Проект методического руководства

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида «Улыбка» с. Александровское»

Проект

«Методическое руководство

переходом ДОУ на  ФГОС ДО»

Руководители проекта:

Жданова Анжела Михайловна – старший воспитатель

Зарубина Ирина Александровна – воспитатель

«Новый стандарт должен гарантировать

качественное дошкольное образование каждому ребёнку.

ФГОС должен быть нацелен на главный результат –

социализацию ребёнка, потребность в творчестве,  

любознательность, мотивацию в достижении успеха».

Александр  Асмолов

Актуальность проекта:

      В последние годы происходят существенные изменения в системе дошкольного образования. Нормативно правовые документы федерального уровня последних лет внесли значительные коррективы в сложившееся представление работников системы дошкольного образования о программном обеспечении деятельности ДОУ.

   С 1 сентября 2013 года вступил в силу Закон «Об образовании в Российской Федерации», который закрепляет дошкольное образование в качестве отдельного уровня общего образования. Новый статус   предусматривает разработку  Федерального государственного стандарта дошкольного образования — впервые в истории российского образования.

   В настоящее время к ДОУ предъявляются определённые требования: выполнение государственного заказа – задания, совершенствования качества образовательных услуг, взаимодействие с различными организациями и структурами для достижения поставленных целей и задач.

      Для осуществления образовательной деятельности ДОУ существует ряд обязательных документов, составляющих её нормативную базу: устав, программа развития, образовательная программа, годовой, индивидуальные планы.

   Все вышеперечисленные программы и планы должны быть взаимосвязанны, взаимодополняемы и составлять целостную систему — только в этом случае можно говорить о целостности планово-прогностической функции управления. Такая иерархия планов предусматривает реализацию принципов последовательности, системности и преемственности в воспитании дошкольников.

   Внесенные изменения не должны быть формальными, эти корректировки обязательно сопровождаются конкретными преобразованиями всего педагогического процесса.

Все выше сказанное, а так же неподготовленность педагогов к переходу на ФГОС ДО вызвала необходимость разработки проекта «Методическое руководство переходом ДОУ на ФГОС ДО».

Постановка проблем, на решение которых направлен проект:

          В соответствии  с  приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155  утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО). Который представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Следовательно можно говорить и об изменениях образовательного процесса в ДОУ. И вместо десяти образовательных областей (представленных в утратившим силу ФГТ) теперь их пять (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие). Следовательно, основные образовательные программы также необходимо обновить. 

   Одной из важнейших задач методической службы ДОУ является ознакомление воспитателей  с сущностью и спецификой деятельности по внедрению ФГОС в сфере дошкольного образования. Рассмотреть  возможности, сильные и слабые стороны различных: организационных форм (моделей) дошкольного образования. А также совершенствовать организаторские умения на основе анализа основных ценностных и целевых ориентиров, изменений в действующем законодательстве. Развивать способности к самостоятельному решению педагогических проблем в процессе реализации ФГОС на основе базовых теоретических подходов, умения. Воспитывать толерантность, инициативность, самостоятельность, рефлексивность, осознанное отношение к управлению на основе федерального государственного образовательного стандарта как средству обеспечения развития сферы дошкольного образования.

    По результатам диагностики педагогов (на основе самооценки) выявлены уровни их готовности к введению ФГОС ДО:

Сводная таблица по результатам диагностики уровней готовности педагогов

к введению ФГОС ДО на основе их самооценки

Критерии готовности	Уровни готовности (%)
Когнитивная готовность	В- 44% С- 22% Н- 33%
Мотивационная готовность	В- 22% С- 22% Н- 55,5%
Личностная готовность	В- 67% С- 33% Н- 0%
Технологическая готовность	В- 78% С- 22% Н- 0%

 Педагоги имеют достаточно высокий уровень личностной (67%) и технологической (78%) готовности, средний уровень когнитивной готовности и достаточно низкий уровень мотивационной готовности.  

Так же выявились основные затруднения у педагогов на этапе введения ФГОС ДО:

—  смутное представление по переходу на ФГОС ДО;

— отсутствие опыта  разработки модели воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО.

     Следовательно, мы видим противоречие между новыми требованиями, предъявляемыми ФГОС ДО и недостаточной подготовленностью педагогов  к их внедрению.

Отсюда вытекает ряд проблем, которые затрудняют переход на ФГОС ДО:  

1. Нормативно-правовая документация:

— отсутствие нормативно-правовой базы ДОУ в условиях внедрения и реализации ФГОС ДО;

2. Кадровое обеспечение:

— недостаточный уровень подготовки педагогов по введению ФГОС ДО;

3. Финансово-хозяйственная деятельность:

— недостаточное финансирование по организации образовательной среды в соответствии с ФГОС ДО;

4. Научно-методическое обеспечение:

— отсутствие  программно-методического обеспечения согласно требованиям ФГОС ДО;

5. Информационное обеспечение:

— недостаточное обеспечение современными техническими средствами ДОУ;

— недостаточное владение коллективом современными коммуникативно-информационными технологиями.

Объект проектной деятельности: профессиональная деятельность администрации и педагогов ДОУ в условиях внедрения ФГОС ДО, разработка и реализация ООП ДО.

Предмет проектной деятельности: готовность администрации и педагогов ДОУ к реализации ФГОС ДО.

Назначение проекта:

Определение стратегического и тактического планов действий по реализации ФГОС ДО всеми участниками образовательного процесса.

Цель проекта:

Создание системы организационно-управленческого и методического обеспечения по организации и введению ФГОС ДО, разработка ООП и ее внедрение.

Задачи проекта:

— привести в соответствие с требованиями ФГОС ДО нормативно-правовую базу ДОУ;

— создать условия для введения и реализации ФГОС ДО в ДОУ;

— повысить уровень подготовки педагогов по внедрению ФГОС ДО;

— сформировать положительную мотивацию у сотрудников к инновационным внедрениям в ДОУ;

— разработать систему педагогических мероприятий;

— пополнить программно-методическое обеспечение согласно ФГОС ДО;

— обеспечить ДОУ техническими средствами;

— оценить результативность проекта и определить перспективы деятельности педагогов к переходу на ФГОС ДО;

— разработать ООП ДОУ.

Гипотеза:

Если на базе ДОУ организовать систематическую методическую работу по изучению ФГОС ДО и разработке ООП, то к запланированному сроку ФГОС ДО будет введен в ДОУ.

Ресурсное обеспечение проекта:

1. Материально-техническое обеспечение проекта:

— наличие компьютерной техники;

2. Кадровые ресурсы:

— администрация и педагоги ДОУ (имеющие мотивированность и теоретическую подготовку педагогов, на основе которой будет построена работа);

— привлечение специалистов, занимающихся повышением квалификации кадров;

3. Информационные ресурсы:  

— библиотека методического кабинета, информационные стенды, стационарная и сотовая телефонная связь, интернет-ресурсы;

4. Нормативно-правовые ресурсы:

 — наличие банка данных нормативно-правовых документов разного уровня;

Этапы реализации проекта:

I этап – организационно-подготовительный (апрель 2014 г. –сентябрь 2014 г.)

Содержание этапа:

— Осмысление цели и задач работы с педагогическим коллективом по формированию профессиональной готовности к реализации ФГОС ДО;

— Изучение нормативно-правовой базы;

— Анализ состояния готовности ДОУ к внедрению ФГОС ДО;

— Разработка плана мероприятий по введению ФГОС ДО;

— Создание рабочей группы по внедрению федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;

II этап – поисково- деятельностный (сентябрь 2014 г. – апрель 2015г.)

Содержание этапа:

— Разработка Основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС ДО;

— Организация повышения квалификации педагогов;

III этап – внедренческий (май 2015 г. – январь 2016 г.)

Содержание этапа:

— Мониторинг условий реализации ФГОС ДО;

— Реализация Основной общеобразовательной программы ДОУ;

— Выявление, обобщение педагогического опыта в условиях внедрения ФГОС ДО;

                                                                                                  Поэтапный план реализации проекта:

Задачи	Сроки	Содержание и формы работы	Ожидаемый результат	Ответственный (ФИО, должность)
I этап – организационно-подготовительный
1. Организовать изучение нормативно- правовой базы обновления содержания дошкольного образования:	Апрель 2014 г.	1. Изучить: — Приказ МОиН РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» — Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования	Знание содержания нормативных документов	Жданова А.М., Зарубина И.А. — старший воспитатель
2. Осмысление цели и задач работы с педагогическим коллективом по формированию профессиональной готовности к реализации ФГОС ДО	Апрель 2014 г.	Установочное совещание по внедрению ФГОС ДО	Информированность педагогов о процессе внедрения ФГОС ДО в ДОУ	Жданова А.М., Зарубина И.А. — старший воспитатель
3. Анализ состояния готовности ДОУ к внедрению ФГОС ДО;	Апрель — май2014	— Мониторинг по выявлению готовности педагогов к введению ФГОС ДО — Тестирование педагогов с целью выявления знаний ФГОС (предполагается самостоятельное ознакомление педагогов с ФГОС; далее оценка ознакомления)	Аналитическая справка	Жданова А.М., Зарубина И.А. — старший воспитатель
4. Проведение серии консультаций и семинаров по изучению ФГОС ДО	В течение 2014-2015 уч. года	Консультации, семинары, работа по самообразованию	Повышение профессионального и педагогического мастерства	Жданова А.М., Зарубина И.А. — старший воспитатель
5. Изучение материалов по вопросам реализации ФГОС ДО	В течение 2014-2015 уч. года	Поиск и подбор литературы по вопросам введения ФГОС ДО, информационных ресурсов в сети Интернет, изучение периодической печати.	Тематическая папка «ФГОС ДО»	Все педагоги ДОУ
6. Создание рабочей группы по введению ФГОС ДО	Апрель 2014 г.	Выбор членов рабочей группы по введению ФГОС ДО	Приказ о создании рабочей группы по введению ФГОС ДО, Положение о рабочей группе по введению ФГОС ДО	Зарубина И.А. – и.о. заведующего ДОУ
7. Составление плана работы рабочей группы по введению ФГОС ДО	Апрель 2014 г.	Заседание рабочей группы по введению ФГОС ДО	План работы по по введению ФГОС ДО	Жданова А.М., Зарубина И.А. — старший воспитатель
8. Мониторинг оценки стартовых условий введения ФГОС ДО в ДОУ	Апрель 2014 г.	Мониторинг оценки стартовых условий введения ФГОС ДО в ДОУ	Аналитическая справка	Методический отдел РОО
II этап – поисково-деятельностный
1.Включение в годовой план работы ДОУ на 2014-2015 уч.г. постоянно действующий теоретический семинар по изучению ФГОС ДО	2014-2015 уч. год	Семинар – практикум  по изучению и внедрению ФГОС ДО (Приложение 1)	Примерный план семинара –практикума для воспитателей ДОУ «Изучение и внедрение ФГОС ДО»	Жданова А.М., Зарубина И.А. — старший воспитатель
2. Размещение на сайте ДОУ информации для родителей о ФГОС ДО	2014-2015 уч. год	Информации для родителей о ФГОС ДО (нормативно-правовые документы, консультации)	Информированность родителей о процессе внедрения ФГОС ДО в ДОУ	Жданова А.М. — старший воспитатель
3. Разработка (внесение изменений в соответствии с ФГОС ДО) Основной образовательной программы ДОУ	октябрь 2014 г. – апрель 2015г	Педагогический совет «Разработка ООП ДОУ в соответствии с ФГОС ДО» Заседание рабочей группы по введению ФГОС ДО	ООП ДОУ в соответствии с ФГОС ДО Протокол	Жданова А.М., старший воспитатель
4. Составление плана-графика повышения квалификации для руководящих и педагогических работников ДОУ	В течение 2014-2015 уч. года	План-график повышения квалификации для руководящих и педагогических работников ДОУ	Повышение профессионального и педагогического мастерства	Симон З.А. – заведующий ДОУ
5. Развитие рефлексивных способностей и потребностей в самопознании	Сентябрь 2014	1. Заседание рабочей группы «Модель образовательного процесса» — выстраивание модели образовательного процесса по каждой образовательной области	Циклограмма деятельности педагога	Жданова А.М., старший воспитатель; Рабочая группа
6. Корректировка режима дня в соответствии с ФГОС ДО	Октябрь 2014	1.Заседание рабочей группы «Коррекция режима дня»	Режим дня в соответствии с ФГОС ДО во всех возрастных группах	Жданова А.М., старший воспитатель; Рабочая группа
7. Определение форм образовательной работы с детьми по каждой образовательной области; Анализ развивающей среды	Ноябрь 2014	Консультация	Перечень форм образовательной деятельности по образовательным областям;	Жданова А.М., старший воспитатель; Рабочая группа
8. Написание пояснительной записки	Январь 2015	Написание пояснительной записки к ООП ДО	Пояснительная записка к ООП ДО	Жданова А.М., старший воспитатель; Рабочая группа
9. Разработка основной и дополнительной части ООП ДО	Февраль – апрель 2015	Заседание рабочей группы «Разработка основной и дополнительной части ООП ДО»	Основная и дополнительная части ООП ДО	Жданова А.М., старший воспитатель; Рабочая группа
10. Утверждение проекта ООП ДО	Август 2015г.	Педагогический совет «Утверждение проекта Основной общеобразовательной программы ДОУ»	Проект Основной общеобразовательной программы ДОУ	Симон З.А. – заведующий ДОУ
11. Корректировка перспективных планов образовательной работы в соответствии с Основной общеобразовательной программой ДОУ	Сентябрь — октябрь 2015	1. Заседание рабочей группы «Перспективное планирование в соответствии с ООП ДОУ»	Перспективные планы	Рабочая группа
12. Участие педагогов в муниципальных и районных семинарах, конференциях. Совещаниях по вопросам введения ФГОС ДО	В течение 2014-2015 уч. года	Участие педагогов в муниципальных и районных семинарах, конференциях. Совещаниях по вопросам введения ФГОС ДО	Повышение профессионального и педагогического мастерства	Жданова А.М., старший воспитатель;
13. Создание библиотеки методической литературы в соответствии с ФГОС ДО	В течение 2014-2015 уч. года	Подбор методической литературы	Библиотеки методической литературы в соответствии с ФГОС ДО	Педагоги ДОУ
III этап – внедренческий
1. Оценка эффективности реализации ООП ДОУ	Сентябрь 2015 – январь 2016	Педагогический совет «Мониторинг по реализации ООП»; Определение путей совершенствования методической работы, обеспечивающей сопровождение внедрения ФГОС ДО в ДОУ	— Аналитическая справка — Повышение профессионального и педагогического мастерства	Жданова А.М., старший воспитатель; Рабочая группа
2.Размещение на сайте ДОУ информации о ФГОС ДО (ООП ДОУ)	Январь 2016	Информация на сайте ДОУ о ФГОС ДО (ООП ДОУ)	Информированность общественности о процессе внедрения ФГОС ДО в ДОУ	Жданова А.М.- старший воспитатель
3. Мониторинг оценки стартовых условий введения ФГОС ДО в ДОУ	2016 г.	Мониторинг оценки стартовых условий введения ФГОС ДО в ДОУ	Аналитическая справка	Методический отдел РОО

