Подходы к руководству сюжетно ролевыми играми детей дошкольного возраста

Современные подходы к руководству и организация сюжетно-ролевых игр в ДОУ

Термин «руководство игрой» обозначает в педагогической литературе по дошкольному воспитанию совокупность методов и приемов, направленных на организацию конкретных игр детей и овладение ими игровыми умениями. Руководство сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста предполагает, что педагог влияет на расширение тематики этих игр, обогащает содержание, способствует овладению детьми ролевым поведением. В дошкольной педагогике сложилось несколько подходов к руководству игрой детей.

Первый подход – так называемый традиционный подход к руководству сюжетно-ролевой игрой. Данный подход сложился в практике дошкольного воспитания по результатам исследований развития детской игры в 30-е годы прошлого столетия (Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая). В рамках этого педагогического подхода ведущая роль в игре отводится педагогу. Педагог обогащает представления детей об окружающем путем организации занятий, экскурсий, чтения художественных произведений и работу по созданию предметно-игровой среды. В связи с этим в педагогике складываются методы прямого и косвенного руководства игрой. Прямое руководство заключается в том, что воспитатель оказывает влияние и на выбор темы, и на развитие ее сюжета, и помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием. Косвенное руководство – это опосредованное влияние воспитателя на игру через внесение игрушки, через принятие на себя определенных ролей.

Следующий педагогический подход представлен в исследованиях С.Л. Новоселовой и Е.В. Зворыгиной, которые выработали комплексный метод руководства игрой. Этот метод включает в себя следующие компоненты:

• планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей;
• совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры;
• своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей;
• активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире.

Основные компоненты комплексного подхода, отмечают авторы, сохраняются на всех этапах развития игры. Но меняется их роль в общей системе педагогических воздействий.

На этапе формирования предметно-игровой деятельности главный компонент руководства – подбор игрушек с определенными свойствами и эмоциональное общение взрослого с ребенком;

На этапе отобразительной игры – наряду с содержательным общением и подбором соответствующего игрового материала на первый план выступают обучающие игры, в частности показ игрового действия;

На этапе формирования сюжетно-отобразительной игры – организация практического опыта и проблемное общение взрослого с ребенком по ходу игры;

Для перевода детей к ролевому поведению вновь усиливается значение совместных игр детей с воспитателем, демонстрирующим разные ролевые отношения между играющими, что способствует переходу к самостоятельной сюжетно-ролевой игре

Новый, альтернативный подход к организации сюжетной игры предлагают исследователи Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова. Суть предлагаемого подхода заключается в поэтапной передаче детям усложняющихся игровых умений (способов построения игры) в процессе совместной деятельности взрослого с детьми. Данный педагогический подход к формированию сюжетно-ролевой игры основан на следующих принципах:

• двухчастный характер игры, который предполагает сначала совместную игру педагога и ребенка, а затем самостоятельную игру ребенка;
• позиция взрослого как партнера по игре.

При формировании игровых умений у детей педагог в своих действиях должен опираться на сюжет игры, причем не только со стороны тематики, но главным образом – со стороны его строения (Н.Я. Михайленко). На этапе формирования условных игровых действий взрослый должен развертывать преимущественно «однотемные, одноперсонажные» сюжеты игры как смысловую цепочку действий, акцентируя именно этот аспект сюжета для детей. На этапе формирования ролевого поведения опорой для воспитателя должен стать «многоперсонажный» сюжет как система взаимосвязанных персонажей (ролей), который развертывается через взаимодействие одного  персонажа с другими, введение новых персонажей. На этапе формирования умений строить новые сюжеты игры воспитатель в совместной игре с детьми должен развертывать «многотемные» сюжеты, предполагающие комбинирование разнообразных событий, выстраивание новых событийных рядов.   Н.Я. Михайленко отмечает важность умения самого воспитателя развертывать сюжет игры, отталкиваясь от тематики, привлекающей детей .

Таким образом, игра не появляется у ребенка сама собой, а формируется у него под влиянием правильной организации взрослым.

В условиях детского сада игра одна из форм организации жизни детей, важное средство осуществления комплексного подхода к воспитанию ребенка, так как в игре прослеживается взаимосвязь разных видов детской деятельности, взаимно обуславливающих одна другую, игра и труд, игра и занятие.

 Однако воспитатель всегда должен помнить, что «игра» не изначально является средством воспитания, а становится им под влиянием целенаправленного руководства игрой воспитателем. При этом важно, чтобы педагогическая позиция взрослого оставалась незаметной. Прежде всего, руководство играми состоит в целенаправленном воздействии на решающие моменты в развитии игр: выбор темы игры, развитие замысла, обогащение содержания.

Воспитатель может использовать различные приемы, способствующие развитию игрового творчества детей: совет, реплика, направленная на развитие детской фантазии, указания, вопрос, оценка отдельных персонажей и исполнителей.  

Участвуя в игре, педагог разрешает различные конфликтные ситуации, а также разбирает различные случаи, возникшие в процессе игры и требующие внимания.

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Челябинский педагогический колледж №2»

Доклад

«Разные подходы к организации и руководству сюжетно-ролевыми играми»

Выполнила: Суворина Дарья, группа 2/4

Челябинск, 2022

Термин «руководство игрой» обозначает в педагогической литературе по дошкольному воспитанию совокупность методов и приемов, направленных на организацию конкретных игр детей и овладение ими игровыми умениями. Руководство сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста предполагает, что педагог влияет на расширение тематики этих игр, обогащает содержание, способствует овладению детьми ролевым поведением. В дошкольной педагогике сложилось несколько подходов к руководству игрой детей.

1. Традиционный подход к руководству (Д.В. Менджерицкая, Р.С. Жуковская)

Игра — деятельность самостоятельная, обучать игре не надо, вмешательство педагога в детскую игру неуместно, важно дать ребенку знания из разных источников об окружающей действительности и возможность применять их на собственном опыте.  В традиционном руководстве сюжетно-ролевыми играми основное внимание педагога сосредоточено на обогащении содержания игр. С этой целью он создает у детей интерес к новым сюжетам.

2. Партнерский подход к руководству (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова) заключается в формировании у детей игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру, в которой дети по собственному желанию реализуют содержание. Воспитатель партнер ребенка по игре. Разворачивать совместную игру с детьми воспитатель должен так, чтобы на каждом этапе ими осваивался новый, боле сложный способ построения игры.

Особенность процесса формирования игровых умений, по мнению Н. Я. Михайленко, заключается в том, что взрослый здесь не педагог, а равный партнер: он как бы занимает позицию ребенка и играет вместе с ним, сохраняя тем самым естественность игры. Вместе с тем, развертывая совместную игру с детьми, воспитатель должен уже с раннего возраста ориентировать ребенка на сверстника, при этом учить его игровому взаимодействию с партнером на доступном для него уровне.

Н. Я. Михайленко выделяет 3 этапа формирования сюжетной игры.

На первом этапе (1,5-3 года) педагог, развертывая игру, делает особый акцент на игровом действии с игрушками и предметами-заместителями, создает ситуации, которые стимулируют ребенка к осуществлению условных действий с предметом.

На втором этапе (3 года — 5 лет) воспитатель формирует у детей умение принимать роль, развертывать ролевое взаимодействие, переходить в игре от одной роли к другой. Наиболее успешно это можно осуществить, если строить совместную игру с детьми в виде цепочки ролевых диалогов между участниками, смещая внимание детей с условных действий с предметом на ролевую речь (ролевой диалог).

На третьем этапе (5-7 лет) дети должны овладеть умением придумывать новые разнообразные сюжеты игр, согласовывать игровые замыслы друг с другом. С этой целью воспитатель может развернуть совместно с детьми своеобразную игру-придумывание, протекающую в чисто речевом плане, основное содержание которой  — придумывание новых сюжетов, которые включают в себя разнообразные события.

3. Комплексный подход (Е.В. Зворыгина, С.Л. Новоселова) предлагают осуществление руководства игрой путем использования педагогом совокупности методов и приемов. 

Основные компоненты этого подхода: обогащение реального опыта и активной деятельности детей; совместные обучающие игры; предметно-игровая среда; активизирующее общение взрослого с детьми. Педагог – организатор игры, это требует от него развития игровых умений детей и создание условий для самостоятельной творческой игры детей.

Особенности руководства сюжетно – отобразительной игрой в 1 младшей группе

Планируется:

 — в процессе непосредственно – образовательной деятельности в форме игрового упражнения, индивидуальной игры, совместной игры с воспитателем, со сверстниками, парной, в малой группе

 — в ходе режимных моментов

 — в самостоятельной деятельности детей.

Роль  педагога :

Главное действующее лицо – вовлекает в игру, представляет детям возможность выбора (вида игры, сюжета, роли, стимулирует детей к пользованию предметов заместителей, способствует эмоционально – насыщенной атмосфере в игре

Особенности руководства и планирования сюжетно – ролевой игрой
 во 2 младшей группе

Планируется:

 — в процессе непосредственно – образовательной деятельности в форме игрового упражнения, индивидуальной игры, совместной игры с воспитателем, со сверстниками, парной, в малой группе (50 минут – 1 час);

 — в ходе режимных моментов (20 – 25 минут);

 — в самостоятельной деятельности детей.

Роль  педагога:

 — при сговоре на игру — главное действующее лицо  — стимулирует, направляет игровое общение детей. Предлагая малышу игрушку, спрашивает у ребёнка, с кем бы ему хотелось поиграть, располагает детей к общению. Помогает распределять роли, подобрать нужные атрибуты.

 — включается в игру во второстепенной роли.

Особенности руководства и планирования  сюжетно – ролевой игрой
 в средней группе

  Планируется:

 — в процессе  непосредственно – образовательной деятельности в форме индивидуальной игры, совместной игры с воспитателем, со сверстниками, парной , в малой группе (1 час – 1 час 10 минут);

 — в ходе режимных моментов (25 — 40 минут);

 — в самостоятельной деятельности детей в форме совместной со сверстниками игре.

            Роль  педагога:

 — при сговоре на игру – помогает распределить роли и развить новые сюжетные лини в знакомых играх, учит вспоминать самое интересное из своей жизни – вносить в игру.

