Подготовка к занятиям занятия вид труда цель форма организации методы приемы руководства - RukovodstvoRus.ru

Виды детского труда и формы его организации в дошкольном возрасте

Эффективность, результативность трудовой деятельности, отношение детей к труду во многом определяются методикой его руководства. Нет ленивых ребят, а есть только наше неправильное руководство детским трудом.

Призывы к долгу, обязанности — пустые слова. Надо помнить, что ребенок, тем более дошкольник, никому ничего не должен. При правильном руководстве можно найти подход к каждому ребенку и добиться того, чтобы все дети всегда хотели трудиться и выполняли любые трудовые задания с удовольствием.

Многолетний опыт работы дошкольных учреждений в нашей стране и за рубежом показывает, что наиболее приемлемыми для дошкольников были и остаются четыре вида физического труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой, сельскохозяйственный (или труд в природе) и ручной. Эти виды труда не только доступны, но и привлекательны, значимы для дошкольников, не требуют создания особых условий, могут иметь место в любой семье, каждом детском саду. Виды детского труда отличаются друг от друга не только содержанием, но и своим назначением.

Самообслуживающий труд (или самообслуживание) обусловлен биологическими, социальными, игровыми и другими потребностями личности. Он связан с необходимостью содержания своего тела в чистоте, с приемом пищи, одеванием и раздеванием, уходом за своими игрушками, одеждой и т.д.

Хозяйственно-бытовой труд имеет место, когда ребенок привлекается к уборке группы, спальни, участка, сервировке столов, подготовке материала к занятиям. Он направлен на удовлетворение потребностей не только своих, но и сверстников, родственников, близких людей, и связан с необходимостью поддержания чистоты и порядка в быту.

Труд в природе (или сельскохозяйственный труд) направлен на создание для растений и животных благоприятных условий жизни, удовлетворение их потребностей в пище, свете, тепле, воде. Этот труд имеет место тогда, когда дети занимаются выращиванием растений и уходом за животными.

К труду в природе, кроме выращивания растений и ухода за животными, относится уборка участка и уголка природы, которая отнесена нами к хозяйственно-бытовому труду, так как направлена на удовлетворение потребностей больше людей, чем объектов природы. назначению он приближается к производительному труду, так как имеет овеществленный результат.

Ручной труд связан с изготовлением изделий посредством вышивания, плетения, вязания, шитья, а также игрушек, книг, сувениров, украшений, подарков, ремонтом книг, пособий, игрушек, коробок и т. д.

К ручному труду дети привлекаются только в старшем дошкольном возрасте. К остальным видам труда — во всех возрастных группах.

В практической деятельности некоторые виды труда совмещаются. Так, уборка на участке листьев, снега, расчистка дорожек осуществляется одновременно с трудом по уходу за растениями — укрыванием деревьев и кустов снегом, перекапыванием почвы вокруг них, побелкой стволов. Уборка группы совмещается с созданием благоприятных условий жизни растениям и животным. Ремонт книг, игрушек может быть связан с убор-кой в книжном и игровом уголках.

Чтобы удовлетворить желание и интерес детей, используются разные не только виды, но и формы организации труда. Они во многом определяют поведение ребенка, так как он часто включается в работу только потому, что будет трудиться вместе с воспитателем или детьми.

Существуют различные подходы к классификации форм организации трудовой деятельности детей:

Во-первых, по количеству участвующих выделяются индивидуальные (индивидуальные поручения), групповые (групповые поручения) и фронтальные (коллективный труд) формы.
Во-вторых, по степени самостоятельности — формы организации самостоятельного труда (поручения, дежурства, обязанности) и формы организации труда, протекающего под руководством воспитателя (совместный с взрослым труд и коллективный труд со сверстниками, организованный воспитателем).

Однако существует еще один признак, по которому можно классифицировать формы организации детского труда, — его обязательность. Именно это отличает труд от других видов деятельности. С данной точки зрения выделяются формы организации свободного (необязательного) труда (совместный с воспитателем труд, эпизодические поручения) и формы организации обязательного труда (дежурства, постоянные поручения и коллективный труд со сверстниками).

Выбор форм зависит, прежде всего, от объема работы. При небольшом объеме выбираются индивидуальные эпизодические поручения, обязанности, дежурства, совместный с воспитателем труд, при большом — коллективный труд или групповые эпизодические поручения. На выбор форм влияет также возраст детей, их общее психофизическое развитие. Учитывая, что трудовая деятельность в дошкольном возрасте находится в стадии становления, предпочтение отдается свободному (необязательному) труду, который фактически не отличается от продуктивной деятельности. Обязательный труд требует определенной подготовки, для которой необходимо время, и вводится постепенно. Так, в младших группах ведущей формой будет совместный с воспитателем труд. Эпизодически используются поручения, которые тоже не носят обязательного характера, но выполняет их ребенок самостоятельно, хотя и под контролем воспитателя.

Со второй половины года для детей, проявляющих инициативу, можно ввести дежурство по столовой, которое носит уже обязательный характер. В средних группах вводится еще один вид дежурства — по занятиям, а совместный с воспитателем труд чаще протекает с подгруппой детей. В старших группах используются все формы, вводится дежурство по уголку природы, коллективный труд со сверстниками, постоянные поручения (обязанности). Предпочтение отдается тем формам, в которых дети могут проявить самостоятельность.

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ДОУ

Трудовое воспитание дошкольников осуществляется с помощью ряда средств: собственной трудовой деятельности; ознакомления с трудом взрослых; художественных средств.

Собственная трудовая деятельность детей является необходимым средством трудового воспитания. Дети обучаются в ней конкретным трудовым навыкам и умениям, добиваются видимого результата, удовлетворяют свою потребность в реальном приобщении к миру взрослых. С помощью этого средства решаются прикладные, практические задачи трудового воспитания.

Ознакомление с трудом взрослых позволяет расширить представления ребенка о содержании деятельности человека, общественной значимости труда, отношении к труду. Ознакомление с трудом взрослых направлено на решение интеллектуально-нравственных задач трудового воспитания.

К художественным средствам трудового воспитания дошкольников относятся: художественная литература, музыка, изобразительное искусство.

Роль художественных средств в трудовом воспитании дошкольников своеобразна. Нельзя научить человека трудиться слушая музыку, рассказ, сказку или рассматривая картину о труде. И тем не менее, именно с помощью художественных средств можно вызвать у детей интерес к труду, желание быть похожими на тех, кто трудится, понять важность и общественную значимость труда.

Все названные художественные средства эффективны в педагогическом процессе, если используются систематически, во взаимосвязи друг с другом и с организацией трудовой деятельности дошкольников.

Основными методами трудового воспитания дошкольников являются: показ; объяснение; обсуждение процесса труда и его результатов; оценка; обучение отдельным способам выполнения трудовых операций.

Содержание труда реализуется в разных формах организации. В науке разработаны и внедрены в практику разные формы организации труда детей дошкольного возраста: поручения; дежурства; общий, совместный, коллективный труд.

Поручения — это обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие. Поручение является первой формой организации трудовой деятельности. Трудовые поручения могут различаться по форме организации (индивидуальные, подгрупповые, общие); по продолжительности (кратковременные или длительные, постоянные или одноразовые); по содержанию (соответствуют видам труда).

Дежурство предполагает труд одного или нескольких детей в интересах всей группы. В дежурстве в большей степени, чем в поручении, выделяются общественная направленность труда, реальная, практическая забота нескольких (одного) детей о других, поэтому данная форма способствует развитию ответственности, гуманного, заботливого отношения к людям и природе.

В дошкольной практике уже стали традиционными дежурства по столовой, в «Уголке природы», по подготовке к занятиям. Дежурство способствует систематичности включения детей в трудовой процесс. Продолжительность дежурств бывает разной, в зависимости от вида труда, возраста детей, воспитательной цели.

Общий, совместный, коллективный труд способствует прежде всего решению задач нравственного воспитания. Объединяет общий, совместный и коллективный труд общественно направленная цель детской деятельности. Это значит, что результатом труда всегда является польза для всех. Общий, совместный и особенно коллективный труд создает благоприятные условия для формирования у детей умений согласовывать свои действия, помогать друг другу, устанавливать единый темп работы.

Общий труд предполагает такую организацию работы детей, при которой при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно.

Совместный труд предполагает взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы других. Цель, как и в общем труде — единая.

Коллективной можно назвать такую форму организации труда, при которой дети, наряду с трудовыми, решают и нравственные задачи: договариваются о разделении труда, помогают друг другу в случае необходимости, «болеют» за качество общей, совместной работы. Коллективная форма способствует целенаправленному воспитанию коллективных взаимоотношений. Итак, не каждый общий и даже не каждый совместный труд является коллективным. Но каждый коллективный труд — общий и совместный. Важно, чтобы воспитатель умел организовывать действительно коллективный труд детей. Общий труд возможен уже в средней группе дошкольного учреждения, совместный и коллективный — в старшей и подготовительной к школе. Поддержанию интереса детей к коллективному труду способствует осознанное принятие его мотива и цели. Традиционно коллективный труд организуется один раз в неделю.

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста может быть эффективно при определенных условиях, к которым относятся: эмоционально-положительная атмосфера; материальная среда и трудовое оборудование; дозированная нагрузка; учет индивидуальных интересов, склонностей к тому или иному виду труда.

Для того чтобы дети трудились с удовольствием, необходимо создавать эмоционально-положительную атмосферу. Эмоциональный накал повышается, когда вместе с детьми трудятся взрослые, особенно родители. Хорошую эмоциональную атмосферу создают и обсуждение результатов труда, вручение наград. Награда за труд может быть моральной, но может быть и материальной.

Условием, обеспечивающим воспитательный успех трудовой деятельности, является организация материальной среды и трудового оборудования. Существуют определенные требования к трудовому оборудованию и к организации труда дошкольников. Следовать этим требованиям обязательно, так как это является гарантией здоровья детей, а иногда и их жизни.

Вывод: Труд для дошкольника — полезная и важная деятельность. Она оказывает влияние на общее развитие ребенка: на познавательную сферу, волевое, эмоциональное развитие; способствует воспитанию эстетических чувств, нравственных качеств, влияет на развитие самооценки.

Источник

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«НИЖНЕТАГИЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №1»

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

МДК 02.02 «Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников»

специальность 44.02.01 «Дошкольное образование»

2016

Составитель: Бусыгина Е.В., преподаватель ГБПОУ СО НТПК №1

Рабочая тетрадь ПМ 02 «Организация различных видов деятельности и общения детей» МДК 02.02 «Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников»/ Бусыгина Е.В., ГБПОУ СО «НТПК № 1». – Нижний Тагил, 2016.

Рабочая тетрадь предназначена для организации самостоятельной работы студентов III курсов специальности 44.02.01 «Дошкольное образование».

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Самостоятельная работа студентов (СРС) – это деятельность, осуществляемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя.

Цель самостоятельной работы заключается в формировании навыков самообразовательной деятельности, приобретении опыта исследовательской, творческой работы, развитии самостоятельности, ответственности, организованности.

СРС направлена на решение следующих задач:

систематизация, закрепление, углубление и расширение полученных теоретических знаний и практических умений студентов, самостоятельное овладение новым учебным материалом;
формирование умений учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, профессиональных компетенций;
формирование культуры умственного труда студентов;
развитие общих компетенций, включающих в себя способность осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения учебно-профессиональных задач, профессионального и личностного развития; использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования учебно-профессиональной деятельности;
формирование самостоятельности профессионального мышления: способности к профессиональному саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации;
развитие проектных, исследовательских умений.

Настоящее пособие составлено в соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование» с использованием технологии модульного обучения и выполняет следующие функции:

обучающую — дана информация для освоения материала по темам;
организационно-методическую — определяет последовательность изучения материала, самостоятельную работу студентов, профессиональную деятельность на педагогической практике, рекомендует контроль освоения учебного материала, выполняет роль справочника;
развивающую – стимулирует профессиональное развитие студентов, направляет на учебно-исследовательскую деятельность.

В рабочей тетради раскрывается содержание профессионального модуля ПМ.02 МДК 02.02 «Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников».

По завершению освоения программы по МДК 02.02 студент должен

иметь практический опыт:

планирования трудовой деятельности и общения детей;
организации различных видов трудовой деятельности дошкольников;
наблюдения и анализа трудовой деятельности и общения детей;
наблюдения за формированием трудовых умений, развитием творческих способностей, мелкой моторики у дошкольников;
разработки предложений по коррекции организации различных видов деятельности и общения детей.

уметь:

определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства трудовой деятельности;
определять педагогические условия организации общения детей;
организовать посильный труд дошкольников с учётом возраста и вида трудовой деятельности;
ухаживать за растениями и животными;
анализировать приёмы организации и руководства посильным трудом дошкольников с учётом возраста и психофизического развития детей;
анализировать педагогические условия, способствующие возникновению и развитию общения, принимать решения по их коррекции.

знать:

теоретические основы и методику планирования различных видов деятельности и общения детей;
сущность и своеобразие трудовой деятельности дошкольников;
содержание и способы организации трудовой деятельности дошкольников;
способы ухода за растениями и животными;
теоретические основы руководства различными видами деятельности и общением детей;
способы диагностики результатов трудовой деятельности детей.

Условные обозначения, используемые в рабочей тетради:

-Письменное выполнение заданий.

*** -Выполнение заданий является обязательными в содержании методического портфолио студента.

ТЕМА 1

ПОНЯТИЕ «ТРУД»

РОЛЬ ТРУДА В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

ЗАДАНИЕ 1

Найдите в толковом словаре определения понятиям: «Труд», «Деятельность», «Трудовая деятельность», «Активность», «Потребность», «Самостоятельность», «Сотрудничество».

Самостоятельно сконструируйте определение «Детская трудовая деятельность».

ЗАДАНИЕ 2

Познакомьтесь с содержанием п. 4.6 ФГОС ДО и дополните следующий текст:

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

_______________________________________________________________________

ЗАДАНИЕ 3

Конкретизируйте роль трудовой деятельности в развитии и воспитании детей дошкольного возраста.

Заполните схему:

РОЛЬ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В РАЗВИТИИ И ВОСПИТАНИИ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ЗАДАНИЕ 4***

Составьте библиографический сборник педагогической литературы и статей педагогической периодической печати по проблемам трудового воспитания детей дошкольного возраста.

ТЕМА 2

ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ МЕТОДИКИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ЗАДАНИЕ 5

На основании Интернет-ресурсов, хрестоматии или оригинальных трудов сформулируйте вопросы, на которые можно найти ответы в трудах авторов-педагогов и психологов, исследователей в области трудового воспитания детей дошкольного возраста.

Информацию оформите в таблицу:

№ п/п	Автор	Ценность (теоретическая/ практическая)
1	К.Д. Ушинский
2	С.Т. Шацкий
3	Н.К. Крупская
4	А.С. Макаренко
5	П.П. Блонский
6	В.А. Сухомлинский
7	С.Л. Рубинштейн
8	А.Н. Леонтьев
9	Я.З. Неверович
10	Т.А. Маркова
11	В.И. Глотова
12	В.И. Логинова
13	М. В. Крулехт
14	Р.С. Буре
15	Г.Н. Година
16	А.Д. Шатова
17	В.И. Глотова
18	Л.И. Сайгушева
19	В.Г. Нечаева
20	Ю.А. Мичурина
21	Д.В. Сергеева
22	В.Н. Аванесова
23	С.В. Петерина
24	Е.И. Радина
25	Л. В. Куцакова
26	О. В. Дыбина
27	Э.К. Гульянц
28	К.А. Климова
29	Н.М. Крылова
30	Л.Я. Мусатова

ТЕМА 3

АНАЛИЗ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

С ПОЗИЦИИ ТЕОРИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЗАДАНИЕ 6

Прокомментируйте схему.

ЗАДАНИЯ И ВОПРОСЫ К КОММЕНТАРИЮ:

Продолжите текст: «Деятельность состоит из ряда действий. Действия – это процесс…»;
Выделите части действия;
Что такое «операция», чем они отличаются от действий?
Раскройте сущность операций, возникающих вследствие адаптации к деятельности и сознательных автоматизированных действий.
Что в теории деятельности понимаются под физиологическим обеспечением психических процессов?
Мотивы трудовой деятельности характеризуют то, ради чего и почему ребенок трудится. Что в дошкольном возрасте может выступать в качестве мотивов к трудовой деятельности?
Каковы особенности и различия в постановке цели у детей младшего и старшего дошкольного возраста?
Каковы особенности планирования трудовой деятельности на разных этапах дошкольного периода?
О каком компоненте трудовой деятельности дошкольника можно сказать так: «…детей следует учить предвидеть к плохому или хорошему результату приведут их усилия»?
Какой компонент является показателем правильной организации процесса трудовой деятельности?

ЗАДАНИЕ 7

Заполните сравнительную таблицу:

СПЕЦИФИКА ТРУДА ДЕТЕЙ В СРАВНЕНИИ С ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

Деятельность Компонент	ИГРА	ТРУД
Цель
Планирование
Процесс деятельности
Результат

ТЕМА 4

СТАНОВЛЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАННЕМ И ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

ЗАДАНИЕ 8

Изучите и частично законспектируйте содержание главы V «Трудовая деятельность» учебного пособия Г.А. Урунтаевой «Дошкольная психология».

ПРИМЕЧАНИЕ:

Конспектирование относится к числу наиболее важных обще учебных умений. На него опирается весь учебный процесс, так как и школьникам, и студентам постоянно приходится использовать для подготовки к занятиям конспектирование лекций учителя или преподавателя, учебного параграфа или дополнительной литературы.

Конспект нужен для того, чтобы:

научиться перерабатывать любую информацию, придавая ей иной вид, тип, форму;
выделить в письменном или устном тексте самое необходимое и нужное для решения учебной или научной задачи;
создать модель проблемы (понятийную или структурную);
упростить запоминание текста, облегчить овладение специальными терминами;
накопить информацию для написания более сложной работы в виде доклада, реферата, статьи и пр.

ЗАДАНИЕ 9

Опираясь на конспект, заполните таблицу:

СТАНОВЛЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В РАННЕМ И ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

ВОЗРАСТ	МОТИВ	ЦЕЛЬ	ДЕЙСТВИЯ	РЕЗУЛЬТАТ	ОЦЕНКА
Ранний возраст
Дошкольный возраст

ТЕМА 5

ЗАДАЧИ, СРЕДСТВА И УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ЗАДАНИЕ 10***

Составьте дайджест по проблемам трудового воспитания дошкольников (тему студент определяет самостоятельно):

«Ретроспектива методики трудового воспитания детей в истории дошкольной педагогики»;
«Вопросы трудового воспитания в нормативно-правовых документах, регламентирующих деятельность ДОО».

ПРИМЕЧАНИЕ:

Дайджест — это краткое изложение какой-либо информации (фрагменты текстов). Основные приемы составления дайджеста: главные мысли автора, наиболее важные сообщаемые им факты и цифры не подвергаются изменениям. Подготовка дайджеста осуществляется по этапам:

подготовительный этап: выбор и изучение темы;
основной этап: ознакомление с содержанием, определение фрагмента текста, подлежащего включению в пособие, распределение материала;
заключительный этап: редактирование и оформление пособия.

