Приемы руководства трудом детей в природе в старшей группе - RukovodstvoRus.ru

Тема 2. Труд детей в природе: его организация и экологический подход.

План

Экологический подход к организации труда в природе……………..2
Виды труда в природе…………………………………………………..7
Руководство воспитателя трудом старших дошкольников…………..9
Провести самоанализ (анализ) организации труда детей в природе..11

Экологический подход к организации труда в природе.

Природа ― это вся вселенная с существующим в ней органическим (живым) и неорганическим (неживым) миром. Все жизненные процессы протекают в верхней оболочке Земли ― в биосфере, составной частью которой являются живые существа ― мир растений и животных, человек.

Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей.

Природа — важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста. Сколько открытий делает ребенок, общаясь с ней! Неповторимо каждое живое существо, увиденное ребенком. Разнообразны и природные материалы (песок, глина, вода, снег и т. д.), с которыми дети так любят играть. Дошкольники общаются с природой в разное время года — и когда вокруг лежит пушистый белый снег, и когда зацветают сады. Вместе со взрослыми радуются они прохладе воды в летний зной и журчанию лесного ручья, разнотравью лугов, вкусной ягоде и запахам лесов. Ни один дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию и силе развивающего воздействия на ребенка. Предметы и явления природы наглядно предстают перед детьми.

Непосредственно, с помощью органов чувств ребенок воспринимает многообразие свойств природных объектов: форму, величину, звуки, краски, пространственное положение, движение и т.д. У него формируются первоначальные конкретные и яркие представления о природе, которые в дальнейшем помогают ему увидеть и понять связи и отношения природных явлений, усвоить новые понятия. Многие связи и отношения между природными явлениями дети познают в процессе наблюдений. Это дает возможность педагогу развивать у воспитанников логическое мышление.

На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у них лучших черт характера, как патриотизм, трудолюбие, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.

Влияние природы на развитие личности ребенка связано с формированием у него определенных знаний о ее объектах и явлениях. В процессе наблюдений, игр и труда в природе дети знакомятся со свойствами и качествами объектов и явлений природы, учатся замечать их изменение и развитие. У них развивается любознательность.

Так, в процессе ухода за растениями и животными живого уголка:

— дети получают представление о многообразии растительного и животного мира на земле, о том, как растут и развиваются растения и животные, какие условия для них нужно создавать.

— учатся сравнительному анализу: сравнивая животных, они учатся находить сходство и различие между ними; общее и различное у растений, помогает замечать интересные особенности внешнего вида, поведения.

Полученные знания и умения дошкольники используют на практике: ребята увлажняют песок, поливают водой снег для создания прочных построек, обмазывают глиной дно ручейков и каналов, чтобы удержать воду. В процессе этой деятельности происходит дальнейшее совершенствование знаний и развитие умственных способностей.

Знания о природе побуждают детей бережно относиться к ней, проявлять добрые дела и поступки, когда это необходимо, а этому способствуют знания детей о том как ухаживать за растениями и животными, как создать им условия для благоприятного роста и развития. Добрые дела и поступки подкрепляются осознанием правильности и необходимости такого поведения в целях охраны природы.

Бережное отношение к природе связано с развитием наблюдательности, т. е воспитывая у ребенка чувство любви к природе, нужно стремиться к тому, чтобы ребенок не проходил мимо того или иного явления, вызывающего тревогу, чтобы он на деле проявлял заботу о природе.

Формирование бережного отношения к природе зависит и от способности эстетически воспринимать ее, т.е. уметь видеть и переживать красоту природы. Эстетическое восприятие обеспечивается непосредственным «живым» общением детей с природой. Наблюдение красоты природных явлений — неисчерпаемый источник эстетических впечатлений. При знакомстве с природой дети учатся чувствовать прекрасное, высказывать оценочные суждения, связанные с переживанием красоты наблюдаемых явлений. Дети восторгаются красотой комнатных растений, находящихся в группе, замечают красоту цветов и листьев; с восторгом относятся к красивым рыбкам, помещенным в аквариуме и т.д.

Необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка (один любит поливать растения, другой – кормить животных), Реально же в учреждениях дошкольного образования дети независимо от настроения, желания обязаны под руководством педагога все вместе в данный конкретный момент поливать растения или вскапывать грядки. В то же время сами взрослые люди далеко неоднозначно относятся к выращиванию комнатных растений и содержанию животных. У взрослого человека есть право выбора разных видов трудовой деятельности, ребенок же в учреждении дошкольного образования такого права лишен, что резко снижает его интерес к самому процессу ухода за объектами живой природы.

Перед началом трудовой деятельности выработать у ребенка эмоционально положительное отношение к объекту, показать, что этот объект живой, что он нуждается в бережном отношении именно этого ребенка («без твоей помощи растение может засохнуть, а морская свинка погибнет, если ей не давать воды и пищи»). Объяснить детям необходимость именно таких действий по отношению к объектам природы (почему животных нужно регулярно кормить, а растения – поливать и т.д.). В результате дети ощущают значимости своих действий, у них формируется чувство ответственности за состояние природных объектов.

Специалистами доказано, что у девочек и мальчиков существуют значительные отличия в восприятии окружающего мира, мотивации поведения и т.п. Эти отличия ярко проявляются и в отношении к труду в природе. В процессе опроса педагогов дошкольных учреждений было выявлено, что они замечают значительные отличия в восприятии окружающего мира, мотивации поведения и т.п. у девочек и мальчиков. Девочки больше склонны к длительному ухаживанию за растениями, с удовольствием протирают листья, пересаживают, поливают растения, тогда как мальчики предпочитают более динамичные виды деятельности и чаще выбирают уход за животными, а не растениями. Учитывая это, педагог должен подходить к организации трудовой деятельности ребенка с позиции вариативности, предлагая детям разные ее виды.

Следует изменить содержание труда в природе и отношение к нему. В основу организации труда в природе следует положить биоцентрический подход, при котором в центре внимания оказывается природа, а человек рассматривается как ее часть.

Самый распространенный объект в детском саду — аквариум с рыбами. Детей любого возраста можно привлечь к наблюдению и уходу за ними. Правильно подобранный, оформленный и заселенный аквариум — это модель природного водоема, миниэкосистема, в которой все компоненты (вода, освещение, растения, животные и пр.) находятся в нужном соотношении и создают экологическое равновесие.

Птицы, так же как и рыбы, — частые обитатели уголков природы в детском саду. Их содержат в больших клетках (или вольерах): им нужно воздушное пространство для полета или порхания. Клетка должна быть установлена в светлом, спокойном месте. Птицы бодрствуют в световой день, поэтому они активны при ярком свете. Птицы очень пугливы и осторожны — в неудачно расположенной клетке (например, на проходе или в игровом уголке) у них постоянно тревожное состояние (в отдельных случаях испуг может вызвать шок и гибель).

Также в живом уголке могут присутствовать рептилии (черепахи) и млекопитающие (морские свинки, хомячки).

Комнатные растения улучшают жизненную среду человека тем, что положительно влияют на состав воздуха в помещении: смягчают его сухость — листья испаряют влагу, что особенно важно в отопительный сезон, создают свежесть и приятную прохладу; очищают воздух от пыли (в помещении ее почти в 20 раз больше, чем под открытым небом). Это особенно значимо для детского сада. Но самое большое оздоравливающее значение комнатных растений состоит в том, что они обогащают воздух кислородом — именно днем (на свету), когда присутствуют дети, они поглощают углекислый газ и выделяют кислород.

Совместная деятельность взрослых и детей в зеленой зоне ДОУ Создание стационарной развивающей экологической среды в дошкольном учреждении — это непрерывный педагогический процесс, который включает организацию «экологических пространств», их совершенствование и коррекцию, ежедневное поддержание условий, необходимых для жизни всех живых существ. Такая постоянная деятельность является методом экологического воспитания: она приучает детей систематически думать и реально заботиться о «братьях меньших» — растениях и животных, находящихся в одном жизненном пространстве с ними. Но методом эта деятельность становится лишь в том случае, если она выполняется совместно взрослыми и детьми.

Совместная организационно-хозяйственная,трудовая деятельность в зеленой зоне детского сада, выращивание растений, забота и взрослых животных и их потомстве могут принимать различные формы и проходить с разной степенью включенности и участия как взрослых, так и детей.

Дошкольники могут стать участниками деятельности тремя способами: через рассказ воспитателя о разных делах и событиях в ДОУ; через наблюдение деятельности взрослых; посредством своего практического участия.

В совместной деятельности, во всех ее формах наибольшее значение имеет отношение воспитателя к объекту деятельности, которое проявляется в его заинтересованном рассказе, переживаниях, оценках, объяснениях и правильных действиях. Взрослый своим поведением создает образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей. Совместная деятельность взрослых и дошкольников может осуществляться в любом «экологическом пространстве» в помещении и на участке детского сада. Самая распространенная форма совместной деятельности — создание и поддержание условий, необходимых для обитателей группового уголка природы.

В младшем дошкольном возрасте дети в совместной деятельности являются больше наблюдателями, чем исполнителями, и тем не менее именно в этом возрасте образец взаимодействия с природой имеет решающее значение: дети слышат и впитывают ласковый разговор взрослого с животными и растениями, спокойные и ясные пояснения о том, что и как надо делать, видят действия воспитателя и охотно принимают в них участие.

Воспитатель на глазах у детей и вместе с ними заботится о растениях — это и есть образец взаимодействия с природой. Обучение малышей как дидактическая задача не стоит на первом плане, оно получается само собой, естественно в процессе совместной практической деятельности.

С возрастом детей меняются функция воспитателя и степень самостоятельности дошкольников, но деятельность остается совместной. В средней группе воспитатель и дети выступают в паре, но приоритет остается за взрослым, что выражается в формуле: «Я делаю — вы мне помогаете, вы мои помощники. Мы вместе заботимся о наших питомцах!» В старшем дошкольном возрасте самостоятельность детей интенсивно нарастает, становится возможной дежурство детей в уголке природы. Взрослый и дети меняются ролями: дети делают все необходимое сами, а воспитатель им помогает (при этом неважно, что помощь на первых порах может быть очень большой). Обучение дошкольников в совместной деятельности по созданию необходимых условий для растений и животных происходит косвенно — как помощь взрослого ребенку. Формула этого возраста другая: «Вы делаете сами, а я вам помогаю. Я ваш помощник, я помогу сделать то, что пока у вас не получается». Воспитатель обязательно отмечает все достижения и самостоятельность детей, хвалит их за уверенность и инициативу.

Таким образом, в процессе экологического воспитания, у детей воспитывается любовь к природе и бережное к ней отношение.

2. Виды труда в природе.

Труд в природе – активное, посильное участие детей в работе на цветнике, огороде, а также уход за комнатными растениями и домашними животными.

Труд в природе имеет большое образовательное значение. Он расширяет кругозор детей, создает благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Трудясь в природе, дети знакомятся:

со свойствами и качествами, состояниями объектов природы;
усваивают способы установки этих свойств.

Воспитатель учит детей ориентироваться на свойства объектов природы для выполнения трудового действия. Так, чтобы определить, нуждается ли растение в поливе, нужно учесть его состояние (упругость, плотность листьев и стебля). В результате у детей складывается эталонное представление о свойствах, качествах, состояниях объектов природы.

В процессе труда в природе у детей формируются знания:

1) о растениях (свойства и качества растений, их строение, потребности, основные стадии развития, способы выращивания, сезонные изменения),

2) о животных (внешний вид, потребности, способы передвижения, повадки, образ жизни, сезонные изменения). Дети учатся устанавливать связь между условиями, образом жизни животного в природе и способами ухода за ним.

Труд в природе способствует развитию у детей: наблюдательности; любознательности; пытливости; вызывает у них интерес к объектам природы, к труду человека; уважение к людям труда.

В процессе труда формируются: практические навыки ухода за растениями и животными; развиваются интеллектуальные умения: планировать работу, подбирать материалы и инструменты; намечать последовательность операций, распределять их по времени и между участниками труда и т. д.

Требования к организации труда в природе.

Труд в природе лишь в том случае имеет воспитательно-образовательное значение, если его организация и содержание отвечают определённым педагогическим и гигиеническим требованиям.

Педагогические требования к организации труда в природе.

Организация разнообразного по содержанию труда:

а) уход за животными (птицами, рыбами, млекопитающими), растениями;

б) выращивание растений в уголке природы,

в) труд на участке (в цветнике, на огороде, в плодовом саду).

В процессе труда необходимо формировать практические навыки и умения в единстве со знаниями.
Осознанность труда, что предполагает раскрытие перед ребенком его цели, результатов и способов их достижения.
Трудовая деятельность детей в природе должна систематически усложняться.
Трудовая деятельность должна быть регулярной. Воспитателю важно приобщить к ней каждого ребенка.

Гигиенические требования к организации труда в природе.

Труд детей в природе должен быть посильным. Физические усилия, затраченные ребенком, не должны вызывать переутомления.
Необходимо обеспечить правильную позу детей в труде. С этой целью следует чередовать один вид работы с другим.

Орудия труда должны быть абсолютно безопасными соответствовать росту и силам ребенка, но вместе с тем нужно, чтобы инвентарь был настоящий.

Формы организации труда в природе.

Труд детей в природе организуют в следующих формах:

Индивидуальные поручения — применяются во всех возрастных группах детского сада, весь процесс труда ребенок выполняет сам.

Коллективный труд в природе — дает возможность формировать трудовые навыки и умения у всех детей группы. Коллективная работа объединяет ребят, формирует умения принимать общую цель труда, договариваться и т.д..

По своей структуре коллективный труд может быть организован как:

а) труд общий; б) труд совместный.

Дежурства — предполагает поочередное выполнение детьми постоянного и определенного круга обязанностей. По уголку природы дети начинают дежурить в старшей группе.

3. Руководство воспитателя трудом старших дошкольников.

Воспитанники старшего дошкольного возраста под руководством педагога продолжают ухаживать за комнатными растениями: поливают, рыхлят землю, обрезают сухие листья, подкармливают растения, знакомятся со способами размножения, помогают пересаживать растения. В уголке природы, в огороде и цветнике они выращивают растения: участвуют в перекопке земли и разделке грядок и клумб, сеют семена, высаживают рассаду, часть которой они могут вырастить в уголке природы, а затем поливают, пропалывают, рыхлят землю, собирают урожай. У детей необходимо сформировать соответствующие трудовые навыки и умения, научить их определять по состоянию растений и почвы необходимость того или иного способа ухода, устанавливать связь между состоянием растений и трудом человека, направленным на удовлетворение потребностей растений.

Воспитанники подготовительной группы осуществляют уход самостоятельно. Педагог лишь контролирует их действия, оказывает помощь при затруднении. При этом следует формировать понимание необходимости способа ухода, умение устанавливать связь между условиями, которые нужно создать в уголке природы для животных, и условиями их существования в природе.

Овладение трудовой деятельностью в старших и подготовительных к школе группах происходит в более сложных формах организации труда. В этом возрасте необходимо сформировать умения принимать и ставить трудовую задачу, представлять результат ее выполнения, определять последовательность трудовых операций, отбирать необходимый материал, самостоятельно выполнять трудовой процесс при небольшой помощи взрослых. Индивидуальные поручения по уходу за отдельными объектами становятся более длительными. Ребенку можно поручить вырастить растение в подарок малышам, маме, ухаживать за грядкой на огороде, за клумбой.

