Приемы руководства трудом детей дошкольного возраста

Курсы повышения квалификации

Просто о сложном в физике. Кинематика

Продолжительность 72 часа

               Методы и приемы трудового воспитания   дошкольников

       Отношение детей к труду во многом зависит от того, какое значение предаем этому мы педагоги. Можно помочь ребенку полюбить труд, почувствовать радость от труда, а можно и отбить желание, если использовать сухие, неинтересные для детей методы и приемы. Трудовую деятельность дошкольника необходимо организовывать так, чтобы труд перекликался с игрой, был ее составной частью. Именно так ребенок учится, привыкает работать, не замечая того, что это уже не игра.                                                    

   Когда дети осознают свои обязанности, когда они приобретают практический опыт, необходимые трудовые навыки — это создает у них уверенность в своих силах, готовность трудиться. Обычно это ярко наблюдается у детей к концу пятого года жизни, становится устойчивой чертой в старшем дошкольном возрасте.

Дошкольная педагогика подчеркивает своеобразие трудовой деятельности дошкольников, поскольку существуют некоторые отличия детского труда от труда взрослого человека. Специфика детского труда заключается в следующем:

 ребенок не создает в своем труде общественно значимых материальных ценностей; в детском труде нет результата;

 труд удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, в познании собственных возможностей;

 трудовая деятельность детей дошкольного возраста тесно связана с игрой. Выполняя трудовую задачу, дети часто переключаются на игру и наоборот. В процессе игры ребенок часто отражает трудовую деятельность взрослых, выполняя разнообразные трудовые действия;

 труд детей дошкольного возраста носит ситуативный и необязательный характер;

 особенностью детского труда является и то, что эта деятельность находится в стадии развития и обязательно предполагает участие и помощь взрослого;

 дети не умеют самостоятельно ставить цель в труде, т.к. не владеют умением удерживать в памяти весь процесс и результат;

 действия ребенка носят не целенаправленный, а процессуальный характер: они могут повторяться многократно, не преследуя определенной задачи;

 дети не могут осуществлять самостоятельно процесс планирования трудовой деятельности, часто планируют лишь процесс исполнения, «забывая» об организации труда;

 детей увлекает сам процесс деятельности, но не результат труда;

 результаты труда дошкольников также отличаются своим своеобразием. Для ребенка он имеет не материальный, а моральный аспект, чаще всего выраженный в положительной оценке взрослого. Только в старшем дошкольном возрасте уже может появляться удовлетворение от самостоятельно достигнутого результата в труде.

Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах: в форме поручения, дежурств, коллективной трудовой деятельности.

Поручения – это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные возможности, наличие опыта, а также воспитательные задачи. Поручения могут быть кратковременными или длительными, индивидуальными или общими, простыми (содержащими в себе одно не сложное конкретное действие) или более сложными, включающими в себя целую цепь последовательных действий. Выполнения трудовых поручений способствуют формированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы  довести дело до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения.

 В младших группах поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат в себе одно – два действия (разложить ложки на столе, принести лейку, снять с куклы платья для стирки и т.д.). Такие элементарные задания включают детей в деятельность, направленную на пользу коллектива, в условиях, когда они еще не могут организовать труд по собственному побуждению.

В средней группе воспитатель поручает детям самостоятельно постирать кукольное белье, вымыть игрушки, подмести дорожки, сгрести песок в кучу. Эти задания боле сложны, ибо содержат в себе не только несколько действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место для работы, определить последовательность ее и т.п.).

В старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается) т.е. при необходимости индивидуализировать методы воздействия.

В подготовительной к школе группе при выполнении общих поручений дети должны проявлять необходимые навыки самоорганизации, и поэтому воспитатель более требователен к ним, переходит от разъяснения к контролю, напоминанию.

Дежурства – форма организации труда детей, предполагающая обязательное, выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива. Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участие в труде. Назначение и смена дежурных происходит ежедневно. Дежурства имеют большое воспитательное значение. Они ставят ребенка в условия обязательного выполнения определенных дел, нужных для коллектива. Это позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех.

В младшей группе в процессе выполнения поручений дети приобрели навыки, необходимые для накрывания на стол, стали более самостоятельными при выполнении работы. Это позволяет в средней группе в начале года ввести дежурства по столовой. Ежедневно за каждым столом работает один дежурный. Во второй половине года вводятся дежурства по подготовке к занятиям. В старших группах вводится дежурства по уголку природы. Дежурные ежедневно сменяются, каждый из детей систематически участвует во всех видах дежурств.

Наиболее сложной формой организации труда детей является коллективный труд. О н ш и р о ко и с п о л ь з у е т с я в с т а р ш е й и подготовительной группах детского сада, когда навыки становятся более устойчивыми, а результаты труда имеют практическую и общественную значимость. Дети уже имеют достаточный опыт участия в разных видах дежурств, в выполнении разнообразных поручений. Возросшие возможности позволяют педагогу решать более сложные задачи трудового воспитания: он приучает детей договариваться о предстоящей работе, работать в нужном темпе, выполнять задание в определенный срок. В старшей группе воспитатель использует такую форму объединения детей, как общий труд, когда дети получают общее для всех задание и, когда в конце работы подводится общий итог.

В подготовительной группе особое значение приобретает совместный труд, когда дети оказываются в зависимости друг от друга в процессе работы. Совместный труд дает педагогу возможность воспитывать положительные формы общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к другу с просьбой, договариваться о совместных действиях, помогать друг другу.

Труд становится средством воспитания тогда, когда он носит систематический характер и в нем участвуют все дети. Каждый ребенок должен достаточно часто выполнять разные поручения, быть дежурным, принимать участие в коллективном труде. Поэтому необходимо планировать трудовую деятельность детей, постепенно усложнять воспитательные задачи в течение года и от возраста к возрасту, учитывать, анализировать оценивать работу по трудовому воспитанию дошкольников.

Организация труда с детьми, воспитатель должен помнить:

1. Любой труд должен быть  целесообразным, необходимым, понятным, интересным, выполняться детьми с удовольствием.

2. В процессе труда должно быть не только физические но и умственные (условия) усилия.

3. Труд должен способствовать познанию окружающего мира,

открывать простор для творчества, смекалки, инициативы.

4. Труд должен быть посильным, доступным, хорошо организованным, дозированным по объему и во времени.

5. Необходимо учитывать особенности физического развития детей.

6. При проведении любой формы трудовой деятельности воспитатель трудится вместе с детьми.

Собственная трудовая деятельность детей является необходимым средством трудового воспитания. Трудовая деятельность является ведущим средством трудового воспитания. Дети обучаются в ней конкретным трудовым умениям и навыкам. Добиваются результата, удовлетворяют свою потребность в приобщении к миру взрослых ( ребёнка нужно знакомить с процессом труда взрослых, рассказать о создании разных продуктов труда, о содержательной части трудовой деятельности взрослых),таким образом, дети будут уважать труд взрослых. Важно обращать внимание детей на творческое отношение взрослых к своему труду. В народных пословицах, поговорках, сказках, заключены важные мысли о ценности труда. Произведения изобразительного искусства то же могут быть средством решения воспитательных задач. Они помогают конкретизировать представления ребёнка и способствуют воспитанию чувств.

Составной частью трудового воспитания выступает трудовое обучение как специально организованный педагогический процесс, направленный на овладение практическими умениями и навыками в той или иной сфере труда или профессиональной деятельности.

В детском саду эта цель решается в соответствии с возрастными возможностями детей, а также особенностями их трудовой деятельности.

Методы трудового воспитания:

Метод создания эмоционально-положительной атмосферы

Прием:                                                                                                                                               — использование музыки;                                                                                                                  — участие взрослых;                                                                                                                          — обсуждение результатов

Метод наглядности

Прием:                                                                                                                                               — демонстрация наиболее сложных моментов в работе

Метод словесности

Прием:                                                                                                                                               — объяснение предстоящей деятельности;                                                                                       — оценка деятельности

Метод практический

Прием:                                                                                                                                               — многократный показ;                                                                                                                     — детальный показ действий.

Одновременно нельзя забывать и о том, что успех трудового воспитания невозможен без особого внимания к индивидуальности ребенка. Ведь каждый человек, в том числе и маленький, неповторимая, своеобразная личность со своими интересами,  привязанностями, возможностями, чертами характера. Важнейшим педагогическим требованием является организация разнообразного по содержанию труда. Только разнообразный труд вызывает у детей интерес, желание в нем участвовать. Хотелось бы отметить  , что в работе воспитателя  необходимо использовать   более доходчивые и убедительные живые образцы, подлинный пример труда. Жизненная наглядность обеспечит наибольшую отчетливость представлений. В процессе дальнейших бесед, посредством  рассказов воспитателя нужно уточнять, закреплять полученные знания, пользоваться наглядными методами, умело сочетая их со словесными (рассказ, беседа, чтение литературных произведений)  ведь  своей эмоциональностью, образностью, живостью детская книжка заражает детей энтузиазмом труда: пробуждает интерес, уважение к труду, желание подражать героям литературных произведений, подобно им, хорошо трудиться.

                                                   СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Буре Р.С., Загик Л. В. и др. Воспитание детей дошкольного возраста в труде.-  3-е изд., испр., доп.- М., 1983.

2. Буре Р.С. Организация труда детей и методика руководства // Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. — М.: Просвещение, 1987.

3. Година Г.Н. Воспитание положительного отношения к труду // Воспитание  нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М. Виноградовой.  М.: Просвещение, 1998.

5. Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде.- М., 1990.

6. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ.  высш. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко и  др.; Под ред. С. А.Козловой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Трудовое воспитание — важная составная часть коммунистического
воспитания подрастающего поколения. Крупская в своих работах неоднократно
подчеркивала необходимость приучения детей с ранних лет к простейшим, доступным
им видам труда, замечая, что таким путем они знакомятся со свойствами
материалов, учатся приемам работы с различными инструментами. В труде дети
проявляют активность, смекалку, настойчивость, стремление достичь результата, у
них формируется желание оказывать посильную помощь взрослым.
Особое значение Н. К. Крупская придавала объединению детей в труде, указывая,
что «совместную работу детей надо особенно ценить,— это зачатки коллективного
труда. В этом коллективном труде развертываются лучше всего силы ребенка».
Вместе с тем она призывала педагогов учитывать возможности детей, особенности
детского труда, его своеобразие, связь с игрой.
А. С. Макаренко в лекции о трудовом воспитании раскрыл важную роль элементарных
видов бытового труда детей, отметив, что в нем формируется самостоятельность,
ответственность, самоорганизация, целенаправленность их поведения. Дети,
которые умеют трудиться, знают цену трудовых усилий, уважают и труд других
людей, скорее обратят внимание на человека, который нуждается в помощи.
Как и Н. К. Крупская, А. С. Макаренко особое значение придавал коллективному
детскому труду, в котором возникает взаимная ответственность участников.
«Совместное трудовое усилие, работа в коллективе, трудовая помощь людей и
постоянная их взаимная трудовая зависимость только и могут создать правильное
отношение человека друг к другу,— писал он.— Это правильное отношение состоит
не только в том, что каждый человек отдает свои силы обществу, но и в том, что
он и от других требует того же, что он не хочет рядом с собой переносить жизнь
дармоеда».
В работах А. С. Макаренко содержатся рекомендации об организации труда детей с
постепенным усложнением его содержания, повышением уровня требований к
самоорганизации, подчеркивается необходимость постоянных трудовых обязанностей
детей в семье, участия их в общих заботах.
Советская дошкольная педагогика разрабатывает проблемы воспитания детей в
труде, следуя основным принципам трудового воспитания, обоснованным Н. К.
Крупской и А. С. Макаренко. Труд детей дошкольного возраста тесно связан с
игрой. Эта взаимосвязь проявляется в разных формах: игра отражает труд
взрослых; элементы трудовых действий отражаются в игре; трудовая деятельность
осуществляется ради будущей игры; игровые действия включаются в процесс труда.
Отражая в играх трудовые действия взрослых, дети проникаются положительным
отношением к их труду; проявляют внимание к пассажирам, заботятся о том, чтобы
обед был вкусным, и т. п. Младшие дошкольники при этом еще не осуществляют
конкретных трудовых усилий: они как будто ведут машину, как будто готовят обед.
У детей постарше в игре нередко возникает необходимость потрудиться: вымыть
посуду, которой пользовались за столом, выкупать куклу-дочку или выстирать ее
испачканное платье. Такая игра побуждает их совершать реальные трудовые
действия. Связь труда с игрой обнаруживается и тогда, когда (в более старшем
дошкольном возрасте) в ходе ее возникает потребность в атрибутах, необходимых
для изображения взятых на себя ролей: матросских шапочках, знаках дорожного
движения, флажках и фонариках и др. Желание наиболее полно отразить в игре
действия персонажей, точнее передать в постройке свой замысел также побуждает
детей включиться в труд.
Нередко труд перемежается с игрой. Ребенок несет розетки с красками на столы.
Возвращаясь к столу воспитателя, он превращает поднос в руль, гудит, изображая
машину.
Для трудовой деятельности детей младшего дошкольного возраста характерен
интерес к самому процессу действий. Например, ребенок, полив растения, начинает
поливать их снова; разложив для каждого ложки на столе, начинает раскладывать
по второй. При недостаточном руководстве трудовой деятельностью детей она долго
продолжает оставаться на уровне действий, которые интересны малышу сами по
себе. Под влиянием воспитателя у детей постепенно развивается способность
ставить цель, заранее планировать и организовывать свою деятельность
(приготовить все, что понадобится, определить последовательность действий),
доводить дело до получения результата.
В трудовой деятельности старших дошкольников четко прослеживаются мотивы
общественной пользы. Они охотнее принимают участие в труде, даже не имеющем
особой привлекательности, если понимают его значение для других. Вот
характерный пример.
В течение года педагог воспитывал у детей старшей группы заботливое отношение к
малышам. Шефы прониклись чувством заботы о своих младших товарищах, приходили к
ним в гости, учили одеваться, убирать игрушки, катали их на санках, играли с
ними. Однажды педагог предложил сделать игрушки для малышей, подклеить книги,
порванные ими. Как старательно трудились ребята! Какое горячее обсуждение шло в
процессе труда: «Надо покрепче, приклеить обложку, чтобы прочнее было!.. Я
выберу для крыши домика самую яркую бумагу, пусть малыши порадуются!»
Дети подарили изготовленные игрушки малышам. Их особенно радовало то, что своим
трудом они доставили удовольствие другим.
В труде дети овладевают разнообразными навыками и умениями, необходимыми в
повседневной жизни: в самообслуживании, в хозяйственно-бытовой деятельности и
т. д. Совершенствование умений и навыков не состоит только в том, что ребенок
начинает обходиться без помощи взрослых. У него развиваются самостоятельность,
умение преодолевать трудности, способность к волевым усилиям. Это доставляет
ему радость, вызывает желание овладеть новыми умениями и навыками.
В процессе труда дети практически познают свойства окружающих вещей, наблюдают
за ростом и изменениями растений, рассматривают животных, знакомясь с условиями
их обитания, и т. д. Они сравнивают, сопоставляют, стремятся самостоятельно
найти ответ на бесконечные «почему». У них развиваются любознательность,
познавательные интересы. Труд становится важным средством умственного развития
детей.
В трудовой деятельности осуществляется и эстетическое воспитание. У детей
формируется умение выполнять любое дело аккуратно, придавать своим поделкам
красивый вид. Они радуются, замечая при поливке растения новый бутон,
осматривая аккуратно прибранную комнату, чисто выстиранные кукольные вещи.
Труд закаляет детей физически, так как многие его виды они выполняют на воздухе
(вскопать грядку, принести воду, разгрести снег и т. п.). Дети становятся
способными к напряжению сил, преодолению трудностей.
Особое значение трудовая деятельность имеет для формирования нравственных качеств.
Выполняя несложные обязанности, связанные с накрыванием на стол, помогая
готовить все необходимое к занятиям, дети учатся быть полезными и для других.
Это формирует у них готовность приходить на помощь тому, кто в ней нуждается,
охотно выполнять посильные трудовые поручения, формирует ответственное
отношение к порученному делу, старательность и исполнительность.
Дошкольная педагогика выделяет следующие основные задачи трудового
воспитания детей: ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважения к
нему; обучение простейшим трудовым умениям и навыкам; воспитание интереса к
труду, трудолюбия и самостоятельности; воспитание общественно-направленных
мотивов труда, умений трудиться в коллективе и для коллектива.
В детском саду, в семье, доступном ему общественном окружении — всюду ребенок
сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами. Поначалу внимание
детей привлекают лишь внешние моменты: сам процесс трудовых действий, движение
механизмов, машин. Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в
ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет формировать
у них представление о сути и значении трудовых действий, разъяснять на
конкретных примерах отношение взрослых к труду, его общественную значимость.
Воспитатель рассказывает детям, каким должен быть трудолюбивый человек (он трудится
старательно, доводит работу до конца), что значит хорошо трудиться, заботиться
об окружающих, читает им произведения о труде, в которых ярко, эмоционально
раскрывается его значение и красота. Формируя у детей уважение к трудящемуся
человеку, желание быть похожим на него, педагог воспитывает у них бережное
отношение к результатам труда.
Знания дошкольников о труде взрослых должны оказать большое влияние на
формирование у них правильного отношения к труду, однако они могут остаться
формальными, если ознакомление с трудовой деятельностью не сочетается с трудом
самих детей. Непосредственно в труде дети ощущают трудовое напряжение и познают
его необходимость для получения результата, начинают осознавать, что трудолюбие
включает в себя волевое усилие, умение выполнять порученное дело до конца, ке
отступая перед трудностями.
«Программа воспитания в детском саду» раскрывает объем трудовых навыков и
умений, которыми должны овладеть дети каждой возрастной группы. Так, например,
формируя у младших дошкольников навыки и умения хозяйственно-бытового труда,
воспитатель учит их протирать игрушки влажной тряпкой, полоскать белье и т. п.
В средней группе дети прополаскивают и отжимают тряпочку, которой протираются
игрушки, намыливают кукольное белье, стирают его. Старшие дошкольники моют
игрушки губкой с мылом, стирают мелкие вещи, готовят необходимое оборудование
для занятий, труда, игры, приводят его затем в порядок.
Определяя содержание и последовательность обучения детей трудовым умениям,
воспитатель должен учитывать особенности их возраста, доступность предлагаемого
содержания труда, его воспитательную ценность, а также санитарно-гигиенические
требования к его организации. По мере роста и развития детей усложняются
требования к качеству их трудовой деятельности, уровню ее самоорганизации,
увеличивается объем и ускоряется темп выполняемой работы.
В ходе обучения трудовым навыкам воспитатель формирует у детей желание
выполнять самостоятельно все то, что им посильно, приходя на помощь всякий раз,
когда они нуждаются в ней. Не следует допускать, чтобы дошкольники испытывали
огорчения от неудачных попыток самостоятельно справиться с предложенным делом,
так как в этих случаях рождается неуверенность в своих силах и нежелание
трудиться. Напротив, поощрение любой попытки ребенка проявить самостоятельность
помогает ему преодолеть трудности, наполняет чувством радости от собственной
умелости, воспитывает начала трудолюбия.
Необходимо помнить о том, что труд должен приносить детям радость: от
достигнутых результатов, от своей полезности другим. В детском саду решается
задача формирования у детей умения трудиться в коллективе. Происходит это
постепенно, путем объединения детей в процессе труда в небольшие группы с общим
заданием (если у них уже есть опыт работы вдвоем-втроем, то общее задание может
выполнять группа из 6—7 участников). В процессе такого труда воспитатель
формирует у детей представления об общей ответственности за порученное дело,
умение самостоятельно и согласованно действовать, распределять между собой
работу, приходя на помощь друг другу и стремясь совместными усилиями достичь
результата. Все это обогащает их опыт взаимоотношений в деятельности, придает
им положительный характер.
Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у них
интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание.
Различают четыре основных вида детского труда: самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд. Удельный вес отдельных
видов труда на разных возрастных этапах не одинаков. Каждый из них обладает
определенными возможностями для решения воспитательных задач.
Самообслуживание направлено на уход за собой (умывание, раздевание,
одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т. п.). Воспитательное
значение этого вида трудовой деятельности заключено прежде всего в ее жизненной
необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки,
самообслуживания прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает
осознаваться как обязанность.
В младшем дошкольном возрасте самообслуживание связано с определенными
трудностями (недостаточное развитие мускулатуры пальцев, сложность усвоения
последовательности действий, неумение их планировать, легкая отвлекаемость),
что тормозит процесс формирования навыков, порой вызывает у ребенка нежелание
выполнять необходимые действия. Однако уже у этих детей воспитатель начинает
развивать умения обслуживать себя, добиваясь аккуратности и тщательности
выполнения необходимых действий, самостоятельности, формирует привычку к
чистоте и опрятности. Все это требует от него терпения, настойчивости и
доброжелательности, поддержки малышей в их порой тщетных усилиях. Руководя
самообслуживанием детей, воспитатель индивидуально общается с каждым ребенком,
устанавливает с ним разнообразные контакты, поддерживает его положительное
эмоциональное состояние. Называя предметы одежды и ее частей, необходимые
действия, он расширяет словарь детей. Они ощущают заботу о себе, проникаются
чувством любви и доверия к взрослым, их обслуживающим.
В среднем дошкольном возрасте дети достаточно самостоятельны в
самообслуживании, и этот вид труда становится их постоянной обязанностью.
Усложнение воспитательных задач выражается в повышении требований к качеству
действий, к организованному поведению в процессе ухода за собой, к времени,
затрачиваемому на это. Воспитатель формирует у детей приемы взаимопомощи, учит
их, как обратиться за помощью к товарищу, как ее оказывать, поблагодарить за
услугу.
В старшем дошкольном возрасте приобретаются новые навыки
самообслуживания: уборка постели, уход за волосами, обувью. Процессы, связанные
с ним, используются для решения более сложных воспитательных задач:
формирования у детей привычки к опрятности и чистоте, навыков поведения в
окружении сверстников. Ребенок обслуживает себя, находясь рядом с другими, в связи
с чем он должен понимать нужды и затруднения окружающих. Воспитатель на
конкретных примерах разъясняет, как надо поступать, учитывая нужды других:
посторониться в раздевальной, чтобы дать пройти тому, кто уже разделся; при
умывании пропустить вперед дежурных (им важнее умыться поскорее, чтобы
приступить к своим обязанностям), не задерживаться у крана, чтобы все умылись
вовремя, попросить разрешения пройти, чтобы не причинить неудобства кому-либо,
и т. п. Все это формирует у детей элементарную предупредительность,
уважительное отношение к окружающим.
Хозяйственно-бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни
детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой
деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен ни поддержание чистоты и
порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных
процессов. Дети научаются замечать любое нарушение порядка в групповой комнате
или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно-бытовой
труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие
возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам. В младшем
дошкольном возрасте воспитатель формирует у детей элементарные
хозяйственно-бытовые навыки: помогать накрывать на стол, приводить в порядок
игрушки после игры и мыть их, собирать листья на участке, сметать снег со
скамеек и т. д. Он обязательно оценивает нравственную сторону трудового участия
детей: «Наташа и Сережа хорошо помогли нашей няне, какие молодцы!», «Ирочка —
заботливая девочка, аккуратная, как старательно она убирала игрушки!» Такие
оценки вызывают у детей желание подражать сверстникам, способствуют
формированию представлений о том, как следует поступать в подобных случаях.
В средней группе содержание хозяйственно-бытового труда значительно
расширяется: дети полностью сервируют стол, готовят все необходимое для
занятий, стирают кукольное белье, протирают стеллажи от пыли, подметают дорожки
на участке и т. д. 
Используя их возросшие возможности и учитывая сформированные навыки, педагог
приучает детей к тому, что в труде необходимо приложить усилие, развивает
самостоятельность, активностей инициативу в выполнении порученных дел.
В старших группах детского сада хозяйственно-бытовой труд еще более
обогащается по содержанию, становится систематическим, во многом переходя в
постоянные обязанности дежурных. Дети поддерживают чистоту в комнате и на
участке, ремонтируют игрушки, книги, оказывают помощь малышам. Особенность
хозяйственно-бытового труда старших дошкольников состоит в умении
самостоятельно организовать его: подобрать необходимый инвентарь, удобно его
разместить, привести всё в порядок после работы. В процессе труда дети
проявляют старательность, стремление к хорошему результату, доброжелательно
относятся к сверстникам.
Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и
животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике.
Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания
бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает
педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений,
повышения выносливости, развития способности к физическому усилию.
В младших группах дети с помощью взрослых кормят рыбок, поливают и моют
комнатные растения, сажают луковицы, сеют крупные семена, принимают участие в
сборе урожая со своего огорода, подкармливают зимующих птиц. Руководя трудом
малышей, воспитатель называет растения, их части, производимые в труде
действия; это расширяет детский словарь, активизирует его.
Дети рассматривают растения («Покажи, где листочки маленькие, а где большие»,
«Понюхай цветок», «Посчитай, сколько распустилось цветков» и т. п.). Педагог
разъясняет необходимость ухода за растениями и животными.
В средней группе труд усложняется. Дети сами поливают растения, учатся
определять потребность во влаге, выращивают овощи (сеют семена, поливают
грядки, собирают урожай), с помощью воспитателя готовят корм для животных
(белки, хомяка, кроликов, кур). Педагог разъясняет, какой корм нужен тому или
иному животному, как он называется и как его хранить. Процесс ухода за
животными тесно связывается с наблюдениями за ними. Дети начинают осознавать
зависимость роста и развития растений, поведения животных от качества ухода,
свою ответственность за них. Растет заботливость, внимание к обитателям живого
уголка, которые становятся любимцами детей.
Для старшей группы в уголке природы помещаются растения и животные,
требующие более сложных приемов ухода, в огороде высаживаются различные виды
овощей с разным сроком вегетации, что позволяет сделать труд более
систематическим. 
Увеличивается и объем детского труда. Дошкольники опрыскивают растения из
пульверизатора, сметают щеточкой пыль с ворсистых листьев, рыхлят землю. С
помощью воспитателя дети подкармливают растения, перезаряжают аквариум,
вскапывают землю на огороде и в цветнике, высаживают рассаду, собирают семена
дикорастущих растений (для подкормки зимующих птиц). В процессе труда педагог
учит детей наблюдать за ростом и развитием растений, отмечать происходящие
изменения, различать растения по характерным признакам, листьям, семенам. Это
расширяет их представления о жизни растений и животных, вызывает живой интерес
к ним.
В подготовительной группе в процессе труда в природе дети учатся
устанавливать связи между отдельными явлениями, обнаруживать закономерности.
Формируются начала материалистического понимания природных явлений. Расширяются
сведения о растениях и животных, о приемах ухода за обитателями живого уголка.
Повышается самостоятельность детей в трудовых делах: они без напоминания
определяют необходимость полива и рыхления почвы, пересадки растений, посева
семян на огороде, в цветнике, а зимой — в уголке природы, где постоянно
выращиваются лук и другая зелень. Дети узнают приемы размножения растений путем
черенкования, выращивания рассады с последующей пересадкой в грунт.
Продолжается уход за животными в уголке природы (птицами, белкой, кроликами,
голубями, лягушкой, ящерицей и т. д.).
У детей повышается ответственность за состояние живого уголка, огорода и
цветника. Сбор урожая, цветов доставляет им большую радость. Они дарят цветы
родителям, угощают малышей выращенными овощами, готовят овощи для винегрета
(моют их, чистят, относят на кухню), украшают цветами групповую комнату.
Ручной труд — изготовление предметов из разнообразных материалов:
картона, бумаги, дерева, природного материала (шишек, желудей, соломы, коры,
кукурузных початков, косточек персика), бросового материала (катушек, коробок)
с использованием меха, перьев, обрезков ткани и т, п. — осуществляется в
старших группах детского сада. Дети изготавливают необходимые им игрушки,
атрибуты для игр: лодочки, машины, корзинки, домики, мебель, животных. Такие
поделки могут стать приятным подарком родным, друзьям. Это имеет немаловажное
значение в нравственном воспитании, приучая детей оказывать внимание
окружающим, потрудиться ради того, чтобы доставить им удовольствие.
Ручной труд развивает конструктивные способности детей, творчество, фантазию,
выдумку. Так, чтобы смастерить забавного сказочного человечка из природного
материала, ребенок подбирает крупный желудь для туловища, чашечку от него для
юбочки или шапочки, раскалывает желудь пополам, чтобы сделать ботинки, и т. д.
Дошкольники с интересом приглядываются к природному материалу, чтобы выбрать
форму, соответствующую задуманному предмету: из семян клена делают крылышки
стрекозы, из шишки — лесовика и пр. В процессе работы они знакомятся со
свойствами различных материалов, способами их обработки и соединения, учатся
пользоваться различными инструментами. Изготовление задуманных предметов всегда
сопряжено с приложением сил. Ребенку необходимо проявить настойчивость,
терпение, аккуратность, чтобы предмет получился прочным, имел опрятный,
нарядный вид. 
Все это оказывает большое воспитательное влияние на детей, формирует их
эстетические чувства и нравственно-волевые качества.
Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных
формах: в форме поручений, дежурств, коллективной трудовой деятельности.
Поручения — это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному
или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности,
наличие опыта, а также воспитательные задачи. Поручения могут быть
кратковременными или длительными, индивидуальными или общими, простыми
(содержащими в себе одно несложное конкретное действие) или более сложными,
включающими в себя целую цепь последовательных действий.
Выполнение трудовых поручений способствует формированию у детей интереса к
труду, чувства ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить
внимание, проявить волевое усилие, чтобы довести дело до конца и сообщить
воспитателю о выполнении поручения.
Содержание поручений определяется в соответствии с видами труда,
рекомендованными «Программой воспитания в детском саду»; во многом зависит от
возраста детей, от условий, в которых находится группа (наличие живого уголка,
огорода, расположение мебели в комнате и т. п.).
В младших группах поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат
в себе одно-два действия (разложить ложки на столе, принести лейку, снять с
куклы платье для стирки и, т. д.). Такие элементарные задания включают детей в
деятельность, направленную на пользу коллектива, в условиях, когда они еще не
могут организовать труд по собственному побуждению. 
Поручение дает воспитателю возможность индивидуализировать приемы руководства
детьми: одному помочь, другого научить, третьему оказать поддержку, одобрить.
По мере накопления дошкольниками опыта участия в выполнении поручений
воспитатель усложняет их содержание. Так, в средней группе он поручает детям
самостоятельно постирать кукольное белье, вымыть игрушки, подмести дорожки,
сгрести песок в кучу. Эти задания более сложны, ибо содержат в себе не только
несколько действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место для работы,
определить последовательность ее и т. п.).
Число поручений в средней группе значительно возрастает, так как
постепенно обогащается опыт участия детей в труде, их умения становятся более
прочными. Воспитатель имеет теперь возможность давать поручения сразу
нескольким дошкольникам, хотя каждому из них определяется конкретное (разное
или одинаковое) дело. Таким образом, в труде все чаще начинают принимать
участие одновременно несколько детей, что дает возможность чаще и более
систематично включать их в полезную работу. 
Поручения становятся средством формирования у детей привычки к трудовому
усилию, готовят их к дежурствам.
В старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах
труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их
обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся
в дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок
невнимателен, часто отвлекается), т. е. при необходимости индивидуализировать
методы воздействия.
Большинство поручений, уже имевших место в средней группе, становятся
групповыми, объединяющими от 2 до 5—6 участников, т. е. принимают коллективный
характер. Воспитатель поручает детям вместе убрать полки с игрушками, подклеить
коробки для дидактических игр, вымыть строительный материал и др. Дети
выполняют общее для всех задание, что ставит их перед необходимостью
самостоятельно распределить работу между участниками, совместно ее выполнить,
убрать после работы. Это способствует формированию начал коллективизма, учит
проявлять в процессе труда внимание друг к другу, оказывать помощь при
затруднениях.
Учитывая, что навыки самоорганизации у детей старшей группы развиты еще
недостаточно, воспитателю следует уделять большое внимание разъяснению способов
расстановки оборудования, размещения инвентаря, распределения работы между ее
участниками. В подготовительной к школе группе при выполнении общих поручений
дети должны проявлять необходимые навыки самоорганизации, и поэтому воспитатель
более требователен к ним, переходит от разъяснения к контролю, напоминанию.
Дежурства — форма организации труда детей, предполагающая обязательное
выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива. Дети
поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность
их участия в труде. Назначение и смена дежурных происходят ежедневно. Дежурства
имеют большое воспитательное значение. Они ставят ребенка в условия
обязательного выполнения определенных дел, нужны для коллектива. Это позволяет
воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость, а также
понимание необходимости своей работы для всех.
Дежурства вводятся постепенно. В младшей группе в процессе выполнения
поручений дети приобрели навыки, необходимые для накрывания на стол, стали
более самостоятельны при выполнении работы. Это позволяет в средней группе в
начале года ввести дежурства по столовой. Ежедневно за каждым столом работает
один дежурный. Воспитатель учит ребенка соблюдать последовательность в работе,
контролирует его, приходит на помощь, учитывая его индивидуальные особенности.
Оценивая работу дежурных, он подчеркивает их старательность, тщательность
выполнения обязанностей, заботу о товарищах, помощь, оказанную взрослому.
Во второй половине года вводятся дежурства по подготовке к занятиям.
Воспитатель назначает 2—3 дежурных (в зависимости от объема работы) и сам
распределяет между ними работу («Коля, ты поставишь на каждый стол стакан с
кисточками», «Верочка, тебя я попрошу разложить клееночки и тряпочки» и пр.),
приходит им на помощь, учит детей доводить дело до конца, убирать
использованное оборудование.
В старших группах вводится дежурство по уголку природы. Дежурные
ежедневно сменяются, каждый из детей систематически участвует во всех видах
дежурств. Как правило, дети дежурят вдвоем. При подборе дежурных учитываются
растущие дружеские связи между детьми, удовлетворяется их желание работать с
кем-либо из сверстников. Если умения одного из дежурных более совершенны, ему
советуют быть внимательным к товарищу, оказывать ему помощь, но не лишать
самостоятельности, не выражать свое недовольство его медлительностью или
неумением. Воспитатель учит детей согласовывать свои действия, определять, что
надо делать с учетом действий товарища, договариваться о том, кто и какую часть
работы будет выполнять, приучает к самоконтролю, экономным по времени и силам
приемам труда.
Большое внимание в организации трудовой деятельности дошкольников уделяется
решению задач нравственного воспитания. Педагог формирует у детей представление
о важности выполняемого ими дела для коллектива, воспитывает желание вовремя
справиться со своей работой, проявляя заботливость об окружающих. Он обращается
к дежурным как к своим помощникам, благодарит за своевременное выполнение
обязанностей, учит всех детей относиться с уважением к их труду. Растут
требования и к качеству работы дежурных, своевременному ее выполнению, уровню
самоорганизации. Дети должны проявлять достаточную деловитость, сноровку,
сознательно выполнять предъявляемые требования.
В старшей группе появляется больше возможностей для организации
коллективного труда детей: уборка групповой комнаты или участка, разбивка
огорода, цветника, сбор урожая, семян, оформление зала к празднику и т. д.
Обычно коллективный труд на участке организуется во время прогулки, в групповой
комнате — во вторую половину дня.
Воспитатель разъясняет детям значение предлагаемой работы, необходимость
разделения их на несколько групп и дает каждой из них определенное задание.
Намечая содержание коллективного труда, он учитывает, какие виды работ детям
уже знакомы, а какие нет, как распределить их и поясняет детям: «Эта группа
будет мыть строительный материал. В прошлый раз она протирала стеллажи, поэтому
сегодня поменяется заданиями со второй группой. Так будет справедливо: все поработают
и там, где им особенно интересно, и там, где надо поучиться другому делу».
Необходимо позаботиться и о том, чтобы распределить работу между детьми в
каждой из групп. С этой целью воспитатель разъясняет: «Дети, вы должны и кукол
переодеть, и белье постирать. Договоритесь, кто будет снимать с кукол платья и
надевать чистые, а кто — стирать. Тогда вам удобно будет работать, не будете
мешать друг другу и дело выполните скорее». При необходимости он помогает
дошкольникам договориться, учит уступать друг другу, предотвращает
возникновение конфликтов между ними.
Распределив работу, педагог руководит организацией детьми мест для нее:
подсказывает, что к стеллажу надо придвинуть стол, чтобы складывать на него
игрушки, что на другой стол следует постелить клеенку, так как здесь будут,
стирать, проверяет, все ли оборудование налицо и удобно ли оно расположено,
обращает внимание на внешний вид детей (завернуты ли рукава, надеты ли
фартучки).
В процессе коллективного труда воспитатель уделяет большое внимание характеру
взаимоотношений, складывающихся между детьми, способствует проявлению заботы,
дружбы, подсказывает, как надо поступить, учитывая складывающиеся ситуации
(«Посмотри, как Коле неудобно одному нести стол, предложи свою помощь», «Наташа
очень хорошо стирает, но у нее оказалось больше дела, чем у других. Пойди
помоги ей», «Посоветуй Грише, как удобнее сгребать мусор из-под кустов, покажи»
и т, п.). По окончании работы педагог подчеркивает преимущество коллективного
труда («Каждый потрудился немножко, а вместе весь участок убрали»), хвалит тех,
кто трудился добросовестно.
Систематическое участие детей в общем труде позволяет сформировать у них умение
дружно трудиться в коллективе, приходить по собственной инициативе на помощь
товарищам. Для того чтобы дети могли выполнять трудовые поручения, нести
обязанности дежурных, включаться в коллективный труд, они должны овладеть
необходимыми умениями. Обучение дошкольников самым разнообразным трудовым
умениям, необходимым для всех видов труда, начинается уже в младших группах.
Воспитатель показывает, что и как надо делать, сопровождая свои действия
разъяснением приемов работы и способов ее организации: «Кубик сначала с этой
стороны протру, потом поверну и другую сторону протру. Чтобы блестел, был
чистый, красивый, не буду спешить, проверю, со всех ли сторон я его протерла,
не осталось ли где пыли… Теперь положу на поднос аккуратно, ровно, чтобы не
упал…»,- «Сначала приготовлю таз для стирки, рядом поставлю маленький тазик
для выстиранного белья, чтобы не намочить стол. Теперь принесу воды в ведре,
аккуратно налью в таз вот столько, чтобы не плескалась вода через край, и буду
стирать. Смочу платье, отожму, на ладошке расстелю, намылю мылом…»
С прямого показа начинается обучение каждому новому умению: как подклеить книгу,
как полить растение, вычистить клетку птички, разложить ложки на столе и т. д.
Обучая старших дошкольников, воспитатель опирается на имеющийся у них опыт, на
их способность воспринимать словесную инструкцию без прямого показа. Он не
спешит со своей помощью, побуждает ребенка припомнить, попробовать
самостоятельно найти способ действия, быть более решительным, активным.
Важно с самого начала поддерживать старания детей, не дать им почувствовать
свою неумелость, создавать положительное отношение к труду. Для того чтобы
обучение трудовым умениям шло успешно, надо сформировать у детей интерес к
работе. Этому способствует доброжелательный тон предложений и советов,
готовность прийти на помощь, умение убедить нерешительных затрудняющихся детей
в том, что они обязательно смогут выполнить предложенное дело. Не следует
упрекать ребенка за его неумелость, за оплошность. Необходимо глубоко вникать в
причины отказа от участия в труде, всякий раз находя способы побуждения детей к
включению в выполнение разнообразных заданий.
Педагог формирует у детей умение проявлять усилия, быть аккуратными, выполнять
задание до конца. Важно воспитать у них положительное отношение к любой работе.
Этому способствует умение воспитателя найти в каждом деле что-либо
привлекательное. Особую роль играет разъяснение его значимости (вымыть игрушки,
чтобы они были чистыми; вырастить растения, чтобы украсить группу; изготовить
сувениры в подарок мамам и т. п.).
Контроль и оценка педагогом работы детей повышает у них чувство ответственности
за порученное дело, желание выполнить его хорошо. Надо всегда отмечать
проявление ребенком старательности, умения работать без отвлечений, желания
довести дело до конца. Давая оценку работы дошкольников, следует учитывать их
силы и возможности. Так, одобряя малыша, воспитатель поощряет всякую его
попытку принять участие в труде, снисходительно относится к возможной
оплошности, медлительности, к низкому качеству результата. С ростом умений
детей возрастают и требования, поэтому, оценивая работу старшего дошкольника,
воспитатель подчеркивает его умение действовать в хорошем темпе, ловко,
уверенно, поддерживает инициативу, смекалку, организационные навыки.
В процессе обучения дети изготавливают много различных предметов, которые могут
быть использованы ими в играх и на занятиях. Так, они мастерят из коробок и
катушек вагончики для игры в железную дорогу; из природного материала готовят
пособия для занятий по формированию математических представлений или фигурки
животных для игры в зоопарк; распиливая и сколачивая бруски дерева, могут
изготовить ящики для рассады, мостики и лесенки для построек из песка и т. д.
Все это помогает воспитывать у них бережное отношение к результатам труда,
понимание его необходимости и значения в жизни людей. 
Каждая группа детского сада обеспечивается оборудованием и материалами для
организации труда детей. Так, для хозяйственно-бытового труда необходимы
фартучки, щетки, тазики, подносы; для труда в природе — лопаты, грабли, лейки;
в ручном труде дети используют пилы, молотки и другое оборудование. Необходимо
наличие и различных материалов: семян для посевов и посадок, корма для птиц и
рыб, шишек, желудей, брусков дерева и т. д. Все оборудование должно быть в
достаточном количестве, хорошего качества и соответствовать возрасту детей, иметь
привлекательный вид: яркий цвет леек, приятная форма коробок для хранения
природного материала, нарядные фартучки и др. — все это радует детей,
способствует формированию культуры труда, вызывает эстетическое удовольствие.
Оборудование в групповой комнате и на участке размещается таким образом, чтобы
им было удобно пользоваться. Так, целесообразно объединять оборудование по
видам труда: в природном уголке — лейки, пульверизаторы, корм для животных; в
месте, отведенном для ручного труда,— пилы, молотки; принадлежности для
хозяйственно-бытового труда — щеточки и совки для уборки мусора можно
разместить на специальных полках в умывальной комнате, а для дежурных по
столовой — ближе к буфетной и пр.
Труд всегда связан с затратой физических сил, требует напряжения внимания,
поэтому необходимо дозировать его, учитывая физические возможности и
психологические особенности детей данного возраста. Под дозировкой труда
имеется в виду его длительность, объем, сложность, определение физических
нагрузок, вызывающих утомление. Дети 3—4 лет могут выполнять работу в течение
10—15 мин., 6—7 лет — 20—30 мин. Наиболее трудоемкие виды труда — сгребание
снега, вскапывание земли — требуют особо тщательного контроля за состоянием
дошкольников. Наблюдая за ними, воспитатель обращает внимание на появление
внешних признаков утомления: учащенное дыхание, частые остановки, покраснение
лица, потливость. В таких случаях он переключает ребенка на другую
деятельность. Для того чтобы не допустить перегрузки, можно рекомендовать смену
действий через 10—15 мин.: одни — вскапывают землю, другие — рыхлят ее граблями
или одни сгребают снег, другие грузят его в санки и отвозят в отведенное для
будущего строительства место.
Заботясь о создании гигиенических условий для труда, воспитатель предупреждает возможность
его отрицательного влияния на здоровье детей. Так, работа, требующая напряжения
зрения (пришивание пуговиц, подклеивание книг), должна проходить при
достаточном освещении. Педагог наблюдает за тем, чтобы дети не работали
длительное время в одной позе (согнутыми, на корточках и т. п.). Следует
обеспечить регулярное проветривание помещения. Особо ценным является труд на
воздухе. Воспитательный эффект труда повышается, когда дети проявляют интерес к
нему. Это во многом определяется трудовой атмосферой дошкольного учреждения и
семьи.
В этой связи большое значение имеет организация совместной деятельности
взрослых и детей. Работая рядом с воспитателем, няней, с кем-либо из близких,
дети чувствуют себя помощниками в нужном и полезном деле. Хорошо, если взрослый
в процессе совместного труда разъясняет значение трудовых действий, выражает
свое положительное отношение к делу, работает ловко, в хорошем темпе.
Содержание детского труда должно быть значимым для группы, всего детского сада.
Тогда и отношение к нему будет более ответственным.
Труд становится средством воспитания тогда, когда он носит систематический
характер и в нем участвуют все дети. Каждый ребенок должен достаточно часто
выполнять разные поручения, быть дежурным, принимать участие в коллективном
труде. Поэтому необходимо планировать трудовую деятельность детей, постепенно
усложнять воспитательные задачи в течение года и от возраста к возрасту,
учитывать, анализировать и оценивать работу по трудовому воспитанию
дошкольников.
Трудовое воспитание детей осуществляется успешно только при условии совместной
работы детского сада и семьи. На родительских собраниях, в беседах, при
индивидуальных встречах с родителями педагог рассказывает о требованиях
«Программы воспитания в детском саду» к трудовому воспитанию детей, о той
работе, которая проводится в этой связи в дошкольном учреждении. Он дает
родителям конкретные рекомендации и советы о том, каким должно быть содержание
труда детей дома, как его организовать и методически правильно им руководить:
прежде чем требовать от ребенка качественного выполнения работы, следует
показать и объяснить, что и как он должен сделать; не наказывать трудом;
поощрять за старание; не перегружать, создавать нормальные условия для труда
(подобрать оборудование, позаботиться об удобном месте для труда, найти
занятие, которое бы включало ребенка в помощь другим членам семьи).
Важно добиться того, чтобы родители поняли необходимость совместной с детским
садом работы по трудовому воспитанию детей, поддерживали и продолжали ее дома.
Воспитатель рекомендует родителям придерживаться тех же требований при
организации труда детей, что и в дошкольном учреждении. Учитывая возраст и
возможности ребенка, приучать его к самообслуживанию, не делать за него то, что
он должен и может сделать сам. Педагог раскрывает полезность включения ребенка
в труд взрослых (при уборке помещения, уходе за растениями и животными,
приготовлении пищи и т. д.), разъясняет, что старший дошкольник должен
выполнять определенные постоянные обязанности: накрывать на стол, поливать
растения, помогать в уходе за младшими братьями и сестрами, приводить в порядок
свои игрушки, приносить газеты из почтового ящика, открывать дверь, подходить к
телефону и т. д. Педагог убеждает родителей в том, что труд по самообслуживанию
имеет большое воспитательное значение, и объясняет им методы формирования
необходимых навыков, умений и привычек. Он рекомендует давать детям
разнообразные поручения: отнести на кухню посуду после обеда, подать нужный
предмет, постирать мелкие вещи, поиграть с младшим братишкой, пока мама
приготовит ужин, сходить за хлебом (если булочная находится неподалеку) и т. д.
Воспитатель использует разные формы работы с родителями: фотовыставки,
отражающие труд детей в детском саду, с краткими текстами, раскрывающими
значение труда и методы руководства им; выставки детских поделок; стенды на
темы «Трудовое воспитание надо начинать с первых лет жизни», «Труд — средство
всестороннего развития», «Единство детского сада и семьи в трудовом воспитании
дошкольника» и др. Для родителей подбирается также научно-популярная литература
с краткими аннотациями, статьи воспитателей о лучшем опыте трудового воспитания
в семьях.
Педагог организует для родителей показ трудовой деятельности в дошкольном
учреждении. Родители могут увидеть, каков уровень трудовых умений их ребенка,
каково его отношение к труду, познакомиться с приемами руководства трудом
детей. 

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Сложность и многомерность проблемы трудового воспитания детей дошкольного возраста обуславливает ее актуализацию на современном этапе развития системы дошкольного образования, характерными чертами которой является обновление содержания и поиск новых образовательных технологий, ориентированных на развитие личности.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что вопросы трудового воспитания подрастающего поколения активизируются периодически и совпадают с глобальными процессами экономического развития государства [16, с.5]. Основные подходы к проблеме трудового воспитания дошкольников поэтапно и целенаправленно менялись и за период с 20-х годов ХХ века до наших времен эти изменения приобрели кардинальный характер: от сплошного коллективизма и уравнивания всех и во всем, к развитию самостоятельности и проявления индивидуальности личности в труде. Сегодня мы можем констатировать, что в России существует собственная педагогическая школа, которая отличается оригинальными подходами к решению проблемы воспитания трудом на основе принципов народности, демократичности, гуманизма, антропологизма, идей свободного воспитания. С 60-х по 90-е годы ХХ века вопросам трудового воспитания дошкольников были посвящены научные исследования С. Борисовой, Т. Введенской, В. Павленчика, М. Мельничук, Г. Беленькой, М. Машовец и ряда других. Однако последние 15 лет внимание к проблеме воспитания детей в труде снизилось.

Целью данного исследования является выявление педагогических подходов, необходимых для организации трудового воспитания детей дошкольного возраста.

Поставленная цель обусловила решение следующих задач:

1. Проанализировать методическую литературу по изучаемой проблеме.
2. Выявить уровень трудовых навыков и умений дошкольников.
3. Определить наиболее эффективные подходы к организации трудового воспитания детей дошкольного возраста.
4. Разработать и апробировать экспериментальную методику по формированию трудовых навыков и умений дошкольников.

Объект исследования: трудовое воспитание детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: методы и средства трудового воспитания дошкольников.

Гипотеза исследования: формирование трудовых умений и навыков будет успешным и результативным, если оно является частью целостного педагогического процесса в МДОБУ.

Исходными теоретическими положениями исследования выступают теории трудового воспитания (П.Р.Атутов, А.Н.Бондаренко, Р.С.Буре, Я.Л.Коломинский, М.В.Крулехт, Л.В.Куцакова, В.И.Логинова, А.С.Макаренко, Т.А.Маркова, В.Г.Нечаева и др.); основу трудового воспитания детей дошкольного возраста составляет знание социальной действительности (Б.Г.Ананьев, В.В.Давыдов, А.П.Усова); этнопедагогические теории обучения и воспитания детей дошкольного возраста (Г.Н.Волков, А.А.Григорьева, Д.А.Данилов, Н.Д.Неустроев, И.С.Портнягин, А.Д.Семенова, К.С.Чиряев, З.Б.Цаллагова и др.).

Структура работы: работа состоит из 2 глав, заключения и списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста как педагогическая проблема

Человек превращает мир с помощью труда — физической, интеллектуальной деятельности, направленной на удовлетворение материальных и духовных потребностей человека. Работа выполняет практическую (создание материальных, духовных ценностей, социально-бытовых условий жизни и деятельности человека), развивающую (развитие личности в процессе активного включения человека в трудовой процесс) и воспитательную (формирование общественно и личностно ценных качеств человека, его нравственно-эстетического отношения к жизни и деятельности) функции. Воспитательная функция труда реализуется в процессе трудового воспитания детей дошкольного возраста.

Трудовое воспитание — целенаправленный процесс формирования у детей трудовых навыков и умений, уважения к труду взрослых, привычки к трудовой деятельности [5, с.2].

Его задача состоит в формировании у детей устойчивых убеждений, что труд является жизненной необходимостью. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста предполагает приучение их к самообслуживанию, элементарным трудовым действиям, ручной и хозяйственной работы. Даже самый результат трудовых усилий ребенка (вымытая посуда, убранная комната и т.д.) способствует самосознанию ребенка, внушает ему уверенность в себе, стремление испытать себя в новых видах деятельности.

При всей многогранности национальных культур одним из важнейших общих для них факторов является ценность труда как средства существования человека в мире и средства воспитания подрастающих поколений. Изначально первые заповеди и наставления детям касались именно подготовки к будущей трудовой деятельности. Уже на этапе патриархальной родовой общины появляется потребность в воспитании как специальной деятельности, направленной на подготовку к получению средств для выживания.

Трудовое воспитание присуще всем историческим формациям, оно является древнейшей формой воспитания. Уже античные мыслители отмечали необходимость воспитания человека самостоятельным, способным к жизненному самоопределению. В то же время классовый характер образования и воспитания не предусматривал использование физического труда в школах. Дети рабов в школах не воспитывались; воспитание происходило в труде наравне со взрослыми.

К проблеме воспитания детей в процессе труда обращались авторы первых утопических систем обновления общества путем воспитания. В частности, Т. Мор рекомендовал маленьких детей знакомить с трудом людей и побудить их к посильному участию в трудовых процессах [16, с.7].

По мнению Ж.Ж. Руссо, ребенка, физически окрепшего и научившегося самостоятельно ориентироваться в окружающей среде, следует привлекать к физическому труду. Овладение трудовыми навыками — необходимое условие обеспечения молодому человеку собственного куска хлеба, а затем — независимости и свободы [16, с.8].

Последователь Руссо И.-Г. Песталоцци не только теоретически, но и практически приложил много усилий к тому, чтобы, соединив обучение с физическим трудом, воспитывать детей для честной жизни. Он впервые в истории педагогики связал мотивацию труда с природой ребенка, обосновал роль труда, как части педагогической системы. Песталоцци подчеркивал, что благодаря сочетанию обучения и физического труда дети выходят в жизнь морально закаленными, способными к самостоятельному определению [12, с.7].

Значительное количество теорий трудового воспитания возникает с развитием буржуазии. Основатель филантропизма немецкий педагог И. Базедов считал необходимым вводить в школах занятия труда, дифференцируя их в соответствии с социальным положением семей учащихся.

Особое внимание вопросам трудового воспитания уделял Кершенштейнер (1854-1932), автор проекта немецкой трудовой школы, который связывал воспитание гражданина с овладением профессией. Он предложил создавать, кроме народных, дополнительные школы, которые должны были обеспечивать профессионально-техническое обучение и формировать навыки выполнения гражданских обязанностей [12, с.8].

Идея труда как средства всестороннего развития человека разработана в педагогической теории К. Ушинским. Ей посвящена специальная работа – «Работа в ее психологическом и воспитательном значении», в которой обоснована необходимость «свободного труда» для развития чувства человеческого достоинства. Человек, оторванный от труда, по мнению Ушинского, теряет лучшие качества личности, а родители, оберегая своих детей от работы, развращают и делают их несчастными [18, с.93].

Детский труд, по мнению С. Русовой, является основой воспитания. В частности, ручной труд должен обеспечить творческую активность детей, удовлетворение от результата. А старшие дошкольники способны к осознанию социальной значимости труда. Это способствует воспитанию ответственности, чувства долга [23, с.87].

К актуальным проблемам трудового воспитания в новых социально-экономических условиях относятся: воспитание у детей основ экономической грамотности, способности воспринимать и использовать экономическую информацию; отбор видов труда, которые больше всего интересуют детей в связи с модернизацией экономики; повышение педагогической компетенции родителей в вопросах организации детского труда в условиях семейного воспитания.

С первых дней от рождения ребенка родители питают надежду, что он вырастет гармоничной личностью, успешным специалистом, продолжит их дело, реализует способности и умения в самостоятельно выбранной сфере деятельности. Пытаясь воспитать его целенаправленной, трудолюбивой личностью, способной преодолевать трудности на пути к цели, они возлагают надежды и на опыт дошкольных учреждений.

Трудовое воспитание детей призвано обеспечить решение следующих задач:

1. Формирование мотивации (потребностей, интереса, чувство долга и ответственности), положительно-эмоционального ценностного отношения к труду как к форме бытия и способа самореализации человека.

2. Формирование системы знаний, необходимых для трудовой деятельности, выбору профессии, социального, профессионального и жизненного самоопределения.

3. Формирование опыта общественно полезной производственной деятельности, умение использовать теоретические знания на практике, способности к творчеству.

Решение этих задач происходит в процессе общеобразовательной подготовки, трудового обучения, разнообразной по содержанию и форме трудовой деятельности.

Для того чтобы работа стала средством воспитания, она должна быть содержательной, иметь личностную и общественно полезную значимость, четкую организацию. Процесс труда следует строить на моральных принципах (цель, процесс, результат). Нравственная сущность их проявляется не только в желании трудиться, действовать творчески, добиваться значимого для себя и других результата, но и в коллективном характере трудовой деятельности, что требует согласования целей и действий ее участников, взаимопонимания и помощи.

Учитывая особенности развития детей дошкольного возраста, выделяют задачи трудового воспитания, связанные с формированием и развитием мотивационной сферы, навыков трудовой деятельности, становлением личности. В реальной педагогической практике оно призвано обеспечить:

1. Воспитание интереса к труду взрослых, бережного отношения к их результатам, уважение к человеку-труженику. Труд является особым видом деятельности, направленным на создание общественно значимых результатов [14, с.49]. Знакомясь с трудом взрослых, ребенок видит трудовой процесс, его конкретные результаты, познает их роль в удовлетворении потребностей человека. Поскольку ребенок от природы склонен к подражанию, все интересное его привлекает, педагог имеет широкие возможности для направления его свободной деятельности, инициированию определенных эмоций, стремлений. От педагога зависит осознание детьми того, что работа требует физических и волевых усилий, умения, терпения.

Опираясь на эмоции детей, желании участвовать в жизни и деятельности взрослых, воспитатель разъясняет, что именно трудом взрослых созданы все блага, которые их окружают, подчеркивая, что смысл работы состоит в создании необходимых для человека благ и развития самого человека (интеллекта, умений, силы, целеустремленности, воли). Если работа не ориентирована на конкретный результат, не создает необходимых обществу, людям ценностей, то она и не имеет общественного значения. Желательно, чтобы все дети узнавали это не только со слов, но и на конкретных примерах. Такие старания педагога способствуют формированию позитивного отношения ребенка к труду взрослых, человеку-работнику, мастеру своего дела, пониманию общественно значимых мотивов труда, осознанному приобщению к трудовой деятельности.

2. Формирование навыков трудовой деятельности. Уже в дошкольном возрасте дети пытаются подражать труду взрослых. Следует помочь им осознать, что этот процесс имеет определенную последовательность операций, требует соответствующих стараний и умений. Со временем дети начинают понимать, что перед тем, как приступить к работе, надо знать ее цель, представить ее процесс и результат, подобрать необходимые средства (кстати, комплекс вещей, которыми человек действует на предметы труда) и предметы труда (сырье, материалы и т.д.), осуществлять целенаправленные трудовые действия, взаимодействовать с другими людьми.

Сначала дети должны овладеть простыми трудовыми умениями (расстегивать и застегивать пуговицы, расставлять хлебницы на столы, поливать растения), а впоследствии — цельными трудовыми процессами (накрыть стол к завтраку или обеду, погладить белье куклы, убрать в уголке природы и т.д.). Овладение трудовыми навыками расширяет возможности детей на участие в простых трудовых процессах дома, детском саду, воспитывает самостоятельность, инициативу, уверенность в своих силах.

Постоянное участие в различных видах труда формирует умение и привычку работать регулярно, преодолевать трудности, воспитывает организованность, самостоятельность, волевые качества личности.

Организуя трудовую деятельность детей дошкольного возраста, педагог должен быть особенно внимательным к их индивидуальным особенностям, способствовать выработке индивидуального стиля трудовой деятельности, овладению своеобразными приемами работы. Это обеспечит максимальное использование ценных особенностей характеров детей, их отношению к труду, компенсирует то, что препятствует успеху в работе.

3. Воспитание личности ребенка в процессе его трудовой деятельности. Эта группа задач предполагает ответственность, самостоятельность, целеустремленность, инициативу и выдержку. Без них невозможно формирование основ трудолюбия (привычки к трудовым усилиям, готовности участвовать в трудовой деятельности, умение доводить начатое дело до конца). Педагоги, родители должны учитывать, что организм, психика дошкольников быстро устают от однообразной, сложной работы, и регулировать объем и продолжительность конкретных работ, чередуя элементы статической и динамической нагрузки. Оптимизация трудовых усилий детей убережет их от разочарований, непомерной усталости, которые являются важными предпосылками их положительного отношения к труду.

Развитие личности ребенка обусловлено следующими особенностями труда:

— Результативность, которая способствует воспитанию целеустремленности, привычки доводить начатое дело до конца, ведь планирование будущего результата, необходимость выполнения запланированного, возможность использования результата побуждают ребенка серьезно относиться к работе;

— Творческий характер, что развивает настрой ребенка на поиск, совершенствование своей работы и себя в работе; при любых обстоятельствах ребенок имеет возможность сделать что-то по-новому, не так, как всегда, найти новые формы взаимодействия со сверстниками [13, с.21].

Будучи направленным на личностное развитие ребенка, трудовое воспитание детей дошкольного возраста связано с физическим, моральным, умственным воспитанием. Конкретные его задачи, формы организации трудовой деятельности детей обусловлены как воспитательными возможностями труда, так и возрастными особенностями дошкольников.

1.2. Особенности трудовой деятельности детей дошкольного возраста

Чрезвычайная насыщенность жизни современного человека разнообразной информацией повлияла на образ его жизни. Во-первых, требуется как дополнительное время для ее восприятия (прочитать, послушать, посмотреть), так и время для обработки (обдумать, проанализировать), которое необходимо освободить за счет других видов деятельности. Во-вторых, восприятие информации человеком (на слух, визуально) подразумевает уменьшение его физической подвижности. Ведь, для того чтобы что-то прочитать, прослушать, просмотреть, записать, как правило, в первую очередь надо сесть (в дошкольном учреждении за стол, в школе — за парту, дома — на диван или кресло перед телевизором, или компьютером). Доля времени, которую современные дети проводят за столами (партами), телевизорами и компьютерами в значительной степени увеличилась, по сравнению даже с серединой ХХ века. Это значит, что уменьшается время, традиционно посвященное детьми таким видам деятельности ребенка как игровая, трудовая и общение.

Подвижные игры детей на свежем воздухе постепенно вытеснились другими — дидактическими (лото, конструкторы, кроссворды) и компьютерными, особенно — в крупных городах.

Что касается трудовой деятельности детей, то быстрый темп жизни современной семьи сказался на ней негативно. Родители, которые постоянно спешат, не желают ждать, когда ребенок сам умоется, оденется, застелет кровать.

Самообслуживание — первый вид труда, к которому привлекают детей. Это настоящая работа, которая заключается в уходе за своим телом, одеждой, предметами быта — продолжается на протяжении всей жизни человека [12, с.24]. Новейшие технологии способны облегчить ее, но заменить в полной мере не смогут никогда.

Учителя начальных классов все чаще жалуются на несамостоятельность первоклассников, как тех, что посещали детский сад, так и тех, которые воспитывались в домашних условиях. Несамостоятельность со временем перерастает в неряшливость и небрежность, становится препятствием к успешной социализации ребенка в условиях школы.

Хозяйственно-бытовой труд — второй, не менее важный вид труда детей. Общеизвестно, что детей дошкольного возраста характеризует способность к подражанию и желание действовать по примеру взрослых. Уже в 2-3 года ребенок с удовольствием тянется «помочь» маме накрыть на стол, помыть посуду, пол, полить цветы. Ему хочется и порезать ножом фрукты, и полепить с бабушкой вареники, и размешать тесто на блины, и еще много-много чего.

Бесконечную кто радость она приносит детям 4-5-летнего возраста мытье посуды, кухонной раковины или других поверхностей с помощью современных моющих средств, хорошо пахнет, красиво выглядит, образуют мягкую пену и еще и пузыри. Конечно, расход этих средств у ребенка гораздо больше, чем у взрослого. А он существует он еще и аллергия, и простуды, и он нежелание он родителей она переделывать после малыша домашнюю работу. Поэтому он стремление он ребенка к участию в трудовой деятельности взрослых поддерживаются незначительным количеством родителей.

Таким образом, хозяйственно-бытовой труд ребенка дошкольного возраста в семье сводится к уборке игрового уголка и составления вещей на стульчике перед сном. Однако, парадоксально, но уборка игрушек — не самая сложная задача для ребенка. Ведь когда он берет в руки хоть одну из них, возникает желание поиграть, а не спрятать игрушку в ящик, поставить на полку.

Ребенок дошкольного возраста, в силу своих психологических особенностей, не может сделать процесс уборки игрушек быстрым, он отвлекается на игру, а, следовательно, подвергается недовольству родителей, что может сказаться в любой форме — от изменения тона голоса с добродушного на раздраженный, вмешательство взрослых в процесс уборки, в недопустимо грубой форме.

Родители она недооценивают она значение она хозяйственно-бытового труда для всестороннего развития ребенка, ограничивают стремление и возможности она последнего, неправильными методами руководства трудом детей ре закладывают ре негативное ре отношение к нему, что может остаться на всю жизнь.

Работа в природе — третий доступный вид труда для ребенка дошкольного возраста. Она является наиболее интересной для них, ведь природа всегда выступает источником ярких впечатлений для человека, а ребенку дает возможность взаимодействовать с простыми предметами, с живыми объектами, которые ре своим состоянием ре реагируют на его действия. Дети ре дошкольного ре возраста ре способны ре ухаживать за растениями: комнатными, садовыми, огородными, а также за отдельными домашними и декоративными животными.

Художественный труд — вид труда, который доступен детям дошкольного возраста. Этот вид труда предусматривает изготовление детьми поделок из бумаги, глины, ткани, растительного и природного материала и тому подобное. С помощью ножниц, ниток и иголки, клея и других материалов, помогающих соединять отдельные части в единое изделие, дети могут производить интересные и красивые сувениры для своих близких и знакомых (поздравительные открытки, шкатулки, самодельные игрушки), предметы для игр (картонная мебель, коврик, полотенце для куклы), атрибуты праздничного убранства комнаты к празднику: гирлянды, флажки, снежинки, фонарики.

Дети дошкольного возраста с удовольствием занимаются ручным трудом, поскольку их привлекает возможность действовать с разнообразными, яркими и непривычными материалами, исследовать эти материалы, изменять по своему желанию. Стремление к результату побуждает к волевым усилиям, а сам результат является источником положительных эмоций, как самого ребенка, так и ближайшего окружения.

Отметим, что в зависимости от возраста детей и их индивидуальных предпочтений удельный вес каждого вида труда в их жизни может быть результативным. Отношение ребенка к труду во многом зависит от отношения к нему взрослых, которые находятся рядом.

Как показывает опыт общения с детьми дошкольного возраста, отношение к собственной работе у них неоднозначное и в нем прослеживаются следующие тенденции:

1. Дети младшего дошкольного возраста в целом положительно относятся к собственной трудовой деятельности, стремятся помогать взрослым в простых хозяйственных делах, уходе за растениями или животными. Это объясняется их стремлением к познанию, что в значительной мере реализуется в процессе трудовой деятельности, бессознательным желанием удовлетворить потребность в принадлежности к определенной социальной группе, потребность в уважении, одобрении, признании [9, с.61]. Но такой вид труда как самообслуживание часто вызывает негативные реакции (особенно это касается уборки вещей).

Причина в несформированной ре мотивации к труду. Ребенок младшего ре дошкольного ре возраста не понимает, для чего убирать в какое-то определенное ре место вещи или игрушки, если ре завтра их снова надо будет использовать. Ему ре трудно ре понять, для ре чего надо ре мыть руки, лицо, чистить зубы, если они и так (по мнению ребенка) чистые. Поэтому, воспитывая у маленьких детей положительное отношение к труду, необходимо запастись терпением и помнить, что в основе отношения лежат знания и чувства ребенка.

Чем больше конкретных и понятных знаний получит малыш и чем сильнее они будут иметь положительную эмоциональную окраску, тем успешнее будет процесс формирования положительного отношения к трудовой деятельности. Чрезвычайно важен в хозяйственно-бытовом труде и практике по самообслуживанию эстетический фактор. Дети с раннего возраста способны понять и оценить красоту окружающей обстановки и принять по отношению к себе понятие «хороший, красивый» как синоним слов «опрятный, чистый, приятный на вид». Повторяющаяся взрослыми фраза: «Как хорошо!» о результатах труда малыша закрепляет в его сознании неразрывное единство трудовой деятельности и красоты, как одного из ее результатов.

Ручной труд вызывает у ребенка младшего дошкольного возраста интерес, однако после исследования материалов труда и непродолжительного манипулирования с ними, дети, как правило, обращаются к другим видам деятельности (игры, общение). Причина кроется в недостаточности ре знаний и практических умений, обеспечивающих ре успешность ребенка в этом виде действительности. Неуспеваемость ре или плохой результат труда тормозят интерес и стремление ре ребенка к ре ручному труду.

По утверждению психологов, труд является одним из ведущих факторов всестороннего развития детей. Это положение они аргументируют тем, что ребенок уже в конце младшего дошкольного возраста начинает стремиться самостоятельности, заявляя «Хочу сам». По мнению Д. Эльконина, два фактора ре побуждают ре ребенка ре дошкольного возраста к трудовой деятельности: тенденция к самостоятельности и интерес ко всему, что касается жизни и труда взрослых [22, с.38]. Однако эти стремления дошкольники могут реализовать не только в трудовой, но и в других видах деятельности. Поэтому необходима педагогически целесообразная организация привлечения ребенка к труду.

«Труд должен возбудить в детской душе больше самостоятельного, естественного ре творчества, дать ре свободно ре развиться цельной гармоничной индивидуальности», — утверждала С. Русова, выделяя такие характерные черты детского труда, как проявление активности ребенка, его непосредственного сознательного желания (интереса, интереса к чему-либо) [24, с.28]. Работа ре должна иметь всегда конкретную задачу и реальные последствия (этим она и отличается от игры). Она приятна ребенку, который самостоятельно находит средства достижения желаемой цели.

По сравнению с трудовой деятельностью взрослых труд детей дошкольного возраста имеет следующие особенности:

1. Условность. Работа детей еще не связана с общественно значимым результатом, поскольку, как правило, не создает ни материальных, ни культурных ре ценностей. В то же время она является результативной, а результатом здесь становится не только ее материальное воплощение (выращенное ре растение, изготовленные ре игрушки, накрытый ре стол и т.п.), но и моральный фактор (ребенок чувствует значительность затраченных усилий).

2. Постепенная выработка способности ре мотивировать трудовую деятельность. Младшие дети еще не способны ре формулировать мотивы, их привлекает процесс ре участия в совместном со взрослым деле так же, как привлекает совместная игра. В старшем дошкольном возрасте дети мотивируют свой труд тем, что он им нравится, желанием помочь взрослому, получить ре от него ре положительную оценку, проверить свои силы (мотив самоутверждения). Появляются в них и общественные мотивы — принести пользу другим людям.

3. Динамичное ре развитие компонентов трудовой деятельности детей дошкольного возраста. Включаясь в трудовую деятельность, ребенок постепенно ре начинает осознавать, что любой труд должен преследовать конкретную цель, завершаться ре определенным результатом. Однако чем меньше ребенок, тем чаще он отвлекается, интересуясь не столько результатом, сколько процессом труда, что часто вызывает повторение одних и тех же действий, отдаляет от цели, превращает труд в игру. Поэтому взрослые должны помочь ребенку осознать цель своих действий, связь между целью и результатом, научить проектировать трудовой процесс. Даже старшие дошкольники часто планируют работу непосредственно в процессе ее выполнения, что не способствует выработке настойчивости, усердия, целеустремленности. Учитывая это, взрослые сначала сами планируют работу детей, затем постепенно привлекают их к планированию, предоставляя им в этом все большую самостоятельность.

4. Воспитательная значимость как высшая ценность детского труда. Участвуя в работе постоянно, ребенок производит в себе самостоятельность, ответственность, привычку к трудовым усилиям, стремление помочь товарищу, инициативность и другие личностные качества. Однако участие ребенка в трудовом процессе без создания педагогом соответствующих условий не только не обеспечивает воспитательного воздействия, но и порождает противоположный эффект. Часто негативное отношение детей к труду является следствием неправильного привлечения к нему (труд как наказание, трудовые поручения при отсутствии необходимых для них навыков, недостаточное внимание воспитателя к результату, неправильная оценка усилий).

5. Тесная связь труда малыша с игрой. По утверждению П. Блонского, между ре игрой и трудом нет ре большой ре разницы, поскольку высшая форма труда (творческая работа) аналогична ре игре, включает в себя элемент удовольствия ре от процесса ре деятельности[2, с.7]. К тому же творческая работа часто возникает именно из игры. Однако человеку некуда деться от повседневной работы, к которой у ребенка нет естественной склонности. Осознание ее необходимости приходит вследствие определенной подготовки, содержанием которой является сначала игра ребенка, потом — творчество, которое развивается в игре и направляет его к творческому труду. На основе игр, творческого труда формируется привычка к будничной работе, обременительность и монотонность которой облегчаются увлечением ребенка своей деятельностью. И игра, и труд доставляют ребенку удовольствие, являются средствами его самореализации.

Сначала ребенок готовится к труду в процессе игры, почти в каждой разновидности которой имеется определенный трудовой элемент. Игра позволяет выявлять в игровой форме различные трудовые навыки, поскольку одной из основных тем детских игр является труд. Потребность самостоятельно что-то сделать, создать впервые возникает в игре и обусловлена именно ее требованиями (изготовить, например, необходимый игровой атрибут). В то же время у ребенка формируются целеустремленность, волевые качества, самостоятельность, инициативность.

Включение игры в труд детей ре помогает ре повысить ре эффективность его воспитательного ре воздействия, обеспечить основу для выработки интереса к труду, желание трудиться. Однако не стоит пытаться превратить в игру любые трудовые задания или как можно раньше отделить труд от игры.

Как отмечал А. Макаренко, ребенка следует постепенно готовить к осознанию того, что его трудовые поручения, какими бы простыми или сложными они ни были, являются обязательными [14, с.21]. Игра, хоть и создает возможности для подготовки к работе, но не заменяет собственно трудовой деятельности дошкольников. Это особенно важно в отношении детей младшего дошкольного возраста, которым свойственны неустойчивые мотивы поведения, игровое отношение к труду и которых следует направлять на то, чтобы трудовой процесс не превращался в игровой. В то же время вполне уместно использование в игре старших дошкольников результатов их труда (сшитого кукольного платьица, сделанного челнока и др.).

Одним из ре компонентов ре готовности ребенка к трудовой деятельности является привлекательность труда. Этот своеобразный психологический механизм формируется ре при осознании ре ребенком того, что в процессе труда он открывает новое в себе, вокруг себя, испытывает свои возможности на совершенно другом уровне требований, способен ре достичь конкретного результата, который ре приносит ре радость ему и тем, кто ре болеет за его успехи.

Надеяться на формирование этого психологического механизма в процессе насыщенной элементами труда игры нецелесообразно, поскольку в игре он имеет совершенно другую психологическую основу. Это свидетельствует о необходимости обеспечения теснейшей связи детского труда с игрой, использование при ее организации игровых приемов, создание игровых ситуаций, а также воспитание отношения к труду как к обязанности.

Феномен труда дети открывают для себя, наблюдая за тем, как работают взрослые. Это порождает в них желание подражать старшим, участвовать в их деятельности.

С трудом взрослых дети знакомятся в процессе демонстрации различных видов труда, объяснение их значения (специально организованные наблюдения, беседы, экскурсии), а также при непосредственной организации совместной деятельности взрослых и детей. Дети охотно помогают взрослым, занимаются их настроением, подражают их поступкам, приобретая конкретные знания и представления о труде, развивая любознательность, интерес к деятельности взрослых, проникаясь уважением к людям труда и результатам их стараний. В то же время взрослые могут влиять на поведение детей — вызвать у них стремление к труду, достижению конкретного ее результата.

Во время ознакомления детей младшего и среднего дошкольного возраста с трудом взрослых их внимание сосредотачивают на простых трудовых действиях, направленность которых понятна для них (труд воспитателя и его помощника, повара, врача и др.). Воспитатель должен максимально использовать пример трудового поведения работников детского сада. Однако лишь наблюдения недостаточно, поскольку детям трудно осознать ре связь труда ре взрослых с собственным ре поведением. Поэтому необходимо привлекать их к трудовому процессу, используя посильные поручения и элементарное сотрудничество. Так, во время утренней уборки помощник ре воспитателя может поручить ре детям принести в лейке воды, протереть листья растений в уголке природы и тому подобное. При этом следует учитывать возможности для самостоятельной деятельности ребенка, в процессе которой он начинает как можно точнее следовать труду взрослых.

Существенно влияет на формирование у детей желание работать эмоциональное отношение взрослого к выполняемой работе. С раннего возраста ре дети ре должны видеть пример ре рационально ре организованного труда, овладевать культурой труда: умением ставить цели (сначала с помощью взрослого, затем — самостоятельно), планировать и организовывать работу, использовать оборудование, последовательно осуществлять рациональные трудовые действия, поддерживать порядок на рабочем месте и т.д.

Воспитательная эффективность ознакомления с трудом взрослых зависит от эффективности ре процесса ре наблюдения, от того, на какие ре аспекты труда взрослых направлено внимание детей [19, с.46]. Сами они заинтересовываются, прежде всего, внешними проявлениями процесса труда: последовательностью операций, предметами, орудием труда и тому подобное. Поэтому нужно направлять их на то, как человек относится к работе, как осуществляется взаимопомощь в коллективном труде. Детей среднего дошкольного возраста подводят к осознанию того, каков человек-труженик, для чего он работает, как относится к своим трудовым обязанностям. То есть одновременно со знаниями об особенностях труда дети получают представление об отношении к нем, о моральных качествах тех, кто работает.

По признанию психологов, педагогов, рациональна такая последовательность ознакомления с трудом взрослых:

1) накопление фактов о процессе труда, преобразовании предмета труда, результатах труда, создание представления о его значимости;

2) формирование представлений о человеке труда, его отношении к труду;

3) формирование представлений о коллективном характере трудовой деятельности [21, с.4].

Детям старшего дошкольного возраста уже доступно понимание общественной значимости труда взрослых, способов достижения его результатов. Они ре проявляют ре интерес к труду ре за пределами ре детского сада. Во время ре наблюдения за трудом ре взрослых ре воспитателю следует обращать внимание детей на его организованность, согласованность действий, ответственность и др. В этом возрасте расширяются возможности для воспитания трудовых навыков и умений. Дети овладевают навыками самообслуживания, самостоятельно выполняют элементарные обязанности. Пример трудовой деятельности взрослых влияет на них значительно сильнее, чем на детей младшего и среднего дошкольного возраста.

Организуя совместную деятельность, важно учитывать формы сотрудничества, которые зависят от конкретного содержания работы и возраста детей, а также от того, сколько взрослых и кто именно принимает в этом сотрудничестве участие. Чем младше дети, тем большее участие в сотрудничестве должны проявлять взрослые, направляя, организуя труд детей. В совместной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста воспитатель имеет широкие возможности равноправно работать вместе с ними, выполнять ре трудоемкую работу, которая требует сложных умений и навыков. Целесообразным в ней является участие помощника воспитателя, других работников детского сада. Педагогически ре эффективное сочетание активности взрослых и детей в совместной работе способствует заимствованию опыта старших, приобретению навыков, необходимых в будущей самостоятельной работе.

Ознакомлению детей с трудом взрослых способствуют наблюдения и экскурсии. Для младших ре дошкольников с этой целью организуют экскурсии по детскому саду, для более старших детей — походы за его пределы (в магазин, парикмахерские, библиотеки и т.п.). Подбирая виды труда для наблюдения, необходимо учитывать их воспитательную ценность, доступность содержания для понимания, вероятность возникновения у детей желания подражать трудовому поведению взрослых. Эффективными являются повторные наблюдения, обеспечивающие формирование четких знаний о результатах и значимости труда.

Приобретенные во время наблюдений, экскурсий знания и представления требующих последующего уточнения и систематизации. С этой целью воспитатель проводит с детьми (преимущественно старшими) обобщающие беседы («Кто каким трудом занимается в детском саду», «Как мы помогаем нашей няне», «Что делает повар» и т.д.).

С целью ре закрепления и уточнения ре знаний о различных видах труда используются также ре дидактические игры: «Кому что нужно для работы», «Отгадай, что мы делаем» (воспроизводство трудовых действий) и др.

Различные особенности труда взрослых открывают детям художественные произведения разных жанров (литературы, кино, живописи и т.д.), благодаря которым они узнают не только его внешние проявления, но и внутреннюю суть, мотивационную сферу, психологические последствия [24, с.27]. Впрочем, использование педагогами художественных произведений активизирует эмоциональную сферу детей, побуждает их к сопереживанию с теми, кто работает за достижение результата, утверждает, что даже в самых сложных условиях целенаправленный и трудолюбивый человек сможет достичь своей цели. Пережитые эмоции вызывают конкретизацию знаний о сущности труда, требования, которые он предъявляет к человеку, и о том, как работа влияет на развитие, общественное признание личности. Все это формирует основы внутренней готовности ребенка к самоотверженному труду в будущем.

Выводы по Главе 1:

В заключение первой главы курсовой работы можно сформулировать следующие выводы:

• современные дети дошкольного возраста должны и могут быть привлечены к таким видам труда как самообслуживание, хозяйственно-бытовой, труд в природе, художественный труд;

• в младшем дошкольном возрасте у детей есть интерес ко всем видам труда, в старшем – может появиться негативное отношение к труду и желание обойти его.

Общественная значимость человеческого труда детьми не осознается, поскольку знаний об этом аспекте у них недостаточно;

• возникнуть на пустом месте положительное отношение детей к труду не может. Для этого необходима кропотливая работа родителей и педагогов, в руках которых находится сейчас будущее человечества: здоровье, интеллект и моральный облик нации, экономическая успешность страны.

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

2.1. Методы и приемы организации руководства трудовой деятельностью дошкольников в детском саду

Практические вопросы трудового воспитания дошкольников изучались нами в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении детском саду №2 р.п. Чунский Иркутской области (далее по тексту – МДОБУ д/с №2 р.п. Чунский), в русле системного подхода, а именно: изучение реального состояния трудового воспитания в МДОБУ, готовности кадрового педагогического потенциала к модернизации содержания дошкольного образования и взаимодействия с семьей по вопросам трудового воспитания дошкольников.

Данные о дошкольном учебном заведении: тип заведения — коммунальный, в МДОУ 8 групп, в которых воспитывается 150 детей в возрасте от 1,5 до 6-7 лет.

Управленческая деятельность руководителей МДОБУ направлена на совершенствование трудового воспитания как составной части всестороннего развития детей, которое может влиять на развитие умственных способностей, формирования нравственных качеств, эстетическое и физическое развитие дошкольников. С этой целью проведена работа по созданию познавательно-развивающей среды, которое носит интегрированный характер: на территории МДОБУ оснащены цветники, исследовательские участки, уголки сада, а в группах оснащены уголки хозяйственно-бытовой и художественной труда, уголки природы.

Дети четко следят за графиком дежурств, умеют накрывать на стол (передники, составлен график дежурства), заботятся о живой уголок в группах (кормление, уборка), ухаживают за цветами (для этого в группах находятся: лейки, палочки для рыхления земли), а также умеют правильно подготовиться к занятиям. Также с помощью воспитателя ведут уголок природы. Трудовое воспитание планируется ежедневно.

На прогулках дети разгребают листья, для этого в каждой группе для детей есть грабельки, метлы, а для зимней уборки — лопаты для разгребания снега и веники.

Заведующая детского сада осуществляет оперативный и выборочный контроль за организацией трудового воспитания дошкольников в соответствии с годовым планом.

Итак, опираясь на результаты изучения психолого-педагогической литературы нами была поставлена цель: выявить педагогические подходы, необходимые для организации трудового воспитания детей дошкольного возраста.

Для достижения цели способствовала реализация следующих задач:

1. Выявить уровень трудовых навыков и умений дошкольников.

2. Определить наиболее эффективные подходы к организации трудового воспитания детей дошкольного возраста.

3. Разработать и апробировать экспериментальную методику по формированию трудовых навыков и умений.

4. Разработать методические рекомендации для воспитателей ДОУ по организации труда в разных возрастных группах.

Согласно с выдвинутой гипотезой исследования и поставленным задачам нами проводилось экспериментальное исследование в МДОБУ.

В эксперименте принимали участие 10 детей старшего дошкольного возраста. Опытно — экспериментальная работа состояла из трех этапов:

I этап — констатирующий,

II этап — формирующий и

III этап контрольный эксперимент.

Для достижения поставленной цели были использованы следующие методы и методики: наблюдение; беседа; анализ; диагностирование.

Методика проведения: ребенку индивидуально предлагаются трудовые поручения в разные дни:

• убрать сухие листья комнатных растений;
• вымыть листья фикуса;
• вымыть игрушки;
• сервировать столы к обеду;
• постирать кукольную одежду

После постановки цели, объяснения последовательности действия ребенок действует самостоятельно.

При анализе результатов данного исследования мы опирались на следующие критерии:

Для I уровня характерно наличие заранее намеченного плана действий, проявление инициативы, чувства долга по отношению к окружающим выполнения задания с желанием, положительные реакции на успех отрицательные – на не удачу.

Для II уровня характерно наличие чувства долга при выявлении поручения, инициатива проявляется лишь при выполнении любого дела, при планировании упускаются отдельные этапы работы, дети не радуются при ее окончании, безразличны к некачественному выполнению задания,

Для III уровня характерен отказ от поручения, если оно не нравится.

Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1

Ф.И. ребенка	Трудовое поручение	Характер действий	Содержание действий	Соответствие действий задаче
Света Т.	Убрать сухие листья комнатных растений; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	III уровень	III уровень	III уровень
Вова Ч.	Убрать сухие листья комнатных растений; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	III уровень	III уровень	III уровень
Даша Г.	Убрать сухие листья комнатных растений; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	II уровень	III уровень	III уровень
Паша И.	Убрать сухие листья комнатных растений; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	III уровень	III уровень	III уровень
Женя С.	Убрать сухие листья комнатных растений; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	III уровень	III уровень	III уровень
Леша Г.	Убрать сухие листья комнатных растений; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	III уровень	III уровень	III уровень
Коля Н.	Убрать сухие листья комнатных растений; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	III уровень	III уровень	III уровень
Максим Р.	Убрать сухие листья комнатных растений; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	III уровень	III уровень	III уровень
Саша Т..	Убрать сухие листья комнатных растений; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	III уровень	III уровень	III уровень
Кирилл И.	Убрать сухие листья комнатных растений; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	III уровень	III уровень	III уровень

В ходе данного наблюдения получили следующие результаты: по характеру действий во время выполнения трудовых поручений 9 (90%) детей из 10 показали III уровень и 1 ребенок (10 %) – II уровень.

По содержанию действий и соответствию действий поставленной задаче все 10 детей находятся на III уровне.

Результаты исследования представлены в диаграмме 1.

Рисунок 1 — Уровень отношения детей к труду

Для выявления проявления трудолюбия нами проводилось наблюдение за детьми в процессе дежурства по столовой, по игровому уголку, уголку природы.

Для этого на каждый вид дежурства назначалось по два человека, так как дети сидят за столами. Смену видов дежурств проводили каждые два дня и вместе с детьми оценивали качество работы (самооценка, взаимооценка).

Анализируя качество работы, отношение к ней, ее оценке, взаимоотношения между детьми в конфликтных ситуациях определили: хотят ли дети дежурить и отражается ли их желание в реальном процессе работы, каковы их мотивы, характер поведения в процессе дежурства (уклоняются от дежурства; хорошо дежурят только при контроле со стороны воспитателей, детей; работают хорошо во время дежурств по назначению воспитателя; хорошо дежурят, выполняют работу вне дежурства, помогают другим), результат работы, оценка и взаимооценка.

При анализе результатов наблюдения мы опирались, на критерии отношения детей к дежурству:

Группа А – дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок – дело помощника, воспитателя, других детей.

Группа Б – отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения.

Группа В – выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых.

Группа Г – дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то все равно обращают внимание на непорядок в группе и устраняют его, просят назначить их дежурными.

Группа Д – дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности [17, с.30].

Учитывая рассмотренные критерии, мы получили следующие результаты.

Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2

А	Б	В	Г	Д
Коли-чество	%	Коли-чество	%	Коли-чество	%	Коли-чество	%	Коли-чество	%
4	40%	2	20%	2	20%	1	10%	1	10%

Данная методика позволила определить, насколько сформировано трудолюбие у ребенка.

1. 4 (40%) детей понимают значение труда, но не доводят его до конца, им необходим систематический внешний контроль (Группа А).

1. 2 (20%) детей трудятся без контроля, но только во время дежурства.
   Делают только то, что входит в их обязанности (Группа Б).
2. 2 (20%) детей трудятся вне дежурства, помогают другим. Появляется
   внутреннее побуждение к трудовой деятельности (Группа В).
3. 1 (10%) ребенок выполняет не только то, что делали раньше, но и то, что в данный момент важно без напоминания, подкрепления (Группа Г).

5. 1 (10%) ребенок переносит сформированное качество в другие виды деятельности: доводит дело до конца, помогает другим, убирает за собой, товарищами, интересуется тем, хорошо им выполнено дело, стремится добиваться в работе высокого результата (Группа Д).

Результаты проявления трудолюбия представлены в Таблице 3 и Диаграмме 2.

Таблица 3

Ф. И. ребенка	Группа А- дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказы­ваются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок-дело помощника воспита­теля, других детей.	Группа Б-отношения к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения.	Группа В-выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим стремятся обязательно получить одобрение взрослых.	Группа Г-дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то все равно обращают внимание на не порядок в группе и устраняют его.	Группа Д-дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают, товарищам в разных видах деятельности.
Света Т.		+
Вова Ч.	+
Даша Г.	+
Паша И.			+
Женя С.			+
Леша Г.	+
Коля Н.		+
Максим Р.				+
Саша Т..	+
Кирилл И.					+

Рисунок 2 — Показатели трудолюбия детей

Для выявления умения планировать трудовую деятельность мы выбрали несколько знакомых трудовых поручений: навести порядок в группе, выстирать кукольную одежду, вымыть стульчики и игрушки.

Проведение исследования:

Ребенку предлагали поручение, например, вымыть стульчики, и задавали вопросы:

1. Подумай и скажи, что ты будешь делать?

2.Что ты будешь делать сначала, что потом?

3. Расскажи, как ты будешь это делать. Что тебе понадобится в работе?

4. Чем ты закончишь свою работу?

5. Когда ты будешь проверять свою работу?

6. Что ты будешь проверять?

7. Зачем ты будешь проверять свою работу?

После этого ребенок самостоятельно выполнял трудовое поручение.

Результаты исследования представлены в таблице 4.

Таблица 4

Вопросы	Подумай и скажи, что ты будешь делать?	Что ты будешь делать сначала, что потом?	Расскажи, как ты будешь это делать. Что тебе понадобится в работе?	Чем ты закончишь свою работу?	Когда ты будешь проверять свою работу?	Что ты будешь проверять?	Зачем ты будешь проверять?
Ф. И. ребенка
Света Т.	Буду мыть	Буду мыть спинку, а потом буду сиденье и ножки	Понадобится ведро с водой, тряпка	В конце помою ножки стула	В конце буду проверять	Проверю спинку, сиденье и ножки	А то может остаться грязь
Вова Ч.	Затрудняясь ответил, что будет мыть стул	Буду мыть сиденье, ножки, затем спинку	Понадобится ведро с водой, тряпка	Протираю чистой тряпкой	Буду просто проверять	Буду проверять сиденье	Чтобы блестел
Даша Г.	Наверное буду мыть стул	Буду ножки мыть, сиденье и потом спинку	Беру тазик с водой и тряпкой		Буду проверять в конце	Буду проверять стул	Может остаться грязь
Паша И.		Буду мыть ножки, сиденье и спинку	Нужна тряпка, ведро с водой	В конце я закончу свою работу мытьем спинки стула	Утром буду проверять	Конечно стул	Потому что мне нужно проверить
Женя С.	Буду мыть	Буду мыть спинку, сиденье и ножки	Ведро с водой и губка	В конце мою ножки стула	Буду проверять	Проверю спинку, сиденье и ножки	А то может остаться грязь
Леша Г.	Буду мыть стул	Буду мыть сначала спинку, сиденье, ножки	Возьму тряпку, мыло, ведро с водой	В конце помою ножки стула	Когда закончу	Не знаю	Чтобы стул был чистым
Коля Н.	Буду мыть стул	Буду мыть спинку, сиденье, ножки	Тряпка, щетка, мыло, тазик с водой		Буду проверять	Буду проверять ножки	Потому что все промыла
Максим Р.	Мыть стул	Возьму стул и буду мыть	Мыло, тряпочка, ведро с водой	Обсушу полотенцем	В конце	Буду проверять	
Саша Т..	Мыть его	Начинаю мыть спинку, сиденье, ножки	Тряпка и вода	Я его сполосну	В конце	Стул	Чтобы знать чистый или нет
Кирилл И.		Буду мыть ножки, сиденье, спинку	Понадобиться стиральная машина		8 часов	Стул буду проверять чтобы был чистым

Результаты данного исследования следующие: только 4 (40%) детей из десяти умеют составлять план предстоящей трудовой деятельности и придерживаются его по ходу выполнения. 2 (20%) детей затруднялись в составлении плана предстоящей трудовой деятельности. И 4 (40%) детей вообще не умеют составлять план предстоящей трудовой деятельности и придерживаться его по ходу.

Результаты представлены в Диаграмме 3.

Рисунок 3 — Умение составлять план предстоящей трудовой деятельности

Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента можно сделать вывод, что уровень сформированности трудовых умений у детей низкий.

Опираясь на результаты констатирующего эксперимента, мы спланировали второй этап (формирующий эксперимент), главной целью которого является повышение сформированности трудовых умений.

В процессе формирующего эксперимента нами были подготовлены и проведены ряд упражнений и занятий.

В ходе работы были использованы следующие формы работы:

• игра с детьми;
• беседы;
• чтение сказок;
• рисунки на тему;
• творческие задания.

Для формирования трудолюбия были проведены следующие упражнения:

Чтение турецкой сказки «Ласточка и воробей».

После чтения сказки мы провели беседу.

Результаты получили следующие:

Ф.И. ребенка	Какими качествами и навыками должна обладать птица, чтобы построить хорошее гнездо?	Были ли эти качества и навыки у ласточки?
Света Т.	Нужно выбирать хорошее место	Да, были
Вова Ч.	Выбирать хороший материал	Думаю, были
Даша Г.	Быть трудолюбивым	Я думаю, что были
Паша И.	Выбирать хорошее место	Да, конечно были
Женя С.	Выбирать материал	Да, были
Леша Г.	Выбрать место	Конечно, были
Коля Н.	Выбрать место	Да, были
Максим Р.	Выбирать хороший материал	Думаю, что были
Саша Т..	Выбрать материал	Да, были
Кирилл И.	Выбрать место	Наверное, были

Затем поделили детей на пары: один ребенок в паре – ласточка, другой – воробьиха. Дети должны рассказать, как ласточка и воробьиха обучали строительному мастерству птенцов разных птиц.

Результаты получились следующие:

Ф.И. ребенка	Объяснения детей
Света Т.	Ласточка поступила хорошо, она научила воробьиху построить гнездо.
Вова Ч.	Воробьиха поступила правильно, она спросила у ласточки, как нужно построить гнездо.
Даша Г.	Ласточка помогала воробьихе построить гнездо.
Паша И.	Воробьиха научилась, как нужно построить гнездо.
Женя С.	Ласточка поступила правильно. Всегда нужно друг другу помогать.
Леша Г.	Воробьиха поняла, как нужно потрудиться.
Коля Н.	Ласточка была терпеливая, она научила построить гнездо.
Максим Р.	Воробьиха, если раньше не умела строить гнездо, но теперь она уже знает, как нужно строить гнездо.
Саша Т..	Ласточка научила и помогла, как нужно построить гнездо.
Кирилл И.	Воробьиха была счастлива, потому что ласточка научила строить гнездо.

Следующее упражнение:

Рисунок «Как построить гнездо».

Попросили детей помочь воробьихе построить гнездо и рассказать подробно, из чего и как оно построено.

Далее провели игру «Трудимся с любовью».

Поделили детей на группы и каждой группе дали по одному поручению: полить цветы, расставить по местам игрушки, подмести пол, вытирать пыль, убрать со стола посуду и т.д.

При этом, заранее предупредили детей о том, что они должны выполнять свою работу с любовью. После того, как дети выполнили поручение, они рассказали, что чувствуют разные предметы после того, как их полили, почистили и т.д.

Ф.И. ребенка	Ответы
Света Т.	Нравится
Вова Ч.	Довольны
Даша Г.	Нравится быть чистым
Паша И.	Хотят всегда быть в порядке
Женя С.	Нравится
Леша Г.	Очень нравится
Коля Н.	Очень довольные
Максим Р.	Довольные
Саша Т..	Нравится
Кирилл И.	Нравится

Затем дети от лица тех или иных предметов благодарят людей за заботу и уход.

Далее провели беседу.

Ф.И. ребенка	Ленитесь ли вы когда-нибудь?	Удается ли вам побеждать лень?
Света Т.	Нет, не ленюсь	Да
Вова Ч.	Да, иногда бывает	Иногда
Даша Г.	Я не ленюсь	Да, удается
Паша И.	Да, иногда	Иногда, нет
Женя С.	Нет, не ленюсь	Да
Леша Г.	Если хочу спать	Иногда
Коля Н.	Иногда бывает	Иногда
Максим Р.	Нет, не ленюсь	Да
Саша Т..	Нет, я никогда не ленюсь	Да
Кирилл И.	Иногда бывает	Иногда

Далее прочитали еще одну сказку из сказок Малайи «Завтра и сегодня».

Затем провели беседу по ней.

Результаты следующие:

Ф.И. ребенка	Были ли в вашей жизни случаи, когда вы откладывали на завтра то, что могли сделать сегодня	Представьте, что Кра и Раонг попросили вас помочь им построить шалаш. Расскажите, из каких материалов и как вы его строили	Если Кра и Раонг обратились к вам за советом, как перестать лениться, что вы им посоветовали бы?	Помогите этим сказочным героям составить такой распорядок дня, который позволит им успеть сделать за день много дел
Света Т.	Нет	Построить из веток.	Просто не лениться.	Рано вставать.
Вова Ч.	Да	Построить из листьев.	Выполнять упражнения.	Рано ложиться спать.
Даша Г.	Нет	Из веток.	Не лениться.	Днем спать.
Паша И.	Да	Из прутиков.	Лениться нельзя.	Гулять на улице.
Женя С.	Нет	Из прутиков.	Нельзя лениться.	Нужно рано вставать.
Леша Г.	Нет	Из дерева.	Каждый день нужно трудиться.	Во время нужно спать.
Коля Н.	Нет	Из веток.	Нужно каждый день трудиться.	Рано вставать.
Максим Р.	Да	Из прутиков.	Не лениться.	Вовремя нужно ложиться спать.
Саша Т..	Нет	Из дерева.	Лениться нельзя.	Днем спать нужно.
Кирилл И.	Когда как	Из веток.	Нельзя лениться.	Нужно ложиться рано спать.

Следующее задание: рисунок «Строим домик».

Раздали детям карточки с рисунками разных зверей и попросили их нарисовать домики для этих зверей. Затем по рисункам друг друга дети угадывают, для кого построен тот или иной домик.

Затем детям было дано творческое задание «Маленькое дело».

Прочитали детям пословицу: «Маленькое дело лучше большого безделья».

Попросили детей рассказать о разных маленьких делах, которые им приходится делать в течение дня. Придумайте какое-либо маленькое дело, которое может принести пользу многим людям, и расскажите, как вы его делаете?

ФИ. Ребенка	Рассказы
Света Т.	Взял тряпку и протирал пыль в шкафах.
Вова Ч.	Взял веник и подметал пол.
Даша Г.	Взяла тряпку, ведро с водой и протирала пыль с подоконника
Паша И.	Взяла тряпку, тазик с водой и помыла игрушки.
Женя С.	Я взял веник и подмел пол.
Леша Г.	Я взяла тряпку, ведро с водой и протирала пыль в шкафах.
Коля Н.	Я взяла тряпку и протирала пыль.
Максим Р.	Я взял тряпку , ведро с водой и помыл все игрушки.
Саша Т..	Я взяла веник и подмела пол.
Кирилл И.	Я взял тряпку и протирал пыль в шкафах.

Организация труда – дело хлопотное для педагога. Но в труде даже самые непослушные, неуверенные дети становятся целеустремленными, активными. Правильно организованный труд привлекает дошкольников.

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Целью исследования является выявление педагогических подходов необходимых для организации трудового воспитания детей дошкольного возраста. Для этого на первом этапе опытно-экспериментальной работы на основе эмпирического материала (обследования, наблюдения, планирования) были выявлены уровни развития трудовой деятельности детей дошкольного возраста. В ходе исследования и осмысления результатов констатирующего эксперимента наметился ряд проблем, для решения которых провели экспериментальное обучение.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы было проведено сравнение изменений результатов исследования. Мы провели повторное наблюдение за детьми.

Наблюдения показали значительные изменения в поведении детей. Они стали более трудолюбивыми, самостоятельными, аккуратными, также стали помогать своим сверстникам.

Используя разработанные ранее критерии, снова провели обследование детей для изучения отношения к трудовым поручениям. Сравнение результатов отражены в таблице (Таблица 5, диаграммы 4,5,6).

Таблица 5

Результаты контрольного эксперимента

Ф.И. ребенка	Трудовое поручение	Характер действий	Содержание действий	Соответствие действий задаче
Света Т.	Убрать сухие листья комнатных растений; вымыть листья фикуса; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	I уровень	I уровень	II уровень
Вова Ч.	Убрать сухие листья комнатных растений; вымыть листья фикуса; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	I уровень	II уровень	II уровень
Даша Г.	Убрать сухие листья комнатных растений; вымыть листья фикуса; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	I уровень	II уровень	II уровень
Паша И.	Убрать сухие листья комнатных растений; вымыть листья фикуса; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	II уровень	II уровень	II уровень
Женя С.	Убрать сухие листья комнатных растений; вымыть листья фикуса; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	I уровень	II уровень	I уровень
Леша Г.	Убрать сухие листья комнатных растений; вымыть листья фикуса; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	I уровень	II уровень	II уровень
Коля Н.	Убрать сухие листья комнатных растений; вымыть листья фикуса; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	I уровень	I уровень	II уровень
Максим Р.	Убрать сухие листья комнатных растений; вымыть листья фикуса; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	II уровень	I уровень	I уровень
Саша Т..	Убрать сухие листья комнатных растений; вымыть листья фикуса; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	I уровень	I уровень	I уровень
Кирилл И.	Убрать сухие листья комнатных растений; вымыть листья фикуса; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	II уровень	I уровень	I уровень

Рисунок 4 — Уровень отношения детей к труду

Рисунок 5 — Показатели трудолюбия детей

Рисунок 6 — Умение составлять план предстоящей трудовой деятельности

После контрольного эксперимента получили следующие результаты. По характеру действий во время выполнения трудовых поручений 7 (70%) детей из 10 показали I уровень, и 3 (30%) детей – II уровень.

По содержанию действий 5 (50%) детей обладают I уровнем, 5 (50%) – II уровнем.

По соответствию действий поставленной задаче 4 (40%) детей находятся на I уровне, и 6 (60%) детей – на II уровне.

Из данной таблицы 5 и диаграмм 4,5,6 видно, что:

• по характеру действий во время выполнения трудовых поручений I уровень увеличился на 70%, II уровень увеличился на 20%;
• по содержанию действий I уровень увеличился на 50%, II уровень увеличился на 50%;
• по соответствию действий поставленной задаче I уровень увеличился на 40%, II уровень увеличился на 60%.

Следующие изменения можно увидеть по результатам наблюдения. Рассмотрев критерии отношения детей к дежурству, получили следующие данные. Сравнения результатов показаны в таблице. (Таблица 6,7).

Таблица 6

Ф.И. ребенка	Группа А – дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок – дело помощника воспитателя, других детей	Группа Б – отношение к дежурству не устойчиво, качество работы зависит от настроения	Группа В – выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых	Группа Г – дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то все равно обращают внимание на непорядок в группе и устраняют его, просят назначить их дежурными	Группа Д – дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности.
Света Т.			+
Вова Ч.		+
Даша Г.				+
Паша И.					+
Женя С.				+
Леша Г.					+
Коля Н.			+
Максим Р.					+
Саша Т..			+
Кирилл И.					+

Таблица 7

А	Б	В	Г	Д
Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
		1	10 %	3	30 %	2	20 %	4	40 %

Проведенные нами наблюдения показали хорошие результаты. Выявлены группы детей и их отношение к трудолюбию.

1. 0 (0%) детей понимают значение труда, но не доводят его до конца, им необходим систематический внешний контроль (Группа А);

2. 1 (10%) ребенок трудится без контроля, но только во время дежурства. Делает только то, что входит в его обязанности (Группа Б);

3. 3 (30%) детей трудятся вне дежурства, помогают другим. Появляется внутреннее пробуждение к трудовой деятельности (Группа В);

4. 2 (20%) детей выполняют не только то, что делали раньше, но и то, что в данный момент важно без напоминания, подкрепления (Группа Г);

5. 4 (40%) детей переносят сформированное качество на другие виды деятельности: доводят дело до конца, помогают другим, убирают за собой, товарищами, интересуются тем, хорошо ли ими выполнено дело, стремятся добиваться в работе высокого результата (Группа Д).

Из данных таблиц и диаграмм видно, что группа А уменьшилась на 40 %, группа Б уменьшилась на 10 %, и группа Д увеличилась на 30 %.

Следующий эксперимент – это планирование трудовой деятельности. Сравнение результатов показаны в таблице (Таблица 8).

Таблица 8

Результаты контрольного эксперимента

Вопросы	1.Поду-май и скажи, что ты будешь делать?	2.Что ты будешь делать сначала, что потом?	3.Расскажи, как ты будешь это делать. Что тебе понадобится в работе?	4.Чем ты закончишь свою работу?	5.Когда ты будешь проверять свою работу?	6.Что ты будешь проверять?	7.Зачем ты будешь проверять?
Ф. И. ребенка
Света Т.	Я буду мыть этот стульчик	Сначала намочу тряпку, потом намылю мылом и затем буду мыть	Мне понадобится тазик с водой, тряпка, мыло и стульчик	Уберу тряпку, вылью грязную воду	Сразу проверю	Стульчик	Все ли чисто вымыл
Вова Ч.	Я буду мыть стул	Вымою тщательно ножки, потом спинку и сиденье	Мне понадобится вода, мыло, чистая тряпка	Вымою тряпку и уберу сушить	Буду проверять через 20 минут	Проверю как чисто я вымыл	Для того, чтобы сесть на стул
Даша Г.	Я буду мыть стул	Я буду мыть спинку стула, затем сиденье и в конце ножки стула	Мне понадобится ведро с водой, чистая тряпка, мыло	Все уберу на месте	Когда мама придет	Я буду проверять свой стул	Чтобы стульчик был чистым
Паша И.	Стул мыть	Намочу тряпку, потом начну протирать	Ведро с водой, тряпка	Тряпку вымою	В конце проверю	Не осталось ли грязи	Чтобы знать надо ли вымыть еще раз
Женя С.	Протирать стул	Буду мыть спинку стула, затем сиденье, потом только ножки	В работе понадобится тряпка, тазик с водой	Помою стульчик и уберу за собой тряпку, тазик с водой	Когда все уберу, еще раз приду посмотрю	Стул	Чтобы стульчик не оставался грязным
Леша Г.	Я буду мыть стул	Помою влажной тряпкой, потом сухой	Тазик с водой, тряпка	Протру стул сухой тряпкой	После того как стул высохнет	Нет ли пыли	Хочу посмотреть как я протерла стул
Коля Н.	Мыть свой стул, где я сижу	Протру, потом уберу за стол	Ведро с водой, чистая тряпка	Вылью грязную воду	В конце	Свою работу	Чтобы не осталось грязи
Максим Р.	Буду мыть стул	Помою спинку стула, потом сиденье и в конце тщательно помою ножки	Чистая тряпка, мыло, тазик с водой	Уберу тряпку сушить, грязную воду вылью	Сразу проверю	Стул	Все ли вымыл
Саша Т..	Буду протирать свой стул	Тщательно помою спинку, потом сиденье и ножки	Мне понадобится тряпка, порошок, тазик с водой	Уберу тряпку на батарею	В конце проверю	Стул	Нет ли пыли
Кирилл И.	Мыть буду стул		Понадобиться мне тазик с водой и тряпка	Вылью воду, уберу тряпку	Проверю через 10 минут		Все ли я чисто протер

Результаты исследования следующие: 9 (90%) детей из 10 научились составлять план предстоящей трудовой деятельности и придерживаться его по ходу выполнения. 1 (10%) ребенок затруднялся в составлении плана предстоящей трудовой деятельности.

Повторное проведение эксперимента дало положительные результаты. В контрольном эксперименте уменьшилось на 10% количество детей, которые затруднялись в составлении плана предстоящей трудовой деятельности. На 50% увеличилось количество детей, которые умеют составлять план предстоящей трудовой деятельности и придерживаться его по ходу выполнения.

Результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента показали динамику уровней сформированности трудовых умений. Это свидетельствует об эффективности проделанной нами работы.

Таким образом, полученные результаты подтверждают гипотезу о том, что трудовое воспитание детей в дошкольном возрасте будет эффективным, если:

1) выявлены педагогические и психологические основы трудового воспитания;

1. в МДОБУ используются современные подходы к организации трудового
   воспитания детей дошкольного возраста;
2. в МДОБУ созданы благоприятные условия для организации трудового воспитания детей дошкольного возраста.

Выводы по Главе 2

После проведения опытно — экспериментальной работы мы пришли к следующему выводу: трудовое воспитание — это подготовка ребенка к жизни, к участию в общественно полезном труде, формирование активной целеустремленной личности. Дошкольный возраст является началом трудового воспитания ребенка. Именно в этом жизненном периоде он впервые начинает испытывать потребность в самостоятельной деятельности. Поэтому трудовое воспитание дошкольников нужно начинать с младшего дошкольного возраста путем проведения занятий, бесед и мероприятий. Эти мероприятия должны быть направлены на:

• формирование трудовых навыков и умений;
• воспитание отношения к труду, заложение основ трудолюбия;
• воспитание нравственно — волевых качеств личности;
• овладение навыками трудовой деятельности.

Эффективность таких мероприятий нами доказана, так как контрольный эксперимент показал, что:

• по характеру действий во время выполнения трудовых поручений I уровень увеличился на 70%, II уровень — на 20%;
• по содержанию действий I уровень увеличился на 50%, II уровень – на 50%;
• по соответствию действий поставленной задаче I уровень увеличился на 40%, II уровень — на 60%.

Изменения произошли и в умении планировать трудовую деятельность: 9 детей из 10 научились составлять план предстоящей трудовой деятельности и придерживаться его по ходу выполнения.

Таким образом, выдвинутая гипотеза подтвердилась: трудовое воспитание детей дошкольного возраста будет успешным и результативным, если при его организации применять современные подходы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в соответствии с целью и задачами исследования, мы выяснили следующее.

Первое приобщение детей к трудовой деятельности происходит в совместным со взрослыми труде, в процессе которого они овладевают простейшими трудовыми навыками, что является предпосылкой перехода в недалеком будущем к самостоятельным форм организации трудовой деятельности. Основными формами организации труда детей дошкольного возраста в детском саду являются трудовые поручения, дежурства, коллективный труд.

Выполнение поручений воспитывает у дошкольников обязательность, ответственность, учит их к проявлению волевых усилий по самоорганизации деятельности для достижения результата. Но для этого важно, чтобы дети осознавали целесообразность, значимость для них общего дела, конкретных поручений. Поручая ребенку самостоятельное дело, педагог должен учитывать отсутствие социального, трудового, коммуникативного опыта ребенка, рекомендуя в связи с этим рациональные способы его выполнения.

Заинтересованный в воспитании самодостаточных личностей педагог должен поощрять инициативу дошкольников в принятии и исполнении поручений. Выполнение групповых поручений приучает детей к согласованию своих действий, обогащает их опытом сотрудничества, прививает гуманистические чувства, воспитывает умение быть внимательными друг к другу, помогать друг другу. Дежурство, как форма поручения заключается в систематическом выполнении ребенком трудовых обязанностей по отношению к своим одногруппникам. Дежурства существенно стимулируют развитие ребенка, ведь они требуют немалых усилий и напряжений, что приводит к его физическому укреплению, приобретению знаний о свойствах и качестве различных предметов, приводит к осознанию значимости своего труда, навыкам работы на конкретный результат. Дежурства являются действенным средством воспитания чувства ответственности у детей, формировании самостоятельности, трудолюбия, взаимодействия в коллективной работе. В конце младшего дошкольного возраста воспитатель начинает привлекать воспитанников к выполнению некоторых обязанностей дежурных в столовой, а начиная со среднего дошкольного возраста, дети дежурят систематически в столовой, на занятиях, в уголке живой природы и тому подобное.

Со взрослением дошкольников, постепенно усложняются их поручения по содержанию работы, формам объединения детей, требованиям к самостоятельности и самоорганизованности. В зависимости от цели, которую преследует педагог, для дежурств объединяют детей с одинаковым уровнем трудовых умений, трудолюбия, чувства ответственности (для совершенствования навыков взаимодействия в коллективной работе) или с разным, но не очень контрастным уровнем трудовых умений и самостоятельности (с целью выравнивания развития). Для обеспечения психологической совместимости детей во время коллективных дежурств педагог должен хорошо знать их индивидуальные особенности, с учетом которых распределяются конкретные поручения.

Качество трудового воспитания детей в детском саду на современном этапе обсуждается с особой остротой, так как в дошкольных учреждениях этому вопросу уделяется слишком мало внимания. Трудовая деятельность детей становится все более эпизодической, не организуется педагогами на требуемом уровне, а поэтому не приносит детям должного удовлетворения. В то же время родители не считают вопрос трудового воспитания одним из наиболее важных для будущей адаптации ребенка в социуме, более значимую роль для них играет развитие его интеллектуальных способностей.

Мы провели теоретический анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме и выявили недостаточность раскрытия форм организации трудового воспитания.

Выяснили, что при эффективном использовании методов, уровень сформированности трудовых навыков и умений дошкольников повышается.

В работе выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, к которым относятся:

1. Для того чтобы дети трудились с удовольствием, необходимо создавать эмоционально — положительную атмосферу.

2. Условием, обеспечивающим воспитательный успех трудовой деятельности, является организация материальной среды и трудового оборудования.

1. Очень важно учитывать нагрузку, которую может испытать ребенок, выполняя трудовые задания.
2. Условием, поддерживающим у детей желание трудиться, является учет индивидуальных интересов.

По результатам опроса, по наблюдениям и отзывам воспитателей уровень сформированности трудовых умений, навыков повысился.

Таким образом, результаты нашего исследования дают основание сделать обобщенный вывод о том, что поставленная в исследовании цель достигнута, выдвинутая гипотеза доказана, задачи решены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алябьева А.Е. Поиграем в профессии. Книга 2. Занятия, игры и беседы детьми. М.: Сфера, 2014. – 128 с.
2. Бых Е.В.Трудовое воспитание дошкольников / Е.В. Бых // Проблемы педагогики. -2019.  — № 6 (45). — С. 68-70.
3. Васильева М.А. Трудовое воспитание / М.А.Васильева // Дошкольное воспитание. — 2009. — №4. — С.18.
4. Декман И.Е.Формирование интереса к труду в процессе коллективной трудовой деятельности детей старшего дошкольного возраста / И.Е. Декман, О.В. Громоздина // Мир педагогики и психологии. — 2019. — № 9 (38). — С. 18-26.
5. Евтюшкина В.Г. Трудовое воспитание детей старшего дошкольного возраста / В.Г.Евтюшкина, Т.И. Прокопьева, А.М. Лукьянова // Педагогика и психология: перспективы развития: сб. материалов VIII междунар. науч.-практ. конф. — 2019. — С. 50-52.
6. Иванова Н.В.Теоретические и практические аспекты ранней профориентации детей дошкольного возраста / Н.В. Иванова, М.А. Виноградова // Ярославский педагогический вестник. — 2019. — № 3 (108). — С. 38-46.
7. Козлова С.А. Труд как средство социализации дошкольников / С.А. Козлова // Известия института педагогики и психологии образования. — 2017. — № 1. — С. 107-111.
8. Лембик Н.Ю.Трудовое воспитанияе детей дошкольного возраста / Н.Ю. Лембик, Е.С. Зайцева // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы II междунар. науч. конф. — 2017. — С. 32-35.
9. Новикова Н.Е.Приобщение дошкольников к труду – как фактор становления личности ребёнка / Н.Е. Новикова // Вопросы педагогики. — 2019. — № 2. — С. 72-76.
10. Нургатина И.Е.Особенности реализации образовательной области «Труд» в старшей группе дошкольного образовательного учреждения / И.Е. Нургатина, Л.С. Хабибрахманова // Вопросы педагогики. — 2019. — № 6-1. — С. 97-100.
11. Полухина А.В.Трудовое воспитание детей дошкольного возраста /А.В.Полухина, Ф.М, Сулейманова // Современные научные исследования и разработки. — 2017. — № 9 (17). — С. 364-365.
12. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. / Д.В. Сергеева. М.: Просвещение, 2009. — 96с.
13. Сухомлинский В.А. «О воспитании». М.: Издательство политической литературы, 1973. – 426 с.
14. Тафинцева Н.А. Трудовое воспитание дошкольников в свете ФГОС ДО / Н.А. Тафинцева // Преемственность в образовании. — 2019. — № 21(03). — С. 169-174.
15. Ушинский К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский — М.: Прогресс, 1985. – 512 с.
16. Хабибулина И.З.Воспитание трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста / И.З. Хабибулина, И.И. Кусаева // Современное научное знание: теория, методология, практика:  сб. науч. трудов по материалам X междунар. науч.-практ. конф. — 2019. — С. 24-27.
17. Черникова Т.М.Трудовое воспитание как средство духовно-нравственного развития дошкольников / Т.М. Черникова, Е.А. Нестерова // Вестник научных конференций. — 2017. —  № 4-3 (20). — С. 120-121.
18. Шатрова С. А. Воспитание трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с социальным миром / С. А. Шатрова, С. А. Слизова // Концепт. – 2014. – № 12. – С. 1-6.
19. Шанц Е.А. Развитие субъектности дошкольников в трудовой деятельности / Е.А. Шанц // Педагогическое образование в России. — 2016. — № 4. — С. 141-146.
20. Шемелова О.Ю. Психолого-педагогические условия приобщения детей старшего дошкольного возраста к трудовой деятельности / О.Ю. Шемелова // Студенческая наука XXI века. — 2016. — № 1-1 (8). — С. 160-162.
21. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений/ Д.Б. Эльконин; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 384с.