СТРУКТУРА ДАЙДЖЕСТА:

* титульный лист

* оглавление

* предисловие

* основной текст

* список использованной литературы

* приложения (иллюстрированный материал)

* словарь основных терминов (в случае необходимости)

ТЕМА 6

АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К РАЗВИТИЮ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В СОВРЕМЕННЫХ ПРОГРАММАХ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

СЕМИНАР (от лат. seminarium – рассадник знаний) – одна из традиционных форм усвоения учебного материала, обеспечивающая возможность включения в активную мыслительную деятельность максимального количества участников.

ПЛАН СЕМИНАРА:

Единство подходов к постановке цели и задач трудового воспитания в разных программах дошкольного образования;
Содержание трудового воспитания детей дошкольного возраста;
Специфика в определении показателей эффективности освоения программ;
Требования к организации и руководству трудовой деятельностью детей в разных возрастных группах.

ЗАДАНИЕ 11

Заполните таблицу, сравнивая две примерные образовательные программы (по выбору студента):

Критерии для сравнения программ	Программа (полное название, авторы)

Цель и задачи трудового воспитания
Ознакомление с трудом взрослых
Трудовое обучение (общие и специальные трудовые умения)
Детская самостоятельная трудовая деятельность (виды труда)
Показатели эффективности освоения программ

ЗАДАНИЕ 12

Анализируя содержание работы по трудовому воспитанию (организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста) в образовательных программах, выделите линии его усложнения по ступеням дошкольного детства.

Результаты анализа отразите в таблице:

ЛИНИИ УСЛОЖНЕНИЯ ЗАДАЧ И СОДЕРЖАНИЯ

ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Критерии для анализа Возрастной этап	ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ТРУДОМ ВЗРОСЛЫХ	ОБЩИЕ И СПЕЦИАЛЬНЫЕ ТРУДОВЫЕ УМЕНИЯ	САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В ТРУДЕ
МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

ТЕМА 7

ВИДЫ И СОДЕРЖАНИЕ ТРУДА

В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

ЗАДАНИЕ 13

Изучите и частично законспектируйте гл. XI «Трудовое воспитание» в учебнике С.А. Козловой, Т.А. Куликовой «Дошкольная педагогика».

ЗАДАНИЕ 14

Заполните таблицу, ориентируясь на конспект:

Вид	Назначение	Возраст
младший	средний	старший
САМООБСЛУЖИВАНИЕ
ХОЗЯЙСТВЕННО — БЫТОВОЙ ТРУД
ТРУД В ПРИРОДЕ
РУЧНОЙ ТРУД

ТЕМА 8

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ И СОВМЕСТНОЙ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

ЗАДАНИЕ 15

На основе конспекта (задание 13) дайте определение понятию «Форма организации» и выделите особенности форм организации трудовой деятельности детей:

	ПОРУЧЕНИЯ	ДЕЖУРСТВА	КОЛЛЕКТИВНЫЙ ТРУД
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ОСОБЕННОСТИ

Заполните схему:

ВЫБОР ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ

ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ЗАВИСИТ ОТ:

ТЕМА 9

СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА — СХЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗНЫХ ВИДОВ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ

ЗАДАНИЕ 16***

Составьте модель трудовой деятельности детей в течении дня (возраст – по выбору) по предложенной схеме:

РЕЖИМНЫЙ МОМЕНТ	ВИД ТРУДА	ЦЕЛЬ	ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ	МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ РУКОВОДСТВА
УТРЕННИЙ ПРИЕМ
ПОДГОТОВКА К ЗАВТРАКУ, ЗАВТРАК
ПОДГОТОВКА К ЗАНЯТИЯМ, ЗАНЯТИЯ
ПОДГОТОВКА К ПРОГУЛКЕ, ПРОГУЛКА
ПОДГОТОВКА К ОБЕДУ, ОБЕД
ПОДГОТОВКА К ДНЕВНОМУ СНУ, СОН
ПОДЪЕМ, ЗАКАЛИВАНИЕ
ПОДГОТОВКА К ПОЛДНИКУ, ПОЛДНИК
ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПОДГОТОВКА К ПРОГУЛКЕ, ПРОГУЛКА

ТЕМА 10

КРАТКОВРЕМЕННЫЕ И ДЛИТЕЛЬНЫЕ, ПОСТОЯННЫЕ И ОДНОРАЗОВЫЕ ПОРУЧЕНИЯ

ЗАДАНИЕ 17

Изучите и частично законспектируйте статью А.Д. Шатовой «Трудовые поручения и их воспитательное значение».

Ответьте на вопросы по изученному материалу:

* Как связаны поручения с нравственным воспитанием детей дошкольного возраста?

* В чем заключается разница между поручениями и обязанностями?

* Каковы особенности поручений?

* Перечислите виды поручений.

* С какого возраста доступны поручения?

* В чем заключается специфика поручений и руководство ими на разных возрастных этапах?

* Перечислите группы поручений. По какому основанию автор классифицирует поручения?

* Сформулируйте требования к организации и руководству поручениями для воспитателя детского сада.

ТЕМА 11

МЕТОДИКА РУКОВОДСТВА ПОРУЧЕНИЯМИ

В РАЗНЫХ ВИДАХ ТРУДА

ЗАДАНИЕ 18***

Составьте перечень поручений в одном из видов труда детей дошкольного возраста (см. примечание), руководствуясь примерной образовательной программой, оформите таблицу:

Возрастная группа	Перечень поручений	Цель поручения	Вид поручения	Кол-во детей	Оборудование
2 младшая группа
средняя группа
старшая группа
подготовительная к школе группа

ПРИМЕЧАНИЕ: Буква в «V» — первая буква фамилии студента.

«А» — «Ж»: труд хозяйственно-бытовой;

«З» — «Н»: труд в природе:

«О» — «У»: труд ручной;

«Ф» — «Я»: самообслуживание.

ТЕМА 12

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И РУКОВОДСТВА ДЕЖУРСТВАМИ

ЗАДАНИЕ 19

Изучите и частично законспектируйте статью Неверович Я. «Воспитание ответственности и взаимопомощи у детей старшей группы в процессе дежурств».

Ответьте на вопросы:

При каких условиях у ребенка дошкольного возраста могут быть сформированы правильные представления об общественном значении труда?
Какие недостатки выделяет автор при руководстве дежурствами детей?
Какие условия, являющиеся предпосылкой формирования ответственности и взаимопомощи в труде у детей старшего дошкольного возраста, предлагает Неверович Я.?

ЗАДАНИЕ 20***

Разработайте рекомендации для поддержания у детей интереса к дежурствам и эскиз экрана работы дежурных.

ЗАДАНИЕ 21***

Составьте карточки-алгоритмы, которые можно предложить в помощь дежурным по столовой, в уголке природы, по подготовке к занятиям (составление схем последовательности накрывания на стол; способы ухода за растениями и пр.).

ТЕМА 13

АНАЛИЗ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЖУРСТВ В УГОЛКЕ ПРИРОДЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ЗАДАНИЕ 22

Определите значение дежурств в уголке природы для решения задач экологического образования детей.

Что предполагает традиционный подход к организации дежурств в уголке природы, представленный в пособии Л. М. Маневцовой «Мир природы и ребёнок».

В чем заключается подход С.Н. Николаевой «Наш дом – природа» к организации дежурств в уголке природы как совместной деятельности воспитателя и детей в эколого-развивающей среде ДОУ.

ЗАДАНИЕ 23

Проанализируйте предложенный конспект беседы воспитателя с детьми старшей группы об обязанностях дежурных в уголке природы.

Конспект беседы о работе дежурных в уголке природы

(введение дежурств)

Цель: Вызвать интерес к дежурству в уголке природы.

Задачи:

Уточнить полученные ранее знания о способах ухода за растениями уголка природы (как поливать растения, поддерживать их в чистоте, рыхлить почву);
Учить детей определять необходимый уход за растениями, рыбами, попугайчиком как за живыми организмами; формировать знания об обязанностях дежурных в уголке природы;
Воспитывать интерес к животным, желание ухаживать за растениями и животными, чтобы они хорошо себя чувствовали и росли.

Материал: оборудование для ухода за растениями, новые фартуки, карточки с изображением приемов ухода за растениями.

Ход занятия:

Воспитатель предлагает детям посмотреть на уголок природы.

— Хорошо растениям в нашем уголке природы?

— Как вы узнаете, что растениям хорошо? (Растения цветут, у них нет желтых листьев и т.п.)

— Хорошо ли чувствует себя наш попугайчик Кеша? Как вы об этом узнаете? (Кеша красивый, веселый, хорошо ест, поет.)

— Кто ухаживает за обитателями в уголке природы?

В средней группе вы были моими помощниками, вы научились поливать растения, мыть поддоны, кормушки для Кеши. Вы перешли в старшую группу, и теперь будете не просто помогать мне, а будете дежурить в уголке природы. У нас есть дежурные по столовой, по подготовке к занятиям, будут еще дежурные в уголке природы.

Дежурные должны знать, что и как нужно делать. Сейчас об этом поговорим.

— Что нужно сделать, прежде чем приступить к уходу за растениями? (Посмотреть на все растения. Найти растения, которые нужно поливать, рыхлить и т.п.).

— Найдите растения, которым сейчас требуется поливка. Расскажите, как вы об этом узнали. Покажите, как нужно правильно поливать (2–3 детей показывают и объясняют).

— Найдите растения, у которых нужно рыхлить землю, обтирать или опрыскивать листья. Как узнали об этом? Зачем нужно поливать растения и рыхлить землю? (У растения в земле корни, оно корнями пьет воду, через рыхление земли вода быстро проходит к корням.)

— Что еще нужно растению, чтобы оно было здоровое и красивое? (Обтирать, опрыскивать листья.) Зачем нужно содержать листья растений в чистоте? (Растение дышит листьями.)

— Вы хорошо запомнили, что растение живое, оно, как и человек, дышит, пьет, берет из земли питательные вещества, поворачивает листья к свету, растет. От плохого ухода может заболеть и даже погибнуть. Помните ли, какой водой нужно поливать растения? (Теплой, т.к. вода сразу из-под крана не годится для поливки.) Весь уход за нашими растениями будут выполнять дежурные.

— Что есть у нас для работы дежурных? Где хранится? Я сшила для дежурных новые фартучки (рассматривают их) и приготовила новые палочки для рыхления (лейки или что-то другое).

— У дежурных много работы. Они должны утром, когда придут в детский сад, быстро раздеться, надеть фартучки, посмотреть на цветы уголка природы, чтобы узнать, что нужно делать, договориться между собой, что будет делать каждый, и приступить к работе. После работы все убрать на место, вымыть руки. Я нарисовала карточки, чтобы дежурные что-нибудь не забыли сделать (рассматривают карточки).

— Можно ли мешать дежурным в работе? Можно ли помогать дежурным? Можно помогать, если они об этом попросят. Дежурные во время работы могут заметить что-нибудь интересное в уголке природы и рассказать нам об этом.

Воспитатель называет первых дежурных и говорит о том, как дежурные будут узнавать о дежурстве.

ТЕМА 14

УХОД ЗА КОМНАТНЫМИ РАСТЕНИЯМИ

ЗАДАНИЕ 24

Изучив пособие Марковской М.М. «Уголок природы в детском саду», ответьте на следующие вопросы:

Какое воспитательное и образовательное значение имеют уголки природы в детском саду?
Чем следует руководствоваться при подборе растений и животных для уголка природы в детском саду?
Каковы условия размещения комнатных растений в уголке природы?
*** Составьте каталог комнатных растений, рекомендуемых для уголка природы и правила ухода за растениями (детский вариант).
Подберите фотографию 1-2 комнатных растений и расскажите об их биологических особенностях.
Составьте правила полива, мытья и опрыскивания комнатных растений.

ТЕМА 15

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ТРУДОВЫХ ЗАНЯТИЙ В ПРИРОДЕ

ЗАДАНИЕ 25

Изучите статью Э.И. Залкинд «Труд детей в природе».

Подготовьтесь к семинару на тему «Методика проведения трудовых занятий в природе».

ПЛАН СЕМИНАРА:

1. Требования СанПиН к территории ДОУ и размещению и породам деревьев и кустарников на территории детского сада.

2. Что такое газон? Виды газонов.

3. Как производят планировку цветника? Какие цветочно-декоративные растения рекомендуют для земельного участка в ДОУ? Разработайте дизайн цветника так, чтобы он оставался цветущим с ранней весны до поздней осени.***

4. *** Разработайте перспективный план трудовых занятий на цветнике для детей разных возрастных групп (выбор возрастной группы – самостоятельный) на летний период, руководствуясь следующим:

2 младшая группа

Летом закрепляются и уточняются знания детей о деревьях, растущих на участке (две породы); цветущих травянистых растениях (два вида); имеющих ярко выраженные характерные признаки (форма листьев, окраска цветов).

Во время наблюдений дети узнают, что летом ярко светит солнце, становится жарко. На участке необходимо создать условия для игр с песком, водой, в которых будут закрепляться знания детей об их свойства.

Труд на огороде:

дети сажают 2-3 грядки: лук, бобы, горох, фасоль в заранее подготовленные бороздки. На одной из грядок воспитатель может посеять в присутствии детей семена редиса или репы. Всю работу по уходу за растениями надо проводить в присутствии малышей, привлекая их к посильному участию.

Средняя группа

Приучать детей наблюдать характерные явления летней природы и устанавливать простейшие связи между ними (ярко светит солнце — стало жарко, после дождя – трава зеленеет).

Формировать простейшие обобщения (редис, морковь – овощи, яблоки, груши — фрукты); подготовить к пониманию, что для роста растений нужен свет, влага, тепло; воспитывать способность замечать красоту природы.

Нужно, чтобы дети приобрели навыки ухода за растениями в уголке природы и на огороде, в цветнике.

Во время труда на огороде, в цветнике – при рыхлении, поливке — надо обращать внимание детей на различные свойства почвы (сухая, влажная) и изменение во внешнем виде растения до поливки, рыхления и после. Вся работа детей по уходу за растениями должна проходить под постоянным наблюдением педагога. Он показывает и объясняет, сколько воды надо растению, как рыхлить землю, чтобы не повредить корни.

Старшая группа

Расширять и обобщать представления детей о развитии растений под влиянием солнечного света, тепла; учить различать съедобные и ядовитые грибы, травянистые растения; упражнять в различении частей растений, формировать понятие о культурных и дикорастущих растениях, знакомить с трудом людей в парке, поле, на лугу, воспитывать любознательность, любовь, бережное отношение к природе. Дети должны учиться пропалывать сорняки, собирать семена овощей и цветов.

На участке при поливке растений следить за тем, чтобы дети хорошо смачивали почву. Время от времени детей привлекают к прополке растений, рыхлению земли на грядках, клумбах, а затем к сбору овощей, ягод, семян цветочных растений. Воспитатель учит детей правильно держать лейку при поливе, рыхлить, пропалывать.

Показав приемы рыхлений междурядий, воспитатель раздает детям рыхлители и предлагает, чтобы каждый сделал то же на отведенном для него участке. Объясняет, что рыхлят за тем, чтобы корням растений поступал воздух.

Такие виды ухода за растениями, как подвязывание, окучивание, подкормка, проводятся воспитателем в присутствии детей. Показ он сопровождает объяснением.

Подготовительная группа

Вести систематические наблюдения за погодой и изменениями в жизни растений и животных. Уточнять и обобщать представления детей, сравнивать лето с зимой, осень с весной. Обобщать характерные признаки каждого времени года. Обогащение представлений о животных ближайшего окружения ( внешний вид, повадки, значение в жизни человека, место обитания). Знакомить с трудом людей по выращиванию растений, пропалывать, подкармливать растения, уточнить понятие о культурных и дикорастущих растениях. Закрепить навыки бережного отношения к живому, умения детей видеть красивое в природе.

Летом детей знакомят с такими видами ухода за растениями, как полив, рыхление междурядий, прополка культурных растений от сорняков. Воспитатель учит детей правильно держать лейку при поливе, поливать, двигаясь вдоль грядок. Объясняет, что рыхлят затем, чтобы к корням растений поступал воздух.

ТЕМА 16

РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ

«СОБСТВЕННАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКА»

ЗАДАНИЕ 26

С учетом изложенного, составьте МОДЕЛЬ «ДОШКОЛЬНИК–ВЫПУСКНИК ДОУ»:

«Необходимо обучать дошкольника выполнению каждого вида деятельности как системы пяти взаимосвязанных компонентов на основе модели (Н.М. Крылова, В.И. Логинова), которую строит сначала воспитатель, предлагая следующие вопросы, а затем старший дошкольник самостоятельно овладевает этим умением:

1. Что хочешь сделать? (Формулировка замысла — цели и мотива.)

2. Из чего или на чем? (Выбор предмета или материала для преобразования.)

3. Чем будешь делать? (Подбор орудий или инструментов преобразования.)

4. В каком порядке? (Система поступков, преобразующих материал: что сначала, что потом.)

5. Получилось ли у тебя то, что ты задумал, достиг ли ты результата? (Анализ продукта, его соответствия замыслу (рефлексия), а затем адекватная оценка: сформулировать самооценку, которая соответствует оценке взрослого.)»

ТЕМА 17

ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТРУДОМ ВЗРОСЛЫХ

ЗАДАНИЕ 27

Проведите анализ последовательности сообщения детям знаний о труде взрослых, предложенной авторами исследования В.И. Логиновой и Е.И. Радиной:

В.И. Логинова предлагает путь, основанный на использовании системного подхода к определению знаний о труде взрослых как средстве удовлетворения потребностей людей: знания о структуре трудового процесса (цели, необходимых материалов, последовательность производимых операций, достижение результата, определение его соответствия поставленной цели). Поэтапная демонстрация трудового процесса, установление связи между результатами и целью.

Е.И. Радина предложила путь, начинающийся с показа действий труженика, демонстрация «чудесных превращений» объекта труда. Переключение внимания детей с процесса деятельности на красоту, ловкость движений труженика. Интерпретация этих действий, как отражающих отношение к труду (создание образа труженика), оценка личностных качеств его. Оценка значимости результатов труда для людей. В ряде наблюдений – показ коллективных действий людей в процессе труда, интерпретация их взаимоотношений.

***Подготовьте аналитическую справку по данному сравнению.

ЗАДАНИЕ 28***

Составьте картотеку дидактических игр по ознакомлению дошкольников с трудом взрослых (возрастная группа определяется студентом самостоятельно).

ТЕМА 18

МЕСТО И СОДЕРЖАНИЕ КОЛЛЕКТИВНОГО ТРУДА В КАЖДОЙ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ. УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ

ЗАДАНИЕ 29***

Проведите наблюдение и анализ организации и руководства совместной трудовой деятельности.

ПРИМЕЧАНИЕ:

АНАЛИЗ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Содержание коллективного труда.

— Какие виды были включены в содержание коллективного труда?

— Соответствовало ли содержание каждого вида труда программе данной группы?

— Соответствовало ли данное содержание возможностям детей данной конкретной возрастной группы? Или для этих целей оно было легким (трудным)?

2. Оборудование коллективного труда.

— Были ли все необходимые предметы для данного труда в нужном количестве?

— Каковы эстетические качества трудового оборудования?

3. Организация обстановки для коллективного труда.

— Удобно ли были расставлены столы и расположено оборудование?

— Принимали ли участие дети в подготовке обстановки для коллективного труда?

— Правильно ли поступил воспитатель, что основную заботу по подготовке обстановки взял на себя (переложил на детей)?

