Принципы руководства деятельностью воспитанников

Принципы образовательной деятельности

Принципы образовательной деятельности ДОО

     Реализация принципов воспитания в образовательной деятельности

Первый принцип — это принцип полноценного проживания ребёнком всех этапов детства младенческого, раннего и дошкольного возраста, обогащение детского развития. При реализации данного принципа педагогу необходимо максимально обогатить личностное развитие детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми. Воспитанник в саду должен играть, общаться, познавать мир. Педагоги помогут в разнообразии активного время провождения. Но при этом следует помнить, что каждому возрасту ребёнка соответствует определённый вид ведущей деятельности.

У ребенка каждого возраста есть свои базовые психологические потребности, которые необходимо удовлетворить, чтобы избежать проблем в будущем:

Дети от рождения до года нуждаются в родительском тепле и постоянной заботе. В раннем возрасте ведущим видом деятельности является предметная деятельность, при которой ребенок осваивает способы применения предметов на примере взрослого. Учиться использовать ложку по назначению, правильно применять игрушки и многие другие предметы. Освоение ребёнком предметной деятельности происходит непосредственно во взаимодействии со взрослыми. Малышам постарше (1-3 года) необходимо обеспечить общение со сверстниками и организовывать им игры с простыми предметами, поощрять их подражательные действия. И уже в раннем дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра. Важная часть детского развития основывается на применении игр с ребенком, соответствующих его возрасту. Именно в игре у ребёнка происходит развитие таких личностных качеств как индивидуальность, уверенность в себе, умственные способности. Дошкольники уже могут изучать мир посредством сюжетно-ролевых игр и доступных для их понимания занятий (изобразительное искусство во всех его проявлениях).

Второй, главнейший принцип – это построение образовательной деятельности на основе индивидуальных способностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, то есть он является субъектом образования. В этом случае педагог должен учитывать интересы, познавательные потребности и особенности индивидуального развития каждого ребенка. Воспитатели помогают выявить способности и создают необходимые условия для их развития. Однако, в существующих условиях, когда в группах имеется большое количество детей, реализация индивидуального подхода сильно затруднена. Осуществлять педагогический процесс с учетом индивидуальных особенностей детей возможно, только группируя детей по каким-либо из этих особенностей. Индивидуальный подход занимает промежуточное положение между фронтальной воспитательной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым ребенком. Необходимое условие такого подхода — изучение межличностных отношений.

Индивидуальный подход даёт возможность воздействовать на отношения между личностью и группой, группой и коллективом, детьми и взрослыми. Другими словами: «Я» возможно только потому, что есть «мы».

При реализации этого принципа для педагога важно создать условия для того, чтобы личностные функции субъектов образовательного процесса проявлялись в полном объеме и соответственно развивались.

Индивидуальный подход к детям не должен заключаться в индивидуальном обучении. Работая с несколькими детьми, воспитатель не должен оставлять других пассивными наблюдателями. Процесс воспитания в группе детей основано на том, что воспитатель ставит общие для всех задачи, заинтересовывает детей работой друг друга, сильный ребенок работает с более слабым, направляет их общую работу, использует замечания, предложения отдельных детей для достижения успехов всех. Индивидуальный подход используется в целях создания условий для максимального развития каждого из детей и предупреждения влияния неблагоприятных обстоятельств.

Например, на дидактическом занятии по формированию элементарных математических представлений можно предложить детям такое задание: дать детям счетные палочки, и разделить группу на три части, по уровню сложности, например, одной группе дать задание составить и назвать геометрическую фигуру из трех палочек, другой группе предложить составить фигуру их 4 палочек, ну а третьей группе дать 6 палочек и предложить выполнить тоже самое задание.

Это задание вызовет большую активность у детей и будет очень интересным для них.

Или на занятиях по художественно-эстетическому развитию, закрепляя тему «Фрукты», ребенок самостоятельно выбирает любой фрукт, который он хочет изобразить, а также способ его изображения: лепка, аппликация или рисование.

Третий принцип – это содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений.

К этому принципу хотелось бы добавить положение стандарта о том, что образовательная программа реализуется в течении всего времени пребывания ребёнка в детском саду. Но не только за счет занятий. Ребенку важно самому выбрать род игр, партнера, а педагог призван ему в этом помочь. Так как ведущей деятельностью ребенка является игра, поэтому основная образовательная программа реализуется через игру.

Но помимо игры существует немало форм совместной деятельности, которые и позволяют сделать жизнь ребёнка насыщенной и интересной в течение пребывания ребёнка в детском саду:

проектная деятельность, чтение художественной и познавательной литературы, коллекционирование, экспериментирование, исследования, мастерская, музыкальная, художественная деятельность. Опишем некоторые из них.

Мастерская — это необычная форма организованной продуктивной деятельности, при которой ребенок самостоятельно должен прийти к намеченному результату. Главное, чтобы ребёнок сам выбирал вид деятельности, которой он хочет заниматься.

Самостоятельность ребёнка проявляется и в том, что он вправе просить помощь у педагога, а педагог оказывает эту помощь или предлагает совет ребёнку только тогда, когда ребёнок в этом нуждается. Ребёнок сам может запланировать, какую часть работы он выполнит вместе со всеми, а какую часть оставит на потом. Здесь важно учитывать, что любая работа всегда должна быть завершена, должен быть результат этот работы и желательно качественный результат. Это и является педагогическим сопровождением. Ребенок при этом свободен в выборе партнера в коллективной деятельности или же он может сделать выбор в пользу индивидуальной работы, но рядом с другими детьми, решая вместе со всеми поставленные задачи.

Одной из интереснейших форм является проектная деятельность. Она заключается в том, что воспитатель создает такие условия для детей, которые позволяют детям приобретать самостоятельно либо совместно с воспитателем новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать и преобразовывать.

Эти и другие формы деятельности имеют большую значимость в работе педагога. Они помогают нам реализовывать основополагающие принципы федерального государственного, которые заключаются в поддержке самостоятельности детей, в организации насыщенной жизни в дошкольном учреждении, полноценного проживания ребёнком дошкольного периода детства, и проведении образовательного процесса в течение всего пребывания ребёнка в детском саду.

Четвёртый принцип – поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Дети не любят скучать, они всегда активны. Поэтому взрослым следует поощрять их занятия, но учитывать при этом возраст.

Для реализации данного принципа необходимо:

− создать условия для самостоятельной творческой или познавательной деятельности по интересам;

− при необходимости оказывать помощь детям в решении проблем при организации игры, недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры;

− создать в группе положительный психологический микроклимат, одинаково ко всем детям проявлять любовь и заботу;

− проявлять уважения к индивидуальным вкусам и привычкам детей;

− учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным и т.д. детям.

А также помнить, что для каждого возраста существуют приоритетные сферы инициативы.

Для детей 3-4 лет приоритетной сферой инициативы является продуктивная деятельность.

В этом возрасте важно отличать и публично поддерживать любые успехи детей. Нельзя критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.

Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. 

Для детей 4-5 лет приоритетной сферой является познание окружающего мира. «Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать». Здесь важно учесть, что у детей возраста 4-5 лет, нужно оценивать поступки, и, если это плохие поступки, нужно давать этому оценку, общаясь один на один с ребенком. Ни в коем случае нельзя это делать прилюдно и не винить самого ребенка.

Взрослый несет пользу в играх с детьми только в том случае, если они сами приглашают его в игру, либо ребенок добровольно соглашается на участие в ней. Но сам сюжет, ход игры, а также роли распределяют дети, а не педагог.

Приоритетная сфера инициативы для детей старшего дошкольного возраста – это вне ситуативное, личностное общение и научение.

Воспитатель строит свою работу на том, чтобы:

  • привлечь детей к разработке плана жизни группы на день и более отдалённую перспективу;
  • оказать помощь детям в решении проблем при организации игры, если имеется необходимость;
  • дать адекватную оценку результата деятельности ребёнка, одновременно признавая его усилия и указывая возможные пути и способы совершенствования продукта.
  • создать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
  • каждый ребенок мог по просьбе воспитателя показать и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого ребёнка.

Пятый принцип — сотрудничество организации с семьей.

Основное условие ФГОС дошкольного образования: взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников, а одним из принципов ФГОС ДО является принцип партнёрства с семьёй. Гармоничное развитие детей зависит от согласованности действий родителей и воспитателей.

Для того, чтобы в процессе воспитания были получены наилучшие результаты, нужно соблюдать одно из главнейших условий – это взаимодействие семьи и детского сада.

Полноценное развитие ребенка возможно только тогда, когда воспитатели и родители действуют согласованно. Понятие «взаимодействия с семьёй» нельзя путать с понятием «работа с родителями»; хотя второе является составной частью первого.

В основе взаимодействия лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнёров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учётом индивидуальных возможностей и способностей. Педагогу дошкольного учреждения важно понимать, что сотрудничество предполагает взаимные действия, взаимопонимание, взаимодоверие, взаимовлияние. Содружество – это объединение, основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов, оно не может происходить без общения, то есть взаимодействия.

Организуя свою работу с детьми, педагоги дошкольного учреждения также ставят перед собой цели, чтобы родители были активными участниками педагогического, при это они непосредственно оказывают им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Формы взаимодействия с семьей каждый педагог выбирает и определяет сам, это могут быть и тематические выставки, и проведение родительских гостиных, и спортивно-досуговые мероприятия.

Например, при проведении непосредственно образовательной деятельности по пожарной безопасности, можно привлечь папу-пожарного, который с удовольствием расскажет и объяснит, как важно быть аккуратным при обращении с пожароопасными предметами. Или провести совместное занятие детей и родителей, на котором родители помогали изготовить декорации для театрализованного представления по сюжету сказки «Теремок». К формам взаимодействия с семьей можно отнести консультации специалистов, например логопедов, психологов.

Шестой принцип — приобщение детей к нормам социально культуры, традициям семьи, общества и государства.

Этот принцип носит социально-коммуникативное направление. Главная его цель заключается в воспитании достойного члена общества, формировании основных моральных, духовно-нравственных ценностей семьи, общества, государства через организацию пространства, разнообразие материалов, оборудования, которые могут обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую, творческую и двигательную активность дошкольников.

Ближайшим окружением ребенка является общественная среда, в которой живут дети, она же и есть основа для расширения детского кругозора. Через неё мы приобщаем детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства. В детском саду закладываются основы морали, нравственности, патриотизма. Для продуктивной работы педагог должен сам познакомиться и изучить природу и культуру своей республики. Затем осуществить отбор информации для работы с детьми, особо выделяя то, что характерно для данной местности, что есть только там, где живут дети.

