Предмет руководства школой

Содержание

Введение……………………………………………………………………..

Содержание управления общеобразовательной школой………………

Распределение функций управления в общеобразовательной школе……………………………………………………………………………….

Заключение………………………………………………………………….

Список литературы………………………………………………………….

Введение

Важной задачей в организации управления школой является определение ее политики в деятельности. Образовательная политика должна быть направлена на обеспечение доступности образования, на совершенствование  и  развитие  современного  школьного  образования.

Процесс управления всегда имеет место там, где осуществляется общая деятельность людей для достижения определенных результатов. Поскольку школа – социальная организация, и она представляет собой систему совместной деятельности людей (педагогов, учащихся, родителей), то  в настоящее  время целесообразно перевести все процессы в новое состояние на основе использования присущих этой системе объективных законов, систематического, планомерного, сознательного и целенаправленного взаимодействия субъектов управления различного уровня в целях обеспечения эффективной деятельности образовательной организации.

В данной работе мы рассмотрим:

содержание управления общеобразовательной школой

распределение функций управления в общеобразовательной школе.

Содержания управления общеобразовательной школой

Центральное место в процессе решения многих задач школьного управления принадлежит руководителю школы и учителю, которым приходится сталкиваться с новыми задачами возрастающей сложности и нести ответственность за принятые решения и конечные результаты.

Расширение прав и свобод общеобразовательных учреждений привело к ситуации, когда не Министерство и не районные органы управления образованием диктуют порядок деятельности школы. Самой администрации и педагогическому коллективу приходится определять и проводить в жизнь политику своего учреждения. Такое положение дел заставляет руководителей школ изучать теорию управления и строить жизнь школы, опираясь на ее законы.

Понятие «управление» относится к числу наиболее общих, наиболее универсальных, оно используется во всех областях человеческой деятельности.

Процессом управления обычно называют функционирование органов и работников управления. В различных школах процесс управления протекает по-разному. Основную роль здесь играет содержание процесса управления, которое определяется сущностью управления, его целями, принципами, методами, функциями, спецификой отрасли, уровнем данного органа в общей системе органов управления. К примеру, если школа в качестве цели рассматривает совершенствование процесса обучения для повышения качества знаний и умений своих выпускников, готовящихся к поступлению в вуз, то основной целью управления выступает обеспечение условий для совершенствования процесса обучения. Основное внимание уделяется уровню преподавания, профессионально-методической подготовке учителей, работе методобъединений по предметам, установлению более жесткой дисциплины на уроках и ряду других направлений работы. В соответствии с целью подбираются принципы и методы управления. Для достижения такой цели может быть выбран и авторитарный стиль управления.

Совершенно иным может стать содержание управления, если в качестве цели для школы выступает создание авторской системы. В этом случае основой управления является создание наиболее благоприятных условий для деятельности учителей-новаторов и дальнейшее распространение их опыта на деятельность остальных учителей школы.

Однако содержание управления может быть различным не только по целям, методам и принципам образовательных учреждений. Различие существует и в самой сфере управления.

Общей тенденцией в управленческом стиле является демократизация. Она проявляется в стремлении к неформальным, демократичным, гибким способам и методам управления, в значительно большей мере основанным на сотрудничестве руководителя и подчиненного. Различные школы ученых-управленцев полагают, что в современных условиях руководитель должен меньше использовать систему власти в виде вертикальной иерархической пирамиды и больше ресурс развития горизонтальной организационной системы. В процессе демократизации управления происходит делегирование

делегирование части полномочий руководителя подчиненному.

В теории управления выделяются следующие основные функции: анализ, планирование, организация, контроль. Эти функции управления можно рассматривать как относительно самостоятельные виды деятельности. Между тем все они взаимосвязаны и последовательно, поэтапно сменяют друг друга, образуя единый управленческий цикл.

Организация деятельности

В цепочке связанных этапов управленческого цикла есть особая стадия, от которой зависит качество функционирования и развития школы. Ею является организационная стадия, которая характеризуется как деятельность субъекта (объекта) управления по формированию и регулированию определенной структуры отношений и взаимодействий, необходимых для эффективного достижения цели.

Организационные отношения можно определить как связи между людьми, устанавливаемые по поводу распределения полномочий и закрепления за ними функций их совместной деятельности. Организационные отношения существуют объективно и отражают процессы разделения и кооперации труда.

Организация в системе внутришкольного управления направлена на формирование управляющей и управляемой подсистем, определение прав и полномочий для каждого звена управления. При определении функциональных обязанностей сотрудников в каждой подсистеме важен учет функционального регулирования и принципов их распределения: соответствия возлагаемых полномочий и представляемых прав его должностному положению, организаторским способностям, уровню общей культуры и профессиональной готовности, соответствие содержания деятельности индивидуальным возможностям личности. Все это приводит к определению меры личной ответственности каждого участника педагогического процесса на любом уровне управления за результаты работы школы, повышению роли человеческого фактора в совершенствовании обучения воспитания детей и учащейся молодежи в соответствии с требованиями сегодняшнего дня.

Методы, т. е. способы, средства и воздействия, положенные в основу структуры организационной деятельности учитывают специфичность объекта и субъекта управления в системе организации взаимодействия (отношений) и разделяются по целенаправленности (прямое и опосредованное), по формам (индивидуальные и коллективные), по способам, средствам и воздействиям (моральные, материальные, дисциплинарные и др.). Методы, определяющие организационно-исполнительскую деятельность руководителей школы, исходя из педагогической целенаправленности на субъект (объект), могут иметь вариативное сочетание для оптимального достижения целей организации.

Среди форм организации управления в практике наиболее широко распространена функциональная структуризация, в основе которой лежит принцип профессиональной специализации, способствующий повышению эффективности использования рабочей силы. Однако форма управления не обеспечивает в полной мере единой целевой направленности усилий, необходимых для решения задач. Это порождает трудности с фиксацией ответственности, чрезмерную усложненность координации, неадекватную реакцию на запросы потребителей.

Другая, все более широко применяемая форма организации — матричная, объединяющая деятельность в условиях сложных проектов или непрерывных программ. Матричная организация — это простой, гибкий и динамичный способ объединения сотрудников,обладающих различными функциональными знаниями, опытом в программно-целевые группы (подразделения). Эта форма может с успехом применяться в практике работы школ при различных нововведениях. Такая форма организации деятельности основана на горизонтальном принципе взаимодействия ее членов.

Распределение функций управления в общеобразовательной школе

Деятельность директора школы и его заместителей

К важнейшим направлениям деятельности директора общеобразовательного учреждения относятся:

• организация деятельности членов администрации и всего коллектива школы;
• контроль за их деятельностью;
• контроль за качеством педагогического процесса;
• решение всех кадровых вопросов (прием на работу, увольнение, определение учебной нагрузки для учителей);
• организация работы с родителями;
• организация разработки и реализация перспективных программ развития общеобразовательного учреждения.

Оценка деятельности руководителя школы определяется:

• по результатам работы школы;
• по личному вкладу директора школы в организацию учебно-воспитательной работы;
• по стилю его работы, специальной подготовке, организаторскому таланту.

Директору школы помогают заместители. Количество заместителей может быть различным и в основном зависит от числа учащихся в школе. Для эффективной организации учебной и воспитательной работы необходимы три заместителя: по учебно-воспитательной, воспитательной и научной работе.

В обязанности заместителя директора по учебно-воспитательной работе входят организация и контроль за учебным процессом в школе. Организация и контроль за деятельностью факультативов также лежит на заместителе по учебно-воспитательной работе. Он полностью отвечает за выполнение принятых школой учебных программ, соблюдение требований государственных образовательных стандартов в части обучения. Его деятельность начинается с текущего планирования организации учебного процесса и составления расписания уроков.

Особое внимание заместитель по учебно-воспитательной работе уделяет контролю качества учебного процесса: регулярно проверяет и анализирует учебную документацию (классные журналы); следит за качеством преподавания различных предметов учителями, их подготовкой к урокам, уровнем квалификации; при необходимости организует помощь молодым, начинающим учителям. К его ведению относится организация работы по повышению квалификации и формированию единых подходов у всех членов педагогического коллектива школы. В этом ему помогают методобъединения. Организационно заместитель директора по учебно-воспитательной работе руководит деятельностью методобъединений. Принимает непосредственное участие и в кадровых вопросах — участвует в распределении учебной нагрузки между работающими в школе учителями.

Заместитель директора по воспитательной работе отвечает за организацию и качество внеучебных и внешкольных мероприятий. Он планирует, организует и контролирует проведение внеклассных воспитательных мероприятий в школе и по месту жительства. Деятельность семинара классных руководителей и работа по повышению квалификации педагогов в области воспитания также осуществляется под его руководством. Работа кружков также организуется и контролируется заместителем по воспитательной работе. Под его руководством проводятся спортивные соревнования. Часто ему поручается директором руководство общественно полезным (обслуживающим) трудом учащихся.

Важнейшим направлением его деятельности является организация работы совета школы, попечительского совета школы и других созданных в школе вспомогательных и управленческих органов. На них полностью лежит обязанность по разработке и выполнению программы развития школы.

Если школа ведет экспериментальную работу, то руководство этой работой лежит на заместителе директора по науке. Кроме того, в его же обязанности входит и организация взаимодействия школы с научно-исследовательскими институтами и учебно-методическим центрами. Исследование ситуации, сложившейся в школе, определение наиболее острых проблем и нахождение путей их решения с привлечением при необходимости научного потенциала институтов и центров — вот основная задача связи школы с научными институтами. Часто выполнение задач по практической реализации педагогических программ развития сталкивается с необходимостью частичного изменения взглядов и подходов учителей, корректировки их профессиональных умений и навыков. Поэтому реализация новых программ развития школы часто напрямую связана с повышением квалификации учителей. Заместитель директора по науке также отвечает за квалификацию учителей в рамках введения новаций в педагогическом процессе.

Предметные методические объединения

Роль и функции методических объединений зависят от того, по какой модели развивается школа.

Основными задачами методических объединений учителей по предметам являются следующие:

• обсуждение методик преподавания, используемых разными учителями;
• совершенствование профессионального мастерства учителей;
• профессиональная помощь молодым учителям;
• обсуждение нового педагогического опыта и нахождение его положительных и отрицательных сторон;
• выработка единой позиции преподавания по предмету;
• нахождение путей реализации единых общешкольных принципов и подходов к преподаванию с учетом особенностей своего предмета;
• разработка путей внедрения инноваций.

Наиболее оптимальный состав объединения — 4-5 преподавателей одного предмета. Методические объединение целесообразно создавать в больших школах или местах, объединяющих учителей 2-3 школ. На заседаниях предметных объединений не следует ограничиваться разборкой узких вопросов. Полезно знакомиться с результатами новейших исследований в области преподаваемой науки, методическими приемами работы, изучать технические средства обучения, заслушивать доклады и сообщения учителей о результатах своей деятельности. Хорошая школа для преподавателей — квалифицированный анализ уроков с позиций современных требований к учебному процессу и с должным теоретическим обоснованием. В этом плане в структуре методической работы школы исключительно важную роль выполняют школы передового опыта.

Новые структурные органы общеобразовательных учреждений

В современных условиях каждая школа, каждый лицей, гимназия должны сами определять, какое именно направление развития выбрать, какую модель строить, на какие методы и формы учебной и воспитательной работы опираться.

Сегодня, стремясь найти себе союзников, некоторые школы пытаются создать на своей базе различные интеграционные (объединяющие ее с вузами и НИИ) организации и общественные объединения. Примерами таких организаций могут служить научно-методический совет, Совет школы и др.

Научно-методический совет действует под руководством заместителя директора по научной или научно-методической работе. Основной его задачей является разработка научно обоснованной концепции развития учреждения, воплощение ее в комплексно-целевой программе развития школы и постоянный контроль за ее реализацией. Кроме того, научно-методический совет рассматривает учебные планы школы, учебные программы по предметам и вносит свои рекомендации по их совершенствованию.

Совет школы (гимназии, лицея) создается в основном как совещательный орган. В него входят представители администрации школы, учителя, родители, учащиеся, иногда представители других организаций. Деятельность Совета осуществляется в нескольких направлениях:

• обсуждение и выбор целей деятельности учреждения;
• обсуждение и контроль за предлагаемыми педагогическим коллективом и научно-методическим советом нововведениями;
• обсуждение и выбор общешкольных требований и доведение их до родителей;
• привлечение интеллектуального и материального потенциала родителей;
• укрепление линии обратной связи «родители — школа»;
• сбор необходимой для аналитической работы информации

Заключение

В данной работе мы рассмотрели:

Содержания управления общеобразовательной школой

Центральное место в процессе решения многих задач школьного управления принадлежит руководителю школы и учителю, которым приходится сталкиваться с новыми задачами возрастающей сложности и нести ответственность за принятые решения и конечные результаты.

В различных школах процесс управления протекает по-разному. Основную роль здесь играет содержание процесса управления, которое определяется сущностью управления, его целями, принципами, методами, функциями, спецификой отрасли, уровнем данного органа в общей системе органов управления.

Общей тенденцией в управленческом стиле является демократизация. Она проявляется в стремлении к неформальным, демократичным, гибким способам и методам управления, в значительно большей мере основанным на сотрудничестве руководителя и подчиненного.

Организация в системе внутришкольного управления направлена на формирование управляющей и управляемой подсистем, определение прав и полномочий для каждого звена управления. При определении функциональных обязанностей сотрудников в каждой подсистеме важен учет функционального регулирования и принципов их распределения: соответствия возлагаемых полномочий и представляемых прав его должностному положению, организаторским способностям, уровню общей культуры и профессиональной готовности, соответствие содержания деятельности индивидуальным возможностям личности.

Распределение функций управления в общеобразовательной школе

Деятельность директора школы и его заместителей

К важнейшим направлениям деятельности директора общеобразовательного учреждения относятся:

• организация деятельности членов администрации и всего коллектива школы;
• контроль за их деятельностью;
• контроль за качеством педагогического процесса;
• решение всех кадровых вопросов (прием на работу, увольнение, определение учебной нагрузки для учителей);
• организация работы с родителями;
• организация разработки и реализация перспективных программ развития общеобразовательного учреждения.

Директору школы помогают заместители.

Предметные методические объединения

Основными задачами методических объединений учителей по предметам являются следующие:

• обсуждение методик преподавания, используемых разными учителями;
• совершенствование профессионального мастерства учителей;
• профессиональная помощь молодым учителям;
• обсуждение нового педагогического опыта и нахождение его положительных и отрицательных сторон;
• выработка единой позиции преподавания по предмету;
• нахождение путей реализации единых общешкольных принципов и подходов к преподаванию с учетом особенностей своего предмета;
• разработка путей внедрения инноваций.

Новые структурные органы общеобразовательных учреждений

Сегодня, стремясь найти себе союзников, некоторые школы пытаются создать на своей базе различные интеграционные (объединяющие ее с вузами и НИИ) организации и общественные объединения. Примерами таких организаций могут служить научно-методический совет, Совет школы и др.

Список литературы

1.Абрамова С.Г. Психология в управлении и для управления. -М, 1998.

2.Васильев В. В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой.- Воронеж, 1990.

3.Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление.- М., 2000.

4.Портнов М.Л. Азбука школьного управления.- М., 1994.

5.Поташник М. М., Лазарев В. С. Управление развитием школы.- М., 1995.

6.Третьяков П.И. Практика управления современной школой.- М., 1995.

Похожее

Модуль № 4

Основы педагогического менеджмента

Реферат

 на тему:

«Основы управления современной школой»

Дата:    «      10       »    августа    2016 г.

Слушатель курса (ФИО)_Анохина Ольга Александровна

Договор №2016/03-258-07 от 06 июля 2016 г.

