Программа разработанная под руководством дороновой - RukovodstvoRus.ru

Примерная основная программа дошкольного образования «Миры детства: конструирование возможностей» разработана в Федеральном институте развития образования в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования.

Научный руководитель: Доронова Т.Н.

Редактор: Чайка И.

Авторский коллектив: Веннецкая О.Е.,Доронов С.Г.,Доронова Т.Н.,Ремезова Л.А., Рунова М.А., Тарасова Н.В.,Хайлова Е.Г.,Якобсон С.Г.

1. Целевой раздел

1.1. Цели и задачи реализации Программы

Целью программы «Миры детства» (далее в тексте – Программа) является обеспечение эмоционального благополучия и положительного отношения детей к себе, к другим людям, к миру, их полноценное развитие в следующих сферах:

социально-коммуникативной;
познавательной;
речевой;
художественно-эстетической;
физической.

Цели Программы реализуются через решение следующих задач:

охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
обеспечения преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования;
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирования общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.2. Пояснительная записка

Образовательная деятельность в детском саду, отвечающая требованиям Федерального государственного стандарта дошкольного образования (далее в тексте – Стандарт), должна быть направлена на обеспечение познавательного, физического, эмоционально-эстетического и социально-этического развития детей дошкольного возраста.

Вместе с тем, в соответствии с требованиями Стандарта, образовательная деятельность должна строиться таким образом, чтобы ребенок становился субъектом собственной активности, чтобы его целенаправленная и осознанная деятельность служила основным средством его собственного развития. Это подразумевает внедрение инновационных форм осуществления образовательного процесса, пересмотр отношений взрослый – ребенок.

Другим требованием Стандарта является иное, чем ранее, представление о содержании образования. В целом, оно сводится к освоению ребенком различных культурных практик, а не к приобретению конкретных знаний, умений и навыков.

Реализация новых требований подразумевает новый подход к образованию, отличный от тех, которые использовались ранее. На наш взгляд, незначительными, «косметическими» изменениями традиционного программного содержания, сводящихся в большинстве случаев к редактированию заголовков, уже не обойтись. Требуется системная и качественная реконструкции всего содержания и форм дошкольного образования. Некоторые из возможных новых подходов к образованию предлагаются в программе. Таким образом, содержание Программы заключается в описании новых средств, которые ранее широко не использовались, и с помощью которых взрослый может направлять инициативу ребенка в различных культурных практиках: игре, рисовании, исследовании, коммуникации, чтении.

К средствам, которые позволяют направлять в педагогически ценном русле инициативу ребенка, а не ущемлять ее, которые дают возможность дошкольному образовательному учреждению реализовать Стандарт, мы относим:

изменение форм взаимодействия взрослого и ребенка;
реструктуризацию содержания образовательной деятельности;
рациональную организацию предметно-пространственной среды;
эффективное взаимодействие детского сада с семьей.

Рассмотрим каждое из средств более подробно.

1.2.1. Взаимодействие взрослого с ребенком

Общеизвестно, что развитие ребенка, его образование осуществляется через взаимодействие со взрослыми, через самостоятельную деятельность в предметном окружении. Субкультурных взаимодействий со старшими детьми современный ребенок практически лишен. Поэтому основную роль в его развитии выполняют взрослые.

Взаимодействие взрослого и ребенка происходит преимущественно в двух социальных институтах – в семье и детском саду, и осуществляется несколькими способами:

ребенок наблюдает за деятельностью взрослых;
ребенок непосредственно включен в совместную деятельность с ними;
взрослый передает знания и образцы культуры в готовом виде, ребенок пассивно их воспринимает.

Сегодня хорошо известно, что последний способ образования (прямое обучение) не годится для дошкольника. Ситуация, когда учебная деятельность определяется мотивами взрослых, а собственные интересы ребенка остаются в стороне, приводит к ряду негативных последствий. Этот факт находил неоднократное подтверждение в психологических концепциях развития личности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), в психолого-педагогических образовательных системах (П.П. Блонский, О. Декроли, Дж. Дьюи, Н.А. Короткова).

Сегодня, в силу ряда причин, ребенок лишен возможности наблюдать за осуществлением взрослыми различных культурных практик. Это объясняется тем, что трудовая деятельность, как правило, совершается за пределами дома, а практическая бытовая деятельность носит однообразный характер. Тем самым, ребенок лишен возможности наблюдать, как трудятся взрослые, и посильно помогать им. Кроме того, современные родители не всегда осознают ценность общения, игры, продуктивных форм деятельности. У них бытует мнение, что образование ребенка начинается лишь в том момент, когда он приступает к освоению знаково-символических форм (букв, цифр и пр.). В детском саду совместная деятельность взрослого с детьми тоже носит эпизодический характер – одному воспитателю сложно уделить должное внимание каждому ребенку группы. Как результат, сейчас в ДОУ наиболее распространено прямое обучение, которое осуществляется путем «расщепления» культурных форм деятельности на отдельные составляющие. Занятия по развитию отдельных психических функций – мышления, речи, памяти, которые проводятся обычно в детском саду, призваны компенсировать возникший дефицит естественных культурных форм деятельности. До известной степени такие формы обучения поощряются и родителями, так как они видят в этом «подготовку к школе».

Напротив, в Программе дошкольное образование понимается как осуществление ребенком различных форм активности совместно со взрослым и самостоятельно, в детском саду и в семье. В самостоятельной деятельности, которая все более набирает силу, и с помощью взрослого ребенок учится играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобретения универсальных культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде мы называем процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выполняет роль партнера, а не учителя. Партнерские отношения взрослого и ребенка в детском саду и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению, и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Возможны два варианта реализации позиции «включенного» партнера. Он может ставить для себя цель и начинать действовать, предоставляя детям возможность подключится к этой деятельности. Такую позицию мы условно называем «партнер-модель».

Другой подход в осуществлении партнерской позиции заключается в том, что взрослый предлагает детям цель: «Давайте сделаем…». Подобный подход также оставляет для детей возможность выбора. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер. Такую позицию мы условно называем «партнер-сотрудник». Каждая из моделей может находить применение в зависимости от ситуации.

Выводы: Партнерские отношения взрослого и ребенка являются наиболее подходящей формой построения образовательной деятельности в дошкольном детстве. Но есть риск, что идея партнерства так и останется декларативным лозунгом, если не будет поддержана и укреплена другими средствами, которые мы рассмотрим ниже.

1.2.2. Содержание образовательной деятельности

Образовательная деятельность – это понятие обширное, даже если речь идет о дошкольном детстве. Взрослый, в принципе, не может заниматься образованием вообще, он всегда должен делать что-то конкретное. Приведем здесь классификацию (типологию) образовательных подходов, бытующую в современной педагогике.

Первый подход заключается в том, что ребенку предоставляется возможность выбора занятий в специально организованной предметной среде, при этом он находится в среде сверстников, роль взрослого на занятиях минимальна. Недостатков у такого подхода несколько. Во-первых, некоторые виды деятельности могут быть усвоены ребенком только в контакте с носителем практического опыта, а во-вторых, неизбежны «перекосы» в его развитии, так как он, естественно, отдаст предпочтение тем занятиям, в которых почувствует себя более уверенным.

Диаметрально противоположным является второй подход. Его отличает нацеленность на конечный результат. В нашем случае, это может быть образовательная область, упомянутая в Стандарте. В ней аналитическим путем выделяются те конкретные знания, умения, навыки и личностные качества, которыми необходимо овладеть. Так, например, образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» расщепляется на следующие составляющие: знание и соблюдение этических норм; коммуникативные навыки; саморегуляция, произвольность действий; эмоциональная отзывчивость; рефлексивное осознание собственных переживаний, самооценка; патриотическое чувство.

Набор ожидаемых достижений ребенка, который мы привели в качестве примера, неупорядочен и даже абсурден. Кроме того, их перечисление можно вести бесконечно, так же как и дробить такое широкое понятие, как «личность». При таком подходе складывается впечатление, что каждое умение, навык или личностное качество формируется у ребенка отдельно, путем специально разработанных с этой целью занятий.

Охватить бесконечное множество составляющих любой образовательной области, уяснить их происхождение – задача довольно сложная для педагога-практика, не говоря уже о родителях ребенка. На наш взгляд, второй подход к образовательной деятельности столь же неэффективен, как и первый. Ни в том, ни в другом невозможно наладить партнерские отношения взрослого и детей. Педагог, который, руководствуясь программой, должен ежедневно формировать, развивать некие личностные качества, навыки и умения, по определению не может быть партнером, он может быть только учителем.

Третий подход к образовательной деятельности условно назван нами культурологическим. Идея его очень проста и интуитивно понятна – данный подход близок каждому, кто заинтересован в развитии своего ребенка. Взрослый подбирает для него те культурные практики, которые считает нужными и полезными, и показывает ребенку способы их осуществления. Чем младше ребенок, тем более универсальными являются культурные практики. Любому взрослому известно, что детям полезно играть, рисовать, много двигаться, и он в различной степени способствует этому – покупает им игрушки, карандаши и краски, организует прогулки. Далее, взрослый, ориентируясь на проявившиеся способности и интересы ребенка, выбирает для него более специализированные культурные практики.

К основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками, относятся: игра (сюжетная и с правилами), продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, чтение художественной литературы. Перечень сугубо детских видов деятельности может меняться в зависимости от социокультурной ситуации, в которой растет конкретный ребенок, и ценностей общества в целом. Перечисленные выше культурные практики являются до известной степени универсальными – они используются для образования детей в любом современном обществе.

В тоже время, они могут быть дополнены другими культурными практиками, такими как практическая деятельность («трудовое воспитание»); результативные физические упражнения («физкультура»); коммуникативный тренинг («развитие речи»), простейшее музицирование, целенаправленное изучение основ математики, грамоты, и многое другое.

Причин расширить перечень культурных практик может быть много. Например, коммуникативный тренинг необходим ребенку, который в раннем детстве был лишен возможности слышать правильную, разнообразную, богатую речь, у которого по упущению взрослых не сформировалась инициативная речь. Гипотоничному ребенку требуются регулярные и целенаправленные физические упражнения.

Причина сделать особый акцент на некоей культурной практике может быть и в другом. Например, разумно предположить, что в семье музыкантов ребенка-дошкольника будут приобщать к музицированию, и именно эта культурная практика станет основополагающим стержнем, культурной идеей в развитии личности ребенка. Совершенно по другой траектории пойдет развитие детей, рано проявивших выдающиеся физические качества. В каждом описанном случае необходимы свои культурные практики, и поэтому Программа не может претендовать на завершенность.

В результате, в Программе выделены следующие разделы: «Сюжетная игра», «Игра с правилами», «Продуктивная деятельность», «Познавательно-исследовательская деятельность», «Художественная литература», «Музыка» и «Физическая культура».

В процессе осуществления указанных культурных практик, а также в бытовой практической деятельности у ребенка происходит нравственное и коммуникативное развитие.

Можно предположить, что в подготовительной группе указанные культурные практики будут дополнены практической деятельностью детей по самообслуживанию, обучением грамоте и элементарной математике. В случае возникновения проблем в речевом развитии детей, мы рекомендуем использовать дополнительный раздел Программы «Речевое развитие», представленный Л.А. Ремезовой (см. Приложение). Прекрасным дополнением к Программе является технология по социально-личностному развитию детей, предложенная С.Г. Якобсон (см. Приложение). Одним словом, вариантов множество, и каждый педагог имеет возможность учесть интересы конкретных детей и их родителей. 40% времени, отводимого в Стандарте на вариативную часть, для этого вполне достаточно.

Особое, исключительное внимание в Программе уделяется следующим культурным практикам: игре (сюжетной и с правилами), продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности, которые мы считаем обязательными для развития ребенка. Каждая из указанных культурных практик представляет собой многоуровневую систему, в рамках которой решаются конкретные задачи, стоящие перед дошкольным детством.

Так, например, чтобы полноценно использовать развивающий потенциал продуктивной деятельности, недостаточно просто констатировать ее ценность. Нужно уметь оперировать ею. Возьмем в качестве примера такую культурную практику, как рисование. Известно, что рисуя, ребенок развивает воображение. Ему уже под силу представить и предметно воплотить в рисунке задуманный мысленный образ. Однако рисование это не только «свободное» творчество, отражение внутреннего мира художника, но и повторение уже существующих образцов, пусть и с некоторой долей вариативности. Таким образом, в одном виде деятельности у ребенка могут развиваться не связанные функционально друг с другом способности: представить что-то условно новое и повторить уже существующее.

Для этого чтобы наглядно представить все развивающие функции этой культурной практики, в Программе предлагается классифицировать занятия по рисованию в соответствии с преследуемой целью: рисование по образцу; дорисовывание незавершенного рисунка; рисование по схеме и по словесному описанию. Так, у ребенка, который взялся по предложению взрослого изобразить, к примеру, птицу, развиваются одни стороны личности, а когда он воспроизводит заданный декоративный орнамент с птицами, – другие. Оба эти занятия равноправны в осуществляемой взрослым образовательной деятельности. При этом, занятие должно иметь для ребенка смысл. К примеру, получившийся рисунок можно подарить близкому человеку или повесить на стену.

С подробными характеристиками каждого вида деятельности можно ознакомиться в соответствующем разделе. Каждый из них имеет свои способы реализации, и как следствие, специфические цели и задачи, которые воспитатель, осуществляя образовательную деятельность, должен решить. Содержание конкретных занятий с детьми педагог имеет возможность составить самостоятельно (учитывая рамочность Программы), руководствуясь специфической для каждой культурной практики классификацией и особенностями группы детей.

Выводы: Методическая разработка Программы подразумевает лишь классификацию уже составленных занятий и отбор среди них тех, которые имеют смысл для ребенка (к осуществлению которых ребенка не нужно принуждать). Таким образом, речь идет не об отказе от привычного содержания занятий, а лишь о другом методе их распределения в образовательном процессе в целом, и в конкретном календарном плане в частности.

1.2.3. Организация предметно-пространственной среды

Проблематика организации предметно-пространственной среды в детском саду связана, прежде всего, с решением двух вопросов:

принципа подбора предметов, которые должны находиться в групповом помещении и на участке детского сада;
принципа расположения их в указанных пространствах.

Решение данных вопросов зависит от выбранной формы взаимодействия взрослого с ребенком и содержания образовательной деятельности.

Если педагог (или автор программы) пошел по пути прямого обучения, и образовательная деятельность сводится к развитию отдельных знаний, умений и навыков, то и среда в группе должна быть соответствующая. Каждый предмет отвечает за решение одной или нескольких конкретных образовательных задач. Предметы объединены в «уголки» (или «центры») – для рисования, конструирования, логических игр и т.д. Групповая динамика детей при вышеозначенном подходе не берется во внимание, так как активность детей обусловлена волеизъявлениями взрослого.

Напротив, согласно Программе, в основу которой положен принцип партнерской деятельности взрослого с детьми, предметно-пространственная среда строится на совершенно других основаниях.

Основными принципами ее организации являются [11]:

рассмотрение каждого предмета и предметной среды в целом с точки зрения соответствия принципам полифункциональности, трансформируемости и вариативности;
типология (классификация) предметов в соответствии с культурными практиками, которые ребенок осуществляет совместно со взрослым, а затем продолжает в свободной самостоятельной деятельности;
гибкое зонирование пространства.

Более подробно указанные принципы будут рассмотрены в соответствующем разделе.

1.2.4. Взаимодействие детского сада с семьей

Создание условий для добровольного вступления ребенка в совместную со взрослым деятельность и его самостоятельная активность в развивающей предметно-пространственной среде в детском саду являются высокоэффективными средствами, позволяющими реализовать Стандарт. Тем не менее, этих средств может оказаться недостаточно. Ведь одному педагогу-взрослому очень сложно уделить должное внимание каждому из 25-30 детей группы.

Поэтому, в Программе уделяется значительное внимание сотрудничеству с семьей. По замыслу авторов, образовательная работа по Программе должна осуществляться не только в детском саду, но и в семье. Эта идея была реализована на практике, и далее будет рассматриваться на примере дидактического материала «Детский календарь» (далее – «ДК»), разработанного коллективом авторов под руководством Т.Н. Дороновой.

«ДК» представляет собой печатный материал, который содержит разнообразные типы занятий для детей от трех лет в условиях семейного воспитания. Частично с ним можно ознакомиться на с. 67–71. «ДК» может служить фундаментом образовательной деятельности в семье. Представленный в нем дидактический материал позволяет наладить совместную деятельность взрослых и детей во всем многообразии ее форм.

Кроме развития интеллектуальных и мотивационных сторон личности ребенка посредством его участия в различных формах деятельности, использование «ДК» позволяет решать задачу иного характера. Она заключается в том, чтобы в условиях семейного образования «запустить» механизмы культурной трансляции. По замыслу авторов, «ДК» должен показать взрослым ценность кажущейся с первого взгляда незамысловатой детской деятельности и значимость достигнутых в ней результатов. Выстроенный ребенком сюжет игры, завершенный рисунок, понимание смысла происходящих вокруг явлений – именно это, наряду со многим другим, и составляет основные ценности дошкольного образования и ориентиры в образовательной деятельности взрослого.

От личности педагога во многом зависит успех воспитательной работы родителей в семьях. Взаимодействие с родителями начинает именно педагог, и он во многом определяет, каков будет результат этой работы.

Заключение

В Программе предлагаются конкретные средства, которые ранее не использовались в образовательных программах или применялись эпизодически:

Образовательный процесс в Программе строится на партнерских отношениях взрослого и ребенка;
Программа предполагает возможность отбора содержания образования с учетом интересов ребенка. При таком условии деятельность в рамках образовательного процесса, с одной стороны, приобретает для ребенка смысл, а с другой – обеспечивает его всестороннее развитие в соответствии с требованиями Стандарта.
Предметно-пространственная среда рассматривается как важное средство образования, она организуется на основе научно-обоснованных принципов.
Программа предусматривает регулярную и целенаправленную образовательную деятельность не только в детском саду, но и в семье.

Все перечисленные особенности взаимосвязаны. Так, партнерские отношения возможны только в том случае, если указанная деятельность имеет для ребенка смысл, и он осуществляет ее добровольно, без принуждения. При этом, наивно было бы полагать, что воспитатель в детском саду в состоянии максимально учесть интересы каждого ребенка и решить образовательные задачи в полном объеме. Ему нужна помощь родителей.

Для осуществления образовательной деятельности в семье Программа предлагает дидактическое пособие «ДК». Приведенный в нем материал непосредственно связан с образовательной работой в детском саду.

Идея построения образовательной деятельности в детском саду на основании партнерских отношений; принципы классификации содержания образования; общая концепция онтогенеза игры в дошкольном детстве и ряд отдельных методик развития сюжетной игры и игры с правилами; педагогическая диагностика представлены в Программе на основании работ Н.А. Коротковой.

Все рассмотренные выше в общем виде вопросы более подробно раскрываются в соответствующих разделах. В разделах также содержится характеристика основных видов деятельности ребенка-дошкольника и методов их развития. Каждый из разделов программы содержит подразделы, соответствующие условным периодам дошкольного детства (младший, средний и старший возраст). Подчеркнем, что периодизация отражает скорее качественные скачки в развитии той или иной культурной деятельности, чем фактический возраст ребенка.

Характеристика каждого вида деятельности продолжается рассмотрением принципов составления комплексного тематического плана на основании конкретных примеров.

Окончание каждого периода дошкольного детства подытоживается педагогической диагностикой, одинаково доступной как педагогам, так и родителям.

В Приложении приводится примерный перечень материалов и оборудования, которым педагог-практик может руководствоваться при создании развивающей предметно-пространственной среды.

2. Содержательный раздел

2.1. Сюжетная игра

В Программе рассматриваются две культурные формы игры: сюжетная игра и игра с правилами. Среди множества культурных практик они занимают особое место, им присущи следующие специфические характеристики:

свободный выбор и необязательность;
внутренняя цель, заключающаяся в самом процессе деятельности;
обособленность от других форм жизнедеятельности пространством или временем.

Центральной характеристикой сюжетной игры, отличающей ее от игры с правилами, является наличие воображаемой ситуации (сюжета), которая и определяет смысл и содержание деятельности. В процессе игры дети учатся выстраивать связный сюжет, а взрослые передают им способы его построения, накопленные в человеческой культуре. В результате, к концу дошкольного возраста ребенок овладевает данной культурной практикой во всей полноте и разнообразии. В сюжетной игре происходит развитие воображения ребенка, его способности понимать другого, улавливать смыслы человеческой деятельности. В этом заключается развивающее значение сюжетной игры. Подчеркнем, что при таком подходе сам сюжет игры является в целом несущественным. Ниже в таблицах мы приведем общую схему того, как взрослый может передавать ребенку культурно-зафиксированные способы построения сюжета на различных этапах развития сюжетной игры.

Работа взрослых разбита на три типа, в соответствии с типами проекции события в игре: функциональной, ролевой и пространственной. Функциональная проекция заключается в осуществлении условных предметных действий; ролевая – в ролевом диалоге со сверстником; пространственная – в выстраивании игрового предметного пространства. Ребенок останавливает свой выбор на той или иной проекции в зависимости от того, какой аспект репрезентируемых событий его больше занимает.

Взрослый в ходе совместной игры усиливает ту или иную проекцию, акцентирует на ней внимание ребенка, показывает, как разнообразить предметные действия, как обозначить игровое пространство, какое ролевое поведение избрать. На практике это происходит следующим образом: воспитатель начинает игру, вовлекая в нее детей, или подключается к уже начатой игре. При этом, в зависимости от поставленной им задачи, он может сменить проекцию игры или дополнить одну другой. Приведем пример. Трехлетний ребенок обезличенно бегает с автомобильным рулем по группе. Взрослый может обозначить игровое пространство – сделать из стульев макет автобуса, предложить другим детям стать пассажирами. Таким образом, к функциональной проекции добавляются ролевая (ребенок теперь – «шофер» конкретного автобуса) и пространственная («автобус» осязаем и видим). Возможна и другая ситуация – исключение той или иной проекции. Так, например, чтобы заменить функциональную проекцию ролевой, взрослый может организовать «телефонный разговор». Такая игра обеспечит вербальную коммуникацию ее участников .

Предметный материал, активизирующий самостоятельную игру детей, классифицирован по тому же принципу: предметы оперирования, ролевые атрибуты (игрушки персонажи) и маркеры игрового пространства. Любая работа по развитию игры начинается с рациональной организации предметной среды.

Из текста таблиц, приведенных ниже, становится очевидным, что роль педагога и родителей в становлении сюжетной игры различна, она адекватна реальным возможностям каждой из сторон. Перед воспитателем стоят задачи дифференцировать детей по степени сформированности у них игровых умений, наладить игру ребенка со сверстниками, а не только со взрослым, придать детским играм бóльшую вариативность. Задача, возлагаемая на родителей, не столь многопланова. Используя материалы «ДК», они развивают воображение ребенка, его способность к замещающим действиям – разыгрывают сказки, содержащие

обширные ролевые диалоги, мастерят вместе с ребенком маркеры, обозначающие игровое пространство. В целом, игровое взаимодействие родителей с ребенком естественным образом тяготеет к режиссерской форме сюжетной игры (которая заключается в использовании игрушек-персонажей и в ролевых диалогах от третьего лица), а в детском саду более распространена непосредственно ролевая форма.

Тем не менее, вклад, который вносит семья в развитие сюжетной игры, является значимым. Прежде всего потому, что сюжетная игра, будучи принятой семьей, получает развивающий, дидактический статус. Зачастую, к игре подключаются старшие, или наоборот, младшие братья и сестры.

2.1.1. Младший дошкольный возраст [17,19]

Игра ребенка трех лет характеризуется единичным повторяющимся событием, или цепочкой событий, не связанных друг с другом[1]. Смысл события для ребенка может воплощаться в безличном предметном действии (функциональная проекция), в уподоблении себя кому-либо (ролевая проекция), наконец, в представлении себя самим собой, но в измененном, вымышленном пространстве (пространственная проекция).

В реальной игре ребенка все проекции могут быть представлены одновременно, например, ребенок «рулит», сидя на скамеечке, представляя себя «водителем» автомобиля. Игровой предмет (руль) на этом этапе играет исключительную роль в силу связанности ребенка внешней ситуацией.

Таблица 1

Деятельность взрослых по развитию сюжетной игры в младшем дошкольном возрасте

Типы событийной проекции	В детском саду	В семье
Функциональная проекция	Педагог предлагает ребенку (детям) для игры целостное сюжетное событие, побуждает найти предметы-заместители, необходимые для развертывания сюжета.	На страницах «ДК » предлагаются: – условные, обезличенные фигурки персонажей, которые можно использовать в соответствии с конкретным сюжетным событием; – различные печатные игры, в которых ребенок соотносит реальные, фотографические изображения предметов с условными изображениями.
Ролевая проекция	Педагог демонстрирует детям развернутые модели ролевого поведения: – начинает игру с обозначения ролевого персонажа; – втягивает в игру детей, раздавая им дополнительные роли, стимулирует и поддерживает их игру друг с другом; – подключается к игре детей, подбирая себе подходящую по смыслу дополнительную роль; – организовывает коммуникативные игры (например, игру «телефонный разговор»).	На страницах «ДК» предлагаются художественные произведения (сказки, стихи и др.) с ярко выраженным ролевым поведением персонажей. Взрослый читает ребенку литературные произведения и изготавливает вместе с ним фигурки знакомых персонажей. .С фигурками можно разыграть сказку, используя при этом ролевой диалог.
Пространственная проекция	Воспитатели обеспечивают наличие в групповом помещении готовых политематических маркеров игрового пространства, демонстрируют детям способы изготовления игровых маркеров из подручных средств («самолет», «автомобиль» из стульев и др.)	Родители изготавливают и используют для игры с ребенком маркеры игрового пространства, напечатанные в «ДК», дополняя их соразмерными игрушками.

2.1.2. Средний дошкольный возраст (4– 5 лет)[12, 13]

На 5-м году жизни ребенок уже не столь зависим от внешней ситуации, у него появляются собственные замыслы. Игровое предложение взрослого не всегда принимается безоговорочно. Ребенок по-прежнему с интересом относится к инициативе взрослого, но собственные идеи и замыслы могут оказаться для него более привлекательными.

В этом возрасте дети уже способны активно играть друг с другом без посредника-взрослого. Еще годом ранее уровень игрового развития детей был примерно одинаковым, сейчас же происходит сильная дифференциация. У них все четче проявляются предпочтения в выборе той или иной проекции в игре. Одних привлекают функциональные предметные действия, другие развертывают обширные ролевые диалоги, третьи с увлечением выстраивают игровое пространство. Особое значение приобретает предметно-игровая среда, как важнейшее средство активизации уже проявляющейся самостоятельной игры детей.

Приведенная краткая характеристика особенностей сюжетной игры детей 4 – 5 лет заставляет во многом изменить и стратегию ее развития.

В детском саду взрослый все так же играет с детьми, но уже не ограничивается показом проекций сюжетной игры в общем виде. Он знакомит их с особыми игровыми приемами и достаточно настойчиво призывает разыграть определенный сюжет. На краткое время игра, поддерживаемая преимущественно усилиями начавшего ее взрослого, перестает быть свободным видом деятельности и носит несколько искусственный характер.

Таблица 2

Деятельность взрослых по развитию сюжетной игры в среднем дошкольном возрасте

Типы событийной проекции	В детском саду	В семье
Функциональная проекция	Педагог предлагает детям для развития сюжета конкретной игры политематические игрушки-предметы оперирования (например, в игре, связанной с «ездой на машине» можно предложить «гаечный ключ». Появление нового предмета спровоцирует новое событие – «поломку автомобиля»).	–
Ролевая проекция	Педагог начинает или продолжает начатую детьми игру, беря за основу сюжета встречи основного персонажа и дополнительного. Например, капитан (основная роль) сначала встречает матроса (первая дополнительная роль), затем берет на борт пассажира (вторая дополнительная роль), а потом вызывает водолаза (третья дополнительная роль). Такой сюжет стимулирует ролевую коммуникацию.	Родители знакомят детей с приведенными на страницах «ДК» художественными произведениями с ярко выраженными ролями основного и дополнительных персонажей. Также, на страницах «ДК» размещены плоскостные фигурки, которые побуждают скорее к ролевому диалогу, а не к развернутым предметным действиям.
Пространственная проекция	Воспитатель знакомит детей с образцами построек-маркеров игрового пространства, использует эти постройки для зачина игры и развития ее сюжета.	Родители совместно с детьми изготавливают и используют в игре маркеры игрового пространства, напечатанные в «ДК», дополняя их соразмерными игрушками.

Принимая во внимание рост личной инициативы ребенка, все более возрастающую ценность совместной игры со сверстниками в этом возрасте, составители «ДК» уделяют сюжетной игре несколько меньшее внимание, чем годом ранее: художественных произведений, ориентированных на ролевое взаимодействие, фигурок-персонажей становится меньше.

2.1.3. Старший дошкольный возраст [14, 15]

К старшему дошкольному возрасту ребенок в целом овладевает разнообразными способами проекции события в игре. Каждая из них совершенствуется. Ролевые диалоги становятся все более продолжительными и развернутыми, роль может воплощаться предметно (например, с помощью ряжения). Функциональные действия становятся либо предельно обобщенными, либо воплощаются в результативное действие (например, стрельба из лука по-настоящему). Пространственная проекция события может перерастать в детальное макетирование воображаемого мира.

На этом этапе перед взрослым стоит задача не столько познакомить детей с различными проекциями события в игре, а научить комбинировать их. Взрослый, играя с детьми, «подбрасывает» им самые неожиданные идеи, например, объединяя в едином сюжете реальные и воображаемые, сказочные контексты.

Особую роль в развитии сюжетной игры на данном этапе выполняют условные маркеры игрового пространства, в частности, мозаичные макеты-карты[4].

Таблица 3

Деятельность взрослых по развитию сюжетной игры в старшем дошкольном возрасте

Типы событийной проекции	В детском саду	В семье
Функциональная проекция	Педагог использует реалистичные предметы оперирования, изготовленные собственноручно или фабрично, модели объектов различных исторических эпох и вымышленных пространств (карета, автомобиль Винтика и Шпунтика).	«ДК» содержит рекомендации по изготовлению предметов оперирования в разнообразных смысловых контекстах.
Ролевая проекция	Педагог включает в игру персонажей из разных смысловых контекстов, знакомит детей с тем, как можно трансформировать известные сказочные сюжеты с использованием схемы волшебной сказки1.	Родители используют размещенные в «ДК» наборы сюжетных картинок с обезличенными персонажами, что позволяет включать в сюжет игры героев из различных смысловых контекстов.
Пространственная проекция	Педагог использует в совместной с детьми игре мозаичные макеты-карты и полифункциональные макеты-модели..	В распоряжении родителей – заготовки «ДК» для изготовления различных политематических макетов-моделей и плоскостных маркеров.

