Рекомендации воспитателю по руководству режиссерскими играми

Федеральное государственное казенное дошкольное
образовательное

Учреждение «Детский сад № 145»

Министерства обороны Российской Федерации

Режиссерские игры
с детьми дошкольного возраста

Методическая разработка

Разработчик:

Смирнова Л.Е..

Воспитатель высшей категории

г. Можайск – 10

2018 г.

Содержание

Введение………………………………………………………………………………………3

Глава 1. Основные направления работы с детьми по режиссерской
деятельности……5

       
Глава
2. Характеристика режиссерских игр………………………………………………7

Глава 3. Методические рекомендации по организации режиссерской
игры…………9

Глава 4. Конспекты режиссерских игр в младшей, старшей
и подготовительной группе…………………………………………………………………………………………..11   Заключение……………………………………………………………………………………..18

Список используемой литературы…………………………………………………………19

Введение

Актуальность.

Одна из важных задач
воспитательно-образовательных программ ДОУ — формировать самостоятельность
детей в художественно-речевой и театрально-игровой деятельности, развивать их
творческие способности.  

Игра становится ведущим видом деятельности дошкольника.
Изначально дети играть не умеют. Взрослый должен показать внутри предметной
деятельности (это кукла, у нее есть голова, ноги, руки, туловище как у
человека. Ее можно качать, причесывать как человека) как действовать с игрушкой
(ложкой кормить куклу, говорить:« На, Мила, кушай кашу». В игре ребенок
отображает все то, что познает в мире, все свои чувства, переживания, мечты,
проблемы. В игре ребенок является творцом, создателем игры, что позволяет ему
непосредственно выражать все свои эмоции и мысли вслух. В игре ребенок увлечен
не результатом (как в учебной деятельности), а самим процессом игры.

 Ребенок не стремится к партнерству со сверстниками, ему
нравится озвучивать и играть одному с игрушками. Такие игры называются режиссерскими.
Постепенно. Ребенок привносит в игрушку конкретный образ. Озвучивает так, чтоясно
какой характер у героев. Иногда ребеноксам берет на себя роль переодевается,
старается выполнять действия конкретной профессии: (я доктор, у меня трубочка,
молоточек, очки, укол. Я всех лечу). Но если попросить ребенка вылечить
взрослого-больного, ребенок не сможет развернуть действия подробно, провести
диалог с больным, выписать лекарство, позвать медсестру на помощь.  Такие
игры называются образными.  Научившись брать на себя роль,
отражать действия в соответствии с ролью, ребенок начинает стремиться к
совместным играм с другими детьми. Предлагает им аналогичные роли (доктор,
медсестра, хирург, шофер скорой помощи). У ребенка развивается сюжетно-ролевая
игра. Такие игры предполагают выполнение конкретных условий в игре, которые
нельзя нарушать детям (доктор не может готовить суп, учительница не умеет
лечить. Ребенок постепенно учится не нарушать правила игры. Все это подводит
ребенка к освоению игр с правилами (дидактических, подвижных).
Дети старшего дошкольного возраста способны разворачивать режиссерские игры
на более высоком уровне. Дети стремятся к костюмированию, читают слова в
соответствии с текстом произведений, отражают яркие и существенные черты
характера героев, чьи роли взяли на себя. В таких играх требуется хорошая
память, артистизм, развитая монологическая и диалогическая речь. Отсутствие
страха выступления перед публикой.

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является не только
сюжетно-ролевая игра, как было принято считать вслед за Д.Б. Элькониным, но и
последовательно сменяющие друг друга пять видов игр: режиссерская,
образная, сюжетно-ролевая, игра с правилами и снова режиссерская игра, но на
качественно новом уровне развития (в форме театрализованной игры). Как
показали специально проведенные исследования, сюжетно-ролевая игра
действительно занимает центральное место в дошкольном возрасте. Но для того
чтобы овладеть сюжетно-ролевой игрой, ребенок вначале должен научиться
самостоятельно придумывать сюжет в режиссерской игре и овладеть способностью к
образно-ролевой реализации в образной игре. Сюжетно-ролевая игра, как показано
в исследованиях Д.Б. Эльконина, развиваясь, создает основу для игры с
правилами. Венчает развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте снова
режиссерская игра (в форме театрализованной игры), которая теперь вобрала в
себя черты всех перечисленных ранее форм и видов игровой деятельности. Каждый
из этих видов игр имеет в основе воображаемую ситуацию.

Цель.

1.     
Познакомить детей с режиссерской деятельностью, рассказать им о
том, какую роль играет режиссерская деятельность в жизни человека.

2.     
Развивать умение подбирать игровой материал, распределять
игрушки

3.     
Развивать внимание, наблюдательность, образное мышление,
воображение детей.

4.     
Развивать речь детей, познакомить с литературными произведениями.

5.     
Совершенствовать двигательные способности, пластическую
выразительность, воспитывать ловкость, смелость.

Задачи:

 —
учить детей ориентироваться в пространстве;

— равномерно размещаться по площадке,
строить диалог с партнером на заданную тему;

— развивать способность произвольно
напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев
спектаклей;

— развивать зрительное, слуховое внимание,
память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, интерес к
сценическому искусству;

— упражнять в четком произношении слов,
отрабатывать дикцию;

—  воспитывать нравственно-этические
качества;

—  развивать познавательный интерес к режиссерской
деятельности;

— учить навыкам общения и коллективному творчеству;

— создавать условия для благоприятного развития речи
ребенка-дошкольника;

— обеспечить творческий характер речи;

—  способствовать накоплениючувственного опыта у детей.

Глава 1. Основные направления работы с детьми по режиссерской
деятельности

1 этап – (младший дошкольный возраст) вся
работа посвящена знакомству детей с художественными произведениями, в основном
сказками.

В младшей группе прообразом театрализованных игр являются игры с
ролью. Малыши, действуя в соответствии с ролью, полнее используют свои
возможности и значительно легче справляются со многими задачами. Действуя от
имени осторожных воробушков, смелых мышек или дружных гусей, они учатся, причем
незаметно для себя. Кроме того, игры с ролью активизируют и развивают
воображение детей, готовят их к самостоятельной творческой игре.

Дети младшей группы с удовольствием перевоплощаются в собак, кошек
и других знакомых животных, однако развить и обыграть сюжет пока не могут. Они
лишь подражают животным, копируя их внешне, не раскрывая особенностей
поведения, поэтому детей младшей группы важно научить некоторым способам
игровых действий по образцу. С этой целью можно проводить игры “Наседка и
цыплята”, “Медведица и медвежата”, “Зайчиха и зайчата”, а на занятиях
разыгрывать небольшие сценки из детского быта, организовывала игры по
литературным произведениям: “Игрушки” А. Барто, “Котик и козлик” В. Жуковского.

Формируя интерес к играм – драматизациям, необходимо как можно
больше читать и рассказывать детям сказки и другие литературные произведения.

Чтобы эта работа проходила ненавязчиво для детей, рекомендуется
предусматривать разные виды их деятельности. Сначала знакомить воспитанников со
сказкой. Это может быть чтение, рассказывание, беседы, просмотр диафильмов или
мультфильмов, видеозаписей, рассматривание картин и иллюстраций.

Знания должны быть эмоционально восприняты ребенком, поэтому
обязательна обратная эмоциональная связь (настольный театр, игры с персонажами
сказок и т.п.).

Затем предусматривать отражение эмоционального отношения ребенка к
изучаемому объекту в художественной деятельности: лепке, рисовании,
конструировании, изготовлении атрибутов для игр.

Когда подготовка к самостоятельному разыгрыванию сюжета,
подготовка необходимой среды для творческой игры закончены, организовывается
разыгрывание сюжета сказки, театрализованной игры.

Эти игры проводятся с учетом основных педагогических принципов:
во-первых, избегать излишней дидактики. Дети получают разумную свободу
деятельности, что позволяет проявить творчество. Во-вторых, воздействовать на
ребенка через игру, только на первых встречах учу играть, формирую технику
игровых действий. В-третьих, использовать продуктивные виды деятельности
(рисование, лепка, конструирование, аппликация), которые вносят существенный
вклад в развитие личности ребёнка.

Итак, на этом этапе дети только приобщаются к миру
театрализованных представлений путём участия в драматизациях литературных
произведений и знакомство с использованием различных видов театра, создания
положительной эмоциональной обстановки в группе.

2 этап – (средний дошкольный возраст) работа
над литературными текстами продолжается, но большое внимание уделяется развитию
эмоциональности у детей и невербальных качеств (мимика, пантомимика, жесты,
движения).

На этом этапе дети учатся сочетать в роли движение и
слово, и использовать пантомиму двух-четырех действующих лиц. Для этого
возможно использовать обучающие упражнения, например “Представь себя маленьким
зайчиком и расскажи о себе”, “Кто как разговаривает”.

С группой детей возможно сначала драматизировать такие
произведения, в которых небольшое количество действий (игры – инсценировки по
русским народным песенкам и потешкам), затем простейшие сказки, используя
настольный театр (сказка “Колобок”). Постепенно увеличивая как текст
произведения, так и количество участников, действий.

3 этап – (старший дошкольный возраст),
когда продолжается работа над вышеперечисленными задачами и дополняется
развитие коммуникативных навыков у детей (умение жить и работать в коллективе).

На этом этапе можно  использую рекомендации Т.Д.
Зинкевич-Евстигнеевой по работе со сказкой.

Дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения (“Веселые
превращения”, игра – драматизация “Почему так”, творческая игра “Страна
Вежливости”). Необходимо научить их самостоятельно находить способы образной
выразительности. Драматический конфликт, становление характеров, острота
ситуаций, эмоциональная насыщенность, короткие, выразительные диалоги, простота
и образность языка – все это создает благоприятные условия для проведения
игр-драматизаций как на основе сказок, так и создание проблем. Например, в
сюжет сказки К. Чуковского “Телефон” включаем дополнительный сказочный персонаж
(Золушка, Кот в сапогах) с просьбой о помощи или вводим в сказку в качестве
одного из героев самого ребенка.

Поскольку именно в отрезке 5-6 лет идет процесс интенсивного
морального развития, осознанного различения добра и зла и закрепления этих
категорий за определенными художественными образами. Размывание этих образов
может привести к размыванию этих основных этических представлений. Для этого
направления следует брать те сказки, герои которых не имеют ярко выраженных
индивидуальных характеров и биографий и характеризуются в сказке через свою
отнесенность к определенной категории (Например “Заюшкина избушка”). У подобных
персонажей вполне можно изменить характер, получив в результате поворот в
событиях и отношениях.

Такая игра сложнее для ребенка, чем подражание событиям из
знакомого литературного текста, потому что в ней требуется понять и
почувствовать образы героев, изменить их поведение, придумать новый текст.

4 этап – (подготовительная к школе группа) завершается
обучение коммуникативно – речевым навыкам, большой упор следует делать на
проявлении творчества и фантазии у детей через сюжетосложение, самостоятельное
сочинение и обыгрывание инсценировок. Перед детьми следует ставить игровую
проблему или просто называю тему, а содержание предлагают дети.

На этом этапе работу с группой следует проводить, используя разные
методы и приёмы:

Объяснять новый материал, а затем предлагать детям разобраться с
конкретной проблемной ситуацией (например, “Что было бы…, если бы не светило
солнце?… не было деревьев?…кругом была вода и т.д.). Дети предлагают разные
варианты, основываясь на новые знания.

Группе давать определенное задание, необходимые опоры (картинки,
карточки, схемы и пр.). Задание дети выполняют либо по частям (каждый ребёнок
занят своей частью), либо по “вертушке” (каждое последующее задание выполняется
следующим ребёнком, начинать может либо сильный, либо слабый воспитанник). При
этом выполнение любого задания объясняется ребёнком вслух.

Предлагать детям сочинить продолжения к сказке. Вместе с детьми
вспоминать сказку (можно использовать рассказывание по кругу). Затем я
спрашиваю у детей: “А что потом?…”).

Глава
2.Характеристика режиссерских игр.