Содержание

Введение

Цели, задачи и особенности социальной системы «школа» в современных условиях

Современная школа как объект управления

Органы управления современной школы

Функции директора и завучей школы

Функции совета школы

Заключение

Список литературы

Введение

Школа, как всякая организация, существует не изолированно, а в определенной социальной среде. Она является сложной целостной системой, активно взаимодействующей с внешней средой.

Тем не менее, школа, как образовательное учреждение, входит в более широкие образовательные системы, являясь составной частью муниципального, регионального и федерального образовательных комплексов.

В связи с этим одной из важнейших для обеспечения эффективности работы школы является деятельность по управлению образовательными системами, в которые она включена. Ее жизнедеятельность в значительной степени обусловлена воздействиями, идущими из широкого окружения.

От руководителя современной школы во многом зависит не только четкое и слаженное функционирование ее звеньев внутри, но и то, как будет осуществляться взаимодействие школы с образовательными системами, частью которых она является.

Таким образом, формирование представлений о важности управленческого труда, о его влиянии на жизнедеятельность школы, как части всей образовательной системы, о целостной работе руководителя и обусловливает актуальность темы «Основы управления современной школой»

Цели, задачи и особенности социальной системы «школа» в современных условиях

Школа, как и любое другое образовательное учреждение, — это целостная, открытая, взаимодействующая с внешней средой система.

Каждая школа испытывает на себе влияние общего социального климата, политических, правовых, экономических, культурных, экологических и других воздействий. Она как относительно автономная система может пассивно приспосабливаться или, напротив, активно влиять на окружающую ее среду. В последнем случае она будет проявляться как адаптивная и адаптирующая система.

Вместе с тем школа как система имеет свою внутреннюю среду. Это системы взаимодействия, например: учащиеся — учащиеся; учителя — учащиеся; учителя — родители и т.д.

Кроме того, это система взаимодействия, определяющегося направленностью целей и задач обучения, воспитания, развития, с одной стороны, и, с другой — адекватным содержанием образования, формами, методами и средствами.

Целями и задачами школы как социального института в современных условиях являются:

1.Создание благоприятных условий, гарантирующих реализацию образовательных программ в полном объеме;

2.Формирование физически здоровой, духовно богатой, высоконравственной, образованной личности, патриота России, уважающего традиции и культуру своего и других народов,

3.Воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, ответственности перед собой и обществом;

4.Формирование целостного научного мировоззрения, экологической культуры, создание предпосылок для вхождения в открытое информационно-образовательное пространство;

5.Разностороннее развитие учащихся, их познавательных интересов, творческих способностей, умений, навыков самообразования, создание условий для самореализации личности.

Школа устанавливает связи с другими социальными институтами, формируя социально-педагогический комплекс.(схема 1)

После принятия Закона об образовании (1992 г.) внешкольные учреждения становятся сложными многоуровневыми социокультурными педагогическими системами, которые выполняют задачи дополнительного образования, образуя сферу наибольшего благоприятствования для развития личности ребенка.

Разветвленная сеть воспитательно-образовательных учреждений, социально-педагогических общностей, территориальных групп и объединений, служб помощи семье и детству направлена на социальную защиту и реализацию прав человека, на успешное разностороннее развитие и самореализацию.

Именно социально-педагогический комплекс может решить реально проблемы детей, творчески и интеллектуально одаренных, и ослабленных физически, и имеющих умственные или психически отклонения, правонарушителей, тех, кто находится в зависимости от взрослых: детей-инвалидов, сирот, нуждающихся в попечительстве, усыновлении, и т. п.

Отдельные звенья структуры обеспечивают целостный процесс социального воспитания, который помогает эффективно решать задачи разностороннего творческого развития личности, создания комфортной социально-образовательной среды в мире социума, правовой и экономической защиты, социальной профилактики.

Совместная работа школы, семьи, других социальных институтов совершается в рамках дополнительного образования, которое направлено на формирование базовой культуры личности и обеспечение каждому ребенку условий для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей.

Схема 1         

Органы социальной защиты семьи, материнства и детства

Государственные органы управления образованием :

• Правовые органы содействия школе
• Попечительские советы
• Спонсорские организации

Территориальные детские объединения

Учебно-производственные базы, комбинаты

Медицинские службы детства        

Школа:

• Внешкольные детские учреждения (центры досуга, детского творчества)
• Дошкольные учреждения воспитания детей

Редакции газет, радио

Семья

Учреждения культуры (кино, театры, музеи, библиотеки, клубы)

Неформальные фонды и объединения(Детский фонд,Фонд мира и др.)        

Специальные школы, студии (художественные, музыкальные, спортивные, театральные и др.)

В современных условиях на образовательное учреждение оказывают влияние процессы, происходящие в обществе, которые, несомненно, положительно сказываются на развитии учреждений.

Однако идут и другие процессы, приводящие к снижению роли общественных организаций,- к крушению идеалов, к пересмотру ценностных ориентации в жизни молодого человека.

Все это требует мобилизации как внешних, так и внутренних возможностей образовательных учреждений для нейтрализации негативных явлений.

Современная школа как объект управления

Органы управления современной школы

В педагогической науке и практике все более усиливается стремление осмыслить целостный педагогический процесс с позиций науки управления, придать ему строгий научно обоснованный характер. Справедливо утверждение многих отечественных и зарубежных исследователей о том, что управление реально и необходимо не только в области технических, производственных процессов, но и в сфере сложных социальных систем, в том числе и педагогических.

Под управлением вообще понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации.

Объектами управления могут быть биологические, технические, социальные системы. Одной из разновидностей социальных систем является система образования, функционирующая в масштабе страны, края, области, города или района. Субъектами управления системой образования в данном случае выступают Министерство образования Российской Федерации, управления образования края, области или города, а также районные отделы образования.

Общеобразовательная школа как сложная динамическая система выступает объектом внутришкольного управления. Следовательно, мы можем говорить об управлении школой и ее отдельными компонентами или частями, выступающими подсистемами более общей системы общеобразовательной школы.

Такими подсистемами являются целостный педагогический процесс, классно-урочная система, система воспитательной работы школы, система эстетического воспитания учащихся, система профориентационной работы и др. частные случаи управления отдельными школьными подсистемами составляют сущность и содержание внутришкольного управления.

Внутришкольное управление представляет собой целенаправленное сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей, направленное на достижение оптимального результата.

Взаимодействие участников целостного педагогического процесса складывается как цепь последовательных, взаимосвязанных действий, или функций: педагогического анализа, целеполагания и планирования, организации, контроля, регулирования и корригирования .

Традиционное представление о внутришкольном управлении раскрывалось в таких характеристиках, как:

· целенаправленное воздействие субъекта на объект управление;

· как влияние управляющей системы на управляемую систему с целью перевода последней в качественно новое плановое состояние;

· как внедрение элементов научной организации педагогического труда и др.

Управление школой призвано обеспечивать целенаправленность и организованность процессов в управляемом объекте. Это свое назначение управление реализует посредством решения специфических управленческих задач, таких, как:

· формирование образа того, что должно быть;

· распределение обязанностей и полномочий между исполнителями (построение и поддержание формальной структуры);

· создание условий, обеспечивающих заинтересованность исполнителей в продуктивной работе;

· контроль хода работ и др.

Общим предметом внутришкольного управления являются закономерные связи между свойствами управляющей системы школы, характеристиками процесса управления и результатами функционирования и развития школы в различных внешних и внутренних условиях.

Частными предметами науки внутришкольного управления являются:

· учебно-воспитательный процесс (зависимость управления от особенностей технологии, т.к. разные технологии требуют разной организации, разных способов планирования, контроля и т. д.);

· подбор кадров, оценка их деятельности, положительная мотивация, формирование благоприятного психологического микроклимата в коллективе;

· процесс развития школы (при каких условиях инновационные процессы в школе будут эффективными и как создавать эти условия);

· зависимость результатов управления от внешних условий (социокультурной среды).

Однако с началом активного обращения к личности педагога и ученика, с внедрением гуманистических идей в педагогический процесс потребовалась серьезная корректировка и переоценка теоретических основ современного внутришкольного управления. На смену философии воздействия в управлении школой идет философия взаимодействия, сотрудничества, рефлексивного управления.

Управление учебным заведением осуществляют директор и его заместители, функциональные обязанности, порядок назначения или избрания которых определяется Уставом общеобразовательной школы или другого учебного заведения.

Структура управленческих органов в школе является весьма многообразной. Условно их можно разделить на три группы.

Первую группу составляют органы коллективного управления школой — общешкольная конференция представителей учащихся, работников школы, родителей, а также подчиняющийся ей совет школы.

Вторую группу составляют должностные лица школы, осуществляющие руководство всеми ее звеньями и подразделениями. Это — директор школы, его заместители по учебно-воспитательной работе, организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы, помощник директора по хозяйственной работе и др.

Третья группа включает в себя управленческие органы различных общественных организаций учащихся (учком), учителей (профком, методические секции и т.д.), а также родителей (родительский комитет и др.).

Наличие такой разветвленной структуры управленческих органов в школе требует организации их правильного взаимодействия, координации их работы и эффективного выполнения каждым из этих органов и подразделений своих специфических функций. Все это обусловило необходимость определения основных принципов их руководящей деятельности. К этим принципам относятся следующие:

а) координация, согласованность и деловое сотрудничество всех управленческих органов в школе в планировании предстоящей работы, определении ее ведущих задач и их эффективном решении;

б) демократизм и гласность в осуществлении всеми должностными лицами школы своих руководящих функций; опора на общественное мнение педагогического и ученического коллективов, а также родителей; выборность руководящих органов;

в) персональная ответственность всех руководящих лиц школы, учителей, классных руководителей, воспитателей групп продленного дня за успешное выполнение своих должностных функций;

г) умение выделять главные проблемы в работе школы и концентрировать усилия педагогического и ученического коллективов на их решении;

д) поддержание благожелательного психологического микроклимата в педагогическом и ученическом коллективах, основанного на высокой ответственности, творческой инициативе, принципиальности и сознательном отношении каждого его члена к работе;

е) тактичный и регулярно осуществляемый контроль за выполнением указаний вышестоящих органов и принятых коллективом школы решений по совершенствованию учебно-воспитательной работы;

ж) поощрение педагогического творчества и поиска в повышении качества учебно-воспитательного процесса, стимулирование учителей к овладению передовым педагогическим опытом .

Функции директора и завучей школы

Первостепенная роль в управлении учебно-воспитательным процессом принадлежит директору школы, как правило, имеющему опыт педагогической работы не менее трех лет, положительно зарекомендовавшему себя на учительской должности и обладающему необходимыми организаторскими способностями .

В самом общем виде функциональные обязанности директора школы определены Типовым положением об общеобразовательном учебном учреждении, на основании которого каждое общеобразовательное учреждение разрабатывает свой Устав.

Директор общеобразовательного учебного заведения выполняет следующие функциональные обязанности:

 — несет ответственность перед государством и обществом за соблюдение требований охраны прав детей, планирует и организует учебно-воспитательный процесс, осуществляет контроль  за его ходом и результатами, отвечает за качество и эффективность работы учебного заведения;

 — представляет интересы учебного заведения в государственных и общественных органах;

 — создает необходимые условия для организации внешкольной и внеклассной работы;

 — проводит подбор заместителей директора, определяет их функциональные обязанности, осуществляет расстановку педагогических кадров учебного заведения с учетом мнения педагогического коллектива, учащихся и родителей (лиц, их заменяющих), назначает классных руководителей;

 — принимает на работу и увольняет педагогический, административный, учебно-воспитательный и обслуживающий персонал учебного заведения;

 — организует в установленном порядке рациональное использование выделяемых учебному заведению бюджетных ассигнований; —

 — по согласованию с советом учебного заведения устанавливает надбавки к заработной плате творчески работающим учителям;

 — создает условия для творческого роста педагогических работников учебного заведения, применения ими передовых форм и методов обучения и воспитания, осуществления педагогических экспериментов;

 — несет ответственность за свою деятельность перед соответствующим органом управления образованием.

Указанные функциональные обязанности директора школы существенно дополняются в Уставе школы в зависимости от типа школы, территориального расположения, состава учащихся и особенностей педагогического коллектива, сложившейся системы в работе с родителями и общественностью. В поле зрения директора школы находятся вопросы, связанные с ученическим самоуправлением, профориентацией, работой с родителями. В пределах своей компетенции директор школы от имени образовательного учреждения заключает договоры и осуществляет другие действия, направленные на реализацию права владения, пользования и распоряжения имуществом школы.

Руководство отдельными направлениями работы в школе возлагается на заместителей директора. Это заместители по учебно-воспитательной работе, организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы, заместители директора школы по научно-исследовательской работе, заместитель по профильным классам или по классам с углубленным изучением отдельных предметов, заместитель или помощник директора школы по хозяйственной части.

Заместители директора по учебно-воспитательной работе отвечают за организацию педагогического процесса, за выполнение образовательных программ и государственных образовательных стандартов; осуществляют контроль за качеством знаний учащихся и их поведением; регулируют учебную нагрузку учителей и учеников, составляют расписание занятий; руководят методической работой в школе, внедрением педагогических инноваций, стимулируют деятельность учителей по повышению педагогической культуры.

Обязанности заместителей директора школы определены в Уставе школы, где обосновывается распределение функциональных обязанностей между несколькими заместителями по учебно-воспитательной работе.

В круг обязанностей организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы (на правах заместителя директора школы) входит установление связей с учреждениями дополнительного образования — дворцами и домами детского творчества, станциями юных натуралистов, юных техников, клубами, другими детскими объединениями; работа с классными руководителями по совершенствованию содержания, форм и методов внеклассной воспитательной работы, оказание им методической помощи, организация работы с учащимися по месту жительства, оказание помощи и поддержки детским общественным организациям, действующим в соответствии с требованиями Конвенции ООН о правах ребенка.

В последние годы в новых типах школ — гимназиях, лицеях — по решению совета школы могут вводиться должности заместителей директора школы по новым перспективным направлениям работы. Например, заместитель директора по научной работе устанавливает контакты с учеными, преподавателями вузов, научными центрами по организации научных исследований в школах, их привлечении к педагогической работе в школе, привлекает учителей своей школы к участию в опытно-экспериментальной работе. Заместитель директора школы по коммерции (завуч-координатор) устанавливает связи со спонсорами, шефами, определяет источник внебюджетного финансирования. В некоторых, как правило, больших или специализированных школах может быть введена должность заместителя директора по социально-педагогической реабилитации, который организует, контролирует и анализирует работу классов выравнивания, педагогической коррекции, адаптации.Таким образом, эффективность управленческой деятельности директора во многом зависит от целесообразности, четкости распределения прав и обязанностей представителей администрации школы.

Функции Совета школы

В создании творческой атмосферы и здорового психологического микроклимата в школе огромная роль принадлежит совету школы. Его функции и содержание работы регламентируются специальным Положением о совете средней общеобразовательной школы.

Высшим руководящим органом школы является общешкольная конференция представителей коллективов учащихся, учителей, родителей и общественности в равном количестве от каждой из этих трех категорий.

Конференция утверждает устав школы и вносит в него необходимые изменения; разрабатывает основные направления совершенствования и развития школы, повышения качества и эффективности учебно-воспитательной работы; осуществляет поиски дополнительных финансовых средств и укрепления материально-технической базы школы; при необходимости создает временные или постоянные комиссии по различным направлениям деятельности школы и устанавливает их полномочия.

Конференция созывается советом школы не реже одного раза в год.

В период между конференциями в роли высшего органа выступает совет школы, в который входят представители педагогических работников, учащихся средних и старших классов, родителей и общественности по одной трети от каждой из названных категорий .