2.2. Продуктивная деятельность

В данном разделе рассматриваются несколько видов детской активности – рисование, конструирование, лепка и аппликация. Общим в них является то, что они носят моделирующий характер. Осуществляя их, ребенок особым образом отображает реальный мир.

В отличие от сюжетной игры, в которой дети также создают собственные модели окружающего, у продуктивных видов деятельности есть одна характерная особенность – предметно оформленный результат.

Таким образом, под продуктивными видами деятельности в Программе мы будем рассматривать детскую активность, направленную на превращение исходного материала в конкретный продукт, оформленный в соответствии с поставленной целью.

Развивающее значение продуктивных видов деятельности заключается в том, что они открывают перед ребенком широкие возможности проявить свою творческую активность и утвердить себя как созидатель. У него развивается способность к целеполаганию и продолжительным волевым усилиям, направленным на достижение результата. Вместе с тем, он приобретает конкретные умения, связанные с процессом преобразования материала: овладевает орудиями и инструментами, приобретает навыки использования схем и чертежей и многое другое.

Целью формирования у ребенка продуктивной деятельности, как культурной практики, является развитие творческой инициативы, которая проявляется в способности преобразовывать различные материалы в соответствии с целью-замыслом.

Для достижения в практической деятельности указанной цели, необходимо осуществлять подбор такого содержания, которое бы представляло для ребенка интерес. Это можно сделать с помощью следующих культурно-смысловых контекстов:

изготовление предметов для игры и познавательно-исследовательской деятельности (сюжетных игрушек, ролевых атрибутов, карточек для игры в лото и домино, макетов, различных вертушек, лодочек и т.п.);
создание произведений для собственной художественной галереи;
создание коллекций;
создание макетов;
изготовление украшений-сувениров;
создание книги;
изготовление предметов для собственного театра.

При подборе конкретных содержаний следует учитывать, что цель-замысел может носить двоякий характер. В работе по повтору образца преследуется цель добиться соответствия внешним критериям качества продукта (благодаря точности копирования), а творя по собственному замыслу, человек руководствуется внутренними критериями качества. Развитие обоих направлений одинаково важно для дошкольника. И это необходимо учитывать при подборе содержания продуктивной деятельности. Так, на практике следует ставить перед детьми разноплановые задачи. Цель может быть совершенно конкретная – скопировать вещный образец (например, геометрический орнамент, который понадобится для создания украшения заданной формы). Напротив, цель можно сформулировать и общо: «Давай изготовим украшения!».

В обоих случаях занятие имеет для детей смысл – они изготавливают украшения, но цели представлены диаметрально противоположными способами, из-за чего коренным образом меняются развивающие функции продуктивной деятельности.

Таким образом, форма представления цели служит основой для классификации занятий взрослого с ребенком. Типы занятий бывают следующие:

работа по образцам;
работа с незавершенными продуктами;
работа по графическим схемам;
работа по словесному описанию цели-условия.

На протяжении всей жизни человек сталкивается с аналогичным кругом задач. Тем самым, данная классификация обеспечивает преемственность продуктивных видов деятельности ребенка и взрослого человека, основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования. К старшему дошкольному возрасту все типы занятий представлены в продуктивной деятельности ребенка относительно равномерно.

Роль родителей в развитии продуктивной деятельности является очень важной, значимой. «ДК» предлагает им выполнять вместе с ребенком задания по раскрашиванию, рисованию, вырезыванию и наклеиванию, что постепенно формирует у детей способность к длительным волевым усилиям, направленным на достижение результата в соответствии с заданными извне стандартами качества. Благодаря регулярным занятиям рисованием, аппликацией, художественным конструированием, у детей появляется стремление к созидательной активности, желание почувствовать свою умелость, готовность к осуществлению практических действий с материалами и инструментами для получения результата или реализации своего замысла.

Существенная часть занятий по «ДК», предлагаемых родителям, находит продолжение в детском саду. Оно может быть непосредственным (например, дома выполняются отдельные элементы орнамента, а в детском саду их склеивают в единый фриз) и связанным общим смысловым контекстом (в семье сделали аппликацию утки с утятами, а в детском саду вылепили фигурки других водоплавающих птиц). Непрерывность продуктивной деятельности в детском саду и в семье очень важна прежде всего потому, что стимулирует родителей к регулярным занятиям с ребенком.

Чаще всего из всех форм продуктивной деятельности семья выбирает рисование (карандашами, мелками, фломастерами), аппликацию и конструирование из бумаги. В детском саду перечисленные формы дополняются рисованием красками, лепкой, конструированием из конструктора.

Рассмотрим особенности построения образовательной деятельности с детьми в продуктивной деятельности на разных возрастных этапах.

2.2.1. Младший дошкольный возраст (3–4 года)

Чувство инициативы в продуктивных видах деятельности появляется у детей 3–4 лет в процессе свободного манипулирования и экспериментирования с материалами и инструментами. При осуществлении практических действий дети постепенно начинают понимать, что из имеющихся у них материалов можно сделать что-то вещное, использовать их для создания пластических или графических изображений, которые можно показать другим, использовать для игры и т.п.

При этом, обычно ребенок действует без определенной, заранее намеченной цели, и продуктивные виды деятельности сводятся в целом к манипулированию с материалами.

Ниже приведена общая схема организации совместной продуктивной деятельности взрослых (воспитателей и родителей) с детьми 3–4 лет по реализации Программы. В таблице представлено содержание возможных занятий в различных видах продуктивной деятельности – рисовании, лепке, аппликации и конструировании. «Задания на дом» для детей любого возраста имеют некоторые общие черты. Во-первых, они сложнее, чем для детского сада, так как выполняются ребенком при непосредственной помощи родителей. Во-вторых, в печатном издании легче отразить такие области деятельности, как аппликацию и рисование. Поэтому в «ДК» широко представлена работа по образцам и с незавершенными продуктами.

Таблица 4

Формы совместной продуктивной деятельности взрослых и детей 3–4 лет

Типы представления цели	В детском саду	В семье
Работа по образцам	Копирование образцов построек из конструктора, сделанных взрослым в процессе совместной сюжетной игры (например, стульев для всех кукол). Изготовление аппликаций из бумаги – игрушек-персонажей, украшений, подарков.	Неравномерное раскрашивание контурных изображений (точками, «галочками», крестиками и др.). Копирование образца способом аппликации (например, утенка). Рисование простейших изображений (например, каждому котенку – по клубку ниток). Завершение начатых рисунков (к примеру, весенних луж).
Работа с незавершенными продуктами	Завершение сюжетных построек и украшений, содержащих определенный ритм (к примеру, забор из конструктора, орнамент из бумаги и пр.).	Закрашивание произвольными способами (точками, «галочками», крестиками и др.) областей, обозначенных контуром, в различных сюжетных картинках. Дорисовывание элементов рисунка (например, «яблоки» на дымковской лошади). Завершение аппликаций, содержащих определенный ритм.
Работа по графическим схемам	–	Изготовление по схемам бумажных игрушек-персонажей и ролевых атрибутов (игрушка-козленок, маска снеговика). Изготовление «книжки-малютки». Изготовление предметов по схемам для познавательно-исследовательской деятельности (вертушка, корабль с магнитом).
Работа по словесному описанию цели-условия	Экспериментирование с различными материалами (красками, пластическими массами, деталями конструктора и пр.).	–

2.2.2. Средний дошкольный возраст

У детей в возрасте 4–5 лет в продуктивных видах деятельности появляется стремление к созидательной активности. Замысел становится более устойчивым, но если при его реализации возникают трудности, то ребенок может прекратить работу или назвать то, что удалось сделать, конечным результатом своей деятельности (хотел слепить собачку – получилась мышка, и др.).

Основной задачей взрослых (родителей и воспитателей) является развитие у ребенка целеустремленности, самостоятельности. Для этого очень эффективен прием сотрудничества со взрослыми, когда ребенок и наблюдает, и слушает, и сам участвует в деятельности как равноправный партнер. При такой организации образовательной деятельности у детей происходит возрастание преднамеренности, произвольности, целенаправленности психических процессов, что положительно влияет на развитие созидательной активности. Ребенок приобретает специфические навыки работы с конкретными материалами и инструментами, что повышает результативность его труда.

Таблица 5

Формы совместной продуктивной деятельности взрослых и детей 4–5 лет

Типы представления цели	В детском саду	В семье
Работа по образцам	Копирование образцов построек из конструктора, сделанных взрослым в процессе совместной сюжетной игры (например, гаражей для всех автомобилей, домиков для всех кукол). Копирование образца способом аппликации из готовых форм (к примеру, утенка).	Конструирование по образцу сюжетных фигур из набора «Танграм». Разрезание листа на карточки для игры в лото. Завершение начатых рисунков (к примеру, консервированные овощи в банке).
Работа с незавершенными продуктами	Незавершенные продукты в конструировании, требующие завершения (шасси от автомобиля, стены дома), в лепке (овоид, который может быть туловищем животного).	Завершение начатых рисунков, содержащих явную незавершенность (например, орнамент нанесен только на одну рукавицу из пары). Рисование сложных линий заданной формы (путь утят к утке, путь в лабиринте и др.).
Работа по графическим схемам	Конструирование, лепка по схемам (объемным изображениям) из 3-4 операций (постройка из конструктора, схемы трансформации куска пластилина, проволоки).	Изготовление сувениров и игрушек из листов с разметкой (например, цветок тюльпана в подарок, игрушки-персонажи). Изготовление «книжки-малютки». Изготовление предметов для игры и познавательно-исследовательской деятельности (корабль, самолет). Рисование по схеме (подснежник, утенок).
Работа по словесному описанию цели-условия	Воспроизведение более широкого, чем в младшей группе, круга предметов с точной передачей формы, цвета, строения и пропорций. Связное изображение в рисунках какого-либо несложного события (сюжета). Использование различных сочетаний цветов (3-4 цвета) и их ритмичное расположение в узорах на бумаге в форме квадрата, круга, полосы, прямоугольника при создании и оформлении работ для собственной и групповой художественной галереи, при изготовлении игрушек, игровых материалов. Конструирование маркеров игрового пространства, связанных с содержанием сюжетной игры (например, «самолета», автобуса»).	Произвольное конструирование из плоскостного конструктора «Танграм». Детям предлагаются игровые задания, при выполнении которых у них формируются как технические навыки (правильно держать карандаш, уверенно проводить линии в разных направлениях, рисовать «клубочки», кружки, квадратики), так и умение изображать предметы, напоминающие элементарные формы. Под руководством взрослых дети, используя материалы «ДК», овладевают простейшими умениями изображать формы хорошо знакомых им предметов, животных, объединять созданные изображения в несложный сюжет, располагать их рядом.

2.2.3. Старший дошкольный возраст

В старшем дошкольном возрасте в продуктивной деятельности ребенка появляется конкретная цель-замысел. Дети способны последовательно работать над материалом, используя различного рода символические посредствующие звенья между замыслом и целью: словесное описание условий, которым должен соответствовать продукт, образцы и графические модели. Дети фиксируют внимание на конечном результате работы: его демонстрируют (если он удовлетворяет), или уничтожают (если он чем-то не удовлетворяет). Расширяется диапазон возможностей преобразования материала, ребенок овладевает широким спектром специфических навыков работы с определенными материалами и инструментами.

Таблица 6

Формы совместной продуктивной деятельности взрослых и детей старшего дошкольного возраста

Типы представления цели

В детском саду

В семье

Работа по образцам

Декоративно-оформительские работы к праздникам по украшению группы, зала, костюмов, атрибутов, изготовлению поздравительных открыток, сувениров по мотивам народного искусства с использованием:

– силуэтно-аппликативного декорирования;

– способа печатания по трафарету;

– техники набойки с использованием простейших штампов;

– силуэтов (посуды, животных, игрушек и т.п.);

– рисования узоров (на полосе, круге, розетте, на бумаге разной формы).

Изготовление украшений и сувениров к праздникам на основе образца, заданного педагогом.

Рисование, аппликация с использованием образца, созданного самими детьми с последующим его воспроизведением:

– при украшении комплектов одежды и обуви для сюжетной игры «магазин», игр с правилами «парочки» и др.

Выполнение декоративно-оформительской работы на завершительном этапе:

– копирование (тиражирование) элементов узора по мотивам народного искусства при украшении атрибутов костюма (короны, шапочки, повязки на голову, кокошника и др.);

– украшение обложки и рисунков рукописной книги виньетками;

– создание графического рисунка с изображением силуэтов (посуды, животных, игрушек и т.п.).

Необходимость копировать рисунки, орнаменты максимально точно можно обосновать «оказанием помощи» сказочным героям, которые попали в трудную ситуацию (например, Баба-Яга приказала Василисе Прекрасной соткать ковер с геометрическим рисунком по заданному образцу).

Изготовление украшений и сувениров к праздникам с использованием образца, заданного в материалах «ДК».

Использование образца, созданного самим ребенком:

– в качестве трафарета (нарисовал одного козленка, затем вырезал его и использовал как трафарет для изображения семерых козлят и т.п.);

– с последующим его воспроизведением ( украшение одинаковым узором комплектов одежды и обуви: варежки, перчатки, шарф и шапка, сапожки, сервиз и др.)

Работа с незавершенными продуктами

Привлечение детей к изготовлению игровых макетов с изображением реального и вымышленного миров, по мотивам произведений художественной литературы, мультфильмов, компьютерных и сюжетных игр. Поле макета частично оформляется воспитателем и передается детям для его последующего заполнения. Совместное обсуждение и выбор содержания декоративно-оформительских работ. Использование в работах разнообразных материалов и оборудования для воплощения замысла по созданию различных ландшафтов, архитектурных сооружений и т.п.

Участие детей в «расколдовывании» волшебных картинок путем дорисовки различных форм (геометрических и абстрактных) до сюжетной картинки.

Изготовление украшений и сувениров к праздникам, с использованием незавершенных продуктов:

– открыток, которые ребенок украшает и в которые взрослые вписывают продиктованный им текст поздравления;

– сувениров, которые даны в виде контурной основы, которую надо вырезать, раскрасить, сложить в соответствии с обозначенными линиями сгиба и склеить.

Рисование, аппликация, коллаж на листах бумаги с нанесенными на них цветовыми пятнами.

Создание рукописных книг, оформление их предметными и сюжетными картинками, украшение обложки и страниц виньетками.

Изготовление игровых макетов в совместной деятельности с учетом образовательных потребностей, способностей и интересов каждого ребенка. Использование для этого заготовок, представленных в «ДК»:

– к произведениям художественной литературы;

– для театрализованной деятельности;

– с целью формирования у детей элементарных представлений о культурных и природных ландшафтах и т.п.

«Расколдовывание» детьми картинок путем дорисовки различных форм (геометрических и абстрактных) до сюжетной картинки.

Изготовление украшений и сувениров к праздникам, с использованием незавершенных продуктов:

– открыток, которые ребенок украшает и в которые взрослые вписывают продиктованный им текст поздравления;

– сувениров, которые надо вырезать из листка «ДК», раскрасить, сложить в соответствии с обозначенными линиями сгиба и склеить.

Выполнение заданий типа:

– «гора самоцветов», направленного на классификацию цветов в соответствии с цветами спектра. В аппликации используется контур горы, поделенный на сегменты;

– «букет цветов для Снегурочки»- раскрашивание с использованием гаммы холодных цветов и др.

Дорисовка цветовых пятен, неопределенных по форме и цвету, до предметного или сюжетного изображения.

Создание и оформление рукописных книг с использованием текстов, размещенных на страницах «ДК».

Работа по графическим схемам

Изготовление поделок из бумаги на основе заготовок, в которых обозначены линии сгиба, разреза, склеивания.

Использование при создании поделок из природного материала, при конструировании, лепке и аппликации схем, содержащих постепенно возрастающее количество операций (от 3 до 9).

В декоративном рисовании –использование графических схем, (но не образца) с изображением последовательности составления на бумаге узора разной формы и величины ( круг, овал, квадрат).

Создание детьми графических схем оформления группы, зала (в оформлении используются четырехсторонние выгородки-макеты).

Изготовление игровых материалов и предметов для реализации задач познавательно-исследовательской деятельности:

– средств передвижения по воде (плот, паром, пароход, яхта, катамаран, подводная лодка);

– средств передвижения по воздуху, и т.п.

Изготовление из бумаги фигурок героев литературных произведений, животных, растений на основе заготовок «ДК», в которых обозначены линии сгиба, разреза, склеивания.

Выполнение аппликаций по схемам, содержащим демонстрацию приемов вырезывания и последовательность присоединения (выкладывания) вырезанных элементов.

Использование графических схем сборки и крепления деталей с помощью нитки при изготовлении игрушек-дергунчиков.

Создание детьми эскизов при выполнении мозаичных работ.

Изготовление игровых материалов и предметов для реализации задач познавательно-исследовательской деятельности с использованием бросовых, природных материалов, ткани и бумаги по схемам, которые даны на страницах «ДК».

Работа по словесному описанию цели-условия

Передача в рисунке хорошо знакомых предметов – их формы, частей, основных пропорций, характерной окраски; событий из жизни или сюжета литературного произведения; ;Расположение изображаемых предметов на листе бумаги (выше или ниже) с целью верной передачи степени их удаленности от зрителя. Выполнение узоров на бумаге различной формы с подбором гармоничных сочетаний из 5-6 цветов, подходящих к цвету фона, для личной и групповой художественной галереи, при оформлении коллекций, изготовлении предметов для собственного театра, при создании макетов и книг. Вырезывание ножницами предметов разнообразной формы по частям, а затем из одного куска. Осуществление подборки бумаги по цвету, соответствующей реальной или фантазийной окраске предмета.

Составление простейшей сюжетной аппликации при вырезывании из бумаги на глаз; по контуру; при использовании бумаги, сложенной вдвое; при изготовлении предметов для игры: при оформлении коллекций. Конструирование по условию (то есть передача не только схематической формы предмета, но и его деталей, характерных особенностей по схемам, моделям, фотографиям, заданным условиям).

На страницах «ДК» предлагаются задания на совершенствование умения изображать тот или иной объект с постепенным усложнением путём введения некоторых новых элементов. Изучая репрезентативный материал «ДК»(фотографии, рисунки), ребенок знакомится с разнообразием форм того или иного объекта окружающего мира, а потом зарисовывает его в нескольких вариантах. Он также может попробовать свои силы в передаче изображения не только отдельного объекта, но и сюжетов, природы и ее явлений. Оптические явления, которые порой трудно осознать при наблюдении реального мира, дети легче замечают и понимают на картинках, как, например, разновеликость наблюдаемых вокруг предметов, их разноудаленность от зрителя, кажущееся наложение одних объектов на другие. Например, на картинке легко заметить, что небо является фоном для всех других объектов.

Знакомство с картинками и поэтическими произведениями на общую тему, приведенными в «ДК». Произведения изобразительного искусства позволяют ребенку лучше понять яркие образные определения, знакомые им по художественной литературе.. Материалы «ДК» стимулируют работу детей по созданию и оформлению рукописных книг, и тем самым содействуют развитию у них изобразительных умений.

2.3. Познавательно-исследовательская деятельность

Под познавательно-исследовательской деятельностью ребенка-дошкольника в Программе понимается активность, направленная на постижение свойств объектов и явлений окружающего мира, выяснение связей между ними и их упорядочивание и систематизацию.

Основной целью взрослого, организующего познавательно-исследовательскую деятельность детей, является развитие у них любознательности, познавательной инициативы.

Для достижения указанной цели взрослый должен решить ряд взаимосвязанных задач. С одной стороны, он должен ознакомить ребенка с достаточно большим объемом конкретной информации об окружающей действительности и предоставить ему культурные средства упорядочивания полученных знаний, позволяющие связывать отдельные представления в целостную картину мира.

С другой стороны, при решении указанных педагогических задач взрослый должен не только сохранить присущее с рождения каждому ребенку желание узнавать новое об окружающем, но и развить данное функциональное качество.

Как традиционные занятия, в которых взрослый выступает в качестве лектора, так и инновационные занятия по развитию отдельных познавательных функций (восприятия, памяти, внимания и др.) не способны комплексно решить указанный круг задач.

Согласно Программе, занятия с традиционным для отечественной педагогики содержанием проводятся в форме совместной партнерской деятельности взрослого с ребенком. В качестве средства, придающего деятельности ребенка смысл, предлагается облекать педагогически ценное содержание занятий в привлекательную для детей форму. Это можно сделать с помощью следующих культурно-смысловых контекстов, служащих своеобразными посредниками между педагогическими интересами и интересами детей. Такими культурно-смысловыми контекстами для занятий познавательного цикла могу выступить, условно говоря, типы исследования, доступные дошкольникам, позволяющие им занять активную исследовательскую позицию[10, с.122.]:

опыты (экспериментирование) с предметами и их свойствами;
коллекционирование (классификационная работа);
путешествие по карте;
путешествие по «реке времени».

Указанные культурно-смысловые контексты отчетливо дифференцируются к старшему дошкольному возрасту.

Таким образом, желая расширить представления детей о том или ином явлении окружающей действительности, взрослый не ограничивается «лекцией» на данную тему, а строит занятие сообразно подходящему культурно-смысловому контексту.

Так, например, подходящей формой для раскрытия темы «Условия жизни растений» является экспериментирование; темы «Виды профессий» – коллекционирование (классификация). Знакомясь с географией России, уместно совершить путешествие по карте; а с историей письменности – отправиться в путешествие по «реке времени».

Каждый культурно-смысловой контекст имеет свои особенности организации в образовательной деятельности в детском саду и в семье, которые в общем виде приведены в таблицах ниже.

По замыслу авторов Программы, каждое занятие оставляет свой «предметный след» и может быть продолжено детьми в самостоятельной деятельности.

Подчеркнем, что нами рассматриваются лишь специальным образом организованные занятия взрослого и ребенка или специально подготовленная предметная среда. Широчайшие возможности для развития познавательной сферы ребенка, которые предоставляет ему окружающая культурная среда – во время игры, в продуктивной деятельности, бытовых ситуациях, общении со взрослыми и сверстниками и во многих других сторонах жизни, нами не рассматриваются по очевидным причинам.

Как и ранее, содержание образовательной работы в семье и в детском саду мы разместили в таблицах. Работа в семье закономерным образом сводится к практическим действиям с систематизированным образно-символическим и знаковым материалом «ДК». В нем же содержатся краткие инструкции для родителей. Напомним, что по замыслу авторов, содержание «ДК» является минимально достаточным для работы в семье. Это фундамент, на котором могут быть выстроены различные виды совместной деятельности взрослых и детей в семье.

2.3.1. Младший дошкольный возраст

В младшем дошкольном возрасте ребенок во многом находится во власти внешнего предметного поля, и его действия зачастую зависят от окружающих вещей. Тем самым, особую роль в его развитии приобретает развивающая предметно-пространственная среда. Стремительное психофизиологическое развитие в сочетании с растущей познавательной инициативой обеспечивают все возрастающую дифференциацию восприятия и моторных функций. Предметное окружение, состоящее из предметов оптически привлекательных и с очевидными физическими свойствами, направляет и наполняет его деятельность. Группировка объектов с ориентацией на одно, а затем и на несколько свойств, парное соотнесение предметов, соотнесение целого и его частей, выстраивание причинно-следственных связей с однозначной зависимостью эффекта от действия, действия с песком и водой, несложные орудийные действия составляют основное содержание познавательно-исследовательской деятельности ребенка этого возраста.

Таблица 7

Формы совместной познавательно-исследовательской деятельности взрослого с ребенком младшего дошкольного возраста

Культурно-смысловые контексты деятельности	В детском саду	В семье
Опыты	Практические действия с реальными предметами, ранжирование предметов по внешним свойствам (цвету, форме, величине). Опыты с песком и водой.	Изучение изображений реальных предметов и их символов, ранжирование предметов по внешним свойствам (цвета, формы, величины). Практические действия с наборами для группировки и сериации плоскостных объектов.
Коллекционирование	Группировка и сериация объектов с изолированными сенсорными свойствами.	Практические действия с комплектами карточек, содержащими фотографии и рисунки разнообразных объектов, связанных друг с другом различными отношениями: причинно-следственными, родо-видовыми и другими.
Путешествие по карте	Изготовление простейших макетов пространства с небольшим количеством объектов.	Практические действия с образно-символическим материалом «ДК», содержащим простейшие схемы и маршруты.
Путешествие по «реке времени»	–	Практические действия с наборами карточек для установления временных связей между явлениями (например, климатические изменения, стадии распускания цветка, развитие сюжета художественного произведения)

2.3.2. Средний дошкольный возраст

В данном возрасте деятельность ребенка в целом начинает определяться словесно выраженным замыслом. Благодаря развитию речи, ребенок начинает освобождаться от ситуативной связанности внешним предметным полем. Действия исследовательского характера сопровождают любую его практическую деятельность (игру, лепку, рисование), выступая в качестве первичной ориентировки в качествах нового материала. В тоже время, в деятельности ребенка начинает вычленяться одна из составляющих познавательно-исследовательской деятельности, а именно стремление узнать о результате того или иного воздействия на объект.

Интерес детей к специально изготовленным предметам с дифференцированными, отчетливо выраженными признаками в значительной степени ослабевает. Для ребенка более привлекательными становятся природные объекты.

Сенсорная и орудийная составляющая исследовательской деятельности в значительной степени заслоняется игровыми, продуктивными и бытовыми видами деятельности. Ребенок предпочитает их из-за большей осмысленности получаемого результата.

Специальные материалы для развития навыка дифференцирования становятся все сложнее, они предполагают способность ребенка одновременно оперировать несколькими признаками во внутреннем плане.

Все большее значение приобретает образно-символический материал (рисунки, фотографии и пр.), позволяющий ребенку расширить представление об окружающем мире и вместе с тем дающий стимул к поиску более сложных оснований для классификации объектов и явлений.

В среднем дошкольном возрасте все более незаменимыми становятся классические средства развития мышления ребенка – лото и домино, позволяющие эффективно интегрировать познавательную деятельность с такой культурной практикой, как игра с правилами. Различные материалы, объединяемые в педагогической практике под общим названием «настольно-печатные игры»: «гусек», графические головоломки и лабиринты, выполняют большую роль в развитии умственных способностей детей, сохраняя, вместе с тем, мотивационную составляющую деятельности.

В окружении ребенка и в его деятельности появляется нормативно-знаковый материал: изображения букв и цифр, которые пока еще на уровне образных представлений знакомят ребенка с традиционными для человеческой культуры знаками.

Непосредственная роль взрослого в активизации познавательно-исследовательской деятельности ребенка возрастает. В связи с развитием детской речи, вербальные формы исследования занимают все более заметное место в деятельности ребенка, при этом, основным источником ответов на его вопросы является взрослый.

В образовательной деятельности и быту взрослый расширяет представление ребенка о том, как соотносятся предметы окружающего мира между собой, как выразить их величину в количественных характеристиках, что является фундаментом начальных математических знаний.

Взрослый в семье и в детском саду играет огромную роль в реализации познавательной инициативы ребенка. Ответы на вопросы, непринужденная беседа, в ходе которой отмечается тот или иной важный нюанс обсуждаемой темы, есть важнейшие средства развития мышления ребенка. Самостоятельная деятельность детей в рамках автодидактической предметной среды лишена этих возможностей.

Таблица 8

Формы познавательно-исследовательской деятельности ребенка среднего дошкольного возраста с участием взрослого

Культурно-смысловые контексты деятельности	В детском саду	В семье
Опыты	Самостоятельная деятельность по преобразованию объектов, осуществляемая с целью установления причинно-следственных связей и отношений (различные головоломки). Практические действия со сборно-разборными сюжетными игрушками.	Группировка и сериация объектов по двум признакам одновременно и попеременно. Составление целого из частей с использованием образно-символического материала «ДК» . Проведение доступных практических опытов, например, по изучению природы магнетизма или таких явлений, как полет и плавание.(рекомендации по их осуществлению можно найти в «ДК»).
Коллекционирование	Самостоятельная деятельность по группировке и сериацииобъектов (не специальным образом изготовленные предметы, а реальные вещи – «природный материал» и др.) для группировки и сериации.	Классификация, парное сравнение. включение недостающего элемента в класс реальных предметов с использованием образно-символического материала «ДК». .
Путешествие по карте	Изготовление макетов для сюжетной игры.	Изготовление пространственных моделей с использованием заготовок «ДК». Преимущественно, это поля для игры «гусек».
Путешествие по «реке времени»	Создание коллекций реальных предметов. Создание коллекций на основе образно-символического материала (например, набор изображений одинаковых по назначению объектов, но относящихся к различным временным периодам).	Работа с образно-символическим материалом «ДК», демонстрирующим трансформацию окружающего мира с течением времени (наборы фотографий «История вещей», серии сюжетных картинок для выстраивания событийной последовательности и др.).

2.3.3. Старший дошкольный возраст

В старшем дошкольном возрасте познавательно-исследовательская деятельность осуществляется ребенком во всей полноте и задействует все психические средства – восприятие, мышление, речь. Познавательная активность ребенка смещается с непосредственного окружения к отвлеченным предметам и явлениям. Особую роль в познании начинает играть словесный анализ-рассуждение.

Кроме значительного расширения представлений об окружающем, качественный скачок происходит и в овладении средствами упорядочивания полученных знаний – с уровня практического, буквального действия на уровень символического обобщения (схематизация).

Изменяется и мотивационная составляющая деятельности. На смену процессуальным включениям познавательной активности в другие культурные практики приходит познавательно-исследовательская деятельность как отдельная, целенаправленная форма активности, со своими специфическими мотивами и целями.

Таблица 9

Формы совместной познавательно-исследовательской деятельности взрослого с ребенком старшего дошкольного возраста

Культурно-смысловые контексты деятельности	В детском саду	В семье
Опыты	Осуществление опытов на следующие темы: выращивание растений; движение воздуха и воды; агрегатные состояния веществ; свойства металлов; свет и цвет; «как устроены стихи» и др.	Осуществление доступных практических опытов в контексте содержания «ДК» (в «ДК» содержатся также рекомендации по их проведению).
Коллекционирование	Собирание коллекций с реальными объектами (семенами, минералами и др.). Продолжение работы, начатой в семье, с образно-символическим материалом «ДК» (создание классификационных таблиц).	Изучение единообразно оформленных карточек для настольных игр с изображениями различных объектов и явлений, объединенных в классы. Продолжение работы по собиранию коллекций реальных объектов, начатой в детском саду.
Путешествие по карте	Занятия с детьми на темы, связанные с особенностями жизни людей и природных условий в различных уголках Земли ( с использованием материалов из «ДК»).	Демонстрация карт отдельных частей поверхности Земли с нанесенными на них символами, обозначающими природные ландшафты и обитателей природы; людей и их занятия. Использованием дополнительных меток-символов для более детального маркирования областей карты.
Путешествие по «реке времени»	Занятия с детьми на тему линейности движения исторического времени: от прошлого к настоящему. В занятиях используется общее панно «река времени», дополняемое материалами из «ДК» и других источников.	Изучение отдельных сюжетных картинок, изображающих мир в различные исторические эпохи, связанных по контексту с общим содержанием «ДК». Изучение по фотографиям, изображениям вещей, маркирующих различные исторические эпохи.

2.4. Игра с правилами

Центральной характеристикой игры с правилами является сопоставление действий играющих, а в результате, выигрыш, превосходство в борьбе. Такая игра всегда носит совместный характер, содержит общие для всех правила и ряд последовательных циклов.

Развивающее значение игры с правилами заключается в становлении у ребенка нормативной регуляции поведения, в развитии мотивации достижения и стремления к волевому усилию.

Целью развития игры с правилами в дошкольном детстве является передача взрослым ребенку культурных способов ее осуществления в различных культурно-смысловых контекстах, основанием для классификации которых является тип компетенции играющего:

игры на физическую компетенцию, подразумевающие состязание на подвижность, ловкость, выносливость;
игры на умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика);
игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью и не связан со способностями играющих.

Игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2–4 лет ребенок начинает осваивать действия по правилу, затем, в возрасте 4–5 лет у него появляется представление о выигрыше, и в возрасте 6–7 лет ребенок приобретает способность видоизменять правила по предварительной договоренности с другими играющими. Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае, если взрослый своевременно будет знакомить ребенка с характерными для дошкольного детства культурными формами игр с правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и в завершение дошкольного детства – игры на умственную компетенцию.

2.4.1. Младший дошкольный возраст

Традиционно, игры с правилами представлены в младшем дошкольном возрасте как совместная игра подвижного характера, организованная и руководимая взрослым. Все игры имеют аналогичную структуру: взрослый подает определенный сигнал, а дети параллельно выполняют заранее оговоренные действия. Благодаря участию в такой игре, у детей формируется способность к соблюдению элементарного правила. Сюжет игры должен быть предельно прост и не должен заслонять от детей основную цель – выполнение действий по сигналу взрослого. Сигнал должен быть краток и не должен содержать стихотворных форм длиннее двустишья. Использовать игры с делением детей на группы нежелательно.

Большую роль в становлении игры с правилами выполняет взрослый в семье. Поочередные действия с трудом даются ребенку этого возраста, и взрослый выполняет в них основную регулятивную функцию.

Таблица 10

Организация игр с правилами для детей младшего дошкольного возраста в детском саду и семье

Тип компетенции играющего	В детском саду	В семье
Игра на физическую компетенцию	Игра с параллельными действиями играющих (все дети выполняют одинаковые действия по сигналу взрослого: «Птички», «Пузырь», «Кот и мыши»). Игра с последовательными совместными действиями (катание шара по желобу).	–
Игра на удачу	–	Игры с поочередным обменом карточками с логически связанными изображениями («парочки»).
Игра на умственную компетенцию	–

2.4.2. Средний дошкольный возраст

На этом этапе развития игры с правилами, как культурной деятельности, перед взрослым стоит задача формирования у детей общей схемы ее построения. Эта схема основана на развертывании игрового цикла, который завершается выигрышем одного из участников и затем начинается снова. Дети уже достигли известной степени произвольности в игре, научились обращать внимание на партнера, и в целом, готовы не только к выполнению определенных действий по правилу, но и к принятию факта нарушения исходного равенства играющих.

Представление о критериях выигрыша, и установка на него формируется на основе игр с наиболее простой и понятной схемой, где правила не заслоняются для ребенка сюжетом, и где выполнение игровых действий не представляет труда для всех участников, т.е. не требует физической и умственной компетенции. Это игры на удачу, типа «лото» и «гусек».

Чтобы дети усвоили субъективную ценность выигрыша, он должен быть выделен как результат отдельного игрового цикла, критерии успеха должны быть общими для всех. Так, в лото, победитель – это тот, кто первым «накрыл» свою карту, в гуське – тот, кто «пришел» раньше к финишу. Следовательно, победитель и проигравший определяются по достижении оговоренного результата одним из игроков, хотя кон игры и не доигран.

Таблица 11

Организация игр с правилами для детей среднего дошкольного возраста в детском саду и семье

Тип компетенции играющего	В детском саду	В семье
Игра на физическую компетенцию	Игры, в которых ребенок может выполнить роль ведущего (позже, и водящего). Содержание игры необходимо строить на коротких рифмованных фразах, которые легко запомнить и произнести детям. Количество детей в игре должно быть минимально, не более 5 человек.	–
Игра на удачу	Лото, домино, гусек бессюжетного содержания. Игры осуществляются с участием взрослого. Он демонстрирует детям ценность выигрыша, знакомит с характеристиками игры.	Игра в лото, домино, гусек разнообразного сюжетного содержания.
Игра на умственную компетенцию	–	–

2.4.3 Старший дошкольный возраст

Основной задачей взрослого по работе с детьми этого возраста, уже освоившими в общем виде структуру игры с правилами (наличие выигрыша, общих правил для всех, многоконности), является разрушение стереотипа, который заключается в том, что правила диктуются взрослым и они неизменны. Свод правил игры, предложенный непререкаемым авторитетом, каким является для ребенка взрослый, или зафиксированный в предметном материале, заранее предопределяет ход игры. Вследствие этого возникает опасность излишней стереотипизации детской деятельности. При наличии разнонаправленных намерений участников, решающим аргументом всегда будет апелляция к образцу игры, показанному ранее взрослым. Это снижает развивающий эффект игры с правилами, как формы совместной самостоятельной деятельности детей. Правило, если оно сформировано и принято самими детьми становится эффективным регулятором их деятельности.

Таблица 12

Организация игр с правилами для детей старшего дошкольного возраста в детском саду и семье

Тип компетенции играющего	В детском саду	В семье
Игра на физическую компетенцию	Игры подвижного характера, в которых ведущий также является водящим. Игры с двумя центральными ролями.	–
Игра на удачу	Взрослый побуждает детей самостоятельно формулировать правила игры и следовать им (например, при создании игры в гусек).	Игры в лото, домино, гусек разнообразного сюжетного содержания.
Игра на умственную компетенцию	Шашки, шахматы.	Различные модификации шашек.

2.5. Музыка

Основной целью, представленной в разделе «Музыка», является развитие у ребенка инициативы слушания музыкальных произведений и самостоятельной музыкальной деятельности. Указанная цель достигается через решение следующих взаимосвязанных задач:

развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений музыкального искусства;
формирование элементарных представлений о видах музыкального искусства;
реализация самостоятельной творческой музыкальной деятельности детей.

Каждая культурная практика – будь то слушание, или исполнение музыки, должна находиться под пристальным вниманием взрослым. Исполнение музыки в дошкольном детстве представлено незначительно, так как оно требует больших усилий заинтересованных взрослых и самого ребенка. Дошкольное детство является сензитивным периодом для развития другой музыкальной способности – быть слушателем, непосредственно и осмысленно следовать за музыкальной мыслью, воспринимать не только отдельные музыкальные детали, но и спонтанно образуя связи понимать целое. Постижение музыкального искусства, учитывая его семантическую широту и внепонятийность, дело весьма непростое.

Развитие слушательских способностей у ребенка подразумевает их развитость у взрослого. Люди, способные к осмысленному пониманию музыкального произведения, да еще и с исполнительскими способностями, встречаются нечасто. Вероятность того, что ребенок приобретет опыт осмысленного слушания музыки у окружающих его взрослых, весьма невелика. Традиционное для современного общества обильное, и как следствие, внесобытийное и бездумное прослушивание музыкальных записей может привести к диаметрально противоположному эффекту – регрессу слуха, его пассивности, несосредоточенности.

Тем не менее, «живое» исполнение является очень важным для развития у ребенка навыка осмысленно вслушиваться в музыкальное произведение. Отчасти решить эту проблему в рамках дошкольного образования призван музыкальный руководитель. Априори, он обладает теми качествами личности и конкретными навыками, которые в начальном виде предполагается развить у ребенка. Основными чертами музыкального руководителями, отличающими его от других взрослых людей, воспитывающих ребенка, является способность слушать и понимать музыкальное произведение, а также свободное владение исполнительской практикой (пение и игра на двух-трех музыкальных инструментах). Особо укажем на необходимость умения играть не только по нотам, но и импровизировать, подбирая мелодию на слух. Это умение позволит ему по просьбе детей исполнить музыку из мультфильма или любое другое музыкальное произведение субкультурного содержания.

Содержание деятельности, способствующей музыкальному развитию детей, носит сугубо вариативный характер и определяется конкретной социальной ситуацией, интересами детей и множеством других факторов. Ниже мы обозначим лишь в общем виде возможные функции и направления деятельности музыкального руководителя.

Музыкальный руководитель осуществляет занятия с подгруппами детей. Цели и содержание занятий могут быть различными. Это может быть подготовка к праздникам, слушание и исполнение музыки, беседы по истории музыки (в старшем дошкольном возрасте).

Кроме непосредственного взаимодействия с подгруппой детей, музыкальный руководитель решает множество других, не менее важных задач. Он подбирает записи музыкальных произведений, семантически (по смыслу) подходящих для слушания детьми в ходе осуществления той или иной деятельности в течение дня. Это может быть музыка:

для утренней зарядки;
для приема пищи;
для «спокойных» видов деятельности;
для деятельности, связанной с высокой двигательной активностью;
для одевания на прогулку;
перед отходом ко сну (колыбельные);
для пробуждения от сна.

Он также подбирает произведения, подходящие для непосредственной музыкальной деятельности в группе ( совместное пение воспитателя вместе детьми, музыкальные включения в образовательную деятельность).

Музыкальному руководителю вменяется в обязанность поддерживать взаимодействие детского сада с окружающим социумом. Он может компетентно и обоснованно предложить родителям с детьми посетить те или иные музыкальные концерты, спектакли и пьесы, организует музыкальные концерты. Как показывает практика, музыкальные школы, испытывая дефицит слушателей, охотно идут на такие формы сотрудничества.

2.6. Чтение художественной литературы

Художественная литература является универсальным развивающим средством, которое выводит ребенка за пределы непосредственно воспринимаемого окружения. Восприятие художественных текстов помогает детям упорядочивать информацию об окружающем мире, ориентироваться в различные моделях человеческого поведения, формирует у них ценностные установки и правильную разговорную речь, воспитывает культуру чувств и многое другое.

В Программе чтение художественной литературы предлагается как самоценное средство развития ребенка, и основной целью взрослого является развитие у ребенка интереса к чтению. Для реализации указанной цели перед взрослыми в семье и в детском саду стоят следующие задачи:

подбирать художественные тексты исходя из их развивающего потенциала и в соответствии с интересами ребенка (детей группы);
регулярно читать художественные тексты ребенку (детям группы);
использовать художественные тексты как смысловой фон для развертывания других культурных практик.

Для реализации развивающего потенциала книги, взрослый должен подбирать художественные тексты, учитывая два фактора: их художественную форму и содержательно-смысловую наполненность.

Знакомство ребенка с различными художественными формами (поэзия – проза; фольклор – авторские произведения; большие и малые литературные формы) позволяет ему полнее постичь мир, поскольку каждая из форм раскрывает перед читателем окружающий мир особым образом.

Отбор литературы по критерию содержательно-смысловой наполненности позволяет учесть интересы конкретных детей и использовать контексты художественных произведений в игре, в продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности.

К старшему дошкольному возрасту особенно привлекательными для ребенка с его возросшей способностью к пониманию смыслов окружающего, к созданию целостной картины мира становятся большие повествовательные тексты. Их можно разделить на два типа: тексты, создающие «реалистические миры», и тексты, создающие «вымышленные (сказочные) миры» [10].

Таблица 13

Классификация художественных текстов для чтения детям

Тип текста

Младший дошкольный возраст

Средний дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Тексты для непродолжительного чтения

Фольклорные сказки: «Репка», «Колобок», «Теремок», «Маша и медведь», «Заюшкина избушка».

Авторские сказки и истории: А.С. Пушкин Отрывки из сказок («Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», «Сказка о царе Салтане…»); В.А. Жуковский «Мальчик-с-пальчик» ;;В.И. Даль «Девочка Снегурочка», «Привередница».

Фольклорные сказки: «Мужик и медведь», «Лиса и журавль», «Лисичка со скалочкой», «Терешечка».

Авторские сказки и истории: В.И. Даль «Старик-годовик», «Журавль и цапля»; Л.Н. Толстой «Лев и мышь», «Муравей и голубка»; Б.С. Житков «Храбрый утенок», «Галка».

Реалистические рассказы: Н.И. Сладков «Лесные сказки»; Е.И. Чарушин «Про зайчат», «Что за зверь?», «Почему Тюпа не ловит птиц»; И.И. Акимушкин «Чем кролик на зайца не похож».

Фольклорные сказки: «Волшебное кольцо», «Семь Симеонов», «Жар-Птица и Василиса-Царевна»».

Авторские сказки и истории: Г.-Х. Андерсен «Дикие лебеди»; Б. Немцова «Счастье Еромила»; А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович».…

Реалистические рассказы: Н.А.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»; К.Д.Ушинский «Дети в роще»; А.П. Гайдар «Поход», «Совесть»;. Е.И. Чарушин «Хитрая мама», «Свинья».

Тексты для продолжительного чтения

Тексты, создающие вымышленные миры: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»;

С.Т.Аксаков «Аленький цветочек»; Г.-Х. Андерсен «Снежная королева».

Тексты, создающие комбинированные миры: С. Черный «Дневник Фокса Микки»; А.С.Некрасов «Приключения Капитана Врунгеля».

Тексты, создающие реалистические миры: А.П. Гайдар «Чук и Гек»; М.М. Зощенко «Леля и Минька»;

Д.В. Григорович «Гуттаперчевый мальчик»; А.И. Куприн. «Белый пудель»…

Как можно увидеть из таблицы, основным признаком, на основании которого осуществлялась классификация художественных произведений, является тип мира, создаваемого автором. В перечне текстов для продолжительного чтения указанная классификация налицо, она отражена в названиях подразделов. Составляя список произведений для непродолжительного чтения, мы придерживались терминологии общепринятого жанрового разделения, но основной принцип классификации и тут остается неизменным. Фольклорные сказки создают полностью вымышленный мир; реалистические произведения описывают действительность, которая может существовать «здесь и теперь»; авторские сказки и истории в большинстве случаев представляют собой промежуточную форму, и в них сказочное переплетается с реальным.

Аналогичным образом разделены и поэтические произведения. В текстах для длительного чтения поэзия и проза объединены, так как поэтических текстов, подходящих для чтения детям дошкольного возраста, совсем немного. Для наглядности, таблица иллюстрирована примерами из прозаических произведений.

Руководствуясь указанными критериями, воспитатель имеет возможность подобрать подходящие художественные тексты при составлении тематического плана.

Для чтения в семье «ДК» содержит необходимый минимум художественных текстов, который можно при желании дополнить.

2.7. Физическая культура

Основной целью, представленной в разделе «Физическая культура», является развитие у ребенка потребности в движении (двигательной инициативы). Указанная цель достигается через решение круга взаимосвязанных задач:

приобретение опыта в основных движениях, в том числе необходимых при использовании доступных ребенку средств передвижения (велосипеда, лыж и пр.);
развитие умения контролировать свои движения и управлять ими;
развитие способности подчиняться правилам и социальным нормам;
развитие способности у ребенка участвовать в различных играх подвижного характера.

Развитие указанных способностей должно укреплять эмоциональное благополучие ребенка.

Традиционные методы образования детей в сфере физической культуры заключаются в вычленении из потенциально возможной двигательной активности детей отдельных движений и в обучении им ребенка в рамках формализованных учебных занятий. Авторы программы считают, что подобный метод, несмотря на его возможную эффективность в аспекте физического совершенствования, вступает в противоречие с принципами современного гуманистически ориентированного российского образования и с федеральным законодательством. Проведение подобных занятий допустимо только в старшем дошкольном возрасте при наличии осознанного и добровольного стремления ребенка в них участвовать.

Поэтому, в Программе основным средством физического развития детей служат игры с правилами на физическую компетенцию.

При использовании игр с правилами для физического развития детей акцент переносится с овладения специфическими характеристиками игры как культурной деятельности (см. раздел 2.4) на физическую активность. Тем самым, конкурентные отношения, присущие игре с правилами, отходят на второй план. Соревновательность в отношениях между детьми дошкольного возраста уместна только в играх с правилами на удачу, и недопустима в играх, в которых выигрыш зависит от физических качеств играющих.

Таким образом, в Программе развитие общих физических качеств (мышечной силы, ловкости, выносливости, координации движений), совершенствование основных движений (ходьбы, бега, прыжков, метания, лазанья) и ориентировки в пространстве осуществляется посредством участия в различных играх на физическую компетенцию и играх ритуального характера (хороводах и др.).

Игры подвижного характера, направленные на развитие физических характеристик детей, классифицируются по типу психофизических качеств и навыков, которые они развивают:

ходьба и ориентировка в пространстве;
бег;
прыжки;
бросание и ловля предметов;
пролезание и лазание через препятствия;
координация движений.

Ниже приводится перечень игр и краткое описание физических возможностей детей каждого возраста, что дает возможность воспитателю выбрать игры в соответствии с актуальными интересами детей группы.

2.7.1. Младший дошкольный возраст

На 4-м году жизни у детей возрастает стремление действовать самостоятельно. В тоже время их внимание еще неустойчиво, они отвлекаются и часто переходят от одного вида деятельности к другому. Поэтому роль взрослых в организации игровой деятельности ребенка этого возраста весьма значительна.

Основным содержанием игр малышей являются различные действия с игрушками, предметами-заместителями. В связи с расширением кругозора ребенка и его двигательного опыта, сюжеты подвижных игр становится более разнообразными. Их основным содержанием является воспроизведение действий животных, птиц, движения транспорта, предметной деятельности людей. Большинство подвижных игр имеют сюжетное содержание («Поезд», «Наседка и цыплята», «Кот и мыши» и др.).

Дети уже осознают двигательную задачу (например, поймав «мышку», «кот» ведет ее к себе в домик, а затем продолжает ловить других «мышей»). Вместе с тем, роль ведущего выполняет взрослый.

В младшем дошкольном возрасте дети обладают сравнительно большим запасом двигательных умений и навыков, но они еще не в состоянии заботиться о результатах своих действий, и поглощены самим двигательным процессом, его эмоциональной стороной.

Вместе с тем, движения детей становятся все более осознанными. Ребенок в состоянии повторить движения по своему усмотрению или по предложению взрослого.

Детям 3–4 лет свойственно желание включаться в новые и разнообразные виды движений. Двигательные умения и навыки в этом возрасте продолжают формироваться на основе подражания взрослому. Ребенок более сознательно воспринимает объяснения и указания взрослого. Интерес детей к разнообразным видам движений и играм возрастает при использовании физкультурных пособий (колечки, мячи, обручи, мягкие модули и т.п.).

К 4-м годам дети овладевают разнообразными движениями, умело сочетают их, что обуславливает высокую самостоятельность действий. Ребенку под силу выполнять упражнения в ходьбе, беге, прыжках, бросании и ловле, ползании и лазании. Многие дети пока не обладают правильной координацией движений рук и ног, но в тоже время ходьба становится значительно увереннее, улучшается пространственная ориентировка. Походка малышей остается еще тяжелой, они часто опускают голову и плечи, смотрят себе под ноги. Положительную роль в формовании красивой и легкой походки играет музыкальное сопровождение. Оно вызывает у детей эмоциональный подъем и помогает им регулировать ритм, темп и амплитуду движений.

Дети бегают с большим желанием, они могут произвольно или по заданию менять скорость, у них наблюдается согласование движений рук и ног. Однако бег еще недостаточно равномерный. Ребенок бегает мелким семенящим шагом на полусогнутых в коленях ногах, слабо отталкивается. Во время бега малыши делают много ненужных движений, боковых раскачиваний, широко разводят руки, не умеют согласовывать свои движения с движениями других детей, наталкиваются друг на друга, на окружающие предметы.

Прыжки детей в этом возрасте еще несовершенны. Голова ребенка при прыжке чаще всего опущена, туловище согнуто вперед, координация движений при приземлении отсутствует. Дети приземляются на жесткие прямые ноги, неодновременно ставят их на землю, приземляются сразу на всю стопу без переката с пятки на носок.

Навыки бросания и ловли мяча и предметов в данный период претерпевают значительные изменения. Движения становятся более произвольными, появляется подготовительная фаза: отведение руки вниз, назад, в сторону и т.п., формируется целенаправленное движение при броске. Однако, замах руки остается еще вялым, между замахом и броском предметов отмечается довольно длительная пауза.

Дети ловят мяч неуверенно, что объясняется их неумением определять направление и скорость летящего навстречу мяча, слабой координацией движений.

Лазание на этом возрастном этапе требует от детей большого напряжения. Ползание они осуществляют достаточно ловко и уверенно. Для большинства детей этого возраста характерна хорошая координация движений во время выполнения упражнений в ползании. Им доставляет радость ползать на четвереньках между различными предметами: кубами, кеглями, мячами.

Лазание на этом возрастном этапе требует от ребенка большого напряжения, внимания, значительной мышечной силы и ловкости. Дети лазают медленно, в произвольном темпе.

У детей 4-го года жизни упражнения на развитие равновесия в основном носят динамический характер и связаны с перемещением в пространстве. Ребенку рекомендуются такие упражнения в равновесии, как ходьба и бег по доске, лежащей на полу; кружение. Большой интерес вызывают у малышей упражнения в равновесии, основанные на быстрой смене положений тела: быстро сесть – быстро встать, лечь – сесть и т.п. Детям этого возраста доступны ходьба и бег по уменьшенной площади (между шнурами, линиями и т.п.; перешагивание через предметы и ходьба между ними, ходьба по наклонной доске).

Дети уже способны самостоятельно объединяться в небольшие группы для выполнения упражнений в основных видах движений (ОВД).

В зимнее время года дети катаются на санках, перевозят игрушки, съезжают с невысокой горки, скользят по короткой ледяной дорожке, ходят ступающим шагом под руководством взрослого. В теплое время года дети катаются на трехколесном велосипеде (под руководством взрослого).

Примерный перечень игр с правилами на физическую компетенцию для детей 3-4 лет

Игры с ходьбой и на ориентировку в пространстве: «Угадай, кто кричит», «Мишка идет по мостику», «Где же наши ножки?», «Найди свое место», «Поезд», «Не опоздай», «В гости к куклам», «Мы ногами топаем».

Игры с бегом: «Курочка и цыплята», «Беги ко мне – от меня», «Воробушки и автомобиль», «Карусель», «Мыши и кот», «Поезд», «Лохматый пес», «Кто быстрее до флажка».

Игры с прыжками: «С кочки на кочку», «По ровной дорожке», «Птички в гнездышках», «Воробушки и кот», «Мой веселый, звонкий мяч», «Поймай комара», «Наседка и цыплята», «Зайка», «Зайцы и волк». «Птички в гнездышках».

Игры с бросанием и ловлей: «Сбей кеглю», «Прокати мяч с горки», «Мячи в корзине», «Кто дальше бросит», «Сбей кеглю», «Попади в шарик», «Мяч в домике», «Скати с горочки», «Брось через веревку», «Передай мяч», «Кто точнее в цель».

Игры с пролезанием и лазаньем: «Котята и ребята», «Наседка и цыплята», «Кролики», «Птицы и дождь», «Не задень колокольчик». «Кролики», «Ползком в туннель», «Перелезь через бревно», «Котята и щенята».

Игры на координацию движений: «Кто тише?», «Через ручеек по мостику», «По коридорчику», «Найди свой цвет», «Мы ногами топаем», «Пройди и не сбей», «Пробеги, не задень», «По ровненькой дорожке».

2.7.2. Средний дошкольный возраст

Двигательная активность детей характеризуется достаточной самостоятельностью. Движения детей имеют вполне преднамеренный характер; дети хорошо различают основные виды движений, их назначение, овладевают умением выделять наиболее существенные их элементы. Дети к 5 годам способны обсуждать результаты своих действий, определять соответствие движений образцу. Они стремятся овладеть новыми сочетаниями движений, испытывают желание испробовать свои силы в более сложных упражнениях. Вместе с тем, они пока не умеют соизмерять свои силы со своими возможностями. Для детей этого возраста характерно недостаточно четкое следование двигательным образцам, что обусловлено низкой произвольностью.

Собственные замыслы ребенка начинают влиять на развертывание всех видов детской деятельности. У ребенка возникает потребность согласовывать свои действия с действиями сверстников, стремиться к общей цели. Растущее двигательное воображение становится одним из стимулов обогащения моторики разнообразными способами действий. Но из-за недостаточно развитой ловкости, координации, ребенок пока не может овладеть на качественном уровне техникой бега, прыжков, ходьбы на лыжах, катания на санках и т.п.

Дети 5-го года жизни уже достаточно свободно ориентируются среди сверстников во время ходьбы. Затруднения возникают главным образом из-за того, что они не умеют придерживаться определенной дистанции в ходьбе друг за другом, часто отстают от впереди идущего. Дети с удовольствием выполняют ходьбу «змейкой», огибают расставленные предметы и пособия. При выполнении этого упражнения каждый ребенок желает стать ведущим.

Бег у детей средней группы неравномерный, ноги слабо выносятся вперед; сохраняется параллельная постановка стоп с перекатом с пятки на носок. Из-за недостаточной гибкости стопы и малой силы мускулатуры ног, отталкивание в беге слабое, полет низкий, скорость невысокая. Значительно улучшается в этом возрасте пространственная ориентировка при беге, что дает возможность широко использовать этот вид движения в коллективных подвижных играх. Дети упражняются в ходьбе и беге, принимая участие в играх разной интенсивности .

У детей закрепляются навыки предыдущей возрастной группы. Они по-прежнему выполняют простые виды прыжков: поскоки, спрыгивание с предмета и прыжки в длину с места. При прыжках в длину с места дети отталкиваются одновременно двумя ногами, у них появляется взмах руками. Положение тела ребенка во время полета неустойчиво, голова наклонена вперед, а ноги отстают.

Дети средней группы упражняются в разных способах ползания. Новым движением, которым они овладевают, является ползание на четвереньках с опорой на колени и предплечья, пальцы рук вытянуты вперед. Дети упражняются на гимнастической стенке, взбираются на нее и спускаются по ней произвольными способами. В этом возрасте начинается отработка техники лазания по гимнастической стенке переменным шагом.

Возможности детей 5-го года жизни в бросании и ловле предметов повышаются в связи с увеличением физической силы, развитием координации движений и глазомера.

В катании, бросании и ловле предметов, метании обращает на себя внимание прирост точности движения. Точность действий совершенствуется в игровых упражнениях, например, «Сбей кеглю», «Прокати в обруч». Дети с удовольствием катят разные предметы (мячи, кольца, обручи). У воспитанников средней группы наблюдается уже более слитное движение замаха и броска. В то же время, хорошая амплитуда и полная свобода движения пока отсутствуют.

У детей появляется способность осуществлять определенный контроль за положением тела, улучшается координация основных движений. При страховке воспитателя они выполняют различные упражнения на пособиях (на гимнастической скамейке, бревне, доске), что говорит о наличии у них сосредоточенности, внимания.

Средний возраст благоприятен для развития моторной памяти и двигательного воображения. Дети свободно катаются на санках, скользят по наклонной и горизонтальной ледяной дорожке, осваивают скользящий шаг; ездят на двухколесном велосипеде.

Достаточно высокая двигательная активность детей проявляется в подвижных играх. Участвуя в них, ребенок чувствует ответственность за выполнение правил, у него рождается желание достичь определенного результата. Желательно, чтобы дети к 5 годам могли самостоятельно организовывать подвижные игры в небольшой группе сверстников.

В средней группе образовательная деятельность по физическому развитию проводится по подгруппам три раза в неделю, длительность занятий не превышает 20 минут. Эта деятельность проводится в игровой форме в физкультурном зале и на свежем воздухе. Зимой – это игры и упражнения по обучению детей ходьбе на лыжах, в весенне-летний период года – обучение играм с элементами спорта и спортивным упражнениям. В теплое время года большинство игр и игровых упражнений рекомендуется проводить на воздухе.

Игровой метод остается основным при организации образовательной деятельности по физическому развитию детей.

Примерный перечень игр с правилами на физическую компетенцию для детей 4-5 лет

Игры с ходьбой и на ориентировку в пространстве: «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел», «Кто сказал “Мяу”», «Веселые снежинки».

Игры с бегом: «Один – двое», «Цветные автомобили», «Птички и кошка», «Найди себе пару», «Мы веселые ребята».

Игры с прыжками: «Зайцы и волк», «Кони», «Лягушки», «Кто лучше прыгает», «Птичка и кошка».

Игры с бросанием и ловлей: «Подбрось и поймай», «Сбей булаву», «Подбрось выше», «Попади в обруч», «Ловкая пара».

Игры с пролезанием и лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята», «Змея», «Кролики».

Игры на координацию движений: «Море волнуется раз», «Водяной», «Беги – замри», «Сделай фигуру», «Ручеек с платочком», «Ниточка, иголочка», «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи».

2.7.3. Старший дошкольный возраст

Двигательная деятельность детей 6-го года жизни становится все более многообразной. Дети достаточно хорошо владеют основными видами движений, им знакомы различные гимнастические упражнения и подвижные игры. В этом возрасте возрастает самостоятельность, активность, ведутся поиски новых способов выполнения движений, их комбинаций и вариантов.

Детям 6-го года жизни доступно овладение сложными видами движений. Во время ходьбы у большинства детей наблюдаются согласованные движения рук и ног, уверенный широкий шаг и хорошая ориентировка в пространстве. На 6-м году жизни у детей значительно улучшаются показатели ловкости. Старшие дошкольники овладевают все более сложными координационными движениями (прыжки на батуте, ходьба и бег по наклонным бумам и т. д.). Дети быстро приспосабливаются к изменяющимся ситуациям, сохраняют устойчивое положение тела в различных вариантах игр и упражнений. Из-за дальнейшего совершенствования двигательных качеств, повышения работоспособности, они осваивают сложнокоординированные действия (прыжки с разбега, действия с мячом, торможение во время спуска на лыжах с гор и т.п.). В этом возрасте создаются предпосылки целенаправленного воспитания и развития у детей разнообразных психофизических качеств: скоростных, скоростно-силовых, ловкости, гибкости, выносливости, координации и точности выполнения действий.

В то же время у детей на 6-м году жизни развивается способность поддерживать равновесие тела в различных условиях. Для этих детей характерно совершенствование всех видов основных движений, что благоприятно сказывается на развитии их волевых качеств.

Детям 5–6 лет свойственна высокая потребность в движении. Двигательная активность детей становится все более целенаправленной, она все более зависит от их эмоционального состояния и мотивов, которыми они руководствуются в своей самостоятельной деятельности.

Примерный перечень игр с правилами на физическую компетенцию для детей 4-5 лет

Игры с ходьбой и на ориентировку в пространстве: «Меняемся местами», «У кого больше», «Змейка», «Перенеси предмет», «Не урони шарик», «Стоп – хлоп», «Путаница».

Игры с бегом: «Мы веселые ребята», «Мышеловка», «Гуси-лебеди», «Караси и щуки», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Пустое место», «Бездомный заяц», «Кто быстрее до флажка».

Игры с прыжками: «Кто лучше прыгает», «Не оставайся на полу», «Удочка», «Кто сделает меньше прыжков», «Классы», « С кочки на кочку».

Игры с бросанием и ловлей: «Пожарные на учении», «Медведи и пчелы», «Попади в мяч», «Сбей кеглю», «Охотники и зайцы», «Брось до флажка», «Попади в обруч», «Школа мяча», «Серсо», «Мяч водящему», «Быстрее вверх», «Быстро переложи мяч», «Перебрось мяч», «Догони мяч», «Шмель», «Ударь мяч и догони его», «Поймай мяч», «Задержи мяч», «Волчок», «Бегом в обручи», «Догони обруч», «Скорее в обруч», «Юла», «Не потеряй».

Игры с пролезанием и лазаньем: «Пожарные на учении», «Медведи и пчелы», «Кто быстрее до флажка», «Не задень веревку», «Пролезь в обруч», «Не задень»,

Игры на координацию движений: «Шагай через кочки», «Бегом по горке», «Разойдись – не упади!», «Жмурки с колокольчиком», «Дружные пары», «Совушка».

Скачать текст программы целиком.

Нормально развивающийся ребенок 3-х лет уже должен овладеть условным (замещающим) предметным действием. Если этого не произошло, то к нему следует применять методы, используемые для предыдущих возрастных групп, например, «оживление» куклы и выстраивание вокруг нее простейшего предметного окружения.

1 Подробнее о схеме волшебной сказки см. Cписок используемых терминов.

Источник

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы

«Школа № 2120»

ГБОУ Школа № 2120

Россия, 108811, г.Москва, г.Московский, ул. Бианки, дом 9А.

ИНН 5051005670; КПП 775101001; ОГРН 1025007515510

тел. / факс: 8 (495) 764-23-17;

email: 2120@edu.mos.ru;

web: http://sch2120tn.mskobr.ru/

ПРИНЯТО

на заседании педагогического совета

ГБОУ Школа №2120 Д 1

Протокол № __ от «_____» _______201_г.

УТВЕРЖДАЮ

Старший воспитатель ГБОУ Школа №2120 Д 1

____________ И.В. Гурьянова.

Рабочая программа

на 2018-2019 учебный год

подготовительная к школе группа «Почемучки»

Воспитатели: Андержанова Т.Ю.

Байракова З.Н.

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с ООП «Миры детства: конструирование возможностей» ГБОУ Школа №2120 Дошкольная образовательная площадка №1 и ФГОС ДО. Рабочая программа по развитию детей в возрасте от 6 до 7 лет с учетом возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям. Реализуемая программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей направлена на решение задач.

Цели и задачи ООП:

1.Формирование общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

2.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

3.Совершенствование речевое развитие детей посредством игровых технологий в условиях реализации ФГОС ДО.

4.Применение здоровьесберегающие технологии с целью повышения качества образования и снижения заболеваемости детей дошкольного возраста.

Принципы и подходы в организации образовательного процесса:

Принцип последовательности. В основе –отход от формального параллельного планирования с большими временными затратами на написание планов к последовательному (сквозному) планированию образовательной деятельности с детьми:

–неделя-временной период планирования

–формулируются образовательные задачи на это период, решение которых предполагается в ходе совместной деятельности, во время режимных моментов, в ситуациях повседневного общения с детьми;

-подбираются оптимальные формы взаимодействия с детьми;

-вводятся новые слова в активный словарный запас;

-изменяется (пополняется) предметно-пространственная развивающая среда;

-осуществляется коррекция развития (индивидуально или для всей группы)

Основой реализации диалогового общения с родителями, формирования у них представления о возрастной норме является ежедневная информация воспитателя о том, чем занимались дети в течение дня: в какие игры играли, какие произведения читали, какую песню пели и т.п.

2. Принцип интеграции. В основе- установление системных связей между образовательными задачами разных образовательных областей через их дополнение и взаимное обогащение. Так, освоение пространственных представлений, знакомство с математическими понятиями формируется в конструировании, формировании математических представлений, на образовательной деятельности музыкой и физкультурой, а ориентировка на плоскости осваивается как в процессе рисования, так и в плоскостном конструировании.

Регулярность, последовательность и повторяемость воспитательных воздействий (одна игра планируется несколько раз, но изменяется и усложняются задачи-познакомить с игрой, выучить правила игры, выполнить правила, воспитывать доброжелательное отношение к детям, усложнить правила, закрепить знание правил игры и пр.)

Кроме того, . в одном виде деятельности можно решать несколько задач развития. Например, в продуктивных видах (лепка, рисование, аппликация) кроме технического освоения самой деятельности решаются задачи социализации (взаимодействие детей, передача своего эмоционального состояния). Задачи формирования творческих способностей, развития речи (дети рассказывают о совей работе, придумывают дальнейшие события, разыгрывают диалоги с созданными персонажами), игровой деятельности, если созданная поделка включается в игровую ситуацию

3.Комплексно-тематический принцип. В основе принципа лежит выбор определенной темы в соответствии с интересами и возможностями детей. Событийная организация образовательной деятельности в условиях комплексно-тематического планирования расширяет многочисленные возможности для детской практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Проектируя события, необходимо учитывать следующие принципиальные моменты:

В основе события проблемная (игровая ситуация), актуальная для детей и мотивирующая их на пробы, игры, исследования, открытие нового. Ситуация должна лежать в зоне ближайшего развития, т.е быть актуальной, но не простой, не открываться сразу.
Планируя событие, необходимо задать множество мест детской инициативы, возможностей выбирать. Событие задается рамочно, общей темой или сюжетом, так, чтобы внутри него возможны неожиданные детские ходы, проекты, действия
Событие разворачивается в разнообразной деятельности, дети действуют в малых и больших подгруппах, работают индивидуально.
Тематика событий вытекает, с одной стороны, из графика работы детского сад (общие праздники или традиционные для учреждения события), с другой из соображений поддержки детского интереса. Это значит, что часть событий в плане работы детского сада возникает спонтанно, для этого необходимо оставлять время. Важно следить за разнообразием событий, они должны касаться различных сфер развития и предметных областей, способов деятельности (наблюдение, экспериментирование, проект, игра и т.д.)
В основе события лежит совместная деятельность взрослых и детей, но не монологическая речь воспитателя
Событие содержит момент предьявления результатов деятельности групп детей, совместное обсуждение, проговаривание достижений и трудностей. Обсуждение полезно проводить в кругу, так, чтобы дети видели лица и реакции друг друга

1.3 Основные понятия, используемые в рабочей программе:

Амплификация развития—амплификация — это концепция детского развития, которая основана не на принудительном стимулировании ребенка, а на его обогащении за счет полноценного проживания определенного возрастного периода.

Взаимодействие-процесс воздействия различных предметов, явлений действительности друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь, обусловливающий изменения в них.

Зона ближайшего (потенциального) развития — расхождение в трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно (актуальный уровень развития) и под руководством взрослого; Зона ближайшего развития — область не созревших, но созревающих процессов; определяется теми возможностями воспитанника, которые он сам в настоящий период реализовать еще не может, но которые благодаря сотрудничеству со взрослыми (или более старшим сверстником) будут его собственным достоянием в ближайший период. Понятие зона ближайшего развития введено Л. С. Выготским; оно широко используется в возрастной и педагогической психологии при решении проблем соотношения обучения и развития.

Индивидуализация образования— поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории или профессиональная коррекция особенностей его развития.

Педагогическая диагностика-это «оценка» затрагивающая все стороны личности ребенка, его интеллектуальную и мотивационной сферу (умственные способности к осуществлению каких-либо действий и желание их осуществлять). Для практической работы важно знание формальных нормативных характеристик детей. Несмотря на различия в темпах их развития, своеобразие их психологических качеств, необходимо представлять в общем виде норму, что позволит своевременно устранять перекосы в развитии. Для этого в Программе предлагается использовать нормативные карты.

Развивающая предметно-пространственная среда-– часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая ситуация – это возникающая спонтанно или организуемая педагогом структурная, временная и пространственная единица образовательного процесса, предполагающая совместное решение задачи педагогом и детьми, направленная на создание ребенком образовательной продукции в соответствии с индивидуальными возможностями и субъектными проявлениями.

Описание возрастно-психологических особенностей развития детей

Психологические особенности детей 6-7 лет выражаются в том, что длиться значимый период детского развития, который начался в 5 лет. И это период, когда вырабатываются и устанавливаются важные психологические образования, которые в будущем станут основой для других важных характеристик психики ребенка и формируется готовность к предстоящему школьному обучению.

Развитие личности ребенка 6-7 лет. Основным изменением в сознании дошкольника стал так называемый «внутренний план действий», который позволяет ребенку оперировать различными представлениями в уме, а не только в наглядном варианте.

Важным в самосознании ребенка, его восприятии образа «Я», становится способность к рефлексии, то есть способность анализировать, отдавать себе отчет в собственных действиях, целях и полученных результатах, а также осознавать свои переживания, чувства. Именно это новообразование в сознании ребенка становится основой для морального развития ребенка. Этот период жизни считается очень чувствительным в сфере воспитания моральных качеств человека. В этом направлении формируются такие качества как заботливость, активное отношение к происходящему вокруг. И как следствие, возникает преобладание общественно значимых мотивов над личными. Появляются интеллектуальные чувства – удивления и любознательности, чувства прекрасного, чувство гордости и самоуважения, чувство вины.

Самооценка у ребенка в этом возрасте, как правило, достаточно устойчивая и имеет тенденцию к завышению. При этом ребенок очень ориентирован на внешнюю оценку. Но так как пока он не в состоянии составить объективное мнение о себе самом, он создает свой собственный образ из тех оценок, которые слышит в свой адрес со стороны взрослых и сверстников. Дошкольники искренне стремятся быть хорошими, первыми, очень огорчаются при неудаче, ярко и эмоционально реагируют на изменение отношения, настроения взрослых. В этот период более четко проявляется дифференциация детей в группе на популярных и непопулярных. Основа популярности — только нравственные качества: доброта, отзывчивость, способность помочь и уступить, доброжелательность. Позиция непопулярного ребенка — отчужденное отношение, где сверстник — конкурент, а главная задача в общении заключается в доказательстве своего превосходства или в защите своего «Я».

Ведущей потребностью дошкольника становится общение, как со сверстниками, так и с взрослыми. Ведущая деятельность, как и в предыдущем возрастном периоде, остается сюжетно-ролевая игра. Особенность игры этого возраста в том, что дети начинают осваивать и проигрывать в играх сложные взаимодействия людей, проявляющие основные жизненные ситуации из окружающего мира. Игры становятся сложными, порой имеют особый смысл, не всегда доступный взрослому. При этом дети способны полностью отслеживать все игровое поле, всех участников игры и изменять свое поведение или роль в зависимости от необходимых игровых действий.

В этом возрасте мы можем говорить о процессе развития полной произвольности всех психических процессов, то есть о способности ребенка самостоятельно контролировать, направлять и оценивать свое поведение и деятельность. Но поскольку данный процесс сложно формируется, то ребенок в 6 лет еще легко отвлекается от своих намерений и может переключиться на что-то неожиданное, новое и привлекательное. К 7 годам ребенок уже способен сосредотачиваться не только на деятельности, которая его увлекает и вызывает яркий эмоциональный отклик, но и на той, которая дается с некоторым волевым усилием. К игровым интересам добавляется познавательный интерес, что проявляется в виде «почемучки», а взрослый становится непререкаемым источником знаний.

Также необходимо отметить, что к 7 годам ребенок входит в очередной «возрастной кризис». Основным внешним показателем этого периода становиться так называемая «потеря детской непосредетсвенности», которая выражается в манерничании, кривлянии и паясничании. Это поведение выполняет функцию психологической защиты от травмирующих эмоций и переживаний ребенка. То есть ребенок хочет что-то показать взрослым своим «нарочитым» поведением.

Также можно наблюдать такие моменты в поведении ребенка в кризисном этапе 7 лет:

Появляются непослушание и споры со взрослыми по разным поводам. И демонстративно делать то, что родителям категорически не нравится.

В семье дети начинают демонстрировать «взрослое» с их точки зрения поведения с позиции «Я не маленький!», при этом пытаясь рассуждать на темы, используя терминологию и фразы взрослых, не всегда логично и верно.

Дети начинают обращать внимание на свою внешность (пытаться одеваться как взрослые или как «популярные» сверстники).

Одновременно с трудными моментами кризиса, появляются и позитивные стороны этого периода:

Появляется способность ребенка к осознанному поведению в общении с взрослыми вне семейного круга. Ребенок четко понимает, что то, что можно сказать родителям никак нельзя воспитателю или тренеру в спорте или продавцу в магазине. То есть ребенок понимает и принимает определенные правила общения с внешним миром, вне семьи.

Ребенок получает способность обобщать свои переживания, то есть понимать, что он чувствует (гамму чувств) и главное понимать причину их возникновения, а далее осознанно моделировать дальнейшее поведение и ставить цели.

Общение ребенка 6-7 лет. Общение в этом возрасте обозначают как внеситуативно-личностное, то есть отражающее не данную временную ситуацию, а «что было» или «что будет». Основное содержание общения – мир людей, правила поведения, природные явления.

Взрослый выступает носителем социальных норм, правил социальных контактов и человеком, открывающим природу мира.

Ведущая потребность в процессе общения – потребность во взаимопонимании, сопереживании. Ребенок делится с взрослым самыми яркими своими переживаниями как положительными, так и отрицательными. И основная задача родителей и педагогов принимать детские эмоции, не преуменьшая их значимость в жизни ребенка.

В общении с сверстниками выражены следующие проявления возраста:

инициирование общения;
первые привязанности;
потребности друг в друге, в признании и уважении;
соревновательное подражание:
высокая чувствительность к отношению партнера (обидчивость, протест, ссора);
возникает дифференциация детей по их положению в группе.

К 7 годам завершается период дошкольного возраста ребенка. Основными навыками этого периода становятся:

освоение ребенком мира вещей и предметов культуры человека,
способность позитивного общения с людьми,
развивается половая идентификация,
формируется так называемая «внутренняя позиция школьника», то есть осознанное желание ребенка идти в школу, учиться, с полным пониманием того, что ему предстоит делать и чего от него ждут взрослые.

Развитие психических процессов ребенка 6-7 лет.

Восприятие.

Восприятие продолжает свое развитие, оно становится осмысленным,

целенаправленным, анализирующим. То есть ребенок способен на такие произвольные (осмысленные, направленные) действия как: наблюдение, рассматривание, поиск. В этом возрасте полностью усваиваются сенсорные эталоны: форма, цвет, величина. Продолжается развитие восприятия пространства. Дошкольник оперирует такими понятиями как: вниз, вверх, на другую сторону. Также уже должны быть четко сформированы представления право и лево.

Память.

Поскольку к этому возрасту у ребенка сформировано направленное восприятие и внимание, как следствие и память становиться произвольной. То есть дошкольник самостоятельно ставит себе цель: запомнить или вспомнить. Эта способность одна из важнейших в развитии психических функций, поскольку ведет к способности ребенка (и в дальнейшем взрослого) обучаться на протяжении всей жизни. Желание ребенка запомнить что-то следует активно поощрять и направлять. Эта способность развивает сразу несколько других направлений: мышление, внимание, воображение. В задачу взрослых входит обучение детей способам запоминания, таким как классификация и группирование.

Мышление.

По-прежнему основным остается наглядно образное мышление – представление о предмете в образе словесного описания. Но постепенно формируется и словесно-логическое мышление, то есть умение оперировать словами и понимать логику рассуждений. Но эта особенность развивается только с помощью взрослых, так как в этом возрасте ребенок обладает нелогичностью рассуждений при сравнении (например, величины и количества предметов). Стоит отметить, что словесно-логическое мышление полностью формируется только к подростковому возрасту.

Ребенок 6-7 лет способен устанавливать причинно-следственные связи («что было» — «что стало»- «что будет потом»).

Воображение.

Этот период жизни ребенка характеризуется особенной активностью воображения. Сначала это было только воссоздающее воображение, то есть позволяющее просто представлять какие-либо сказочные образы, а теперь появилось творческое воображение, способное создавать совершенно новые образы. Это особенно важное время для развития фантазии ребенка.

Речь.

Продолжается развития всех граней речи: грамматика, лексика и, как следствие, речь становится более связанной. Словарный запас увеличивается, дети активно употребляют обобщающие существительные, используют синонимы, антонимы и прилагательные. Если с ребенком много общаются и читают, то к этому возрасту должна быть хорошо сформирована как монологическая речь (объяснительная и описательная речь) , так и умение участвовать в диалоге.

Начинает формироваться письменная речь. Увеличивается словарный запас – 3000 слов

Игры с ребенком 6-7 лет. Основным видом игр со старшим дошкольником становятся сюжетно-ролевые игры с правилами. То есть каждый играющий берет на себя роль и четко придерживается выбранному сюжету и правилам. Это могут быть сюжеты из ежедневной жизни (детский сад, семья и т.д.), профессии, сказочные сюжеты.

Целевые ориентиры:

Творческая инициатива: Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает предметную обстановку «под замысел»; комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет; может при этом осознанно использовать смену ролей; замысел воплощается преимущественно в речи (словесное придумывание историй) или в предметном макете воображаемого мира (с использованием мелких игрушек-персонажей), а также может фиксироваться в продукте (сюжетные композиции в рисовании, лепке, конструировании). Ключевые признаки: комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что и где происходит с персонажами); частично воплощает игровой замысел в продукте (словесном – история, предметном – макет, сюжетный рисунок).

Инициатива как целеполагание и волевое усилие: Имеет конкретное намерение-цель; работает над материалом в соответствии с целью; конечный результат фиксируется, демонстрируется (если удовлетворяет) или уничтожается (если не удовлетворяет); самостоятельно подбирает вещные или графические образцы для копирования («Хочу сделать такое же») в разных материалах (лепка, рисование, конструирование). Ключевые признаки: обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы; фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества; возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца.

Коммуникативная инициатива: Инициирует и организует действия двух-трех сверстников, словесно рисуя исходный замысел, ставя цели, планируя начальные действия («Давайте так играть», «…рисовать»); использует простой договор ( «Я буду.., а вы будете…»), не ущемляя интересы и желания других; может встроиться в совместную деятельность других детей, подобрав подходящие по смыслу игровые роли, материалы; легко поддерживает диалог в конкретной деятельности; может инициировать и поддержать простой диалог со сверстником на отвлеченную тему; избирателен в выборе партнеров; осознанно стремится не только к реализации замысла, но и к взаимопониманию, поддержанию слаженного взаимодействия с партнерами. Ключевые признаки: в развернутой словесной форме предлагает партнерам исходные замыслы, цели; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе партнеров, осознанно стремится к взаимопониманию и поддержанию слаженного взаимодействия.

Познавательная инициатива –Задает вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом непосредственно данного (как? почему? зачем?); обнаруживает стремление объяснить связь фактов, использует простое причинное рассуждение (потому что…); стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных материалов (в виде коллекции); проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам; самостоятельно выполняет задание по графическим схемам (в лепке, конструировании), составляет карты, схемы, пиктограммы, записывает свои наблюдения, истории (осваивает письмо как средство систематизации и коммуникации). Ключевые признаки: задает вопросы об отвлеченных вещах; обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическому языку (графические схемы, письмо). Учитывая целевые ориентиры, содержащиеся в Стандарте, авторы Программы предлагают к рассмотрению еще один тип инициативы, а именно двигательную инициативу.

Двигательная инициатива: Ребенка привлекает физическая активность, он стремится улучшить ее показатели (прыгнуть дальше, пробежать быстрее). Он прислушивается к советам взрослого относительно того, как добиться лучших результатов, и усвоив тот или иной двигательный навык, постоянно использует его. Проявляет интерес к различным формам двигательной активности (езде на велосипеде, плаванию), стремится овладеть ими. Не жалуется на физическую усталость, связывает ее со спортивными достижениями. Ключевые признаки: Интересуется у взрослого, как выполнить те или иные физические упражнения наиболее эффективно, охотно выполняет различную деятельность, сопряженную с физической нагрузкой, отмечает свои достижения в том или ином виде спорта.

Планируемые результаты

Старший дошкольный возраст

Деятельность педагога

Развитие детей

Моделирование ситуации развития посредством создания проблемной ситуации, при которой ребенок понимает, зачем ему здесь и сейчас «архиважно» осваивать тот или иной программный материал;

-обращение к опыту детей, выделение и удержание в нем предметной темы;

-обнаружение проблемы (на этом этапе важно, чтобы предмет разговора имел непосредственную связь с жизнью детей, их опытом);

-все высказывания, суждения, несовпадения во мнениях детей должны быть услышаны, так как именно они позволяют обнаружить противоречивость ситуации и обозначить проблему (задачу), которую можно решать совместно

-способность включения освоенных образовательных элементов в другие виды деятельности;

-свободный перенос опыта на другие образовательные деятельности;

-способность удерживать правила и придумывать собственные;

-способность помочь друг другу на деловой основе и не только;

-способность применять знания при взаимодействии непохожих друг на друга детей (обычные дети и дети с ОВЗ);

-возникновение субъектности за счет личного отношения к общему делу;

-способность применять знания

2.Содержательный раздел.

2.1 Содержание воспитательно-образовательной деятельности по образовательным областям:

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее — образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности: — воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа; — воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и сходство их ценностей; — уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов; — формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения; — знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда; — вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения; — расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее символикой; — формировать позицию гражданина своей страны; — создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций; — формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях; — совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх; — закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения; — поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и ситуативно-деловые отношения между сказочными персонажами и героями; отражать социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками: — обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию; — создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания; — стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение; — закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня; — создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста; — содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками; — обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения; — удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично; — предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников; — знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов; — формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий: — совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности; — формировать умение выбора правильного решения, обосновывая свои действия (свой выбор) путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и природными явлениями. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. — прививать знания основ безопасности; — формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий; — объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения; — приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными; — обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них; — добиваться выполнения правил дорожного движения.

Познавательное развитие предполагает: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Развитие любознательности и познавательной мотивации: — развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать. Формирование познавательных действий, становление сознания: — обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев; — способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка; — целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений. Развитие воображения и творческой активности: — создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей; — формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к ним; — учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) — формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта; — совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое; — актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть (прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием различных факторов и причинно-следственных связей, — способствовать осознанию количественных отношений между последовательными числами в пределах первого десятка, определению состава любого числа первого десятка из двух меньших чисел; совершенствованию счетных и формированию вычислительных навыков, познакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания; — развивать потребность в использовании различных способов обследования в познании окружающего; — содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с ними и других людей; — содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого использования художественной деятельности; — развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование; — развивать способность определять основание для классификации, классифицировать предметы по заданному основанию Планета Земля в общем доме людей, об особенностях еѐ природы, многообразии стран и народов мира: — формировать представление о взаимоотношениях природы и человека, доступное детям постижение системы «Человек — природная среда»; — способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе; -развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям живой природы.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Владение речью как средством общения: -побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу; — вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений художественной литературы. Обогащение активного словаря: 13 — расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка; — обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности; — побуждать использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия;. — расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные, глаголы, прилагательные); — активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы; — поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания; — объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в своей речи для более точного и образного выражения мысли; — знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими оборотами Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи: — побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных; — побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме; -упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.); — упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и приставок; — поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения; — обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых; — способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций; — начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). Развитие связной диалогической и монологической речи: — вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками; — приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; задавать вопросы и строить ответ; — способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.); — побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов; — упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха: — развивать речевое дыхание и речевое внимания; — формировать правильное звукопроизношение; — побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык-голосовые связки-воздушная струя); — познакомить с понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие согласные звуки». — развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия); — познакомить со слоговой структурой слова; -учить определять количество слогов в словах; — развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу голоса); — упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при формировании правильного словопроизношения в правильной постановке ударения при произнесении слов. 14 Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте: — упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова); — упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах); — упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в умении определять последовательность звуков в словах; — познакомить с ударением; — упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.). Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы: — содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений искусства; — воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу; — добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на мышление. Становление эстетического отношения к окружающему миру: — вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе; — развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада); — вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства; — развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики движений, выразительности слова; — развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений искусства и природы. Формирование элементарных представлений о видах искусства: — формировать элементарные представления о видах искусства: архитектуре, изобразительном искусстве (графика живопись скульптура), декоративно-прикладном искусстве, литературе (лирика, рассказ), фольклоре (сказки, потешки и др.), музыкальном искусстве (песня, танец, марш) театральном, фото — и киноискусстве, дизайне; — знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями писателей-носителей национального языка или писателей – жителей конкретного региона; — развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений, образностью и богатством русского языка. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений: — содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной отзывчивости на них; — развитие основ художественного вкуса; — помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение силой человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.; — побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям искусства. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.): — обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев; — поддерживать стремление детей к творчеству; — содействовать формированию у детей практических навыков в художественно-эстетических видах деятельности; — обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов; — развивать способность к импровизациям в различных видах искусства; — учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др.. Становление эстетического отношения к окружающему миру: — вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе; — развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада); — вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства; — развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики движений, выразительности слова; — развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений искусства и природы. Формирование элементарных представлений о видах искусства: — формировать элементарные представления о видах искусства: архитектуре, изобразительном искусстве (графика живопись скульптура), декоративно прикладном искусстве, литературе (лирика, рассказ), фольклоре (сказки, потешки и др.), музыкальном искусстве (песня, танец, марш) театральном, фото — и киноискусстве, дизайне; — знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями писателей-носителей национального языка или писателей – жителей конкретного региона; — развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений, — развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений, образностью и богатством русского языка. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений: — содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной отзывчивости на них; — развитие основ художественного вкуса; — помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение силой человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.; — побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям искусства. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.): — обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев; — поддерживать стремление детей к творчеству; — содействовать формированию у детей практических навыков в художественно-эстетических видах деятельности; — обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов; — развивать способность к импровизациям в различных видах искусства; — учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др..

Физическое развитие — основной целью является развитие у ребенка потребности в движении (двигательной инициативы). Указанная цель достигается через решение круга взаимосвязанных задач:

– приобретение опыта в основных движениях, в том числе необходимых при использовании доступных ребенку средств передвижения (велосипеда, лыж и пр.);

– развитие умения контролировать свои движения и управлять ими;

– развитие способности подчиняться правилам и социальным нормам;

– развитие способности у ребенка участвовать в различных играх подвижного характера.

Развитие указанных способностей должно укреплять эмоциональное благополучие ребенка. Традиционные методы образования детей в сфере физической культуры заключаются в вычленении из потенциально возможной двигательной активности детей отдельных движений и в обучении им ребенка в рамках формализованных учебных занятий. Авторы программы считают, что подобный метод, несмотря на его возможную эффективность в аспекте физического совершенствования, вступает в противоречие с принципами современного гуманистически ориентированного российского образования с федеральным законодательством. Проведение подобных занятий допустимо только в старшем дошкольном возрасте при наличии осознанного и добровольного стремления ребенка в них участвовать. Поэтому в Программе основным средством физического развития детей служат игры с правилами на физическую компетенцию. При использовании игр с правилами для физического развития детей акцент переносится с овладения специфическими характеристиками игры как культурной деятельности (см. раздел 2.4) на физическую активность. Тем самым, конкурентные отношения, присущие игре с правилами, отходят на второй план. Соревновательность в отношениях между детьми дошкольного возраста уместна только в играх с правилами на удачу и недопустима в играх, в которых выигрыш зависит от физических качеств играющих. Таким образом, в Программе развитие общих физических качеств (мышечной силы, ловкости, выносливости, координации движений), совершенствование основных движений (ходьбы, бега, прыжков, метания, лазанья) и ориентировки в пространстве осуществляется посредством участия в различных играх на физическую компетенцию и играх ритуального характера (хороводах и др.).Игры подвижного характера, направленные на развитие физических характеристик детей, классифицируются по типу психофизических качеств и навыков, которые они развивают:

– ходьба и ориентировка в пространстве;

– бег;

– прыжки;

– бросание и ловля предметов;

– пролезание и лазание через препятствия;

– координация движений.

2.2. Календарно-тематическое планирование(месяцы):

Сентябрь.

Неделя месяца / Тема	События в окружающем мире	Познавательно – исследовательская деятельность (Что это такое? Как? Почему?)	Предметный материал (смоделированные события)	Продуктивная деятельность (Не сделать ли нам?.. Как это сделать?)	Художественные тексты (воображаемые события)
03.09 – 07.09/	«Встреча старых и новых друзей» «Здравствуй Детский сад»	Осмотреть и обсудить изменения в группе. Как и что изменилось в нас. Познакомиться с новыми друзьями. Вспомнить и познакомить новых деток с правилами группы. Поделиться впечатлениями лета. День рождение Детского сада!	Обновить график дежурств. Создать календарь на Сентябрь	Зарисовка летних впечатлений. Аппликация «Цветы в подарок Детскому саду» Коллективная работа «Календарь на Сентябрь»	«Золотой ключик» А.Барто « В школу» А.Алексин «Первый день» Л.Воронкова «Подружки идут в школу» С.Я.Маршак «Первый день календаря»
10.09 – 14.09/	«День города» «А где ты отдыхал?»	Почти вся группа в полном составе и впечатлений о пройденном лете нет числа. Изучить карту мира и отметить места отдыха ребят. Выяснить каким транспортом добирались до места отдыха(отметить на карте) Отметить столицу России Москву. Патриотическое воспитание, экскурс по достопримечательностям столицы. Измерить расстояние от Москвы до места отдыха, каждого кто выезжал из Москвы. Построить график расстояний.	Создать карту мира. Выставка достопримечательностей Москвы.	Коллективная работа «Карта мира» Рисование «Яркие впечатления лета» Лепка «Достопримечательности Москвы»	Гимн Москвы. Л.Н.Толстой «Филлипок» З.Александрова «Родина»
17.09-21.09/	«Золотая осень»	Сейчас Осень или Лето?! Сходства и различия в природе. Одежда. Дать представление о сборе урожая, об овощах и фруктах. Как собирают урожай (корешки и вершки) Расширить представление о безопасном поведении на природе (Ядовитые грибы и ягоды) Формировать Экологическое воспитание (как мы можем сохранить природу)	Украсить группу осенними красками. Совместно с детьми во время прогулки собрать и принести природные материалы для осенних работ, выставки и украшения группы.	Собираем урожай (лепка, аппликация) Зонтики(аппликация) Коллективная работа «Осенний букет» Ядовитые грибы и съедобные(рисунок)	Л.Н.Толстой «Дуб и орешник» И.Бунин « «Листопад»
24.09 – 28.09/	«ПДД» «Правила безопасности»	Правила – для чего они нужны!? Правила безопасности на дороге и светоотражатели на одежде. Знаки на дорогах, для чего и для кого они!? Нужно ли соблюдать правила безопасности в помещениях и на площадке!? Акция «предупреждающие знаки безопасности в группе и на площадке»	«предупреждающие знаки безопасности в группе и на площадке» (рисуют дети, ламинируем скотчем и развешиваем в группе и на площадке)	Аппликация «Светофор» Рисуем знаки на дорогах Рисуем знаки безопасности для группы и для площадки	А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне»

Октябрь.

Неделя месяца / Тема	События в окружающем мире	Познавательно – исследовательская деятельность (Что это такое? Как? Почему?)	Предметный материал (смоделированные события)	Продуктивная деятельность (Не сделать ли нам?.. Как это сделать?)	Художественные тексты (воображаемые события)
01.10-05.10/		Путешествие по «реке времени» на тему «Русский огород и сад»; проведение выставки «Дары осени» с демонстрацией на ней натуральных овощей и фруктов с рассказами об истории их появления в России, о том, как учёные работали над улучшением старых сортов и созданием новых, приспособленных к суровым климатическим условиям России; организация встречи с огородниками и садоводами любителями и профессионалами и т.п.	встреча с воспитателем и детьми младшей группы, установление с ними доверительных отношений и оказание помощи в изготовлении овощей для магазина.	Лепка из соленого теста «Овощи и фрукты в подарок детям младшей группы» Рисование. «Раскрашивание вылепленных овощей и фруктов» «Мир растений: огородные и плодово-ягодные культуры»	А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане» В.Катаев « Дудочка и кувшинчик» Н.Носов «Огородники», «Огурцы».
08.10-12.10/	Выставка «Дары осени» Клубный час «День пожилого человека»	Неделя вежливости.	Создание макета «Сказочное царство» как предметное воплощение вымышленных миров «В сказке о царе Салтане» А.С. Пушкина.	Лепка. «Листопад» коллективная работа Рисование иллюстраций к «Сказке о царе Салтане» Рисование «Осень» Клубный час «День пожилого человека»-изготовление праздничных поздравительных открыток.	А.С.Пушкин « Сказка о царе Салтане» В.Осеева «Волшебное слово» В.Маяковский «Что такое хорошо» «Лекарство от послушности»К.Драгунская
15.10-19.10/		Занятие №1 «Букваринск»- классификация + путешествие по «реке времени». Занятие №2 Классификация профессий («Букваринск»)- коллекционирование (классификация) + путешествие по «реке времени». Занятие №3 «Букваринск»- Оформление дома «А». Обсудив с детьми, кто будет жить в доме «А», нужно придумать как и оформить каждый из трех секторов дома в соответствии с профессией жителя, а иногда и местом его работы, название которой начинается с «А».	Строим город Букваринск	Лепка.Поделки из природного материала.	И. Токмаковой «Букваринск», Г.-Х. Андерсена «О том, как буря перевесила вывески» с иллюстрациями художника А.В. Кокорина
22.10-26.10/	Клубный час «Осень»	Самолеты изучение авиа-техники. В гости в Армению. Знакомство с национальными обычаями и традициями.	Украшение группы куклами национальными армянскими, изготовленными своими руками.	Лепка из соленого теста «Национальная Армянская выпечка». Изготовление из бумаги национальных кукол своими руками. Клубный час «Осень» изготовление праздничного букета (из шишек)	Армянская сказка «Волшебная роза» Армянская сказка «Золотое яблоко», «Дочь царя Зарзанда»
29.10-02.11/	Праздничный утренник «Золотая осень»	Осенний праздник «Осень в музыке, живописи и литературе». Известные пейзажи. Знакомство с авторами (Левитан И. И. «Золотая осень», Бродский И. «Золотая осень», Поленов В. «Золотая осень» и др.). Встреча с родителями армянской национальности, беседа об приветствиях и национальных обычаях.	«Создаем натюрморт» («Фрукты-овощи-грибы-цветы»).	Совместно с родителями изготовление национальных армянских блюд. Рисунки «Что я узнал об Армении?»	«Волшебная роза» Армянская сказка, «Золотое яблоко».

Ноябрь.

Неделя месяца / Тема	События в окружающем мире	Познавательно – исследовательская деятельность (Что это такое? Как? Почему?)	Предметный материал (смоделированные события)	Продуктивная деятельность (Не сделать ли нам?..Как это сделать?)	Художественные тексты (воображаемые события)
05.11-09.11/	«День матери»	Строим город Букваринск-классификация + путешествие по «реке времени» Знакомство с устаревшими профессиями. путешествие по «реке времени» на тему «Московский Кремль»;	организованна в группе выставка фотографий и репродукций с картин с изображением Московского Кремля и других Кремлей России и т.п.; Коллаж «Звёзды всякие нужны, звёзды красные важны». Коллективная работа.	Лепка «Серая шейка» Рисование. Аппликация. «Перед перелётом в тёплые края». Рисование на тему: «Долетели!» о благополучном завершении перелёта семьи Серой шейки, ласточек и других птиц в тёплые страны;	Сказка Д.Н. Мамин-Сибиряк «Серая шейка» А.Майкова «Ласточка».
12.11-16.11/		показ спектакля театра теней детям старшей группы по сказке Д.Н. Мамина Сибиряка «Серая шейка»;	создание коллективного панно с изображением уток для украшения группы;	Рисование афиши к спектаклю «Серая шейка». Лепка. «Фрукты на тарелке».	В. Введенский «Про яблоко, грушу, сливу, смородину и малину» и других
19.11-23.11/		показ детям младшей группы спектакля по стихотворению В. Введенского	Подготовка к спектаклю для детей младшей группы по стихотворению В. Введенского «Про яблоко, грушу, сливу, смородину и малину» изготовление костюмов, рисование афиши и билетов.	Рисование. Создание и оформление книги по стихотворению А. Майкова «Ласточка». Рисование. «Ласточка».-в подарок маме.	А.Майков «Ласточка»
26.11-30.11/		Мир птиц «Перед перелётом в тёплые края».		Рисование. Аппликация. «Перед перелётом в тёплые края». Коллективная работа.

Декабрь.

Неделя месяца / Тема	События в окружающем мире	Познавательно – исследовательская деятельность (Что это такое? Как? Почему?)	Предметный материал (смоделированные события)	Продуктивная деятельность (Не сделать ли нам?..Как это сделать?)	Художественные тексты (воображаемые события)
03.12-07.12/		«Первое путешествие по карте Европейской части России»1.	Создаем календарь на декабрь коллективная работа.	Рисование «Глобус», «Путешествие по Европе»	Атлас мира для детей. «Мой мир» карта для детей.
10.12-14.12/		«Мир сусликов» классификационная таблица «Мир животных»	Создание миниэнциклопедии «Суслики»	Рисование. «Маски для инсценировки по стихотворению про сусликов» : изготовление предметов для театрализованной деятельности, игры.	Г.Демьянов «О сусликах» А. Иванов «Сказки о Хоме и Суслике». С. Баруздин «Крот»
17.12-21.12/		«Такие разные и нужные машины»-коллекционирование.	Посещение младшей группы, совместное рассматривание плаката с последующей презентацией старшими детьми его содержания.	Аппликация. Плакат «Берегись автомобилей!» в подарок детям младшей группы. Рисование. «Выставка-продажа машин»	С.Михалков «Моя улица» А.Усачев «Светофор» И.Кончаловский «Самокат»
24.12-28.12/		Новый год!	«Ёлки» коллективная работа по изготовлению фриза для украшения группы к новогоднему празднику	Лепка «Новогодние игрушки» Рисование «Новогоднее поздравление»	В.Сутеев «Сказочные истории к Новому году»

Январь.

Неделя месяца / Тема	События в окружающем мире	Познавательно – исследовательская деятельность (Что это такое? Как? Почему?)	Предметный материал (смоделированные события)	Продуктивная деятельность (Не сделать ли нам?.. Как это сделать?)	Художественные тексты (воображаемые события)
07.01-11.01/	Рождество. Калядки	«Города «Золотого кольца» на карте Европейской части России»1. Путешествия по карте. «Золотое кольцо». «Наши любимые игрушки»	организация в группе выставки фотографий игрушек с рассказами детей «Моя любимая игрушка» и т.п.; изготовление Книги «Наши любимые игрушки» с фотографиями игрушек рассказами детей; изготовление и использование игры «Узнай герб города по описанию».	Рисование. Аппликация. Плакат «Не играй с огнём!» в подарок детям старшей группы. Рисунки к рассказу в стихах «Пожарные» Рисование. Аппликация. Создание и оформление Книги «Наши любимые игрушки»	СказкА «Мальчик и людоед» Рассказ Йозефа Кожишека «Два горшочка» Гек-Финн «Пожарные» Сказка Е.В. Честнякова «Чудесное яблоко» С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» Л. ТолстоЙ «Пожарные собаки» стихотворения С Маршака «Рассказ о неизвестном герое».
14.01-18.01/		Об изразцах в городе Ярославле. рассказ Е. Каменевой «О чём рассказывает печка» (из сборника «О чем рассказывает глина».	проведение «Малых олимпийских игр» при участии изготовленных детьми в семье движущихся поделок с изображением кошек.	Рисование. «Паруса для корабликов»	Рассказ Йозефа Кожишека «Два горшочка» Е. КаменевА «О чём рассказывает печка» (из сборника «О чем рассказывает глина» И. Билибин «Вольга Святославович Микула Селянинович»;
21.01-25.01/		«Чудесное яблоко» «Новогодние приключения Серой шейки»	подготовка инсценировки по сказке Е.В.Честнякова «Чудесное яблоко» для детей средней и старшей групп;	Рисование. «Маски для инсценировки сказки Е. Честнякова «Чудесное яблоко» Ручной труд. «Большущее яблоко для инсценировки сказки»	Сказка Е.В. Честнякова «Чудесное яблоко»
28.01-01.02/		«Микула Селянинович»	чтение или рассказывание детям былины про Микулу Селяниновича и Вольгу, сюжет которой использовал художник М. Врубель при создании изразцов, украшающих камин.	Лепка. Рисование. «Декоративные тарелки» для украшения Группы Рисование. «Клоун из города Иваново» коллективная работа	С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» Сказки: Э. Т. А. Гофман. «Щелкунчик и Мышиный король», С. Лагерлеф «Святая ночь», Г-Х Андерсена «Снежная королева»,

Февраль.

Неделя месяца / Тема	События в окружающем мире	Познавательно – исследовательская деятельность (Что это такое? Как? Почему?)	Предметный материал (смоделированные события)	Продуктивная деятельность (Не сделать ли нам?.. Как это сделать?)	Художественные тексты (воображаемые события)
04.02-08.02/		«Путешествие по карте» при знакомстве с Уралом с использованием карточек с изображением природы и животного мира Северного (Полярного), Среднего и Южного Урала; Семейная игра с правилами «Узнай герб города по описанию», «Камни Урала», «Подбери то, что нужно для героев сказа». «Такой разный и прекрасный Урал.»	Участие в зимних забавах	Рисование «Зима»	Легенды Урала «Вечная застава» и «Ветлан, Полюд и Вишера».
11.02-15.02/	23 февраля	«Мир героев сказа П.П. Бажова «Серебряное копытце»	Подготовка к празднику 23 февраля	Рисование по сказу П. Бажова «Серебряное копытце» Рисование. «Раскрашивание карточек к игре по сказу П. Бажова «Серебряное копытце» .коллективная работа. Рисование. Аппликация. Создание и оформление Книги «Сказка про Серебряное копытце»	Сказ П.П. Бажова «Серебряное копытце»
18.02-22.02/	«Наша армия сильна – охраняет мир она»	Продолжение исследования традиции, согласно которой ежедневно назначаются «дежурные времени», которые следят за часами и предупреждают воспитателя и детей о своевременном выполнении режимных моментов: приёме пищи, выходе на прогулку и т.п.;	Изготовление поздравительных открыток к празднику 23 февраля для родных и близких и панно для украшения группы и др. Рисование. Аппликация. Панно «Наша армия» Коллективная работа. Рисование. Аппликация. Панно «Наша армия» Коллективная работа.	С. Михалкова «Будь готов!»
25.02-01.03/		«Золотые руки наших мам»	Подготовка к концерту для мам и бабушек силами детей (традиционный).	Лепка. Рисование. «Декоративные тарелки в подарок маме»	стихотворение «Помощница» Ф. Резник.

Март.

Неделя месяца / Тема	События в окружающем мире	Познавательно – исследовательская деятельность (Что это такое? Как? Почему?)	Предметный материал (смоделированные события)	Продуктивная деятельность (Не сделать ли нам?.. Как это сделать?)	Художественные тексты (воображаемые события)
04.03-08.03/	«Широкая масленица» «8-е Марта»	Знакомство детей с гравюрой с использованием работ Д.П. Дмитриева к сказке П.П. Ершова «Конёк Горбунок» Знакомство с произведениями искусства по теме «Масленица»: картинами Б. Кустодиева, В. Сурикова, пьесой «Февраль. Масленица» из музыкального альбома П.И. Чайковского «Времена года», сказкой «Снегурочка» и отрывками из оперы Римского- Корсакова «Снегурочка».	Выставки книг со сказкой П.П. Ершова «Конёк горбунок», Конкурс на лучшую совместную семейную работу «Широкая Масленица». Расширение и обобщение представления детей о народных праздниках /Масленица/ и развлечениях /взятие снежного городка и др.,	Аппликация. Панно для украшения зала (группы) к празднику 8 Марта. Рисование. «Роспись декоративных тарелок в подарок маме». Лепка.»Широкая масленица»	Сказка «Снегурочка»
11.03-15.03/		Мир косторезного искусства Чтение рассказа В. Лебедевой «Николка-косторез».	Проведение конкурса «Ребёнок с картины В.И. Сурикова «Взятие снежного городка»	Рисование по мокрому слою бумаги рыбы голомянки. Лепка нерпы	В. Лебедева «Николка-косторез». М. Шпагина. РЫБКА-НЕВИДИМКА
18.03-22.03/	Неделя театра	«Путешествии по карте» с целью знакомства с Сибирью и походом Семёна Дежнева; города Сибири. Знакомство детей с монументальной скульптурой (использование фотографий, на которых запечатлены памятники Ермаку Тимофеевичу, Семёну Дежневу, П.П. Ершову )	Создание коллажа Города Сибири.	Аппликация Учимся вырезать из бумаги, сложенной гармошкой	«Хозяйка медной горы» П.Бажов
25.03-29.03/	Ледниковый период и потепление(путешествие во времени). Путешествие «по реке времени» знакомство с жизнью мамонтов в Сибири. Строим город Букваринск (устаревшие профессии)	«Детский сад для мамонтят»	Рисование. «Животные ледникового периода» . Изготовление макета «Детский сад для мамонтят»	А. Шаповалов «По следу мамонта».

Апрель.

Неделя месяца / Тема	События в окружающем мире	Познавательно – исследовательская деятельность (Что это такое? Как? Почему?)	Предметный материал (смоделированные события)	Продуктивная деятельность (Не сделать ли нам?.. Как это сделать?)	Художественные тексты (воображаемые события)
01.04-05.04/	«1-е апреля День смеха»	«1-е апреля День смеха»-путешествие по реке времени. История праздника. Путешествие по миру. Как празднуют Первое апреля в разных странах Красота Алтая в пейзажах Г.И. Чорос-Гуркина. Города Алтая	Создание и оформление Книги по алтайской сказке «Диль-Кель День смеха-праздник-Экспромт «Праздник-безобразник»	Рисование. «Цветущий маральник» Аппликация. Панно для украшения группы «Алтай». Аппликация.Рисование. Создание и оформление Книги по алтайской сказке «Диль-Кель»	Н. Носов «Фантазёры», М. Зощенко, Э.Успенского, Г.Остера, и др.; веселые стихи А. Усачева и других авторов.
08.04-12.04/	«День космонавтики»	Строим город Букваринск-путешествие по реке времени. Устаревшие профессии. Профессии будущего.	Изготовление «Скачки на ипподроме» Изготовление макета «Город3», «Космос»	Лепка «Такие разные лошадки»	Рассказ «Про Машу и упрямого ослика»
15.04-19.04/	Лепка «Такие разные лошадки» Рисование. «Мосты»	А. Шаповалова «По следу мамонта» Ф. Лев «Простая лошадь», А.Введенский «Лошадка» Алтайская сказка «Диль-Кель», французская сказка «Три охотника»
22.04-26.04/	Конкурс скороговорок.	Лепка. Рисование. Изготовление декоративной тарелки «Птицы»	Детская фантастика
29.04-03.05/	«1–е мая День труда!»	Динозавры-путешествие во времени. Наблюдения и труд в природе.	Проект «Динозавры». Изготовление плакатов экологич. тематики : «Не рвите цветы»	Лепка «Динозавры»	Рассказы о природе (В.Бианки, М Пришвина, И.Соколова-Микитова / «Русский лес»/ и др.). Истории про динозавров.

Май.

Неделя месяца / Тема	События в окружающем мире	Познавательно – исследовательская деятельность (Что это такое? Как? Почему?)	Предметный материал (смоделированные события)	Продуктивная деятельность (Не сделать ли нам?.. Как это сделать?)	Художественные тексты (воображаемые события)
06.05-10.05/	« 9-е мая День победы!»	Строим город Букваринск! Знакомство с поэтом Борисом Эльшанским и его творчеством.	Изготовление плакатов экологической тематики : «Не обижайте насекомых». Устаревшие профессии: Фельдегерь, Старатель.	Изготовление миниэнциклопедии: «Устаревшие профессии»	Митяев А. «Почему всем армия родная» Митяев А «Наше оружие» Сысоев В.П. «Наша Армия»
13.05-17.05/	«15-е мая День семьи!»	Строим город Букваринск!	Устаревшие профессии : Юнга, Ямщик.	Изготовление книжки : «Профессии в нашей семье» «Кем я буду когда вырасту» «Профессия моего папы»	«Народы России», автор книги этнограф Елена Сергеевна Данилко.
20.05-24.05/	« 24-е мая День славянской письменности»	Строим город Букваринск! Викторина «Знатоки профессий». Карл Фаберже – выдающийся ювелир. Возникновение славянской письменности. Кирилл и Мефодий составители славянской письменности.	Путешествие по реке времени «Ювелир».	Рисование «Каменный цветок».	Ольга Ботякова: Этнография для дошкольников. Народы России. Обычаи. П.Бажов «Каменный цветок». М.Скребцова «Секрет ювелира» , «Кольцо любви» сказка. «Мудрый ювелир» чешская сказка.

2.3. Тематические планирование на неделю (проект недели)

Проект недели «Моря и океаны»	Анализ корректировка
	Формы и приемы работы	Задачи по образовательным областям
Инициатива взрослого	Утренний круг Проблемная игровая ситуация Презентация летнего путешествия воспитателя	-создать эмоциональный настрой в группе
Инициатива ребенка	Презентация подготовленного дома с родителями коллажа «Лето»
Предметно-пространственная среда	ИКТ, внесение в группу энциклопедий, камушки, ракушки, игры «поймай рыбку», мягкая зона в двухэтажном комплексе
Совместная деятельность	Изготовление календаря событий, макет океана Дерево друзей
Индивидуальная работа	Артикуляционная гимнастика, написание сказок, работа в тетрадях	Закрепить навыки самообслуживания; Автоматизировать звуки;
Организованная игра	«Море волнуется раз», игры с мячом, «Светофор»
Экспериментальная деятельность
Работа с родителями	Приглашение выпускников Папа Илюши в гостях с рассказом о морских пиратах, родительское собрание

События, мастерские, творческие студии
	Тема, задачи	Анализ, корректировка
Продуктивная деятельность (живопись, графика, конструирование и т.д)	Гирлянды из ключей, помпончики дружбы, план группы, план детского сада Рисование под шум моря Контурная карта «Впадение реки в море» Карта острова в Тихом океане
Театрализованная деятельность	Театрализация песни про пиратов, кукольные спектакли	Сделали из бумаги героев и проиграли
События	Осенины (печем шарлотку) , Нептун с русалкой, Поход в лес к Лешему, встреча выпускников
Музыкальная деятельность	слушание Песни «Море» М. Магомаева Ритмическое отстукивание песни
Чтение художественной литературы	100 лет со дня рождения Заходера. Чтение его произведений. Сказка «Русалка» Стихотворение во время одевания на прогулку про Тихий океан (из опыта работы д/с Тубельского «Пароль на вход на детскую площадку»)
Наблюдение за свободной деятельностью детей (комментарии): запись в течение дня интересных фраз и поведения, высказываний, чем интересуются дети

2.4. Работа с детьми ОВЗ (целевые ориентиры АООП)

В нашей группе есть ребёнок с нарушениями речи (далее – дети с ТНР), поэтому в работе с такими детьми мы используем «Адаптированную основную образовательную программу дошкольного образования на основе ФГОС дошкольного образования для детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речи». (далее – Программа).

Целью работы с детьми с ТНР является осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с нарушениями речи.

В работе с воспитанником с ТНР мы ставим перед собой следующие задачи:

– реализация адаптированной основной образовательной программы;

– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Реализация образовательных целей и задач при работе с детьми с ТНР направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В нашей группе возраст ребёнка с ТНР – 6 лет, поэтому в качестве целевых ориентиров мы используем целевые ориентиры освоения Программы детьми с ТНР старшего дошкольного возраста.

К шести годам ребенок:

– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;

– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

– различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;

– использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами;

– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;

– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;

– различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;

– владеет простыми формами фонематического анализа;

– использует различные виды интонационных конструкций;

– выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;

– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;

– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;

– стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;

– занимается продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (15–20 минут);

– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, к концу периода обучения, самостоятельно;

– имеет представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных признаков, осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;

– имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;

– использует схему для ориентировки в пространстве;

– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;

– может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

– обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями, активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;

– в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;

– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);

– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел опережает изображение;

– положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;

– знает основные цвета и их оттенки;

– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;

– внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;

– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;

– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;

– элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;

Целевые ориентиры образовательной деятельности с детьми 6-7 лет. В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

3.Организационный раздел программы.

Программно-методическое обеспечение:(возрастная группа, основная ОП, парциальные программы, педагогические технологии (таблица Приложение №1)

Возрастная группа

ООП

Педагогические технологии

Дети 6-7 лет

«Миры детства: конструирование возможностей».

-Пальчиковые игры

-малые фольклорные жанры

-Бодрящая гимнастика

-Пальчиковые игры

-ТРИЗ

-оригами

-музыкально-дидактические игры-театрализованные игры

-мировые головоломки

-опыты, экспериментирование

-малые фольклорные жанры

-нравственно-эстетические беседы и игры

Источник

Вы здесь

1. Целевой раздел

1.1. Цели и задачи реализации Программы

Целью программы «Миры детства: конструирование возможностей» (далее в тексте – Программа) является поддержка разнообразия детства, конструирование возможного мира ребенка посредством проектирования социальной ситуации его развития в совместной деятельности со взрослым.

Цели Программы реализуются через решение следующих задач: – охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

– обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

– обеспечения преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования;

– создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

– объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирования общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

– формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

– обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.1. Взаимодействие взрослого с ребенком

Взаимодействие взрослого и ребенка происходит преимущественно в двух социальных институтах – в семье и детском саду и осуществляется несколькими способами:

– ребенок наблюдает за деятельностью взрослых;

– ребенок непосредственно включен в совместную деятельность с ними;

– взрослый передает знания и образцы культуры в готовом виде, ребенок пассивно их воспринимает.

Сегодня хорошо известно, что последний способ образования (прямое обучение) не годится для дошкольника. Ситуация, когда учебная деятельность определяется мотивами взрослых, а собственные интересы ребенка остаются в стороне, приводит к ряду негативных последствий. Этот факт находил неоднократное подтверждение в психологических концепциях развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), в психолого-педагогических образовательных системах (П.П. Блонский, О. Декроли, Дж. Дьюи).

Сегодня в силу ряда причин ребенок лишен возможности наблюдать за осуществлением взрослыми различных культурных практик: трудовая деятельность, как правило, совершается за пределами дома, а практическая бытовая деятельность носит однообразный характер. Поэтому ребенок не видит как трудятся взрослые и не может посильно помогать им. Кроме того, современные родители не всегда осознают ценность общения, игры, продуктивных форм деятельности. У них бытует мнение, что образование ребенка начинается лишь в тот момент, когда он приступает к освоению знаково-символических форм (букв, цифр и пр.).

В детском саду совместная деятельность взрослого с детьми тоже носит эпизодический характер – одному воспитателю сложно уделить должное внимание каждому ребенку группы. Как результат, сейчас в ДОО наиболее распространено прямое обучение, которое осуществляется путем разъединения культурных форм деятельности на отдельные составляющие.

Занятия по развитию отдельных психических функций – мышления, речи, памяти, которые обычно проводятся в детском саду, призваны компенсировать возникший дефицит естественных культурных форм деятельности. До известной степени такие формы обучения поощряются и родителями, так как они видят в этом «подготовку к школе».

В Программе, напротив, дошкольное образование понимается как осуществление ребенком различных форм активности совместно со взрослым и самостоятельно, в детском саду и в семье. В самостоятельной деятельности, которая все более набирает силу, и с помощью взрослого ребенок учится играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобретения универсальных культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде мы называем процессом овладения культурными практиками.

Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Возможны два варианта реализации позиции «включенного» партнера. Он может ставить для себя цель и начинать действовать, предоставляя детям возможность подключиться к этой деятельности. Такую позицию мы условно называем «партнер-модель». Другой подход в осуществлении партнерской позиции заключается в том, что взрослый предлагает детям цель: «Давайте сделаем…» Подобный подход также оставляет для детей возможность выбора. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер. Такую позицию мы условно называем «партнер-сотрудник». Каждая из моделей может находить применение в зависимости от ситуации.

Вывод: партнерские отношения взрослого и ребенка являются наиболее подходящей формой построения образовательной деятельности в дошкольном детстве, но есть риск, что идея партнерства так и останется декларативным лозунгом, если не будет поддержана и укреплена другими средствами, которые мы рассмотрим ниже.

1.1.2. Содержание образовательной деятельности

Образовательная деятельность – это понятие обширное, даже если речь идет о дошкольном детстве. Взрослый в принципе не может заниматься образованием вообще, он всегда должен делать что-то конкретное. Приведем здесь примеры образовательных подходов, бытующих в современной педагогике.

а) некоторые виды деятельности могут быть усвоены ребенком только в контакте с носителем практического опыта;

б) неизбежны «перекосы» в его развитии, так как он, естественно, отдаст предпочтение тем занятиям, в которых почувствует себя более уверенным.

Второй подход отличается нацеленностью на конечный результат. В нашем случае это может быть образовательная область, упомянутая в Стандарте. В ней аналитическим путем выделяются те конкретные знания, умения, навыки и личностные качества, которыми необходимо овладеть. Так, например, в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» выделяются следующие составляющие:

– знание и соблюдение этических норм;

– коммуникативные навыки;

– саморегуляция, произвольность действий;

– эмоциональная отзывчивость;

– рефлексивное осознание собственных переживаний, самооценка;

– патриотическое чувство.

Третий подход к образовательной деятельности условно назван нами культурологическим. Идея его очень проста и (интуитивно) понятна – данный подход близок каждому, кто заинтересован в развитии своего ребенка. Взрослый подбирает для него те культурные практики, которые считает нужными и полезными, и показывает ребенку способы их осуществления. Чем младше ребенок, тем более универсальными являются культурные практики.

Любому взрослому известно, что ребенку полезно играть, рисовать, много двигаться, и он в различной степени способствует этому – покупает ему игрушки, карандаши и краски, организует прогулки. Далее, взрослый, ориентируясь на проявившиеся способности и интересы ребенка, выбирает для него более специализированные культурные практики.

К основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками, относятся: игра (сюжетная и с правилами), продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, чтение художественной литературы. Перечень сугубо детских видов деятельности может меняться в зависимости от социокультурной ситуации, в которой растет конкретный ребенок, и ценностей общества в целом. Перечисленные выше культурные практики являются до известной степени универсальными. В то же время они могут быть дополнены и другими культурными практиками, такими как практическая деятельность («трудовое воспитание»), результативные физические упражнения («физкультура»), коммуникативный тренинг («развитие речи»), простейшее музицирование, целенаправленное изучение основ математики, грамоты и многое другое.

Причина сделать особый акцент на некоей культурной практике может быть и в другом. Например, разумно предположить, что в семье музыкантов ребенка-дошкольника будут приобщать к музицированию, и именно эта культурная практика станет основополагающим стержнем, культурной идеей в развитии личности ребенка. Совершенно по другой траектории пойдет развитие ребенка, рано проявившего выдающиеся физические качества. В каждом случае необходимы свои культурные практики, и поэтому Программа не может претендовать на завершенность.

В результате в Программе выделены следующие разделы: «Сюжетная игра», «Игра с правилами», «Продуктивная деятельность», «Познавательно-исследовательская деятельность», «Художественная литература», «Музыка» и «Физическая культура».

Можно предположить, что в подготовительной группе указанные культурные практики будут дополнены практической деятельностью детей по самообслуживанию, обучением грамоте и элементарной математике. В случае возникновения проблем в речевом развитии детей мы рекомендуем использовать дополнительный раздел Программы «Речевое развитие», представленный Л.А. Ремезовой (см. Приложение). Прекрасным дополнением к Программе является технология по социально-личностному развитию детей, предложенная С.Г. Якобсон (см. Приложение). Одним словом, вариантов множество и каждый педагог имеет возможность учесть интересы конкретных детей и их родителей. Для этого вполне достаточно 40 % времени, отводимого в Стандарте на вариативную часть.

Известно, что, рисуя, ребенок развивает воображение. Ему уже под силу представить и предметно воплотить в рисунке задуманный мысленный образ. Однако рисование – это не только «свободное» творчество, отражение внутреннего мира художника, но и повторение уже существующих образцов, пусть и с некоторой долей вариативности. Таким образом, в одном виде деятельности у ребенка могут развиваться не связанные функционально друг с другом способности: представить что-то условно новое и повторить уже существующее.

Для того чтобы наглядно представить все развивающие функции этой культурной практики, в Программе предлагается классифицировать занятия по рисованию в соответствии с преследуемой целью: рисование по образцу; дорисовывание незавершенного рисунка; рисование по схеме и по словесному описанию. Так, у ребенка, который взялся по предложению взрослого изобразить, к примеру, птицу, развиваются одни стороны личности, а когда он воспроизводит заданный декоративный орнамент с птицами, – другие. Оба эти занятия равноправны в осуществляемой взрослым образовательной деятельности и должны иметь для ребенка смысл. К примеру, получившийся рисунок можно подарить близкому человеку или повесить на стену.

