Портфолио профессионального модуля пм03 классное руководство

ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ДОНСКОЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОРТФОЛИО

Профессионального
модуля ПМ 03

«Классное
руководство»

Специальность
44.02.02. «Преподавание в начальных классах»

Ростов-на-Дону

2018-2019
уч. год.

1.     Подбор
диагностических методик для изучения личности младшего школьника (на основе
работы с журналами «Классный руководитель», «Воспитательная работа в школе» и
д.р.).

Педагогу необходимо знать интересы и увлечения учащихся,
взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности
характера, эмоциональное состояние ребёнка. Для этого классный руководитель
может воспользоваться психолого- педагогическими методами изучения личности
младшего школьника. Такие методы должны гармонично включаться в воспитательную
работу, не травмировать детей. Результаты диагностических исследований можно
обсудить с психологом.

Психолого- педагогическая диагностика является одним из
компонентов педагогического процесса. Психолого- педагогическая диагностика-
это оценочная практика направленная на изучение индивидуально- психологических
особенностей ученика и социально- психологических характеристик детского
коллектива с целью оптимизации учебно — воспитательного процесса.

В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие
функции: информационную, прогнозирующую ,оценочную, развивающую.

Информационная функция диагностики
заключается в том, чтобы:

• выявить
  относительный уровень развития ребёнка;
• выявить
  уровень состояния педагогического взаимодействия;
• определить
  основные параметры будущей характеристики ученика.

Прогнозирующая функция диагностики
заключается в том, чтобы:

• способствовать
  выявлению потенциальных возможностей развития учащихся;
• определяет
  прогноз организации взаимодействия с учеником.

Оценочная функция диагностики
заключается в том, чтобы:

• иметь
  представление о результативности педагогического взаимодействия;
• определить
  эффективность использования в педагогическом процессе различных
  воспитательных и обучающих средств.

Развивающая функция диагностики
заключается в том, чтобы:

• использовать
  диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и
  перспектив развития;
• создать
  условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе
  диагностики.

Основные задачи диагностики в
начальной школе:

1 .Определить уровни развития ребёнка;

2 .Обнаружить изменения основных характеристик и признаков
личности в лучшую или худшую сторону

3 .Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон).

4. Проанализировать полученные факты.

5. Установить причины изменений.

6. Выработать план дальнейшей коррекционной работы по
результатам диагностики.

Работая с диагностическими методиками, классный руководитель
должен придерживаться следующих правил:

• Содержание
  диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.
• Диагностика
  должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле
  исследовательской деятельности.
• Результаты
  диагностического исследования должны анализироваться компетентными людьми.
• Любые
  результаты исследования должны служить не во вред учащимся и родителям, а
  во благо.
• По
  результатам диагностического исследования должна проводиться
  систематическая коррекционная работа.
• Необходимость
  педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям.

Беседа является одним из
главных методов педагогической диагностики. Беседа может стать важным способом
в изучении интеллектуальной и личностной сфер ребёнка, его индивидуальных
особенностей, существующих у него проблем. Этой цели может служить беседа как с
самим ребёнком, так и со взрослыми, входящими в его окружение. Отличие беседы
от обычного разговора состоит в том, что содержание её разворачивается вокруг
узкой темы, значимой для ребёнка и взрослого.

Ребёнок выступает в роли отвечающего на вопросы, а взрослый в
роли задающего вопросы. В связи с этим метод беседы имеет недостатки, а именно:
слабость анализа и синтеза информации ребёнком; недостаточность рефлексивных
способностей; утомляемость и невнимательность; сложность вербализации
переживаний.

Позитивные результаты от беседы можно ожидать, если:

• педагог
  обладает умением создавать благоприятную атмосферу проведения беседы;
• педагог
  обладает такими качествами. Как тактичность, коммуникабельность;
• педагог
  не делает поспешных выводов и не навешивает ярлыков;
• педагог
  обладает умением сочувствовать и сопереживать другому человеку;
• педагог
  умеет правильно формулировать вопрос.

Метод наблюдения дает возможность
изучить участие ребёнка в конкретном виде деятельности. Наблюдение можно использовать
тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и необходимо
сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершаемых их поступках.

Опросник дает возможность изучить
мотивацию действий учащихся, интересов конкретного ребенка или группы класса в
целом, уровень тревожности учащихся класса.

Опросник эффективен при выявлении отношений учащихся к
конкретным проблемам и явлениям.

Проективные тесты позволяют
изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой деятельности, своим социальным
ролям.

Анкеты дают возможность выявить
степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в
коллективе и степень их значимости в нем.

Графические и рисуночные тесты. Данные
тесты позволяют изучить отношение к коллективу, семейные отношения,
взаимодействие с педагогами и родителями.

Сочинения помогают изучить
интеллектуальные умения учащихся, их кругозор, личностные качества, отношение к
мировым ценностям, мироощущение ребенка.

Для диагностики личностных качеств и учебной мотивации младших
школьников можно использовать следующие методики.

Мой портрет в интерьере.

Прежде чем ребята будут выполнять задание, учитель показывает им
рамочку для фотографий, на которой можно разместить предметы интерьера (книгу,
очки, фрукты, спортивные атрибуты и т.д.). Учащимся предлагается нарисовать
свой портрет и поместить в рамку из различных предметов. Предметы для рамки
предлагается определить самим учащимся. Предметы, которые включит ученик в
интерьер своего портрета, отражают главные интересы его жизни.

Десять моих «Я»

 Учащимся раздаются листочки
бумаги, на каждом из которых написано десять раз слово «Я». Учащиеся
должны дать определение каждому «Я», рассказывая о себе и своих
качествах.

Например:

Я — умный

Я — красивый и т.д.

Классный руководитель обращает внимание на то, какие
прилагательные использует ученик для своей характеристики.

Звезды эстрады.

Учащимся класса предлагается заранее выбрать для себя любимую
певицу или певца. Певец должен быть одного пола с ребенком. Учащиеся также
заранее готовят фонограмму (сами или в этом им поможет педагог). Задача ребенка
— выступить перед классом в образе выбранной звезды, используя записи песни.
Такая диагностическая методика помогает преодолевать учащимся класса боязнь,
неуверенность, формирует положительное отношение учащихся класса друг к другу.

Мои любимые вещи.

Учащимся класса предлагается заполнить анкету, продолжая
предложения.

1. Любимый
   цвет — :
2. Любимое
   имя — :
3. Любимое
   дерево — :
4. Любимый
   цветок — :
5. Любимый
   плод — :
6. Любимая
   ягода — :
7. Любимый
   праздник — :
8. Любимый
   день недели — :
9. Любимый
   певец (певица) — :
10. Любимое
    животное — :
11. Любимая
    книга — :

Самореклама

Учащиеся класса готовят о себе рекламу в газету для участия в
конкурсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества,
которые позволят победить в конкурсе. Главные требования к саморекламе —
искренность.

Сказки

Учащиеся младших классов с удовольствием пишут сочинения,
рассказы, сказки. В своих маленьких произведениях они достаточно искренни,
рассказывают о своих радостях и горестях, демонстрируют свои проблемы, которые
требуют решения. Большим успехом у учащихся пользуется методика написания
сказок. В начальной школе (1-2 — е классы) учащимся можно предложить написать
сказки на следующие темы:

1. Сказка
   о моем портфеле.
2. Необычная
   история об обычном дневнике.
3. Сказочные
   каникулы.
4. Необычные
   приключения обычного школьника.
5. Сказочная
   история о том, как …

Учащиеся сами определяют тему «как» (как я учил уроки,
как я не хотел идти в школу, как я проспал и т.д.)

Составление сказочных историй помогает учащимся бороться с
проявлениями своих негативных эмоций, неуверенностью, страхом, отрицательными
качествами характера.

Что у меня на сердце

Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки.
Классный руководитель дает следующее задание: «Ребята, иногда взрослые
говорят, что у них «легко на сердце» или » тяжело на
сердце». Давайте определим с вами, когда может быть тяжело, а когда легко,
и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите
причины, отчего у вас на сердце тяжело и причины, отчего у вас на сердце легко.
При этом вы можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует
вашему настроению.

Диагностика позволяет узнать причины переживаний ребенка, найти
пути их преодоления.

Градусник

Перед процедурой диагностирования учитель проводит
предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет,
который есть в каждом доме. Это — градусник. Педагог объясняет ребятам, что при
высокой температуре человеку плохо, тревожно — 38, 40, 41 (цифры записывает на
доске). Нормальная температура человека — 36,6. У него нет тревоги, все хорошо,
у него все получается, он здоров. Температура у человека может быть и 35. При
такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интереса и
желания что — либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся
поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается
пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая у них условно
появляется при назывании этого предмета. Например:

• Русский
  язык — 39
• Математика
  — 36,6

Это позволяет определить степень тревожности младших школьников,
которая связана с учебной деятельностью.

Краски

Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров, а также
листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано по 10 кружков, в каждый
кружок вписаны следующие предметы, связанные со школой: звонок, книга, учитель,
портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Задача
учащихся — раскрасить кружки в тот или иной цвет.

Если ребенок окрашивает предметы в темный или черный цвет, это
говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к этому
предмету.

Фотография

Эту диагностическую методику уместно использовать в конце
обучения учащихся в первом классе. Им предлагается выступить в роли фотографов
— сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги с
квадратиками (по количеству учащихся класса). В этих квадратиках учащиеся
должны разместить себя и своих одноклассников, как на групповой фотографии.
Каждое «фото» ученик заменяет именем своего одноклассника. Классный
руководитель обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик
располагает себя, своих друзей, своих одноклассников, с каким настроением
выполняет работу.

Настроение

Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они
изучают. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы (веселая, грустная,
нейтральная). Ученику предоставляется право выбрать ту рожицу, которая
соответствует чаще всего его настроению при изучении этого предмета и
подчеркнуть её на листочке бумаги.

Например:

• Математика
  (улыбающая рожица)
• Физкультура
  (грустная рожица)

Методика позволяет увидеть отношение учащегося как к учению в целом,
так и к изучению отдельных предметов.

Школа будущего

Учащимся предлагается определить, что нужно взять в школу
будущего из школы сегодняшнего дня, а также, что брать не нужно. Для этого
ребятам раздаются листы бумаги, имеющие два столбца: (+) нужно брать, (-) не
нужно брать.

Если учащиеся заносят в столбец (-) учителя, урок, то это
говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не
способствует формированию положительной учебной мотивации.

Волшебник

Учащимся предлагается поиграть в волшебников. Каждый получает
волшебную палочку и превращает школьные предметы в различных животных (по
своему усмотрению). Например, школьные учебники раскладываются на столе, ученик
подходит к столу, касается волшебной палочкой учебника, и тот превращается:В
кого? Учащиеся должны объяснить, почему они превращают учебник именно в это
животное. Данная методика даёт возможность выразить ребёнку своё эмоциональное
переживание, связанное с изучением каждого учебного предмета.