Критерии оценки эффективности реализации проекта:

№ п/п	Критерии	Показатели
1.	Знание нормативных документов по реализации ФГОС ДО	— повышение качества профессиональной деятельности
2.	Знание программ и технологии разработки программ	— разработка основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС ДО; — логическая структурированность, идейная целостность образовательной программы; — создание рабочих программ на основе ООП
3.	Готовность педагогов использовать технологии, отвечающие ФГОС ДО	— обучение на курсах повышения квалификации, участие в семинарах, педагогических советах, самообразовательная деятельность;
4.	Профессиональная рефлексия	— организация образовательного процесса в соответствии с ФГОС
5.	Решение проблемы выбора программно-методического обеспечения согласно требованиям ФГОС ДО;	— программно-методического обеспечения согласно требованиям ФГОС ДО;
6.	Информационное обеспечение	— обеспечение ДОУ современными техническими средствами

Прогноз возможных негативных последствий, способы коррекции, компенсации негативных последствий:

В ходе реализации проекта возможны:

1. Фрагментарность восприятия и реализации в собственной деятельности идей ФГОС ДО (коррекция возможна через методическое сопровождение);

2. Профессиональное отчуждение, которое может быть выражено в нежелании серьезно заниматься повышением профессиональной компетентности (коррекция возможна через психологическое и методическое сопровождение, а также административное воздействие);

Список используемой литературы:

1. Асмолов А.Г. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования – стандарт развития

 http://www.tc-sfera.ru/posts/asmolov-ag-federalnyy-gosudarstvennyy-obrazovatelnyy-standart-doshkolnogo-obrazovaniya

2.АтароваА.Н. и др. ФГОС дошкольного образования: смыслы и перспективы: путеводитель по стандарту в схемах и таблицах.- СПб.: СПб АППО, 2013. – 45с.

3. Белая К.Ю. Организация методической работы с педагогами на этапе внедрения ФГОС – Справочник старшего воспитателя.-№4/2014

4.Белая К.Ю. Программы и планы в ДОУ.- ТС Сфера,  2014

5. Волосовец Т.В. ФГОС дошкольного образования: проблемы и пути их решения

http://www.tc-sfera.ru/posts/fgos-doshkolnogo-obrazovaniya-problemy-i-puti-ih-resheniya-volosovec-tatyana-vladimirovna

6. Выступления участников Всеросийской конференции в РАН

http://www.tc-sfera.ru/posts/pervyy-den-vserossiyskoy-konferencii-v-rao

7. Майер А.А. Контексты ФГТ и ФГОС

 http://www.tc-sfera.ru/posts/aa-mayer-konteksty-fgt-i-fgos-fragmenty-vystupleniya

8.Рубцов В.В. Подготовка педагогов для реализации ФГОС дошкольного образования

http://www.tc-sfera.ru/posts/podgotovka-pedagogov-dlya-realizacii-fgos-doshkolnogo-obrazovaniya

9.ФГОС дошкольного образования – нестандартный стандарт

www.tovievich.ru/news/14/06/2013/2333.htm

3.6.
Оценка ресурсов необходимых для реализации проекта

                Для реализации проекта требуются следующие
ресурсы:

Управленческие:

ü администрация школы;

ü методический совет;

ü координационный совет.

Кадровые:

ü педагоги школы;

ü педагоги – руководители
кафедр проекта.

Информационные:

ü сеть Интернет;

ü научно-методическая литература;

ü СМИ .

Материально-технические:

ü фотоаппарат, видеокамера;

ü канцелярские товары;

ü оргтехника;

ü локальная сеть в ОО.

Финансовые:

ü муниципальное задание для оказания муниципальных услуг
в сфере образования;

ü план финансово-хозяйственной деятельности;

ü внебюджетные средства (средства спонсоров и другие
источники).

3.7. Ожидаемые
результаты проекта

Для проведения оценки эффективности реализации проекта
разработаны показатели и их индикаторы.

Таблица
4

ПОКАЗАТЕЛЬ	ИНДИКАТОР
Разработка нормативно-правовой базы на уровне МБОУ «ООШ №36»	Наличие кейса локальных нормативно-правовых актов.
Создание модели «Академия успеха»	Наличие действующей модели.
Диссеминация опыта участниками проекта	Количество проведенных семинаров, вебинаров
Участие педагогических работников в реализации проекта	Увеличение доли  учителей, вовлеченных в реализацию проекта, (по результатам мониторинга). Доля учителей получивших профессиональный статус, из  числа учителей подавших заявление на присвоение профессионального статуса
Повышение  удовлетворенности учителей участвующих в проекте реализацией  собственных амбиций на выстраивание траектории профессионального роста.	Количество учителей удовлетворенных результатом участия в проекте
Информационное сопровождение проекта	Количество статей, опубликованных в СМИ. Количество репостов в социальных сетях по тематике проекта Регулярное обновление страницы проекта на сайте МБОУ «ООШ №36»

3.8.
Эффекты от реализации проекта

Эффекты, достигаемые в результате применения
инновационного продукта, актуальны, многогранны и отражаются не только на
учителе, но и на деятельности всей образовательной организации имеют социальную
и экономическую направленность.

Социальные эффекты:

Ø
Повышение
престижа профессии учителя;

Ø
Повышение
мотивации педагогических работников к проектной деятельности, конкурсном
движении и работе в условиях школы;

Ø
Формирование
корпоративной культуры;

Ø
Укомплектованность
МБОУ «ООШ №36»  педагогическими кадрами;

Ø
Увеличение
доли учителей в МБОУ «ООШ №36»  до 35 лет;

Ø
Повышение
имиджа МБОУ «ООШ №36»;

Ø
Повышения
уровня удовлетворенности участников образовательного процесса качеством
предоставляемых образовательных услуг;

Ø
Формирование
профессиональной конкурентной среды в педагогическом коллективе.

4. Финансово-экономическое
обоснование проекта

Финансово-экономическая обоснование проекта в процессе
его реализации может корректироваться в зависимости от изменений индивидуальных
возможностей учреждений-участников в части источников финансирования.

Таблица
5

№	Наименование мероприятия проекта	Стоимость (месяц)	Единица измерения	Итого, руб.	Источник финансирования
1	Оплата за руководство проекта (директор школы)	1 000х23	1 чел.	23 000	Бюджет ОО
2	Оплата учителей-кураторов кафедр	1000х5	5 чел	5 000	Бюджет ОО
3	Расходы на администрирование сайта	500х23	1 чел.	11 500	Бюджет ОО
4	Расходы на приобретение канцелярских товаров			7 000	Бюджет ОО
	Итого средств бюджета МБОУ «ООШ №36»			46 500
1	Материально-технические затраты: цифровой фотоаппарат	35000	1 шт.	35 000	Внебюджетные источники
2	Маркетинговые расходы			5 000	Внебюджетные источники
5	Расходы на публикации в СМИ			10 000	Внебюджетные источники
6	Расходы на печатную продукцию			10 000	Внебюджетные источники
Итого	Средств внебюджетных источников			60 000
Итого	106 500

5. Заключение

В ходе работы над проектом создана модель «Академия
успеха», подготовлены проекты нормативно-правового и методического
сопровождения
функционирования модели, направленные на создание условий для закрепления
педагогических кадров в МБОУ «ООШ №36»  и удовлетворения потребности
учителя в профессиональном развитии.

Данный проект является перспективным и может быть
реализован в каждой образовательной организации с целью повышения
профессионального мастерства педагогов, достижения нового качества образования,
повышения престижа ОО и ее конкурентноспособности на рынке образовательных услуг. Проект способствует
развитию инноваций в образовании и распространению в системе образования
инновационного педагогического опыта.

Анализ результатов апробации модели «Академия
успеха»  обеспечит
возможность дальнейшее масштабирование и развитие проекта.

Список
литературы

1.    
Государственная
программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2018-2025 годы., Постановление Правительства Российской
Федерации от 26 декабря 2017 г. №1642.

2.    
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс] — http://www.slideshare.net/moyshkola8/ss-11786116 .

3.    
 Письмо Минобрнауки России «О мерах комплексной поддержки молодых
педагогов». Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/8604

4.     Профессиональный стандарт педагога, приказ
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10. 2013 г. №  544н.

5.    
Глущевская Н. В., Сковородкина И. З. К проблеме адаптации к
профессиональной среде выпускников педагогических направлений федерального
университета // Вестник Владимирского государственного университета им. А. Г. и
Н. Г. Столетовых. Серия: Педагогические и психологические науки. 2014. № 18
(37). С. 90 — 97.

