Особенности руководства игровой деятельностью детей раннего возраста
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре. Игра обеспечивает благоприятные условия для решения педагогических задач с учётом возможностей детей раннего возраста. Сами дети играя, ставят одну цель- играть, а педагог должен учитывать обучающую и развивающую цель игры. Игры детей раннего возраста в основном неустойчивы, что выражается в частой смене игрушек и игровых образов, кратковременности игр, объединений детей, наличие конфликтов по поводу игрушки, роли. Они требуют чёткого, системного руководства ими, целенаправленного формирования у детей игровых, коммуникативных, организаторских и других умений.
Формирование игровой деятельности ребёнка проходит через предметную деятельность. Носителями предметных действий являются взрослые. На предметах не указаны общественные способы их использования, и они не могут быть открыты ребёнком самостоятельно, в ходе простого манипулирования, без помощи и руководства со стороны взрослых. Сначала педагог и ребёнок совместно рассматривают игрушки, затем педагог формулирует игровую задачу. Необходимо, чтобы взрослый показывал и называл свои действия, предложил ребёнку воспроизвести их. В этот период детям важно предлагать разные варианты одной и той же игровой задачи. Этот приём позволяет показать условность игры, побуждает к перенесению игрового действия с одного предмета на другие, не ограничивает инициативу ребёнка заданным образцом действия взрослого. По мере усвоения ребёнком простых игровых действий игровые задачи усложняются.
Освоение детьми раннего возраста игрового опыта предполагает комплексную систему действий педагога: планомерное обогащение жизненного опыта детей, обучающие игры, своевременное изменение игровой среды, активизирующее общение педагога с детьми в игре, побуждающее к применению осваиваемых способов решения игровых задач, новых знаний об окружающем.
При руководстве игрой детей раннего возраста педагог может использовать прямые и косвенные приемы, а так же метод комплексного руководства игрой.
Прямые приемы подразумевают непосредственное участие педагога в игре. В раннем возрасте это эмоциональное общение взрослого с ребёнком в совместной игре, показ способов действий с предметами, обучение использованию в игре предметов -заместителей. Педагог оказывает влияние на выбор темы, на развитие сюжета, помогает детям распределить роли, устанавливает правила, принимает ролевое участие в игре.
При использовании косвенных приёмов руководства, игра проходит без непосредственного участия педагога. Игровая обстановка создаётся им заранее, до начала игры. Это подбор игрушек, беседа о предметах ближайшего окружения и их назначении, наблюдение за действиями взрослых, рассматривание предметных картинок, небольших сюжетов и иллюстраций.
Комплексный метод руководства игрой предполагает воздействие педагога на игру с учётом возрастных возможностей детей. Сначала идёт планомерное обогащение жизненного опыта детей, затем реальный опыт с помощью обучающей игры переводится в игровой. Для закрепления умений необходимо своевременно изменять, усложнять игру.
Педагог должен учитывать, что игра детей раннего возраста состоит из нескольких этапов. Начальным этапом является предметная игра по мотиву заданному взрослым, при совершенствовании которой позволяет перейти на следующий этап развития игры к способности к замещению. Иногда, замещение оказывается несформированным даже к концу раннего детства. Такие дети нуждаются в особом внимании со стороны педагога. Затем игра переходит в сюжетно-отобразительную, в ходе которой дети воспроизводят свои наблюдения из повседневной жизни. К концу третьего года жизни появляются предпосылки ролевой игры.
Таким образом, основной задачей педагога является формирование у детей раннего возраста игровых умений, способствующих становлению самостоятельной сюжетной игры. Сюжетная игра начинает формироваться как самостоятельная деятельность детей. Но своё развитие получает при постоянном, целенаправленном влиянии взрослых.
Перспективное планирование игровой деятельности
|
Тема недели |
Сюжетно-ролевая игра |
Театрализованная игра |
Подвижная игра |
Конструирование |
Дидактическая игра |
Игры для развития мелкой моторики |
Игра на развитие психологических процессов |
|
До свидания, лето! Здравствуй, детский сад! |
Сентябрь |
||||||
|
«Зайка идет в детский сад» Цель: Формирование начального навыка ролевого поведения «В детский сад пришло письмо» Цель: Развитие диалогической речи |
«Кругосветное путешествие» Цели: Развивать умение объяснять свое поведение, развитие фантазии «Угадай по звуку» Цель: Развитие слухового внимания детей |
«Хоровод» Цель: Научить водить хоровод, упражняемся в приседании «Карусель» Цель: Развитие равновесия в движении, навыка бега |
«Построим детский сад» Цель: Развитие умения строить домик «Городок для куклы» Цель: Развитие умения продолжать создавать постройки по общему сюжету |
«Да или нет» Цель: Научить понимать, что делать, а что не делать «Комплименты» Цель: Научить детей говорить друг другу комплименты |
«Мозаика» Цель: Развитие мелкой моторики, усидчивости «Часовщик» Цель: Развитие тонких движений пальцев |
«Что это такое?» Цель: Развитие воображение на основе восприятия «Волшебная мозаика» Цель: Развитие мышления, синтез |
|
|
Осенние изменения в природе. Труд людей осенью |
«Кукла Катя пошла в магазин» Цель: Раскрыть игровой замысел, активизировать словарный запас «Помоги Маше собрать игрушки» Цель: Активизировать диалоговую речь, ориентирование в группе |
«Пришел мишка с прогулки» Цель: Развитие предметно-игровых действий «Выросла репка большая-пребольшая» Цель: Поощрять готовность детей участвовать в совместной деятельности, используя игрушки настольного театра |
«Солнышко и дождик» Цель: Развитие умения ходить и бегать врассыпную «Пузырь» Цель: Научить становиться в круг, делать его шире и уже |
«Складываем фигуры» Цель: Знакомство с понятиями формы, цвета, величины «У куклы новоселье» Цель: Закрепление навыков и умений работы со строительным материалом, учимся играть с постройками |
«Какое время года?» Цель: Научить детей разбираться в изменениях погоды по сезонам «Один – много» Цель: Упражнять употреблять существительные ед. и мн. числа |
«Цветные капли» Цель: Развитие навыка сопоставления и различения цветов «Вышивальщицы» Цель: Развитие мелкой моторики, точных движений, внимания |
«Что ты съел» Цель: Развитие восприятия вкуса «Подбери пару» Цель: Развитие логического мышления |
|
Лес (деревья, кустарники, грибы) |
«Зайка идет в лес» Цель: Формирование начальных навыков игрового поведения «В детский сад пришел гость» Цель: Активизировать коммуникативные навыки детей» |
«Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем» Цель: Научить детей выделять характерные черты какого-л. действия, изображать само действие «Превращение предмета» Цель: Развитие смелости, сообразительности, фантазии |
«По ровненькой дорожке» Цель: Развитие согласованности рук и ног «Куры в огороде» Цель: Развитие координации движений |
«Загончик для животных» Цель: Научиться строить из вертикально поставленных кирпичиков, активизировать словарный запас «Лесенка для черепашки» Цель: Научиться создавать детей постройки, накладывая детали друг на друга |
«Скажи, какой?» Цель: Развитие тактильных ощущений «Назови ласково» Цель: Расширение и активизация словарного запаса |
«Угадай ка» Цель: Формирование умения обследовать предметы наощупь, развитие мышления, фантазии «Бусы для куклы» Цель: Тренировка концентрации внимания. Развитие мелкой моторики |
«Поможем художнику» Цель: Научить детей воображать предметы на основе заданной схемы «Коробочка времени» Цель: Развитие восприятия времени, мышления |
|
Сад. Огород осенью (овощи, фрукты, ягоды) |
«Магазин «овощи» Цель: Создать у детей бодрое, радостное настроение, активизировать коммуникативные навыки «В детский сад пришел гость» Цель: активизировать коммуникативные навыки |
«Одно и то же по-разному» Цель: Развитие воображения, фантазии «Бабушка Меланья» Цель: Развитие находчивости, умения создавать образы с помощью мимики, жеста, пластики |
«Воробушки и кот» Цель: Развитие умения легко спрыгивать, сгибая ноги, бегать, не задевая друг друга «Догони меня» Цель: Научить бегать, не попадаясь ловящему |
«Мост для пешеходов» Цель: Развитие внимания, тонкой моторики «Ворота» Цель: Научиться строить ворота из 2 вертикально стоящих кирпичиков |
«Из каких фигур состоит предмет» Цель: Знакомство с геометрическими образами «Найди пару» Цель: Закрепить знания осн. цветов. Развитие памяти, внимания |
«Зашнуруй ботинок» Цель: Обучить умению одеваться, развитие мелкой моторики, координации движений «Бусы для куклы» Цель: Тренировка концентрации внимания, развитие мелкой моторики |
«Запомни картинку» Цель: Развитие зрительной памяти, восприятия «Рисование запахов» Развитие обонятельного восприятия |
Перспективное планирование игровой деятельности
|
Тема недели |
Сюжетно-ролевая игра |
Театрализованная игра |
Подвижная игра |
Конструирование |
Дидактическая игра |
Игры для развития мелкой моторики |
Игра на развитие психологических процессов |
|
октябрь |
|||||||
|
Витамины и здоровье (наше тело) |
«Кукла Катя заболела» Цель: Выработать навык связывать сюжет действия с названием роли «Доктор детского сада» Цель: Социальная адаптация |
«Прятки» Цель: развитие навыка звукоподражания «Одно и то же по-разному» Цель: Развитие воображения, фантазии |
«Лохматый пес» Цель: Научить бегать, не попадаясь ловящему, не толкаясь «Пастух и стадо» Цель: Закрепить умение играть по правилам игры |
«Мостик для скорой помощи» Цель: Научить накладывать 2 лесенки и делать перекрытие «У куклы новоселье» Цель: Закрепить навыки и умения работы со строительным материалом, учатся играть с постройками |
«Угадай, что это?» Цель: Научиться сопоставлять формы предметов с геометрическими фигурами «Скажи наоборот» Цель: Развитие словарного запаса, ассоциативного мышления |
«Собери матрешку» Цель: обучение выполнению простых действий с предметами, различными по величине, развитие мелкой моторики «Скрепки» Цель: развитие мелкой моторики, фантазии |