4. Соблюдение гигиенических условий:

— Хорошо ли освещены рабочие места детей?

— Сохраняли ли дети во время труда правильную позу или она была напряженной?

поддерживались ли в обстановке порядок и чистота?

— Соответствовали ли размеры оборудования силам и возможностям детей?

— Посильной ли была трудовая нагрузка детей по объему работы и ее деятельности, длительность во времени?

4. Организация и методика проведения коллективного труда.

Как была организована работа с детьми (объяснение; посадили их на стулья или слушали объясненье воспитателя стоя)? Как правильно?
Четко ли были даны воспитателем все объяснения и указания в работе?
Имел ли место показ приемов работы? Правильно ли поступил воспитатель, что ограничился только словесными объяснениями и указаниями (правильно ли поступил воспитатель, что одновременно со словесными объяснениями использовал наглядный показ приемов работы? Почему да, нет)?
Подтверждалось ли в объяснении к работе ее значение? В чем это конкретно выразилось?
Имело ли место разделение между детьми общей работы на отдельные операции, или все дети выполняли одинаковую работу? Чем вы можете объяснить, что разделения работы на отдельные операции не было (или, что оно было).
Достаточно ли активно было руководство воспитателя детьми во время работы? В чем это конкретно выражалось?

5. Как закончился коллективный труд?

Одновременно ли дети закончили работу или нет, правильно ли это?
Привлекались ли или не привлекались дети к уборке оборудования? (в обоих случаях дать оценку, правильно ли это).
Оценил ли воспитатель работу детей? Насколько методически правильно это было сделано? (какие оценки преобладали — положительные или отрицательные, что оценивалось — поведение, трудовые умения, трудовые условия, старательность, самостоятельность, результаты труда, взаимопомощь).

6. Имеются ли эмоциональные моменты в проведении коллективного труда? В чем они выразились?

7. Наблюдалось ли усложнение в содержании и организации коллективного труда младших и старших детей? В чем конкретно это выразилось?

8. Как подводился итог трудовой деятельности детей? Какие методы и приемы использовала воспитатель при проведении анализа. Участие детей в анализе.

ЗАДАНИЕ 30

Перечислите этапы организации коллективного труда группы детей по уборке групповой комнаты, определите содержание и воспитательные задачи каждого из них (возраст детей – на выбор).

ТЕМА 19

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ТРУДОВЫМ УМЕНИЯМ

В РУЧНОМ ТРУДЕ

ЗАДАНИЕ 31

Дайте характеристику ручного труда дошкольников.

ЗАДАНИЕ 32***

Оформите технологические ряды изготовления поделок из бумаги, природного материала, дерева, ткани, бросового материала (не менее 3 из каждого материала).

Составьте цикл занятий по ручному труду. Оформите в виде реферата:

ПРИМЕЧАНИЕ: Буква в «V» — первая буква фамилии студента.

«А» — «Д»: Работа с тканью (вышивка, мягкие игрушки, аппликация, валяние);

«Е» — «К»: Плетение (из бумаги, макраме);

«Л» — «П»: Вязание (на спицах, крючком);

«Р» — «Ф»: Поделки из природного материала (темы: «Животные и птицы», «Сказочные герои» и пр., сюжетные поделки, панно и пр.);

«Х» — «Ш»: Конструирование из бумаги (тематические самоделки, оригами, квилинг);

«Щ» — «Я»: Поделки из бросового материала (темы: «Транспорт», «Животные», «Мебель» и пр., сюжетные поделки и пр.).

Рекомендованная литература:

Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала? – М., 2001.
Зайцева А.Л. Искусство квиллинга // Дошкольная педагогика. – 2008. — №4.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: программа и методические рекомендации – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Мусиенко С.И. Школа волшебников: учебное наглядное пособие по ручному труду для детей дошкольного возраста — М., 2006.
Панфилова Т.Ф. Обучение детей работе с природными материалами. Методика и практика – М.: 2006.
Сизикова Н. Плетение из бумаги // Дошкольное воспитание. – 2005. — №11.
Соколова С.В. Оригами для дошкольников: методическое пособие для воспитателей ДОУ – С-Пб.: Детство-Пресс, 2007.

ТЕМА 20

АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ-ТРУДА

ЗАДАНИЕ 33***

Проанализируйте предложенную технологическую карту совместной трудовой деятельности по плану:

Дайте характеристику структуре технологической карты;
Определите соответствие темы, цели и содержания требованиям ФГОС ДО, СанПиН, образовательной программе;
Отвечают ли планируемые результаты поставленным задачам;
На что направлены методические приемы на каждом этапе совместной деятельности? Приведите конкретные примеры.
Оцените рациональность выбора используемого оборудования?
Определите, с какими образовательными областями спланирована интеграция и приведите конкретные примеры по решению задач этих образовательных областей.
Выделите специфические фрагменты, которые подтверждают ориентированность на возраст детей.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

СОВМЕСТНОЙ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Пространственно-временной ресурс: 25-30 минут, группа.

Цель: Воспитание интереса к уходу за комнатными растениями, желания трудиться сообща в группе.

Задачи:

Развивающие:

Стимулировать:

— желание узнавать больше о комнатных растениях;

— проявление инициативности и самостоятельности в планировании и реализации совместной трудовой деятельности.

Развивать активность, целеустремлённость, настойчивость в достижении цели.

Воспитательные:

Воспитывать готовность работать в группе, налаживать партнерские отношения в процессе совместной деятельности;
Укреплять интерес к совместной деятельности со взрослым, сверстниками, к труду.

Обучающие:

Закрепить знания детей о комнатных растениях, поддерживать интерес к жизни комнатных растений, желание наблюдать за ними, уточнить представления детей об уходе за комнатными растениями;
Формировать умение анализировать и устанавливать причинно-следственные связи между особенностями комнатного растения и ухода за ним;
Формировать у детей обобщённые способы действия, умение самостоятельно находить способы решения задач по уходу за растениями, переносить приобретенные умения в новые условия.

Оборудование и материалы: комнатные растения, тазы с водой, клеенка для столов, фартуки для детей, щетки для столов, тряпочки, палочки для рыхления, кисточки клеевые, бейджи для детей, магнитная доска, карточки-схемы по уходу за растениями, картинки с изображением деревьев и комнатных растений, пустыни, гор, леса.

Планируемый результат:

используемые в ходе совместной трудовой деятельности методы и приемы будут способствовать развитию:

интереса к деятельности;
самостоятельности;
активности в выполнении деятельности;
инициативности в общении со сверстниками и взрослым;

владению конструктивными формами общения и взаимодействия: договариваться, распределять действия в сотрудничестве;
способности планировать и согласовывать свои действия;
представлениям о причинах разного подхода к уходу за растениями.

Последовательность

Деятельность педагога

Деятельность детей

Планируемый результат

Мотивация на совместную деятельность

Воспитатель заносит большой конверт.

Ребята, отгадайте загадку: «На окошках растут – людям радость несут» /цветы/

Достает из конверта картинки с изображением дерева и комнатного растения.

Дети проявляют интерес к общению с воспитателем и дальнейшей совместной деятельности. Отгадывают загадку.

Готовность детей к общению со взрослым и детьми в дальнейшей совместной деятельности совместной деятельности.

Актуализация знаний детей

— А вы видели такие же, как у нас в группе растения на улице? Чем отличаются растения на улице и в группе?

— Правильно, ребята! Такие растения живут только в помещении, в детском саду или дома. Поэтому их так и называют… Как? /комнатные растения/

— У меня есть несколько картинок с изображениями комнатных растений нашей группы. Давайте поиграем в игру «Найди такое же растение». Я буду показывать картинку, а вы должны отыскать в группе такой же цветок.

— Молодцы! Справились с заданием!

— Послушайте еще одну загадку про растение:

«Без рук, без ног, но двигается,

Дышит, но не говорит,

Питается, а рта нет».

— Как растение двигается, ведь у него ни рук, ни ног нет?

/предположения детей/ (растет, поворачивается к солнцу)

— Как дышит?/предположения детей/ (через листья и корни)

— Как питается безо рта? /предположения детей/ (корнями)

— Значит, про растения можно сказать, что они такие же живые существа, как и мы с вами.

Перечисляют характерные признаки отличий.

Дают обобщающее определение.

Откликаются на предложение поиграть, внимательно слушают задание и выполняют его. Радуются положительному результату.

Проявляют активность.

Вступают в активный диалог, не перебивают друг друга. Рассуждают.

Ориентируются в обобщениях.

Знают признаки «живого».

Игровая ситуация, побуждающая интерес детей к новому знанию

— Я превращаю вас в цветы:

Я прошу тебя, цветок:

Подними-ка свой листок,

Выйди на дорожку

Да притопни ножкой.

Да головкой покачай

Утром солнышко встречай.

Стебель наклони слегка –

Вот зарядка для цветка.

А теперь росой умойся,

Отряхнись и успокойся.

Наконец готовы все

День встречать во всей красе!

— Придумайте, в какой цветок вы превратились?

Дети выполняют движения в соответствии с текстом.

Придумывают.

Четко и согласованно выполняют движения.

Знают названия цветов.

Актуализация знаний детей

Включение детей в целеполагание

Побуждение к деятельности, эмоциональный настрой

В конверте еще что-то лежит… Картинки с изображением пустыни, южных гор, сада, леса…

Оказывается, наши комнатные растения не всегда жили в доме! Раньше они росли в разных странах…

Как вы думаете, где жила фиалка?…

Проявляют интерес. Рассматривают картинки, высказывают предположения…

Знают названия комнатных растений.

Выделяют особенности цветов, устанавливают причинно-следственные связи между особенностями цветка и ухода за ним.

Проблемный вопрос

Родина фиалок – горы Африки.

Как же надо ухаживать за цветком?

Чем светлее комната, тем больше и ярче цветет фиалка. Цветочек любит свет, но боится солнца – оно оставляют ожоги на нежных листьях. Опрыскивать растения нельзя, так как на листочках могут появиться «лысинки», и листья станут некрасивыми. Поливать растение надо аккуратно – в тарелочку – оно будет пить корнями, и дышать листочками влажным воздухом.

А как же почистить листья от пыли?

— Правильно, кисточкой аккуратно смахнуть пыль.

Воспитатель прикрепляет картинку на изображение гор, выставляет схему ухода за фиалкой.

Дети высказывают предположения, обосновывают ответ

Объясняют правила ухода за растениями особенностями их внешнего вида.

Включение детей в обследовательскую деятельность

Посмотрите внимательно на картинки и скажите, за какими еще комнатными растениями надо ухаживать так же как за фиалкой /герань/.

— Правильно, герань. Герань тоже родилась в Африке, а еще она жила в Индии и означает это слово «герань» — «аист».

Воспитатель прикрепляет картинку на изображение сада, рядом со схемой ухода за фиалкой.

А про следующий цветок-бальзамин говорят так: «Прекрасная венка», сравнивая цветущее растение с красивой девушкой, «Недотрога» и «Ванька мокрый». Он растет в северных лесах Азии, любит влагу, свет и тепло.

Как ухаживают за этим цветком?

Протирать листочки тряпочкой неудобно. Как помыть их? /опрыскать/

Какие цветы можно опрыскивать?

А вот у фикуса родные страны: Африка, Япония, Индия, Азия, Америка. И в каждой стране фикусы разные: с мелкими листочками или крупными, с прямым стеблем или ползучим…

Как ухаживать за фикусом? Поливать не очень много, можно поставить в то место, где нет солнца, листочки опрыскивать или протирать.

Картинка фикуса прикрепляется с «сад», рядом ставится схема ухода.

Воспитатель обращает внимание детей на палочки для рыхления.

— Что это? Для чего я их приготовила? Зачем нужно рыхлить землю?

Проявляют интерес, желание узнать новое про цветы.

Дети высказывают предположения, обосновывают ответ.

Объясняют правила ухода за растениями особенностями их внешнего вида.

На основе опыта делают заключение о назначении палочек и правилах их использования в труде.

Навык самостоятельного поиска посредством сравнения.

Самостоятельная деятельность детей

— Разберите бейджи: кому достался с картинкой – капелькой – подходите к столу, где растения вы будете мыть, а кому с солнышком – к столу, за которым вы будете растение чистить кисточкой.

Делятся на подгруппы.

Готовят самостоятельно рабочее место, договариваются. Задают уточняющие вопросы воспитателю.

Отвечают на вопросы, выполняют действия, стараясь не повредить растение.

Дети умеют договариваться, распределять действия, договариваться, избегая конфликтов.

Умеют организовать рабочее место.

Дети правильно ухаживают за растением.

— Приготовьте свое рабочее место: оденьте фартуки, расстелите клеенки, приготовьте нужные предметы.

— Договоритесь, как вы будете ухаживать за растениями.

— Какие цветы надо поставить на стол? Как они называются?

— Какую схему-подсказку надо поставить на свой стол?

Воспитатель подсказывает детям, что можно по разному договориться: ухаживать каждому за своим цветком, а можно распределиться: один – приносит цветы, другой — опрыскивает, третий – рыхлит землю, четвертый — поливает, пятый – моет крупные листья, шестой – обтирает горшки и моет тарелочки.

— После того, как все закончили – уберите цветы на места и приведите в порядок столы.

В процессе самостоятельной деятельности воспитатель уточняет действия детей, задает вопросы, закрепляющие новые сведения, помогает по мере необходимости.

Подведение итогов, оценка.

— Растениям нравится жить в нашей группе…

— Почему? Как мы ухаживаем за цветами?

— Сложно было вам договориться? Вы заботливые и дружные.

Кто на свете самый главный,

Самый добрый, самый славный?

Кто он? Как его зовут?

Ну, конечно, это труд!

Кто на свете самый умный,

Самый старый, самый юный?

Кто он? Как его зовут?

Ну, конечно, это труд!

Кто на все века и годы

Настоящий Царь природы?

Царь полей, Заводов, Руд?

Кто он? Как его зовут?

Ну, конечно, это труд!

— За то, что вы хорошо потрудились, я вам хочу подарить игру «Цветочное лото».

Рассуждают, радуются достигнутому результату.

Внимательно слушают стихотворение.

Заинтересованы новой игрой.

Умеют положительно оценить труд своих товарищей. Сопереживают успеху.

ТЕМА 21

ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

ЗАДАНИЕ 34

Используя разные информационные источники, дайте определения понятиям: «Гендер», «Гендерное воспитание».

Определите цель гендерного подхода в педагогике.

Выделите сущность гендерного подхода в организации трудовой деятельности дошкольников, заполните таблицу:

Виды и формы организации трудовой деятельности	мальчики	девочки
САМООБСЛУЖИВАНИЕ
Поручения
ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОЙ ТРУД
Поручения
Дежурства
Коллективный труд
ТРУД В ПРИРОДЕ
Поручения
Дежурства
Коллективный труд
РУЧНОЙ ТРУД
Поручения
Коллективный труд

ЗАДАНИЕ 35***

Разработайте рекомендации для родителей по организации детского труда в зависимости от пола ребенка.

Оформите буклет «В семье растет мальчик (девочка)».

ТЕМА 22

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТРУДОВЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП

Для методического сопровождения формирования трудовых навыков детей можно выделить следующие приоритетные векторы:

Нормативно-правое сопровождение деятельности воспитателя по формированию трудовых навыков детей дошкольного возраста:
Педагогическая диагностика;
Внедрение новых подходов, форм и технологий;
Анализ педагогических средств, поиск и моделирование новых для обеспечения пространства образовательных возможностей ребенка;
Консультативное сопровождение семьи;
Мероприятия проектного и исследовательского характера;
Конкурсы и олимпиады для дошкольников.

ЗАДАНИЕ 36***

Подберите содержание для каждого «вектора» к разработке рабочей программы воспитателя (раздел «Организация трудовой деятельности детей дошкольного возраста»).

ТЕМА 23

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ОБУЧАЮЩИХ СИТУАЦИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЗАДАНИЕ 37

Дайте определение и раскройте виды игровых образовательных ситуаций:

— ИОС с игрушками-аналогами;

— ИОС с литературными персонажами;

— ИОС типа путешествий.

ЗАДАНИЕ 38***

Составьте сценарий использования ИОС в организации совместной трудовой деятельности в соответствии со структурой, предложенной в технологии деятельностного подхода Л.Г. Петерсон:

Введение в игровую ситуацию;
Актуализация знаний и опыта;
Затруднение в игровой ситуации;
Открытие детьми нового знания (способа действий);
Включение нового знания (способа действия) в систему знаний;
Осмысление (итог).

Рекомендованные источники:

М. В. Крулехт, А. А. Крулехт. Образовательная область «Труд», СПб — Детство-Пресс, 2012;
http://www.sch2000.ru/ — «Воспитателям. Методическая копилка».

ТЕМА 24

РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТРУДОВЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП

ЗАДАНИЕ 39***

Подберите содержание для разработки модели развивающей среды по формированию трудовых навыков детей разных возрастных групп.

Соотнесите выбор с требованиями ФГОС ДО (пункт 3.3).

Заполните таблицы:

Таблица 1

Центр (уголок) в группе

Назначение

Возможная

трудовая деятельность

Таблица 2

Виды труда	Перечень оборудования	Место расположения или хранения в группе

ТЕМА 25

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМПЛЕКСЫ

СТРУКТУРА, ЦЕЛЬ И СОДЕРЖАНИЕ КОМПЛЕКСА

ЗАДАНИЕ 40***

Разработайте электронный аннотированный сборник для детей о труде:

Наименование раздела	Примерное содержание раздела	Задание
«Азбука народной мудрости»	Пословицы и поговорки, потешки, загадки, сказки о труде.	Объясните смысл пословиц и поговорок, оформите сопровождение загадок картинками-отгадками, иллюстрированное сопровождение сказок.
«Славим труд и человека труда»	Детская литература о труде, картины художников, тематические презентации о труде взрослых.	Составьте искусствоведческие рассказы к картинам; выделить мораль произведений.
«Музыкальный калейдоскоп»	Песни о труде.	Составьте рекомендации к прослушиванию песен.
«Энциклопедия игры»	Дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые и др. игры	Подберите игры, направленные на закрепление знаний о труде взрослых. Опишите игры (цель, правила, ход – для дидактических и подвижных; название и содержание игровых действий – для сюжетно-ролевых). Распределите игры по возрастным группам.
«Мультсборник»	Мультфильмы о профессиях, о проявленных нравственных качествах в труде, об истории предметов связанных с трудом и пр.	Составьте рекомендации к просмотру, выделите мораль по содержанию мультфильма.
«Познавательный коллаж» (кроссворд, ребус и пр.)	Картинки, отражающие темы: «Профессии взрослых», «Мир рукотворный», «Маленькие помощники», «Умные машины» и пр.	Составьте рекомендации для работы с коллажем (кроссвордом, ребусом и пр.)
«Толковый словарь в картинках» для детей	Картинки, обозначающие предметы труда, профессии, продукты труда, материалы и оборудование для труда и пр.	Разработайте рекомендации для воспитателей и родителей к использованию словаря.
Операционные карты для ручного труда	Схемы и технологические ряды изготовления поделок из разных материалов: бумаги, природного и бросового материала, ткани и пр.	Опишите последовательность изготовления поделок.

ПРИМЕЧАНИЕ:

Обратите внимание, что к сборнику необходимо разработать аннотацию — короткий пересказ пособия.