В режиссерских играх проявляется
эмоциональный опыт детей, его отношение к сюжету сказки (если конец сказки
печальный, ребенок может его сделать оптимистичным). Ребенок в режиссерских
играх проявляет творчество и фантазию, придумывает содержание игры,
распределяет роли между игрушками или предметами-заместителями игрушек (палочка
– ребенок, листик – кораблик). Ребенок является режиссером в игре. Речь
является в такой игре главным компонентом. Выделяют два вида речи:

1.дикторский текст (за экраном). Например, «Маша сказала гостям
спасибо».

2.озвучивание речи за героев (диалог). Здесь ребенок изменяет
интонацию, силу голоса. Использует актерские способности. В режиссерских играх
может быть от одного до большого количества героев. Главных среди них может
быть до 4. Режиссерские игры начинаются развиваться виграх «одиночках». Ребенок
не стремиться к партнерским отношениям, к сотрудничеству со сверстниками.
Постепенно ребенок стремится к игре в парах. Такой вариант игры предполагает
психологическую готовность к совместным играм со сверстниками, что является
толчком для развития сюжетно-ролевых игр (характерно для детей 4 лет). В
современных исследованиях Е.М. Гаспаров, Е.Е. Кравцов, С.Л. Новоселова говорят
о взаимосвязи сюжетно-ролевой игры с режиссерской игрой.

Ребенок учит планировать игру с помощью игрового замысла (план игры
«День рождение куклы» — созвать гостей, приглашения разослать, сделать
продовольственные покупки, принять подарки от гостей, чаепитие, прогулка по
парку). В режиссерской игре ребенок учится распоряжаться своими силами
(придумывать сюжет, отражать эмоции героев в речи). Ребенок в такой игре учится
смотреть на игровую ситуацию с разных позиций (одному герою больно, он плачет –
второй герой его жалеет, говорит успокаивающие слова). У детей трех лет
режиссерские игры носят бытовой характер (зайчик кушает суп). У детей 4 – 5 лет
режиссерские игры отражают сказки, мультики. Дети способны комбинировать сюжеты
сказок, объединять героев из разных произведений. С 4 лет ребенок стремиться к
совместным режиссерским играм.

Роль педагога в организации игр велика:

—ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВОГО УГОЛКА, ЗАЩИЩЕННОГО ОТ ВЗОРОВ НАБЛЮДАТЕЛЕЙ
(ПОД СТОЛОМ, ЗА ШИРМОЙ)

-РАЗНООБРАЗИЕ
ИГРУШЕК

-ВНЕСЕНИЕ
НОВОЙ ИГРУШКИ ДЛЯ СТИМУЛИРОВАНИЯ ИГРЫ

-ЧТЕНИЕ
ХУДОЖЕСТВЕНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ, ПРОСМОСТРЫ МУЛЬТФИЛЬМОВ, БЕСЕДА ПО ПРОСМОТРЕННОМУ И
ПРОЧИТАННОМУ

—
РАСМАТРИВАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ С ГЕРОЯМИ

-ПРИЕМ
ПРИГЛАШЕНИЯ К СОТРУДНИЧЕСТВУ СО ВЗРОСЛЫМ (ДАВАЙ, СКАЗКУ РАССКАЖЕМ. Я НАЧНУ, А
ТЫ ПРОДОЛЖИШЬ)

-ОБЫГРЫВАНИЕ
ИГРЫ ВОСПИТАТЕЛЕМ, КАК ОБРАЗЕЦ РАЗВИТИЯ РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРЫ

-ИГРУШКИ
– ЗАМЕНИТЕЛИ, МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ИГРУШКИ

-ПРИЕМ
ПРОБЛЕМНОГО ЗАДАНИЯ (КАК НЕЗНАЙКА ПОПАДЕТ НА ЛУНУ?)

-ПРИЕМ
НАВОДЯЩЕГО ВОПРОСА (НЕ ПОРА ЛИ КУКЛЕ СПАТЬ?)

 Вмешательство взрослого должно быть тактичным.

Суть режиссерской игры заключается в многообразных переживаниях. В
процессе игры происходит глубокое эмоционально-действенное освоение сказочного
мира. Одним из главных условий развертывания игр по сюжетам сказок считается
возможность осуществления действий с персонажами сказок во внутреннем,
воображаемом плане; сам процесс определяется особенностями эмоционального опыта
ребенка, его отношением к сюжету сказки, к отдельным игровым действиям героев
сказок. Эмоциональные проявления в поведении детей еще ярче обнаруживаются в
момент принятия на себя той или иной роли, развертывания действий с героями
сказок, развития сюжета на сказочную тему

Чтобы у детей не терялся интерес к театрализованной деятельности,
следует использовать в группе театрализованные игры: режиссерские
игры и игры-драматизации.

К режиссерским играм можно отнести настольный, теневой театр и
театр на фланелеграфе: ребенок или взрослый не является действующим лицом, а
создает сцены.

Глава 3. Методические
рекомендации по организации режиссерской игры

Центральной
идеей этого метода является необходимость системного подхода к формированию
игры с учетом возраста ребенка и особенностей его игровой деятельности.
Содержание комплексного метода составляют следующие компоненты:

1.
Планомерное обогащение жизненного опыта детей.

2.
Совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им
игрового опыта.

3.
Своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося
жизненного и игрового опыта детей.

4.
Активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к
самостоятельному применению в игре новых знаний, способов решения игровых
задач, способствующего вступлению детей во взаимодействие друг с другом.

Эти компоненты в основном соответствуют традиционному делению на
прямые и косвенные методы руководства игрой. Авторы отдают предпочтение
косвенным методам, утверждая, что игра с самого начала организуется как
самостоятельная деятельность детей. Особое значение они придают методу
постановки игровой задачи (связан с развитием способности актуализировать опыт,
имеющийся у ребенка, полученный как в игре, так и в неигровой деятельности),
когда дети упражняются в придумывании нового замысла, ролевого поведения новых
персонажей и.т.д.

1.    Ребенок
— “режиссер” — имеет хорошо развитую память и воображение,
это ребенок-эрудит, обладающий способностями быстро воспринимать литературный
текст, переводить в игровой постановочный контекст.

2.    Ребенок
-“актер” — наделен коммуникативными способностями,
легко включается в коллективную игру.,

3.    Ребенок -“зритель” —
обладает хорошо развитыми рефлексивными способностями, ему легче “участвовать в
игре” со стороны.

4.    Ребенок
— “декоратор” — наделен способностями образной
интерпретации литературной основы игры, которые проявляются в стремлении
изобразить впечатления на бумаге. Развитие творчества дошкольников – дело
сложное, но чрезвычайно важное и нужное, творчество детей в их режиссерско-игровой
деятельности проявляется в трех направлениях:

1.    как
творчество продуктивное (сочинение собственных сюжетов или творческая
интерпретация заданного сюжета)

2.    исполнительское
(речевое, двигательное)

3.    оформительское
(декорации, костюмы, атрибутика и др).

Анализ методической литературы и опыта
работы показывает, что при разработке режиссерско-игровой деятельности ученые и
практики обращали большое внимание на развитие детского творчества. В
результате были найдены интересные методические приемы:

самостоятельно придумать сюжет к двум
воображаемым игрушкам и обыграть его; чтение знакомой сказки и предложение
детям придумать новую сказку, но с теми же персонажами.

предложить детям нетрадиционный набор
кукол для сочинения сценок и пьес для разноконтекстных ролей — Дед Мороз и
Лягушка, Снегурочка и Петушок.

 предоставить возможность для выполнения
контрастных ролей — старого медведя и маленького медвежонка, злой собаки и
беззащитного щенка и многое другое

Старшим дошкольникам очень нравятся
игры-драматизации, то есть разыгрывания знакомых сказок. Здесь можно самим
придумать и сделать декорации, костюмы и лучше всего не просто воспроизвести
текст знакомого произведения, а импровизировать по ходу игры, придумывать самые
разные варианты сюжета.

Играя с ребенком, мы должны помнить, что
главное — это развитие общих особенностей воображения, о которых мы говорили
ранее: умение планировать свою деятельность в сочетании с творческими,
нестандартными решениями. А это будет проявляться, если мы придадим творческий
характер играм детей, поможем им быть самостоятельными в таких деятельностях,
как рисование, конструирование, лепка. Здесь иногда бывает так, что взрослые,
стараясь усовершенствовать постройки и рисунки детей, прямо показывают, как
надо рисовать и как строить. Такой прямой показ приводит к тому, что ребенок часто
усваивает и пользуется готовыми шаблонами, а его собственная творческая
активность затормаживается. Поэтому лучше обратить внимание ребенка на свойства
изображаемого предмета, научить его способам передачи этих свойств, только
слегка направить его поиск в изображении предметов, в построении композиции и
выборе сюжета, а не давать ему отдельных шаблонов для подражания.

И еще один путь для развития воображения —
это специальные игры. Например, игра в функции предметов. В этой игре нужно
назвать как можно больше вариантов использования одного и того же предмета. Вот
кирпичик. Его можно использовать как строительный материал, как пресс, как мел
(если им чертить на асфальте), как украшение садовых дорожек (если его истолочь
и посыпать им дорожки) и т.п. Так можно назвать самые обычные предметы и
придумать их назначения.

С детьми можно также провести игру
«Волшебные кляксы». До начала игры изготавливается несколько клякс: на середину
листа бумаги выливается немного чернил или туши, и лист складывается пополам. Затем
лист разворачивается, и можно начинать игру. Играющие по очереди говорят, какие
предметные изображения они видят в кляксе или в отдельных ее частях. Выигрывает
тот, кто назовет больше всего предметов.

В игру можно и превратить и методику,
которая была описана раньше: раздать каждому играющему карандаши и наборы
листочков с нарисованными на них фигурками (кругами, квадратами,
треугольниками, разными ломанными линиями, но, конечно, у каждого играющего
должны быть одинаковые наборы фигурок). Все дети должны за 10-15 минут
пририсовать к фигуркам все, что угодно, чтобы получились предметные
изображения. Выигрывает автор самых оригинальных рисунков, то есть таких,
которые не встретились у других играющих.

Можно вместе придумать, на что похожи
облака, лужи на асфальте, сломанная ветка, морозные узоры на стекле. А камушки
на берегу? Может быть, это живые существа и разные вещи, заколдованные
волшебником? На что похож каждый из них?

И наконец, можно использовать и такие
задания: сочинить про цветные кружочки и палочки разной длины, нарисовать
вместе картинку и придумать по ней сказку, составить план сказки и потом
рассказать ее.

В обычном, повседневном общении с детьми
давать им больше инициативы, ставить новые, неожиданные задачи. Куда мы пойдем
гулять? Во что будем играть сегодня? Кем будешь ты в игре и кем буду я? Что я
должна делать и говорить? А ты? Пусть решают сами. Пусть сумеют вообразить не
только новые предметы и их сочетания, но и другие характеры, особенности
поведения других людей.

Что будет делать Буратино в гостях у
Винни-Пуха? А в замке Людоеда? А как поведет себя Колобок, встретившись с Котом
в сапогах? А теперь представьте себе, что к тебе прилетел Карлсон, что вы
будете делать? А если ты встретишь Маугли?

В ответах на такие вопросы и зарождается проникновение
в другую личность, складывается собственная активная позиция по отношению к
другим людям, ко всему миру.

Глава
4. Конспекты режиссерских игр для детей дошкольного возраста.

Конспект проведения
режиссерской игры для младшей группы

«Катя заболела»

Цель: Разнообразить
ролевое участие в игре с куклой. Способствовать обогащению сюжета детских игр,
формировать умение пользоваться предметами – заместителями.

Материал
и оборудование:  

Халат детский, халат взрослый, колпак
детский, колпак взрослый, шпатель, фонендоскоп, градусник, лекарства
(используются предметы — заместители),  сумка доктора, чашка, кроватка
(простынь, матрац, подушка, одеяло), кукла Катя, зайка.

Ход игры.

Воспитатель: Ребята,
кто это плачет у нас? Никто? Ну и хорошо. Ой, опять слышу чей-то плач. Давайте
вместе поищем, кто же плачет. (Дети ищут  кто плачет.  Воспитатель
  находит  «плачущую куклу»).

—
Так вот кто это плачет. Это наша кукла Катя почему-то плачет.

—
Катя, что случилось, почему ты плачешь?

