Практические задания по классному руководству - RukovodstvoRus.ru - инструкции пользования и руководства

Министерство образования и науки Ульяновской области

Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Ульяновский педагогический колледж»

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

Специальность

44.02.02 Преподавание в начальных классах

ПМ.03

Классное руководство

МДК 03.01

Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя

Е.А.Звягина

преподаватель высшей квалификационной категории ОГБПОУ УПК

Ульяновск

Данное методическое пособие разработано в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах.

В методическом пособии представлены 6 практических работ по темам Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя, Основы семейной педагогики и домашнего воспитания.

В методическом пособии для каждой работы:

сформулированы цели;
перечислены требования, предъявляемые к обучающимся;
указаны необходимые информационные материалы и оборудование;
подобраны практические задания разных видов, направленные на формирование профессиональных умений;
подготовлены инструкции (алгоритмы, правила, указания) по выполнению работы;
разработаны критерии и нормы оценки работы, оценочные листы.

Методическое пособие предназначено для обучающихся средних профессиональных образовательных учреждений педагогического профиля.

ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ОБУЧАЮЩИМСЯ

ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

Практическая работа выполняется на практическом занятии по МДК.

Пропуски практических занятий без уважительной причины не допускаются. При отсутствии обучающегося на практическом занятии по уважительной причине практическая работа выполняется в сроки, дополнительно согласованные с преподавателем (тьютером).

Обучающийся допускается к выполнению последующей практической работы при наличии оценки за предыдущую.

Обучающийся может быть аттестован по дисциплине при условии выполнения всех практических работ.

В процессе выполнения практической работы обучающийся должен:

ознакомиться с рекомендованными информационными материалами;
изучить инструкцию (алгоритм, порядок, указания) по выполнению работы;
выполнить предложенные задания, чётко следуя инструкции;
оформить работу надлежащим образом.

Практические работы выполняются в тетрадях для практических работ по дисциплине. Все записи в процессе выполнения работы ведутся аккуратно. Тетради для практических работ хранятся в учебном кабинете.

После выполнения и оформления практической работы обучающийся предъявляет её преподавателю для проверки и оценивания. Оценки за выполнение практической работы заносятся в Оценочный лист обучающегося и учитываются в процессе промежуточной аттестации по ПМ.

Практическая работа № 1

Тема: Анализ современных программ ученического самоуправления.

Цели работы:

— формировать понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии, устойчивый интерес к ней,

— формировать умение организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество

— формировать умение осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

— формировать умение систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

— формировать умение оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

Рекомендуемые информационные материалы:

Учебники и учебные пособия:

Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя (1-4 классы). – М.: «ВАКО», 2010.

Интернет-ресурсы:schoolguide.ru, simcat.ru

Оборудование:

программы самоуправления для анализа;

методическое пособие по выполнению практических работ;

тетрадь для выполнения практического задания;

Указания к работе:

Проанализируйте содержание практического задания.

Познакомьтесь с нормами оценки индивидуальных достижений обучающегося.

На основе предложенных информационных источников актуализируйте знания по теме.

Выполните задания практической работы с использованием бланка-отчёта в бумажном или электронном варианте.

Задания к практической работе:

Задание №1. Сделайте анализ предложенных программ самоуправления по плану:

Цели и задачи, которые ставит перед собой классный руководитель по организации самоуправления;
Направления работы по созданию органов самоуправления;
Состав актива класса, его функции и формы работы;
Новации в деятельности классного руководителя,
Рекомендации по коррекции.

Критерии оценки: анализ полный, грамотно сформулированы коррективы — 4 балла; есть ошибки при воспроизведении – 3 балла; недостаточный уровень представления коррекционной работы – 2 балла, слабо раскрыты позиции, не представлен коррекционный блок- 1 балл, ответ отсутствует – 0 баллов.

Максимальное количество баллов — 4.

Задание №2. Заполните таблицу, спроектируйте модель самоуправления в классе:

Органы самоуправления

Функции

Формы работы

Критерии оценки: модель полная, грамотно сформулированная, творчески представленная — 4 балла; есть ошибки при воспроизведении – 3 балла; недостаточно творческий уровень представления – 2 балла, недостаточное количество органов, слабо описаны функции, не представлены формы работы- 1 балл, ответ отсутствует – 0 баллов.

Максимальное количество баллов — 4.

Практическая работа № 2

Тема: Планирование, осуществление и анализ деятельности классного руководителя

Цели работы:

— формировать понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии, устойчивый интерес к ней

— формировать умение оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях и нести за них ответственность

— формировать умение использовать ИКТ для совершенствования профессиональной деятельности

— формировать умение ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса

— формировать умение осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления её целей, содержания, смены технологий

— формировать умение осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей

— формировать умение строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих её правовых норм

— формировать умение самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации

— формировать умение определять цели и задачи, планировать внеклассную работу.

— формировать умение проводить внеклассные мероприятия.

— формировать умение анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий.

— формировать умение выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся.

— формировать умение создавать в кабинете предметно-развивающую среду.

— формировать умение оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

— формировать умение участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования.

Рекомендуемые информационные материалы:

Учебники и учебные пособия:

Данилюк А.Я. и др. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009.
Примерная программа воспитания и социализации обучающихся: Начальное общее образование. – Москва, 2009.

Интернет-ресурсы:nsportal.ru, menobr.ru

Оборудование:

методическое пособие по выполнению практических работ;

тетрадь для выполнения практического задания

Указания к работе:

Проанализируйте содержание практического задания.

Познакомьтесь с нормами оценки индивидуальных достижений обучающегося.

На основе предложенных информационных источников актуализируйте знания по теме.

Выполните задания практической работы с использованием бланка-отчёта в бумажном или электронном варианте.

Задания к практической работе:

Задание №1. Смоделировать ситуации педагогической поддержки в процессе адаптации детей к условиям образовательного учреждения.

Ребенок первого класса в конце 1 четверти не выполняет самостоятельные задания или делает их намного хуже, чем обычное списывание с доски или с учебника, безразличен к происходящему на уроке, отвлекается по малейшему поводу, неуправляем, неусидчив, мешает проведению урока, что ни спросишь, говорит «не знаю» или вообще молчит, отвечает неуверенно, при вызове к доске теряется, при этом обычные (не контрольные) письменные работы выполняет нормально.

Критерии оценки: 3 балла – дан конструктивный вариант реагирования и приведено его качественное обоснование, 2 балла– предложенный вариант реагирования и его обоснование требуют усовершенствования, 1 балл– приведен возможный, но не самый конструктивный вариант реагирования без обоснования, 0 баллов – ответ отсутствует.

Максимальное количество баллов — 3.

Задание №2 Смоделировать ситуации помощи обучающимся в предотвращении и разрешении конфликтов.

Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из товарищей по классу, говорит: «Я не хочу работать (учиться) вместе с ним».

Максимальное количество баллов — 3.

Задание № 3 Спланируйте работу классного руководителя в соответствии с требованиями ФГОС. Заполните таблицу. Для каждого класса запишите цель, задачи и формы воспитательной работы с тематикой проведения в соответствии с каждым направлением, укажите средства воспитания.

Класс

Направление

Цель

Задачи

Формы проведения, тематика (средства)

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Критерии оценки: по 3 баллу за каждое направление: 3 балла – цель и задачи, формы соответствуют возрасту и нормативным требованиям, творчески подобраны форма, тема, 2 балла – в формулировке целей и задач имеются недочеты, форма и тема соответствует классу и виду, но не достаточно творческая, 1 балл – слабо представлена тема, не соответствует виду либо возрасту, цель и задачи отсутствуют, либо недостаточны по количеству.

Максимальное количество баллов — 18.

Задание № 4 Смоделировать ситуации планирования, организации и проведения внеурочного мероприятия. Спроектировать воспитательное мероприятие КТД по выпуску стенгазеты «Новости класса». Определить цель и задачи проведения. В группах смоделировать этапы КТД: стартовая беседа, коллективное планирование, подготовка, проведение, анализ, ближайшее последействие. Определить содержание, формы, методы и приемы организации каждого этапа, использовать ИКТ.

Критерии оценки:

Цель (2 балла – сформулирована точно, 1 балл – есть неточности в формулировке, 0 баллов – цель не полностью отражает результат). Задачи (2 балла – сформулированы точно все три группы, 1 балл – есть неточности в формулировке, 0 баллов – задачи частично совпадают с целью, не все задачи поставлены). Этапы (2 балла – содержание соответствует этапу, направлению и возрасту, 1 балл – есть неточности в формулировке, 0 баллов – не соответствует этапу, направлению и возрасту). Максимально – 8 баллов. Проведение (3 балла – соответствует плану, проявляется владение практическими методами и приемами организации взаимодействия с детьми, 2 балла – соответствует плану, проявляется достаточное владение практическими методами и приемами организации взаимодействия с детьми, 1 балл – частично соответствует плану, проявляется слабое владение практическими методами и приемами организации взаимодействия с детьми)

Максимальное количество баллов – 15.

