При мы руководства самостоятельной деятельностью детей - RukovodstvoRus.ru

Семинар-практикум.

Дата проведения: 14 10 2015 г.

Тема: Методические основы руководства самостоятельной деятельностью дошкольников.

Цель: рассмотреть с педагогами вопросы в части формирования у дошкольников умения организовывать самостоятельную деятельность, педагогической поддержки полезной занятости детей в свободное время.

Содержание:

Формирование у дошкольников умения организовывать самостоятельную деятельность.
Предварительная подготовка детей к свободной самостоятельной деятельности.
Педагогическая поддержка полезной занятости детей в свободное время.
Формирование ценностных представлений о свободном времени и ценностного отношения к свободному времени, полезной занятости жизни.
Досуговая деятельность дошкольников в условиях семьи.

Ход:

ФГОС ДО нацелен на то, что бы педагоги меняли формы организации работы с детьми. При изучении задач ФГОС ДО можно увидеть, что самостоятельная деятельность занимает важное место. Поэтому педагоги ДОО должны перестраиваться, что бы жить в контексте современного стандарта. Мы с вами живем в современном обществе очень динамично, поэтому мы должны к такой динамичной жизни приобщать и наших детей. Общество, стандарт хочет видеть детей деятельностных. В стандарте красной строкой прописан деятельностный подход в развитии и обучении детей.

Поэтому, мы с вами должны организовать таким образом среду, что бы приобщить детей к разным видам деятельности и через эту деятельность развивать их. Среда должна быть доступная, насыщенная, разнообразная.

Воспитатель должен создать такую среду, в которой ребенок, читая какие-то знаки, которые он придумал желательно вместе с ним, развивался самостоятельно и включался в эту деятельность самостоятельно. Для этого педагог должен проявить свою выдумку, фантазию.

Педагогу так же не следует забывать про личностно-ориентированную модель, те есть включение ребенка в деятельность на равных. Поэтому мы с вами должны «подняться» до уровня ребенка. Именно «подняться», что бы общаться с ребенком, как с равным и тогда дети больше раскрываются, больше дают новых идей, чем мы с вами можем предложить. Это происходит тогда, когда мы начинаем уважать ребенка. Личностно-ориентированная модель взаимодействия так же прописана в ФГОС ДО.

УДАЧНЫЕ РИСУНКИ И ПОДЕЛКИ, ИНТЕРЕСНЫЕ ИГРЫ, УВЛЕКАТЕЛЬНЫЕ РАССКАЗЫ ДОШКОЛЬНИКОВ – РЕЗУЛЬТАТ СЕРЬЕЗНОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ. В руководстве свободной самостоятельной деятельностью детей важно все: создание предметно-развивающей среды, атмосферы эмоционального комфорта, направленность интересов детей, особенности межличностных отношений, сформированность ценностных представлений о свободном времени.

Как воспитателю можно разнообразить игровые уголки?

«Минимаркет» — в рамках темы недели разнообразить монеты, купюры. Что можно считать?

Тема недели «Зима» — маленькие и большие снежинки.

«Транспорт» — маленькие и большие колеса, рули.

«Африка» — бананы (единица валюты).

Сюжетно-ролевая игра «Врач — окулист». Таблица для обследования зрения – менять знаки в зависимости от темы недели совместно с детьми. Тема «Бытовая техника» – наклеены или нарисованы приборы. Тема «Африка» – наклеены или нарисованы животные жарких стран. Но давать следует задания, адекватные возрасту ребенка, что бы дети справились с заданием. Таким образом, воспитателю нужно ежедневно продумывать, как еще разнообразить среду и детскую деятельность.

Так же следует воспитателям менять атрибуты в рамках темы в центрах активности. Нужно размещать по темам недели материал в центры активности, который бы провоцировал детей на организацию какой-либо деятельности. В этом также будет проявляться деятельностный подход.

Когда дети изготавливают атрибуты для детских игр, это их развивает? А если они эти атрибуты выполняют самостоятельно по алгоритмам и схемам? Это еще больше их развивает. Поэтому в группах должно появиться много разнообразной атрибутики.

Такие схемы, алгоритмы помогут детям осуществить выбор того, что они хотят сделать и какие действия нужно для этого выполнить. Например, разнообразные алгоритмы по изготовлению атрибутов для игровой деятельности из соленого теста.

Пооперационные карты вызывают интерес и желание действовать и когда воспитатель создает не одну модель, а несколько, то у ребенка возникает желание действовать по-разному (пошаговые карты).

В какие еще центры активности можно располагать алгоритмы действий – экологический центр (уход за растениями, посадка лука, посадка семян и пр.), центр экспериментирования (пошаговое проведение эксперимента, опыта), центр художественного творчества, книжный уголок (ремонт книги) и пр. Постепенно такие пооперационные карты будут накапливаться, у воспитателя в группе будут формироваться тематические коробки. Главное, что бы у воспитателя было желание, и воспитатель не боялся меняться, пробовать.

Когда воспитатель говорит о том, что понял суть ФГОС ДО и реализовывает его, но после изодеятельности на выставке детских работ висят 30 одинаковых снеговиков, с одинаковыми ведрами, одинаковыми морковками, то это в корне не верно!

Как можно внести изменения, варианты, что бы избежать 30ти одинаковых снеговиков? (индивидуализация образовательного процесса).

Снеговик побольше, поменьше.
На голове разные головные уборы, разного цвета.
Из чего может быть нос у снеговика? (морковка, уголь, пуговица и пр.).
Разные фоны, разные форматы.

У ребенка всегда должен быть выбор!!!!!!!!!!!!!

Что же включает в себя формирование умения организовывать самостоятельную деятельность у дошкольников:

Предварительная подготовка детей к свободной самостоятельной деятельности.
Педагогическая поддержка полезной занятости детей в свободное время.
Формирование ценностных представлений о свободном времени и ценностного отношения к свободному времени, полезной занятости жизни.

Раскроем подробно каждое направление:

Предварительная подготовка детей к свободной самостоятельной деятельности.

Расширение представлений детей об организационной стороне деятельности, последовательности осуществления действий, обеспечивающих успешность организации любой деятельности.
Обогащение и последующая актуализация личного опыта детей – базисных знаний, умений и навыков в области изобразительной, художественно-творческой, двигательной, театрализованной и других видов деятельности с учетом программных требований и индивидуальных особенностей детей.
Поддержка и развитие интереса к разным видам деятельности.
Привлечение внимания к содержанию предметно-пространственной среды, систематическое пополнение ее новыми предметами, игрушками и т п.

Предложить педагогам рассмотреть примеры специально организованного общения, направленного на подготовку дошкольников к самостоятельной деятельности (Н С Ежкова. Руководство самостоятельной деятельностью старших дошкольников. Стр 91-109).

Раздать воспитателям примерные комплексы проведения общения. Педагоги знакомятся с одним из вариантов общения и обыгрывают с педагогами.

Специально остановимся на вопросе расширения представлений детей о процессе организации самостоятельной деятельности последовательности. К практико-значимым методическим материалам в этом направлении можно отнести серии картинок, дидактические игры и упражнения.

Серии картинок представляют собой разновидность предметно-схематической модели, в основе которой лежит принцип замещения: последовательность изображений на картинках соответствует последовательности организационных действий (постановка цели, планирование, практическое осуществление, самоконтроль и самооценка). Такая модель помогает детям усвоить существенные связи внутри выполняемой деятельности и сформировать обобщенное представление о структуре умения ее организовывать. Серии картинок оформляются на широкой полосе бумаги. Для каждого вида самостоятельной деятельности – своя серия картинок.

Серии картинок можно использовать в процессе проведения специальной образовательной деятельности, бесед, личностно ориентированного общения, во время свободной самостоятельной деятельности дошкольников. Поскольку картинки являются обобщенными, схематичными моделями процесса организации разных видов деятельности, то их показ следует сопровождать подробным объяснением взрослого, чтением стихотворного текста, отражающего основные моменты организации той или иной деятельности. Так, детям в игровой, занимательно-непринужденной форме необходимо раскрыть смысл каждого изображения, порядок следования организационных действий, особо стоит остановиться на действиях: планировании, самоконтроле и самооценке.

Педагогическая поддержка полезной занятости детей в свободное время.

При реализации этого направления основное место занимают:

Создание атмосферы, побуждающей детей к организационным действиям. Отношение педагога к организации досуговой деятельности.
Отслеживание за состоянием предметно-развивающей среды: периодически насыщать ее новыми атрибутами, пособиями, изменять расположение игрового материала. Желательно иметь полочку, шкафчик для размещения игрушек, предметов, принесенных из дома.
Вопросы, побуждающие ребенка к активным действиям, выбору игры (что ты хочешь сделать? Чем заняться? Как вы собираетесь провести свободное время?). вопросы-побуждения к планированию (как ты будешь создавать эту поделку? Вы подумали, как будете играть?). Вопросы осуществления самоконтроля, самооценки (у тебя все получилось как было задумано? тебе ничего не нужно исправить? Тебе нравится твоя работа? Почему?)
Педагогическая оценка самостоятельной деятельности детей (оценивать занятость детей в свободное время необходимо систематически).
«Экран интересных дел» — это отметка результатов, подведение итогов проведенного досуга. Специальными поощрительными знаками отмечаются дети, самостоятельная деятельность которых отличалась оригинальностью, богатством содержания, достаточной устойчивостью и результативностью.
Выставка детских работ, выполненных в свободное время в условиях дошкольных организаций и семьи.
Фольклор – пословицы и поговорки (не сиди сложа руки, так и не будет скуки. Скучен день до вечера, коли делать нечего. Делано наспех – сделано на смех и пр.)

Формирование ценностных представлений о свободном времени и ценностного отношения к свободному времени, полезной занятости жизни.

Назначение педагогической работы состоит в раскрытии детям нравственно-этической и практической значимости целесообразного проведения свободного времени через:

Стенд для знакомства детей с продолжительностью игр, занимательных дел по интересам. С помощью художественных средств поделить его на две части и каждую окрасить в определенный цвет, например красный и синий. На красной стороне размещаются изображения игр и занимательных дел, которые требуют относительно много времени на процесс их организации. К ним относятся сюжетно-ролевые игры, игры – драматизации, настольно-печатные, спортивные игры, поделки из природного и бросового материалов, рисование, аппликация, лепка, конструирование, вышивание и др. На синей стороне стенда размещаются изображения тех видов деятельности, которые легко «свернуть», закончить в короткое время. Это игры с мячом, обручем, скакалками, рассматривание альбома, книги, уборка игрушек, общение детей друг с другом и др. изображения могут быть выполнены в виде сюжетных рисунков или схематично, например занятие аппликацией изображается в виде ножниц и кисточки с клеем, игру на детских музыкальных инструментах символизирует металлофон и т п.
Эмоционально-смысловое общение воспитателя с детьми на тему: «Свободное время и как его провести».
Художественная литература, произведения живописи для обогащения детей ценностными представлениями о необходимости полезной занятости жизни, созидательной роли труда: Е Благинина «Уморились», Л Воронкова «Танины дела», Н Калинина «Вот так дежурные», р н сказка «Морозко», В Осеева «Добрая хозяюшка» и др.