«Какой игрушки не хватает?» Цель: Развитие зрительной памяти, восприятия «Что сначала, что потом» Цель: Развитие мышления, логики |
|
Хлеб – всему голова! |
«Мы поварята» Цель: научить правильно называть блюдо, закрепить названия продуктов питания «Стряпаем пирожки» Цель: научить правильно называть выпечку |
«День рождения» Цель: воспитание доброжелательности и контактности в отношениях со сверстниками «Превращение предметов» Цель: Развитие сообразительности, фантазии |
«Найди свой цвет» Цель: Развитие навыка ориентации в пространстве, ловкости «Зайцы и волк» Цель: Развитие быстроты реакции, сноровки |
«Построим стол, стул для куклы Кати» Цель: Развитие умения строить из конструктора стол, стул |
«Разрезные картинки» Цель: Развитие навыка складывать картинки «Да или нет» Цель: Научить понимать, что делать, а что не делать |
«Поиск предметов в миске с крупой» Цель: Развитие тактильных чувств кончиков пальцев «Пуговицы» Цель: Развитие памяти и внимания |
«Смотри в оба» Цель: Развитие зрительной памяти «Перевертыши» Цель: Научить выделять основные мысли и действия диалектического характера |
|
Мой дом, мой край |
«Дом» Цель: Развитие и обогащение игровых действий «Дочки-матери» Цель: Развитие умения самостоятельно распределять роли |
«Возьмем мишку на прогулку» Цель: Сформировать сопровождающуюся речь «Угадай по звуку» Цель: Развитие слухового восприятия |
«Поезд» Цель: Обучение навыку ходить и бегать в колонне, по одному ускорять и замедлять движения, делать остановки по сигналу «Пастух и стадо» Цель: Закрепить умение играть по правилам игры |
«Построим домик для кошки, собачки и козлика» Цель: Развитие умения строить домик «Городок для куклы Кати» Цель: Развитие умения продолжать создавать постройки по общему сюжету |
«Назови ласково» Цель: Расширение и активизация словарного запаса «Один – много» Цель: Упражнять употреблять существительные ед. и мн. числа |
«Соленое тесто» Цель: Развитие глазомера, умения сосредоточиться «Геоконт» В. В. Воскобовича Цель: Развитие мелкой моторики |
«Коробочка времени» Цель: Развитие восприятия времени, мышления «Бабушка укладывает свой чемодан» Цель: Развитие механической памяти |
|
Транспорт, профессии на транспорте, ПДД |
«Водитель» Цель: Познакомить с профессией, с правилами дорожного движения «Зайка едет в детский сад» Цель: Формирование начальных навыков ролевого поведения |
«Кругосветное путешествие» Цель: Развитие фантазии «Одно и то же по-разному» Цель: Развитие воображения, фантазии |
«Воробушки и автомобиль» Цель: Развитие умения бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга «Самолеты» Цель: Совершенствовать умение бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, находить свое место |
«Постройка машины из модулей» Цель: Закреплять представления о форме и размере, цвете «Постройка гаража» Цель: Закрепить навыки и умения работы со строительным материалом |
«Светофор» Цель: Закрепить представление о назначении светофора «Четвертый лишний» Цель: совершенствование умения классифицировать предметы |
«Заколдованные ботинки» Цель: Закрепление умения зашнуровывать обувь «Цветные бантики» Цель: Закрепить названия основных цветов, развитие мелкой моторики |
«Бусинки» Цель: Развитие зрительной памяти «Ожившие предметы» Цель: Развитие творческого воображения |
Перспективное планирование игровой деятельности
|
Тема недели |
Сюжетно-ролевая игра |
Театрализованная игра |
Подвижная игра |
Конструирование |
Дидактическая игра |
Игры для развития мелкой моторики |
Игра на развитие психологических процессов |
|
ноябрь |
|||||||
|
Дружба. День народного единства |
«Помоги другу собрать игрушки» Цель: Активизировать диалоговую речь «Дружные соседи» Цель: Активизировать коммуникативные навыки |
«День рождения» Цель: воспитание доброжелательности и контактности в отношениях со сверстниками «Зверята» Цель: Формирование навыков звукоподражания |
«Раз, два, три, беги!» Цель: Развитие умение бегать по сигналу «Снег идет» Цель: Упражняться в беге, делать повороты вокруг себя |
«Стульчик для котенка» (деревянный конструктор) Цель: Закрепить знания названия деталей |
«Дружные папы» Цель: Развитие памяти и внимания «Комплименты» Цель: Научить детей говорить друг другу комплименты |
«Угадай ка» Цель: Формир-ние умения обследовать предметы наощупь, развитие мышления, фантазии «Пирамидка» Цель: Обобщение сенсорного опыта |
«Коробочка времени» Цель: Развитие восприятия времени, мышления «Перевертыши» Цель: Научить выделять основные мысли и действия диалектического характера |
|
Наши любимые игры и игрушки |
«Магазин игрушек» Цель: Создать у детей бодрое радостное настроение, активизировать коммуникативные навыки «В детский сад пришел мастер по ремонту игрушек» Цель: Активизировать коммуникативные навыки |
«Возьмем мишку на прогулку» Цель: Сформировать сопровождающуюся речь «Бабушка Меланья» Цель: Развитие находчивости, умения создавать образы с помощью мимики, жеста, пластики |
«Солнышко и дождик» Цель: Развитие умения ходить и бегать врассыпную «Пузырь» Цель: Научить становиться в круг, делать его шире и уже |
«Загончик для животных» Цель: Научиться строить из вертикально поставленных кирпичиков, активизировать словарный запас |
«Любимая моя игрушка» Цель: научить описывать предмет, выделяя его наиболее характерные признаки |
«Цветные бантики» Цель: Закрепить названия основных цветов, развитие мелкой моторики «Пирамидка» Цель: Обобщение сенсорного опыта |
«Запомни картинку» Цель: Развитие зрительной памяти, восприятия «Фантазеры» Цель: Развитие внимания, памяти, образного мышления |
|
Моя семья |
«Семья» Цель: Обучение игр. Действиям, расширение представлений о семье «Дочки-матери» Цель: Развитие умения самостоятельно распределять роли |
«Выросла репка большая-пребольшая» Цель: Поощрять готовность детей участвовать в совместной деятельности, используя игрушки настольного театра «День рождения» Цель: воспитание доброжелательности и контактности в отношениях |
«Догони меня» Цель: Научить бегать, не попадаясь ловящему «По ровненькой дорожке» Цель: Развитие согласованности рук и ног |
«Построим дом для семьи» Цель: Развитие умения строить домик «Лесенка для черепашки» Цель: Развитие умения создавать постройки, накладывать детали друг на друга |
«Кто какую работу в доме выполняет» Цель: Формирование навыков общения, уважение в семье «Накормим куклу обедом» Цель: Закрепление навыков правильного поведения за столом во время еды |
«Грива у лошадки» Цель: Развитие мышц кистей рук, активизация речевого центра мозга |
«Смотри в оба» Цель: Развитие зрительной памяти «Ожившие предметы» Цель: Развитие творческого воображения |
|
Неделя безопасности |
«Мы — пешеходы» Цель: Расширить представления детей о правилах поведения на дороге |
«Кругосветное путешествие» Цель: Развитие фантазии «Угадай по звуку» Цель: Развитие слухового восприятия |
«Воробушки и автомобиль» Цель: Развитие умения бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга «Хоровод» Цель: Научить водить хоровод, упражняемся в приседании |
«Ворота» Цель: Научиться строить ворота из 2 вертикально стоящих кирпичиков «Складываем фигуры» Цель: Знакомство с понятием формы |
«Автошкола» Цель: закрепить знания о назначении светофора «На остановке Цель: Знакомство с ситуациями на дороге |
«Соленое тесто» Цель: Развитие глазомера, умения сосредоточиться «Собери матрешку» Цель: Совершенствование выполнения простых действий с предметами |
«Запомни картинку» Цель: Развитие зрительной памяти «Что сначала, что потом» Цель: Развитие мышления, логики |
Перспективное планирование игровой деятельности
|
Тема недели |
Сюжетно-ролевая игра |
Театрализованная игра |
Подвижная игра |
Конструирование |
Дидактическая игра |
Игры для развития мелкой моторики |
Игра на развитие психологических процессов |
|
январь |
|||||||
|
Зимние забавы |
«Поможем зайке» Цель: Активизировать речь, формирование навыков игрового поведения «Куклы на прогулке» Цель: Развитие интереса к играм с куклой и строительным материалом |
«В зимнем лесу» Цель: развитие воображения, пантомимики «Угадай по звуку» Цель: Развитие слухового восприятия |
«Раз, два, три, беги!» Цель: Развитие навыка увеличивать скорость движения в беге и ходьбе «Пушиночки-снежиночки» Цель: Упражняться в беге, делать повороты вокруг себя |
«Построим сарай для цыплят» Цель: Возведение постройки по образцу, с использованием доп. материала «Разные машины» Цель: Научиться сравнивать постройки, замечать их различия |
«Подбери пару» Цель: Сформировать потребность в совместных действиях «Кто тебя позвал?» Цель: Умение переключать слуховое внимание |
«Обведи снежинки» Цель: Развитие графо-моторных навыков «Собери матрешку» Цель: Совершенствование выполнения простых действий с предметами |
«Снеговик пропал» Цель: Развитие чувства ритма, речи, памяти «Запомни картинку» Цель: Развитие зрительной памяти, восприятия |
|
Домашние животные |
«Поросенок потерялся» Цель: Активизация речи, формирование начальных навыков ролевого поведения «Цыпленок и щенок» Цель: |
«Жили гуси у бабуси» Цель: Дать детям положительный заряд, вовлечь в беседу по содержанию «Коза-дереза» Цель: Познакомить детей с театром, увлечь театральной постановкой |
«Куры в огороде» Цель: Развитие координации движений «Лошадки» Цель: Обучение навыку согласовывать движения |
«Загончик для животных» Цель: Научиться строить из вертикально поставленных кирпичиков, активизировать словарный запас «Построим домик для кошки, собачки и козлика» Цель: Развитие умения строить домик |
«Назови ласково» Цель: Расширение и активизация словарного запаса «Один – много» Цель: Упражнять употреблять существительные ед. и мн. числа |
«Лото животные» «Грива у лошадки» Цель: Развитие мышц кистей рук, активизация речевого центра мозга |
«Где чей домик?» Цель: Развитие целостности и предметности восприятия «Какой игрушки не хватает?» Цель: Развитие зрительной памяти, восприятия |
|
Дикие животные |
«Зайка идет в детский сад» Цель: Формирование начальных навыков ролевого поведения «Кукла Катя заболела» Цель: Выработать навык связывать сюжет действия с названием роли |
