Под непосредственным руководством преподавателя

В современных условиях изменения, происходящие в процессе обучения и подготовки специалистов предполагают разработку концепции самообразования.

Новая образовательная система рассматривает в качестве приоритета интересы личности, адекватные современным тенденциям общественного развития. Если прежние концепции были рассчитаны на такие символы обучения, как знания, умения, общественное воспитание, то символами нового взгляда на образование становятся компетентность, индивидуальное творчество, самостоятельный поиск знаний и потребность их совершенствования.

Среди сложившихся форм и методов обучения все большее значение приобретает самостоятельная работа. Практика обучения подтверждает, что только знания, добытые самостоятельным трудом, делают выпускника продуктивно мыслящим специалистом, способным творчески решать профессиональные задачи, уверенно отстаивать свои позиции.

Формирование внутренней потребности к самообучению становится и требованием времени, и условием реализации личностного потенциала. Способность человека состояться на уровне, адекватном его претензиям на высокое положение в обществе, всецело зависит от его индивидуальной вовлеченности в самостоятельный процесс освоения новых знаний.
Поэтому одной из целей профессиональной подготовки специалиста является необходимость дать обучающимся фундаментальные знания, на основе которых они смогли бы обучаться самостоятельно в нужном им направлении.

Самостоятельная работа студентов является одним из эффективных средств развития и активизации творческой деятельности студентов. Ее можно рассматривать как главный резерв повышения качества подготовки специалистов.

Методологическую основу самостоятельной работы студентов составляет деятельностный подход, который состоит в том, что цели обучения ориентированы на формирование умений решать типовые и нетиповые задачи, т. е. на реальные ситуации, где студентам надо проявить знание конкретной дисциплины. 

Сущность самостоятельного обучения определяется в дидактике как способность человека без посторонней помощи приобретать информацию из разных источников. Ни один образ не формируется у человека без самостоятельных познавательных действий. Наибольший успех в учении достигается тогда, когда обучающийся ориентируется на самостоятельное выполнение предварительно отобранных интеллектуальных операций.

Основной целью самостоятельной работы студентов является улучшение профессиональной подготовки специалистов, направленное на формирование системы фундаментальных и профессиональных знаний, умений и навыков, которые они могли бы свободно и самостоятельно применять в практической деятельности.

В ходе организации самостоятельной работы студентов преподавателем решаются следующие задачи:

1. углублять, расширять профессиональные знания студентов и формировать у них интерес к учебно-познавательной деятельности;
2. научить студентов овладевать приемами процесса познания;
3. развивать у них самостоятельность, активность, ответственность;
4. развивать познавательные способности будущих специалистов.

В современной литературе выделяют два уровня самостоятельной работы — управляемая преподавателем самостоятельная работа студентов и собственно самостоятельная работа.
Именно первый уровень наиболее значим, т.к. он предполагает наличие специальных методических указаний преподавателя, следуя которым студент приобретает и совершенствует знания, умения и навыки, накапливает опыт практической деятельности. 

В зависимости от этого различают три уровня самостоятельной работы:

1. репродуктивный (тренировочный);
2. реконструктивный;
3. творческий.

Самостоятельные тренировочные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т. д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ – закрепление знаний, формирование умений, навыков.

В ходе самостоятельных реконструктивных работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, на этом уровне могут изучаться первоисточники, выполняться рефераты. Цель этого вида работ – научить студентов основам самостоятельного планирования.

 Самостоятельная творческая работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные работы). Цель данного вида работ – обучение основам творчества, перспективного планирования, в соответствии с логикой организации научного исследования.

Для организации и успешного функционирования самостоятельной работы студентов необходимы:

1. Комплексный подход к организации самостоятельной работы студентов (включая все формы аудиторной и внеаудиторной работы).
2. Обеспечение контроля над качеством выполнения самостоятельной работы (требования, консультации).
3. Использование различных форм контроля.

Обязательным условием, обеспечивающим эффективность самостоятельной работы является соблюдение этапности в ее организации и проведении.

Можно выделить следующие этапы управляемой самостоятельной работы студентов.
Первый этап – подготовительный, он должен включать в себя составление рабочей программы с выделением тем и заданий для самостоятельной работы; сквозное её планирование на семестр; подготовку учебно-методических материалов; диагностику уровня подготовленности студентов.

Второй этап – организационный, на этом этапе определяются цели индивидуальной и групповой работы студентов; читается вводная лекция, проводятся индивидуально-групповые установочные консультации, во время которых разъясняются формы самостоятельной работы и ее контроля; устанавливаются сроки и формы представления промежуточных результатов.

Третий этап – мотивационно — деятельностный. Преподаватель на этом этапе должен обеспечить положительную мотивацию индивидуальной и групповой деятельности; проверку промежуточных результатов; организацию самоконтроля; взаимообмен и взаимопроверку.

Четвертый этап – контрольно-оценочный. Он включает индивидуальные и групповые отчеты и их оценку. Результаты могут быть представлены в виде дипломных проектов, курсовой работы, реферата, доклада, схем, таблиц, устных сообщений, отчетов и т.п. (в зависимости от дисциплины и специальности). Контроль самостоятельной работы может осуществляться при помощи промежуточного и итогового тестирования, написания в аудитории письменных контрольных работ, сдачи отчетов, зачетов.

При изучении каждой дисциплины организация самостоятельной работы должна представлять единство трех взаимосвязанных форм:

1. Внеаудиторная самостоятельная работа

Конкретные формы внеаудиторной СРС могут быть самыми различными, в зависимости от цели, характера, дисциплины, объема часов, определенных учебным планом:

1. подготовка к лекциям, семинарским, практическим и лабораторным занятиям;
2. реферирование статей, отдельных разделов монографий;
3. изучение учебных пособий;
4. выполнение контрольных работ;
5. написание тематических докладов, рефератов и эссе на проблемные темы;
6. участие студентов в составлении тестов;
7. выполнение исследовательских и творческих заданий;
8. написание курсовых и дипломных работ;
9. создание наглядных пособий по изучаемым темам.

2. Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя.

Аудиторная самостоятельная работа может реализовываться при проведении практических занятий, семинаров, выполнении лабораторного практикума и во время чтения лекций.
При чтении лекционного курса непосредственно в аудитории целесообразно контролировать усвоение материала основной массой студентов путем проведения тестового контроля знаний, опроса студентов.

На практических и семинарских занятиях использование различных форм самостоятельной работы позволяет сделать процесс обучения более интересным и поднять активность значительной части студентов в группе.

3. Творческая, в том числе научно-исследовательская работа.

Самостоятельная работа студентов в рамках действующих учебных планов предполагает самостоятельную работу по каждой учебной дисциплине, включенной в учебный план. Объем самостоятельной работы (в часах) определен учебным планом.

В ходе самостоятельной работы студент может использовать различные формы изучения материала:

1. Освоить теоретический материал по изучаемой дисциплине;
2. Закрепить знания теоретического материала, используя необходимый инструментарий, практическим путем (решение задач, выполнение контрольных работ, тестов для самопроверки);
3. Применить полученные знания и практические навыки для анализа ситуации и выработки правильного решения (подготовка к групповой дискуссии, подготовленная работа в рамках деловой игры, письменный анализ конкретной ситуации, разработка проектов и т. д.);
4. использовать полученные знания и умения для формирования собственной позиции, (написание выпускной квалификационной работы, выполнение научно-исследовательской работы).

Перечисленные возможности самостоятельной работы должны соответствовать имеющимся четырем образам обучения:

1. Обучение как получение знаний.
2. Формирование в процессе обучения понимания студентом предмета изучения. Он может сопоставить различные идеи, сформировать представление о тенденции развития, взаимоотношениях идей, соотнести эти идеи со своими собственными представлениями.
3. Умение применить изученные идеи, умение при необходимости их моделировать в соответствии с собственным контекстом и находить наиболее уместные решения.
4. Обучение как развитие личности –это образ обучения, при котором обучающийся осознает себя частью изучаемого им мира, в котором он собирается действовать. В этом случае предполагается, что обучающийся будет менять свой контекст, вырабатывать собственные теории и модели.

Для эффективности самостоятельной работы студентов необходимо выполнить ряд условий:

1. Правильное сочетание объемов аудиторной и самостоятельной работы;
2. Методически правильная организация работы студента в аудитории и вне ее;
3. Обеспечение студента необходимыми методическими материалами с целью превращения самостоятельной работы в процесс творческий;
4. Организация контроля самостоятельной работы требует от преподавателя выполнения ряда методических рекомендаций.

Определяя объем и содержание домашнего задания, необходимо учитывать, что успешность и качество выполнения домашнего задания студентами находятся в прямой зависимости от качества проведенного занятия, от уровня усвоенного материала. Преподаватель должен тщательно готовить домашние задания, обязательно их разнообразить по видам деятельности, по дидактическим целям, характеру выполнения и уровню проявления познавательной активности студентов. Они могут быть логическим продолжением работ, выполненных на занятии. Положительный результат дают нестандартные формы организации домашней работы (внеурочной деятельности студентов: проведение тематических экскурсий, конференций, олимпиад, конкурсов, изготовление учебно-наглядных пособий, кружковая работа)

Необходимо проводить смену видов деятельности студентов в ходе занятия через 15 — 20 минут, это гарантия сохранения внимания и работоспособности студентов (слуховое на зрительное восприятие, практические действия, записи, конспектирование, проведение опыта. В ходе подготовки занятия варианты последовательности элементов структуры и их набор могут быть различными. Отдельные элементы плана занятия могут быть многовариантными, ибо в разных группах план реализуется по-разному и обеспечивает индивидуальный подход к студентам.

Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации.

Проанализировав всё вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что возрастает объем и расширяются организационные формы самостоятельной работы студентов. Реально именно увеличение доли самостоятельной работы студентов приводит к уменьшению нагрузки преподавателя.

Овладение технологией педагогического проектирования — важнейшее условие для эффективной организации процесса формирования академических компетенций. При этом важно учитывать, что проектируется не только сам процесс, но и среда, в которой он осуществляется.

Проектировать процесс — значит, в первую очередь проектировать пути, средства реализации заданного подхода, т. к. только решения задач разного уровня сложности способствует формированию компетенций, т.е. готовности применять знания на практике.

Системообразующую роль в процессе формирования компетенций играет содержание.