Продумывает, как и через что можно показать детям связь родного города и семьи со всей страной, подчеркнуть, что будет содействовать этнокультурной социальной ситуации развития детей.

Реализовать этот принцип можно через совместную деятельность взрослого и ребенка в игре, в продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При проведении этой работы необходимо организовать комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основная задача, которая стоит перед воспитателем — это стимулировать познавательную активность детей, развить их любознательность, развить образное и логическое мышление ребёнка.

Важно, чтобы при проведении этой работы затрагивались, развивались и воспитывались такие чувства детей, как радость и печаль, в зависимости от темы и содержания того материала, который дает педагог.

Особое внимание следует обратить на формы работы с детьми, которые должны быть различными в зависимости от поставленной педагогом цели и предлагаемого содержания.

Положительное влияние работы воспитателя на детей, отражаются в таких показателях, как:

  • проявление детьми интереса к явлениям общественной жизни, который они стараются отобразить в различных видах изобразительной деятельности, например в лепке, рисунках или аппликациях.
  • проявление инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;
  • желание слушать, читать книги с общественной тематикой, проявлять интерес к художественной литературе.
  • наблюдения за детьми во время того, как они помогают друг другу, как они относятся к книгам или к тому, что создано в группе.

Седьмой принцип — формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через включение в различные виды деятельности. Интерес к познанию у детей появляется тогда, когда им в доступной форме дают систематизированные знания, отражающие существенные связи в зависимости от тех областей действительности, с которыми сталкивается ребёнок в своей повседневной жизни. В раннем

возрасте важно создать среду, в которой дети сохранят интерес к знаниям и дальнейшему обучению.

Для формирования полноценных представлений и развития познавательных процессов – восприятия, памяти, мышления — очень большое значение имеет непосредственное наблюдение детьми изучаемых объектов.

Принцип систематичности очень важен при проведении работы по формированию познавательного интереса и активности у детей.

Для примера можно рассмотреть такую форму познавательной активности дошкольника, как коллекционирование. Именно в коллекционировании и проявляются познавательные интересы ребенка. Индивидуальные познавательные интересы мы можем объединить в общие

коллекции, которые нам помогут при реализации той или иной образовательной области.

Коллекционирование является хорошей формой для реализации принципа систематичности ещѐ и тем, что коллекционировать мы можем не только материальные объекты, например, минералы, марки, наклейки, но создавать коллекцию эмоций, впечатлений.

Эта коллекция может быть представлена в виде фотографий, где главным действующим лицом является наш ребенок. А потом использовать эти впечатления и эмоции для того, чтобы ребенок транслировал приобретенный опыт другим детям. Коллекционирование относиться к очень эффективным методам в решении задачи позитивной социализации и всестороннего развития ребенка.

Восьмой принцип — возрастная адекватность дошкольного образования, при которой соблюдаются условия, требования и методы возрасту и особенностям развития каждого ребенка.

Реализуя данный принцип необходимо учесть возрастные особенности детей, создать условия, которые будут соответствовать возрасту и особенностям развития каждого ребенка.

Использовать такие формы, которые будут специфически для детей данной возрастной группы.  Прежде всего, это игра, познавательная и исследовательская деятельности, развивающие ситуации. Для каждого возрастного периода существуют определенные формы и методы работы.

Например, в раннем возрасте – это предметная деятельность и особенно игра. Игра может быть с составными и динамическими игрушками. Можно проводить экспериментирование с материалами и веществами, такими как песок, вода, тесто. Организация общения со взрослым, проведение совместных игр со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами: ложкой, лопаткой, детскими граблями. Проводить занятия по восприятию смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок. И, конечно, организовывать двигательную активность. Для детей дошкольного возраста существуют ещё дополнительные виды деятельности. К ним относится игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, а также восприятие

художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала, изобразительная, музыкальная и двигательная деятельность.

Девятый принцип — учтёт этнокультурной ситуации развития детей.

Сегодня нельзя забывать о народности и национальном характере образования, который является одним из главных принципов его развития. Приобщение детей к национальной культуре, обычаям и традициям является важнейшей частью в воспитании. Эффективность этнокультурного воспитания детей дошкольного возраста будет лучше осуществляться при приобщении детей к культурам разных национальностей, способствующих формированию толерантности ребенка, как важнейшего качества человека, живущего в поликультурном обществе. Важно познакомить детей с национальной самобытностью, культурой, обычаями, традициями разных народов уже с дошкольного возраста.

В младшем дошкольном возрасте народная культура является основной содержательной формой приобщения детей к окружающему миру. Обогащение её элементов осуществляется по мере овладения детьми первоначальными представлениями о структуре, его убранства, предметах обихода, домашней утвари, посуде, игрушках, кухне. В этом возрасте ребенок под руководством взрослого активно включается в вождение хороводов, исполнение плясок, песенок, отражает полученные представления в специально организованных видах деятельности (изобразительной, речевой, игровой, музыкальной).

В дошкольном возрасте проводится систематическая работа по приобщению дошкольников к народной праздничной культуре. Проводятся народные праздники, отмечаются государственные праздники, праздники народного календаря.

Сказки и другие художественные произведения позволяют расширить представления детей о доброте, о людях с добрым сердцем, показать их красоту. Сказки, которые даются основной программой для ознакомления детей дошкольного возраста, очень разнообразны по содержанию и по объему. Дети воспринимают смысл сказки, исходя из своего ограниченного житейского опыта. Театральные представления, инсценировки, настольный театр, кукольный театр позволяют нам регулировать взаимоотношения между детьми, помогают им проявлять сочувствие, понимание, сопереживание сверстнику. Благодаря этому происходит воспитание нравственного отношения к другим детям, взрослым, что является одним из основополагающим аспектов этнокультурного развития.

Воспитатель должен проявлять интерес к событиям, происходящим не только в стране, но и в мире, формировать чувство гордости за Россию. Для обобщения знаний о России создаются образовательные ситуации, включающие игры, беседы. В этом возрасте можно более широко знакомить детей с национальными традициями, костюмами, обычаями. Воспитатель обращает внимание детей на то, что на Земле живет много людей разных рас и национальностей, они и похожи друг на друга, и отличаются друг от друга. Неоценимым национальным богатством являются календарные игры. Они отражают жизнь наших предком, через календарные игры мы знакомимся с бытом, трудом наших предков. Через такие игры дети начинают имитировать такие действия, как охота на зверей, ловля птиц, рыболовство. Для достижения цели по формированию у дошкольника эмоционально положительного и толерантного отношения к этнокультурному наследию в нашем дошкольном учреждении.

Источник

Принципы работы с детьми

Оосновные принципы, на которых базируется сегодня воспитание детей:

  • Уважительное отношение, которое не допускает унижения, насилия и авторитарного давления;
  • Свобода выбора, которая позволяет в полной мере ребенку раскрыть заложенные в него способности. При этом речь не идет о полной свободе без контроля со стороны взрослых. Нужно создавать необходимые для всестороннего развития и дошкольного воспитания детей условия, позволяющие в безопасной обстановке максимально легко и просто получать знания и навыки;
  • Помощь в принятии решения, которая заключается в том, чтобы показать достоинства, недостатки и возможные последствия от тех или иных поступков;
  • Объяснение своих требований и поступков. Это позволит малышу понимать, что взрослый не давит на него, а старается уберечь от опасности или учит дисциплине, необходимой в жизни;
  • Постоянное общение, которое позволяет не только установить доверительные отношения между родителями и ребенком, но и способствует развитию правильной речи;
  • Поддержка любых начинаний и поощрение инициативы, что позволит выработать уверенность в себе и ответственность за свои поступки;
  • Проявление чувств по отношению к ребенку. Малыш нуждается в ежедневном подтверждении того, что его действительно любят. Любовь может выражаться различными способами – ласковыми словами, проведенным вместе временем и одобрением.

Воспитание и дошкольное образование детей

Задачей воспитателя и педагога является создание необходимых условий для повышения общей познавательной активности детей, формирование положительного отношения к учебным занятиям, воспитание самостоятельности и работоспособности. Однин из основных принципов — системность и последовательность. Благодаря этому, все необходимые навыки и знания преподносятся в зависимости от возраста с постепенным усложнением.

Систематичность обучения включает в себя следующие понятия:

  • Предоставляемый учебный материал должен отражать различные стороны окружающей действительности и обобщаться в единую систему знаний;
  • Необходимые знания должны быть донесены по мере возрастания сложности с учетом того, что ребенок может понять в зависимости от возраста и способностей;
  • Постепенное развитие логического мышления и его составляющих – сравнение, анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, развитие дедуктивных форм мышления (от общего к частному);
  • Конечная цель — понимание и усвоение нового материала, развитие чувств, внимания, воображения, памяти, формирование целеустремленности и настойчивости в преодолении возникающих сложностей.
  • Доступность учебного материала. На этом принципе основана педагогика М. Монтессори, которая считала, что для всестороннего развития ребенка необходимо обеспечить его всеми необходимыми для этого пособиями и дидактическими материалами. Занятия с детьми должны стимулировать познавательную активность. Наглядным пособием может служить любая материальная или знаковая модель.

Индивидуальный подход к обучению и воспитанию значительно повышает эффективность занятий. Еще одним необходимым принципом в дошкольном воспитании детей является прочность полученных знаний и навыков. Для этого воспитатель должен:

  • Уметь выделять главное в изучаемом материале;
  • Показывать взаимосвязь главной мысли изучаемого материала с имеющимися у ребенка знаниями, в результате чего происходит закрепление связей, что делает невозможным в дальнейшем потерю субъективной значимости новых знаний в мыслительной деятельности ребенка;
  • Закрепление полученных знаний необходимо связывать с эмоциями, чувствами и переживаниями детей. Для этого можно использовать различные игры или сказки.
  • Полученные знания следует закреплять на практике.

Одной из задач воспитания и дошкольного образования детей является правильное построение познавательной деятельности, что будет стимулировать развитие логического и образного мышления. Поэтому педагог должен уметь объяснить процессы с различных точек зрения и сформировать у ребенка первоначальные научные понятия.

Принципы воспитания

  1. воспитание должно быть направлено на развитие личности и формирование творческой индивидуальности;
  2. воспитание должно осуществляться в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитуемых;
  3. воспитание должно проходить в процессе освоения воспитанниками культуры и в соответствии с особенностями культурной среды, окружения;
  4. вовлечение детей при воспитании в активную сознательную развивающую деятельность;
  5. связь воспитания с жизнью окружающего общества, с трудом, с опытом и жизнью воспитанника;
  6. осуществление воспитания в коллективе и с помощью коллектива;
  7. опора в воспитании на положительные стороны воспитанника;
  8. сочетание в воспитании педагогического руководства с самостоятельностью воспитанников.