«Зверята» Цель: Формирование навыков звукоподражания «Одно и то же по-разному» Цель: Развитие воображения, фантазии |
«Воробушки и кот» Цель: Развитие умения бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга «По ровненькой дорожке» Цель: Развитие согласованности рук и ног |
«Стульчик для котенка» (деревянный конструктор) Цель: Закрепить знания названия деталей |
«Разрезные картинки» Цель: Развитие навыка складывать картинки «Да или нет» Цель: Научить понимать, что делать, а что не делать |
«Зашнуруй ботинок» Цель: Обучить умению одеваться, развитие мелкой моторики, координации движений «Мозаика» Цель: Развитие мелкой моторики, усидчивости |
«Что изменилось» Цель: Развитие внимания «Путаница» Цель: Развитие творческого воображения |
|
«Доктор детского сада» Цель: Социальная адаптация «Кукла Катя пошла в магазин» Цель: Раскрыть игровой замысел, активизировать словарный запас |
«Варя пришла в театр» Цель: Побуждать детей к обыгрыванию сюжета, приучить к самостоятельному обустройству игры «Три лисицы-мастерицы» Цель: Побуждать входить в роль, обучение импровизации |
«Воробушки и автомобиль» Цель: Развитие умения бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга «Хоровод» Цель: Научить водить хоровод, упражняемся в приседании |
«Построим забор» Цель: Обучение анализу своих построек, закрепление умения располагать строительный материал (пластилин) |
«Птицы, летите!» Цель: Обучение понимания, что такое обобщающее слово « Утро вечера мудренее» Цель: Формирование понятия времени, представления и времени суток |
«Пирамидка» Цель: Обобщение сенсорного опыта «Катушка» Цель: Развитие навыка наматывать нитку на катушку, развитие координации мелких движений кистей рук |
«Волшебная мозаика» Цель: Развитие мышления, синтез «Подбери пару» Цель: Развитие логического мышления |
Перспективное планирование игровой деятельности
|
Тема недели |
Сюжетно-ролевая игра |
Театрализованная игра |
Подвижная игра |
Конструирование |
Дидактическая игра |
Игры для развития мелкой моторики |
Игра на развитие психологических процессов |
|
декабрь |
|||||||
|
Пришла зима |
«Кукла Катя выбирает новую кофточку» Цель: Раскрыть игровой замысел, вовлечь в игру «Посылка для мишек» Цель: Раскрыть игровой замысел, вовлечь в игру |
«Елочки в лесу» Цель: вовлечь в двигательную импровизацию, побуждать входить в роль «Морозные деньки» Цель: Дать эмоциональный заряд бодрости, радости восприятия наступившей зимы |
«Зайцы и волк» Цель: Обучение ориентированию в пространстве «Вейся, венок» Цель: Учить детей водить хоровод |
«Построим высокие дома» Цель: Развитие умения детей строить дома «Мост для куклы» Цель: Учить накладывать две лесенки и делать перекрытия |
«Что изменилось» Цель: Научить определять состояние погоды, закрепление знаний особенностей времен года «Проводим уборку» Цель: Воспитание бережного отношения к игрушкам, желания трудиться |
«Бусы для куклы» Цель: Тренировка концентрации внимания, развитие мелкой моторики «Мыльные пузыри» Цель: Исследовательская деятельность, развитие фантазии, воображения |
«Что это такое?» Цель: Развитие воображение на основе восприятия «Дорога благовоний» Цель: Развитие обонятельного восприятия |
|
Одежда, головные уборы |
«Собираемся на прогулку» Цель: Развитие умения подбирать одежду по сезону «Магазин одежды» Цель: Вызвать интерес к профессии продавца |
«Знакомые герои» Цель: Вспомнить с детьми знакомые сказки, побуждение к драматизации, учить входить в роль «Коза-дереза» Цель: Познакомить детей с театром, увлечь театральной постановкой |
«Догони меня» Цель: Научить бегать, не попадаясь ловящему «Мороз красный нос» Цель: Упражнять в беге |
«В детском саду много стульев, столов» Цель: Побуждать детей к конструированию по простым рисункам «Игры с большим конструктором» Цель: Развитие умения строить домик |
«Чего нет» Цель: Развитие внимания «Не ошибись» Цель: Развитие зрительного восприятия |
«Зашнуруй ботинок» Цель: Обучить умению одеваться, развитие мелкой моторики, координации движений «Мозаика» Цель: Развитие мелкой моторики, усидчивости |
«Запомни картинку» Цель: Развитие зрительной памяти, восприятия «Что изменилось» Цель: Развитие внимания |
|
Посуда, продукты питания |
«Напоим куклу чаем» Цель: Дежурство детей, помощь няне в сервировке стола «Супермаркет» Цель: Умение брать на себя разные роли в соответствии с сюжетом игры |
«Много снега» Цель: Побуждать детей входить в роль, используя воображаемые предметы «Елочка в лесу» Цель: вовлечь в двигательную импровизацию, побуждать входить в роль |
«Карусель» Цель: Развитие равновесия в движении. Развитие навыка бега «Снег идет» Цель: Упражнять в беге, делать повороты вокруг себя |
«Постройка грузовика, дороги» Цель: Развитие умения устойчиво и ровно ставить кубик «Аквариум» Цель: Учить детей скреплять детали конструктора, формирование умения слушать инструкцию |
«Сравни дорожки» «Угадай, что делать» Цель: Научить понимать, что делать, а что не делать |
«Соленое тесто» Цель: Развитие сосредоточенности, глазомера, моторики рук «Поиск предмета в миске с крупой» Цель: Развитие тактильного чувства кончиков пальцев рук |
«Какой игрушки не хватает?» Цель: Развитие зрительной памяти, восприятия «Подбери пару» Цель: Развитие логического мышления |
|
Веселый праздник новый год |
«В детский сад пришел гость» Цель: активизировать коммуникативные навыки «В детском саду праздник» |
Инсценировка песни «Елочка» Новогоднее представление Цель: Приобщить детей к традиции празднования Нового года |
«Зайка беленький сидит» Цель: Учить прыгать, хлопать в ладоши, убегать «Вейся, венок» Цель: Учить детей водить хоровод |
Познакомить с новыми видами конструкторов «Ворота» Цель: Учить детей строить по образцу |
«Комплименты» Цель: Научить детей говорить друг другу комплименты «Да или нет» Цель: Научить понимать, что делать, а что не делать |
«Чудесный мешочек» Цель: Формирование умения обследовать предметы |
«Подбери пару» Цель: Развитие логического мышления «Что ты съел?» Цель: Развитие восприятия вкуса |
Перспективное планирование игровой деятельности
|
Тема недели |
Сюжетно-ролевая игра |
Театрализованная игра |
Подвижная игра |
Конструирование |
Дидактическая игра |
Игры для развития мелкой моторики |
Игра на развитие психологических процессов |
|
февраль |
|||||||
|
Спорт и здоровье |
«Мы спортсмены» Цель: Расширение представления детей о здоровье, способах его укрепления и сохранения «Кукла Катя заболела» Цель: Выработать навык связывать сюжет действия с названием роли |
«Продолжи сказку» Цель: активизировать словарный запас, развитие фантазии |
«Раз, два, три, беги!» Цель: Умение действовать по сигналу «Снежинки и ветер» Цель: Развитие умения делать повороты вокруг себя в приседании |
«Построим стадион» (Лего) Цель: Формирование умения скреплять детали конструктора, слушать инструкцию |
«Угадай, что это?» Цель: Научиться сопоставлять формы предметов с геометрическими фигурами «Четвертый лишний» Цель: совершенствование умения классифицировать предметы |
«Зашнуруй кроссовок» Цель: Обучить умению одеваться, развитие мелкой моторики, координации движений «Собери матрешку» Цель: Совершенствование выполнения простых действий с предметами |
«Запомни картинку» Цель: Развитие зрительной памяти, восприятия «Бабушка укладывает свой чемодан» Цель: Развитие механической памяти |
|
Профессии взрослых |
«Поликлиника» Цель: Вызвать интерес к профессии врача «Я парикмахер» Цель: Вызвать интерес к профессии парикмахера |
«Храбрые портные» Цель: Показать широкий спектр ролей одного сюжета, развитие речи |
«Лохматый пес» Цель: Научить бегать, не попадаясь ловящему, не толкаясь |
«Складываем фигуры» (большие кубики Цель: Знакомство с понятиями формы, цвета, величины |
«Найди пару» Цель: Развитие памяти, внимания «Разрезные картинки» Цель: Развитие навыка складывать картинки |
«Выгладим платочки для мамы» Цель: Развитие мелкой моторики, координации движений «Бусы для куклы» Цель: Тренировка концентрации внимания, развитие мелкой моторики |
«Поможем художнику» Цель: Научить детей воображать предметы на основе заданной им схемы «Что это такое?» Цель: Развитие воображение на основе восприятия |
|
День защитника отечества, военные профессии |
«Танкисты» Цель: Формирование представления о родах войск «Мы моряки» Цель: Формирование представления о родах войск |
«Тихая песня» Цель: Заинтересовать содержанием сказки, учить размышлять по поводу сюжета «Тили бом» Цель: Побуждать самостоятельно действовать в роли, следить за действием партнеров |
«Слушай мою команду!» Цель: Научить менять направление движения, держать строй «Дружные пары» Цель: Научить ходить парами и бегать врассыпную |
«Построим сарай для цыплят» Цель: Возведение постройки по образцу, с использованием доп. материала |
«Провожаем , встречаем» Цель: Прививать детям навыки вежливого и внимательного обращения с окружающими «Прыгали мышки» Цель: Активизировать артикуляционный аппарат |
«Часовщик» Цель: Развитие тонких движений пальцев глазомера «Цветные капли» Цель: Развитие движений пальцев рук, составление и различие цветов |
«Где чей домик?» Цель: Развитие целостности и предметности восприятия «Подбери пару» Цель: Развитие логического мышления |
|
Мебель, электроприборы (бытовая техника) |
«Фотограф» Цель: вызвать интерес к профессии фотографа «У меня зазвонил телефон Цель: Развитие умения совместно развивать игру» |
«Будем мы трудиться» Цель: Побуждать детей входить в роль, используя воображаемые предметы |
«Акула и рыбки» Цель: Развитие навыка ориентироваться в пространстве «Самолеты» Цель: Совершенствовать умение бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, находить свое место |
«Стульчик для куклы» (деревянный конструктор) Цель: Учить строить стульчик в соответствии с размером игрушки, закрепление названий деталей |
«Кому что нужно для работы» Цель: Уточнять знания детей о профессии взрослых «Лишний предмет» Цель: Учить определять лишний предмет |
«Вышивальщицы» Цель: развитие мелкой моторики, точных движений руки, внимание «Угадай ка» Цель: Формирование умения обследовать предметы наощупь, развитие мышления, фантазии |
«Что изменилось» Цель: Развитие внимания |
Перспективное планирование игровой деятельности.