Важным условием превращения содержания в системообразующий фактор является акцентирование внимания педагогов, студентов на развитии рефлексивных компетенций. Именно на этой основе обеспечивается успешность формирования учебно-познавательных компетенций, готовность к научной организации интеллектуальной деятельности.

Важнейшим средством, обеспечивающим практическую направленность обучения, является самостоятельная работа студентов. Сущность самостоятельной работы заключается не в том, что студент выполняет задания без помощи преподавателя, а в том, что он самостоятельно управляет собственной академической деятельностью.

Список литературы     

1. Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся. – М.: Просвещение, 2004.
2. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование.- М.: Педагогика, 1980, 240 с
3. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов / Г.Н.Сериков. — Иркутск, 1992. – 227 с.
4. Смирнова Н.М. Развитие навыков самостоятельной деятельности учащихся. – М.: Просвещение, 2008.

Предложения со словосочетанием «под руководством преподавателя»

Номер заявки: 4822.

ФИО: Абдулманафова Гюзельага Султановна.  

Название  работы: Методические рекомендации  по планированию и

организации самостоятельной аудиторной и внеаудиторной  работы  

студентов.

Название   Конкурса: Лучшая педагогическая разработка.

1.СТРУКТУРА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ

ПО ПРОВЕДЕНИЮ ВНЕАУДИТОРНЫХ И АУДИТОРНЫХ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ.

1.Общие положения. 

2. Обеспечение самостоятельной работы в ФГОС.

3.Уровни самостоятельной работы студентов.

4.Типы  самостоятельной  работы

5.Виды и формы самостоятельной работы

5.1.Аудиторная самостоятельная работа

5.2. Внеаудиторная самостоятельная работа

5.3.Формы самостоятельной работы

6.Этапы самостоятельной работы студента.

7.Структура выполнения аудиторных и внеаудиторных самостоятельных работ:

-Раздел.

-Тема.

-Цель.

-Теоретическое  обоснование.

-Ход  работы.  

-Литература.

7.2 Перечень внеаудиторных самостоятельных  работ.

Наименование темы	Наименование внеаудиторной  самостоятельной работы	Форма контроля	График сдачи работы
Тема 1.1.   …..	СР №1 Создание презентации: «»	Защита творческой работы	Вторая учебная неделя 08.10.-14.10.
		ИТОГО

7.2 Перечень аудиторных самостоятельных  работ

Наименование темы	Наименование аудиторной самостоятельной работы	Форма контроля	График сдачи работы
Тема 1.1.   …..	СР №1 Создание презентации: «»	Защита творческой работы	Вторая учебная неделя 08.10.-14.10.
		ИТОГО

8.Организация  контроля самостоятельной работы:

8.1.Контроль выполнения самостоятельной работы студентов.  

8.2.Формы контроля самостоятельной работы.

8.3. Критерии оценки результатов самостоятельной работы.

8.4. Инструктаж выполнения  самостоятельной работы.

Приложение 1.1 Виды самостоятельной работы (по  учебной дисциплине).

Приложение 1.2 Виды самостоятельной работы  (по  профессиональному  модулю).

Приложение 2.1 Формы, методы, критерии контроля и оценки результатов обучения (по учебной дисциплине).

Приложение 2.2 Формы, методы, критерии контроля и оценки результатов обучения (по профессиональному модулю).

Приложение 3. Выполнение студентом  внеаудиторной и аудиторной  самостоятельной работы.

Приложение 4. Проведение инструктажа.

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Методические рекомендации предназначены для преподавателей     с целью методического сопровождения  процесса введения и реализации требований Федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС)  среднего профессионального образования (далее  СПО) и оказания методического сопровождения  разработки  учебных программ дисциплин и профессиональных модулей основной профессиональной образовательной программы (далее ОПОП).

Методические рекомендации определяют сущность самостоятельной работы студентов, ее назначение, планирование, формы организации и виды контроля.

ФГОС СПО по специальности и профессиям для организации самостоятельной работы выделяется от 30 до 50 % времени (очная форма обучения), предусмотренного для выполнения основной профессиональной образовательной программы по количеству часов аудиторных занятий в неделю.

Роль преподавателя заключается в организации самостоятельной работы с целью приобретения студентом общих и профессиональных компетенций, позволяющих сформировать у студента способности к саморазвитию, самообразованию и инновационной деятельности. 

Роль студента заключается в том, чтобы в процессе самостоятельной работы под руководством преподавателя стать творческой личностью, способной самостоятельно приобретать знания, умения и владения, формулировать проблему и находить оптимальный путь её решения.

Самостоятельная работа  — планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за  работой студентов).

 Самостоятельная работа студентов  является одним из видов учебных занятий студентов. Самостоятельная работа проводится с целью:

• систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений студентов;
• углубления и расширения теоретических знаний;
• формирования умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;
• развития познавательных способностей и активности студентов, творческой инициативы, ответственности и организованности;
• формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
• развития исследовательских умений.

           В учебном процессе образовательного учреждения выделяются два вида самостоятельной работы:

• аудиторная по дисциплине, междисциплинарному курсу выполняется

на учебных занятиях, под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию (лекции, семинары, практические занятия и т.п);

• внеаудиторная по дисциплине, междисциплинарному курсу выполняется

по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия (доклад, реферат, самостоятельное исследование, тест ит.д.).

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования в части федеральных государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности регламентирует максимальный объем учебной нагрузки студента и объем обязательной учебной нагрузки как в целом по теоретическому обучению, так и по циклам дисциплин. Техникум самостоятельно планирует объем самостоятельной внеаудиторной работы в целом по теоретическому обучению, по каждому циклу дисциплин и по каждой дисциплине, исходя из объемов максимальной и обязательной учебной нагрузки.

Объем времени, отведенный на самостоятельную внеаудиторную работу, находит отражение:

• в рабочем учебном плане — в целом по теоретическому обучению, каждому

из циклов дисциплин и междисциплинарных курса, по каждой дисциплине и междисциплинарному курсу;

• в рабочих программах учебных дисциплин и междисциплинарных курсов с

распределением по разделам или конкретным темам.

ФГОС  СПО в части требований к результату освоения ОПОП по профессии и специальности регламентирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся и объем обязательной учебной нагрузки как в целом по теоретическому обучению, так и по циклам дисциплин и междисциплинарных курсов профессиональных модулей.

 Общий объем времени, отводимый на внеаудиторную самостоятельную работу по ОПОП,  представляет собой разницу между максимальной и обязательной учебной нагрузкой, отведенной на изучение учебной дисциплины или профессионального модуля. ФГОС по дисциплине __________ предусматривает освоение следующих общих и профессиональных компетенций:

ОК1 –,   ОК2 –, ПК1 – ,ПК2 –.

 Увеличение доли самостоятельной работы обучающихся, внедрение и реализация новых ФГОС требует соответствующей организации учебного процесса и составления  учебно-методической документации, разработки новых дидактических подходов для глубокого самостоятельного усвоения обучающимися учебного материала.         

В связи с этим возрастает роль и ответственность преподавателей в части организации и управления самостоятельной работы обучающихся.  Развитие навыков самостоятельной работы, стимулирование профессионального роста обучающихся позволяет развивать их творческую активность и инициативу. 

1.  ОБЕСПЕЧЕНИЕ  САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ  В  ФГОС

Максимальный объем учебной нагрузки обучающегося составляет 54 академических часа в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы по освоению основной профессиональной образовательной программы.

Базисный учебный план по ОПОП, раздел: «План учебного процесса СПО»

индекс	элементы учебного процесса, в т.ч. учебные дисциплины, профессиональные модули, междисциплинарные курсы	время в неделях	мак. учебная нагрузка обучающихся,час.	самостоятельная учебная работа	обязательная учебная нагрузка	рекомендуемый курс изучения
всего	в том числе лаб. и практ. занятий
1	2	3	4	5	6	7	8

            В соответствующих ячейках колонки 5 указывается самостоятельная работа обучающихся для циклов, дисциплин, профессиональных модулей в целом и входящих в их состав междисциплинарных курсов, не указывается, т.к. не предусмотрена ФГОС – для учебной и производственной практики.

          Объем времени, отведенный на внеаудиторную самостоятельную работу, находит отражение:

-в  учебном плане — в целом по теоретическому обучению, каждому из

циклов дисциплин и междисциплинарных курсов, по каждой дисциплине и междисциплинарному курсу;

-в программах учебных дисциплин и междисциплинарных  курсов с

распределением по разделам или конкретным темам.

ФГОС СПО в части требований к результату освоения ОПОП по профессии и специальности регламентирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся и объем обязательной учебной нагрузки как в целом по теоретическому обучению, так и по циклам дисциплин и междисциплинарных курсов профессиональных модулей.

 Общий объем времени, отводимый на внеаудиторную самостоятельную работу по ОПОП,  представляет собой разницу между максимальной и обязательной учебной нагрузкой, отведенной на изучение учебной дисциплины или профессионального модуля.  Увеличение доли самостоятельной работы обучающихся, внедрение и реализация новых ФГОС требует соответствующей организации учебного процесса и составления  учебно-методической документации, разработки новых дидактических подходов для глубокого самостоятельного усвоения обучающимися учебного материала.         

В связи с этим возрастает роль и ответственность преподавателей в части организации и управления самостоятельной работы обучающихся.  Развитие навыков самостоятельной работы, стимулирование профессионального роста обучающихся позволяет развивать их творческую активность и инициативу. 

3.УРОВНИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Следует выделить пять уровней самостоятельной работы обучаемых. За основу каждого уровня взято соотношение воспроизводящих и творческих процессов в деятельности студентов. Студенту предоставляется возможность работать на том уровне, который для него приемлем в настоящее время. Иными словами, создаются условия для положительной мотивации процесса учения и развития способностей.

Каждый из уровней должен быть обеспечен как можно большим набором самостоятельных заданий различных форм. Это позволяет избежать монотонности в работе, делает студенческие работы оригинальными.

При выдаче заданий на самостоятельную внеаудиторную работу необходимо использовать дифференцированный подход к студентам и провести инструктаж по выполнению заданий. Студенту предоставляется возможность работать на доступном для него уровне.

Первый уровень самостоятельных работ — дословное и преобразующее воспроизведение информации.