 — при обсуждении содержания игры – репликой, советом , напоминанием актуализирует их личный опыт.

 — включается в игру во второстепенной роли.

Особенности руководства и планирования  сюжетно – ролевой игрой
 в старшей и подготовительной к школе группах

Планируется:

 — в процессе непосредственно – образовательной деятельности в форме индивидуальной игры, совместной игры с воспитателем, со сверстниками, парной , в малой группе (1 час 40 минут);

 — в ходе режимных моментов (45 – 50 минут);

 — в самостоятельной деятельности детей в форме индивидуальной игры и совместной со сверстниками игре.

            Роль педагога:

—в ходе игры —  второстепенная

— Учитывает дружеские привязанности между детьми при организации совместных игр

— Объединяет отдельные играющие группы общим сюжетом, развивает умение договариваться, делиться игрушками, соблюдать очередность

— Включает в игру застенчивых детей способствует поло -ролевой социализации мальчиков и девочек в игре

Таким образом, игра не появляется у ребенка сама собой, а формируется у него под влиянием правильной организации взрослым.

В условиях детского сада игра одна из форм организации жизни детей, важное средство осуществления комплексного подхода к воспитанию ребенка, так как в игре прослеживается взаимосвязь разных видов детской деятельности, взаимно обуславливающих одна другую, игра и труд, игра и занятие.

 Однако воспитатель всегда должен помнить, что «игра» не изначально является средством воспитания, а становится им под влиянием целенаправленного руководства игрой воспитателем. При этом важно, чтобы педагогическая позиция взрослого оставалась незаметной. Прежде всего, руководство играми состоит в целенаправленном воздействии на решающие моменты в развитии игр: выбор темы игры, развитие замысла, обогащение содержания.

Воспитатель может использовать различные приемы, способствующие развитию игрового творчества детей: совет, реплика, направленная на развитие детской фантазии, указания, вопрос, оценка отдельных персонажей и исполнителей.  

Участвуя в игре, педагог разрешает различные конфликтные ситуации, а также разбирает различные случаи, возникшие в процессе игры и требующие внимания.

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗНАЧЕНИЯ ИГРЫ В РАЗВИТИИ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Роль и значение игры в развитии ребенка.
Классификация игр

1.2. Влияние игр на развитие и психику ребенка

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РУКОВОДСТВУ
СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫМИ ИГРАМИ

2.1. Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности
дошкольника

2.2. Подходы к руководству сюжетно-ролевой игрой
дошкольников

2.3. Методика организации сюжетно-ролевой игры

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выбранной темы
заключается в том, что в настоящее время произошли изменения в российском
воспитании и образовании, с введением Федерального государственного стандарта
одной из первостепенных выдвинута задача достижения нового, современного
качества образования, выражающегося в необходимости развития творческих
созидательных способностей личности. Поэтому перед психологами и педагогами
ставится задача на этапе дошкольного образования воспитать не только физически
развитого, и грамотного ребенка, но развить творческую, с духовным богатым
началом коммуникабельную личность, для дальнейшей социализации в современном
обществе.

Как известно, игра – ведущая роль
деятельности ребенка дошкольного возраста, посредством которой он органично развивается.
По мнению специалистов, именно игра является главным средством эстетического
воспитания дошкольников. Игры в дошкольной педагогике определяют, как вид
учебных мероприятий, организуемых в виде игр с наличием определенных правил,
реализующих принципы активного игрового обучения и отличающихся как строгой
структурой игровой деятельности, так и методами оценки действий участников
игры. Игры в детском саду влияют не только на физическое и психическое развитие
детей дошкольного возраста, также они являются одним из важных средств
воспитания. Именно с помощью такого рода воздействия можно сформировать
личность, показать ребенку очень интересный мир, развить его способности.

По мнению специалистов, именно игра
является главным средством развития и воспитания дошкольников. Игры в
дошкольной педагогике определяют как вид учебных мероприятий, организуемых в
виде игр с наличием определенных правил, реализующих принципы активного
игрового обучения и отличающихся как строгой структурой игровой деятельности, так
и методами оценки действий участников игры. Игры в детском саду влияют не
только на физическое воспитания детей дошкольного возраста, также они являются
одним из важных средств психического развития.

Актуальность нашего обращения к
проблеме организации сюжетно-ролевых игр для детей старшего дошкольного
возраста определена задачами, поставленными Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО,
направленными на «развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей».

Теоретическую и практическую базу данного
исследования составили труды таких известных педагогов и психологов, как: Алябьева
Е.А., Виноградова Н.А., Бунеев Р.Н., Глебова И.Ю., Горева Е.В., Егоренков Л.И.,
С.Д., Запорожец А.В., Зимняя И.А., Кольцова О.М., Лопатина А.А., Лыкова И.А., Ушинский
К.Д., Эльконин Д.Б. и многие другие.

Цель работы: изучить различные
подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста.

Объект исследования: развитие
игры дошкольников.

Предмет: подходы к руководству
сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста.

Для реализации поставленной цели
исследования сформулированы следующие задачи:

1.                
Изучить роль и значение игры в развитии
ребенка, дать классификацию игр;

2.                
Показать влияние игр на развитие ребенка;

3.                
Рассмотреть сюжетно-ролевую игру как
ведущий вид деятельности дошкольника;

4.                
Показать подходы к руководству
сюжетно-ролевой игрой дошкольников;

5.                
Выявить методологические особенности организации
сюжетно-ролевой игры для детей дошкольного возраста.

В процессе исследования применялись
методы: теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы
по рассматриваемой проблеме.

Научная новизна и теоретическая
значимость работы заключается в обобщении и систематизации подходов к
руководству сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста.

Структура. Исследование состоит из введения,
двух глав, заключения и списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ЗНАЧЕНИЯ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА

1.1 Роль и
значение игры в развитии ребенка

Игра — это исторически возникший вид
деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений
между ними. Игра — как один из видов человеческой деятельности, как сложное и
интересное явление привлекает внимание педагогов и психологов, философов и
историков. В науке существуют различные точки зрения на природу детской игры.
К. Гросс и др. сторонники биологизаторских течений в психологии утверждали, что
игра свойственна ребенку как всякому примитивному существу и выступает как
предварительное приспособление инстинктов к будущим условиям существования [2,
с. 56].

В отечественной науке подчеркивается,
прежде всего, социальный характер игры как отражение действительной жизни. К.Д.
Ушинский  определил игру как посильный для ребенка способ войти во всю
сложность окружающего мира взрослых. [28, с. 156]. Образное отражение реальной
жизни в играх детей зависит от их впечатлений, складывающейся системы
ценностей.

По мнению А.В. Запорожца, Н.Я.
Михайленко и др., игра социальна по способам ее осуществления, так как не
изобретается ребенком, а задается взрослым, который учит играть (как
использовать игрушку, строить сюжет, подчиняться правилам и т.д.). [12, с. 46].
Ребенок обобщает игровые способы и переносит их на другие ситуации. Так игра
приобретает самодвижение и становится формой собственного творчества, а это
обусловливает ее развивающий эффект. Согласно Л.С. Выготскому, «игра — это
источник развития и создает зону ближайшего развития» [5,
с. 38]. По существу через игровую деятельность и
движется развитие ребенка. Только в этом смысле игра может быть названа
деятельностью ведущей, т.е. определяющей развитие детей. А.Н. Леонтьев считал,
что признаком ведущей деятельности не являются чисто количественные показатели,
ведущая деятельность — это не просто деятельность, наиболее часто встречающаяся
на данном этапе развития, а деятельность, которой ребенок отдает больше всего
времени. Игра качественно неоднородна, существуют различные ее виды:
творческие, игры с правилами, игры-развлечения и т.д. [19,
с. 54]. Д.Б. Эльконин предложил рассматривать в
качестве ведущей деятельности ребенка сюжетно-ролевую игру. Игру как
деятельность отличает: ее непродуктивный характер, т.е. направленность ее не на
достижение высшей цели, а на сам процесс игры; в игре воображаемый план преобладает
над реальным, поэтому игровые действия осуществляются не по логике объективных
значений вовлеченных в игру вещей, а по логике игрового смысла, который они получают
в воображаемой ситуации [29, с. 99].

Как деятельность игра имеет следующие
структурные компоненты: мотивы — они могут быть различными:

— яркие впечатления событий жизни,
новые игрушки, мотив дружбы, желание стать субъектом своей собственной
деятельности;

— цель в игре зависит от ее вида —
если это творческие игры, то дети ставят цели (например: «доплыть на корабле до
острова»), если ди­дактические, то надо выполнить и игровую цель, и
дидактическую т.д.;

— действия в игре носят двойной
характер: они могут быть и реальными и игровыми;

— результат зависит от вида игры — в
творческих играх он субъективный, в играх с правилами — это может быть выигрыш.

Традиционно игры делятся на:

1) творческие (сюжетно-ролевые,
театрализованные, строительно-конструктивные),

2) игры с правилами (дидактические,
подвижные, народные, забавы).

В современных исследованиях игры
появляются новые ее классификации. Так С.Л. Новосёлова предлагает выделять:

1) игры, возникающие по инициативе
ребенка (игры экспериментирование, сюжетно-отобразительные, режиссерские и
театрализованные);

2) игры, возникающие по инициативе
взрослого и старших детей (дидактические, подвижные, компьютерные, развлечения
и т.д.);

3) игры, идущие от исторически
сложившихся традиций этноса (народные игры) [13, с. 19].

В жизни ребенка присутствуют
различные виды игр, поэтому во всей совокупности своих разновидностей игра
является преобладающей деятельностью и становится формой организации жизнедеятельности
детей.

Попытки организовать жизнь детей в
форме игры присутствовали как во многих педагогических трудах, так и в практике
детского сада (Ф. Фребель, М. Монтессори, А. Симонович и др.).

Научное обоснование игры как формы
организации жизни и деятельности детей содержится в работах А.П. Усовой. По ее
мнению, воспитатель должен находиться в центре детской жизни, понимать
происходящее, вникать в интересы играющих детей, умело их направлять. Чтобы
игра выполняла в педагогическом процессе организующую роль, воспитателю нужно
хорошо представлять себе, какие задачи воспитания и обучения можно с наибольшим
эффектом в ней решать. Однако, направляя игру в русло решения
воспитательно-образовательных задач, следует помнить, что она — своеобразная
самостоятельная деятельность дошкольника.