В старшей группе вводятся дежурства детей в уголке природы. Организуя дежурства, воспитатель проводит занятие, на котором знакомит детей с обязанностями дежурных. Одновременно дежурят 2- 4 человека.

Большую роль в руководстве работой дежурных имеет оценка дежурств. К оценке привлекаются все дети. Дети оценивают выполненную дежурными работу, высказывают суждения о ее качестве, об отношении к обязанностям и друг к другу в процессе работы. При оценке следует отметить и отрицательные проявления дежурных (пришел поздно, не успел полить растения).

Имеет место и наиболее сложный вид коллективного труда — труд совместный. По этому типу может быть организован труд в огороде, в цветнике. Одна подгруппа вскапывает грядки, другая рыхлит землю, третья делает бороздки, сеет семена. Такая форма организации труда создает объективные условия для возникновения отношений, обусловленных самой структурой организации.

При организации коллективного труда воспитатель помогает детям разбиться на звенья, распределить обязанности между звеньями и внутри звена. Наблюдая труд детей, воспитатель оказывает им помощь, дает советы, указания.

Ведущим приемом обучения детей новому труду становится объяснение: что необходимо выполнить и как. Показ способов действия тоже имеет место и применяется в основном при ознакомлении с новой трудовой операцией.

В процессе руководства трудом детей ставится задача развития контроля и самоконтроля: воспитатель, проверяя выполнение задания, задает отдельным детям вопросы, направляющие их внимание на результат труда. Такой прием развивает самоконтроль, умение соотносить свои действия с указаниями воспитателя.

Оценка носит положительный характер, но она дифференцируется по качеству: «Посадил правильно, но землю вокруг луковицы прижал плохо». К оценке привлекаются и сами дети. Особенностью руководства трудом в старшей и подготовительной к школе группе является и то, что воспитатель обсуждает с детьми процесс работы . Он приучает ребят не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить весь инвентарь.

Таким образом, в процессе трудовой деятельности дошкольник имеет возможность применить на практике свои знания, приобрести новые, наглядно убедиться в существовании в природе различных взаимосвязей (растение, животное — и окружающая среда). У него формируются необходимые навыки ухода, чувство ответственности за живых организмов.

В зависимости от отношения дошкольника к труду можно судить о становлении его нравственных качеств, т. е. отношении ребенка к человеку-труженику (уважение к нему, желание помочь и т. п.), к своему труду (добросовестное отношение к результатам труда и т. п.), что является показателем становления и развития его нравственных качеств.

4. Самоанализ организации труда детей в природе.

Организацию труда детей в природе проводила с детьми старшей группы, возраст 5.10-6.0 лет. Присутствовало 13 детей.

Подготовила методическую разработку на тему «Поможем растениям в уголке природы»; конверт с письмом; растения уголка природы; инвентарь для работы; схемы обозначающие вид инвентаря; схемы — карточки с уловными обозначениями необходимых условий для роста растений; лейки, распылитель, ванночки, фартуки, клеенка, тряпочки, кисточки, палочки. Расставила столы, так чтобы детям было удобно.

В предварительной работе с детьми проводились: наблюдение за растением уголка природы (особенности внешнего вида, строение, наблюдение в благоприятном и неблагоприятном состояниях (эксперементирование) наблюдение за трудом воспитателя, знакомство с моделью трудового процесса). Беседы, рассматривание иллюстраций, составление рассказов о растениях, загадывание загадок, трудовая деятельность, чтение.

Перед трудом детей в уголке природы были соблюдены санитарно – гигиенические условия: сделана помощником воспитателя влажная уборка в групповой комнате; угловое проветривание (в это время дети находились в музыкальном зале). Мебель расставлена так, чтобы во время труда ребёнку было комфортно на протяжении всей деятельности.

Материал, наглядное пособие, оборудование для деятельности было подобрано на доступном для детей уровне, соответствовал их психологическим особенностям и был рационален для решения поставленной цели и поставленных задач. Их внешний вид – красочный, яркий, оформлен эстетически, отвечает общим требованиям.

Интеграция образовательных областей: познавательная, социально –коммуникативная, речевая.

Программное содержание:

Цель: Развивать интерес у детей к растениям, вызвать желание наблюдать и ухаживать за ними.

В вводной части решалась задача познавательного развития: воспитывать у детей интерес к растениям.

В основной части решались задачи: познавательного развития: уточнять и закрепить знания детей о способах ухода за растениями и о последовательности работы. Упражнять детей в умении определять растения нуждающиеся в уходе, делать выводы о нехватке тех или иных условий; воспитывать у детей интерес к растениям, вызвать желание наблюдать и ухаживать за ними. Социально-коммуникативного развития: закреплять умение планировать свою деятельность и распределять обязанности между участниками; закреплять знания о действиях с инвентарем, развивать культуру трудовой деятельности, любознательность. Речевого развития: развивать диалогическую речь.

В заключительной части решалась задача речевого развития: развивать диалогическую речь.

Цель, задачи организации труда детей соответствует программным требованиям возрастной группы («Программа воспитания и обучения в детском саду» под. редакцией М. А. Васильевой) .

Длительность деятельности – 25 минут. Вводная часть – 3 мин. ; основная часть – 18мин. ; заключительная часть – 4 мин.

Длительность составила требованиям программы.

В вводной части для создания интереса к теме, использовала приём — сюрпризный момент (письмо) .

В основной части НОД использовала приёмы – беседа, показ способов действия, использование образцов, объяснение. Присутствовала индивидуальная работа с детьми в основной части – давала указания словом.

В заключительной части анализ детских работ проходил с помощью рассматривания, вопросов.

Все части были взаимосвязаны, подчинены заданной теме, цели и задачам. Правильно организованная смена деятельности позволила предотвратить утомляемость и перенасыщенность детей.

Применяла методы:

— словесный (для вопросов детям, поощрения) ;

— наглядный (съемы) ;

— практический (в выполнении задания) ;

— метод контроля (в анализе выполненных работ – одобрение и похвалы) .

Все методы и приемы обучения соответствовали программному содержанию и возрастным особенностям детей. Речь была выразительная, спокойная, рассудительная. Использовала здоровье сберегающие компоненты: смена поз детей; чтобы поддерживать интерес детей.

Считаю, что выбранная мною форма организации труда детей была достаточно эффективной. В течении всей деятельности формировались УУД (учебная универсальная деятельность, в соответствии с требованиями ФГОС).

Анализируя деятельность детей во время труда, хочется отметить, что они проявили познавательную активность по экологическому воспитанию, использовали грамотно имеющие знания и умения в познании, в трудовой деятельности в природе. Они были заинтересованы, внимательны, организованны. Привлекала нерешительных и стеснительных детей к ответам на заданные вопросы, помогала словесным указанием в работе. Дети стремились самостоятельно проанализировать свою работу и работу товарищей.

Анализируя, проведенный труд в природе, можно сказать, что поставленные цель и задачи были успешно выполнены.

Дети работали в своём темпе, задание выполнили в силу своих индивидуальных возможностей.

Дети порадовали меня тем, что доброта детской души, их любознательность, интерес к окружающему, чувствовалось на протяжении всего труда в природе.

01.09.2016г.

Лазарева О.С.

Используемая литература:

1. Как знакомить дошкольников с природой./Под ред. П.Г. Саморуковой – М., 1983.

2. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. – М., 1989.

3. Мир природы и ребенок./Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой – Санкт-Петербург, издательство «Акцидент», 1998.

4. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей. Методические рекомендации для дошкольных учреждений – М., 1993.

5. С.Н. Николаева. Эколог в детском саду. – М., Издательство «Мозаика-Синтез», 2004.

6. Формирование экологической культуры дошкольников. Л.Г. Киреева, С.В. Бережнова. – Волгоград, 2008.

Источник

Организация труда в природе с детьми
старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного
учреждения

Содержание

Введение…………………………………………………………………
3

Глава
1. Теоретические основы организации труда детей 6-7 лет в природе в условиях
дошкольного образовательного учреждения

1.1.
Значение трудового воспитания в развитии личности и деятельности ребенка дошкольника………………………………………..10

1.2.
Педагогические возможности организации труда старших дошкольников в природе на
территории ДОУ…………………………….13

Глава
2. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию организации трудовой
деятельности детей 6-7 лет в природе в ДОУ

2.1.
Анализ организации труда в природе со старшими дошкольниками в условиях
образовательного учреждения…………………………………18

2.2.
Формы организации труда в природе детей старшего дошкольного возраста на территории
ДОУ………………………………………………..20

2.3 Методические
рекомендации по трудовому воспитанию детей 6-7 лет в условиях дошкольного
образовательного учреждения………24

Заключение……………………………………………………………
26

Список
литературы……………………………………………………27

Приложение……………………………………………………………31

Введение

Труд
в природе имеет особое образовательное значение. Он расширяет кругозор, создает
благоприятные условия для решения основных и общих задач воспитания. Труд в
природе способствует развитию наблюдательности, любознательности, воспитанию
интереса к сельскохозяйственному труду, уважения к людям, которые им
занимаются. В процессе труда дети знакомятся с простейшими техническими
приспособлениями, орудиями, овладевают навыками работы с ними, учатся бережному
отношению к природе. Это позволяет поддерживать у детей
интерес к трудовой деятельности и осуществляет их всестороннее развитие.

Продуктивная
профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом
процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности
воспитанника, выбора возможностей свободного и творческого самовыражения в
процессе труда помогает сформировать разностороннюю личность ребенка.

Овладение навыками трудовой деятельности надо
рассматривать как одно из основных условий воспитания у детей желания и умения
трудиться. Как бы ни был ребенок заинтересован целью труда, не владея трудовыми
навыками, он никогда не достигнет результата. Сформированные трудовые умения и
навыки служат основой для воспитания у детей серьезного отношения к труду,
привычки к трудовому усилию, желания трудиться, включаться в труд по
собственному побуждению, успешно его завершать. От педагога требуется четкое
знание того, какими навыками должны овладеть воспитанники его группы. Это даст
ему возможность определить характер руководства трудовым обучением: в период
овладения действием — терпеливо показывать, объяснять, помогать, по мере
овладения — побуждать проявление самостоятельности и хорошего качества
выполнения.

Трудовые умения и навыки, которыми овладевает
ребенок дошкольного возраста, различны. Их характер и объем обусловлены
спецификой того или иного вида труда, его конкретного содержания.

Основные
формы трудовой деятельности детей дошкольного возраста в детском саду:
поручения, дежурства и коллективная трудовая деятельность. Руководство
детской трудовой деятельностью требует от педагога знания специфики развития и
воспитания ребёнка, а также умения активно способствовать приобретению
необходимых навыков, ориентироваться на свойства объектов природы для
выполнения трудового действия. В результате у детей складывается эталонное
представление о свойствах, качествах, состояниях объектов природы.

Формы организации труда
позволяют совершенствовать трудовые навыки, формировать общественные мотивы
трудовой деятельности.

Дошкольные учреждения
выполняют задачу большой значимости — подготовку детей к обучению в
школе, на их базе должны быть заложены истоки потенциальных возможностей, последующее
развитие которых на разных ступенях воспитательно-образовательного процесса
обеспечит желаемую платформу — формирование трудолюбивого человека.

Для успешного решения задач,
предусмотренных программой по трудовому воспитанию дошкольников, первостепенное
значение имеет создание необходимых условий. А. С. Макаренко говорил, что
только при хорошей организации ребенок испытывает радость от труда.

Великий педагог В.А. Сухомлинский
писал. Трудолюбие – прежде всего сфера эмоциональной жизни детей. Ребенок
стремится работать тогда, когда труд дает ему радость. Чем глубже радость
труда, тем больше дети дорожат собственной честью, тем нагляднее видят в
деятельности самих себя – свои усилия, свое имя. Радость труда – это могучая
воспитательная сила, благодаря которой ребенок осознает себя как члена
коллектива. Это не значит, что труд превращается в развлечение. Он требует
напряжения и упорства. Но мы не должны забывать, что имеем дело с детьми, перед
которыми только открывается мир [34].

Трудовая
деятельность (труд в природе) является важным средством развития личности
ребенка—дошкольника, становления его самостоятельности, осознания
ценности труда в жизни современного человека и определения своих возможностей в
интересном, посильном виде деятельности [7].

Труд является не только
жизненной необходимостью, без которой немыслимо человеческое существование, но
и сферой многогранных проявлений духовного богатства личности. В труде распространяется
богатство человеческих отношений. Важная воспитательная задача в том, чтобы
чувство личного достоинства, личной гордости каждого воспитанника основывалось
на трудовом успехе.

Решение связано с
организацией труда в природе с детьми 6-7 лет в условиях дошкольного учреждения.

В
дошкольном возрасте происходит становление основных видов деятельности, поэтому
трудовое воспитание детей дошкольного возраста — немаловажное направление
в системе образовательных учреждений.

Труд
в природе является основой всестороннего развития личности детей старшего
дошкольного возраста. Различные виды трудовой деятельности развивают у них
трудовые умения и навыки, волевые качества, убеждения, положительное отношение
к труду. В процессе труда происходит выявление интересов, наклонностей и
развитие способностей.

Эта проблема в обществе существенна и потому
является важной в рассмотрении полноценного вопроса о трудовом воспитании в
условиях дошкольного учреждения.

Трудовая
деятельность целиком и полностью зависит от правильного педагогического
руководства, тесного сотрудничества с педагогическим коллективом дошкольного
учреждения и родителями.

Проблема нашего исследования заключается в
том, чтобы сформировать навык трудового воспитания (труда в природе) детей 6-7
лет. Исследовать особенности процесса формирования навыков трудовой
деятельности в ДОУ. Рассмотреть осуществляется ли этот процесс в дошкольном
образовательном учреждении.

Трудовая деятельность в виде отдельных
простейших процессов труда в природе возникает и активно развивается в старшем
дошкольном возрасте

Объект исследования
труд в природе как вид трудового воспитания детей 6-7 лет в условиях ДОУ.

Предмет исследования – процесс
организации труда в природе у детей 6-7 лет в режиме дня дошкольного учреждения.

Цель исследования –
определить формы, методы и средства повышения эффективности процесса,
формирования навыков трудового
воспитания (труда в природе) у детей 6-7 лет в ДОУ.

Гипотеза исследования: организация труда в природе с детьми 6-7 лет в
условиях дошкольного образовательного учреждения будет протекать эффективнее,
если педагогический процесс:

— имеет целенаправленный, системный, последовательно усложняющийся
характер;

— отражает четко определенное содержание в соответствии с основной
образовательной программой ДОУ;

— содержит многообразие форм организации труда в природе
(индивидуальные поручения, дежурства, коллективный труд);

— осуществляется в организованной образовательной деятельности, в
свободное время, в индивидуальной работе с детьми, в самостоятельной деятельности
детей по собственному выбору или инициативе взрослого;

— имеет специфические методы работы воспитателя — правильную
организацию труда (специально организованные занятия, совместный труд, педагог ставит
детям конкретную задачу, намечает, какой они получат результат, показывает
нужные приемы, сообщает знания, и делает это по ходу выполнения работы);

— осуществляет индивидуальный подход в обучении детей труду в
природе с учетом особенностей деятельности, мотивации и обучаемости (руководить
процессом труда, — прилагать усилия, преодолевать трудности, работать в бодром
равномерном темпе);

Если обучающая деятельность воспитателя строится
на основе принципов уважения к личности ребёнка, индивидуальной способности и возможности
каждого воспитанника, при этих условиях нагрузка в труде становится для детей
наиболее соответствующей их силам и особенностям.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих исследовательских
задач:

1. Теоретический анализ педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Изучение
особенностей организации труда в природе как вида трудовой деятельности детей
6-7 лет.