С подробными характеристиками каждого вида деятельности можно ознакомиться в соответствующем разделе. Каждый из них имеет свои способы реализации и, как следствие, специфические цели и задачи, которые воспитатель, осуществляя образовательную деятельность, должен решить. Содержание конкретных занятий с детьми педагог имеет возможность составить самостоятельно (учитывая рамочность Программы), руководствуясь специфической для каждой культурной практики классификацией и особенностями группы детей.

Вывод: методическая разработка Программы подразумевает лишь классификацию уже составленных занятий и отбор среди них тех, которые имеют смысл для ребенка (к осуществлению которых ребенка не нужно принуждать). Таким образом, речь идет не об отказе от привычного содержания занятий, а лишь о другом методе их распределения в образовательном процессе в целом и в конкретном календарном плане в частности.

1.1.3. Организация предметно-пространственной среды

Организация предметно-пространственной среды в детском саду связана с решением двух вопросов:

– определением принципа подбора предметов, которые должны находиться в групповом помещении и на участке детского сада;

– расположением их в указанных пространствах.

Если педагог (или автор программы) пошел по пути прямого обучения и образовательная деятельность сводится к развитию отдельных знаний, умений и навыков, то и среда в группе должна быть соответствующая. Каждый предмет отвечает за решение одной или нескольких конкретных образовательных задач. Группы предметов объединены в «уголки» (или «центры») для рисования, конструирования, логических игр и т. д. Групповая динамика детей при вышеозначенном подходе не берется во внимание, так как активность детей обусловлена волеизъявлениями взрослого.

– рассмотрение каждого предмета и предметной среды в целом с точки зрения соответствия принципам полифункциональности, трансформируемости и вариативности;

– типология (классификация) предметов в соответствии с культурными практиками, которые ребенок осуществляет совместно со взрослым, а затем продолжает в свободной самостоятельной деятельности;

– гибкое зонирование пространства.

Более подробно указанные принципы будут рассмотрены в соответствующем разделе.

1.1.4. Взаимодействие детского сада с семьей

Создание условий для добровольного вступления ребенка в совместную со взрослым деятельность и его самостоятельная активность в развивающей предметно-пространственной среде в детском саду являются высокоэффективными средствами, позволяющими реализовать Стандарт. Тем не менее этих средств может оказаться недостаточно. Ведь одному педагогу-взрослому очень сложно уделить должное внимание каждому из 25–30 детей группы. Поэтому в Программе уделяется значительное внимание сотрудничеству с семьей.

По замыслу авторов, образовательная работа по Программе должна осуществляться не только в детском саду, но и в семье. Эта идея была реализована на практике и далее будет рассматриваться на примере дидактического материала «Детский календарь» (далее – «ДК»), разработанного коллективом авторов под руководством Т.Н. Дороновой.

«ДК» представляет собой печатный материал, который содержит разнообразные типы занятий для детей от трех лет в условиях семейного воспитания. «ДК» может служить фундаментом образовательной деятельности в семье. Представленный в нем дидактический материал позволяет наладить совместную деятельность взрослых и детей во всем многообразии ее форм.

Кроме развития интеллектуальных и мотивационных сторон личности ребенка посредством его участия в различных формах деятельности, использование «ДК» позволяет решать задачу иного характера. Она заключается в том, чтобы в условиях семейного образования «запустить» механизмы культурной трансляции. По замыслу авторов, «ДК» должен показать взрослым ценность кажущейся с первого взгляда незамысловатой детской деятельности и значимость достигнутых в ней результатов. Выстроенный ребенком сюжет игры, завершенный рисунок, понимание смысла происходящих вокруг явлений – именно это и составляет основные ценности дошкольного образования и ориентиры в образовательной деятельности взрослого.

Заключение

1) образовательный процесс в Программе строится на партнерских отношениях взрослого и ребенка;

2) Программа предполагает возможность отбора содержания образования с учетом интересов ребенка. При таком условии деятельность в рамках образовательного процесса, с одной стороны, приобретает для ребенка смысл, а с другой – обеспечивает его всестороннее развитие в соответствии с требованиями Стандарта;

3) предметно-пространственная среда рассматривается как важное средство образования, она организуется на основе научно обоснованных принципов;

4) Программа предусматривает регулярную и целенаправленную образовательную деятельность не только в детском саду, но и в семье.

Все перечисленные особенности взаимосвязаны. Так, партнерские отношения возможны только в том случае, если указанная деятельность имеет для ребенка смысл и он осуществляет ее добровольно, без принуждения. При этом наивно было бы полагать, что воспитатель в детском саду в состоянии максимально учесть интересы каждого ребенка и решить образовательные задачи в полном объеме. Ему нужна помощь родителей.

Все рассмотренные выше в общем виде вопросы более подробно раскрываются в соответствующих разделах, характеризующих основные виды деятельности ребенка-дошкольника и методы их развития. Каждый из разделов программы имеет подразделы, соответствующие условным периодам дошкольного детства (младший, средний и старший возраст).

Подчеркнем, что периодизация отражает скорее качественные скачки в развитии той или иной культурной деятельности, чем фактический возраст ребенка.

Характеристика каждого вида деятельности продолжается рассмотрением принципов составления комплексного тематического плана на основании конкретных примеров. Окончание каждого периода дошкольного детства подытоживается педагогической диагностикой, одинаково доступной как педагогам, так и родителям.

Источник

Программа ‘Из детства — в отрочество’

Авторы: Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубева, Т.И. Гризик и др. Под редакцией Т. Н. Дороновой.
В название программы ‘Из детства — в отрочество’ авторы вложили особый смысл, связанный с ее содержанием, целями и задачами. Общеизвестно, что детство — уникальный период в жизни человека, в процессе которого формируется здоровье и осуществляется развитие личности. Из детства ребенок выносит то, что сохраняется потом на всю жизнь.

Цель программы состоит в том, чтобы в семье и воспитательно-образовательном учреждении создать благоприятные условия для формирования здоровья и развития путем профилактики и воспитания в контексте национальной самобытности, языка и традиций; образования, направленного на развитие личности ребенка, его способностей.

Программа рассчитана на детей от 2 до 7 лет. Это первая программа, в которой вопросы развития и воспитания ребенка рассматриваются в тесном взаимодействии дошкольного учреждения и семьи. Для каждого возрастного этапа определяются задачи, требующие решения в условиях семьи и детского сада, по двум направлениям: «Здоровье» и «Развитие». Каждое направление имеет вводную и основную части. Вводная часть носит публицистический характер. Ее цель — привлечь родителей и педагогов. В основной части представлены задачи, которые необходимо решать в семье и ДОУ.

Авторы программы рассматривают познавательную сферу как сложное образование, которое обеспечивает человеку нормальное и полноценное (интеллектуальное и эмоциональное) существование в нашем мире. Они исходят из того, что на каждом возрастном этапе познание мира ребенком осуществляется своими специфическими способами. Эмоционально-чувственное постижение мира имеет первостепенное значение в развитии познавательной сферы. В дошкольном детстве ребенок не готов усваивать знания в научных системах. Он только готовится к тому, чтобы на определенном этапе своего развития приступить к их серьезному освоению. Зато отношение к нашему миру интенсивно закладывается именно в дошкольном возрасте. В основе детского отношения к миру должны лежать забота, доброта, гуманность и сострадание. Ребенок пронесет это отношение через всю свою жизнь, а приобретаемые впоследствии знания будут накладываться на это отношение.

В возрасте 4—7 лет у детей формируется первичный элементарный образ мира, дети начинают понимать, что наш мир огромен, изменчив, многообразен, прекрасен. Ребенка этого возраста отличает элементарная возрастная эрудиция, проявляющаяся в умении поддерживать простые по содержанию разговоры, затрагивающие познавательные аспекты (мир природы и мир человека).

Взаимодействие педагогов детского сада и родителей выступает в программе как необходимое условие нормального развития познавательной сферы. Для усиления результативности и эффективности воздействия на ребенка педагоги и родители должны действовать по единой программе, выполнять единые задачи, но разными путями и средствами, согласовывать свои действия и помогать друг другу.

Комплексные задачи эмоционального благополучия, здоровья и полноценного личностного и интеллектуального развития ребенка определены для решения в условиях семьи и детского сада.

В программе выделен раздел «Познавательное развитие» (автор Т.И. Гризик).

Цель: развивать познавательные интересы, потребности и способности детей, их самостоятельную поисковую деятельность на базе обогащенного сознания и сформированного эмоционально-чувственного опыта.

Задачи:

расширять кругозор посредством приобщения к накопленному человечеством опыту познания мира;
развивать познавательные процессы (восприятие, память, внимание, воображение, мышление) и мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию и др.) в соответствии с возрастной нормой;
создавать условия, способствующие выявлению и поддержанию избирательных интересов, появлению самостоятельной познавательной активности детей;
формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта.

Структурно-содержательная характеристика

Все содержание работы в программе представлено для работы с детьми в ДОУ и семье.

Так, в ДОУ предполагается:

формировать представления о природе, в увлекательной форме предлагать информацию о живой природе: отдельных представителях растительного и животного мира, особенностях их внешнего вида, повадках, условиях размещения на разных территориях;
познакомить с характером взаимодействия растений и животных;
вводить в сознание элементарные представления о неживой природе: различных атмосферных явлениях, качествах и свойствах объектов неживой природы;
знакомить с различными планетами.

В программе предлагается:

знакомить детей с природными материалами, их свойствами и качествами, характером использования их человеком;
показать взаимосвязь живой и неживой природы: времена года, их ритмичность и цикличность, наблюдать и фиксировать сезонные изменения и их влияние на жизнь природы и человека;
знакомить с земным шаром, используя глобус, физическую карту мира, различными природно-климатическими зонами, природными богатствами недр, со странами и народами, некоторыми анатомическими особенностями человека в соответствии с возрастными возможностями и потребностями ребенка, формировать представления о самоценности человека (красота, сила ума, созидание, героизм и пр.);
дифференцировать имеющиеся представления о живой природе и социальном мире: дикая природа (дикие животные и дикорастущие растения), окультуренная природа (домашние животные и культурные растения), деятельность человека (познавательная, трудовая, художественная) и ее результаты;
упорядочивать накопленные и получаемые сведения о мире природы и человека посредством постижения различных связей (целевых, причинно-следственных), зависимостей, закономерностей, показать, к чему приводит нарушение связей и закономерностей;
приобщать к элементарному, доступному возрасту экспериментированию (с водой, песком, глиной; с пластилином, тканью, магнитом и т.д.);
способствовать развитию и совершенствованию разных методов познания в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными темпами развития ребенка;
учить анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать;
делать элементарные умозаключения;
уметь предвидеть возможное развитие событий и на основе этого планировать свои и чужие действия, поступки;
формировать эмоциональную отзывчивость к событиям и явлениям окружающей действительности, радостям и достижениям, переживаниям и проблемам других людей;
создавать условия, позволяющие активно проявлять собственное отношение к миру, закреплять и упражнять свой положительный опыт;
обращать внимание на положительные поступки и проявления детей по отношению к людям, природе;
формировать положительное, бережное, созидательное отношение к миру через развитие основ экологической культуры;
развивать экологическое сознание на принципах равноценности всего живого;
формировать представления о взаимоотношениях природы и человека (доступное детям постижение системы «человек — природная среда»);
активизировать самостоятельную деятельность детей по сохранению, улучшению и приумножению богатств окружающей природы с учетом их индивидуальных предпочтений и желаний;
развивать основы экологической эстетики через создание условий для эстетического восприятия природы при непосредственном ее восприятии (объекты и явления в разные времена года), показать величие природы посредством разных видов искусств: живописи, литературы, музыки.

В семье предлагается:

рассказывать о различных представителях живой природы (растения и животные), учить наблюдать за ними (на примере домашних животных и растений), отмечать их особенности, фиксировать изменения (внешний вид, поведение животных);
читать сказки о природе и детскую познавательную литературу;
рассказывать о неживой природе (сезонных явлениях, частях суток), связывать рассказы с реальной жизнью ребенка;
расширять представления о природе в летний период, делиться воспоминаниями из своего детства, связанными с домашними животными, интересными местами (море, лес, река, горы и пр.), удивительными встречами и находками (например, встретили в лесу лося, нашли на улице котенка и т.п.);
знакомить с трудовой деятельностью людей (в первую очередь с деятельностью членов семьи и близких); профессиональной (кто и где работал и работает), бытовой (домашние дела и их распределение между членами семьи), увлечениями и хобби (выращивание цветов, овощей, фруктов; вязание; вышивание; шитье; спорт; коллекционирование и др.);
закреплять полученные представления в посильной практической деятельности (домашние обязанности, трудовые поручения);
обращать внимание ребенка на значимость его труда для близких людей;
рассказывать о Родине, ее богатствах, просторах; народах, населяющих ее, и известных людях;
развивать познавательные способности ребенка;
наблюдать окружающую природу и социальный мир; отмечать происходящие в них изменения; совместно действовать в зависимости от увиденного и замеченного;
собственным примером демонстрировать внимательное и заботливое отношение к людям (в первую очередь близким); заинтересованное, бережное и созидательное отношение к природе;
посещать места, где можно встретить представителей живой природы (зоопарк, ботанический сад, цирк, выставки цветов, кошек и т.д.);
обсуждать с ребенком, за что вы и он любите (не любите) то или иное природное явление, время года, часть суток.

Особенности организации работы специалистов ДОУ

Программа предполагает активное включение родителей в воспитание и обучение детей. Чтобы воспитатели ДОУ могли взаимодействовать с родителями, и была создана программа «Из детства — в отрочество». Благодаря взаимодействию с воспитателями и участию в жизни детского сада родители приобретают опыт педагогического сотрудничества как со своим ребенком, так и с педагогической общественностью в целом.

Учебно-методическое обеспечение

В помощь воспитателям разработан большой пакет пособий, составляющий комплекс программно-методических материалов для каждой группы по программе «Из детства — в отрочество».

Программа имеет методические пособия по каждому разделу для воспитателей, родителей, изданы тетради для детей. Авторами разработаны примерные планы по разделам программы, методика обследования детей.

В комплекте методических пособий к программе полностью дано годовое планирование работы с детьми, но последовательность планирования педагогом материала определяется в зависимости от индивидуальных особенностей детей, их здоровья, интенсивности и темпа продвижения в развитии, независимо от уровня исходной подготовленности.

Программа и комплект методических пособий прошли широкую экспериментальную апробацию в различных регионах России и получили положительную оценку со стороны родителей и педагогов.

Рекомендована Минобразования РФ.

Зебзеева В.А. Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей: Обзор программ дошкольного образования. — М.: Сфера, 2009.

Источник

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования: Миры детства: конструирование возможностей

Рецензенты: доктор психологических наук, профессор О.А. Карабанова, кандидат педагогических наук Э.Ф. Алиева, кандидат педагогических наук О.Р. Радионова.

Авторы: Т.Н. Доронова, О.Е. Веннецкая, С.Г. Доронов, Г.В. Кузнецова, Л.А. Ремезова, М.А. Рунова, Н.В. Тарасова, Е.Г. Хайлова

Научные руководители: А.Г. Асмолов, Т.Н. Доронова

Пояснительная записка

Образовательная деятельность в детском саду, отвечающая требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее в тексте – Стандарт), должна быть направлена на обеспечение познавательного, физического, эмоционально-эстетического и социально-этического развития детей дошкольного возраста.

Основной целью образовательной деятельности, регламентируемой Стандартом, является освоение образовательной программы и достижение целевых ориентиров дошкольного образования. Вместе с тем в соответствии с требованиями Стандарта образовательная деятельность должна строиться таким образом, чтобы ребенок становился субъектом собственной активности, а его целенаправленная и осознанная деятельность служила основным средством собственного развития. Это подразумевает внедрение инновационных форм осуществления образовательного процесса, пересмотр отношений взрослый – ребенок.

Другим требованием Стандарта является иное, чем ранее, представление о содержании образования. В целом оно сводится к освоению ребенком различных культурных практик, а не к приобретению конкретных знаний, умений и навыков.

Реализация новых требований подразумевает новый подход к образованию, отличный от тех, которые использовались ранее. На наш взгляд, незначительными, косметическими изменениями традиционного программного содержания, сводящимися в большинстве случаев к редактированию заголовков, уже не обойтись. Требуется системная и качественная реконструкция всего содержания и форм дошкольного образования. Некоторые из возможных новых подходов к образованию предлагаются в этой Программе.

Таким образом, содержание Программы заключается в описании новых средств, которые ранее широко не использовались и с помощью которых взрослый может направлять инициативу ребенка в различных культурных практиках: игре, рисовании, исследовании, коммуникации, чтении.

К средствам, которые позволяют направлять инициативу ребенка в педагогически ценном русле, а не ущемлять ее, которые дают возможность дошкольному образовательному учреждению реализовать Стандарт, мы относим:

• изменение форм взаимодействия взрослого и ребенка;

• реструктуризацию содержания образовательной деятельности;

• рациональную организацию предметно-пространственной среды;

• эффективное взаимодействие детского сада с семьей.

Авторский коллектив выражает особую признательность Н.А. Коротковой, научные труды которой содействовали разработке данной программы.

1. Целевой раздел

1.1. Цели и задачи реализации Программы

– обеспечения преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования;

– формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

1.1.1. Взаимодействие взрослого с ребенком

– ребенок наблюдает за деятельностью взрослых;

– ребенок непосредственно включен в совместную деятельность с ними;

– взрослый передает знания и образцы культуры в готовом виде, ребенок пассивно их воспринимает.

Сегодня хорошо известно, что последний способ образования (прямое обучение) не годится для дошкольника. Ситуация, когда учебная деятельность определяется мотивами взрослых, а собственные интересы ребенка остаются в стороне, приводит к ряду негативных последствий. Этот факт находил неоднократное подтверждение в психологических концепциях развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), в психолого-педагогических образовательных системах (П.П. Блонский, О. Декроли, Дж. Дьюи).

Уважаемый посетитель, Вы зашли на сайт как незарегистрированный пользователь.
Мы рекомендуем Вам зарегистрироваться либо войти на сайт под своим именем.

Источник

Учебно-методический комплект «Миры детства: конструирование возможностей» подготовлен под научным руководством академика РАО А. Г. Асмолова и профессора Т. Н. Дороновой и обеспечивает образовательную деятельность дошкольной образовательной организации (ДОО). УМК представляет собой систему пособий для воспитанников, их родителей (законных представителей) и педагогов ДОО.

Инновационное пособие «Детский календарь» является средством организации образовательной деятельности детей 3-7 лет в семье и детском саду.

Содержание «Детского календаря» соответствует Основной образовательной программе дошкольного образования «Миры детства: конструирование возможностей» и требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

В «Детский календарь» включены важнейшие для ребёнка виды деятельности — игра, продуктивная и познавательно-исследовательская деятельности, чтение художественной литературы, которые обеспечивают комплексное развитие детей по основным образовательным областям: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической.

Пособие предназначено для систематических ежедневных занятий и не требует использования дополнительных расходных материалов. Для всех возрастных групп дошкольников издаются:

Детский календарь для детей 3–4 лет: 5 выпусков (с января по май);
Детский календарь для детей 4–5 лет: 8 выпусков (с октября по май);
Детский календарь для детей 5–6 лет: 8 выпусков (с октября по май);
Детский календарь для детей 6–7 лет: 8 выпусков (с октября по май).

К выпускам «Детского календаря» предлагается развёрнутая система календарно-тематического планирования и методические рекомендации, с помощью которых педагоги, работающие по программе «Миры детства: конструирование возможностей» могут рационально организовать педагогическую деятельность в дошкольном учреждении.

Источник

«Радуга»

Автор
к.п.н. Доронова Т.Н.

Первая
комплексная инновационная программа,
открывшая путь новым вариативным
программам для дошкольников, которые
пришли на смену Типовой программе.
Она охватывает полный комплекс проблем,
связанных с обеспечением здоровья,
образования, воспитания и развития
детей 2-7 лет.

Авторы
программы назвали её «Радугой» по
аналогии с 7 цветами радуги,
т. к. она включает семь важнейших видов
деятельности и занятий, в процессе
которых происходит развитие ребёнка:

1.Красный
цвет – физическая культура.
2.
Оранжевый цвет – игра.
3.
Желтый цвет – изобразительная
деятельность и ручной труд.
4.
Зелёный цвет – конструирование.
5.
Голубой цвет – занятия музыкальным
и пластическим искусством.
6.
Синий цвет – занятия по развитию речи
и ознакомлению с окружающим миром.
7.
Фиолетовый цвет – математика.

Цель:
сохранить здоровье детей

1.поисковая
развивающая среда

2.ориентирована
на общечеловеческие гуманистические
ценности

3.
обеспечить полноценное и своевременное
психическое развитие каждого ребёнка
с учётом его индивидуальных особенностей.

«
Развитие»

Автор
Л.А. Венгер

Цель:
развитие умственных и художественных
способностей детей 3—7 лет. Программа
акцентирована на развивающее обучение
с опорой на психологическую теорию
Л. А. Венгера о развитии способностей
детей.

Программа
составлена для каждого возраста.

Особое внимание уделено формированию
у дошкольников способов решения
познавательных и творческих задач.

Формирование
представлений об окружающем мире
Много
внимания художественному развитию
развивать
у детей на основе разного содержания
эмоциональную отзывчивость, способность
к сопереживанию, готовность проявлять
гуманность в деятельности, в поведении.
обеспечение
развития познавательной сферы:
наглядно-образного мышления,
воображения; любознательности,
познавательной активности

Программа
«Из
детства в отрочество»
разработана авторским коллективом
под руководством кандидата педагогических
наук Т.Н. Дороновой

В
основе программы лежит важнейший
стратегический принцип современной
системы российского образования –
его непрерывность. Это и отражает
название программы, которое характеризует
непрерывную связь дошкольного и
младшего школьного возраста.

Программа
«Из детства — в отрочество»
комплексная и охватывает возраст от
1 года до 7 лет.
В программе
определены задачи, которые надо решать
в условиях семьи и дошкольного
образовательного учреждения по двум
взаимосвязанным направлениям —
«Здоровье» и «Развитие».

Первое
направление программы —
«Здоровье» — обеспечивает охрану
и укрепление физического и психического
здоровья детей, их развитие и
эмоциональное благополучие.
      Родителям
предоставляется возможность вместе
с педагогами и медицинскими работниками
дошкольного образовательного учреждения
с раннего возраста вначале изучить и
оценить здоровье каждого ребенка, а
затем выбрать индивидуальную тактику
для его формирования.
      Второе
направление программы —
«Развитие» — нацелено
на:
      • развитие
личности ребенка (компетентности,
инициативности, самостоятельности,
любознательности, способности к
творческому самовыражению);

Вся
программа строится на связи с семьей

Программа
«Одаренный ребенок» Венгер

предназначена
для образовательной работы с группой
умственно одаренных детей шестого и
седьмого года жизни,

Раскрытие
индивидуальных способностей
не
дать одаренности угаснуть, способствовать
ее дальнейшему развитию
развитии
эмоциональной отзывчивости на средства
художественной выразительности, а
также в использовании этих средств
детьми при передаче собственного
отношения к действительности.

Авторы:
Н.М. Крылова, В.Т. Иванова
Программа
«Детский сад — дом радости» стала
первой авторской дошкольной программой
в России

1.Представлена
целой библиотекой книг, в которых
прописан для воспитателя сценарий
каждого рабочего дня на протяжении
четырех лет. Программа впитала все
лучшее, созданное отечественными и
зарубежными педагогами и психологами,
сложившееся на основе взаимообогащения
национальных культур разных народов.

2.
Большое внимание индивидуальному
воспитанию.

Особое
внимание в программе «Детский сад —
дом радости» уделяется организации
развивающей среды — пространства, в
котором находится ребенок.

Своеобразие
Программы «Детский сад — Дом радости»
заключается:

во-первых,
в том, что методологической основой
ее является учение B.C. Мерлина о развитии
каждого человека как интегральной
индивидуальности

во-вторых,
в том, что она строится на основе закона
развития ребенка дошкольного возраста
— доминировании процессов интеграции

в-третьих,
в системном подходе, суть которого в
том, что стороны дошкольного воспитания
— физического, умственного, нравственного,
трудового, эстетического — рассматриваются
в их взаимосвязи, их совокупном участии
в целостном процессе детского развития
(А.В. Запорожец, ТА Маркова).

Программа
‘Истоки’

Авторы:
Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П.

и др.

Название
программы — «Истоки»
—
отражает особое значение дошкольного
детства как уникального периода, когда
закладываются основы всего будущего
развития человека. Изображенный символ
— «источник» — означает, что ребенок
и взрослый черпают знания из неиссякаемого
кладезя общечеловеческой культуры,
развиваясь и обогащая друг друга.
Только при таком сотрудничестве можно
ожидать успехов в развитии и саморазвитии
ребенка.

1.Индивидуальный
подход к ребенку

2.Гуманистическая
по направленности программа позволит
педагогу, опираясь на возрастные
критерии, учесть разный темп развития
детей и реализовать индивидуально-ориентированный
подход к ним.

3.
Разносторонне развивать ребенка,
формировать у него универсальные, в
том числе творческие, способности до
уровня, соответствующего возрастным
возможностям и требованиям современного
общества;

4. Обеспечивать
для всех детей равные стандарты
развития, сохранять и укреплять их
здоровье.

«Детство»
— программа развития и воспитания де
Под
редакцией: Т.Н. Бабаевой, З.А. Михайловой,
Л.И. Гурович
тей в детском саду

Цель
программы: обеспечить развитие ребенка
в период дошкольного детства:
интеллектуальное, физическое,
эмоциональное, нравственное, волевое,
социально-личностное.

Девиз
программы: «Чувствовать — Познавать
— Творить», Эти слова определяют три
взаимосвязанные линии развития
ребенка, которые пронизывают все
разделы программы, придавая ей
целостность и единую направленность.

Программа
«Детство»
разработана авторами с позиций
гуманистической педагогики,
личностно-деятельностного подхода к
развитию и воспитанию дошкольника.
Она создавалась как программа
обогащенного, многогранного развития
и воспитания дошкольника в разных
видах деятельности.

Содержание
программы состоит из четырех основных
блоков.

1.
«Познание» — призван помочь дошкольникам
освоить разнообразные доступные им
способы познания окружающего мира
(сравнение, анализ, обобщение), развить
познавательную активность,
любознательность.

2.
«Гуманное отношение» — ориентирует
детей на доброжелательное, бережное,
заботливое отношение к миру.

3.
«Созидание» — помогает детям освоить
разнообразные способы деятельности:
трудовые, игровые, художественные,
развить двигательные умения, активность
и пробудить стремление к самостоятельности
и творчеству.

4.
«Здоровый образ жизни» — создает
условия для полноценного физического
и психического здоровья ребенка,
помогает ему освоить гигиеническую
культуру, приобщиться к здоровому
образу жизни.

Программа «Детский
сад 2100»

Программа
нового поколения, она реализует идеи
развивающего образования непрерывно
и преемственно от дошкольного этапа
до окончания общеобразовательной
школы. Среди 200 программ, имеющихся в
России, программа «Детский сад 2100»
является единственной, которая
обеспечивает преемственность развития
и обучения детей по всем направлениям,
начиная с раннего детства и заканчивая
школой.

Основная
цель данной программы: реализовать
принцип преемственности и обеспечить
развитие и воспитание дошкольников
в соответствии с концепцией
Образовательной системы «Школа 2100».

Отличительная
особенность данной программы состоит
в том, что она реально решает проблему
непрерывности дошкольного и школьного
образования.

Цель
дошкольного воспитания и развития
в образовательной системе «Детский
сад 2100» состоит в создании условий
для максимального раскрытия
индивидуального возрастного потенциала
ребенка.

Главная
задача — не только приобретение
детьми знаний, а постепенное личностное
раскрытие ребенка.

Преимущества

Дети, которые
занимаются по этой программе
— раскрепощённые, открытые,
разговорчивые и независимые, чётко
отстаивают свою точку зрения.
Весь процесс
обучения оснащён пособиями — красочными
тетрадями, которые состоят из нескольких
частей и содержат большой объем
знаний, понятий и различных заданий.
Их названия говорят сами за себя:
«Здравствуй, мир» (ознакомление с
окружающей средой), «По дороге к
Азбуке» (развитие речи и подготовка
к обучению грамоте), «Ты — словечко, я
словечко…» (риторика для детей 5-6
лет), «Игралочка» и «Раз — ступенька,
два — ступенька…» (практический курс
математики для дошкольников). Тут и
игры, и головоломки, блиц-турниры,
кроссворды на развитие логики,
мышления, внимания и памяти.
Игровые технологии
обучения являются ведущими во
всех образовательных областях программы,
что очень важно для гармоничного
развития детей: занятия для детей
проводятся в игре
Программа создает
комфортные условия для детей с разным
уровнем развития, давая им возможность
обучаться каждому в своем темпе. Такой
подход исключает перегрузки дошколят,
но не уменьшает результативность.
Особенностью программы является
использование элементов логопедической
методики для детей дошкольного
возраста, цель которой — предупреждение
ошибок в чтении и письме.

Программа
« Я Человек» С.А. Козловой

Программа
направлена на то, чтобы помочь ребенку
познать себя:

-окружающих
его людей, свой город, свою страну,
свою планету, т.е. познать социальный
мир и себя в нем.

—
приоткрыть тайны функционирования
человеческого организма, узнать об
открытиях и изобретениях, о труде и
отдыхе людей,

—
как велика наша планета, как появились
люди на земле, как они живут сейчас,

—
программа познакомит детей с их правами
и обязанностями.

Цель
и назначение программы – способствовать
формированию личности свободной,
творческой, обладающей чувством
собственного достоинства и уважения
к людям, личности с развитыми
познавательными интересами, эстетическими
чувствами, с добротной нравственной
основой. Такая личность формируется
всю жизнь, но основы ее закладываются
в дошкольном возрасте.

Приобщение
ребенка к общечеловеческим ценностям
и культуре, что предусмотрено программой,
поможет развить в ребенке его творческий
потенциал.

«Дружные
ребята»

Авторский
коллектив под руководством
доктора
педагогических наук Р.С. Буре

Программа
посвящена одной из наиболее актуальных
проблем современной дошкольной
педагогики — нравственному воспитанию
ребенка в детском саду.

Цель
программы:
развитие эмоционально-нравственной
сферы ребенка средствами совместной
продуктивной деятельности.

Воспитание
гуманных чувств
Программа
имеет возрастной принцип построения,

.В
программе определены главные условия,
обеспечивающие эффективность работы
по воспитанию у детей гуманных чувств
и отношений:

особая
роль педагога как организатора жизни
детей в группе детского сада;
уважительное
общение педагога с ребенком;
удовлетворение
потребности каждого ребенка в общении
с воспитателем;
организация
совместной содержательной деятельности
детей, направленной на достижение
общего результата;
создание
в группе обстановки эмоционального
комфорта для каждого ребенка,
обеспечение благоприятного, равного
положения каждого ребенка в группе
сверстников.

детей
при учете обязательного индивидуального
подхода к каждому ребенку.

Наследие»
Авторы: М. М. Новицкая, Е. В. Соловьева

Программа
«Наследие» — парциальная программа
патриотического воспитания М. Ю.
Новицкой, Е. В. Соловьевой. Цель П. —
введение детей в традиционную русскую
культуру, которая понимается
как отечественная культура в
многонациональной России, как форма
исторической памяти, самосознания и
саморазвития народов, ее населяющих.
П. состоит из следующих блоков: «Круг
событий», «Семейный круг», «Встанем
в круг», «Круг чтения».

Авторами
разработаны содержательные материалы
к этим блокам, сценарии праздников,
народные игры, список литературы.
Авторы используют традиционный для
русской культуры земледельческий
календарь, в котором отражен ритм
годовой жизни природы и человека во
взаимодействии с ней. Православный
календарь выступает как форма народных
традиций и памяти об истории страны
и мира. Календарь памятных дат напоминает
о различных явлениях и событиях русской
классической культуры.

Дошкольник
и экономика. Авторская программа

Автор
А. Д. Шатова.

Программа
рассчитана на работу с детьми старшего
дошкольного возраста и направлена на
то, чтобы ребенок мог:
• научиться
понимать и ценить окружающий предметный
мир (мир вещей как результат труда
людей);
• уважать людей, умеющих
хорошо трудиться и честно зарабатывать
деньги;
• осознавать на доступном
дошкольнику уровне взаимосвязь понятий
«труд — продукт — деньги», то, что
стоимость продукта зависит от его
качества; видеть красоту человеческого
творения;
• способствовать
формированию таких качеств, как
бережливость, рациональность,
расчетливость, экономность, трудолюбие,
щедрость, благородство и т. д.
Программа
основана на комплексном подходе к
развитию личности дошкольника,
предусматривает связь этического,
трудового и экономического воспитания.

Программа состоит из четырех
разделов: труд — продукт; деньги, цена
(стоимость); реклама; полезные навыки
и привычки в быту.

‘Золотой
ключик’ — программа непрерывного
образования детей от 3 до 10 лет

Авторы:
Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Е.Л.
Бережковская

Программа
«Золотой ключик» помогает осуществить
переход к педагогике, нацеленной на
всестороннее развитие каждого ребенка,
переустройство всей совместной жизни
детей и взрослых, изменение «социальной
ситуации развития», по терминологии
Л.С. Выготского. Выдвинутый им принцип
единства аффекта и интеллекта вместе
с другими фундаментальными понятиями
его культурно-исторической теории
развития психики и личности ребенка
составляют научную основу данной
программы.

Один
из важнейших в программе — семейный
принцип.
Авторы считают, что самое важное
условие для нормального развития —
система взаимоотношений и общения
людей, которая существует в хорошей
семье.
Главная
задача педагогов центра — создание
большой общественной семьи детей и
взрослых, что является продолжением
и расширением собственной семьи
каждого ребенка. Таким образом,
решается сразу несколько педагогических
задач. Во-первых, есть возможность не
разделять братьев и сестер из одной
семьи: они посещают одну группу.
Особенно это важно для маленьких
детей, впервые переступающих порог
центра. Родное лицо вселяет в малыша
уверенность и ослабляет стресс,
который обычно испытывают дети,
начинающие посещать детский сад.
Игра
— основная движущая сила для реализации
программных задач «Золотого ключика».
В игры включены и дети, и педагоги, и
родители.
обращает
на себя внимание в программе — принцип
событийности. «Событие» — ключевое
слово для организации жизни детей в
детских центрах, работающих по
программе «Золотой ключик». События
связаны с общими обучающими играми,
в которые включаются все дети группы,
и как нельзя лучше соответствуют
детскому стремлению исследовать мир.
Жизнь
группы строится с учетом цикличности
смены времен года — годичного ритма
и связанного с ним конкретного
содержания переживаемых детьми
событий. События, наполняющие смыслом
жизнь детей, в каждом новом году чем-то
отличаются от прошлогодних. Учебный
материал, возникающий из них, обрастает
подробностями.

Программа
‘Кроха’ — воспитание, обучение и развитие
детей до 3 лет

Авторы:
Г.Г. Григорьева, Д.В. Сергеева, Н.П.
Кочетова и др.

Впервые
подготовлена для родителей программа
воспитания ребенка от рождения до 3
лет, в которой раскрываются общие
закономерности развития человека в
раннем возрасте и четко обозначено:
что, когда и почему надо делать с
малышом, чтобы обеспечить его полноценное
развитие.
Цель программы: комплексно
развивать, воспитывать и обучать детей
в возрасте до 3 лет.

Программа
разработана в духе идей гуманизации
семейного и общественного воспитания
маленьких детей. Младенческий, ранний
возраст — наиболее ответственный
период в жизни человека, в это время
закладывается фундамент будущей
личности, продолжают формироваться
основы физического и психического
здоровья.

Авторы
особое внимание в программе обращают
на развитие у детей любознательности,
самостоятельности, активности,
инициативности.

Программа
предусматривает экологическое
воспитание малышей. В ней выделен
раздел «Как прекрасен этот мир!»
(начало экологического воспитания).

Программа
«УСПЕХ»

«Успех»
– примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования,
направленная на развитие базовой
культуры, физических, интеллектуальных
и личностных качеств ребёнка,
обеспечивающих его социальную
успешность.

Программа
соответствует федеральным государственным
требованиям (ФГТ) в сфере дошкольного
образования.

Программа
поможет педагогам в реализации задач
психолого-педагогической работы по
всем образовательным областям в
соответствии с принципом интеграции.

В
программе «Успех» впервые учитываются
особенности гендерного воспитания,
основной целью которого является
овладение способами общения и
взаимодействия со сверстниками
противоположного пола, а также
формирование собственной гендерной
идентичности (осознание себя в качестве
представителя определенного пола).

Игре
в программе «Успех» отводится самое
продуктивное время в первой половине
дня, потому что игра (сюжетная, с
правилами) — ведущая деятельность
дошкольного возраста. При этом программа
в полном объеме обеспечивает формирование
предпосылок будущей учебной деятельности,
решение таких сложных задач, как
формирование целостной картины мира,
кругозора современных дошкольников.

Программа
направлена на то, чтобы каждый ребенок
в детском саду чувствовал себя успешным.
Успех — это и признание окружающих,
и одобрение достижений. Но успех не
появляется из ниоткуда по мановению
волшебной палочки. Успех — это еще и
результат правильно организованного,
полноценного развития детей.

Источник

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города
Москвы

«Школа № 2120»

ГБОУ Школа №
2120

Россия,
108811, г.Москва, г.Московский, ул. Бианки, дом 9А.

ИНН 5051005670; КПП
775101001; ОГРН 1025007515510

тел. / факс: 8 (495) 764-23-17;

email:
2120@edu.mos.ru;

web: http://sch2120tn.mskobr.ru/

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВОСПИТАТЕЛЯ

Авторы-составители:

Воспитатели:

Аксенова Елена
Викторовна

Фомина Ольга Ивановна

г. Москва
2018

ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая программа воспитателя является частью
структуры законодательных актов и научно-методической документации,
регулирующей образование детей дошкольного возраста. Она содержит описание
практической деятельности педагогического коллектива и конкретного воспитателя
по организации бытовой и образовательной деятельности детей.

Рабочая программа разработана в соответствии с ООП
«Миры детства конструирование возможностей» под редакцией Т.Н. Дороновой
(авторский коллектив: Т.Н.Доронова, С.Г. Доронов, Н.В. Тарасова, Л.А. Ремезова,
О.Е. Веннецкая, М.А. Рунова, Е.Г. Хайлова,С.Г. Якобсон). ГБОУ Школа №2120
Дошкольная образовательная площадка №1 и ФГОС ДО. Рабочая программа по развитию
детей в возрасте от 5 до 7 лет с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
по основным образовательным областям.

Реализуемая
программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.

Основная
функция рабочей программы заключается в
планировании реальной практической деятельности в различной временной
перспективе.

Для обеспечения целостности и корректировки
воспитательного процесса, достижения запланированных образовательных
результатов в рамках реализации требований нового стандарта в работе используются
парциальные программы дошкольного образования, а также методы и приёмы
ТРИЗ технологии. В
нашей подготовительной к школе группе «Солнышко» мы решили использовать
парциальную программу по ФГОС « От рождения до школы» а именно: О.В.Дыбина
«Ознакомление с предметным и социальным окружением» подготовительная к школе
группа; И.А.Помораева, В.А.Позина; «ФЭМП» подготовительная к школе группа;
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» подготовительная к школе группа;
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» подготовительная к
школе группа; О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду»
подготовительная к школе группа; Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного
материала»;
«Занятия по ТРИЗ в детском саду» С.И. Гин; «Учимся думать и запоминать (технология
ТРИЗ)» Е.И. Измайлова;

1.1
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Целью
рабочей программы является обеспечение целостной и четкой системы организации
планирования образовательной деятельности детей в подготовительной группе,
позволяющей определить порядок реализации содержания образовательных областей с
учетом целей, задач и планируемых результатах освоения Основной образовательной
программы детского сада.

Программа
направлена на создание благоприятных условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту (6-7 лет) видам деятельности. Цели
Программы реализуются через решение следующих задач:


охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;


обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,
социального статуса;


создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и миром;


объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;


формирования общей культуры личности детей, развития их социальных,

нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности ребенка;


формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей;


обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.

Процедура планирования вариативной деятельности (бытовой и образовательной)
делится на следующие смысловые блоки:

1)
Распорядок дня

2)
Основания для выбора тематического содержания занятий взрослого с детьми

3)
Модель организации деятельности (развивающих культурных практик)

4)
Форма и метод составления описания:

—
перспективного, дневного и недельного планов образовательной и бытовой
деятельности,

—
корректировки плана в соответствии с результатами педагогической диагностики.

1.2 ОСОБЕННОСТИ
СОДЕРЖАНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Содержание
образовательного процесса ориентировано на разностороннее развитие дошкольников
с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям
развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.

Реализуемая программа образовательной деятельности строится таким образом, что
ребенок становится субъектом собственной активности, чтобы его целенаправленная
и осознанная деятельность служила основным средством его собственного развития.
К средствам, которые позволяют направлять в педагогически ценном русле
инициативу ребенка относятся:


изменение форм взаимодействия взрослого и ребёнка (от классно-урочной модели
образования детей – к организации занятий в форме совместной партнёрской
деятельности взрослого с детьми);


реструктуризацию содержания образовательной деятельности (от образовательных
областей – к культурным практикам);


рациональную организацию предметно-пространственной среды (от «уголков» и
«центров» — к рассмотрению каждого предмета и предметной среды в целом с точки
зрения соответствия принципам полифункциональности, трансформируемости и
вариативности);


эффективное взаимодействие детского сада с семьёй (от мероприятий при участии
родителей — к регулярной и целенаправленной образовательной деятельности с
ребёнком в семье на основе использования дидактического материала «Детский
календарь»).

Рабочая
программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию,
изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

1.3
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ В ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1. Принцип
последовательности. В основе – отход от формального параллельного
планирования с большими временными затратами на написание планов к
последовательному (сквозному) планированию образовательной деятельности с детьми:

–неделя — временной период планирования

–формулируются образовательные задачи на
это период, решение которых предполагается в ходе совместной деятельности, во
время режимных моментов, в ситуациях повседневного общения с детьми;

-подбираются оптимальные формы
взаимодействия с детьми;

-вводятся новые слова в активный словарный
запас;

-изменяется (пополняется)
предметно-пространственная развивающая среда;

-осуществляется коррекция развития
(индивидуально или для всей группы)

Основой реализации диалогового
общения с родителями, формирования у них представления о возрастной норме
является ежедневная информация воспитателя о том, чем занимались дети в течение
дня: в какие игры играли, какие произведения читали, какую песню пели и т.п.

2. Принцип
интеграции. В
основе- установление системных связей между образовательными задачами разных
образовательных областей через их дополнение и взаимное обогащение. Так,
освоение пространственных представлений, знакомство с математическими понятиями
формируется в конструировании, формировании математических представлений, на
образовательной деятельности музыкой и физкультурой, а ориентировка на
плоскости осваивается как в процессе рисования, так и в плоскостном
конструировании.

Регулярность, последовательность и
повторяемость воспитательных воздействий (одна игра планируется несколько раз,
но изменяется и усложняются задачи — познакомить с игрой, выучить правила игры,
выполнить правила, воспитывать доброжелательное отношение к детям, усложнить
правила, закрепить знание правил игры и пр.)

Кроме того, в одном виде деятельности
можно решать несколько задач развития. Например, в продуктивных видах (лепка,
рисование, аппликация) кроме технического освоения самой деятельности решаются
задачи социализации (взаимодействие детей, передача своего эмоционального
состояния). Задачи формирования творческих способностей, развития речи (дети
рассказывают о совей работе, придумывают дальнейшие события, разыгрывают
диалоги с созданными персонажами), игровой деятельности, если созданная поделка
включается в игровую ситуацию

3. Комплексно-тематический
принцип.
В основе принципа лежит выбор определенной темы в соответствии с интересами и
возможностями детей. Событийная организация образовательной деятельности в
условиях комплексно-тематического планирования расширяет многочисленные
возможности для детской практики, экспериментирования, развития основных
навыков, понятийного мышления.

Проектируя события, необходимо учитывать
следующие принципиальные моменты:

·
В
основе события проблемная (игровая ситуация), актуальная для детей и
мотивирующая их на пробы, игры, исследования, открытие нового. Ситуация должна
лежать в зоне ближайшего развития, т.е быть актуальной, но не простой, не
открываться сразу.

·
Планируя
событие, необходимо задать множество мест детской инициативы, возможностей
выбирать. Событие задается рамочно, общей темой или сюжетом, так, чтобы внутри
него возможны неожиданные детские ходы, проекты, действия

·
Событие
разворачивается в разнообразной деятельности, дети действуют в малых и больших
подгруппах, работают индивидуально.

·
Тематика
событий вытекает, с одной стороны, из графика работы детского сад (общие
праздники или традиционные для учреждения события), с другой из соображений
поддержки детского интереса. Это значит, что часть событий в плане работы
детского сада возникает спонтанно, для этого необходимо оставлять время. Важно
следить за разнообразием событий, они должны касаться различных сфер развития и
предметных областей, способов деятельности (наблюдение, экспериментирование,
проект, игра и т.д.)

·
В
основе события лежит совместная деятельность взрослых и детей, но не
монологическая речь воспитателя

·
Событие
содержит момент предъявления результатов деятельности групп детей, совместное
обсуждение, проговаривание достижений и трудностей. Обсуждение полезно
проводить в кругу, так, чтобы дети видели лица и реакции друг друга.

1.4
ВОЗРАСТНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

От
6 до 8 лет

Возраст
детей от 6 до 7 лет получил в психологии и педагогике название предшкольного, а
возраст от 7 до 8 лет — младшего школьного.

В
этом возрастном периоде (от 6 до 8 лет) происходит бурное становление игр с
правилами, окончательное формирование психологической и личностной готовности к
школьному обучению, возникают «умные» эмоции. Анатомо-физиологические
особенности. Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в
развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На
седьмом году продолжается становление новых психических образований,
появившихся в пять лет. Вместе с тем дальнейшее развертывание этих образований
создает психологические условия для появления новых линий и направлений
развития. В шестилетнем возрасте идет процесс активного созревания организма.
Вес ребенка увеличивается в месяц на 200 граммов, рост на 0,5 см, изменяются
пропорции тела. В среднем рост 7-летних детей равен 113—122 см, средний вес —
21— 25 кг. Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита
двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника
еще неустойчивы. Идет развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры.
Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно
связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является
средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму.
Развитие личности. Изменения в сознании характеризуются появлением так
называемого внутреннего плана действий — способностью оперировать различными
представлениями в уме, а не только в наглядном плане. Одним из важнейших
изменений в личности ребенка являются дальнейшие изменения в его представлениях
о себе, его образе Я. Развитие и усложнение этих образований создает к шести
годам благоприятные условия для развития рефлексии — способности осознавать и
отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их
достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития, и
именно для последнего возраст шести-семи лет является сензитивным, то есть
чувствительным. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик
человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических
воздействий. В процессе усвоения нравственных норм формируются сочувствие,
заботливость, активное отношение к событиям жизни. Существует тенденция
преобладания общественно значимых мотивов над личными. Самооценка ребенка
достаточно устойчивая, возможно ее завышение, реже занижение. Дети более
объективно оценивают результат деятельности, чем поведения. Ведущей
потребностью детей данного возраста является общение (преобладает личностное).
Ведущей деятельностью остается сюжетно-ролевая игра. В сюжетно-ролевых играх
дошкольники седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия
людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия
становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается
взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дошкольники оказываются способными отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Одной из важнейших особенностей данного возраста является проявление
произвольности всех психических процессов. Развитие психических процессов.
Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста могут
встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько
различных признаков. 5 Внимание. Если на протяжении дошкольного детства
преобладающим у ребенка является непроизвольное внимание, то к концу
дошкольного возраста начинает развиваться произвольное внимание. Когда ребенок
начинает его сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и
объектах. Увеличивается устойчивость внимания — 20—25 минут, объем внимания
составляет 7—8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения.
Память. К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной
зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль в организации
психических процессов. К концу дошкольного периода (6—7 лет) у ребенка
появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеет
рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает
произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти.
Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно
ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью сказать, что развитие
произвольной памяти начинается с того момента, когда ребенок самостоятельно
выделил задачу на запоминание. Желание ребенка запомнить следует всячески
поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных
способностей: восприятия, внимания, мышления, воображения. Появление
произвольной памяти способствует развитию культурной (опосредованной) памяти —
наиболее продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого (бесконечного в
идеале) пути обусловлены особенностями запоминаемого материала: яркостью,
доступностью, необычностью, наглядностью и т. д. Впоследствии ребенок способен
усилить свою память с помощью таких приемов, как классификация, группировка. В
этот период психологи и педагоги могут целенаправленно обучать дошкольников
приемам классификации и группировки в целях запоминания. Развитие мышления. К
концу дошкольного возраста более высокого уровня достигает развитие
наглядно-образного мышления и начинает развиваться логическое мышление, что
способствует формированию способности ребенка выделять существенные свойства и
признаки предметов окружающего мира, формированию способности сравнения,
обобщения, классификации. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное
мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться
словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать
словами, понимать логику рассуждений. И здесь обязательно потребуется помощь
взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например,
величины и количества предметов. В дошкольном возрасте начинается развитие
понятий. Полностью словесно-логическое, понятийное, или абстрактное, мышление
формируется к подростковому возрасту. Старший дошкольник может устанавливать
причинно-следственные связи, находить решения проблемных ситуаций. Может делать
исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6—8
последовательных картинок. Развитие воображения. К концу дошкольного возраста
идет развитие творческого воображения, этому способствуют различные игры,
неожиданные ассоциации, яркость и конкретность представляемых образов и
впечатлений. Старший дошкольный и младший школьный возрасты характеризуются
активизацией функции воображения — вначале воссоздающего (позволявшего в более
раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого
(благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период —
сензитивный для развития фантазии. Речь. Продолжают развиваться звуковая
сторона речи, грамматический строй, лексика, связная речь. В высказываниях
детей отражаются как все более богатый словарный запас, так и характер
обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей оказываются хорошо
развиты диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной
группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с
освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы
позитивного общения с людьми, развивается половая идентификация, формируется
позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким
уровнем познавательного и личностного развития, что и позволяет ему в
дальнейшем успешно обучаться в школе. Для деятельности ребенка 6 – 7 лет
характерна эмоциональность и большая значимость эмоциональных реакций. 6
Психическое развитие и становление личности ребенка к концу дошкольного
возраста тесно связаны с развитием самосознания. У ребенка 6 – 7 летнего
возраста формируется самооценка на основе осознания успешности своей
деятельности, оценок сверстников, оценки педагога, одобрения взрослых и
родителей. Ребенок становится способным осознавать себя и то положение, которое
он в данное время занимает в семье, в детском коллективе сверстников. У детей
старшего дошкольного возраста 6 – 7 лет формируется рефлексия, т. е. осознание
своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций. В качестве
важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6
– 7 летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я
должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу».
Ребенок 6 – 7 летнего возраста стремится к самоутверждению в таких видах
деятельности, которые подлежат общественной оценке и охватывают различные
сферы. Осознание своего «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций к
концу дошкольного возраста порождает новые потребности и стремления. В
результате игра, которая является главной ведущей деятельностью на протяжении
дошкольного детства, к концу дошкольного возраста уже не может полностью
удовлетворить ребенка. У него появляется потребность выйти за рамки своего
детского образа жизни, занять доступное ему место в общественно-значимой
деятельности, т.е. ребенок стремится к принятию новой социальной позиции –
«позиции школьника», что является одним из важнейших итогов и особенностей
личностного и психического развития детей 6 – 7 летнего возраста.

Для
развития игр с правилами предусмотрено, с одной стороны, трансформация
деятельности по правилам в игру с правилами и, одновременно, игру с правилами в
деятельность по правилам, и, с другой стороны, формирование способности
«обыгрывать» любые ситуации. Например, детям рассказывается какая-то история и
их просят сделать из нее игру и наоборот, им формулируется правило, и они
должны придумать для этого правила определенный сюжет. Конечно, на первых порах
взрослый не только предлагает эти задания, но и демонстрирует, как их можно
выполнять. При этом особое внимание обращается на то, чтобы было несколько
предложенных способом осмысления правил. Это позволяет детям не слепо
копировать то, что предлагает взрослый, а самостоятельно выбирать наиболее
понравившийся способ. Это приводит к тому, что дети искренне считают, что
являются субъектами собственной деятельности.

В
этом возрастном периоде заканчивается становление и развитие детской игры (в
более поздних возрастах игра развивается несколько по другим законам). Игры с
правилами вмещают в себя все предыдущие виды игр — режиссерскую, образную и
сюжетно-ролевую. Однако на рубеже предшкольного и начального школьного возраста
у детей возникает режиссерская игра, которая как бы подводит черту под
развитием игры в дошкольном возрасте. Эта игра, с одной стороны, вмещает в себя
все игровые достижения ребенка. Вместе с тем, с другой стороны, она легко
реализуется в любой вид игры и уже, начиная с семи лет (психологический
возраст) можно наблюдать, как ребенок начинает режиссерскую игру, которая
трансформируется по ходу в сюжетно-ролевую игру, а заканчивается все игрой с
правилами.

К
началу кризиса семи лет, который венчает дошкольный период развития, у ребенка
возникает обобщение переживания (Л.С. Выготский) или его эмоции становятся
умными (А.В. Запорожец). Этот особый характер эмоций проявляется, прежде всего,
в том, что они становятся предвосхищающими. Иными словами, событие еще не
произошло, но ребенок уже способен вообразить, какие эмоции оно вызовет и в
одном случае, провоцирует его, тогда как в другом случае его избегает. Таким
образом, у ребенка этого психологического возраста возникает способность
управления собственными эмоциями.

Рабочей
программой предусмотрено специальное целенаправленное формирование
психологической готовности к школьному обучению. Это достигается, во-первых,
широким использованием разных видов и форм игровой деятельности. Во-вторых,
использованием игры в качестве формы организации жизнедеятельности детей.
В-третьих, заданиями и технологиями, в которых детям надо осмыслять как
собственные эмоции, так и эмоции других людей (например, почему какой-то
персонаж плачет, расстроен, смеется и т.п.). Наконец, в-четвертых,
использованием особых видов деятельности, где органично сочетаются условный
характер и реальные способы воплощения. Такой деятельностью в рабочей программе
являются события, которые лежат в основе жизнедеятельности детей и взрослых. А
так же партнерскими взаимоотношениями со взрослыми и работа с Детскими Календарями.

В
этом периоде развития у ребенка возникают произвольные формы общения,
обеспечивающие психологическую готовность к школьному обучению и базис будущей
учебной деятельности. В этот период развития ребенок четко различает общение
непосредственное и общение, подчиненное определенным законам, нормам, правилам.

К
концу дошкольного возраста ребенок все больше начинает обращать внимание на
способ деятельности и постепенно из «практика», ориентированного на результат
деятельности, превращается в «теоретика» (Д.Б. Эльконин).

1.5 ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

Амплификация развития- обогащение детского развития за счет
максимально полного проживания возраста. Согласно которой каждый этап
возрастного развития имеет огромные резервы, которые далеко не всегда
реализуются. Эти резервы скрыты в специфических формах деятельности ребенка,
которые в наибольшей мере соответствуют его потребностям и возможностям. Для
дошкольника — это ролевая игра, рисование, конструирование, восприятие сказок,
детское экспериментирование и пр.

Взаимодействие-
способность договариваться, учитывать интересы и чувства других людей.

Культурная практика- это тип организации и самоорганизации детской
деятельности ребёнка, требующей и воспроизводящей определённый набор
социально-нормативных характеристик на определенном возрастном этапе дошкольного детства
на основе следующих видов культурных практик (основные):
игра (сюжетная и с правилами), продуктивная деятельность,
познавательно-исследовательская деятельность, чтение художественной литературы

Индивидуализация
образования-
процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования
становится сам ребенок.

Педагогическая диагностика- область деятельности учителя, воспитателя, в
содержание которой входит целенаправленное изучение особенностей и
возможностей личности учащегося с целью оптимального решения педагогических
задач. Конечным итогом процесса педагогической диагностики является понимание –
специфическое состояние сознания педагога, фиксирующее его уверенность в
адекватном представлении об ученике. В отличии от понимания, возникшего на
основе механизма интуиции (непосредственного усмотрения), эмпатии
(сопереживания), понимание, достигнутое в ходе диагностического изучения,
опирается на систематизированные, логически организованные способы и формы
познания.

Развивающая
предметно-пространственная среда- это специфические
для каждой Программы Организации (группы) образовательное оборудование,
материалы, мебель и т. п., в сочетании с определенными принципами разделения
пространства Организации (группы)

Развивающая ситуация- Это совместное решение детьми и взрослыми познавательных
и практических задач, проблем. Развивающая ситуация включает:

• Гибкий сценарий,

• Связь с опытом и интересами детей,

• Направленность на овладение новыми средствами и
способами взаимодействия с миром,

• Активную, целенаправленную деятельность детей,
проявления самостоятельности и творчества,

• Рефлексию способов средств решения задач.

Согласно данной концепции, развивающие ситуации
подразделяются на:

• Исследовательские (поисковые)

• Коммуникативно-диалоговые, дискуссионные

• Игровые, моделирующие

1.6 ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ КАК РЕЗУЛЬТАТ ВОЗМОЖНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОСВОЕНИЯ
ВОСПИТАННИКАМИ

Целевые ориентиры,
сформулированные в ФГОС дошкольного образования представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на
этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства
(гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития,
его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности
дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо
ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают
необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде
целевых ориентиров. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников. Настоящие требования являются ориентирами для: а) решения задач
формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с
семьями воспитанников; б) изучения характеристик образования детей в возрасте
от 2 месяцев до 8 лет; в) информирования родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры не могут
служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как
итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания; распределение
стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ. Целевые ориентиры программы
выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые
ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к
учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. К целевым
ориентирам 7 дошкольного образования относятся следующие социально —
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: Целевые
ориентиры образования в раннем возрасте. Целевые ориентиры на этапе завершения
дошкольного образования. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором
он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и
т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания
и умения в различных видах деятельности.

1.6
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В
соответствии со Стандартом специфика дошкольного
детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация
образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде
изложения возможных достижений воспитанников на этапе завершения дошкольного
детства.

К семи годам:

–
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;

–
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;

–
ребенок обладает воображением, которое реализуется
в разных видах деятельности и прежде всего в игре.
Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам;

– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли
и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

– у ребенка развита крупная и мелкая
моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями,
может контролировать свои движения и управлять ими;

– ребенок способен к волевым усилиям,
может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;

– ребенок проявляет любознательность,
задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном
и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка. Программа строится на основе общих
закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом
сенситивных периодов в развитии.

Старший
дошкольный возраст

Таблица 1

Деятельность
педагога

Развитие
детей

Моделирование
ситуации развития посредством создания проблемной ситуации, при которой
ребенок понимает, зачем ему здесь и сейчас «архиважно» осваивать тот или иной
программный материал;

-обращение
к опыту детей, выделение и удержание в нем предметной темы;

-обнаружение
проблемы (на этом этапе важно, чтобы предмет разговора имел непосредственную
связь с жизнью детей, их опытом);

-все
высказывания, суждения, несовпадения во мнениях детей должны быть услышаны,
так как именно они позволяют обнаружить противоречивость ситуации и
обозначить проблему (задачу), которую можно решать совместно

-способность
включения освоенных образовательных элементов в другие виды деятельности;

-свободный
перенос опыта на другие образовательные деятельности;

-способность
удерживать правила и придумывать собственные;

-способность
помочь друг другу на деловой основе и не только;

-способность
применять знания при взаимодействии непохожих друг на друга детей (обычные
дети и дети с ОВЗ);

-возникновение
субъектности за счет личного отношения к общему делу;

-способность
применять знания

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ

2.1
СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ
ОБЛАСТЯМ

Содержание
Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее —
образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое
развитие.

Социально-коммуникативное
развитие направлено на: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности
к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности: —
воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным
традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего
народа; — воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать
внимание на отличие и сходство их ценностей; — уважать права и достоинства
других людей, родителей, пожилых, инвалидов; — формировать представление о
добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения; —
знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни,
семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда; — вызывать
чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в
помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и
лишения; — расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины,
ее символикой; — формировать позицию гражданина своей страны; — создавать
условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций; —
формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия
художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о
понятиях; — совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в
сюжетно-ролевых играх; — закреплять умение действовать по правилам игры,
соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения; — поощрять участие в
сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и ситуативно-деловые
отношения между сказочными персонажами и героями; отражать социальные
взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной
деятельностью. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и
сверстниками: — обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их
эмоциональному благополучию; — создавать общую атмосферу доброжелательности,
принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания; —
стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности
ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при
затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии
находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его
свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение; —
закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания
детей при планировании жизни группы в течение дня; — создавать условия для
общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста; —
содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений,
доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками; — обеспечивать
одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения; —
удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к
нему лично; — предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому
ребенку физическую безопасность со стороны сверстников; — знакомить с
нормативными способами разрешения конфликтов; — формировать представления о
положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий: — совершенствовать самостоятельность в организации досуговой
деятельности; — формировать умение выбора правильного решения, обосновывая свои
действия (свой выбор) путем установления причинно-следственной зависимости
между событиями и природными явлениями. Формирование основ безопасности в быту,
социуме, природе. — прививать знания основ безопасности; — формировать чувство
осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при работе с острыми
предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий; — объяснять
важность хорошего освещения для сохранения зрения; — приучать к соблюдению
осторожности при встрече с незнакомыми животными; — обогащать представления
детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и знакомить
со способами поведения в них; — добиваться выполнения правил дорожного
движения.