Совет школы выполняет следующие функции:

 — организует выполнение решений конференций школьного коллектива;

 — утверждает план развития школы;

 — совместно с директором представляет интересы школы в государственных и общественных органах, а также интересы учащихся, обеспечивая социальную защиту несовершеннолетних;

 — по представлению методического (педагогического) совета школы определяет содержание, методы, средства и формы организации обучения и воспитания учащихся (учебные планы, программы, профили дифференциации обучения, трудовой подготовки и т.д.), обеспечивая при этом достижение государственного уровня требований к образованию;

 — устанавливает режим работы школы;

 — осуществляет контроль  за подбором и расстановкой педагогических и других кадров школы;

 — проводит аттестацию педагогических работников школы, вносит предложения в квалификационную комиссию при органах народного образования о присвоении учителям квалификационных категорий;

 — поддерживает общественные инициативы по совершенствованию и развитию обучения и воспитания;

 — контролирует рациональное расходование бюджетных ассигнований на школу, формирует собственный материальный фонд школы;

 — заслушивает отчеты о работе отдельных учителей, директора школы, его заместителей, вносит на рассмотрение конференции предложения о продлении или прекращении их полномочий;

 — ограждает работников школы и администрацию от необоснованного вмешательства в их профессиональную и должностную деятельность.

Совет школы работает в тесном контакте с администрацией и общественными организациями школы на основе принципов демократизма, гласности и широкого оповещения о своей деятельности учащихся, учителей и общественности.Таким образом, Совет школы является органом коллективного управления школьными делами, принимающим активное участие в решении важнейших вопросов совершенствования обучения и воспитания учащихся.

Заключение

Школа является самостоятельной социально-педагогической системой.

Особенностью школы как системы является ее тесная связь с внешней средой. Можно выделить шесть основных внешних подсистем, к ним относятся: общественная; производственно-экономическая; социально-бытовая; природно-экологическая; культурная; духовно-нравственная.

Задача любого образовательного учреждения — использовать возможности, этих подсистем для воспитания и развития личности.

Процесс самодвижения образовательного учреждения может идти двум ми. Первый путь, когда образовательное учреждение приспосабливается к среде, перестраивает свои процессы, не разрушая целостности, и второй — когда образовательное учреждение само может влиять на внешнюю среду, приспосабливая ее к достижению своей цели. Но для этого образовательное учреждение как социальная система должно быть само хорошо организовано.

Ведущей подсистемой (системообразующей) в системе образования является общеобразовательная школа. Для эффективного функционирования педагогических систем, имеющих целью воспитание подрастающего поколения, общество создает систему подготовки воспитателей — средние специальные и высшие педагогические учебные заведения как педагогические системы. Проявляя заботу об уровне профессиональной квалификации, общество создает разного уровня педагогические системы профессиональной подготовки и повышения квалификации.

Школа, как и любое другое образовательное учреждение, — это целостная, открытая, взаимодействующая с внешней средой система.

Каждая школа испытывает на себе влияние общего социального климата, политических, правовых, экономических, культурных, экологических и других воздействий. Она как относительно автономная система может пассивно приспосабливаться или, напротив, активно влиять на окружающую ее среду. В последнем случае она будет проявляться как адаптивная и адаптирующая система.

В педагогической науке и практике все более усиливается стремление осмыслить целостный педагогический процесс с позиций науки управления, придать ему строгий научно обоснованный характер. Справедливо утверждение многих отечественных и зарубежных исследователей о том, что управление реально и необходимо не только в области технических, производственных процессов, но и в сфере сложных социальных систем, в том числе и педагогических.

Общеобразовательная школа как сложная динамическая система выступает объектом внутришкольного управления. Следовательно, мы можем говорить об управлении школой и ее отдельными компонентами или частями, выступающими подсистемами более общей системы общеобразовательной школы.

Первостепенная роль в управлении учебно-воспитательным процессом принадлежит директору школы.

Эффективность управленческой деятельности директора во многом зависит от целесообразности, четкости распределения прав и обязанностей представителей администрации школы.

В создании творческой атмосферы и здорового психологического микроклимата в школе огромная роль принадлежит совету школы.

Список литературы

1.Ильин В. С. Системно-структурный подход к организации обучения. — М., 1992. — С. 16.

2.Караковский В.А. Директор-учитель-ученик. – М., 1982.

3.Кондратьева В. Школа и социум: грани общения/ В. Кондратьева// Народное образование. — 2004. — № 1. — С. 23—25.

4.Поташник М.М. Педагогические системы. М., 2005.

5.Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования/ В.Д. Семенов. — М., 2006.

6.Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. М., 2005.

7.Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе / М.: Центр «Педагогический поиск», 1999.

8.Типовое положение об общеобразовательном учебном учреждении// Вестник образования. — 2001. — № 5. — С. 14—32.

9.Шамова Т.И. Управление образовательными системами. М., 1998.

10.Шамова Т.И… третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. М.,2001.

11.Шмырева Н.А. Педагогические системы: научные основы, управление, перспективы развития. М., 2005.

Государственное бюджетное образовательное учреждение

 средняя общеобразовательная школа №684 г. Москвы

Сергеева Анна Дмитриевна

руководитель структурного подразделения социально-психологической
службы

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Управление общеобразовательной школой

общеобразовательный школа воспитательный контроль

Москва 2014
Введение

Актуальность. В условиях социальных, экономических
преобразований общества, проблема управления школой становится актуальной, это связано
с демократизацией управлении, с появлением инновационных учебных заведений, обновлением
программ, учебных планов, требований, предъявляемых к руководителю. Процесс управления
школой –это сложный, динамичный, многогранный процесс.

Общеобразовательная школа осуществляет обучение и воспитание в
интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья, создания
благоприятных условий для разностороннего развития личности.

Деятельность общеобразовательного учреждения основывается на принципах
демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни
и здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности, автономности
и светского характера образования.

Общеобразовательное учреждение руководствуется в своей деятельности
федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации,
постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, решениями соответствующего
органа управления образованием, Типовым положением.

Основными целями общеобразовательного учреждения является формирование
общей культуры личности обучающихся на основе устава обязательного минимума содержания
общеобразовательных адаптация к жизни в обществе, создание основы для осознанного
последующего освоения профессиональных образовательных программ воспитание гражданственности,
трудолюбия, уважения к человеку и его правам, любви к окружающей природе, родине,
семье, формирование здорового образа жизни.

Общеобразовательное учреждение осуществляет обучение и воспитание
интересов личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья, создание
благоприятных условий для его разностороннего развития и получении дополнительного
образования.

Современная образовательная система отличается многообразием типов
и видов ОУ. Для создания системы образования в любой стране необходимы знание и
понимание структурных компонентов ОУ, способствовать реализации основных задач социально-экономического
и культурного развития общества, ибо именно образование готовит человека к активной
деятельности в разных сферах экономики, культуры, политической жизни общества.

Для каждого отдельного человека образование имеет более или менее
выраженную личностную ценность. Процесс получения образования, который в развитых
странах занимает четверть жизненного пути современного человека, делает содержательной
и одухотворенной его жизнь, окрашивает ее разнообразными эмоциями, удовлетворяет
потребности в познании, общении, самоутверждении. В ходе образования выявляются
и развиваются потенциальные способности личности, осуществляется её самореализация,
формируется «образ человеческий». С помощью образования человек адаптируется к жизни
в обществе, приобретает необходимые для этого знания и умения.

Проблемами управления школой занимались в разные времена такие
учёные как Бабанский Ю.К., Макаренко А.С., Третьякова Н.К., Шамова Т.И.

1.
Теоретические аспекты управления ОУ

Управление образовательным учреждением осуществляется на основе
соответствующей нормативно-правовой базы, которая в том числе определяет компетенцию,
права, ответственность учредителей и самой образовательного учреждения.

Управление учреждением строится на принципах единоначалия и самоуправления.
Формами самоуправления является общее собрание трудового коллектива, педагогический
совет, общешкольная конференция с участием родителей и учащихся, совет школы. Непосредственное
руководство учреждением осуществляет директор школы. Разграничение полномочий педагогического
совета и общего собрания трудового коллектива, а также директора закреплено в Уставе
образовательного учреждения.

Цели управления учреждением согласованы с заказом со стороны общества.
Анализ цели и задач управления показал, что они соответствуют потребностям населения,
учащихся, их родителей, а также педагогического учреждения.

К общеобразовательным учебным заведениям относятся:

а)начальная общеобразовательная школа (реализует общеобразовательную
программу начального общего образования);

б)основная общеобразовательная школа (реализует общеобразовательные
программы начального общего и основного общего образования);

в)средняя общеобразовательная школа (реализует общеобразовательные
программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования);

г)средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных
предметов (реализует общеобразовательные программы начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную)
подготовку обучающихся по одному или нескольким предметам);

д)гимназия (реализует общеобразовательные программы основного
общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную)
подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля, и может реализовывать
общеобразовательную программу начального общего образования);

е) лицей (реализует общеобразовательные программы основного общего
и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную углубленную)
подготовку обучающихся по предметам технического или естественно-научного профиля,
и может реализовывать общеобразовательную программу начального общего образования).

Общеобразовательное учреждение может реализовывать дополнительные
образовательные программы, а также общеобразовательную программу дошкольного образования
при наличии соответствующих лицензий.

Общеобразовательное учреждение, реализующее общеобразовательную
программу дошкольного образования, дополнительные образовательные программы, руководствуется
в своей деятельности также. Типовым положением дошкольном образовательном учреждении
и типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей.

На основе Типового положения общеобразовательное учреждение разрабатывает
свой устав. Устав общеобразовательного учреждения утверждается учредителем. Для
негосударственных общеобразовательных учреждений Типовое положение выполняет функцию
примерного устава.

Общеобразовательное учреждение создает условия для реализации
гражданами Российской Федерации гарантированного государством права на получение
общедоступного и бесплатного общего образования всех ступеней, образование данного
уровня гражданин получает впервые.

Деятельность общеобразовательного учреждения основывается на принципах
демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни
и здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности, автономности
и светского характера образования.

Общеобразовательное учреждение руководствуется в своей деятельности
федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации,
постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, решениями соответствующего
органа управления образованием, Типовым положением.

Основными целями общеобразовательного учреждения является формирование
общей культуры личности обучающихся на основе устава обязательного минимума содержания
общеобразовательных адаптаций к жизни в обществе, создание основы для осознанного
последующего освоения профессиональных образовательных программ воспитание гражданственности,
трудолюбия, уважения к правам и свойствам человека, любви к окружающей природе.
Родине, семье, формирование здорового образа жизни.

Общеобразовательное учреждение осуществляет обучение и воспитание
интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья, создание
благоприятных условий для разностороннего развития личности числе возможности удовлетворения
потребности обучающего самообразовании и получении дополнительного образования.

В общеобразовательном учреждении создание и деятельности организационных
структур политических партий, общественно- политических религиозных движений и организаций
(объединений) не допускаются.

По инициативе детей в общеобразовательном учреждении создаваться
детские общественные объединения.

Общеобразовательное учреждение несет в установленным законодательством
Российской Федерации порядке, ответственность за качество образования и его соответствие
государственным образовательным стандартом за адекватность применяемых форм, методов
и средств организации образовательного процесса возрастным психофизиологическим
особенностям склонностям, способностям, интересам обучающихся, требованиям охре
жизни и здоровья.

С учетом потребностей и возможностей личности общеобразовательные
программы в общеобразовательном учреждении осваиваются в очной, заочной (вечерней),
заочной формах и в форме экстерната.

Для всех форм получения образования в рамках конкретной основной
общеобразовательной программы действует единый государственный образовательный стандарт.

Общеобразовательное учреждение создается учредителем по собственной
инициативе и регистрируется уполномоченным органом в заявительном порядке в соответствии
с законодательством Российской Федерации.

Общеобразовательное учреждение является юридическим лицом (некоммерческой
организацией).

Учредителем государственного общеобразовательного учреждения является
федеральный орган государственной власти или орган государственной власти субъекта
Российской Федерации.

Учредителем муниципального общеобразовательного учреждения является
орган местного самоуправления.

Передача государственного общеобразовательного учреждения, учредителем
которого является федеральный орган государственной власти, в ведение субъекта Российской
Федерации, а государственного общеобразовательного учреждения, учредителем которого
является орган государственной власти субъекта Российской Федерации, в ведение органа
местного самоуправления осуществляется в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.

Отношения между учредителем и общеобразовательным учреждением,
не урегулированные уставом общеобразовательного учреждения, определяются договором,
заключаемым учредителем и общеобразовательным учреждением.

Право на образовательную деятельность и льготы, предоставляемые
законодательством Российской Федерации, возникают у общеобразовательного учреждения
со дня выдачи ему лицензии (разрешения).

Общеобразовательное учреждение проходит аттестацию и государственную
аккредитацию в порядке, установленном Законом Российской Федерации.

Общеобразовательное учреждение осуществляет образовательный процесс
в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трёх степеней общего образования:

•                   
первая ступень — начальное общее образование (нормативный
срок освоения 4 года);

•                   
вторая ступень — основное общее образование (нормативный
срок освоения 5-6 лет);

•                   
третья ступень — среднее (полное) общее образование
(нормативный срок освоения 2 года).

Задачами образования являются воспитание развитие обучающихся,
овладение ими чтением, письмом, счетом, основными языками учебной деятельности,
элементами теоретического мышления простейшими навыками самоконтроля, культурой
поведения и речи, основам гигиены и здорового образа жизни.

Образование является базой для получения основного общего образования.

Задачей основного общего образования является создание условий
для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его
склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению.

Основное общее образование является базой для получения среднего
(полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования.

Задачами среднего (полного) общего образования являются развитие
интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков
самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации учения. В дополнение
к обязательным предметам вводятся предметы по выбору самих обучающихся в целях реализации
интересов, способностей и возможностей личности.

Среднее (полное) общее образование является основой для получения
начального профессионального, среднего профессионального (по сокращенным ускоренным
программам) и высшего профессионального образования.

Исходя из запросов обучающихся и их родителей (законных представителей),
при наличии соответствующих условий в общеобразовательном учреждении может быть
введено обучение по различным профилям и направлениям.

Содержание общего образования в конкретном общеобразовательном
учреждении определяется образовательными программами, разрабатываемыми и реализуемыми
общеобразовательным учреждением самостоятельно на основе государственных образовательных
стандартов и примерных образовательных учебных программ, курсов, дисциплин.

Общеобразовательные программы начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего образования реализуются государственных образовательных
учреждениях для детей дошкольного и младшего школьного возраста, общеобразовательных
учреждениях, вечерних (сменных) общеобразовательных учреждениях, общеобразовательных
школах-интернатах, оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа,
образовательных учреждениях для детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей,
специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, специальных учебно-воспитательных
учреждениях для детей и подростков с девиантным поведением, кадетских школах (кадетских
школах-интернатах) в порядке, установленном типе положениями о соответствующих типах
и видах образовательных учреждений

Прогимназия — вид государственного образовательного
учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста, реализующего общеобразовательные
программы дошкольного и начального общего образования с приоритетным осуществлением
одного или нескольких направлений развития воспитанников и обучающихся (интеллектуального,
художественно-эстетического, физического и других) и обеспечивающего их разносторонним
образованием, позволяющим продолжить обучение общеобразовательном учреждении любого
вида.

Кадетская школа —
вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные
программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего и дополнительного
образования, обеспечивающие подготовку обучающихся к служению Отечеству на гражданском
и военном поприще.

Кадетская школа-интернат-вид государстве
программы основного общего и среднего (полного) общего и дополнительного образования,
обеспечивающие подготовку обучающихся к служению Отечеству на гражданском и военном
поприще.

Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных
предметов — вид государственного общеобразовательного
учреждения, реализующего общеобразовательные программы начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования и обеспечивающего дополнительную
(углубленную) подготовку обучающихся по одному или нескольким предметам начиная
с I (II), V-VI (VII), VII (VIII) класса.