3. Определение значения организации труда в природе как предпосылок
трудовой деятельности, практических умений и навыков в старшем дошкольном
возрасте.

4. Определение наиболее эффективных форм, методов, средств видов и
приёмов эффективной организации труда в природе как трудовой деятельности детей
6-7 лет в условиях ДОУ.

6. Методические
рекомендации по трудовому воспитанию у детей 6-7 лет в условиях дошкольного
образовательного учреждения.

Методологическую основу
исследования
составили труды педагогов — психологов (Е.И. Радина, ТА. Маркова, В.Г. Нечаева,
В.И. Логинова, Т. Н. Година, P.C. Буре, Я.3. Неверович, Д.В. Сергеева, П.
Г. Саморуковой и других). Создана система трудового воспитания дошкольников,
включающая в себя задачи, содержание, средства и методы работы.

Структура курсовой
работы обусловлена логикой изложения материала и включает в себя введение, две
главы, заключение, список литературы и приложение.

Во введении
описан методологический аппарат исследования, сформулированы цель, задачи,
гипотеза исследования, методологическая основа и методы исследования,
применявшиеся в исследовании, охарактеризована структура и содержание курсовой
работы.

В первой главе
раскрыты теоретические основы организации труда в природе детей 6-7 лет в условиях
ДОУ.

Во второй главе представлены содержание, методика и результаты опытно-экспериментальной работы по оптимизации процесса организации труда в природе детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

В заключении
изложены основные выводы по итогам проделанной работы.

Список литературы
содержит 34 литературных источника.

В
приложении представлены материалы вспомогательного
характера, раскрывающие ход и результаты проектной деятельности, участие в
деятельности, обучение навыкам, ознакомление с деятельностью взрослых. Заключительным этапом работы над
исследуемой проблемой стала разработка и внедрение на территории «МБДОУ Детский
сад № 176» зкологического проекта «Новые истории об овощах» с целью
формирования представлений о роли труда в жизни человека, воспитания чувства
радости и удовлетворения от труда.

Объект
курсовой работы воспитательный процесс в дошкольном образовательном учреждении
(труд в природе).

Структура
курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Цель
курсовой работы определить организацию трудового воспитания детей 6-7 лет в
природе на территории ДОУ.

В соответствии с объектом и
целью курсовой работы были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ проблемы
организации трудового воспитания в ДОУ;

2. Выделить особенности и
условия для трудового воспитания в ДОУ;

3. Рассмотреть
систему работы по трудовому воспитанию детей старшего дошкольного возраста в
условиях ДОУ.

4. Рассмотреть общие и специальные
умения и навыки, позволяющие ребенку включаться в разные виды трудовой
деятельности.

5. Выделить способности
дошкольников организовывать свою познавательную деятельность (планировать
последовательность действий, оценивать ход и результаты деятельности, работать
совместно и индивидуально).

1.1.
Значение трудового воспитания в развитии
личности и деятельности ребенка дошкольника

На основе классификации
Ю.К.Бабанского, В.И.Логиновой, В.Г. Нечаевой можно выделить две группы задач: помощь ребенку в овладении трудовой
деятельностью (в освоении структуры деятельности, приобретении трудовых
навыков, умений); развитие личности ребенка в труде (развитие свойств, качеств
личности, формирование взаимоотношений и приобретение социального опыта
взаимодействия).

Эти задачи решает
педагог-практик.

Е.И. Радина писала:
«Естественность, жизненная целесообразность труда это одно из важнейших
условий успешной организации совместного труда детей и взрослых. Дети очень
чувствительны к фальши, быстро улавливают надуманность предлагаемой им работы.
При выполнении ее у детей могут формироваться умения, но не вырабатывается
ответственного отношения к труду, наоборот, может возникнуть формальное
отношение» Поэтому при отборе содержания труда для совместной деятельности
необходимо наличие необходимых условий: труд должен быть интересен для детей и
в то же время жизненно значим; объем труда должен быть допустимым с
общепедагогической точки зрения; в нем должна целесообразно выступать
необходимость совместной деятельности с разделением функций между детьми и
взрослыми. Кроме того, значение имеет организация и оформление рабочего места,
соответствующий подбор оборудования: наличие необходимого материала и
инструментов, удобное их расположение, достаточное их количество.
[28]

Решение связано с организацией труда в
природе с детьми старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения.

Различные
исследователи предлагают свои формулировки задач трудового воспитания. Приведем
некоторые из них.

В.И. Логинова выделяет
следующие задачи: формирование отношения к труду; воспитание потребности
трудиться; усвоение трудовых знаний, умений, навыков в основных видах труда.
В.Г. Нечаева в задачи трудового воспитания включает: формирование трудовых
навыков и умений; воспитание отношения к труду, стремление оказывать помощь
взрослому; воспитание нравственно-волевых качеств личности; овладение навыками
трудовой деятельности; воспитание отношения к труду взрослых. Трудолюбие
проявляется в потребности ребенка включаться в трудовую деятельность,
способность испытывать радость в ее процессе, достигать цели. Дошкольная
педагогика подчеркивает своеобразие трудовой деятельности дошкольников,
поскольку существуют некоторые отличия детского труда от труда взрослого
человека. Только в старшем дошкольном возрасте уже может появляться
удовлетворение от самостоятельно достигнутого результата в труде [4].
Трудовое воспитание, отмечает Гогоберидзе
А.Г., -воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности, а также
таких черт характера, обеспечивающих
успех в труде, как трудолюбие, старательность, добросовестность. [7]

Трудовое
воспитание — это целенаправленный процесс формирования у детей дошкольного
возраста сознательного отношения и склонности к труду как основной жизненной
потребности, а также формирование привычки к труду путем включения ребенка в
активную трудовую деятельность. Цель трудового воспитания дошкольников —
формирование у детей представлений о трудовой деятельности взрослых, формирование
трудовых навыков и умений, воспитание трудолюбия как качества личности. [7]

В связи с этим, перед системой дошкольного
образования стоит задача подготовки сознательных трудолюбивых, старательных, добросовестных граждан. По своему содержанию труд детей дошкольного возраста
делится на четыре вида: самообслуживание; хозяйственно-бытовой труд; труд в
природе; ручной и художественный труд.
Самообслуживание — труд ребенка, направленный на обслуживание им
самого себя: одевание-раздевание, прием пищи, санитарно-гигиенические процедуры.
Содержание труда по самообслуживанию изменяется на разных возрастных этапах и
по мере овладения детьми трудовыми навыками.
Хозяйственно-бытовой труд предполагает умение поддерживать порядок
в групповой комнате, дома, на участке, участие в организации бытовых
процессов. Характерной особенностью этого вида труда является его общественная
направленность. Данный вид труда предполагает формирование навыков
хозяйственно-бытового труда, приобретаемых детьми в дошкольном учреждении и в
семье.

Ручной и художественный труд
по своему назначению является трудом, направленным на удовлетворение эстетических
потребностей человека, в его содержание входит изготовление поделок из
природного материала, бумаги, картона, ткани, дерева.
В особый вид труда выделяется труд в природе.

Содержанием труда являются
уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение
участка, участие в чистке аквариума и др. Труд в природе благотворно влияет не
только на развитие трудовых навыков, но и на воспитание нравственных чувств,
закладывает основы личности дошкольников. Данный вид труда имеет свои
особенности: результатом может быть материальный продукт (выращенные ребенком
овощи, посаженное им деревце и др.), это сближает детский труд с производительным
трудом взрослых; труд в природе чаще всего имеет отсроченный результат; он дает
возможность одновременно развивать познавательные интересы дошкольников (дети
наблюдают за ростом и развитием живых объектов, узнают об особенностях
некоторых растений и животных, экспериментируют, познавая неживую природу);
этот вид труда дает детям возможность доставлять радость другим людям [34].

Процесс развития деятельности, ее расширения и усложнения
наиболее интенсивно протекает у растущего человека, определяя становление его
как личности. Причем это закономерное развитие, процесс которого обеспечивает
освоение дошкольником как действий и операций, так и мотивов, целей, социальных
норм, приводя к овладению миром вещей и выработке позиции в мире людей. Таким
образом, деятельность выступает как условие и способ развития личности [24].

1.2.
Педагогические возможности организации труда старших дошкольников в природе на
территории ДОУ

Изучение
педагогической литературы показало, что на формирование положительного
отношения к труду у дошкольников влияют различные факторы: формирование знаний
и представлений о труде взрослых и его общественной значимости, развитие
мотивов труда, усвоение умений и навыков, создание высоко эмоциональной
атмосферы, методов и приемов педагогического воздействия.

Организация
труда — серьезное дело для педагога, правильно организованный труд
привлекает дошкольников, позволяет им осознать свои возможности, испытать
радость от достигнутых результатов.
Первое, о чем должен позаботиться педагог, организуя любой вид деятельности, в
том числе и труд детей, это о безопасность их жизнедеятельности: растения
следует располагать так, чтобы дети могли ухаживать за ними на огороде;

—
нельзя позволять детям старшего дошкольного возраста переносить массу большую
чем: 2 — 2,5 кг;

—
общее время, отводимое на выполнение работы, не должна превышать 30 мин.

При этом каждые 7-10 мин. следует менять
деятельность детей или устраивать перерывы.

Организация работы детей в природе должно
отвечать определенным педагогическим требованиям, в частности труд должен быть:

— направлен на решение задач, обозначенных
в программах развития ребенка дошкольного возраста, в частности всестороннего
(познавательного, социально-нравственного, эмоционально-ценностного, речевого,
физического, творческого развития детей); формирование знаний; воспитание
любознательности, ценностного отношения к природных объектов и др.;

—
мотивированным — чтобы выполнять задачи с интересом, охотно, ребенок должен
понимать, что и для чего он делает.

—
посильным для детей — привлекая детей к труду, поручая им определенный участок
работы, надо учитывать возрастные особенности и возможности детей с тем, чтобы
они имели возможность успешно выполнить порученное дело.

—
систематическим — проводиться как на занятиях, так и в повседневной жизни, ведь
только при условии систематической, повседневной работы можно сформировать у
детей крепкие трудовые навыки, научить выполнять свои обязанности;

— хорошо организованным — во время
коллективного труда все дети должны работать одновременно. Весь необходимый
инвентарь надо подготовить заранее. Объяснять и показывать приемы работы
следует многократно и интересно. Важно создать в группе положительное
эмоциональное отношение к выполнению трудового задания, чтобы работа вызвала у
детей радость от совместных усилий, ведь эмоциональный подъем способствует созданию
интереса, положительного отношения к труду.

Организуя
труд детей в природе, следует обязательно позаботиться о выполнении
гигиенических требований.
Организуя труд детей в природе на территории дошкольного учреждения, педагоги
используют такие формы трудовой деятельности, как поручение и коллективный
труд.

Поручения являются самой доступной и
распространенной формой привлечения детей к ежедневной трудовой деятельности в
детском саду.

Их разделяют на виды по:

— сложности задач — простые и сложные;

— длительности выполнения — кратковременные и долговременные;

—
способам организации детей — индивидуальные и групповые.

В старшей группе под влиянием требований
воспитателей и родителей и с их непосредственной помощью дошкольник постепенно
учится выполнять отдельные поручения, а впоследствии — и более сложные трудовые
поручения, результаты которых нужны не только ему лично, но и имеют значение
для близких взрослых, товарищей по группе. Хотя объективная ценность этой
деятельности еще не достаточно велика, однако для самого ребенка она очень
важна, в частности для формирования нравственных качеств и подготовки к будущей
основе общественно-полезного труда. Выполнение групповых поручений позволяет
приучить детей к согласованию своих действий, обогатить их опытом
сотрудничества, привить гуманистические чувства, воспитать умение быть
внимательными друг к другу, помогать друг другу.

Выполняя
поручение, дошкольники становятся более обязательными, ответственными,
приучаются проявлять волевые усилия по самоорганизации деятельности для
достижения результата, Для этого важно, чтобы дети осознавали целесообразность,
значимость для них общего дела и конкретных поручений.

Коллективный труд дает возможность
формировать трудовые навыки и умение одновременно у всей группы детей. Эта
форма труда необходима для установления позитивных отношений и сплочения
детского коллектива. Во время коллективного труда у детей формируются умения
принимать общую цель труда, договариваться, согласовывать свои действия,
совместно планировать их, помогать товарищу, оценивать его труд. У детей
формируется коллективная ответственность за выполнение задач.
Детей старшего дошкольного возраста учат перекапывать и рыхлить почву,
планировать грядки, пропалывать от сорняков и т.д.

Трудовая
деятельность детей требует руководства со стороны воспитателя. Основными
приемами руководства является показ, объяснение, напоминания, поощрения.
Поручая ребенку отдельное дело, педагог должен учитывать отсутствие
социального, трудового, коммуникативного опыта ребенка. Если дело незнакомое,
обязательно следует показать и объяснить рациональный способ ее выполнения. А
если, скажем, способ ухода за определенным растением уже известен детям,
воспитателю следует ограничиться напоминанием.
Коллективный труд в природе организовывают со старшими дошкольниками
1 -2 раза в неделю. Объединение детей для коллективного труда является
эффективным при наличии у них опыта сотрудничества, надлежащего овладения
навыками в конкретных видах труда. Для коллективной работы детей можно организовывать
как фронтально — всей группой, так и подгруппами.

Знание
индивидуальных особенностей дошкольников позволяет объединять их в подгруппы не
только по уровням сформированности навыков сотрудничества, но и за взаимными
симпатиями и уровнем сформированности коммуникативных навыков:
— объединение детей с высоким уровнем сформированности навыков
сотрудничества со сверстниками с низким уровнем сформированности этих навыков
при условии, что
дети симпатизируют друг другу;

— дети с низким уровнем сформированности
навыков сотрудничества симпатизируют детям с высоким уровнем сформированности
этих навыков;

— включение детей с низким уровнем
сформированности навыков сотрудничества в группу детей с высоким уровнем
сформированности навыков сотрудничества со сверстниками, при условии наличия в
ней активных детей с высоким уровнем сформированности коммуникативных навыков.

Правильно организованная коллективная
работа способствует становление доброжелательных отношений между ее
участниками.
Во время проведения коллективных форм труда дошкольникам часто приходится
выполнять задания, которые организуются впервые, а потому нуждаются в обучении
детей, формирования у них определенных знаний и умений. Скажем, до того, как
давать детям индивидуальные и групповые поручения пропалывать грядки, рыхлить и
окучивать почву, следует организовать коллективную работу для обучения детей
этой деятельности.

Организуя коллективный труд с целью
обучения определенной деятельности, следует соблюдать педагогических требований
к структуре, которая обязательно должна содержать:

— предоставление необходимых знаний;
мотивацию труда;

— показ и объяснение способов действия;
собственно труд;

— анализ полученных результатов.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа
по совершенствованию организации трудовой деятельности детей 6-7 лет в природе
в ДОУ

2.1.
Анализ организации труда в природе со старшими дошкольниками в условиях
образовательного учреждения

Существуют
некоторые закономерности становления трудовой деятельности. Старшие дошкольники
способны самостоятельно поставить цель в привычных ситуациях. Это ярко
проявляется в тех случаях, когда дети получают видимый и значимый результат.
Могут ставить и отдаленные во времени цели (выращивание урожая). Затрудняются дети
в новых условиях самостоятельной постановки целей.