6.    
Данилюк, А.Я. 
Принципы модернизации педагогического образования [Электронный ресурс] —
http://www.pmedu.ru/res/2010_3_2.pdf.

7.    
Дербишалиев Т.
Педагогические проблемы подготовки учащихся к выбору профессии учителя. //
Автореф. дис. канд. пед. наук. – Фрунзе, 1981. — 25
с.

8.    
Калачикова О. Н. Исследование содержания и этапов вхождения педагогов в
инновационную деятельность // Вестн. Том. гос. ун-та. 2008. № 316 С. 174 — 177.

9.    
Локтина Ю. А. Адаптация молодых педагогов в современном образовательном
учреждении // Сборник научных статей по материалам XIII Международной
научно-практической конференции «Менеджмент XXI века: актуальные тренды в
образовании и бизнесе», СПб, Астерион, 2013. Режим доступа:
http://www.school639.spb.ru/pub/Loktina/st_08.pdf(Дата обращения: 29.01.2017).

10.  Корнеева Е.
А. Актуальные проблемы современности: нехватка педагогических кадров //
Образование и воспитание. — 2017. — №1. — С. 7-9. — URL
https://moluch.ru/th/4/archive/52/1945/ (дата обращения: 15.04.2018)

11.
 Матросов, В. Л. Новый учитель для новой
российской школы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.mpgu.edu/about/media/novyy-uchitel-dlya-novoy-rossiyskoy-shkoly.php.

12.
 Ромашкова Е. И. Подготовка студентов
педвузов к ориентации школьников на педагогическую профессию. // Автореф. дис.
канд. пед. наук. – М., 1985. – 25с.

Приложение 1. Глоссарий

Аттестация педагогических работников проводится
в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности.

Апробация (латинское approbatio) – одобрение,
утверждение, основанное на проверке, обследовании, испытании.

Внебюджетные средства – это денежные средства
государства, которые не включаются в государственный бюджет и используются по
определенному целевому назначению (например, государственный пенсионный фонд,
фонд занятости, государственный страховой фонд). Внебюджетные средства –
средства, находящиеся в распоряжении учреждений и организаций, выделяемые не из
федерального (местного, республиканского) бюджета, а формируемые за счет других
источников.

Внешние эффекты  – эффекты (издержки или
выгоды), не имеющие  стоимостной оценки, в результате рыночных сделок между
экономическими субъектами, которые получают третьи лица.

Внутренние эффекты — это издержки или выгоды,
получаемые участниками сделки, которые не были оговорены при её заключении.

Дорожная карта (technology roadmapping) –
это наглядное представление пошагового сценария развития определённого объекта.

Изменение – это процесс движения и
взаимодействия предметов и явлений, перехода от одного состояния к другому,
возникновение у них новых свойств, функций, отношений.

Инноватика – это область знаний о сущности
инновационной деятельности, её организации и управлении инновационными
процессами, обеспечивающими трансформацию новых знаний в востребованные
обществом новшества как на коммерческой основе (коммерциализация результатов
научно-технической и творческой деятельности), так и некоммерческой базе.

Инновационная деятельность – комплекс научных,
технологических, организационных, финансовых и коммерческих мероприятий,
направленный на коммерциализацию накопленных знаний, технологий и оборудования.
Результатом инновационной деятельности являются новые или дополнительные
товары/услуги или товары/услуги с новыми качествами.

Инновационные технологии — наборы методов и средств,
поддерживающих этапы реализации нововведения.

Кадровый потенциал – это совокупные способности
кадров предприятия, которые необходимы для того, чтобы выполнять и
координировать действия, обеспечивающие предприятию стратегические преимущества
на рынках товаров, услуг и знаний.

Квалификация (от англ. quality — качество, в
смысле степень проявления достоинств) — в некоторых областях этим термином
называется либо процесс оценки уровня качества, либо сами предусмотренные
уровни. Квалификация (образование) — уровень подготовки выпускников средних
специальных и высших учебных заведений.

Квалифицированный специалист
— лицо, прошедшее профессиональное обучение, знание и опыт которого позволяют
ему выполнить работу и оценить возможные опасности на базе опыта и знания им
соответствующего оборудования.

Компетенция (от лат. competere —
соответствовать, подходить) — круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо
осведомлён. Компетенция — базовое качество индивидуума, включающее в себя
совокупность взаимосвязанных качеств личности, необходимых для
качественно-продуктивной деятельности.

Методическая работа в образовательном
учреждении —
это комплекс мероприятий, базирующийся на достижениях науки, передового
педагогического опыта; направленный на всестороннее повышение компетенции и
профессионального мастерства педагогов.

Минимизация риска — совокупность
организационно-технических и экономико-управленческих мероприятий, направленных
на снижение риска в процессе финансово-хозяйственной и производственной
деятельности.

Модель (фр. modèle, от лат. modulus — «мера, аналог,
образец») — это система, исследование которой служит средством для получения
информации о другой системе; представление некоторого реального процесса,
устройства или концепции. Модель есть абстрактное представление реальности в
какой-либо форме (например, в математической, физической, символической,
графической или дескриптивной), предназначенное для представления определённых
аспектов этой реальности и позволяющее получить ответы на изучаемые вопросы.

Молодым специалистом считается работник, который получил
начальное, среднее или высшее профессиональное образование, и впервые поступил
на работу по полученной специальности в течение одного года после окончания
образовательного учреждения.

Непрерывное образование — это процесс роста
образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение
всей жизни на основе использования системы государственных и общественных
институтов и в соответствии с потребностями личности и общества. Необходимость
непрерывного образования обусловлена прогрессом науки и техники, широким
применением инновационных технологий.

Образовательные потребности — это потребности в
овладении знаниями, умениями, навыками и качествами, предусматриваемыми
прогностической модельюкомпетентности, которой необходимо овладеть обучающемуся
для решения жизненно важных проблем.

Педагогическая деятельность — это деятельность, которая
обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче
духовно-практического опыта. Педагогическая деятельность состоит из двух видов:
научной и практической.

Педагогическое мастерство — это комплекс личностных
качеств педагога, его профессиональные знания и умения, обеспечивающие высокий
уровень профессиональной деятельности. Личностные качества педагога, его
профессиональные знания и умения проявляются в профессиональной деятельности
интегрально, в методических технологиях обучения, воспитания и развития
учащихся.

Проблема — сложный теоретический или
практический вопрос, требующий изучения, разрешения; в науке — противоречивая
ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо
явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для её разрешения; в
жизни проблема формулируется в понятном для людей виде «знаю что, не знаю как»,
то есть известно, что нужно получить, но неизвестно, как это сделать.

Противоречие (контрадикторность) —
отношение двух понятий и суждений, каждое из которых является отрицанием
другого. В диалектике противоречие рассматривается как необходимая логическая
форма, в которой осуществляется развитие мышления, познания вообще.

Профессиональное развитие педагога — процесс и результат
взаимодействия личности, государства и общественных организаций с целью
преобразования внутренней детерминанты; развитие профессиональных знаний,
умений, навыков; совершенствование способности обучаться в течение всей
профессиональной деятельности.

Проект – это комплекс взаимосвязанных
мероприятий, направленный на создание уникального продукта или услуги в
условиях временных и ресурсных ограничений.

Педагогический процесс – это понятие включает в
себя метод и способ организации воспитательных отношений, которые заключаются в
систематическом и целенаправленном выборе и применении внешних факторов
развития субъектов обучения. Под педагогическим процессом понимается процесс
обучения и воспитания личности как особая общественная функция, для реализации
которой необходима среда определенной педагогической системы.

Профессиональный опыт — это распредмеченная
человеком область общественной практики и прежде всего одного из видов
профессиональной деятельности. Его основными компонентами являются: рациональная
составляющая, чувственная составляющая, действия. Профессиональный опыт
персонала представлен в следующих основных формах: профессия, специальность,
специализация.

Самоопределение – это установление человеком
своих собственных особенностей, возможностей, способностей, выбор человеком
критериев, норм оценивания себя, «планки» для себя, ценностей, исходя из
требований социума и к самому себе.

Самооценка — это представление человека о
важности своей личности, деятельности среди других людей и оценивание себя и
собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто
или даже закрыто.

Статус – абстрактное многозначное слово
(термин в некоторых областях жизнедеятельности), в общем смысле обозначающий
совокупность стабильных значений параметров объекта или субъекта. С упрощённой
точки зрения статус объекта или субъекта — это его состояние либо позиция, ранг
в любой иерархии, структуре, системе, времени и ином.

SWOT-анализ — метод стратегического
планирования, заключающийся в выявлении факторов внутренней и внешней среды
организации и разделении их на четыре категории:

•          Strengths (сильные
стороны),

•          Weaknesses (слабые
стороны),

•          Opportunities
(возможности),

•          Threats (угрозы).

Сильные (S) и слабые (W)
стороны являются факторами внутренней среды объекта анализа, (то есть тем, на
что сам объект способен повлиять); возможности (O) и угрозы (T) являются
факторами внешней среды (то есть тем, что может повлиять на объект извне и при
этом не контролируется объектом). Например, предприятие управляет собственным
торговым ассортиментом — это фактор внутренней среды, но законы о торговле не
подконтрольны предприятию — это фактор внешней среды.

Сетевое взаимодействие – это система связей,
позволяющих разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному
педагогическому сообществу инновационные модели содержания образования и
управления системой образования; это способ деятельности по совместному
использованию ресурсов.

Стандарт (от англ. standard — норма, образец)
в широком смысле слова — образец, эталон, модель, принимаемые за исходные для
сопоставления с ними других подобных объектов.

Приложение 2.

ПОЛОЖЕНИЕ

об Экспертной комиссии по
присвоению профессионального статуса педагогическим работникам  ОО

1. Общие положения

1.1.
Настоящее Положение разработано для ОО (далее — ОО) в соответствии с Уставом,
локальными документами ОО и регламентирует содержание и порядок деятельности
экспертной комиссии (далее – Экспертная комиссия).

1.2.
Экспертная комиссия по присвоению профессионального статуса является экспертным
органом ОО  по оцениванию профессиональной подготовки и деловых качеств
педагогических работников на заявленный статус.

1.3.
Экспертная комиссия осуществляет свою деятельность в соответствии с действующим
законодательством РФ, нормативной правовой документацией
в области образования.

1.4.
Структура и состав экспертной комиссии ежегодно утверждаются приказом директора
ОО.

1.5. В
состав экспертной комиссии входят представители администрации  ОО,
педагогические работники.

1.6.
Настоящее Положение определяет порядок создания, назначение, цели, задачи,
примерное содержание и способы деятельности Экспертной комиссии ОО.

1.7.Задачами
деятельности экспертной комиссии ОО являются:

—
определение соответствия уровня профессиональных умений и результатов
деятельности педагогов требованиям заявленного с педагогического статуса;

—
экспертная оценка результатов профессиональной деятельности;

 —
подготовка письменного экспертного заключения об уровне результатов
деятельности работников и их соответствие требованиям заявленного
педагогического статуса;

—
представление опыта претендента на педагогический статус.

2. Организация
деятельности Экспертной комиссии

2.1.
Порядок работы экспертной  комиссии определяется Положением о порядке
присвоения педагогического статуса педагогическим работникам ОО.

2.2.
Вопросы, относящиеся к деятельности и компетенции экспертной комиссии,
рассматриваются на ее заседаниях, которые собираются по мере необходимости.

2.3.
Решение Экспертной комиссии принимается большинством голосов. Заседания
комиссии протоколируются.

