Приемы руководства играми в младшей группе - RukovodstvoRus.ru - инструкции пользования и руководства

Приёмы педагогического руководства сюжетно-ролевой игры в младшей группе.

Мушкина Е.В., воспитатель

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида «Земляничка»»

Игра в жизни дошкольника занимает огромное место. Чем меньше ребёнок, тем больше времени он проводит в игре. Воспитателю необходимо заботиться о том, чтобы игры детей третьего года жизни были разнообразными, содержательными, эмоциональными. Поэтому руководство сюжетно-ролевой игрой требует мастерства и педагогического такта. Педагогическое руководство сюжетно-ролевой игрой в младшей группе имеет особенности: способствовать развитию замысла игры, расширению содержания, уточнению игровых действий, ролей, проявлению доброжелательных отношений. Когда возраст малыша подходит к трём годам, игра становится разнообразной, богатой и самостоятельной. Поэтому необходимо сочетать активное руководство с предоставлением ребёнку в игре свободы и самостоятельности.

При руководстве сюжетно-ролевой игрой перед воспитателем стоят задачи: развитие игры как деятельности; использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей; участие воспитателя в игре.

Игра ведущий вид деятельности детей младшего дошкольного возраста. Ребёнок осваивает игру в любых проявлениях, поэтому игра является формой самовыражения, способствует развитию самоутверждения, самооценки. Для младшего дошкольника игра обеспечивает возможность эмоционально насыщенного вхождения в мир взрослых.

Выделяют приёмы: прямого руководства, косвенного, комплексное руководство. Приёмы тесно связаны с методикой организации сюжетно-ролевой игры. Методику организации воспитатель осуществляет в трёх направлениях: подготовка к игре, проведение и анализ.

Играя с детьми, могу выделить следующие особенности руководства сюжетно-ролевых игр в группе « Капельки»: у малышей наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому объяснение правил надо объединять с показом действия; сюрпризный момент должен стоять на первом месте, необходимо вызывать интерес у детей к материалу, учить их играть с ним; я обратила внимание на то, что с детьми младшей группы важна активность воспитателя в обучении детей приёмам игровых действий; в ходе игры воспитателю необходимо использовать вопросы, поощрять малышей, контролировать их действия; заканчивая игру необходимо вызвать интерес у детей к её продолжению, например: «новая игра будет ещё интереснее».

В группе «Капельки» я играла с детьми в такие сюжетно-ролевые игры как: «Больница», «Магазин», «Транспортные средства», «Строим дом», «Ожившие игрушки».

Из вышеизложенного могу сделать вывод, что приёмы педагогического руководства при организации сюжетно-ролевой игры в младшей группе сводятся к следующему:

— создать условия для игры, организовать место для проведения игры, соответствующее возрасту и числу играющих; продумывать подбор игрушек и их обновление;

-содействовать отображению в игре положительных сторон социальной, трудовой жизни;

— способствовать росту и развитию словарного запаса;

-проявлять интерес к играм детей беседами, вопросами.

Таким образом, считаю, что воспитатель – это направляющее и связующее звено в цепи ребёнок – игра. Именно воспитатель поддерживает приёмами руководства ход игры и обогащает игровой опыт малышей.

Используемая литература:

1.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1991.

2.Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1998.

3. Недопасова В.А. Растем играя: Пособие воспитателей и родителей .- М.: Просвещение, 2002.

4.Озерова О.Е. Развитие творческого мышления и воображения у детей.- Ростов н / Д: Феникс, 2005.

Источник

Система
руководства игровой деятельностью

в
младшем дошкольном возрасте

 Первый этап –
Диагностический.

Задачи.

1.Выявить отношение детей к игровой деятельности (потребности, мотивы,

эмоциональное отношение).

2.
Определить уровень развития игровой деятельности (освоение ей элементов: замысел, предмет,

роль и т.д).

Методы.

 Наблюдение за игровой деятельностью.

 Беседа с ребенком.

 Второй этап – Подготовительный.

Задачи.

1. Вызвать
у детей желание играть на темы наблюдений из окружающей жизни

и
литературных
произведений.

2. Учить отражать в игре действия и
взаимоотношения людей и героев литературных

произведений.

3. Обогащать содержание детских игр посредством формирования знаний

о труде взрослых, явлениях
окружающей действительности, смысле и назначении различных

действий
людей
и героев произведений, их гуманистической направленности.

4. Учить использовать в игре разнообразные
средства

выразительности
(движения, мимика) для передачи игрового образа.

5. Учить использовать для игры
разнообразные игрушки и предметы-заместители,
изменять игровую
среду в соответствии с изменением сюжета игры.

6. Вызвать у детей желание комбинировать
в игре представления об окружающем мире, сюжеты

различных
произведений.

Методы и приемы

• Наблюдения
за деятельностью взрослых (преимущественно трудовой) на отношение

человека к
предмету труда.

          Рассматривание иллюстраций, фото,
отображающих  трудовые
процессы человека  одной

профессии. Вопросы: Кто здесь изображен? Как
ты узнал? Что делает этот человек? Для кого

он это делает? (действия + отношение к
предмету труда).

 Постановка
задания ребенку — понаблюдать за трудовыми процессами дома.

 Беседа
об отношении человека к своей профессии, домашним обязанности по

картинкам, отображающим взаимоотношения людей.
Вопросы: Кто изображен? Что делает

мама?
Мама любит своего
сыночка? Как ты это узнал?

 Дидактические
игры-занятия (по Е. И. Тихеевой), сюжетно-дидактические игры

(«Магазин
игрушек», «Магазин посуды» и т.д.»)

 Игры-иммитации,
игры-этюды.

          Чтение    художественных
произведений    (потешки,    небольшие
стихотворения),    их

инсценирование.

 Внесение
и обыгрывание заместителей, совместное с детьми их создание.

 Создание детьми игровой среды. Специфика: в первой половине года целесообразно

сохранить
игровые уголки, а во второй — расставить их бессюжетно. Важно

обеспечить вариативность игрового материала.

их разрешения.

• Организация
совместных дидактических и подвижных игр.

 Третий этап — обучение игре.

Задачи.

1. Учить создавать целостную смысловую
игровую ситуацию из нескольких действий

(разбудить,
заправить постель, умыть, покормить, увести в д/с).

2. Учить
действовать в соответствии с ролью (речевые реакции и игровые действия

подчинять
характеру и содержанию роли).

3. Учить
ролевому взаимодействию.

4. Учить
созданию игровых замыслов.

5. Продолжать
учить действовать за игрушку, вступать в
общение через персонаж (говорить за

куклу,
зайку).

6. Учить
анализировать и оценивать себя в игре.

7. Учить
подбирать и вариативно использовать предметы-заместители.

8. Учить
планированию игры: обозначение замысла, роли, цепочки игровых действий и т.д.

9. Учить
отвечал, на вопросы воспитателя о своей игре.

10. Учить
вступать в игровое общение с воспитателем, со сверстником, договариваться о
совместных

действиях

Формы, методы и приемы

• Совместная игра воспитателя и ребенка

• Режиссерская
игра

• Создание проблемной ситуации для побуждения детей к
игре (Дочки и сыночки в
детском

саду
заболели, домой просятся, плачут).

• Беседа
воспитателя с детьми на этапе замысла игры ( о сюжете, ролях, действиях,
игровых

атрибутах). Вопросы;
Во что хотите играть? Кто кем будет? Что будете делать? Как будете

друг другу помогать? Что тебе понадобиться
для игры?

• Создание
и обогащение игровой среды.

• Советы
воспитателя, направленные на помощь в создании игровой обстановки и ее
размещении

В пространстве.

• Активизирующее
общение с ребенком во время игры («Мотор гудит. Наверное он испорчен.

Что
делать?»)

• Беседа
после игры

 Четвертый
этап — самостоятельная деятельность.

Задачи.

1. Учить развертывать самостоятельную
индивидуальную и совместную игру.

2. Учить самоорганизовываться в игре
(подбор игрушек, размещение в пространстве)

3. Содействовать формированию игровых
мотивов у детей.

4. Обеспечить
место и время в режиме дня для самостоятельных игр.

Методы, приемы.

 Рассматривание
иллюстраций, беседа, проблемно-игровые ситуации как побуждение к игре.

 Внесение
новых игровых атрибутов

 Сохранение
игровой среды для игры на следующий день

 Беседа
после игры. Вопросы: Хорошо поиграл? Кем был? Хорошо ли было твоей дочке?

Давай спросим у нее, хорошо ли ей было? (советы воспитателя
через ролевое поведение).

Пятый этап – диагностический

1.Диагностика уровней освоения игровой деятельности

2.Усложнение и
объединение игровых тем, сюжетов («Семья» +

«Гости»,«Детскийсад»
сад»).
3.Обогащение
игровой среды.

Система
руководства игровой деятельностью

в
среднем дошкольном возрасте

 Первый этап – Диагностический.

Задачи.

1.Выявить отношение детей к игровой деятельности (потребности, мотивы,

эмоциональное отношение).

2.
Определить уровень развития игровой деятельности (освоение ей элементов: замысел, предмет,

роль и т.д).

Методы.

 Наблюдение за игровой деятельностью.

 Беседа с ребенком.

I уровень — играет в основном под
руководством воспитателя,
выполняет его указания,

воспроизводит
разнообразные трудовые действия, осуществляет их в основном молча, не

вступая
в ролевой диалог. В самостоятельной
игре воспроизводит, сюжет обыгранный ранее

воспитателем. Предметы-заместители использует по
предложению воспитателя.