Аннотация обозначает перспективу практического применения материала данного пособия на практике в работе с детьми. Сделав в аннотации ссылку на современные технологии, методические рекомендации и пособия Вы повысите интерес к своей работе. Напишите о том, кому данный материал предназначен и как может быть использован.

Требования к пособию:

Весь материал оформляется в едином стиле:

шрифт — Times New Roman, текст не должен быть большим по объему, лаконичным по содержанию, оформлен в виде схем/таблиц. Если в тексте используются цвета, то не более 3, сочетающихся с дизайном презентации или страницы.

ТЕМА 26

СОСТАВЛЕНИЕ КОНСПЕКТА ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

Подготовьте презентацию своего электронного аннотированного сборника для детей о труде (задание 40).

ЗАДАНИЕ 41***

Составьте конспект совместной трудовой деятельности с детьми с использованием материалов сборника.

ПРИМЕЧАНИЕ:

Требования к презентации:

*Первый слайд презентации должен быть оформлен как титульный лист сборника: наименование ОУ, творческое название, сведения об авторе (Ф.И., группа, шифр и название специальности);

*Второй слайд – аннотация к сборнику;

*Третий слайд — гиперссылки на разделы.

Разделы сборника должны быть озаглавлены и иметь перечень содержания;
Презентацию необходимо выполнить в едином оформлении (см. задание 41 – «Требования к пособию»);
Представление сборника – не более 7 минут;
Конспект совместной трудовой деятельности с детьми с использованием материалов сборника сдается в напечатанном виде.

ТЕМА 27

ДИАГНОСТИКА ТРУДОВЫХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

«Диагностика (от греч. «диа» – прозрачный и «гнозис» – знание) — общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе»

И. П. Подласый.

ЗАДАНИЕ 42

Изучите пункт 3.2.3. ФГОС ДО.
Дайте определение понятию «Педагогическая диагностика».

ЗАДАНИЕ 43

Сформулируйте цель педагогической диагностики, определите критерии для определения уровня сформированности трудовых умений детей дошкольного возраста с учетом требования образовательной программы.
Заполните таблицу:

ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

(укажите автора/источник информации)

	2 младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная к школе группа
Самообслуживание
Хозяйственно-бытовой труд
Труд в природу
Ручной труд

ТЕМА 28

МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ

ЗАДАНИЕ 44***

Дайте характеристику диагностическим методикам (подбор, анализ диагностических методик)
На основании выполненного задания 43, оформите карту диагностического наблюдения.
Проведите наблюдение за ребенком на практике во время выполнения им трудового поручения или дежурства. Сделайте вывод по результатам наблюдения.

ЗАДАНИЕ 45***

Разработайте предложения по коррекции сформированности трудовых умений (план индивидуальной работы с ребенком).

ТЕМА 29

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ ПО ВОПРОСАМ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ЗАДАНИЕ 46

Изучите и частично законспектируйте XXI гл. «Взаимосвязь дошкольного учреждения с семьей» в учебнике С.А. Козловой, Т.А. Куликовой «Дошкольная педагогика».

Выполните задание № 5 в конце главы.

Объясните, как вы понимаете слова В.А. Сухомлинского: «Попытка воспитывать детей без помощи и поддержки со стороны семьи подобна сбору листьев граблями в сильный ветер»?

ЗАДАНИЕ 47***

Составьте конспект одной из форм взаимодействия воспитателя с родителями по вопросам трудового воспитания детей дошкольного возраста.

ЗАДАНИЕ 48***

Разработайте методический продукт — печатный материал или электронное пособие для родителей (тема определяется студентом самостоятельно).

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

Технология вхождения ребенка в реальные трудовые связи М.В. Крухлет;
Ретроспектива методики трудового воспитания в истории дошкольной педагогики;
Технология развития индивидуальности старших дошкольников в труде Ю.А. Мичуриной;
Технология развития трудовой активности у детей старшего дошкольного возраста Л.И. Сайгушева;
Экономическое образование дошкольников в специальном научном исследовании Л.Н. Галкиной;
Воспитание трудолюбия у дошкольников;
Формирование социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста в условиях детского сада;
Проблема формирования основ экономической культуры дошкольников;
Нравственно-трудовое воспитание детей старшего дошкольного возраста;
Ознакомление ребенка с трудом взрослых как средство формирования нравственных основ личности;
Психологический аспект трудового воспитания;
Особенности обучения детей старшего дошкольного возраста работе с тканью;
Особенности обучения детей среднего дошкольного возраста конструированию из бумаги;
Особенности обучения детей старшего дошкольного возраста работе с природным материалом;
Особенности обучения детей старшего дошкольного возраста конструированию из бросового материала;
Игра как средство экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста;
Педагогические условия воспитания культурно-гигиенических навыков дошкольников;
Поручения как средство привлечения к труду детей младшего возраста;
Воспитание дружеских взаимоотношений дошкольников в труде;
Психолого–педагогические условия формирования у детей старшего дошкольного возраста опыта коллективных отношений в совместном труде;
Способы объединения детей в трудовой деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

Основные источники:

Бондаренко А. К. Любить труд на родной земле. — М.: Просвещение, 1987.
Брыкина Е. К. Творчество детей в работе с различными материалами. — М.: Педагогическое общество России, 2002.
Буре Р. С. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду — М.: Просвещение, 1987.
Буре Р. С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания: Пособие для педагогов — С-Пб.: Детство-Пресс, 2011. – 136 с.
Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала? – М., 2001. – 172 с.
Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. – М., Мозаика-Синтез, 2007
Закон РФ «Об образовании»
Зайцева А.Л. Искусство квиллинга // Дошкольная педагогика. – 2008. — №4.
ФГОС ДО
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.. Академия, 2010
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – Мозаика-Синтез, 2007
Комарова Т.С. Дошкольное художественное творчество. — М.: Мозаика —

Синтез, 2005.

Комарова Т.С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. — М.: Педагогическое общество России, 2005.
Комарова Т.С, Куцакова А. В., Павлова А. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика — Синтез, 2005.
Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Мир, в котором я живу. Методическое пособие по ознакомлению детей 3-7 лет с окружающим миром.- М., 2006
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. – Мозаика-Синтез, 2007
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: программа и методические рекомендации – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Коломинский Я. Л. Психология совместного труда детей – М., 1999.
Макарова Н. Р. Секреты бумажного листа: Рабочая тетрадь по художественному труду. — М.: Мозаика — Синтез, 2004.
Маневцова, Л. Ребенок познает мир природы// Дошкольное воспитание: Ежемесячный научно — методический журнал. — 2004. — № 8. — С. 17-19
Марковская М. М. Уголок природы в детском саду. — М.: Просвещение, 1989
Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т С. Комаровой. — М.: ИД «Воспитание дошкольника», 2008.
Мусиенко С.И. Школа волшебников: учебное наглядное пособие по ручному труду для детей дошкольного возраста — М., 2006. – 64 с.
Никитина С.В. Журнал динамики достижений детей группы детского сада. – М., Линка-Пресс, 2008
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М., 2010
Панфилова Т.Ф. Обучение детей работе с природными материалами. Методика и практика – М.: 2006. – 48 с.
Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. /Под ред. О.В. Дыбиной – М., Мозаика-Синтез, 2008
Петровский В. А. Воспитывает не труд, а деятельностно-опосредованное общение // Дошкольное воспитание. – 2000. — №7. – С.98-101.
СанПиН
Сергеева Д. В. Руководство трудовой деятельностью дошкольников – М.: Педагогика, 2000.
Сизикова Н. Плетение из бумаги // Дошкольное воспитание. – 2005. — №11. – С. 35-37.
Смирнова Т.В. Тестовые задания по педагогике. Учебно-методическое пособие. – М., АКАпринт, 2007
Соколова С.В. Оригами для дошкольников: методическое пособие для воспитателей ДОУ – С-Пб.: Детство-Пресс, 2007. – 64 с.
Тарловская Н. В., Топоркова А. А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду. — М.: ВЛАДОС, 1994.
Фролова А.Н. Дошкольная педагогика. Конспект лекций.- Ростов-на-Дону «Феникс», 2009
Шатова А.Д. Экономическое воспитание дошкольников: учебно-методическое пособие. – М., 200

Web-сайт-www.ttp://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/05/07/trudovoe-vospitanie-detey-v-protsesse-khozyaystvenno-bytovogo-truda-v/

Web-сайт-www.http://www.maam.ru/detskijsad/pedsovet-trudovoe-vospitanie-detei-doshkolnogo-vozrasta.html.

Web-сайт-www.http://www.detskiysad.ru/trud/doshkolnik11.html.

Web-сайт-www.http://www.litmir.me/br/?b=210099&p=28.

Сайт для работников дошкольного образования:

http://www.ivalex.vistcom.ru/metod6-3.htm

Источник

Трудовое воспитание — важная составная часть коммунистического
воспитания подрастающего поколения. Крупская в своих работах неоднократно
подчеркивала необходимость приучения детей с ранних лет к простейшим, доступным
им видам труда, замечая, что таким путем они знакомятся со свойствами
материалов, учатся приемам работы с различными инструментами. В труде дети
проявляют активность, смекалку, настойчивость, стремление достичь результата, у
них формируется желание оказывать посильную помощь взрослым.
Особое значение Н. К. Крупская придавала объединению детей в труде, указывая,
что «совместную работу детей надо особенно ценить,— это зачатки коллективного
труда. В этом коллективном труде развертываются лучше всего силы ребенка».
Вместе с тем она призывала педагогов учитывать возможности детей, особенности
детского труда, его своеобразие, связь с игрой.
А. С. Макаренко в лекции о трудовом воспитании раскрыл важную роль элементарных
видов бытового труда детей, отметив, что в нем формируется самостоятельность,
ответственность, самоорганизация, целенаправленность их поведения. Дети,
которые умеют трудиться, знают цену трудовых усилий, уважают и труд других
людей, скорее обратят внимание на человека, который нуждается в помощи.
Как и Н. К. Крупская, А. С. Макаренко особое значение придавал коллективному
детскому труду, в котором возникает взаимная ответственность участников.
«Совместное трудовое усилие, работа в коллективе, трудовая помощь людей и
постоянная их взаимная трудовая зависимость только и могут создать правильное
отношение человека друг к другу,— писал он.— Это правильное отношение состоит
не только в том, что каждый человек отдает свои силы обществу, но и в том, что
он и от других требует того же, что он не хочет рядом с собой переносить жизнь
дармоеда».
В работах А. С. Макаренко содержатся рекомендации об организации труда детей с
постепенным усложнением его содержания, повышением уровня требований к
самоорганизации, подчеркивается необходимость постоянных трудовых обязанностей
детей в семье, участия их в общих заботах.
Советская дошкольная педагогика разрабатывает проблемы воспитания детей в
труде, следуя основным принципам трудового воспитания, обоснованным Н. К.
Крупской и А. С. Макаренко. Труд детей дошкольного возраста тесно связан с
игрой. Эта взаимосвязь проявляется в разных формах: игра отражает труд
взрослых; элементы трудовых действий отражаются в игре; трудовая деятельность
осуществляется ради будущей игры; игровые действия включаются в процесс труда.
Отражая в играх трудовые действия взрослых, дети проникаются положительным
отношением к их труду; проявляют внимание к пассажирам, заботятся о том, чтобы
обед был вкусным, и т. п. Младшие дошкольники при этом еще не осуществляют
конкретных трудовых усилий: они как будто ведут машину, как будто готовят обед.
У детей постарше в игре нередко возникает необходимость потрудиться: вымыть
посуду, которой пользовались за столом, выкупать куклу-дочку или выстирать ее
испачканное платье. Такая игра побуждает их совершать реальные трудовые
действия. Связь труда с игрой обнаруживается и тогда, когда (в более старшем
дошкольном возрасте) в ходе ее возникает потребность в атрибутах, необходимых
для изображения взятых на себя ролей: матросских шапочках, знаках дорожного
движения, флажках и фонариках и др. Желание наиболее полно отразить в игре
действия персонажей, точнее передать в постройке свой замысел также побуждает
детей включиться в труд.
Нередко труд перемежается с игрой. Ребенок несет розетки с красками на столы.
Возвращаясь к столу воспитателя, он превращает поднос в руль, гудит, изображая
машину.
Для трудовой деятельности детей младшего дошкольного возраста характерен
интерес к самому процессу действий. Например, ребенок, полив растения, начинает
поливать их снова; разложив для каждого ложки на столе, начинает раскладывать
по второй. При недостаточном руководстве трудовой деятельностью детей она долго
продолжает оставаться на уровне действий, которые интересны малышу сами по
себе. Под влиянием воспитателя у детей постепенно развивается способность
ставить цель, заранее планировать и организовывать свою деятельность
(приготовить все, что понадобится, определить последовательность действий),
доводить дело до получения результата.
В трудовой деятельности старших дошкольников четко прослеживаются мотивы
общественной пользы. Они охотнее принимают участие в труде, даже не имеющем
особой привлекательности, если понимают его значение для других. Вот
характерный пример.
В течение года педагог воспитывал у детей старшей группы заботливое отношение к
малышам. Шефы прониклись чувством заботы о своих младших товарищах, приходили к
ним в гости, учили одеваться, убирать игрушки, катали их на санках, играли с
ними. Однажды педагог предложил сделать игрушки для малышей, подклеить книги,
порванные ими. Как старательно трудились ребята! Какое горячее обсуждение шло в
процессе труда: «Надо покрепче, приклеить обложку, чтобы прочнее было!.. Я
выберу для крыши домика самую яркую бумагу, пусть малыши порадуются!»
Дети подарили изготовленные игрушки малышам. Их особенно радовало то, что своим
трудом они доставили удовольствие другим.
В труде дети овладевают разнообразными навыками и умениями, необходимыми в
повседневной жизни: в самообслуживании, в хозяйственно-бытовой деятельности и
т. д. Совершенствование умений и навыков не состоит только в том, что ребенок
начинает обходиться без помощи взрослых. У него развиваются самостоятельность,
умение преодолевать трудности, способность к волевым усилиям. Это доставляет
ему радость, вызывает желание овладеть новыми умениями и навыками.
В процессе труда дети практически познают свойства окружающих вещей, наблюдают
за ростом и изменениями растений, рассматривают животных, знакомясь с условиями
их обитания, и т. д. Они сравнивают, сопоставляют, стремятся самостоятельно
найти ответ на бесконечные «почему». У них развиваются любознательность,
познавательные интересы. Труд становится важным средством умственного развития
детей.
В трудовой деятельности осуществляется и эстетическое воспитание. У детей
формируется умение выполнять любое дело аккуратно, придавать своим поделкам
красивый вид. Они радуются, замечая при поливке растения новый бутон,
осматривая аккуратно прибранную комнату, чисто выстиранные кукольные вещи.
Труд закаляет детей физически, так как многие его виды они выполняют на воздухе
(вскопать грядку, принести воду, разгрести снег и т. п.). Дети становятся
способными к напряжению сил, преодолению трудностей.
Особое значение трудовая деятельность имеет для формирования нравственных качеств.
Выполняя несложные обязанности, связанные с накрыванием на стол, помогая
готовить все необходимое к занятиям, дети учатся быть полезными и для других.
Это формирует у них готовность приходить на помощь тому, кто в ней нуждается,
охотно выполнять посильные трудовые поручения, формирует ответственное
отношение к порученному делу, старательность и исполнительность.
Дошкольная педагогика выделяет следующие основные задачи трудового
воспитания детей: ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважения к
нему; обучение простейшим трудовым умениям и навыкам; воспитание интереса к
труду, трудолюбия и самостоятельности; воспитание общественно-направленных
мотивов труда, умений трудиться в коллективе и для коллектива.
В детском саду, в семье, доступном ему общественном окружении — всюду ребенок
сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами. Поначалу внимание
детей привлекают лишь внешние моменты: сам процесс трудовых действий, движение
механизмов, машин. Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в
ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет формировать
у них представление о сути и значении трудовых действий, разъяснять на
конкретных примерах отношение взрослых к труду, его общественную значимость.
Воспитатель рассказывает детям, каким должен быть трудолюбивый человек (он трудится
старательно, доводит работу до конца), что значит хорошо трудиться, заботиться
об окружающих, читает им произведения о труде, в которых ярко, эмоционально
раскрывается его значение и красота. Формируя у детей уважение к трудящемуся
человеку, желание быть похожим на него, педагог воспитывает у них бережное
отношение к результатам труда.
Знания дошкольников о труде взрослых должны оказать большое влияние на
формирование у них правильного отношения к труду, однако они могут остаться
формальными, если ознакомление с трудовой деятельностью не сочетается с трудом
самих детей. Непосредственно в труде дети ощущают трудовое напряжение и познают
его необходимость для получения результата, начинают осознавать, что трудолюбие
включает в себя волевое усилие, умение выполнять порученное дело до конца, ке
отступая перед трудностями.
«Программа воспитания в детском саду» раскрывает объем трудовых навыков и
умений, которыми должны овладеть дети каждой возрастной группы. Так, например,
формируя у младших дошкольников навыки и умения хозяйственно-бытового труда,
воспитатель учит их протирать игрушки влажной тряпкой, полоскать белье и т. п.
В средней группе дети прополаскивают и отжимают тряпочку, которой протираются
игрушки, намыливают кукольное белье, стирают его. Старшие дошкольники моют
игрушки губкой с мылом, стирают мелкие вещи, готовят необходимое оборудование
для занятий, труда, игры, приводят его затем в порядок.
Определяя содержание и последовательность обучения детей трудовым умениям,
воспитатель должен учитывать особенности их возраста, доступность предлагаемого
содержания труда, его воспитательную ценность, а также санитарно-гигиенические
требования к его организации. По мере роста и развития детей усложняются
требования к качеству их трудовой деятельности, уровню ее самоорганизации,
увеличивается объем и ускоряется темп выполняемой работы.
В ходе обучения трудовым навыкам воспитатель формирует у детей желание
выполнять самостоятельно все то, что им посильно, приходя на помощь всякий раз,
когда они нуждаются в ней. Не следует допускать, чтобы дошкольники испытывали
огорчения от неудачных попыток самостоятельно справиться с предложенным делом,
так как в этих случаях рождается неуверенность в своих силах и нежелание
трудиться. Напротив, поощрение любой попытки ребенка проявить самостоятельность
помогает ему преодолеть трудности, наполняет чувством радости от собственной
умелости, воспитывает начала трудолюбия.
Необходимо помнить о том, что труд должен приносить детям радость: от
достигнутых результатов, от своей полезности другим. В детском саду решается
задача формирования у детей умения трудиться в коллективе. Происходит это
постепенно, путем объединения детей в процессе труда в небольшие группы с общим
заданием (если у них уже есть опыт работы вдвоем-втроем, то общее задание может
выполнять группа из 6—7 участников). В процессе такого труда воспитатель
формирует у детей представления об общей ответственности за порученное дело,
умение самостоятельно и согласованно действовать, распределять между собой
работу, приходя на помощь друг другу и стремясь совместными усилиями достичь
результата. Все это обогащает их опыт взаимоотношений в деятельности, придает
им положительный характер.
Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у них
интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание.
Различают четыре основных вида детского труда: самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд. Удельный вес отдельных
видов труда на разных возрастных этапах не одинаков. Каждый из них обладает
определенными возможностями для решения воспитательных задач.
Самообслуживание направлено на уход за собой (умывание, раздевание,
одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т. п.). Воспитательное
значение этого вида трудовой деятельности заключено прежде всего в ее жизненной
необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки,
самообслуживания прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает
осознаваться как обязанность.
В младшем дошкольном возрасте самообслуживание связано с определенными
трудностями (недостаточное развитие мускулатуры пальцев, сложность усвоения
последовательности действий, неумение их планировать, легкая отвлекаемость),
что тормозит процесс формирования навыков, порой вызывает у ребенка нежелание
выполнять необходимые действия. Однако уже у этих детей воспитатель начинает
развивать умения обслуживать себя, добиваясь аккуратности и тщательности
выполнения необходимых действий, самостоятельности, формирует привычку к
чистоте и опрятности. Все это требует от него терпения, настойчивости и
доброжелательности, поддержки малышей в их порой тщетных усилиях. Руководя
самообслуживанием детей, воспитатель индивидуально общается с каждым ребенком,
устанавливает с ним разнообразные контакты, поддерживает его положительное
эмоциональное состояние. Называя предметы одежды и ее частей, необходимые
действия, он расширяет словарь детей. Они ощущают заботу о себе, проникаются
чувством любви и доверия к взрослым, их обслуживающим.
В среднем дошкольном возрасте дети достаточно самостоятельны в
самообслуживании, и этот вид труда становится их постоянной обязанностью.
Усложнение воспитательных задач выражается в повышении требований к качеству
действий, к организованному поведению в процессе ухода за собой, к времени,
затрачиваемому на это. Воспитатель формирует у детей приемы взаимопомощи, учит
их, как обратиться за помощью к товарищу, как ее оказывать, поблагодарить за
услугу.
В старшем дошкольном возрасте приобретаются новые навыки
самообслуживания: уборка постели, уход за волосами, обувью. Процессы, связанные
с ним, используются для решения более сложных воспитательных задач:
формирования у детей привычки к опрятности и чистоте, навыков поведения в
окружении сверстников. Ребенок обслуживает себя, находясь рядом с другими, в связи
с чем он должен понимать нужды и затруднения окружающих. Воспитатель на
конкретных примерах разъясняет, как надо поступать, учитывая нужды других:
посторониться в раздевальной, чтобы дать пройти тому, кто уже разделся; при
умывании пропустить вперед дежурных (им важнее умыться поскорее, чтобы
приступить к своим обязанностям), не задерживаться у крана, чтобы все умылись
вовремя, попросить разрешения пройти, чтобы не причинить неудобства кому-либо,
и т. п. Все это формирует у детей элементарную предупредительность,
уважительное отношение к окружающим.
Хозяйственно-бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни
детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой
деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен ни поддержание чистоты и
порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных
процессов. Дети научаются замечать любое нарушение порядка в групповой комнате
или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно-бытовой
труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие
возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам. В младшем
дошкольном возрасте воспитатель формирует у детей элементарные
хозяйственно-бытовые навыки: помогать накрывать на стол, приводить в порядок
игрушки после игры и мыть их, собирать листья на участке, сметать снег со
скамеек и т. д. Он обязательно оценивает нравственную сторону трудового участия
детей: «Наташа и Сережа хорошо помогли нашей няне, какие молодцы!», «Ирочка —
заботливая девочка, аккуратная, как старательно она убирала игрушки!» Такие
оценки вызывают у детей желание подражать сверстникам, способствуют
формированию представлений о том, как следует поступать в подобных случаях.
В средней группе содержание хозяйственно-бытового труда значительно
расширяется: дети полностью сервируют стол, готовят все необходимое для
занятий, стирают кукольное белье, протирают стеллажи от пыли, подметают дорожки
на участке и т. д.
Используя их возросшие возможности и учитывая сформированные навыки, педагог
приучает детей к тому, что в труде необходимо приложить усилие, развивает
самостоятельность, активностей инициативу в выполнении порученных дел.
В старших группах детского сада хозяйственно-бытовой труд еще более
обогащается по содержанию, становится систематическим, во многом переходя в
постоянные обязанности дежурных. Дети поддерживают чистоту в комнате и на
участке, ремонтируют игрушки, книги, оказывают помощь малышам. Особенность
хозяйственно-бытового труда старших дошкольников состоит в умении
самостоятельно организовать его: подобрать необходимый инвентарь, удобно его
разместить, привести всё в порядок после работы. В процессе труда дети
проявляют старательность, стремление к хорошему результату, доброжелательно
относятся к сверстникам.
Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и
животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике.
Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания
бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает
педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений,
повышения выносливости, развития способности к физическому усилию.
В младших группах дети с помощью взрослых кормят рыбок, поливают и моют
комнатные растения, сажают луковицы, сеют крупные семена, принимают участие в
сборе урожая со своего огорода, подкармливают зимующих птиц. Руководя трудом
малышей, воспитатель называет растения, их части, производимые в труде
действия; это расширяет детский словарь, активизирует его.
Дети рассматривают растения («Покажи, где листочки маленькие, а где большие»,
«Понюхай цветок», «Посчитай, сколько распустилось цветков» и т. п.). Педагог
разъясняет необходимость ухода за растениями и животными.
В средней группе труд усложняется. Дети сами поливают растения, учатся
определять потребность во влаге, выращивают овощи (сеют семена, поливают
грядки, собирают урожай), с помощью воспитателя готовят корм для животных
(белки, хомяка, кроликов, кур). Педагог разъясняет, какой корм нужен тому или
иному животному, как он называется и как его хранить. Процесс ухода за
животными тесно связывается с наблюдениями за ними. Дети начинают осознавать
зависимость роста и развития растений, поведения животных от качества ухода,
свою ответственность за них. Растет заботливость, внимание к обитателям живого
уголка, которые становятся любимцами детей.
Для старшей группы в уголке природы помещаются растения и животные,
требующие более сложных приемов ухода, в огороде высаживаются различные виды
овощей с разным сроком вегетации, что позволяет сделать труд более
систематическим.
Увеличивается и объем детского труда. Дошкольники опрыскивают растения из
пульверизатора, сметают щеточкой пыль с ворсистых листьев, рыхлят землю. С
помощью воспитателя дети подкармливают растения, перезаряжают аквариум,
вскапывают землю на огороде и в цветнике, высаживают рассаду, собирают семена
дикорастущих растений (для подкормки зимующих птиц). В процессе труда педагог
учит детей наблюдать за ростом и развитием растений, отмечать происходящие
изменения, различать растения по характерным признакам, листьям, семенам. Это
расширяет их представления о жизни растений и животных, вызывает живой интерес
к ним.
В подготовительной группе в процессе труда в природе дети учатся
устанавливать связи между отдельными явлениями, обнаруживать закономерности.
Формируются начала материалистического понимания природных явлений. Расширяются
сведения о растениях и животных, о приемах ухода за обитателями живого уголка.
Повышается самостоятельность детей в трудовых делах: они без напоминания
определяют необходимость полива и рыхления почвы, пересадки растений, посева
семян на огороде, в цветнике, а зимой — в уголке природы, где постоянно
выращиваются лук и другая зелень. Дети узнают приемы размножения растений путем
черенкования, выращивания рассады с последующей пересадкой в грунт.
Продолжается уход за животными в уголке природы (птицами, белкой, кроликами,
голубями, лягушкой, ящерицей и т. д.).
У детей повышается ответственность за состояние живого уголка, огорода и
цветника. Сбор урожая, цветов доставляет им большую радость. Они дарят цветы
родителям, угощают малышей выращенными овощами, готовят овощи для винегрета
(моют их, чистят, относят на кухню), украшают цветами групповую комнату.
Ручной труд — изготовление предметов из разнообразных материалов:
картона, бумаги, дерева, природного материала (шишек, желудей, соломы, коры,
кукурузных початков, косточек персика), бросового материала (катушек, коробок)
с использованием меха, перьев, обрезков ткани и т, п. — осуществляется в
старших группах детского сада. Дети изготавливают необходимые им игрушки,
атрибуты для игр: лодочки, машины, корзинки, домики, мебель, животных. Такие
поделки могут стать приятным подарком родным, друзьям. Это имеет немаловажное
значение в нравственном воспитании, приучая детей оказывать внимание
окружающим, потрудиться ради того, чтобы доставить им удовольствие.
Ручной труд развивает конструктивные способности детей, творчество, фантазию,
выдумку. Так, чтобы смастерить забавного сказочного человечка из природного
материала, ребенок подбирает крупный желудь для туловища, чашечку от него для
юбочки или шапочки, раскалывает желудь пополам, чтобы сделать ботинки, и т. д.
Дошкольники с интересом приглядываются к природному материалу, чтобы выбрать
форму, соответствующую задуманному предмету: из семян клена делают крылышки
стрекозы, из шишки — лесовика и пр. В процессе работы они знакомятся со
свойствами различных материалов, способами их обработки и соединения, учатся
пользоваться различными инструментами. Изготовление задуманных предметов всегда
сопряжено с приложением сил. Ребенку необходимо проявить настойчивость,
терпение, аккуратность, чтобы предмет получился прочным, имел опрятный,
нарядный вид.
Все это оказывает большое воспитательное влияние на детей, формирует их
эстетические чувства и нравственно-волевые качества.
Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных
формах: в форме поручений, дежурств, коллективной трудовой деятельности.
Поручения — это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному
или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности,
наличие опыта, а также воспитательные задачи. Поручения могут быть
кратковременными или длительными, индивидуальными или общими, простыми
(содержащими в себе одно несложное конкретное действие) или более сложными,
включающими в себя целую цепь последовательных действий.
Выполнение трудовых поручений способствует формированию у детей интереса к
труду, чувства ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить
внимание, проявить волевое усилие, чтобы довести дело до конца и сообщить
воспитателю о выполнении поручения.
Содержание поручений определяется в соответствии с видами труда,
рекомендованными «Программой воспитания в детском саду»; во многом зависит от
возраста детей, от условий, в которых находится группа (наличие живого уголка,
огорода, расположение мебели в комнате и т. п.).
В младших группах поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат
в себе одно-два действия (разложить ложки на столе, принести лейку, снять с
куклы платье для стирки и, т. д.). Такие элементарные задания включают детей в
деятельность, направленную на пользу коллектива, в условиях, когда они еще не
могут организовать труд по собственному побуждению.
Поручение дает воспитателю возможность индивидуализировать приемы руководства
детьми: одному помочь, другого научить, третьему оказать поддержку, одобрить.
По мере накопления дошкольниками опыта участия в выполнении поручений
воспитатель усложняет их содержание. Так, в средней группе он поручает детям
самостоятельно постирать кукольное белье, вымыть игрушки, подмести дорожки,
сгрести песок в кучу. Эти задания более сложны, ибо содержат в себе не только
несколько действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место для работы,
определить последовательность ее и т. п.).
Число поручений в средней группе значительно возрастает, так как
постепенно обогащается опыт участия детей в труде, их умения становятся более
прочными. Воспитатель имеет теперь возможность давать поручения сразу
нескольким дошкольникам, хотя каждому из них определяется конкретное (разное
или одинаковое) дело. Таким образом, в труде все чаще начинают принимать
участие одновременно несколько детей, что дает возможность чаще и более
систематично включать их в полезную работу.
Поручения становятся средством формирования у детей привычки к трудовому
усилию, готовят их к дежурствам.
В старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах
труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их
обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся
в дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок
невнимателен, часто отвлекается), т. е. при необходимости индивидуализировать
методы воздействия.
Большинство поручений, уже имевших место в средней группе, становятся
групповыми, объединяющими от 2 до 5—6 участников, т. е. принимают коллективный
характер. Воспитатель поручает детям вместе убрать полки с игрушками, подклеить
коробки для дидактических игр, вымыть строительный материал и др. Дети
выполняют общее для всех задание, что ставит их перед необходимостью
самостоятельно распределить работу между участниками, совместно ее выполнить,
убрать после работы. Это способствует формированию начал коллективизма, учит
проявлять в процессе труда внимание друг к другу, оказывать помощь при
затруднениях.
Учитывая, что навыки самоорганизации у детей старшей группы развиты еще
недостаточно, воспитателю следует уделять большое внимание разъяснению способов
расстановки оборудования, размещения инвентаря, распределения работы между ее
участниками. В подготовительной к школе группе при выполнении общих поручений
дети должны проявлять необходимые навыки самоорганизации, и поэтому воспитатель
более требователен к ним, переходит от разъяснения к контролю, напоминанию.
Дежурства — форма организации труда детей, предполагающая обязательное
выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива. Дети
поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность
их участия в труде. Назначение и смена дежурных происходят ежедневно. Дежурства
имеют большое воспитательное значение. Они ставят ребенка в условия
обязательного выполнения определенных дел, нужны для коллектива. Это позволяет
воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость, а также
понимание необходимости своей работы для всех.
Дежурства вводятся постепенно. В младшей группе в процессе выполнения
поручений дети приобрели навыки, необходимые для накрывания на стол, стали
более самостоятельны при выполнении работы. Это позволяет в средней группе в
начале года ввести дежурства по столовой. Ежедневно за каждым столом работает
один дежурный. Воспитатель учит ребенка соблюдать последовательность в работе,
контролирует его, приходит на помощь, учитывая его индивидуальные особенности.
Оценивая работу дежурных, он подчеркивает их старательность, тщательность
выполнения обязанностей, заботу о товарищах, помощь, оказанную взрослому.
Во второй половине года вводятся дежурства по подготовке к занятиям.
Воспитатель назначает 2—3 дежурных (в зависимости от объема работы) и сам
распределяет между ними работу («Коля, ты поставишь на каждый стол стакан с
кисточками», «Верочка, тебя я попрошу разложить клееночки и тряпочки» и пр.),
приходит им на помощь, учит детей доводить дело до конца, убирать
использованное оборудование.
В старших группах вводится дежурство по уголку природы. Дежурные
ежедневно сменяются, каждый из детей систематически участвует во всех видах
дежурств. Как правило, дети дежурят вдвоем. При подборе дежурных учитываются
растущие дружеские связи между детьми, удовлетворяется их желание работать с
кем-либо из сверстников. Если умения одного из дежурных более совершенны, ему
советуют быть внимательным к товарищу, оказывать ему помощь, но не лишать
самостоятельности, не выражать свое недовольство его медлительностью или
неумением. Воспитатель учит детей согласовывать свои действия, определять, что
надо делать с учетом действий товарища, договариваться о том, кто и какую часть
работы будет выполнять, приучает к самоконтролю, экономным по времени и силам
приемам труда.
Большое внимание в организации трудовой деятельности дошкольников уделяется
решению задач нравственного воспитания. Педагог формирует у детей представление
о важности выполняемого ими дела для коллектива, воспитывает желание вовремя
справиться со своей работой, проявляя заботливость об окружающих. Он обращается
к дежурным как к своим помощникам, благодарит за своевременное выполнение
обязанностей, учит всех детей относиться с уважением к их труду. Растут
требования и к качеству работы дежурных, своевременному ее выполнению, уровню
самоорганизации. Дети должны проявлять достаточную деловитость, сноровку,
сознательно выполнять предъявляемые требования.
В старшей группе появляется больше возможностей для организации
коллективного труда детей: уборка групповой комнаты или участка, разбивка
огорода, цветника, сбор урожая, семян, оформление зала к празднику и т. д.
Обычно коллективный труд на участке организуется во время прогулки, в групповой
комнате — во вторую половину дня.
Воспитатель разъясняет детям значение предлагаемой работы, необходимость
разделения их на несколько групп и дает каждой из них определенное задание.
Намечая содержание коллективного труда, он учитывает, какие виды работ детям
уже знакомы, а какие нет, как распределить их и поясняет детям: «Эта группа
будет мыть строительный материал. В прошлый раз она протирала стеллажи, поэтому
сегодня поменяется заданиями со второй группой. Так будет справедливо: все поработают
и там, где им особенно интересно, и там, где надо поучиться другому делу».
Необходимо позаботиться и о том, чтобы распределить работу между детьми в
каждой из групп. С этой целью воспитатель разъясняет: «Дети, вы должны и кукол
переодеть, и белье постирать. Договоритесь, кто будет снимать с кукол платья и
надевать чистые, а кто — стирать. Тогда вам удобно будет работать, не будете
мешать друг другу и дело выполните скорее». При необходимости он помогает
дошкольникам договориться, учит уступать друг другу, предотвращает
возникновение конфликтов между ними.
Распределив работу, педагог руководит организацией детьми мест для нее:
подсказывает, что к стеллажу надо придвинуть стол, чтобы складывать на него
игрушки, что на другой стол следует постелить клеенку, так как здесь будут,
стирать, проверяет, все ли оборудование налицо и удобно ли оно расположено,
обращает внимание на внешний вид детей (завернуты ли рукава, надеты ли
фартучки).
В процессе коллективного труда воспитатель уделяет большое внимание характеру
взаимоотношений, складывающихся между детьми, способствует проявлению заботы,
дружбы, подсказывает, как надо поступить, учитывая складывающиеся ситуации
(«Посмотри, как Коле неудобно одному нести стол, предложи свою помощь», «Наташа
очень хорошо стирает, но у нее оказалось больше дела, чем у других. Пойди
помоги ей», «Посоветуй Грише, как удобнее сгребать мусор из-под кустов, покажи»
и т, п.). По окончании работы педагог подчеркивает преимущество коллективного
труда («Каждый потрудился немножко, а вместе весь участок убрали»), хвалит тех,
кто трудился добросовестно.
Систематическое участие детей в общем труде позволяет сформировать у них умение
дружно трудиться в коллективе, приходить по собственной инициативе на помощь
товарищам. Для того чтобы дети могли выполнять трудовые поручения, нести
обязанности дежурных, включаться в коллективный труд, они должны овладеть
необходимыми умениями. Обучение дошкольников самым разнообразным трудовым
умениям, необходимым для всех видов труда, начинается уже в младших группах.
Воспитатель показывает, что и как надо делать, сопровождая свои действия
разъяснением приемов работы и способов ее организации: «Кубик сначала с этой
стороны протру, потом поверну и другую сторону протру. Чтобы блестел, был
чистый, красивый, не буду спешить, проверю, со всех ли сторон я его протерла,
не осталось ли где пыли… Теперь положу на поднос аккуратно, ровно, чтобы не
упал…»,- «Сначала приготовлю таз для стирки, рядом поставлю маленький тазик
для выстиранного белья, чтобы не намочить стол. Теперь принесу воды в ведре,
аккуратно налью в таз вот столько, чтобы не плескалась вода через край, и буду
стирать. Смочу платье, отожму, на ладошке расстелю, намылю мылом…»
С прямого показа начинается обучение каждому новому умению: как подклеить книгу,
как полить растение, вычистить клетку птички, разложить ложки на столе и т. д.
Обучая старших дошкольников, воспитатель опирается на имеющийся у них опыт, на
их способность воспринимать словесную инструкцию без прямого показа. Он не
спешит со своей помощью, побуждает ребенка припомнить, попробовать
самостоятельно найти способ действия, быть более решительным, активным.
Важно с самого начала поддерживать старания детей, не дать им почувствовать
свою неумелость, создавать положительное отношение к труду. Для того чтобы
обучение трудовым умениям шло успешно, надо сформировать у детей интерес к
работе. Этому способствует доброжелательный тон предложений и советов,
готовность прийти на помощь, умение убедить нерешительных затрудняющихся детей
в том, что они обязательно смогут выполнить предложенное дело. Не следует
упрекать ребенка за его неумелость, за оплошность. Необходимо глубоко вникать в
причины отказа от участия в труде, всякий раз находя способы побуждения детей к
включению в выполнение разнообразных заданий.
Педагог формирует у детей умение проявлять усилия, быть аккуратными, выполнять
задание до конца. Важно воспитать у них положительное отношение к любой работе.
Этому способствует умение воспитателя найти в каждом деле что-либо
привлекательное. Особую роль играет разъяснение его значимости (вымыть игрушки,
чтобы они были чистыми; вырастить растения, чтобы украсить группу; изготовить
сувениры в подарок мамам и т. п.).
Контроль и оценка педагогом работы детей повышает у них чувство ответственности
за порученное дело, желание выполнить его хорошо. Надо всегда отмечать
проявление ребенком старательности, умения работать без отвлечений, желания
довести дело до конца. Давая оценку работы дошкольников, следует учитывать их
силы и возможности. Так, одобряя малыша, воспитатель поощряет всякую его
попытку принять участие в труде, снисходительно относится к возможной
оплошности, медлительности, к низкому качеству результата. С ростом умений
детей возрастают и требования, поэтому, оценивая работу старшего дошкольника,
воспитатель подчеркивает его умение действовать в хорошем темпе, ловко,
уверенно, поддерживает инициативу, смекалку, организационные навыки.
В процессе обучения дети изготавливают много различных предметов, которые могут
быть использованы ими в играх и на занятиях. Так, они мастерят из коробок и
катушек вагончики для игры в железную дорогу; из природного материала готовят
пособия для занятий по формированию математических представлений или фигурки
животных для игры в зоопарк; распиливая и сколачивая бруски дерева, могут
изготовить ящики для рассады, мостики и лесенки для построек из песка и т. д.
Все это помогает воспитывать у них бережное отношение к результатам труда,
понимание его необходимости и значения в жизни людей.
Каждая группа детского сада обеспечивается оборудованием и материалами для
организации труда детей. Так, для хозяйственно-бытового труда необходимы
фартучки, щетки, тазики, подносы; для труда в природе — лопаты, грабли, лейки;
в ручном труде дети используют пилы, молотки и другое оборудование. Необходимо
наличие и различных материалов: семян для посевов и посадок, корма для птиц и
рыб, шишек, желудей, брусков дерева и т. д. Все оборудование должно быть в
достаточном количестве, хорошего качества и соответствовать возрасту детей, иметь
привлекательный вид: яркий цвет леек, приятная форма коробок для хранения
природного материала, нарядные фартучки и др. — все это радует детей,
способствует формированию культуры труда, вызывает эстетическое удовольствие.
Оборудование в групповой комнате и на участке размещается таким образом, чтобы
им было удобно пользоваться. Так, целесообразно объединять оборудование по
видам труда: в природном уголке — лейки, пульверизаторы, корм для животных; в
месте, отведенном для ручного труда,— пилы, молотки; принадлежности для
хозяйственно-бытового труда — щеточки и совки для уборки мусора можно
разместить на специальных полках в умывальной комнате, а для дежурных по
столовой — ближе к буфетной и пр.
Труд всегда связан с затратой физических сил, требует напряжения внимания,
поэтому необходимо дозировать его, учитывая физические возможности и
психологические особенности детей данного возраста. Под дозировкой труда
имеется в виду его длительность, объем, сложность, определение физических
нагрузок, вызывающих утомление. Дети 3—4 лет могут выполнять работу в течение
10—15 мин., 6—7 лет — 20—30 мин. Наиболее трудоемкие виды труда — сгребание
снега, вскапывание земли — требуют особо тщательного контроля за состоянием
дошкольников. Наблюдая за ними, воспитатель обращает внимание на появление
внешних признаков утомления: учащенное дыхание, частые остановки, покраснение
лица, потливость. В таких случаях он переключает ребенка на другую
деятельность. Для того чтобы не допустить перегрузки, можно рекомендовать смену
действий через 10—15 мин.: одни — вскапывают землю, другие — рыхлят ее граблями
или одни сгребают снег, другие грузят его в санки и отвозят в отведенное для
будущего строительства место.
Заботясь о создании гигиенических условий для труда, воспитатель предупреждает возможность
его отрицательного влияния на здоровье детей. Так, работа, требующая напряжения
зрения (пришивание пуговиц, подклеивание книг), должна проходить при
достаточном освещении. Педагог наблюдает за тем, чтобы дети не работали
длительное время в одной позе (согнутыми, на корточках и т. п.). Следует
обеспечить регулярное проветривание помещения. Особо ценным является труд на
воздухе. Воспитательный эффект труда повышается, когда дети проявляют интерес к
нему. Это во многом определяется трудовой атмосферой дошкольного учреждения и
семьи.
В этой связи большое значение имеет организация совместной деятельности
взрослых и детей. Работая рядом с воспитателем, няней, с кем-либо из близких,
дети чувствуют себя помощниками в нужном и полезном деле. Хорошо, если взрослый
в процессе совместного труда разъясняет значение трудовых действий, выражает
свое положительное отношение к делу, работает ловко, в хорошем темпе.
Содержание детского труда должно быть значимым для группы, всего детского сада.
Тогда и отношение к нему будет более ответственным.
Труд становится средством воспитания тогда, когда он носит систематический
характер и в нем участвуют все дети. Каждый ребенок должен достаточно часто
выполнять разные поручения, быть дежурным, принимать участие в коллективном
труде. Поэтому необходимо планировать трудовую деятельность детей, постепенно
усложнять воспитательные задачи в течение года и от возраста к возрасту,
учитывать, анализировать и оценивать работу по трудовому воспитанию
дошкольников.
Трудовое воспитание детей осуществляется успешно только при условии совместной
работы детского сада и семьи. На родительских собраниях, в беседах, при
индивидуальных встречах с родителями педагог рассказывает о требованиях
«Программы воспитания в детском саду» к трудовому воспитанию детей, о той
работе, которая проводится в этой связи в дошкольном учреждении. Он дает
родителям конкретные рекомендации и советы о том, каким должно быть содержание
труда детей дома, как его организовать и методически правильно им руководить:
прежде чем требовать от ребенка качественного выполнения работы, следует
показать и объяснить, что и как он должен сделать; не наказывать трудом;
поощрять за старание; не перегружать, создавать нормальные условия для труда
(подобрать оборудование, позаботиться об удобном месте для труда, найти
занятие, которое бы включало ребенка в помощь другим членам семьи).
Важно добиться того, чтобы родители поняли необходимость совместной с детским
садом работы по трудовому воспитанию детей, поддерживали и продолжали ее дома.
Воспитатель рекомендует родителям придерживаться тех же требований при
организации труда детей, что и в дошкольном учреждении. Учитывая возраст и
возможности ребенка, приучать его к самообслуживанию, не делать за него то, что
он должен и может сделать сам. Педагог раскрывает полезность включения ребенка
в труд взрослых (при уборке помещения, уходе за растениями и животными,
приготовлении пищи и т. д.), разъясняет, что старший дошкольник должен
выполнять определенные постоянные обязанности: накрывать на стол, поливать
растения, помогать в уходе за младшими братьями и сестрами, приводить в порядок
свои игрушки, приносить газеты из почтового ящика, открывать дверь, подходить к
телефону и т. д. Педагог убеждает родителей в том, что труд по самообслуживанию
имеет большое воспитательное значение, и объясняет им методы формирования
необходимых навыков, умений и привычек. Он рекомендует давать детям
разнообразные поручения: отнести на кухню посуду после обеда, подать нужный
предмет, постирать мелкие вещи, поиграть с младшим братишкой, пока мама
приготовит ужин, сходить за хлебом (если булочная находится неподалеку) и т. д.
Воспитатель использует разные формы работы с родителями: фотовыставки,
отражающие труд детей в детском саду, с краткими текстами, раскрывающими
значение труда и методы руководства им; выставки детских поделок; стенды на
темы «Трудовое воспитание надо начинать с первых лет жизни», «Труд — средство
всестороннего развития», «Единство детского сада и семьи в трудовом воспитании
дошкольника» и др. Для родителей подбирается также научно-популярная литература
с краткими аннотациями, статьи воспитателей о лучшем опыте трудового воспитания
в семьях.
Педагог организует для родителей показ трудовой деятельности в дошкольном
учреждении. Родители могут увидеть, каков уровень трудовых умений их ребенка,
каково его отношение к труду, познакомиться с приемами руководства трудом
детей.