Как форма организации жизни и
деятельности детей игра должна иметь свое определенное место в распорядке дня и
в педагогическом процессе в целом. В режиме дня обязательно должно быть время
для самостоятельного развертывания детьми игровой деятельности. Таким образом,
являясь основным видом деятельности, игра занимает ведущее место в жизни
ребенка.

1.2.
Влияние игр на развитие и психику ребенка

Итак, игра для ребенка – это не
только любимое и главное занятие, но и постоянный вид деятельности, в котором
дети проводят большую часть времени. Именно во время игры у каждого ребенка
начинается формирование основ его постоянного психологического состояния и
эмоциональное отношение в социальной обстановке. А самое главное игры развивают
и подготавливают ребенка к новому для них школьному периоду.

Роль игры, как формирующую
составляющую в поведении ребенка подтверждают многие ученые, психологи и
педагоги нашего времени. Они также отмечают, что роль игры важна в жизни
каждого ребенка, так как именно она мотивирует и подготавливает к будущим
отношениям.

Игра показывает ребенку, как можно
поступить в той или иной ситуации, какие последствия могут произойти, и учит
поступать максимально правильно при определенных обстоятельствах. Именно во
время игры обычные инстинктивные желания ребенка начинают воплощаться в
реальность и перевоплощаться в определенные действия, которые и показывают,
готов ли ребенок перейти на новую фазу в обучении и развитии.

Конечно же, не только игра влияет на
формирование психического и личностного иммунитета, многие занятия и
развивающие упражнения воспитывают в ребенке характер и умственные способности.
Но, не смотря на все это, нельзя не отметить, что именно вызывает у ребенка
подъемы в эмоциональной сфере. Поэтому когда ребенок играет, нужно следить за
всеми его действиями, чтобы увидеть и поощрить некоторые действия, или же
наоборот просмотреть какие оплошности произошли в воспитании и подтянуть
недостатки. Не следует забывать, что с каждым годом ребенок становиться
взрослее, его интересы видоизменяются, а вот основа остается, так как она была
заложена с самого детства [18, с. 47].

Любая игра будь то компьютерная,
настольная или ролевая (между детьми) является самой первой школой ребенка, как
самостоятельного человека. Именно в игре, у него проявляется способность
самостоятельно и добровольно подчиняться различным правилам и требованиям,
которые расписаны в описании.

Самые развивающие игры, которые
помогают подготовиться ребенку к новой взрослой школьной жизни – это игры с
собиранием разных частей, т.е. дидактические. Каждому ребенку будет полезно
поиграть в головоломки, собирать конструктор или же пазлы, не отстают от каких
игр и разные подвижные конкурсы. Многие психологи советуют играть детям в игры
с двойными правилами, для того чтобы психическое развитие не отставало и
держалось в тонусе.

Ценность игры заключается еще и в
том, что она помогает ребенку реализовать себя в обществе. В игре постоянно
развивается и показывается общественная жизнь малыша, с помощью игры дети
общаются между собой и выражают свои эмоции. В игре развиваются движение и
зрение детей. Благодаря таким играм, как конструктор или собирание картинок, у
детей включается процесс запоминания действий и нарисованного на картинке
образа.

В игре развивается и интеллект
ребенка, так как на элементарной стадии развития психики начинается переход от
простых действий к сложным процессам. Так же, как для каждого взрослого важна
его работа, ребёнку необходима игра. Через игру ребёнок знакомится с окружающим
миром, с отношениями между людьми. Игра в развитии дошкольников имеет одну из
главенствующих ролей, поскольку именно в ней мы видим проекцию мышления,
воображения малыша, его склонности и интересы [26, с. 68].

Рассмотрим, как игра влияет на
развитие личности ребёнка.

1)               
В игре ребёнок учится общаться и
взаимодействовать со сверстниками, приобретает новые качества, которые нужны
для успешного общения;

2)               
На способность самому придумывать
различные игры влияет воображение ребёнка. Чем лучше развито воображение, тем
больше интересных игр ребёнок придумает. К тем, кто умеет сочинять интересные
игры, тянутся другие дети, а это развивает в ребёнке коммуникабельность и
общительность, делает его лидером среди определенной группы малышей;

3)               
Игра — это самое интересное в жизни
каждого ребёнка, поэтому именно в игровой форме развиваются самые нужные для
дальнейшей жизни качества: подчинение правилам, соответствие взятой на себя
роли, развитие памяти, целенаправленность;

4)               
В игре мы зачастую отмечаем отражение
наших, взрослых взаимоотношений, поскольку, даже играя в «магазин», один
ребёнок будет вести себя размеренно, вежливо, а другой будет ссориться и
выяснять отношения. Дошкольник не может сам придумать подобную тактику
поведения — наверняка это проекция ваших отношений с другими людьми. Возможно,
многих нюансов в своем поведении вы не замечаете, но по тому, как ребёнок ведет
себя в игре, можно отметить некоторые отклонения в негативную сторону. Измените
свое поведение, и стиль игры также изменится;

5)               
Чрезвычайно важна игра, как средство
развития ответственности, сопоставления мыслей с действиями, просчета возможных
последствий, внимательности, развития произвольного восприятия. Посредством
игры ребёнок учится управлять своими эмоциями, поведением, сопоставлять их с
поведением других детей;

6)               
Ребёнок быстро поймет такую истину: чтобы
играть с другими детьми, нужно подчиняться правилам игры. В силу своего рвения
к общению со сверстниками, ребёнок учится быть дисциплинированным, что требует
от него немало усилий;

7)               
Особенно важна роль игры в развитии
личности-лидера и личности-ведомого, ведь эти качества одни из главных в жизни.
Если ребёнок лидер, он сразу же возьмет инициативу на себя, предложит массу
вариантов разнообразия игры, примет «командование» в свои руки. Если же малыш —
ведомый, то он будет безукоризненно подчиняться правилам, которые придумали
другие. Обучайте его быть лидером, а результаты своих усилий вы сможете увидеть
во время игры;

               
Если ребёнок играет с игрушками, то это
самый удачный случай для того, чтобы научить малыша делиться ими, искоренить
жадность, а также приучить его убирать за собой;

9)               
В игре у ребёнка лучше всего развивается
мышление, умение просчитывать свой следующий шаг, предугадывать поведение
другого человека.

Рассмотрим развитие личности ребёнка
в процессе разнообразных игр.

Пока ребёнок не пойдет в садик, то
есть примерно до 3-х лет, у него нет как таковых знаний о том, что такое игра.
Точнее игра-то у него есть, но она на уровне элементарного. Когда у ребёнка
будет достаточный словарный запас, некий жизненный опыт, сверстники вокруг —
вот тогда и можно говорить об игре, как о средстве развития, поскольку именно
коллективная игра, придуманная и осмысленная, имеет наибольшую ценность.

1. Сюжетно-ролевые игры. Все мы
помним наши детские игры в «больницу», в «магазин», в «семью» — мы распределяли
роли для друзей, а может даже для всей родни, придумывали каждому свою четко
отведенную роль, воображали себе сюжет, и с удовольствием играли. Это и
называется сюжетно-ролевой игрой, ведь в самом названии уже заложена суть этой
игровой деятельности. Здесь наиболее ярко проявляется характер малыша, его
понятие об отношениях между людьми, о его пристрастиях к тому или иному
социальному статусу, профессии. И даже если какая-то роль вас насторожила или
поведение ребёнка вас не удовлетворяет, помните, что пока это игра, ребёнка не
нужно отвлекать. Отметим странности, которые насторожили больше всего, и в
дальнейшем поговорим об этом с ребёнком, выясним его мотивы — возможно, именно
поведение взрослого стало причиной подобного исполнения ролей. Сюжетно-ролевая
игра, как средство развития ребёнка, имеет неоспоримо важную роль, особенно в
формировании личностных качеств и умении общаться, жить в социуме. У ребёнка
развивается воображение, поскольку в каждой игре он вживается в новую роль и
должен полностью соответствовать ей. И если с ролями все понятно, то о сюжете
придется поразмыслить. Если ребёнок сам придумает сюжет, направление игры — это
говорит о его необычайно развитом воображении, умении мыслить широко и
творчески, свободно владеть игровыми способами деятельности. Если ваш малыш ещё
не может мыслить настолько широко, придумайте сюжет сами. Но самое главное —
это инвентарь, предметы-помощники, которые превратят игру в некое подобие
реальной жизни. Согласитесь, играть с реальными таблетками, кукольным шприцем и
скляночками намного интереснее, чем с воображаемым термометром.

2. Дидактические игры. Роль такой игры
в развитии личности заключается не только в формировании тех или иных чувств и
качеств ребёнка, но и в познании малышом мира, обучение его элементарным, но
столь необходимым знаниям о форме, о цвете, о величине, о пространстве [27, с.
88].

Дидактические игры направлены больше
на обучение, чем на развлечение. Но благодаря ярким кубикам, фигуркам,
развивающим игрушкам, ребёнок с удовольствием принимается за игру, учась
группировать предметы, предварительно сравнив их по заданным критериям: по
назначению, по внешним признакам (желтые предметы к желтым, или кубики в одну
корзинку, а шарики в другую). Благодаря дидактическим играм у ребёнка
развивается внимание, сосредоточенность, настойчивость, развиваются
познавательные способности, через игру он быстрее научится различать предметы.

2. Подвижные игры. Движение — это
жизнь! А в детстве нам и не нужно было об этом говорить, потому что любой
ребёнок не может усидеть на месте — он любит бегать, прыгать, прятаться.
Чрезмерную активность детей нужно направлять в правильное русло, то есть в
игру.

Все мы прекрасно знаем игру со
стульями, количество которых на 1 меньше от числа игроков. Пока играет музыка —
дети танцуют вокруг стульев, но как только музыка останавливается — каждый
должен сесть на стул. Тот, кому стул не достался, выбывает из игры. Интересная,
забавная, подвижная игра, которая вырабатывает в ребёнке стремление к цели.