Затрудняется
в согласовании своих действий со
сверстниками, часто мешает км.

Постоянно
нуждается в помощи воспитателя.

II уровень —
проявляет активный интерес к игровому общению со сверстниками и

взрослыми. Охотно включается в ролевой диалог, понимает и словесно
обозначает взятую

на себя роль,
дружелюбен по отношению к сверстникам. Проявляет элементы творчества
и

самостоятельности
в игре, по собственной
инициативе обогащает сюжеты, обыгранные

воспитателем.

 Второй этап — Подготовительный.

Задачи.

 Обогащать
сюжеты и содержание с/р игр. Учить отражать в играх впечатления о труде и

взаимоотношениях
взрослых.

 Развивать
устойчивый интерес к отдельным темам, выходящих за пределы бытовых,

таких как «Семья» и «Д/с» (например, в среднем
дошкольном возрасте происходит

активное ознакомление с трудом взрослых – это
темы «Магазин», «Почта», «Школа)

 Учить использовать в играх разнообразные постройки из строительного материала

(например, столы,
стулья, кроватки для кукол-дочек), игровые модули ДЛЯ| создания игровой среды,

варьировать
их.

 Учить
использовать в, играх разные .виды театра. Например, вместо игрушек кукол

использовать в игре
би-ба-бо для развития ролевого диалога.

Методы и приемы.

 Беседы
о труде родителей воспитанников (Кем работает? Как заботиться о людях?, Как

ему помогают люди других профессий
выполняя» труд?)

 Приглашение
в группу родителей для беседы с детьми о разных профессиях с показом

инструментов
и отдельных трудовых действий. Цель: восхитить профессией, выделить

структурные
компоненты труда.

 Наблюдение
за трудом взрослых (сотрудники детского сада, водитель, врач, медсестру,

продавец,
строитель).

 Беседы
по результатам наблюдений

 Самостоятельное
выполнение доступных видов труда, сходных с
наблюдаемыми трудовыми

процессами
(дежурство по столовой, протирание мебели от пыли, стирка кукольного белья,

участие в
приготовлении блюд?…)

 Рассказы
воспитателя о собственных играх и об играх других детей, которые она наблюдала.

 Рассматривание
иллюстраций, картинок, фотографий, отражающих взаимоотношения

людей в процессе труда, их отношение к
труду,’ компоненты труда (предмет, средства, трудовые

действия,
результат).

 Чтение
художественных произведений и их инсценирование по теме предстоящей игры.

 Изготовление
детьми пособий и игрушек для игры.

 Дидактические
игры по типу Трик-Трак». Например, решили устроить конкурс

поваров. Победит тот ребенок, который будет
правильно готовить еду. Наблюдатели

отслеживают действия. В случае ошибки они говорят
«Трик-Трак. Это не так». Для ребенка-

повара, который допустил ошибку игра
заканчивается, Конкурсное

место
занимает другой участник.

        Настольно-псчатныс
дидактические игры. Важно,  чтобы
содержание  игры раскрывало

трудовые процессы,
которые затем будут отражаться детьми в играх.

 Игры-занятия
по типу дидактической игры; с куклой (например, См. работу Тихеевой

«Развитие
речи», «Напоим куклу чаем», «Кукла заболела. как заботимся о ней?»

Если
в младшем возрасте внимание
преимущественно уделялось становлению игровых

действий)
то в этом возрасте – развитию
ролевого диалога.

 Третий
— Обучающий этап.

Задачи.

1. Учить детей создавать игровые замыслы
(договариваться о теме игры, сюжете, игровой

обстановке).

2. Учить
детей ролевому поведению и ролевому взаимодействию как способам

построения сюжета;
обозначать словом взятую на себя роль, вести диалог в соответствии со

взятой ролью, изменять его в зависимости от смены
партнера и роли.

3. Учить
детей действовать за игрушку.

4.Учить анализировать и оценивать себя как носителя
игровой роли (оценка собственно

игровой деятельности и оценка характера, игровых и
реальных взаимоотношений). Вопросы: Во

что играли? Получилась ли игра? Кем ты был? Получился
ли из тебя хороший доктор? Как ты об

этом узнал? И т.д.)

Методы и приемы.

• Совместная
игра воспитателя и ребенка, где взрослый выступает в роли

равноправного партнера (см. статью Н.А.Коротковой /Д в. № 7, 1989

Цель:
научить распределять обязанности внутри одной роли, учить
ролевому диалогу.

• Прием
смены ролей по ходу игры ( Воспитатель повар,
а ребенок-помощник повара.

• Создание
предметно-игрового пространства как при помощи игровых атрибутов, так и при

помощи
ролей.

• Беседа
перед игрой. Цель: подвести ребенка к обозначению роли и ее принятие в

соответствии с замыслом, обозначить основные
моменты ролевого поведения,

определение
связей между ролями в
соответствии с сюжетом
игры. Вопросы к беседе: Кто

работает
в д/с? Кем вы будете? Что будете
делать? Кто поможет повару приготовить обед?

• Беседа
о том, как играли. Цель: раскрыть взаимоотношения между ролями, оценить

выполнение роли
каждым ребенком, наметить перспективы развития игры (Кем вы сегодня были?

Можно
ли сказать, что вы были сотрудниками детского сада? Почему же дети в вашем детском

саду
не успели поесть? (повар не успел еду приготовить, шофер продукты поздно
привез)

Ушли
дети домой голодные, сердитые и мамы-то как расстроились! Как сделать в

следующий
раз, чтобы детям хорошо было в д/с?.)

 4-ый этап. Самостоятельная игра
детей.

Задачи.

1. Учить самостоятельно договариваться до начала игры,
находить партнера, определять сюжет,

распределять роли.

2. Учить выполнять игровые действия в соответствии с ролью, вступать в ролевое

взаимодействие.

3. Учить
объединяться в игре вокруг групповых построек.

4. Учить свободно ориентироваться в игровой материале, предназначенном для

свободного пользования.

5. Учить включаться в ход игры, не
нарушая сюжета и ролевого взаимодействия.

6. Учить
объединять сюжеты игр различной тематики, образуя одну игру из нескольких

играющих
коллективов детей.

Методы и приемы.

 Беседы
перед игрой (Кто кем будет в детском саду? Индивидуальные разговоры с детьми:

Кем
будешь? Кто тебе будет
помогать? Как вы договоритесь,
кто и что будет делать? Кто кроме

будет
тебе будет помогать? Как ты узнаешь, что сколько тебе еды надо приготовить? Как
ты

сообщишь
няне, что обед готов? Иди договорись со всеми,
кто тебе будет помогать).

 Советы
воспитателя до игры и по ходу.

 Создание проблемно-игровых ситуация, побуждающих детей к развертыванию новой

сюжетной
линии.

 Помощь
воспитателя при вхождении в нового ребенка в игру (A вот и плотник пришел,

у
нас тут как раз стульчик
сломался).

 Беседа
после игры и оценка игровой деятельности детей (вопросы:. Получилась ли у вас
игра?

Почему ты так
думаешь? Довольны ли повар, шофер, няня, воспитатель, дети, родители?

Можно
ли сказать, что вы играли дружно? Так, получилась ли игра? Что вы можете
посоветовать

друг
другу, чтобы игра была лучше, интереснее?)

Корректировки
и обогащения игры. Перспективный план развития игры

Система
руководства игровой деятельностью

в
старшем дошкольном возрасте

Характерной
особенностью игр старших дошкольников является стремление объединить

сюжеты разных игр в одну. Н.Я.Михайленко
отмечает, что основное затруднение, с которым

сталкиваются
дети данного возрасте при
организации игр состоит в неумении сочетать сюжеты

друг
с другом, выстраивая в общую линию.
Отсюда задача — обучать старших

дошкольников
сюжетосложению. Это умение выстраивать
разнообразные логически

связанные
события, охватывающие различное тематическое содержание,
ориентируясь при

этом
на партнера сверстника (обозначая для него какое событие хотел бы развернуть в
следующий

момент
игры, прислушиваться к мнению партнера, соотносить собственное предложение с

желанием
партнера, комбинировать их). Основное средство, используемое при решении этой

задачи
— игра-фантазирование.

На
этап старшего дошкольного
возраста ярко обнаруживаются игровые предпочтения: тема, роли,

партнеры.

 Первый этап –
Диагностический.

Задачи.

1.Выявить отношение детей к игровой деятельности (потребности, мотивы,

эмоциональное отношение).

2.
Определить уровень развития игровой деятельности (освоение ей элементов: замысел, предмет,

роль и т.д).

Методы.

 Наблюдение за игровой деятельностью.

 Беседа с ребенком.

 Второй этап — Подготовительный .

Задачи:

1. Развивать интерес к окружающей
действительности, труду людей, общественной жизни.

2. Развивать интерес к разнообразным
видам игр с новой тематикой и содержанием.

3. Обогащать
содержание и сюжеты игр посредством ознакомления с трудом взрослых,

общественными
явлениями,

4. Обогащать
представления детей о коллективном характере труда людей, о

разнообразных
связях между людьми
(семейными, производственными,

общественными).
В чем суть коллективного характера труд? От каждого зависит общий

результат
труда. Как реализуется коллективный характер труда? Люди
передают
свой результат труда другим людям.

