Правильные формулировки задач руководства игровой деятельностью

№

Вопрос

Правильные ответы

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Выбрать правильный ответ

Преобладающей формой организации конструктивной деятельности в раннем возрасте является:

  • конструирование по замыслу;

  • конструирование по образцу;

  • конструирование по условиям.

конструирование по образцу

Выбрать 3 правильных ответа

К методам и приемам обучения конструированию в раннем возрасте относятся:

  • показ способа постройки воспитателем;

  • обыгрывание образца постройки;

  • наблюдение;

  • показ, осуществляемый ребенком;

  • использование предметной модели;

  • анализ образца постройки.

  • показ способа постройки воспитателем

  • обыгрывание образца постройки

  • анализ образцов постройки

Выбрать 3 правильных ответа

К задачам по приобщению детей раннего возраста к конструктивной деятельности относятся:

  • знакомить ребенка с разными деталями.

  • учить соотносить форму детали с ее конструктивными свойствами.

  • учить задумывать постройку и подбирать необходимые детали.

  • творческое замысливание образа, предваряющее исполнительство.

  • знакомить ребенка с разными деталями

  • учить соотносить форму детали с ее конструктивными свойствами.

  • учить задумывать постройку и подбирать необходимые детали.

Выбрать 2 правильных ответа

К предпосылкам развития трудовой деятельности на 2-ом году жизни относятся:

  • формирование способов действий с предметами-орудиями, умений ими пользоваться;

  • форми­рование представлений о своих умениях, возможностях, по­ложительное отношение к выполнению самостоятельных действий;

  • различение предметов по форме и величине;

  • отражение в игре трудовых действий;

  • предпочтение отдельных сверстников в общении.

  • формирование способов действий с предметами-орудиями, умений ими пользоваться.

  • форми­рование представлений о своих умениях, возможностях, по­ложительное отношение к выполнению самостоятельных действий.

Выбрать 3 правильных ответа

К задачам по развитию детей раннего возраста в элементарной трудовой деятельности относятся:

  • знакомить ребенка с предметами, созданными трудом людей.

  • освоение позиции субъекта в трудовой деятельности.

  • привлекать к посильному труду.

  • планировать свою работу.

  • помочь овладеть орудийными действиями в соответствии с функциональным назначением предметов.

  • знакомить ребенка с предметами, созданными трудом людей.

  • привлекать к посильному труду.

  • помочь овладеть орудийными действиями в соответствии с функциональным назначением предметов.

Выбрать 2 правильных ответа

Ведущими предпосылками развития речи на первом году жизни являются:

  • зрительное сосредоточение;

  • слуховое восприятие;

  • двигательная активность.

  • зрительное сосредоточение

  • слуховое восприятие

Выбрать 2 правильных ответа

Показателями пассивной речи (понимание) ребенка второго года жизни являются:

  • Внимание к говорящему;

  • Выполнение инструкции взрослого;

  • Попытка общаться со сверстниками.

  • Внимание к говорящему

  • Выполнение инструкции взрослого

Выбрать 3 правильных ответа

К психолого – педагогические условиям реализации Программы (ФГОС ДО) относятся:

  • уважение взрослых к человеческому достоинству детей

  • поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности

  • защита детей от всех форм физического и психического насилия

  • свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам

  • развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечить возможность общения и совместной деятельности детей

  • целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач

  • уважение взрослых к человеческому достоинству детей

  • поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности

  • защита детей от всех форм физического и психического насилия

Выбрать 5 правильных ответа

Ребенок третьего года жизни использует в общении следующие части речи:

  • Существительные;

  • Прилагательные;

  • Глаголы;

  • Предлоги;

  • Союзы;

  • Причастие;

  • Деепричастие.

  • Существительные

  • Прилагательные

  • Глаголы

  • Предлоги

  • Союзы

Соотнести задачи воспитания, обучения и развития детей с возрастной группой в которой они решаются.

содействие освоению предметных действий с пирамидкой, матрешкой

первая группа раннег

о возраста

содействие развитию орудийных действий с лопаткой, совочком, кисть и т.п.

вторая группа

раннего возраста

стимулировать захват игрушки округлой, цилиндрической формы, в виде кольца

первая младшая

группа

содействие освоению предметных действий с пирамидкой, матрешкой

Вторая

группа раннего возраста

содействие развитию орудийных действий с лопаткой, совочком, кисть и т.п.

первая

младшая группа

стимулировать захват игрушки округлой, цилиндрической формы, в виде кольца

первая

группа раннего возраста

Соотнести конкретный дидактический материал для детей раннего возраста с его типологией.

Обобщенный дидактический материал

сачок, молоток, лопатка, совочек

Дидактические игрушки

шарики, призмы, кубы, цилиндры

Предметы и орудия

пирамидка, сборная машина, матрешка, образные коробки-вкладыши

Обобщенный дидактический материал

шарики, призмы, кубы, цилиндры

Дидактические игрушки

пирамидка, сборная машина, матрешка, образные коробки-вкладыши

Предметы и орудия

сачок, молоток, лопатка, совочек

Установить соответствие между требованиями к подбору игрового материала и нормативными показателями возраста.

1 год – 1 год 6 месяцев

Игрушки, различные по образному содержанию

1 год 6 месяцев – 2 года

Условно-образные игрушки

2 года – 3 года

Сюжетно-образные игрушки

1 год – 1 год 6 месяцев

Условно-образные игрушки

1 год 6 месяцев – 2 года

Сюжетно-образные игрушки

2 года – 3 года

Игрушки, различные по образному содержанию

Выбрать правильный ответ

Предметно-игровая среда в группах раннего возраста создает условия для:

  • сюжетно-ролевой игры

  • сюжетно-отобразительной игры

  • режиссерской творческой игры

сюжетно-отобразительной игры

Выбрать правильный ответ

В развивающей предметно-пространственной среде в группах раннего возраста создаются условия для:

  • умения создавать замысел и творчески его реализовывать;

  • развития процессуальных (условных) замещающих действий;

  • развития умения брать на себя разные роли.

развития процессуальных (условных) замещающих действий

Установить правильную последовательность применения приемов обучения детей предметной деятельности.

  • стимулирование самостоятельного действия ребенка

  • образец действия взрослого

  • частично совместное (совместно-раздельное) действие

  • совместное действие взрослого и ребенка

  • действие ребенка по предложению взрослого

  1. образец действия взрослого

  2. совместное действие взрослого и ребенка

  3. частично совместное (совместно-раздельное) действие

  4. действие ребенка по предложению взрослого

  5. стимулирование самостоятельного действия ребенка

Выбрать 3 правильных ответа

Вопросами воспитания детей раннего возраста занимались:

  • Щелованов Н.М.

  • Аксарина Н.М.

  • Печора О.Л.

  • Саморукова П.Г.

  • Логинова В.И.

  • Смоленцева А.А.

  • Щелованов Н.М.

  • Аксарина Н.М.

  • Печора О.Л.

Соотнести содержание понятий с терминами, их определяющими

содержание общения

полноценное физическое, психическое развитие, положительное эмоциональное состояние, появление предпосылок позитивного образа «Я»

способы общения

обмен положительными эмоциями между ребенком и взрослым, взаимодействие по поводу игрушек, материала.

результат общения

контакт глаза в глаза, физический контакт, улыбка, мимика, разговор с малышом, вокализации, совместные действия.

содержание общения

обмен положительными эмоциями между ребенком и взрослым, взаимодействие по поводу игрушек, материала.

способы общения

контакт глаза в глаза, физический контакт, улыбка, мимика, разговор с малышом, вокализации, совместные действия.

результат общения

полноценное физическое, психическое развитие, положительное эмоциональное состояние, появление предпосылок позитивного образа «Я»

Соотнести возможные достижения в развитии ребенка с нормативными показателями возраста.

Конец 1 года жизни

Вступает в диалог по своей инициативе, с помощью педагога может составить небольшой рассказ – описание.

Становится более самостоятельным, совершенствуется предметная деятельность, появляются и развиваются другие виды деятельности.

Конец 2 года жизни

С помощью взрослых пытается правильно выполнять некоторые орудийные действия (ложкой есть, платок надевать на голову и т. п.). Начинает произносить первые слова.

Конец 3 года жизни

Освоены разнообразные предметные действия, в том числе орудийные, но эти действия недостаточно уверенные.

Сформированы первые сенсорные ориентировки в предметах: различает основные формы, цвета, величины, фактуры.

Конец 1 года жизни

С помощью взрослых пытается правильно выполнять некоторые орудийные действия (ложкой есть, платок надевать на голову и т. п.). Начинает произносить первые слова.

Конец 2 года жизни

Освоены разнообразные предметные действия, в том числе орудийные, но эти действия недостаточно уверенные.

Сформированы первые сенсорные ориентировки в предметах: различает основные формы, цвета, величины, фактуры.

Конец 3 года жизни

Вступает в диалог по своей инициативе, с помощью педагога может составить небольшой рассказ – описание.

Становится более самостоятельным, совершенствуется предметная деятельность, появляются и развиваются другие виды деятельности.

Выбрать 3 правильных ответа

К компонентам плана по обучению детей раннего возраста самообслуживанию (одевание-раздевание) относятся:

  • определение содержания и порядка действий;

  • определение способа действия, доступного детям;

  • предоставление свободы в выборе места и последовательности раздевания-одевания;

  • стихийное закрепление последовательности и способов действия в ежедневном упражнении;

  • определение действий взрослого;

  • определение содержания и порядка действий

  • определение способа действия, доступного детям

  • определение действий взрослого

Выбрать 3 правильных ответа

Во время кормления важно помочь и научить детей раннего возраста:

  • Есть самостоятельно

  • Правильно держать ложку

  • Правильно держать вилку

  • Сервировать стол

  • Убирать приборы

  • Прожевывать пищу

  • Есть самостоятельно

  • Правильно держать ложку

  • Прожевывать пищу

Выбрать 3 правильных ответа

При организации прогулки в группах раннего возраста проводятся:

  • наблюдения за окружающим

  • подвижные игры

  • трудовые поручения

  • индивидуальная работа по формированию элементарных математических представлений

  • индивидуальная работа по развитию движений

  • опытническая деятельность

  • наблюдения за окружающим

  • подвижные игры

  • индивидуальная работа по развитию движений

Соотнести возможный уровень развития игры с нормативными показателями возраста детей.

С 1 года до 2 лет

Сюжеты игр становятся более разнообразными.

Элементарное взаимодействие детей в игре («Я мама, ты дочка»).

С 2 до 3 лет

Использует в игре преимущественно условно-образные игрушки, а также сюжетно-образные и предметы заместители.

Играет «рядом» со сверстником.

С 1 года до 2 лет

Использует в игре преимущественно условно-образные игрушки, а также сюжетно-образные и предметы заместители.

Играет «рядом» со сверстником.

С 2 до 3 лет

Сюжеты игр становятся более разнообразными.

Элементарное взаимодействие детей в игре («Я мама, ты дочка»).

Выбрать 4 правильных ответа

В содержание утренней гимнастики детей раннего возраста входят:

  • 3-4 общеразвивающих упражнений

  • Ходьба

  • Бег

  • Подскоки

  • Лазанье

  • Прыжки с высоты

  • Пролезание в обруч

  • 3-4 общеразвивающих упражнений

  • Ходьба

  • Бег

  • Подскоки

Выбрать 3 правильных ответа

К условиям возникновения самостоятельной двигательной деятельности в раннем возрасте относятся:

  • Соучастие воспитателя в деятельности

  • Поддержка двигательной инициативы ребенка

  • Планирование конкретного содержания и видов двигательной активности.

  • Организация предметной среды

  • Инициативная организация педагогом двигательной активности вне занятия.

  • Организация предметной среды

  • Соучастие воспитателя в деятельности

  • Поддержка двигательной инициативы ребенка

Соотнести требования к занятию физической культурой с возрастом детей.

Дети осваивают упражнения на основе подражания взрослого и в совместных действиях.

Дети выполняют упражнения самостоятельно с небольшой помощью взрослого.

С 2 до 3 лет

Один и тот же комплекс упражнений с элементарным усложнением и вариациями проводятся в течение месяца.

Дети проявляют инициативу и самостоятельность при выполнении движений.

При объяснении способа движения делают акцент на ориентировочную часть действия (пройти по широкой дорожке, по извилистой дорожке).

С 1 года до 2 лет

Дети осваивают упражнения на основе подражания взрослого и в совместных действиях.

Дети выполняют упражнения самостоятельно с небольшой помощью взрослого.

С 1 года до 2 лет

Один и тот же комплекс упражнений с элементарным усложнением и вариациями проводятся в течение месяца.

Дети проявляют инициативу и самостоятельность при выполнении движений.

При объяснении способа движения делают акцент на ориентировочную часть действия (пройти по широкой дорожке, по извилистой дорожке).

С 2 до 3 лет

Соотнести задачи развитие ребенка в изобразительной деятельности с возрастом

Познакомить детей со способом действия фломастером и карандашом.

Содействовать появлению в рисунке ассоциативных образов.

С 2 до 3 лет

Познакомить детей со способом изображения предметов и явлений ритмичными мазками, пятном, линией.

Содействие появлению в рисунке (лепке) сюжетно-игрового замысла.

С 1 года до 2 лет

Познакомить детей со способом действия фломастером и карандашом.

Содействовать появлению в рисунке ассоциативных образов.

С 1 года до 2 лет

Познакомить детей со способом изображения предметов и явлений ритмичными мазками, пятном, линией.

Содействие появлению в рисунке (лепке) сюжетно-игрового замысла.

С 2 до 3 лет

Выбрать 4 правильных ответа

Характерными особенностями высшей нервной деятельности детей раннего возраста являются:

  • быстрое возникновение условных рефлексов и медленное их закрепление

  • слабая подвижность нервных процессов

  • пластичность нервной системы

  • преобладание процесса возбуждения над процессом торможения

  • преобладание процесса торможения над возбуждением

  • сила, уравновешенность нервных процессов

  • быстрое возникновение условных рефлексов и медленное их закрепление.

  • слабая подвижность нервных процессов.

  • пластичность нервной системы.

  • преобладание процесса возбуждения над процессом торможения.

