Приемы руководства подвижной игрой в младшем среднем старшем дошкольном возрасте - RukovodstvoRus.ru

Методика руководства подвижными играми в разных возрастных группах

Игра – это наилучшее средство сделать процесс воспитания ребенка приятным и полезным для него самого и для окружающих его взрослых. Играя, ребенок познает мир вокруг себя, изучает те явления, с которыми ему приходится сталкиваться, взрослеет и учится общаться с людьми.

Игра относится к одному из важнейших средств физического воспитания детей дошкольного возраста. Она содействует физическому, умственному, нравственному и эстетическому развитию ребенка. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего человека происходит прежде всего в игре.

Цели и задачи педагога в процессе проведения подвижной игры (ПИ):

В современной педагогике имеется триединство целей, которые взаимосвязаны и достигаются посредством подвижной игры:

Образовательная. В ходе игры происходит усвоение ребенком определенных знаний в виде правил игры.

Развивающая. Участвуя в подвижной игре, ребенок развивает свои физические данные (силу, ловкость, подвижность, скорость реакции), а также коммуникативные навыки (учится выигрывать и проигрывать, взаимодействовать со сверстниками ради достижения победы).

Воспитательная. В процессе игры маленький человек учится соответствовать определенным правилам (пока что выступающим в виде правил игры), в нем воспитываются качества, которые позже пригодятся в процессе жизнедеятельности: старательность, исполнительность, сила воли.

Выбор игры

Игры отбираются в соответствии с задачами воспитания, возрастными особенностями детей, их состоянием здоровья, подготовленностью;
Принимается во внимание место игры в режиме дня, время года, метеоролого-климатические и другие условия;
Выбор игры зависит от наличия пособий и инвентаря. Обязательно нужно подготовить инвентарь (флажки, мячи, скакалки, обручи и т. д.). Инвентарь должен быть красочным, ярким заметным в игре;
Нужно учитывать степень организованности детей, их дисциплинированность: если они недостаточно организованы, то сначала надо подобрать игру небольшой подвижности и проводить ее в кругу.

Сбор детей на игру

Собрать детей на игру можно разными приемами:

В младшей группе воспитатель начинает играть с 3—5 детьми, постепенно к ним присоединяются остальные. Иногда он звонит в колокольчик или берет в руки красивую игрушку (зайчика, мишку), привлекая внимание малышей и тут же вовлекая их в игру.
С детьми старших групп следует заранее, еще до выхода на участок, договориться, где они соберутся, в какую игру будут играть и по какому сигналу ее начнут (слово, удар в бубен, колокольчик, взмах флажком и т. д.). В старшей группе воспитатель может поручить своим помощниками — наиболее активным детям собрать всех для игры. Есть и другой прием: распределив детей по звеньям, предложить по сигналу собраться в установленных местах как можно быстрее (отметить, какое звено скорее собралось).
Собирать детей надо быстро (1—2 мин), потому что всякая задержка снижает интерес к игре.

Создание интереса к игре

Прежде всего нужно создать у детей интерес к игре. Тогда они лучше усвоят ее правила, более четко будут выполнять движения, испытывать эмоциональный подъем. Можно, например, прочитать стихи, спеть песню на соответствующую тему, показать детям предметы, игрушки, которые встретятся в игре. Подвести к игре нередко удается и путем вопросов, загадывания загадок. В частности, можно спросить: «Что вы сегодня рисовали?» Дети, например, ответят: «Весну, прилет птиц». «Очень хорошо,—говорит воспитатель.— Сегодня мы будем играть в игру «Перелет птиц» Детям младшей группы можно показать флажок, зайчика, мишку и тут же спросить: «Хотите поиграть с ними?»

План объяснения игры

название игры ,
цель игры ,
ход игры,
роль играющих и расположение их на площадке,
правила игры,
объяснение игры нужно сопровождать показом.

Организация играющих, объяснение игры

Объясняя игру важно правильно разместить детей. Воспитатель должен стоять так, чтобы его видели все (лицом к детям при построении в шеренгу, полукругом; рядом с ними, если дети собраны в круг).
В младшей группе все объяснения делаются, как правило, в ходе самой игры. Не прерывая ее, воспитатель размещает и перемещает детей, рассказывает, как нужно действовать. В старших группах педагог сообщает название, раскрывает содержание и объясняет правила, еще до начала игры. Если игра очень сложная, то не рекомендуется сразу же давать подробное объяснение, а лучше поступить так: сначала разъяснить главное, а потом, в процессе игры, дополнить основной рассказ деталями. При повторном проведении игры правила уточняются. Если игра знакома детям, можно привлекать их самих к объяснению. Объяснение содержания и правил игры должно быть кратким, точным и эмоциональным. Большое значение при этом имеет интонация. Объясняя, особо нужно выделить правила игры. Движения можно показать до начала или в ходе игры. Это обычно делает сам воспитатель, а иногда кто-либо из детей по его выбору. Объяснение часто сопровождается показом: как выезжает автомобиль, как прыгает зайчик.

Выбор водящих

Желательно, чтобы в этой роли побывало как можно больше детей.

Выделить водящих можно разными способами:

по назначению воспитателя (этот способ используется, когда руководитель не знает группу детей)
способ выбора по жребию (считалка)
по выбору играющих (коллективное желание детей, обычно выбирают наиболее достойных.)
по результатам предыдущих игр

Распределение на команды:

по усмотрению воспитателя,
путем расчета на 1-2,
путем фигурной маршировки или расчета движущейся колонны,
по назначению капитанов.

Капитанам отводится важная роль. Он помощник воспитателя. Наблюдает за соблюдением правил игры, учитывает результат игры, раздают и расставляют инвентарь.

Успешное проведение игры во многом зависит от удачного распределения ролей, поэтому важно учитывать особенности детей: застенчивые, малоподвижные не всегда могут справиться с ответственной ролью, но подводить их постепенно к этому надо; с другой стороны, нельзя поручать ответственные роли всегда одним и тем же детям, желательно, чтобы все умели выполнять эти роли.

Разметить площадку для игры можно заранее либо во время объяснения и размещения играющих. Инвентарь, игрушки и атрибуты раздают обычно перед началом игры, иногда их кладут на обусловленные места, и дети берут их по ходу игры.

Проведение игры и руководство ею

Игровой деятельностью детей руководит воспитатель. Роль его зависит от характера самой игры, от численного и возрастного состава группы, от поведения участников: чем меньше возраст детей, тем активнее проявляет себя педагог. Играя с младшими детьми, он действует наравне с ними, нередко выполняя главную роль, и в то же время руководит игрой. В средней и старшей группах воспитатель вначале тоже выполняет главную роль сам, а затем передает ее детям. Он участвует в игре и тогда, когда не хватает пары («Найди себе пару»).

Воспитатель:

подает команды или звуковые и зрительные сигналы к началу игры;
делает указания как в ходе игры, так и перед ее повторением, оценивает действия и поведение детей;
подсказывает, как целесообразнее выполнять движение, ловить и увертываться (изменять направление, незаметно проскочить или пробежать мимо «ловишки», быстро остановиться) , напоминает, что читать стихи надо выразительно и не слишком громко;
следит за действиями детей и не допускает длительных статических поз;
регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно..

Игры большой подвижности повторяются 3—4 раза, более спокойные — 4—6 раз. Паузы между повторениями 0,3—0,5 мин. Во время паузы дети выполняют более легкие упражнения или произносят слова текста. Общая продолжительность подвижной игры постепенно увеличивается с 5 мин в младших группах до 15 мин в старших.

Окончание игры

Очень важно закончить игры своевременно. Преждевременное окончание игры нежелательно, так же и затягивание ее. Давать сигнал к окончанию игры лучше всего тогда, когда участники получили от нее удовольствие, но не переутомились. Об окончании игры можно предупредить словами: «Осталась одна минута», «Играем до одного очка», «Последний водящий»

В младших группах воспитатель заканчивает игру предложением перейти к каким-либо другим видам деятельности более спокойного характера. В старших группах подводятся итоги игры.

Подведение итогов п/игры

• Определение результатов игры, выявление ошибок, неверных действий имеет большое воспитательное значение. По окончанию игры воспитатель должен объявить ее результаты. Для этого он создает спокойную обстановку, собирает сведение у помощников о замеченных ошибках, дисциплине в командах.

• При определении результатов игры надо учитывать, не только быстроту, но и качество выполнения задания. Полезно отметить тех, кто лучше остальных действовал на площадке (особенно в младшем возрасте).

• Необходимо разобрать игры, указав на ошибки, допущенные участниками в технических приемах и тактике. При выборе лучше усваиваются правила, уточняются детали игры, улаживаются конфликты. К разбору полезно привлекать помощников и самих воспитанников. Это приучает участников критически мыслить, повышает сознательную дисциплину, усиливает интерес к дальнейшим играм.

• Необходимо разобрать ход игры, указав на ошибки, допущенные участниками в технических приемах и тактике. При выборе лучше усваиваются правила, уточняются детали игры, улаживаются конфликты. К разбору полезно привлекать помощников и самих воспитанников. Это приучает участников критически мыслить, повышает сознательную дисциплину, усиливает интерес к дальнейшим играм.

Источник

Нина Афонина

Эксперт по предмету «Педагогика»

преподавательский стаж — 4 года

Задать вопрос автору статьи

Подвижная игра является разновидностью игровой деятельности, в которой наиболее ярко проявляется функциональная значимость движений. Содержание таких игр основывается на конкретной сюжетной линии, соответствующих игровых действиях, включающих двигательную активность, и правилах прохождения игрового процесса. Сюжетная линия подвижных игр определяет их целевое назначение и характер развития игрового конфликта.

Применение подвижных игр в воспитательном процессе ориентировано на обеспечение физического развития ребенка, его моторных функций, формирование навыков коллективного взаимодействия, устранение проблем с коммуникацией, развитие координации и пространственной ориентации. Это обуславливает необходимость рациональной организации игровой деятельности. От руководства педагога игровым процессом зависит успех развития игрового действия и развития ребенка в целом.

Планирование организации подвижных игр дошкольников

Организация игровой деятельности в детском саду целесообразно начинать с составления планов. Планы могут включать организацию нескольких игр, разнообразных по содержанию и целевому назначению, либо ориентироваться на организацию игрового процесса по отдельной подвижной игре, с описанием ее сложности, функциональной роли, расписывания каждого движения игры и упражнения.

Схема плана организации подвижной игры имеет следующую структуру:

Название игры или комплекса подвижных игр, используемых на занятии;
Возрастная группа, в которой планируется осуществлять игровой процесс;
Целевое назначение игры;
Стадии обучения детей различным играм и игровым действиям;
Применяемое в игре оборудование, предметы, игрушки;
Порядок проведения игрового действия. Здесь предполагается разработать схему проведения игры, определить ее краткое содержание, сюжетную линию, указать количество повторений игровых действий, определить правила игры и сформировать организационно-методические указания по ее прохождению.

«Руководство подвижными играми дошкольников» 👇

Планирование игры обязательно должно ориентироваться на время года, в которое игра будет реализована, погодные и температурные условия игрового пространства, одежды детей, возможности применения того или иного игрового оборудования.

Подвижные игры различаются по своему характеру и направленности. Их можно сочетать с различными занятиями, упражнениями и иными играми, применяемые в организации режима дня дошкольников. Кроме того, при планировании игровой деятельности, следует учитывать временной период, в котором она будет реализована. Например, если игра планируется осуществляться в конце дня или в той его части, которая близка ко времени сна, то следует выбирать более спокойные и менее подвижные игры.

Замечание 1

При выборе той или иной подвижной игры, педагог должен учитывать возрастные особенности детей и наличие того материала, оборудования, который может быть применен в игре.

Чтобы подвижные игры приносили больший воспитательный и обучающий эффект необходимо планировать и проведение таким образом, чтобы они повторялись и постепенно усложнялись. Чтобы усложнить игровое действие можно поменять правила игры, добавить новые движения, изменить их темп. Кроме того, новые элементы игры позволяют развить заинтересованность детей, сформировать их активность, стремление к проявлению инициативы, креативности, что в итоги развивает навыки самостоятельности. Главное, при планировании организации подвижных игр, учитывать включение творческого компонента.

Правила руководства подвижными детскими играми

Чтобы руководство подвижной игрой имело положительный результат и не представляло трудностей для педагога, разработаны специальные правила его реализации. К ним относятся:

При организации подвижной игры и ее отдельных действий, можно применять только те движения, которые ребенок может выполнить, причем технически правильно и без особых трудностей. Если ребенок не умеет выполнять движения, составляющие основу той или иной подвижной игры, то прежде чем ввести ее в практику, необходимо провести занятия по обучению требуемому движению.
Организация игрового процесса требует тщательной предварительной подготовки. Должно быть подготовлено содержание игры, определена его сюжетная линия. В некоторых ситуациях требуется предварительное заучивание стихотворного текста, сопровождаемое игровое действие. На предварительном этапе, педагогу необходимо ознакомиться со знаниями детей, их двигательными навыками, способностями и возможностями.
Стимулирование игрового интереса детей. Педагогу необходимо создать условия, которые будут способствовать развитию желания ребенка принять участие в игре и поддерживать это желание. Детей нужно увлечь игровым процессом различными методами и средствами.
Пояснение смыслового значения игры зависит от возрастных особенностей детской группы. В младшем дошкольном возрасте, правила игры и ее значение объясняется по ходу игрового действия. Как правило, педагог начинает повествование, предысторию, которая постепенно завлекает детей, и они вступают в игровое действие. В более старшем возрасте, в средней дошкольной группе, педагог рассказывает заранее о смысле игры, ее правилах и знакомит детей с игровыми действиями.
Не допускается предварительное распределение игровых ролей. Игра не должна иметь форму принуждения и содержать инструкции по применению. Ребенка нужно грамотно привлечь к игре, направить и сформировать желание выбора необходимой игровой роли.