Источник

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 50 г. Челябинска»

454015, г. Челябинск, ул. Шагольская 1 квартал, 6 «б», тел: 8(351)2830726,

madou[email protected]mail.ru

Методические рекомендации для воспитателей ДОУ

по подготовке к образовательной деятельности.

Формы, методы, классификация. Практические советы.

г. Челябинск, 2016

Есть такая профессия — воспитывать и учить детей. Тот, кто выбрал её, осознанно вступил на нелегкую, порой почти непроходимую дорогу.

У каждого по-разному складывается судьба в профессии. Одни просто выполняют свои обязанности и не пытаются открыть ничего нового там, где, казалось бы, все открыто. Другие находятся в бесконечном поиске и совсем не хотят многократно повторять один и тот же путь с разными группами детей.

Оглавление

Введение

1. Занятия как форма обучения. Основные признаки.

2 Особенности организации и проведения занятий в разных возрастных группах.

3. Классификация занятий

4. Формы организации ОД.

5. Интегрированные занятия. Что это?

6. Характерные особенности и структура занятий

7. Практические советы проведения занятия по ФГОС ДО

Список используемой литературы

Введение

Содержание развивающей функции обучения представляет собой развитие и формирование познавательных психических процессов и свойств личности; логических приемов, операций, суждений, умозаключений; познавательной активности, интереса, способностей. Реализация развивающей функции в процессе начального обучения обеспечивает развитие свойств высшей нервной деятельности, обеспечивает познавательные и интеллектуальные возможности ребенка.

Воспитание, обучение и развитие ребенка определяются условиями его жизни в детском саду и семье. Главными формами организации этой жизни в детском саду являются: игра и связанные с нею формы активности, занятия, предметно-практическая деятельность.

Значительное место в жизни детского сада принадлежит занятиям. Они нацелены на передачу педагогом ребенку знаний, умений, навыков. Обычно предполагается, что это ведет к обогащению физической и духовной культуры ребенка, способствует формированию у него самостоятельности, способности к совместной координированной деятельности, любознательности. Однако преобладающая практика такова, что содержание знаний, передаваемых на занятиях, подстраивает ребенка преимущественно к задачам обучения в школе. Доминирующий способ проведения занятий – прямое воздействие педагога на ребенка, вопросно-ответная форма общения, дисциплинарные формы воздействия – сочетается с формальными оценками. Достижения ребенка оцениваются исходя из групповых стандартов.

1. Занятия как форма обучения. Основные признаки.

Занятие — это организованная форма обучения и временной отрезок процесса обучения, способный отразить все его структурные компоненты (общую педагогическую цель, дидактические задачи, содержание, методы и средства обучения).

Занятие — это:

— основная форма организации познавательной активности ребенка;

— динамическая, совершенствующаяся процессуальная система, отражающая все стороны воспитательно-образовательного процесса;

— элементарная структурообразующая единица учебною процесса, с реализацией определенной части учебной программы;

— единичное звено в системе учебно-познавательной деятельности.

Следует выделить основные признаки занятия:

• занятие — основная единица дидактического цикла и форма организации обучения;

• по временному промежутку оно занимает от 10-15 минут (в младшем дошкольном возрасте) до 30-35 минут (в старшем дошкольном возрасте);

• занятие может быть интегрированным, то есть посвящено не одному виду познавательной деятельности (например: развитие речи + изобразительная деятельность);

• ведущая роль на занятии принадлежит воспитателю, который организует процесс передачи и усвоения учебного материала, отслеживая уровень развития каждого ребенка;

• группа — основная организационная форма объединения детей на занятии, все дети приблизительно одного возраста и уровня подготовки, то есть группа гомогенна (исключение составляют гетерогенные или смешанные группы), основной состав групп сохраняется на весь период пребывания в детском дошкольном учреждении;

• группа работает по единой программе, согласно сетке познавательной деятельности;

• занятие проводится в заранее определенные часы дня;

• в течение года проводятся каникулы, они соответствуют временному периоду школьных каникул (что важно даже в целях преемственности ДОУ и школы);

• заканчивается год подведением итогов познавательного развития личности каждого ребенка (по результатам деятельности ребенка на занятиях).

Уровни проведения занятия:

1. Высший: прогнозирование способов перевода деятельности к заданному целями обучения результату на основе обратной связи и преодоления возможных затруднений в работе с детьми.

2. Высокий: включение детей в разрешение проблемы, предусмотренной целью занятия.

3. Средний: выявление знаний и умений детей и сообщение информации соответственно теме и задачам занятия.

4. Низкий: организация взаимодействия с детьми, объяснение нового материала по заранее составленному плану, без активизации познавательной деятельности, направленной на получение положительного результата.

Признаки высокой обучаемости (в ходе наблюдения за детьми дошкольного возраста):

• выделение и осознание проблемы, цели, вопроса, задачи;

• умение прогнозировать свою деятельность;

• умение использовать знания в различных (нестандартных) ситуациях;

• самостоятельность деятельности и преодоление затруднений (самостоятельность выбора путей решения);

• логика мышления;

• гибкость мысли;

• скорость преобразования способа деятельности в соответствии с изменившимися ситуациями;

• возможность отказа от стандартных решений (от стереотипа);

• поиск целесообразного варианта (переключение или изменение варианта).

2. Особенности организации и проведения занятий в разных возрастных группах

Достижение положительных результатов зависит от правильной организации учебного процесса. При посещении занятий прежде всего следует обратить внимание на соблюдение гигиенических условий: помещение должно быть проветрено; при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.

Длительность занятия должна соответствовать установленным нормам, а время использоваться полноценно. Большое значение имеет начало занятия, организация детского внимания, постановка перед детьми учебной или творческой задачи, объяснение способов ее выполнения.

Важно, чтобы воспитатель во время объяснения, показа способов действия активизировал детей, побуждал осмысливать, запоминать то, о чем он говорит. Детям надо предоставлять возможность повторять, проговаривать те или иные положения (например, как решать задачу, делать игрушку). Объяснение не должно занимать более 3–5 мин.

В ходе занятия педагог привлекает к активному участию в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности, формирует у детей навыки учебной деятельности, развивает способность оценивать и контролировать свои действия. Учебная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.

В ходе занятия педагог сообщает детям знания в строгой логической последовательности. Но любое знание (особенно новое) должно опираться на субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности, которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым малышом.

В процессе общения на занятии происходит не только одностороннее воздействие педагога на ребенка, но и обратный процесс.

Ребенок должен иметь возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог.

В этом смысле педагог и ребенок выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта. Основной замысел личностно-ориентированного занятия состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного усвоения этого нового содержания.

Педагог должен продумать не только то, какой материал он будет сообщать, но то, какие возможны переклички этого материала с личным опытом детей.

При организации занятия профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы.

Нужно подумать, как обсуждать детские «версии» не в жестко-оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными» взрослым.

Одной из форм повышения работоспособности детей, предупреждения утомления, связанного с большой сосредоточенностью, длительным напряжением внимания, а также однообразным положением тела во время сидения за столом, является физкультурная минутка. Физкультминутки благоприятно влияют на активизацию деятельности детей, помогают предупредить нарушения осанки. Во всех детских садах города физкультминутки организуются систематически. Обычно это кратковременные перерывы (2–3 мин) для проведения 2–3 физкультурных упражнений на занятиях математикой, родным языком, изодеятельностью. Во второй младшей и средней группах физкультминутки проводятся в игровой форме. Время их проведения и подбор упражнений определяются характером и содержанием занятия. Так, например, на занятиях по рисованию, лепке физкультминутка включает активное сгибание, разгибание рук, сведение и разведение пальцев, свободное потряхивание кистями рук. На занятиях по развитию речи, математике используются упражнения для мышц спины – потягивания, выпрямления с глубоким дыханием через нос. Во время упражнений дети, как правило, остаются на своих местах. С целью усиления эмоционального воздействия физкультурных минуток воспитатели могут использовать небольшие стихотворные тексты.

В каждой возрастной группе занятия имеют свою особенность и по времени, и по организации.

С детьми:

До 3-х лет рекомендуется проводить 10 занятий в неделю продолжительностью 8–10 мин.

4-го года жизни – 10 занятий продолжительностью не более 15 минут.

5-го года жизни – 10 занятий продолжительностью не более 20 минут.

6-го года жизни 13 занятий продолжительностью не более 25 минут.

7-го года жизни – 14 занятий продолжительностью не более 30 минут.

Занятия по дополнительному образованию, если таковые предусмотрены планами работы ДОУ, проводятся по согласованию с родительским комитетом. Во второй младшей группе -1 занятий, в средней- 2 занятия, в старшей группе- 2 занятия, в подготовительной к школе группы – 3 занятия в неделю.

В соответствии с примерными режимами дня и временем года занятия в группах рекомендуется проводить с 1 сенятбря по 31 мая. Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе; сокращать количество регламентированных занятий, заменяя их другими формами обучения.

В раннем дошкольном возрасте с детьми проводятся игры – занятия. В первой группе раннего возраста с детьми проводят занятия индивидуально. Ввиду того, что на первом году жизни ребенка умения образуются медленно и для их формирования требуются частые упражнения, игры – занятия проводят не только ежедневно, но по нескольку раз в течение дня.

Во второй группе раннего возраста с детьми проводятся 2 занятия. Число детей, участвующих в занятиях зависит не только от их возраста, но и от характера занятия, его содержания.

Все новые виды занятий, пока дети не овладеют первичными умениями и не освоят необходимых правил поведения, проводятся либо индивидуально, либо с подгруппой не более 3 человек.

С подгруппой из 3–6 человек (половина возрастной группы) проводятся занятия по обучению предметной деятельности, конструированию, физкультурные, а также большинство занятий по развитию речи.

С группой из 6–12 человек можно проводить занятия со свободной формой организации, а также музыкальные и те, где ведущая деятельность – зрительное восприятие.

Объединяя детей в подгруппу, следует учитывать, что уровень их развития должен быть примерно одинаковым.

Длительность занятия – 10 мин для детей от 1 г. 6 мес и 10–12 мин для старших. Однако эти цифры могут меняться в зависимости от содержания учебной деятельности. Занятия новых видов, а также те, которые требуют от детей большей сосредоточенности, могут быть короче.

Форма организации детей на занятия может быть различной: малыши сидят за столом, на стульчиках, расставленных полукругом, или свободно передвигаются по групповой комнате.

Эффективность занятия в большей степени зависит от того насколько эмоционально оно протекает.

Важным дидактическим принципом, на основе которого строится методика занятий с детьми 2-го года жизни, является применение наглядности в сочетании со словом.

Обучение детей раннего возраста должно носить наглядно-действенный характер.

В группах детей старшего возраста, когда познавательные интересы получают уже известное развитие, бывает достаточно сообщения о теме или основной цели занятия. Дети старшего возраста привлекаются к организации необходимой обстановки, что также способствует возникновению интереса к занятию. Однако основное значение имеют содержание и характер постановки учебных задач.

Дети постепенно приучаются к определенным правилам поведения на занятиях. О них воспитатель все время напоминает детям и при организации занятия и в начале его.