Выбрать 3 правильных ответа

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

  • ребенок обладает развитым воображением;

  • проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;

  • интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

  • знает название бытовых предметов и активно пользуется ими;

  • способен договариваться и учитывать интересы других;

  • использует специфические культурно-фиксированные предметные действия;

  • использует специфические культурно-фиксированные предметные действия

  • интересуется окружающими предметами и активно действует с ними

  • знает название бытовых предметов и активно пользуется ими

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Выбрать 2 правильных ответа.

Кто задает содержание деятельности (взрослые или дети) в разных видах игры?

  • Сюжетно-ролевая игра имеет содержательную заданность со стороны взрослых и в самом процессе игры, и в выборе ее участников и игровых материалов.

  • Режиссерская игра имеет детскую содержательную заданность. Взрослые опосредованно вносят в игру детей содержание в соответствии с образовательными целями и задачами.

  • Дидактическая игра имеет содержательную заданность со стороны взрослых и в самом процессе игры и в содержании дидактических материалов. Однако дети могут изменять правила и содержание дидактических игр.

  • Режиссерская игра имеет детскую содержательную заданность. Взрослые опосредованно вносят в игру детей содержание в соответствии с образовательными целями и задачами.

  • Дидактическая игра имеет содержательную заданность со стороны взрослых и в самом процессе игры и в содержании дидактических материалов. Однако дети могут изменять правила и содержание дидактических игр.

Выбрать правильный ответ

В перспективном плане по развитию игровой деятельности детей планируются:

  • игровая деятельность детей, участники, атрибуты.

  • задачи на развитие игры как деятельности, а также на развитие личностных качеств ребенка в игре.

  • формы, цели работы в разделах «обогащение жизненного, игрового опыта», «создание развивающей предметно-игровой среды», активизирующее общение взрослого с ребенком.

формы, цели работы в разделах «обогащение жизненного, игрового опыта», «создание развивающей предметно-игровой среды», активизирующее общение взрослого с ребенком.

Выбрать правильный ответ

Согласно периодизации развития игровой деятельности, разработанной Е.Е.Кравцовой, первым видом игры, возникающим у детей на рубеже раннего и дошкольного возраста, является:

  • сюжетно-ролевая игра

  • сюжетно-отобразительная игра

  • режиссерская игра

режиссерская игра

Выбрать правильный ответ

В образовательном процессе ДОО должно быть:

  • оптимальное соотношение прямых и косвенных методов руководства сюжетно-ролевой игрой дошкольника.

  • использование только косвенных методов руководства сюжетно-ролевой игрой детей.

  • использование прямых методов руководства играми детей.

оптимальное соотношение прямых и косвенных методов руководства сюжетно-ролевой игрой дошкольника

Выбрать 3 правильных ответа

К задачам руководства игровой деятельностью детей раннего и дошкольного возраста относятся:

  • обогащение содержательной стороны игровой деятельности

  • обогащение игрового опыта детей

  • формирование положительных отношений между детьми

  • обучение детей игровым действиям

  • обучение детей придумыванию сюжетов

  • обогащение содержательной стороны игровой деятельности.

  • обогащение игрового опыта детей.

  • формирование положительных отношений между детьми.

Выбрать 3 правильных ответа

Изучением создания условий, обеспечивающих развитие игровой деятельности детей, занимались:

  • Е.Е. Кравцова

  • С.Л. Новоселова

  • А.П.Усова

  • Т.Н. Доронова

  • Н.П. Сакулина

  • Е.Е. Кравцова

  • С.Л. Новоселова

  • А.П. Усова

Выбрать 3 правильных ответа

К правильным формулировкам задач руководства игровой деятельностью относятся:

  • Побуждать детей принимать поставленную педагогом задачу.

  • Побуждать детей использовать в играх предметы-заместители и воображаемые предметы.

  • Учить детей договариваться, распределять роли в играх.

  • Организовать сюжетно-ролевую игру « Магазин».

  • Внести в игровой уголок атрибуты для игры « Больница».

  • Побуждать детей принимать поставленную педагогом задачу.

  • Побуждать детей использовать в играх предметы-заместители и воображаемые предметы.

  • Учить детей договариваться, распределять роли в играх.

Установить последовательность написания плана работы воспитателя по развитию игровой деятельности детей.

  • Постановка задач развития игры и ребенка в ее условиях.

  • Определение методов, приемов руководства играми детей.

  • Определение перспективы развития игры и ребенка в ее условиях.

  • Анализ программного материала по разделам « Ознакомление с окружающим», «Развитие игровой деятельности детей».

  • Диагностика этапа, уровня развития сюжетно-ролевой игры детей.

    1. Диагностика этапа, уровня развития сюжетно-ролевой игры детей.

    2. Анализ программного материала по разделам « Ознакомление с окружающим», «Развитие игровой деятельности детей».

    3. Определение перспективы развития игры и ребенка в ее условиях.

    4. Постановка задач развития игры и ребенка в ее условиях.

    5. Определение методов, приемов руководства играми детей.

Выбрать 3 правильных ответа

В процессе развития игровой деятельности у дошкольников развиваются:

  • психические процессы

  • самосознание

  • личностные качества

  • процессуальные действия с предметами

  • умение обследовать предметы и игрушки

  • психические процессы

  • самосознание

  • личностные качества

Выбрать 2 правильных высказывания

Определить игрушки, игровые материалы, адекватные возможному уровню развития игры детей в разных возрастных группах.

  • В раннем возрасте в игровых уголках необходимо иметь реалистическую, условную игрушки, предметы-заместители, модули простых форм, нарисованные предметы.

  • В старшем дошкольном возрасте в игровых уголках необходимо иметь ширмы, игровые поля, выполненные из разных материалов, модули разных геометрических форм, элементы костюмов и аксессуары к ним, полифункциональные предметы, куски ткани.

  • В младшем дошкольном возрасте желательно иметь в группах игрушки и предметы, подобранные по тематике, например, «Магазин», « Больница», «Парикмахерская».

  • В среднем дошкольном возрасте целесообразно поместить в игровую среду заводные игрушки, атрибуты для игр по различным сюжетам, наборы типа полных костюмов.

  • В раннем возрасте в игровых уголках необходимо иметь реалистическую, условную игрушки, предметы-заместители, модули простых форм, нарисованные предметы.

  • В старшем дошкольном возрасте в игровых уголках необходимо иметь ширмы, игровые поля, выполненные из разных материалов, модули разных геометрических форм, элементы костюмов и аксессуары к ним, полифункциональные предметы, куски ткани.

Выбрать 2 правильных ответа

К косвенным методам руководства игрой относятся:

  • постановка вопросов перед детьми

  • создание проблемных ситуаций

  • анализ детской игры

  • совет-напоминание о возможных ролевых действиях взрослых

  • показ игровых действий

  • постановка вопросов перед детьми

  • создание проблемных ситуаций

Выбрать правильный ответ

Высокий уровень развития игровой деятельности ребенка характеризуется:

  • умением ребенка действовать с предметами и игрушками

  • умением ребенка оценивать результаты собственной игры

  • устойчивым интересом ребенка к игровой деятельности

  • умением ребенка создавать замысел и находить средства для его реализации

умением ребенка создавать замысел и находить средства для его реализации

Выбрать 2 правильных ответа

Наиболее эффективными методами диагностики игровой деятельности являются:

  • участие воспитателей в играх детей

  • анкетирование родителей

  • беседы с детьми

  • длительные наблюдения за играми детей

  • участие воспитателей в играх детей

  • длительные наблюдения за играми детей

Выбрать правильный ответ

Что связывает игру и коммуникативную деятельность ребенка?

  • общие задачи;

  • возможность индивидуально-дифференцированного подхода к детям;

  • коллективная деятельность, предполагающая общение детей с окружающими людьми;

коллективная деятельность, предполагающая общение детей с окружающими людьми

Выбрать правильный ответ

Критерием игровой деятельности, согласно позиции Л.С. Выготского, является:

  • принятие ребенком на себя роли в игре;

  • создание ребенком в игре воображаемой ситуации;

  • создание ребенком в игре воображаемой ситуации

Выбрать правильный ответ

Игровая деятельность дошкольников это:

  • свободно выбираемая деятельность, отличающаяся импровизацией, спонтанностью, инициативой ребенка;

  • деятельность, организуемая воспитателем с целью передачи детям социальных навыков;

  • беззаботное времяпрепровождение, связанное с получением удовольствия и положительных эмоций ребенком;

свободно выбираемая деятельность, отличающаяся импровизацией, спонтанностью, инициативой ребенка;

Выбрать правильный ответ

Дефицит содержательного педагогического общения оказывает следующее влияние на развитие ребенка:

  • наблюдается отставание в речевом развитии, при этом остальные стороны психического развития не страдают;

  • наблюдается отставание и задержка психического и личностного развития ребенка;

  • ребенок становится сверхактивным, стремясь привлечь внимание взрослого;

  • наблюдается отставание и задержка психического и личностного развития ребенка;

Выбрать 3 правильных ответа

Какие характеристики партнерской деятельности педагога делают его взаимодействие, общение с детьми эффективным для их развития?

  • включенность взрослого в деятельность с детьми; педагог показывает и рассказывает как надо выполнять работу, дает ее образец;

  • добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);

  • свободное общение и перемещение детей во время занятия (при соответствующей организации рабочего пространства);

  • каждый ребенок работает в заданном педагогом темпе и ритме;

  • педагог объединение детей в малые группы, но деятельность детей индивидуальна, объединяет только место;

  • форма занятия выстраиваться в процессе деятельности детей;

  • форма занятия выстраиваться в процессе деятельности детей;

  • добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);

  • свободное общение и перемещение детей во время занятия (при соответствующей организации рабочего пространства);

Выбрать правильный ответ

Духовно-нравственное развитие личности – это осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление:

  • Ценностно-смысловой сферы личности

  • Эмоционально-волевой сферы личности

  • Когнитивной сферы личности

  • Деятельностной сферы личности

  • Ценностно-смысловой сферы личности

Выбрать правильный ответ

Формирование основ безопасности жизнедеятельности предполагает:

  • ознакомление дошкольников с потенциально опасными ситуациями и способами поведения в них;

  • тренинг моделей поведения в целенаправленно созданных опасных для жизни и здоровья ситуациях;

  • чтение и рассказывание историй об опасных ситуациях.

  • ознакомление дошкольников с потенциально опасными ситуациями и способами поведения в них;

Установите соответствие между группами предметов домашнего быта, которые являются источниками потенциальной опасности для детей и их содержанием.

предметы, которыми категорически запрещается пользоваться

иголка, ножницы, нож

предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей нужно научиться правильно обращаться

бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты

предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах

спички, газовые плиты, розетки, включенные электроприборы

предметы, которыми категорически запрещается пользоваться

спички, газовые плиты, розетки,

включенные электроприборы

предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей нужно научиться правильно обращаться

иголка, ножницы, нож

предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах

бытовая химия, лекарства,

спиртные напитки, сигареты

Выбрать 4 правильных ответа

Психолого-педагогическими исследованиями развития дошкольников в трудовой деятельности занимались:

  • Р.С. Буре

  • С.Л. Новоселова

  • В.И. Логинова

  • В.Г. Нечаева

  • Д.В. Сергеева

  • Н.Ф. Виноградова

  • Р.С. Буре

  • В.И. Логинова

  • В.Г. Нечаева

  • Д.В. Сергеева

Выбрать 5 правильных ответов

К составным компонентам трудовой деятельности относятся:

  • трудовые действия

  • умение создавать замысел

  • постановка цели

  • мотивация

  • планирование работы

  • результат

  • игровые умения

  • трудовые действия

  • постановка цели

  • мотивация

  • планирование работы

  • результат

Выбрать 2 правильных ответа

К требованиям организации детского труда, обусловленным психическими и физическими особенностями ребенка, относятся:

  • взаимосвязь с другими видами деятельности;

  • систематичность;

  • проблемно-игровые ситуации;

  • посильность рабочей нагрузки;

  • организация экспериментирования.

  • систематичность

  • посильность рабочей нагрузки

Выбрать правильный ответ

Согласно ФГОС ДО (п. 2.6) Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности. К какой образовательной области относиться формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества?

  • социально-коммуникативное развитие;

  • познавательное развитие;

  • речевое развитие;

  • художественно-эстетическое развитие;

  • физическое развитие.

  • социально-коммуникативное развитие;

Выбрать 3 правильных ответа

Дошкольники планируют в труде:

  • постановку цели;

  • организацию работы;

  • содержание труда;

  • сложность работы;

  • последовательность действий и способов работы;

  • контроль и оценку работы;

  • организацию работы

  • содержание труда

  • последовательность и способы действий

Установить последовательность постепенно усложняющихся методов педагогического взаимодействия при формировании у детей умения планировать свою работу (Д.В.Сергеева):

  • ребенок применяет полученные навыки и умения;

  • ребенок усваивает образец, данный воспитателем;

  • ребенок творчески использует накопленный опыт в разных условиях;

  1. ребенок усваивает образец, данный воспитателем;

  2. ребенок применяет полученные навыки и умения;

  3. ребенок творчески использует накопленный опыт в разных условиях;

Выбрать 4 правильных ответа

В содержание оценки педагогом трудовой деятельности дошкольников входит:

  • взаимоотношения со сверстниками.

  • отношение к материалам, инструментам.

  • эмоциональная включенность.

  • уровень освоения трудовых действий, мотивации.

  • интеллектуальная активность ребенка.

  • результат, его качество.

  • взаимоотношения со сверстниками.

  • отношение к материалам, инструментам.

  • уровень освоения трудовых действий, мотивации.

  • результат, его качество.

Выбрать 3 правильных ответа.

Особенностями трудовых поручений как формы организации труда детей являются:

  • кратковременный, эпизодический труд;

  • всегда идет от ребенка;

  • конкретно определена задача;

  • содержит возможности для индивидуальной работы с детьми;

  • кратковременный, эпизодический труд;

  • конкретно определена задача;

  • содержит возможности для индивидуальной работы с детьми;

Соотнести виды детского труда с их содержанием

Самообслуживание

труд в уголке природы, в цветнике, на огороде, в саду

Хозяйственно-бытовой труд

труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей

Труд в природе

труд, направленный на поддержание порядка в хозяйстве группы: починка, подклеивание книг, доступный ремонт игрушек и др.

