Приемы руководства деятельности детей на прогулке - RukovodstvoRus.ru

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ НА ПРОГУЛКЕ

в детском саду

Прогулка в детском саду являются важнейшей составляющей образовательного и воспитательного процесса, так как способствуют расширению представлений детей об окружающем мире (природе, деятельности и взаимоотношениях людей), а также обогащают их внутренний мир.

Прогулка является одним из важнейших компонентов дневного режима в детском саду. Чаще всего для детей организуются утренние и вечерние прогулки, продолжительность каждой от часа до двух.

Очень часто воспитатель сталкивается с проблемой правильной организации прогулки. Так каким же образом прогулка может быть организована правильно?

В первую очередь необходимо удостовериться в готовности и безопасности оборудования на участке, предназначенном для прогулок. Все игровые снаряды должны быть укреплены. Во вторых необходимо проверить соответствие одежды детей погоде. Нельзя допускать переохлаждения и перегрева организма ребенка. Одним из главных моментов, помимо безопасности, является сама деятельность на прогулке. Она должна быть разнообразной. Для каждой прогулки должен быть составлен четкий план, в котором намечены цель, задачи, этапы реализации. Можно включить в прогулку такой воспитательный элемент, как наблюдение. Пусть дети ежедневно делают свои маленькие открытия, а воспитатель только направляет их в этом. Для этого необходимо использовать наводящие вопросы.

Обязательно нужно включать в прогулку труд, как элемент развития детской личности. Можно организовать мини-субботник, уборку дорожек от листвы или организовать полив клумб с цветами, используя для этого маленькие игрушечные лейки. Такой подход решит несколько задач. В первую очередь, будет способствовать формированию положительного отношения к такому виду деятельности, как труд. Кроме этого, занятия такого рода укрепляют иммунитет.

Нельзя забывать и об играх на свежем воздухе. На прогулке они должны занимать большую часть времени. Ведь игра для дошкольника — основной вид деятельности. Но игры должны соответствовать возрасту детей, быть безопасными, а так же интересными, разнообразными. Кроме этого каждая игра должна нести в себе определенные воспитательные цели.

Чтобы воспитать молодое поколение в духе бережного, ответственного отношения к природе, необходимо с самого раннего возраста целенаправленно развивать в детях наблюдательность, ответственность за состояние окружающей среды и природы в целом. Именно в это время в ребенке закладываются позитивные чувства по отношению к природе и природным явлениям, ему открывается удивительное многообразие растительного и животного мира, детьми впервые осознается роль природы в жизни человека, переживаются нравственно-эстетические чувства, побуждающие их заботится обо всем, что нас окружает. Природа, с ее необычным разнообразием явлений, животных и растений, при непосредственном общении с ней пробуждает в ребенке яркие впечатления, настраивающие на сохранение, заботу, защиту. Воспитание и развитие этих позитивных чувств является основой экологического образования. Приобщение дошкольников к природе родного края, знакомство с окружающим миром в дошкольном учреждении проходит через систему сезонных ежедневных прогулок. В процессе прогулки формируются основы и начальный опыт природообразного поведения дошкольника, умения и навыки наблюдений за природными объектами, эмоционально-положительное отношение к окружающему миру, способность замечать и анализировать сезонные изменения в жизни окружающей природы.

Целями прогулок являются:

физическое и умственное развитие детей;
укрепление здоровья, профилактика утомления;
восстановление сниженных функциональных ресурсов детского организма.

Основные задачи прогулок:

оптимизация двигательной активности детей;
повышение уровня их физической подготовленности;
закаливающее воздействие на детский организм в естественных условиях;
познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно- эстетическое развитие детей.

Помимо традиционной прогулки с детьми в ДОУ могут проводиться тематические прогулки, выстроенные по принципу доминирования вида детской деятельности или являющиеся продолжением темы дня в образовательном процессе: прогулки-походы, развлекательные прогулки с персонажем, прогулки-события, спортивные прогулки, прогулки – трудовые акции, прогулки-экскурсии.

Виды прогулок:

ПРОГУЛКА НАБЛЮДЕНИЕ за:

— сезонными изменениями в природе;

— особенностями растительного мира;

— жизнью домашних и диких животных;

— трудом и отдыхом людей.

ПРОГУЛКА — ЗАДАНИЕ, имеющая цель:

— поздравить товарищей или взрослых с праздником;

— пригласить гостей на классное или школьное мероприятие;

— известить население, родителей, товарищей о каком-нибудь событии или мероприятии.

ПРОГУЛКА-ЗАДАЧА, направленная на:

— решение какой-нибудь практической задачи. Например, предлагается определить: расстояние; величину предмета; высоту предмета; его цвет; крутизну склона; направление и скорость ветра.

ПРОГУЛКА-ПОИСК. Во время этой прогулки воспитанники получают задание отыскать:

— лекарственные травы;

— сеянцы;

— семена деревьев;

— природный материал для гербария, коллекции и т. д.

ПРОГУЛКА-ПОХОД на:

— скорость;

— выносливость;

— дисциплину;

— внимание;

— ориентирование на местности.

ПРОГУЛКА-ФАНТАЗИЯ должна представить возможность:

— сделать зарисовку;

— изготовить поделку из природного материала;

— сплести венок, корзину;

— составить букет из листьев, цветов, веток;

— придумать сказку, стихотворение, рассказ.

ПРОГУЛКА-ПОКАЗ, ставит перед воспитателем самые разнообразные задачи. Познакомить и показать:

— местные достопримечательности;

— различные предметы и объекты;

— редкие цветы, деревья, кустарники;

— разнообразные свойства, признаки предмета.

ПРОГУЛКА-ПРАКТИКУМ, предусматривает закрепление знаний и умений учащихся:

— по правилам дорожного движения;

— по технике безопасности;

— по трудовым навыкам;

— по ориентированию;

— по культуре поведения.

КОМБИНИРОВАННАЯ ПРОГУЛКА проводится в сочетании с:

— играми;

— спортивными занятиями;

— трудом;

— экскурсионной работой.

Воспитатель определяет три цели прогулки: познавательную, воспитательную, развивающую.

Составные части прогулки:

1. Наблюдение;

2. Трудовая деятельность;

3. Игровая деятельность (подвижные игры);

4. Индивидуальная работа;

5. Самостоятельная деятельность детей.

Последовательность их проведения варьируется в зависимости от:

предшествующей деятельности детей (например, после физкультурного занятия целесообразнее в начале прогулки провести наблюдение, после занятий по математике и развитию речи — подвижные игры).
от времени года (в холодный период времени предусматривается проведение игр с большой подвижностью детей).
от индивидуально-возрастных особенностей детей (в младшем возрасте целесообразнее начать прогулку с наблюдения, в старшем – с игры и т.д.)
от познавательных интересов детей.

Наблюдения (указывать в планах объект или тему наблюдения, цель проведения наблюдения и с кем оно проводится):

наблюдения за живыми объектами (за птицами, деревьями лиственными и хвойными, кустарниками и т.д.);
наблюдения за неживыми объектами (за солнцем, облаками, погодой, ветром, снегом, глубиной снежного покрова, длительностью дня, метелью, позёмкой, снегопадом и т.д.);
наблюдения за явлениями окружающей действительности (за трудом взрослых, за прохожими, за лыжниками, за транспортом – снегоуборочной машиной и т.д.).

Трудовая деятельность.

Планируется хозяйственно-бытовой труд (на веранде, на участке), указывать форму труда дошкольников – индивидуальные или групповые поручения, или коллективный труд (совместный, общий).

Подвижные игры.

Рекомендуется проводить три игры в течение прогулки. Подбирая игры для дневной прогулки, необходимо учитывать предыдущую деятельность детей. После спокойных занятий (рисования, лепка) рекомендуются игры более подвижного характера. Проводить их нужно со всей группой в начале прогулки. После физкультурных и музыкальных занятий рекомендуются игры средней подвижности. Проводить их нужно в середине или конце прогулки. Таким образом, план должен включать игры:

малоподвижные;
игры средней активности;
игры с высокой двигательной активностью. Следует отражать в планах разучивание новой игры и игры на закрепление двигательных навыков и развитие физических качеств. В течение года проводится примерно 10 – 15 новых игр. Кроме этого организуются игры:
забавы
аттракционы
игры-эстафеты

Сюжетные подвижные игры

игры с элементами спорта
сюжетные подвижные игры
бессюжетные подвижные игры
народные игры
хороводные
спортивные упражнения («Катание на санках», «Скольжение», «Ходьба на лыжах»).

Выбор игры зависит от времени года, погоды, температуры воздуха от предшествующего проводимого занятия, от состояния детей, их желаний, от времени проведения прогулок (вечерняя, утренняя).

Индивидуальная работа.

Направлена не только на совершенствование физических качеств, но и на развитие психических процессов, закрепление материала по всем разделам программы, формирование нравственных качеств.

Самостоятельная деятельность детей.

Для ее организации необходимо создать условия: атрибуты, выносной материал, орудия труда для трудовой деятельности.

Материалы и оборудование, используемые для организации самостоятельной деятельности детей, могут быть следующие:

ящики для перевозки снега, большие фанерные фигуры зверей из любимых сказок, формочки, лопатки, ведёрки, палочки для рисования на снегу, печатки, султанчики, флажки, кегли, маски для сюжетно-ролевых игр, лыжи, оборудование для экспериментов, снегомер, игрушки из бросового материала.

Необходимо соблюдать санитарно-гигиенические требования к хранению и размещению выносного материала.

Условия правильной организации прогулки:

1. Соответствие времени прогулки режиму группы.

2. Планирование прогулки: тема и основные приемы наблюдения, подвижные игры, индивидуальная работа с детьми, трудовые поручения, организация свободной деятельности детей.

3. Организация одевания и раздевания детей.

4. Уровень сформированности у детей навыков самообслуживания соответствует данной возрастной группе.

5. Соблюдение на прогулке двигательного режима детей.

6. Подвижные игры и их количество соответствуют возрасту детей.

7. Разнообразие и достаточное количество выносного материала.

8. Организация наблюдения: тема наблюдения соответствует возрасту детей, педагог использует различные методы и приемы, содержательный аспект наблюдения направлен на развитие познавательной активности детей.

9. Использование педагогом обучающих и дидактических игр во время совместной и индивидуальной работы с детьми.

10. Руководство педагогом самостоятельной деятельностью детей на прогулке (организация сюжетно-ролевых игр).

Источник

20.10.2016

Методические рекомендации для педагогов . Приемы руководства двигательной активностью детей на прогулке.»

инструктор по физической культуре

методические рекомендации для педагогов ДОУ по руководству двигательной активностью на прогулке.

Оценить

1589

Содержимое разработки

Методические рекомендации для педагогов ДОУ. «Индивидуальный подход к детям с учётом характера двигательной активности. Приемы руководства двигательной активностью детей на прогулке.»

Рекомендации подготовила инструктор по ФК МБДОУ дс№8 Деревянко.О.А

Особых знаний и умений педагога требует руководство двигательной активностью детей: —Различия в объёме, продолжительности, интенсивности и содержании двигательной активности . (НА столько велики, что даже при обычном наблюдении можно выделить детей средней, большой и малой подвижности. Дети средней подвижности отличаются наиболее ровным и спокойным поведением, равномерной подвижностью на протяжении всего дня. Таких детей примерно половина или чуть больше в группе. Они самостоятельны и активны, движения их уверенные, чёткие, целенаправленные. Дети большой подвижности всегда заметны, хотя и составляют от общего числа детей примерно четвёртую – пятую часть. Они находят возможность двигаться в любых условиях. Из всех видов движений выбирают чаще бег, прыжки, избегают движений, требующих точности и сдержанности. Движения их быстры, резки, часто бесцельны. Из — за высокой интенсивности двигательной активности они как бы не успевают вникнуть в суть своей деятельности, не могут управлять в должной степени своими движениями. Чрезмерная подвижность является сильным раздражителем для нервной системы, поэтому дети отличаются неуравновешенным поведением, чаще других попадают в конфликтные ситуации, они с трудом засыпают, спят неспокойно.Наиболее уязвим организм детей малой подвижности. Их характеризует общая вялость, пассивность, они быстрее других устают. В противоположность подвижным детям, умеющим найти для игр пространство, они стараются уйти в сторону, чтобы никому не мешать, выбирают деятельность, не требующих интенсивных движений. Они робки в общении, не уверенны в себе, не любят игры с движениями. Малая подвижность – фактор риска для ребёнка. Она объясняется его нездоровьем, отсутствием условий для движений, отрицательным психологическим климатом, слабыми двигательными умениями или тем, что ребёнок уже приучен к малоподвижному образу жизни, что особенно тревожно.

Приёмы руководства двигательной активностью детей.

При руководстве двигательной активностью детей средней подвижности (А ИХКАК ПРАВИЛО БОЛЬШЕНСТВО!) достаточно создать необходимые условия, т.е. предоставить место для движений, время, игрушки — двигатели, физкультурное оборудование и пособия. . Руководство двигательной активностью детей большой подвижности направляется не на уменьшение их двигательной активности, а на регулирование интенсивности движений. Пусть по времени дети двигаются как можно больше – важно запрограммировать такой состав движений, которые требуют сосредоточенности внимания, сдержанности, точности. Ребят необходимо специально учить точным движениям: метанию в цель, прокатывание мяча по ограниченной площади (половице, дорожке из двух шнуров, гимнастической скамейке и пр.), ловле мяча, отбиванию его от пола. Полезны все виды и способы лазания, упражнения в равновесии, общеразвивающие упражнения на ограниченной площади(плоскостном кружочке на полу, чурбане, скамейке, доске). Особымрегулирующим приёмом является внесение осмысленности содержания в двигательную деятельность.При бесцельном беге, например, ребёнку можно напомнить сюжеты игры в автомобиль, самолёт, поезд и т.п.

Умалоподвижных детей следует воспитывать интерес к движениям, потребность в подвижных видах деятельности. Особое внимание уделяется развитию всех основных движений, особенно интенсивных(бег, прыжки – разные их способы). Малоподвижные дети вовлекаются в активную двигательную деятельность на протяжении всего дня. Следует позаботиться о том, чтобы она была для детей интересной, непринуждённой. Не нужно бояться, что дети утомятся. Этого никогда не произойдёт, если обеспечить условия для разнообразных движений в физкультурной, игровой, трудовой деятельности индивидуально с воспитателем или в коллективе детей. Помогут в этом разнообразные физкультурные пособия, игрушки – двигатели. Полезно вспомнить здесь наставления физиологов: дети не устают, если часто меняют движения, их темп, амплитуду, место выполнения. В этом случае происходит естественный отдых (активный отдых) При разных движениях дети меньше устают, так как при активной нагрузке на различные мышцы происходит их естественный отдых; они более целенаправленно начинают использовать движения в играх. Практика показывает, когда такие ситуации создаются регулярно, дети с удовольствием двигаются. Разнообразная двигательная деятельность не только не утомляет ребёнка, а наоборот – снимает утомление, активизирует память, мышление.

Многие приёмы руководства двигательной активностью детей одинаковы для детей разной подвижности. Так, в игры всех детей следует вносить определённые сюжеты, требующие движений, что способствует активизации малоподвижных детей, вносит определённую осознанную направленность в бесцельную беготню детей большой подвижности. Сюжетной направленности движений способствует использование физкультурных пособий, атрибутов, подсказка игрового образа, наводящий вопрос, напоминание.

-Полезно объединять в совместных играх детей разной подвижности, давая, например, одну игрушку, пособие на двоих.

-Необходимо обращать внимание детей на осмысление их движений и действий: что делаешь, почему так, с каким ещё предметом можно выполнять данное движение, как можно расставить предметы для движений. Это необходимо для обогащения содержания двигательной деятельности.

-Таким образом, индивидуальный подход в физическом воспитании дошкольника учитывает разные стороны его двигательного развития. Он включает в себя комплекс методов и приёмов, устанавливающих взаимосвязь между содержанием двигательного материала и индивидуальными особенностями детей.

-Особое внимание требуют к себе ослабленные и часто болеющие дети. Индивидуальная работа с такими детьми должна состоять не столько в ограничении нагрузок (интеллектуальных, двигательных, трудовых и т.д.), сколько в создании условий для оптимизации деятельности при обеспечении соответствия затрачиваемых ребёнком усилий физиологическим возможностям организма. Это достигается путём рациональной регламентации длительности, объёма, интенсивности и содержания деятельности, созданием для ребёнка условий психологического комфорта.

Методы, используемые при обучении детей движениям, собираются в соответствии с определяющими их источниками. К ним, по мнению М.А. Руновой [14], относятся объекты окружающей действительности, слово и практическая деятельность.

Осуществляя руководство двигательной активностью дошкольников используются: наглядные, словесные и практические, игровые, соревновательные методы обучения.

Наглядный метод обеспечивает яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений, необходимых для возникновения у ребенка наиболее полного и конкретного представления о движении, активизирующий развитие его сенсорных способностей.

Словесный метод помогает осмысливанию детьми поставленной перед ними задачи и в связи с этим способствует сознательному выполнению двигательных упражнении, играющий большую роль в усвоении содержания и структуры упражнений, самостоятельном их применении в различных ситуациях.

Практический метод, связанный с практической двигательной деятельностью детей, обеспечивает действенную проверку правильности восприятия движении на собственных мышечно-моторных ощущениях.

Игровой метод, близкий к ведущей деятельности детей дошкольного возраста, наиболее специфичный, а эмоционально-эффективный в работе с ними, учитывающий элементы наглядно-образного и наглядно-действенного мышления. Он дает возможность одновременного совершенствования разнообразных двигательных навыков, самостоятельности действий, быстрой ответной реакции на изменяющиеся условия, проявления творческой инициативы.

Соревновательный метод в процессе обучения детей дошкольного возраста может применяться при условии педагогического руководства. Этот метод используется в целях совершенствования уже приобретенных двигательных навыков (но не состязания и борьбы за первенство).

— Основным направлением руководства двигательной активности детей является обогащение её разнообразными движениями.

Могут быть применены И следующие методы и приёмы:

• совместное выполнение упражнений ребёнка с воспитателем или другими детьми;

• объяснение и показ более сложных элементов движения;

• поощрения.

-При подборе игр и упражнений важно учитывать время года и место их проведения. — В то же время дети должны иметь возможность отдохнуть, сидя на скамеечках, расставленных по всему участку, спокойно понаблюдать за играющими сверстниками.

Необходимым приёмом в руководстве двигательной активностью является сосредоточение чрезмерно подвижных детей на играх и упражнениях низкой интенсивности (дидактические игры, игры с песком и т. д., а малоподвижных – на выполнение упражнений с использованием физкультурных пособий (лазание по гимнастической стенке, бег со скакалкой и т. д.).

Все предложенные педагогические приёмы и методы индивидуально-дифференцированного подхода к детям должны строиться с учётом интереса ребёнка к играм и разным видам деятельности.

В задачи воспитателя при руководстве играми и развлечениями входит наблюдение за состоянием играющих и регулированием нагрузки. Дозировать ее в играх можно, пользуясь общепринятыми приемами:

1. Увеличивать или уменьшать общее время игры, а так же изменять количество повторений всей игры или отдельных эпизодов.

2. Регулировать длительность перерывов в игре или проводить игры совсем без перерывов.

3. Проводить игру на большем или меньшем участке, с большим или меньшим количеством препятствий.

Воспитатель должен ориентироваться на подготовку детей, условия окружающей местности. Однако не следует считать организацию двигательной активности обязательной для проведения абсолютно со всеми детьми.!!!!!!! Очень важно учитывать их индивидуальные возможности и способности. Игры и упражнения посложнее можно предложить более подготовленным детям. Детей с некоторой задержкой двигательного развития, физически более слабых необходимо систематически привлекать к участию в доступных им играх, усложняя их постепенно

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/221713-metodicheskie-rekomendacii-dlja-pedagogovpri

«Свидетельство участника экспертной комиссии»

Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!

Источник

Консультация на тему: «Методы и приемы проведения прогулок»

Процесс воспитания детей
непрерывен. Большие потенциальные возможности для всестороннего гармонического
развития личности ребенка заложены в процессе воспитательно-образовательной
работы с детьми в условиях прогулки. Здесь, как нигде, детям предоставляются
уникальные условия для всестороннего развития, в полной мере удовлетворяются
его потребности в активных движениях, в самостоятельных действиях при
ознакомлении с окружающим миром, в новых, ярких впечатлениях, в свободной игре
как с природным материалом, так и с игрушками.

Однако в силу возрастных
особенностей, дети сами не могут использовать все время прогулки с максимальной
пользой для своего развития. Взрослый должен правильно педагогически руководить
их деятельностью.

В течении года прогулки проводятся
ежедневно. В летнее время дети проводят на воздухе практически все время с
момента прихода в детский сад, в помещение заходят лишь для приема пищи и сна.
В зимнее время прогулки проводятся два раза в день общей продолжительностью
3-3,5 часа. Только температура воздуха ниже -15^ОС или ветреная
погода, вьюга могут служить поводом для сокращения прогулки или отмены ее.

Для того, чтобы дети охотно
оставались на прогулке положенное по режиму время, необходимо создавать им
условия для разнообразной деятельности. Помимо стационарно установленного
времени на участок следует выносить дополнительные материалы. Достаточное
количество игрового материала сделает прогулку более насыщенной и интересной.
Ошибка практики состоит в том, что на прогулку выносят игровой материал,
изъятый из употребления в группе (машины без колес, куклы без париков). На
прогулке должны быть игрушки, которые хорошо поддаются санитарной обработке
(пластмасса, резина, дерево, яркие краски которых не блекнут на солнце). Для
игр выделяются красочно одетые куклы, одежду которых дети сами могут снять и
постирать, кукол могут искупать.

Перечень игрушек, рекомендуемых для игр:

1. Дидактические игрушки: лото,
пирамидки, матрешки.

2. Моторные игрушки: мячи, обручи,
кегли, шары, коляски, каталки, санки.

3. Технические игрушки: автомобили,
самолеты, вертолеты, корабли.

4. Сюжетно-образные игрушки и все
необходимое для развертывания игр в кукольном уголке: спальня, кухня, столовая
и т.д., куклы, одетые по сезону.

5. Игрушки-наборы: дикие, домашние
животные, птицы.

6. Строительные материалы,
пластмассовые конструкторы.

7. Музыкальные игрушки: колокольчики,
погремушки, бубны.

8. Наборы игрушек для игр с песком,
снегом, водой.

Создание условий для активизации движений
детей

Особенностью детей дошкольного
возраста является их потребность в активных и разнообразных движениях. В летнее
время эта потребность полностью удовлетворяется. На своем участке они увлеченно
бегают, прыгают, лазают, много времени ходят, совершая целевые прогулки. А вот
в зимнее время двигательная активность несколько ограничена одеждой, когда
погодные условия не дают возможности много и разнообразно двигаться по участку.

Большая часть площадки должна быть
расчищены от снега, чтобы дети могли свободно побегать, попрыгать, развернуть
игру с разнообразными двигателями. Постройки из снега, расположенные по всей
территории, служат не только украшением участка, но и стимулируют движения
малышей. Детям интересно влезать на снежные постройки, ходить, упражняясь в
равновесии по снежным валам, перешагивать через лапы крокодилов, черепах. В
стороне участка можно соорудить лабиринт с ответвлениями и тупиками. На
центральной площадке дети с удовольствием бегают по цветным дорожкам,
извилистым, прямым или замкнутым. Можно перепрыгивать или перешагивать из
одного цветного круга в другой, затеять игру вокруг крупных снежных фигур. Это
и прятки за ними, и перебежки от одной к другой.

Помогая взрослым сооружать
постройки из снега, дети много и разнообразно двигаются: приносят снег в
ведерках, раскладывают цветные льдинки, сгребают снег в центр или отбрасывают
его в сторону.

Увлеченные разнообразной
деятельностью, дети постоянно находятся в бодром настроении, с удовольствием
откликаются на все предложения взрослого и порой выражают недовольство тем, что
прогулка уже окончена.

Структурными компонентами прогулки
являются:

Наблюдения;

дидактические занятия;

трудовые действия самих детей;

подвижные игры и игровые
упражнение;

самостоятельная игровая
деятельность.

Все компоненты позволяют сделать
прогулку более насыщенной и интересной. К тому же они выступают не как
отдельные педагогические мероприятия, а как логически обоснованные части того
основного, что запланировано взрослым в конкретной прогулке.

Каждый из обязательных компонентов
прогулки занимает по времени от 7 до 15 минут и осуществляется на фоне
самостоятельной деятельности людей. На фоне самостоятельно играющих детей
педагог может что-то рассказывать и показывать им, пообщаться с ними на
интересную для них тему, организовать индивидуальные игры-развлечения,
понаблюдать с подгруппой за каким-либо событием или явлением, которое заметили
они сами. Главное сделать так, чтобы на прогулке не было скучно.

Методика организации
детей на прогулке

1. Значение прогулки как средства воспитания.

2. Участок детского сада и его оборудование.

3. Подготовка детей к прогулке.

4. Содержание деятельности детей на прогулке.

5. Целевые прогулки и их значение.

6. Анализ опыта работы лучших воспитателей по
организации прогулки.

Литература.

1. Значение прогулки как средства воспитания

Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое
значение для физического развития дошкольника. Прогулка является первым и
наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она способствует
повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям
внешней среды, особенно к простудным заболеваниям.

На прогулке дети играют, много двигаются.
Движения усиливают обмен веществ, кровообращение, газообмен, улучшают аппетит.
Дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся более подвижными,
ловкими, смелыми, выносливыми. У них вырабатываются двигательные умения и
навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус.

Прогулка способствует умственному воспитанию. Во
время пребывания на участке или на улице дети получают много новых впечатлений
и знаний об окружающем: о труде взрослых, о транспорте, о правилах уличного
движения и т. д. Из наблюдений они узнают об особенностях сезонных изменений в
природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают элементарную
зависимость. Наблюдения вызывают у них интерес, ряд вопросов, на которые они
стремятся найти ответ. Все это развивает наблюдательность, расширяет
представления об окружающем, будит мысль и воображение детей.

Прогулки дают возможность решать задачи
нравственного воспитания. Воспитатель знакомит детей с родным городом, его
достопримечательностями, с трудом взрослых, которые озеленяют его улицы, строят
красивые дома, асфальтируют дороги. При этом подчеркивается коллективный характер
труда и его значение: все делается для того, чтобы нашим людям жилось удобно,
красиво и радостно. Ознакомление с окружающим способствует воспитанию у детей
любви к родному городу. Малыши трудятся в цветнике — сажают цветы, поливают
их, рыхлят землю. У них воспитывается трудолюбие, любовь и бережное отношение к
природе. Они учатся замечать ее красоту. Обилие в природе красок, форм, звуков,
их сочетание, повторяемость и изменчивость, ритм и динамика — все это вызывает
даже у самых маленьких радостные переживания.

Таким образом, правильно организованные и
продуманные прогулки помогают осуществлять задачи всестороннего развития детей
Для пребывания детей на свежем воздухе отводится примерно до четырех часов в
день. Летом это время значительно увеличивается. Режим дня детского сада
предусматривает проведение дневной прогулки после занятий и вечерней .

2. Участок детского сада и его оборудование.

Для осуществления задач всестороннего развития
создаётся участок на территории детского сада для организации разнообразной
деятельности детей. Большое значение имеет озелененный, в соответствии с
педагогическими и гигиеническими требованиями спланированный и оборудованный
участок. Желательно, чтобы каждая возрастная группа располагала отдельным
участком, отгороженным от других групп кустарником. На этом участке выделяются
места для проведения подвижных игр и развития движений детей (ровная площадка,
для игр с песком, водой, строительным материалом, для творческих игр и игр с
различными игрушками.

На участке должно быть оборудование для развития
движений: заборчики для лазанья (трехгранные, четырехгранные и шестигранные,
бревно для упражнения в равновесии, горка, инвентарь для упражнений в прыжках,
метании. Все это должно иметь привлекательный вид, быть прочным, хорошо
обработанным, закрепленным и соответствовать возрасту и силам детей. Кроме
постоянного оборудования, на площадку выносятся игрушки, пособия в соответствии
с намеченным планом работы. Игровые площадки заканчиваются дорожками, по
которым дети могут кататься на велосипедах, автомобилях.

Помимо игровых площадок на участке необходимо
иметь закрытые беседки для защиты от дождя и солнца.

В зимнее время на участке следует устроить горку,
ледяные дорожки и снежные сооружения, каток (если позволяют условия) .

3. Подготовка детей к прогулке

Чтобы дети охотно собирались на прогулку, детей к
прогулке воспитатель заранее продумывает ее содержание, вызывает у малышей
интерес к ней с помощью игрушек или рассказа о том, чем они будут заниматься.
Если прогулки содержательны и интересны, дети, как правило, идут гулять с
большой охотой.

Одевание детей нужно организовать так, чтобы не
тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для
этого необходимо продумать и создать соответствующие условия. Для каждой группы
нужна просторная раздевальная комната с индивидуальными шкафчиками и
достаточным числом банкеток и стульчиков, чтобы ребенку было удобно сесть,
одеть рейтузы или обувь и не мешать при этом другим детям.

Воспитатель должен научить детей одеваться и
раздеваться самостоятельно и в определенной последовательности. Сначала все они
одевают рейтузы, обувь, затем платок, пальто, шапку, шарф и варежки. При
возвращении с прогулки раздеваются в обратном порядке. Малышей помогает одевать
няня, давая, однако, им возможность самим сделать то, что они могут. Когда у
детей выработаются навыки одевания и. раздевания и они будут делать это быстро
и аккуратно, воспитатель только помогает им в отдельных случаях (застегнуть
пуговицу, завязать шарф и т. п.) . Нужно приучать малышей к тому, чтобы они
оказывали помощь друг другу, не забывали поблагодарить за оказанную услугу.
Чтобы навыки одевания и раздевания формировались быстрее, родители должны дома
предоставлять детям больше самостоятельности.

Когда большинство детей оденется, воспитатель
выходит с ними на участок. За остальными детьми следит няня, затем провожает их
к воспитателю. Выходя на прогулку, дети сами выносят игрушки и материал для игр
и занятий на воздухе.

4. Содержание деятельности детей на прогулке

Содержание детей на прогулке зависит от времени
года, погоды, предшествующих занятий, интересов и возраста.

Ведущее место на прогулке отводится играм,
преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается
умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная
игра может быть проведена в начале прогулки, если занятия были связаны с долгим
сидением детей. Если же они идут гулять после музыкального или физкультурного
занятия, то игру можно провести в середине прогулки или за полчаса до ее
окончания.

Выбор игры зависит от времени года, погоды,
температуры воздуха. В холодные дни целесообразно начинать прогулку с игр
большей подвижности, связанных с бегом, метанием, прыжками. Веселые и
увлекательные игры помогают детям лучше переносить холодную погоду. В сырую,
дождливую погоду (особенно весной и осенью) следует организовать малоподвижные
игры, которые не требуют большого пространства.

Игры с прыжками, бегом, метанием, упражнениями в
равновесии следует проводить также в теплые весенние, летние дни и ранней
осенью.

Во время прогулок могут быть широко использованы
бессюжетные народные игры с предметами, такие, как бабки, кольцеброс, кегли, а
в старших группах — элементы спортивных игр: волейбол, баскетбол, городки,
бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей. В жаркую погоду проводятся игры с
водой.

Полезны игры, при помощи которых расширяются
знания и представления детей об окружающем. Воспитатель дает детям кубики,
лото, поощряет игры в семью, космонавтов, пароход, больницу и др. Он помогает
развить сюжет игры, подобрать или создать необходимый для нее материал.

Помимо подвижных игр и отдельных упражнений в
основных движениях, на прогулке организуются и спортивные развлечения
-(упражнения). Летом — это езда на велосипеде, плавание (при наличии бассейна
или водоема, зимой — катание на санках, коньках, скольжение на ногах по
ледяным дорожкам, ходьба на лыжах.

Во время прогулки необходимо уделять внимание
трудовой деятельности детей. Содержание и формы ее организации зависят от
погоды и времени года. Так, осенью дети собирают семена цветов, урожай на
огороде, зимой могут сгребать снег, делать из него разные сооружения.
Необходимо стремиться сделать детский труд радостным, помогающим малышам
овладеть полезными навыками и умениями.

Трудовые задания должны быть посильны детям и
вместе с тем требовать от них определенных усилий. Воспитатель следит, чтобы
они выполняли свою работу хорошо, доводили начатое дело до конца.

Большое место на прогулках отводится наблюдениям
(заранее планируемым) за природными явлениями и общественной жизнью. Наблюдения
можно проводить с целой группой детей, с подгруппами, а также с отдельными
малышами. Одних воспитатель привлекает к наблюдениям, чтобы развить внимание, у
других вызывает интерес к природе или общественным явлениям и т. д.

Окружающая жизнь и природа дают возможность для
организации интересных и разнообразных наблюдений. Например, можно обратить
внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными детям образами.
Следует организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые работают вблизи
детского сада, например за строителями.

Во время прогулки воспитатель следит за тем,
чтобы все дети были заняты, не скучали, чтобы никто не озяб или не перегрелся.
Тех детей, кто много бегает, он привлекает к участию в более спокойных играх.

Примерно за полчаса до окончания прогулки
воспитатель организует спокойные игры. Затем дети собирают игрушки,
оборудование. Перед входом в помещение они вытирают ноги. Раздеваются дети
тихо, без шума, аккуратно складывают и убирают вещи в шкафчики. Надевают
тапочки, приводят костюм и прическу в порядок и идут в группу.

5. Целевые прогулки и их значение

Воспитатель организует наблюдения детей за и их
значение общественной жизнью и явлениями природы и за пределами участка. С этой
целью организуются целевые прогулки.

В младшей группе целевые прогулки проводятся раз
в неделю на небольшое расстояние, по улице, где находится детский сад. Со
старшими детьми такие прогулки проводятся два раза е неделю и на более далекие
расстояния.

Детям младшей группы воспитатель показывает дома,
транспорт, пешеходов, средней — здания общественного назначения (школа, Дом
культуры, театр и т. п.) . Со старшими детьми проводятся целевые прогулки на
другие улицы, в ближайший парк или лес. Дети знакомятся с правилами поведения в
общественных местах и правилами уличного движения.

На целевых прогулках дети получают много
непосредственных впечатлений об окружающем, расширяется их кругозор,
углубляются знания и представления, развивается наблюдательность и
любознательность. Движения на воздухе оказывают положительное влияние на
физическое развитие. Длительная ходьба во время прогулки требует от детей
определенной выдержки, организованности и выносливости.

Во время прогулок воспитатель проводит
индивидуальную работу с детьми: для одних организует игру с мячом, метание в
цель, для других — упражнение в равновесии, для третьих — спрыгивание с
пеньков, перешагивание через деревья, сбегание с пригорков.

На прогулках осуществляется работа и по развитию
речи ребенка: разучивание потешки или небольшого стихотворения, закрепление
трудного для произношения звука и т. п. Воспитатель может вспомнить с детьми
слова и мелодию песни, которую разучивали на музыкальном занятии.

В круглосуточных дошкольных учреждениях с детьми
проводится и вечерняя прогулка. Участок при этом должен быть хорошо освещен.
Основное место во время прогулки отводится самостоятельным играм детей.

6. Анализ опыта работы лучших воспитателей по
организации прогулки

Часто понятие прогулка смешивают с такими
понятиями, как экскурсия, игра, занятия спортом и трудом. Это происходит
потому, что в обычной жизни прогулка часто сочетается с различными видами
занятий на воздухе.

При работе в группе
продленного дня предлагаем использовать виды прогулок, которые можно
подразделить следующим образом:

ПРОГУЛКА НАБЛЮДЕНИЕ за

сезонными изменениями в природе;

особенностями растительного мира;

жизнью домашних и диких животных;

трудом и отдыхом людей.

ПРОГУЛКА- ЗАДАНИЕ, имеющая цель

поздравить товарищей или взрослых с праздником;

пригласить гостей на классное или школьное
мероприятие;

известить население, родителей, товарищей о
каком-нибудь событии или мероприятии;

оказать шефскую помощь.

ПРОГУЛКА-ЗАДАЧА, направленная на решение
какой-нибудь практической задачи. Например, предлагается определить:

расстояние;

величину предмета;

высоту предмета;

его цвет;

крутизну склона;

направление и скорость ветра.

ПРОГУЛКА-ПОИСК. Во время этой прогулки учащиеся
получают задание отыскать:

лекарственные травы;

сеянцы;

семена деревьев;

природный материал для гербария, коллекции и т.
д.

ПРОГУЛКА-ПОХОД на:

скорость;

выносливость;

дисциплину;

внимание;

ориентирование на местности.

ПРОГУЛКА-ФАНТАЗИЯ должна представить возможность:

сделать зарисовку;

изготовить поделку из природного материала;

сплести венок, корзину;

составить букет из листьев, цветов, веток;

придумать сказку, стихотворение, рассказ.

ПРОГУЛКА-ПОКАЗ, ставит перед воспитателем самые
разнообразные задачи. Познакомить и показать:

местные достопримечательности;

различные предметы и объекты;

редкие цветы, деревья, кустарники;

разнообразные свойства, признаки предмета.

ПРОГУЛКА-ПРАКТИКУМ, предусматривает закрепление знаний
и умений учащихся:

по правилам дорожного движения;

по технике безопасности;

по трудовым навыкам;

по ориентированию;

по культуре поведения.

КОМБИНИРОВАННАЯ ПРОГУЛКА проводится в сочетании
с:

играми;

спортивными занятиями;

трудом;

экскурсионной работой.

Прогулка проводится один раз в неделю до
самоподготовки.

Ее продолжительность — 1, 5 часа. Воспитатель
определяет три цели прогулки: познавательную, воспитательную, развивающую.

ПОДГОТОВКА К ПРОГУЛКЕ

Определить вид прогулки.

Установить цель.

Разработать маршрут, ознакомиться с ним.

Выбрать место проведения.

Определить затраты времени на прогулку.

Разработать задание.

Наметить виды деятельности учащихся.

Составить конспект прогулки.

ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОГУЛКИ

Предупредить о прогулке заранее, чтобы одежда и
обувь соответствовали погоде.

Сообщить цель прогулки.

Рассказать о маршруте и заданиях.

Указать порядок следования по маршруту.

Назначить ответственных.

Провести инструктаж по ТБ.

Методика проведения прогулок

Дети на прогулке попадают в среду,
частично знакомую, но меняющуюся в зависимости от разных обстоятельств. Это
следует использовать наилучшим образом для всестороннего развития ребенка.
Первое, с чем встречается ребенок на прогулке – это огромный мир природы, с
которым необходимо его познакомить, помочь понять, принять, полюбить и бережно
к нему относиться.

Таким образом, основной метод
обучения – это наблюдения. Наблюдения должны быть нерастянутыми по времени (не
более 7-10 минут), яркими, интересными, содержательными, несущими в себе новизну.
Этому способствуют, во-первых, сами объекты наблюдения и всплеск положительных
эмоций детей при их виде. Во-вторых, образная речь взрослого, его умение
использовать стихотворные тексты, загадки, пословицы и поговорки, которые
воспринимаются детьми с большим интересом, обогащают их словарный запас,
развивают эстетические чувства. Поддержание интереса к ежедневным наблюдениям
происходят за счет того, что детям каждый раз предлагается новый объект для
непосредственного ознакомления. Наблюдения за живой и неживой природой
перемежаются знакомством с общественной жизнью и трудом взрослых. Целевые
прогулки за пределы участка также способствуют возникновению стойкого желания
наблюдать.

Вторым структурным компонентом
прогулки являются дидактические задания и упражнения. Они являются приемом
стимуляции детской активности. Они непродолжительны, занимают по времени не
более 3-4 минут. Проводятся несколько раз в течении одной прогулки.

Дидактические занятия разнообразны и в них всегда должны
присутствовать игровые элементы. Такие задания должны быть доступны по
исполнению, понятны каждому ребенку. Необходимо объяснить это задание, почему
нужно приложить усилие к его выполнению.

Дидактические задания могут решать одновременно
несколько задач: закрепление цвета, формы, величины предметов, выполняться с
использованием разных форм детской активности., например, с помощью активных
движений, когда детям предлагается: «Покажи дерево. Найди такое же» или «Раз,
два, три! К березе беги». И тут же ставится другая более сложная задача: « А
как ты узнал, что это береза?»

Очень часто дидактические задания переплетаются с
трудовыми поручениями. Например, собрали осенние листья, стало чисто, из
листьев стали делать украшения, разобрали по форме, цвету, размеру.

Дидактические задания предоставляют детям возможность
проявить собственное творческое начало, стимулирует их мыслительные операции,
предлагают выполнять обследовательские действия. В ходе всей этой работы у
детей происходит активное накопление чувственного опыта, развивается
наблюдательность, внимание, память, разнообразные движения. Во время выполнения
дидактических игр и заданий совершенствуются пространственные ориентировки
каждого, идет интенсивное увеличение словарного запаса, обогащение его.

Третьим структурным компонентом является выполнение
детьми посильных трудовых действий. В процессе их выполнения важно сформировать
положительное отношение, уважение к труду взрослого, желание самому включиться
в трудовой процесс, а затем и проявлять самостоятельность, инициативу.

Начиная работу по приобщению детей к посильным трудовым
действиям, следует помнить, что это трудоемкая и кропотливая работа, требующая
много терпения, внимания, творчества самого педагога. Несмотря на то, что
выполнение трудового задания по времени занимает от 10 до 20 минут, детям
интересно быть рядом со взрослым, чувствовать себя соучастником творческих дел.

Существенным признаком того, что детям нравится
действовать вместе со взрослыми, а так же нравится процесс, где можно приложить
и собственные знания, и собственные умения, является их положительный
эмоциональный настрой на всем протяжении выполнения поручения, устойчивый
интерес не только к тому, что делает и говорит педагог, но и собственным
практическим действиям, к действия сверстников, а так же к достигнутым
результатам. Гордость за достигнутый результат повышает самооценку каждого
малыша.

Подвижные игры и игровые упражнения.

Структурным компонентом каждой прогулки являются
организованные взрослым подвижные игры и игровые упражнения. У детей
дошкольного возраста еще мал опыт самостоятельной двигательной активности,
многие движения находятся в стадии формирования. Поэтому подвижные игры и
игровые упражнения проводятся ежедневно с целью тренировки и закрепления двигательных
навыков. С их помощью на прогулке успешно решаются оздоровительные,
образовательные и воспитательные задачи. Навыки и привычки выполнения
разнообразных движений формируются у детей при условии многократных
повторений. Поэтому эти упражнения естественным образом вплетаются в канву
самостоятельной деятельности детей, в течении прогулки повторяются несколько
раз в зависимости от обстоятельств, настроя детей.

Задача взрослого – предлагать игровые упражнения на
выполнение основных движений: ходьба и бег; подскоки и прыжки; ползание и
лазание; упражнения с мячами и обручами. Помимо игровых упражнений на прогулке
ежедневно проводятся и подвижные игры, продолжительностью от 6 до 10 минут. При
планировании подвижной игры учитывается предыдущая деятельность детей. Если
утром проводилось физкультурное занятие, то на прогулке можно ограничиться
лишь игровыми упражнениями. В летнее время планируется по одной игре в утренний
и вечерний отрезок времени. Зимой, чтобы создать у детей бодрое настроение пребывание
на свежем воздухе лучше начинать с подвижной игры.

В подвижных играх решается несколько задач: повышение
эмоционального тонуса каждого из детей, удовлетворении потребности в
разнообразных активных движениях, уточнение знаний о различных объектах (птички
летают, зайчик прыгает), ориентировка в окружающем (побежали к песочнице, к
веранде и т.д.), умение слушать взрослого и выполнять движения в соответствии с
требованиями игры. В процессе подвижной игры дети учатся диалоговой речи, когда
не просто повторяют за взрослым, а отвечают ему ( Гуси). В процессе подвижной
игры малыш получает удовлетворение и от дружеского общения со сверстниками и от
ярких атрибутов, которые взрослый вносит в игру.

Самостоятельная деятельность детей.

Структурные компоненты прогулки (наблюдения,
дидактические игры- задания) проходят на фоне самостоятельной деятельности
всех детей, которая занимает основную часть времени пребывания детей на свежем
воздухе и требует постоянного контроля со стороны взрослого. Игры с песком, водой,
снегом, сюжетно-ролевые игры.

Источник

Организация дня

Организация прогулок в детском саду

15.12.20171848.7k

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС), обучение детей в ДОУ ведётся по пяти направлениям: познавательное, физическое, художественное, речевое и коммуникативное развитие. Эти категории взаимосвязаны в образовательном процессе и реализуются в течение всего дня в детском саду. Правильная организация прогулок позволяет достичь цели по воспитанию всесторонне развитой личности ребёнка, совершенствовать лучшие качества в нём.

Теоретические основы проведения прогулок в ДОУ

Организация и проведение прогулки — сложнейший вид педагогической деятельности. Во время пребывания на площадке детского сада не только восполняется потребность дошкольников в подвижных играх, но и реализуется комплекс задач разностороннего развития. Согласно требованиям СанПиН, воспитанники должны проводить на свежем воздухе 3–4 часа ежедневно (за исключением тех дней, когда погодные условия сокращают время прогулки или препятствуют проведению занятия на площадке). Пребывание на улице является здоровьесберегающим видом деятельности: смена обстановки способствует улучшению эмоционального фона детей, служит профилактикой переутомляемости и восстановлению функциональных ресурсов. Прогулка — один из лучших видов досуга, во время которого активизируются защитные функции организма, происходит закаливание. Вместе с тем на прогулке выполняется установка Федерального государственного образовательного стандарта на развитие в детях способностей и мотивации к различным видам деятельности.

Ежедневные прогулки способствуют повышению иммунитета детей

Современные детские сады работают в соответствии с построенными по ФГОС программами и придерживаются Федеральных государственных требований (ФГТ) к деятельности детей. В нормативных документах указано 7 основных видов деятельности для дошкольного обучения:

игровая;
коммуникативная;
трудовая;
познавательно-исследовательская;
продуктивная;
музыкально-художественная;
чтение.

Прогулка представляет собой комплекс проведения образовательной деятельности с детьми. Все виды деятельности по ФГТ можно использовать на прогулке в различных сочетаниях в зависимости от того, какой деятельностью ребята занимались до выхода на улицу и что будет по плану после.

Если прогулка в режимном распорядке следует после физкультуры или другой активной физической деятельности, то на улице занятие начинается в спокойном ритме. И наоборот, после занятий пением, развития речи, художественной деятельности на свежем воздухе предполагаются активные физические упражнения.

Задачи прогулок

Познавательная, расширение знаний об окружающем мире: явлениях природы, животном и растительном мире.
Пополнение активного словарного запаса посредством изучения предметов и явлений природы.
Развитие мыслительных способностей. Ребята учатся самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, строить выводы.
Развитие наблюдательности, любознательности, поисково-исследовательской деятельности, познавательной активности.
Формирование коммуникативных навыков в отношениях со сверстниками во время совместной игровой и трудовой деятельности.
Способствование художественно-эстетическому и речевому развитию.
Повышение уровня физической подготовленности дошкольников.
Оптимизация двигательной активности.
Воспитание бережного отношения к природе, любви к родному краю.
Создание положительного эмоционального фона.

Приёмы (структурные компоненты) прогулки

Наблюдение. Проводится с группой, по подгруппам или в индивидуальном порядке. Наблюдать с детьми можно за природными явлениями и ситуациями в общественной жизни. Для привлечения внимания воспитанников к наблюдательному процессу используются: постановка педагогической задачи, загадки, игровые и проблемные ситуации, сюрпризные моменты, проведение беседы с поисковыми вопросами, сравнениями, привлечением личного опыта ребят.

Посредством наблюдения дети знакомятся с окружающим миром
Подвижные игры и физические упражнения, в том числе проведение спортивных игр с элементами соревнования в старших группах (бадминтон, футбол, городки и др.).

Подвижные игры на прогулке — одно из любимых развлечений детей
Творческие задания и упражнения по речевому развитию. Они проводятся в условиях хорошей погоды, с использованием выносного материала (прослушивание сказки о природе, беседа по вопросам или картинкам, изготовление поделок из природного материала и т. д.).

Творческие задания привлекают детей своей необычностью
Трудовые поручения: привлечение детей к сбору игрушек, оказание посильной помощи в наведении порядка на площадке (сбор листвы, расчистка дорожек от снега, уход за посадками). Трудовая деятельность должна вызывать радость от ощущения значимости проделанной работы.

Зимняя прогулка — время расчистки дорожек и площадки

Виды прогулок

Выделяется 2 вида прогулок с дошкольниками по месту их проведения:

На участке детского сада. Здесь проводятся прогулки ежедневно, реализуются все основные педагогические задачи. Разнообразить занятия на площадке группы можно различными заданиями, новыми играми, использованием непривычных выносных материалов.
Пешеходные прогулки за пределы ДОУ. С воспитанниками должен быть проведён инструктаж о плане маршрута и соблюдении мер безопасности во время его прохождения. Целью прогулок в ближайшие парки и скверы служат наблюдения за представителями растительного и животного мира (птиц, белок, различных деревьев, цветов) и за жизнью людей (работой, занятиями спортом и др.). Если ребятам предстоит пересечь проезжую часть, чтобы дойти до места прогулки, следует накануне повторить с воспитанниками правила поведения пешеходов (где разрешено переходить дорогу и как это делать).

В зависимости от того, какой вид детской деятельности преобладает во время занятий на свежем воздухе, можно выделить виды прогулок по тематике:

Прогулки-походы. С ребятами 5–7 лет можно проводить пешие прогулки на территории детского сада или за его пределами с учётом продуманного маршрута и конечной цели. Этот вид прогулки тренирует выносливость дошкольников, активизирует способность наблюдать за окружающим вокруг, выделять то, что поставлено задачей похода (поиск подходящих для поделок природных материалов, узнавание изученных на развивающих занятиях видов птиц, повторение правил дорожного движения).

Проводить прогулки-походы стоит несколько раз в учебном году (по одной на каждое время года), чтобы воспитанники не потеряли интерес к этому виду активности.

Походы можно осуществлять на территории ДОУ в любое время года
Прогулка с персонажем. Этот вид прогулки содержит в основе развлекательный элемент и направлен на создание хорошего настроения у воспитанников. В качестве персонажа-ведущего прогулки обычно выступает сказочный герой (его роль исполняет воспитатель или другой сотрудник ДОУ по договорённости), он поручает детям увлекательные задания, создавая проблемную ситуацию («Помогите мне разгадать все загадки и найти спрятанные предметы, чтобы я смог попасть обратно в сказочную страну», например) и вовлекая к участию в подвижных играх.

Дети с радостью откликаются на задания сказочных персонажей
Прогулка-мероприятие. Проводится во время важного события в жизни детского сада (Праздник осени, Масленичная неделя, Пасхальная неделя, День космонавтики, День Победы, Патриотическая неделя, Неделя экологии и т. д.). Задания на прогулке соответствуют тематической направленности события, подчёркивают его важность, создают сопричастность детей. Прогулка-мероприятие может быть посвящена частному случаю в жизни конкретной группы (появился новый инвентарь, завезли песок, пришла пора заниматься озеленением участка).

Тематическая прогулка на неделе, посвящённой изучению ПДД, надолго запомнится ребятам
Трудовые акции направлены на осуществление поддержания порядка на территории детского сада, облагораживание площадок и участков. Хорошо, чтобы подобные прогулки с преобладанием коллективной трудовой деятельности фиксировались в памяти ребят. Можно создавать стенгазеты с информацией о проделанной работе, делать фотоколлажи для информационного стенда ДОУ.

Ребятам лучше запомнится прогулка, если они будут наблюдать результаты своего труда
Спортивные прогулки имеют целью пропаганду здорового образа жизни. Рекомендуется проводить подобные прогулки в разное время года, акцентируя внимание ребят на важности закалки.

Групповая зарядка зимой на свежем воздухе способствует закаливанию детей

Выносной материал для прогулок

Предметы и материалы необходимые для проведения занятий на улице воспитатель определяет исходя из плана проведения прогулки. На площадках многих детских садов имеются специальные склады для игрушек и инвентаря, в случае отсутствия таковых следует заранее подготавливать необходимые инструменты и предметы. По сезонам привлекаются различные варианты выносного материала. Правильный подбор дополнительного оборудования и инструментов способствует развитию положительной мотивации ребят к познавательной деятельности, физической активности, тяги к труду.

Варианты выносного материала:

Для песочницы: совочки, ведёрки, формочки, ситечки, машинки (грузовики, экскаваторы). Для украшения построек из песка пригодятся флажки, кубики, пластиковые окошки и др.

Игры в песочнице — один из любимых видов деятельности на прогулке у младших дошкольников
Для подвижных игр и спортивных упражнений: наборы для лапты, городков, маски, кегли, мячи, скакалки, резиночки, обручи, в зимнее время — санки и ледянки.

Игра в кегли всегда вызывает интерес у ребят
Для наблюдений: сачки-ветроуказатели, вертушки, цветные стёкла (безопасные, лучше пластиковые), солнцезащитные очки, лупы.

Вертушка — лучший инструмент для наблюдения за силой ветра
Для трудовых поручений: лопатки, веники, тачки, лейки, грабельки.

Воспитанники подготовительной группы активно помогают взрослым в уборке территории
Для игр: куклы, игрушечные коляски или санки, машинки, кубики, набор кукольной посуды, набор для игры в магазин, наборы для игр с водой.

Игры с водой — любимая летняя забава для детей всех возрастов
Для творческой деятельности: листы бумаги или картона, раскраски, краски и кисти для рисования, пластилин.

Рисование окрашенной водой на снегу внесёт разнообразие в зимние прогулки
Для развития речи: книги для чтения и обсуждения, альбомы и открытки с иллюстрациями для рассматривания.

Организация прогулок в детском саду

Прогулка складывается из пяти структурных элементов, каждый из которых длится 7–15 минут:

самостоятельная игровая деятельность,
индивидуальная работа по различным направлениям развития дошкольников,
труд,
наблюдение,
двигательная активность.

Посильная трудовая деятельность детей на прогулке в ДОУ формирует полезные навыки

Последовательность видов деятельности на прогулке выстраивается в соответствии с предшествующими занятиями детей, их эмоциональным состоянием (усталость, апатия, возбуждённость, активность), обучающими задачами и календарно-тематическим планированием. Поэтому организация каждого пребывания детей на свежем воздухе требует подготовки конспекта, в котором будет отражена последовательность видов деятельности и их образовательная наполненность. К подготовке пешеходной прогулки за пределы детского сада относится дополнительно составление плана маршрута с обозначением дальности конечного пункта. Администрация ДОУ должна быть предупреждена об этой прогулке и назначает дополнительного сопровождающего для группы детей (старшего воспитателя, медсестру, кого-либо из родителей).

Таблица: картотека прогулок в разных возрастных группах

Тематика прогулок	Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Знакомство с явлениями природы	«Ветер», «Облака».	«Облака и тучи», «Что такое погода».	«Наблюдение за солнцем», «Наблюдение за снегом и льдом».	«Солнце — источник тепла и света», «Снег: мокрый, пушистый, крупой», «Почему происходит смена дня и ночи?».
Наблюдение за сезонными изменениями в природе	«Осенние листья», «Изучение сосулек».	«Приметы осени», «Наблюдение за весенним дождём».	«Что такое листопад», «Что такое метель».	«Первые заморозки», «Что такое оттепель».
Наблюдение за жизнью людей, общественной жизнью	«Наблюдение за автобусом/троллейбусом/трамваем», «Проезжая часть дороги».	«Наблюдение за работами на огороде», «Как работает шофёр».	«Как работает общественный транспорт», «Наблюдение за работой дворника».	«Наблюдение за специальным транспортом», «Воздушный транспорт».
Изучение представителей растительного и животного мира	«Наблюдение за кошкой/собакой», «Изучение строения деревьев».	«Наблюдение за берёзой/осиной/тополем», «Наблюдение за птицами».	«Наблюдение за пауком/муравьём», «Наблюдение за крапивой/одуванчиком», «Наблюдение за перелётными птицами».	«Наблюдение в огороде за овощами», «Хвойные и лиственные деревья», «Сравнительное наблюдение за птицами (вороной и голубем, воробьём и синицей)».
Правила взаимодействия человека с природой	«Прогулка-поход по кольцевому маршруту на территории детского сада».	«Прогулка в зимний лес».	«Наблюдение за цветником/аптекарским огородом».	«Наблюдение за грибами и ягодами на экологической тропе».
Правила безопасности на дороге	«Наблюдение за движением автомобилей и пешеходов».	«Регулируемые и нерегулируемые пешеходные переходы».	«Наблюдение за светофором», «Наблюдение за пешеходным переходом».	«Наблюдение за работой регулировщика», «Наблюдение за пешеходами».
Развлекательные прогулки с персонажем	«Изучаем с Чебурашкой цветы».	«Играем с пасхальным кроликом».	«Повторяем особенности перелётных и зимующих птиц с Серой шейкой».	«Повторяем дорожные знаки с Весёлым светофором».
Воспитание любви к родному городу	«Двор, в котором мы живём».	«Улица нашего детства».	«Наш район».	«Любимый город/посёлок».
Трудовые акции	«Уборка участка осенью».	«Засаживаем цветник/клумбу».	«Сгребаем снег и строим горку для всех».	«Помогаем заливать каток».
Здоровье: создание мотивации для поддержания здорового образа жизни	«На зарядку становись!».	«Прогулка на пластиковых лыжах».	«Как и зачем закаливать организм».	«Наблюдение за тренировкой спортсменов на стадионе».

Составление конспекта прогулки

В конспекте прогулки воспитателем указываются образовательные задачи, используемое оборудование и выносной материал, место организации занятия (на территории или за пределами детского сада), подробно описывается проведение прогулки. По факту проведения прогулки рекомендуется вернуться к составленному конспекту и провести самоанализ занятия, отметив реализованные задачи и успешные этапы, выявить причины неудач и наметить способы совершенствования педагогической деятельности на прогулке.

Таблица: пример конспекта прогулки в средней группе

Авторы	Фёдорова Л. П. и Францева Е. И., воспитатели ГБДОУ №71 Калининского района
Название	«Осеннее путешествие»
Задачи прогулки	Закрепить представления детей о сезонных изменениях в природе осенью (часто идут дожди; созрели плоды и корнеплоды; дует холодный ветер и облетают листья с деревьев; улетают птицы в тёплые края). Развивать и обогащать речь детей по теме, упражнять в умении подбирать к именам существительным прилагательные. Способствовать развитию мелкой моторики, умения конструировать плоскостные картинки из природного материала (листьев). Развивать трудолюбие и умение помогать взрослым. Формировать способность реализовывать игровые замыслы и умение устанавливать взаимоотношения в игре. Продолжать работу по формированию умения прыгать на двух ногах в длину с места, способствовать повышению двигательной активности.
Выносной материал и оборудование	Мнемокарты, карты для дидактических игр, грабли для уборки листвы с территории, предметы для самостоятельной игровой деятельности.
Ход прогулки	В.: Ребята, давайте сегодня мы с вами совершим путешествие в сказочный мир природы, где нас ждут удивительные приключения. Но сначала отгадайте загадку: Дом со всех сторон открыт, Он резною крышей крыт. Заходи в зелёный дом, Чудеса увидишь в нём. (Лес). В.: Сегодня мы отправимся в лес. Мы сейчас в поход выходим. По тропинке в лес заходим. Руки за спину кладём. И по брёвнышку идём (идут на носочках). До чего трава высока (идут, высоко поднимая ноги): То крапива, то осока. Ноги выше поднимай, На траву не наступай. А сейчас по кочкам Прыжки на носочках (очень тихо идут на носочках). Если с кочки упадёте, То утонете в болоте! Вновь мы стали на дорожку, Постояли тут немножко. Повернулись все кругом И пустились бегом (бегут друг за другом). Снова все в колонну встали И знакомою тропой Все отправились за мной! В.: Вот мы и пришли на нашу полянку. Давайте вдохнём носиками, чтобы почувствовать запах Осени. Какой воздух? Чем он пахнет? (Ответы детей). Золотом покрылось всё, Словно в чудной сказке. Кто принёс нам вот такие Золотые краски? (Осень). В.: А почему осень называют золотой? (Ответы детей). Дидактическая игра «Какая бывает осень?». Игра «Следы осени» (по мнемотаблице): часто идут холодные и моросящие дожди; солнце светит, но уже не греет; дует холодный ветер, начался листопад; в лесу пропали грибы и ягоды; собран урожай грибов и ягод; птицы улетают на юг. В.: Ребята, смотрите сколько листиков на земле. Давайте походим по сухим листочкам и послушаем, как они шуршат. Игровое упражнение «Шуршащие листочки». Экспериментальная деятельность «Какими материалами можно шуршать?» (ткань, бумага и полиэтиленовая плёнка). В.: Сбрасывая листья, деревья готовятся к зимним холодам. Они укрывают всю землю тёплым, пушистым ковром. Этот ковёр защитит корни деревьев от лютого холода. Опавшие листья не мусор, они нужны деревьям! Давайте поиграем с вами в игру «Мы осенние листочки». Мы листочки, мы листочки (машут листочками над головой), Мы осенние листочки. Мы на веточке сидели, Ветер дунул — полетели (разбегаются по площадке). Перестал дуть ветерок (садятся в кружок), Мы присели все в кружок. Ветер снова вдруг подул (разбегаются по площадке) И листочки быстро сдул. Все листочки полетели (приседают на корточки) И на землю тихо сели. В.: Ветер-шалунишка всю листву с деревьев перемешал. (Подходят к иве). Кто знает, как называется это дерево? (Ива). На какую геометрическую фигуру похожи листья ивы? (Овал). Какого они цвета? (Коричневые). Какой длины: короткие или длинные? (Длинные). Как называются листья ивы?(Ивовые). В.: Идём дальше. Какое это дерево? (Берёза). Какого цвета у него листья? (Жёлтые). На какую геометрическую фигуру похож лист берёзы? (На треугольник). Как называются листья от берёзы? (Берёзовые). Дидактическая игра «Листочек, к дереву беги!». Трудовая деятельность. В.: Мы с вами поиграли. А теперь давайте уберём опавшую листву с участка. Ведь она мокрая и скользкая. И во время игр можно упасть! Соберём листву с участка. Перевезём её на тачках и перенесём в кучи. (Дети сгребают листву и перевозят на тачках). Игровое упражнение «Через ручеёк». В.: Пока мы трудились, прошёл небольшой дождик, и у нас на участке появился весёлый ручеёк. Скажите, ручеёк широкий или узкий? Нам надо через него переправиться! Как это мы сделаем? (Перепрыгнем, перешагнём.) Девочки встают около узкой части ручья, а мальчики — около широкой части ручья. (Девочки перешагивают ручеёк, а мальчики перепрыгивают). Самостоятельная деятельность детей: игры «Семья», «Магазин», «Песочная кондитерская» и др. Во время игр проводится индивидуальная работа по развитию речи. Пальчиковая игра «Ветер по лесу летал…». Индивидуальная работа по ФЭМП — «Пирамидка» (разложить листочки по величине). Индивидуальная работа по художественно-эстетической деятельности — упражнение «Составь узор из листочков» (конструирование из осенних листочков плоскостных фигурок цветов, птиц, животных, рыб, насекомых). В конце прогулки воспитатель говорит: Куча листьев здесь лежит, Кто-то листьями шуршит. Из-под листьев — Чёрный нос. Кто иголками оброс? Вы, конечно, догадались, С кем мы с вами повстречались? (С ёжиком). В.: Пока он ещё не уснул, закутавшись в листву, давайте с ним поиграем! Хороводная игра «Ёжик». В конце прогулки дети строятся парами и идут в группу.

Временной план прогулки

Общая длительность пребывания дошкольников на свежем воздухе составляет 3–4 часа ежедневно и складывается из утренней и вечерней прогулки. На каждый из пяти структурных компонентов прогулки приходится 7–15 минут, остальное время приходится на самостоятельную деятельность детей. На прогулке первой половины дня физическая активность длится 6–10 минут в младшей группе (с увеличением на 5 минут для последующих возрастных групп), на вечерней прогулке — 10–15 минут для любого возраста воспитанников.

В ненастную погоду время пребывания детей на свежем воздухе сокращается

Зимой при низких температурах и высокой скорости ветра длительность прогулок сокращается. В ненастные погодные условия прогулка отменяется при условии проведения занятия в помещении, восполняющего потребность в двигательной активности и препятствующего переутомляемости детского организма.

Таблица: примерный временной план прогулки «Здравствуй, осень!» во второй младшей группе

Структурный компонент прогулки	Наблюдение за сезонными изменениями в природе	Физическое развитие: упражнения на ходьбу, прыжки и бег	Дидактические игры «Найди и покажи», «Угадай, что у меня в руке», «Назови птицу или животное по описанию»	Трудовая деятельность: посильная помощь в уборке листьев с закреплённой за группой территории	Речевое развитие: беседы о сборе урожая, о верхней одежде и обуви осенью, о любимых мультфильмах на тему осени	Самостоятельная игровая деятельность
Время проведения	8–10 минут	6–10 минут	7–8 минут	10–12 минут	10–15 минут	30 минут

Таблица: примерный временной план зимней прогулки «Погода вчера и сегодня» в подготовительной группе

Структурный компонент прогулки	Наблюдение за небом, солнцем, луной, звёздами, регулярное измерение температуры воздуха, занесение наблюдений в дневник погоды	Физическое развитие: подвижные игры (снежки, марафон катания с корки), создание снежных построек	Дидактические и сюжетные игры зимней тематики	Трудовая деятельность: помощь в расчистке дорожек, заливке катка	Речевое развитие: разучивание и объяснение поговорок о январе, проведение бесед о народном календаре, зимовке животных и растений	Самостоятельная деятельность
Время проведения	10–15 минут	7–10 минут	10–12 минут	7–10 минут	10–12 минут	35 минут

Таблица: примерный временной план прогулки «Вестники весны» в старшей группе

Структурный компонент прогулки	Наблюдение за первыми насекомыми, растениями, распускающимися почками на деревьях, вернувшимися с юга птицами	Физическое развитие: упражнения на ловкость и меткость	Дидактические игры: «Узнай, чей голос» (пение птиц), «Кто больше?»; подвижная игра в горелки	Трудовая деятельность: уборка площадки от камешков, веток, щепок.	Речевое развитие: чтение и обсуждение рассказа В. Бианки «Синичкин календарь»	Самостоятельная деятельность
Время проведения	8–10 минут	6–8 минут	8–10 минут	5–7 минут	10 минут	40 минут

Читайте также о том, как организовать прогулку в средней группе, в нашей статье — Как организовать интересную и познавательную прогулку в средней группе.

Организация наблюдений на прогулке в детском саду

Согласно ФГОС, основным направлением развития дошкольника является развитие познавательное. Оно осуществляется в различных формах: экспериментальная, исследовательская, проектная деятельность, опыты, игры (сюжетные, ролевые, дидактические), рассматривание, решение проблемных ситуаций. Лучший метод познавательного развития на прогулке — наблюдение.

Наблюдение — это процесс изучения объектов и явлений природы путём сенсорного восприятия, выявления качеств и свойств, сравнения, обобщения, установления связей. Наблюдение может проводиться индивидуально, с подгруппой детей и фронтально со всеми воспитанниками. В зависимости от поставленных педагогом задач исследовательской деятельности детей наблюдения делятся на эпизодические, длительные и фронтальные.

К наблюдениям на прогулке в детском саду предъявляется ряд требований для эффективного развития каждого ребёнка:

Цикличность. Многоразовое возвращение к наблюдению изученных ранее природных предметов и явлений способствует лучшему усвоению знаний дошкольниками.
Непродолжительность. Во время проведения наблюдения воспитатель должен следить за эмоциональным состоянием детей, избегать переутомления у подопечных. Начать и завершить исследование ребята должны с положительными эмоциями.
Доступность. Каждому ребёнку предоставляется возможность рассмотреть и исследовать объект.
Структурность. Наблюдение складывается из трёх частей:
- начало (концентрация внимания воспитанников, создание благоприятной атмосферы),
- основная часть (получение информации об объекте или явлении),
- завершение (подведение итогов, обобщение полученных знаний).

Подготовка к проведению наблюдения состоит из следующих моментов:

Определение места наблюдения в системе знаний воспитанников о природе:
- какие умения и навыки будут совершенствоваться,
- какие знания окажутся впервые приобретёнными, какие — расширятся.
Выбор объекта или явления для наблюдения:
- объект живой природы (растение, животное, птица, насекомое),
- объект неживой природы (ручей, сосульки, камни),
- природное явление (гроза, метель, листопад, капель),
- объект или субъект социальной жизни (наблюдение за людьми определённых профессий, за общественным транспортом, за движением на дороге).
Подготовка инструментов и дополнительного оборудования:
- миски и корм для животного,
- кормушка и зерно для птиц,
- специальные инструменты (термометр, лупа, вертушка).

Как обучающий приём наблюдение проводится на прогулках с детьми всех возрастов и организуется ежедневно.

На прогулках в младших группах проводятся кратковременные наблюдения, поскольку воспитанникам сложно сконцентрировать внимание надолго. В старших группах наблюдения становятся длительными, что позволяет развивать аналитические способности у детей, помогает накапливать представления о природе и общественно-бытовом устройстве жизни.

Таблица: картотека наблюдений на прогулке

Вид наблюдения	Наблюдения за неживой природой	Наблюдения за живой природой	Наблюдения за транспортом	Наблюдения общественно-бытовой жизнью	Наблюдения за трудом взрослых
Объекты исследования	Небо; солнце; звёзды и луна/месяц (в зимнее время года); погодные явления: облака, ветер, дождь, радуга, град, снег, лёд, сосульки, роса, туман; почва; песок; камни.	Растения: деревья, кустарники, травы, цветы, грибы, мох. Насекомые: бабочка, паук, муха, комар, гусеница, муравей, майский жук, божья коровка, пчела. Птицы: воробей, голубь, ворона, грач, скворец, синица, снегирь, утка. Животные: кошка, собака, белка.	Грузовой транспорт: экскаватор, погрузчик, грузовик. Пассажирский транспорт: автобус, троллейбус, трамвай. Специальный транспорт: скорая помощь, полицейская машина, пожарная машина, эвакуатор. Строительный и ремонтный транспорт: грейдер, подъёмный кран, каток.	Проезжая часть, пешеходный переход, магазин, газетный киоск, почта, библиотека.	Для младших групп — наблюдения за трудом сотрудников детского сада: дворника, охранника, воспитателя. Для остальных групп наблюдение за работой: шофёра, почтальона, продавца, строителей, спортсменов, регулировщика.

Фотогалерея: наблюдения на прогулках в детском саду

Таблица: конспект прогулки «Осенние наблюдения» в старшей группе

Задачи

Учить сравнивать деревья, кустарники по внешним признакам (цвету и особенностям коры, толщине и гибкости веток, по форме листа, расположению хвоинок на ветке, закрепить и расширить знания детей о «хвойных», «лиственных» деревьях);
развивать связную речь у детей, закрепить произношение звуков, активизировать словарный запас: багряный, бук;
воспитывать любовь и бережное отношение к родной природе;
способствовать формированию коммуникативных навыков.

Предварительная работа

Наблюдения за деревьями и кустарниками на участке ДОУ,
чтение литературы природоведческого характера,
разучивание стихов о природе,
рассматривание иллюстраций с изображением деревьев и кустарников.

Ход прогулки

Вводная беседа. Воспитатель читает стихотворение:

Листья с веток облетают,
Птицы к югу улетают.
«Что за время года?» — спросим.
Нам ответят: «Это…» (Осень).

В.: Ребята, давайте вспомним, какое сейчас время года? (Ответы детей).

Опустел колхозный сад,
Паутинки вдаль летят,
И на южный край земли
Потянулись журавли.
Распахнулись двери школ.
Что за месяц к нам пришёл? (Сентябрь).

В.: Сколько осенних месяцев вы знаете? Как они называются? (Три: сентябрь, октябрь и ноябрь). А какие приметы осени вы можете назвать?

Перелётные птицы улетают на юг.
Дни стали короче, а ночи длиннее.
Холодные дни, сильный уже холодный ветер, часто идут моросящие дожди.
Листья становятся жёлтыми, оранжевыми, красными, багряными.
Начинается листопад.
Люди убирают урожай с полей, огородов и в садах.
Нужно одеваться теплее, когда выходишь на улицу, потому что стало холодно и т. д.

В.: Кто из вас любит осень, а кто нет? Почему? (Ответы детей).
Речевая игра «Скажи красивые слова об осени».
Цель: уметь подбирать прилагательные к заданному слову.
Осень — золотая, разноцветная, красивая, щедрая, любимая и т. д.
В.: Ребята, сегодня на прогулке мы посмотрим какие изменения произошли в природе и насладимся яркими красками осени. Какая сегодня погода? (Ответы детей).
Обратите внимание на небо. Какое небо? (Ответы детей).
Как изменилась окраска листьев на деревьях и кустарниках? (Ответы детей).
Сегодня мы будем наблюдать за кустарниками, деревьями и цветами, посмотрим, какие изменения с ними произошли по сравнению с летом.
Основная часть.

Наблюдение за шиповником.
В.: Дети, подойдите и рассмотрите кусты с необычными ягодами. Это шиповник. В народе его называют дикой розой. Осторожно оторвите ягодку, шиповник имеет шипы, ими можно пораниться. Рассмотрите листья шиповника, листья сложные, состоящие из остропильчатых листочков. Это растение цветёт весной, цветки крупные и душистые, лепестки бывают розового, красного, белого или жёлтого цвета. Плоды — мясистые ягоды жёлтой, красной или чёрно-бурой окраски. Плоды шиповника содержат в себе целебные свойства, поэтому осенью эти ягоды собирают, сушат, а затем пьют чай.
- Среди цветов малокровных,
  Теряющих к осени краски,
  Пылает поздний шиповник,
  Шипящий, закатно-красный.
Наблюдение за облепихой.
В.: Дети, а вот ещё одно очень интересное растение — облепиха с красивыми пурпурно-жёлтыми и оранжевыми ягодками. Обратите внимание, что листья у облепихи не изменили свою окраску. Облепиха тоже, как и шиповник,— лекарственное растение.
Наблюдение за лесным орехом.
В.: Дети, кто знает, как называется этот кустарник? (Ответы детей). Этот чудесный кустарник называется лесной орех, на нём растут вкусные орешки, собирают орешки в конце лета, в августе.
Наблюдение за буком.
В.: Дети, посмотрите какое красивое деревце. Кто знает, как оно называется? (Ответы детей). Сейчас я прочту стихотворение, в котором будет новое интересное название дерева.
Воспитатель читает стихотворение «Листопад» В. Нирович.<…>
А теперь давайте прочитаем это стихотворение все вместе, повторяйте за мной. Молодцы! А теперь скажите, как называется это дерево? (Ответы детей). Правильно, это бук с красивыми золотистыми листочками.
Наблюдение за вишней.
В.: Ребята, посмотрите, ещё одно дерево с интересной окраской листьев. Кто знает, что это за дерево? На этом дереве летом растут очень вкусные ягодки, послушайте загадку:
- Сижу на дереве:
  Красная, как кровь,
  Круглая, как шар,
  Вкусная, как мёд.
  В.: Что это за дерево? (Вишня). Правильно, вишня. Теперь мы видим, что листочки осенью у некоторых деревьев бывают багрового цвета.
Наблюдение за рябиной.
В.: Отгадайте загадку:
- Ягоды — не сладость,
  Зато глазу радость
  И садам украшенье,
  А друзьям угощенье. (Рябина).
  Дети, это рябина. Рябина очень красивое дерево и когда цветёт, и осенью, когда у неё появляются плоды. Плоды рябины красные ягодки, их очень любят птички, особенно когда холодно. Люди тоже используют ягоды рябины как лекарство. Послушайте про неё стихотворение:
- Красненькую ягодку
  Мне дала рябина.
  Думал я, что сладкая,
  А она — как хина.
  То ли эта ягодка
  Просто недозрелая,
  То ль рябина хитрая
  Подшутить хотела.

В.: Ребята, сейчас мы с вами поиграем в игру.
Дидактическая игра «С какого дерева листок?»
Воспитатель называет дерево, дети должны подобрать соответствующее прилагательное:

С рябины — … рябиновый.
С тополя — … тополевый.
С липы — … липовый.
С дуба — … дубовый.
С берёзы — … берёзовый.
С осины — … осиновый.
С клёна — … кленовый.
Наблюдение за ёлкой, сосной.

В.: Дети, послушайте загадку.
Зимой и летом одним цветом. (Ёлка, сосна).
Правильно, это ёлка, посмотрите на ель. Скажите, на ёлке листочки растут? (Нет). Правильно, а что растёт на ёлке? (Зелёные иголки). Молодцы. Давайте подойдём поближе и рассмотрим ветки с зелёными иголками.
Скажите, на какую фигуру похожа ёлка? (На треугольник). Правильно, ребята. Послушайте стихотворение о ёлке:

Ёлка, ёлка, ёлочка,
Вершинка, что иголочка.
С буйным ветром борется,
Дотронешься — уколешься.

В.: Дети, обратите внимание на траву. Как она изменилась? (Ответы детей). Посмотрите вокруг, цветут ли сейчас какие-либо растения? (Ответы детей). Так ли их много как летом? С чем связаны такие изменения осенью? (Меньше света, тепла).
Речевая игра «Найди и опиши» (найти растение, которое назовёт воспитатель).
Подвижная игра «Ветер-ветерок».
Воспитатель просит детей встать в круг. Выбирают ведущего — «Ветерок».
Дети двигаются по кругу со словами:

Ветер в парке листья кружит,
В небе кружит, кружит в лужах.
Их бросает нам под ножки,
И на мокрые дорожки.
Ну-ка, ветер-ветерок,
Запятнай скорей листок!
Ведущий — «Ветерок» догоняет остальных детей. Игра повторяется несколько раз.
Трудовая деятельность. Сбор листьев для гербария.
Цель: формировать желание работать сообща.
Воспитатель подводит итог прогулки:
- Понравилась ли вам прогулка?
- За какими деревьями мы сегодня наблюдали?
- Какие кустарники встречали на прогулке?

Временной план наблюдений на прогулке

Наблюдение как структурный компонент прогулки по нормам занимает 7–15 минут от общей продолжительности пребывания группы на свежем воздухе. С детьми 3–4 лет рекомендуется заниматься исследованием предметов природы в несколько кратких по продолжительности этапов, перемежающихся с подвижными и интеллектуальными играми, спортивными заданиями, беседами. С ребятами старшего возраста время наблюдения увеличивается.

Таблица: примеры продолжительности наблюдений на прогулках в разных группах

Тема наблюдения	Возрастная группа	Длительность и этапы наблюдения
Наблюдение за кошкой	Младшая группа	Начало наблюдения: привлечение внимание и создание хорошего настроения при помощи стихотворений о кошке (1–2 минуты). Основной этап: наблюдение за походкой, движениями кошки (1–2 минуты); наблюдение за тем, как кошка ест, лакает из миски (2 минуты); наблюдение за тем, как кошка играет с клубком или заводной мышкой (3 минуты); наблюдение за тем, как кошка умывается, ласкается, мурлычет, спит (2 минуты). Части основного этапа чередуются с другими структурными компонентами прогулки. Подведение итогов: ответы на вопросы о повадках кошки (1–2 минуты).
Наблюдение за берёзой весной	Старшая группа	Начало наблюдения: прослушивание стихотворения А. Прокофьева «Люблю берёзку русскую». Основной этап: исследование строения берёзы, сравнение её внешних признаков с другими лиственными деревьями, выявление отличительных черт (7–8 минут). Если возможно, понаблюдать за сбором берёзового сока (2–3 минуты). Подведение итогов: ребята озвучивают то новое, что они узнали о берёзе в процессе наблюдения (1–2 минуты).
Наблюдение за облаками	Подготовительная группа	Начало наблюдения: привлечение внимания воспитанников постановкой проблемных вопросов о различной форме облаков (1 минута). Основной этап: рассматривание облаков на небе, зарисовка и записи в дневник наблюдений (12–13 минут). Подведение итогов: какого вида облака были сегодня и при каких погодных условиях (1 минута).

Видеоматериалы по теме

Для того чтобы организовать и провести запоминающуюся прогулку для дошкольников, воспитателю будет полезно ознакомиться с опытом коллег в данном направлении. Помогут в этом представленные видеоролики.

Видео: летняя прогулка в младшей группе

Видео: весенняя прогулка в средней группе

Видео: прогулка-развлечение в старшей группе

Видео: осеннее наблюдение за цветником

Прогулка — одна из составляющих образования в детском саду. При правильной организации и использовании воспитателем разнообразных приёмов обучения занятия на свежем воздухе развивают в детях любознательных исследователей, внимательных наблюдателей, ценителей природной красоты и богатства окружающего мира, приверженцев здорового образа жизни.

Автор: Мария Скопина
Распечатать

Образование — высшее филологическое, степень магистра филологии. Специальность — учитель русского языка и литературы, учитель истории. Изучение современного литературного процесса — часть моей жизнь. Как педагог последние годы я чаще взаимодействую с детьми дошкольного возраста, поэтому активно исследую опыт воспитателей ДОУ, изучаю новейшие разработки обучения дошкольников.

Оцените статью:

(45 голосов, среднее: 4.6 из 5)

Поделитесь с друзьями!

Источник

Автор: Лаптева Вера Сергеевна

воспитатель ГБОУ “Образовательный центр “Бухта Казачья”

«Методика организации и проведения прогулки в детском саду»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Образовательный центр «Бухта Казачья»

«Методика организации и проведения прогулки в детском саду»

г. Севастополь

Подготовка к прогулке. Детям дается подробная установка на предстоящую деятельность – группа должна быть приведена в порядок перед выходом; напомнить детям правила поведения в раздевальной комнате.

Воспитатель должен контролировать последовательность одевания, перед выходом на прогулку стоит обратить внимание детей на их внешний вид. Воспитатель устраняет очевидные ошибки детей в процессе одевания, следит за культурой поведения при этом процессе.

Образовательные задачи тоже должны решаться в этот момент: названия одежды и ее назначение, так же как и названия отдельных деталей одежды закрепляются в процессе одевания, идет активизация словаря.

Непосредственно прогулка. Воспитатель берет на себя организацию интересной и разнообразной деятельности детей во время прогулки: дети должны быть ознакомлены с наличием игрушек и вспомогательного инвентаря, правилами обращения с ним.

В процессе прогулки воспитатель наблюдает за содержанием игр и взаимоотношением детей в этих играх, а также следит за сменой видов деятельности – дети не должны слишком возбуждаться или перегреваться.

Перед уходом с прогулки детям дается указание на предстоящую деятельность – от приведения участка в порядок до входа в группу. Дети должны вытирать ноги перед входом в детский сад, передвигаться тихо. В раздевалке воспитатель следит за процессом переодевания и прививает детям бережное отношение к вещам и навыки аккуратности.

Организация и методика проведения прогулки.

Большие потенциальные возможности для всестороннего гармонического развития личности ребенка заложены в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми в условиях прогулки. Здесь, как нигде, детям предоставляются уникальные условия для всестороннего развития, в полной мере удовлетворяются его потребности в активных движениях, в самостоятельных действиях при ознакомлении с окружающим миром, в новых, ярких впечатлениях, в свободной игре, как с природным материалом, так и с игрушками.

Однако в силу возрастных особенностей, дети сами не могут использовать все время прогулки с максимальной пользой для своего развития. Взрослый должен правильно педагогически руководить их деятельностью.

В течение года прогулки проводятся ежедневно. В летнее время дети проводят на воздухе практически все время с момента прихода в детский сад, в помещение заходят лишь для приема пищи и сна. В зимнее время прогулки проводятся два раза в день общей продолжительностью 4 часа. Только температура воздуха ниже -15ОС, ветреная погода или вьюга могут служить поводом для сокращения прогулки или отмены ее.

Для того чтобы дети охотно оставались на прогулке положенное по режиму время, необходимо создавать им условия для разнообразной деятельности. Помимо стационарно установленного времени на участок следует выносить дополнительные материалы. Достаточное количество игрового материала сделает прогулку более насыщенной и интересной.

Перечень игрушек, рекомендуемых для игр:

Моторные игрушки: мячи, обручи, кегли, шары, коляски, каталки, санки.
Технические игрушки: автомобили, самолеты, вертолеты, корабли.
Сюжетно-образные игрушки и все необходимое для развертывания с.р.игр.
Строительные материалы, пластмассовые конструкторы.
Наборы игрушек для игр с песком, снегом, водой.

Создание условий для активизации движений детей

Особенностью детей дошкольного возраста является их потребность в активных и разнообразных движениях. В летнее время эта потребность полностью удовлетворяется. А вот в зимнее время двигательная активность несколько ограничена одеждой, когда погодные условия не дают возможности много и разнообразно двигаться по участку.

Поэтому желательно чтобы большая часть площадки была расчищена от снега, чтобы дети могли свободно побегать, попрыгать, развернуть игру.

Эффективное действие оказывают постройки из снега, которые служат не только украшением участка, но и стимулируют движения малышей. Детям интересно влезать на снежные постройки, ходить, упражняясь в равновесии по снежным валам, перешагивать через снежные препятствия, бродить по лабиринту. Помогая взрослым сооружать постройки из снега, дети много и разнообразно двигаются: приносят снег в ведерках, раскладывают цветные льдинки, сгребают снег в центр или отбрасывают его в сторону.

Увлеченные разнообразной деятельностью, дети постоянно находятся в бодром настроении, с удовольствием откликаются на все предложения взрослого и порой выражают недовольство тем, что прогулка уже окончена.

Прогулка должна состоять из определенных структурных компонентов. Попробуем их вспомнить.

Структура прогулки:

Наблюдение.
Подвижные игры: 2-3 игры большой подвижности, 2-3 игры малой и средней подвижности, игры на выбор детей, дидактические игры.
Индивидуальная работа с детьми по развитию движений, физических качеств.
Труд детей на участке.
Самостоятельная игровая деятельность.

Последовательность структурных компонентов прогулки может варьироваться в зависимости от вида предыдущего занятия. Если дети находились на занятии, требующем повышенной познавательной активности и умственного напряжения, то в начале прогулки целесообразно провести подвижные игры, пробежки, затем — наблюдения. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, прогулка начинается с наблюдения или спокойной игры. Каждый из обязательных компонентов прогулки длится от 7 до 15 минут и осуществляется на фоне самостоятельной деятельности

Дети на прогулке попадают в среду, частично знакомую, но меняющуюся в зависимости от разных обстоятельств. Это следует использовать наилучшим образом для всестороннего развития ребенка. Первое, с чем встречается ребенок на прогулке – это огромный мир природы, с которым необходимо его познакомить, помочь понять, принять, полюбить и бережно к нему относиться.

Таким образом, основной метод обучения – это наблюдения.

Что же такое наблюдение?…

Наблюдение – целенаправленное восприятие фактов, процессов или явлений, которое может быть непосредственным, осуществляемым с помощью органов чувств, или косвенным, основанным на информации, получаемой от различных приборов и средств наблюдения, а также других лиц, проводивших непосредственное наблюдение.

Наблюдение – это умение всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное, основное, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины, делать выводы. Цель воспитателя – пробудить интерес, познавательную активность детей, развить наблюдательность, желание и умение смотреть на мир. Большое место на прогулках отводится наблюдениям (заранее планируемым) за природными явлениями и общественной жизнью. Наблюдения можно проводить с целой группой детей, с подгруппами, а также с отдельными малышами.

В младшем возрасте наблюдения должны занимать не более 7-10 минут и быть яркими, интересными, в старшем возрасте наблюдения должны составлять от 15 до 25 минут. Проводить их надо ежедневно, но каждый раз детям должны предлагаться разные объекты для рассмотрения. Наблюдения условно можно разбить на несколько видов, это:

Наблюдения за живой природой (представители флоры и фауны – это растения, животные, птицы, насекомые).
Наблюдения за неживой природой (сезонные и погодные явления, знакомство со свойствами воды, песка, глины, природный материал – камни, ракушки и т.д.).
• Наблюдения за трудом взрослых (дворник, милиционер, водитель, прачка, строитель).
• Наблюдения за жизнью улицы (общественный, личный транспорт, грузовые, легковые, специальные автомобили). Целевые прогулки (к перекрестку, по улицам поселка, к определенному объекту – школа, магазин, почта, библиотека и т.д.).

Целевые прогулки. Воспитатель организует наблюдения детей за общественной жизнью и явлениями природы и за пределами участка. С этой целью организуются целевые прогулки.

В младшей группе целевые прогулки проводятся раз в неделю на небольшое расстояние, по улице, где находится детский сад. Со старшими детьми такие прогулки проводятся два раза е неделю и на более далекие расстояния.

Детям младшей группы воспитатель показывает дома, транспорт,, пешеходов, средней — здания общественного назначения (школа, Дом культуры, театр и т. п.). Со старшими детьми проводятся целевые прогулки на другие улицы, в ближайший парк или лес. Дети знакомятся с правилами поведения в общественных местах и правилами уличного движения.

На целевых прогулках дети получают много непосредственных впечатлений об окружающем, расширяется их кругозор, углубляются знания и представления, развивается наблюдательность и любознательность. Движения на воздухе оказывают положительное влияние на физическое развитие. Длительная ходьба во время прогулки требует от детей определенной выдержки, организованности и выносливости.

Вторым структурным компонентом прогулки являются Дидактические игры и упражнения.

Они непродолжительны, занимают по времени в младшем возрасте 3-4 минуты, в старшем 5-6 минут.

Каждая дидактическая игра состоит: из дидактической задачи, содержания, правил, игровых ситуаций.

При использовании д/игры воспитатель должен следовать педагогическим принципам:

опираться на уже имеющиеся у детей знания;
задача должна быть достаточна трудна, но и в то же время доступна детям;
постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия;
конкретно и четко объяснять правила;

Виды дидактических игр:

Игры с предметами (игрушками или природным материалом),
Словесные игры.

Приемом стимуляции детской активности являются различные дидактические упражнения. Они проводятся несколько раз в течение одной прогулки. Дидактическое упражнение может быть предложено детям в начале, в конце, а может вплетаться в ход наблюдения, например, «Принеси желтый листик», «Найди по листу дерево», «Найди дерево или кустарник по описанию» и т.д. Проводят их со всей группой либо с частью ее.

На прогулках осуществляется работа и по развитию речи ребенка: разучивание потешки или небольшого стихотворения, закрепление трудного для произношения звука и т. п. Воспитатель может вспомнить с детьми слова и мелодию песни, которую разучивали на музыкальном занятии.

Во время самостоятельной игровой деятельности дети отражают впечатления, полученные в процессе НОД, экскурсий, повседневной жизни, усваивают знания о труде взрослых. Происходит это в процессе сюжетно-ролевых игр.

Воспитатель поощряет игры в семью, космонавтов, пароход, больницу и др. Он помогает развить сюжет игры, подобрать или создать необходимый для нее материал. Интерес к таким (творч. игры) играм развивается у детей с 3-4 лет. Расцвет ролевой игры начинается с 4-лет и наивысшего развития она достигает в середине дошкольного возраста (5-6 лет), а затем постепенно заменяется играми с правилами, возникающими после семи лет.

Во время прогулки воспитатель следит за тем, чтобы все дети были заняты, не скучали, чтобы никто не озяб или не перегрелся. Тех детей, кто много бегает, он привлекает к участию в более спокойных играх.

Третьим структурным компонентом является Трудовая деятельность детей на участке.

Большое воспитательное значение имеет трудовая деятельность на прогулке. Важно, чтобы для каждого ребенка задания были посильными, интересными и разнообразными, а по длительности — не превышали 5-19 минут в младшем возрасте и 15-20 минут в старшем возрасте.

Формами организации труда детей являются:

Индивидуальные трудовые поручения;
Работа в группах;
Коллективный труд.

Индивидуальные трудовые поручения применяются во всех возрастных группах детского сада.

Коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы. Во время коллективного труда формируются умения принимать общую цель труда, согласовывать свои действия, сообща планировать работу.

В младшей группе дети получают индивидуальные поручения, состоящие из одной-двух трудовых операций, например, взять корм для птиц и положить в кормушку. Воспитатель поочередно привлекает к кормлению птиц всех детей. Или, например, сбор камушков для поделок. Работу организует как «труд рядом», при этом дети не испытывают никакой зависимости друг от друга

В средней группе одновременно могут работать две подгруппы и выполнять разные трудовые поручения; требуется постоянное внимание воспитателя к качеству работы;показ и объяснение всего задания — последовательные этапы.

У детей старшего возраста необходимо сформировать умение принять трудовую задачу, представить результат ее выполнения, определить последовательность операций, отобрать необходимые инструменты, самостоятельно заниматься трудовой деятельностью (при небольшой помощи воспитателя).

Индивидуальные поручения становятся длительными, например, собрать и оформить гербарий.

Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование. Перед входом в помещение они вытирают ноги. Раздеваются дети тихо, без шума, аккуратно складывают и убирают вещи в шкафчики. Надевают тапочки, приводят костюм и прическу в порядок и идут в группу.

Структурным компонентом каждой прогулки являются организованные взрослым подвижные игры и игровые упражнения. У детей дошкольного возраста еще мал опыт самостоятельной двигательной активности, многие движения находятся в стадии формирования. Поэтому подвижные игры и игровые упражнения проводятся ежедневно с целью тренировки и закрепления двигательных навыков. С их помощью на прогулке успешно решаются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. Навыки и привычки выполнения разнообразных движений формируются у детей при условии многократных повторений. Поэтому эти упражнения естественным образом вплетаются в канву самостоятельной деятельности детей, в течение прогулки повторяются несколько раз в зависимости от обстоятельств, настроя детей.

Задача взрослого – предлагать игровые упражнения на выполнение основных движений: ходьба и бег; подскоки и прыжки; ползание и лазание; упражнения с мячами и обручами. Помимо игровых упражнений на прогулке ежедневно проводятся и подвижные игры, продолжительностью от 6 до 10 минут. При планировании подвижной игры учитывается предыдущая деятельность детей. Если утром проводилось физкультурное занятие, то на прогулке можно ограничиться лишь игровыми упражнениями. В летнее время планируется по одной игре в утренний и вечерний отрезок времени. Зимой, чтобы создать у детей бодрое настроение пребывание на свежем воздухе лучше начинать с подвижной игры.

В подвижных играх решается несколько задач: повышение эмоционального тонуса каждого из детей, удовлетворении потребности в разнообразных активных движениях, уточнение знаний о различных объектах (птички летают, зайчик прыгает), ориентировка в окружающем (побежали к песочнице, к веранде и т.д.), умение слушать взрослого и выполнять движения в соответствии с требованиями игры. В процессе подвижной игры дети учатся диалоговой речи, когда не просто повторяют за взрослым, а отвечают ему (Игра «Гуси – гуси»). В процессе подвижной игры ребенок получает удовлетворение и от дружеского общения со сверстниками и от ярких атрибутов, которые взрослый вносит в игру.

Принципы организации двигательной деятельности детей на прогулке

Подбор игр и упражнений планировать с учетом погодных условий.
Игровая деятельность должна повышать двигательную активность детей.
Применять разные способы организации детей.
Рациональное использование оборудования и инвентаря.
При разучивании новой подвижной игры необходимо чёткое, лаконичное объяснение её содержания.
В подвижных играх ведущие роли выполняют сами дети. При организации игр соревновательного характера, игр-эстафет важная роль принадлежит воспитателю.
На прогулке должны планироваться подвижные игры и игровые упражнения разной степени интенсивности.
Создание благоприятных условий для развития положительных эмоциональных и морально – волевых качеств детей.

Нельзя допускать, чтобы организованная двигательная деятельность проводилась за счёт времени самостоятельной деятельности детей.

Целесообразно организовывать двигательную деятельность детей в начале прогулки, что позволит обогатить содержание самостоятельной деятельности детей, которая занимает основную часть времени пребывания детей на свежем воздухе и требует постоянного контроля со стороны взрослого, такие как игры с песком, водой, снегом, сюжетно-ролевые игры.

Прогулка интересна ребенку будет в том случае, если он занят разнообразной и полезной для его развития деятельностью. А кроме развивающего и воспитательного значения, правильно организованная и интересная прогулка вносит неоценимый вклад и в здоровье наших воспитанников.

ЛИТЕРАТУРА

Организация прогулки в ДОУ: методические рекомендации для воспитателей дошкольных учреждений: в 2 ч. Ч. 1/сост. Е. А. Донченко. – Архангельск: изд-во АО ИППК РО, 2011. – 66 с.
Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами: пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет/С. Н. Теплюк – М. : Мозаика-Синтез, 2006. – 144 с.
Е. А. Тимофеева, Л. С. Фурмина, Т. И. Осокина «Игры и развлечения детей на воздухе». Издательство «Просвещение».
8. Торочкова Т. Ю. Играем на прогулке/Т. Ю. Торочкова// Медработник ДОУ. – 3 1. – с. 32-35.

Источник

Библиографическое описание:

Ковалева, И. В. Организация двигательной активности детей на прогулке / И. В. Ковалева, Н. А. Пушкова, Т. А. Ушакова. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2016 г.). — Москва : Буки-Веди, 2016. — С. 128-132. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/208/11236/ (дата обращения: 19.05.2023).

Полноценное и всестороннее развитие и воспитание детей дошкольного возраста невозможно без правильно организованной и достаточной двигательной активности, которая оказывает огромное влияние на состояние здоровья и физическое развитие ребёнка. Растущий организм ребёнка нуждается в движении, и удовлетворении этой потребности является важнейшим условием его жизнедеятельности и развития.

Двигательная активность дошкольника часто обусловлена предложенным ему двигательным режимом, который состоит из организованной и самостоятельной деятельности. При разработке рационального двигательного режима в детском саду важно не только обеспечить удовлетворение биологической потребности ребёнка в физической активности, но и предусмотреть, чтобы она соответствовала его двигательному опыту, интересам, желаниям и функциональным возможностям организма. Поэтому педагог должен позаботиться о её организации, разнообразии, а также выполнении основных задач и требований к её содержанию.

Как в организованных, так и в самостоятельных играх необходимо своевременно переключать дошкольников с одного вида занятий на другой, поэтому очень важно, чтобы вся деятельность детей на прогулке направлялась и регулировалась воспитателем, а каждый ребенок находился в поле его зрения.

В процессе ежедневного проведения подвижных игр и физических упражнений на прогулке расширяется двигательный опыт детей, совершенствуются имеющиеся у них навыки в основных движениях; развиваются ловкость, быстрота, выносливость; формируются самостоятельность, активность, положительные взаимоотношения со сверстниками.

Утренняя прогулка — наиболее благоприятное время для проведения подвижных игр и физических упражнений. Они подбираются в зависимости от предшествующей работы в группе, их количество и продолжительность различны в течение недели. Так, в дни проведения организованной двигательной деятельности в зале на прогулке организуется одна подвижная игра и какое-либо физическое упражнение.

При распределении игр и физических упражнений в течение дня следует учитывать соотношение нового программного материала, предлагаемого на организованной двигательной деятельности (как в зале, так и на улице), с ежедневными играми и упражнениями, проводимыми воспитателем на утренней и вечерней прогулках. Это способствует закреплению и совершенствованию движений.

Содержание игр и физических упражнений на прогулке должно предусматривать:

1) использование упражнений преимущественно динамического характера, направленных на развитие различных групп мышц, а также упражнений, требующих высокой координации движений.

2) соответствие игр и упражнений сезону года, погодным условиям;

3) применение разных способов организации дошкольников;

4) рациональное использование оборудования и инвентаря, предметов окружающей среды;

5) создание благоприятных условий для положительных эмоциональных и морально-волевых проявлений детей;

6) активизацию детской самостоятельности;

7) стимулирование индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Значительное место отводится играм спортивного и соревновательного характера, играм-эстафетам. В них рекомендуется вводить хорошо знакомые детям движения, а для поддержания интереса усложнять содержание, правила, двигательные задания (перелезание через препятствия, подлезание под дугой, прыжки с разбега, ходьба по дорожкам и т. д.).

Кроме подвижных игр, на прогулке необходимо широко использовать разнообразные упражнения в основных видах движений.

Как эффективное средство повышения двигательной активности и воспитания выносливости предлагается бег с различной скоростью.

При распределении упражнений в основных видах движений значительное место надо отводить прыжкам и подскокам. Это действенное средство для повышения двигательной активности детей и воспитания у них скоростно-силовых качеств, выносливости. На прогулке на участках можно создать условия для использования разных видов прыжков. Старшим дошкольникам можно предлагать прыжки на двух ногах на месте (с постепенным увеличением их количества от 25 до 40) и с изменением положений ног (ноги скрестить — ноги врозь, одна нога вперед — другая назад; попеременно на правой и левой ноге; с поворотом и т. д.); многообразные прыжковые упражнения: спрыгивание с высоты в обруч, впрыгивание на невысокие препятствия (на скамейку, санки, снежный холм), перепрыгивание через предметы; прыжки в длину с места и с разбега, в высоту с разбега; прыжки с короткой скакалкой разными способами.

Наряду с упражнениями в беге и прыжках широко используются упражнения в метании, бросании и ловле мяча с целью подготовки детей к спортивным играм (баскетбол, бадминтон, теннис). В содержание прогулки могут быть включены различные движения с мячом (резиновым и теннисным): прокатывание по земле, узкой дорожке; подбрасывание и ловля; ведение мяча; удары о стену; закатывание мяча в обруч с помощью дощечки; метание в цель и на дальность.

С целью закрепления навыков в основных видах движений, развития ловкости и поддержания интереса детям предлагается ряд упражнений в определенной последовательности и с постепенным усложнением на полосе препятствий, где располагаются разнообразные физкультурные пособия — гимнастические скамейки, дуги, щиты для метания, стойки с веревочкой. Такие упражнения рекомендуется выполнять с детьми в старшей и подготовительной группе. Выполнение упражнений на полосе препятствий не должно вызывать особых затруднений у детей — ведь они предварительно осваиваются на занятиях.

На прогулке значительное место следует отводить спортивным упражнениям, которые способствуют формированию разнообразных двигательных навыков и качеств. Спортивные упражнения планируются в зависимости от времени года (зимой — катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах; весной и летом — катание на велосипеде и самокате).

Вызывают у детей интерес игровые упражнения «Гонки санок»,

«Успей первым»,

«На санки!», «Быстрые упряжки» и др.

Старшим дошкольникам во время скольжения по ледяным дорожкам (длина 4–8 м, ширина 40–60 см) даются разные задания: повернуться кругом, присесть и снова выпрямиться, скользить после разбега лицом вперед, поставив ноги параллельно или на одной ноге, поймать брошенный снежок. Можно предложить детям разбежаться и скользить по коротким ледяным дорожкам (2–3 м), расположенным одна за другой на расстоянии 3–5 шагов.

Ходьба на лыжах проводится два раза в неделю, первый раз на организованной двигательной деятельности второй — во время организованных подвижных игр и упражнений. Лыжня прокладывается на территории детского сада. Желательно иметь два круга: маленький (дистанция 100 м) и большой (дистанция 200 м). В малом кругу дети выполняют различные двигательные задания, а в большом закрепляют навыки передвижения на лыжах. Здесь же организуются игры и эстафеты («Шире шаг», «Кто быстрее?», «Встречная эстафета» и др.).

Особого внимания требует строительство горки для лыж (уклон не более 15–20 градусов).

Старшие дошкольники с удовольствием катаются на велосипеде и самокате. Если в младшем возрасте они научились пользоваться трехколесным велосипедом, то теперь легко овладевают ездой на двухколесном. Однако вначале воспитатель должен оказать помощь, например, поддержать велосипед одной рукой за руль, другой за седло, затем только за седло, научить садиться на велосипед, останавливаться и сходить с него. Это можно использовать при наличии оборудования в детском саду, или если дети принесли его из дома.

В дальнейшем необходимо давать разнообразные задания с постепенным усложнением: езда по прямой, по кругу, друг за другом; с поворотом вправо или влево; езда по прямой с разной скоростью, по извилистой дорожке.

При катании на самокатах важно следить, чтобы дети попеременно сменяли ноги — отталкивались то правой, то левой.

На участке детского сада к летнему сезону запланировано оборудовать место для игры с целью закрепления правил уличного движения: обозначить перекрестки, поставить светофоры, детей-регулировщиков.

Наряду со спортивными упражнениями детям предлагают игры с элементами спорта. В старшей группе знакомят с элементами игры в хоккей, в подготовительной группе увеличивается количество упражнений на закрепление полученных навыков.

Старших дошкольников учат играть в настольный теннис и бадминтон по упрощенным правилам. Дети овладевают различными навыками: правильно держать ракетку, бросать и ловить маленький мяч (волан), ориентироваться в пространстве. Для их закрепления предлагаются игры с теннисным мячом: «Задержи мяч», «Мяч с горки», «Докати до стены» и др.

Упражнения с элементами игры в баскетбол даются с постепенным усложнением: ведение мяча правой и левой рукой на месте, вокруг себя, с продвижением вперед, с изменением направления передвижения, передача мяча друг другу с продвижением по площадке парами, ведение мяча бегом парами и т. д. После усвоения отдельных элементов игры в баскетбол дети разучивают игры с мячом: «Займи свободный круг», «Мотоциклисты», «Мяч — водящему» и др.

Обучение спортивным упражнениям и играм с элементами спорта проводится на организованной двигательной деятельности и закрепляется на прогулке.

При подборе игр и упражнений для прогулки необходимо так сочетать основные виды движений, чтобы одно было хорошо знакомо детям, а другое — новое, требующее большого внимания и контроля воспитателя во время его выполнения.

Важным моментом является распределение игр и упражнений с учетом их интенсивности и сложности. Целесообразно чередовать физическую нагрузку с отдыхом, более подвижные физические упражнения с менее подвижными. Поскольку некоторые упражнения в метании по степени интенсивности относятся к малоэффективным, то для получения соответственной физической нагрузки целесообразно следующее сочетание: бег — метание (бросание и ловля) — прыжки. Например:

1) подвижная игра с бегом «Мы веселые ребята»;

2) упражнения с мячом: подбросить вверх и поймать двумя руками;

3) прыжки на двух ногах с продвижением вперед (дистанция—6 м), прыжки поочередно на правой и левой ноге.

При подборе игр и физических упражнений должно предусматриваться чередование таких видов основных движений, которые дети могли бы с интересом повторять несколько раз. Иногда допускается использование одного и того же движения и в подвижной игре, и в физическом упражнении. После ходьбы на лыжах, катания на санках дошкольники неохотно переключаются на игры с другими видами. Это объясняется тем, что за короткое время (10–12 мин) дети не успевают удовлетворить свою потребность в данном движении. Поэтому целесообразно после ходьбы на лыжах по учебной лыжне предложить игры с использованием лыж: «Подними предмет», «Кто первый развернется?» и др.

При подборе игр и упражнений важно учитывать время года, погодные условия и место их проведения.

В теплый период (сентябрь, май, июнь) обязательны игры с более длительным бегом, с бегом наперегонки, с элементами соревнований, игры-эстафеты.

Примерный подбор игр и упражнений для проведения на прогулке летом.

Подвижная игра с бегом «Веселые соревнования».
Езда на велосипеде по прямой, по кругу, змейкой (с разной скоростью).
Метание мешочков с песком вдаль (расстояние не менее 10 м).

Поздней осенью и ранней весной (ноябрь, март, апрель) в содержание прогулки необходимо вводить разнообразные физические упражнения с обручем, скакалкой, игры с мячом, с кольцом и др. Их можно организовывать под навесом, на веранде.

Примерный подбор игр и упражнений для проведения на прогулке в весеннее — осенний период.

Подвижная игра с бегом «Догони свою пару».
Прокатывание обруча по ровной дорожке («Кто дальше всех прокатит обруч?»)
Прыжки через скакалку разными способами.

Зимой планируется ходьба на лыжах, скольжение по ледяным дорожкам с использованием разнообразных заданий (присесть, поймать предмет, повернуться и т. д.). В программное содержание зимней прогулки могут быть включены игры-эстафеты на санках и лыжах, игры с элементами хоккея. Наличие разнообразных построек способствует развитию основных движений (ходьба и бег по снежному лабиринту, по снежным валам, метание снежков, спуск с горки и т. п.)

Примерный подбор игр и упражнений для проведения на прогулке зимой.

Подвижная игра с бегом «Быстро возьми, быстро положи».
Катание на санках. Игра-эстафета «Гонки санок».
Прыжки со снежных валов.

Планирование работы по развитию движений на прогулке должно обеспечить системность, последовательность подачи программного материала, повышать двигательную активность детей.

Значительное внимание следует уделять вопросам организации игр и физических упражнений. Выбор времени их проведения зависит от предшествующей работы в группе. Если двигательная и музыкальная деятельность состоялось в первой половине дня, то игры и упражнения желательно организовывать в середине или в конце прогулки, а в самом начале предоставить детям возможность самостоятельно поиграть, поупражняться с разнообразными пособиями. В остальные дни целесообразно организовать двигательную деятельность детей в начале прогулки, что позволит обогатить содержание их последующих самостоятельных игр.

При проведении игр и упражнений следует использовать разные способы организации детей. Так, подвижную игру воспитатель проводит со всей группой. Игра повторяется три — шесть раз (в зависимости от желания детей).

Спортивное упражнение и упражнение в основных видах движений желательно организовывать по подгруппам. Каждая выполняет свое задание, например, дети первой подгруппы, ездят на велосипеде, дети «второй упражняются в разных видах прыжков через скакалку. Такая организация требует от воспитателя тщательного подбора упражнений, инвентаря, контроля за движениями детей. При делении на подгруппы важно учитывать особенности двигательной активности каждого ребенка. Как показывает практика, целесообразно объединять детей, слабо владеющих каким-либо движением с более подготовленными.

При организации знакомых игр воспитатель может предоставить дошкольникам возможность самим вспомнить и рассказать содержание правил. Педагог обращает внимание лишь на важные моменты в игре, от которых зависит ее ход и выполнение правил.

При разучивании новой подвижной игры необходимо дать четкое, лаконичное объяснение ее содержания. Отдельные элементы можно показать и даже проиграть. После объяснения воспитатель сразу переходит к игре и в ходе ее уточняет то, что недостаточно хорошо, запомнили дети.

В подвижных играх ведущие роли выполняют сами дошкольники. При организации игр соревновательного характера, игр-эстафет важная роль принадлежит воспитателю, он должен помочь детям разделиться на команды, примерно равные по силам. В ходе игры педагог следит за четким выполнением всех заданий, за взаимоотношениями детей. Большое значение имеет подведение итогов, оценка результатов, действий детей, их поведения в игре или при выполнении различных упражнений. К обсуждению результатов игры целесообразно привлекать детей, приучать их оценивать свое поведение и поведение товарищей. Это будет способствовать более осознанному выполнению правил игры и формированию положительных взаимоотношений в процессе активной двигательной деятельности детей.

Педагогическое руководство двигательной активностью детей в самостоятельной деятельности на прогулке

Помимо организованных форм работы по развитию движений в двигательном режиме детей большое место занимает самостоятельная деятельность. У ребенка появляется возможность играть, двигаться по своему собственному желанию. Однако и здесь его действия во многом зависят от условий, создаваемых взрослыми. При правильном руководстве двигательной активностью детей можно в значительной степени повлиять на разнообразие их игр, движений, не подавляя инициативы.

Одной из причин низкой двигательной активности детей в самостоятельных играх является недостаточное и нерациональное использование физкультурных пособий и спортивного инвентаря (мячей, обручей, скакалок, велосипедов, самокатов и др.). Учитывая индивидуальные особенности детей и опираясь на их интересы, воспитатель может показать разные варианты более активных действий с пособиями, чем те, которые выполняет ребенок, поможет обогатить игровой сюжет, наполнить его разнообразными движениями.

Значительное влияние на двигательную активность дошкольников в играх оказывает их общение. Введение в игры движений с использованием пособий увеличивает продолжительность общения детей.

Таким образом, в организации двигательной активности детей на прогулке могут быть выделены два основных этапа. Вначале устанавливаются непосредственные контакты воспитателя с каждым ребенком, выясняется его интерес к играм, упражнениям и физкультурным пособиям, его взаимоотношения со сверстниками, выявляется наличие у него двигательного опыта. Для развития самостоятельной деятельности детей создаются необходимые условия: своевременная помощь каждому ребенку в выборе игр и упражнений, физкультурных пособий, места для игры. На этом этапе могут быть применены следующие методы и приемы: совместное выполнение упражнений ребенка с воспитателем или с другими детьми; объяснение и показ более сложных элементов движений; поощрение.

Основным направлением руководства двигательной активностью детей в процессе самостоятельной деятельности является обогащение ее разнообразными движениями.

На втором этапе осуществляется более интенсивное воздействие воспитателя на двигательную активность дошкольников. Малоподвижные дети вовлекаются в деятельность, которая способствует развитию интереса к играм и физическим упражнениям. Очень подвижных детей нацеливают на спокойную деятельность, которая будет способствовать снижению их двигательной активности и формированию внимания.

В процессе руководства двигательной активностью детей значительное место должно отводиться показу разнообразных движений с физкультурными пособиями. При этом важно учитывать индивидуальные проявления каждого ребенка. Так, чрезмерно подвижным детям следует показать действия, требующие точности выполнения или особой осторожности при пользовании пособием, например, прокатить мяч по узкой доске в ворота; попасть мешочком с песком в цель и т. д. Малоподвижным детям можно предложить активные действия и движения, не требующие точности выполнения: бросить мяч вдаль и побежать за ним; прыгнуть из обруча в обруч, через скакалку и т. д.

Необходимым приемом в руководстве двигательной активностью является сосредоточение чрезмерно подвижных детей на играх и упражнениях низкой интенсивности (игры с песком, дидактические игры, ходьба по буму, перелезание через обруч и т. д.), а малоподвижных — на выполнение упражнений с использованием физкультурных пособий (лазанье по гимнастической стенке, бег со скакалкой и т. д.).

При организации двигательной деятельности на прогулке следует обратить внимание на:

‒ педагогические приемы и методы индивидуально-дифференцированного подхода с учетом интересов ребенка к играм и разным видам деятельности.

‒ учитывать при организации прогулки предшествующую и последующую деятельность детей.

‒ тщательно продумывать деятельность детей с учетом индивидуальных особенностей, своевременно переключая с одного вида занятий на другой, с большей или меньшей степенью подвижностью.

‒ продумать схему застройки участка снежными постройками с учетом высокой двигательной активности детей в зимнее время.

Основные термины (генерируются автоматически): игра, ребенок, упражнение, двигательная активность детей, подвижная игра, основной вид движений, прогулка, двигательная активность, детский сад, значительное место.

Источник