Роль подвижной игры в развитии
ребёнка заключается в том, чтобы помочь ему развивать быстроту в движениях и в
мышлении, дисциплинированность и умение играть по правилам. К тому же, именно в
подвижных играх ребёнок зачастую видит коварство и желание «идти напролом» у
других участников. Если вы заметите, что ваш малыш делает так же, объясните
ему, что невоспитанность и грубость можно победить хитростью. Подвижные игры —
это отличный способ отвлечь подвижного малыша от пакостей, или же раскрепостить
замкнутого в себе, тихого ребенка.

4. Игрушки — основная ценность. Играть
можно и без игрушек, но это то же самое, что кушать сразу со сковородки, без
тарелки, вилки и ложки — процесс одинаков, но с дополнительными элементами
намного проще, а в случае с игрушками в разы интереснее и увлекательней. Существует
мнимое разделение игрушек на «девчачьи» и «мальчишечьи», но не стоит
ограничивать ребёнка, не покупая девчонке конструктор, или запрещая мальчишке
играть с куклами. У каждого малыша есть свой воображаемый мир, и он вправе
выбирать те игрушки, которые ему по душе. Стоит каждый раз дарить ребёнку
игрушки разных назначений, чтобы его внутренний мир обогащался, и детство
становилось всё интереснее с каждым разом.

— Кукольный дом. Мы привыкли, что с
куклами возятся только наши дочери, но у сыночков тоже должны быть хотя бы 2
куклы, чтобы они могли играть с ними в сюжетно-ролевые игры. Дабы ребёнок
переносил ваш быт в игру с куклой, ему необходимы все те вещи, которыми вы
пользуетесь дома, но в кукольном варианте — дом, мебель, посуда, одежда,
хозяйственные и косметические принадлежности.

— Конструкторы, пазлы. Если
конструкторы и трансформеры больше удел мальчиков, то пазлы нравятся всем. Постараемся
определить роль игры в развитии ребёнка на примере конструкторов: мы можем
заметить удивительные способности малыша из одних и тех же деталей каждый раз
конструировать нечто новое, до чего даже взрослый бы не додумался. Некоторые
мальчишки способны часами сидеть над ЛЕГО и конструировать замки, крепости,
машины, а потом играть с ними, как с целым воображаемым миром. Конструкторы и
трансформеры развивают воображение и мелкую моторику рук. А если купить не
просто набор деталей, но ещё и с различными методами и способами их соединения,
тогда можно увидеть настоящее счастье в глазах ребёнка, потому что теперь у
него есть больший простор для полета фантазии, возможность обучиться держать в
руках ключ, работать с гайками. А складывать пазлы любят даже взрослые,
поскольку это очень увлекательное занятие, способное занять человека не на один
час. Главное — подобрать интересную картинку, ведь малышу больше по душе
складывать героев мультфильма, чем природу. Родители знают любимых персонажей ребенка
—нужно купить малышу пазл для начала с крупными деталями. Игры с пазлами
развивают в ребёнке необычайную внимательность, усидчивость, стремление,
желание довести дело до конца. В итоге у родителей есть свободный час, а малыш
развивается благодаря красивому пазлу. Не стоит покупать пазлы со сплошным
рисунком, например, море, лес, поле, поскольку большинство мелких картинок
будут схожи, и даже взрослому человеку будет тяжело их собрать, не говоря уже о
ребёнке, а это может отбить у малыша желание играть с пазлами. Для самых
маленьких детей очень важны развивающие игрушки, поскольку игра, как средство
развития навыков, ещё не может быть рассмотрена, ведь ребенок вряд ли сможет в
ней участвовать. Поэтому, детей нужно развивать с помощью игрушек.

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ПОДХОДЫ К РУКОВОДСТВУ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫМИ ИГРАМИ

2.1. Сюжетно-ролевая
игра как ведущий вид деятельности дошкольника

44

Как мы уже говорили, в жизни ребёнка
дошкольного возраста игра занимает одно из ведущих мест. Игра для него –
основной вид деятельности, форма организации жизни, средство всестороннего
развития.

Для большинства детей группа детского
сада является первым детским обществом, где они приобретают первоначальные
навыки коллективных отношений. Надо научить ребёнка жить общими интересами,
подчиняться требованиям большинства, проявлять доброжелательность к
сверстникам.

Сюжетно-ролевая игра – это та игра,
которая помогает воспитывать эти качества у детей. Сюжетно-ролевая игра
теснейшим образом связана не только с отдельными функциями (восприятием,
памятью, мышлением, воображением), но и с личностью в целом.

Педагогическая ценность такой игры
состоит и в том, что в процессе игры помимо взаимоотношений, диктуемых сюжетом,
взятой на себя ролью или правилами, возникают другого рода отношения — уже не
условные, а реальные, действительные, регулирующие настоящие отношения между детьми
[9, с. 77].

В игре выясняется: как относится
ребенок к успехам или неудачам партнеров по игре, вступает ли в конфликты с
другими участниками игры, готов ли помочь товарищу, внимателен ли к другим
участникам игры, насколько точен в выполнении роли. Ролевые действия так
увлекают детей, что подчас воспринимаются ими как реальные поступки. Игра
помогает ребенку преодолевать свою слабость, управлять собой, создает условия
для упражнения в трудовых навыках, в навыках нравственного поведения.

В процессе игры ребенок
самостоятельно налаживает взаимоотношения с коллективом, у него формируются
коллективистские черты характера. При условии разумной организации игра — это
школа жизни, школа труда и общения с людьми. Игровое общение воспитателя с
детьми позволяет ему направлять ход игры, руководить отношениями между ними.
Перед каждым воспитателем детского сада стоит задача – создать дружный
организованный коллектив, научить детей играть.

Совместная игровая деятельность
способствует формированию у детей организованности и ответственности, умения
контролировать свои действия и согласовывать их с другими детьми.

В процессе развития сюжета игры
ребенок приобретает навыки планирования деятельности, развивает творческое
воображение, необходимое в других видах деятельности. Умение играть имеет
решающее значение для формирования активности, инициативы, целеустремленности и
других качеств, необходимых затем для успешного обучения в школе и будущей
трудовой деятельности.

Существуют различные сюжеты ролевых
игр, которые в детском саду могут проводить с детьми воспитатели, либо в
которые дети могут играть самостоятельно. Игры могут носить чисто
импровизированный характер или иметь заранее продуманный сценарий. Во втором
случае руководство игрой осуществляет воспитатель, который раздаст роли,
объяснит правила, покажет способы взаимодействия игроков друг с другом. Однако
психологи утверждают, что это — далеко не лучший вариант для развития
дошкольников.

Основная цель сюжетно-ролевой игры —
развитие творческих и коммуникативных способностей ребенка, которые должны
научить его принимать решения, делать и обосновывать свои выбор. Когда дети в
сюжетно-ролевой игре исполняют только указания воспитателя, игра превращается в
тренировку, которая не способствует ни запоминанию информации, ни общению, ни
развлечению ребенка, а значит, не представляют никакой пользы [17,
с. 64].

Семья, магазин, больница, аптека,
парикмахерская, транспорт, – это основной список игр для детей, и он достаточно
большой. Важно контролировать, чтобы дети играли по правилам. Поэтому педагог ставит
цель: определить наиболее эффективные приемы развития сюжетно-ролевой игры у
детей.

И задачи:

— Изучить психолого-педагогическую
литературу по данной теме самообразования, изучить педагогический опыт через
статьи в СМИ, интернет.

— Разработать комплексно-тематическое
планирование воспитательно-образовательного процесса и систему работы по
разделу «Сюжетно-ролевые игры».

— Применить эти разработки на
практике.

— Определить эффективность
разработанной системы сюжетно-ролевой игры.

В группе для проведения
сюжетно-ролевых игр в ДОУ обычно создается предметно-развивающая среда, которая
наполнена всеми необходимыми игрушками и атрибутами. Однако для развития игры
недостаточно только хорошее оснащение группы игровым материалом. Необходимо ещё
наличие разнообразных знаний и впечатлений об окружающей действительности,
которые дети отражают в своей игре. Обогащению игровых сюжетов способствуют
экскурсии и целевые прогулки, тематические беседы, рассказы о профессиях, показ
иллюстраций, дидактические и театрализованные игры.

Все эти формы взаимодействия
воспитателя с ребенком становятся содержанием предварительной работы, которая
готовит ребенка к игре. Моя задача была направить детей на обогащение игровых
действий, на развитие игрового сюжета.

С этой целью воспитатель может проводить
наблюдения с детьми за работой няни, повара, врача, организовали целевые
прогулки, на которых обращали внимание на трудовые действия шофёра, дворника.

Во время наблюдения воспитатель обращает
внимание детей на то, что повар приготовил вкусный завтрак, обед, ужин, знакомит
детей с названиями блюд. Впоследствии играя, дети не просто ставили кастрюли на
плиту, а «варили» суп, компот и т.д. [15,
с. 36].

Для проведения сюжетно-ролевых игр
должен быть разработан алгоритм проведения игр, например, игры в «дочки –
матери».

Этап первый.

Подготовка. «Дочки – матери» это
очень условное название игры, в которой речь идет о семье, ее быте и
отношениях. Играть могут и папа с сыном. Здесь нам не нужно столь тщательное
планирование. Суть отношений между родителями и детьми ребенок видит каждый
день. И правила особо тут не надо оговаривать, равно, как и планировать заранее
игру. Можно примерно оговорить сюжет, например, пускай, это будет день из жизни
на даче. Вспомните, как вы проводите такие дни, обсудите роли, возможно, ваш
ребенок вообще захочет играть сам при помощи двух или тех кукол.

Этап второй.

Игра. Дайте волю фантазии ребенка.
Присоединяйтесь к игре в любой из моментов, если ребенок играет сам. Многие
родители, наблюдая за такой игрой со стороны, видят, как выглядят из отношения
с ребенком, ведь в такой игре, ребенок проигрывает именно то, что видит каждый
день. Вы можете взять на себя роль дочки или сына, отдав ребенку роль мамы или
папы. Посмотрите, как ведет себя персонаж, за которого играет ребенок? Вы
никого не узнаете? Присмотритесь повнимательнее, этот персонаж похож на вас.