Ручной труд

уборка групповой комнаты, участка

Самообслуживание

труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей

Хозяйственно-бытовой труд

уборка групповой комнаты, участка

Труд в природе

труд в уголке природы, в цветнике, на огороде, в саду

Ручной труд

труд, направленный на поддержание порядка в хозяйстве группы: починка, подклеивание книг, доступный ремонт игрушек и др.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Выбрать 4 правильных ответа

Согласно ФГОС ДО к задачам познавательного развития относятся:

  • Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

  • Формирование элементарных представлений о видах искусства.

  • Формирование познавательных действий, становление сознания.

  • Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

  • Развитие воображения и творческой активности.

  • Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

  • Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

  • Формирование познавательных действий, становление сознания.

  • Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

  • Развитие воображения и творческой активности.

Выбрать 5 правильных ответов

К показателям любознательности детей относятся:

  • Наличие интереса к объектам окружающего мира.

  • Умение планировать свою деятельность.

  • Эмоционально-положительное отношение к процессу познания.

  • Наличие вопросов.

  • Наличие первичных представлений об объектах окружающего мира.

  • Самостоятельность в решении познавательной задачи.

  • Проявление настойчивости в исследовательском поиске в случае неудачи.

  • Эмоционально-положительное отношение к процессу познания.

  • Наличие вопросов.

  • Наличие интереса к объектам окружающего мира.

  • Самостоятельность в решении познавательной задачи.

  • Проявление настойчивости в исследовательском поиске в случае неудачи.

Выбрать 5 правильных ответов

К требованиям, предъявляемым к организации детского экспериментирования, относятся:

  • Учет пространственной организации наблюдений.

  • Создание проблемных ситуаций.

  • Отбор материала для эксперимента.

  • Создание развивающей предметно-пространственной среды.

  • Распределение детей по подгруппам.

  • Соблюдение правил по технике безопасности.

  • Соблюдение структуры организации эксперимента.

  • Учет пространственной организации наблюдений.

  • Соблюдение правил по технике безопасности.

  • Соблюдение структуры организации эксперимента.

  • Отбор материала для эксперимента.

  • Создание развивающей предметно-пространственной среды.

Выбрать правильный ответ

К основным задачам краеведческой работы в ДОО можно отнести:

  • формирование представления о Родине как месте, где человек родился и страны, где он живет.

  • воспитание потребности узнавать о культурных и природных ценностях родного края, беречь и охранять их.

  • воспитание уважения к людям труда, знаменитым землякам.

  • все ответы верны

  • Все ответы верны

Выбрать 2 правильных ответа

Содержание образовательного процесса в направлении краеведения преимущественно представлено в таких образовательных областях как:

  • Социально-коммуникативное развитие

  • Познавательное развитие

  • Физическое развитие

  • Речевое развитие

  • Социально-коммуникативное развитие

  • Познавательное развитие

Вставить пропущенное слово (ФЭМП)

…….. и измерение– действия взаимозависимые, они должны выполняться не приблизительно, а точно, правильно, и в определенной последовательности.

Счет

Вставить пропущенное слово

В методике обучения математике принято разводить понятия «число» и «цифра», поскольку число – дискретного множества, его …………. характеристика, а цифра — символ, обозначающий эту характеристику.

количественная

Выбрать правильный ответ

Каким термином в методике развития математических представлений у детей дошкольного возраста определяется предмет, используемый в качестве средства измерения.

  • сантиметр

  • метр

  • литр

  • мерка

мерка

Выбрать 4 правильных ответа

К практическим методам при формировании элементарных математических представлений относятся:

  • выполнение практических действий;

  • знание математических формулировок;

  • использование дидактического материала;

  • выработка навыков счета, измерение, вычисление;

  • использование математических представлений в других видах деятельности;

  • выполнение практических действий;

  • использование дидактического материала;

  • выработка навыков счета, измерение, вычисление;

  • использование математических представлений в других видах деятельности;

Соотнести содержание с разделами «Формирование элементарных математических представлений»

Величина

Ориентирование на листе бумаги

Количество, счет

Установление последовательности событий

Геометрические формы

Понимание независимости числа от пространственного расположения предметов

Пространство

Деление фигур на части

Время

Измерение величин условной меркой

Величина

Измерение величин условной меркой

Количество, счет

Понимание независимости числа от пространственного расположения предметов

Геометрические формы

Деление фигур на части

Пространство

Ориентирование на листе бумаги

Время

Установление последовательности событий

Выбрать правильный ответ

Исключите лишний раздел программы по формированию математических представлений.

  • «Количество и счет»;

  • «Моделирование»;

  • «Величина» и «Форма»;

  • «Ориентировка в пространстве»;

  • «Ориентировка во времени».

«Моделирование»

Выбрать правильный ответ

В какой возрастной группе начинается знакомство с порядковым счетом в пределах 10, сравнение чисел по месту, которое они занимают в числовом ряду?

  • в младшей группе

  • в средней группе

  • в старшей группе

  • в подготовительной группе

в старшей группе

Выбрать правильный ответ

В какой возрастной группе детей знакомят с элементарными способами измерения с помощью условной мерки?

  • в младшей группе

  • в средней группе

  • в старшей группе

  • в подготовительной группе

в старшей группе

Выбрать правильный ответ

В какой возрастной группе стоит задача по ориентировки в пространстве с помощью схемы – лабиринта?

  • в младшей группе

  • в средней группе

  • в старшей группе

  • в подготовительной группе

в старшей группе

Выбрать правильный ответ

В какой возрастной группе детей обучают соотнесению дней недели с порядковым счетом?

  • в младшей группе

  • в средней группе

  • в старшей группе

  • в подготовительной группе

в старшей группе

Выбрать 4 правильных ответа

Вопросами формирования элементарных математических представлений занимались:

  • Метлина Л.С.

  • Буре Р.С.

  • Смоленцева А.А.

  • Парамонова Л.А.

  • Ерофеева Т.И.

  • Логинова В.И.

  • Леушина А.М.

  • Леушина А.М.

  • Метлина Л.С.

  • Смоленцева А.А.

  • Ерофеева Т.И.

Установить правильную последовательность работы над экологическим проектом в старших группах детского сада.

  • Экологическая акция как кульминация проекта.

  • Рефлексивная часть проекта: подготовка альбома, выставки работ, обсуждение событий проекта.

  • Замысливание темы. Постановка цели и задач.

  • Подготовка разнообразного дидактического материала во всех образовательных областях; литературного, музыкального материала; обогащение среды.

  • Дети мотивируются педагогом и самостоятельно определяют тему проекта. Работа с детьми над проектом в различных образовательных областях.

  1. Замысливание темы. Постановка цели и задач.

  2. Подготовка разнообразного дидактического материала во всех образовательных областях; литературного, музыкального материала; обогащение среды.

  3. Дети мотивируются педагогом и самостоятельно определяют тему проекта. Работа с детьми над проектом в различных образовательных областях.

  4. Экологическая акция как кульминация проекта.

  5. Рефлексивная часть проекта: подготовка альбома, выставки работ, обсуждение событий проекта.

Выбрать правильный ответ

Конечной целью (результатом) экологического воспитания является (Л.М. Маневцева, П.Г. Саморукова):

  • умение различать живую и неживую природу

  • экологическая культура личности

  • владеть определенным объемом экологических знаний

  • трудовые навыки по уходу за объектами природы

экологическая культура личности

Выбрать правильный ответ

К парциальным программам эстетико- (культурно)-экологической направленности относится: 

  • «Юный эколог» 

  • «Семицветик» 

  • «Паутинка»

  • «Наш дом – природа» 

«Семицветик» 

Выбрать 3 правильных ответа

Проблемой экологического воспитания занимались такие ученые, как:

  • Н. Рыжова

  • С. Николаева

  • А. Смоленцева

  • Л. Пензулаева

  • О. Кондратьева

  • В. Гербова

  • Н. Рыжова

  • С. Николаева

  • О. Кондратьева

Соотнесите книги и их авторство

Виноградова Н. Ф.

Педагогические модели организации экологического образования.

Рыжова Н. А.

Как приобщить ребенка к природе.

Николаева С. Н.

Экологическое воспитание детей.

Виноградова Н. Ф.

Экологическое воспитание детей.

Рыжова Н. А.

Педагогические модели

организации экологического

образования.

Николаева С. Н.

Как приобщить ребенка к природе.

Выбрать правильный ответ

К графическим моделям относится:

  • глобус.

  • календарь наблюдений за сезонными явлениями.

  • сюжетные картинки в книжке.

  • гербарный материал.

календарь наблюдений за сезонными явлениями.

Выбрать правильный ответ

Какое из суждений НЕ относится к понятию «экологическая культура»:

  • развивается на протяжении всей жизни;

  • закладывается в дошкольном детстве;

  • становление происходит при участии и под руководством взрослого;

  • рассматривается как врожденное свойство личности;

  • охватывает практику бытовой и профессиональной деятельности.

рассматривается как врожденное свойство личности;

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Выбрать правильный ответ

Чего нужно избегать при знакомстве детей с литературным произведением, не разделенным на части?

  • показ иллюстраций непосредственно до начала знакомства с произведением;

  • показ иллюстраций в процессе чтения произведения;

  • беседу о прочитанном с целью уточнения содержания;

  • повторное чтение с целью углубления воспринятого;

  • показ иллюстраций за несколько дней до начала знакомства с произведением;

показ иллюстраций в процессе чтения произведения;

Установить правильную последовательность работы по формированию навыка составления связного творческого высказывания:

  • педагог предлагает персонажи рассказа, а пространственное оформление модели ребенок придумывает самостоятельно;

  • ребенку предлагается придумать ситуацию с персонажами в определенном месте, модель рассказа (сказки) задается педагогом;

  • ребенку предлагается составить рассказ или сказку по модели, элементами которой являются неопределенные заместители персонажей рассказа – геометрические фигуры, педагогом задается тема рассказа

  • персонажи заменяются их силуэтными изображениями, что позволяет ребенку проявить творчество в оформлении характеров героев рассказа;

  1. ребенку предлагается придумать ситуацию с персонажами в определенном месте, модель рассказа (сказки) задается педагогом;

  2. педагог предлагает персонажи рассказа, а пространственное оформление модели ребенок придумывает самостоятельно;

  3. персонажи заменяются их силуэтными изображениями, что позволяет ребенку проявить творчество в оформлении характеров героев рассказа;

  4. ребенку предлагается составить рассказ или сказку по модели, элементами которой являются неопределенные заместители персонажей рассказа – геометрические фигуры, педагогом задается тема рассказа

Выбрать правильный ответ

Какая из инструкций к речевому заданию будет в большей степени ориентировать ребенка на словесную творческую активность?

  • составь рассказ по картинке …;

  • придумай новую историю ..;

  • расскажи о …;

  • придумай рассказ о …;

  • вспомни историю о ….

придумай новую историю ..;

Установить последовательность приемов обучения детей составлению описательного рассказа по сюжетной картине.

  • Прием совместных действий

  • Предваряющая беседа с детьми

  • Парафраз и включение слов-связок

  • Образец воспитателя

  • Вопросы воспитателя

  1. Предваряющая беседа с детьми

  2. Вопросы воспитателя

  3. Образец воспитателя

  4. Прием совместных действий

  5. Парафраз и включение слов-связок

Установить правильную последовательность действий по развитию словаря детей.

  • Введение в речь слов, обозначающих элементарные понятия.

  • Формирование общих представлений о предмете.

  • Введение в речь слов, обозначающих качества, свойства и отношения предметов и явлений.

  1. Формирование общих представлений о предмете.

  2. Введение в речь слов, обозначающих качества, свойства и отношения предметов и явлений.

  3. Введение в речь слов, обозначающих элементарные понятия.

Установить соответствие между выступающими на передний план сторонами грамматического строя речи и возрастным периодом.

4-ый год жизни

овладение элементарным анализом структуры предложения

5-ый год жизни

овладение системой словоизменения

6-ой год жизни

овладение осознанием грамматических связей между словами, произвольным построением сложных синтаксических конструкций

7-ой год жизни

овладение словообразованием, словотворчеством

4-ый год жизни

овладение системой словоизменения

5-ый год жизни

овладение словообразованием, словотворчеством

6-ой год жизни

овладение элементарным анализом структуры предложения

7-ой год жизни

овладение осознанием грамматических связей

между словами, произвольным

построением сложных синтаксических

конструкций

Установить правильную последовательность в структуре занятия по пересказу литературного произведения.

  • первичное чтение без предупреждения о предстоящем пересказе;

  • повторное чтение после анализа произведения;

  • разбор произведения; подготовка к выразительному пересказу;

  • чтение с установкой на запоминание и последующий пересказ;

  • подготовка детей к восприятию произведения;

  • пересказ текста детьми;

  1. подготовка детей к восприятию произведения;

  2. первичное чтение без предупреждения о предстоящем пересказе;

  3. чтение с установкой на запоминание и последующий пересказ;

  4. разбор произведения; подготовка к выразительному пересказу;

  5. повторное чтение после анализа произведения;

  6. пересказ текста детьми;

Выбрать правильный ответ

Для выявления понимания ребенком смысловой стороны слова подходит задание:

  • придумывание рассказа;

  • употребление имен существительные в родительном падеже единственного и множественного числа;

  • подбор синонимов, антонимов;

  • выделение звука в разных частях слова.

Подбор синонимов, антонимов

Установить последовательность написания плана работы воспитателя по развитию речи детей.

  • Подбор средств (материалов, оборудования на конкретные занятия);

  • Определение наиболее эффективных методов и приемов;

  • Анализ программно-методического материала и условий проведения занятий по развитию речи разных видов;

  • Постановка целей;

  • Диагностика речевого развития детей;

1. Диагностика речевого развития детей;

2. Анализ программно-методического материала и условий проведения занятий по развитию речи разных видов;

3. Постановка целей;

4. Подбор средств (материалов, оборудования на конкретные занятия);

5. Определение наиболее эффективных методов и приемов;

Выбрать правильный ответ

Работа с многозначными словами планируется:

  • при работе над смысловой стороной слова.

  • при работе над составом слова.

