретают игрушки, которые отожествляют их
женскую принадлежность: куклы, посуду, кукольную мебель, сумочки, детские
украшения, коляски и др. Для девочек 2-3 лет лучше всего приобрести
кукол-малышек, кукол-младенцев. У девочек этого возраста в силу своих
возрастных особенностей, нет еще сформированности игровых навыков. Они
повторяют действия, показанные взрослыми. Малышка с удовольствием будет качать,
пеленать, купать, кормить «свою дочку». Кукол не должно быть много.
Купите 1 -3, ребенок пусть каждой даст имя, кукла займет свое место в
комнате. Конечно, необходимо купить коляску, кроватку, белье, сумочку.
Главные игрушки любого мальчика — это машины. Малышам 2
-3 лет лучше покупать машины большого размера, где хорошо видны все части, а с
4-х летнего возраста можно приобретать и модели поменьше. Для малышей этого
возраста огромный выбор конструктора на любой вкус. Следует только
показать и научить ребенка играть в него, правильно сооружать
постройки.
Не стоит ограничиваться набором игрушек. Следует подумать и о
развивающих играх, пособиях и художественных принадлежностях.
У ребенка должны быть настольные игры по возрасту для развития внимания,
памяти, мышления, логики: «Сложи фигуру», «Подбери по
форме», «На что это похоже», «Лото», «Домино», «Мозаика» (крупная,
мелкая, настольная и напольная, «Пазлы» (от 4 до 12 частей).
Не покупайте игр сразу много купите 1-3 научите играть в нее ребенка,
играйте вместе всей семьей. Когда игра поднадоест или ребенок вырос,
выберите в магазине новые игры. Не следует исключать художественное творчество
детей.
Для старших дошкольников от 4 до 7 лет выбор игрушек
не имеет границ. Родителям стоит тщательно обдумывать покупку
новой игрушки. В этом возрасте можно предложить ребенку выбрать
игрушку в магазине самому.
Дети
этой возрастной категории очень активны в любых сферах деятельности. Но стоит
присмотреться к своему ребенку, и вы заметите, что что-то он предпочитает
больше. Кто-то увлеченно рисует, кто-то занимается конструированием,
кого-то интересуют развивающие игры. Поддерживайте стремления ребенка, но
и не забывайте об остальных путях развития. Переключайте внимание на другие
игры и увлечения. Для мальчиков можно приобрести сложные модели машин, самолетов,
катеров, поездов на пультах управления, различные конструкторы-схемы,
наборы для выжигания, …Отдельно хочется сказать о мягких игрушках. К ним
неравнодушны не только дети, но и взрослые. Конечно
такие игрушки стоит покупать малышу, но не забывайте их почаще
простирывать и обрабатывать, чтобы избежать аллергии у ребенка. Маленькие
дети любят с ними спать. Давно известно, что эти игрушки создают
психологический комфорт во время засыпания. Семи годами детство не
кончается. Ребенок идет в школу, но он не перестает играть. У некоторых
детей уже складываются определенные увлечения, и они с удовольствием занимаются
им. Кому-то трудно с выбором. И в этом вы должны помочь ребенку, уважаемые
родители. Ведь недаром говорят: «Как ребенок играет, так он и будет
вести себя во взрослой жизни».
Психолого – педагогические рекомендации родителям по подбору
компьютерных игр для детей дошкольного возраста.
Необходимо выбирать жанр игры в соответствии с темпераментом и
склонностями ребёнка. Одним лучше подходят спокойные, неторопливые игры, а
другим – активные, динамичные. Надо рекомендовать ребёнку такие игры, которые
не будут его перегружать. Если он перевозбуждён, значит, надо уменьшить уровень
сложности игры или сменить её тип.
Для развития ребёнка целесообразнее подбирать
игры с более исследовательским содержанием, нежели с развлекательным.
Следует избегать компьютерных игр, содержащих
бранные слова и выражения, несущих агрессию и циничное отношение к
происходящему, имеющих сексуальную тематику.
Родителю желательно ознакомиться предварительно с
игрой для ребёнка, чтобы убедиться в её целесообразности и пользе для ребёнка.
При правильном подборе и методах применения
компьютерных игр, развиваются: внимание, сосредоточенность, быстрота действий,
творчество, интеллект.
Правила компьютерной игры для детей со слабым
зрением.
1. Садиться за компьютер
только в очках.
2. Соблюдать
расстояние от глаз до экрана (50-70 см.)
3. Делать перерывы
в игровой деятельности и гимнастику для глаз через каждые 10-15 мин.
4. Соблюдать
правильную позу (спина должна быть ровной)
5. Не играть за
компьютером в темноте (это приводит к снижению зрения)
6. Родителям
необходимо следить за содержанием информации, получаемой ребёнком при
пользовании компьютером.
7. После игры
умыться прохладной водой.
Консультация для родителей «Дидактическая
игра – путь к развитию ребенка»
Каждый период жизни и развития ребенка
характеризуется определенным, ведущим видом деятельности. В дошкольном возрасте
ведущим видом деятельности является игра. Именно в игре дети усваивают
необходимые им знания. Психолого-педагогические исследования
убедительно доказали позитивную роль игры в развитии и обучении детей. Дидактическая
игра – это игра только для ребенка. Для взрослого она – способ обучения.
Дидактические игры, являются одним из эффективных средств развития
познавательного интереса к предмету. При этом родители должны знать, что игры,
могут всегда реализовать поставленную цель, если они:
- будут подобраны в соответствии с возрастом и возможностями
ребенка; - будут подобраны с учетом того, чтобы основное содержание их
отвечало обучающей цели занятия; - будут служить дисциплинарным средством (воспитывать выдержку,
терпение ребенка)
Интерес к игре облегчает преодоление трудностей к
усвоению знаний, повышает темп работы, улучшает ее качество. Дидактическая
игра, повышает активность, инициативность инертных, вялых детей и
дисциплинирует самых трудных и неспокойных. Дидактическая игра позволяет делать
менее заметным переход к изучению серьезного, порой неинтересного учебного
материала. Из всего существующего многообразия различных видов игр именно
дидактические игры самым тесным образом связаны с учебно-воспитательным
процессом.
Примеры дидактических игр: 1) Игры –
предположения («Что было бы, если…») В данной игре перед детьми ставится задача
и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При
этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг
друга. 2) Игры – загадки. В основе лежит проверка знаний, находчивости.
Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует
умение рассуждать, делать выводы. 3) «Найди отличия» Ребёнку предлагают
карточку с изображением двух картинок, которые имеют несколько различий. Детям
нужно как можно быстрее найти эти отличия 4) «Дорисуй» Взрослый даёт ребёнку
изображения каких-либо силуэтов. Предлагает подумать, что бы это могло быть и
дорисовать их. 5) «Найди картинки на заданные звуки» Распределение картинок –
справа положить картинки на звук [с], слева на звук [м], посередине на звук
[к]. 6) «Посчитай и положи» Ребёнок считает сколько лошадок и выкладывает столько
кружков, считает сколько птиц и выкладывает столько треугольников и т.д. 7) «Пара к паре» Предложите
ребёнку догадаться, почему слова стоят в паре и найдите такую же пару одинокому
слову. Туча – дождь, стручок — … (грядка, урожай, горошина). Пара — стручок –
горошина, потому что дождик падает из тучи, а горошина из стручка.
Познавательные (дидактические) игры – это
специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых дошкольникам
предлагается найти выход.
Технология дидактической игры – это конкретная
технология проблемного обучения. При этом игровая деятельность детей старшего
дошкольного возраста обладает важным свойством: в ней познавательная
деятельность представляет собой самодвижение, поскольку информация не поступает
извне, а является внутренним продуктом, результатом самой деятельности.
Полученная таким образом информация порождает новую, которая, в свою очередь,
влечет за собой следующее звено и так пока не будет достигнут конечный
результат обучения.
Дидактическая игра как средство развития
познавательной активности детей старшего дошкольного возраста содержит в себе
большие потенциальные возможности:
- активизирует познавательные процессы;
- воспитывает интерес и внимательность детей старшего
дошкольного возраста; - развивает способности;
- вводит детей в жизненные ситуации;
- учит их действовать по правилам;
- развивает любознательность;
- закрепляет ранее полученные знания, умения.
Содержание дидактических игр формирует у детей
правильное отношение к явлениям природы, предметам окружающего мира, людям
разных профессий и национальностей, представлений о трудовой деятельности,
приучая детей мыслить самостоятельно.
Дидактические игры на сообразительность ставят перед детьми задачу
рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях:
находить характерные признаки в
предметах и явлениях окружающего мира;
сравнивать, группировать,
классифицировать по определенным признакам, делать правильные выводы. Словесные игры помогают развивать речь
детей, пополняя и активизируя словарь, формируя правильное звукопроизношение,
развивая связную речь, умение правильно выражать свои мысли, составлять
самостоятельные рассказы о предметах, явлениях в природе и общественной жизни,
формируя навыки пересказа. В играх проявляются черты характера каждого
участника, как положительные – настойчивость, целеустремленность, честность и
другие, так и отрицательные — эгоизм, упрямство, хвастливость.
Самое щадящее, комфортное обучение детей – это обучение в игре.
Поэтому играйте с детьми, создавайте им условия для самостоятельной игры, заполняйте
свободное детское время полезными, развивающими играми.
Организация
режима дня в дошкольном учреждении. Режим дня детей от 3 до 7 лет
В
режиме для детей дошкольного возраста предусмотрен дневной сон -2-2,5 часа
(один раз), время активного бодрствования — 6-6,5 часов, число кормлений в
сутки — 4.
Период
бодрствования в этом возрасте заполнен программными занятиями, трудовыми
процессами, играми, прогулками. Эти компоненты режима обеспечивают решение
задач всестороннего физического, умственного, нравственного, эстетического,
трудового воспитания детей. Программой воспитания и обучения в детском саду предусмотрены
разнообразные занятия, причем, в зависимости от возраста недельный график
включает от 10 у младших до 13-14 занятий у старших дошкольников.
Развивающие
занятия с ребенком дошкольного и младшего школьного возраста
|
Название занятия |
Количество занятий (по возрастам) (по возрастам) |
|||
|
4 года |
5 лет |
6 лет |
7 лет |
|
|
Знакомство с окружающим миром, развитие речи |
2 |
2 |
3 |
4 |
|
Развитие элементарных математических представлений |
1 |
1 |
1 |
2 |
|
Рисование |
1 |
1 |
2 |
2 |
|
Лепка |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
Аппликация или конструирование |
1 |
1 |
2 |
1 |
|
Музыкальные занятия |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
Физкультурные упражнения |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
Общее количество в неделю |
10 |
10 |
13 |
14 |
При
составлении расписания нужно учитывать степень трудности занятий: более
трудные — знакомство с окружающим миром, развитие речи, математика; менее
трудные — рисование, аппликация, конструирование, лепка. Занятия со статическим
напряжением (лепка, рисование) целесообразно сочетать с занятиями с
динамическим компонентом (музыкальные и физкультурные). В результате такого
сочетания создаются оптимальные условия для функционирования коры головного
мозга. Так как в старшей и подготовительной к школе группах четыре раза в
неделю (при пятидневной неделе) проводится по три занятия, одно из них должно
быть музыкальным или физкультурным. В целях снижения уплотненности первой
половины дня одно из трех занятий можно перенести на время после дневного сна —
перед полдником. Это важно еще и потому, что такой распорядок занятий
обеспечивает нормальную длительность прогулки, которая следует в режиме дня
после занятия. При планировании занятий надо помнить, что наибольшая работоспособность
отмечается у детей в начале недели, поэтому на эти дни планируются более
трудные занятия. Максимальная длительность занятий для детей 3-5 лет — 15
минут, для детей 5-7 лет — 25-30 минут. При построении каждого занятия
необходимо учитывать, что работоспособность у детей не одинакова в течение
всего занятия. С учетом того, что около 5 минут продолжается процесс адаптации,
новый материал следует предлагать детям ближе к середине занятия. Большое
значение в обучении детей дошкольного возраста имеет их правильное трудовое
воспитание. В младших группах трудовое воспитание выражается в формировании у
детей навыков самообслуживания, элементарной помощи взрослым при сервировке
стола, в уходе за растениями. В средней группе дети активно участвуют в трудовой
жизни — накрывают на стол, стирают пыль с растений. Детей старшего дошкольного
возраста можно привлекать к уборке своей постели, чистке обуви, на участке они
могут перекапывать и рыхлить вскопанную землю, сажать и поливать растения,
снимать урожай. Длительность работы на участке — от 20 минут для детей старших
групп, до 10 минут для детей младших групп. При этом через каждые 5 минут
делается перерыв на 1-2 минуты.