Этап третий.

Обсуждение игры. После того, как игра
окончена, обсудите, все ли было логично, не получилось ли так, что персонажи
сначала поужинали, потом пошли купаться и только после этого позавтракали. 
Если да, обсудите, почему так вышло, что было не логично. Можете прямо по
горячим следам переиграть нелогичный фрагмент, обсудить, что могло быть по-другому
и спланировать, что можно добавить в сюжет в следующей игре.

Положительных результатов в работе
можно добиться, действуя в тесном контакте с родителями, обогащение их знаниями
об особенностях игровой деятельности малыша. Для того чтобы выбрать правильное
направление в работе с родителями я провела ряд консультаций: «Ребенок и его
игрушки», «Играйте вместе с детьми», «Роль современной игрушки в жизни детей».
Вся эта работа способствовала развитию у родителей интереса к игровой
деятельности детей.

2.2. Подходы
к руководству сюжетно-ролевой игрой дошкольников

В современной дошкольной педагогике
можно выделить несколько подходов к руководству сюжетно-ролевой игрой
дошкольников.

Традиционный подход (Д.В.
Менджерицкая, Р.С. Жуковская и др.), суть которого заключается в том, что его
разработчики считают — игра, как самостоятельная деятельность, не требует
вмешательства педагога, взрослому важно дать знания об окружающей ребенка
действительности и актуализировать их в личном опыте ребенка.

Комплексный подход (Е.В. Зворыгина,
С.Л. Новоселова), в котором руководство игрой сводится к использованию
педагогом комплекса методов и приемов. Эти методы и приемы направлены на
предварительную подготовку детей к игре посредством ознакомления с окружающим,
организации конкретных игр детей с целью овладения ими игровыми умениями.

Структура комплексного метода
представлена следующими компонентами:

1)               
ознакомление с окружающей
действительностью в активной деятельности;

2)               
совместные обучающие игры педагога с
детьми, направленные на обогащение игрового опыта;

3)               
создание развивающей игру
предметно-игровой среды;

4)               
проблемное общение взрослого с детьми в
процессе игры.

«Партнерский» подход к руководству
игрой (обучающий метод) (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова). Авторы этого подхода
считают, что цель педагогического воздействия на игру заключается в
формировании у детей игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую
игру, в которой дети по собственному желанию реализуют содержание.

Основной принцип этого подхода:
взрослый — играющий партнер. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении
всего дошкольного детства, но на каждом этапе разворачивать совместную игру
так, чтобы воспитанниками осваивался более сложный способ ее построения [6, с. 96].

Все эти подходы не противоречат
положениям и требованиям ФГОС ДО, поэтому могут быть применены в практике
работы педагога.

В целях педагогической поддержки
сюжетно-ролевой игры и для организации совместной обучающей (партнерской) игры
взрослого и детей необходимо разработать примерный конспект-сценарий, который
имеет следующую структуру:

1. Тема игры, возраст воспитанников.

2. Цель, задачи игрового
взаимодействия.

3. Необходимое оборудование.

4. Игровые роли и ролевые действия,
которые с ними связаны.

5. Возможные ролевые диалоги по
поводу разворачивания сюжета.

6. Примерный ход игры.

Например, рассмотрим выдержкк из
примерного конспекта-сценария сюжетно-ролевой игры «Путешествие на автобусе»
(средняя группа).

Игровые роли и ролевые действия,
которые с ними связаны.

Водитель: ведёт машину, устраняет
неполадки, делает остановки, объявляет их, помогает пассажирам, заправляет
машину, моет машину.

Пассажир: покупает билет, выходит на
остановке, общается с другими пассажирами, кондуктором.

Работник заправки: заливает в машину
бензин, берёт деньги, пробивает чек.

Полицейский: регулирует движение,
проверяет документы у водителя, делает замечания или помогает водителю,
пассажиру.

Автослесарь: меняет колесо, устраняет
неполадки.

Кондуктор: продает билеты, помогает
пассажирам.

Рассмотрим возможные ролевые диалоги
по поводу разворачивания сюжета.

1. При общении с водителем:

— Полицейский с водителем: выясняет
маршрут движения. Делает замечания по поводу скорости движения.

— Кондуктор с водителем: напоминает
водителю об остановках, дает сигнал об остановках по требованию.

— Заправщик с водителем: спрашивает,
сколько бензина необходимо залить, общаются по поводу оплаты.

— Пассажир с водителем: спрашивает у
водителя том, на какой остановке выйти. Просит остановить автобус. Спрашивает о
том, сколько стоит проезд, когда будет остановка.

2. При общении с заправщиком:

— Заправщик с автослесарем: общаются
по поводу поломки бензобака, количества бензина.

— Заправщик с пассажирами: советует
пассажирам покинуть автобус во время заправки.

3. При общении с полицейским:

— Полицейский с автослесарем:
общаются по поводу других поломок. Выясняет, насколько сложная поломка.

— Полицейский с пассажирами: общаются
по поводу правил дорожного движения, поведения в общественном транспорте.

— Полицейский с другим полицейским:
общаются по рации по поводу ситуации на дороге.

2.3.
Методика организации сюжетно-ролевой игры

Говоря о методике организации
сюжетно-ролевой игры с детьми старшего дошкольного возраста, следует, по нашему
мнению, учитывать особенности сюжетов этих игр. Сюжетно-ролевая игра – основной
вид игры дошкольника. Основа сюжетно-ролевой игры – воображаемая ситуация,
которая включает в себя сюжет, роль и связанные с ней действия.

Практика проведения сюжетно-ролевых
игр показывает, что с точки зрения содержания наиболее распространенными
сюжетами являются:

1)               
профессиональные;

2)               
военизированные («стрелялки», «догонялки»,
по мотивам мультфильмов);

3)               
созидательные (строительство);

4)               
поиска и открытия (путешествия, «космос»);

5)               
связанные с искусством («цирк», «театр»);

6)               
сказочные;

7)               
фантастические;

               
этнографические («в индейцев»).

На практике, роль или образ, который
ребенок принимает на себя добровольно или по договоренности с другими играющими
– это выбор мотива поведения.

Роли могут быть самыми
разнообразными:

1)               
роль конкретного взрослого человека или
персонажа фильма, мультфильма, книги;

2)               
роль-профессия обобщенного типа (учитель,
врач);

3)               
семейная роль (мама, папа, дочка, сын);

4)               
этнографические роли (индеец);

5)               
сказочные, карнавальные роли (Дед мороз,
Волшебник, Пират, Баба Яга);

6)               
роль животного.

Важной составляющей сюжетно-ролевой
игры является ее развитие. На практике косвенное (непрямое) развитие игры
должно обеспечить развитие положительного отношения детей к явлениям окружающей
действительности, которые могут отражаться в игре [16,
с. 41].

Непосредственное (прямое) развитие
игры также должно обеспечить обогащение содержания, развитие сюжета и игровых
умений, развитие взаимоотношений между детьми. Педагог должен помогать детям
придумывать сюжеты, ролевые диалоги и т. д.

Отношения между воспитателем и детьми
постепенно становятся партнерские, равноправные. Игровой процесс должен
протекать естественно, у детей не должно возникать ощущение, что их «обучают» в
игре.

При организации сюжетно-ролевых игр
необходимо осуществлять педагогическое сопровождение игровой деятельности детей
старшего дошкольного возраста. А также важна «игровая позиция воспитателя». Она
включает в себя:

— ярко выраженный интерес педагога к
играм детей;

— рефлексию как способность видеть
реальную ситуацию со стороны и вычленить в ней игровые возможности;

— инфантилизацию (способность на
время превратится в ребенка) как способность устанавливать доверительные
отношения с окружающими;

— эмпатию, как способность
чувствовать игровые состояния других людей;

— креативность как способность
находить нестандартные пути достижения цели.

Осуществляя организацию
педагогического сопровождения игровой деятельности детей, по нашему мнению,
необходимо осуществлять психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение
компетентности родителей (в вопросах развития и образования детей, в том числе
в игровой деятельности.

Немаловажным для развития
сюжетно-ролевой игры является педагогически целесообразный подбор игрушек и
игровых материалов, что создает «материальную основу» игры, обеспечивает
развитие игры как деятельности. Учитывая разные ситуации в коллективе детей,
которые играют, рекомендуем осуществлять воспитателям и родителям как прямое,
так и косвенное руководство игрой.

— Прямые приемы руководства (ролевое
участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу
игры, предложение новой темы игры и др.) дают возможность целенаправленно
влиять на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих и
т. д.

— Косвенное руководство игрой
осуществляется путем обогащения знаний детей об окружающей общественной жизни,
обновления игровых материалов и т. д., т. е. без непосредственного вмешательства
в игру.

По воздействию на детей
сюжетно-ролевые игры можно разделить на кратковременные (стимулирующие)
(например: сюжетно-ролевая игра «Цирк, цирк, цирк».) и длительные (например:
Сюжетная игра «За 80 дней вокруг света». Эта сюжетно-ролевая игра может
растянуться на весь год.

При организации сюжетно-ролевых игр с
детьми старшего дошкольного возраста: нужна педагогическая разработка плана
игры, ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка,
распределение ролей, начало игры, сохранение игровой ситуации.

Планируя работу по руководству
сюжетно-ролевыми играми детей, педагогу необходимо предусматривать обогащение
содержания игры, расширение игрового опыта детей. Большое внимание педагог
должен уделять развитию творческих способностей детей, формированию
положительных взаимоотношений.

Воспитателю следует помнить, что
планированию подлежит деятельность педагога по развитию игры и ее управлению, а
не деятельность детей в игре. Для повышения воспитательной эффективности
сюжетно-ролевых игр необходима относительная длительность их проведения на
идентичные сюжеты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, результаты исследования
свидетельствуют о достижении его основных целей и предполагаемых задач, в
соответствии с которыми сделан ряд существенных и взаимосвязанных выводов.