Задание № 5 Выполнить самоанализ внеурочного мероприятия по плану:

1. Содержание и методика проведения мероприятия:

— соответствие содержания поставленной цели,

— познавательная и воспитательная ценность подобранного материала,

— эмоциональная насыщенность, интерес к занятию, активность участников,

— приемы и методы, формы, использованные на мероприятии, их соответствие возрастным особенностям учащихся, уровню развития детей данного коллектива,

— связь обсуждаемых вопросов с проблемами коллектива и окружающей среды.

2. Особенности личности педагога проводящего мероприятие: убежденность, эмоциональность, контакт с учащимися, знание моральных качеств, поступков учеников и их мотивации.

3. Педагогическая ценность проводимого мероприятия, его значение для последующего развития коллектива и отдельных воспитанников для совершенствования отношений в коллективе (замечания, предложения по коррекции)

Критерии оценки:

3 балла – дан полный, подробный, аргументированный самоанализ, 2 балла – есть неточности в ответе, самоанализ полный, подробный, аргументированный, 1 балл — самоанализ не достаточно полный, отсутствуют аргументы, есть только констатация фактов, 0 баллов – ответ отсутствует.

Максимальное количество баллов – 3.

Задание № 6 Спроектировать шоу-технологию «Праздник мам». Предложить цель и задачи, оборудование и оформление, спроектировать структуру и подобрать методические приемы.

Критерии оценки:

Цель (3 балла – сформулирована точно, 2 балла – есть неточности в формулировке, 1 балл – цель не полностью отражает результат)

Задачи (3 балла – сформулированы точно все три группы, 2 балла – есть неточности в формулировке, 1 балл – задачи частично совпадают с целью, не все задачи поставлены)

Оборудование и оформление (2 балла – подобраны все возможные средства, 1 балл – недостаточное количество средств)

Структура (3 балла – все этапы названы, все методические приемы названы, творчески подобраны и отражают возрастные особенности, 2 балла – в названиях этапов есть неточности, приемы соответствуют возрасту, но не достаточно творческие, 1 балл – не все этапы названы, слабо представлены приемы, не соответствуют возрасту)

Максимальное количество баллов – 11.

Задание № 7 Смоделировать предметно-развивающую среду в кабинете в соответствии с требованиями ФГОС к организации воспитательной работы в начальной школе.

Критерии оценки: 3 балла – представленная модель соответствует требованиям ФГОС, включает разнообразные методические, информационные материалы, ресурсы, 2 балла — модель соответствует требованиям ФГОС, но включает недостаточно разнообразные методические, информационные материалы, ресурсы, 1 балл — модель соответствует требованиям ФГОС, но включает малый объем методических, информационных материалов и ресурсов, которые недостаточно отражают потребности воспитательного процесса в начальной школе.

Максимальное количество баллов – 3.

Практическая работа № 3

Тема: Применение методов педагогической диагностики в деятельности классного руководителя

Цели работы:

— формировать понимание сущности и социальную значимости своей будущей профессии, устойчивый интерес к ней

— формировать умение строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих её правовых норм

— формировать умение проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.

Рекомендуемые информационные материалы:

Учебники и учебные пособия:

Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие/Автор-состав. А.К.Быков._М.:ТЦ Сфера, 2006.

Интернет-ресурсы:

nsportal.ru, menobr.ru

Оборудование:

результаты диагностики деятельности классного руководителя;

методическое пособие по выполнению практических работ;

тетрадь для выполнения практического задания

Указания к работе:

Проанализируйте содержание практического задания.

Познакомьтесь с нормами оценки индивидуальных достижений обучающегося.

На основе предложенных информационных источников актуализируйте знания по теме.

Выполните задания практической работы с использованием бланка-отчёта в бумажном или электронном варианте.

Задания к практической работе:

Задание №1. Назовите порядок использования метода наблюдения в психолого-педагогической практике. Заполните таблицу:

Этапы подготовки и проведения наблюдения

Содержание этапа

1 Установление объекта и предмета наблюдения, определение целей, постановка задач. Разработка плана и программы наблюдения.

Научное соотнесение понятий, определение условий деятельности объекта, выбор признаков, определение понятий и разработка категорий, определение учетно-отчетной документации.

2 Обеспечение доступа к среде

Получение разрешений, установление контактов.

3 Выбор способа наблюдения

Определение вида наблюдения.

4 Подготовка технических средств и оборудования

Определение порядка фиксации.

5 Проведение наблюдения, сбор данных, накопление информации.

Проведение записи в виде кратковременной записи, протокола, дневника, видео-, фото-, аудиозаписи.

6 Контроль наблюдения

Проведение беседы, обращение к документам, проверка результатов и сравнение с результатами другого наблюдателя

Критерии оценки: ответ полный – 2 балла, есть неточности в ответе — 1 балл, нет ответа – 0 баллов.

Максимальное количество баллов — 2.

Задание 2. Подготовьте бланк карточки наблюдения за поведением учащихся на уроке.

Наблюдатель:________________ Общая продолжительность

наблюдения:____ч.

Объект наблюдения:_________________________ Время наблюдения:________________

Предмет наблюдения:_________________________ Начало:______________ Окончание:____________

Цели наблюдения:__________________________________________________________________________

Варианты реакций

Пункты плана наблюдения

Примечания

Критерии оценки: ответ полный – 3 балла, есть неточности в ответе — 2 балла, заполнены на все пункты – 1 балл, нет ответа – 0 баллов.

Максимальное количество баллов — 3.

Задание №3. Разработать программу наблюдения за собранием коллектива.

Тема:____________________

Объект наблюдения:__________________

Предмет наблюдения:_________________

Задачи наблюдения:___________________

Документ сбора первичной информации:_________________________

Максимальное количество баллов — 3.

Задание №4. Подберите и систематизируйте диагностические методики для изучения личности и коллектива первоклассников в начале учебного года для анализа адаптации учащихся к условиям школьной жизни.

Критерии оценки: ответ полный, аргументированный, охарактеризованы все компоненты системы – 5 баллов, есть неточности – 4 балла, названы характеристики не всех компонентов – 3 балла, отсутствуют связи в компонентах – 2 балла, названы отдельные позиции – 1 балл, ответ отсутствует – 0 баллов.

Максимальное количество баллов – 5.

Задание №5. Сделайте анализ внеклассной работы, проанализировав результаты диагностики.

Критерии оценки: ответ полный, аргументированный, охарактеризованы все компоненты – 5 баллов, есть неточности – 4 балла, сделан анализ не всех компонентов – 3 балла, отсутствуют аргументы, ответ односложный – 2 балла, названы отдельные позиции – 1 балл, ответ отсутствует – 0 баллов.

Максимальное количество баллов – 5.

Практическая работа № 4

Тема: Организация взаимодействия с членами педагогического коллектива, представителями администрации

Цели работы:

— формировать понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии, устойчивый интерес к ней

— формировать умение работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнёрами

— формировать умение строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих её правовых норм

— формировать умение координировать деятельность сотрудников образовательного учреждения, работающих с классом.

Рекомендуемые информационные материалы:

Учебники и учебные пособия:

1 Данилюк А.Я. и др. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009.

2 Примерная программа воспитания и социализации обучающихся: Начальное общее образование. – Москва, 2009.

Интернет-ресурсы: menobr.ru

Оборудование:

методическое пособие по выполнению практических работ;

тетрадь для выполнения практического задания

Указания к работе:

Проанализируйте содержание практического задания.

Познакомьтесь с нормами оценки индивидуальных достижений обучающегося.

На основе предложенных информационных источников актуализируйте знания по теме.

Выполните задания практической работы с использованием бланка-отчёта в бумажном или электронном варианте.

Задания к практической работе:

Задание №1. Смоделируйте взаимодействие классного руководителя с членами педагогического коллектива, представителями администрации. Заполните таблицу:

Должностное лицо

Направления взаимодействия

Формы взаимодействия

Методы и приемы взаимодействия

Директор

Заместитель директора по воспитательной работе

Педагог-организатор

Социальный педагог

Педагог-психолог

Библиотекарь

Учитель-предметник

Критерии оценки: ответ полный, аргументированный, охарактеризованы все позиции – 3 балла за компонент, есть неточности, названы характеристики не всех компонентов – 2 балла за компонент, названы отдельные позиции – 1 балл за компонент, ответ отсутствует – 0 баллов за компонент.