—
Тс-с, детки, Катя хочет мне что-то сказать (на ушко говорит воспитателю кукла).

Воспитатель: Дети,
Катя говорит, что она заболела. Что же делать? (предложения детей).

Воспитатель: Я
думаю, что сначала надо Катю уложить в постель. Давайте уложим нашу больную
Катюшу в постель, укроем ее одеяльцем теплым. Спи, Катюша, засыпай.

—
Скажи, Таня Кате: «Засыпай, Катя» (говорит Таня).

Воспитатель: 
Не может уснуть Катюша. Что же нужно сделать, чтобы Катя уснула? (дети
предлагают.)

Воспитатель: Давайте
Кате споем колыбельную песню и я, думаю, что она уснет. (Дети вместе с
воспитателем поют песню):

Баю–баю
баиньки,

Купим
Кате валенки,

 Будет
Катенька ходить,

Новы
валенки носить.

— Тихо, дети, Катя уснула, а мы пока
вызовем доктора, что бы он вылечил нашу Катюшу. А что нам нужно, что бы
позвонить доктору?

Дети: Телефон

Воспитатель: Правильно,
телефон. Никита, принеси , пожалуйста телефон.

— Спасибо, Никита. Сейчас я наберу номер
телефона. Алло! Здравствуйте. Скажите,  пожалуйста можно нам вызвать
доктора? У нас Катя заболела. Записывайте адрес: детский сад «Золотая рыбка».

— Ребята,  можно я сама буду
доктором? У меня есть халат (достает его и одевает), есть колпак (одевает) и
инструменты. Вот они!
— Скажи, Лера а ты хочешь быть доктором? Вот тебе тоже колпак и инструменты.
Давай вместе будем лечить нашу куклу Катю. И сначала послушаем ее.

-Вставай, Катюша. Доктор пришел.

— Что нужно, дети, что бы послушать Катю?
Какой инструмент? (Трубка). (Воспитатель слушает сама).

— Дыши, Катя! Дыши глубже, не бойся!

— Лера, послушай, как бьется Катино
сердечко? Тук – тук – тук.

— Скажи Кате: «Дыши, Катя, дыши глубже»
(Лера говорит и слушает трубкой)

Воспитатель: Так
послушали. А теперь давайте поставим Кате  градусник и измерим ей
температуру. Поставь, Лера, градусник Кате.

— Возьми сама градусник. (Лера выбирает
его среди инструментов и ставит).

— Молодец, Лера. А теперь давай, Катя, мы
посмотрим твое горлышко.

— Где же  ложечка? Подай, Лера,
ложечку (подает)

— Ну-ка,  Катя, открой ротик, скажи:
«А-а-а». Лера, горлышко у Кати красное и температура высокая. Ну-ка, посмотри
теперь ты горло у Кати. Скажи ей слова, какие надо сказать?

 Лера: «Открой, Катя,
ротик, скажи – «А-а-а» ( ложечкой смотрит горло у Кати).

Воспитатель: Что
же теперь должен сделать доктор, ребята?  (предложения детей)

Воспитатель: Дать
лекарство надо Кате, что бы она выздоровела. Сейчас возьму коробочку с
таблетками (достает).

— Возьми, Катя, таблеточку, выпей, а ты,
Лера, принеси водички из крана и налей в чашечку. Дай запить таблетку водичкой
Кате. Скажи ей: «Запей таблетку, Катя, водичкой».

Лера: Катя,
запей водой таблетку.

 Воспитатель: Спасибо,
Лера. А теперь (читает стихотворение В. Берестова. «Больная кукла»):

Тихо. Тихо. Тишина.

Катя бедная больна.

Катя бедная больна,

Просит музыки она.

     
 Спойте, что ей нравится,

 
                     
                     
   И она поправится.

— Давайте, дети споем Кате песенку. ( поют
песню)

Воспитатель: Вот,
видишь, Лера, мы дали лекарство Кате, развеселили ее и она быстро поправилась.
(трогает лоб у куклы). (Катя смеется — включить музыку у нее, где она смеется)

Воспитатель: Вы
рады, что мы вылечили Катю?

— Ребята, а я вижу зайку. Давайте позовем
Катю пойти поиграть с зайкой.

— Позови, Никита, Катю, пойти с нами
играть с зайкой. Скажи: «Катя, пойдем с нами гулять с зайкой».

Никита: Катя,
пойдем с нами играть с зайчиком.  

(Берут куклу Катю за ручки и
подходят к зайке)

Воспитатель
и дети:                                                          

Поиграй –ка, зайка,

 
                     
                   
    Поиграй со мной,

 
                     
                      
 Отвечает зайка:

— Не могу, больной.

— Ой, ой-ой, бедный!

— Ну что, ребята, кто хочет быть доктором
и вылечить зайку?

 (Дети продолжают игру самостоятельно
под наблюдением педагога)

Конспект проведения
режиссерской игры для средней группы «Теремок»

Цель: Разыгрывание
с детьми знакомой сказки «Теремок».

Задачи:

Образовательные:

-Научить
детей воспроизводить действия персонажей сказки;

-Совершенствовать
звуковую культуру речи, повторяя звукосочетания;

Развивающие:

-Развивать связную речь детей,
познавательные способности в процессе игры; воображение, память, произвольное
движение рук.

Воспитательные:

—Воспитывать
любовь к сказкам и сопереживать их героям.

Дидактический материал: Материалы
к сказке теремок, игровое поле.

Роли: Мышка-норушка,
лягушка-квакушка, зайка-побегайка, лисичка-сестричка, волк-серый бочок,
медведь.

Ход игры:

Ребята давайте с вами сыграем в интересную сказку
«Теремок».

Ребята, а вы знаете, какие животные живут
в теремке?

Теперь давайте выберем, кто кем хочет
быть. Кто у нас первый в сказке появляется? (мышка)

Кто хочет быть мышкой? Второй
кто?(лягушка-квакушка.) Кто будет лягушкой?

Кто следующий приходит? (
зайчик-побегайчик) Кто у нас будет зайкой?

А хитрой лисичкой-сестричкой, кто будет?
Потом у нас приходит волчок, кто им будет?

И последний у нас кто? (медведь) А кто у
нас за мишку будет играть?

Да

Дети
перечисляют

животных:
мышка-

норушка,
лягушка-

квакушка,
зайчик-

побегайчик,
лисичка-

сестричка,
волчок-серый

бочок,
медведь косолапый

Основная

Я
в роли автора:

Автор: -Стоит
в поле теремок. Бежит мимо мышка-норушка. Увидела теремок, остановилась и
спрашивает:

Саша:- Теремок-теремок!
Кто в тереме живет?

Автор: -Никто
не отзывается. Вот она и вошла и стала жить в теремке. Прискакала
лягушка-квакушка:

Олеся:- Теремок-теремок!
Кто в

тереме
живет?

Саша:
-Я, мышка-норушка, а ты кто?

Олеся: —
А я лягушка-квакушка.

Саша: -Ступай
ко мне жить.

Автор: -Вошла
лягушка, и стали вдвоем жить. Прибежал зайчик:

Петя: -Теремок-теремок!
Кто в тереме живет?

Саша: -Я,
мышка-норушка,

Олеся: -Я,
лягушка-квакушка, а ты кто?:

Петя: -Я
зайчик- побегайчик.

Олеся: -Ступай
к нам жить.

Автор:
-Стали они втроем жить. Прибежала лисичка:

Женя: -Теремок-теремок!
Кто в тереме живет?

Саша: —
Я Мышка-норушка

Олеся: —
Я лягушка-квакушка,

Петя: -Я,
зайчик-побегайчик, а ты кто?

Женя: —
А я лисичка-сестричка.

Дети: -Иди
к нам.

Автор: -Забралась
лисичка в теремок. Стали они вчетвером жить. Прибежал волчок-серый бочок,
заглянул в дверь и спрашивает:

Дима: -Теремок-теремок!
Кто в тереме живет?

Дети: -Мышка-норушка,
лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, а ты кто?

Дима: -А
я волчок-серый бочок.

Дети: Иди
к нам жить!

Автор: -Стали
пятеро жить. Вдруг идет мимо медведь косолапый. Увидел медведь теремок
остановился и заревел:

Миша: -Теремок-теремок!
Кто в тереме живет?

Дети: -Мышка-норушка,
лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, волчок-серый бочок.

Миша: -А
я медведь-косолапый!.

Дети: -Иди
к нам жить.

Автор: -Медведь
и полез в теремок.

Лез-лез, лез-лез — никак не мог влезть и
говорит:

Миша: -Я
лучше у вас на крыше буду жить.

Дети: -Да
ты нас раздавишь!

Миша: -Нет,
не раздавлю.

Дети: -Ну
так влезай!

Автор: -Влез
медведь на крышу и только уселся и затрещал теремок, упал на бок и весь
развалился. Выбежали звери, расстроенные, не знают, где им жить теперь. Но
потом договорились каждый по веточке, да по бревнышку принести, чтобы теремок
заново смастерить.

Принялись они бревна носить, доски пилить
— новый теремок строить. Лучше прежнего выстроили! И стали дружно жить-поживать
и добра наживать.

Помощь детям в словах их героев, если они
их забывают.

Заключительная

Ребята, вам понравилось играть свои роли?
Тяжело ли вам было озвучивать свои роли?

Даже ребята если вам и было трудно вы все
равно большие молодцы, хорошо каждый сыграл свою роль! Спасибо, мне было
приятно с вами поиграть!

Конспект проведения
режиссерской игры для старшей  группы

«Мишкин День Рождения»

Цели:

Воспитывать дружеские взаимоотношения у
ребят в процессе игры

Формировать навык ребят действовать по
готовому сюжету, строить диалоговое общение с партнером

Развивать конструктивные способности
(планирование деятельности).

Развивать умение подбирать игровой
материал, распределять игрушки

Развивать интерес к режиссерским играм

Обогащать игровой опыт детей, опыт
взаимодействия с игрушками.

Развивать творческие способности детей.

Активизировать речь детей, воображение,
мышление.

Оборудование: 
конверт с письмом, игрушки ( медведь, заяц, лиса, пчелы, улей) ,

моно поля ( цветочная поляна, лес), мелкий
конструктор, кукольная посуда

Ход игрового взаимодействия:

Ребята играют в группе. Входит воспитатель
, в руках у него конверт

Воспитатель:
Ребята, сегодня к нам в группу пришло письмо. Хотите его прочитать?

Дети: Да!

Дети садятся рядом с воспитателем на
ковре.

Воспитатель: Это
письмо нам прислали ребята старшей группы из детского сада

 Вот, что они пишут:

«Здравствуйте ребята! Мыв детском саду
очень любим играть. У нас есть много интересных игрушек. Вчера мы придумали
интересную историю.

 У медведя Топтыгина было день
рождения! Он пригласил на праздник своих друзей: зайку и лисичку. Друзья стали
думать, что подарить Мишке на День рождения!  Зайка сказал:  « Придумал! А
давай мишке подарим мед!» Лиса спросила : « А где мы его найдем?» Тогда заяц
ответил « Мы сходим на цветочную поляну и попросим пчел собрать цветочный
нектар, а потом сделать мед.». Веселые зайка и лиса отправились через лес на
цветочную полянку. Когда звери пришли на полянку, они увидели пчел, которые
кружили над цветами. И тогда лисичка спросила у пчелы « Здравствуйте! А вы не
могли бы дать нам немного меда в подарок нашему другу?»

Пчела ответила: « С удовольствием». Все
пчелы дружно принялись собирать нектар. Потом они сделали из него мед и отдали
зайцу с лисой. Звери поблагодарили  пчел и отправились в гости к медведю.
Мишка был очень рад такому подарку. Он усадил гостей за стол и стал угощать
 сладостями. Замечательный получился день рождения!!!»

 Ребята, а у вас может получиться
такая история? Есть ли у вас такие игрушки? Напишите нам, пожалуйста, ответ!

Воспитатель:
Ребята, как вы думаете, а у нас с вами может получиться такая игра? Есть ли у
нас такие игрушки?

Дети: Да!
У нас есть такие игрушки!

Воспитатель: Ребята,
давайте сначала определим, что нам нужно для игры и где с вами мы будем играть?