Второй уровень — самостоятельные работы по образцу. Это составление вопросов к текстам лекций по предложенным образцам. Разные по сложности, разнообразные по характеру и форме образцы вопросов направляют мышление студентов на поиски ответов, а затем и на самостоятельную формулировку вопросов, что является приобщением к умственному труду. Другая форма самостоятельных заданий этого уровня — составление тестовых заданий по предложенным правилам.

Третий уровень — реконструктивно-самостоятельные работы: преобразование текстовой информации в структурно-логические графы, составление кроссвордов, интервью, анкет, рассказов, преобразование типовых задач. Работы этого типа учат обобщать явления.

Четвертый уровень — эвристические самостоятельные работы. Такие задания направлены на разрешение проблемной ситуации, созданной преподавателем.

Пятый уровень — творческие (исследовательские) самостоятельные работы: написание работы с включением в нее форм заданий второго, третьего и четвертого уровней.

4.ТИПЫ  САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ

 При планировании заданий для внеаудиторной самостоятельной работы рекомендуется использовать следующие типы самостоятельной работы:

• воспроизводящая (репродуктивная), предполагающая алгоритмическую деятельность по образцу в аналогичной ситуации; роль преподавателя в том, чтобы для каждого студента определить оптимальный объем работы:
• реконструктивная, связанная с использованием накопленных знаний и известного способа действия в частично измененной ситуации, которые учат

анализировать события, явления, факты, способствуют
развитию внутренних мотивов к познанию;

• эвристическая (частично-поисковая), которая заключается в накоплении нового опыта деятельности и применении его в нестандартной ситуации; формируют умения и навыки поиска
  ответа за пределами известного образца. Студент сам определяет пути решения задачи и находит их;
• творческая, направленная на развитие способностей обучающихся к

исследовательской деятельности,   являющиеся венцом системы самостоятельной  деятельности студентов.

5.ВИДЫ И ФОРМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы, их    содержание и характер могут иметь вариативный и дифференцированный характер, учитывать

специфику специальности, изучаемой дисциплины, профессионального модуля,

индивидуальные особенности студента  (приложение 1.1,1.2; приложение 2.1,2.2).

Студентами практикуется два вида самостоятельной работы:

— аудиторная;

— внеаудиторная.

5.1.АУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

  Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. В этом случае студенты обеспечиваются преподавателем необходимой учебной литературой, дидактическим материалом, в т. ч. методическими пособиями и методическими разработками.

Для активного овладения знаниями в процессе аудиторной работы необходимо  понимание учебного материала и творческое его восприятие. Но реально, особенно на младших курсах, сильна тенденция на механическое запоминание изучаемого материала с элементами понимания. Преподаватели должны уделять внимание проблеме восприятия лекции студентами. Необходимо высвечивать внутри и междисциплинарные связи, преемственность дисциплин. Знания студентов, не закрепленные связями, имеют плохую сохраняемость. Активное использование мультимедийных технологий так же повышает интерес к дисциплине и логическое восприятие. На занятиях любого типа преподаватель может ставить творческие и проблемные задачи перед студентом, определять конкретные рабочие ситуации и контролировать и направлять самостоятельное решение. Особенно важно это для общепрофессиональных и специальных  дисциплин. И особое значение в подготовке специалиста среднего звена имеет выработка практических навыков, которые занимают большую часть практических занятий, на них под руководством преподавателя студенты самостоятельно их отрабатывают.

При проведении семинаров и практических занятий студенты могут выполнять СРС как индивидуально, так и малыми группами (творческими бригадами). Решение проблемной задачи затем рецензируется другой бригадой по круговой системе. Публичное обсуждение и защита своего варианта повышают роль СРС и усиливают стремление к ее качественному выполнению. Выполнение СРС на занятиях с проверкой результатов преподавателем приучает студентов грамотно пользоваться имеющимися теоретическими знаниями, справочной литературой. Изучаемый материал усваивается более глубоко, у студентов меняется отношение к лекциям, так как без понимания теории предмета, без хорошего конспекта трудно рассчитывать на успех в решении задачи. Это улучшает посещаемость как практических, так и лекционных занятий.

Виды аудиторной самостоятельной  работы

1.    При чтении лекционного курса непосредственно в аудитории  контролируется усвоение материала основной массой студентов путем проведения экспресс-опросов по прочитанной и  исходным  темам, студенты на лекции следят за планом чтения лекции, прорабатывают конспект лекции, затем  дополняют конспект рекомендованной литературой.

2.    На практических и семинарских занятиях из различных форм СРС  наилучшим образом подходят «деловые игры». Тематика игры может быть связана с конкретными  ситуациями или в игровой форме отрабатываются практические навыки. Цель деловой игры — в имитационных условиях дать студенту возможность разрабатывать и принимать решения.

3.    Самостоятельная отработка практических навыков с использованием алгоритмов отработки таблиц, видеоматериалов, тренировочных упражнений.

4.    Коллективное обсуждение  докладов, рефератов на специально отведённом для этой цели занятии.  Спецсеминары проводятся на заключительном занятии или на итоговом занятии  по пройденному разделу дисциплины.

5.    Самостоятельная работа студентов осуществляется во время практических и лабораторных работ.

5.2.  ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

 Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Видами заданий для внеаудиторной самостоятельной работы могут быть:

• для овладения знаниями: работа со словарями и справочниками;

ознакомление с нормативными документами; учебно-исследовательская работа; работа с конспектами лекций; работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, статьи, дополнительной литературы, в том числе с материалами, полученными по сети Интернет); конспектирование текстов; ответы на контрольные вопросы; подготовка тезисов для выступления на семинаре, конференции; подготовка рефератов и т.д.;

•  для формирования умений и владений: решение типовых задач и

упражнений; решение вариативных задач и упражнений; выполнение чертежей, схем; выполнение расчётно-графических работ; решение производственных ситуационных (профессиональных) задач; проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности; выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ; экспериментальная и конструкторская работа; упражнения на ПК и тренажёре и т.д.

• для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом

лекции (обработка текста); повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей); составление плана и тезисов ответа; составление таблиц для систематизации учебного материала; изучение нормативных материалов; ответы на контрольные вопросы; аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, конспект-анализ и др.); подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов; составление библиографии; тестирование и др.

Виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т. д.

Виды заданий для самостоятельной внеаудиторной работы, их содержание и характер могут иметь вариантный и дифференцированный характер, должны учитывать специфику специальности, изучаемой дисциплины, индивидуальные особенности студента. Каждый из видов самостоятельной работы осуществляется с помощью определенных форм. 

5.3.ФОРМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

• работа со словарями и справочниками;
• ознакомление с нормативными документами;
• учебно-исследовательская работа;
• работа с конспектами лекций;
• работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, статьи, дополнительной литературы, в том числе с материалами, полученными по сети Интернет);
• конспектирование текстов;
• ответы на контрольные вопросы;
• подготовка тезисов для выступления на семинаре, конференции; подготовка рефератов и т.д.;
• решение типовых задач и упражнений;
• решение вариативных задач и упражнений;
• выполнение чертежей, схем;
• выполнение расчётно-графических работ;
• решение производственных ситуационных (профессиональных) задач; проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности;
• выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ;
• экспериментальная и конструкторская работа; упражнения на ПК и тренажёре и т.д.
• работа с конспектом лекции (обработка текста);
•  повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей);
• составление плана и тезисов ответа;
• составление таблиц для систематизации учебного материала;
•  изучение нормативных материалов;
• ответы на контрольные вопросы;
• аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, конспект-анализ и др.);
• подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов;
• тестирование;
• экспресс-опрос;
• защита творческих работ;
•  представление проектов;
• самоотчеты и самопроверка;
• составление библиографии; тестирование и др.

1. ЭТАПЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА.

Для выполнения любого вида самостоятельной работы студент должен

пройти следующие этапы:

• подготовительный (определение целей, конкретизация познавательной, проблемной или практической задачи, планирование работы (самостоятельной или с помощью преподавателя) над заданием);
• основной  (поиск информации, самоорганизация процесса работы, самооценка готовности к самостоятельной работе, выбор адекватного способа действия, ведущего к решению задачи);
• заключительный (осуществление студентом в процессе выполнения самостоятельной  работы управленческих актов: слежение за ходом самой работы, самоконтроль промежуточного и конечного результатов работы, корректировка на основе результатов самоконтроля программы выполнения  работы, оценка значимости и анализ результатов, их систематизация, оценка эффективности программы и приемов работы, выводы о направлениях оптимизации труда).

1. СТРУКТУРА ВЫПОЛНЕНИЯ АУДИТОРНЫХ И ВНЕАУДИТОРНЫХ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ.

1. Раздел.

2. Тема.

3. Цель.

4. Теоретическое  обоснование.

5. Ход  работы.  

6. Литература.

7.2 ПЕРЕЧЕНЬ ВНЕАУДИТОРНЫХ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ  РАБОТ.

Наименование темы	Наименование внеаудиторной  самостоятельной работы	Форма контроля	График сдачи работы
Тема 1.1.   …..	СР №1 Создание презентации: «»	Защита творческой работы	Вторая учебная неделя 08.10.-14.10.
		ИТОГО

7.2 ПЕРЕЧЕНЬ АУДИТОРНЫХ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ  РАБОТ

Наименование темы	Наименование аудиторной самостоятельной работы	Форма контроля	График сдачи работы
Тема 1.1.   …..	СР №1 Создание презентации: «»	Защита творческой работы	Вторая учебная неделя 08.10.-14.10.
		ИТОГО

1. ОРГАНИЗАЦИЯ  КОНТРОЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Контроль выполнения самостоятельной работы студентов  предусматривает:

• определение вида и форм СР (аудиторная и внеаудиторная);
• определение типа СР;
• определение этапов;
• определение  уровня;
• оценивание  (приложение 3).

2.Формы контроля самостоятельной работы

• Просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы преподавателем.
• Организация самопроверки, взаимопроверки выполненного задания в группе.
• Обсуждение результатов выполненной работы на занятии.
• Проведение письменного опроса.
• Проведение устного опроса.
• Организация и проведение индивидуального собеседования.
• Организация и проведение собеседования с группой.
• Проведение семинаров.
• Защита отчетов о проделанной работе.
• Организация творческих конкурсов.
• Организация конференций.
• Проведение олимпиад.

3. Критерии оценки результатов самостоятельной работы

Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся являются:

• уровень освоения  учебного материала;
• уровень умения  использовать теоретические знания при выполнении

практических задач;

• уровень сформированности общеучебных умений;
• уровень умения активно использовать электронные образовательные

ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать ее и применять на практике;

• обоснованность и четкость изложения материала;
• оформление материала в соответствии с требованиями стандарта

предприятия;

• уровень умения ориентироваться в потоке информации, выделять главное;
• уровень умения четко сформулировать проблему, предложив ее решение, критически оценить решение и его последствия;

• уровень умения определить, проанализировать альтернативные

возможности, варианты действий;

• уровень умения сформулировать собственную позицию, оценку и

аргументировать ее.

4. Инструктаж выполнения  самостоятельной работы

Перед выполнением обучающимися внеаудиторной самостоятельной

работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает цель задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки (приложение 4). В процессе проведения инструктажа, преподаватель предупреждает обучающихся о возможных типичных ошибках, которые могут встречаться  при выполнении задания. Инструктаж проводится преподавателем за счет объема времени, отведенного на изучение дисциплины, междисциплинарного курса или    профессионального модуля.

Приложение 1.1

Виды самостоятельной работы
(по  учебной дисциплине)

• Анализ и решение логических заданий.
• Выполнение домашних заданий.
• Внеаудиторная работа с источниками информации с целью подбора дидактического материала.
• Выполнение отчетных расчетно-графических работ по индивидуальным заданиям.
• Индивидуальные задания.
• Изучение схем и составление конспекта.
• Индивидуальные задания.
• Индивидуальное проектное задание.
• Написание эссе и творческих работ.
• Оформление таблиц и схем.
• Описание ситуаций.
• Подготовка реферата.
• Подготовка к занятиям с использованием конспекта лекций и различных источников.
• Подготовка к практическим занятиям по раздаточному материалу.
• Проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы.
• Подготовка сообщений, рефератов.
• Подготовка творческих работ (презентаций).
• Проработка конспекта лекции, учебной литературы и Интернет источников.
• Подготовка к лабораторным и практическим работам. Оформление отчета и подготовка к защите.
• Поиск в пространстве Internet и реферирование информации по сетевым архитектурам, стекам коммуникационных протоколов, сетевым технологиям локальных сетей.
• Подготовка сообщений, рефератов презентаций.
• Подготовка к ответам на контрольные вопросы, к зачетам по темам.
• Подготовка опорного конспекта по темам.
• Подготовка сообщений.
• Работа с литературой – составление конспекта.
• Решение задач.
• Решение задач алгебры-логики.
• Работа с учебником (составление конспекта, плана).
• Работа с источниками информации (подготовка конспектов, докладов, рефератов).
• Решение ситуационных задач по заданным условиям.
• Работа с техническими справочниками.
• Реферативная работа.
• Работа по изложенному преподавателем в аудитории материалу.
• Работа с конспектами с последующим выполнением практических заданий.
• Работа со словарями.
• Составление глоссария.
• Самостоятельное освоение дополнительных тем, углубляющих разделы курса.
• Составить диаграмму.
• Составить перечень.
• Самостоятельная работа с источниками информации (подготовка   конспекта).
• Самостоятельная работа по выполнению расчетных задач по заданным условиям.
• Систематическая проработка конспектов занятий, учебной, справочной  и научной литературы.
• Систематическая подготовка к практическим занятиям с использованием конспекта, учебных пособий, составленных преподавателями
• Сравнительный анализ.
• Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий, составленных преподавателем).
• Теоретическая подготовка к выполнению практических заданий по основным разделам курса в рамках практических занятий.

Приложение 1.2

Виды самостоятельной работы
(по  профессиональному  модулю)

• Аналитическая обработка текста (реферирование, рецензирование).
• Выполнение задания.
• Выполнение работ над ошибками.
• Выполнение расчетов на приготовление составов для окраски.
• Дополнительное конспектирование материала по темам из рекомендуемой преподавателем литературы.
• Доработка материалов урока составлением схем, таблиц.
• Изучение теоретического материала тем и подготовка ответов на контрольные вопросы, выданные преподавателем.
• Использование видеозаписей, компьютерной техники и интернета.
• Моделирование  процесса планирования  и управления дизайнерской организацией.
• Написание рефератов по темам.
• Обработка текста конспекта.
• Ознакомление с нормативными документами.
• Оформление лабораторно-практических работ, отчётов и подготовка к защите.
• Оформление отчетов по результатам работ.
• Оформление результатов практических занятий по заданным критериям.
• Повторная работа  над учебным материалом и составление на его основе таблиц для систематизации учебного материала.
• Поиск и изучение информации по темам.
• Подготовка к лабораторным занятиям с использованием методических рекомендаций преподавателя.
• Подготовка к лабораторным занятиям.
• Подготовка к лабораторным и практическим работам с использованием методических рекомендаций преподавателя, подготовка к их защите.
• Подготовка к практическим занятиям с использованием методических рекомендаций преподавателя.
• Подготовка к практическим занятиям.
• Подготовка к практическим работам с использованием практических рекомендаций преподавателя.
• Подготовка к устным и письменным опросам, контрольным работам, экзамену.
• Подготовка материала к проведению деловых игр.
• Подготовка ответов на контрольные вопросы, составление плана и тезисов ответов.
• Подготовка презентаций в электронном виде, разбор проблемных ситуаций.
• Подготовка рефератов, составление   кроссворда (по любой из пройденных тем  на выбор обучающегося).
• Подготовка сообщений к выступлению на семинаре, подготовка рефератов, докладов.
• Подготовка теоретического материала для проведения  деловых игр.
• Поиск информации с использованием интернет-ресурсов в соответствии с инструкцией от преподавателя.
• Проведение сравнительного анализа.
• Проектирование и моделирование компонентов профессиональной деятельности.
• Работа над рефератом по предложенным темам.
• Работа с  конспектами, учебной и специальной литературой (по параграфам, главам учебных пособий, указанным преподавателем).
• Работа с конспектом, изучение пройденного материала.
• Работа с учебником, конспектом, подготовка к тестированию по темам.
• Разработка дизайн-проекта в электронном виде; рассмотрение  процесса разработки данного проекта с точки зрения  коммуникативной адекватности.
• Разработка и представление в электронном виде презентаций.
• Решение  ситуационных профессиональных задач.
• Решение аналогичных и нестандартных задач.
• Решение ситуационных производственных задач.
• Решение упражнений по образцу.
• Самостоятельное изучение нормативно-правовой базы осуществления контроля  промышленной продукции на соответствие требованиям стандартизации и сертификации.
• Самостоятельное составление задач и их решение.
• Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной технической литературы с целью выполнения заданий преподавателя.
• Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной технической литературы (по вопросам к параграфам, главам  учебных пособий, составленных преподавателем).
• Систематическая проработка, учебной литературы, специальных журналов, учебных пособий.
• Составление  ответов на контрольные вопросы, предложенные преподавателем.
• Составление  перечня компонентов.
• Составление  плана и тезисов ответа.
• Составление перечня материалов инструмента приспособлений, вспомогательных материалов.
• Составление плана текста.
• Составление схем.
• Составление схем   для систематизации  учебного материала.
• Составление тематических кроссвордов, тематических  тестов.
• Составление технологических карт по выполнению конкретных видов работ.
• Составление характеристик.
• Чтение текста учебника, дополнительной литературы по темам (по параграфам и главам, указанным преподавателем).

Приложение 2.1

Формы, методы, критерии контроля и оценки результатов обучения

 (по учебной дисциплине)

• Анализ предложенных понятий по изучаемой теме.
• Анализ результатов своей практической работы по изучаемой теме (рефлексия своей деятельности).
• Аудиторные занятия.
• Внеаудиторная самостоятельная работа по конспектированию.
• Внеаудиторная, самостоятельная работа выполнение индивидуальных проектных заданий.
• Выполнение и защита практических работ.
• Домашняя  работа.
• Зачет в форме тестирования.
• Индивидуальное проектное задание.
• Индивидуальные задания.
• Итоговая аттестация по дисциплине проходит в соответствии с учебным планом по специальности.
• Контроль знаний — тестирование по теме.
• Контроль усвоения знаний проводится в форме тестирования и контрольных работ.
• Контроль формирования умений производится в форме защиты лабораторных работ.
• Контрольная работа.
• Критерием оценки результатов освоения дисциплины является способность выполнения конкретных профессиональных задач в ходе самостоятельной работы над курсовой работой, во время учебной и производственной практики: планирование и самостоятельное выполнение работ, решение проблемных задач; выполнение работ по образцу, инструкции или под руководством; узнавание ранее изученных объектов и свойств.
• Лабораторные работы.
• Опрос по индивидуальным заданиям.
• Отчёты по самостоятельным работам.
• Оформление понятийного словаря.
• Оцените собственный рацион питания.
• Оценка освоенных знаний в ходе выполнения самостоятельной работы по теме / разделу.
• Оценка освоенных умений в ходе выполнения практических работ по темам.
• Оценка уровня профессионализма деятельности обучающихся при выполнении лабораторных, отчетных расчетно-графических работ и других видов текущего контроля.
• Оценка уровня усвоения студентами материала тем при защите отчетных работ и других видах промежуточного и итогового контроля.
• Подготовить доклады, рефераты.
• Подготовиться к итоговому зачетному занятию.
• Подготовиться к семинару.
• Подготовиться к тестированию.
• Подготовка беседы по формированию здорового образа жизни;
• Практические занятия.
• Практические занятия, внеаудиторная самостоятельная работа, контрольная работа.
• Презентация.
• Проанализировать основные нормативно-правовые акты.
• Проанализировать результаты своей практической работы по изучаемой теме (осуществить рефлексию своей деятельности).
• Проанализируйте и оцените друг у друга факторы риска здоровья.
• Проведение практических занятий и самостоятельных работ. Сдача студентами зачета.
• Проведите медико-социальное обследование больного по заданной схеме.
• Проверка конспектов лекций, самостоятельных работ.
• Проверочные работы по темам.
• Различные формы опроса на аудиторных занятиях.
• Рефераты, доклады по заданным темам.
• Решение задач по отдельным темам курса.
• Решить ситуационные задачи.
• Семинарские занятия.
• Составить алгоритм деятельности специалиста по социальной работе по оказанию медико-социальной помощи различным группам населения.
• Составить ИПР по предложенной ситуации.
• Составить структурную схему порядка проведения медико-социальной экспертизы.
• Составление и оформление санитарного бюллетеня.
• Составление презентаций.
• Составление сравнительной таблицы.
• Составление схем и таблиц, выполнение рефератов.
• Составление схем и таблиц, выполнение рефератов.
• Текущий контроль в форме: устного опроса; защиты практических заданий, творческих работ; контрольных и тестовых заданий по темам учебной дисциплины.
• Тестирования по темам.
• Устный опрос, реферат.
• Фронтальный и индивидуальный опрос во время аудиторных занятий.
• Чтение чертежей.
• Экзамен.
• Экспертная оценка выполнения самостоятельной работы.
• Экспертная оценка выполненных презентаций, выполнение индивидуальных заданий, оценка рефератов и докладов, аудиторные занятия, тестирование.
• Экспертная оценка полноты и логичности планирования социально-педагогической деятельности социального работника.
• Экспертная оценка разработки плана и программы реализации социально-педагогической деятельности.
• Экспертная оценка результатов деятельности обучающихся в процессе освоения образовательной программы: на практических занятиях (при решении ситуационных задач, при участии в деловых играх: при подготовке  и участии в  семинарах, при подготовке рефератов, докладов и т.д.); при  выполнении и защите курсовой работы (проекта); при выполнении  работ на различных этапах производственной практики.
• Экспертная оценка результатов деятельности обучающихся в процессе освоения образовательной программы: на практических занятиях при выполнении  работ на различных этапах производственной практики, зачет по разделу практики.
• Экспертная оценка решения ситуационных задач.
• Экспертное наблюдение и оценка на практических занятиях и контрольной работе, выполнение презентаций или сообщений, ответы на контрольные вопросы.