Досуговая деятельность дошкольников в условиях семьи.

Достаточно много свободного времени дети проводят дома. Контроль за организацией досуга детей в условиях семьи, поддержка их интересов, увлечений, желания заниматься определенным делом со стороны родителей являются необходимым условием, обеспечивающим успешность развития умения организовывать самостоятельную деятельность, а в дальнейшем – полезную занятость жизни в целом.

Педагогам дошкольных организаций важно:

Познакомить родителей с тем, как в домашних условиях создать для ребенка необходимую предметно-развивающую среду, какие занимательные дела и игры целесообразно организовывать.
Показать значение умения организовывать самостоятельную деятельность для полноценного развития личности ребенка и подготовки к обучению в школе.
Раскрыть нравственно-этическую и практико-значимую стороны организационного опыта детей.
Обогатить представления родителей о количестве предоставляемого детям свободного времени.

Педагогическое просвещение может осуществляться в различных формах.

В массовых или фронтальных: проведение родительских собраний, лекториев, семинаров, «круглых столов», дискуссий, школ для родителей и др. Примерные темы для совместного обсуждения: «Помогите ребенку целесообразно провести свой досуг», «Как развить самостоятельность детей в организации разных видов деятельности» и др.

В индивидуальных: проведение консультаций, бесед и т п. в условиях дошкольных организаций и семьи. Предметом совместного обсуждения могут быть: круг интересов ребенка, организация предметно-развивающего жизненного пространства, своеобразное проявление самостоятельности в реализации замыслов и пр.

При проведении фронтальных и индивидуальных форм работы целесообразно использовать иллюстративный материал – видеофильмы, серии картинок, фотографии и т п, организовывать выставки детских работ, наглядно показывающие различные варианты занятости детей в свободное время, обсудить список художественной литературы для домашнего чтения и варианты вопросов для последующего общения по прочитанному.

В форме наглядной, стендовой печати: оформление стендов, книжек-передвижек, показывающих разные варианты руководства самостоятельной деятельностью детей в условиях семьи и др.

Можно подготовить «Памятки-ориентиры по руководству самостоятельной деятельностью ребенка в домашних условиях, обсудить с родителями содержание этого методического материала».

Источник

Виды деятельности в ДОУ

Самостоятельная деятельность детей в ДОУ

13.02.2018444k

Дети дошкольного возраста необычайно любознательны и активны. С первых лет жизни малыши стихийно исследуют вещественные объекты окружающего мира: проверяют на ломкость, мягкость, температуру, звучность. Ведущей деятельностью в период дошкольного детства является игра: ребята с увлечением изучают различные инструменты, предметы, взаимоотношения между ними. Самостоятельная деятельность важна для формирования личностных качеств ребёнка и его успешности во взрослой жизни.

Организация самостоятельной деятельности дошкольников в детском саду

В Федеральном образовательном стандарте самостоятельная деятельность детей не выделяется в отдельную область обучения, большее внимание уделяется совместной работе педагога и воспитанников. Однако целевым ориентиром для каждой развивающей области (познавательной, физической, социально-коммуникативной, речевой, художественно-эстетической) является поощрение инициативности в детской деятельности (умственной или практической), стимулирование самостоятельности в выборе методов деятельности и их реализации. Современному обществу нужны люди с исследовательским типом мышления, умеющие обозначать проблемные вопросы и выстраивать алгоритм их решения/устранения, но и с творческими чертами — умение думать вне границ общественных стандартов и стереотипов приводит к важным открытиям. Развитие самостоятельности является одним из условий образовательного процесса в ДОУ, направленного на воспитание всесторонне развитой личности.

Самостоятельность — личностное качество, подразумевающее инициативность, независимость, адекватную самооценку и принятие на себя ответственности за свои действия и поступки.

В самостоятельной игровой деятельности ребята учатся взаимодействовать друг с другом и проявлять фантазию

При планировании занятий по развитию самостоятельной деятельности учитываются возрастные и индивидуальные особенности дошкольников, их интересы и пристрастия, согласованность с тематическим планированием по НОД и творческой деятельности, материальная база для игры и детского экспериментирования. Предметно-пространственная среда в помещении группы должна быть развивающей. Ребята получают положительные эмоции от самостоятельной деятельности и приобретают новые знания о свойствах предметов и связях между ними. Эту среду организует педагог, а дети свободны выбирать способы действия в её условиях.

Подробнее об организации развивающей предметно-пространственной среды можно узнать из нашей статьи — Как организовать предметно-развивающую среду в детском саду.

Играя, дошкольники приобретают полезные навыки, которые пригодятся им в будущем

Задачи

Формирование волевых качеств: психологической устойчивости к влиянию внешних факторов (шум улицы, голоса других детей) и чужого мнения, стремление доводить задуманное до конечного результата.
Развитие процессов саморегулирования: умение рассчитывать затраты энергии на выполнение запланированных действий, чувствовать необходимость смены вида деятельности или потребность в отдыхе.
Формирование способности самостоятельного построения плана игры, наблюдения, исследования, трудовой занятости; стремление к выполнению задумок без помощи взрослых.

Дошкольники сами придумывают план игры и придерживаются его

Методика организации самостоятельной деятельности в детском саду

Чтобы у ребят получалось при помощи фантазии и набора умений занять себя в свободное время в центрах активности, педагогом должна быть достигнута определённая самостоятельность дошкольников во время образовательных занятий. Взаимодействуя с воспитанниками, педагог методом прямого показа (в младших и средней группах) и словесных инструкций (в работе со старшими дошкольниками) формирует и развивает у подопечных способность выделять главное — вопрос или проблему. Наиболее интересной и продуктивной будет деятельность, направленная на достижение конкретного результата (изготовление поделки, экспериментирование, составление завершённого рассказа по картинкам, выполнение трудового поручения, проведение спортивной игры). Усвоив алгоритм действий и способы реализации, дети переносят отработанные с воспитателем формы деятельности в активность индивидуальную.

Согласно психологической концепции Л. С. Выготского, схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется совместно со взрослыми, затем — в совместной деятельности со сверстниками, а позже становится самостоятельной деятельностью ребёнка.

Самостоятельная деятельность детей может быть построена на основе наблюдений за проезжей частью

Таким образом, на занятиях НОД дети овладевают принципами построения плана работы, развивают умение проводить опыты с различными предметами. На занятиях с музыкальным руководителем учатся владеть голосом, пропевать мелодии, извлекать звук из инструментов (барабан, бубен, погремушка, трещотка, колокольчик, дудочка). Руководитель ФИЗО проводит с ребятами много подвижных игр, в том числе с использованием спортивного инвентаря (мячи, скакалки, обручи, кегли), дошкольники запоминают движения и последовательность зарядки. Занятия по развитию речи и коммуникации формируют в детях желание общаться внутри коллектива: задавать вопросы, обдумывать ответ, проговаривать этапы выполнения каких-либо действий, выстраивать логические цепочки рассуждений, к старшему дошкольному возрасту формируется способность к монологической речи.

Во время прогулок ребята проводят целевые наблюдения совместно с педагогом за объектами природного мира (животными, птицами, насекомыми) и процессами общественной жизни (наблюдение за поведением пешеходов, движением на проезжей части, за работой людей различных профессий). На занятиях по продуктивной творческой деятельности воспитанники развивают умение создавать поделки по собственному замыслу в различных техниках (лепка, конструирование, рисование).

Инсценировка сказки дошкольниками может включать элементы импровизации

Самостоятельная деятельность воспитанников проявляется в течение дня во время разных режимных моментов:

Во время приёма детей в детский сад утром: общение по интересам, спокойные игры.
Игры в первой половине дня.
Самообслуживание при подготовке и возвращении с прогулки.
Проведение наблюдений за природными объектами, самостоятельная игровая деятельность во время утренней и вечерней прогулок.
Гигиенические процедуры перед приёмом пищи, до и после тихого часа.
Игры подвижные и дидактические, самостоятельная деятельность в центрах познавательной активности, общение по интересам, создание рисунков и поделок, проведение досугов во второй половине дня.

В свободное время дошкольники с удовольствием разыгрывают сценки с пальчиковыми куклами

Таблица: виды самостоятельной деятельности дошкольников

Вид самостоятельной деятельности	Варианты реализации
Двигательная активность и подвижные игры	Дети дошкольного возраста подвижны. В младших группах они любят просто бегать вприпрыжку, скакать, выполнять махи руками и ногами, играть в салки и догонялки. У старших дошкольников двигательная активность совершается в сюжетно-ролевых играх: «Белые медведи на льдине», «Мышеловка», «Зайцы и охотники», «Не оставайся на полу», «Казаки-разбойники», «Море волнуется — раз!» и др.
Спокойные игры	Ребята самостоятельно разыгрывают простые сюжеты из сказок или бытовые ситуации при помощи игрушек. К старшему дошкольному возрасту наблюдается разграничение в тематике игр у мальчиков и у девочек: мальчики играют в машинки, солдатиков, роботов, строят из конструктора крепости и корабли; девочки предпочитают играть с куклами, посудкой, плюшевыми игрушками. Игровая деятельность детей часто носит подражательный характер профессиям людей и общественно-бытовым мероприятиям: «В магазине», «Мама с малышом на прогулке в парке», «Кукольное чаепитие», «В кабинете доктора/стоматолога», «Регулировщик на проезжей части», «Игра в детский сад/школу».
Художественная деятельность	Накопленный на занятиях художественно-эстетической направленности опыт проявляется в разыгрывании ребятами театрализованных сценок, диалогах. Дети с удовольствием примеряют костюмы сказочных персонажей и пробуют исполнить роль. Самостоятельно воспитанники играют в кукольный и пальчиковый театр. С совершенствованием музыкального слуха и развитием памяти дети воспроизводят мелодии, услышанные на занятиях и дома, напевают песни. Дети-фантазёры сопровождают игровую деятельность песенками собственного сочинения. По мере овладения навыками построения устной речи ребята пересказывают друг другу полюбившиеся литературные и сказочные истории, содержание мультфильмов. У некоторых дошкольников проявляется желание имитировать речь персонажей (не только интонационно, но и стилистически), рифмовать строки.
Продуктивная художественная деятельность	Создание зрительных образов при помощи красок, бумаги, пластилина, природных материалов. Первые творческие работы малышей отражают первоначальные представления о предметах. Овладевая техникой рисования карандашами и красками, лепки и аппликации, ребёнок начинает ощущать желание не просто показать, а сделать красиво. Дошкольники очень любят рисовать в свободное время. Их рисунки — это видение объектов и отношение к ним одновременно. То, что вызвало яркие, положительные эмоции, ребёнок старается передать красочно, позитивно. В уголках развивающей деятельности непременно должны содержаться разнообразные материалы для детских поделок, украшения готовых работ: нитки, бусины, пайетки, наклейки, природный и бросовый материал, пуговицы, камешки, ракушки, ленточки, открытки, блёстки.
Исследовательская деятельность	В условиях современного мира важно научить ребёнка не только усваивать и накапливать получаемую в готовом виде информацию, но и развить способность и желание самостоятельного познания. При помощи зрительного наблюдения, тактильного контакта и звукового восприятия дети могут узнавать новое о предметах. Маленькое, но сделанное самостоятельно открытие вызывает восторг у ребёнка и желание добывать новые знания. У младших дошкольников желание исследовать какой-нибудь объект возникает стихийно, поэтому задача воспитателя — подмечать возникновение интереса и подсказывать способ изучения предмета. Средние и старшие дошкольники участвуют в исследованиях осознанно. Они проводят наблюдения в уголке природы, центре науки, во время прогулки и ставят опыты в мини-лаборатории. Присутствие воспитателя во время самостоятельного экспериментирования детьми с веществами и приборами обязательно, он следит за соблюдением правил техники безопасности и отвечает на возникающие вопросы ребят.
Самообслуживание	Самообслуживание заключается в освоении ребёнком норм гигиены и способов их соблюдения (умывание, мытьё рук после прогулки и перед приёмом пищи, чистка зубов, принятие душа), овладении навыка одевания и раздевания, культуре приёма пищи и правил поведения за обеденным столом. Формирование навыков самообслуживания в раннем возрасте готовит ребёнка к адаптации в мире взрослых. Педагогу не нужно делать за ребёнка то, что в состоянии сделать сам. Воспитатель может давать устные указания, что детям нужно сделать, чтобы собраться на прогулку, например. Использовать показ, если у малышей возникают трудности (с завязыванием шнурков, надеванием перчаток). Воспитатель должен быть терпелив, учитывать и относится с пониманием к индивидуальному ритму, в котором ребята действуют. Самообслуживание считается основным видом трудовой деятельности дошкольников, позволяет детям почувствовать независимость от взрослого.