Гимназия — вид государственного общеобразовательного
учреждения, реализующего общеобразовательные программы основного общего и среднего
(полного) общего образования и обеспечивающего подготовку обучающихся к активному
интеллектуальному труду, творческой и исследовательской деятельности в различных
областях фундаментальных наук на основе интеграции содержания гуманитарного образования.
Обучение в гимназии начинается с V класса.

Лицей — вид государственного общеобразовательного
учреждения, реализующего общеобразовательные программы основного общего и среднего
(полного) общего образования, обеспечивающего профильную подготовку обучающихся
VIII-XI, IX-XI, X-XI классов и, по решению городского органа управления образованием,
VII-XI классов и формирование у них навыков самостоятельной проектной и научно-исследовательской
деятельности.

Средняя общеобразовательная школа с этнокультурным (национальным)
компонентом образования — вид государственного общеобразовательного
учреждения, реализующего общеобразовательные программы начального общего, основного
общего и среднего (полного) изучению национальных языков, истории, культуры и традиций
народа -носителя языка.

Средняя общеобразовательная школа «Школа надомного обучения»
— вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего
общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования и обеспечивающего лицам с ограниченными возможностями здоровья
возможность получения в условиях, адекватных их физическим особенностям, образования
в пределах государственных образовательных стандартов, а также социальную адаптацию
и интеграцию в обществе (в соответствии с перечнем заболеваний, по которым детям
рекомендуется индивидуальное обучение на дому).

Начальная общеобразовательная школа «Школа здоровья», основная
общеобразовательная школа «Школа здоровья», средняя общеобразовательная школа «Школа
здоровья», центр образования «Школа здоровья» — виды государственных
общеобразовательных учреждений, реализующих программы дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего (полного) общего образования и обеспечивающих комплексное
решение задач по образованию, оздоровлению обучающихся с проблемами здоровья и профилактике
заболеваний.

Центр образования — вид государственного общеобразовательного
учреждения, реализующего общеобразовательные программы дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего (полного) общего образования, программы профессиональной
подготовки обучающихся и дополнительного образования на основе преемственности,
непрерывности, доступности и личной ориентации обучающихся с учетом образовательных
запросов населения.

2.
Управление воспитательной работы в общеобразовательной школе

Воспитательная работа включает в себя реализацию комплекса организационных
и педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития
личности ученика, выбор форм и методов воспитания учащихся в соответствии с поставленными
задачами и сам процесс их реализации. Эта работа предполагает организацию совместной
деятельности педагогов и учащихся и предусматривает также регулирование отношений
социальных институтов, оказывающих существенное влияние на ребенка.

«Любая воспитательная работа, — утверждает H.И. Таланчук, должна
начинаться с того, что педагог усваивает, осознает воспитательные функции, т.е.
обязанности, виды деятельности, выполняемые в процессе формирования личности к ученического
коллектива».

В воспитательной работе следует выделить три группы функций.

Первая группа связана с непосредственным воздействием педагога
на ученика:

•изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения,
его интересов;

•       
программирование воспитательных воздействий;

реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы с учеником;

анализ эффективности воспитательных воздействий. Вторая группа
функций связана с созданием воспитывающей среды:

•       
сплочение коллектива;

•       
формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;

•                   
включение учащихся в разнообразные виды социальной
деятельности;

•развитие детского самоуправления.

Третья группа функций направлена на коррекцию влияния различных
субъектов социальных отношений ребенка:

•          
социальная помощь семье;

•          
взаимодействие с педагогическим коллективом;

•          
коррекция воздействия средств массовой коммуникации;

•          
нейтрализация негативных воздействий социума;

•          
взаимодействие с другими образовательными учреждениями.

В воспитательной работе основное место занимает деятельность педагога,
который реализует весь комплекс организаторских функций: целеполагание, планирование,
координация, анализ эффективности и т.п.

Воспитательная работа является важнейшим компонентом воспитательного
процесса, его основной составляющей от того, как эту работу проводят педагоги, насколько
она адекватна актуальной педагогической ситуации, зависит успех педагогической деятельности
школы.

Рассмотрим методы воспитания являющиеся главным средством воспитания.

Под методами воспитания мы понимаем способы взаимодействия педагогов
и учащихся, и процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности
воспитанников.

Каждый метод реализуется различно в зависимости от опыта педагога
и его индивидуального стиля профессиональной деятельности. Различия в реализации
метода характеризуются приемами воспитания, которые являются частью общего метода
и представляют собой конкретное действие педагога. В отдельных случаях воспитатель
приходит к новым нетрадиционным решениям, применив изобретенные им самим или позаимствованные
у коллег приемы.

Классификация методов- это выстроенная по определенному признаку
система методов, которая помогает обнаружить в них общее я специфическое, существенное
и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному
выбору, наиболее эффективному применению.

В настоящее время наиболее распространенной является классификация
методов воспитания И.Г. Щукиной на основе направленности- интегративной характеристики,
включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов
воспитания. Она выделяет три группы методов: методы формирования сознания (рассказ,
объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж,
диспут, доклад, пример); методы организации деятельности и формирования опыта поведения
(упражнение, поручение, воспитывающие ситуации); методы стимулирования (соревнование,
поощрение, наказание).

Все методы оказывают совокупное воздействие на все сущностные
сферы человека.

Методы воздействия на интеллектуальную сферу: для формирования
взглядов, понятий, установок используются методы убеждения.

Убеждение как метод в воспитательном процессе реализуется через
различные формы, в частности сегодня для этого используются отрывки из различных
литературных произведений, исторические аналогии, библейские притчи, басни. Рядом
ученых создаются хрестоматии, в которых собран материал для нравственного просвещения
учащихся. Метод убеждения используется также при проведении разнообразных дискуссий.

Методы воздействия на мотивационную сферу включают стимулирование
— методы, в основе которых лежит формирование у учащихся осознанных побуждений их
жизнедеятельности. В педагогике в качестве стимулирования распространены такие его
компоненты, как поощрение и наказание.

Поощрением выражается положительная оценка действий воспитанников.

Поощрение должно быть естественным следствием поступка ученика,
а не следствием его стремления получить поощрение. Важно, чтобы поощрение не противопоставляло
учащегося остальным членам коллектива. Оно должно быть справедливым и, как правило,
согласованным с мнением коллектива. При использовании поощрения необходимо учитывать
индивидуальные качества поощряемого.

Наказание- это компонент педагогического стимулирования, применение
которого должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать
чувство вины перед собой и другими людьми.

Известны следующие виды наказания: наложение дополнительных обязанностей;
лишение или ограничение определенных прав; выражение морального порицания, осуждения.
Перечисленное может реализоваться в различных формах: по логике естественных последствий,
наказания-экспромты, традиционные наказания.

Наказание должно быть справедливым, тщательно продуманным и ни
в коем случае не должно унижать достоинство ученика.

Методы стимулирования помогают человеку формировать умение правильно
оценивать свое поведение, что способствует осознанию им своих потребностей пониманию
смысла своей жизнедеятельности, выбору мотивов и целей, т. е. тому, что составляет
суть мотивации.

Методы воздействия на эмоциональную сферу предполагают формирование
у человека необходимых навыков в управлении своими чувствами, пониманию своих эмоциональных
состояний и причин, их порождающих. Методом, оказывающим влияние на эмоциональную
сферу ребенка, является внушение и связанные с ним приемы аттракции. Внушать — это
значит воздействовать на чувства, а через них на ум и волю человека.

Методы воздействия на волевую сферу предполагают: развитие у детей
инициативы, уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать
трудности для достижения намеченной цели; формирование умения владеть собой (выдержка,
самообладание); совершенствование навыков самостоятельного поведения и т. д. Доминирующее
влияние на формирование волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения.

Методы воздействия на предметно-практическую сферу направлены
на развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо
сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. Это те ситуации, и в процессе
которых ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему. Это может
быть проблема нравственного выбора, проблема способа организации деятельности, проблема
выбора социальной роли и др.

Методы воздействия на экзистенциальную сферу направлены на включение
учащихся в систему новых для них отношений. У каждого ребенка должен накапливаться
опыт социально полезного поведения, опыт жизни в условиях, формирующих элементы
плодотворной ориентации, высоконравственные установки, которые в дальнейшем не позволят
ему вести себя непорядочно, бесчестно.

Метод дилемм заключается в совместном обсуждении школьниками моральных
дилемм. К каждой дилемме разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится
обсуждение. По каждому вопросу дети приводят убедительные доводы «за» и «против».
Анализ ответов полезно провести по следующим признакам: выбор, ценность, социальные
роли и справедливость.

Таким образом, выделены следующие доминирующие бинарные методы
воспитания-самовоспитания: убеждение и самоубеждение (интеллектуальная сфера), стимулирование
и мотивация (мотивационная сфера), внушение и самовнушение (эмоциональная сфера),
требование и упражнение (волевая сфера), коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции),
воспитывающие ситуации и социальные пробы-испытания (предметно-практическая сфера),
метод дилемм и рефлексия (экзистенциальная сфера).

Таблица. Классификация методов воспитания

В словаре СИ. Ожегова дается девять значений слова «форма». Это
и внешнее сочетание, и установленный образец и т. п. Говоря о форме воспитательной
работы, мы прежде всего имеем в виду выражение содержания воспитательной работы
через определенную структуру отношений педагогов и учащихся. Е.В. Титова определяет
форму воспитательной работы как устанавливаемый порядок организации конкретных актов,
ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных
на решение определенных педагогических задач (воспитательных и организационно-практических);
совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее
выражение воспитательной работы.

Что касается классификации форм воспитательной работы, то в педагогической
теории и практике создано множество форм воспитательной работы. Каждая форма не
повторяет другую, а лишь может быть похожа на нее.

Оригинальна предложенная Е.В. Титовой классификация форм воспитательной
работы. Она считает, что существуют три основных типа форм воспитательной работы:
мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности,
по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия — это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые
педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного
воздействия на них.

Дела — это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые
членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Игры-это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно
организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

По рассмотренным выше признакам можно охарактеризовать каждую
форму.

Схема характеристики формы воспитательной работы:

1.    название,

2.    продолжительность
проведения,

3.    предварительная
подготовка или экспромтное проведение,

4) количество участников,

1.    кто
организует деятельность,

2.    характер
влияния педагога,

7) результат совместной деятельности.

Делая попытки классифицировать формы воспитательной работы, следует
также иметь в виду, что существует такое явление, как взаимопереход форм из одного
типа в другой. Так, например, экскурсия или конкурс, рассматриваемые чаще как мероприятие,
могут стать коллективным творческим делом, если эти формы будут разработаны и проведены
самими детьми.

Для наиболее эффективного воспитательного процесса необходимо
заранее спланировать, четко и грамотно составить план.

Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность
системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам
избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить
общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.

Предназначение плана -упорядочить педагогическую деятельность,
обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность
и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

План является помощником в построении воспитательной работы, если
соответствует ряду требований,

I) Целенаправленность плана, то есть планируемое содержание и
формы работы, предусматривает реализацию конкретных целей и задач. Каждое дело,
действие должно способствовать решению поставленных задач. В зависимости от цели
каждая форма работы имеет свою специфику в ее использовании.

2) План ориентирован на реализацию потребностей и интересов детей,
на их развитие, что предполагает учет предложений школьников и родителей при планировании,
изучение их ценностных ориентации.

3)План-это результат совместного творчества педагогов, учащихся,
родителей.

4)План работы предусматривает связь воспитательного процесса с
жизнью общества, практической деятельностью детей, что означает:

а) создание условий для применения школьниками на практике знаний,
полученных на уроке, во внеурочное время;

б)отражение основных событий страны в жизни коллектива;

в)включение детей в активную деятельность, преобразование окружающей
среды.

5)Ориентация на комплексный характер планов, что предполагает:

а)разнообразие содержания и форм работы, направленных на развитие
многообразных интересов и способностей детей;

6)положительное влияние на разные стороны, свойства личности;

в)включение школьников в разные виды деятельности;

г)целостность воздействия на сознание, чувства, поведение детей.

б)План предусматривает создание условий для выбора учащимися различных
видов, форм деятельности, своей позиции в планируемой работе.

1.          
При планировании необходимо обеспечить преемственность
содержания и форм деятельности: исключить неоправданное дублирование, учитывать
предыдущий опыт, видеть перспективы в работе.

2.          
Конкретность и целесообразность плана, обоснованность
планируемой работы, что предполагает учет особенностей каждого ученического и педагогического
коллектива, уровня их развития, сложившихся традиций, педагогическую обоснованность
планируемой работы в соответствии с задачами коллектива.

9)Реальность и разумная насыщенность плана.

Общий ход любого планирования можно представить тремя этапами:

-составление педагогами проекта плана (его контуров);

-коллективное планирование (апробация, корректировка, проверка
замыслов педагога, сбор предложений, идей учащихся, родителей);

— внесение педагогом корректив в первоначальные замыслы, проект
плана с учетом результатов коллективного планирования; окончательное оформление
плана воспитательной работы.

При планировании воспитательной работы необходимо учитывать:

•    результаты
воспитательной работы и выводы, полученные в ходе анализа;

•    воспитательные
и организационно-педагогические задачи;

материалы, советы и рекомендации педагогической и методической
литературы по воспитательной работе;

-передовой опыт страны, города, школы;

•        
возможности родителей, общественности;

•        
воспитательный потенциал социального окружения школы,
предприятий, культурных учреждений;

•     
традиционные праздники учебного года;

•     
события, факты, связанные с жизнью страны, города,
села;

•   события,
даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;

•   традиции
школы;

•   дела,
проводимые ближайшими культурными учреждениями;

-предложения педагогов, учащихся, родителей.

Изучение практического опыта показало, что в школьном коллективе
составляются следующие планы по воспитательной работе:

-перспективный план, раздел годового плана работы школы «Воспитательная
внеучебная работа с ученический коллективом» (основной официальный документ, которым
руководствуются классные коллективы, все объединения учащихся: кружки, секции, клубы,
общества, штабы, советы и т. п.);

-календарные планы воспитательной работы с ученическим коллективом
на четверть или месяц, на полугодие (планы-сетки, удобные для работы и корректировки);

-план методической работы с учителями по вопросам воспитания школьников;

-план контроля за организацией и результатами воспитательной работы;

-планы клубов, штабов, советов, музеев в других школьных объединений;

-перспективные планы работы по направлениям воспитания на несколько
лет (6,8,10), например по эстетическому воспитанию или нравственному просвещению;

— планы подготовки и проведения общешкольных дел. В классном коллективе
чаще всего составляют:

-план воспитательной работы классного руководителя (на четверть,
полугодие, год);

-план ученического коллектива;

-план работы коллектива по важнейшему направлению на определенный
период (месяц, год, несколько лет), например поисковая работа, работа с младшими;

-план подготовки и проведении дела в коллективе;

-план работы творческого объединения, групп.

Основными и наиболее распространенными в практике являются: раздел
годового плана «Внеучебная воспитательная работа с ученическим коллективом» и план
классного руководителя.

Таблица. План работы с ученическим коллективом

Таблица. Раздел плана работы классного руководителя

Приступая к планированию, необходимо помнить о том, что тот процесс
длительный, не заканчивающийся написанием годового плана, а продолжающийся в течение
года. Только при таком подходе план поможет управлять деятельностью. Планирование
даже если осуществляется коллективно, — процесс индивидуального осмысления своей
деятельности и творческого ее конструирования, поскольку невозможно результативно
организовывать деятельность по чужим программам и планам. Планировать можно по-разному,
исходя из различных особенностей, влияющих на этот процесс.

Воспитательная работа включает в себя реализацию комплекса организационных
и педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития
личности ученика, выбор форм и методов воспитания учащихся в соответствии с поставленными
задачами и сам процесс их реализации. Эта работа предполагает организацию совместной
деятельности педагогов и учащихся и предусматривает также регулирование отношений
социальных институтов, оказывающих существенное влияние на ребенка.