Принцип гуманистической направленности воспитания на развитие личности

В воспитании главной ценностью является человек, развитие и раскрытие его способностей. Не случайно, что среди педагогических дисциплин возродилась отрасль, названная в свое время К. Д. Ушинским педагогической антропологией, а антропологический принцип обосновывается как методологический принцип педагогики.

Этот принцип гласит о том, что воспитатель должен направить усилие на развивающую работу с каждым ребенком. Только лишь обеспечив полноценное обучение, можно развить и усовершенствовать возможности ребенка.

Принцип направленности воспитания на освоение культуры, ценностей общества, норм поведения

Человек становится человеком только тогда, когда он освоит всё то, что люди называют культурой. Педагогика делает акцент на культурных ценностях. Особенно актуально это для России сегодня, когда ведется поиск национальных ценностей, идеологии, которые влияют на развитие страны и общества и одновременно не отгораживают нашу страну и ее граждан от мирового сообщества.

Вторая сторона этого принципа — единство воспитания и культуры. Она состоит в гармонии, в активном взаимодействии с окружением, от членов семьи до всего человечества, через посредство культуры, в служении тому, что составляет ценность для общества, в работе над личными проблемами. Это можно проследить в работах великих авторов, таких как К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко и др.

Принцип связи воспитания с жизнью и трудом

На основе этого принципа регулируются все цели и содержание воспитания.

Детский сад, семья, общество должны организовывать разнообразную трудовую деятельность ребенка, вовлекать его в труд. Например, с ясельных групп приучать детей убирать за собой игрушки, на прогулке помогать воспитателю наводить порядок на своем участке, убирать веточки, палочки, ненужный мусор, который периодически там появляется.

Принцип воспитания в деятельности

Дети должны быть вовлечены в различные виды деятельности.

Воспитатели должны быть знакомы с такими видами деятельности, как учебно-познавательная, игровая, художественно-эстетическая, общественно-трудовая, спортивно-оздоровительная.

Педагог должен использовать такие средства воспитания, как игра, учеба, искусство, спорт, труд, природа, общественная жизнь.

Принцип воспитания с опорой на активность личности

Деятельность должна иметь для них смысл, личное значение.

Активность проявляется в интересе, в ответственности, в положительных эмоциях и многом другом.

Принцип воспитания в коллективе и через коллектив

Человек живя в обществе, находясь в разных группах, должен уметь соединить в гармонии интересы и ценности общества со своими определенными личными целями.

Участие в жизни здорового, развитого коллектива, который создан в группе, является одним из действенных методов в процессе воспитания. Для этого педагог должен уметь создать коллектив воспитанников, руководить им и использовать как педагогическое средство.

Принцип сочетания педагогического руководства с инициативой и самостоятельностью воспитанников

Воспитатели должны давать как можно больше поручений в организации и выполнении всего того, чем они занимаются в учреждении: самообслуживание, игры, общественную работу.

В самоуправлении проявляются такие качества детей как инициатива, творчество, самостоятельность.

Через самоуправление дети регулируют и создают свою собственную жизни и деятельность в образовательном учреждении.

Принцип уважения к воспитуемому в сочетании с требовательностью к нему

Педагогическое требование — это метод воспитания, который предполагает соблюдение норм, выполнение правил поведения, норм отношений между людьми, принятых в обществе.

В то же время взаимоотношения между воспитателем и воспитанниками должны основываться на гуманизме и уважении.

Конвенция ООН о правах ребенка является документом, который ориентирует педагогов на гуманное уважительное отношение к ребенку, на соблюдение правовых и этических норм в педагогическом процессе.

Принцип воспитания с опорой на положительные качества человека

Психология и педагогика рекомендуют учителю: не следует постоянно укорять ребенка за проступки, осуждать за неправильное поведение, ошибки, а наоборот, делать акцент на хорошем, что в нем есть, хвалить и поощрять добрые поступки.

Осуждать нужно неверное действие или проступок, но никак не самого ребенка. Нужно учиться даже в плохом поступке видеть хорошие стороны, извлекать из него максимум: в упрямстве — настойчивость и волю, в непоседливости — любознательность.

Необходимо создавать ситуацию успеха для ребенка, увлекать доступной перспективой, планами и др.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей

В дифференциальной психологии описаны различные типы личности, даны характеристики поведения, изучаются и описываются отклонения в поведении, психология одаренных, способных и, с другой стороны, людей, имеющих проблемы в развитии.

Готовых ответов может не быть. Поэтому для правилльного выбора средств воспитания необходима совместная работа воспитателя с психологом, врачом, социальным педагогом.

Принцип единства требований

Работа педагога должна быть направлена на обеспечение согласованных действий, взаимопонимания, единства требований, взглядов, позиций семьи и образовательного учреждения.

Для этого образовательное учреждение должно работать с семьей и социальным окружением детей: осуществлять педагогическое просвещение и даже воспитание родителей, организовывать социальную и педагогическую работу в микрорайоне, педагогическую пропаганду в более широких масштабах.

Реализация принципов воспитания в системе дошкольного образования

1. Принцип полноценного проживания ребёнком всех этапов детства младенческого, раннего и дошкольного возраста, обогащение детского развития.

Педагог должен стремиться максимально обогатить личностное развитие детей на основе использования разнообразных видов деятельности, общения детей со сверстниками и взрослыми с учетом возрастных особенностей.

В раннем возрасте ведущим видом деятельности является предметная деятельность.

Ребенок осваивает способы применения предметов на примере взрослого. Учиться использовать ложку по назначению, правильно применять игрушки и многие другие предметы.

Важная часть детского развития основывается на применении игр, соответствующих возрасту ребёнка. Именно в игре у ребёнка происходит развитие таких личностных качеств как индивидуальность, уверенность в себе, умственные способности.

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных способностей каждого ребёнка.

Осуществлять педагогический процесс с учетом индивидуальных особенностей детей возможно, группируя детей по каким-то особенностям.

Важно создать условия для того, чтобы личностные функции субъектов образовательного процесса проявлялись в полном объеме и соответственно развивались.

Индивидуальный подход к детям не должен заключаться в индивидуальном обучении. Работая с несколькими детьми, воспитатель не должен оставлять других пассивными наблюдателями.

Процесс воспитания в группе детей основан на том, что воспитатель ставит общие для всех задачи, заинтересовывает детей работой друг друга: сильный ребенок работает с более слабым, направляет их общую работу, использует замечания.

3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений.

Есть много форм совместной деятельности, которые позволяют сделать жизнь ребёнка насыщенной и интересной в течение пребывания ребёнка в детском саду: проектная деятельность, чтение художественной и познавательной литературы, коллекционирование, экспериментирование, исследования, мастерская, музыкальная, художественная деятельность.

Я и ребенок. Принципы взаимодействия

Три состояния

Американский психотерапевт Эрик Берн сформулировал теорию «трех Я-состояний».

В каждом человеке присутствуют одновременно три состояния: Родитель — Взрослый — Ребенок.

В зависимости от ситуации на первый план выходит одно из трех со своей положительной или отрицательной стороны.

  • Вы повисли в угрожающей позе над ребенком и отчитываете его за разбитую чашку? Значит, в вас говорит Родитель.
  • «На ковре» у начальства с вас спрашивают за невыполнение плана? Вы тушуетесь и опускаете глаза, а начальник просто выходит из себя? Теперь вы выступаете в роли Ребенка, а ваше руководство получает огромное удовольствие, пребывая в роли Родителя.
  • А вот двое бизнесменов договариваются о предстоящем сотрудничестве. Они выходят из-за стола переговоров, пожимая друг другу руки, и приступают к реализации проекта. Налицо — взаимодействие двух Взрослых.

Итак, полное взаимопонимание возможно только когда между собой общаются Ребенок и Ребенок, Взрослый и Взрослый, Родитель и Родитель. Но как этого достигнуть? Как стать на позицию Ребенка, общаясь с собственным малышом? Как выйти из позиции всезнающего Родителя и стать для собственного ребенка авторитетным другом — Взрослым, человеком, которому можно доверять, на которого можно опереться? Только увидев себя в этом состоянии.

Как мы выглядим?

Родитель. Указующий перст, фигура напоминает букву Ф. На лице — снисходительность или презрение, нередко — кривая улыбка. Тяжелый взгляд вниз. Сидит откинувшись назад. Ему все ясно, он знает какую-то тайну, которая другим недоступна. Любит прописные истины и выражения: «Я этого не потерплю», «Чтоб было сделано немедленно», «Неужели трудно понять!», «Здесь вы абсолютно не правы», «Я в корне с этим не согласен», «Какой идиот это придумал?», «Вы меня не поняли», «Кто же так делает!», «Сколько можно вам говорить?», «Вы обязаны. «, «Как вам не стыдно!», «Нельзя. «, «Ни в коем случае!» и т.п.

Взрослый. Взгляд направлен на объект, тело как бы подается вперед, глаза несколько расширены или сужены. На лице — выражение внимания. Употребляет фразы: «Извините, я вас не понял, объясните, пожалуйста, еще раз», «Я, наверное, непонятно объяснил, поэтому мне отказали», «Давайте подумаем», «А что если нам поступить так», «Как вы планируете выполнить эту работу?» и т.п.

Ребенок. И поза, и выражение лица соответствуют внутреннему состоянию — радость, горе, страх, тревога и т.д. Часто восклицает: «Превосходно!», «Замечательно!», «Хочу!», «Не хочу!», «Надоело!», «Пропади оно все пропадом!», «Пусть горит огнем!», «Нет, вы просто восхитительны!», «Я вас люблю!», «Ни за что не соглашусь!», «Зачем мне это надо!», «Когда же это все кончится!»

Принципы взаимодействия

Как можно меньше запретов!

Иногда создается впечатление, что главными словами родителей, с помощью которых они общаются с ребенком, являются «надо» и «нельзя».

«Надо»

Как вы реагируете на слово «надо»?

  • Нравится ли оно вам?
  • Хотели бы выего слышать?
  • Какие эмоции вызывает в вас это слово?

Если слово вам не нравится, то почему должно нравиться вашему ребенку? Разве он солдат, чтобы выполнять приказы, которые, как известно, не обсуждаются? Он вполне способен понять ваши объяснения, данные, разумеется, с учетом возраста и не один раз. Особенно, если вы постараетесь все ему объяснить исходя из его желаний.

Так: «Надо надеть пальто и эту шапку. На улице холодно!»

Или так: «Ты хочешь, чтобы в такую холодную погоду, когда дует сильный ветер, тебе на улице было тепло?»

Так: «Надо чистить зубы по утрам!»

Или так: «Хочешь мы вместе будем чистить зубы, чтобы они были крепкими и здоровыми?»