Организация центров познавательной активности в детском саду

Как было сказано выше, предметно-пространственная среда играет важную роль в становлении самостоятельности детей на разных уровнях. Это то, что окружает ребёнка, к чему он имеет постоянный доступ, где он может отдохнуть за игрой, удовлетворить познавательные потребности в наблюдении или экспериментировании, общаться с одногруппниками. Предметно-пространственная среда состоит из центров активности детей с различной направленностью:

познавательно-исследовательской: центр науки, мини-лаборатория, опытная мастерская, тематические уголки («Космическая станция», «Окно в эпоху динозавров»);

Оформление уголка исследовательской деятельности включает различные материалы для проведения экспериментов
игровой: зоны с наборами игрушек и костюмами для сюжетно-ролевых игр («Больница», «Магазин», «Кухня» и др.), центр развивающих игр (стеллажи с дидактическими играми, головоломками);

Игровые центры привлекают дошкольников яркими и разнообразными составляющими
спортивной, двигательной: уголок физической активности с инвентарём;

Физическое развитие важно для детей любого возраста
экологической: уголок природы, живой уголок, зимний сад, мини-огород (ящики с землёй на подоконнике для выращивания зелени и овощей);

В экологическом уголке ребята учатся ухаживать за растениями
художественно-эстетической: театральный уголок (декорации для инсценировки сказок, кукольный и пальчиковый театр, маски и костюмы персонажей для детей, аквагрим), зона продуктивного творчества (материалы для лепки, рисования, конструирования из бумаги, в т. ч. для оригами), музыкальный островок (коллекция аудиозаписей — детских и праздничных песен, звуков природы и голосов птиц с инструментальным сопровождением, музыкальные инструменты — ксилофон, бубен, детский синтезатор, кастаньеты, балалайка и др.);

В центре творчества малыши рисуют, изготавливают поделки и разыгрывают сценки
расслабляющей: уголок отдыха, центр психологического комфорта, зона тишины, волшебная комната (палатка, шатёр, гамак, диванчики, где дети могут отдохнуть и тихо пообщаться).

Для поддержания душевного здоровья важно, чтобы у ребёнка в группе была возможность уединиться, расслабиться, восстановить силы, помечтать.

В уголке уединения ребята могут отдохнуть от шума, поиграть с любимой игрушкой, почитать

Подготовка и проведение занятия по самообслуживанию в ДОУ

Формирование навыков самообслуживания начинается с первой младшей (ясельной) группы детского сада. Пока мелкая моторика и общая координация движений у малышей недостаточно развиты, воспитатель во многом помогает им, но всегда сначала предоставляет возможность попробовать сделать что-либо самому. Воспитание культуры приёма пищи, соблюдения гигиенических норм осуществляется непосредственно в режимных моментах: завтрак, обед, полдник, одевание на прогулку, раздевание, мытьё рук, правила поведения за столом, забота о своём внешнем виде (умывание, причёсывание).

Во время приёма пищи малыши овладевают навыками самообслуживания

Формирование способности самостоятельного одевания/раздевания, причёсывания, обращения со столовыми приборами зависит от степени развития мелкой моторики у детей. Дошкольникам 2–4 лет (первая и вторая младшие группы) необходимо давать игровые задания на выполнение действий пальчиками. Это игры с куклами («Одень Машеньку на прогулку», «Приготовь Буратино ко сну»), сюжетно-ролевые игры с посудкой («Готовим обед», «Накрываем праздничный стол», «Мама кормит малыша кашкой»). В центре игровой деятельности в ясельной группе можно разместить бизиборды (специальные доски с закреплённым функциональными объектами) с пуговицами, молниями, бельевыми крючками, завязками, шнурками, курточными кнопками.

Игровая деятельность с куклами помогает развивать мелкую моторику малышей и повторить правила сбора на прогулку

Обучение культурному приёму пиши, одеванию, гигиеническим процедурам осуществляется приёмами прямого показа воспитателем правильных действий, просмотра познавательных мультфильмов по этой тематике. Во время досуга воспитатель читает стихотворения, рассказы и педагогические сказки:

К. Чуковский «Мойдодыр», «Федорино горе»,
А. Барто «Девочка чумазая»,
А. Якимов «Неумейка»,
«Сказка про страну нерях»,
«Ваня и новые ботинки»,
«Сказка про Юлю-грязнулю».

На основе прослушанных текстов выстраивается беседа, обсуждаются иллюстрации к произведениям: «Зачем нужно умываться по утрам?», «Почему от Федоры ушла вся посуда?», «Для чего на одежде застёжки, а на обуви — шнурки?».

Воспитатель показывает ребятам на кукле последовательность надевания предметов одежды

Наряду с прямым показом в младших группах результативно применяется игровой метод. Воспитатель предлагает устроить игру, в которой куклы/игрушки должны будут вести себя как сообразительные, воспитанные дети. Повторение в игровой форме правил одновременно выполняется развлекательную задачу, предупреждает переутомляемость детей, и развивает способность произвольного запоминания. Примеры игр для закрепления навыков самообслуживания:

«На обеде у Мальвины»,
«Чаепитие с матрёшками»,
«Собираемся на прогулку в парк» (ребята выполняют роль родителей, куклы — их деток),
«Спокойной ночи, малыши!» (чтобы кукла могла лечь в кровать, она должна выполнить все необходимые гигиенические процедуры перед сном),
«Доброе утро!» (повторение с игрушкой порядка действий после пробуждения: совершить утренний туалет, причесаться, заправить и застелить кровать, одеться, позавтракать).

В игре дошкольники повторяют правила поведения за столом и приёма пищи

В среднем и старшем дошкольном возрасте дети понимают указания воспитателя и следуют словесным инструкциям. Самообслуживание признаётся методическими исследованиями простейшим и вместе с тем одним из основных элементов трудовой деятельности ребёнка. Примеры трудовых поручений по самообслуживанию: «Убери за собой посуду и приведи в порядок столик», «Пожалуйста, выверни налицо водолазку и повесь её сушиться», «Вова, у тебя развязался шнурок, присядь на скамейку и завяжи бантик», «Катя, перед танцевальным занятием надо собрать волосы резинкой/заплести косичку». Первые инструкции по самообслуживанию должны быть представлены наглядно, например, в виде мнемокарт — последовательности картинок по конкретной теме.

У каждого ребёнка — индивидуальный темп деятельности

В старшей и подготовительной группе можно составить график дежурств с целью формирования у ребят умения накрывать на стол, следить за соблюдением чистоты в обеденной зоне и спальне.

Организация системы дежурств является одним из приёмов развития самостоятельности у дошкольников

Формирование и развитие навыков самообслуживания включается в цели образовательных занятий. Организация видов деятельности и выбор обучающих приёмов осуществляется с учётом возрастных особенностей дошкольников и их познавательных интересов.

Формирование умения самостоятельно чинить одежду пригодится каждому ребёнку, независимо от пола

Картотека тем по формированию навыков самообслуживания в детском саду

Тема по самообслуживанию	Воспитательные и обучающие задачи
«Приём пищи»	Формирование умения правильно держать вилку и ложку, брать чашку, стакан. Развитие умения есть разные виды пищи (твёрдые, жидкие). Формирование умения правильного обращения с ножом: намазывание масла на хлеб, отрезание кусочка продукта. Закрепление умения пользоваться салфеткой во время приёма пищи. Развитие умения есть второе блюдо при помощи вилки и ножа. Привитие культуры приёма пищи: не разговаривать за столом, есть с закрытым ртом, пережёвывать и глотать пищу бесшумно, держать приборы над тарелкой, класть их по окончании трапезы на край тарелки, а не на скатерть, убирать за собой со стола.
«Одевание и раздевание»	Формирование умения раздеваться и одеваться в правильной последовательности, расправлять снятую одежду и аккуратно вешать на стул или в шкафчик. Развитие и закрепление умения шнуровать ботинки, застёгивать сандалии, босоножки. Знакомство с различными видами застёжек (пуговицы, кнопки, молнии, крючки, липучки). Формирование умения самостоятельно поддерживать порядок и чистоту в бельевом шкафу. Развитие умения одеваться в ускоренном темпе (например, во время учебной эвакуации).
«Соблюдение правил гигиены»	Формирование, развитие и закрепление навыка умывания: намылить с образованием пены, тщательно смыть, насухо вытереть. Обучение своевременному пользованию носовым платком, бумажными салфетками. Обучение соблюдению порядка в туалетной комнате. Формирование и закрепление умения следить за чистотой лица, рук и тела. Развитие умения аккуратно причёсываться щёткой, расчёской, для девочек — убирать волосы с лица при помощи ободка или заколки, завязывать резинкой хвостик, плетение косы.
«Содержание в порядке предметов одежды и обуви, спального места»	Обучение чистке и просушиванию одежды и обуви. Обучение починке одежды: починка шва, простая штопка, пришивание пуговиц. Формирование и закрепление умения аккуратно заправлять кровать. Формирование и закрепление умения застилать кровать покрывалом или пледом. Развитие умения менять постельное бельё. Развитие и совершенствование умения следить за своим внешним видом: поправлять воротничок, надевать капюшон, одёргивать брюки, подтягивать колготки, расправлять замявшуюся юбку.

Фотогалерея: схемы и технокарты по самообслуживанию

Временной план занятия

Обучающие задачи формирования и закрепления навыков самообслуживания реализуются на занятиях НОД, длительность которых определяется нормами СанПиН для возрастных групп:

младшая группа — 15 минут;
средняя группа — 20 минут;
старшая группа — 25 минут;
подготовительная группа — 30 минут.