Дети определяют удобное место для игры (
либо  стол, или ковер и пр.)

Дети: Для
игры нам нужны игрушки: заяц, медведь, лиса, пчелы. Еще нужен улей, цветочная
поляна и пр.

Дети подбирают соответствующее
оборудование . Далее происходит проигрывание предложенной ситуации.

После игры воспитатель совместно с детьми
 оценивает игру

Воспитатель: 
У вас все получилось замечательно! Вы отлично со всем справились! Вам
понравилась эта игра? А как вы думаете, интереснее играть одному или с
друзьями?Ответы детей

После игры (или на следующее утро)
воспитатель с детьми пишут ответ на письмо.

Конспект проведения режиссерской игры для подготовительной
группы

 «Мишкин День Рождения» 
                     
                     
                     
                    
                  

Цель:

Развивать у детей интерес к режиссерским
играм, помочь создать игровую обстановку. Развивать умение подбирать
игровой материал. Обогащать творческие способности детей. Активизировать
диалогическую речь детей, воображение, мышление. Воспитывать дружеские
взаимоотношения у детей в процессе игры.

Задачи:

Развивать умение следить за сюжетом, не
упуская важных деталей.

Развивать монологическую речь, развивать
коммуникативные навыки,

Учить детей внимательно слушать рассказы
детей, дополнять и оценивать их.

Формировать активность, самостоятельность.

Воспитывать любовь к отечественному
кинематографу.

Материал:

Банты
и кукла, кепка и машинка, муляжи цветов, муляжи овощей и фруктов, цветов,
детская посуда, игрушечная кухня, листы для рисования, цветные карандаши,
фломастеры.

Предварительная
работа: Подбор необходимых атрибутов для игры.

Ход:

Здравствуйте ребята, я пришла к вам в
гости чтобы посмотреть есть ли среди вас будущие актеры, а как это проверить?
Нужно просто поиграть! Но, прежде чем начать игру предлагаю вам внимательно
прослушать мой рассказ.

День рождения.

Вы помните, что у мамы завтра день
рождения? — спросил Петя братика Рому и сестричку Лизу. Петя был старшим братом
и следил за тем, чтобы все было в порядке.

Рома кивнул головой. Лиза
виновато улыбнулась: она была еще маленькая и, конечно, забыла про мамин
праздник.

— Давайте решим, что мы подарим нашей
маме,- предложил Петя.

-Хорошо, — согласились Рома и Лиза. им
стало очень интересно, что же они вместе выберут.

-Давайте подарим маме игрушечную машину,
-сказал Рома. Я недавно видел одну красивую машину в магазине. Отличная машина!
Я думаю, ее надо подарить маме. Мы с мамой будем вместе играть! Мы сможем
перевозить грузы из одной комнаты в другую.

-Нет, нет, маме совсем не нужна машина, —
возразила Лиза. — Лучше подарим маме куклу. ЕЕ можно укладывать спать и
причесывать ей волосы. А еще она может говорить «мама». Она как раз
подойдет нашей маме!

Петя сначала рассмеялся,
потом нахмурился:

-Вы это здорово придумали -подарить маме
то, что хотите сами! Но, в таком случае вы дарите подарки не маме, а себе. Да
хотите еще, чтобы мама с вами играла! Это самый настоящий эгоизм.

-А что такое эгоизм?- поинтересовалась
Лиза.

-Эгоизм- это когда ты заботишься только о
себе и не думаешь о других, любишь только одного себя. — Пояснил Петя.

-Нет, мы не любим только себя, мы любим
маму!- закричали Лиза и Рома. А Лиза даже всхлипнула и добавила: Маму
жалко!

-Хорошо, строго сказал Петя. — Даю вам
вторую попытку. Ну- ка подумайте хорошенько, чем мы можем порадовать нашу маму.

Рома задумался, Лиза вздохнула.

-Ну ладно,- Петя улыбнулся,- я вам помогу.
Наша мама любит цветы! Так?

-Да, да! — обрадовались дети. — Давайте
подарим маме цветы. Они такие же красивые, как наша мама. Папа поможет нам их
выбрать!

-А еще мы можем для мамы чтоне
будь нарисовать для мамы нарисовать, — добавил Рома.

— И спеть маме песенку, — захлопала в
ладоши Лиза.

И вот наступил мамин день рождения.
На столе стояли цветы. на стене висели яркие рисунки. Дети очень старались, им
очень хотелось, чтобы их рисунки маме понравились. Лиза нарисовала маму в
нарядном платье. Вот такую! Рома нарисовал машину. У нее в кузове лежал
огромный торт. Вот такой! Торт занимал весь кузов!

А Петя нарисовал всю семью вместе:
это мама, это папа, это Лиза, это Рома, а это вот и он сам, Петя. А это их
любимые кошкаМяука и черепашка Чапа. И сейчас все они были вместе. Нарядные
Петя, Рома и Лиза дружно пели песенку, которую сами сочинили. Мама
была счастлива: ведь она получила самые лучшие в мире подарки!

На день
рожденья маме

Устроим
праздник сами!

Подарим
маме розы

И
нежные мимозы,

Мы
их поставим в вазу.

Ах,
как красиво сразу!

Суть
нашей игры заключается в том, что вам нужно проиграть этот рассказ или
придумать свой, какой подарок можно подарить маме.

Прежде
чем вы начнете игру, давайте вспомним кто такой Петя?

Что
хотел подарить Рома, а что Лиза?

Покажите,
какие лица были у ребяткогда Петя сообщил им о дне рождении мамы?

Какими
стали их лица когда Петя рассказал им об эгоизме?

Теперь режиссер распределит
между вами роли. Подходите к столу и выбирайте необходимые костюмы для своего
героя и нужные принадлежности.

(Дети
распределяют между собой роли и выбирают костюмы и начинают играть.)

Итог игры:

—
Ребята, понравилась ли вам наша игра?

—
Что понравилось? Что было трудно?

—
Кому удалось соблюдать все правила в игре?

—
Давайте похлопаем друг другу за наш актерский успех!

—
Мне очень понравилось, вы все молодцы

Заключение

Детство ребенка
проходит в мире ролевых игр, помогающих ребенку освоить правила и законы
взрослых. Поэтому особое значение в детских образовательных учреждениях нужно
уделять режиссерской деятельности, всем видам творческих игр что, поможет
сформировать правильную модель поведения в современном мире, повысить культуру
ребенка, познакомить его с детской литературой, музыкой, изобразительным
искусством, правилами этикета, обрядами, традициями. Таким
образом, перед ребенком открываются не только правила поведения, но и их
значения для установления и поддержания положительных взаимоотношений с другими
людьми.Итак, режиссерская игра – одно из средств воспитания гуманного отношения
к сверстнику как части социального становления ребенка-дошкольника – как
зеркало отражает опыт общения ребенка в реальной жизни.

Литература

1.
Воронова В. Я. творческие игры старших дошкольников. –М. , 1981.

2.
Как помочь ребенку войти в современный мир?/ Под ред. Т. В. Антоновой. –М.
,1995.

3.
Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника. -М. ,1996.

4.
Нравственное воспитание в детском саду//Под ред. В. Г. Нечаевой, Т. А.
Марковой. М. ,1984.

5.
Острогорский А. Н. Образование и воспитание//Избр. пед. соч. –М. ,1985.

6.
Репина Т. А. Социальная психологическая характеристика группы детского сада.
-М. : Педагогика,1988.

7.
Ткачев С. Гуманизация педагогики//Дошкольное воспитание – 1996, №3.8. Урунтаева
Г. А. Дошкольная психология. Учебное пособие. -М. , Изд. ценр “Академия”,1997.

Введение

Актуальность.Одна
из важных задач воспитательно-образовательных программ ДОУ — формировать
самостоятельность детей в художественно-речевой и театрально-игровой
деятельности, развивать их творческие способности. Игра становится ведущим
видом деятельности дошкольника. В игре ребенок увлечен не результатом (как в
учебной деятельности), а самим процессом игры. Ребенок не стремится к
партнерству со сверстниками, ему нравится озвучивать и играть одному с
игрушками. Такие игры называются режиссерскими.

В режиссерских играх проявляется
эмоциональный опыт детей, его отношение к сюжету сказки (если конец сказки
печальный, ребенок может его сделать оптимистичным). Ребенок в режиссерских
играх проявляет творчество и фантазию, придумывает содержание игры, распределяет
роли между игрушками или предметами-заместителями. Ребенок является режиссером
в игре.Суть режиссерской игры заключается в многообразных переживаниях. В
процессе игры происходит глубокое эмоционально-действенное освоение сказочного
мира.

Актуальность данной методической
разработки обусловлена тем, что режиссерские игры — это обширная тема для
исследования, вызывающая интерес у детей и создающая условия для всестороннего
развития личности дошкольников. Данная разработка предназначена для работы с детьми
среднего и старшего дошкольного возраста. Разработка может быть использована
как для совместной деятельности взрослого с детьми, так и для самостоятельной
деятельности детей дошкольного возраста.

В связи с этим, объектомнашего исследования является процесс активизации
познавательной и игровой деятельности детей дошкольного возраста. Предметом
исследования – система режиссерских игр, ориентированная на активизацию
познавательной и игровой деятельности дошкольников.

Цель.

6.     
Познакомить детей с режиссерской деятельностью, рассказать им о
том, какую роль играет режиссерская деятельность в жизни человека.

7.     
Развивать умение подбирать игровой материал, распределять
игрушки

8.     
Развивать внимание, наблюдательность, образное мышление,
воображение детей.

9.     
Развивать речь детей, познакомить с литературными произведениями.

10. 
Совершенствовать двигательные способности, пластическую
выразительность, воспитывать ловкость, смелость.

Задачи:

 —
учить детей ориентироваться в пространстве;

— равномерно
размещаться по площадке, строить диалог с партнером на заданную тему;

запоминать слова героев
спектаклей;

— развивать зрительное,
слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию,
воображение, интерес к сценическому искусству;

— упражнять в четком
произношении слов, отрабатывать дикцию;

—  воспитывать
нравственно-этические качества;

—  развивать познавательный интерес к режиссерской
деятельности;

— учить навыкам общения и коллективному творчеству;

— создавать условия для благоприятного развития
речи ребенка-дошкольника;

— обеспечить творческий характер речи.

«Методические рекомендации для работы с детьми

по разделу «Режиссерская игра».

Автор: Степанова О.В

Организация: ГБДО № 65

Одной из наиболее острых психологических проблем, с которыми приходится сталкиваться специалистам, работающим в детских садах, является «вымирание» режиссерской игры как выражении способности ребенка к адекватным действиям в воображаемой ситуации, созданной его собственной фантазией и отраженной в его словах и поступках.

Как могло случиться, что ведущая деятельность дошкольного возраста растворяется в учебных занятиях, а место основы основ детского мышления — воображения — начинает занимать подражание эталонам, навязанным другими? Известно, что одним из критериев любой игры является мнимая ситуация. Однако практика показывает, что если двух-трехлетнему малышу ничего не стоит представить кубик машинкой (начало режиссерской игры), а трех-четырехлетнему — себя паровозом (образно-ролевая игра), то к тому моменту, когда ребенок уже способен понимать различные точки зрения и проговаривать их, развитие детской игры завершается имитирующей действия и слова других сюжетно-ролевой игрой. При этом требующая высокого уровня развития воображения режиссерская игра (по собственному замыслу ребенка) в повседневной жизни детей, посещающих сад, отсутствует, а психическое здоровье детей, которые не смотря ни на какие навязывания, занимаются индивидуальной режиссерской игрой, вызывает озабоченность воспитателей и родителей.

Режиссерская игра направлена как на психическое развитие дошкольников в целом, так и на общее развитие их познавательной деятельности. Общее психическое развитие связано, прежде всего, с присвоением детьми новых мотивов человеческой деятельности – инициативных действий, а также умением отличить мир представлений, воображения  от действительности, реального мира. Отличие этих двух миров начинается на четвертом году жизни ребенка и «прорабатывается» им на протяжении всего дошкольного детства. Для того чтобы видеть различия между своим взглядом и другими точками зрения, необходимо посмотреть на них  «сверху», с той или иной позиции. Наиболее подходящие условия для перехода к такому видению создаются в режиссерской игре.