«Нельзя»

«Нельзя» — одно из самых распространенных слов в родительском лексиконе. В какой-то момент родители понимают, что его запрещающая сила иссякает. И это слово перестает работать. Ребенок уже не реагирует на запрет даже тогда, когда он действительно необходим. Например, во время опасной экстремальной ситуации.

Как-то я попросила одну маму написать список «нельзя», которые неопасны. Почему? Потому что она была уверена, что «нельзя» и «опасно» — одно и то же. Мы решили проверить. И вот что получилось.

Нельзя рисовать прямо на обоях.

Нельзя стучать в стенку соседям, особенно в позднее время.

Нельзя визжать, кричать дурным голосом.

Нельзя бросать в людей игрушки.

Нельзя рассыпать на полу муку, соль, стиральный порошок.

Нельзя рыть землю в цветочном горшке.

Нельзя обрывать у цветка листья, а тем более — бить его палкой.

Нельзя вытирать руки о мебель, да и об себя.

Нельзя хватать очки взрослых.

Нельзя рвать книжки, мять в них листы и трогать грязными руками.

Давайте подумаем, чем можно это слово заменить и стоит ли вообще запрещать:

  • рисовать можно на старых обоях, а когда ребенок подрастет, их поменять;
  • плеваться можно, если это никому не мешает, хотя и некрасиво;
  • в стенку стучать можно, но не в позднее время;
  • визжать и кричать дурным голосом можно. Но не стоит. А если уж так хочется покричать, можно посидеть и внимательно послушать — интересно, насколько хватит ребенка?

Всегда можно объяснить то, что запрещаешь. Исключение составляет только запрет, который нужно дать немедленно, иначе это приведет к трагическим последствиям. Например: нельзя перебегать дорогу перед машиной. Кстати, и этот запрет можно заменить другим словом. Например: «Стоп!».

Попробуйте составить свой список «нельзя», а рядом с ним список слов, которыми можно заменить это традиционное запрещение. И вы с удивлением заметите, что очень мало ситуаций, в которых стоит употреблять это слово.

Рассказывайте о том, что вы сейчас чувствуете

Очень многие из нас требуют от ребенка, чтобы он перестал плакать, ныть, капризничать и наконец рассказал, почему плачет.

Но маленький ребенок этого просто не в состоянии сделать. А во время взросления его этому никто не учит. И прежде чем поведать о том, как это делать, давайте зададимся вопросами:

  • Часто ли вы озвучиваете свои эмоции?
  • Часто ли говорите своим детям о том, что чувствуете?
  • Какими словами вы рассказываете детям о том, что вас раздражает?
  • Объясняете ли причину вашего дискомфортного состояния?

Если вы привыкли сдерживать свои эмоции, ничего удивительного в том, что того же вы требуете от своих детей.

С помощью озвученных эмоций можно решить гораздо больше проблем, чем кажется на первый взгляд.

Последние полгода двухлетний Сережа не вылезал из простудных заболеваний, подхватывая их на пустом месте. Он постоянно температурил. Стали выяснять, какая ситуация в семье. Оказывается, родители находятся в предразводном состоянии. По словам мамы, все споры и выяснения отношений происходят на кухне, когда ребенок спит. «Он не может слышать, что происходит! — уверяет она. — Тем более, он еще такой маленький!»

Может быть, ребенок и не слышит, но он все чувствует. Ему кажется, что его перестали любить, что его обманывают. Понятна и позиция родителей — они не хотят ранить ребенка, скрывая от него правду.

Что же они могут сделать, чтобы исправить ситуацию? Они могут в доступных для понимания Сережи словах рассказать, что происходит в семье: «Мы тебя очень любим. Но, к сожалению, сейчас не можем жить вместе. Мы с папой не можем договориться. Мне очень тяжело от всего этого. Надеюсь, ты меня понимаешь. Я очень хочу, чтобы ты меня понял. Я очень переживаю за тебя и за всех нас. » и т.д.

Эта ситуация реальна. Сережа перестал температурить, как только мама решилась с ним поговорить и объяснить ситуацию.

Позволяйте детям плакать!

Нам с детства вбивали в голову, что плакать — плохо. Только девчонки плачут. А вот настоящие мужчины не имеют на это права! Но плач — это невысказанное желание, чтобы тебя услышали.

В качестве примера рассмотрим ситуацию, которая становится очень болезненной как для родителей, так и для ребенка — адаптация к детскому саду.

Ребенка отдают в детский сад. Каждое утро мама слышит от своего чада: «Сегодня снова в садик? Я не хочу!» А при расставании снова изматывающий душу крик ребенка.

Поговорите с ребенком и воспитателями. Объясните сыну или дочке, что вы понимаете, насколько это серьезная причина — уход мамы. И если ему хочется поплакать, пусть делает это. А когда успокоится, он сможет посидеть на коленях у воспитателя, поиграть с детьми. Разумеется, все это нужно заранее обсудить с воспитателями и объяснить, почему вы настаиваете именно на таком подходе.

Кстати, в таком трудном и новом для ребенка деле, как привыкание к садику, не помешает и положительное подкрепление. Приходя за ребенком, спрашивайте о том, что интересного произошло за день, и принесите что-нибудь вкусненькое. Пусть в голове у малыша садик ассоциируется с чем-то интересным, веселым и вкусным.

Доверяйте своему ребенку!

Ребенок ждет от вас взрослого подхода, т.е. чтобы его воспринимали адекватно его возрасту:

  • вместо того чтобы сюсюкать с ребенком, разговаривайте с ним человеческим языком;
  • вместо того чтобы отвечать на его вопросы и все разжевывать, сами задавайте вопросы и давайте время на размышление;
  • вместо того чтобы развлекать его, позвольте самому выбрать себе занятие;
  • вместо того чтобы решать за него, предоставьте это дело ему.

Чтобы сориентироваться в том, насколько можно доверять своему ребенку, перед каждой ситуацией выбора задайте себе несколько вопросов:

Например: Я не могут позволить ему брать нож и резать им.

Почему я не доверяю своему ребенку? Он может порезаться. Он еще маленький!

Что мне мешает ему доверять? Страх за него. Я беспокоюсь, что он может поранить себя.

Чему мой ребенок сможет научиться благодаря моему доверию? Он, наконец, попробует взять нож, может быть, порежется, но сможет доказать себе, что у него получилось.

Как мне подстраховаться, доверяя ему что-то новое? Я могу объяснить ему, показать, дать более тупой нож для начала.

Спокойствие, только спокойствие!

Сколько плюсов получаете вы, научившись вовремя останавливаться:

  • вы получаете время для обдумывания ситуации;
  • вы не выглядите в глазах ребенка орущим монстром;
  • вы начинаете уважать себя за ваше спокойствие и усилия, которые для этого потребовались;
  • для мужа и детей вы начинаете олицетворять спокойную гавань, куда хочется приходить, возвращаться;
  • вы способны трезво мыслить, потому что вас не захлестывают в этот момент эмоции.

Основные принципы воспитания ребёнка

Любовь к ребёнку

Без сомнения можно утверждать, что каждый родитель любит свое чадо. Но так важно любить ребенка всецело: принимать его недостатки, плохие стороны, понимать его слабости, толерантно относиться к его капризам. Закономерности родительского воспитания таковы, что отец и мать не хотят видеть ребенка в плохом свете, не терпят его недостатки, пытаясь «перекроить» дитя.

Действительно, те негативные качества, которые можно и нужно искоренять, необходимо ликвидировать полностью или же ослабить их.

Любовь родителей должна быть безусловной к каждому ребёнку.

Но это относится к тем случаям, когда они не представляют собой сущность ребенка. Например, чадо гиперактивно и не может сидеть на одном месте, постоянно в поиске новых приключений. Не нужно пытаться запереть его пол семи замками в комнате, чтобы тот не влез в какую-то передрягу. Любящие родители не увидят в чрезмерной активности недостаток: они найдут ей полезное применение, записав сына или дочь в спортивную секцию или на интересный кружок, где эта активность будет большим преимуществом. Или же, когда ребенок очень чувствительный, ласковый и мягкий, любящие родители не прозовут его «нытиком» (особенно это касается мальчиков). Они найдут этим качествам свой выход: например, реализация в творчестве.

Любовь и уважение в семье передается по наследству.

Уважая дитя, прислушиваясь к нему и стараясь его понять, родители получат личность, которая с таким же уважением и толерантностью относится к окружающему миру.

Очень часто ребенок не может достучаться до мамы или папы, рассказать о том, что его тревожит или высказать свои желания, так как родители заняты своими делами.

Уделив своему чаду немного времени, выслушав его, родители не потеряют много времени. Всего пары минут достаточно, чтобы дать ребенку ту необходимую поддержку.

Поддержка вопреки всему

Любому человеку хочется, чтобы его близкие всегда были на его стороне и вступались за него в неприятных ситуациях, если для этого есть необходимость. Точно так же дело обстоит и с детьми. Чувство вины, которое может съедать сутками, постоянная борьба и конкуренция – это те факторы, которые могут повлечь развитие неустойчивой психики и развитие комплексов. В процессе воспитания необходимо давать как можно больше поддержки и одобрения ребенку при любых обстоятельствах. Даже если он не совсем прав.

Поддержка родителей – для ребенка главное.

Это не означает, что нужно закрывать глаза на аморальные поступки, плохое поведение или любые другие негативные стороны ребенка.

Естественно, нужно поговорить, объяснить неправильность действий чада, направить его на истинный путь. Рассказать, что есть «плохо», а что – «хорошо». Но, не смотря на это, вопреки всему ребенку нужна поддержка. Ругая его за неправильные поступки, нельзя забывать о доброте и благосклонности к нему. «Чтобы ни случилось – я всегда буду рядом», – это те слова, которые хочет услышать малыш. Таким образом, у него пропадет желание делать что-то на зло, совершать пакости. Он прочувствует на себе добро. Ему захочется самому творить добро.

Прежде чем браться за воспитание детей, воспитайте себя

Дети похожи на своих родителей. Они впитывают как губка всю информацию от своих родителей, перенимают их стиль жизни, манеру поведения, презентацию в обществе, ведение быта, черты характера (хорошие и плохие). Но очень часто родители хотят «вылепить» из ребенка настоящего человека, практически без недостатков, практически – идеального.

Только проанализировав свои достоинства и недостатки, закономерности поведения и свои жизненные принципы, можно стать для кого-то учителем.

Для начала нужно познать себя, вспомнить каких принципов воспитания придерживались ваши родители. Дети способны до мелочей копировать поведение своих мам и пап. Так же они перенимают привычки и взаимоотношения в семье.

Совет родителям: никогда не выясняйте отношения на глазах у своих детей. Пребывая в атмосфере ссор и скандалов, ребенок также растет конфликтной личностью, считая, что это вполне нормально.