Мотивы:
Получение положительной оценки своих действий от взрослых. Самоутверждение.
Вступление в общение со взрослыми. Появление общественного мотива (принести
пользу другим).

Планирование:
Относительная самостоятельность планирования. Планируют лишь процесс
исполнения, не включая организацию. Намечают лишь основные этапы, но не способы
исполнять. Не предусматривают контроль и оценку работы. Словесное планирование
отстает от практического — ребёнок не может составить план работы, но
действует последовательно.

Процесс
деятельности: У детей не только сформирован определенный трудовой опыт, но и
развиваются обобщенные трудовые умения. Проявляются настойчивость, потребность
все делать красиво, аккуратно, правильно.

Отношение
к результату: Результат становится значимым. Уже до начала работы интересуются
тем, зачем нужна работа, кому предназначен ее результат. Формируются критерии
оценки, преодолеваются категоричность, немотивированность, хотя объективно
оценить свою работу труднее, чем работу сверстника. Появляются удовлетворение
от самостоятельно достигнутого результата в труде.

Основой для
планирования раздела «Трудовое воспитание» является комплексная образовательная
программа В.И.Логиновой «Детство».

Организация
процесса по созданию условий для трудового воспитания дошкольников
регламентируется нормативными документами: Уставом ДОУ, Должностными инструкциями воспитателей и специалистов,
Договором с родителями, приказами по основной деятельности.

В ходе работы
поставлены основные вопросы для наблюдения и анализа трудовой деятельности
детей:

1.
Организация коллективного труда по уходу
за посевами и посадками участка, на огороде и цветнике и т.д.

2.
Организация труда с небольшими группами
детей: работа в природе, организация посевов и посадок, уход за растениями;
работа в огороде и цветнике и др.

3.
Организация трудовых поручений и работы с
дежурными: обучение их выполнению обязанностей, оказание помощи и оценка
результата.

4.
Наблюдение и анализ организации трудовой
деятельности детей: трудовые поручения, дежурства, коллективный труд.

5.
Наблюдение за выполнением трудовых
обязанностей или поручений некоторыми детьми, анализ уровня сформированности
трудовых умений и навыков, отношения к труду.

Трудовое
воспитание в ДОУ является обязательным компонентом развития базовых и
творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры
межличностных отношений.

Перед нами была
поставлена задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных
возможностей) интереса к труду взрослых, воспитания желания трудиться, навыков
элементарной трудовой деятельности, трудолюбия. Особенности
труда детей старшего дошкольного возраста.

При организации
труда руководствуясь «Программой воспитания в детском саду», которая определяет
содержание трудовой деятельности детей 6-7 лет как самостоятельный вид труда.

Простой анализ общественных
ситуаций, ролевой игры, посредством которой дошкольники, реализуют потребность
трудиться, показывает, что основное место в них занимают именно трудовые и профессиональные
действия взрослых, бытовые и производственные сюжеты, социальные
профессиональные роли.

2.2.
Формы организации труда в природе детей старшего дошкольного возраста на территории
ДОУ

Существуют различные формы организации детской
деятельности. В практике распространенной формой являются занятия.
Занятия проводят в уголке природы, на огороде и
в цветнике по перекопке земли, рыхлению, устройству гряд и клумб, посеву, уходу
за огородом и цветником, сбору урожая. В процессе этих занятий дети получают
первоначальные сведения о жизни растений, узнают, какие условия нужны для их
выращивания, приобретают необходимые трудовые навыки и умения, которые затем
закрепляются в повседневной жизни.
Усвоение знаний и формирование трудовых умений и
навыков должно происходить не только на специально организованных занятиях, но
преимущественно в повседневном труде. Воспитатель, работая вместе с детьми,
ставит им конкретную задачу, намечает, какой они получат результат, по мере
надобности показывает нужные приемы, сообщает знания, но делает это по ходу
выполнения работы. Например, приучая детей к уходу за растениями, воспитывая
трудолюбие, педагог постепенно объясняет детям и значение ухода для роста
растений, сообщает сведения, но не ставит это главной задачей.
В процессе приучения детей к уходу за растениями
и животными большое место должен занимать совместный труд ребенка и взрослого.
Эта работа помогает воспитанникам усвоить направление движения (движение
корпуса, повороты рук и ног во время перекопки, рыхления), силу движения (например,
сочетание движения рук и ног при перекопке, рыхлении, переноске земли на
носилках, поливке).

Формирование начал
трудового воспитания, изучение проблемных вопросов о росте и развитии,
происхождении и многообразии растений осуществляется в процессе трудовой,
познавательной деятельности детей дошкольного возраста в условиях
непосредственного общения на территории ДОУ.

Профессиональная
деятельность, была направлена на создание в педагогическом процессе оптимальных
условий для трудового воспитания, развития и саморазвития личности
воспитанников, предоставлен выбор возможностей свободного и творческого
самовыражения трудовой деятельности (труд в природе)

Нами разработаны
организационные моменты, которые обеспечивают всестороннее развитие детей,
помогают им обрести уверенность в своих силах, формируют жизненно необходимые
умения и навыки, воспитывают ответственность и самостоятельность, учитывают
основные аспекты руководства трудовой деятельностью детей, а именно:

— подчеркивают
общественную значимость труда;

— соблюдают
нормы нагрузки работы выполняемой детьми, не допуская их перегрузки и
переутомления, так чтобы все виды труда и их содержание соответствовали
возрастным возможностям детей;

— создают
благоприятную психологическую атмосферу, формируют у детей доброжелательное
отношение ко всем участникам трудовой деятельности, стремление помочь друг
другу, направляя внимание детей на качественное выполнение трудовых
действий, побуждая самостоятельность.

Дети 6-7 лет могут выполнять следующие виды работ, объединяемых понятием
труд в природе, и форм его организации — поручения, дежурства и
коллективный труд.

Труд в природе
предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание
растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид
труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко
всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи
физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости,
развития способности к физическому усилию. На территории ДОУ в огороде
высаживаются различные виды овощей с разным сроком вегетации, что позволяет
сделать труд более систематическим. Увеличивается объем детского труда.
Дошкольники сеют семена растений, выращивают рассаду, опрыскивают растения из
пульверизатора, рыхлят землю, собирают урожай. С помощью воспитателя дети
подкармливают растения, вскапывают землю на огороде и в цветнике, высаживают
рассаду, собирают семена растений.

В процессе труда в
природе дети учатся устанавливать связи между отдельными явлениями,
обнаруживать закономерности. Формируются начала материалистического понимания
природных явлений. Расширяются сведения о растениях и животных, о приемах ухода
за растениями цветника и огорода. Повышается самостоятельность детей в трудовых
делах: они без напоминания определяют необходимость полива и рыхления почвы,
пересадки растений, посева семян на огороде, в цветнике, а зимой — в уголке
природы, постоянно выращиваются лук и другая зелень. Дети узнают приемы
размножения растений путем черенкования, выращивания рассады с последующей
пересадкой в грунт.

У детей повышается
ответственность за состояние огорода и цветника. Сбор урожая, цветов доставляет
им большую радость. Они дарят цветы родителям, угощают малышей выращенными
овощами, готовят овощи для винегрета (моют их, чистят, относят на кухню),
украшают цветами групповую комнату.

Через основные формы
организации труда детей — поручения, дежурства, коллективный труд решаются вопросы
воспитания трудолюбия у детей.

Поручения —
это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям,
учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, наличие опыта, а также
воспитательные задачи. Поручение является первой формой организации трудовой
деятельности. Поручения становятся средством формирования у детей привычки к
трудовому усилию, готовят их к дежурствам.

Дежурства —
это форма организации труда детей, предполагающая обязательное выполнение
ребенком работы коллективной направленности. В 6-7 лет индивидуальные поручения
организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения,
или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются
также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном
контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается), т. е. при
необходимости индивидуализируются методы воздействия.

Большинство
поручений, становятся групповыми, объединяющими от 2 до 5-6 участников, т.е.
принимают коллективный характер. Систематически сменяются дежурные, участвуя во
всех видах дежурств ежедневно. Как правило, дети дежурят вдвоем. Эти же задачи
решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное
участие детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. При этом
особенно подчеркивается роль ознакомления с общественной направленностью труда,
его социальной значимостью, формируется уважительное отношение к труду
взрослых.
Все это можно осуществить тогда, когда взрослый с
самого начала работает с небольшой группой детей, за которой закрепляется
определенный участок работы. Имея постоянное задание, ребенок прилагает
известные усилия, учится преодолевать трудности.
Наиболее приемлемыми формами для решения
воспитательных задач считают организацию труда в форме различного рода
поручений: индивидуальных, групповых, длительных, систематических.

2.3
Методические рекомендации по трудовому воспитанию у детей 6-7 лет в условиях дошкольного
образовательного учреждения

Дошкольник всегда стремится
к активным действиям, общению, самовыражению, ярким впечатлениям. Реализовать
принцип оптимального соотношения между развитием, действиями взрослого, и
саморазвитием, обусловленным собственной активностью ребенка, позволяет
технология проектирования, когда соотношение «ребёнок-взрослый» строится на
соучастии.

Наша работа
осуществлялась следующим образом, вводилась проектная деятельность,
предназначенная для обогащения культурного опыта ребенка; с ее помощью
отслеживаются способности ребенка преодолевать препятствия в решении проблем.

Человеческие
качества у ребенка складываются в условиях, когда ребенок чувствует себя
комфортно в эмоциональном плане, когда реализуются его потребности быть
признанным, способность сопереживать и радоваться другим. Проект «Новые истории
об овощах» разработанный и апробированный на базе учреждения «МБДОУ Детский
сад№176» полностью решает ряд задач поставленных перед нами.

Проектирование —
не самоцель, а только способ вхождения в мир, в котором детям предстоит жить.
Тем самым решение найдено и все, что было задумано, удалось сделать,
использование ближайшего окружения с естественной средой обитания (огород на
территории ДОУ) решил проблемы трудового воспитания детей 6-7 лет.

В результате
проектной деятельности, дети исследовали и изучали мир овощных культур,
наблюдали и выясняли условия жизни растений, знакомились с трудом взрослых и
самостоятельно выращивали овощи, передавали свои чувства, отношения к труду
работников сельского хозяйства.

Дети
самостоятельно предлагали пути решения проблем и вопросов, проживая эти
ситуации.

С желанием и
интересом участвовали в познавательных занятиях на территории ДОУ, и в
ближайшем окружении ОПХ; на полях, в теплицах, в лабораториях, общались с
учеными, научными руководителями, механизаторами, овощеводами, совершали
«путешествия» на родину овощей.

Трудовая
деятельность детей (труд в природе) на территории детского сада позволила
применить знания об уходе за растениями, способах выращивания на практике,
осуществить индивидуальный подход в обучении детей труду в природе с учетом
особенностей деятельности, руководить процессом
труда, — прилагать усилия, преодолевать трудности, работать в равномерном темпе.

Все описанные в
проекте ситуации просты в исполнении, не требуют сложного оборудования и
практически безопасны, поэтому они могут проводиться в ДОУ.

Считаем способы
нашей деятельности согласованными с особенностями и интересами детей по мере
расширения ориентировки в трудовой деятельности. Поставленная цель трудового воспитания дошкольников — формирование у детей
представлений о трудовой деятельности взрослых, формирование трудовых навыков и
умений, воспитание трудолюбия как качества личности решена.

Заключение

На
сегодняшний день одной из основных целей реформы дошкольного образования является
замена традиционных ценностей обучения детей на ценности развития его личности.
Качество трудового воспитания детей в детском саду на современном этапе
обсуждается с особой остротой, так как в дошкольных учреждениях этому вопросу
уделяется слишком мало внимания. Трудовая деятельность детей становится, более
эпизодической, не организуется педагогами на требуемом уровне, а поэтому не
приносит детям должного удовлетворения, актуальность — проблемы
содержания процесса приобщения ребенка к трудовой деятельности рассматривается
не как самоцель, а прежде всего, как средство развития личностных качеств и
формирования общих умений дошкольников.

Работа
нашего учреждения соответствует с понятием, что трудовое воспитание — это
целенаправленный процесс формирования у детей дошкольного возраста
сознательного отношения и склонности к труду как основной жизненной
потребности, а также формирование привычки к труду путем включения ребенка в
активную трудовую деятельность.

Цель
трудового воспитания дошкольников — формирование у детей представлений о
трудовой деятельности взрослых, формирование трудовых навыков и умений,
воспитание трудолюбия как качества личности.

Список литературы

[1] Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ,
планирование, формы и методы./ К.Ю. Белая. – М,: ТЦ Сфера, 2005. – 101 с.

[2] Буре, Р.С., Костелова Л.Д. Развитие теории и
методики воспитания у детей нравственных качеств и взаимоотношений в Российской
дошкольной педагогике 50-60 годов // Ярославский Педагогический Вестник. —
[Электронный источник]. — Режим доступа: http://www.yspu.yar.ru/vestnik/index.html

[3] Бороздин Ю.А.
Трудовое воспитание в педагогической системе К. Д. Ушинского: Дис. … канд.
пед. наук : 13.00.01 : Курск, 2001 — 134 c

[4] Васильева, М.А.
Трудовое воспитание / М.А.Васильева // Дошкольное воспитание. — 2005. — №4. —
С.18.

[5]
Вераксы, Н. Е. От рождения до школы [Текст]: примерная общеобразовательная
программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.
А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368
с.

[6] Виноградова,
А.М. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду/ А.М. Виноградова,
Г.Н. Година, С.А.Козлова и др.; Под. Ред. Р.С.Буре.- М.: Просвещение, 1987

[7] Гогоберидзе,
А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения.
[Текст] А.Г. Гогоберидзе. Учебник для вузов.– Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. –
286 с.

[8] Каменева Л.А. Как
знакомить дошкольников с природой. — М., 1983.

[9] Марковская М.М. Уголок
природы в детском саду. – М., 1989.

[10]Методические
рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А.
Васильевой – М., 2005.

[11] Сухомлинский В. А. Избр.
пед. соч. В 3-х т. М., 1979, т. 1. — с. 131

[12] Комарова Т. Трудовое
воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 48с.

[13] Логинова В.И.,
Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина. Детство: Программа развития и воспитания детей в
детском саду. М.: Детско-Пресс, 2008

[14] Трудовое воспитание детей
дошкольного возраста из опыта работы Под ред. М.А. Васильевой. М.: Просвещение,
1984.- 204с.

[15] Нечаева В.Г. Воспитание
дошкольника в труде.- М., 1990.

[16] Виноградова Н.А.,
Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. М.:
Айресс-Пресс, 2009. – 128с.

[17] Нравственно-трудовое
воспитание дошкольников / Под ред. С.А.Козловой. М., 2002.

[18] Саморукова, П.Г. Методика
ознакомления детей с природой в детском саду [Текст]/ П.Г. Саморукова. Под ред.
— М.: Просвещение, 1992.

[19] Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева.
Дошкольная педагогика. Теория воспитания. – М.: Академия, 2012. – 208 с.

[20] С.А. Козлова, Т.А. Куликова.
Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2012. – 416 с.