Режиссерская игра по сказке характерна тем, что в ней ребенок одновременно действует  в двух планах: он играет за всех персонажей сказки, последовательно исполняя роль каждого персонажа; вместе с тем он находится как бы над всеми ролями. Он, как режиссер, управляет движением сюжета, развертывает происходящие в сказке события. Таким образом, в развитой режиссерской игре ребенок одновременно и «актер», играющий разные роли, и «режиссер».

В своей комнате, на столе, а чаще на ковре малыш создает свой воображаемый мир, в котором происходят разные события – знакомые или придуманные. В ней ребенок выступает как режиссер, который управляет и руководит действиями игрушек-артистов. В его руках обычные тряпочные куклы превращаются в героев известных сказок. В педагогике такую игру называют режиссерской. Однако сегодня далеко не все дети умеют хорошо играть. Для возникновения настоящей, развитой игры нужны определенные условия, главное из которых – ваше участие.

Режиссерская игра представляет собой основную форму индивидуальной игры дошкольников в возрасте от четырех с половиной до семи лет. Но появляется она значительно раньше — у детей конца третьего — начала четвертого года жизни. В этом возрасте ребята уже имеют навыки, необходимые для отражения в игре реальной жизненной ситуации, у них накоплен определенный опыт, т. е. они способны осуществлять индивидуальные режиссерские игры с несложным сюжетом. Но к совместным сюжетно-ролевым играм со сверстниками эти дети еще не готовы из-за несформированности навыков игрового общения.

Настоящая игра возникает не сразу. Сначала, в 1,5-2 года, ребенок использует игрушки строго по назначению. Подражая взрослому, он варит суп в игрушечной кастрюльке, причесывает куколку расческой, купает ее в ванночке, кормит игрушечной ложкой, словом делает все то, что с ним делает мама. Это так называемая предметная или процессуальная игра, которая еще не предполагает условного, воображаемого плана.

Потом, около 3-х лет, малыш начинает замещать одни предметы другими, конечно, если кто-то старший покажет ему эту возможность. С вашей помощью кусочки зеленого листика, например, могут стать капустой, а желтые бумажки превратиться в морковку, и из них можно сварить «настоящий» суп. Ребенок быстро и с удовольствием подхватывает предложения старших, и вскоре уже сам «варит» свой суп, привлекая для этого все новые «продукты»-заместители. Около 3-х лет обычно происходит важное событие — «одушевление» игрушек. В руках малыша мишки и зайчики начинают разговаривать друг с другом, ходить в гости, драться и обниматься, болеть и выздоравливать.

В режиссерской игре существуют определенные стадии (этапы) развития игры. Что же это за стадии?

На первом этапе становления режиссерской игры все действия ребенка с предметами-заменителями основаны на известных ему качествах того реального предмета, с которого «списан портрет», использующийся ребенком в его мироустроительной работе. Ребенок чувствует себя всемогущим творцом своего собственного мира, в котором для него нет ничего невозможного. Чем больше у ребенка под рукой предметов и игрушек, которые можно использовать в соответствии с его собственным замыслом (кубики, катушки, флакончики, камешки и т.п.), тем в более благоприятных условиях будет развиваться его воображение. Понятно, что прежде чем начинать использовать предметы «не по назначению», ребенку необходимо ознакомиться с их собственными свойствами. Поэтому так важно обеспечить малышу с самого раннего возраста доступ к как можно более широкому кругу различных по своим свойствам игрушек и вещей. Ребенок может перенести функции машинки на кубик, только хорошо представляя себе, что такое кубик, и что такое машинка. Он сможет представить себе тазик моторной лодкой, только хорошо ознакомившись и со свойствами тазика, и со свойствами моторной лодки.

Второй этап развития игры характеризуется тем, что ребенок начинает примерять на себя «одежды» различных персонажей жизненного театра — «режиссер» в ребенке на время уступает место «актеру». Неодушевленные предметы одушевляются, животные думают и чувствуют, как человек. Так как малыш уже может отделять себя от действий других людей, появляется способность воспринимать играемый персонаж как существо, не зависимое от воли других, имеющее собственные цели и собственное мнение о себе самом и окружающем мире: ребенок-машина никем не управляется, а едет сама по себе, ребенок-птенчик летает там, где ему нравится, ребенок- Маугли живет один в лесу и никого не боится. Наступает период образно- ролевой игры. Многих родителей беспокоит столь бурное развитие фантазии ребенка, хотя именно эта способность и говорит о нормальном психическом развитии малыша. Позже ребенок начинает понимать, что без взаимодействия с другими его персонажу не обойтись: ребенку-машине нужен бензин, чтобы ездить, ребенку-птенчику — мама и папа, ребенку-Маугли — друзья.

Третий этап развития детской игры — сюжетно-ролевая игра, — если он основан на высоком уровне развития первых двух, характеризуется способностью играть в окружающую жизнь, не просто имитируя ее, а выстраивая поступки и слова персонажей в соответствии с требованиями сюжета, создаваемого совместно с остальными «актерами». Режиссером этой игры выступает сама окружающая ребенка жизнь, а качество игры зависит от способности детей идентифицироваться с играемым персонажем, умения договариваться друг с другом, подчиняясь принятым в жизни-игре правилам и совершая реальные поступки.

  Придумывание сюжетов для игры, конечно же, облегчают сказки. Они как бы подсказывают, что нужно делать с игрушками, где они живут, как и что говорят. Среди деревянных наборов для детских игр есть специально предназначенные для проигрывания какой-то известной сказки «Волк и семеро козлят», «Три поросенка», «Колобок», «Репка» и пр. В этих наборах подготовлено все необходимое для игры – и персонажи (козлята, волки, поросята и пр. в нужном количестве) и элементы декораций – домики, заборы, деревья. Содержание игры и характер действий определены сюжетом сказки, которая хорошо известна любому дошкольнику. В такой тщательной подготовленности есть свои плюсы и минусы. Плюсы в том, что такие наборы очень привлекательны для детей, они сами побуждают к определенной игре и позволяют еще и еще раз вспомнить, представить, рассказать любимую сказку, что очень важно и для игры, и для усвоения художественного произведения. А минусы в том, что ничего не нужно придумывать, все уже готово. Поэтому очень полезно соединять фигурки из разных наборов, «перепутывать» их, добавлять неопределенные игрушки, чтобы они стали новыми персонажами или элементами ландшафта. В этом случае игра может стать гораздо богаче и интереснее, потому, что ребенку нужно будет придумать какие-то новые события или включить непредвиденных участников в знакомый сюжет.

Между прочим, играть в сказки можно и без всяких специальных наборов. Например, любая куколка может стать Золушкой или Красной шапочкой, а собачка может выполнить роль волка  или зайца пр. И конечно самостоятельное придумывание и создание замков, лесов и домиков делает игру только интереснее. Для игр с маленькими куколками и животными хорошо использовать строительный набор. Дети очень любят играть с кубиками. Этот интерес можно использовать, включая элементы конструирования практически в любой сюжет. Все перечисленные игровые материалы, безусловно, помогут создать интересную игру. Но только в том случае, если ребенок умеет играть, если кто-то старший приобщил его к этой чудесной способности и открыл для него огромное светлое окно в мир.

В режиссерской игре «артистами являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер», управляет «артистами». «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной, объемный, кукольный (би-ба-бо, пальчиковый, марионетки) и т.д.

Непременным атрибутом режиссерской игры являются куклы. Немаловажное значение имеет их размер. Очень крупные куклы неудобны для игры, малышам трудно удержать их в руках, они чаще сидят в статичных позах и используются в весьма немногих игровых ситуациях. С большими куклами легче осуществлять мелкие, бытовые действия – кормить, причесывать, умывать, одевать, обувать, возить в коляске и, пожалуй все. Для режиссерских игр лучше всего подходят маленькие куколки. Именно с маленькими куколками могут происходить события самого серьезного масштаба. Они могут отправиться в большое плавание по ковру, они могут оказаться в Африке или Антарктиде, с ними можно устроить большой бал или хоровод, их могут ждать невероятные приключения и превращения. Словом для хорошей, большой игры нужны маленькие куклы, не только девочки, но и мальчики, желательно с подвижными ручками и ножками (чтобы они могли стоять, сидеть и пр.) Но деревянные или пластмассовые куклы с неподвижными конечностями тоже подходят. Главное, чтобы они были маленькими – не больше 7-10 см. Таких куколок легко держать одновременно в каждой руке, а это значит, что малыш может инсценировать диалог двух кукол – в его руках и с его помощью они могут обниматься или драться, прыгать или смеяться. Для таких маленьких куколок легко строить замки, они хорошо вписываются в домик из кубиков, а квартиру для них можно обустроить в обувной коробке. Их легко посадить в любую игрушечную машинку, для них нетрудно сделать высокую гору, или глубокое море.

Начнем с того, что игры в куклы могут быть разными. В психологии их условно разделяют на  режиссерские и сюжетно-ролевые.. В чем разница? Режиссерской называется игра, в которой ребенок как режиссер выстраивает тот или иной сюжет (бытовой или сказочный) с несколькими персонажами-игрушками: куклами, зверями, машинками и т.д. Он управляет ими – несколькими одновременно, вкладывая при этом в них тот сюжет, который хочет проиграть. В ролевой игре ребенок берет роль на себя, т.е. он сам на время игры становится мамой, продавцом, пиратом и т.д. Замысел ролевой игры приходится постоянно согласовывать с другими детьми – исполнителями других ролей, иначе – игра не получится. В такой игре ребенок принимает правила – действует так, как положено по роли и как договорились играть. Куклы в этих играх обычно используются разные: для режиссерских игр это маленькие куколки, которые удобно взять в руку, для ролевых игр требуются куклы, которых нужно брать обеими руками, т.е. значительно больше. Беря на себя роль, ребенок «входит в образ»: используются пантомимика, мимика, жесты, разнообразные интонации. Когда малыш играет в режиссерскую игру все это «делает» маленькая куколка, которую он держит в руках.

Помимо кукол у детей должны быть игрушечные животные (кошечки, собачки, медведи), птицы (курочка, петушок) и пр. Такие игрушки также должны быть небольшими, соразмерными куклам, ну и конечно быть по возможности привлекательными и быть узнаваемыми.

Носителями ролей в индивидуальной режиссерской игре выступают игрушки (куклы, звери) и другие предметы. В отличие от совместной игры, где ребенку приходится учитывать позицию партнера, здесь он сам организует игровую ситуацию, регулирует взаимоотношения персонажей и мотивирует их действия. При этом ребенок учится смотреть на событие с различных позиций, мысленно ставить себя на место конкретного персонажа. По мере овладения определенными умениями дети создают все более сложные игровые ситуации, иногда со многими участниками, в роли которых выступают игрушки.

Характерно, что ребенок не берет на себя никакой постоянной роли, а, регулируя отношения действующих лиц, организует игру как режиссер. Эта своеобразная позиция ребенка и позволяет назвать игры такого типа режиссерскими.

Режиссерская игра появляется раньше совместной сюжетно-ролевой, ибо для ее осуществления не требуется высокого уровня развития игрового общения. Однако такие ее особенности, как наличие воображаемой ситуации, распределение ролей между игрушками, моделирование реальных отношений в игровой форме, и дают возможность отнести игру к сюжетно-ролевому виду. В дальнейшем режиссерская игра и совместная сюжетно-ролевая развиваются параллельно, обогащая и дополняя друг друга. Режиссерская игра имеет ярко выраженный творческий характер. Она не требует от ребенка координации игровых действий с партнерами. В индивидуальной игре дети меньше подвергаются влиянию сложившихся в коллективе игровых стереотипов, что позволяет им по своему устремлению развивать сюжет, использовать любые игрушки и предметы-заместители. В таких играх отчетливо проявляются индивидуальные особенности ребенка, его личные качества. Сюжеты индивидуальных режиссерских игр отличаются разнообразием, сложностью и нестандартностью. Особенно ярко это проявляется при сопоставлении индивидуальной игры с совместной. Дети, подчиняясь требованиям совместной игры, в индивидуальной игре чувствуют себя более свободно.