Распорядок дня (в теплое время)
|
Режимные |
1 млад. гр. |
|
Подъем, |
6. 30–7. 30 |
|
Прием, |
7. 00–8. 00 |
|
Подготовка |
8. 00–8. 30 |
|
Игры, |
8. 30–8. 50 |
|
Занятие (на |
8. 50–9. 00 |
|
Игры, |
9. 15–11. |
|
Возращение |
11. 30–11. |
|
Подготовка |
11. 50–12. |
|
Подготовка |
12. 30–15. |
|
Подъем, |
15. 15–15. |
|
Подготовка |
15. 35–15. |
|
Прогулка, |
16. 40–19. |
Распорядок дня (в холодное время)
|
Режимные |
1 млад. гр. |
|
Подъем, |
6. 30–7. 30 |
|
Прием, |
7. 00–8. 00 |
|
Подготовка |
8. 00–8. 30 |
|
Подготовка |
8. 20–9. 00 |
|
Занятия |
8. 40–9. 15 |
|
Игры, |
9. 15–11. |
|
Возращение |
11. 30–12. |
|
Подготовка |
11. 50–12. |
|
Подготовка |
12. 30–15. |
|
Подъем, |
15. 00–15. |
|
Игры, |
15. 15–15. |
|
Подготовка |
16. 20–19. |
Особенности руководства игровой деятельностью детей дошкольного возраста
Игровая деятельность – ведущая деятельность у детей дошкольного возраста. Она оказывает значительное влияние на развитие личности ребенка. Именно в играх происходит полный и сложный процесс преобразования и усвоения жизненного опыта, формируются главные понятия человеческих взаимоотношений, вырабатываются личностные качества детей, повышаются возможности адаптивности детей в межличностных отношениях. Поэтому роль воспитателя в реализации данных процессов огромна.
Игра является сквозным механизмом развития ребёнка (пункт 2.7. ФГОС ДО), посредством которой реализуются содержание пяти образовательных областей: «Социально — коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно — эстетическое развитие»; «Физическое развитие». Игра является основным видом деятельности детей, а также формой организации детской деятельности. Конкретное содержание игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется задачами и целями Программы, это отражено в Стандарте дошкольного образования.
Существует несколько классификаций игр:
Классификация игр детей дошкольного возраста (по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой).
1) Игры, возникающие по инициативе ребёнка (детей):
Самостоятельные игры:
- Игра – экспериментирование
Самостоятельные сюжетные игры:
- Сюжетно – отобразительные
- Сюжетно – ролевые
- Режиссёрские
- Театрализованные
2) Игры, возникающие по инициативе взрослого:
Игры обучающие:
- Сюжетно-дидактические
- Подвижные
- Музыкально-дидактические
- Досуговые игры
- Игры – развлечения
- Интеллектуальные
- Празднично – карнавальные
- Театрально – постановочные
3) Игры, идущие от исторически сложившихся традиций:
- Традиционные или народные
Сюжетно-ролевая игра
Д. Б. Эльконин называл сюжетно-ролевой игрой деятельность творческого характера, в которой дети берут на себя роли и в обобщенной форме воспроизводят деятельность и отношения взрослых, используя предметы-заместители. Осваивая сначала действия с предметами, затем с заместителями, ребенок в игре постепенно начинает мыслить во внутреннем плане.
Исследователи выделяют различные структурные элементы игры — основные и переход к сюжетно — ролевой игре происходит в тот момент, когда ребёнок принимает на себя роли. В возрасте от 3 до 5 лет дети находятся на начальном этапе развития сюжетно — ролевой игры. Дети с удовольствием отображают в своих играх бытовые эпизоды из жизни семьи. С обогащением представлений об окружающем мире в играх всё чаще отображается деятельность взрослых. Таким образом, главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры – эта та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. В зависимости от этого сюжетно-ролевые игры подразделяются на:
• игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздник», «дни рождения» (большое место уделяется кукле).
• игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей (школа, магазин, библиотека, почта, транспорт: поезд, самолет, корабль).
• игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т. д.).
• игры на темы литературных произведений, кино-, теле- и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», по содержанию мультфильмов, кинофильмов и т. д.
Прежде чем начать играть, дети придумывают замысел, в нём находят воплощение представления о различных событиях. Младшим дошкольникам довольно часто ещё требуется помощь взрослого для того, чтобы появился замысел игры. Воспитатель создаёт игровую ситуацию, вносит новую игрушку. По мере обогащения игрового и жизненного опыта дети начинают сами определять, во что они будут играть.
Итак, усложнение в развитии игрового умения выражается в следующем:
— сначала замысел игры появляется по инициативе взрослого;
— потом — с помощью взрослого;
— в дальнейшем ребёнок определяет замысел игры по собственной инициативе.
Замыслы детских игр могут быть как однообразными, так и разнообразными. Чем разнообразнее замыслы, тем интереснее игры, а это напрямую зависит от впечатлений об окружающем мире. Следовательно, чтобы замыслы игр были разнообразными, а игры — содержательно интересными, требуется серьёзный подход к планированию и проведению работы по ознакомлению с окружающим миром (образовательная область «Познавательное развитие» (пункт 2.6 ФГОС ДО).
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий; становление сознания, развитие воображения и творческой активности; формирование представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира и т.д.). Решение педагогом задач этой образовательной области позволит детям успешно осваивать в интеграции содержание других образовательных областей, в том числе, ОО «Социально-коммуникативное развитие»: общение и взаимодействие в сюжетно-ролевой игре, умение быть внимательным к чувствам и эмоциям других и т.п.
В качестве основного метода организации сюжетно-ролевых игр можно использовать комплексный метод педагогической поддержки самодеятельных игр (Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой).
Содержание работы организуется в соответствии с возрастом воспитанников:
Группа раннего возраста — приобщение детей к разным играм: предметным (в том числе с составными и динамическими игрушками), простейшим сюжетным, подвижным; перевод предметных действий в действия смысловые в контексте игровой ситуации.
2-я младшая группа — обогащение игрового опыта детей через совместные со взрослым игры (индивидуальные и малыми подгруппами), формирование и развитие игровых действий, простейшего игрового взаимодействия, понимания условности игровой ситуации.