«Любая воспитательная работа, — утверждает H.И. Таланчук, должна
начинаться с того, что педагог усваивает, осознает воспитательные функции, т.е.
обязанности, виды деятельности, выполняемые в процессе формирования личности к ученическому
коллективу».

В воспитательной работе следует выделить три группы функций.

Первая группа связана с непосредственным воздействием педагога
на ученика:

•изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения,
его интересов;

•  программирование
воспитательных воздействий;

•  реализация
комплекса методов и форм индивидуальной работы с учеником;

Таблица. Раздел плана работы классного руководителя

В заключение.

Приступая к планированию, необходимо помнить о том, что тот процесс
длительный, не заканчивающийся написанием годового плана, а продолжающийся в течение
года. Только при таком подходе план поможет управлять деятельностью. Планирование
даже если осуществляется коллективно- процесс индивидуального осмысления своей деятельности
и творческого ее конструирования, поскольку невозможно результативно организовывать
деятельность по чужим программам и планам. Планировать можно по-разному, исходя
из различных особенностей, влияющих на этот процесс.

3. Организация
внутришкольного контроля

Внутришкольный контроль обеспечит качественную работу школы, если
будет ежегодно проводиться комплексная диагностика с целью выявления проблем
работы педагогов, их образовательных потребностей. При этом диагностика должна
быть направлена на изучение и анализ положения дел в образовательном
учреждении, установление (и предупреждение) тех или иных недостатков, выявление
их причин, определение лиц, ответственных за допущенные нарушения нормативных
требований, установление мер ответственности, разработку путей устранения
недостатков в работе.

Диагностика деятельности коллектива — важное условие,
обеспечивающее руководство образовательного учреждения информацией, необходимой
для планирования и осуществления внутришкольного контроля и организации гибкого
методического сервиса в школе. Только при таком условии внутришкольный контроль
выполнит свои аналитическую, стимулирующую и воспитывающую функции.

Контроль не самоцель. Основная задача всякого контроля — не
столько изучать или изучить дело, обнаружить и зафиксировать недостатки, сколь
ко уметь своевременно оказать необходимую правовую или методическую помощь.

Необходимо различать понятия «контроль» и «инспектирование». Конт
роль понимается и осуществляется как систематические проверки с оказанием
методической помощи, а инспектирование — как проверка и консультирование по
практическому применению нормативно-правовой документации. Предмет контроля —
состояние педагогической деятельности, предмет инспектирования — управление и
анализ результатов образовательного процесса.

Условия эффективности внутришкольного контроля:

— своевременная и точная информированность о состоянии отдельных
направлений в работе образовательного учреждения (проверка документа ции,
исполнения планов работы и др.);

— анализ деловых и профессиональных качеств учителей, их стиля ра
боты, уровня методической подготовки, недостатков и достоинств (собесе дование
с педагогическими работниками, посещение учебных занятий, уро вень
самообразования и др).

— высокий уровень профессионализма проверяющих, их компетентность
(курсы повышения квалификации, участие в семинарах, практикумах и др.).

Содержание внутришкольного контроля:

— проверка образовательного процесса (своевременность выполнения
образовательных программ; уровень знаний и навыков обучающихся;
результативность работы учителя; индивидуальная работа с одаренными деть ми;
индивидуальная работа со слабоуспевающими детьми; виды внеурочной
образовательной деятельности; работа над развитием навыков самостоятельности
познания обучающихся; учебная среда);

— проверка воспитательного процесса (уровень воспитанности
обучающихся; уровень общественной активности обучающихся; качество работы
классных руководителей, классных наставников, воспитателей; участие родителей в
воспитательном процессе; качество традиционных общешкольных мероприятий,
активность обучающихся в их организации и проведении; здоровье и физическая
подготовка обучающихся; качество профилактической работы с педагогически
запущенными детьми; воспитательная среда);

— анализ состояния методической работы (уровень профессиональной и
методической подготовки каждого учителя; уровень методической подго товки
педагогических работников, ведущих воспитательную работу; изучение и
презентация педагогического опыта; повышение квалификации педагогических
работников; методический сервис школы);

— установление уровня научной и, в частности, экспериментальной
деятельности (соответствие этой деятельности перспективным планам развития
школы; степень научной обоснованности инноваций; результативность нововведений;
уровень научной подготовки педагогических работников и руководителей,
возглавляющих экспериментальную деятельность; научно-исследовательская
деятельность педагогических работников и обучающихся в соответствии с
положениями об экспериментальной деятельности);

— анализ уровня взаимоотношений коллектива работников школы
(степень психологического комфорта обучающихся; психологическая
подготовленность коллектива к решению вопросов соблюдения прав каждого члена
коллектива; работа педагогов-психологов по развитию стабильных взаимоотношений
в коллективе образовательного учреждения);

— формирование оптимальных условий для осуществления
образовательного процесса (нормативно-правовая основа, регулирующая
деятельность школы; выполнение правил безопасности при осуществлении
образовательного процесса; своевременное выполнение санитарно-гигиенических правил;
заказы и обеспеченность учебными, методическими и техническими средствами
обучения; возможности информационного обеспечения; образовательное учреждение в
развивающемся социуме).

Принципы внутришкольного контроля — научность, плановость,
актуальность, результативность, гласность.

Виды внутришкольного контроля:

— предварительный контроль (проверяется тематическое планирование
образовательных программ; классная документация);

-персональный контроль (комплексный контроль работы
педагогического работника: перспективность, методическая подготовка, степень
про фессионализма и т.д.);

— текущий контроль (проводится в ходе осуществления
образовательного процесса с целью выявления возможных отклонений промежуточных
результатов от запланированных);

— тематический контроль (изучение системы работы педагогических
работников по определенной теме);

— фронтальный контроль (всесторонняя проверка образовательной
деятельности педагогического работника или группы педагогических работников,
преподающих один учебный предмет или учебные предметы одного цикла);

— классно-обобщающий контроль (проверка состояния образовательного
процесса в определенном классе или в одной параллели классов по одной теме:
подготовка обучающихся к итоговой аттестации, организация повторения отдельных
разделов образовательной программы; ведение воспитательной работы и т.д.);

— оперативный контроль (проверка деятельности педагогического
работника по письменному обращению родителей обучающихся);

— итоговый контроль (проверяется результативность деятельности
педагогического работника за определенный период времени);

— повторный контроль (проверка выполнения предложений
проверяющих).

Методы внутришкольного контроля:

-метод наблюдений образовательной деятельности педагогического
работника, обучающихся;

— анкетирование;

-письменные проверочные работы с последующим анализом ошибок;

Данный вид контроля требует значительных затрат и усилий
проверяющих, большой объем предварительной подготовки, поэтому используется не
чаще двух раз в течение учебного года.

-выборочные тематические собеседования;

-индивидуальные беседы с участниками образовательного процесса.

Любая проверка осуществляется в определенной последовательности, включающей
в себя:

-подготовку обоснования проверки (в т.ч. план внутришкольного
контроля);

-определение цели;

-разработку алгоритма проверки (подготовку плана-задания);

-получение и обработку информации;

-осуществление проверки (посещение учебных занятий, проведение
письменных проверочных работ, проверку документации);

-предварительную беседу с проверяемым по результатам проверки;

-подготовку итогового документа по проверке с предложениями по
совершенствованию деятельности (справки, акта, приказа, записи в журнале
внутришкольного контроля, выступления на методическом объединении, педсовете);

-определение сроков повторного контроля.

Итоговый документ проверки должен отражать:

-основание и цель проведения инспектирования;

-краткую характеристику проверяемого (педагогический стаж, стаж
работы в данном учреждении, уровень реализуемой образовательной про граммы,
квалификационную категорию);

-методы проведения инспектирования (посещение учебных занятий,
факультативов, кружковых занятий; проведение проверочных работ с указанием
критериев оценивания знаний обучающихся и беседы с участниками образовательного
процесса, ознакомление с поурочным планированием, анкетирование обучающихся и
родителей);

-выводы, оценку результативности деятельности педагога;

-предложения по преодолению отмеченных недостатков в работе, по
совершенствованию работы;

-определение сроков повторного контроля.

Различные формы подведения итогов контроля:

-запись в журнале внутришкольного контроля, справка, акт;

-обсуждение результатов внутришкольного контроля на педагогическом
совете, на заседании методобъединения;

-издание приказа по итогам проверки;

-снятие
вопроса с контроля.

План внутришкольного контроля должен полностью
соответствовать годовому плану работы общеобразовательного учреждения, т.к.
внутришкольный-контроль является одной из форм управленческой деятельности,
влияющей на эффективность основного вида деятельности общеобразовательного
учреждения — образовательной, результаты внутришкольного контроля должны
использоваться в работе педагогического совета, методического объединения
учителей и других структурах государственно-общественного управления данного
образовательного учреждения.

Кроме этого, в плане внутришкольного контроля должна
прослеживаться преемственность, связывающая задачи предыдущего учебного года и
последующего; для этого необходима разработка анализа проведения внутришкольного
контроля в предыдущем учебном году.

План внутришкольного контроля, как и любой другой план, должен
своевременно выполняться. Возможна замена одной темы проверки на другую или
изменение сроков осуществления контроля (в пределах месячного планирования), но
при этом данный вопрос необходимо согласовать с проверяемым педагогическим
работником и органом самоуправления (традиционно это педагогический совет),
утвердившим план работы образовательного учреждения на год. О назначении новых
сроков проведения проверки должен быть издан приказ общеобразовательного
учреждения.

План внутришкольного контроля, являясь составной частью годового
плана работы общеобразовательного учреждения, должен быть утвержден на
заседании педагогического совета (протокол № 1 учебного года) либо другого
структурного подразделения самоуправления общеобразовательного учреждения, в
положении которого записана функция утверждения плана работы. Мероприятия по
плану внутришкольного контроля с указанием сроков и ответственных исполнителей,
годовому и помесячному, должны быть размещены на стенде объявлений в
учительской или методическом кабинете для информированности педагогических
работников.

При издании приказа об утверждении решения педсовета о годовом
плане работы общеобразовательного учреждения должны быть также указаны
положения, на основании которых будет проводиться работа по плану, в т.ч.
положения о внутришкольном контроле, о проведении текущего контроля, о
промежуточной аттестации и т.д.

— При осуществлении внутришкольного контроля необходимо
пользоваться той методикой, которая наиболее полно раскрывает содержание
тематики проверки.

Так, при проверке выполнения образовательных программ бессмысленно
вычерчивать таблицу по классам: сколько уроков по учебному пред мету намечено
по плану, сколько проведено фактически, т.к. речь идет не о количестве
пропущенных и незамененных уроков, а о качественном освоении образовательной
программы.

В данном случае необходимо воспользоваться одним из следующих
вариантов:

— провести по согласованию с педагогом обзорную проверочную
работу, включающую разделы тематического планирования проверяемого периода;
проанализировать ошибки, допущенные обучающимися по каждому разделу;

— сравнить записи изученного на уроке по классному журналу и
записи тематическом планировании соответствующего периода обучения;

— темы письменных проверочных работ и практических заданий
лабораторных и практических работ) обучающихся по проверяемому учебному
предмету;

провести собеседование с учителем с просмотром записей в классных
журналах, тетрадей обучающихся для выполнения практической части
образовательной программы.

В двух последних формах проверки о качестве освоения
образовательной программы можно судить только по текущему контролю знаний
обучающихся, поэтому их можно использовать в том случае, если проверочные
работы по учебному предмету были уже проведены в этом учебном году или их
проведение планируется.

На практике руководители общеобразовательных учреждений в основ
ном лишь посещают учебные занятия без изучения уровня освоения обучающимися
образовательных программ, или же ограничиваются письменными проверочными
работами. При этом анализ результатов проверочных работ заменяется
сравнительным анализом количества положительных и неудовлетворительных отметок,
без анализа ошибок, допущенных обучающимися.

-Выводы и предложения по совершенствованию работы проверяемого
должны соответствовать теме проверки:

-при классно-обобщающем контроле формулируется вывод о системе
образовательной деятельности педагогического коллектива с данным классом;

-при проверке состояния преподавания учебного предмета выносится
заключение о системе работы учителя в разных классах по данному предмету,
включая внеклассную работу с обучающимися.

-В итоговых документах по проведению проверок нередко отсутствует анализ
изученного, в основном дается перечень отдельных замечаний и недостатков без
вскрытия причин их возникновения.

Между тем предложения проверяющего должны быть сформулированы
конкретно, без употребления слов: «лучше», «шире», «глубже», «чаще» и т.д., чтобы
впоследствии возможно было конкретизировать повторный контроль.

Не следует допускать фразы типа:

-по состоянию преподавания литературы: «Учитель хорошо владеет
учебником. Очень интересно и доступно объясняет, но отдачи абсолютно нет»;

-по математике: «Учитель так отбирает содержание учебного мате
риала и методически отрабатывает его на уроках, что триединая дидактическая
цель урока реализуется через изучение нового материала путем доказательств.
Много внимания учитель уделяет формированию умения обучающихся принять основные
исходные положения математики в более сложных плоскостях»;

-по литературе: «Дисциплина оставляет желать лучшего»;

-по русскому языку: «Атмосфера в классе рабочая, контакт с детьми
хороший. Урок прошел в быстром темпе, из-за чего некоторые дети не успевали
сориентироваться в задании» и т.д., так как подобные двусмысленные фразы не
являются анализом посещенных учебных занятий.

Проверка состояния внутришкольного контроля одной из школ в конце
осенних каникул показала, что за первую учебную четверть проверено только
ведение обучающимися дневников. Итоги проверки сформулированы в виде справки на
полстраницы, без выводов и конкретных замечаний в адрес проверяемых, причем при
наличии множества замечаний про ведение повторного контроля не предполагалась.

Между тем в классных журналах 10-х, 11-х классов обнаружено
выставление четвертных отметок, в классных журналах 11-х классов по литературе
не проведено ни одного сочинения — ни классного, ни домашнего. На листе
замечаний по проверке классных журналов отмечено, что все замечания по ведению
журналов (не указано, какие имен но) выполнены.

— Практически не используются возможности повторного контроля для
индивидуального подбора каждому педагогу рекомендаций по совершенствованию его
работы с обучающимися. Причем повторный контроль может быть назначен по срокам
на следующий учебный год, а в промежутке могут проводиться только отдельные
собеседования с педагогическим работником по методике преподавания или по
результатам текущего контроля обучающихся.

— Внутришкольный контроль в отдельных образовательных учреждениях
все еще используется как «карательный» вид деятельности руководства, а не как
один из видов кропотливой методической работы с педагогическим работником по
совершенствованию его деятельности.

Не приводятся объяснения по поводу ежегодного назначения одних и
тех же объектов проверки. Результат внутришкольного контроля при этом нередко
минимальный, так как из года в год проверяются одни и те же учебные предметы и
одни и те же педагогические работники, без изменения тематики и методики
проверок.

Причиной неэффективности внутришкольного контроля может быть и
слабый уровень подготовки руководства к проведению проверок. Вследствие этого
предложения по итогам проверки вносятся в основном по тем замечаниям, которые
очевидны при посещении учебных занятий (выполнение домашнего задания,
активность, поведение обучающихся на уроках).

В заключение отметим, что при проверках довольно часто вскрывается
отсутствие каких-либо следов проведения внутришкольного контроля, хотя по
утверждению педагогических работников их «замучили контролем».

Внутришкольный контроль необходимо осуществлять в несколько этапов

Мобилизационный этап — четкое определение цели и объектов
контроля (педагогический коллектив своевременно знакомится с задачами контроля,
способами его осуществления и своими обязанностями, что требуется для
достижения цели, какими параметрами важно руководствоваться в процессе его
выполнения).

Экспериментальный этап — включение учителей в различные творческие
работы по заданной программе (например, учителя разрабатывают систему заданий
по формированию умственной самостоятельности учащихся).