Максимальное количество баллов – 21.

Практическая работа № 5

Тема: Планирование работы учителя начальных классов с семьёй

Цели работы:

— формировать понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии, устойчивый интерес к ней

— формировать умение использовать ИКТ для совершенствования профессиональной деятельности

— формировать умение строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих её правовых норм

— формировать умение определять цели и задачи, планировать работу с родителями.

— формировать умение обеспечивать взаимодействие с родителями младших школьников при решении задач обучения и воспитания.

Рекомендуемые информационные материалы:

Учебники и учебные пособия:

1 Организация взаимодействия общеобразовательных организаций с родителями обучающихся в условиях новых ФГОС: авторы-составители Л.П.Шустова, Е.Л.Петренко. – Ульяновск.: УИПК ПРО, 2014.

2 Примерная программа воспитания и социализации обучающихся: Начальное общее образование. – Москва, 2009.

Интернет-ресурсы: nsportal.ru, menobr.ru

Оборудование:

методическое пособие по выполнению практических работ;

тетрадь для выполнения практического задания.

Указания к работе:

Проанализируйте содержание практического задания.

Познакомьтесь с нормами оценки индивидуальных достижений обучающегося.

На основе предложенных информационных источников актуализируйте знания по теме.

Выполните задания практической работы с использованием бланка-отчёта в бумажном или электронном варианте.

Задания к практической работе:

Задание №1. Смоделировать ситуацию общения с родителями, определив ошибки, допущенные педагогом. Поставить цель и задачи работы с семьей, определить формы и методы работы.

При записи в школу учительница объясняет маме, что интенсивная программа, условия обучения (школа полного дня), дополнительные нагрузки будут не по силам возбудимому, непоседливому и часто болеющему малышу. Мама, считающая своего ребенка гениальным (а ребенок действительно хорошо развит), возмущена «никакой квалификацией педагога» и, не дослушав учительницу, пригрозила «найти на нее управу». Учительница в ответ вспылила, обрушив на маму накопившееся раздражение (это было не первое выяснение отношений в течение дня).

Максимальное количество баллов — 3.

Задание №2. Заполните таблицу. Для каждого класса в каждой четверти запишите тему родительского собрания, и иные индивидуальные и коллективные формы работы с родителями с тематикой проведения. Определить вопросы, обсуждаемые на заседании совета родителей несовершеннолетних обучающихся

Класс

Формы работы с родителями

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Родительское собрание

Коллективные формы

Индивидуальные формы

Заседания совета родителей несовершеннолетних обучающихся

Родительское собрание

Коллективные формы

Индивидуальные формы

Заседания совета родителей несовершеннолетних обучающихся

Родительское собрание

Коллективные формы

Индивидуальные формы

Заседания совета родителей несовершеннолетних обучающихся

Родительское собрание

Коллективные формы

Индивидуальные формы

Заседания совета родителей несовершеннолетних обучающихся

Критерии оценки: по 3 балла за каждый класс: 3 балла – творчески подобрана тема, соответствует классу и виду, 2 балла – тема соответствует классу и виду, но не достаточно творческая, 1 балл – слабо представлена тема, не соответствует виду либо возрасту

Максимальное количество баллов — 12.

Задание №3. Спроектируйте родительскую встречу. Предложите цель и задачи, оборудование и оформление, спроектируйте структуру и подберите методические приемы.

Критерии оценки:

Структура (3 балла – все этапы названы, 2 балла – в названиях этапов есть неточности, 1 балл – не все этапы названы)

Методические приёмы (по 3 балла за каждый из 4 этапов: 3 балла – все методические приемы названы, творчески подобраны, 2 балла — соответствуют возрасту, но не достаточно творческие, 1 балл – слабо представлены приемы, не соответствуют тематике)

Максимальное количество баллов – 14.

Задание №4. Спроектируйте консультацию по ситуации: Родители первоклассницы обратились к учительнице с просьбой о помощи: каждое утро слезы, девочка не хочет идти в школу – она ей не нравится, одноклассники тоже. Что делать? Предложите цель и задачи, оборудование и оформление, спроектируйте структуру и подберите методические приемы.

Критерии оценки:

Максимальное количество баллов – 14.

Задание №5. Спроектируйте беседу с родителями детей 3 класса по теме «Учимся понимать друг друга». Предложите цель и задачи, оборудование и оформление, спроектируйте структуру и подберите методические приемы.

Критерии оценки:

Максимальное количество баллов – 14.

Практическая работа №6

Тема: Диагностика особенностей семейного воспитания

Цели работы:

— формировать понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии, устойчивый интерес к ней

— формировать умение строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих её правовых норм

— формировать умение анализировать результаты работы с родителями

Рекомендуемые информационные материалы:

Учебники и учебные пособия:

2 Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие/Автор-состав. А.К.Быков._М.:ТЦ Сфера, 2006.

Интернет-ресурсы: nsportal.ru, menobr.ru

Оборудование:

Результаты диагностики особенностей семейного воспитания,

методическое пособие по выполнению практических работ;

тетрадь для выполнения практического задания.

Указания к работе:

Проанализируйте содержание практического задания.

Познакомьтесь с нормами оценки индивидуальных достижений обучающегося.

На основе предложенных информационных источников актуализируйте знания по теме.

Выполните задания практической работы с использованием бланка-отчёта в бумажном или электронном варианте.

Задания к практической работе:

Задание №1. Разработать систему изучения отношений в семье.

Максимальное количество баллов — 5.

Задание №2. Разработать анкету из 10 вопросов для родителей по выявлению опыта физического воспитания и формирования ЗОЖ в семье.

Критерии оценки: анкета содержит 10 вопросов, грамотно оформлена, есть вводная и заключительная часть, вопросы соответствуют выявляемым позициям, грамотно сформулированы, корректны– 5 баллов, есть неточности в формулировках вопросов, анкета соответствует требованиям– 4 балла, количество вопросов не менее 7, есть ошибки в формулировках вопросов или отсутствует вводная и заключительная часть – 3 балла, количество вопросов не менее 5, есть ошибки в их формулировках, отсутствует вводная и заключительная часть – 2 балла, количество вопросов менее 5, есть ошибки в их формулировках, отсутствует вводная и заключительная часть – 1 балл, ответ отсутствует – 0 баллов.

Максимальное количество баллов — 5.

Задание №3. Проанализировать процесс и результаты работы с родителями класса.

Максимальное количество баллов – 5.

Источник

Практическая работа к теме 3.4.

Педагогические технологии в работе классного руководителя

Проектирование фрагмента занятия «Разговоры о важном»

ДЕНЬ МАТЕРИ

Тема: «Материнское сердце чаще бьётся»

(для обучающихся 3 – 4 классов)

Маскина Наталья Валентиновна,

Учитель начальных классов

РФ, Саратовская область, г. Саратов,

МОУ «СОШ № 43 имени В.Ф.Маргелова»

Цели занятия: воспитывать любовь, признательность, заботливое отношение к матери, создавать почтение к семейным ценностям.

Формирующиеся ценности: традиционные семейные ценности, уважение, самореализация.

Планируемые результаты:

Личностные:

– представление о семейных ценностях;

– понимание роли матери как хранительницы семейного очага и семейных традиций, как воспитателя детей;

– проявление чувства любви и уважения к матери, желание проявлять к ней внимание, заботу, помогать ей в домашних делах.

Метапредметные:

– применение правила работы в условиях совместной деятельности;

– активное участие в коллективном обсуждении, высказывание своего мнения по обсуждаемым вопросам;

– высказывание и оценивание впечатления, которое появляется у слушателя (или зрителя) при восприятии художественного видеоматериала.

Продолжительность занятия: 30 минут.

Рекомендуемая форма занятия: групповая беседа. Занятие предполагает использование видеофрагментов, иллюстративного ряда, интерактивных форм заданий; включает в себя анализ информации, групповую работу с текстами стихотворений, создание ассоциативного ряда.

Комплект материалов:

– сценарий;

– методические рекомендации;

– видеоролик;

– презентационные материалы;

– иллюстративный материал (фото/картинки);

– комплект интерактивных заданий;

– ватман, цветные карандаши, фломастеры, цветные мелки.

Часть 1. Мотивационная.

Вступление. Учитель начинает занятие, коротко поясняя его тему. Организует просмотр мотивационного видеоклипа, посвящённого классическому торжеству РФ – Дню мамы, организует разговор по его содержанию.