Требования к проведению игры:
В игре с детьми у взрослого может быть две основные стратегии. Взрослый может сам организовать игру на основании заранее продуманного общего направления сюжета и подготовленных предметно — игровых материалов, или он может присоединиться к уже играющим детям. Он участвует с детьми в игре на равных и может влиять содержание и общий ход игры теми же способами, что используют другие играющие. В сюжетной игре он может придумать сюжет игры, выступить с интересным предложением о её сюжетном продолжении, ввести в игру новый персонаж, создать проблемную ситуацию и т.д.
|
Направления руководства игрой |
Задачи руководства игрой |
|
Обогащение содержания игры |
1.Побуждать переносить в игру события из повседневной жизни и тем самым осваивать назначение и свойства предметов. 2.Способствовать умению ставить разнообразные игровые задачи. |
|
Формирование предметных способов решения игровых задач |
3.Обогащать развёрнутые игровые действия с игрушками разнообразным содержанием. 4.Своевременно формировать игровые действия с предметами — заместителями. 5.Побуждать использовать игровые действия с воображаемыми предметами. 6.Подводить к пониманию замены отдельных игровых действий словом. 7.Способствовать тому, чтобы для решения поставленных игровых задач дети использовали разнообразные предметные способы. |
|
Развитие самостоятельности |
8.Развивать у каждого ребёнка самостоятельность в постановке разнообразных игровых задач. 9.Побуждать детей самостоятельно выбирать различные предметные способы для решения поставленных игровых задач. |
|
Побуждение к взаимодействию в игре |
10.Поощрять интерес к играм сверстников. 11.Приучать играть, не мешая друг другу. |
Поскольку игровые способы отображения окружающего мира достаточно сформированы, то дети легко справляются с выбором наиболее приемлемых для конкретной игровой ситуации предметных и ролевых способов решения игровых задач.
Ролевые действия в игре сопровождаются ролевой речью, на начальном этапе сюжетно — ролевой игры — ролевыми высказываниями (область «Речевое развитие», «Социально — коммуникативное развитие», п. 2.6 ФГОС ДО). По мере обогащения жизненного опыта развитие звуковой и интонационной культуры речи ролевые действия становятся более разнообразными, что напрямую зависит от представления детей об окружающем мире.
Специально обучать детей определённым игровым действиям не рекомендуется. Важно, чтобы дети сами придумывали, какие ролевые действия включать в игру, только в таком случае игра будет носить подлинно творческий характер.
Ролевые действия должны быть выразительны, что обеспечивается выполнением характерных движений, жестов, мимики.
Например, в роли мамы одна девочка демонстрирует, что мама ласковая, весёлая, а другая девочка в этой же роли — хмурая, строгая. При этом обе выразительно исполняют принятую роль, но средства выразительности у них разные.
Таким образом, в период формирования ролевых действий обращается внимание, как на разнообразие, так и на эмоциональную выразительность движений, жестов, мимики.
Сюжетно — ролевая игра предполагает сотрудничество с другими играющими, поэтому надо учить детей обращаться с ролевыми высказываниями к партнёру.
Нарастание количества ролевых высказываний постепенно приводит к возникновению ролевой беседы. Инициатором беседы может выступать взрослый.
Исходя из усложнения в развитии игры, задачи руководства игрой дополняются следующими:
— Побуждать детей принимать разнообразные роли.
— Способствовать тому, чтобы при исполнении роли дети использовали различные эмоционально выразительные ролевые действия.
— содействовать формированию умения сопровождать ролевые действия ролевыми высказываниями, обращёнными к игрушке — партнёру, воображаемому собеседнику, взрослому и сверстнику.
Планирование игры по видам деятельности в течение всего образовательного процесса может быть организовано следующим образом:
• Непрерывная непосредственно образовательная деятельность будет включать в себя разнообразные дидактические игры в соответствии с содержанием образовательной работы по соответствующим областям.
• Образовательная деятельность в режиме дня предполагает организацию досуговых, подвижных, театрализованных игр, игр с правилами, а также организацию совместных с педагогом сюжетных игр, способствующих обогащению игрового опыта детей. Здесь воспитатель выступает как игровой партнер, носитель игровой культуры, которую передает детям в процессе совместной деятельности.
• Самостоятельная деятельность сопровождается организацией педагогической поддержки самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игр-экспериментирований), а также организуемых по инициативе самих детей игр с правилами, подвижных, досуговых, народных. Воспитатель поощряет проявления разнообразной игровой активности, инициативности, самостоятельности; предоставляет возможность свободного выбора тематики, партнеров, способов и средств реализации собственной деятельности. Так создаются условия для формирования возрастных новообразований.
План руководства игрой детей дошкольного возраста
Вид игры: сюжетно-ролевая игра «Поликлиника»
Возраст детей: старший дошкольный возраст
|
Подготовительный этап |
|||
|
Задачи |
Формы, методы организации |
Средства |
Сроки реализации |
|
— Стимулировать интерес к предстоящей игре |
— рассматривание картинок. — Проблемная ситуация: врач потерял фонендоскоп, шпатель — Внесение атрибутов игры – фонендоскоп. |
Картинки «Доктора», Альбом «Профессия «врач». |
Неделя |
|
— Конкретизировать представления детей в рамках темы игр |
— Экскурсия в кабинет педиатра. Встреча с педиатром, наблюдение за его работой. Просмотр альбома «Атрибуты врача». Просмотр мультфильма. Чтение стихов. |
Альбом «Атрибуты врача». М/ф «Как слон боялся прививок». Загадки о врачах: педиатр, медсестра. Стихи «Наш доктор» А. Кардашова, «Доктор вася» М. Придворов |
|
|
— Воспитывать уважительное отношение к людям данной профессии |
— Беседа «Эта трудная профессия». — Показ презентации «Поликлиника». |
Сюжетные картинки для беседы «Сложный случай». Мультимедийная презентация «Поликлиника». |
|
|
— Обратить внимание детей на личностные качества врачей: врач – заботится о своих пациентах |
Беседа, обсуждение конкретных ситуаций из жизни врачей. |
Иллюстрации. Мультимедийная презентация «На приеме у врача». |
|
|
Этап обучения игре |
|||
|
Задачи |
Формы, методы организации |
Средства |
Сроки реализации |
|
— Совершенствовать игровые умения. — Учить замечать в поведении людей данной профессии чувства доброты, внимательного отношения к больному, участия. |
Показ способов общения врача с больным. Совместная игра с педагогом. Упражнения 1 беседа: обговариваем сюжет, роли, как будем играть. 2 беседа: после игры – обсуждаем как играли. |
Обыгрывание конкретных ситуаций: «Возьмите меня в игру – я опоздал!» Упражнение «Спроси больного», «Назови, что болит». Иллюстрация «В кабинете врача» |
Неделя. |
|
Этап самостоятельной игры |
|||
|
Задачи |
Формы, методы организации |
Средства |