Итоговый уточняющий этап — анализ предварительно полу иной
информации, коррекции педагогической деятельности (учителя уточняют степень
сформированности конкретных умений учащихся, опираясь на научно обоснованные
критерии, переосмысливают систему (собственной деятельности).

Экстраполяционный этап (с учетом полученной информации) включение
дополнительной информации в экспериментальную программу нацеленность педагогов
на ее осмысление; обеспечение взаимосвязи руководства, взаимоконтроля в
процессе прогнозирована поиска (учителя осмысливают новые приемы воздействия на
учащихся с целью более успешного их обучения и воспитания в назначенной
области, ориентируются на «скачок вперед»).

Такой подход к организации и осуществлению внутришкольного
контроля правомерно рассматривать как динамический процесс, в котором творчески
работающий учитель включается в постоянный творческий эффективных средств
воздействия на учащихся. Важно и то, и что итоговый уточняющий этап в системе
контроля помогает осуществлять, постоянную коррекцию деятельности учителей, а
экстраполяционный этап нацеливает их на постоянный творческий поиск. То и
другое вместе помогает выявить сложившиеся стандарты и стереотипы во
взаимодействии педагогов с учащимися (как негативные, так и оправданные),
наметить пути дальнейшей оптимизации управления (через контроль над процессом
воспитывающего обучения школьников).

Тенденции политического, экономического и культурного развития
общества требуют реализации новых подходов к изучению состояния преподавания,
качества знаний, умений, навыков и уровня учащихся. России от 07.02.2001 №
22-06-147), акта (п. 2 ст. 9 от 08.08.2001 № 134-ФЗ), итоговой справки, текста
выступления на педсовете, методобъединении и т.д. Существует несколько видов
контроля.

Ориентировочный контроль заключается в уточнении уровня
деятельности учителей (общее знакомство с системой взаимодействия педагога с
учащимися).

Предупредительный контроль — это проверка возможности педагога,
учитель заранее осведомлен о целях контроля, что повышает его ответственность.

Предварительный контроль, который осуществляется до
фактического начала работы. Объектом контроля являются материальные и
финансовые ресурсы, а также готовность исполнителей Предварительный контроль
имеет опережающий, прогностический характер, его смысл состоит в предупреждении
возможных сбоев еще до начала процесса и обеспечении условий для успешного выполнения
намеченных планов. Например, в августе проводится проверка готовности к началу
учебного года, проверяется календарно-тематическое планирование, оборудование
кабинетов, документация. Предварительный контроль полезен для предупреждения
ошибок в работе учителей при переходе к изучению особо сложных для усвоения
тем.

Персональный контроль — это комплексный контроль работы данного учителя
в разных классах. Он проводится в плановом порядке, и тем чтобы оценить
качество выполнения учителями своих обязанностей выявить достижения,
способствовать устранению ошибок, оказывать побуждающее влияние. Этот вид
контроля очень важен в пе риод аттестации педагогов.

Текущий контроль проводится в ходе выполнения работ. Объектом
контроля являются промежуточные результаты деятельности исполнителей, их
отношение к работе, сложившиеся межличностные отношения в совместно работающих
группах. Текущий контроль проводится спустя определенное время после начала
работ, когда можно подвести определенные итоги сделанного Смысл текущего контроля
состоит в выявлении возможных отклонений промежуточных результатов от
запланированных.

Тематический контроль — это изучение системы работы учителя по
определенному вопросу (осуществление обратной связи на уроке предупреждение
аритмии, обучение школьников постановке вопросов к изучаемой информации, к
ответу товарищей), Тематический контроль имеет тематически-обобщающую, классно
— обобщающую, предметно-обобщающую и персональную формы.

Тематически-обобщающий контроль предназначен для
углубленного изучения одного или нескольких аспектов педагогического процесса в
разных классах и по разным предметам. Например, может изучаться вопрос
формирования общеучебных умений и навыков учащихся, развития познавательных
интересов школьников и др.

Фронтальный контроль по форме проведения является
комплексно-обобщающим. Он предполагает глубокую всестороннюю проверку
деятельности учителя, всего или части педагогического коллектива (например,
методического объединения) по целому ряду аспектов. Пример, может быть
проверена деятельность учителей начальной школ по вопросам развития учащихся на
уроках и во внеурочной воспитательной деятельности, соблюдения
санитарно-гигиенических требований режиму занятий. Может быть фронтально
проверена работа предметно методического объединения по целому кругу вопросов,
входящих в его компетенцию: совершенствованию преподавания, обучению кадров,
распространению их опыта и др. Данный вид контроля требует значительно затрат
времени и усилий проверяющих, тщательной предварительна подготовки, поэтому
используется редко.

Оперативный контроль — посещение урока, воспитательного мероприятия в
связи с создавшейся ситуацией (просьба учителя, настораживающее поведение
школьников, низкий уровень качества ЗУН и т.д.). Классно обобщающий контроль предполагает
изучение состояния учебно-воспитательного процесса в одном классе по
конкретному аспекту. В ходе классно-обобщающего контроля может, напри мер,
проверяться подготовка учащихся выпускного класса к экзаменам. Он позволяет
установить степень слаженности работы группы педагогов с одним классным
коллективом. Особое значение это может иметь, например, при переходе учащихся
из начальной школы в среднюю и из средней — в старшую.

Предметно-обобщающий контроль предполагает проверку
качества преподавания определенного предмета в разных классах и разными
учителями. Эту форму контроля наиболее целесообразно использовать в случаях,
когда наблюдаются отклонения от запланированных результатов в успеваемости по
определенному предмету.

Заключительный контроль проводится после того, как работа
выполнена, например, в конце года. Объектом заключительного контроля являются
результаты сделанного, которые сравниваются с требуемыми. Смысл этого контроля
в том, чтобы выявить степень достижения целей, собрать информацию для планирования,
если подобные работы будут проводиться в будущем. Он дает возможность лучше
оценить, насколько реалистичными были первоначальные планы, и предотвратить в
будущем возможные ошибки. Выделяются два вида контроля учебно-воспитательного
процесса: тематический и фронтальный, каждый из которых осуществляется в своих
формах. В и свою очередь, любой из акцентированных видов контроля может быть
активным (проведение контрольных работ или устный опрос учащихся по заранее
составленным программам) и опосредованным качеством работы учителя изучается
путем анализа ученических работ документации). Активный и опосредованный виды
контроля в школе осуществляются в единстве.

Каждый вид контроля в процессе его реализации обретает
определенную форму. Здесь имеет место и персональная форма контроля, и когда в
течение длительного времени посещаются уроки одного учителя с целью изучения
его структуры деятельности и перевода в более творческое состояние, и
персонально-фронтальная форма контроля, при которой деятельность учителя подвергается
всестороннему анализу, с обязательным утверждением его возможностей, и сравнительно
— персональная форма контроля, предусматривающая длительное посещение уроков
двух учителей родственных предметов, но с непременным обогащением приемов
воздействия того и другого. В процессе сравнительного анализа результатов
деятельности нескольких учителей и возможно создание ситуации критической
самооценки (СКС). Однако при этом нет места противопоставлению учителей, работа
которых подвергается анализу. Это хорошо должны понимать руководители школы,
чтобы здесь не возникало конфликтных ситуаций, которые возможны в результате
сравнений, а, наоборот, обеспечивалась взаимно – причастность педагогов на пути
достижения единой цели — эффективного обучения и воспитания школьников. В школе
целесообразно осуществлять такие виды контроля, как персонально – тематический,
когда посещаются все уроки учителя в параллельных классах; тематически –
обобщающий, когда посещаются уроки всех учителей, работающих в параллельных
классах; комплексно-обобщающий, когда проверяется все виды работы учителя с
учащимися.

Как правило, директор школы передает основной объем Функций
контроля своим заместителям, оставляя в большинстве случаев за собой контроль
работы административно-управленческого персонала, выполнения Закона РФ «Об
образовании», состояния санитарно-гигиенических условий, соблюдения правил
охраны труда и техники

безопасности, сохранности материально-технической базы и зданий
школы, ведения документации строгой отчетности (трудовых книжек педагогов,
журналов и личных дел учащихся, финансовой документации и т.д.).

В ведении заместителей директора школы находятся определенные
процессы функционирования и их непосредственные исполнители, а также органы
управления этими процессами. Они контролируют выполнение учебных программ,
соблюдение режима учебных занятий и посещаемость учащихся, работу классных
руководителей, а так же ведение школьной документации (классных журналов,
планов работы учителей и др.), работу методических объединений, проблемных
групп, школьной библиотеки и т.д., состояние воспитательного процесса, качество
работы обслуживающего персонала, состояние и сохранность
материально-технической базы школы.

Конкретное распределение функций контроля между директором его
заместителями может существенно варьироваться в разных школах.

Административный контроль оказывает сильное влияние на работу
сотрудников, проводится по четкому плану и регулярно. Однако может быть
недостаточно компетентным, так как в подчинении одного руководителя обычно
находятся учителя, преподающие разные предметы ведущие разнообразную
учебно-воспитательную деятельность.

Коллективный контроль, осуществляемый учительским коллективом, имеет не
столь жесткие формы, как административный, — это контроль равных по положению,
и поэтому он осуществляется в формах профессиональных дискуссий, творческих
отчетов о работе. Деятельность учителей может быть проанализирована и оценена
самими педагогами в процессе работы коллегиальных органов управления. Коллеги
мо гут оценить эффективность внедрения новых методов преподавания, проверить
исполнение индивидуального плана развития учителя и его участие в реализации
коллективно принятых решений. Его цель — оказание необходимой помощи в виде
совета, рекомендаций, экспертного заключения компетентных специалистов и
одновременно коллег, решающих с педагогом общие задачи. Коллективный контроль
приносит наибольшую пользу, когда необходима широкая экспертная оценка работы
педагога, например, при аттестации кадров.

Взаимоконтроль. Педагоги и руководители школы могут выполнять
функцию контроля по отношению друг к другу. В этом случае говорят о
взаимоконтроле. Взаимный контроль оказывается наиболее эффективным при передаче
опыта и повышении квалификации. Передавая свой опыт, каждый из учителей изучает,
как идет его освоение коллегами. Взаимоконтроль может быть между специалистами
равной квалификации, а также между руководителями, имеющими в коллективе
одинаковый статус, например, между руководителями методических объединений.

Контроль деятельности учителя со стороны коллег обладает большой
силой воз действия на сотрудников. Его результаты непосредственно влияют на
статус педагога в коллективе. Поэтому при организации коллективного контроля и
взаимоконтроля важно учитывать индивидуальные особенности контролируемых и
контролирующих, личные симпатии и антипатии. В противном случае может возрасти
число конфликтов.

Самоконтроль проводится путем самостоятельного сопоставления
учителем достигнутых результатов с требуемыми стандартами и норма ми
деятельности.

Общественный контроль — это контроль по изучению общественного мнения о
школе, оценка образовательного учреждения родителями общественностью (жители
микрорайона, сельского схода, общественными организациями, социологическими
измерениями и т.д.)

Ученический контроль — это изучение мнения выпускников школе,
выявление их уровня удовлетворенности полученным образованием.

Используемые в школе методы контроля делятся на две группы методы
контроля результатов деятельности и методы контроля стояния процессов.

Методы контроля результатов деятельности. Разнообразь применяемых
методов оценки результатов обусловлено многочисленностью процессов в школе,
каждый из которых имеет свои результаты и методы их измерения. Возможности
каждого конкретного метода ограничены. В большинстве случаев для получения
объективной информации используется несколько дополняющих друг друга методе
оценки результатов.

Результаты многих процессов и прежде всего образовательной сложно
выявить и измерить.

Наиболее отработана методика контроля формальных результатов
учебной деятельности: полноты, прочности, обобщенности, сис темности и других
качеств знаний и умений школьников. Для оценки этих результатов используются
специальные задания, в том числе и тестовые. Значительно сложнее обстоит дело с
оценкой результатов развития, учащихся. Здесь методическая база отработана еще
слабо. Для оценки уровня интеллектуального развития используют школьный тест
умственного развития (ШТУР). Используют также экспертные оценки по показателям
сформированности мотива обучения, уровню развития самостоятельности,
способности применять имеющиеся знания на практике, действовать в нестандартной
ситуации и др.

Методы контроля состояния процессов. Основными методами
контроля состояния процессов являются методы наблюдения и анализа процесса,
психологического тестирования, методы социологических исследований
(анкетирование, беседы, интервьюирование и др.), хронометрирование, изучение
школьной документации.

Контроль состояния процессов позволяет прогнозировать будущие
результаты либо выявить причины недостатков уже полученных результатов.
Например, если выявлены пробелы в знаниях учащихся, то требуется установить
причины этого. Здесь может быть использована и беседа с учителем, и проверка
документации, тетрадей учащихся, классного журнала, и наблюдение за работой
учителя на уроке.

В школах широко практикуется использование включенного наблюдения
учебно-воспитательного процесса и одновременно его анализ. Особенности
включенного наблюдения состоят в том, что проверяющий не вмешивается в ход
процесса до его окончания и ставит задачи его коррекции перед самим педагогом.

Полный анализ урока или воспитательного мероприятия сделать
практически невозможно. Обычно наблюдение и анализ осуществляются по главным
результатам, фиксируемым педагогом в качестве основной цели. В качестве
требуемых результатов выступают программные требования, цели, поставленные
педагогическим коллективом школы, а также цели устранения недостатков,
выявленных в ходе предыдущего контроля. Однако метод наблюдения не универсален,
далеко не все можно наблюдать, то есть увидеть и услышать. В связи с этим он
часто пользуется в сочетании с другими методами: устной и письменной проверкой
знаний, социологическим опросом, изучением документа ми и хронометрированием
наблюдаемого процесса.

В контроле за состоянием процессов часто используется метод
изучения документации и прежде всего планов. Это могут быть планы работы школы,
ее структурных подразделений, органов управления школой (коллегиальных
субъектов управленческой деятельности и должностных лиц), учебные планы,
программы, календарно-тематические и поурочные планы и т.п. Ход
образовательного процесса отражается также в классных журналах, тетрадях и
дневниках учащихся отчетах учителей, графиках контрольных и лабораторных работ
книге движения и личных делах учащихся, протоколах и решениях органов
управления школой, в тетради замены заболевших учителей и другой школьной
документации.

Для фиксирования хода других процессов также используются
специальные документы: планы самообразования учителей, тетради заявок и учета
работы персонала по обслуживанию здания, документации по питанию, библиотечному
обслуживанию школьников, медицинские карты детей, содержащие информацию о
состоянии их здоровья результатах профилактики заболеваемости (прививках,
диспансеризации) и т.д.

Метод изучения документации, несмотря на его формальный характер ,
позволяет собрать наиболее надежную информацию. Он экономичен, так как с его
помощью за короткие сроки можно проверитьбольшой участок работы школы. Однако
данный метод не позволяет определить, насколько фиксируемое в документах
действительно соответствует реальному, и установить возможные искажения.

В последнее время все более широкое распространение получают
социологические методы изучения состояния процессов: опросы беседы, интервью.
Их применение требует специальной подготовки проверяющих.

Технология современного планирования внутришкольного контроля в
условиях демократизации и гуманизации жизни школы развивается и
совершенствуется. Если в условиях командно-административной системы
планированием внутришкольного контроля занималась только администрация школы,
то сегодня стоит задача развить общественную направленность контроля, где особе
значимое место должно быть отведено прежде всего учителю посредством изменения
его роли (был объектом контроля, а должен стать субъектом), не менее важное
место должно быть отведено при организации контроля родителям и учащимся.

В современной теории внутришкольного управления до сих пор
неразведены понятия «процесс внутришкольного контроля» и «система
внутришкольного контроля», «норма оценивания» и «стандарт контроля».