  • при работе над звуковым анализом слова.

при работе над смысловой стороной слова

Выбрать 3 правильных ответа.

В основе методического принципа обеспечения активной речевой практики лежит положение о том, что развитие речи происходит только:

  • на основе врожденных способностей к языку;

  • в процессе игры;

  • в процессе общения;

  • при условии осознания собственного «Я»;

  • путем соотнесения своих желаний с действительность;

  • на основе врожденных способностей к языку;

  • в процессе игры;

  • в процессе общения;

Выбрать 2 правильных ответа

Лишним в постановке задач работы над грамматическим строем речи является:

  • овладение синтаксической стороной языка

  • активизация словаря

  • освоение морфологической системы родного языка

  • развитие диалогической речи

  • освоение норм образования слов

  • развитие диалогической речи

  • активизация словаря

Выбрать 2 правильных ответа Успешность освоения грамоты ребенка в школе основывается на:

  • умении детей читать;

  • общеречевом развитии;

  • умении писать буквы;

  • развитии фонематического восприятия;

  • общеречевом развитии;

  • развитии фонематического восприятия;

Выбрать правильный ответ

Способность к звуковому анализу слов развивается на основе:

  • внимательности детей к речи собеседника

  • развития фонематического слуха у детей

  • формирования выразительной речи у детей

развития фонематического слуха у детей

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Выбрать правильный ответ

Ведущий метод обучения рисованию с натуры:

  • наблюдение

  • образец рисования

  • рассматривание предметных и сюжетных картинок на заданную тему

  • обследование натуры

  • показ способа изображения

  • обследование натуры

Выбрать 4 правильных ответа

К задачам руководства детской изобразительной деятельностью относятся:

  • принятие или самостоятельная постановка задачи изображения

  • развитие действия восприятия

  • обучение замысливанию образа

  • развитие умения видеть необходимости выполнения работы

  • обучение планированию работы

  • обучение анализу и оценке детских работ

  • принятие или самостоятельная постановка задачи изображения

  • развитие действия восприятия

  • обучение замысливанию образа

  • обучение анализу и оценке детских работ

Выбрать 3 правильных ответа

Основные условия, необходимые для развития творческих способностей детей в изобразительной деятельности (по требованиям к условиям реализации Программы в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (ФГОС ДО):

  • Обеспечение эмоционального благополучия детей.

  • Построение вариативного развивающего образования в ЗБР.

  • Доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность.

  • Требования, определяемые в соответствии с правилами противопожарной безопасности.

  • Поддержка индивидуальности и инициативы детей.

  • Обеспечение эмоционального благополучия детей

  • Поддержка индивидуальности и инициативы детей

  • Построение вариативного развивающего образования в ЗБР

Установить правильную последовательность обследования изображаемых предметов.

  • целостное эмоциональное восприятие предмета с выделением наиболее ярких выразительных признаков (старый могучий дуб, березка – белоножка).

  • выделение основной части и ее формы, положения в пространстве.

  • целостное эмоциональное восприятие предмета (красивое дерево).

  • выделение мелких выразительных деталей.

  • выделение наиболее крупных частей, их положения по отношению к основной, соотношение по величине и форме.

    1. целостное эмоциональное восприятие предмета (красивое дерево).

    2. выделение основной части и ее формы, положения в пространстве.

    3. выделение наиболее крупных частей, их положения по отношению к основной, соотношение по величине и форме.

    4. выделение мелких выразительных деталей.

    5. целостное эмоциональное восприятие предмета с выделением наиболее ярких выразительных признаков (старый могучий дуб, березка – белоножка).

Выбрать 3 правильных ответа

По каким признакам можно судить о наличии у ребенка творческой инициативы в изобразительной деятельности?

  • повторение ребенком тем занятия в свободной деятельности;

  • разнообразие и наличие своих тем рисования;

  • вопросы к взрослому по поводу своих замыслов;

  • вовлечения ребенком взрослых и сверстников в разговор по поводу его рисунка;

  • начинает и заканчивает рисование вместе со значимым для него сверстником;

  • разнообразие и наличие своих тем рисования;

  • вопросы к взрослому по поводу своих замыслов;

  • вовлечения ребенком взрослых и сверстников в разговор по поводу его рисунка;

Выбрать 3 правильных ответа

К типам занятий по изобразительной деятельности относятся:

  • предметное рисование;

  • декоративная лепка;

  • занятия по сообщению новых знаний и ознакомлению с новыми способами изображения;

  • занятие по формированию обобщенных знаний, умений, навыков;

  • творческие занятия;

  • сюжетно-тематическое рисование.

  • занятия по сообщению новых знаний и ознакомлению с новыми способами изображения.

  • занятие по формированию обобщенных знаний, умений, навыков.

  • творческие занятия.

Выбрать 3 правильных ответа

К задачам обучения сюжетно-тематическому рисованию относятся:

  • обучение изображению на «широкой полосе»;

  • обучение передаче пропорциональных отношений между изображаемыми предметами;

  • обучение замысливанию образа (содержание, способы, последовательность);

  • обучение передаче строения предмета;

  • обучение передаче форм предмета;

  • обучение изображению на «широкой полосе».

  • обучение передаче пропорциональных отношений между изображаемыми предметами.

  • обучение замысливанию образа (содержание, способы, последовательность).

Установить правильную последовательность подготовки и организации занятий рисования (лепки) «по представлению».

  • наблюдение, чтение художественной литературы, предварительное обследование;

  • анализ и оценка работ, с выделением своеобразия, выразительности, оригинальности;

  • уточнение замысла в процессе его воплощения, актуализация изобразительных способов передачи образа, возможно индивидуальное обследование, обыгрывание создаваемых образов;

  • беседа, развитие и уточнение замысла, ориентация на разнообразие замыслов;

  1. наблюдение, чтение художественной литературы, предварительное обследование;

  2. беседа, развитие и уточнение замысла, ориентация на разнообразие замыслов;

  3. уточнение замысла в процессе его воплощения, актуализация изобразительных способов передачи образа, возможно индивидуальное обследование, обыгрывание создаваемых образов;

  4. анализ и оценка работ, с выделением своеобразия, выразительности, оригинальности;

Вставить пропущенное слово

Основы наглядных методов обучения изобразительной деятельности разработаны …………..

Сакулиной

Вставить пропущенное слово

Наиболее общие критерии оценки детского творчества разработаны …………..

Ветлугиной

Вставить пропущенное слово

Сущность, виды игровых приемов, методика использования в разных структурных частях, типах, видов занятий, возрастных группах разработаны ………….

Григорьевой

Выбрать 4 правильных ответа

К категориям, характеризующим детскую изобразительную деятельность, относятся:

  • выразительные средства

  • творчество

  • выразительность работ

  • техника рисования

  • планирование

  • социальные отношения

  • режим деятельности

  • творчество

  • выразительные средства

  • техника рисования

  • выразительность работ

Выбрать правильный ответ

Выразительность детского рисунка это –

  • передача наиболее характерных особенностей предмета (явления) и своего отношения к нему;

  • создание образа, максимально приближенного к реалистическому изображению;

  • яркость, красочность, декоративность, содержательность;

  • передача наиболее характерных особенностей предмета (явления) и своего отношения к нему

Выбрать 3 правильных ответа

К критериям оценки позитивного развития ребенка в изобразительной деятельности относятся:

  • творчество;

  • наличие обобщенных представлений о способах изображения;

  • умение изображать «домик», «машину», «собачку» и т.п.;

  • умение аккуратно рисовать красками, карандашом и др.;

  • знание изобразительных материалов

  • самостоятельность в выборе темы, замысливании образа и его воплощении

  • творчество;

  • наличие обобщенных представлений о способах изображения.

  • самостоятельность в выборе темы, замысливании образа и его воплощении.

Выбрать 3 правильных ответа

К показателям творческого отношения ребенка к работе относятся:

  • ярко выраженный поиск способов изображения;

  • возвращение к рисунку (поделке) по собственной инициативе, стремление доработать, дополнить образ выразительными деталями;

  • хороший рисунок выполненный «наизусть»;

  • охотное срисовывание картинок с книжек;

  • оригинальность тем, замыслов способов изображения;

  • ярко выраженный поиск способов изображения.

  • оригинальность тем, замыслов способов изображения.

  • возвращение к рисунку (поделке) по собственной инициативе, стремление доработать, дополнить образ выразительными деталями.

Выбрать 3 правильных ответа

Субъектная позиция ребенка в изобразительной деятельности проявляется:

  • в инициативной активности при постановке изобразительной задачи

  • в самостоятельном замысливании образа

  • в инициативной текущей и итоговой самооценке

  • в изображении только по предложению взрослого

  • в рисовании по образцу

  • в постоянном обращении за помощью к воспитателю

  • в инициативной активности в постановке изобразительной задачи.

  • в самостоятельном замысливании образа.

  • в инициативной текущей и итоговой самооценке.

Установить правильную последовательность этапов обследования структуры постройки в средней группе.

  • Установление пространственного расположения деталей по отношению друг к другу.

  • Выделение основных частей постройки.

  • Охватывание взором постройки в целом.

  • Установление пространственного расположения частей постройки.

  • Возвращение к восприятию целостного объекта.

  • Выделение деталей в основных частях постройки.

  1. Охватывание взором постройки в целом.

  2. Выделение основных частей постройки.

  3. Установление пространственного расположения частей постройки.

  4. Выделение деталей в основных частях постройки.

  5. Установление пространственного расположения деталей по отношению друг к другу.

  6. Возвращение к восприятию целостного объекта.

Выбрать 3 правильных ответа

К основным показателям самостоятельного творческого конструирования относятся:

  • умение создавать замысел

  • умение обыгрывать конструкцию

  • планирование деятельности

  • умение конструировать по условиям

  • умение конструировать по образцу

  • владение обобщенными способами конструирования

  • умение создавать замысел

  • планирование деятельности

  • владение обобщенными способами конструирования

Выбрать 4 правильных ответа

К формам организации обучения детскому конструированию относятся:

  • по образцу

  • по замыслу

  • совместная деятельность

  • поручения

  • по условиям

  • по схемам

  • наблюдения

  • по образцу

  • по замыслу

  • по условиям

  • по схемам

Выбрать 2 правильных ответа

Формирование творческого конструирования строится на основе:

  • экспериментирования с новым материалом;

  • проблемно-игровых ситуаций;

  • показа способов конструирования;

  • сравнительного анализа образцов;

  • формирования обобщенных способов деятельности;

  • экспериментирование с новым материалом

  • формирование обобщенных способов деятельности

Выбрать 4 правильных ответа

К методам обучения детскому конструированию относятся:

  • анализ и сравнительный анализ образцов

  • наблюдение

  • показ способов конструирования

  • конструирование по условиям

  • организация экспериментирования с материалом

  • постановка проблемных задач

  • художественное слово

  • анализ и сравнительный анализ образцов

  • показ способов конструирования

  • организация экспериментирования с материалом

  • постановка проблемных задач

Выбрать 3 правильных ответа

Психолого-педагогическими исследованиями развития дошкольников в конструктивной деятельности занимались:

  • Е.И. Тихеева

  • В.Г. Нечаева

  • Н.Ф.Виноградова

  • З.В. Лиштван

  • Е.В. Зворыгина

  • Л.А. Парамонова

  • В.Г. Нечаева

  • З.В. Лиштван

  • Л.А. Парамонова

Вставить пропущенное слово

Процесс, в котором первоначально перед ребенком раскрывается механизм образования способа конструирования вне контекста изготовления какой-либо поделки (игрушки), а затем он наполняется конкретным вариативным предметным содержанием, называется……………………………….

распредмечивание

Вставить пропущенное слово

Первый этап обучения старших дошкольников конструированию из деталей конструктора заключается в организации самостоятельного ……………………….детей с новым материалом.

экспериментирования

Выбрать правильный ответ

Актуальной задачей обучения детей конструированию из природного материала является:

  • обучить детей наиболее точной структурной передаче образов, достижение сходства с образом.

  • обучить детей созданию как можно большего количества конкретных поделок из различных природных материалов.

  • научить детей чувствовать специфику материала, видеть богатую палитру его красок, форм, фактуры и на основе этого создавать разнообразные художественные образы.

научить детей чувствовать специфику материала, видеть богатую палитру его красок, форм, фактуры и на основе этого создавать разнообразные художественные образы.

Вставить пропущенное слово

В основе развития у детей воображения и творчества лежит овладение ………………………………способами построения образа с опорой на наглядность.

обобщенными

обобщёнными

Вставить пропущенное слово

Использование природного материала в качестве элемента будущей поделки предполагает обучение детей способу…………………………

включения

Выбрать правильный ответ

Наиболее актуальной задачей развития ребенка в музыкальной деятельности является:

  • содействие развитию музыкально — творческой личности ребенка

  • содействие овладению ребенком знаниями музыкальных произведений

  • содействие овладению ребенком навыками пения

  • содействие овладению ребенком исполнительскими умениями

  • содействие развитию музыкально — творческой личности ребенка

Выбрать правильный ответ

Формой организации музыкальной деятельности детей является:

  • вокально — хоровая студия

  • хоровод

  • пляска

  • музыкальная игра

  • вокально — хоровая студия

Выбрать один лишний ответ

Какая особенность восприятия литературного произведения не свойственна детям младшего дошкольного возраста?

  • они чаще всего не понимают мотивы поступков героев;

  • для них характерна зависимость понимания текста от личного опыта;

  • хорошо осознают события, которых не было в их личном опыте;

  • у них отношение к героям эмоционально окрашено;

  • могут устанавливать легко осознаваемые связи, когда события следуют друг за другом;

  • хорошо осознают события, которых не было в их личном опыте;

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Установите соответствие между задачами по физическому развитию и их содержанием.

Оздоровительные задачи

Самоорганизация, взаимопомощь

Обучающие задачи

Формирование правильной осанки, развитие гармоничного телосложения

Воспитательные задачи

Обучение технике движений и упражнений, формирование психофизических качеств

Оздоровительные задачи

Формирование правильной осанки,

развитие гармоничного телосложения

Обучающие задачи

Обучение технике движений и

упражнений, формирование психо

физических качеств

Воспитательные задачи

Самоорганизация, взаимопомощь

Вставить пропущенное слово

В виды занятий физической культурой входят: гимнастика, спорт, игры…..