Занятия обучающей направленности имеют структуру, состоящую из различных форм работы для привлечения интереса воспитанников и профилактики переутомляемости.

Формирование навыков соблюдения гигиенических норм осуществляется в игровой форме с персонажем произведения К. Чуковского

Таблица: примеры временного плана занятий в разных группах

Тема занятия по самообслуживанию, возрастная группа	Организационный момент	Мотивирующее начало	Развитие мыслительных способностей	Двигательная активность	Практическая работа	Подведение итогов
«Зайка хочет быть чистюлей», средняя группа	1 минута.	Создание игровой ситуации. Воспитатель говорит от лица игрушки-зайки о том, что над ним смеются другие зайцы: у него уши грязные, лицо неумытое, лапки липкие. Зайка просит научить его правилам личной гигиены. В корзинке сидят друзья персонажа — зайчата, дети становятся их наставниками. 2 минуты.	Познавательная беседа о правилах гигиены и важности их соблюдения. 2–3 минуты.	Подвижная игра «Зайка беленький сидит». 3–4 минуты.	Воспитанники закрепляют навык соблюдать правила гигиены в играх с игрушками. 9 минут.	1 минута.
«Алгоритм одевания на прогулку», старшая группа	1 минута.	Создание проблемного момента. В группу прибегает плачущий Буратино (в роли персонажа воспитанник подготовительной группы). Он жалуется, что Мальвина, Пьеро и Артемон ушли гулять, а его с собой не взяли. Буратино не знал, как правильно одеться на прогулку. Ребята решают помочь Буратино. 2 минуты.	Отгадывание загадок и решение дидактических заданий от Мальвины. 4 минуты.	Физкультминутка «Буратино потянулся». 3 минуты.	Закрепление навыков самостоятельного одевания в правильной последовательности в форме игры «Зеркало»: дети показывают без помощи вспомогательных предметов каждый этап одевания, Буратино должен угадать, что они надевают. 13 минут.	1–2 минуты.
«Каждой вещи — своё место», подготовительная группа	1 минута.	Проведение беседы по предварительно прочитанному произведению Л. Воронковой «Маша-растеряша». 4 минуты.	Дидактические игры: «Назови, чего не хватает» (воспитатель заранее прячет 2–3 вещи из каждого центра активности); «Бюро находок» (из коробки каждый по очереди достаёт пропавший предмет и возвращает его на место). 5 минут.	Подвижная игра «Поиск клада». 4 минуты.	Совершенствование навыка приводить в порядок комнату и вещи в игровой форме: каждому воспитаннику отводится зона, где он должен навести порядок (кукольная кроватка, игрушечная кухня, шкафчики, комоды, столовая). 13–15 минут.	2 минуты.

Таблица: пример конспекта занятия по формированию навыков самообслуживания

Автор	Фёдорова Н., воспитатель ГБСУ СО МО Сергиево-Посадский ДДИ для умственно отсталых детей «Берёзка»
Тема	«Застёгивание пуговиц»
Цели и задачи	Развивать мышление, усидчивость и внимательность. Развивать восприятие детей и их познавательную деятельность. Развивать мелкую моторику пальцев. Формировать аккуратность и терпеливость. Формировать мотивы более высокого уровня творческой деятельности. Постоянно закреплять и совершенствовать навыки самообслуживания. Развивать эмоциональность. Снять мышечное напряжение, развивать умение переключать внимание. Учить точно выполнять инструкции воспитателя.
Демонстрационный материал	Заготовки с пуговицами и петельками. Панно поляны с пришитыми пуговицами. Картинки с изображениями тучи, солнца и бабочек. Заготовки ярких цветов с дырочками посередине. Рубашки с пуговицами.
Ход занятия	Организационный момент. В.: Дети, сегодня у нас много гостей. Все пришли посмотреть, что мы умеем, оценить нашу работу. Поэтому давайте сядем правильно, ножки вместе, спинка прямая, ручки положили на стол. Молодцы. Все внимательно меня слушаем. Я вам прочитаю загадку, а вы мне ответите, какое это время года. Кто, угадай-ка, белая хозяйка, Тряхнёт перинки, с неба снежинки. Запорошила дорожки, разукрасила окошки, Радость детям подарила, и на санках прокатила. (Зима). Правильно, дети, зима. Зимой на улице лежит снег, холодно. И когда мы идём на прогулку, мы надеваем тёплую одежду. А на курточках мы должны застегнуть пуговицы. Основная часть. В.: Итак, дети, тема нашего занятия застёгивание пуговиц. Мы будем учиться застёгивать пуговицы. На прошлом уроке я вас познакомила с некоторыми видами застёжек. Сегодня мы выбрали пуговицы. Чтобы застегнуть на одежде пуговицы, надо соединить две половинки одежды. На одной половинке у нас пришиты пуговицы, а на другой половинке одежды у нас расположены петельки. Петельки — это такие дырочки, в которые заходят пуговицы. При этом работают пальчики двух рук. Воспитатель на наглядном материале демонстрирует детям технику протаскивания пуговицы через петельку-дырочку. Дети самостоятельно выполняют это задание. В.: Мы сегодня осваиваем застёжку пуговицы, но у нас ещё есть и другие варианты застёгивания одежды. Все смотрят на наглядный стенд, где собраны несколько видов застёжек. В.: Дети, а на что похож наш стенд? (На цветок). А где растут цветы? (На полянке). Правильно, на полянке. И у нас есть такая полянка, где растут цветы. Но вот беда, на нашей полянке идёт дождь. Вы видите эту тучу, которая нависла над полянкой? А во время дождя все цветочки закрываются. Но вот взошло солнышко, и наши цветочки стали раскрываться и тянуть свои лепестки к солнцу. Давайте мы им поможем. У меня есть красивые цветочки с дырочкой посередине — это петельки. Наша задача состоит в том, чтобы каждый из вас взял свой цветочек и прикрепил его к пуговице, пришитой на полянке. Дети самостоятельно пристёгивают цветочки на панно полянки. В.: Дети, посмотрите, какая у нас получилось яркая солнечная полянка. Над нашими цветами закружились бабочки. Сейчас вы все выходите на нашу полянку, где мы будем веселиться и прыгать. Физкультминутка. Раз, два, три, четыре, раздвигайте круг пошире. Будем с солнышком играть, на полянке танцевать. Наши алые цветы распустили лепестки, Ветерок чуть дышит, лепестки колышет. На зелёной на полянке, бабочки летают И с цветочка на цветок весело порхают. Хлопать ручками умеем, вот так, вот так, Своих ручек не жалеем, вот так, вот так. Ножки громче застучали, вот так, вот так. Чтобы все нас услыхали, вот так, вот так. А теперь мы в пляс пойдём, вот так, вот так, Дружно приседать начнём, вот так, вот так. Самостоятельная деятельность воспитанников, В.: А сейчас все садятся на свои места. Вы видите, что на ваших столах лежат рубашки с застёгнутой верхней пуговицей. Ваше задание — это самостоятельно застегнуть все остальные пуговицы на рубашке, используя свои навыки, умения, усидчивость, старание. Итог занятия. Пуговицы на рубашках застёгнуты. Дети справились с заданием. Подводя итог занятия, воспитатель благодарит каждого ребёнка за усердие, выдержку, мастерство, внимательность, усидчивость. В.: Я очень вами довольна. Вы хорошо потрудились, порадовали своими успехами всех гостей. Молодцы! Наш урок окончен. Всем спасибо!
Цит. по: http://www.maam.ru/detskijsad/otkrytoe-zanjatie-po-formirovaniyu-navykov-samobsluzhivanija-zastegivanie-pugovic.html

Практическое задание по формированию навыка застёгивания пуговиц проводится в игровой форме: ребята должны украсить поляну цветами

Примеры самостоятельной деятельности детей в ДОУ

Предлагаем ознакомиться с вариантами самостоятельной деятельности дошкольников в различных режимных моментах.

Видео: самостоятельная художественная деятельность

Видео: самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность

Видео: самостоятельная игровая деятельность на прогулке

Видео: самостоятельная игровая деятельность (сюжетно-ролевые и дидактические игры)

Видео: презентация «Самостоятельная игровая деятельность детей» (младшая группа)

Видео: примеры самостоятельной деятельности дошкольников в течение дня

Видео: формирование навыков самообслуживания у детей раннего возраста

Видео: воспитание культурно-гигиенических навыков

Видео: развивающая предметно-пространственная среда в детском саду

Видео: пример организации уголка уединения в старшей группе

Анализ и диагностика самостоятельной деятельности дошкольников

Конечный этап работы по формированию и совершенствованию навыков самостоятельной деятельности состоит в проведении анализа способностей детей, оценки результативности применяемых педагогом воспитательных методов и приёмов, обозначении вариантов корректировки недочётов. Осуществлять диагностику рекомендуется несколько раз в течение учебного года: уровень самостоятельности на момент начала занятий, в середине и в конце года. Определять степень самостоятельности нужно для каждой области детской деятельности: познавательно-исследовательской, игровой, двигательной, продуктивной и в сфере самообслуживания.

В самостоятельной игровой деятельности оценивается игровое поведение ребят, ролевые диалоги, условные действия с предметами

Для проведения мониторинга рекомендуется составление бланков, в которых отмечается уровень самостоятельной деятельности воспитанника в каждом пункте по шкале от 1 до 5, где 1 — трудности в выполнении действий даже после показа и повторения взрослым, 5 — полная самостоятельность действий. Приёмы коррекционной методики подбираются индивидуально для каждого ребёнка.

Диагностика может проводиться в естественных для ребёнка условиях или в специально созданных педагогом ситуациях.

Таблица: пример бланка для диагностики самостоятельной деятельности дошкольников

Фамилия, имя воспитанника	Вид самостоятельной деятельности
Познавательная	Игровая	Двигательная	Продуктивная	Самообслуживание
Уровень самостоятельности	Планируемая корректировка	Уровень самостоятельности	Планируемая корректировка	Уровень самостоятельности	Планируемая корректировка	Уровень самостоятельности	Планируемая корректировка	Уровень самостоятельности	Планируемая корректировка
Иванов Иван	1	Наблюдение воспитателя за моментами самостоятельной деятельности, когда пробуждается интерес к исследовательской деятельности, развитие активности методом подсказок, вопросов, подбадривания.	2	Чтение рассказов и педагогических сказок с целью перенесения сюжетов в игровую форму, обогащение ситуативного опыта ребёнка.	3	Организация спортивного досуга с активным участием ребёнка.	4	Повторить в индивидуальном порядке этапы рисования с использованием предварительного наброска.	5	Не нуждается в коррекции.

Самостоятельная деятельность детей проявляется в различных образовательных областях и осуществляется без непосредственного участия взрослого. Роль педагога состоит в обогащении опыта дошкольников словесными, зрительными, слуховыми образами. Так называемые рутинные действия (умывание, одевание, приём пищи) выполняются взрослыми автоматически, а для детей — это серьёзный труд. Развитие самостоятельности во всём — от завязывания шнурков до проведения экспериментов и высказывания своего мнения, — цель образовательно-воспитательного процесса в ДОУ.