Под системой внутришкольного контроля мы понимаем совокупная и,
взаимосвязанных и согласованных на всех уровнях управления как по вертикали,
так и по горизонтали процессов внутришкольного контроля, составляющих
управленческие действия.

Как же определить объекты внутришкольного контроля, чтобы достичь,
максимальной полноты охвата?

Объектов контроля может быть великое множество, классифицировать
их можно по различным принципам: по характеру исполнения, по характеру объектов
контроля, по методам их логической последовательности, по периодичности и т.д

Формы внутришкольного контроля могут быть следующими:

— по признаку исполнения (коллективная форма, взаимоконтроль

самоконтроль, административный регулярный или внеплановый
контроль);

— по характеру объектов контроля;

— по используемым методам: наблюдение, проверка документации,
опрос письменный, устный, контрольная работа (срез), анкетирование,
тестирование, оперативный анализ (оценка деятельности школы выпускниками
прошлых лет, преподавателями вузов и т.д.);

— по признаку логической последовательности: текущий,
предварительный, промежуточный, итоговый;

— по периодичности проведения: эпизодический (в определенный месяц
учебного года, четверти), периодический (ежедневный, еженедельный и т.д.)

Планирование внутришкольного контроля необходимо сегодня
рассматривать как процесс моделирования объективно-субъектных мнений в
управлении школой, так как современные подходы к перестройке и обновлению
функции контроля предполагают участие в процессе всего педагогического
коллектива.

Именно каждый педагог, определенные педагогические
профессиональные объединения, коллектив в целом должны представить к итоговому
педсовету свое видение состояния учебно-воспитательного процесса, всей
жизнедеятельности образовательного учреждения, подгнив проблемы, противоречия,
приоритеты и ценности своей деятельности и работы школы. Целесообразно создать
условия для творческого осмысления каждым членом педколлектива состояния школы
на сегодняшний и «завтрашний» день, воспользовавшись следующей таблицей. К
недостаткам в планировании внутришкольного контроля следует отнести;

-критический уровень целостности системы внутришкольного контроля
(в основном планируется один элемент системы – контроль за качеством знаний,
умений и навыков);

-низкая организация в осуществлении
внутришкольного контроля (руководители школ затрудняются ответить на вопросы:
«Что проверяется? С какой целью? Кто проверяет? Когда? Во взаимодействии с кем?
Где подводятся итоги? Как регулируются процессы, протекающие в школе
несоответствие методов контроля целям контроля и его содержанию

— нацеленность контроля на конечные результаты
(игнорирование «дерева целей»).

Контроль не должен ограничиваться инцидентами.

Нормальный контроль постоянная задача. Он никогда
не должен быть приурочен к каким-то особым случаям. Если вы хотите помочь
сотруднику преодолеть какие-то недостатки (непорядок на рабочем месте,
недостаточное внимание к соблюдению сроков, плохой стиль составления учебной
документации, недостаточный кругозор и т.п.), то отметьте это в своем календаре
и снова и снова напоминайте ему о том, на что следует обратить особое внимание,
побеседуйте с ним на его рабочем месте.

Тотальный контроль порождает небрежность. Тотальный контроль делает
людей несамостоятельными и нерадивыми.

Чаще всего такие управляющие выдают себя вздохами: «Если бы я не
делал все сам, ничего бы не было!» От тотального контроля до «обратного
делегирования» функций и задач — один шаг. Скоро все сколько-нибудь сложные
вопросы начинают решаться в кабинете руководителя школы. Сотрудники не решают
ничего.

Скрытый контроль вызывает только досаду. Скрытый контроль мы
встречаем в разном виде. Скрытый контроль осуществляется и через «стукачей».
Находится какой-нибудь тип, детально и, конечно, в собственной интерпретации
информирующий шефа обо всех событиях.

Контролируйте
не только любимый участок. Опасность в том, что сотрудники быстро уясняют,
что проверяется, а что — нет. Соответственно направляется их рвение. Наиболее
«грамотные» делают при этом «ошибки» в нужном месте, чтобы что-нибудь другое не
попало в поле зрения.

Контроль — не проформам «Мои люди настолько приятны, всегда меня
выручают. У меня настолько хорошая обстановка, что я просто не могу их жестко
контролировать!» Такое тоже приходится слышать

Не контролируйте из недоверия. Подозрительность свидетельствует о
неуверенности в себе.

Люди склонны к тому, чтобы «проецировать» свои недостатки на
других. У кого нет здорового чувства собственного достоинства, тот чувствует
угрозу, исходящую от других.

Не держите своих выводов при себе! Исходите из того, что
негативные результаты контроля бесплодны, если не становятся предметом
обсуждения. Бывает, что вы не уверены в правильности своих выводов. Внесите
ясность как можно раньше. Только если вы сразу доведете их до сотрудника, он
сможет сделать правильные выводы. Ведите совершенно нормальный, открытый,
заинтересованный разговор.

Учитель заполняет технологическую карту контроля:

Ф.И.О.———————————————————

Дата рождения———»——-»————-19—г.

Предмет —————————————————

Разряд учительский.—————————————

Стаж.————————————————————

Дополнительные нагрузки———————————-

Разряд должности——————————————

Аттестация—————————————————

Нагрузка ———————————————————

Классы———————————————————

1.Выберите для себя приемлемую форму контроля: самоконтроль,
взаимоконтроль, административный, индивидуальный.

1-я четверть—————————————————

2-я четверть————————————————

3-я четверть—————————————————

4-я четверть————————————————

2.
Ваши трудности в педагогической деятельности? Чья помощьнужна? Или
«Что Вы планируете улучшить, развить в своей педагогической деятельности? Чья и
в какой форме нужна помощь?»

3.
Направление Вашей методической работы.—————

4.когда и где будут проводиться её
итоги?———————

5.Отметите темы, уроки, которые Вы хотели бы
предложить на открытые занятия.——————————

6.Когда и для кого они будут проводиться?———

7.Укажите темы, сроки, которые планируется
посетить у своих коллег

Учитель согласовывает свои намерения и соображения с руководителем
МО.

Необходимо отметить, что в Северодвинской гимназии МО является
посредником между учителем и администрацией, составляет центральное звено
управления, которая обеспечивает контроль. Преимущества такого подхода
заключаются в следующих результатах

—обеспечивается взаимодействие внутришкольного контроля с
последующей методической работой;

— развивается самоуправление, основанное на коллективной выработке
целей и коллективном планировании;

-создаются условия для непосредственного выхода на каждого учителя
с целью оптимального его развития.

Руководитель методического объединения собирает и систематизирует
карты контроля учителей. Завуч анализирует обобщенную информацию по учителям и
выводы руководителя методического объединения. Совместно завуч и руководитель
методического объединении на основе полученной информации составляют план
контроля на уровне методического объединения.

Все члены МО обсуждают и утверждают план.

Администрация школы:

— анализирует планы общественного контроля методических объединений;

— определяет инспектирование и индивидуальный контроль.
Индивидуальный контроль согласовывается с руководителями методических
объединений.

В Северодвинской гимназии четко различают контроль и
инспектирование. Контроль понимается и осуществляется как оказание методической
помощи, а инспетинирование – как проверка. Предмет (объект) контроля —
педагогическая деятельность. Предмет инспектирование — результаты
учебно-воспитательного процесса.

В этом образовательном учреждении различаются следующие формы
контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, административный контроль,
индивидуальный контроль. Административный контроль расценивается как самый
жесткий (на 50% сродни инспектированию), индивидуальный — как самый мягкий,
взаимоконтроль — как самый эффективный, самоконтроль — как самый объективный.

Инспектирование выступает в качестве фронтальной npoверки. тематической
проверки и контрольного среза. План инспектирования обсуждается и утверждается
на профессиональном совете, в составе которого на паритетных началах входят
представители администрации и члены педагогического коллектива.

Завуч школы составляет, а директор утверждает каждому карточку
внутришкольного контроля, в которой указывается, кто из учителей будет работать
в режиме самоконтроля, взаимоконтроля, административного контроля,
индивидуального контроля.

В условиях обеспечения вариативного образования каждым
руководителю образовательного учреждения совместно с педагогическим коллективом
необходимо четко определить стратегию школы вариативности педагогических систем
общего образования, основные ориентиры которой состоят в следующем:

-от отдельных альтернативных «авторских» школ — к системе
вариативных инновационных технологий в контексте культурно-исторической
педагогики развития,

-от монополии государственного образования — к сосуществованию
сотрудничеству государственного, негосударственного и семейного образования;

-от безнациональной «унитарной» школы — к этнической
дифференциации образования в системе образовательного пространства России;

-от предметоцентризма — к образовательным областям знаний при
построении учебных планов общеобразовательных учреждений;

-от однотипных учебных заведений — к разнообразию их видов;

-от монопольного учебника — к вариативным;

-от узкофункциональных технических средств обучения — к
полифункциональным средствам и информационным технологиям.

Наиболее эффективной является, на наш взгляд, деятельность по
проектированию и созданию адаптивной системы образования, адаптивно го
личностно ориентированного образовательного пространства в школе.

Механизмом этой деятельности выступает совместная работа
администрации, педагогов и методического актива школы по разработке и внедрению
вариативного образования, вариативных педагогических систем, которые дают
возможность учитывать возрастные, индивидуальные особенности и интересы
ребенка, а также использовать современные педагогические технологии.

Планирование контроля может быть обеспечено по следующей форме.

Динамический процесс внутришкольного контроля требует определенных
условий для его полноценного осуществления.

Первое условие — создание целостной системы информации. Эта
информация должна включать два блока.

Первый блок — «социальный заказ» школе, то есть «должного» и
к чему должен стремиться школьный коллектив. Этот блок включает в себя наиболее
важные задачи, характерные для всех школ и определенные на федеральном уровне
(см. «Федеральную программу развития образования в России»).

Второй блок — это информация об особенностях и состоянии
работы конкретного педагогического коллектива, то есть о «существующем»
(реальном) состоянии дел в школе, что невозможно без качественного
педагогического анализа, на основе которого выстраивается присущая конкретной
школе система учебно-воспитательной работы.

Второе условие — высокая компетентность, культура проверяющего.
Руководитель должен иметь высокую научно-теоретическую и методическую
подготовку, ориентироваться на новейшие психолого-педагогические достижения,
ППО развития школ, должен быть убежденным, целеустремленным.

Третье условие — изучение деловых и профессиональных качеств
учителей, своих заместителей, их стиля работы, уровня подготовки, недостатков и
достоинств. Чтобы руководители могли «действительно дирижировать оркестром, для
этого необходимо, что бы было в точности известно, кто, где и какую скрипку
ведет, где и как какому инструменту и обучается кто, где и почему фальшивит. Четвертое
условие предполагает способность руководителя не толь вскрывать недостатки УВ
но и находить положительное, достижения в работе учителей и учащихся, выявлять
и устанавливать причины следственные связи и их проявления.

Пятое условие — действенность контроля, оказание своевременной
помощи тем, кто в ней нуждается, распространение передового опыта, лучших
образцов работы с целью совершенствования всего учебно-воспитательного
процесса.

Шестое условие — придание контролю общественного характера, привлечение к
проверкам руководителей МО, учителей, учащихся, родителей; изучение
общественного мнения о школе.

Седьмое условие — продуманная система морально материального
стимулирования, создание благоприятного психологического микроклимата в
коллективе, формирование и развитие нравственной зрелости коллектива,
обобщающим показателем чего является уровень реализации педагогическим
коллективом производственных и воспитательных функций.

Восьмое условие — обеспечение научной организации труда в
педколлективе и создание должных социально-психологических условий: настроения,
традиций, ценностных ориентации и т.д., способствующих развитию благоприятных
межличностных отношений в коллективе, так необходимых при организации само- и
взаимоконтроля.

4.
Образовательная программа школы

Сегодня в первую очередь необходимо обеспечить плановый системный
контроль за разработкой и реализацией образовательной программы школы. Основа
образовательной программы школы её учебный план. Руководителю образовательного
учреждения необходимо выявлять его уровень, используя следующий алгоритм:

1.Сохранены ли все образовательные области
инвариантной части федерального базового учебного плана и как они конкретизированы
учебными предметами?

2.Определен ли состав содержания образования
регионального компонента?

3.Сформированы ли предпосылки для разработки
вариативно-индивидуального (школьного) компонента?

4Как содержание образования школьного компонента (обязательные
занятия по выбору) подтверждает миссию образовательного учреждения исходя из
его целей и задач?

5.Как определена обязательная максимальная
нагрузка учащихся при 6-дневной и 5-дневной учебной неделе?

6.Составлена ли пояснительная записка к учебному
плану, отражает ли она следующее содержание:

-цели и задачи образовательного процесса, определяющие со держание
образования вариативно-индивидуального (школьного) компонента (требования к
уровню образованности выпускника обра зовательного учреждения);

-сведения об изученных образовательных потребностях учащихся, их
возможностях, уровень образованности, уровень готовности к обучению на той иной
ступени, состояние здоровья учащихся;

-описание средств реализации целей и задач образования через
конкретизацию образовательных областей базисного учебного плана (федерального
либо областного) предметами инвариантных школьных частей, способов
удовлетворения образовательных потребностей учащихся через организацию для них
факультатива индивидуальных, групповых занятий;

-описание структуры учебного плана, функций каждого элементного
учебного плана, рекомендаций по использованию плана для организации
образовательного процесса;

-предполагаемый результат введения того или иного предмета
вариативно-индивидуального (школьного) компонента, способа формы и механизм
отслеживания получаемого результата;

права и обязанности участников образовательного процесса при
реализации учебного плана;

-описание подходов к разработке личностно ориентированного
учебного плана для каждого учащегося, если возможно — в условиях конкретного
образовательного учреждения.

Таким образом, составленный учебный план общеобразовательного
учреждения должен удовлетворять современным требованиям, предъявляемым как к
содержанию образования, так и к организации учебного процесса:

-сохранение обязательного базисного компонента содержания
образования, учет региональных, социокультурных образовательных потребностей
участников образования;

-целостность учебного плана (наличие всех компонентов и их
взаимосвязь);

-рациональный баланс между федеральным, региональным школьным
компонентами, образовательными областями и предметами, предметами инвариантной
и вариативной частей;

-преемственность между ступенями и классами обучения;

-гибкость учебного плана, наличие резервов, отсутствие пере грузки
учащихся;

-обеспеченность ресурсами (кадровыми, учебно-методическими,
материально-техническими).

В пакет документов, определяющих содержание образования в
общеобразовательном учреждении и способствующих организации образовательного
процесса, целесообразно включить:

-перспективный учебный план общеобразовательного учреждения с
пояснительной запиской;

-рабочий учебный план или учебный план на текущий учебный год в
общеобразовательном учреждении;

-сведения о кадровом обеспечении реализации учебного плана;

-сведения о программном, учебно-методическом обеспечении
реализации учебного плана;

-план перехода на перспективный учебный план: мероприятия по
переходу на новую структуру обучения по различным предметам инвариантной части
плана, по кадровому и учебно-методическому обеспечению реализации учебного
плана, по переходу на четырех летнее обучение в начальной школе и т.д.

Очень важно для управляющей системы обеспечить качество
образования через управление школьным образованием и посредством эффективного
управления профессиональной деятельностью учителя. Профессиональная
деятельность педагога направлена: во-первых, на трансляцию учащимся предметных
знаний, формирование у них предметных умений, номенклатура которых определена
государственными программами и государственным образованным стандартом;

во-вторых, на формирование у школьников норм социального
поведения;

в-третьих, на развитие культуры мышления учащихся, их
коммуникативных, креативных, рефлексивных и других мыслительных способностей.

Управление школьным образованием включает три аспекта:

1.Обеспечение осмысления и качественной реализации школьной
образовательной программы.

2.Обеспечение целостности и функционирования системы образования.

3.Обеспечение развития областей образования и предметов, входящих
в определенную область знаний.

Рассмотрим каждый аспект подробнее.