Действие принципов

Самым важным в процессе воспитания является осознанность родителей. Они должны четко видеть цель воспитания. Можно бесконечно любить ребенка, во всем его поддерживать и самому быть человеком с большой буквы, но не пытаться прогнозировать будущее и представлять конечный результат.

Осознанно подходя к процессу воспитания, родители формируют личность, которая тоже осознанно будет принимать решения, решать жизненные задачи и получать удовольствие от самой жизни.

Любовь, поддержка и вера – это волшебные вещи, способные сделать любого человека творцом своей жизни! А родители – это те самые наставники, которые могут передать все это волшебство своим потомкам. Достойной жизнью живут только те, кто смог осознанно преодолеть все преграды, принимать решения и дарить свою любовь.

Источник

1. Законы, принципы и правила педагогического процесса Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие

2. Основной закон педагогического процесса: обязательное  присвоение  подрастающими  поколениями социального опыта старших поколений.

Основной закон педагогического процесса:
обязательное присвоение подрастающими
поколениями социального опыта старших
поколений.

3. Обусловленность  содержания,  форм  и методов педагогической деятельности уровнем развития производительных сил общества и  соответств

Обусловленность содержания, форм и методов
педагогической деятельности уровнем развития
производительных сил общества
и соответствующих им производственных
отношений и надстройки.
Уровень образования определяется не только
требованиями производства, но интересами
господствующих в обществе, направляющих
политику и идеологию социальных слоев.

4. Понятие о принципах педагогического процесса Закономерности педагогического  процесса  находят свое конкретное выражение в основных по

Понятие о принципах педагогического процесса
Закономерности педагогического процесса находят свое конкретное выражение в
основных положениях, определяющих его общую организацию, содержание, формы и
методы, т.е. в принципах.
В современной науке принципы — это основные, исходные положения какой-либо
теории, руководящие идеи, основные правила поведения, действия.
Принципы педагогического процесса, таким образом, отражают основные требования
к организации педагогической деятельности, указывают ее направление,
а в конечном итоге помогают творчески подойти к построению педагогического
процесса.
Отражением взаимосвязи обучения, воспитания и развития стало появление «новых»
принципов, таких, как развивающий характер обучения, воспитывающий характер
обучения, единство обучения и воспитания.
Из обусловлености педагогического процесса уровнем развития производительных
сил вытекает принцип связи обучения и воспитания с жизнью и практикой.
В контексте целостного педагогического процесса целесообразно выделение двух групп
принципов: организации педагогического процесса и руководства деятельностью
воспитанников.
С принципами педагогического процесса тесно связаны педагогические правила. Они
вытекают из принципов, подчиняются им и их конкретизируют. Правило определяет
характер отдельных шагов в деятельности педагога, которые ведут к реализации
принципа. Правило не обладает силой всеобщности и обязательности. Оно используется
в зависимости от складывающейся конкретной педагогической ситуации.

5.   Принципы организации педагогического процесса 1.Принцип гуманистической  направленности педагогического процесса  — ведущий принцип о

Принципы организации педагогического процесса
1.Принцип гуманистической направленности педагогического процесса ведущий принцип образования, выражающий необходимость сочетания целей
общества и личности. Реализация этого принципа требует подчинения всей
образовательно-воспитательной работы задачам формирования всесторонне
развитой личности. Она не совместима с теориями стихийного, спонтанного
развития детей.
2.Большое значение в организации педагогического процесса имеет
обеспечение его связи с жизнью и производственной практикой.
Этот принцип отрицает абстрактно-просветительскую направленность в
формировании личности и предполагает соотнесение содержания
образования и форм учебно-воспитательной работы с преобразованиями в
экономике, политике, культуре и всей общественной жизни страны и за ее
пределами. Реализация этого принципа требует систематического
ознакомления воспитанников с текущими событиями; широкого привлечения
на занятия местного краеведческого материала. В соответствии с ним
воспитанники должны активно включаться в общественно полезную
деятельность как в образовательном учреждении, так и за ее пределами,
участвовать в экскурсиях, походах, массовых кампаниях.

6. 3.Соединение обучения и воспитания с трудом на общую пользу — принцип, тесно связанный с предыдущим принципом организации педагогического

3.Соединение обучения и воспитания с трудом на общую пользу — принцип, тесно
связанный с предыдущим принципом организации педагогического процесса. Участие в
коллективном труде обеспечивает накопление опыта общественного поведения и
формирование социально ценных личностно-деловых качеств. Однако необходимо
помнить, что воспитывает не сам труд, а его социальное и интеллектуальное
содержание, включенность в систему общественно значимых отношений, организация
и нравственная направленность.
4.Принцип научности является ведущим ориентиром при приведении
содержания образования в соответствие с уровнем развития науки и техники, с опытом,
накопленным мировой цивилизацией. Имея прямое отношение к содержанию
образования, он проявляется прежде всего при разработке учебных планов, учебных
программ и учебников. Принцип научности имеет отношение и к методам
педагогической деятельности и деятельности детей. В соответствии с ним
педагогическое взаимодействие должно быть направлено на развитие
познавательной активности учащихся, на формирование у них умений и навыков
научного поиска, на ознакомление их со способами научной организации учебного
труда. Этому способствует широкое использование проблемных ситуаций, в том
числе ситуаций нравственного выбора, специальное обучение воспитанников
умению наблюдать явления, фиксировать и анализировать результаты
наблюдений, умению вести научный спор, доказывать свою точку зрения,
рационально использовать научную литературу и научно-библиографический
аппарат.

7. 5.Одним из фундаментальных принципов организации  педагогического процесса является  принцип обучения и воспитания детей в коллективе .

5.Одним из фундаментальных принципов организации педагогического
процесса является принцип обучения и воспитания детей в коллективе .
Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и
индивидуальных форм организации педагогического процесса.
Индивид становится личностью благодаря общению и связанному с ним
обособлению. Отражая специфически человеческую потребность в среде себе
подобных, общение представляет собой особый вид деятельности, предметом
которой является другой человек.
Оно всегда опровождается обособлением, в котором человеком реализуется
присвоение общественной сущности. Общение и обособление — источник
социального богатства личности.
Наилучшие условия для общения и обособления создает коллектив как
высшая форма социальной организации, основанная на общности интересов
и отношениях товарищеского сотрудничества
и взаимной помощи. В коллективе наиболее полно и ярко развивается и
проявляет себе отдельная личность. Только в коллективе и с его помощью
воспитываются и развиваются чувства ответственности, коллективизма,
товарищеская взаимопомощь и другие ценные качества.

8. 6.Сама природа педагогического процесса с его задачной  структурой, свойствами ступенчатости и концентричности возводит в ранг организац

6.Сама природа педагогического процесса с его задачной структурой, свойствами
ступенчатости и концентричности возводит в ранг организационного принципа
требование преемственности, последовательности и систематичности, направленное
на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, личностных качеств, их
последовательное развитие и совершенствование.
Требование преемственности предполагает такую организацию
педагогического процесса, при которой то или иное мероприятие, тот или иной урок
являются логическим продолжением ранее проводившейся работы, оно закрепляет и
развивает достигнутое, поднимает воспитанника на более высокий уровень развития.
Преемственность предполагает построение определенной системы и
последовательности в обучении и воспитании, так как сложные задачи не могут быть
решены в короткий срок.
Систематичность и последовательность позволяют за меньшее время достичь
больших результатов. К. Д. Ушинский писал: «Только система, конечно,
разумная, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над
нашими знаниями'».
Последовательность и систематичность в обучении позволяют разрешить
противоречие, где, с одной стороны, необходимость формирования системы знаний,
умений и навыков по предметам,
а с другой — необходимость формирования целостного мировоззрения о единстве и
обусловленности явлений окружающего мира.

9. 7.Важнейшим организующим  положением не только процесса обучения,  но и всего  целостного  педагогического  процесса  является принцип н

7.Важнейшим организующим положением не только процесса обучения, но и
всего целостного педагогического процесса является принцип наглядности.
Я. А. Коменский, обосновавший «золотое правило дидактики», согласно
которому к обучению необходимо привлекать все органы чувств, писал: «Если
мы намерены насаждать в учащихся истинные и достоверные знания, то
мы вообще должны стремиться обучать всему при помощи личного
наблюдения и чувственной наглядности».
Наглядность в педагогическом процессе основана на закономерностях
познания окружающей действительности и развития мышления, которое
развивается от конкретного к абстрактному. На ранних этапах развития
ребенок больше мыслит образами, чем понятиями. Однако научные понятия и
абстрактные положения легче доходят до учащихся, если они
подкрепляются конкретными фактами в процессе сравнения, проведения
аналогий и т.п.
Наглядность в педагогическом процессе обеспечивается применением
разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических
работ, использованием ярких примеров и жизненных фактов. Особое место
в осуществлении принципа наглядности имеет применение наглядных
пособий, диапозитивов, карт, схем и т.п. Наглядность может применяться на
всех этапах педагогического процесса.

10. 8.С принципом  наглядности  тесно  связан принцип эстетизации всей детской жизни,  прежде всего обучения и воспитания. Формирование  у вос

8.С принципом наглядности тесно связан принцип эстетизации всей детской
жизни, прежде всего обучения и воспитания.
Формирование у воспитанников эстетического отношения к действительности
позволяет развить у них высокий художественно-эстетический вкус, дать им
возможность познать подлинную красоту общественных эстетических идеалов.
Дисциплины естественно-математического цикла помогают раскрыть
перед детьми красоту природы, воспитать стремление охранять и сохранять ее.
Дисциплины гуманитарного цикла показывают эстетическую картину
человеческих отношений.
Художественно-эстетичекий цикл
вводит детей в волшебный мир искусства.
Дисциплины утилитарно практического цикла позволяют проникнуть в
тайны красоты труда, человеческого тела, обучают навыкам создания,
сохранения и развития этой красоты. Воспитателю важно утвердить красоту
умственного труда, деловых отношений, познания, взаимопомощи, совместной
деятельности. Большие возможности эстетизации жизни открываются перед
детьми и их родителями в художественной самодеятельности, в организации
общественно полезного труда, в формировании повседневных отношений и
поведения.

11. Принципы управления деятельностью воспитанников 1.В организации деятельности воспитанников педагог играет  ведущую  роль.  Педагогическ

Принципы управления деятельностью воспитанников
1.В организации деятельности воспитанников педагог
играет ведущую роль. Педагогическое руководство направлено на то, чтобы
вызвать у детей активность, самостоятельность и инициативу.
Отсюда значимость принципа сочетания педагогического управления
с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.
2.Принцип сознательности и активности ребенка в целостном педагогическом
процессе отражает активную роль воспитанника в педагогическом
процессе. Активность личности социальна по своей
природе, это концентрированный показатель ее деятельной сущности. Однако
активность дошкольников должна быть направлена не столько на простое
запоминание и проявление внимания, сколько на сам процесс самостоятельного
добывания знаний.

