Ребенок может регулировать свое поведение по речевой инструкции взрослого ответ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Курганский педагогический колледж»

Тест по дисциплине «Основы логопедии с практикумом»

Темы: «Закономерности речевого развития»

«Строение речевого аппарата»

Подготовил: преподаватель

коррекционной и специальной педагогики

Дубровских Елена Николаевна

Курган, 2015

1 вариант

Выберите правильный ответ

1. Лепетные сочетания

А) несут смысловую нагрузку

Б) не несут смысловой нагрузки

2. Слоговая структура слова закладывается

А) в фазу лепета

Б) в фазу гуления

В) на этапе формирования фонематического слуха на чужую речь

3. В 1,5 месяца ребенок способен передавать интонацию голоса взрослого

А) нет

Б) да

1. К одному году ребенок должен произносить около

А) 4-5 слов

Б) 10-12 слов

В) 20-25 слов

5. Слова, которые ребенок знает, понимает их значение, но в собственной речи не использует, составляют

А) активный словарный запас

Б) пассивный словарный запас

6. Ребенок может регулировать свое поведение по речевой инструкции взрослого

А) в 1 год

Б) в 1,5 года

В) в 3 года

7. В три года фраза у ребенка состоит

А) из 2 слов

Б) из 3 слов

В) из 5 слов

8. Чтобы построить рассказ ребенку 5 лет

А) необходима наглядная опора

Б) нет потребности в наглядной опоре

9. Формирование фонетической стороны речи заканчивается

А) к 4 годам

Б) к 5 годам

В) к 6 годам

10. Периферический речевой аппарат иначе называют

А) регулирующий

Б) исполнительный

11. Центр Вернике является

А) речеслуховой областью

Б) двигательной областью

12. Центр Брока расположен

А) в лобной доле коры головного мозга

Б) в теменной доле коры головного мозга

В) в височной доле коры головного мозга

13. Дыхательный, голосовой, артикуляционный отделы относятся

А) к центральному речевому аппарату

Б) к периферическому речевому аппарату

14. При голосообразовании (фонации) голосовые складки находятся

А) в сомкнутом состоянии

Б) в разомкнутом состоянии

В) в полусомкнутом состоянии

15. Речь образуется

А) в фазе вдоха

Б) в фазе выдоха

2 вариант

Выберите правильный ответ

1. Первой фазой доречевого периода является

А) лепет

Б) гуление

2. В возрасте 6 месяцев у ребенка должно присутствовать

А) гуление

Б) лепет

В) фразовая речь

3. Фаза лепета у детей с тяжелыми нарушениями речи

А) появляется вовремя

Б) отсутствует

В) задерживается

4. Мягкая голосоподача в ответ на комфортное состояние называется

А) гуление

Б) лепет

5. Механизм слоговой структуры слова закладывается в фазу

А) гуления

Б) лепета

В) фразовой речи

6. Фразовая речь появляется у ребенка

А) к 2 годам

Б) к 4 годам

В) к 6 годам

7. В возрасте 1-1,5 лет для ребенка важнее

А) интонация

Б) лексическое значение слов

8. Слова, которые ребенок знает, понимает их значение, использует в собственной речи, составляют

А) активный словарный запас

Б) пассивный словарный запас

9. У ребенка в 3 года сформирован фонематический слух

А) только на собственную речь

Б) только на чужую речь

В) оба ответа верные

10. Центральный речевой аппарат иначе называют

А) регулирующий

Б) исполнительный

11. Центр Брока является

А) речеслуховой областью

Б) двигательной областью

12. Центр Вернике расположен

А) в лобной доле коры головного мозга

Б) в теменной доле коры головного мозга

В) в височной доле коры головного мозга

13. Центр Брока относится

А) к центральному речевому аппарату

Б) к периферическому речевому аппарату

14. Во время речи длиннее

А) вдох

Б) выдох

В) вдох и выдох одинаковы, как и вне речи)

15. С помощью чего НЕ осуществляется контроль за речью

А) зрения

Б) слуха

В) кинестетических ощущений

Ключ к тесту:

1 вариант

1

2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
Б	А	А	Б	Б	В	В	Б	Б	Б	А	А	Б	А	Б

2 вариант

1

2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
Б	Б	В	А	Б	А	А	А	Б	А	Б	В	А	Б	А

Список использованных источников:

1. Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов Л.С. Волкова [и др.]; под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998.-680с.

2. Правдина, О.В. Логопедия / О.В. Правдина. — М: Просвещение, 1969. — 310с, ил.

3. Филичева, Т.Б. Основы логопедии [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В.Чиркина. — М: Просвещение, 1989. -223с, ил.

Тест по дисциплине «Основы дефектологии»

1. Предметом изучения коррекционной педагогики является:

а) воспитание и обучение детей с нарушенным развитием

б) развитие психики, протекающее в неблагополучных условиях

в) своеобразие психического развития лиц с нарушенным зрением

г) особенности психического развития

2. Предметом изучения специальной психологии является:

а) воспитание и обучение детей с нарушенным развитием

б) развитие психики, протекающее в неблагополучных условиях

в) своеобразие психического развития лиц с нарушенным зрением

г) особенности психического развития

3. Отклоняющее развитие можно охарактеризовать как:

а) развитие, имеющее стихийный, непредсказуемый характер

б) развитие, протекающее вне воспитательного воздействия

в) развитие, протекающее в рамках иной языковой культуры

г) развитие, при котором влияние неблагоприятных факторов превышает компенсаторные возможности индивида

4. Задачами коррекционной педагогики являются:

а) разработка методов психологической диагностики отклонений в развитии

б) изучение закономерностей различных вариантов отклоняющегося развития

в) создание коррекционных педагогических технологий

г) изучение психологических проблем, связанных с интеграцией

5. Дизонтогения – это:

а) нарушение физического и психического развития

б) психическое заболевание

в) исследование соматического статуса ребёнка

г) нормальное физическое и психическое развитие

6. Теорию системного строения дефекта выдвинул:

а) В.И. Лубовский

б) В.В. Лебединский

в) Л.С. Выготский

г) С.Я. Рубинштейн

7. Замедленный прием и переработка информации относят к закономерностям:

а) общим

б) межсистемным

в) модально-неспецифическим

г) модально-специфическим

8. Согласно теории Л.С. Выготского, высшие психические функции имеют свойство:

а) прижизненность формирования

б) врождённый характер

в) осознанность

г) произвольность

9.Какая характеристика не определяет психическое здоровье человека?

а) отсутствие выраженных психических расстройств

б) определенный резерв сил человека, благодаря которому он может преодолеть неожиданные стрессы или затруднения, возникающие в исключительных обстоятельствах

в) сосуществование представлений человека с представлениями других людей об объективной реальности

г) преобладание позитивного фона настроения

10. Какое понятие отражает следующее определение: «нарушения в формировании и функционировании психики, возникающие вследствие относительно длительного блокирования значимых психофизиологических потребностей человека»?

а) деменция

б) деперсонализация

в) депривация

г) децентрация

11. Уровень психического развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании репрезентативной выборки популяции людей того же возраста, пола, культуры естьа) среднестатистическая норма

б) функциональная норма

в) возрастная норма

г) индивидуальная норма

12. К критериям для определения аутизма, принятым ВОЗ, не относится:

а) ограниченные повторяющиеся и стереотипные модели поведения, интересов и видов деятельности;

б)  нарушения способности к общению;

в) нарушения в сфере социального взаимодействия

г) психосоматические расстройства.

13. Как называются закономерности, характеризующие развитие детей одного из вариантов дизонтогенеза, отличающие данную форму от остальных?

а) возрастно-психологические

б) индивидуально-психологические

в) модально специфические

г) модально неспецифические

14. Какой вариант психического развития не относится к дизонтогенезу?

а) дисгармоничное;б) искаженное, в) кризисное, г) поврежденное развитие.

15. Какой тип дизонтогенеза связан с первичной недостаточностью сенсорной или моторной систем?

а) дефицитарное развитие

б) дисгармоничное;

в) искаженное,

г) поврежденное развитие.

16. Для какого вида психического дизонтогенеза характерно замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах?

а) искаженное,

б) задержанное,

в) недоразвитие

г) поврежденное развитие.

17. Синдром раннего детского аутизма является характерной моделью какого типа психического дизонтогенеза?

а) дисгармоничного

б) искаженного

в) задержанного

г) поврежденного

18. Какой «ведущий синдром» (основное нарушение) при олигофрении выделен А.Р. Лурия?

а) дефицит любознательности и низкая обучаемость

б) незрелость эмоционально-волевой сферы

в) слабость регулирующей функции речи

г) трудность обобщения и отвлечения

19. Каким термином обозначают слабоумие как следствие атрофии высших психических функций?

а) деменция

б) идиотия

в) олигофрения

г) шизофрения

20. Определите последовательность степеней олигофрении по выраженности дефекта (от наиболее легкой к наиболее тяжелой степени).

а) дебильность => идиотия => имбецильность

б) дебильность => имбецильность => идиотия

в) идиотия => имбецильность => дебильность

г) имбецильность => дебильность => идиотия

1.

Заполните пропуск

Одной из задач специальной психологии является выявление общих и специфических закономерностей _______________ развития аномального  ребенка

∙психического

∙физического

∙сенсорного

∙речевого

2.

Утверждение о том, что все психические явления необходимо

рассматривать в динамическом плане, то есть в процессе развития и становления, соответствует такому принципу, как…

∙принцип единства психики и деятельности

∙генетический, или принцип развития

∙принцип детерминизма

∙принцип отражательности

3.

Объектом специальной педагогики является специальное

образование лиц …

∙с особыми образовательными потребностями

∙с психическими нарушениями

∙с одаренностью

∙с хроническими соматическими заболеваниями

4.

Одной из задач специальной педагогики является реализация ____________ программ для лиц с ограниченными возможностями

∙коррекционно

-педагогических

∙экономических

∙гуманитарных

∙социальных

5.

Соответствие средним количественно — качественным

показателям, полученным при обследованипредставительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры, определяется как…

∙функциональная норма

♣статистическая норма

♣идеальная норма

6.

К биологическим факторам риска не относятся…

∙инфекционные и вирусные заболевания матери

∙патологическое протекание родовой деятельности

∙биохимические  вредности

∙пребывание ребенка в семье социального риска

7.

Первичные дефекты возникают в результате..

∙психического недоразвития

∙органического повреждения или недоразвития какой либо биологической системы

∙нарушений социального поведения

    —  —         —  —  

     —   

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Курганский педагогический колледж»

Тест по дисциплине «Основы логопедии с практикумом»

Темы: «Закономерности речевого развития»

«Строение речевого аппарата»

Подготовил: преподаватель

коррекционной и специальной педагогики

Дубровских Елена Николаевна

Курган, 2015

1 вариант

Выберите правильный ответ

Лепетные сочетания

А) несут смысловую нагрузку

Б) не несут смысловой нагрузки

2. Слоговая структура слова закладывается

А) в фазу лепета

Б) в фазу гуления

В) на этапе формирования фонематического слуха на чужую речь

3. В 1,5 месяца ребенок способен передавать интонацию голоса взрослого

А) нет

Б) да

К одному году ребенок должен произносить около

А) 4-5 слов

Б) 10-12 слов

В) 20-25 слов

5. Слова, которые ребенок знает, понимает их значение, но в собственной речи не использует, составляют

А) активный словарный запас

Б) пассивный словарный запас

6. Ребенок может регулировать свое поведение по речевой инструкции взрослого

А) в 1 год

Б) в 1,5 года

В) в 3 года

7. В три года фраза у ребенка состоит

А) из 2 слов

Б) из 3 слов

В) из 5 слов

8. Чтобы построить рассказ ребенку 5 лет

А) необходима наглядная опора

Б) нет потребности в наглядной опоре

9. Формирование фонетической стороны речи заканчивается

А) к 4 годам

Б) к 5 годам

В) к 6 годам

10. Периферический речевой аппарат иначе называют

А) регулирующий

Б) исполнительный

11. Центр Вернике является

А) речеслуховой областью

Б) двигательной областью

12. Центр Брока расположен

А) в сомкнутом состоянии

Б) в разомкнутом состоянии

В) в полусомкнутом состоянии

15. Речь образуется

А) в фазе вдоха

Б) в фазе выдоха

2 вариант

Выберите правильный ответ

Первой фазой доречевого периода является

А) лепет

Б) гуление

2. В возрасте 6 месяцев у ребенка должно присутствовать

А) гуление

Б) лепет

В) фразовая речь

3. Фаза лепета у детей с тяжелыми нарушениями речи

А) появляется вовремя

Б) отсутствует

В) задерживается

А) гуление

Б) лепет

5. Механизм слоговой структуры слова закладывается в фазу

А) гуления

Б) лепета

В) фразовой речи

6. Фразовая речь появляется у ребенка

А) к 2 годам

Б) к 4 годам

В) к 6 годам

7. В возрасте 1-1,5 лет для ребенка важнее

А) интонация

Б) лексическое значение слов

8. Слова, которые ребенок знает, понимает их значение, использует в собственной речи, составляют

А) активный словарный запас

Б) пассивный словарный запас

9. У ребенка в 3 года сформирован фонематический слух

А) только на собственную речь

Б) только на чужую речь

В) оба ответа верные

10. Центральный речевой аппарат иначе называют

А) регулирующий

Б) исполнительный

11. Центр Брока является

А) речеслуховой областью

Б) двигательной областью

12. Центр Вернике расположен

А) в лобной доле коры головного мозга

Б) в теменной доле коры головного мозга

В) в височной доле коры головного мозга

13. Центр Брока относится

А) к центральному речевому аппарату

Б) к периферическому речевому аппарату

14. Во время речи длиннее

А) вдох

Б) выдох

В) вдох и выдох одинаковы, как и вне речи)

15. С помощью чего НЕ осуществляется контроль за речью

А) зрения

Б) слуха

В) кинестетических ощущений

Ключ к тесту:

1 вариант

2 вариант

Список использованных источников:

1. Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов Л.С. Волкова [и др.]; под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998.-680с.

2. Правдина, О.В. Логопедия / О.В. Правдина. — М: Просвещение, 1969. — 310с, ил.

3. Филичева, Т.Б. Основы логопедии [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В.Чиркина. — М: Просвещение, 1989. -223с, ил.

1. Что понимают под экзогенно-органическими причинами возникновения речевых расстройств?

1. неправильная речь окружающих;
   
2. двуязычие в семье;
   
3. черепно-мозговая родовая травма.
   

2. Какой из перечисленных черепно-мозговых нервов не иннервирует органы периферического речевого аппарата?

1. тройничный;
2. обонятельный;
3. блуждающий.

3. Причиной какого нарушения речи является органическое поражение периферического отдела речедвигательного анализатора?

1. алалии,
2. механической дислалии
   ,
3. афазии,

4. Какое речевое расстройство не относится к нарушениям средств общения, выделенных в рамках психолого-педагогической классификации?

1) ОНР,

2)заикание
,
3) ФФН,

5. В каком структурно–функциональном блоке мозга осуществляется кинестетический анализ артикуляторных движений: 1) I блок;

2) II блок;

3) III блок.

6. Выберите основной биологический фактор возникновения алалии:

1) органическое поражение речевых зон левого полушария;

2) левополушарное органическое поражение центральной нервной системы;

3
) билатеральное органическое поражение центральной нервной системы.

7. Какой принцип обследования детей с алалией нацеливает на изучение всех сторон речи, а также невербальных психических функций:

1) комплексного подхода
;

2) системного подхода;

3) онтогенетический.

8. Какое из перечисленных направлений является наиболее важным на начальных этапах работы с неговорящими детьми-моторными алаликами согласно языковому подходу:

а) обогащение и активизации предметного словаря
;

б) формирование и развитие артикуляторной моторики;

в) развитие слухового восприятия;

г) обогащение и активизация предикативного словаря.

9. Продолжите определение «ОНР — это…»:

2) системное недоразвитие всех компонентов языковой системы;

3) нарушение произношения вследствие недостаточной иннервации артикуляционного аппарата.

10.
Какая форма заикания вызывается психогенными причинами (психотравмами):

1) неврозоподобная;

2) органическая;

3) невротическая.

11.Что может лежать в основе нарушения организации темпо-ритмической стороны речи:

1) органическое повреждение экстрапирамидной системы;

2) органическое повреждение продолговатого мозга

3) органическое повреждение мозжечка
.

12. Несформированность какого структурно-функционального блока Вы будете прогнозировать при выявлении в письменных работах ошибок на замены парных согласных:

1) блок регуляции тонуса и бодрствования;

2) блок приема переработки и хранения информации;

3) блок программирования, регуляции и контроля.

13. На каких звуках у заикающихся чаще всего возникает судорога в процессе говорения:

1) согласных смычных;

2) гласных
;

3) согласных щелевых.

1) головной;

2) грудной;

3) средний.

15. Выберите правильную последовательность заданий для развития пространственной ориентировки:

А. Определение положения предметов по отношению к правой-левой руке;

Б. Определение пространственных соотношений между тремя предметами;

С. Ориентировка в собственном теле;

Д. Определение пространственных соотношений между 2 предметами.

1) САДБ
;

2) АСБД;

3) ДБАС.

16. Укажите, что является важной предпосылкой успешного обучения грамоте:

1) представление о звуке;

2) представление о графеме;

3) представление о фонеме.

17. Определите последовательность видов работы по развитию фонематического анализа:

А. Определить количество звуков в слове;

Б. Определить, есть ли заданный звук в слове;

В. Придумать слово с 4 звуками;

Г. Определить место звука в слове (начало, середина, конец).

1) ГБАВ;

2) БГАВ;

3) БАГВ.

18.
Каким термином обозначаются стойкие, повторяющиеся ошибки, связанные с трудностями овладения и применения орфографических правил:

а) каллиграфические;

б) орфографические;

в) дизорфографические
.

19. Что является единицей фонологического кода языка:

1) слово;

2) фонема;

3) морфема.

20. Что является единицей лексического кода языка:

1) слово;

2) фонема;

3) предложение.

21. Что является единицей морфологического кода языка:

1) слово;

2) морфема
;

3) предложение.

22. Что
является единицей синтаксического кода языка?

1) слово;

2) морфема;

3) предложение
.

23. О чем свидетельствует переход ребенка от физиологического косноязычия к дислалии
по типу искажений в произношении звуков речи:

1) об отставании в формировании фонематического слуха;

2) о продвижении в формировании фонематического слуха;

3) о первичной неполноценности органов артикуляции.

24. Каков первичный дефект при оптических дисграфиях, дислексиях:

1) нарушение фонематического слуха:

3) нарушение обобщенного оптического образа буквы

25. Что является причиной моторных и окуломоторных дисграфии и дислексии:

1) нарушение фонематического слуха;

2) нарушение фонетического слуха;

3) нарушение кистевого, пальцевого праксиса или глазодвигательных функций
.

26. При каком расстройстве речи первично страдают плавность и ритм речи:

1) алалии;

2) заикании;

3) дислалии.

27. При каком нарушении имеются параличи или парезы речевой мускулатуры:

1) дислалии;

2) дизартрии;

3) заикании.

28.
Правильное правописание какого предложения требует усвоения и реализации фонетического принципа русской орфографии:

1) Вот мой дом.

2) Вот мой парашют.

3) Вот моя собака.

29.
Определите специфические ошибки, характерные для фонематических дислексий:

1) замены графически сходных букв;

2 нарушение звуко-слоговой структуры слова;

3) изменение формы, времени глаголов.

30.
На какой ступени формирования навыка чтения, выделенных Т.Г. Егоровым, имеет место смысловая догадка на уровне всего текста:

1) ступень слого-аналитического чтения;

2) ступень становления синтетических приемов чтения;

3) ступень синтетического чтения.

31. С помощью какого контроля осуществляется механизм обратной связи в речевой функциональной системе?

1) тактильный,

2)зрительный,
3) кинестетический
,

32. Какие нарушения звукопроизношения являются показателем алалии при дифференциальной диагностики ее с дизартрией:

1) искажения
;

2) пропуски;

3) замены.

33. Продолжи высказывание: «ФФНР –это…»

1) нарушение произносительной стороны речи;

2) несформированность лексико-грамматических категорий;

3) нарушение слоговой структуры слова.

34. Какой темп речи характерен для заикания:

1) прерывистый;

2) ускоренный;

3) замедленный

35. Отметьте, какой из перечисленных симптомов заикания не относится к психопатологической симптоматике:

1) судороги;

2) навязчивые состояния;

3
) астенический синдром.

36. Какой вид профилактики направлен на предупреждение хронификации заикания:

1) первичная;

2) вторичная;

3) третичная.

37. Какая атака звука используется при работе над голосоподачей с заикающимися:

1) твердая,

2) придыхательная,

3) мягкая.

38. Какой вариант неправильного написания предложения свидетельствует о несформированности у ребенка фонематических представлений:

1) Настоле стояла ваза срозами.

2) На столе стояла васа с росами.

3) На этоле этояла ваэа э роэами.

39. Какой принцип русской орфографии требует написание слов в соответствии с правилами:

1) фонетический;

2) морфологический
;

3) традиционный.

40. Какое из перечисленных заданий не может быть использовано для оценки понимания смысла прочитанного:

1) подробный пересказ,

2) ответы на вопросы по прочитанному;

3) краткий пересказ,

4) составление плана к прочитанному тексту.

1.
Логопедия
— это…

а)наука о психофизических особенностях развития детей с психическими и(или) физическими недостатками, закономерностях их обучения ивоспитания

б)наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления иустранения средствами специального обучения и воспитания. Логопедияизучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушенийречевой деятельности, систему коррекционного воздействия.

в)отрасль дефектологии, изучающая проблемы воспитания и обученияумственно-отсталых людей и вопросы их социальной реабилитации.

2.
Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями:

(исключить неверный ответ)

а). Они соответствуют возрасту говорящего

б)Связаны с отклонениями в функционировании психофизиологическихмеханизмов речи

в)Часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическоеразвитие ребенка

г)Носят устойчивый характер и самостоятельно не исчезают

3.
Под структурой речевого дефекта понимается:

а)совокупность признаков (проявлений) нарушения речевой деятельности

б)совокупность (состав) речевых и неречевых симптомов данногонарушения речи и характер их связей

в)характер отклонений в функционировании процессов и операций,обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевойдеятельности.

4.Педагогический процесс, направленный на коррекцию и
компенсацию нарушений речевой деятельности, на воспитание и
развитие ребенка с речевым нарушением
— это…

а)коррекция нарушений речи

б)логопедическое воздействие

в)компенсация

5.Восстановительное обучение
— это…

а)двусторонний управляемый процесс, включающий активнуюпознавательную деятельность детей по усвоению знаний, умений и навыкови педагогическое руководство этой деятельностью

б)процесс, в котором осуществляются коррекция и компенсацияличностных особенностей лиц с нарушениями речевой деятельности

в)процесс, который направлен на восстановление нарушенных речевых инеречевых функций

6.
Какая ведущая форма деятельности в дошкольном возрасте?

а)предметно-действенная

в)эмоционально-положительное общение со взрослым

7.
Брадилалия
— это…

а)патологически замедленный темп речи

б)патологически ускоренный темп речи

в)нарушение темно-ритмической организации речи, обусловленноесудорожным состоянием мышц речевого аппарата

8.
Нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной
иннервации речевого аппарата
— это…

а)ринолалия

в)дислалия

9.
Сколько форм речевых нарушений выделяют в логопедии (клинико
—
педагогическая
классификация)?

10.
Нарушение процессов формирования произносительной системы
родного языка у детей с различными речевыми расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем
— это…

а)общее недоразвитие речи

б)фонетико-фонематическое недоразвитие речи

11.
Кто одним из первых в Европе ввел в научное обращение термин
«
дислалия
»?

а)В. Олтушевский

б)Р. Шультесс

в)И. Франк

12.
Предметом логопедии как науки является:

а)нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройствомречевой деятельности

б)человек (индивидуум), страдающий нарушением речи

в)патологический механизм, обусловливающий возникновение и развитиенарушений речевой деятельности.

13.
Как называется явление, когда звук произносится как
несвойственный фонетической системе родного языка по своему
акустическому эффекту (ненормированного воспроизведения звуков в
силу неправильно сформированных отдельных артикуляторных
позиций)?

а)искажение

б)смешение

в)взаимозамена

14.
Р. Е. Левина классифицировала замены и смешения звуков как…
(какие?) дефекты, при которых нарушена система языка

а)фонологические

б)фонематические

в)антропофонические

15.
Дефект произношения звуков
[
р
] и 1р]называется…

а)параротацизмом

б)ротацизмом

в)сигматизмом

16.
Как устаревшее название
дислалии
?

а)гнусавость

б)слухонемота

в)косноязычие

17.
Кто впервые сформулировал принципы анализа речевых
нарушений?

а)Р. Е. Левина

в)М. Е. Хватцев

18.
Что не относится к причинам
функциональной
дислалии
?

а)педагогическая запущенность

б)недоразвитие фонематического слуха

в)укороченная уздечка языка

19.
Форма дизартрии, при которой нарушается произвольная моторика
артикуляционного аппарата (по проявлению в сфере
звукопроизношения напоминает моторную алалию)

а)бульбарная

б)корковая

в)мозжечковая

20.
Недостатки произношения звонких согласных звуков,
выражающиеся в замене звонких согласных парными глухими звуками
называются

а)дефектами озвончения

б)дефектами смягчения

в)дефектами произношения небных звуков

21.
Что не входит в основные задачи подготовительного этапа по
формированию правильного звукопроизношения

а)развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематическоговосприятия

б)устранение недостаточности развития речевой моторики, проведенияподготовительных речевых упражнений для развития подвижности органовпериферического речевого аппарата

в)устранение неправильного звукопроизношения

Правильные ответы

Преимущества нашего сервиса

На портале «Солнечный Свет»

клиентов

На нашем портале свыше
2 000 тестов
, олимпиад
и викторин

Довольны порталом
и становятся
постоянными
клиентами

Наши олимпиады прошли
свыше 1 000 000 раз
,
суммарно участвовало
300 000 человек

1

шаг

Пройдите тестирование по выбранной теме

2

шаг

Результат

Довольны результатом? Перейдите в свой личный кабинет

3

шаг

Введите данные для оформления диплома победителя

Более 20-ти шаблонов и образцов

для ваших дипломов и свидетельств

Тесты по логопедии для педагогов

Если вы воспитатель, педагог младших или даже старших классов, вы должны значить некоторые моменты из логопедической сферы. Каждый учитель -логопед, должен правильно поставить речь учащемуся, чтобы тот умел грамотно и четко излагать свои мысли. На протяжении нескольких лет будущий учитель изучает, как можно обучить ребенка правильному произношению слов, как проявить любовь к знаниям и так далее. Наш международный педагогический портал «Солнечный свет» представляет возможность любому педагогу, студенту педагогического университета, и воспитателю пройти тесты для собственного оценивания своих знаний. Узнав о том, что вам не хватает, вы можете подтянуть свои знания, так вы сможете и саморазвиваться, и грамотно обучать, помогать своим ученикам. Логопед — это важный человек в жизни практически каждого ребенка. В начальных классах, каждый учитель должен знать основы логопедии, таким образом, чтобы правильно поставить речь ребенку дать ему правильный багаж слов, с которыми он будет в дальнейшем работать и еще больше развиваться. Тесты для учителей — логопедов, обязательно смогут и помочь будущим учителям, и учителям со стажем, возможно что-нибудь вспомнить, возможно набраться опыта, или же подтянуть свои знания. Мы предлагаем каждого пройти бесплатную олимпиаду по логопедии.

Онлайн олимпиады по логопедии за 2018 год

Учителя с логопедическим образованием могут пройти бесплатный тест, по завершению которого вы сможете получить свой диплом. Для участия в конкурсе, Вам необходимо выбрать тест, ответить на 20 вопросов, узнать результат, после чего, вы можете зайти в личный кабинет, создать диплом и скачать его. Онлайн тесты предусмотрены таким образом, что их можно пройти несколько раз, за которые вы сможете получить несколько дипломов. Полученные дипломы вы можете вложить в свое портфолио и использовать их в дальнейшем, как материалы для аттестации педагога или же просто использовать их, как личные награды. Участие в тестах бесплатное, а вот получение диплома является платным. Вы оплачиваете оргвзнос, который по своей стоимости может доходить до 100 рублей за диплом в электронном варианте. Оплата производится посредством онлайн системы, по завершению теста. То есть после результатов теста вы сможете создать свой диплом, если результат вас конечно же устраивает. Говоря о способах оплаты можно отметить, что оплатить оргвзнос можно посредством: электронных денег, банковской картой, через терминал, и так далее.

Создать диплом на педагогическом портале «Солнечный свет»

В настоящее время создавать дипломы намного проще вам не придется ждать день-два, неделю или месяц, чтобы получить свой сертификат, или свидетельство о пройденной олимпиаде по логопедии. Получить диплом можно после оплаты оргвзноса. После оплаты, вы можете зайти в свой личный кабинет, создать свой персональный диплом, после чего его можно будет скачать на свой компьютер и распечатать его. То есть все очень просто и быстро, а главное недорого и вы сами создаете для себя, свой личный диплом, по вашему вкусу.

Приглашаем всех воспитателей, педагогов и студентов педагогических ВУЗов принять участие в онлайн олимпиадах по логопедии. Олимпиады по логопедии, позволяют всем преподавателям и воспитателям, которые работают с детками и обучают их, проверить свои теоретические знания и умения. Практические задания, которые даются в тестах позволяют выявить уровень знаний учителя, и грамотность работы учителя в работе по формированию качественного словарного запаса у ребенка, который страдает общим недоразвитием речи. Пройти олимпиаду по логопедии может каждый, так как тесты на нашем портале совершенно бесплатны. Чтобы получить оценку своих знаний, пройдите тест прямо сейчас.

1.Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями как социокультурный, педагогический феномен — это…

Г) объект общей педагогики.

2.С какими предметными областями специальной педагогики наиболее связаны следующие отрасли медицинских знаний: отоларингология, офтальмология (исключите лишнее)

А) сурдопедагогика;

Б) тифлопедагогика;

В) олигофренопедагогика;

Г) логопедия.

3.Закончите предложение, выбрав наиболее точный вариант. «В специальной педагогике применяются…»

А) только специальные методы воспитания и обучения;

Б) как общепедагогические, так и специфические методы обучения и воспитания;

В) только наглядные методы;

Г) только методы словесного обучения.

4.В специальной педагогике, наряду с другими, выделяют следующий принцип организации коррекционно-образовательного процесса:

А) хроногенности;

Б) динамического изучения в сочетании с качественным анализом результатов;

В) коррекционно-компенсирующей направленности;

Г нет правильного ответа.

5.Личность ребенка, имеющего особые образовательные потребности, на которого направлено изучение, воспитание, обучение и коррекционно-педагогическая помощь в специальной педагогике — это

А) предмет специальной педагогики;

Б) объект специальной педагогики;

В) субъект специальной педагогики;

Г) объект общей педагогики.

6.С какой целью в содержание специального образования включены специфические учебные предметы:

А) для формирования представления о необходимом уровне образования;

Б) для преодоления последствий первичных нарушений развития;

В) для организации индивидуального подхода к детям;

Г) специальные предметы не включаются.

7.Процесс и результат предоставления человеку с ограниченными возможностями прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах жизни наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии — это…

А) дифференциация;

Б) интеграция;

В) сегрегация;

Г) адаптация.

8.Теоретические и практические вопросы изучения, обучения, воспитания детей с отклонениями в развитии — это

А) предмет специальной педагогики;

Б) объект специальной педагогики;

В) субъект специальной педагогики;

Г) объект общей педагогики.

9.Задачами специальной педагогики являются:

А) изучение социологических проблем, связанных с интеграцией;

Б) изучение педагогических закономерностей развития личности в условиях ограниченных возможностей;

В) разработка методов психологической диагностики отклонений в развитии;

Г) все ответы верны.

10.К числу недостатков развития, характерных для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями, относятся:

А) замедленное и ограниченное восприятие;

Б) недостаточная по сравнению с обычными детьми познавательная активность;

В) пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире;

Г) все ответы верны.
Ответ: Г

11.Интегрированное обучение означает:

А) совместное обучение детей с отклонениями и без отклонений в едином образовательном пространстве;

Б) обучение в системе учреждений дифференцированного обучения;

В) раздельное обучение в соответствии с диагнозом;

Г) все ответы верны.

12.Какая группа детей с отклонениями в развитии в настоящее время не выделяется в
отдельную категорию:

А) с нарушением зрения;

Б) с умственной отсталостью;

В) с психоэмоциональными нарушениями;

Г) дети с синдромом Дауна.

13.Для преодоления недостатков развития, характерных для всех категорий лиц с особыми
образовательными потребностями:

А) вносятся изменения в содержание общеобразовательных предметов, вводятся пропедевтические разделы;

Б) дети направляются на надомное обучение;

В) уменьшаются сроки обучения в образовательном учреждении;

Г) нет правильного ответа.

14.Укажите видовой порядковый номер школ (интернатов) для детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата

15. Основанием для организации надомного обучения детей-инвалидов является заключение:

А) педагога;

Б) медицинского учреждения;

В) логопеда;

Г) психолога.

16. Укажите наиболее полное определение умственной отсталости:

А) это нарушение познавательных возможностей детей-дошкольников;

Б) это стойкое физическое нарушение;

В) это стойкое нарушение деятельности основных анализаторов;

Г) это стойкое нарушение познавательной деятельности в результате органического поражения головного мозга.

17. Понятие «умственно отсталый ребенок» включает в себя следующие состояния:

А) олигофрения, деменция;

Б) задержка психического развития;

В) педагогическая запущенность;

Г все ответы верны.

18. Сравните понятия «умственно отсталые дети» и » дети- олигофрены»

А) одно является частью другого;

Б) обозначают разные категории;

В) используются в разных областях;

С) тождественны.

19.Согласно международной классификации ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения), умственная отсталость включает несколько степеней снижения интеллекта. Укажите их верное количество:

20.В соответствии с наиболее распространенной клинико-педагогической классификацией олигофрении, предложенной М.С.Певзнер, наряду с олигофренией неосложненной формы, олигофренией с нарушением функций анализаторов выделяют:

А олигофрению с преобладанием процессов возбуждения или торможения;

Б олигофрению с психопатоподобным поведением;

В олигофрению с выраженной лобной недостаточностью;

Г все ответы верны.

21.Экспериментальные исследования умственно отсталых детей позволили выделить следующие особенности высшей нервной деятельности: слабость замыкательной функции коры головного мозга, недостаточную дифференцированность условно-рефлекторных связей,.. (укажите недостающие)

А) нарушение взаимодействия первой и второй сигнальных систем;

Б) преобладание охранительного торможения;

В) инертность нервных процессов;

Г все ответы верны.

22.В ходе выполнения задания умственно отсталые дети обычно руководствуются:

А) задачей в целом;

Б) далекой перспективой;

В) близкими мотивами;

С) все ответы верны.

23.Умственно отсталые дошкольники лучше запоминают материал в следующей последовательности: (укажите правильный ряд)

А) реальные предметы — слова, обозначающие предметы — картинки, изображающие предметы;

Б) слова, обозначающие предметы — картинки, изображающие предметы — реальные предметы;

В) картинки, изображающие предметы — реальные предметы — слова, обозначающие предметы;

С) реальные предметы — картинки, изображающие предметы — слова, обозначающие предметы.

24. Экспериментальное изучение самооценки у умственно отсталых детей в целом подчеркивает ее:

А) адекватность;

Б) неадекватность в сторону занижения;

В) неадекватность в сторону завышения;

Г не исследовалась.

25. К «ядерным» признакам умственной отсталости, согласно Л.С.Выготскому следует
отнести:

А отставание в моторном развитии;

Б недоразвитие высших психических функций;

В дефицит любознательности, плохую восприимчивость ко всему новому;

Г нет правильного ответа.

26. Принципами организации занятий с умственно отсталыми дошкольниками являются:
многократная повторяемость программного материала.. (укажите недостающее)

А частая смена видов деятельности;

Б обеспечение переноса усвоенного в новые условия;

В обеспечение игровой формы занятий;

Г все ответы верны.

27.Слабое развитие моторики умственно отсталых дошкольников проявляется:

А) в продуктивных видах деятельности;

Б) в трудовой деятельности;

В) во всех видах деятельности;

С)не отмечается.

28.Среди умственно отсталых детей дошкольного возраста по уровню развития речи можно выделить

А) совсем не говорящих;

Б) с малым запасом слов;

В) с набором «речевых штампов»;

Г) все ответы верны.

29.Перспектива развития детей с умственной отсталостью определятся:

А) глубиной имеющегося недоразвития;

Б) структурой нарушения;

В) своевременностью начатой коррекционной работы;

Г) все ответы верны.

30. Нецензовый характер носит образование, получаемое умственно отсталыми детьми в
специальной коррекционной школе:

31.Основная задача учреждений для детей с диагнозом умственная отсталость в умеренной степени:

А) усвоение знаний, соответствующих программе начальных классов общеобразовательной школы;

Б) усвоение знаний, соответствующих программе начальных классов вспомогательной школы;

В) привитие навыков самообслуживания, воспитание адекватного поведения, формирование

элементарных навыков трудовой деятельности, элементарных учебных навыков;

С) усвоение знаний, соответствующих программе всех классов вспомогательной школы.

32.К субъективным методам обследования слуха относятся (выберите не верный вариант ответа):

А) анализ слуховых вызванных потенциалов;

Б) пороговая тональная аудиометрия;

В) обследование с помощью шепотной н разговорной речи;

Похожая информация.

Библиографическое описание:

Гордеева, Т. Г. Регулирующая функция речи и произвольное поведение детей / Т. Г. Гордеева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2013. — № 8 (55). — С. 391-393. — URL: https://moluch.ru/archive/55/7588/ (дата обращения: 20.05.2023).

Непременным условием для всестороннего развития ребенка является его общение со взрослыми. Взрослые — хранители опыта, знаний, умений, культуры. Передать этот опыт можно с помощью языка. Язык — важнейшее средство человеческого общения. Дети раннего возраста, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения — устной речью. Речевое общение в полном объеме — понимание речи и активная речь — развивается постепенно. Речь очень сложная психическая деятельность, имеет различные виды и формы. Речь — специфическая человеческая функция, которую можно определить как процесс общения с помощью языка. Формируясь, речь ребенка проходит несколько этапов развития, превращаясь в развернутую систему средств общения и различных психических процессов.

Речевая деятельность в процессе общения проходит по определенным законам, она имеет свои особенности развития в раннем, дошкольном и младшем школьном возрасте. При организации речевой деятельности ребенка необходимо развивать три ее функции: коммуникативную, когнитивную и регулирующую [1].

Регулирующую функцию речи принято дифференцировать:

—          на саморегулирующую — с помощью речи планируется собственное поведение. (Например, некто говорит сам себе: «Не волнуйся! Все в порядке»; или: «Сначала перейду площадь, потом пойду налево, заверну за угол»);

—          индивидуально-регулирующую функцию — речевое воздействие оказывается на одного человека;

—          коллективно-регулирующую — с помощью речи воздействие осуществляется на группу людей. Например, беседа с приятелями, публичная лекция, выступление по радио, статья в журнале и т. п. Данная функция используется для управления поведением коммуникантов — участников речевого общения («делай так, как я хочу»). Например: «Иди!»; «Прочитай эту книгу!»

Решающее влияние на становление и развитие предметной деятельности, как показали экспериментальные работы М. И. Лисиной, оказывает ситуативно-личностное общение. Подтверждающие этот вывод данные были получены С. Ю. Мещеряковой (1975). Сходной точки зрения придерживался и А. Р. Лурия (1957) [5]. Он подчеркивал, что корни произвольного действия следует искать в тех формах общения ребенка со взрослым, в которых он сначала выполняет инструкции взрослого, постепенно формируя способность выполнять и свои собственные речевые инструкции. Субъективное выделение ребенком своего действия из структуры совместного предметного действия связано, первоначально, с оценочным отношением в ситуации «взрослый — ребенок». До начала активной речи ребенка именно содействие взрослого выполняет и функцию коммуникации, и функцию руководства. Основным условием отделения предмета от действия (и наоборот) является торможение, задержка действия при наличии желаемого предмета: так называемые, отсроченные действия и преодоление собственных желаний. Эти действия лежат в основе первых проявлений произвольности ребенка.

Другая точка зрения принадлежит авторам, которые относят становление произвольного поведения к раннему возрасту, когда действия ребенка начинают опосредствоваться речью взрослого (М. И. Лисина, А. В. Запорожец, Я. 3. Неверович, А. А. Люблинская и др.). А. В. Запорожец подчеркивает: «Благодаря наличию второй сигнальной системы, возникающие у человека образы, приобретают обобщенный и осознанный характер в связи с чем и выполняемые на их основе движения становятся сознательными и произвольными в собственном и истинном значении этого слова» [3].

Согласно концепции Л. С. Выготского, волевое и произвольное поведение есть поведение, опосредованное знаком. Основная функция знаковых средств состоит в объективизации собственного поведения. Наиболее универсальной системой знаковых средств является речь. Поэтому центральной линией развития произвольности у Л. С. Выготского является развитие речевого опосредования. «С помощью речи в сферу объектов доступных для преобразования ребенком включается его собственное поведение… С помощью речи ребенок впервые оказывается способным к овладению собственным поведением, относясь к себе как со стороны, рассматривая себя как некоторый объект. Речь помогает ему овладеть этим объектом.».. [2]. Л. С. Выготский показал, что речевая саморегуляция проходит в своем развитии ряд ступеней. На первой из них (в раннем и младшем дошкольном возрасте) слово «идет вслед за действием» и лишь фиксирует его результат. На следующей ступени речь сопровождает действие и идет параллельно ему. Затем словесная формулировка задачи начинает определять ход ее выполнения. Речь «сдвигается к началу действия предваряя его», т. е. возникает планирующая и регулирующая функция речи.

«С помощью речи ребенок создает рядом со стимулами, доходящими до него из среды, другую серию вспомогательных стимулов, стоящих между ним и средой и направляющих его поведение. Именно благодаря созданному с помощью речи второму ряду стимулов поведение ребенка поднимается на более высокий уровень, обретая относительную свободу от непосредственно привлекающей ситуации, импульсивные попытки преобразуются в планируемое, организованное поведение» [2].

Процесс становления регулирующей функции речи изучался в исследованиях, выполненных под руководством А. Р. Лурия и А. В. Запорожца. Исследования, проведенные А. Р. Лурия, показали, что дети, как правило, подчиняют свои действия ситуативным обстоятельствам, а не слову. Для того, чтобы ребенок в своих действиях руководствовался словесной инструкцией, необходимо создать специальные условия. Например, как показали исследования А. В. Запорожца (1986), восприятие словесной инструкции необходимо сопровождать организацией ориентировки в материале, с которым предстоит действовать ребенку.

Развитие регулирующей функции речи связано с переходом к смысловой регуляции процессов вначале со стороны речи взрослых, а затем и со стороны собственной речи ребенка. Однако, как подчеркивал С. Л. Рубинштейн, «в раннем детстве характерной особенностью волевой сферы является непосредственная импульсивность. Воля ребенка на начальных стадиях развития — это совокупность его желаний».

Таким образом, те исследователи, которые связывают произвольность с активным овладением речью, относят возникновение к раннему возрасту.

Третья точка зрения связана с тем, что некоторые авторы относят начало становления произвольного поведения к школьному возрасту, когда возникает первая иерархия мотивов (А. Н. Леонтьев) и возможность действовать но образцу (Д. Б. Эльконин).

Так, Л. А. Венгер и В. С. Мухина (1974) отмечают, что младший школьный возраст — это возраст возникновения сознательного управления своим поведением, своими внешними и внутренними действиями.

Многие исследователи отмечают, что младший школьный возраст — это период наиболее активного освоения детьми внешних приемов опосредствования, хотя между использованием приема опосредствования и его пониманием у ребенка-дошкольника существует значительное расхождение. «… Ребенок переживает своеобразную стадию, фазу культурного развития — фазу наивного отношения к внешним культурным операциям или «магическую» [6].

Освоение ребенком средств произвольной регуляции деятельности происходит в ситуации совместных действий ребенка со взрослым. «Но если в раннем детстве функции нормативного эмансипироваться от взрослого, у ребенка возникает тенденция действовать самостоятельно» [7].

Характерная особенность ранней саморегуляции состоит в том, что правило для ребенка еще не вполне отделено от его носителя-взрослого, не выделено из общего контекста взаимодействия ребенка со взрослым. Поэтому определенные правила действия, нормы отношений с другими людьми, установленные в обществе, выполняются ребенком-дошкольником преимущественно в тех ситуациях, где взрослый так или иначе «подключается» к деятельности ребенка: либо является непосредственным участником, либо служит образцом той роли, которую ребенок берет на себя в игре. А. В. Запорожец и Д. Б. Эльконин подчеркивали, что это новое отношение между ребенком и взрослым, при котором образ взрослого ориентирует действия и поступки ребенка, служит основой всех новообразований в личности ребенка. Ж. Пиаже писал, что для детей 7–8 лет взрослый — «конечная инстанция истины». В отечественной психологии появление нормосоотнесенного поведения, а следовательно, и произвольного, как одного из основных новообразований дошкольного детства, связывается с развитием ролевой — ведущей деятельности дошкольного возраста.

Основная функция общения — обмен между людьми информацией познавательного или аффективно-оценочного типа. Способность к такой деятельности развивается постепенно, с возрастом она переходит во взаимодействие, позволяя людям решать практические задачи в учении, труде и обеспечивать планирование, контроль за совместной деятельностью. Внешнее общение удовлетворяет особую потребность человека в контакте с другими людьми и во взаимодействии. Оно сопровождается, обычно возникновением радости, способствует развитию позитивной мотивации, побуждает к активной деятельности. От внешней коммуникативной деятельности отличают внутреннюю, общение с собой.

В младшем школьном возрасте очень интенсивно развиваются коммуникативные формы и функции речевой деятельности, совершенствуются практические языковые навыки, существенно меняется словарный объем речи, происходит осознание речевой деятельности в целом. Ребенок активно усваивает слова, поскольку это предопределяют его потребности узнать, рассказать, повлиять на себя и на других.

Овладевая речью в процессе общения со взрослыми, ребенок получает не только средство эффективного общения с окружающими, но и средство успешного управления собственным поведением. С помощью речи ребенок может сформулировать цель своих действий, спланировать их последовательность, а также сопоставить содержание и цели деятельности. После овладения речью ребенок способен направить свои действия или воздержаться от выполнения некоторых из них.

Интериоризация речи ребенка, заменяя практическое сотрудничество со взрослыми и их помощь, выполняет регулятивную функцию речи. Это проявляется, например, когда ребенок, выполняя определенную деятельность, сопровождает свои действия словами. Вначале эти слова произносятся вслух, а затем — в виде внутренней речи, благодаря которой происходит фиксация результата деятельности, сосредоточения и сохранения внимания ребенка на отдельных моментах деятельности и управление кратковременной и оперативной памятью.

Важным этапом в развитии понимания инструкции и становления регулятивной функции речи является самостоятельная организация ребенком своей деятельности на ее основе. Вследствие этого деятельность начинается по единому плану, который возникает до ее начала под влиянием инструкции взрослого.

Формирование регулирующей функции речи определяет возникновение у ребенка способности подчинять свои действия речевой инструкции взрослого и планировать их. Словесная регуляция деятельности и поведения может осуществляться взрослым по отношению к ребенку, а может осуществляться и самим ребенком. Словесная регуляция деятельности ребенка со стороны взрослого возникает и развивается раньше, чем собственная регуляция деятельности.

Из регулирующей функции происходит тесно связанная с ней функция планирования — планирования человеком своей деятельности и поведения в обществе, деятельности и поведения окружающих его людей.

Регулятивная функция позволяет ребенку планировать и регулировать свое поведение в общении, а со временем — сознательно контролировать свои эмоции и поступки. Таким образом, возникает необходимость разработки заданий и упражнений для комплексного и дифференцированного развития этих функций.

Широко распространенным в обучении видом словесной регуляции является инструкция. С самого начала обучения взрослые с помощью инструкции регулируют поведение ребенка, цель и способы его действий. На первых этапах обучения инструкцию следует применять в сочетании с наглядными методами обучения. Всегда надо заботиться о том, чтобы инструкция не содержала незнакомых для ребенка слов и выражений. Если же все-таки такие слова употребляются, то лишь как подкрепление жеста, общего с ребенком действия или наглядного показа. Сложную словесную инструкцию следует вводить в обучение постепенно, применяя для облегчения ее понимания членение инструкции, образную ее форму, повторение на каждом этапе деятельности ребенка. Рекомендуется применение инструкции, которую условно можно назвать «комбинированной»: условия деятельности задаются ребенку в словесной форме, а предмет; свойство или качество дается в наглядной форме. В такую инструкцию может также включаться и жест, в связи с развитием деятельности и речи ребенка, с усвоением моральных норм и правил поведения регулирующую роль начинает играть и собственная речь ребенка.

Сначала собственная словесная регуляция детей стимулируется и организуется взрослыми, что постоянно привлекают детей к оценке поведения и результатов деятельности как своих, так и товарищей, активизируя при этом не только словесную оценку (хорошо, плохо, правильно, неправильно, такое, не так), но и словесную формулировку правил поведения (нельзя ходить по лужам; нужно ходить парами и т. п.).

В дошкольном возрасте появляется саморегулятивная функция речи, когда речь перемещается из результата деятельности на ее начало, не только фиксируя результаты, но и предусматривая их. Ребенок все больше пользуется этой функцией в своей деятельности, особенно во время ее планирования, принятия решения, практического исполнения. Планирование деятельности в речи значительно повышает ее эффективность, утверждает замыслы, облегчает и сокращает путь к результатам. На основе планирования практическая и умственная деятельность становятся произвольными и целенаправленными.

Таким образом, можно сделать вывод, что регулирующая функция является одним из важных факторов развития произвольного поведения, исходя из следующего:

—          Регулирующая функция речи помогает фиксировать результаты действия;

—          Речь сопровождает действие (ребенок анализирует условия задачи, ищет средство достижения цели и производит нужное действие);

—          Регулирующая функция речи помогает ребенку дать словесный отчет о сделанном действии в целом;

—          Речь фиксирует образ предстоящего действия, и таким образом становится регулятором действия;

—          Регулирующая функция речи помогает объективировать собственные действия и осознавать их.

Ребенок не приспосабливается к противостоящему его требованиям обществу и не подчиняется ему, он изначально находится и развивается внутри этого общества, в практической связи с ним. Решающую роль в этом процессе играет речевое общение ребенка с другими людьми. Слово, будучи, прежде всего инструментом общения между людьми, становится затем средством мышления и средством овладения своим поведением.

Литература:

1.      Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. Полный курс. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. — 412 с.

2.      Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 6. Научное наследство/Под ред. М. Г. Ярошевского.— М.: Педагогика, 1984.—400 с.

3.      Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.,1986.

4.      Менг К. Коммуникативно-речевая деятельность старших дошкольников в ситуативной обусловленности (компоненты и градации) / К. Менг / / Психолингвистика: сб. статей. — M., 1984. — С. 241–259

5.      Лурия А. Р. Речь и мышление / А. Р. Лурия. — М.: МГУ, 1979. — 129 с.

6.      Лурия, А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. — Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 413 с.

7.      Эльконин Б. Д. Действие как единица развития // Вопр. психологии, 2004, № 1.

Переход
от младенчества к раннему детству связан
с развитием нового отношения

к
миру предметов- они начинают выступать
для ребенка не просто как объекты,
удобные для манипулирования, а как вещи,
имеющие определенное назначение и
определенный способ употребления,

т.е.
в той функции, которая закреплена за
ними в общественном опыте.

Но
важно то, что ребенок при этом знает
истинное назначение предмета. Когда
двухлетний шалун, например, надевает
на голову свой ботиночек, он смеется,
так как понимает несоответствие
выполняемого действия назначению
ботинка.

Таким
образом, связь
действия с предметом проходит три фазы
развития.
На первой с предметом могут выполняться
любые известные ребенку действия. На
второй фазе предмет употребляется
только по прямому назначению. Наконец,
на третьей фазе происходит как бы возврат
к старому, свободному употреблению

предмета,
но на совершенно другом уровне: ребенок
знает основную функцию предмета.

Орудийные
действия — это действия, в которых один
предмет — орудие — употребляется при
воздействии на другие предметы.

Орудие
выступает в качестве посредника между
рукой ребенка и предметами, на которые
нужно воздействовать, и то, как происходит
это воздействие, зависит от устройства
орудия.

Дети
раннего возраста прочно усваивают
общественные способы употребления
вещей и нарушать правила пользования
предметом явно не хотят.

Полифункциональные
предметы выступают для ребенка раннего
возраста как средство овладения
замещениями.

42

Физическое
развитие в раннем детстве.

В
период с 2 до 6 лет, по мере того как тело
меняет свои размеры, пропорции и форму,
ребенок перестает выглядеть младенцем.
Происходящее в этот период быстрое
развитие мозга ведет к расширению
когнитивных возможностей ребенка и к
усовершенствованию грубой и мелкой
моторики.

Стремительные
изменения размеров и пропорций тела
являются зримым свидетельством роста
ребенка, но параллельно с этим происходят
невидимые физиологические изменения
в головном мозге.

Рукость.
Ученых давно занимал вопрос, почему
дети, как правило, предпочитают действовать
какой-либо одной рукой (и ногой) больше,
чем другой, обычно — правой. У большинства
детей этот «правосторонний» выбор
связан с сильным доминированием левого
полушария мозга. Но даже при таком
доминировании маленькие дети способны
научиться использовать свою «нелюбимую»
руку для решения определенных задач.

Моторное
развитие.

В
2 года дети могут:

Ходят
широкорасставляя ногии раскачиваясьиз
стороны всторону. Могут карабкаться
вверх, толкать и тянуть, бегать, крепко
цепляться за что-либо двумя руками.
Обладают малой выносливостью. Берут
предметы двумя руками.

В
3 года дети могут:

При
ходьбе и беге ставят ноги гораздо ближе,
чем раньше. Лучше удерживают равновесие
при ходьбе и беге; передвигаются более
плавно и ловко. Берут предметы одной
рукой. Рисуют на бумаге разводы и
каракули; складывают в кучку кубики.

43

Когнитивное
развитие в раннем детстве. Развитие
речи в раннем детстве.

Развитие
восприятия и образование представлений
о свойствах предметов.

Годовалый
ребенок не способен последовательно,
систематически осмотреть предмет. Как
правило, он выхватывает какой-то один
бросающийся в глаза признак и реагирует
только на него, по нему опознает предметы.
Нередко это бывает небольшой участок
очертаний предмета, с которым ребенок
сталкивается в процессе манипулирования.

Эти
действия прежде всего направлены на
такие свойства предметов, как форма и
величина. Но цвет не стал еще признаком,
характеризующим предмет, и не учитывается
при его восприятии.

Для
того чтобы восприятие предметов стало
более полным и всесторонним, у ребенка
должны сложиться новые действия
восприятия. Такие действия
формируются в связи с овладением
предметной деятельностью, особенно
соотносящими и орудийными действиями.

От
соотнесения, сравнения свойств предметов
при помощи внешних ориентировочных
действий ребенок переходит к зрительному
их соотнесению.

В
связи с этим для ребенка двух с
половиной-трех лет становится доступным
зрительный выбор по образцу, когда из
двух предметов, различающихся по форме,
величине или цвету, он может по просьбе
взрослого подобрать точно такой же
предмет, как третий, который дан в
качестве образца.

Таким
образом, для обогащения представлений
ребенка раннего возраста о свойствах
предметов необходимо, чтобы он знакомился
с основными разновидностями этих
свойств, выполняя предметные действия,
требующие их учета.

Наряду
со зрительным в раннем детстве интенсивно
развивается и слуховое восприятие. Как
правило, к концу второго года дети уже
воспринимают все звуки родного языка.

Развитие
мышления.

Переход
от использования готовых связей или
связей, показанных взрослыми, к их
установлению — важная ступень в развитии
детского мышления.

Мышление
ребенка, осуществляемое при помощи
внешних ориентировочных действий, носит
название наглядно-действенного.

Мышление
ребенка, в котором решение задачи
происходит в результате внутренних
действий с образами, называется
наглядно-образным.

Обобщение
предметов по их функции первоначально
возникает в действии, а затем закрепляется
в слове.

Развитие
воображения и памяти.

Воображение
в
раннем возрасте работает прежде всего
на воссоздание того, что предлагается
в словесном описании или в рисунке.

Слушая
сказки, ребенок пытается представить
себе их персонажи, события, ситуации.
Однако в связи с тем, что запас его
жизненных впечатлений ограничен, он не
умеет переработать их в соответствии
с описанием.

Слушая
сказку про деда и бабу, он тут же вспоминает
собственных дедушку и бабушку, а слушая
про волка, представляет конкретное
изображение на картинке.

Воображение
в этом возрасте- не более чем мозаичное
варьирование собственным опытом.

В
раннем возрасте память
ребенка развивается чрезвычайно
интенсивно.

В
усвоении первоначального опыта принимают
участие двигательная, эмоциональная и
образная память.

Память
в раннем возрасте становится ведущей
функцией, она принимает участие в
развитии всех видов познания.

Для
запоминания имеет значение частота
повторения действий. Только повторяющиеся
действия, слова, способы общения,
реализуемые в социальной среде, в которую
погружен ребенок, формируют и поддерживают
запечатления, ложащиеся в основу
долговременной памяти ребенка.

Развитие
речи.

В
раннем детстве развитие
речи идет по двум линиям:
совершенствуется понимание речи взрослых
и формируется собственная активная
речь ребенка.

В
общении со взрослым ребенок правильно
реагирует на его слова, если эти слова
многократно повторяются в сочетании с
определенными жестами.

Позднее
значение ситуации преодолевается,
ребенок начинает понимать слова вне
зависимости от того, кто их произносит
и какими жестами они сопровождаются.

Лишь
на третьем году речевые указания взрослых
начинают по-настоящему регулировать
поведение ребенка в разных условиях,
вызывать и прекращать его действия,
оказывать не только непосредственное,
но и отсроченное влияние.

Развитие
активной речи ребенка до полутора лет
происходит медленно. В этот период он
усваивает от 30-40 до 100 слов и употребляет
их очень редко. После полутора лет
ребенок становится инициативным.

К
концу второго года ребенок употребляет
до 300, а к концу третьего года — от 500 до
1500 слов.

На
первых порах речь ребенка мало похожа
на речь взрослого (автономная речь). В
общении со взрослыми при правильном
речевом воспитании автономная речь
быстро исчезает.

44

Феномен
автономной детской речи.

Автономной
речью называется
речь, в которой ребёнок использует
искажённые слова, когда повторяет за
взрослыми.

Эти
слова имеют троякое происхождение:

Во-первых,
это язык мам и нянь, считающих, что
придуманные ими слова являются более
понятными для детей.

Во-вторых,
автономную речь ребёнка составляют
искажённые слова, произведённые им
самим от настоящих слов.

В-третьих,
ребёнок сам придумывает автономные
слова (бяка, няка, зюзя и т.д.).

В
общении со взрослыми при правильном
речевом воспитании автономная речь
быстро исчезает.

45

Роль
речи в становлении произвольного
поведения ребенка.

Для
ребёнка второго года жизни слово гораздо
раньше приобретает пусковое, чем
тормозящее, значение: ребёнку легче по
словесному указанию начать какое-л.
действие, чем прекратить уже начатое.

Лишь
на третьем году жизни речевые указания
взрослых начинают по-настоящему
регулировать поведение ребёнка в разных
условиях, вызывать и прекращать действия,
оказывать не только непосредственное,
но и отсроченное влияние.

Понимание
речи взрослых в этот период качественно
меняется. Ребёнок не только понимает
отдельные слова, но и способен выполнять
предметные действия по инструкции
взрослого.

46

Соотношение
коммуникативной и регулятивной функций
речи в раннем детстве.

Коммуникативная
функция
речи — речь выступает как средство
общения между людьми. Первые слова
ребенка адресованы взрослому и выражают
элементарные просьбы или требования.
Параллельно с развитием коммуникативной,
активной речи происходит процесс
становления регулятивной функции.

Регулятивная
функция
— ребенок воспринимает адресованные
ему указания взрослого и подчиняет им
своё поведение. И таким образом, ребенок
раннего возраста организует собственное
поведение ближе к социальному, применяя
к самому себе тот способ поведения,
который он раньше применял к другому.
И развить эту способность можно лишь
давая ребенку несложные речевые
инструкции. А следовательно, тренировать
мозг ребенка. Действия по инструкции
являются опосредованным речевым знаком,
как средство овладения своим поведением,
что открывает возможность дальнейшего
развития саморегуляции. «То, что
ребенок в данный момент выполняет как
результат по словесной инструкции
взрослого, он может позднее выполнить
в плане собственной речи. Поэтому
выполнение словесной инструкции может
рассматриваться, как простейшая модель
произвольного действия.

47

Аффективная
сфере детей в период раннего детства.

Аффективная
сфера – совокупность
переживаний человеком своего отношения
к окружающей действительности и к самому
себе.

Период
с 2 до 6 лет называют возрастом аффективности.

В
этом возрасте эмоции имеют бурный, но
нестойкий хар-р, что проявляется в ярких,
хотя и кратковременных аффектах, в
быстром переходе от одного эмоц. состояния
к другому. Ребёнка легко напугать,
рассердить, но с той же лёгкостью можно
и заинтересовать, вызвать у него
удовольствие и радость.

В
3 года у ребёнка наблюдается индивидуализм,
появляется чувство юмора.

Индивидуализм
– ориентация
чел-а на самого себя, хар-ая преобладанием
в его жизнедеят-ти личных интересов и
потребностей, безотносительно к интересам
других людей, соц. групп.

От
2 до 4 лет у ребёнка начинают формироваться
моральные переживания.

48

Мотивационная
сфере детей в период раннего детства.

Мотивация
– совокупность
различных побуждений: мотивов,
потребностей, интересов, стремлений,
целей.

В
2 года у ребенка интенсивно формируется
мотивационная сфера.

Мотивы
сменяются во времени, не подчиняясь ещё
единому сознательно-волевому контролю
ребёнка.

Мотивационную
сферу детей формируют потребности.
Например, потребность в общении,
познавании, в достижении, уважении,
автономии и т. д.

49

Психосоциальное
развитие в раннем детстве.

Биологическое
созревание создает основу для появления
самостоятельных действий ребенка в
целом ряде областей ( передвигаться,
умываться, одеваться, есть). С точки
зрения Эриксона, столкновение ребенка
с требованиями и нормами общества
происходит далеко не только при приучении
ребенка к горшку, родители должны
постепенно расширять возможности
самостоятельного действия и реализации
самоконтроля у детей.

Разумная
дозволенность способствует становлению
автономии ребенка. В случае постоянной
чрезмерной опеки или завышенных ожиданий
у него возникает переживание стыда,
сомнение и неуверенность в себе,
приниженность, слабоволие. Важным
механизмом на этом этапе является
критическая ритуализация, опирающаяся
на конкретные примеры добра и зла,
хорошего и плохого, разрешенного и
запрещенного, красивого и безобразного.
Идентичность ребенка на этой стадии
может быть обозначена формулой: «Я сам»
и «Я — то, что я могу».

В
ответ на более генерализованное чувство
тревоги, особенно если она вызвана
напряженной эмоциональной атмосферой
в семье, включая размолвки по вопросам
морали и половых ролей, дети осваивают
стратегии, называемые механизмами
защиты.

Отрицание—
отказ признать, что какая-то ситуация
или какое-то событие произошли или имеют
место.

Замещение—
подмена реального источника гнева или
страха чем-либо или кем-либо другим.

Проекция—
приписывание свих собственных
непозволительных мыслей или поступков
кому-либо.

Рационализация—
самоубеждение в том, что вы не хотите
того, чем не можете обладать.

Реактивность—
поведение, противоречащее желаемому.

Регрессия—
возвращение к более ранним, не
соответствующим возрасту ребенка формам
поведения

как
к способу справиться со стрессовой
ситуацией.

Вытеснение-
крайняя форма отрицания, в которой
человек бессознательно стирает пугающее
событие

или
обстоятельство в той области памяти, к
которой у него есть сознательный доступ.

Уход—
простое удаление себя из неприятной
ситуации.

Особенности
социального развития

—
ребенок становится более самостоятельным
в познании окружающей действительности
и начинает использовать взрослого как
средство общения с предметным миром.
—
начинает разрушаться ситуация неразрывного
единства ребенка и взрослого (ситуация
«Мы», по Л.С. Выготскому).
— совместная
деятельность ребенка со взрослым на
правах сотрудничества раскрывается в
отношениях ребенок — предмет — взрослый
(Д.Б. Элъконин, Л.Ф. Обухова).

Особенности
психического развития

—
развитие самосознания в раннем детстве
связано с отделением себя от своих
действий, с осознанием своих желаний.
Ребенок начинает отделять действия от
предмета и себя от своих действий;
—
развивается подлинная самостоятельность,
о чем говорит проявление целеполагания
и целеустремленности;
— возникает
гордость за собственные достижения —
личностное новообразование раннего
детства;
— в соответствии с новым
уровнем сознания изменяется и общение
со взрослым — начинает формироваться
ситуативно-деловое, а к трем годам —
внеситуативно-познавательное (М.И.
Лисина), что означает протекание общения
на фоне практического взаимодействия
ребенка и взрослого и связь коммуникативной
деятельности с таким взаимодействием;
—
ребенок сравнивает себя с взрослыми и
хочет быть похожим на них во всем;
— в
результате меняется отношение ребенка
к взрослому, что выражается, прежде
всего в стремлении к автономии и
противопоставлении своих желаний
желаниям, требованиям взрослых;
—
взрослый же ни объективно, ни субъективно
не может перестроить своего отношения
к ребенку, удовлетворить его стремление
к самостоятельности;
— возникает личное
действие и личное желание, сознание «Я
сам». Если взрослый не организует
делового сотрудничества, если он
демонстрирует свое превосходство, то
возникает негативное поведение,
характерное для кризиса трех лет.
—
формируются основы «я-концепции»: к
двум годам ребенок понимает, что его
тело существует независимо от внешнего
мира и принадлежит только ему. Двухлетний
ребенок способен узнавать себя в зеркале,
устанавливает границы своих владений
(«мой ботинок», «моя кукла»),
выделяя себя и другого ребенка как
отдельных существ
— развивается половая
идентичность, ребёнок находится в
импульсивной стадии, уже достигнув
отдельной идентичности, хотя его
по-прежнему интересует главным образом
удовлетворение своих потребностей;
—
ребенок оценивает свои действия как
хорошие или плохие, основываясь
исключительно на том, поощряют их за
это или наказывают;
— представление о
мире эгоцентрично и конкретно

50

Специфика
общения со сверстниками в раннем детстве.

В
раннем возрасте дети начинают пристально
интересоваться друг другом: они наблюдают
друг друга, обмениваются игрушками,
пытаются демонстрировать друг другу
свои достижения и даже соревноваться.

Соревнование
в достижении (умение играть мячом или
овладение иным действием с предметом)
обусловливает мотивацию к достижению,
что определяет успешность реализации
стремления к познанию. При этом у ребёнка
развивается рефлексия на свои достижения
и достижения другого.

51

Развитие
игры в раннем детстве.

Ролевая
игра важна для развития мотивационной
сферы ребёнка.

Ролевая
игра представляет собой деятельность,
в ходе которой дети берут на себя роли
взрослых, воспроизводят их деят-ть, а
также взаимоотношения.

Игра
зачастую происходит из идентификации
детей с родителями и их желания подражать
взрослым, а частично из попыток детей
играть роли тех взрослых, которые
рассматриваются ими как могущественные
фигуры.

Воображение
появляется в игре, когда возникает
воображаемая ситуация и игровое
переименование предметов.

Вместе
с тем в игре ребенок впервые «учится»
своему «Я» (познает себя), как он раньше
«учился» своему телу (овладевал
физическими действиями).

Развитие
игровой деят-ти:

1.
Наблюдение за игрой взрослого.

Ребенок
наблюдает за игрой взрослого, который
играет в «символическую игру», но не
проявляет интереса к игре. На просьбы
взрослого найти предмет-заместитель,
ребенок говорит, что предмета тут такого
нет.

2.
Совместная игра – ребенок присоединяет
к игре взрослого.

Ребенок
начинает играть в «символическую игру»,
но использует предметы-заместители, на
автомате, механически, не уделяю этому
особого внимания.

3.
Подражание.

Ребенок,
начинает играть самостоятельно в
«символическую игру», но в игре
прослеживается полное копирование
действий взрослого, самостоятельных
замещений не использует и более того,
отказываются принимать новые замещения
от взрослого.

4.
Появление первых замещений.

Ребенок
начинает совершать первые вариации
замещения, но от сюжета игры взрослого
не отходит. На наводящие вопросы
взрослого, ребенок ещё отвечает словами
названиями реальных предметов.

Например,
малыш варит в кастрюле суп из кубиков
и колечек, на ответ взрослого, какой суп
ты варишь, он так и ответит – «суп из
кубиков и колечек», также встречаются
двойные слова – кубик-картошка,
колечко-капуста и т.п.

5.
Появление самостоятельных игровых
замещений.

Ребенок
вводит игровые замещения и неожиданно
для себя начинает к предметам-заместителям
приписывать новые замещения. В это
момент дети испытывают чувство открытия
– дети открывают для себя новый способ
действия с предметами.

Они
начинают оживлять разнообразные
ситуации, вводить новые и новые замещения,
в этот момент слово постепенно и начинает
отделяться от предмета, а фантазия
ребенка начинает бурно развиваться –
именно этот процесс и позволяет ребенку
совершить качественный скачок в развитии
речи, и как следствие в сознание и
мышлении.

52

Предпосылки
личностного развития в раннем детстве.
Кризис трех лет.

Несколько
важных симптомов:

Негативизм—
ребенок отказывается вообще подчиняться
определенным требованиям взрослых.

Упрямство-
это реакция на свое собственное решение.

Строптивость-
это протест против порядков, которые
существуют дома.

Своеволие
—
стремление к эмансипации от взрослого.

Обесценивание
взрослых
— Ш. Бюлер описала ужас семьи, когда мать
услышала от ребенка: «дура».

Протест-бунт-
ребенок
находится в состоянии войны с окружающими,
в постоянном конфликте с ними.

Кризис
трех лет представляет собой ломку
взаимоотношений, которые существовали
до сих пор между ребенком и взрослым.

Процесс
дифференциации социальной ситуации
развития:

1этап
характеризует нерасчлененное употребление
одного слова, которое соответствует не
отдельным

позициям,
а ситуации в целом. Например, ребенок
применяет слово «возьми!» или слово
«дай!» не только тогда, когда отдает
предмет, но и когда просит его.

На
2 этапе (вторая половина второго года
жизни) в речи и поведении ребенка
появляются все знаки

ситуации,
но еще нет распределения ролей. Например,
когда ребенок передает какойто предмет
другому человеку, для него важно, чтобы
было сказано и «дай», и «на».

ушивания
собеседника», несмотря на то, что у
него нет еще реального опыта в телефонном
разговоре.

На
3 этапе (конец второго — третий год жизни)
для ребенка важно установить, что должен
сказать каждый

со
своей позиции в актуальной социальной
ситуации.

Из
новообразований кризиса трех лет
возникает тенденция к самостоятельной
деятельности, в то же время

похожей
на деятельность взрослого.

Предпосылки
личностного развития.

Особенности
поведения.

Ребёнок
действует не задумываясь , под влиянием
чувств и желаний в данный момент. Но уже
в раннем детстве начинают закладываться
предпосылки воли. Устанавливление связи
чувств и желаний с представлениями
делает поведение ребёнка более
целенаправленным, менее зависимым от
конкретной ситуации, созд. основу для
развития речевой регуляции поведения,
т.е. выполнения действий, направленных
на словесно обозначенные цели.

Внешний
образ.

В
раннем детстве ребёнок открывает себя
как отдельную персону. Он начинает
произвольно овладевать своим телом,
совершая целенаправленные движения и
действия: он ползёт, идёт, бежит, принимает
разнообразные позы, свойственные
взрослым, и совершает преобразования
со своим телом, свойственные искл.
пластике малолетнего ребёнка.

По
мере развития ребёнка мимика становится
более разнообразной.

Телесное
развитие сопряжено с психическим
развитием. Телесные переживания ребёнка
занимают одно из главных мест в пр-се
развития.

В
раннем возрасте р. переживает качественное
преобразование себя как субъекта,
наконец осознающего себя в единстве и
тождественности своего «Я».

Формирование
личности в раннем возрасте связано со
становлением самосознания ребенка.
Он рано узнает себя в зеркале, откликается
на свое имя, сам начинает активно
пользоваться местоимением «Я». В период
времени от года до трех лет происходит
превращение ребенка из существа, уже
ставшего субъектом, т. е. сделавшего
первый шаг на пути формирования как
личности, к существу, осознающему себя
как личность.

Примерно
в это же время впервые появляется и в
практических взаимоотношениях с людьми
проявляется потребность в
самостоятельности. Свое
право на независимое поведение дети
начинают активно отстаивать после
инициативного заявления «я — сам»,
когда кто-либо из взрослых пытается им
в чем-то помочь против их собственной
воли, например в игре или в практической
деятельности.

В
период от полутора до двух лет детьми
начинают усваиваться нормы поведения,
например, необходимость быть аккуратным,
сдерживать свою агрессию, быть послушным
и т. п. При соответствии собственного
поведения заданной извне норме дети
испытывают удовлетворение, а при
несоответствии — огорчаются.

При
переходе со второго на третий год жизни
открывается возможность для формирования
у ребенка одного из наиболее полезных
деловых качеств —потребности
в достижении успехов.