2.4.
Председатель Экспертной комиссии:

—
определяет список претендентов для проведения внешней экспертизы проводит
подготовительную работу для проведения экспертизы;

—
согласует сроки экспертизы с директором ОО;

—
готовит проект списка состава Экспертной комиссии;

—
осуществляет контроль за качеством экспертной оценки и соблюдением требований
нормативных документов по присвоению педагогического статуса педагогам;

2.5.
Заместитель председателя Экспертной комиссии:

—
организует обучение экспертов с целью обеспечения их технологиями контроля,
методикой анализа профессиональной деятельности;

—
осуществляет контроль за качеством экспертной оценки и соблюдением требований
нормативных документов по присвоению педагогического статуса педагогам;

—
обобщает материалы, представляемые экспертами;

 —
готовит материалы для заседания Экспертной комиссии.

2.6.
Секретарь комиссии ведет делопроизводство:

—
журнал регистрации документов, предоставленных на экспертизу;

— протоколы заседаний комиссии.

3. Методы изучения
педагогического опыта, используемые членами Экспертной комиссии:

3.1.Наблюдение,
собеседование.

3.2.Посещение
мероприятий, их анализ.

3.3.Изучение
его рабочей документации.

3.4. Процедура экспертизы
педагогического опыта:

—
координация деятельности Экспертной комиссии осуществляется председателем
Экспертной комиссии;

—
экспертиза проводится по графику, утвержденному директором ОО.

На
основании полученной информации, изучения представленных документов и
материалов Экспертная комиссия готовит экспертное заключение.

При
недостатке информации и возникновении спорных вопросов Экспертная комиссия
вправе произвести повторную экспертизу.

В
течение 7 дней с момента проведения экспертизы подготовленное экспертное
заключение передается для ознакомления претенденту на присвоение
педагогического статуса.

Решение
Экспертной комиссии может быть обжаловано претендентом в комиссии не позднее
даты обращения.

4. Содержанием работы экспертной комиссии
является:

—
анализ документации претендента;

—
анализ статистических данных о результатах педагогической деятельности
(результаты внутренних и внешних мониторинговых исследований, срезов,
тестирования, и т. д.);

—
выявление результатов участия воспитанников в конкурсах, выставках,
соревнованиях;

—
анализ анкетирования коллег, родителей, детей;

—
анализ результатов методической, опытно-экспериментальной, научно-исследовательской работы.

5. Права и
ответственность членов Экспертной комиссии

5.1.
Членам Экспертной комиссии ОО предоставляется право:

—
требовать от заявителя необходимую информацию для полного изучения
представленного на экспертизу документа;

—
приглашать на заседание Экспертной комиссии в качестве консультантов 
высококвалифицированные педагогические кадры из других ОО;

—
информировать директора ОО по вопросам, входящим в компетенцию Экспертной комиссии.

5.2.
Членам Экспертной комиссии ОО ответственны:

— за
качество предоставленного экспертного заключения на заявленный материал;

—
проведение экспертных работ в оговоренные сроки.

Приложение 3.

ПОЛОЖЕНИЕ

о порядке
присвоения профессиональных статусов педагогическому  работнику  ОО

1.Общие
положения

1.1. Настоящее Положение о
порядке присвоения профессиональных статусов:  «Учитель-магистр»,
«Учитель-мастер», Учитель-методист», «Учитель-эксперт», «Учитель–наставник»
(далее–Положение) определяет правила и условия присвоения статуса
педагогическому  работнику  ОО.

1.2. Профессиональный статус 
присваивается  с целью:

-стимулирования
профессионального и (или) карьерного роста педагогов;

-выявления талантливых,
творчески работающих педагогов и их поддержки;

-публичного  признания вклада 
педагогов в развитие  ОО;

-формирования  позитивного
социального и профессионального имиджа

современного педагога;

-обобщения и распространения
инновационного педагогического опыта.

1.3. Профессиональные статусы
«Учитель-магистр», «Учитель-мастер», «Учитель-методист», «Учитель-эксперт»,
«Учитель–наставник», присваиваются учителям ОО по основному месту работы за
значимую для системы образования эффективную педагогическую и
научно-методическую работу и рассматриваются как дополнительная к
аттестационным разрядам квалификационная характеристика.

1.4. Педагогам, удостоенным
статусов «Учитель-магистр», «Учитель-мастер», Учитель-методист»,
«Учитель-эксперт», «Учитель-наставник».

1.5.Статус «Учитель-магистр»,
«Учитель-мастер», Учитель-методист», «Учитель-эксперт»,
«Учитель–наставник»присваивается учителю, профессиональная деятельность
которого соответствует требованиям, предъявляемым к каждому статусу.

II. Порядок,
условия присвоения статуса и функциональные обязанности

2.1.Статусы «Учитель-магистр»,
«Учитель-мастер», Учитель-методист», «Учитель-эксперт»,
«Учитель–наставник»присваиваются решением Экспертной комиссией ОО (далее по
тексту — комиссия).

2.2. Претендент на присвоение
статуса подает в комиссию личное заявление.

2.3. Комиссия осуществляет:

-собеседование с претендентом
на присвоение статуса;

-составление экспертного
заключения о соответствии заявленному статусу.

2.4. На основании решения
комиссии издается приказ директора о присвоении  педагогу профессионального
статуса сроком на 3 года. По истечении указанного срока при успешной
деятельности учителя присвоение статуса может быть продлено на 3 года.

2.5. В случае отказа в
присвоении статуса претендент имеет право повторно подать документы не ранее,
чем через год.

2.6. Досрочное снятия
профессионального статуса педагогическому работнику «Учитель-магистр»,
«Учитель-мастер», «Учитель-методист», «Учитель-эксперт», «Учитель–наставник» производится
по приказу директора ОО в случаях:

-смены работником должности и
ухода из системы образования;

-прекращения учителем
выполнения предусмотренной программы методической деятельности.

2.7. ОО предусматривают лицам,
удостоенным  статусов «Учитель-магистр», «Учитель-мастер», «Учитель-методист»,
«Учитель-эксперт», «Учитель-наставник» систему стимулирующих выплат на весь
срок действия статуса.

2.8. «Учитель-магистр»— статус присуждается лицам, окончившим университет или
приравненное к нему учебное заведение, имеющим академическую степень бакалавра,
прошедшим дополнительный курс в течение 1-2 лет, сдавшим специальные экзамены и
защитившим магистерскую диссертацию.

2.9.
«Учитель-мастер» — должен иметь опыт работы в
ОО не менее 1 года и квалификационную категорию по должности «Учитель». Активно
применять образовательные технологии в соответствии с ФГОС. Проводить открытые
уроки, мастер-классы, транслировать информацию. Иметь банк методических и
дидактических разработок, позитивную динамику результатов обучения и воспитания
учащихся.

2.10.«Учитель-методист» — хорошо владеет методикой преподавания учебного предмета  и обладает практическим
опытом работы. Имеет публикации в научно-методических изданиях об опыте
применения современных образовательных, воспитательных и информационных
технологий, использования эффективных форм, методов и средств обучения. Принимает
участие в разработке методических и информационных материалов, диагностике. Имеет
опыт участия в профессиональных педагогических конкурсах. Организует занятия с
педагогами по актуальным проблемам образовательной практики, распространения
эффективных технологий, методик, приемов, средств обучения.

2.11. «Учитель-эксперт» — умеет оценивать методику преподавания, организацию и
результаты уроков; уровень новизны и эффективности авторских материалов учителя
и владеет технологиями  педагогической экспертизы. Проводит демонстрационный урок по любой дидактической системе или
ее интегрированному варианту. Анализирует уроки, понимает педагогические
закономерности, на основе которых работает учитель, определяет возможные ошибки
и может предложить более оптимальные модели построения уроков, с учетом
возраста, интересов и уровня развития учащихся, причем в нескольких вариантах
для каждого из них. Привлекается для экспертизы различного уровня в рамках
ВСОКО. Является членом экспертной комиссии по ЕГЭ. Является членом жюри
профессиональных и предметных конкурсов различного уровня. Возраст
не ограничен, педагогический стаж не менее 5 лет. 

2.12. «Учитель-наставник» — наиболее опытный педагогический работник, обладающий
высокими профессиональными качествами, имеющий стабильные показатели в работе,
обладающий коммуникативными навыками и гибкостью в общении, имеющий высшее
специальное образование, стаж педагогической работы не менее 5 лет, первую или
высшую квалификационные категории. Знакомит молодого специалиста с основными
обязанностями, требованиями, предъявляемыми к педагогу, правилами внутреннего
распорядка, охраны труда и техники безопасности. Проводит необходимое обучение,
контролирует и оценивает самостоятельное проведение молодым специалистам
учебных занятий и внеурочных мероприятий. Оказывает молодому специалисту индивидуальную
помощь в овладении педагогической профессией, практическими приемами и
способами качественного проведения занятий, выявляет и совместно устранять
допущенные ошибки. Личным примером развивает положительные качества молодого
специалиста, корректирует его поведение, привлекает к участию в общественной
жизни коллектива, содействует развитию общекультурного и профессионального
кругозора. Участвует в обсуждении вопросов, связанных с педагогической и
общественной деятельностью молодого специалиста, вносит предложения о его
поощрении или применении мер воспитательного и дисциплинарного воздействия.
Подводит итоги профессиональной адаптации молодого специалиста и выступает с
предложениями по дальнейшей работе молодого специалиста. Должен обладать
высокими профессиональными качествами, коммуникативными способностями,
пользоваться авторитетом в коллективе среди коллег, учащихся, родителей.

III. Права и
обязанности учителя, имеющего статуса

3.1. «Учитель-магистр»,
«Учитель-мастер», Учитель-методист», «Учитель-эксперт»,
«Учитель–наставник»имеет право:

–формировать творческую
педагогическую лабораторию;

–руководить проблемным
семинаром, организовывать авторские курсы, принимать на стажировку педагогов
соответствующей специальности;

–входить в состав
муниципального экспертного совета;

–пользоваться приоритетным
правом при издании своих работ, имеющих научную и практическую новизну;

–заниматься совместно с
другими ОО на договорной основе разработкой новых педагогических технологий,
нового содержания образования, участвовать в создании учебных пособий,
методических рекомендаций, диагностических и контрольных материалов.

3.2. «Учитель-магистр»,
«Учитель-мастер», Учитель-методист», «Учитель-эксперт», «Учитель-наставник»
обязан:

–строить свою деятельность в
соответствии с приоритетными направлениями муниципальной системы образования,
программой развития ОО;

–один раз в год информировать
комиссию о ходе и результатах своей работы;

–участвовать в обсуждении и разработке
актуальных вопросов развития образования муниципалитета;

–принимать на стажировку
педагогов в рамках повышения квалификации педагогических и руководящих
работников городского округа;

–пропагандировать свои
достижения и разработки среди педагогической и родительской общественности
через участие в научно-практических конференциях, профессиональных конкурсах,
сетевых профессиональных сообществах, через публикации, размещение материалов
на сайте ОО или собственном сайте.

Приложение
4.

Анкета
для педагога

1.     
Почему Вы выбрали профессию учителя?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.     
Совпали ли Ваши ожидания с действительностью на
практике?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.     
Было ли разочарование и желание уйти из
профессии? С чем Вы это связываете?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.     
У Вас наступило понимание, что выбранная
профессия – судьба?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.     
Что больше всего нравится в профессии?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.     
Что бы Вы изменили в профессии:

исключили
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

привнесли

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анкета
для выпускников школы

1.     
Какую роль играют школьные учителя в твоей
жизни?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.     
Как ты считаешь, какими качествами должен
обладать  школьный учитель? Какие качества ты особенно ценишь в учителе?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________­­­­­­­­­

3.     
Ты бы хотел связать свою жизнь с профессией
учителя?

Да(почему?)________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Нет(почему?)_______________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.     
Идеальный учитель. Какой он?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 5.