Приложение 2.2

Формы, методы, критерии контроля и оценки результатов обучения

(по профессиональному модулю)

• Активное участие в учебных, образовательных, воспитательных мероприятиях в рамках профессии, достижение высоких результатов, стабильность результатов, портфолио достижений.
• Анализ информации, полученной в ходе проведения бесед.
• Анализ материалов приемной комиссии.
• Анализ отзывов с мест прохождения практики;
• Анализ полноты, качества, достоверности, логичности изложения найденной информации.
• Анализ реакции обучающегося на замечания и предложения педагогов
• Анализ результатов выполнения выпускной квалификационной работы
• Анализ результатов практических работ.
• Ведомость успеваемости (итоговая, текущая)
• Входной контроль: тестирование
• Выполнение исследовательской творческой работы.
• Выполнение рефератов, заданий для самостоятельной работы, курсовой работы (проекта);
• Зачеты по производственной практике
• Зачеты по учебной и производственной практике, по разделу профессионального модуля.
• Защита выпускной письменной экзаменационной работы
• Защиты отчётов по практическим занятиям, тестирования, контрольных работ по темам МДК, проверочных работ по учебной практике,
• Изготовление полезной продукции по заказам предприятий, интерпретация результатов наблюдения за деятельностью обучающегося в процессе освоения модуля
• Интерпретация результатов наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения образовательной программы
• Интерпретация результатов наблюдений за деятельностью студента в процессе освоения программы профессионального модуля.
• Итоговая аттестация:
• Итоговый контроль в форме: итоговой государственной аттестации
• Итоговый контроль по разделу: зачет по учебной практике;  контрольная работа по разделу модуля.
• Комплексный экзамен по модулю (выпускная практическая квалификационная работа)
• Контроль своевременности сдачи практических заданий, отчетов.
• Наблюдение во время практических занятий. Сравнительная оценка результатов с требованиями нормативных документов и инструкций
• Наблюдение за деятельностью и поведением обучающегося в ходе освоения образовательной программы.
• Наблюдение за организацией рабочего места в процессе деятельности.
• Наблюдение и оценка на практических занятиях при выполнении работ по учебной и производственной практик.
• Наблюдение и экспертная оценка за активное участие в поиске необходимой информации. Тест. Реферат. Доклад.
• Наблюдение и экспертная оценка коммуникабельности.
• Наблюдение и экспертная оценка планов, конспектов мероприятий.
• Наблюдение и экспертная оценка эффективности и правильности выбора информации для выполнения профессиональных задач в области подготовки аппаратных частей средств вычислительной техники  и оргтехники к сборке и разборке в процессе учебной и производственной практик.
• Наблюдение и экспертная оценка эффективности и правильности самоанализа принимаемых решений  на практических  занятиях, в процессе учебной и производственной практик.
• Наблюдение при выполнении практических занятий.
• Наличие предписного свидетельства.
• Отзывы с мест прохождения производственной практики.
• Письменный экзамен
• Положительные отзывы по итогам учебной и производственной практики
• Практические занятия
• Промежуточная аттестация.
• Протокол результатов профессиональных конкурсов;
• Распорядительные документы.
• Рубежный контроль: контрольные работы по темам МДК.
• Сведения военкомата.
• Сопроводительные документы.
• Текущий контроль в форме: защиты практических занятий; контрольных работ по темам МДК.
• Текущий контроль в форме: защиты практических и лабораторных занятий;
• Текущий контроль: устный и письменный опрос; решение ситуационных задач; оценка участия в ролевых  (деловых) играх и тренингах; тестирование по темам МДК; контрольные  работы по темам МДК; выполнение рефератов, докладов; участие в исследовательской, творческой работе; оценка  выполнения  заданий для самостоятельной работы; отчеты по  практическим работам.
• Тестирование.
• Текущий контроль в форме: контрольных работ по темам МДК; зачетов по производственной практике и каждому из разделов профессионального модуля; защиты письменной экзаменационной работы; комплексному экзамену
• по профессиональному модулю.
• Устный экзамен.
• Участие в профессиональных конкурсах мастерства.
• Экспертиза портфолио личных достижений учащегося, интерпретация результатов наблюдения за деятельностью обучающегося в процессе освоения модуля.
• Экспертная  оценка  практических работ.
• Экспертная  оценка  результатов деятельности обучающихся в процессе освоения образовательной программы: на практических занятиях (при решении  ситуационных  задач, при участии в деловых играх: при подготовке и участии в  семинарах, при подготовке рефератов, докладов и т.д.), при выполнении работ на различных этапах производственной практики при проведении: контрольных работ, зачетов, экзаменов по междисциплинарным курсам, экзамена (квалификационного по модулю).
• Экспертная  оценка на  выпускных практических квалификационных работах.
• Экспертная оценка деятельности обучающихся в рамках учебной и производственной практик.
• Экспертная оценка защиты практических и лабораторных работ.
• Экспертная оценка компьютерного тестирования обучающихся.
• Экспертная оценка лабораторных работ.
• Экспертная оценка на практическом занятии.
• Экспертная оценка результатов  деятельности  обучающегося в процессе освоения образовательной программы: на практических занятиях (при выполнении и защите практических работ),  при решении ситуационных задач, при участии в деловых играх, при подготовке и участии в семинарах, при подготовке  эссе, рефератов, докладов, презентаций; при выполнении работ на различных этапах производственной практики при анализе структуры управления и предложений по ее улучшению, при анализе процесса коммуникации, существующего на предприятии разработке предложений по его изменению.
• Экспертная оценка результатов деятельности   обучающихся в процессе освоения образовательной программы: на практических занятиях (при выполнении и защите практических работ), при решении ситуационных задач, при участии в деловых играх, при подготовке рефератов, докладов; при выполнении работ на различных этапах производственной практики; при проведении зачетов, квалификационного экзамена по модулю.
• Экспертная оценка результатов деятельности обучающегося в процессе освоения  образовательной программы: на практических занятиях при выполнении и защите практических работ, при решении ситуационных задач, при участии в деловых играх, при подготовке рефератов, докладов, при составлении тестов и кроссвордов, при подготовке презентаций; при выполнении работ на различных этапах производственной практики анализ схемы делегирования полномочий и качества выполнения делегированных функций, порядок отчетности по выполняемым функциям, разработка управленческого решения, требующего коллективного генерирования идей.
• Экспертная оценка результатов деятельности обучающихся в процессе освоения образовательной программы: на практических занятиях; при выполнении работ на различных этапах производственной практики; при проведении: зачетов, экзаменов по междисциплинарным курсам, экзамена (квалификационного) по модулю.
• Экспертная оценка решения ситуационных задач.
• Экспертная оценка сообщений, презентаций, рефератов.
• Экспертная оценка установленного оборудования и операционной системы.
• Экспертное наблюдение и оценка в ходе конкурсов профессионального мастерства, выставок технического творчества, олимпиад, научно-практических конференций
• Экспертное наблюдение и оценка деятельности обучающегося в процессе освоения профессионального модуля.
• Экспертное наблюдение и оценка на практических занятиях при выполнении работ по учебной и производственной практике.
• Экспертное наблюдение и оценка на практических и лабораторных занятиях при выполнении работ по учебной и производственной практик.
• Экспертное наблюдение и оценка при выполнении работ в процессе освоения профессионального модуля.
• Экспертное наблюдение и оценка при выполнении работ на учебной и производственной практике.

Приложение 3

ВЫПОЛНЕНИЕ СТУДЕНТОМ  ВНЕАУДИТОРНОЙ и АУДИТОРНОЙ  САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ФИО студента_____________________________     группа________________________

№	ВИДЫ И ФОРМЫ СР	ТИП СР	ЭТАПЫ СР	УРОВНИ	ОЦЕНКА
аудиторная	внеаудиторная	реконст.	эврист.	творч.	подготов.	основной	заключ.	1	2	3	4	5
ПР	ЛР	ДР	для формир. умений и владений	для овладения знаниями	для закрепления и систематизации знаний
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

                Критерии оценки:

«5» -выполнение в полном объеме, ответы на вопросы;

«4»-неполный объем, неполные ответы;

«3»-ошибки при заполнении таблицы, частичные ответы на вопросы;

«2»-неполный объем  таблицы, незнание ответов  на вопросы

Приложение 4

Проведение инструктажа

Цель  задания	Содержание	Сроки  выполнения	Ориентировочный  объем работы	Основные  требования к результатам работы

3.2 Содержание внеаудиторной
самостоятельной работы определяется в соответствии со следующими
рекомендуемыми ее видами:

для овладения
знаниями:

— работа с текстом (учебника,
первоисточника, дополнительной литературы);

— составление плана текста;

— графическое изображение
структуры текста;

— конспектирование текста;

— выписки из текста;

— работа со словарями и
справочниками: ознакомление с нормативными документами;

— учебно-исследовательская
работа;

— использование аудио- и
видеозаписей, компьютерной техники и информации Интернета и др.;

для закрепления
и систематизации знаний:

— работа с учебным материалом
(учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей):

— составление плана и тезисов
ответов на вопросы;

— составление таблиц для
систематизации учебного материала;

— изучение нормативных
материалов;

— ответы на контрольные вопросы;

— аналитическая обработка текста
(аннотирование, рецензирование, реферирование и др.);

— подготовка тезисов сообщений к
выступлению на семинаре, конференции;

— подготовка рефератов, докладов:
составление библиографии, тематических кроссвордов и др.;

для формирования
умений:

— решение задач и упражнений по
образцу;

— решение вариативных задач и
упражнений;

— решение ситуационных
производственных (профессиональных) задач;

— подготовка к деловым играм;

— проектирование и моделирование
разных видов и компонентов профессиональной деятельности;

— подготовка курсовых и дипломных
работ (проектов);

— опытно-экспериментальная
работа.