|
Тема недели |
Сюжетно-ролевая игра |
Театрализованная игра |
Подвижная игра |
Конструирование |
Дидактическая игра |
Игры для развития мелкой моторики |
Игра на развитие психологических процессов |
|
март |
|||||||
|
Пришла зима |
«Дочки матери» Цель: Побуждать у детей творчески воспроизводить быт семьи «Печем пирожки для мамы» Цель: Учить ставить игровые цели |
«Вот уж зимушка проходит» Цель: Показать смены времен года, учить сравнивать два времени года |
«Солнышко и дождик» Цель: Развитие умения ходить и бегать врассыпную «Вейся, венок» Цель: Учить детей водить хоровод |
«У куклы Кати праздник» Цель: Закрепление навыков и умения работы со строительным материалом, учить играть с постройками |
«Назови ласково» Цель: Расширение и активизация словарного запаса «Один – много» Цель: Упражнять употреблять существительные ед. и мн. числа |
«Бусы для мамы» Цель: Тренировка концентрации внимания, развитие мелкой моторики «Грива у лошадки» Цель: Развитие мышц кистей рук, активизация речевого центра мозга |
«Смотри в оба» Цель: Развитие зрительной памяти «Пуговицы» Цель: Развитие памяти и внимания |
|
Одежда, головные уборы |
«Поможем маме полить цветочки» Цель: Побуждать у детей творчески воспроизводить быт семьи «Уборка в доме» Цель: Побуждать у детей творчески воспроизводить быт семьи |
«Короб со сказками» Цель: Вспомнить с детьми знакомые сказки, побуждение к драматизации, учить входить в роль |
«Раз, два, три, беги!» Цель: Развитие навыка увеличивать скорость движения в беге и ходьбе «Мой веселый звонкий мяч» Цель: Развитие умения подпрыгивать на двух ногах |
«Любимое кресло мамы» Цель: Побуждать детей к конструированию по простым рисункам |
«Да или нет» Цель: Научить понимать, что делать, а что не делать «Найди пару» Цель: Закрепление знаний основных цветов, развитие памяти, внимания |
«Собери матрешку» Цель: Совершенствование выполнения простых действий с предметами «Мозаика» Цель: Развитие мелкой моторики, усидчивости |
«Подбери пару» Цель: Развитие логического мышления «Запомни картинку» Цель: Развитие зрительной памяти, восприятия |
|
Посуда, продукты питания |
«Собираемся на прогулку» Цель: Развитие умения подбирать одежду по сезону «Стрижка для зайки» Цель: Поощрение желания детей самостоятельно выбирать атрибуты для игры |
«Прятки» Цель: развитие навыка звукоподражания «Одно и то же по-разному» Цель: Развитие воображения, фантазии |
«Самолеты» Цель: Совершенствовать умение бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, находить свое место «Пузырь» Цель: Научить становиться в круг, делать его шире и уже |
«Домик для птички» Цель: знакомство с различными видами конструирования, развитие навыка создания простых построек «Домик для котенка» Цель: развитие умения конструировать из мягких кирпичиков, учить создавать не сложные постройки |
«Узнай форму предмета» Цель: Формирование умения сопоставлять форму предметов с образцом «Птички» Цель: Совершенствование умения согласовывать слова и действия, активизировать речевые навыки |
«Катушка» Цель: Развитие навыка наматывать нитку на катушку, развитие координации мелких движений кистей рук |
«Перевертыши» Цель: Научить выделять основные мысли и действия диалектического характера «Ожившие предметы» Цель: Развитие творческого воображения |
|
Веселый праздник новый год |
«Ярмарка» Цель: побуждать детей вступать в диалог в игровой ситуации «Новоселье» Цель: Развитие умения играть сообща, воспитание чувства взаимовыручки |
«Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем» Цель: Научить детей выделять характерные черты какого-л. действия, изображать само действие |
«День, ночь» Цель: Учить действовать по сигналу «Воробушки и кот» Цель: Развитие умения легко спрыгивать, сгибая ноги, бегать, не задевая друг друга |
«Ворота» Цель: Учить детей строить по образцу, разбирать постройки, складывать материал в коробки |
«Сложи квадрат» Цель: Учить детей собирать целое из частей «Отгадай, что в мешочке» Цель: Учить приемам обязательного обследования формы предметов |
«Сложи листик» Цель: Формирование умения составлять узор с чередованием элементов по цвету |
«Кто быстрее пройдет свой лабиринт?» Цель: Развитие воображения, логики, мышления, памяти |
Перспективное планирование игровой деятельности
|
Тема недели |
Сюжетно-ролевая игра |
Театрализованная игра |
Подвижная игра |
Конструирование |
Дидактическая игра |
Игры для развития мелкой моторики |
Игра на развитие психологических процессов |
|
апрель |
|||||||
|
Перелетные птицы |
«Кукла в детском саду умывается» Цель: Закрепить гигиенические навыки «Зоопарк» Цель: Развитие интереса к сюжетно-ролевой игре |
«Угадай по звуку» Цель: Развитие слухового внимания «Для деда, для бабки курочка Ряба яичко снесла золотое» Цель: Стимулировать эмоциональное восприятие театральной игры |
«Воробушки и кот» Цель: Развитие умения легко спрыгивать, сгибая ноги, бегать, не задевая друг друга «Самолеты» Цель: Совершенствовать умение бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, находить свое место |
«Домик для птички» Цель: Учить сооружать простые постройки, знакомство с различными способами конструирования |
«Сложи квадрат» Цель: Составление целого из частей «Звери, птицы» Цель: Упражнять различать характерные признаки |
«Соленое тесто» Цель: Развитие глазомера, умения сосредоточиться «Игры с мыльными пузырями» Цель: Развитие воображения, фантазии |
«Фантазеры» Цель: Развитие внимания, образного мышления, быстроты реакции «Что сначала, что потом» Цель: Развитие мышления, логики |
|
Космос. Здоровая планета |
«Мы космонавты» Цель: Развитие способности совместно развивать игру «Фотограф» Цель: Умение брать на себя разные роли в соответствии с сюжетом игры |
«Ну-ка выбери, Петрушка!» Цель: Развитие предметно-игровой деятельности |
«Самолеты» Цель: Совершенствовать умение бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, находить свое место «Карусель» Цель: Развитие равновесия в движении. Развитие навыка бега |
«Ракета» Цель: Учить сооружать простые постройки |
«Кому что нужно для работы» Цель: Воспитание интереса к труду взрослых, активизация речи «Сложи узор» Цель: Развитие умения сопоставлять формы предметов с геометрическими образцами |
Поиск предметов в миске с крупой Цель: Развитие тактильного чувства кончиков пальцев «Скрепки» Цель: Развитие мелкой моторики |
«Дорога благовоний» Цель: Развитие обоняния «Что сначала, что потом» Цель: Развитие мышления, логики |
|
В гостях у сказки |
«Путешествие в мир сказок» Цель: Развитие умения брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры. Знакомство с героями сказок |
«Коза-дереза» Цель: Познакомить детей с театром, увлечь театральной постановкой «Сказки из шкатулки» Цель: Развитие слухового внимания и воображения |
«Быстро возьми» Цель: Совершенствование умения ориентироваться в пространстве «Хоровод» Цель: Научить водить хоровод, упражняемся в приседании |
«Крепость» Цель: строительство их мягких модулей. Учиться ставить модули друг на друга в правильной последовательности Для устойчивости конструкции |
«На что похож?» Цель: Расширение активного словарного запаса «Комплименты» Цель: Научить детей говорить друг другу комплименты |
«Угадай ка» Цель: Формирование умения обследовать предметы наощупь, развитие мышления, фантазии «Вышивальщицы» Цель: развитие мелкой моторики, точных движений руки, внимание |
«Смотри в оба» Цель: Развитие зрительной памяти «Бабушка укладывает свой чемодан» Цель: Развитие механической памяти |
|
Книжки-малышки. Неделя писателей, поэтов |
«Библиотека» Цель: Развитие интереса к книгам «Книжный магазин» Цель: Развитие умения совместно развивать игру |
«Теремок» (пальчиковый) Цель: Научить детей действовать своими пальчиками, передавая эмоции «День рождения» Цель: воспитание доброжелательности и контактности в отношениях |
«Забей колышек» Цель: Развитие координации движений «Заинька, выходи» Цель: Ходьба по кругу, ритмичность движений |
«Поездка куклы в гости» Цель: Учить приставлять плотно друг к другу кирпичики, ставя на длинную узкую сторону, изображая лодку и пароход |
«Найди пару» Цель: Закрепление знаний основных цветов, развитие памяти, внимания «Разрезные картинки» Цель: Развитие навыка складывать картинки |
«Пирамидка» Цель: Обобщение сенсорного опыта «Мозаика» Цель: Развитие мелкой моторики, усидчивости |
«Что изменилось» Цель: Развитие внимания «Пуговицы» Цель: Развитие памяти и внимания |
Перспективное планирование игровой деятельности.