Что значит сегодня осмысление каждым работником школы
образовательной программы образовательного учреждения?

Во-первых, это значит, что каждый педагог должен четко
представлять приоритетные ценности и цели образовательного процесса, которые
ему необходимо обеспечить в условиях той школы, в которой и работает; с другой
стороны, это убеждения, ценностные ориентиры педагогического коллектива, о
назначении образовательного учреждения, основных направлениях и средствах,
которые позволяют это назначение реализовать.

Во-вторых, все педагоги, исходя из ценностей и целей
обучения, воспитания и развития школьников не только обуславливают назначение и
смысл образовательного учреждения, но и предопределяют и его развертывание,
особенности содержания, организации и методического оснащения образовательного
процесса.

Особенности содержания образования и организации образовательного
процесса проявляются в первую очередь через совокупности программ обучения,
воспитания и развития детей. В школе это прежде всего программы учебных курсов,
которые по вертикали объединены учебные программы дисциплин, а по горизонтали —
в программу учебного года. Далее эти программы объединяются в образовательную
программу начального, основного и полного общего образования. Кроме того,
образовательная программа школы может включать, первых, программу дошкольного
образования (например, комплексный детский сад-школа),

во-вторых, программы начального и среднего профессионального образования
(например, школа-колледж), третьих, программу высшего образования (например,
школа-вуз, школа-лицей-университет), в-четвертых, различные дополнительные и
образовательные программы. Следует отметить, что особенности организации
образовательного процесса в школе определяются помимо вышеизложенного
особенностями учебного плана и модификациям классно-урочной системы.
Учебно-методическое обеспечение входи в образовательную программу, ибо еще
больше конкретизирует ее содержание и организацию образовательного процесса
посредством определения совокупности учебников, учебных и наглядных пособий
методических рекомендаций.

В-третьих, образовательная программа школы должна быть
нацелена на обеспечение реализации прав родителей и школьников на информацию об
образовательных услугах, на выбор вариативных образовательных услуг и на
гарантию качества получаемых услуг. Таким образом, каждый педагог, осмысливая
предназначение своей миссии в реализации ценностных ориентиров школы, должен
разрабатывать вариативные педагогические услуги, направленные на обеспечение
качества образования.

Осуществляя контроль за образовательными программами школы,
целесообразно проводить персональное собеседование с учителями, которое можно
по следующему алгоритму:

1.Какие приоритеты и ценности Вы видите в образовательном
пространстве школы?

2. Какой вам видится концепция школы? Ее ведущие цели и задачи?

3.Место вашей учебной дисциплины в образовательной программе
школы?

4. Возможности обеспечения вариативного личностно ориентированного
образования средствами вашего предмета?

Обеспечивая целостность и функционирование системы школьного
образования (оно осуществляется путем установления соответствия результатов
учебно-воспитательного процесса нормативным требованиям, выяснения причин
несоответствия и принятия управленческих решений в случае отступления от нормы,
т.е. через норматизацию деятельности педагогов образовательного учреждения,
необходимо определять приоритеты в содержании образования и способствовать
интеграции и координации деятельности всех педагогов образовательного
учреждения.

Управляя развитием школьного образования в конкретных условиях
образовательного учреждения, необходимо, чтобы предметом, изучения анализа
стали вопросы о наличии у учителей способностей развивать свою профессиональную
деятельность: анализировать, обнаруживать трудности в ней, находить пути и
средства для их решения перепроектировать деятельность и реализовывать новые
проекты деятельности. Здесь же необходимо уметь выяснять, в какой степени
педагогический процесс на уроках развивает у школьников культуру мышления и
деятельности, каков уровень личностно ориентированного обеспечения развивающего
учебного процесса. Задачей руководства школы является также развитие у
педагогов способностей согласования позиций участников педагогического
процесса, выработки стратегии развития их деятельности.

Руководителю образовательного учреждения необходимо осознать, что
педагоги получили свободу в выборе не только форм и методов организации
учебно-воспитательного процесса, но они сегодня стать созидателями своих
авторских программ, участвовать в разработке школьного компонента, имеют право
корректировать традиционные и разрабатывать инновационные учебные программы.
Руководитель школы, разрабатывая локальные акты своего образовательного
учреждения, обязан предусмотреть, чтобы в нормативной базе школы были следующие
документы:

-положение об учителе-экспериментаторе;

-положение о целевых программах;

— положения об
авторских программах;

-положение о научной деятельности педагога и
ученика.

Заключение

В процессе исследования данной проблемы мы сделали следующие выводы:

1.                
Образовательные
учреждения могут быть классифицированы по типам и видам.

По своим организационно –правовым формам образовательные учреждения
могут быть государственными, муниципальными и негосударственными.

По типам различают следующие образовательные учреждения: дошкольные,
общеобразовательные, учреждения начального профессионального, среднего профессионального,
высшего профессионального и послевузовского профессионального образования, учреждения
дополнительного образования взрослых, и т.д.

2.                
Воспитательная
работа является важнейшим компонентом воспитательного процесса, его основной составляющей
– от того, как эту работу проводят педагоги, насколько она адекватна актуальной
педагогической ситуации, зависит успех педагогической деятельности школы.

3.                
Под методами воспитания
мы понимаем способы взаимодействия педагогов и учащихся, и процессе которого происходят
изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.

Каждый метод реализуется различно в зависимости от опыта педагога
и его индивидуального стиля профессиональной деятельности. Различия в реализации
метода характеризуются приемами воспитания, которые являются частью общего метода
и представляют собой конкретное действие педагога. В отдельных случаях воспитатель
приходит к новым нетрадиционным решениям, применив изобретенные им самим или позаимствованные
у коллег приемы.

4.                
Классификация
методов- это выстроенная по определенному признаку система методов, которая помогает
обнаружить в них общее я специфическое, существенное и случайное, теоретическое
и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному
применению.

5.                
Внутришкольный
контроль обеспечит качественную работу школы, если будет ежегодно проводиться комплексная
диагностика с целью выявления проблем работы педагогов, их образовательных потребностей.
При этом диагностика должна быть направлена на изучение и анализ положения дел в
образовательном учреждении, установление (и предупреждение) тех или иных недостатков,
выявление их причин, определение лиц, ответственных за допущенные нарушения нормативных
требований, установление мер ответственности, разработку путей устранения недостатков
в работе.

Диагностика деятельности коллектива — важное условие, обеспечивающее
руководство образовательного учреждения информацией, необходимой для планирования
и осуществления внутришкольного контроля и организации гибкого методического сервиса
в школе. Только при таком условии внутришкольный контроль выполнит свои аналитическую,
стимулирующую и воспитывающую функции.

6.                
Причиной неэффективности
внутришкольного контроля может быть и слабый уровень подготовки руководства к проведению
проверок. Вследствие этого предложения по итогам проверки вносятся в основном по
тем замечаниям, которые очевидны при посещении учебных занятий (выполнение домашнего
задания, активность, поведение обучающихся на уроках).

В заключение отметим, что при проверках довольно часто вскрывается
отсутствие каких-либо следов проведения внутришкольного контроля, хотя по утверждению
педагогических работников их «замучили контролем».

Список использованной литературы

1.Абрамова С.Г. Психология в управлении и для управления. — М,
1998г.

2.Андреев В.И. Технология экспертной оценки качества работы учителей
и руководителей школ, лицеев, гимназий. — Казань, 1994г.

3.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный
курс. Изд-во Казахстан, ун-та, 1996г. Кн.1.

4.Аверченко Л.К., Антилогова Л.Н. Психолого-этические уроки для
менеджера. — Омск, 1 993г.

5.Байбулатова Л.В. Паладьев Л.С. Изучение эффективности
воспитательной системы школы. — Псков, 1994г.

6.Воспитательная работа в школе. Пособия для директоров ОУ. — М.,
2002г.

7.Вудкок М, Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. — М., 1991г.

8.Дружинин А.И. Заботы и радости классного руководителя. — М,
1978г.

9.Иванов И.Т. Методика коммунарского воспитания. — М,
1990г.Ю.Кабушкин Н.И. Основы менеджмента: Учеб. пособие. -М, 1999г.

10.Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. — Псков, 1996г.

11.Конаржевский Ю.А. Проблемы внутришкольного управления.
-Челябинск, 1989г.

12.Конаржевский Ю.А. Анализ урока. — М., 2000г.

13.Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. — М., 1993г.
Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М. -2000г.

14.Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления
школой. — Челябинск. 1978г.

15.Конаржевский Ю.А., Баймаковский В. Элементы педагогического
анализа. — Челябинск. 1969г.

16.Кульнивич СВ. Воспитательная работа в современной школе. — М.,
2000г.

17.Курдюмова М. Конфликты в сфере управления школой //
Педагогика.-1992г. -№ 11-12.

18.Лакоципина Т.П. Классному руководителю. Учебно-методическое
пособие. -М., 2001г.

19.Ливайн С, Кром М. Лидер в тебе / Пер. с англ. — М., 1995г.

20.Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. — Минск, 1988г.
Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. — М., 1999г.

21.О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации
«Об образовании». — М., 1996г.

22.Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических
учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов,М.,
1997г.

23.Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов
педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1996г.

24.Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов
педагогических вузов: В 2 кн. — М., 1999г.

25.Персонал — технология: Имидж менеджера. — Л., 1990г.

26.Петровичев В.М. Региональное образование: организация,
управление развитием. — Тула, 1994г.

27.Портнов МЛ. Азбука школьного управления. — М., 1991г.

28.Практическая психология для менеджеров / Под ред. М.К.
Тутушкиной.М„ 1996г.

29.Психология управления: Курс лекций / Л.К. Аверченко и др. — М,
1997г.

30.РожловаМ.М., Байбуродава Л.В. Организация воспитательного
процесса школе. — М, 2000г.

31.Секреты умелого руководителя. / Сост. И.В. Липсиц. — М., 1991г.

32.Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении
педагогическими системами. — М, 1999г. — 430 с.

33.СодоновВ.П. Организация воспитательной работы в классе.

34.Степанов Е.Н. Безрукова B.C. Воспитательный процесс и его
организация в практике школы. — Казань 1982г.

35.Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой. — М., 1982г.
Стратегия развития системы школьного образования г. Калининграда /А.П.
Клемешев, И.Г. Костецкая, B.C. Корнеевец и др. / Калининград. ун-т.
-Калининград, 1995г.

36.Сухомлинский В.И. Избранные педагогические сочинения. Т.З. —
М., Изд.1979г.

37.Сухомлинский В.И. Избранные педагогические сочинения // Как
воспитать настоящего человека. Т. 4, Киев. Изд. 1979г.

38.Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. Изб. произ.
Т.5 с.425

39.Сухомлинский В.А. Неотложные произведения теории и практики
воспитания // Народное образование. 1968г. №10 с. 55

40.Сухомлинский В.И. Разговор с молодым директором. — М., 1982г.

41.Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного
воспитания. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. — М., 1997г.

42.Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Изб. Соч. т. 1.
М-1974г. 48.Управление развитием школы. / Под ред. М.М. Поташника и
B.C.Лазарева. — М., 1995г.

43.Уткин Э.А., Драчева Е.Л. и др. Сборник ситуационных задач,
деловых и психологических игр, тестов, контрольных заданий, вопросов для
самопроверки по курсу «Менеджмент». — М., 1999г.

44.Ушаков К.М. Ресурсы управления школьной организацией. — М.,
2000г.

45.Фишман Л.И. Модель образовательного менеджмента в России:
Ценности и.стереотипы. — Казань; Самара, 1997г.

46.Худоминский П.В. Управление современной общеобразовательной
школой. — М., 1995г.

47.Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления:
Руководитель и педагогический коллектив. М.. 1992.

48.Шамова Т.И. Внутришкольное управление: Вопросы теории и
практики. -М., 1991г.

49.Шепель В.М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния. — М.:
Культура и спорт, ЮНИТИ, 1994г.

50.Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. — М.,
1992г. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. — М., 1996г.

51.Быкова В.Г. Завуч 2003 №6

52.Образование в документах 2005 №11

53.Завуч 2005 №7

54.Образование в документах 2006. №2

55.Завуч. Управление современной школой, 2006 №1

56.Делопроизводство в школе 2006 №7

57.Завуч. Управление современной школой, 2006 №7

58.Справочник руководителя ОУ, 2006 №9

59.Школьное планирование, 2007 №6

60.Завуч, 2007 №8

61.Практика административной работы в школе, 2007, №5

62.Полбенникова И.И. Организация внутришкольного контроля

63.Плахова Л.М. Внутришкольный контроль в УО

Размещено на Allbest.ru

Управленческие
органы в школе делятся на три группы
1) органы коллективного управления —
общешкольные конферения представителей
уч-ся, работников школы, родителей а
также подчиняющийся ей совет школы.
Конференция утверждает устав школы и
вносит в него необходимые изменения,
разрабатывает основные направления
совершенствования и развития школы,
повышения качества и эффективности
уч-восп. работы, осуществляет поиски
дополнительных финансовых средств и
укрепление материально-технической
базы. Конференция созывается советом
школы не реже одного раза в год. В период
между конференциями в роли высшего
органа выступает совет школы, в который
входят предтсавители пед. работников,
уч-ся старших классов, родителей. Совет
выполняет следующие функции: 1) организует
реализацию решений конференции 2)
утверждает план развития школы 3)
представляет совместно с директором
интересы школы 4) определяет методы,
средства и формы организации обучения
и воспитания 5) устанавливает режим
работы школы 6) проводит аттестацию
педагогических работников школы 7)
контролирует расходование бюджетных
ассигнований Совет школы работает в
тесном контакте с администрацией

Должностные
лица школы: директор, его заместители
по уч. и восп. работе, помощник директора
по хозяйственной работе и др. Определяющую
роль в организации и руководстве
уч-восп. работой играет директор. Его
функции 1) руководство над коллективом,
обеспечение правильного подбора и
расстановки кадров 2) контроль за ходом
обучения, качеством знаний и поведением
уч-ся, содержанием и организацией
внеклассной работы 3) организация работы
по профессиональной ориентации 4)
активизация деятельности ученического
самоуправления, взаимодействие с
общественными организациями учителей
и уч-ся 5) поддержание связей с местными
общественным организациями, базовыми
предприятиями 6)организация работы с
родителями 7) укрепление учебно-материальной
базы школы прием на работу и увольнение
обслуживающего персонала

Заметстель
директора по уч-восп. работе отвечает
за организацию учебно-воспитательного
процесса, выполнение учебных программ,
качество преподавания и знаний уч-ся,
осуществляет контроль за ходом урочных
и других видов учебных занятий, поведением
школьников, регулирует их учебную
нагрузку, состовляет расписание занятийЖ
готовит отчеты об учебно-воспитательной
работе школы. ОБязанности замдиректора
по уч-восп. работе: организация и участие
в проведении внеклассной и внешкольной
воспитательной деятельности,
инструктирование классных руководителей,
поддержание деловых контактов с
внешкольными образовательно-воспитательным
учреждениями

Управленческие
органы различных общественных организаций
учащихся (учком), учителей (профком,
методические секции), а также родителей
(родительский комитет). Основные принципы
руководящей деятельности: 1) координация,
согласованность решений и деловое
сотрудничество управленческих органов
в школе при планировании работы 2)
демократизм и гласность в осуществлении
всеми должностными лицами школы своих
руководящих функций, опора на общественное
мнение учителей и уч-ся, родителей,
выборность руководящих органов 3)
персональная ответственность всех
руководящих лиц школы, учителей, классных
руководителей за успешность выполнения
своих должностных функций 4) умение
выделять главные проблемы в работе
школы и концетрировать усилия для их
решения 5) поддержание благожелательного
психологического микроклимата в школе
6) регулярно осуществлять контроль за
выполнением указаний 7) поощрения
педагогического творчества в повышении
качества уч-восп. процесса, стимулирование
учителей к овладению передовым
педагогическим опытом.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #