Программа развития разработана под руководством

Программа «Развитие». Программа разрабатывалась научным коллективом под руководством известного отечественного психолога, доктора психологических наук, профессора л.А.Венгера.

В
основу программы легли идея А.В. Запорожца
о самоценности дошкольного периода
развития и концепция Л.А.Венгера о
развитии способностей.

Программа
требует установления основанных на
личностно ориентированной модели
воспитания и обучения. Программа
составлена для каждого возраста и
содержит объяснительную записку и
детальную характеристику работы с
детьми.

Цели: развитие
у детей умственных и художественных
способностей детей, а также развитие
специфических дошкольных видов
деятельности.

Кардинально
изменены способы дошкольного обучения
– перед детьми ставится система
последовательно усложняющихся задач.
Основной акцент программы сделан не на
то, какой фактический материал дается
детям, а на то, как он дается. При разработке
программного материала первую очередь
учитывалось, какие средства решения
познавательных и творческих задач
должны быть усвоены детьми, и на каком
содержании эти средства могут быть
усвоены наиболее эффективно.

В
младшей группе основными средствами
являются сенсорные эталоны (так называемый
«ударный» раздел – развитие сенсорной
культуры); в средней – наглядные модели
пространственных отношений типа плана
или чертежа (формирование пространственных
отношений); в старшем дошкольном возрасте
центральное место занимают
условно-символические наглядные модели,
отражающие количественные отношения,
отношения звуков в слове, взаимосвязь
явлений природы, отношение между
содержанием и объемом понятий (математика,
грамота, экология, логика).

В
структуре воспитательно-образовательного
процесса, организуемого по программе
«Развитие»:

1.
Развитие сенсорных способностей
(мл.возраст).

2.
Развитие речи и ознакомление с
художественной литературой.

3.
Введение в грамоту (мл., ср.группы);
подготовка к обучению грамоте (со старшей
группы).

4.
Формирование представлений об окружающем
мире о себе (мл.возраст).

5.
Ознакомление с природой (средняя группа).

6.
Формирование элементарных экологических
представлений.

7.
Развитие элементов логического мышления
(со ст.группы).

8.
Формирование элементарных математических
представлений (со средней группы).

9.
Ознакомление с пространственными
отношениями (со средней группы).

10.
Конструктивная деятельность.

11.
Изобразительная деятельность.

12.
Игровая деятельность.

В
комплексе программы отсутствуют
разделы «Развитие
музыкальности» и «Физического развитие».
Авторы рекомендуют программы: «Гармония»,
«Синтез» ( К.В.Тарасова,
Т.В.Нестерено); «Малыш» (В.А.Петрова) –
музыкальное воспитание и развитие;
рекомендации по организации физического
воспитания в ДОУ Маханевой.

Программой
предлагаются дополнительные
разделы : «Художественное
конструирование», «Выразительное
движение», «Режиссерская игра».

Программно-методическое
обеспечение: Программа
«Развитие» (для каждой возрастной
группы); планы занятий к программе
«Развитие» (для каждой возрастной
группы); «Дневник воспитателя: развитие
детей дошкольного возраста»; «Педагогическая
диагностика»; «Диагностика умственного
развития детей старшего дошкольного
возраста» (теоретический и практический
материал); «Рекомендации по выявлению
умственно одаренных детей 5-6 лет».

Программа
«Детство». В
1995 году коллективом преподавателей
кафедры дошкольной педагогики РГПУ
им.А.И.Герцена
(В.И. Логинова, Т.Н. Бабаева, Н.А. Ноткина
и др.) была разработана программа
«Детство».

Цель
программы —
обеспечение целостного развития личности
ребенка в период дошкольного детства:
интеллектуального, физического,
эмоционально-нравственного, волевого,
социально-личностного.

Введение
ребенка в окружающий мир осуществляется
путем его взаимодействия с различными
сферами бытия и культуры. Обучение на
занятиях направлено на систематизацию,
углубление и обобщение личного опыта
ребенка. Количество занятий! и их
продолжительность не регламентированы.
Педагогу предоставляется право
самостоятельно определять необходимость
их проведения, содержание, способ
организации и место в режиме дня.

Содержание
программы разделено на четыре блока:
«Познание», «Гуманное отношение»,
«Созидание», «Здоровый образ жизни».
Программа состоит из трех частей в
соответствии с тремя ступенями дошкольного
возраста — младший (третий и четвертый
год жизни), средний (пятый год жизни) и
старший дошкольный возраст (шестой и
седьмой год жизни).

Программа,
ориентированная на социально-личностное
развитие ребенка, воспитание позитивного
отношения к окружающему миру, включает
новый важный раздел — «Отношение к
самому себе».

Содержание
конкретизировано по разделам в каждой
части программы, посвященной определенному
возрастному периоду. Логика подачи
программного материала в каждом
возрастном разделе такова:

1.
Характеристика возрастного периода,
достижения и перспективы развития
ребенка.

2.
Особенности сферы Деятельности (общения,
восприятия).

3.
Общие задачи воспитания.

4.
Представления (ориентации).

5.
Практические умения.

6.
Уровни освоения умений (низкий, средний,
высокий).

7.
Методические советы.

8.
Рекомендуемая литература для чтения,
рассказывания, заучивания наизусть.

9.
Рекомендуемые произведения изобразительного
и музыкального искусства.

10.
Заключение.

В
помощь воспитателям, работающим по этой
программе, подготовлена специальная серия
методической литературы : «Библиотека
программы «Детство»; «План-программа
образовательно-воспитательной работы
в детском саду» (под общей редакцией
З.А. Михайловой) сформулированы
педагогические задачи
по основным видам деятельности : природоведческой,
математической, художественно-творческой,
речевой, социально-нравственному
воспитанию и физическому развитию. В
кратком изложении представлены задачи
и содержание воспитательно-образовательного
процесса в детском саду. Авторы
предполагают творческое отношение
воспитателя к планированию своей работы.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Образовательная программа «Развитие»        PDF        Печать        E-mail

07.03.2011 01:42

I. ЧТО ТАКОЕ ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ»

1. Развивать способности – это не просто

Путь, который проходит ребенок в своем развитии в дошкольные годы, огромен. За это время он приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь. На протяжении дошкольного детства «складывается» человек. Те изменения, которые происходят в развитии ума ребенка-дошкольника, удивительны и неуловимы. Тем не менее это «удивительное» и «неуловимое» надо увидеть и понять. Иначе говоря, выделить наиболее существенные характеристики изменений в психике ребенка. Характеристики – это единицы, определяющие основные направления психического развития ребенка.

В программе такой характеристикой-единицей выступает развитие способностей ребенка. Л.А. Венгер считал способности ориентировочными действиями, которые образуются и проявляются тогда, когда ребенок использует существующие в культуре средства. В дошкольном детстве эти средства носят образный характер и представляют собой эталоны, схемы, модели, символы.

О.М.Дьяченко предложила разделить способности на две большие группы. Деление это условно, но эффективно с точки зрения разграничения средств, используемых детьми при решении задач разных классов.

Первая группа – способности к познанию действительности, позволяющие ребенку с помощью таких средств, как схемы, модели, вычленить существенные для решения задачи наглядные, объективные связи между предметами, т.е. обобщить свой познавательный опыт. Например, ребенок использует план комнаты для того, чтобы найти определенный предмет в помещении, или применяет схему для постройки из предложенных деталей (кубиков, элементов Лего, киндеров и т.д.).

Вторая группа – способности, позволяющие ребенку передать отношение к действительности с помощью обозначения символическими средствами смысла ситуации. Эти средства дают возможность дошкольнику обобщить и выразить свой эмоционально-познавательный опыт. Например, в игре ребенок часто воспроизводит радость, гнев, огорчение, удовольствие с помощью символики, заключенной в мимике, жесте, возгласе и т.п. Средствами живописи (композиция, цвет, размер, форма) дошкольник передает свое отношение к изображаемому персонажу или событию.

Специальные развивающие задачи по освоению различных видов средств предлагаются ребенку в разделах программы в контексте дошкольных видов деятельности (игра, рисование, конструирование и т.д.). В теории деятельности (А.Н Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов) особое значение придается ведущей деятельности, которой в дошкольном детстве является игра. В ней ребенком «проживаются» определенные ситуации, соединяется его эмоциональный и познавательный опыт.

Большое внимание в программе уделено развитию собственно познавательной деятельности ребенка и его творческих способностей.

Один из выдающихся отечественных психологов – А.В.Запорожец считал дошкольные годы возрастом огромных возможностей, которые могут полностью проявиться в том случае, если целью дошкольного образования станет не ускорение (акселерация), а обогащение (амплификация) детского развития. Амплификация в первую очередь предполагает развитие способностей детей, становление активной, творческой личности ребенка.

Основным условием развития личности детей является наличие привлекательных видов деятельности, предоставление возможности проявлять инициативу, внимание и уважение со стороны взрослых к каждому ребенку и взаимоотношениям детей, подлинное сотрудничество взрослого с детьми.

Развивающие занятия активизируют сотрудничество детей друг с другом. Занятия построены таким образом, что предусматривают взаимодействие детей (распределение ролей, материала, функций и отдельных действий).

Большое внимание уделяется детской индивидуальности: учитываются темп развития и деятельности отдельных детей, их предпочтения.

И деятельность детей друг с другом, и взаимодействие воспитателя с детьми носят характер диалога и активного сотрудничества.

Программа «Развитие» разработана для четырех возрастных групп: младшей, средней, старшей, подготовительной.

Дети младшей группы занимаются самыми важными для их возраста видами деятельности – игрой, конструированием, рисованием. Кроме того, воспитатель читает им стихи, сказки, беседует о прочитанном. Большое внимание уделяется занятиям по сенсорике, на которых малыши, играя в дидактические игры, незаметно для себя овладевают такими свойствами окружающих предметов, как цвет, форма и величина.

В средней группе дети продолжают заниматься конструированием, рисованием и художественной литературой, но при этом решают более сложные задачи. Появляются новые виды занятий (по природе, математике и ориентировке в пространстве). Ориентировка в пространстве играет важную роль в развитии детей средней группы, поэтому малыши занимаются ею два раза в неделю. Занятия обычно проходят в форме интересных игр – ребята помогают кукле расставить мебель в кукольной комнате, рисуют планы спальни, отмечают на них спрятанные клады или, наоборот, ищут их.

В старшей и подготовительной группах продолжаются такие занятия, как конструирование, рисование, ознакомление с произведениями художественной литературы, природой, ориентировка в пространстве, математика, однако появляются и новые виды (грамота и логика). Занятия по математике и грамоте носят не только узкопрагматический характер (научить чтению и счету), но и общеразвивающий (дети пробуют проводить звуковой анализ слова, сравнивать числа между собой и т.д.). Особое место занимает ознакомление с логическими отношениями – с помощью специальных приемов и средств (картинки, рисунки, схемы) ребята узнают о простейших логических операциях.

Кроме этих основных разделов в программе есть дополнительные (режиссерская игра, художественное конструирование, выразительное движение). Занятия по этим разделам могут проводиться в зависимости от желания детей и воспитателя.

В работе по программе предусмотрено также свободное время для проведения занятий по музыке и физической культуре.

Существует бол ее сложный вариант программы -«Развитие* («Одаренный ребенок»-), направленный на работу с умственно одаренными детьми 5-7 лет (старшая и подготовительная группы детского сада). При этом одаренность детей дошкольного возраста характеризуется высоким уровнем овладения детскими видами деятельности, познавательной активности, развития умственных способностей. Эти способности характерны именно для дошкольного детства. Они проявляются в основном в области образных форм познания – наглядно-образного мышления и воображения.

Программа «Одаренный ребенок» включает в себя следующие виды занятий: ознакомление с пространством, логическими отношениями, художественной литературой, формирование элементарных математических представлений, развитие речи, грамота, конструирование, подготовка к игре, ознакомление с природой и элементарными физическими явлениями, изобразительным искусством.

2. С чего начинается образование

СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ

В каждом возрасте надо обратить внимание на те стороны развития ребенка, к которым данный возраст наиболее чувствителен, наиболее восприимчив.

В 3 года ребенок начинает активно познавать окружающий мир. Источником познания дошкольника является чувственный опыт. Значит, надо помнить, что главное в этом возрасте – обогащение опыта ребенка, необходимое для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь – это обогащение представлений о внешних свойствах предметов.

Развивая представления о цвете, форме, величине окружающих предметов, необходимо познакомить детей с общепринятыми образцами внешних свойств предметов, так называемыми сенсорными эталонами (семью цветами спектра, пятью геометрическими формами, тремя градациями величины).

Вначале дети только знакомятся с сенсорными эталонами (сравнивают, подбирают одинаковые, запоминают названия). Затем, когда появляются более четкие представления о разновидностях каждого свойства, происходит более тонкая дифференциация эталонов; наконец, дети начинают пользоваться этими представлениями для анализа и выделения свойств разных предметов в самых различных ситуациях.

Итак, сенсорное развитие ребенка, с одной стороны, имеет самостоятельное значение, так как обеспечивает получение отчетливых представлений об окружающем, с другой – составляет фундамент общего умственного развития, которое невозможно без опоры на полноценное восприятие.

ИГРА

Программа «Развитие» уделяет большое место игре, которая так важна для полноценной жизни дошкольника «здесь и теперь» и для его будущего, поскольку она вносит немалый вклад в его умственное и социальное развитие.

Специальный раздел программы («Развитие игровой деятельности») предусматривает совместную игру взрослого с детьми, в процессе которой ребенок овладевает азами игровой деятельности, а затем и более сложными и разнообразными ее формами (сюжетной игрой, игрой с правилами).

Приобретенные в совместной деятельности со взрослым способы игровой деятельности создадут основу для свободной самостоятельной игры ребенка, помогут ему легко занять себя, развертывая разнообразные воображаемые игровые ситуации, позволят обогатить и творчески реализовать свои замыслы; ребенок научится вступать в содержательное общение со сверстниками (которое в дошкольном возрасте основывается на игре), контролировать свои непосредственные желания, подчиняясь игровым правилам.

КОНСТРУИРОВАНИЕ

Конструирование является одним из важнейших и интереснейших видов детской деятельности. К сожалению, сейчас конструированию родители отводят незначительное место в занятиях с ребенком, а деревянный конструктор – большая редкость в наборе детских игрушек. Конструктивная деятельность, несомненно, важна в общем умственном развитии ребенка, поскольку способствует становлению важнейшего умственного действия – наглядного моделирования. Конструирование развивает способность воспринимать такие внешние свойства предметного мира, как форма, пространственные и размерные отношения, понимать некоторые существенные зависимости структуры предмета от его функции, создавать новые, оригинальные образы.

Сначала ваши дети научатся правильно складывать кубики, создавая устойчивые и ровные постройки; учитывать форму различных элементов строительного материала (кубиков); понимать, что в зависимости от того, для чего или кого они строят, их сооружение будет выглядеть совершенно по-разному. Потом постепенно они научатся «читать» планы построек (сначала в одной плоскости, а позднее – в трех), что позволит им более четко ориентироваться в реальных предметах, учитывать их пространственную многомерность, но самое главное – создавать новые, сложные собственные конструкции и правильно воплощать свои замыслы в материале. Более того, они поймут и символическую сторону конструктивной деятельности (воплощение которой можно найти в различных стилях архитектуры), поэтому замок Золушки у них будет «добрым, веселым», а избушка Бабы Яги, конечно, «злой»; такое понимание обогатит их фантазию и будет способствовать развитию творческих способностей.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Чем для малыша является художественная литература? Это и волшебный мир, в который с удовольствием погружается каждый ребенок, и источник информации об окружающем, и необходимое условие нормального речевого развития.

Занятия по развитию речи и ознакомлению с детской художественной литературой проходят два раза в неделю. На этих занятиях воспитатель читает детям стихи, сказки и рассказы, а ребята внимательно слушают, рассматривают иллюстрации и отвечают на вопросы по содержанию прочитанного. Если в сказке или стихотворении встречается незнакомое слово, педагог объясняет его значение. Особое внимание уделяется также знакомству с эпитетами, сравнениями, метафорами и другими средствами художественной выразительности. Отвечая на вопросы взрослого, описывая картинки или игрушки, участвуя в разыгрывании сказок, ребенок использует те средства, с которыми его познакомил взрослый.

Занятия по художественной литературе начинаются уже в младшей группе и продолжаются в средней, старшей и подготовительной. Взрослея, малыши учатся не только разучивать стихотворения и отгадывать загадки, но и пересказывать сказки. Маленькому ребенку очень трудно выделить в сказке самое главное (персонажей и их действия), поэтому педагоги помогают детям, используя особые средства – кружки и квадраты разных цветов и размеров, которые выступают заместителями реальных персонажей. К концу занятий в подготовительной группе ребята уже могут рассказать сказку и без опоры на наглядные средства.

Особым направлением работы является развитие творческих способностей детей. Даже 3 — 4-летние малыши пытаются фантазировать, сочиняя необычные продолжения известных сказок. В старшем дошкольном возрасте (5-6 лет) ребята могут придумать свою, оригинальную сказку или историю на заданную тему.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Всем родителям хочется, чтобы их ребенок хорошо рисовал. Глядя на первые «каляки-маляки» малыша (почти всегда ребенок объясняет, что он изобразил: «это машина» или «это собачка» и пр.), взрослые пытаются научить его рисовать и, прежде всего, дают свой образец, т.е. рисуют собачку, машинку и т.д., ожидая, что ребенок изобразит хотя бы что-то похожее.

В этом случае взрослые часто наталкиваются на отказ: «Я так не умею». Повторение такого рода «занятий» часто приводит к полному отрицанию ребенком этого вида деятельности: «Я не умею рисовать!»

Как помочь ребенку в его стремлении изобразить на листе бумаги окружающую действительность, яркий, волнующий воображение ребенка мир?

По мнению авторов программы, прежде всего надо учить дошкольников понимать язык изобразительного искусства, выразительными средствами которого являются цвет, линия, цветовой и тональный ритмы (это как бы буквы и слоги), и использовать выразительные средства этого языка для создания композиции.

Глобальная художественная задача, которую необходимо решить с детьми, – соединение предметного рисунка с цветовой организацией листа – на первых порах раскладывается на две составляющие. С одной стороны, идет работа с цветом, создание на листе гармоничного пространства беспредметного изображения, с другой – освоение предметного рисунка.

При этом технические задачи (заполнение листа, смешение красок, изображение какого-либо предмета) обязательно включаются в творческую задачу, требующую передачи эмоционального состояния ребенка (например, «Золотая осень», «Пушистый котенок»), построения художественно-выразительного образа.

В создании того или иного художественного образа ребенок идет от эмоционального восприятия объекта, от цветового пятна, которое постепенно прорабатывается, совершенствуется, детализируется.

Впоследствии все больше внимания уделяется передаче основных отношений и характеристик предмета (особенности формы, специфические признаки, относительные размеры и функции и т.д.), а также отношений в мире людей, между человеком и окружающим его миром, отношений между предметами (двухфигурные композиции, предметно-сюжетный рисунок).

Все это дает ребенку возможность в дальнейшем создавать сложные многофигурные композиции, передающие его эмоциональное отношение, состояние, настроение и впечатление.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРОСТРАНСТВОМ

Представьте, что вы находитесь на улице незнакомого вам города. У вас в руках карта этого города, и вы пытаетесь найти ту улицу, на которой находитесь. Для многих такая задача оказывается затруднительной. Некоторым людям бывает сложно изобразить план собственной квартиры, не говоря уже о поэтажных планах или о планах местности. Недостаточное развитие пространственной ориентировки обнаруживает себя не только таким непосредственным образом. В начальной и средней школе дети, которые неважно ориентируются в пространстве, испытывают трудности в математике, географии, черчении и физике.

А в программе «Развитие» обучение детей прочтению и изображению планов разных пространственных ситуаций начинается с 4-летнего возраста, т. е. именно тогда, когда дошкольники, по свидетельству психофизиологических исследований, оказываются наиболее восприимчивы к такого рода обучению. К 7 годам дети не только умеют изображать план комнаты, участка для прогулок, небольшой местности, но и с успехом «читают» карты своего района, города; с увлечением играют в «топографов», находя по планам местоположение «кладов», «сюрпризов» на участке, на улице и т. д.

Развитие способности к ориентировке в пространстве облегчает усвоение многих школьных предметов, а в дальнейшем дает возможность проявить свои творческие способности в разных областях (рисование, компьютерная графика, архитектура, дизайн и т. д.)

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРИРОДОЙ

Влияние природы на развитие ребенка огромно. С удивительным, бесконечным и постоянно меняющимся миром природы ваш малыш начинает знакомиться с первых лет жизни. Его привлекают шум дождя, шорох листьев, яркая бабочка, вспорхнувшая с душистого цветка, забавный пушистый котенок и перламутровые рыбки в аквариуме, переливающиеся всеми цветами радуги. Природа является источником первых конкретных знаний и радостных переживаний, часто запоминающихся на всю жизнь. Мир живой и неживой природы манит красотой, яркостью красок, разнообразием и необъяснимой таинственностью. Приобщаясь к нему, ребенок обогащает свой чувственный опыт, на котором основываются его дальнейшие знания, развиваются умственные способности и творчество.

Малыш становится старше, достигая к 4 — 5 годам возраста «почемучек». Одновременно с растущими возможностями к познанию окружающего у него возникает множество вопросов, далеко не всегда правильно разрешаемых самостоятельно: почему улетают птицы, опадают листья? Может ли после лета наступить весна? Опираясь на любознательность детей, взрослый помогает им понять богатство и многообразие взаимосвязей в природе, знакомит с нормами и правилами поведения по отношению к животным и растениям. До 5-летнего возраста дети знакомятся с природой ближайшего окружения и начинают осознавать первые простые закономерности: сменяемость времен года и изменения, происходящие в жизни растений и животных в зависимости от наступившего сезона.

Представления старших дошкольников о природе не исчерпываются явлениями и объектами ближайшего окружения. Из книг и фильмов дети узнают о необычных растениях и животных, обитающих в разных уголках Земли, о древнем ее облике. Возникают новые вопросы: где живут колибри? Почему сейчас нет динозавров? Когда на Земле появились первые люди? Программа для детей 5-7 лет отвечает на эти и многие другие вопросы, знакомя с различными природными зонами, экосистемами и эволюцией жизни на Земле.

Познавая природу и ее законы, ребенок начинает сознательнее относиться к ней. Так в дошкольном возрасте закладываются основы экологической культуры. Направленная работа по ознакомлению с природой в детском саду не только закладывает у дошкольников основы последующего успешного освоения таких школьных предметов, как природоведение, география, биология, но и воспитывает экологически грамотного, мыслящего человека, который и во взрослой жизни будет осознанно и заботливо относиться ко всему живому и неживому на Земле.

О ГРАМОТЕ

Когда ребенок идет в школу, каждый родитель задумывается над вопросом: нужно ли научить его читать и писать?

Всем хорошо известно, что неумение читать или медленное чтение (побуквенное) является серьезным тормозом в обучении ребенка в школе. Кроме того, установлен факт – 7-летний ребенок труднее овладевает чтением, чем 6-летний.

Что же такое чтение?

Это первоначальная ступенька в школьном обучении родному языку. Парадокс состоит в том, что сначала первоклассника учат читать и писать, а затем его начинают знакомить с фонетикой, морфологией и синтаксисом родного языка.

Но прежде чем начать читать, ребенок должен научиться слышать, из каких звуков состоят слова, научиться проводить звуковой анализ слов, т.е. назвать по порядку звуки, из которых они состоят.

Оказывается, что в определенном возрасте («от двух до пяти») детям чрезвычайно интересно заниматься звуковой стороной речи. Этим детским интересом можно воспользоваться и ввести ребенка, «погрузить», в удивительный мир звуков, открыть особую языковую действительность, где начинаются азы фонетики и морфологии русского языка, и таким образом привести к чтению к 6 годам, минуя пресловутые «муки слияния» звуков посредством соединения букв: «м» и «а» – будет «ма»… Ребенок овладевает чтением тогда, когда испытывает к этому процессу особую тягу, интерес.

При этом дети постигают определенную систему закономерностей родного языка, учатся слышать звуки нашей речи, различают гласные (ударные и безударные), согласные (твердые и мягкие), сравнивают слова по звучанию, находят сходство и различие, делят слова на слоги, строят слова из фишек, соответствующих звукам, и др. Позже дети научаются делить речевой поток на предложения, предложения – на слова, знакомятся со всеми буквами русского алфавита, составляют слова и предложения из них, употребляя грамматические правила написания, овладевают послоговым и слитным способами чтения. Но чтение не самоцель. Эта задача решается в широком речевом контексте, дети приобретают определенную ориентировку в звуковой действительности родного языка, закладывается фундамент будущей грамотности человека.

Обучение рассчитано на период с 4 до 7 лет и выстроено с максимальным учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста и избирательной восприимчивости к овладению знаниями по грамоте: так, дети 4-5 лет занимаются звуковой стороной речи, проявляя при этом особую одаренность, а дети 6 лет в большой степени увлекаются знаковой системой, изучают ее и читают.

В школу наши воспитанники приходят не только читающими, но и способными анализировать устную речь, грамотно составлять слова и предложения из букв азбуки.

В области обучения ребенка письму мы сознательно ограничиваемся подготовкой руки к письму. Для детей 3-4 лет мы рекомендуем произвольные упражнения для рук и пальцев, где ребенок подлаживает свои движения к определенной мерке, образцу и овладевает ими, учится управлять своими руками и пальцами. Это еще подготовительный этап. Дети 5-6 лет учатся восприятию в рабочей строке различных предметных образов, приближенных к конфигурации букв, и написанию печатных букв. При письме особенно важно не столько овладеть отдельными умениями, сколько сформировать весь комплекс готовности ребенка к письму: сочетание темпа и ритма речи с движением глаз и руки. Все обучение проходит в увлекательной игровой форме и образном контексте понятных ребенку ситуаций.

МАТЕМАТИКА

Большинство взрослых, интересующихся развитием своего ребенка, стараются помочь ему сделать первые шаги в математике.

Не являясь специалистами в области дошкольного воспитания, они стремятся сразу научить ребенка считать и решать задачи.

Но с этого ли надо начинать?

В математике главное – научить мыслить, логически рассуждать, находить скрытые для непосредственного восприятия математические взаимосвязи и взаимозависимости и т.д.

Именно поэтому, по мнению авторов программы, начинать надо не со счета, а с понимания математических отношений: больше, меньше, поровну. Это так называемый дочисловой период обучения, когда младший дошкольник, не знакомый еще с числами, постигает уже количественные отношения, сравнивая предметы по величине (длина, ширина, высота), сопоставляя две группы предметов сначала непосредственно, а потом опосредованно, с помощью наглядных моделей, позволяющих дать ребенку не только конкретные, но и обобщенные знания.

Использование наглядных моделей различных типов (модель из двух групп фишек, расположенных по принципу взаимно-однозначного соответствия, детские счеты из двух линий косточек, модель в виде пересекающихся кругов или овалов, модель «логического дерева» и др.) поможет ребенку впоследствии получить полноценное представление о числе, о соседних числах, о переходе от одного числа к другому, о числовом ряде, о составе чисел от 3 до 10, облегчит осмысление и решение арифметических задач.

Такой путь математического развития ребенка, с одной стороны, даст возможность сделать представления детей обобщенными (использовать их для решения широкого круга задач), с другой, научит выделять существенные для каждой познавательной задачи признаки, выполнять необходимые умственные действия, т.е. разовьет их умственные способности.

ЛОГИКА

Нередко родители дошкольника недоумевают, почему их ребенок не справляется с простыми на первый взгляд логическими задачами. Например, большинство детей старшего дошкольного возраста не могут правильно ответить на вопрос о том, чего больше: фруктов или яблок, даже если у них в руках будет картинка, на которой нарисованы фрукты – много яблок и несколько груш. Дети будут отвечать, что больше яблок. В подобных случаях они основывают свои ответы на том, что видят собственными глазами. Их «подводит» образное мышление, а логическим рассуждением дети к 5 годам еще не владеют. В старшем дошкольном возрасте у них только начинают появляться элементы логического мышления, характерного для школьников и взрослых.

При решении логических задач необходимо выявлять и учитывать существенные, скрытые от восприятия признаки предметов и явлений, связи и отношения между ними. Так, определить, какой транспорт более быстрый: самолет, автомобиль или велосипед, можно, сравнивая их по скорости передвижения – признаку, скрытому от непосредственного восприятия. По существенным, ненаглядным признакам корова, кошка и коза входят в группу домашних животных, а жираф – нет. Эти сложные отношения становятся понятны дошкольникам и доступны для анализа, если они представлены в наглядной форме. Приобретаемые способы мыслительной деятельности позволяют детям анализировать предметы и явления, выделять в них существенное, последовательно рассуждать и делать выводы, систематизировать приобретенный опыт и знания.

Овладение логическими формами мышления в дошкольном возрасте способствует развитию умственных способностей и необходимо для успешного перехода детей к школьному обучению.

ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ДВИЖЕНИЕ

Каждый любящий родитель хочет видеть своего ребенка счастливым и в настоящем, и в будущем. Подразумевается, что счастливый ребенок – это физически здоровый и крепкий, умственно и эстетически развитый, обладающий разнообразными практическими умениями, которые помогут утвердиться в жизни, достичь успеха, быть любимым окружающими. Но при этом забывается одно очень важное качество, тот маленький ключик, без которого невозможно открыть «заветную дверцу». Речь идет о способности строить позитивные взаимоотношения с окружающим миром, а это включает умение понимать других людей, их чувства, настроения, собственные переживания и управлять ими, облекая в социально приемлемые формы; выражать их так, чтобы быть понятым окружающими правильно. В овладении этими умениями большая роль отводится развитию выразительных движений, пластики, мимики, пантомимики, с помощью которых люди (осознанно или неосознанно) выражают свои эмоции. Эти движения составляют своеобразный (невербальный) язык общения.

Начать такое развитие – в плане целенаправленного обучения языку выразительных движений – возможно в дошкольном детстве, если вести специальные занятия по разделу «Выразительное движение». На этих занятиях ребенку предлагают развивающие игровые задания, близкие к театрализации. В результате у него развивается способность к эмоционально-пластическому самовыражению, перевоплощению в игровой образ, его движения становятся более свободными и раскованными, пластичными и выразительными, он учится играть театральные спектакли (вместе с другими детьми) и даже самостоятельно придумывать и показывать небольшие сюжетные сценки и пластические этюды, у него развиваются творческие способности, продуктивное воображение. В русле этой работы у ребенка совершенно естественно развивается способность быть открытым и чутким, доброжелательным, понимать чувства и эмоции других людей, искренне выражать собственные переживания. Все это способствует нормализации и гармонизации общения ребенка с окружающими в повседневной жизни, что, несомненно, пригодится ему и в настоящем, и в будущем.

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ

Желание малыша рисовать, лепить, конструировать, делать аппликации объясняется его интересом ко всему окружающему и удовольствием от самостоятельной работы. Но если мы хотим развивать конструирование как изобразительную деятельность, то этого недостаточно. Необходимо научить малыша строить (конструировать) изображение.

Процесс построения изображения сложен, поэтому взрослый должен помочь ребенку овладеть основными изобразительными средствами. Художественное конструирование позволяет дошкольнику не только освоить основные изобразительные и выразительные средства, но и решать изобразительные и выразительные задачи.

Художественное конструирование – конструирование из плоских элементов конструктора (разнообразных по форме, размеру, цвету геометрических фигур, имеющих четкую геометрическую форму квадрата, треугольника, четырехугольника и др. и скрепляющихся с помощью ворсистой поверхности ткани) – является синтетической деятельностью, которая более всего схожа с сюжетной игрой, рисованием, апплицированием, но не приравнивается к ним.

Конструирование изображения происходит путем соединения между собой геометрических фигур для передачи основных частей и деталей изображаемых объектов.

Занятия по обучению детей (3-7 лет) художественному конструированию включают в себя развитие познавательных и творческих (развитие восприятия, мышления, воображения), художественных и конструктивных способностей детей.

РЕЖИССЕРСКАЯ ИГРА

Игра – основа психического развития и творчества дошкольников. Каждый из существующих видов игр – сюжетно-ролевая, дидактическая, игра с правилами, режиссерская и т.д. – имеет свою, специфическую роль в развитии детей. Наша программа по развитию режиссерской игры и игры по сюжетам сказок направлена на максимальное использование ее развивающей функции. Специфика режиссерской игры состоит в том, что ребенок одновременно делает как бы двойную работу. Он последовательно исполняет роль каждого персонажа сказки и одновременно с этим находится над всеми ролями, осуществляя еще и другую работу: он, как режиссер, управляет движением сюжета, развертывает сказочное событие.

Разыгрывая сказки, дети примеривают к себе важное личностное качество – инициативность. Они учатся отличать мир представлений, воображения и фантазии от окружающей реальности.

В режиссерских играх развиваются общие способы познавательной действительности: дети учатся смотреть на окружающий мир не только со своей, но и с другой точки зрения (разыгрываемого персонажа). Одновременно с этим они способны занимать позицию над различными точками зрения, видеть всю ситуацию целиком. На шестом и седьмом году жизни режиссерская игра переходит в театрализованную деятельность, показ кукольных спектаклей.

3. Мы готовимся к школе

Все родители озабочены проблемой подготовки своих детей к школе, тем более сегодня, когда открылось много новых образовательных структур: гимназий, лицеев, центров с приоритетными направлениями и др. Многие родители идут по пути поиска усложненного программного содержания, наличия так называемых специальных предметов: раннего чтения и математики, компьютерной грамоты, иностранных языков и т.д. В этом случае растет информационное поле знаний, умений и навыков. И очень часто это обучение не приносит желаемых результатов, так как ребенок, имея достаточный (иногда избыточный) объем знаний, не владеет способами их применения на практике, в школе. Запас знаний очень быстро кончается, и часто ребенок перестает хотеть учиться, так как ему становится неинтересно заниматься деятельностью, приводящей к неудачам.

Другие родители считают, что все «сделает школа» (научит всему, чему надо), а в дошкольном возрасте не стоит перегружать ребенка, главное – чтобы рос здоровым и крепким. Физическое воспитание и психологический комфорт, безусловно, являются основополагающими для любой образовательной программы (в том числе и для программы «Развитие»). Но как же все-таки подготовить ребенка к школе, чтобы он не растерялся в новых условиях, хотел учиться и учился, был бы успешным в достижении своих целей?

Если посмотреть несколько шире на проблему подготовки ребенка к школе, то скорее всего ее надо понимать как формирование его активной жизненной позиции, освоение средств и способов познания окружающего мира. Разница между дошкольником и младшим школьником заключается в том, что школьник начинает осознанно учиться, чтобы получать новые знания, чтобы развиваться, ребенок-дошкольник овладевает всем в специфических, свойственных только ему деятельностях и формах обучения: игре, продуктивных деятельностях (конструирование, лепка, аппликация, изобразительная, экспериментирование и др.) – с помощью наглядно-образных средств.

Чем же характеризуется переход от дошкольного к начальному школьному образованию? Прежде всего, это сохранение и дальнейшее развитие того лучшего, что накоплено, усвоено в дошкольном детстве: развитие познавательных и творческих способностей; наглядно образное видение окружающего мира; продуктивность детских видов деятельности; восприимчивость дошкольников ко многим педагогическим воздействиям; отзывчивость, сопереживание и многое другое, что составляет, по словам замечательного детского психолога А.В.Запорожца, «золотой фонд личности» человека.

Дети, занимавшиеся по программе «Развитие», в результате проведенной с ними работы к концу дошкольного возраста обладают рядом достижений, необходимых для успешного обучения в школе. Они осваивают конструктивные умения, включая ориентировку в географических схемах, учатся понимать функциональное назначение отдельных деталей; овладевают изобразительной деятельностью, пространственными отношениями, умением пересказывать литературное произведение, структурируя его содержание, и сочинять собственные истории, тонко чувствовать природу и выделять общие закономерности и взаимозависимости природных факторов; ориентировкой в логических отношениях, пониманием некоторых математических отношений (образование числа, числового ряда, устанавливание взаимно-однозначных соответствий, сравнивание чисел, работа с числовой осью, смена точки отсчета, решение задач и др.). Пользуясь условными изображениями, дети учатся понимать отвлеченные отношения между словами в предложении, между звуками или буквами в словах, усваивают некоторые закономерности русского языка и грамматические правила. Дети играют, распределяя роли, общаясь со сверстниками и взрослыми.

Естественно, что все перечисленное не исчерпывает возможностей программы, но совершенно очевидно закладывает общий фундамент полноценного развития будущего человека и потому готовит ребенка к любой школьной программе и обеспечивает успешность в обучении, не устанавливая тесных рамок. Вместе с тем вышеуказанные инновационные направления в образовании ребенка имеют перспективное и приоритетное значение для начального этапа в школе развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова.

II. КТО РАБОТАЕТ С ДЕТЬМИ ПО ПРОГРАММЕ «РАЗВИТИЕ»

1. Педагог у нас особый

Всех, кто впервые знакомится с программой «Развитие», прежде всего интересует вопрос, рассчитана она на обычные дошкольные учреждения или адресована особым детским садам (лицеям, прогимназиям и т.д.).

Имея уже достаточный опыт работы с дошкольными работниками различных регионов России, мы с полной уверенностью можем говорить о возможности работы по этой программе любого обычного дошкольного учреждения.

Каждый ли воспитатель сможет работать по этой программе?

Полноценное овладение программой «Развитие» воспитателя предполагает ясное понимание всего сложного комплекса психолого-педагогических оснований образовательной работы по этой программе. Именно поэтому Учебным центром им. Л.А. Венгера организованы специальные курсы для методистов и воспитателей, обучение на которых является необходимым условием подготовки воспитателя для работы по программе.

В течение недели слушатели не просто знакомятся с программой, они вживаются в нее, принимают (или не принимают) все те ключевые понятия, на которых основывается концепция развития ребенка; осваивают особый подход к взаимодействию воспитателя с детьми и детей друг с другом.

Работа на курсах построена таким образом, что каждый раздел программы освещается его авторами. Рассказывая о своем разделе и методике работы, они вместе с аудиторией вновь проживают ту интереснейшую исследовательскую работу, результатом которой явился раздел. Лекции сопровождаются показом видеофильма, в котором представлены занятия по разделам программы «Развитие». Просмотр фильма дает возможность не только увидеть методику работы, но и познакомиться с новыми формами проведения занятий, для которых характерен стиль сотрудничества детей друг с другом и с воспитателем.

Слушатели курсов получают пакет методических документов (программы и планы занятий по всем разделам), позволяющие организовать образовательную работу в детском саду, четко следуя логике построения программы.

Как правило, дошкольные учреждения, воспитатели в которых прошли обучение на курсах и начали работу по программе «Развитие», не теряют связи с Учебным центром им. Л.А. Венгера. Нам звонят, присылают письма. В процессе освоения программы, безусловно, возникает масса вопросов, на которые не всегда можно ответить по телефону или в письме. Для налаживания обратной связи организуются выезды сотрудников Центра в различные регионы с целью консультирования и чтения обзорных лекций. Кроме того, Центром выпускается большое количество методической литературы в помощь воспитателям, работающим по программе «Развитие».

2. Без психолога не обойтись

Программа «Развитие» адресована, прежде всего, тем дошкольным учреждениям, которые уделяют особое внимание умственному развитию своих питомцев. Обычно в таких садах помимо других специалистов (логопед, художник, тренер по физкультуре) работает и психолог. Это не случайно, ведь программа направлена на развитие способностей ребенка, а психология определяет закономерности этого процесса, отвечая на вопросы «почему?» и «как?».

Работа психолога в любом дошкольном учреждении включает в себя различные аспекты. В нее входят диагностика и коррекция особенностей интеллектуального и личностного развития детей, психологическое просвещение педагогов, лекции для родителей и др. Однако если детский сад работает по программе «Развитие», то у психолога появляется дополнительная функция – активное участие в реализации программы.

При этом он выполняет свою, особую роль, не подменяя методиста. Методист помогает осуществлять общий ход программы, разрабатывает конкретные игровые и обучающие приемы, проводит педагогическую диагностику, а у психолога – свои задачи.

Во-первых, психолог оказывает большую помощь воспитателю, осуществляя диагностическую работу. Воспитатель, занимаясь конкретным ребенком, всегда может сказать, что этот ребенок умеет делать, а что нет, какие трудности он испытывает. Но очень часто не выясненным остается вопрос: а почему с одной и той же задачей (например, построить домик из кубиков) Маша справляется легко, а Витя ошибается, путает детали? Вот тут на помощь приходит психолог, выясняя, какие именно психические особенности ребенка не позволяют ему выполнить задание, что нужно сделать, чтобы изменить ситуацию (дать задачу в другой форме, изменить материал, ввести игровой момент и т.д.).

Особое место в детском саду, использующем программу «Развитие», занимает коррекционная работа. Так как коррекционные возможности самой программы велики, во многих случаях ребенку необходима не специальная работа с психологом, а более интенсивные занятия по отдельным разделам программы. На основании рекомендаций психолога такую работу проводит воспитатель. Но ведь существуют дети, нуждающиеся в собственно психологической помощи, – ее, естественно, осуществляет психолог по индивидуальной для каждого ребенка программе, необходимым элементом которой выступает работа с его родителями.

В целом психологическое просвещение родителей является одной из важных функций психолога в образовательном учреждении. В детском саду, работающем по программе «Развитие», тесная взаимосвязь с родителями имеет особое значение. Ведь для маленького ребенка очень важно, как родители относятся к его занятиям. Программа направлена на развитие детей, а не на возможно более раннее достижение конкретных результатов. Так, например, дети учатся читать и считать не в младшем, а в старшем дошкольном возрасте; на занятиях изобразительной деятельностью главное внимание уделяется умению передать свое эмоциональное состояние, а не сугубо техническим приемам и т.п. Поэтому одна из задач психолога – объяснить родителям логику развития, значение сензитивных периодов, познакомить с возрастными особенностями дошкольника. Такая работа является важным условием успешной реализации программы «Развитие».

Психологическое просвещение необходимо не только родителям, но и воспитателям. Ведь программа глубоко психологична, ее структура соответствует внутренней логике развития ребенка. Не случайно для работы по программе воспитатель проходит специальное обучение, получая необходимую педагогическую и психологическую подготовку. Однако во время самой работы обычно возникают вопросы, ответы на которые воспитателю помогает найти не только методист, но и психолог. Таким образом, во многих детских садах в адаптации программы «Развитие» к конкретным условиям дошкольного учреждения принимает участие психолог.

III. ЧТО ДУМАЮТ О НАС

1. «Мы выбрали эту программу…» (педагоги о программе)

Наш детский сад работает по программе «Развитие» четвертый год, скоро будет первый выпуск. Несколько лет назад, когда мы выбирали образовательную программу, перед нами стояла серьезная проблема. Наш детский сад – первое звено учебно-воспитательного комплекса, поэтому очень важно, чтобы ребята приходили в школу хорошо подготовленными. Конечно, мы регулярно проводили занятия, особенно по русскому языку и математике, однако далеко не все наши воспитанники, придя в школу, радовали учителей своими успехами. Поэтому нам нужна была такая программа, которая бы не «натаскивала» детей, а способствовала их умственному развитию. Прочитав «Основные положения программы «Развитие», мы выбрали эту программу.

В течение нескольких лет, наблюдая за нашими воспитанниками, разговаривая с их родителями, проводя психологическую и педагогическую диагностику, мы убедились, что не ошиблись в выборе. Родители заметили, что их дети изменились буквально через несколько месяцев после начала работы по программе. Малыши стали более любознательными, активными, задают много вопросов, иногда играют дома в те игры, которые им показали на занятиях. Конечно, изменилось и отношение родителей к детскому саду – они стараются без серьезной причины не оставлять детей дома, всегда готовы помочь с изготовлением дидактического материала. Воспитатели отмечают, что им стало интереснее работать. В программе даны планы занятий, а не конспекты, так что всегда есть место творчеству самого педагога. Как руководитель я очень довольна тем, что и мои сотрудники, и родители положительно оценивают программу. Но главный результат – это наши дети. Приятно видеть, какими они стали развитыми, эрудированными, организованными. Мы уверены, что наши дети будут учиться в школе не только на «хорошо» и «отлично», но и с удовольствием.

(Серова Галина Николаевна, заведующая детским садом при УВК№1691)

2. «Наша дочь сильно изменилась…» (мнение родителей о программе)

Когда возникла необходимость выбора детского сада для нашей дочери, нам прежде всего хотелось попасть в хороший ведомственный садик. Но этого сделать не удалось и пришлось пойти в обычный, районный.

На родительском собрании нам сказали, что детский сад работает по программе «Развитие», в основе которой лежит развитие способностей детей. Тогда мы не придали этому значения. Сколько в наше время фирм, гимназий, прогимназий и т.д. объявляют о том, что они обучают детей по-новому, предлагают множество платных услуг в обучении детей. Нас порадовало только то, что в обычном детском саду с нашим ребенком будут заниматься и делать это будут бесплатно. Больших результатов мы не ожидали, да и, вообще, тогда мы считали, что в таком маленьком возрасте обучать особенно нечему.

Когда Саша начала ходить в садик, ничего выдающегося мы не замечали. Но скоро она стала задавать множество вопросов, на некоторые из которых мы сами не всегда могли ответить. Вдруг она начала спрашивать, как называются детали конструктора. Мы отвечали ей, не задумываясь о правильности названий, примерно так: «Это палочка, а это полоска и т.д.» Каково же было наше удивление, когда дочка стала нас поправлять: «Мама, это кубик, а это брусочек. Ты путаешь брусочек и кирпичик». Как любым родителям, нам стало интересно, что же делает дочка в детском саду.

Мы решили поговорить с воспитательницей и были тронуты тем, что у нее нашлось время, чтобы подробно рассказать, чем занимаются дети, она показала работы дочери и даже пригласила посетить занятия. Кроме того, предложила пойти на семинар для родителей, который проводил психолог. Так мы стали знакомиться с программой. Конечно, у нас не было достаточно времени, чтобы вникать во все ее тонкости, но помощь наша была необходима как дочери, так и воспитателям. Программа достаточно сложная, и иногда требуется участие родителей в поиске и приготовлении наглядных материалов. Важно узнать, что ребенок понял, в чем путается и т.д. Пока дочь ходила в детский сад, мы не всегда соглашались с мнением воспитателей, а они – с нашим, но в целом наше сотрудничество шло ей на пользу.

Главным было то, что за годы, проведенные в детском саду, наша дочь сильно изменилась. Она отличается от других детей своего возраста, и это проявляется в том, что она хочет узнавать новое, ей все интересно, она постоянно задает вопросы.

Сейчас, когда Саше исполнилось 7 лет, у нас нет проблем с подготовкой к школе. Дочь умеет читать, считать, пересказывать тексты, учится писать. На мой взгляд, она обладает всеми знаниями и умениями, необходимыми в школе. Приятно, что наш ребенок не боится начинать делать что-нибудь новое, может взяться за любую задачу и ищет ее решение.

Возможно, я преувеличиваю роль программы, но мне кажется, что именно она позволила добиться таких результатов. Дело в том, что не только Саша училась по ней, но и мы сами. Пришлось копаться в книгах, вспоминать давно забытые вещи, учиться не смущаться, если чего-нибудь не знаешь, совместно искать решение. А еще мы стали больше уважать нашу дочь, видеть в ней самостоятельную личность, имеющую право на собственное мнение и на ошибки. Мы поняли, что нельзя объяснять все, нужно дать ей возможность самой найти варианты ответов, а мы должны лишь подсказать пути их поиска.

(Трубникова Татьяна Николаевна)

При подготовке статьи была использована литература:

Знакомимся с программой «Развитие»: Пособие для воспитателей и родителей

Под ред.О.М.Дьяченко, Н.С.Денисенковой.-М.:Международный образовательный и психологический колледж, ООО «Гном -Пресс»,1999.-32с.

Источник: http://psyparents.ru

Программа воспитания и обучения в детском саду — комплексная образовательная программа для детей дошкольного возраста, разработанная под ред. М. А. Васильевой. Базируется на «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду» (М.: Просвещение, 1983) и является ее адаптированным вариантом для российских ДОУ. Основывается на лучших традициях отечественного воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Главные задачи (охрана жизни и укрепление здоровья детей, всестороннее воспитание и подготовка детей к школе) конкретизированы для каждой возрастной группы детского сада. Программы предусматривает организацию жизни детей в каждой возрастной группе, режим дня в детском саду и дома; строится по видам деятельности детей; имеет четкую структуру и регламентированное содержание, направленное на формирование у детей определенных знаний, умений и навыков.

< Предыдущая		Следующая >

Авторами Программы являются Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.С. Варенцов и другие. Основой Программы, по утверждению авторов, являются два теоретических положения.

Теоретическая основа Программы

Основа Программы представлена двумя теоретическими положениями.

Первое теоретическое положение Программы – это теория А.В. Запорожца о самоценности дошкольного детства.

В соответствии с данной теорией, дошкольный возраст является благоприятным периодом для полноценного и всестороннего развития ребенка. В связи с чем, современная педагогика должна осуществить переход от утилитарного понимания и отношения к дошкольному детству, к его гуманистическому пониманию и восприятию.

Самоценность дошкольного детства подразумевает отсутствие какого-либо насилия по отношению к ребенку, навязывание ему чуждых идей, мнений, интересов и склонностей; помещение его в какие-либо рамки и шаблоны. Задачей педагога и родителя является учет потребностей и возможностей ребенка.

Дошкольное детство только тогда будет полноценным, когда окружающие ребенка взрослые (родители и педагоги) создадут такие условия, при которых ребенок будет чувствовать себя не только опекаемым, но и «созидателем», который открывает для самого себя что-то новое, тем самым постепенно приобщается к миру взрослых.

Таким образом, в соответствии с данной теорией основным путем полноценного развития ребенка дошкольного возраста является амплификация его развития, то есть постоянно обогащение и наполнение наиболее значимыми для ребенка способами и формами деятельности.

Второе теоретическое положение Программы представлено концепцией развития способностей ребенка, как универсальных действий, необходимых для продуктивного существования в рамках современного общества, решения разнообразных практических и жизненных проблем. Автором концепции является Л.А. Венгер.

«Комплексная программа «Развитие»» 👇

В основе данной теории заложено построение и последующее использование образов, каждый из которых соответствует фиксированным в человеческой культуре формам отображения свойств предметов и явлений, их взаимоотношению друг с другом. Данные образы, в процессе восприятия, соответствуют общепринятым образам внешних свойств, таких как цвет, размер, форма, величина и т.д. В процессе наглядно-образного воображения и мышления данные образы будут соответствовать разным видам наглядностей (схемы, макеты, чертежи, планы, графики и т.д.).

Модель воспитания в соответствии с Программой

Основной моделью воспитания детей дошкольного возраста, в соответствии с Программой является личностно-ориентированная модель.

Цель Программы – развитие у детей дошкольного возраста (от 3-х до 7-ми лет) умственных и художественных способностей.

Программа «Развитие» является комплексной программой, которая включает в себя все основные направления художественного и познавательного развития детей дошкольного возраста.

Структура Программы представлены следующими размерами:

• Ознакомление с художественной литературой и развитие речи
• Сенсорное воспитание
• Развитие элементарных математических представлений (РЭМП)
• Конструирование
• Подготовка к обучению грамоте и обучение грамоте
• Ознакомление с пространственными отношениями
• Развитие игровой деятельности
• Изобразительная деятельность

Дополнительными разделами Программы являются:

• Художественное конструирование
• Режиссерская игра
• Выразительное движение

По дополнительным разделам занятия проводятся воспитателем в зависимости от желания и потребностей детей и самого воспитателя.

Содержание Программы по возрастам

Комплексная программа «Развитие» была разработана для четырех возрастных групп:

• Младшая группа
• Средняя группа
• Старшая группа
• Подготовительная группа

• Содержание Программы для младшей группы предполагает организацию занятий с детьми в соответствии с их возрастными особенностями и потребностями. В соответствии с этим основными видами деятельность являются: игра, конструирование, рисование. Воспитатель группы, осуществляя работу с детьми читает им стихи и сказки, обсуждает прочитанное, в форме беседы. Большое внимание уделяется проведению занятий, направленных на развитие сенсорики. С этой целью проводят разнообразные дидактические игры, в процессе которых ребенок овладевает свойствами окружающих предметов (форма, цвет, размер, величина и т.д.).

В средней группе ДОУ, в соответствии с Программой, дети продолжают заниматься рисованием и конструированием, а также чтением художественной литературы. Однако, воспитательно-образовательные задачи, стоящие перед воспитателем, значительно усложняются. Среди новых занятий, которые появляются в средней группе, — математика, ориентировка в пространстве, занятия по природе. Очень важным является занятие по ориентировке в пространстве, поэтому его в средней группе проводят два раза в неделю. Основной формой занятий являются интенсивные игры.

В соответствии с Программой в старшей и подготовительной группах продолжаются такие занятия, как рисование, конструирование, природа, ориентировка в пространстве, знакомство с произведениями художественной литературы, математика. Среди новых, появляются такие занятия как логика и грамота. Занятия по математике и грамоте направлены на получение элементарных знаний по чтению и счету. На занятиях детей учат не только считать и читать, но и сравнивать числа между собой, осуществлять не сложный звуковой анализ слов и т.д. Одно из важнейших мест в процессе обучении занимает знакомство с логическими отношениями, которое осуществляется с помощью специальных средств и приемов. Дети посредством специальных картинок, рисунков и схем узнают о простейших логических операциях.

                     
                                                                                                                                                                            

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения

детского сада № 53 «Дюймовочка»

на
2022 – 2027 годы

2021
год

№	Содержание	Стр.
I.	Паспорт Программы развития	3
II.	Введение	6
III.	Анализ потенциала развития ДОУ	7
3.1.	Общие сведения об образовательной организации	7
3.2.	Система управления	9
3.3.	Анализ организации образовательного процесса	11
3.4.	Здоровьесберегающая деятельность в ДОУ	17
3.5.	Качество кадрового обеспечения	22
3.6.	Анализ качества учебно-методического и библиотечно-информационного обеспечения	23
3.7.	Характеристика материально-технической базы и развивающей предметно-пространственной среды	24
3.8.	Анализ взаимодействия с родителями	26
3.9.	Анализ взаимодействия с социальными партнерами	29
3.10.	SWOT— анализ оценки потенциала развития ДОУ в контексте Нацпроекта «Образование»	31
IV.	Концепция Программы развития. Основные положения концепции	34
4.1.	Цель и основные задачи Программы развития	35
4.2.	Принципы реализации основных концептуальных идей	36
4.3.	Особенности организации образовательного процесса нового ДОУ	37
4.4.	Показатели, критерии, результаты Программы развития	38
4.5.	Управление и отчетность Программы развития	40
V.	Проекты Программы развития	41
5.1.	Проект «Современный детский сад»	41
5.2.	Проект «Успех каждого ребенка»	46
5.3.	Проект «Цифровая образовательная среда»	51
5.4.	Проект «Воспитатель будущего»	56
VI.	Угрозы и риски реализации Программы	60
VII.	Возможные пути устранения угроз и рисков	61
VIII.	Механизм реализации Программы развития	61

I.                  
Паспорт
Программы развития

 

Наименование и статус программы развития	Программа развития муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 53 «Дюймовочка» на 2022 — 2027 годы является локальным нормативным актом.
Основания для разработки Программы	1.                  Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020). 2.                  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». 3.                  Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». 4.                  Паспорт национального проекта «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16). 5.                  Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р). 6.                  Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 — 2025 годы). Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642. 7.                  Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (СП 2.4.3648-20); 8.                  Профессиональный стандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013 № 544н. 9.                  Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г. № 1726-р. 10.              Устав МБДОУ детского сада № 53 «Дюймовочка».
Цель Программы	Создание в ДОУ системы вариативного образования, обеспечивающего доступность и качество образовательных услуг в соответствии с индивидуальными особенностями, возможностями и потребностями ребенка в период дошкольного детства.
Основные задачи Программы	1.                  Разработать и внедрить систему мероприятий по нормативному, методическому и организационному обеспечению образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО и национального проекта «Образование». 2.                  Применить новые условия и формы организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО и национальным проектом «Образование», обеспечивающих равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства. 3.                  Повысить социальный статус и конкурентоспособность ДОУ путем внедрения в практику работы новых форм дошкольного образования, участия в образовательных проектах города, региона, страны. 4.                  Совершенствовать систему охраны и укрепления физического и психического здоровья воспитанников с учетом условий региона. 5.                  Обеспечить постоянный рост профессиональной компетентности педагогов в соответствии с требованиями ФГОС ДО и задачами национального проекта «Образование». 6.                  Осуществлять конструктивное взаимодействие с родителями воспитанников с целью повышения их психолого-педагогической культуры, компетентности и непосредственного участия в жизни ДОУ. 7.                  Расширить взаимодействие ДОУ с социумом (школой, социокультурной средой города) как залог успеха и качества деятельности дошкольного учреждения.
Цели проектов, разработанных в логике реализации Национального проекта «Образование»	Проект «Современный детский сад» Цель: Создание системы вариативного образования путем обновления содержания образовательного процесса и предоставления широкого спектра услуг по воспитанию, обучению и развитию детей дошкольного возраста.
Проект «Успех каждого ребенка» Цель: Формирование в ДОУ эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов каждого ребенка.
Проект «Цифровая образовательная среда» Цель: Создание в ДОУ современной и безопасной цифровой среды, обеспечивающей высокое качество и доступность дошкольного образования.
Проект «Воспитатель будущего» Цель: Внедрение вариативной, непрерывной и поэтапной системы профессионального роста педагогических работников.
Ожидаемые конечные результаты	1.                  Соответствие образовательного процесса и образовательных услуг требованиям ФГОС ДО. 2.                  Качественное выполнение государственного задания. Отсутствие предписаний и подтвержденных жалоб. 3.                  100% выполнения образовательных программ. 4.                  Контингент обучающихся — 100 % от плана. 5.                  Информатизация процесса образования: использование сети Интернет, регулярное обновление сайта ДОУ, повышение ИКТ компетентности сотрудников ДОУ. 6.                   Непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи – 95%. 7.                  Социальная активность и высокий профессионализм педагогов ДОУ – 100% 8.                  Доступность дошкольного образования для всех категорий детей — 100%. 9.                   Организация кружков духовно-нравственно, патриотической, профориентационной и спортивной направленности. Охват детей занятиями в кружках – 90 % от общего количества воспитанников. 10.               Отсутствие случаев травматизма – 100%. 11.               Выполнение натуральных норм по питанию — 100%. 12.               Выполнение показателей паспорта безопасности — 100%.
Система организации контроля за выполнением Программы	1.                  Реализация годового плана работы ДОУ и Основной образовательной программы дошкольного образования на основе мероприятий Программы развития (ежегодно). 2.                  Комплексная система мониторинга качества образовательного процесса, эффективности реализации всех проектов Программы (2 раза в год). 3.                  Представление данных самоанализа и мониторинга в Публичном докладе с размещением на сайте ДОУ (1 раз в год).
ФИО, должность, телефон руководителя Программы	Заведующий МБДОУ Андрусяк Татьяна Алексеевна Телефон: 8 (496)531-59-19
Сайт ДОУ	https://push-duimovochka53.edumsko.ru/
Источники финансирования Программы	Бюджетные средства Учредителя и внебюджетные средства, поступающие при оказании дополнительных платных образовательных услуг и благотворительных взносов.
Приказ об утверждении Программы	Приказ №94 от 24.11.2021г.

II.               
Введение

Программа развития
(далее – Программа) муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №
53 «Дюймовочка»
(далее – ДОУ) разработана в соответствии с целями государственной
образовательной политики Российской Федерации в области образования и представляет
собой целостный документ, включающий элементы стратегического и оперативного
планирования на период с 2022 по 2027 годы.

Программа как управленческий документ развития
образовательной организации определяет ценностно-смысловые, целевые,
содержательные и результативные приоритеты развития, задает основные
направления эффективной реализации государственного задания.

Статья 28 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» относит к компетенции образовательной организации
разработку и утверждение по согласованию с учредителем программы развития
образовательной организации.

Программа развития ДОУ призвана:

— обеспечить качественную реализацию государственного
задания, задач национального проекта «Образование» и всесторонне удовлетворение
образовательных запросов субъектов образовательного процесса;

— консолидировать усилия всех заинтересованных
субъектов образовательного процесса и социального окружения ДОУ для достижения
цели Программы.

Разработка Программы велась поэтапно, в соответствии
со следующими принципами:

 — Принцип динамичности, который заключается в
постановке таких целей и задач, которые могут постоянно расширяться и
углубляться;

— Принцип единства, т.е. понимания, что детский сад
–это единый организм, ориентированный на достижение единой цели;

— Принцип участия, все сотрудники причастны к плановой
деятельности ДОУ;

— Принцип гибкости и непрерывности. Планирование
осуществляется постоянно, непрерывно, может менять свою направленность в
зависимости от обстоятельств;

— Принцип точности. Все планы и проекты должны быть
детально разработаны и конкретизированы.

В основу реализации Программы положен современный программно-проектный
метод, сочетающий управленческую целенаправленность деятельности администрации
и творческие инициативы со стороны рядовых сотрудников.

Выполнение государственного задания происходит в рамках
направлений, представляющих комплекс взаимосвязанных задач и мероприятий,
нацеленных на обеспечение доступности качественного образования в соответствии
с показателями эффективности работы образовательной организации.

Инициативы со стороны педагогического коллектива по
реализации Программы оформляются как управленческие и педагогические проекты.

МБДОУ детский сад № 53
«Дюймовочка» относится к группе
дошкольных организаций с ориентацией на инновации и работу в режиме активного
развития.

Программа развития позволяет видеть цель деятельности,
конкретные действия по ее реализации и сроки их выполнения, а также долю
участия каждого члена коллектива в достижении конечного результата.

Содержание Программы опирается на актуальный уровень
развития ДОУ, потенциальные возможности коллектива и руководства, ожидания
родителей.

Особенностью данной Программы является то, что она
разработана с учетом педагогической деятельности трех дошкольных
образовательных организаций:

— МБДОУ детского сада № 53 «Дюймовочка»;

—  МБДОУ детского сада №54
«Светлячок»;

— МБДОУ детского сада № 5 «Малыш».

Указанные дошкольные организации в 2021-2022 учебном
году были реорганизованы и объединены в одну образовательную организацию: МБДОУ детский сад № 53
«Дюймовочка».

III.           
Анализ
потенциала развития ДОУ

3.1. Общие сведения об образовательной организации

Наименование образовательной организации	Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 53 «Дюймовочка» Сокращенное название учреждения: МБДОУ детский сад № 53 «Дюймовочка»
Тип организации	Дошкольная образовательная организация
Адрес организации	141254, Московская область, г. Пушкино, микрорайон Заветы Ильича: —  ул. Коминтерна, д. 1; — ул. Коминтерна, 3; — ул. Маяковского дом 10-А
Телефон	8 (496) 531-59-19 8(946)531-59-29 8(496)531-17-54
Адрес электронной почты	duimovochka-53@mail.ru mdou54.svetlyachok@mail.ru  pshk_mbdou5@mosreg.ru
Учредитель	КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ, РАБОТЕ С ДЕТЬМИ И МОЛОДЕЖЬЮ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДСКОГО ОКРУГА ПУШКИНСКИЙ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Адрес Учредителя	141207, обл. Московская, г. Пушкино, ул. Некрасова, д. 2
Лицензия	МБДОУ детский сад № 53 «Дюймовочка» — № 75950 от 01 июля 2016 года; МБДОУ детский сад № 54 «Светлячок» — № 75955 01 июля 2016 года; МБДОУ детский сад № 5 «Малыш» — № 75951 от 01.07.2016 года.
Режим работы	Режим работы организации: пятидневная рабочая неделя с 7.00 до 19.00 часов. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.

Все три здания муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 53 «Дюймовочка» расположены в микрорайоне
Заветы Ильича. Это экологически чистая часть города Пушкино, где нет ни одного
промышленного предприятия.

Территории детских садов утопают в зелени:
большое количество деревьев, кустарников, цветники, огород – всё это является
украшением и визитной карточкой дошкольного учреждения.

ДОУ работает в режиме 5-ти дневной недели с выходными
днями: суббота, воскресенье и праздничные дни. Время пребывания детей: с 7.00
до 19.00 (12 часов).

ДОУ осуществляет обучение, воспитание в интересах
личности, общества, государства, обеспечивает охрану жизни и укрепление
здоровья, создает благоприятные условия для разностороннего развития личности,
в том числе возможность удовлетворения потребности ребенка в самообразовании и
получении дополнительного образования (в соответствии с Уставом).

В 2020-2021 году в МБДОУ детском саду
№
53 «Дюймовочка» функционировало 5 групп:

— младшая группа для детей от 3-х до 4-х
лет;

—  средняя группа для детей от 4-х до 5-ти
лет;

— старше-подготовительная группа для детей
с нарушением речи 5 — 7 лет;

— старше-подготовительная к школе группа
для детей 5 -7 лет;

—  группа кратковременного пребывания для
детей 2-3 лет.

В МБДОУ детском саду №54
«Светлячок» функционировало 6 групп:

— 1 группа раннего возраста для детей 2-3
лет;

— 5 групп дошкольного возраста для детей
3-7 лет.

В МБДОУ детский сад № 5 «Малыш» функционировало 2
группы:

— 1 группа младше-среднего возраста для детей 3-5лет;

— 1 группы старше-подготовительного возраста для детей
5-7лет.

Организация детской жизнедеятельности осуществлялась с
учетом возраста и пола воспитанников.

Режим работы, распределение учебной нагрузки по возрасту
детей, правильное сочетание групповой, подгрупповой и индивидуальной форм
организации детей соответствовали санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормам для ДОУ.

3.2.           
Система
управления

В
работе всех трех детских садов стратегическое управление осуществляют заведующие
совместно с Советом Учреждения. На этом уровне решаются вопросы по разработке
перспектив развития ДОУ, определения основных путей достижения избранных целей.
Обеспечивается гласность и открытость. Основным нормативно-правовым актом,
содержащим положение об обеспечение
безопасности участников образовательного процесса, является Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».

Направлениями
деятельности администрации по обеспечению безопасности являются: пожарная безопасность,
антитеррористическая безопасность, обеспечение выполнения санитарно-гигиенических
требований, охрана труда. Организация
учебно-воспитательного процесса, содержание образования, основывается на локальных актах:
коллективный договор, правила внутреннего распорядка, положение о доплатах и
надбавках, положение о педагогическом совете, договором между ДОУ и родителями.

Органы управления,
действующие в ДОУ

Наименование органа	Функции
Заведующий	Контролирует работу и обеспечивает эффективное взаимодействие структурных подразделений организации, утверждает штатное расписание, отчетные документы организации, осуществляет общее руководство Детским садом
Управляющий совет	Рассматривает вопросы: ·                     развития образовательной организации; ·                     финансово-хозяйственной деятельности; ·                     материально-технического обеспечения
Педагогический совет	Осуществляет текущее руководство образовательной деятельностью Детского сада, в том числе рассматривает вопросы: ·                     развития образовательных услуг; ·                     регламентации образовательных отношений; ·                     разработки образовательных программ; ·                     выбора учебников, учебных пособий, средств обучения и ·                     воспитания; ·                     материально-технического обеспечения образовательного процесса; ·                     аттестации, повышении квалификации педагогических работников; ·                     координации деятельности методических объединений
Общее собрание работников	Реализует право работников участвовать в управлении образовательной организацией, в том числе: ·                     участвовать в разработке и принятии коллективного договора, Правил трудового распорядка, изменений и дополнений к ним; ·                     принимать локальные акты, которые регламентируют деятельность образовательной организации и связаны с правами и обязанностями работников; ·                     разрешать конфликтные ситуации между работниками и администрацией образовательной организации; ·                     вносить предложения по корректировке плана мероприятий организации, совершенствованию ее работы и развитию материальной базы

Вывод:

Система управления в МБДОУ № 53
«Дюймовочка», МБДОУ
№ 54 «Светлячок» и МБДОУ № 5 «Малыш» ведется в
соответствии с существующей нормативно-правовой базой всех уровней управления
дошкольным образованием, со структурой управления и имеет положительную
динамику результативности управления. Структура и система
управления соответствуют специфике деятельности дошкольного учреждения.

Демократизация системы управления способствует
развитию инициативы участников образовательного процесса (педагогов, родителей
(законных представителей).

 

3.3.
Анализ организации образовательного процесса

Образовательная деятельность организована в
соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», ФГОС дошкольного образования, Санитарно-эпидемиологическими
требованиями к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи (СП 2.4.3648-20) от 28 сентября 2020 года.

В основе образовательной работы лежит взаимодействие
педагогического персонала, администрации и родителей. Участниками
образовательных отношений являются дети, родители, воспитатели, специалисты.

Педагогические
коллективы детских садов работают по Основной образовательной
программе дошкольного образования, разработанной в соответствии с ФГОС ДО с
учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования и комплексной
программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой.

Используются
парциальные программы:

— в МБДОУ № 53 «Дюймовочка»: «Юный
эколог. Программа экологического воспитания в детском саду» С.Н. Николаевой,
«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С.
Ушаковой, Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7
лет «Цветные ладошки» И.А. Лыковой, «Развивающая педагогика оздоровления» В.Т. Кудрявцева,
Б.Б. Егорова;

—  в МБДОУ №54 «Светлячок»: «Юный эколог.
Программа экологического воспитания в детском саду» С.Н. Николаевой,  «Основы безопасности детей дошкольного возраста» под
редакцией Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой, Н.Н.Авдеевой, «Программа по развитию речи
в детском саду» под редакцией О.С. Ушаковой, «Я, ты, мы» Р.Б. Стеркиной, О.Л.
Князевой, «Приобщение к истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой, М.Д.
Маханевой, «Приобщение детей к художественной литературе» В.В. Гербовой,
«Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми
4-7 лет»;

— в МБДОУ № 5 «Малыш»:
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» под редакцией Р.Б. Стерконой,
О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой, «Юный эколог» под редакцией С.Н. Николаевой, «Программа
по развитию речи в детском саду» под редакцией О.С. Ушаковой.

Реализуемые программы помогают наиболее полному
личностному развитию воспитанников, повышают их информативный уровень и
способствуют применению полученных знаний, умений и навыков в их практической
деятельности, дают возможность педагогам реализовать свой творческий потенциал.

Организация
образовательного процесса построена на основе годового плана, составленного на
базе основной программы, Федерального государственного образовательного
стандарта, с учетом парциальных программ и технологий, санитарно-гигиенических
норм и направлена на:

·                   
охрану
жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

·                   
обеспечение
познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно
эстетического и физического развития детей;

·                   
реализацию
принципа развивающего обучения с использованием интегрированных форм
организации образовательной деятельности;

·                   
формирование
у детей знаний о своей Родине, родном крае и родном городе;

·                   
взаимодействие
с семьями детей для обеспечения их полноценного развития.

        Основная
цель образования в объединенном МБДОУ детском саду № 53 «Дюймовочка» —
всестороннее развитие личности ребенка с учетом его физического, психического
здоровья, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к
школьному обучению. Образовательный процесс в ДОУ строится с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей детей и в полном соответствии с действующим
Федеральным государственным образовательным стандартом и его требованиями к
структуре образовательной программы дошкольного образования. 

           Образовательный процесс условно
подразделен:

•          на непрерывную образовательную
деятельность;

•          на образовательную деятельность,
осуществляемую в ходе режимных моментов;

•          на самостоятельную деятельность детей;

•          на взаимодействие с семьями детей по
реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Занятия в рамках образовательной
деятельности ведутся по подгруппам. Продолжительность занятий
соответствует СанПиН 1.2.3685-21 и составляет:

·                    
в группах с детьми от 1,5 до 3 лет – до 10 мин;

·                    
в группах с детьми от 3 до 4 лет – до 15 мин;

·                    
в группах с детьми от 4 до 5 лет – до 20 мин;

·                    
в группах с детьми от 5 до 6 лет – до 25 мин;

·                    
в группах с детьми от 6 до 7 лет – до 30 мин.

Между занятиями в рамках образовательной
деятельности предусмотрены перерывы продолжительностью не менее 10 минут.

Основной формой занятия является игра.
Образовательная деятельность с детьми строится с учётом индивидуальных
особенностей детей и их способностей. Выявление и развитие способностей
воспитанников осуществляется в любых формах образовательного процесса.

Подготовка
воспитанников к школе

Одним из результатов
образовательного процесса является качественная подготовка детей к обучению в
школе. Готовность дошкольника к обучению в школе характеризуется
сформированностью предпосылок к учебной деятельности.

Педагоги детских садов проводили
обследование воспитанников подготовительной группы на предмет оценки
сформированности предпосылок к учебной деятельности. Задания позволили оценить
уровень сформированности у дошкольников предпосылок к учебной деятельности:
возможность работать в соответствии с фронтальной инструкцией (удержание
алгоритма деятельности), умение самостоятельно действовать по образцу и
осуществлять контроль, обладать определенным уровнем работоспособности, а также
вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на
выполнение следующего, возможностей распределения и переключения внимания,
работоспособности, темпа, целенаправленности деятельности и самоконтроля.

Анализ освоения детьми Основной образовательной программы
дошкольного образования

Уровень освоения детьми ООП анализируется по итогам педагогической
диагностики. Формы проведения диагностики:

·                    
диагностические занятия (по каждому разделу программы);

·                    
диагностические срезы;

·                    
наблюдения, итоговые занятия.

МБДОУ № 53
«Дюймовочка»:

Дети получали хорошие знания, о чем свидетельствуют
результаты промежуточного январского
мониторинга освоения детьми основной общеобразовательной программы
учреждения:

Анализ освоения основной общеобразовательной программы:

№	Образовательная область	2020-2021 учебный год (%)
1.	Познавательное развитие	96%
2.	Речевое развитие	97%
3.	Физическое развитие	95%
4.	Художественно — эстетическое	92%
5.	Социально – коммуникативное развитие	95%
ИТОГО:	95%

МБДОУ № 54
«Светлячок»:

Анализ освоения основной общеобразовательной
программы:

№	Образовательная область	2020-2021 учебный год (%)
1.	Познавательное развитие	95%
2.	Речевое развитие	92%
3.	Физическое развитие	95%
4.	Художественно — эстетическое	97%
5.	Социально – коммуникативное развитие	96%
ИТОГО	95%

МБДОУ № 5 «Малыш»:

Уровень освоения программы детьми
дошкольного возраста основных знаний, навыков и умений по всем разделам составил: высокий
уровень — 45%; средний уровень — 51%; низкий уровень — 4%.

Вывод:

Анализ результатов показал, что
уровень овладения воспитанниками необходимыми компетенциями
по всем образовательным областям соответствует возрасту. Хорошие результаты
достигнуты     благодаря     использованию     в     работе     методов и приемов,   способствующих развитию
самостоятельности,  инициативы, познавательных  интересов
 детей,
 созданию  проблемно—поисковых ситуаций и обогащению предметно—развивающей среды.

Реализация
дополнительных образовательных программ

Наряду, с основным дошкольным образованием педагоги осуществляли
дополнительное образование. Спектр дополнительных услуг во всех трех дошкольных
учреждениях индивидуален, разнообразен и ведется по нескольким направлениям. На
каждый вид дополнительного образования была разработана дополнительная
программа.  

МБДОУ № 53 «Дюймовочка»:

Художественное направление — «В гостях у
сказки», познавательное направление —
«Маленькие вундеркинды», техническое направление — «Очумелые ручки»,
«Мастерская Самоделкина», речевое направление —
«Школа умелого Карандаша» (коррекция речи детей через
развитие графических навыков), «Грамотейка»
(подготовка детей 5-7
лет к обучению грамоте).

МБДОУ № 54 «Светлячок»:

Для детей подготовительной группы –
«Фантазеры», для
детей старшей группы – «Веселые Самоделкины», «Очень
умелые ручки», «Развитие речи детей старшего дошкольного возраста», «Веселые
ладошки», для детей средней группы — «Веселая гимнастика» (по развитию движений).

МБДОУ № 5 «Малыш»:

Художественно- эстетическое направление — «Музыкальные
нотки» (5-7 лет).

Вывод:

Дополнительное образование детей даёт
возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные познавательные,
эстетические, творческие запросы. Дополнительное образование усиливает
вариативную составляющую дошкольного образования, способствует практическому
приложению знаний и навыков, полученных в ДОУ, стимулирует познавательную
мотивацию детей В условиях дополнительного образования дошкольники развивают свой
творческий потенциал, навыки адаптации к
современному обществу и получают возможность полноценной организации
своего свободного времени.

Общий вывод по организации
образовательного процесса

Содержание образования в МБДОУ № 53
«Дюймовочка», МБДОУ № 54 «Светлячок» и МБДОУ № 5 «Малыш» соответствует лицензионным требованиям,
основной общеобразовательной программе дошкольного образования, требованиям
СанПиН 2.4.3648-20.

  Педагоги находятся в постоянном поиске
эффективных и доступных форм взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Разработаны Рабочие программы воспитателей и узких
специалистов.

Во всех трех учреждениях реализуются современные
технологии дошкольного образования, используются информационные технологии,
создана комплексная система планирования образовательной деятельности с учетом
направленности реализуемой образовательной программы, возрастных особенностей
воспитанников, которая позволяет поддерживать качество подготовки воспитанников
к школе на достаточно высоком уровне.

В группах соблюдается принцип
преемственности обучения, программное содержание усложняется, воспитанникам
предоставляются условия для развития самостоятельности, активности и
инициативности.

Образовательная деятельность
реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой,
двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной,
музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы)
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
индивидуальных особенностей и возможностей воспитанников.

Все виды детской деятельности направлены на
формирование положительной мотивации обучения, развитию познавательной
активности и интересов воспитанников.

Усилиями воспитателей и специалистов непрерывно
создаются максимально благоприятные условия для развития способностей с учетом
индивидуальных особенностей и потребностей воспитанников.

Педагоги систематически и объективно отслеживают
динамику развития детей. Диагностика качества подготовки
воспитанников показала увеличение количества детей с высоким и средним уровнем освоения
программного материала.

Однако, учитывая, что одной из задач национального
проекта «Образования» является задача развития у детей талантов и способностей, то следует обратить внимание на недостаточное
использование в ДОУ всех ресурсов по реализации данной задачи.

Также следует обратить внимание на организацию
мониторинговых мероприятий по выявлению и развитию способностей детей
дошкольного возраста.

Существуют некоторые проблемы в организации дополнительного
образования дошкольников. Так, не хватает
оборудования для расширения объемов дополнительных образовательных услуг.

Нет в штате специалиста по организации дополнительного
образования. Поэтому необходимо обратить внимание на создание условий для развития
способностей детей, обогащения их творческого потенциала.

3.4.
Здоровьесберегающая
деятельность в ДОУ

Одной из приоритетных задач работы всех педагогов и
специалистов ДОУ
является
сохранение и укрепление здоровья дошкольников, совершенствование их физического
развития, формирование у детей культуры здорового и безопасного образа жизни.

Работа по оздоровлению детей строилась по следующим
направлениям:

•                   
создание
условий для физического развития и снижения заболеваемости;

•                   
комплексное
решение физкультурно-оздоровительных задач в содружестве с педагогами,
медицинским работником МГПУ Амбулатории м-н Заветы Ильича г. Пушкино,
родителями.

Разрабатывался оптимальный двигательный режим детей с
учетом уровня развития двигательной сферы. В режим двигательной активности
входили следующие виды и формы физкультурно-оздоровительной работы:

•                   
утренняя
гимнастика, гимнастика после сна, оздоровительный бег;

•                   
подвижные
игры и физические упражнения на прогулке;

•                   
самостоятельная
двигательная активность;

•                   
физкультурные
занятия, с включением релаксационных упражнений и упражнений на дыхание;

•                   
обучающие
занятия;

•                   
физкультурные
праздники, развлечения, спортивные игры;

•                   
физкультминутки.

Для тренировки защитных возможностей организма ребенка
использовались, закаливающие процедуры:

•                   
полоскание
рта и горла после еды,

•                   
обширное
умывание;

•                   
воздушные,
солнечные ванны,

•                   
игры
с водой на улице в жаркую погоду.

Физкультурные занятия в зависимости от цели и
поставленных задач, времени года, места проведения, проходят в виде:

•                   
занятия
по традиционной форме;

•                   
занятия,
состоящие из набора игр большой, средней и малой интенсивности;

•                   
занятия
— тренировки в основных видах движений.

Наблюдения за проведением физкультурных занятий
показали, что физическая нагрузка соответствовала функциональным возможностям
детей. Занятия проходили динамично, с положительным эмоциональным настроем
детей, предлагались упражнения на различные группы мышц, из разных исходных
положений, развивающие гибкость и пластичность, осуществлялся индивидуальный
подход. Методика построения занятий соответствовала возрасту детей.

Все педагоги работают над формированием у детей
ценности здорового образа жизни, с привлечением родителей. Для этого:

•                   
развивают
у детей навыки личной гигиены, воспитывают привычку к чистоте, аккуратности,
соблюдению режима дня;

•                   
развивают
представления о здоровом образе жизни, о пользе и целесообразности физической
активности, о пользе здорового питания и соблюдении соответствующих правил;

•                   
разыгрывают
сказки, спектакли;

•    проводят
викторины, праздники;

•    используют
игры по оздоровлению и профилактике заболеваний;

•    проводят
беседы.

Основным условием повышения эффективности работы по
физическому воспитанию является организация педагогического контроля. В течение
учебного года основными вопросами контроля стали: соблюдение режима дня и
организация работы группы с учетом специфики сезона, организация двигательного
режима, организация работы с детьми по физическому воспитанию.

МБДОУ № 53 «Дюймовочка»:

Анализ здоровья воспитанников
в 2018/19, 2019/20 и 2020/21 учебных годах

№ п/п		Всего детей	Группы здоровья
I	II	III
2018/19 уч. г.	2019/20 уч. г.	2020/21 уч. г.	2018/19 уч. г.	2019/20 уч. г.	2020/21 уч. г.	2018/19 уч. г.	2019/20 уч. г.	2020/21 уч. г.	2018/19 уч. г.	2019/20 уч. г.	2020/21 уч. г.
1.	Младшая группа	26	26	25	17	20	19	7	5	5	2	1	1
2.	Средняя группа	24	27	26	17	20	19	7	5	6	—	2	1
3.	Старше-подготовительная группа	26	26	28	19	17	20	7	8	8	—	1	—
4.	Старше-подготовительная группа для детей с нарушениями речи	17	18	19	14	12	14	3	5	4	—	1	1
	ИТОГО:	93	97	98	67	69	72	24	23	23	2	5	3

Анализ
заболеваемости и посещаемости детьми дошкольного
учреждения в 2018/19, 2019/20 и 2020/21 учебных годах

№ п/п	Показатели	Всего
2018/19 уч. г.	2019/20 уч. г.	2020/21 уч. г.(6 мес.)
1.	Среднесписочный состав	93	97	98
2.	Число пропусков д/дней по болезни	3683	3472	1940
3.	Число пропусков на одного ребёнка (кол-во дней)	39,6	35.8	39,6
4.	Средняя  продолжитель­ность одного забо­левания (кол-во дней)	13,01	11,3	12,86
5.	Количество случаев заболевания	283	307	151
6.	Количество случаев на одного ребёнка	3,04	3,16	1,4
7.	Количество часто и дли­тельно болею­щих детей	7	9	8

МБДОУ № 54 «Светлячок»:

Год	Количество дней, пропущенных 1 ребенком	Имеющие инвалидность	Группы здоровья	Количество детей по группам здоровья
2018/19 год	10,5	нет	I	101
			II	33
			III	6
			IV	—
2019/20год	10,4	нет	I	93
			II	41
			III	6
			IV	—
2020/21 год	10,4	нет	I	89
			II	44
			III	7
			IV	—

МБДОУ
№ 5 «Малыш»:

Анализ заболеваемости за 3 года

Год	Количество дней, пропущенных 1 ребенком	Имеющие инвалидность	Группы здоровья	Количество детей по группам здоровья
2018/19 год	12,86	нет	I	61%
II	39
III	—
2019/20год	13,16	нет	I	52,83%
II	39%
III	8,17
2020/21год	13.27	нет	I	62,83%
II	29%
III	8,17

Медицинское обеспечение детей
в детских садах осуществляется приходящими из МЛПУ  «Амбулатория
мкр. Заветы Ильича г. Пушкино» два раза в неделю (среда, пятница) врачом
— педиатром Юдиной С.В. и медсестрой Белякиной Н.Г. , которые оказывают
медицинскую помощь, дают рекомендации воспитателям и родителям,
продумывают систему закаливающих процедур, согласно условий и возрасту детей.

В ДОУ регулярно проводится
работа по снижению заболеваемости: своевременное выявление заболевших
детей, профилактические мероприятия в период повышенной
заболеваемости (витаминотерапия, кварцевание групп, закаливание, профилактические
прививки)

Под руководство врача и медсестры
совместно с воспитателями групп проводятся лечебно
— профилактические мероприятия: полоскание горла после еды и во второй половине
дня проводится индивидуальная работа по профилактике плоскостопия и сколиоза.

Ежегодно в апреле — мае месяце проводится
осмотр детей узкими врачами специалистами.: стоматологом, ортопедом, хирургом, окулистом,
лором, кардиологом, дерматологом, психоневрологом. Строго ведется контроль за
санитарным состоянием помещений, графиком проветривания, кварцевания групп, ежедневно
витаминизируется третье блюдо аскорбиновой кислотой. В начале учебного года
проводится антропометрия и обследование физического развития детей,
используется мониторинг состояния здоровья вновь поступивших воспитанников.

Анализ питания

Организации питания детей в ДОУ уделяется
большое внимание. Дети обеспечиваются пятиразовым питанием. Осуществление
рационального питания детей в детских садах ведется
в соответствии с десятидневным меню, разработанным НИИ питания РАМН, и согласованный
с Роспотребнадзором, что обеспечивает сбалансированное питание.

Организация питания находится под
постоянным контролем администрации ДОУ, а также регулярно
осуществляется контроль за поставкой, и условиями хранения продуктов, и сроками
их реализации. Ежемесячно проводится анализ питания по нормам, подчитывается
калорийность.

Вывод:

Во всех трех детских садах созданы условия
для оздоровления и физического развития детей. За последние годы заметны
стабильные положительные результаты физического развития дошкольников.

Этому способствует целенаправленная система работы по
физическому воспитанию и оздоровлению детей, высоко квалифицированные
воспитатели и узкие специалисты, взаимосвязанная работа всех педагогов,
созданные условия (обновлённая предметно — развивающая среда, современное
спортивное оборудование), проведение оздоровительных мероприятий, совместная
работа с родителями.

Однако, следует заметить, что не
регулярными остаются: укрепляющие, коррекционные виды физической нагрузки —
дорожки после сна, гимнастика после сна, корригирующие упражнения в свободной
деятельности.

Некоторые педагоги слабо владеют методикой
оздоровительных занятий, прогулки.

3.5. Качество
кадрового обеспечения

МБДОУ № 53
«Дюймовочка»:

В ДОУ постоянно
работают 10 педагогов: 8 воспитателей, музыкальный руководитель,
учитель-логопед. По состоянию на 01.09.2021 г. из 10 педагогов – 7 человек
имеют высшее образование, 3 – среднее педагогическое.

По итогам аттестации высшую квалификационную категорию
имеет 6 педагогов, первую квалификационную категорию – 2 педагога.

С целью повышения профессиональной
компетентности педагогических кадров курсы повышения
квалификации в 2020-2021 учебном году прошли 6 педагогов.

МБДОУ № 54 «Светлячок»:

В ДОУ всего – 30 сотрудника, из них 14 педагогов, среди них имеется
специалисты: музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.

Доля педагогических сотрудников от общего количества составляет — 47%.

Статистика педагогических кадров:

ØОбразование педагогов: высшее педагогическое — 43 % среднее
специальное – 57 % неоконченное высшее –
0%

ØКвалификационные категории:          Высшая – 57%. Первая – 43 %. Соответствие занимаемой должности – 0
%.  Не имеют категорию – 0%

ØПедагогический стаж: от 5лет   до 10
лет – 15 %, от 10 лет до 15 лет – 21 % , ,     от 15 до20
лет – 21 %, свыше 20 лет — 43
%.

ØВозраст
педагогов: от 20 лет до 30 лет — 0%,
от 30 лет до 40 лет – 36 %
, , от 40 лет до
50 лет – 21%, свыше 50
лет – 43%.

МБДОУ № 5 «Малыш»:

Кадровое обеспечение — 100%

Процентное отношение всех работников
дошкольного учреждения составляет: педагогических работников — 50,%; младших
воспитателей — 20%; вспомогательный персонал — 20%; администрация — 10%.

Количество педагогов — 4; из них с высшим
образованием — 2; со средним специальным – 2.

Педагогических работников с высшей категорией
— 0: первой категорией – 4.

Стаж работы педагогических работников: до
5 лет — 0; от 10 до 20 лет — 2; после 20 лет – 2.

Возраст педагогических работников: от 30
до 45лет — 2; от 45 до 50лет -1, свыше 50 лет – 1.

Вывод:

Коллективы МБДОУ № 53 «Дюймовочка», МБДОУ №54
«Светлячок» и МБДОУ
№ 5 «Малыш» состоят из педагогов,
реализующих в своей профессиональной деятельности аспекты современного
психолого-педагогического подхода к воспитанию и образованию дошкольников.
Имеется план переподготовки и аттестации педагогических кадров, он
является составной частью годового плана.  В целом работа
педагогических коллективов отмечается достаточной стабильностью и положительной
результативностью.

Компетентность большинства
педагогов отражена в постановке целей и задач в организации педагогической
деятельности, в умении разрабатывать программы, в умении использовать новые
информационные технологии в педагогической деятельности, обеспечивать
успешность своего ДОУ.

Всё перечисленное в комплексе дает хороший
результат в организации педагогической деятельности и улучшении качества
образования дошкольников.

Тем не менее, имеются определённые
проблемы.

Анализируя результаты
самообследования педагогов, организацию образовательного процесса, можно
сказать, что не все педагоги владеют современными педагогическими технологиями
организации образовательного процесса, инновационными формами работы с детьми и
родителями воспитанников. Поэтому требуется дальнейшая методическая
поддержка администрации и совершенствование профессиональных компетенций
педагогов.

К тому же, необходима
профессиональная подготовка педагогов в соответствии с современными
направлениями содержания образовательного процесса в ДОУ на основе
национального проекта «Образование».

3.6. Анализ
качества учебно-методического и библиотечно-информационного обеспечения

В детских садах библиотека является
составной частью методической службы. Библиотечный фонд
располагается в методических кабинетах и группах. Библиотечный фонд представлен
методической литературой по всем образовательным областям основной
образовательной программы, детской художественной литературой, периодическими
изданиями, а также другими информационными ресурсами на различных электронных
носителях. В каждой возрастной группе имеется банк необходимых
учебно-методических пособий, рекомендованных для планирования образовательной
работы в соответствии с обязательной частью ООП.

Информационное обеспечение детских садов
включает:

·                    
информационно-телекоммуникационное оборудование;

·                    
программное обеспечение, которое позволяет работать с текстовыми
редакторами, интернет-ресурсами, фото-, видеоматериалами, графическими
редакторами.

В                    
каждом
ДОУ имеется следующая техника:

Ø    мультимедийные
проекторы;

Ø    экраны для
проекционного оборудования;

Ø     телевизоры;

Ø    стационарные
компьютеры;

Ø    ноутбуки;

Ø    принтеры;

Ø    копировальный
аппарат.

Вывод:

Учебно-методическое и библиотечно-информационное
обеспечение в детских садах в основном соответствует требованиям реализуемой
образовательной программы, обеспечивает образовательную деятельность, присмотр
и уход.

В каждом ДОУ созданы условия, обеспечивающие повышение
мотивации участников образовательного процесса на личностное саморазвитие,
самореализацию, самостоятельную творческую деятельность.

Однако, рекомендуется продолжить обновление
методического и дидактического обеспечения к ООП, особое внимание уделить
игровым развивающим технологиям.

3.7. Характеристика
материально-технической базы и развивающей предметно-пространственной среды

 

Развивающая
предметно-пространственная среда (далее — РППС) дошкольных учреждений
соответствует принципами формативности, вариативности, комплексирования и
гибкого зонирования, полифункциональности, стабильности и динамичности;
требованиям обеспечения процессов присмотра и ухода за детьми.

РППС соответствует требованиям к
совместной и самостоятельной детской деятельности; требованиям ФГОС ДО. Учтена
специфика условий осуществления образовательного процесса, принцип учета
гендерной специфики образования дошкольников, принцип интеграции
образовательных областей, комплексно-тематический принцип построения
образовательного процесса; учтены возрастные особенности детей.

Оборудование и оснащение групповых
помещений и физкультурно-музыкальных залов соответствует требованиям СанПиН,
эстетическим требованиям, а также принципу необходимости и достаточности для
реализации образовательной программы ДОУ.

Групповые помещения оборудованы
необходимым инвентарём, пособиями, дидактическим и игровым материалом. Административные
кабинеты и методические кабинеты содержат необходимые материалы для организации
профессиональной деятельности.

Территории дошкольных
учреждений оснащены игровыми и спортивными площадками,
открытыми верандами. Есть уголки
леса, огород, цветники, альпийская горка.

Оснащенность дошкольных учреждений позволяет педагогам
проводить образовательный процесс на достаточно высоком уровне.

Обеспечение
безопасности

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» устанавливается ответственность образовательного
учреждения за жизнь и здоровье воспитанников и работников на период пребывания
их в учреждении.

В трех детских садах созданы все необходимые
условия для обеспечения безопасности воспитанников и сотрудников ДОУ.
Территория огорожена забором, установлена тревожная кнопка для экстренных
вызовов, пожарная сигнализация; установлены домофон и камеры видеонаблюдения,
металлические двери. Детские сады укомплектованы необходимыми средствами
противопожарной безопасности.

В каждом ДОУ имеется Паспорт комплексной
безопасности, согласованный с отделом надзорной деятельности по Пушкинскому городскому
округу Московской области, ГУ МЧС России
по Московской области, Паспорт антитеррористической защищенности объекта,
разработан паспорт учреждения по безопасности дорожного движения, согласованный
с ОГИБДД
МВД МО и управлением образованием Пушкинского городского округа.

Имеются инструкции, определяющие действия
персонала в случае возникновения различных чрезвычайных ситуациях (ЧС), и планы
пожарной эвакуации людей. С сотрудниками
ДОУ проводятся регулярные инструктажи по повышению безопасности и
правилам поведения
в случае возникновения ЧС, а также практические занятия по
эвакуации детей и сотрудников из
здания: при возникновении ЧС.

Организовано проведение бесед с детьми,
родителями и сотрудниками по соблюдению
ПДД и безопасного поведения в быту и на улице. В каждой группе есть
уголки «Безопасности», в которых помещается информация для родителей о мерах
предупреждения детского дорожно-транспортного
травматизма.

Комиссией по охране труда, составляются
акты осмотра детских площадок, других помещений для работы с детьми, ежедневно ответственными
лицами осуществляется контроль с целью
своевременного устранения причин, несущих угрозу жизни и здоровью воспитанников
и работников.

Вывод:

Материально-технические условия в МБДОУ № 53
«Дюймовочка», МБДОУ
№ 54 «Светлячок» и МБДОУ № 5 «Малыш» соответствуют
требованиям СанПиН, правилам пожарной безопасности, охране жизни и здоровья
всех субъектов образовательного процесса, обеспечивают комплексную безопасность
дошкольного учреждения.

Организованная предметно-развивающая среда инициирует
познавательную и творческую активность детей, предоставляет ребенку свободу
выбора форм активности, обеспечивает содержание разных форм детской
деятельности, безопасна и комфорта, соответствует интересам, потребностям и
возможностям каждого ребенка, обеспечивает гармоничное отношение ребенка с
окружающим миром.

Однако, несмотря на то, что сделано многое, задача
обогащения и расширения РППС остаётся актуальной.

Необходимо пополнить и обновить
программно-методическое обеспечения для реализации проектов, разработанных на
основе Национального проекта «Образования», а также для
совершенствования педагогической деятельности по ранней профориентации дошкольников.

Недостаточно
внимания уделяется формированию среды, исходя из индивидуальных особенностей
детей и запросов родителей. В группах недостаёт атрибутов для организации
современных сюжетно-ролевых игр.

В 2020 и в 2021 году, во время
коронавирусной пандемии, оценка материально-технического оснащения каждого ДОУ
при проведении дистанционных занятий с воспитанниками выявила следующие
трудности:

·                    
для полноценной (качественной) организации и проведения занятий в
дистанционном формате отсутствует стабильное и устойчивое интернет-соединение;

·                    
недостаточно необходимого оборудования (ноутбуков, компьютеров или
планшетов) в группах детского сада;

·                    
нет достаточного технического обеспечения для организации массовых
общесадовских мероприятий с родителями воспитанников.

Поэтому необходимо запланировать
приобретение соответствующего оборудования и программного обеспечения,
определить источники финансирования закупки.

3.8.           
Анализ взаимодействия с родителями

Взаимодействие педагогов и родителей осуществляется
через создание единого пространства СЕМЬЯ — ДЕТСКИЙ САД, в котором всем участникам
уютно, комфортно, интересно, полезно.

В детских садах решались задачи повышения
педагогической культуры родителей, привлечения их к участию в жизни ДОУ,
предоставления родителям информации о деятельности ДОУ.

Наглядная агитация для родителей носила разноплановый
характер: групповые стенды, ширмы, стенд объявлений. Смена материала имела как
сезонный характер, так и определенную педагогическую направленность в каждой
возрастной группе. Общесадовская наглядная агитация была оформлена согласно
задачам годового плана. В наглядной агитации добивались эстетичности
оформления, достоверности материала, привлекали как практический, так и
теоретический материал.

Во всех ДОУ функционируют как групповые родительские
комитеты, так и общий родительский комитет.

Сотрудничество с родителями направлено на:

•          установление партнерских отношений с семьей
каждого воспитанника;

•          объединение усилий для развития и
воспитания детей;

•          создание атмосферы общности интересов,
эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга;

•          активизации и обогащении воспитательных
умений родителей, поддержке их уверенности в собственных педагогических
возможностях.

Групповые собрания проводились 3 раза в год.
Общесадовские родительские собрания — 1 раз в год. Использовались эффективные
формы работы с родителями: в каждой группе были организованы выставки
творческих работ детей и совместных с родителями работ.

Система взаимодействия ДОУ с семьей

Организация взаимодействия	Формы взаимодействия	Периодичность
В проведении мониторинговых исследований	анкетирование; — социологический опрос; – интервьюирование.	2 раза в год по мере необходимости
В создании благоприятных условий пребывания детей в ДОУ	— участие в субботниках по благоустройству территории; — помощь в создании предметно-пространственной среды.	2 раза в год. Постоянно. Ежегодно.
В управлении ДОУ	— участие в работе родительского комитета, совета ДОУ, педагогических советах; — участие в экспертизе качества предметно — пространственной среды.	По годовому плану и плану работы с родителями
В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей	— наглядная информация (стенды, папки — передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы» и т.д.; — памятки, буклеты, рекомендации ресурсов сети интернет, объявления, общение по телефону; — передача информации по электронной почте и телефону; — страницы на официальном сайте ДОУ; — консультации, семинары — практикумы, семинары, конференции; — распространение лучших практик семейного воспитания; — родительские собрания; — семейные праздники, фестивали, День Семьи.	Постоянно. 1 раз в квартал. По мере необходимости. По годовому плану.
В образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство	— дни открытых дверей, дни здоровья; — недели творчества; — совместные праздники, развлечения, досуги; — встречи с интересными людьми; — участие в творческих выставках, смотрах – конкурсах; — совместные проекты.	В течение учебного года.

Вывод:

В основе работы с родителями лежит принцип
сотрудничества и взаимодействия. Родители – первые помощники и активные партнёры
образовательного процесса, они постоянные участники всех педагогических событий,
которые происходят в детском саду. В своей работе педагоги использовали как
традиционные формы взаимодействия, так и новые технологии сотрудничества, где
происходит сближение родителей, педагогов и детей. Взаимодействие с семьями
воспитанников носило систематический, плановый характер. 

Тем не менее, необходимо совершенствовать сотрудничество ДОУ с семьей, искать новые
эффективные формы взаимодействия (больше информировать родителей о деятельности
ДОУ, вовлекать в решение проблем, учитывать их точку зрения, организовывать
консультации о развитии детей дошкольного возраста, о приоритетных задачах ДОУ
в свете ФГОС ДО).

К сожалению, у некоторой части родителей нет желания
участвовать в образовательном процессе детского сада.

При этом они очень нуждаются в сопровождении и
педагогической поддержке по вопросам развития, воспитания и обучения детей.

3.9.           
  Анализ взаимодействия с социальными партнерами

С целью создания системы
взаимосотрудничества педагогов детских садов с социальными институтами для
реализации Программы, а также для обеспечения благоприятных условий
всестороннего развития дошкольников и успешной самореализации каждого педагога
осуществляется совместная работа с образовательными, медицинскими организациями
и культурными учреждениями города.

Связь ДОУ с социальными институтами

Условиями эффективного
взаимодействия ДОУ с социальными партнерами выступают:

·                   
Открытость
ДОУ.

·                   
Установление
доверительных и деловых контактов.

·                   
Использование
образовательного и творческого потенциала социума.

·                   
Реализация
активных форм и методов общения.

Основными принципами
сотрудничества являются:

·                   
Установление
интересов каждого из партнеров.

·                   
Совместное
формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного развития
ребенка.

·                   
Осознание
своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению проблем.

·                   
Выработка
четких правил действий в процессе сотрудничества.

·                   
Значимость
социального партнерства для каждой из сторон.

Внешние связи МБДОУ № 53
«Дюймовочка», МБДОУ №54 «Светлячок», МБДОУ № 5 «Малыш» с другими
организациями

Учреждение	Вид взаимодействия
Дошкольный отдел управления образования	1. Участие во всех методических объединениях дошкольных образовательных учреждений района. 2. Организационная работа.
Педагогическая академия последипломного образования Московской области МГОУ	1. Курсы повышения квалификации педагогов ДОУ.
МОУ «Пушкинская средняя общеобразовательная школа №12»	1. Групповые и общие родительские собрания с участием родителей начальных классов. 2. Педсоветы с участием учителей начальных классов. 3. Взаимопосещением уроков в ПСШ № 9 и занятий в детском саду в подготовительной группе. 4. Анализ и изучение программ начальной школы и детского сада, нормативных документов по подготовке детей к школе. 5. «Круглые столы» с воспитателями и учителями по вопросам преемственности.
ДОУ Пушкинского городского округа	1. Взаимопосещение. 2. Обмен опытом.
Амбулатория мкрн. Заветы Ильича	1. Контроль за организацией оздоровительной работы в МБДОУ. 2. Сотрудничество с педиатром поликлиники. 3. Осмотры детей специалистами поликлиники. 4. Индивидуальные консультации по направлению специалистов ДОУ.
ДК «Строитель»	Спектакли. Фестивали. Праздничные представления. Новогодние Ёлки.

Анализ
системы преемственности со школой

Работа по преемственностью с МБОУ СОШ №12
осуществлялась на основании плана работы, согласованного с директором школы
В.П. Басовой. Дети 6-7 лет выступали на школьной линейке в День Знаний.
Проводились экскурсии в школу.

Педагоги знакомили с распорядком дня школьника, читали
художественную литературу, проводили беседы с детьми о школьной жизни, играли в
сюжетно-ролевую игру «Школа», развивающую игру «Скоро в школу», «Собери
портфель, «Загадки мудрого портфеля».

Проводились консультации (групповые и индивидуальные)
для родителей по подготовке детей к школе, родительские собрания, где
обсуждались вопросы психологической, физической, интеллектуальной готовности
детей к школе, адаптации к новому статусу, и изменению режима дня ребенка с
переходом в школу.

По результатам собеседования с учителями 1-х классов
МБОУ СОШ № 12, где обучаются выпускники трех детских садов, получили следующие
результаты: более 75% детей учатся хорошо.

Вывод:     

Опыт работы детских
садов с учреждениями социума показывает, что активная позиция ДОУ влияет на
личную позицию педагогов, детей, родителей, делает образовательный процесс
более эффективным, открытым и полным.

Взаимодействие с социальными
партнерами создает благоприятные возможности для обогащения деятельности в дошкольном
учреждении, расширяет спектр возможностей по осуществлению сотрудничества с
социокультурными учреждениями в рамках разностороннего развития воспитанников.

Таким образом,
современное дошкольное образовательное учреждение не может сегодня успешно
реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с
социумом на уровне взаимовыгодного партнерства.

 

3.10. SWOT— анализ оценки
потенциала развития ДОУ в контексте Нацпроекта «Образование»

 

По итогам анализа потенциала развития трех дошкольных учреждений и
материалов самообследования можно выделить ключевые направления развития объединенного
МБДОУ детский сад № 53 «Дюймовочка» на
период с 2022 до 2027 года:

1.                 
Обновление содержания образовательного процесса в дошкольном
учреждении.

2.                 
Создание
условий для развития способностей
и талантов каждого ребенка.

3.                 
Организация
современной и безопасной цифровой среды.

4.                 
Совершенствование профессиональных компетенций педагогов
дошкольного учреждения.

Параметры оценки	Оценка актуального состояния внутреннего потенциала ДОУ	Оценка перспектив развития ДОУ с опорой на внешнее окружение
Сильная сторона	Слабая сторона	Благоприятные возможности	Риски/угрозы
Обновление содержания образовательного процесса	Эффективная реализация всех областей ФГОС ДО во всех требуемых формах и видах детской деятельности. Наличие современного оборудования в предметно-развивающей среде детских садов.	Недостаточное внедрение новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих формирование основ базовой культуры личности дошкольника.	Ориентация целей образовательной политики регионального образования на индивидуализацию дошкольного образования. Наличие региональных документов, обеспечивающих обновление и качество образования.	Российское образование постоянно находится в стадии реформирования, в связи с этим, трудно оценить эффективность изменений.
Наличие условий для развития способностей и талантов каждого ребенка	Готовность педагогов совершенствовать формы и методы работы по развитию способностей воспитанников. Организовано конкурсное движение на различных уровнях, способствующее выявлению одаренных детей.	Учитывая, что одной из задач национального проекта «Образования» является задача развития у детей талантов и способностей, то следует обратить внимание на недостаточное использование в ДОУ всех ресурсов по реализации данной задачи. Также следует обратить внимание на организацию мониторинговых мероприятий по выявлению и развитию способностей детей дошкольного возраста. В штатном расписании нет должности педагога дополнительного образования, что негативно влияет на организацию кружков. Отсутствие системы дополнительного образования в ДОУ. Не хватает оборудования для расширения объемов дополнительных образовательных услуг.	В ряде документов и в дорожных картах Учредителя уделено большое внимание развитию дополнительного образования и активизации взаимодействия педагогов с детьми по развитию способностей дошкольников.	Недостаточность ресурсной поддержки для обеспечения условий по реализации программ дополнительного образования. Прагматизм образовательных запросов части родителей.
Информатизация образовательного пространства ДОУ	Для взаимодействия между участниками образовательных отношений стабильно функционирует сайт объединенного ДОУ, на котором размещена информация, определённая законодательством. Активно используется электронная почта всех трех детских садов. Создана информационно-техническая база.	Некоторые цифровые продукты, ИК-оборудование требуют апробации, обобщения опыта в форме практических занятий и методических рекомендаций. Информационно-образовательная среда не обеспечивает в полной мере высокое качество и доступность дошкольного образования.	Формирование информационной культуры всех участников образовательного процесса, включая социальных партнеров. Активное использование компьютерных образовательных технологий.	Недостатки в реализации системного подхода к организации информационно-образовательного пространства в ДОУ . Необходимо перевести образовательный процесс на новую технологическую основу и обновить содержание, формы, методы и средства дошкольного образования.
Наличие профессиональных компетенций педагогов дошкольного учреждения	В дошкольных учреждениях  созданы научно-методические и материально-технические условия для непрерывного профессионального роста педагогов.	Профессиональная подготовка педагогов не в полной мере отвечает современным требованиям к организации и содержанию образовательного процесса. Необходима профессиональная подготовка в соответствии с современными направлениями содержания образовательного процесса в ДОУ на основе национального проекта «Образование».	Увеличение периодичности повышения квалификации педагогов (один раз в три года). Эффективное обучение педагогов на различных профессиональных курсах.	Усиление контроля и требований к профессионализму педагогов и к качеству образовательного процесса.

 

Данный сценарий
развития объединенного МБДОУ детский сад № 53 «Дюймовочка» перспективен,
но может быть успешно реализован лишь при условиях:

— грамотного управления процессом
развития дошкольного учреждения;

— профессиональных действий педагогов
ДОУ;

— включенности семей воспитанников,
представителей социальных партнеров в организацию образовательного процесса.

IV.  Концепция
Программы развития. Основные положения концепции

Значительные
социально-экономические и культурно-исторические изменения, происходящие в
современной России, определили формирование новых условий для развития
общества. Обновления затронули все сферы жизнедеятельности, в том числе и
образовательное пространство.

В современной
системе дошкольного образования — начальном этапе непрерывного образования —
остро обозначилась проблема кардинального изменения содержания, форм и методов
организации, для обеспечения должного качества дошкольного образования. Сегодня
дошкольная образовательная услуга должна быть направлена на разностороннее
развитие личности, обучение детей с учетом их индивидуальных и возрастных
особенностей, обеспечение полноценного и своевременного перехода воспитанников
на следующий уровень образования.

Таким образом,
актуальность и значимость нового подхода к управлению образовательным
учреждением состоит в необходимости сохранения, развития и удовлетворения
социального заказа исходя из сложившихся условий.

Концепция
МБДОУ детский сад № 53 «Дюймовочка» предполагает построение образовательного процесса,
обеспечивающего, сохранение уникальности и самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека.

Создание условий развития ребёнка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, единство требований
в общественном и семейном воспитании.

4.1.  Цель и основные задачи Программы развития

Цель Программы

Создание в ДОУ системы вариативного образования, обеспечивающего доступность и качество образовательных услуг в соответствии с индивидуальными особенностями, возможностями и потребностями ребенка в период дошкольного детства.

Основные задачи Программы

1.                  Разработать и внедрить систему мероприятий по нормативному, методическому и организационному обеспечению образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО и национального проекта «Образование». 2.                  Применить новые условия и формы организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО и национальным проектом «Образование», обеспечивающих равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства. 3.                  Повысить социальный статус и конкурентоспособность ДОУ путем внедрения в практику работы новых форм дошкольного образования, участия в образовательных проектах города, региона, страны. 4.                  Совершенствовать систему охраны и укрепления физического и психического здоровья воспитанников с учетом условий региона. 5.                  Обеспечить постоянный рост профессиональной компетентности педагогов в соответствии с требованиями ФГОС ДО и задачами национального проекта «Образование». 6.                  Осуществлять конструктивное взаимодействие с родителями воспитанников с целью повышения их психолого-педагогической культуры, компетентности и непосредственного участия в жизни ДОУ. 7.                  Расширить взаимодействие ДОУ с социумом (школой, социокультурной средой города) как залог успеха и качества деятельности дошкольного учреждения.

4.2.
Принципы реализации основных концептуальных идей

1. Принцип гуманизации заключается в:

— коренном изменении характера взаимодействия
и общения педагогов и детей, предполагающий ориентацию воспитателей на личность
ребенка;

— повышении уровня профессиональной квалификации педагогических кадров;

— обеспечении заинтересованности воспитателя в результатах своего труда; 

— радикальном изменении
организации предметной среды и жизненного пространства в групповых комнатах и в
целом в детском саду с целью обеспечения свободной деятельности и творчества
детей в соответствии с их желаниями и склонностями, а также социального заказа
родителей;

 —изменении формы и содержания обучающих занятий;

 — обогащении жизни детей лучшими образцами детской литературы,
ориентирующих на общечеловеческие нравственные ценности, способствующие
развитию кругозора и интеллектуального уровня ребенка, получение радости от
прослушивания музыки, в воспитании и образовании детей;

— подготовке выпускников, адаптированных к новым социальным условиям жизни.

2. Принцип   индивидуализации предполагает разработку на основе современных
научных исследований и широкое внедрение новых форм и методов воспитания и
образования, обеспечивающих индивидуальный подход к каждому ребенку и его
всестороннее развитие.

3.  Принцип дифференциации и интеграции
предусматривает целостность и единство всех подсистем образовательной работы и
решение следующих задач: развитие доверия ребенка к миру, чувства радости
существования, т.е. психологическое здоровье, формирование начал личности, т.е.
базис личностной культуры.

4. Принцип развивающего обучения предполагает
использование новых развивающих технологий образования и развития детей,
основанных на разумном сочетании информационно-репродуктивных и проблемно-поисковых
методов.

4.3.  Особенности организации образовательного процесса нового ДОУ

Особенности организации современного образовательного
процесса представлены по трем компонентам: психолого-педагогическое
сопровождение образовательного процесса, характер взаимодействия педагога с
детьми, содержание образовательного процесса.

Психолого-педагогическое сопровождение:

1.                 
Построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей,
возможностей и интересов каждого ребенка.

2.                 
Учет
этнокультурной ситуации развития детей.

3.                 
Обеспечение
эмоционального благополучия и психологической комфортности дошкольников.

4.                 
Педагогическая
оценка индивидуального развития (педагогическая диагностика) направлена, прежде
всего, на определение наличия условий для развития ребёнка в соответствии с его
возрастными особенностями и возможностями.

5.                 
Поддержка
инициативы и активности детей в разных видах деятельности, помощь в
самоутверждении и самовыражении.

6.                 
Достижения
дошкольников определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а
совокупностью личностных качеств.

7.                 
Целевые
ориентиры отражают согласованные ожидания общества относительно дошкольного
детства и представляют собой возрастной портрет ребенка, который не может быть
непосредственно применен к отдельному ребенку.

Характер взаимодействия педагога с детьми:

1.                 
Личностно-развивающий
и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей.

2.                 
Изменение
способа организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а
совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка.

Содержание образовательного процесса:

1.                 
Обеспечение
вариативности и разнообразия содержания образовательного процесса.

2.                 
Осуществление
образовательной деятельности на протяжении всего времени нахождения ребенка в
дошкольном учреждении.

3.                 
Реализация
Программы в формах, специфических для дошкольников (в форме игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка).

4.                 
Приоритет
игры как ведущего вида деятельности дошкольника.

5.                 
Возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития детей), обучение их в специфически детских
видах деятельности.

6.                 
Повышение роли семьи при взаимодействии с
дошкольным учреждением, включение родителей в непосредственно
образовательную деятельность, поддержка образовательных инициатив семьи.

7.                 
Организация
развивающей предметно-пространственной среды как важнейшего условия успешной
реализации ФГОС ДО.

Программу развития ДОУ предполагается
осуществлять в контексте Нацпроекта «Образование» через проекты:

1.                  
Проект ««Современный
детский сад».

2.                  
Проект «Успех каждого ребенка».

3.                  
Проект «Цифровая
образовательная среда».

4.                  
Проект «Воспитатель будущего».

4.4.
Показатели, критерии, результаты Программы развития

Показатели	Критерии	Проект Программы развития	Итоговый результат
1.                  Выполнение государственного задания на оказание государственных услуг	Отсутствие предписаний надзорных органов, подтвержденных жалоб граждан	1.                  «Современный детский сад». 2.                  «Цифровая образовательная среда». 3.                  «Успех каждого ребенка». 4.                  «Воспитатель будущего».	Качественное выполнение государственного задания. Отсутствие предписаний и подтвержденных жалоб
Сохранение контингента воспитанников	Контингент воспитанников — 100 % от плана
Выполнение в полном объеме образовательных программ	100% выполнение образовательных программ
2.                  Профессиональное кадровое обеспечение образовательного процесса	Развитие профессиональных компетенций и социальной активности педагогов ДОУ	1.                  «Воспитатель будущего».	Развиты профессиональные компетенции педагогов. Осуществлено методическое сопровождение молодых специалистов через организацию системы наставничества
3.                  Совершенствование педагогических и управленческих процессов ДОУ на основе независимой системы оценки качества (НСОК)	Участие ДОУ в независимых процедурах (системах) оценки качества, добровольная сертификация, внешний аудит, рейтинг и др.	1.                  «Современный детский сад». 2.                  «Цифровая образовательная среда».	Участие во внешнем аудите, рейтинговое положение на региональном уровне.
Внешнее представление участия ДОУ в независимых процедурах (системах) оценки качества (публичный отчет, публикации в СМИ и сети Интернет, сайт)	Наличие публичного отчета, публикаций в СМИ и сети Интернет, постоянное сопровождение сайта ДОУ.
4.                  Обеспечение доступности качественного образования	Создание условий доступности для всех категорий детей.	1.                  «Современный детский сад». 2.                  «Цифровая образовательная среда». 3.                  «Воспитатель будущего». 4.                  «Успех каждого ребенка».	Доступность дошкольного образования для всех категорий детей — 100%
5.                  Информатизация процесса образования	Использование сети Интернет, регулярное обновление сайта ДОУ, повышение ИКТ компетентности сотрудников ДОУ, применение ИКТ в образовательном процессе.	1.                  «Современный детский сад». 2.                  «Воспитатель будущего». 3.                  «Цифровая образовательная среда».	Повышение качества образовательного процесса в ДОУ посредством эффективного применения информационно-коммуникационных технологий.
6.                  Психолого-педагогическая поддержка семей, имеющих детей	Психолого-педагогическая, методическая и консультативная помощь родителям детей, получающих дошкольное образование в семье и в ДОУ.	1.                  «Современный детский сад». 2.                  «Воспитатель будущего».	Педагогическое просвещение родителей детей, получающих дошкольное образование в семье. Непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность ДОУ на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
7.                  Организация кружков духовно-нравственной, патриотической, профориентационной и спортивной направленности.	Наличие в ДОУ вариативной системы дополнительного образования.	1.                  «Современный детский сад». 2.                  «Успех каждого ребенка». 3.                  «Воспитатель будущего».	Охват детей занятиями в кружках – 90 % от общего количества воспитанников.

4.5. Управление
и отчетность Программы развития

Название проекта	Форма отчетности	Сроки предоставления отчетности	Ответственный за подготовку отчетности
«Современный детский сад»	Размещение публичного отчета и результатов самообследования ДОУ на официальном сайте	1 раз в год	Заведующий, ст. воспитатель
«Успех каждого ребенка»	Презентация оценки работы педагогов по выявлению и развитию способностей и талантов у детей	1 раз в год	Ст. воспитатель
«Цифровая образовательная среда»	Размещение публичного отчета и результатов самообследования ДОУ на официальном сайте	1 раз в год	Заведующий, ст. воспитатель
«Воспитатель будущего»	Ежегодный отчет о выполнении годового плана ДОУ и реализации ООП	1 раз в год	Ст. воспитатель

V. Проекты
Программы развития

5.1. Проект
«Современный детский сад»

 

Паспорт
проекта

Название и тип проекта	Управленческий проект «Современный детский сад»
Авторы-разработчики	Заведующий ДОУ, старший воспитатель, творческая группа по разработке проекта
Сроки реализации проекта	2022-2027 уч. годы
Основания для разработки проекта	1.                  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 2.                  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». 3.                  Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». 4.                  Паспорт национального проекта «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16). 5.                  Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р). 6.                  Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 — 2025 годы). Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642. 7.                  Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». 8.                  Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (СП 2.4.3648-20). 9.                  Программа развития МБДОУ детский сад № 53 «Дюймовочка». 10.              Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад № 53 «Дюймовочка».
Проблема, на решение которой направлен проект	Необходимость внедрения новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих формирование основ базовой культуры личности дошкольника, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
Цель проекта	Создание системы вариативного образования путем обновления содержания образовательного процесса и предоставления широкого спектра услуг по воспитанию, обучению и развитию детей дошкольного возраста.
Задачи проекта	1.                  Реализовать в полном объеме основную образовательную программу дошкольного образования с учетом индивидуализации ее содержания. 2.                  Внедрить в образовательный процесс современные технологии, методы обучения и воспитания. 3.                  Повысить качество образования посредством интенсивного внедрения и рационального использования информационно-коммуникационных технологий. 4.                  Вовлечь в образовательный процесс родителей воспитанников с целью развития личности ребенка, его позитивной социализации и адаптации в современном обществе. 5.                  Организовать сетевое взаимодействие с социальными партнерами для получения более разнообразного спектра образовательных услуг и выстраивания индивидуальной траектории развития каждого ребенка.
Результаты реализации проекта	1. Разработаны индивидуальные образовательные программы, планы, маршруты, проекты педагогов, благодаря которым каждый ребенок получает адресную педагогическую поддержку. 2. Внедрены современные методы обучения и воспитания, современные образовательные технологии. 3. Организована информационно-образовательная среда, которая включает в себя электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных и телекоммуникационных технологий, технологические средства, обеспечивающие освоение воспитанниками образовательных программ. 4. Создана эффективная, внутри ДОУ, модель мониторинга качества образования как условия обновления содержания и технологий образовательной деятельности. 5. Созданы условия для личностно-ориентированного общения с родителями на основе общего дела и вовлечения семьи в единое образовательное пространство дошкольного учреждения. 6. Используются социокультурные ресурсы сетевых партнеров с цель разнообразия образовательных услуг
Орган, осуществляющий контроль реализации проекта	Педагогический совет
Периодичность контроля	Ежегодно

Содержание проекта

 «Современный детский сад»

№	Мероприятия проекта	Сроки выполнения	Продукты реализации проекта	Сведения об источниках привлечения трудовых, материальных ресурсов для реализации проекта
Источники финансирования, объем	Участники реализации проекта
1	Комплексная оценка актуального состояния образовательного процесса в ДОУ, экспертиза качества образовательного процесса.	2022-2027	Проблемно – ориентированный анализ качества образовательной услуги	Бюджетное финансирование	Заведующий, ст. воспитатель, творческая группа, воспитатели, специалисты
2	Разработка нормативно-правового и методико-диагностического обеспечения мониторингового исследования	2022-2023	Система комплексного мониторингового исследования	Бюджетное финансирование	Заведующий, ст. воспитатель, творческая группа
3	Проведение опроса в области дошкольного образования в целях выявления ожиданий родителей в отношении результатов дошкольного образования, факторов, влияющих на качество дошкольного образования	Ежегодно	Выводы по результатам опросов родителей о и предложения по совершенствованию образовательного процесса	Бюджетное финансирование	Заведующий, ст. воспитатель, творческая группа, воспитатели
4	Обновление ООП посредством включения современных технологий и методов образования.	2022-2027	Основная образовательная программа дошкольного образования	Бюджетное финансирование	Заведующий, ст. воспитатель, воспитатели, специалисты
5	Разработка индивидуальных образовательных программ, планов, маршрутов для воспитанников	2022-2027	Индивидуальные программы, маршруты, планы психолого-педагогического сопровождения воспитанников	Бюджетное финансирование	Заведующий, ст. воспитатель, воспитатели, специалисты
6	Разработка системы планирования (перспективного, календарного) в соответствии с обновленной программой	2022-2027	Различные виды планов	Бюджетное финансирование	Заведующий, ст. воспитатель, творческая группа, воспитатели, специалисты
7	Организация информационно-образовательного пространства в ДОУ, предусматривающая научно-методическое, кадровое, финансовое и материально-техническое обеспечение.	2022-2027	Цифровая документация ДОУ. Методический комплект по использованию ИКТ в деятельности ДОУ. Наличие технических средств: компьютеров, сканеров, мультимедийной техники.	Бюджетное финансирование Финансовые средства от платных услуг и благотворительности	Заведующий, ст. воспитатель, творческая группа, зам. зав. по АХР воспитатели, специалисты
8	Разработка Модели взаимодействия педагогов и родителей	2022-2024	Модель взаимодействия педагогов и родителей на основе вовлечения семьи в единое образовательное пространство ДОУ.	Бюджетное финансирование	Заведующий, ст. воспитатель, воспитатели, специалисты, родители воспитанников
9	Привлечение кадровых и финансовых ресурсов социальных партнеров	2022-2027	Разветвленная структура многоуровневых социальных связей ДОУ. Договоры о сотрудничестве с социальными партнерами. Планы совместных образовательных и досуговых мероприятий.	Финансовые средства от платных услуг и благотворительности	Заведующий, ст. воспитатель, творческая группа, зам. зав. по АХР воспитатели, специалисты

5.2. Проект «Успех
каждого ребенка»

 

Паспорт
проекта

Название и тип проекта	Управленческий проект «Успех каждого ребенка»
Авторы-разработчики	Заведующий ДОУ, старший воспитатель, творческая группа по разработке проекта.
Сроки реализации проекта	2022-2027 уч. годы
Основания для разработки проекта	1.                  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 2.                  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». 3.                  Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». 4.                  Паспорт национального проекта «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16). 5.                  Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р). 6.                  Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 — 2025 годы). Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642. 7.                  Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г. № 1726-р. 8.                  Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (СП 2.4.3648-20). 9.                  Программа развития МБДОУ детский сад № 53 «Дюймовочка». 10.              Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад № 53 «Дюймовочка».
Проблема, на решение которой направлен проект	Необходимость формирования эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей, направленной на самоопределение и раннюю профессиональную ориентацию.
Цель проекта	Выявление, поддержка и развитие способностей и талантов у детей, направленные на самоопределение и раннюю профессиональную ориентацию.
Задачи проекта	1.                  Организовать систему дополнительного образования в ДОУ. 2.                  Разработать образовательные проекты, направленные на раннюю профессиональную ориентацию дошкольников. 3.                  Вовлечь воспитанников в детские общественные объединения, созданные на базе ДОУ. 4.                  Создать организационные и методические условия в ДОУ для развития конкурсного движения среди детей на различных уровнях. 5.                  Организовать систему мониторинга развития способностей дошкольников.
Результаты реализации проекта	1.                  Внедрён комплекс дополнительных программ по развитию интеллектуальных, художественных и музыкальных способностей детей. 2.                  Организованы на базе ДОУ детские объединения: волонтерские, экологические, художественные, краеведческие, спортивные и др. 3.                  Применены в образовательном процессе технологии и методики личностно-ориентированного взаимодействия. 4.                  Разработаны образовательные программы для работы с одаренными детьми. 5.                  Разработаны проекты, направленные на раннюю профессиональную ориентацию воспитанников. 6.                  Реализуется система диагностических методик по выявлению и развитию способностей детей дошкольного возраста. 7.                  Организовано конкурсное движение среди детей при непосредственном педагогическом сопровождении воспитателей и специалистов ДОУ.
Орган, осуществляющий контроль реализации проекта	Педагогический совет
Периодичность контроля	Ежегодно

Содержание
проекта

 «Успех каждого ребенка»

№	Мероприятия проекта	Сроки выполнения	Продукты реализации проекта	Сведения об источниках привлечения трудовых, материальных ресурсов для реализации проекта
Источники финансирования, объем	Участники реализации проекта
1.	Создание творческой группы по реализации проекта.	2022	Приказ о создании творческой группы с указанием сроков	Бюджетное финансирование	Заведующий, ст. воспитатель, творческая группа
2.	Анализ образовательного процесса по ранней профориентации дошкольников в рамках «Академии профессий».	2022	Диагностический инструментарий, результаты мониторинга	Бюджетное финансирование	Заведующий, ст. воспитатель, творческая группа, воспитатели, специалисты.
3	Подготовка программного обеспечения: — поиск и применение инновационных и современных образовательных технологий, форм и методов ранней ориентации и трудового воспитания дошкольников; — разработка программ дополнительного образования; — поиск или разработка педагогических диагностик по выявление и развитию способностей у детей.	2022-2023	Образовательная программа ДОУ. Перечень технологий, форм и методов, парциальных программ, актуальных для реализации в ДОУ. Программы дополнительного образования. Комплекс диагностических методик по выявлению развитию способностей у дошкольников.	Бюджетное финансирование	Заведующий, ст. воспитатель, творческая группа, воспитатели, специалисты.
4	Создание детских объединений по различным направлениям.	2022-2027	Приказ о создании детских объединений. Программы детских объединений.	Бюджетное финансирование Финансовые средства от платных услуг и благотворительности	Заведующий, ст. воспитатель, творческая группа, воспитатели, специалисты.
5	Повышение квалификации педагогов по тематике проекта	2022-2027	Планы мероприятий, программы семинаров, график прохождения курсов повышения квалификации.	Бюджетное финансирование	Заведующий, ст. воспитатель, творческая группа, воспитатели, специалисты.
6	Внесение необходимых изменений в развивающую предметно-пространственную среду ДОУ.	2022-2027	Объекты РППС	Бюджетное финансирование Финансовые средства от платных услуг и благотворительности	Заведующий, ст. воспитатель, творческая группа, воспитатели, специалисты, зам зав. по АХР,
7	Разработка и проведение мероприятий с детьми и родителями, направленных на раннюю профориентацию в различных формах: проекты, беседы, экскурсии, чтение литературы, организация сюжетно-ролевых игр, дежурство, трудовая деятельность, дневники достижений и интересов детей, портфолио воспитанников.	2022-2027	Программы проектов, материалы мероприятий: буклеты, плакаты, программки, сценарии и др.	Бюджетное финансирование Финансовые средства от платных услуг и благотворительности	Ст. воспитатель, воспитатели, специалисты,
8	Разработка и проведение мероприятий с детьми и родителями в рамках детских объединений: социальные акции, проекты, экологические марафоны и др.	2022-2027	Программы проектов, сценарии акций, материалы мероприятий: буклеты, плакаты, программки, сценарии и др.	Бюджетное финансирование Финансовые средства от платных услуг и благотворительности	Заведующий, ст. воспитатель, воспитатели, специалисты,
9	Определение социальных партнеров	2022-2026	Договоры о сотрудничестве. Планы сотрудничества.	Бюджетное финансирование Финансовые средства от платных услуг и благотворительности	Заведующий, ст. воспитатель,
10	Анализ результативности выбранной стратегии по ранней профориентации и развитию способностей воспитанников.	2027	Результаты анализа, отчет.	Бюджетное финансирование	Ст. воспитатель

5.3.
Проект «Цифровая образовательная среда»

Паспорт
проекта

Название и тип проекта	Управленческий проект «Цифровая образовательная среда»
Авторы-разработчики	Заведующий, ст. воспитатель, творческая группа по разработке проекта
Сроки реализации проекта	2022-2027 уч. годы
Основания для разработки проекта	1.                  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 2.                  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». 3.                  Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». 4.                  Указ Президента РФ от 9 мая 2017 г. № 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 — 2030 годы». 5.                  Паспорт национального проекта «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16). 6.                  Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р). 7.                  Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 — 2025 годы). Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642. 8.                  Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (СП 2.4.3648-20). 9.                  Программа развития МБДОУ детский сад № 53 «Дюймовочка». 10.              Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад № 53 «Дюймовочка».
Проблема, на решение которой направлен проект	Информационно-образовательная среда в ДОУ не обеспечивает высокое качество и доступность дошкольного образования. Необходимо перевести образовательный процесс на новую технологическую основу и обновить содержание, формы, методы и средства дошкольного образования.
Цель проекта	Создание в ДОУ современной и безопасной цифровой среды, обеспечивающей высокое качество и доступность дошкольного образования.
Задачи проекта	1.                  Организовать единую информационную среду дошкольного учреждения, в которой будут задействованы и взаимосвязаны на информационном уровне все участники образовательного процесса. 2.                  Обеспечить полный электронный документооборот деятельности ДОУ. 3.                  Внедрить информационные технологии в процессы воспитания и обучения детей дошкольного возраста. 4.                  Повысить профессиональную компетентность педагогов и специалистов по применению ИКТ в условиях ДОУ. 5.                              Создать систему информирования и обратной связи педагогов с родителями и социальными партнерами.
Результаты реализации проекта	1.                  Информационно-коммуникационные технологии внедрены в образовательный процесс дошкольного учреждения. 2.                          Разработаны учебно-методические комплекты с цифровыми образовательными ресурсами (в том числе авторского исполнения) для реализации рабочих программ в структуре основных и дополнительных образовательных программ согласно ФГОС дошкольного образования. 3.                              Разработана система выявления, хранения и распространения знаний  и информации в ДОУ (электронные библиотеки, базы данных, информационные материалы, документы). 4.                              Материально-техническая база пополнена новым цифровым оборудованием. 5.                              Повышена профессиональная компетентность воспитателей и специалистов ДОУ в области высоких технологий, развития информационной культуры педагога, готового решать новые педагогические задачи с опорой на информационно-коммуникационные технологии. 6.                  Внедрен дистанционный опыт сотрудничества ДОУ с родителями и социальными партнерами.
Орган, осуществляющий контроль реализации проекта	Педагогический совет
Периодичность контроля	Ежегодно

Содержание
проекта

«Цифровая образовательная среда»

№	Мероприятия проекта	Сроки выполнения	Продукты реализации проекта	Сведения об источниках привлечения трудовых, материальных ресурсов для реализации проекта
Источники финансирования, объем	Участники реализации проекта
1	Создание творческой группы по реализации проекта.	2022	Приказ о создании творческой группы с указанием сроков.	Бюджетное финансирование	Заведующий, ст. воспитатель, творческая группа
2	Тестирование и анкетирование педагогов по вопросам применения ИКТ и организации информационно-образовательного пространства в своей группе. Мониторинг развития ИК-компетенций педагогов	Ежегодно, Сентябрь, май	Анкеты, тесты по теме. Материалы мониторинга развития профессиональных ИК-компетенций (по методике Л.В. Кочегаровой).	Бюджетное финансирование	Заведующий, ст. воспитатель, творческая группа
3	Разработка пакета документов, регламентирующих организацию информационно-образовательного пространства ДОУ.	2022-2023	Локальные нормативные акты, регламентирующие управление проектом. Локальные нормативные акты, регламентирующие организационные аспекты деятельности.	Бюджетное финансирование	Заведующий, ст. воспитатель
4	Приобретение оргтехнических средств: компьютеры, сканеры, мультимедийная техника.	2022-2027	Компьютеры, сканеры, интерактивные доски, проекторы, мультимедийный экран и др.	Бюджетное финансирование Финансовые средства от платных услуг и благотворительности	Заведующий, зам зав. по АХР
5	Пополнение фонда методических пособий и литературы по информационно-коммуникационным технологиям в образовании.	2022-2027	Методическая литература.	Бюджетное финансирование Финансовые средства от платных услуг и благотворительности	Заведующий, зам зав. по АХР, ст. воспитатель
6	Создание банка обучающих программ, дидактических и методических материалов по использованию информационных технологий в работе ДОУ.	2022-2027	Учебно-методический комплект по использованию ИКТ в деятельности ДОУ.	Бюджетное финансирование	Ст. воспитатель, творческая группа, воспитатели, специалисты,
7	Внедрение информационных технологий в процессы воспитания и обучения детей дошкольного возраста.	2022-2027	Разработка цифровых методических материалов для детей дошкольного возраста.	Бюджетное финансирование	Ст. воспитатель, творческая группа, воспитатели, специалисты,
8	Обеспечение постоянного роста профессиональной компетентности педагогов посредством проведения комплекса обучающих мероприятий.	2022-2027	План-график методического сопровождения по формированию у педагогов ИК-компетентности. Материалы семинаров, тренингов, мастер-классов. Материалы мониторинговых мероприятий.	Бюджетное финансирование	Ст. воспитатель, творческая группа, воспитатели, специалисты
9	Организация информационной интеграции педагогов с родителями и  социальными партнерами через социальные сети, мессенджеры, интернет-платформы (в ВКонтакте, Фэйсбук, Ватсап, Вайбер, ZOOM).	2022-2027	План взаимодействия с родителями на основе различных форм дистанционного общения. План взаимодействия с социальными партнерами посредством цифровых ресурсов.	Бюджетное финансирование Финансовые средства от платных услуг и благотворительности	Заведующий, ст. воспитатель, творческая группа, воспитатели, специалисты,
10	Популяризация опыта работы педагогов по внедрению ИКТ перед педагогическим сообществом на всех уровнях.	2022-2027	Публикации педагогов, документы, подтверждающие участие и выступление педагогов на мероприятиях (сертификаты, программы и т.д.)	Бюджетное финансирование	Ст. воспитатель, воспитатели, специалисты

5.4. Проект «Воспитатель будущего»

Паспорт
проекта

Название и тип проекта	Управленческий проект «Воспитатель будущего»
Авторы-разработчики	Заведующий ДОУ, старший воспитатель, творческая группа по разработке проекта
Сроки реализации проекта	2022-2027 уч. годы
Основания для разработки проекта	1.                  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации». 2.                  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». 3.                  Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». 4.                  Паспорт национального проекта «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16). 5.                  Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р). 6.                  Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 — 2025 годы). Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642. 7.                  Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». 8.                  Федеральный закон от 3 июля 2016г. № 238-ФЗ о независимой оценке квалификации. 9.                  Программа развития МБДОУ детский сад № 53 «Дюймовочка». 10.              Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад № 53 «Дюймовочка».
Проблема, на решение которой направлен проект	Сложившаяся система подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогических работников не в полной мере отвечает современным требованиям к организации и содержанию образовательного процесса. Требуется опережающее развитие профессиональной компетентности педагогов.
Цель проекта	Внедрение вариативной, непрерывной и поэтапной системы профессионального роста педагогических работников.
Задачи проекта	1.                  Создать мотивационные, научно-методические и материально-технические условия для непрерывного профессионального роста педагогов. 2.                  Организовать комплекс методических мероприятий, направленных на освоение педагогами профессиональных компетенций по обучению, воспитанию и развитию воспитанников на основе современных методов и технологий. 3.                       Включить воспитателей и специалистов ДОУ в экспериментальную и научно-исследовательскую деятельность. 4.                       Разработать систему мониторинга профессионального роста на основе индивидуального, дифференцированного подхода к оценке качества образовательной деятельности каждого педагога. 5.                       Поддерживать инициативу и творчество педагогов посредством организации конкурсов и проведения методических мероприятий.
Результаты реализации проекта	1.                  Создана система вариативного, непрерывного и поэтапного профессионального обучения воспитателей и специалистов ДОУ. 2.                  В ДОУ осуществляется экспериментальная и научно-исследовательская деятельность. 3.                  В образовательном процессе применяются современные методы и технологии. 4.                  Педагоги владеют ключевыми профессиональными компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста. 5.                  Педагоги активно участвуют в конкурсных мероприятиях, программах, грантах, имеющих профессиональное значение. 6.                  Разработана система мониторинга профессионального роста педагогических работников.
Орган, осуществляющий контроль реализации проекта	Общее собрание работников
Периодичность контроля	Ежегодно

Содержание
проекта

«Воспитатель будущего»

№	Мероприятия проекта	Сроки выполнения	Продукты реализации проекта	Сведения об источниках привлечения трудовых, материальных ресурсов для реализации проекта
Источники финансирования, объем	Участники реализации проекта
1	Создание творческой группы по реализации проекта.	2022	Приказ о создании творческой группы с указанием сроков.	Бюджетное финансирование	Заведующий, ст. воспитатель, творческая группа
2	Тестирование и анкетирование педагогов с целью выявления профессиональных затруднений (профессиональных дефицитов) в соответствии с выполняемыми ими должностными обязанностями.	Ежегодно	Аналитическая справка по результатам мониторинга	Бюджетное финансирование	Заведующий, ст. воспитатель, творческая группа, воспитатели,
3	Создание эффективной системы повышения квалификации педагогических кадров: — составление индивидуальных перспективных планов повышения квалификации; — разработка программ по самообразованию; — предоставление возможности для обучения педагогов на курсах повышения квалификации в зависимости от их интересов и потребностей воспитанников; — развитие профессионального обучения внутри ДОУ (в том числе наставничества).	2022-2027	Программа по самообразованию. Индивидуальные планы повышения квалификации. педагогов Договоры о сотрудничестве с учреждениями повышения квалификации и дополнительного профессионального образования.	Бюджетное финансирование Финансовые средства от платных услуг и благотворительности	Заведующий, ст. воспитатель, творческая группа, воспитатели, специалисты .
4	Обеспечение постоянного роста профессиональной компетентности педагогов посредством проведения комплекса обучающих мероприятий.	2022-2027	Материалы семинаров, тренингов, мастер-классов. Материалы мониторинговых мероприятий.	Бюджетное финансирование Финансовые средства от платных услуг и благотворительности	Заведующий, ст. воспитатель, творческая группа, воспитатели, специалисты
5	Организация инновационной деятельности.	2022-2027	Приказ о создании инновационной площадки. Программа инновационной площадки.	Бюджетное финансирование Финансовые средства от платных услуг и благотворительности	Заведующий, ст. воспитатель, творческая группа, воспитатели, специалисты
6	Активное сотрудничество с Институтом развития образования, педагогическим университетом и другими научными учреждениями.	2022-2027	Договоры о сотрудничестве. Материалы совместных мероприятий.	Бюджетное финансирование Финансовые средства от платных услуг и благотворительности	Заведующий, ст. воспитатель, творческая группа, воспитатели, специалисты
7	Популяризация инновационного  опыта работы педагогов перед педагогическим сообществом на всех уровнях. Материальное стимулирование педагогов в зависимости от качества и результатов их педагогической деятельности в соответствии с Положением об оплате труда	2022-2027	Публикации педагогов, документы, подтверждающие участие и выступление педагогов на мероприятиях (сертификаты, программы и т.д.). Локальные акты, регулирующие стимулирование педагогов	Бюджетное финансирование Стимулирующие выплаты	Заведующий, ст. воспитатель, творческая группа, воспитатели, специалисты

VI. Угрозы
и риски реализации Программы

Выделяются следующие группы рисков, которые могут воз­никнуть
в ходе реализации Программы:

   Финансово-экономические риски связаны с
сокращением в ходе реализации Программы предусмотренных объемов бюд­жетных
средств. Это потребует внесения изменений в Програм­му, пересмотра целевых
значений показателей.

   Нормативно-правовые риски связаны с
возможным возник­новением пробелов в правовом регулировании реализации дея­тельности
дошкольного учреждения, относимых к полномочиям федеральных и региональных
органов государственной власти.

  Организационно-управленческие риски могут
возникнуть вследствие недостаточного качества управления Программой, т. е.
неготовности управленческих кадров к деятельности в новых условиях.

Социальные риски связаны с
отсутствием поддержки идей Программы со стороны субъектов образовательного
процесса.

VII.
Возможные пути устранения угроз и рисков

1. Разъяснение идей Программы развития ДОУ.

2. Повышение профессиональной компетентности админи­стративных
и педагогических кадров.

3. Организация мониторинга.

4. Научно-методическое, информационное и
экспертно-аналитическое сопровождение Программы развития.

VIII.      
Механизм реализации Программы развития

Руководитель Программы определяет соисполнителей и
участников мероприятий Программы.

С целью организации и контроля реализации мероприятий
Программы руководитель проводит совещания по анализу, контролю, мониторингу и
регулированию процесса реализации и ежегодно готовит годовой отчет о ходе
реализации и оценке эффективности Программы. Мониторинг ориентирован на раннее
предупреждение возникновения проблем и отклонений от запланированных параметров
в ходе реализации Программы, а также на выполнение мероприятий Программы в
течение года.

Мониторинг реализации Программы осуществляется ежегодно.
Объектом мониторинга является выполнение мероприятий Программы в установленные
сроки, сведения о финансировании Программы на отчетную дату, степень достижения
плановых значений индикаторов Программы.

Администрация
МБДОУ детский сад № 53 «Дюймовочка»:

— организует реализацию Программы, принимает решение о
внесении изменений в Программу развития;

— контролирует выполнение программных мероприятий,
выявляет несоответствие результатов их реализации плановым показателям,
устанавливает причины недостижения ожидаемых результатов и определяет меры по
их устранению;

— запрашивает у исполнителей и участников Программы
информацию, необходимую для проведения мониторинга и подготовки отчета о ходе
реализации и оценке эффективности Программы;

— рекомендует исполнителям и участника Программы
осуществлять разработку отдельных мероприятий, планов их реализации;

— подготавливает годовой отчет о ходе реализации
Программы.

Участники и соисполнители Программы:

— осуществляют реализацию мероприятий Программы, в
отношении которых они являются исполнителями или в реализации которых
предполагается их участие;

— вносят руководителю предложения о необходимости
внесения изменений в Программу;

— представляют руководителю информацию, необходимую для
проведения мониторинга реализации Программы, оценки эффективности реализации
Программы и формирования сводных отчетов;

— обеспечивают эффективное использование средств,
выделяемых на реализацию Программы.