12. 3.Важнейший принцип организации детской деятельности — уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к  нему . Треб

3.Важнейший принцип организации детской деятельности — уважение к
личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему .
Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности
ребенка.
Эти две стороны взаимосвязаны как сущность и явление.
Разумная требовательность всегда себя оправдывает, но ее
воспитательный потенциал существенно возрастает, если она
объективно целесообразна, продиктована потребностями
воспитательного процесса, задачами всестороннего развития
личности.
Педагог, предъявляющий требования, должен восприниматься ребенком
как человек, искренне заинтересованный в его судьбе и глубоко
уверенный в прогрессе его личности. В этом случае требовательность
будет выступать как необходимость, а не как личный интерес,
чудачество или каприз педагога.
У хорошего педагога требовательность к воспитанникам органично и
динамично соединяется с требовательностью к себе.
Такая требовательность предполагает уважение мнения своих
воспитанников о себе.

13. 4.Практическая реализация принципа уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью тесно связана с принципом опоры на положи

4.Практическая реализация принципа уважения к личности в сочетании с
разумной требовательностью тесно связана с принципом опоры на
положительное в человеке, на сильные стороны его личности.
В педагогической практике приходится иметь дело с воспитанниками,
находящимися на разных уровнях воспитанности. Среди них, как правило,
имеются такие, которые ленятся, пренебрежительно относятся к интересам
коллектива, общественным обязанностям и поручениям.
Однако замечено, что даже у самых трудных ребят есть стремление к
нравственному самосовершенствованию, которое легко погасить, если
обращаться к ним только с помощью криков, упреков и нотаций. Но его
можно поддержать и усилить, если воспитатель вовремя заметит и поощрит
малейшие порывы воспитанника к тому, чтобы разрушить привычные формы
поведения.
Выявляя в воспитаннике положительное и опираясь на него, делая ставку на
доверие, педагог как бы предвосхищает процесс становления и возвышения
личности.

14. 5.Успешная реализация  указанных  принципов  возможна лишь при соблюдении еще одного принципа — согласованности требований  школы, семьи

5.Успешная реализация указанных принципов
возможна лишь при соблюдении еще одного принципа согласованности требований школы, семьи и
общественности.
Единство и целостность учебно-воспитательного
процесса обеспечивается тесным взаимодействием
всех педагогических систем.
Нетрудно себе представить, что, если воспитательные
влияния, исходящие от этих систем, не будут
сбалансированы, сгармонированы, будут действовать в
различных направлениях, а то и противоположных,
воспитанник приучается рассматривать нормы и правила
поведения как нечто необязательное, устанавливаемое
каждым человеком по своему усмотрению.

15. 6.Большое практическое  значение  в  управлении  деятельностью воспитанников имеет принцип сочетания прямых и параллельных педагогическ

6.Большое практическое значение в управлении деятельностью
воспитанников имеет принцип сочетания прямых и параллельных
педагогических действий.
Сущность параллельного действия состоит в
том, что, воздействуя не на отдельную личность, а на группу или
коллектив в целом, педагог искусно превращает его из объекта в
субъект воспитания. При этом воспитателя интересует как будто
бы только коллектив, а в действительности он использует его как
инструмент для прикосновения к каждой отдельной личности.
Каждое воздействие в соответствии с этим принципом должно
быть воздействием на коллектив и наоборот.
На фоне педагогических требований воспитателя в развитом
коллективе формируется общественное мнение, которое
выполняет регулирующие функции в системе коллективных и
межличностных отношений. Сила и авторитет общественного
мнения тем выше и влиятельнее, чем больше сплочен и
организован детский коллектив.

16. В соответствии  с принципом доступности и посильности обучение и воспитание дошкольников,  их деятельность должны строиться на основе уч

В соответствии с принципом доступности и посильности
обучение и воспитание дошкольников, их деятельность
должны строиться на основе учета реальных возможностей,
предупреждения интеллектуальных, физических и нервноэмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на
их физическом и психическом здоровье.
При предъявлении недоступного для усвоения материала резко
снижается мотивационный настрой на учение, ослабевает
во левое усилие, падает работоспособность, быстро наступает
утомление.
Вместе с тем чрезмерное упрощение материала тоже снижает
интерес к учению, не способствует формированию учебных
навыков и, главное, не содействует развитию учащихся.

17. Традиционная педагогика в целях  обеспечения  доступности  и посильности  при  изложении  материала и организации деятельности детей ре

Традиционная педагогика в целях обеспечения доступности и
посильности при изложении материала и организации
деятельности детей рекомендует идти от простого к сложному, от
абстрактного к конкретному, от известного к неизвестному, от
фактов к обобщениям и т.п.
Однако этот же принцип, но в другой дидактической системе
реализуется, если начинать не с простого, а с общего, не с
близкого, а с главного, не с элементов, а со структуры, не с частей,
а с целого (В. В. Давыдов).
Следовательно, недоступность обучения и трудности,
с которыми сталкиваются воспитанники в той или иной
деятельности, зависят не только от содержания материала, его
сложности, но и от методических подходов, применяемых
педагогом.

18. 7.С предыдущим принципом теснейшим образом связан  принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников  при организаци

7.С предыдущим принципом теснейшим образом связан принцип учета
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников при организации
их деятельности.
Возрастной подход прежде всего предусматривает изучение уровня
актуального развития, воспитанности и социальной зрелости
детей, подростков и юношей.
Замечено, что эффективность учебно-воспитательной работы снижается,
если предъявляемые требования и организационные структуры
отстают от возрастных возможностей ребенка или непосильны для них.
Индивидуальный подход требует глубокого изучения сложности внутреннего
мира детей и анализа сложившегося у них опыта, а также тех условий, в
которых происходило формирование их личности.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников требует, чтобы содержание, формы и методы организации их
деятельности не оставались неизменными на разных возрастных этапах.
В соответствии с этим принципом должны учитываться
темперамент, характер, способности и интересы, мысли, мечты и
переживания воспитанников. Не менее важно учитывать их
половозрастные особенности.

19. 8.Организующим принципом руководства деятельностью воспитанников является  принцип прочности и действенности результатов  образования,

8.Организующим принципом руководства деятельностью
воспитанников является принцип прочности и
действенности результатов образования, воспитания и
развития.
Реализация этого принципа справедливо связывается
прежде всего с деятельностью памяти, но не
механической, а смысловой. Только увязывание нового с
ранее усвоенным, только введение новых знаний в
структуру личностного опыта ребенка обеспечат их
прочность. Прочными, как правило, становятся и те
знания, которые добываются самостоятельно. Они
надолго оседают в сознании и имеют тенденцию
переходить в убеждения. Большое значение имеет и
эмоциональный фон, сопровождающий изучение и
усвоение материала, выработку умений и навыков.

20. Прочности и  действенности результатов деятельности способствуют упражнения в применении знаний,  умений и навыков, обсуждения и дискусс

Прочности и действенности результатов
деятельности способствуют упражнения в
применении знаний, умений и навыков,
обсуждения и дискуссии, доказательства и
аргументированные выступления и т.п.
Прочным достоянием памяти становятся те
знания, в которых ребенок испытывает
постоянную потребность, нужду, которые
стремится применить в своей практической
деятельности.

21. ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ 1. Раскройте противоречивую, диалектическую природу педагогических явлений. 2. Что означает «закономерность» в педагогике

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Раскройте противоречивую, диалектическую
природу педагогических явлений.
2. Что означает «закономерность» в педагогике?
Назовите основные закономерности целостного
педагогического процесса.
3. Как связаны закономерности, принципы и
правила педагогического процесса?
4. Дайте характеристику основных принципов
организации и руководства целостным
педагогическим процессом.
5. Познакомьтесь с различными подходами к
классификации закономерностей и принципов в
педагогике (Ю. К. Бабанский, М. Н. Скаткин. Б. Т
Лихачев и др.).

Источник
Автор статьи

Марина Сергеевна Баева

Эксперт по предмету «Педагогика»

Задать вопрос автору статьи

Закономерности педагогического процесса

Тенденция воспитания как общественного явления заключается в присвоении молодым поколением социального опыта старших.

В этом заключается основной закон педагогического процесса. Существуют и специфические законы, которые проявляются в виде педагогических закономерностей. Это зависимость содержания, форм и методов педагогической деятельности от уровня развития производительных сил в обществе и соответствующих им производственных отношений. Уровень образования определяется также интересами господствующей прослойки общества, политикой и идеологией государства.

Эффективность педагогического процесса зависит от материальных, гигиенических, морально-психологических условий. Эти условия зависят от социально-экономического положения страны и от действий субъектов, в частности представителей органов образования. Объективной является зависимость результатов воспитания от особенностей взаимодействия детей с окружающим миром. Сущность педагогической закономерности заключается в результатах обучения и воспитания, зависящих от характера деятельности воспитанника. Важна закономерность соответствия содержания, форм и методов педагогического процесса возрасту и особенностям обучаемых. Для практики педагогического процесса важно уяснение внутренних связей между функциональными компонентами. Например, содержание определенного воспитательно-образовательного процесса обусловлено поставленными задачами. Методы педагогической деятельности и средства зависят от задач и содержания конкретной педагогической ситуации.

Принципы педагогического процесса

Закономерности педагогического процесса выражаются в положениях, которые определяют его организацию, содержание, формы и методы. Таким образом, закономерности выражаются в принципах.

Принципы – это, по сути, основные положения теории, ее идеи. Принципы непосредственно педагогического процесса отражают главные требования к организации педагогической деятельности, обозначают ее направление, помогают творчески построить педагогический процесс.

Принципы педагогического процесса формулируются на основе закономерностей. Они же являются итогом достижений педагогической науки и современной педагогической практики. Их основа выражается закономерными связями между педагогами и учениками. Отражением взаимосвязи обучения, воспитания и развития стало появление таких принципов, как:

  • развивающий характер обучения,
  • воспитывающий характер обучения,
  • единство обучения и воспитания.

Зависимость педагогического процесса от уровня развития производительных сил породила принцип связи педагогического процесса с жизнью и практикой.

В функциональном подходе принципы обучения и воспитания рассматриваются изолированно. С точки зрения целостного педагогического процесса выделяют две группы принципов:

  • организация педагогического процесса,
  • руководство деятельностью воспитанников.