Часть 2. Основная.

Раскрытие ведущей темы занятия – разговор о значимости и многогранности образа матери; выполнение интерактивных заданий, креативного поручения, игра.

Часть 3. Заключительная.

Результаты занятия.

Часть 1. Показ социального видеоролика https://www.youtube.com/watch?v=DfnRxQ6jAKI&t=54s

Текст классного руководителя:

Праздник День матери – довольно торжественный, светлый. В данный день каждый человек стремится поздравить свою маму, сказать ей слова любви и благодарности. Счастлив тот, кто с рождения знает материнскую любовь, ласку, заботу. На свете не существует человека роднее и ближе матери. Ее любовь к детям бесконечна, бескорыстна, полна самоотверженности. А материнство на Руси всегда была равноценно синониму святости.

Наше общество, государство гордится нашими женщинами, которые воспитывают много детей. Мама — первое слово, мама — главное слово в каждой судьбе.

Часть 2. Основная:

Осознание образа матери в искусстве по образу икон

Беспокойство художников на тему мать и дитя было во все века. Ведь, данная тема близка каждому человеку. Со временем понимание её становилось всё более богатым и всесторонним. Не просто так эта тема стала выливаться во всеобъемлющий образ Богоматери.

Икона «Владимирская Богоматерь»- один из старых и самых прекрасных образов. Младенец своей щекой нежно прижался к щеке матери. Образ матери одухотворён нежностью — лицо её прекрасно. Мать и дитя слиты в неразрывное целое очертанием силуэта. Спокойные, мягкие линии и тёплый золотистый тон иконы придают ей звучание покоя и вечности.

Учитель : Рассмотрите икону и опишите, что вы чувствуете, что чувствует Богоматерь к своему младенцу?

Примерные ответы учеников : «чувство спокойсвия», «защищенность», «нежность, теплота, доброта».

Мама – это не просто слово, мама – это спутник жизни, мама учит нас с первых дней жизни уметь слышать, первым шагам, рисовать, лепить, читать, играть.

Учитель: Давайте выразительно прочитаем стихотворение, и обратите внимание, как поэты описывают образ мамы в своим стихах.

Я маму люблю

Мне мама приносит

Игрушки, конфеты,

Но маму люблю я

Совсем не за это.

Веселые песни

Она напевает,

Нам скучно вдвоем

Никогда не бывает.

Я ей открываю

Свои все секреты.

Но маму люблю я

Не только за это.

Люблю свою маму,

Скажу я вам прямо,

Ну просто за то,

Что она моя мама!

Л.Давыдова

Учитель. – Какие чувства испытывает автор к маме? Какие слова помогают автору выразить свои чувства?

Примерные ответы детей: «У мамы нежные, тёплые руки» «Мама – лучший друг», «Вообще мама – самая лучшая».

А как вы понимаете слова: «мама – лучший друг?»

Примерные ответы детей: «Ей всё можно доверить и рассказать», «Можно долго обо всём разговаривать», «Попросить помочь, и она никогда не откажет, как лучший друг».

Творческое задание «Что я представляю, когда слышу мама моя семья»

Задание: назовите слова или словосочетания, возникающие у вас при произнесении слов: мама, семья.

Подсказка: мама – это:

Примерные ответы детей: МАМА -это: «мама – радостная улыбка», «семья — это когда рядом мама, папа, бабушка

Учитель. Даёт детям лист цветной бумаги. Теперь сядьте удобнее .

— Закройте на мгновение глаза и вспомните мамин взгляд, её улыбку. Вспомните черты лица своей мамы, её волосы, любимое платье, украшение. Постарайтесь нарисовать образ своей мамы с её чертами лица.

Часть 3. Заключительная, подведение итогов (до 5 минут) Учитель. – Мама — это первое слово, которое говорит ребёнок. Мама – главное слово в жизни каждого человека, потому что именно мать подарила своему ребёнку жизнь, этот прекрасный мир. Будем говорить маме слова благодарности и любви не только в праздник «День матери», но и каждый день. Творческое задание «Сюрприз для мамы». Попробуйте сочинить стихотворение или небольшой рассказ о маме. По желанию обучающийся может прочитать его на следующем занятии.

Критерии оценивания разработки:

Критерий оценивания Баллы

Описание фрагмента занятия выполнено в логике представленных комплектов методических материалов 1

Сформулированная(ые) педагогическая(ие) задача(и),решение которой(ых) планируется при реализации разработанного фрагмента, не противоречит(ат) целям и направлена(ы) на достижение планируемых результатов 1

Продолжительность занятия позволяет реализовать все поставленные задачи и выполнить необходимые для этого действия в соответствии с возрастными и психофизиологическими особенностями обучающихся 1

Представленный материал соответствует возрасту обучающихся, учитывает ведущие виды деятельности, интересы, психофизиологические свойства 1

Во фрагменте предусмотрена организация не менее 2 видов деятельности обучающихся 1

В разработке предусмотрены материалы, на основании которых может быть организована индивидуальная/коллективная рефлексия в рамках фрагмента занятия 1

В разработке предусмотрены основания для проведения рефлексии в конце занятия 1

Проект фрагмента урока содержит посыл к рефлексивной деятельности обучающегося после проведения занятия: осмыслению, анализу, наблюдению 1

В проекте фрагмента занятия предусмотрена возможность проведения без использования технических средств обучения 1

Разработанный фрагмент занятия может быть использован другим педагогом 1

Интерпретация результатов:

6–10 баллов Разработанный проект фрагмента занятия рекомендуется к практическому использованию в контексте сценария, представленного на федеральном уровне

Источник

Практическая работа к теме 3.6.

Эффективность работы классного руководителя (куратора) и ее оценка

Успешные педагогические технологии, приемы, методы, которые позволили добиться намеченных результатов

Педагогическая технология подразумевает ответы на вопросы: как сделать? Из чего? Какими средствами?

Игровые технологии

Они помогают учащимся в смоделированной среде отработать конкретные навыки, почувствовать себя на месте другого человека, получить новый опыт в безопасных условиях.

Технологии групповой работы

Технология организации работы в малых группах предусматривает решение ряда существенных вопросов: выбор принципа формирования групп, определение их состава и комплектование, размещение учащихся на рабочих местах, выбор способа работы в группе и т.п.

Технологии межличностной коммуникации

Одна из главных технологий в работе классного руководителя, которая помогает провести мозговой штурм, использовать дебаты и др.

Технология развития критического мышления (ТРКМ).

В основе технологии лежит базовая модель, включающая три стадии: вызов – осмысление – рефлексия.

Технология организации коллективной творческой деятельности (КТД)

Основу технологии составляет организация коллективных творческих дел.

Технология «Коллективный способ обучения» (КСО)

Технология предполагает организацию сотрудничества учащихся в парах постоянного и сменного состава.

Технология проблемного обучения:

Данная технология предполагает организацию под руководством педагога самостоятельной поисковой деятельности обучающихся по решению учебных проблем, в ходе которых у обучающихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.

Создание проблемной ситуации на занятии

При проблемном обучении педагог остается руководителем учебного процесса, но выходит из не всегда благодарной роли человека, сообщающего информацию в традиционной школе, и становится тем, кто будит, развивает мыслительные операции обучающихся, исправляет ошибки.

Технология полного усвоения

Технология задает единый для обучающихся фиксированный уровень овладения знаниями, умениями и навыками, но делает переменными для каждого обучающегося время, методы, формы, условия труда.

Технология портфолио Данная технология за счёт своей гибкости, расширяет пространство и формы своей реализации. В данном конкретном случае используется при работе с Дневником занятий «Разговоры о важном»

При выборе педагогической технологии классный руководитель должен опираться на психолого-педагогические особенности обучающихся, на принятые в образовательной организации и в регионе модели обучения. При проведении внеурочных занятий «Разговоры о важном» в центре внимания педагога должны быть те педагогические технологии, которые инициируют субъектную позицию и повышают активность обучающихся.

2. Анализ способов организации рефлексии

у обучающихся, форм ее выражения, проявления рефлексивного действия, а также установления их связей с применяемыми технологиями, методами, приемами.

Рефлексия может осуществляться на разных этапах урока, с разной целью.

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

Смайлики
Сигнальные карточки
Разноцветные ладошки
Светофор
Доброе сердце
Продолжи фразу и другие

Рефлексия деятельности

Лесенка Успеха
Все в моих руках
Ответы на вопросы
Волшебные линеечки
Светофор и другие

Рефлексия содержания учебного материала

Гора
Светофор
Дерево
Таблица
Незаконченное предложение
Рефлексивный экран
Кластер
Синквейн
ПОПС-формула

Фиксация неудачного профессионального опыта, анализ причины неудачи. Определение ресурсов научно-методического сопровождения Вашего региона, сетевых ресурсов, которые могут помочь в преодолении возникших затруднений.