Автор: Мария Скопина
Распечатать

Образование — высшее филологическое, степень магистра филологии. Специальность — учитель русского языка и литературы, учитель истории. Изучение современного литературного процесса — часть моей жизнь. Как педагог последние годы я чаще взаимодействую с детьми дошкольного возраста, поэтому активно исследую опыт воспитателей ДОУ, изучаю новейшие разработки обучения дошкольников.

Оцените статью:

(21 голос, среднее: 4.6 из 5)

Поделитесь с друзьями!

Источник

Семинар.

Тема:
Руководство самостоятельной деятельностью дошкольников.

Воспитатель

Лопатина
Ю.В.

2016г.

Цель:
Способствовать активизации имеющихся у воспитателей детского сада теоретических
знаний, практических умений и навыков по организации самостоятельной
деятельности дошкольников. Привлечь внимание педагогов к рассматриваемому
вопросу, повысить их активность, побудить размышлять, анализировать. Содействовать
творческому поиску, а также созданию благоприятного психологического климата в
группе педагогов.

Ход:

В современном
образовании одной из главных задач является подготовка духовно богатого
поколения, способного к полноценной, творческой самореализации в разных видах
деятельности. Всё возрастающее значение придаётся досуговой деятельности как
форме и средству разноплановой организации жизнедеятельности. Сегодня досуговая
деятельность понимается не правильно. Реальностью современной жизни стало
потребительское отношение к свободному времени. Предпочтение часто отдаётся
танцевально – развлекательным и зрелищным формам организации досуга.
Современные дети предпочитают проводить свободное время за компьютером,
пассивно воспринимать телевизионные передачи, зачастую адресованные взрослым.
Из жизни детей вытесняются реальные жизненные впечатления и практический опыт,
желание творить, моделировать, создавать своими руками. Всё чаще возникают
вопросы о том, как помочь детям интересно проводить свой досуг, научить заниматься
самостоятельно, с пользой для себя и окружающих. Анализируя ваши анкеты, можно
сделать вывод: организация самостоятельной деятельности детей – вопрос важный,
но не всегда мы сами правильно понимаем, какие формы и методы работы
использовать.

Досуговая
деятельность, несмотря на то, что она связана с проявлением собственной
инициативы, личностной активности человека, относится к управляемой, социально
регламентированной. ФГОС ДО нацелен на то, чтобы педагоги меняли формы
организации работы с детьми. В Стандарте в разделе III
отмечается, что условия, необходимые для создания ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают «поддержку
индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного
выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности» (с.18). Поэтому
педагоги ДОО должны перестраиваться, чтобы жить в контексте современного
стандарта. Мы с вами живем в современном обществе очень динамично, поэтому мы
должны к такой динамичной жизни приобщать и наших детей. Общество, стандарт хочет
видеть детей деятельностных. В стандарте красной строкой прописан
деятельностный подход в развитии и обучении детей.

Поэтому,
мы с вами должны организовать среду таким образом, чтобы приобщить детей к
разным видам деятельности и через эту деятельность развивать их. Среда должна
быть доступная, насыщенная, разнообразная.

Воспитатель
должен создать такую среду, в которой ребенок, читая какие-то знаки, которые он
придумал желательно вместе с взрослым, развивался самостоятельно и включался в
эту деятельность самостоятельно. Для этого педагог должен проявить свою
выдумку, фантазию.

Педагогу
так же не следует забывать про личностно-ориентированную модель, те есть
включение ребенка в деятельность на равных. Поэтому мы с вами должны
«подняться» до уровня ребенка. Именно «подняться», что бы общаться с ребенком,
как с равным и тогда дети больше раскрываются, больше дают новых идей, чем мы с
вами можем предложить. Это происходит тогда, когда мы начинаем уважать ребенка.
Личностно-ориентированная модель взаимодействия так же прописана в ФГОС ДО.

Самостоятельная
деятельность детей требует постоянного внимания и педагогической поддержки со
стороны взрослых. Хотя по своей сути она как бы исключает вмешательство извне,
необходимо подчеркнуть, что её успешное осуществление возможно только при
целенаправленном руководстве, обеспечивающем достаточный уровень
подготовленности ребёнка к свободному времяпрепровождению. Удачные рисунки,
поделки, интересные игры, увлекательные рассказы дошкольников – результат
серьёзной работы педагогов. В руководстве свободной самостоятельной
деятельностью детей важно все: создание предметно-развивающей среды, атмосферы
эмоционального комфорта, направленность интересов детей, особенности межличностных
отношений, сформированность ценностных представлений о свободном времени.

Современные
подходы к дошкольному образованию ориентируют практиков на необходимость
предоставления достаточно большого количества времени для реализации
потребностей детей, их самовыражения в разных видах деятельности. Попадая в
ситуацию свободного выбора, ребёнок сталкивается с необходимостью осуществить
целый ряд действий для реализации задуманного. Да и сам выбор игры,
занимательного дела уже предполагает определённый уровень подготовленности
детей: наличие интересов, практических умений, творческих способностей,
нравственно – волевых качеств (самостоятельность, настойчивость, уверенность,
доброжелательность, справедливость при разрешении конфликтных ситуаций и т.д.).

Несомненно,
каждый период дошкольного детства имеет своё непреходящее значение в приобщении
ребёнка к полезной занятости. На ранних этапах (2-3 года) взрослые принимают
активное участие в играх и других формах занятости детей. Педагоги, родители обогащают
детей впечатлениями об окружающем мире, объясняют функциональное назначение
предметов, участвуют в игровых, предметных, орудийных действиях (кормление
куклы создание постройки), берут на себя различные роли (мамы, шофёра, врача),
создают положительный эмоциональный фон первых самостоятельных игр и
занимательных дел.

В среднем
дошкольном возрасте роль взрослых начинает носить направляющий и поддерживающий
характер. Она состоит в побуждении детей к выбору полезной занятости, участие в
качестве партнёра по игре, помощника в организации продуктивной деятельности, дальнейшем
обогащения опыта детей новыми способами индивидуальных и совместных действий, в
поощрении целесообразных личностных проявлений и др.

В полной
мере говорить о процессе организации самостоятельной деятельности можно только
применительно к старшим дошкольникам (5 – 7 лет). Именно с этого периода жизни,
согласно исследованиям психологов, ребёнку доступно самостоятельное
придумывание и осуществление всех компонентов деятельности и, соответственно,
полноправное применение к ним самого понятия «свободная самостоятельная
деятельность». Старшие дошкольники обладают достаточно большим личным опытом, могут
произвольно направлять свою активность на достижение поставленной цели, продумывать
способы действий, контролировать свои действия и действия сверстников и т.д. Им
доступно выполнение всех компонентов деятельности: постановка цели,
планирование, осуществление задуманного, реализация контрольно –
корректировочных действий.

Формирование
умения организовывать самостоятельную деятельность у старших дошкольников
включает три основных направления:

Ø Предварительная
подготовка детей к свободной самостоятельной деятельности.

Ø Педагогическая
поддержка полезной занятости детей в свободное время.

Ø Формирование
ценностных представлений о свободном времени и ценностного отношения к
свободному времени, полезной занятости жизни.

Деление весьма
условное, поскольку в каждом конкретном случае педагогическая работа строится с
учётом своеобразия группы детей в целом, индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, регулируется доминирующей направленностью работы ДОУ.

Раскроем
подробно каждое направление:

Предварительная подготовка детей к
свободной самостоятельной деятельности.

1.
Расширение
представлений детей об организационной стороне деятельности, последовательности
осуществления действий, обеспечивающих успешность организации любой
деятельности.

2.
Обогащение
и последующая актуализация личного опыта детей – базисных знаний, умений и
навыков в области изобразительной, художественно-творческой, двигательной,
театрализованной и других видов деятельности с учетом программных требований и
индивидуальных особенностей детей.

3.
Поддержка
и развитие интереса к разным видам деятельности.

4.
Привлечение
внимания к содержанию предметно-пространственной среды, систематическое
пополнение ее новыми предметами, игрушками и т п.

Предварительная подготовка должна реализовываться в специальной образовательной
деятельности, осуществляемой под руководством педагога, во время, отведённое на
освоение детьми образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО.

Педагогам предлагается
рассмотреть примеры специально организованного общения, направленного на
подготовку дошкольников к самостоятельной деятельности (Приложение 1). Воспитатели
знакомятся с одним из вариантов общения и обыгрывают с коллегами.

Такие комплексы
педагогической работы вы сами вполне можете разрабатывать, учитывая условия
жизни, уровень развития способностей, творческих возможностей детей, желаний
родителей и т.д.

Специально
остановимся на вопросе расширения представлений детей о процессе организации
самостоятельной деятельности последовательности. К практико-значимым
методическим материалам в этом направлении можно отнести серии картинок,
дидактические игры и игры — инсценировки.

Серии картинок
представляют собой разновидность предметно-схематической модели, в основе
которой лежит принцип замещения: последовательность изображений на картинках соответствует
последовательности организационных действий (постановка цели, планирование,
практическое осуществление, самоконтроль и самооценка). Такая модель помогает
детям усвоить существенные связи внутри выполняемой деятельности и сформировать
обобщенное представление о структуре умения ее организовывать. Серии картинок
оформляются на широкой полосе бумаги. Для каждого вида самостоятельной
деятельности – своя серия картинок.

Серии картинок
можно использовать в процессе проведения специальной образовательной
деятельности, бесед, личностно ориентированного общения, во время свободной
самостоятельной деятельности дошкольников. Поскольку картинки являются
обобщенными, схематичными моделями процесса организации разных видов
деятельности, то их показ следует сопровождать подробным объяснением взрослого,
чтением стихотворного текста, отражающего основные моменты организации той или
иной деятельности. Так, детям в игровой, занимательно-непринужденной форме
необходимо раскрыть смысл каждого изображения, порядок следования
организационных действий, особо стоит остановиться на действиях: планировании,
самоконтроле и самооценке.

Варианты
использования серии картинок, как дидактические игры и упражнения: хаотичную
последовательность действий выложить по порядку, заполнить недостающие пустые
квадраты в цепочке действий. Ребенок (дети) поясняют порядок выкладывания
карточек на полосе. Первоначально педагог берёт на себя ведущую роль,
осуществляет руководство играми: заинтересовывает детей, задаёт игровую задачу,
объясняет правила, возможные игровые действия, побуждает к рассуждениям, оценке
игровых действий. Затем детям предоставляется полная самостоятельность в
использовании данного игрового материала, в осуществлении контроля над
правильностью выполнения игровых действий, их оценке и др.

Такие игры можно
предложить организовывать родителям в домашних условиях, особенно если ребёнок
часто не посещает детскиё сад или у него прослеживаются трудности, порой и
ошибки в организации какого-то дела или сюжетно – ролевой игры.

Игры –
инсценировки желательно организовывать с подгруппами детей (5- 8 человек). Игры
– инсценировки расширяют представления дошкольников о практической значимости
каждого организационного действия (постановки цели, планирования, необходимости
выполнить задуманное, осуществить самоконтроль и т.д.) и необходимости
соблюдения определённой последовательности их осуществления. Перед детьми
разыгрываются небольшие сценки со сказочными персонажами, куклами, в
заключение задаётся вопрос, побуждающий «зрителей» к поиску ответа,
высказыванию своих предположений, оценке действий героев. Например: «Почему у
Маши не получился красивый рисунок?», «Какое действие пропустил Незнайка во
время строительства моста?», «Что бы вы посоветовали Петрушке, если бы играли с
ним?». Тексты для инсценировок можно придумывать самим, а также воспользоваться
отрывками из художественных произведений.

Педагогическая
поддержка полезной занятости детей в свободное время.

При реализации
этого направления основное место занимает работа, направленная на овладение
практическим опытом организации разных видов деятельности, поддержку
инициативных действий, творческих проявлений детей и т.д. Поэтому основное
место занимают:

Ø Создание
атмосферы, побуждающей детей к организационным действиям. Отношение педагога к
организации досуговой деятельности: проявлять интерес к тому, как воспитанники
собираются проводить свободное время, и, соответственно одобрять интересные
замыслы, ненавязчиво давать советы, рекомендации. Следить за состоянием предметно-развивающей
среды: периодически насыщать ее новыми атрибутами, пособиями, изменять
расположение игрового материала. Желательно иметь полочку, шкафчик для
размещения игрушек, предметов, принесенных из дома.

Ø Индивидуальная
работа. Для её эффективной организации необходимо изучить особенности
поведения, действий каждого ребёнка в свободное время. Воспитатель должен быть
готов к самым разнообразным контактам с детьми: в качестве равноправного
партнёра, соучастника, справедливого арбитра, собеседника, наблюдателя со
стороны, ценителя результатов работы.

Ø Важное
место следует отвести вопросам. Виды вопросов: 1) Вопросы, побуждающие ребенка
к активным действиям, выбору игры: «Что ты хочешь сделать? Чем заняться? Как вы
собираетесь провести свободное время?» 2) Вопросы-побуждения к планированию: «Как
ты будешь создавать эту поделку? Вы подумали, как будете играть?» 3) Вопросы
осуществления самоконтроля, самооценки: «У тебя все получилось, как было
задумано? тебе ничего не нужно исправить? Тебе нравится твоя работа? Почему?»

Ø Педагогическая
оценка самостоятельной деятельности детей, т.е. оценивать занятость детей в
свободное время необходимо систематически. При этом следует соблюдать следующие
требования: 1) Объяснять, что оценивается и почему так оценивается. 2) Делать
акцент на положительное, поддерживая успешность в деятельности. 3) Осуществлять
дифференцированный подход к детям, без сравнения с другими детьми, поддерживать
личные интересы к организации определённых видов деятельности. 4) Оценивать
характер взаимоотношений со сверстниками.

Ø «Экран
интересных дел» — это отметка результатов, подведение итогов проведенного
досуга. Специальными поощрительными знаками отмечаются дети, самостоятельная
деятельность которых отличалась оригинальностью, богатством содержания,
достаточной устойчивостью и результативностью.

Ø Выставка
детских работ, выполненных в свободное время в условиях дошкольных организаций
и семьи.

Ø Фольклор
– пословицы и поговорки («Не сиди сложа руки, так и не будет скуки». «Скучен
день до вечера, коли делать нечего». «Делано наспех – сделано на смех» и пр.)
пословицы и поговорки должны использоваться с целью: 1. Побуждения к
деятельности. 2. Поддержки во время выполнения работы, игры. 3. Образной оценки
конечного результата. 4. Для поддержки и оценки волевых усилий. 5. Для показа
значимости полезного времяпрепровождения и трудолюбия.

Формирование
ценностных представлений о свободном времени и ценностного отношения к
свободному времени, полезной занятости жизни.

Назначение
педагогической работы состоит в раскрытии детям нравственно-этической и
практической значимости целесообразного проведения свободного времени. Для
этого следует обогащать дошкольников ценностными представлениями о количестве и
продолжительности свободного времени, необходимости полезной занятости жизни,
созидательной роли труда. В образовательном процессе ДО детям предоставляются
различные по продолжительности промежутки времени, отведённые для
самостоятельной деятельности. Это относительно длительные – 1-2,5 часа (на
прогулках, после полдника) и короткие – 20-30 минут (между специально
организованной ОД, до и после обеда и т.д.). Для этого можно использовать:

Ø Стенд
для знакомства детей с продолжительностью игр, занимательных дел по интересам.
С помощью художественных средств поделить его на две части и каждую окрасить в
определенный цвет, например красный и синий. На красной стороне размещаются
изображения игр и занимательных дел, которые требуют относительно много времени
на процесс их организации. К ним относятся сюжетно-ролевые игры, игры –
драматизации, настольно-печатные, спортивные игры, поделки из природного и бросового
материалов, рисование, аппликация, лепка, конструирование, вышивание и др. На
синей стороне стенда размещаются изображения тех видов деятельности, которые
легко «свернуть», закончить в короткое время. Это игры с мячом, обручем,
скакалками, рассматривание альбома, книги, уборка игрушек, общение детей друг с
другом и др. изображения могут быть выполнены в виде сюжетных рисунков или
схематично, например занятие аппликацией изображается в виде ножниц и кисточки
с клеем, игру на детских музыкальных инструментах символизирует металлофон и т
п.

Ø Эмоционально-смысловое
общение воспитателя с детьми на тему: «Свободное время и как его провести».

Ø Художественная
литература, произведения живописи для обогащения детей ценностными
представлениями о необходимости полезной занятости жизни, созидательной роли
труда: Е Благинина «Уморились», Л Воронкова «Танины дела», Н Калинина «Вот так
дежурные», р н сказка «Морозко», В Осеева «Добрая хозяюшка» и др.

Ø Развивающие
игры, позволяющие обогащать представления детей о свободном времени в игровом
контексте: «Весёлые и грустные часы», «Помоги мальчику (девочке) интересно
провести свободное время».

Досуговая
деятельность дошкольников в условиях семьи.

Достаточно
много свободного времени дети проводят дома. Контроль за организацией досуга
детей в условиях семьи, поддержка их интересов, увлечений, желания заниматься
определенным делом со стороны родителей являются необходимым условием,
обеспечивающим успешность развития умения организовывать самостоятельную
деятельность, а в дальнейшем – полезную занятость жизни в целом.

Педагогам
дошкольных организаций важно:

· Познакомить
родителей с тем, как в домашних условиях создать для ребенка необходимую
предметно-развивающую среду, какие занимательные дела и игры целесообразно
организовывать.

· Показать
значение умения организовывать самостоятельную деятельность для полноценного
развития личности ребенка и подготовки к обучению в школе.

· Раскрыть
нравственно-этическую и практико-значимую стороны организационного опыта детей.

· Обогатить
представления родителей о количестве предоставляемого детям свободного времени.

Педагогическое
просвещение может осуществляться в различных формах:

Ø В
массовых или фронтальных: проведение родительских собраний, лекториев,
семинаров, «круглых столов», дискуссий, школ для родителей и др. Примерные темы
для совместного обсуждения: «Помогите ребенку целесообразно провести свой
досуг», «Как развить самостоятельность детей в организации разных видов
деятельности» и др.

Ø В
индивидуальных: проведение консультаций, бесед и т п. в условиях дошкольных
организаций и семьи. Предметом совместного обсуждения могут быть: круг
интересов ребенка, организация предметно-развивающего жизненного пространства,
своеобразное проявление самостоятельности в реализации замыслов и пр.

При
проведении фронтальных и индивидуальных форм работы целесообразно использовать
иллюстративный материал – видеофильмы, серии картинок, фотографии и т п,
организовывать выставки детских работ, наглядно показывающие различные варианты
занятости детей в свободное время, обсудить список художественной литературы
для домашнего чтения и варианты вопросов для последующего общения по
прочитанному.

Ø В
форме наглядной, стендовой печати: оформление стендов, книжек-передвижек,
показывающих разные варианты руководства самостоятельной деятельностью детей в
условиях семьи и др.

Ø Можно
подготовить «Памятки-ориентиры по руководству самостоятельной деятельностью
ребенка в домашних условиях, обсудить с родителями содержание этого
методического материала».

Игра
“Ты мне – я тебе».

Воспитатели
делятся на команды, обсуждают и продумывают педагогические ситуации и предлагают
варианты их решения.
Педагогические ситуации:
1. В старшей группе дети не организуют самостоятельно трудовую
деятельность. Объясните, почему?
2. Дети подготовительной группы самостоятельно не играют в дидактические игры
по речевому и математическому развитию, почему?
3. Приведите примеры вопросов, противоречивых суждений, направленных на
формулирование детьми самостоятельных суждений и выводов способствующих
организации самостоятельной деятельности детей.
4. Приведите примеры проблемно-игровых вопросов к детям, способствующих
организации ими самостоятельной деятельности.                                                                          5.
Воспитатель создала для детей развивающую среду, учитывая возрастные
особенности и требования реализуемой образовательной программы, однако, дети
сидят на стульчиках и не осуществляют самостоятельную деятельность, почему?

—
Как воспитателю можно разнообразить игровые
уголки? (ответы педагогов)

«Магазин»
— в рамках темы недели разнообразить монеты, купюры. Что можно считать? Тема
недели «Зима» — маленькие и большие снежинки. «Транспорт» — маленькие и большие
колеса, рули. «Африка» — бананы (единица валюты).

Сюжетно-ролевая
игра «Врач — окулист». Таблица для обследования зрения – менять знаки в
зависимости от темы недели совместно с детьми. Тема «Бытовая техника» –
наклеены или нарисованы приборы. Тема «Африка» – наклеены или нарисованы
животные жарких стран. Но давать следует задания, адекватные возрасту ребенка,
что бы дети справились с заданием. Таким образом, воспитателю нужно ежедневно
продумывать, как еще разнообразить среду и детскую деятельность.

Так
же следует воспитателям менять атрибуты в рамках темы в центрах активности. Нужно
размещать по темам недели материал в центры активности, который бы провоцировал
детей на организацию какой-либо деятельности. В этом также будет
проявляться деятельностный подход.

Когда
дети изготавливают атрибуты для детских игр, это их развивает? А если они эти атрибуты
выполняют самостоятельно по алгоритмам и схемам? Это еще больше их
развивает. Поэтому в группах должно появиться много разнообразной атрибутики.

Такие
схемы, алгоритмы помогут детям осуществить выбор того, что они хотят
сделать и какие действия нужно для этого выполнить. Например, разнообразные
алгоритмы по изготовлению атрибутов для игровой деятельности из соленого
теста.

Пооперационные
карты вызывают интерес и желание действовать и, когда воспитатель создает не
одну модель, а несколько, то у ребенка возникает желание действовать по-разному
(пошаговые карты).

В
какие еще центры активности можно располагать алгоритмы действий?
— Экологический центр (уход за растениями, посадка лука, посадка семян и пр.),
центр экспериментирования (пошаговое проведение эксперимента, опыта), центр
художественного творчества, книжный уголок (ремонт книги) и пр. Постепенно
такие пооперационные карты будут накапливаться, у воспитателя в группе будут
формироваться тематические коробки. Главное, что бы у воспитателя было желание,
и воспитатель не боялся меняться, пробовать.

Когда
воспитатель говорит о том, что понял суть ФГОС ДО и реализовывает его, но после
изо деятельности на выставке детских работ висят 30 одинаковых снеговиков, с
одинаковыми ведрами, одинаковыми морковками, то это в корне не верно!