АНКЕТА

«Определение степени
удовлетворенности педагогов условиями и

результатами труда»

Уважаемые коллеги! Оцените степень вашей
удовлетворенности различными сторонами школьной жизни по пятибалльной шкале,
где:

5 баллов – полностью удовлетворен, оценка самая высокая, однозначно
положительная;

4 балла – в основном удовлетворен, оценка более положительная,
нежели отрицательная;

3 балла – средний уровень удовлетворенности;

2 балла – практически не удовлетворен;

1 балл – полностью не удовлетворен, оценка самая низкая, однозначно
отрицательная.

Стороны школьной жизни

1.                             
Статус школы в образовательном
пространстве города, ее общий имидж.

5 баллов – полностью удовлетворен, оценка самая высокая, однозначно
положительная;

4 балла – в основном удовлетворен, оценка более положительная,
нежели отрицательная;

3 балла – средний уровень удовлетворенности;

2 балла – практически не удовлетворен;

1 балл – полностью не удовлетворен, оценка самая низкая, однозначно
отрицательная.

2.                             
Оснащенность оборудованием
вашего учебного предмета, состояния материальной базы кабинетов, в которых вы
работаете.

5 баллов – полностью удовлетворен, оценка самая высокая, однозначно
положительная;

4 балла – в основном удовлетворен, оценка более положительная,
нежели отрицательная;

3 балла – средний уровень удовлетворенности;

2 балла – практически не удовлетворен;

1 балл – полностью не удовлетворен, оценка самая низкая, однозначно
отрицательная.

3.                             
Удовлетворенность учебной
нагрузкой.

5 баллов – полностью удовлетворен, оценка самая высокая, однозначно
положительная;

4 балла – в основном удовлетворен, оценка более положительная,
нежели отрицательная;

3 балла – средний уровень удовлетворенности;

2 балла – практически не удовлетворен;

1 балл – полностью не удовлетворен, оценка самая низкая, однозначно
отрицательная.

4.                             
Удовлетворенность заработной
платой.

5 баллов – полностью удовлетворен, оценка самая высокая, однозначно
положительная;

4 балла – в основном удовлетворен, оценка более положительная,
нежели отрицательная;

3 балла – средний уровень удовлетворенности;

2 балла – практически не удовлетворен;

1 балл – полностью не удовлетворен, оценка самая низкая, однозначно
отрицательная.

5.                             
Удовлетворенность условиями,
создаваемыми в школе для учителей (удобство, комфорт, ритмичность и плановость
работы, безопасность, забота о здоровье и т.п.)

5 баллов – полностью удовлетворен, оценка самая высокая, однозначно
положительная;

4 балла – в основном удовлетворен, оценка более положительная,
нежели отрицательная;

3 балла – средний уровень удовлетворенности;

2 балла – практически не удовлетворен;

1 балл – полностью не удовлетворен, оценка самая низкая, однозначно
отрицательная.

6.                             
Отношения между администрацией
и учителями (сочетание требовательности с демократичностью, реакция
администрации на пожелания, вопросы, просьбы, жалобы).

5 баллов – полностью удовлетворен, оценка самая высокая, однозначно
положительная;

4 балла – в основном удовлетворен, оценка более положительная,
нежели отрицательная;

3 балла – средний уровень удовлетворенности;

2 балла – практически не удовлетворен;

1 балл – полностью не удовлетворен, оценка самая низкая, однозначно
отрицательная.

7.                             
Возможность для
профессионального развития.

5 баллов – полностью удовлетворен, оценка самая высокая, однозначно
положительная;

4 балла – в основном удовлетворен, оценка более положительная,
нежели отрицательная;

3 балла – средний уровень удовлетворенности;

2 балла – практически не удовлетворен;

1 балл – полностью не удовлетворен, оценка самая низкая, однозначно
отрицательная.

8.                             
Признание ваших успехов и
достижений:

·                                
Администрацией школы

5 баллов – полностью удовлетворен, оценка самая высокая, однозначно
положительная;

4 балла – в основном удовлетворен, оценка более положительная,
нежели отрицательная;

3 балла – средний уровень удовлетворенности;

2 балла – практически не удовлетворен;

1 балл – полностью не удовлетворен, оценка самая низкая, однозначно
отрицательная.

·                                
Коллегами

5 баллов – полностью удовлетворен, оценка самая высокая, однозначно
положительная;

4 балла – в основном удовлетворен, оценка более положительная,
нежели отрицательная;

3 балла – средний уровень удовлетворенности;

2 балла – практически не удовлетворен;

1 балл – полностью не удовлетворен, оценка самая низкая, однозначно
отрицательная.

·                                
Родителями обучающихся

5 баллов – полностью удовлетворен, оценка самая высокая, однозначно
положительная;

4 балла – в основном удовлетворен, оценка более положительная,
нежели отрицательная;

3 балла – средний уровень удовлетворенности;

2 балла – практически не удовлетворен;

1 балл – полностью не удовлетворен, оценка самая низкая, однозначно
отрицательная.

·                                
Вашими учениками

5 баллов – полностью удовлетворен, оценка самая высокая, однозначно
положительная;

4 балла – в основном удовлетворен, оценка более положительная,
нежели отрицательная;

3 балла – средний уровень удовлетворенности;

2 балла – практически не удовлетворен;

1 балл – полностью не удовлетворен, оценка самая низкая, однозначно
отрицательная.

9.                             
Возможности участия в
управлении школой, в выработке и принятии решений.

5 баллов – полностью удовлетворен, оценка самая высокая, однозначно
положительная;

4 балла – в основном удовлетворен, оценка более положительная,
нежели отрицательная;

3 балла – средний уровень удовлетворенности;

2 балла – практически не удовлетворен;

1 балл – полностью не удовлетворен, оценка самая низкая, однозначно
отрицательная.

10.                         
Общий социально-психологический
и эмоциональный климат:

·                                
В школе в целом

5 баллов – полностью удовлетворен, оценка самая высокая, однозначно
положительная;

4 балла – в основном удовлетворен, оценка более положительная,
нежели отрицательная;

3 балла – средний уровень удовлетворенности;

2 балла – практически не удовлетворен;

1 балл – полностью не удовлетворен, оценка самая низкая, однозначно
отрицательная

·                                
В педагогическом коллективе

5 баллов – полностью удовлетворен, оценка самая высокая, однозначно
положительная;

4 балла – в основном удовлетворен, оценка более положительная,
нежели отрицательная;

3 балла – средний уровень удовлетворенности;

2 балла – практически не удовлетворен;

1 балл – полностью не удовлетворен, оценка самая низкая, однозначно
отрицательная.

Нам было бы также интересно
знать ваше мнение по следующим вопросам:

11.                         
Нравится ли вам работать в
школе? (поставьте «галочку» напротив выбранного варианта ответа)

·                                
Очень не нравится

·                                
Скорее не нравится

·                                
Работа безразлична

·                                
Пожалуй, нравится

·                                
Очень нравится

12.                         
Как вы оцениваете изменения,
произошедшие в школе за последний год? (поставьте «галочку» напротив выбранного
варианта ответа)

·                                
Привели к ухудшению школьной
жизни

·                                
Немного ухудшили прежнее
состояние школы

·                                
Были незаметны или
незначительны

·                                
Скорее позитивные, чем
негативные

·                                
Заметно улучшили школьную
жизнь

13.                         
Оцените вашу степень усталости
к концу учебного года (поставьте «галочку» напротив выбранного варианта ответа)

·                                
Совсем не устал

·                                
Усталость незначительная,
готов работать еще

·                                
Устал, но если надо, могу
поработать еще

·                                
Очень устал, сил осталось
чуть-чуть

·                                
Предельно устал, чувствую себя
как «выжатый лимон»

14.                         
Оцените в баллах, насколько
вам удалось реализовать то, что вы задумывали в начале этого учебного года

15.                         
Перечислите три наиболее
значимых события в жизни школы в минувшем учебном году:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

16.                         
Какое событие минувшего
учебного года Вы считаете наиболее значимым в Вашей учительской жизни?
(напишите)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

17.                         
Какие проблемы школьной жизни
нам пока еще не удалось решить? (напишите)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

18.                         
Сформулируйте Ваши предложения
для дальнейшего улучшения работы школы (напишите)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ваш пол: _________________ Ваш возраст
_____________

Ваше образование:

·                                
Высшее

·                                
Незаконченное высшее

·                                
Среднее специальное

БЛАГОДАРИМ ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Обработка результатов проводится путем
простого математического подсчета суммы баллов и выделения проблемных зон,
может иметь графическую или табличную форм

 

Приложение 6.

Анкета

«Исследование профессионального
роста педагога»

 

1.
Какие из ниже перечисленных каналов информации оказывают наибольшее влияние на
Ваш реальный профессиональный рост? 

Выберите все подходящие
варианты

o     
Обучение на курсах в институте
повышения квалификации

o     
Участие в конференциях,
семинарах, мастер-классах, конкурсах профессионального мастерства

o     
Участие в дистанционных
курсах, онлайн-семинарах или дистанционных мастер-классах

o     
Участие в сетевых сообществах
в Интернете

o     
Общение с коллегами в школе

o     
Посещение музеев, выставок

o     
Чтение профессиональной
литературы

o     
Общение с экспертами

o     
Другое

Укажите, что
именно__________________________________________

2.          
Какое оборудование Вы используете в своей профессиональной
деятельности 

Выберите все подходящие варианты

o     
Проектор, компьютер учителя

o     
Интерактивную доску

o     
Интерактивный стол

o     
Документ — камеру

o     
Мобильный класс

o     
Планшет для работы учителя

o     
Планшеты для учеников

o     
Пульты для интерактивного
голосования

o     
Цифровую лабораторию

o     
Цифровой микроскоп

o     
Мобильные устройства учащихся

o     
Программируемые конструкторы
(например,«Лего»)

o     
Другое

Укажите, что именно
_________________________________________

3.          
Какие программные продукты Вы используете в своей профессиональной
деятельности 

Выберите все подходящие варианты

o     
Офисные программы, браузер для
доступа к сети Интернет

o     
Информационную среду
управления обучением, оболочку дистанционного обучения, и т. п..

o     
Программное обеспечение для
создания тестов

o     
Облачные сервисы для обмена и
совместной работы с документами

o     
Программы для построения лент
времени, генеалогических древ

o     
Виртуальные математические
конструкторы

o     
Виртуальные лаборатории

o     
Программы для построения
концептуальных диаграмм

o     
Программы для построения
«Облака тегов»

o     
Определители растений,
животных, анатомические атласы

Укажите, что
именно__________________________________________

4.          
Какие из нижеперечисленных вариантов использования Интернет вы
реализуете в своей работе?  

Выберите все подходящие варианты

o     
Скачивание нужных материалов

o     
Публикация собственных материалов

o     
Обмен информацией с коллегами

o     
Коллективная разработка
материалов

o     
Организация мероприятий в
дистанционной форме (конкурсов, олимпиад)

o     
Создание электронного
портфолио

o     
Создание собственного сайта,
блога

o     
Проведение вебинаров

o     
Участие в сетевых проектах

o      
Другое

Укажите, что
именно________________________________________

5.          
Что, на Ваш взгляд, ограничивает Ваш профессиональный рост? 

Выберите все подходящие варианты

o     
Недостаток профессиональных
знаний, опыта

o     
Ограниченность полезных
профессиональных контактов

o     
Недостаточно развитое умение
планировать и реализовывать траекторию своего профессионального развития

o     
Несоответствие предлагаемых
образовательных программ Вашим образовательным потребностям

o     
Недостаточность информации о
дополнительных образовательных программах

o      
Другое

Укажите, что
именно__________________________________________

6.          
В работе каких сообществ Вы когда-либо участвовали? 

