Приемы руководства при умывании

Методика и организация проведения умывания, одевания, питания и сна в соответствии с возрастом

Санкт-Петербург

 2021

Введение

Основными условиями здоровья и физического развития ребенка являются полноценное питание, своевременный и достаточный сон, чистый воздух, тщательный гигиенический уход и активная разнообразная деятельность.
Маленькие дети прежде всего не осознают своего состояния, не понимают причин своего плохого самочувствия и тем более не могут сами устранить эти причины. Например, ребенок, не выспавшийся ночью, плохо себя чувствует, раздражителен, но не просит, чтобы его уложили спать, и даже на вопрос взрослого, хочет ли он спать, часто отвечает: «Нет, не хочу».
Аппетит ребенка, его сон, быстрота засыпания и поведение при засыпании, настроение при пробуждении, поведение во время еды, туалета в большой мере зависят от того, как ведут себя взрослые и как к этому относится ребенок. Питание, прогулка, воздушная ванна и др. окажут положительное влияние на физическое развитие только в том случае, если все эти процедуры будут педагогически правильно проводиться и вызывать положительное отношение к ним самого ребенка. Даже при правильно составленном меню дети могут отказываться от пищи, если в результате неправильного подхода во время кормления у ребенка создалось отрицательное отношение.
Неправильные приемы взрослых могут привести к закреплению отрицательных привычек и даже вызвать стойкие нарушения органических потребностей ребенка — пропадает аппетит, сон становится беспокойным, засыпание наступает медленно.

При кормлении, сне, прогулках ребенка и проведении всех гигиенических процедур и оздоровительных мероприятий нужно выполнять следующие задачи
1) обеспечить правильное кормление, своевременный достаточный и глубокий сон, пользование свежим воздухом, хороший гигиенический уход;

2) создать у детей положительное отношение ко всем указанным процессам;
3) использовать эти процессы в целях развития детей (движения, речь, ориентировка в окружающем);
4) развивать у детей различные умения соответственно их возрастным возможностям, прививать им культурно-гигиенические навыки и воспитывать культурное поведение и самостоятельность.

Активное участие ребенка в еде, одевании, раздевании вызывает сосредоточение его внимания на этих процессах. Сосредоточившись на самостоятельных действиях, он становится более организованным, спокойным.
Ребенок, который сам раздевается, быстрее засыпает, так как он занят спокойным, не возбуждающим его делом и внимание его направлено не на посторонние раздражители, а на предстоящий сон.
Если же воспитание самостоятельности начать в более позднем возрасте, то достигнуть положительного результата труднее, так как уровень развития ребенка становится значительно выше и его не привлекает самостоятельность в процессах, у него много других интересов.
Во время еды, туалета, гигиенических процедур ребенок многократно сталкивается с предметами домашнего обихода, узнает название и назначение их, учится действовать ими.
Он вступает в разнообразное общение со взрослыми и детьми, со стороны взрослых к нему предъявляются различные требования.
Все это расширяет его ориентировку, развивает речь, формирует определенное поведение, привычки, ребенок овладевает многими умениями.

Организация питания;

Обязательный компонент режима дня. Весь процесс, связанный с питанием детей, имеет большое воспитательное значение. Детям прививают важные гигиенические навыки мыть руки перед едой, а после еды полоскать рот, пользоваться столовыми приборами и салфетками; приучают тщательно пережевывать пищу, аккуратно есть и правильно сидеть за столом.

Большое значение при проведении процесса кормления имеет все то, что включает в себя понятие «эстетика питания».

За время пребывания в дошкольном учреждении ребенок учится правильно вести себя за столом, пользоваться приборами (ложкой, ножом, вилкой), приобретает определенные навыки культуры питания.

Вопросам эстетики питания надо уделять внимание, начиная с групп детей раннего возраста. Чем раньше у ребенка сформированы правильные навыки еды, тем они прочнее закрепятся и станут привычкой.

Важно, чтобы у ребенка выработалось положительно отношение к приему пищи, чтобы к моменту кормления он не был раздраженным или утомленным. Для этого воспитатели должны позаботиться о создании в группе спокойной обстановки. Перед едой следует избегать шумных игр, сильных впечатлений, которые могут затормозить выработку у детей пищеварительных соков и подавить пищевой рефлекс.

За 20-30 минут до очередного приема пищи детей возвращают с прогулки или прекращают занятия, игры. Это время используется для создания у детей определенного настроя, располагающего к приему пищи.

Перед едой дети приводят в порядок свою одежду, тщательно моют руки, дежурные принимают посильное участие в сервировке стола. Каждый ребенок имеет постоянное место за столом.

Во время кормления важно создать у детей хорошее настроение. Для этого в дошкольном учреждении необходимо иметь красивую, удобную, устойчивую посуду, соответствующую по объему возрасту детей, столовые приборы. Столы застилают скатертями или салфетками, ставят вазочки с цветами. Блюда подают красиво оформленными, не очень горячими, но и не холодными. Для украшения блюд желательно использовать свежую зелень, ярко окрашенные овощи, фрукты.

В процессе кормления воспитатель не должен торопить детей, отвлекать их посторонними разговорами, замечаниями. Во время кормления детям говорят о приятном виде, вкусе, запахе пищи, ее полезности, стараются сосредоточить внимание каждого ребенка на еде. Надо следить за поведением детей за столом, соблюдением чистоты и опрятности, приучать их хорошо пережевывать пищу, не глотать ее большими кусками, съедать все, что предложено.

Соблюдение детьми гигиенических требований – одна из обязанностей воспитателя во время проведения процесса кормления. Особенно это важно в группах детей раннего возраста, когда у малышей активно формируются и закрепляются навыки и привычки. Детей раннего возраста приучают спокойно сидеть за столом, умело пользоваться салфеткой, жевать с закрытым ртом, не разговаривать во время еды. Дети учатся пользоваться столовыми приборами: с 1,5 – 2 лет едят ложкой самостоятельно, с 3 лет пользуются вилкой. В дошкольных группах детям дают полный столовый набор (ножи не должны быть острыми). Дети старшей и подготовительной к школе групп должны уметь правильно пользоваться ножом и вилкой, держа ее как в правой руке, так и в левой руке.

После окончания еды дети аккуратно промокают салфеткой рот и вытирают руки, благодарят за еду и выходят из-за стола. Нельзя разрешать детям выходить из-за стола с куском хлеба или с другой пищей, в том числе с фруктами или ягодами, печеньем или конфетой.

При кормлении детей, особенно детей раннего возраста, необходимо соблюдать последовательность процессов, не заставлять дошкольников долго сидеть за столом в ожидании начала еды или смены блюд. Очередное блюдо подается сразу после того, как съедено предыдущее. Детям, окончившим еду раньше других, можно разрешить выйти из-за стола и заняться спокойной игрой.

Большое внимание воспитатели уделяют детям с пониженным аппетитом. При кормлении таких детей особенно важно соблюдать рекомендуемые возрастные объемы порций, учитывать индивидуальные вкусы и привычки. Слишком большое количество пищи может только отпугнуть ребенка от еды и привести к еще большему снижению аппетита.

Не следует кормить малыша насильно, развлекать его во время еды игрушками, картинками, рассказывать сказки и т.п. При отвлеченном внимании у ребенка тормозится выработка пищеварительных соков и подавляется пищевой рефлекс.

Детям с плохим аппетитом можно во время еды предложить небольшое количество воды или фруктового сока, чтобы они могли запивать плотную пищу. В некоторых случаях ребенку можно сначала преложить второе блюдо, чтобы он съел более питательную часть обеда, пока еще не потерял интерес к еде.

При кормлении ребенка с плохим аппетитом учитывают его вкусы и привычки: надо постараться дать наиболее любимое блюдо, в необходимых случаях заказывая его на кухне. Такого ребенка терпеливо приучают и к другим полезным продуктам. Иногда допускается смешивать нужное ребенку наиболее питательное блюдо (мясо, яйцо, творог) с фруктовым пюре, соком или другим продуктом, который ребенок любит. Более старшим детям в доступной форме объясняют необходимость в первую очередь съесть то или иное блюдо или часть его, хвалят ребенка, если он съел все без остатка.

С этой целью нужно соблюдать следующие правила:

• — все необходимое для организации питания (в установленном порядке расставить столы, правильно для детей каждого возраста сервировать их и т.д.) готовить к тому моменту, когда дети начинают мыть руки.
• — умывание и рассаживание за стол проводить постепенно, начиная с младших детей и тех, которые едят медленно.
• — не задерживать детей после окончания еды.
• — пищу для младших детей готовить заранее (разрезать мясо, блины и т.д.).
• — порядок обслуживания детей, требования воспитателя и младшего воспитателя должны быть едины и постоянны.

Таким образом, планомерное, целенаправленное руководство питанием детей позволяет упражнять их во многих хороших поступках, прививать устойчивые гигиенические навыки, расширять их бытовую ориентацию, решать задачи нравственного воспитания.

Организация одевания

Опыт показал, что в разновозрастных группах внимание воспитателей и младшего воспитателя обращается в первую очередь на малышей: их приучают раздеваться сидя на стульчиках, в определенной последовательности, без лишней суеты, торопливости и шалостей. Помогать малышам (в воспитательных целях) воспитатель приглашает старших детей.

При сборах на прогулку целесообразно одевать детей постепенно и подгруппами отсылать их с младшим воспитателем. Воспитатель сам упражняет младших в навыках правильного и последовательного одевания, проводя в этом отношении целенаправленную работу.

Таким образом, организация питания, умывания, одевания и раздевания детей в условиях разновозрастной группы требует большого мастерства воспитателя, четкости и слаженности работы всего обслуживающего персонала, создание спокойной и доброжелательной обстановки, внимательного отношения взрослых ко всем детям, особенно к младшим. Все это важно потому, что в небольшое время, которое по режиму отводится для проведения этих жизненно важных процессов, необходимо не только правильно и быстро обслужить детей, накормить, одеть и т.д., но и в соответствии с программными требованиями обеспечить формирование необходимых для детей каждого возраста культурно-гигиенических навыков. В процессе повседневной деятельности у детей следует воспитывать привычки правильного поведения в коллективе, дружеские взаимоотношения. 

Перед тем, как дети пойдут одеваться, необходимо:

• — дать установку на предстоящую деятельность;
• — предложить детям убрать на место игрушки, проверить с детьми порядок в группе;
• — напомнить и уточнить с детьми правила поведения в раздевальной комнате.

Для самостоятельного одевания детей необходимо создать удобную обстановку: каждый ребенок должен сидеть около своего шкафчика, следует следить за тем, чтобы дети не разбрасывали свою одежду, а брали ее постепенно, по мере последовательности одевания, и не забывали убрать сменную обувь в шкаф. В процессе одевания поддерживать с детьми разговор с целью уточнения и закрепления названий одежды, ее назначения, название отдельных деталей одежды, закреплять и активизировать словарь детей (рукав левый, правый, пуговицы, левый-правый ботинок и т.д.).

Весьма важно, чтобы воспитатели и родители малышей поддерживали детское стремление к самостоятельности, не гасили его критикой неумелых еще действий ребенка, не подорвали веру в собственные силы, высказывая недовольство медлительностью.

Задача взрослых – помочь ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности по самообслуживанию.

Исследовательская работа в ДОУ позволила выявить основные педагогические условия формирования элементарного самоконтроля и самооценки у младших дошкольников:

• — последовательное освоение ребенком деятельности самообслуживания от микро- до целостного трудового процесса;
• — наличие у воспитателя многообразия приемов, стимулирующих стремление ребенка к самостоятельности, освоения способов самоконтроля, оценка результата и его коррекции для достижения удовлетворительного качества;
• — гибкое изменение тактики педагогического руководства по отношению к конкретному ребенку в зависимости от его умелости, эмоционального настроя, индивидуальных особенностей;
• — создание в группе развивающей материальной среды, обеспечивающей стимуляцию контрольно-проверочных и оценочных умений в разных видах детской деятельности (труд по самообслуживанию, игра);
• — взаимодействие воспитателя с родителями малышей.

Для развития мелкой моторики целесообразны дидактические пособия, обеспечивающие в игровой форме упражнения в застегивании, шнуровке, завязывании.

Контролировать последовательность действий в процессе одевания на прогулку помогают детям наклеенные в раздевальной комнате на шкафчиках картинки с изображением одежды и обуви, обеспечивающие рациональную очередность действий.

Обучение элементарному самоконтролю разворачивается как последовательный процесс – постепенный переход контрольно-оценочных функций от взрослого к ребенку:

• — контроль и оценка детской деятельности взрослым («Давай проверим, получились у тебя хорошие «мыльные перчатки»?);
• — контроль и оценка детской деятельности от лица игрового персонажа («Ой, у тебя ботиночки поссорились, носочки в разные стороны смотрят. Как же их помирить?»);
• — совместная оценка взрослым и ребенком деятельности сверстника (как правило, дети легко замечают ошибки другого);
• — развитие элементарного самоконтроля.

Важно помнить, обучение малышей самообслуживанию требует от воспитателя большого терпения, спокойствия, понимания ребенка.

Воспитывать у детей культуру общения. Напоминать о словах «пожалуйста», «спасибо», «извините».

Перед выходом на прогулку большинства одевшихся детей обратить их внимание на внешний вид.

Организация дневного сна

Дневной сон необходим для правильного развития детей дошкольного возраста. Он обеспечивает отдых после длительного периода активного бодрствования, а также накопление ребенком сил и энергии для дальнейшей деятельности во второй половине дня. Сон должен проходить в хорошо проветренном помещении, защищенным от прямого попадания солнечных лучей и яркого света.

В режиме разновозрастной группы длительность дневного сна более младших детей сокращена по сравнению с обычными одновозрастными группами, поэтому особенно важно создать благоприятные условия для быстрого засыпания и спокойного сна детей младшей подгруппы. Их надо первыми готовить ко сну и укладывать спать.

Важно помнить, что дети лучше настраиваются на сон, если во время подготовки к нему в группе создается спокойная обстановка. Для этого детей приучают спокойно совершать послеобеденный туалет, раздеваться и аккуратно складывать одежду, не бегать, не говорить громко.

Правило – соблюдать тишину, не мешать детям засыпать и спать – обязательно и для обслуживающего персонала.

Необходимо помнить, что сокращение или удлинение дневного сна вредно для здоровья ребенка и дезорганизует жизнь группы, создает дополнительные трудности в проведении воспитательной работы в вечернее время. . во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника воспитателя) в спальне обязательно;

Необходимо правильно разбудить детей, дать возможность 5 – 10 минут полежать, но не задерживать их в постели.

Организация умывания

Организация умывания проводится постепенно, небольшими группами. Сначала объясняют детям (напоминают) правила при умывании:

• Перед умыванием закатать рукава;
• Намочить руки водой;
• Хорошо намылить руки (до образования пены);
• Смыть мыло над раковиной;
• Отжимать воду с рук над раковиной (не стряхивать воду с рук);
• Руки вытирать насухо личным полотенцем;
• Поддерживать в умывальной комнате чистоту и порядок.

В процессе следят, чтобы у раковины было 2 – 3 ребенка, чтобы не толкали друг друга. При необходимости делают замечания. Дети должны пользоваться личным полотенцем, аккуратно вешать его на свое место. Уточнить название умывальных принадлежностей (мыло, мыльница, полотенце, раковина) , цвет, форма материала (из чего сделана мыльница), другие свойства (вода теплая, холодная).

Планируя культурно-гигиенические навыки в процессе умывания, воспитатель должен руководствоваться Программой своей группы, учитывая особенности развития детей, использовать разнообразные приемы руководства их деятельностью. 

Формирование у детей привычки следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прической; самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос носовым платком. 

Список исползуемой литературы

• https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/03/28/rekomendatsii-po-organizatsii-i-provedeniyu-rezhimnykh-momentov-v Социальная сеть работников
  образования nsportal.ru
• https://studfiles.net/preview/6265105/  StudFiles
• http://www.detskiysad.ru/vopros/ranniy19.html Детский сад РУ сай для мам и нетолько

Умывание

1.
Как происходит умывание детей? Все
дети заходят в умывальник или поочередно?

2.
Что нужно, чтобы умывание прошло
быстро, органи­зованно и правильно?

3.
Каковы навыки детей в умывании,
соответствуют ли они требованиям
программы?

Обед,
завтрак, полдник

1.
Начало в соответствии с режимом.

2.
Сервировка стола.

3.
Воспитание культуры еды. Какие навыки
культуры?

4.
Сколько длится завтрак, обед полдник?

Занятие

1.
Продолжительность, соответствие
режиму, организа­ция перерыва.

2.
Успевают ли дети отдохнуть (да, нет,
почему?).

Сбор
на прогулку

1.
Создание условий для одевания.

2.
Приемы, используемые при одевании.

3.
Навыки детей в одевании.

4.
Воспитано ли чувство взаимопомощи
у детей, береж­ное отношение к одежде?

Прогулка

1.
Какое время отведено, соответствует
ли программе?

2.
Осуществление контроля за внешним
видом детей.

Организация
сна

1.
Как организован переход от работы
ко сну?

2.
Как дети учатся аккуратно складывать
вещи?

3.
Гигиеническая подготовка спальни
ко сну.

Организация
подъема детей

1.
Как организован процесс просыпания
детей?

2.
Как организован подъем, одевание,
умывание детей?

Приложение
№ 4

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ
КАРТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ НАВЫКОВ

КУЛЬТУРЫ
ЕДЫ

УМЕНИЕ НЕ КРОШИТЬ ХЛЕБ	УМЕНИЕ НЕ ПРОЛИ­ВАТЬ ПИЩУ	УМЕНИЕ ПЕРЕЖЕ­ВЫВАТЬ ПИЩУ	УМЕНИЕ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ СТОЛОВЫМИ ПРИБОРАМИ	УМЕНИЕ ПОЛОС­КАТЬ РОТ
			ЛОЖКОЙ	ВИЛКОЙ	ножом	САЛФЕТКОЙ

Примечание.
Слева пишется список детей и баллы:

5
— отлично; 4 — хорошо; 3 — удовлетворительно;
2 — плохо сформированные навыки.

Приложение
№ 5

Рекомендации к анализу плана работы воспитаеля и к педагогическим наблюдениям за деятельностью воспитателя и детей с детьми в детском саду по проведению режимных моментов в 1-ю половину дня

Прием
детей

При
планировании работы в дневнике по
практике указать, где будет осуществляться
прием детей: в группе или на участке.
Раскрыть содержание воспитательно-образовательной
работы.

Во
время утреннего приема создать хорошее
настроение ребенку (ласково, приветливо
встретить детей).

Обратить
внимание на внешний вид детей, на то,
что пришедшие дети не забывали здороваться,
воспитывать у детей культуру общения:
разговаривать тихо, не кричать.

Проследить,
чтобы все дети нашли себе интересную
дея­тельность, не ходили без дела, не
мешали другим. При затруд­нении выбора
ребенком деятельности помочь ему:
предложить игрушку, подключить и играющим
детям, уточнить с кем бы он хотел поиграть,
дать ребенку поручение (указать какое).

Создать
условия для разнообразной и интересной
деятель­ности детей.

Игровая
деятельность. Трудовая деятельность.
Индивидуальная работа с отдельными
детьми

В
плане необходимо конкретно определить
ту деятельность, которая будет Вами
проводиться, с указанием названия и
цели деятельности.

Определяя
индивидуальную работу с детьми,
необходи­мо указать тему
и цель.

Например:
с группой детей (указать каких) рассмотреть
их одежду. Уточнить знания детей на­звания
одежды, материал, цвет, отдельные детали.
Спросить кто сшил им костюм, платье.

Организовать
с детьми беседу об их семье.

Поговорить
с детьми (воспитатель должен указать
тему и цель разговора).

Примерная
тематика: знают ли дети свой домашний
адрес? Какие у них любимые игрушки, игры?
С кем они дружат (с кем бы ты хотел
дружить? Почему?) О растениях, о животных,
о временах года, об общественных событиях
(празднике).

Организовать
игру с разборными игрушками
«Собери матрешек», «Собери пирамидки».
Цель: учить
детей разли­чать предметы по величине,
цвету.

Поиграть
с детьми в игру средней подвижности,
поуп­ражнять детей в ловкости, меткости,
развивать у детей ко­ординацию
движений.

Группе
детей показать несколько игрушек,
сделанных из бумаги (назвать).

Цель:
воспитание у детей
умения делать не­сложные игрушки.

Проведение
утренней гимнастики(в плане записывается
комплекс утренней гимнастики).

Организация
умыванияпостепенно, небольшими
груп­пами. Перед тем как дети пойдут
умываться объясню детям (Напомню, уточню
с детьми) правила поведения. Перед
на­чалом умывания закатать рукава,
хорошо намылить руки и смыть их над
раковиной, не брызгать воду на пол, а
отжи­мать воду с рук тоже над раковиной.
Поддерживать в умы­вальной комнате
чистоту и порядок.

В
процессе умывания следить, чтобы у
раковины были 2—3 человека, чтобы дети
не толкали друг друга. При необходимости
делать соответ­ствующие замечания,
оценку детским поступкам. Обратить
внимание, чтобы дети пользовались своим
личным поло­тенцем, аккуратно вешали
его на свое место.

В
процессе умывания уточнить с детьми
название умы­вальных принадлежностей
(мыло, мыльница, полотенце, раковина…),
цвет, форму, материал (из чего сделана
мыль­ница) и другие свойства (вода
теплая, холодная).

Планируя
культурно-гигиенические навыки в
процессе умывания, руководствоваться

Программой
воспитания и учитывать особен­ность
развития детей данной группы.

Поэтому
необходимо заранее все обговорить с
воспитателем и правильно опре­делить
в плане те или иные методические приемы:
объяс­нение и показ отдельных действий
умывания, напомина­ния, указания,
оценка действий детей, практическая
по­мощь, использование потешек,
стихотворений (коротких), загадывание
загадок, контроль за действием детей
(внести куклу, мишку, другие игрушки).

Завтрак

В
плане можно отразить следующую работу:
обратить вни­мание как накрыть столы
к завтраку (дать оценку дежурным). Если
есть необходимость (в зависимости от
меню) уточнить название блюд. Отметить
заботу взрослых (няни, повара) о детях.
Создать у детей положительное настроение
к еде.

В
процессе еды постоянное следить за
осанкой детей, при необходимости
напоминать детям о правильной осанке,
доби­ваться, чтобы дети съедали всю
пищу, малышей докармливать.

Воспитывать
у детей культурно-гигиенические навыки
еды (см. «Программу воспитания в детском
саду») и согла­суйте их с воспитателем.
Занятие проводит воспитатель.

Подготовка
к прогулке

В
плане работы необходимо наметь
содержание и мето­дику работы с детьми
по воспитанию у них навыков пра­вильного
и самостоятельного одевания и культуры
поведе­ния (взаимоотношения). См.
Программу воспитания в дет­ском саду
по возрастным группам.

Дать
детям установку на предстоящую
деятельность.

Предложить
детям убрать на место игрушки, проверить
с детьми порядок в группе. Приучать
детей поддерживать чистоту и порядок
в окружающей обстановке. Перед тем как
дети пойдут одеваться объясню, напомню,
уточню с деть­ми правила поведения в
раздевальной комнате. Создам удоб­ную
обстановку для самостоятельного одевания
детей, про­слежу, чтобы каждый ребенок
сел рядом около своего шкафчика (на
банкетку или стул), буду следить за тем,
что­бы дети не разбрасывали свою
одежду, а брали ее посте­пенно, по мере
последовательности одевания.

Добиваться,
чтобы дети одевались в определенной
пос­ледовательности, самостоятельно
(объясню, напомню, уточ­ню с детьми
последовательность одевания). Сначала
надодостать из шкафчика
и надеть (рейтузы, колготы, затем сви­тер,
кофту, платок, шапку), в последнюю очередь
надеть пальто, завязать шарф. Убрать
свою обувь в шкаф. Воспи­тывать у детей
культуру общения. Напомнить о словах
«по­жалуйста», «спасибо», «извините».

Примечание:
по мере того, как большинство детей
оде­нутся выведу их на прогулку. Перед
выходом обращу вни­мание детей на их
внешний вид.

Примечание:
в план воспитательной работы можно
включить и об­разовательные задачи
В процессе одевания поддерживать с
детьми раз­говор с целью уточнения и
закрепления названии одежды, ее
назна­чение, название отдельных
деталей одежды, закреплять и активизи­ровать
словарь детей (рукав левый, правый,
манжет, пуговицы, завя­зывать
назад-вперед, левый-правый сапог,
ботинок).

Прогулка

В
плане работы необходимо наметить
содержание разных видов деятельности,
которую вы организуете. Эту деятель­ность
необходимо согласовать с воспитателем.
В плане за­писываете не только название
деятельности. Но и педаго­гическую
задачу, которую вы будете решать в
процессе ру­ководства той или иной
деятельностью. Необходимо серьезно
продумать методику руководства
деятельности детей. В пла­не надо
указать какие виды игрушек, какой
инвентарь будет вынесен для организации
намеченных игр детей, трудовой
деятельности. Необходимо указать в
плане последователь­ность, но при
этом необходимо помнить, что
последова­тельность содержания видов
деятельности на прогулке за­висит от
предыдущей деятельности (т.е. от занятий),
от со­стояния погоды, от интереса
детей, от индивидуальных особенностей
детей.

Организация
прогулки.
Организовать интересную,
разно­образную и содержательную
деятельность детей на прогул­ке (см.
рекомендации перечня видов деятельности
на про­гулке). Выйдя с детьми на участок,
познакомить детей с на­личием игрушек.
Уточнить с детьми с кем и во что дети
хотели бы поиграть, напомнить детям о
правилах игры.

В
процессе прогулки понаблюдать за
содержанием детских игр, взаимоотношением
детей в игре. Следит за сменой де­ятельности,
чтобы дети не слишком возбуждались, не
пе­регревались (см. Программу…).

Организовать
(провести с детьми) подвижную игру
(указать название игры и цель). Привлечь
детей к уборкеучастка
(указать содержание труда), т.е. что дети
будут де­лать и педагогическую задачу.
Группе детей дать трудовое поручение.

Организовать
с детьми наблюдения (указать, что дети
будут наблюдать. См. разработку
планирования наблюдения на прогулке).
Необходимо помнить, что за 30 мин. до
конца прогулки необходимо перевести
детей на более спокойную, деятельность.
Здесь можно провести наблюдение,
словесные игры, беседы с детьми.

Перед
уходом с прогулки, проконтролировать,
чтобы все иг­рушки дети убрали на
место. Дать детям указание на пред­стоящую
деятельность. Напомнить детям, что при
входе в помещение детского сада, надо
хорошо вытереть ноги, в группу идти
тихо, не кричать. В раздевальной комнате
буду следить за тем, чтобы все дети
раздевались быстро, самосто­ятельно,
аккуратно убирали свои вещи в шкаф.
Воспитывать у детей бережное обращение
к вещам личного пользования. Когда все
дети разденутся проверю, как дети
выполнили ука­зания воспитателя, дам
оценку детям, при необходимости предложу
ребенку навести порядок в шкафу.

Подготовка
к обеду

Работу
во время данного режимного момента в
плане можно не отражать, т.к. она проводится
так же, как и ра­бота во время подготовки
к завтраку и во время завтрака (это надо
согласовать с воспитателем и методистом).

Во
время обеда создавать спокойную
обстановку. Помочь отдельным детям
доесть обед, не допускать, чтобы дети
за­сиживались за столом. Проследить
(напомнить детям), что­бы они прополоскали
рот. Воспитывать у детей потребность к
чистоте и опрятности.

Подготовка
в дневному сну

В
процессе раздевания (подготовка ко
сну) следить, что­бы дети не отвлекались
лишними разговорами, играми, до­биваться
тишины, дисциплинированности. Создавать
спо­койную обстановку в спальне.
Воспитывать у детей положи­тельное
отношение ко сну.

Во
время раздевания следить за
последовательностью, аккуратностью,
самостоятельностью действий детей.
Воспитывать у детей бережное отношение
к вещам личного пользования. Обратить
внимание на то, чтобы дети аккуратно
складывали свои вещи на стул, ис­пользуя
при этом приемы одобрения, похвалы,
замечания.

Помочь
детям удобно лечь в кровать, руки положить
поверх одеяла. Детям предложить проверить
порядок на стульчиках с одеждой, помочь
дежурным.

Приложение
№ 6

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Методы и приемы
формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного
возраста.

    
Здоровье человека является необходимым условием реализации всех заложенных в
человеке возможностей, основа основ достижения любых успехов. Забота о своём
здоровье позволяет жить полноценной во всех отношениях жизнью.

    
Проблема воспитания здорового поколения приобретает в настоящее время все
большее значение. На ухудшение здоровья влияют многие факторы, в том числе и
неправильное отношение населения к своему здоровью и здоровью своих детей.

Ухудшение
здоровья детей дошкольного возраста в России стало не только медицинской, но и
серьезной педагогической проблемой.

    
Одной из причин этого является образ жизни семей, где воспитываются дети. В
большинстве семей можно обнаружить так называемые факторы риска: хронические
инфекционные заболевания, несбалансированное питание, низкая физическая
активность, курение, злоупотребление алкоголем, наркотиками и т. д. При этом
часто в семье присутствуют не один, а сочетание нескольких факторов.

    
У детей и их родителей не сформировано ценностное отношение к своему здоровью,
что объясняется недостаточной пропагандой педагогических и медицинских знаний о
здоровом образе жизни.

    
Задача раннего формирования культуры здоровья актуальна, своевременна и
достаточна сложна.

    
Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и
психического здоровья.

    
Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового
образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической
культурой и спортом.

    
Поэтому главными задачами по укреплению здоровья детей в детском саду являются
формирование у них представлений о здоровье как одной из главных ценностей
жизни, формирование здорового образа жизни.

    
Педагоги должны научить ребенка правильному выбору в любой ситуации только
полезного для здоровья и отказа от всего вредного. Привить ребенку с малых лет
правильное отношение к своему здоровью, чувство ответственности за него. Эти
задачи должны решаться путем создания целостной системы по сохранению
физического, психического и социального благополучия ребенка.

    
Формирование культурно – гигиенических навыков у дошкольников является самой первой
ступенькой, ведущей подрастающее поколение к здоровому образу жизни.

    
Для того, чтобы воспитание культурно-гигиенических навыков осуществлялось
успешно в дошкольном образовательном учреждении необходимо организовать
обстановку так, чтобы она не препятствовала этому процессу.

    
К культурно-гигиеническим навыкам относятся навыки по соблюдению чистоты тела,
культурной еды, поддержания порядка в окружающей обстановке и культурных
взаимоотношений детей друг с другом и со взрослыми.

    
Культурно-гигиенические навыки и привычки в значительной степени формируются в
дошкольном возрасте, так как центральная нервная система ребенка в высшей
степени пластична, а действия, связанные с принятием пищи, одеванием,
умыванием, повторяются каждый день и неоднократно.

    
Наиболее успешно гигиенические навыки формируются у детей раннего и младшего
дошкольного возраста. В дальнейшем приобретенные навыки необходимо закреплять и
расширять.

   
К числу основных условий успешного формирования культурно-гигиенических навыков
относятся рационально четкий режим дня  и руководство взрослых.   Режим дня
обеспечивает ежедневное повторение гигиенических процедур в одно и то же время,
что способствует постепенному формированию навыков и привычек культуры
поведения.

    
В воспитании культурно-гигиенических навыков, так же как в любом другом виде
педагогической деятельности, важно единство требований сотрудников детского
учреждения и родителей. Поэтому, нужно выработать общие критерии в оценке
отдельных действий, установить общий порядок выполнения этих действий.

Методы и приемы
формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного
возраста.

К методам формирования гигиенических навыков можно
отнести:

·       
Разъяснение
 необходимости
выполнения режимных моментов, гигиенических процедур;

·       
Пример
взрослого;

·       
Приучение,
упражнение;

·       
Создание
воспитывающих ситуаций;

·       
Поощрение
помогает
ребенку утвердится поверить в свои силы(особенно в освоение новых навыков);

·       
Показ
и объяснение .

Показ и
объяснение .

В
младшей группе показ
должен сопровождаться пояснением, причем необходимо четко делить новое действие
на операции, выделяя сначала наиболее важное, а потом незначительное.

Объяснение
нового действия дается очень подробно, затем постепенно сужается и сводится к
напоминанию правила, которое может быть обращено ко всем или отдельным детям.
Напоминание может быть косвенным (воспитатель заранее выражает желание в том,
что дети правильно выполняют задание и вскользь напоминает требование) и
прямые.

Упражнение
и контроль .

Упражнение:
без него ни один навык не может быть сформирован, т.к. только в активной
деятельности каждого ребенка создаются и закрепляются динамические стереотипы.

Контроль
очень важен на начальной стадии формирования навыков. Следует проверять, как
выполнены отдельные действия или задания в целом. Отсутствие контроля ведет к
формированию у детей лишь отдельных навыков.

Пример
взрослых .

   
В дошкольном возрасте дети особенно склонны к подражанию, поэтому в
формировании навыков большую роль играет личный пример взрослых. Пример может
быть прямым («делай, как я!») и косвенным (воспитатель использует различные
формы, которые вызывают интерес у детей, привлекают их внимание)

 Внешний
вид взрослых, их поведение служат образцом для детей; их указания не должны
идти вразрез с собственным поведением, так как ничто не проходит мимо
внимательных детских глаз.

Игровые
приемы
.

     Позволяют воспитателю, с одной  стороны,
скрыть свою педагогическую позицию, а с другой – более активно воздействовать
на малыша.

     Игровые
приемы очень эффективны в воспитании маленьких детей. Помогает закрепить
имеющиеся навыки, хороши дидактические игры, игра «в ошибки».

    
Чтобы ускорить формирование культурно-гигиенических навыков необходимо в
процессе игр напоминать ребёнку: «Ты всегда моешь руки перед едой. Не
забыл ли ты помыть руки своей дочке?». Таким образом, усвоенные
культурно-гигиенические навыки обогащают содержание детских игр, а игры в свою
очередь становятся показателем усвоения культурно-гигиенических навыков.

Дидактические
игры , упражнения, игровые ситуации, ООД.

Навыки культуры еды и поведение за столом

 Д/У
«Расскажем Хрюше, как нужно правильно кушать».

 Д/У
«Поможем зверушкам накрыть стол к обеду».

 Д/У
«Как мама учила правильно Мишку кушать».

 Д/У
«Как Мишка учился кушать вилкой».

 Д/У
«Мишка пригласил в гости зайку и ежика».

 Д/У
«Угостим кукол чаем».

 ООД
«Мы готовим обед».

 ООД
«Накроем на стол».

 ООД
«День рождение у куклы Маши»».

Навыки
самообслуживания.

Одевание-раздевание

Д/и
«Оденем куклу на прогулку», «Разденем куклу после прогулки».

«Сделаем
из носочка гармошку», «Покажем кукле, где лежат наши вещи»

 Д/У
«Туфельки поссорились- подружились»,

 Д/У
«Уложим куклу спать»

 Д/У
«Поучим зверюшек застегивать пуговицы»

 Д/У
«Покажем, как нужно складывать одежду перед сном»,

 Д/У
«Оденемся на прогулку».

ООД
«Такие разные носочки»,

ООД
«Найди пару»,

ООД
«Уложим куклу спать».

Навыки мытья рук и умывания.

Д/У
«Как мы моим ладошки и отжимаем ручки»,

Д/У
«Научим Мишку правильно умываться»,

Д/У
«Покажем Мишке как вытирать руки и лицо полотенцем»,

Д/У
«Вымой руки ».

ООД
«Умывалочка»,

ООД
«Сделаем лодочки»,

ООД
«Мыльные перчатки»,

ООД«
Водичка- водичка».

Использование
иллюстраций, художественного слова, фольклора,

книг ,беседы.

Использование
иллюстраций, художественного слова, фольклора,

книг, бесед, инсценировок  уточняет представления детей о том, как
надо выполнять тот или иной навык.

Навыки
культуры еды и поведение за столом.

Чтение
потешек: «Ладушки, ладушки», «Умница, Катенька», «Идет коза рогатая»,

«Пошел
котик на торжок», «Кисонька-мурысонька».

Чтение:
З.Александрова «Вкусная каша»,  Е.Благинина «Аленушка»,

С.
Капутикян «Кто скорее допьет», «Маша обедает».

Навыки
самообслуживания.

      Одевание-раздевание

Чтение:
«Наша Маша маленька», З. Александрова «Катя в яслях»,  «Мой Мишка»,

Н.
Павлова «Чьи башмачки», И. Муравейка «Я сама».

Навыки мытья рук и умывание.

Рассматривание
картинок «Дети моют руки», «Мама моет дочку».

Беседа
по ним.

Рассматривание
картинок «Девочка чумазая», «Девочка аккуратная».

Чтение
потешки «Водичка, водичка…»

Чтение:
К.Чуковский «Мойдодыр», Е. Благинина «Аленушка», С.Капутикян «Хлюп-хлюп», Г.Лагздынь
«Лапки».

Индивидуальная
работа

В
процессе формирования культурно-гигиенических навыков педагог обязан
использовать индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывать уровень его
развития.

Предметно-пространственная
развивающая среда

Для
того, чтобы у детей сформировать знания о здоровом образе жизни, в группе  должна
быть создана предметно-развивающая среда. Совместно с родителями можно
организовать «Центр здоровья», в котором разместить «уголок доктора»,
повесить ростомер, оформить альбом «Гигиена и здоровье», расположить картотеку
комплексов и упражнений по здоровьесбережению.

Работа с
семьей

Следующее
условие, необходимое для успешного гигиенического воспитания – единство
требований со стороны взрослых. Ребенок приобретает гигиенические навыки в
общении с воспитателем, помощником воспитателя и, конечно, в семье. Обязанность
родителей – постоянно закреплять гигиенические навыки, воспитываемые у ребенка
в детском саду.

ПЕДАГОГИ, ПОМНИТЕ!

    
Обучая детей нужно учитывать их опыт. Нельзя, например, начинать учить ребёнка
пользоваться вилкой, если он ещё не научился правильно есть ложкой.

    
Очень важна последовательность в обучении. Так, действия, связанные с
раздеванием, быстрее осваиваются детьми, чем действия с одеванием; ребёнку
легче сначала научиться мыть руки, а потом лицо.

    
Постепенное усложнение требований, переводит ребёнка на новую ступень
самостоятельности, поддерживает его интерес к самообслуживанию, позволяет
совершенствовать навыки.

    
Воспитание навыков личной гигиены – задача сложная, требующая систематичности и
большого терпения. Все указания необходимо в спокойном тоне, вызывающем у детей
положительное отношение к действиям, которые должны стать привычками.
Воспитатель сможет достичь положительного результата, учитывая задачи
воспитания гигиенических навыков в каждой возрастной группе и своевременно
выполняя их.

    
Таким образом, следует, что воспитание у детей навыков личной гигиены играет
важную роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в
общественных местах. От знания и выполнения детьми необходимых гигиенических
правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других
детей и взрослых. В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться
к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а
гигиенические навыки с возрастом совершенствовались.

    
Практика показывает, что дети, у которых в соответствии  с возрастом
сформированы культурно-гигиенические навыки, быстро и безболезненно привыкают к
условиям общественного дошкольного воспитания, успешно развиваются умственно и
нравственно, растут крепкими и здоровыми.

Обновлено: 19.05.2023

Взаимосвязь воспитателя и помощника воспитателя в педагогическом процессе и повседневной жизни детей.

Взаимосвязь воспитателя и помощника воспитателя в педагогическом процессе и повседневной жизни детей.

Педагог – это звучит гордо!

Немного из истории.

История профессии воспитателя зародилась в Древней Греции. В те времена воспитанием ребёнка занимался раб, который отводил его в школу и нёс все необходимые принадлежности для его учёбы. В остальное время раб следил за развитием ребёнка, оберегал его от опасностей и невольно формировал поступки ребёнка и его поведение в целом. Некоторое время спустя дело раба продолжил домашний воспитатель, а в последствии после популяризации общественного образования появилась профессия воспитателя. Профессия воспитателя появилась относительно недавно в начале прошлого века.

Профессия современности.

Постоянное общение с ребёнком – важнейшая служебная функция воспитателя. На множество вопросов воспитатель должен суметь дать ответ с учётом возраста. От того, как правильно и насколько быстро воспитатель найдёт подход к каждому ребёнку, сумеет организовать, жизнь детей в условиях дошкольного учреждения зависит, будут ли дети спокойными, ласковыми и общительными или же они вырастут беспокойными, настороженными, замкнутыми.

Перед воспитателем стоит нелёгкая задача – будучи взрослым человеком, который развивает и обучает ребёнка, понимать и чувствовать детский мир, сочетать в себе строгость и доброту, уважение к маленькому человеку и требовательность.

Главный метод в обучении, развитии и воспитании детей – это игра. Мудрые воспитатели мало запрещают и много играют. Ведь дети живут в игре, на собственном опыте убеждаясь, как неприятно, когда обижают слабого, и как радостно получить помощь, когда ты в ней нуждаешься.

Работая с детьми, воспитатель занимается непосредственной организацией их жизни в условиях определённого дошкольного учреждения, выполняя все предусмотренные мероприятия.

Чтобы все виды деятельности осуществлялись на хорошем педагогическом уровне, большое значение имеет согласованность в работе воспитателя и помощника воспитателя. Взаимоотношения детей и взрослых выступают в качестве важнейшего условия психического развития детей. В процессе этой связи взрослый передаёт ребёнку способы использования предметов, организует соответствующим образом его действия, осуществляет контроль и коррекцию психического развития. Вот почему характер взаимодействия детей с взрослыми имеет особое значение. В. А. Сухомлинский писал, что от того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что вошло в его ум и сердце с окружающего мира, — от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш.

Говоря о роли взрослых в дошкольной жизни детей, чаще всего мы имеем в виду родителей и воспитателей, забываем про няню, которая непосредственно или косвенно воздействует на развитие личности ребёнка. Круг её обязанностей в детском дошкольном учреждении раньше сводился в основном к санитарной уборке посещения, получение и раздачи пищи, выполнение режима дня, гигиенического ухода детей (умывание, переодевание, кормление и т. д.).

Когда изменилось название профессии и няня, стала называться помощником воспитателя, должностные обязанности начали носить некоторую педагогическую направленность. В связи с этим изменились и требования при приёме работника на должность помощник воспитателя.

Квалификационные характеристики помощника воспитателя.

1. Помощник воспитателя работает под руководством и в тесном контакте с воспитателем группы.

2. Под руководством воспитателя участвует в организации воспитательно – образовательной работы с детьми и в режимных процессах:

*понимает, признаёт и принимает личность ребёнка, это значит, умеет становиться на позицию ребёнка, считаться с его точкой зрения и не игнорировать его чувства и эмоции;

*поддерживает натуральную эмоционально – стабильную обстановку в группе в течение дня;

*наблюдает за самостоятельной деятельностью дошкольников, по мере необходимости участвует в руководстве игровой, трудовой, самостоятельной их деятельностью;

*участвует в подготовке и организации занятий;

*формирует у детей культурно – гигиенические навыки, самостоятельность;

*сопровождает детей на целевых прогулках, экскурсиях, в пеших походах;

*раздевает и одевает детей;

*кормит и укладывает спать.

3. Несёт ответственность за выполнение инструкции об охране жизни и здоровья детей.

4. Осуществляет санитарно – гигиенический досмотр детей.

5. Обеспечивает санитарное содержание помещений, оборудования, инвентаря.

6. Получает и раздаёт еду.

7. принимает участие в оздоровительных и закаливающих мероприятий, которые направлены на укрепление здоровья детей.

Помощник воспитателя должен знать.

1. Инструкцию об охране жизни и здоровья детей.

2. Правила внутреннего трудового распорядка.

3. Возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста, педагогические методы и приёмы организации их деятельности, руководство детьми и воздействие на них.

4. правила присмотра детей.

6. Санитарно – гигиенические нормы поддерживания помещений, оборудования, инвентаря.

7. правила санитарии и гигиены.

В образовательном процессе детского сада большое внимание уделяется организации быта детей. Основная особенность бытовой деятельности заключается в том, что она – постоянная сфера воспитательного влияния. Быт создаёт самые разнообразные условия для систематического упражнения детей в нравственных поступках, воспитания у них культурно-гигиенических навыков, пробуждения их интересов, выявления способностей и их совершенствования.

Важнейшие условия для организации быта детей:

*точное соблюдение режима дня;

*рациональное распределение обязанностей воспитателя и помощника воспитателя.

Координация действий воспитателя и помощника воспитателя.

1. Организация утреннего приёма детей

Обязанности воспитателя Обязанности помощника

Общие правила приёму: необходимо, чтобы посещение детского сада было привлекательным, радостным, а расставание с родными не приносило детям огорчения

1. Готовит групповое помещение к приёму детей: проветривает, следит за температурным режимом воздуха, создаёт уютную обстановку. 1. Проводит влажную уборку помещения.

2. Создаёт тёплую, дружескую атмосферу для встречи с каждым ребёнком. 2. Поддерживает тёплую, дружескую атмосферу в группе.

3. Осуществляет приём детей. 3. Помогает воспитателю осуществлять приём детей: присматривает за детьми, которые играют, занимается с прибывшим ребёнком, в то время, когда воспитатель принимает других детей.

4. Проводит индивидуальные беседы с родителями, короткие консультации. Осуществляет гигиенический уход за детьми.

5. Проводит индивидуальную работу с детьми:

*Формирует у детей культуру поведения, знакомит их с правилами общения, с формами вежливого обращения друг с другом;

*Проводит работу по закреплению знаний и умений детей, развитию их психических процессов;

*Регулирует двигательную активность каждого ребёнка.

5. Под руководством воспитателя принимает участие в работе с родителями: беседует с ними о состоянии здоровья, сна, аппетита, одежды детей в группе.

6. Организует и руководит трудовой деятельностью детей. Совместно с воспитателем и под его руководством регулирует двигательную активность каждого дошкольника.

7. По мере необходимости организует, в ненавязчивой форме руководит самостоятельной и игровой деятельностью детей, регулирует внутри коллективные отношения дошкольников. 7. Под руководством воспитателя по мере необходимости в ненавязчивой форме руководит самостоятельной, игровой и трудовой деятельностью детей; регулирует внутри коллективные отношения дошкольников.

2. Подготовка и организация прогулки

Обязанности воспитателя Обязанности помощника

1. Оказывает детям помощь в процессе одевания на прогулку и раздевания по её окончании 1. Оказывает детям помощь в процессе одевания на прогулку и раздевания по её окончании

2. Воспитывает у детей самостоятельность, чувства взаимопомощи, формирует навыки личной гигиены 2. В сотрудничестве с воспитателем и под его руководством воспитывает у детей самостоятельность, чувство взаимопомощи, формирует навыки личной гигиены

3. Планирует содержание деятельности детей на прогулке с учётом поры года, погоды, предыдущих занятий, интересов, возрастных и индивидуальных возможностей детей 3. Помогает воспитателю вывести детей на прогулку

4. Организует и проводит на прогулке наблюдения, экскурсии, занятия, игры, трудовую деятельность и индивидуальную работу с детьми 4. Участвует в организации продолжительных целевых экскурсий, пеших походов

5. Организует рациональную двигательную активность; содействует развитию физических качеств детей. Следит за равномерным распределением физической нагрузки 5. Совместно с воспитателем проводит закаливающие мероприятия (воздушные, солнечные, водные ванны)

6. Создаёт условия для организации самостоятельной деятельности детей 6. По окончании прогулки по мере необходимости просушивает одежду детей

7. Наблюдает за самостоятельной деятельностью детей на участке, а в случае необходимости осуществляет ненавязчивое руководство этой деятельностью

8. Организует и проводит закаливающие мероприятия (воздушные, солнечные, водные ванны)

3. Подготовка и организация кормления, сна, закаливания детей

Обязанности воспитателя Обязанности помощника

воспитателя

1. Осуществляет подготовку, создаёт благоприятную обстановку перед приёмом пищи, сном детей 1. Осуществляет санитарно – гигиенический уход за детьми (следит за чистотой одежды, лица, рук)

2. Следит за правильной сервировкой столов, организацией дежурства по столовой, распределяет трудовые поручения 2. Совместно с воспитателем воспитывает у детей самостоятельность, формирует навыки культуры приёма пищи, культурно – гигиенические навыки

3. Воспитывает самостоятельность, навыки культурного приёма еды, культурно – гигиенические навыки 3. Получает и раздаёт пищу

4. По мере необходимости докармливает детей 4. Сервирует столы, совместно с воспитателем руководит дежурством детей по столовой

5. Помогает детям подготовиться ко сну, укладывает детей спать 5. Поддерживает благоприятную, спокойную обстановку во время приёма пищи и сна

6. Следит за температурным режимом в спальне и игровой комнате, создаёт спокойную обстановку во время сна детей, наблюдает за их сном 6. Совместно с воспитателем организует и проводит закаливающие мероприятия.

7. Осуществляет постепенный подъём детей после сна

8. Организует и проводит закаливающие мероприятия с учётом индивидуальных особенностей детей

4. Игровая деятельность

Обязанности воспитателя Обязанности помощника

1. Наблюдает, организует, в ненавязчивой форме руководит игрой детей

1. Наблюдает за игрой детей, которые находятся вне поля зрения воспитателя. По мере необходимости в ненавязчивой форме руководит игрой

2. Создаёт игровое пространство, подбирает необходимый материал согласно возрастным и индивидуальным особенностям детей 2. Поддерживает созданное воспитателем и детьми игровое пространство (игровую ситуацию)

3. Создаёт эмоционально-стабильную обстановку во время игры 3. Поддерживает эмоционально-стабильную обстановку во время игры детей

4. Содействует формированию игрового коллектива (игровых групп) и становлению в этом коллективе личности каждого ребёнка 4. Оказывает воспитателю помощь в санитарно-гигиенической обработке оборудования для игры и игрушек

5. Вызывает интерес к тому или иному событию жизни, влияет на воображение и чувства детей в процессе руководства игрой

6. Расширяет игровые умения и навыки, обогащает содержание игр, используя разнообразные истоки, формы, методы и приёмы

7. Повышает культуру поведения, формирует устойчивый интерес к игре

8. Через игру углубляет и закрепляет интерес детей к разнообразным профессиям, воспитывает уважение к труду

9. Осуществляет связь игры с другими видами деятельности

10. Изготавливает по мере необходимости материал для игр, проводит совместно с родителями и помощником воспитателя мелкий ремонт игрушек

5. Изобразительная деятельность

Обязанности воспитателя Обязанности помощника

воспитателя

1. Формирует у детей интерес к изобразительной деятельности 1. Оказывает воспитателю помощь в подготовке необходимого для занятий оборудования и материала, помогает убирать его по окончании занятия

2. Развивать наблюдательность детей, целенаправленно, путём специальных наблюдений формирует у детей знания и представления об окружающей действительности. Постепенно и последовательно развивает восприятие и воображение детей 2. Во время индивидуальной работы воспитателя с детьми, наблюдает за самостоятельной деятельностью детей, по мере необходимости в ненавязчивой форме, руководит этой деятельностью.

3. Создаёт эмоционально-стабильную атмосферу во время наблюдений и в процессе изобразительной деятельности 3. Оказывает воспитателю помощь в организации выставок детских работ.

4. Знакомит детей с произведениями изобразительного искусства

5. Руководит и целенаправленно обучает детей способам изображения, технике рисования, лепки, аппликации

6. Содействует развитию творческих способностей и инициативе детей

7. Создаёт условия для самостоятельной изобразительной деятельности детей

6. Трудовая деятельность

Обязанности воспитателя Обязанности помощника

1. Добиваться формирования необходимых предпосылок трудовой деятельности. Формирование, необходимые для данного возраста, трудовых навыков, положительного отношения к труду 1. Совместно с воспитателем и под его руководством формирует необходимые для данного возраста трудовые навыки, положительное отношение к труду.

2. Формирует у детей знания о труде взрослых

2. В сотрудничестве с воспитателем и под его руководством осуществляет контроль и руководит дежурством детей по столовой

3. Организует труд дошкольников, учитывая потребности и возможности каждого ребёнка 3. Учитывая личные нужды и возможности каждого ребёнка, поручает трудовые поручения, привлекает детей к совместному хозяйственно-бытовому труду (убрать посуду, вытереть пыль с полок и т. д.)

4. Осуществляет контроль и руководит трудовой деятельностью детей

5. Подбирает необходимое оборудование для труда, расставляет его с учётом педагогической целенаправленности

6. Содействует созданию в группе трудовой атмосферы

8. Непосредственно образовательная деятельность.

Обязанности воспитателя Обязанности помощника

1. Организует педагогически целенаправленные условия воспитания и обучения детей 1. В процессе проведения воспитателем индивидуальных занятий, занятий по подгруппам, диагностических исследований наблюдает за самостоятельной деятельностью дошкольников.

2. Проводит диагностические исследования, направленные на изучение индивидуальных особенностей детей (познавательных процессов, личных качеств, положение детей в системе межличностных отношений) 2. По мере необходимости оказывает воспитателю помощь в подготовке оборудования и материала к занятиям, убирание их после занятий.

3. Содействует установлению натурального стиля отношений с детьми и детей один до одного в процессе учебной деятельности и повседневной жизни 3. По мере необходимости участвует в организации и проведении занятий

4. Формирует интерес к приобретению знаний, к учебной деятельности

5. Формирует у детей навыки учебной деятельности, обеспечивает своим руководством своевременный переход детей на более высокий уровень развития и обучения

6. Воспитывает у детей умение наблюдать за действиями других детей, слушать один одного

7. Развивать интерес к народному творчеству, национальной культуре

8. Осуществляет подготовку к занятиям, организует и проводит их

9. Подготавливает пособия к занятиям

9. Самостоятельная деятельность дошкольника.

Обязанности воспитателя Обязанности помощника

1. Подбирает и изготавливает необходимый материал для самостоятельной деятельности дошкольников, с педагогической целенаправленностью располагает его 1. В сотрудничестве с воспитателем поддерживает натуральную эмоционально-стабильную атмосферу в группе.

2. Создаёт натуральную атмосферу с целью сохранения психологического здоровья детей, культуры отношений. Регулирует внутри коллективные отношения 2. Наблюдает за самостоятельной деятельностью дошкольников, которые находятся вне поля зрения воспитателя. В случае необходимости, регулирует внутри коллективные отношения.

3. Осуществляет ненавязчивое руководство при организации самостоятельной деятельности

Таким образом, мы видим, для того, чтобы добиться желаемого результата во всех видах деятельности и режимных моментах, необходима тесная взаимосвязь, взаимопонимание воспитателя и помощника воспитателя.

Реализация ФГОС к структуре общего образования не возможна без взаимодействия всех работников дошкольного учреждения. Грамотный подход к планированию и организации работы воспитателя и помощника воспитателя позволит реализовать новые методики обучения детей дошкольного возраста. Их слаженные действия существенно снимут нагрузку на каждого из участников образовательного процесса и предоставят простор для творческой деятельности, учитывая интерес конкретного ребёнка и конкретной группы.

Мы должны помнить, что у каждого ребёнка есть качества и свойства, помогающие ему сохранить свою индивидуальность и неповторимость. Так, темперамент определяет активность дошкольника, темп и интенсивность его деятельности, способность переключаться на новый вид деятельности,

реакцию на окружающую жизнь. Зная эти особенности, педагоги смогут лучше понять ребёнка, найти к нему индивидуальный подход.

Гигиеническое воспитание – часть общего воспитания, а гигиенические навыки – это неотъемлемая часть культурного поведения. В раннем детстве ребенок осваивает большинство культурно — гигиенических навыков и навыков самообслуживания. Именно поэтому одна из важнейших задач воспитания детей раннего возраста – формирование элементарных умений и навыков гигиенической культуры. При поступлении воспитанников в детский сад я столкнулась с такой проблемой, когда многие из них не могут себя самостоятельно обслуживать и не владеют навыками личной гигиены.

С введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования особое значение отводиться полноценному проживанию ребенком всех этапов детства. В связи с этим были поставлены следующие задачи:

– формировать умение овладеть простейшими культурно – гигиеническими навыками и навыками самообслуживания;

– побуждать детей к самостоятельности;

– формировать элементарные представления о необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни в детском саду и дома;

– воспитывать интерес к участию в играх, направленных на формирование культурно-гигиенических навыков;

– активно взаимодействовать с родителями по вопросам воспитания культурно-гигиенических навыков;

– оснастить развивающую предметно – пространственную среду в группе дидактическими пособиями и играми по формированию КГН.

Чтобы облегчить ребенку освоение новых навыков, необходимо сделать этот процесс доступным, интересным и увлекательным. При этом важно учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников, стремление к самостоятельности.

изготовлены наглядные пособия:

• алгоритм последовательности одевания;
• лента – схема последовательности процесса умывания;

3 ) сюжетные картинки с изображением разных видов деятельности.

Хотелось бы отметить , что богатейшим подспорьем в организации воспитателем режимных моментов становиться фольклор и детская литература , ведь с ними можно поддерживать интерес к культурно – гигиеническим процессам и формировать представления о необходимости культурно- гигиенических умений Ласковый голос, спокойное и доброжелательное отношение настраивают малыша на взаимодействие. Потешки, песенки, делают процесс формирования навыка более привлекательным. Ими можно сопровождать любые действия малыша.

Мы пришли умыться!

Лейся на ладошку
По-нем-нож-ку.

Нет, не понемножку –

Будем умываться веселей !

● при расчёсывании: Петушок-петушок,

Расчеши мне гребешок.

Ну, пожалуйста, прошу,

Я кудряшки покажу.

● при кормлении: Каша вкусная дымится,

Лёша кашу есть садится,

Очень каша хороша, ели кашу не спеша.

Ложка, за ложкой,

● при засыпании: Вот лежат в кроватке розовые пятки.

Чьи это пятки — мягки, да сладки?

Прибегут гусятки, ущипнут за пятки.

Прячь скорей, не зевай, одеяльцем накрывай!

Даша варежку сняла, посмотрите-ка, нашла.

Все навыки прививаются детям в повседневной жизни в процессе разнообразных видов деятельности и отдыха, т. е. в каждом компоненте режима можно найти благоприятный момент для гигиенического воспитания. Эти умения и навыки играют важнейшую роль в охране здоровья детей, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В конечном счёте, от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. В процессе повседневной работы с детьми необходимо, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались.

Гигиеническое воспитание и обучение неразрывно связано с воспитанием культурного поведения. С самого младшего возраста необходимо приучать детей правильно сидеть за столом во время еды, аккуратно есть, тщательно, бесшумно пережевывать пищу, уметь пользоваться столовыми приборами, салфеткой.

По мере приобретения навыка непосредственная помощь взрослого сокращается, а доля самостоятельного участия ребёнка увеличивается. Я только наблюдаю за тем, как малыш выполняет ту или иную процедуру, показываю правильное действие, направляя на следующее действие.

Навыки детей быстро становятся прочными, если их постоянно закреплять в разных ситуациях. Главное, чтобы детям было интересно, и чтобы они могли видеть результаты своих действий: кто-то стал значительно опрятней и т. д.

Однако одним из важнейших условий, необходимых для успешного воспитания самостоятельности, является единство требований со стороны воспитателей и родителей. Обязанность родителей – постоянно закреплять гигиенические навыки, воспитываемые у ребёнка в детском саду. Важно, чтобы взрослые подавали ребёнку пример, сами всегда их соблюдали.

Необходимо, чтобы правила и требования дома совпадали с правилами детского сада.

За время своей работы по формированию культурно – гигиенических навыков и навыков самообслуживания определила для себя некоторые правила:

• Во время формирования навыка самостоятельной еды важно научить ребенка

— правильно держать ложку (свободно, в трех пальчиках);

— опускать ложку в тарелку;

— наполнять ложку содержимым;

— повторять все части формируемого навыка пока тарелка не будет пустой;

— формировать навыки опрятности во время приема пищи и умения брать хлеб из хлебницы и пользоваться салфеткой;

2. Формирование навыка умывания:

Приступая к гигиенической процедуре, проговариваю с детьми весь процесс:

Завернуть рукава одежды;

Поднести руки под струю воды, намылить ладони до образования пены, потереть ими друг о друга;

Смыть мыло под струёй воды;

Стряхнуть воду с кистей;

Насухо вытереть лицо и руки (называют части тела и лица, которые вытирают) ;

Все действия стараюсь сопровождать стихами и потешками.

3. При формировании навыка самостоятельно одеваться (заметила, что детям легче научиться снимать одежду, чем надевать) надо:

— посадить ребенка на стульчик;

— взять штанишки за резинку;

— поднять и просунуть одну ногу в штанишки затем вторую в пустую штанину

-держать крепко штанишки за резинку, встать со стула и натянуть их вверх.

Формирование правил поведения:

Начав раздеваться, не отвлекаться игрой;

Аккуратно убирать одежду.

Во время всего процесса одевания или раздевания побуждаю детей к самостоятельности.

4. Навык пользования расчёской:

-Знать свою расчёску и место, где она лежит;

-Показать функциональное назначение расчёски и формировать навык её использования;

— Спокойно относиться к процедуре причёсывания, повторять её по мере надобности;

-Переносить навык использования расчёски в игровую ситуацию (с куклой, повторяя знакомое действие в сюжетно-ролевой игре);

-Исключить возможность пользования чужой расчёской.

5. Навык пользования носовым платком:

-Знать назначение носового платка. Не использовать его как предмет игры;

-Спокойно относиться к процедуре использования платка по назначению;

-Находить носовой платок в кармане платья, кофты, рубашки и т. д.

-Самостоятельно доставать платок из кармана и вытирать самому нос (в случае необходимости обращаться за помощью) ;

-Постепенно формировать умение разворачивать и сворачивать платок, аккуратно класть его в карман.

-Обращать внимание на чистоту носового платка!

6. Навык пользования туалетом:

-Закреплять умение проситься на горшок и пользоваться только своим.

Для более успешного формирования и закрепления навыков гигиены целесообразно сочетать словесный и наглядный способы. Если ребенок освоил эти навыки, то можно закреплять их в дидактических упражнениях и играх.

Сначала учебного года в своей группе провела большую работу по формированию у детей навыков самообслуживания. В результате этой работы у большинства детей уже сформированы основные культурно — гигиенические навыки и умения: малыши умеют сами одевать и снимать одежду, расстёгивать молнию на куртке, убирать одежду в шкафчик, аккуратно вешать одежду на стульчик после раздевания. Дети умеют держать ложку, есть суп из тарелки, пить из кружки, вытирать рот салфеткой, мыть руки, отжимать руки и вытирать своим полотенцем. В результате этого больше времени уделяется на организацию разнообразной образовательной деятельности: двигательной, игровой, речевой, познавательной.

Углублённо занимаясь проблемой формирования культурно – гигиенических навыков с целью воспитания самостоятельности у детей раннего возраста вижу необходимость продолжить эту работу с детьми на следующем возрастном этапе.
Таким образом, могу сделать следующий вывод:

Своевременное освоение процессов самообслуживания даёт ребёнку возможность самоутвердиться, почувствовать себя самостоятельным и умелым. Постепенно формируется привычка к чистоте, опрятности и аккуратности. В период формирования навыков самообслуживания нужно помнить, что умения и навыки у ребёнка формируются постепенно, но при постоянной и систематической работе в этом направлении. Не нужно пытаться опередить природу, и не нужно ориентироваться на других детей. Каждый ребёнок развивается индивидуально, необходимо только поддерживать его и помогать ему.

1-01 01 02-03 Дошкольное образование. Иностранный язык (английский).

1-01 01 01-06 Дошкольное образование. Практическая психология.

Кафедра специальных дисциплин дошкольного образования

Разработана на основе типовой программы БГПУ им. М. Танка. — Минск, 2003.

С о с т а в и т е л ь : Кузьменкова Н. Г. — преподаватель

Рассмотрена и рекомендована к утверждению кафедрой специальных дисциплин дошкольного образования педагогического факультета БарГУ

Заведующий кафедрой К.С. Тристень

Одобрена методической комиссией педагогического факультета БарГУ

Председатель Н.А. Королева

ВВЕДЕНИЕ

Учебная практика (ознакомительная) в дошкольных учреждениях является первым этапом работы, которая обеспечивает единство теоретической и практической подготовки будущих специалистов дошкольного образования.

По учебному плану учебно-ознакомительная практика проводится на 2 курсе (IV семестр) на протяжении 10 дней (60 часов).

Ее целью является формирование у студентов целостного представления о воспитательно-образовательном комплексе современного дошкольного учреждения и воспитателе как главном субъекте воспитательного процесса в детском саду.

Задачи практики:

1. Изучение специфики труда воспитателя: функции и профессиональные обязанности воспитателя в группах дошкольного возраста.

2. Развитие умений вести записи наблюдений, обрабатывать, обобщать полученную в ходе наблюдений информацию, полно и правильно отражать ее в дневнике практики.

3. Овладение студентами средствами элементарной диагностики деятельности воспитателя, индивидуальных особенностей ребенка и особенностей группы.

4. Формирование умений наблюдения, анализа и оценки воспитательно-образовательного процесса в детском саду, его соответствия программным требованиям.

5. Формирование профессионального интереса к педагогической деятельности воспитателя детского сада и системы профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых воспитателю для выполнения своих функций в конкретной возрастной группе.

6. Овладение студентами способами и тактикой общения, обеспечивающими установление личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком.

Содержание учебной практики (ознакомительной)

Дни	Разделы и темы практики	Содержание и формы учебной работы	Управляемая самостоятельная работа студентов	Формы контроля
1 день — 6 час	Знакомство с дошкольным учреждением — базой педагогической практики.	1. Беседа с заведующей детским садом об особенностях организации работы, требования к трудовой дисциплине. 2. Знакомство с инструкцией по организации охраны жизни и здоровья детей в детских садах. 3. Экскурсия по дошкольному учреждению, знакомство с методическим кабинетом. 4. Распределение студентов по возрастным группам, знакомство с воспитателями, детьми.	Изучение программы воспитания и обучения в ДОУ.	Краткий конспект инструкции по организации охраны жизни и здоровья детей в детских садах и на детских площадках.
2- день 6 час.	Изучение режима дня данной возрастной группы (1 половина дня. — прием детей, утренняя гимнастика, игровая деятельность, прием пищи, прогулка, подготовка к обеду, обед,, подготовка ко сну, сон)	Наблюдение и анализ:- условия созданные в дошкольном учреждении для проведения всех режимных процессов (наличие необходимого оборудования, соблюдение педагогических и гигиенических требований); — деятельность воспитателя, направленная на организацию и проведение режимных процессов (количество и содержание указаний, тон, характер словесных и наглядных приемов, используемых воспитателем, их результативность, реакция воспитателя на невыполнение детьми его требований); — проявление детей в процессе выполнения режимных процессов (знание последовательности этих процессов, активность, самостоятельность, контакты детей с воспитателем, помощником воспитателя; наличие негативных реакций, их причины; количество детей, запаздывающих с выполнением режима, причины); — наличие и характер взаимодействия в работе воспитателя и помощника воспитателя.	Определить уровень сформированности культурно-гигиенических навыков. Определить стиль общения воспитателя с детьми направленный на организацию и проведение режимных процессов.	Конспект утренней гимнастики, конспект проведения одного из режимных процессов в своей возрастной группе. Оформить записи в дневниках.
3 день — 4 час.	Наблюдение и анализ режимных процессов во 2 половине дня (подъем детей после сна, закаливающие мероприятия, прием пищи, сбор на прогулку, прогулка, организация деятельности детей: трудовая, игровая, индивидуальная работа)	Наблюдение и анализ режимных процессов во второй половине дня- последовательность режимных процессов, их содержание, структура; Сравнительный анализ с первой половиной дня.	Продолжить наблюдения за стилем общения воспитателя с детьми.	Конспект одного из режимных процессов второй половины дня.
4 день — 6 час.	Изучение и анализ особенностей организации и методики проведения прогулки в детском саду.	Наблюдение и анализ: 1. Условия, созданные для проведения прогулки. 2. Особенности организации детей при подготовке к прогулке (подготовка и отбор игрушек, оборудования, руководство про-цессом одевания, длительность сборов на прогулку). 3. Структура прогулки, основные виды деятельности и их чередование, соблюдение двигательного режима. 4. Приемы руководства воспитателя деятельностью и поведением детей.	Продолжить изучение стиля общения воспитателя с детьми, оформление записей в дневнике.	Конспект проведения прогулки в своей возрастной группе.
5 день — 6 час.	Наблюдение и анализ организации учебно-познавательной деятельности детей.	Наблюдение и анализ занятий в первой половине дня (занятия обычные или комплексные, творческие или занятия-игры, в зависимости от возможностей и условий, возрастных особенностей детей).	Определение уровня сформированности учебно-познаватель-ной деятельности у двух детей группы в разных видах деятельности (по выбору)	Два конспекта занятий для данной возрастной группы Оформление записей в дневнике.
6-7 день по 6 час.	Наблюдение и анализ организации и руководства игровой деятельностью детей. (1 и 2 половина дня).	Организация игровой деятельности детей в первой половине дня, во второй половине дня. — созданы ли в группе условия для организации игр; — в какие игры играют дети; — роль воспитателя в организации и руководстве играми; — какие задачи решал воспитатель, руководя играми детей.	Определение этапа развития игры у дошкольников (по Д. Б. Эльконину) — 1 день Определение типа поведения и вида игр, встречающихся у детей вашей группы по классификации М. Партена (США)- 2 день.	1. Конспекты двух подвижных игр для детей данной возрастной группы. 2. Конспект дидактической игры для своей возрастной группы.
8 день — 6 час.	Оказание помощи воспитателю в организации и проведении режимных процессов в первую половину дня	Организация и проведение совместно с воспитателем режимных процессов в первой половине дня (утренний прием, утренняя гимнастика, умывание, прием пищи, одевание, раздевание, организация сна). Самостоятельное проведение прогулки в первой половине дня;	Составление конспектов по проведению режимных процессов в первой половине дня и прогулки.	Изготовление наглядного материала или дидактических пособий для своей возрастной группы.
9 день — 4 час.	Оказание помощи воспитателю в организации и проведении режимных процессов (2 половины дня).	Организация и проведение совместно с воспитателем режимных процессов во второй половине дня :(подъем детей после дневного сна, закаливающие процедуры, прием пищи, одевание, прогулка, раздевание, умывание детей). Самостоятельная работа студентов-практикантов: а) проведение игры малой подвижности с использованием считалок (каждый студент работает с подгруппой детей) во второй половине дня.	Составление конспектов по проведению режимных процессов во второй половине дня и игр малой подвижности.	Оформление записей в дневниках.
10 день — 6 час.	Выполнение исследовательского задания по определению стиля педагогического общения воспитателя с детьми.	Наблюдение и анализ проявлений отношения воспитателя с детьми.	Подведения итогов анализа взаимодействия воспитателя с детьми в течение педагогической практики.	Подготовка к итоговой конференции Выставка пособий

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Вопросы для обсуждения и анализа занятия

1. Соответствует ли выбор задач для занятия требованиям программы и возможностям детей данной возрастной группы?

2. Соответствует ли структура и логика занятия программным задачам?

3. Каково развивающее значение и воспитательная направленность содержания занятия, методов и приемов его проведения?

4. Какова оценка степени активности детей на занятии; роль структуры занятия в обеспечении активности детей; приемы активизации детей?

5. Как осуществляется учет возрастных и индивидуальных особенностей детей?

6. Как сочетались на занятии формы фронтальной и индивидуальной работы?

7. В чем проявлялась самостоятельность детей во время занятия, чем она обеспечивалась?

8. Каков уровень сформированности учебной деятельности у детей данной возрастной группы?

Вопросы для анализа игровой деятельности

1. В какие игры играли дети в данной возрастной группе в течение дня? Какое время использовано детьми для игры? Каково разнообразие игр?

2. Какие воспитательно-образовательные задачи решались воспитателем в играх, возникавших по его инициативе?

3. Какие игры возникали по инициативе детей? Каковы их тематика и содержание? Какие задачи решал воспитатель в руководстве играми?

4. Какие условия созданы для игр в данной возрастной группе (рациональность подбора игрового оборудования и его размещение)?

5. Как планируется руководство играми? В чем своеобразие планирования руководства творческими играми?

6. Каковы ведущие игровые интересы детей данной возрастной группы?

7. На каком этапе (по Д.Б. Эльконину) находится развитие игры у детей вашей группы?

Анализ приема детей

2. Все ли дети идут с желанием в группу? Как воспитатель встречает детей, распределяет внимание на всех детей?

3. Чем заняты дети, как воспитатель организует детей для игры, о чем беседует с детьми, как воспитатель занимается с ними?

4. Как учитывается воспитателем содержание деятельности, которая будет проводиться в течение дня?

5. Имела ли место индивидуальная работа с детьми?

6. Какие приемы использует воспитатель для создания у детей радостного настроения?

Анализ процесса умывания детей

1. Подготовка к процессу умывания: лежит на месте ли туалетное мыло, у всех ли детей чистые полотенца?

2. Как воспитатель организует детей для умывания, сколько детей вместе идут умываться, чем заняты другие дети, которые ждут умывания, что делали после умывания?

3. Наличие у детей умений и навыков умывания, их соответствие программным требованиям.

4. Руководство процессом умывания со стороны воспитателя. Методы и приемы руководства.

Читайте также:

  

• Дик н ф безопасность образовательного процесса и охрана труда в школе лицее

  

• Сценарий 1 сентября в детском саду с буратино

  

• Чтение стихов о школе в подготовительной группе цель

  

• День солнца в детском саду младшая группа планирование с целями

  

• Патриотическое воспитание в школе в казахстане

Введение

Ян Амос Коменский в книге «Материнская школа» впервые представил программу по дошкольному воспитанию. Он призывал тщательно заботиться о здоровье, гигиене и физическом развитии детей: «Детям должны быть созданы условия для физического развития. Не следует без нужды ограничивать их подвижность, а наоборот развивать у них навыки, держать голову, сидеть, брать, сгибать, свёртывать, складывать»

Организм ребенка словно пластилин, он чувствительнее к воздействиям внешней среды. И от того, каковы эти воздействия — благоприятные или нет, зависит, как сложится его здоровье.

Детей с самого раннего возраста нужно обучать культурно-гигиеническим навыкам. Именно в работе дошкольного учреждения (далее – ДОУ), большое внимание уделяется воспитанию культурно-гигиенических навыков. В каждой возрастной группе эта работа ведётся в соответствии с возрастными особенностями детей и образовательной программой ДОУ .

Самые маленькие дети овладевают простейшими навыками — застегивать пуговицы, мыть руки и т.д. Усвоение различных навыков у детей происходит не моментально. У каждого ребенка это занимает различное количество времени. Наши отечественные педагоги (Ф.С. Левин-Щирина, В.Г. Нечаева и др.) и психологи (В.С. Мухина, Е.В. Субботский и др.) доказали, что дети дошкольного возраста способны осознанно усваивать не только правила, но и нормы взаимоотношений и поведения.

Большое внимание уделяется согласованному взаимодействию воспитателей ДОУ с родителями. Этот вопрос имеет едва ли не первостепенное значение. Так как именно родители являются авторитетом для своих детей (делаю как мама).

Значительно повышают качество работы использование разнообразных форм, методов и особенно игровых приемов. Именно их выбор представляет трудность для молодых специалистов, так как необходимо ориентироваться на личность ребенка, его интересы и возможности.

Цель пособия – оказание методической помощи молодым специалистам в организации работы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

Пособие содержит материалы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста и рекомендации для работы с родителями.

Приложения включают диагностический материал (приложение 1), примерный перспективный план по формированию культурно-гигиенических навыков (приложение 2), алгоритмы выполнения действий по их отработке культурно-гигиенических навыков (приложение 3), художественное слово (приложение 4).

1. Понятие, значение и задачи формирования культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников

Культурно-гигиенические навыки очень важная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, тела, прически, одежды, обуви, продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Дети должны понимать, что если они регулярно будут соблюдать эти правила, то у них проявляется уважение к окружающим и возникнет представление о том, что неряшливый человек, не умеющий следить за собой, своей внешностью, поступками, как правило, не будет одобрен окружающими людьми. Одна из важнейших задач детского сада – прививать детям навыки, укрепляющие их здоровье.

Л.К. Ионова, Н.Д. Терехова выделяют несколько видов культурно-гигиенических навыков:

— навыки культуры еды (питье, прием пищи);

— навыки соблюдения чистоты тела (причесывание, содержание носа в чистоте, умывание и т.д.)

— навыки поддержания порядка в окружающей обстановке (уборка постели, одевание, чистка зубов и т.д.)

— навыки правильных взаимоотношений со взрослыми и друг с другом.

В развитии каждого ребенка существует время, когда он очень восприимчив к какому-либо виду деятельности или формированию поведения в целом, психологи называют его сензитивный период. Дошкольное детство наиболее благоприятно для формирования культурно-гигиенических навыков. Переход навыка в привычку достигается его систематическим повторением в одинаковых или сходных условиях. Если, например, ребенка научили аккуратно складывать кубики в коробку и требуют делать это всякий раз после игры, он станет складывать кубики без напоминания взрослых. Пока привычка не закрепилась ребенок нуждается в контроле и указании взрослых, а так же в поощрении, похвале.

Целенаправленное формирование культурно-гигиенических навыков способствуют тому, что для ребенка выполнение действий становится важным, он учится доводить начатое дело до конца, не отвлекаться. И в итоге, уже ребенок сам, по своей инициативе контролирует ход выполнения действий. При этом формируются такие волевые качества как выдержка, самостоятельность, настойчивость, дисциплинированность, целеустремленность, организованность.

Одним из условий формирования эстетического вкуса у ребенка является выполнение культурно-гигиенических навыков. У детей рождается правильная самооценка, складывается критическое отношение к своему облику, постепенно происходит переход к контролю за своим внешним видом.

Стремление заслужить похвалу, одобрение является стимулом к выполнению действия. Таким образом, чтобы обеспечить процесс социализации ребенка в полном объеме, необходимо педагогически верно организовать образовательную деятельность по формированию культурно-гигиенических навыков

Доброжелательность, опрятный внешний вид, порядок в группе, спокойная речь воспитателя – все это имеет большое значение в формировании культурно-гигиенических навыков у дошкольников для развития вышеуказанных навыков в практике дошкольного воспитания используются разнообразные методы, приемы и формы их организации.

1. Педагогические подходы к формированию культурно-гигиенических навыков
   1. Педагогические условия формирования культурно-гигиенических навыков младших дошкольников

Для формирования культурно-гигиенических навыков необходимы следующие условия:

1. Соблюдение взрослыми ( родителями) и детьми режима дня. Это обеспечивает ежедневное повторение гигиенических процедур в одно и то же время, что способствует постепенному формированию навыков и привычек.
2. Соблюдение санитарно-гигиенических норм.
3. Организация привлекательной и удобной для выполнения действий и заданий обстановки в детском саду и дома.
4. Разделение осваиваемых действий, следующих в строго определенном порядке.
5. Многократное повторение детьми действий с выделением способа и порядка их выполнения, при этом формы выполнения должны быть разные.
6. Индивидуальная работа с каждым ребенком. Обязательный учет уровня его развития и темпов овладения культурно-гигиеническими навыками.

1. Методы и приемы формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

Любой педагог безошибочно скажет, что в центре воспитательного процесса находится ребёнок – объект воспитания. По отношению к нему, воспитатель выступает субъектом воспитательного процесса и воздействует на личность использую специальные методов воспитания.

Методы воспитания – это путь достижения цели воспитания. С помощью методов воспитания корректируется поведение детей, формируются качества личности, обогащается опыт их деятельности, общения и отношений.

При этом педагоги тщательно отбирают методы, ориентируясь на закономерности, присущие специально организованному воспитательному процессу. Методы воспитания в различных педагогических ситуациях должны постоянно варьироваться, в этом и проявляется профессиональный и творческий подход педагога к процессу воспитания.

Прием – это частное проявление того или другого метода воспитания. Можно сказать, что приём – это отдельное действие воспитателя внутри конкретного метода. По отношению к методу воспитания приём носит подчинительный характер.

В процессе формирования у дошкольников культурно-гигиенических навыков педагог может использовать различные методы:

Показ того или иного действия для малышей обязательно сопровождается проговариванием («Теперь каждый из вас возьмет свое полотенце и вытрите обязательно каждый пальчик»). Это помогает детям видеть наиболее существенные моменты, осмысливать действия в целом.

Использование словесных приемов требует большей осторожности. Нужно делать так, чтобы выполнение требований взрослого стало нормой поведения, потребностью ребенка. Порицание, замечание нужно делать в косвенной форме, не называя имен детей.

Одним из ведущих приемов, является прием неоднократного повторения действий («Посмотрите какие сухие стали наши руки»), создание совместных игровых ситуаций («Научим нашу Дашу мыть руки»).

1. Формы работы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

Игра, неотъемлемая часть жизни детей младшего дошкольного возраста. И поэтому именно ей отводится главная роль в воспитании культурно-гигиенических навыков у детей. Поэтому педагоги часто используют такие игровые формы как: дидактическая игра, игры-упражнения, игры-занятия.

В дидактических играх, используется кукла, позволяющая детям легче усвоить приемы одевания, раздевания, кормления («Уложи куклу спать», «Накорми куклу обедом» и т.д.).

Широко используются настольно-печатные ( «Что такое хорошо, что такое плохо», «Что чем едят») и словесные игры (« Кто больше знает приветствий» и т.д.)

Игры- упражнения помогают детям воспроизводить одну и ту же операцию, входящую в состав одного и того же культурно-гигиенического навыка, при сохранении устойчивого интереса к ее выполнению («Кукла Катя простудилась» — способы правильного пользования носовым платком).

Для эффективного гигиенического воспитания дошкольников используют сюжетно-ролевые игры, игры –инсценировки, которые помогают воспитателю закрепить культурно-гигиенические навыки каждого ребенка. При этом берут в основу литературные сюжеты таких произведений, как «Мойдодыр», «Федорино горе».

Одним из направлений в работе ДОУ является взаимодействие с семьей. Постепенно повышая требования к ребенку необходимо проводить работу с родителями дошкольников: приглашать их в группу, показывать условия жизни их детей и приемы обучения. Если есть возможность, посещать ребенка дома. Можно проводить консультации, родительские собрания, конференции, вечера вопросов и ответов, развлечения, использовать телефон доверия. Большое внимание в работе с родителями уделяется наглядному материалу (памяткам, выставкам литературы, папкам-передвижкам) таким образом, сотрудничество детского сада с семьей можно осуществлять по-разному, важно только избегать формализма.

1. Возрастные особенности формирования культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников

В младшей группе детей приучают следить за своим внешнем видом, учатся правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, вешать полотенце на место. Пользоваться расческой и носовым платком. Внимание дошкольников сосредотачивают на последовательности выполнения действий. На данном возрастном этапе у детей начинают формироваться элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой ложкой, вилкой, салфетками, пережёвывать пищу с закрытым ртом, не крошить хлеб. Проводится работа по обучению детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

Воспитатель воспитывает у детей умение замечать непорядок в одежде, устранять его при небольшой помощи взрослого. Детям прививают культуру поведения. Приучают к соблюдению элементарных правил игры.

Дидактические игры

Научим куклу Веру мыть руки

Цель: формирование навыков умывания; воспитание желания умываться в определенной последовательности, аккуратного обращения с гигиеническими предметами.

Материал и оборудование: кукла Вера, мыло, полотенце.

Методы и приемы: прямой показ последовательности способа действия, словесные указания, художественное слово.

Предварительная работа: игра «Дочки-матери», рассматривание иллюстраций по этой проблеме.

Словарная работа: мыло, намыливать, смывать, вытирать.

Ход игры

В гости к детям приходит кукла Вера

Вера. Здравствуйте дети, я пришла к вам в гости поиграть с вами.

Воспитатель. Дорогая Вера, мы очень тебе рады. Дети готовятся к завтраку. Они сейчас будут мыть руки. А у тебя почему такие грязные руки? (Восп-ль обращает внимание детей на руки куклы)

Вера. Я рисовала рисунок своей подруге, замарала руки и они теперь не отмываются.

Воспитатель. А ты руки с мылом мыла?

Вера. Нет! Я мыла просто водой.

Воспитатель. Дети, что нужно делать чтобы руки у Веры были чистыми (Ответы детей)

Воспитатель. Правильно, руки нужно мыть с мылом. А ты Вера, умеешь мыть руки с мылом?

Вера. Я не умею намыливать руки

Воспитатель. А наши дети умеют правильно пользоваться мылом. Хочешь мы тебя научим? Дети, научим Веру мыть руки с мылом?

Воспитатель приглашает детей в умывальную комнату. Дети встают вокруг раковины не мешая друг другу. Воспитатель читает стихотворение «Умывалочка Н. Пикулевой

Знаем, знаем, да,да,да, Лейся на ладошку

Где тут прячется вода! По-нем-нож-ку…

Выходи водица, Нет, не понемножку – посмелей,

Мы пришли умыться! Будем умываться веселей

Воспитатель предлагает детям засучить рукава до локтей. То же самое «делает» Катя. Затем ребята включают и регулируют воду. Они вместе с педагогом показывают Кате, как надо мочить руки, а потом взять мыло, намылить руки и сделать «рукавицы». Дети смывают мыло под струей воды. Кукла Катя «повторяет» за ними все действия. Воспитатель спрашивает у детей о том, что делать дальше? (Закрыть краны.)

Далее дети с педагогом и куклой Катей вытирают руки полотенцами. Вешают полотенца на место.

Воспитатель. Дети, посмотрите на свои руки и руки Кати. Какими они стали? (Чистыми.)

(Ответы детей.)

Кукла Катя. Дорогие ребята, большое спасибо за то, что научили меня правильно мыть руки с мылом. Я теперь буду дружить с мылом. До свидания!

1. Работа с родителями

Одним из главных направлений в работе ДОУ является взаимодействие с семьей.

Постепенно повышая требования к ребенку, необходимо проводить и работу с родителями. Можно проводить консультации, конференции, вечера вопросов и ответов, использование интернет-технологий.

Если ваш ребенок боится

Боязнь купания

С проявлениями этой проблемы сталкиваются многие родители: малыш ни в какую не хочет отправляться в ванную. Те, кто еще не достаточно умеет выразить свои словами, просто начинают рыдать при первом же контакте с водой. Плавательный бассейн или море могут вызвать у ребенка такую же реакцию. Дети боятся не воды – их пугают ее свойства.

Рекомендуем. Будьте последовательны, но не спешите. Предложите малышу самому отобрать игрушки для ванночки, придумайте несколько забавных игр с водой (кораблики, чаепитие с игрушечной посудой). Если ваш ребенок боится воды, не спешите учить его плавать, следуйте за малышом, а не тяните его насильно вперед. Запишите ребенка на курс плавания, но не бросайте его в воду, полагая, что дети способны обучиться самостоятельно.

Страх приучения к горшку

Проявления. В возрасте 2-3 лет ребенок уже довольно ясно представляет представляет свое тело и ощущает себя, его владельца. Поэтому некоторых малышей пугает, когда моча или кал, которые ребенок считает частью себя, уносится в канализацию с потоком воды.

Рекомендуем. Помогите ребенку «подружиться» с горшком, усаживая на него мишек и кукол, позволяя в волю играть с ним. В некоторых случаях бывает достаточно обзавестись горшком с крышкой и не спешить выливать в унитаз его содержимое немедленно. Через какое-то время попробуйте снова предложить малышу справлять нужду в туалете, как взрослые.

Я одеваюсь сам

К двум годам активность ребенка возрастает: он поднимает руки, когда вы одеваете на него свитер, просовывает руки в рукава пальто, которое вы держите, ноги – в колготки, носки, придерживаемые вами. Малыш может самостоятельно снимать некоторые предметы одежды (шапку, носки, колготки), но все еще неумело. Однако вы можете заметить упорство, чтобы наилучшим образом выполнить действие. Обязательно подмечайте успехи малыша, не фиксируя внимание на его промахах, тогда он обретет уверенность в себе, не будет бояться ошибок.

К 3-3,5 годам ребенок уже сам может одеваться и раздеваться. Но некоторые родители думают, что такому маленькому не так уж и нужно. И получается, что в 3 года, когда ребенок заявляет «я сам», мы не позволяем сделать того, за что в 5-6 лет будем упрекать: «Ты уже большой, одевайся сам». Ребенок же капризничает, а самостоятельно все делает небрежно.

Не пропускайте этот период, когда его привлекают действия с предметами и он испытывает удовлетворение от самостоятельно выполненного действия. Наверстать упущенное в последствии будет очень сложно.

Словарь терминов

Знания – обобщенный опыт, отражающий объективную реальность окружающего мира.

Игра – вид непродуктивной деятельности, направленный на развитие определенных навыков и умений.

Культурно-гигиенические навыки – совокупность здоровьесберегающих навыков и форм повседневного поведения в быту, в общении и различных видах деятельности.

Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач.

Навык – автоматизированные действия, возникающие в результате многократного повторения.

Привычка – то, без чего человек не может обойтись в повседневной жизни.

Прием обучения – это составная часть метода.

Сензитивный период развития — период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения.

Социализация — это процесс усвоения человеком социальных ценностей, норм, моделей поведения, принятых в обществе.

Умение – способ действия рассчитанный на применение в любых условиях.

Упражнение – систематическое повторение какого-либо действия, с целью его совершенствования.

Форма организации – специально организованная деятельность протекающая по установленному порядку и в определенном режиме.

Литература

1. Алямовская, В.Г. Ребенок за столом [Текст] : методическое пособие по формированию культурно-гигиенических навыков / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина. – М. : ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.
2. Григорьева, В.Н. Формирование культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников [Электронный ресурс] /В.Н.Григорьева – Режим доступа: /http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,160519/Itemid,118/
3. Ермакова, Н. Формирование культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников [Электронный ресурс] / Н. Ермакова – Режим доступа: http://www./maam.ru/detskijsad/-formirovanie-kulturno-gigienicheskih-navykov-u-detei-mladshego-doshkolnogo-vozrasta.html
4. Программа воспитания и обучения в детском саду[Текст] /под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М. : Мозаика-Синтез, 2007. – 240 с.
5. Решетникова, Т.Н. Как научить дошкольника одеваться [Текст]/ Т.Н. Решетникова // Справочник старшего воспитателя ДОУ. – 2009. — № 9. – С. 45-49.
6. Смирнова, Т. Собираем куклу на прогулку [Текст]/Т. Смирнова//Дошкольное образование. – 2008. — № 10. – С. 53-59.

Приложения

Приложение 1

Анкета по выявлению уровня форсированности

культурно-гигиенических навыков

(младший дошкольный возраст)

Навыки опрятной еды включают умения:

— правильно пользоваться столовой и чайной ложками, салфеткой;

— не крошить хлеб;

— пережевывать пищу с закрытым ртом;

— не разговаривать с полным ртом;

— благодарить;

— пользоваться только своим прибором.

Навыки мытья рук и личной гигиены включают умения:

— мыть лицо, руки;

— закатывать рукава;

— смочить руки;

— взять мыло, намыливать до появления пены;

— смыть мыло;

— насухо вытереть руки, аккуратно повесить полотенце в свою ячейку;

— пользоваться расческой.

Навыки снимания и одевания одежды в определенном порядке включают умения:

— расстёгивать пуговицы;

— снимать платье, рубашку (брюки);

— аккуратно вешать одежду;

— снимать обувь;

— снимать колготки, вешать на рубашку, платье, брюки;

— надевать одежду в обратной последовательности.

Если ребенок выполняет все действия входящие в навык, то за:

• правильно выполненное действие — 3 балла;
• действие, выполненное с небольшими недочетами – 2 балла;
• неумение выполнять действие — 1 балл.

Уровни сформированности культурно-гигиенических навыков

Высокий (86-63 балла) — все навыки сформированы правильно.

Средний (62-40 баллов) – один и более навыков находятся в стадии становления.

Ниже среднего (39-28 баллов) – один и более навыков не сформированы.

Приложение 2

Примерный перспективный план

по формированию культурно-гигиенических навыков

у детей младшего дошкольного возраста

На занятиях	Вне занятий	Месяц
Дидактическая игра «Каковы наши зубы». Чтение потешки «Наша Маша маленька». Дидактическое упражнение «Колыбельная»	Рассказ В.В. Гербовой «Хитрые башмочки». Беседа с детьми «Когда надо мыть руки», «Как надо мыть руки и лицо». Чтение потешки «Вот наши сапожки»	Сентябрь
Наблюдение за трудом младшего воспитателя. Чтение потешки «Водичка, водичка». Дидактическое упражнение кто умеет умываться?». Рассматривание одежды куклы Веры. Одевание куклы на прогулку.	Заучивание потешки «Водичка, водичка» во время умывания. Рассматривание книжки с потешками. Индивидуальная работа: учить натягивать колготки, штаны.	Октябрь
Дидактическая игра «Научим куклу Олю раздеваться после прогулки». Дидактическое упражнение «Наташины игрушки»	Чтение потешки «Ладушки». Дидактическая игра «Потерялись башмачки».	Ноябрь
Рассмотривание картины «Катаемся на санках». Чтение сказки в стихах К.И. Чуковского «Мойдодыр»	Заучивание потешки «Валенки, валенки». Чтение потешек «Пошел Котик на Торжок»	Декабрь
Дидактическая игра «Уложим Машу спать». Чтение потешки «Баю-бай». Дидактическая игра «Машенька проснулась».	Дидактическая игра «Застегни-расстегни». Заучивание потешки «Чистая водичка».	Январь
Чтение потешек «Как у нашего кота». «Пошел котик на Торжок»	Рассматривание книги Р.А. Юдина «Я сам». Игра «Приходи ко мне в гости». Заучивание потешки «Ай лады, лады, лады»	Февраль
Рассматривание картины «Как я помогаю маме». Дидактическое упражнение «Напоим Мишку чаем»	Рассматривание и чтение книжки В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо». Сюжетно-ролевая игра «Покормим деток». Чтение стихотворения А.Барто «Девочка чумазая»	Март
Наблюдение за трудом младшего воспитателя (моем посуду)	Рассматривание и чтение книжки «Пошла коза на Масленку»	Апрель
Дидактическая игра «Напоим Юлю чаем»	Чтение потешки «Дубы, дубочки, пеку блиночки». Дидактическая игра «Что сначала, что потом»	Май

Приложение 3

Алгоритмы

проведения действий

по отработке культурно-гигиенических навыков

Алгоритм мытья рук

1. Засучить рукава до локтя.
2. Включить воду.
3. Отрегулировать струю воды.
4. Намочить руки водой.
5. Взять мыло и положить его между ладонями, подставить руки под струю воды, круговыми движениями намылить руки, положить мыло в мыльницу.
6. Тщательно намылить руки круговыми движениями.
7. Подставить руки под струю воды, тщательно смыть с рук мыло.
8. Выключить воду.
9. Отжать с рук остаток воды.
10. Взять полотенце, тщательно вытереть ладошки и каждый пальчик в отдельности.
11. Повесить полотенце на место.

Алгоритм раздевания перед сном

1. Поставить стул на ковер.
2. Снять сандалии, поставить их рядом со стулом.
3. Снять носки , вывернуть их на правую сторону. Повесить носки на спинку стула..
4. Снять шорты, платье, юбку или брюки положить их на спинку стула, расправить.
5. Расстегнуть пуговицы на кофте, рубашке. Снять ее, повесить на спинку стула, расправить.
6. Проверить, аккуратно ли лежат вещи.
7. Надеть сандалии.
8. Пройти в спальную комнату.

Приложение 4

Художественное слово к режимным процессам

Умывание

* * *

Чище мойся, воды не бойся

* * *

Теплою водою

Руки чисто мою.

Кусочек мыла я возьму

И ладошки им потру.

* * *

Теплая водичка

Умоет Тане личико,

Пальчики – Антошке,

Сашеньке – ладошки.

* * *

Водичка, водичка,

Умой мое личико,

Чтобы глазоньки блестели,

Чтобы щечки алели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок.

* * *

Ай, лады, лады,

Не боимся мы воды,

Чисто умываемся,

Маме улыбаемся

Расчесывание

* * *

Расти коса до пояса,

Не вырони не волоса.

Расти, коса, не путайся,

Маму, дочка, слушайся.

* * *

Что мы делаем расческой?

Тане делаем прическу.

Что мы делаем расческой?

Вите делаем прическу.

Витя в зеркало глядит:

Нет вихров – приятный вид.

* * *.

Чешу, чешу волосоньки,

Расчесываю косыньки!

* * *

Уж я косу заплету,

Уж я руссу заплету,

Я плету, плету, плету,

Приговариваю:

«Ты расти, расти коса –

Всему городу краса».

* * *

Кто у нас хороший?

Кто у нас пригожий?

Ванечка – хороший.

Ванечка – пригожий.

Сон.

* * *

Вот проснулся петушок,

Встала курочка.

Подымайся, мой дружок,

Встань, мой Юрочка.

* * *

Я лягу на кровать

Перестану болтать.

Глазки закрываются,

Что начинается? (Сон)

* * *

Спят медведи и слоны,

Заяц спит и ёжик.

Все вокруг спать должны,

Наши дети тоже.

* * *

Ах ты, душечка!

Ах ты, душечка!

Ах ты, белая

Моя подушечка.

На тебя ложусь щекой,

За тебя держусь рукой!

Муниципальная бюджетная дошкольная образовательная организация

центр развития ребенка д/с № 17 «Василёк»

Консультация

для педагогов

«Режимные моменты в ДОУ»

Выполнила воспитатель:

Фёдорова И.А.

г. Лобня

2019 г.

Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение во времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха.

У ребенка, приученного к распорядку, потребность в еде, сне, отдыхе наступает через определенные промежутки времени. Организм как бы заблаговременно настраивается на предстоящую работу, поэтому она не вызывает утомления .

При проведении режимных моментов следует придерживаться следующих правил:

1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (сон, питание).

2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела,

одежды, постели.

1. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

2. Формирование культурно-гигиенических навыков.

3. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

4. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

5. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Режим – это гибкая и динамичная конструкция, но при этом основные его компоненты (дневной сон, бодрствование, интервалы между приемами пищи, ночной сон, общее время прогулок) должны оставаться неизменными. Режим пребывания детей в детском саду – это определенная последовательность организованного взаимодействия с детьми.

Требования к режиму определяются психофизиологическими особенностями возраста ребенка, задачами воспитания, окружающими условиями. Режим должен учитывать возрастные особенности детей, быть постоянным (хотя есть отличия в построение режима дня в разное время года), учитывать время пребывания ребенка в детском саду.

К режимным моментам относятся:

1. Прием детей, игры, утренняя гимнастика.

2. Подготовка к завтраку, завтрак.

3. Организованная образовательная деятельность.

5. Подготовка к прогулке, прогулка.

6.  Подготовка ко сну, дневной сон.

7. Подъем после сна, водные процедуры, закаливающие мероприятия.

8. Подготовка к полднику, полдник.

9. Игры, самостоятельная деятельность детей.

10. Прогулка,

11. Уход детей домой.

Малышей необходимо научить действовать согласованно. А как можно заинтересовать маленького ребенка? Конечно – игровым моментом. Совместить действие с речью и игрой в короткий промежуток времени помогают считалки, потешки, присказки, стихи.

1. Прием детей, осмотр, игры

Цель: постепенное вхождение в жизнь детского сада, группы, создание спокойного психологического комфортного настроя у каждого ребёнка, укрепление интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребёнком.

Прием детей воспитателем может осуществляться  в группе или на участке. Самое главное — это создать хорошее настроение как ребенку, так и его родителям. Это обеспечивает позитивный настрой на предстоящий день и является залогом взаимопонимания и взаимодействия детского сада и семьи воспитанника.

Воспитатель обеспечивает интересную, содержательную деятельность детей и следит, чтобы они не ссорились, не мешали друг другу. В случае если ребенок стеснителен, не в настроении или не может самостоятельно выбрать себе занятие, воспитатель должен помочь ему: подключить к играющим детям, помочь в выборе игрушек, поиграть с ребенком или дать ему какое либо конкретное поручение.

***

Собрались все дети в круг.

Я — твой друг и ты — мой друг!

Дружно за руки возьмёмся

И друг другу улыбнёмся.

Мы за руки возьмёмся и улыбнёмся.

Мы по кругу пойдём. Хоровод заведём.

С добрым утром,глазки!

Вы проснулись?

С добрым утром, ушки!

Вы проснулись?

С добрым утром, ручки!

Вы проснулись?

С добрым утром,ножки!

Вы проснулись?

Глазки смотрят, ушки слушают,

Ручки хлопают, ножки топают.

Ура, мы проснулись!

1. Утренняя гимнастика

Цель: Снимает остаточное торможение после ночного сна; обеспечивает тренировку всех мышц, что способствует воспитанию правильной осанки; подготавливает организм ребёнка к последующим нагрузкам.

Утренняя гимнастика направлена главным образом на решение оздоровительных задач, воспитывает привычку к ежедневным занятиям физическими упражнениями.

В утренний отрезок времени воспитатель проводит гимнастику с детьми. При этом воспитатель занимается вместе с детьми и, при необходимости, поправляет, корректирует выполнение упражнений детьми.

1. Умывание

Цель: формировать культурно-гигиенические навыки: самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

В младших группах реализуются следующие задачи:

• Сформировать у детей культурно – гигиенические навыки.

• Формировать представление об алгоритме правильного мытья рук.

• Формирование культуры поведения.

• Закрепить умение у детей применять имеющиеся знания и навыки.

В старшем возрасте ставиться следующая задача:

• Формировать умение контролировать себя и своих сверстников.

Для реализации этих задач используют такие методы и приемы, как: показ, объяснение, дидактическая игра, контроль взрослого помощь ребенку, освоение последовательности действий, пример взрослых, положительная оценка, художественное слово .

Организация умывания. Проводится постепенно, небольшими группами. Сначала объясняют детям (напоминают) правила поведения: перед умыванием закатать рукава, хорошо намылить руки, смыть мыло над раковиной, не брызгать водой на пол, отжимать воду с рук над раковиной, поддерживать в умывальной комнате чистоту и порядок. В процессе следят, чтобы у раковины были 2-3 ребенка, чтобы не толкали друг друга. При необходимости делают замечания. Дети должны пользоваться личным полотенцем, аккуратно вешать его на свое место.

Уточняют названия умывальных принадлежностей (мыло, мыльница, полотенце, раковина), цвет, форму, материал (из чего сделана мыльница), другие свойства (вода теплая, холодная).

Планируя культурно-гигиенические навыки в процессе умывания, воспитатель должен руководствоваться Программой своей группы, учитывать особенности развития детей, использовать разнообразные приемы руководства их деятельность.

При умывании можно использовать потешки и стишки, которые не только сделают умывание приятным, но и будут стимулировать развитие памяти и мышления ребенка.

***

Теплою водою

Руки чисто мою.

Кусочек мыла я возьму

И ладошки им потру.

Теплая водичка

Умоет Тане личико,

Пальчики — Антошке,

Сашеньке — ладошки.

1. Организованная образовательная деятельность

Цель: всестороннее развитиедетей, передача педагогом ребенку знаний, умений, навыков.

ООД способствует формированию новых знаний, умению наблюдать за окружающим миром, слушать воспитателя, подражать его действиям. В результате совместной деятельности во время ООД у детей формируются положительные взаимоотношения. Воспитатель обеспечивает целостность образовательного процесса путем реализации принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

При организации образовательной деятельности воспитатель использует динамические паузы, пальчиковые игры, которые снимают напряжение, помогают переключиться с одного вида деятельности на другой.

***

Жили-были зайчики Сжимают руки в кулачки, указ.и сред. — ушки.

На лесной опушке. Хлопают в ладошки.

Жили-были зайчикиПоказывают пальцами ушки.

В маленькой избушкеПоказывают домик, ладошки — большие пальцы.

Мыли свои ушки, Потирают ушки.

Мыли свои лапочки, Моющие движения кистями рук.

Наряжались зайчики, Двигают ладонями сверху вниз по туловищу.

Надевали тапочки. «Обуваются».

***

Карандаш в руках катаю,

Между пальчиков верчу,

Непременно каждый пальчик

Быть послушным научу!

(Дети и родители выполняют

движения карандашом

в соответствии с текстом)

1. Подготовка к прогулке

Цель: напомнить детям правила поведения в раздевальной комнате, формировать у детей навыки одевания и культуры поведения при одевании.

Прежде чем отправиться на прогулку необходимо навести порядок в группе: собрать игрушки и расставить их по местам, убрать пособия и материалы, которые использовались в непосредственной образовательной деятельности

Перед одеванием воспитатель напоминает детям правила поведения в раздевальной комнате. В данном режимном моменте воспитатель формирует у детей навыки одевания и культуры поведения при одевании, решает широкий круг образовательных задач: название одежды и ее назначение, название деталей одежды и активизация словаря на тему «Одежда». Воспитатель обращает внимание детей на последовательность одевания, а перед выходом на прогулку на внешний вид детей. Если в процессе одевания у кого-либо проявляются очевидные ошибки, воспитатель устраняет их вместе с другими детьми группы, вызывая при этом у детей желание помочь друг другу и пресекая насмешки со стороны сверстников.

***

Раз, два, три, четыре, пять

собираемся гулять!

Если хочешь прогуляться,

Нужно быстро одеваться,

Дверцу шкафа открывай,

По порядку одевай

1. Организация прогулки

Цель: укрепление здоровья, профилактика утомления, физическое и умственное развитие детей, восстановление сниженных в процессе деятельности функциональных ресурсов организма.

Основная задача воспитателя состоит в обеспечении активной, содержательной, разнообразной и интересной для детей деятельности: игры, труда, наблюдений. При планировании содержания прогулки воспитатель предусматривает равномерное чередование спокойной и двигательной деятельности детей, правильное распределение физической нагрузки в течение всей прогулки.

В процессе прогулки воспитатель способствует организации детьми интересной и разнообразной деятельности. Для этого в наличии должны быть игрушки и вспомогательный инвентарь, правилам обращения с которым воспитатель обучает детей на прогулке или предварительно в группе.

Перед уходом с прогулки дети приводят участок в порядок, собирают выносной материал. Перед входом в детский сад ребята вытирают ноги и приучаются заходить спокойно, не толкаясь, не споря, не мешая друг другу. В раздевалке воспитатель следит процессом переодевания и прививает детям бережное отношение к вещам и навыки аккуратности.

***

Птички, птичкиподходите —

Угостить мы вас хотим!

Ешьте сколько захотите

Мы вам зернышек дадим!

1. Организация питания

Цель: формировать культуру поведения во время еды: правильно пользоваться столовыми приборами, умение аккуратно пользоваться салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать во время еды.

При организации обеда воспитатель обращает внимание детей на то, как накрыты столы, дает оценку детям-дежурным. В зависимости от меню можно уточнить названия некоторых блюд. Важно отметить заботу няни и поваров о детях, в нескольких словах обозначить важность и необходимость данных профессий. Воспитатель следит за осанкой детей, мотивирует, чтобы дети съели всю предложенную пищу. При этом следует помнить, что насильственный прием пищи недопустим.

***

Бери ложку, бери хлеб,

И скорее за обед.

Посадим на ложку

Капустку, картошку — и спрячем!

Попробуй, найди!

Не видно на ложке

Капустки, картошки.

И нет на тарелке — гляди!

***

Мы ногами не болтаем,
И ворон мы не считаем,
Не глядим по сторонам,
Ведь обедать надо нам!

1. Подготовка ко сну

Цель: воспитание у детей культурно-гигиенических навыков и развитие самостоятельности, профилактика плоскостопия и закаливание.

Период подготовки ко сну должен быть спокойным, уравновешенным. Детям не рекомендуется отвлекаться шумными играми, эмоциональными разговорами. При раздевании воспитатель формирует бережное отношение к вещам, аккуратность.

Обстановка в спальне должна быть спокойной и расслабляющей. Нужный настрой, положительное отношение к дневному сну помогут создать нежная колыбельная песня, народные потешки и приговорки.

***

Поиграли, погуляли –

А теперь мы отдохнем.

Прежде чем пойти в кровать,

Надо вещи нам убрать.

Одежду снимаем, расправляем

На стульчик убираем.

***

Чтоб не болели ножки,

Пойдем мы по дорожке.

Любят наши ножки

Массажные дорожки.

1. Дневной сон

Цель: восстановление физиологического равновесия детского организма.

Дневной сон является одним из важнейших факторов гармоничного развития ребенка и помогает провести остаток дня в хорошем расположении духа.

Воспитатель способствует спокойной и расслабляющей обстановке в спальне, положительному отношению к дневному сну. Необходимо проверить: удобно ли дети расположились в своих кроватях, а еще лучше подойти к каждому, поправить одеяло, погладить по голове и пожелать спокойного сна.

***

В детском садике у нас
Тихий час.
В этот час нам нужна
Тишина.
Мы сказали: – Чок! Чок! Чок!
Язычок,
Закрываем тебя
В сундучок.
Запираем сундучок
На крючок.
Все ребятки на кроватки,
Все молчок!
Потому что у нас
Тихий час.
Потому что нужна
Ти-ши-на.

1. Гимнастика после сна

Цель: обеспечение плавного перехода от сна к бодрствованию, положительного эмоционального настроя, подготовка к активной деятельности.

— Добрыйдень! Скорей проснись!

Солнцу шире улыбнись!

Такими словами приветствует воспитатель просыпающихся детей. Достичь максимальной двигательной и эмоциональной активности позволяют комплексы, строящиеся на игровом сюжете и включающие элементы импровизации. Воспитатель сопровождает показ упражнений объяснением. Количество повторений каждого движения зависит от желания и физического состояния детей. Комплекс проводится в течение 5-7 минут.

***

Глазки открываются,легкий массаж лица

Реснички поднимаются,

Дети просыпаются,поворачивают голову вправо-влево

Друг другу улыбаются.

Дышим ровно, глубокоделают глубокий вдох и выдох, надувая и

И свободно, и легко. втягивая живот

Что зачудная зарядка –растирают ладонями грудную клетку

Как она нам помогает,ипредплечья

Настроенье улучшает

И здоровье укрепляет.

Крепко кулачки сжимает,медленно поднимают руки вверх, быстро

Руки выше поднимаем. сжимая и разжимая кулаки.

Сильно-сильно потянись.вытягивают руки, потягиваются.

Солнцу шире улыбнись!

Потянулись! Улыбнулись!

Наконец-то мы проснулись!

Добрый день!

Пора вставать!встают с кровати

Заправлять свою кровать.

1. Игры и детские виды деятельности

Цель: Развивать у детей интерес к различным видам игр, самостоятельность в выборе игр; развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игр; побуждать к активной деятельности.

В группе воспитатель создает условия для организации детьми разных видов деятельности, организует предметно – пространственную среду.

***

По шоссе бегут машины, в темноте шуршат их шины.

Огоньки и там и тут, в дальний путь они зовут.

***

Маленькие гномики

Ловко строят домики

Чтоб гостей им пригласить,

Надо столик смастерить.

Чтоб гостей им посадить,

Надо стульчик смастерить.

1. Уход детей домой

Воспитатель может проинформировать родителей о достижениях в развитии, успехах в группе, демонстрирует работы детей, хвалит ребенка в присутствии родителей. Кроме того воспитатель информирует родителей о проблемах, возникших у ребенка, и способах их решения, дает консультации по интересующим вопросам. Ребенок должен не забыть о правилах хорошего тона, а именно попрощаться с воспитателем и детьми группы. Воспитателю и родителям необходимо формировать положительное отношение ребенка к детскому саду и настраивать детей на следующие посещения.

«Хорошие новости». Дети отвечают на вопрос: «Что хорошего произошло с ними за прошедший день в детском саду?»

Вопросы могут быть и другими: «Какое занятие было самым при­ятным для тебя сегодня?», «Какой интересный или смешной случай произошел с тобой сегодня?», «Как ты помог другу?».

Каждый ребенок должен высказаться и быть услышанным. Лучше, если дети будут высказываться по кругу, передавая из рук в руки какой-то привлекательный предмет (колокольчик, красивый шар и т.п.). Время высказывания (30 сек) должно быть ограничено звуковым сигналом.

«Волшебный ящик». Дети приносят из дома маленькие сюрп­ризы: мелкие игрушки, конфеты, орешки и т.п. и складывают в ко­робку. В конце дня каждый из детей может с закрытыми глазами вы­тащить один из сюрпризов и взять с собой домой. Воспитатель мо­жет сам раскладывать сюрпризы из коробки на колени детям или прятать их в складках одежды, пока глаза детей закрыты.

Правила при выполнении всех режимных процессов:

1. Индивидуальное обращение по имени к каждому ребенку.

2. Замечания нужно делать индивидуально, не в присутствии других детей группы.

3. Не использовать повелительную форму.

4. Речь педагога должна быть спокойной, неторопливой, не громкой, выразительной.

5. Не допускать, чтобы дети долгое время находились без движения.

6. Мебель и оборудование должны соответствовать росту детей.

7. Нужно учитывать дни недели.

8. Единство воспитательных требований.

9. Индивидуальный подход.

10. Принцип постепенности.

Использование малых фольклорных жанров при проведении режимных моментов.

Уже в раннем возрасте у ребенка закладывается фундамент познавательной деятельности, на котором будет строиться дальнейшее постижение тайн природы и величия человеческого духа. Детство – это только начало жизненного пути. Чтобы уже в самом начале этот путь был освещен солнцем народного поэтического творчества, необходимо как можно чаще вводить в режимные моменты использование фольклорных шедевров.

Соблюдение правильного режима дня должно стать для ребенка устойчивой привычкой, превратиться в потребность. Для этого необходима последовательность. Достаточно позволить ребенку не вовремя лечь спать, позже встать, увлечься играми — полезные навыки разрушатся, беспорядок станет привычным.