Сроки реализации |
|
— Развитие творческой способности, совершенствовать умения сюжетосложения, стимулировать желание детей разнообразить игровой сюжет и игровые роли: лор, стоматолог, окулист, медсестра… Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, способность к сопереживанию, содействию партнеру по игре. Учить замечать трудности партнеров и помогать им. — Стимулировать проявление следующих качеств медицинских работников: чуткое, доброжелательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения – при выполнении игровой роли и в реальных ситуациях. — Формирование новых знаний о деятельности новых персонажей, их взаимодействию. |
Создание специальных условий условий, где ребенок мог бы проявить свою инициативу, творчество, поощрение. — Беседа «Профессия стоматолог». — рассматривание картинок о новых профессиях, введенных в игру. — Проблемная ситуация: стоматолог забыл запломбировать зуб больному и др. — Внесение новых атрибутов игры. — Экскурсия в кабинет лора, стоматолога, окулиста. Встреча с лором, окулистом, стоматологом, наблюдение за их работой. Просмотр альбомов и презентаций «Атрибуты лора», «Атрибуты стоматолога», «Атрибуты окулиста». Просмотр мультфильма. Чтение стихов. Итоговая беседа, где анализ игры подводят дети. |
Иллюстрации «В кабинете стоматолога». Альбомы и презентации «Атрибуты лора», «Атрибуты стоматолога», «Атрибуты окулиста». Атрибуты введенных в игру профессий. М/ф «Птичка Тари» |
Неделя |
|
Этап творческой игры |
|||
|
Задачи |
Формы, методы организации |
Средства |
Сроки реализации |
|
— Способствовать введению в игру новых персонажей, к определению новых игровых диалогов, придумыванию нового финала, сюжетных линий, новых правил. — Способствовать проявлению творчества и инициативы детей. |
Обогатить знания детей по ходу игры через просмотр мультфильмов, беседы |
М/ф «Руби и Йо-Йо — У врача», «Академик Иванов», «Верните Рекса», «Айболит»? «Смешарики», «Маша и медведь», «Доктор Плюшева», «Зубная быль», «Лесная история», «Зимняя сказка» (1981 г. Мультфильм о том, как Ёжик всю зиму лечил медвежонка) и др. Непосредственно игровая деятельность |
От недели |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/201975-plan-rukovodstva-igroj-detej-doshkolnogo-vozr
Планирование и руководство сюжетно–ролевыми играми детей
Автор: Кряквина Галина Михайловна
Организация: ДОУ №105
Населенный пункт: Липецкая область, г. Липецк
Одним из условий успешного выполнения задач, предусмотренных программой «Детство», является четкое планирование работы воспитателя.
Ежедневно проводимые игры являются неотъемлемой частью календарного плана работы каждой возрастной группы.
В программе «Детство» рекомендована ежемесячная тематика творческих игр с детьми разного возраста с учетом тематики образовательных занятий. Сюжетно – ролевые игры ежедневно (кроме утренних часов) проводятся под руководством воспитателя и самостоятельно детьми.
При этом дети должны быть обеспечены условиями для игры — временем, местом, материалом, игрушками. Изменение предметно – развивающей среды планировать постепенно с усложнением в течение года.
Рассмотрим особенности планирования и руководства играми в разных возрастных группах.
Младший дошкольный возраст
Первые сюжетные игры малышей протекают как игры безролевые или игры со скрытой ролью. Действия детей приобретают сюжетный характер и объединяются в цепочку, имеющую жизненный смысл. Эта цепочка состоит из двух – трех действий и многократно повторяется. Создает условия для сюжетно – ролевых игр, организует и направляет игры детей воспитатель. Особенно это касается раннего и младшего возраста, когда еще не замысел, а внешняя предметно – игровая среда в значительной мере стимулирует и поддерживает процесс самостоятельной игры детей.
1. Для развития сюжетно – ролевых игр на бытовые темы необходимо
знакомить детей с окружающим миром. На развитие игровой деятельности влияет планируемое на прогулке ознакомление с трудом взрослых, явлениями общественной жизни, рассказывание и чтение художественных произведений в свободное время, показ иллюстраций и знаний об окружающих предметах (их назначении, свойствах, качествах).
2. Соотносить тематику игрового материала с представлениями детей об окружающем мире. Если дети затрудняются в игре в использовании полученных знаний, то воспитатель организует показ увиденных действий с игрушками (шофер ведет автобус, врач лечит дочку, мама купает дочку и т.д.), использовать в играх предметы – заместители.
3. В план включать развитие умения детей играть не только рядом, но и вместе. Отражать совместные игры, в которых могут принимать участие на первых порах 2-3 ребенка, подсказывая и показывая для этого несложные сюжеты: «Мама с дочкой собрались на прогулку. Мама надела ей пальто, шапочку, сапожки, и они пошли гулять».
4. Планировать обязательное и непосредственное участие воспитателя в играх детей, участвовать в несложном ролевом диалоге. При этом на первых порах воспитателю необходимо брать на себя выполнение роли главного персонажа (водителя автобуса, продавца в магазине и т.д.), т.е. такой роли, посредством которой легче направлять взаимоотношения и совместную деятельность детей.
- К концу года планировать приемы обогащения сюжетов детских игр за счет объединения в один 2-3 более простых и уже известных детям сюжетов. Например, шофер привез строительный материал, разгрузил и дети построили дом.
6. В руководстве развитием замысла игры важно не предлагать готовых ролей, а достаточно внести изменения в игровую предметно – пространственную среду. (Дети начали играть в «Поезд» — надо поддержать замысел и помочь развить разнообразные действия: поезд идет, останавливается, входят и выходят пассажиры).
Средний дошкольный возраст.
Происходит дальнейшее развитие и обогащение игр путем ознакомления с социальным и природным миром. Прослеживается более коллективный характер игр, в сюжете дети используют два вида действий: оперативные и изобразительные – «как – будто». Что прежде всего необходимо учитывать при планировании и руководстве игр детей четвертого года жизни?
1. Отражать в плане ознакомление не только с деятельностью людей, но и с общественными отношениями между ними. Планируя экскурсию на строительство, целесообразно заранее определить, на что именно следует обратить внимание детей (на действия водителя, выявления значения труда водителя для строительства, отношения людей к труду). Подобные наблюдения пополняют конкретным содержанием игровые действия детей.
2. Планировать проведение бесед, которые помогают им перенести в игровую ситуацию все увиденное и услышанное. Запись в плане может выглядеть таким образом: «Напомнить детям о проведенной экскурсии в магазин. Уточнить, какие действия выполняют продавец, покупатели, какие атрибуты понадобятся им для игры в «Магазин».
3. В этом возрасте дети отражают в сюжетно – ролевых играх разнообразные бытовые сюжеты и новые впечатлений о жизни и труде людей («Семья», «Магазин», «Детский сад», «Парикмахерская», «Театр» и т.д.).