В конце занятия со старшими детьми формулируется общий итого познавательной деятельности. При этом воспитатель стремится к тому, чтобы итоговое суждение было плодом усилий самих детей, побуждать их к эмоциональной оценке занятия.

Окончание занятия в младших группах направлено на усиление положительных эмоций, связанных как с содержанием занятия, так и с деятельностью детей. Лишь постепенно в средней группе вводится некоторая дифференциация оценки деятельности отдельных детей. Итоговое суждение и оценку высказывает воспитатель, время от времени привлекая к ней детей.

Основная форма обучения: развивающие занятия с использованием методик, дидактических игр, игровых приёмов.

Основные формы организации детей старших групп на занятиях – фронтальная и подгрупповая.

3. Классификация занятий

Классификация традиционных занятий.

Классификация занятий в ДОУ (по С.А. Козловой)

Дидактическая задача

1. Занятия усвоения новых знаний, умений;

2. Занятия закрепления ранее приобретенных знаний и умений;

3. Занятия творческого применения знаний и умений;

4. Комплексные занятия, где одновременно решается несколько задач.

Содержание знаний (раздел обучения)

1. Классические занятия по разделам обучения;

2. Интегрированные (включающие содержание из нескольких разделов обучения).

Нетрадиционные занятия и параметры их оценки

В настоящее время в практике работы дошкольных учреждений эффективно используются нетрадиционные формы организации обучения: занятия по подгруппам, которые формируются с учетом возрастных особенностей детей. Они сочетаются с кружковой работой: по ручному труду, по изобразительной деятельности. Занятия обогащаются игровыми и сказочными сюжетами. Ребенок, увлекаясь замыслом игры, не замечает скрытой учебной задачи. Эти занятия помогают высвободить время ребенка, которое он может использовать по своему усмотрению: отдохнуть или заняться тем, что для него интересно или эмоционально значимо.

Метод проектов используется сегодня не только в процессе проведения занятий по экологическому воспитанию детей в ДОУ. Его использование характеризует поиск воспитателями новых форм организации процесса обучения и проведения занятий с детьми в ДОУ.

Метод проектов достаточно широко применяется сегодня в работе с воспитанниками разновозрастных групп, групп кратковременного пребывания детей в ДОУ. При этом, как считает Н.А. Короткова и ряд других исследователей, занятия в этом случае, в отличие от традиционного подхода, можно проводить в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми, где соблюдается принцип добровольного включения в деятельность. В особенности это касается занятий продуктивными видами деятельности: конструированием или лепкой, рисованием, аппликацией.

Широко используются различные формы «занятий с увлечением», насыщенные играми и самостоятельными творческими делами. Все это, безусловно, делает занятие более интересным, привлекательным, более результативным.

Широкое применение в практике организации и проведения занятий получили такие формы, как занятие – беседа и занятие – наблюдение. Данные формы применяются в старших группах ДОУ.

Популярностью пользуются сказкотерапевтические занятия. Сказкотерапевтические занятия с детьми – это особая, безопасная форма взаимодействия с ребенком, в наибольшей степени соответствующая особенностям детского возраста. Это возможность формирования нравственных ценностей, осуществления коррекции нежелательного поведения, способ формирования необходимых компетенций, способствующих конструктивной социализации ребенка.

Использование дидактических сказкотерапевтических тренингов в формате дошкольного образования позволяет детям легко и быстро усваивать необходимые знания.

Классификация нетрадиционных занятий.

• Занятия-соревнования (выстраиваются на основе соревнования между детьми): кто быстрее назовет, найдет, определит, заметит и т. д.

• Занятия-КВН (предполагают разделение детей на две подгруппы и проводятся как математическая или литературная викторина).

• Театрализованные занятия (разыгрываются микросценки, несущие детям познавательную информацию).

• Занятия-сюжетно-ролевые игры (педагог входит в сюжетно-ролевую игру как равноправный партнер, подсказывая сюжетную линию игры и решая таким образом задачи обучения).

• Занятия-консультации (когда ребенок обучается «по горизонтали», консультируясь у другого ребенка).

• Занятия-взаимообучения (ребенок-«консультант» обучает других детей конструированию, аппликации, рисованию).

• Занятия-аукционы (проводятся, как настольная игра «Менеджер»).

• Занятия-сомнения (поиска истины). (Исследовательская деятельность детей типа: тает — не тает, летает — не летает, плавает — тонет и т. д.)

• Занятия-формулы (предложены в книге Ш. А. Амонашвили «Здравствуйте, дети!»).

• Занятия-путешествия.

• Бинарные занятия (авт. Дж. Родари). (Составление творческих рассказов на основе использования двух предметов, от смены положения которых меняются сюжет и содержание рассказа.)

• Занятия-фантазии.

• Занятия-концерты (отдельные концертные номера, несущие познавательную информацию).

• Занятия-диалоги (проводятся по типу беседы, но тематика выбирается актуальной и интересной).

• Занятия типа «Следствие ведут знатоки» (работа со схемой, картой группы детского сада, ориентировка по схеме с детективной сюжетной линией).

• Занятия типа «Поле чудес» (проводятся как игра «Поле чудес» для читающих детей).

• Занятия «Интеллектуальное казино» (проводятся по типу «Интеллектуального казино» или викторины с ответами на вопросы: что? где? когда?).

4. Формы организации ОД

Форма организации обучения — это способ организации обучения, который осуществляется в определенном порядке и режиме.

Формы отличаются:

· по количественному составу участников,

· характеру взаимодействия между ними,

· способам деятельности,

· месту проведения.

В ДОУ используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.

Индивидуальная форма организации обучения позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

Групповая форма организации обучения (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.

Фронтальная форма организации обучения. Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком — трудности в индивидуализации обучения.

Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является образовательная деятельность (ОД). Образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ. ОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения ОД, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Образовательная деятельность организуется по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, конструированию, формированию элементарных математических представлений, по физической культуре.

При проведении образовательной деятельности выделяется три основные части.

Первая часть — введение детей в тему занятия, определение целей, объяснение того, что должны сделать дети.

Вторая часть — самостоятельная деятельность детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребенка.

Третья часть — анализ выполнения задания и его оценка.

Требования к организации образовательной деятельности

Гигиенические требования:

· образовательная деятельность проводятся в чистом проветренном, хорошо освещенном помещении;

· воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка,

· не допускать переутомления детей на занятиях.

· предусматривать чередование различных видов деятельности детей не только на различных занятиях, но и на протяжении одного занятия.

Дидактические требования

· точное определение образовательных задач ОД, ее место в общей системе образовательной деятельности;

· творческое использование при проведении ОД всех дидактических принципов в единстве;

· определять оптимальное содержание ОД в соответствии с программой и уровнем подготовки детей;

· выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от дидактической цели ОД;

· обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер ОД, рационально соотносить словесные, наглядные и практические методы с целью занятия;

· использовать в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные, игры с предметами (сюжетно-дидактические и игры-инсценировки)), словесные и игровые приемы, дидактический материал.

· систематически осуществлять контроль за качеством усвоения знаний, умений и навыков.

Организационные требования

· иметь в наличие продуманный план проведения ОД;

· четко определить цель и дидактические задачи ОД;

· грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в том число ТСО, ИКТ;

· поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при проведении ОД.

· не смешивать процесс обучения с игрой, т.к. в игре ребенок в большей мере овладевает способами общения, осваивает человеческие отношения.

· ОД в ДОУ не должна проводиться по школьным технологиям;

· ОД следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности);

· организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные занятия.

В настоящее время широко используется следующая классификация занятий с детьми дошкольного возраста.

Форма организации обучения – это совместная деятельность обучающего и обучаемых, которая осуществляется в определенном порядке и установленном режиме.

Традиционно выделяются следующие формы организации обучения:

индивидуальная, групповая, фронтальная

Использовать данные формы организации обучения можно как на занятиях, так и в повседневной жизни. В ДОУ может быть выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности: предметно-игровая, трудовая, спортивная, продуктивная, общение, сюжетно-ролевые и другие игры, которые могут быть источником и средством обучения.

Формы организации обучения в повседневной жизни.

На протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение при использовании разнообразных форм организации детей, имеют место фронтальные формы обучения:

· прогулка, которая состоит из:

— наблюдений за природой, окружающей жизнью;

— подвижных игр;

— труда в природе и на участке;

— самостоятельной игровой деятельности;

· экскурсии;

· игры:

— сюжетно-ролевые;

— дидактические игры;

— игры-драматизации;

— спортивные игры;

· дежурство детей по столовой, на занятиях

· труд:

— коллективный;

— хозяйственно-бытовой;

— труд в уголке природы;

— художественный труд;

· развлечения, праздники;

· экспериментирование;

· проектная деятельность;

· чтение художественной литературы;

· беседы;

· показ кукольного театра;

· вечера-досуги;

В ДОУ – выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности:

· предметно-игровая,

· трудовая,

· спортивная,

· продуктивная,

· общение,

· сюжетно-ролевые и другие игры, которые могут быть источником и средством обучения.

5. Интегрированные занятия. Что это?

В настоящее время преобладают комплексные занятия, на которых одновременно решается несколько дидактических задач (систематизация знаний, умений и развитие творческих способностей или др.)

По содержанию занятия могут быть интегрированными, т.е. объединять знания из нескольких областей и дифференцированными.

Интегрированное объединение не является произвольным или механическим. Следует предусматривать интеграцию знаний таким образом, чтобы они дополняли, обогащали друг друга при решении дидактических задач.

Интеграция вносит существенные коррективы в соотношении изучения нескольких разделов учебной деятельности, так как меняется логическая структура прохождения разделов программы, и тем сокращается время, отведенное на изучение отдельных вопросов за счет снятия повторов в том или другом предмете, что дает возможность активнее использовать игровые формы работы на занятиях.

Интеграция в содержании занятий выполняет 2 основные функции: содержательную и формальную.

Таким образом, интегрированные занятия в большей мере отвечают концепции личностно-ориентированного обучения и способствуют развитию личности ребенка, в то время как одновидовые занятия ориентированы на развитие деятельности.

Занятия проводятся по следующим разделам обучения:

– ознакомление с окружающей жизнью и развитие речи детей;

– развитие элементарных математических представлений;

– изобразительная деятельность и конструирование;

– физическая культура;

– музыкальное воспитание.

Содержание конкретного занятия разрабатывается на основе требований «Программы воспитания» по данному разделу, с учетом уровня сформированности учебно-познавательной деятельности детей и освоенности предыдущей программы, а также общих задач воспитания и развития детей разных возрастных групп.

Программа каждого занятия предусматривает:

– определенный объем знаний о свойствах и качествах объектов, их преобразовании, связях, о способах действий и т.д., их первичное усвоение, расширение, закрепление, обобщение и систематизацию;

– объем практических навыков и умений при обучении продуктивным видам деятельности;

– объем навыков и умений, нужных для учебно–познавательной деятельности, их первичное формирование или совершенствование, упражнение в применении;

– формирование отношения детей к явлениям и событиям, к знаниям, которые сообщаются и усваиваются на данном занятии, воспитание отношения к собственной деятельности, установление отношений взаимодействия со сверстниками.

Объем учебного содержания на каждом занятии небольшой, он определяется с учетом объема памяти и внимания детей разных возрастных групп, возможностей их умственной работоспособности.

Особым видом занятий являются экскурсии. Образовательные и воспитательные задачи во время проведения экскурсий решаются в единстве. При этом необходимо помнить о краеведческом и сезонном принципах, а также принципах повторности, постепенности, наглядности.

6. Характерные особенности и структура занятий

Обучение на занятиях независимо от формы его организации отличается прежде всего программностью. Педагог намечает программное содержание, которое должно быть реализовано в ходе занятия.

Занятия имеют определенную структуру, которая во многом диктуется содержанием обучения и спецификой деятельности детей. Независимо от этих факторов в любом занятии выделяют три основные части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой, а именно:

начало, ход занятия (процесс) и окончание.

Начало занятия предполагает непосредственную организацию детей: необходимо переключить их внимание на предстоящую деятельность, вызвать интерес к ней, создать соответствующий эмоциональный настрой, раскрыть учебную задачу. На основе объяснения и показа способов действий у ребенка формируется элементарный план: как ему надо будет действовать самому, в какой последовательности выполнять задание, к каким результатам стремиться.

Ход (процесс) занятия – это самостоятельная умственная или практическая деятельность детей, заключающаяся в усвоении знаний и умений, которые определенный учебной задачей. На данном этапе занятия приемы и обучения индивидуализируются в соответствии с уровнем развития, темпом восприятия, особенностями мышления каждого ребенка. Обращения ко всем детям необходимы только в том случае, если у многих наблюдаются ошибки в выполнении учебной задачи как следствие нечеткого объяснения педагога.

Минимальная помощь оказывается тем, кто быстро и легко запоминает, внимательны, умеют анализировать, сопоставлять свои действия, результаты с указанием педагога. В случае затруднения такому ребенку бывает достаточно совета, напоминания, направляющего вопроса. Педагог дает возможность каждому воспитаннику подумать, попытаться самостоятельно найти выход из затруднительно положения.

Педагог должен стремиться к тому, чтобы у каждого ребенка получился результат, свидетельствующий о его продвижении, показывающий, чему он научился.

Окончание занятия посвящено подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности детей. Качество полученного результата зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей, от сложности учебной задачи.

В зависимости от раздела обучения, от целей занятия методика проведения каждой части занятия может быть различной. Частные методики дают более конкретные рекомендации по проведению каждой части занятия. После проведения занятия педагог анализирует его результативность, освоение детьми программных задач, проводит рефлексию деятельности и намечает перспективу деятельности.

В структуре занятий в детском саду отсутствует проверка усвоения знаний, навыков и умений. Эта проверка осуществляется в процессе наблюдения за деятельностью детей на занятии, анализа продуктов детской деятельности, а также в повседневной жизни и в ходе специального изучения достижений детей с помощью различных научных методик.

7. Практические советы проведения занятия по ФГОС ДО

Продумывать организацию детей на занятии (чередование различных видов деятельности детей: сидя, стоя, на ковре, по группам, в парах и т.д.)
Качественная подготовка наглядных материалов занятия (доступность каждому ребенку, современность, качество и размер иллюстраций, возможен показ мультимедийных презентаций)
Соблюдение структуры занятия:

Вводная часть (создание мотивации и «не забывать» о ней на протяжении всего занятия. Например, если пришел Незнайка, значит всё занятие он «участвует» в деятельности с детьми, в конце занятия можно подвести итоги от лица персонажа)
Также в первой части НОД необходимо создать проблемную ситуацию (или проблемно-поисковую ситуацию) для детей, решение которой, они будут находить в течение всего мероприятия. Такой прием позволяет дошкольникам не потерять интерес, развивает мыслительную деятельность, учит ребят взаимодействовать в коллективе или в паре.
В ходе основной части педагогу можно использовать различные приемы руководства: наглядные, практические и словесные, позволяющие решать программные задачи занятия и поставленные проблемно-поисковые ситуации.
После каждого вида детской деятельности педагогу необходимо провести анализ деятельности детей (либо от своего лица, либо от лица персонажа или с помощью других детей) – это требование
В случае, когда у детей что-то не получается педагог может использовать такой прием, как педагогическая поддержка. Например, воспитатель говорит: «Мне очень понравилось, как Сережа, Марина и Лена сделали светофор, а вот у Максима и Олега отклеились детали, но я думаю, что в следующий раз они обязательно постараются и сделают все качественно»)
На протяжение всего занятия (особенно на группах старшего дошкольного возраста) педагог должен следить и побуждать детей к речевой деятельности с помощью вопросов. Поэтому, вопросы к детям необходимо продумывать заранее, они должны носить поисковый или проблемный характер; стремиться к тому, чтобы дети отвечали «полным ответом». Еще нужно контролировать собственную речь и выстраивать речевые фразы от третьего лица. Например, отходить от выражения: «Я хочу вас пригласить в путешествие…» — это не правильно, т.к. педагог как бы «навязывает» предстоящую деятельность. Правильнее будет обратиться к детям таким образом: «Давайте отправимся в путешествие…»
Также в соответствие с новыми образовательными стандартами педагог может использовать педагогические технологии: проблемное обучение, исследовательская деятельность, проектная деятельность, здоровьесберегающие технологии и другое. (В зависимости их вида детской деятельности и от поставленных задач на занятии) Например, на занятии по познавательному развитию на второй младшей группе «В гости к Петушку» воспитатель может провести артикуляционную гимнастику на развитие дыхания и т.д.
Заключительную часть занятия следует организовывать таким образом, чтобы прослеживалось решение проблемной и поисковой ситуации (чтобы дети увидели решение поставленной задачи: либо словесное заключение, либо результат продуктивной или исследовательской деятельности и т.д.).
Также необходимо подвести итог всего занятия: дать оценку детской деятельности (можно использовать педагогическую поддержку, анализ детей друг друга, самих себя, похвалить детей от лица персонажа и т.д.). Главное — это не забывать о мотивации (которая поставлена в начале занятия см.пункт выше)

4.Отличительной особенностью занятия по ФГОС ДО является активная речевая деятельность детей (вопросы к детям должны носить проблемно-поисковый характер), а также тщательно продумываться.

Например, детям нужно помочь Курочке найти цыплят. Педагог может спросить: «Вы хотите помочь Курочке найти цыплят? А как это можно сделать?» То есть, вопрос носит проблемный характер и заставляет детей продумать варианты ответа: позвать цыплят, отправиться вслед за ними и т.д.

5.Педагог просто обязан предоставлять детям «свободу выбора» предстоящей деятельности и, в тоже время, своим мастерством увлечь детей за собой. Например, воспитатель первой младшей группы на познавательном занятии рассказала детям сказку «Колобок», а потом предлагает мотивацию предстоящей деятельности (коллективная аппликация персонажа Колобок)

«Ребята, Колобок убежал от бабушки и дедушки, они горько плачут. Как же мы можем помочь бабушке с дедушкой? Далее предлагает варианты ответов: может быть нам нарисовать Колобка и подарить его бабушке и дедушке? Таким образом, она увлекла ребят, организовала мотивацию для рисования, заинтересовав их, также решила воспитательную задачу: вызвать у детей желание помочь бабушке и дедушке в поисках Колобка.

Таким образом, следует заключить, в настоящее время требования к проведению занятий изменились, т.к. существуют педагогические технологии, которые необходимо использовать при реализации ФГОС ДО

7. Педагогические выводы

Планомерность обучения детей – один из важнейших принципов решения комплекса воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях. Только при правильном планировании процесса обучения можно успешно реализовать программу всестороннего развития личности ребенка.

Важным принципом организации процесса обучения является систематичность. На этапе раннего детства усвоение знаний, равно как и формирование умений, должно проходить систематически.

Ввиду того что большой интервал между занятиями нежелателен, возникает необходимость закрепления у детей полученных знаний, умений в самостоятельной деятельности и частично на занятиях, направленных на овладение детьми действиями с предметами, на других занятиях.

Особого внимания требует вопрос о повторности занятий: период раннего детства характеризуется необычайно быстрыми темпами развития, и к каждому возрастному микропериоду необходимо подходить дифференцированно. Занятие на повторение не должно быть полностью идентичным основному занятию. Простая повторность одних и тех же заданий может привести к механическому, ситуативному запоминанию, а не к поступательному развитию умственной активности на занятиях.