ВНЕУРОЧНОЕ ЗАНЯТИЕ для обучающихся 3-4 классов

по теме «КОГДА МЫ ЕДИНЫ, МЫ НЕПОБЕДИМЫ!»

Цель занятия: – сформировать у обучающихся первоначальные сведения о государственном празднике «День народного единства» (4 ноября); – вызвать у детей интерес к изучению истории России.

Формирующиеся ценности: историческая память и преемственность поколений, патриотизм, любовь к Родине.

Планируемые результаты:

Личностные: – первоначальная сформированность у обучающихся основ российской гражданской идентичности; готовности к саморазвитию; мотивации к познанию и обучению.

Метапредметные: – проявление первоначальных умений анализировать текстовую и видеоинформацию, делать выводы о событиях, относящихся к празднику «День народного единства».

Цели занятия, поставленные федеральным компонентом, были достигнуты, занятие прошло в соответствии с методическими рекомендациями. Трудности возникли при подборе регионального компонента. В региональном компоненте использовали материал по национальному составу населения Московской области. Совершили виртуальную экскурсию в этнопарк «Кочевник» и в центр населения коренных народов Крайнего Севера, чукотское стойбище «Хаски Парк».

Необходимо обратить внимание на более тщательную подготовку при подборе материалов регионального компонента с учетом требований и задач, поставленных федеральным компонентом.

Отбор на основе анализа позитивного и отрицательного опыта проведения занятий «Разговоры о важном» ключевые показатели успешности проведения занятия.

Ключевые показатели успешности проведения занятий: Интерес обучающихся к теме, к занятиям в целом. Активность обучающихся, готовность участвовать в общем деле, выполнять коллективные и творческие работы. Каждый обучающийся на таких занятиях становится субъектом собственной деятельности. Появляется возможность и желание высказать свою точку зрения и доказать её. Обучающиеся ведут диалог не только с одноклассниками и педагогом, но диалог на заданную тему продолжается и дома, с родителями, т.к. занятия построены таким образом, что они выходят за рамки 30-минутного урока.

Критерии и параметры оценки эффективности деятельности с точки зрения аксиологического подхода.

Аксиологический подход эффективности деятельности классного руководителя – критерии:

— педагог как носитель базовых национальных ценностей, как высшая ценность, как субъект, способный к организации своей деятельности в работе с обучающимися на основе духовных идеалов, нравственных установок и моральных норм.

— педагог должен быть для ребят примером и в какой-то степени другом, которому ребята могут доверять.

Формулировка на основании определенных критериев
и параметров оценки ключевых показателей, которые составят основу чек-листа.

Ключевые показатели:

Тема внеурочного занятия
Активность обучающихся, включение в деятельность
Выполнение коллективных творческих дел, совместная деятельность в группе
Групповая и индивидуальная рефлексия
Конечный результат (цель)
Знакомство и принятие базовых ценностей
Психологический климат (помощь, доверие)
Обратная связь

7. Составьте ранжированный список сформулированных ключевых показателей.

Ранжированный список ключевых показателей:

Тема внеурочного занятия
Конечный результат (цель)
Активность обучающихся, включение в деятельность
Знакомство и принятие базовых ценностей
Выполнение коллективных творческих дел, совместная деятельность в группе
Психологический климат (помощь, доверие)
Групповая и индивидуальная рефлексия
Обратная связь

8.Ключевые показатели в виде действий классного руководителя (куратора).

Ключевые показатели:

Педагог – носитель базовых ценностей
Педагог – организатор своей деятельности
Педагог – организатор деятельности обучающихся
Педагог – человек, которому доверяют

9. Последовательность сформулированных действий

Педагог – организатор своей деятельности (грамотный и правильный подбор материала, изучение различных источников – ответственная грамотная подготовка к занятию)
Педагог – носитель базовых ценностей (знание материала и правильное грамотное его применение)
Педагог – человек, которому доверяют (доверие, поддержка, помощь, взаимопонимание)
Педагог – организатор деятельности обучающихся (способность заинтересовать, направить, дать возможность рассуждать и доказывать; принимать точку зрения другого)

10. Формат представления чек-листа

Документ Word, размер А4.

11. Чек-лист в выбранном формате

Чек-лист для классного руководителя для организации внеурочного занятия

Выберите тему внеурочного занятия с учетом интересов и потребностей обучающихся, а также текущей обстановки и определите его цель и задачи.
Предварительно ознакомьте с темой и конечной целью обучающихся через различные удобные каналы связи
Составьте план-сценарий занятия или воспользуйтесь готовым сценарием, в том числе с учётом возрастных особенностей обучающихся,
При подготовке занятия используйте презентации, полезные ссылки, фото (изображения), видеоролики.
При необходимости подключите к процессу подготовки обучающихся, заранее распределив задания.
Сохраняйте на протяжении всего занятия микроклимат, доброжелательную атмосферу.
Проведите рефлексию занятия.

12. Самооценка выполненной работы с критериями, каждый положительный ответ — 1 балл

Критерии оценивания:

Критерий оценивания	Баллы
Чек-лист озаглавлен, в заголовке сформулирована цель	1/0
Все формулировки позиций чек-листа определены в соответствии с единой целью	1/0
Формулировка каждого пункта изложена кратко и понятно	1/0
Пункты чек-листа ранжированы, отражают последовательность действий классного руководителя (куратора)	1/0
Сложные задачи представлены в виде тематических разделов	1/0
Позиции чек-листа представлены в логике «один пункт — одно действие»	1/0
Сформулированы ключевые показатели эффективности, универсальные при проведении каждого занятия	1/0
В формулировке ключевых показателей содержится оценочный компонент, позволяющий определить эффективность классного руководителя (куратора)	1/0

Источник

Подборка по базе: Практическая работа № 1.docx, Практическая работа №3.docx, Практическая работа №2.docx, 1 лабораторная работа (английская) (1).pdf, ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №1 ЗаданиеИностранный язык. Английский. Част, Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме_ _Местоиме, Контрольная работа Сердюк А.П. 2-ИНГТ-21ИНГТ-251М.docx, Лабораторная работа № 1 Гребнев.docx, Примерные вопросы для тестирования по теме лекции 5.doc, Зачетная работа по теме Обособление..docx

Практическая работа к теме 3.4. Педагогические технологии

в работе классного руководителя (куратора)

«Проектирование фрагмента занятия «Разговоры о важном»

с учетом возрастных, психофизиологических, эмоционально-волевых

особенностей обучающихся».

Ознакомьтесь с перечнем методических разработок,

представленных на федеральном информационном ресурсе

(https://razgovor.edsoo.ru/). Выберите из представленных федеральных

занятий одно, фрагмент которого Вы планируете разработать.

Определите, какой фрагмент занятия Вы будете проектировать.

При проектировании фрагмента занятия следуйте логике

методической разработки. Фрагмент занятия должен быть оформлен

в соответствии со стилистикой размещенных методических материалов

и включать разделы:

1. Описание методической составляющей из материалов

федерального занятия: цели занятия, формирующиеся ценности;

планируемые результаты (в соответствии с ФГОС

для общеобразовательных организаций).

2. Разработанный фрагмент содержательного блока занятия:

педагогическая(ие) задача(и), решаемая(ые) в разработанном

фрагменте занятия; комплект материалов, используемых

при проведении фрагмента занятия.

Определите продолжительность фрагмента занятия.

Подготовьте содержательный и иллюстративный материал,

который, по Вашему мнению, будет соответствовать заявленным

в методической разработке целям занятия и планируемым результатам,

способствовать формированию ценностей и отвечать особенностям

обучающихся: возрастным, психофизиологическим, эмоциональноволевым.

Свой проект фрагмента занятия оформите в формате, который

представляется Вам наиболее удобным: текстовый документ,

презентация, видеолекция. При оформлении предусмотрите

титульный(ые) лист(ы) (слайд(ы), заставку(и), содержащий(ие)

информацию об авторе: ФИО, субъект Российской Федерации, место

работы, должность), тему занятия, наименование раздела/фрагмента.