3.3 Виды заданий для
самостоятельной внеаудиторной работы, их содержание и характер могут иметь
вариативный и дифференцированный характер, должны учитывать специфику
специальности, изучаемой дисциплины, индивидуальные особенности студента.

4.
Организация самостоятельной работы студентов

4.1 Методика организации
самостоятельной работы зависит от структуры, характера и особенностей
изучаемой дисциплины, объема часов, отведенных на ее изучение, вида заданий
для самостоятельной работы, индивидуальных качеств студентов и условий
учебной деятельности.

4.2. Процесс организации
самостоятельной работы включает в себя следующие этапы:

— подготовительный (определение
целей, составление программы, подготовка ме­тодического обеспечения,
подготовка оборудования);

— основной (реализация программы,
использование приемов поиска информации, усвоения, переработки, применения,
передачи знаний, фиксирование результатов, са­моорганизация процесса работы);

— заключительный (оценка
значимости и анализ результатов, их систематизация, оценка эффективности
программы и приемов работы, выводы о направлениях опти­мизации труда).

4.3 Самостоятельная работа может
осуществляться индивидуально или группами студентов в зависимости от цели,
объёма, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня
умений студентов.

5.
Деятельность преподавателя по организации самостоятельной работы студентов

Преподаватель формирует
содержание, планирует, организует, руководит, контролирует самостоятельную
работу студентов.

5.1 Формирование содержания
самостоятельной работы студентов.

Преподаватель формирует
содержание самостоятельной работы студентов в соответствии с требованиями
Государственного образовательного стандарта и программ.

Формирование содержания
самостоятельной работы включает в себя:

• определение
  и обоснование необходимого минимума разделов, тем вопросов, заданий,
  выносимых на аудиторную и внеаудиторную самостоятельную работу
  студентов;
• определение
  содержания и объема теоретической учебной информации и практических
  заданий по каждой теме, которые выносятся на самостоятельную работу;
• отбор и предложение
  методов и форм самостоятельной работы студентов в соответствии с
  современными технологиями обучения;
• определение
  форм и методов контроля за выполнение самостоятельных заданий
  студентами;
• разработка
  критериев оценки результатов внеаудиторной работы самостоятельной
  работы, с учетом требований к уровню подготовки студентов, определенных
  Госстандартом.

1. Планирование
   самостоятельной работы студентов:

— планирование объема времени,
отводимого на внеаудиторную самостоятельную работу по учебной дисциплине
согласно Государственного образовательного стандарта и учебного плана.

5.3 Организация самостоятельной
работы студентов:

• определение
  организационных форм самостоятельной работы студентов в соответствии с
  содержанием учебной дисциплины, графиком учебного процесса, учебным
  планом, с особенностями студенческой аудитории, индивидуальными
  особенностями студентов;

— обеспечение студентов
информацией, списками специальной литературы и других источников;

— обеспечение графиком выполнения
самостоятельной работы,

— обеспечение графиком
консультаций,

— обеспечение методическими
разработками тем для самостоятельного изучения, обеспечение
информационно-методическими материалами (рабочей программой дисциплины,
методическими указаниями, заданиями для самоконтроля и т.п.);

— обеспечение критериями оценки
качества той или иной формы самостоятельной работы.

1. Руководство
   самостоятельной работой студентов:

Во время руководства
преподаватель консультирует студентов:

— по методике самостоятельной
работы, по выполнению конкретных заданий по дисциплине, научной организацией
труда, по критериям оценки качества выполняемой самостоятельной работы;

— по целям, средствам,
трудоемкости, срокам выполнения, формам контроля самостоятельной работы
студентов.

6 . Деятельность
студентов по формированию и развитию навыков в учебной самостоятельной работе

В процессе самостоятельной работы
студент приобретает навыки самоорганизации, самоконтроля, самоуправления,
саморефлексии и становится активным самостоятельным субъектом учебной
деятельности.

6.1 Выполняя самостоятельную
работу под контролем преподавателя

студент должен:

— освоить минимум содержания,
выносимый на самостоятельную работу студентов и предложенный преподавателем в
соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего
профессионального образования (ГОС СПО) по данной дисциплине.

— планировать самостоятельную
работу в соответствии с графиком самостоятельной работы, предложенным
преподавателем.

— самостоятельную работу
студентов студент должен осуществлять в организационных формах,
предусмотренных учебным планом и рабочей программой преподавателя.

— выполнять самостоятельную
работу и отчитываться по ее результатам в соответствии с графиком
представления результатов, видами и сроками отчетности по самостоятельной
работе студентов.

6.2 Студент может:

— сверх предложенного
преподавателем (при обосновании и согласовании с ним) и минимума
обязательного содержания, определяемого ГОС СПО по данной дисциплине:

— самостоятельно определять
уровень (глубину) проработки содержания материала;

— предлагать дополнительные темы
и вопросы для самостоятельной проработки;

— в рамках общего графика
выполнения самостоятельной работы предлагать обоснованный индивидуальный
график выполнения и отчетности по результатам самостоятельной работы;

— предлагать свои варианты
организационных форм самостоятельной работы;

— использовать для
самостоятельной работы методические пособия, учебные пособия, разработки
сверх предложенного преподавателем перечня;

— использовать не только контроль,
но и самоконтроль результатов самостоятельной работы в соответствии с
методами самоконтроля, предложенными преподавателем или выбранными
самостоятельно.

7.
Контроль выполнения самостоятельной работы

7.1 Для контроля самостоятельной
работы студентов могут быть использованы разнообразные формы, методы и
технологии контроля.

• Формы :
  тестирование, самоотчёт, презентации, кейсы, защита творческих работ,
  тестирование, самоотчеты, контрольные работы и др;
• Методы
  контроля: семинарские занятия, зачёты, коллоквиумы, лабораторные работы,
  практические работы, собеседования, экзамены;
• Технологии
  контроля: ситуативная, рейтинговая оценка, портфолио, самооценка и др.
• Контроль
  результатов самостоятельной работы студентов осуществляется в пределах
  времени, указанного в учебных планах на аудиторные учебные занятия по
  дисциплине и внеаудиторную самостоятельную работу студентов и проходить
  в письменной, устной или смешанной форме, с представлением изделия или
  продукта творческой деятельности студента.
• Контроль результатов
  самостоятельной работы студентов может проводиться одновременно с
  текущим и промежуточным контролем знаний студентов по соответствующей
  дисциплине.
• Результаты
  контроля самостоятельной работы студентов должны учитываться при
  осуществлении итогового контроля по дисциплине.

Общепедагогическими критериями
оценки результатов организованной самостоятельной работы студента являются:

— уровень освоения студентом
учебного материала на уровне учебных компетенций;

— умение студента использовать
теоретические знания при выполнении практических задач;

— сформированность общеучебных
умений;

— обоснованность и четкость
изложения ответа;

— оформление отчетного материала
в соответствии с требованиями;

— творческий подход к выполнению
самостоятельной работы;

— уровень сформированности
аналитических, прогностических, рефлексивных умений;

— уровень владения устным и
письменным общением;

— уровень владения новыми
технологиями, понимание их применения, их сила и слабости, способность
критического отношения к информации;

— уровень ответственности за свое
обучение и самоорганизацию самостоятельной познавательной деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Введение

2. Роль самостоятельной работы в повышении качества учебного процесса

3. Организация, руководство и контроль внеаудиторной самостоятельной работы студентов

4. Внеаудиторная самостоятельная работа как средство повышение мотивации студентов к обучению

5. Внеаудиторная работа и учебный процесс

6. Заключение

7. Литература

ВВЕДЕНИЕ.

В современном обществе значительно выросли требования к уровню и качеству подготовки специалиста. Современный профессионал должен обладать такими качествами, как целеустремленность, предприимчивость, инициативность, самостоятельность, т.е. быть конкурентоспособным на рынке труда. Важнейшим компонентом в системе подготовки конкурентоспособного специалиста является самостоятельная работа обучающихся, так как это необходимое условие формирование потребности в самоорганизации, способность творчески решать профессиональные задачи, к постоянному обновлению своих знаний в течение всей трудовой деятельности.

Требования ФГОС третьего поколения диктуют необходимость обеспечения самостоятельной работы обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей и мастеров производственного обучения.

 Образовательные стандарты обязывают преподавателей учить студентов работать самостоятельно, добывать знания, расширять свой кругозор, стремиться к истине в науке и практике. Во время самостоятельной подготовки обучающиеся должны быть обеспечены доступом к сети Интернет.

 Внеаудиторная работа обучающихся является составной частью образовательной программы  СПО и наряду с производственной практикой студентов остается наиболее сложной формой организации учебного процесса, требующей современной материально-технической базы, соответствующего теоретического, психолого-педагогического и научно-методического сопровождения, соблюдения интересов работодателей и образовательного учреждения, а также потребностей обучающихся в самореализации.

1. РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПОВЫШЕНИИ

КАЧЕСТВА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.

Понятие «самостоятельная работа» трактуется:

-как «самостоятельный поиск необходимой информации, приобретение знаний, использование этих знаний для решения учебных, научных и профессиональных задач» (С.И. Архангельский);

-как «деятельность складывающаяся из многих элементов: творческого восприятия и осмысления учебного материала в ходе подготовки к занятиям, зачетам, экзаменам, выполнения курсовых и дипломных работ» (А. Г. Молибог).