5. Продолжать
знакомить с различными профессиями людей, развивать к ним интерес.

Методы и приемы:

 Наблюдения
на прогулках и экскурсиях за общественной и трудовой
деятельностью людей и явлениями
природы (

 Рассказы
педагога о явлениях общественной жизни, труде людей

 Участие
детей в труде взрослых

 Организация
встреч с людьми разных профессий.

 Чтение
анализ художественной литературы.

 Создание
выставок предметов труда, инструментов, результатов труда

 Составление детьми рассказов об общественных
явлениях, труде людей, традициях

жизни семьи, оформление их в альбомы с
рисунками, изготовление книжек-самоделок.

 Рассматривание
фото, картин, иллюстраций

 Инсценирование
литературных произведений

 Обобщающие
беседы о труде взрослых

 Проведение
игр-путешествнй

 Использование
модельных дидактических игр
о труде взрослых.

 Организация
различных видов совместной деятельности детей (художественной и трудовой).

Цель:
освоение умений и выработка навыков сотрудничества.

 Третий этап — обучение игре.

Задачи.

1. Продолжить
развивать интерес к разнообразным играм, обогащать игровые интересы

2. Учить комбинированию элементов различных
видов игр (соединение с/р игры с играми-

драматизациями,
строительно-конструктивными, играми-фантазированиями)

3. Продолжать совершенствовать умения
переносить впечатления, знания в игровую ситуацию.

4. Учить использовать конструктивные,
художественные, трудовые умения в реализации игровых

замыслов.

5. Совершенствовать игровые умения
(игровые действия, умения вести ролевой диалог, умения

ролевого
взаимодействия) к умения оценивать себя и сверстника в игре.

6. Формировать умения сюжетосложения

7. Учить
детей менять роли по ходу игры в зависимости от изменения игрового сюжета и игровой

ситуации.

8.Развитие творческих
способностей в игре (комбинирование сюжетов игр, создание

вариативных игровых образов, изменение игровой, среды,
вариативного использования

заместителей, умения
создавать перспективу игры.

Методы и приемы.

 Беседа
перед игрой е целью определения темы игры, ее сюжета,
справедливого распределения

ролей,
определения места для игры, напоминания правил поведения

 Рассматривание
перед игрой иллюстраций, картинок, моделей (моделирование трудового

процесса),
способствовать определению игрового замысла или содержания той или иной роли

 Оказание
помощи в распределении ролей и установление связей между ними посредством

советов,
объяснений прямых или косвенных указаний.

 Организация игры-фантазирования.

Цель: способствовать становлению умения сюжетосложения. Последовательность
работы: вместе рассказать сказку (научиться слушать друг друга), введение новых героев,
изменение сюжета сказки,

объединение сюжетов нескольких сказок, придумывание реалистической истории,
вплетение

ее
в фантастический сюжет.
Проигрывание скомбинированного сюжета как переход к с/р игре

 Беседа
после игры; оценка качества выполнения ролей, оценка взаимоотношений детей в
игре,

оценка
результата игры как общего, совместного.

 4 этап —
самостоятельная игра детей.

Задачи.

1. Развитие
игровых интересов, их обогащение

2. Развитие желания играть на
разнообразные темы.

3. Формирование умения самоорганизации в
игре

4. Поощрять
стремление детей к самостоятельному

обогащению содержания игр новыми игровыми
сюжетами, игровыми действиями, элементами

фантазирования.

Формирование умения вариативно использовать игровую среду.

Методы и приемы.

• Беседы
с детьми об играх других детей

• Обсуждение с детьми тем разных игр, их
сочетания и усложнения,

• Совместное
сочинение реалистических историй, которые могут выступать в качестве основы

для сюжета

• Обогащение
представлений детей об окружающем посредством чтения

художественных произведений, рассказов воспитателя.

• Изготовление
детьми игр, оборудования.

• Беседа после игры, где дается оценка
самостоятельности ребенка в игре.

• Использование
проблемно-игровой ситуации и других стимулов для мотивации игры — письма,

выставка предметов,
сочинение историй. Задание №1.
Разработать алгоритм с/р игры на любой сюжет, возрастная группа по выбору (
коллективный проект)

Принципы
организации сюжетно-ролевой игры в детском саду:

1.Для того, чтобы
дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми.

Позиция воспитателя
в совместной игре – «играющий партнер» Ребенок чувствует себя свободным и
равным со взрослым.

Не давление
воспитателя, а превосходство «умеющего интересно играть» партнера.

Все выше
перечисленное приводит к возникновению интереса у ребенка

Как строить
воспитателю игру с детьми

-1,5-3 года открыть
условное игровое действие с предметами заместителями

-с 3-3,5 лет
втягивать в совместную игру, разворачивать в виде цепочек ролевых
диалогов, и тем самым «открыть» игровую роль для детей

сформировать умение
использовать роль как основу игры

-5 лет – втягивать
в своеобразную игру – придумывание, которая позволяет детям освоить новый
способ – творческое комбинирование разных событий и новые возможности игры.

2. Воспитатель
должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства , но на каждом
возрастном этапе следует развертывать игру таким образом, что бы дети сразу
«открыли» и усвоили новый более сложный способ ее построения.

Взрослый должен
пояснить игровые действия сам.

Взрослый должен
ориентировать ребенка на сверстника, втягивая в игру несколько детей.

3. Начиная с
раннего возраста и далее на каждом возрастном этапе дошкольного детства,
необходимо при функционировании игровых умений одновременно ориентировать
ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла
партнерам – взрослому или сверстнику.

Памятка для воспитателей по организации сюжетно-ролевой игры

1.Помните, что
ведущий вид деятельности дошкольного возраста — это игра.

2.Изучайте теоретические
и практические знания по формированию сюжетно- ролевой игры у детей
дошкольного возраста.

3.Выполняйте
требования СанПин 2.4.1.1249-03 о режиме дня.

4.Планирование
организуйте так, что бы в нем отражалась не только сюжетно-ролевая игра, но и
предварительная работа.

5.Необходимо
создавать в группе условия для развития активной, разнообразной, творческой
сюжетно-ролевой игры.

6.Подбирайте и
изготавливайте атрибуты для игр с мужскими и женскими ролями.

7.Обагащайте
содержание сюжетных игр детей на основе впечатлений о жизни, труде людей, их
отношений с помощью экскурсий, бесед на производстве.

8.Приобщайте
родителей к ознакомлению детей с профессиями, а затем способствуйте организации
сюжетно-ролевой игры по данной тематике.

9.Побуждайте детей
к ведению разных ролевых диалогов: к совместной игре с воспитателем, а в конце
средней группы — в совместной игре со сверстниками.

10.Играйте с детьми
на протяжении всего дошкольного детства.

11.Придерживайтесь
позиции воспитателя в совместной игре «играющий партнер» и «умеющий интересно
играть».

12.В игре
ориентируйте ребенка на сверстника, втягивайте ненавязчиво нескольких детей.

13.Побуждайте детей
к разнообразию игровых замыслов в самостоятельной сюжетно-ролевой игре.

14.В игре поощряйте
у детей проявление инициативы, доброжелательности, самостоятельности.

Основные методы и
приёмы проведения сюжетно-ролевой игры.

( технологии разных
авторов :С.Л.Новосёловой, Н.Я.Михайленко, Т.М.Бабуновой, В.И.Турченко)

Методы и
приёмы, способствующие обогащению сюжета и содержания игры

·
Расширение знаний детей об
окружающем мире через наблюдение окружающей жизни, организованные занятия,
чтение художественной литературы, рассказывание случаев, реальных и
фантастических (С.Л.Новосёлова);

·
индивидуальная игра
воспитателя с ребёнком, при этом воспитатель исполняет главную роль
(Н.Я.Михайленко);

·
внесение образных игрушек
(Т.М.Бабунова);

·
приём параллельной игры
(Н.Ф.Тарловская);

·
приём ролевой игры с
продолжением (Н.Палагина);

·
игра в телефон
(Н.Палагина);

·
обыгрывание с помощью кукол
сюжетов из жизни в детском саду;

·
разыгрывание с детьми
воображаемых ситуаций

Методы и
приёмы, способствующие регулированию игровых взаимоотношений

·
Игры, облегчающие адаптацию
(«Приходите ко мне в гости», Н.Ф.Тарловская);

·
активизирующее общение
взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на пробуждение и
самостоятельное применение детьми новых способов решения игровой задачи, на
отражение в игре новых сторон жизни и аккуратное направление замыслов и
действий детей с использованием косвенных приёмов руководства (советов,
реплик, подсказок, вопросов, изменения игровой среды и др.), при этом
взрослый выступает как равноправный партнёр (С.Л.Новосёлова);

·
участие воспитателя в игре
в главной роли (Н.Я.Михайленко);

·
использование
многоперсонажного сюжета: «Два врача», «Два шофёра» (Н.Я.Михайленко);

·
внесение кукольного
персонажа, постановка правил поведения от его лица;

·
создание разновозрастных
игровых триад (В.И.Турченко)

Косвеные
приёмы руководства

·
Обновление игровых уголков:
внесение предметов-заместителей, съёмных панелей (Т.М.Бабунова);

·
изменение игровой среды
(С.Л.Новосёлова);

·
наблюдение, экскурсия;

·
создание воображаемой
ситуации (Т.М.Бабунова);

·
объявление по воображаемому
радио об открытии новых больниц, магазинов и т.д.

Педагогические рекомендации

-педагогам необходимо стараться не занимать
время, отведенное для игры другими видами деятельности;

-создать игровую среду в соответствии с
возрастными особенностями, учитывая уровень развития детей;

-игровая среда должна быть динамичной,
атрибуты сюжетно-ролевой игры должны быть расположены в легко доступном месте и
создаются детьми самостоятельно;

-эффективным приёмом руководства играми детей
младшего дошкольного возраста является прямое участие педагога в игре детей на
главных ролях, причем первоначально

рекомендуется использовать индивидуальную игру
с каждым ребенком, а в конце 4-го года жизни рекомендуется применять игру педагога
с подгруппой детей;

-большое место в руководстве игрой занимают
косвенные приемы, которые не мешают ребенку самостоятельно играть. т.к. только
самостоятельная с/р игра в наибольшей степени способствует развитию ребенка;

-руководство игрой должно строится на основе
результатов наблюдений за самостоятельной с/р игрой детей;

-педагог должен как можно чаще ставить ребенка
в позицию «взрослого», это способствует развитию самостоятельности у детей.

Источник

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад № 15»

«Методы и приемы руководства

сюжетно – ролевой игры детей 3-4 лет»

(выступление на семинаре «Психолого-педагогические и средовые условия для сюжетно-ролевых игр дошкольников» 01.12.2021 г.)

воспитатель

высшей квалификационной категории

Паромова Н.А.

Чернушка, 2021

Л. С. Выготский отмечал, что основой сюжетно-ролевой игры является мнимая, или воображаемая, ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет игровые действия в созданной им самим игровой обстановке.

Источник сюжетно-ролевых игр дошкольников — окружающий мир предметов, людей, природа, жизнь и деятельность детей и взрослых.

На основе глубокого изучения сюжетно-ролевой игры детей 3—7 лет, Д. Б. Эльконин выделил и охарактеризовал четыре уровня развития игры, которые, по его мнению, являются и стадиями ее развития.

Первый уровень. Соответствует возрасту 3-4 лет. Содержание игры – действия с предметами, направленные на соучастника игры.

Роли есть, но они определяются характером действий, а не определяют действия. Как правило, роли не называются.

Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций. Игра со стороны действий ограничена только актами кормления, которые логически не перерастают в другие, следующие за ними действия, так же как и не предваряются другими действиями.

По содержанию игры детей младшего дошкольного возраста отличаются от игр детей, более старшего возраста. Эти отличия связаны с относительной ограниченностью опыта, особенностями развития воображения, мышления, речи. Ребенок не может представить игру до ее начала, не улавливая логическую последовательность между реальными событиями. Поэтому и содержание игр, как отмечала А.П. Усова, отрывочное, нелогичное. Малыши часто повторяют в игре действия с игрушками, показанные взрослыми и связанные с бытом. А.П. Усова охарактеризовала такие игры как игры — действия. Причем интерес к действиям часто доминирует, поэтому цель игры ускользает из поля зрения ребенка.

Однако на границе третьего и четвертого года жизни игры становятся более содержательными, что связано с расширением представлений детей об окружающем мире. Дошкольники начинают комбинировать разные события, включая в игры эпизоды из собственного опыта и из литературных произведений, которые им читали или, что особенно ценно, показывали посредством сюжетно-дидактических игр, иллюстраций в книгах, настольного театра, диафильмов.

В отечественной педагогике накоплен богатый опыт руководства детскими играми (Р.И. Жуковская, Н.Ф. Комарова, Д. В. Менджерицкая, Н. Я. Михайленко, П. Г. Саморукова и др.). Сегодня термин «руководство игрой» заменен в дошкольной педагогике понятием «развитие» игры дошкольников.

Понимая, что игра – творческая и самостоятельная деятельность детей, признаю необходимость развития игровых умений детей при участии взрослого. Только в этом случае игры детей интересны, многообразны, а игровая деятельность выполняет роль ведущей деятельности в развитии детей этого возрастного периода. Вместе с тем влияние взрослого должно быть тактичным, корректным, вызывающим у детей положительные эмоции.

Приемы развития игры можно условно разделить на две группы: приемы косвенного воздействия и приемы прямого руководства развитием игровых умений и навыков.

Прямые педагогические приемы: ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, показ образца игрового действия, предложение готового сюжета игры, предложение готовой темы игры, совет по ходу игры, разъяснение, беседа о содержании предстоящей игры, о распределении в ней ролей, помощь в распределении ролей, подборе игрушек, атрибутов, обучение ролевому поведению.

Перечисленные приемы руководства дают возможность целенаправленно влиять на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих.

Приемы косвенного воздействия на ход детских игр без непосредственного вмешательства в игру очень разнообразны: обогащение знаний детей об общественной жизни на занятиях, во время наблюдения на прогулке, в разговорах с детьми, беседах, при чтении книг, рассматривании картинок, иллюстраций; формирование знаний о структуре конкретной игровой деятельности, ее цели, средства, последовательность действий, результат, взаимодействие и взаимоотношения людей в процессе труда, распределение между ними обязанностей; использование игрушек и создание игровой обстановки; напоминание о прошлых играх детей, о том, что они видели; организация изобразительной, трудовой, конструктивной деятельности, которая может подтолкнуть к игре.

При выборе методов и приемов развития сюжетно-ролевой игры необходимо учитывать, что по мере роста активности и самостоятельности детей нужно использовать больше косвенных приемов. Чем младше дети, тем чаще педагог уделяет внимания организации игры.

В тех случаях, когда взрослый берет на себя полностью организацию игр, у некоторых детей наблюдается такая игровая деятельность, которую можно назвать совместной или неполной совместной. Реализация сюжета игры носит неустойчивый характер, зависит от случайных ассоциаций. Такая картина состояния сюжетной игры соответствует первому уровню развития игры, по классификации Д.Б. Эльконина (1978) и характеризует уровень элементарного игрового поведения. Следует отметить, что первый уровень развития игры у нормально развивающихся детей отмечается в возрасте 3-х лет.

Группа ученых-педагогов (С.Л. Новоселова, Н.Ф. Комарова, Е. Зворыгина) предложила для младших дошкольников комплексный метод руководства игрой, который включает следующие компоненты:

— обогащение впечатлений об окружающем мире;

— обучающие дидактические игры;

— своевременное изменение игровой среды;

— проблемное (активизирующее) общение в процессе игры.

Н.Ф. Тарловская, автор раздела в программе «Радуга», по которой мы работаем, посвященного игре, предлагает на третьем году жизни усложнять тактику педагога, постепенно научая детей ставить игровые цели самостоятельно. По мнению автора, целеполагание является стержнем игры. Во 2-й младшей группе основной прием, по мнению Н.Ф. Тарловской, — прием параллельной игры, когда педагог берет на себя по согласованию с играющим ребенком ту же роль, что и ребенок, и в этой роли непринужденно руководит игрой, подсказывает, предлагает новые повороты сюжета. Предлагается учить детей ролевым диалогам, педагог дает образцы таких диалогов с минимумом игровых действий.

Поставила перед собой задачу определить эффективные методы и приемы на каждом этапе развития игровой деятельности.

План

руководства сюжетно-ролевой игры «Больница» в младшей группе.

Этапы

Программное содержание

Методы и приемы

1 этап

Формировать представление о профессии врача (профессиональной одежде, инструментах, профессиональных действиях)

Косвенные приемы: Рассматривание иллюстрации о докторах, врачах.

Чтение художественной литературы «Доктор Айболит»

Презентация «Профессия доктор»

Мультфильм «Про бегемота, который боялся прививок»

Экскурсия в медицинский кабинет.

2 этап

Обучение детей игровым действиям в сюжетно – ролевой игре «Больница»

Комплексные методы:

Внесение атрибутов к игре; Изготовление игрушек– заместителей (таблетки, лекарство),

Дид. игра «Это кто?», «Загадки движения», «Что делает?», «Кому что нужно?»

3 этап

Обучение ролевому диалогу в сюжетно – ролевой игре «Больница»

Параллельная игра: образцы ролевого диалога «Доктор»: Здравствуйте! Садитесь, пожалуйста, вот на этот стул. Расскажите, что у вас болит? «Больной»: Я наверно простудилась, у меня высокая температура и кашель. «Доктор»: Давайте поставим под мышку термометр и измерим температуру. У вас температура 39 градусов — это высокая температура. Давайте посмотрим горлышко. Горлышко красное. Нужно послушать дыхание. Есть хрипы. Я выпишу вам рецепт, вы купите в аптеке таблетки от кашля и будете принимать три раза в день, лекарство для уколов от температуры, витамины и обязательно горячий чай с малиновым вареньем, и постельный режим. Уколы вам сделает медицинская сестра в процедурном кабинете.

— взаимодействие и взаимоотношения людей в процессе труда (вежливое обращение доктора к больному и больного к доктору).

Комплексный метод: проблемное (активизирующее) общение в процессе игры (побуждение к ролевому диалогу)

—распределение обязанностей (доктор, лечит больного, пациент выполняет предписания доктора.)

4 этап

Формировать умение создавать сюжет сюжетно – ролевой игры «Больница»

Прием параллельной игры новые повороты сюжета (Доктор выписал лекарство, пациент идет в аптеку).

Прямые методы: предложение готового сюжета игры, предложение готовой темы игры, показ образца игрового действия (Ставит термометр). (Смотрит шпателем горлышко).. (Слушает дыхание).

Комплексный метод: последовательность действий («Доктор принимает больного», «Доктор» выписывает рецепт,

«Больной» уходит в аптеку покупать лекарство, выполняет лечение дома.

В результате проделанной работы, были составлены планы руководства сюжетно ролевыми играми в младшей группе по темам: «Парикмахерская», «Шофер», «Больница», которые я применяю в практике работы. Данные планы помогают мне оптимально реализовать руководство сюжетно-ролевой игрой. Дети успешно овладевают игровыми действиями, осваивают ролевой диалог, ролевые действия последовательны и разнообразны.

Источник

Обновлено: 20.05.2023

Особенности подвижных игр детей 4-ого года жизни.

В младших группах наиболее часто используются:

Подготовка к игре воспитателя и детей имеет большое значение для успешного её проведения. Важно предварительно ознакомить с условиями предстоящей игры в том случае, если эти условия новы и неизвестны.

Готовясь к игре, воспитатель обдумывает ход игры, расположение и возможные перемещения детей по площадке, распределение ролей и т.д., готовит игровой материал. Чтобы игра прошла успешно, воспитатель заранее знакомит детей с повадками животных и птиц, действующих в данной игре: читает рассказы, показывает картинки и рисунки, организовывает наблюдения (как прыгает воробей, как качаются деревья во время сильного ветра), разучивает текст стихов которые применяются в игре.

Воспитатель подготавливает место для подвижной игры и физкультурный инвентарь, игрушки и атрибуты; привлекает к этому детей.

Стараясь вызвать у детей интерес к игре, привлечь их к участию, воспитатель может встретиться с таким явлением: ребёнок отказывается играть, так как ему не дали ответственную роль. Зная таких детей в группе, воспитатель заранее привлекает их к подготовке игры: даёт поручение принести или разложить кубики, раздать ленточки, проверить у всех ли есть необходимые ленточки и т.д. Дети с удовольствием участвуют в этой деятельности, что потом помогает воспитателю включить их в игру. Желательно предварительно подготовить какой-нибудь сюрприз: смешная или заводная игрушка, весёлая музыка.

Выполнение правил. Основными требованиями являются воспитание умения действовать сообща, сдерживать себя, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определённым способом и в заданном направлении, обращать внимание на образность движения (кошка просыпается, потягивается, мяукает).

Систематическое повторение подвижных игр ведёт к совершенствованию и закреплению необходимых навыков. Развитию легкости и непринуждённости передвижения в коллективных играх, хорошей ориентации в игровой ситуации, умения быстро и осмысленно действовать в ответ на действия других играющих. Но при повторении игра должна несколько видоизменяться или усложняться. Игру можно усложнить, добавив новые детали в правила, повысив требования к более точному их выполнению (не пройти, а пробежать, не перешагнуть, а перелезть), изменив темп движения (быстро ехать на трамвае или очень медленно пройти по узенькой рейке), условия игры (расставить стульчики-домики по всей групповой комнате, вместо кружков использовать обручи).

Одну и ту же игру без изменений повторяют не более 2-3 раз подряд, иначе она наскучит детям. Затем можно вернуться к какой-нибудь известной игре. И только после этого стоит снова повторить первую игру, сначала не внося в неё никаких изменений, а потом усложнив её содержание и правила.

Руководство игрой. Воспитатель рассказывает и показывает детям, как должны вести себя персонажи, подчёркивает характерные черты движения каждого из них. Объяснения делаются, как правило, в ходе самой игры. Объясняя игру, важно правильно разместить детей. Малышей воспитатель чаще всего ставит так, как это нужно для игры.

Для детей 4-го года имеет значение воображаемая ситуация игры. Например: кролики терпеливо сидят в клетках-кружочках, считая, что они заперты на замок, до тех пор, пока сторож не подойдёт и не откроет их, постучав палочкой по полу.

Непосредственное участие воспитателя в подвижной игре усиливает её эмоциональность, способствует установлению дружеских контактов между воспитателем и детьми и развитию положительных коллективных взаимоотношений детей.

Указания к организации. Подвижные игры проводятся ежедневно. Продолжительность их колеблется от 6 до10 минут. Она зависит от содержания и характера игры, условий е ё проведения, количества играющих и т.д. Подвижные игры проводятся в разное время дня. Утром до завтрака лучше проводить индивидуальные или малогрупповые игры спокойного характера. Нецелесообразна активная двигательная деятельность сразу после завтрака. Перед занятиями, требующими усидчивости и концентрации внимания, воспитатель поощряет подвижные игры со средней интенсивностью движений. А перед физкультурным или музыкальным занятием рекомендуются спокойные игры. Зато после занятий, во время прогулки воспитатель побуждает разнообразную двигательную деятельность детей, проводит сюжетные подвижные игры с правилами и игровые упражнения с активными движениями (с бегом, прыжками, ловлей и бросанием мяча и т.д.). Они проводятся как с частью группы, так и со всей группой.

Наиболее организованно, с активным участием большого количества детей проходят игры после таких занятий как рассматривание картинок, повторение стихотворений, занятия со строительным материалом. В это время можно давать игры новые, требующие от детей внимания, с более сложными заданиями (так как дети могут активно и охотно включаться в игру).

После сложных занятий, требующих от детей усиленного внимания, сосредоточенности (развитие речи, ФЭМП), лучше не давать детям новых игр, целесообразнее проводить уже знакомые игры.

В дни музыкальных и физкультурных занятий подвижные игры подвижные игры проводятся чаще во второй половине утренней прогулки.

Для вечерней прогулки подходят любые подвижные игры. Следует помнить, что дети 4-ого года жизни очень любят играть одни или со взрослым. Детям нравится демонстрировать воспитателю свои успехи в движениях.

Особенности подвижных игр детей 5-го года жизни. Разнообразие сюжетов подвижных игр связано с растущими представлениями и знаниями детей о широком круге явлений окружающей жизни. Двигательная активность детей в играх во многом обусловлена запасом навыков и умений, хорошей пространственной ориентировкой, стремлением совместно выполнять движения, проявляя выдержку, ловкость, сообразительность.

В среднем возрасте выполнение взятой на себя роли становится основным содержанием игрового поведения ребёнка. Он старается выполнить роль ответственно, подчиняясь правилам (кошка старается поймать как можно больше птичек). Возможность двигательной импровизации в рамках игровой роли активизирует играющих, вносит в игры веселье.

Подготовка к игре в средней группе не имеет каких-то специфических особенностей. К приготовлению пособий материалов воспитатель широко привлекает детей. Воспитатель равномерно распределяет обязанности по подготовке к игре среди всех детей. Участие в подготовке к игре у малоактивных, застенчивых детей вызывает желание играть.

Если предстоит разучивание новой игры, в которой встретятся малознакомые детям персонажи, желательно подвести детей к игре путём беседы, загадки, показа необходимой игрушки, организованного в природе наблюдения, которое поможет детям лучше представить себе образ и отразить его действия.

Руководство игрой. Существенное значение имеет объяснение игры. Воспитатель сообщает название игры, излагает её содержание, объясняет правила. Объясняя игру, он подчёркивает смысловое содержание действий каждого персонажа, раскрывая причинную обусловленность характера движений (куры быстро-быстро взбираются на насест, чтобы лиса не успела их схватить). Надо раскрыть только самое главное. Объяснение должно быть кратким, чётким, проходить живо. Объясняя игру впервые, воспитатель или сам показывает движения, которые могут затруднить их, или выбирает для этого кого-либо из детей.

Очень важно убедиться, что дети правильно поняли условия игры и хорошо представляют себе двигательное содержание. Необходимо уточнить, правильно ли понял свою роль ведущий (не ловить за пределами дома и т.п.).

Это особенно важно в связи с тем, что в выборе ведущего начинают участвовать сами дети. Например, выполнивший роль ведущего выбирает по окончании игры следующего ведущего. Можно выбирать детей на ответственные роли и посредством считалок. Дети быстро запоминают считалки и пользуются ими самостоятельно. В средней группе лучше пользоваться считалками, текст которых понятен детям и в которых нет необходимости делить слова на слоги. Дети становятся в круг, а воспитатель, или хорошо знающий считалку ребёнок или все вместе дети чётко произносят слова короткого стихотворения, скороговорки или другого текста, указывая рукой поочерёдно на играющих.

В процессе игры воспитатель следит за действиями играющих. При необходимости делает замечания нарушающим правила, иногда подсказывает растерявшемуся ребёнку ход игры. Ни в коем случае нельзя в подвижной игре злоупотреблять указаниями и требованиями в отношении точности и правильности движений – это снижает эмоциональность игры, активность её участников.

Выполнение правил. Всё большее место начинают занимать игры, в которых действия персонажей отвечают реальной действительности и определяются правилами игры. Ребёнок осознает правило и действует, подчиняясь ему.

Правила в подвижных играх для детей средней группы несколько усложняются. Вводятся ограничения движения – ловить только прикоснувшись, пойманным отходить в сторону и др. Воспитатель добивается обязательного и более точного выполнения правил. Иногда даже останавливает игру, чтобы на примере показать, в чём состоит неправильность действий детей.

В средней группе можно закончить игру анализом выполнения правил и общей оценкой игры. Но надо остерегаться формальности такой оценки. Нужно дать детям возможность самостоятельно поделиться впечатлениями об игре, о выполнении той или иной роли. Такой откровенный разговор побуждает детей высказаться о своих действиях и действиях других детей. Воспитатель тактично направляет высказывания детей, поясняя правильность или неправильность их, пресекая жалобы, проявления зазнайства, поощряя неуверенных в своих силах.

Внимание воспитателя должно быть направлено не на увеличение количества новых игр, а на повторение и усложнение уже знакомых. Надо, чтобы дети усвоили и полюбили проводимые с ними игры, чтобы к концу года хотя бы у некоторых появилось умение самостоятельно организовывать их с небольшой группой сверстников.

Воспитатель повторяет с детьми одну и ту же игру на 2-3 занятиях, а затем через некоторое время снова возвращается к ней. При повторении можно усложнять содержание и правила игры. Видоизменять формы организации детей.

Вложение	Размер
statya._mushkina_e.v.docx	14.76 КБ

Предварительный просмотр:

Приёмы педагогического руководства сюжетно-ролевой игры в младшей группе.

Мушкина Е.В., воспитатель

-содействовать отображению в игре положительных сторон социальной, трудовой жизни;

— способствовать росту и развитию словарного запаса;

-проявлять интерес к играм детей беседами, вопросами.

2.Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1998.

3. Недопасова В.А. Растем играя: Пособие воспитателей и родителей .- М.: Просвещение, 2002.

4. Озерова О.Е. Развитие творческого мышления и воображения у детей.- Ростов н / Д: Феникс, 2005.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

В презентации представлен вариант использования ИКТ и технологии творческой мастерской на педагогическом совете в ДОУ, разработанный старшим воспитателем ГБДОУ д/с №14 Пушкинского района СПб. Цель пе.

Выступление и презентация на тему «Особенности педагогического руководства сюжетно — ролевой игрой в разных возрастных группах ДОУ «(с учётом ФГТ).

В данном выступлении раскрыта роль сюжетно — ролевой игры на современом этапе. её отражение в нормативных документах. Дан сравнительный анализ двух подходов к организаци и руководству сюжетно ролевой .

Особенности педагогического руководства сюжетно — ролевой игрой в разных возрастных группах ДОУ

Развитие дошкольника осуществляется в различных видах деятельности: познавательной, элементарной трудовой, изобразительной, коммуникативной. Основным видом деятельности в дошкольном возрасте является .

Методическая разработка по педагогическому руководству сюжетно-ролевой игрой «Путешествие по городу» в старшей группе

В методической разработке прописано педагогическое руководство сюжетно-ролевой игрой по следующим параметрам: источники игры, передача игрового опыта, пространство игры, активизирующее общениевоспитат.

«Переход от стратегии педагогического руководства сюжетно-ролевой игрой к стратегии её педагогического сопровождения»

При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:

• развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания);

• использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей,

Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

Косвенные приемы – без непосредственного вмешательства в игру (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).

Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.). Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.

Следующий педагогический подход представлен в исследованиях С. Л. Новоселовой и Е. В. Зворыгиной, которые выработали комплексный метод руководства игрой. Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.

Этот метод включает в себя следующие компоненты: — планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей;

— совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры; — своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта;

— активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире.

Ранний возраст.

Приемы прямого руководства. — эмоциональное общение взрослого с ребенком в совместной игре

— показ способов действий с предметами, сопровождающиеся речью взрослого

— совместные с воспитателем игровые действия

— включение воспитателя в игру ребенка (для решения определенных игровых задач)

— демонстрация, обучение использованию в игре предметов-заместителей, прорисованных маркеров игрового пространства, воображаемых предметов

— применение активизирующего диалога воспитателя с ребенком

Приемы косвенного руководства.

— подбор игрушек с определенными свойствами

— рассматривание предметов обихода и предметов ближайшего окружения, беседа о их назначении

— наблюдение за действиями взрослых, пользующихся предметами обихода и предметами ближайшего окружения

— разнообразные небольшие поручения ребенку (принеси стул, повесь полотенце на крючок)

— подключение малыша к посильному участию в трудовых действиях (уборка игрушек, вещей)

— рассматривание предметных картинок, небольших сюжетов и иллюстраций

— создание готовой игровой обстановки (подсказывающей ситуации – куклу и чашку кладут рядом)

— изменение знакомой игровой ситуации (замена игрушек, добавление новых)

— постановка педагогом проблемной ситуации

Вывод: В повседневной жизни ребенок приобретает практический опыт оперирования предметами и переносит этот опыт в самостоятельную игру. Игра в раннем возрасте носит ознакомительный характер и представляет собой предметно-игровую деятельность. К концу раннего возраста игра приобретает статус отобразительной игры в которой операции с предметами переходят в ранг действии, направленных на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта.

Младший дошкольный возраст.

Приемы прямого руководства.

Вторая младшая группа

Обучение способам игрового отражения действительности:

— включение педагога в игру (с целью передачи игрового опыта)

— обучение игровым действиям и ролевому диалогу на собственном примере

Активизирующее общение воспитателя с детьми в процессе игры:

— вопросы (Ты кто? Или Ты шофёр? Я опаздываю на работу, подвезите меня пожалуйста)

-побуждения к высказываниям (Ты спроси у дочки, она не голодная)

— помощь воспитателя для объединения в игре (Тебе наверное скучно одной, пригласи Олю, она тоже гуляет с дочкой)

Средняя группа

— включение воспитателя в игру, принятие на себя главной или второстепенных ролей (не часто)

— вступление воспитателя в ролевую беседу (с целью активизации ролевого диалога)

Приемы косвенного руководства.

Обогащение реального опыта детей в активной деятельности:

— внесение в занятия по ознакомлению с окружающим ярких образов и впечатлений

— экскурсии, наблюдения, встречи с людьми определенных профессий, сопровождающиеся беседой с детьми

— создание ситуаций, побуждающих ребенка вступать во взаимоотношения с окружающими (поручения)

— чтение художественных произведений, драматизация сказок

— наблюдение за играми других детей

-напоминания об интересных фактах из жизни.

Организация предметно-игровой среды

— сочетание игрушек, предметов заместителей, ролевых атрибутов, воображаемых игрушек

— внесение в среду новой игрушки

— изготовление детьми атрибутов для игры

Обогащение социального опыта детей в повседневной жизни:

— ознакомление с окружающим в активной деятельности (наблюдения, экскурсии, беседы, использование ТСО, чтение литературы, рассматривание иллюстраций и картин)

— создание педагогом специальных ситуаций с целью налаживания контактов ребенка с окружающими.

Организация воспитателем игр обучающего характера:

Создание игровой проблемной ситуации: — с помощью игрового оборудования (атрибутов, декораций, предметов одежды, игрушек) — с помощью активизирующего общения педагога с детьми.

— привлечение в игру малоактивных детей.

Вывод: На основе углубленных знаний об окружающем мире дети в игре творчески реализуют интересные замыслы. Игра претерпевает изменения от образно-ролевой игры до сюжетно-ролевой. К 5 годам дети хорошо осваивают способы предметно-игровых действий, свободно играют с игрушками, с предметами-заместителями, с воображаемыми предметами, легко дают словесные обозначения, способны передать характерные особенности роли с помощью средств выразительности. Дети способны вступать в ролевое взаимодействие на более длительное время.

Старший дошкольный возраст.

Приемы прямого руководства.

— Включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или второстепенной) – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры).

Приемы косвенного руководства.

— обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских телепередач, беседы)

— привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.

Создание условий для развития творческой сюжетно-ролевой игры:

— расположение разнообразного игрового материала в прикладах (коробки, контейнеры, ящички с условными и реалистичными игрушками и атрибутами,

— пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями.

— вспомнить более подходящие для игры события, установить их последовательность

— спланировать ход игры, последовательность действий

— распределить роли, согласовать замысел,

— помощь в решении игровых задач, поддержание познавательного интереса в игре,

— наблюдение за игрой детей,

— направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды)

— создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел игры, развитие сюжета, усложнение способов отображения действительности,

— создать игровую ситуацию,

— индивидуальная работа (ребенок не владеет игровыми способами, можно использовать опыт хорошо играющих детей.

Вывод: к пяти годам дети умеют самостоятельно организовать сюжетно-ролевую игру – выбрать тему, создать условия, выполнять соответствующие игровые действия и правила поведения. Педагог использует в основном косвенные приемы руководства игрой.

Задачи и критерии сюжетно-ролевой игры Сюжетно-ролевые игры играют немаловажную роль в развитии ребенка. «Игра не изначально является средством воспитания, а становится им под.

побуждение за счет разнообразия игровых замыслов и расширения игрового опыта к увеличению длительности игр.

Приемы, используемые для оказания помощи

детям в осуществлении игровых замыслов:

показ способов действия с игрушкой через театр, сюжетно-дидактическую игру;

просмотр теле-, кино-, диафильмов;

наблюдение за трудом взрослых на целевых прогулках;

беседы с детьми в ходе экскурсий, наблюдений за трудом взрослых;

наблюдение за играми детей (старших или с лучшим игровым опытом);

игры воспитателя с детьми (образец действий, высказываний, диалогов);

встречи с людьми разных профессий;

беседы с детьми до и после игры (уточнение правил, способов взаимодействия, игровых действий, ролевых высказываний);

изготовление в присутствии детей и вместе с ними игровых пособий, оборудования;

показ различных видов театра;

обучающие (сюжетно-дидактические) игры;

чтение художественной литературы;

рассказы взрослых о работе;

рассматривание разнообразного иллюстративного материала;

управление детскими объединениями.

Приемы, направленные на воспитание

целеустремленн ости и активности в играх:

показ воспитателем разнообразных действий с игрушками, предметами в соответствии с той или иной ролью;

участие воспитателя в играх детей с принятием разнообразных главных ролей;

введение разнообразных главных и второстепенных ролей;

наблюдение за играми активных, инициативных детей;

составление рассказа «Как можно играть в эту игру»;

обучение планированию игры;

беседа с детьми и обыгрывание ситуации во время и после экскурсий и чтения литературы;

использование театрализованных игр с разными видами театров;

изготовление и последующее обыгрывание атрибутов к разным сюжетным играм;

обыгрывание в режиссерских играх различных сюжетов;

строительство и последующее обыгрывание разнообразных сюжетных построек;

использование в играх сюжетосложения, взаимосвязь с играми других подгрупп детей;

анализ и поощрение отдельных детей и игровых коллективов, играющих без конфликтов или умеющих самостоятельно уходить от конфликтов.

Приемы, используемые для формирования

положител ьных эмоций у детей в игре:

показ воспитателем новых способов игровых действий с одними и теми же предметами;

создание многообразных игровых ситуаций, вытекающих из предметных действий и продолжающих их вместе с воспитателем;

включение детей в развитие сюжетной ситуации с подключением специфических игровых действий и сопровождением эмоциональных реплик;

побуждение детей к повторению или произнесению сюжетной речи в игровой ситуации;

выбор тем для игр с эмоциональной выразительностью игровых действий, персонажей;

сюжетные действия с театрализованной игрушкой, сопровождаемые ролевым комментарием;

образец и повтор ребенком реплик в соответствии с сюжетом;

упражнение в интонационной выразительности речевых диалогов;

чтение художественных произведений с наличием эмоциональных диалогов;

введение в игру специальных наборов образной игрушки с ярко выраженным эмоциональным содержанием;

подбор игр с разными сторонами эмоционального опыта;

подбор игр с обязательными эмоциональными контактами между участниками;

ролевое участие воспитателя в игре;

рассказывание и обыгрывание сказок с образами, идеалами;

использование литературных образов, близких детям по характеру и личностным свойствам.

Приемы, используемые для руководства

поведением детей в играх:

совместное обсуждение воспитателем и детьми сюжета игр;

введение (и обучение этому детей) дополнительных, главных и второстепенных ролей;

использование в играх предметов-заместителей и обозначение предметов, словом с целью избежать конфликтов;

использовать очередность принятия ролей, пользующихся популярностью;

изучение игровых интересов детой и формирование через любимые роли положительных навыков поведения;

обучение детей приемам реализации игрового замысла, понятным партнерам;

обогащение впечатлений детей и обсуждение игровых сюжетов, знакомых всем детям;

наблюдение за играми детей, анализ их поведения с точки зрения реализации игрового замысла, длительности совместной игры;

чередование в играх выбора детей на главные и второстепенные роли;

регулирование состава детского игрового коллектива с целью подбора и сочетания активных и пассивных детей;

обязательное корректное обсуждение конфликтных ситуаций в игре.

Уважаемый читатель, предлагаем Вашему вниманию замечательную книгу Юрия Павловича Батулина – парапсихолога, научного сотрудника Национального научно-исследовательского центра оборонных технологий и военной безопасности Украины, главного эксперта Международной академии биоэнерготехнологий (мабэт)

. сильнодействующие . детей. Дети отстают в развитии, учатся хуже своих сверстников. У детей . в игровой манере, . МЖ играет биофлавониды . рака сказалось на деятельности некоторых . владеющих приемами воздействия на биосгрукгуру человека . Медитация способствует .

Перевод с английского В. Б. Боброва

. приемов такого рода является использо- вание сетки развития . доминирует и на 86 ров, выпускающих игровые кассеты, . влияния детей на фактический . , де твующие в этих . играют большую iex аслях деятельности, . — способс овать . деятельности стало воздействие на .

Особенности подвижных игр детей 4-ого года жизни.

В младших группах наиболее часто используются:

Читайте также:

Насколько закономерным было формирование и распространение реализма в литературе 19 века кратко

Изложение по теме типы речи 5 класс

Инструкция по охране труда для руководителя кружка в школе

Миграционные процессы в европе кратко

Инструкция по охране труда для хореографа в доу

Источник

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №12» Радуга»

Сообщение из опыта работы:

«Руководство сюжетно-ролевой игрой

воспитателем в младшей группе»

Автор: воспитатель Курдюкова Марина Борисовна

2019-2020 учебный год

Руководство сюжетно-ролевой игрой воспитателем в младшей группе.

В жизни ребенка дошкольного возраста игра занимает одно из ведущих мест.

Сюжетно-ролевая игра – подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Именно в сюжетно-ролевых играх ребенок имеет уникальную возможность реализовать себя, как активный участник происходящей деятельности, кроме того в игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, коммуникабельность.

Первые сюжетно-ролевые игры в младшей группе связаны с рядом условий:

наличие разнообразных впечатлений от окружающего;
накопление предметно-игровых действий;
наличие игрушек;
частота общение с взрослыми;
развитие ребенка.

Первые сюжетно-ролевые игры малышей протекают как безролевые игры или игры со скрытой ролью. Действия детей приобретают сюжетный характер и объединяются в цепочку, имеющую жизненный смысл. Эта цепочка состоит из двух-трех действий и многократно повторяется.

В соответствии с сюжетообразующими функциями выделяются три типа игрового материала для сюжетной игры:

Игрушки – предметы оперирования начинают обрастать большим числом деталей (увеличивается их тематическое разнообразие). Условность игрушек усиливается. (Игрушки уменьшаются по размеру, становятся соразмерные не самому ребёнку, а небольшой кукле, по отношению к которой, осуществляется орудийное действие – ее кормят, катают в машине).

Игрушки – маркеры условного пространства. Их состав может быть обогащен прототипической ширмой – «прилавком» (имеющей многофункциональное значение – магазина, аптеки).

Игрушки – персонажи (куклы и мягкие животные) приобретают больше реалистических черт и уменьшаются в размере (до среднего) ,также полезны игрушки –персонажи из известных народных и авторских сказок.

Полуфункциональные материалы. Все большее значение приобретают крупные строительные наборы, элементы, которых используются как маркеры игрового пространства (для обозначения домов для кукол, зверей, гаражей, зоопарков и пр., в связи с расширяющейся тематикой детской игры).

Решаются 4 задачи:

Научить ребенка играть, содействовать объединению детей в игре.
Тактично руководить выбором игры.
Приучать детей соблюдать во время игры правила.
Воспитывать чувство доброжелательности, взаимопомощи.

Немаловажная роль в поддержании игровой деятельности, внесения в нее творчества, создания интереса к игре, несомненно, принадлежит педагогу.

С помощью родителей необходимо оборудовать игровую среду. Красивые нарядные куклы, мебель, разная посуда привлекает малышей. Дети играют и утром, и после дневного сна. Они разнообразно действуют с игрушками: катают, кормят, укладывают. Важно, чтобы они научились выполнять несколько взаимосвязанных действий.

Наличие роли в игре приводит к быстрому увеличению разнообразных действий; постепенно обогащается и эмоциональное содержание игры: ребенок переживает чувства, связанные с конкретной ролью.

Характерная особенность развития сюжетно-ролевой игры в младшей группе –постепенный переход мотива из процесса игры в результат. Это прослеживается на характере игровых действий: у детей младшей группы они развернуты и фиксируются все основные операции действия (при кормлении – зачерпывание, строгое горизонтальное положение ложки, бережное и медленное движение переноса ложки от тарелки ко рту куклы). Трехлетние дети выполняют отдельные игровые ролевые действия в одиночку или по 2-3 человека, но даже и объединенные общей темой они действуют вначале разрозненно и однообразно и лишь благодаря активному руководству со стороны воспитателя постепенно включается в игровое общение. Становление игровой деятельности зависит и от расширения у детей представлений об окружающей среде.

Воспитатель может использовать различные приемы, способствующие развитию игрового творчества, однако, в младшей группе воспитатель играет вместе с детьми.

Чтобы закрепить воспитательное воздействие игры необходимо обратить внимание не только на воображаемый смысл игровых действий, но и к реальным усилиям, проявленным в игре. Благодаря этому уже в ходе игры дети чувствуют радость и удовлетворения от реальной ценности свершенных действий в игре действий. Это помогает формировать нравственную сторону личности ребенка.

Исследование игровой деятельности младших дошкольников проводилось в МДОУ детский сад общеразвивающего вида №12 » Радуга» в группе №2 » Звездочки». Свою работу я начала с анализа плана воспитательно –образовательной работы. Главной формой организации деятельности детей является индивидуальная деятельность педагога с детьми, которая осуществляется в течение всего дня пребывания ребенком в детском саду и проходит во всех режимных моментах. Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей. Основная задача педагогической работы в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий режим жизни детского сада. Утренний приём – наиболее благоприятное время для общения воспитателя с каждым ребёнком. В эти часы успешно ведётся индивидуальная работа с детьми по различным видам деятельности. По содержанию утренний отрезок времени включает: утреннюю гимнастику, игровую деятельность, познавательную деятельность, трудовую деятельность. Главное место отводится игровой деятельности детей: созданию условий для развёртывания творческих игр, организации спокойных игр (дидактических игр, со строительными материалами и конструкторами, настольно-печатных, игр-забав). Планируются дидактические игры. В плане пишется название и цель игры. На прогулке планируются не только условия для возникновения и развития игр детей, но и сами играем с детьми. В плане указываем тематику игры, атрибуты, игрушки. В подвижной игре принимает участие вся группа. Она планируются с учётом сезона, состояния погоды, в плане определяется название и цель игры. НОД в группе целиком проходят в форме игры. Игровые приемы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности ребенка в самостоятельности – речевой и поведенческой (движения, действия и т. п.). Все задачи, приемы, методы, материалы, оборудование мы прописываем в плане работы. Основное место во второй половине дня занимает разнообразная игровая деятельность детей. В календарном плане мы отражаем не только создание условий для развёртывания сюжетно-ролевых игр, но и показ детям конкретных игровых действий. По мере овладения детьми элементарными игровыми действиями мы планируем условия и приёмы, способствующие переводу детей от игр, организованных воспитателем, к играм по собственному замыслу, от игр рядом к играм вместе. Также мы планируем своё личное участие в играх детей. Мы планирует игры со строительным материалом, игры-драматизации, а так же различные игры с правилами: подвижные, дидактические (новые настольно-печатные с объяснением правил игры). Затем я проанализировала предметно-игровую среду в группе. В группе педагоги постарались создать все условия для развития детей младшего дошкольного возраста. Все центры развивающей среды в группе взаимосвязаны и объединены задачами, реализуемыми в программах под редакцией М.А. Васильевой, «От рождения до школы» и согласно ФГОС:

— Удовлетворять потребность малыша в движении. — Формировать положительный эмоциональный настрой. — Побуждать детей к активной речи. — Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. — Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей

Целевые ориентиры

Состояние игры в данной возрастной группе можно оценивать по уровню сформированности игровой деятельности. Наблюдения показали, что дети обычно начинают играть, не задумываясь. Выбор игры определяется попавшей на глаза игрушкой, подражанием другим детям. Цель возникает в процессе игры (приготовить кукле обед, поехать на машине). Дети начинают ставить цель сначала в строительных играх, а затем в играх с игрушками. К концу 3-го года жизни дети уже пытаются готовить условия для своих игр. Игровые замыслы возникают спонтанно, чаще при виде какой-либо игрушки. Так же произвольно или по желанию ребенка привлекаются к игре и другие дети.

Исследование игровой деятельности детей в младшем возрасте подтвердило, что основным содержанием игр детей 3-4 лет жизни являются действия с предметами. В конце 4-го года жизни дети начинают объединять в игре 2-3 хорошо знакомых события, иногда включают в игру эпизоды из сказок .Наблюдения за сюжетно- отобразительными играми показали, что к концу 4-го года жизни дети начинают обозначать роль словом. С переходом к обобщённым игровым действиям появляется основание для содержательного ролевого общения. Дети часто разговаривают с игрушками как с партнёрами по игре. Постепенно роль партнёров переносится на сверстников, которые понимают смысл воображаемых действий, а так же значение предметов-заместителей. Дети переходят к играм вдвоём, а затем к групповым играм.

Дети группы осознанно принимают от взрослого указания и выполняют действия с предметами-заместителями. Они воспринимают воображаемую ситуацию, играют с воображаемыми предметами, переходят к активной замене хорошо освоенных действий словом. Дети переходят к обобщённым действиям.

Для развития игровой деятельности в группах младшего возраста необходимо иметь разнообразные дидактические игрушки, материалы, предметы разных форм, величин, качества и назначения. Разнообразие предметной среды носит развивающей характер и способствует формированию игровой деятельности на более высоком качественном уровне.

В работе с детьми младшего возраста можно использовать проблемные ситуации и словесные инструкции для активизации мыслительных операций детей. При этом важно учитывать специфику данного возраста и понимать содержание детских проблем. Спокойная, доброжелательная обстановка, внимательное наблюдение за действиями детей, индивидуальные игры-занятия, ежедневный учет игровых умений и навыков каждого ребенка позволит воспитателю определить положительное или недостаточное развитие игровой деятельности. Названные факты являются непременными педагогическими условиями развития игровой деятельности третьего года жизни.

Игра для ребенка 3-4 лет — это способ познания действительности, способ примирения с пугающими его явлениями жизни, через игру происходит адаптация ребенка к окружающему миру, социализация его в обществе. Именно поэтому анализ особенностей игровой деятельности младших дошкольников показался нам особенно актуальной темой для исследования.

Цель исследования игровой деятельности — анализ особенностей игровой деятельности младших дошкольников.

Гипотеза исследования – предполагается , что уровень развития игровой деятельности напрямую взаимосвязан с развитием когнитивных способностей, таких как внимание, память, мышление и речь, воображение и восприятие.

Задачи исследования:

проанализировать игровую деятельность дошкольника как психолого-педагогическую проблему;
раскрыть роль игровой деятельности в развитии детей младшего дошкольного возраста;
раскрыть сущность педагогического руководства игровой деятельностью младших дошкольников;
провести диагностику ( целевые ориентиры) когнитивных способностей и уровня развития игровой деятельности младших дошкольников;
разработать на основании проведенного исследования рекомендации для педагогов по развитию и совершенствованию игровой деятельности младших дошкольников.

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, сравнение, обобщение), эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование).

Применение теоретических методов исследования показали, что пройдя путь достижений в предметной, игровой и учебной деятельности, освоив рефлексию на себя и других как способ идентификации с идеалом и с реальными образцами, научившись принимать позицию ответственности, ребенок становится способным рефлексировать и на всю совокупность жизненных явлений. Кроме того, значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Для того чтобы сообщество детей четвертого года жизни стало играющим, требуется направленное педагогическое влияние. И здесь главными педагогическими задачами являются:

– оказание детям помощи в приобретении игровых умений, обогащение их игрового опыта;
– расширение детских представлений о предметах, событиях и явлениях окружающего мира, которые потом могут быть отражены в игре;
– поощрение инициативы детей при развертывании индивидуальных, парных и коллективных игр;
– создание условий для проявления детьми игровой активности в течение дня и др.

Исследование проводилось в одной младшей группе среди детей 3-4 лет.

Выборка: 16 детей в возрасте 3-4 лет.

Методы исследования – наблюдение и анкетирование.

Основными аспектами наблюдения являлись:

— игровые интересы ребенка (игровые сюжеты и роли, которым отдаются предпочтения);
— разнообразие, стабильность, динамичность игровых сюжетов;
— зависимость применения игровых умений от игровых интересов;
— характер игрового взаимодействия в условиях привлекательной, интересной для ребенка роли.

Наблюдение проводилось в естественных условиях, что позволило увидеть влияние игровых интересов детей на ход игры, ее продолжительность, развитие игровых умений, уровень развития игровой деятельности.

Это исследование показало, что общий уровень развития игровой деятельности в младшей группе детского сада средним.

Из 16 детей, 4 обладают низким уровнем развития игровой деятельности, что составляет 10% из всех детей; 4 детей обладают высоким уровнем развития игровой деятельности, что составляет только 10% всех воспитанников; остальные 8 детей (80 % группы) находятся на среднем уровне развития игровой деятельности.

Средний уровень развития игровых умений у ребенка прежде всего свидетельствует о нехватке и недостатке времени, сил, способностей и пр. для полноценной игры, а следовательно, не происходит необходимого и адекватного возрасту развития, что неминуемо грозит определенными проблемами в будущем. Для того, чтобы избежать этих печальных для детского развития последствия необходимо развивать игровую деятельность, при чем это развитие должно отражать основные направления умственного развития ребенка, совершенствования его навыков ориентирования в окружающем мире.

Диагностика ( целевые ориентиры) когнитивных процессов показала, что при среднем уровне развития игровых навыков в группе наблюдается средний уровень когнитивного развития, что обязательно скажется на последующей подготовке этих детей к школьному обучению. При этом необходимо отметить особенно низкий уровень развития воображения, что и служит основным препятствием для развития игровых навыков, но при этом высокий уровень развития восприятия показывает воспитанников как способных учеников и позволяет делать благоприятные прогнозы относительно результатов их развития игровыми средствами, предлагаемыми далее.

Ведущей и основной задачей в развитии игровой деятельности является интенсивное развитие психических процессов внимания, памяти, воображения, мышления, речи, восприятия. При этом основной формой реализации этой задачи является игра. В соответствии с этой задачей все предлагаемые развивающие игры делятся на 5 блоков:

1 блок – игры, развивающие память.

2 блок – игры, развивающие внимание

3 блок – игры, развивающие восприятие

4 блок – игры, развивающие мышление и речь

5 блок – игры, развивающие воображение

При формировании занятий (НОД) использовались различные виды игр – дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, игры за столом, игры с песком и водой

Источник

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Выступление и презентация на тему «Особенности педагогического руководства сюжетно — ролевой игрой в разных возрастных группах ДОУ «(с учётом ФГТ).

Особенности педагогического руководства сюжетно — ролевой игрой в разных возрастных группах ДОУ

Методическая разработка по педагогическому руководству сюжетно-ролевой игрой «Путешествие по городу» в старшей группе

«Переход от стратегии педагогического руководства сюжетно-ролевой игрой к стратегии её педагогического сопровождения»

Ранний возраст.

Младший дошкольный возраст.

Старший дошкольный возраст.

Похожие документы:

Перевод с английского В. Б. Боброва