Проверьте разработанный Вами проект на соответствие

критериям, каждый положительный ответ оценивается в 1 балл.
Ханты-Мансийский автономный округ – Югра

Департамент образования и молодежной политики ХМАО – Югры

Муниципальное образование Кондинский район

Управление образования

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Куминская средняя общеобразовательная школа

Практическая работа к теме 3.4. Педагогические технологии в работе классного руководителя (куратора)
Шабуровой Светланы Александровны

учителя высшей категории

П. Куминский

2022 год
В работе почти каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Одни учителя считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие называют её самой главной. Как бы ни была сложна работа классного руководителя, без сомнения, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс.

Позиции педагога в его отношении к воспитанникам «педагог — ученик» обрела новый вариант — «человек — человек», т.е. «безусловного уважения» к ребёнку как человеку. Качество работы классного руководителя зависит от ряда условий:

1) перспективы планирования процесса воспитания;

2) направленности содержания воспитательной работы на развитие детей;

3) системности воспитательного взаимодействия;

4) ориентации на развитие индивидуальности подростка;

5) технологичности работы;

6) кропотливой диагностической работы классного руководителя.

Перед классным руководителем ежедневно есть проблемы:

-Как поддержать интерес учащихся к классным часам, внеклассным мероприятиям в условиях современной школы?

-Как повысить мотивацию и вовлечь учащихся в активную внеурочную деятельность?

-В какой форме проводить, к примеру, родительские собрания, чтобы родители не потеряли желание посещать школу?

-Как остаться педагогическим грамотным специалистом, способным научить и воспитать ребёнка, когда современные дети понимают в компьютерных технологиях лучше, чем классные руководители?
Овладение педагогическими технологиями, умение самостоятельно разрабатывать конкретные воспитательные и образовательные технологии позволяет педагогу наилучшим образом осуществлять профессиональную деятельность, быстрее стать мастером своего дела.

Воспитательная технология, как известно, – система форм, методов, способов, приемов воспитательных средств, позволяющих достигать поставленные цели.

Педагогические технологии могут различаться:

по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции);
по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие индивидуальности);
по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты);
по функциям воспитателя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями);
по подходу к ребёнку.

В своей работе применяю следующие педагогические технологии, которые разделяю на личностные и коллективные, причём каждая из них взаимосвязана:

технология проектного обучения;
технология здоровьесбережения;
технология деловой игры;
технология развития критического мышления;
технология КТД И. П. Иванова;
технология проведения дискуссий;
Тьюторство – технология педагогической поддержки;
ситуативные технологии;
технология «Портфолио»
технология принятия общих решений

Более подробно остановлюсь на некоторых:

Технология КТД И.П.Иванова (коллективные творческие дела)

Каждое дело — творчески, с пользой и для людей!

Технология основана на позитивной деятельности, активности, коллективном авторстве и положительных эмоциях. Что же является надёжным положительным результатом? Это позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся чувством коллективного авторства.

Принципы КТД:

– коллективное творчество;

– единое дело и добровольное участие в нём;

– свобода выбора форм деятельности;

– содружество взрослых и детей;

– развитие коллектива под влиянием творчески одарённых лидеров.

Виды коллективных дел:

Трудовые КТД

Интеллектуальные КТД

Художественные КТД

Спортивные КТД

Экологические КТД

Преимущество коллективного творческого дела состоит в том, что оно позволяет классу увидеть себя в зеркале других классов, сравнить, сопоставить. Это очень важно для формирования общественного мнения, коллективной самооценки. Отсутствие официального соревнования, баллов, мест снимает напряжение конкуренции. Процесс самосравнения, лишенный отрицательных эмоций, уходит вовнутрь и становится механизмом совершенствования коллектива. В результате такого подхода эти коллективные творческие дела становятся для всех желанными, понятными, личностно значимыми.

Важное обстоятельство: рамки творческого дела достаточно свободны, они не только позволяют учитывать возраст участников, но и стимулируют инициативу, многовариантность самовыражения класса и отдельного ученика.

Круг социальных ролей обучающихся широко представлен также в системе классного самоуправления. В процессе самоуправленческой работы у школьников развивается коммуникативная культура, лидерские качества, вырабатываются социально значимые качества (активность, ответственность, отзывчивость). Они осваивают социальные роли, приобретают определённые знания и навыки, учатся планировать, осуществлять и анализировать собственную деятельность.

Классному руководителю следует помнить, что в любой работе должен быть системный подход не посредством отдельных и часто разрозненных мероприятий, а путем моделирования и создания единой системы воспитательного взаимодействия педагогов и учащихся.

Ситуативные технологии

Групповая проблемная работа – это работа с вербальным (словесным) поведением школьников в проблемной ситуации. Её цель – разработка, принятие организационных решений, прояснение, обсуждение. Они разрабатываются и применяются в связи с определёнными обстоятельствами: например, в классе регулярно возникают ссоры между детьми, а зачинщик этих ссор изощрённо манипулирует товарищами и даже взрослыми.

Классному руководителю, к примеру, необходимо обсудить “ситуацию анализа очередной ссоры”:

1. задать участникам ссоры вопросы, позволяющие каждому из них описать суть происходящего;

2. дать “пострадавшей стороне” понять, что он (воспитатель) понимает его ситуацию;

3. выводит поссорившихся на размышления о том, почему произошла ссора;

4. обсудить с детьми пути решения произошедшего.

Тренинг общения – форма педагогической работы, имеющая цель – создание у ребят средствами групповой практической психологии различных аспектов позитивного педагогического опыта, опыта общения (опыта взаимопонимания, опыта общения, опыта поведения в проблемных школьных ситуациях).

Можно ли усмотреть в тренингах общения ещё какие-либо педагогические аспекты? Конечно, да. Для разных ребят в силу разных причин кроме позитивного опыта общения могут быть и другие следствия: изменение отношений друг с другом, изменение отношений с педагогом, закрепление или развитие каких-либо личностных образований. Но это – непланируемые как цель эффекты. В лучшем случае это вероятностные прогнозы воспитателя.

Этапы изучение ситуации (при этом необходимо ответить на вопросы: Почему желательны изменения? Что может быть достигнуто при их помощи? Какова природа явления, подлежащего изменению? Требуют ли изменения действия со стороны каждого члена класса?);

— подготовка предложений (важно, чтобы группа осознала необходимость перемен; это можно сделать прямым путем — указанием учителя на возникшую проблему или косвенным — с помощью учащихся класса);

-представление предложений группе (они должны быть сделаны в такой форме, чтобы необходимость учета мнения группы была очевидна);

-направление группового обсуждения (авторы различают введение, направление и контроль дискуссии и считают, что последнее означает манипулирование группой; успех при проведении дискуссии обеспечивается максимальной свободой высказывания мнений ее участниками);

— помощь группе в претворении ее решений в действие

Результатами подобной работы в моем классе становится, во-первых, энциклопедия классных идей, которая включает в себя интересные идеи ребят в разнообразных формах: «Наше классное сообщество»; «Общешкольные правила безопасности» (например, там есть раздел «Правило» и «Если мы нарушим правило, то последует…»); «Необсуждаемые правила нашего учителя»; «Физические потребности»; «Таблица упражнений на случай пожара»; «План поведения в чрезвычайной ситуации»; «Потребность в безопасности» (с вводной фразой «Каждый человек должен чувствовать себя защищенным от любых опасностей, оскорблений и позора» и разделами: «Я (учитель) буду стараться», «Мы (ученики) будем стараться»); «Социальные потребности»; «Жизнь в нашей школе»; «Наша игровая площадка»; «Наша столовая»; «Наши туалетные комнаты»; «В школу и домой»; «Проблемы» (данная таблица включает следующие вопросы: «Что такое наша проблема?»; «Эта проблема вызвана нашим поведением?»; «Эта проблема вызвана членами классного сообщества?»; «Есть ли другие причины, которые послужили поводом к возникновению этой проблемы?» «Кто обладает достаточной властью, чтобы изменить ситуацию?»; «Что нам делать, чтобы решить эту проблему?» и т.д.); «Проблемы» (данная таблица включает следующие вопросы: «Что такое наша проблема?»; «Эта проблема вызвана нашим поведением?»; «Эта проблема вызвана членами классного сообщества?»; «Есть ли другие причины, которые послужили поводом к возникновению этой проблемы?» «Кто обладает достаточной властью, чтобы изменить ситуацию?»; «Что нам делать, чтобы решить эту проблему?» и т.д.); «Правила по составлению правил»; «Составление правил для решения наших проблем»; «Учимся на собственных ошибках»; «Домашняя работа»; «Помощники в школе»; «Здравствуйте и до свидания» (новички могут чувствовать себя одиноко в школе; мы знаем много способов, как помочь человеку почувствовать, что ему рады).