4. При руководстве играми воспитатель должен обращать внимание на согласование игровых действий с принятой ролью. Первоначально он предусматривает и свое участие в совместных детских играх, намечает, каких детей объединить в игре, учитывая их индивидуальные способности.. По собственной инициативе дети могут использовать в играх ряженье, маски, музыкальные инструменты, различные предметы – заместители.
5. Записи, отражающие элементы подготовки и организации сюжетно – ролевых игр воспитатель младшей и средней групп делает ежедневно в календарном плане.
Старший дошкольный возраст
В старшем дошкольном возрасте сюжетно – ролевые игры достигают наивысшего уровня своего развития. Замыслы игр усложняются в соответствии с изменением уровня знаний детей, становятся более стойкими и продолжительными.
1. Планировать игры нового поколения: «Банкомат», «Президент и его государство», «МЧС», «Бюро путешествий» и др. с приглашением гостей, которые могут принять участие в играх. Воспитатель участвует в игре на правах равного партнера через игровой образ.
2. Планировать работу по созданию старшими дошкольниками игровой обстановки, сюжета, распределению ролей, используя разнообразные способы: считалки, жребий, выбор по желанию и интересам. Влияние воспитателя на игру осуществляется через ролевое поведение, игровое предложение, совет.
3. В игре использовать прием условного проигрывания части сюжета – «как – будто» (Как – будто мы проезжаем мимо площади и видим памятник).
4. Отражать в плане во время предварительной беседы предстоящую деятельность участников игры: («Кто из вас хочет быть журналистом, чтобы рассказать в прямом эфире о презентации нового кафе?»), использовать в играх ряженье, придумывать детали костюмов, оказывать помощь в изготовлении атрибутов к играм.
5. Предлагать детям использовать новый способ построения игры – совместное сюжетосложение (сначала преобразуются знакомые сюжеты, а потом придумываются новые).
Таким образом, воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом этапе помогать развертывать игру так, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения.
Планирование и руководство сюжетно – ролевыми играми детей.
Заместитель заведующей
по ДОУ № 42
Костюкова Т.И.
ЛИПЕЦК -2013
Одним из условий успешного выполнения задач, предусмотренных программой «Детство», является четкое планирование работы воспитателя.
Ежедневно проводимые игры являются неотъемлемой частью календарного плана работы каждой возрастной группы.
В младшем дошкольном возрасте характерны игры на бытовые темы. Но чтобы действия в играх детей не были однообразными, необходимо научить детей играть. Сюжетно – ролевые игры будут содержательнее, если сформировать у детей четкие представления о характерных трудовых действиях и взаимоотношениях взрослых. Поэтому на первом этапе необходимо создать все условия для возникновения и развертывания игры. В планах отражать целостную систему педагогических воздействий на игру, включающую в себя ознакомление с социальным и природным миром, изменение предметной среды, приемы, активизирующие общение с детьми. Рассмотрим этапы руководства обучения детей сюжетно – ролевой игры «Больница. У врача». Цель сюжетно – ролевой игры усложняется в зависимости от этапов обучения этой игры.
1 этап руководства (обучающий, может проходить в течение недели). Цель: планомерное обогащение опыта детей.
* Организовать экскурсию в медицинский кабинет. Дети должны увидеть, как врач, медицинская сестра использует медицинские инструменты: ставит градусники, измеряет рост, вес, прослушивает фонендоскопом, делает записи в тетрадь. В конце посещения всем детям можно раздать витамины, подарить пустые коробочки от лекарств, чтобы в группе можно было с ними развернуть игру.
* После экскурсии провести беседу, во время которой дополнить и закрепить полученные детьми знания. Например, в ходе беседы вспомнить, во что одет врач (халат, шапочка), характерные черты личности врача: добрый, вежливый, строгий. В дальнейшем это поможет детям более выразительно передавать ролевые образы в играх.
Следующие компоненты руководства:
- Обучающие игры (дидактические, развивающие), например, «Кто что делает», «Кому это нужно», «Умные машины».
- Художественно – продуктивная деятельность: лепка на тему: «Угощение заболевшей кукле».
- Передача игрового опыта на основе игровых ситуаций «Помоги кукле. Она поранила палец». «Кукле надо помощь, у нее болит зуб», «Выздоровление куклы и встреча с детьми» и др. Эту работу нужно планировать с 2-3 детьми несколько раз в день, длительность таких занятий 7-10 минут.
- Подбор игрушек и игрового материала (фотографий, иллюстраций, игрового набора медицинских инструментов), вносить постепенно, по мере получения детьми знаний об окружающем, чтобы игрушки помогали вспомнить те события, с которыми недавно познакомили. Например, внести фонендоскоп, рассказать для чего он нужен. Показать детям, как им пользоваться на основе игровой ситуации «Кукла заболела». В оснащении предметно — игровой среды особое место отводится предметам – заместителям.
2 этап (игры по инициативе детей). Цель: выявление игровых навыков.
По форме первые ролевые игры чаще всего продолжают оставаться играми рядом: дети осуществляют действия независимо друг от друга. Сюжет игры несложен, например, ребенок – врач лечит куклу — дочку, рядом шофер ведет машину. Такие объединения кратковременны, быстро распадаются. Поэтому перед воспитателем стоит цель — формирование умения детей играть не только рядом, но и вместе. Обогащение ролевых действий в играх отдельных детей постепенно приводит к появлению совместной игры, объединяющей двух – трех, а затем и большее количество детей. Предложить отвезти на машине куклу в больницу.
3 этап (Обучение детей реализации игрового замысла, предложенного воспитателем)
Одним из основных приемов руководства играми является участие воспитателя в играх на первых порах с 2-3 детьми, подсказывая и показывая несложные сюжеты. Совместная игра с воспитателем способствует большей целенаправленности и содержательности действий детей. Например, воспитатель берет на себя роль врача, а роли медсестры, мамы и папы выполняют дети. Это дает возможность объединить нескольких детей для совместной игры. Роль, которую воспитатель берет на себя, служит примером для подражания. Педагог использует в своей работе предложение готового сюжета, показ образца игрового действия.
Дальнейшее руководство игрой должно быть направлено на ее усложнение. Дети должны уметь договариваться о совместных действиях («Я буду врачом, приносите своих детей лечиться»). К концу года планировать сюжет игры, состоящий из 2-3 более простых и уже известных детям сюжетов. Например, после того, как кукла выздоровела, к ней приходят гости на День рождения или куклу на скорой помощи отправляют в больницу.