Итак, в педагогической теории игры
особое внимание уделяется изучению игры как средства воспитания.
Основополагающим является положение о том, что в дошкольном возрасте игра
является тем видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее
внутреннее содержание. Основное значение игры, связанной с деятельностью
воображения, состоит в том, что у ребенка развивается потребность в
преобразовании окружающей действительности, способность к созданию нового.

Игровая деятельность вносит огромный
вклад в развитие личности дошкольника. Именно в игре наиболее полно
активизируется общественная жизнь детей, то есть происходит формирование
детского общества. В игре, как в ведущем виде деятельности детей дошкольного
возраста, активно формируется или перестраиваются психические процессы.

Игра ребенка дошкольника развивается
под влиянием воспитания и обучения, зависит от приобретения знаний и умений, от
воспитания интересов. В игре с особой силой проявляются индивидуальные
особенности ребенка, при этом можно наблюдать, что один и тот же ребенок
обнаруживает разный уровень игрового творчества в зависимости от содержания
игры, выполняемой роли, от взаимоотношений с товарищами.

Основные цели и задачи при проведении
сюжетно-ролевых игр: научить ребёнка играть, содействовать объединению детей в
игре; тактично руководить выбором игры, приучать детей соблюдать во время игры
правила, воспитывать чувство доброжелательности. Для того чтобы игра
развивалась необходимо дать детям знания об окружающем, способствовать развитию
воображения. В плане воспитательной работы уделяется большое внимание
формированию самостоятельной, более развёрнутой сюжетно-ролевой игры детей с
разными игрушками, намечала специальные мероприятия по развитию сюжетно-ролевых
игр.

 Рассматривая принципы организации
сюжетно-ролевой игры, выяснили, что их организация осуществляется в трех
направлениях: подготовка к проведению игры, ее проведение и анализ. Также
выяснено, что входит в подготовку к проведению сюжетно-ролевой игры. Также даны
примерные разработки проведения сюжетно-ролевых игр с детьми дошкольного
возраста.

Таким образом, можно отметить, что дети
активно взаимодействуют в игре, объединяются в группы. Игровые интересы
устойчивы. Дети стали играть более уверенно, самостоятельно. Если малышами они
с большим удовольствием принимали в игру воспитателя, даже уступая ему главные
роли, то теперь, в более старшем возрасте, все главные роли они принимают на
себя. Это позволяет детям чувствовать себя взрослыми, «хозяевами» игры. В играх
детей появились лидеры, которые «двигают» сюжет. Остальные соглашаются с
лидером и обычно подстраиваются. Разногласия случаются, но они научились
улаживать их самостоятельно.

Таким образом, владея методикой
руководства сюжетно-ролевой игры дошкольников, педагог может решать самые
разнообразные задачи воспитания, обучения и развития детей.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.                
Виноградова Н.А. Сюжетно-ролевые игры для
старших дошкольников: практическое пособие /Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова –
М.: Айрис-пресс, 2008 – 128 с.

2.                
Бунеев Р.Н. По дороге к азбуке. Лесные
истории / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова — М.: Баласс, 2012. — 80с.

3.                
Бондаренко Н.К. «Дидактические игры в
детском саду». – М.: Просвещение, 2008.

4.                
Боровик О.В. Забрамная С.Д. Развитие
ребенка в ваших руках. – М.: Новая школа, 2010. – 190 с.

5.                
Выготский Л. С. Вопросы детской
психологии. – СПб., 2011. – 224 с.

6.                
Губанова Н.Ф. Развитие игровой
деятельности. Система работы в 1 младшей группе. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 110
с.

7.                
Горева Е.В. Дидактическая игра как
средство развития познавательного интереса у дошкольников. Сборники конференций
«Социосфера». – 2012. —  № 14.  — С. 202.

8.                
Доронова Т.Н., Карабанова О.А., Соловьёва
Е.В. Игра в дошкольном возрасте: пособие для воспитателей детских садов. — М.:
Воспитание дошкольника, 2012, — 128 с.

9.                
Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание
дошкольников и младших школьников. — М.: АРКТИ, 2011. — 128с.

10.           
Жердева Е.В. Дети раннего возраста в
детском саду Изд.3-е – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 186 с.

11.           
Жолнерович Н. Игрушка: ее место и роль в
воспитании ребенка. Дидактическая игрушка // Пралеска. – 2008. — №1. – с.35-38.

12.           
Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология
детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов. — М., 2007. 210
с.

13.           
Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А.
Зимняя — М.: Логос, 2009 – 384 с.

14.           
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб.:
Питер, 2006. — 512 с.

15.           
Козлова, С.А. Дошкольная педагогика //
С.А. Козлова – М. Педагогика, 2011. — 168 с.

16.           
Кольцова, О.М., Терехова, А.Н. Игровые
обучающие ситуации как нетрадиционная форма работы с дошкольниками / О.М.
Ельцова, А.Н. Терехова // Начальная школа плюс До и После. — 2012. – №1.- С.
56.

17.           
Лопатина, А.А. Сказы матушки земли.
Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А. А.
Лопатина, М.В. Скребцова. — 2-е изд. — М.: Амрита-Русь, 2008. — 256 с.

18.           
Красношлык З.П. Психолого-педагогические
основы организации предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном
учреждении [Текст] / З.П. Красношлык // Актуальные задачи педагогики: материалы
III междунар. науч. Конф. — Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. — С.34

19.           
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание.
Личность. — М.: Просвещение, 2009. — 220 с.

20.           
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций:
Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК
и ФПК – М.: Прометей, Юрайт, 2008. – 464 с.

21.           
Маханева М.Д. Игровые занятия с детьми от
1 до 3 лет: метод. пособие для педагогов и родителей. — М.: ТЦ СФЕРА, 2011. 150
с.

22.           
Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г.
Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях – М., 2008. – 176 с.

23.           
Печора. К.Л. «Развитие и воспитание детей
раннего и дошкольного возраста». – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010. –
96 с.

24.           
Полякова М.Н. Построение развивающей среды
в группах для детей старшего дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. — 2014.
— №1. — С. 15.

25.           
Развивающие игры с детьми: пособие для
родителей и педагогов/сост. Т.В. Галанова,-Ярославль: Академия развития, 2012. —
120 с.

26.           
Сюжетные игры в экологическом воспитании
дошкольников: С.Н. Николаева, И.А. Комарова. – М. 2010. — 300 с.

27.           
Удальцова Е.И. Дидактические игры в
воспитании и обучении дошкольников. — Мн., 2008. — 200 с.

28.           
Ушинский К.Д. История воображения. Собр.
соч.- М., 2009. — Т.8

29.           
Эльконин Д. Б. Детская психология / Д.Б.
Эльконин. — М.: Академия, 2007. — 384 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

План-конспект сюжетно-ролевой
игры для детей подготовительной к школе группы «Театр».

Игра основана на личном опыте детей,
знаниях о театре, впечатлениях о прочитанном произведении и собственном
понимании характеров персонажей. Воспитатель помогает организовать игру,
подсказывает какие игрушки, атрибуты и предметы — заменители можно
использовать.

Игровые задачи дети ставят совместно
с воспитателем, после коллективного совещания между участниками игры. При
выполнении ролей используют разнообразные ролевые действия, передают характер
действий эмоционально и серьёзно. Дети легко вступают в ролевую беседу с
взрослым и сверстниками. Игра проходит с равной степенью заинтересованности для
всех её участников, каждый из которых относится ответственно к своей роли.

Воспитатель, посредствам
многочисленных бесед, развивает и закрепляет у детей разносторонние знания и
представления о театре, выполняя при этом роль посредника и наставника.

Цель: расширять у детей представления
о труде работников театра; развивать воображение, мышление, речь, умение
совместно развертывать игру, принимать на себя роль и вести ее до конца,
строить ролевое поведение; договариваться и обсуждать действия всех играющих;
закреплять умение использовать в игре различные атрибуты; воспитывать уважение
к людям труда, доброжелательные отношения, готовность прийти на помощь.

Предварительная работа:

• Образовательная область
«Коммуникация»:

-беседы с артистами, приезжающими в
детский сад с различными представлениями;

— расширение словарного запаса по
теме «Театр»;

— этическая беседа «Секрет вежливых
слов».

• Образовательная область «Познание»:

— экскурсия в театр;

— познавательные беседы: «Путешествие
по театру»;

— рассматривание иллюстраций и
фотографий «Разные виды театров», «Пермь театральная»;

— беседы с детьми на тему «Кто
работает в театре?»

• Образовательная область «Чтение
художественной литературы»:

— чтение сказки А. Толстого «Золотой
ключик»;

      — чтение статей о куклах для
театров «Энциклопедия для малышей» Т.Н.

Нуждиной;

— чтение стихотворения А. Барто «В
театре»;

— чтение стихотворения В. Василенко
«Ты становишься зрителем»;

— чтение стихотворения М.А. Давыдовой
«Театральные актер».

— разучивание текста к драматизации
сказки «Теремок».

• Образовательная область
«Социализация»:

— этическая беседа «Как вести себя в
театре»;

-проигрывание проблемных ситуаций «Мы
– зрители»;

— просмотр видеопрезентации для детей
«Правила поведения в театре»;

— сюжетно-ролевые игры
«Кафе-мороженое», «Мы пассажиры».

• Образовательная область «Труд»:

— знакомство с театральными и другими
профессиями;

-изготовление атрибутов для
сюжетно-ролевой игры «Театр» (кассы, автобусных билетов, театральных билетов и
т.д.).;

-подготовка стульчиков (наклеивание
номеров для зрительного зала);

• Образовательная область
«Безопасность»:

— беседы о правилах поведения на
дороге и в общественном транспорте;

— беседы о правилах обращения с осветительными
приборами (для роли «осветителя»);

 — беседы о поведении в здании
театра.

• Образовательная область
«Художественное творчество»:

— рисование афиши и вывески для
театра;

— создание декораций;

• образовательная область «Музыка»:

— прослушивание музыкальных отрывков
из спектаклей;

— голосовые игры (на дыхание, дикцию,
интонационную выразительность).

• Образовательная область «Физическая
культура»

— пластические этюды;

-подвижно-имитационные игры.

• Образовательная область «Здоровье»:

— эмоциональное благополучие детей.