Как
можно внести изменения, варианты, что бы избежать 30ти одинаковых снеговиков?
(индивидуализация образовательного процесса).

ü Снеговик
побольше, поменьше.

ü На
голове разные головные уборы, разного цвета.

ü Из
чего может быть нос у снеговика? (морковка, уголь, пуговица и пр.).

ü Разные
фоны, разные форматы.

У
ребенка всегда должен быть выбор!

Приложение
1.

Общение,
направленное на подготовку детей к организации рисования в свободное время.

Материалы:
принадлежности для рисования, белые и тонированные листы бумаги, серии картинок
с изображением процесса организации рисования.

Ход
общения: Воспитатель проводит рисование по
замыслу. По окончании собирает рисунки детей и вывешивает на стенде.

Воспитатель:
Дети, обратите внимание, какие разные рисунки у вас получились. Каждый сегодня
нарисовал то, что сам задумал, что больше всего хотел изобразить, поэтому один
рисунок не похож на другой. Я хочу напомнить вам, что этим делом можно
заниматься не только в часы, отведённые для рисования, но и в свободное время.
У нас в группе есть место, где лежит всё необходимое для рисования. Кто покажет
это место? Вы можете каждый день пользоваться находящимися здесь предметами,
материалами. Расскажите о предметах, расположенных в уголке рисования.

Воспитатель
должен обратить особое внимание детей на то, в каких случаях брать белый лист,
а когда – использовать тонированный; в каких
случаях лучше пользоваться красками, а в каких – карандашами и т.п.

Воспитатель:
Сколько разных предметов находится на полке для рисования: карандаши, краски,
пастель, баночки для воды, кисточки, ластики, бумага. Но прежде чем расставлять
предметы на столе, нужно подумать, что именно необходимо вам для выполнения
рисунка. Например, я хочу нарисовать новогодний праздник в лесу. Как вы
думаете, что может понадобиться для выполнения этого рисунка?

Воспитатель
должен поощрять ответы детей, дополнять ,требовать уточнения некоторых из них:
«Как можно ещё подготовиться к выполнению этого рисунка?», «Что бы использовал
ты?» и т.п.

Воспитатель:
Дети! Когда сядете за стол, где расположены предметы
для рисования, о чём ещё нужно подумать, как вы считаете?

В
случае затруднения воспитатель оказывает помощь, напоминает о необходимости
продумать то, как расположить предметы на листе бумаги, как использовать всё
пространство листа и т.п.

Воспитатель:
Для того чтобы вы всегда правильно готовились к
рисованию и у вас получались красивые рисунки, я принесла вам картинки, на
которых изображено, как девочка Маша рисует в свободное время. (Серия
картинок).

Воспитатель:
Посмотрите: Маша решила заняться рисованием в свободное время. Она подошла к
полке, где расположены предметы для этого занятия (картинка 1). «Нужно
подготовить всё, что необходимо мне для выполнения рисунка», — размышляла
девочка. И стала расставлять на полке карандаши, краски с кисточкой, ластик,
баночку с водой (картинка 2) и, конечно, положила листок бумаги. Вот всё
подготовлено, можно садиться за стол. Но прежде чем приступить к выполнению
рисунка, стоит подумать, что изобразить, как расположить задуманное на листе
бумаги (картинка 3). Не случайно на этой картинке изображен знак вопроса. Этот
знак обозначает, что следует задуматься, поразмыслить. «Нарисую цирковое
представление, — решила девочка, — двух клоунов-фокусников, большую арену и
маленькую собачку, помогающую клоунам показывать фокусы». И она приступила к
рисованию (картинка 4). «А теперь, когда рисунок готов, посмотрю, всё ли
получилось, как хотелось, — может быть, стоит что-то исправить в рисунке или
дополнить его», — размышляла Маша (картинка 5). Да, действительно, пока все
средства под руками, стоит внимательно посмотреть на выполненную работу и, если
необходимо, исправить, дополнить, изменить её. Вот рисунок готов! Теперь можно
убрать предметы для рисования на место. Посмотрите: Маша так и поступила
(картинка 6). Рисунок получился весьма удачным, девочка довольна своей работой,
время потрачено не напрасно! Такой рисунок можно вполне показать друзьям, маме,
папе, бабушке… (картинка7).

Воспитатель
прикрепляет серию картинок с последовательностью выполнения действий в уголке для
рисования и желает детям удачных красивых рисунков.

Общение,
направленное на подготовку детей к организации художественно-речевой
деятельности в свободное время.

Такое
общение можно провести после прочтения художественного произведения или
включить как составляющую часть в вечер – развлечение.

Материал:
кукла Сказочница, коробка с масками – шапочками сказочных персонажей (лисичка,
волк, медведь, заяц, ёж, ворона, собачка, кошка и др.) и шляпой Незнайки;
кукольный театр, новые книги, наборы открыток, альбомы, серия картинок с
изображениями вариантов организации художественно-речевой деятельности.

Ход
общения: Воспитатель обращает внимание детей на
книжную полку, где сидит кукла Сказочница.

Воспитатель:
Дети, сегодня в гости к нам пришла Сказочница.

Сказочница:
(роль исполняет воспитатель). Здравствуйте, дети! Я Сказочница, зовут меня так
потому, что знаю много самых разных сказок, рассказов. Пока сидела на книжной
полке, заметила, как много у вас интересных книг, есть альбомы, наборы
открыток. Хорошо, что все это находится в одном месте! Хочу вам сказать, что
книги могут храниться очень долго, если ими правильно пользоваться. Вот
послушайте. Брать книги нужно только чистыми руками. Когда выберете книгу,
сядьте на стол и положите книгу перед собой. Страницы перелистывайте аккуратно.
Посмотрев книгу, не забудьте поставить её на место. У вас есть любимые книги?
Назовите их.

Воспитатель
вызывает детей по желанию.

Сказочница:
Как много вы знаете рассказов, сказок! А хотите, чтобы
сейчас герои этих книг пришла к вам?

Сказочница:
Я принесла вам в подарок эту коробку. (Открывает
коробку и достаёт шапочки сказочных перс

Источник

Руководство воспитателя самостоятельной деятельностью детей

Руководя
самостоятельной деятельностью детей,
воспитатель прежде всего воздействует
на их эмоциональное состояние, поддерживая
положительные эмоции. Особенно радуют
малышей совместные переживания при
наблюдении за окружающим, общие игры.
При этом воспитатель направляет малышей
на игру. Если ребенок не может найти
себе дело, педагог обучает его действиям,
которыми тот еще не овладел, переключает
с одного вида деятельности на другой,
усложняет ее, продлевая, оценивает
поступки малыша, то, что он делает.

Во
время самостоятельной деятельности
ребенка воспитатель формирует его
поведение: учит выполнять правила игры,
показывает, где и с какой игрушкой
удобнее играть (за столом, на полу, у
окна), воспитывает бережное отношение
к игрушкам, учит не разбрасывать их,
убирать на место. Большое внимание
педагог уделяет формированию положительных
взаимоотношений между детьми: учит не
мешать играм друг друга, вызывает интерес
к ним, поощряет умение играть рядом в
первые совместные игры, развивает такие
чувства, как доброжелательность,
привязанность к товарищам по группе,
сочувствие, помощь, умение делиться
любимой вещью.

При
руководстве играми детей воспитатель
формирует и психические процессы –
внимание, память, воображение; стимулирует
речевую активность, поддерживая любые
обращения к нему малышей, вызывает
потребность в речевом общении.

Совместные
с ребенком игры открывают большие
возможности для формирования личности
малыша, проявления им инициативы,
самостоятельности, любознательности.
Под руководством взрослого, играя с
ним, ребенок учится выполнять его
определенные требования: собрать игрушки
и разложить по местам, возвратить
отобранный у другого ребенка предмет.
Дети при этом должны хорошо усвоить
значение слов «нельзя» и «можно».

Каковы
же методы руководства игрой детей?

Прежде
всего воспитатель обогащает впечатления
детей. Например, в присутствии малышей
педагог может полить цветы, пришить
пуговицу, на улице расчистить дорожки
от снега, вызывая при этом у них интерес
к своей работе. На прогулке целесообразно
понаблюдать с детьми за игрой старших
ребят, за действиями взрослых. Специальные
показы тех или других действий обогащают
опыт ребенка: он самостоятельно купает
куклу, кормит ее, укладывает спать.

Организуя
игру детей и руководя ею, воспитатель
разыгрывает различные сюжеты: мишка
заболел, кошка обожгла лапку, ее надо
полечить, лиса унесла цыпленка в тот
момент, когда Даша ушла из комнаты, чтобы
принести ему воды, и др.

Методы
обучения маленьких детей во время
самостоятельной деятельности постепенно
меняются. Так, в начале второго года
жизни воспитатель действует рукой
ребенка: например, вместе с ним открывает
матрешку и закрывает, нанизывает кольца
на стержень пирамиды и снимает их.
Основной метод, которым он при этом
пользуется, – это показ, сопровождаемый
словом: во втором полугодии, с развитием
понимания детьми речи, педагог использует
словесные инструкции.

Важно,
чтобы методы руководства игрой постепенно
усложнялись. Это может происходить за
счет подготовки ситуации для развития
игры, которую, как известно, в первом
полугодии готовит воспитатель, а во
втором – он это делает или вместе с
детьми, или предоставляет малышам
самостоятельность.

Усложняются
и задачи, которые воспитатель ставит
перед ребенком. Создавая «проблемные
ситуации», он предлагает малышу не прямо
решать задачу, а ставит вопрос так, чтобы
тот мог найти ответ сам. Подобный метод
является особенно эффективным, поскольку
способствует развитию мыслительных
процессов во время игры. Например,
воспитатель обращается к ребенку со
словами: «Твоя кукла грязная. А где же
у нас ванночка, мыло, полотенце?» При
этом он не говорит, что куклу надо купать.
В подобных играх педагог побуждает
ребенка выполнять воображаемые действия,
например из игрушечного крана «налить»
воды и «напоить» лошадку и др. Игру можно
усложнить и за счет введения в нее
дополнительных предметов – расчески,
салфетки, термометра, бинта (вытереть
кукле рот после кормления, измерить
температуру заболевшему медведю,
забинтовать собачке больную лапку). Для
поддержания у детей интереса к таким
играм следует использовать
предметы-заместители: вместо мыла –
кубик, вместо ложки – палочку, вместо
яблока – шарик.

Важно,
чтобы воспитатель давал правильную
оценку действиям и поступкам ребенка.
Если малыш хорошо справился с задачей,
надо его похвалить, показать другим
детям, как хорошо у него получилось.

Нужно
следить, чтобы правильно разрешались
конфликты между детьми. Обидчику
воспитатель выражает свое порицание
соответствующим тоном. Однако в работе
с детьми данного возраста следует
наиболее широко пользоваться методом
отвлечения, переключения малыша на
другую деятельность.