[21] Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика /
Т.М.Бабунова. — М.: Сфера, 2007. — 204 с.

[22] Козлова, С.А.
Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие / С.А.Козлова,
Н.К.Дедовских, В.Д.Калишенко и др.; Под ред. С.А.Козловой. — М.: Издательский
центр «Академия», 2003. — 144 с.

[23] Куликова, Т. Учите детей трудиться! /
Т.Куликова // Дошкольное воспитание. – 2000. №7. – С.101-105.
[24] Логинова, В.И. Детство:
Программа развития и воспитания детей в детском саду. / Логинова В.И.,
Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. — М.: Детство-Пресс, 2008. — 224 с.

[25] Н.П. Сазонова. Дошкольная педагогика. Курс лекций. – М.:
Детство-Пресс, 2010.
[26] http://dohcolonoc.ru/cons/5588-osobennosti-dlya-organizatsii-lepki-detmstarshego-doshkolnogo-vozrasta.html

[27]
http://www.ozon.ru/context/detail/id/115396/?partner=isolda
Дошкольная педагогика. – М.: Просвещение, 1983. –
288 с.

[28]
http://murzim.ru/nauka/pedagogika/26338-teoreticheskie-osnovy-trudovogo-vospitaniya-doshkolnikov.html
Теоретические основы.

[29] http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00262117_0.html
Цели и задачи трудового воспитания. Формы
организации труда. Особенности
физического развития детей. Федеральные государственные образовательные…

[30] http://www.detskiysad.ru/trud/doshkolnik21.html
Обучение детей дошкольного возраста труду,
советы и рекомендации…

[31] http://www.studfiles.ru/preview/1765368/ Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и
обучения: Учебник для вузов.
Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой.

[32] http://litfile.net/web/414551/451000-452000
Роза Буре —
Дошкольник и труд. Теория и методика…

[33] Сердце отдаю детям.
Киев, «Радяньска школа», 1969. с. 209, 210

[34] http://vestnik.yspu.org/releases/doskolnoe_obrazovanie/1_4/

Приложение

Экологический проект «Новые истории об овощах».

Основная
идея:

Актуальность:

Расположение
здания дошкольного учреждения в сельской местности, колорит местной природы,
созданный на территории дошкольного учреждения огород, позволяют не только
расширить знания у детей дошкольного возраста о растительном мире, воспитать
осознанно-правильное отношение к природе родного края, но и познакомить детей с
ближайшим социумом, трудом жителей сельской местности. Тем самым использование
ближайшего окружения с естественной и искусственной экосистемой способствует
решению проблемы трудового воспитания, и социального развития дошкольника.

Цель:

Организация
трудовой деятельности детей 6-7 лет старшего дошкольного возраста на основе
чувственного восприятия, эмоционального отношения и трудовых действий в
природе.

Задачи:

1. Расширить
знания детей об овощных культурах, о происхождении и многообразии, об основных
жизненных функциях растений, об истории появления растений в крае.

2. Дать
представление о труде овощеводов, ученых-селекционерах, механизаторах,
работающих на овощной опытной станции и занимающих выращиванием овощных
культур.

3. Формировать
позитивный опыт взаимодействия детей с окружающей средой, умения и навыки по
поддержанию хороших условий для растений.

4. Развивать
познавательный интерес, самостоятельно наблюдать, строить предположения и
делать умозаключения.

5. Привлечь
родителей в совместную деятельность по изучению растений, социального окружения
и становлению осознанно-правильного отношения к труду в природе.

Участники
проекта:

Дети старшего
дошкольного возраста. Воспитатель. Родители.

Сроки
реализаций проекта:

март 2015 —
февраль 2016 года.

Результат:

1. Повышение
уровня знаний детей об овощных культурах.

2. Освоение
детьми трудовых навыков по уходу за растениями.

3. Обогащение
эколого-развивающей среду на территории дошкольного учреждения (огород) и в
группе («огород и рассадный комплекс на окне», опытно-экспериментальная
лаборатория).

4. Разработка
конспектов игровой и занятийной деятельности, экскурсий акций, праздников
экологического содержания.

5. Составление
паспортов на растения огорода дошкольного учреждения и опытной станции.

6. Создание
дидактических игр и пособий по ознакомлению детей дошкольного возраста с
овощными культурами родного края.

7. Активность
родителей в совместной деятельности, формирующая познавательный интерес и
доброжелательное отношение детей к природе родного края.

Технология
реализации проекта:

Появление
в группе подарка Матушки Природы: (овощей) — способствовало возникновению у
детей познавательной проблемы «Откуда берутся овощи?». С этого момента началась
самостоятельная и совместная деятельность детей и взрослых: воспитателя,
работников коллектива дошкольного учреждения и родителей.

В
течение года дети исследовали и изучали мир овощных культур, наблюдали и
выясняли условия жизни растений, знакомились с трудом взрослых и самостоятельно
выращивали овощи, передавали свои чувства, отношения к природе и к
сельскохозяйственной работе человека в трудовой деятельности.

Дети
6-7 лет самостоятельно предлагали пути и способы решения проблем и вопросов,
проживая ситуации необходимой помощи растениям, животным, человеку, с интересом
и желанием участвовали в познавательных экскурсиях на поля, в теплицу, на
опытную станцию, общались с учеными, механизаторами, овощеводами.

Трудовая
деятельность детей в группе и на огороде детского сада позволила применить
знания об уходе за растениями, способах выращивания растений на практике, развить
инициативу у дошкольников в познании, воспитать отношение к растениям как к
живым существам.

Трудовое
воспитание, формирование у детей представлений о трудовой деятельности
взрослых, приобретение трудовых навыков и умений, воспитание трудолюбия как качества
личности, имело успешный результат.

Дошкольники
самостоятельно предлагали пути и способы решения проблемного вопроса: вырастить
овощи на огороде, рассаду на окне, написать письмо Матушке Природе, создать
выставку поделок «Друзья Чиполино».

Под
руководством воспитателя дети с интересом и желанием участвовали в
познавательных экскурсиях на территории ДОУ, совершали «путешествия» на родину
овощей, фруктов, цветов.

Трудовая
деятельность детей в группе и на огороде детского сада позволила применить знания
об уходе за растениями, способах выращивания на практике, развить инициативу у
дошкольников в познании растений, воспитать отношение к растениям как к живым
существам. В течение года дети исследовали и изучали мир овощных культур,
наблюдали и выясняли условия жизни растений, знакомились с трудом взрослых и
самостоятельно выращивали овощи, передавали свои чувства, отношения к природе и
к сельскохозяйственной работе человека в трудовой деятельности.

Дети
6-7 лет самостоятельно предлагали пути и способы решения проблем и вопросов,
проживая эти ситуации.

Дети с интересом и
желанием совершали «путешествия» на родину овощей.

Трудовое
воспитание формирование у детей представлений о трудовой деятельности взрослых,
приобретение трудовых навыков и умений, воспитание трудолюбия как качества
личности, имело успешный результат.

Ребёнок всегда
стремиться к активным действиям, общению, самовыражению, ярким впечатлениям.
Реализовать принцип оптимального соотношения между развитием, действиями
взрослого, и саморазвитием, обусловленным собственной активностью ребёнка,
позволяет технология проектирования, когда соотношение «ребёнок – взрослый»
строится на соучастии.

Наша работа с
группой детей 6-7лет — формирование и развитие способности ребёнка
самостоятельно рассматривать и решать возникающие проблемы в трудовом
воспитании и социальной действительности.

Как пишет Д.И.
Фельдштейн: «Осваивая в процессе деятельности окружающий мир, его предметы и
отношения, исторически выработанные способы обращения с природой и «нормы»
человеческих взаимоотношений, ребёнок поэтапно, в зависимости от уровня своего
возрастного развития, овладевает общественным опытом, присваивая его, делает
своим достоянием. Это и обеспечивает возможность воспроизведения ребёнком
общественных способностей. Именно здесь происходит его социализация».

Так, В.И. Логинова
выделяет следующие задачи: формирование отношения к труду; воспитание потребности
трудиться; усвоение трудовых знаний, умений, навыков в основных видах труда.

В.Г. Нечаева в
задачи трудового воспитания включает: формирование трудовых навыков и умений;
воспитание отношения к труду, стремление оказывать помощь взрослому;
воспитание нравственно-волевых качеств личности; овладение навыками трудовой
деятельности; воспитание отношения к труду взрослых. Трудолюбие проявляется в
потребности ребенка включаться в трудовую деятельность, способность испытывать
радость в ее процессе, достигать цели.

В старшем возрасте
ребёнок переходит из обычного наблюдательного взаимодействия к сотрудничеству.

Так устроен
человек, что появившись на свет, он вступает в разнообразные отношения с
окружающим миром вещей и людей. Без общения не может формироваться психика
человека; не научиться, ребёнок воспринимать и осознавать окружающую
действительность, если не приобретёт опыт общения в совместной и
самостоятельной деятельности.

Человеческие
качества формируются в условиях, когда ребёнок чувствует себя комфортно в
эмоциональном плане, когда реализуются его потребность быть признанным,
способность сопереживать и радоваться другим.

Наша работа с
дошкольниками старшей группы ДОУ, проходит следующим образом. Дети назначают,
совместно с воспитателем цели проектирования учатся, проявлять инициативу,
переживать ошибки и достижения, демонстрировать способности трудового
воспитания. Специальный проект — выполняется автономно и предназначен для
обогащения трудового опыта ребёнка; с его помощью отслеживаются способности
преодолевать препятствия в решении проблемы.

Главное общение
детей происходит с воспитателями, а мы в силу возможностей привлекаем родителей
к совместной занятийной и трудовой деятельности. И можем сказать, что нам это
удалось.

Наш проект «Новые
истории об овощах» – практический материал в решении вопроса о трудовом
воспитании дошкольников.

Наши критерии:
смелый творческий подход, энтузиазм и немного озорства.

Дети воспитатели и
родители изучили овощные культуры родного края и познакомились с работой
овощеводов, и готовы рассказать о самых последних достижениях в плане проекта,
прочитав разработки, вы узнаете, откуда к нам пришли овощи, узнаете о
полезности овощей, многообразии их сортов, некоторых профессиях связанных
непосредственно с овощными культурами — «типличницы», «механизаторы».
Осуществление проекта происходило с использованием различных методов и приёмов.

·
наблюдение;

·
целевые
прогулки и экскурсии;

·
беседы;

·
чтение
художественной литературы;

·
рассматривание
иллюстраций и объектов, их обсуждение;

·
рассказ
воспитателя, тружеников села, родителей;

просмотр видеоматериала;

·
прослушивание
аудиозаписей;

·
игровая
деятельность: дидактические игры, подвижные игр, сюжетно ролевые;

·
поощрение
детей за посильное участие в трудовой деятельности на территории дошкольного
учреждения и дома, бережное отношение к природе.

Главными
помощниками в создании и реализации проекта были и остаются группа детей
старшего дошкольного возраста — им очень нравиться трудиться, с помощью детей
продляется и совершенствуется проект по трудовому воспитанию. Кружковая работа
«Умелые руки не знают скуки» — мы проводим уроки – любования, конструируем из
овощей, участвуем в праздниках «День села», проводим занятия с родителями,
создаём плакаты – выставки «Видите мои родные, как я в садике живу!», «Мои
любимые овощи», ходим на прогулки, организуем клубы выходного дня. В выходные
дни дети видятся со своими родителями и им есть, что рассказать друг другу,
поучаствовать в совместных трудовых действиях, помочь в работе.

Даже «сорняки» на
огороде, созданном детьми, родителями и воспитателями в совместной деятельности
становятся полезными, потому что выращены рядом с полезными культурными
растениями, в заботе и любви. Дети знают, что некоторые сорняки любят кошечки и
собачки, хомячок и птицы, живущие в уголке природы. Скошенной травой вокруг
огорода и на территории детского сада, мы ходим кормить кроликов и знакомого
жеребёнка. Общение вне территории ДОУ положительно влияет на понимание детьми
социального окружения.

В результате развития проекта дети
повысили свои знания об овощах, и их истории, что видно из предложенной
диагностики.

Беседы об общественных территориях и
экскурсии на ОПХ (поля, тепличный комбинат, лаборатория, контора, овощной
склад, сортировочная станция, рассадный комплекс) помогло нам в реализации
проекта:

В результате
проводимых экскурсий дети проявляли самостоятельный интерес ко всему
окружающему, при общении в беседах с воспитателем и работниками сельской
местности, детьми было предложено создание некоторых игровых моделей
(«сортировочная станция» рис.1, «консервный цех» рис.2.) определение вопросов
реализации проекта, что и привело к общей поэтапной, интересной работе.
Участвовали в трудовой деятельности при посадке, уходе за растениями и сборе
урожая.

Мы предлагаем этот
материал для использования педагогами для работы с детьми по организации
трудовой деятельности в ДОУ, как часть дополнительных занятий, ведение кружка
по трудовому воспитанию, домашнее задание.

Желаем вам удачи.
Особенно рекомендуем совместные занятия трудовой деятельности с детьми и
родителями.

Рис.1 Сортировочная
станция. Рис.2 «Консервный цех».