туризм

Выбрать правильный ответ

В контексте требований ФГОС ДО наибольшую педагогическую ценность имеют подвижные игры:

  • указанные в методических рекомендациях соответствующих образовательной области «Физическое развитие» образовательной программы детского сада

  • придуманные воспитателем

  • взятые из классических методик

  • рекомендованные современными методическими пособиями

  • придуманные детьми

придуманные детьми

Вставить пропущенное слово

К способам организации детей во время обучения движениям относятся: фронтальный, групповой, индивидуальный, посменный,………………

поточный

Выбрать 4 правильных ответа

К основным движениям относятся:

  • Ходьба

  • Бег

  • Лазание

  • Наклоны

  • Метание

  • Ходьба

  • Бег

  • Лазание

  • Метание

Выбрать правильный ответ

Подлезание, пролезание- приоритетные виды основных движений в физическом развитии детей:

  • четырех лет

  • пяти лет

  • шести лет

Четырех лет

Выбрать правильный ответ

Ходьбе с высоким подниманием колен можно обучать детей:

  • с двух лет

  • с трех лет

  • с четырех лет

с трех лет

Выбрать правильное суждение:

  • Воспитатель участвует во всех формах организации двигательной деятельности детей

  • Воспитатель только создает условия для двигательной деятельности детей

Воспитатель участвует во всех формах организации двигательной деятельности детей

Выбрать 3 правильных ответа

К формам организации двигательной деятельности в процессе реализации образовательной области «Физическое развитие» относятся:

  • занятия по физическому развитию

  • баскетбол

  • спортивные соревнования

  • туристические прогулки-походы

  • аэробика

  • подвижные игры

  • занятия по физическому развитию

  • подвижные игры

  • туристические прогулки-походы

Выбрать правильный ответ

Показателем физической нагрузки является:

  • хронометраж

  • пульс

  • контроль за температурой тела

пульс

Установить соответствие между частями и содержанием занятий по физическому развитию детей.

Мотивационная часть

ходьба в спокойном темпе с дыхательным упражнением, упражнение на расслабление.

Основная часть

игровые моменты, беседа с детьми, выбор движений и упражнений, знакомство с персонажами, виды ходьбы, бега, подскоки, упражнения на формирование стопы и осанки.

Заключительная часть

комплекс общеразвивающих упражнений, основные виды движений, подвижная игра.

Мотивационная часть

игровые моменты, беседа с детьми,

выбор движений и упражнений,

знакомство с персонажами, виды ходьбы,

бега, подскоки, упражнения на

формирование стопы и осанки

Основная часть

комплекс общеразвивающих упражнений,

основные виды движений, подвижная игра.

Заключительная часть

ходьба в спокойном темпе с дыхательным упражнением, упражнение на расслабление.

Соотнесите способ организации детей во время обучения движениям с его характеристикой.

Групповой

выполнение движений сменами одновременно.

Смены детей чередуются одна за другой.

Посменный

последовательное (друг за другом) выполнение движений детьми, постепенное перемещение от снаряда к снаряду.

Поточный

одновременное выполнение детьми двигательных

действий.

Фронтальный

выполнение движений подгруппами различных двигательных действий. Через определенное время подгруппы меняются местами.

Групповой

выполнение движений подгруппами различных двигательных действий. Через определенное время подгруппы меняются местами.

Посменный

выполнение движений сменами одновременно. Смены детей чередуются одна за другой.

Поточный

последовательное (друг за другом) выполнение движений детьми, постепенное перемещение от снаряда к снаряду.

Фронтальный

одновременное выполнение детьми двигательных действий.

Выбрать 5 правильных ответов

К внешним признакам утомления относятся:

  • окраска кожи лица и шеи.

  • движения

  • дыхание

  • пульс

  • потливость

  • самочувствие

  • окраска кожи лица и шеи.

  • движения

  • дыхание

  • потливость

  • самочувствие

Вставить пропущенное слово

Основными физическими качествами человека принято называть ловкость, быстроту, ……… равновесие, меткость, силу, выносливость

гибкость

Выбрать один лишний ответ

При реализации дошкольной образовательной области «Физическое развитие» детей знакомят с видами спорта, используя следующие методы:

  • просмотр слайдовых презентаций

  • встречи с известными спортсменами

  • посещение спортивных соревнований

  • организация музеев и выставок, посвященных спорту

  • посещение спортивных соревнований

Выбрать 2 правильных ответа

Для самостоятельной двигательной активности выделяют:

  • время на музыкальных занятиях

  • время на занятиях физической культурой

  • время на прогулках

  • свободное время

  • время на прогулках

  • в свободное время

Выбрать правильный ответ

Создание условий для самостоятельной двигательной активности детей предусматривает:

  • проектирование и размещение центров двигательной активности в группах

  • размещение в группах наборов мячей, обручей, скакалок и другого инвентаря

  • выделение места в группе и установка спортивно-игрового комплекса

  • проектирование и размещение центров двигательной активности в группах

Вставить правильный ответ

Здоровьесберегающая культура – присвоение на личностном уровне концепции здоровья и следование индивидуальной программе……………………………

здорового образа жизни

РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА

Выбрать 3 правильных ответа

Согласно требованиям ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная должна обеспечивать:

  • возможность общения и совместной деятельности детей;

  • возможность двигательной активности детей;

  • возможность творческой самореализации дошкольников;

  • возможность выбора детьми темы игры в соответствии с реализуемой в ДОО программой;

  • возможность для уединения детей;

  • возможность общения и совместной деятельности детей;

  • возможность для уединения детей;

  • возможность двигательной активности детей;

Выбрать 4 правильных ответа

В соответствии с сюжетообразующими функциями выделяют следующие типы игрового материала:

  • предметы-оперирования;

  • прототипические;

  • игрушки-персонажи;

  • сборные;

  • маркеры игрового пространства;

  • реалистические;

  • полифункциональный материал

  • предметы-оперирования

  • игрушки-персонажи

  • полифункциональный материал

  • маркеры игрового пространства

Выбрать 2 правильных ответа

Динамика изменения содержания развивающей предметно-пространственной среды зависит от:

  • развития каждого вида деятельности в онтогенезе;

  • личностно-ориентированной модели взаимодействия педагога с детьми возможности изменения среды;

  • полифункциональности;

  • соответствия возрастным и психофизиологическим особенностям детей.

  • развития каждого вида деятельности в онтогенезе

  • соответствия возрастным и психофизиологическим особенностям детей.

Выбрать 3 правильных ответа

К типам материалов для развития познавательно-исследовательской деятельности дошкольников относятся:

  • объекты для исследования

  • сюжетные картинки

  • нормативно-знаковый материал

  • образно-символический материал

  • технический инструментарий

  • объекты для исследования

  • образно-символический материал

  • нормативно-знаковый материал

Выбрать 6 правильных ответов

Согласно требованиям ФГОС дошкольного образования развивающая

предметно-пространственная среда должна быть:

  • содержательно насыщенной;

  • трансформируемой;

  • комфортной;

  • полифункциональной;

  • гибкой;

  • вариативной;

  • доступной;

  • безопасной;

  • содержательно насыщенной;

  • трансформируемой;

  • полифункциональной;

  • вариативной;

  • доступной;

  • безопасной;

Выбрать 4 правильных ответа.

При реализации ООП ДО развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

  • соответствие материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;

  • соответствие возрастным и индивидуальным особенностям детей;

  • трансформируемость в зависимости от образовательной ситуации, интересов и возможностей детей;

  • соответствие всех компонентов РППС требованиям безопасности, надежности, СанПиН;

  • разнообразие тематических игрушек и оборудования;

  • сбалансированное сочетание традиционных и инновационных игрушек, игрового оборудования;

  • соответствие материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО

  • соответствие возрастным и индивидуальным особенностям детей;

  • трансформируемость в зависимости от образовательной митуации, интересов и возможностей детей;

  • соответствие всех компонентов РППС требованиям безопасности, надежности, требованиям СанПиН;

Выбрать 3 правильных ответа.

Развивающая предметно-пространственная среда, организованная в ДОО,

обеспечивает выполнение следующих функций:

  • реализацию различных образовательных программ с учетом применения инклюзивного образования, а также национально-культурных, климатических и других условий;

  • организацию образовательного потенциала пространства ДОО и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта индивидуальных особенностей детей и коррекции их развития;

  • реализацию двигательной активности детей, возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности для уединения;

  • содействует реализации индивидуального образовательного маршрута каждого воспитанника ДОО;

  • обеспечивает комфортное пребывание ребенка в ДОО;

  • реализацию различных образовательных программ с учетом применения инклюзивного образования, а также национально-культурных, климатических и других условий;

  • организацию образовательного потенциала пространства ДОО и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта индивидуальных особенностей детей и коррекции их развития;

  • реализацию двигательной активности детей, возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности для уединения;

Источник

Особенности руководства игровой деятельностью детей дошкольного возраста

Игровая деятельность – ведущая деятельность у детей дошкольного возраста. Она оказывает значительное влияние на развитие личности ребенка. Именно в играх происходит полный и сложный процесс преобразования и усвоения жизненного опыта, формируются главные понятия человеческих взаимоотношений, вырабатываются личностные качества детей, повышаются возможности адаптивности детей в межличностных отношениях. Поэтому роль воспитателя в реализации данных процессов огромна.

Игра является сквозным механизмом развития ребёнка (пункт 2.7. ФГОС ДО), посредством которой реализуются содержание пяти образовательных областей: «Социально — коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно — эстетическое развитие»; «Физическое развитие». Игра является основным видом деятельности детей, а также формой организации детской деятельности. Конкретное содержание игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется задачами и целями Программы, это отражено в Стандарте дошкольного образования. 

Существует несколько классификаций игр:

Классификация игр детей дошкольного возраста (по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой).

1) Игры, возникающие по инициативе ребёнка (детей):

Самостоятельные игры:

  • Игра – экспериментирование

Самостоятельные сюжетные игры:

  • Сюжетно – отобразительные
  • Сюжетно – ролевые
  • Режиссёрские
  • Театрализованные

2) Игры, возникающие по инициативе взрослого:

Игры обучающие:

  • Сюжетно-дидактические
  • Подвижные
  • Музыкально-дидактические
  • Досуговые игры
  • Игры – развлечения
  • Интеллектуальные
  • Празднично – карнавальные
  • Театрально – постановочные

3)  Игры, идущие от исторически сложившихся традиций:

  • Традиционные или народные

Сюжетно-ролевая игра

Д. Б. Эльконин называл сюжетно-ролевой игрой деятельность творческого характера, в которой дети берут на себя роли и в обобщенной форме воспроизводят деятельность и отношения взрослых, используя предметы-заместители. Осваивая сначала действия с предметами, затем с заместителями, ребенок в игре постепенно начинает мыслить во внутреннем плане.

Исследователи выделяют различные структурные элементы игры — основные и переход к сюжетно — ролевой игре происходит в тот момент, когда ребёнок принимает на себя роли. В возрасте от 3 до 5 лет дети находятся на начальном этапе развития сюжетно — ролевой игры. Дети с удовольствием отображают в своих играх бытовые эпизоды из жизни семьи. С обогащением представлений об окружающем мире в играх всё чаще отображается деятельность взрослых. Таким образом, главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры – эта та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. В зависимости от этого сюжетно-ролевые игры подразделяются на:

• игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздник», «дни рождения» (большое место уделяется кукле).

• игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей (школа, магазин, библиотека, почта, транспорт: поезд, самолет, корабль).

• игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т. д.).

• игры на темы литературных произведений, кино-, теле- и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», по содержанию мультфильмов, кинофильмов и т. д.

Прежде чем начать играть, дети придумывают замысел, в нём находят воплощение представления о различных событиях. Младшим дошкольникам довольно часто ещё требуется помощь взрослого для того, чтобы появился замысел игры. Воспитатель создаёт игровую ситуацию, вносит новую игрушку. По мере обогащения игрового и жизненного опыта дети начинают сами определять, во что они будут играть.

Итак, усложнение в развитии игрового умения выражается в следующем:

— сначала замысел игры появляется по инициативе взрослого;

— потом — с помощью взрослого;

— в дальнейшем ребёнок определяет замысел игры по собственной инициативе.

Замыслы детских игр могут быть как однообразными, так и разнообразными. Чем разнообразнее замыслы, тем интереснее игры, а это напрямую зависит от впечатлений об окружающем мире. Следовательно, чтобы замыслы игр были разнообразными, а игры — содержательно интересными, требуется серьёзный подход к планированию и проведению работы по ознакомлению с окружающим миром (образовательная область «Познавательное развитие» (пункт 2.6 ФГОС ДО).

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий; становление сознания, развитие воображения и творческой активности; формирование представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира и т.д.). Решение педагогом задач этой образовательной области позволит детям успешно осваивать в интеграции содержание других образовательных областей, в том числе, ОО «Социально-коммуникативное развитие»: общение и взаимодействие в сюжетно-ролевой игре, умение быть внимательным к чувствам и эмоциям других и т.п.

В качестве основного метода организации сюжетно-ролевых игр можно использовать комплексный метод педагогической поддержки самодеятельных игр (Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой).

Содержание работы организуется в соответствии с возрастом воспитанников:

Группа раннего возраста — приобщение детей к разным играм: предметным (в том числе с составными и динамическими игрушками), простейшим сюжетным, подвижным; перевод предметных действий в действия смысловые в контексте игровой ситуации.

2-я      младшая группа — обогащение игрового опыта детей через совместные со взрослым игры (индивидуальные и малыми подгруппами), формирование и развитие игровых действий, простейшего игрового взаимодействия, понимания условности игровой ситуации.

Требования к проведению игры:

В игре с детьми у взрослого может быть две основные стратегии. Взрослый может сам организовать игру на основании заранее продуманного общего направления сюжета и подготовленных предметно — игровых материалов, или он может присоединиться к уже играющим детям. Он участвует с детьми в игре на равных и может влиять содержание и общий ход игры теми же способами, что используют другие играющие. В сюжетной игре он может придумать сюжет игры, выступить с интересным предложением о её сюжетном продолжении, ввести в игру новый персонаж, создать проблемную ситуацию и т.д.