Оборудование:

Для водителя и кондуктора:

Крупный строительный материал для
строительства транспорта, стульчики, автобусные билеты, сумка кондуктора, руль,
микрофон для объявления остановок. каски, предметы-заместители.

Для гримёрной: наборы игрушечной
косметики, включающие в себя, флаконы различной величины, кремы, губные помады,
и т.д.

Для парикмахерской: фены, расчески,
флаконы различной величины, ножницы, шиньоны, парики, косы, заколки, бигуди,
туалетная вода, духи.

Для костюмерной: костюмы, атрибуты к
костюмам.

Для режиссера: набор кукол би-ба-бо,
изображающих различные эмоции (радость, огорчение, вина, восторг и т.д.).

Для буфета: барная стойка, набор
посуды, муляжи фруктов, овощей, чай, кондитерских и хлебобулочных изделий,
мороженого.

Для кассира, билетера: вывеска «Касса
театра», театральные билеты, деньги, театральные программки.

Для гардероба: вешалка, номерки,
театральные бинокли.

Для кассира, билетера: касса, набор
билетов, театральные программки.

Для артистов: ширма, декорации и
костюмы.

Для зрителей: театральная афиша,
деньги, цветы.

Игровые роли: водитель автобуса,
кондуктор, администратор театра, режиссер, артисты, зрители, кассир, билетер,
гримёр, парикмахер, костюмер, художники-оформители, звукорежиссер, буфетчица.

Ход игры.

1. Мотивация на игру.

Воспитатель загадывает детям загадку
про театр:

Что за дом? что за дом?

Сказку ты увидишь в нем,

Танцы, музыку и смех –

Представление для всех.

Еще в этом заведении

всегда работают актеры.

И спектакль идет на сцене,

А встречают вас вахтеры.

Если купишь ты билет,

То можешь посмотреть балет.

Там еще антракт бывает –

Перерыв, чтоб отдохнуть,

И не просто отдохнуть,

А в буфетик заглянуть.

Здесь можно пьесу посмотреть…

Что за дом такой, ответь?

Воспитатель рассказывает детям том,
что недавно гуляла по городу и увидела новую афишу театра кукол о новом
спектакле. Сегодня состоится премьера этого спектакля. Спрашивает, не хотели бы
дети посетить театр кукол и посмотреть эту премьеру.

2. Распределение ролей. Дети
совместно с воспитателем распределяют роли и занимают свои “рабочие” места:
артисты за ширмой переодеваются, декораторы готовят декорации к спектаклю, костюмер
подбирает костюмы и помогает актёрам их одеть, звукорежиссёр подбирает музыку к
спектаклю из музыкальной коллекции дисков группы, зрители готовятся к посещению
спектакля – приводят свой внешний вид в порядок, берут кошельки с деньгами и
т.д.).

3.Поездка в театр. Совместное решение
проблемной ситуации: как же мы доберёмся до театра? Город у нас большой, пешком
очень далеко, можно опоздать. Дети предлагают добраться до театра на различных
видах транспорта: на автобусе, на такси, на трамвае. 

Воспитатель напоминает о правилах
поведения в автобусе (не шуметь, не шалить, быть вежливым), уточняет, что
необходимо взять с собой, что бы попасть в театр (кошельки, сумку, деньги).

Возможный диалог в автобусе между
водителем, кондуктором и пассажирами.

Кондуктор: Уважаемые, пассажиры, все
приобрели билеты? Отправляемся в путь!

Водитель: Уважаемые пассажиры, будьте
осторожны, двери закрываются!

Водитель имитирует рокот двигателя,
заводит двигатель специальным сигналом (запись на диске).

Водитель (говорит в микрофон):
Уважаемые пассажиры, остановка – театр, будьте осторожны на выходе. Двери
открываются.

4. У здания театра Рассматривание
театральной афиши.

Воспитатель: Вот мы и приехали.
Посмотрите – это та самая афиша. Каких героев вы видите на афише? (Мышка,
лягушка, заяц и т.д.).  Значит, какую мы сегодня посмотрим сказку? Верно,
«Теремок».

5.Покупка билетов в кассе театра.
Дети встают в очередь, чтобы купить билеты. Возможный диалог между кассиром и
зрителем.

– Здравствуйте.

– Здравствуйте. Мне два билета на
спектакль ““Теремок”.

– Платите … рубля.

– Возьмите …рубля. Спасибо.

– Приятного просмотра.

5. В гардеробе театра.

Дети-зрители подходят к гардеробщику
и сдают одежду.

Возможный диалог между гардеробщиком
и зрителем (гардеробщик предлагает зрителю взять театральный бинокль).

6.Вход в зрительный зал.

Дети-зрители показывают билеты
билетеру.

Возможный диалог с билетером.

– Скажите, пожалуйста, как мне найти
своё место в зрительном зале?

– На билете указан номер ряда и место
(показывает). Дети-зрители покупают программку к спектаклю.

Звенит первый звонок, зрители входят
в зрительный зал и занимают места согласно изображению на билете (могут быть
геометрические фигуры, цифры, обозначающие ряд и место и т.д.).

7. В зрительном зале.

Возможная проблемная ситуация: два билета
на одно место.

– Извините, но вы заняли моё место.

– Нет, это моё место (показывает
билет).

(Билетёр приглашает администратора
театра)

 – Извините. Мы предлагаем вам занять
другое место.

– Спасибо.

Звенит второй звонок. После второго
звонка прекращаются разговоры и дети-зрители ждут представления. Третий звонок
– зрители аплодируют, начинается представление сказки «Теремок».

8. Антракт. В антракте дети-зрители
посещают «буфет», где буфетчица предлагает чай, кофе, сок, фрукты, мороженое.

После представления дети-зрители
аплодируют, дети-артисты выходят на поклон со своими куклами- бибабо,
дети-зрители дарят им цветы.

8. Окончание спектакля. После
окончания спектакля “зрители” забирают одежду в гардеробной, уходят “домой”.

Результат игры: Игровая ситуация
способствует возникновению объединений групп детей по интересам. Дети
договариваются друг с другом, мирно распределяют роли и разрешают проблемные
ситуации в приемлемой форме. Поведение детей в игре произвольное, не зажатое.
Знания детей о театре умело используются на протяжении всей игры. Игровые
замыслы реализованы в полном объеме. Все участники процесса испытывают
психологический и эмоциональный комфорт. На основе полученного опыта в
дальнейшем можно строить множество сходных игровых ситуаций, помогающих ребятам
выстраивать новые взаимодействия в коллективе.

Сюжетно-ролевая
игра- это
игра внутри, которой просматриваются
2 линии , одна связана с сюжетом, другая
с ролевыми позициями, при помощи которых
и осуществляется игра, основой
сюжетно-ролевой игры является мнимая
или воображаемая ситуация, которая
заключается в том что ребенок берет на
себя роль взрослого и выполняет ее в
созданной им самим игровой обстановке.

Средства
игры сюжетно-ролевой:

• Игровые
  действия(спать укладывать)

• Роль

• Игрушки

• Предметы

• Речь

Исследователями
установлен сравнительно низкий уровень,
игровой деятельности детей в детском
саду не соответствующий их взаимодействию

Причины:

1. Воспитатели
   не руководят игрой вообще или же наоборот
   навязывают игру, тему, ход(при проверках)

2. Неумело
   вмешиваются в игру этим ее разрушают

3. Знания
   дают, а технику игры не получают

4. Заранее
   не продумываются приемы руководства

На
современном этапе существуют разные
подходы к руководству игровой деятельности:

1
подход-
Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой. Они
подходили к руководству игрой, как к
руководству творческой деятельности
предлагали приемы, направленные на
развитие творчества

1
группа приемов направлена на обогащение
детских впечатлений(экскурсий, беседы,
телепередачи)

2
группа приемов направлена на руководство
самой игрой во время сговора, по ходу
игры и во время окончания.

Воспитателю
необходимо определить свою роль в эти
моменты:

Сговор:
составление плана игры, участие в
распределении ролей(по жребию и т.д)
обговаривание игровых действий,
предложения новых атрибутов.

В
процессе игры:

1. Может
   взять на себя роль

2. Поделка
   недостающих атрибутов

3. Показ
   как действовать с новыми атрибутами
   роль-коллега(по необходимости пояснить,
   если взаимосвязь детей, не выходит за
   рамки приличия, в игру не нужно
   вмешиваться, если есть необходимость,
   войти в какую-то роль и управлять
   взаимоотношениями через роль.)Если
   игра не желательна, переключить детей
   внимания.

Во
время окончания:

1. Использовать
   игровые приемы

2. Помощь
   в уборке места игры

3. Беседа
   о прошедшей игре (во что играли? Дружно
   ли играли? С кем было интересно играть?),
   цель таких бесед, научить детей выполнять
   игровые правила, найти возможность,
   дополнительного развития игры.

2
подход: Караткова и Михайленко в
их исследованиях раскрывается механизм
столкновения ролевого поведения, суть
работы, руководства ролевыми
взаимодействиями(формирования ролевого
поведения и ролевых умений)

Сильная
сторона этого подхода, раскрываются
приемы сюжетосложения.

3
подход: Новоселова и Зворыгина:
они рекомендовали комплексный подход
к руководству игровой деятельностью,
суть комплексного руководства- это
сочетания компонентов как:

1. Обогащения
   впечатления старшие группы(читаем,
   экскурсии)

2. Обучающие
   игры(младшие группы)

3. Создание
   предметно игровой среды(игрушки) старшие
   группы

4. Формирование
   взаимоотношений (младшая группа)

Вопрос 8: Дидактическая игра , как разновидность игр с правилами. Технология дидактических игр. Руководство дидактическими играми в разных возрастных группах.

Дидактическая
игра—
это деятельность , смысл и цель которой
дать детям определенные знания и навыки
в игровой форме

Игра(влияет
на развитие личности)

Дидактическая
игра
– используется педагогами как средство
воспитания и обучения.