Замечание 2

При этом, роли не должны распределяться так, чтобы ребенок ощущал принуждение и был не согласен с выбором. Для этого, распределять роли можно случайным образом – считалочкой, вытягиванием жребия или же мотивировать детей к выбору определенной роли.

Проведение подвижных игр требует учета основных учебно-воспитательных задач. Игры ориентированы на развитие и совершенствование двигательных навыков детей, приучению их коллективному взаимодействию и соблюдению основных игровых правил. Это помогает воспитывать дисциплинированность детей, их организованность, развивает сдержанность и терпение.

Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу

Поиск по теме

Источник

ТЕМА 3.4. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПОДВИЖНЫМ ИГРАМ

Содержание

1.Значение подвижных игр для разностороннего развития детей.

2. Классификация подвижных игр, требования к их отбору.

3.Методика проведения подвижных игр с детьми разных возрастных групп.

4. Усложнение и вариативность с учетом подготовленности и интересов детей.

5.Белорусские народные подвижные игры и их место в системе физического воспитания детей.

1. Значение подвижных игр для разностороннего развития детей.

Подвижная игра – это эмоционально окрашенная, сознательная, активная деятельность детей, характеризующаяся решением двигательных задач и выполнением игровых правил. В дошкольном учреждении подвижная игра незаменимое средство физического воспитания. От игры дети получают удовольствие, испытывают «мышечную радость». Эмоциональный фон игры позволяет добиваться большой двигательной активности. Это способствует приобретению и совершенствованию разнообразных двигательных навыков, повышает тренированность участников, положительно сказывается на качественной и количественной сторонах двигательной деятельности. Подвижные игры активизируют функциональное развитие органов и систем организма, стимулируют совершенствование функций различных анализаторов, нервных процессов, содействуют сохранению баланса между процессами возбуждения и торможения. В подвижных играх заложены большие возможности личностного развития ребенка. При целенаправленном педагогическом воздействии подвижные игры, наряду с воспитанием двигательных способностей, стимулируют развитие способности к самовыражению, самостоятельности, творчеству, самоутверждению. Совместная игровая деятельность придает первоначальное направление ценностным ориентациям, которые в дальнейшей жизни часто оказываются устойчивыми и нередко предопределяют общую направленность личности. В современной разработке содержания и методики проведения подвижных игр большую роль сыграли работы ведущих российских педагогов Л.М. Коровиной, Т.И. Осокиной, М.В. Потехиной, Е.А.Тимофеевой, Э.Я., Степаненковой и др. Авторы показывают целесообразность обучения движениям детей в игре на этапе их совершенствования, раскрывают возможность ориентировки детей в пространстве с помощью подвижных игр, развивают творчество, выразительность и красоту движений. Методические подходы к подвижной игре нашли отражение в многочисленных статьях и пособиях авторов. В Республике Беларусь изданы сборники подвижных игр и игровых упражнений для детей, направленные на развитие двигательной активности, психомоторных способностей, физических и волевых качеств ребенка, обогащение его двигательного опыта (Лихадиевская Т.Г., Ивановская И.М. «Подвижные игры в детском саду» — Минск, 2002; Шишкина В.А, Дедулевич М.Н. «Подвижные игры для детей дошкольного возраста», Мозырь, 2016 и др.).

2.Классификация подвижных игр, требования к их отбору

Подвижные игры чрезвычайно богаты и разнообразны по своему содержанию. Разнообразие подвижных игр с давних пор приводило исследователей к необходимости группировать их, классифицировать. Классификация осуществлялась по разным параметрам:

по принципу организации детей (игры одиночные и командные);
по возрастному принципу (игры для младшего, среднего, старшего
дошкольного возраста);
по видам движений (игры с бегом, прыжками, равновесием, метанием,
лазаньем);
по двигательным способностям (игры, развивающие скоростно-силовые
способности, быстроту, выносливость, ловкость);
по степени интенсивности движений (игры большой, средней, малой
подвижности);
по особенностям содержания (подвижные игры с правилами: сюжетные и
бессюжетные; элементы спортивных игр: баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон и др.);
по месту проведения игры (летние и зимние, в помещении и на открытом
воздухе).

Существуют различные классификации подвижных игр:

1.простые (элементарные) – игры с правилами и сложные (с элементами спортивных игр)

простые делятся на: сюжетные и бессюжетные.

Сюжетные игры имеют готовый сюжет и твердо зафиксированные правила. Сюжет может быть образный («Воробышки и автомобиль», «Кот и мыши» и т. п.) и условный («Пятнашки», «Ловишки»). Бессюжетные подвижные игры не имеют сюжета («Школа мяча», «Палочка-выручалочка»), все дети выполняют практически одинаковые движения, могут видоизменять правила

2. По степени подвижности: большой, средней и малой.

Эти игры обеспечивают разную физическую нагрузку. В игры малой подвижности включаются такие движения, как ходьба, ОРУ, элементы танцевальных движений. Эти игры хорошо использовать в качестве восстанавливающих после физических нагрузок. Игры средней подвижности предусматривают помимо ходьбы включение кратковременных интенсивных движений — бега, прыжков, которые обычно выполняются попеременно. В играх большой подвижности преобладают интенсивные движения (с кратковременным отдыхом).

3. По виду основных движений: игры с бегом, с прыжками, с метанием и пр.

3. Методика проведения подвижных игр с детьми разных возрастных групп

При проведении игры выделяются следующие алгоритмы методики:

1) подготовка к игре: выбор места, подбор оборудования, инвентаря, атрибутов, разметка площадки и т. д.;

2) сбор на игру можно объявить зазывалочкой («Собирайся народ — кто в прятки идет»); привлечь внимание детей интересной игрушкой; показать картинку («Кто на картинке изображен? Кот и мышки. Давайте поиграем в эту игру»); загадать загадку. Сбор на игру длится не более 1,5-2 минут. От педагога требуется находчивость, особенно с малышами;

3) объяснение игры должно быть кратким, понятным, интересным, эмоциональным с учетом возраста детей, их подготовленности к игре. В младшей группе правила объясняются по ходу игры; воспитатель принимает на себя главную роль. В средней и старшей группах объяснение игры выделяется особо, но проводится кратко, конкретно, не более 2 минут;

4) распределение ролей имеет важное значение для создания интереса к игре. Водящий может назначаться педагогом, но при условии аргументации, понятной детям («У Иры сегодня день рождения, Сережа давно не был водящим» и др.). Можно роли распределять с помощью считалочки, «волшебной палочки». Дети могут сами выбирать водящего;

5) руководство игрой

в ходе игры необходимо обеспечить выполнение правил, физическую нагрузку, моторную плотность, усвоение движений. увеличение физической нагрузки может быть обеспечено увеличением расстояний, усложнением правил, включением дополнительных водящих. Продолжительность периодов бега в игре должна увеличиваться постепенно, после пика — снижаться. Моторная плотность в игре должна быть в пределах 50-60 %;

6) окончание игры должно предусматривать подведение итогов, в основном по выполнению правил. В младшей группе следует похвалить детей.

В младшей группе следует похвалить детей за старание, интерес.

В средней и старшей группе обязательно отметить выполнение правил, качество движений.

В особой похвале нуждаются робкие и застенчивые дети и те, у которых впервые виден результат. Не следует сравнивать детей друг с другом, постоянно выделять тех, чьи успехи всегда на виду. Критерии оценки эффективности подвижной игры: выполнение правил; оптимальность физической нагрузки, моторная плотность; интерес детей к игре, психологический комфорт. Игру следует прекращать чуть раньше, чем этого захотят дети.

Комплексное использование сюжетных и бессюжетных подвижных игр предусматривает умелое руководство ими. При организации подвижной игры особое значение имеет профессиональная подготовка воспитателя, его педагогическое предвидение. Создавая у ребенка интерес к игре, педагог должен замечать и выделять существенные факторы в развитии детей, реальные изменения в знаниях, умениях, навыках. Большое внимание он уделяет правильному выбору игры: учитывает время и место ее проведения, количество играющих, имеющийся у них двигательный опыт. Педагогическая наблюдательность позволяет педагогу выбирать нужные методы руководства игрой, корректировки двигательного поведения детей.

В первой младшей группе проводятся игры с простым и доступным сюжетом «Лохматый пес», «У медведя во бору», «Пузырь», «Найди свой домик» и др. Герои игр хорошо известны детям (кошка, мышки, птички). С ними дети встречались в жизни или знакомились с помощью сказок, картинок. Движения в играх простые, часто они сопровождаются стихотворным текстом («Зайка беленький сидит», «Мой веселый звонкий мяч» и др.). При этом все дети выполняют одни и те же движения одновременно. Управление развитием движений осуществляется здесь посредством сюжета, который полностью зависит от творчества воспитателя. В игре все дети выполняют одинаковые роли, при этом каждый ребенок действует индивидуально, в зависимости от своих двигательных возможностей. Одно и то же движение выполняется в разных ситуациях. Оживляют игру различные атрибуты: медальоны с изображениями животных, шапочки, «сказочные» домики. С их помощью дети легко входят в образ, подражают герою. Во время игры взрослый старается заинтересовать детей, показать им образец движений, учит действовать по сигналу, подчиняться простым правилам. Ведущие роли в игре взрослый выполняет сам, делая это эмоционально и образно. Одновременно он выполняет и главную и второстепенную роль, но к концу года главную роль можно поручить наиболее активному ребенку. Использование различных атрибутов (мячи, флажки, ленточки, любимые игрушки, головные уборы с изображением знакомых героев) повышает интерес детей к игре. Игровые упражнения («Прыгнем через ручеек», «Забросим мяч в домик») дают детям возможность освоить некоторые сложные для них виды движений (метание, прыжки и др.). Наряду с косвенными используются здесь приемы прямого обучения. Педагогический работник показывает упражнение, следит за его выполнением, в случае необходимости предлагает повторить еще раз, поощряет детей за старание.

Во второй младшей группе подвижные игры отличаются несложным сюжетом и простыми правилами, но движения, которые в них включаются, становятся более разнообразны (взобраться на куб, подпрыгнуть и достать игрушку и т.п.). Малышей необходимо учить играть. Существенным моментом, влияющим на ход игры, выступает объяснение воспитателя. Оно дается детям эмоционально, выразительно, используется образный сюжетный рассказ, способствующий лучшему перевоплощению ребенка в игровой образ.

Воспитатель играет вместе с детьми, выполняя одновременно и главную и второстепенную роль, следит за размещением играющих, их взаимоотношениями, образным выполнением двигательных действий, учит малышей действовать сообща. Важно, чтобы содержание игровых действий было понятно детям. Это повышает их двигательную активность. Одну и ту же игру повторяют без изменений 2-3 раза, затем в нее включаются новые правила и новые движения, изменяются условия проведения. Вариативное содержание знакомой игры усиливает ее воспитательную ценность. Постепенно педагогический работник приучает малышей выполнять в игре ответственные роли. Назначая на роль, старается соблюдать очередность. При выполнении детьми игрового упражнения взрослый объясняет и показывает его, останавливаясь на тех моментах, которые вызывают затруднения у большинства. В этом возрасте ребенок может повторить игровое упражнение лишь в общих чертах.

В среднем дошкольном возрасте в игры детей включаются не только те образы, которые дети непосредственно видят, но и те, с которыми они знакомятся с помощью сказок, рассказов взрослых, мультфильмов и картинок («Цветные автомобили», «Совушка», «Кони», «Птички и кошка», «Мыши в кладовой», «Перелет птиц» и др.). Усложняются условия проведения игры: увеличивается расстояние для бега, подбираются игры, упражняющие детей в ловкости, быстроте, выдержке. Правила в играх также усложняются – вводятся ограничения действий: бегать в определенном направлении, пойманным – отходить в сторону или выполнять назначенное педагогическим работником дополнительное движение. Проводятся игры с соревновательной направленностью, сначала индивидуального характера («Пробеги – подпрыгни», «Подбрось – поймай»), а затем и коллективного («Чья колонна быстрей построится?», «Мяч через сетку», «Переправа»). По-прежнему, оживляют игры различные атрибуты. Проводя сюжетную подвижную игру, воспитатель сообщает детям ее название, излагает содержание, особо выделяя правила игры, подчеркивает смысл и особенности действий каждого персонажа, показывает движения, которые могут затруднить играющих. Важно убедиться, что дети поняли условия игры, хорошо представляют ее двигательное содержание. Затем воспитатель распределяет роли среди играющих. Роль водящего вначале поручается активному, энергичному ребенку, который может с ней справиться, а затем всем остальным детям группы. Выбор ребенка на главную роль мотивируется педагогическим работником. В игре взрослый действует наравне со всеми играющими, дает указания на правильность выполнения движений, оценивает двигательное поведение детей, регулирует физическую нагрузку. При повторении знакомой игры создаются ее варианты: изменяются движения, которые выполняют дети, включаются правила, требующие выдержки самообладания, видоизменяется форма организации играющих. В игровых упражнениях создаются условия для достижения определенного результата. Игровым заданиям («Кто скорее», «Кто бросит дальше», «Чье звено быстрей построится») придается соревновательный характер. Такие задания стимулируют детей к быстрым движениям, приучают к ответственности за свои действия в коллективе, ведут к достижению общей цели. Подчиняясь правилам игр, дети упражняются в нравственных поступках, учатся дружить, сопереживать, помогать друг другу.