Детям раннего и младшего дошкольного возраста свойственно по нескольку раз проигрывать знакомые сюжеты. При этом игровые действия совершенствуются, сокращаются и обобщаются. Сначала они заменяются жестами, позже — словом. На первый план выдвигаются отношения между персонажами, их возможное поведение в соответствии с этими отношениями и ролью, которой они наделены. Все это является хорошей подготовкой к совместным сюжетноролевым играм, которые появятся позже.

Режиссерские игры детей разного возраста имеют свою специфику. Остановимся на особенностях развития этих игр у детей четвертого года жизни.

1. В их основе лежит непосредственный опыт ребенка, т. е. события, которые он наблюдал или в которых сам принимал участие. Знания, полученные из книг, рассказов взрослых, мультфильмов, радиопередач, на данном этапе отображаются редко.
2. Сюжеты игр с игрушками еще сравнительно несложны. Чаще всего они представляют собой краткие цепочки знакомых ребенку действий (кукла обедает, спит, идет гулять). Количество персонажей обычно невелико — один-два, редко три. Отношения между ними ребенок определяет по ходу игры.
3. За каждой игрушкой закреплена постоянная роль, вытекающая из ее образного решения: Снегурочка, пожарник, доктор Айболит, зайчик, космонавт и т. д. Эта роль обычно определяет и сюжетные события: доктор лечит зайчика, Снегурочка ищет Деда Мороза и т. д. Дети четвертого года жизни опираются в игре преимущественно на собственный опыт, и если сюжеты, подсказываемые игрушками типа хоккеист, космонавт, пожарник, не совпадают с этим опытом (а так оно обычно и бывает), игра разваливается. Ребенок либо отказывается в дальнейшем от такой игрушки, либо ограничивается внесюжетными, предметно-практическими действиями с ней. Следовательно, подобные игрушки не являются адекватными данному возрасту и могут быть использованы не в индивидуальной игре, а в совместной, с обязательным участием взрослого, который покажет способы игры с такими игрушками, подскажет, как включить их в знакомый сюжет.
4. Сюжетные события в индивидуальных режиссерских играх — результат ассоциативного восприятия ребенком окружающего мира: тот или иной предмет оборудования, атрибут или игрушка наталкивают его на изменение сюжета. Например, попавшаяся на глаза пластмассовая тарелка из набора игрушечной посуды вызывает образ куклы, которую кормят, и ребенок проигрывает сцену обеда; машинка, стоящая невдалеке, ведет к появлению в сюжете линии путешествия, поездки куда-то. Ассоциативный характер сюжета определяет его не всегда связное развитие. Это естественно и не нуждается в поправках и вмешательстве со стороны взрослых. В индивидуальной игре режиссерского типа именно возможность как угодно изменять сюжет дает простор для развития фантазии и воображения ребенка.
5. Речь является главным компонентом режиссерской игры. Ребенок называет свои действия, действия игрушек, нередко дает им оценку: «Ж-ж-ж! Самолет летит над полянкой и видит — Даша ягодки собирает… Он приземляться начал — трр-р-р-бу-бу-бу. Сел около Даши, и она его ягодками покормила». > Как видно из примера, для детей четвертого года жизни характерны описательно-повествовательная речь, в которой ребенок проговаривает происходящие в игре события, и большое количество звукоподражаний. Ролевая речь встречается в этом возрасте значительно реже.

В среднем и старшем дошкольном возрасте появляются различные формы совместной игры, но индивидуальная игра не исчезает, а продолжает развиваться и усложняться. Причем режиссерские игры нередко преобладают на фоне прочих форм индивидуальной игровой деятельности. Поскольку режиссерские индивидуальные игры соседствуют с совместными сюжетно-ролевыми, уже в среднем дошкольном возрасте становится возможным взаимный перенос опыта из одних в другие.

Остановимся на особенностях развития режиссерских игр у детей пятого года жизни.

1. В основе игр по-прежнему лежит опыт, но не непосредственный, личный, который теперь имеет второстепенное, вспомогательное значение, а опосредованный. Дети проигрывают знакомые сказки, стихи, мультфильмы и диафильмы, нередко объединяя в одной игре различные источники.
2. Сюжеты игр отличаются большей сложностью и разнообразием, чем на предыдущем этапе. Увеличивается количество действующих лиц, усложняются их связи и отношения, выделяются главные и второстепенные герои, за ними четко закреплены роли. В сюжет вплетаются личные переживания ребенка, его воспоминания и сведения, полученные из книг, сказок, телепередач.
3. Значительное влияние на индивидуальную игру, причем не всегда положительное, может оказать опыт совместных игр. Если совместные игры являются результатом жесткого руководства взрослого, стремящегося подчинить их определенному стереотипу, то такие игры лишены творческого начала и носят формальный характер. Перенос игровых шаблонов из совместной игры в индивидуальную обедняет содержание последней, превращается в пассивную отработку усвоенных шаблонов на другом материале—в игре с игрушками вместо реальных партнеров. Ценность подобных игровых действий для общего и игрового развития ребенка и для развития его творческого потенциала равна нулю.
4. Если индивидуальная игровая деятельность развивается без указанных выше осложнений, она представляет собой динамичный процесс. Развитие сюжета по-прежнему происходит на основе возникающих ассоциаций, которые у ребенка пятого года жизни носят более сложный характер и берут начало не только в окружающей его предметной среде. Например, ребенок везет зайчика на игрушечной машине, и эти действия у него ассоциируются со строчками из знакомого стихотворения: «Зайчики в трамвайчике, жаба на метле», и далее: «Наш мальчик, наш зайчик попал под трамвайчик». Результатом является проигрывание истории про доктора Айболита, который лечит зайчика. Следует подчеркнуть: ассоциации, связанные с популярными детскими стихами, особенно типичны для детей среднего дошкольного возраста.
5. Игра детей пятого года жизни практически постоянно сопровождается речью. На фоне описательных высказываний появляются ролевые и оценочные. Каждую роль ребенок ведет голосом, характерным для его героя: за зайчика говорит тоненьким голоском, за волка — грубым и сердитым. Оценочные высказывания входят в описательную речь и выражают отношение к происходящим в игре событиям, нередко мотивируя их. «Волк злой, плохой! Он съесть хочет маленького зайчика! — говорит Полина (четыре года).— Ой-ой-ой! — пищит она тоненько.— Мама, мама, он съесть нас хочет! Он сейчас уже съест!» «Ну-ка, волк, уходи,— говорит строгим голосом.— Уже охотник идет и мама зайчиха». В этом примере четко прослеживаются повествовательная речь («Уже охотник идет и мама зайчиха»), ролевая («Ой-ой-ой! Мама, мама, он съесть нас хочет!..») и оценочные высказывания («Волк злой, плохой»).

Таким образом, режиссерская игра дошкольников среднего возраста испытывает на себе влияние, с одной стороны, опыта ребенка, с другой — опыта игровых действий и отношений, который он приобретает в сюжетно-ролевой совместной игре. В дальнейшем индивидуальные игры режиссерского типа продолжают обогащаться за счет накопления игрового опыта. Одновременно растет умение отображать в игре отношения между людьми, способы поведения в разных ситуациях, представления о которых дети черпают из рассказов взрослых, прочитанных книг, сказок, просмотренных фильмов.

Цель:  Развитие способностей у детей к режиссерской игре через драматизацию сказки.

Для реализации поставленной цели мною разработаны «Методические рекомендации для работы с детьми по разделу «Режиссерская игра». Куда вошли: план на год по месяцам, задачи на каждый месяц, формы организации педагогического процесса, развивающая среда и результат. 

Основной упор я  сделала на  сказки, изучаемые на занятиях «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи». Т.е  те сказки, которые  мы изучаем на занятиях по литературе, мы закрепляем в свободной деятельности для развития режиссерских способностей. Данная работа ведется индивидуально и  направлена на детей четырех возрастов (вторая младшая, средняя, старшая и подготовительная группы). Для каждой группы составляется индивидуальный план работы с детьми (см.приложение), который согласуется с родителями. По этому плану родитель смотрит в какой день нужно привести ребенка пораньше, либо забрать позже. Режиссерской игре мы учимся каждый день утром и вечером. Таким образом за месяц каждый ребенок успевает побывать в роли режиссера.

К концу года дети каждой группы должны иметь определенные знания и умения. Чтобы определить продуктивна ли ваша работа мною составлены «Требования к уровню подготовки детей» (по всем возрастам).

Требования к уровню подготовки детей

К концу года дети должны

• Иметь представление
• Знать
• Уметь

	«Иметь представление»	«Знать»	«Уметь»
Вторая младшая группа	Иметь представление о видах театра (настольный, плоскостной, объемный, кукольный и т.д.)	Названия сказок и их героев.           «Курочка Ряба», «Три медведя»,  «Лиса, заяц и петух»  «Волк и семеро козлят»,                   «Снегурушка и лиса»,                      «Колобок»,           «Теремок»,        «Репка»,               «Гуси-лебеди».	1. Уметь согласовывать слово с игровым действием на протяжении всей игры по целостному сюжету сказки;      2.Уметь отличать воображаемый мир сказки от окружающей действительности;                           3. Уметь сохранять целостность сюжета;         4. Умение учитывать в игре структуру сказочного пространства.
Средняя группа	Иметь представление о кукольном театре (би-ба-бо, пальчиковый, марионеток и т.д.).	Название и содержание сказок.         «Смоляной бычок»,         «Лисичка со скалочкой», «Братец Лис и братец Кролик»,        «Рукавичка», «Два жадных медвеженка», «Красная шапочка».	1. Уметь выстроить повествование близко к оригиналу, согласовывая игровое действие и слово;    2. Уметь отделить замысел игры от его фактического исполнения.
Старшая группа	Иметь представление о  кукловождении.	Знают основные функции кукольника.	1. Уметь самостоятельно и выразительно разыграть сказку, ориентируясь при этом на зрителей на протяжении всего спектакля.
Подготовительная группа	Иметь представление о большом театре.	Знают основные правила кукловождения.	1. Уметь показать самостоятельно или вместе с одним партнером сказку на ширме кукольного театра.

Тематическое планирование по режиссерской игре

Вторая младшая группа

Дети, четвертого года жизни находятся на первом, исходном уровне режиссерской игры. Они учатся ролевому поведению, учатся быть «актерами», а позиции «режиссера» у них еще нет: работа с детьми 3-5 лет направлена как раз на то, чтобы такая позиция возникла.

Задачи: 1. Разыграть перед детьми «образцовую» режиссерскую игру по сюжету кумулятивных сказок («Репка», «Колобок»).

              2. Помочь ребенку отделить вымышленный мир сказки от обыденного мира, от окружающей ребенка действительности.

Примечание:  Поскольку овладение способами игры у каждого ребенка  имеет свой собственный темп развития, воспитателю следует вести дневник, в котором он, кроме фамилии и проигрываемой сказки отмечает следующие моменты:

1. Согласованность рассказывания и игровых действий на протяжении всей игры. Воспитатель обращает внимание на то, сопровождает ли ребенок свои слова о сказочном событии соответствующими действиями с игрушкой. Ребенок может только рассказывать, забывая сопровождать действия  словами или же, наоборот, молча действует с игрушками.
2. Сохранение целостности сюжета, т.е. проигрывает ли ребенок основные звенья сюжета, придерживаясь в целом структуры сказки, или же он ее деформирует. В хорошей игре дети не пропускают:

• запрет или приказание, с которым к герою (персонажу) сказки обращаются старшие;
• нарушение героем такого запрета (приказания);
• вредительство или ущерб, которое наносит антагонист;
• противодействие антагонисту и ликвидация беды (ущерба).

1. Учет ребенком устройства сказочного пространства на игровом поле. Воспитателю следует отметить следующие аспекты:

• выстраивает ли ребенок пространство жизни героя (его дом) на достаточном расстоянии от чужого ему пространства (леса, дома антагониста);
• обустраивает ли, обживает ли он эти пространства (ставит ли столик, печку, горшочек и т.д )
• проигрывает ли ребенок путь героя от одного пространства (мира героя: например, его дома) к другому (мира антагониста дома Яги в лесу и т.д.)

1. Умение отметить начало и конец игры проговариванием сказочных формул («жили-были», «вот и сказке конец»), колокольчиком или другим способом.

Месяц, название сказки	Задачи	Формы организации педагогического процесса	Развивающая среда	Результат освоения способов знаний, умений детьми
Информационно- методическое обеспечение	Методы и приемы взаимодействия педагога с детьми
Сентябрь «Курочка Ряба» РНС	1. Задать детям образцовый способ разыгрывания режиссерской игры. 2. Воспитывать умение внимательно слушать сказку.	Опора на сказку	Фигурки: бабушка, дедушка, курочка, в качестве яичка(напр.фасоль), мышка.	Разыгрывание сказки воспитателем на виду у группы детей.	Дети запоминают способ разыгрывания режиссерской игры.
Октябрь «Три медведя» РНС	1. Развивать умение согласовывать рассказывание сказки и действия с игрушками. 2.Воспитывать умение использовать предметы (фигурки) для передачи своего отношения к персонажам.	Опора на сказку	Фигурки: три медведя (разного размера),  мебель и посуда (разного размера), девочка.	Воспитатель начинает играть первым. После 2-3 действий передает инициативу ребенку, помогая ему (подсказывает текст или подает игрушки).	Умеют рассказывать сказку используя игрушки.
Ноябрь «Лиса, заяц и петух» РНС	1. Учить детей отмечать начало и конец сказки. 2. Помогать детям ориентироваться на игровом поле. 3. Воспитывать любовь к сказкам.	Опора на сказку	Фигурки: Лиса, заяц, петух, два домика.	Сигнал для начала игры дается лишь после расстановки самим ребенком персонажей.	Умеют отмечать начало и конец сказки.
Декабрь «Волк и семеро козлят» РНС	1. Поддерживать умение отмечать начало и конец сказки. 2. Помогать детям ориентироваться на игровом поле. 3. Воспитывать интерес к проигрыванию сказки.	Опора на сказку	1. Игровое поле (55*70), где мир героя и антагониста расположены более близко друг к другу.На поле изображены: зеленая поляна, желтое поле, темно-зеленый лес.	Воспитатель предлагает рассмотреть игровое поле(«Эта сказка будет жить здесь»).Просит указать на нем место, где жил герой, антагонист, другие персонажи.	Умеют ориентироваться на игровом поле.
Январь «Снегурушка и лиса» РНС	1. Закреплять умение отмечать начало и конец сказки. 2. Развивать интонационную выразительность речи.	Опора на сказку	Фигурки: снегурочка, лиса, волк, медведь, деревья.	Воспитатель никогда не оставляет без внимания пропуск ребенком сигнала начать или завершить игру по сказке	Умеют отмечать начало и конец сказки. Используют интонационную выразительность в речи.
Февраль «Колобок» РНС	1. Учить детей удерживать темп и выразительность игры, сохраняя целость сюжета сказки. 2. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.	Опора на сказку	Фигурки: колобок, бабушка, заяц, волк, медведь, лиса.	Воспитатель с помощью выразительной мимики и повествовательной речи ритмизирует игру. Он подталкивает или сдерживает игровые действия ребенка, создавая равномерный ход игры.	Умеют удерживать темп и выразительность игры, сохраняя целость сюжета сказки.
Март «Теремок» РНС	1. Формировать умение проигрывать все звенья кумулятивной цепи. 2. Стимулировать ролевую речь за персонажей. 3. Воспитывать умения работать в паре.	Опора на сказку	Фигурки: теремок, мышка, зайчик, лягушка, петушок, ежик, волк, медведь.	Взрослый дает доиграть неполный сюжет сказки, после чего «забытые» персонажи «горько плачут», из-за того что им не удалось «побывать в теремке».	Проигрывают все звенья кумулятивной цепи.
Апрель «Репка» РНС	1. Закреплять умение проигрывать все звенья кумулятивной цепи. 2. Стимулировать ролевую речь за персонажей.	Опора на сказку	Фигурки: репка, дед, бабка, девочка, собака, кошка, мышка.	Взрослый дает доиграть неполный сюжет сказки, после чего «забытые» персонажи «горько плачут», из-за того что им не удалось «тянуть репку».	Проигрывают все звенья кумулятивной цепи.
Май «Гуси-лебеди» РНС	1. Продолжать стимулировать проигрывание целостного сюжета. 2. Помогать ребенку удерживать темп и выразительность игры. 3. Продолжать учить согласовывать игровые действия с происходящим в сказке событием.	Опора на сказку	1. Игровое поле из плотного картона размером приблизительно 55×70 см. Где изображено сказочное пространство, в котором между миром  (домом) героя и миром антагониста расположено    «широкое поле». 2. Игрушки:  лебеди, братец Иванушка, Аленушка, Баба-Яга.	Внимание! Если ребенок деформирует сюжет, его не обрывают, а дают ему закончить сказку. Ему говорят: «Так было в твоей сказке, а в той, которую ты слышал, было по-другому». Затем воспитатель предлагает разыграть настоящую сказку.	Умеют согласовывать игровые действия с происходящим в сказке событием.

Тематическое планирование по режиссерской игре

Средняя группа

В средней группе продолжается работа по развитию режиссерской игры. В младшей группе дети научились отличать воображаемый мир, сказочный мир от реальной действительности и овладели элементарной техникой режиссерской игры.

Задачи: 1. Научить детей правильно воспроизвести сказку, построить повествование о сказочном событии.

               2. Помочь детям отделить замысел игры по сказочному сюжету от его фактического исполнения и научить их планировать ход своей игры.

Примечание:  В средней группе воспитатель продолжает вести дневник, в котором регистрируются следующие моменты:

1. Умение отметить начало и конец сказки в каждой игре.
2. Умение выделять оба смысловых пространства на игровом поле и развертывать игру с их учетом (в играх по сюжетам волшебных сказок).
3. Умение связно и интонационно выразительно пересказать сюжет сказки.
4. Умение согласовывать в игре повествование с реальным расположением игрушек на поле. Фиксируется:

• замечает ли ребенок такое рассогласование;
• если да, может ли он самостоятельно игровыми средствами продолжить игру (варьировать повествование или изменить разворот игрушки) или же он прерывает сказку (выходит из игры) и обращается за помощью к взрослому;

1. Умение отделить замысел игры от его осуществления. Наиболее важный показатель –            

проговаривание ребенком «опорных точек» для будущего развертывания игры до ее начала. «План» еще очень свернутый и неполный, однако важно, что замысел и реализация отделены друг от друга.

Месяц, название сказки	Задачи	Формы организации педагогического процесса	Развивающая среда	Результат освоения способов знаний, умений детьми
Информационно- методическое обеспечение	Методы и приемы взаимодействия педагога с детьми
Сентябрь «Гуси-лебеди» РНС	1. Определить уровень развития режиссерской игры у детей. 2. Воспитывать умение слушать.	Опора на сказку	1. Игровое поле из плотного картона размером приблизительно 55×70 см. Где изображено сказочное пространство, в котором между миром  (домом) героя и миром антагониста расположено    «широкое поле». 2. Фигурки:  лебеди, братец Иванушка, Аленушка, Баба-Яга.	Проводится по показателям, приведенным в методических указаниях для младшей группы (часть, касающаяся дневника воспитателя).	Начальная диагностика.
Октябрь «Смоляной бычок» РНС	1. Поддерживать умение отмечать начало и конец сказки. 2. Развивать мимику и жесты. 3. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.	Опора на сказку	Фигурки: смоляной бычок, дедушка, бабушка, девочка, медведь, волк, заяц.	Воспитатель намерено не поправляет разворот игрушек, которые ребенок сам ставит на соответствующие места поля в начале игры. Воспитатель заинтересованно слушает ребенка, помогает ему удержать линию повествования и увязывать передвижение игрушек с развертыванием сказочного события. Он использует образные выражения, поддерживает ролевой диалог за персонажей. Если ребенок не может продолжить рассказ, сначала ему воспитатель указываетна соответствующие игрушки или передвигает их в соответствии с развертыванием сюжета; потом подсказывает текст.	Рассказывают сказку максимально приближенно к тексту. Не забывают о согласованности игровых действий и слов.
Ноябрь «Лисичка со скалочкой» РНС	1. Помогать ребенку разыгрывать сказку с учетом смысловой противопоставленности  двух пространств игрового поля. 2. Развивать умение рассказывать сказку максимально приближенно к литературному источнику, не забывая о согласованности игровых действий и слов. 3. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.	Опора на сказку	Фигурки: лисичка, скалочка, лавочка, курочка, гусочка, собака, мешочек (корзиночка).	(см. Октябрь)	Рассказывают сказку максимально приближенно к тексту. Не забывают о согласованности игровых действий и слов.
Декабрь «Братец Лис и братец        Кролик» Д.Ч.Харрис	1. Развивать умение выразительно рассказывать сказку целиком, согласуя слово с передвижением игрушек на поле. 2. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.	Опора на сказку	Фигурки: Кролик, Лис, мебель и посуда.	(см. Октябрь)	Рассказывают сказку максимально приближенно к тексту. Не забывают о согласованности игровых действий и слов.
Январь «Теремок» РНС	1. Учить согласовывать повествование с расположением игрушек на поле. 2. Развивать умение связно и интонационно выразительно пересказывать сюжет сказки. 3. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.	Опора на сказку	Фигурки: теремок,  мышка, зайчик, лягушка, петух, ежик, волк, медведь.	Если ребенок не замечает несоответствие разворота игрушки и повествования, взрослый на это указывает игровыми средствами (например,ролевой речью за петуха: «Кто-то сейчас к нам еще придет, наверно ежик»).	Рассказывают сказку максимально приближенно к тексту. Не забывают о согласованности игровых действий и слов.
Февраль «Рукавичка» УНС	1.Закреплять умение согласовывать повествование с расположением игрушек на поле. 2.Продолжать  развивать умение связно и интонационно выразительно пересказывать сюжет сказки.  3. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.	Опора на сказку	Фигурки: рукавичка, дед, собака, мышка, лягущка, заяц, лиса, волк, кабан, медведь.	Если ребенок не замечает несоответствие разворота игрушки и повествования, взрослый на это указывает игровыми средствами (например,ролевой речью за лисичку: «Кто-то сейчас к нам еще придет, наверно …»).	Рассказывают сказку максимально приближенно к тексту. Не забывают о согласованности игровых действий и слов.
Март «Два жадных медвеженка» БНС	1.Способствовать умению отделения замысла игры от его осуществления. 2.Закреплять умение связно и интонационно выразительно пересказывать сюжет сказки. 3. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.	Опора на сказку	Фигурки: два медвеженка, лиса, сыр.	Воспитатель предоставляет самостоятельность при отборе игрушек для игры в данную сказку. Он не препятствует началу игры, даже если ребенок не отобрал все необходимые предметы. Когда ребенок по ходу игры, обнаруживает их нехватку, воспитатель спокойно отмечает важность продумывания и «наметки» последовательности игровых действий.	Умеют связно и интонационно выразительно пересказывать сюжет сказки.
Апрель «Красная шапочка» Ш.Перро	1.Способствовать умению отделения замысла игры от его осуществления. 2. Учить самостоятельно планировать ход своей игры. 3. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.	Опора на сказку	Фигурки: бабушка, девочка, волк, охотник с ружьем.	Если ребенок не замечает несоответствие разворота игрушки и повествования, взрослый на это указывает игровыми средствами (например, ролевой речью за волка «Повернись ко мне внученька»). Он помогает игровыми средствами тогда, когда тот не справляется («Волк посмотрел в окно и увидел там…охотника»)	Самостоятельно планируют ход своей игры.
Май Любая из уже проигрывае- мых сказок	1.Способствовать умению отделения замысла игры от его осуществления. 2. Закреплять умение самостоятельно планировать ход своей игры. 3. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.	Опора на сказку	Фигурки: по сказке	1. Ребенок самостоятельно выбирает сказку, игровое поле и персонажей. 2. Воспитатель наблюдает со стороны.	Самостоятельно планируют ход своей игры.

Тематическое планирование по режиссерской игре

Старшая группа

Главная задача  воспитателя в старшей группе – помочь ребенку перейти от спонтанной режиссерской игры к разыгрыванию сказки на «сцене» настольного театра, т.е. научить его играть, принимая во внимание зрителей.