Вариативность выполнения заданий, рекомендуемая вместо механического, ситуативного заучивания, обеспечивает прочность и глубину знаний, умений.

Особый такт должен проявляться при планировании индивидуальной работы с детьми. Важно помнить, чтобы эта работа не превратилась в дополнительные занятия. Педагог должен лишь заинтересовать и вызвать у ребенка желание поиграть с дидактическим материалом. Нельзя ради дополнительных занятий отрывать ребенка от интересных для него дел.

Особого внимания требует анализ проведенных занятий. Критерием может служить оценка уровня самостоятельности их выполнения. Некоторые дети выполняют задания быстро, без ошибок. Основная часть детей выполняет индивидуальные задания с периодической помощью педагога. Они могут допускать ошибки, исправлять их либо самостоятельно, либо при вопросе воспитателя «Что у тебя неправильно?», либо при непосредственном участии взрослого. При этом дети проявляют большую активность, производя многократные сравнения, сопоставления, что позволяет качественно усвоить задания. Некоторым детям требуется постоянная помощь в виде поэлементного диктанта. Для дошколят, находящихся на таком уровне выполнения задания, материал занятий оказывается завышенным. Надо знать причину их отставания (дети могли болеть или просто мало посещать детское учреждение). Воспитателю важно проследить успехи детей от занятия к занятию.

Итак, для занятия как формы организации обучения характерен ряд признаков:

1. На занятиях идет освоение детьми умений по тому или другому разделу обучения.

2. Занятия проводятся со всеми детьми данной возрастной группы, с постоянным составом детей.

3. Занятия организуются и проводятся под руководством взрослого, который определяет задачи и содержание занятия, подбирает методы и приемы, организует и направляет познавательную деятельность детей по освоению знаний, умений и навыков.

Занятия занимают особе место в системе воспитательной работы детского сада. Занятиям отводится строго фиксированное время в режиме жизни детей.

Как правило, это утренние часы, когда умственная и физическая работоспособность детей наиболее высока.

При сочетании занятий учитывается степень трудности и характер деятельности детей на каждом из них.

Список используемой литературы

1. Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в средней группе. Воронеж.: ТЦ «Учитель».

2. Арапова-Пискарева Н.А., Веракса Н.Е., Антонова А.В. Воспитание и обучение в старшей группе детского сада: Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез.

3. Айдашева Г.А., Пичугина Н.О. Дошкольная педагогика. М: Феникс.

4. Болотина Л.Р., Т.С. Комарова Дошкольная педагогика. М.: Академия.

5. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сады. М.: Учитель.

6. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез.

7. Голицына Н.С. Занятия в детском саду: Перспективное планирование: Вторая младшая и средняя группы. М.: Скрипторий, 2007

8 Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2007

9. Колесникова Л. Учение без утомления. // Дошкольное образование. -2008 – №5–56–60 с.

10. Л. Павлова. Ранний возраст: значение игр-занятий в интеллектуальном развитии. // Дошкольное воспитание. – 2002 – №4–87–90 с.

11. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском садую. М.: мозаика-синтез, 2014

13. Программа воспитания и обучения в детском саду./под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой. М.: мозаика – Синтез, 2015

Источник

Хозяйственно-бытовой труд: задачи, содержание, методика руководства в различных возрастных группах

Хозяйственно-бытовой труд — это второй вид труда, который ребенок в дошкольном возрасте способен освоить. Содержанием этого вида труда являются: труд по уборке помещения; мытье посуды, стирка и др.

Хозяйственно-бытовой труд дошкольников направлен ни поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам.

Задачи и содержание работы по группам:

1-я младшая группа:

1. Приучать детей поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

2. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий. Совместно со взрослым и под его контролем перед едой ставить на стол хлебницы (без хлеба) и салфетницы.

2-я младшаягруппа:

1. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений — готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.); после игры убирать на место игрушки, строительный материал

2. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада

3. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

4. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки и вилки, расставлять хлебницы, тарелки, чашки и т. п.).

Средняя группа

1. Приучать детей поддерживать порядок в группе и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, помогать воспитателю, подклеивать книги, коробки.

2. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Старшая группа

1. Учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки и учебные пособия, мыть игрушки и строительный материал, ремонтировать книги, игрушки

2. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой от снега, поливать песок в песочнице

3. Учить детей самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой сервировать стол, убирать посуду после еды

4. Учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Подготовительная группа

1. Продолжать учить детей постоянно и своевременно поддерживать порядок в группе и на участке: протирать игрушки и пособия, мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки.

2. Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой от снега, поливать песок в песочнице.

3. Учить самостоятельно убирать постель после сна.

4. Приучать детей самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать стол, раздавать второе и третье (ягоды, фрукты) блюда, убирать посуду после еды, подметать пол.

5. Учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, протирать столы.

К концу года дети могут: организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании занятий.

Организация детского труда

Трудовое воспитание необходимо ограничивать, руководствуясь возможностями ребенка. Не надо увлекаться практической составляющей процесса, теряя чувство меры. Занятия с малышом до 4 лет не должны длиться дольше 10 минут. Ребенок после 4 лет способен удерживать внимание 10-15 минут. Дети старше 5 лет могут результативно трудиться 15-20 минут. Шестилетки способны сохранять активный интерес до получаса.

Дольше заставлять малыша делать работу не надо. Это не принесет желаемого результата. Заставляя его трудиться длительное время, можно вызвать у него отторжение к данному виду деятельности и к труду в целом. Если поделка не доделана, работу заканчивают позже.

Признаком переутомления ребенка являются: потливость, частые остановки на отдых, покраснение кожных покровов. В таком случае работу прекращают.

Каждые 10-15 минут меняют позу ребенка, чтобы не развивались нарушения осанки. Перед занятиями проветривают помещение без присутствия детей.

Метки:Воспитание

Хозяйственно-бытовой труд: его значение для формирования личности ребенка

Юлия Ивлева

Хозяйственно-бытовой труд: его значение для формирования личности ребенка

По своему содержанию труд детей дошкольного возраста делится на четыре вида: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной и художественный труд (В. Г. Нечаева, Г. Н. Година, Д. В. Сергеева, Р. С. Буре, Л. И. Захаревич и др.)

Хозяйственно-бытовой труд.

Это второй вид труда, который ребенок в дошкольном возрасте способен освоить. Содержанием этого вида труда являются труд по уборке помещения, мытье посуды, стирка и др. Если труд по самообслуживанию исходно предназначен для жизнеобеспечения, для заботы о самом себе, то хозяйственно-бытовой труд имеет общественную направленность.

Хозяйственно-бытовой труд – это та деятельность взрослых, которая наиболее доступна пониманию ребенка. Когда дети наблюдают за взрослым, у них появляется желание подражать и делать все «как мама»: мыть посуду, подметать, стирать. Никогда не стоит отказывать ребенку. И, хотя вначале его действия мало похожи на трудовые, но участие в труде взрослого делает их привлекательными для малыша. Трудовыми эти действия становятся, когда ребенок прилагает усилия и добивается какого-то результата.

Правильное участие детей в хозяйственно-бытовом труде начинается рано, примерно на втором году жизни. От ребят при выполнении трудовых заданий требуется слаженность действий, умение устанавливать правильные деловые отношения, организованность, желание работать для всех. Постоянное выполнение подобных дел способствует формированию таких качеств, как трудолюбие, настойчивость, упорство, доброжелательное отношение к окружающим. В процессе хозяйственно-бытового труда создаются возможности для формирования у детей бережного отношения к вещам, умения замечать малейший беспорядок и по собственной инициативе устранять его.

Особенности хозяйственно-бытового труда обусловлены тем, что результаты его иногда не заметны. Он наглядно ощутим лишь непродолжительное время (накрыли стол к обеду, пообедали, все убрали) и ничто не напоминает детям о затраченных усилиях. Повторение из дня в день одних и тех же дел снижает к ним интерес. Дети нередко отказываются дежурить, выполнять поручения или работают без особой тщательности.

Чтобы у детей было устойчивое положительное отношение к однообразной, но необходимой работе, важно создать оптимальные условия. Надо продумать расположение всего инвентаря, которому нужно отвести определенное место. Это приучает детей к определенному порядку в работе и ее организации.

Формируя элементарные навыки хозяйственно-бытового труда, следует продумывать его организацию и приемы.

Содержание хозяйственно-бытового труда

и методы руководства им.

Хозяйственно-бытовой труд, в д/с разнообразен по содержанию. Это труд в помещении включает в себя такие работы, как наведение порядка в групповой, раздевальной, умывальной и спальной комнатах.

1 младшая группа.

У ребенка на третьем году жизни формируются предпосылки, обеспечивающие возникновение трудовой деятельности. У малышей развивается интерес к труду взрослых, их вовлекают в совместную посильную работу, дают поручения, которые они могут выполнить.

Дети должны уметь называть наблюдаемые трудовые действия взрослых (няня моет посуду, мама варит суп). Детей привлекают в качестве помощников: по просьбе воспитателя они выносят на площадку игрушки, ставят стулья к столам. Все это готовит их к более сложной трудовой деятельности в дальнейшем.

Формируя элементарные трудовые навыки на данном этапе, задача воспитателя – поддерживать и поощрять настойчивое «я сам!», научить детей целенаправленному действию. Особое внимание воспитатель уделяет показу и объяснению, как надо выполнять то или иное действие.

Приобщая малыша к труду, важно, чтобы он видел цель действия и результат работы. Мало только показать и объяснить, малышу нужно непосредственная помощь. Воспитатель может вместе с ребенком нести на участок мишку, машину.

Постепенно дети овладевают навыками, и взрослый может уже ограничиться оказанием помощи лишь в случае выполнения ребенком трудного действия, не торопить ребенка с выполнением задания, не делать за него того, что он может сделать сам.

В формировании действий, необходимых для элементарного участия в хозяйственно-бытовом труде, воспитатель использует игры-занятия, игры-упражнения. Например, игра-занятие «Как игрушки убежали от Коли».

Успех детей нужно отмечать. Поощрение создает у ребенка стремление к повторному действию, к достижению желаемого результата.

Детям можно прочитать худ. произведение, например «Маша-растеряша» Л. Воронковой, вызвать у них желание все убирать на свои места.

Для формирования у детей представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых воспитатель организует специальные наблюдения, обращает внимание малышей на то, что делает няня (чисто моет посуду, дворник (собирает опавшие листья, чтобы)

Таким образом, выполнение элементарных трудовых поручений вполне доступно для малышей 2-3 лет.

Вторая младшая группа.

Систематическое приобщение детей к хозяйственно-бытовому труду, начинается во второй младшей группе. Детей продолжают знакомить с трудом няни, повара, трудом родителей дома. Воспитатель учит детей называть трудовое действие взрослого. Они усваивают, что взрослые в д/с и дома заботятся о детях, взрослым надо помогать.

Основное внимание педагог направляет на более широкое вовлечение детей в хозяйственно-бытовой труд. Малыши убирают игрушки, строительный материал, ставят стулья на место, собирают с пола бумагу и другой мусор. Воспитатель более систематично приобщает ребят к подготовке материалов к занятиям (разложить, а затем собрать кисти, карандаши). Дети помогают няне накрыть столы: разложить ложки, салфетки.

Важной задачей является обучение детей трудовым действиям, совершенствование навыков. Детальный показ, точное объяснение каждого приема, действия – все это в совокупности обеспечивает освоение навыка работы. Контроль педагога за правильностью действия позволяет установить, в чем и какая помощь требуется малышу, а что следует только напомнить.

Очень важно создавать все условия, чтобы труд ребенка завершался наглядным результатом. Так взрослый пробуждает у детей желание трудиться для других.

Воспитатель организует наблюдение за трудом взрослых, раскрывая его содержание, ведет с детьми беседу так, чтобы пробудить интерес к работе взрослого, уважение к ней. Воспитатель старается привлечь детей к совместной работе. Например, помочь дворнику собрать опавшие листья, помочь няне навести порядок в группе.

Средняя группа.

В средней группе содержание хозяйственно-бытового труда усложняется за счет увеличения количества процессов труда. В начале года под наблюдением воспитателя, а к концу года дети самостоятельно поддерживают порядок в группе. В течение года детям поручают раскладывать чистые салфетки, вешать полотенца, осенью сгребать опавшие листья, зимой расчищать дорожки от снега.

Систематическое включение детей в хозяйственно-бытовой труд позволяет воспитывать привычку к трудовому усилию и такие качества личности, как самостоятельность, проявление заботы друг о друге, оказание услуги взрослым.

Осуществляя руководство хозяйственно-бытовым трудом детей пятого года жизни, важно учить их понимать, что главным в достижении результата являются потребности коллектива.

Наиболее доступной формой организации такого труда для детей пятого года жизни являются дежурства. Включение детей в общую работу, постепенно переключать с деятельности, вызванной личными мотивами на деятельность, мотивом которой оказывается помощь товарищу или взрослому.

При организации хозяйственно-бытового труда в средней группе также нужно использовать игру. Воспитатель говорит, что хочет познакомить детей с новой игрой «Строительство корабля», но для этого нужно, чтобы кубики были чистыми.

Для осмысления детьми общественной значимости хозяйственно-бытового труда используют художественную литературу («Полюбуйтесь-ка игрушки» Е. Благининой, иллюстрации к книгам, картинки (например, «Дежурство», «Подготовка в семье к празднику», беседы по этим материалам.

Ознакомление с трудом взрослых по-прежнему занимает особое место, важно показать общественный характер бытового труда.

Старшая группа.

В работе с детьми старшего возраста уделяют большое внимание расширению процессов хозяйственно-бытового труда; во время обеда дети раздают третье блюдо, после еды помогают няне убирать со стола посуду; по окончании занятия убирают материалы и пособия на место, моют кисточки и стаканы.

На шестом году жизни дети осваивают последовательность трудовых операций. Это помогает им овладеть навыками планирования и организации бытового труда.

Хозяйственно-бытовой труд детей старшего дошкольного возраста значительно содержательнее, становится коллективным. Большое значение имеет привлечение детей к помощи взрослым. Так, организуя смену чистого белья, няня поручает ребятам надеть наволочки, застелить простыни.

В привлечении ребят старшей группы к хозяйственно-бытовому труду важную роль играют общие поручения. Воспитатель помогает всем договориться, кто какую часть общего дела будет выполнять. Воспитатель постепенно приучает детей самим ставить цели, планировать работу, доводить ее до конца.

Основная форма организации хозяйственно-бытового труда детей старшей группы – включение их в коллективную трудовую деятельность общественно значимого содержания.

Подготовительная к школе группа.

В подготовительной к школе группе хозяйственно-бытовой труд осваивается детьми как вид труда в целом. Происходит дальнейшее нарастание объема хозяйственно-бытовых дел. К процессам сервировки стола добавляются раздача второго и третьего блюда. Дети седьмого года жизни умеют протирать стулья, подоконники, наводят порядок в шкафах с игрушками и материалами.

Повышаются требования к самостоятельности и качеству выполняемых действий: работать быстро, ловко, аккуратно. Детей учат навыкам планирования своей и общей работы, распределять обязанности, подбирать оборудование.

Активное участие детей седьмого года жизни в хозяйственно-бытовом труде осуществляется одновременно через коллективную трудовую деятельность, полезной окружающим и через выполнение поручений, обязанностей дежурных. Можно предложить детям помочь взрослым навести порядок в групповой комнате, спальне, стереть пыль со шкафов и пр. При постановке перед детьми подобных целей важно добиться понимания ими полезности дел, за которые они берутся, обращать внимание на то, какое значение имеет их трудовая деятельность для окружающих.

Участвуя в хозяйственно-бытовом труде, старшие дошкольники ощущают его однообразие, повторяемость изо дня в день. Этот труд требует от ребят большого терпения, повседневного самоконтроля.

Задача педагога – воспитывать и поддерживать у детей положительно-эмоциональное отношение к хозяйственно-бытовому труду, создавать такие условия, которые обеспечивали бы формирование нетерпимости к грязи, неряшливости.

Включаясь в выполнение хозяйственно-бытовых дел, старшие дошкольники приобретают ряд полезных практических навыков, которые пригодятся им в жизни.

Забота о том, чтобы быстро, чисто и красиво было в группе, старательность при выполнении поручений, посильных обязанностей – вот те черты, которые следует формировать, руководя этим видом труда.

Организуя выполнение детьми какого-либо дела хозяйственно-бытового назначения, воспитатель должен стремиться использовать любую возможность, не оставив без внимания ни одно действие детей.

К пониманию общественно-полезной цели деятельности воспитатель подводит детей по-разному. Первоначально цель деятельности указывает взрослый: разбери шкаф с игрушками, помоги няне надеть чистые наволочки; позднее он предлагает детям подумать, в чем и когда они могут помочь воспитателю или няне. Четко поставленная общественно значимая цель активизирует детей, определяет их отношение к труду.

Знакомство детей с трудом дворника, завхоза проходит и через специальные экскурсии, и в повседневной жизни. С этой целью используют художественную литературу: «Аленушка» Е. Благининой, «Наш каток» Н. Носова и др.

Очень важно уметь вовремя перейти от обучения этим навыкам к их использованию в повседневной жизни. Обучение навыкам необходимо, когда ребенку дается новое задание. При повторном выполнении такой работы нужно постепенно предоставлять возможность самому вспомнить, как ее следует выполнить, создавать такие условия, которые ставили бы его перед необходимостью трудиться повседневно и самостоятельно.

Чтобы дети старшего дошкольного возраста научились по собственной инициативе находить применение своим силам, следует на первых порах давать им конкретные трудовые задания, поручения (вылить воду из мыльниц, вымыть комнатные растения). Такие задания нужно давать детям до тех пор, пока они не научатся выполнять их самостоятельно. В дальнейшем взрослый, не приказывая им прямо, но учитывая их знания, умения и опыт, побуждает их самих подумать, что и как нужно сделать. Так у детей формируется наблюдательность, сообразительность, внимательность.

Важным фактором воспитания интереса к хозяйственно-бытовому труду является общение детей с воспитателем, няней, дворником. Своевременно заметив, что интерес и старания ребенка ослабевают, нужно стимулировать их восстановление, помогая довести дело до конца, добиться успеха. В процессе хозяйственно-бытового труда нужно чаще использовать игровые формы его организации. Детям нравится, когда обыгрывается действительно нужное дело, когда к этому серьезно относятся взрослые.

Методы руководства трудом должны быть направлены на то, чтобы предупредить ошибку в работе, вовремя посоветовать, как ее исправить, оказать необходимую помощь. Поощрение приносит ребенку удовольствие. При таких приемах педагогического руководства к моменту перехода ребенка в школу удается сформировать довольно стойкие мотивы, определяющие нравственную основу личности ребенка, его трудовой деятельности.

Литература:

Воспитание дошкольника в труде / В. Г. Нечаева, Р. С. Буре — М. : Просвещение, 1983г.

Источник

Хозяйственно-бытовой труд: задачи, содержание, методика руководства в различных возрастных группах

Организация детского труда

Рекомендуем так же прочитать по этой теме:

Хозяйственно-бытовой труд: его значение для формирования личности ребенка

Содержание хозяйственно-бытового труда

1 младшая группа.

Вторая младшая группа.

Средняя группа.

Старшая группа.

Подготовительная к школе группа.