В старшем дошкольном возрасте в подвижных играх детей используются более сложные движения, отличающиеся координированностью и точностью («Догони свою пару», «Два Мороза», «Волк во рву», «Зайцы в огороде», «Охотники и утки», «Медведи и пчелы» и др.). Увеличивается количество игр, в которых нет образов («Быстро возьми, быстро положи», «Поймай и попади», «Не оступись»). Правила игр усложняются, они формируют у ребенка умения управлять своим поведением. Перед детьми ставится задача мгновенно реагировать на изменение игровой ситуации, ориентироваться в пространстве, проявлять смелость, решительность, выдержку, действовать в соответствии с интересами команды. Применяются все виды подвижных игр, в том числе игры-эстафеты с элементами соревнования.

При объяснении новой игры педагогический работник раскрывает ее содержание от начала до конца, затем с помощью вопросов, уточняет правила, закрепляет стихотворные тексты, если они есть в игре, предлагает кому-нибудь из детей повторить содержание. После этого, пользуясь пространственной терминологией (налево, направо, впереди, рядом), взрослый указывает местоположение играющих и распределяет роли. Назначает водящего, руководствуясь определенными педагогическими задачами (поощрить новенького ребенка, показать на примере активного, как важно быть смелым), предлагает самим детям выбрать водящего, выбирает водящего «волшебной палочкой», считалочкой.

В ходе игры следит за действиями и взаимоотношениями детей, выполнением ими игровых правил, с помощью различных приемов повышает физическую нагрузку: увеличивает расстояние для пробегания, изменяет продолжительность интенсивных движений в играх с увертыванием, рационально использует текст игры (полностью текст воспроизводится только в начале игры, в дальнейшем он сокращается и дети произносят лишь слова, побуждающие к действию), назначает сразу 2-3 водящих (в этом случае повышается не только физическая нагрузка, но и эмоциональная насыщенность игры). При подведении итога игры педагог анализирует, как детям удалось достичь успеха, почему «ловишка» быстро поймал одних игроков, а другие ему не попались. К обсуждению итогов привлекаются дети. Это приучает их к анализу своих поступков. При повторном проведении игры дошкольники учатся самостоятельно создавать ее варианты: придумывают новые сюжеты, более сложные игровые задания и правила, создают различные комбинации движений.

В старшем дошкольном возрасте широко используются игры-эстафеты. Для участия в играх-эстафетах создаются две или три команды, равные по числу участников. Педагогический работник четко и последовательно объясняет содержание и правила игры, условия определения победителя. Прежде, чем начинать соревнование необходимо провести репетицию, для того, чтобы каждый понял, что от него требуется, и приспособился к игре. Вначале детям предлагаются простые эстафеты с разными видами движений (с бегом, с прыжками на двух ногах), затем парные и встречные. От простых эстафет они отличаются тем, что дети выполняют движения в парах. Однако не следует проводить только командные игры и игры-эстафеты. Не менее интересны для детей старшего дошкольного возраста и игры с увлекательным сюжетом.

4. Усложнение и вариативность с учетом подготовленности и интересов детей.

Подвижная игра-школа движений.

Чтобы поддерживать интерес детей к игре, ее нужно усложнять, не меняя замысел игры.

Увеличить дозировку.
Усложнить двигательное содержание (воробышки не выбегают из домика, а выпрыгивают).
Изменить размещение детей на площадке (не сбоку, а в середине).
Изменить место проведения, проводить в нестандартных условиях (в лесу).
Включить дополнительные эпизоды (подготовка вместе с детьми специальных атрибутов для игры),
включить дополнительные движения (спасаться от водящего, прыгая на одной ноге; попасть в домик, подлезая под скамейку и пр.).
изменить сигнал к началу движения (например, звуковой на зрительный).
Усложнить правила (в старшей группе «пойманных» можно выручать). Увеличить число ловишек и др.
Для поднятия статуса подвижной игры в образовательном процессе целесообразно использовать ее на занятиях умственного характера, во всех формах физкультурно-оздоровительной работы; полезно устраивать физкультурные досуги под девизом «Праздник подвижной игры».
Особое внимание следует уделить белорусским народным подвижным играм. Значительно повышается интерес к играм, когда они подбираются в комплексе и объединяются единым сюжетом.

5. Использование белорусских народных игр в физическом воспитании детей

В физическом воспитании детей белорусским народным играм уделяется особое внимание. Они увеличивают двигательную активность ребенка, помогают сформировать быстроту и легкость ориентировки в бесконечном пространстве двигательных образов, учат относиться к движению как к предмету игрового действия, раскрывают моторные характеристики собственного тела. Стихотворные тексты, включенные в игры, придают движениям эстетический характер, помогают детям впитать культурные традиции белорусского народа. Сочетание слов, музыки и действий делает белорусские народные игры драматизированными действиями, что вызывает у играющих интерес к игре, формирует произвольное двигательное поведение.

По своему содержанию белорусские народные игры разнообразны. Именно содержание игры определяет ее образовательную и воспитательную значимость, характер игровых действий играющих. От содержания игры зависит своеобразие организации и характер выполнения детьми двигательных заданий, которые могут включать многократные беговые упражнения, с установкой на формирование ловкости, выносливости, силовых качеств, а также заданий с элементами речевой, конструктивной и других видов деятельности. Разное содержание игр задается разными воображаемыми ситуациями, смысловым объединением игровых предметов и действий. Так, одни игры имеют сюжет, роли и правила, тесно связанные с сюжетом, игровые действия, выполняемые играющими в игре, соответствуют заданной роли и правилам игры. В других играх сюжет и роли отсутствуют играющим предложены только двигательные задания, регулируемые правилами, которые определяют последовательность, быстроту и ловкость их выполнения. В третьих играх сюжет, действия играющих обусловлены текстом, определяющим характер движений ребенка и их последовательность. В обучении и воспитании детей важны все виды белорусских народных игр.

При отборе белорусских народных игр целесообразно учитывать следующие требования:

наличие в игре игрового сюжета, мотивирующего детей на игровые цели;
включенность каждого ребенка в игру;
предоставление участникам игры возможности самостоятельного активного действия;
доступность для детей игровых заданий;
вариативность средств достижения цели.

Существует много способов включения белорусских народных игр в образовательную работу с детьми. В физическом воспитании задачи использования белорусских народных игр имеют свою специфику, которая определяется возрастными особенностями физического и психического развития воспитанников. Так, в младшем дошкольном возрасте они нацелены на:

развитие интереса детей к коллективным действиям, воспитание чувства дружбы;

формирование умений выполнять драматизированные действия игры, согласовывая их со словами текста;

воспитание интереса к белорусскому языку.

Решению поставленных задач способствуют такие игры, как: «Грушка”, “Маша”, “Іванка і Марылька”, “Міхасік”, “У ката”, “Лясь-лясь- уцякай!” и др.

В среднем дошкольном возрасте образовательные задачи имеют следующее содержание:

знакомство детей с трудом и бытом белорусского народа;
формирование умений переносить знакомые двигательные навыки в новую
игровую ситуацию, соответствующую содержанию игры;
развитие способности достигать в игре положительного результата;
воспитание самостоятельности;
развитие интереса к белорусскому языку, желания запоминать
стихотворные тексты.

В физическом воспитании детей этого возраста используются игры: “Ішоў казел пад мастом”, “Гладышык”, “Рэпа”, “Садзі лянок!”, “У зайца”, “Лавіць куры”, “Лебедзі і лесавік” и др.

В старшем дошкольном возрасте содержание образовательных задач

совершенствуется. Они направлены на:

развитие у детей способности понимать цель игры, инструкцию, направленную на точное выполнение правил игры и двигательных действий;
разрабатывать план действий и пути его выполнения; выступать инициатором игры; проявлять правильную реакцию на успех и неудачу;
формирование умений самостоятельно находить варианты выполнения запланированных задач;
воспитание способности к волевым действиям (настойчивость, выдержка, решительность, целенаправленность);
воспитание интереса к белорусскому языку, желание использовать его в общении.

Большое значение в решении поставленных задач имеют игры: “Каза”, “У рэдзьку”, “Фарбы”, “Гаспадыня і кот”, “Лыка”, “Гарачае месца”, “Кашка”, “Выртаўнік і недатыка”, “Хапанка”, “Рэшата” и др.

У всех детей дошкольного возраста огромная потребность в игре. Очень важно использовать белорусские народные игры для совершенствования двигательных умений и навыков, формирования личностных качеств ребенка.

Литература:

Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учеб. пособие / Э.Я. Степаненкова. М., 2001.
Шебеко, В.Н. Физическое воспитание дошкольников: учеб. пособие/ В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак, В.А. Шишкина. 4-е изд., испр. М., 2000.
Шебеко, В.Н. Теория и методика физического воспитания детей: учеб. пособие / В.Н. Шебеко. 2-е изд. Минск, 2013.
Шишкина, В.А. Подвижные игры для детей / В.А. Шишкина, М.Н. Дедулевич. Мозырь, 2014.

Источник

Методика
проведения подвижных игр описана Аркиным,
Гориневским, Метловой, Осокиной,
Тимофеевой и др.

Основные задачи
подвижных игр:

укреплять здоровье
играющих;
способствовать
их правильному физическому развитию;
содействовать
овладению жизненно необходимыми
двигательными навыками, умениями и
совершенствованию в них;
воспитывать
необходимые морально-волевые и физические
качества;
прививать
организаторские навыки и привычку
систематически самостоятельно заниматься
играми.

Методика
ПРОВЕДЕНИЯ ПОДВИЖНОЙ ИГРЫ:

Название игры.
Программные задачи
(закреплять, совершенствовать, управлять).
Цель игры (воспитание
общей выносливости, силы воли; ловкости,
дружелюбия, ориентировка в пространстве
и т. д.).
Оборудование
(например, скамьи, канаты, обручи и т.д.)
Сюжет игры (младший
и средний возраст), содержание игры
(старший дошкольный возраст).
Правила игры
(знание правил игры, начинаем игру после
сигнала).
Ход
игры (выбор водящего, считалка, речевка,
сигнал)
Руководство игрой
(отслеживаем развитие сюжета, успокаиваем
гиперактивных детей, стимулируем к
действиям медлительных детей).
Варианты игры
(усложнения).
Анализ проведенной
игры (подводить итоги игры нужно только
на положительных эмоциях, похвалить
лучших, успокоить проигравших, обнадежить,
что в следующий раз все получится)

Роль
подвижных игр в системе физического и
спортивного воспитания огромна. Подвижная
игра, как и любая другая сопровождает
человека все его детские годы, подвижные
игры не только укрепляют здоровье и
развивают организм, но они также являются
средством культурно — нравственного
воспитания и приобщения человека к
обществу.

Образовательные
и воспитательные функции подвижной
игры могут быть успешно осуществлены
только при умелом руководстве ею, которое
предусматривает управление двигательным
и нравственным поведением детей.

В
процессе игры воспитатель должен следить
за правильностью выполнения движений,
соблюдением правил игры, нагрузкой и
взаимоотношениями детей.

Разрешение
конфликтов во взаимоотношениях между
детьми в младших группах легче
осуществляется через игровые образы.
В средней и старшей группах для этого
можно использовать разъяснение, удаление
из игры, извинение.

На
успешность действий в игре оказывает
влияние расположение играющих в самом
ее начале. Поэтому важно создать в начале
игры благоприятные условия для последующих
действий.

Приобретенные
умения дают
возможность ребятам достичь
успеха в игре. Удачные действия вызывают
у них радость, чувство удовлетворения
и уверенность в собственных
силах.
Ребята
начинают
работать
смелее и
решительнее. Такие действия играющих
предъявляют повышенные требования к
водящему. Поэтому дети даже с хорошо
развитыми двигательными способностями
при
выполнении роли водящего обязаны
содействовать
собранно, показывать
максимум
усилий для достижения своей
цели.

Развитие
самостоятельности и осознанности при
решении двигательных задач в подвижных
играх ведет к самостоятельному выбору
способа выполнения двигательного
действия с проверкой рациональности
его применения в игре.

В
несюжетных играх внимание переключается
на способ выполнения и результат, а сам
процесс выполнения подвергается только
частичному контролю.
Примером
таких игр являются: «Лови, бросай –
упасть не давай», «Школа мяча», «Мяч по
кругу», «Успей поймать», «Перебрось
через веревку», «Чье звено самое меткое»,
«Сбей кеглю».

Постепенность
в усложнении критерий
разрешает выработать
у детей точность и автоматизм метания,
добиться
действенного
использования
всевозможных
методик.

Довольно
принципиально,
чтобы дети, знакомясь с игрой, сразу
привыкали к четкому
выполнению
движений, включенных в нее. По
-другому они,
владея в достаточной степени основными
движениями, начинают действовать в игре
небрежно, что в силу частого повторения
приобретает большую устойчивость.

В
соответствии с требованиями «Программы
воспитания в детском саду» подвижные
игры постепенно усложняются, варьируются
с учетом возрастающей сознательности
детей, накопления ими двигательного
опыта, постепенной, целенаправленной
подготовки к школе.

Таким
образом, важно не только правильно
выбрать игру, но и провести ее так, чтобы
она дала наибольший эффект.

Ознакомление
детей с новой игрой, объяснение ее
содержания и правил требуют от воспитателя
тщательной подготовки. Содержание
некоторых игр необходимо раскрыть в
предварительной беседе. В результате
бесед, рассматривание картин выясняются
знания детей, уточняются их представления,
создается отношение к игровым образам.

Распределение
ролей в играх происходит по-разному.
Иногда воспитатель назначает водящего,
руководствуясь определенными
педагогическими задачами (поощрить
новенького ребенка, или, наоборот,
показать на примере активного, как важно
быть смелым, или отклонить просьбу
самоуверенного ребенка и поручить эту
роль робкому, застенчивому), или включается
сам в игру к общему удовольствию детей,
беря на себя роль водящего или рядового
участника.

В
ином
случае
педагог
пользуется считалками или предлагает
самим детям выбрать водящего и объяснить,
почему они именно данному ребенку
поручают роль.

В
процессе игры педагог
наблюдает за
движениями, действиями и взаимоотношениями
детей, выполнением ими правил, за дозой
нагрузки,
делает краткие указания.

Завершается
подвижная игра совместной
ходьбой постепенно снижающей физическую
нагрузку и приводящей пульс в норму.
Заместо
ходьбы
может быть проведена аналогичная по
значению малоподвижная игра («Найди и
промолчи», «Принеси, что тебе понравится»,
«Кого не стало», «Угадай по голосу» и
т.д.)

Не
следует подводить итоги игры сразу
после ее окончания; активная
двигательная
деятельность детей в игре без постепенного
перехода к отдыху не благоприятно
воздействует на работу сердца и всего
организма ребенка.

При
оценке игры воспитатель отмечает ее
положительные стороны, называет детей,
удачно выполнивших свои роли, проявивших
смелость, выдержку, товарищескую
взаимопомощь, и наоборот, порицает
нарушение правил, и связанные с этим
действия детей.

В
задачи педагога
при
руководстве играми входит наблюдение
за состоянием играющих и регулирование
нагрузки. Дозировать ее в играх
возможно,
воспользовавшись общепринятыми
способами:

—
увеличивать или уменьшать общее время
игры, а также изменять количество
повторений всей игры или отдельных ее
эпизодов;

—
регулировать длительность перерывов
в игре или проводить игры совсем без
перерывов;

-проводить
игру на большем или меньшем участке, с
большим или меньшим количеством
препятствий;

—
изменять сложность препятствий
преодолеваемых в игре;

—
удлинять или сокращать дистанции для
перебежек, проползания;

—
варьировать количество основных
движений.

Таким
образом, оздоровительное, воспитательное
и образовательное значение выше указанных
игр многообразно, но для реализации
этого необходимы творческое отношение
воспитателя и педагогическое мастерство.

Элементы
соревнования и творческие задания
способствуют выработке прочных,
осознанных, достаточно гибких двигательных
навыков, умения применять их в новых
условиях, самостоятельно придумывать
и проводить игры со сверстниками,
подводят к самостоятельной организации
досуга, что необходимо для подготовки
ребенка к школе.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

#
#
#
#
#
#
#
#
#
#
10.11.2018143.87 Кб3БЖ.doc
#

Источник

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ
ПОДВИЖНЫХ ИГР С ДЕТЬМИ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП

Курсовая работа

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение	3
1. Физическое развитие и воспитание детей дошкольного возраста	5
1.1. Анатомо-физиологические особенности развития детей дошкольного возраста	5
1.2. Цель, задачи и средства физического воспитания детей дошкольного возраста	8
1.3. Значение, задачи, классификация и характеристика подвижных игр	11
2. Методика проведения подвижных игр в разных возрастных группах	18
2.1. Методика организации и проведения подвижной игры	18
2.2. Особенности методики проведения подвижных игр в младшем дошкольном возрасте	22
2.3. Особенности методики проведения подвижных игр в среднем дошкольном возрасте	26
2.4. Особенности методики проведения подвижных игр в старшем дошкольном возрасте	29
Заключение	34
Литература	36
Приложение 1. Подвижные игры в младшем дошкольном возрасте	38
Приложение 2. Подвижные игры в среднем дошкольном возрасте	39
Приложение 3. Подвижные игры в старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная группы)	40

ВВЕДЕНИЕ

«Актуальной задачей
физического воспитания, говорится в концепции дошкольного образования –
является поиск эффективных средств совершенствования, развития двигательной
сферы детей дошкольного возраста на основе формирования у них потребности в
движениях». Дошкольный возраст – это тот период, когда ребёнок усиленно растёт
и развивается, период формирования человеческой личности, когда закладывается
основа здоровья.

Неоспорим тот факт, что
хорошее здоровье, приобретённое в ранний и дошкольный период детства, служит
фундаментом для общего развития и сохраняет своё значение в последующие годы
жизни.

Данные статистики, факты из
медицинской практики говорят о том, что дети испытывают двигательный дефицит,
который приводит к ярко выраженным нарушениям в их организме. Снижается сила и
работоспособность скелетной мускулатуры, что влечёт за собой нарушение осанки,
плоскостопие, задержку возрастного развития (координации движений,
выносливости, гибкости, силы).

Игра – это наиболее доступный
для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира
впечатлений и знаний. В подвижные игры включаются основные движения: ходьба,
бег, метание, лазанье, прыжки, равновесие. Движения, входящие в игру, развивают
и укрепляют организм, улучшают обмен веществ. А также в игре проявляются
особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность,
развивающаяся потребность в общении.

Анализ показателей здоровья,
физического и двигательного развития детей старшего дошкольного возраста в
последние годы свидетельствует о тревожных тенденциях. По данным Е.Н. Вавиловой,
Н.А.Ноткиной, М.А.Правдовой, Ю.К.Чернышенко, В.И.Усакова от 30% до 40% детей старшего
дошкольного возраста имеют низкий уровень двигательного

развития. Причины этого кроются в
современном образе жизни. Психологи, педагоги, медики отмечают общую тенденцию
для детских учреждений — снижение двигательной активности детей (Ю.Ф. Змановский,
М.А. Рунова, С.Б. Шарманова, А.И. Федоров), а для ребенка-дошкольника потеря в
движениях — это потеря в здоровье, развитии, знаниях. Не случайно в программе
воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях вопрос здоровья стоит на
первом месте. Если учесть, что двигательная активность является еще и условием,
стимулирующим фактором развития интеллектуальной, эмоциональной и других сфер,
то становится очевидным актуальность данного вопроса.

Объект исследования:
физическое развитие и воспитание детей дошкольного возраста.

Предмет исследования:
особенности организации и проведения подвижных игр с детьми разных возрастных
групп.

Цель исследования: изучение
особенностей организации и проведения подвижных игр с детьми разных
возрастных групп.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать
психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Изучить физическое развитие
и воспитание детей дошкольного возраста.

3. Определить особенности организации
и проведения подвижных игр в разных возрастных группах.

Для решения поставленных задач
использовались следующие методы исследования: теоретический анализ
нормативно-правовой, психолого-педагогической, методической литературы и обобщение.

Курсовая работа состоит из 2-х
глав. В первой главе изучено физическое развитие и воспитание детей дошкольного
возраста. Во второй главе определены особенности организации и проведения
подвижных игр в разных возрастных группах.

1. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И
ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Анатомо-физиологические
особенности развития детей дошкольного возраста

Под физическим развитием
понимается формирование опорно-двигательного аппарата, основных двигательных
качеств (ловкость, гибкость, координация движений и др.), навыков и умений.

Физическое воспитание — педагогический
процесс, направленный на формирование двигательных навыков, психофизических
качеств, достижения физического совершенства. [17, с.25]

Оно не только играет важнейшую
роль в формировании физической культуры ребенка, но и предает ему как общечеловеческие,
так и национально-культурные ценности. Основы физической культуры усваиваются
ребенком и успешно развиваются и совершенствуются под воздействием воспитания.
Физическое воспитание способствует гармоническому развитию личности ребенка.

Физическое развитие — процесс
изменения форм и функций человеческого организма.

Формирование здоровья детей,
полноценное развитие их организма — одна из важных задач физического
воспитания, где целью является воспитание здорового, жизнерадостного,
жизнестойкого, физически совершенного, гармонически и творчески развитого
ребенка.

В первый год жизни ребенка
физическое развитие идет очень интенсивно: вес по сравнению с весом при
рождении утраивается, рост увеличивается на 25-30 см, т.е. примерно на 50%,
ребенок из беспомощного существа, не умеющего даже перевернуться на живот со
спины, превращается в прямоходящее самостоятельное существо. В первые три года
жизни физическое развитие и прогресс ребенка очевидны и хорошо заметны.

Не стоит забывать, что
дошкольный возраст — период неравномерного роста и прибавки в весе. В течении
четырех лет физическое развитие происходит так: в промежутке от 4 до 6 лет
ребенок вырастает на 15 см, в то время как прибавка в весе совсем невелика, до
5 кг. На первый взгляд, кажется, что ребенок похудел и вытянулся, но именно в
эти годы он становится более подвижным и выносливым, а его движения более
скоординированными. Дети становятся сильнее, увеличивается мышечная масса. [10,
с. 23]

Одним из важных показателей,
определяющих физическое развитие детей, является отношение окружности головы к
окружности груди. Чем старше ребенок, тем больше становится разница между этими
показателями (окружность груди должна быть больше). На первом году жизни
окружность груди превышает полурост ребенка на 7-10 см, а у 7-летнего ребенка
она равна полуросту. [16, с.56]

Формирование осанки зависит от
многих условий внешней среды (питание, режим дня, организация сна), но в
основном — от двигательной активности ребенка. Большое значение для воспитания
правильной осанки имеет симметричное развитие мышц и равномерность опоры на
нижние конечности.

Интенсивное развитие скелета
детей взаимосвязано с ростом, формированием мышц и связочно-суставного
аппарата. Чем младше ребенок, тем более эластичен связочно-суставной аппарат.
Масса мышечной ткани мала по отношению к общей массе тела, но с возрастом
мышечная ткань изменяется. Масса мышц в ходе развития увеличивается больше, чем
масса многих других органов. Чем выше деятельность скелетных мышц в оптимальных
условиях для данного возраста, тем полноценней обмен, функции внутренних
органов и систем.

Развитие и улучшение функции
опорно-двигательного аппарата в старшем дошкольном возрасте тесно связано с
совершенствованием функции внутренних органов и систем.

Высокая пластичность нервной
системы в данном возрасте способствует лучшему и быстрому освоению новых
движений, иногда даже сложных.

В этом периоде к перегрузкам
не готовы ни центральная нервная система, ни дыхательная и сердечно-сосудистая
системы. Отсутствуют также сила и выносливость. Осторожность в подходе к
тренировке детей дошкольного возраста диктуется еще и тем обстоятельством, что
усталость как субъективное проявление утомления выражается у них неярко. Это
особенно характерно в тех случаях, когда занятия проводятся эмоционально.
Повышенные требования, ведущие к перегрузке, являются вредными для здоровья
ребенка, т.е. могут вызвать серьезные изменения, как в центральной нервной
системе, так и во внутренних органах, нарушить правильный ритм роста и
развития.

Необходимо поощрять
двигательную активность ребенка, так как большие энергозатраты способствуют не
только восстановлению, но и накоплению, что является основным фактором для
обеспечения роста и развития организма. [18, с. 153]

Дошкольный возраст требует особой
заботы: обмен веществ у дошкольников высокий, поэтому ни в коем случае нельзя
забывать о правильном питании и достаточном времени пребывания на воздухе,
следить за осанкой, оберегать неокрепшую нервную систему малыша, создавая
дружественную благоприятную атмосферу в семье. В школе ребенка ждут высокие
нагрузки, которые приводят к значительному ухудшению здоровья, росту
заболеваемости и обострению хронических проблем со здоровьем. Поэтому
дошкольный возраст – время, когда можно максимально постараться улучшить
физическое и психическое развитие дошкольника, чтобы заложить фундамент
крепкого здоровья и успешной учебной деятельности. [8, с.35]

Известно, чем младше дети, тем
они более восприимчивы к тому, чему мы их хотим научить. Привить навыки личной
гигиены, привычку к здоровому образу жизни, научить получать удовольствие от
двигательной активности и занятий физкультурой и спортом. Именно в этом и
состоит физическое развитие и воспитание дошкольника. Это залог успеха и
высоких достижений в дальнейшем.

1.2. Цель, задачи и средства
физического воспитания детей дошкольного возраста

Физическое воспитание —
педагогический процесс, направленный на совершенствование форм и функций
организма человека, развитие физических качеств, способностей, формирование двигательных
навыков и умений, специальных знаний в области физической культуры и спорта.

Система физического воспитания
представляет собой единство цели, задач, средств, форм и методов работы,
направленных на укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие детей.
Система физического воспитания с учетом возрастных и психологических
особенностей детей. [6, с.21]

Целью физического воспитания
является формирование у детей основ здорового образа жизни, охрана и укрепление
здоровья.

Задачи физического воспитания
в дошкольном детстве, сохраняя общую целевую направленность, конкретизируются с
учетом анатомо-физиологических и психологических особенностей.

Оздоровительные задачи
направлены на развитие форм и функций организма (костная система, мышечная, сердечно-сосудистая,
дыхательная, нервная системы, внутренние органы, кожа), борьбу с заболеваниями,
закаливание, повышение сопротивляемости организма под влиянием внешней среды.

Среди оздоровительных задач
особое место занимает охрана жизни и укрепление здоровья детей, их всестороннее
физическое развитие, совершенствование функций организма, повышение активности
и общей работоспособности.

Образовательные задачи включают
формирование у детей двигательных умений и навыков, привитие навыков правильной
осанки, навыков гигиены, первоначальных знаний, связанных с физкультурными
занятиями и освоением культурно-гигиенических навыков.

Воспитательные задачи включают
необходимость выработки у детей потребности, привычки к ежедневным занятиям
физическими упражнениями, умения самостоятельно заниматься этими упражнениями
дома и в дошкольном учреждении, развития нравственно-волевых качеств,
положительных черт характера, двигательных качеств, способностей; содействие
умственному, трудовому, эстетическому, нравственному воспитанию.

Все эти задачи решаются
комплексно на основе соответствующих принципов.

Основными средствами
физического воспитания дошкольников являются:

1. Гигиенические факторы
(режим дня, гигиена одежды, обуви, гигиеническая обстановка, культурно-гигиенические
навыки). Они повышают эффективность воздействия физических упражнений на
организм ребенка, а также содействуют нормальной работе всех внутренних органов
и систем.

2. Естественные силы природы
(солнце, вода, воздух) усиливают положительное воздействие физических
упражнений на организм и повышают работоспособность ребенка, используются для
его закаливания.

3. Физические упражнения —
основное средство физического воспитания.

Они используются для решения
оздоровительных, образовательных и воспитательных задач, содействуют
осуществлению умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания
дошкольников, а также являются средством лечения при многих заболеваниях. Все
эти средства физического воспитания имеют свои характеристики, методы и пути
осуществления для детей разного возраста [19, с.95]. Но все они основаны на
общих требованиях:

— во всех мероприятиях по
физическому воспитанию следует основываться на знании анатомо-физиологических
особенностей детей дошкольного возраста;

— необходимо учитывать
целостность и единство организма ребенка, которое проявляется в том, что всякое
воздействие на любую часть тела вызывает реакцию всего организма;

— важное значение придается
подвижным играм. Они являются не только средством физического воспитания
здоровых детей, но и лечебным и оздоровительным средством для больных и
ослабленных детей. Игра формирует нравственные качества ребенка, его характер;

— необходим индивидуальный
подход к каждому ребенку. Дня этого следует знать не только силы и умения
ребенка, но и учитывать, что они развиваются и формируются под воздействием
воспитания. При этом нельзя выделять детей, которым отдельные движения даются
легко и подчеркивать недостатки другого ребенка. Следует у всех детей
воспитывать уверенность в своих способностях.

Подвижные игры отбираются в
соответствии с задачами воспитания, возрастными особенностями детей, их
состоянием здоровья, подготовленностью. Принимается во внимание также место
игры в режиме дня, время года, метеоролого-климатические и другие условия.
Нужно учитывать и степень организованности детей, их дисциплинированность: если
они недостаточно организованы, то сначала надо подобрать игру небольшой
подвижности и проводить ее в кругу.

Выбор подвижных игр, как
правило, определяется, прежде всего, возрастом детей в группе, задачами занятия
и условиями проведения игры. Каждой возрастной группе соответствуют свои
особенности организации и методики проведения игры. [10, с.78]

С помощью игры руководитель
физического воспитания или воспитатель осуществляет несколько задач: укрепляет,
оздоравливает организм детей, развивает движения, вызывает радостные
переживания, воспитывает моральные качества и т. д. Включая в план ту или иную
игру, педагог должен знать, какие качества и навыки он может развить и
закрепить с её помощью: в одной игре преобладает бег, а в другой — метание, в
одной — от детей требуется выдержка, а в другой — ловкость и т. д. [15, с.71]

При подборе игр для занятий,
кроме общих воспитательных задач, приходится особо учитывать гигиеническую
сторону каждой игры — степень её нагрузки, влияние на физиологические процессы.

Таким образом, физическое
воспитание подготавливает ребенка к жизни. Все вышеперечисленные задачи
физического воспитания решаются в единстве. Они способствуют всестороннему
воспитанию ребенка, направленному на физическое, интеллектуальное, духовное,
эмоциональное развитие; психофизическую готовность к труду и учебе в школе.

Комплексное использование всех
средств физического воспитания разносторонне воздействует на организм,
способствует гармоничному развитию детей.

1.3. Значение, задачи, классификация
и характеристика подвижных игр

Подвижная игра – сложная
эмоциональная деятельность детей, основанная на движении и наличии правил,
направлена на решение двигательной задачи.

Игра есть потребность
растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка,
тверже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность,
находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки,
развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства.

В подвижных играх дети не
просто бегают, а догоняют кого-то или спасаются от ловящего; не просто прыгают,
а изображают зайчиков или воробушков и т.д. Они играют, а в процессе игры у них
тренируются, укрепляются те или иные группы мышц. Это свойство игры высоко
ценил П.Ф. Лесгафт. Он указывал на преимущество игр перед упражнениями, считая
их наиболее доступными, понятными для детей дошкольного возраста вследствие
близости игровых образов и сюжетов детскому воображению, а также благодаря
общественному началу, заложенному в них. Вместе с тем он видел в игре большую
воспитательно-образовательную силу, считал ее сложным действием более высокого
порядка, чем отдельные гимнастические упражнения, лучшим средством воспитания
личности ребенка. Особо он подчеркивал тот факт, что игра ставит ребенка в
такое положение, когда его ум работает живо, энергично, чувства напряжены,
действия организованны.

Эта тесная связь физического и
психического развития находит отражение в современных научных исследованиях и
подтверждается практикой.

Ребенок должен чувствовать
себя в обществе сверстников как равный среди равных. Активные действия в игре
помогают детям устранить неуверенность в своих силах, застенчивость, робость.
Четкое выполнение движений, смелость, ловкость, находчивость усиливают чувство
уверенности и помогают занять должное место в коллективе. [3, с 11]

Подвижные игры, как и другие
виды игр, являются формой организации жизни детей, имеют большое значение в
воспитании взаимоотношений. В этих играх чаще всего участвует группа детей,
объединенных общими интересами.

Большая роль в воспитании
организованного поведения детей, волевых качеств принадлежит правилам.
Требования строгого соблюдения правил — бросать мяч с определенного расстояния,
бежать только после сигнала до условленного места, прыгать только на одной или
двух ногах и пр. — учат детей действовать в соответствии с установленными
правилами или согласно договоренности.

В коллективных играх часто от
поведения одного ребенка зависит положение партнера, успех всех участников.
Так, например, в игре «Горелки», согласно правилу, надо стремиться навстречу
товарищу, несмотря на опасность самому быть пойманным. Или в играх типа «Чей
отряд быстрее построится» по сигналу надо быстро бежать на свое место: малейшее
замешательство одного может подвести весь отряд.

Во многих подвижных играх
дошкольников с мячами, обручами, скакалками, камешками и другими предметами
правила устанавливаются самими детьми. Эти традиции имеют большую
воспитательную ценность: они дисциплинируют детей, помогают воспитывать умение
самостоятельно договариваться, действовать согласованно, считаться с мнением
большинства.[9, с.14]

В процессе подвижных игр дети
учатся быстро ориентироваться в пространстве. Начиная с первых игр малышей
(«Бегите ко мне», «Догони мяч» и др.), дети либо действуют в указанном
правлении, пространстве, либо должны сами выбрать нужное направление.

При использовании подвижных
игр необходимо соблюдать дидактические принципы: доступность, систематичность,
последовательность, активность, сознательность и других.

Задача современных дошкольных
учреждений — обеспечить всестороннее воспитание детей. Эта задача
осуществляется различными средствами, среди которых важное место принадлежит
игре.[5, с.120]

Подвижная игра имеет большое
значение, прежде всего как средство физического воспитания. В подвижные игры
включаются основные движения: ходьба, бег, метание, лазание, равновесие, а
также некоторые специальные движения для укрепления и развития отдельных групп
мышц. Движения, входящие в игру, если они даются воспитателем в правильной
дозировке, развивают и укрепляют организм, улучшают обмен веществ,
функциональную деятельность всех органов и систем (способствуют более активному
дыханию, усилению кровообращения).

В играх закрепляются навыки
движений, которые становятся более точными, координированными; дети приучаются
выполнять движения в различных изменяющихся условиях, ориентироваться в
обстановке.

Весёлое настроение является
существенным элементом игры и оказывает положительное влияние на состояние
нервной системы ребёнка; радостное настроение сопровождается физиологическими
изменениями в организме: повышается деятельность сердца и дыхательного
аппарата. Поэтому воспитатель должен проводить игру живо, интересно,
эмоционально.

В результате систематического
проведения игр и правильного руководства ими можно воспитать у детей важнейшие
волевые качества: выдержку, дисциплинированность, умение регулировать свои
действия, своё поведение.

Игры способствуют умственному
развитию ребёнка. С помощью игр у детей расширяются и углубляются представления
об окружающей действительности, развиваются внимание, память, наблюдательность.

При помощи подвижных игр можно
воспитывать у детей такие моральные качества, как смелость, решительность,
честность, чувство товарищества, коллективизм.

Воспитатель приучает детей
играть дружно, не ссориться, подчинять свои желания общим для всех правилам
игры. Многие игры помогают педагогу воспитывать у детей эстетические
чувства. Ритмичность, точность, плавность движений, чёткие построения (пары,
колонны, круг, различные фигуры, образы, передаваемые детьми) — всё, что
вызывает у детей чувство удовольствия, способствует пониманию красоты.

П. Ф. Лесгафт писал: «Игра
есть упражнение, при посредстве которого ребёнок готовится к жизни. Игры
составляют самое выгодное занятие для ребёнка, при посредстве которого он
обыкновенно приучается к тем действиям, которые ложатся в основание его
привычек и обычаев, причём эти занятия обыкновенно связаны с возвышающим
чувством удовольствия». Однако только при руководстве со стороны педагога игра
может оказать положительное влияние на ребёнка. Поэтому педагог должен знать
воспитательные задачи в каждой группе, особенности возраста, содержание игр и
методику их проведения. [4, с.57]

Итак, значение подвижных игр:

– развивают мышление,
воображение, чувство ритма;

– учат соблюдать правила,
осознанию действовать в изменяющихся игровых ситуациях;

– учат подчиняться общим
требованиям, быть искренним, сопереживать, помогать друг другу;

– активизируют дыхание,
кровообращение, обменные процессы, память, фантазию;

– формировать быстроту, силу,
выносливость, ловкость;

– помогают овладеть
пространственной терминологией;

– помогают освоиться в
коллективе;

– пополняют словарный запас
детей.

Все сказанное выше
свидетельствует о том, что с помощью подвижных игр можно решать разнообразные
задачи, а для этого надо широко практиковать их в повседневной работе с детьми.

Существует несколько
классификаций подвижных игр. Традиционно игры различают по наличию или
отсутствию инвентаря, по количеству участников, по степени интенсивности и
специфики физической подготовки, наличию или отсутствию ведущего, месту
проведения (двор, комната, водоем), по элементам разметки пространства, по
системе подсчета очков, по общему сюжету.

Рассматривая подвижные игры
по признаку организации играющих, можно выделить следующие:

а) без разделения коллектива
на команды (игры, основанные на простейших взаимоотношениях между участниками);

б) с разделением коллектива
на команды (игры направленные на воспитание коллективных действий).

Игры могут протекать в
различных сочетаниях:

а) игры, где имеет место
активное единоборство;

б) игры, без соприкосновение с
соперником;

в) игры-эстафеты, в которых
действия каждого участника одинаково направлены, связаны с выполнением
отдельных заданий.

Отличают элементарные
подвижные игры и спортивные игры (баскетбол, хоккей, футбол) подвижные игры
(игры с правилами). В детском саду используются преимущественно элементарные
подвижные игры.

Рассмотрим классификацию
подвижных игр по следующим признакам:

— по возрасту (для детей
младшего, среднего и старшего дошкольного возраста или в соответствии с
возрастной группой детского сада);

— по содержанию (от самых
простых, элементарных до сложных с правилами и полуспортивных игр);

— по преобладающему виду
движений (игры с бегом, прыжками, лазаньем и ползанием, катанием, бросанием и
ловлей, метанием);

— по физическим качествам
(игры для развития ловкости, быстроты, силы, выносливости, гибкости);

— по видам спорта (игры,
подводящие к баскетболу, бадминтону, футболу, хоккею; игры с лыжами и на лыжах,
в воде, на санках и с санками, на местности);

— по признаку взаимоотношений
играющих (игры с соприкосновением с противником и игры без соприкосновения);

— по сюжету (сюжетные и
бессюжетные);

— по организационной форме
(для занятий физкультурой, активного отдыха, физкультурно-оздоровительной
работы);

— по подвижности (малой,
средней и большой подвижности — интенсивности);

— по сезону (летние и
зимние);

— по месту занятий (для
спортивного зала, спортивной площадки; для местности, помещений);

— по способу организации
играющих: командные и некомандные (с разделением на команды, игры-эстафеты;
условия игр предполагают двигательные задания, одинаковые для команды, итоги
игры подводятся по общему участию всех членов команды; игры без разделения
команды — каждый играющий действует самостоятельно в соответствии с правилами
игр). [11,с.201]

Двигательные действия в
подвижных играх очень разнообразны. Они могут быть, например, подражательными,
образно-творческими, ритмическими; выполняться в виде двигательных задач,
требующих проявления ловкости, быстроты, силы и других физических качеств. Все
двигательные действия могут выполняться в самых различных комбинациях и
сочетаниях.

Исходя из вышесказанного,
следует, что подвижные игры служат методом совершенствования уже освоенных
детьми двигательных навыков и качеств. Игровая ситуация увлекает и воспитывает
ребенка, а двигательная деятельность детей благотворно влияет на физические
двигательные навыки и физические качества, на укрепление здоровья, повышая
функциональную деятельность организма.

Физическое воспитание
подготавливает ребенка к жизни, оно способствует всестороннему воспитанию
детей, направленному на физическое, интеллектуальное, духовное, эмоциональное
развитие, психофизическую готовность к труду и учебе в школе.

2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ
ПОДВИЖНЫХ ИГР В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

2.1. Методика организации и
проведения подвижной игры

Методика проведения подвижной
игры включает неограниченные возможности комплексного использования
разнообразных приемов, направленных на формирование личности ребенка, умелое
педагогическое руководство ею. Особое значение имеет профессиональная
подготовка воспитателя, педагогическая наблюдательность и предвидение. [13,
с.24]

Методика проведения подвижной
игры включает: сбор детей на игру, создание интереса, объяснение правил игры,
распределение ролей, руководство ходом игры. Подведение итогов как методический
этап — это объявление результатов, релаксация, подведение итогов игры и ее
оценка.

При проведении подвижной игры
следует помнить, что собирать детей необходимо в том месте на площадке, откуда
будут начаты игровые действия, сбор должен проходить быстро и интересно.
Объяснение игры это инструкция, оно должно быть кратким, понятным, интересным и
эмоциональным. Роли определяют поведение детей в игре, выбор на главную роль
должен восприниматься как поощрение, как доверие. [1, с.109]

Сбор детей на игру. Старшие
дошкольники любят и умеют играть. Для сбора детей на игру и создания интереса
можно договориться о месте и о сигнале сбора задолго до начала игры, собрать
при помощи зазывалок; поручить отдельным детям собрать остальных в
установленный ограниченный срок; использовать звуковые и зрительные ориентиры;
использовать сюрпризы-задания: например, играть будет тот, кто сумеет пробежать
под вращающейся скакалкой.

Выбор игры. Подбирая игру,
воспитатель обращается, прежде всего, к программе воспитания и обучения в
детском саду. Программный перечень игр составлен с учетом общей и двигательной
подготовленности детей конкретного возраста и направлен на решение
соответствующих учебно-воспитательных задач. Программные требования являются
критерием и для подбора народных и традиционных для данного региона подвижных
игр, для варьирования двигательных заданий в знакомых играх.

Подбор и планирование
подвижных игр зависят от условий работы каждой возрастной группы: общего уровня
физического и умственного развития детей, их двигательных умений, состояния
здоровья каждого ребенка, его индивидуальных типологических особенностей,
времени года, особенностей режима, места проведения, интересов детей [11, с.76].

Каждая игра должна давать
наибольший двигательный и эмоциональный эффект. Поэтому не следует подбирать
игры с незнакомыми детям движениями, чтобы не тормозить игровые действия. Игры
с бегом на скорость, с метанием в подвижную цель или вдаль не имеют эффекта в
помещении. Важно также учитывать время года и состояние погоды. Для зимней
прогулки, например, логичны игры более динамичные. Но иногда скользкая площадка
мешает бегу с увертыванием. Летом удобно соревноваться в быстром беге, но в
очень жаркую погоду лучше такие соревнования не проводить.

Регламентирует выбор игры и
ее место в режиме дня. Игры более динамичные целесообразны на первой прогулке,
особенно если ей предшествовали занятия со значительным умственным напряжением
и однообразным положением тела. На второй прогулке можно проводить разные по
двигательной характеристике игры. Но, учитывая общую усталость детей к концу
дня, не следует разучивать новые игры.

Создание интереса к игре. На
протяжении всей игры необходимо поддерживать интерес детей к ней, особенно
важно создать его в начале игры, чтобы придать целенаправленность игровым
действиям. Приемы создания интереса тесно примыкают к приемам сбора детей.
Иногда это одно и то же. В старших группах приемы создания интереса
используются, главным образом, когда игра разучивается. Это чаще всего, стихи,
песенки, загадки на тему игры, рассматривание следов на снегу или значков на
траве, по которым нужно найти спрятавшихся, переодевание.

Объяснение правил. Правила
игры руководитель должен излагать кратко, поскольку дети стремятся как можно
быстрее воспроизвести все изложенное в действиях. Все средства выразительности
— интонация голоса, мимики, жесты, а в сюжетных играх и имитация, должны найти
целесообразное применение в объяснениях для того, чтобы выделить главное,
создать атмосферу радости и придать целенаправленность игровым действиям. Таким
образом, объяснение игры — это и инструкция, и момент создания игровой
ситуации.

Принципиально важной является
последовательность объяснений: назвать игру и ее замысел, кратко изложить ее
содержание, подчеркнуть правила, напомнить движения ,разделить роли, раздать
атрибуты, разместить играющих на площадке, начать игровые действия. Если игра
знакома детям, то вместо объяснения нужно вспомнить вместе с детьми правила. Если
игра сложная, то не рекомендуется сразу же давать подробное объяснение, а лучше
сначала объяснить главное, а затем по ходу игры все детали.

Объяснение сюжетной подвижной
игры дается после предварительной работы с ребенком по формированию
представлений об игровых образах. Тематика сюжетных подвижных игр разнообразна:
это могут быть эпизоды из жизни людей, явлений природы, подражание повадкам
животных. В ходе объяснения игры перед детьми ставится игровая цель,
способствующая активизации мысли, осознанию игровых правил, формированию и
совершенствованию двигательных навыков.

Объясняя несюжетную игру,
педагог раскрывает последовательность игровых действий, игровые правила и
сигнал. Он указывает местоположения играющих и игровые атрибуты, используя
пространственную терминологию. Объясняя игры с элементами соревнования, педагог
уточняет правила, игровые приемы, условия соревнования. Он выражает уверенность
в том, что все дети постараются хорошо справиться с выполнением игровых
заданий, которые предполагают не только скоростное, но и качественное его
выполнение. Правильное выполнение движений доставляет детям удовольствие,
чувство уверенности и стремление к совершенствованию.

Объединяя играющих в группы,
команды, педагог учитывает физическое развитие и индивидуальные особенности
детей. В команды воспитатель подбирает детей равных по силам; для активизации
неуверенных, застенчивых детей соединяют со смелыми и активными.

Распределение ролей. Роли
определяют поведение детей в игре. Дети 6 лет очень активны, и все в основном
хотят быть водящими, поэтому руководитель должен сам назначать их в
соответствии со способностями. Выбор на главную роль дети должны воспринимать
как поощрение. Водящим можно также назначить игрока, победившего в предыдущей
игре, поощряя его за то, что он остался не пойманным, выполнил задание лучше
других, принял самую красивую позу в игре.

Существует несколько способов
выбора водящего: назначает воспитатель, обязательно аргументируя свой выбор; с
помощью считалки; при помощи волшебной палочки; с помощью жеребьевки; водящий
может выбрать себе замену. Выбор водящего должен способствовать развитию у
детей способности правильно оценивать свои силы и силы товарищей. Рекомендуется
чаще сменять водящего, чтобы как можно больше детей побывало в этой роли.

Руководство игрой. В целом,
руководство воспитателя подвижной игрой состоит в контроле за ходом игры и
направлен на выполнение ее программного содержания.

В ходе игры педагог обращает
внимание на выполнение ребенком правил, тщательно анализирует причины их
нарушения. Педагог следит за движениями, взаимоотношениями, нагрузкой,
эмоциональным состоянием ребенка в игре.

Оценивая игру, педагог
отмечает положительные качества детей, называя тех, кто удачно выполнил свои
роли, проявил смелость, выдержку, взаимопомощь, творчество, соблюдал правила, а
затем анализирует причины нарушения правил. Воспитатель анализирует, как
удалось достичь успеха в игре.

Подведение итогов игры должно
проходить в интересной и занимательной форме. К обсуждению проведенной игры
надо привлекать всех детей, это приучает их к анализу своих поступков, вызывает
более сознательное отношение к выполнению правил игры. Итог игры должен быть
оптимистичным, коротким и конкретным.

Физическую нагрузку при
занятиях подвижными играми необходимо строго регулировать и ограничивать. Игра
не должна быть слишком продолжительной. Желательно предлагать короткие по
времени подвижные игры, в которых большая подвижность чередуется с
кратковременными передышками. [14, с.144]

Таким образом, подвижная игра
— одно из комплексных средств воспитания: она направлена на всестороннюю
физическую подготовленность, совершенствование функций организма, черт
характера играющих.

Продуманная методика
проведения подвижных игр способствует раскрытию индивидуальных способностей
ребенка, помогает воспитать его здоровым, бодрым, жизнерадостным, активным,
умеющим самостоятельно и творчески решать самые разнообразные задачи.

2.2. Особенности методики
проведения подвижных игр в младшем дошкольном возрасте

Кругозор детей этого возраста
мал, внимание неустойчиво, поэтому для них рекомендуются игры с простым и
доступным сюжетом, в которых действующие лица хорошо известны ребенку из
повседневной жизни или с которыми его легко познакомить, используя картинку,
игрушку, сказку. Правила в этих играх очень просты и тесно связаны с сюжетом.

Большое место в этой
возрастной группе занимают игровые упражнения. В них включаются простые
двигательные задания: принести флажок, позвонить в колокольчик, догнать мяч и
др. Движения эти известны и доступны детям. Живой интерес вызывают у малышей
подвижные игры, в сюжет которых вплетается знакомое им упражнение. Сюжеты таких
игр, содержание и мотивация действий детей целиком зависят от выдумки и
творчества педагога. Повторение в играх, разученных на занятиях, движений
обуславливает их совершенствование и закрепление. (приложение 1)

Во время игры все малыши
выполняют одинаковые роли и движения. В игру не вводится несколько разных
образов. Выделяется лишь одна ответственная роль, которую вначале выполняет
воспитатель, а затем назначенный им ребенок. [7, с.102]

В одних играх дети должны
уметь двигаться друг за другом или в определенном направлении, начинать и
заканчивать движения по определенному сигналу («Поезд»), в других — соразмерять
свои движения в парных действиях («Лошадка»), в третьих — самостоятельно
строиться в круг, подравниваться или находить свое место по сигналу. («Пузырь»)
Таким образом, одно и то же движение выполняется при разном построении, в
разных ситуациях. Это имеет большое значение для развития у детей координации
движений, умения ориентироваться в пространстве, способствует воспитанию
активности и самостоятельности.

В играх с пением и небольшим художественным
текстом слова и ритм речи подсказывают детям движения и заменяют правила игры
(«Зайка беленький сидит»). Не беда, если кто-либо из малышей, участвуя в такой
игре, молчит и не произносит слов со всеми вместе. Позднее в индивидуальном
общении с воспитателем он это сделает с удовольствием. [9, с.56]

Педагог вызывает у детей
заинтересованное отношение к игре или упражнению и тем, что красочно
рассказывает придуманный им простой и краткий сюжет задания, подчеркивая
интонацией голоса и жестами наиболее сложные движения.

Для того чтобы игра прошла
хорошо, воспитатель должен тщательно подготовиться к ней; подобрать пособия и
мелкие предметы, продумать, где будут домики, гнездышки, кого из детей привлечь
на ведущую роль и прочее; он должен хорошо знать содержание игры, ее ход,
правила, сопроводительный текст. [5, с.79]

Основные требования к детям
этого возраста: действовать по сигналу, передвигаться друг за другом; выполнив
задание, возвращаться на места. Кроме того, в игре ребенок должен действовать
чаще всего определенным способом (ползти на четвереньках, бросать мяч двумя
руками и пр.) и соблюдать его хотя бы в общих чертах. Маленькие дети довольно
медленно усваивают все тонкости игры и овладевают необходимыми навыками.
Поэтому воспитатель и руководитель физического воспитания может часто проводить
одну и ту же игру, не опасаясь, что она им наскучит. Постепенное проникновение
в замысел игры, более глубокое понимание правил и в результате возрастающая
самостоятельность доставляет малышам радость, поддерживает интерес к игре на
длительное время. Целесообразно повторить игру 2-3 раза подряд, далее
предложить детям новую или из числа разученных ранее, а затем снова вернуться к
первой игре. В процессе игры важно следить за тем, чтобы малыши не переутомлялись,
не возбуждались. Слишком сильное покраснение лица (а у некоторых детей
бледность), обильное выделение пота, учащенное дыхание, излишняя шумливость и
рассеянное внимание свидетельствует о том, что надо приостановить игру и дать
детям отдохнуть. Во время пауз можно побеседовать с ними, уточнить правила,
повторить стихотворный текст. [3, с.12]

Важно предусматривать
постепенное увеличение физической нагрузки. Начинать нужно с несложной игры или
игрового упражнения, а затем привлекать всех детей к активным действиям. По
мере накопления детьми двигательного опыта, усвоения правил и содержания игр и
упражнений усложняется, увеличивается количество их повторений и интенсивность
действий детей возрастает.

Организуя повторение
подвижных игр, педагог должен принимать во внимание степень подвижности каждого
ребенка и регулировать ее, надо стремиться к тому, чтобы дети полюбили
подвижные игры.

Руководство игрой. Для
воспитания ребенка 3-го года жизни особое значение имеет постоянный контакт со
взрослыми. Малыши с удовольствием играют, когда взрослые активны, эмоциональны,
проявляют интерес к играм и сами в них участвуют. Веселый, ласковый тон
воспитателя, его заинтересованность увлекает малышей, им передается это
радостное настроение. В таких случаях дети очень внимательно прислушиваются к
педагогу, выполняют все его требования, охотно повторяют игры, хорошо их
усваивают.

Объяснение игры —
ответственный момент, влияющий на ее ход. Объяснять малышам игру надо
эмоционально, интонациями голоса подчеркивая характерные черты каждого
персонажа. Так, о резвящихся зайчиках педагог говорит ласково, а про медведя,
который хочет их поймать — низким голосом, с оттенком угрозы подчеркивая
опасность.

При объяснении игр необходимо
четко выделять сигналы, по которым детям придется менять свои действия. Если
сигналом служит последняя фраза текста, она выделяется интонацией, произносится
громче.

Важно активизировать и
направлять общение детей между собой. В результате внимательного подхода
педагога к воспитанникам, умелого, своевременного, тактичного напоминания,
требования поиграть совместно, оказать помощь или уступить друг другу между
детьми складываются хорошие дружеские взаимоотношения.

Чтобы привлечь внимание детей
младшего дошкольного возраста рекомендуется использовать игры с небольшим
художественным текстом, который также подскажет детям движения и заменит в игре
правила. Также важно использовать в играх разнообразные двигательные задания, с
ходьбой, с прыжками, с бегом.

Из выше изложенного можно
сделать вывод, подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста всегда
организует педагог, подбирая их в соответствии с возрастными особенностями,
условиями проведения, количества детей, их представлениями, умениями, навыками,
знаниями об окружавшем мире. Надо стремиться к тому, чтобы игровые образы были
понятны и интересны детям. Важно, чтобы движения персонажей игр были
разнообразны, но доступны для использования маленькими детям. Поэтому
необходимо, чтобы им был хорошо знаком персонаж, которому они подражают.

2.3. Особенности методики
проведения подвижных игр в среднем дошкольном возрасте

В результате воспитательной
работы, проведенной в предыдущих группах, движения детей становятся более
координированными. В играх увеличивается расстояние для бега, метания, высота
для прыжков и лазанья; подобран ряд игр, упражняющих в ловкости, смелости,
выдержке. (приложение 2).

Детей 5 лет уже интересует
результат произведенных действий, затраченных усилий. Они стремятся обязательно
убежать от ловящего, влезть повыше, прыгнуть дальше и т. д. В то же время они
по-прежнему любят сюжетные игры: «У медведя во бору», «Гуси-лебеди», «Самолеты»
и др. Но следует помнить, что нельзя давать в игре лазанье, если дети еще не
научились хорошо этого делать: обучать детей тому или иному движению надо на
занятии, а затем уже использовать игру, включающую это движение. Точно так
же, прежде чем вводить в игру перепрыгивание через препятствия, нужно
проследить, как прыгает каждый ребенок. К игре привлекаются только те дети,
которые прыгают свободно, с остальными надо предварительно поупражняться в
прыжках в высоту, через веревочку. [8, с.103]

В средней группе воспитатель
или руководитель физического воспитания вначале рассказывает детям, как играть,
кто, что должен делать, а затем уже распределяются роли. В начале года
воспитатель сам назначает, кто кем будет. При этом он учитывает степень
активности детей, умение быстро бегать, лазать. Роль водящего вначале следует
поручать детям, которые заведомо с ней справятся, иначе ребенок может потерять
веру в свои силы и его трудно будет привлечь к активному действию.

В процессе игры воспитатель
отмечает успехи детей, обращает на них внимание товарищей, вселяет чувство
уверенности! «Вот какой ловкий был медведь, многих ребят поймал!» [7, с.168].

В процессе повседневной
работы руководитель добивается того, чтобы все дети умели выполнять разные роли
в подвижных играх. Во второй половине года при распределении ролей следует
использовать считалку: вначале в тех играх, которые педагог проводит с детьми,
в дальнейшем — при самостоятельной организации ими игры. Считалка дает
возможность всем детям побывать в разных ролях, исключает проявления
несправедливости и других отрицательных качеств.

Помимо сюжетных игр, в этих
группах используются игры, построенные на определенном задании: «Найди себе
пару», «Найди свой цвет», и др. Эти игры могут проводиться и со всей группой, и
с несколькими детьми.

Есть игры, которые нельзя
организовать с большим числом детей, но они очень полезны. Это в основном игры
с предметами, с игрушками (мячи, скакалки, обручи, флажки и т. п.).

Во время пребывания детей на
воздухе необходимо несколько раз привлекать детей к подвижным играм, выбирая
для них подходящие моменты.

В средней группе продолжается
психическое и физическое развитие ребенка. На развертывание всех видов детской
деятельности, их усложнение начинают оказывать сильное влияние собственные
замыслы ребенка. Но полная реализация их пока еще возможна лишь с помощью
взрослого.

Игровые мотивы детской
деятельности сохраняют свое значение. Теперь уже они реализуются в творческих
ролевых играх, в которые дети играют совместно в небольших коллективах. У
ребенка возникает потребность согласовывать свои действия с действиями других,
выполнять их ради достижения общей цели. Создаются условия для формирования
дружеских отношений между детьми, проявления взаимопомощи и т. п.

Внимание ребенка среднего
дошкольного возраста приобретает все более устойчивый характер;
совершенствуются зрительное, слуховое и осязательное восприятия, развиваются
преднамеренное запоминание и припоминание. Дети хорошо различают виды движений,
частично овладевают умением выделять некоторые их элементы. Развивается
способность воспринимать, представлять, анализировать и оценивать
последовательность и качество своих действий.

Хорошо регулируется нагрузка,
если бег, прыжки чередуются с отдыхом — ходьбой, произнесением текста, например
в игре «Круговые ловишки», «Хитрая лиса». При правильной нагрузке учащённое
дыхание приходит и норму через 1-2 минуты.

Не следует за один раз давать
больше двух игр, при том они должны быть различны по характеру движения, по
построению: одна игра может быть более подвижной, а другая более спокойной.

Внимание воспитателя должно
быть направлено не на увеличение количества новых игр, а на повторение и усложнение
их, на то, чтобы дети усвоили, и полюбили проводимые с ними игры. Повторность и
усложнение игр. Навыки и привычки формируются при условии многократных
упражнений. Без подкрепления, без упражнений навыки угасают. Поэтому одни и те
же игры необходимо систематически повторять: только тогда у детей будут
закрепляться положительные качества, двигательные и другие навыки.

При повторении игры нужно
постепенно усложнять её и пользоваться различными вариантами игр, чтобы дети
умели применять приобретённые ими навыки в изменяющихся условиях. Можно
увеличить расстояние для бега, прыжков, увеличить число ловишек.

Таким образом, в подвижных
играх с детьми среднего дошкольного возраста закрепляются навыки движений,
которые становятся более точными, координированными; дети приучаются выполнять
движения в различных изменяющихся условиях, ориентироваться в обстановке. В
играх увеличивается расстояние для бега, метания, высота для прыжков и лазанья;
подобран ряд игр, упражняющих в ловкости, смелости, выдержке. Детей 5 лет уже
интересует результат произведенных действий, затраченных усилий.

2.4. Особенности методики
проведения подвижных игр в старшем дошкольном возрасте

Двигательная деятельность
ребенка становятся все более многообразной. Дети уже достаточно хорошо владеют
основными движениями, им знакомы различные гимнастические упражнения, подвижные
игры; начинается освоение разнообразных способов выполнения спортивных
упражнений многих видов. Возрастают проявления самостоятельности, возникают
творческие поиски новых способов действий, их комбинаций и вариантов. Начинают
создаваться небольшие группировки по интересу к тому или иному виду упражнений.

На 6-м году жизни ребенка его
движения становятся все более осознанными и носят преднамеренный характер.
Развивается способность понимать задачу, поставленную взрослым, самостоятельно
выполнять указания педагога [12, с.39].

Игры детей этого возраста
также построены на основных движениях — беге, прыжках, метании, лазаний, но к
детям предъявляются большие требования в отношении качества движений,
правильности и точности их выполнения. Например, нужно идти по кругу, не
нарушая формы круга, легко бегать («Мышеловка», «Ловля бабочек»). (приложение
3).

Правила в старшей группе
усложняются. Выполнение правил требует от детей торможения, выдержки,
сосредоточенности внимания, наблюдательности, ловкости. Дети этого возраста
лучше владеют своими движениями и более заинтересованы результатом игры,
поэтому в игры включается коллективные соревнования [7, с.206].

Подбор игр. Как было сказано
выше, с помощью игры взрослый осуществляет несколько задач — укрепляет,
оздоровляет организм детей, развивает движения, вызывает радостные переживания,
воспитывает моральные качества и т. д.

При подборе игр педагог
учитывает особенности детей данной группы, их интересы и подготовленность.
Также воспитатель должен иметь в виду, где он предполагает провести её: в
помещении, на площадке, в поле. Подбирая игры, он учитывает также и сезонность.
Летом, когда дети живут среди природы, можно использовать такие игры, как
«Ловля бабочек», «Лягушки и цапля» и др. Для зимнего времени надо подбирать
игры, в которых можно использовать специфический зимний материал — снежные валы
для спрыгивания и равновесия, снежки для метания и т. д.

Выбирая игру, воспитатель принимает
во внимание её место в режиме дня; например, в конце дня, когда дети уже
утомлены, он проводит более спокойную игру. [5, с.210]

Игра во всех возрастных
группах проводится ежедневно на прогулке. В старшей группе она может составлять
часть занятия гимнастикой и подвижными играми.

Важно не только правильно
подобрать игру, но и провести её таким образом, чтобы она принесла пользу как в
отношении укрепления здоровья детей, так и в отношении приобретения ими
положительных навыков и качеств.

Воспитатель и руководитель
физического воспитания должен служить образцом для детей во всех отношениях.
Чтобы у детей закрепились определённые положительные качества, воспитатели,
работающие в одной группе, должны предъявлять детям одинаковые требования. [2,
с.148]

Сбор на игру. Собрать детей
на игру можно различными приёмами. Так, ещё до выхода на участок, он
договаривается с детьми, что как только он их позовёт, ударит в бубен или
позвонит, они соберутся около него или в определённом месте площадки. О том,
какая игра будет проведена, необязательно сообщать детям заранее: об этом можно
сказать и тогда, когда они соберутся для игры. В старшей группе можно иногда
воспользоваться и другим приёмом — перед выходом на прогулку разделить детей на
несколько колонн. По сигналу все собираются и условленном месте, и отмечается,
какая колонна собралась первой. Можно иногда поручить нескольким детям собрать
своих товарищей на игру, распределив заранее, кто кого позовёт. Сбор на игру не
должен превышать 1 — 2 минут.

Руководство игрой. Перед
проведением игры необходимо создать у детей интерес к игре. Заинтересованность
детей игрой помогает лучшему усвоению её правил, более чёткому выполнению
движений. Подвести детей к игре можно путём вопросов или с помощью показа
игрушки, картинки. Можно заранее рассказать детям сказку или прочитать стихи на
соответствующую тему, показать им предметы или явления, которые встретятся в
игре. Так, игру в автомобили хорошо провести с малышами после того, как они
наблюдали на улице движение автомобилей. Объяснение игры. После того, как дети
соберутся на игру, руководитель физического воспитания рассказывает им её
содержание и сообщает название.

При объяснении игры взрослый
должен стоять так, чтобы его видели все дети.

Изложение содержания игры,
объяснение её правил должны быть краткими, чёткими. Многословное, сбивчивое
объяснение ведёт к тому, что дети утомляются, у них притупляется внимание,
падает интерес к игре. При объяснении игры надо рассказать самое главное. [3,
с.13]

Тон педагога должен быть живым,
но спокойным. Недопустимо монотонное объяснение игры.

Делая детям указание, надо
иметь в виду как всю группу в целом, так и отдельных детей, учитывая их
особенности. Обращаясь к отдельным детям, руководитель должен выделить в своей
речи то, что имеет прямое отношение к данному ребёнку. Воспитатель сам
показывает детям движение или выбирает для этого кого-либо из детей. Правильный
показ действий в сочетании с объяснением имеет важное значение для улучшения
качества выполнения движений детьми.

Нельзя злоупотреблять в игре
указаниями и поправками в отношении точности и правильности движений — это
может привести к тому, что пропадёт радость от игры, снизится её
эмоциональность. Обучение движениям в старшем дошкольном возрасте происходит
главным образом на занятиях гимнастикой, а в играх приобретённые навыки
закрепляются.

При проведении игры нужно
следить за тем, чтобы дети долго не бездействовали, так как у них может
пропасть интерес к игре и они не получат достаточной физиологической нагрузки.

Окончание игры. Закончить
игру можно по-разному. Так, иногда, заканчивая игру, воспитатель или
руководитель физического воспитания подводит итог: отмечает, кто из играющих
отличился особой ловкостью, быстротой, хорошо выполнял правила, выручал
товарищей; воспитатель называет и тех, кто нарушал правила, баловался, мешал
детям играть.

Если дети пользовались
какими-нибудь пособиями: флажками, мячами и др., их следует убрать на место.
Для этого руководитель выделяет несколько играющих. Могут и все дети
участвовать в уборке пособий. Желающим можно предоставить возможность по
окончании игры воспользоваться игровым материалом: верёвочкой, флажками,
шишками и некоторое, недлительное, время поиграть.

Если дети просят повторить
игру, а нагрузка была достаточная, взрослый предлагает повторить игру на
следующем занятии и тут же выделяет кого-нибудь на ответственную роль с тем,
чтобы дети сами запомнили, кто будет исполнять эту роль в следующий раз. Такой
приём имеет место главным образом в старшей группе.

Дозировка движений в игре.
При проведении игры следует следить за тем, чтобы дети не переутомлялись, чтобы
не было излишней нагрузки, которая выражается в том, что лица детей краснеют,
дыхание сильно учащается, появляется покашливание; у некоторых детей утомление,
наоборот, выражается в бледности лица. Перегрузка внимания приводит к тому, что
дети возбуждаются, нарушают правила игры, теряют интерес к ней.

В итоге можно сказать, что в
старшем дошкольном возрасте увеличивается количество игр, в которых нет
образов. Игры детей этого возраста также построены на основных движениях —
беге, прыжках, метании, лазаний, но к детям предъявляются большие требования в
отношении качества движений, правильности и точности их выполнения. Правила
также усложняются. Выполнение правил требует от детей торможения, выдержки,
сосредоточенности внимания, наблюдательности, ловкости.

Обобщая сказанное, мы видим,
что методика проведения подвижной игры включает неограниченные возможности
комплексного использования разнообразных приемов, направленных на формирование
личности ребенка, умелое педагогическое руководство ею. Методика проведения
подвижной игры включает в себя: сбор детей на игру, создание интереса,
объяснение правил игры, распределение ролей, руководство ходом игры, подведение
итога. Задача взрослого заключается в том, чтобы научить детей играть активно и
самостоятельно. Подвижные игры для всех возрастов: доступны, успешны, активны,
коммуникативны, результативны, поэтому их использование доставляет не только
радость детям, но и большую пользу их общему, а особенно физическому развитию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив психолого –
педагогическую литературу по теме организации и проведения подвижных игр с
детьми разных возрастных групп, можно сделать
следующие выводы:

1. Дошкольный возраст – время,
когда можно максимально постараться улучшить физическое и психическое развитие
дошкольника, чтобы заложить фундамент крепкого здоровья и успешной учебной
деятельности.

Известно, чем младше дети,
тем они более восприимчивы к тому, чему мы их хотим научить. Привить навыки
личной гигиены, привычку к здоровому образу жизни, научить получать
удовольствие от двигательной активности и занятий физкультурой и спортом.
Именно в этом и состоит физическое воспитание дошкольника. Это залог успеха и
высоких достижений в дальнейшем.

2. Физическое воспитание
подготавливает ребенка к жизни. Все задачи физического воспитания решаются в
единстве. Они способствуют всестороннему воспитанию ребенка, направленному на
физическое, интеллектуальное, духовное, эмоциональное развитие, психофизическую
готовность к труду и учебе в школе.

Комплексное использование
всех средств физического воспитания разносторонне воздействует на организм,
способствует гармоничному развитию детей.

3. С помощью подвижных игр
можно решать разнообразные задачи, а для этого надо широко практиковать их в
повседневной работе с детьми. Подвижные игры служат методом совершенствования
уже освоенных детьми двигательных навыков и качеств. Игровая ситуация увлекает
и воспитывает ребенка, а двигательная деятельность детей благотворно влияет на
физические двигательные навыки и физические качества, на укрепление здоровья,
повышая функциональную деятельность организма.

Подвижная игра — одно из
комплексных средств воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность
(через непосредственное овладение основами движения и сложных действий в
изменяющихся условиях коллективной деятельности), совершенствование функций
организма, черт характера играющих.

4. Продуманная методика
проведения подвижных игр способствует раскрытию индивидуальных способностей
ребенка, помогает воспитать его здоровым, бодрым, жизнерадостным, активным,
умеющим самостоятельно и творчески решать самые разнообразные задачи. Включает
неограниченные возможности комплексного использования разнообразных приемов,
направленных на формирование личности ребенка, умелое педагогическое
руководство ею.

5. Задача взрослого
заключается в том, чтобы научить детей играть активно и самостоятельно. Только
в этом случае дети приучаются сами в любой игровой ситуации регулировать
степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаться к изменяющимся
условиям окружающей среды, находить выход из критического положения, быстро
принимать решения и приводить его в исполнение, проявлять инициативу. Все эти
качества будут необходимы им в будущей жизни.

6. Подвижные игры для всех
возрастов: доступны, успешны, активны, коммуникативны, результативны, поэтому
их использование доставляет не только радость детям, но и большую пользу их
общему, а особенно физическому развитию.

Цели
и задачи курсовой работы выполнены.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бауэр О.П. Подвижные игры /
Теория и методика физической культуры дошкольников: учебное пособие для
студентов / О.П. Бауэр; под ред. С.О. Филипповой, Г.Н. Пономарева. — СПб: ВВМ, 2004
— 332с.

2. Вареник Е.Н., Кудрявцева С.Г.,
Сергиенко Н.Н. Занятия по физкультуре с детьми 3-7 лет: Планирование и конспекты
/ Е. Н. Вареник, С. Г. Кудрявцева, Н. Н. Сергиенко. — М. : Сфера, 2012 – 208 с.

3. Власенко Н. Э. 300
подвижных игр для дошкольников / Н.Э. Власенко. — М.: Айрис-пресс, 2011. — 160
c.

4. Глазырина Л.Д. Методика
физического воспитания детей дошкольного возраста / Л.Д. Глазырина, В.А. Овсянкин.
— М.: Владос, 2005. – 175с .

5. Гончарова Н.В. План-программа
педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателей
детского сада / Сост. Н. В. Гончарова и др.; под редакцией З. А. Михайловой,
2-е издание дополнено разделом «1-я младшая группа» – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
– 255 с.

6. Грядкина Т.С.
Образовательная область «Физическое развитие» Как работать по программе
«Детство» / ред.: А.Г. Гогобидзе. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. – 144 с.

7. Гурин Ю.В. Игры для детей
от трех до семи лет / Ю.В. Гурин, Г.Б. Монина – СПб: Сфера 2011. – 256с.

8. Доронина М.А. Роль подвижных
игр в развитии детей дошкольного возраста / М.А. Доронина / Дошкольная
педагогика. — 2007. — №4. — С.10-14.

9. Конеева Е.В. Детские
подвижные игры / Е.В. Конеева — Ростов на/Д: Феникс,2006. – 251с.

10. Кожухова Н.Н. Воспитатель
по физической культуре в дошкольных учреждениях: учебное пособие для студентов
высших и средних педагогических учебных заведений/ Н.Н. Кожухова, Л.А. Рыжкова,
М.М. Самодурова.- М.,2002. – 320с.

11. Конторович М.М.,
Михайлова А.И. Подвижные игры в детском саду / М.М. Конторович, А.И. Михайлова –
М.: Просвещение, 2009 – 276 с.

12. Кособуцкая Г.В.
Организация физической подготовки старших дошкольников /Г.В. Кособуцкая/
Дошкольное воспитание — 2009 — №12. – С.39-40.

13. Логинова В.И. Программа
развития и воспитания в детском саду. Детство./ Логинова В.И., Бабаева Т.И.,
Ноткина Н.А.- М.:Детство-Пресс,2014 – 352с.

14. Мащенко М.В. Физическая
культура дошкольника / М.В. Мащенко, В.А. Шишкина. — Мн.: 2006. – 156с.

15. Меджерицкая Д.В.
Воспитание детей в игре / Д.В. Меджерицкая– М.: Просвещение, 2009. – 175с.

16. Пензулаева Л.И.
Анатомо-физиологические особенности детей / Л.И. Пензулаева; сост. Г.М. Лямина.
— М.: Педагогика, 2004. – 190с.

17. Пономарев Г.Н. Физическое
воспитание и развитие дошкольников: учебное пособие для студентов
образовательных учреждений среднего профессионального образования / Г. Н.
Пономарев и др.; под ред. С. О. Филипповой. — М: Академия, 2007. – 219с.

18. Развитие двигательных
качеств у дошкольного возраста. Игры и упражнения /Авт.- сост. Н.А. Ноткина. —
СПБ.: ЛОУУ, 2005. – 186с.

19. Степаненкова Э.Я. Теория и
методика физического воспитания и развития ребенка: учебное пособие для студентов
высших учебных заведений/ Э.Я. Степаненкова. – М.: Академия, 2016. – 367с.

20. Фролов В.Г. Физкультурные
занятия, игры и упражнения на прогулке / В.Г. Фролов. – М.: Просвещение, 2006.
– 159с.

Приложение
1

Подвижные игры в младшем
дошкольном возрасте

Возрастная группа	Название подвижных игр
Первая младшая группа	Пляшут малыши, Беги ко мне, Кошечка крадется, Все дальше и выше, Прячем мишку, Наседка и цыплята, Все захлопали в ладоши, Догони мяч, Воробушки, Собачка, Тучи и ветер, Кидаем мячики, Мы ногами топ-топ, Лови меня, Собираем шарики, Кто попадет, Заинька, Пчелка, Игра с шишками, Кот и мыши, Беги-лови, Выпал беленький снежок, Поезд, Мяч с горки, Пес барбос, У медведя во бору, Гуси, Снежинки и ветер, Затейники, Снайперы, Раз, два, три – лови, Прибежали в уголок, Через речку, Мяч в ворота, Огород, Курочка-хохлатка, Куры и петух, Кот Васька, Мороз красный нос, Снежная карусель, Берегись, заморожу, Лиса в курятнике, Снежиночки-пушиночки, Найди снегурочку, Игра в лошадки, Походи и побегай, Подпрыгни до ладошки, Большие ноги шли по дороге, Солнечные зайчики, Бабушка и котенок, Птички и автомобиль, Волк и зайцы.
Вторая младшая группа	Догони мяч, Догони обруч, Не забегай в круг, Солнышко и дождик, Подпрыгни повыше, Через ручеек, Наседка и цыплята, Брось дальше, Поймай мяч, Прокати обруч, Такси, Прятки, Перебежки, Цветные автомобили, Зарядка зверей, Найди свое место, Кто дальше?, Берегись заморожу, Снежинки и ветер, Зайка беленький сидит, Лохматый пес, Огуречик, огуречик, Птицы и лиса, Пузырь, Птички в гнездышках, Золотые ворота.

Приложение 2

Подвижные игры в среднем
дошкольном возрасте

Возрастная группа

Название подвижных игр

Средняя группа

Пилоты, Кот и мыши, Найди себе
пару, Зайка серый умывается, Перелет птиц, Школа мяча, Мяч через сетку, Найди
где спрятано, Где мы были мы не скажем, а что делали покажем, Гуси-гуси,
Мыши, У медведя во бору, Снежиночки-пушиночки, Лиса в курятнике, Пастух и
стадо, Найди и промолчи, Снежинки и ветер, Шире шаг, По узенькой дорожке, Не
забегай в круг, Из кружка в кружок, На одной ножке вдоль дорожки, Обезьянки,
Целься верней, Такси, Жмурки с колокольчиком, Лошадки, Зайцы и волк, Мышеловка,
Подпрыгни повыше.

Приложение 3

Подвижные игры в старшем
дошкольном возрасте (старшая и подготовительная группы)

Возрастная группа

Название подвижных игр

Старшая группа

Бег наперегонки, Ловишки в кругу,
Веселое соревнование, Огородники, Классы, Удочка, Мяч через сетку, Поймай
мяч, Сбей кеглю, Встречные перебежки, Ловишки с мячом, Быстрые и меткие, Ноги
от земли, Школа мяча, Коршун и наседка, Колпачок и палочка, Перебежки со
скакалками, Серсо, Краски, Кольцеброс, Бабки, Ударь по мячу, Затейники,
Веселые старты, Ловишки парами, Ледяная карусель, Метелица, Тройка, Попляши и
покружись, самым ловким окажись, Зима и лето, Ноги от земли, Пустое место,
Палочка – выручалочка, Охотники и звери, Отдай ленту, Третий лишний, Стой!
Горелки, Волк во рву, Поищем лисичку, Пустое место, Эхо, Быстрые и меткие,
Кегли, Неведимки, Лиса и куры, Бабочки, лягушки, цапли, Хвост дракона,
Ручеёк.

Подготовительная

группа

Мяч водящему, Веревочка,
Кошки-рыболовы, Круговая лапта, Вниз-вверх, Лиса и куры, Тренировка
футболиста, На одной ножке по дорожке, Салки на одной ноге, Бег в мешках,
Медведь и пчелы, Охотники и звери, Сядь первым, Третий лишний, Наперегонки
парами, Ноги от земли, Перебрось через планку, солнце на дорожке, Пас по
кругу, Светофор, Три движения, На трех ногах, Затейники, Лиса мышкует,
Коридор, Тише едешь – дальше будешь, Снежная карусель, Метелица, Перетяжки,
Гонки санок, Два на два, Слалом, Ледяная карусель, Смельчаки, Снежная
королева, Мы веселые ребята, Тройки, Северные олени, Попробуй догони,
Следопыты, Волчок, Хоккеист, Четверо в комнате, Пять кружков, Быстрые и
меткие, Горелки, Шесть городков, Семеро одного не ждут, Классики, Городки,
Волк и овцы, Лесное троеборье, Чехарда, Бездомный заяц, Палочка –
выручалочка, Море волнуется.

Источник