В следующий раз воспитатель может предложить детям инсценировку «Звери болеют». Воспитатель заранее бинтует у игрушечных зверюшек лапы, шею, голову, хвост. и т. д. Надевает белый халат, колпак и объявляет, что будет лечить больных зверей. Ведет диалог с игрушкой:
— Добрый день, тигренок, что случилось?
Я сунул лапу под дверь, и дверь мне лапу прижала. Лапа очень болит, помогите. Спасите!
— Помогу. У меня есть чудесная мазь.
Педагог смазывает лапу. При этом показывает и объясняет детям, как лучше это сделать. Укладывает тигренка на коврик, чтобы он отдохнул.
Вскоре в числе больных окажутся не только игрушки, но и дети. Надо полечить и их. Затем педагог предлагает одному из детей побывать в роли доктора.
Играя с игрушками – животными, дети могут развивать сюжеты «Лесная больница», Айболит» и др.
У детей средней группы появляются коллективные игры. В изменении тематики игр детей есть определенная закономерность: от игр на бытовые темы (примерно 50-70% творческих ролевых игр детей младшего возраста составляют именно эти игры) к играм с трудовым, производственным сюжетом, а затем к играм, в которых, в которых отображаются различные общественные события и явления. Также, как и в младшей группе воспитатель обогащает знания детей в связи с возникшей тематикой.
Со средней группы воспитатель должен помочь детям объединить две или более играющие группы для общей игры, т.е. происходит сюжетосложение. До начала игры воспитатель определяет тему, сюжет, распределяет роли (в начале года с помощью воспитателя, а затем самостоятельно). Построение сюжета строится из 4 – 6 смысловых эпизодов.
Продолжим рассматривать планирование и руководство сюжетно – ролевой игрой «Больница».
Игра усложняется. Как и в младшей группе в течение недели планировать только одну игру, например, «В кабинете у зубного врача». Но это не значит, что дети не должны играть в другие сюжетно – ролевые игры. В плане это должно быть отражено: игры по желанию детей или по инициативе детей. А запланированную игру воспитатель должен в течение всей недели обогащать новыми знаниями и практическим опытом через:
- проведение бесед «Кто такой стоматолог», «Зачем надо чистить зубы», «Как мы ухаживаем за зубами», «Инструменты, необходимые стоматологу (бор – машина, пинцет, лопатки, зеркальце, шприц), просмотр мультфильма «Колибри и крокодил».
- дидактические игры «Кому что нужно для работы», «Профессии», «Чего не стало», «Найди то, что назову».
- игровые ситуации (как и в младшем возрасте проводим в течение всего дня с несколькими детьми, а также включаем как часть занятия по познавательному развитию) «У мишки заболели зубы», «На приеме у врача», «Поможем лесным обитателям», «Выбираем щетку для Буратино».
- использование художественной литературы «Зубная паста» Г.Р. Шалаевой, «Про бегемота, который боялся прививок», «Айболит» К.Чуковского.
- вносятся новые атрибуты: инструменты для работы стоматолога, регистратура, талончики к врачу, карточки, рецепты.
- художественно – продуктивная деятельность предусматривает конструирование «Стоматологический центр» (из конструктора), рисование зубной щетки, лепка витаминов, фруктов.
Однако этого недостаточно для возникновения игры. Нужно еще показать детям, как использовать полученные знания, какой материал выбрать.
Первоначально воспитатель предусматривает и свое участие в совместных детских играх, намечает, каких детей объединить в игре, учитывая их индивидуальные способности.
Например, дети играют в «Семью», второй игры не возникает. Воспитателю можно предложить детям придти в больницу, в которой открылся новый кабинет зубного врача (или стоматологический), чтобы посмотреть, не болят ли зубы и их детей. Роль врача воспитатель берет на себя, но при распределение ролей выбирает себе помощницу – мед.сестру, которая должна помогать врачу (приглашать пациентов в кабинет, выписывать рецепты, подавать инструменты). Во время первой игры роль врача берет на себя воспитатель. Он показывает детям не только игровые приемы, Нои игровые возможности. Будучи врачом, воспитатель разговаривает с пациентами, уча тем самым детей вести необходимую по ходу игры беседу. На следующий день воспитатель уже может поручить роль врача и мед. сестры детям группы. А на себя берет роль первого пациента. Явившись на прием первым, он старается помочь своей беседой войти в роль еще неопытному врачу, помогает ему на первых порах вопросами и советами. В дальнейшем педагог должен строго следить за тем, чтобы дети менялись ролями, чтобы наиболее привлекательная роль врача не доставалась каждый раз одному и тому же ребенку.
Но чтобы задействовать в игре большее количество детей, можно предложить детям не только придти, но и приехать на автобусе в больницу. Здесь мы видим, что организуются сопутствующие игры: «Семья», «Автобус». Пока мед. сестра надевает халат, готовит свое рабочее место, воспитатель распределяет роли в играх: мамы, папы, пациенты, водитель, кондуктор.
По собственной инициативе дети могут использовать в играх ряженье, маски, музыкальные инструменты, различные предметы – заместители.
Для организации игры в помощь можно привлекать младшего воспитателя: помочь героям одеть костюмы, взять правильный игровой материал, разрешить возникшие конфликты (2 шофера, хотят надеть один и тот же костюм и др.). При руководстве играми воспитатель должен обращать внимание на согласование игровых действий с принятой ролью, уделять внимание у детей дружбы, вежливости, умения считаться с коллективом. В течение игры один ребенок может брать на себя несколько ролей: сначала – кондуктор, потом – пациент.
Чтобы игра не угасала, воспитателю надо уметь увлечь детей разнообразием ситуаций. Например, когда пациенты сидят в очереди на прием к врачу, предложить посмотреть новые журналы или открытки или предложить водителю, который привез пассажиров в больницу съездить залить бензин или починить колесо. Варианты разнообразны. Если дети потеряли интерес к игре, принуждать играть не надо.
В старшем дошкольном возрасте у детей накоплен определенный запас игровых навыков: умеют строить план – сюжет, распределять роли, применяя считалки, самостоятельно подготавливать обстановку для игры. В старшем дошкольном возрасте планируется 4 игры в месяц.
Игра «Больница» расширяется по своему содержанию, организации в сюжетно – ролевой игры «Поликлиника» (старшая группа), «Медицинский центр» (подготовительная группа).
