Реферат на тему классное руководство

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РБ

ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РБ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

Курсы повышения квалификации

«Теоретические и
методические аспекты формирования ЗОЖ в условиях введения и реализации ФГОС
нового поколения»

«______» по «______» ________________ 2012
года

РЕФЕРАТ

на 
тему:

  
«ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛАССНОГО РУКОВОВОДИТЕЛЯ»

Дата представления:	Слушатель: ВОЛЧАНОВА РАМИЛЯ ЗУФАРОВНА
Оценка ______________________	Научный руководитель: ______________________________ ______________________________ ______________________________
Работа соответствует требованиям: _______________________________ _______________________________	Руководитель курсов: методист кафедры педагогики ИРО РБ Мугаллимова Ф.Ф.

Уфа – 2012

Тема: «ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛАССНОГО РУКОВОВОДИТЕЛЯ»

Введение_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _3

Глава 1. Деятельность классного руководителя_ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Глава 2. Деятельность классного руководителя в современной
общеобразовательной школе_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Заключение _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Список литературы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

                                                           
Введение

В работе почти каждого учителя есть
трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Одни учителя
считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности,
другие называют её самой главной. Как бы ни была сложна работа классного
руководителя, без сомнения, она нужна детям, поскольку основным структурным
звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная
деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется
забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется
первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе и
координатором воспитательных воздействий является классный руководитель. Именно
он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и  с их родителями,
искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе,
интересно и с пользой организовать школьную жизнь. Классный руководитель
выполняет очень важные и ответственные задачи. Он является организатором
воспитательной работы в классе и наставником учащихся, организует и воспитывает
ученический коллектив, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и
общественности.

Классное руководство как проблема
собирает в узел всю совокупность самых разных и сложнейших вопросов воспитания
школьника. И поэтому её рассмотрение вдвойне интересно: оно позволяет раскрыть
широкую картину научного видения  воспитательного процесса и выверить школьные
традиции организации воспитания детей, устоявшиеся в течение многих
десятилетий, а заодно развернуть идеальную конструкцию логически точного и
ясного практического воплощения научно-педагогических идей.

Целью данного педагогического
исследования является наиболее глубокое, подробное и точное рассмотрение деятельности
классного руководителя.

Непосредственно, объектом, изучаемым в данном педагогическом
исследовании, будет весь процесс деятельности классного руководителя. Предмет- особенности этой
деятельности, ее главные стороны. Основные задачи: проанализировать
литературу по данной теме, дать определения основным понятиям. Определить
сущность деятельности, главные функции классного руководителя, а также
рассказать об основных формах и приемах работы педагога. Представить
практические материалы реальной работы классного руководителя.

 Рассматривая подробнейшим образом
все стороны деятельности и личности классного руководителя, попытаемся вникнуть
и осознать не только всю сложность должности классного руководителя, но и
конечно её необходимость.

Глава I. Деятельность классного руководителя

Жизнедеятельностью и воспитанием
классной группы в современной школе руководит педагог в должности «классного
руководителя», но такая должность была не всегда.

В дореволюционных средних учебных
заведениях функции воспитателей учащихся возлагались на классных наставников
(в мужских гимназиях) и классных дам (в женских гимназиях), которые
осуществляли надзор за учащимися своих классов, отвечали за их поведение, но не
выступали в роли организатора воспитательной работы. Эта работа в школах тех
времён почти не проводилась.

В первые годы существования советской
школы организация и проведение воспитательной работы на уроках и во внеурочное
время возлагалась на всех учителей. Должности классного руководителя тогда не
было. Жизнь потребовала согласования и объединения воспитательной деятельности
учителей, устранения обезлички в организации воспитания учащихся, особенно во
внеурочное время. Поэтому во многих школах уже в 20-е годы стали появляться
руководители воспитательной работы. Они прикреплялись к учебным группам и
назывались групповодами. В 1934
г. после переименования групп в классы групповоды стали называться классными
руководителями. Положение о классном руководителе было утверждено
Наркомпросом РСФСР 28 июня 1934 г.

Сущность деятельности классного руководителя.

Классный руководитель – центральное
лицо воспитательного процесса. Классный руководитель назначается директором
школы из числа наиболее опытных и авторитетных учителей. На него возлагается
ответственность за организацию жизни детей, формирование и воспитание
коллектива, за учебно-воспитательной работой в классе. Как воспитатель
учащихся, он заботится о всестороннем их развитии, о воспитании у них
трудолюбия, коллективизма, о повышении качества знаний и укреплении дисциплины
и порядка в классе. Всю эту работу классный руководитель проводит не в порядке
самодеятельности, а как официальное должностное лицо. Классный руководитель
несёт ответственность перед руководством школы и органами народного образования
за содержание и организацию воспитательной работы в порученном ему классе.

Основные обязанности классного
руководителя сформулированы в Уставе средней общеобразовательной школе.

Воспитательная деятельность классного
руководителя сложна и многогранна. Он проводит различную воспитательную работу
с коллективом учащихся, с учителями своего класса, с родителями и
общественностью. Задачи его воспитательной деятельности определяются общими задачами
воспитания и конкретными условиями жизни класса. На разных этапах развития
коллектива классный руководитель выдвигает конкретные задачи воспитания и,
опираясь на ученический коллектив, проводит разнообразную воспитательную работу
с классом и отдельными учениками. При определении этих задач, он учитывает возрастные
особенности учеников, уровень их знаний и состояние успеваемости, дисциплины в
классе, наличии таких качеств, как трудолюбие, коллективизм, сознание общественного
долга.

Деятельность классного руководителя
достигает своей цели и даёт наилучший результат при условии, если она
проводится в определённой системе. Система работы классного руководителя
– это совокупность взаимно связанных между собой воспитательных мероприятий,
вытекающих из целей и задач воспитания. Она предполагает продуманный отбор
посильного для учащихся воспитательного материала и умелое  использование
наиболее эффективных средств и методов воздействия. Попытаемся рассмотреть основные
разделы деятельности классного руководителя, которые в своей совокупности и
составляют систему его воспитательной работы.

Во-первых, изучение учащихся. Классное
руководство обычно начинается с изучения класса и отдельно каждого ученика. В
результате создаются необходимые условия для правильной, рациональной
организации воспитательной работы, для осуществления индивидуального подхода.
Изучение учащихся продолжается на продолжении всего срока их обучения.

Организация и воспитание классного
ученического коллектива – это один из основных, ведущих разделов работы классного
руководителя. Объединяя учащихся в дружный и целеустремлённый коллектив,
классный руководитель создаёт предпосылки для успешного решения
учебно-воспитательных задач.

Следующим разделом деятельности классного руководителя
является повышение качества знаний и укрепление дисциплины. Высокий
уровень знаний и сознательная дисциплина – важнейшие показатели правильной
организации учебно-воспитательной работы. Классный руководитель проявляет
заботу о повышении качества знаний школьников, стремится предупредить
отставание отдельных учеников и второгодничество в своём классе.

Организация и проведение внеурочной и
внеклассной воспитательной работы – ещё один из важнейших разделов деятельности
классного руководителя. В школах сложились и успешно применяются разнообразные
формы данной организации. Воспитание на уроках, в процессе обучения дополняется
внеурочной воспитательной деятельностью. В организации внеурочной работы обычно
сочетаются два основных её направления – идейно-воспитательная работа и организация
практических дел школьников.

Очень важным разделом деятельности классного
руководителя является координация воспитательной деятельности учителей.
Классный руководитель должен координировать и направлять воспитательную работу
учителей своего класса. В Уставе школы записано, что в обязанности каждого
учителя входит не только вооружение учащихся знаниями, но и формирование мировоззрения,
развитие познавательных интересов и способностей. Задача классного руководителя
– обеспечить тесное сотрудничество с учителями своего класса, добиться единства
требований и педагогических воздействий. Время от времени классный руководитель
встречается с учителями своего класса, обсуждает выполнение единых требований,
качество знаний и состояние дисциплины. Активное общение учителей и классного
руководителя помогает улучшить состояние учебно-воспитательной работы в классе.

Следующий раздел деятельности классного руководителя –
работа с родителями учащихся. Каждый учитель поддерживает контакт
с родителями учащихся. Более тесная связь школы с семьёй осуществляется через
классных руководителей. Они чаще общаются с родителями, информируют их об
учебной работе и поведении детей, намечают пути совместной деятельности по их
воспитанию.

Вот, пожалуй, основные разделы
деятельности классного руководителя. В своей совокупности они составляют
сложную систему, которая является основой деятельности любого классного
руководителя.

Классный руководитель по сравнению с
другими учителями выполняет дополнительно очень важные функции по воспитанию
учащихся.  Поэтому к нему предъявляются высокие педагогические требования,
выполнение которых создаёт благоприятные условия для повышения качества его
воспитательной деятельности. 

Рассмотрим некоторые из них.  

1. Высокий моральный авторитет

     Сила воспитательного воздействия классного руководителя
на учащихся  во 

многом зависит от его морального авторитета. Личность
воспитателя, его

моральный облик оказывают решающее влияние на формирование
сознания                 и на поведение школьников. Это влияние по своему
значению ни с чем ни сравнимо и ничем не заменимо.

     Воспитатель сам должен быть воспитан. Ему самому
необходимо обладать 

высокими моральными качествами, которые он стремится
привить своим

питомцам. Это бесспорное положение. Если классный
руководитель будет

требовать от своих учеников дисциплинированного
поведения, а сам  будет

нарушать порядок в школе, то его требования не
достигнут цели. Если он будет

призывать учеников к правдивости, честности, а сам
будет проявлять нечестность,то его призыв не будет услышан.

     Моральный облик классного руководителя, его
волевые качества и положительные качества – важнейшие предпосылки повышения
эффективности  воспитательного воздействия. Авторитет завоёвывается,
формируется в результате  упорного труда, примерного поведения, ответственного
отношения к порученному делу.

2. Педагогическое мастерство

     Успех воспитательной
деятельности классного руководителя во многом зависит от его мастерства. Оно не
приходит само собой, а является результатом упорной и повседневной работы
воспитателей по повышению педагогической

квалификации, по расширению
политического и культурного кругозора.

     Педагогическое мастерство
предполагает основательное знание своего предмета, понимание закономерностей
воспитания и обучения. Даже А.С. Макаренко  говорил: «Ребят увлекает в
воспитателе уверенное и чёткое знание, умение,

золотые руки, немногословие,
постоянная готовность к работе».

     Важный показатель
педагогического мастерства – это наличие умений и навыков проведения
воспитательной работы. От каждого учителя требуется умение организовать класс,
сплотить его в дружный коллектив, обеспечить контроль за поведением учащихся и
помочь формированию у них нравственных черт личности. А.С.Макаренко считал, что
«умение воспитывать – это всё-таки

искусство, такое же искусство, как
хорошо играть на скрипке или рояле, хорошо писать картины, быть хорошим фрезеровщиком
или токарем». Важный

показатель педагогического мастерства
– это поиск новых путей подходов к

детям, умение воздействовать на них.
Эффективность воспитательного 

воздействия на учащихся во многом
зависит от установления правильного

контакта с классом. Дело это
нелёгкое. Сразу найти общий язык и контакт с

классом трудно. К тому же для этого 
необходимо длительное время. В процессе работы неизбежны  конфликтные ситуации.
Мастерство воспитателя состоит в том, чтобы вовремя подсказать учащимся
правильную линию поведения, убедить  их, разбудить их мысль, поддержать и
поверить в  их силы и возможности.

3. Широкий культурный кругозор

     Сложные функции и обязанности
классного руководителя требуют от него

высокой культуры, постоянного
расширения  культурного кругозора. Без этого он не сможет удовлетворить
разнообразные запросы и интересы учащихся.

    Подростки и юноши очень
любопытны. Они часто обращаются с вопросами по поводу новой книги, нового
кинофильма. Их интересует, что происходит в нашей стране и за рубежом. Если
классный руководитель удовлетворяет эти запросы, то его авторитет и влияние
повышаются. Если же школьники не находят ответа на интересующий их вопрос, они
теряют доверие и уважение к воспитателю.

4. Педагогический такт

     Необходимым условием повышения
эффективности воспитательной работы классного руководителя является соблюдение
педагогического такта. Это показатель внешней и внутренней педагогической
культуры воспитателя. Педагогический такт предполагает, прежде всего, уважение
к личности воспитанника, чуткое и внимательное отношение к нему, доверие и
вместе с тем ненавязчивый контроль за его поведением, не допускающий чрезмерной
опеки и администрирования. При наличии педагогического такта легче найти
правильную линию поведения и применить наиболее рациональные меры
педагогического воздействия. Опытные воспитатели обычно не злоупотребляют упрёками
и   нотациями. Они терпеливо выясняют причины недостатков в учении и поведении ученика
и дают разумные советы, направленные на их устранение. Незнание причин  обычно
приводит к торопливым необдуманным оценкам и решения.Особенно не стоит
принимать решения под действием первого впечатления или в минуту раздражения.
Раздражение не редко приводит к ухудшению взаимоотношений с учащимися, к потере
авторитета. Тактичный воспитатель всё взвешивает и действует с большой
осторожностью и деликатностью. Он стремиться понять, уяснить внутренние мотивы
поступков и действий учеников и лишь после этого принимает те или иные меры
педагогического воздействия. Отношение классного руководителя к ученику должно
быть основано на глубоком уважении и доверии к его личности. Обычно конфликты у
педагогов с детьми возникают там, где нет доверия и уважения к воспитанникам,
где нарушается педагогический такт.

5. Любовь и уважение к детям

     Разумная любовь и уважение к
детям – непременное условие повышения

эффективности воспитательной работы.
Кто не любит детей, тот не может стать

их настоящим воспитателем,
наставником. Лаской и любовью, уважением можно вызвать у детей хорошее чувство,
воспитать нужные качества, приучить к труду и порядку, к послушанию и уважению
старших. Ничто так не сближает классного руководителя с его воспитанниками, как
доверчивое,  искреннее и внимательное отношение. Если он безразлично, а тем
более пренебрежительно и высокомерно относится к своим ученикам, это отделяет
его от них и подрывает авторитет. А   без авторитета невозможно быть воспитателем.
Любовь и уважение к школьникам не исключает, а обязательно предполагают высокую
требовательность к ним. Нельзя оставлять без внимания проступки   учащихся,
нарушение ими дисциплины и порядка. Любовь и доверие к ученикам и вместе с тем
высокая справедливая требовательность вызывают ответную любовь к воспитателю и
глубокое уважение к нему. Школьники уважают строгих и требовательных, но
справедливых воспитателей. Они высоко ценят в них те качества, которые помогают
им стать знающими и полноценными людьми.

6. Наличие организаторских способностей

     Воспитание детей – это прежде
всего организация их жизнедеятельности.  

Классный руководитель, обладающий
организаторскими способностями, обычно не берётся за все дела сам. Он умело
привлекает актив и всех остальных учащихся, помощников из числа учителей,
родителей, членов производственных коллективов. В результате он успевает при
меньшей затрате сил сделать гораздо больше тех классных руководителей, которые
за всё берутся сами  и часто не доводят дело до конца.

7. Творческий подход к воспитательной
работе

     К организации воспитательной
работе следует подходить творчески. Надо

постоянно думать, проявлять
инициативу и умело решать педагогические проблемы. Когда классный руководитель
работает без огонька, его деятельность

становится скучной, однообразной.
Если же он проявляет инициативу и не допускает шаблонов в своей работе, тогда
он добивается серьёзных успехов в воспитании.

8. Повышение квалификации классного
руководителя

Сложная и многосторонняя
воспитательная деятельность требует регулярной и

систематической работы по повышению
квалификации. Не только молодые, начинающие классные руководители, но и опытные
воспитатели, проработавшие в школе много лет, нуждаются в повышении
квалификации. Нельзя  добиться серьёзных успехов в воспитании детей, если
воспитатель будет надеяться только на ранее заученные педагогические правила и
методические приёмы.

Вот пожалую основные требования,
которые должен знать и выполнять любой классный руководитель.

Критерии эффективности работы
классного руководителя.

Изучение результатов и эффективности
работы классного руководителя – один из самых сложных вопросов педагогической
теории и практики. Сложность обусловлена прежде всего тем, что на состояние,
результаты и эффективность его работы влияют не только условия самой школы, но
и внешняя по отношению к нему среда. В «чистом виде» определить результат в
данном случае невозможно.

Для оценки эффективности работы классного руководителя
необходимо определить соответствующие критерии и показатели. Можно выделить две
группы критериев эффективности работы классного руководителя:

первая группа – результативные критерии, показывающие,
насколько эффективно реализуются целевые и социально-психологические функции. 
Результативные показатели отражают тот уровень, который достигают воспитанники
педагога в своём социальном развитии. И вторая группа – процессуальные
показатели. Они же раскрывают то, как осуществляется педагогическая
деятельность и общение педагога, как реализуется в процессе труда его личность,
каковы его работоспособность и здоровье, а также какие процессы деятельности

и общения учащихся он организует.

Однако показатели не могут быть
едиными для всех. Они уточняются самими участниками педагогического процесса с
учётом конкретных целей и задач и служат инструментом  для самоанализа и
самооценки классного руководителя, детей, учителей, родителей. Они должны быть
достаточно конкретными, доступными для измерения, понятными для детей и
взрослых.

При изучении эффективности работы
классного руководителя надо иметь в виду, что динамика показателей может быть
неодинаковой. Более того, некоторые из них могут почти не меняться, а иногда
быть хуже, чем на предыдущем этапе. Общий вывод делается на основе сопоставления
всех полученных данных, характеризующих педагогический процесс.

Возникает вопрос: «Как часто
оценивается эффективность работы классного руководителя?». С одной стороны, это
осуществляется постоянно, если речь идёт о   наблюдении или использовании
методик  исследования, которые органично вписываются в педагогический процесс,
а с другой – периодически, посредством специально организуемых «срезовых»
исследований (например, анкетный опрос учеников и родителей). В этой связи
можно говорить о текущих, периодических, итоговых, отделённых во времени
результатах.

Для более глубокого изучения работы
классного руководителя целесообразно учитывать и анализировать информацию,
полученную в разные периоды и различными методами.

Взаимодействие классного руководителя
с учениками

Педагог, выступающий в качестве
руководителя детского коллектива, реализует свои функции относительно как
класса в целом, так и  отдельных учащихся. Он решает задачи в соответствии со
спецификой возраста детей и сложившихся между ними взаимоотношений, строя
отношения с каждым ребёнком с учётом его индивидуальных особенностей. Главное в
деятельности классного руководителя – содействие саморазвитию личности,
реализации её творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты
ребёнка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий
детей по решению собственных проблем.

Содержание деятельности классного
руководителя определяется его функциями как руководителя педагогического
процесса в определённой группе учащихся.

В соответствии с концепцией академика Р.Х. Шакурова в
управлении можно выделить три уровня функций.

К первому относятся педагогические и
социально гуманитарные функции, отнесённые Р.Х. Шакуровым к группе целевых. Эти
функции направлены на создание условий для социального развития учащихся,
ориентированы на помощь ребенку, как в решении его актуальных  личностных
проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни. Среди них необходимо
выделить две, определяющие основное содержание деятельности классного руководителя:

— воспитание учащихся

— социальная защита ребёнка
от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды

Среди социально-психологических
функции необходимо выделить организаторскую функцию. Главное
назначение этой функции – поддержка положительной детской инициативы, т.е.
акцент делается не столько на  организацию учащихся классным руководителем,
сколько на помощь им в самоорганизации. Классный руководитель организует познавательную,
трудовую, разнообразную эстетическую деятельность школьников, а также их
свободное общение, являющееся частью досуга.

Важной представляется реализация
функции сплочения коллектива, выступающая не как самоцель, а как
способ достижения поставленных перед классом целей. Одной из задач классного
руководителя является развитие ученического самоуправления.

Третья группа функции выражает
требования, вытекающие из логики деятельности самого субъекта управления и
организации деятельности учащихся вообще. К ней относятся следующие функции:
диагностическая, целеполагание, планирование, контроля и коррекции.

Реализация диагностической
функции предполагает выявление классным руководителем исходного уровня
и постоянное отслеживание изменений в воспитанности учащихся. Она направлена на
исследование и анализ личности и индивидуальности ребёнка, на поиски причин
неэффективности результатов и на характеристику целостного педагогического
процесса.

Реализуя диагностическую функцию,
классный руководитель может преследовать двоякую цель:  во- первых, определять
результативность своей деятельности; во-вторых, диагностика из инструмента
исследования может превратиться в инструмент формирования личности и развития
индивидуальности ребёнка.

Функцию целеполагания можно рассматривать как
совместную с учащимися выработку целей воспитательной деятельности. Доля
участия классного руководителя в этом процессе зависит от возраста школьников и
уровня сформированности классного коллектива.

Цели воспитательного процесса 
определяют задачи управления процесса определяют задачи управления процессом
развития личности ребёнка. Их можно разделить на общие и частные. Общие
конкретизируются в соответствии с основными сферами социальных отношений, в
которые включается ребёнок. Практические цели трансформируются в цели организации
деятельности учащихся, т.е. в частные.

Логика целополагания отражается в
процессе планирования деятельности классного руководителя. Планирование
– это помощь классного руководителя самому себе и коллективу класса
рациональной организации деятельности. Назначение плана – упорядоченье педагогической
деятельности , обеспечение выполнения таких требований к педагогическому
процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность
результатов.

В планировании важно тесное
сотрудничество классного руководителя с коллективом класса. При этом степень
участия детей зависит от их возраста.

Планировать следует то, что ведёт к
цели. Поскольку цели определяются как стратегические и тактические, то и планы
могут быть стратегическими, или перспективными, и тактическими, или рабочими.

Основная цель функции контроля
и коррекции в деятельности классного руководителя – это обеспечение
постоянного совершенствования воспитательного процесса.

Реализация функции контроля
предполагает выявление, с одной стороны, положительных результатов, а с другой
– причин недостатков и возникающих в процессе воспитания проблем. На основе
анализа результатов контроля осуществляется коррекция работы классного
руководителя как с классом в целом, так и с конкретной группой учащихся или
отдельным учеником. Контроль работы классного руководителя – это не столько
контроль со стороны администрации школы, сколько самоконтроль.

Коррекция – это всегда совместная
деятельность классного руководителя и коллектива класса в целом, группы или
отдельных учеников. Три выше перечисленные функции определяют содержание
деятельности классного руководителя.      

 Реализуя свои функции, классный
руководитель осуществляет выбор форм работы с детьми. Прежде всего они связаны
с организацией разнообразной деятельности детей. Можно различать формы по видам
деятельности – учебная, трудовая, спортивная, художественная; по способу
влияния педагога – непосредственные и опосредованные.

По времени проведения формы можно
разделить на:

— кратковременные (от нескольких
минут до нескольких часов)

— продолжительные (от нескольких дней
до нескольких недель)

— традиционные (регулярно повторяющиеся)

По времени подготовки можно говорить
о формах работы, проводимых с учащимися без включения их в предварительную
работу, подготовку учащихся.

По субъекту организации классификация
форм может быть следующей:

— организаторами детей выступают
педагоги, родители и другие взрослые;

— деятельность организуется на основе
сотрудничества;

— инициатива и её реализация принадлежит
детям.

По результату все формы можно разделить
на следующие группы:

— результат – информационный обмен;

— результат – выработка общего
решения (мнения);

— результат – общественно значимый
продукт.

По числу участников формы могут быть:

— индивидуальные
(воспитатель-воспитанник);

— групповые (воспитатель — группа
детей);

— массовые (воспитатель — несколько
групп, классов).

Индивидуальные формы пронизывают всю
неурочную деятельность, общение педагогов и детей. Они действуют в групповых и
коллективных формах и в конечном счёте определяют успешность всех других форм.
К ним относятся беседа, консультация, обмен мнениями, задачи и т. д. перед
педагогами в этих формах работы стоит одна из важнейших задач: разгадать
ученика, открыть его таланты, обнаружить всё ценное, что присуще его характеру.
С каждым необходимо взаимодействовать по разному, для каждого нужен конкретный
стиль взаимоотношений.

К групповым формам работы можно
отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. В
этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник либо как организатор.
Главная его задача – с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой
– создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата,
значимого для вех членов коллектива, других людей.

В коллективных формах работы
педагогов со школьниками относятся, прежде всего, различные дела, конкурсы,
спектакли, концерты, походы, турслёты, спортивные соревнования и т.д. В
зависимости  от возраста учащихся и ряда других условий в этих формах педагоги
могут выполнять различную роль: ведущего участника, организатора; рядового участника
деятельности, воздействующего на детей личным примером; участника новичка,
воздействующего на школьников личным примером овладения опытом более знающих
людей; советчика, помощника детей в организации деятельности.

Организация воспитательной работы в
классе.

Общая социальная функция воспитания
состоит в том, чтобы передавать  из поколения в поколение знания, умения, идеи,
социальный опыт, способы поведения.

В узком смысле под воспитанием
понимается целенаправленная деятельность педагогов, призванных формировать у
человека систему качеств или какое-либо конкретное качество (например,
воспитание творческой активности). В этом плане воспитание можно рассматривать
как педагогический компонент процесса социализации, который предполагает
целенаправленные действия по созданию условий для социального развития
человека. Создание таких условий осуществляется через включение ребёнка в
различные виды социальных отношений в учёбе, общении, игре, практической деятельности.

Когда мы говорим о воздействии
педагога на ученика в рамках реализации своих профессиональных функций, то эту
педагогическую деятельность называем воспитательной работой.
Воспитательная работа, проводимая классным руководителем, включает в себя реализацию
комплекса организационных и педагогических задач, решаемых с целью обеспечения
оптимального развития личности ученика, выбор форм и методов воспитания в соответствии
с поставленными воспитателями задачами и сам процесс их реализации. В воспитательной
работе классного руководителя следует выделить три главных направления.

Первое связано с непосредственным
воздействием на ученика:

— изучение индивидуальных особенностей
его развития, его окружения, его интересов;

— программирование воспитательных воздействий;

— реализация комплекса методов и форм
индивидуальной работы;

— анализ эффективности воспитательных
воздействий.

Второе направление связано с созданием воспитывающей
среды:

— сплочение коллектива

— формирование благоприятной
эмоциональной атмосферы;

— включение учащихся в разнообразные
виды социальной деятельности;

— развитие детского самоуправления.

Третье направление предполагает коррекцию
влияния различных субъектов социальных отношений ребёнка:

— соц. помощь семье;

— взаимодействие с педагогическим
коллективом;

— коррекция воздействия средств
массовой коммуникации;

— нейтрализация негативных
воздействий социума;

— взаимодействие с другими
образовательными учреждениями.

Возникает вопрос о том, какова же
цель и задачи воспитания. Вообще все педагогические цели можно условно
разделить на 2-е взаимообусловленные группы: идеальные и актуальные. Опираясь
на реальные цели воспитания, можно определить актуальные задачи воспитания
учащихся. Исходя из того, что результатом воспитания является социальное развитие
человека, предполагающее позитивные изменения в его взглядах, мотивах и реальных
действиях, выделим 3 группы воспитательных задач, ориентированных на результат
воспитания ребёнка.

Первая группа задач связана с формированием
гуманистического мировоззрения. В процессе их решения происходит процесс
присвоения ребёнком общечеловеческих ценностей, формирование у человека
гуманистических взглядов и убеждений.

Вторая группа задач неразрывно связана с первой
и направлена на формирование потребностей и мотивов нравственного поведения.

Третья группа предполагает создание
условий для реализации этих мотивов и стимулирования нравственного поведения
детей.

Процесс воспитания должен быть
ориентирован на результат воспитания, способствующий формированию социальности
человека, т. е. его готовности к участию в сложной системе социальных отношений
в экономической, политической и духовной сферах.

Главным инструментом решения
воспитательных задач являются методы и приёмы воспитания.

Под методами воспитания
мы понимаем способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого
происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.

Основная задача педагога – помочь
ребёнку в его развитии, и педагогическая практика должна обеспечивать развитие
и совершенствование всех сущностных человеческих сфер. Совокупное воздействие
на них оказываю методы воспитания.

В целях воздействия на
интеллектуальную сферу для формирования взглядов, понятий, установок,
используются методы убеждения, предполагающие разумное доказательство
какого-либо понятия, нравственной позиции, оценки происходящего.

Убеждению соответствует самоубеждение
– метод самовоспитания, основанный на том, что дети осознанно,
самостоятельно, в поисках решения той или иной социальной проблемы формируют у
себя комплекс взглядов, исходя из самостоятельно сделанных логических выводов.

Методы воздействия на
мотивационную сферу включают стимулирование, в основе которого – формирование у учащихся
осознанных побуждений жизнедеятельности. В педагогике распространены такие
компоненты этого метода, как поощрение и наказание.

Методы стимулирования помогают формировать умение
правильно оценивать своё поведение, что способствует осознанию собственных
потребностей – пониманию смысла жизнедеятельности, выбору соответствующих
мотивов и соответствующих им целей, т.е. тому, что составляет суть мотивации.

Методы воздействия на
эмоциональную сферу предполагают формирование необходимых навыков в управлении своими
эмоциями, обучение самоуправлению конкретными чувствами, пониманию своих
эмоциональных состояний и причин, порождающих их. Методом, оказывающим влияние
на эмоциональную сферу ребёнка, является внушение и связанные с ним приёмы
аттракции. Внушение может осуществляться как вербальными, так и
невербальными средствами. « Внушать – воздействовать на чувства, а через них –
на ум и волю человека ».[i] процесс внушения часто
сопровождается процессом самовнушения: ребёнок пытается сам себе внушить
ту или иную эмоциональную оценку своего поведения.

Методы воздействия на волевую
сферу
предполагают: развитие у детей инициативы, уверенности в своих силах; развитие
настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели;
формирование умения владеть собой (выдержка, самообладание); совершенствование
навыков самостоятельного поведения и т.д.  Доминирующее влияние на формирование
волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения. 

Методы воздействия на  сферу
саморегуляции
направлены на формирование у детей навыков психической и физической
саморегуляции, развития навыков анализа жизненных ситуаций, осознание своего
поведения и состояния окружающих людей, формирование навыков честного отношения
к самим себе и другим.                                 

Методы воздействия на
предметно-практическую  сферу направлены на развитие у детей качеств, помогающих человеку
реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. 

   Методы воздействия на
экзистенциальную  сферу направлены на включение учащихся в систему новых
для них отношений. В условиях школы полезно рассматривать упражнения по
формированию у детей способностей к суждениям на основе принципа справедливости,
а ещё лучше – решать так называемые дилеммы. Метод дилемм заключается в
совместном обсуждении школьниками разнообразных моральных проблем. К каждой дилемме
разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение, по каждому
вопросу дети приводят убедительные доводы «за» и «против».

Соответствующим методу дилемм
является метод самовоспитания – рефлексия, означающая процесс
размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Предполагает не
только познание человеком самого себя в определённой ситуации или в
определённый период, но и выяснение отношений к себе окружающих, а также
выработку представлений об изменениях, которые могут произойти.

Реализация каждого метода
предполагает использование совокупности приёмов, соответствующих педагогической
ситуации, особенностям учащихся, индивидуальному педагогическому стилю учителя.
При этом реализация различных методов может быть осуществлена при помощи одних
и тех же приёмов.

Приёмы воспитания – это педагогически оформленные
действия, посредствам которых на поведение и позиции обучаемого оказываются
внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение, в результате
чего активизируются резервные возможности человека и он начинает действовать
определённым образом.

В педагогической теории и практики
имеется некоторая классификация приёмов воспитания.

Прежде всего выделяются коммуникативные
приёмы, т.е. приёмы общения педагога и учащихся. Сюда относятся такие
приёмы, как «ролевая маска», «непрерывная эстафета мнений»,
«самостимулирование», «импровизация на свободную тему», «импровизация на
заданную тему».

Вторая группа приёмов связана с организаторской
деятельностью учителя, направленной на существование ситуации вокруг
ученика. К этой группе можно отнести приём «инструктирования», «распределение
ролей», «коррекция позиций», «самоотстранение учителя», «обмен ролями»,
«мизансцена».

Среди множества педагогических
приёмов большое место занимают юмор, личный пример учителя, изменение
обстановки, обращение к независимым экспертам и др.

Педагогических приёмов может быть
бесконечное множество. Каждая ситуация рождает новые, каждый учитель из
множества приёмов использует те, которые соответствуют его индивидуальному
стилю. Приём, подходящий к одному ученику, может быть неприемлем для другого.

Воспитательная работа классного
руководителя многогранна, а выбор способов решения воспитательных задач зависит
от множества факторов, в том числе и от индивидуального стиля педагогической
деятельности.

Взаимодействие классного руководителя
и семьи ученика

Необходимость и важность
сотрудничества семьи и школы никогда не ставилась под сомнение. Родители
являются первыми и основными учителями ребёнка до его поступления в школу и
выполняют эту роль в дальнейшем. Эффективность работы школы по обучению детей
во многом зависит от того, насколько она взаимодействует с семьёй.

Ведущая роль в организации
сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы
зависит то, насколько семьи понимают действия, проводимые школой по отношению к
обучению детей, и участвуют в их реализации. Одна из важнейших задач классного
руководителя – способствование единению, сплочению семьи, установлению
взаимопонимания родителей и детей, созданию комфортных, благоприятных условий
для развития ребёнка. Успешное её решение возможно, если в основе
воспитательной работы заложена идея сотрудничества педагогов, родителей и
детей.

Дети, родители, учителя – члены
одного коллектива. Их объединяют общие заботы, проблемы, результат решения
которых во многом зависит от характера их взаимодействия.

В основе сотруднического
взаимодействия семьи и классного руководителя лежат принципы взаимного доверия
и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению
друг к другу.

Совместная деятельность
детей, родителей и педагогов может быть успешной, если:

— дети, родители, педагоги
положительно настроены на совместную работу, желают действовать сообща,
осознают её цели и находят в ней личностный смысл;

— осуществляется совместное
планирование, организация и подведение итогов деятельности; с учётом желания и
возможностей участников работы распределены роли, функции, сферы деятельности;

— создаются ситуации свободного
выбора участниками различных видов, способов, форм и своей позиции в совместной
работе;

— отсутствуют навязывания, давление
на детей и родителей; действия, стиль педагога способствует самореализации и
самовыражению участников деятельности.

Сотрудничество педагогов, учащихся,
родителей реализуется в различных формах совместной деятельности. Перечислим
несколько форм совместной деятельности учащихся, родителей и педагогов, используемые
в практике.

Классное собрание:

Это разговор равноправных
заинтересованных людей. Обсуждаются проблемы, отражающие общие интересы
родителей и детей. Собрание проходит особенно активно и заинтересованно, если
используется работа по группам, выполнение творческих заданий, решение
проблемных вопросов, обсуждение ситуаций из жизни класса. Собрание может иметь
форму конференции, диспута, коллективного творческого дела.

Формы познавательной деятельности:

общественные смотры знаний,
творческие отчёты по предметам, дни открытых уроков, праздник знаний и
творчества, турниры знатоков. Во всех этих формах осуществляется непосредственная
взаимосвязь детей, родителей и педагогов.

Формы трудовой деятельности:

оформление кабинета, сбор макулатуры,
посадка памятной аллеи в связи со знаменательным событием в жизни детей и родителей
и др.

Формы досуга:

совместные праздники, подготовка
концертов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВН, домашние клубы выходного
дня, родительские школы по интересам.

Таким образом, организуя совместную
деятельность родителей и детей, классный руководитель обеспечивает формирование
доброжелательных и взаимозаинтересованных отношений в семье, привлекает
родителей к решению проблем детей и всего классного коллектива. 

Родители, классный руководитель –
воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным
тогда, когда они станут союзниками. В основе этого союза – единство стремлений,
взглядов на воспитательный процесс, совместно выработанные совместные цели и
воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.

Формы взаимодействия
классного руководителя с родителями —  это способы организации их
совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных,
групповых и индивидуальных форм взаимодействия. Например,
обсуждение какой-либо проблемы воспитания на родительском собрании можно
продолжить при индивидуальных встречах с родителями, а также на групповых
консультациях. Перечислим наиболее распространённые коллективные формы
взаимодействия педагогов и родителей.

Родительское собрание – основная форма работы
родителей, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллектива.

Родительский лекторий знакомит родителей с
вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает
вырабатывать единые подходы к воспитанию детей.

Вечер вопросов и ответов проводится после опроса
родителей или составления по группам проблемных вопросов, возникающих в
воспитании детей и взаимоотношениях с ними.

Диспут – размышление по проблемам
воспитания –
одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры.
Проходит в непринуждённой обстановке и позволяет всем включится в обсуждение
проблемы.

Встреча с администрацией,
учителями класса должна проводиться ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими
требованиями, выслушивают их пожелания.

Особо важной формой является
взаимодействие педагогов с родительским коллективом. Вместе они пытаются
сформировать советы дел для организации работы с учётом возможностей и
интересов родителей.

Групповые занятия могут носить
исследовательский характер. Также групповые занятия могут быть связанны с
обучением родителей занятиям и умениям организации деятельности кружков для
детей, клубных форм работы в выходные дни.

Коллективные и групповые формы
взаимодействия пронизывают индивидуальные формы. К ним относят
беседы, задушевные разговоры, консультацию-размышление, выполнение
индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку.
Индивидуальная работа с родителями требует от педагога гораздо больше усилий и
изобретательности, но и эффективность её значительно выше. Именно в
индивидуальном общении родители усваивают требования, предъявляемые школой к
учащимся, и становятся союзниками классного руководителя.

От успешного взаимодействия
выигрывают все стороны. Положительным результатом сотрудничества для педагогов
становится повышение уважения со стороны родителей и общества в целом,
улучшение межличностных взаимоотношений с ними, повышение авторитета в глазах
детей, родителей и школьной администрации, большая удовлетворённость своей
работой, более творческий подход к ней. Для родителей результатом
взаимодействия становится лучшее знание детей и школьных программ, уверенность
в том, что при обучении учитываются их мнения и пожелания, ощущение своей
значимости в школе, укрепление семьи и улучшение общения с детьми. Для детей выигрыш
очевиден. Он проявляется в лучшем отношении к школе, к учёбе, в развитии их
знаний и умений, успешном социальном положении.

 Классный час как форма
воспитательной работы с учащимися

Одной из основных форм воспитательной
работы с учащимися является классный час. Классный час можно назвать специально
организованной ценностно-ориентационной деятельностью, способствующей формированию
у школьников системы отношений к окружающему миру.

Выделяют три основные воспитательные
функции классного часа: просветительную, ориентирующую, направляющую.

Просветительная заключается в том, что
классный час расширяет круг знаний учащихся из этики, эстетики, психологии –
наук, не нашедших отражения в учебных программах. Эту просветительную функцию
классного часа часто называют функцией «ознакомления с миром». Благодаря этой
функции классные часы могут иметь самую разнообразную тематику, поэтому они очень
интересны детям.

Ориентирующая заключается в формировании у
учащихся определённых отношений к объектам окружающей действительности, в
выработке у них определённой иерархии материальных и духовных ценностей. Эта
функция – основная, она помогает оценивать мир. Однако она неразрывно связана с
просветительной: нельзя ученику передавать отношение к объекту мира, с которыми
ученик незнаком. Чаще всего на классных часах прибегают к ознакомлению детей с
тем или иным явлением жизни именно потому, что необходимо воспитать у детей
определённое отношение к ним. Иногда классный час может обладать только
ориентирующей функцией, когда педагог ставит своей задачей формирование того
или иного отношения. Это бывает на классных часах, когда обсуждается какое-то
известное событие; такое происходит и на классных часах, на которых
анализируются анкеты учащихся; к таким классным часам относится обсужден7ие
статей кинофильмов и т.д. Нужно отметить, что такой классный час проводить
довольно сложно: надо предугадать возможные нюансы уже имеющихся у детей
отношений и незаметно развить их в желаемом направлении.

Направляющая помогает переводить разговор
о жизни в область реальной практики учащихся, направляя их деятельность. Эта
функция выступает как реальное воздействие на практическую сторону жизни
воспитанников. «Ознакомление» и «оценивание» мира должно завершаться
«взаимодействием» с миром.

Чаще всего классный час одновременно
имеет все три указанные функции: он просвещает, ориентирует, направляет.

Цель классного часа – это конечный
результат, к которому стремиться педагог в системе воспитательной работы. А
задача классного часа – это тот результат, который планирует получить и
получает педагог на данный момент. Задача – ступенька в общем движении к цели.
Возможен вариант, когда на классном часе решается не одна, а две-три задачи.
Многие классные руководители допускают серьёзные ошибки: они не всегда видят
различия между целью и задачей классного часа; и задачи, поставленные ими,
выглядят тогда как «рассказать о…», «объяснить…», «посмотреть…», «обсудить…».
Проведя один классный час, классный руководитель ждёт немедленных результатов,
не создавая при этом системы соответствующих воздействий в другой сфере
жизнедеятельности учащихся; придумывая тему классного часа, потом подгоняют под
неё воспитательную цель и задачи, идут от мероприятия, а не от воспитания. Все
эти ошибки рождают порой формальное воспитательное мероприятие.

Итак, организуя
ценностно-ориентационную деятельность школьников с помощью классного часа, тем
самым мы содействуем передаче и развитию у них социально ценностных отношений,
являющихся основной целью этой формы воспитательной работы.

Готовить классный час надо не менее
тщательно, чем урок: продумывать содержание, определять чёткую структуру,
создавать обстановку и заранее готовить вспомогательный материал. Не менее
важно выстраивать тематическую систему ряда классных часов так, чтобы они
составляли цель воздействий. Методика организации классного часа складывается
из трёх основных направлений: определение содержания классного часа, организационное
оформление, планирование серии классных часов. Организация классного часа
должна начинаться с психологической подготовки учащихся. Также не маловажную
часть общей организационной работы составляет подготовка помещения.

Продолжительность классного часа
должна быть обоснованной. Основное правило регулирования времени можно
сформулировать так: «Классный час должен быть закончен до того, как ученики
стали ожидать конца».

Значительная методическая сложность
классного часа заключается в том, что непринуждённость, свобода,
непосредственность должны сочетаться с чёткими правилами поведениями, чётким
порядком, уважительной тишиной и обсолютным вниманием учащихся.

Структура классного часа состоит из
трёх частей: вступительна, основная, заключительная.

Назначение вступительной
части:
мобилизовать
внимание учащихся, обеспечить серьёзное отношение к теме, определить место
обсуждаемого вопроса в жизни.

Назначение основной
(содержательной)части определяется воспитательной задачей классного часа.

Время, отводимое для каждой части,
определяется объёмом содержания. Особенно ограничено должно быть время
вступительной части (5-7 мин.).

Заключительная часть может быть дольше по
времени, если разговор перешёл в русло практических дел класса (но не более 10
мин.).

При составлении плана эти три части
должны быть чётко выделены.    

 Глава 2. Деятельность классного
руководителя в современной общеобразовательной школе

     Теперь с деятельностью классного
руководителя ознакомимся на примере современной школы, гимназии № 84. Классный
руководитель 6В класса, Коваль Л.С., регулярно проводит внеклассные развивающие
мероприятия на различные темы. План одного из таких мероприятий приведен ниже.

«ЯБЛОЧНАЯ ФАНТАЗИЯ»

(ВНЕКЛАССНОЕ
МЕРОПРИЯТИЕ АЛЯ УЧАЩИХСЯ

6-Х КЛАССОВ)

Цель: 1.Познакомить
учащихся с многообразием представлений народов

 разных стран о
яблочных культурах.

2. Развивать умение использовать ранее
полученные знания.

3.Развивать чувство прекрасного.

Оборудование: стенд «Вкусно
и полезно», портрет И. Мичурина, декоратив­ная корзина с муляжами яблок разных
сортов, карточки-задания для «Сада чудес», фишки в форме яблок,
магнитофон, выставка книг («Герои средних веков», Э.А. Вартаньян «Путешествие
в слово».)  

Место проведения: класс.
Столы расставлены полукругом.

План
проведения мероприятия.

1. Музыкальное
вступление.

2. Вступительное
слово.

3. Полезные
свойства яблок.

4. Яблоко
в мифологии.
5. Яблоко в литературе.

6. Видовой состав яблонь.

7. «Сад
чудес».

8. Конкурс
«Достань яблоко».

9. Подведение
итогов, вручение призов.

Ход мероприятия.

Музыкальное вступление. Вступительное
слово {классный руководитель).

В лиственных и даже сосновых лесах Европы можно
встретить невысо­кое дерево с округлой кроной, которое каждую
весну, еще до появления лист­вы, сплошь покрывается
молочно-розовыми цветками. Это дикая яблоня.

Более 4000 лет назад древние греки научились
возделывать яблони в садах. Оттуда они сначала распространились по
странам
Западной
Ев­ропы, а затем и по всему миру.

Много легенд и мифов создано у разных
народов о яблоне и ее плодах, а дни сбора урожая превратились
в праздники. В Древней Элладе, например, яблоко
считалось символом любви и посвящалось богине кра­соты
Афродите.
Древние германцы верили, что деревья эти пользуются покровительством
всех богов, — даже молнии их не трогают, — и поэтому окружали спои жилища
яблоневыми садами.

В XI—XII веках культурные яблони появились в монастырских
са­дах Киевской Руси.

Полезные свойства яблок {учитель биологии).

В нашей стране специалисты насчитывают почти 10 тысяч куль­турных сортов и до
70 дикорастущих видов яблонь. Плоды яблонь обла­дают не только
высокими вкусовыми качествами, но и оказывают на че­ловека
благотворное
влияние, дарят здоровье, вылечивают от некоторых недугов. Они. богаты
витаминами С, Р, В|, Вг, PP.

Яблоки — эффективное средство для лечения
гипертонии. Пектино­вые вещества, содержащиеся в них,
обладают способностью выводить из организма шлаки н токсичные вещества, в
том
числе тяжелые металлы (свинец, кобальт). Яблоки полезно употреблять
при малокровии. Очень полезен и яблочный сок.
Яблочные диеты рекомендуют при некоторых заболеваниях. Органические
кислоты,
которые содержатся в яблоках, предупреждают развитие кариеса.

Яблоко
в мифологии
{классный руководитель).

В современной речи используется выражение «яблоко раздора». Оно означает причину
ссоры, предмет спора.

Пелэй и Фетида, родители героя троянской войны
Ахиллеса, забы­ли пригласить на свою свадьбу богиню раздора Эриду. Эрида очень оби­делась и тайно
бросила на стол, за которым пировали боги и смертные, золотое яблоко; по нем было
написано: «Прекраснейшей». Поднялся странный спор между гремя богинями:
супругой Зевса Герой, Афиной — богиней мудрости и богиней любви и красоты Афродитой.

Судьей между ними был избран троянский юноша Парис. Парис отдал
яблоко подкупившей его Афродите; Афродита за это заставила же­ну царя
Менелая, прекрасную Елену, полюбить юношу. Чтобы отомстить за такую обиду, греки
начали многолетнюю войну с троянцами.

Памятью об этом мифе осталось выражение «яблоко
раздора», оз­начающее всякую причину споров и распрей. Говорят
также иногда «яб­локо Эриды», «яблоко Париса».

Яблоко в литературе {классный руководитель).

Узнайте произведение, прослушав отрывок. Назовите автора про­изведения.

1. «…-Яблоня, яблоня — матушка, спрячь меня!

— Съешь мое лесное яблочко!

Поскорей съела.
Яблоня ее- заслонила веточками, прикрыла листочка­
ми…»      («Гуси-лебеди»)

2. «… Дверь тихонько
заперла

Под окно за пряжу села

Ждать хозяев, а глядела

Все на яблоко.

Оно

Соку спелого
полно,

Так свежо и так
душисто,

Так румяно-золотисто,

Будто медом
налилось!

Видны семечки насквозь…

(Пушкин А. С, «Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях») А сейчас я хочу рассказать
вам о Вильгельме Телле. Он, так же как и Робин Гуд, — народный герой.
Легенда о нем напечатана в книге, кото­рая называется «Герои средних
веков». Он был лучшим охотником и стрелком в лесных кантонах
Швейцарии.

Наместник императора Швейцарии Геслер приказал поставить
по­среди рыночной площади в городке Альтдорф шест со своей шляпой. . «Геслер потребовал, чтобы всякий
проходящий мимо кланялся бы его шляпе в знак уважения к государю императору.

Шест охраняли два стражника. Они зорко следили, чтобы
распоря­жение наместника строго соблюдалось. Вильгельм Телль
отказался вы­полнить распоряжение. Стражники задержали его.
«…Геслер, радуясь возможности унизить гордого швейцарца, предложил: «Если ты сумеешь попасть вот в это яблоко
на голове своего сына, тогда я тебя отпущу». И он протянул яблоко одному из
стражников. …Мальчика отвели на до­вольно большое расстояние и
поставили под липой. Телль выстрелил. Стрела угодила в
сердцевину яблока и вонзилась в ствол липы.

Вы, наверное слышали выражение «попасть в яблочко».
Оно озна­чает попасть точно в цель.

Видовой состав яблонь (учитель биологии).

Обратите внимание на нашу корзину с яблоками.
В нашей стране широкое распространение получили такие
сорта яблок, как Антоновка, Ренот Симиренко, Пепин литовский,
Кальвиль снежный, Налив белый, Боровинка и др.

Яблони бывают ранних (летних), средних
(осенних) и поздних (зимних) сортов. Зимние сорта яблок снимают с деревьев
позже других и закладывают на хранение. В плодохранилищах они дозревают.

Яблоки
бывают различны по размерам, по форме и окраске. Опытные садоводы по этим признакам могут безошибочно определить
сорт яблони.

Перед вами портрет Ивана Владимировича Мичурина. Он один из основателен
науки о селекции плодовых культур. (Раскрывается понятие селекция.) Иван
Владимирович создал более 300 сортов ценнейших пло­довых растений,
которые растут во многих районах нашей страны. Тако­вы, например,
яблони Пепин шафранный и Кандиль — китайка, вишня Краса Севера и
многие другие.

И. В. Мичурин поставил целью своей жизни обогатить
сады нашей страны новыми сортами и неутомимым трудом добивался
этого.

«Сад чудес» (учитель биологии).

(Заучит музыкальная
тставка. Учитель объясняет, что за каждый пра­вильный отпет дети будут
получать фишки в форме яблока. Эти фишки

были приготовлены заранее).

1. Из этого
растения делают муку и масло, сухое молоко и шоколад, тво­рог, рыбные и
мясные блюда. Что это за растение?   (Соя)

2. На голову одного ученого
упало яблоко, и он открыл закон всемирно­го тяготения. Km этот великий
человек?         (Ньютон)

3.
Древнегреческая легенда гласит, что на краю света, в саду
Гесперид, растут золотые яблоки. Добывание этих яблок было самым
тяжелым,
двенадцатым
подвигом Геракла. Прообразом чудесных плодов служи­
ли
не
яблоки,
а
другие плоды, которые голландцы называли «китай­
скими
яблоками*).
(Апельсин)

4.
От ногибшеГ! карфагенской цивилизации нам осталось
карфагенское
или
пуническое яблоко. Изображение его — символ плодородия — най­
дено
в египетских пирамидах. Согласно Корану, этими растениями за­
сажен
райский
сад. О каком дереве идет речь?        (Гранат)

5.
По-английски плод этого растения звучит, как «сосновое яблоко».
Со­
плодия
его и впрямь похожи на, большие шишки, которые, как репа,
растут
в земле. (Ананас)

6. Яблоко у многих
мусульманских народов звучит как «алма». И даже
сейчас
еще можно услышать слово «алма» по отношению к другому
растению,
которое еще называют «чертово яблоко». О каком растении
идет
речь? (Картофель)

7. «Яблоко любви» или
«золотое яблоко» — так прозвали эти овощи в
Италии,
куда они попали в начале XVI в. Растение из семейства пас­
леновых,
родина его — Южная Америка. (Помидор)

8.
К какому семейству относится яблоня?   (Розоцветные)

9.
Индийская легенда гласит, что сразу после рождения Будда сделал само­
стоятельно
семь шагов. Там, где ступала ножка младенца, распускались
огромные
ярко-розовые цветки. О каком растении идет речь? (Лотос)

10. Какой
ученый-селекционер вошел в историю благодаря работам по скрещиванию и
распространению яблонь?      (И. В. Мичурин)

11. Корни этого растения похожи на фигурки человека. Отсюда и
назва­ние этого растения — человек-корень. Исключительно полезное расте­ние. (Женьшень)

12. О цветке этом на Руси бытовало предание, что
цветет это растение огнен­ным цветком, который распускается в глухую
ночь, накануне дня Ивана Купалы. Считалось, что кому удастся сорвать
этот цветок, тому откроют­ся все клады, он услышит голоса деревьев и трав. (Папоротник)

13. Шуточный вопрос. Два отца и два сына купили
три яблока. У каждого оказалось по одному. Почему? (Яблоки купили сын, отец и
дед)

14. А сколько вкусных и питательных блюд можно
приготовить из яблок? (Около 300)

Конкурс «Достань яблоко» (классный
руководитель).

Подведение итогов,
вручение призов.

 Такие мероприятия несут в себе не
только развивающую и познавательную нагрузку, они позволяют классному
руководителю сблизиться с ребятами, получить более полную информацию об
особенностях каждого учащегося и понять текущее настроение класса. Также в
гимназии существует клуб классных руководителей «Контакт».  У этого клуба есть
разработанный по месяцам план, которого они придерживаются.

План работы  классных
руководителей на 2012 -2013 учебный год.

месяц	тема	ответственные
Сентябрь	Круглый стол. «Организация само и соц. управления в классе и школы русской культуры».
Октябрь	Русские посиделки в канун Дня Учителя.
ноябрь	Работа с трудными учащимися.
Декабрь	Разнообразные формы работы с учащимися.
январь	Индивидуальная работа с родителями.
февраль	Встреча с психологом.
март	Шефство: плюсы и минусы.
апрель	Планирование воспитательной работы на следующий учебный год.
май	Подведение итогов года. Сдача отчётов по классам: карточка классного руководителя, итоги года, самоанализ, разработка мероприятий.

Каждую неделю в каждом классе классный
руководитель проводит классный час или собрание по определенной структуре, т.е. циклограмме.

 Циклограмма классных часов и бесед.

1-ая неделя — организационный классный час.

2-ая неделя – ситуационный  классный час.

3-я неделя – тематический  классный час.

4-ая неделя – итоговый  классный час.

Структура, основные формы и алгоритмы в работе
классного руководителя с учащимися класса.

1-ая неделя: классное собрание «Планирование коллективных дел».

Технология:

1.информация о событиях за прошедшую неделю;

2. выбор цели деятельности;

3. планирование деятельности;

4. обсуждение;

5. выбор ответственных за подготовку и проведение
выбранного дела;

6. распределение времени для подготовки;

7. рефлексия: на что надо обратить внимание при
подготовки запланированного мероприятия.

2-ая неделя: ситуационный классный час «Обсуждение
ситуации».

Технология:

1.информация о событиях за прошедшую неделю;

2.информация по теме ситуации;

3.обсуждение ситуации по алгоритму: «Я — позиция»,
причина «Я — позиции»; «Я — позиция» и общественно-значимая норма; дискуссия;
рефлексия; свободный выбор.

3-я неделя: тематический классный час.

Технология:

1.информация об интересных и значимых событиях за прошедшую
неделю;

2. проведение мероприятий по сценарию;

3.рефлексия: какие впечатления остались у участников
после проведённого мероприятия.

4-ая неделя: классное собрание «Подведение
итогов».

 Технология:

1.информация о событиях за прошедшие недели;

2. обсуждение жизнедеятельности класса за прошедший
месяц. По кругу учащиеся вспоминают о делах класса и отвечают на вопросы: что
понравилось? Почему?, что не понравилось?, почему? Какие проблемы, связанные с
культурой поведения, надо решать всем учащимся?

3. рефлексия.

Так же в этой школе есть такая форма работы классных
руководителей, как собрание, на котором они обмениваются опытом своей работы в
различных сферах:

1. из опыта сотрудничества в шефской работе;

2. система эстетического воспитания педагогов;

3. индивидуальная работа с родителями;

4. работа из опыта с трудными детьми;

5. из опыта работы методической характеристики класса;

6. планирование, подготовка и проведение КТД.

     Конечно же классному руководителю сложно действовать
в одиночку, особенно молодому. В подобных клубах преподаватели могут
обмениваться опытом, информацией, впечатлениями и планами. Более опытные
классные руководители могут помочь начинающим как в составлении планов работы,
так и в проведении мероприятий.

     Проследив за работой классного руководителя  на
практике, я убедилась, насколько это сложная, ответственная, но интересная
работа. Минимум раз в две недели преподаватель проводит внеклассное
мероприятие, в том числе выездные экскурсии, походы (в летний период). Раз в
месяц необходимо встретиться с родителями учащихся, подготовив к родительскому
собранию не только отчет об успеваемости, проделанной работе и мероприятиях, но
и подобрать подходящую, «насущную» тему для обсуждения. Вовремя поводить анализ
всей проделанной работы и конструктивно строить планы на будущее. Регулярно
посещать встречи клуба, к которым тоже необходимо готовиться, следить за
успеваемостью своего класса, заполнять классный журнал….В общем работы у
классного руководителя предостаточно. Но несмотря на это все преподаватели
понимают насколько важно их общение с классом, насколько оно помогает раскрыть
ребят, понять их.

                                                
Заключение

     В своей работе я постаралась отразить все особенности
работы классного руководителя. Структура работы основывается на целях и
задачах, поставленных во введении. Таким образом, проанализировав литературу по
данной теме, я смогла выявить сущность деятельности классного
руководителя, которая заключается в изучении учащихся, организации и воспитании
классного ученического коллектива, повышении качества знаний и укрепления
дисциплины, организации  и проведении  внеурочной и внеклассной воспитательной
работы, координации воспитательной деятельности учителей, работы с родителями
учащихся. А также критерии эффективности работы и педагогические требования,
предъявляемые к классному руководителю: высокий моральный авторитет,
педагогическое мастерство, широкий культурный кругозор, педагогический такт,
любовь и уважение к детям, наличие организаторских способностей, творческий
подход к воспитательной работе, повышение квалификации.

     Важнейшими функциями классного
руководителя являются воспитание учащихся и социальная защита ребенка от
неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды, среди них можно
выделить функции
сплочения коллектива, целеполагания, планирования, контроля и коррекции,
организаторскую и диагностическую.

     В литературе имеется очень много различных
классификаций форм работы с детьми. Я привела примеры классификации по
видам деятельности, по времени проведения формы, по субъекту организации, по
результату и по числу учащихся.

     Дала определения  воспитательной работе и
методам воспитания, привела основные методы и задачи. Рассказала о
взаимодействии классного руководителя и семьи ученика. Подробно
охарактеризовала классный час как форму воспитательной работы с
учащимися.

     Во второй главе я привела примеры практической деятельности
классного руководителя. На основе критериев эффективности работы, приведенных в
моей работе, можно сделать следующие выводы: деятельность классного
руководителя плодотворна и эффективна, так как учащиеся с радостью идут на
контакт, готовы к совместной работе, хорошо воспринимают материал. Это говорит
о том, что педагог регулярно проводит с детьми воспитательные, развивающие,
познавательные и развлекательные мероприятия, дети уже привыкли к активной
деятельности классного руководителя.

     Функция защиты учащихся реализуется в работе
классного руководителя с детьми из неблагополучных семей и постоянным контролем
за социальным положением каждого ученика.

     Стоит отметить, что теоретические функции,
обязанности и права классного руководителя не остаются только на страницах
учебника, а вовсю действуют в современных школах. Для реализации возможностей
педагога как классного руководителя предоставляются все необходимые условия:
классный кабинет, пособия, помощь старших педагогов. И несмотря на всю
сложность и ответственность работы, большинству педагогов она доставляет очень
много радости и приносит ощущение удовлетворения.

                                 
Список литературы

1. Акимов М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося
и индивидуальный подход. М., 1992

2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа
пе6дагогического процесса. М.,1990.

3. Бардин К. В. Чтобы ребёнок успешно учился. – Москва,
1988.

4. Гребенщиков И. В. Школа и семья. – Москва, 1985.

5. Ибрагимова В. Н. Работа воспитателя с родителями
учащихся   -М.,1988.

6. Изучение личности школьника учителем /
Под ред. 3. И. Васильевой, Т. В.
Ахаян,    М.    Г.    Казакиной,   Н.    Ф.   
Родионовой   и   др.    —   М.,    1991.

7. Педагогика: Учеб.
пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под
ред. П. И. Пидкасистого.  — М.,   1998.

8. Педагогика: Учеб.
пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А.
Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М.,
1998

9.Смолко Е. Воспитывать вместе. // Семья и школа. –
1985, № 9.

Глава II.
Деятельность классного руководителя в современной общеобразовательной школе

Классный руководитель в школе,
специфика его работы.

План

Введение 3

Основная часть

1. Классный руководитель в воспитательной системе школы. 4

2. Функции классного руководителя. 6

3. Права и обязанности классного руководителя. 8

4. Направления работы классного руководителя. 9

5. Планирование работы классного руководителя. 12

6. Формы работы классного руководителя с учащимися. 18

7. Работа классного руководителя с родителями учащихся. 20

Заключение 23

Список используемой литературы 25

Введение

Воспитание детей — рискованное дело, ибо в случае удачи

последняя приобретена ценою большого труда и заботы,

в случае же неудачи — горе несравнимо ни с каким другим.
Демократ

«Учитель, сколько надо любви и добра, чтобы верили, чтобы слушали, чтобы помнили люди тебя…»

Сочетание слов «классный руководитель» понятны и тому, кто уже закончил школу, и тому, кто еще учится в ней. Очень часто случается, что все воспоминания о школе, так или иначе связаны с именем классного руководителя.

Он является ближайшим и непосредственным воспитателем и наставником учащихся, организует и направляет воспитательный процесс в классе, объединяет усилия учителей, родителей и общества. В его деятельности органично сочетаются идейно-воспитательная, организационная и административные функции. Классный руководитель заботится о всестороннем развитии детей, о коллективизме, трудолюбии, воспитании, о повышении качества знаний укреплении дисциплины и порядка в классе.

Сегодня многие работники образования считают, что классный руководитель нужен только в том случае, если он относится к своей работе неформально и ответственно. А как это сделать? Какие направления в работе с классом и формы взаимодействия с учащимися являются эффективными? Как лучше спланировать деятельность классного руководителя?

В реферате вы найдёте ответы на эти и другие вопросы.

Целью написания реферата является расскрытие роли и специфики работы классного руководителя в школе.

Задачи написания реферата: освещение основных функций классного руководителя, его прав и обязанностей, направлений и форм работы с учащимися и их родителями.

Основная часть

1. Классный руководитель в воспитательной системе школы.

2. Функции классного руководителя.

В качестве важнейших функций классного руководителя выступают следующие: когнитивно-диагностическая,, организаторско-стимулирующая, объединительно сплачивающая, координирующая и личностноразвивающая. Рассмотрим кратко сущность каждой из них.
Когнитивно-диагностическая функция связана с необходимостью всестороннего изучения особенностей развития и поведения учащихся и определения уровня их воспитанности в целях учета этих особенностей в процессе внеклассной работы и осуществления ин-дивидуального подхода к их обучению и воспитанию. Классному руководителю необходимо знать состояние здоровья учащихся и физического развития, условия домашнего воспитания, характер их обучаемости и воспитуемости, межличностные контакты и участие в организуемой деятельности, проявляемые склонности, способности и интересы, отношение к учебной работе и динамику успеваемости. Указанные данные нужно доводить до сведения работающих в классе учителей с тем, чтобы они соответствующим образом учитывали их в процессе учебно-воспитательной деятельности.
Организаторско-стимулирующая функция обусловливается тем, что участие школьников во внеклассной работе в известной мере является добровольным делом. Оно несовместимо ни с понуждением, ни с жестким регламентированием деятельности учащихся, лавное здесь – умение классного руководителя организовать вне-классную работу таким образом, чтобы она увлекала учащихся высокой содержательностью, разнообразием и свежестью форм, постоянным поиском новых подходов к ее проведению. Даже самые традиционные виды работы (например, встреча Нового года, праздник именинников, классные часы и т.д.) каждый раз необходимо проводить по-новому, придавать им яркие, красочные формы.
Объединительно-сплачивающая функция вытекает из того, что действенным фактором воспитания является сплочение учащихся, здоровый психологический микроклимат в классе, товарищеское общение, забота друг о друге, влияние ученического коллектива. В то же время необходимо предотвращать появление в классе группировок с негативной направленностью, создавая условия для увлекательной совместной деятельности учащихся.
Координирующая функция классного руководителя обусловлена тем, что, поскольку в классе работает несколько учителей-предметников, возникает необходимость в согласовании их педагогических усилий по обучению и воспитанию учащихся, координация их деятельности и осуществления единого подхода к детям. Подобную работу необходимо проводить также с родителями учащихся и привлекать их к совместной со школой воспитательной работе. В качестве проблем для такой работы могут выступать и недочеты в домашнем учении учащихся, и различные отклонения в поведении, и активизация внеклассного чтения и т.д.
Личностно-развивающая функция. Ее осуществление требует придания проводимой воспитательной работе действенного педагогического влияния на развитие личностных качеств учащихся: стимулирование их потребностно-мотивационной сферы, учебно-познавательной активности, нравственное и эстетическое формирование, развитие творческих способностей и задатков, утверждение достоинства в межличностном общении и т.д.2 
Рассмотренные функций определяют содержание деятельности классного руководителя.

3. Права и обязанности классного руководителя.

4. Направления работы классного руководителя.

5. Планирование работы классного руководителя.

Заключение

В реферате я рассказала о специфике работы классного руководителя, доказала, как велика его роль в жизни каждого ученика. От его эффективности работы зависит, как ученик сможет решать возникшие перед ним проблемы, какое у него сложится отношение к жизни и т.п. Поэтому правильно организованная учебно-воспитательная деятельность классного руководителя – основа для достижения наиболее высоких результатов в воспитании культурно-нравственной личности.

Но меняется время. Становятся иными требования к школе, ученикам и педагогам. Однако значимость роли классного руководителя не снижается.

В отличие от школы 70-80-х гг., когда воспитание главным образом связывалось с воздействием извне, в настоящее время позиция классных руководителей меняется. Большинство из них понимают, воспитание как создание условий для развития внутреннего потенциала ребенка. Отсюда следует и изменение системы работы.

Все более приоритетной становится индивидуальная работа с детьми, затрагивающая основы физического и психического развития каждого ребенка. Происходит смещение акцентов и в работе класса в целом. В первую очередь внимание уделяется эмоциональной поддержке групп внутри класса, созданию положительного психологического климата в классе, развитию самоуправления, созданию условий, позволяющих каждому ребенку раскрыть себя в отношении с окружающими, включению учащихся в систему реальных отношений.

Многие классные руководители говорят о расширении диапазона своей сегодняшней деятельности в школе. Это явилось следствием разрушения деятельности детских организаций, непрочности семейных связей, отчуждения детей и взрослых, а также того, что большинство детских внешкольных учреждений стали платными и для многих детей, особенно из малообеспеченных семей, они стали недоступны.

Но есть одна очень важная проблема – это низкая заработная плата учителей, что снижает стремление учителей к реализации своих целей.

Несмотря на это, хорошим классным руководителем стать нелегко. Но им может стать каждый учитель при условии упорной работы над собой и добросовестного, любовного отношения к порученному делу, при наличии высоких моральных качеств. В памяти школьников часто всплывают трудовые дела, увлекательные экскурсии и походы, школьные вечера и веселые новогодние елки, яркие доклады и горячие диспуты по волнующим вопросам. Не забываются и задушевные беседы с классным руководителем, его дружеская поддержка в трудную минуту. Многие ученики после окончания школы не порывают связи со своим любимым классным руководителем. Они пишут ему письма, спрашивают у него совета, делятся своими радостями, своими достижениями и успехами в труде, в личной жизни.

Таким образом, не все классные руководители пессимистически относятся к своей деятельности, и многие являются для своих учеников как бы приемными родителями.

Список используемой литературы

1. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 2002.
Гордин Л. Ю. Организация классного коллектива. — М., 1984. — С. 77.

4. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 256 с.

5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. высш. И сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, Е.Н. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; Под ред. С. А. Смирнова. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 512 с.

7. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.

8. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. — М., 1986.

1 Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

2 Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.

3 Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

4 Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.

5 Гордин Л. Ю. Организация классного коллектива. — М., 1984. — С. 77.

6 Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. — М., 1986. — С. 95-97.

7 Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. — М., 1986.

8 Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.

Реферат: Классный руководитель в современной школе

ПЛАН

Введение

Глава I Классный руководитель в современной школе

1.1 Классный руководитель в школе, специфика его работы

1.2Основные функции и обязанности классного руководителя в школе

1.3 Цель обучения и воспитания классного руководителя

1.4Методы воспитания для практической работы классного руководителя

1.5 Мастерство

1.6 Формы работы классного руководителя

1.7 Система работы классного руководителя и его основные направления

1.8 Педагогические задачи классного руководителя

1.9 Воспитательный процесс и его закономерности

1.10 Профессиональная пригодность классного руководителя

1.11 Педагогическая умелость

Глава II . Организационно-педагогическая работа классного

руководителя

2.1 Работа классного руководителя по изучению учащихся

2.2 Наблюдение классного руководителя за учащимися

2.3 Сплочение коллектива класса

17 Новаторство

Глава III . Работа классного руководителя по созданию и воспитанию ученического коллектива

3.1 Создание ученического коллектива

3.2 Работа классного руководителя по повышению успеваемости, трудовому и нравственному воспитанию учащихся

Глава IV . Работа классного руководителя с учителями и родителями

4.1 Работа классного руководителя с учителями

4.2 Работа классного руководителя с родителями

4.3 Планирование классного руководителя воспитательной работы.

Ведение документации класса

Заключение

Литература

Введение

Основным структурным элементом в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. Представительские функции в органах самоуправления школы реализуются также чаще всего от имени класса. В классах осуществляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга учащихся, первичного сплочения коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. К каждому классу, начиная с IV, приказом по школе прикрепляется один из успешно работающих в данном классе учителей. Это – классный руководитель.

Цель моей курсовой работы наглядно показать работу классного руководителя в классе. Какие обязанности, функции он выполняет, содержание и формы организаторской работы. Классный руководитель выполняет отнюдь не последнюю роль в школьном коллективе.

Впервые должность классного руководителя (групповода) была введена в 30-е гг. До этого воспитательную работу в группах выполняли учителя. Первая инструкция о групповодах была утверждена Наркомпросом РСФСР в 1931 г. После переименования групп в классы групповоды стали называться классными руководителями. В 1960 г. было принято Положение о классном руководителе восьмилетней и средней общеобразовательной трудовой политехнической школы с производственным обучением. В настоящее время руководящим документом по классному руководству является методическое письмо Министерства просвещения СССР «О работе классного руководителя» (1975).

Педагогический процесс в классе направлен на всестороннее развитие школьников. Каждый педагог и активист класса выполняет определенную часть общей задачи. Их коллективный труд нуждается в руководстве, чтобы сделать его более целенаправленным, предупредить дублирование и пробелы. Поэтому основная роль классного руководителя состоит в организации, стимулировании и координации всех воспитательных влияний в прикрепленном классе. В рамках своей деятельности он осуществляет комплексный подход к воспитательной работе с учащимися.

Доступными и корректными средствами классный руководитель согласовывает учебно-воспитательную работу учителей, преподающих в классе; формирует коллектив учащихся и направляет его работу; координирует совместную деятельность учителей и коллектива учащихся; собственными силами, привлекая всех учителей и специалистов со стороны, проводит внеклассную воспитательную работу; организует и регулирует многосторонние связи класса с внешним миром.

Содержательная сторона работы классного руководителя определяется общими задачами коммунистического воспитания. Опираясь на пионерский отряд или комсомольскую организацию, классный наставник формирует у воспитанников марксистско-ленинское мировоззрение и коммунистическую нравственность, их активную жизненную позицию, прививает школьникам любовь к знаниям, труду и готовит их к сознательному самоопределению. Важной ролью классного руководителя является воспитание у школьников ответственного отношения к учению и способности учиться самостоятельно. Он располагает немалыми возможностями для развития эстетических интересов и художественного вкуса у учащихся. Его педагогический долг – заботиться также о сохранении и укреплении здоровья воспитанников. Особая роль классного руководителя состоит в том, чтобы, повышая педагогическую культуру родителей учащихся, добиваться единства в воспитательной деятельности школы и семьи.

Таким образом, классный руководитель выступает и как организатор воспитательной деятельности, и как наставник учащихся.

Классный руководитель — педагог-профессионал, духовный посредник между обществом и ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива; создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой личности, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей, защиты интересов детства.

Хороший воспитатель – это прежде всего высоконравственный человек. Он честен и справедлив, порядочен во всех своих мыслях и действиях. Такой наставник знает и понимает духовный мир своих воспитанников, живет их радостями и печалями, дорожит их доверием, всегда деликатен и тактичен в обращении с ними, не злопамятен, терпелив и отходчив. Он любит и глубоко уважает каждого своего воспитанника, внимателен, заботлив, доброжелателен.

Глава I .

Классный руководитель

в современной школе

1.1. Классный руководитель в школе, специфика его работы

Классный руководитель — ближайший и непосредственный воспитатель и наставник учащихся. Он организует и направляет воспитательный процесс в классе, объединяет воспитательные усилия учителя, родителей и общества, отвечает за организацию воспитательной работы в своём классе. В деятельности классного руководителя органично сочетаются идейно- воспитательная, организационная и административные функции. Классный руководитель заботится о всестороннем развитии детей, о коллективизме, трудолюбии, воспитании, о повышении качества знаний укреплении дисциплины и порядка в классе.

Основное в деятельности классного руководителя — воспитание учащихся и сплочение их в дружеский коллектив. Конечно, в центре его внимания стоят вопросы учебной работы, повышения уровня знаний. Но к их решению он подходит прежде всего как воспитатель. Он помогает учителям в повышении качества обучения.

Классный руководитель лишь частично непосредственно организует детскую жизнь и деятельность. Значительно большую роль в этом смысле играют родители, учителя-предметники, наставники, мастера, руководители кружков, секций, студий, организующие быт, учебный и общественно полезный труд, общественную деятельность, туризм, краеведение, техническое и художественное творчество школьников. Классный руководитель отвечает за содержание воспитательного процесса, его соответствие целям гуманистического демократического воспитания и активность участия в нем детей. Для этого необходима диагностика, достаточно полная осведомленность воспитателя об участии ребенка в различных видах деятельности, его отношениях в группах, характере и содержании общения, формирующихся потребностях и интересах, стимулах и мотивах поведения. На основе информации, получаемой от самих детей, от непосредственных организаторов их жизни, классный руководитель контролирует состояние воспитательных отношений, дает советы, вносит педагогические коррективы в течение жизни.

Работа классного руководителя — целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений. Педагог также принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств.
Деятельность классного руководителя в первую очередь направлена на работу с обучающимися своего класса. Он формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов; через разнообразные формы и методы индивидуальной работы создает благоприятные условия для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирования демократической культуры в системе классного самоуправления.

К важнейшим функциям классного руководителя относятся: развитие познавательных интересов и способностей школьников, их профессиональная ориентация, забота об охране здоровья учащихся. Классный руководитель организует своевременную помощь отстающим учащимся, организует работу классного коллектива в общественном полезном труде, в важнейших общешкольных мероприятиях. Он также взаимодействует с детьми на основе уважения, взаимопонимания. Классный руководитель- член педагогического коллектива. Организаторскую и воспитательную работу он проводит не в одиночку, а под руководством директора школы и его заместителей, в тесном контакте с другими учителями. Но по сравнению с другими учителями он чаще и больше общается с учащимися. Его общение с ними не обрывается после звонка. Он и после уроков выступает в роли воспитателя. Воспитательная работа классного руководителя не ограничивается рамками школы. Он поддерживает тесную связь с семьёй. В процессе воспитания классный руководитель доходит до каждого ученика. В любом классе, в том числе в самом организованном и дисциплинированном нужна повседневная воспитательная работа, направленная на формирование положительных качеств и на преодоление отрицательных. Как уже было сказано, классный руководитель по сравнению с другими педагогами больше общается с семьёй. Он информирует родителей об учебной работе и поведении школьников, намечает вместе с ними пути совместной работы по их воспитанию.

Среди основных качеств личности классного руководителя в первую очередь следует назвать такие качества, как коммуникативная идейность, общественная активность, нравственная зрелость. Эти качества, конечно, необходимы каждому педагогу. Но особенно важно обладать ими классному руководителю. Ведь он воспитывает своих учеников не только словом, но и личными примерами, своим поведением. Не маловажное значение для классного руководителя имеют такие качества его личности, как увлечённость профессией, гуманное отношение к детям, высокая требовательность к себе и своим учащимся. Классному руководителю необходимы и такие качества, как коммуникативность, дружеское расположение, вежливость в общении. Успех работы классного руководителя зависит и от наличия у него информационных знаний и умений. Особенно важно обладать умением ярко, выразительно, логично изложить свою мысль, уметь убедить, привлечь к себе. К основным качествам, необходимым классному руководителю, следует отнести тактичность, выдержку и самообладание, отзывчивость, наблюдательность, искренность, находчивость, аккуратность и внешнюю опрятность. Успех работы классного руководителя во многом и от умения у него ряда прикладных, творческих умений: умение петь, играть на музыкальных инструментах, танцевать, рисовать, выразительно читать. Классный руководитель – ближайший наставник учащихся своего класса. Он призван организовать жизнь школьников, управлять их развитием. Его почётное дело — непосредственное воспитание детей и молодёжи, формирование жизнерадостного, трудолюбивого, физически и нравственно, здорового поколения.

Классный руководитель ставит и осуществляет единые воспитательные задачи. Так, он стремится приучить детей к трудолюбию, организованности, правдивости. Но пути, средства и методы достижения этих задач могут быть различными в зависимости от индивидуальных особенностей учеников. Одних нужно вовремя поощрить, других- умело наказать за нарушение правил поведения. А для этого нужно глубоко и всесторонне их изучить. Классному руководителю надо хорошо знать о своих учениках, понимать их, уметь организовать полезную учебно-общественную деятельность с учётом их индивидуальных особенностей и интересов. Хорошее знание учащихся поможет уладить недостатки в поведении.

Эффективность и качество воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит от систематической работы по повышению их квалификации. Для того чтобы хорошо воспитать учащихся, им самим надо быть хорошо воспитанными и высокообразованными, постоянно пополнять и совершенствовать свои знания, педагогическое мастерство. Важнейшей формой повышения квалификации классного руководителя является самообразование. Систематическая работа классного руководителя по повышению квалификации обеспечивает постоянное движение их к вершинам педагогического мастерства.

Однако сегодня до сих пор четко не определены функции классных руководителей, содержание их работы, круг их полномочий и ответственности, вариативные формы решения ими педагогических задач. В связи с этим актуальной является проблема обеспечения оптимальной деятельности классного руководителя.

Для организации внеклассной воспитательной работы в средних и старших классах из числа наиболее опытных учителей назначаются классные руководители. Их необходимость обусловлена тем, что в этих классах учебную и воспитательную работу ведет несколько учителей, деятельность которых нуждается в определенной координации.

Классный наставник, учитель и воспитатель в одном лице является главным действующим лицом в системе вальдорфской педагогики. Стержневой идеей его деятельности является индивидуальный подход, в результате которого он должен путем выявления склонностей, способностей, типов восприятия и мышления сформировать учебный план для каждого ученика. Классный руководитель в течение восьми лет преподает общеобразовательные предметы и обеспечивает взаимодействие учеников с другими преподавателями и родителями. Задачей вальдорфской педагогики является «искусство пробуждать» творческие природные способности человека, воспитание свободной, духовно развитой личности.

Кроме того, многие виды внеклассной работы, такие, например, как создание и воспитание ученического коллектива, организация общественно полезного труда, многочисленные виды нравственной и художественно-эстетической деятельности учащихся, непосредственно не входят в обязанности учителей – предместников и возлагаются на классного руководителя.

Институт классных руководителей в нашей школе имеет свою историю. ДО 1917 г. в гимназиях и других средних учебных заведениях Российской империи существовала должность классного наставника, на которую назначались штатные преподаватели, отвечавшие за воспитание учащихся и осуществлявшие надзор за их поведение. Была учреждена также должность помощника классного наставника, или классного надзирателя, который следил за поведение учащихся в классе и вне школа ( на улицах, в театрах, на частных квартирах и т.д.).

В своеобразной форме этот институт существует также и в современных школах некоторых зарубежных стран. В Бельгии, например, учителя не занимаются воспитанием и дисциплиной учащихся. Их обязанность – обеспечивать полный объем знаний учащихся по тому предмету, который они преподают. Все остальное – забота воспитателей. Они досматривают за порядком в классе и проводят внеклассные мероприятия. На эту должность чаще всего берут молодых людей, так как в бельгийских школах большинство учителей женщины.

Классный руководитель — педагог, осуществляющий организацию, координирование и проведение внеурочной воспитательной работы в закреплённом за ним классе.

Основная задача классного руководителя — скоординировать все воспитательные влияния на школьников в целях развития личности посредством включения их в многообразные виды деятельности и взаимоотношений.

Он решает задачи в соответствии со спецификой возраста учащихся и сложившимися в классе взаимоотношениями. Отношения с каждым учащимся строятся классным руководителем с учетом его индивидуальных особенностей. Деятельность классного руководителя основывается на потребностях каждого конкретного классного коллектива, каждого конкретного ребенка, и главное в ней — содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

1.2. Основные функции и обязанности классного руководителя

в школе

Функции классного руководителя определяются необходимостью создания условий существования ребенка в общеобразовательном учреждении для его успешной жизнедеятельности, содействия разностороннему творческому развитию личности, духовному становлению, постижению смысла жизни. Классный руководитель, получая и обрабатывая информацию о своих воспитанниках, их психофизическом развитии, социальном окружении, семейных обстоятельствах, контролирует ход целостного воспитательного процесса, процесс становления личности каждого ребенка, его нравственных качеств; анализирует характер оказываемых на него воздействий; координирует учебную деятельность каждого воспитанника и всего классного коллектива, самоопределение, самовоспитание и саморазвитие обучающегося, формирование классного коллектива, развитие творческих способностей воспитанников, взаимоотношения с другими участниками воспитательного процесса. Классный руководитель выполняет несколько функций. Рассмотрим наиболее важные функции классного руководителя.

организаторскую (проведение работы по всем педагогическим аспектам) –состоит в активном содействии классному самоуправлению, развитию детской самодеятельности.

воспитательную (формирование личности и коллектива)

коммуникативную (организация общения);

координационную (согласование всех влияний, установление взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса);

коррекционную (преобразование, изменение личности);

экологическую (защита ребёнка от неблагоприятных воздействий);

административную (ведение личных дел учащихся и других официальных документов).

Идейно-воспитательная функция -проявляется как аналитико-обобщающая. Необходимость налаживать взаимодействие четырех коллективов (учащихся, учителей, родителей, общественности) подчеркивает значение функции координационно-информационной. Важность непосредственного доверительного контакта с детьми в целях своевременного снятия психических напряжений делает актуальной психологическую функцию.

Стимулирующе-тормозящая функция- дает возможность активизировать общественно ценную деятельность детей и приостанавливать негативную. Импровизационно-творческая функция — обеспечивает классному руководи-телю повышенную контактность, эффективность общения, целенаправленного взаимодействия с детьми.

В качестве важнейших функций ( от лат.functio — исполнение, обязанность) классного руководителя выступают следующие: когнитивно-диагностическая, организаторско- стимулирующая, объединительно- сплачивающая, координирующая и личностно-развивающая. Рассмотрим кратко сущность каждой их них.

а) Когнитивно-иагностическая функция (от лат.cognitio – знание, познание; diagnos – определение). Она связана с необходимостью всестороннего изучения особенностей развития и поведения учащихся и определения уровня их воспитанности в целях учета этих особенностей в процессе внеклассной работы и осуществления индивидуального подхода к их обучению и воспитанию. Классному руководителю необходимо знать состояние здоровья учащихся и физического развития, условия домашнего воспитания, характер их обучаемости и воспитуемости, межличностные контакты и участие в организуемой деятельности, проявляемые склонности, способности и интересы, отношение к учебной работе и динамику успеваемости. Указанные данные нужно доводить до сведения работающих в классе учителей с тем, чтобы они соответствующим образом учитывали их в процесс учебно-воспитательной деятельности.

б) Организаторско-стимулирующая функция. Она обусловливается тем, ч то участие школьников во внеклассной работе в известной мере является добровольным делом. Оно несовместимо ни с понуждением, ни с жестким регламентированием деятельности учащихся. Главное здесь – умение классного руководителя организовать внеклассную работу таким образом, чтобы она увлекала учащихся высокой содержательностью, разнообразием м свежестью форм, постоянным поиском новых подходов к ее проведению. Даже самые традиционные виды работы ( например, встреча Нового года, праздник именинников, классные часы и т.д.) каждый раз необходимо проводить по-новому, придавать им яркие, красочные формы.

в) Объединительно-сплачивающая функция. Эта функция вытекает из того, что действенным фактором воспитания является сплочение учащихся, здоровый психологических микроклимат в классе, товарищеское общение, забота друг о друге, влияние ученического коллектива. В то время необходимо предотвращать появление в классе группировок с негативной направленностью, создавая условия для увлекательной совместной деятельности учащихся

г) Координирующая функция классного руководителя. Обусловлена она тем, что, поскольку, как уже отмечено выше необходимость в согласовании их педагогических усилий по обучению и воспитанию учащихся, координация их деятельности и осуществления единого подхода к детям. Подобную работу необходимо проводить также с родителями учащихся и привлекать их к совместной со школой воспитательной работе. В качестве проблем для такой работы могут выступать и недочеты в домашнем учении учащихся, и различные отклонения в поведении, и активизация внеклассного чтения и т.д.

д) Личностно-развивающая функция. Ее осуществление требует придания проводимой воспитательной работе действенного педагогического влияния на развитие личностных качеств учащихся: стимулирование их потребностно-мотивационной сферы, учебно-познавательной активности, нравственное и эстетическое формирование, развитие творческих способностей и задатков, утверждение достоинства в межличностной общении и т.д.

Осуществление указанных функций связано с выполнением классным руководителем целого ряда возложенных на него обязанностей.

К ним относятся:

а) всестороннее изучение учащихся;

б) разъяснение и внедрение правил поведения учащихся;

в) повседневное наблюдение за успеваемостью учащихся, контроль за их домашней работой, а также регулирование объема домашних заданий;

г) периодическое проведение ученических собраний в классе;

д) вовлечение учащихся в кружковую работу;

е) организация общественно полезного труда;

ж) оказание помощи в работе добровольных детских и юношеских организаций и объединений.

Основные обязанности классного руководителя определены Уставом средней общеобразовательной школы. В круг этих обязанностей входит тесное сотрудничество с другими учителями, ученическим комитетом, пионерским отрядом и комсомольской организацией, с воспитателями группы продленного дня, а также советами содействия семье и школе на предприятиях и учреждениях; оказание своевременной учебной помощи учащимся; проведение мероприятий, содействующих укреплению здоровья учащихся; организация общественно полезного труда воспитанников; ведение установленной документации (составление плана работы на четверть, оформление классного журнала, контроль за дневниками учащихся класса); представление руководству школы сведений об успеваемости; посещаемости и поведении учащихся.

Классный руководитель работает под непосредственным руководством директора школы и его заместителей. Они же оказывают ему необходимую организационно-педагогическую помощь.

1.3.Цель обучения и воспитания классного руководителя

Целью обучения и воспитания должно быть не приобретение знаний как набора знаний, фактов, теорий и пр., а изменение личности учащегося в результате самостоятельного учения. Задача школы и воспитания – дать возможность развития, саморазвития личности, способствовать поиску своей индивидуальности, помочь человеку идти к самоактуализации.

Управляя ученическим коллективом класса, координируя деятельность педагогов, работающих с данным классом, классный руководитель занимает двоякую позицию. С одной стороны — он представитель администрации школы, а с другой — представляет интересы учащихся своего класса в ходе управленческой деятельности.

Учение, в котором заинтересован ученик, где есть не просто накопление фактов, а изменение ученика, его поведения, его «Я – концепции». Роджерс назвал «значимым для человека учение» и считал, что только таковым оно и может быть. Он определял следующие условия, при которых оно может состояться:

1. Ученики решают в процессе учения проблемы, интересующие и значимые для них.

2. Классный руководитель чувствует себя по отношению к ученикам конгруэнтно, т.е. проявляет себя таким человеком, как он есть, выражая себя свободно.

3. Классный руководитель проявляет безусловное положительное отношение к ученику, принимает его таким, каков тот есть.

4. Классный руководитель проявляет эмпатию к ученику, способность проникать в его внутренний мир, понимать его, смотреть его глазами, оставаясь при этом самим собой.

5. Классный руководитель играет роль помощника и стимулятора значимого учения, должен создать психологический комфорт и свободу ученика, т.е. учение должно быть центрировано на ученике, а не на учебном предмете. Воспитатель в рамках гуманистической педагогики должен побудить учащихся к нравственному выбору, предоставив материал для анализа. Методами воспитания являются дискуссии, ролевые игры, обсуждение ситуаций, анализ и разрешение конфликтов.

Для родителей и учителей ученые гуманистической школы предлагают такие приемы в общении с ребенком: «Я высказывания» активное слушание, безусловная любовь к ребенку, положительное внимание к нему, контакт глаз, физический контакт.

Можно выделить следующие закономерности воспитания .

1. Воспитание ребенка как формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований совершается только путем активности самого ребенка. Мера его усилий должна соответствовать мере его возможностей.

2. Любая воспитательная задача решается через активные действия: физическое развитие – через физические упражнения,

Нравственное – через постоянную ориентацию на самочувствие другого человека, интеллектуальное – через мыслительную активность, решение интеллектуальных задач.

3. Содержание деятельности детей в процессе их воспитания определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями ребенка. Опережая актуальные потребности, классный руководитель рискует встретить сопротивление и пассивность детей. Если не учитывать возрастные изменения потребностей ребенка, то процесс воспитания за-

4. трудняется и нарушается соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий классного руководителя в совместной деятельности: на начальном этапе доля активности классного руководителя превышает активность ребенка, затем активность ребенка возрастает, и на заключительном этапе ребенок все делает сам под контролем классного руководителя.

Хороший учитель чувствует границы меры собственного участия в деятельности детей, умеет отойти в тень и признать полное право детей на творчество и свободный выбор.

— только в условиях любви и защищенности ребенок свободно и вольно выражает свои отношения благоприятно развивается. Поэтому воспитание включает в свое содержание демонстрацию любви в адрес ребенка, умение понять, помочь ребенку, простить его оплошности, защитить;

— организуемая деятельность должна сопровождаться или венчаться ситуацией успеха, которую должен пережить каждый ребенок.

Как указывал Л.С. Выготский, « учитель с научной точки зрения – только организатор социальной воспитательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия с каждым учеником».

Ситуация успеха – это субъективное переживание достижений, внутренняя удовлетворенность ребенка самим участием в деятельности, собственными действиями и полученным результатом. Положительное подкрепление – самое общее условие создания ситуации успеха.

— воспитание должно носить скрытый характер, дети не должны чувствовать себя объектом приложения педагогических нравоучений, не должны постоянно осознавать свою подверженность продуманным педагогическим влиянием. Скрытая позиция классного руководителя обеспечивается совместной деятельностью, интересом классного руководителя к внутреннему миру ребенка, предоставлением ему личностной свободы, уважительным и демократическим стилем общения.

— целостность личности предписывает классному руководителю целостность воспитательных влияний.

Методы воспитательного воздействия – это конкретные пути влияния на сознание, чувства поведение воспитанников для решения педагогических задач в совместной деятельности, общении воспитанников с воспитателем.

1.4. Методы воспитания для практической работы классного руководителя

Изучение школьников классным руководителем проводится с помощью различных методов. Важнейшими из них являются следующие: повседневное наблюдение за деятельностью и поведением учащихся в процессе учебных занятий и внеурочной работы, индивидуальные и групповые диагностические беседы, изучение результатов деятельности учащихся, посещение их на дому, естественный эксперимент, рейтинг и метод компетентных оценок. Как же использовать их в процессе воспитания школьников? Повседневное наблюдение за поведением и деятельностью учащихся.

Сущность этого метода заключается в том, чтобы наблюдая за учащимися в различных условиях учебной и внеклассной работы, выявлять особенности их отношения к выполнению школьных обязанностей, черты характера, культуру поведения и т.д. Чтобы делать по этим вопросам обобщающие выводы, нужно владеть фактами и примерами, которые характеризуют устойчивые, а не случайные явления. Например, когда наблюдая за тем или иным из учащихся, классный руководитель замечает, что на уроках он не может сдерживаться и ведет себя неспокойно, на переменах с криком бегает по коридору, толкает товарищей и т.д. логично сделать вывод о недостаточной его дисциплинированности. Если на какого-нибудь ученика учителя жалуются, что он списывает домашние задания или совсем не выполняет их, нужно предполагать, что он требует постоянного внимания и помощи в улучшении домашней учебной работы. Подобные наблюдения и фактический материал классный руководитель должен накапливать не только по учебной учащихся, но и по их нравственным проявлениям, отношению к общественно полезной деятельности, состоянию здоровья и физического развития, поведению в свободное время и т.д.

Индивидуальные групповые диагностические беседы с учащимися, учителями и родителями. С их помощью классный руководитель имеет возможность узнать, как относится тот или иной школьник к учебным занятиям, чем интересуется и занят во внеурочное время, какие трудности испытывает в овладении знаниями. В задушевных индивидуальных беседах учащиеся рассказывают о своих успехах и неудачах в учебе, характере отношений с одноклассниками и т.д.

Изучение результатов деятельности учащихся. В школе проводятся различные конкурсы, выставки, даются домашние задания. Сами школьники проявляют творческие способности и мастерят различные поделки. Классный руководитель нередко дает им различные поручения. В итоге обнаруживается, что некоторые школьники любят рисовать, другие с увлечением изучают математику, третьи занимаются коллекционированием, четвертые посвящают свой досуг изготовлению различных моделей и т.д. По результатам этой разнообразной деятельности классный руководитель может судить не только об увлечениях, но и склонностях и способностях учащихся, делать прогнозы их развития, устанавливать контакты с учителями и родителями по этим вопросам, чтобы они учитывали все это в своей работе.

Посещение учащихся на дому. Этот метод позволяет накапливать представления о том, как живет и работает тот или иной ученик в домашних условиях, как соблюдает режим, какая атмосфера в семье, чем заполняет он свое свободное время, с кем дружит и т.д. Очень важное значение имеют здесь контакты с родителями, их мнения, просьбы, жалобы и т.д. Все это дает материал для дальнейшего улучшения внеклассной работы.

Естественный эксперимент. Сущность его состоит в том, что дети включаются в какую-нибудь деятельность, и педагог наблюдает за их поведение не в искусственно созданных условиях, а в процессе обычной работы и таким образом изучает их особенности. Например, классу поручается закончить начатую ранее уборку участка школьного двора. Но поскольку работы там немного, классный руководитель, предлагает принять участие в ней тем, кто пожелает сам. И вдруг обнаруживается, что некоторые из учащихся, которых обычно хвалят за хорошую учебу и общественную активность, не изъявляют желания принять участие в труде. Замечая это, классный руководитель делает вывод, что с этими учащимися необходимо усилить работу по воспитанию у них трудолюбия. В качестве подобных «естественных ситуаций» при изучении учащихся могут выступать обсуждение на собрании плохих поступков отдельных учащихся, когда нужно проявить принципиальность и требовательность к товарищу, и др. Вот здесь классный руководитель и видит, у кого эти качества есть, а у кого их нет.

Для изучения школьников классные руководители используют также методы рейтинга и компетентных оценок. Об их сущности речь шла в главе, в которой раскрывались методы педагогического исследования. Здесь, же нужно сказать, что они позволяют накапливать материал об особенностях поведения учащихся, их характерах, интересах, творческих способностях и склонностях.

Изучение школьников – процесс непрерывный. Классный руководитель не только обращает внимание на особенности поведения, характера и разнообразной деятельности своих воспитанников, Нои на те изменения, которые происходят в их развитии. Вот почему с помощью рассмотренных выше методов классный руководитель определяет также ту динамику, которой характеризуется уровень воспитанности школьников, и прогнозирует дальнейшую коллективную и индивидуальную работу в классе. Все это требует, чтобы оно постоянно фиксировал и накапливал данные о результатах изучения учащихся и глубоко анализировал их. А.С. Макаренко считал необходимым, чтобы педагог вел дневник изучения учащихся, регулярно записывал важнейшие факты их поведения, видел тенденции их развития и на этой основе прогнозировал и проектировал воспитательную работу.

Для практической работы классного руководителя больше всего подходит следующая классификация методов

воспитания:

— методы убеждения, с помощью которых формируются взгляды, представления, понятия воспитуемых, происходит оперативный обмен информацией

( внушение, повествование, диалог, доказательство, призывы, убеждения);

— методы упражнений (приручений), с помощью которых организуется деятельность воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы (различные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований, состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха);

— методы оценки и самооценки, с помощью которых производится оценка поступков, стимулирование деятельности, оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их поведения ( критика, поощрения, замечания, наказания, ситуации доверия, контроля, самоконтроля, самокритики.

1.5. МАСТЕРСТВО

Следующей ступенью профессионального роста классного руководителя является мастерство. Педагогическое мастерство как качественная характеристика учебно-воспитательной деятельности классного руководителя есть не что иное, как доведенная им до высокой степени совершенства учебная и воспитательная умелость, которая проявляется в особой отшлифованности методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса. Как видим, от обычной педагогической умелости мастерство отличается тем, что оно является более совершенным его уровнем, высокой отточенностью используемых учебных и воспитательных приемов, а нередко и их своеобразной комбинацией. В нем могут иметь место и определенные творческие элементы, оно они отнюдь не обязательны. Главное в нем – совершенная реализация и осуществление на практике психолого-педагогической теории и передового опыта учебно-воспитательной работы, которые способствуют достижению высоких показателей в обучении и воспитании.

Безусловно, для выработки педагогического мастерства классный руководитель, как уже отмечалось, должен обладать необходимыми природными данными, хорошим голосом, слухом, внешним обаянием и т.д. Однако несмотря на важное значение этих природных данных, способствующих успешной педагогической деятельности, едва ли не определяющую роль играют качества приобретенные. А.С. Макаренко подчеркивал, что педагогическое мастерство можно и нужно вырабатывать.

«Я убежден, — писал он, — что научить воспитывать так же легко, может быть, как научить математике, как научить читать, как научить хорошим фрезеровщиком или токарем, и я учил.

В чем заключается такая учеба? Прежде всего в организации характера педагога, воспитании его поведения, а затем в организации его специальных знаний и навыков, без которых ни один воспитатель не может быть хорошим воспитателем, не может работать, так как у него не поставлен голос, он не умеет разговаривать с ребенком и не знает, в каких случаях как нужно говорить. Не может быть хорошим воспитатель, который не владеет мимикой, который не может придать своему лицу необходимого выражения или сдержать свое настроение…Воспитатель должен себя так вести, чтобы каждое движение его воспитывало, и всегда должен знать, чего он хочет в данный момент и чего он не хочет».

Мастерство включает в себя также те педагогические усовершенствования, которые осуществляет классный руководитель (воспитатель), делая необходимые выводы из допускаемых недочетов, ошибок и достигаемых успехов, обогащая свой методический арсенал.

1.5. Форма работы классного руководителя

Формы работы классного руководителя определяются, исходя из педагогической ситуации, сложившейся в школе и в данном классе, традиционного опыта воспитания; степень педагогического воздействия — уровнем развития личностей обучающихся, сформированностью классного коллектива как группы, в которой происходит развитие и самоопределение подростков. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д. При этом важнейшей задачей остается актуализация содержания воспитательной деятельности, способствующей эмоциональному развитию обучающегося, его речи, интеллекта; формирование навыков критического отношения к информации, и в том числе аудиовизуальной.

Особое место в деятельности классного руководителя занимает классный час — форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе которого могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические проблемы.

К выбору форм работы классный руководитель подходит творчески, учетом условий жизни школы, возможностей и особенностей детей, содержания детской жизни, которую предстоит вместе с детьми осмысливать, анализировать, обобщать и корректировать. Планируемые им формы, различного содержания «классные часы», призваны охватить анализом весь целостный учебно-воспитательный процесс, кристаллизовать его ведущие идеи в сознании детей, помочь дать оценку формирующимся идеалам, ценностным ориентациям, вкусам, выразить принципиальное отношение к наносному, чуждому, вредному.

Рассмотрим в общих чертах сущность и структуру наиболее актуальных форм работы классного руководителя.

«Час знаний и убеждений» посвящается анализу складывающихся у учащихся мировоззренческих представлений, политических, нравственных, эстетических идеалов, ценностных ориентаций. С учетом освоенного школьниками учебного материала, знания текущих общественно-политических событий, новых явлений в науке и искусстве классный руководитель с ребятами определяет тему собеседования, обсуждения, диспута. По избранной теме готовятся сам воспитатель и все учащиеся. Школьники выступают с сообщениями, задают вопросы, высказывают суждения и убеждения. В ходе обсуждения классный руководитель делится своими соображениями. В заключительной части «Часа» он высказывает свои суждения, оценки знаний, соображений, взглядов, убеждений ребят, дает им четкое представление о том, что ими хорошо усвоено, над чем работать, какие нравственные, эстетические взгляды необходимо переосмыслить. Сегодня, когда в политике, экономике, общественных науках, искусстве происходит переоценка многих ценностей, вся эта аналитическая и оценочная работа воспитателя приобретает особый смысл и значение.

Во время «Часа труда» дети активно обсуждают доступные их пониманию вопросы перестройки экономической жизни страны, а также практику собственных трудовых отношений в коллективе. «Час труда» может превращаться в своеобразное производственное совещание, на котором обсуждаются вопросы организации труда старшеклассников, качества продукции, отношения ребят к делу, распределению заработанных средств. Если «Час труда» по общим экономическим вопросам может быть организован как семинар, то по трудовым отношениям в коллективе – как собрание или совещание, посвященное назревшим актуальным вопросам, противоречиям и конфликтам.

«Час коллектива » представляет собой своеобразную форму собрания коллектива класса. На нем ставятся и осмысливаются актуальные проблемы жизни общешкольного и классного коллективов, состояния самоуправления, выполнения общественных поручений, коллективных отношений, поведения отдельных ребят. Вместе с активом класса воспитатель выявляет назревшую тему, изучает положение дел. Все ребята специально готовятся к выступлениям: изучают положительный опыт и недостатки. В течение «часа» проводится свободная дискуссия, формируются основные выводы и решения, выдвигаются темы и вопросы для очередного «Часа коллектива». Когда «Час коллектива» проходит как отчетное общее собрание, с ответами выступают уполномоченные и ответственные по видам деятельности: староста, культорг, хозорг, физорг, редактор стенгазеты, турорг. Обсуждаются и результаты соревнования, дежурства по школе, организации самообслуживания, проведения вечеров, походов, физкультурных и спортивных мероприятий. Во время всех дискуссий классный руководитель выражает свое мнение в тактичной, ненавязчивой форме. Заключительным моментом «часа коллектива» является выражение общественного мнения: принятие согласованного решения, обращения, рекомендаций, пожеланий.

«Час творчества» организуется как подведение итогов работы учащихся класса в кружках, хореографических, изобразительных. Музыкальных студиях, школах искусств, на станциях техников и юннатов, в клубах, а также дома. Он представляет возможность каждому ребенку или группе детей проявить себя, показать, на что они способны, услышать мнение о результатах своего творчества, узнать о себе что-то новое и самоутвердится. Это позволяет классному руководителю активно влиять на духовный мир детей, на формирование их художественно-эстетических представлений, мировоззренческих убеждений. «Час творчества» лучше всего организовывать тематически: целиком посвящать либо научно-техническому творчеству; либо отчету классного вокально-инструментального ансамбля; либо поэзии; либо выставке рисунков, изделий прикладного характера, коллекций; либо творческим играм. Заблаговременно классный руководитель и дети договариваются о теме «часа», ведут к нему подготовку. В общей его структуре обязательными элементами являются: а) показ умений, поделок, моделей, рисунков – всего самостоятельно сотворенного; б) обсуждение результатов творчества, высказывание оценок, советов, суждений, рекомендаций по дальнейшему совершенствованию навыков, умений, мастерства.

«Час семьи» по содержанию направлен на осмысление опыта семейной жизни. Школьники обсуждают примеры жизни семей, в которых росли выдающиеся личности. Перед ними выступают интересные люди, их собственные родители, а сами дети рассказывают о своем отношении к папам и мамам, другим членам семьи, к бытовому труду, к духовному общению в семье. Классному руководителю важно разобраться в том, какие представления о жизни черпают в семье, как соотносят их с теми, которые приобретают в школе, в общественных организациях, из источников массовой информации. Классный час может быть посвящен и проблемам улицы. Детям надо предоставить возможность активно обсуждать свою жизнь во дворе, в неформальной группе. Сколько времени у ребят занимает улица, с кем они дружат, во что играют, какова атмосфера, содержание отношений и общения.

Таким образом, классный руководитель посредством основных форм своей работы с детьми превращается в мозговой политико-синтетический центр системы воспитания. Он оказывает ребенку решающую педагогическую помощь в осознании им процесса собственной жизни и деятельности, что превращает его в активного и сознательного субъекта воспитания.

1.7.Система работы классного руководителя и его основные

направления

Успех в работе классного руководителя во многом зависит от ее плановости и систематичности. Деятельность классного руководителя представляет собой часть общего процесса воспитания. Поэтому важно согласовывать ее со всеми другими звеньями школьной работы, ориентируясь на общешкольный годовой план.

Организационно-педагогическая работа классного руководителя включает в себя постоянное изучение учащихся, мероприятия по организации и форматированию коллектива учащихся, а также совместную работу с пионерским отрядом или комсомольской группой и родителями учащихся.

Эта работа в соответствии с рекомендациями «Примерного содержания воспитания школьников» предусматривает формирование коммунистического мировоззрения и нравственности, трудовой воспитание и профориентацию, воспитание ответственного отношения к учению и учебных умений, правовое, эстетическое и физическое воспитание.

Система в работе классного руководителя предполагает целесообразное сочетание форм и методов просвещения с организацией практической деятельности школьников. Классный руководитель, как правило, работает с одним и тем же составом учащихся несколько лет. Поэтому логика в воспитательных мероприятиях должна прослеживаться не только по месяцам, но и по учебным годам.

Основные направления классного руководителя это:

1. Изучение учащихся и коллектива класса: получение демографических, медицинских, психологических и педагогических данных (семья, социальное и материальное положение, состояние здоровья, уровень развития, воспитанности и обученности, индивидуальные особенности и т.д.)

2. Постановка воспитательных задач («перспектив») общих для класса или отдельных групп, учеников класса.

3. Планирование воспитательной работы — составление плана для работы с учениками, учителями, родителями, содержащего перечень задач и дел по их решению.

4. Организация, проведение и корректировка различных видов деятельности в соответствии с поставленными задачами и намеченным планом: проведение классных часов, коллективных творческих дел, экскурсий, походов, вечеров, родительских собраний и т.д.

5. Организация работы с родителями учащихся: систематическое информирование об успеваемости, поведении учащихся, посещение учащихся на дому, осуществление педагогического просвещения родителей, привлечение родителей к воспитательной работе с учащимися.

6. Анализ и оценка результатов воспитания: наблюдение опросники и другие методы, позволяющие судить о результатах и ставить новые задачи.

1.8. Педагогические задачи классного руководителя

Одной из важнейших задач классного руководителя является системная работа с коллективом класса. Педагог гуманизирует отношения между детьми в коллективе, способствует формированию нравственных смыслов и духовных ориентиров, организует социально ценные отношения и переживания воспитанников в классном сообществе, творческую, личностно и общественно значимую деятельность, систему самоуправления; создает ситуацию защищенности, эмоционального комфорта, благоприятные психолого-педагогические условия для развития личности ребенка, способствует формированию навыков самовоспитания обучающихся. Его работа направлена на становление и проявление неповторимой индивидуальности, «лица» классного сообщества. В то же время классный руководитель заботится о позиции и месте класса в школьном коллективе, способствуя межвозрастному общению.

По мнению В.А. Сластенина, учитель, вовлеченный в воспитательную систему самой логикой действительности, поставлен перед необходимостью решения бинарных групп педагогических задач. Это:

* аналитическо-рефлексивные задачи, т.е. задачи анализа и рефлексии целостного педагогического процесса, его элементов, возникающих затруднений и др.;

* конструктивно-прогностические задачи, т.е. задачи построения целостного педагогического процесса в соответствии с общей целью профессионально-педагогической деятельности, выработкой и принятием педагогического решения, прогнозированием результатов и последствий принимаемых решений;

* организационно-деятельностные задачи — задачи реализации различных вариантов учебно-воспитательного процесса, сочетания многообразных видов педагогической деятельности;

* оценочно-информационные задачи, т.е. задачи сбора, обработки и хранения информации о состоянии и перспективах развития педагогической системы, ее объективной оценки;

* коррекционно-регулирующие задачи, т.е. задачи коррекции протекания педагогического процесса, установления необходимых коммуникативных связей, их регуляция и поддержка.

Полнота присутствия этих задач в сознании и деятельности педагога определяет уровень его субъектности в воспитательной системе.

Еще одной важной задачей классного руководителя по обеспечению целостности учебно-воспитательного процесса является координация деятельности и налаживания взаимоотношений четырех ведущих коллективов: детского воспитательного, учителей, работающих с классом, родителей и трудового (базового предприятия). В детском коллективе классный руководитель способствует организации ученического самоуправления, установлению деловых отношений ответственной зависимости, развитию отношений по интересам. Он взаимодействует с детьми на основе уважения, взаимной требовательности, внимательности, сочувствия, взаимопомощи и справедливости. С коллективом учителей, работающих в классе, классный руководитель обменивается информацией, договаривается о единых действиях, требованиях и совместных форма работы. Взаимодействия с родительским коллективом строятся на обмене информацией, единстве требований, осуществлении родительского педагогического всеобуча, участии родителей в отдельных формах педагогической работы с детьми. Отношения с трудовым коллективом организуются как шефские, деловые и свободного общения.

Непосредственное общение с детьми, идейное, духовно-ценностное влияние на них требует от классного руководителя повышенного внимания к психическим переживаниям и состояниям детей, формированию их идеалов, взглядов, убеждений, личностных качеств и индивидуальных способностей. Ребенок формируется как личность и индивидуальность тогда, когда педагоги стремятся перевести внешние социально ценные стимулы во внутренние мотивы его поведения, когда он сам добивается общественно ценных результатов, проявляя при этом целеустремленность, волю и мужество. Воспитательный эффект велик, когда воспитание, на каждом этапе возрастного развития, перерастает в самовоспитание, а ребенок из объекта воспитания превращается в его субъект. Механизмом такого превращения является осмысление детьми процесса собственной жизнедеятельности: осознание ее целей, требований, перспектив; познание в ее процессе своих сил и возможностей; преодоление (самоопределение) своих слабостей и осуществление самовоспитания. Классный руководитель, анализирующий вместе с учащимися общественную жизнь, процесс их становления как личностей, формирования их мировоззрения, творческих способностей, предстает перед ними в качестве мыслителя, помогающего активно участвовать в становлении собственной личности, развитии и организации поведения.

1.9.Воспитательный процесс и его закономерности

Первая закономерность: воспитание ребенка совершается только на основе активности самого ребенка во взаимодействии его с окружающей социальной средой. При этом решающее значение имеет гармонизация интересов общества и личных интересов учащихся при определении целей и задач педагогического процесса.

Любая воспитательная задача должна решаться через инициирование активности ребенка: физическое развитие — через физические упражнения, нравственное — через постоянную ориентацию на самочувствие другого человека, интеллектуальное — через мыслительную активность и т.п.

Говоря об активности ребенка, мы должны представлять, что она существенным образом зависит от его мотиваций. Поэтому педагог должен прежде всего опираться на потребности и мотивы ребенка, определять, что является для ребенка главным на данный момент.

Вторая закономерность определяет единство образования и воспитания. Образование направлено на формирование общей культуры человека. При этом происходит развитие индивида, приобретающего социальный опыт, формирующего комплекс необходимых знаний, духовных способностей. Рассматривая процесс образования и воспитания как единый, необходимо выделять специфику этих двух социально-педагогических явлений. Формируя знания, человек развивается; развиваясь, он стремится к расширению сферы своей деятельности и общения, которая, в свою очередь, требует новых знаний и умений.

Такой подход требует постоянной коррекции содержания как учебной, так и внеучебной деятельности учащихся.

Третья закономерность предполагает целостность воспитательных влияний, которая обеспечивается единством декларируемых социальных установок и реальных действий педагога ( отсутствие такого единства характеризуется тем, что он утверждает одно, а делает другое, призывает к активности, но проявляет пассивность и т.п.), непротиворечивостью педагогических требований, предъявляемых к ребенку всеми субъектами воспитания учащихся.

При этом осуществляется педагогическое регулирование социального взаимодействия, означающее непосредственное и опосредованное влияние педагогов на систему отношений детей в социальной микросреде как в образовательном учреждении, так и вне его. Это влияние направлено на реализацию личностно значимых целей в совместной деятельности и освоение учащимися системы социальных ролей, способов поведения с учетом их возрастной субкультуры.

Сущность целостности воспитательного процесса — в подчиненности всех его частей и функций основной задаче: формированию целостного человека (развитию индивидуальности ребенка и его социализации). Такой подход к организации воспитательной работы предполагает реализацию следующих условий:

· на уровне педколлектива каждый педагог должен работать на общую цель: не содействовать достижению общей цели, а именно обеспечивать его;

· во-вторых, комплексно решать задачи обучения, развития и воспитания на каждом уроке, системе уроков так, чтобы каждая часть (урок) работала на целое (процесс);

· в-третьих, обеспечить единство воспитания и самовоспитания, образования и самообразования. При этом необходимо установление связей между элементами педагогической системы. Ими являются информационные связи (обмен информацией), организационно-деятельностные связи (методы совместной деятельности), коммуникативные связи (общение), связи управления и самоуправления.

Реализация этой закономерности предполагает взаимодействие социальных институтов в организации воспитательной работы, направленной на развитие сущностных сфер человека. Эти сферы характеризуют образ его жизнедеятельности, гармоничность, свободу и разносторонность человека, его счастье и самочувствие среди людей.

Перечисленные закономерности определяют принципы воспитательного процесса и выражают основные требования к содержанию, определению форм и методов воспитательной работы.

Принципы всегда соответствуют целям и задачам воспитания, в соответствии с возможностями их достижения.

1.10.Профессиональная пригодность классного руководителя

Всякая профессиональная деятельность требует от человека определенной склонности, необходимых физических и психических данных, а также соответствующего личностного развития. Например, при отборе к летнему делу проверяют зрение, слух, реактивность нервной системы, способность переносить большие физические нагрузки и т.д. Не зачислят на флот человека, если он не в состоянии пе6реносить морские качки. При назначении на многие руководящие должности учитывают организаторские умения и способности человека, его коммуникабельность. При отсутствии милосердия и высокой нравственности не в состоянии как следует исполнять свои обязанности врач. Не в меньшей степени является важной профессиональная пригодность человека к педагогической деятельности, к воспитанию людей. Недаром выдающийся русский химик Д.И. Менделеев писал:

«К педагогическому делу надо призывать, как к делу морскому, медицинскому или тому подобным, не тех, которые стремятся только обеспечить себе жизнь, а тех которые чувствуют к этому делу и к науке сознательное призвание и предчувствуют в нем свое удовлетворение, понимая общую народную надобность».

Профессиональная пригодность человека есть не что иное, как необходимый комплекс способностей, физических, нервно-психических и нравственных качеств, которые требуются для овладения определенными рабочими функциями и успешной деятельности в той или иной сфере производства или духовной жизни. Поэтому ее нельзя сводить только к сумме знаний, умений и практической сноровки, которые приобретаются в ходе профессионального обучения. Еще нужна, как отмечено выше, склонность к работе, наличие определенных природных данных и нравственных качеств.

Профессиональная пригодность к педагогической деятельности связана с наличием у человека физического и психическог7о здоровья, способности выдерживать воздействия сильных раздражителей, проявлять выдержку и т.д. К числу личностных качеств, характеризующих пригодность к педагогической деятельности, также относятся: склонность к работе с детьми, коммуникабельность ( стремление и умение общаться с другими людьми), тактичность, наблюдательность, развитое воображение, организаторские способности, высокая требовательность к себе. Все это вполне поддается медицинской и психолого-педагогической диагностике, определенному тестированию. К сожалению, при наборе студентов в педагогические институты и на педагогические отделения университетов пока не предусматривается определение их профессиональной пригодности, зачисляют всех, кто сдает необходимые вступительные экзамены. Вот почему в школу попадает немало учителей, заведомо профессионально непригодных, что резко отрицательно сказывается на обучении и воспитании учащихся.

1.11.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ УМЕЛОСТЬ

Есть просто умелый классный руководитель (воспитатель), который проводит обучение и воспитание на обычном профессиональном уровне, и есть классный руководитель, который проявляет педагогическое мастерство и добивается высоких результатов в своей работе. Многие же классные руководители, кроме мастерства обогащают методику обучения и воспитания. А есть классные руководители – новаторы, которые делают настоящее педагогические открытия, прокладывают новые пути в обучении и воспитании, обогащая педагогическую теорию.

В чем же состоит сущность этих характеристик деятельности классных руководителей и каковы показатели их профессионального роста ?

Под педагогической умелостью классного руководителя следует понимать такой уровень профессионализма, который включает в себя обстоятельное знание им своего учебного предмета, хорошее владении психолого-педагогической теорией и системой учебно-воспитательных умений и навыков, а также довольно развитые профессионально-личностные качества, что в своей совокупности позволяет достаточно квалифицированно осуществлять обучение и воспитание учащихся.

Французский физик Паскаль верно подметил: «Ученик – это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь».

Педагогическая умелость – это основа профессионализма классного руководителя, без которой невозможно работать в школе. Она базируется на достаточной теоретической и практической подготовке классного руководителя, которая обеспечивается в педагогических учебных заведениях и продолжает отшлифовываться и совершенствоваться в школе. Так, классному руководителю необходимо знать способы подготовки к учебным занятиям, правильно определять структуру, содержание и методику проведения отдельных этапов урока, использовать важнейшие приемы создания проблемных ситуаций, поддерживать внимание и дисциплину учащихся на занятиях, сочетать различные формы и методы проверки и оценки знаний, проведения фронтальной и индивидуальной работы с учащимися и т.д. Несколько упрощая дело, можно сказать, что система этих знаний, умений и навыков в той или иной мере определяется нормативными курсами психологии, педагогики и частных методик, которые изучаются в педагогических учебных заведениях и на педагогических отделениях университетов. К сожалению, нельзя сказать, что все классные руководители хорошо владею этими нормативными курсами, что, естественно, отрицательно сказывается на их педагогической деятельности.

II глава

Организационно-педагогическая

работа классного руководителя

2.1 Работа классного руководителя по изучению учащихся

Современный классный руководитель – тонкий психолог и умелый педагог. Владея теоретическими познаниями и педагогической интуицией, он легко входит в контакт с учителями и учениками, умело организует совместную деятельность в школе и вне ее, обладает искусством прямо и косвенно управлять мыслями, чувствами и волей школьников. Он исследователь и организатор, общественник, увлеченный наукой, спортом, техникой или искусством человек. Все богатство своей души он с готовностью дарит ученикам.

Лучшие человеческие и профессиональные качества личности классного руководителя успешно формируются у молодого учителя при активной учебе в вузе и путем самовоспитания.

«Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Это высказывание К.Д. Ушинского является правилом для каждого классного руководителя. Педагог – это практический психолог. Чтобы успешно работать, он постоянно изучает воспитанников.

Изучение учащихся требует знания психологических свойств личности школьника, а также овладения принципами и методами педагогического исследования. В отличие от педагогов-теоретиков классный руководитель изучает своих воспитанников в чисто практических целях: лучше знать, чтобы лучше воспитывать.

Для получения объективных данных об интеллекте, характере, здоровье и других свойствах школьника классный руководитель выполняет следующие основные требования: изучает школьника в естественной обстановке, в единстве с условиями его жизнедеятельности; постоянно учитывает индивидуальные и возрастные изменения; изучает школьника целостно, во всех его проявлениях; изучая, воспитывает – воспитывая, изучает.

Программа изучения личности школьника включает в себя прежде всего ознакомление с условиями его жизни в семье: каков состав семьи, ее материальная обеспеченность, семейные традиции, отношения в семье, условия для учебы и т.д. Классного руководителя интересует также здоровье родителей, возможность наследственной предрасположенности детей к заболеваниям, тип воспитания, окружение семьи.

Другим важным вопросам является отношение школьника к окружающим – родителям, учителям, товарищам по классу и другим. Следует отметить, насколько он уважителен, вежлив или груб, склонен идеализировать людей или критиковать их, требователен больше к себе или к людям, с кем и как дружит, открыт или скрытен, склонен властвовать или подчиняться.

Необходимо установить его отношение к учению и труду: добросовестно или недобросовестно учится, какие предметы любит, насколько систематически учится, помогает ли товарищам по классу лучше учиться, как развита самостоятельность и др., как относится к физическому труду, какой труд предпочитает, трудолюбив или ленив; как относится к инструментам и материалам, насколько бережлив и аккуратен в труде.

Успешность учения во многом зависит от дарований и способностей школьника. Поэтому важно определить, какими способностями он обладает, какой у него тип мышления и памяти; наблюдателен ли он, быстро или медленно усваивает учебный материал, обладает ли фантазией и остроумием; чем интересуется во внеурочное время, как проводит свой досуг.

Особый вопрос для изучения школьника – его отношение к общественной работе: какие поручения и как выполняет; как развиты инициатива, ответственность, чувство долга.

Профессор К.К. Платонов рекомендует классному руководителю в процессе изучения учащихся выделить две группы свойств и качеств личности:

1. Особенности общих свойств и качеств личности – направленность личности, ее моральные качества, характер, темперамент и способности :

2. Особенности отдельных психических процессов – особенности восприятия и внимания, психомоторные особенности, особенности мышления, памяти, эмоционально-волевые особенности. Изучение направленности ученика даст ответ на вопрос: «Чего он хочет? »; изучение его способностей – на вопрос: «Что он может?»; изучение характера – на вопрос: «Кто он есть ?».

Изучение учащихся не самоцель. Оно дает возможность классному руководителю прогнозировать развитие школьника, предвидеть и предупреждать его трудности в учении, создавать для его развития наиболее благоприятные условия. В знании особенностей психического развития школьника нуждаются учителя, обучающие его, и родители.

Классный руководитель изучает также коллектив своего класса, характеристикой которого обычно открывается план работы. Основными показателями воспитанности и зрелости коллектива являются организованность, сплоченность, наличие здорового общественного мнения, гуманность внутриколлективных отношений.

Как уже отмечалось, проведение воспитательной работы немыслимо без знания возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Незнание этих особенностей зачастую служит причиной серьезных просчетов и педагогических ошибок.

Опыт на практике

I . Только что назначенный в школу молодой математик проводил занятия в VII классе, где ему было также поручено классное руководство. Он вызвал к доске одного из учащихся и предложил ему решить задачу. Оказалось, что семиклассник испытывает затруднение. Учитель решил ему помочь и стал задавать наводящие вопросы. Но ученик молчал. Учителю показалось, что он не может решить задачу, и предложил ему сесть на место. Но, не дойдя до своей парты, семиклассник обернулся к учителю и с обидой сказал: «А я знаю, как решать задачу…» Учитель проявил рассудительность и с ласковым голосом возвратил его к доске. Семиклассник вполне самостоятельно, хотя и медленно, справился с задачей. Так своей репликой он помог учителю исправить допущенную оплошность. Оказалось, что это был хороший ученик, но с замедленным мышлением. Молодой учитель об этом не знал и побуждал его к спешке.

Есть ученики, которые не проявляют должной усидчивости в работе, не могут заставить себя выполнять домашние задания. На учебной работе и поведении школьника сказываются условия семейного воспитания, состояние здоровья, влияние тех контактных групп, с которыми он находится в постоянном общении, и т.д.

II . Учительница истории 10-й средней школы г. Гомеля К.Ф. Зотова обратила внимание на то, что при устном изложении нового материала в V-VIII классах большинство учащихся не усваивало его непосредственно на уроке. Тогда она несколько перестроила методику своей работы над новым материалом: после объяснения начала практиковать выборочное чтение школьниками учебника и в порядке самоконтроля побуждать их отвечать на помещенные в нем вопросы. Применение этой методики оказалось весьма полезным: учащиеся стали усваивать новый материал непосредственно на занятиях.

Существенной спецификой характеризуется педагогическое творчество. Понятие «творчество « ассоциируется с создание «новых по замыслу культурных и материальных ценностей», самостоятельной созидательной деятельностью в различных областях производительного труда, науки и культуры.

Аналогичным образом обстоит дело с педагогическим творчеством классного руководителя (воспитателя). Оно характеризуется внесением в учебно-воспитательную деятельность тех или иных методических модификаций, рационализаций методов и приемов обучения и воспитания без какой-либо ломки педагогического процесса.

2.2.Наблюдение классного руководителя за учащимися

Объективность выявления уровня воспитанности школьника и ученического коллектива зависит от правильного использования разнообразных методов исследования. Важное место среди них занимает наблюдение. Это специально организованное восприятие проявлений в поведении и жизнедеятельности личности и коллектива. Прежде всего важно уяснить, что изучать, за чем наблюдать и как фиксировать результаты наблюдения. Наблюдение бывает сплошным и выборочным. При сплошном наблюдении классный руководитель фиксирует все, что удается заметить в поведении, высказываниях, эмоциональных реакциях учеников. При выборочном наблюдении отмечаются отдельные процессы и явления, например взаимоотношения между мальчиками и девочками, наличие у школьника учений общественной работы и т.д.

Наблюдение должно быть планомерным и систематическим. Важно наметить план наблюдения, в котором предусмотреть не только программу, но и последовательность, время и место наблюдения. Систематичность наблюдения предполагает регулярность его осуществления.

Наблюдение обычно проводится в естественных условиях обучения и воспитания, в различных видах деятельности учащихся. Наблюдая за учащимися на своих уроках и уроках других учителей, классный руководитель выявляет особенности их познавательной деятельности, отношение к учебному предмету, их интересы и способности, умения и навыки учебной деятельности, волевые качества и т.д.

Для выявления взглядов, убеждений и идеалов школьников большое значение имеют их ответы, высказывания на уроках литературы, истории обществоведения, а также классных часах, диспутах.

Личность и коллектив наиболее ярко проявляются в сложных условиях – при выполнении сложной комплексной работы, в походе и т.д. В этих ситуациях классный руководитель должен быть особенно внимателен.

Весьма ценной формой обобщения результатов изучения школьников являются «Педагогические консилиумы» — совещания учителей класса, проводимые под руководством классного руководителя. На них обсуждается характеристика класса и отдельных учеников, коллективно выявляются причины отставания в учебе или недостатков в поведении тех или иных школьников и намечаются меры индивидуального подхода к ним.

Распространенной формой фиксирования результатов изучения учащихся является педагогический дневник классного руководителя, который используется при составлении характеристик учащихся и классного коллектива.

2.3.Сплочение коллектива класса

Успешное воспитание учащихся немыслимо без сплоченного, педагогически управляемого первичного коллектива, каким является класс, пионерский отряд, комсомольская группа.

Воспитание личности в коллективе – ведущий принцип социалистической педагогики. Первичный коллектив – это большая воспитательная сила, так он способен удовлетворять духовные потребности подростков и старшеклассников в общении, самоутверждении, самовыражении. Коллектив дает возможность каждому школьнику приобрести необходимый опыт общественной жизни и развивать свои лучшие индивидуальные качества.

Коллектив, как живой общественный организм, рождается, развивается, живет. В создании, сплочении и всей жизнедеятельности первичного коллектива главная роль принадлежит классному руководителю. Руководствуясь общей теорией коллектива, сплочение учащихся он начинает с организации их деятельности.

Педагог ставит перед классом общественно значимую и привлекательную для учащихся цель, открывает для них перспективу интересной и содержательной совместной жизни.

Одновременно с этим классный руководитель помогает учащимся создавать органы внутриколлективного самоуправления. На первых порах, предварительно ознакомившись с учащимися лично и по документам, он может сам назначить ответственных за ту или иную работу школьников (староста класса, дежурные). Вместе с вожатым он готовит школьников к выборам пионерского актива.

За этим коротким организационным этапом следует выявление актива класса и формирование всех органов самоуправления в первичном коллективе.

Коллектив сплачивается в процессе совместной деятельности и общения. В нем возникают прежде всего деловые отношения – отношения ответственной зависимости. Они являются основными в коллективе. Но вскоре складываются и межличностные товарищеские отношения между учащимися, основанные на взаимной заинтересованности школьников. Постепенно возникает и еще один вид межличностных отношений — избирательные отношения между друзьями в классе в соответствии с личными симпатиями.

Классный руководитель поддерживает, стимулирует и незаметно корректирует все виды отношений в классе, имея в виду их стержень – деловые связи учащихся.

Актив относительно стабилен, но классный руководитель создает усло вия для планомерной смены поручений учащимся в самоуправлении, чтобы исполнительность и умение руководить формировались в единстве.

Итак, коллектив формируется в деятельных отношениях. Наиболее интенсивно он созревает в творческой, проблемной деятельности, когда школьники не просто выполняют то или иное задание, а совместно решают сложные, но посильные задачи А.С. Макаренко настаивал, чтобы перед коллективом последовательно выдвигались все более сложные и увлекательные задачи. Коллектив, по его убеждению, живет перспективной, завтрашней радостью.

Жизнь коллектива учащихся украшают традиции. Классный руководитель помогает школьникам постепенно установить свои традиции: отмечать знаменательные даты, проводить вечера любимых героев, писателей, праздновать дни рождения учащихся и т.д.

Традиции класса должны не идти вразрез с общешкольными традициями, а дополнять их. Традиции школы связывают духовными нитями первичные коллективы.

Регулирующим и дисциплинирующим фактором воспитания А.С. Макаренко называл общественное мнение. Зафиксированные в общественном мнении общепринятые суждения, оценки и отношения к нравственным ценностям выступают как общие требования к личности.

Формирование и управление этой реальной силой воспитания, однако представляет собой немалые трудности. Оценочные суждения подростков нередко строятся преимущественно на чувстве и недостаточно осознаются. Кроме того, складываются они порой подспудно, незаметно, а укоренившись, стойко удерживаются в сознании школьников. Примером негативного общественного мнения в коллективах школьников может служить так называемая психология троечника – нарочитая переоценка тройки.

Формирование положительного общественного мнения протекает главным образом при коллективном обсуждении общих проблем, результатов выполненной работы, поведения отдельных членов коллектива. Непременным условием успеха в этой работе являются доверительные и уважительные взаимоотношения участников обсуждения, а также психологически тонкие оценки поступков людей, когда возникают яркие примеры, достойные восхищения. В результате этого школьник выбирает тип соответствующего поведения.

Формированию общественного мнения активно содействует классная стенная газета и разумно оформленные наглядные материалы. Стенгазета – это выражение коллективной мысли, пропагандист высоких моральных принципов и норм. Классный руководитель направляет работу редколлегии на то, чтобы стенгазета отражала волнующие проблемы класса. стимулировала коллективную жизнь и деятельность учащихся.

А.С. Макаренко выдвинул идею защищенности в коллективистическом воспитании. Он писал, что ни один воспитанник, как бы он ни был мал и слабосилен или нов в коллективе, не должен чувствовать своего обособления и беззащитности. В этом, в частности состоит гуманизм коллективистического воспитания.

Коллектив должен не только защищать, но и возвышать личность школьника, удовлетворяя его потребность в признании, стремление к самоутверждению среди сверстников своими делами на общую пользу. Задача классного руководителя – помочь школьнику занять лучшую для него позицию в коллективе. А коллектив класса призван выявлять и развивать такие качества подростков, которые помогали бы им становиться активнее, увереннее в себе и деловитее. Учитывая личные интересы и возможности школьника, коллектив класса доверяет ему общественную работу, учит ее успешно выполнять. Общественное признание успехов стимулирует лучшие проявления школьника и вдохновляет на новые достижения.

Требовательность первичного коллектива к школьнику сочетается с воспитанием у школьников дружественности, внимательности и чуткости в отношениях друг с другом. В.А. Сухомлинский в связи с этим писал: «Неизгладимый след в душе воспитанника оставляет чуткость и заботливость, проявленные воспитателями. Но еще сильнее чуткость и заботливость коллектива. Задача воспитателя заключается в том, чтобы каждый ребенок пережил чувство благодарности коллективу за чуткость, за помощь в трудную минуту».

Классный руководитель организует общение учащихся в различных формах, содействует их взаимной заинтересованности и духовному взаимообогащению. Это достигается путем поощрения сотрудничества учащихся при выполнении общих дел, стимулирования добровольной взаимопомощи в учении, поощрения дружбы, не выходящей за рамки коллективных целей. Вместе с тем, опираясь на коллективное мнение, классный руководитель предупреждает и пресекает появление кличек, сплетен, нездоровых группировок.

2.4.НОВАТОРСТВО

Высшим уровнем профессиональной деятельности учителя является педагогическое новаторство. « Новаторство – новое в созидательной деятельности людей; деятельность новаторов. Само же это понятие происходит от лат. novator, что означает обновитель, человек, идеи, приемы в той или иной сфере деятельности.

Данное определение в полной мере относится к педагогическому новаторству. Оно органически включает в себя внесение и реализацию новых, прогрессивных идей, принципов и приемов в процесс обучения и воспитания и значительно изменяет и повышает их качество.

Рассмотрим наглядный пример:

Как новатор проявил себя учитель Игорь Петрович Волков (г. Реутово Московской обл.), который разработал методику «творческих заданий» школьникам средних и старших классов. Сущность ее заключается в том, что учитель дает учащимся множество творческих заданий, которые включают в себя работу с бумагой, картоном, по дереву, металлу, пластмассе, создание рисунков и картин, пробу сил в литературе, скульптуре и т.д. Выполнение этих заданий носит добровольный характер, причем каждый ученик избирает себе задание по душе в соответствии со своими склонностями. Включаясь в работу, они постепенно определяют свой интерес, развивают свои способности и таланты. На каждого ученика заводится «Творческая книжка», в которой фиксируются выполненные работы и по которой можно более или менее вероятно судить об их склонностях и творческих задатках и осуществлять дальнейшую работу по их развитию. Эта методика действительно является новаторской.

Новаторством явилось введение в школе методики проблемного обучения или изложение изучаемого материала укрупненными блоками (В.Ф. Шатало и др.), благодаря чему значительно сокращаются сроки изучения учебных предметов. Это серьезно изменяет технологию обучения. Таким образом, новаторство в педагогической работе есть настоящее открытие, важное изобретение, которое является жизненным подвигом учителя. Вот почему настоящих педагогов-новаторов не так много. Но главное состоит в том, что когда учитель добросовестно и творчески относится к своему делу, осваивает передовой опыт, новые психолого-педагогические идеи, находится в непрерывном поиске, он будет не только добиваться успехов в обучении и воспитании, но и совершенствоваться сам, продвигаясь от одной ступени к другой в воем профессиональном росте.

Любимым учителем может быть только учитель любящий.

Все это нужно внимательно изучать и знать, чтобы успешно осуществлять воспитательную работу.

III ГЛАВА

Работа классного руководителя по созданию и воспитанию ученического коллектива

3.1.Создание ученического коллектива

Только сплотив учащихся в дружный и работоспособный коллектив, можно успешно осуществлять их обучение и воспитание. Основные вопросы методики организации и воспитания ученического коллектива детально освещены в специальной главе на эту тему. Поэтому здесь следует коснуться лишь некоторых особенностей работы классного руководителя в этом направлении.

Создание ученического коллектива, как и воспитание вообще, нужно начинать со знакомства с учащимися. Приступая к работе с классом, классному руководителю нужно просмотреть личные дела учащихся, побеседовать с учителями, проанализировать классный журнал за предыдущий учебный год и составить для себя общее представление об успеваемости, положительных сторонах и недостатках класса с тем, чтобы определить более верный подход к организации воспитательной работы.

Большое значение в создании коллектива имеет умелое предъявление с первых же дней занятий педагогических требований к учащимся. Для этого обычно в самом начале учебного года классный руководитель проводит специальное собрание. На этом собрании он обстоятельно знакомит учащихся с важнейшими школьными правилами и разъясняет им, как они должны вести себя на уроках и переменах, выполнять домашние задания и участвовать в общественной жизни класса. Предъявление требований в самом начале учебного года побуждает учащихся к анализу своего поведения и переживанию внутренних противоречий между имеющимся и необходимым уровнем поведения, что в конечном итоге стимулирует их работу над собой.

Необходимой предпосылкой формирования ученического коллектива является организация самоуправления в классе и воспитание актива.

В состав актива обычно входят лучшие учащиеся, которые хорошо учатся и пользуются уважением среди своих товарищей. Активистов надо регулярно инструктировать и помогать им в решении предстоящих задач. Нужно детально разъяснять, какие обязанности возлагаются на старосту класса, руководителей различных комиссий. Но этого мало. Важное значение имеет практическая помощь классного руководителя в работе актива. Поэтому необходимо учить активистов разрабатывать намеченные мероприятия, помогать им в распределении общественных поручений и давать советы при возникновении тех или иных трудностей.

Большое значение в работе классного руководителя с активистами имеют задушевные индивидуальные беседы. В процессе таких бесед классный руководитель многое узнает о классе, о взаимоотношениях учащихся, а также о тех трудностях, с которыми сталкиваются активисты в своей деятельности, и имеет возможность своевременно поддерживать их настроение, ободрить хорошим советом, чуткостью.

Наконец, в работе с активистами нужно осуществлять тактичный контроль за выполнением ими своих обязанностей. Налаженность работы самоуправления создает действенную поддержку усилиям классного руководителя по улучшению учебно-воспитательного процесса в классе и сплочению ученического коллектива.

Едва ли не самым важным в воспитании ученического коллектива является умение классного руководителя организовать содержательную внеклассную работу с тем, чтобы учащиеся были увлечены практическими делами, чтобы перед ними всегда стояли воодушевляющие задачи-перспективы. Вот почему опытные классные руководители много думают над тем, чтобы с первых дней работы с классом вовлечь учащихся в практическую внеклассную деятельность, возбудить интерес к ней. Ребята с интересом участвуют в коллективных прогулках, в походах по родному краю, в различных экскурсиях, в общественно полезном труде и т.д.

ОПЫТ НА ПРАКТИКЕ

Вот как начал свою работу с пятиклассниками один из классных руководителей 11-средней школы г. Гомеля. В первый е выходной день после начала учебного года он организовал коллективный поход-прогулку в лес с посещением места бывшей партизанской стоянки. Ребята любовались позолотой осени, собирали грибы, слушали содержательный рассказ классного руководителя о боевых подвигах людей в годы Великой Отечественной войны Прогулка заинтересовала всех, и пятиклассники возвратились домой бодрые, радостные, полные волнующих впечатлений. Потом ребята по предложению классного руководителя решили установить шефство над соседним детским садом и стали готовить игрушки и сувениры для малышей. Эта работа потребовала распределения обязанностей, поиска необходимых материалов, подготовки небольшого концерта художественной самодеятельности. Следующее мероприятие – подготовка вечера сказок и т.д. В процессе совместной практической деятельности между учащимися установились деловые отношения, формировалась ответственность за порученное дело, раскрывались способности каждого пятиклассника, а главное – крепло товарищеское сплочение, рождался дух коллективизма.

Организация интересных практических дел учащихся создает основу для накопления положительных традиций в классе, что в свою очередь способствует обогащению жизни коллектива и его развитию. В качестве таких традиций выступают обмен памятными сувенирами со своими преемниками перед окончанием учебного года, праздники труда, повторяющиеся из года в год спортивные мероприятия, выставки поделок и т.д.

Таковы некоторые особенности работы классного руководителя по созданию ученического коллектива. Одновременно с этим проводится разнообразная работа по всестороннему воспитанию учащихся и, в частности, по улучшению успеваемости, нравственному и эстетическому воспитанию, а также по выработке трудолюбия.

Используемые классным руководителем методы и формы воспитания толерантной личности имеют свою специфику в процессе реализации в зависимости от возрастного этапа развития учащихся. Классному руководителю необходимы знания особенностей развития ребенка на различных возрастных периодах развития и учет как возрастных, так и индивидуальных особенностей детей в процессе формирования установки у ребенка на восприятие, отношение и действие в окружающей социальной действительности и в отношении с другими людьми на основе таких личностных качеств как эмпатия, доброжелательность, аутентичность, принятие чувств, конфронтация и самопознание.

3.2.Работа классного руководителя по повышению успеваемости,

трудовому и нравственному воспитанию учащихся

Специфический характер имеет работа классного руководителя по повышению успеваемости учащихся. Она включает в себя следующие направления.

Прежде всего классный руководитель использует классный коллектив для повышения требований к учащимся по вопросам учебы и дисциплины. С этой целью проводятся специальные собрания, на которых анализируется состояние учебной работы в классе, заслушиваются отчеты отдельных учащихся о выполнении ими правил поведения.

Значительное место в работе по улучшению успеваемости занимают разъяснительные беседы об обязанностях школьников в учении, о культуре умственного труда, а также контроль за их домашней работой. Вместе с тем классный руководитель обязан развивать любознательность учащихся. Он знакомит их с достижениями науки и техники, проводит экскурсии в научные лаборатории и на производство, пропагандирует научно-техническую литературу, вовлекает учащихся в кружковые занятия. Задача классного руководителя – вовремя заметить отставание школьника в учении, выяснить причины и оказать ему действенную помощь.

Ответственный участок деятельности классного руководителя – нравственное и трудовое воспитание. С помощью различных внеклассных мероприятий ( бесед, лекций, докладов, ученических вечеров и т.д.) он знакомит учащихся с современной жизнью страны, с различными общественными событиями в стране и за рубежом, проводит диспуты на моральные темы, литературно-художественные вечера и т.л. Однако общественное и моральное воспитание нельзя сводить только к словесным формам работы. Большое значение здесь должна занимать общественная работа и трудовая деятельность. С этой целью организуются различные виды общественного полезного и производительного труда учащихся, работа по самообслуживанию, сбор лекарственных растений, посильное участие в благоустройстве и ремонте школы, а также труд на промышленных предприятиях, проводится работа по профессиональной ориентации.

В функции классного руководителя входит организация культурно-массовой работы и досуга учащихся, вовлечение их в оздоровительно-спортивную деятельность. Классный руководитель вместе со школьным врачом проводит санитарно-гигиеническое просвещение школьников, заботится о проведении профилактических прививок и медицинских осмотров, участвует в организации физкультурно-спортивных соревнований и праздников.

Свою многообразную воспитательную работу классный руководитель проводит совместно с детскими и юношескими организациями – спортклубами, товариществами и т.д.

Таково содержание и формы воспитательной работы классного руководителя с коллективом учащихся.

Таким образом, трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности. Включаясь в трудовой процесс ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и о окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет школьника в классе. Вопрос авторитета, самоутверждения особенно большую роль играет в старшем школьном возрасте. Классный руководитель (воспитатель) должен поддержать и направить развивающийся интерес не только на свой предмет, но и на другие области познания. Под влиянием этого интереса будет развиваться самопознание. Главная развивающая функция труда — это переход от самооценки к самопознанию. Кроме этого в процессе труда развиваются способности, умения и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. В следствии коллективности труда школьник получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе.

Труд является равнозначным предметом программы обучения. Правда в последнее время в большинстве школ труд находится в упадке. Это связано как с общей социально-экономической ситуацией, так и с общим развитием социума. В связи с этим трудовое обучение требует коренной перестройки. Труд должен взять на себя более широкую функцию, чем подготовка детей к работе на производстве, но не исключая ее. В этом я вижу будущее трудового обучения.

Именно классный руководитель реализует цели и задачи воспитания, организует активную учебно-познавательную, трудовую, общественную, спортивно-оздоровительную и художественно-эстетическую деятельность учащихся, направленную на их развитие и формирование разнообразных личностных качеств.

Об определяющей роли педагога-воспитателя в образовании и воспитании учащихся говорят многочисленные примеры из школьной практики и высказывания многих известных педагогов. Известный русский математик М.В. Остроградский писал: «Хороший учитель рождает хороших учеников».

В школах работает немало учителей, которые добиваются высокого качества обучения и воспитания, творчески подходят к методической стороне воспитательного процесса, обогащают передовой опыт и вносят значительный вклад в развитие теории и практики учебно-воспитательного процесса. Многим из них присвоены почетные звания «Заслуженный учитель», «Учитель методист», «Старший учитель».

В условиях реформирования и обновления нашего общества роль учителя в этих процессах трудно переоценить. Во многом от него зависит образование народа, его культура и нравственность, а также направление дальнейшего развития общества. В настоящее время осуществляется ряд мер по повышению профессиональной подготовки учителей в педагогических институтах и университетах. В частности, усиливается их творческая и практическая подготовка по тем дисциплинам, которые будут составлять предмет преподавательской деятельности в школе, значительно расширяется изучение психолого-педагогических дисциплин и углубляется их теоретическая и практическая направленность. Совершенствуются механизмы отбора абитуриентов для зачисления их на учебу в педагогические институты и университеты. При них работают курсы для абитуриентов. Принимаются меры к тому, чтобы заработная плата учителя была не ниже среднемесячного заработка рабочих и служащих других профессий.

Но общественное положение и престиж учителя, классного руководителя в немалой степени зависят и от него самого, от его эрудиции и качества работы. Это не простое дело. Учительская работа относится к весьма сложным видам деятельности. И вот здесь перед учителем, классным руководителем возникает ряд профессиональных проблем. Обращенность педагогической теории к классному руководителю отнюдь не снижает тех трудностей, с которыми он встречается в своей работе. Дело здесь в следующем. Теория содержит обобщенные положения о том, как нужно осуществлять бучение и воспитание учащихся, в ней фиксируются общие методические идеи о подходе к детям, об учете их возрастных и индивидуальных особенностей. Практика же выступает в большом разнообразии конкретного и единичного и зачастую ставит такие вопросы, на которые теория не всегда дает прямые ответы. Вот почему от классного руководителя, учителя требуется большая практическая подготовка, опыт, педагогическая гибкость и умение творчески подходить к решению возникающих задач, которые в общем плане определяют уровень его профессионализма.

IV -ГЛАВА

Работа классного руководителя с учителями

и родителями

4.1.Работа классного руководителя с учителями

Проводя воспитательную работу с учащимися, классному руководителю следует поддерживать тесные контакты с учителями с целью установления единых требований к учащимся и повышения качества учебно-воспитательного процесса. В каких же формах осуществляется эта работа?

Одной из таких форм является посещение классным руководителем уроков, проводимых учителями в его классе. В процессе посещения занятий он наблюдает за работой учащихся, их дисциплиной, анализирует качество их знаний и познавательную активность. Одновременно с этим классный руководитель изучает вопрос о накоплении оценок и использовании их стимулирующей роли в учении, о дозировке объема домашних заданий и т.д.

Активная жизненная позиция школьника проявляется в его сознательном и заинтересованном учении. «Учиться на совесть! — должно стать правилом для всех учащихся.

Воспитать такое отношение к учению – дело всех учителей и родителей, но у классного руководителя в решении этой задачи имеются свои возможности.

Наблюдая за работой учащихся на уроках, классный руководитель помогает учителям учитывать индивидуальные особенности учащихся, вместе с тем он регулирует учебную нагрузку школьников, чтобы она не превышала установленных Уставом школы норм.

Классный наставник изучает учебные трудности и совместно с родителями и учителями и активом класса устраняет их. Одни учащиеся нуждаются в дополнительных занятиях, другие в усиленном контроле, третьи в повышенном внимании и даже лечении, четвертых надо учить приемам умственной работы Важно организовать в классе взаимопомощь между учащимися. Она осуществляется на добровольных началах в форме товарищеского сотрудничества.

Классный наставник в единстве с учителями формирует у школьников познавательный интерес. Он способствует включению учащихся в работу предметных кружков, организует беседы на научные темы и встречи с учеными, актив класса под его руководством пропагандирует научно-популярную литературу и т.д.

Важной проблемой в работе классного руководителя с учителями является организация помощи слабоуспевающим школьникам. Конечно, эту работу должен вести каждый учитель. Но классный руководитель, находясь в постоянных контактах с учащимися, иногда может подсказать причины снижения качества знаний того или иного школьника и попросить учителя учесть их в своей работе. Не менее существенной стороной работы классного руководителя с учителями является активизация внеклассной учебной работы, и в частности, кружковых занятий, предметных олимпиад, выставок ученического творчества.

Наконец, сам классный руководитель нуждается в помощи учителей в организации внеурочной воспитательной работы. По его просьбе учителя проводят с учащимися беседы на научные, нравственные и эстетические темы, участвуют в классных собраниях, в налаживании общественно полезной работы и т.д. Таким образом, тесное взаимодействие классного руководителя с учителями помогает ему повышать содержательность и действенность учебно-воспитательной работы.

. Классный руководитель способствует включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования детей.

В организации внеучебной, внешкольной работы классного коллектива, досуговых и каникулярных мероприятиях классный руководитель активно взаимодействует с педагогом-организатором. Согласуя совместную деятельность, классный руководитель привлекает его к проведению мероприятий внутри класса, организует участие обучающихся своего класса в общешкольных мероприятиях во внеучебное и каникулярное время. При поддержке педагога-организатора классный руководитель привлекает к работе с классом представителей культуры, спорта, общественность.

Классный руководитель должен тесно взаимодействовать с социальным педагогом, призванным быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся. При непосредственном участии социального педагога классный руководитель организует социально значимую деятельность обучающихся, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов.

Широкое распространение в общеобразовательных учреждениях получают разнообразные детские общественные объединения, способствующие включению детей и подростков в новые социальные отношения; их самореализации, проявлению и развитию гражданской и нравственной позиции, социализации личности. В этом направлении деятельности классному руководителю важно определиться в сотрудничестве со старшим вожатым. В частности, совместными усилиями организуется информирование обучающихся о действующих детских и молодежных общественных организациях и объединениях.
Для успешного решения вопроса обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, дифференциация, интеграция и координация педагогического труда в едином образовательном пространстве и социокультруной среде. В этой связи педагогическим советом общеобразовательных учреждений при определении функций классного руководителя необходимо в первую очередь четко обозначить его права, обязанности и ответственность, соотнося их с должностными обязанностями других участников образовательного процесса.

4.2.Работа классного руководителя с родителями

Работа с родителями – неотъемлемая часть системы работы классного руководителя. Эта работа приносит успех, если она, будучи систематической и научно обоснованной, органично включается в общую педагогическую деятельность классного руководителя.

Всю свою деятельность с родителями классный руководитель организует через классный родительский комитет, а также через учителей, работающих в данном классе. Функции родительского комитета класса в основном те же, что и общешкольного, но здесь особое внимание уделяется индивидуальному подходу к родителям учащимся, изучению школьников, осуществлению мер по устранению причин неуспеваемости и недостатков в поведении, развитию творческой активности учеников, контактам комитета со всеми учителями, работающими в этом классе.

Элементами системы работы с родителями являются: изучение семьи, ее уклада, микроклимата, характера воспитательной деятельности; установление и поддержание единых требований школы и семьи в воспитании детей; последовательное психолого-педагогическое просвещение родителей; систематическое взаимное информирование о ходе развития школьника; совместное принятие решений, способствующих успешному обучению и воспитанию детей; оказание практической педагогической помощи родителям в случае необходимости; содействие в установлении связи семьи с общественностью в целях улучшения воспитания детей; привлечение родителей к внеклассной учебно-воспитательной работе с учащимися в школе и вне ее.

Работа с родителями требует от классного руководителя умения устанавливать доверительные и деловые отношения с ними, педагогического такта, выдержки, последовательного и неотступного внимания.

Одним из основных его принципов в работе с родителями является опора на положительное в личных качествах родителей и семейном воспитании.

Главное в работе классного руководителя с родителями состоит в том, чтобы обеспечить единство требований к воспитанию учащихся со стороны семьи и школы, создать нормальные условия для их домашнего учения и направлять воспитательную деятельность семьи. Содержание и основные формы работы школы с семьей раскрыты в специальной главе на эту тему. Поэтому здесь мы ограничимся освещением лишь некоторых вопросов деятельности классных руководителей по поддержанию связей с родителями учащихся.

Родители, говорится в методическом письме «О работе классного руководителя», — своеобразный, постоянно действующий и организуемый на общественных началах коллектив. Как всякий коллектив, он должен иметь свою организацию, органы управления, уполномоченных, распределение обязанностей. Классный руководитель во всей работе опирается на этот коллектив, прежде на его высший орган – родительское собрание. Родительское собрание избирает своей рабочий орган – родительский комитет.

У школы и советской семьи единая воспитательная цель – всестороннее развитие детей. У них общие подходы к воспитанию, во многом общие методы и средства педагогического воздействия, общие представления о результатах воспитания.

Семейная педагогика обладает рядом преимуществ перед воспитательной деятельностью классного руководителя: родительская любовь, интимность отношений, возможность шире применять единство морального и материального стимулирования, а также использовать в воспитательных целях совместный досуг и др. Родители имеют возможность действенно влиять на самовоспитание школьников. Классный руководитель знакомит родителей с путями более полного использования этих преимуществ семейного воспитания.

Классный руководитель заинтересован в повышении педагогической культуры родителей. С этой целью он содействует успешной работе педагогического лектория или народного университета педагогических знаний, организует встречи родителей с учителями, преподающими в его классе, юристами, пропагандирует литературу о воспитании, проводит индивидуальные и групповые консультации. Образовательный уровень современных родителей позволяет не ограничиваться общими рекомендациями по воспитанию детей, как и элементарными примерами из практики семейного воспитания, а раскрывать перед родителями закономерности педагогического процесса, знакомить их с достижениями психологии обучения и воспитания, давать глубокие санитарно-гигиенические, физиологические и другие знания, необходимые для полноценного воспитания детей в семье.

Неоценимое значение имеют личные контакты классного руководителя с родителями. Их результативность зависит прежде всего от взаимного желания сотрудничать, взаимного доверия, уважительности и взаимной требовательности. Стиль их отношений, как правило, определяет классный руководитель.

Приглашение ( а не вызов) родителей в школу и посещение их на дому осуществляются по предварительной договоренности. Классный руководитель информирует родителей об успехах ученика, акцентируя их внимание на положительном, говорит о трудностях и неудачах школьника, стараясь выяснить причины и мотивы ослабления в учебе, совместно определяют методы педагогической помощи. Встречи с родителями педагог использует для изучения семьи.

Классный руководитель акцентирует внимание родителей на их специфических задачах и методах воспитания. Так, в идейно-политическом воспитании родители влияют на сознание детей через правильные оценки событий общественной жизни и свой образ жизни. В умственном воспитании родители должны не повторять работу учителя, а создавать необходимые условия для выполнения домашних заданий, приучать их к разумному режиму, предупреждать неудачи, поощрять трудолюбие и настойчивость в учении, формировать ценностное отношение к творческому мышлению. Через совместный труд воспитывать у детей привычку к труду, бережливость и расчетливость. Нравственность ребенка формируется прежде всего характером внутрисемейных отношений. Есть свои особенности и в правовом, половом, эстетическом и физическом воспитании.

Большое место в работе классного руководителя с семьей занимает систематическое информирование родителей об успеваемости, поведении и общественно полезном труде учащихся. С этой целью один раз в учебную четверть проводятся родительские собрания, на которых детально анализируется состояние успеваемости и дисциплины школьников и намечаются мероприятия по улучшению работы семьи в этом направлении. В необходимых случаях, когда требуется срочное вмешательство семьи в решение той или иной воспитательной задачи, классный руководитель посещает родителей на дому или приглашает их в школу, и они совместно договариваются о том, какие меры нужно принимать для улучшения учебы или поведения учащихся. Например, ученик перестал дома готовить уроки, вошел в контакт с нездоровой компанией. В этом случае классный руководитель советует родителям усилить контроль за его домашней работой, а также за поведением вне школы. В иных случаях обнаруживается, что школьник проявляет повышенную нервозность и нередко приходит в школу с плохим настроением. Классному руководителю нужно посетить такого ученика дома, ознакомиться с условиями его жизни и работы в семье и договориться с родителями о необходимости создания для него более спокойной обстановки, а может быть, и соответствующего лечения.

Обязанность классных руководителей – осуществлять педагогическое просвещение родителей, в особенности с учетом специфического подхода к учащимся различных возрастных групп. Так, необходимо ознакомить родителей с возрастными особенностями воспитания и развития тех учащихся, с которыми работает классный руководитель, и дать практические советы о том, какое отражение должны находить эти особенности в процессе семейного воспитания. Беседы, лекции и доклады для родителей обычно охватывают такие вопросы:

— особенности семейного воспитания младших школьников (подростков или старших школьников);

— взаимоотношения родителей и детей и их влияние на семейное воспитание; как помогать детям учиться;

— санитарно-гигиенический режим школьника в семье;

— акселерация и ее влияние на воспитание учащихся;

— организация досуга детей в семье и т.д.

Классный руководитель заботиться о привлечении родителей к участию в работе школьного лектория, к посещению занятий в народном университете педагогических знаний, пропагандирует педагогическую литературу по семейному воспитанию

Оказывая влияние на воспитательную деятельность семьи, классный руководитель в то же время опирается на родителей при проведении воспитательной работы с учащимися. По его инициативе родители нередко берут шефство над «трудными» школьниками, на которых не оказывает должного воздействия семья. Родители – специалисты различных областей знаний и профессий – проводят с учащимися беседы на медицинские, патриотические и производственные темы, принимают участи в организации экскурсий, литературно-художественных вечеров и т.д. Некоторые родители ведут кружковые занятия по ручному труду, авиамоделированию, техническому творчеству.

Активными формами взаимодействия педагогов и родителей могут быть конференции по обмену опытом, вечера вопросов и ответов, диспуты, встречи с учителями, администрацией, специалистами /медиками, психологами, юристами и др./

Классный руководитель привлекает родителей к управлению работой школы и к организации деятельности классов, что предполагает:

а) обсуждение и решение родителями проблем воспитания детей, жизни школы;

б) участие родителей в организации воспитательной работы, помощь в подготовке праздников, различных дел, в организации экскурсий, выходов в театры, музеи; помощь в оформлении, ремонте кабинета, в профориентации; в ведении кружков;

в) создание органов самоуправления, организация их деятельности в школе и классах (родительские собрания, конференции, родительский комитет, советы дел, проблемные группы).

Особая задача классного руководителя – помощь родителям в экономическом воспитании детей. Исследования показали, что подростки и даже старшеклассники, как правило, не участвуют в распределении семейного бюджета. Одни родители считают деньги злом, с которым дети должны столкнуться как можно позже. Другие, наоборот, безотказно снабжают детей деньгами, «премируют» их деньгами за учебу и услуги. Третьи выдают деньги для накопления, берут у детей взаймы, а затем отдают с процентами и т.д.

Вместе с тем родителей интересуют вопросы: что думают сами дети о деньгах? Что необходимо детям знать и уметь, чтобы зарабатывать деньги? Следует ли детям предоставить свободный доступ к деньгам? Как научить их жить не ради денег, но относится к ним бережливо? И т.д.

Ничто так не способствует сближению школы с семьей, как приглашение родителей для бесед с учащимися, для руководства кружками и секциями. При этом возрастает авторитет родителей, также заметно повышается интерес их детей учении школе.

Существенным элементом руководства школой является координация деятельности классных руководителей по поддержанию и укреплению связей с семьей, а также организация этой работы в общешкольном масштабе. Однако поскольку эти вопросы получили освещение в главе о совместной работе школы, семьи и общественности, рассматривать их здесь детально нет необходимости. Следует лишь подчеркнуть, что вопросы улучшения семейного воспитания необходимо обсуждать на педсоветах, в методических объединениях (секциях) классных руководителей, а также помогать в работе родительским комитетам. Персональная ответственность всех руководящих лиц школы, учителей, классных руководителей, воспитателей групп продленного дня за успешное выполнение своих должностных функций.

4.3.Планирование классным руководителем воспитательной

работы. Ведение документации класса.

Успех многогранной воспитательной работы с классом во многом зависит от качества ее планирования.

План работы классного руководителя является оперативным конкретным документом, способствующим организации целостного воспитательного процесса.

План составляется до начала учебных занятий после летних каникул, но представляется руководству школы на утверждение к концу первой учебной недели. В течение этой недели классный руководитель советуется с коллегами по параллельным классам, учителями, руководителями школы, активом родителей.

План работы составляется в одном экземпляре и находится у классного руководителя.

На практике утвердилась такая структура плана: характеристика класса, задачи воспитания, система воспитательной деятельности.

Титульный лист плана включает в себя название школы, фамилию, имя, отчество классного руководителя, класс, четверть и учебный год.

В начале плана дается характеристика класса, в которой отражается состояние воспитанности коллектива класса и отдельных учащихся. Отмечается степень сплоченности коллектива, действенность общественного мнения о нем, соотношение актива и остального состава класса, т.е. степень развития активности всех учащихся, качество знаний учащихся, характер взаимопомощи внутри коллектива, отклонения от норм поведения со сторон отдельных учащихся и их причины. Указываются также доминирующие интересы учащихся и другие особенности класса. Характеристика служит основой для конкретизации задач воспитания на четверть.

Затем классный руководитель формулирует основные задачи воспитательной работы с классом. Общие задачи по возрастным группам учащихся даны в программе «Примерное содержание воспитания школьников», которой руководствуется педагог. Поэтому задачи не должны быть чрезмерно общими, ни предельно узкими, но должны учитывать целостность формирования личности и специфику конкретных условий воспитания (возраст, воспитанность учащихся, социальное окружение и т.п.).

Задачи воспитания можно детализировать таким образом, чтобы они соответствовали разделам плана. Ставить задачи к отдельным видам воспитательной работы нецелесообразно, так как это может повести к формализму, ведь любая работа в классе направлена на всестороннее развитие учащихся.

Систематичность в воспитательной деятельности – одно из основных требований к плану работы классного руководителя. Он прежде всего требует установления преемственности в воспитательной работе между классами. Учет возрастных особенностей школьников в воспитании – важнейший принцип планирования работы с классом. Хорошим ориентиром при этом служит пособие «Примерное содержание воспитания школьников». Учет этих особенностей идет по следующим направлениям:

а) содержание воспитательной работы – расширение общего кругозора, развитие политических, атеистических, нравственно-правовых, эстетических и других понятий;

б) методы воспитания – переход от разъяснений классного руководителя к самостоятельному анализу явлений общественной жизни, углубление связи теории с практикой;

в) формы воспитательной работы – переход от индивидуальных и групповых бесед к диспутам и теоретическим конференциям;

г) от простой исполнительной работы к самостоятельной общественной деятельности. Осуществляя преемственность, классный руководитель предупреждает вредное «топтание на месте», постепенно усложняет задачи и формы воспитательной работы ( чем не допускает ослабления интереса учащихся к общественной жизни школы и класса), учитывая успехи в развитии учащихся. При переходе учащихся из класса в класс педагог обеспечивает постоянное обновление видов воспитательной работы, давая учащимся большой простор для самостоятельности и инициативы, расширяя самоуправление учащихся.

Нет нужды в жесткой унификации формы плана работы классного руководителя. Важно лишь, чтобы план содержал систему воспитательной деятельности педагога, предусматривающую не только то, что он будет делать, но и то, как будет осуществлять воспитательную работу.

Вот примерная форма плана работы руководителя на учебную четверть:

Задачи в работе с классом	Содержание работы (по разделам)	Сроки проведения	Кто привлекается к подготовке и проведению	Отметка о выполнении и анализ проведенной работы
1	2	3	4	5

Рекомендуется включать в план такие разделы: общественно-политическое воспитание, формирование сознательного отношения к учению, нравственное и правовое воспитание, трудовое воспитание и профориентация, эстетическое воспитание, укрепление здоровья учащихся, работа с родителями. Возможны и другие разделы и другая их последовательность. Ориентиром при этом может служить программа «Примерное содержание воспитания школьников», которая варьирует состав и последовательность разделов в зависимости от возраста учащихся. Полезно включить в план раздел «Социально-психологическое изучение учащихся». В этом разделе предусматривается наблюдение за учащимися в школе, вне ее, ознакомление с условиями жизни и воспитания в семье и др.

Структура плана определяется основными видами его идейно- организаторской деятельности. В плане находят отражение общешкольные мероприятия, в которых участвует классный воспитательный коллектив, работа с самим классным и взаимодействующими коллективами. Основными разделами плана могут быть общешкольные мероприятия; работа с коллективом учащихся; работа с коллективом учителей; работа с коллективом родителей; работа с коллективом трудящихся базового предприятия. План составляется на четверть.

В разделе общешкольных мероприятий фиксируется время их проведения, степень и формы участия в них учащихся класса, намечаются ответственные. Раздел «Работа с первичным воспитательным коллективом» составляет центральное звено плана. В нем планируются классные часы, участие воспитателя в делах детского коллектива: общественно полезном труде, дежурстве, дискотеке, экскурсиях, праздничных вечерах и походах. Раздел «Работа с учителями, преподающими в классе» включает мероприятия по обмену взаимной информацией, по совместной выработке рекомендаций относительно совершенствования знаний, умений и навыков школьников, осуществления индивидуального подхода к ним в процессе обучения. Раздел «Работа с коллективом родителей планируется на основе устоявшихся апробированных форм взаимодействия. Среди них родительские собрания, индивидуальные доверительные беседы классного руководителя с родителями, встречи родителей с учителями-предметниками. Раздел «работа с коллективом базового предприятия» включает встречи руководителя с трудящимися, посвященные реформе школы, ее роли в стратегии ускорения, воспитательным возможностям трудовых коллективов; совместные мероприятия трудящихся и школьников, посвященные особенностям технологии современного производства, экономической реформе, трудовым традициям коллектива, новым формам организации труда, производственной и бытовой дисциплине.

Сложность и многообразность воспитательной работы классного руководителя обусловливают необходимость ее глубокого анализа и продуманного планирования. Это, однако, понимают не все классные руководители. В этой связи затронем вопросы о том, как эта проблема становится в педагогической науке.

Л.Н. Толстой писал, что люди отличаются один от другого тем, что одни из них сначала делают, а потом думают, другие же – сначала думают, а потом делают. Деятельность человека в отличие от поведения животного характеризуется предварительной обдуманностью, это значит, она заранее прогнозируется в его сознании.

Известный физиолог П.К. Анохин, как уже отмечалось выше, обосновал идею об опережающем отражении человеком тех действий и поступков, которые он собирается совершить. Иначе говоря, прежде чем осуществить ту или иную работу или совершать то или иное действие, человек, заранее прогнозирует их в своем сознании., проектирует их и создает более или менее детальную «программу» поведения. Эта «программа» не только определяет его деятельность, но и выполняет роль «акцептора действия», который позволяет контролировать эту деятельность, сравнивая ее с намеченной «программой», и вносить в нее необходимые коррективы.

Однако заранее продуманная «программа» не только делает наше поведение осмысленным. Если она составлена и зафиксирована в сознании человека она побуждает его выполнять намеченные действия и поступки, придавая им волевой характер.

Чем сложнее деятельность человека и чем больший отрезок времени она охватывает, тем более важное значение имеет ее предварительное обдумывание, программирование или, иначе говоря, планирование. Именно к таким видам деятельности относится деятельность педагогическая и, в частности, воспитательная работа классного руководителя. Она всегда рассчитывается на более или менее длительное время, связана с одновременным решением множества проблем и задач, и если ее детально не прогнозировать и старательно не планировать, успеха не добиться. Работать без плана – значит, как правило, идти вслед за событиями. Работать по заранее продуманному плану – значит, направлять события, создавать воспитательные ситуации и придавать педагогической работе целенаправленность и действенность.

При планировании воспитательной работы классный руководитель должен исходить из следующих положений:

а) в плане нужно предусматривать разнообразные мероприятия и виды работы, которые способствовали бы всестороннему развитию учащихся;

б) поскольку воспитание осуществляется только в деятельности, план должен предусматривать включение школьников в познавательную, патриотическую, трудовую, художественно-эстетическую и спортивно-оздоровительную деятельность;

в) система внеклассной воспитательной работы должна быть подчинена организации, воспитанию и развитию ученического коллектива;

г) в общей системе внеклассной работы по всестороннему развитию учащихся нужно обязательно выделять ту или иную ведущую для данного времени воспитательную задачу и намечать мероприятия по ее решению;

д) нужно, чтобы план содержал мероприятия, направленные на согласованность воспитательных усилий классного руководителя, учителей которые работают в классе, и родителей.

Каким же должен быть порядок планирования классным руководителем воспитательной работы?

Первый этап. Приступая к составлению плана, необходимо прежде всего определить уровень воспитанности класса, его положительные стороны и недостатки. Важно изучить сдвиги в жизни и работе класса, уровень развития коллектива. Например, достигнуты сдвиги в сплочении класса, в проведении увлекательных внеклассных мероприятий. Значит, опираясь на эти положительные стороны, нужно позаботиться об организации более содержательной практической деятельности и придании ей характера интересных перспектив, реализуя таким образом «закон движения» коллектива.

Повысилась общественная активность учащихся – необходимо расширять общественные мероприятия, углублять их содержательность. Класс проявляет заинтересованность в спортивной работе – нужно сделать так, чтобы он выступал инициатором проведения спортивно-массовых соревнований, физкультурных вечеров, праздников и т.д. Короче говоря, все, что есть в классе положительного и интересного, нужно обязательно расширять, укреплять и развивать. Воспитание на положительном всегда приносит плодотворные результаты.

Одновременно с этим нужно обращать внимание и на недочеты, которые имеют место в классе: снижение дисциплины, ослабление интереса к чтению художественной литературы, ухудшение межличностных отношений, разобщенность коллектива на отдельные группировки и т.д. Каждый из этих недочетов может стать предметом ведущей воспитательной задачи, решение которой также необходимо спланировать.

Определив особенности класса, его положительные стороны и недостатки, нужно написать вступительную часть плана.

Второй этап планирования -разработка внеклассных мероприятий по всестороннему воспитанию и развитию учащихся. Попробуем представить себе их, например в отношении к VI классу:

а) беседа « Соблюдение режима дня – черта культурного человека»;

б) беседа «Приемы активного воспроизведения изучаемого материала при подготовке домашних заданий»;

в) классное собрание « Об участии школьников в работе предметных кружков»;

г) экскурсия на завод; встреча с молодыми рационализаторами и изобретателями;

д) участие в благоустройстве территории школы, посадка декоративных кустов;

е) совместное собрание учащихся и родителей по вопросу « Об участии школьников в домашнем труде»;

ж) совещание с активом по вопросу « О повышении роли активистов в общественно полезном труде;

з) шефы завода в гостях у класса: «Почему говорят, что труд украшает человека?»;

и) подготовка литературного вечера « Родина – в поэзии»;

к) участие в спартакиаде школы под девизом « Олимпийский резерв»;

л)диспут « Какого человека можно считать нравственным?;

м) проведение один раз в неделю обзора газет на тему «Чем живет мир ?»

Третий этап — разработка мероприятий по решению ведущей воспитательной задачи. « Повышение ответственности учащихся за выполнение домашних заданий»:

а) встреча с учителями, работающими в классе, и родителями учащихся по вопросу «Как повысить качество домашнего учения?»;

б) беседа с учащимися « Основные правила выполнения домашних заданий»;

в) посещение учащихся на дому с целью контроля за их домашним учением;

г) встреча учащихся с директором школы по вопросу «Что делается в классе по улучшению домашней работы?»;

д) проведение двух практических занятий по выполнению домашних заданий по математике и русскому языку;

е) классное собрание совместно с учителями и родителями на тему «Что улучшилось в нашей учебной работе? »

Четвертый этап — оформление плана воспитательной работы. Если необходимые мероприятия на учебную четверть или полугодие разработаны, нужно их расставить в той хронологической последовательности, в какой они должны проводиться. Таким планом хорошо пользоваться, поскольку видно, что за чем и когда нужно проводить.

Всю эту работу классный руководитель предварительно осуществляет сам. Но составленный план необходимо обсудить с учащимися, обязательно познакомить их с ведущей задачей, на которую они должны обратить особое внимание. Естественно, необходимо учитывать предложения учащихся, обосновать намеченные мероприятия.

Жизнь выдвигает перед классными руководителями большие и малые задачи, которые в той или иной форме должны отражаться в их планах по всем годам работы. Такими вопросами, в частности, являются: охрана природы, правила дорожного движения, дети и закон, мальчики и девочки, правила для учащихся, самовоспитание, алкоголь и здоровье, курение и здоровье, культура речи и многие другие.

Известно, что воспитательная работа оценивается не по количеству видов деятельности, а по ее качеству, т.е. по тому, как она способствовала всестороннему развитию личности и сплочению коллектива. Поэтому одинаково недопустимы как перегрузка класса различными мероприятиями, так и недогрузка ими. В первом случае неизбежность напластование одного вида работы на другой и нервозность школьников, во втором – вялость в жизни коллектива.

В плане должны оптимально сочетаться словесные и практические методы работы. Отдавая предпочтение организации деятельности учащихся, нельзя недооценивать роль разъяснения и идейно-нравственного просвещения.

Следует поощрять кооперирование и взаимопомощь классных руководителей. Хорошо подготовленная педагогом беседа может быть проведена в нескольких классах. Знания и опыт педагога, ценный для воспитания учащихся, не должен ограничиваться рамками одного класса. Приводя в действие этот педагогический резерв, коллектив учителей с тем будет экономить свои силы.

План не догма, а основная программа действий. В нем предусматриваются главные дела, кроме которых ежедневно идет организационно-педагогическая работа, определяемая наличной ситуацией.

Значительные коррективы плана должны быть согласованы с организатором внеклассной и внешкольной воспитательной работы.

Для анализа эффективности проводимой воспитательной работы классному руководителю полезно вести педагогический дневник, который не входит, однако, в обязательную отчетную документацию

На основе плана воспитательной работы на четверть классный руководитель может составлять план на неделю, который конкретизирует воспитательные мероприятия. Его можно совместить с дневником классного руководителя.

План — важнейший документ классного руководителя. Но, кроме лана, он несет ответственность за ведение классного журнала, личных дел учащихся, в необходимых случаях пишет на них характеристики. Некоторые классные руководители ведут дневники проводимой работы, а также специальные журналы, в которых на каждого ученика отводится 2-3 страницы. В них фиксируются положительные поступки учащихся, а также те или иные отрицательные явления. Если записи делаются регулярно, классный руководитель имеет возможность наблюдать за тенденциями развития своих воспитанников, принимать своевременные меры к улучшению воспитательной работы как с классом, так и с каждым учащимся в отдельности.

Таким образом, эффективное выполнение классным руководителем своих функций, активное использование форм работы и четкое планирование дает возможность включения всех школьников в целостный учебно-воспитательный процесс.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Большую часть в воспитательной работе оказывает школа. Школа располагает квалифицированными кадрами педагогов и строит учебно-воспитательную работу на научно-педагогической основе.

Активное участие школьника в учении, труде, а также в преобразовании своей личности – важнейшая цель обучения и воспитания.

Школа — исключительно сложный и весьма разветвленный по своей внутренней структуре механизм, который может успешно функционировать только при условии, если каждое его отдельное звено и подразделение будут действовать слаженно и эффективно. Трудно, например, добиваться высоких результатов в обучении и воспитании, если педагогический коллектив школы не будет иметь единой линии и согласованности в работе, если он не будет сплочен четко очерченными целями. Не менее важное значение имеет правильно организованное взаимодействие всех звеньев ученического коллектива, степень его влияния на учебу и поведение школьников, Все это свидетельствует об огромной роли разработки научных основ управления школой и ее учебно-воспитательной работой.

Выполнение закона об образовании требует также разъяснительной работы среди родителей и молодежи о путях получения образования. С этой целью школа организует родительские собрания, проводит беседы, лекции и доклады по этим вопросам, коллективные и индивидуальные консультации для родителей и учащихся по профессиональной ориентации. Большое место в этом направлении занимает расширение и укрепление учебно-материальной базы школы. С помощью шефствующих предприятий учителя оборудуют учебные кабинеты, создают фон учебников и учебных пособий для бесплатного пользования учащимися, укрепляют базу трудового обучения и воспитания и т.д.

Руководителям школ и учителям нужно позаботиться и продумать вопрос о том, как обеспечить всех учеников учебниками и учебными пособиями, как организовать медицинский осмотр детей и т.д.

При фронтальном контроле изучается работа нескольких учителей ил всего педагогического коллектива по решению всех основных задач обучения и воспитания. В этом случае уроки учителей, которые посещаются директором школы и его заместителями, анализируются с точки зрения их содержания, методической организации и воспитательной направленности, а также качества знаний и поведения учащихся.

При тематическом же контроле изучению и анализу подвергается какая-то одна сторона учебного процесса или внеклассной работы. Например, может изучаться умение учителя осуществлять на уроках развивающее обучение или моральное воспитание и т.д. Равным образом при контроле внеклассной работы могут выделяться такие вопросы, как качество индивидуального воспитания учащихся классными руководителями, состояние общественно полезного труда и др. Естественно, что оба этих вида контроля должны сочетаться и дополнять друг друга.

Посещая урочные и внеклассные занятия, руководители школы в специальном журнале ведут записи своих замечаний и выводов и затем сообщают их учителям и классным руководителям. При этом необходимо сохранять высокую объективность, деликатность и такт, чтобы проводимый анализ занятий не обидел учителя, а наоборот, побуждал его к улучшению своей работы. В то же время анализ занятий должен сопровождаться советами и методическими рекомендациями учителям по преодолению замеченных недочетов и более полному использованию психолого-педагогической теории.

В школьной практике сложились следующие формы методической работы: подготовка и обсуждение докладов (рефератов) учителей и классных руководителей по важнейшим вопросам обучения и воспитания учащихся (активизация познавательной деятельности школьников, формирование научных понятий, умственное развитие учащихся в процессе обучения, стимулирование познавательных потребностей, укрепление личного достоинства школьников в коллективе и т.д.); коллективное посещение и обсуждение уроков внеклассных мероприятий; обсуждение новинок психолого-педагогической литературы; проведение научно-методических конференций; обмен опытом работы; изучение и распространение передового педагогического опыта. В последние годы получает распространение своеобразная форма наставничества, когда более опытные учителя шефствуют над молодыми педагогами, передавая им свои достижения в обучении, приглашая их на свои уроки, делая их совместный анализ.

Следует всячески увеличивать свободное время учителей с тем, чтобы они могли заниматься самообразованием, читать литературу, знакомиться с новинками психологии и педагогики, посещать культурно-массовые мероприятия.

В статье «Психологическая наука и дело воспитания» С.Л. Рубинштейн писал: «Педагогический процесс, как деятельность учителя формирует развивающуюся личность ребенка в меру того, как педагог руководит деятельностью ребенка, а не подменяет ее». Формирование личности происходит, главным образом, в процессе собственной деятельности, его собственных поступков. Поэтому основная задача классного руководителя состоит в том, чтобы роль самовоспитания в формировании была как можно большей.

В настоящее время в школах вводятся должности практических психологов, социальных психологов, которые в той или иной мере причастны к обучению и воспитанию учащихся. Тем не менее только учитель, классный руководитель в полном объеме обладает средствами и умением осуществлять действенное формирование растущей личности, развитие его мировоззрения и нравственно-эстетической культуры. Именно на этом основан его авторитет, достоинство и гордость за свое призвание, за свою сложную и весьма нужную людям работу, которую никто, кроме него, выполнить не может. Он должен ощущать свой высокий престиж в обществе, величие своей профессии и заслуженно переживать глубокий пафос положение о том, что Учитель – это действительно звучит гордо!

Я хочу сказать, что школьные годы оставляют глубокий след в сознании человека. Они вспоминаются потом не только интересными уроками лучших учителей. В памяти всплывают увлекательные школьные экскурсии и походы, школьные вечера, яркие доклады, не забываются и задушевные беседы классного руководителя, его дружеская поддержка в трудную минуту. Многие ученики и после окончания школы не порывают связи со своими любимыми классными руководителями.

Актуальность проблемы заключается в том, что образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем те цели, которых не было раньше .»Главной сегодняшней задачей образования является производство компетентных людей — людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и … чья основная компетенция заключалась бы в умении включаться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни» М.Ноулз

Система образования выходит на новый уровень и здесь большую роль играет учитель.

Для учеников нужно создавать условия самостоятельной работы, для активной мыслительной деятельности. Задача как учителя не просто формировать или развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растет ребенок и став взрослым мог занять достойное место в обществе. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за свой выбор — та деятельность учителя, к которой нужно стремиться, то, что позволит добиться успеха в выполнении новых стандартов.

Интенсивное развитие начального образования, разнообразие альтернативных программ, кардинальное изменение процессуальной стороны обучения выдвинуло на первый план проблему качественного изменения личности учителя, его роли и деятельности в образовательном процессе. На сегодняшний день становится актуальной задача подготовки учителя начальных классов нового типа, обладающего глубокими знаниями в области психологии обучения, развития и становления личности ребенка, организации общения в учебной деятельности

На основании актуальности проблемы исследования нами сформирована тема исследования: «Современные требования к педагогу — классному руководителю начальных классов»

На основе анализа психолого-педагогической литературы выяснить какие требования предъявляются к классному руководителю начальных классов.

Для достижения поставленной цели в работе решаются следующие задачи:

— характеристика личности педагога

— проанализировать существующие нормативные базы, регламентирующие деятельность классного руководителя начальных классов

— определение роли классного руководителя в воспитании личности младшего школьника

На основе анализа современной психолого-педагогической литературы описать пути по формированию усвоения современных требований по отношению к классному руководителю начальных классов.

Методы исследования:

— теоретические: сравнение, обобщение, классификация

1.1 Классный руководитель как личность и профессионал

Особое место в жизни ученика начальной школы занимает учитель, так как в этом возрасте он для ребенка — образец действий, суждений и оценок. Классный руководитель — это организатор и руководитель целостного педагогического процесса. Это педагог (исследователь, воспитатель, предметник), который является «центром» организации, координации всех влияний, оказываемых на отдельную личность или коллектив учащихся. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности Т.А.Стефановская 2008.

Классный руководитель начальных классов выполняет далеко не последнюю роль в школьном коллективе.

Впервые должность классного руководителя(групповода) была введена в 30-е гг. До этого воспитательную работу в группах выполняли учителя. Первая инструкция о групповодах была утверждена Наркомпросом РСФСР в 1931г. После переименования групп в классы групповоды стали называться классными руководителями. В 1960 г. было принято Положение о классном руководителе восьмилетней и средней общеобразовательной трудовой политехнической школы с производственным обучением. В настоящее время руководящим документом по классному руководителю является методическое письмо Министерства просвещения СССР «О работе классного руководителя» (1975 г).

Основная роль классного руководителя состоит в организации, стимулировании и координации всех воспитательных влияний в прикрепленном классе. Классный руководитель формирует коллектив учащихся и направляет его работу; координирует совместную деятельность учителей и коллектива учащихся; проводит внеклассную воспитательную работу.

Начальные классы — первая ступень школьного образования. Дети под руководством учителя делают первые шаги в обучении, овладевают знаниями, умениями и навыками в учебной деятельности. Учитель работает с классом чаще всего один и выступает в качестве и учителя и воспитателя. Доверчивость и непосредственность детей, повседневный контакт с ними позволяют учителю глубоко знать ход их развития, повседневно направлять его.

В деятельности учителя начальных классов, как правило, ярко выражен организаторский аспект, так как дети нуждаются в постоянной организации. Отношение учителя к детям характеризуется большой теплотой и заботой в сочетании с разумной требовательностью. Дети платят учителю бесконечным доверием, они обращаются со всеми вопросами к учителю. Многие учителя хорошо понимают, что фундамент развития личности закладывается в начальных классах, и строят работу так, чтобы обеспечить условия для разностороннего совершенствования личности в средних и старших классах.

В соответствии с концепцией Российского образования, главный акцент учителю нужно делать на формирование потребности у ребенка учебной деятельности. Это предполагает трудоемкую каждодневную работу.

В прошлом роль учителя воспринималась как узкое обучение школьников «азам» предметных знаний и простейшим учебным навыкам и умениям. Сегодня все поменялось, функции учителя младших классов расширились и сопоставимы теперь с функциями учителя средней школы. Современный учитель является одновременно преподавателем, воспитателем, организатором деятельности детей, активным участником общения с учениками, их родителями и коллегами, исследователем педагогического процесса, консультантом, просветителем и общественником. Учитель постоянно повышает уровень своего профессионализма и педагогического мастерства, ведет творческий поиск нового. Функции профессиональной деятельности учителя младших школьников шире, чем у учителя-предметника, так как он преподает большее количество учебных дисциплин.

Сейчас, образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели. Поэтому для учеников нужно создавать условия самостоятельной работы, для активной мыслительной деятельности. Задача как учителя не просто формировать или развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растет ребенок и став взрослым мог занять достойное место в обществе. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за свой выбор — та деятельность учителя, к которой нужно стремиться, то, что позволит добиться успеха в выполнении новых стандартов.

Ученик сам понимает цель, выбирает способы решения и сам оценивает результат. Учитель обязан научить ребенка быстро реагировать на смену условий, воспитывать привычку к переменам, чтобы дети были уверенными в себе и не испытывали чувство страха. Развитие невозможно без преодоления трудностей самостоятельными усилиями или при помощи учителя. Чтобы быть готовым к этому, учителю следует осмыслить идею системно — деятельностного подхода, как основы ФГОС и создавать условия для формирования универсальных учебных действий.

«Каждая школа, каждый педагог неизбежно выполняют одну из двух функций: или они готовят счастье своей стране, или несчастье» — писал знаменитый педагог Константин Дмитриевич Ушинский. http://vp—ch.ru/ushinskii

Константин Дмитриевич Ушинский — знаменитый педагог, основоположник Русской научной педагогики, создатель множества научных педагогических трудов, известных в России и за рубежом.

В основе педагогической системы Ушинского лежит идея народности. «Есть только одна общая для всех прирожденная наклонность, на которую всегда может рассчитывать воспитание: это то, что мы называем народностью.. воспитание, созданное самим народом о основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа… Всякая живая историческая народность есть самое прекрасное создание божие на земле, и воспитанию остается только черпать из этого богатого и чистого источника», — писал Ушинский в статье «О народности в общественном воспитании» (1857). Под народностью Ушинский понимал своеобразие каждого народа, обусловленное его историческим развитием, географическими, природными условиями.

Так же К.Д. Ушинский подчеркивает, что одной из характерных черт воспитания русского народа является развитие у детей патриотизма, глубокой любви к родине. Обучение в начальной школе должно хорошо ознакомить детей с русской историей, географией России, с ее природой.

К. Д. Ушинский совершенно правильно считает деятельность и активность ребенка одним из важнейших условий его воспитания и обучения. Ушинский считал, что необходимым условием правильного развития человека является труд. В статье «Труд в его психическом и воспитательном значении» он отмечал, что труд является главным фактором создания материальных ценностей и необходим для физического, умственного и нравственного совершенствования человека, для человеческого достоинства, для свободы человека и его счастья. Труд укрепляет семейную жизнь.

Василий Александрович Сухомлинский(1918-1970) – педагог, кандидат педагогических наук, заслуженный учитель.

Сухомлинский создал оригинальную педагогическую систему, основывающуюся на принципах гуманизма, на признании личности ребенка высшей ценностью, на которую должны быть ориентированы процессы воспитания и образования, творческая деятельность сплоченного коллектива педагогов-единомышленников и учащихся.

«Оптимизм, вера в человека — неисчерпаемый источник творческой энергии, нервных сил, здоровья воспитателя и воспитанника. Недоброжелательность — опасный недуг души, который отражается и на сердце, и на нервах» — с этими словами Сухомлинский шел по жизни. Педагог говорил, что важно поощрять успехи ребенка, вызывать в школу родителей за хорошие поступки, делать об этом записи в дневнике. Воспитание должно быть без наказаний.

В. А. Сухомлинский говорил, что проблемой современного общества является отсутствие гармонии между материальными потребностями и духовными (человек богат, но безнравственен).

Педагог-гуманист создал свою систему эстетического — нравственного воспитания — красота в природе, в музыке и живописи, в семье, а именно в матери. Говорил о необходимости развития положительной эмоционально-чувственной сферы в ребенке. Педагог был против зазубривания материала в школе, поощрял рассуждения, творчество, активность ребенка. Говорил о важности веры педагога в то, о чем он говорит детям: «Корень многих бед воспитания как раз в том, что зачастую питомца призывают следовать за знаменем, в то время, как это знамя никто не несет». Говорил о важности физического труда ребенка не только для блага общества, но и для личного познания ребенка самого себя, раскрытие своих задатков и способностей. Трудовое воспитание, по мнению педагога, должно быть неразрывно связано с нравственным, эстетическим, интеллектуальным, физическим воспитание и развитием.

1.2 Нормативно-правовая база в деятельности классного руководителя

Нормативное и социально-педагогическое обеспечение воспитательной работы в нашей стране имеет четко определенные на международном, федеральном и региональном уровнях нормативно-правовые основания.

Документы законодательного характера:

1. Конвенция ООН «О правах ребенка», одобренная генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.

2. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24 июля 1998 г.

3. Закон РФ «Об образовании», в редакции ФЗ от 30 декабря 2001 г.

Международный уровень нормативно-правовых основ работы классного руководителя:

Представлен «Конвенцией ООН о правах ребенка» http://www.un.ru/org/ru/documents/decl_conv/conventions/chilldcon.shtml 1989 года — данный документ охватывает широкий круг вопросов, касающихся законных прав и условий существования детей.

Цель Конвенции — максимальная защита интересов ребенка, она призывает создавать условия, при которых дети могут принимать активное и творческое участие в социально-политической жизни.

Конвенция показывает, что для развития интеллектуальных, моральных и духовных способностей ребенка зависит:

-от здоровой и безопасной окружающей среды

-соответствующего уровня здравоохранения

-обеспечения минимальных норм питания, одежды и жилища.

Отсутствие детской дискриминации — важный принцип Конвенции: дети должны пользоваться своими правами. Она защищает детей от всех форм эксплуатации, признает первостепенную роль семьи в заботе о детях.

Конвенция ввела в официальную лексику понятия ребенок и права ребенка.

Согласно Конвенции права ребенка — это право на выживание, на развитие и защиту.

Ребенок — это человеческое существо от рождения до достижения 18-летнего возраста.

Права детей на получение надлежащего воспитания — одно из важнейших личных неимущественных прав несовершеннолетнего.

Конвенция обозначает перечень направлений, требующих принятия мер по защите прав несовершеннолетних на международном уровне:

-Предоставление гражданства

-Усыновление и опекунство

-Защита детей-беженцев

-Финансовая ответственность родителей за ребенка

-Ликвидация неграмотности

-Защита детей в период вооруженных конфликтов.

Основная идея Конвенции — наилучшее обеспечение интересов ребенка. Положения Конвенции сводятся к основным требованиям, которые должны обеспечивать права детей:

-выживание

-развитие

-защита

-активное участие в общественной жизни

К основным международным договорам, связанным с проблемой защиты прав детей, можно отнести:

— Всемирную Декларацию и План действий, принятые на Всемирной встрече на высшем уровне в интересах детей(1990г.)

— Конвенцию о защите детей и сотрудничестве в вопросах международного усыновления (1993 г.)

— Декларацию о защите женщин и детей в чрезвычайных обстоятельствах и в период вооруженных конфликтов (1974 г.)

Федеральный уровень можно представить пакетом нормативных документов, где говорится о реализации прав детей на физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и социальное развитие по направлениям:

— укрепление прав защиты детства

— поддержка семьи как естественной среды жизнеобеспечения детей

— обеспечения безопасности и охрана материнства и детства

— обеспечение воспитания, образования, развития детей

— поддержка детей, находящихся в особо трудных обстоятельствах.

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» 1998 года http://минобрнауки.рф/m/документы/1705- включает заботу о детях:

— подготовка детей к полноценной жизни в обществе

— развитие у детей общественно значимой и творческой активности

— воспитание у детей высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданства.

В данном законе даны такие понятия как:

1. дети, находящихся в трудной жизненной ситуации

-т.е дети, оставшиеся без попечения родителей

-дети-инвалиды

-дети, жертвы вооруженных конфликтов

-дети, оказавшиеся в экстремальных условиях

-дети, отбывшие наказания

2. социальная адаптация детей — процесс активного приспособления детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, процесс преодоления последствий психологической и моральной травмы.

3. социальная реабилитация ребенка — мероприятия по восстановлению утраченных ребенком социальных связей и функций, восполнению среды жизнеобеспечения.

4. социальная инфраструктура для детей — система объектов, необходимых для жизнеобеспечения детей, образования, воспитания и развития детей.

Закон Российской Федерации «Об образовании» http://минобрнауки.рф/m/документы/2974

Право на образование закреплено Федеральным Законом РФ «Об образовании» 1996 года, «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» 1998 года и подзаконных актах.

Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констанцией достижения обучающимся установленных государством образовательных уровней.

Под получением обучающимся образования понимается достижение и подтверждение им определенного образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом.

Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации.

Российское государство провозглашает область образования приоритетной.

Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:

— гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

— единство федерального культурного и образовательного пространства; защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

— общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

Общее требование к организации воспитательно-образовательного процесса включают: дисциплина в образовательном учреждении поддерживается на основе уважения человеческого достоинства обучающихся, воспитанников, педагого. Применение методов физического и психического насилия по отношению к обучающимся, воспитанникам не допускается.

Классный руководитель может следующим образом участвовать в защите прав ребенка на образование:

1. Организовывать разъяснительную работу по спорным ситуациям, связанную с реализацией права на образование:

— имеет ли право ребенок требовать оценку качества обучения, воспитания, которое она получается в школе,

— могут ли учащиеся подавать жалобы на работу школу.

Данные и подобные вопросы достаточно подробно регламентированы в ФЗ РФ «Об основных гарантиях».

2. Продумывать и инициировать разработку и реализацию в школе программу правового просвещения.

3. Выступать экспертом по факту соответствия отдельных решений школьной администрации основным правом ребенка в сфере образования.

4. Содействовать развитию детской и молодежной инициатив правозащитной и правоохранительной направленности: по разработке ученического Устава или Кодекса чести, правил правопорядка.

Должностная инструкция классного руководителя в соответствии с ФГОС

Настоящая должностная инструкция разработана в соответствии с Законом Российской Федерации Об образовании, методическими рекомендациями об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений, субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных школ.

Когда педагог устраивается на работу в школьное образовательной учреждение, помимо заключения трудового договора, он обязан ознакомиться и подписать еще один документ: «Должностная инструкция классного руководителя». Данный документ регламентирует порядок выполнения работы всеми без исключения преподавателями учреждения, занимающими соответствующий пост. Единого шаблона содержания документа не существует. Однако, как правильно, инструкция содержит разделы, которые включают пункты, относящиеся к общим положениям, обязанностям, правам, ответственности и рабочим взаимоотношениям.

Должностная инструкция классного руководителя в школе, как правило, содержит пункт, в котором приведен список основных знаний, необходимых педагогу для того, чтобы занимать соответствующий пост. Таким образом, преподаватель должен продемонстрировать свою компетентность в том, что касается:

— нормативные акты, регламентирующие деятельность школы и работающих в ней педагогов;
— Конвенцию о правах ребенка;

— правила внутреннего трудового распорядка;
— этику делового и межличностного общения;
— педагогику в том числе теории и методику воспитания;

— общую, возрастную и социальную психологию;

— возрастную физиологию;
— методику организации различных видов внеурочной деятельности школьников;

— программы организации внеурочной деятельности школьников и правила их разработки;
— правила техники безопасности и противопожарной защиты.

Права классного руководителя:

Независимо от типа школьного образовательного учреждения, должностная инструкция классного руководителя начальных классов по ФГОС должна содержать раздел, в котором перечисляются права учителя:

— право выбора методики и форм реализации воспитательного процесса;

— право принимать меры дисциплинарного воздействия на воспитанников, совершивших какой-либо проступок, вследствие которого был дезорганизован учебный процесс;

— право запрашивать и получать от руководства информационные и методические материалы, необходимые для качественного выполнения обязанностей, предписанных должностной инструкцией;

— право требовать от воспитанников строгого соблюдения норм поведения и Устава образовательного учреждения;

— право повышать уровень профессиональной квалификации.

Хороший классный руководитель, любящий детей и понимающий специфику детской и подростковой психологии, становится ребенку настоящим другом, который всегда готов оказать поддержку и помочь в трудную минуту.

«В воспитании человека важно добиваться, чтобы нравственные и моральные истины были не просто понятны, но и стали бы целью жизни каждого человека, предметом собственных стремлений и личного счастья» И. Ф. Свадковский

Развитие человека происходит на протяжении всей жизни. Личность является одним из феноменов, которые редко формируются одинаково двумя разными авторами. «Личность — человек как общественное существо, субъект познания и активного преобразования мира. Личностью является только человек, как разумное существо, обладающее речью и способностью к трудовой деятельности» Большой энциклопедический словарь

«Личность в самом узком понимании — это культурный субъект, самость. Это человек, который сам строит и контролирует свою жизнь, человек как ответственный субъект волеизъявления» — такое понятие личности близко следующим авторам: К. Юнг, А.Н.Леонтьев http://www.psychologos.ru/articles/view/lichnost_v_psihologi

Каждый человек формируется и развивается в соответствии с врожденными качествами и способностями, а социальное окружение при этом играет весьма значительную роль.

Человек постоянно входит в какую-либо группу, которая прямо или косвенно оказывает на него влияние. Одной из таких групп можно считать классный коллектив.

Коллектив — группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руководством коллектива, в силу этого достигающего более высокого уровня развития, чем простая группа. http://ponjatija.ru/node/7999 Классный руководитель поддерживает, стимулирует и незаметно корректирует все виды отношений в классе, имея в виду их стержень — деловые связи учащихся.

Для создания комфортных условий для развития личности ребенка, классный руководитель должен выполнять следующие задачи:

1. Создать условия для развития интеллектуальных, творческих, нравственных качеств учащихся.

2. Обеспечить педагогическую поддержку учащимся для развития их творческого потенциала.

3. Создать условия для формирования навыков здорового образа жизни.

4. Создать условия для социальной адаптации каждого ребенка к современному обществу.

5. Создать условия для укрепления внутрисемейных связей детей и их родителей.

Классный руководитель играет главную роль и в формировании коллектива, и в организации его воздействия на личность учащихся. Для создания коллектива из группы ребят одного плана работы недостаточно. Нужна программа воспитательной деятельности или программа воспитания. Работа по формированию коллектива должна проводиться последовательно, целенаправленно и не просто по схеме-плану, а комплексно в рамках целостной воспитательной программы деятельности. Именно она и должна стать фундаментом формирования коллектива и личности в работе классного руководителя.

Воспитание детей была и остается важным составляющим в формировании личности. Перед любым учителем и классным руководителем встает ряд проблем, касающиеся процесса воспитания, которые характеризуются разнообразием средств педагогического воздействия на учащихся. Наиболее распространенной формой этой организации является классный час, на котором проводятся беседы о трудолюбии, бережливости, товариществе, дружбе, справедливости, доброте и отзывчивости, непримиримости к равнодушию. Основное требование к классному часу — это активное участие в нем всех учащихся.

Кроме того, в воспитательной деятельности классного руководителя большое место занимают этические беседы. Они имеют цель обогатить моральными представлениями и понятиями, связанными с положительными поступками и действиями, ознакомить с нормами поведения. В процессе беседы вырабатывается оценочное суждение учащихся к своему поведению и поведению других людей.

Работа по формированию и развитию личности учащихся проводится и в системе внеурочных мероприятий, то есть классный руководитель выступает как основной организатор духовно-нравственного воспитания учащихся во внеурочное время. Перед классным руководителем стоит важнейшая задача по воспитанию у детей нравственных навыков и привычек, формированию у них единства слова и общественно-политическую, трудовую и культмассовую деятельность. Весьма важной задачей классного руководителя является подчинение всех сторон внеурочной воспитательной работы моральному развитию школьников.

Еще одно значительное воздействие на сознание, чувства и волю воспитанников с целью формирования в них положительных качеств и преодоления отрицательных это — убеждение. Учитель разъясняет школьникам нормы и правила поведения. Однако убеждение не ограничивается лишь словесным разъяснением. беседами. Убеждают воспитанников и их собственный опыт, практика, конкретные дела, личный пример окружающих людей, и прежде всего педагогов, родителей, общение с ними. В целях убеждения используются книги, кинофильмы и др. Все это содействует нравственному просвещению учащихся, вооружает их знаниями о морали, формирует нравственные понятия и убеждения.

Учитель осуществляет духовно-нравственное воспитание главным образом в процессе обучения, используя для этого содержание изучаемого материала и различные методические приемы, способствующие осмыслению и усвоению морально-политических идей.

Таким образом, классный руководитель главным образом влияет на развитие личности ребенка.

---

Подборка по базе: пз 9 педагогика.docx, Лекция 6-10 Педагогика.docx, Правовое обеспечение профессиональной деятельности.docx, дошкольная педагогика зад 2.docx, Практическое задание 3, Модуль 3. Отдельные аспекты консультацио, отчет классного руководителя.docx, ПЗ №1 Шифрованная файловая система Windows.pdf, ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФИЦИТОВ И ПОТРЕБНОСТЕЙ КЛАССНОГО РУК, Лабораторная работы ЛЕВИН А.В. ГРсЗ-19-12 Безопасность профессио, Налоги и налоговая система Магомедова.docx

---

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего образования

Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова

Реферат по дисциплине «Педагогика»

на тему

«Система деятельности классного руководителя»

Выполнила:

студентка факультета иностранных языков

группы АН-19

Чижкова Я.И

Проверил:

к.п.н., доцент кафедры

педагогики и социальной работы

Евлешина Н.А.
Ульяновск 2021

Содержание

Введение 3

1. Институт классного руководства. Историческая справка (начало 20 в.- начало 21 в., Россия). 4
2. Виды классного руководства в современной школе: классное руководство как административное поручение, освобожденный классный воспитатель, куратор, тьютор и др. 5
3. Документы (нормативно-правовая база) РФ о классном руководстве. 6

1. Системный подход в деятельности классного руководителя, воспитательная деятельность как системообразующий стержень классного руководства. Структура воспитательной деятельности в классе. 8

1. Содержание деятельности классного руководителя в современных условиях как осуществление установленных функций. 13

1. Критерии оценки осуществления функций классного руководителя: группы критериев деятельности (факта и результативности отношений). 13

Заключение 15

Список использованной литературы 16

Введение
Классный руководитель в общеобразовательной школе Российской Федерации педагог, занимающийся организацией, координацией проведением вне урочной воспитательной работы.

Низкий статус воспитательной работы в конце двадцатого и начале двадцать первого века в массовой школьной практике содействовал падению эффективности деятельности классных руководителей. Фактически складывалась ситуация, когда ограниченность возможностей для стимулирования работы классных руководителей в значительном числе общеобразовательных школ сформировала у администрации минимальные требования, состоящие в решении, прежде всего, формальных задач (ведение документации, проведение классных часов, родительских собраний). В тоже время, для меньшего числа школ стали характерны практики высокой сложности воспитательной работы с первичным коллективом (классные воспитатели, тьюторы, классные кураторы).

Однако общий официальный фон и тон упоминаний о воспитательной работе в начале нового тысячелетия в нашей стране изменился. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года высказывается пожелание о возвращении воспитанию положения «первостепенного приоритета», в этом и ряде других документах определяются конкретные ценностные ориентиры для воспитательной работы. Все это делает изучение вопросов, связанных с деятельностью классных руководителей на сегодняшний день актуальным.

Цель работы состоит в изучении основных направлений деятельности классного руководителя.

Поставленная цель определяет круг решаемых в работе задач:

1. Определить место классного руководителя в воспитательной системе школы.

2. Рассмотреть функции классного руководителя.

3. Изучить основные формы работы классного руководителя.

1. Институт классного руководства. Историческая справка (начало 20 в.- начало 21 в., Россия).

Классный руководитель – педагогический работник образовательного учреждения, на которого возложены (с его согласия и в соответствии с приказом ОУ) функций по организации и координации воспитательной деятельности в классе.

Институт классного руководства сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений. В России до 1917 г. эти педагоги назывались классными наставниками, классными дамами. Их права и обязанности определялись Уставом учебного заведения.

Педагоги-наставники подбирались очень тщательно. Наиболее высокие требования предъявлялись к тем, кто выполнял обязанности, аналогичные обязанности современного классного руководителя. Педагог должен был быть примером во всем, даже его внешний вид являлся образцом для подражания.

Должность классного руководителя в школе была введена в 1934 г. Классным руководителем назначался один из учителей, на которого возлагалась особая ответственность за воспитательную работу в данном классе. Это был один из лучших учителей школы, утверждался он на эту должность директором.

Воспитательные задачи, содержание и формы работы классного руководителя не могут быть единообразными. Они определяются запросами, интересами, потребностями детей и их родителей, условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога.

Вариативна позиция классного руководителя в детском коллективе. Она определяется прежде всего видом совместной деятельности: в учебной работе классный руководитель как учитель является организатором и руководителем деятельности детей; во внеучебной – педагогу важно занять позицию старшего товарища, рядового участника.

Роль педагога изменяется в зависимости от возраста, опыта коллективной, управленческой деятельности детей: от непосредственного организатора работы до консультанта и советчика.

Функции, права и обязанности классного руководителя, независимо от названия этой должности, примерно одинаковы. Поскольку деятельность школы регламентируется ее уставом, то деятельность классного руководителя основывается на этом документе.

1. Виды классного руководства в современной школе: классное руководство как административное поручение, освобожденный классный воспитатель, куратор, тьютор и др.

Сейчас имеется несколько типов классного руководства:

• учитель-предметник, одновременно выполняющий функции классного руководителя;

• классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции (освобожденный классный руководитель, его еще называют классный воспитатель).

Должностной статус классного руководителя во многом определяет задачи, содержание и формы его работы. Воспитательные задачи, содержание и формы работы классного руководителя не могут быть единообразными. Они определяются запросами, интересами, потребностями детей и их родителей, условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога. Вариативна позиция классного руководителя в детском коллективе. Она определяется, прежде всего, видом совместной деятельности: в учебной работе классный руководитель, как учитель, является организатором и руководителем деятельности детей; во внеучебной работе педагогу важно занять позицию старшего товарища, рядового участника.

Поскольку деятельность школы регламентируется ее Уставом, то деятельность классного руководителя тоже основывается на этом документе.

Кура́тор — тот, кто наблюдает за ходом определённой работы или иным процессом. В современном мире слово куратор используется во многих областях деятельности: говорят о кураторе академической группы (он же тьютор), курирующем враче, кураторе того или иного направления в деятельности банка, биржевой и инвестиционной деятельности, предприятия, политической организации и т. п. В Советском Союзе кураторами называли сотрудников КГБ, прикрепленными и наблюдающими за предприятиями, институтами, культурными и прочими заведениями.

Тьютор — исторически сложившаяся особая педагогическая должность. Тьютор обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования. Британская модель интернатного типа.

1. Документы (нормативно-правовая база) РФ о классном руководстве.

1. Конвенция о правах ребенка (принята 44 сессией Генеральной Ассамблеи ООН, ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13.06.1990 г.),
2. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993г.),
3. Закон РФ «Об образовании»,
4. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»,
5. Закон РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»,
6. Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»,
7. Национальная доктрина образования в Российской Федерации,
8. Федеральная программа развития образования,
9. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года,
10. Программа развития воспитания в системе образования России на 2004 — 2006 гг.,
11. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на период до 2010 года»,
12. Типовое положение об общеобразовательном учреждении,
13. Приказ Минобрнауки России «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений» от 03.02.2006 г. № 21,
14. Приказ Минобрнауки России от 03.02.2006 г. № 21 «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений»,
15. Письмо Минобразования РФ от 15.12.2002 г. №30-51-914/16 «Методические рекомендации о реализации Государственного стандарта о минимальном объеме социальных услуг по воспитанию детей в учреждениях общего образования»,
16. Письмо Минобразования РФ от 21.06.2001 г. № 480/30-16 «Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях»,
17. Письмо Управления воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Минобразования РФ от 11.06.2002 г. № 30-51-433/16 «Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях»,
18. Письмо Минобразования РФ от 02.04.2002 г. № 13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях»,
19. Письмо Минобразования РФ от 11.02.2000 г. № 101/28-16 «О расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях»,
20. Письмо Минобразования РФ от 22.07.2002 г. № 30-51-547/16 «Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях»,
21. Письмо Минобразования РФ от 15.10.2003 г. № 24-51-218/13-28-51-793/16 «Методические рекомендации по аттестационной и аккредитационной оценке воспитательной деятельности образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы различного уровня и направленности»,
22. Региональная программа «Дети Южного Урала» на 2001 — 2005 годы (утверждена постановлением Законодательного собрания Челябинской области 27.12.2001 г. № 386),
23. Письмо МОиН Челябинской области от 14.03.2006 г. № 04-1140 «Об организации деятельности классных руководителей в общеобразовательных учреждениях».

1. Системный подход в деятельности классного руководителя, воспитательная деятельность как системообразующий стержень классного руководства. Структура воспитательной деятельности в классе.

Системный подход является средством повышения результативности воспитательной деятельности в современных условиях.

Класс — это основное звено, связующее ребенка и школы в рамках единой

воспитательной системы. Каждый класс имеет свою индивидуальность, своеобразие, по-своему влияет на личность.

Главная задача классного руководителя — создать условия для того, чтобы каждый ученик успешно развивался в доступных для него видах деятельности.

Деятельность классного руководителя в первую очередь направлена на работу с обучающимися своего класса. Он формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов; через разнообразные формы и методы индивидуальной работы создает благоприятные условия для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирования демократической культуры в системе классного самоуправления.

Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, дифференциация, интеграция и координация педагогического труда в едином образовательном пространстве и социокультурной среде. В процессе своей деятельности классный руководитель в первую очередь взаимодействует с учителями — предметниками: совместная разработка общих педагогических требований и подходов к детям в учебно — воспитательном процессе на основе целей образовательного учреждения; представление интересов своих воспитанников в педагогическом совете; привлечение учителей к работе с родителями; включение обучающихся своего класса в систему внеклассной работы по предметам: разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск предметных газет, совместная организация и участие в предметных неделях, тематических вечерах и других мероприятиях.

Совместно с педагогом — психологом классный руководитель изучает индивидуальность обучающихся, процесс их адаптации и интеграции в микро- и макросоциум. Классный руководитель координирует связь педагога — психолога с родителями, их консультативную, терапевтическую поддержку. При поддержке педагога — психолога классный руководитель анализирует развитие коллектива класса, определяя познавательные, творческие способности и возможности воспитанников, помогая ребенку определиться в выборе будущей профессии; координирует выбор форм и методов организации индивидуальной и групповой учебной и внеклассной деятельности как со своей стороны, так и со стороны других участников воспитательного процесса.

Большое значение в деятельности классного руководителя имеет сотрудничество с педагогами дополнительного образования. Взаимодействие с ними помогает использовать все многообразие системы дополнительного образования детей для расширения познавательных, творческих способностей своих воспитанников, стимулирования их самоопределения, саморазвития и самовоспитания, желания расширить зону общения; поддерживает допрофессиональную подготовку учащихся. Классный руководитель способствует включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования детей.

В организации внеучебной, внешкольной работы классного коллектива, досуговых мероприятиях классный руководитель активно взаимодействует с педагогом — организатором. Согласуя совместную деятельность, организует участие обучающихся своего класса в общешкольных мероприятиях во внеучебное время. При поддержке педагога — организатора классный руководитель привлекает к работе с классом представителей культуры, спорта, общественность.

Классный руководитель должен тесно взаимодействовать с социальным педагогом, призванным быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся. При непосредственном участии социального педагога классный руководитель организует социально значимую деятельность обучающихся, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов.

Сотрудничая с библиотекарем, классный руководитель расширяет круг чтения обучающихся, способствует формированию у них культуры чтения, отношения к нравственным идеалам, этическим нормам поведения, осознания собственной индивидуальности через освоение классической и современной литературы.

В своей работе классный руководитель постоянно заботится о здоровье своих воспитанников, используя информацию, получаемую от медицинских работников образовательного учреждения.

Классный руководитель- член педагогического коллектива. Организаторскую и воспитательную работу он проводит не в одиночку, а под руководством директора школы и его заместителей, в тесном контакте с другими учителями. Но по сравнению с другими учителями он чаще и больше общается с учащимися. Его общение с ними не обрывается после звонка. Он и после уроков выступает в роли воспитателя. Воспитательная работа классного руководителя не ограничивается рамками школы. Он поддерживает тесную связь с семьёй. В процессе воспитания классный руководитель доходит до каждого ученика. В любом классе, в том числе в самом организованном и дисциплинированном нужна повседневная воспитательная работа, направленная на формирование положительных качеств и на преодоление отрицательных. Как уже было сказано, классный руководитель по сравнению с другими педагогами больше общается с семьёй. Он информирует родителей об учебной работе и поведении школьников, намечает вместе с ними пути совместной работы по их воспитанию.

Проводя воспитательную работу с учащимися, классному руководителю следует поддерживать тесные контакты с учителями с целью установления единых требований к учащимся и повышения качества учебно-воспитательного процесса. В каких же формах осуществляется эта работа?

Одной из таких форм является посещение классным руководителем уроков, проводимых учителями в его классе. В процессе посещения занятий он наблюдает за работой учащихся, их дисциплиной, анализирует качество их знаний и познавательную активность. Одновременно с этим классный руководитель изучает вопрос о накоплении оценок и использовании их стимулирующей роли в учении, о дозировке объема домашних заданий и т.д.

Наконец, сам классный руководитель нуждается в помощи учителей в организации внеурочной воспитательной работы. По его просьбе учителя проводят с учащимися беседы на научные, нравственные и эстетические темы, участвуют в классных собраниях, в налаживании общественно полезной работы и т.д. Таким образом, тесное взаимодействие классного руководителя с учителями помогает ему повышать содержательность и действенность учебно-воспитательной работы.

Элементами системы работы с родителями являются: изучение семьи, ее уклада, микроклимата, характера воспитательной деятельности; установление и поддержание единых требований школы и семьи в воспитании детей; последовательное психолого-педагогическое просвещение родителей; систематическое взаимное информирование о ходе развития школьника; совместное принятие решений, способствующих успешному обучению и воспитанию детей; оказание практической педагогической помощи родителям в случае необходимости; содействие в установлении связи семьи с общественностью в целях улучшения воспитания детей; привлечение родителей к внеклассной учебно-воспитательной работе с учащимися в школе и вне ее.

Работа с родителями требует от классного руководителя умения устанавливать доверительные и деловые отношения с ними, педагогического такта, выдержки, последовательного и неотступного внимания.

Одним из основных его принципов в работе с родителями является опора на положительное в личных качествах родителей и семейном воспитании.

Родители, говорится в методическом письме «О работе классного руководителя»,— своеобразный, постоянно действующий и организуемый на общественных началах коллектив. Как всякий коллектив, он должен иметь свою организацию, органы управления, уполномоченных, распределение обязанностей. Классный руководитель во всей своей работе опирается на этот коллектив, прежде всего на его высший орган — родительское собрание. Родительское собрание избирает свой рабочий орган — родительский комитет.

Неоценимое значение имеют личные контакты классного руководителя с родителями. Их результативность зависит прежде всего от взаимного желания сотрудничать, взаимного доверия уважительности и взаимной требовательности. Стиль их отношений, как правило, определяет классный руководитель.

Приглашение (а не вызов) родителей в школу и посещение их на дому осуществляются по предварительной договоренности. Классный руководитель информирует родителей об успехах ученика, акцентируя их внимание на положительном, говорит о трудностях и неудачах школьника, стараясь выяснить причины и мотивы ослабления в учебе, совместно определяют методы педагогической помощи. Встречи с родителями педагог использует для изучения семьи.

1. Содержание деятельности классного руководителя в современных условиях как осуществление установленных функций.

1. Организационно-координирующая: планирование и анализ воспитательной деятельности, и ведение документации; взаимодействие с семьями и педагогами, работающими в классе; взаимодействие с общественными и детскими организациями, включение детей в систему дополнительного образования; координация образовательного процесса в классе в рамках деятельности пед. Коллектива; организация развивающей деятельности воспитанников в процессе обогащения и усиления организационной культуры класса (развитие традиций, формирование норм общения и поведение, становление общепринятых позитивных ценностей).
2. Коммуникативная: гуманизация и регуляция социально-психологического климата класса; формирование коммуникативных качеств воспитанников в процессе организации демократического взаимодействия в классе и обучения детей взаимодействию; оказание индивидуальной помощи воспитанниками в процессе безлопастного диалогического общения.
3. Аналитико-прогностическая: получение индивидуальных особенностей воспитанников и динамики их развития; определение состояния и перспектив развития класса.
4. Контрольная: контроль за успеваемостью и поведением учащихся, контроль за посещением учебных занятий.

1. Критерии оценки осуществления функций классного руководителя: группы критериев деятельности (факта и результативности отношений).

Классный руководитель с первых дней своей работы оказывается включенным во все многообразие проблем целостного педагогического процесса. Ему необходимо быстро ориентироваться в сложных ситуациях, принимать обоснованные решения. Современный воспитатель должен уметь учитывать конкретные условия жизнедеятельности вверенного ему детского коллектива, в соответствии с ними определять воспитательные задачи и средства их достижения, настойчиво и последовательно добиваться реальных результатов в развитии личности школьника. От качества его профессиональной деятельности во многом зависит и качество воспитательной системы образовательного учреждения. Целью нашей статьи является раскрытие основных подходов и методики оценки эффективности деятельности классного руководителя, поскольку на сегодняшний день это весьма актуальная и в то же время сложная управленческая задача.

В «Методических рекомендациях об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений» (приказ Минобразования России от 3 февраля 2006 г. № 21) отмечается, что эффективность осуществления функций классного руководителя можно оценивать на основании двух групп критериев: деятельности и результативности.

Заключение
Итак, Педагогическая деятельность предполагает организацию преподавания и воспитательной работы. Организатором воспитательной работы в классе является классный руководитель.

На сегодняшний день известны разные варианты классного руководства: традиционный, когда учитель-предметник попутно осуществляет и функции классного руководителя; должность освобожденного классного руководителя; куратор параллели классов и др.

Можно выделить три основные группы функций классного руководителя:

1. Функции воздействия на ребенка: изучение индивидуальных особенностей развития, окружения, интересов; программирование воспитательных воздействий; реализация комплекса методов и средств; анализ эффективности воспитательных воздействий;

1. Функции создания воспитывающей среды: сплочение коллектива; формирование благоприятной психологической атмосферы; включение в разнообразные виды социальной деятельности; развитие детского самоуправления;
2. Функции коррекции влияния различных субъектов социальных отношений ребенка: педагогическая помощь семье; взаимодействие с педагогическим коллективом; коррекция воздействия средств массовой коммуникации; нейтрализация негативного воздействия социума; взаимодействие с другими образовательными учреждениями.

В своей работе классный руководитель использует богатый арсенал различных форм деятельности как в работе с учащимися, так и в работе с коллегами-учителями и с родителями учеников.
Список использованной литературы

1. Институт классного руководства. — https://helpiks.org/2-22574.html

1. Калацкая Н.Н. Теория обучения и воспитания. — Министерство образования и науки РФ Казанский (Приволжский) Федеральный Университет, 2014. — 454 с.
2. Еремина Р.А. Функции и основные направления деятельности классного руководителя / Р.А. Еремина. – М.: Владос, 2008. — 183 с.
3. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе / В.П. Сергеева. — М.: ЦГЛ, 2003. — 220 с.
4. Лекция 10. Система деятельности классного руководителя. План лекции. — https://studfile.net/preview/9576732/page:7/
5. Воронов В. Педагогика школы в двух словах: конспект-пособие / В. Воронов. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 192 c.

Оглавление

Введение. 3

1.    Содержание
деятельности классного руководителя. 4

2.    Функции
и формы работы классного руководителя. 9

3.    Планирование
деятельности классного руководителя. 14

Заключение. 19

Список
литературы.. 20

Введение

Основным структурным элементом воспитательной системы школы является
класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются
социальные отношения между учащимися. Представительские функции в органах
самоуправления школы реализуются также чаще всего от имени класса. В классах
осуществляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы
досуга детей и сплочения коллективов, формируется соответствующая эмоциональная
атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе, координатором
воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель. Именно он
непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями.
Классный руководитель — учитель, организующий учебно-воспитательную работу в
порученном ему классе.

В истории развития Российской школы важнейшее место всегда отводилось
институту классного руководства. Ведущую роль в формировании и становлении
личности ребенка, раскрытии его самобытности, способностей и потенциальных
возможностей, защите интересов как показывает практика различных типов
учреждений образования дает именно классный руководитель.

Цель работы – рассмотреть основы организации деятельности классного
руководителя.

Задачи работы:

1.
Рассмотреть содержание деятельности классного руководителя.

2.
Выделить функции и формы работы классного руководителя.

3.
Изучить содержание планирования деятельности классного руководителя.

1.
Содержание деятельности классного руководителя

Деятельность классного руководителя – особая область, требующая
специфических знаний, умений и качеств.

С момента официального утверждения в России института классных
наставников в 1871 г. в их обязанности входила организаторская деятельность
(поддержание порядка на занятиях, проведение совещаний с учителями, ведение
школьной документации), а также наблюдение за развитием учащихся, их изучение,
воспитание уважения к законам и нравственным принципам.

Институт классных руководителей был введен в нашей стране в 1934 году. В
российских школах до революции 1917 года в гимназиях были классные наставники и
дамы, в основном осуществлявшие надзор за поведением учащихся. После революции
был период самоуправления учащихся, который показал, что для организации
внеурочной деятельности школьников и их целенаправленного воспитания необходим
классный руководитель [8, с.6].

Основное назначение классного руководителя – в рамках общей цели
воспитания обеспечивать индивидуальное развитие личности школьников, открытие
мира культуры, введение в мир современной культуры, приобщение к ценностям
культуры, оказание помощи в выборе среды жизнедеятельности и способов
реализации в культуре.

Функционально-ролевые позиции классного руководителя подробно раскрыты в
нормативных документах и специальных педагогических работах (Н.Е.Щуркова, В.П.Караковский
и др.). Определены варианты должностного статуса (освобожденный классный
воспитатель, классный руководитель, классный куратор), содержание и формы работы
классного руководителя.

В настоящее время права и обязанности классного руководителя в
соответствии с Законом РФ «Об образовании» определяются уставом
общеобразовательного учреждения. В большинстве органов управления образованием
субъектов Российской Федерации действуют разработанные примерные положения о
классном руководителе, которые определяют основные направления его
деятельности, закрепляют права и обязанности.

Классный руководитель назначается с согласия педагогического работника
приказом руководителя общеобразовательного учреждения на основании решения
педагогического совета.

Контроль за деятельностью классного руководителя осуществляет, как
правило, заместитель руководителя общеобразовательного учреждения по
воспитательной работе. Его участие в образовательном процессе, взаимоотношения
с другими организаторами учебно-воспитательной работы определены должностными
обязанностями.

Функции классного руководителя определяются необходимостью создания
условий существования ребенка в общеобразовательном учреждении для его успешной
жизнедеятельности, содействия разностороннему творческому развитию личности,
духовному становлению, постижению смысла жизни.

Работа классного руководителя — целенаправленная, системная, планируемая
деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного
учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций
общественной жизни, на основе личностно — ориентированного подхода с учетом
актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в
классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений. Педагог
также принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и
материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств [5].

Деятельность классного руководителя в первую очередь направлена на работу
с обучающимися своего класса. Он формирует мотивацию к учению каждого
отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для
развития и стимулирования познавательных интересов; через разнообразные формы и
методы индивидуальной работы создает благоприятные условия для развития
гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда,
творческой индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирования
демократической культуры в системе классного самоуправления.

Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности
ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного
процесса, дифференциация, интеграция и координация педагогического труда в
едином образовательном пространстве и социокультурной среде. В этой связи
педагогическим советам общеобразовательных учреждений при определении функций
классного руководителя необходимо в первую очередь четко обозначить его права,
обязанности и ответственность, соотнося их с должностными обязанностями других
участников образовательного процесса.

В процессе своей деятельности классный руководитель в первую очередь
взаимодействует с учителями-предметниками: совместная разработка общих
педагогических требований и подходов к детям в учебно-воспитательном процессе
на основе целей образовательного учреждения; представление интересов своих
воспитанников в педагогическом совете; привлечение учителей к работе с
родителями; включение обучающихся своего класса в систему внеклассной работы по
предметам: разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск предметных
газет, совместная организация и участие в предметных неделях, тематических
вечерах и других мероприятиях.

Совместно с педагогом-психологом классный руководитель изучает
индивидуальность обучающихся, процесс их адаптации и интеграции в микро- и
макросоциум. Классный руководитель координирует связь педагога — психолога с
родителями, их консультативную, терапевтическую поддержку. При поддержке
педагога — психолога классный руководитель анализирует развитие коллектива
класса, определяя познавательные, творческие способности и возможности
воспитанников, помогая ребенку определиться в выборе будущей профессии;
координирует выбор форм и методов организации индивидуальной и групповой
учебной и внеклассной деятельности как со своей стороны, так и со стороны
других участников воспитательного процесса.

Большое значение в деятельности классного руководителя имеет
сотрудничество с педагогами дополнительного образования. Взаимодействие с ними
помогает использовать все многообразие системы дополнительного образования
детей для расширения познавательных, творческих способностей своих
воспитанников, стимулирования их самоопределения, саморазвития и
самовоспитания, желания расширить зону общения; поддерживает допрофессиональную
подготовку учащихся. Классный руководитель способствует включению школьников в
различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы),
действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях
дополнительного образования детей [9, с.58].

В организации внеучебной, внешкольной работы классного коллектива,
досуговых и каникулярных мероприятиях классный руководитель активно
взаимодействует с педагогом-организатором. Согласуя совместную деятельность,
классный руководитель привлекает его к проведению мероприятий внутри класса,
организует участие обучающихся своего класса в общешкольных мероприятиях во
внеучебное и каникулярное время. При поддержке педагога — организатора классный
руководитель привлекает к работе с классом представителей культуры, спорта,
общественность.

Классный руководитель должен тесно взаимодействовать с социальным
педагогом, призванным быть посредником между личностью ребенка и всеми
социальными институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся. При
непосредственном участии социального педагога классный руководитель организует
социально значимую деятельность обучающихся, мероприятия, направленные на
развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов.

Широкое распространение в общеобразовательных учреждениях получают
разнообразные детские общественные объединения, способствующие включению детей
и подростков в новые социальные отношения; их самореализации, проявлению и
развитию гражданской и нравственной позиции, социализации личности. В этом
направлении деятельности классному руководителю важно определиться в
сотрудничестве со старшим вожатым. В частности, совместными усилиями
организуется информирование обучающихся о действующих детских и молодежных
общественных организациях и объединениях.

Сотрудничая с библиотекарем, классный руководитель расширяет круг чтения
обучающихся, способствует формированию у них культуры чтения, отношения к
нравственным идеалам, этическим нормам поведения, осознания собственной
индивидуальности через освоение классической и современной литературы.

В своей работе классный руководитель постоянно заботится о здоровье своих
воспитанников, используя информацию, получаемую от медицинских работников
образовательного учреждения.

Одним из важнейших социальных институтов воспитания является семья.
Работа классного руководителя с родителями направлена на сотрудничество с
семьей в интересах ребенка, формирование общих подходов к воспитанию,
совместное изучение личности ребенка, его психофизиологических особенностей,
выработку близких по сути требований, организацию помощи в обучении, физическом
и духовном развитии обучающегося. Классный руководитель также организует работу
по повышению педагогической и психологической культуры родителей через
проведение родительских собраний, совместную деятельность.

2.
Функции и формы работы классного руководителя

Классный наставник, воспитатель обязан был вникать во все жизненные
события вверенного ему коллектива, следить за взаимоотношениями в нем,
формировать доброжелательные отношения между детьми. Педагог должен был быть
примером во всем, даже его внешний вид был образцом для подражания.

В настоящее время возродились типы таких образовательных учреждений, как
гимназии, лицеи и др. Изменилась деятельность массовой средней
общеобразовательной школы. Соответственно изменился институт классного
руководства. Сейчас имеется несколько типов классного руководства:

—
учитель-предметник, одновременно выполняющий функции классного
руководителя;

—
классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции
(освобожденный классный руководитель, его еще называют классный воспитатель);

—
в некоторых учебных заведениях введена должность классного
наставника (вариант должности освобожденного классного руководителя), а также
классного куратора (лат. попечитель; лицо, которому поручено наблюдение за
какой-то работой) или тьютора (лат. защитник, покровитель, опекун), когда
учащиеся готовы взять на себя ряд организаторских функций педагога. Они могут
иметь минимальную учебную нагрузку [2, с.90].

Должностной статус классного руководителя во многом определяет задачи,
содержание и формы его работы. Так, для классного воспитателя становится
возможным проведение целенаправленной работы с каждым учеником, составление
индивидуальных программ развития детей. В этом случае доминируют индивидуальные
формы работы с учащимися и их семьями.

Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями
как руководителя педагогического процесса в определенной группе учащихся. В
соответствии с концепцией управления, разработанной Р.Х.Шакуровым,
целесообразно выделить три уровня функций.

К первому уровню относятся педагогические и социально-гуманитарные
функции, отнесенные им к группе целевых.

Эти функции направлены на создание условий для социального развития
учащихся, ориентированы на помощь ребенку как в решении его актуальных
личностных проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни. Среди них
необходимо выделить три, определяющие основное содержание деятельности
классного руководителя: воспитание учащихся; социальная защита ребенка от
неблагоприятных воздействий окружающей среды; интеграция усилий всех педагогов
для достижения поставленных воспитательных задач. Среди них приоритетной является
функция социальной защиты ребенка.

Для достижения целей воспитания и социальной защиты учащихся классный
руководитель должен решать ряд частных задач, связанных с формированием
отношений учащихся со своими сверстниками в классе (организация коллектива, его
сплочение, активизация, развитие самоуправления). Эти задачи определяют второй
уровень его функций — социально-психологических, к которым относится прежде
всего организаторская.

Главное назначение организаторской функции — поддержка положительной
детской инициативы, связанной с совершенствованием жизни региона, микросреды,
школы и самих школьников.

Другими словами, классный руководитель не столько организует учащихся,
сколько оказывает им помощь в самоорганизации разнообразной деятельности: познавательной,
трудовой, эстетической, а также свободного общения, являющегося частью досуга.

Третий уровень функций классного руководителя выражает требования,
вытекающие из логики деятельности самого субъекта управления воспитательной
деятельностью. Это — управленческие функции, к которым относятся:
диагностическая, целеполагания, планирования, контроля и коррекции.

Деятельность классного руководителя является важнейшим звеном в
воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации
индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она современной задачей,
которую ставят перед учебным заведением любого типа мировое сообщество,
государство, республика, родители — максимальное развитие каждого ребенка,
сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для
нормального духовного, умственного, физического совершенства.

Классный руководитель любого учебного заведения прогнозирует,
анализирует, организует, сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и
деятельность учащихся своего класса, группы, клуба, объединения.

Слагаемыми педагогического мастерства классного руководителя,
воспитателя, куратора являются [3]:

—
знания и умения по детской и подростковой возрастной психологии,
педагогической психологии и социальной педагогике;

—
знания теоретических основ воспитания;

—
владение технологией  воспитательного воздействия на
личность, группу, коллектив;

—
широкая образованность и духовная культура, интеллигентность;

—
бережное отношение к накопленному отечественному и мировому
педагогическому опыту, опыту  и традициям народной педагогики;

—
способность преодолевать отжившие штампы и стереотипы, находить
нетрадиционные воспитательные технологии и брать на себя ответственность за
педагогическое новаторство;

—
ориентация на человека, и прежде всего на ребенка, подростка, как
на высшую ценность, уникальную человеческую личность;

—
опора на науку, способность прогнозировать и просчитывать свои
действия, владение приемами анализа и самоконтроля, умение педагогически
осмыслить новые социально-экономические условия, оценить тенденции с позиций
педагогической целесообразности;

—
вера в человека, в пользу своего дела, педагогический оптимизм,
мужество и сила воли;

—
коммуникабельность, сотрудничество в основе отношений.

В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы
работы с обучающимися:

—
индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание
индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);

—
групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.):

—
коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты,
соревнования и др.).

При выборе форм работы с обучающимися целесообразно руководствоваться
следующим:

—
определять содержание и основные виды деятельности в соответствии
с задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением;

—
учитывать принципы организации образовательного процесса, возможности,
интересы и потребности обучающихся, внешние условия;

—
обеспечивать целостность содержания, форм и методов
социально-значимой, творческой деятельности обучающихся класса.

К одной из функций классного руководителя относится организация досуга
школьников.

К формам работы по организации досуга классного руководителя со
школьниками относятся прежде всего различные дела, конкурсы, спектакли,
концерты, выступления агитбригад, походы, тур-слеты, спортивные соревнования и
др. В зависимости от возраста учащихся и ряда других условий в этих формах
классные руководители могут выполнять различную роль: ведущего участника,
организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным
примером; участника-новичка, воздействующего на школьников личным примером
овладения опытом более знающих людей; советчика, помощника детей в организации
деятельности.

Многообразие форм и практическая необходимость постоянного их обновления
ставят классных руководителей перед проблемой их выбора. В педагогической литературе
можно найти описание различных форм проведения классных часов, конкурсов,
сценариев, праздников и т.д.

Эффективность осуществления функций классного руководителя можно
оценивай, па основании двух групп критериев: результативности и деятельности.

Критерии результативности отражают тот уровень, которого достигают
обучающиеся в своем социальном развитии (уровень общей культуры и дисциплины
обучающихся, их гражданской зрелости).

Критерии деятельности позволяют оценить реализацию управленческих функций
классного руководителя (организация воспитательной работы с обучающимися;
взаимодействие с педагогическими работниками, работающими с обучающимися в
данном классе, и другими участниками образовательного процесса, а также
учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения, родителями
(иными законными представителями) обучающихся и общественностью по воспитанию,
обучению, творческому развитию обучающихся).

3.
Планирование деятельности классного руководителя

Большое значение в работе классного руководителя
является проектировочная деятельность, которая строится на основе результатов
педагогического мониторинга. Одной из важнейших направлений проектировочной
деятельности является планирование.

Под планированием воспитательной работы в классе принято понимать процесс
совместной деятельности классного руководителя, детей и взрослых по определению
целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и
жизнедеятельности в классном сообществе, организаторов и участников намечаемых
дел, сроков проведения.

Педагог- воспитатель в процессе планирования составляет, как правило, два
вида плана: календарный и перспективный.

К планам воспитательной работы классного руководителя, которые направляют
его деятельность, предъявляются следующие требования [2]:

—
целеустремлённость и конкретность образовательных задач;

—
краткость плана, его компактность;

—
разнообразие содержания, форм и методов, оптимальное сочетание
просвещения и организации деятельности детей;

—
преемственность, систематичность и последовательность;

—
сочетание перспективы и актуальности намеченных видов работы;

—
единство педагогического руководства и активности воспитанников;

—
реальность, учёт возрастных и индивидуальных особенностей
учащихся, уровня их подготовленности и условий жизни;

—
связь внутришкольной работы с работой вне школы;

—
согласованность плана с деятельностью школы и детских
общественных организаций;

—
гибкость и вариативность планирования [10].

Приступая к планированию воспитательной работы, необходимо:

—
Ознакомиться с государственными документами, определяющими
задачами школы на современном этапе.

—
Изучить методическую литературу, освещающую вопросы планирования
различных разделов воспитательной работы.

—
Ознакомиться с планом воспитательной работы школы.

—
Изучить предложения учителей, актива класса, родителей.

—
Изучить опыт лучших классных руководителей (координаторов и пр.)

—
Дать анализ воспитательной работы за прошедший год, включающий в
себя анализ состояния уровня воспитанности школьников и уровень развития
коллектива.

—
Определить основные задачи воспитания.

—
Определить основные виды деятельности и формы работы с учащимися.

—
Соотнести запланированное, классным руководителем, с
деятельностью учителей предметников, педагогом-организатором, с детским
самоуправлением, родителями, работниками учреждений дополнительного образования
и др.

—
Оформить план воспитательной работы.

Правильно осуществляя действие за действием, шаг за шагом, классный
руководитель сможет разработать оптимальный и научно обоснованный план
воспитательной работы.

Первым шагом является определение порядка и сроков действий по
составлению плана. Чтобы деятельность классного руководителя и других членов
планирования была более целенаправленной, упорядоченной и эффективной,
необходимо спланировать совместную деятельность по разработке перспективного
плана воспитательной работы. Классный руководитель должен обладать также
информацией о том, как будет проходить планирование воспитательной работы в
общешкольном масштабе.

Вторым шагом по процессу планирования — это проведение анализа воспитательной
работы за прошедший год. На мой взгляд это один из самых ответственных
моментов, хотя и требующий интеллектуальных и физических затрат, но
практическая польза аналитической деятельности очевидна. Анализ должен стать
основой для планирования классным руководителем воспитательной работы.

Третьим шагом является моделирование образа класса и процесса воспитания
в нём.

Четвёртым шагом является коллективное планирование, в котором участвует
не только классный наставник, но и весь коллектив учащихся класса, а также
родители. Классный руководитель должен учитывать следующие обстоятельства: если
без предварительной работы попросить учеников внести свои пожелания в план
работы, то вряд ли можно достичь желаемого результата. Здесь должны быть
использована технологии включения учащихся, родителей и других представителей
сообщества в совместную деятельность по составлению плана (в виде игры с
выделением наиболее актуальных проблем, выдвижение целей, задач на планируемый
период, продумывание общих идей замысла в совместной деятельности по
планированию является уточнение, корректирование педагогического замысла и
оформление плана воспитательной работы будущей жизнедеятельности и т.д.)

Заключительным шагом, является оформление плана и выбора наиболее
рационального варианта формы и структуры.

Мы предлагаем версию структуры перспективного плана воспитательной работы
классного руководителя.

1.
Краткий анализ воспитательной работы за прошедший год и характеристика
класса.

2.
Конкретные воспитательные задачи.

3.
План-программа педагогического мониторинга в классе.

4.
Организаторская деятельность классного руководителя:

а) С коллективом учащихся:

— План-программа
воспитательных мероприятий;

— Помощь
(при необходимости) в организации коллективных творческих дел;

— Учёба
актива (организация самоуправления школьников);

— Календарь
внеурочной работы по предметам;

— Традиции
коллектива

б) Индивидуальная работа с учащимися:

— Приём
по личным вопросам;

— Помощь
в организации самообразования и самовоспитания (индивидуальный маршрут развития
и д.р.);

— Включение
школьников в социально-педагогическую деятельность и др.

в) Работа с родителями учащихся:

— План-программа
родительского всеобуча (просвещение родителей);

— Привлечение
с социально-педагогической деятельности;

— Консультпункт
для родителей.

— г)
координация воспитательной деятельности учителей- предметников, работников
дополнительного образования, детских и юношеских организаций и объединений и
др.

5.
Гностическая деятельность классного руководителя (ведение индивидуальных
мониторинговых карт, составление графиков изменения воспитанности школьников) и
др.

Схема планирования содержания воспитательной работы (по Щурковой Н.Е.)
представлена в таблице.

Классному руководителю в своей практической работе приходится
координировать взаимодействие учителей-предметников, родителей и учащихся для
того, чтобы образовательная программа была освоена школьниками в том объеме,
который соответствует их возможностям. Проконтролировать деятельность классного
руководителя по содействию школьникам в усвоении программ общего и дополнительного
образования предлагаем по приведенной ниже методике.

Схема планирования содержания воспитательной работы
(по Щурковой Н.Е.)

Организация воспитательной деятельности	Развитие коллектива	Воспитание личности (индивидуальный подход
Виды	Содержание работы с учащимися	Средства	Содержание работы (дела) учащихся	Средства	Содержание работы с учащимися
Общественно-полезная		КТД		Изучение учащихся
Познаватель-ная		Самоуправление		Связь с семьёй
Ценностно-ориентирован-ная		Проектирование целей		Работа с “малым” коллективом
Художествен-но-творческая		Влияние на межличностн. отношения		Индивидуаль-ные воздействия
Свободное общение, досуг

Таким образом, координируя усилия участников учебно-воспитательного
процесса (родителей, учителей и учеников), классный руководитель осуществляет
деятельность по созданию условий для саморазвития и самореализации личности
обучающегося.

Заключение

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в
интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания
являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового
самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности,
толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной
адаптации на рынке труда.

Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все
педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания
принадлежит педагогическому работнику, на которого возложены функции классного
руководителя (далее — классный руководитель).

Цель деятельности классного руководителя — создание условий для
саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации
в обществе.

Классный руководитель осуществляет непосредственное наблюдение за
индивидуальным развитием ребенка, подростка, девушки, юноши; содействует
созданию оптимальных условий для формирования каждой личности; организует
взаимодействие и сотрудничество всех воспитательных сил; вносит необходимые
коррективы в этот процесс, способствуя свободному и полному проявлению и
развитию способностей воспитанников; помогает организации всех видов
индивидуальной и коллективной деятельности вовлекающей учащихся в разнообразные
коммуникативные ситуации; работает над созданием классного (школьного) клуба и
др. коллектива как воспитательной подсистемы, среды, социума, обеспечивающего
социализацию каждого ребенка, учащегося, студента.

Список литературы

1.
Байбородова Л.В., Чернявская А.П. Воспитание сельского школьника. – М.,
2002.

2.
Дик Н.Ф. Воспитательная работа со старшеклассниками. — Ростов н/Д :
Феникс, 2007.

3.
Должностная инструкция классного руководителя общеобразовательного
учреждения // http://www.hr-portal.ru/node/15396

4.
Мелехова В.Ю. Классный
руководитель и современный подросток // Интернет-журнал «Эйдос». — 2006. — 1 сентября.
http://www.eidos.ru/journal/2006/0901-9.htm.

5.
Методические рекомендации по организации деятельности классного
руководителя в общеобразовательных учреждениях // Официальные документы
в образовании. – 2001. — №23.

6.
Организация воспитательной работы в школе. Пособие для директоров
общеобразовательных учреждений. – М.: Школьная пресса, 2004.

7.
Панфилова Л.А., Потрусова Л.Н. Дневник классного руководителя. – М.,
2005.

8.
Работа классного руководителя. Методическое пособие. – М., 2005.

9.
Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. – М., 2000.

10.  
Справочник для заместителя директора школы по воспитательной работе. –
М., 2002.

Введение

Воспитательная
деятельность классного руководителя
в школе охватывает множество проблем
и является исключительно многогранной
как по содержанию, так и по разнообразию
методов, форм и средств педагогического
воздействия на учащихся. Какую бы сторону
учения и практической деятельности
школьника мы ни взяли, она так или иначе
находит свое отражение в работе его
наставника, касается обязанностей
педагога.

Основополагающее
значение в работе классного руководителя
состоит в том, что ведущим направлением
деятельности его является формирование
у школьников основ научного мировоззрения,
воспитание их в духе общественной
морали, работа по идейно-нравственному
убеждению учащихся.

Классный руководитель
выступает как основной организатор
нравственного воспитания учащихся во
внеурочное время. Вполне понятно, что
деятельность классного руководителя
в этом направлении характеризуется
большой сложностью, широким методическим
разнообразием и требует глубокого
осмысления возлагаемых на него
воспитательных задач и педагогических
функций.

1 Воспитательная работа классного руководителя

Классное руководство
— ведущая форма организации воспитательного
процесса в образовательных учреждениях,
реализуемая на уровне первичных
ученических коллективов.

Классный руководитель
– учитель, организующий учебно –
воспитательную работу в порученном ему
классе.

Институт классного
руководства сложился очень давно,
практически вместе с возникновением
учебных заведений. В России до 1917 года
эти педагоги назывались классными
наставниками, классными дамами. Их права
и обязанности определялись Уставом
учебного заведения – основополагающим
документом в деятельности любой школы.
Именно он очерчивал круг полномочий
всех педагогов детского учреждения.

Педагоги –
наставники подбирались очень тщательно.
Наиболее высокие требования предъявлялись
тем, кто выполнял обязанности, аналогичные
обязанностям современного классного
руководителя. Классный наставник,
воспитатель обязан был вникать во все
жизненные события вверенного ему
коллектива, следить за взаимоотношениями
в нем, формировать доброжелательные
отношения между детьми.

Должность классного
руководителя в школе была введена 16
мая 1934 года постановлением СНК СССР и
ЦИК ВКПБ «О структуре начальной и средней
школы в СССР».

Классным руководителем
назначался один из учителей, на которого
возлагалась особая ответственность за
воспитательную работу в данном классе.
Это был один из лучших учителей школы,
утверждался на эту должность директором.

В настоящее время
возродились типы таких образовательных
учреждений, как гимназии, лицеи и др.
Изменилась деятельность классической
средней общеобразовательной школы.
Соответственно изменился институт
классного руководства.

Деятельность
классного руководителя – целенаправленный,
системный, планируемый процесс, строящийся
на основе устава общеобразовательного
учреждения, иных локальных актов, анализа
предыдущей деятельности, позитивных и
негативных тенденций общественной
жизни, личностно-ориентированного
подхода к обучающимся с учетом актуальных
задач, стоящих перед педагогическим
коллективом общеобразовательного
учреждения, и ситуации в коллективе
класса, межэтнических и межконфессиональных
отношений.

Для педагогически
грамотного, успешного и эффективного
выполнения своих функций классному
руководителю надо хорошо знать
психолого-педагогические основы работы
с детьми конкретного возраста, быть
информированным о новейших тенденциях,
способах и формах воспитательной
деятельности, владеть современными
технологиями воспитания.

Классному
руководителю в своей деятельности
необходимо учитывать уровень воспитанности
обучающихся, социальные и материальные
условия их жизни.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Содержание

Введение

Глава 1. Деятельность классного руководителя

  1.1.Сущность деятельности классного руководителя

  1.2. Взаимодействие классного руководителя с учениками

  1.3. Взаимодействие классного руководителя и семьи ученика

  1.4. Классный час как форма воспитательной работы с учащимися

Глава 2. Деятельность классного руководителя в современной общеобразовательной школе

Заключение

Список литературы

Введение

В работе почти каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Одни учителя считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие называют её самой главной. Как бы ни была сложна работа классного руководителя, без сомнения, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе и координатором воспитательных воздействий является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и  с их родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать школьную жизнь. Классный руководитель выполняет очень важные и ответственные задачи. Он является организатором воспитательной работы в классе и наставником учащихся, организует и воспитывает ученический коллектив, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности.

Классное руководство как проблема собирает в узел всю совокупность самых разных и сложнейших вопросов воспитания школьника. И поэтому её рассмотрение вдвойне интересно: оно позволяет раскрыть широкую картину научного видения  воспитательного процесса и выверить школьные традиции организации воспитания детей, устоявшиеся в течение многих десятилетий, а заодно развернуть идеальную конструкцию логически точного и ясного практического воплощения научно-педагогических идей.

Цельюданного педагогического исследования является наиболее глубокое, подробное и точное рассмотрение деятельности классного руководителя.

Непосредственно, объектом, изучаемым в данном педагогическом исследовании, будет весь процесс деятельности классного руководителя.Предмет — особенности этой деятельности, ее главные стороны. Основныезадачи: проанализировать литературу по данной теме, дать определения основным понятиям. Определить сущность деятельности, главные функции классного руководителя, а также рассказать об основных формах и приемах работы педагога. Представить практические материалы реальной работы классного руководителя.

Рассматривая подробнейшим образом все стороны деятельности и личности классного руководителя, попытаемся вникнуть и осознать не только всю сложность должности классного руководителя, но и конечно её необходимость.

Глава 1. Деятельность классного руководителя

Жизнедеятельностью и воспитанием классной группы в современной школе руководит педагог в должности «классного руководителя», но такая должность была не всегда.

В дореволюционных средних учебных заведениях функции воспитателей учащихся возлагались на классных наставников (в мужских гимназиях) и классных дам (в женских гимназиях), которые осуществляли надзор за учащимися своих классов, отвечали за их поведение, но не выступали в роли организатора воспитательной работы. Эта работа в школах тех времён почти не проводилась.

В первые годы существования советской школы организация и проведение воспитательной работы на уроках и во внеурочное время возлагалась на всех учителей. Должности классного руководителя тогда не было. Жизнь потребовала согласования и объединения воспитательной деятельности учителей, устранения обезлички в организации воспитания учащихся, особенно во внеурочное время. Поэтому во многих школах уже в 20-е годы стали появляться руководители воспитательной работы. Они прикреплялись к учебным группам и назывались групповодами. В 1934 г. после переименования групп в классы групповоды стали называться классными руководителями. Положение о классном руководителе было утверждено Наркомпросом РСФСР 28 июня 1934 г.

 1.1.Сущность деятельности классного руководителя

Классный руководитель – центральное лицо воспитательного процесса. Классный руководитель назначается директором школы из числа наиболее опытных и авторитетных учителей. На него возлагается ответственность за организацию жизни детей, формирование и воспитание коллектива, за учебно-воспитательной работой в классе. Как воспитатель учащихся, он заботится о всестороннем их развитии, о воспитании у них трудолюбия, коллективизма, о повышении качества знаний и укреплении дисциплины и порядка в классе. Всю эту работу классный руководитель проводит не в порядке самодеятельности, а как официальное должностное лицо. Классный руководитель несёт ответственность перед руководством школы и органами народного образования за содержание и организацию воспитательной работы в порученном ему классе.

Основные обязанности классного руководителя сформулированы в Уставе средней общеобразовательной школе.

Воспитательная деятельность классного руководителя сложна и многогранна. Он проводит различную воспитательную работу с коллективом учащихся, с учителями своего класса, с родителями и общественностью. Задачи его воспитательной деятельности определяются общими задачами воспитания и конкретными условиями жизни класса. На разных этапах развития коллектива классный руководитель выдвигает конкретные задачи воспитания и, опираясь на ученический коллектив, проводит разнообразную воспитательную работу с классом и отдельными учениками. При определении этих задач, он учитывает возрастные особенности учеников, уровень их знаний и состояние успеваемости, дисциплины в классе, наличии таких качеств, как трудолюбие, коллективизм, сознание общественного долга.

Деятельность классного руководителя достигает своей цели и даёт наилучший результат при условии, если она проводится в определённой системе. Система работы классного руководителя – это совокупность взаимно связанных между собой воспитательных мероприятий, вытекающих из целей и задач воспитания. Она предполагает продуманный отбор посильного для учащихся воспитательного материала и умелое  использование наиболее эффективных средств и методов воздействия. Попытаемся рассмотреть основные разделы деятельности классного руководителя, которые в своей совокупности и составляют систему его воспитательной работы.

Во-первых, изучение учащихся. Классное руководство обычно начинается с изучения класса и отдельно каждого ученика. В результате создаются необходимые условия для правильной, рациональной организации воспитательной работы, для осуществления индивидуального подхода. Изучение учащихся продолжается на продолжении всего срока их обучения.

Организация и воспитание классного ученического коллектива– это один из основных, ведущих разделов работы классного руководителя. Объединяя учащихся в дружный и целеустремлённый коллектив, классный руководитель создаёт предпосылки для успешного решения учебно-воспитательных задач.

Следующим разделом деятельности классного руководителя является повышение качества знаний и укрепление дисциплины. Высокий уровень знаний и сознательная дисциплина – важнейшие показатели правильной организации учебно-воспитательной работы. Классный руководитель проявляет заботу о повышении качества знаний школьников, стремится предупредить отставание отдельных учеников и второгодничество в своём классе.

Организация и проведение внеурочной и внеклассной воспитательной работы– ещё один из важнейших разделов деятельности классного руководителя. В школах сложились и успешно применяются разнообразные формы данной организации. Воспитание на уроках, в процессе обучения дополняется внеурочной воспитательной деятельностью. В организации внеурочной работы обычно сочетаются два основных её направления – идейно-воспитательная работа и организация практических дел школьников.

Очень важным разделом деятельности классного руководителя является координация воспитательной деятельности учителей. Классный руководитель должен координировать и направлять воспитательную работу учителей своего класса. В Уставе школы записано, что в обязанности каждого учителя входит не только вооружение учащихся знаниями, но и формирование мировоззрения, развитие познавательных интересов и способностей. Задача классного руководителя – обеспечить тесное сотрудничество с учителями своего класса, добиться единства требований и педагогических воздействий. Время от времени классный руководитель встречается с учителями своего класса, обсуждает выполнение единых требований, качество знаний и состояние дисциплины. Активное общение учителей и классного руководителя помогает улучшить состояние учебно-воспитательной работы в классе.

Следующий раздел деятельности классного руководителя – работа с родителями учащихся. Каждый учитель поддерживает контакт с родителями учащихся. Более тесная связь школы с семьёй осуществляется через классных руководителей. Они чаще общаются с родителями, информируют их об учебной работе и поведении детей, намечают пути совместной деятельности по их воспитанию.

Вот, пожалуй, основные разделы деятельности классного руководителя. В своей совокупности они составляют сложную систему, которая является основой деятельности любого классного руководителя.

Классный руководитель по сравнению с другими учителями выполняет дополнительно очень важные функции по воспитанию учащихся.  Поэтому к нему предъявляются высокие педагогические требования, выполнение которых создаёт благоприятные условия для повышения качества его воспитательной деятельности. 

Рассмотрим некоторые из них.  

1.Высокий моральный авторитет

Сила воспитательного воздействия классного руководителя на учащихся  во многом зависит от его морального авторитета. Личность воспитателя, его моральный облик оказывают решающее влияние на формирование сознания и на поведение школьников. Это влияние по своему значению ни с чем ни сравнимо и ничем не заменимо.

Воспитатель сам должен быть воспитан. Ему самому необходимо обладать высокими моральными качествами, которые он стремится привить своим питомцам. Это бесспорное положение. Если классный руководитель будет требовать от своих учеников дисциплинированного поведения, а сам будет нарушать порядок в школе, то его требования не достигнут цели. Если он будет призывать учеников к правдивости, честности, а сам будет проявлять нечестность, то его призыв не будет услышан.

Моральный облик классного руководителя, его волевые качества и положительные качества – важнейшие предпосылки повышения эффективности  воспитательного воздействия. Авторитет завоёвывается, формируется в результате  упорного труда, примерного поведения, ответственного отношения к порученному делу.

2. Педагогическое мастерство

Успех воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит от его мастерства. Оно не приходит само собой, а является результатом упорной и повседневной работы воспитателей по повышению педагогической квалификации, по расширению политического и культурного кругозора.

Педагогическое мастерство предполагает основательное знание своего предмета, понимание закономерностей воспитания и обучения. Даже А.С. Макаренко  говорил: «Ребят увлекает в воспитателе уверенное и чёткое знание, умение, золотые руки, немногословие, постоянная готовность к работе».

Важный показатель педагогического мастерства – это наличие умений и навыков проведения воспитательной работы. От каждого учителя требуется умение организовать класс, сплотить его в дружный коллектив, обеспечить контроль за поведением учащихся и помочь формированию у них нравственных черт личности. А.С.Макаренко считал, что «умение воспитывать – это всё-таки искусство, такое же искусство, как хорошо играть на скрипке или рояле, хорошо писать картины, быть хорошим фрезеровщиком или токарем». Важный показатель педагогического мастерства – это поиск новых путей подходов к детям, умение воздействовать на них. Эффективность воспитательного воздействия на учащихся во многом зависит от установления правильного контакта с классом. Дело это нелёгкое. Сразу найти общий язык и контакт с классом трудно. К тому же для этого  необходимо длительное время. В процессе работы неизбежны  конфликтные ситуации. Мастерство воспитателя состоит в том, чтобы вовремя подсказать учащимся правильную линию поведения, убедить их, разбудить их мысль, поддержать и поверить в  их силы и возможности.

3. Широкий культурный кругозор

Сложные функции и обязанности классного руководителя требуют от него высокой культуры, постоянного расширения  культурного кругозора. Без этого он не сможет удовлетворить разнообразные запросы и интересы учащихся.

Подростки и юноши очень любопытны. Они часто обращаются с вопросами по поводу новой книги, нового кинофильма. Их интересует, что происходит в нашей стране и за рубежом. Если классный руководитель удовлетворяет эти запросы, то его авторитет и влияние повышаются. Если же школьники не находят ответа на интересующий их вопрос, они теряют доверие и уважение к воспитателю.

4. Педагогический такт

Необходимым условием повышения эффективности воспитательной работы классного руководителя является соблюдение педагогического такта. Это показатель внешней и внутренней педагогической культуры воспитателя. Педагогический такт предполагает, прежде всего, уважение к личности воспитанника, чуткое и внимательное отношение к нему, доверие и вместе с тем ненавязчивый контроль за его поведением, не допускающий чрезмерной опеки и администрирования. При наличии педагогического такта легче найти правильную линию поведения и применить наиболее рациональные меры педагогического воздействия. Опытные воспитатели обычно не злоупотребляют упрёками и   нотациями. Они терпеливо выясняют причины недостатков в учении и поведении ученика и дают разумные советы, направленные на их устранение. Незнание причин  обычно приводит к торопливым необдуманным оценкам и решения.Особенно не стоит принимать решения под действием первого впечатления или в минуту раздражения. Раздражение не редко приводит к ухудшению взаимоотношений с учащимися, к потере авторитета. Тактичный воспитатель всё взвешивает и действует с большой осторожностью и деликатностью. Он стремиться понять, уяснить внутренние мотивы поступков и действий учеников и лишь после этого принимает те или иные меры педагогического воздействия. Отношение классного руководителя к ученику должно быть основано на глубоком уважении и доверии к его личности. Обычно конфликты у педагогов с детьми возникают там, где нет доверия и уважения к воспитанникам, где нарушается педагогический такт.

5. Любовь и уважение к детям

Разумная любовь и уважение к детям – непременное условие повышения

эффективности воспитательной работы. Кто не любит детей, тот не может стать их настоящим воспитателем, наставником. Лаской и любовью, уважением можно вызвать у детей хорошее чувство, воспитать нужные качества, приучить к труду и порядку, к послушанию и уважению старших. Ничто так не сближает классного руководителя с его воспитанниками, как доверчивое,  искреннее и внимательное отношение. Если он безразлично, а тем более пренебрежительно и высокомерно относится к своим ученикам, это отделяет его от них и подрывает авторитет. А   без авторитета невозможно быть воспитателем. Любовь и уважение к школьникам не исключает, а обязательно предполагают высокую требовательность к ним. Нельзя оставлять без внимания проступки учащихся, нарушение ими дисциплины и порядка. Любовь и доверие к ученикам и вместе с тем высокая справедливая требовательность вызывают ответную любовь к воспитателю и глубокое уважение к нему. Школьники уважают строгих и требовательных, но справедливых воспитателей. Они высоко ценят в них те качества, которые помогают им стать знающими и полноценными людьми.

6. Наличие организаторских способностей

Воспитание детей – это прежде всего организация их жизнедеятельности.

Классный руководитель, обладающий организаторскими способностями, обычно не берётся за все дела сам. Он умело привлекает актив и всех остальных учащихся, помощников из числа учителей, родителей, членов производственных коллективов. В результате он успевает при меньшей затрате сил сделать гораздо больше тех классных руководителей, которые за всё берутся сами  и часто не доводят дело до конца.

7. Творческий подход к воспитательной работе

К организации воспитательной работе следует подходить творчески. Надо постоянно думать, проявлять инициативу и умело решать педагогические проблемы. Когда классный руководитель работает без огонька, его деятельность становится скучной, однообразной. Если же он проявляет инициативу и не допускает шаблонов в своей работе, тогда он добивается серьёзных успехов в воспитании.

8. Повышение квалификации классного руководителя

Сложная и многосторонняя воспитательная деятельность требует регулярной и систематической работы по повышению квалификации. Не только молодые, начинающие классные руководители, но и опытные воспитатели, проработавшие в школе много лет, нуждаются в повышении квалификации. Нельзя  добиться серьёзных успехов в воспитании детей, если воспитатель будет надеяться только на ранее заученные педагогические правила и методические приёмы.

Вот пожалую основные требования, которые должен знать и выполнять любой классный руководитель.

Критерии эффективности работы классного руководителя.

Изучение результатов и эффективности работы классного руководителя – один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность обусловлена прежде всего тем, что на состояние, результаты и эффективность его работы влияют не только условия самой школы, но и внешняя по отношению к нему среда. В «чистом виде» определить результат в данном случае невозможно.

Для оценки эффективности работы классного руководителя необходимо определить соответствующие критерии и показатели. Можно выделить две группы критериев эффективности работы классного руководителя:

– первая группа – результативные критерии, показывающие, насколько эффективно реализуются целевые и социально-психологические функции.  Результативные показатели отражают тот уровень, который достигают воспитанники педагога в своём социальном развитии;

– вторая группа – процессуальные показатели. Они же раскрывают то, как осуществляется педагогическая деятельность и общение педагога, как реализуется в процессе труда его личность, каковы его работоспособность и здоровье, а также какие процессы деятельности и общения учащихся он организует.

Однако показатели не могут быть едиными для всех. Они уточняются самими участниками педагогического процесса с учётом конкретных целей и задач и служат инструментом  для самоанализа и самооценки классного руководителя, детей, учителей, родителей. Они должны быть достаточно конкретными, доступными для измерения, понятными для детей и взрослых.

При изучении эффективности работы классного руководителя надо иметь в виду, что динамика показателей может быть неодинаковой. Более того, некоторые из них могут почти не меняться, а иногда быть хуже, чем на предыдущем этапе. Общий вывод делается на основе сопоставления всех полученных данных, характеризующих педагогический процесс.

Возникает вопрос: «Как часто оценивается эффективность работы классного руководителя?». С одной стороны, это осуществляется постоянно, если речь идёт о наблюдении или использовании методик исследования, которые органично вписываются в педагогический процесс, а с другой – периодически, посредством специально организуемых «срезовых» исследований (например, анкетный опрос учеников и родителей). В этой связи можно говорить о текущих, периодических, итоговых, отделённых во времени результатах.

Для более глубокого изучения работы классного руководителя целесообразно учитывать и анализировать информацию, полученную в разные периоды и различными методами.

1.2. Взаимодействие классного руководителя с учениками

Педагог, выступающий в качестве руководителя детского коллектива, реализует свои функции относительно как класса в целом, так и  отдельных учащихся. Он решает задачи в соответствии со спецификой возраста детей и сложившихся между ними взаимоотношений, строя отношения с каждым ребёнком с учётом его индивидуальных особенностей. Главное в деятельности классного руководителя – содействие саморазвитию личности, реализации её творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребёнка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями как руководителя педагогического процесса в определённой группе учащихся.

В соответствии с концепцией академика Р.Х. Шакурова в управлении можно выделить три уровня функций.

К первому относятся педагогические и социально гуманитарные функции, отнесённые Р.Х. Шакуровым к группе целевых. Эти функции направлены на создание условий для социального развития учащихся, ориентированы на помощь ребенку, как в решении его актуальных  личностных проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни. Среди них необходимо выделить две, определяющие основное содержание деятельности классного руководителя:

— воспитание учащихся;

— социальная защита ребёнка от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды.

Среди социально-психологических функции необходимо выделить организаторскую функцию. Главное назначение этой функции – поддержка положительной детской инициативы, т.е. акцент делается не столько на  организацию учащихся классным руководителем, сколько на помощь им в самоорганизации. Классный руководитель организует познавательную, трудовую, разнообразную эстетическую деятельность школьников, а также их свободное общение, являющееся частью досуга.

Важной представляется реализация функции сплочения коллектива, выступающая не как самоцель, а как способ достижения поставленных перед классом целей. Одной из задач классного руководителя является развитие ученического самоуправления.

Третья группа функции выражает требования, вытекающие из логики деятельности самого субъекта управления и организации деятельности учащихся вообще. К ней относятся следующие функции: диагностическая, целеполагание, планирование, контроля и коррекции.

Реализация диагностической функции предполагает выявление классным руководителем исходного уровня и постоянное отслеживание изменений в воспитанности учащихся. Она направлена на исследование и анализ личности и индивидуальности ребёнка, на поиски причин неэффективности результатов и на характеристику целостного педагогического процесса.

Реализуя диагностическую функцию, классный руководитель может преследовать двоякую цель:  во- первых, определять результативность своей деятельности; во-вторых, диагностика из инструмента исследования может превратиться в инструмент формирования личности и развития индивидуальности ребёнка.

Функцию целеполаганияможно рассматривать как совместную с учащимися выработку целей воспитательной деятельности. Доля участия классного руководителя в этом процессе зависит от возраста школьников и уровня сформированности классного коллектива.

Цели воспитательного процесса  определяют задачи управления процесса определяют задачи управления процессом развития личности ребёнка. Их можно разделить на общие и частные. Общие конкретизируются в соответствии с основными сферами социальных отношений, в которые включается ребёнок. Практические цели трансформируются в цели организации деятельности учащихся, т.е. в частные.

Логика целополагания отражается в процессе планирования деятельности классного руководителя. Планирование – это помощь классного руководителя самому себе и коллективу класса рациональной организации деятельности. Назначение плана – упорядоченье педагогической деятельности, обеспечение выполнения таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

В планировании важно тесное сотрудничество классного руководителя с коллективом класса. При этом степень участия детей зависит от их возраста.

Планировать следует то, что ведёт к цели. Поскольку цели определяются как стратегические и тактические, то и планы могут быть стратегическими, или перспективными, и тактическими, или рабочими.

Основная цель функции контроля и коррекции в деятельности классного руководителя – это обеспечение постоянного совершенствования воспитательного процесса.

Реализация функции контроля предполагает выявление, с одной стороны, положительных результатов, а с другой – причин недостатков и возникающих в процессе воспитания проблем. На основе анализа результатов контроля осуществляется коррекция работы классного руководителя как с классом в целом, так и с конкретной группой учащихся или отдельным учеником. Контроль работы классного руководителя – это не столько контроль со стороны администрации школы, сколько самоконтроль.

Коррекция – это всегда совместная деятельность классного руководителя и коллектива класса в целом, группы или отдельных учеников. Три выше перечисленные функции определяют содержание деятельности классного руководителя. 

Реализуя свои функции, классный руководитель осуществляет выбор форм работы с детьми. Прежде всего они связаны с организацией разнообразной деятельности детей. Можно различать формы по видам деятельности – учебная, трудовая, спортивная, художественная; по способу влияния педагога – непосредственные и опосредованные.

По времени проведения формы можно разделить на:

— кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов)

— продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель)

— традиционные (регулярно повторяющиеся)

По времени подготовки можно говорить о формах работы, проводимых с учащимися без включения их в предварительную работу, подготовку учащихся.

По субъекту организации классификация форм может быть следующей:

— организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые;

— деятельность организуется на основе сотрудничества;

— инициатива и её реализация принадлежит детям.

По результату все формы можно разделить на следующие группы:

— результат – информационный обмен;

— результат – выработка общего решения (мнения);

— результат – общественно значимый продукт.

По числу участников формы могут быть:

— индивидуальные (воспитатель-воспитанник);

— групповые (воспитатель — группа детей);

— массовые (воспитатель — несколько групп, классов).

Индивидуальные формы пронизывают всю неурочную деятельность, общение педагогов и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах и в конечном счёте определяют успешность всех других форм. К ним относятся беседа, консультация, обмен мнениями, задачи и т. д. перед педагогами в этих формах работы стоит одна из важнейших задач: разгадать ученика, открыть его таланты, обнаружить всё ценное, что присуще его характеру. С каждым необходимо взаимодействовать по-разному, для каждого нужен конкретный стиль взаимоотношений.

К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник либо как организатор. Главная его задача – с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой – создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для вех членов коллектива, других людей.

В коллективных формах работы педагогов со школьниками относятся, прежде всего, различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, походы, турслёты, спортивные соревнования и т.д. В зависимости  от возраста учащихся и ряда других условий в этих формах педагоги могут выполнять различную роль: ведущего участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным примером; участника новичка, воздействующего на школьников личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика, помощника детей в организации деятельности.

 Организация воспитательной работы в классе

Общая социальная функция воспитания состоит в том, чтобы передавать из поколения в поколение знания, умения, идеи, социальный опыт, способы поведения.

В узком смысле под воспитанием понимается целенаправленная деятельность педагогов, призванных формировать у человека систему качеств или какое-либо конкретное качество (например, воспитание творческой активности). В этом плане воспитание можно рассматривать как педагогический компонент процесса социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для социального развития человека. Создание таких условий осуществляется через включение ребёнка в различные виды социальных отношений в учёбе, общении, игре, практической деятельности.

Когда мы говорим о воздействии педагога на ученика в рамках реализации своих профессиональных функций, то эту педагогическую деятельность называем воспитательной работой. Воспитательная работа, проводимая классным руководителем, включает в себя реализацию комплекса организационных и педагогических задач, решаемых с целью обеспечения оптимального развития личности ученика, выбор форм и методов воспитания в соответствии с поставленными воспитателями задачами и сам процесс их реализации. В воспитательной работе классного руководителя следует выделить три главных направления.

Первое связано с непосредственным воздействием на ученика:

— изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов;

— программирование воспитательных воздействий;

— реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы;

— анализ эффективности воспитательных воздействий.

Второе направлениесвязано с созданием воспитывающей среды:

— сплочение коллектива

— формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;

— включение учащихся в разнообразные виды социальной деятельности;

— развитие детского самоуправления.

Третье направлениепредполагает коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений ребёнка:

— соц. помощь семье;

— взаимодействие с педагогическим коллективом;

— коррекция воздействия средств массовой коммуникации;

— нейтрализация негативных воздействий социума;

— взаимодействие с другими образовательными учреждениями.

Возникает вопрос о том, какова же цель и задачи воспитания. Вообще все педагогические цели можно условно разделить на 2-е взаимообусловленные группы: идеальные и актуальные. Опираясь на реальные цели воспитания, можно определить актуальные задачи воспитания учащихся. Исходя из того, что результатом воспитания является социальное развитие человека, предполагающее позитивные изменения в его взглядах, мотивах и реальных действиях, выделим 3 группы воспитательных задач, ориентированных на результат воспитания ребёнка.

Первая группа задач связана с формированием гуманистического мировоззрения. В процессе их решения происходит процесс присвоения ребёнком общечеловеческих ценностей, формирование у человека гуманистических взглядов и убеждений.

Вторая группа задач неразрывно связана с первой и направлена на формирование потребностей и мотивов нравственного поведения.

Третья группа предполагает создание условий для реализации этих мотивов и стимулирования нравственного поведения детей.

Процесс воспитания должен быть ориентирован на результат воспитания, способствующий формированию социальности человека, т.е. его готовности к участию в сложной системе социальных отношений в экономической, политической и духовной сферах.

Главным инструментом решения воспитательных задач являются методы и приёмы воспитания.

Под методами воспитания мы понимаем способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.

Основная задача педагога – помочь ребёнку в его развитии, и педагогическая практика должна обеспечивать развитие и совершенствование всех сущностных человеческих сфер. Совокупное воздействие на них оказываю методы воспитания.

В целях воздействия на интеллектуальную сферу для формирования взглядов, понятий, установок, используются методы убеждения, предполагающие разумное доказательство какого-либо понятия, нравственной позиции, оценки происходящего.

Убеждению соответствует самоубеждение – метод самовоспитания, основанный на том, что дети осознанно, самостоятельно, в поисках решения той или иной социальной проблемы формируют у себя комплекс взглядов, исходя из самостоятельно сделанных логических выводов.

Методы воздействия на мотивационную сферувключают стимулирование, в основе которого – формирование у учащихся осознанных побуждений жизнедеятельности. В педагогике распространены такие компоненты этого метода, как поощрение и наказание.

Методы стимулированияпомогают формировать умение правильно оценивать своё поведение, что способствует осознанию собственных потребностей – пониманию смысла жизнедеятельности, выбору соответствующих мотивов и соответствующих им целей, т.е. тому, что составляет суть мотивации.

Методы воздействия на эмоциональную сферупредполагают формирование необходимых навыков в управлении своими эмоциями, обучение самоуправлению конкретными чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин, порождающих их. Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребёнка, является внушение и связанные с ним приёмы аттракции. Внушение может осуществляться как вербальными, так и невербальными средствами. « Внушать – воздействовать на чувства, а через них – на ум и волю человека ».[i] процесс внушения часто сопровождается процессом самовнушения: ребёнок пытается сам себе внушить ту или иную эмоциональную оценку своего поведения.

Методы воздействия на волевую сферупредполагают: развитие у детей инициативы, уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели; формирование умения владеть собой (выдержка, самообладание); совершенствование навыков самостоятельного поведения и т.д.  Доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения.

Методы воздействия на  сферу саморегуляциинаправлены на формирование у детей навыков психической и физической саморегуляции, развития навыков анализа жизненных ситуаций, осознание своего поведения и состояния окружающих людей, формирование навыков честного отношения к самим себе и другим.

Методы воздействия на предметно-практическую сферунаправлены на развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. 

   Методы воздействия на экзистенциальную  сферу направлены на включение учащихся в систему новых для них отношений. В условиях школы полезно рассматривать упражнения по формированию у детей способностей к суждениям на основе принципа справедливости, а ещё лучше – решать так называемые дилеммы. Метод дилемм заключается в совместном обсуждении школьниками разнообразных моральных проблем. К каждой дилемме разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение, по каждому вопросу дети приводят убедительные доводы «за» и «против».

Соответствующим методу дилемм является метод самовоспитания – рефлексия, означающая процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Предполагает не только познание человеком самого себя в определённой ситуации или в определённый период, но и выяснение отношений к себе окружающих, а также выработку представлений об изменениях, которые могут произойти.

Реализация каждого метода предполагает использование совокупности приёмов, соответствующих педагогической ситуации, особенностям учащихся, индивидуальному педагогическому стилю учителя. При этом реализация различных методов может быть осуществлена при помощи одних и тех же приёмов.

Приёмы воспитания – это педагогически оформленные действия, посредствам которых на поведение и позиции обучаемого оказываются внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение, в результате чего активизируются резервные возможности человека и он начинает действовать определённым образом.

В педагогической теории и практики имеется некоторая классификация приёмов воспитания.

Прежде всего выделяются коммуникативные приёмы, т.е. приёмы общения педагога и учащихся. Сюда относятся такие приёмы, как «ролевая маска», «непрерывная эстафета мнений», «самостимулирование», «импровизация на свободную тему», «импровизация на заданную тему».

Вторая группа приёмов связана с организаторской деятельностью учителя, направленной на существование ситуации вокруг ученика. К этой группе можно отнести приём «инструктирования», «распределение ролей», «коррекция позиций», «самоотстранение учителя», «обмен ролями», «мизансцена».

Среди множества педагогических приёмов большое место занимают юмор, личный пример учителя, изменение обстановки, обращение к независимым экспертам и др.

Педагогических приёмов может быть бесконечное множество. Каждая ситуация рождает новые, каждый учитель из множества приёмов использует те, которые соответствуют его индивидуальному стилю. Приём, подходящий к одному ученику, может быть неприемлем для другого.

Воспитательная работа классного руководителя многогранна, а выбор способов решения воспитательных задач зависит от множества факторов, в том числе и от индивидуального стиля педагогической деятельности.

 1.3. Взаимодействие классного руководителя и семьи ученика

Необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда не ставилась под сомнение. Родители являются первыми и основными учителями ребёнка до его поступления в школу и выполняют эту роль в дальнейшем. Эффективность работы школы по обучению детей во многом зависит от того, насколько она взаимодействует с семьёй.

Ведущая роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают действия, проводимые школой по отношению к обучению детей, и участвуют в их реализации. Одна из важнейших задач классного руководителя – способствование единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания родителей и детей, созданию комфортных, благоприятных условий для развития ребёнка. Успешное её решение возможно, если в основе воспитательной работы заложена идея сотрудничества педагогов, родителей и детей.

Дети, родители, учителя – члены одного коллектива. Их объединяют общие заботы, проблемы, результат решения которых во многом зависит от характера их взаимодействия.

В основе сотруднического взаимодействия семьи и классного руководителя лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Совместная деятельность детей, родителей и педагогов может быть успешной, если:

– дети, родители, педагоги положительно настроены на совместную работу, желают действовать сообща, осознают её цели и находят в ней личностный смысл;

– осуществляется совместное планирование, организация и подведение итогов деятельности; с учётом желания и возможностей участников работы распределены роли, функции, сферы деятельности;

– создаются ситуации свободного выбора участниками различных видов, способов, форм и своей позиции в совместной работе;

– отсутствуют навязывания, давление на детей и родителей; действия, стиль педагога способствует самореализации и самовыражению участников деятельности.

Сотрудничество педагогов, учащихся, родителей реализуется в различных формах совместной деятельности. Перечислим несколько форм совместной деятельности учащихся, родителей и педагогов, используемые в практике.

 Классное собрание

Это разговор равноправных заинтересованных людей. Обсуждаются проблемы, отражающие общие интересы родителей и детей. Собрание проходит особенно активно и заинтересованно, если используется работа по группам, выполнение творческих заданий, решение проблемных вопросов, обсуждение ситуаций из жизни класса. Собрание может иметь форму конференции, диспута, коллективного творческого дела.

Формы познавательной деятельности

Общественные смотры знаний, творческие отчёты по предметам, дни открытых уроков, праздник знаний и творчества, турниры знатоков. Во всех этих формах осуществляется непосредственная взаимосвязь детей, родителей и педагогов.

Формы трудовой деятельности

Оформление кабинета, сбор макулатуры, посадка памятной аллеи в связи со знаменательным событием в жизни детей и родителей и др.

Формы досуга

Совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВН, домашние клубы выходного дня, родительские школы по интересам.

Таким образом, организуя совместную деятельность родителей и детей, классный руководитель обеспечивает формирование доброжелательных и взаимозаинтересованных отношений в семье, привлекает родителей к решению проблем детей и всего классного коллектива. 

Родители, классный руководитель – воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда они станут союзниками. В основе этого союза – единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, совместно выработанные совместные цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.

Формы взаимодействия классного руководителя с родителями—  это способы организации их совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. Например, обсуждение какой-либо проблемы воспитания на родительском собрании можно продолжить при индивидуальных встречах с родителями, а также на групповых консультациях. Перечислим наиболее распространённые коллективные формы взаимодействия педагогов и родителей.

Родительское собрание –основная форма работы родителей, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллектива.

Родительский лекторийзнакомит родителей с вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию детей.

Вечер вопросов и ответовпроводится после опроса родителей или составления по группам проблемных вопросов, возникающих в воспитании детей и взаимоотношениях с ними.

Диспут – размышление по проблемам воспитания –одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Проходит в непринуждённой обстановке и позволяет всем включится в обсуждение проблемы.

Встреча с администрацией, учителями классадолжна проводиться ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями, выслушивают их пожелания.

Особо важной формой является взаимодействие педагогов с родительским коллективом. Вместе они пытаются сформировать советы дел для организации работы с учётом возможностей и интересов родителей.

Групповые занятиямогут носить исследовательский характер. Также групповые занятия могут быть связанны с обучением родителей занятиям и умениям организации деятельности кружков для детей, клубных форм работы в выходные дни.

Коллективные и групповые формы взаимодействия пронизывают индивидуальные формы. К ним относят беседы, задушевные разговоры, консультацию-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку. Индивидуальная работа с родителями требует от педагога гораздо больше усилий и изобретательности, но и эффективность её значительно выше. Именно в индивидуальном общении родители усваивают требования, предъявляемые школой к учащимся, и становятся союзниками классного руководителя.

От успешного взаимодействия выигрывают все стороны. Положительным результатом сотрудничества для педагогов становится повышение уважения со стороны родителей и общества в целом, улучшение межличностных взаимоотношений с ними, повышение авторитета в глазах детей, родителей и школьной администрации, большая удовлетворённость своей работой, более творческий подход к ней. Для родителей результатом взаимодействия становится лучшее знание детей и школьных программ, уверенность в том, что при обучении учитываются их мнения и пожелания, ощущение своей значимости в школе, укрепление семьи и улучшение общения с детьми. Для детей выигрыш очевиден. Он проявляется в лучшем отношении к школе, к учёбе, в развитии их знаний и умений, успешном социальном положении.

1.4. Классный час как форма воспитательной работы с учащимися

Одной из основных форм воспитательной работы с учащимися является классный час. Классный час можно назвать специально организованной ценностно-ориентационной деятельностью, способствующей формированию у школьников системы отношений к окружающему миру.

Выделяют три основные воспитательные функции классного часа: просветительную, ориентирующую, направляющую.

Просветительная заключается в том, что классный час расширяет круг знаний учащихся из этики, эстетики, психологии – наук, не нашедших отражения в учебных программах. Эту просветительную функцию классного часа часто называют функцией «ознакомления с миром». Благодаря этой функции классные часы могут иметь самую разнообразную тематику, поэтому они очень интересны детям.

Ориентирующая заключается в формировании у учащихся определённых отношений к объектам окружающей действительности, в выработке у них определённой иерархии материальных и духовных ценностей. Эта функция – основная, она помогает оценивать мир. Однако она неразрывно связана с просветительной: нельзя ученику передавать отношение к объекту мира, с которыми ученик незнаком. Чаще всего на классных часах прибегают к ознакомлению детей с тем или иным явлением жизни именно потому, что необходимо воспитать у детей определённое отношение к ним. Иногда классный час может обладать только ориентирующей функцией, когда педагог ставит своей задачей формирование того или иного отношения. Это бывает на классных часах, когда обсуждается какое-то известное событие; такое происходит и на классных часах, на которых анализируются анкеты учащихся; к таким классным часам относится обсужден7ие статей кинофильмов и т.д. Нужно отметить, что такой классный час проводить довольно сложно: надо предугадать возможные нюансы уже имеющихся у детей отношений и незаметно развить их в желаемом направлении.

Направляющая помогает переводить разговор о жизни в область реальной практики учащихся, направляя их деятельность. Эта функция выступает как реальное воздействие на практическую сторону жизни воспитанников. «Ознакомление» и «оценивание» мира должно завершаться «взаимодействием» с миром.

Чаще всего классный час одновременно имеет все три указанные функции: он просвещает, ориентирует, направляет.

Цель классного часа – это конечный результат, к которому стремиться педагог в системе воспитательной работы. А задача классного часа – это тот результат, который планирует получить и получает педагог на данный момент. Задача – ступенька в общем движении к цели. Возможен вариант, когда на классном часе решается не одна, а две-три задачи. Многие классные руководители допускают серьёзные ошибки: они не всегда видят различия между целью и задачей классного часа; и задачи, поставленные ими, выглядят тогда как «рассказать о…», «объяснить…», «посмотреть…», «обсудить…». Проведя один классный час, классный руководитель ждёт немедленных результатов, не создавая при этом системы соответствующих воздействий в другой сфере жизнедеятельности учащихся; придумывая тему классного часа, потом подгоняют под неё воспитательную цель и задачи, идут от мероприятия, а не от воспитания. Все эти ошибки рождают порой формальное воспитательное мероприятие.

Итак, организуя ценностно-ориентационную деятельность школьников с помощью классного часа, тем самым мы содействуем передаче и развитию у них социально ценностных отношений, являющихся основной целью этой формы воспитательной работы.

Готовить классный час надо не менее тщательно, чем урок: продумывать содержание, определять чёткую структуру, создавать обстановку и заранее готовить вспомогательный материал. Не менее важно выстраивать тематическую систему ряда классных часов так, чтобы они составляли цель воздействий. Методика организации классного часа складывается из трёх основных направлений: определение содержания классного часа, организационное оформление, планирование серии классных часов. Организация классного часа должна начинаться с психологической подготовки учащихся. Также не маловажную часть общей организационной работы составляет подготовка помещения.

Продолжительность классного часа должна быть обоснованной. Основное правило регулирования времени можно сформулировать так: «Классный час должен быть закончен до того, как ученики стали ожидать конца».

Значительная методическая сложность классного часа заключается в том, что непринуждённость, свобода, непосредственность должны сочетаться с чёткими правилами поведениями, чётким порядком, уважительной тишиной и обсолютным вниманием учащихся.

Структура классного часа состоит из трёх частей: вступительна, основная, заключительная.

Назначение вступительной части: мобилизовать внимание учащихся, обеспечить серьёзное отношение к теме, определить место обсуждаемого вопроса в жизни.

Назначение основной (содержательной)частиопределяется воспитательной задачей классного часа.

Время, отводимое для каждой части, определяется объёмом содержания. Особенно ограничено должно быть время вступительной части (5-7 мин.).

Заключительная частьможет быть дольше по времени, если разговор перешёл в русло практических дел класса (но не более 10 мин.).

При составлении плана эти три части должны быть чётко выделены.

 Глава 2. Деятельность классного руководителя в современной общеобразовательной школе

Теперь с деятельностью классного руководителя ознакомимся на примере современной школы, гимназии № 84. Классный руководитель 6В класса, Коваль Л.С., регулярно проводит внеклассные развивающие мероприятия на различные темы. План одного из таких мероприятий приведен ниже.

«ЯБЛОЧНАЯ ФАНТАЗИЯ»

(ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 6-Х КЛАССОВ)

Цель:

1. Познакомить учащихся с многообразием представлений народов разных стран о яблочных культурах.

1. Развивать умение использовать ранее полученные знания.
2. Развивать чувство прекрасного.

Оборудование: стенд «Вкусно и полезно», портрет И. Мичурина, декоратив­ная корзина с муляжами яблок разных сортов, карточки-задания для «Сада чудес», фишки в форме яблок, магнитофон, выставка книг («Герои средних веков», Э.А. Вартаньян «Путешествие в слово».)

Место проведения: класс. Столы расставлены полукругом.

План проведения мероприятия.

1. Музыкальное вступление.
2. Вступительное слово.
3. Полезные свойства яблок.

4.  Яблоко в мифологии.

5.Яблоко в литературе.

6.Видовой состав яблонь.

7.«Сад чудес».

8.Конкурс «Достань яблоко».

9.  Подведение итогов, вручение призов.

Ход мероприятия.

Музыкальное вступление. Вступительное слово {классный руководитель).

В лиственных и даже сосновых лесах Европы можно встретить невысокое дерево с округлой кроной, которое каждую весну, еще до появления листвы, сплошь покрывается молочно-розовыми цветками. Это дикая яблоня.

Более 4000 лет назад древние греки научились возделывать яблони в садах. Оттуда они сначала распространились по странам Западной Европы, а затем и по всему миру.

Много легенд и мифов создано у разных народов о яблоне и ее плодах, а дни сбора урожая превратились в праздники. В Древней Элладе, например, яблоко считалось символом любви и посвящалось богине красоты Афродите. Древние германцы верили, что деревья эти пользуются покровительством всех богов, — даже молнии их не трогают, — и поэтому окружали спои жилища яблоневыми садами.

В XI-XIIвеках культурные яблони появились в монастырских са­дах Киевской Руси.

Полезные свойства яблок {учитель биологии).

В нашей стране специалисты насчитывают почти 10 тысяч культурных сортов и до 70 дикорастущих видов яблонь. Плоды яблонь обладают не только высокими вкусовыми качествами, но и оказывают на человека благотворное влияние, дарят здоровье, вылечивают от некоторых недугов. Они. богаты витаминами С, Р, В|, Вг, PP.

Яблоки — эффективное средство для лечения гипертонии. Пектиновые вещества, содержащиеся в них, обладают способностью выводить из организма шлаки н токсичные вещества, в том числе тяжелые металлы (свинец, кобальт). Яблоки полезно употреблять при малокровии. Очень полезен и яблочный сок. Яблочные диеты рекомендуют при некоторых заболеваниях. Органические кислоты, которые содержатся в яблоках, предупреждают развитие кариеса.

Яблоко в мифологии {классный руководитель).

В современной речи используется выражение «яблоко раздора». Оно означает причину ссоры, предмет спора.

Пелэй и Фетида, родители героя троянской войны Ахиллеса, забы­ли пригласить на свою свадьбу богиню раздора Эриду. Эрида очень оби­делась и тайно бросила на стол, за которым пировали боги и смертные, золотое яблоко; по нем было написано: «Прекраснейшей». Поднялся странный спор между гремя богинями: супругой Зевса Герой, Афиной — богиней мудростии богиней любви и красоты Афродитой.

Судьей между ними был избран троянский юноша Парис. Парис отдал яблоко подкупившей его Афродите; Афродита за это заставила же­ну царя Менелая, прекрасную Елену, полюбить юношу. Чтобы отомстить за такую обиду, греки начали многолетнюю войну с троянцами.

Памятью об этом мифе осталось выражение «яблоко раздора», оз­начающее всякую причину споров и распрей. Говорят также иногда «яб­локо Эриды», «яблоко Париса».

Яблоко в литературе {классный руководитель).

Узнайте произведение, прослушав отрывок. Назовите автора про­изведения.

1.      «…-Яблоня, яблоня — матушка, спрячь меня!

— Съешь мое лесное яблочко!

Поскорей съела. Яблоня ее- заслонила веточками, прикрыла листочками…»(«Гуси-лебеди»)

2.      «… Дверь тихонько заперла

      Под окно за пряжу села

Ждать хозяев, а глядела

Все на яблоко.

Оно

Соку спелого полно,

Так свежо и так душисто,

Так румяно-золотисто,

Будто медом налилось!

Видны семечки насквозь…

(Пушкин А. С, «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях») А сейчас я хочу рассказать вам о Вильгельме Телле. Он, так же как и Робин Гуд, — народный герой. Легенда о нем напечатана в книге, которая называется «Герои средних веков». Он был лучшим охотником и стрелком в лесных канонах Швейцарии.

Наместник императора Швейцарии Геслер приказал поставить по­среди рыночной площади в городке Альтдорф шест со своей шляпой. . «Геслер потребовал, чтобы всякий проходящий мимо кланялся бы его шляпе в знак уважения к государю императору.

Шест охраняли два стражника. Они зорко следили, чтобы распоря­жение наместника строго соблюдалось. Вильгельм Телль отказался вы­полнить распоряжение. Стражники задержали его. «…Геслер, радуясь возможности унизить гордого швейцарца, предложил: «Если ты сумеешь попасть вот в это яблоко на голове своего сына, тогда я тебя отпущу». И он протянул яблоко одному из стражников. …Мальчика отвели на довольно большое расстояние и поставили под липой. Телль выстрелил. Стрела угодила в сердцевину яблока и вонзилась в ствол липы.

Вы, наверное слышали выражение «попасть в яблочко». Оно озна­чает попасть точно в цель.

Видовой состав яблонь (учитель биологии).

Обратите внимание на нашу корзину с яблоками. В нашей стране широкое распространение получили такие сорта яблок, как Антоновка, Ренот Симиренко, Пепин литовский, Кальвиль снежный, Налив белый, Боровинка и др.

Яблони бывают ранних (летних), средних (осенних) и поздних (зимних) сортов. Зимние сорта яблок снимают с деревьев позже других и закладывают на хранение. В плодохранилищах они дозревают.

Яблоки бывают различны по размерам, по форме и окраске. Опытные садоводы по этим признакам могут безошибочно определить сорт яблони.

Перед вами портрет Ивана Владимировича Мичурина. Он один из основателен науки о селекции плодовых культур. (Раскрывается понятие селекция.) Иван Владимирович создал более 300 сортов ценнейших пло­довых растений, которые растут во многих районах нашей страны. Тако­вы, например, яблони Пепин шафранный и Кандиль — китайка, вишня Краса Севера и многие другие.

И. В. Мичурин поставил целью своей жизни обогатить сады нашей страны новыми сортами и неутомимым трудом добивался этого.

«Сад чудес» (учитель биологии).

(Заучит музыкальная тставка. Учитель объясняет, что за каждый пра­вильный отпет дети будут получать фишки в форме яблока. Эти фишки были приготовлены заранее).

1. Из этого растения делают муку и масло, сухое молоко и шоколад, творог, рыбные и мясные блюда. Что это за растение?   (Соя)

2. На голову одного ученого упало яблоко, и он открыл закон всемирно­го тяготения. Kmэтот великий человек?    (Ньютон)

1. Древнегреческая легенда гласит, что на краю света, в саду Гесперид, растут золотые яблоки. Добывание этих яблок было самым тяжелым, двенадцатым подвигом Геракла. Прообразом чудесных плодов служили не яблоки, а другие плоды, которые голландцы называли «китайскими яблоками*). (Апельсин)
2. От ногибшеГ! карфагенской цивилизации нам осталось карфагенское или пуническое яблоко. Изображение его — символ плодородия — найдено в египетских пирамидах. Согласно Корану, этими растениями засажен райский сад. О каком дереве идет речь?   (Гранат)
3. По-английски плод этого растения звучит, как «сосновое яблоко». Соплодия его и впрямь похожи на, большие шишки, которые, как репа, растут в земле. (Ананас)
4. Яблоко у многих мусульманских народов звучит как «алма». И даже сейчас еще можно услышать слово «алма» по отношению к другому растению, которое еще называют «чертово яблоко». О каком растении идет речь? (Картофель)
5. «Яблоко любви» или «золотое яблоко» — так прозвали эти овощи в Италии, куда они попали в начале XVIв. Растение из семейства пасленовых, родина его — Южная Америка. (Помидор)
6. К какому семейству относится яблоня?   (Розоцветные)
7. Индийская легенда гласит, что сразу после рождения Будда сделал самостоятельно семь шагов. Там, где ступала ножка младенца, распускались огромные ярко-розовые цветки. О каком растении идет речь? (Лотос)

10. Какой ученый-селекционер вошел в историю благодаря работам по скрещиванию и распространению яблонь? (И. В. Мичурин)

11. Корни этого растения похожи на фигурки человека. Отсюда и название этого растения — человек-корень. Исключительно полезное растение. (Женьшень)

12. О цветке этом на Руси бытовало предание, что цветет это растение огнен­ным цветком, который распускается в глухую ночь, накануне дня Ивана Купалы. Считалось, что кому удастся сорвать этот цветок, тому откроются все клады, он услышит голоса деревьев и трав. (Папоротник)

13. Шуточный вопрос. Два отца и два сына купили три яблока. У каждого оказалось по одному. Почему? (Яблоки купили сын, отец и дед)

14. А сколько вкусных и питательных блюд можно приготовить из яблок? (Около 300)

Конкурс «Достань яблоко» (классный руководитель).

Подведение итогов, вручение призов.

 Такие мероприятия несут в себе не только развивающую и познавательную нагрузку, они позволяют классному руководителю сблизиться с ребятами, получить более полную информацию об особенностях каждого учащегося и понять текущее настроение класса. Также в гимназии существует клуб классных руководителей «Контакт».  У этого клуба есть разработанный по месяцам план, которого они придерживаются.

План работы клуба классных руководителей «Контакт» на 2004-2005  учебный год

Каждую неделю в каждом классе классный руководитель проводит классный час или собрание по определенной структуре, т.е. циклограмме.

 Циклограмма классных часов и бесед.

1-ая неделя — организационный классный час.

2-ая неделя – ситуационный  классный час.

3-я неделя – тематический  классный час.

4-ая неделя – итоговый  классный час.

Структура, основные формы и алгоритмы в работе классного руководителя с учащимися класса.

1-ая неделя: классное собрание «Планирование коллективных дел».

Технология:

1.информация о событиях за прошедшую неделю;

2. выбор цели деятельности;

3. планирование деятельности;

4. обсуждение;

5. выбор ответственных за подготовку и проведение выбранного дела;

6. распределение времени для подготовки;

7. рефлексия: на что надо обратить внимание при подготовки запланированного мероприятия.

2-ая неделя: ситуационный классный час «Обсуждение ситуации».

Технология:

1. информация о событиях за прошедшую неделю;

2. информация по теме ситуации;

3. обсуждение ситуации по алгоритму: «Я — позиция», причина «Я — позиции»; «Я — позиция» и общественно-значимая норма; дискуссия; рефлексия; свободный выбор.

3-я неделя: тематический классный час.

Технология:

1.информация об интересных и значимых событиях за прошедшую неделю;

2. проведение мероприятий по сценарию;

3.рефлексия: какие впечатления остались у участников после проведённого мероприятия.

4-ая неделя: классное собрание «Подведение итогов».

 Технология:

1.информация о событиях за прошедшие недели;

2. обсуждение жизнедеятельности класса за прошедший месяц. По кругу учащиеся вспоминают о делах класса и отвечают на вопросы: что понравилось? Почему?, что не понравилось?, почему? Какие проблемы, связанные с культурой поведения, надо решать всем учащимся?

3. рефлексия.

Так же в этой школе есть такая форма работы классных руководителей, как собрание, на котором они обмениваются опытом своей работы в различных сферах:

1. из опыта сотрудничества в шефской работе;

2. система эстетического воспитания педагогов;

3. индивидуальная работа с родителями;

4. работа из опыта с трудными детьми;

5. из опыта работы методической характеристики класса;

6. планирование, подготовка и проведение КТД.

Конечно же классному руководителю сложно действовать в одиночку, особенно молодому. В подобных клубах преподаватели могут обмениваться опытом, информацией, впечатлениями и планами. Более опытные классные руководители могут помочь начинающим как в составлении планов работы, так и в проведении мероприятий.

Проследив за работой классного руководителя  на практике, я убедилась, насколько это сложная, ответственная, но интересная работа. Минимум раз в две недели преподаватель проводит внеклассное мероприятие, в том числе выездные экскурсии, походы (в летний период). Раз в месяц необходимо встретиться с родителями учащихся, подготовив к родительскому собранию не только отчет об успеваемости, проделанной работе и мероприятиях, но и подобрать подходящую, «насущную» тему для обсуждения. Вовремя поводить анализ всей проделанной работы и конструктивно строить планы на будущее. Регулярно посещать встречи клуба, к которым тоже необходимо готовиться, следить за успеваемостью своего класса, заполнять классный журнал….В общем работы у классного руководителя предостаточно. Но несмотря на это все преподаватели понимают насколько важно их общение с классом, насколько оно помогает раскрыть ребят, понять их.

Заключение

В своей работе я постаралась отразить все особенности работы классного руководителя. Структура работы основывается на целях и задачах, поставленных во введении. Таким образом, проанализировав литературу по данной теме, я смогла выявить сущность деятельности классного руководителя, которая заключается в изучении учащихся, организации и воспитании классного ученического коллектива, повышении качества знаний и укрепления дисциплины, организации  и проведении  внеурочной и внеклассной воспитательной работы, координации воспитательной деятельности учителей, работы с родителями учащихся. А также критерии эффективности работы и педагогические требования, предъявляемые к классному руководителю: высокий моральный авторитет, педагогическое мастерство, широкий культурный кругозор, педагогический такт, любовь и уважение к детям, наличие организаторских способностей, творческий подход к воспитательной работе, повышение квалификации.

Важнейшимифункциями классного руководителя являются воспитание учащихся и социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды, среди них можно выделить функции сплочения коллектива, целеполагания, планирования, контроля и коррекции, организаторскую и диагностическую.

В литературе имеется очень много различных классификаций форм работы с детьми. Я привела примеры классификации по видам деятельности, по времени проведения формы, по субъекту организации, по результату и по числу учащихся.

Дала определения  воспитательной работе и методам воспитания, привела основные методы и задачи. Рассказала о взаимодействии классного руководителя и семьи ученика. Подробно охарактеризовала классный час как форму воспитательной работы с учащимися.

Во второй главе я привела примеры практической деятельности классного руководителя. На основе критериев эффективности работы, приведенных в моей работе, можно сделать следующие выводы: деятельность классного руководителя плодотворна и эффективна, так как учащиеся с радостью идут на контакт, готовы к совместной работе, хорошо воспринимают материал. Это говорит о том, что педагог регулярно проводит с детьми воспитательные, развивающие, познавательные и развлекательные мероприятия, дети уже привыкли к активной деятельности классного руководителя.

Функция защиты учащихся реализуется в работе классного руководителя с детьми из неблагополучных семей и постоянным контролем за социальным положением каждого ученика.

Стоит отметить, что теоретические функции, обязанности и права классного руководителя не остаются только на страницах учебника, а вовсю действуют в современных школах. Для реализации возможностей педагога как классного руководителя предоставляются все необходимые условия: классный кабинет, пособия, помощь старших педагогов. И несмотря на всю сложность и ответственность работы, большинству педагогов она доставляет очень много радости и приносит ощущение удовлетворения.

Список литературы

Акимов М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., 1992

Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа пе6дагогического процесса. М.,1990.

Бардин К. В. Чтобы ребёнок успешно учился. – Москва, 1988.

Гребенщиков И. В. Школа и семья. – Москва, 1985.

Ибрагимова В. Н. Работа воспитателя с родителями учащихся -М.,1988.

Изучение личности школьника учителем / Под ред. 3. И.Васильевой, Т. В.Ахаян, М.Г.Казакиной, Н.Ф.Родионовой и др. — М., 1991.

Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. — М., 1998

Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — М., 1998

Смолко Е. Воспитывать вместе. // Семья и школа. – 1985, № 9.

«Школа – не здание, не кабинеты, не образцовая
наглядная агитация. Школа – это возвышенный дух,
мечта, идея, которые увлекают сразу троих –
 ребенка, учителя, родителя – и тут же
реализуются. Если их нет, значит то не школа, а
обычная бухгалтерия, где приходят и уходят по
звонку, зарабатывают – кто деньги, кто оценки и
считают дни до отпуска и минуты до очередного
звонка…
Учитель призван реализовывать мечты детей…»

А.А.Захаренко

Какой же ребенок не мечтает оказаться на месте
взрослого. Ведь иногда так хочется
пофантазировать, представить себя на месте
учителя или даже строгого директора. В мечтах
ребенок чувствует себя взрослым. С его точки
зрения он умеет все: и правильно учить и
интересно рассказывать, помочь  кому – то в
трудной ситуации, ругать за плохие оценки и за
плохо выученные уроки, советовать, заботиться и
заступаться за слабого.

Вспоминая детство, каждый из нас часто
воспроизводит события, связанные с  жизнью в
школьные годы. Добрая память осталась о том
педагоге, с которым связаны радостные минуты
общения, который помогал в решении личностных
проблем, в выборе жизненного пути, был интересной
личностью. Чаще всего это классный руководитель.
Он действительно ближе всех стоит к ребенку в
педагогическом коллективе школы.

Воспитание – это не набор неких действий и
операций, которым педагога можно обучить и
совершая которые он гарантированно достигает
успеха, а деятельность, которую педагог должен
выстраивать сам, определяя её цели, насыщая её
ценностями, подбирая методы и средства,
сообразуя с имеющими условиями, рефлексируя
процесс этой деятельности.

Деятельность современного классного
руководителя является важнейшим звеном в
воспитательной системе учебного заведения,
основным механизмом реализации индивидуального
подхода к воспитанникам. Обусловлена она
современной задачей, которую ставят перед
учебным заведением мировое сообщество,
государство, родители – максимальное развитие
каждого ребенка, сохранение его неповторимости,
раскрытие его талантов и создание условий для
нормального духовного, умственного, физического
совершенства.

Классный руководитель прогнозирует,
анализирует, организует, сотрудничает,
контролирует повседневную жизнь и деятельность
учащихся своего класса. Современный классный
руководитель в своей деятельности применяет не
только известные формы воспитательной работы, а
так же в свою практику включает и новые формы
работы с ученическим коллективом. Формы работы
определяются исходя из педагогической ситуации.
Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии,
игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы,
общественно-полезный и творческий труд,
художественно-эстетическая деятельность,
ролевой тренинг и т.д. В последнее время получили
широкое распространение следующие формы
воспитательной работы:

Публичная лекция – лекция, насыщенная
яркой информацией с необычными примерами,
фактами, позволяющая «высветить» отношение к
рассматриваему явлению или событию.
Открытий микрофон – ученикам предлагается
обсудить события общественной жизни.
«Сократовская беседа» – поиск истины,
обсуждение поставленной проблемы с разных
сторон с поочередным решением дополнительных
вопросов.
Философский стол – обсуждение жизненных
ситуаций воспитанниками философской позиции.
Дискуссионные качели по предложенной теме
– беседы с чередованием суждений ведут две
группы учеников.
Разговор при свечах – беседа на темы
интимно-личностного общения или этического
содержания жизненных ценностей.

Каким должен быть современный классный
руководитель? Какова его роль в современном
воспитательном процессе?

Занимаясь поиском ответов, мною осознана
необходимость оценить данную проблему с двух
позиций: глазами классного руководителя и
глазами ребенка.

Настоящий классный руководитель, владеющий
технологией своей деятельности – это мудрый
воспитатель, который умеет видеть в каждом своем
воспитаннике личность неповторимую, уникальную;
который глубоко изучает каждого учащегося на
основе педагогической диагностики,
гармонизирует отношения с ним, способствует
формированию детского коллектива, базируясь на
личностно-ориентированном подходе.

Классный руководитель проектирует
воспитательную систему класса вместе с детьми с
учетом их интересов, способностей, пожеланий,
взаимодействует с родителями, учитывает
этнокультурные условия среды.

В настоящее время классный руководитель идет в
ногу со временем, он методически и
психологически подкован, владеет знаниями по
теории и методике воспитательной работы,
 хорошо разбирается в трудовом
законодательстве, а так же умеет ориентироваться
в основных нормативных документах. Классный
руководитель интересуется вопросами волнующими
 современную молодежь, изучает новинки
информационных технологий.  Кроме того,
классный руководитель хорошо знает
инфраструктуру города, в котором он  живет и
работает, это помогает организовывать
внеклассную работу. Регулярно повышает свою
квалификацию, посещая и участвуя в тематических
секциях, семинарах и конференциях.

Сколько бы мы не читали, не учились, главное не
забывать о мнении детей.

Дети являются главным звеном воспитательного
процесса. Без их участия ни один классный
руководитель не сможет продемонстрировать своё
мастерство, показать навыки работы, поделиться
опытом.  Как  роль классного руководителя
оценивают сами дети?

Нами было проведено анкетирование учащихся 5-6,
9-11 классов школы № 9 города Иркутска, с целью
определения мнения о роли классного
руководителя.

Учащимся  были предложены три вопроса.

1. Нужен ли вам классный руководитель?
2. Зачем?
3. Каким на ваш взгляд должен быть классный
   руководитель?

В результате анкетирования были получены
следующие результаты.

На первый вопрос положительно  ответило 100%
учащихся.

На второй вопрос самая широкая палитра ответов:
от него мы узнаем много нового, с ним посещаем
театры, музеи, стадионы; классный руководитель
помогает при решении проблем в классе;
заступается за нас; является хорошим примером в
жизни и т.д.

Из высказываний учащихся полученных на третий
вопрос видно, что они придают большое значение
личностным качествам классного руководителя. У
каждого ребенка есть свое мнение на этот счет.
Одни считают, что это надежный, искренний,
честный, порядочный. Другие – модный,
аккуратный,  терпеливый, скромный, не слишком
молодой и не слишком старый.

Но вместе с тем важны и профессиональные
 качества: образованность, общий кругозор,
эрудиция.

Классный руководитель должен создавать
условия! Он должен помогать реализации ребенком
своих психосоциальных потребностей, которые
есть основа мотивационной сферы человека. Чтобы
ребенок стал хорошим надо, чтобы он хотел,
стремился, находил удовольствие в том, чтобы быть
хорошим!

Воспитывать может любая деятельность:
умственная, физическая, организаторская.
Необходимо только, чтобы она была педагогически
инструментирована, а именно развивала ребенка,
его дарования и вместе с тем помогала ребенку
чувствовать удовольствие, наслаждение, радость
от того, что он делает и благодарности
окружающих.

Словом, главная задача воспитания и
воспитателя – «формировать» не ум, не мышцы и
физические умения, не чувства, не волю, не
коммуникабельность, а мотивы и мотивационную
сферу личности ребенка, т.е. его желания,
стремления, потребность быть социальным,
человечным, нравственным, которые подкреплены
умом и чувством, волей и привычкой.

Что же такое современное воспитание?

Это деятельность классного руководителя,
направленная на создание
психолого-педагогических условий для
удовлетворения базовых, психосоциальных
потребностей школьника.

Работа классного руководителя –
целенаправленная, системная, планируемая
деятельность, строящаяся на основе программы
воспитания всего образовательного учреждения,
анализа предыдущей деятельности, позитивных и
негативных тенденций общественной жизни, на
основе личностно-ориентированного подхода с
учетом актуальных задач, стоящих перед
педагогическим коллективом школы, и ситуации в
классном коллективе, межэтнических,
межконфессиональных отношений. Педагог также
принимает во внимание уровень воспитанности
обучающихся, социальные и материальные условия
их жизни, специфику  семейных обстоятельств.

Деятельность современного классного
руководителя в первую очередь направлена на
работу с обучающимися своего класса. Он
формирует мотивацию к учению каждого отдельного
ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные
особенности для развития  и стимулирования
познавательных интересов. Через разнообразные
формы и методы индивидуальной работы создает
благоприятные условия для развития
гражданственности, мировоззренческой культуры,
навыков созидательного труда, творческой
индивидуальности, успешного вхождения ребенка в
социум, формирования демократической культуры в
системе классного самоуправления.

Одной из важнейших задач современного
классного руководителя является системная
работа с коллективом класса. Педагог
гуманизирует отношения между детьми в
коллективе, способствует формированию
нравственных смыслов и духовных ориентиров,
организует социально-ценные отношения и
переживания воспитанников в классном
сообществе, творческую, личностно и общественно
значимую деятельность, систему самоуправления.
Классный руководитель создает ситуацию
защищенности, эмоционального комфорта,
благоприятные психолого-педагогические условия
для развития личности ребенка, способствует
формированию навыков самовоспитания
обучающихся.

Классный руководитель призван быть связующим
звеном между учеником, педагогами и родителями,
социумом, а зачастую и между самими детьми.

В процессе своей деятельности современный
классный руководитель в первую очередь
взаимодействует с учителями – предметниками,
привлекает учителей к работе с родителями,
включает обучающихся своего класса в систему
внеклассной работы по предметам. Это и
разнообразные предметные кружки, факультативы,
выпуск предметных газет, и совместная
организация и участие в предметных неделям,
тематических вечерах и других мероприятиях.

Совместно с педагогом – психологом 
классный руководитель изучает индивидуальность
учащихся, процесс их адаптации и интеграции в
микро- и макросоциуме. Классный руководитель
координирует связь педагога – психолога с
родителями. При поддержке психолога классный
руководитель анализирует развитие коллектива
класса, определяя познавательные, творческие
способности и возможности воспитанников,
помогая ребенку определиться в выборе будущей
профессии.

Большое значение в деятельности классного
руководителя имеет сотрудничество с педагогами
дополнительного образования. Взаимодействие с
ними помогает использовать все многообразие
системы дополнительного образования детей для
расширения познавательных, творческих
способностей своих воспитанников.

Классный руководитель способствует включению
школьников в различные творческие объединения
по интересам (кружки, секции, клубы), действующие
как в общеобразовательных учреждениях, так и в
учреждениях дополнительного образования.

В организации внеучебной, внешкольной работы
классного коллектива, досуговых и каникулярных
мероприятиях классный руководитель активно
взаимодействует с педагогом – организатором.
При поддержке педагога – организатора классный
руководитель привлекает к работе  с классом
представителей культуры, спорта, общественность.

Классный руководитель так же должен тесно
взаимодействовать с социальным педагогом,
призванным быть посредником между личностью
ребенка и всеми социальными институтами в
разрешении личностных кризисов обучающихся.

Сотрудничая с библиотекарем, классный
руководитель расширяет круг чтения обучающихся,
способствует формированию у них культуры чтения,
отношения к нравственным идеалам, этическим
нормам поведения, осознания собственной
индивидуальности через освоение классической и
современной литературы.

В своей работе классный руководитель постоянно
заботиться о здоровье своих воспитанников,
используя информацию, получаемую от медицинских
работников образовательного учреждения.

Одним  из важнейших социальных институтов
воспитания является семья. Работа классного
руководителя с родителями направлена на
сотрудничество с семьей в интересах ребенка.
Классный руководитель привлекает родителей к
участию в воспитательном процессе в
образовательном учреждении, что способствует
созданию благоприятного климата в семье,
психологического и эмоционального комфорта
ребенка в школе и дома. При этом важнейшей
задачей остается актуализация содержания
воспитательной деятельности, способствующей
эмоциональному развитию обучающегося, его речи,
интеллекта.

Особое место в деятельности классного
руководителя занимает классный час – форма
организации процесса непосредственного общения
педагога и воспитанников, в ходе которого могут
подниматься и решаться важные моральные,
нравственные и этические проблемы.

Одним из самых сложных компонентов
деятельности классного руководителя является
обеспечение обратной связи. Это и в методическом
и психологическом смысле довольно сложная
процедура.

Таким образом, для успешного решения вопросов
обучения, воспитания и развития личности ребенка
необходимо активное взаимодействие всех
участников образовательного процесса.

Ребенок – горящий факел! Это то живое пламя,
горючим материалом которого является тесная
дружба, единая воля, отличное взаимопонимание,
деловое сотрудничество, сотоварищество,
содружество. И регулирует это пламя классный
руководитель. От него зависит потухнет факел или
будет гореть все ярче и ярче. И главная роль
классного руководителя – поддерживать «огонь» в
каждом ребенке.