Анализ
организации самостоятельной деятельности
детей надо проводить по определенным
показателям: преобладающее настроение
детей в группе; умение самостоятельно
выбрать себе игру, уровень развития той
деятельности, которой занят ребенок,
ее длительность; взаимоотношения малыша
с окружающими взрослыми и другими
детьми; частота и характер речевых
реакций ребенка. Анализ проводится как
по отношению к отдельным детям, так и
ко всей группе.

Показатели
правильно и хорошо организованной
самостоятельной деятельности детей:
их хорошее настроение, разнообразное
использование освоенных навыков,
положительные взаимоотношения друг с
другом, частые обращения ребенка к
воспитателю по поводу игры, достаточное
количество соответствующих возрасту
речевых реакций, которые сопровождают
самостоятельную деятельность ребенка.

Источник

В соответствии ФГОС образовательные задачи должны решаться

 в ходе режимных моментов,

 в совместной деятельности детей с педагогом (в том числе и на занятиях),

 в самостоятельной деятельности детей

 в совместной деятельности с семьей.

Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей..

Самостоятельная деятельность детей — одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л. С. Выготского такова: сначала она осуществляется совместной деятельностью с взрослыми, затем — в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка. При этом особая роль отводится воспитателю.

Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о предметно-развивающей среде в ДОУ), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.

Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.

Предметно-развивающая среда должна организовываться таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Такая среда должна отвечать индивидуальным и возрастным особенностям детей, их ведущему виду деятельности — игре.

При этом она должна способствовать развитию творческих способностей, будит фантазию, активность действий, учит общению, яркому выражению своих чувств.

Игра в детском саду должна организовываться, во-первых, как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнёр и одновременно как носитель специфического «языка» игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу и непринуждённость, удовольствие ребёнка от игры, способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается в известной мере независимый от взрослых мир детства.

Наряду с игрой немалое место в жизни ребёнка занимает свободная продуктивная деятельность детей (конструктивная, изобразительная и т. д.) Так же как и в игре, здесь обогащаются возможности развития ребёнка.

Чтобы организовать самостоятельную художественную деятельность у ребенка должен быть сформирован художественный опыт, который ребенок приобретает на занятиях. Планомерное обучение позволяет постепенно накапливать и увеличивать объем навыков, умений и уже по своей инициативе дети могут проявлять себя в различных видах художественной деятельности: музыкальной, художественно-речевой, изобразительной, театрально-игровой.

Прежде всего, обучение на художественных занятиях мною строится так, чтобы дети действовали не только по прямому указанию и моему показу, но и без помощи. Если ребенок научится самостоятельно выполнять учебные задания, то он сумеет так же действовать и вне занятий: организовывать игры-драматизации, по собственному желанию петь, рисовать.

На занятиях педагог показывает, как по-разному может быть преподнесена сказка. Сначала дети ее слушают, потом рассматривают иллюстрации и по ним составляют сказку, затем инсценируют ее в настольном театре или зарисовывают персонажей и используют фигурки для показа их на фланелеграфе. Впоследствии они применяют эти приемы совершенно самостоятельно — в свободное от занятий время рассматривают иллюстрации, пересказывают сказки, драматизируют их. Большое значение в группе имеют книги, картинки, книжки-самоделки, детские работы на литературные сюжеты.

В свободном распоряжении детей имеется достаточное количество книг (в детском книжном шкафу). Наряду с книгами имеется несколько тематических папок с картинками, фотографиями, детскими рисунками и альбомов для свободного рассматривания детьми. Чтобы заинтересовать каждого ребенка в своей работе я применяю разнообразные формы работы с детьми в книжном уголке, которые планирую ежедневно в календарно-тематический плане (чтение, рассматривание и обсуждение книг, участие в разборе и систематизации книг и картинок, починка и т. п.).

Один раз в месяц в группе организовываю выставку книг. Первую — в начале учебного года — целесообразно посвятить любимым книгам ребят. Стараюсь, чтобы желание каждого ребенка было удовлетворено. Последующие выставки могут быть тематическими: книги о природе, о нашей Родине, о технике, сказки и т. д. Каждый четверг у нас в группе проходит реклама книги, которую родители читали детям дома. Дети приносят книгу в группу и рассказывают о чем она всем детям. В группе также функционирует центр музыкально-театрализованной деятельности для театрализованных игр. В данном центре находится все необходимое оборудование — ширма и комплекты различных видов кукольного театра, театральные костюмы, настольно-печатные игры, музыкальные инструменты, магнитофон. Одной из наиболее ярких форм самостоятельной художественной деятельности является игра. Она может быть различной в зависимости от содержания деятельности. Так, дети подбирают книжки-малышки для того, чтобы играть в библиотеку, магазин; делают из бумаги, лепят из пластилина, теста игрушки, чтобы украсить комнату кукольного домика для игры в семью. Иногда ребятам предлагаю придумать и нарисовать декоративные узоры для ткани. Это служит толчком для развертывания игры в магазин, в котором дети «покупают» эти ткани.

Все материалы, используемые для художественной самостоятельной деятельности, постоянно обновляются, варьируются.

Другое педагогическое условие — влияние праздников и развлечений. Ребенок получает массу впечатлений на праздниках от звучания музыки, песен, красочного художественного оформления помещения, костюмов, выразительных интонаций художественного слова. Он приобщается к общественным явлениям, отраженным в художественно-образной форме, и это становится косвенным побудителем, вызывающим у него желание передать свои впечатления и переживания в иной художественной форме: рисунке, игре, танце. Важным условием, обеспечивающим развитие детской художественной самостоятельной деятельности, является связь с семьей. Все, что ребенок видит и слышит дома, не остается без его внимания. Взрослые поют, танцуют, рисуют, украшают помещения, ходят в театр, кино, смотрят телевизор. Ребенок, наблюдая, принимая в этом участие, получает художественные впечатления. Придя в детский сад, он делится ими со сверстниками, воспитателем, выражает свое отношение к увиденному в играх.

В соответствии с Федеральными государственными требованиями математическое развитие дошкольников осуществляется через совместную образовательную деятельность воспитателя и детей, а также через самостоятельную познавательно-игровую деятельность самих детей. Ребенок-дошкольник, даже старшего возраста — существо играющее, и наибольший интерес у него вызывает игра, игровые упражнения. Но, очень часто методика обучения элементарным математическим представлениям должна не только дать простейшие знания и умения, но и на их основе развивать у дошкольника мышление, воображение, смекалку, быстроту реакции. Математика должна быть веселой и занимательной. Чтобы самостоятельная познавательно-игровая математическая деятельность была эффективной необходимо:

 создать специальную предметно-развивающую среду;

 предложить детям в самостоятельной познавательно-игровой деятельности комплекс занимательного игрового математического материала;

 использовать специальные приемы руководства самостоятельной познавательно-игровой математической деятельностью.

Эффективность самостоятельной познавательно-игровой математической деятельности можно отследить по:

 уровень детской самостоятельности;

 познавательная активность детей;

 уровень мотивации.

Для организации детской деятельности использовались разнообразные развивающие игры, дидактические пособия, материалы позволяющие «потренировать» детей в установлении отношений, зависимостей. Соотношение игровых и познавательных мотивов в дошкольном возрасте определяет, что наиболее успешным процесс познания будет в ситуациях, требующих сообразительности детей. В детском саду, в утреннее и вечернее время, проводились игры математического содержания, настольно — печатные, такие как: «Домино фигур», «Составь картинку», «Арифметическое домино», «Логическое лото», «Лото», «Найди отличие», игры в шашки и шахматы, разгадывание лабиринтов и другие.

Разнообразие занимательного материала позволяло каждому из детей выбрать для себя игру по интересам. Это настольно-печатные игры, игры для развития логического мышления, подводящие детей к освоению игры в шашки и шахматы: «Лиса и гуси», «Мельница», «Волки и овцы» и др.; головоломки, логические задачи и кубики; лабиринты, игры на составление целого из частей; на воссоздание фигур-силуэтов из специальных наборов фигур; игры на передвижение.

Педагог может заранее спланировать самостоятельную деятельность детей с учетом актуальной на данный день (или неделю) темы, поставленных целей и задач образовательной работы в режиме дня, т.е должен быть реализован принцип комплексно — тематического построения образовательного процесса в ДОУ. Педагог «отталкивается» от этой темы при организации самостоятельной деятельности детей.

Так, например, в старшей группе тема недели «Едет Масленица дорогая…»

Как можно педагогам организовать самостоятельную деятельность детей:

Накануне в группе организовать выставку «Кукла Масленица» с помощью демонстрационного материала: картины, детские рисунки, вырезки из газет, детские книги, тряпичные куклы.
Вводная беседа педагога с детьми по теме.

Цель и выставки и беседы: мотивация детей на самостоятельное изучение, рассмотрение демонстрационного материала.

Внести материал разнообразных свойств для художественного творчества (карандаши, кисти, краски, восковые мелки, бумагу для аппликаций). Используя педагогический метод авансирования (т. е. заранее похвалить ребенка, заставить поверить его в свои силы) педагог мотивирует детей на самостоятельное художественное творчество (аппликации «Солнышко», рисунки «Кукла Масленица» и др.)
Во время прогулки рассказать детям о правилах подвижной праздничной игры (в которую играют на праздник Масленица): пошла коза по лесу, веснушка — весна, холодно — горячо. И предложить им самостоятельно в них сыграть, а так же рассказать об играх другим детям и сыграть вместе.
Дети по желанию берут заранее изготовленные поделки «Солнышко» и через эти поделки педагог может побуждать к хороводным играм. (Роль воспитателя — направляет, остальное дети делают сами)
В уголке «Хозяюшка» предложить детям испечь блины (после чтение художественной литературы, закличек и стихотворений про блины), с.р.и. «Кулинары»

Таким образом, организации самостоятельной деятельности детей в ДОУ педагог должен отводить большое количество времени в течение дня. И если в совместной деятельности с детьми педагог является равным партнером, то в самостоятельной деятельности педагог только наблюдатель.

В завершении хочу отметить, что благодаря переходу на новую форму календарного планирования, организация самостоятельной деятельности чётко отражена и пересекается (интегрирует) с остальными формами работы в течение дня (прогулка, режимные моменты, групповая — подгрупповая, совместная деятельность). Но в комплексно — тематическом планировании ДОУ не делается акцент на самостоятельной деятельности воспитанников, эта деятельность отдельно не прописывается, а только подразумевается. Следовательно, остается открытым такой вопрос: включение раздела организация самостоятельной деятельности в комплексно — тематическое планирование ДОУ.

Таким образом, самостоятельная работа детей в ДОУ — это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом ребенок сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий

Литература:

http://xn--318–5cddaazbi7f4befi.xn--p1ai/files/fgos_fgt.pdf
http://svet.edusluda.ru/index.php/metodicheskaya-masterskaya/24-obrazovatelnaya-deyatelnost/159-opyt-raboty-na-temu-organizatsiya-predmetno-razvivayushchej-sredy-dou-v-sootvetstvii-s-fgos-do
http://infourok.ru/organizaciya-neposredstvenno-obrazovatelnoy-deyatelnosti-nod-v-sootvetstvii-s-fgos-do-796858.html

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, игра, самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность, детский сад, педагог, самостоятельная деятельность, самостоятельная познавательно-игровая математическая деятельность, демонстрационный материал, дошкольный возраст.

Источник