Выберите все подходящие варианты

o     
Глобальная школьная
лаборатория GlobalLab

o     
Сеть творческих учителей

o     
Образовательная галактика
Intel

o     
Google Образовательные
сообщества (GEG Russia)

o     
Сообщество pedsovet.org

o     
Сообщество openclass.ru

o     
Сообщество edcommunity.ru

o     
Я никогда не участвовал в
работе сообществ

o      
Другое

Укажите, что
именно__________________________________________

7.          
Какое из нижеперечисленных утверждений представляется Вам наиболее
правильным? 

o     
Активное участие в сетевом
сообществе может сегодня полностью заменить обучение на курсах повышения
квалификации

o     
Участие в сетевом сообщества
не заменяет обучения на курсах повышения квалификации, но открывает
дополнительные возможности для профессионального роста

o     
Участие в существующих
сообществах мало что дает для повышения квалификации

o     
Затрудняюсь с ответом

8.          
Как бы Вы могли описать свой статус в сетевом сообществе
педагогов? 

o     
Я новичок в сетевом сообществе,
участвую первый год, только пробую свои силы и знакомлюсь с материалами других
участников

o     
Я опытный и активный участник
сетевого сообщества, размещаю свои материалы и активно общаюсь с другими
участниками

o     
Я эксперт сетевого сообщества,
помогаю оценивать материалы других участников и даю рекомендации по их
доработке

o     
Я периодически захожу в
сообщество, когда нужны какие-то материалы

o     
Я много лет активно участвовал
в работе сетевого сообщества, но сейчас заглядываю только время от времени,
если получаю сообщение от других участников или интересную рассылку

o     
Я исчерпал возможности данного
сообщества и мой аккаунт больше неактивен

o    
Другое

Укажите, что именно_________________________________________

Приложение 7.

Анкета

«Изучение
мнения родителей о качестве оказания школой образовательных услуг»

I. Расскажите немного о
Вашем ребенке (обведите кружком выбранный Вами ответ)

1. У Вас:  

1-мальчик                       

2-девочка

2. Сколько лет Ваш ребенок
учится в нашей школе?

1-первый год      

2-два-четыре
года                

3 –пять и больше

3. В каком классе сейчас
учится  Ваш ребенок?

1 –в начальной школе (1-4
класс)

2 -в средней школе (5-9 класс)

3 –в старшей школе (10-11
класс)

II. Обеспеченность и
благоустройство образовательного учреждения

Обведите кружком выбранную
Вами оценку

1. Какова, на  Ваш  взгляд,
обеспеченность  школы  учебным оборудованием и наглядными пособиями  для 
проведения  уроков  (например: карты, схемы, доски, компьютерные классы,
интерактивное, аудио-и видео оборудование)

5 4  3  2Затрудняюсь ответить

2.Какова,наВаш взгляд,
обеспеченность школы учебниками:

5 4  3  2  Затрудняюсь
ответить

3. Каковы
санитарно-гигиенические условия в школе (освещение, тепло, чистота):

5 4  3  2  Затрудняюсь
ответить

4. Оцените обеспеченность
учебных кабинетов мебелью:

5 4  3  2  Затрудняюсь
ответить

5. Оцените благоустройство
школьной территории

5 4  3  2  Затрудняюсь
ответить

6.Оценитенасколько Вас
устраивает в школе:

-медицинское обслуживание 

5 4  3  2  Затрудняюсь
ответить

-организация школьного питания

5 4  3  2  Затрудняюсь
ответить

-соблюдение безопасности
пребывания ребенка в школе

5 4  3  2  Затрудняюсь
ответить

-организация охраны образовательного
учреждения

5 4  3  2  Затрудняюсь
ответить

-организация отдыха,
оздоровления обучающихся в каникулярный период (пришкольные лагеря)

5 4  3  2  Затрудняюсь
ответить

7. Что из перечисленного выше
на Ваш взгляд требует обновления, улучшения

__________________________________________________________________

III. Оценка качества образования,
в том числе содержания, процесса и результата

1. Качество образования для
Вас это -(можно выбрать несколько вариантов ответов)

1) получение фундаментальных
знаний;

2) получение знаний,
являющихся основой личностного развития;

3) получение знаний,
востребованных на современном рынке труда;

4) хорошие организационные
условия образовательного процесса;

5) внедрение в учебный процесс
новых образовательных технологий;

6) высокий уровень
профессионализма кадрового состава школы;

2. Как Вы считаете, соответствует
ли содержание и уровень преподаваемых учебных предметов в Вашей школе
требованиям времени? (необходимо выбрать только один ответ)

1) полностью соответствует;

2) в основном соответствует;

3) частично соответствует;

4) в целом соответствует;

5) затрудняюсь ответить

3. Удовлетворяет ли Вас
качество преподавания учебных предметов в школе

(обведите кружком выбранный
Вами ответ)

1)Да                               

2)Нет

4. Качество результата
образования для Вас? (можно выбрать несколько вариантов ответов)

1) успеваемость, получение
положительных отметок;

2)  уровень  знаний, 
позволяющий  поступить  в ВУЗ (высшее  учебное  заведение) без репетиторов;

3) высокий уровень
сформированности способностей к саморазвитию и самообразованию;

4) высокий уровень
общекультурной подготовки ученика;

5) сохранение здоровья
обучающегося;

6)активная жизненная позиция
ученика;

7) наличие портфолио (наград,
поощрений, грамот, дипломов) у обучающегося

5.  Испытывает  ли  Ваш 
ребенок  трудности  в  процессе  обучения,  какие

(можно выбрать несколько
вариантов ответов):

1) высокая учебная нагрузка;

2) завышенные требования
учителя;

3) плохое состояния здоровья;

4) трудности в общении с
учителями;

5) трудности в общении с
одноклассниками;

6)  не испытывает трудностей;

7)  затрудняюсь ответить

6.  Устраивает  ли  Вас 
предложенный  перечень  курсов  внеурочной  деятельности (обведите кружком
выбранный Вами ответ)

1)Да                               

2)Нет

7. Каков характер
взаимоотношений Вашего сына (дочери)с учителями: (необходимо выбрать один
вариант ответа)

1)хорошие отношения со всеми
учителями;

2) хорошие отношения только с
некоторыми учителями;

3) взаимоотношения
ограничиваются только учебными вопросами;

4) отношения носят теплый,
неформальный характер;

5) безразличные  отношения;

6) чаще всего отношения носят
конфликтный характер;

7) затрудняюсь ответить

8. Какие взаимоотношения, на
Ваш взгляд, преобладают между учениками в Вашем классе: (необходимо выбрать
один вариант ответа)

1) отношения на основе
уважения, взаимопонимания;

2) доброжелательные,
дружеские;

3) безразличные, каждый сам по
себе;

4) натянутые, конфликтные;

5) затрудняюсь ответить

9. Расскажите о дальнейших
образовательных планах своего ребенка: (необходимо выбрать один вариант ответа)

1) высшее профессиональное
образование;

2) среднее профессиональное
образование;

3) начальное профессиональное
образование;

4)  профессиональная
подготовка на курсах и т.п.;

5) пока не знаю.

10.  Скажите,  по  Вашему 
мнению,  повышает  ли  профильное  обучение  качество образования: (необходимо
выбрать один вариант ответа)

1) да, безусловно;

2) скорее да, чем нет;

3) вряд ли повышает;

4) думаю, что нет;

5) затрудняюсь ответить.

11. Какова на Ваш взгляд
учебная нагрузка:(необходимо выбрать один вариант ответа)

1) невыполнимая;

2) очень высокая;

3) высокая, но выполнимая;

4) нормальная, допустимая;

5) низкая

12.Как бы Вы оценили качество
общего образования, которое дает Вашему ребенку школа сегодня: (необходимо
выбрать один вариант ответа)

1) отличное;

2) хорошее;

3) удовлетворительное;

4) неудовлетворительное;

5) затрудняюсь ответить.

13. Как бы Вы оценили качество
дополнительного образования (кружки, секции), которое дает Вашему ребенку школа
сегодня: (необходимо выбрать один вариант ответа)

1) отличное;

2) хорошее;

3) удовлетворительное;

4) неудовлетворительное;

5) затрудняюсь ответить.

14.

а) оцените по трехбалльной
шкале возможность  получения информации,

предоставляемой школой:
(обведите кружком выбранную Вами оценку)

2 –хороший уровень,

1 –удовлетворительный уровень,

0 –неудовлетворительный
уровень.

—о правилах
приема, комплектовании классов

2  1   0

—об
организации учебного процесса (расписания занятий, учебный план, реализуемые
программы) 

2  1   0

—об  учебных 
результатах  (ЕГЭ,  ГИА-9,  количество  медалистов, отличников, оставленных на
повторный год обучения и т.п.)

2  1   0

—о 
достижениях  школы  и  учеников  (поступление  в  Вузы, результаты участия в
конкурсах, олимпиадах, проектах и др.)

2  1   0

—о 
дополнительных  образовательных  услугах  (факультативах, кружках,  секциях, 
студиях,  клубах  и  др.  объединениях дополнительного образования)

2  1   0

—о работе
школьной психолого–педагогической службы(то есть возможности консультаций у
школьного психолога, логопеда и пр.) 

2  1   0

—о
деятельности управляющего совета школы

2  1   0

б) Выберите наиболее
используемые Вами способы получения информации (не более трех):

1) личные встречи с учителями;

2) родительские собрания в
классе и общешкольные родительские собрания;

3) информационные стенды и
информационные доски в школе;

4) информационные сообщения,
записи (например, в дневнике и др.)

5) ежегодный публичный доклад
о деятельности школы;

6) общение с другими
родителями;

7) из общения со своим
ребенком;

из общения с друзьями,
приятелями Вашего ребенка, которые учатся в школе;

9) сайт;

10)электронный дневник

11) другой (указать)

______________________________________________________

15.Пользуетесь ли Вы сайтом
школы?(обведите кружком выбранный Вами ответ)

1)Да                               

2)Нет

16.Оцените,  насколько  Вы бываете
удовлетворены  решениями,  принятыми администрацией школы, учителями, классными
руководителями, при обращении к ним с вопросами по обучению Вашего ребенка

?  (обведите кружком выбранную
Вами оценку)

5 43 21Не обращались

17. Оцените насколько Вы
бываете, удовлетворены компетентностью работников школы при решении Ваших
вопросов? (обведите кружком выбранную Вами оценку)

5 43 2 1

18.Удовлетворяет ли Вас
составленный школой график работы с посетителями? (обведите кружком выбранный
Вами ответ)

1)Да                                 

2)Нет 

3) С графиком не знаком

19. Знакомы  ли  Вы  с 
работой  управляющего  совета  школы(обведите  кружком выбранный Вами ответ)

1)Да                               

2)Нет

IV.Расскажите о себе
(обведите кружком выбранный Вами ответ)

1. Ваш пол:        

1) мужской

2) женский

2. Ваш возраст:

1) 25-35;

2)36-45;

3)46-55;

4) более 55 лет

3. Ваше образование:

1) среднее

2) среднее специальное

3)неполное высшее

4) высшее

Благодарим за
Ваши ответы!

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей № 3 «Колобок» г.Медногорска»

Методические рекомендации для педагогов ДОУ

«Алгоритм написания методического проекта»

Подготовил:старший воспитатель МБДОУ

высшей квалификационной категории

Курсакова Е.А.

Медногорск, 2020

Методический проект — этокомплекс взаимосвязанных мероприятий, направленных на достижение четко определенных, оригинальных целей в течение заданного периода времени. Преподаватель может поделиться со своими коллегами удачно реализованным проектом, или проектом, прошедшим первые этапы пути к достижению цели.

Работа над проектом подразумевает деятельность, направленную на выполнение мероприятий, составляющих проект, с максимально возможной эффективностью. Цель проекта должна быть реально достижимой, значимой и соотносится с конкретным сроком. Задачи проекта формулируются с учетом будущих мероприятий и действий, необходимых для достижения цели. В проекте обязательно продумывается схема организации работы по проекту, методы и формы контроля достижения цели, учитывается материально-ресурсная база, намечаются ответственные за каждый этап реализации проекта или за весь проект в целом.