Вторым источником разрешения конфликтных ситуаций — обязательное составление классного словаря этики, в котором ребята собирают понятия и их определения

Мной предлагается свободная интерпретация содержания понятия на основе собственного неосознанного детьми опыта переживания реальных нравственных ситуаций, поступков. Затем происходит вободное обсуждение понятий в классе друг с другом. Кроме того, отбираем афоризмы-определения. В итоге в словаре слово имеет три значения: ученика, из толкового словаря и мнение великих людей. Например:

Аккуратность — _______________________________________

Аккуратность – это вежливое отношение к самому себе. П.Буаст.

Верность — ___________________________________________

Верность – это умение держать свои обещания. Л.Вовенгард.

Воспитание — _________________________________________

Воспитание есть усвоение хороших привычек. Платон.

Дисциплина — ________________________________________

Дисциплина – это добровольное подчинение человека законам человечности. Кант.

Зависть — ____________________________________________

Зависть – это сожаление о чужом благе. Плутарх.

Наглость — ___________________________________________

Наглость – это самоутверждение за чужой счёт. Аристотель.

Ненависть — __________________________________________

Ненависть есть активное чувство недовольства, тогда как зависть – пассивное. И.Гете.

Технология «Портфолио»

Главная цель использования мной технологии «Портфолио» в системе воспитательной работы с классом это самовоспитание учащихся и все что с ним связано: самоизучение, самоанализ, самостоятельное целеполагание, саморазвитие, самоконтроль, самоопределение. Сегодня эти умения можно назвать ключевыми, именно они формируют ответственность и самостоятельность. Развитие этих умений происходит в процессе сбора информации о себе, в процессе осмысления своих достижений и в процессе формирования личного отношения к полученным результатам. Портфолио повышает социальную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей. Использование технологии Портфолио дает возможность каждому ребенку построить всестороннюю оценку своей личности, а не только учебные навыки.

Данная технология призвана решить такие педагогические задачи, как:

формирование и поддержка высокой мотивации школьников во всех сферах их деятельности, в том числе и учебной;
формирование умения учиться – ставить цели, планировать и организовывать свою деятельность
поощрение их активности и самостоятельности,
расширение возможностей обучения и самообучения;
формирование и развитие навыков рефлексивной деятельности учащихся: самоанализа, самоконтроля, самооценки;
создание условий для успешной социализации выпускников.

Чтобы технология была эффективной, при ее использовании необходимо соблюдать принципы системности, добровольности, доступности. Это позволит школьникам более серьезно относиться к своим знаниям, увлечениям и даже свободному времени, которое можно с пользой использовать для своего развития. Благодаря этому многие ребята активно стали использовать систему школьного дополнительного образования: кружки, спортивные секции, факультативы, элективные курсы; а также различные формы внеклассной работы. В конечном счете, сначала повысилась массовость участия ребят в мероприятиях, конкурсах, олимпиадах, соревнованиях; а затем и качество этого участия и как закономерный результат уровень: от школьного до всероссийского.

Классные руководители, работая с портфолио, имеют целостный портрет класса и каждой личности отдельно. Эта информация помогает классному руководителю отслеживать развитие ребенка. Родители через Портфолио могут наблюдать жизнедеятельность классного коллектива, уровень активности своего ребенка в тех или иных мероприятиях и делах, личностный рост, взаимоотношения в классном коллективе.

Работа классного руководителя сложна, трудна и многогранна и очень ответственна. Поэтому, чтобы она была успешной необходимо соблюдать условие: «Всё, за что берёшься, делай максимально хорошо». Только в этом случае успех гарантирован.

Метод проектов

Метод проектов – это возможность раскрытия творческого потенциала обучающихся, это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств. Повышается активность учащихся в самостоятельном получении знаний.
Проект «Осторожно: грипп!»

Цель: выяснить, какие меры профилактики препятствуют заболеванию гриппом.

Предложение учителя начать работу над проектами совпало по времени с началом эпидемии гриппа. Поэтому, по мнению педагога, две ученицы решили выпустить информационный бюллетень о гриппе, и распространить бюллетень в школе и микрорайоне, чтобы дать информацию населению о профилактике гриппа. Такое широкое распространение своего продукта учащиеся задумали, поскольку, по их мнению, информированность отдельных жителей микрорайона не является гарантией профилактики эпидемии, меры профилактики должны соблюдать все вокруг.	В данном примере тема проекта была актуальна в связи с эпидемией гриппа. Примечательно, что с помощью учителя удалось приблизиться к пониманию проблемы. Особенность этой работы в том, что суть существующей проблемы профилактики гриппа придает проекту социально-значимый характер, хотя изначально такой ориентации проекта не предполагалось.
У учащихся не было опыта проектной деятельности, поэтому педагог предложил им, по его словам, «начать с самого конца», то есть с представления о том, что будет представлять собой конечный продукт. О том, что обязательно должен включать в себя санитарный бюллетень ученицы, смогли проконсультироваться у медработника школы.	Это предложение учителя позволило на этапе планирования определить характеристики будущего продукта, важные для его последующего использования потенциальными читателями.
Еще одна консультация потребовалась, чтобы понять, чем профилактика заболевания отличается от лечения. Экспертом по этому вопросу выступил руководитель проекта – учитель биологии.
Основными источниками информации стали медицинские энциклопедии и справочники и другая специальная медицинская литература.
Презентация проекта проходила на Дне проектов. Аудитория больше всего интересовалась, помогло ли соблюдение мер профилактики избежать заболевания гриппом авторам проекта.
Бюллетени «Осторожно: грипп!» вывешивали в школе, а также на подъездных дверях в домах микрорайона школы.	Таким образом, замысел проекта был полностью реализован. Бюллетень выпущен, размножен. Жители микрорайона получили возможность познакомиться с ним и узнать о мерах профилактики заболевания гриппом.

Критерии оценивания разработки:

Критерий оценивания	Баллы
Описание фрагмента занятия выполнено в логике представленных комплектов методических материалов	1
Сформулированная(ые) педагогическая(ие) задача(и), решение которой(ых) планируется при реализации разработанного фрагмента, не противоречит(ат) целям и направлена(ы) на достижение планируемых результатов	1
Продолжительность занятия позволяет реализовать все поставленные задачи и выполнить необходимые для этого действия в соответствии с возрастными и психофизиологическими особенностями обучающихся	1
Представленный материал соответствует возрасту обучающихся, учитывает ведущие виды деятельности, интересы, психофизиологические свойства	1
Во фрагменте предусмотрена организация не менее 2 видов деятельности обучающихся	1
В разработке предусмотрены материалы, на основании которых может быть организована индивидуальная/коллективная рефлексия в рамках фрагмента занятия	1
В разработке предусмотрены основания для проведения рефлексии в конце занятия	1
Проект фрагмента урока содержит посыл к рефлексивной деятельности обучающегося после проведения занятия: осмыслению, анализу, наблюдению	1
В проекте фрагмента занятия предусмотрена возможность проведения без использования технических средств обучения	1
Разработанный фрагмент занятия может быть использован другим педагогом	1

Источник

Практические задания:

Задание
1. Познакомьтесь
с планом воспитательной работы классного
руководителя: обратите внимание на
тематику и разнообразие форм воспитательных
дел. Из разговора с детьми выясните,
какие формы работы более всего им по
душе.

Задание 2.
Посетите воспитательное дело в школе
и проанализируйте его по схеме:

Школа,
класс, вид работы, тема проводимого
занятия.
Оценка
актуальности темы воспитательного
дела и формы его проведения.
Насколько
успешно сформулированы задачи
воспитательного дела, степень их
реализации.
Место
данного мероприятия в системе работы
педагога.
Оценка
оборудования и оформления помещения,
их соответствие теме, цели, форме
организации дела.
Структура
мероприятия, логика построения, порядок
проведения.
Обеспечение
эмоционального настроя учащихся,
взаимодействия с детьми.
Результативность
мероприятия: активность детей,
заинтересованность, эмоциональность,
познавательная ценность (расширение
кругозора, предоставление возможности
высказать свою точку зрения, умение
рассуждать и т.п.), влияние мероприятия
на формирование ценностных ориентаций,
эстетических взглядов и т.п.
Подведение
итогов и анализ проведенного дела
(определение вместе с детьми положительных
и отрицательных моментов, их причины,
предложения и рекомендации).
Недостатки
в проведении мероприятия, их причины.
Педагогическая
ценность проводимого мероприятия, его
значение для последующего развития
коллектива и отдельных воспитанников
для совершенствования отношений в
коллективе (замечания, предложения).