|
Тема недели |
Сюжетно-ролевая игра |
Театрализованная игра |
Подвижная игра |
Конструирование |
Дидактическая игра |
Игры для развития мелкой моторики |
Игра на развитие психологических процессов |
|
май |
|||||||
|
День победы |
«Военные» Цель: Развитие умения брать на себя разные роли в соответствии с сюжетом игры «Праздник» Цель: Развитие способности совместно развивать игру |
«День победы – праздник самый главный!» Цель: Воспитание любви к родине, развитие слухового внимания |
«Прокати шарик к своему флажку» Цель: Метание, ориентация в пространстве «Огуречик, огуречик» Цель: Бег, прыжки, ритмичность движений |
«Построим Красную площадь» Цель: Развитие умения конструировать из Лего |
«Один – много» Цель: Упражнять употреблять существительные ед. и мн. Числа «Какое время года?» Цель: Научить детей разбираться в изменениях погоды по сезонам |
«Бусы для куклы» Цель: Тренировка концентрации внимания. Развитие мелкой моторики «Волшебный мешочек» Цель: Развитие тактильного чувства кончиков пальцев |
«Фантазеры» Цель: Развитие внимания, образного мышления, быстроты реакции «Что сначала, что потом» Цель: Развитие мышления, логики |
|
Космос. Здоровая планета |
«Муха-цокотуха» Цель: Формирование умения передать различные эмоциональные состояния и характеры «Кафе» Цель: развитие диалогическую речь, умение отображать в игре знания об окружающем мире |
«Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем» Цель: Научить детей выделять характерные черты какого-л. действия, изображать само действие, развитие творческого воображения |
«Поймай комара» Цель: прыжки |
«Складываем фигуры» Цель: Знакомство с понятием формы «Разные машины» Цель: Научить детей сравнивать постройки, замечать их различия |
«Разрезные картинки» Цель: Развитие навыка складывать картинки «Собери насекомое» Цель: уч. складывать картинку «Скажи, какой?» Цель: Развитие тактильных ощущений |
Развивающие игры В. В. Воскобовича «Веселый шнур» «Кораблик Плюх-плюх» Цель: Развитие мелкой моторики |
«Расскажи стихи руками» Цель: Развитие двигательной и слуховой памяти «Смотри в оба» Цель: Развитие зрительной памяти |
|
В гостях у сказки |
«Зоопарк» Цель: Развитие интереса к сюжетно-ролевой игре «В детский сад пришел гость» Цель: активизировать коммуникативные навыки |
«Зверята» Цель: Формирование навыков звукоподражания «Одно и то же по-разному» Цель: Развитие воображения, фантазии |
«Докати мяч» Цель: метание «Кот и мышка» Цель: Развитие умения легко бегать, ловить, ориентирование в пространстве |
«Аквариум» (конструктор Лего) Цель: развитие умения скреплять детали конструктора, формирование умения слушать инструкцию |
«Назови ласково» Цель: Расширение и активизация словарного запаса «Угостим мышку чаем» Цель: Активизировать в речи слова: большой, поменьше, маленький |
«Заколдованные ботинки» Цель: Закрепление умения зашнуровать обувь В. В. Воскобович «Чудо крестики» Цель: Развитие мелкой моторики |
«Где, чей домик?» Цель: Развитие целостности и предметности восприятия «Коробочка времени» Цель: Развитие восприятия времени, мышления |
|
Книжки-малышки. Неделя писателей, поэтов |
«Наш любимый город» Цель: Развитие умения выбирать тему для игры, придумывать несложный сюжет «Водители и пешеход» Цель: Изучение правил дорожного движения |
«Пришел мишка с прогулки» Цель: Развитие предметно-игровых действий «Кругосветное путешествие» Цель: Развитие умения оправдывать свое поведение, развитие фантазии |
«Пойдем гулять» Цель: Ходьба по ровненькой дорожке, приседания, прыжки |
«Город» Цель: Развитие умения строить дома «Разные машины» Цель: Научить детей сравнивать постройки, замечать их различия |
«Что. Где находится» Цель: знакомство с пространственным понятием «Узнай по форме» Цель: Развитие умения сопоставлять форму предметов с образцом |
«Соленое тесто» Цель: Развитие глазомера, умения сосредоточиться «Собери матрешку» Цель: обучение выполнению простых действий с предметами, различными по величине, развитие мелкой моторики |
«Поможем художнику» Цель: Развитие умения воображать предметы на основе заданной им схемы «Что это такое?» Цель: Развитие воображение на основе восприятия |
Основные подходы к планированию игровой деятельности детей раннего
Скачать материал
Скачать материал
- Сейчас обучается 273 человека из 60 регионов
- Сейчас обучается 546 человек из 72 регионов
Описание презентации по отдельным слайдам:
-
1 слайд
Основные подходы к планированию игровой деятельности детей раннего возраста
Подготовила: воспитатель МБОУ «ЦО №12»
Анохина Е.В. -
2 слайд
Главным видом деятельности в раннем возрасте является предметная деятельность, которая тесно связана с общением и служит предпосылкой для появления самой важной для всего периода детства деятельности — игры.
В работе с детьми раннего возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности. -
3 слайд
Ранний возраст имеет огромное значение для развития ребенка, т.к. именно на этот период приходится наиболее бурное развитие всех психических процессов и личности. А будет ли этот процесс эффективным и качественным в основном зависит от того, как организовано воспитание и обучение ребенка с первых дней его жизни.
-
4 слайд
Если говорить об организации игровой деятельности в I половине дня, то необходимо помнить, что утро ребенка в группе складывается из многих моментов (приятных и неприятных). Это, прежде всего важная в воспитательном отношении встреча педагога с детьми и расставание с родителями. Поэтому можно использовать такую форму работы, как «утро радостных встреч» — это введение игрового персонажа (игровой ситуации) с целью создания комфортной эмоциональной обстановки в группе, что поможет расположить детей к общению и отвлечь от расставания с родителями.
Игровая деятельность в первой половине дня
-
5 слайд
Утренняя гимнастика
может быть организована в разных формах:
-игровой (построенной на подвижных играх, с использованием стихотворного текста)
-сюжетной (с использованием различных сюжетов )
— образной (с использование имитационных игр, подражательных действий). -
6 слайд
Совместные игры после завтрака
Организуя совместные игры после завтрака необходимо тщательно продумать их направление, оно должно в значительной мере предусматривать характер и содержание предстоящей образовательной деятельности. Если согласно расписанию предстоит НОД по развитию речи, рисованию и другим, что требует сравнительно малоподвижной позы, то и игры должны быть активными и подвижными. В другом случае направление следует придавать играм, если занятия потребуют от детей движений (музыкальное, физкультурное и т. д.). Поэтому руководство играми не может быть оторвано от задач дня, не может идти по шаблону. -
7 слайд
Организация игр на прогулке
Необходимо помнить, что одним из ведущих принципов организации игр на прогулке является сезонность. При отборе подвижных игр и их проведении на прогулке воспитатель должен учитывать то, как одеты дети. Кроме того, требование подвижности игр должно быть индивидуализировано с учетом состояния здоровья детей. Педагоги выбирают подвижные игры, ориентируясь на условия, состояние погоды. В холодную погоду игры должны давать достаточную нагрузку, не требовать соблюдения темпа, общего для всех детей, длительной подготовки, большого усилия внимания; они должны быстро согревать детей, давать им отдых.
Правильная организация игр на воздухе — важный этап развития детей в играх. Дети получают возможность интересно провести два часа на воздухе; смена игр, их разнообразие обеспечивают полноценное развитие ребенка. -
8 слайд
Игровая деятельность во второй половине дня
Вечером можно использовать дидактические, строительные, настольные игры. В них выявляется кругозор ребенка, развивается мелкая моторика пальцев рук, его умственные интересы. Дидактические игры можно проводить индивидуально или с малой подгруппой детей, от 2-3 человек.
Так же вечерний период предоставляет педагогам широкие возможности развивающей работы с детьми, как с подгруппой, так и индивидуально по автоматизации движений, закреплению различных умений и навыков.
Необходимо также сказать о сюжетно-отобразительных играх, которые так любят дети.
Активной должна быть роль воспитателя и в играх-драматизациях. Их можно проводить с небольшим количеством детей, иногда привлекать к ним и всю группу детей. -
9 слайд
Своевременное изменение развивающей предметно-пространственной среды, подбор игрушек и игрового материала, способствующих закреплению в памяти ребенка недавних впечатлений, полученных при знакомстве с окружающим, а также в обучающих играх, нацеливают ребенка на самостоятельное, творческое решение игровых задач, побуждают к разным способам воспроизведения действительности в игре. Предметную среду нужно изменять с учетом практического и игрового опыта детей. Важно не только расширять тематику игрушек, но и подбирать их с разной степенью обобщенности образа.
Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
6 257 915 материалов в базе
- Выберите категорию:
- Выберите учебник и тему
- Выберите класс:
-
Тип материала:
-
Все материалы
-
Статьи
-
Научные работы
-
Видеоуроки
-
Презентации
-
Конспекты
-
Тесты
-
Рабочие программы
-
Другие методич. материалы
-
Найти материалы
Другие материалы
- 09.11.2021
- 199
- 1
- 09.11.2021
- 144
- 1
- 09.11.2021
- 180
- 1
- 09.11.2021
- 241
- 2
- 09.11.2021
- 181
- 0
- 09.11.2021
- 221
- 0
- 09.11.2021
- 300
- 9
- 09.11.2021
- 105
- 1
Вам будут интересны эти курсы:
-
Курс повышения квалификации «Организация работы в ДОО по подготовке детей к школе»
-
Курс повышения квалификации «Организация рабочего времени педагога-воспитателя с учетом требований ФГОС ДО»
-
Курс повышения квалификации «Инновационные подходы к организации социально-личностного развития детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС»
-
Курс повышения квалификации «Укрепление здоровья детей дошкольного возраста как ценностный приоритет воспитательно-образовательной работы ДОО»
-
Курс повышения квалификации «Патриотическое воспитание дошкольников в системе работы педагога дошкольной образовательной организации»
-
Курс повышения квалификации «Использование декоративно-прикладного искусства в работе с детьми дошкольного возраста»
-
Курс повышения квалификации «Эмоциональные нарушения у детей дошкольного возраста. Технологии индивидуальной коррекционно-развивающей работы»
-
Курс повышения квалификации «Здоровьесберегающие технологии в физическом развитии дошкольников и их применение в условиях ФГОС ДО»
-
Курс повышения квалификации «Педагогическая деятельность мини-музея как культурно-просветительского центра дошкольной организации»
-
Курс повышения квалификации «Организация развивающей образовательной среды в условиях реализации ФГОС ДО»
-
Курс повышения квалификации «ФГОС ДОО. Развитие поисковой активности, инициативы и познавательной мотивации методом экспериментирования у детей дошкольного возраста»
-
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по присмотру и уходу за детьми дошкольного возраста»
-
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
-
Курс повышения квалификации «Выстраивание системы психологических взаимодействий дошкольника с компьютером и интернетом»
-
Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в сфере дошкольного образования»
-
Настоящий материал опубликован пользователем Анохина Елена Владимировна. Инфоурок является
информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте
методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них
сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайтЕсли Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с
сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.Удалить материал
-
- На сайте: 5 лет и 7 месяцев
- Подписчики: 1
- Всего просмотров: 17470
-
Всего материалов:
31
Библиографическое описание:
Синяпкина, Е. И. Организация игровой деятельности детей раннего возраста в соответствии с ФГОС ДО / Е. И. Синяпкина, О. Н. Звягина. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2017. — № 3 (9). — С. 100-103. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/63/2584/ (дата обращения: 20.05.2023).
В условиях реализации Федерального Государственного Образовательного стандарта и требований к основной общеобразовательной программе дошкольного образования существенным отличием является исключение из образовательного процесса учебной деятельности, как не соответствующей закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства.
В качестве основного принципа ДО стандарт выдвигает «полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего, дошкольного), обогащение (аплификация) детского развития. Кроме того, в тексте стандарта говорится, что реализация Программы должны осуществляться в формах, специфических для детей данного возраста группы, прежде всего, в форме игры.».
В раннем возрасте (1–3 года) таким содержанием является «предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, тесто, вода), общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с предметами-орудиями (совок, лопатка, ложка), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность».
Ряд исследователей (Н. М. Аксарина, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец и др.) полагает, что ранний возраст — это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития.
Педагогический процесс в раннем возрасте опирается на идею развития ребенка с учетом сенситивных периодов, с которыми связано овладение речевыми, сенсорными и двигательными умениями.
Умственное развитие ребенка формируется в процессе его деятельности. Игра и действия с предметами — основные виды деятельности детей второго и третьего года жизни. От занятий эта деятельность ребенка отличается тем, что возникает она по инициативе самого малыша. Игра занимает большое место в жизни ребенка: все время, не занятое сном, кормлением, занятиям — малыш играет. Это его естественное состояние. Ира доставляет ему много радости, сопровождается положительными эмоциями, достижения желаемого результата, общения со взрослыми и сверстниками. Игра — путь детей к познанию окружающего мира.
Ребенок в игре знакомится со свойствами предметов, при этом много «экспериментирует», проявляет инициативы, творчество. Во время игры формируются внимание, воображение, память, мышление, развиваются такие важные качества, как активность, самостоятельность в решении игровых задач. Именно в игре формируются первые положительные отношения со сверстниками: интерес к играм других детей, желание включиться в их игру, первые совместные игры, а в дальнейшем — умение считаться с интересами сверстников.
Во время самостоятельной деятельности у детей складываются положительные взаимоотношения и эмоционально-деловые связи со взрослыми. Они тянутся к тем, кто с ними занимается, играет; быстро перенимают тон отношения к ним взрослого (внимание, ласку, сочувствие) и сами начинают проявлять взаимные чувства. Уже на втором году жизни дети очень чутко прислушиваются к оценке воспитателем их деятельности и ориентируются на нее.
Для нас как воспитателей организация игровой самостоятельной деятельности детей является одним из наиболее сложным разделом работы, так ка, с одной стороны, мы должна, не подавляя инициативу ребенка, направлять его игру, с другой — научить малыша играть самостоятельно. Для правильной организации самостоятельной игровой деятельности мы глубже изучили особенности психического развития ребенка данного возраста.
Чтобы педагогический процесс в детском саду обеспечивал создание «благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями», мы стараемся сделать игру ведущим звеном в организации детской жизни.
Для выполнения этой важной задачи требуется решение целого ряда организационных вопросов, а именно: определение места игры как формы организации жизни детей в детском саду среди других форм воспитания и обучения; закрепление времени для игр в режиме детского сада и определение содержания игровой деятельности детей; наконец, большое значение приобретает вопрос об оборудовании игр в соответствии с их изменениями в течение дня и года, интересами детей и их возрастом.
При правильной организации игра создает условия для развития интеллектуальных, личностных, физических качеств ребенка, формированию предпосылок учебной деятельности и обеспечение социальной успешности дошкольника. Три взаимосвязанные линии развития ребенка: чувствовать-познавать-творить гармонично вписываются в естественную среду ребенка-ИГРУ, которая для него одновременно является и развлечением, и способов познания мира людей, предметов, а также сферой приложения своей фантазии.
Как показывают исследования А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, развитие игры в этот период проходит путь от предметной игры к ролевой, окружающей отношения между людьми. Игровая деятельность, как отмечено А. В. Запорожцем, В. В. Давыдовым, Н. А. Коротковой, Д. В. Менджерицкой, Н. Я. Михайленко и др., не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий. Осваивая их, ребенок затем обобщает игровые способы и переносит их в другие ситуации. Как следствие, игра дошкольника приобретает творческий, управляемый им самим и согласуемый с другими ее участниками характер. При таком развитии она максимально выполняет свои функции (воспитательную, развивающую, дидактическую, коррекционную, коммуникативную, социальную, психотерапевтическую и др.).
Игра детей раннего возраста в основном не устойчивы, что выражается в частой смене игрушек и игровых образов, кратковременности игр, объединений детей, наличие конфликтов по поводу игрушки, роли. Они требуют четкого, системного руководства ими, целенаправленного формирования у детей игровых, коммуникативных, организаторских и других умений. Таким образом, изобразительный (первый год жизни) и сюжетно-отобразительный этап (второй и третий год жизни), первые сюжетные игры детей (третий год жизни) создают предпосылки развития творческих игр в дошкольный период. Мы как воспитатели ставлю перед сой цель сформировать игровые умения у детей раннего возраста.
Для этого ставлю такие задачи:
‒ Активизировать игровую деятельность.
‒ Заинтересовать игровым материалом.
‒ Увлечь ребят.
‒ Овладение предметно-игровыми действиями с сюжетно-образными игрушками.
‒ Осуществление игровых действий с воображаемыми предметами.
‒ Развивать самостоятельную игру с различными предметами.
‒ Стимулировать овладение орудийными действиями в игре.
‒ Воспитывать познавательный интерес с помощью игр с элементами экспериментирования.
‒ Формировать интерес к подвижным и досуговым играм.
‒ Способствовать возникновению и развитию сюжетно-отобразительных игр.
Мы стараемся сделать так, чтобы развивающая предметно-пространственная среда в нашей группе была содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
‒ Насыщенность среды в группе соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Также мы не забываем о таком простом приеме в оснащении игровой среды, когда некоторые игрушки на время убирают, а потом снова возвращают. Вновь появившаяся знакомая игрушка вызывает желание с ней поиграть.
‒ Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д. (например, построили из модулей свой «Теремок» и обыграли сюжет сказки).
‒ Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.; так на ряду с образными игрушками должен быть представлен обобщенный материал, прежде всего, предметы-заменители. Их сочетание позволяет детям реализовать в игре самые смелые замыслы.
‒ Вариативность среды предполагает: наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
‒ Доступность среды предполагает: доступность для всех без исключения воспитанников. Используя крупный игровой материал, дети замещают в игре не один предмет, а целый комплекс объектов, например, построили корабль, а кубы или пластины — лодки или льдины.
‒ Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования: исключены случаи падения с высоты, выпадения с боковых поверхностей изделий, удары и ушибы в результате неустойчивости последних, травмирование об острые углы и т. п.
Отдельно необходимо остановиться на мотивировании детей к игровой деятельности. Ученые выделяют три типа мотивации:
‒ Игровая.
‒ Мотивация в условиях помощи взрослому.
‒ Мотивация личной заинтересованности.
Первый тип— игровая мотивация— «Помоги игрушке».
Ребенок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. Создание этой мотивации мы строим по такой схеме:
‒ Рассказываем, что игрушке нужна помощь, и помочь могу им только дети.
‒ Спрашиваем детей, согласны ли они помочь игрушке.
‒ Предлагаем научить детей делать то, что требуется игрушке, тогда наше объяснение и показ заинтересовывает детей.
‒ Игрушка оценивает работу ребенка, обязательно хвалит его.
‒ По окончании работы дети играют с игрушкой некоторое время.
При данной мотивации ребенок выступает как помощник и защитник, и ее мы используем для обучения различным практическим умениям.
Второй тип мотивации— помощь взрослому— «Помоги мне».
Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе. Создание мотивации строится по схеме: мы сообщаем детям, что собираемся мастерить что-либо и просим детей помочь. Интересуемся, как они могут помочь. При этом каждому ребенку дается посильное задание. В конце подчеркиваем, что результат был достигнут путем совместных усилий, что к нему пришли все вместе.
Третий тип мотивации основан на внутренней заинтересованности ребенка.
Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для собственного употребления или для своих близких (так мы делали открытки для мам и бабушек, пап и дедушек). Дети искренне гордятся своими поделками! Создание этой мотивации осуществляется по схеме:
Показываем открытку, раскрываем преимущества и спрашиваем, хотят ли они иметь такой же для себя или для своих родных.
Далее показываем, как изготовить ее.
Изготовленная поделка поступает в распоряжение ребенка. Гордость за дело своих рук — важнейшая основа созидательного отношения к труду.
Мотивируя детей, мы соблюдаем следующие принципы:
‒ не навязывать ребенку свое видение;
‒ обязательно спрашивать у ребенка разрешения заняться с ним общим делом;
‒ обязательно хвалить действия ребенка за полученный результат.
Литература:
- Воспитание и развитие детей от 1 года до 2 лет. Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2007.
- Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С. Л. Новоселовой. М, 2008.
- Носова Е. А. Дидактические игры — занятия в ДОУ. — М.: Детство — Пресс, 2001.
- Обучение через игру. Р. Р. Фьюэлл, П. Ф. Вэдэзи. Санкт-Петербург,2005.
- Первые шаги. / Сост. к. Белова. — М.: Линка-Пресс,2009.
- Самоукина Н. В. Игры, в которые играю. — Дубна,2000.
- Смирнова Е. Ранний возраст: игры. Развивающие мышление // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 4. — с.22.
Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, игра, ранний возраст, игрушка, взрослый, детский сад, игровая деятельность, тип мотивации, детская мебель, игровой материал.
Похожие статьи
Игра как средство развития личности ребенка младшего…
ребенок, игра, ранний возраст, игрушка, взрослый, тип мотивации, игровая деятельность, детский сад, детская мебель, игровой материал. Игра в жизни, воспитании и обучении детей дошкольного…
Игра как ведущая деятельность в социально-личностном…
ребенок, игра, ранний возраст, игрушка, взрослый, тип мотивации, игровая деятельность, детский сад, детская мебель, игровой материал.
Поисково-практическая активность детей раннего возраста, как…
ребенок, игра, ранний возраст, игрушка, взрослый, тип мотивации, игровая деятельность, детский сад, детская мебель, игровой материал. Игра как ведущая деятельность в социально-личностном развитии…
Эргопедагогика детей раннего возраста в условиях дома ребенка
ребенок, игра, ранний возраст, игрушка, взрослый, тип мотивации, игровая деятельность, детский сад, детская мебель, игровой материал. Игровая деятельность дошкольников | Статья в журнале…
Л. С. Выготский о роли игры в психическом развитии ребенка
ребенок, игра, ранний возраст, игрушка, взрослый, тип мотивации, игровая деятельность, детский сад, детская мебель, игровой материал.
ребенок, игра, дошкольный возраст, роль, игровая деятельность, развитие ребенка, ролевая игра, игровая среда, игра детей…
Игровая деятельность дошкольников | Статья в журнале…
ребенок, Игра, игровая деятельность, младшая группа, дошкольный период, детский сад, ранний возраст, игровая деятельность дошкольников, жизнь ребенка, сюжетно-ролевая игра.
Индивидуализация образовательной деятельности как…
ребенок, игра, ранний возраст, игрушка, взрослый, тип мотивации, игровая деятельность, детский сад, детская мебель, игровой материал.
ребенок, игра, ранний возраст, игрушка, взрослый, тип…
Организация игровой деятельности детей раннего возраста… ребенок, игра, ранний возраст, игрушка, взрослый, тип мотивации, игровая деятельность, детский сад, детская мебель, игровой материал.
Возможности игры в коррекционной работе с детьми
ребенок, Игра, игровая деятельность, младшая группа, дошкольный период, детский сад, ранний возраст, игровая деятельность дошкольников, жизнь ребенка, сюжетно-ролевая игра.
Методика организации игровой
деятельности детей
дошкольного возраста
Автор: Мосягина Александра Игоревна
Организация: МБДОУ ДС комб. вида №20 «Лукоморье», г.о. Химки
Населенный пункт: Московская область, г. Химки
«Игра возникает в ходе исторического развития
общества в результате изменения места ребенка
в системеобщественных отношений».
(Д.Б. Эльконин)
Основной вид деятельности детей дошкольного возраста — игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т. д. «Игра — это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта» (Д.В. Менджерицкая).
В игре, как в зеркале, отражается картина понимания ребенком внешнего мира, его отношения к нему, то есть внутренний мир ребенка. В ней раскрываются его возможности взаимодействовать с окружающей средой, преобразовать ее и себя.
Дошкольное детство — возрастной этап, в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека. Л.И.Божович, Г.М.Бреслав, К.Бюлер, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Г.Г.Кравцов, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин признают, что это период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребёнка, самостоятельности и становления основ индивидуальности. В игре ребенок сам стремится научиться тому, что он еще не умеет, в игре происходит непосредственное общение со сверстниками, развиваются нравственные качества. В отличие от повседневной жизни, где его постоянно оберегают (не бегай, не упади, мой руки), в игре ребенок может все: плыть на корабле, лететь в космос, учить учеников в школе и т.п. Таким образом, малыш, как указывал К.Д.Ушинский, «пробует свои силы», играя в ту жизнь, которая ему предстоит в будущем.
Первая функция игры – развивающая – важна для становления личности ребёнка. Вторая функция – компенсаторная – основана на том, что игра предстаёт как иная реальность, выступающая рукотворным оазисом в хаосе реальной жизни.
Игра обладает терапевтическим потенциалом. Ребёнок открывает страхи, переживает запреты, порой ведёт себя агрессивно. В понимании Зигмунда Фрейда значительная часть игры – это проекция: игрушки как бы замещают самого ребёнка и его окружение, играющий приписывает им свои побуждения. В игре не он, а куклы — злые волшебники, ведьмы — ведут себя плохо. Заменяя объект или повторяя неприятные события из своей жизни, ребёнок справляется с пугающими его факторами, с неприятными событиями. Например: погружая куклу в воду или бросая её об стену, выражает чувство ревности к новорождённому брату, «угощая» кукол горьким лекарством, сопереживает игровым персонажам.
Ребёнок в игре знакомится со свойствами предметов, при этом он много экспериментирует; проявляет инициативу, творчество. Во время игры формируется внимание, воображение, память, мышление, развиваются такие важные качества, как активность, самостоятельность в решении игровых задач, у малышей складываются положительные взаимоотношения и эмоционально-деловые связи с взрослыми.
Психолог А. Н. Леонтьев считал ведущей такую деятельностью, которая оказывает в данный возрастной период особое воздействие на развитие ребенка. Для детей раннего возраста ведущей является предметная деятельность, для детей младшего и старшего дошкольного возраста ведущей деятельностью становится игра.
Имеются экспериментальные данные о развитии в игре произвольного управления поведением, начальных форм преднамеренного запоминания, активности, организованности, формируются знания о явлениях общественной жизни, о действиях и взаимоотношениях взрослых и др.
Итак, мы все осознаем тот факт, что развитие детей в дошкольном учреждении неэффективно вне игры, но вынуждены констатировать, что игра «уходит» из детского сада, дети практически не играют.
Игра является основным видом деятельности детей, а также формой организации детской деятельности. Конкретное содержание игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется задачами и целями Программы, это отражено в Стандарте дошкольного образования. В пункте 2.7. ФГОС ДО определены особенности развития игровой деятельности ребенка:
«в младенческом возрасте (2 месяца — 1 год) — непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами…;
в раннем возрасте (1 год — 3 года) — предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками…; общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого…;
для детей дошкольного возраста (3 года — 8 лет) — … игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры… .»
Для развития ребенка важно развивать игровую деятельность, поскольку это позволит достичь формирования социально-нормативных возрастных характеристик (пункт 4.6 ФГОС ДО): «ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в игре; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам…».
Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у детей начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше. Сознательная цель – сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение – раньше и легче всего выделяются ребёнка.
Игра оказывает большое внимание на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребёнок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве в игре.
В отличие от взрослых дети не способны во всех деталях обдумать предстоящую работу или игру, они намечают лишь общий план, который реализуется в процессе деятельности. Задача воспитателя — развивать творческие способности ребенка, целенаправленное воображение, побуждать его в любом деле идти от мысли к действию.
Существует следующий метод комплексного руководства
дидактической игрой дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Комплексный метод включает следующие компоненты:
— планомерное обогащение жизненного опыта;
— совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу детям игрового опыта, игровых умений;
— своевременное изучение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного опыта; активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленной на побуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.
Для детей дошкольного возраста методист предлагает следующие приемы руководства: обучение игровым действиям через развертывание игровой деятельности; исполнение воспитателем главной роли; организация игр по сюжету, разработанному воспитателем; внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица; сюрпризное появление игрушки; создание воображаемой ситуации; совет, напоминание; обновление игровых уголков; введение игрового тренинга, правил поведения; разыгрывание воображаемой ситуации внесение образных игрушек.
1. Итак, педагогам необходимо стараться не занимать время, отведенное для игры другими видами деятельности.
2. Создать игровую среду в соответствии с возрастным и особенностями, учитывать уровень развития детей, игровая среда должна быть динамичной. Атрибуты сюжетно-ролевой игры должны быть расположены в легко доступном для детей месте. Иногда атрибуты формируются в специально установленном порядке, а иногда детям предоставляется возможность создать игровую среду самостоятельно.
3. В руководстве детей большое место занимает косвенные приемы руководства, чтобы не мешать ребенку самостоятельно играть, т.к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребенка.
4. Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.
5. Педагог должен как можно чаще ставить ребенка в позицию «взрослого». Это способствует развитию самостоятельности у детей.
Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, игровые действия он воздействует па развитие содержания игры, помогает включению в нее всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает у них уверенность в своих силах, вызывает чувство симпатии к ним со стороны других детей.
По окончании дидактической игры воспитатель отмечает дружные действия детей, старших привлекают к обсуждению игры, подчеркивает положительные отношения её участников. Всё это способствует развитию интереса у детей к последующим играм.
Игра как специфическая деятельность не однородна, каждый ее вид выполняет свою функцию в развитии ребенка. Условно выделяют три вида игр:
- 1. игры по инициативе ребенка (творческие),
- 2. игры по инициативе взрослого с готовыми правилами (дидактические, подвижные игры),
- 3. народные игры (созданные народом).
В течение дня дети могут играть четыре раза:
- 1. до завтрака (5-40 мин),
- 2. между завтраком и занятиями (5-7 мин),
- 3. на открытом воздухе (1 ч.-1 час. 30 мин),
- 4. после дневного сна (20-40 мин) и веч.
1) Игры до завтрака начинаются с приходом ребенка в детский сад, прерываются завтраком и продолжаются до начала занятий. Задача воспитателя в этот период — так рационализировать педагогический процесс, чтобы организовать игру детей в эффективных формах, активно влиять на ее ход и взаимоотношения детей.
В младшей группе предпочтение отдается играм, в которых дети могли бы наиболее полно удовлетворить свои потребности в игре без сложных личностных взаимоотношений. Это игры, например, с песком и водой, в которые можно играть в любое время года в комнате или на открытой площадке, несложные строительные игры, во время которых может возникать потребность не только в индивидуальных, но и в совместных действиях, согласовании замыслов. Для указанных игр требуется материал и игрушки, побуждающие детей к движениям. Во второй половине года вступают оформленного характера ролевые игры, которые очень нравятся малышам.
У воспитанников средней группы опыт игровой деятельности значительно больше, они приносят игрушки из дома, разнообразят и усложняют игры. Дети быстро понимают друг друга, воплощая свой замысел. Игры и игрушки формируют чувства и мысли малышей, следовательно, детям следует предоставить широкие возможности играть во все, что им хочется. Воспитатель корректирует игру, не нарушая ее, сохраняя ее самодеятельный и творческий характер, непосредственность переживаний, веру ребенка в правдивость того, что происходит.
Воспитанникам старшей группы предоставляются широкие возможности для игры в ролевые, строительные, дидактические и подвижные игры как индивидуально, так и коллективно.
Игры детей после завтрака согласовываются с характером и содержанием дальнейших занятий. Перед занятиями по речи, математике, рисованию уместны игры на развитие мышления, внимания, воображения. Иную направленность предоставляем играм, если следующие занятия требуют от детей движений, (например, физкультура).
2) Для всех групп детей подбирают между занятиями такие игры, которые предусматривают незначительное умственное напряжение — с мелкими игрушками, мячом, несложным конструктором. Нет нужды слишком регламентировать эти игры, но желательно, чтобы они давали ребенку возможность двигаться. В перерывах между занятиями следует избегать игр всей группой. Это утомляет детей. Также неуместными будут новые игры, требующие длительных и сложных объяснений. Переход от игры к занятиям должен происходить спокойно и непринужденно.
3) На открытом воздухе дети могут продолжать игру, начатую ранее (до занятий или между ними), если она их заинтересовала, или придумать что-то новое. Эти игры желательно всячески разнообразить, так как есть большое пространство для активных движений, поэтому следует как можно полнее использовать эти условия, чтобы воспитанники могли побегать, попрыгать, просто позабавиться.
Организуя игры на открытом воздухе, следует обязательно учитывать сезонность. В холодную погоду они должны давать достаточную нагрузку, но при этом не предусматривается соблюдение одинакового темпа для всех детей, длительной подготовки, больших усилий, внимания. Игры должны быстро разогревать детей, но без ущерба здоровью.
Младшие дошкольники достаточно активны, они много двигаются, однако опыт двигательной деятельности у них еще мал и однообразен. Чтобы повысить активность и обогатить движения малышей, следует создавать соответствующие условия, использовать различные предметы и игрушки (мячи, шарики, кубики, скакалки и др.). Весной можно организовывать различные перебежки, начиная с простейших («Лошадки», «Кузнечики», «Догони мяч», «Принеси предмет», «Шире шаг»); подскоки и прыжки («Прыгни выше », « Коснись мяча », « Поймай бабочку») лазанья и ползания (проползти по доске, скамейке), упражнения с обручем, катание на качелях, езда на велосипеде, игры-забавы («Прятки», «Жмурки», «Мыльные пузыри»). Более целевые в этом возрасте игры с песком и строительным материалом являются началом конструкторской деятельности. Педагог обязательно учит детей играть, создает игровую ситуацию, непосредственно общается с воспитанниками, используя методы прямого воздействия. Имеет место и опосредованное влияние через игрушку, несложную инсценировку. Малышам этого возраста нравятся сюжетно-ролевые игры на бытовые темы, связанные с повседневной жизнью.
В средней группе проводят дидактические игры, связанные с движением. Это игры-загадки, где дети движениями изображают какой-то предмет или действие. Их целесообразно проводить после бега или другой активной физической нагрузки. Продолжается обогащение сюжетно-ролевых игр (н-р, «Водители», «Семья», «Магазин», «Железная дорога», «Больница», «Зоопарк»). Чередование игр с правилами и без них способствует развитию и разнообразию игр, их воспитательному воздействию на детей. Важен постоянный контакт воспитателя с детьми как косвенный, так и непосредственный. Хотя умение самоорганизации игр в средней группе еще небольшие, стоит на них опираться, корректируя при необходимости содержание и условия игры.
В старшей группе можно предложить дошкольникам перед выходом на площадку договориться, во что и как они будут играть. Это сразу даст направление их деятельности. Некоторые игры (в «моряков», «летчиков», «космонавтов») могут длиться неделями, постепенно развиваясь. Целесообразны игры-драматизации (при условии, если план игры, последовательность действий определены заранее), дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры. Вмешательство воспитателя должно сводиться к советам, как лучше реализовать задуманную игру. Для этого достаточно попутных замечаний во время сбора на прогулку. Важен и способ организации детей. Например, они могут выбрать ведущего в игре сами с помощью считалки, или его назначит воспитатель.
4) Игры после дневного сна во всех группах проходят в комнате или на открытом воздухе. Комнату, в которой играют дети, желательно отдать полностью в их распоряжение: расположение мебели, игрушек подчиняется игре. Воспитатель направляет детскую самодеятельность, сам участвует, знакомит дошкольников с новой игрой. Если они играют в разные виды игр, воспитательные задачи разнообразнее и индивидуализируются.
Вечером можно продолжить строительные и ролевые игры, созданные на открытом воздухе. У детей накапливается достаточно образов, чтобы играть разные роли, строить сооружения и т.п. Уровень этих игр значительно возрастает, если воспитатель предложит задачи. Можно проводить с детьми дидактические игры, содержание которых весьма разнообразно. Сочетание дидактических игр с другими видами позволяет достичь значительного успеха во всестороннем развитии детей. В настоящее время уместными будут музыкальные игры, в которых воспитателю отводится значительная роль. Это — игры-хороводы с песнями, подвижные игры, игры под музыку, игры-загадки. Активной должна быть роль воспитателя и в играх-драматизациях.
Летом в средней и старшей группах следует активно внедрять творческие игры с использованием природного материала. Не стоит оставлять без внимания также игры-драматизации, поскольку дети уже имеют достаточно знаний и опыта для инсценировки знакомых литературных произведений.
Старшим дошкольникам можно предложить дидактические игры, которые по содержанию связаны с учебной программой по развитию речи, ознакомлением с окружающим миром, с обучением счету и тому подобное. Следует активно внедрять отгадывание загадок, нахождения частей предмета и его составление, проводимых как со всей группой, так и с отдельными детьми. В дождливые дни дети охотно играют в настольные игры (н-р, шашки, шахматы, игры-лабиринты, игры с кубиками, настольный хоккей). Игры-забавы достаточно популярны и у старших детей. Но следует вдумчиво отнестись к содержанию этих игр, позаботиться, чтобы они не только развлекали, но и служили педагогическим целям.
Детям нравятся строительные игры. Поэтому материалы для них всегда должны быть на специально отведенном месте, чтобы дети имели возможность начать различные игры — строительные, сюжетные, которые длятся несколько дней.
Заканчивается насыщенный разнообразными играми день. Воспитатель напоминает, что надо навести порядок среди игрушек, все положить на свои места. Уборке можно придать вид игры, при этом воспитатель приучает детей к последовательности выполнения установленных правил поддержания порядка.
Развитие игровой деятельности ребёнка в большой степени зависит от правильного подбора игрушек, пособий. В группе должны быть игрушки, обеспечивающие все виды деятельности ребёнка. Создание условий для всех видов деятельности и правильное руководство воспитателя детскими играми способствует умственному развитию и формированию личности ребёнка.
Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе — это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста.
Литература.
- 1. Алексеев А. А., Архипова И. А., Бабий В. Н. и др. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. А. И. Щербакова.- М.: Просвещение, 1987.-255 с.
- 2. Белая К. Ю., Сотникова В. М. Разноцветные игры. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 336 с.
- 3. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре: пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1983.-192 с.
- 4. Васильева М. А. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1985.-174 с.
- 5. Горшкова Л. И., Касаткина Е. И., Лисенкова О. В., Реуцкая Н. А., Цивилева А. В. Центр игры и игрушки в детском саду. Методическое пособие для воспитателей и старших воспитателей ДОУ.- Вологда, 2003.-72 с.
- 6. Готовность к школе. Руководство практического психолога / под ред. Дубровиной И. В.- Москва: Издательский центр «ACADEMIA», 1995.
- 7. Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. «Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО». Методические рекомендации. – М.: 2014.- 57с.
- 8. Карпова Е. В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: «Академия развития», 1997.-240 с.
- 9. Карпова С. Н., Лысюк Л. Г. «Игра и нравственное развитие дошкольников»- издательство Московского университета , 1986.