Направления руководства игрой

Задачи руководства игрой

Обогащение содержания игры

1.Побуждать переносить в игру события из повседневной жизни и тем самым осваивать назначение и свойства предметов.

2.Способствовать умению ставить разнообразные игровые задачи.

Формирование предметных способов решения игровых задач

3.Обогащать развёрнутые игровые действия с игрушками разнообразным содержанием.

4.Своевременно формировать игровые действия с предметами — заместителями.

5.Побуждать использовать игровые действия с воображаемыми предметами.

6.Подводить к пониманию замены отдельных игровых действий словом.

7.Способствовать тому, чтобы для решения поставленных игровых задач дети использовали  разнообразные предметные способы.

Развитие самостоятельности

8.Развивать у каждого ребёнка самостоятельность в постановке разнообразных игровых задач.

9.Побуждать детей самостоятельно выбирать различные предметные способы для решения поставленных игровых задач.

Побуждение к взаимодействию в игре

10.Поощрять интерес к играм сверстников.

11.Приучать играть, не мешая друг другу.

Поскольку игровые способы отображения окружающего мира достаточно сформированы, то дети легко справляются с выбором наиболее приемлемых для конкретной игровой ситуации предметных и ролевых способов решения игровых задач.

Ролевые действия в игре сопровождаются ролевой речью, на начальном этапе сюжетно — ролевой игры — ролевыми высказываниями (область «Речевое развитие», «Социально — коммуникативное развитие», п. 2.6 ФГОС ДО). По мере обогащения жизненного опыта развитие звуковой и интонационной культуры речи ролевые действия становятся более разнообразными, что напрямую зависит от представления детей об окружающем мире.

Специально обучать детей определённым игровым действиям не рекомендуется. Важно, чтобы дети сами придумывали, какие ролевые действия включать в игру, только в таком случае игра будет носить подлинно творческий характер.

Ролевые действия должны быть выразительны, что обеспечивается выполнением характерных движений, жестов, мимики.

Например, в роли мамы одна девочка демонстрирует, что мама ласковая, весёлая, а другая девочка в этой же роли — хмурая, строгая. При этом обе выразительно исполняют принятую роль, но средства выразительности у них разные.

Таким образом, в период формирования ролевых действий обращается внимание, как на разнообразие, так и на эмоциональную выразительность движений, жестов, мимики.

Сюжетно — ролевая игра предполагает сотрудничество с другими играющими, поэтому надо учить детей обращаться с ролевыми высказываниями к партнёру.

Нарастание количества ролевых высказываний постепенно приводит к возникновению ролевой беседы. Инициатором беседы может выступать взрослый.

Исходя из усложнения в развитии игры, задачи руководства игрой дополняются следующими:

— Побуждать детей принимать разнообразные роли.

— Способствовать тому, чтобы при исполнении роли дети использовали различные эмоционально выразительные ролевые действия.

— содействовать формированию умения сопровождать ролевые действия ролевыми высказываниями, обращёнными к игрушке — партнёру, воображаемому собеседнику, взрослому и сверстнику.

 Планирование игры по видам деятельности в течение всего образовательного процесса может быть организовано следующим образом:

• Непрерывная непосредственно образовательная деятельность будет включать в себя разнообразные дидактические игры в соответствии с содержанием образовательной работы по соответствующим областям.

• Образовательная деятельность в режиме дня предполагает организацию досуговых, подвижных, театрализованных игр, игр с правилами, а также организацию совместных с педагогом сюжетных игр, способствующих обогащению игрового опыта детей. Здесь воспитатель выступает как игровой партнер, носитель игровой культуры, которую передает детям в процессе совместной деятельности.

• Самостоятельная деятельность сопровождается организацией педагогической поддержки самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игр-экспериментирований), а также организуемых по инициативе самих детей игр с правилами, подвижных, досуговых, народных.    Воспитатель поощряет проявления разнообразной игровой активности, инициативности, самостоятельности; предоставляет возможность свободного выбора тематики, партнеров, способов и средств реализации собственной деятельности. Так создаются условия для формирования возрастных новообразований.

Источник

МБДОУ
УКТУРСКОГО СЕЛЬСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ

 КОМСОМОЛЬСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

ХАБАРОВСКОГО
КРАЯ

ДОКЛАД

РУКОВОДСТВО

ИГРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДОШКОЛЬНИКОВ

В
СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО

СОСТАВИТЕЛЬ:

ВОСПИТАТЕЛЬ
ВЫСШЕЙ

 КВАЛИФИКАЦИОННОЙ
КАТЕГОРИИ

 Т.Н.
СУТУРИНА

2016

Дошкольное
детство — возрастной этап в решающей степени определяющий дальнейшее развитие
человека. Л.И. Божович, Г.М. Бреслав, К. Бюлер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец,
Г.Г. Кравцов, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Д.Б.
Эльконин признают, что это период рождения личности, первоначального раскрытия
творческих сил ребёнка, самостоятельности и становления основ индивидуальности.
Важнейшим условием развития детской индивидуальности является освоение позиции
субъекта детских видов деятельности.

 Игра
– одна из ведущих видов деятельности ребенка в дошкольном детстве. В игре
ребенок сам стремится научиться тому, что он еще не умеет, в игре происходит
непосредственное общение со сверстниками, развиваются нравственные качества.

Игра
является самоценной формой активности ребёнка дошкольного возраста. По мнению
Л.С. Выготского, О.М. Дьяченко, Е.Е. Кравцовой, замена игры другими видами
деятельности обедняет воображение дошкольника, которое признано важнейшим
возрастным новообразованием. В.В. Ветрова, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова Л.М.
Кларина, B.И. Логинова, Н.Н. Поддьяков считают, что замена игры другими видами
деятельности тормозит развитие общения как со сверстниками, так и со взрослыми,
обедняет эмоциональный мир. Следовательно, своевременное развитие игровой
деятельности, достижение ребёнком творческих результатов в ней является
особенно важным.

Игра
является сквозным механизмом развития ребёнка (пункт 2.7. ФГОС
ДО), посредством которой реализуются содержание пяти образовательных областей:
«Социально — коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое
развитие»; «Художественно — эстетическое развитие»; «Физическое развитие».

Игра
является основным видом деятельности детей, а так же формой организации детской
деятельности. Конкретное содержание игровой деятельности зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется задачами и целями
Программы, это отражено в Стандарте дошкольного образования. В пункте 2.7. ФГОС
ДО определены особенности развития игровой деятельности ребенка:

— в младенческом
возрасте (2 месяца — 1 год) непосредственное эмоциональное общение с
взрослым, манипулирование с предметами;

— в раннем
возрасте (1 год — 3 года) — предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками… общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками  под  руководством  взрослого…;

— для детей дошкольного
возраста (3 года — 8 лет) — игровая деятельность, включая
сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная
(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками).

Для развития
ребенка важно развивать игровую деятельность, поскольку это позволит достичь формирования
социально-нормативных возрастных характеристик (пункт 4.6 ФГОС ДО):

ü  ребенок овладевает
основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ü  ребенок активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ü  ребенок обладает
развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;

ü  ребенок достаточно
хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения.

        
Существует несколько классификаций игр.

Классификация игр
детей дошкольного возраста (по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой).

  1. Игры,
    возникающие по инициативе ребёнка (детей):

Самостоятельные
игры:

Игра
– экспериментирование

Самостоятельные
сюжетные игры:

Сюжетно – отобразительные

 (Все что дети, делают, в повседневной
жизни они отображают и в своих пусть еще очень простых играх. Содержанием игры
обычно становится ежедневно повторяемые режимные моменты, такие как кормление
кукол или игрушечных животных, прогулки с ними и т.д,  в ней дети закрепляют
знания о назначении и свойствах предметов, но представленными не реальными
вещами, а виде игрушек).

Сюжетно –
ролевые.
Сюжетно-ролевые
игры являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное
место в их жизни. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то,
что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ясно выраженный
самодеятельный и творческий характер.

Режиссёрские. Одним из видов сюжетно-ролевых игр является режиссерская игра.

Исследователи
режиссерской игры – Е. М. Гаспарова, Е. Е. Кравцова, Г. Г. Кравцов, Кириллов ,
О.В. Солнцева и др.

Театрализованные. Театрализованная игра — это действия в заданной художественным
произведением или заранее оговоренной сюжетом реальности, т.е. она может носить
репродуктивный характер. Причем роль требует большего, чем в сюжетно-ролевых,
подчинения сюжету, почти правилу, отражающему фиксированную автором логику
отношений и взаимодействий объектов окружающего мира, но не исключает
творчества (И.Г.Вечканова). В театрализованной игре нет отношений состязания
(если они не заложены в сценарии) в отличие от игры с правилами. Вместе с тем
театрализованная игра сохраняет все структурные компоненты сюжетно-ролевой
игры, выделенные Д. Б. Элькониным: роль (определяющий компонент), игровые
действия, игровое употребление предметов, реальные отношения. 

  1. Игры,
    возникающие по инициативе взрослого:

Игры
обучающие:

Сюжетно-дидактические

Подвижные

Музыкально-дидактические

Досуговые
игры

Игры – развлечения

Интеллектуальные

Празднично –
карнавальные

Театрально –
постановочные

3) 
Игры, идущие от исторически сложившихся традиций:

Традиционные или
народные

Сюжетно-ролевая
игра

Д. Б. Эльконин
называл сюжетно-ролевой игрой деятельность творческого характера, в которой
дети берут на себя роли и в обобщенной форме воспроизводят деятельность и
отношения взрослых, используя предметы-заместители. Осваивая сначала действия с
предметами, затем с заместителями, ребенок в игре постепенно начинает мыслить
во внутреннем плане.

Исследователи
выделяют различные структурные элементы игры — основные и переход к сюжетно —
ролевой игре происходит в тот момент, когда ребёнок принимает на себя роли. В
возрасте от 3 до 5 лет дети находятся на начальном этапе развития сюжетно —
ролевой игры. Дети с удовольствием отображают в своих играх бытовые эпизоды из
жизни семьи. С обогащением представлений об окружающем мире в играх всё чаще
отображается деятельность взрослых. Таким образом, главным компонентом
сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры.
Сюжет игры – эта та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. В
зависимости от этого сюжетно-ролевые игры подразделяются на:

• игры на бытовые
сюжеты: в «дом», «семью», «праздник», «дни рождения» (большое место уделяется
кукле).

• игры на
производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей (школа,
магазин, библиотека, почта, транспорт: поезд, самолет, корабль).

• игры на
героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа
(герои войны, космические полеты и т. д.).

• игры на темы
литературных произведений, кино-, теле- и радиопередач: в «моряков» и
«летчиков», по содержанию мультфильмов, кинофильмов и т. д.

Прежде чем начать
играть, дети придумывают замысел, в нём находят воплощение представления о
различных событиях. Младшим дошкольникам довольно часто ещё требуется помощь
взрослого для того, чтобы появился замысел игры. Воспитатель создаёт игровую
ситуацию, вносит новую игрушку. По мере обогащения игрового и жизненного опыта
дети начинают сами  определять, во что они будут играть.

Итак, усложнение
в  развитии игрового умения выражается в следующем:

— сначала замысел
игры появляется по инициативе взрослого;

— потом — с
помощью взрослого;

— в дальнейшем
ребёнок определяет замысел игры по собственной инициативе.

Замыслы
детских игр могут быть как однообразными, так и разнообразными. Чем
разнообразнее замыслы, тем интереснее игры, а это напрямую зависит от
впечатлений об окружающем мире. Следовательно, чтобы замыслы игр были
разнообразными, а игры — содержательно интересными, требуется серьёзный подход
к планированию и проведению работы по ознакомлению с окружающим миром
(образовательная область «Познавательное развитие» (пункт .2.6 ФГОС ДО).

Познавательное
развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий; становление
сознания, развитие воображения и творческой активности; формирование
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира и т.д.). Решение
педагогом задач этой образовательной области позволит детям успешно осваивать в
интеграции содержание других образовательных областей, в том числе, ОО
«Социально-коммуникативное развитие»: общение и взаимодействие в
сюжетно-ролевой игре, умение быть внимательным к чувствам и эмоциям других и
т.п.

В качестве
основного метода организации сюжетно-ролевых игр можно использовать комплексный
метод педагогической поддержки самодеятельных игр (Е.В. Зворыгиной
и С.Л. Новоселовой). Содержание работы организуется в соответствии с возрастом
воспитанников:

Группа
раннего возраста — приобщение детей к разным играм: предметным (в том
числе с составными и динамическими игрушками), простейшим сюжетным, подвижным;
перевод предметных действий в действия смысловые в контексте игровой ситуации.

2-я
   младшая группа — обогащение игрового опыта детей через совместные
со взрослым игры (индивидуальные и малыми подгруппами), формирование и
развитие игровых действий, простейшего игрового взаимодействия, понимания
условности игровой ситуации.

Средняя
группа
— освоение и развитие ролевого поведения, поддержка игровых объединений детей,
обогащение игрового взаимодействия, расширение тематической направленности
сюжетных игр, обогащение игрового опыта детей через приобщение к играм с
правилами, (подвижным, досуговым, театрализованным, народным играм).

Старшая
группа
— обогащение игрового опыта по развитию и усложнению игрового сюжета, по
организации предметного пространства собственной игры через совместные с
воспитателем игры подгруппами; создание условий и поддержка самодеятельной игры
детей, приобщение детей к разным видам игр (подвижным, с правилами, досуговым,
дидактическим, народным, интеллектуальным и др.)

Подготовительная
группа
— формирование и педагогическая поддержка детского коллектива как играющего
детского сообщества, поддержка самостоятельности и инициативности при выборе и
реализации детьми игр разных видов; поддержка перехода к играм-диалогам, играм
— фантазированиям, играм в самодельной предметной среде.

Требования
к проведению игры:

В игре с
детьми у взрослого может быть две основные стратегии. Взрослый может сам
организовать игру на основании заранее продуманного общего направления сюжета и
подготовленных предметно — игровых материалов, или он может присоединиться к
уже играющим детям. Он участвует с детьми в игре на равных и может влиять
содержание и общий ход игры теми же способами, что используют другие играющие.
В сюжетной игре он может придумать сюжет игры, выступить с интересным
предложением о её сюжетном продолжении, ввести в игру новый персонаж, создать
проблемную ситуацию и т.д.