Основные функции кукольника

1. он знает много сказок;
2. он  умеет подобрать или сделать очень похожие на сказочных героев куклы;
3. может так показать разные сказки, чтобы всем казалось, как будто это случилось на самом деле;
4. он звонит в колокольчик;
5. открывает и закрывает занавес;
6. у него есть чемоданчик, в котором сложено все, что необходимо для показа сказки (это в основном, те же игрушки, с которыми уже проводилась работа по развитию режиссерской игры).

Месяц, название сказки	Задачи	Формы организации педагогического процесса	Развивающая среда	Результат освоения способов знаний, умений детьми
Информационно- методическое обеспечение	Методы и приемы взаимодействия педагога с детьми
Сентябрь Знакомство с кукольником и разыгрывание сказки «Волк и семеро козлят», «Лисичка со скалочкой», «Смоляной бычок», «Красная шапочка» Ш. Перро	1. Познакомить детей с кукольником и его функциями (см.выше). 2. Учить подготовке к кукольному спектаклю и его показу. 3. Воспитывать умение слушать.	Образцовое разыгрывание сказки (спектакль). Для всей группы.	Плакат-объявление о времени прихода в группу кукольника (воспитатель вывешивает заранее); настольная ширма; чемоданчик для кукольника; игрушки: и атрибуты к данной сказке.	Воспитатель заранее  сообщает детям о приходе кукольника и название сказки, которая будет показана. В роли кукольника может быть сам воспитатель, воспитатель другой группы или родитель. Дается образец показа спектакля.	Знают основные функции кукольника.
Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Любая сказка, изучаемая детьми ранее. Например: «Гуси-Лебеди», «Смоляной бычок», «Лисичка со скалочкой», «Теремок»,  «Красная шапочка» и т.д.	1.Учить при разыгрывании сказки ориентироваться на зрителя. 2.Учить сохранять целостность спектакля. 3. Закреплять умение отмечать колокольчиком начало и конец спектакля; открывать и закрывать занавес. 4.Развивать умение «направлять» игрушки лицом к  зрителю (в течение всего спектакля). 5.Воспитывать уважительное отношение к зрителю.	Разыгрывание сказки по выбору ребенка.	Ширма, стулья, игрушки в качестве зрителя, игрушки и атрибуты для разыгрывания сказки.	Воспитатель вместе с ребенком ставит на столик ширму и напротив нее несколько стульев, отбирают кукол и плюшевых зверей, для которых будет показываться спектакль. Затем ребенок самостоятельно выбирает сказку  которую будет разыгрывать, нужные игрушки и атрибуты (приготовленные воспитателем заранее). Также ребенок самостоятельно решает, какую сторону игрового поля использует в качестве сцены.	Дети отмечают колокольчиком начало и конец спектакля. Открывают и закрывают занавес. Держат кукол лицом к зрителю. Сохраняют целостность спектакля.
Февраль, Март, Апрель, Май Любая сказка, изучаемая детьми ранее. Например: «Гуси-Лебеди», «Смоляной бычок», «Лисичка со скалочкой», «Теремок»,  «Красная шапочка» и т.д. или придуманная детьми	1.Закреплять умение ориентироваться на зрителя. 2.Закреплять умения выполнять основные функции кукольника. 3. .Воспитывать уважительное отношение к зрителю.	Разыгрывание сказки по выбору ребенка.	Ширма, стулья, игрушки в качестве зрителя, игрушки и атрибуты для разыгрывания сказки.	На этом этапе на спектакль в качестве зрителя (кроме кукол) приглашается еще один ребенок, который сначала смотрит показ сказки, а потом меняется местами с первым ребенком, показывая свой спектакль.	Дети замечают недостатки в спектакле сверстника и помогают «кукольнику» удержать взгляд зрителей. Ребенок в случае затруднений устраивает антракт (закрывает занавес).

                                                              Тематическое планирование по режиссерской игре

Подготовительная группа

Главная задача  состоит не в том, чтобы научить детей профессиональному кукловождению и показу кукольных спектаклей, а в том, чтобы они, вопреки жестким условиям показа на ширме, смогли выразить свои чувства, проявить воображение, сумели естественно импровизировать и не только не боялись показать спектакль, а были уверены, что у них получится.

Рекомендация: Наиболее желательным началом работы в подготовительной группе является прочтение детям книги С.Образцова «Всю жизнь я играю в куклы» (Москва, 1985).Книжка красиво иллюстрирована и знакомит как с домашним, так и профессиональным театром. Кроме того, она в доступной форме дает детям представление о различных типах кукол и подготовке кукольного спектакля.

Основные правила кукловождения:

1. Движения надо делать неторопливо и четко, избегать лишних, бессмысленных движений куклой. Движение руки куклы вверх-вниз осуществляется средним пальцем; вправо влево – большим пальцем и мизинцем. Пальцы кукловода должны двигаться свободно. Руки куклы не должны торчать вверх, иначе кукла выражает недоумение, удивление  или стремление обхватить какой-то предмет. Чтобы  придать кукле позу спокойно и естественно стоящего человека, руки куклы надо держать по возможности опущенными книзу. Полностью сделать это нельзя — пальцы человека так не согнутся, но они могут принять такое положение, при котором руки куклы будут казаться как бы сложенными на животе. Эта поза считается для перчаточной куклы нейтральной, её «исходной позицией».
2. В диалогах двигается та фигура, которая в данный момент говорит.
3. Куклы должны высовываться во весь рост.  Для этого «тело» куклы нужно удлинить: так она может сгибаться в пояснице (кисть кукловода). Рука кукловода должна высовываться почти до локтя, иначе кукла кажется слишком маленькая.
4. Играть нужно на «грядке», т.е. на переднем верхнем крае ширмы.

Месяц, название сказки	Задачи	Формы организации педагогического процесса	Развивающая среда	Результат освоения способов знаний, умений детьми
Информационно- методическое обеспечение	Методы и приемы взаимодействия педагога с детьми
Сентябрь Октябрь Ноябрь Любая сказка по выбору ребенка (из изучаемых ранее)	1. Познакомить детей с куклами БИ-БА-БО (верховые перчаточные куклы). 2. Познакомить с основами техники кукловождения на ширме. 3. Обратить внимание ребенка на то, как он показывает сказочное событие, сделать для него самого видимым, прочувствуемым способ действования за куклу-персонажа.	Разыгрывание сказки по выбору ребенка	Ширма (высота ширмы – 125+2(3)см),   колокольчик, куклы БИ-БА-БО (около 20 шт, приблизительно половину «зверей» и половину «людей»).	Подгруппа 3-4 чел. Чтобы дети поняли зачем нужно специально учиться кукловождению, они должны своими глазами увидеть неподготовленный показ спектакля на ширме. Так, один ребенок по собственной инициативе показывает свой спектакль. Затем вместе с детьми обсудив все недостатки данного спектакля, в силу своей неопытности, воспитатель объясняет детям основные правила кукловождения (см.выше)	Владеют основными навыками кукловождения.
Декабрь Январь Февраль Любая сказка из изучаемых ранее,  например: РНС «12 месяцев»; РНС «Царевна-лягушка» и т.д.	1. Учить отделять повествовательную речь от актерски- ролевой. 2. Помочь осознать новое сказочное пространство (переход от плоскости настольного театра на линию ширмы)	Разыгрывание сказки по выбору ребенка.	Ширма (высота ширмы – 125+2(3)см),   колокольчик, куклы БИ-БА-БО (около 20 шт, приблизительно половину «зверей» и половину «людей»).	Воспитатель как рассказчик ведет повествование, а ребенок исполняет роль персонажа (здесь ребенок учится сопровождать действия своего персонажа импровизированной ролевой речью. Далее воспитатель и ребенок меняются местами (так они оба учатся подстраиваться к действию и слову друг друга, улавливать нужный момент вступления и строить целостность небольшой пьесы).	1. Отделяют повествовательную речь от актерски- ролевой. 2. Осознанно играют на новом пространстве (на линии ширмы).
Март Апрель Май Любая сказка на выбор: «Кот в сапогах» Ш. Перро; «Цветик-семицветик» В. Катаев и т.д. Либо придуманная сказка	1. Учить работать за ширмой вдвоем. 2. Учить общаться руг с другом не напрямую, а опосредовано (через своих кукол) 3. Развивать воображение: -придумай другой конец сказки; -соедини две  сказки; -придумай новую сказку. 4. Воспитывать умение слушать друг друга.	Разыгрывание придуманной сказки	Ширма (высота ширмы – 125+2(3)см),   колокольчик, куклы БИ-БА-БО (около 20 шт, приблизительно половину «зверей» и половину «людей»).	За ширмой работают два ребенка. Перед спектаклем воспитатель вместе с детьми проговаривает порядок действий, что они будут делать и говорить, как будут двигать куклами, не мешая друг другу. Далее воспитатель следит за тем, чтобы сюжет развивался непрерывно и логично, дети говорили голосами персонажей. Предпочтительно подбирать детей, которые дружат друг с другом – они взаимодействуют.	1. Умеют работать за ширмой вдвоем. 2. Придумывают новую сказку, либо изменяют ее конец.

Примечание:  В средней группе воспитатель продолжает вести дневник, в котором регистрируются следующие моменты:

1. Умение отметить начало и конец сказки в каждой игре.
2. Умение выделять оба смысловых пространства на игровом поле и развертывать игру с их учетом (в играх по сюжетам волшебных сказок).
3. Умение связно и интонационно выразительно пересказать сюжет сказки.
4. Умение согласовывать в игре повествование с реальным расположением игрушек на поле.
5. Фиксируется: замечает ли ребенок такое рассогласование;

если да, может ли он самостоятельно игровыми средствами продолжить игру (варьировать повествование или изменить разворот игрушки) или же он прерывает сказку (выходит из игры) и обращается за помощью к взрослому;

    6. Умение отделить замысел игры от его осуществления. Наиболее важный показатель – проговаривание ребенком «опорных точек» для будущего развертывания игры до ее начала. «План» еще очень свернутый и неполный, однако важно, что замысел и реализация отделены друг от друга.

Литература:

1. Горшкова Е.В., Эльконинова Л.И., Урадовских Г.В. Факультативные разделы. Программа и планы занятий для работы с детьми второй младшей, средней, старшей, подготовительной к школе групп.-НОУ«Учебный центр им. Л.А.Венгера «Развитие»»: М.,2003
2. Горшкова Е.В., Эльконинова Л.И., Урадовских Г.В. Педагогическая диагностика. Рекомендации и материалы для работы с детьми дошкольного возраста (от 3 до 7лет). НОУ«Учебный центр им. Л.А.Венгера «Развитие»»: -М.,2003
3. Новоселова С.Л. Режиссерские игры дошкольника // из сборника Игра дошкольника; под ред. М.: Просвещение, 1989
4. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание,2005, №4, с. 24.
5. Пухова Т. В. Возрастные и индивидуальные особенности режиссерской игры в дошкольном возрасте // Психолог в детском саду. М., 2000.
6. Миллер С. Психология игры. Спб., 1999

Режиссерские игры являются разновидностью самостоятельных сюжетных игр. В раннем и младшем дошкольном возрасте они носят  преимущественно индивидуальный характер. Режиссерская игра имеет ярко выраженный творческий характер. Она не требует от ребенка координации игровых действий с партнерами. В индивидуальной игре дети меньше подвергаются влиянию сложившихся игровых стереотипов, что позволяет им по своему устремлению  развивать сюжет, использовать любые игрушки и предметы-заместители. В таких играх отчетливо проявляются инд. особенности ребенка, его личные качества. Анализ режиссерской игры позволяет судить не только о ее зрелости и сформированности, но и об особенностях представлений ребенка о мире, его отношений к людям, о его собственной жизненной позиции.

Просмотр содержимого документа

«РЕЖИССЕРСКИЕ ИГРЫ. Методические рекомендации к организации и руководству.»

05.02.2015

Консультация для воспитателей «Режиссерские игры»

Режиссерские игры являются разновидностью творческих игр. В них, как и во всех творческих играх, есть мнимая или воображаемая ситуация. Ребенок проявляет творчество и фантазию, придумывая содержание игры, определяя ее участников (роли которые «исполняют» игрушки, предметы).

Оценить

959