Дидактическая
игра – оказывает влияния на всестороннее
развитие личности ребенка:

1. Влияние
   на умственное развитие:

• Дидактическая
  игра дает ребенку новые знания, закрепляет
  знания(младшая группа «зажги фонарики»)

• Игра
  развивает умение наблюдать, сравнивать,
  делать выводы(игра- парные картинки)

1. Влияние
   на нравственное развитие:

• Воспитывается
  через игру качество личности(честность,
  правдивость, умения общаться), (игры:
  учись считать, магазинчик игрушек)

• Дидактические
  игры способствуют развитию волевых
  качеств(настойчиво добиваться результата,
  преодолевать трудности, подчиняться
  правилам)

• Дидактическая
  игра влияет на трудовое воспитание,
  дети много узнают о труде взрослых(кому,
  что нужно для работы?)

Своеобразие
игры:

1. Сочетание
   познавательного содержания и игровой
   формы (игра- поезд(звуки))

2. Постановка
   дидактических заданий в игре(узнай
   предмет по звуку, по форме)

3. Наличие
   правил игры и игровых действий (игры с
   дидактической куклой)

Виды
дидактических игр:

В
теории и практике дошкольного воспитания
существует определения классификация
дидактических игр по характеру
использования игрового материала:

1. С
   игрушками и предметами(чудесный мешочек)

2. Настолько
   печатные (лото, парные картинки,
   профессия)

3. Словесные
   игры(было-будет, закончи слово)

Дидактическая
игра используется в процессе обучения:

1. Как
   прием обучения(футбольное поле)

2. Как
   форма организации обучения(чудесный
   мешочек)

3. Самостоятельная
   игра

Структура
дидактических игр включает в себя:

1. Наличие
   дидактической задачи

2. Наличие
   игровой задачи

3. Наличие
   правил игры

4. Наличие
   игровых действий

Руководство
дидактической игрой:

1. Подготовка
   к игре:

• Подбор
  игры

• Определение
  (время, место) проведения

• Определения
  количества играющих

• Подготовка
  дидактических материалов

• Подготовка
  самого воспитателя

• Подготовка
  детей

1. Непосредственно
   проведение игры:

• Ознакомление
  с содержанием игры

• Объяснение
  хода и правил игры

• Показ
  игровых действий

• Определение
  роли воспитателя

1. Анализ
   игры:

• Педагог
  интересуется, понравилась игра или нет

• Проводится
  анализ или самоанализ

Методика
руководства дидактическими играми в
разных возростных группах имеет
особенности:

Младшая
группа 3-4 года,

1. Игры
   проводятся занимательные с элементами
   загадочности (Фонарики)

2. Игры
   повторяют в разных вариантах с постепенном
   усложнением, так как внимание малышей
   не устойчиво, а память развита слабо,
   (правила игры объясняют по ходу игры,
   детей заранее знакомят с предметами,
   заучивают стихотворения для успешного
   проведения игры), используют дидактические
   материалы, которые можно обследовать.
   При подведении итогов отмечать только
   положительные.

Средняя
группа 4-5 лет

1. Для
   детей этого возраста характерна большая
   устойчивость внимания, произвольность
   запоминания и более совершенное зрения,
   слух и осязания.

2. Меняется
   роль воспитателя правила объясняются
   до игры(четко, понятно, эмоционально).

3. В
   этой группе чаще проводятся совместные
   игры.

4. В
   итогах отмечается успех детей , даже
   если он не значительных

Старшая
группа 5-6 лет

1. Меняется
   роль воспитателя (советчик, судья,
   помощник).

2. Правила
   объясняются до начала игры, и обдумывается
   окончание игры.

3. Выбирают
   игры самостоятельно.

4. Шире
   игра используется как средство навыков
   общения.

1. В
   итоге игры, обращается внимание на
   нравственное

IX муниципальная конференция

«Инновации в системе образования Тутаевского МР: современный контекст и лучшие практики»

Направление: Векторы развития современного дошкольного учреждения.

Тема: Современные подходы к организации сюжетно-ролевых игр дошкольников

Аннотация:

Известные педагоги, такие как Ян Каменский, Мария Мантессори  и  Георгий Плеханов пришли к выводу , что игра  возникла ещё в первобытном обществе, но постоянно происходят её видоизменения.

Появление ролевой игры – это следствие потребности ребёнка в активном участии в жизни взрослых.

А вот  Антон Семёнович Макаренко,  утверждал: «Что каков ребёнок в игре, таков он будет и в работе, когда вырастет. И поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре».

Но игры бывают разные!

Так вот сюжетно – ролевая игра – это главный и самый развивающий вид деятельности детей.

Сюжетно – ролевая игра – это вид непродуктивной деятельности.

Смысл сюжетно-ролевой игры заключается не в её результатах, а в самом процессе.

Из опыта работы и наблюдений  за детьми в течение уже многих лет, мы сделали вывод – что дети стали играть в ролевые игры меньше, их игры стали примитивнее и однообразнее.

Проанализировав  данные наблюдения по снижению стремления  детей играть в ролевые игры,  мы сделали вывод, что это связано с тем, что дети всё более отдаляются от взрослых, они не видят и не понимают деятельность взрослых, плохо знакомы с их трудовыми и личностными  отношениями. Поэтому перед нами педагогами стоит непростая задача – научить детей играть.

Ведь этот вид деятельности имеет огромное значение в формировании личности ребёнка, в его психическом развитии.

Так как любая сюжетно – ролевая игра имеет коллективный характер.  В игре возникают конфликтные ситуации, которые при грамотном педагогическом сопровождении становятся образовательными задачами по приобретению у детей навыков разрешения проблемных ситуаций.

Сюжетно-ролевая игра формирует у детей такие качества как чуткость, доброту, отзывчивость, развивает общительность, взаимопомощь.

Через сюжетно-ролевую игру происходит обогащение  жизненного опыта детей, развиваются навыки самоорганизации и творческая инициатива.

Сюжетно – ролевая игра учит сотрудничать, понимать  чужие чувства, выражать  свои, создавать правила и соблюдать их, развивает воображение и творческое мышление.

Но игра – это приобретённое  умение, а не врождённое.

Так давайте поможем нашим детям приобрести это умение!

Мы представляем свой опыт по изменению подхода к организации сюжетно- ролевых игр в детском саду. Опыт будет полезен педагогам,  старшим воспитателям, родителям,  которые намерены внедрять современные подходы к организации сюжетно – ролевых игр у дошкольников.

Мы предлагаем познакомиться с педагогическим сопровождением сюжетно-ролевой игры современных дошкольников:  с рекомендациями, консультациями, памятками для воспитателей, интеллект картами и алгоритмами для игр, виртуальными экскурсиями по профессиям.

Также мы предлагаем познакомиться с рекомендациями, консультациями и видеоматериалом  для родителей по организации сюжетно-ролевых игр дома.

Результатом нашей работы по данному направлению стало повышение уровня игровой деятельности на более высокий. У детей отмечается повышение самостоятельности, активности, творческого воображения в игровой деятельности.

Цель: Создание условий для развития и обогащения сюжетно-ролевых игр у дошкольников.

Задачи:

— формирование и развитие знаний, интереса, самостоятельности, творческого потенциала у детей в организации и развитии сюжетно-ролевых игр

— обеспечение формирования дополнительных компетенций у педагогов для организации игровой деятельности с детьми

— создание предметно-пространственной развивающей среды, способствующей развитию самостоятельной игровой деятельности у дошкольников

— вовлечение родителей в создание условий для игровой деятельности детей

Результаты:

— выход игровой деятельности старших дошкольников на более высокий уровень развития сюжетной линии, игровых действий, а особенно взаимодействия детей друг с другом

— повышена компетентность педагогов в вопросах современного подхода к организации сюжетно- ролевых игр у дошкольников

— создан банк виртуальных экскурсий

-дополнено и изменено насыщение РППС для развития самостоятельных игр детей

Авторы: воспитатель Проскурина Н.В., воспитатель Шабалина С.Н., Журавлева И.В.

Виртуальные экскурсии

Виртуальная экскурсия в салон сотовой связи от мамы Маловой Ольги Валерьевны

Виртуальная экскурсия в супермаркет «Высшая лига» от мамы Мельниковой Марии Валерьевны

Виртуальная экскурсия в заводскую столовую от мамы Александровой Светланы Валерьевны

Виртуальная экскурсия в косметологический кабинет от мамы Мироновой Александры Юрьевны

Виртуальная экскурсия в супермаркет «Магнит» от мамы Васюковой Алины Андреевны

Виртуальная экскурсия в автосервис от мамы Аникиной Елены Владимировны

Виртуальная экскурсия в фитнес центр от мамы Овчинниковой Татьяны Павловны

Виртуальная экскурсия на завод от папы Цаплина Павла Николаевича

Взаимодействие с родителями воспитанников

Анкета для родителей   «Роль игры в жизни ребенка»

Консультация для родителей «Вместе весело играть…»

Консультация для родителей «Сюжетно-ролевые игры в жизни детей»

Презентация «Современные дети, современные игры»

Методическая поддержка педагогов

Картотека проблемных ситуаций для развития и обогащения сюжета современных сюжетно-ролевых игр для детей дошкольного возраста 5-7 лет

Мастер-класс для воспитателей ДОУ: «Современные подходы к организации сюжетно-ролевых игр дошкольников»

Картотека современных сюжетно-ролевых игр для дошкольников 3-4 лет

Картотека современных сюжетно-ролевых игр для дошкольников 4-5 лет

Картотека современных сюжетно-ролевых игр для дошкольников 5 – 6 лет

Картотека современных сюжетно-ролевых игр для дошкольников 6-7 лет

Технологические карты современных сюжетно-ролевых игр для детей дошкольного возраста 5-7 лет

Презентация «Современные подходы в организации сюжетно- ролевых игр в детском саду»

Интеллект-карты

Алгоритмы действий

Неоформленный материал

Диагностика развития сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте

Методические рекомендации для воспитателей «Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевой игры современных дошкольников»

Памятка воспитателю к планированию сюжетно-ролевой игры

Картотека раскрасок для дошкольников по профессиям

Фотогалерея костюмов детей для сюжетно-ролевых игр

Камуфлирование среды

Мультфильм о профессиях для детей. Детская энциклопедия. Тема «Профессии для детей. Учим профессии».

Профессии для детей! Развивающий мультик для самых маленьких

Полицейский| В мире профессий – стихи-мультфильмы для малышей «Навигатум»