Примерная схема анализа этической беседы

Тема,
цели и задачи проводимой беседы.
Актуальность
темы беседы для данного коллектива.
Опора
на нравственный опыт детей.
Убедительность,
конкретность доводов и аргументов.
Логичность
и последовательность при разъяснении
нравственных категорий.
Соответствие
беседы возрастным особенностям детей,
уровню их развития (избранная тема,
использованные приемы, уровень анализа
моральных понятий, количество используемых
источников, структура беседы, речь
ведущего).
Эмоциональная
насыщенность беседы (выразительность
формулировки темы, образность и живость
речи ведущего, новизна и выразительность
используемых примеров).
Степень
участия детей в подготовке беседы.
Степень
активности школьников во время беседы.
Контакт ведущего с классом, стиль его
отношений, приемы активизации детей.
Умение
учителя ставить вопросы и отвечать на
вопросы учащихся, подводить их к
правильным выводам.
Выводы,
достигнута ли цель беседы, ее достоинства
и недостатки.

Примерная схема анализа дискуссии

Как
сформулирована тема и цель дискуссии,
насколько они обоснованы? Как подготовлены
дети к обсуждению, ясно ли представляют
предмет обсуждения, порядок его
проведения?
Удалось
ли ведущему добиться активного участия
ребят в дискуссии? Побуждал ли он или
скорее останавливал желающих высказаться?
Обращал ли внимание на каждый ответ?
Терпеливо ли выслушивал ребят, проявляя
заинтересованное внимание, искренний
интерес к точке зрения ребенка? Уточнял
и прояснял ли высказывания детей? Делал
ли паузу, давая возможность обдумать
ответ?
Поддерживал
ли ведущий робких и нерешительных
ребят? Каким образом он это делал?
Были
ли вопросы дискуссии проблемными,
побуждающими к самостоятельному
мышлению, рассуждению, привлечению
жизненного опыта, связаны ли с выработкой
собственного суждения?
Использовал
ли ведущий, кроме вопросов, другие
приемы активизации разговора
(сопоставление различных точек зрения,
противоречивые высказывания известных
людей, пословицы и поговорки, проблемные
ситуации, анализ статистического
материала)?
Подводил
ли ведущий промежуточные итоги,
суммировал точки зрения, чтобы усилить
внутреннюю связность дискуссии?
Спокойно
ли воспринимал ошибки в логике рассуждения
ребят, проявлял ли терпимость, желание
уточнить, без стремления одернуть?
Занимал
ли ведущий доминирующую позицию или
сумел свободно выражать свое мнение,
не подавляя окружающих, убеждать, не
настаивая категорично на своей точке
зрения?
Определите,
что удалось ведущему сделать лучше
всего, а что не удалось в его дискуссии
с детьми. Выделите приемы, которые
сделали обсуждение более эффективным,
и приемы, которые давали обратный
эффект.

Задание
3. Дополните
картотеку воспитательных дел по видам
деятельности:

Познавательная
деятельность:
устный журнал, публичная лекция, обзор
литературы, консультация библиотекаря,
познавательные вечера (вечер разгаданных
и неразгаданных тайн; вечер, посвященный
М.В.Ломоносову, вечер-путешествие, вечер
веселых задач); рассказ-эстафета;
пресс-конференция; «У нас в гостях»;
встречи с интересными людьми: лектором,
научным работником, психологом, врачом
и т.п.; конкурсы: конкурс эрудитов, турнир
знатоков (природы, музыки, физики и
т.п.), брейн-ринг, КВН, викторины, олимпиады,
выставки творческих работ, турнир
любознательных, интеллектуальный
аукцион, смотр знаний, пресс-бой,
турнир-викторина и т.п.; конференции,
конкурс научно-учебных работ, работа
предметного кружка.

Литература:

Арутюнов
А.Р. и др. Игровые задания. — М., 1984.
Афанасьев
С., Коморин Т. 100 творческих конкурсов
//Воспитание школьников. — 1994.- №5,6; 1995 —
№1.
Барр
Ст. Россыпи головоломок: Пер. с англ.
Ю.Н.Сухарева.- М., 1978.
Гершензон
М.А. Головоломки профессора Головоломкина.-
М., 1982.
Заика
Е.В. Упражнения для развития мышления,
воображения, памяти школьников. —
Харьков, 1992.
Иванов
И.П. Энциклопедия коллективных творческих
дел. — М., 1989.
Игры:
обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В.
Петрусинского. — М., 1994.
Последние
новости: Сб. материалов в помощь
организаторам внеклассной и внешкольной
деятельности детей и подростков. — Орел,
1993.
Рэймон
Смаллиан М. Алиса в стране смекалки. —
М., 1987.
Щуркова
Н.Е. и др. Новые формы воспитательной
работы. – М., 1993.- №3,4.

Ценностно-ориентационная
деятельность:
сократовская беседа, анализ анкетного
материала («Портрет нашего класса»),
публичная лекция, чтение литературы,
уроки культурного поведения и др.;
коллективное размышление («Какой быть
нашей школе?»), дискуссионные качели,
диспуты и обсуждения («Красиво жить —
что это значит?»), философские и «круглые
столы», конверт дружеских вопросов,
классные собрания.

Литература:

Аникеева
Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя.
— М., 1987.
Гаврилец
В.Г. Воспитание человечности. — Минск,
1985.
Щуркова
Н.Е. и др. Новые формы воспитательной
работы.- М., 1993.- №3,4.

Художественно-творческая
деятельность и свободное общение:
организация и проведение праздников:
День учителя, Новый год, Сагаалган, День
святого Валентина (14 февраля), День
защитников Отечества (23 февраля),
Масленица, 8 марта; школьные праздники,
концерты (концерт-ромашка), фестивали
(День танца), вечера (Пушкинский вечер);
музыкальные и литературные гостиные,
школьные спектакли, литературные
композиции, малые конкурсы (конкурс
художников, поэтов, музыкантов, чтецов);
кольцовка песен и т.д.

Литература:

Бахтин
В. От былины до считалки. — М., 1988.
Детские
частушки, шутки, прибаутки /Сост. Т.И.
Бахметьева. — Ярославль, 1977.
Литература
и фантазия / Сост.Л. Стрельцова Л. — М.,
1992.
Мусорин
Н.П. В сельской школе после звонка. — М.,
1989.
Никитин
Ю. Музыкальная шкатулка. — М., 1987.
От
прибаутки до былины / Сост. В.Аникин. —
М., 1991.
Стрелкова
Л.П. Игры-сказки. — М., 1990.
Фомин
А.А., Шмаков С.А. Возвращение к народным
истокам. — М., 1996.
Шмаков
С.А. Уроки детского досуга. — М., 1992.
Шмаков
С.А. Сценарии нестандартных праздников
в школе, летнем лагере, по месту
жительства. — М., 1997.
Щуркова
Н.Е. Собранье пестрых дел. — М., 1994.

Физкультурно-спортивная
деятельность:
спортивные соревнования, туристические
конкурсы, сюита туристских игр, веселые
старты («Руки, ноги, голова!»),
спартакиады, спортивные программы для
мальчиков («Развернись, плечо,
размахнись, рука!», конкурс «Гэсэр»),
игры на местности, подвижные игры на
школьном дворе, народные спортивные
игры («Эй, ухнем!»), скаутские игры
(«Следопыты») и др.

Литература:

Былеева
Л.В., Коротков И.М. Подвижные игры: Учеб.
пособие для инструкторов физической
культуры. — М., 1982.
Васильков
И.И. От игры к спорту. — М., 1985.
Геллер
Е.М. Спортландия. — Минск, 1985.
Детские
подвижные игры / Сост.В.И. Грищков —
Новосибирск, 1992.
Зайцева
О.В., Карпова Е.В. На досуге: игры в школе,
дома, во дворе. — Ярославль, 1997.
Иванов
И.П. Энциклопедия коллективных творческих
дел.- М., 1989.
Коротков
И.М. Подвижные игры в школе. -М., 1979.
Литвинова
М.Ф. Русские народные подвижные игры.-
М., 1986.
Шмаков
С.А. Ее величество — игра. — М., 1992
Юмашев
В.Б., Володченко В.Ю. Выходи играть во
двор.- М., 1984.
Яковлев
В.Г. Подвижные игры: Учеб. пособие для
факультетов физического воспитания
педагогических вузов. — М., 1977.

Задание
4. Подготовьте
план-конспект воспитательного дела по
примерной схеме:

1.
Тема и форма воспитательного дела.

2.Воспитательные
задачи дела..

3.
Используемая наглядность и ТСО.

4. План
проведения воспитательного занятия.

5.
Конспект занятия (раскрыть содержание
занятия в соответствии с планом его
проведения).

6.Список
использованной литературы.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник