Провести наблюдение подвижных игр выявить особенности руководства

Наблюдение
и анализ подвижной игры дошкольников.

Анализ
проведения подвижной игры.

Количество
детей: 25 детей.

Название
игры:«Хитрая лиса»

Воспитатель
(И.Ф.О):

Дата:

Ход
игры:

Д
стоят по кругу на расстоянии одного шага друг от друга. В стороне, вне круга,
воспитатель обозначает дом лисы. По сигналу воспитателя дети закрывают глаза, а
воспитатель обходит за спинами детей круг и незаметно дотрагивается до одного
из играющих. Тот,  до кого  дотронется воспитатель, становится хитрой лисой.

Воспитатель:
Дети, а теперь я вам предлагаю открыть глаза и внимательно посмотреть друг на
друга, выяснить, кто из вас хитрая лиса, не выдаст ли она себя чем-нибудь?

Дети:
(хором три раза с небольшими промежутками спрашивает) «Хитрая лиса, где ты?»,
«Хитрая лиса, где ты?», «Хитрая лиса, где ты?»

При
этом все внимательно смотрят друг на друга. Как только вопрос: «Хитрая лиса,
где ты?» — будет произнесен в третий раз, играющий, выбранный хитрой лисой,
быстро выбегает в середину круга, поднимает руку вверх и говорит ….

Играющий
(Ваня): «Я здесь!»

Все
играющие разбегаются по площадке, а лиса их ловит (дотрагивается рукой).
Пойманного лиса отводит к себе в дом. После того как лиса поймает 2—3 детей…

Воспитатель:
«В круг!»

Играющие
образуют круг, игра возобновляется. Игра повторяется 4-5 раз. Если лиса выдала
себя чем-нибудь, воспитатель назначает другую лису. Выбирать лису может и
кто-нибудь из играющих. Если лиса долго не может никого поймать, можно выбрать
другого водящего. Если площадка очень большая, можно обозначить ее границы.

Вопросы к анализу	Анализ игровой деятельности
Время начала игры	11.00
Цели игры, их соответствие возрасту и подготовке детей	Развивать у детей выдержку и наблюдательность. Упражнять в быстром беге, в построении в круг, в ловле.
Количество играющих детей	Вся группа (25 человек)
Кто является инициатором игры	Дети
Создание интереса к игре у детей	Воспитатель проводит предварительную работу с детьми: читает художественные произведения, организует наблюдения за природой, повадками животных, деятельностью людей различных профессий (пожарными, водителями, спортсменами и т.д.), просматривает видео-, кино- и диафильмы, проводит беседы.
Объяснение новой игре воспитателем (повторение правил знакомой игры)	Воспитатель раскрывает последовательность игровых действий, игровые правила и сигнал. Он указывает местоположения играющих и игровые атрибуты, используя пространственную терминологию. При объяснении игры воспитатель не должен отвлекаться на замечания детям. С помощью вопросов он проверяет, как дети поняли игру. Если правила игры им понятны, то она проходит весело и увлекательно.
Понимание и принятие детьми правил игры, их выполнение, причины нарушения правил	Значительное внимание педагог уделяет подготовке атрибутов игры. Педагог изготавливает их вместе с детьми или в их присутствии (в зависимости от возраста).
Распределение ролей в игре	Водящего воспитатель может назначить, выбрать с помощью считалки, может предложить детям самим выбрать водящего и попросить их затем объяснить, почему они поручают роль именно этому ребенку; он может взять ведущую роль на себя или же выбрать того, кто желает быть водящим
Уровень выполнения детьми движений в игре	Под доброжелательным, внимательным руководством воспитателя формируется творчески мыслящий ребенок, умеющий ориентироваться в окружающей среде, активно преодолевать встречающиеся трудности, проявлять доброжелательное отношение к товарищам, выдержку, самообладание.
Уровень физических качеств (ловкость, быстрота, выносливость)	Показателем творчества детей в игре является не только быстрота реакции, умение войти в роль, передавая свое понимание образа, самостоятельность в решение двигательных задач в связи с изменением игровой ситуации, но и способность к созданию комбинаций движений, вариантов игр, усложнению правил. Высшим проявлением творчества у детей является придумывание ими подвижных игр и умение самостоятельно их организовывать.
Выполнение этических норм поведения во время игры	Дети доброжелательны, отзывчивы, проявляют взаимопомощь по отношению кдруг другу, сопереживают, если не получается что либо сделать, умеют договариваться, но и судят по справедливости.
Присутствие отрицательных качеств	Некоторые желают быть первым, спорят между собой.
Роль воспитателя	Воспитатель наблюдает за игрой детей, их поведением, помогает советами, часто принимает наблюдательную позицию, выбор ведущего осуществляется считалкой.
Окончание игры, подведение итогов	После завершения игры воспитатель спокойным голосом объявляет окончание игры. Воспитатель отмечает, как положительные, так и отрицательные стороны игрового развития содержания игры, выделяет наиболее удачно отличившихся детей в действиях.
Количество повторений, длительность игры	Повторение 3 раза, длительность 15 минут.

АНАЛИЗ

Подвижные игры в группе проводятся с учетом
индивидуальных особенностей детей. Воспитатель особое внимание уделяет
подготовке атрибутов игры, изготавливает их вместе с детьми или вих
присут­ствии. Игра проводится одновременно со всеми детьми или с небольшой
груп­пой.

Воспитатель собирает детей на игру разными
приемами. Начинает играть с 3—5 детьми, постепенно к ним присоединились
остальные.он звонит в колокольчик или берет в руки красивую игрушку (зайчика,
мишку), привлекает внимание малышей и тут же вовлекая их в игру. Собирает детей
1—2 мин, так как задержка снижает интерес к игре.

Дети должны усвоить правила игры, для того,
чтобы четко выполнять движения, испытывать эмоциональный подъем. Иногда
воспитатель читает стихи, просит детей спеть песню на соответствующую тему,
показывает детям предметы, игрушки, которые встретятся в игре. Подвести к игре
иногда удается и путем вопросов или загадывания загадок. Воспитатель старается
правильно разместить детей. Детей средней группы воспитатель чаще всего ставит так,
как это нужно для игры. Воспитатель стоит так, чтобы его видели все.

В средней группе все объяснения делаются в
ходе самой игры. Объяснения краткие, точные, эмоциональные Не прерывая игру,
воспитатель размещает и перемещает детей, рассказывает, как нужно действовать.
При повторном проведении игры уточняет правила. Воспитатель распределяет роли,
ему важно учитывать особенности детей: застенчивые, малоподвижные не всегда
справляются с ответственной ролью, но воспитатель подводит их постепенно к
этому. Ответственные роли поручаются постепенно всем детям. Далее воспитатель
сначала берет на себя исполнение главной роли (например, кота в игре «Воробышки
и кот»). И только потом, когда малыши освоятся с игрой, поручает эту роль самим
детям. Еще во время объяснения он назначает водящего и ставит остальных
играющих на свои места, но с этой целью могут быть использованы и считалки. До
начала игры воспитатель разметила площадку. Инвентарь, игрушки атрибуты раздают
перед началом игры или раскладывают на видном месте, чтобы дети могли
воспользоваться по ходу игры самостоятельно.

Воспитатель руководит игровой деятельностью
детей. В средней группе воспитатель вначале выполняет главную роль сам, а затем
передает ее детям. Он участвует в игре и тогда, когда не хватает пары («Найди
себе пару»). Воспитатель подает команды или звуковые и зрительные сигналы к
началу игры: удар в бубен, барабан, погремушку, музыкальный аккорд, хлопки в
ладоши, взмах цветным флажком, рукой. Воспитатель делает указания в ходе игры,
оценивает деятельность детей.

Воспитатель следит за действиями детей и не
допускает длительных статических поз (сидение на корточках, стояние на одной
ноге, поднятие рук вперед, вверх), вызывающих сужение грудной клетки и
нарушение кровообращения, наблюдает за общим состоянием и самочувствием каждого
ребенка. Воспитатель регулирует физическую нагрузку, которая должна
увеличиваться постепенно.

Воспитатель предлагает перейти к каким-либо
другим видам деятельности более спокойного характера. Игра заканчивается.

• Наблюдение и анализ подвижной игры дошкольников.

Анализ проведения подвижной игры.

Количество детей: 25 детей.

Название игры: «Хитрая лиса»

Воспитатель (И.Ф.О): Игнатьева Наталья Сергеевна.

Дата: 07.08.2014 г.

Ход игры:

Д стоят по кругу на расстоянии одного шага друг от друга. В стороне, вне круга, воспитатель обозначает дом лисы. По сигналу воспитателя дети закрывают глаза, а воспитатель обходит за спинами детей круг и незаметно дотрагивается до одного из играющих. Тот, до кого дотронется воспитатель, становится хитрой лисой.

Воспитатель: Дети, а теперь я вам предлагаю открыть глаза и внимательно посмотреть друг на друга, выяснить, кто из вас хитрая лиса, не выдаст ли она себя чем-нибудь?

Дети: (хором три раза с небольшими промежутками спрашивает) «Хитрая лиса, где ты?», «Хитрая лиса, где ты?», «Хитрая лиса, где ты?»

При этом все внимательно смотрят друг на друга. Как только вопрос: «Хитрая лиса, где ты?» — будет произнесен в третий раз, играющий, выбранный хитрой лисой, быстро выбегает в середину круга, поднимает руку вверх и говорит ….

Играющий (Ваня): «Я здесь!»

Все играющие разбегаются по площадке, а лиса их ловит (дотрагивается рукой). Пойманного лиса отводит к себе в дом. После того как лиса поймает 2—3 детей…

Воспитатель: «В круг!»

Играющие образуют круг, игра возобновляется. Игра повторяется 4-5 раз. Если лиса выдала себя чем-нибудь, воспитатель назначает другую лису. Выбирать лису может и кто-нибудь из играющих. Если лиса долго не может никого поймать, можно выбрать другого водящего. Если площадка очень большая, можно обозначить ее границы.

Вопросы к анализу	Анализ игровой деятельности
Время начала игры	11.00
Цели игры, их соответствие возрасту и подготовке детей	Развивать у детей выдержку и наблюдательность. Упражнять в быстром беге, в построении в круг, в ловле.
Количество играющих детей	Вся группа (25 человек)
Кто является инициатором игры	Дети
Создание интереса к игре у детей	Воспитатель проводит предварительную работу с детьми: читает художественные произведения, организует наблюдения за природой, повадками животных, деятельностью людей различных профессий (пожарными, водителями, спортсменами и т.д.), просматривает видео-, кино- и диафильмы, проводит беседы.
Объяснение новой игре воспитателем (повторение правил знакомой игры)	Воспитатель раскрывает последовательность игровых действий, игровые правила и сигнал. Он указывает местоположения играющих и игровые атрибуты, используя пространственную терминологию. При объяснении игры воспитатель не должен отвлекаться на замечания детям. С помощью вопросов он проверяет, как дети поняли игру. Если правила игры им понятны, то она проходит весело и увлекательно.
Понимание и принятие детьми правил игры, их выполнение, причины нарушения правил	Значительное внимание педагог уделяет подготовке атрибутов игры. Педагог изготавливает их вместе с детьми или в их присутствии (в зависимости от возраста).
Распределение ролей в игре	Водящего воспитатель может назначить, выбрать с помощью считалки, может предложить детям самим выбрать водящего и попросить их затем объяснить, почему они поручают роль именно этому ребенку; он может взять ведущую роль на себя или же выбрать того, кто желает быть водящим
Уровень выполнения детьми движений в игре	Под доброжелательным, внимательным руководством воспитателя формируется творчески мыслящий ребенок, умеющий ориентироваться в окружающей среде, активно преодолевать встречающиеся трудности, проявлять доброжелательное отношение к товарищам, выдержку, самообладание.
Уровень физических качеств (ловкость, быстрота, выносливость)	Показателем творчества детей в игре является не только быстрота реакции, умение войти в роль, передавая свое понимание образа, самостоятельность в решение двигательных задач в связи с изменением игровой ситуации, но и способность к созданию комбинаций движений, вариантов игр, усложнению правил. Высшим проявлением творчества у детей является придумывание ими подвижных игр и умение самостоятельно их организовывать.
Выполнение этических норм поведения во время игры	Дети доброжелательны, отзывчивы, проявляют взаимопомощь по отношению к друг другу, сопереживают, если не получается что либо сделать, умеют договариваться, но и судят по справедливости.
Присутствие отрицательных качеств	Некоторые желают быть первым, спорят между собой.
Роль воспитателя	Воспитатель наблюдает за игрой детей, их поведением, помогает советами, часто принимает наблюдательную позицию, выбор ведущего осуществляется считалкой.
Окончание игры, подведение итогов	После завершения игры воспитатель спокойным голосом объявляет окончание игры. Воспитатель отмечает, как положительные, так и отрицательные стороны игрового развития содержания игры, выделяет наиболее удачно отличившихся детей в действиях.
Количество повторений, длительность игры	Повторение 3 раза, длительность 15 минут.

Теоретические и методические основы

организации игровой деятельности детей

дошкольного возраста

План

1.     Наблюдение и анализ игровой деятельности дошкольников.

1.1.         Наблюдение и анализ сюжетно-ролевой игры дошкольников

1.2.         Наблюдение и анализ строительной игры дошкольников

1.3.         Наблюдение и анализ театрализованной игры дошкольников

1.4.         Наблюдение и анализ режиссерской игры дошкольников

1.5.         Наблюдение и анализ дидактической игры дошкольников

1.6.         Наблюдение и анализ подвижной игры дошкольников

1.

Наблюдение и анализ игровой деятельности дошкольника

Игра — ведущая деятельность ребенка-дошкольника, имеющая большое значение для его всестороннего развития. Поэтому педагог обязан пристально изучать работу  в часы игр, анализировать состояние игровой деятельности детей в разных группах в разные периоды времени, помогать  в руководстве детскими играми, обсуждать эти вопросы на педагогических совещаниях.
Для того чтобы сделать выводы об играх детей и воспитательной работе в часы игр, нужно проводить систематические и целенаправленные наблюдения, включать их в календарный план работы.
При анализе воспитательной работы в процессе игр следует руководствоваться задачами, определенными «Программой воспитания в детском саду» по каждой возрастной группе.
Предметом наблюдений должно быть содержание детских игр, поведение и взаимоотношения детей во время игры и педагогическое руководство игрой. Во время игр держать в поле зрения и детей и воспитателя значительно труднее, чем во время занятий, когда деятельность детей однородна. Поэтому  лучше ограничить круг объектов наблюдения и наметить одну конкретную задачу: наблюдать содержание игр в целом или игру небольшой подгруппой детей, одного ребенка или деятельность воспитателя. При этом необходимо вести записи, собирать фактический материал, характеризующий состояние работы и дающий возможность сделать правильные выводы.
При единичных наблюдениях иногда может показаться, что все обстоит благополучно: все дети играют, содержание игр разнообразное,— но эти выводы могут быть ошибочными. Например, в одной подготовительной группе на прогулке часть девочек начинает хороводную игру, несколько мальчиков сразу же берут городки, некоторые что-то строят в песочном дворике, остальные— бесцельно бродят по участку. Наблюдения в этой же группе на следующий день показали, что группировки детей почти не изменились, содержание игр осталось тем же, те же «одиночки» бродили по участку, не умея включиться в игры других детей. Подобная картина должна вызвать беспокойство, так как совершенно очевидно, что педагоги в этой группе не руководят играми детей.
Пристального внимания требует и содержание сюжетно-ролевых игр. Если, например, в старшей группе, как и в предшествующие годы, дети играют только в «больницу» и «семью» и в их играх отражается лишь бытовая сторона жизни, значит, содержание жизни самих детей бедное. Необходимо вместе с воспитателями пересмотреть всю работу, продумать, что читать, о чем рассказывать детям, куда сходить на экскурсию, чтобы обогатить их впечатления, затронуть чувства, расширить интересы, чтобы вызвать желание отразить в играх интересные события окружающей жизни. Известно, что, если услышанное или увиденное затронуло чувства детей, они стремятся выразить свои впечатления в рисунке, лепке, конструировании и обязательно в игре.
Наблюдение игр в целом дает представление о наиболее популярных в группе играх, об игровых группировках детей или их отсутствии, об игрушках и игровых материалах, которыми дети пользуются чаще всего, о деятельности воспитателя. Когда дети начали играть, как перешли к играм — сами или по указанию воспитателя. Все ли дети были заняты. Сколько организовалось группок играющих, поскольку человек в каждой; сколько детей играло в одиночку. Какова тематика сюжетно-ролевых игр; в какие подвижные, дидактические, настольные игры играли дети, поскольку человек. Сколько детей занималось другими видами деятельности и сколько времени. Какими игрушками больше пользовались, а какими не пользовались совсем.
Где и как размещены игрушки и прочий игровой материал для разных видов игр, как им пользуются дети (свободно или с разрешения воспитателя). Какой дополнительный материал есть в распоряжении детей, какие игрушки-самоделки, кем сделаны — воспитателем, родителями, самими детьми. Делались ли игрушки в процессе игры, созданы ли для этого соответствующие условия. Когда дети закончили играть. Убрали ли весь игровой материал, которым пользовались, или сохранили обстановку, созданную в процессе сюжетно-ролевой или строительной игры.
На основании этих записей педагог делает выводы: воспитан ли у детей навык играть в отведенное по режиму время, сколько (фактически) продолжалась игра. Есть ли навык играть вместе, организовать коллективные игры. Насколько разнообразна тематика сюжетно-ролевых игр, отражаются ли в них знания и впечатления, полученные на занятиях, экскурсиях, при чтении сказок и пр.
Какое место занимают игры с правилами: подвижные, дидактические, хороводные и др.
Взаимоотношения детей в игре: доброжелательны ли дети друг к другу, достаточно ли вежливы, дружны, умеют ли играть вместе, договариваться о совместных действиях.
Удобно ли было детям играть, обеспечена ли возможность свободно пользоваться игровым материалом. Какие игрушки дети любят больше, какие игровые материалы следует пополнить, какие убрать. Как пользуются строительным материалом (есть ли навыки конструирования). Насколько бережно дети обращаются с игрушками. Созданы ли условия для продолжения, дальнейшего развития начатых игр.
Соответствует ли содержание, характер, организация игр возрасту детей.
Наблюдение устойчивых группировок детей в игре. В данном случае должны обратить внимание на содержание конкретной игры, ее развитие, на взаимоотношения детей в игре, проявление тех или иных сторон личности ребенка в маленьком коллективе. Заведующий подробно записывает, как началась игра, во что играли, кто был инициатором; как дети договаривались, кто, что будет делать; были ли при этом споры, обиды, кто уступил. Выбирали ли дети место для игры или играли там, где расположен игровой материал. Какие игрушки они взяли для игры, какой дополнительный материал использовали. Кому принадлежала инициатива в процессе игры. Были ли в игре пассивные дети, только подчинявшиеся чужим распоряжениям. Придерживались ли дети первоначального замысла или меняли его. Сохранился ли интерес к взятой роли у всех детей. Сколько детей выбыло из игры, почему; сколько примкнуло к данной группе играющих, по чьей инициативе, как их приняли.
Были ли конфликты среди играющих, в связи с чем, как они разрешались, как повлияли на дальнейший ход игры. Сколько времени длилась игра, как она закончилась. Договаривались ли дети продолжить игру или убрали весь материал после игры. Все ли дети принимали в этом участие. В чем выразилось руководство воспитателя данной группкой играющих: непосредственное участие в игре, помощь в ее организации, советы в процессе игры, рекомендация игрушек, дополнительных материалов для игры, разрешение конфликтов и др. В процессе наблюдений очень важно записать, как вел себя тот или иной ребенок, отметить его как положительные, так и вызвавшие тревогу слова и поступки, чтобы потом обратить на них внимание воспитателя, дать ему необходимые советы, понаблюдать за этим ребенком в дальнейшем.
Подробная запись коллективной игры дает возможность сделать выводы об умении детей играть вместе, договариваться, советоваться, уступать друг другу, приходить к совместным решениям. Взаимоотношения детей в игре показывают, насколько воспитаны у них чувства дружбы, ответственности за порученное дело. Есть ли в группе организаторы, не подавляют ли они инициативу других детей. Насколько развито у детей умение активно действовать, пользоваться своими знаниями, творчески относиться к выбору сюжета, использованию игрушек и дополнительного материала для осуществления задуманного.
Подробное наблюдение за той же устойчивой группкой детей целесообразно повторить через небольшой промежуток времени и снова зафиксировать не только содержание игры, но и участников (отметить, есть ли новые дети, те же ли в группе организаторы, изменилось ли содержание игры, как она закончилась и т. п.). Сравнение этих записей дает возможность сделать правильные и объективные выводы.
Во всех возрастных группах встречаются дети, не умеющие ни организовать игру, ни примкнуть к другим играющим. Одни из них спокойно рисуют, смотрят книги или бродят от одной группки к другой; другие проявляют агрессивность, мешают играющим, расстраивают игру. Наконец, есть дети, предпочитающие играть в одиночку. Наблюдать следует за разными детьми, даже за теми, которые ничем особенно не выделяются и хорошо чувствуют себя в коллективе, пользуются авторитетом. Все это поможет в работе с менее активными детьми.
Наблюдая за одним ребенком, педагог как можно подробнее фиксирует, что он делал в течение всего периода, отведенного для игры (в помещении или на участке): как он начал играть, во что, сразу ли пошел к определенной игрушке или выбирал, раздумывал. Как играл с игрушкой, какую проявил выдумку, убрал ли игрушку на место. Обращался ли к воспитателю, с чем. В чем проявилось внимание воспитателя к этому ребенку.
Сколько времени ребенок занимался одной игрушкой, играл один или с группкой детей, как включился в игру (или привлек других детей к своей игре). В чем проявлял инициативу (или был исполнителем замысла других детей). Сколько времени играл. Если он занимался другим видом деятельности, то каким именно и сколько времени, на что переключался и т. д.
Эти записи  помогут воспитателю понять индивидуальные особенности ребенка и найти наиболее эффективные способы воздействия на него. Готовя педагогический совет, посвященный вопросам воспитания детей в игре, заведующий может предложить воспитателям, свободным в данный момент от работы, понаблюдать за отдельными детьми в определенной группе, сделать подробные записи (по указанным выше вопросам), проанализировать их и своими мнениями поделиться с товарищами.
Наблюдение деятельности воспитателя. В данном случае заведующий выясняет, что воспитатель делает во время игр детей; к каким детям обращается, зачем; кто из детей обращается к воспитателю; как и что отвечает воспитатель детям; в чем выражается его помощь в организации игр и т. д.
На основании записей заведующий делает вывод о качестве педагогического руководства играми детей. В беседе с воспитателем прежде всего отмечает то положительное, что ему удалось увидеть в данной группе, а затем указывает и на недостатки.
Вместе с воспитателями группы заведующий продумывает, как улучшить работу, как руководить детьми, требующими особого внимания, и т. д. После подобных наблюдений в разных группах и бесед с воспитателями выявятся те вопросы, которые целесообразно вынести на обсуждение коллектива.
Систематические наблюдения и анализ состояния игровой деятельности помогут заведующему улучшить воспитательную и организационную работу. Может быть, возникнет необходимость организовать обмен опытом, обсудить этот вопрос на педагогическом совещании, уточнить режим дня, чтобы наиболее полноценно использовать время, отведенное для игр, пересмотреть организацию труда персонала, пополнить и улучшить оборудование для игр на воздухе, продумать подбор и хранение выносного материала, изменить, дополнить ассортимент игрушек и т. д.

1.1

Наблюдение и анализ сюжетно-ролевой игры дошкольника.

Протокол наблюдения за сюжетно-ролевой игрой детей старшей группы.

Сюжет игры: «овощной магазин».

Дата наблюдения: 03.09.16г.

Длительность игры: 20 минут.

Ход игры:

-Кира подошла к Наташе: Кира послушай, у меня в магазин привезли, много яблок ты придешь ко мне купить?

Наташа: Кире я не хочу покупать яблоки можно я буду  продавцом?

Кира: Да Наташенька, а я тогда кем буду? Я тоже не хочу быть покупателем.

Наташа: Кира, а давай ты будешь заведующей магазина, кому-то надо фрукты заказывать.

Кира: Хорошо я согласна.

-Увидела игру девочек Даша : Кира я тоже хочу играть с вами?

Кира: У нас нет покупателя, будешь у нас фрукты покупать?

Даша: да, я только домой за дочкой схожу.

-Даша уходит, берет куклу, наряжает дочку, берет сумку.

Даша: У нас дочурка все овощи закончились щи надо сварить, некапризный, я тебе в магазине вкусненькое куплю.

-Кира с Наташей в это время расставляют, мягкие столы на них выкладывает, овощи и фрукты, Припасают красивые пакетики, весы, кассу.

Кира: Наташа, а кто у нас кассиром будет?

— К девочкам подходит Артем: Я тоже хочу играть?

Кира: Артем нам надо завести товар, ты будешь шофером?

Артем: Да я пойду, заведу машину. Артем взял стул и колцеброса, взад построил из строителя кузов, сел и зарычал, потом встал и стал нагружать кузов картошкой(заменителем служили кубики из конструктора)

— чтобы помочь девочкам в развитии сюжета к ним присоединилась воспитатель

Нина Константиновна: Можно я буду кассиром, я очень хочу с вами играть?

— девочки с удовольствием соглашаются .

Нина Константиновна : Девочки надо фасовать пакеты свежими овощами, к нам привезли новый завоз картофеля.

Артем: Я картофель привес кто разгружать будет?

Кира: это мужская работа надо принять на работу грузчика.

-Кира подходит к Гене: Гена послушай ты все равно один играешь,пойдем играть с нами?

Гена: а что надо делать?

Кира: я тебя на работу беру, разгружать товар в магазин?

— Гена засмеялся, подошел к Артему.

Гена: Артем, ты поможешь мне?

Артем: конечно, помогу, я друзьям всегда помогаю.

Гена и Артем подходят к воспитателю и спрашивают.

Артем: куда разгружать товар?  Мы тут овощи привезли, капусту, картофель, огурцы, а выгружать, незнаем куда.

Нина Константиновна: В склад, он будет здесь, показывает на разных размеров коробки.

— мальчики сортируют овощи и фрукты по коробкам.

Кира : берет яблоки и угощает ими мальчиков.

Артем и Гена изображают, что едят яблоки с удовольствием.

Гена: наложи мне яблок побольше —  я друзей угощу.

Кира: Я больше не могу вас угостить, если хотите еще идите к продавцу она вам продаст, сходите и заплатите деньги кассиру.

Даша: рассматривает овощи, подходит к Наташе (продавцу)

Даша: у нас дома закончились овощивзвесьте, пожалуйста мне картофель.

-Наташа улыбается и накладывает в пакет кубики.

Наташа: Вам сколько килограмм наложить два или три?

Даша: Положите, нам с дочкой полный пакет мы дома пожарим, на сковородке.

-Наташа лежит пакет на весы подает пакет Даша, улыбается с вас 40 рублей, вам надо заплатить в кассу, там у нас кассир есть

Даша: вот, пожалуйста, возьмите.

-Даша протягивает руки и подает фантики от конфет кассиру.

Кира подходит к Наташе и Даше, отбирает у Даши пакет и говорит вредным голосом.

Кира: мне не нравиться играть ты Наташа все с Дашей и Дашей, а мне скучно.

Воспитатель: Где заведующая? Мне надо проверить документы все ли овощи привез шофер.

-конфликт между девочками прекращается, Кира бежит проверять коробки. Считает на калькуляторе и пишет в листок карандашом.

-Подходит к Кире Настя  и просится принять ее в игру.

Настя: Кира давай помогу, я тоже хочу.

Кира: я сама справлюсь, мне помощники не нужны. И вообще ты с нами не играешь!

-Воспитатель предлагает Кире принять Настю, объясняя что нужны в магазин фасовщики, а то продавцу очень тяжело работать одной и продавать товар и фасовать овощи.

-Кира настойчиво отказывает Насте, объясняет ей, что справиться без ее помощи.

-Настя сильно обижается, подходит к Даше и говорит.

Настя: Даша можно я буду твоей дочкой, и мы вместе пойдем в магазин?

— Даша радостно соглашается, надевает Насте платок, берет сумку.

Даша: Мы дочка опаздываем, берет Настю за руку и ведет в магазин.

Даша: Здравствуйте мне надо купить яблок дочке. Она у меня бледная наверное витамин не хватает?

Настя: мама купи мне бананы, ну купи . Настя настойчиво капризно просит чтобы ей купили бананы.

Даша: потерпи у нас мало денег, вот придем домой я еще денег возьму.

Кира: здравствуйте , не переживайте мы дадим вам взаймы, что хочет ваша дочка? Кира улыбается и дружелюбно смотрит на Настю.

Кира: Наташу запиши покупателям бананы.

Наташа: вы должны 5 рублей, я запишу в тетрадку

-Наташа берет тетрадку и чего-то пишет карандашом.

-Артем в это время набрал в плетеную корзинку лото.

Артем: я огурцы привез, куда разгружать надо.

Тут подходят все дети, которые принимают участия в игре и начинают выкладывать лото (огурцы) к другим овощам.

Кира : а давайте после занятий продолжим игру, а?

Наташа: там времени мало, мы гулять пойдем.

Воспитатель : Ничего страшного ребята мы доиграем позднее .

Гена: все равно у нас все сломают.

Анализ сюжетно- ролевой игры.

Замысел игры, постановка игровых целей и задач.

1.Как возникает замысел игры?

2. Обсуждается ли замысел игры с партнером?

3. Насколько устойчив замысел игры? Видит ли ребенок перспективу игры.

4. Статичен ли замысел или развивается по ходу игры. Насколько часто наблюдается импровизация в игре?

5. умеет ли сформулировать игровую цель. Игровую задачу словестно и предложить ее другим детям.

Содержание игры

1.Что составляет основное содержание игры ( действие с предметами, бытовые или общественные взаимоотношения между людьми).

2.Насколько разнообразно содержание игры. Как часто повторяются игры с одинаковым содержанием. Каково соотношение предметных бытовых игр, отражающих общественные  отношения.

Сюжет игры

1.Насколько разнообразны сюжеты игры. Указать их название и количество. (из беседы с воспитателем.

2.какова устойчивость сюжета игры, насколько ребенок следует одному сюжету.

3.Сколько событий ребенок объединяетв один сюжет.

4.Насколько развернут сюжет. Представляет ли он от себя цветочку событий или одновременно ребенок является участником нескольких событий, включенных в сюжет.

5.Как проявляется умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры. Каковы источники сюжетов игры.

Выполнение роли и взаимодействие детей в игре.

1.Обозначают ли выполняемую роль словом и когда (во время игры или до игры).

2.Какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре (ролевая речь, предметные действия).

3. Каковы отличительные особенности ролевого диалога, (направленность к игрушке, реальному или воображаемому партнеру).

4.Передает ли и как передает характерные особенности персонажей.

5.Как участвует в распределении ролей. Кто руководит распределением ролей. Какие роли чаще исполняет – главные или второстепенные. Как относятся к необходимости выполнять второстепенные роли.

6.Что предпочитает ребенок: играть один или входить в игровое объединение. Дать характеристику этого объединения: численность. Устойчивость и характер взаимоотношения.

7.Есть ли у ребенка любимые роли. И сколько ролей может выполнять в разных играх.

Игровые действия и игровые предметы.

1.Использует ли ребенок игровые предметы-заместители и какие. По какому принципу он выбирает предметы-заместители и преобразует их для использования в игре.

2.Дает ли словестное обозначение предметам-заместителям, насколько легко это делает.

3.Кто является инициатором выбора предмета заместителя, сам ребенок или взрослый. Предлагает ли свой вариант замещения партнеру.

4.Использует ли в игре образные игрушки и как часто. Есть ли у ребенка любимые игрушки.

5.Характеристика игровых действий: степень обобщенности, развернутости разнообразия, адекватности, согласованности своих действийс действиями партнера по игре. Какова роль слова в осуществлении игровых действий.

6. Как воспринимает воображаемую ситуацию, понимает ли ее условность, играет ли с воображаемыми предметами.

Игровые правила.

1.Выполняют ли правила функцию регулятора игры. Сознается ли правила ребенком.

2.Как соотносит ребенок выполнение правил со взятой на себя ролью.

3.Следит ли за выполнением правил другими детьми как реагирует на нарушение правил партнерами по игре.

4. Как относится к замечаниям партнера по игре по поводу выполнения им правил.

Достижения результата игры

1.Как соотносится первоначальный замысел и его реализация в игре.

2. Соотносит ли ребенок свой замысел с достигнутым результатом

3 какими средствами достигается реализация замысла.

Особенности конфликтов в игре

1.По поводу чего чаще всего происходят конфликты ( распределение ролей, выполнение правил итд)

2.Каковы способы разрешения конфликтов

Игровая среда

1.Готовит ли игровую среду заранее или подбирает предметы по ходу игры

2. Использует ли игровую среду.

Роль взрослого в руководстве игрой

1.Обращается ли ребенок во время игры ко взрослому и по какому поводу

2. Предлагает ли взрослого принять в игру.

Предложением ребенка Киры, стремление воспроизвести мир взрослых рождает у ребенка потребность в партнерском взаимодействии, реализуются в более длительном общении  с другими детьми. Подражание взаимоотношениям взрослых в их общественной жизни усиливаются в связи с расширением представлений детей об окружающем мире, дальнейшим развитием игровых умений. Усложнением игровых замыслов. Возникает необходимость в цепочке ролей(Завидущая магазином, кассир, продавец, грузчик, машинист), в согласовании ролевых действий (грузчик разгружает привезенный  шофером товар, завидущая уточняет наличие товара, покупатели ждут новую продукцию), умение сговариваться на игру, определять ролевое поведение согласно поворотам сюжета (пока грузчик разгружает товар, покупатель по-разному решает, что им делать: побыть в это время дома и одеть дочку в магазин. Заведующая считает приведенный товар итд.

Реальные взаимоотношения связаны с организацией игры, по ним определяются дети — лидеры, организаторы игры  Кира и Наташа (договариваются о начале игры; распределяют роли, принимают или не принимают других в игру).

В игре дети проявляют повышенный интерес, инициативу и самостоятельность; играют увлеченно, каждый раз внося что-то новое.

Разыгрывая роли, дети широко используют не только знания о профессиях но и развивает у детей фантазию используя, предметы-заместители; кубики-картофель, лото – огурцы, фантики – деньги, кольцеброс – руль, стул – машина. Действия ребенка с предметами-заменителями основаны на известных ему качествах того реального предмета, с которого «списан портрет», использующийся ребенком в его мироустроительной работе. Ребенок чувствует себя всемогущим творцом своего собственного мира, в котором для него нет ничего невозможного. Чем больше у ребенка под рукой предметов и игрушек,которые можно использовать в соответствии с его собственным замыслом(кубики, катушки, флакончики, камешки и т.п.), тем в более благоприятных условиях будет развиваться его воображении

Источниками сюжетной игры являются беседа воспитателя с детьми о профессиях, чтение стихов.

— расширял представления детей (путем рассказов, чте­ния книги, рассматривания иллюстраций, проведения дидактической игры;

— интересовался: «Во что играете?»;
— предлагал новые игровые действия;
— предлагал новые роли;
— вносил дополнительное оборудование или предлагал его изготовить вместе с детьми;
— предлагал новые игровые ситуации;

— вовлекал робких, застенчивых детей в игру (путем пря­мого предложения «Возьми поиграть», путем введения новой роли);

-предупреждал или устранял возникающие конфликты (из-за игрушек, из-за ролей, из-за выполнения правил);

Какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре (ролевая речь, предметные действия).

-Умения речевого этикета (обращение, знакомство, приветствие, просьба, извинение, поздравление, прощание и др.);

-Умение общаться в паре, группе из 3-5 человек;

-Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы.

-Неречевые умения (невербальные)- уместное использование мимики  и жестов.

Цель: Цель нашей работы состоит в формировании коммуникативных навыков старших дошкольников: реконструкции полноценных контактов ребёнка со сверстниками, а также в определении возможных путей решения следующих задач:

1. Развитие интереса к окружающим людям, стремления их понять, потребности в общении

2. Развитие у детей навыков общения, знаний о нормах и правилах поведения;

3.  Развитие игровых умений, навыков адекватного поведения, воображения и творческих способностей;

4. Формирование у детей положительного отношения к окружающим, правильной самооценки и сбалансированности эмоциональных состояний.

Развитие игровой деятельности

Компоненты игры	5-7 лет
Замысел игры, постановка игровых целей и задач.	Замысел игры более устойчивые, но не статичные, а развивающиеся. Дети совместно обсуждают замысел игры, учитывают точку зрения партнера, достигают общего решения. Появляется длительная перспектива игры, что говорит о высоком уровне развития игрового творчества. Во время игры дети намечают общий план, в продолжительности включают в ее новые идеи и образыто есть плановость согласованность игры сочетается с импровизацией.
Содержание игры.	В игре дети создают модели разнообразных взаимоотношений между людьми
Сюжет игры	Совершенствуется умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры. Для детей характерно узнать как можно больше о том, во что они играют. Общественные сюжеты занимают значительное место в их игре, они смелее и разнообразнее комбинируют в играх знания, подчерпнутые из наблюдения, рассказа воспитателя, книг, кино-фильмов.
Игровые действия, игровые предметы	Игровые действия часто заменяются словом. Дети осуществляют игровые действия с предметами – заместителями, природными материалами, игрушками. Широко используют в игре подсобные материалы. По ходу игры они подбирают или заменяют необходимые материалы
Правила игры	Дети осознают, что соблюдение правил является условием
Роль взрослого в руководстве игрой	Проблема развития режиссерских игр связывается с созданием педагогических условий: -организация развивающей среды; -создание    эмоционально    —    положительного   тона общения; -осуществление руководства  режиссерскими  играми, способствуя       развитию взаимоотношений со сверстниками внутри игры. Однако, для того, чтобы использовать игру, как средство развития коммуникативных способностей дошкольников необходимо осуществлять: индивидуальный подход, наблюдение за детьми, проводить специальную работу по составлению сюжета игры.

1.2.

Наблюдение и анализ строительной игры дошкольников.

Протокол наблюдения за строительной игрой детей старшей группы.

Сюжет игры: «Дома на нашей улице».

Дата наблюдения: 24.09.2016годг.

Длительность игры: 20 минут.

Ход игры

После завтрака Марк (5л6м) подходит к Артему  (5л) , Роме  (6л8м), Наташе(6л), Полине (6л1м) и спрашивает.

-А вы будите сегодня строить? «Возьмите меня к себе в игру, я буду кубики вам подавать» Артем Наташе Рома строят дом. Дети изображают строительных рабочих. Марк подает материал. Рома строит дом, а Наташа— изгородь вокруг дома. Рома несколько раз перестраивает дом, старается сделать его красивым. Отходит, смотрит, а потом что-нибудь переделывает. Наташа сделала изгородь и хотела помочь Роме, но Рома заметил ему, что изгородь у него получилась некрасивая. «Я дом красивый строю, а забор плохой. Ты ворота сделай. И флаги можно поставить, увидишь, хорошо будет». Поодаль девочки устроили столовую. «Заведующая столовой» Поля звонит по телефону: «Привезите, пожалуйста, компот».
Рабочие стройки просят накормить их.
Поля. Мы вам сейчас принесем и суп и компот.
Воспитательница. Вам не надо нести, пусть рабочие в перерыв придут к вам обедать.
Девочки начинают сооружать столы из крупного строительного материала, стулья, расставляют посуду: «Ой, скоро рабочие обедать придут, а у нас еще не готово!»

Артем: подходит к девочкам и говорит «Не переживайте я помогу вам построить столовую». Марк подошел к Артему протягивая крупные кубики предлагая «Тем давай мы с тобой построим из этих кубиков столовую?»

Мальчики стали строить замкнутое пространство, в нем построили стулья и столы.

Артем «У нас лучше получилось ставьте посуду к нам на стол. Сейчас наши работники придут».

Поля и Наташа начинают ставить тарелки и чашки.

Сначала Марк присматривался, подавал нужный материал. Постепенно он стал не только помощником, но и равноправным участником играющего коллектива. Вместе с детьми обсуждал, что лучше построить. Рома предложил Марку построить Кинотеатр « Марк построй кинотеатр . чтобы скучно нам не было с работы пойдем мультфильмы смотреть» Марк нередко отстаивал свое предложение. Двустороннее воздействие со стороны педагога и детей оказало значительное влияние на Марка.

Марк ровно друг на друга укладывал кирпичики, на них поставил кубы, на кубы цилиндр, на цилиндр конус.

Наташа подошла к Марку и предложила ему свою помощь «Марк давай построим, забор как у Ромы будет, здорова».

Марк согласился с Наташей.
Строительные игры в жизни детей старшей группы занимают значительно большее место, чем в младшей. Это обусловлено тем, что опыт детей шестого года жизни шире и разностороннее. Потребность выразить свои впечатления об окружающем, о постройках, транспорте, труде взрослых людей, о разных явлениях быта семьи и детского сада определяет характер и содержание игры.
Дети 5—7 лет значительно самостоятельнее, чем дети 4 лет. Круг их сведений о явлениях жизни, о строительных материалах и их свойствах шире, полнее, чем у детей младшей группы. У них богаче сенсорный опыт; он в основном добыт на предшествующей возрастной ступени и пополняется повседневно в процессе индивидуального развития ребенка.
У детей этого возраста шире двигательные возможности — большая свобода и быстрота передвижения, большая точность движений, их ловкость; при соответствующих упражнениях достигается значительное развитие мелкой мускулатуры рук у детей, что создает предпосылки для самостоятельного изготовления некоторых нужных для игры вещей, игрушек.
В процессе воспитания и обучения у детей появляются качества, которые открывают новые возможности для руководства строительной игрой, позволяют ставить новые воспитательные задачи: развитие сообразительности, умение активно привлекать и комбинировать представления о постройках, транспорте, о различных трудовых процессах. Способность к более точному восприятию, более тонкой дифференциации формы, величины создает возможность в большей мере опереться на зрительное восприятие готовой постройки, рисунка, фотографии, которые могут при известных условиях помочь педагогу в развитии строительной деятельности детей.

Рассматривая вопрос о педагогическом руководстве строительной игрой в старшей группе, нельзя не напомнить тех предпосылок, которые обеспечивают успех этого руководства. Важнейшей из этих предпосылок является накопление первого опыта строительной игры у детей, для которых эта игра является новой деятельностью.
При отсутствии умения строить дети не достигают результата, а это мешает развитию у них положительного отношения к строительной игре. Наиболее эффективными путями накопления первого строительного опыта является совместная игра педагога с ребенком, в процессе которой он показывает, как надо сделать ту или иную постройку, обращает внимание на удачные постройки детей, умеющих хорошо строить, рекомендует наиболее простой строительный материал в начале работы, а по мере освоения его предлагает более сложный. Этому помогает атмосфера созидания, в которую попадают дети, впервые поступившие в детский сад. Некоторые дети вначале робко, а потом все более и более смело присоединяются к играм «опытных строителей»

Анализ строительной игры.

Количество детей    пять детей участвовало в игре

Название игры          «Дома на нашей улице»  

Воспитатель               ЧерепенинаНина Константиновна

Дата                             24 сентября 2016год

Вопросы к анализу	Анализ игровой деятельности
Количество играющих детей	5
Кто является инициатором игры	Марк
Наличие атрибутики строительных материалов	Конструктор. Флажки, игрушки.
Создание интереса к игре	В старших группах дети в течение длительного времени возводят довольно сложные постройки, в т.ч. используя конструкторы, практически постигая простейшие законы физики. При этом ребенка увлекает сам процесс созидания, конструирования. В сооружении постройки, изготовлении игрушки и заключается игра: дети сговариваются, что будут строить, какими способами, распределяют роли (начальника стройки, архитектора, шоферов, каменщиков и т.д.).
Взаимоотношение детей в игре	Доброжелательность Умение договариваться Взаимопомощи Отзывчивость.
Отрицательные проявления во взаимоотношениях	Желание всегда быть первым
Роль воспитателя	Помогает распределить роли Вносит интересные предложения по организации игры Играет вместе с детьми Помогает советами Итак, обучая детей строительно-конструктивным играм, педагог использует комплекс различных приемов, направленных на развитие детского творчества, конструктивных умений, на сочетание интеллектуальной и практической деятельности ребенка. Воспитатель учит детей обдумывать предстоящие игровые действия, развивает сообразительность, поощряет догадку. Например, учит сравнивать (чем похожи и чем различаются постройки)
Методы и приемы, используемые воспитателем в процессе игры	В старшей группе предусмотрено обучение детей планированию коллективных строительно-конструктивных игр, определению участников по предварительному сговору, применению конструктивно-строительных умений не только по наглядному образцу, но и по рисункам, фотографиям различных сооружений. В процессе обучения конструктивным умениям используется также показ способов постройки с объяснением приемов конструирования, постановка проблемной задачи (как построить здание для школы).
Окончание игры, подведение итогов	в основе строительно-конструктивной игры лежит деятельность детей, где они отражают окружающую жизнь в разнообразных постройках с помощью различных материалов и игровых действий с ними. Как всякой творческой игре ей присущи структурные элементы – мотив, игровой замысел, роли, правила, игровые действия, результат.
Длительность игры	Длительность игры составляет 20минут

Вывод:

1.3

Наблюдение и анализ театрализованной игры старшей группы.

Протокол наблюдения за театрализованной игрой детей старшей группы

Название игры «Красная Шапочка»

Дата наблюдения «27 сентября 2016год»

Длительность игры «25 минут»

В группу утром пришел Данил К и рассказал детям как он на выходных был в Нижнем в кукольном театре на представлении «Красная шапочка»

Все ребята стали просить Воспитателя чтобы она прочитала сказку «Красная шапочка»

Воспитатель предложила детям « а давайте с вами покажем представление по сказке красная шапочка». Вспомните мы свами, на весеннем празднике показывали мамам сказку?

Дети с большим желанием согласились, и стали договариваться меж собой кто будет играть Красную шапочку.

Саша Ю « я хочу сыграть красную шапочку», Вика Б стала перекрикивать и толкать Сашу « я тоже хочу»

Воспитатель « Девочки не ругайтесь, мы выберем персонажей сказки по считалочке так будет необидно ни кому, согласны ребята?»

-дети соглашаются, и воспитатель выбирает персонажей

Саша Ю –Красная шапочка

Алеша К – Серый волк

Маша Р –мама Красной шапочки

Юля П и Аня Б — Цветы

Вика Б – Бабушка

Дима Ч и Егор С – дровосеки

Ход игры:

Воспитатель « я буду диктором»

Саша Ю «а кто такой диктор?»

Воспитатель « диктор рассказывает сказку от автора»

Воспитатель вносит атрибуты к театрализованной игре домик бабушки , елки изображающие лес, включает спокойную тихую музыку пение птиц.
Воспитатель:

— Девочка в лесу живет

И танцует, и поет.

Любят все ее и ждут

Красной Шапочкой зовут

— С мамой здесь живет одна.

Любит бабушку она.

Поудобней сядь-ка, зритель

И внимательно смотри

— Это присказка, не сказка

Сказка будет впереди.

Звучит музыка. Маша Р : Мама печет пирожки, Саша Ю: Красная шапочка примеряет шапочку и красуется перед зеркалом.

Кр. Шапочка: Мама можно погулять

Мне цветов насобирать?

Мама: Ну конечно прогуляйся,

Да смотри не потеряйся.

Нужно к бабушке сходить

Пирожками угостить.

Кр. Шапочка: Далеко я не уйду.

Позовешь, и я приду.

Маша Р:Мама несет пирожки в печь. Танец мамы. Мама забирает уже печеные пироги из печи и собирает корзинку.

Мама: Где ты ходишь, егоза?

Покажись мне на глаза.

Кр. Шапочка: Что, моя мамочка?

Мне пора к бабулек?

Мама: Собирайся в путь дорожку

И возьми с собой лукошко.

Пироги с капустою

Получились вкусные.

Бабушке — большой привет.

Осторожней будь, мой свет.

Мама и Красная шапочка уходят со сцены.

Появляются сказочницы. .

Воспитатель:

— Вот и в путь пошла она

— В страшный лес совсем одна?

— И совсем не страшный лес

Очень много в нем чудес.

 — Нет. Танцуют в нем цветы,

и луна, и звезды.

В нем легко и просто.

ТанецКр. Шапочки и цветов.

Цветы уходят со сцены, красная шапочка собирает цветы. Вдруг появляется волк и прячется за деревом. Диктор выглядывают из-за ширмы.

Воспитатель:

— осторожно, опасайся

— Волк идет

-Беги, спасайся.

Волк набрасывается на Красную шапочку. Она убегает от него и прячется за дерево.

 Алеша К: Волк куда спешишь, девчушка?

Кр. Шапочка: К бабуле на опушку.

Волк: А где живет бабуся.

Кр. Шапочка: Вон там, вон ходят гуси

Волк: А что в твоем лукошке?

Кр. Шапочка: Там пирожки с картошкой.

Волк: Так ты идешь не тем путем

Дорога та надежней.

Кр. Шапочка: Спасибо, Волк вам за совет

Волк: Прощай, будь осторожней.

Красная Шапочка уходит, а волк идет по дороге и танцует. Появляются сказочницы.

Воспитатель:

-Ах как хитер коварный волк

так обманул бедняжку.

-А сам другим путем пошел

Как за бабулю страшно.

Волк подходит к домику бабушки.

Волк: Ах, вот бабуля где живет

Деревня не плохая.

О, кто-то кажется идет

Сейчас их распугаю.

Танец деревенских девочек. Девочки убегают, волк стучится в дом.

Волк: Ну что ж поесть уже пора

Бабушка: Кто там пришел, скажите?

Волк: Внучка твоя к тебе пришла. Скорее отворите.

Бабушка: Веревку дерни на двери и эти двери отвори.

Ширма разъезжается, волк набрасывается на бабушку и съедает ее. Появляются сказочницы.

диктор:

-Ах бедная какая

Попалась Волку в пасть

— И Шапочка наверно

Рискует в пасть попасть.

— Ох-ох-ох

Играет музыка, появляется Красная Шапочка. Подходит к двери и стучит.

Волк: Кто там пришел?

Кр. Ш.: Ах это я, бабуля.

Твоя внучка.

Волк: Скорее дерни, там шнурок

И нажима на ручку.

Кр. Ш.: Ну здравствуй, бабушка моя

К тебе пришла я в гости.

Волк: Как рада видеть я тебя

Ты принесла мне кости? (ой)

Кр. Ш.: Я пирожки тебе несла

Еще привет от мамы.

Волк: Ну пирожки не ем ведь я

Поставь их у панамы.

Кр. Ш.: Бабуля, у тебя глаза огромные какие

Волк: Чтоб лучше видеть мне тебя, поэтому большие

Кр. Ш.: А уши, бабушка, а нос

Ведь раньше меньше были

Волк: Чтоб лучше слышать твой вопрос

И помнить, что забылось.

Кр. Ш.: А зубы, бабушка моя,

Огромные какие!

Волк: А это чтобы съесть тебя

Кр. Ш.: ой, мама, помоги мне!

Волк набрасывается на девочку и убегает за ней за ширму. Выходит и садится в дом. Ширма закрывается.

Воспитатель:

-Бедняжка, не спаслась она

— Теперь бабуля не одна.

-ой слышишь, где-то там в лесу

Стучат, стучат без толку.

-На помощь нужно их позвать

пускай проучат волка.

Появляются дровосеки.

Дровосеки:

1: Вы слышите кричать в лесу?

2: Может увидели лису.

1: Вдруг нужно там помочь кому

2: Бежим скорей.

1: Топор возьму.

Прибегают к дому бабушки. Ширма открывается.

1: Ах, братцы, да ведь это волк!

2: Пузатый, съел кого-то.

1: скорей лови его. Эй волк! Пора тебе работать.

Волк и дровосеки убегают за ширму. Выходят сказочницы.

Воспитатель:

-Ура, бабуля спасена!

И героиня наша.

— А волк остался без хвоста

От горя плакал даже.

— Добро всегда сильнее зла

И справедливей даже.

— А каждый волк запомнить пусть

за зло его накажут.

Финальный танец всех героев без волка. Дети танцуют с цветами красного и белого цвета.

Анализ театрализованной игры.

Количество детей    7 детей принимали участия в театрализованной игре

Название игры         Сказка Ш Перо « Красная шапочка»

Воспитатель (ФИО)Черепенина Нина Константиновна

Дата                            27 сентября2016год

Вопросы к анализу	Анализ игровой деятельности
Количество играющих детей	7 детей принимали в театральной игре Юля, Аня, Алёша, Маша, Саша, Дима, Егор
Кто является инициатором игры	Инициатором игры является Даниил К  который побывал в Нижнем Новгороде и под впечатлениями рассказывал про театр в котором он побывал с родителями
Наличие атрибутики	Домик мамы, домик бабушки, елки изображающие лес, цветы. Костюмы Волка, Красной Шапочки, Дровосека.мамы
Как осуществляется распределение ролей?	Воспитатель с помощью считалки выбирает актеров сказки «Красная Шапочка»
Взаимоотношения детей в игре	Доброжелательность Умение договариваться Чуткость Справедливость
Отрицательные проявления во взаимоотношениях	Конфликт между девочками Викой и Сашей желание быть главным героем, разрешение конфликта воспитателем в предложении выбрать героя по правилам.
Творческие проявления детей: в выборе темы игры, распределение ролей, движениях, создание и использование условий и атрибутов, придумывание вариантов знакомых литературных произведений	Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать у них желание попробовать себя в разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных художественных задач, смены тактики работы над игрой, спектаклем. Создать атмосферу творчества и доверия. Давая каждому ребенку возможность высказывать по поводу подготовки к выступлению.
Методы и приемы,помогающие детям точно и выразительно передать образ	Предложить ребятам послушать сказку «Красная Шапочка»  Одновременно выделить соответствующих персонажей. Предложить детям повторить слова героев сказки. Предложить обыграть героев сказки. Воспитательные – вырабатывать у детей учебные навыки отвечать на вопросы, не перебивать говорящего. Воспитывать положительные качества личности – уверенность в себе, смелость, умение сопереживать. Обучающие – расширять активный словарь за счет имен прилагательных. Обозначающих величину. Употреблять в речи имена существительные в предложенном падеже с предлогами. Умение подражать; умение согласовывать действия при проведении инсценировки Развивающие – развивать слуховое и зрительное  внимание ребенка Обучение рассказыванию
Окончание игры. Подведение итогов
Длительность игры	25 минут

Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать у детей интерес попробовать себя в разных ролях.

Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач « Тебя съел волк , а потом спасли дровосеки и ты здоров и невредим» « Эта роль никем не раскрыта» , смены тактики работы над спектаклем.

Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры. Учить детей создавать творческие группы  для подготовки для проведения спектакля, используя все  имеющиеся возможности. Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты детали костюма сделанные своими руками.Поощрять импровизацию умение свободно чувствовать  себя в роли. Воспитывать у детей артистические качества, раскрывать творческий потенциал, вовлекая детей в театрализованные представления. Предоставлять детям возможность выступать перед своими сверстниками.

 Театрализованная деятельность не появится сама собой. Ведущая роль в этом принадлежит воспитателю, всему педагогическому коллективу. Необходимо, чтобы воспитатель сам умел не только выразительно читать или рассказывать что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готов к любому «превращению», т. е. сам владел основами актерского мастерства, а также основами режиссерских умений. Именно это ведет к повышению его творческого потенциала и помогает организовать театрализованную деятельность детей.

1.4

Наблюдение и анализ режиссёрской игры дошкольника.

Протокол наблюдения за режиссёрской игрой детей старшей группы

Название игры «Курочка Ряба»

Дата наблюдения  «6 октября 2016 год»

Длительность игры «10 минут»

Ход игры

Во второй половине дня пришла в группу Марина А из младшей группы и попросила помочь детям старшей группы вырезать персонажей сказки «Курочка Ряба»: деда, бабу, курочку, мышку, яйцо белое и яйцо золотое.  Воспитатель показала картинки и попросила наклеить карточки на картон и вырезать.

Юля П и Вика Б охотно согласилась помочь.

 Юля П и Вика Б – выполнили просьбу педагога

ЮляП  предлагает воспитателю   «давайте покажем ребятам сказку курочка ряба?»

Воспитатель « хорошо Юля молодец, что ты предложила показать малышам сказку. Давайте позовем их и покажем»

Воспитатель «Вика ты надень шапочку курочки. Скажи: «здравствуйте дети. Я – курочка. Я пригласила вас в гости. Я хочу отвести вас на полянку сказок и рассказать вам очень интересную сказку!»

-виктория повторила все слова воспитателя, надев шапочку курочки.

Вика « предложила встать за курочкой(за ней самой) и пройти на сказочную полянку (ковер в групповой комнате)

Тут подошла Юля и помогла малышам сесть по удобнее. Поставила на стол ширму и попросила детей внимательно слушать сказку.

Вика и Юля рассказывают детям сказку «Курочка Ряба».

По ходу развития сюжета сказки последовательно выставляют на стол всех действующих персонажей сказки – Фигурки, которые девочки сами помогли сделать для настольного кукольного театра.

Юля предложила посмотреть малышам на фигурки и спросила детей «Кто к вам пришел в гости?

Девочки предложили малышам выбрать и показать того персонажа сказки, который больше всего понравился, и назвать его.

При рассказе сказки девочки меняли интонацию голоса, сменялась на лице мимика.

Юля П « ребята а скажите что любит клевать курочка?»

Малыши промолчали.

-Вика Б достала две миски одна с фасолью а другая с горохом взяла курочку и изображая, как курочка клюет фасоль озвучивая курицу «Ко! Ко! Ко!»

Вика Б « Курочка Ряба любит фасоль и горох»

Юля « Ну вот и все сказка закончилась, и мы прощаемся с вами»

-девочки улыбаются и с хорошим настроениям уходят в свою группу.

  Режиссерская игра, возникающая в старшем дошкольном возрасте, мало похожа на ту свою первую форму, которую мы наблюдали у малышей. Но суть ее остается той же. Она по-прежнему предполагает придумывание сюжета, объединяющего разные предметы, она так же предметно представлена, в ней также ребенок исполняет все роли. Правда сюжеты становятся сложнее, предметное окружение иной раз только служит пусковым механизмом, часто уступая место собственному литературному творчеству детей, а роли иногда трудно выделить, так как ребенок все время сопровождает свои действия речью, а порой и заменяет ею все действия. Режиссерская игра старших дошкольников может проходить и без множества предметов, а как общение ребенка с одной какой-либо игрушкой. Диалог ребенка с игрушкой строится на основе собственного опыта общения с людьми.

Анализ просмотра режиссерской игры.

Количество детей   Вика Брунова (5л 9м) Юля Плечикова (7)

Название игры        «Курочка Ряба»

Воспитатель            Ромашова Марина Афиногентовна, Черепенина Нина Константиновна

Дата игры                6 октября2016год

Вопросы к анализу	Анализ игровой деятельности
Количество играющих детей	Вика Брунова и Юля Плечикова
Кто является инициатором игры?	Юля Плечикова
Наличие атрибутики пособия	Шапочка курочки Ширма Фигурки персонажей сказки сделанные девочками для настольного кукольного театра Курочка Ряба, Дед, Баба, Мышка, яичко простое и яичко золотое, Две мисочки одна с фасолью, другая с горохом
Создание интереса к игре	Интерес создал воспитатель из младшей группы Ромашова М.А , попросив детей о помощи, а  Черепенина Н.К привлекла детей к поделкам настольного театра
Взаимоотношения детей в игре	Вступать в общение; поддерживать и завершать общение (слушать и слышать собеседника, доказывать свою точку зрения). Собственно речевые умения высказываться логично и связно); -говорить выразительно в нормальном темпе, -пользоваться интонацией диалога. Умения речевого этикета, (обращение, знакомство, приветствие, просьба, извинение, поздравление, прощание и др.). Умение общаться в паре, группе из 2человека; Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы. Неречевые умения (невербальные)- уместное использование мимики  и жестов.
Отрицательные проявления во взаимоотношениях
Роль воспитателя	-организация развивающей среды; -создание    эмоционально    —    положительного   тона общения; -осуществление  руководства  режиссерской игре, способствуя       развитию взаимоотношений со сверстниками внутри игры. Воспитатель вносит интересные предложения по организации игры (показать малышам, чем питается курочка, как она клюет зернышки)
Методы и приемы, используемые воспитателем в процессе игры	Создать интерес к игре- создание приема интереса. Метод организации игры индивидуальный из двух детей Воспитательные – воспитывать умение подражать; согласовывать свои действия с действиями других детей Обучающие —  совершенствовать общую и мелкую моторику; вводить в активный словарь детей новые глаголы, и имена прилагательные; пересказывать совместно с маленькими детьми фрагменты сказки; использовать в активной речи предлоги «на», «в». Развивающие– продолжать развивать зрительное и слуховое восприятие детей.
Средство выразительности речи детей	Ребенок использует разные выразительные речевые средства.создает образ каждого персонажа,  ребенок меняет интонации темп речи громкость, эмоционально окрашивает речь, использует различные суффиксы и звука подражания -создание    эмоционально    —    положительного   тона общения; -осуществление  руководства  режиссерскими  играми, способствуя       развитию       взаимоотношений       со сверстниками внутри игры. Развитие грамматической стороны речи. Аналогично обыгрывали героев сказки «Курочка Ряба» дошкольник использует разные средства вербальной и невербальной выразительности.
Окончание игры, подведение итогов	1. Развитие интереса к окружающим людям, стремления их понять, потребности в общении 2. Развитие у детей навыков общения, знаний о нормах и правилах поведения; 3.  Развитие игровых умений, навыков адекватного поведения, воображения и творческих способностей; 4. Формирование у детей положительного отношения к окружающим, правильной самооценки и сбалансированности эмоциональных состояний.
Длительность игры	10 минут

             Казалось бы, неся в себе такой положительный импульс, режиссерская игра   должна широко использоваться в работе с детьми. Однако воспитание детей такими средствами  медленно и не всегда успешно реализуется на практике. Часто режиссерская игра превращается в мероприятие необязательное, вспомогательное, способное лишь развлечь. На эти просчеты указывают педагоги.                                                                         В связи с этим проблема, с моей точки зрения, заключается в необходимости осознать, что такой вид детской деятельности, как режиссерская игра, создает максимально благоприятные условия для развития коммуникативно-речевой активности у детей старшего дошкольного возраста и закладывает основу для формирования необходимых коммуникативных способностей.

Система работы воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста по обучению навыкам режиссерской игры

Проблема развития режиссерских игр связывается с созданием педагогических условий:

•         организация развивающей среды;

•         создание    эмоционально    —    положительного   тона общения;

•         осуществление  руководства  режиссерскими  играми, способствуя       развитию       взаимоотношений       со сверстниками внутри игры.

Однако, для того, чтобы использовать игру, как средство развития коммуникативных способностей дошкольников необходимо осуществлять: индивидуальный подход, наблюдение за детьми, проводить специальную работу по составлению сюжета игры.

В процессе режиссерской игры ребенку ни в коем случае нельзя мешать, применять давление, сравнивать ребенка с другими детьми, осуждать его проявления, игнорировать его чувства и эмоции. Необходимо предоставлять детям свободу, возможность проявить внутреннюю активность. Поэтому необходимо создание индивидуального пространства, обеспечить их местом и временем.

Цель: Цель нашей работы состоит в формировании коммуникативных навыков старших дошкольников: реконструкции полноценных контактов ребёнка со сверстниками, а также в определении возможных путей решения следующих задач:

1. Развитие интереса к окружающим людям, стремления их понять, потребности в общении

2. Развитие у детей навыков общения, знаний о нормах и правилах поведения;

3.  Развитие игровых умений, навыков адекватного поведения, воображения и творческих способностей;

4. Формирование у детей положительного отношения к окружающим, правильной самооценки и сбалансированности эмоциональных состояний.

 Проанализировав  опыт работы с детьми старшего дошкольного возраста, был сделан   вывод: режиссерские игры можно использовать как средство формирования способностей к общению, так как именно в игре можно помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми.

        Режиссерские игры являются разновидностью самостоятельных сюжетных игр. В отличие от ролевых игр, в которых ребенок примеривает роли на себя, в режиссерской игре персонажами являются исключительно игрушки. Сам ребенок остается в позиции режиссера, который управляет и руководит действиями игрушек-артистов, однако не участвует в игре в качестве действующего лица. Такие игры не только очень занимательны, но и полезны.  «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, дошкольник использует разные средства вербальной и невербальной выразительности. Преобладающими средствами выражения в этих играх являются интонация и мимика, пантомима ограничена, поскольку ребенок действует с неподвижной фигурой или игрушкой. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д.

            Основной особенностью коммуникации является то, что на первый план выступают эмоциональные процессы. Поэтому  в беседе с ребенком и во время игры  делается акцент на развитие эмоциональной отзывчивости детей. В ситуации общения, на основе ярких эмоциональных переживаний у ребенка развиваются желание и потребность в сотрудничестве, возникают новые отношения к окружающему его миру. Этот этап представляет собой выстроенную систему. 

и т.п.

Для того, чтобы настроить детей на совместную конструктивно-продуктивную деятельность по созданию предметно-игровой обстановки, для развития режиссерских игр, доброжелательную атмосферу в группе, раскрепощенный эмоционально, положительный тон, заинтересовали детей, используя, прием сюрпризного момента (Галина Александровна придя в группу приветствовал детей доброжелательным тоном, улыбкой). У детей сразу возникло желание в общении . Галина Александровна привлек внимание детей поделками «Театральной настольной игрой», в которой находился разнообразный полифункциональный материал. В процессе деятельности оценивались положительно любые успехи детей, соблюдались принципы равенства и сотрудничества с детьми. Искренняя заинтересованность, доверие ребенка, тактичная помощь помогли осуществить задуманное. Далее мы изготовили «универсальные макеты» для разыгрывания сюжетов и осуществления замыслов режиссерских игр. Мы создали игровую проблемную ситуацию.

1.5

Наблюдение и анализ дидактической игры дошкольников.

Протокол наблюдения за дидактической игрой детей старшей группы

Название игры   «Волшебный поясок»

Дата наблюдения  «7 октября 2016 год»

Длительность игры «20 минут»

Ход игры

Рома Буяраков принес из дома новую игру.

Воспитатель «Рома интересно что у тебя за коробочка?»

Рома Б « Это игра называется «Волшебный поясок» мне мама купила, только мне дома одному скучно в ее играть даже не сколечко не интересно»

Воспитатель « Рома а давай мы сейчас попробуем с группой ребят сыграть в твою игру?»

— дети рассматривают игру, воспитатель знакомит детей с правилами игры.

Воспитатель «Поиграем  с « волшебным пояском», используя комплект «геометрические фигуры». Фигуры расставляем в пояске в любом порядке. Задумываем фигуру (например, круг) Ведущий, по желанию устанавливает метку посредине пояска. Задает вопросы»

Рома Б « Давайте выберем водящего, кто хочет быть ведущим?»

Дети начинают спорить, всем хочется быть ведущими.

Ангелина Я «а давайте опять выберем ведущего с помощью считалочки?»

-все дети соглашаются, встают в круг Рома начинает считалку.

Шла машина темным лесом,

За каким то интересом.

Инте, Инте, интерес

Выходи на букву с,

Буква с не подошла.

Вышла девушка кросса,

А за девушкой красой

Вышел парень молодой.

Рома Б «Вышла Аня Б значит она будет водящей»

Саша Ю « Не буду я играть в вашу дурацкую игру, играйте сами понятно я не буду»

-Саша со слезами уходит, потому что ее не выбрали водящей

Воспитатель « Саша не следует злится на ребят, надо следовать правилам игры»

-Аня кладет волшебный поясок на коврик и раскладывает геометрические фигуры в пояске, устанавливает метку посередине пояска. На загаданную фигуру с обратной стороны наклеивает  метку в виде цветка. Это для того чтобы Аня не обманула других детей, чтобы дети точно знали что Аня загадала ту самую фигуру.

Рома Б: -Эта фигура находится с право от метки? Аня Б: — Нет

Ангелина Я: — Это плоскостная фигура? Аня Б: — Да

Дима Ч: -Это маленькая фигура? Аня Б: -Нет

Артем М : -Это большой круг? Аня Б –Да Артем ты угадал

Воспитатель « а теперь водящим будет Артем он будет загадывать вид транспорта а вы будете отгадывать».

-Артем  берет волшебный поясок меняет карточки фигур на карточки транспорт , правила дети уже знают.

Рома Б: — Это наземный транспорт? Артем – Нет

Аня Б: — Это воздушный транспорт? Артем – Да

Ангелина Я: — Это вертолет? Артем –Нет

Дима Ч: -Винт расположен горизонтально? Артем – Не ответил, потому что не понял.

Артем М: — Дима повтори твой вопрос по-другому, я не могу  ответить.

Дима Ч: — Это самолет? Артем – Да Дима угадал теперь Дима вода

Рома Б: -Нина. К я даже не знал что игра может быть такой интересной

Дидактическая игра, как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, её правилам и действиям, если эти правила ими усвоены.

Воспитатель должен заботится, об усложнении игр, расширении их вариативности. Если у ребят угасает интерес к игре (а это относится в большей мере к настольно-печатным играм), необходимо вместе с ними придумать более сложные правила.

Воспитатель « ребята а давайте с вами усложним правила игры?»

Рома Б « конечно давайте а то уже надоело играть в одно и тоже»

Воспитатель «Ребята я предлагаю поиграть в«смешинки» (сообщение в газете). Произвольно раскладываем картинки в «пояске», вы ребята называете любые четыре числа ( от 1 до 10) Например давайте придумывайте»

Договариваемся :

-первое число (2) – Кто,

-второе число (5)  — С кем,

— третье число (6) —  На чем полетели,

— четвертое число(8) – В какую сторону.

Воспитатель « А теперь ребята давайте рассмотрим « волшебный поясок»

(смотрим рисунок 3): Прономеруем кармашки, получаем удивительное сообщение в газете:

«Часы с воробьем на волке полетели в самосвал».

Все дети смеются и просят поиграть еще. Воспитатель предлагает в следующий раз придумать еще интересную игру.

Анализ просмотра дидактической игры

Количество детей     5 детей

Название игры          «волшебный поясок»

Воспитатель              Черепенина Нина Константиновна

Дата                            7 октября 2016год год

Вопросы к анализу	Анализ игровой деятельности
Время начало игры	7 часов 30мин – 7часов 50 минут
Цели игры, их соответствие возрасту в подготовке детей	Воспитатель обязательно учитывает их возрастные возможности. В этом возрасте свойственно любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому: найти самому правильное решение задачи. Дети выполняют все это с большим интересом.
Количество играющих детей	Рома Б, Артем М, Дима Ч, Ангелина Я, Аня Б
Кто является инициатором игры	Рома Б внеся в группу новую игру заинтересовал детей, Воспитатель поддержал и предложил разыграть новую игру.
Игровой материал	Игра «Волшебный мешочек смотреть приложение № 13- №14
Создание интереса к игре у детей	Необходимо создавать эмоциональное настроение детей.переживание радости от хода игры и удовлетворение от их результатов. Проведение игры в разных вариантах с постепенным их усложнениям
Распределение ролей	С помощью считалки выбирали водящего
Понимание и принятие детьми дидактических задач	У детей появляется произвольное внимание, самостоятельность в решении поставленной задачи, в выполнении правил. Игра способствует умственному и нравственному воспитанию
Выполнение правил детьми	Благодаря значительным игровым опытам и достаточно развитым мышлениям, поэтому они легко воспринимают часто словестные объяснения игры. Лишь в отдельных случаях воспитатель использует наглядный показ
Выполнение этических норм поведения во время игры	Доброжелательность Отзывчивость Умение договариваться
Присутствие отрицательных качеств	В начале игры произошёл небольшой конфликт при выборе водящего Саша Ю  Желание всегда быть первой
Роль воспитателя	Воспитатель играет вместе с детьми Наблюдает за игрой и помогает советами. Корректирует деятельность детей.Очень важно проанализировать игру самому воспитателю, есть ли у детей необходимые знания, представления, умения играть в дидактическую игру, все ли было предусмотрено в организации обстановки и достаточно ли активны были в игре дети, какие нравственные качества проявились, умения подчинять свое поведение правилам игры, желание общаться со сверстниками
Окончание игры, подведение итогов	В конце игры воспитатель оценивает как правильные решения детьми игровых задач, так и их нравственные поступки, поведение, отметил успехи. Воспитатель поддержал тех, у кого что-то не получалось
Длительность игры	20 минут

1.6

Наблюдение и анализ подвижной игры дошкольника

Протокол наблюдения за подвижной игрой детей старшей группы

Название игры   «Огородники»

Дата наблюдения  «14 сентября2016 год»

Длительность игры «20 минут»

Ход игры

Подвижная игра проводится во второй половине дня на прогулке.

Воспитатель зазывает детей.

Зазывала:

Кто играть идет

Собирайся народ!

Подходи ко мне скорей,

И зови с собой друзей!

После предлагает детям разделиться на две команды. Получилось три команды из 6 человек 1 команда «ромашка» 2 команда «лютик» 3 команда «одуванчик». Участвовали все дети.Воспитатель объясняет правила.
Правила:начинать игру по сигналу воспитателя; не бежать, если еще не дотронулся предыдущий игрок; раскладывать предметы аккуратно.

Дети строятся в 2–3 колонны по 6 человек за линией на одной стороне площадки. Стоящие первыми в колоннах держат в руках по 5 небольших кружков, вырезанных из картона или сделанных из ивовых прутьев. У вторых детей в руках – ведерки с мелкими кубиками или камешками, у третьих – ведерки с песком, у четвертых – лейки, у пятых – пустые ведерки, шестые – без инвентаря. На расстоянии 5–6 м от линии, за которой стоят дети, проведена еще одна черта. По сигналу воспитателя стоящие в колонне первыми бегут ко второй линии, раскладывают за ней кружки – как бы делают лунки – на расстоянии шага один от другого. Затем быстро возвращаясь в конец своей колонны, на ходу дотрагиваются рукой до стоящих вторыми. Вторые игроки бегут за линию и кладут в каждый кружок по кубику или камешку («сажают картофель»). Стоящие третьими бегут и сыплют в каждый кружок горсть песка («удобряют посадки»). Четвертые игроки подбегают с лейками и делают имитационные движения, как бы поливают каждую посадку. Пятые бегут с ведерками, «собирают урожай» (складывают в ведра кубики) и возвращаются в конец колонны. И, наконец, последние быстро собирают кружки. Выигрывает та колонна, которая быстрее «посадит овощи» и «соберет урожай».

Дети старше действовали быстрее чем дети которые младше на 1 год.

Воспитатель во время игры подбадривал детей, младшим помогал, подсказывал советом.

Анализ проведения подвижной игры

Количество детейв игре участвовали 18 детей

Название игры        «огородники»

Воспитатель            Черепенина Нина Константиновна

Дата проведения     14 сентября 2016год

Вопросы к анализу	Анализ игровой деятельности
Время начало игры	11ч 35минут
Цели игры, их соответствие возрасту и подготовке детей	Воспитательные – формировать у детей умение внимательно слушать правила игры; воспитывать положительные качества личности (уверенность в себе, смелость, умение сопереживать). Обучающие-способствовать употреблению знакомых движений, учить ориентироваться в пространстве. Развивающие – ловкость , смекалку4 развивать зрительное и слуховое внимание.
Количество играющих детей	18 детей  3 команды по 6 человек
Кто является инициатором игры	Инициатором игры является педагог
Используемые пособия	Детские песочные ведерки, лейки, круги из картона, камушки.песок
Создание интереса к игре у детей
Объяснение новой игры воспитателем	Правила: начинать игру по сигналу воспитателя; не бежать, если еще не дотронулся предыдущий игрок; раскладывать предметы аккуратно.
Понимание и принятие правил игры детьми, их выполнение, причины нарушений правил	Правила игры приняли все дети, при игре некоторые ребята нарушали правила , причины их нарушения в том что дети хотели сделать быстрее других например Алеша забыл дотронуться рукой при окончании посадки картофеля. Дина вообще не посыпала песок на камушки а просто оббежала кольцо.
Распределение ролей в игре	В команде выбирались командиры они из мешочка вытаскивали камушки белого, синего, красного цвета за ними следующие дети красный камушек команда «одуванчик» синий камень команда «лютик» а белый камень «ромашка»
Уровень выполнения детьми движений в игре	В игре ребенок развивается как личность у его формируются те стороны психики, от которых в последствии будет зависеть успешность его социальной практики. Игра является полигоном для социальных проб детей, т.е. тех испытаний, который выбирается детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения возникающих в процессе игры проблем меж личностных отношений.
Уровень физических качеств ( ловкость, быстрота, выносливость)	В игре  видно что у детей хорошо развита быстрота движения, все дети ловкие умеют ориентироваться в пространстве
Выполнение этических норм поведения во время игры	Дети доброжелательны друг к другу, оказывают взаимопомощь товарищу, умеют договариваться друг с другом, сопереживают за своих друзей
Роль воспитателя	Наблюдает за игрой детей, их поведением, помогает советами. Воспитатель в начале игры использует зазывалу
Окончание игры, подведение итога	Игра окончилась 11часов55 минут. В игре создается базис для новой ведущей деятельности – учебной. Поэтому важнейшей задачей педагогической практики является оптимизация и организация в дсаду специального пространства для активизации, расширения и обогащения игровой деятельности дошкольников
Количество повторений, длительность игры.	Подвижная игра «огородники детям очень понравилась, поэтому дети с удовольствием повторяли действия. Повтор 3 раза, всего длительность игры составила 20 минут вместе с объяснениями правил

Наблюдение и анализ подвижной игры дошкольников.

Д стоят по кругу на расстоянии одного шага друг от друга. В стороне, вне круга, воспитатель обозначает дом лисы. По сигналу воспитателя дети закрывают глаза, а воспитатель обходит за спинами детей круг и незаметно дотрагивается до одного из играющих. Тот, до кого дотронется воспитатель, становится хитрой лисой.

Воспитатель: Дети, а теперь я вам предлагаю открыть глаза и внимательно посмотреть друг на друга, выяснить, кто из вас хитрая лиса, не выдаст ли она себя чем-нибудь?

Дети: (хором три раза с небольшими промежутками спрашивает) «Хитрая лиса, где ты?», «Хитрая лиса, где ты?», «Хитрая лиса, где ты?»

При этом все внимательно смотрят друг на друга. Как только вопрос: «Хитрая лиса, где ты?» — будет произнесен в третий раз, играющий, выбранный хитрой лисой, быстро выбегает в середину круга, поднимает руку вверх и говорит ….

Играющий (Ваня): «Я здесь!»

Все играющие разбегаются по площадке, а лиса их ловит (дотрагивается рукой). Пойманного лиса отводит к себе в дом. После того как лиса поймает 2—3 детей…

Воспитатель: «В круг!»

Играющие образуют круг, игра возобновляется. Игра повторяется 4-5 раз. Если лиса выдала себя чем-нибудь, воспитатель назначает другую лису. Выбирать лису может и кто-нибудь из играющих. Если лиса долго не может никого поймать, можно выбрать другого водящего. Если площадка очень большая, можно обозначить ее границы.

Вопросы к анализу

Анализ игровой деятельности

Время начала игры

Цели игры, их соответствие возрасту и подготовке детей

Развивать у детей выдержку и наблюдательность. Упражнять в быстром беге, в построении в круг, в ловле.

Количество играющих детей

Вся группа (25 человек)

Кто является инициатором игры

Создание интереса к игре у детей

Воспитатель проводит предварительную работу с детьми: читает художественные произведения, организует наблюдения за природой, повадками животных, деятельностью людей различных профессий (пожарными, водителями, спортсменами и т.д.), просматривает видео-, кино- и диафильмы, проводит беседы.

Объяснение новой игре воспитателем (повторение правил знакомой игры)

Воспитатель раскрывает последовательность игровых действий, игровые правила и сигнал. Он указывает местоположения играющих и игровые атрибуты, используя пространственную терминологию. При объяснении игры воспитатель не должен отвлекаться на замечания детям. С помощью вопросов он проверяет, как дети поняли игру. Если правила игры им понятны, то она проходит весело и увлекательно.

Понимание и принятие детьми правил игры, их выполнение, причины нарушения правил

Значительное внимание педагог уделяет подготовке атрибутов игры. Педагог изготавливает их вместе с детьми или в их присутствии (в зависимости от возраста).

Распределение ролей в игре

Водящего воспитатель может назначить, выбрать с помощью считалки, может предложить детям самим выбрать водящего и попросить их затем объяснить, почему они поручают роль именно этому ребенку; он может взять ведущую роль на себя или же выбрать того, кто желает быть водящим

Уровень выполнения детьми движений в игре

Под доброжелательным, внимательным руководством воспитателя формируется творчески мыслящий ребенок, умеющий ориентироваться в окружающей среде, активно преодолевать встречающиеся трудности, проявлять доброжелательное отношение к товарищам, выдержку, самообладание.

Уровень физических качеств (ловкость, быстрота, выносливость)

Показателем творчества детей в игре является не только быстрота реакции, умение войти в роль, передавая свое понимание образа, самостоятельность в решение двигательных задач в связи с изменением игровой ситуации, но и способность к созданию комбинаций движений, вариантов игр, усложнению правил. Высшим проявлением творчества у детей является придумывание ими подвижных игр и умение самостоятельно их организовывать.

Выполнение этических норм поведения во время игры

Дети доброжелательны, отзывчивы, проявляют взаимопомощь по отношению к друг другу, сопереживают, если не получается что либо сделать, умеют договариваться, но и судят по справедливости.

Присутствие отрицательных качеств

Некоторые желают быть первым, спорят между собой.

Воспитатель наблюдает за игрой детей, их поведением, помогает советами, часто принимает наблюдательную позицию, выбор ведущего осуществляется считалкой.

Окончание игры, подведение итогов

После завершения игры воспитатель спокойным голосом объявляет окончание игры. Воспитатель отмечает, как положительные, так и отрицательные стороны игрового развития содержания игры, выделяет наиболее удачно отличившихся детей в действиях.

Источник

Анализ проведенных игр с детьми дошкольного возраста.

Анализ проведенных игр с детьми дошкольного возраста.

Вопросы для анализа

Творческая игра

Игра с правилами

Для какой возрастной группы вы организовали творческую (игру с правилами) игру?

Название и вид игры?

Сюжетно-ролевая игра «Детский сад»

Подвижная игра «Стадо и волк».

Какую образовательную цель вы ставили в организации игровой деятельности?

Цели:Закрепление знаний детей о работе медсестры и врача, прачки, повара, дворника и других работниках детского сада. Воспитание интереса и уважения к их труду. Развитие у детей чувства благодарности за труд взрослых для них, желания оказать им посильную помощь. Развитие умения применять полученные знания в коллективной творческой игре.

Цели: Развивать умение

выполнять движения по сигналу. Упражнять в ходьбе и быстром беге.

Правила: Волк выбегает из логова только после слова «волк». Одновременно с выбегающим волком все играющие должны бежать к пастуху. Не успевших встать позади пастуха, волк уводит к себе.

Какие условия вы создали для игровой деятельности дошкольников?

Совместно с детьми приготовили атрибуты к игре: куклы, игрушечная посуда, набор «Доктор», игрушечный телефон, предметы-заместители.

На одной стороне площадки начертила кружки, квадраты. Это постройки: телятник, конюшня. Остальная часть занята «лугом». В одном из углов на противоположной стороне находится «логово волка» (в кружке). Сделала шапочки волка, телят, лошадей.

Как вы заинтересовали детей на игру?

Перед началом игры я провела предварительную работу. Вместе с ребятами посетили медицинский кабинет, кухню, прачечную, зал ритмики, кабинет заведующей и побеседовали с медицинской сестрой и врачом, поваром, прачкой, заведующей об их работе.

После этого в группе провела беседу «Кто и как работает в нашем детском саду», обобщили знания, полученные на экскурсии.

Предварительно показала презентацию про скотный двор. С помощью волшебной палочки превратила детей в домашних животных и волка.

Какую игровую позицию вы приняли в игре?

Объясните свой выбор. В чем заключалась Ваша роль в игре?

По ходу игры я следила за правильным развитием сюжета, советовала, что можно придумать еще, вводила новые роли.

Назначила одного из играющих «пастухом», другого — «волком», который находится в логове. Подавала сигналы «пастух», «волк». Следила за техникой безопасностью во время игры.

Какие игровые действия совершали дети?

Проводили зарядку с куклами, потом посадили их завтракать, «няня» ходила на кухню и принесла завтрак. После завтрака водили «детей» на осмотр к «врачу». После завтрака «врач» и «медицинская сестра» внимательно осмотрели «детей». Один ребенок заболел и «воспитательница» позвонила по телефону родителям: «Ваша дочка заболела, ее надо забрать из детского сада». После медицинского осмотра «детей» повели на «музыкальное занятие» и т. д.

По моему знаку «пастух» по очереди подходит к «дверям» телятника, конюшни и как бы открывает их. Наигрывая на дудочке, он выводит все стадо на луг. Сам он идет позади. Играющие, подражая домашним животным щиплют траву, бегают, переходят с одного места на другое, приближаясь к логову волка. Когда я говорю «Волк», все бегут к пастуху и становятся позади него. Тех, кто не успел добежать до пастуха, волк ловит и отводит в логово. Пастух отводит стадо на скотный двор, где все размещаются по своим местам.

Как проявилось взаимодействие в игре между детьми?

Дети играли дружно, договаривались между собой о развитии сюжета игры.

Дети во время игры сопереживали друг другу. Старались помочь «домашним животным»

Какой была Ваша реакция на конфликтные ситуации детей в игре или использование детьми ненормативной лексики?

Во время игры сглаживала возникающие конфликты, с помощью советов, как лучше изменить сюжет, чтобы не было споров.

Старалась спокойно разрешить конфликт.

Кто завершил игру (взрослые или дети)? Как закончилась игра?

Игру завершил «воспитатель» сообщив, что всех «детей» забрали домой и рабочий день закончился.

Игру завершил «Пастух», объявив, что наступила ночь и все отправились в «стойло» группу.

Источник

Анализ сюжетно-ролевой игры: оценка уровня развития игровой деятельности

При анализе игры ответить на вопросы: по чьей инициативе возникла игра?

Планировали ли дети заранее её ход? Сколько детей участвовало в игре? Какие роли и как распределялись? Какие игровые действия выполняли дети в соответствии с ролями? Чему отдавали предпочтение во время игры (действия с предметами или взаимоотношения между людьми? Какие новые игровые ситуации придуманы в ходе игры? Сколько времени она продолжалась? Связанна ли данная игра с другими играми? Как окончилась игра (организованно или неожиданно? Обсуждали ли дети ход игры после её окончания? Самостоятельны ли в развитии игры или она развивалась при участии воспитателя? Соответствует ли игра возрасту детей? Каков уровень развития их игровой деятельности? Как вы спроектируете дальнейшее развитие игровой деятельности?

Анализ записей сюжетно-ролевой игры: оценка сформированности у детей реальных и игровых взаимоотношений.

Игровые взаимоотношения возникают в ходе исполнения ролей (мама заботится о дочке, врач дает указания медсестре, командир отдает приказ солдатам, и они подчиняются ему и т. п.)

Реальные связаны с организацией игры, по ним определяются дети-лидеры, организаторы игры. Они договариваются о начале игры, распределяют роли, принимают или не принимают других в игру, оценивают выполнение установленных ими правил, исключают из игры детей за нарушение правил и др. Дети-лидеры, как правило, выбирают главную роль, как бы руководят игрой.

Анализируется, сколько детей участвовало в игре в начале, сколько включилось по её ходу, кто решал вопрос о приеме в игру, выходили ли дети из игры и если да, то почему, возникали ли конфликты в процессе распределения ролей, кем и как они устранялись, кто был лидером в игре, оставались ли пассивными дети, которые полностью подчинялись воле других, возникали ли конфликты в ходе игры, из-за чего, кем и как устранялись, как спланировать работу воспитателя по формированию взаимоотношений в игре.

Возможные варианты развития игры:

• введение новых ролей,

• игровых действий,

Анализ деятельности воспитателя по руководству сюжетно-ролевыми играми.

1. Созданы ли в группе необходимые условия для организации игр;

2. Какое время отведено им в режиме дня;

3. Есть ли специальное место для игр в группе и на участке;

4. Как оборудованы игры;

5. Руководит ли ими воспитатель;

6. По чьей инициативе возникла игра (если по инициативе детей, то как скоро воспитатель заметил игру, какова была его реакция);

7. Способствовал ли взрослый развитию игры, каким образом;

8. Предлагал ли новые роли, игровые действия, ситуации;

9. Расширял ли знания детей для развития игры;

10. Вносил ли дополнительное оборудование, изготовлял ли его вместе с детьми;

11. Способствовал ли формированию коллективистических взаимоотношений (предлагал принять новичка, помогал распределять роли, договариваться о плане игры, устранял конфликты);

12. Способствовал ли взрослый укреплению воспитательной функции сюжетно-ролевой игры (привлекал внимание к положительным поступкам действующих лиц, к красоте взаимоотношений между персонажами);

13. Принимал ли сам воспитатель участие в игре;

14. Помогал ли закончить игру, подвести итог, заранее договориться о новой игре или о продолжении старой;

15. Как оцениваете руководство воспитателя данной игрой;

16. На основании чего делаете такой вывод;

17. Как бы вы руководили игрой.

Можно развивать следующие стороны игровой деятельности:

• Разнообразие ролей и игровых ситуаций;

• Увеличение продолжительности игры;

• Степень охвата детей.

Можно внести следующие изменения в содержание игр:

• Введение другой тематики;

• Отражение в игре положительных явлений и положительных взаимоотношений между персонажами игры.

Можно внести следующие изменения в организацию игровой деятельности:

• Привлечение детей к предварительному совместному планированию игры;

• Привлечение к продуманному отбору игрового оборудования, изготовлению его ими самими;

• Умение организованно распределять роли, заканчивать игру и переходить к следующему виду деятельности, заранее обсудив дальнейшее течение игры и подведя итоги.

Процесс развития содержания сюжетно-ролевой игры Структура сюжетно-ролевой игры: воображаемая ситуация, сюжет, игровое действие, роль, правила и мотив. Характеристика сюжетно-ролевой игры,.

Конспект игровой деятельности в форме сюжетно-ролевой игры «Дорожное движение» в младшей группе Романова Светлана Леонидовна «Детский сад №21» Комбинированого вида. Минусинск, 2019 Цель: Формирование первичных представлений о правилах.

Конспект игровой деятельности в форме сюжетно-ролевой игры «Дорожное движение» в младшей группе Цель: формирование основ безопасности, поведение детей на дороге. Задачи: 1. Продолжать знакомить детей с правилами дорожного движения.

Конспект игровой деятельности с элементами театрализации и сюжетно-ролевой игры в старшей группе «Волшебный кубик» Цель: — Развивать игровую деятельность детей. Интеграция образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие»(игровая деятельность).

Конспект-сценарий по организации игровой деятельности детей по сюжетно-ролевой игре «Мы-строители, всем нужен дом» Доброго времени суток,уважаемые коллеги! Предлагаю вам конспект-сценарий по сюжетно- ролевой игре «Мы- строители, всем нужен дом» в старшей.

Конспект сюжетно-ролевой игры «Парикмахерская» в группе раннего развития Конспект сюжетно-ролевой игры «Парикмахерская» в группе раннего развития. Цель: расширять у детей представления о труде работников парикмахерской;.

Консультация для родителей «Значение игрушек-заместителей для развития и обогащения сюжетно-ролевой игры дошкольников» КОНСУЛЬТАЦИЯ «ЗНАЧЕНИЕ ИГРУШЕК-ЗАМЕСТИТЕЛЕЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ И ОБОГАЩЕНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ». В дошкольном возрасте игра становится.

Проект развития сюжетно-ролевой игры «Армия» Цель:Формировать у детей дошкольного возраста чувство патриотизма, гордости и уважения за Российскую армию. «Программные задачи по развитию.

Анализ сюжетно-ролевой игры «Библиотека» 1. Проведение игры «Библиотека» доставила детям большую радость. Им было очень интересно. 2. Причины достигнутого результата — подготовка.

Технологическая карта развития сюжетно ролевой игры «Зоопарк» (средняя группа) Технологическая карта развития сюжетно-ролевой игры «Зоопарк» в средней группе Цель: Закреплять знания детей о представителях зоопарка,.

Источник

Анализ игровой деятельности в детском саду
учебно-методический материал (старшая группа) на тему

Игры -это творческая деятельность, которая не направлена на конечный продукт в отличие от занятий по лепка и рисованию. В игре дети ничего не создают, а многому учатся.

Скачать:

Вложение	Размер
analiz_igrovoy_deyatelnosti_detey.doc	64 КБ

Предварительный просмотр:

Анализ игровой деятельности детей

в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.

Автор: воспитатель Сальжак Ирина Сергеевна

Организация: МБДОУ «Пограничный детский сад»

Населенный пункт: п. Новоселово

В условиях реализации ФГОС говориться об исключение из образовательного процесса учебной деятельности, как не соответствующей закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства. В новом документе, указывается на то, что обучение детей производится в игре, т. к. игра составляет основное содержание жизни ребенка дошкольного возраста и является его деятельностью. Она активизирует ум и волю ребенка, глубоко затрагивает его чувства, повышает жизнедеятельность организма, способствует физическому развитию. Игра нужна, чтобы ребенок рос здоровым, жизнерадостным и крепким. Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

При правильной организации, игра создает условия для развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формированию предпосылок учебной деятельности и обеспечение социальной успешности дошкольника. Три взаимосвязанные линии развития ребенка: чувствовать-познавать-творить гармонично, вписываются в естественную среду ребенка – игру, которая для него одновременно является и развлечением, и способом познания мира людей, предметов, природы, а также сферой приложения своей фантазии.

Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе — это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно -обучающих ситуаций.

Являясь участником игры, взрослый, в зависимости от создавшейся ситуации, всегда имеет возможность уточнить желания детей, их индивидуальные склонности, показать различные способы организации игры, решить спорные вопросы.

Косвенное руководство игрой особенно плодотворно в работе с детьми дошкольного возраста. Свои суждения в процессе игры с детьми педагог выражает исключительно в форме советов, не требуя жесткого подчинения.

Взрослый должен давать детям образцы общения с различными людьми, эталоны эмоциональных проявлений, внимательно следить за реакциями детей, пытаться направлять их коммуникации, способствовать адекватному и эмоциональному общению в процессе игры. В ходе обучения игре взрослый выполняет функции организатора и руководителя игровой деятельности.

Проблемные игровые ситуации направлены на овладение более обобщенными игровыми действиями и на подведение к самостоятельному инициативному решению игровых задач. Игровые задачи – это система условий, в которой создается мнимая цель, понятная ребенку по его жизненному опыту, направленная на воспроизведение действительности игровыми способами и средствами.

Педагог должен уметь видеть в каждом ребенке отдельную личность, знать, какими навыками поведения обладает каждые ребенок его группы, в какие взаимоотношения вступает, какое место в группе играющих детей принадлежит каждому ребенку в самостоятельных играх.

Анализ условий проведения игровой деятельности. В нашем дошкольном образовательном учреждении игры детей происходят в различных центрах активности, содержащих совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей по основным направлениям: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое.

Для социально-коммуникативного развития детей созданы центры сюжетно-ролевых игр, мини-музей кукол; центр ряженья, который позволяет изменить свой облик, и позволит наблюдать эти изменения, познавая себя знакомого и незнакомого. В центрах сюжетно-ролевых игр таких, как «Магазин», «Почта», «Парикмахерская», «Семья» и т.д. дети играют в сюжетно-ролевые игры, в которых отражаются их знания, впечатления, представление об окружающем мире, воссоздаются социальные отношения. В эти игры дети играют совместно с нами –взрослыми. В игровой ситуации мы показываем действия с игрушками, предметами-заместителями, берем на себя главные роли и сами распределяем роли детям, объединяя их для совместной игры. Затем предоставляем возможность играть детям самостоятельно по их предпочтениям.

Для художественно-эстетического развития детей есть центр творчества, центр музыкально театрализованной деятельности. В этих центрах содержатся образовательные области: художественное творчество, музыка. Интегративная направленность на поддержание и развитие у ребят интереса к любому виду творчества, музыкальной и театрализованной деятельности, воспитанию эстетических чувств. В центре искусства дети лепят, рисуют.

В центре музыкально-театрализованной деятельности дети играют на музыкальных инструментах, обыгрывают различные виды театров (настольный, пальчиковый, театр картинок.)

При всем своеобразии различных видов игр между ними много общего. Они отображают окружающую действительность и основываются на самостоятельной деятельности детей. Все игры эмоционально насыщены и доставляют детям радость, чувство удовольствия

В познавательном, речевом развитии ребенка мы создали центр речевого развития

«Мы познаем мир», «Здравствуй, книжка», центр развивающих игр, экологические центры. Все эти центры интегрируются с такими образовательными областями, как познание, чтение художественной литературы, коммуникация. Интеграция данных центров направлена на развитие познавательной активности детей; приобщению к чтению познавательной и художественной литературы; формирование сенсорных эталонов объектов природного и социального окружения.

В центре развивающих игр собраны игры, направленные на развитие сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения. Это матрешки с вкладышами, шнуровки, разные виды мозаик.

Работу организуем по двум направлениям:

— проводим игры-занятия с небольшой группой детей и индивидуально;

— побуждаем детей к самостоятельным действиям с дидактическим материалом.

В дидактических играх содержание и правила во многом зависят от воспитательных задач, которые мы ставим перед детьми. Для дидактических игр большое значение имеет: наглядность, сюжет, слово.

В книжном центре расположены книги по интересам детей с яркими иллюстрациями, которые постоянно меняются, вызывая желание рассматривать их.

Экологический центр создан нами для познания детьми окружающей природы и является одним из их любимых мест. Выращивание растений в нашей группе позволяет нам организовать длительные наблюдения за ними, что помогает детям узнать, как они растут и развиваются, находить сходства и различия между ними, замечать интересные особенности внешнего вида.

Здесь дети играют в экологические игры с бросовым материалом, как под нашим руководством, так и даем возможность ребятам самостоятельно поиграть, пофантазировать, делать собственные открытия.

В физическом направлении развития детей нами создана зона двигательной активности. В зоне двигательной активности дети занимаются подвижной игровой деятельностью. С помощью различных подвижных игр дети знакомятся и усовершенствуют в играх спортивный инвентарь. Эти игры мы организуем сами и проводим непосредственно под своим руководством утром, на прогулке, после дневного сна. Общеразвивающие упражнения в игровой форме проводим во время утренней гимнастики. Играем с небольшими подгруппами или индивидуально.

Все игры детей развиваются под нашим руководством, мы знакомим их с окружающей жизнью, обогащаем их впечатлениями, оказываем помощь в организации и проведении игр.

Постоянно находясь в игровой среде, созданной взрослыми, дети обычно стремятся продлить удовольствие, организуя самостоятельные игры.

Анализ руководства играми детей . Анализ ДОУ в п. Новоселово показал, что в работе воспитателей организация игры и руководство ею уделяется еще недостаточно внимания. За долгие годы работы воспитателей по реализации программных задач с установленными критериями обязательных знаний у детей, игровая форма как основной вид деятельности в нашем детском саду уступил место обучению, что способствовало потере методических знаний у воспитателей по обучению и развитию детей в игре. В связи с переходом на ФГОС ДО главной задачей — является вернуть детям время, отведенное на игру, перевести основные режимные моменты в игровую форму, обновить свои знания, которые по итогам посещений и наблюдений игровой деятельности педагогами утеряны.

Оценка игры. Анализ поведения детей в игре.

В младших группах дети самостоятельно воспроизводят игровые действия, совместно с воспитателем передают простой сюжет, пользуются игрушками-заместителями, умеют играть «рядом». Несмотря на недавно пройденный адаптационный период, дети имеют предпочтительные тематики в игре, в которых отражают бытовые действия взрослых, их профессиональные действия. Незначительная часть детей отражают в игре сюжеты сказок, мультфильмов, — это объясняется особенностью детей младшего возраста – не достаточно знаний, умений. Лишь некоторые дети в данном возрасте в игре могут обозначить свою роль, обозначить свои игровые действия, договариваться со сверстником о совместных действиях из-за отсутствия активного словарного запаса, личного опыта в общении со сверстниками.

Дети среднего возраста умеют придумывать и обыгрывать несложный сюжет, принимать на себя роль и выполнять ролевое поведение. Игра объединяет несколько сюжетов, дети четко исполняют роль, используют предметы-заместители, но затрудняются еще в самостоятельном распределении ролей, логичном завершении игры.

В старшей –подготовительной группе значительная часть детей владеет высоким уровнем игрового развития. Игровые замыслы возникают у детей самостоятельно, они разнообразные. Дети самостоятельно ставят игровые задачи. Игровые действия с игрушками разнообразные, по степени обобщенности могут быть как развернутые, так и обобщенные. Знакомые и новые предметы-заместители самостоятельно используются детьми в разных значениях. Ролевые действия разнообразные и достаточно выразительные, они сопровождаются ролевыми высказываниями. Ролевые высказывания обращены к игрушке-партнеру, к воображаемому собеседнику, взрослому, сверстникам. Дети играют увлеченно и с желанием, хорошо ориентируются в игровом пространстве группы.

Анализ работы с родителями.

Было проведено анкетирование родителей по теме: «Игры и игрушки ваших детей».

В опросе приняло участие 35 семей.

По результатам анкет было установлено, что:

родители часто играют со своими детьми – 20%,

ребенок организует игры самостоятельно-40%;

Чаще всего родители играют с детьми в игры малой подвижности:

-настольно-печатные, модельно-конструктивные -75%;

-редко – в подвижные -25%;

Родители очень любят

— наблюдать за играми своего ребенка -65%,

35% семей — делают это редко;

Все семьи отметили, что в игре ребенка можно увидеть как положительные, так и отрицательные качества своего ребенка;

-однако все родители прописали в игровых действиях своих детей только положительные качества;

По мнению родителей

38% детей в игре считаются с интересами других детей,

оказывают посильную помощь – 25% детей,

играют в небольших подгруппах – 30%,

7% — любят играть в одиночестве;

48% семей указали на то, что дети отражают в своих играх события, происходящие в семье,

22% — отметили, в играх не замечали отражение семейных событий,

30% — испытывали затруднение в ответе на данный вопрос;

Почти все семьи часто приобретают детям новые игрушки:

очень часто покупают родители детям новые игрушки – 27%,

достаточно часто покупают – 46%,

4%- когда ребенок попросит сам;

Игрушек у ребенка должно быть больше, считает – 32% семей,

ребенка не стоит баловать большим количеством игрушек – 57% семей,

11% — предпочли дать ответ, что игрушек должно быть достаточно, но чтобы они были развивающего характера;

— родителям знаком термин «антиигрушка»- 43%,

нет – не знаком термин – 27%,

затруднились ответить на данный вопрос – 30% семей;

Итог : родители не в полном объеме владеют знаниями об «антиигрушке», ее влияние на психическое развитие детей. Воспитателям нужно довести до родителей информацию о значимости игрушки в жизни ребёнка, вовлекать родителей в организацию игровой деятельности детей, создание атрибутов для игры.

Игра одно из средств воспитания культуры поведения. Ребенок проявляет себя в игре таким, каков он есть: один может показать себя коллективистом, хорошим отзывчивым товарищем, умеющим считаться с замыслом большинства, уступать и проявлять инициативу; другой напротив, эгоистом, задирой, не желающим уступать, претендующим только на ведущие роли.

Совместно с детьми придумали правила общения друг с другом. Детям нравится их выполнять и контролировать свое поведение, а также поведение друзей. Эти правила формируют умение подчинять личное коллективу, умерять свое нетерпение, быть подтянутым, дисциплинированным и при всем этом дети чувствуют себя достаточно расковано, свободно общаются, двигаются, принимают активное участие в жизни группы.

Игры – это творческая деятельность, которая не направлена на конечный продукт в отличие от занятий по лепке, рисованию. В игре дети ничего не создают, а многому учатся.

Такие дидактические игры , «Цветик – семицветик», «Маленькая помощница», изготовленные педагогами и детьми, помогают воспитывать любовь и уважение к близким и окружающим людям. Присутствие игровых персонажей, кукла Полина (положительная героиня) и Буратино (герой, которому требуется перевоспитание) помогают вести дискуссию о правилах и нормах поведения.

Выводы: В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть: игра имеет колоссальный развивающий потенциал при условии, если останется самостоятельной деятельностью детей.

В игре нет места педагогической директиве, но есть место для партнерства, основанного на глубоком и искреннем уважении к внутреннему миру другого человека.

Таким образом, игры в детском саду организуются, дети владеют навыками игры. Воспитатели в системе планируют игровую деятельность, пополняют предметно-развивающую среду, изучают методическую литературу по организации игры, участвуют в семинарах-практикумах, повышают свое мастерство в вопросах организации сюжетно-ролевой игры. Однако воспитателям необходимо перестроить образовательный процесс по реализации программных задач, направленных на развитие игровой деятельности в соответствии с современными требованиями к руководству.

Предложения и рекомендации:

1.Через ряд методических форм (консультации, семинары, практикумы, самообразование) изучить теоретическую и практическую базы по организации сюжетно-ролевой игры в соответствии с ФГОС ДО.

2.Воспитателям всех возрастных групп составить перспективное планирование сюжетно-ролевых игр в соответствии с программными задачами, методикой их руководством.

3.На основе перспективного планирования ежедневно решать задачи по развитию игровой деятельности детей (прописывать систему работы в календарных планах в соответствии с возрастом воспитанников.).

4. Планировать совместную работу с родителями, используя участие родителей как дополнительный источник знаний детей.

Источник

Схема анализа игровой деятельности.

2. Виды игр, их роль и место в воспитательной работе с группой.

3. Особенности игрового материала в каждой возрастной группе и его расположение.

4. Условия для игр: наличие игр, игрового материала; сколько времени было отведено для игр.

5. Начало игровой деятельности, возникновение сюжет­но-ролевой игры.

6. Тематика игр, их содержание, длительность, отноше­ние детей к различным видам игр.

7. Состояние игровых навыков и умений. Культура игры.

8. Как воспитатель использует игровую деятельность для формирования нравственных черт, характера, моральных, волевых качеств личности (прием руководства, использова­ние игры как средства нравственного воспитания).

9. Приемы руководства разным видами игр.

10. Окончание игры.

Вопросы для анализа сюжетно-ролевых игр воспитателя.

1. По чьей инициативе возникла игра?

2. Планировали ли дети заранее ее ход?

3. Сколько детей участвовало в игре?

4. Какие роли были и как они распределялись?

5. Какие игровые действия выполняли дети в соответствии с ролями?

6. Чему отдавали предпочтение дети во время игры; действиям с предметами или взаимоотношениям с людьми?

7. Какие новые игровые ситуации были придуманы в ходе игры?

8. Сколько времени продолжалась игра?

9. Связана ли данная игра с другими играми детей?

10. Как окончилась игра: организованно или неожиданно? Обсуждали ли дети ход игры после ее окончания?

11. Самостоятельны ли дети в развитии игры, или она развивалась при участии воспитателя?

12. Соответствует ли игра возрасту детей?

13. Каков уровень развития игровой деятельности детей?

14. Как Вы спроектируете дальнейшее развитие игровой деятельности?

15. Какие взаимоотношения между детьми вы наблюдали?

16. Как проходило распределение ролей?

17. Сколько детей участвовало в игре? Кто решал вопрос о приеме в игру?

18. Выходили ли дети из игры в ходе ее и почему?

19. Возникали ли конфликты в процессе распределения ролей? Кем и как они

20. Как Вы спланируете работу воспитателя по Формированию взаимоотношений детей в игре?

21. Взаимоотношения педагога и ребенка.

22. Связь данного мероприятия с другими видами деятельности.

Анализ наблюдения игровой деятельности детей

Приемы руководства сюжетно-ролевыми играми, использованные воспитателем.

1. Какие приемы использовал воспитатель для развития сюжетно-ролевой игры;

— расширял представления детей (путем рассказов, чте­ния книги, рассматривания иллюстраций, проведения дидактической игры);

— интересовался: «Во что играете?»;

— предлагал новые игровые действия;

— предлагал новые роли;

— вносил дополнительное оборудование или предлагал его изготовить вместе с детьми;

— предлагал новые игровые ситуации;

— давал прямые указания к действию: «Покорми куклу», «Крути руль»;

— задавал вопросы, которые направляли развитие игры;

— брал на себя главную (второстепенную) роль и таким образом направлял игру;

— давал оценку (анализ) игры;

2. Какие приемы использовал воспитатель для формиро­вания взаимоотношения детей во время игры?

— вовлекал робких, застенчивых детей в игру (путем пря­мого предложения «Возьми поиграть», путем введения новой роли);

— сам организовывал вокруг себя коллектив для игры;

— побуждал детей самостоятельно договариваться (о рас­пределении ролей, об игрушках);

— предупреждал или устранял возникающие конфликты (из-за игрушек, из-за ролей, из-за выполнения правил);

— побуждал детей объединять разные игры между собой;

— использовал какие-то другие приемы.

Игровая деятельность детей во 2-ой половине дня.

1. Подготовка воспитателя и игровой деятельности.

2. Виды игр, их роль и место в воспитательной работе с группой.

3. Особенности игрового материала в каждой возрастной группе и его расположение.

4. Условия для игр: наличие игр, игрового материала; сколько времени было отведено для игр.

5. Начало игровой деятельности, возникновение сюжет­но-ролевой игры.

6. Тематика игр, их содержание, длительность, отноше­ние детей к различным видам игр.

7. Состояние игровых навыков и умений. Культура игры.

8. Как воспитатель использует игровую деятельность для формирования нравственных черт, характера, моральных, волевых качеств личности (прием руководства, использова­ние игры как средства нравственного воспитания).

9. Приемы руководства разными видами игр.

10. Окончание игры.

Настольно-печатные игры.

1. Название игры. К какому виду настолько-печатных игр она относится.

2. Воспитательно-образовательная ценность игры.

3. В какой группе может быть использована и почему?

4. Объясните правила игры и придумайте новый вариант игр.

Схема анализа детской игры.

1. Доставила ли игра детям радость?

2. Причины достигнутого результата — подготовка к игре:

— планирование игры (соответствует ли программное содержание возрасту и уровню развития детей, отражено ли в программном содержании комплексное руководство игрой;

— создание условий (какое время отведено в режиме дня, есть ли специальное место в группе, как оборудована игра);

— по чьей инициативе возникла игра;

— имел ли место подготовительный период игры в соответствии с возрастом;

— самостоятельны ли дети во время игры или игра развивается при участии воспитателя;

— в чем заключалось руководство игрой со стороны воспитателя (приемы, направления);

— не подавлял ли воспитатель детей своим вмешательством?

— деятельность детей в игре;

— как решалась задача по развитию у детей творчества, инициативы, фантазии;

— как была закончена игра — организованно или неожиданно;

— как проведен анализ.

3. Как бы Вы руководили этой игрой?

Игры со строительным материалом.

1. Соответствие поставленных задач возрастным особенностям детей.

2. Какая подготовительная работа проводилась перед игрой, её целесообразность?

3. Какой строительный материал использовался в игре (специально созданный, природный, подсобный).

4. Методы и приёмы стимулирования и мотивации к игре.

5. Эффективность методических приёмов, используемых в ходе игры и для её завершения.

6. Какой вид конструирования использовался в процессе игры, его соответствие возрасту, целесообразность:

А) по заданной теме;

7. Место и время для игры.

8. Объединения детей.

9. Какие условия были созданы для обыгрывания построек.

10. Воспитательная направленность игры.

ПРИМЕР ПЛАНА-КОНСПЕКТА ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

Тема: Парикмахерская

Возраст: средняя группа.

Программное содержание:

Образовательная: расширить знания детей об общественной жизни, о профессии, назначении профессии парикмахер; совершенствовать умения детей придумывать и развивать действия в игре;

Развивающая: способствовать развитию у детей творческого потенциала в придумывании сюжета игры, развивать тем самым интерес к обогащению игрового сюжета, привлечению большего числа детей в игру;

Воспитательная: воспитывать положительное отношение к профессиям, к действия и результатам в игре, формировать доброжелательные отношения в группе, способствовать сплочению коллектива и игре «вместе»;

Задачи по развитию игры:

Формировать умение изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнёров; намечать игровую роль и обозначать её для партнёров в процессе развёртывания игры; самостоятельно действовать в соответствии с игровым замыслом, умение подбирать место, подбирать игрушки, атрибуты, объединять несколько игровых действий в один сюжет; развивать сюжет на основе полученных знаний.

Задачи нравственного воспитания: развивать умение считаться с интересами товарищей, оказывать посильную помощь; развивать умение объективно оценивать действия партнёров, подчинять своё поведение правилам, бесконфликтно распределять роли, проявлять дружелюбные взаимоотношения.

Методы приемы:

рассказ с показом иллюстраций, беседа, показ действий расчесывания, приведения в порядок кукол в группе в индивидуальной работе, создание предметно-игровой среды, внесение игрового материала, опосредованное руководство игрой.

Оборудование:

Фотографии парикмахера за работой, иллюстрация с Петей и Серёжей (для чтения стихотворения С. Маршака), уголок парикмахера, расчески, флакончики, использование предметов-заместителей (кубики, палочки. ), телефон, телевизор игрушечный, каталог причесок.

Словарная работа:

Щипцы, виды стрижек, химическая завивка, косметолог, визажист.

Роли:

Парикмахер, помощники, посетители, косметологи, массажисты.

Основные сюжетные линии:

Выбор действий детьми (причёсывание, стрижка, мытьё головы, завивка, окраска и др.)

Источник

Содержание

Введение. 1.                  Значение подвижных игр для психофизического развития ребенка. 2.                  Классификация подвижных игр. 3.                  Место подвижных игр в режиме дня дошкольников. Рекомендации к организации и проведению подвижных игр. 4.                  Методика проведения подвижных игр в разных возрастных группах. 5.                  Использование русских народных подвижных игр. 6.                  Подвижные игры как средство развития и совершенствования физических качеств у дошкольников. Литература Практическая часть

3 4 7 10 13 16 19 20 22

Введение

В дошкольном
детстве происходит формирование разных по структуре и характеру основных
движений. Развитие и совершенствование некоторых из них обусловлено
повседневностью их применения. Это такие движения, как ходьба, бег,
подпрыгивание, перепрыгивание, ползание, которые не только широко применяются
детьми в самостоятельной деятельности, в творческих играх, но являются
неотъемлемым элементом содержания организованных подвижных игр, начиная с
самого раннего возраста.

Для
дошкольников подвижные игры являются жизненной потребностью. С их помощью
решаются самые разнообразные задачи: образовательные, воспитательные и
оздоровительные. В процессе игр создаются благоприятные условия для развития и
совершенствования моторики детей, формирования нравственных качеств, а также
привычек и навыков жизни в коллективе.

            Подвижная
игра – естественный спутник жизни ребёнка, источник радости эмоций, обладающий
великой  воспитательной силой. Для ребёнка нет ничего более увлекательного, чем
игра: в игре он может удовлетворить свою потребность в движении, в
деятельности. Важная особенность подвижной игры заключается в большой свободе
действий, меньшей регламентации движений, чем это принято при традиционных
занятиях физическими упражнениями.

         
Подвижные игры, построенные на движениях, требующих большой затраты энергии
(бег, прыжки и др.), усиливают обмен веществ в организме. Подвижные игры
оказывают укрепляющее действие на нервную систему ребёнка. Они способствуют
созданию бодрого настроения у детей. Увлечённый игрой, ребёнок забывает о своих
маленьких огорчениях, весело и дружно играет со сверстниками.

Увлекательное
содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным
умственным и физическим усилиям. По определению П.Ф.Лесгафта, подвижная игра
является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни.

1.     
 Значение подвижных игр для психофизического развития
ребенка.

Свободу действий дошкольник реализует в
подвижных играх, которые являются ведущим методом формирования физической
культуры. В педагогической науке подвижные игры рассматриваются как важнейшее
средство всестороннего развития ребенка. Глубокий смысл подвижных игр — в их
полноценной роли в физической и духовной жизни, существующей в истории и
культуре каждого народа. Подвижную игру можно назвать важнейшим воспитательным
институтом, способствующим как развитию физических и умственных способностей,
так и освоению нравственных норм, правил поведения, этических ценностей
общества.

Подвижные игры являются одним из условий
развития культуры ребенка. В них он осмысливает и познает окружающий мир, в них
развивается его интеллект, фантазия, воображение, формируются социальные
качества. Подвижные игры всегда являются творческой деятельностью, в которой
проявляется естественная потребность ребенка в движении, необходимость найти
решение двигательной задачи. Играя, ребенок не только познает окружающий мир,
но и преображает его.

Дети младшего дошкольного возраста
подражают в игре всему, что видят. Однако в подвижных играх малышей прежде
всего находит отражение не общение со сверстниками, а отображение той жизни,
которой живут взрослые или животные (они с удовольствием летают, как
«воробушки», взмахивают руками, как «бабочка крылышками», и т.д.). Благодаря
развитой способности к имитации большинство подвижных игр детей младшего
дошкольного возраста носят сюжетный характер.

В старшем дошкольном возрасте игровой
деятельности детей меняется. Их начинает интересовать результат подвижной игры,
они стремятся выразить свои чувства, желания, осуществить задуманное, творчески
отобразить в воображении и поведении накопленный двигательный и социальный
опыт.

Для подвижных игр характерно наличие
нравственного содержания. Они воспитывают доброжелательность, стремление к
взаимопомощи, совестливость, организованность, инициативу. Кроме того,
проведение подвижных игр сопряжено с большим эмоциональным подъемом, радостью,
весельем, ощущением свободы.

Различные
по содержанию подвижные игры позволяют проследить разнообразие подходов к
поиску путей гармоничного развития детей. Условно можно выделить несколько
типов подвижных игр, которые по-разному способствуют всестороннему развитию
дошкольников, несут в себе разную социальную направленность.

Играм типа «Ловишки» присущ творческий
характер, основанный на азарте, двигательном опыте и точном соблюдении правил.
Убегая, догоняя, увертываясь, дети максимально мобилизуют свои умственные и
физические силы, при этом они самостоятельно выбирают способы, обеспечивающие
результативность игровых действий, совершенствующие психофизические качества.

Игры, требующие придумывания движений или
мгновенного прекращения действия по игровому сигналу, побуждают детей к
индивидуальному и коллективному творчеству (придумыванию комбинаций движений,
имитации движений транспортных средств, животных). Игры типа «Замри», «Стоп»,
«Море волнуется» требуют от играющих прекратить движение по соответствующему
сигналу, при этом необходимо сохранить выражение лица и напряжение мышц тела в
таком положении, в котором они были застигнуты игровым сигналом.
Одухотворенность и выразительность движений в таких играх чрезвычайно важны. Стоп-упражнение
является одновременно упражнением для воли, внимания, мысли, для чувства и
движения. В этих играх особое внимание уделяется выразительности придуманных
детьми действий, которые активизируют психические процессы, формируют психосоматическую
и эмоциональную сферы.

Играм с мячом отводится особая роль.
Известный немецкий Педагог Ф. Фребель, отмечая разностороннее воздействие мяча
на Психофизическое развитие ребенка, подчеркивает его роль в развитии
координации движений, кисти руки, а следовательно, и в совершенствовании коры
головного мозга. Он считал, что почти все, в чем нуждается ребенок для своего
разностороннего развития, ему дает мяч. Особо важное значение имеют игры, в
которых действия ребенка с мячом сопровождаются соответствующими моменту и
настроению словами и песнями.

Ребенок, играя, выполняет разнообразные
манипуляции с мячом: целится, отбивает, подбрасывает, перебрасывает, соединяет
движения с хлопками, различными поворотами и т.д. Эти игры развивают глазомер,
двигательные координационные функции, совершенствуют деятельность коры
головного мозга. По данным Лоуэна, отбивание мяча повышает настроение, снимает
агрессию, помогает избавиться от мышечных напряжений, вызывает удовольствие.
Удовольствие, по его мнению, — это свобода телодвижения от мышечной брони,
мышечного напряжения.

Игры с элементами соревновательности
требуют правильного педагогического руководства ими, которое предполагает
соблюдение ряда условий: каждый ребенок, участвующий в игре, должен хорошо
владеть двигательными навыками (лазаньем, бегом, прыжками, метанием и т.д.), в
которых он соревнуется. Этот же принцип является основополагающим в играх-эстафетах.
Важно также объективно оценивать деятельность детей: при подведении итогов игры
необходимо оценивать достижения ребенка по отношению к самому себе. В играх
типа «Жмурки», «Угадай по голосу» совершенствуются анализаторные системы,
осуществляются сенсорные коррекции.

Таким образом, играя и реализуя различные
формы активности, дети познают окружающий мир, себя, свое тело, изобретают,
творят, при этом развиваются гармонично и целостно. [6]

2.     
Классификация подвижных игр

Подвижные
игры классифицируются по разным параметрам:

1.     
по возрасту (для 1-й младшей, 2-й
младшей, средней, старшей и подготовительной к школе групп),

2.     
по степени подвижности ребенка в игре
(игры с малой, средней, большой подвижностью),

3.     
по видам движений (игры с бегом,
метание и т.д.),

4.     
по содержанию (подвижные игры с
правилами и игры с элементами спортивных игр).

Группировке
игр по содержанию в методике физического воспитания уделяется особое внимание.

Подвижные
игры по содержанию подразделяются на:

1.     
Подвижные
игры с правилами:

1.1 
Сюжетные
игры

1.2 
Бессюжетные
игры

— типа ловишек,

— с элементами соревнования, эстафеты

— с предметами (бабки, серсо, кольцеброс и др. )

1.3 
Игры,
забавы, аттракционы

2.     
Игры
с элементами спортивных игр (волейбол, баскетбол, бадминтон, городки,
настольный теннис, футбол, хоккей).

Сюжетные
игры. Игры этого вида строятся на основе опыта детей,
имеющихся у них представлений и знаний об окружающей жизни, профессиях (летчик,
пожарный, шофер и т. п.), средствах транспорта (автомобиль, поезд, самолет),
явлениях природы, образе жизни и повадках животных и птиц.

Сюжет
игры и правила обусловливают характер движений играющих. В одном случае малыши,
подражая лошадкам, бегают, высоко поднимая колени, в другом — прыгают, как
зайчики, в третьем — им надо суметь влезть на лестницу, как пожарным, и т. д. В
сюжетных играх, таким образом, выполняемые движения носят в основном
имитационный характер.

Одной
из особенностей подвижных игр с сюжетами является возможность воздействия на
детей через образы, роли, которые они выполняют, через правила, подчинение
которым обязательно для всех.

Сюжетные
подвижные игры имеют широкое применение во всех возрастных группах детского
сада. Однако в младшем дошкольном возрасте особенно популярны.

В
сюжетных играх дети очень непосредственны, перевоплощаясь в персонажей игры,
увлекаясь ею, они многократно повторяют такие движения, как ходьба, бег, прыжки
(подпрыгивания на месте и с продвижением вперед, спрыгивания с невысоких
предметов, перепрыгивания через шнур, линию, маленький кубик), ползание,
подлезания. Эти виды движений чаще всего входят в содержание игр малышей, на
них основаны игровые действия, необходимые для решения игровых задач.

Бессюжетные
игры. Бессюжетные игры типа ловишек, перебежек очень близки
к сюжетным — в них лишь нет образов, которым дети подражают, все остальные
компоненты те же: наличие правил, ответственных ролей (ловишек, салок),
взаимосвязанные игровые действия всех участников. Эти игры, так же как и
сюжетные, основаны на простых движениях, чаще всего беге в сочетании с ловлей и
прятанием и т. п. Такие игры доступны и младшим и старшим дошкольникам.

Однако
следует учесть, что бессюжетные игры требуют от детей большей
самостоятельности, быстроты и ловкости движений, ориентировки в пространстве,
чем сюжетные. Это объясняется тем, что игровые действия в них связаны не с
разыгрыванием сюжета, где возможно сочетание разных движений и их чередование,
а с выполнением конкретного двигательного задания. Условия выполнения такого
задания определяются правилами.

Поскольку
правила требуют от участников довольно быстрых и ловких действий, наибольшее
распространение бессюжетные игры имеют в среднем и старшем дошкольном возрасте,
с малышами могут быть проведены лишь самые элементарные формы игр этого вида.

В
бессюжетных играх (кегли, кольцеброс, «Школа мяча») дети выполняют
более сложные движения: метание, прокатывание в цель, бросание и ловля. Дети
младшего дошкольного возраста такими движениями владеют слабо, поэтому их
вначале широко используют в игровых упражнениях, например: «Прокати
мяч», «Попади в воротца», «Подбрось повыше» и др.
Упражняясь в этих движениях, дети постепенно овладевают навыками и умениями
действовать с различными предметами (мячами, шарами, кольцами), у них
развивается глазомер, координация движений, ловкость. Участвуя в таких играх,
малыши приобретают много полезных навыков.

Игры-забавы.
В работе с детьми дошкольного возраста используются и так называемые
игры-забавы, аттракционы. Не будучи особенно важными для физического развития,
они, однако, часто проводятся на вечерах досуга, на физкультурных праздниках.
Двигательные задания в этих играх выполняются в необычных условиях и часто
включают элемент соревнования (пробежать, держа в руке ложку с положенным в нее
шариком, и ничего не уронить; бежать в мешке; выполнить движение с завязанными
глазами: ударить по мячу ногой, «напоить лошадку» и т. п.). Такие
задания выполняют двое-трое ребят старшего дошкольного возраста или взрослые
(родители, воспитатели), основная масса детей является зрителями. Игры-забавы
на вечерах досуга и праздниках — веселое зрелище, развлечение для детей,
доставляющее им радость, но в то же время требуют от участников двигательных
умений, ловкости, сноровки. [7, 9]

Игры
с элементами спортивных игр – это еще не спортивные
игры в полном смысле слова, поскольку дошкольникам доступны лишь некоторые
элементы спортивных игр. Такие игры проводятся с детьми только старшего
дошкольного возраста по упрощенным правилам.

Игровые
упражнения. При анализе подвижных игр появилась
необходимость выделить так называемые игровые упражнения, суть которых
заключается в выполнении конкретных заданий («Доползи до погремушки»,
«Попади в воротца» и др.)

По
существу в игровых упражнениях отсутствуют игровые действия группы детей,
каждый ребенок действует по отдельному указанию педагога, и выполнение
двигательных заданий зависит лишь от его личных возможностей.

Многие
упражнения имеют сюжетный характер, т. е. в них вносится элемент игры
(например, «По мостику», «Через ручеек»). Это делает их
более интересными для детей, позволяет привлечь внимание малышей к предлагаемым
им двигательным заданиям и способствует более старательному и точному их
выполнению.

Во
время таких упражнений у воспитателя есть возможность проследить за каждым
ребенком и, если у кого-то упражнение не получилось, предложить проделать его
повторно. Следовательно, в игровых упражнениях в отличие от подвижных игр более
определенно выступают задачи прямого обучения. В этом их особая ценность при
развитии движений у детей.

Игровые
упражнения можно использовать на занятиях по физической культуре и особенно при
проведении индивидуальной работы по развитию движений вне занятий как с
отдельными детьми, так и с небольшими группами.

3.     
Место подвижных игр в режиме дня дошкольников.
Рекомендации к организации и проведению подвижных игр.

Физическим
упражнениям и подвижным играм в дошкольном учреждении отводится достаточное
время в режиме дня:

Утренняя
гимнастика – 6 – 12 минут;

Физкультминутки
между занятиями – 2 – 3 минуты:

Физкультурные
занятия – 15 – 30 минут;

Подвижные
игры и спортивные упражнения на прогулках утром и вечером по – 20 – 30 минут;

Физкультурные
досуги (2 раза в месяц) – 20 – 30 минут;

Физкультурные
праздники (2 – 3 раза в год) – 30 минут – 1,5 часа.

Как
видно, движения распределены в течение всего дня, но с некоторым преимуществом
в утренний отрезок времени, особенно в отношении организованных форм занятий. [1,
11]

Более
подвижная игра, организованная со всей группой детей, может заменить утреннюю
гимнастику.

Наиболее
полезны и целесообразны подвижные игры на свежем воздухе, во время прогулки.
Лишь в ненастную погоду (сильный дождь, ветер, холод) игры надо организовывать
в помещении, но при этом желательно использовать зал, так как в групповых
комнатах не всегда возможно полноценно провести подвижную игру с большим
количеством детей.

На утренней прогулке после
занятий проводятся разные по характеру подвижные игры. Их количество и
длительность в отдельные дни недели не одинаковы.

На вечерней
прогулке можно проводить подвижные игры, как со всей группой детей, так и с
небольшими подгруппами, но желательны игры малой подвижности. Для этого времени
хороши игры с текстом, с пением, хороводные. Их длительность от 5 до 10 мин.

Наиболее
благоприятными сезонами для проведения подвижных игр на воздухе являются
поздняя весна, лето и ранняя осень. В это время могут быть использованы игры с
самыми разнообразными двигательными заданиями. Однако летом в прохладную погоду
проводятся игры, в которых дети должны быть активны; в жаркие, душные дни
желательны игры более спокойные, так как малыши быстро перегреваются, потеют,
скорее устают, и у них пропадает желание участвовать в этих играх.

Значительные
затруднения вызывает проведение подвижных игр с малышами на участке в зимнее
время, ранней весной и поздней осенью. Тяжелая одежда и обувь затрудняют их
движения, делают неповоротливыми, неловкими. В этот период возможны самые
простые игры с несложными движениями, чаще всего с ходьбой и не слишком быстрым
бегом. Большое количество снега на участке ограничивает свободное пространство,
поэтому игры с малышами удобнее проводить небольшими подгруппами.

Поскольку в
зимнее время многие игры не могут быть проведены на участке с достаточной
эффективностью, необходимо во второй половине дня, в свободное от занятий
время, иногда проводить подвижные игры в помещении — в групповой комнате,
освободив для этого побольше места; по возможности нужно стремиться выйти с
детьми в зал, где больше простора и имеются разные пособия, которые можно
использовать в игре.

Подвижные игры
обязательно включаются в занятия физической культурой. Они проводятся после
упражнений в основных движениях с целью повышения физиологической нагрузки и
эмоциональности занятия. Для этой цели подбираются игры, требующие активных
действий всех детей одновременно.

Подготовка к
игре состоит из нескольких важных моментов. Одним из них является
предварительное ознакомление воспитателя с содержанием подвижных игр, причем
необходимо знать игры не только своей группы, но и смежных возрастных групп,
особенно предшествующей данному возрасту.

Хорошее знание
практического материала позволит педагогу легче справиться с подбором игр в
соответствии с возрастными особенностями детей, их подготовленностью, правильно
выбрать игру в зависимости от условий проведения, количества детей, наличия
пособий, состояния погоды, воспитательных задач и т. п.

Второй момент
— это подготовка к проведению уже конкретной игры. Здесь необходимо прежде
всего знать, в каких условиях будет проводиться игра: на участке или в
помещении, в групповой комнате или в зале, с каким количеством детей. Это
поможет воспитателю заранее продумать, как разместить играющих на имеющемся
пространстве, чтобы они могли свободно двигаться. Заранее нужно уточнить и
содержание игры, ее правила, повторить текст (если он есть в игре), продумать
приемы активизации детей, использование отдельных пособий, игрушек. Малышей до
игры надо познакомить с неизвестными им персонажами при помощи картинки,
игрушки, сказки. Это поможет им быстрее освоить игровые действия.

Третий момент
подготовка непосредственно перед игрой обратить внимание на гигиеническое
состояние помещения или площадки, где будет проходить игра: в групповой комнате
или зале надо провести влажную уборку, открыть окна.

При проведении
подвижных игр на свежем воздухе площадку следует освободить от посторонних
предметов, подмести, и если возникает необходимость, то предварительно полить,
чтобы не было пыли! Не следует ограничиваться только групповой площадкой. Можно
использовать и прилегающие непосредственно к ней участки, дорожку вокруг здания
детского сада.

4.     
Методика проведения подвижных игр в разных возрастных
группах.

Методика
проведения подвижной игры детей дошкольного возраста направлена на воспитание
эмоционального, сознательно действующего в меру своих возможностей ребенка и
владеющего разнообразными двигательными навыками. Под доброжелательным,
внимательным руководством воспитателя формируется творчески мыслящий ребенок,
умеющий ориентироваться в окружающей среде, активно преодолевать встречающиеся
трудности, проявлять доброжелательное отношение к товарищам, выдержку,
самообладание.

Методика
проведения подвижной игры включает неограниченные возможности комплексного
использования разнообразных приемов, направленных на формирование личности
ребенка, умелое педагогическое руководство ею.

Подбор и
планирование подвижных игр зависят от условий работы каждой возрастной группы:
общего уровня физического и умственного развития детей, их двигательных умений,
состояния здоровья каждого ребенка, его индивидуальных типологических
особенностей, времени года, особенностей режима, места проведения, интересов
детей. При подборе сюжетных игр принимаются во внимание сформированность у
ребенка представлений об обыгрываемом сюжете. Для лучшего понимания игрового
сюжета педагог проводит предварительную работу с ребенком: читает
художественные произведения, организует наблюдения за природой, повадками
животных, деятельностью людей различных профессий (пожарными, водителями,
спортсменами и т.д.), просматривает видео-, кино- и диафильмы, проводит
беседы.[6]

В первой младшей группе ставиться цель развивать
у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым
содержанием, несложными движениями. Приучать их к совместным играм небольшими
группами. Способствовать развитию уме­ния детей играть в игры, в ходе которых
совершенствуются основные дви­жения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить
выразительности движений, умению передавать простейшие дей­ствия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зерныш­ки и попить водичку, как
цыплята, и т. п.).

Во второй младшей группе целью проведения
подвижных игр является развитие активности и творчества детей в процессе
двигательной дея­тельности.

Воспитателю нужно организовывать игры с
правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами, мячами, шара­ми. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость,
творчество и выразитель­ность движений. Вводить различные игры с более сложными
правилами и сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать
элементар­ные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Успех проведения игры в младших группах
зависит от воспитателя. Он должен заинтересовать детей, дать образцы движений.
Ведущие роли в игре педагог выполняет сам или поручает наиболее активному
ребенку.

 В средней группе необходимо продолжать
развивать двигательную активность детей в играх с мяча­ми, скакалками, обручами
и т. д. Развивать психофизические качества, пространственную ориентировку. Воспитывать
самостоятельность и инициативность в организации зна­комых игр с небольшой
группой сверстников. Приучать к выполнению правил без напоминания воспитателя. Развивать
творческие способности детей в играх (придумывание вари­антов игр,
комбинирование движений).[5]

В подвижных играх детей старшего дошкольного возраста используются более
сложные движения. Перед детьми ставится задача мгновенно реагировать на
изменение игровой ситуации, проявлять смелость, сообразительность, выдержку,
смекалку, сноровку. У детей воспитывается стремление участвовать в играх с
элементами со­ревнования, играх-эстафетах.

Движения детей старшей группы отличаются большей координированностью,
точностью, поэтому наряду с сюжетными и несюжетными играми широко используются
игры с элементами соревнования, которые вначале целесообразно вводить между
несколькими детьми, равными по физическим силам и развитию двигательных
навыков. Так, в игре «Кто скорее добежит до флажка?» задание выполняют 2—3
ребенка. По мере овладения детьми навыков и ориентировки в пространстве
вводятся соревнования по звеньям. Лучшим считается звено, участники которого
справятся с заданием быстро и правильно.

В подготовительной к школе группе большинство детей хорошо владеют
основными движениями. Воспитатель обращает внимание на качество движений,
следит за тем, что бы они были легкими, красивыми, уверенными. Дети должны
быстро ориентироваться в пространстве, проявлять выдержку, смелость,
находчивость, творчески решать двигательные задачи. В играх необходимо ставить
перед детьми задачи для самостоятельного решения. Так, в игре «Цветные фигурки»
дети делятся на звенья и в каждом выбирается звеньевой. По сигналу воспитателя
дети с флажками в руках разбегаются по залу. По команде «В круг!» они находят
своего звеньевого и образуют круг. Затем задание усложняется: дети также
разбегаются врассыпную по залу и по команде «В круг!» строятся вокруг звеньевого,
а пока воспитатель считает до 5, выкладывают какую-нибудь фигуру из флажков.

Такое усложнение задания требует от детей умения быстро переключаться от
одной деятельности к другой — в данном случае от активного бега к выполнению
коллективного творческого задания. Осуществляя поиск решения тех или иных
двигательных задач в подвижных играх, дети сами добывают знания. А знания,
добытые собственными усилиями, усваиваются сознательно и прочнее
запечатлеваются в памяти. Решение разнообразных задач рождает у детей веру в
свои силы, вызывает радость от самостоятельных маленьких открытий.

В подготовительной к школе группе наряду с сюжетными и несюжетными
играми проводятся игры-эстафеты, спортивные игры, игры с элементами
соревнования.
Дети подготовительной группы должны знать все способы выбора ведущих, широко
пользоваться считалками.

У детей всех возрастов огромная потребность в игре, и очень важно
использовать подвижную игру не только для совершенствования двигательных
навыков, но и для воспитания всех сторон личности ребенка. Продуманная методика
проведения подвижных игр способствует раскрытию индивидуальных способностей
ребенка, помогает воспитать его здоровым, бодрым, жизнерадостным, активным,
умеющим самостоятельно и творчески решать самые разнообразные задачи. [6]

5.     
Использование русских народных подвижных игр

Игры,
которые дети заимствуют друг от друга, младшее поколение от более старшего,
созданы народом, так же как и народные песни, сказки (по мнению А.П.Усовой,).
Именно по этому признаку они и называются народными.
На огромное воспитательное значение народных подвижных игр указывали все, кто
так или иначе сталкивался с ними в своей научной и педагогической деятельности.

Е.
А. Покровский в своих трудах отмечал, что в жизни русского народа различного
вида игры и игрища с древнейших времен занимали весьма видное место. Он выделил
такую особенность народных игр, как отражение в них истории нации.

Покровский
подчеркивал, что подвижные игры имеют большое воспитательное значение, так как
требуют «самого обширного участия всех духовных и телесных сил: с ловким,
проворным движением тела и его членов здесь соединяется смело задуманный план,
быстрота решения, осмотрительность при его выполнении, присутствие духа в
непредвиденных случаях, неутомимость и настойчивость в проведении плана к
строго намеченной цели. <•••> Большинство такого рода игр производится на
чистом воздухе, на широких пространствах, при усиленных движениях и ясно, что
игры такого рода, бесспорно, содействуют наилучшему благосостоянию и развитию
организма».

Детские
подвижные игры, взятые из сокровищницы народных игр, отвечают национальным
особенностям, выполняют задачу национального воспитания. Они выступают не
только как фактор физического развития и воспитания, но и как средство
духовного формирования личности. Е.А.Покровский писал, что игрушки и игры
делаются нередко первыми средствами воспитания, давая первый толчок дальнейшему
направлению характера, склада ума и призвания отдельных лиц и даже целого
народа; именно национальные детские игры представляют важнейшее воспитательное
средство, согласное с духом народа, по подобию того, как того же самого
достигают народная речь, народная поэзия, сказки, поговорки, загадки и т. п.

Большинство
народных игр уходит корнями в религиозные пласты жизни. Например, одной из
причин появления подвижных игр являются обрядовые игры, связанные с суевериями.
Значительная часть народного русского творчества связана с язычеством.

Игра
этого периода жизни русского народа из детского фольклора — горелки. Горелки
начинаются с наступлением весны, когда славилась богиня Лада, когда сама
природа вступает в свой благодатный союз с богом-громовиком и земля принимается
за свой род.

В
другой детской игре, «Кострома», ученые находят отголоски древнего языческого
обрядового игрища в честь Костромы, олицетворявшей весенне-летнее божество.
Молодые девушки, женщины делали из соломы чучело, одевали его в нарядный
сарафан, украшали цветами, клади в корыто и, имитируя похороны, с песнями несли
к реке. Там всю ночь пели, водили хороводы, а затем Кострому раздевали и
бросали в реку, оплакивая ее кончину, вместе с которой кончились и все летние
хороводы, гулянья. Наступало время летней страды. И в детском припеве
сохранились слова о древнем значении игры:

Кострому
мы наряжали, Весну-лето провожали.

Хотя
в ней усилена развлекательная функция: исход игры —
то, по существу, ловишки, ведь детям надо побегать!

Многие
игры в символической форме показывают тепло и нежность отношений в семье.
Такова, например, «Утена»:

По
лугам гуляла, Гнездо совивала,

Деток
выводила, Деток собирала.

Народная
традиция создает образ ласковый, светлый:

Плыла
утена через синие озера,

Ноженьки
обмочила, крылышки обмочила,

Крылышки
встрепенула, На бережок вспорхнула.

Доброй,
надежной матерью станет она своим детям. А наши дети впитывают вместе с игрой
эту нежность, разлитую в простой мелодии. В процессе игры ведущий игры — утена
показывает несложные движения в соответствии со словами текста, что позволяет
использовать ее с детьми дошкольного возраста.

Христианизация
Руси и введение новой веры способствовало формированию особого христианского
пантеона святых и созданию христианских праздников на основе языческих. Так,
зимние святки были заменены рождественской неделей, а весенние — пасхальной,
что отразилось на характере игр и развлечений как молодежи, так и малых детей.

Например,
для святочных посиделок характерны были подвижные игры, в частности «Жмурки». Водящему
завязывали глаза и отводили к двери; потом к нему подбегали, хлопали
полотенцем, кушаком, рукавицей, ладонью, пока он не поймает себе замену.
«Бытовая» — постоянный набор святочных игр. В него входили: «Кострома»,
«Столб», «Цепочка», «Товар забирать», «Выскочка», «В короли», «Мост мостить».

Весной
и летом бытовали разные игры с мячом. Одним из примеров такой игры была «Лапта».
В лапте нужны: находчивость, Изворотливость, глубокое дыхание, верность своей
команде, внимательность, быстрый бег, меткий глаз, твердость удара рук и вечная
уверенность в том, что тебя не победят.

На
вечерках, на гуляниях игрались такие игры, как: «Я по травке шла», «Заинька»,
«Репка», «Редька», «Водяной», «Дедушка Мазай» и другие. В таких играх
участвовали все, от мала до велика. Это была истинная школа народной игры:
синтез ловкого и сильного движения, драматического ролевого действия, пения. А
подспудно давалась масса сведений о том, что, допустим, редьку надо сеять,
полоть, следить за всходами, а потом, как вырастет, рвать «с конца, да не
сорвать с кореньца», чтобы не повредить.

Детские
народные подвижные игры отражали не только обрядовые традиции, носили не только
отголоски религиозных верований, а также показывали социальную жизнь различных
слоев населения. Замечательные игры «Красочки», «В горшки» являются ролевой
имитацией купли-продажи на ярмарке, в торговой лавке, где разворачивается диалог
покупателя и продавца, и финалом игры, как правило, является бег.

Из
поколения в поколение, от старших к младшим передавались подвижные игры и таким
образом дошли до наших дней. Но кроме этого каждое поколение детей придумывало
свои подвижные игры, которые можно было бы определить как современный детский
игровой фольклор, например, игра в «Резиночку», в «Банки» и др. [4;6]

6.     
Подвижные игры как средство развития и
совершенствования физических качеств у дошкольников

Подвижная
игра, являясь важным средством физического воспитания, одновременно оказывает
оздоровительное воздействие на организм ребенка. В игре он упражняется в самых
разнообразных движениях: беге, Прыжках, лазании, перелезании, бросании, ловле,
увертывании и т.д.

Движения
оказывают всестороннее влияние на организм человека, и это влияние неизмеримо
выше для растущего и развивающегося детского организма.

Интенсивная
работа большого количества мышц при выполнении движений предъявляет высокие
требования к основным функциональным системам организма и в то же время
оказывает на них тренирующее влияние. Под воздействием движений улучшается
функция сердечно-сосудистой и дыхательной систем, укрепляется 
опорно-двигательный аппарат, регулируется деятельность нервной системы и ряда
других физиологических процессов. При активных движениях дыхание углубляется,
улучшается легочная вентиляция.

Активные
движения повышают устойчивость ребенка к заболеваниям, вызывают мобилизацию
защитных сил организма, повышают деятельность лейкоцитов.

Физические
упражнения способствуют развитию у детей умственных способностей, восприятия,
мышления, внимания, пространственных и временных представлений.

При
выполнении движений обогащается эмоциональное состояние детей. Они испытывают
чувство радости, подъема от проявленной при овладении двигательными действиями
энергии, от свободы их выполнения. [1, 6]

Оздоровительный
эффект подвижных игр усиливается при проведении их на свежем воздухе.

Чрезвычайно
важно учитывать роль растущего напряжения, радости, сильных переживаний и
незатухающего интереса к результатам игры, которые испытывает ребенок.
Увлеченность ребенка игрой не только мобилизует его физиологические ресурсы, но
и улучшает результативность движений. Игра является незаменимым средством
совершенствования движений, развивая их, способствуя формированию быстроты,
силы, выносливости, координации движений.

Велика
роль подвижной игры в умственном воспитании ребенка: дети учатся действовать в
соответствии с правилами, овладевать пространственной терминологией, осознанно
действовать в изменившейся игровой ситуации и познавать окружающий мир. В
процессе игры активизируются память, представления, развиваются мышление,
воображение. Дети усваивают смысл игры, запоминают правила, учатся действовать
в соответствии с избранной ролью, творчески применяют имеющиеся двигательные
навыки, учатся анализировать свои действия и действия товарищей. Подвижные игры
нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми зачинами. Такие
игры пополняют словарный запас, обогащают речь детей.

Большое
значение имеют подвижные игры и для нравственного воспитания. Дети учатся
действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Правила игры дети
воспринимают как закон, и сознательное выполнение их формирует волю, развивает
самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. В
игре формируется честность, дисциплинированность, справедливость. Подвижная
игра учит искренности, товариществу. Подчиняясь правилам игры, дети практически
упражняются в нравственных поступках, учатся дружить, сопереживать, помогать
друг другу.

Подвижная
игра готовит ребенка к труду: дети изготавливают игровые атрибуты, располагают
и убирают их в определенной последовательности, совершенствуют свои
двигательные навыки, необходимые для будущей трудовой деятельности.

Таким
образом, подвижная игра — незаменимое средство пополнения ребенком знаний и
представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости,
сноровки, ценных морально-волевых качеств. В процессе игры происходит не только
упражнение в уже имеющихся навыках, их закрепление и совершенствование, но и
формирование новых психических процессов, новых качеств личности ребенка.

Литература

1.                 
Вавилова
Е.Н. Укрепляйте здоровье детей: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.:
Просвещение, 1986. – 128с.

2.                 
Игры
и развлечения детей на воздухе/ Т.И. Осокина, Е.А.Тимофеева, Л.С.Фурмина. – 2-е
изд.,дораб. – М.: Просвещение, 1983. – 224 с.

3.                 
Коротков
И.М. Подвижные игры детей. – М.: Сов. Россия, 1987. – 160с.

4.                 
Литвинова
М.Ф. Русские народные подвижные игры: Пособие для воспитателя дет. сада / Под
ред.Л.В. Руссковой. – М.: Просвещение, 1986. – 79с.

5.                 
Программа
воситания и обучения в детском саду./ Под редакцией М. А. Васильевой, В. В.
Гербовой, Т. С. Комаровой. — Издание 3-е, исправленное и дополненное. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005. (текст)

6.                 
Степаненкова
Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений / Эмма Яковлевна Степаненкова. — 2-е изд.,
испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 368 с. (текст)

7.                 
Тимофеева
Е. А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста: Пособие для
воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1979. – 96 с.

Практическая
часть

Перспективный
план подвижных игр на квартал для младшей и средней групп

М
л а д ш а я      г р у п п а

Сентябрь	1 « Ножки по дорожке»                       2 «Цыплята на полянке»                    3 «Мой веселый звонкий мяч»           4 «Мы осенние листочки»                 5 «Мяч не теряй»                                6 «Курочка и цыплята»	Ходьба бег прыжки равновесие               метание подлезание
Октябрь	1 « Тишина»                                  2 «Догони мяч»                            3 «Зайчики»                                   4 «По длиной извилистой дорожке» 5  «Горячий мяч»                                 6 «Котята и щенята»	Ходьба бег прыжки равновесие               метание ползание
Ноябрь	1 « У ребят порядок строгий»            2 «У медведя во бору»                         3 «Поймай бабочку»                           4 «Еж с ежатами»                                5 «Покати ко мне»                              6 «Мыши»	Ходьба бег прыжки равновесие               метание ползание

С
р е д н я я      г р у п п а

Сентябрь	1 « Ворота»                       2 «Найди себе пару»                    3 «Петушок и курочки»           4 «Круг кружочек»                 5 «Лови — бросай»                                6 «Кот и мыши»	Ходьба бег прыжки равновесие               метание подлезание
Октябрь	1 « Колпачок и палочка».  2 «Совушка».                      3 «Прыгает – не прыгает» 4   «Бабочки — лягушки»    5 «Не урони мяч»               6 «Цыплята и наседка»	Ходьба бег прыжки равновесие               метание ползание
Ноябрь	1 « Поезд» 2 «Самолеты»                     3 «Воробушки »                 4 «Морская фигура»          5 «Кто дальше прокатит обруч»  6 «Кот и мыши»	Ходьба бег прыжки равновесие               метание ползание

Наблюдение
и анализ проведенной подвижной игры по схеме

1.       
Занятие
проводится с детьми средней группы. Количество детей может быть до 20 человек.

2.       
Место
проведения игры – спортивный зал или площадка на улице.

3.       
Инвентарь
– дуги, разноцветные флажки, препятствия – стулья, кубы, пеньки и т.п.

Организация игры.

Приемы сбора детей на игру. Воспитатель предлагает
детям вспомнить, на каких видах транспорта им доводилось передвигаться,
путешествовать, либо, на каком виде транспорта они хотели бы прокатиться.
Выслушав ответы детей, воспитатель спрашивает, хотят ли дети совершить
увлекательное путешествие на поезде. Получив утвердительный ответ, воспитатель
предлагает детям сесть на свои места в поезде.

Размещение детей – дети встают по кругу.

Время начала игры	Время окончания игры	Длительность игры в целом	Время каждого повторения
11.00	11.20	20 мин	5 мин

.

4.     
Методика
проведения.

Дети
двигаются под текст стихотворения Т. Волгиной «Паровозик».

Чух-чух!
Чух-чух! Мчится поезд во весь дух.

Чух-чух!
Чух-чух! У-у-у-у-у! Я пыхчу, пыхчу, пыхчу,

Сто
вагонов я тащу! У-у-у-у-у!

(Увеличивается
скорость движения.)

Паровоз,
паровоз, Что в подарок нам принес?

—
Зверюшек. Зайчиков (дети останавливаются и выполняют имитационные движения).

Загудел
паровоз И вагончики повез: Чух-чу! Чух-чу!

Далеко укачу (дети
садятся в паровоз).

Паровоз
привозит зайчат, лягушат, медвежат, цыплят, вopoбьев и т.д. Дети имитируют их
движения и «голоса». Паровоз объезжает препятствия — дети продвигаются змейкой
между стульями, кубами, другими препятствиями. Паровоз едет через туннель –
дети пролезают под дугами.

Воспитатель
регулирует движение паровоза с помощью светофора: поднимает красный флажок —
дети должны остановиться на «станции»; желтый — идти; зеленый — бежать.

На
«станции» дети выполняют разнообразные движения:

—
Станция «Поле». Дети изображают, как они собирают ягоды, переступают через 
колючие  кусты (ходьба широким шагом), идут по кочкам (приставной шаг) и т.д.

—
Станция «Лес». Дети имитируют повадки обитателей леса : медведя (ходьба на
внешней стороне стопы, руки, чуть согнутые в локтях, перед собой), лисы (ходьба
на носках), оленя (ходьба с высоким подниманием колен, руки скрещены над
головой), зайца (прыжки с продвижением вперед), бабочки (бег с плавными
движениями рук), гусеницы (ползание).

—
На поезде дети могут приехать на станцию «зоопарк» — изображают тигра (ходьба с
движением рук перед собой) , крокодила ходьба с соединением прямых рук перед
собой), жирафа (ходьба на коленях, руки в замок за спиной), слона (ходьба с
опорой на кисти и стопы), удава (продвижение вперед, сгибая и разгибая ноги в
коленях, опора сзади на руки) и т.д.;

5.
Общая оценка проведения подвижной игры.

В
процессе проведения игры дети тренировались действовать по команде, осознанно
действовать в изменившейся игровой ситуации. Игры активизировала память детей
(нужно было вспомнить как двигается то или иное животное), их воображение
(изобразить прыжки с кочки на кочку, переступить через кусты). Дети учились
действовать в соответствии с избранной ролью, творчески применять имеющиеся
двигательные навыки. Сопровождающее игру стихотворение способствовало
пополнению словарного запаса детей, обогащению их речи.

Скачано с www.znanio.ru