С принципами педагогического процесса взаимосвязаны педагогические правила. Они основываются на принципах, подчиняются им и конкретизируют их. Правила диктуют характер отдельных действий в деятельности педагога, которые приводят к реализации принципов. Правило используется в зависимости от конкретной педагогической ситуации.

Принципы организации целостного педагогического процесса

Принцип гуманизма педагогического процесса – это основной принцип образования, который выражает необходимость сочетания целей общества и отдельной личности. Для реализации этого принципа требуется подчинение образовательно-воспитательной работы задачам формирования всесторонне развитой личности. В этой теории невозможно стихийное, спонтанное развитие детей.

Важное место в организации педагогического процесса отводится его связи с реальной жизнью и производственной практикой. Этот принцип делает невозможной абстрактно-просветительскую направленность в формировании личности. Данный принцип предполагает соответствие содержания образования и форм педагогической работы с изменениями в экономике, политике, культуре и общественной жизни государства и в мире. Для реализации этого принципа требуется постоянное ознакомление обучаемых с текущими событиями. Воспитанники должны активно включаться в общественную деятельность, участвовать в различных мероприятиях.

«Принципы целостного педагогического процесса» 👇

Связь педагогического процесса с производственной практикой необходима потому, что практическая деятельность — это источник познавательной деятельности, правильный критерий истины и область приложения результатов познания.

Изучение теории может основываться на имеющемся у учеников опыте. Осуществления принципа связи с жизнью и практикой возможно через вовлечение обучаемых в различные виды деятельности, в том числе трудовую. Труд при этом должен приносить удовлетворение от процесса созидания и творчества. Коллективный труд помогает в формировании общественного поведения и ценных личностно-деловых качеств. Важно, что воспитывает не сам труд, а его социальное и интеллектуальное содержание, организация и нравственная направленность.

Принцип научности позволяет привести содержание образования в соответствие с уровнем развития науки и опытом, который накоплен мировой цивилизацией. Научность проявляется при разработке учебных планов, программ и учебников. В соответствии с данным принципом педагогическое взаимодействие направляется на развитие познавательной активности ребят, на формирование умений и навыков научного поиска. Реализация данного принципа происходит через ситуации нравственного выбора, наблюдение явлений, фиксацию и анализ результатов наблюдений, научные споры, отстаивание в этих спорах своего мнения, использование научной литературы.

Фундаментальным принципом организации педагогического процесса является принцип обучения и воспитания в коллективе. Данный принцип предполагает сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса. Человек становится личностью благодаря общению и связанному с ним обособлению. Общение и обособление – это источник социального богатства человека. В коллективе наиболее полно развивается и проявляет себя каждая отдельная личность. С помощью коллектива воспитываются и развиваются чувства ответственности, коллективизма, взаимопомощи. В коллективе человек усваивает правила общения, поведения, вырабатывает организаторские навыки руководства и подчинения.

Еще один важный принцип — требование преемственности, последовательности и систематичности, которое направлено на закрепление знаний, умений и навыков, их последовательное развитие и совершенствование. Связь и преемственность задач педагогического процесса, обеспечивают переход от простых к более сложным формам поведения и деятельности, их последовательное обогащение и развитие.

Преемственность требует построения системы и последовательности в обучении и воспитании. Систематичность и последовательность дают возможность за меньшее время достичь больших результатов. На практике принцип преемственности, системности и последовательности реализуется в процессе планирования.

Важнейшим организующим положением целостного педагогического процесса является принцип наглядности. Наглядность в педагогическом процессе основывается на закономерностях познания окружающего мира и развития мышления, развивающегося по принципу: от конкретного к абстрактному. Наглядность в педагогическом процессе обеспечивается иллюстрациями, демонстрациями, лабораторно-практическими работами, использованием примеров и жизненных фактов.

Принципы управления

Педагогическое управление направлено активность, самостоятельность и инициативу детей. Отсюда вытекает принцип сочетания педагогического управления с развитием самостоятельности воспитанников. Педагогическое управление служит для поддержания полезных начинаний детей, обучению их выполнению различных работ, для поощрения инициативы и творчества.

Принцип сознательности и активности учащихся в целостном педагогическом процессе заключается в активной роли воспитанника в педагогическом процессе. Активность ребенка должна быть направлена не на простое запоминание и проявление внимания, а на процесс самостоятельного изыскания знаний.

Единство и целостность учебно-воспитательного процесса возможно только при взаимодействии всех педагогических систем.

Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу

Поиск по теме

Источник

Ярмоленко Надежда Сергеевна

АГПУ

Тема: Закономерности и принципы ЦПП.

Основные понятия: целостный педагогический процесс, закон ЦПП, закономерность ЦПП, принцип ЦПП

Основные вопросы (рассматриваемые на занятии):

Понятие о законах ЦПП.

Закономерности ЦПП, их множественный характер.

3)Принципы ЦПП, их характеристика

1.Понятие о законах ЦПП.

Основу теории целостного педагогического процесса составляют законы, закономерности и принципы педагогики как науки, между которыми существуют диалектическая взаимосвязь и взаимодействие. Там, где закон раскрывает объективно существующие и существенные связи и отношения между явлениями, независимо от субъекта, там он называется закономерностью. Там же, где закон становится исходной точкой приложения деятельности, сил и устремлений человека, там он рассматривается как принцип.

Основным законом педагогического процесса является присвоение подрастающим поколением социального опыта старших поколений. Отечественные исследователи (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.С. Ильин, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин и др.) в соответствии с вышеизложенным основным законом выявили общие закономерности целостного педагогического процесса.

Прежде всего, это — обусловленность целей, содержания, методов, технологий педагогического процесса уровнем социально- экономического и социокультурного развития общества, перспективами его развития в обозримом будущем и реальными возможностями общества. Эта закономерность, как и многие другие социально-педагогические закономерности, нередко декларируется государством в качестве приоритетных целей, но реально в образовательной практике она не получает своей реализации, что и приводит к кризису образования, его отставанию от нужд современности.

В ходе многолетних и многочисленных исследований российских и зарубежных психологов выявлена объективная взаимосвязь воспитания, обучения и развития личности — закономерность целостного ее формирования. Суть этой закономерности заключается в том, что организация обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе, учитывая достигнутый актуальный уровень развития учащихся, должна опережать, «забегать вперед развития» (Л.С. Выготский), создавая «зону ближайшего развития», побуждая и приводя в движение целый ряд внутренних процессов и резервов. Единство (целостность) ребенка как объекта и субъекта в процессе его развития выражается обязательно в переходе воспитания и образования в самовоспитание и самообразование, обучения в самообучение.

Следующая закономерность, характеризующая целостность педагогического процесса, — психологическая закономерность решающей роли деятельности и общения в воспитании и обучении. Каково содержание и характер деятельности ученика — таков и результат его обученности и воспитанности. Характер деятельности обучающегося задает, формирует его способности, интересы, настойчивость, уверенность в себе и многие другие качества личности. Исполнительская деятельность, как известно, формирует ответственность, самоконтроль за работой по образцу, опыт воспроизводящей деятельности, умение действовать по заданному типу. Творческая деятельность способствует развитию самостоятельности, стимулирует обучающегося проявлять инициативу, формирует у него поисковые умения и навыки, развивает вариативность и нестандартность мышления, чутье, догадку и другие качества, определяющие креативность личности, ее способность к творчески-преобразующей, созидательной работе.

Эффективность и качество образовательного процесса закономерно зависят от совпадений и устремлений, от направленности педагогов и воспитанников, их готовности к сотрудничеству и сотворчеству. Совместная деятельность, рассчитанная на эффект «педагогического резонанса» (Ю.К. Бабанский), стимулирует активность, инициативу, творческое самовыражение развивающейся личности.

Закономерным является многомерный, сложный характер целостного педагогического процесса. Как справедливо констатирует В.И. Загвязинский, это выражается в многообразии воздействующих на процесс и его результаты факторов, условий, тенденций, в неоднозначности результатов, в законе «параллельного педагогического действия» (А.С. Макаренко), в котором раскрывается, что любое действие педагога наряду со своим прямым назначением несет педагогический смысл. Например, А.С. Макаренко считал, что скатерть на обеденном столе — не просто красиво, а приучает к порядку; корзина для мусора в помещении, напротив, — стимул и сигнал к тому, что допустимо сорить.

Любые действия педагога в педагогическом процессе в идеале должны быть направлены на комплексное решение педагогических задач, поиск меры в сочетании многих противоположных тенденций и влияний: творчества и алгоритмизации, требовательности и уважения, коллективных и личных интересов и др. Задачи личностной ориентации развития личности, а именно они составляют содержание и характер целостного педагогического процесса, предполагают необходимость сочетать в действиях педагога тщательное изучение развития и воспитанности личности и постепенно нарастающих требований к ней.

Изложенные выше закономерности являются основанием для постулирования общих принципов конструирования и осуществления в реальной педагогической практике целостного педагогического процесса. К их числу относятся следующие принципы, наиболее корректно и научно доказательно, на наш взгляд, сформулированные В.И. Загвязинским. Кратко охарактеризуем их, так как подробнее и конкретнее они будут рассмотрены и конкретизированы в преломлении к воспитанию и обучению.

Принцип гуманно-личностной направленности обучения и воспитания предполагает направленность процесса на становление и развитие личности как основной цели образования, которой подчинено все: отбор содержания, организация деятельности и общения, традиционные и новые методы, новые технологии и информационные средства, коллективные, групповые и индивидуальные формы обучения и воспитания, принятие ребенка таким, как он есть, и всяческое стимулирование его развития, коррекция поведения на основе включения в активную деятельность по решению задач, по разрешению проблем, помощь, поддержка в его становлении.

Принцип природосообразности требует обязательного учета возрастных и индивидуальных особенностей развития организма, врожденных задатков, особенностей здоровья и на этой основе дозирования нагрузки, поиска и коррекции (или компенсации) совместными усилиями педагогов, родителей, психологов отклонений и отставаний в развитии и здоровье ребенка.

Принцип культуросообразности и социокультурного соответствия направленности содержания образовательного процесса содержанию современной культуры предусматривает передачу культурных традиций исторической памяти наступившей или наступающей новой культурной эпохе, например в настоящее время — эпохе постиндустриальной культуры с ее вниманием к новым информационным и коммуникативным технологиям, к вариативности развития и особой роли индивидуальных черт, формирующихся в культуронасыщенной творческой среде.

Принцип стимулирования собственной активности и самостоятельности учащихся требует перманентного стимулирования педагогами внутренних резервов развития личности учащихся, их подготовки к самореализации, к переходу воспитания в самовоспитание, образования в самообразование.