Как и в предыдущих группах воспитатели сначала планируют работу по обогащению содержания этой игры. Основной источник, питающий сюжетно – ролевую игру ребенка – это окружающий его мир, деятельность взрослых и сверстников. Предварительная работа проводится в течение всей недели: экскурсия в поликлинику, где провести беседу с медицинским персоналом, можно в детском саду в медицинском кабинете познакомить детей с медицинскими инструментами, объясняя их назначение, показывая, как ими пользуются: надев зеркало, врач осматривает уши, нос, горло; как мед. сестра набирает шприцем лекарство, пользуется пипеткой, как измеряет рост рост и т.д.; проведение дидактических игр, чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов, занятия по валеологии и ОБЖ. Совместно с воспитателем дети изготавливают атрибуты к играм. Например, воспитатель раздает каждому ребенку по листу картона, на котором изображены контуры термометра, шприца. Дети вырезают инструменты, склеивает коробочки. В процессе изготовления поделок и их обыгрывания дети должны усвоить их названия.
После экскурсии обязательно надо подытожить с детьми все, что они узнали и вспомнили из своих прежних посещений: учреждение, где работает много врачей (педиатр, лор – врач, стоматолог, хирург, окулист, диагностический кабинет) называется «Медицинским центром». У каждого врача имеется кабинет с соответствующим медицинским оборудованием, так например, руку и горло лечит уже не один врач, а два разных специалиста и т. д. показать взаимодействие всех служб по оказании помощи больным людям: поликлиника или медицинский центр – аптека – скорая помощь – больница. Игра развивается и обогащается содержанием постепенно.
Когда дети получат достаточно глубокие знания о деятельности специалистов, предложить детям объединить в один сюжет несколько игр (совместное сюжетосложение) «Семья», «Аптека», «Журналист». Игру можно начать с того, что воспитатель приносит приглашение на открытие медицинского центра, где можно обследовать свое здоровье и здоровье своих детей. Перед игрой воспитателю необходимо провести разговор – обсуждение: кто какую роль берет на себя, как действовать в соответствии с ролью («Кто из вас хочет быть журналистом, чтобы рассказать в прямом эфире об открытии медицинского центра?»). Воспитатель должен быть проводником в играх, принимать участие в игре на правах равного партнера (главные роли выполняют дети), он. Продуманные заранее варианты хода игры помогут воспитателю не растеряться в нужный момент и поддержать угасающий сюжет.
Список использованной литературы:
1. Бакина, М., Современные дети, современные игры// Дошкольное воспитание.- № 4.- 2005.-с.58-60
2. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре./А.К. Бондаренко — М.: Знание, 1984
3. Власов, П.Т. Дошкольное воспитание./ П.Т.Власов — М.: Просвещение, 2001
4. Дыбина, О. Игра — путь к познанию предметного мира// Дошкольное воспитание.-№ 4.-2005.- с.14-23
5. Дьяченко, О.М., Лаврентьева, Т.В. Психическое развитие дошкольников./О.М. Дьяченко, Т.В.Лаврентьева — М.: Знание, 1984
6. Зворыгина, Е.Н., Новоселова, С.Л. Игра дошкольников/ Е.Н.Зворыгина, С.Л.Новоселова. -М.: Владос, 2002
7. Зябкина, И. Методика обучения игре// Дошкольное воспитание.- № 4.-2005.-с.124-125
8. Иванкова, Р. А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. — № 4.-2002. -с.53-56.
9. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб.заведений / С.А. Козлова, Т.А.Куликова. — 8-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 416 с.
10.Комплексная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. — 352 с.
11. Короткова, Н.А. Сюжетная игра старших дошкольников (5-7 лет) //Ребёнок в детском саду, 2006, № 5.- С. 83.
12. Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Издание 2-е. /Н.В. Краснощекова — Ростов-на-Дону: Феникс, 2008
13. Менджрицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре/Д.В. Менджрицкая. — М.: Просвещение, 1982.
14. Миленко В. Нужно ли учить детей играть игры// Дошкольное воспитание.- № 4.- 2005.-с. 119-123
15. Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду/ Н. Я.Михайленко, Н. А.Короткова. — М.: Линка-Пресс, 2009. — 96 с.
16. Михайленко, Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. // Дошкольное воспитание.- №4.- 1989.- с.38-45
17. Солнцева, О. Играем в сюжетные игры // Дошкольное воспитание.- № 4.- 2005.- с.33-37
18. Спиваковская, А.С. Игра — это серьезно/А.С.Спиваковская. — М.: Карапуз, 1981
19. Шмаков. С.В. Учимся, играя./ С.В.Шмаков . — М.: ЦГЛ, 2004
Приложения:
- file0.doc.. 91,0 КБ
Опубликовано: 04.12.2019
Автор: Ганжа Римма Владимировна
Игра – один из видов человеческой деятельности, способ самовыражения человека. Для ребенка игра имеет особое значение. Принято называть ее спутником детства. Игра выступает как ведущая деятельность, как важное средство воспитания.
Мастерство воспитателя ярче всего проявляется в организации самостоятельной деятельности детей. Как направить каждого ребенка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативности? Как чередовать игры и распределять детей в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая друг другу? Как устранять возникающие между нами конфликты и недоразумения? От умения быстро решить эти вопросы зависит всестороннее воспитание детей, творческое развитие каждого ребенка.
Развитие самостоятельной деятельности детей зависит от содержания и формы непосредственного общения педагога с каждым ребенком. Это общение, какими бы педагогическими приемами оно не осуществлялось, должно протекать в форме равноправного доброжелательного сотрудничества взрослого с детьми. Оно должно направлять малышей на самостоятельное воспроизведение знаний, умений, способов действия с предметами, полученное на занятиях и в совместной деятельности со взрослым. Педагогу следует поощрять проявление активности, инициативы и выдумки детей. Если воспитатель сам умеет и любит играть, он понимает настроение играющих, общается с ними искренне, заинтересованно, не пользуется стандартными заученными фразами и словами.
Планирование системы педагогических мероприятий, с одной стороны, должно направлять детей на отображение в игре разнообразных, новых для них явлений окружающей действительности, с другой стороны, усложняет способы и средства воспроизведения этой действительности.
Знания детей об окружающей жизни, полученные из разных источников, определяют содержание игровых задач, и от них зависит формирование самой игры.
Расширение знаний детей предусматривается на занятиях или во время специальных наблюдений. При этом устанавливается связь между прошлым опытом детей и новыми знаниями. Приобретенные сведения и впечатления детей учитываются при планировании воспитательной работы по руководству игрой.
Планирование такой сложной деятельности, как игра, представляет затруднения у многих педагогов, особенно начинающих. Кроме того, при анализе и самоанализе педагогического процесса педагоги также нередко испытывают трудности.
Все вышесказанное определило цель создания данных методических рекомендаций: помощь воспитателям ДОУ в планировании, диагностике и анализе различных видов игровой деятельности детей.