Направления
руководства игрой

Задачи
руководства игрой

Обогащение
содержания игры

1.Побуждать
переносить в игру события из повседневной жизни и тем самым осваивать
назначение и свойства предметов.

2.Способствовать
умению ставить разнообразные игровые задачи.

Формирование
предметных способов решения игровых задач

3.Обогащать
развёрнутые игровые действия с игрушками разнообразным содержанием.

4.Своевременно
формировать игровые действия с предметами — заместителями.

5.Побуждать
использовать игровые действия с воображаемыми предметами.

6.Подводить
к пониманию замены отдельных игровых действий словом.

7.Способствовать
тому, чтобы для решения поставленных игровых задач дети использовали 
разнообразные предметные способы.

Развитие
самостоятельности

8.Развивать
у каждого ребёнка самостоятельность в постановке разнообразных игровых задач.

9.Побуждать
детей самостоятельно выбирать различные предметные способы для решения
поставленных игровых задач.

Побуждение
к взаимодействию в игре

10.Поощрять
интерес к играм сверстников.

11.Приучать
играть, не мешая друг другу.

К старшему
дошкольному возрасту, игра ребёнка приобретает  «политематизм». Игра
становится самостоятельной деятельностью. Дети всегда сами определяют замысел
игры или поддерживают предложение сверстников. Они самостоятельно ставят
игровые задачи.

Поскольку игровые
способы отображения окружающего мира достаточно сформированы, то дети легко
справляются с выбором наиболее приемлемых для конкретной игровой ситуации
предметных и ролевых способов решения игровых задач.

Ролевые действия в
игре сопровождаются ролевой речью, на начальном этапе сюжетно — ролевой игры —
ролевыми высказываниями (область «Речевое развитие»,  «Социально —
коммуникативное развитие»,  п. 2.6 ФГОС ДО). По мере обогащения жизненного
опыта развитие звуковой и интонационной культуры речи ролевые действия
становятся более разнообразными, что напрямую зависит от представления детей об
окружающем мире.

Специально
обучать детей определённым игровым действиям не рекомендуется. Важно,
чтобы дети сами придумывали, какие ролевые действия включать в игру, только в
таком случае игра будет носить подлинно творческий характер.

Ролевые действия
должны быть выразительны, что обеспечивается выполнением характерных движений,
жестов, мимики.

Например, в роли
мамы одна девочка демонстрирует, что мама ласковая, весёлая, а другая девочка в
этой же роли — хмурая, строгая. При этом обе выразительно исполняют принятую
роль, но средства выразительности у них разные.

Таким образом, в
период формирования ролевых действий обращается внимание, как на разнообразие,
так и на эмоциональную выразительность движений, жестов, мимики.

Сюжетно — ролевая
игра предполагает сотрудничество с другими играющими, поэтому надо учить детей
обращаться с ролевыми высказываниями к партнёру.

Нарастание
количества ролевых высказываний постепенно приводит к возникновению ролевой
беседы. Инициатором беседы может выступать взрослый.

Исходя из
усложнения в развитии игры, задачи руководства игрой дополняются следующими:

— Побуждать детей
принимать разнообразные роли.

— Способствовать
тому, чтобы при исполнении роли дети использовали различные эмоционально
выразительные ролевые действия.

— содействовать
формированию умения сопровождать ролевые действия ролевыми высказываниями,
обращёнными к игрушке — партнёру, воображаемому собеседнику, взрослому и
сверстнику.

В старшем
дошкольном возрасте игра становится самостоятельной деятельностью. Играющие
стараются самостоятельно разрешать конфликты, возникающие по поводу игры.

Усложнение
задач руководства игрой представлено в таблице 1

Таблица 1

Направления
руководства игрой

Задачи
руководства игрой

Обогащения
содержания игры

1.Обогащать
тематику игр, способствовать появлению интересных замыслов, для их реализации
ставить репродуктивные и инициативные игровые задачи.

2.Побуждать
отображать в играх разнообразные действия взрослых, взаимоотношения, общение
между людьми

Способы
решения игровых задач

3.Поощрять
за оригинальность, самостоятельность в использовании предметных способов
решения игровых задач.

4.Усиливать
эмоциональную выразительность и разнообразить ролевые действия, используемые
для отображения взятой роли.

5.Побуждать
к проявлению инициативы в общении со взрослыми и сверстниками по поводу игры,
способствовать появлению ролевых высказываний и ролевой беседы

Взаимодействие
в игре

6.Побуждать
ставить игровые задачи сверстникам.

7.Учить
детей принимать игровые задачи, поставленные сверстниками, или тактично от
них отказываться, договариваться по поводу игрового взаимодействия.

8.Поддерживать
длительное взаимодействие в игре 

Самостоятельность

9.Продолжать
развивать самостоятельность в выборе разнообразных, интересных замыслов и в
постановке различных игровых задач для их реализации.

10.Поощрять
выбор оригинальных предметных и ролевых способов претворения замыслов в игре.

11.Приучать
самостоятельно договариваться со сверстниками в игре

        
Планирование игры по видам деятельности в течение всего образовательного
процесса может быть организовано следующим образом:

• Непрерывная
непосредственно образовательная деятельность будет включать в себя
разнообразные дидактические игры в соответствии с содержанием образовательной
работы по соответствующим областям.

• Образовательная
деятельность в режиме дня предполагает организацию досуговых, подвижных,
театрализованных игр, игр с правилами, а также организацию совместных с
педагогом сюжетных игр, способствующих обогащению игрового опыта детей. Здесь
воспитатель выступает как игровой партнер, носитель игровой культуры, которую
передает детям в процессе совместной деятельности.

• Самостоятельная
деятельность сопровождается организацией педагогической поддержки
самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских,
игр-экспериментирований), а также организуемых по инициативе самих детей игр с
правилами, подвижных, досуговых, народных.      Воспитатель
поощряет проявления разнообразной игровой активности, инициативности,
самостоятельности; предоставляет возможность свободного выбора тематики,
партнеров, способов и средств реализации собственной деятельности. Так
создаются условия для формирования возрастных новообразований.

Организация
предметно пространственной развивающей среды

для
организации игровой деятельности

        
Одним из основных принципов дошкольного образования (пункт 1.4 ФГОС ДО),
является  амплификация (обогащение) условий развития дошкольников. Поэтому
в третьем разделе Стандарта — «Требования к условиям реализации основной
образовательной программы дошкольного образования» среди условий, необходимых
для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике
дошкольного возраста (п. 3.2.5), подчеркивается:

• создание условий
для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

• поддержка
детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

• поддержка
спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства.

        
Это важнейшая часть работы педагогов, от реализации которой зависит
успешное развитие ребенка, что позволит педагогу достичь формирования целевых
ориентиров, обозначенных в Стандарте.

В требованиях ФГОС
ДО к развивающей предметно-пространственной среде (п.3.3.) определено (п. с
3.3.1 по 3.3.3), что:

  1. Развивающая
    предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
    образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также
    территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом
    удалении, приспособленной для реализации Программы (далее — участок),
    материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
    возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа: Для детей
    третьего     года жизни является свободное и большое пространство, где они
    могут быть в активном движении – лазании, катании. На четвёртом году
    жизни ребёнку необходим развёрнутый центр сюжетно – ролевых игр с яркими
    особенностями атрибутов. В среднем – старшем дошкольном возрасте проявляется
    потребность в игре со сверстниками, создавать свой мир игры (режиссёрская
    игра: мелкие игрушки, конструктор, макеты и т.д.), кроме того в предметно
    – развивающей среде должно учитываться формирование психологических
    образований в разные годы жизни.
  2. Развивающая
    предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и
    совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
    взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
    уединения.

Предметно-пространственная
развивающая среда должна быть отвечать требованиям Стандарта ДО (пункт 3.3.3).

  1. Развивающая
    предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной,
    трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

        
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям
детей и содержанию Программы. Большое значение имеют игрушки. Их тематическое
разнообразие напрямую связано с имеющимися впечатлениями об окружающем мире и
игровыми интересами детей. Представления об окружающем мире обогащаются
постепенно, в соответствии с этим постепенно расширяется набор образных
игрушек. Следовательно, игровые уголки не должны быть укомплектованы одними и
теми же игрушками с начала учебного года и до конца. Не следует забывать о
таком простом приеме в оснащении игровой среды, когда некоторые игрушки на
время убирают, а потом снова возвращают. Вновь появившаяся знакомая игрушка
вызывает желание с ней поиграть. В группах образовательной организации
создаются центры сюжетно-ролевых игр: «Дом», «Магазин», «Больница»,
«Парикмахерская», «Мастерская» и др. центр театрализации; различные виды
театров; ширмы; атрибуты, центр ряженья, музыкальный центр, размещается мягкая
мебель, игрушки: куклы, машинки и др. Мелкие игрушки для режиссерских игр,
настольно-печатные игры, лото, домино. Конструкторы разных видов, кубики,
строительный материал. Дидактический материал для образовательной деятельности.
Макеты, карты, модели, муляжи, схемы групп, предметы-заместители.

2) Трансформируемость
пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей; возможность разнообразного использования
различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм и т. д.

3) Полифункциональность
материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных
составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм и т.д.;  наличие в Организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). Так
наряду с образными игрушками должен быть представлен обобщенный материал,
прежде всего, предметы-заместители. Их сочетание позволяет детям реализовать в
игре самые смелые замыслы.

4) Вариативность
среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств
(для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,
игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.

5) Доступность
среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ
 и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность. Используя крупный игровой материал, дети замещают в игре не один
предмет, а целый комплекс объектов, например, построили корабль, а кубы или
пластины — лодки или льдины. Вносят разнообразие в оформление и помогают в
реализации замысла съёмные панно — картины.

Также это
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность
предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования: исключены случаи падения с высоты, выпадения с боковых
поверхностей изделий, удары и ушибы в результате неустойчивости последних,
травмирование об острые углы и т.п.

Безопасность
игрушки.

О безопасности
игрушки свидетельствуют наличие сертификата. В любом случае, игрушка не должна
иметь явных механических или химических признаков опасности для здоровья
ребенка. В игрушке не должно быть явных признаков, провоцирующих ребенка на
агрессию и жестокость или вызывающих страх и тревогу.

В игрушке или в ее
описании не должно быть грубого натурализма, в том числе сексуального
контекста, выходящего за рамки возрастной компетенции ребенка. Игрушка не
должна унижать человеческое достоинство или оскорблять религиозные чувства,
вызывать негативное отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам
людей. Игрушка не должна вызывать психологической зависимости в ущерб полноценному
развитию ребенка.

3.3.5. Организация
самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Продуманный подбор
игрового материала способствует тому, что игры детей становятся тематически
разносторонними. Расширение игровых интересов приводит к тому, что дети
стремятся отображать в играх все более разнообразные события.  

Важно вовремя осуществить        
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащать, обеспечить время и пространство
для игры дошкольников.

Социальный заказ
государства системе образования сформулирован в основных нормативно-правовых
документах а Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральном
государственном стандарте дошкольного образования — это воспитание
инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать
решения в ситуации выбора. Каждый вид деятельности ребенка дошкольного возраста
оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов
самостоятельности, так, игра способствует развитию активности и инициативы.
Инициативность и самостоятельность наиболее ярко проявляются в играх с
правилами. По словам А.Н Леонтьева, овладеть правилом – значит овладеть своим
поведением.  Поэтому задача воспитателя мотивировать игровые действия
детей, непосредственно участвуя и эмоционально включаясь  в игры детей. В
роли организатора игры воспитатель вводит правила в жизнь ребенка, а в роли
отстраненного наблюдателя — анализирует и контролирует действия детей. Только
совмещение этих ролей может обеспечить развитие воли, произвольности,
самостоятельности дошкольников как основных социально-нормативных возрастных
характеристик  детей на этапе завершения дошкольного образования.

Источник

Методика организации игровой
деятельности детей
дошкольного возраста

Автор: Мосягина Александра Игоревна

Организация: МБДОУ ДС комб. вида №20 «Лукоморье», г.о. Химки

Населенный пункт: Московская область, г. Химки

«Игра возникает в ходе исторического развития

общества в результате изменения места ребенка

в системеобщественных отношений».

(Д.Б. Эльконин)

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста — игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т. д. «Игра — это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта» (Д.В. Менджерицкая).

В игре, как в зеркале, отражается картина понимания ребенком внешнего мира, его отношения к нему, то есть внутренний мир ребенка. В ней раскрываются его возможности взаимодействовать с окружающей средой, преобразовать ее и себя.

Дошкольное детство — возрастной этап, в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека. Л.И.Божович, Г.М.Бреслав, К.Бюлер, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Г.Г.Кравцов, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин признают, что это период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребёнка, самостоятельности и становления основ индивидуальности. В игре ребенок сам стремится научиться тому, что он еще не умеет, в игре происходит непосредственное общение со сверстниками, развиваются нравственные качества. В отличие от повседневной жизни, где его постоянно оберегают (не бегай, не упади, мой руки), в игре ребенок может все: плыть на корабле, лететь в космос, учить учеников в школе и т.п. Таким образом, малыш, как указывал К.Д.Ушинский, «пробует свои силы», играя в ту жизнь, которая ему предстоит в будущем.

Первая функция игры – развивающая – важна для становления личности ребёнка. Вторая функция – компенсаторная – основана на том, что игра предстаёт как иная реальность, выступающая рукотворным оазисом в хаосе реальной жизни.

Игра обладает терапевтическим потенциалом. Ребёнок открывает страхи, переживает запреты, порой ведёт себя агрессивно. В понимании Зигмунда Фрейда значительная часть игры – это проекция: игрушки как бы замещают самого ребёнка и его окружение, играющий приписывает им свои побуждения. В игре не он, а куклы — злые волшебники, ведьмы — ведут себя плохо. Заменяя объект или повторяя неприятные события из своей жизни, ребёнок справляется с пугающими его факторами, с неприятными событиями. Например: погружая куклу в воду или бросая её об стену, выражает чувство ревности к новорождённому брату, «угощая» кукол горьким лекарством, сопереживает игровым персонажам.