Ранжирование учебных дисциплин

Учащимся класса предлагается проранжировать (расставить по
степени значимости для себя) учебные дисциплины, которые изучаются в школе и
обосновать значимость каждого предмета одним- двумя словами. Например,
математика — интересно и т.д. Это исследование позволяет выявить учебные
интересы учащимся, определить, чем объясняются учебные приоритеты учащихся.

Лесная школа

Учащимся предлагается намного пофантазировать и отправиться 1-го
сентября в лесную школу. После посещения лесной школы ребята должны
рассказывать о том, что они там увидели, ответив на следующие вопросы:

1. Как
   выглядит лесная школа?
2. Какие
   предметы есть в расписании лесной школы?
3. Кто
   учит зверят в лесной школе?
4. Какой
   он — учитель лесной школы?
5. Какие
   отметки ставят в лесной школе?
6. Как
   учатся зверята в лесной школе?

Фантазируя и составляя рассказ о лесной школе, ребята передают
свои ощущения и своё восприятие учебного процесса, который сопереживают сами.
Если ребёнок описывает лесную школу негативно, он сигнализирует нам о своих
проблемах и неудачах реальной школьной жизни.

Сочинение

Учащимся без предварительной подготовки и специального
предупреждения предлагается написать сочинение по одной из следующих тем (по
выбору):

1. Что я
   знаю о русском языке?
2. Что я
   знаю о математике?
3. Мой
   самый любимый предмет.
4. Моё
   самое любимое занятие.
5. Мой
   самый грустный день в школе.
6. Мой
   самый счастливый день в школе.
7. Мой
   выходной день.
8. Что я
   думаю о моей учёбе в школе.
9. Как я
   хочу закончить учебный год.
10. Мои
    школьные трудности.

Сочинения можно анализировать по различным критериям. Одним из
критериев анализа является выбор учеником темы сочинения. Если ученик пишет
сочинение и выбирает, к примеру, «Мой самый грустный день в школе»,
значит, эта тема или проблема доминирует у него над всеми остальными, вызывает
тревогу, требует немедленного решения.

Содержание сочинения тоже очень много может сказать классному
руководителю: об интересах учащегося, его эмоциях и чувствах, переживаниях,
поиске решения и т.д.

Самое главное — чтобы сочинения ребят не оставались без внимания
взрослого. По результатам работы над сочинением можно организовать внеклассную
работу с учащимися: индивидуальную работу с учащимися: индивидуальную
консультацию, учебную помощь, взаимопомощь и т.д.

2.     Планирование
и разработка с учащимися начальных классов внеурочных мероприятий ( по
направлениям):

План мероприятий:

Декабрь

ЭКЗАМЕН КВАЛИФИКАЦИОННЫЙ В ФОРМЕ ЗАЩИТЫ ПОРТФОЛИО ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ МОДУЛЮ

«КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»

Е.А. Васильева, заместитель директора государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования

«Чернский профессионально-педагогический колледж» Тульской области, п. Чернь

М.Н. Ковтун, заместитель директора государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования

«Чернский профессионально-педагогический колледж» Тульской области

п. Чернь

Вопрос о формах, средствах, способах контроля при оценке результатов обучения остро стоит в современной системе образования и является одним из актуальных направлений в эксперименте по обновлению структуры и содержания образования.

Оценка качества освоения основной профессиональной образовательной программы, особенно в области оценивания общих и профессиональных компетенций обучающихся, должна включать в себя использование разнообразных технологий в процессе подготовки будущего квалифицированного рабочего или специалиста. Перспективным с этой точки зрения является использование технологии портфолио.

Известно, что как и само слово портфолио, так и основная идея собрания работ не является изобретением ХХ века. Данное понятие пришло к нам из Западной Европы XV-XVI вв. В эпоху Возрождения архитекторы представляли заказчикам наброски своих строительных проектов в особой папке, которую и называли «портфолио». Документы, представ­ленные в этой папке, позволяли составить впечатление о про­фессиональных качествах претендента. Идея применения портфолио в школе пришла из Соединенных Штатов, где она возникла в 80-х гг. ХХ в.

Портфолио нечто большее, чем просто папка работ; это заранее спланированная и специально организованная индивидуальная подборка материалов и документов, которая демонстрирует усилия, динамику и достижения обучающегося в различных областях.

За этой идеей стоит целая образовательная философия. Идея портфолио связана с новым пониманием сути учебного процесса, с новыми целями образования. Самым главным здесь является не портфолио как таковое, а так называемая модель «портфолио-процесса» — совокупность процесса обучения и учения, выстраиваемых в связи с портфолио. Само же портфолио получается как побочный продукт этого процесса.

Педагогическая философия этой формы оценки состоит в смещении акцента с того, что обучающийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету, в интеграции количественной и качественной оценки, и, наконец, в переносе педагогического ударения с оценки на самооценку.

Таким образом, любое портфолио, независимо от его вида, представляет собой одновременно форму, процесс организации и технологию работы обучающихся с продуктами их собственной творческой, исследовательской, проектной или познавательной деятельности, предназначенными для демонстрации, анализа и оценки, для развития рефлексии, для осознания и оценки ими результатов своей деятельности.

Выбор портфолио как формы экзамена (квалификационного) целесообразен для видов деятельности высоких квалификационных уровней, когда в процедуре комплексного практического задания за ограниченное время (одномоментно) сложно оценить все необходимые проявления компетенций учащегося, когда создание проекта по профессиональному модулю нецелесообразно или невозможно выполнение всех требований, предъявляемых к нему.

Цель формирования портфолио – мониторинг результатов освоения профессионального модуля, фиксация индивидуальных достижений и определение готовности студента к определенному виду профессиональной деятельности.

Основные задачи формирования портфолио студента:

• контроль и управление процессом приобретения студентами необходимых знаний, умений, практического опыта и процессом освоения общих и профессиональных компетенций, определенных ФГОС СПО по соответствующему направлению подготовки;

• оценка студентами, педагогическими работниками, работодателями результатов готовности к будущей профессиональной деятельности;

• формирование и поддержка учебной мотивации студентов;

• освоение методов самоанализа и самооценки профессионального становления и планирование перспектив профессионального развития.

Существует несколько видов образовательных портфолио. Журба Н.Н. [1,12] предлагает следующие модели портфолио: языковое портфолио, портфолио курсов, портфолио документов, портфолио работ, портфолио отзывов, портфолио в форме проекта, портфолио-резюме и портфолио карьеры, учебные портфолио, портфолио, разрабатываемый в виде дневника, портфолио процесса, показательный портфолио, портфолио развития, портфолио для учебного планирования, портфолио подготовленности, портфолио трудоустройства, портфолио для поступления в ВУЗ.

Наиболее походящими для проведения экзамена (квалификационного) можно назвать следующие виды портфолио [1]:

1. Портфолио документов, в котором представлены сертификаты, дипломы, грамоты конкурсов, соревнований, олимпиад, официально признанные на международном, федеральном, региональном, муниципальном уровне; документы об участии в грантах, сертификаты о прохождении тестирования и т.п. [1,14]

2. Портфолио работ – это комплект различных исследовательских, проектных и других работ обучающегося: рефераты, модели, макеты, приборы и т.п. [1,14-15]

3. Портфолио отзывов, которое включает отзывы на творческие и исследовательские работы, проекты, участие в конференциях, характеристики с практики. Важной составляющей данного раздела является самооценка ученика, его рефлексия собственной деятельности [1,14-15].

Кроме этого, портфолио может включать элементы всех описанных выше типов.

Для придания портфолио упорядоченности и удобства при пользовании заинтересованными лицами портфолио должно включать три обязательных элемента:

1. Сопроводительное письмо владельца портфолио с описанием цели, предназначения и краткого описания данного документа.

2. Содержание портфолио с перечислением его основных элементов.

3. Самоанализ и прогноз или план на будущее.

В состав портфолио должны входить документы, подтверждающие практический опыт, сформированность компетенций и качество освоения вида профессиональной деятельности. Например:

1. Рабочие материалы (лабораторные и практические работы, материалы самостоятельной работы, чертежи, модели, фотографии выполненных изделий, образцов, макетов, приборов, программы, технологические карты, электронные приложения (презентации, программы и др.), материалы различных видов практик и другие материалы, отражающие освоение вида профессиональной деятельности).

2. Достижения обучающегося (публикации статей, участие в научных конференциях, семинарах, профессиональных конкурсах, соревнованиях, связанных с освоением вида профессиональной деятельности. Обязательно приложение в виде дипломов, грамот, сертификатов, благодарностей или их сканированных копий).

3. Отзывы (характеристика руководителя практикой (методиста, мастера), работодателя, благодарность работодателя, рецензия на статью, отзыв о выступлении на научно-практической конференции и др.)

4. Рефлексия (резюме, подготовленное студентом, с оценкой собственных учебных достижений, эссе, посвященное перспективам профессионального развития).

Обязательными компонентами структуры также являются титульный лист и содержание. Структура портфолио отражает специфику профессионального модуля и демонстрирует сформированность общих и профессиональных компетенций, определенных ФГОС для данного вида профессиональной деятельности

В качестве примера приведем материалы экзамена (квалификационного) в форме портфолио по ПМ.03 Классное руководство (специальность 050146 Преподавание в начальных классах).

Структура портфолио (тип портфолио – смешанный):

Раздел 1. Модель современного классного руководителя. Включает эссе, отражающее личное отношение студента к выполнению обязанностей классного руководителя.

Раздел 2. Банк диагностических методик. В этот раздел предполагается включение описания комплекса диагностических методик для использования в начальных классах, наличие протокола наблюдения за учащимся с фиксацией данных, интерпретация полученных данных в ходе наблюдения, протоколы по результатам диагностики, продукты диагностики (детские работы), интерпретация результатов диагностики, психолого-педагогическая характеристика учащегося.

Раздел 3. Дневник производственной практики.

Раздел 4. Планирование воспитательной работы в классе: план воспитательной работы на 3 и 4 четверть, план воспитательной работы на весенних каникулах, конспекты классных часов, внеклассных мероприятий.

Раздел 5. Анализ воспитательной работы включает листы самоанализа и анализа классных часов, внеклассных мероприятий.

Раздел 6. Планирование работы с родителями содержит план работы с родителями, конспекты родительского собрания, конспекты бесед с родителями, самоанализ работы с родителями в соответствии с предложенной схемой.

Раздел 7. Взаимодействие с администрацией, педагогическим коллективом: материалы для выступлений на педагогическом совете, конспекты бесед с директором, заместителем директора школы, классным руководителем, воспитателем.

Раздел 8. Заключение содержит отзывы учителя начальных классов, выводы, итоги, перспективы профессионального и личностного развития.

Работу над составлением портфолио нужно начинать с первых учебных занятий по профессиональному модулю. Обязательно должно быть доведено до сведения студентов положение о портфолио. Также вначале студенты должны быть ознакомлены с аттестационным листом учебной деятельности обучающегося по МДК Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя, в котором перечисляются все практические и проверочные работы, определяются результаты освоения ПМ по каждому виду работ. Таким образом, студент может ясно представить объем работ, проанализировать собственный уровень сформированности профессиональных и общих компетенций, знаний и умений в течение всего периода освоения МДК. В результате аттестационный лист учебной деятельности обучающегося по МДК дает полное представление об уровне его освоения каждым студентом (таблица 1).

Таблица 1.

Виды и результаты выполнения работ

Виды работ	Коды проверяемых результа­тов (ПК, ОК, У, З)	Результат выполнения работ
Практическая работа. Составление циклограммы деятельности классного руководителя.	ПК 3.2, ОК 1.1, ОК 1.4, ОК 1.11, З1, У3,
Практическая работа. Проектирование коллективного творческого дела.	ПК 3.2, ОК 1.2, ОК 1.5, 34, З9, З11, У3
Практическая работа. Анализ планов воспитательной работы.	ПК 3.2, ПК 3.4, ОК 1.1, З19, У18
…………………………………………

Непосредственно процедура экзамена (квалификационного) сводится либо к оцениванию портфолио членами экзаменационной комиссии, либо к публичной защите портфолио студентом (обучающимся).

Оценка производится путем сопоставления установленных требований с набором документов, подтверждающих достижения студента.

В ходе публичной защиты портфолио студент должен обосновать, как представленные материалы свидетельствуют о его профессиональной компетентности.

Процедура защиты включает:

• краткую характеристику студента по степени освоения МДК модуля и программы практики – отзыв преподавателя МДК и руководителя практики;

• презентацию портфолио и доклад студента;

• при возникновении вопроса о степени освоения данного модуля по представленным в портфолио документам, комиссия может уточнить путем постановки устных вопросов, производственных ситуаций степень сформированности ПК и ОК;

• обсуждение результатов защиты членами экзаменационной комиссии;

• доведение до студента выводов и рекомендаций экзаменационной комиссии.

ЛИТЕРАТУРА

1. Журба, Н.Н. Портфолио как форма работы с одаренным ребенком: методические рекомендации [Текст] / Н.Н. Журба. – Челябинск: Издательство «ЧИППКРО», 2012. – 85 с.

Рабочая программа профессионального модуля разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования (далее – СПО) и программы подготовки специалистов среднего звена (далее ППССЗ)

44.02.02 Преподавание в начальных классах

Организации-разработчики:

ОБПОУ СПО «Рыльский социально- педагогический колледж»

Разработчики:  

Отрохова  Н.В., преподаватель ОБПОУ СПО «Рыльский социально- педагогический колледж»

Колесникова Т.Н., преподаватель ОБПОУ СПО «Рыльский социально- педагогический колледж»

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ	стр. 3
2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ	6
3. СТРУКТУРА И  СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ	8
4 УСЛОВИЯ  РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  МОДУЛЯ	12
5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ (ВИДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)	13

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 03

                                                   Классное руководство_________________________

1.1. Область применения программы

Программа профессионального модуля (далее — программа) – является частью программы подготовки специалистов среднего звена в соответствии с ФГОС по специальности  44.02.02  Преподавание в начальных классах в части освоения основного вида деятельности:    Классное руководство и соответствующих профессиональных компетенций:

      ПК 3.1. Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.  

      ПК 3.2. Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу.

      ПК 3.3.Проводить внеклассные мероприятия.

      ПК 3.4. Анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий.

      ПК 3.5. Определять цели и задачи, планировать работу с родителями.

      ПК.3.6 Обеспечивать взаимодействие с родителями учащихся

при решении задач обучения и воспитания.

      ПК.3.7. Анализировать результаты работы с родителями.

      ПК.3.8. Координировать деятельность работников образовательной организации, работающих с классом.

      ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе  федерального государственного образовательного  стандарта  и  примерных основных образовательных   программ  с учетом типа  образовательной организации, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся.

      ПК 4.2. Создавать в кабинете предметно-развивающую среду.

      ПК 4.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального  общего  образования  на  основе  изучения  профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

      ПК 4.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

      ПК 4.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования.

Программа профессионального модуля может быть использована в повышении квалификации, в дополнительном профессиональном образовании и профессиональной переподготовке специалистов в области образования, при наличии среднего профессионального образования. Опыт работы не требуется.

1.2. Цели и задачи профессионального модуля – требования к результатам освоения профессионального модуля

С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен:

иметь практический опыт:

— педагогического наблюдения,  диагностики и интерпретации полученных результатов;

— анализа планов и организации деятельности классного руководителя, разработки предложений по их коррекции;

— определения целей и задач, планирования деятельности классного руководителя;

— планирования, организации и проведения внеурочных мероприятий;

— определения целей и задач работы с отдельной семьей по результатам наблюдений за ребенком, изучения особенностей семейного воспитания;

— наблюдения, анализа и  самоанализа внеурочных мероприятий, обсуждения отдельных мероприятий в диалоге  с сокурсниками, руководителем педагогической практики, учителями, разработки предложений по их совершенствованию и коррекции;

уметь:

— выбирать методы педагогической диагностики личности (индивидуальности) обучающихся, развития группы, составлять программу педагогического наблюдения, проводить его и анализировать результаты;

— формировать цели и задачи воспитания и обучения и отдельных обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

— планировать деятельность классного руководителя;

— оказывать педагогическую поддержку в процессе адаптации детей к условиям образовательного учреждения;

— совместно с обучающимися планировать внеурочные мероприятия, организовывать их подготовку и проведение;

— использовать разнообразные  методы,  формы, средства обучения и воспитания при проведении внеурочных мероприятий;

— организовывать детский досуг, вовлекать детей в различные виды общественно-полезной деятельности и детские творческие объединения;

 —  осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении внеурочных мероприятий;

— создавать условия для развития ученического самоуправления, формирования благоприятного психологического микроклимата и сотрудничества обучающихся в классе;

— помогать обучающимся предотвращать и разрешать конфликты;

— составлять план работы с родителями (лицами, их заменяющими);

— вести диалог с родителями (лицами, их заменяющими);

— организовывать и проводить разнообразные формы работы с семьей (родительские встречи, консультации, беседы), привлекать родителей к проведению совместных мероприятий;

— изучать особенности семейного воспитания младших школьников;

— формулировать цели и задачи работы с семьей с учетом специфики семейного воспитания, возрастных и индивидуальных особенностей детей;

— анализировать процесс и результаты работы с родителями;

— использовать   разнообразные  методы, формы  и приемы взаимодействия с членами педагогического коллектива, представителями администрации по вопросам обучения и воспитания обучающихся в классе;

— анализировать процесс и результаты классного руководства, внеклассные мероприятия  (классные часы, организованные досуги, занятия с творческим коллективом);

знать:

—  теоретические и методические основы деятельности классного руководителя;

— методику педагогического наблюдения, основы интерпретации полученных результатов и формы их представления;

— особенности адаптации младшего школьника к условиям начального общего образования;

— возрастные и индивидуальные особенности младших школьников;

— основные документы о правах ребенка и обязанности взрослых по отношению к детям;

— особенности процесса социализации младших школьников;

— условия развития ученического самоуправления в начальной школе, формирования благоприятного психологического микроклимата и сотрудничества обучающихся в классе;

— особенности работы классного руководителя с социально неадаптированными (дезадаптированными) детьми;

— теоретические основы и методику планирования внеурочной деятельности, формы проведения внеурочных мероприятий;

— содержание, формы,  методы и средства организации различных видов внеурочной деятельности общения в начальной школе;

— педагогические и гигиенические требования к организации и проведению различных видов внеурочной работы;

— основы делового общения;

— особенности планирования, содержание, формы и методы работы с родителями (лицами, их заменяющими);

— задачи и содержание семейного воспитания;

— особенности современной семьи;

— содержание и формы работы с семьей;

— способы диагностики результатов воспитания;

— методы, формы и приемы взаимодействия с членами педагогического коллектива, представителями администрации;

— логику анализа деятельности классного руководителя.

1.3. Рекомендуемое количество часов на освоение рабочей программы профессионального модуля 03. Классное руководство:

всего – _____273____ часов, в том числе:

максимальной учебной нагрузки обучающегося –165 час.

 включая:

обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося – 110 час

самостоятельной работы обучающегося –55час.

          учебной и производственной практики –108час.

2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

Результатом освоения профессионального модуля является овладение обучающимися видом профессиональной деятельности Классное руководство, в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями:

Код	Наименование результата обучения
ПК 3.1.	Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.
ПК 3.2.	Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу.
ПК. 3.3.	Проводить внеклассные мероприятия.
ПК 3.4.	Анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий.
ПК 3.5.	Определять цели и задачи, планировать работу с родителями.
ПК.3.6.	Обеспечивать взаимодействие с родителями учащихся  при решении задач обучения и воспитания.
ПК.3.7.	Анализировать результаты работы с родителями.
ПК.3.8.	Координировать деятельность работников  образовательной организации, работающих с классом.
ПК 4.1.	Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе федерального государственного  образовательного стандарта и примерных основных образовательных программ  с учетом типа образовательной организации, особенностей класса/ группы и отдельных обучающихся.
ПК 4.2.	Создавать в кабинете предметно-развивающую среду.
ПК 4.3.	Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения  профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
ПК 4.4.	Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.
ПК 4.5.	Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования.
ОК 1.	Понимать сущность   и социальную значимость  своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2.	Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3.	Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК4.	Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5.	Использовать информационно- коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6.	Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.
ОК 7.	Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.
ОК 8.	Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9.	Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.
ОК 10.	Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.
ОК11.	Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих.

                                   3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 03

3.1. Тематический план профессионального модуля

Коды профессиональных компетенций	Наименования разделов профессионального модуля[1]*	Всего часов (макс. учебная нагрузка и практики)	Объем времени, отведенный на освоение междисциплинарного курса (курсов)	Практика
Обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося	Самостоятельная работа обучающегося	Учебная, часов	Производственная (по профилю специальности), часов (если предусмотрена рассредоточенная практика)
Всего, часов	в т.ч. лабораторные работы и практические занятия, часов	в т.ч., курсовая работа (проект), часов	Всего, часов	в т.ч., курсовая работа (проект), часов
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
ПК 3.1-3.8 ПК 4.1-4.5	Раздел 1. Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя	140	76	36	*	38	*	26
ПК 3.1-3.8 ПК 4.1-4.5	Раздел 2. Основы педагогической конфликтологии	61	34	22	17	10
	Производственная практика (по профилю специальности),	72		72
	Всего:	273	110	58	*	55	*	36	72

3.2. Содержание обучения по профессиональному модулю (ПМ) 03 Классное руководство

Наименование разделов профессионального модуля (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК) и тем	Содержание учебного материала, практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, учебная и производственная практика, курсовая работа (проект)	Объем часов	Уровень освоения
1	2	3	4
ПМ 03. Классное руководство	273
МДК 03.01. Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя		76
Тема 1.1. Ознакомление с общими положениями деятельности классного руководителя	Содержание	8
1	Цели  и задачи профессионального модуля, страницы истории	2
2	Федеральный государственный стандарт общего образования второго поколения о деятельности классного руководителя в начальной школе
3	Примерная программа воспитания и социализации обучающихся. Начальное общее образование.
4	Основные документы о правах ребёнка и обязанности взрослых по отношению к детям.	2
5	Основы деятельности классного руководителя.	2
		2
Практические занятия	6	3
1.	Анализ ФГОС нового поколения. Внеурочная деятельность школьников.
2.	Содержание Конвенции ООН о правах ребёнка.
3.	Ознакомление с Должностной инструкцией и дневником классного руководителя. Анализ.
Тема 1.2. Изучение личности младшего школьника	Содержание	6
1.	Система работы классного руководителя по педагогической диагностике. Содержание педагогической диагностики.	3
2.	Диагностическая функция классного руководителя. Изучение личности младшего школьника.
3.	Методика педагогического наблюдения.	3
4.	Особенности адаптации младшего школьника к условиям начального общего образования.	3
Практические занятия	5	3
1.	Использование педагогического наблюдения при изучении возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
2.	Диагностика уровня  воспитанности  школьников.
3.	Диагностика учебной мотивации и социально-педагогической адаптации к школе.
Тема 1.3. Формирование детского коллектива	Содержание	4
1	Школьный класс как коллектив. Ученическое самоуправление в классе.	3
2	Методические рекомендации по организации и развитию самоуправления в классе. Особенности самоуправления в начальной школе.
Дифференцированный зачет	2	3
3	Особенности  работы классного руководителя с трудными детьми.
4	Методика организации и проведения классного собрания.
Практические занятия	3	3
1	Изучение степени развития детского коллектива.
2	Разработка тематики классных собраний.
Тема 1.4. Организация внеклассной воспитательной работы	Содержание	8
1	Содержание,  методы и средства организации различных видов воспитательной работы  в начальной школе.	2
2	Формы проведения внеклассных занятий.  КТД.	2
3	Классный час, его функции, методика организации и проведения.	2
4	Детские общественные объединения в воспитательной системе школы и класса.	2
Практические занятия	8	3
1	Наблюдение и анализ воспитательного мероприятия.
2	Разработка различных видов внеурочной деятельности.
3	Составление методических рекомендаций. Подготовка презентаций классных часов.
Тема 1.5. Проектировочная деятельность классного руководителя	Содержание	4
1	Сущность, содержание и принципы проектировочной деятельности классного руководителя.	2
2	Виды планов и формы планирования.	2
Практические занятия	4	3
1	Анализ планов воспитательной работы  (из опыта работы).
2	Разработка фрагмента плана воспитательной работы. (Цели, задачи и содержание нравственного воспитания младших школьников).
Тема 1.6. Ознакомление  с основами педагогического общения	Содержание	2
1	Особенности, методы и приёмы взаимодействия с членами педагогического коллектива.	3
Практические занятия	2	3
1	Деловая игра «Организация публичного выступления».
2	Анализ ситуаций на установление педагогически целесообразных взаимоотношений.
Тема 1.7. Взаимодействие классного руководителя и семьи ученика	Содержание	6
1	Особенности современной семьи. Задачи и содержание семейного воспитания.	2
2	Содержание, формы и методы работы с родителями учащихся.	2
3	Методика организации и проведения родительского собрания.	2
Практические занятия	4	3
1	Планирование работы с семьей. Анализ планов воспитательной работы (из опыта).
2	Диагностика семейных взаимоотношений.
3	Деловая игра «Методика проведения родительского собрания».
Тема 1.8. Анализ деятельности классного руководителя	Содержание	2
1	Функции и виды педагогической диагностики.	2
2	Эффективность работы классного руководителя.	2
Практические занятия	2
1	Определение уровня профессиональной компетентности классного руководителя.
МДК.03.02 Основы педагогической конфликтологии.		34
Тема 2.1.Конфликтологическая проблематика в педагогической науке.	Содержание	5
1.	Педагогическая конфликтология. Цель, задачи и содержание курса. Появление и развитие конфликтологической проблематики в педагогической науке. Основные понятия педагогической конфликтологии. Противоречия, возникающие в образовательном процессе.	1	2
2.	Понятие конфликта и параметры его описания. Системный подход  к анализу конфликта. Структура конфликта. Субъект  конфликта. Их характеристика. Предмет и объект конфликта (потребности, интересы, ценности).	1	2
3.	Причины педагогических конфликтов. Субъективные и объективные причины.	2
4.	Конфликт  как динамическая система. .Ключевые понятия: тип конфликта (классификация по различным основаниям).Динамика конфликта. Стадии протекания конфликта. Инцидент. Функции конфликта. Конструктивные и деструктивные функции конфликта. Потенциальная ценность конфликта.	1	2
Практические занятия	13
1.	Составление логической схемы знаний по теме: «Структура конфликта».	3	3
2.	Составление и анализ таблицы : «Причины педагогических конфликтов».	3
3.	Анализ функций конфликта.	3
4.	Анализ конфликтных ситуаций с точки зрения динамики конфликта.	4
Тема 2.2. Управление конфликтами в педагогическом процессе.	Содержание	7
1.	Человеческий фактор в конфликте. .Субъективные аспекты конфликта. Возрастные особенности участников конфликтного взаимодействия. Основные  тенденции поведения человека в конфликте. Механизмы саморегулирования. Общение как источник конфликтов.	3	2
2.	Алгоритм конструктивного поведения  педагога в конфликте.  Стили поведения сторон в конфликте .Избегание конфликта. Приспособление. Конфронтация. Компромисс. Сотрудничество. Условия выбора стиля поведения в конфликте. Принципы поведения в конфликтном взаимодействии.	2	2
3.	Организация переговорного процесса как метод урегулирования конфликта.                                                                                                                                                                                      Переговоры .Методы организации переговоров. Тактика взаимодействия посредника с оппонентами конфликта. Договор педагога с воспитанником как  эффективный метод  конструктивного завершения конфликта.	2	2
Практические занятия	9
1.	Составление психологического портрета на основе объективных показателей. .Определение уровня тревожности. агрессивности, стрессоустойчивости	2	3
2.	Определение стиля поведения оппонентов в педагогическом конфликте.	2
3.	Разработка принципов поведения в конфликтном взаимодействии.	2
4.	Разработка и анализ этапов организации переговорного процесса.	3
Самостоятельная работа при изучении раздела ПМ 03  Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной работы Систематическая проработка конспектов занятий, учебной  и специальной методической литературы (по вопросам и параграфам, главам учебных пособий), выполнение домашних заданий, подготовка сообщений по специальным периодическим изданиям. Подготовка к практическим занятиям с использованием методических рекомендаций преподавателя, оформление практических работ, отчетов и подготовка к зачету, комплексному экзамену по профессиональному модулю. Написание рефератов, исследовательских работ. Подбор литературы для оформления и составления методических разработок. Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной работы:  изучение документации классного руководителя. Личность классного руководителя и его отношения с детьми. Профессиограмма классного руководителя. Педагогическая наука и практика воспитания в современной школе. Изучение возрастных особенностей младших школьников и составление характеристики ученика. Взаимодействие учителя, ученика и родителей на этапах адаптации. Тренинг как активная форма работы с учащимися. Групповые занятия -тренинги по формированию коллектива. Социометрия. Составление характеристики класса и программы коррекции для детей группы  «риска». Работа с информационными источниками по организации и проведению различных видов внеклассной воспитательной работы. Классные часы по безопасности и сохранению здоровья младших школьников (подбор материала). План классного руководителя как воспитателя. Календарно-тематический план, содержание и формы (из опыта работы). Развитие самоуправления в классе. Подбор диагностических методик на определение уровня воспитанности школьников. Методическая разработка традиционного школьного праздника. Методическая разработка классного часа по нравственному воспитанию. Методическая разработка коллективного творческого дела. Реферат «Воспитательное значение народных игр». Сообщения о воспитании  ребёнка как будущего семьянина, о воспитании в деятельности, о семейных традициях. Работа с методическими пособиями и составление примерной тематики родительских собраний. Мониторинг деятельности классного руководителя.	55
Учебная практика Виды работ: — знакомство с опытом работы классного руководителя начальных классов. Изучение личных дел учащихся, ведение документации; — ознакомление с правовыми документами, материалами, методической литературой по профессиональным основам деятельности классного руководителя в начальной школе; — знакомство с воспитательными технологиями учителей (из опыта работы); — посещение уроков с целью изучения учебной мотивации и адаптации учащихся; — изучение ценностных ориентаций младших школьников в процессе наблюдения (на уроках и во внеклассной работе); — наблюдение и анализ различных форм воспитательной работы; — целеполагание и планирование в деятельности классного руководителя. Знакомство с планами воспитательной работы (из опыта); — проведение психологических тренингов и игр на установление благоприятного психологического климата в классе; — проведение диагностики на определение уровня воспитанности учащихся и ценностных ориентаций; — проведение диагностики на изучение взаимоотношений в семье; — проведение индивидуальной коррекционной и диагностической работы с учащимися, родителями; — анализ работы классного руководителя в различных видах деятельности. Рефлексия. .Знакомство с педагогическим опытом по профилактике конфликтов и по их конструктивному разрешению. Исследование взаимоотношений между учениками с целью выявления причин конфликтов «ученик –ученик» и анализ путей разрешения конфликтных взаимодействий в ученической среде. Анализ природы конфликтно –стрессовых ситуаций в школе с учащимися различных возрастных групп. Проведение занятий, стимулирующих безконфликтное  общение младших школьников в процессе внеурочной деятельности. Наблюдение за детьми, склонными  к организации конфликтов. Выявление « конфликтных личностей»  среди учеников. Производственная и преддипломная практика Виды работ — ознакомление с планированием воспитательной работы в классе; — организация и проведение различных видов воспитательной деятельности учащихся; — проведение и анализ классных часов (разной тематики и форм); — диагностика учебной мотивации и воспитанности младших школьников; — изучение уровня развития коллектива и составление характеристики класса; — проведение работы с родителями. Родительское собрание. — проведение исследования в соответствии с темой ВКР. Проведение конфликтологического мониторинга  в педагогической среде. Исследование влияния социального статуса школьника в ученическом социуме на возникновение конфликтных ситуаций. Проведение педагогически целесообразной работы с родителями и учениками по предупреждению конфликтов. Работа с детьми,  склонными к конфликтному поведению    Определение путей педагогической коррекции   конфликтного поведения. Тематика ВКР: 1. Диагностико-прогностическая система классного руководителя в формировании коллектива класса. 2. Изучение индивидуальных особенностей младших школьников как условие успешного развития личности. 3. Особенности процесса социализации младших школьников. 4. Условия развития ученического самоуправления в классе. 5. Особенности работы классного руководителя с «трудными» детьми. 6. Роль внеклассной воспитательной работы в формировании нравственных качеств личности младшего школьника. 7. Проектировочная деятельность классного руководителя как условие успешности воспитания. 8. Детские общественные объединения в воспитательной системе школы и класса. 9. Роль педагогического общения в установлении педагогически целесообразных взаимоотношений. 10. Взаимодействие классного руководителя в семьёй как условие успешности воспитания. 11. Документы о правах ребёнка в деятельности классного руководителя.	36 72
Всего	273

4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

4.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению.

Реализация программы модуля предполагает наличие:

• учебных кабинетов педагогики и психологии;
• лабораторий информатики и информационно-коммуникационных технологий;
• залов: библиотека, читальный зал с выходов в сеть Интернет.

Оборудование  учебного кабинета педагогики и психологии:

— комплект диагностического инструментария;

-наглядные пособия.

Технические средства обучения: интерактивная доска, компьютер, принтер, сканер, проектор, программное обеспечение общего и профессионального назначения.

Реализация программы предполагает обязательную учебную и производственную практику.

4.2. Информационное обеспечение обучения.

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:

1. Справочник учителя начальных классов,         Е.М. Елизарова, Ю.А. Киселева.  Волгоград: Учитель, 2011.
2. Справочник классного руководителя, Г.П. Буданова, Л.Н. Буйлова. Ю. Просвещение, М., 2011.
3. Справочник классного руководителя (1-4 кл.), Н.И. Дереклеева.  ВАКО, М., 2009.
4. Дневник классного руководителя начальной школы (учебно-методическое пособие),  Дюкина Ольга Викторовна.  ВАКО, М., 2011.
5. Классное руководство (учебно-методическое пособие),        под. ред. В.П. Сергеевой,  М., «Академия», 2014.
6. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. Д.В. Григорьев, П.В. Степанов,  Москва, Просвещение, 2013.

Дополнительные источники:

1. Большая книга детского психолога (от 3 до 10 лет), психологический практикум. О.Н. Истратова, Г.И. Широкова, Т.В. Эксакусто. Ростов н/Д: Феникс, 2008.
2. Педагогика (учебное пособие). В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., Школьная пресса, 2008.
3. Практическая психология в начальной школе. Р.В. Овчарова. М.: ТЦ «Сфера», 2007.
4. Воспитание в современной школе. Л.И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России, 2008.
5. Новые родительские собрания (1-4 классы). Н.И. Дереклеева. М.: ВАКО, 2006.
6. Теория и методика воспитания (учебное пособие). Л.И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России, 2007.
7. Классное руководство: рабочие диагностики. Н. Е.Щуркова,  
8.  М.: Педагогическое общество России, 2009.
9. Планирование воспитательной работы в классе (методическое пособие). Под ред. Е.Н. Степанова. М.: Сфера, 2011.
10. Техника педагогического общения (практикум). Н. А. Ольшанская. Волгоград: «Учитель», 2010.
11. Современные образовательные технологии. Т.К. Селевко.  М.: «Народное образование», 2009.
12. Методическое сопровождение адаптационного периода первоклассников. И.Ю. Гайтукаева,  Е.М. Елизарова. Волгоград: Учитель, 2009.
13. Журналы «Воспитание школьников, «Начальная школа», 2005-2012г.

Интернет – ресурс.

Классное руководство.

И-Р 1 http://mon.gov.ru/pro/pnpo/ruk/.

И-Р 2  http://rodnik.3dn.ru/index/klassnoe_rukovodstvo/0-21.

И-Р 3 . Российский общеобразовательный портал [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school.edu.ru, свободный.

И-Р 4Начальная школа — детям, родителям, учителям [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.nachalka.com;

4.3. Общие требования к организации образовательного процесса.

При организации образовательного процесса по профессиональному модулю Классное руководство в целях реализации компетентностного подхода необходимо использовать деятельностные технологии, ориентированные на овладение способами профессиональной деятельности (моделирование профессиональной деятельности на занятиях, метод проектов); личностно-ориентированные технологии, способствующие развитию активности личности обучающегося в учебном процессе (деловые и ролевые игры, разбор конкретных педагогических ситуаций, групповые дискуссии); информационно-коммуникационные технологии, позволяющие овладеть методами сбора, размещения, хранения, накопления, передачи и использования данных  в профессиональной деятельности. Работа в малых группах выступает эффективным условием для реализации указанных технологий.

Таким образом, весь образовательный процесс должен быть направлен на формирование общих и профессиональных компетенций, освоение которых является результатом обучения по данному профессиональному модулю.

Освоению профессионального модуля Классное руководство должно предшествовать изучение общепрофессиональных дисциплин ОП.01 Педагогика и ОП.02 Психология, профессионального модуля МДК.02.01. Основы организации  внеурочной работы.

4.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса

Реализация профессионального модуля Классное руководство должна обеспечиваться педагогическими кадрами, имеющими высшее педагогическое образование. Опыт деятельности в образовательных учреждениях является обязательным для преподавателей, отвечающих за освоение обучающимся профессионального модуля Классное руководство. Эти преподаватели должны проходить стажировку в образовательных учреждениях не реже одного раза в три года.

5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

Результаты (освоенные профессиональные компетенции)	Основные показатели оценки результата	Формы и методы контроля и оценки
Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.	– Грамотное проведение педагогического наблюдения и диагностики, грамотная интерпретация полученных результатов. – Обоснование целей и задач спроектированного диагностического инструментария.	Фронтальный опрос. Устный опрос. Тестирование.   Решение ситуационных задач. Защита проектов диагностического инструментария по проблеме изучения, планов воспитательной работы, внеклассных мероприятий. Презентация проектов внеклассных мероприятий. Экзамен. Оценка портфолио выполненных работ. Зачеты по производственной практике. Конференции по практике.
Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу.	– Соответствие  плана внеклассного мероприятия намеченным целям и задачам.
Проводить внеклассные мероприятия.	– Соответствие проводимых внеклассных мероприятий требованиям методики их проведения. – Грамотная организация воспитательной деятельности младших школьников.
Анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий.	– Выполнение качественного и количественного анализа внеклассных мероприятий.   – Демонстрация анализа внеклассных мероприятий на основе выбранных методик – Планирование корректировочных мероприятий  по результатам анализа.
Определять цели и задачи, планировать работу с родителями.	– Соответствие  плана работы с родителями намеченным целям и задачам.
Обеспечивать взаимодействие с родителями учащихся  при решении задач обучения и воспитания.		Защита проектов планов работы с родителями, мероприятий.   Оценка портфолио выполненных работ. Зачеты по производственной практике. Конференции по практике.
Анализировать результаты работы с родителями.	– Выполнение качественного и количественного анализа работы с родителями.   – Демонстрация анализа различных форм работы с родителями на основе выбранных методик. – Планирование корректировочных мероприятий  по результатам анализа.
Координировать деятельность работников образовательной организации, работающих с классом.	– Грамотная координация деятельности сотрудников ОУ, работающих с классом.
Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе федерального государственного  образовательного стандарта и примерных основных образовательных программ с учетом типа образовательной организации, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся.	– Качество ведения планирующей, учетной и отчетной документации классного руководителя в соответствии с методическими требованиями (положениями и инструкциями). – Использование программных комплексов электронного администрирования для ведения учетной и отчетной документации классного руководителя.	Наблюдение и оценка на практических занятиях, в процессе педагогической практики.
Создавать в кабинете предметно-развивающую среду.	– Знание основ создания в кабинете предметно-развивающей среды.	Наблюдение и оценка на практических занятиях, в процессе педагогической практики.
Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.	– Знание особенностей современных подходов и педагогических технологий начального общего образования – Грамотное сравнение эффективности применяемых методов начального общего образования, выбор наиболее эффективных методик воспитания с учетом вида ОУ и особенностей возраста. – Грамотное владение инструментами самоанализа и анализа деятельности других педагогов, оценивания методик воспитания в начальном общем образовании.	Наблюдение и оценка на практических занятиях, в процессе педагогической практики.
Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.	– Грамотное оформление педагогических разработок в виде отчетов, рефератов, выступлений.	Защита педагогических разработок.   Оценка портфолио выполненных работ.
Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования.	– Результативность участия в учебно-исследовательской работе. – Портфолио студента.	Результаты самостоятельной работы. Конкурсы, олимпиады, конференции. Защита педагогических разработок.   Оценка портфолио выполненных работ.

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся не только сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций и обеспечивающих их умений.

Результаты (освоенные общие компетенции)	Основные показатели оценки результата	Формы и методы контроля и оценки
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.	– Наличие интереса к деятельности классного руководителя в начальной школе. – Наличие положительных отзывов по итогам  педагогической  практики. – Результативность участия в учебно-исследовательской работе. – Портфолио студента.	Наблюдение и оценка на практических занятиях, в процессе педагогической практики. Результаты самостоятельной работы. Конкурсы, олимпиады, конференции.
Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.	– Грамотное планирование деятельности классного руководителя в соответствии с целями и задачами воспитательного процесса. – Обоснованность постановки цели, выбора и применения методов и способов решения воспитательных задач при выполнении воспитательной работы. – Способность оценивать эффективность собственной деятельности по качественным и количественным показателям.	Решение педагогических  задач. Наблюдение и оценка на практических занятиях и в процессе педагогической практики.
Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.	– Прогнозирование проблемных ситуаций в организации педагогического процесса. – Принятие  педагогически целесообразных решений в нестандартных воспитательных ситуациях.	Решение педагогических  задач. Наблюдение и оценка на практических занятиях и в процессе педагогической практики.
Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.	– Грамотное использование различных источников, в т. ч. электронных, для поиска необходимой информации. – Грамотный анализ и отбор информации, необходимой для организации педагогического процесса. – Эффективность поиска информации в работе с обучающимися.	Наблюдение и оценка на практических занятиях и в процессе педагогической практики. Результаты самостоятельной работы.
Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.	– Навыки использования информационно-коммуникационных технологий в деятельности классного руководителя.	Наблюдение и оценка на практических занятиях и в процессе педагогической практики. Результаты самостоятельной работы.
Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.	– Эффективное взаимодействие с младшими школьниками, учителями начальных классов, администрацией ОУ, родителями, преподавателями.	Портфолио студента. Отзывы. Характеристика по итогам практики.
Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.	– Грамотная формулировка целей деятельности классного руководителя, оптимальный выбор способов мотивации, организации и контроля деятельности младших школьников в воспитательном процессе. – Своевременная коррекция деятельности классного руководителя на основе ее анализа	Наблюдение,  оценка и самоанализ  в процессе педагогической практики
Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.	– Организация собственной  самостоятельной работы при изучении профессионального модуля. – Самостоятельность планирования мероприятий по повышению личностного и профессионального  уровня.	Самоанализ по результатам педагогической практики. Результаты самостоятельной работы.
Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.	– Систематический анализ инноваций в области профессиональной подготовки. – Использование элементов инновационных  педагогических технологий при организации воспитательного процесса.	Наблюдение и оценка на практических занятиях и в процессе педагогической практики. Результаты самостоятельной работы.
Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.	– Целенаправленное проведение мероприятий по охране труда при проведении внеклассной работы.	Наблюдение и оценка в процессе педагогической практики.
Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих.	– Целенаправленное соблюдение правовых норм, регулирующих планирование и   организацию воспитательного процесса.	Наблюдение и оценка в процессе педагогической практики.