Методический проект оформляется по следующей схеме:

1. Титульный лист:

1.1. Полное наименование учреждения

1.2. Проект «Название»

1.3. Автор (ы) (ФИО полностью)

1.4. Должность (педагог дополнительного образования)

1.5. Дата написания

1.6. Место написания (город)

2. Основной раздел:

2.1. Введение. Обосновывается тема проекта, формулируются цель и задачи, указывается адресность, перечисляется оборудование, необходимое для реализации проекта и кадровые ресурсы, задействованные в реализации проекта.

2.2. Основная часть. В основной части обозначается календарный план реализации этапов проекта, схема организации работы по проекту, методы и формы контроля достижения цели, учитывается материально-ресурсная база, намечаются ответственные за каждый этап реализации проекта или за весь проект в целом.

2.3. Заключение. Выводы о правильной поставки цели проекта, об удачных моментах прохождения этапов проекта и о трудностях, с которыми, возможно, столкнулись при реализации проекта.

2.4. Список литературы. Он составляется в алфавитном порядке, в соответствии с современными правилами оформления литературных источников, в список отдельно включается перечень электронных ресурсов, рекомендованных или используемых при реализации проекта.

3. Заключение

Результативность передачи профессионального педагогического опыта в значительной степени зависит от умения создавать собственную методическую продукцию.

Цель работы по проекту: Целенаправленная систематическая деятельность по освоению и внедрению современных образовательных технологий.

Задачи:

1. Обеспечить оперативное информирование педагогов о новом содержании образования, инновационных образовательных технологиях, передовом опыте с целью внедрения в практику.
2. Оказывать научно-методическую помощь учителям начальной школы в апробации стандартов второго поколения
3. Повышать уровень психолого-педагогической подготовки учителей путем самообразования, участие в семинарах.

Обоснование проекта: Необходимость  модернизации методической работы в школе обусловлена тем, что в настоящее время ее возможности недостаточно эффективно используются для решения новых задач, определенных в стратегии развития российского образования, в частности, для «развития учительского потенциала». Данная задача выделена в качестве одного из ключевых направлений Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», а также реализации ФГОС. В рамках этого проекта предусматривается: использование современных информационных и коммуникационных технологий, расширение практики сетевого взаимодействия.

В Концепции модернизации образования обозначены специальные задачи, касающиеся методических служб: построение методической работы на принципах маркетинга и сетевой организации; распространение передовых педагогических практик; создание разветвленной инфраструктуры методических служб на базе инновационных учреждений.

Вместе с тем, в практике организации этой работы в образовательном учреждении существуют явные противоречия между:

— реализуемой в руководстве школой политики «управления по результатам» и слабой ориентацией методической работы на проектирование, внедрение и оценку эффективности новых разрабатываемых подходов к обучению и воспитанию детей, повышающих их учебные и внеучебные достижения;

— потребностью педагогов во внешней объективной квалифицированной оценке уровня их профессионального мастерства и ритуальностью применения в практике методической работы технологий критериального  диагностического анализа результатов и эффективности педагогической и инновационно-методической деятельности;

— расширяющейся практикой привлечения методических объединений к профессионально-общественной оценке труда учителей при проведении их аттестации, конкурсов профессионального мастерства, конкурсного отбора на получение премии Президента в рамках ПНПО и несформированностью соответствующей системы мониторинга профессиональных достижений в ходе самой методической работы;

— весьма высоким потенциалом этой работы в проектировании  индивидуальных маршрутов квалификационного, социально-профессионального роста и ее сохраняющейся преимущественной  ориентацией  на выполнение информационно-просветительской функции и обмен опытом;

— появлением в условиях перехода на новую систему оплаты труда реальных механизмов материального стимулирования достижений в методической работе и недостаточно продуктивным использованием этих механизмов ввиду отсутствия в школах критериальной базы оценивания инновационно-методических продуктов и успешности участия учителей в трансляции своего опыта.

Названные противоречия подтверждаются результатами проведенного нами анализа теории и практики этой работы, в частности, ее качества и эффективности в МОУ гимназия с.Малая Пурга, поэтому во избежания данных противоречий разработан проект, помогающий создать комфортную среду для образования и творчества и учащихся, и педагогов.

Деятельность по проекту:

Самостоятельной задачей модернизации методической работы  должна стать, на наш взгляд, разработка условий для карьерного роста педагогов, формирование у них ориентации на успех, повышение уровня карьерной компетентности. Этапы деятельности по проекту распределены по «Лестнице мастерства», каждый последующий этап дополняет и развивает, вносит коррективы и новшества в предыдущий.

«Лестница мастерства»

№	Этапы деятельности	Мероприятия
1	Актуализация  опорных знаний. Осознание приобретения новых.	Самостоятельная работа учителей
2	Изучение литературы	1.     Проверка и утверждение рабочих программ учителей, работающих по ФГОС НОО II поколения. 2.     Изучение требований и основных положений ФГОС II поколения
3.	Анализ педагогической деятельности для выявления положительных/ отрицательных моментов с позиции требований новых стандартов	1.     Посещение районных семинаров по вопросам внедрения стандарта второго поколения. 2.     Организация и проведение семинаров, мастер-классов на базе ОУ по теме «ФГОС II поколения» 3.     Взаимопосещение уроков с целью передачи и накопления опыта работы в новых условиях
4	Создание творческих групп с целью безболезненного внедрения ФГОС	Создание групп по следующим направлениям:  — по разработке технологической карты 1. Организация обучающих семинаров по составлению технологической карты урока  — по разработке системы оценивания 1. Разработка и ознакомление участников педагогического процесса с системой оценивания в ОУ — по разработке рабочих программ 1. Разработка и утверждение программ по предметам для 1-3 классов
5	Создание комфортной развивающей среды на базе школы	1.     Освещение вопросов внедрения и реализации ФГОС на родительских собраниях 2.     Размещение на Интернет – сайте материалов по вопросам внедрения ФГОС 3.     Организация и проведение открытых уроков по применению требований ФГОС в условиях развивающего обучения 4.     Доклады и отчеты педагогов начального звена о проделанной работе в рамках деятельности по темам самообразования

В ходе работы по реализации данного проекта наблюдается систематическая работа всех участников образовательного процесса, которую можно представить в следующей схеме 

Структура методического сопровождения инновационной деятельности учителей начального звена в рамках реализации ФГОС НОО

Описание конечного продукта. Прогнозируемые результаты.

1. Накопление научно-практического материала, технологий воспитания и обучения с целью внедрения ФГОС в 3-4 классах.
2. Привлечение родителей учащихся к проблемам воспитания и обучения детей посредством личной включенности в образовательный процесс.
3. Повышение творческого потенциала и уровня методической готовности педагогов к инновационной деятельности.
4. Изменения в образовательных целях, в содержании образовательных программ, в технологиях обучения и воспитания, в способах и механизмах оценки результатов образовательного процесса.
5. Обеспеченность педагогов пакетом методических разработок по внедрению ФГОС

1


Проект «Осуществление руководства методическим объединением естественно – научного цикла» Выполнила Галимова Роза Викторовна учитель математики и информатики МБОУ «СОШ 3 п.г.т. Кукмор»

2


Введение Актуальность темы: Методическая работа в школе это основанная на науке и прогрессивном педагогическом и управленческом опыте целостная система взаимосвязанных мер, нацеленная на обеспечение профессионального роста учителя, развитие его творческого потенциала, а, в конечном счете, на рост уровня образованности, воспитанности, развитости, социализированности и сохранение здоровья учащихся.

3


Задачи: 1) изучить литературу; 2) выполнить анализ изученной литературы; 3) создать рекомендации для учителей являющихся руководителями МО учителей естественно-научного цикла; 4) сделать вывод. Цель: создание рекомендаций для успешного руководства МО учителей естественно-научного цикла

4


Профессиональный рост учителя осуществляется двумя путями: посредством самообразования; за счет осознанного, обязательно добровольного участия учителя в организованных школой или метод- центром мероприятиях, которые мы объединяем совокупным названием «методическая работа».

5


Уровень профессиональной компетентности, профессионального развития педагогов в значительной мере зависит с одной стороны от самообразования самого педагога, с другой — от эффективной системы методической работы. Методическая работа выполняет роль стимула в профессиональном развитии педагога, способствует самореализации, решению личных профессиональных проблем, позволяет достичь большего удовлетворения в педагогическом труде.

6


Методическая работа является важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, и как результат — единая целая система работы всей школы. В современных условиях роль методической работы школы значительно возрастает т.к., необходимо рационально и оперативно использовать новые методики преподавания учебного предмета; приемы и формы обучения и воспитания; наполнения содержания предмета.

7


Традиционно формы организации методической работы в школе, являются профессиональные объединения педагогов – методические объединения. Содержание деятельности МО следует из названия: частная методика преподавания предмета; работа по предмету, куда входит: работка и обсуждение приемов, методов, технологий обучения детей по тем или иным темам;

8


обзор новинок литературы, преемственность и проведение олимпиад, дней и недель знаний по предметам; открытые уроки для своих коллег; работа над темами по самообразованию и т.д.

9


С годами деятельность методобъединения развивалась, но преимущественно в направлении форм организации работы: совместные заседания двух объединений или выездное заседание в методкабинете или другой школе; учеба учителей других школ; творческие отчеты каждого объединения; шефство учителей-ветеранов над молодыми специалистами. Все это только в рамках преподаваемой членами объединения учебной дисциплины или профиля работы.

10


Необходимо отметить традиционные ошибки в деятельности методических объединений как организационной формы работы с педкадрами: содержания работы сводится только к частно методическим вопросам; в менее выгодном положении (с точки зрения возможностей совместной работы) оказывались учителя-предметники, которые были в единственном числе. Они, конечно, могли заниматься методической работой в районном объединении, но тогда вынужденно теряли связи с коллективом своей школы.

11


методобъединение в течение ряда десятилетий было ориентировано только на методическое совершенствование, так как содержание образования признавалось неизменным и незыблемым. А ведь вся суть строительства новой школы характеризуется, прежде всего, обновлением содержания образования.

12


Традиционно учитель обязан быть членом предметного методобъединения. А если его не устраивает общение с коллегами по предмету, если возникла психологическая несовместимость с кем-то? Он должен иметь возможность уйти в другое профессиональное объединение, где он сможет полнее и комфортнее реализовать свои потенции и потребности.

13


Дефекты в практике работы методобъединений: некоторые завучи передают часть своей работы методобъединениям, особенно их председателям (проверить у кого-то выполнение программы по предмету, подготовить отчет, справку, информацию, доклад в вышестоящие инстанции и т.п.); учителя всеми правдами и неправдами отказываются от руководства метод объединением из-за непомерного объема бумажной работы, прежде всего.

14


руководство метод объединением осуществляется по принципу эстафеты: каждый год оно передается от одного учителя другому, по очереди. Так будто бы никому не обидно, и задача руководства МО вроде бы решена на несколько лет.

15


Это, конечно, заблуждение, формальное решение проблемы, ибо опыт руководителя главной школьной методической мастерской не успевает сложиться, традиции профессионального «взросления» внутри МО не возникают. Ведь руководителя методобъединения нужно вырастить. ЧЛЕНОВ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ НЕОБХОДИМО ФОРМИРОВАТЬ

16


Несмотря на все недостатки, перечисленные выше, МО вполне могут существовать в школе и эффективно работать, если их деятельность будет вливаться в общий поток методической работы, осуществляемой в рамках других многочисленных профессиональных объединений учителей, дающих возможность более разностороннего и более полного развития педагогических кадров. Тем более, если учесть, что современная школьная практика богата новыми формами профессиональных объединений педагогов.

17


Направленность в прошлое или в будущее зависят от конкретных людей, от идей, которыми они руководствуются. Эти идеи и люди могут вдохнуть вторую жизнь и в деятельность методических объединений.