Ребёнок в игре знакомится со свойствами предметов, при этом он много экспериментирует; проявляет инициативу, творчество. Во время игры формируется внимание, воображение, память, мышление, развиваются такие важные качества, как активность, самостоятельность в решении игровых задач, у малышей складываются положительные взаимоотношения и эмоционально-деловые связи с взрослыми.

Психолог А. Н. Леонтьев считал ведущей такую деятельностью, которая оказывает в данный возрастной период особое воздействие на развитие ребенка. Для детей раннего возраста ведущей является предметная деятельность, для детей младшего и старшего дошкольного возраста ведущей деятельностью становится игра.

Имеются экспериментальные данные о развитии в игре произвольного управления поведением, начальных форм преднамеренного запоминания, активности, организованности, формируются знания о явлениях общественной жизни, о действиях и взаимоотношениях взрослых и др.

Итак, мы все осознаем тот факт, что развитие детей в дошкольном учреждении неэффективно вне игры, но вынуждены констатировать, что игра «уходит» из детского сада, дети практически не играют.

Игра является основным видом деятельности детей, а также формой организации детской деятельности. Конкретное содержание игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется задачами и целями Программы, это отражено в Стандарте дошкольного образования. В пункте 2.7. ФГОС ДО определены особенности развития игровой деятельности ребенка:

«в младенческом возрасте (2 месяца — 1 год) — непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами…;

в раннем возрасте (1 год — 3 года) — предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками…; общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого…;

для детей дошкольного возраста (3 года — 8 лет) — … игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры… .»

Для развития ребенка важно развивать игровую деятельность, поскольку это позволит достичь формирования социально-нормативных возрастных характеристик (пункт 4.6 ФГОС ДО): «ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в игре; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам…».

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у детей начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше. Сознательная цель – сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение – раньше и легче всего выделяются ребёнка.

Игра оказывает большое внимание на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребёнок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве в игре.

В отличие от взрослых дети не способны во всех деталях обдумать предстоящую работу или игру, они намечают лишь общий план, который реализуется в процессе деятельности. Задача воспитателя — развивать творческие способности ребенка, целенаправленное воображение, побуждать его в любом деле идти от мысли к действию.

Существует следующий метод комплексного руководства

дидактической игрой дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Комплексный метод включает следующие компоненты:

— планомерное обогащение жизненного опыта;

— совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу детям игрового опыта, игровых умений;

— своевременное изучение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного опыта; активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленной на побуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.

Для детей дошкольного возраста методист предлагает следующие приемы руководства: обучение игровым действиям через развертывание игровой деятельности; исполнение воспитателем главной роли; организация игр по сюжету, разработанному воспитателем; внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица; сюрпризное появление игрушки; создание воображаемой ситуации; совет, напоминание; обновление игровых уголков; введение игрового тренинга, правил поведения; разыгрывание воображаемой ситуации внесение образных игрушек.

1. Итак, педагогам необходимо стараться не занимать время, отведенное для игры другими видами деятельности.

2. Создать игровую среду в соответствии с возрастным и особенностями, учитывать уровень развития детей, игровая среда должна быть динамичной. Атрибуты сюжетно-ролевой игры должны быть расположены в легко доступном для детей месте. Иногда атрибуты формируются в специально установленном порядке, а иногда детям предоставляется возможность создать игровую среду самостоятельно.

3. В руководстве детей большое место занимает косвенные приемы руководства, чтобы не мешать ребенку самостоятельно играть, т.к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребенка.

4. Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.

5. Педагог должен как можно чаще ставить ребенка в позицию «взрослого». Это способствует развитию самостоятельности у детей.

Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, игровые действия он воздействует па развитие содержания игры, помогает включению в нее всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает у них уверенность в своих силах, вызывает чувство симпатии к ним со стороны других детей.

По окончании дидактической игры воспитатель отмечает дружные действия детей, старших привлекают к обсуждению игры, подчеркивает положительные отношения её участников. Всё это способствует развитию интереса у детей к последующим играм.

Игра как специфическая деятельность не однородна, каждый ее вид выполняет свою функцию в развитии ребенка. Условно выделяют три вида игр:

  1. 1. игры по инициативе ребенка (творческие),
  2. 2. игры по инициативе взрослого с готовыми правилами (дидактические, подвижные игры),
  3. 3. народные игры (созданные народом).

В течение дня дети могут играть четыре раза:

  1. 1. до завтрака (5-40 мин),
  2. 2. между завтраком и занятиями (5-7 мин),
  3. 3. на открытом воздухе (1 ч.-1 час. 30 мин),
  4. 4. после дневного сна (20-40 мин) и веч.

1) Игры до завтрака начинаются с приходом ребенка в детский сад, прерываются завтраком и продолжаются до начала занятий. Задача воспитателя в этот период — так рационализировать педагогический процесс, чтобы организовать игру детей в эффективных формах, активно влиять на ее ход и взаимоотношения детей.

В младшей группе предпочтение отдается играм, в которых дети могли бы наиболее полно удовлетворить свои потребности в игре без сложных личностных взаимоотношений. Это игры, например, с песком и водой, в которые можно играть в любое время года в комнате или на открытой площадке, несложные строительные игры, во время которых может возникать потребность не только в индивидуальных, но и в совместных действиях, согласовании замыслов. Для указанных игр требуется материал и игрушки, побуждающие детей к движениям. Во второй половине года вступают оформленного характера ролевые игры, которые очень нравятся малышам.

У воспитанников средней группы опыт игровой деятельности значительно больше, они приносят игрушки из дома, разнообразят и усложняют игры. Дети быстро понимают друг друга, воплощая свой замысел. Игры и игрушки формируют чувства и мысли малышей, следовательно, детям следует предоставить широкие возможности играть во все, что им хочется. Воспитатель корректирует игру, не нарушая ее, сохраняя ее самодеятельный и творческий характер, непосредственность переживаний, веру ребенка в правдивость того, что происходит.

Воспитанникам старшей группы предоставляются широкие возможности для игры в ролевые, строительные, дидактические и подвижные игры как индивидуально, так и коллективно.

Игры детей после завтрака согласовываются с характером и содержанием дальнейших занятий. Перед занятиями по речи, математике, рисованию уместны игры на развитие мышления, внимания, воображения. Иную направленность предоставляем играм, если следующие занятия требуют от детей движений, (например, физкультура).

2) Для всех групп детей подбирают между занятиями такие игры, которые предусматривают незначительное умственное напряжение — с мелкими игрушками, мячом, несложным конструктором. Нет нужды слишком регламентировать эти игры, но желательно, чтобы они давали ребенку возможность двигаться. В перерывах между занятиями следует избегать игр всей группой. Это утомляет детей. Также неуместными будут новые игры, требующие длительных и сложных объяснений. Переход от игры к занятиям должен происходить спокойно и непринужденно.

3) На открытом воздухе дети могут продолжать игру, начатую ранее (до занятий или между ними), если она их заинтересовала, или придумать что-то новое. Эти игры желательно всячески разнообразить, так как есть большое пространство для активных движений, поэтому следует как можно полнее использовать эти условия, чтобы воспитанники могли побегать, попрыгать, просто позабавиться.

Организуя игры на открытом воздухе, следует обязательно учитывать сезонность. В холодную погоду они должны давать достаточную нагрузку, но при этом не предусматривается соблюдение одинакового темпа для всех детей, длительной подготовки, больших усилий, внимания. Игры должны быстро разогревать детей, но без ущерба здоровью.

Младшие дошкольники достаточно активны, они много двигаются, однако опыт двигательной деятельности у них еще мал и однообразен. Чтобы повысить активность и обогатить движения малышей, следует создавать соответствующие условия, использовать различные предметы и игрушки (мячи, шарики, кубики, скакалки и др.). Весной можно организовывать различные перебежки, начиная с простейших («Лошадки», «Кузнечики», «Догони мяч», «Принеси предмет», «Шире шаг»); подскоки и прыжки («Прыгни выше », « Коснись мяча », « Поймай бабочку») лазанья и ползания (проползти по доске, скамейке), упражнения с обручем, катание на качелях, езда на велосипеде, игры-забавы («Прятки», «Жмурки», «Мыльные пузыри»). Более целевые в этом возрасте игры с песком и строительным материалом являются началом конструкторской деятельности. Педагог обязательно учит детей играть, создает игровую ситуацию, непосредственно общается с воспитанниками, используя методы прямого воздействия. Имеет место и опосредованное влияние через игрушку, несложную инсценировку. Малышам этого возраста нравятся сюжетно-ролевые игры на бытовые темы, связанные с повседневной жизнью.

В средней группе проводят дидактические игры, связанные с движением. Это игры-загадки, где дети движениями изображают какой-то предмет или действие. Их целесообразно проводить после бега или другой активной физической нагрузки. Продолжается обогащение сюжетно-ролевых игр (н-р, «Водители», «Семья», «Магазин», «Железная дорога», «Больница», «Зоопарк»). Чередование игр с правилами и без них способствует развитию и разнообразию игр, их воспитательному воздействию на детей. Важен постоянный контакт воспитателя с детьми как косвенный, так и непосредственный. Хотя умение самоорганизации игр в средней группе еще небольшие, стоит на них опираться, корректируя при необходимости содержание и условия игры.

В старшей группе можно предложить дошкольникам перед выходом на площадку договориться, во что и как они будут играть. Это сразу даст направление их деятельности. Некоторые игры (в «моряков», «летчиков», «космонавтов») могут длиться неделями, постепенно развиваясь. Целесообразны игры-драматизации (при условии, если план игры, последовательность действий определены заранее), дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры. Вмешательство воспитателя должно сводиться к советам, как лучше реализовать задуманную игру. Для этого достаточно попутных замечаний во время сбора на прогулку. Важен и способ организации детей. Например, они могут выбрать ведущего в игре сами с помощью считалки, или его назначит воспитатель.

4) Игры после дневного сна во всех группах проходят в комнате или на открытом воздухе. Комнату, в которой играют дети, желательно отдать полностью в их распоряжение: расположение мебели, игрушек подчиняется игре. Воспитатель направляет детскую самодеятельность, сам участвует, знакомит дошкольников с новой игрой. Если они играют в разные виды игр, воспитательные задачи разнообразнее и индивидуализируются.

Вечером можно продолжить строительные и ролевые игры, созданные на открытом воздухе. У детей накапливается достаточно образов, чтобы играть разные роли, строить сооружения и т.п. Уровень этих игр значительно возрастает, если воспитатель предложит задачи. Можно проводить с детьми дидактические игры, содержание которых весьма разнообразно. Сочетание дидактических игр с другими видами позволяет достичь значительного успеха во всестороннем развитии детей. В настоящее время уместными будут музыкальные игры, в которых воспитателю отводится значительная роль. Это — игры-хороводы с песнями, подвижные игры, игры под музыку, игры-загадки. Активной должна быть роль воспитателя и в играх-драматизациях.

Летом в средней и старшей группах следует активно внедрять творческие игры с использованием природного материала. Не стоит оставлять без внимания также игры-драматизации, поскольку дети уже имеют достаточно знаний и опыта для инсценировки знакомых литературных произведений.

Старшим дошкольникам можно предложить дидактические игры, которые по содержанию связаны с учебной программой по развитию речи, ознакомлением с окружающим миром, с обучением счету и тому подобное. Следует активно внедрять отгадывание загадок, нахождения частей предмета и его составление, проводимых как со всей группой, так и с отдельными детьми. В дождливые дни дети охотно играют в настольные игры (н-р, шашки, шахматы, игры-лабиринты, игры с кубиками, настольный хоккей). Игры-забавы достаточно популярны и у старших детей. Но следует вдумчиво отнестись к содержанию этих игр, позаботиться, чтобы они не только развлекали, но и служили педагогическим целям.

Детям нравятся строительные игры. Поэтому материалы для них всегда должны быть на специально отведенном месте, чтобы дети имели возможность начать различные игры — строительные, сюжетные, которые длятся несколько дней.

Заканчивается насыщенный разнообразными играми день. Воспитатель напоминает, что надо навести порядок среди игрушек, все положить на свои места. Уборке можно придать вид игры, при этом воспитатель приучает детей к последовательности выполнения установленных правил поддержания порядка.

Развитие игровой деятельности ребёнка в большой степени зависит от правильного подбора игрушек, пособий. В группе должны быть игрушки, обеспечивающие все виды деятельности ребёнка. Создание условий для всех видов деятельности и правильное руководство воспитателя детскими играми способствует умственному развитию и формированию личности ребёнка.

Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе — это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста.

Литература.

  1. 1. Алексеев А. А., Архипова И. А., Бабий В. Н. и др. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. А. И. Щербакова.- М.: Просвещение, 1987.-255 с.
  2. 2. Белая К. Ю., Сотникова В. М. Разноцветные игры. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 336 с.
  3. 3. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре: пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1983.-192 с.
  4. 4. Васильева М. А. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1985.-174 с.
  5. 5. Горшкова Л. И., Касаткина Е. И., Лисенкова О. В., Реуцкая Н. А., Цивилева А. В. Центр игры и игрушки в детском саду. Методическое пособие для воспитателей и старших воспитателей ДОУ.- Вологда, 2003.-72 с.
  6. 6. Готовность к школе. Руководство практического психолога / под ред. Дубровиной И. В.- Москва: Издательский центр «ACADEMIA», 1995.
  7. 7. Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. «Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО». Методические рекомендации. – М.: 2014.- 57с.
  8. 8. Карпова Е. В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: «Академия развития», 1997.-240 с.
  9. 9. Карпова С. Н., Лысюк Л. Г. «Игра и нравственное развитие дошкольников»- издательство Московского университета , 1986.
Опубликовано: 05.02.2021
Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Работник принес больничный лист пошаговая инструкция для бухгалтера 2022
  • Делан фунгицид инструкция по применению аналоги
  • Waptaxi водитель инструкция по работе с программой
  • Панавир капли в нос для детей инструкция
  • Алендроновая кислота фороза 70 мг инструкция цена