---

Профессиональный модуль «Классное руководство» . Портфолио Студентки группы 146 «Б» Мельниковой Елены. Специальность: «Преподавание в начальных классах» .

Код профессио нальных компетенций Объем времени, Наименование Практика Всего отведенный на освоение разделов часов междисциплинар учебная производстве профессиональн ного курса нная ого модуля Обязательная Самостоятельная аудиторная нагрузка учебная нагрузка обучающегося Всего в т. ч. В т. ч Всего В т. ч часов лабор. курсов часов курсов работы 1 2 3 Раздел 1. Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя 190 Учебная практика 30 5 6 7 8 9 10 127 63 — 61 — — — 120 ПП. 03 Производственная 4 ПК 03 УП. 02 практика 36 127 66 63 36 108

В результате всей деятельности мы освоили профессиональные компетенции и общие компетенции. ПК 3. 1. Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты. Цель классного руководителя- создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающихся, его успешной социализации в обществе. Диагностика — греческое «диа» прозрачный, гнозис- знания это оценочная процедура направленная на выявление уровня воспитанности Виды диагностики: 1)Вводная 2)Промежуточная 3)Итоговая 4)Полная 5)Частичная Цель диагностики: получить ясные представления о тех причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов

Психолого-педагогические методы. Классификация. теоретические Опрос эмпирические математические социометрия наблюдения В моём Портфолио представлены математический метод- это социометрия, имперический – наблюдение, анкетирование, беседа, анализы Внеклассные мероприятия: 32 Наблюдения уроков учителя: 28 Наблюдения за детьми Организация питания Организация дежурства Проведение динамических перемен, игр.

Изучение продуктов деятельности учащихся: Дневники Тетради Учебники Творческие работы. Изучение документации школы: информационная справка о школе, характеристика внеурочной воспитательной работы В школе имеется попечительский совет. В текущем учебном году школа продолжила работу в рамках воспитательной системы «Вместе к успеху!» состоит из комплекса взаимосвязанных программ, которые реализуются по следующим направлениям: Я- гражданин Я- ученик Я- личность Я- здоровый человек Я- семьянин Я- лидер Я- будущий профессионал Изучение документации классного руководителя: Алфавитная книга Личные дела учащихся Классный журнал Протокол родительского собрания

зам. директора по воспитательной работе: Батяловой Т. Е Зам. директора по учебной работе Пустоваловой Е. К Беседы с Воспитателем группы продлённого дня Сапуновой О. А Классным руководителем Сапуновой О. А. учениками 1 «Б» класса Диагностика воспитанности личности: Социометрия Анкетирование Диагностика воспитанности учащегося Методы использованные при составлении психолого-педагогической характеристики класса: Наблюдение Анализ Беседа с учителем Беседа с детьми

ОК 1. 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять в ней устойчивый интерес. ОК 1. 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценить их эффективность и качество. ОК 1. 11. строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм её регулирующих. Вывод: Изучать учащихся нужно затем чтобы разобраться, что происходит сейчас с детьми, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются, и определить, какую реальную помощь мы можем оказать ребятам.

ПК 3. 2. Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу. Планирование- осознанный целенаправленный прогноз педагогической деятельности, предведение, предвосхищение ситуаций будущего. Виды планов перспективные краткосрочные календарные Алгоритм планирования: 1 этап: классный руководитель определяет порядок и срок действий разработки плана. 2 этап: составление психолого-педагогической характеристики детей и анализ воспитательной работы. 3 этап: моделирование педагогом образа класса и процесса воспитания в нём 4 этап: организация педагогического сопровождения коллективного планирования. 5 этап: уточнение, коррекция педагогического замысла и оформление воспитательной работы.

Мы познакомились со следующими видами планов: Программа классного руководителя Сапунова О. А План работы кружка «Вместе к успеху!» .

ОК 1. 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценить их эффективность и качество. ОК 1. 5. Использовать информационно- коммуникативные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. ОК 1. 6. работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнёрами ОК 1. 9 Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления её целей, содержания, смены технологий. ПК 3. 3. Проводить внеклассные мероприятия Алгоритм подготовки и проведения внеклассных мероприятий: 1. Оценка ситуации в классе 2. Консультация с педагогом 3. Выбор темы 4. Подбор материала с учетом возрастных особенностей 5. Консультация с методистом 6. Написание конспекта 7. Консультация с методистом 8. Изготовление наглядности 9. Разработка заданий для детей 10. Раздать задания детям 11. Проверка выполнения заданий 12. Допуск методиста 13. Оформление класса 14. Проведение мероприятия 15. Самоанализ

Инновационные формы работы использовались в следующих мероприятиях: Путешествие в страну Светофорию(использование презентации)- проводили Меньшова Мария Смирнова Маргарита Мельникова Елена Бобохидзе Юлия Дымковская игрушка( использование презентации, музыки)-проводила Захарова Анастасия Мир сказок (использовалось видео и презентация) – проводила Мельникова Татьяна Новые формы воспитательной работы: День рождения класса… Магазин одной покупки… Корзина грецких орехов… Пять минут с искусством… Успех приносит каждый… Мы посетили такие мероприятия как беседы, путешествия, викторины, КВН. В Портфолио представлены следующие конспекты мероприятий: Дружба-главное чудо! Математика Зимушка-зима! В стране занимательной математики Дымковская игрушка Цвет в жизни человека физкультминутки Динамические игры

ОК 1. 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять в ней устойчивый интерес. ОК 1. 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях ОК 1. 5. Использовать информационно- коммуникативные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. ОК 1. 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами ОК 1. 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей. ОК 1. 11 Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм её регулирующих ПК 3. 4 Анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий. Проведённые мною мероприятия: «Орнамент» , «Поздравительная открытка к 8 марта» , «Правильное питание» . Все темы данных мероприятий были актуальны, удалось мне задействовать детей, было хорошее оформление мероприятий, материал подобран с учётом возрастных особенностей, знала материал. Работать мне нужно над речью, убирать вводные слова.

Посетила я за период практики 30 мероприятий. Все темы актуальны; красивые, яркие оформления; много задействовано детей, интересные загадки, ребусы, кроссворды. Себе на заметку можно взять интересное построение уроков, умения управлять классом. Самоанализ и анализ мероприятий нужен для того чтобы видеть, что получилось, если не получилось то по какой причине. ОК 1. 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценить их эффективность и качество. ОК 1. 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития ОК 1. 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса ОК 1. 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ПК 3. 5. Определять цели и задачи , планировать работу с родителями Мы участвовали в реализации таких функций как: -ознакомление родителей с содержанием и методикой образовательного процесса — организация совместной деятельности – беседы, встречи, консультации, советы по домашней работе. -коррекция семейного воспитания в отдельных семьях — взаимодействие общественной организацией родителей В наших мероприятиях родители участвовали опосредованно. В таких мероприятиях как 8 марта, 23 февраля, Рождество. О родителях 1 «Б» класса мы знаем: ФИО, место работы, место жительства, рабочий телефон, сотовый. Эту информацию мы получили из классного журнала, беседы с классным руководителем Сапуновой О. А. , встречи с родителями. ОК 1. 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять в ней устойчивый интерес. ОК 1. 11 Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм её регулирующих

ПК 3. 6. Обеспечивать взаимодействие с родителями младших школьников при решении задач обучения и воспитания Формы взаимодействия классного руководителя: Родительские собрания Семинары Консультации Встречи Консилиумы Круглые столы Дискуссии Общешкольные родительские конференции Деловые игры В ходе деловой игры спроектировали родительские собрания. «Прощай начальная школа» «Трудности адаптации первоклассников в школе» «Положительные и отрицательные эмоции» «Садимся за уроки» Познакомились с опытом лучших учителей по проведению родительских собраний.

ОК 1. 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять в ней устойчивый интерес. ОК 1. 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях ОК 1. 11 Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм её регулирующих ПК 3. 7. Анализировать результаты работы с родителями Критерии оценки результативности взаимодействия с родителями. Наличие системы работы с родителями родительский актив регулярные формы взаимодействия наличие обратной связи реакция учителя на запросы родителя конфиденциальность в общении с родителями педагогический такт доброжелательность в общении. удовлетворённость учащихся и родителей жизнедеятельность в классе и в школе вовлечение учащихся и родителей в образовательный процесс обучения

Методы, которые можно использовать для диагностики и эффективности взаимодействия работы с родителями. Анкеты, тесты, беседы, разные родительские собрания, тематические дела, конференции, вечера ответов и вопросов. Коммуникационные технологии: Смс сообщение Электронные дневники Сайт школы Информационная страница ОК 1. 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития ОК 1. 5. Использовать информационно- коммуникативные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. ОК 1. 11 Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм её регулирующих

ПК 3. 8. Координировать деятельность сотрудников образовательного учреждения, работающих с классом Классный руководитель взаимодействует : — с учителями — с зам. директором — с медицинскими работниками — с психологом — с социальным педагогом — со старшей вожатой — с работниками столовой Формы взаимодействия в педагогической практике: Постоянный контакт с учителями предметниками Постоянная информация посещения, оценок. Посещали: Концерт филармонии Экскурсия «Старая школа» Организация медосмотра За период данной практики удалось мне настраивать себя на общение с детьми, проводить мероприятия, подготавливаться самостоятельно, чувствовать себя в роли учителя. Для себя я приобрела много нового, интересного и полезного!

 

 

Пояснительная записка

Цель:

— формулирование
цели и задачи воспитания и обучения класса и отдельных обучающихся с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей;

— планировать
деятельность классного руководителя;

  Задачи практики:

— знакомство с
деятельностью классного руководителя;

— овладение
умениями планировать и проводить внеклассные мероприятия;

— овладение
методами и приемами работы с родителями;

— освоение
основных форм взаимодействия с классом;

 — овладение
методами и приемами индивидуальной работы с учащимися;

— знакомство с
документами специалистов: логопедов,  психологов.

В  период
прохождения практики студент должен получить практический опыт:

— определения цели
и задач, планирования деятельности классного руководителя;

— анализа планов и
организации деятельности классного руководителя, разработки предложений по их
коррекции;

— анализа
документов специалистов: логопедов, психологов.

— педагогического
наблюдения, диагностики и интерпретации полученных результатов;

— наблюдения за
детьми, имеющими отклонения в развитии.

Права и обязанности
студентов-практикантов

I. Практикант обязан:

§  подчиняться правилам внутреннего распорядка ОУ
распоряжениям  администрации;

§  заниматься самовоспитанием и самообразованием,
совершенствовать педагогические умения, развивать культуру общения и речи;

§  не покидать рабочее место без уведомления об этом
руководства;

§  своевременно предоставлять документацию по
педагогической практике администрации ОУ и руководителю практики.

II. Практикант имеет право:

§  принимать участие в воспитательной деятельности класса
и школы;

§  обратиться за помощью к администрации и в свое педагогическое
учебное учреждение.

В случае нарушения
дисциплины и невыполнения своих обязанностей практикант может быть отстранен от
прохождения практики.

Содержание

1. Отчет по педагогической практике.

3. Методическая копилка:

·    
Разработка
классного часа. (кол-во 2)

·    
Разработка
родительского собрания. (кол-во 2)

·    
Разработка
внеклассного занятия. (кол-во 2)

·    
Психолого-педагогическая
характеристика класса.

·    
Психолого-педагогическая
характеристика ученика.

·    
Фото
и видео материалы практики.

4. 
Характеристика на студента.

5.
Аттестационный лист на студента.

Сведения о практике

Расписание уроков и
звонков

Дни недели	Уроки	Звонки
Понедельник	1.Русский язык 2.Литература 3.Математика 4.Физкультура	1.   8:30- 9:15 2.   9:25:10:10 3.  10:20- 11:05 4.  11:20- 12:05
Вторник	1.Русский язык 2.Чеченская литература 3.Чеченский язык 4. Математика 5. Рисование	1.   8:30- 9:15 2.   9:25:10:10 3.   10:20- 11:05 4.   11:20- 12:05 5.   12:25 – 13:10
Среда	1.Литература 2. Английский язык 3.Русский язык 4. Окружающий мир 5. Физкультура	1.   8:30- 9:15 2.   9:25:10:10 3.   10:20- 11:05 4.   11:20- 12:05 5.   12:25 – 13:10
Четверг	1.Математика 2.Русский язык 3.Литературное чтение 4. Музыка	1.   8:30- 9:15 2.   9:25:10:10 3.  10:20- 11:05 4.   11:20- 12:05
Пятница	1.Английский язык 2.Чеченский язык 3.Чеченская литература 4.Труд 5. Классный час	1.   8:30- 9:15 2.   9:25:10:10 3.  10:20- 11:05 4.   11:20- 12:05 5.   12:25 – 13:10
Суббота	1. Математика 2.Русский язык 3. Окружающий мир 4. Физкультура	1.   8:30- 9:15 2.   9:25:10:10 3.   10:20- 11:05 4.   11:20- 12:05

Список класса

№	ФИО
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

Задание практики

Задание № 1 Ведение дневника практики.

Задание
№ 2 Составление
индивидуального календарного плана прохождения практики.

Задание
№ 3 Изучение
методики проведения внеклассного мероприятия. Анализ процесса и результатов
проведения внеклассных мероприятий.

 Задание
№ 4 Подбор игр по
умственному, нравственному, эстетическому, физическому развитию младших
школьников.

Задание
№ 5 Создание
картотеки  книг и учебных пособий по проблеме «Предотвращение и разрешение 
конфликтов в классном коллективе».

Задание
№ 6 Подбор
диагностического материала по выявлению уровня самооценки у учащихся.

Задание
№ 7 Диагностика
познавательной деятельности, диагностика успеваемости школьника.

Задание
№ 8 Планирование
работы с родителями.

Тематический план
производственной практики

Наименование профессионального модуля, тем	Содержание практики	Объем  часов
ПМ.03 Классное руководство	ПП.03.01 Помощник классного руководителя	108 ч
Тема: Современная начальная школа	1.Инструктивное совещание по организации и проведению практики: задачи практики; виды деятельности студентов на практике; ведение дневника практики; подготовка студентов к практике (проведение консультаций методистов, преподавателей); обязанности практиканта.	6ч
Тема: Современная начальная школа	1.Составление индивидуального календарного плана прохождения практики.	6ч
Тема: Современная начальная школа	1. Знакомство со школой. Встреча и беседа с директором и педагогическим коллективом школы. Знакомство с классным руководителем класса.	6ч
Тема: Планирование и организация деятельности классного руководителя	1. Встреча с заместителем директора по воспитательной работе. 2.Знакомство с планом воспитательной работы школы.	6ч
Тема: Планирование и организация деятельности классного руководителя	1.Планирование и организация деятельности классного руководителя, разработка предложений по их коррекции; определение цели и задач планирования деятельности классного руководителя.	6ч
Тема: Изучение литературы по воспитанию учащихся начальных классов.	1.Методы, средства и формы организации воспитания учащихся начальных классов. 2. Изучение литературы по проблеме «Воспитание учащихся начальных классов».	6ч
Тема :Функции классного руководителя начальной школы.	1. Знакомство с классом: посещение уроков, характеристика классного коллектива, актив класса, успеваемость и дисциплина, межличностные отношения в коллективе, симпатии и антипатии, дружба.	6ч
Тема :Функции классного руководителя начальной школы.	1.Проведение подвижных игр.    2. Изучение воспитательной системы    работы классного руководителя  начальных классов.	6ч
Тема: Школьная и классная документация	1. Изучение школьной  и классной документации: личные дела учащихся, классный журнал, дневники, договор между школой и родителями. 2.Посещение классного часа.	6ч
Тема: Особенности планирования воспитательной работы в классе	1.Планирование и организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС начального образования.	6ч
Тема: Особенности планирования воспитательной работы в классе	1. Наблюдение за  организацией внеурочной деятельности.	6ч
Тема: Совместная работа классного руководителя с родителями.	1.Содержание  и формы совместной работы  классного руководителя с родителями учащихся. 2.Планирование работы с родителями. 3. Составление плана работы с родителями.	6ч
Тема: Родительские собрания в начальных классах	1.Проведение и оформление протокола и конспекта родительского собрания в начальных классах.  2.Разработка конспекта родительского собрания.	6ч
Тема: Составление рабочих программ и учебно-тематических планов	1.Выбор учебно-методического комплекта, разработка учебно-методических материалов (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ с  учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся.	6 ч
Тема: Работа с трудными детьми	1.Изучение интересов, способностей и склонностей трудного ученика. 2.Составление программы педагогического наблюдения, проведение и анализ результатов наблюдения.	6 ч
Тема: Ученик в различных видах деятельности	1.Ученик в различных видах деятельности. Отношение школьника к учению, успеваемость и дисциплинированность. Степень сформированности учебных навыков. Отношение к трудовой и игровой деятельности, общественная активность школьника. 2.Изготовление наглядного материала (по заданию учителя).	6 ч
Тема: Подведение итогов практики	1. Отчет студентов и проверка отчетной документации	6 ч

Дневник по практике.

Дата	Содержание работы	Анализ проделанной работы	Оценка	Подпись       классного руководителя
20.03.17 08:30-14:30 (6ч)	1.Знакомство с ОУ, администрацией, учителями-наставниками. 2.Знакомство с  учащимися 2 «В» класса. 3. Составление индивидуального календарного плана прохождения практики. 4. Ведение дневника практики.	Первый день практики  прошел по плану.  знакомство с коллективом школы и с  учениками прошло хорошо. Меня закрепили за Узакаевой М. У.
21.03.17 08:30-14:30 (6ч.)	1.Знакомство  с работой классного руководителя. Общие сведения: фамилия, имя, отчество; образование (с указанием учебного заведения и полученной специальности);стаж работы; разряд, звание; срок работы с данным классом;  2. Знакомство с планом работы ВР  классного руководителя (переписать без анализа) 3. Ведение дневника практики.	Работа шла по плану. Классом быстро нашла общий язык. Класс оказался активным, сплоченным, дружным.
22.03.17 08:30- 14:30 (6ч.)	Знакомство документацией класса. 1.Классный журнал: общие сведения об учащихся (изучение списочного состава и сведений об учениках с последней страницы журнала. 2. Психолого-педагогическая характеристика класса (беседа с психологом школы, составление психолого — педагогической характеристики класса. 5. Ведение дневника практики.	Передо мной стояли следующие задачи:   дать правильную характеристику классному  коллективу; формировать культуру общения «учитель» — «ученик», «ученик» — «ученик». Все цели и задачи были выполнены.
03.04.17 08:30-14:30 (6ч.)	1. Работала с дневниками учащихся (выставление оценок, проверка росписи родителей, аккуратность ведения дневниковых записей, домашних заданий). 2.Проводила воспитательная беседу с трудными детьми. (Орземиев Р., Гедаев И.) 3. Попыталась найти общий язык и поговорит с Азиевой З. (Девочка ни с кем не разговаривает, устные уроки не отвечает.) 4.Подбор игр по умственному, нравственному, эстетическому, физическому развитию младших школьников. 5. Ведение дневника практики.	Вместе с классным руководителем проверяли  дневники учащихся.  Беседой с учащимися  (Орземиев Р., Гедаев И.)я осталась довольна. К Азиевой пойду домой, может в домашней обстановке она легче выйдет на контакт.
04.04.17 08:30-14:30 (6ч.)	1. Знакомилась с системой работы классного руководителя (за данный период). Регулярность проведения классных часов; краткое описание проведенных классных часов; проведенные воспитательные мероприятия. 2.Занималась подготовкой  внеклассного мероприятия в качестве помощника классного руководителя. 3.Составила план классного часа «Радуга дружбы» 4. Ведение дневника практики.	Все что было запланировано на сегодняшний день было выполнено. План и сценарий классного часа были готовы.
05.04.17 08:30-14:30 (6ч.)	1.Продолжала работу по формированию толерантного отношения друг к другу.      2.После занятий организовала с учащимися посещение одноклассницы которая болеет. 4.Изучала  методику проведения внеклассного мероприятия. Анализ процесса и результатов проведения внеклассных мероприятий.                                                              3. Ведение дневника практики.	Поставленные задачи были выполнены. Я еще раз убедилась в том, что класс очень дружный. И готовы всегда придти на помощь.
06.04.17 08:30- 14:30 (6ч.)	1.Уроки по плану.               2.Проведение классного часа «Радуга дружбы»                   3.Продолжить работу по формированию толерантного отношения друг к другу. 4.Формировать умение понимать чувства других. 5.Продолжить работу по развитию коммуникативных навыков.                                        6. Ведение дневника практики.	Работа была выполнена. Классный час прошел по плану. Дети остались довольны. похвалила меня за старания.
07.04.17 08:30-14:30 (6ч.)	1.Обсуждала  с классным руководителем  М.У. о проведённом классном  часе.    2. Помогала классному руководителю в проверке дневников учащихся. 3. вместе с классным руководителем составили план  родительского собрания. 4.Подготовила  анкеты для родителей. 5. Ведение дневника практики.	Я взяла на заметку все недочеты, допущенные в проведении классного часа. Проверка дневников заняло не много времени, основная часть моего времени ушло на составление плана родительского собрания.
09.04.17 (08:30- 14:30) (6ч.)	1.Продолжала работу по формированию толерантного отношения друг к другу.              2.Ученик в различных видах деятельности.  Выявление активных учащихся.              3.Провела родительское собрания.( «Причины детской агрессии»)                                   4. Ведение дневника практики.	Все прошло по плану. Я отметила самых активных учащихся в этом классе. Они обязательно получать от меня не большие презенты. На собрание пришли 11 родителей. Отсутствовало трое. Цели и задачи собрание были достигнуты.
10.04.17 (08:30- 14:30) (6ч.)	1.С классным руководителем обсудили проведенное родительское собрание. Составили протокол. 2.Планирование работы с родителями. 3. Ведение дневника практики.	…похвалила меня за собрание. Все этапы были выдержанны по содержанию и продолжительности.
11.04.17 (08:30- 14:30) (6ч.)	1.Целевая  прогулка в библиотеку. Знакомство детей с русскими классиками. 2. Индивидуально-групповая работа с нарушителями поведения на уроках. 5. Ведение дневника практики.	Прогулка в библиотеку очень понравилось. Детям было очень интересно. Я отметила что учащиеся 2 «В» класса очень любознательны.
12.04.17 (08:30- 14:30) (6ч.)	1. Продолжала работу по формированию толерантного отношения друг к другу.      2. Проведение подвижных игр с учащимися. 3..Подбор игр по умственному, нравственному, эстетическому, физическому развитию младших школьников. 4. Ведение дневника практики.	Поставленные задачи были выполнены. Я еще раз убедилась в том, что класс очень дружный. Дети очень подвижные и даже немного шумные. Но это все не мешало в работе , а только помогало.
13.04.17 (08:30- 14:30) (6ч.)	1. Составляла план проведения внеклассного мероприятия «Мы за безопасное дорожное движение» 2.Подборала  диагностический материал по выявлению уровня самооценки у учащихся.                  3. Ведение дневника практики	День прошел по плану. Разработала план мероприятия, стараясь учитывать возрастные особенности учащихся.
15.04.17 (08:30- 14:30) (6ч.)	1. С утра готовила буклеты для Внеклассного мероприятия «Мы за безопасность дорожного движения».  2.Рейд «Мы за безопасность дорожного движения». 4.Изучение методики проведения внеклассного мероприятия. 5. Ведение дневника практики.	Но больше всего им понравилось мероприятие «Мы за безопасность  дорожного движения» Дети с удовольствием останавливали машины и дарили водителям буклеты.
16.04.17г. (08:30- 14:30) (6ч.)	1.Вместе  с классным руководителем сделала Анализ процесса и результатов проведенного внеклассного мероприятия. 2. Провела индивидуально-групповую работу с нарушителями поведения на уроках. 3. Ведение дневника практики	При составлении анализа проведенного мероприятия отметила для себя все недочеты.
17.04.17г. (08:30- 14:30) (6ч.)	1.Изучала интересы, трудной  ученицы. (Азиевой З) с классным руководителем. 2.Поговорила с мамой Азиевой З. Предложила ей водить ее к логопеду.                           4.Ведение дневника практики	Узнав о том что Азиева любить рисовать я купила альбом и краски и пошла к ним в гости. Девочка была довольна но все по-прежнему была не разговорчива.
18.04.17г.(08:30- 14:30) (6ч.	1.Диагностика познавательной деятельности, диагностика успеваемости школьника.                2. Провела тестирование в классе.                                         3. Ведение дневника практики.	Учащиеся 2 «В» класса очень активны, стараются все узнать . К моим заданиям отнеслись серъезно.
19.04.17г. (08:30- 14:30) (6ч.)	1.Продолжала работу по формированию толерантного отношения друг к другу. 2.Рейд «Чистый двор». Собирали мусор на территории школы. 3.Рефлексия итогов практики. 4.Завершила ведение дневника. 5.написала отчет по практике. 6. Ведение дневника практики.	Впечатления от практики у меня остались только положительные. Дружный класс, умные дети. Были интересные и занимательные уроки математики, чтения и письма, различные виды физминуток. В целом практика мне понравилась.

Отчет по практике

«Помощник классного руководителя»

Начиная педагогическую практику, я ставила перед собой
задачи, которые помогли бы мне в дальнейшей моей работе. Практику я проходила 
во 2 «В» классе. С первого дня я попыталась формировать позитивные отношения с
детьми. Я проявила толерантное отношения к каждому ребёнку.   Мне
хотелось в ходе практики научиться правильному общению с детьми, развивать
умение понимать каждого ребёнка, давать младшим школьникам правильные советы.
Для педагога, на мой взгляд, очень важно понимать ребёнка, не относиться к нему
свысока; уметь посмотреть на ситуацию его глазами. Мне хотелось научиться
терпеливо, выслушивать ребёнка, его рассуждения на разные темы, это
действительно очень интересно. В целом я ставила перед собой много задач,
связанных со своим профессиональным ростом. Хотелось успеть сделать многое ведь
практика, казалось, будет очень долгой. Но дни практики пролетели довольно
быстро. Тем не менее, я получила большой опыт общения с разными детьми.
Некоторых ребят к концу практики я стала лучше понимать, чувствовать, иногда
даже получалось точно подобрать приёмы управления их настроением, поведением.
Сложность для меня представляли дети замкнутые и те, кто воспринимал моё
внимание к ним как должное, слишком много позволяли себе.

   В ходе практики у меня появилось чувство
огромной симпатии к ребятам, уважение и даже благодарности к ним. Мне очень
нравилось то, как дети отнеслись ко мне, когда я шла по коридору в класс, они
бежали ко мне, улыбались, радовались. То, как это повлияло на меня, не передать
словами, это безумно приятно – быть признанным детьми. Мне удавалось успешно
влиять на отдельных из них, но не всех: конечно, опыта не хватало найти подход
к каждому ребёнку, из этого и следовали некоторые мои ошибки, особенно при
работе со всем классом.

    Мне кажется, главным для меня в этой
практике было стремление сформировать у детей потребность в доброжелательном и
уважительном отношении друг к другу, научить детей слушать и ценить мнение
одноклассников, оказывать помощь, уметь работать в коллективе, команде.

    Не очень хорошие впечатления у меня
остались после проведения своего классного часа. Во время его подготовки, я
старалась подобрать разные виды деятельности, в перспективе всё должно было
быть идеально, но на деле было выявлено несколько ошибок, которые пришлось
исправлять, корректировать задания прямо на месте, что создавало ещё большее
напряжение и волнение, я старалась скрыть своё состояние от детей, насколько
это было возможно. Но я поняла, что это мой первый опыт работы с целым классом,
что всё не так плохо, нужно сделать выводы, поработать над собой и в будущем
всё получится.

   Я очень благодарна……….   У меня с
ней сложились очень благоприятные, дружелюбные отношения, она с удовольствием
рассказывала о детях, взаимоотношениях в классе, давала ценные рекомендации.
Учитель попросила нас помочь ей в работе со сложными детьми и их родителями, мы
составили памятки по одному из учеников, для нас это тоже был хороший опыт.

    В целом, как мне кажется, я приобрела
некоторый опыт работы, общения с детьми, опыт  руководства их
деятельностью, опыт влияния на их эмоциональное состояние. Конечно же,
необходимо учиться правильному подходу к каждому ребёнку, учиться говорить
более грамотно, следить за интонацией. В ходе практики я делала для себя
некоторые выводы, заостряла внимание на том, что у меня не получалось и
старалась развивать позитивные моменты, которые мне присущи как будущему
педагогу.

  Мне бы хотелось воспитать у
себя ещё большую уверенность, научиться преодолевать страх, волнение. Я
получила удовольствие от работы с детьми, было очень грустно уходить от них, за
две недели мы очень привыкли друг к другу, я и сама многому у них научилась.
Таким образом,  в целом я осталась довольна практикой и убедилась в том,
что хочу стать именно педагогом, хорошим педагогом. 

                                                                
Студентка 3 курса:

Аттестационный лист по практике

                                       ФИО

обучающаяся  на  3  курсе
по специальности  44.02.02

«Преподавание в начальных
классах»   успешно 
прошла   производственную практику  ПМ.03.
классное руководство в объеме  108  часов

 с «20» марта  2017 г. по «19» апреля 2017 г. в организации                                 МБОУ «
Левобережненская СОШ»   Чеченской Республики, Наурского района с.Левобережное,
Ул. Гагарина,41

Директор ____________

Глоссарий (понятийный словарь)

Анализ – метод научного исследования путем разложения предмета на составные
части или мысленного расчленения объекта путем логической абстракции.

Адаптация – приспособление.

Гуманизация воспитания – это интегрированный и многогранный процесс взаимодействия
детей и взрослых, предполагающий доброжелательность и терпимость отношений друг
к другу, диалоговый характер общения, возможность выбора ребенком способов
жизни, свободу для творчества и саморазвития.

Деятельностный подход предполагает направленность всех педагогических мер на
организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через
деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и
преобразования мира.

Индивидуальность – своеобразие психики личности индивида, ее неповторимость.
Проявляется в чертах темперамента и характера, в эмоциональной,
интеллектуальной и волевой сферах, в интересах, потребностях и способностях
человека.

Формирование — процесс становления личности человека в результате
объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и
собственной активности личности.

Личность — человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к
самопознанию и саморазвитию; устойчивая система социально-значимых черт, отношений,
установок и мотивов, характеризующая человека как члена общества.

Личностный подход как отношение к воспитаннику, к его личности, к субъекту
собственного развития. Личностный подход предполагает в качестве ведущего ориентира
формирование личностных качеств: направленности, общественной активности,
творческих способностей, черт характера.

Самоуправление
ученическое —
форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая
развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения
общественно значимых целей. («Самоорганизация детей в мире взрослой жизни»
(В.И.Слободчиков). Многообразие форм самоуправления позволяет избежать
формального, бюрократического подхода к его организации. Важно чётко продумать
структуру самоуправления и содержание работы конкретных подразделений. 

Системный подход – ориентирующий исследователя на
раскрытие целостности объекта, выявление его связей и отношений. Системный
подход позволяет разрабатывать стройную систему теории воспитания и теории
обучения, охарактеризовать все его основные элементы (цель, содержание,
средства, методы).

Компетентность — знания, образованность,
способности, профессиональная подготовленность, обеспечивающие глубокое знание
дела, существа вы­полняемой работы, сложных связей явлений и процессов,
возможных способов и средств достижения целей, возможность комплексного подхода
к выполнению служебных обязанностей.

Гипотеза — форма развития научных
знаний, представляющая собой обос­нованное предположение, выдвигаемое с целью
объяснения причин, свойств и существования явлений действительности. При этом
под гипо­тезой понимают не любую догадку или фантазию, а лишь опирающиеся на
научные данные предположения.

Скачано
с www.znanio.ru