Познавательное
развитие предполагает: развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Развитие
любознательности и познавательной мотивации: — развивать умение детей наблюдать
и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать.
Формирование познавательных действий, становление сознания: — обогащать
сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями)
посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;
— способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в
соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития
ребенка; — целенаправленно развивать познавательные процессы посредством
специальных дидактических игр и упражнений. Развитие воображения и творческой
активности: — создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию
избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной активности
детей; — формировать познавательные отношения к источникам информации и начать
приобщать к ним; — учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и
проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и
дошкольной организации. Формирование первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.) — формировать позитивное отношение к миру на основе
эмоционально-чувственного опыта; — совершенствовать общие и частные
представления о предметах ближнего и дальнего окружения и их свойствах: форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое; — актуализировать
представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть
(прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием различных
факторов и причинно-следственных связей, — способствовать осознанию
количественных отношений между последовательными числами в пределах первого
десятка, определению состава любого числа первого десятка из двух меньших
чисел; совершенствованию счетных и формированию вычислительных навыков,
познакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания; — развивать
потребность в использовании различных способов обследования в познании
окружающего; — содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять
себя от окружающих предметов, действий с ними и других людей; — содействовать
формированию способности самопознанию на основе широкого использования
художественной деятельности; — развивать представления детей о себе в будущем,
используя фантазирование; — развивать способность определять основание для
классификации, классифицировать предметы по заданному основанию Планета Земля в
общем доме людей, об особенностях еѐ природы, многообразии стран и народов
мира: — формировать представление о взаимоотношениях природы и человека,
доступное детям постижение системы «Человек — природная среда»; —
способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе;
-развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к
представителям живой природы.

Речевое
развитие
включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного
словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте. Владение речью как средством общения:
-побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с
условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по
смыслу; — вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из
прочитанных произведений художественной литературы. Обогащение активного
словаря: 13 — расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения
произведений художественной литературы, показывая детям красоту, образность,
богатство русского языка; — обогащать словарь детей на основе ознакомления с
предметами и явлениями окружающей действительности; — побуждать использовать в
своей речи обобщающие и родовые понятия;. — расширять и активизировать словарь
через синонимы и антонимы (существительные, глаголы, прилагательные); —
активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы; —
поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения
смысла и эмоциональной окраски высказывания; — объяснять и использовать
переносное значение слов и побуждать использовать в своей речи для более
точного и образного выражения мысли; — знакомить с многозначными словами и
словами-омонимами и с фразеологическими оборотами Развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи: — побуждать детей употреблять в
речи имена существительные во множественном числе, образовывать форму
родительного падежа множественного числа существительных; — побуждать детей
согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать
глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме; -упражнять в
употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном употреблении
предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к,
над, между, перед и др.); — упражнять в словообразовании при помощи суффиксов
(- ищ, -иц,-ец-) и приставок; — поощрять стремление детей составлять из слов
словосочетания и предложения; — обучать составлению и распространению простых
предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых; —
способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций; — начать
знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные). Развитие связной диалогической и монологической
речи: — вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со
сверстниками; — приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение
слушать и понимать собеседника; задавать вопросы и строить ответ; —
способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение,
просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.); — побуждать детей
к описанию различными средствами отдельных объектов и построению связных монологических
высказываний повествовательного и описательного типов; — упражнять детей в
восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять (определять) и
словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя
часть, концовка. Развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха: — развивать речевое дыхание и речевое внимания; —
формировать правильное звукопроизношение; — побуждать проводить анализ
артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык-голосовые связки-воздушная
струя); — познакомить с понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие
согласные звуки». — развивать речевой слух (фонематического и фонетического
восприятия); — познакомить со слоговой структурой слова; -учить определять количество
слогов в словах; — развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп,
тембр и громкость речи, силу голоса); — упражнять в качественном произношении
слов и помогать преодолевать ошибки при формировании правильного
словопроизношения в правильной постановке ударения при произнесении слов. 14
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте: — упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных
позициях (начало, середина, конец слова); — упражнять в умении анализировать
слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в
словах); — упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в
умении определять последовательность звуков в словах; — познакомить с
ударением; — упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по
словам.

Художественно-эстетическое развитие
предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.). Развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы: — содействовать
накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений искусства;
— воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному
делу; — добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента
восприятия детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственное
восприятие, так и на мышление. Становление эстетического отношения к
окружающему миру: — вызывать интерес к произведениям искусства, предметному
миру и природе; — развивать способность наслаждаться многообразием форм,
красок, запахов и звуков природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра,
дождя, снегопада, водопада); — вырабатывать потребность в постоянном общении с
произведениями искусства; — развивать представление о разнообразии цветов и
оттенков, звуков, красоты, пластики движений, выразительности слова; —
развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии
произведений искусства и природы. Формирование элементарных представлений о
видах искусства: — формировать элементарные представления о видах искусства:
архитектуре, изобразительном искусстве (графика живопись скульптура),
декоративно-прикладном искусстве, литературе (лирика, рассказ), фольклоре
(сказки, потешки и др.), музыкальном искусстве (песня, танец, марш)
театральном, фото — и киноискусстве, дизайне; — знакомить детей с национальными
фольклорными произведениями, произведениями писателей-носителей национального
языка или писателей – жителей конкретного региона; — развивать способность
наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений, образностью
и богатством русского языка. Стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений: — содействовать накоплению опыта восприятия
произведений искусства и эмоциональной отзывчивости на них; — развитие основ
художественного вкуса; — помогать детям с помощью произведений искусства
почувствовать восхищение силой человеческого духа, героизмом, отношением к
родителям, природе и др.; — побуждать высказывать свои предпочтения и давать
эстетическую оценку произведениям искусства. Реализация самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной, и др.): — обращать внимание на средства выразительности, с помощью
которых деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение
своих героев; — поддерживать стремление детей к творчеству; — содействовать
формированию у детей практических навыков в художественно-эстетических видах
деятельности; — обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и
направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов; — развивать способность
к импровизациям в различных видах искусства; — учить добиваться выразительной
передачи образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки, движения,
жесты, мимику и др.. Становление эстетического отношения к окружающему миру: —
вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе; —
развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков
природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада); —
вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства; —
развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты,
пластики движений, выразительности слова; — развивать воображение, образное
мышление, эстетический вкус при восприятии произведений искусства и природы.
Формирование элементарных представлений о видах искусства: — формировать
элементарные представления о видах искусства: архитектуре, изобразительном
искусстве (графика живопись скульптура), декоративно прикладном искусстве,
литературе (лирика, рассказ), фольклоре (сказки, потешки и др.), музыкальном
искусстве (песня, танец, марш) театральном, фото — и киноискусстве, дизайне; —
знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями
писателей-носителей национального языка или писателей – жителей конкретного
региона; — развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок,
звуков, красотой движений, — развивать способность наслаждаться многообразием
форм, красок, звуков, красотой движений, образностью и богатством русского языка.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений: —
содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и
эмоциональной отзывчивости на них; — развитие основ художественного вкуса; —
помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение силой
человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.; —
побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку
произведениям искусства. Реализация самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.): —
обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели
искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев; —
поддерживать стремление детей к творчеству; — содействовать формированию у
детей практических навыков в художественно-эстетических видах деятельности; —
обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять
эмоционально-эстетическую трактовку образов; — развивать способность к
импровизациям в различных видах искусства; — учить добиваться выразительной
передачи образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки, движения,
жесты, мимику и др..

Физическое
развитие — основной целью является
развитие у ребенка потребности в движении (двигательной инициативы). Указанная
цель достигается через решение круга взаимосвязанных задач:

–
приобретение опыта в основных движениях, в том числе необходимых при
использовании доступных ребенку средств передвижения (велосипеда, лыж и пр.);

–
развитие умения контролировать свои движения и управлять ими;

–
развитие способности подчиняться правилам и социальным нормам;

–
развитие способности у ребенка участвовать в различных играх подвижного
характера.

Развитие указанных способностей должно укреплять эмоциональное благополучие
ребенка. Традиционные методы образования детей в сфере физической культуры
заключаются в вычленении из потенциально возможной двигательной активности
детей отдельных движений и в обучении им ребенка в рамках формализованных
учебных занятий. Авторы программы считают, что подобный метод, несмотря на его
возможную эффективность в аспекте физического совершенствования, вступает в противоречие
с принципами современного гуманистически ориентированного российского
образования с федеральным законодательством. Проведение подобных занятий
допустимо только в старшем дошкольном возрасте при наличии осознанного и
добровольного стремления ребенка в них участвовать. Поэтому в Программе основным
средством физического развития детей служат игры с правилами на физическую компетенцию.
При
использовании игр с правилами для физического развития детей акцент переносится
с овладения специфическими характеристиками игры как культурной деятельности
(см. раздел 2.4) на физическую активность. Тем самым, конкурентные отношения,
присущие игре с правилами, отходят на второй план. Соревновательность в
отношениях между детьми дошкольного возраста уместна только в играх с правилами
на удачу и недопустима в играх, в которых выигрыш зависит от физических качеств
играющих. Таким
образом, в Программе развитие общих физических качеств (мышечной силы,
ловкости, выносливости, координации движений), совершенствование основных движений
(ходьбы, бега, прыжков, метания, лазанья) и ориентировки в пространстве
осуществляется посредством участия в различных играх на физическую компетенцию
и играх ритуального характера (хороводах и др.).Игры
подвижного характера, направленные на развитие физических характеристик детей, классифицируются
по типу психофизических качеств и навыков, которые они развивают:

– ходьба и
ориентировка в пространстве;

– бег;

– прыжки;

– бросание и ловля
предметов;

– пролезание и
лазание через препятствия;

– координация
движений.

2.3
Тематические планирование на неделю (проект недели, примерный)

Таблица
3

Проект недели «Моря и океаны»	Анализ корректировка
	Формы и приемы работы	Задачи по образовательным областям
Инициатива взрослого	Утренний круг Проблемная игровая ситуация Презентация летнего путешествия воспитателя	-создать эмоциональный настрой в группе
Инициатива ребенка	Презентация подготовленного дома с родителями коллажа «Лето»
Предметно-пространственная среда	ИКТ, внесение в группу энциклопедий, камушки, ракушки, игры «поймай рыбку», мягкая зона в двухэтажном комплексе
Совместная деятельность	Изготовление календаря событий, макет океана Дерево друзей
Индивидуальная работа	Артикуляционная гимнастика, написание сказок, работа в тетрадях	Закрепить навыки самообслуживания; Автоматизировать звуки;
Организованная игра	«Море волнуется раз», игры с мячом, «Светофор»
Экспериментальная деятельность
Работа с родителями	Приглашение выпускников Папа Илюши в гостях с рассказом о морских пиратах, родительское собрание

События, мастерские, творческие студии
	Тема, задачи	Анализ, корректировка
Продуктивная деятельность (живопись, графика, конструирование и т.д)	Гирлянды из ключей, помпончики дружбы, план группы, план детского сада Рисование под шум моря Контурная карта «Впадение реки в море» Карта острова в Тихом океане
Театрализованная деятельность	Театрализация песни про пиратов, кукольные спектакли	Сделали из бумаги героев и проиграли
События	Осенины (печем шарлотку) , Нептун с русалкой, Поход в лес к Лешему, встреча выпускников
Музыкальная деятельность	слушание Песни «Море» М. Магомаева Ритмическое отстукивание песни
Чтение художественной литературы	100 лет со дня рождения Заходера. Чтение его произведений. Сказка «Русалка» Стихотворение во время одевания на прогулку про Тихий океан (из опыта работы д/с Тубельского «Пароль на вход на детскую площадку»)
Наблюдение за свободной деятельностью детей (комментарии): запись в течение дня интересных фраз и поведения, высказываний, чем интересуются дети

3.РАБОТА С
ДЕТЬМИ ОВЗ (ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ АООП)

3.1 В нашей
группе есть дети с тяжелыми нарушениями речи (далее – дети с ТНР) и дети
с задержкой психического развития(далее — дети с ЗПР) , поэтому в работе
с такими детьми мы используем «Адаптированную основную образовательную
программу дошкольного образования на основе ФГОС дошкольного образования для
детей раннего и дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи » и используем
«Адаптированную основную образовательную программу дошкольного образования на
основе ФГОС дошкольного образования для детей раннего и дошкольного возраста с
задержкой психического развития » (далее – Программа).

Целью
работы с детьми с ТНР является осуществление коррекционно-развивающей
деятельности и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих
позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с
тяжёлыми нарушениями речи.

В
работе с детьми с ТНР мы ставим перед собой следующие задачи:

–
реализация адаптированной основной образовательной программы;

–
коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;

–
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;

–
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;

–
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;

–
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

–
формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;

–
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;

–
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей с ТНР;

–
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.

Реализация
образовательных целей и задач при работе с детьми с ТНР направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде
изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах
дошкольного детства.

В
нашей группе возраст детей с ТНР – 6 лет, поэтому в качестве целевых ориентиров
мы используем целевые ориентиры освоения Программы детьми с ТНР старшего
дошкольного возраста.

К
шести годам ребенок:

–
проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

–
понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;

–
использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

–
различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в
импрессивной речи;

–
использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными
союзами;

–
пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого
рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;

–
составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь
на игрушки, картинки, из личного опыта;

–
различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;

–
владеет простыми формами фонематического анализа;

–
использует различные виды интонационных конструкций;

–
выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;

–
использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;

–
передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;

–
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;

–
проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в
процессе деятельности, благодарит за помощь;

–
занимается продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого
времени (15–20 минут);

–
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений
и практического экспериментирования;

–
осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью взрослого, к концу периода
обучения, самостоятельно;

–
имеет представления о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их
качественных признаков, осуществляет элементарные счетные действия с
множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного
восприятия;

–
имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;

–
использует схему для ориентировки в пространстве;

–
владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми
и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;

–
может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);

–
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными
возможностями, активным словарным запасом с последующим включением его в
простые фразы;

–
в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;

–
сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
взрослого и самостоятельно);

–
изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел
опережает изображение;

–
положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу
и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;

–
знает основные цвета и их оттенки;

–
сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;

–
внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;

–
выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;

–
выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;

–
элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь
его внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;

–
самостоятельно и правильно умывается, самостоятельно следит за своим внешним
видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается,
ухаживает за вещами личного пользования.Основной формой работы во всех пяти
образовательных областях Программы является игровая деятельность – основная
форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие занятия в
соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными
играми и развивающими игровыми упражнениями. Это и сюжетно-ролевые игры,
театрализованные игры, дидактические и подвижные игры, в том числе, народные
игры, игры — экспериментирование и другие виды игр. Выполнение коррекционных,
развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному
подходу и интеграции усилий специалистов педагогических профилей и семей
воспитанников.Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам
общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого
потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях
природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда,
педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому
воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.

3.2
Задержка
психического развития характеризуется замедленным темпом формирования
познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних
возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов, недостаточностью
целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью,
преобладанием игровых интересов, ограниченностью представлений об окружающем
мире, чрезвычайно низкими уровнями общей осведомленности, социальной и
коммуникативной компетентности. Цель
реализации АООП — является обеспечение условий для дошкольного образования
детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития с учетом
их индивидуально-типологических особенностей и особых образовательных
потребностей. Реализация программы предполагает психолого-педагогическую и
коррекционно-развивающую поддержку позитивной абилитации и социализации,
развития личности детей дошкольного возраста с ЗПР, формирование и развитие
компетенций, обеспечивающих преемственность между первым (дошкольным) и вторым
этапом (начальной школой) образования. Задачи АООП:

—
создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования детей с
ЗПР в соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими
особенностями и особыми образовательными потребностями; амплификации
образовательных воздействий.

—
создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического
здоровья детей с ЗПР;

—
обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и
личностного потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с
другими детьми, взрослыми и окружающим миром;

—
целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребёнка с
ЗПР и квалифицированная коррекция недостатков в развитии.

—
выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на основе
изучения особенностей развития ребенка, его потенциальных возможностей и
способностей; — подготовка детей с ЗПР ко второй ступени (начальная школа)
обучения с учетом целевых ориентиров ДО;

—
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ЗПР;
оказание консультативной и методической помощи родителям в вопросах
коррекционного воспитания, обучения и оздоровления детей с ЗПР.

—
обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирование
специальной предметно-пространственной развивающей среды, создание атмосферы
психологического комфорта.

Целевые
ориентиры образовательной деятельности с детьми 6-7 лет. В
сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Образы из окружающей жизни и
литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности,
становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может
быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у
дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени
осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и
правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют
себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени
сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом
возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их
пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного
материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному
замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и
животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное
мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко
проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором
нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг
на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться
воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения
в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными
влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников,
оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь:
ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В
высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер
обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе
группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с
освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм
позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким
уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.

4.ОСОБЕННОСТИ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Работа
с семьей в рамках рабочей программы имеет свои особенности.

В
Программе уделяется значительное внимание сотрудничеству с семьей. По замыслу
авторов, образовательная работа по Программе должна осуществляться не только в
детском саду, но и в семье. Эта идея реализована на практике и далее будет
рассматриваться на примере дидактического материала «Детский календарь»,
разработанного коллективом авторов под руководством Т.Н. Дороновой. «Детский
календарь» представляет собой печатный материал, который содержит разнообразные
типы занятий для детей от трех лет в условиях семейного воспитания.

«Детский
календарь» может служить фундаментом образовательной деятельности в семье.
Представленный в нем дидактический материал позволяет наладить совместную
деятельность взрослых и детей во всем многообразии ее форм.

Кроме
развития интеллектуальных и мотивационных сторон личности ребенка посредством
его участия в различных формах деятельности, использование «Детского календаря»
позволяет решать задачу иного характера. Она заключается в том, чтобы в
условиях семейного образования «запустить» механизмы культурной трансляции. По
замыслу авторов, «Детский календарь» должен показать взрослым ценность
кажущейся с первого взгляда незамысловатой детской деятельности и значимость
достигнутых в ней результатов. Выстроенный ребенком сюжет игры, завершенный
рисунок, понимание смысла происходящих вокруг явлений – именно это, наряду со
многим другим, и составляет основные ценности дошкольного образования и
ориентиры в образовательной деятельности взрослого. От личности педагога во
многом зависит успех воспитательной работы родителей в семьях. Взаимодействие с
родителями начинает именно педагог, и он во многом определяет, каков будет
результат этой работы.

4.План проведения «Месячника безопасности»

в подготовительной ( 6-7лет) группе.

Таблица 4

№ п/п	Наименование мероприятия	Сроки проведения	Ответственный
сентябрь	· Разработка и согласование плана проведения «Месячника безопасности» · Оформление информационных стендов для родителей · Обновление сюжетно – ролевых, дидактических, режиссерских игр по правилам дорожного движения, макетов «Улицы города». · Подборка и изучение методических пособий для организации работы с детьми. · Подборка художественной литературы для детей. · Обновление центра безопасности в группе.	В течении месяца	Воспитатели. Родители группы.
Октябрь	· Тематические беседы «Детям об огне», «Как происходят пожары», «Что делать при пожаре», «О пользе бытовых электроприборов и правилах пользования ими», «Спички в нашем доме», «Наш друг — Светофор». · Образовательная деятельность: «Ребёнок с незнакомцем», «Пожарный номер-01», «Если в доме случился пожар», «Пожарная безопасность в природе», «Чтобы не случилось беды», «Предметы, требующие осторожного обращения» , «Улица. Дорога. Светофор», «Сигналы и движение», «Путешествие в страну Светофорию», «Уроки дорожной азбуки».	В течении месяца	Воспитатели
ноябрь	· Дидактические игры «Горит, не горит», «Сложи машину и угадай, для чего она предназначена», «Пожароопасные предметы», «Что нужно пожарным», «Можно – нельзя», «Диалоги по телефону», «Почини машину» ,«Средства пожаротушения» . Словесные игры:«Закончи предложение», «Доскажи словечко», «Куда звонит Чебурашка». П.и.-эстафета «Спасение пострадавших» , «Вода и пламя», «Пожарные на учении», «Кто быстрее». Игра –пантомима «Добрый огонь, злой огонь С-р игра «Пожарная часть». Строительные игры: «Гараж для пожарных машин», «Пожарная машина»	В течении месяца	Воспитатели
декабрь	· Чтение художественной литературы: С.Я.Маршак «Рассказ о неизвестном герое», С.Я.Маршак «Кошкин дом», Б.Житков «Пожар», С.Михалков «Дядя Стёпа», К.И.Чуковский «Путаница», Г.Остер «Вредные советы», Л.Н.Толстой «Пожар», «Пожарные собаки» , «Доверчивый ёжик» и др. -отгадывание загадок на противопожарную тематику -пословицы и поговорки толкование пословиц и поговорок по безопасности.	В течении месяца	Воспитатели
январь	· Выставка детских рисунков «Дорога, ребенок, безопасность». Лепка «Светофорик». Рисование по произведению «Доверчивый Ёжик».	В течении месяца	Воспитатели
февраль	· Досуги и развлечения: «Пожарные на учениях» спортивный досуг. Театр «Кошкин дом»	В течении месяца	Воспитатели
март	· Целевые прогулки с детьми к пешеходному переходу, наблюдение за светофором; Целевая прогулка в лес. Экскурсия по дошкольному учреждению «В поисках знаков пожарной безопасности и огнетушителей».	В течении месяца	Воспитатели
апрель	· Выпуск буклетов для родительской общественности на темы: «Если ребенок один дома», «Что необходимо знать ребенку о правилах дорожного движения», «Помогите детям запомнить правила безопасности на улице и дома».	В течении месяца	Воспитатели
май	· Консультации для родителей : «Правила поведения при пожароопасной ситуации», «Если в доме пожар»; «Защита леса»; «Чего нельзя делать при пожаре»; «Уважайте себя и других участников дорожного движения»; «Школа пешеходных наук »; «Родители – главные учителя безопасного поведения на дороге для своих детей» и др.	В течении месяца	Воспитатели. Родители группы.

Планирование,
посвященные известным деятелям искусства (литература, музыка, живопись, театр и
т.д.) (происходит по материалам Детского
календаря по ООП)

5.ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
С УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Таблица 5

С детьми	Самостоятельная деятельность детей	С семьей
Общение различных видов: тематические беседы; рассказывание о событиях и впечатлениях; дискуссии; обсуждение общих планов и хода их выполнения	Игровая деятельность: образная игра, сюжетно-ролевая игра, режиссерская игра, игры с правилами	Родительские собрания
Игровая деятельность: образная игра, сюжетно-ролевая игра, режиссерская игра, игры с правилами	Свободная продуктивная деятельность (конструирование, изобразительное творчество)	Консультации
Продуктивная деятельность и детское творчество	Самостоятельная двигательная активность	Индивидуальные и групповые беседы
Изобразительная и театральная деятельность	Рассматривание книг, иллюстраций	Привлечение родителей к организации предметной среды
Творческие и исследовательские проекты	Самообслуживание	Совместная подготовка к событиям и праздникам
Чтение художественной литературы; рассматривание иллюстраций в книжках и сюжетных картин; разучивание стихов, песен; составление рассказов и сказок	Забота о малышах	Участие родителей в событиях (в качестве экспертов, мастеров, носителей каких-либо специальных знаний и умений), праздниках
Оформление интерьеров (кукольных и реальных, в детском учреждении)		Дни самоуправления
Проведение мероприятий (событий), праздников, олимпиад, спартакиад и тренировок		Приглашение выпускников
Экскурсии в природу, поездки в театр, на выставки, в гости к Деду Морозу		Экскурсии в природу, поездки в театр, на выставки, в гости к Деду Морозу

Таблица
6

События, мастерские, творческие студии (примерный план)
	Тема, задачи	Анализ, корректировка
Продуктивная деятельность (живопись, графика, конструирование и т.д)	Гирлянды из ключей, помпончики дружбы; план группы, план детского сада; рисование под шум моря; контурная карта «Впадение реки в море»; карта острова в Тихом океане
Театрализованная деятельность	Театрализация песни про пиратов; кукольные спектакли	Сделали из бумаги героев и проиграли
События	Осенины (печем шарлотку); Нептун с русалкой; поход в лес к Лешему; встреча выпускников
Музыкальная деятельность	Слушание песни «Море» М. Магомаева, ритмическое отстукивание песни
Чтение художественной литературы	100 лет со дня рождения Заходера. Чтение его произведений; сказка «Русалка»; стихотворение во время одевания на прогулку про Тихий океан (из опыта работы д/с Тубельского «Пароль на вход на детскую площадку»)
Наблюдение за свободной деятельностью детей (комментарии): запись в течение дня интересных фраз и поведения, высказываний, чем интересуются дети.

Организационный
раздел программы

1.
Режим дня

1.2 Примерный режим дня на холодный период
года (01.09 – 31.05) подготовительной к школе группы «Солнышко»

Таблица 7

Деятельность	Время
Прием и осмотр детей, утренняя гимнастика, самостоятельная детская деятельность детей	07.00 — 08.20
Подготовка к завтраку, завтрак	08.20 — 08.50
Чтение художественных произведений (5-10 минут), самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность детей со взрослым (организованная образовательная деятельность по 25 минут с перерывом 10 минут)	08.50 — 09.40
Самостоятельная деятельность детей, игры, общение	09.40 — 10.00
Второй завтрак	10.00 — 10.20
Самостоятельная деятельность детей, игры, общение, подготовка к прогулке	10.20 — 10.30
Прогулка	10.30 — 12.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	12.00 — 12.40
Подготовка к обеду. Обед	12.40 — 13.00
Подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон	13.00 — 15.00
Постепенный подъем, гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность детей	15.00 — 15.25
Подготовка к полднику. Полдник	15.25 — 15.40
Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность со взрослым	15.40 – 16.25
Подготовка к прогулке, прогулка.	16.25 – 17.50
Подготовка к ужину. Ужин. Гигиенические процедуры Самостоятельная деятельность детей, игры, общение, досуги. Уход домой	17.50 — 19.00

1.2
Примерный режим дня на тёплый период года (01.06 – 31.08) подготовительной к
школе группы «Солнышко»

Таблица 8

Деятельность	Время
На улице. Прием и осмотр детей, утренняя гимнастика, самостоятельная детская деятельность детей	07.00 — 08.20
В группе. Подготовка к завтраку, завтрак	08.20 — 08.50
Самостоятельная деятельность детей	08.50 — 09.00
Совместная деятельность детей со взрослым Самостоятельная деятельность детей, игры, общение	09.00 — 10.00
Второй завтрак	10.00-10.20
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, закаливание	11.50 — 12.00
Подготовка к обеду. Обед	12.00 — 12.40
Подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон	13.00 — 15.15
Постепенный подъем, гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность детей	15.15- 15.20
Подготовка к полднику. Полдник	15.20 — 15.40
Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность со взрослым	15.40 – 16.25
Подготовка к прогулке, прогулка	16.25 – 18.00
Подготовка к ужину. Ужин. Гигиенические процедуры Самостоятельная деятельность детей, игры, общение, досуги. Уход домой	18.00 — 19.00

2. Программно-методическое
обеспечение (возрастная группа, основная ОП, парциальные программы,
педагогические технологии)

Таблица 9

Возрастная
группа

ООП

Парциальные
программы

Педагогические технологии

Подготовительная
группа (дети6-7 лет)

Миры
детства : конструирование возможностей

использовать
парциальную программу по ФГОС « От рождения до школы» а именно:

О.В.Дыбина
«Ознакомление с предметным и социальным окружением» подготовительная к школе
группа; И.А.Помораева, В.А.Позина

« ФЭМП»
подготовительная к школе группа; В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду»
подготовительная к школе группа; Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в
детском саду» подготовительная к школе группа; О.А.Соломенникова
«Ознакомление с природой в детском саду» подготовительная к школе группа;
Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного материала»

-Пальчиковые игры

-малые фольклорные жанры

-Бодрящая гимнастика

-Пальчиковые игры

-ТРИЗ

-оригами

-музыкально-дидактические игры-театрализованные игры

-мировые головоломки

-опыты, экспериментирование

-малые фольклорные жанры

-нравственно-эстетические беседы и игры

Источник

1. Целевой раздел

1.1. Цели и задачи реализации Программы

1.2. Пояснительная записка

1.2.1. Взаимодействие взрослого с ребенком

1.2.2. Содержание образовательной деятельности

1.2.3. Организация предметно-пространственной среды

1.2.4. Взаимодействие детского сада с семьей

Заключение

2. Содержательный раздел

2.1. Сюжетная игра

2.1.1. Младший дошкольный возраст [17,19]

2.1.2. Средний дошкольный возраст (4– 5 лет)[12, 13]

2.1.3. Старший дошкольный возраст [14, 15]

2.2. Продуктивная деятельность

2.2.1. Младший дошкольный возраст (3–4 года)

2.2.2. Средний дошкольный возраст

2.2.3. Старший дошкольный возраст

2.3. Познавательно-исследовательская деятельность

2.3.1. Младший дошкольный возраст

2.3.2. Средний дошкольный возраст

2.3.3. Старший дошкольный возраст

2.4. Игра с правилами

2.4.1. Младший дошкольный возраст

2.4.2. Средний дошкольный возраст

2.4.3 Старший дошкольный возраст

2.5. Музыка

2.6. Чтение художественной литературы

2.7. Физическая культура

2.7.1. Младший дошкольный возраст

2.7.2. Средний дошкольный возраст

2.7.3. Старший дошкольный возраст

Вы здесь

1. Целевой раздел

1.1. Цели и задачи реализации Программы

1.1.1. Взаимодействие взрослого с ребенком

1.1.2. Содержание образовательной деятельности

1.1.3. Организация предметно-пространственной среды

1.1.4. Взаимодействие детского сада с семьей

Заключение

Структурно-содержательная характеристика

Особенности организации работы специалистов ДОУ

Учебно-методическое обеспечение

1.2 Примерный режим дня на тёплый период года (01.06 – 31.08) подготовительной к школе группы «Солнышко»

1.2
Примерный режим дня на тёплый период года (01.06 – 31.08) подготовительной к
школе группы «Солнышко»