Циклограмма проекта

№	Ситуация развития проекта	Цель	Дата проведения
1	«Подарки Матушки Природы».	Активизация мышления в процессе разрешения специально предложенной ситуации знакомства с растениями. Самостоятельность поиска нужного решения.	Март
2	Поход-путешествие «Работа овощеводов».	Решение: проблемной ситуации, предложенной одним из детей. Знакомство с трудом овощеводов. Развитие заинтересованности в выращивании овощей. Создание радостной атмосферы совместной работы.	Март
3	Совместная эколого-трудовая акция «Дом для семян».	Реализация интереса детей в создании необходимых условий. Поиск различных средств, в достижении цели, произвольность в поведении и практической деятельности, форм и трудовых навыков в процессе посадки семян.	Апрель
4	Экологический праздник «День Земли».	Создание эмоционального настроя детей. Становление экологической культуры Развитие самостоятельности, инициативы, умения общаться в коллективе.	Апрель
5	Эколого-трудовая акция «Подготовим огород к посадке».	Создание экологического пространства для свободной деятельности детей с привлечением родителей.	Май
6	Игровая ситуация «К нам пришёл Чиполино».	Организация трудовой деятельности, посев семян, высадка рассады в грунт. Развитие наблюдательности, интереса к совместной трудовой деятельности.	Май
7	Письмо Матушке Природе. Создание альбома «Мы сажаем огород».	Фиксирование итогов проведения работы. Развитие способности к эстетической оценке своего труда.	Июнь
8	Познавательное занятие «Встреча с растениями».	Знакомство с разнообразием овощных культур значением растений в жизни людей. Активизация речи и мыслительной деятельности детей.	Июнь
9	Экскурсия в теплицу.	Выявление детьми с наилучших условий для роста и развития растений. Развитие навыков коммуникативного общения. Оказание помощи в посильном труде взрослым. Самостоятельное использование трудовых навыков в практической деятельности.	Июль
10	Трудовая акция «Поможем овощам».	Побуждение желания оказывать Побуждение детей к самостоятельной поисковой, трудовой деятельности. Формирование умений, самостоятельно анализировать полученные результаты.	Июль
11	Дидактическая игра «Кто где родился»?	Развитие способностей к практическому и умственному экспериментированию, символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям.	Август
12 13	Экскурсия на овощной склад. «Соберём урожай» Занятие «О чём рассказали овощи».	Стимулирование способов общения детей и взрослых. Знакомство с многообразием сортов овощных культур России. Овладение трудовыми навыками сбора овощей. Развитие способности обобщения знаний об овощных культурах.	Август Сентябрь
14	Опыт-эксперимент «Спасём растение».	Развитие способности к прогнозированию будущих изменений (обратить внимание на проблему: можно ли продлить жизнь растения, если осенью перенести его в помещение). Воспитание бережного отношения к природе.	Сентябрь
15	Создание игровой модели «Сортировочная станция»	Побуждение детей к самостоятельной поисковой деятельности, анализу полученных результатов. Формирование умения делать наиболее адекватный выбор из имеющихся способов, и продуктивно его использовать. Закрепление знаний детей о способах сортировки клубней овощей. Развитие общения.	Октябрь
16	Создание экологической газеты «Что мы знаем об овощах».	Становление представлений детей о нитратах, их вреде для человека. Закрепление знаний детей о пользе овощных культур. Развитие осознанного отношения к своему здоровью.	Октябрь
17	Межгрупповой кастинг «Вкусные истории».	Стимулирование самостоятельной познавательной и творческой деятельности детей.	Ноябрь
18	Дидактическая игра «Кому нужны овощи»?	Нахождение детьми самостоятельных решений для получения результатов. Подведение к пониманию необходимости овощей для человека, и животного мира.	Ноябрь
19	Игровая ситуация «Что растёт на нашем окне»?	Расширение и качественное исследование обобщающих способов умственной работы и средств построения собственной познавательно-трудовой деятельности.	Декабрь
20	Занятие «В гостях у Чиполино».	Закрепление навыков сознательного применения сенсорных ощущений в решении практических задач. Развитие вкусовых ощущений. Формирование способов общения на основе полученных знаний.	Декабрь
21	Игра «Путешествие растений».	Приобщение к многообразию мира растений. Знакомство с «Родиной» некоторых из овощных культур. Развитие способности экологической оценки.	Январь
22	Эколого-художественная акция «Овощные истории»	Обогащение и расширение некоторых представлений об овощных культурах. Развитие творческих способностей.	Январь
23	Домашнее задание «Мои любимые овощи».	Подготовка материала самостоятельного творчества детей с помощью родителей (газеты, альбомы, книги, календари). Закрепление знаний об овощных культурах в результате реализации совместной деятельности детей и родителей.	Февраль
24	Спектакль-презентация «Наши истории».	Подведение итогов реализации проекта. Создание атмосферы радости, творческой самореализации.	Февраль

Предполагаемый
результат:

У детей:

·
Проявление
интереса к труду в природе, познанию и желанию ухаживать за овощными
культурами.

·
Освоение
детьми трудовых навыков по уходу за растениями.

·
Обогащение
познавательно-развивающей среды на территории дошкольного учреждения (огород) и
в группе «огород на окне», (опытно-экспериментальная лаборатория).

У
педагога:

·
Организация
трудовой деятельности у детей 6-7 лет в условиях ДОУ

·
Разработка
конспектов игровой и занятийной деятельности, экскурсий, акций, праздников
комплексного содержания.

·
Составление
«паспортов» на растения огорода дошкольного учреждения.

·
Создание
дидактических игр и пособий по ознакомлению детей дошкольного возраста с
овощными культурами, растениями и животными родного края.

У
родителей:

·
Активность
родителей в совместной деятельности, способствующая побуждению познавательного
интереса и доброжелательного отношения детей к природе родного края и труду.

Источник

Тема: «Организация труда детей в природе».

Содержание.

1. Значение труда в природе для детей.

2. Содержание труда в природе с детьми младшей, средней, старшей и подготовительной группе.

3. Заключение.

В последнее время в связи с глобализацией экологических проблем все более значимым становится экологическое образование, в том числе и детей дошкольного возраста. В дошкольных учреждениях экологическое образование является частью общего образования. В ДОУ происходит формирование начал экологической культуры.

Одним из способов экологического воспитания дошкольников в ДОУ является труд в природе. Труд в природе способствует всестороннему развитию ребенка:

для интеллектуального развития детей. Педагоги, организуя трудовую деятельность, имеют возможность разнообразить деятельность дошкольников, что способствует активному усвоению и использованию ими приобретенных знаний, а полученные впечатления побуждают их к активному обмену мнениями, способствуют формированию суждений на основе анализа результатов труда и сравнений;

способствует развитию наблюдательности, любознательности, воспитанию интереса к сельскохозяйственному труду и уважения к людям, которые им занимаются. В процессе труда дети знакомятся с простейшими техническими приспособлениями, орудиями, овладевают навыками работы с ними, учатся бережному отношению к природе;

физическому развитию детей — совершенствуются движения, стимулируется деятельность различных органов и систем организма через содержание труда в природе, скажем, во время выращивания красивых цветов, удовлетворяются эстетические потребности детей;

Организация трудового процесса в соответствии с требованиями культуры и эстетики, использование результатов работы для удовлетворения практических потребностей и радостных эстетических эмоций дает возможность педагогам эффективно осуществлять эстетическое воспитание детей.

Труд в природе, как никакая другая, эффективно способствует формированию морально-волевых качеств личности, позволяет расширить кругозор малышей.

Именно труд в природе является той деятельностью, в процессе которой оптимально реализуются все задачи экологического воспитания: усвоение знаний о наиболее важных взаимосвязях в природе; формирование ценностных ориентаций;воспитание желание общаться с природой; усвоение правил природопользования; формирование первых навыков природосообразного поведения. Труд в природе является первым доступным детям дошкольного возраста видом социально значимой продуктивной трудовой деятельности, в процессе которой вырабатываются конкретные материальные ценности: выращиваются цветы, овощи, фрукты и т.п. Как правило, большинство детей охотно ухаживает за живыми объектами, познавая мир живой природы, раскрывая в себе новые возможности, приобретая опыт бережного отношения ко всему живому. Труд дисциплинирует, воспитывает чувство ответственности за жизнь живых существ, растений. Ведь не политые в жару растения могут засохнуть, ненакормленная птица или животное — погибнуть или заболеть. Уход за растениями в цветнике и на огороде не только позволяет воспитать у детей интерес к природе, сельскохозяйственному труду и уважение к людям, которые им занимаются, но и сформировать у дошкольников трудовые навыки и желание работать.

Однако у детей дошкольного возраста еще мало опыта, поэтому взрослые должны так организовать деятельность, чтоб дошкольники испытывали радость труда, положительно относиться к нему.

Трудясь в природе, дети знакомятся:

со свойствами и качествами, состояниями объектов природы;

усваивают способы установки этих свойств.

В процессе труда в природе у детей формируются знания:

Труд в природе способствует развитию у детей: наблюдательности; любознательности; пытливости; вызывает у них интерес к объектам природы, к труду человека; уважение к людям труда.

В процессе труда формируются: практические навыки ухода за растениями и животными; развиваются интеллектуальные умения: планировать работу, подбирать материалы и инструменты; намечать последовательность операций, распределять их по времени и между участниками труда и т. д.

Требования к организации труда в природе.

Педагогические требования к организации труда в природе.

Организация разнообразного по содержанию труда:

а) уход за животными (птицами, рыбами, млекопитающими), растениями;

б) выращивание растений в уголке природы,

в) труд на участке (в цветнике, на огороде, в плодовом саду).

В процессе труда необходимо формировать практические навыки и умения в единстве со знаниями.

Осознанность труда, что предполагает раскрытие перед ребенком его цели, результатов и способов их достижения.
Трудовая деятельность детей в природе должна систематически усложняться.
Трудовая деятельность должна быть регулярной. Воспитателю важно приобщить к ней каждого ребенка.

Гигиенические требования к организации труда в природе.

Труд детей в природе должен быть посильным. Физические усилия, затраченные ребенком, не должны вызывать переутомления.

Необходимо обеспечить правильную позу детей в труде. С этой целью следует чередовать один вид работы с другим.
Орудия труда должны быть абсолютно безопасными соответствовать росту и силам ребенка, но вместе с тем нужно, чтобы инвентарь был настоящий.

Формы организации труда в природе.

Труд детей в природе организуют в следующих формах:

Индивидуальные поручения — применяются во всех возрастных группах детского сада, весь процесс труда ребенок выполняет сам.

Коллективный труд в природе — дает возможность формировать трудовые навыки и умения у всех детей группы. Коллективная работа объединяет ребят, формирует умения принимать общую цель труда, договариваться и т.д.

По своей структуре коллективный труд может быть организован как:

а) труд общий; б) труд совместный.

Дежурства — предполагает поочередное выполнение детьми постоянного и определенного круга обязанностей. По уголку природы дети начинают дежурить в старшей группе.

Младшая группа

Малыши помогают воспитателю ухаживать за растениями в уголке природы и на участке. Их следует привлекать к совместному поливу комнатных растений. Он учит детей правильно поливать растения, обтирать крепкие кожистые листья влажной тряпочкой. Дети сажают луковицы и крупные семена в землю, подготовленную воспитателем (в ящики, стаканчики, грунт), поливают посадки. Следует привлекать детей и к сбору урожая овощей.

Дети выполняют индивидуальные поручения, которые включают 1-2 трудовые операции. Труд этот кратковременный, но воспитатель должен привлекать к нему всех детей поочередно.

Во второй младшей группе возможна организация труда всего коллектива детей, например, посадка лука, крупных цветочных семян, уборка урожая труд этот будет организован как труд рядом.

Возможен труд подгруппами. Одновременно могут работать две подгруппы, но каждая при этом выполняет одну и ту же трудовую операцию: вытирают растения, сажают горох на грядке или поливают клумбу. Эта особенность организации труда связана, во-первых, с большой подражательностью малышей, а во-вторых, с тем, что воспитателю легче их обучать. Для обучения навыкам труда в природе в младшей группе характерна дробность показа трудовой операции с одновременным выполнением заданий детьми. Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети сразу поэтапно выполняют трудовой процесс.

Труд детей проходит при участии воспитателя или под его наблюдением. В ходе его воспитатель помогает детям, поощряет их, показывает приемы выпол-нения задания. Оценка всегда положительная, носит воспитательный характер.

Средняя группа.

В средней группе формы организации детей в процессе труда те же, что и в

младшей. Большое место занимают индивидуальные поручения, но они носят более длительный характер. Дети могут выполнять поручения в течение 2-3 дней. Труд подгруппами также имеет свои особенности. Одновременно могут работать 2-3 подгруппы и выполнять разные трудовые операции (не более двух).

Большое место занимают коллективные формы труда. Их в основном воспитатель использует, когда необходимо познакомить детей с новыми трудовыми операциями, например со способом посадки семян.

У детей пятого года жизни начинает развиваться осознанное отношение к выполнению трудовых операций, формируется умение видеть и чувствовать необходимость проведения того или иного трудового процесса.

Все эти особенности развития детей — основа для усложнения методики руководства их трудом. При обучении новой трудовой операции воспитатель в средней группе уже не дает дробного показа. Показывается и объясняется весь процесс целиком, а затем он делится на логические этапы. Воспитатель проверяет выполнение каждого этапа. По ходу работы он напоминает о последовательности действий, способах использования оборудования, использует показ, пример других детей при оказании помощи отдельным детям. Теперь не всегда оценка труда может быть положительной, так как оценивается качество выполнения трудовой операции. Оценку воспитатель дает по ходу труда детей и тут же предлагает исправить ошибки, если они имеются. Постепенно в средней группе педагог учит детей замечать необходимость труда.

Старший дошкольный возраст

Оценка носит положительный характер, но она дифференцируется по качеству: «Посадил правильно, но землю вокруг луковицы прижал плохо». К оценке привлекаются и сами дети. Особенностью руководства трудом в старшей и подготовительной к школе группе является и то, что воспитатель обсуждает с детьми процесс работы. Он приучает ребят не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить весь инвентарь.

Заключение

Таким образом, можно сделать вывод о том, что труд дошкольников в природе является средством экологического воспитания и всестороннего развития детей:

разнообразный труд в природе доставляет детям радость, удовольствие, содействует их всестороннему гармоничному развитию;

во время трудовой деятельности у детей воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение, уважение к труду взрослых;

развивается интерес к труду, формируются практические трудовые навыки ухода за растениями;

труд расширяет кругозор детей, учит правильному отношению к природе, решает задачи умственного и сенсорного воспитания;

развиваются интеллектуальные умения

развивается двигательная активность детей. Дети физически закаляются, становятся более выносливыми.

от результатов своего труда дети получают эстетическое удовольствие.

Список литературы

Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.- М.,2004.
Комарова, Куцакова, Павлова: Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Маркова Т. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. — М., 1991.
Методика ознакомления с природой в детском саду/ Под ред. Саморуковой. – М., 1992.
Николаева С.Н. Методика экологического образования дошкольников,2-е изд. — М.-Академия, 2005
Павлова Л. Работа с дошкольниками в уголке природы// Ребенок в детском саду. – 2005. — № 5.
Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М., 2001.

Источник

Разнообразный
труд в природе доставляет детям много
радости и соответствует их всестороннему
развитию. В процессе труда воспитываются
любовь к природе, бережное и заботливое
отношение к ней. У детей развивается
интерес к трудовой деятельности,
сознательное, ответственное отношение
к ней. В коллективе дети приучаются
трудиться сообща, помогать друг другу.
Труд в природе имеет большое образовательное
значение. Он расширяет кругозор детей,
создает благоприятные условия для
решения задач сенсорного воспитания.
Трудясь в природе, дети знакомятся со
свойствами и качествами, состояниями
объектов природы, усваивают способы
установление этих свойств. Воспитатель
учит детей ориентироваться на свойства
объектов природы для выполнения
трудового действия. Так, чтобы определить,
нуждается ли растение в поливе, нужно
учесть его состояние (упругость, плотность
листа и стебля). В результате у детей
складывается эталонное представление
о свойствах, качествах, состояния
объектов природы.

Трудясь
в природе, дети на практике усваивают
зависимость состояния растений и
животных от удовлетворения их потребностей,
узнают о роли человека в управлении
природой. Усвоение этих связей и
зависимостей способствует формированию
отношения детей к природе, труд становится
осмысленным и целенаправленным.

В
процессе труда в природе у детей
формируются знания:

о
растениях — свойства и качества растений,
их строение, потребности, основные
стадии развития, способы выращивания;

о
животных — внешний вид, потребности,
способы передвижения, повадки, образ
жизни, сезонные изменения. Дети учатся
устанавливать связь между условиями,
образом жизни животного в природе и
способами ухода за ними в уголке природы.

Труд
в природе способствует развитию у детей
наблюдательности и любознательности,
пытливости, вызывает у них интерес к
объектам природы, к труду человека,
уважению к людям труда.

В
процессе труда формируются практические
навыки ухода за растениями и животными,
развивают интеллектуальные умения:
планировать работу, подбирать материалы
и документы, намечать последовательность
операции, распределять их по времени и
между участками труда, оценивать
результаты и т.д.

Труд
в природе создает благоприятные условия
для физического развития детей, так как
в большинстве случаев он проходит на
воздухе, разнообразен по своему характеру,
а это способствует развитию движений,
укреплению нервной системы ребенка.

В
труде удовлетворяются эстетические
потребности детей. Посильная и интересная
работа доставляет им радость, с это-
основа для воспитания в дальнейшем
желании трудиться, устойчивого интереса
к труду.

Педагогические
требования к организации труда в природе.
Труд
в природе лишь в том случае имеет
воспитательно-образовательное значение,
если его организация и содержание
отвечают определенным педагогическим
и гигиеническим требованиям.

Важнейшим
педагогическим требованием является
организация разнообразного по содержанию
труда: ухода за животными (птицами,
рыбами, млекопитающими), растениями,
выращивание растений в уголке природы,
труд на участке (в цветнике, на огороде,
в плодовом саду). Только разнообразный
труд вызывает у детей интерес, желание
в нем участвовать.

В
процессе труда необходимо формировать
практические навыки и умения в единстве
со знаниями. Так, например, при пересадке
цветущих растений осенью из грунта в
старшей группе воспитатель закрепляет
умение различать и правильно называть
их (астра, георгина и т.д.). Он знакомит
детей с корнем как частью растения,
объясняет связь между похолоданием и
состоянием растения, формирует навыки
пересадки растения (выкапывать с земляным
комом; копать подальше от стебля, чтобы
не повредить корни; подбирать горшки в
соответствии с корневой системой). При
посадке цветочных семян в подготовительной
к школе группе следует их рассмотреть,
выделить цвет, величину, форму и т.д.
соотнести изображение цветущего
растения, припомнить процесс выращивания
этого растения до образования семян, а
за тем начать посадку. При такой
организации труда ребенок приобретает
не только навыки, но и знания, необходимые
ему в дальнейшей трудовой деятельности.

Важным
педагогическим требованиям является
осознанность труда, что предполагает
раскрытие перед ребенком его цели,
результатов и способности их достижения.

Трудовая
деятельность детей в природе должна
систематически усложняться. Усложняются
навыки ухода за растениями животными,
обогащается круг знаний, развиваются
наблюдательность, планирующие умения
детей.

Трудовая
деятельность должна быть регулярной.
Воспитателю важно приобщить к ней
каждого ребенка.

Гигиенические
требования к организации труда в природе.
Труд
детей в природе должен быть посильным.
Физические усилия, затраченные ребенком,
не должны вызывать переутомления. В
противном случае у него возникает
отрицательное отношение к трудовым
заданиям. Продолжительность труда
зависит от его характера и возраста
детей: В младшей группе в пределах 5 –
7 минут, в средней – от 10 до 15 минут, с
небольшим отдыхом в зависимости от
характера труда, в старшем дошкольном
возрасте 20 — 25 минут, с перерывом на отдых
или сменой характера труда.

Необходимо
обеспечить правильную паузу в труде
детей. Так, при переносе воды лейки или
ведра нужно носить в обеих руках; при
работе граблями, лопатой тело надо
держать выпрямленным. Важно, чтобы дети
не находились долгое время в одной и
той же позе. С этой целью следует
чередовать один вид работы с другим
(например, рыхление почвы с подноской
воды). Орудие труда должны быть абсолютно
безопасны и соответствовал росту и
силам ребенка, но вместе с тем нужно,
чтобы инвентарь был не игрушечный, а
настоящий.

Формы
организации труда в природе. Труд
детей в природе организуют в форме
индивидуальных поручений, коллективного
труда и дежурства.

Индивидуальные
поручения

применяются во всех возрастных группах
детского сада, но особое значение имеют
в младших группах, где трудовая
деятельность только осваивается. При
индивидуальной форме весь процесс труда
ребенок выполняет сам. Это дает возможность
воспитателю научить малыша трудовым
действиям, оказать ему помощь
проконтролировать выполнение трудовых
операций, оценить деятельность, учесть
индивидуальные особенности. Все это
помогает формировать трудовые навыки
и умения, способствует воспитанию
ответственность за порученное дело,
настойчивость, аккуратность, привычки
к трудовому усилию.

Коллективный
труд
в
природе дает возможность формировать
трудовые навыки и умение всех детей
группы. Коллективная работа объединяет
ребят, формирует умение принимать общую
цель труда, договариваться, сообща
планировать действия, согласовывать
их, помогать друг другу, оценивать
работу.

По
своей структуре коллективный труд может
быть организован как труд общий (в труде
участвуют несколько детей или вся
группа, каждый ребенок при этом получает
отдельное задание; результаты труда
всех детей объединяются в один общий
результат, например: каждый ребенок в
уголке природы протирает листья у
растений, в результате все вместе сделали
растения чистыми) и труд совместный (в
труде участвуют несколько детей; процесс
труда разделен на насколько операций,
каждую из которых осуществляет один из
участников или группа детей; каждый
участник труда делает свою операцию и
передает объект дальше, например: одни
дети перекапывают землю, другие ее
разравнивают, третьи делают грядки).

Дежурства
являются одним из наиболее распространенных
форм организации труда детей в детском
саду. Дежурство предполагает поочередное
выполнение детьми постоянного и
определенного круга обязанностей. По
уголку природы дети начинают дежурить
в старшей группе. В ходе дежурств у них
совершенствуются навыки труда в природе,
формируется общественные мотивы труда
и т.д.

Содержание
труда и методика руководства им в младших
группах. Малыши
помогают воспитателю ухаживать за
животными и растениями в уголке природы
и на участке. Их следует привлекать к
совместному поливу комнатных растений.
Это учит детей правильно поливать
растения, обтирать крепкие кожистые
листья влажной тряпочкой.

Дети
сажают луковицы и крупные семена в
землю, подготовленную воспитателем (в
ящики, стаканчики, грунт), поливают
посадки. Следует привлечь детей и к
сбору урожая овощей: выдергивать редис,
морковь, репу.

Вместе
с воспитателем малыши кормят рыбок и
птиц в уголке природы. Корм и его дозировку
определяет воспитатель.

Дети
выполняют индивидуальные поручения,
которые включают 1-2 трудовые операции
(взять готовый корм для птиц и положить
в кормушку, полить растения приготовленной
водой и т.д.). Труд этот кратковременный,
но воспитатель должен к нему детей
поочередно, так как необходимо сформировать
элементарные трудовые навыки.

Во
второй младшей группе возможна организация
труда всего коллектива детей, например,
посадка лука, крупных цветочных семян,
уборка урожая. Труд этот будет организован
как труд рядом. Каждый ребенок действует
в своем темпе, не испытывая никакой
зависимости от других, что очень важно,
когда дети овладевают навыками. И в то
же время у них воспитывается интерес к
совместному труду.

Во
второй младшей группе возможен труд
подгруппами. Одновременно могут работать
две подгруппы, но каждая при этом
выполняет одну и эту же трудовую операцию:
вытирают растения, сажают горох на
грядки или поливают клумбу. Эта особенность
организации труда связана, во-первых,
с большой подражательностью малышей,
а во-вторых, с тем, что воспитателю легче
их обучать.

Для
обучения навыкам труда в природе в
младшей группе характерна дробность
показа трудовой операции с одновременным
выполнением заданий детьми. Воспитатель
сочетает показ с объяснениями, и дети
сразу поэтапно выполняют трудовой
процесс. Такая дробность показа связана
с недостаточным развитием у детей
произвольного внимания, памяти.

Труд
детей проходит при участии воспитателя
или под его наблюдением. В ходе его
воспитатель помогает детям, поощряет
их, показывает приемы выполнения задания.
Оценка всегда положительная, носит
воспитательный характер. Обучение новым
трудовым действиям, как правило,
осуществляется на занятиях.

Содержание
труда и методика руководства им в средней
группе. Воспитанники
средней группы должны самостоятельно
поливать комнатные растения, пользуясь
меркой, установленной воспитателем,
обтирать растения с кожистыми листьями,
вместе с воспитателем поддерживать
чистоту растений с опушенными листьями,
с листьями, имеющими зазубрины, с мелкими
листьями (обливать, опрыскивать, чистить
кисточкой), рыхлить землю в цветочных
горшках. Дети овладевают первоначальными
умениями выращивать растения: помогают
взрослым готовить землю для посадок на
участке (разравнивают граблями
перекопанную землю), сажают крупные
семена и луковицы, а за тем их поливают,
рыхлят землю между рядами, пропалывают
грядки с растениями, ярко отличающими
от сорняков (салат, лук).

Дети
принимают участие в уборке участка:
сгребают листья, разгребают снег на
дорожках и т.д.

Они
приучаются самостоятельно кормить
рыбок и птиц по установленной мере,
помогают убирать клетки (моют поилки,
кормушки, вместе с воспитателем чистят
клетки).

В
средней группе формы организации детей
в процессе труда тоже, что и в младшей.
Большое место занимают индивидуальные
поручения, но они носят более длительный
характер. Дети могут выполнять поручения
в течение 2 — 3 дней. Труд подгруппами так
же имеет свои особенности. Одновременно
могут работать 2 — 3 подгруппы и выполнять
разные трудовые операции (но не более
двух). Например, одна группа детей рыхлит
землю в горшках, другая обтирает растения.
Навыки детей средней группы еще очень
не совершенны, поэтому необходимо
постоянное внимание воспитателя к
способам работы, чтобы не нанести ущерба
растениям и животным.

Большое
место занимают коллективные формы
труда. Их в основном воспитатель
использует, когда необходимо познакомить
детей с новыми трудовыми операциями,
например со способом посадки семян.

Воспитанники
средней группы становятся все более
самостоятельными в связи с приобретением
навыков. Они охотно выполняют трудовые
поручения, помогают взрослым; у них
начинают развиваться процессы
преднамеренного запоминания и
припоминания, появляются зачатки
чувства ответственности за порученное
дело, критическое отношение к результатам
своей деятельности. У детей пятого года
жизни начинает развиваться осознанное
отношение к выполнению трудовых операций,
формируется умение видеть и чувствовать
необходимость проведение того или иного
процесса.

Все
эти особенности развития — детей основа
для усложнения методики руководства
их трудом. При обучении новой трудовой
операции воспитателем средней группе
уже не дает дробного показа показывается
и объясняется весь процесс целиком, а
затем он делиться на логические этапы
(проложить бороздку, положить семена,
засыпать землей, полить). Воспитатель
проверяет выполнение каждого этапа. По
ходу работы он напоминает о
последовательности действия, способах
использования оборудования, использует
показ, пример других детей при оказании
помощи отдельным детям. Меняется и
характера оценки труда. Теперь не всегда
оценка может быть положительной, так
как оценивается качество выполнения
трудовой операции. Оценку воспитатель
дает по ходу труда детей и тут же
предлагает исправить ошибки, если они
имеются. Постепенно в средней группе
педагог учит детей замечать необходимость
труда. Он объясняет, почему нужно
выполнять ту или иную трудовую операцию:
осматривает вместе с детьми растения;
проводит пальцем по крупным листьям,
выясняя, сильно ли они запылились;
находит растения, которые нужно полить
(земля сырая, сухая). Если в клетке грязный
песок, его надо сменить, в аквариуме
мало воды — нужно долить, и т.д.

Содержание
труда и методика руководства им, в
старшей и подготовительной к школе
группах. Воспитанники
старшей и подготовительной к школе
групп под руководством педагога
продолжают ухаживать за комнатными
растениями: поливают, рыхлят землю,
обрезают сухие листья, подкармливают
растения, знакомятся со способами
размножения, помогают пересаживать
растения. В уголке природы, в огороде и
цветнике они выращивают растения:
участвуют в перекопке земли и разделки
грядок и клумб, сеют семена, высаживают
рассаду, часть которой они могут вырастить
в уголке природы, а затем поливают,
пропалывают, рыхлят землю, собирают
урожай. У детей необходимо сформировать
соответствующие трудовые навыки и
умения, научить их определять по состоянию
растений и почвы необходимость того
или иного способа ухода, устанавливать
связь между состоянием растений и трудом
человека, направленным на удовлетворение
потребностей растений.

Дети
продолжают ухаживать за животными —
обитателями уголка природы, за мелкими
домашними животными, живущими на участке
детского сада: подготавливают корм и
кормят рыбок, птиц, зверьков, моют поилки
и кормушки, чистят клетки для птиц.
Воспитанники подготовительной к школе
группы осуществляют уход самостоятельно.
Педагог лишь контролирует их действия,
оказывает помощь при затруднении. При
этом следует формировать необходимости
того или иного способа ухода, умение
устанавливать связь между теми условиями,
которые нужно создать в уголке природы
для животных, и условия их существования
в природе.

Старшие
дошкольники должны приобрести некоторые
навыки охраны природы: собирать семена
деревьев, кустарников, дикорастущих
трав и подкармливать ими птиц, в жаркое
время ставить для птиц поилки на участке
детского сада.

Овладение
трудовой деятельностью в старшей и
подготовительной к школе группах
происходит в более сложных формах
организации труда. В этом возрасте
необходимо сформировать умение принимать
и ставить трудовую задачу, представлять
результат ее выполнения, определять
последовательность трудовых операций,
отбирать необходимый материал,
самостоятельно выполнять трудовой
процесс при небольшой помощи взрослых.
Индивидуальные поручения по уходу за
отдельными объектами становятся более
длинными. Ребенку можно поручить
вырастить растение в подарок малышам,
маме, ухаживать за грядкой на огороде,
за клумбой.

В
старшей группе вводятся дежурства детей
в уголке природы. Организуя дежурства,
воспитатель проводит занятие, на котором
знакомит детей с обязанностями дежурных,
напоминает способы ухода за объектами
уголка природы, знакомит с новыми.
Одновременно дежурят 2-4 человека. Важно
подбирать группы таким образом, чтобы
вместе с детьми, имеющими хорошие навыки,
дежурили, и дети с недостаточно
сформированными навыками. Длительность
дежурств – до двух дней, а можно и до
недели. Длительные дежурства формируют
чувство ответственности, деловитость,
устойчивость интересов. В том случае,
если дети дежурят целую неделю, возможна
смена обязанностей в середине недели.
Порядок и последовательность назначение
детей на дежурство фиксируется на доске
дежурных направленно на формирование
и умении по уходу за животными и
растениями организационных навыков,
на развитие взаимоотношений и воспитание
положительного отношения к труду.
Дежурные должны уметь договариваться
о том кто, что будет делать и в какой
последовательности. Помощь воспитателя
заключается в советах, вопросах,
напоминаниях и т.д. Если дежурные
выполняют работу по уходу за новыми
для них животными, воспитатель первое
время все трудовые процессы выполняет
совместно с детьми.

Большую
роль в руководстве работой дежурных
имеет оценка дежурств. К оценке
привлекаются все дети. При передаче
дежурств дети рассказывают всей группе,
как они ухаживали за животными и
растениями, что нового, интересного
заметили в развитии растений и в поведении
животных. При оценке дежурств, следует
подчеркнуть хорошее состояние животных,
растений. Дети оценивают выполненную
дежурными работу, высказывают суждение
о качестве, об отношениях к обязанностям
и друг к другу в процессе работы. При
оценке следует отметить и отрицательные
проявления дежурных (пришел поздно, не
успел полить растения).

По
сравнению с предыдущим возрастом
значительно усложняется организация
коллективного труда. Здесь имеет место
общий труд и труд совместный. При
организации общего труда дети
подразделяются на подгруппы. Каждая
подгруппа выполняет то или иное поручение,
а результат получается общий.

Например,
коллективная уборка в уголке природы,
сбор семян для корма птиц и т.д.

Имеет
место наиболее сложный вид коллективного
труда — труд совместный. По этому типу
может быть организован труд в огороде,
в цветнике. Одна подгруппа вскапывает
грядки, другая рыхлит землю, третья
делает бороздки, сеет семена. Такая
форма организации труда создает
объективные условия для возникновения
отношений, обусловленных самой структурой
организации.