18


По мере реформирования школы именно методическим объединениям приходится принимать участие: в выборе и составлении своего варианта учебного плана; с учетом образовательных запросов родителей и учащихся определять и обеспечивать (содержательно и методически) школьный компонент учебного плана; обсуждать, составлять, оценивать альтернативные программы по новым, нетрадиционным курсам;

19


осуществлять свою внутреннюю экспертизу, а затем и выбор новых учебных пособий (из числа предлагаемых); разрабатывать разноуровневые программы различной степени сложности (повышенный уровень для гимназических и лицейских классов, свои варианты для классов коррекционно- развивающего обучения, классов спрофилированных на вуз и т.д.); принимать участие в разработке таких документов, как «Положение о школе…», «Концепция…», «Правила приема…», «Программа развития», «План экспериментальной работы» и др.

20


Стало ясно, что одни учителя, работающие в том или ином предметном объединении, с этими задачами уже справиться не могут. Нужны прямые контакты с учеными, нужно иное содержание деятельности, иной уровень методологической, общепедагогической, психологической и управленческой подготовки, нужны иные формы работы: Временный творческий коллектив Годичная команда учителей класса Кафедры

21


Консилиумы Кружки качества Лаборатория Межшкольные методические объединения учителей-предметников Проблемная группа Практическая мастерская Проектные команды Педагогическая студия Постоянно-действующий семинар Сетевое профессиональное объединение Творческие микрогруппы

22


Как должна быть организована работа методического объединения в школе? Ответить на этот вопрос можно, если серьезно задуматься над тем, какие учебно- воспитательные задачи решает образовательное учреждение, какими силами планируется осуществить решение стоящих перед школой проблем в данный момент времени.

23


Таким образом, основными компонентами организации работы методического объединения являются: характеристика кадрового состава; составление продуманного плана работы исходя из задач, стоящих перед школой в данный период, и анализа деятельности за истекший период; практическая реализация плана работы силами педагогов, входящих в методическое объединение, всесторонняя взаимопомощь.

24


Характеристика кадрового состава включает вопросы, связанные с профессиональным уровнем педагога, его образованием, повышением квалификации, аттестацией, педагогическим стажем, нагрузкой, ученой степенью, званиями, наградами, индивидуальным планом самообразовательной работы и другими аспектами деятельности. Знание профессиональных качеств учителей, их творческого потенциала поможет грамотно спланировать работу методического объединения.

25


План должен соответствовать потребностям школы и требованиям среды. Цели, которые ставятся, должны быть реальными и достижимыми. При этом нужно помнить, что цель это ожидаемый результат образования, а задачи формулировки того, как мы хотим достичь этих целей и что для этого необходимо сделать. План это программа достижения целей, которая отражает задачи, объединяет усилия руководителей и исполнителей, обеспечивает последовательность мероприятий и преемственность в работе всех структур образовательного учреждения. План должен показывать, кто и что должен делать и в какие сроки.

26


Планирование работы методического объединения зависит от многих внешних и внутренних факторов, включая программу модернизации российского образования в целом и задачи, стоящие перед конкретным образовательным учреждением в данный момент. План работы составляется председателем МО в соответствии с планом работы школы, отражающим рекомендации окружных и городских методических кабинетов, методическую тему, принятую к разработке педагогическим коллективом, учитывающим индивидуальные планы профессионального самообразования учителей на основе анализа работы за прошедший год. План рассматривается на заседании МО, согласовывается с заместителем директора школы по учебно-воспитательной работе и утверждается директором школы. Планирование работы МО необходимо начать с всестороннего анализа деятельности за истекший период.

27


Анализ работы подразумевает изучение следующих вопросов: во-первых, диагностика уровня обученности и качества знаний по результатам срезовых работ, итогов полугодия и учебного года в сравнении с предыдущим периодом; во- вторых, деятельность учителей по совершенствованию профессионального мастерства результативность профессиональной деятельности, результативность повышения квалификации и самообразования, участие в опытно-экспериментальной и научно-методической работе; в-третьих, обоснованность выбора того или иного варианта учебно-методического обеспечения преподавания предметов в основной и старшей школе; в-четвертых, состояние воспитательной работы в урочное и внеурочное время.

28


В плане работы следует выделить основные приоритеты, такие как повышение качества обучения, повышение качества преподавания, совершенствование воспитательного процесса, направленного на развитие личности ребенка.

29


Строить работу методического объединения необходимо в рамках общей педагогической проблемы, над которой работает коллектив учителей школы в данный период. В ходе обсуждения общешкольной темы на заседании методического объединения желательно конкретизировать ее в работе учителей различных циклов в целом и каждого педагога в отдельности. После определения темы, над которой работают учителя данного цикла, нужно наметить форму ее практического выхода : выступление на семинаре, представление опыта работы с практическим показом на открытом уроке, доклад на научно- практической конференции и т. д.

30


Для обеспечения современного уровня методической работы в образовательном учреждении важно организовать работу по ознакомлению учителей с нормативными документами, новинками методической и специальной литературы, монографиями. На заседаниях методического объединения могут рассматриваться вопросы, связанные с составлением рекомендаций, памяток, алгоритмов для изучения наиболее трудных тем программы, вопросы по формированию, изучению и распространению передового педагогического опыта.

31


Для того чтобы бесценный педагогический опыт не пропал, необходимо к нему бережно относиться и грамотно оформлять в виде методических «копилок», отчетов, публикаций. Возможна организация выставки конспектов уроков, творческих работ, рефератов, наглядных пособий, лучших тетрадей. Методическое объединение составляет план-график взаимных посещений уроков с целью совершенствования педагогического мастерства. Большое значение в работе методического объединения имеет квалифицированная помощь, наставничество в работе с молодыми специалистами.

32


План работы должен иметь следующие разделы: Банк данных членов МО. Анализ работы МО за прошедший год. Цели и задачи деятельности МО на новый учебный год. Методическая тема, над которой работает МО. Методическое обеспечение предметов.

33


График или текстовой вариант системы повышения квалификации учителей МО. Участие в контроле за качеством обучения и преподавания (графики взаимопосещения уроков, открытых уроков, проведения контрольных/лабораторных работ по предмету и т. д.). Самообразование учителей. Планирование заседаний МО (с указанием тематики). Работа с молодыми или вновь прибывшими специалистами. Внеурочная деятельность по предмету (предметные недели, олимпиады, конкурсы). Укрепление учебно-материальной, технической базы кабинетов.

34


При планировании работы МО рекомендуется включить следующие вопросы. Вопросы теории и методики преподавания предмета, вопросы педагогики и психологии (выступления специалистов). Опережающее изучение трудных разделов и тем программы. Обзор методической и педагогической литературы. Изучение нормативных документов. Изучение новых программ и учебников. Разработка рекомендаций, памяток, наглядных пособий. Вопросы преемственности и межпредметных связей. Вопросы о едином орфографическом режиме и проверке тетрадей. Работа по изучению и распространению передового педагогического опыта, организация семинаров по изучению опыта работы в сочетании с практическим показом. Организация целевых взаимных посещений и открытых уроков. Изучение состояния преподавания учителей и качества знаний учащихся.

35


Организация наставничества, стажировок в работе с молодыми специалистами. Подготовка экзаменационного материала. Сообщения учителей, посещающих предметные курсы, семинары, консультации. Подготовка к предметным конференциям, районным совещаниям, семинарам и т. п. Отчеты учителей по теме самообразования. Организация накопления методических материалов и разработок. Организация выставок конспектов уроков, тематических разработок, дидактических материалов, наглядных пособий, рефератов, творческих работ учащихся, лучших тетрадей. Внеклассная работа по предмету.

36


Анализ работы методического объединения за год Задачи, которые были поставлены перед методическим объединением. Какие результаты получены ? Итоги экзаменов; результаты олимпиад; результаты поступления в высшие учебные заведения; выполнение программ; воспитанность учеников (в чем проявляется?); итоги городских, окружных контрольных работ, тестирований и школьного мониторинга). Что способствовало получению этих результатов ? Кадровые условия (подготовленность учителей, повышение квалификации, работа без больничных); методические (наличие программ, учебников, пособий, разработок, обмен опытом, использование новых технологий: УДО, тестирование, информатизация, итоги работы по самообразованию);

37


нормативные (законы, приказы, распоряжения, положения); организационные (расписание, педагогическая поддержка классного руководителя); материальные (наличие множительной техники, компьютеров, приборов и т. д.). Что препятствовало ? Какие проблемы возникли ? Сформулировать проблемы. Что необходимо сделать, чтобы разрешить эти проблемы? Какие задачи (в связи с проблемами) выдвигаются на следующий год? Анализ оформляется и сдается руководителю, курирующему методическую работу в школе. На заседании МО председатель делает сообщение, используя подготовленные материалы.

38


Документация методического объединения Положение о методическом объединении, приказ о назначении председателя МО. План работы методического объединения. Протоколы заседаний. Результаты диагностики, анализы проводимых срезов, контрольных работ и т. д. Тексты окружных работ. Результаты предметных олимпиад. Анализ работы методической службы за год. Предлагаем приложения по оформлению документации по работе методического объединения

39


Некоторые инновационные формы методической работы Теоретические Практические Коллективные Проблемные семинары и конференции по обсуждению значимых педагогических явлений, докладов, технологий, методик и т.д. Научно-практические конференции с показом фактических инновационных достижений Практикумы по разработке конкретных методических продуктов (программ ЭК, дидактических и диагностических материалов, проектов, уроков) Практикумы по изучению нормативных документов Анализ творческих, исследовательских, контрольных работ учащихся

40


Теоретические Практические Коллективные Методические советы как форма поиска, изучения и обсуждения интересных подходов и решений Лекции по актуальным проблемам дидактики, методики предмета Обзоры и аннотирование педагогических изданий Педагогические консилиумы по обсуждению актуальных методических проблем Методический ринг Панорама методических идей и педагогических достижений «Педагогический Гайд-парк» «Круглые столы» по проблемам эксперимента Проблемные творческие группы Мастер-классы Педагогические мастерские по формированию у педагогов творческих умений Демонстрационные уроки Профессионально-педагогические экскурсии Межшкольные научно-методические обмены Проблемные научно- исследовательские лаборатории Школы профессионального мастерства Коллективная подготовка и издание сборников, методичек. Профессиональные педагогические и психологические тренинги Деловые, ролевые, проблемно- ситуационные, игры, «мозговой штурм»

41


Индивидуальные Самообразование Собеседование с учителем по определению целей исследования, пути и средств достижений цели Рефлексия и самоанализ научно- исследовательской и опытно- экспериментальной деятельности Подготовка доклада, сообщения, реферата, презентации, методических сборников и т.п. Создание блога, странички на школьном сайте. Индивидуальная консультация Стажировка Наставничество Творческий отчет по проблеме исследования Посещение учебных занятий коллег с целью обсуждения конкретной проблемы Разработка индивидуального творческого проекта (авторской программы ЭК, дидактического обеспечения, технологии и т.д.) Самостоятельное проведение исследований, работа над инновационным проектом Педагогическое общение в сети творческих учителей, на форумах Интернет- порталов

42


Поташник М. М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, – 448 с.

43


Опыт работы по системному подходу к внутри школьной методической учебе педагогов в период их аттестации на первую и высшую квалификационные категории. Система деятельности школы по подготовке обучающихся к сдаче ЕГЭ и ГИА. Пособие адресовано руководителям МО

44


Рассматриваются варианты подготовки и проведения анализа методической работы на муниципальном уровне и уровне общеобразовательного учреждения. Особое внимание уделяется сбору информации, формированию электронной базы данных, анализу деятельности проблемно- творческих групп педагогов. Предназначено для руководителей методических объединений, методистам.

45


Рассматриваются подходы к организации и содержанию традиционных и инновационных форм методической работы. Даны научные и практические рекомендации по организацию работы над проблемой и единой методической темой. Адресовано учителям- предметникам, методистам, слушателям ИПК