Принцип сочетания уважения к человеку с разумной требовательностью выражен в формуле А.С. Макаренко «как можно больше требования к человеку, но вместе с тем и как можно больше уважения к нему». К школьнику, вообще к человеку надо, как отмечал А.С. Макаренко, подходить с оптимистической гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться. Основной посыл педагога к обучающемуся (воспитаннику) — вера в его возможности.

Принцип благоприятного эмоционального фона, положительной мотивации деятельности предусматривает спокойный, доброжелательный настрой, уважительное общение, уверенность в успехе и создание условий для его достижения. Это ведет к углублению и совершенствованию мотивов учебной, общественной, трудовой деятельности, укреплению веры в собственные силы, способствует успешному формированию личности.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей требует обязательного учета ведущей деятельности, особенностей восприятия, характера, мышления, стиля деятельности и других черт возрастного развития и индивидуальных особенностей каждого ребенка и взрослого, его типологических и индивидуальных характеристик (темперамента, характера, волевых качеств, темпа развития и др.).

Таковы в самых общих чертах основы теории целостного педагогического процесса, представленные в современной педагогической науке. Многое на сегодняшний день в этой области еще недоисследовано, теоретико-экспериментально недоопробировано, опытно-экспериментальным путем не доказано. Неслучайно в монографических работах, многочисленных статьях, учебных пособиях и учебниках по педагогике заметен разнобой в формулировках законов и закономерностей. В перечне принципов, их определениях есть разночтение, различается и их количество. Все это говорит о том, что само понятие «целостный педагогический процесс» — весьма сложное педагогическое явление и нуждается в дальнейшем уточнении, конкретизации и теоретическом обосновании на основе фундаментальных педагогических исследований в этой области педагогической науки. педагогический образовательный воспитывающий компетентностный

2.Закономерности ЦПП, их множественный характер

Среди общих закономерностей педагогическо­го процесса выделяются такие:

I,Закономерность динамики педагогического процесса. Т.е. педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между педагогами и воспитываемыми имеет постепенный, «ступенчатый» характер; чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат.

2.Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от: 1) наследственности; 2) воспитательной и учебной среды, 3) включения в учебно-воспитательную деятельность; 4) применяемых средств и способов педагогического воздействия.

3.Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от: 1) интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами; 2) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.

4.Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от: 1) действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности; 2) интенсивности. характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и других) стимулов.

5.Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность уч-восп пр зависит от: 1) интенсивности и качества чувственного восприятия; 2) логического осмысления воспринятого; 3) практического применения осмысленного.

6.Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности.

Эффективность пед процесса зависит от:

I) качества педагогической деятельности;

2) качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.

7.Закономерность обусловленности пед процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса зависят от: 1) потребностей общества и личности; 2) возможностей (материально-технические, экономические и другие) общества; 3) условий протекания процесса (морально-психологические, санитарно-гигиенические, эстетические и другие).

связей, действующие в педагогическом процессе гораздо больше, к изучению глубинных связей исследователи еще только подступают.

Принципы педагогического процесса отражают требования к организации педагогической деятельности.

Принципы организации педагогического процесса:

1. Гуманистическая направленность.

2. Связь с жизнью и производственной практикой.

3. Соединение обучения и воспитания с трудом на общую пользу (воспитывает не сам труд, а его социальное и интеллектуальное содержание).

4. Научность.

5. Ориентированность на формирование в единстве знаний и умений сознания и поведения.

6. Обучение и воспитание детей в коллективе (оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса).

7. Преемственность, последовательность и систематичность.

8. Наглядность.

9. Эстетизация (формирование эстетического отношения к действительности).

Принципы управления деятельностью воспитанников:

1. Сочетание педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.

2. Сознательность и активность учащихся (осознание учащимися технологии учения, владение приемами учебной работы, осознание прикладного значения теоретических идей).

3. Уважение к личности педагога в сочетании с разумной требовательностью.

4. Опора на положительное в человеке.

5. Согласованность требований школы, семьи и общественности.

6. Доступность и пассивность обучения и воспитания.

7. Учет возрастных и индивидуальных особенностей.

8. Прочность и действенность результатов образования, воспитания и развития (смысловая память).

3.Принципы ЦПП, их характеристика

В основе принципов лежат уже познанные законы и закономерности, но логически из них не выводятся. Законы и закономерности служат теоретической основой для выработки, постулирования принципов обучения и правил практической педагогической деятельности. Некоторые педагогические законы и закономерности настолько многогранны, что из них выводится не один, а несколько принципов. На разработку принципов влияют не только педагогические, но и социальные, философские, логические, психологические и иные закономерности. Они обуславливаются также целями образования и воспитания, условиями среды, уровнем развития науки, характером освоенных обществом средств и способов и, конечно, самой практикой, опытом обучения.

1. Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности учащегося.

2. Принцип научности содержания и методов педагогического процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества.

3. Принцип систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры придает системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям, практическим умениям учащегося.

4. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности, учащихся при руководящей роли учителя.

5. Принцип наглядности, единство конкретного и абстрактного, репродуктивного и продуктивного, как выражение комплексного подхода.

6. Принцип доступности обучения.

7. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся.

8. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой.

9. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.

10. Принцип сознательности и активности учащихся педагогический процесс не должен превращаться в пассивное восприятие знаний.

11. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.

12. Уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.

13. Принцип согласованности требований школы, семьи и общества.

14. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Конечно же все вышеперечисленные принципы не равнозначны, все они подчинены ведущему принципу принципу духовно-направленного на общечеловеческие ценности, воспитывающего и развивающего обучения. Ниже дадим их краткую характеристику.

Принцип духовно-направленного, развивающего и воспитывающего характера обучения предполагает, что обучение направлено на цели всестороннего развития личности, на формирование не только знаний и умений, но и определенных нравственных, эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и социального поведения.

Принцип научности требует, чтобы содержание обучения было связано с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Этот принцип воплощается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска, способам научной организации учебного труда.

Принцип научности нацеливает учителя на использование в организации учебной деятельности школьников проблемных ситуаций, вовлечение их в разнообразные наблюдения изучаемых явлений и процессов, научные споры, проведение анализа результатов собственных наблюдений, поиск дополнительной научной информации для обоснования самостоятельно сделанных выводов, доказательства своей точки зрения.

Принцип связи обучения с практикой, предусматривает, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении поставленных задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды. Для этого используется анализ примеров и ситуаций из реальной жизни. Одним из направлений реализации принципа связи обучения с практикой, жизнью является активное подключение учащихся к общественно полезной деятельности в школе и за ее пределами.

Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения, как содержания, так и процесса обучения в целом, что выражается в соблюдении ряда правил:

— изучаемый материал планируется, делится на логические разделы (темы), устанавливается порядок и методика работы с ними;

— в каждой теме надо установить содержательные центры, выделить главные понятия, идеи, структурировать материал урока;

— при изучении курса устанавливаются внешние и внутренние связи между теориями, законами, фактами.

Требование систематичности и последовательности в обучении направлено на сохранение преемственности содержательной и процессуальной сторон обучения, при которой каждый урок это логическое продолжение предыдущего, как по содержанию учебного материала, так и по характеру, способам выполняемой учениками учебно-познавательной деятельности.

Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их реальных возможностей и такой организации педагогического процесса, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. Следовательно, недоступность обучения, трудности, с которыми сталкивается школьник в ходе выполнения разнообразных учебных заданий, зависят в равной степени и от сложности содержания учебного материала и от методического структурирования его, характера, структуры, организуемой учителем деятельности учащихся, применяемых педагогом методов обучения.

Принцип наглядности один из старейших и важнейших в дидактике, означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств в к восприятию и переработке учебного материала. В процессе обучения детям надо дать возможность наблюдать, проводить опыты, практически работать через это вести к знанию. Однако использование наглядности должно быть в той мере, в какой она способствует формированию знаний и умений, развитию мышления. Демонстрация и работа с предметами должны вести к очередной ступени развития, стимулировать переход от конкретно-образного и наглядно-действенного мышления к абстрактному, словесно-логическому.

Принцип сознательности и активности учащихся в обучении один из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности. Это выражается в том, что учащиеся осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, проявляют интерес к занятиям, ставят проблемы и умеют искать их решения.

Активности и сознательности в учении можно добиться, если:

— опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения, среди которых на первом месте познавательные интересы, профессиональные склонности;

— включать учеников в решение проблемных ситуаций, в проблемное обучение, в процесс поиска решений научных и практических проблем;

— использовать такие методы обучения, как дидактические игры, дискуссии;

— стимулировать коллективные формы работы.

Реализация рассматриваемого принципа способствует не только формированию знаний и развитию детей, но и их социальному росту, воспитанию.

Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения. Запоминание и воспроизведение материала зависят не только от материала, но и от отношения к нему, поэтому для прочного усвоения необходимо сформировать позитивное отношение и интерес к изучаемому материалу. Есть и другие правила этого принципа, а именно:

— прочное усвоение происходит, если ученик проявляет интеллектуальную, познавательную активность;

— для прочного усвоения надо правильно организовать количество и периодичность упражнений и повторения материала, учесть индивидуальные различия учеников;

— прочность знаний обеспечивается, когда материал структурируется, выделяется главное, обозначаются логические связи;

— прочность знаний обеспечивается систематическим контролем над результатами обучения, проверкой и оценкой.

Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.. Это означает, что учитель может и должен использовать самые разнообразные формы организации обучения: уроки, экскурсии, практикумы, а также различные способы взаимодействия учащихся в учебном процессе: индивидуальную работу, работу в постоянных и сменных парах, в малых и больших группах. Кроме того, обучение можно осуществлять в разнообразных видах деятельности детей вне урока: походах, клубах, кружках, различных объединениях по интересам и других.

принципы современной дидактики образуют систему, целостное единство, скрепленное их тесной взаимосвязью. Реализация одного принципа тесно связана с реализацией других: активность и систематичность с прочностью, доступность с научностью и т.д. Все вместе они отражают основные особенности процесса обучения, они дают учителю совокупность указаний к организации учебного процесса от целеполагания до анализа результатов.

Все рассмотренные принципы нацелены на осуществление первого, ведущего, принципа воспитывающего и развивающего обучения.

При всех подходах принципы дидактики должны сохранять специфичность, то есть отражать особый характер связей именно внутри дидактической системы, иначе принципы теряют определенность, корректность и превращаются в общие положения, несомненно, верные, но не дающие конкретных дидактических ориентиров.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/307478-metodicheskaja-razrabotka-na-temuzakonomernos

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Атланта ат 161 радиочасы с лазерным проектором руководство пользователя
  • Как создать аккаунт на телефоне андроид ребенку пошаговая инструкция
  • Джилекс автоматика джилекс для насоса инструкция
  • Polaris evo робот пылесос pvcr 0926w инструкция
  • Какое решение должно принять руководств