При
организации коллективного труда
воспитатель помогает детям разбиться
на звенья, распределить обязанности
между звеньями и внутри звена. Наблюдая
труд детей, воспитатель оказывает им
помощь, дает советы, указания.

Ведущим
приемом обучения детей новому труду
становится объяснение: что необходимо
выполнить и как. Показ способов действия
тоже имеет место и применяется в основном
при ознакомлении с новой трудовой
операцией.

В
связи с общим развитием детей становится
возможным трудовой процесс, который
надлежит выполнить. Дети повторяют
наиболее сложные операции.

В
процессе руководства трудом детей
ставится задача развития контроля и
самоконтроля: воспитатель, проверяя
выполнение задания, задает отдельным
детям вопросы, направляющие их внимание
на результат труда. Такой прием развивает
самоконтроль, умение соотнести свои
действия с указаниями воспитателя.

Оценка
носит положительный характер, но она
дифференцируется в зависимости от
качества труда: «Посадит правильно, но
землю вокруг луковицы прижал плохо». К
оценке привлекаются и сами дети.
Воспитатель предлагает одному ребенку
оценить работу другого с точки зрения
выполнения задания. При работе подгруппами
одна подгруппа оценивает работу другой.

Особенностью
руководства трудом, в старшей и
подготовительной к школе группе, является
и то, что воспитатель обсуждает с детьми
процесс работы (что нужно сделать и
как). Он приучает ребят не только видеть,
но и планировать последовательность
выполнения трудовых операций, заранее
распределять обязанности, самостоятельно
готовить весь необходимый инвентарь.

Источник

Труд в природе. Его определение и значение в решении вопросов воспитания ребенка дошкольного возраста.

В энциклопедическом словаре понятие «труд» трактуется как «целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей».

людей в обществе всегда направлен на создание материальных и духовных ценностей. Труд детей не имеет и не может иметь такого значения. Результаты труда детей удовлетворяют потребности самого ребенка или окружающих его людей. Можно согласиться с тем, что объективная оценка результатов труда ребенка крайне затруднена. Но в то же время дошкольник в процессе труда испытывает истинное трудовое усилие, начинает осознавать его значение, направленность на удовлетворение своих потребностей самостоятельно, не пользуясь помощью взрослых. Его включение в труд всегда обеспечивается существенными для него мотивами, и, наконец, ребенок испытывает высокий эмоциональный подъем и радость от достигнутых результатов. Труд увлекает ребенка, позволяет почувствовать свои возможности, испытать радость от достигнутых результатов, а совместная деятельность объединяет детей общими эмоциональными переживаниями, способствуя тем самым становлению детского общества. В труде дошкольника ярко обнаруживается связь с игрой. В игре осуществляются первые манипулятивные действия, по своему характеру напоминающие трудовые: в них присутствуют воображаемые трудовые операции. Но не только этим исчерпывается значение игры, в которой ребенок в ролевых действиях отражает труд взрослых. Принимая на себя роль взрослого, он проникается эмоциональным отношением к выполняемым действиям: тревожится за больного, оказывает внимание пассажирам и пр. Он испытывает эмоциональный подъем, волнение, радость, его чувства соответствуют чувствам труженика, хотя и не связаны с трудовыми усилиями.

Разнообразный труд в природе доставляет детям много радости и содействует их всестороннему развитию. В процессе труда воспитываются любовь к природе, бережное отношение к ней. У детей развиваются интерес к трудовой деятельности, сознательное, ответственное отношение к ней. В коллективе дети приучаются трудиться сообща, помогать друг другу. Труд в природе имеет большое образовательное значение. Он расширяет кругозор детей, создает благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Трудясь в природе, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств. Воспитатель учит детей ориентироваться на свойства объектов природы для выполнения трудового действия. Так, чтобы определить, нуждается ли растение в поливе, нужно учесть его состояние (упругость, плотность листьев и стебля). В результате у детей складывается эталонное представление о свойствах, качествах, состояниях объектов природы. Трудясь в природе, дети на практике усваивают зависимость состояния растений и животных от удовлетворения их потребностей, узнают о роли человека в управлении природой. Усвоение этих Связей и зависимостей способствует формированию отношения детей к труду: труд становится осмысленным и целенаправленным. В процессе труда в природе у детей формируются знания о растениях (свойства и качества растений, их строение, потребности, основные стадии развития, способы выращивания, сезонные изменения), о животных (внешний вид, потребности, способы передвижения, повадки, образ жизни, сезонные изменения). Дети учатся устанавливать связь между условиями, образом жизни животного в природе и способами ухода за ним в уголке природы. Труд в природе способствует развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывает у них интерес к объектам природы, к труду человека, уважение к людям труда. В процессе труда формируются практические навыки ухода за растениями и животными, развиваются интеллектуальные умения: планировать работу, Подбирать материалы и инструменты, намечать последовательность операций, распределять их по времени и между участниками труда, оценивать результаты и т.д. Труд в природе создает благоприятные условия для физического развития детей, так как в большинстве случаев он проходит на воздухе, разнообразен по своему характеру, а это способствует развитию движений, укреплению нервной системы ребенка. В труде удовлетворяются эстетические потребности детей. Посильная и интересная работа доставляет им радость, а это — основа для воспитания в дальнейшем желания трудиться, устойчивого интереса к труду.

Методика руководства трудом в природе в разных возрастных группах.

Продолжительность труда зависит от его характера и возраста детей:

в младшей группе — в пределах 5—7 мин.

в средней — от 10 до 15 мин с небольшим отдыхом в зависимости от характера труда.

в старшем дошкольном возрасте — 15—25 мин с перерывом на отдых или сменой характера труда

Младшие группы. Дети помогают воспитателю в уходе за животными и растениями в уголке природы и на участке. Они получают индивидуальные поручения, состоящие из 1-2 трудовых операций (взять готовый корм для птиц и положить в кормушку, полить растение заранее приготовленной водой и др.) Труд этот кратковременный, но воспитатель поочередно привлекает к нему всех детей.

Вовторой младшей группе возможно организация труда всего коллектива детей. Работу организуют как «труд рядом» — дети не испытывают никакой зависимости друг от друга. Это дает возможность каждому ребенку действовать в индивидуальном темпе, что очень важно когда он только овладевает навыками. И в то же время в коллективном труде воспитывается интерес к совместному труду. Во второй младшей группе возможно организация труда небольшими подгруппами. Каждая подгруппа выполняет одну трудовою операцию: обтирает растения, или сажает горох на грядке, или поливает клумбу. При обучении навыкам труда в природе детям младшей группы показывают каждый этап трудовой операции, одновременно организуя выполнение её всеми детьми. Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети поэтапно выполняют трудовые операции. Труд детей младшего возраста проходит при участии воспитателя или под его наблюдением. Воспитатель помогает малышам, если они в чем-либо затрудняются, показывает приемы выполнения задания, поощряет тех, кто хорошо справился с порученной работой.

Средняя группа. Формы организации детей этого возраста в процессе труда те же, что и в младшей группе. Большое место занимают индивидуальные поручения, но они носят теперь более длительный характер. Дети выполняют одно и то же поручение в течение 2-3 дней. Труд подгруппами имеет свои особенности: одновременно могут работать 2 подгруппы и выполнять разные трудовые операции ( но не более двух). Навыки детей средней группы ещё несовершенны, поэтому необходимо постоянное внимание воспитателя к способам их работы, чтобы не нанести ущерба растениям и животным. Коллективные формы труда воспитатель использует тогда, когда необходимо познакомить детей с новыми трудовыми операциями. Дети средней группы в труде более самостоятельны. Обучая их новой трудовой операции, воспитатель показывает и объясняет все задания, а затем делит его на последовательные этапы (провести бороздку, положить семена, засыпать землей, полить). Следя за выполнением каждого этапа, напоминает о последовательности действий, способах использования оборудования, используя показ, объяснения. Характер оценки меняется: воспитатель дает оценку по ходу труда детей и тут же при необходимости предлагает исправить ошибку. Он учить ребят понимать необходимость труда, показывает, почему надо выполнить ту или иную трудовую операцию. Осматривает вместе с детьми растения, проводит рукой по крупным листьям, выявляет, что они запылились, нужно вымыть; указывает растение, которое необходимо помыть. В средней группе усложняются формы организации детей в процессе труда и методика руководства труда в природе.

Старшие группы. У детей старшего дошкольного возраста необходимо формировать умение не только принять, но и поставить трудовую задачу, представить результат её выполнения, определить последовательность операций, отобрать необходимые инструменты, самостоятельно вести трудовой процесс (при небольшой помощи воспитателя). Индивидуальные поручения по уходу за растениями и животными становятся длительными. Ребенку поручают вырастить растение в подарок малышам, маме. 2-3 детям дают длительные поручения — ухаживать за грядкой на огороде, за клумбой и т.д. В старшей группе вводятся дежурства детей в уголке природы. Организуя дежурства, воспитатель проводит занятие на котором знакомит детей с обязанностями дежурных, напоминает способы ухода за обитателями уголка природы, знакомит с новыми. Одновременно дежурят 2-3 детей. Дежурных подбирают таким образом, чтобы вместе с детьми умеющими хорошо работать, дежурили дети с недостаточно сформированными навыками. Длительность дежурств должна быть не более 3 дней. Дежурства воспитывают в детях чувство ответственности, деловитость. Руководство воспитателя работой дежурных направлено на формирование необходимых навыков и умений ухода за животными и растениями, а также на развитие коллективных взаимоотношений детей и правильного отношения к труду. При передаче дежурств дети рассказывают всей группе, как они ухаживали за животными и растениями, что нового и интересного заметили в развитии растений, в поведении животных. Ребята оценивают работу, выполненную дежурными, высказывают суждения о её качестве. Значительно усложняется организация коллективного труда старших дошкольников. Имеет место наиболее сложный вид коллективного труда — труд совместный. По этому типу может быть организован труд в огороде и цветнике. Одна подгруппа вскапывает грядки, другая рыхлит землю, третья делает на них бороздки и сеет семена. При организации коллективного труда воспитатель помогает детям разбиться на звенья, распределить обязанности между звеньями и внутри них. Наблюдая труд детей, воспитатель оказывает помощь, дает советы, указания. Особенность руководства трудом старших дошкольников состоит в том, что воспитатель обсуждает с детьми, что нужно сделать и как выполнить работу. Детей приучают не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить весь необходимый инвентарь. Труд в природе лишь в том случае имеет воспитательно — образовательное значение, если его организация и содержание отвечают определенным педагогическим и гигиеническим требованиям. Важнейшим педагогическим требованием является организация разнообразного по содержанию труда: уход за животными (птицами, рыбами, млекопитающими), растениями, выращивание растений в уголке природы, труд на участке (в цветнике, на огороде в плодовом саду). Только разнообразный труд вызывает у детей интерес, желание в нем участвовать. В процессе труда необходимо формировать практические навыки и умения в единстве со знаниями. Так, например, при пересадке цветущих растений осенью из грунта в старшей группе воспитатель закрепляет умения различать и правильно называть их (астра, 1;2;3 георгина и т. д.). Он знакомит детей с корнем как частью растения, объясняет связь между похолоданием и состоянием растений, формирует навыки пересадки растений (выкапывать с земляным комом; копать подальше от стебля, чтобы не повредить корни; подбирать горшки в соответствии с корневой системой). При посадке цветочных семян в подготовительной к школе группе следует их рассмотреть, выделить цвет, величину, форму и т. д., соотнести с изображением цветущего растения, припомнить процесс выращивания этого растения до образования семян, а затем начать посадку. При такой организации труда ребенок приобретает не только навыки, но и знания, необходимые ему в дальнейшей трудовой деятельности. Трудовая деятельность детей в природе должна систематически усложняться. Усложняются навыки ухода за растениями и животными, обогащается круг знаний, развиваются наблюдательность, планирующие умения детей. Трудовая деятельность должна быть регулярной. Воспитателю важно приобщить к ней каждого ребенка. Труд детей в природе должен быть посильным. Физические усилия, затраченные ребенком, не должны вызывать переутомления. В противном случае у него возникает отрицательное отношение к трудовым заданиям. Необходимо обеспечить правильную позу детей в труде. Так, при переноске воды, лейки или ведра нужно носить в обеих руках; при работе граблями, лопатой тело надо держать выпрямленным. Важно, чтобы дети не находились долгое время в одной и той же позе. С этой целью следует чередовать один вид работы с другим (например, рыхление почвы с подноской воды). Орудия труда должны быть абсолютно безопасны и соответствовать росту и силам ребенка, но вместе с тем нужно, чтобы инвентарь был не игрушечный, а настоящий. Труд детей в природе организуют в форме индивидуальных поручений, коллективного труда и дежурства. Индивидуальные поручения применяются во всех возрастных группах детского сада, но особое значение имеют в младших группах, где трудовая деятельность только осваивается. При индивидуальной форме весь процесс труда ребенок выполняет сам. Это дает возможность воспитателю научить малыша трудовым действиям, оказать ему помощь, проконтролировать выполнение трудовых операций, оценить деятельность, учесть индивидуальные особенности. Все это помогает формировать трудовые навыки и умения, способствует воспитанию ответственности за порученное дело, настойчивости, аккуратности, привычки к трудовому усилию. Коллективный труд в природе дает возможность формировать трудовые навыки и умения у всех детей группы. Коллективная работа объединяет детей, формирует умения принимать общую цель труда, договариваться, сообща планировать действия, согласовывать их, помогать друг другу, оценивать работу. По своей структуре коллективный труд может быть организован как труд общий (в труде участвуют несколько детей или вся группа. Каждый ребенок при этом получает отдельное задание. Результаты труда всех детей объединяются в один общий результат. Например, каждый ребенок в уголке природы протирает листья у растений. В результате все вместе сделали растения чистыми) и труд совместный (в труде участвуют несколько детей. Процесс труда разделен на несколько операций, каждую из которых осуществляют один из участников или группа детей. Каждый участник труда делает свою операцию и передает объект дальше. Например, одни дети перекапывают землю, другие ее разравнивают, третЗьи делают грядки). Дежурства являются одной из наиболее распространенных форм организации труда детей в детском саду. Дежурство предполагает поочередное выполнение детьми постоянного и определенного круга обязанностей. По уголку природы дети начинают дежурить в старшей группе. В ходе дежурств у них совершенствуются навыки труда в природе, формируются общественные мотивы труда.

Труд как метод воспитательно-образовательной работы в детском саду имеет важное значение. Непосредственно соприкасаясь с предметами и явлениями природы, дети приобретают конкретные знания о ней, устанавливают некоторые связи между развитием растении и уходом за ними человека. Все это положительно влияет на развития мышления, создает основу для материалистического миропонимания. Систематический труд на огороде, в саду, цветнике и уголке природы повышает интерес к растениям и животным, помогает воспитывать у детей любовь и бережное отношение к объектам природы, способствует формированию трудолюбия и других нравственных качеств. Посильный физический труд оказывает полезное воздействие на общее развитие детей. Трудовое воспитание является необходимым, важнейшим условием успешной подготовки детей к обучению в школе. Дети, воспитанные с ранних лет в труде, отличаются в школе самостоятельностью, организованностью, активностью, опрятностью, умением себя обслужить.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/298371-trud-v-prirode-ego-opredelenie-i-znachenie-v-

Источник