Самостоятельная работа – это познавательная деятельность, выполняемая студентами самостоятельно, под тактичным руководством преподавателя, а иногда и по заранее составленной программе или инструкции с учетом психологических особенностей, личных интересов и планов студентов.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ

РАБОТА

 Велика роль самостоятельной работы в повышении качества учебного процесса. Известно, что знание, которое приобретается в процессе самостоятельной деятельности, усваивается значительно лучше, чем то, которое сообщается преподавателем как готовое. Повышение качества подготовки специалистов связано с осуществлением индивидуального подхода к развитию творческой активности в процессе организации самостоятельной работы. В связи с этим возрастает роль преподавателя как организатора познавательной деятельности студентов, способного раскрыть творческий потенциал, формировать способность самостоятельно овладевать принципами своей будущей профессии.

 При планировании самостоятельной работы следует определить, с какой целью выполняется самостоятельная работа.

 Такими целями должны быть:

1. Закрепление, углубление, расширение и систематизация знаний и практических умений, полученных во время аудиторных занятий

2. Самостоятельное овладение учебным материалом

3. Формирование умений использовать справочную документацию, научную и специальную литературу

4. Развитие исследовательских умений

5. Развитие познавательных способностей и активности, творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности.

В учебном процессе выделяют следующие виды самостоятельной работы:

аудиторная;

 внеаудорная;

 творческая, в том числе научно-исследовательская работа.

1. Аудиторная самостоятельная работа выполняется под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. Она может реализовываться при проведении практических занятий, семинаров, выполнении лабораторного практикума и во время чтения лекций.

При чтении лекционного курса непосредственно в аудитории необходимо контролировать усвоение материала основной массой студентов путем проведения экспресс-опросов по конкретным темам, тестового контроля знаний, опроса обучающихся в форме игры “Что? Где? Когда?” и т.д.

На практических и семинарских занятиях различные виды самостоятельной работы позволяют сделать процесс обучения более интересным и поднять активность значительной части обучающихся в группе. На практических занятиях по естественно-научным и техническим дисциплинам нужно не менее 1 часа из двух (50% времени) отводить на самостоятельное решение задач. Практические занятия целесообразно строить следующим образом: цели занятия, основные вопросы, которые должны быть рассмотрены, беглый опрос, решение 1-2 типовых задач у доски, самостоятельное решение задач, разбор типовых ошибок при решении (в конце текущего занятия или в начале следующего). По материалам модуля или раздела целесообразно выдавать обучающемуся домашнее задание и на последнем практическом занятии по разделу или модулю подвести итоги его изучения (например, провести контрольную работу в целом по модулю), обсудить оценки каждого, выдать дополнительные задания тем, кто хочет повысить оценку. Результаты выполнения этих заданий повышают оценку уже в конце семестра.

Из различных форм самостоятельной работы для практических занятий на старших курсах наилучшим образом подходят “деловые игры”. Тематика игры может быть связана с конкретными производственными проблемами или носить прикладной характер, включать задачи ситуационного моделирования по актуальным проблемам и т.д. Цель деловой игры — в имитационных условиях дать обучающемуся возможность разрабатывать и принимать решения. При проведении практических занятий студенты могут выполнять самостоятельную работу как индивидуально, так и малыми группами (творческими бригадами), каждая из которых разрабатывает свой проект (задачу). Выполненный проект (решение проблемной задачи) затем рецензируется другой бригадой по круговой системе. Публичное обсуждение и защита своего варианта повышают роль самостоятельной работы и усиливают стремление к ее качественному выполнению. Данная система организации практических занятий позволяет вводить в задачи научно-исследовательские элементы, упрощать или усложнять задания.

2. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Объем времени, отведенный на внеаудиторную самостоятельную работу, находит отражение:

— в рабочем учебном плане – в целом по теоретическому обучению, каждому из блоков дисциплин, по каждой дисциплине;

— в рабочих программах дисциплин с ориентировочным распределением по разделам или темам.

Планирование объема времени, отведенного на внеаудиторную самостоятельную работу по каждой конкретной дисциплине, осуществляется преподавателем. Подготовка внеаудиторной самостоятельной работы происходит в соответствии с рекомендуемыми видами занятий, согласно примерной и рабочей программам учебной дисциплины.

Внеаудиторная самостоятельная вместе с обязательным курсом создают условия для осуществления практических, образовательных и творческих задач обучения. Расширяет сферу применения полученных умений и навыков. Внеаудиторная работа сопровождает весь курс обучения дисциплины, она помогает сохранить и повысить интерес студентов к приобретению новых знаний.

3. Анализ современных психолого-педагогических исследований показал, что исследовательская деятельность студентов становится одним из важнейших направлений в подготовке и воспитании творческой личности (Б.Г. Ананьев, И.М. Зимней, А.Ф. Щепотин).

Научно-исследовательская деятельность направлена на получение новых объективных научных знаний. В процессе работы у студентов формируются способности к профессиональному мышлению на уровне современных перспективных технологий.

В процессе научно-исследовательской деятельности у обучающихся формируется высокий уровень дидактических умений и абстрактного мышления; совершенствуется способность продуктивно сотрудничать в научной и профессиональной деятельности.

Учебно-исследовательская деятельность характеризуется двумя аспектами: целевой направленностью на развитие компонентов профессионального мышления и содержательной направленностью учебно- исследовательских заданий, требующих сопоставления научной информации с предлагаемым опытом в конкретном случае.

В отличие от научно-исследовательской деятельности, результатами учебно-исследовательской работы являются:

— освоение техники исследовательской работы;

— готовность к принятию творческих нестандартных решений;

— способность к решению практических задач;

— стремление к научному и профессиональному сотрудничеству.

Виды работ, выполняемые обучающимися в ходе исследовательской деятельности:

1 Средства организации умственного труда: план, тезис, конспект;

2. Тексты, создаваемые на материале исходного текста: реферат, доклад, аннотация.

3. Разбор и оценка научного произведения: рецензия, отзыв.

4. Самостоятельное исследовательское произведение: статья, научно- исследовательская работа, учебно-исследовательская работа.

3.ОРГАНИЗАЦИЯ, РУКОВОДСТВО И КОНТРОЛЬ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Одним из принципов развивающего обучения и является опора на самостоятельную деятельность обучающихся.

Самостоятельная работа представляет собой имеющую цель и форму выражения познавательную деятельность самих обучающихся заканчивается проверкой. Такая работа выполняется по заданиям и направлена на достижение определенного результата.

Эффективность самостоятельной работы обучающихся зависит от условий организации, мотивации к ее выполнению, формы выполнения, содержания заданий.

Перед всеми преподавателями стоит задача — правильно организовывать самостоятельную работу студентов. Организация включает, прежде всего, методическое обеспечение в виде четких заданий на самоподготовку с конкретными способами их выполнения. Здесь особенно важна индивидуализация самостоятельной работы.

Выделяют два этапа самостоятельной деятельности обучающихся:

1.На первом этапе преподаватель должен научить студентов элементарным приемам самостоятельной работы. Он должен показать, каким образом можно добывать знания из разных источников, анализировать их, обобщать и делать выводы. При этом педагог выступает в роли консультанта, организатора.

2. На втором этапе, приобретая навыки самостоятельной работы, обучающийся подготавливается к исследовательской деятельности. У него появляется своя точка зрения на определенные понятия. На этом этапе обучающийся становиться способным решить сложные нестандартные задачи. Результаты самостоятельной работы могут быть представлены в форме докладов, рефератов или небольших сообщений.

Для развития учебно-познавательной активности обучающихся используются разнообразные формы внеаудиторной работы (см. табл.).

Таблица

Основные виды организации, руководства и контроля внеаудиторной самостоятельной работы студентов

Виды внеаудиторной самостоятельной работы	Способы руководства со стороны преподавателя	Формы контроля
Проработка конспектов лекций	Составление электронных конспектов лекций	Устный опрос, диктант, письменная работа
Составление опорных конспектов (конспектирование учебников, учебных пособий, алгоритм монипуляций)	Составление списка рекомендуемой литературы Разработка методических указаний	Семинар-коллоквиум
Реферирование дополнительной литературы	Разработка тем рефератов, подбор литературных источников	Защита реферата
Поиск информации по теме	Составление списка литературы	Доклад, письменное оформление, использование для поставленной проблемы
Систематизация приобретенных знаний и наглядное их представление	Консультация	Доклад, схемы, таблицы, рисунки, мультимедийные презентации
Выполнение индивидуальных домашних заданий	Разработка вариантов заданий, консультация	Проверка
Моделирование разных видов профессиональной деятельности	Консультация	Проверка
Подготовка к практическим занятиям, промежуточному, текущему и итоговому контролю	Разработка контрольных заданий, тестов, ситуационных задач	Устный опрос, тестирование, решение ситуационных задач
Выполнение творческих работ	Разработка рекомендаций	Оформление выставки
Выполнение УРСН,НИРС	Разработка тематики	Защита, участие в научно-практической крнференции
Курсовое проектирование	Создание банка тематики курсовых работ, консультирование	Защита проекта

Важно обучение студентов работе с книгой, публикацией, конспектированию, приемам запоминания, планированию, организации и реализации самостоятельной работы во внеаудиторное время. Чем раньше студенты овладеют методами работы с учебной литературой, тем быстрее они начнут ориентироваться в большом количестве новой информации, тем быстрее проявятся их самостоятельность, активность и инициативность — такие важные профессиональные качества личности формируются в процессе самостоятельной работы.

Для развития учебно-познавательной активности студентов используются разнообразные формы внеаудиторной работы.

 Высокий уровень познавательной активности и самостоятельности студентов проявляется в ходе выполнения ими учебно-исследовательской работы. Подготовка доклада, сообщения, реферата к выступлению, составление тематических кроссвордов способствуют углублению знаний по предмету, закреплению изученного материала. Задача преподавателя — предоставить каждому студенту возможность выбора своей темы, своего задания.

 При выполнении таких форм внеаудиторной самостоятельной работы студенты осуществляют поиск, отбор и обработку информации, а создание компьютерной презентации к докладам требует от них навыков использования информационных технологий.

Реализации компетентностно-ориентированного образования, систематизации и закреплению теоретических знаний и практических умений по дисциплине, развитию навыков самостоятельной и творческой деятельности способствует курсовое проектирование как один из эффективных видов самостоятельной работы студентов. Это целиком самостоятельная работа студентов; роль преподавателя сводится к созданию банка тематики курсовых работ, предоставлению студенту права выбора темы и консультированию в ходе написания курсовых работ. Таким образом, педагог выступает как консультант, организатор среды обучения.

 При внедрении курсового проектирования соблюдается важный принцип: элементы исследовательской деятельности вводятся постепенно, усложняясь от курса к курсу.

При выполнении выпускной квалификационной работы студенты демонстрируют знания и умения при решении конкретных задач и готовность к самостоятельной работе.

 Еще одним шагом на пути формирования у студентов навыков самостоятельной и творческой работы является производственная практика, которая проводится в соответствующих организациях и на предприятиях в зависимости от профиля специальности. Во время практики студенты углубляют, расширяют свои теоретические знания по дисциплине, приобретают практические навыки, овладевают основными видами профессиональной деятельности, совершенствуют этические аспекты общения с персоналом.

 По завершении теоретического и практического обучения студенты выходят на квалификационную практику, где закрепляют и совершенствуют полученные знания, приобретают опыт самостоятельной работы по специальности.

 Таким образом, интенсификация и повышение эффективности формирования у студентов самостоятельной и творческой работы позволяет сформировать следующие компетенции

• организовывать собственную деятельность, выбирать методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество [ОК 2];

• принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность [ОК 3];

• осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития [ОК 4];

• использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности [ОК 5];

• работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководителями [ОК 6];

• брать на себя ответственность за работу членов команды, за результат выполнения заданий [ОК 7];

• заниматься самообразованием [ОК 8].

При планировании внеаудиторной самостоятельной работы необходимо учитывать индивидуальные способности обучающихся.

Можно выделить следующие группы обучающихся в учебно — познавательном процессе изучения дисциплины:

1. Пассивные обучающиеся. Их опыт работы, познания интерес ограничиваются рамками преподаваемого предмета. Интерес к самообразованию не сформирован или сформирован слабо.

2. Обучающиеся со скрытым потенциалом. Большая часть студентов проявляет интерес к самообразованию.

3. Активные обучающиеся.. Они творчески относятся к использованию в самообразовании не только как к средству получения знаний, но и как к предмету познания. Выделяют два основных направления построения учебного процесса на основе самостоятельной работы обучающихся..

Первый — это увеличение роли самостоятельной работы в процессе аудиторных занятий. Реализация этого пути требует от преподавателей разработки методик и форм организации аудиторных занятий, способных обеспечить высокий уровень самостоятельности обучающихся и улучшение качества подготовки.

Второй — повышение активности обучающихся по всем направлениям самостоятельной работы во внеаудиторное время. Повышение активности при работе во внеаудиторное время связано с рядом трудностей. В первую очередь это неготовность к нему как большинства обучающихся, так и преподавателей, причем и в профессиональном и в психологическом аспектах. Кроме того, существующее информационное обеспечение учебного процесса недостаточно для эффективной организации самостоятельной работы.

Цель внеаудиторной самостоятельной работы — научить обучающегося осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию.

Основная задача организации внеаудиторной самостоятельной работы заключается в создании психолого-дидактических условий развития интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы. Основным принципом организации внеаудиторной самостоятельной работы должен стать перевод обучающихся на индивидуальную работу с переходом от формального выполнения определенных заданий при пассивной роли обучающегося к познавательной активности с формированием собственного мнения при решении поставленных проблемных вопросов и задач.

Решающая роль в организации самостоятельной работы принадлежит преподавателю, который должен работать не с обучающимся “вообще”, а с конкретной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивидуальными способностями и наклонностями. Задача преподавателя — увидеть и развить лучшие качества обучающегося как будущего специалиста высокой квалификации.

1. ВНЕАУДИТОРНАВЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

К ОБУЧЕНИЮ.

Перед современным преподавателем встает проблема – как повысить интерес к изучаемому предмету, научить обучающихся самостоятельно мыслить и творчески подходить к выполнению любых заданий, а также выявить причины низкой мотивации к обучению.

Существуют различные способы решения этой проблемы.

1. Во-первых, мы должны варьировать виды деятельности и методы обучения:

объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый или исследовательский.

Используя частично-поисковый метод, преподаватель организует не сообщение и изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств. Обучающиеся под руководством преподавателя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы, в результате чего у них формируются осознанные прочные знания.

Исследовательский метод интересен тем, что обучающиеся с помощью преподавателя формулируют проблему и добывают знания самостоятельно, в процессе разрешения (исследования) данной проблемы, путем сравнения вариантов получаемых ответов. Преподаватель только управляет процессом решения проблемных задач, при этом сам процесс обучения сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, действенностью.

Данный метод обучения предусматривает творческое усвоение знаний, процесс выбора наилучшего варианта из множества возможных.

2. Во-вторых, мы должны принимать во внимание возраст и уровень обучающих, так как подготовка после общеобразовательной школы у всех разная.

3. В-третьих, мы не должны забывать о способностях обучающихся, так как еще один из представителей педагогической науки Джон Локк писал: «Тот, кто имеет дело с детьми, должен основательно изучить их натуры и способности, следить за тем, в какую сторону они легко уклоняются и что к ним подходит, каковы их природные задатки, как можно их усовершенствовать и на что они могут пригодиться».

Таким образом, активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации.

Самый сильный мотивирующий фактор — подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности.

Рассмотрим внутренние факторы, способствующие активизации самостоятельной работы. Среди них можно выделить следующие:

1. Полезность выполняемой работы.

Если обучающийся знает, что результаты его работы будут использованы в лекционном курсе, методическом пособии, в лабораторном практикуме, при подготовке публикации или иным образом, то отношение к выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону и качество выполняемой работы возрастает. При этом важно психологически настроить обучающегося , показать ему, как необходима выполняемая работа. Другим вариантом использования фактора полезности является активное применение результатов работы в профессиональной подготовке. Так, например, если обучающийся получил задание на дипломную (квалификационную) работу, он может выполнять самостоятельные задания по ряду дисциплин гуманитарного и социально-экономического, естественно-научного и общепрофессионального циклов дисциплин, которые затем войдут как разделы в его квалификационную работу.

1. Участие студентов в творческой деятельности.

Это может быть участие в научно-исследовательской, опытно- конструкторской или методической работе.

1. Важным мотивационным фактором является интенсивная педагогика.

Она предполагает введение в учебный процесс активных методов, прежде всего игрового тренинга, в основе которого лежат инновационные и организационно-деятельностные игры. В таких играх происходит переход от односторонних частных знаний к многосторонним знаниям об объекте, его моделирование с выделением ведущих противоречий, а не просто приобретение навыка принятия решения. Первым шагом в таком подходе являются деловые или ситуационные формы занятий, в том числе с использованием ЭВМ.

4. Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно- исследовательских или прикладных работ и т.д. Например, провести конкурс рефератов по определенной теме; конкурс кроссвордов по изучаемым разделам; конкурс презентаций «Математические объекты» и т.д.

5. Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры). Эти факторы при определенных условиях могут вызвать стремление к состязательности, что само по себе является сильным мотивационным фактором самосовершенствования студента.

6. Поощрение студентов за успехи в учебе и творческой деятельности (стипендии, премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохую учебу. Например, за работу, сданную раньше срока, можно проставлять повышенную оценку, а в противном случае ее снижать.

7. Индивидуализация заданий, выполняемых как в аудитории, так и вне ее, постоянное их обновление.

8. Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и, в первую очередь, самостоятельной является личность преподавателя. Преподаватель может быть примером для обучающегося как профессионал, как творческая личность. Преподаватель может и должен помочь обучающемуся раскрыть свой творческий потенциал, определить перспективы своего внутреннего роста.

9. Мотивация самостоятельной учебной деятельности может быть усилена при использовании такой формы организации учебного процесса, как цикловое обучение («метод погружения»). Этот метод позволяет интенсифицировать изучение материала, так как сокращение интервала между занятиями по той или иной дисциплине требует постоянного внимания к содержанию курса и уменьшает степень забываемости. Разновидностью этого вида занятий является проведение многочасового практического занятия, охватывающего несколько тем курса и направленного на решение сквозных задач.

5. ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА И УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС.

Основное различие между внеаудиторной работой и учебным процессом состоит в следующем:

1) добровольное участие обучающихся в различных внеаудиторных мероприятиях;

2) студенты выбирают виды внеаудиторных мероприятий в соответствии с их интересами и желанием получать новые знания;

3) нет строгого ограничения во времени, месте проведения и формах проведения мероприятия;

4) отсутствие оценок и строгих правил делает внеаудиторные мероприятия более выигрышными по сравнению с учебными занятиями;

5) контроль осуществляется через концерты, конкурсы, фестивали, форумы, игры, олимпиады, викторины и т.д.;

6) они позволяют студентам быть более независимыми, инициативными и творческими;

7) преподаватель не лидер, а помощник в организации такого вида работы. Внеаудиторная работа открывает широкие возможности для формирования мировоззрения обучающихся и дает новые возможности для их самообразования.

Особая роль, с этой точки зрения, отводится вечерам, посвященным выдающимся общественным деятелям и прогрессивным ученым.

Очень важно, что эта работа помогает должным образом организовать досуг обучающихся и повернуть их интеллектуальные способности и эмоциональную энергию в нужное русло.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основная идея внеаудиторной работы в том, что она проводится самими обучающимися и для обучающихся, их желания и интересы являются главными при выборе ее темы и содержания. Сама подготовка мероприятия является важной стадией, так как она способствует пробуждению интереса, а общение обучающихся с преподавателем и друг с другом имеет познавательное значение, расширяет эстетическое восприятие и прививает вкус.

Проведение внеаудиторных мероприятий также дает огромную возможность преподавателям продемонстрировать свою образовательную деятельность, творчество и способность организовать.

Время диктует нам новые формы работы и от того, насколько качественно она проводится, зависит авторитет предмета и его престиж изучения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гареев Р.А. Организация образовательного процесса и внеучебной работы: концепция и перспективы //Среднее профессиональное образование. – 2009. № 5. – С.18-26.

2. Митрюхина Л.Н. Самостоятельная работа как фактор развития познавательной деятельности учащихся // Народная асвета. 2005.№5.

3. Черногаева Н.А. Контроль самостоятельной работы студентов /Н.А.Черногаева, зам. директора по УМР ФГОУ СПО «Донской техникум информатики и вычислительной техники»» //Методист.- 2009.- №1.- С.36-41.